SKRIPSI. Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat S-1. Program Studi Pendidikan Biologi. diajukan oleh: Dwi Fitriana

PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) IPA TERPADU BERBASIS MODEL CONNECTED MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN DAN BAHAN KIMIA DALAM MAKANAN UNTUK SISWA SMP/MTs SKRIPSI

Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat S-1 Program Studi Pendidikan Biologi

diajukan oleh: Dwi Fitriana 08680042

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2013

ii

iii

iv

v

Motto

Â Wahai orang-orang yang beriman, mintalah pertolongan (kepada Allah) dengan sabar dan shalat, sesungguhnya Allah Beserta orang-orang yang sabar”.

(Q.S. Al-Baqarah: 153)

Yakinlah bahwa tidak ada perjuangan yang sia-sia (Dwi Fitriana)

vi

PERSEMBAHAN Skripsi ini penulis persembahkan untuk

:

Kedua orang tua, dan keluarga besar tercinta dengan dukungan dan doanya yang tak terhingga

Almamater tercinta Program Studi Pendidikan Biologi, khususnya Biology Education 08 Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

vii

KATA PENGANTAR

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬ ‫ أﺷﻬﺪ أن ﻻاﻟﻪ‬.‫اﻟﺤﻤﺪ ﷲ اﻟﺬي أرﺳﻞ رﺳﻮﻟﻪ ﺑﺎﻟﻬﺪى ودﻳﻦ اﻟﺤﻖ ﻟﻴﻈﻬﺮﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻳﻦ آﻠﻪ‬ ‫ اﻟﻠﻬﻢ ﺻﻞ وﺳﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺪ ﻧﺎ‬.‫ وأﺷﻬﺪ أن ﻣﺤﻤﺪا ﻋﺒﺪﻩ ورﺳﻮﻟﻪ‬.‫اﻻاﷲ وﺣﺪﻩ ﻻﺷﺮﻳﻚ ﻟﻪ‬ ‫ أﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬,‫ﻣﺤﻤﺪ وﻋﻠﻰ أﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ أﺟﻤﻌﻴﻦ‬ Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Segala puji syukur penulis haturkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan sahabat-sahabatnya. Penulis menyusun skripsi ini untuk mengembangkan LKS IPA Terpadu berbasis model connected materi sistem pencernaan makanan dan bahan kimia dalam makanan untuk siswa kelas VIII SMP/MTs. Selain itu, penulis juga bermaksud untuk mengetahui kelayakan atau kualitas LKS IPA Terpadu yang dihasilkan.

Skripsi ini dapat diselesaikan berkat bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A, Ph.D selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Ibu Runtut Prih Utami, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, dan selaku dosen penasehat akademik serta dosen pembimbing 1 yang telah membimbing penulis selama menempuh pendidikan di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

viii

3. Ibu Dian Noviar, M.Pd.Si, selaku dosen pembimbing II. Terima kasih atas segala bantuan, bimbingan, motivasi, dan masukan yang sangat membantu di sela-sela waktu kesibukannya 4.

Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Sains dan Teknologi yang telah memberikan ilmunya kepada penulis

5.

Seluruh Staf dan karyawan di Fakultas Sains dan Teknologi yang telah banyak membantu penulis

6.

Ibu Najda Rifqiyati, M.Si. dan Ibu Asih Widi Wisudawati, M.Pd. selaku ahli materi yang telah memberikan masukan dan saran dalam produk yang dibuat, sehingga menjadi lebih baik.

7.

Bapak Sigit Prasetyo, M.Pd.Si. selaku ahli media yang telah memberikan masukan dan saran dalam produk yang dibuat penulis hingga produk yang dibuat menjadi lebih baik dari sebelumnya.

8.

Yuli, Galuh, dan

Zulfa, selaku peer-reviewer yang telah memberikan

masukan; 9.

Bapak Kepala Sekolah MTs Negeri Maguwoharjo yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian:

10. Bapak/Ibu guru dan siswa MTs Negeri Maguwoharjo selaku reviewer, khususnya untuk Pak Sularno dan Pak Imam selaku guru IPA, terima kasih atas penilaian dan masukan yang sangat membantu; 11. Siswa-siswi MTs Negeri Maguwoharjo yang telah bekerja sama dengan baik selama peneliti melaksanakan penelitian

ix

12. Kedua Orang tua dan keluarga besar yang senantiasa ada dengan kasih sayang, do’a, harapan, nasehat dan kasih sayang tiada henti dalam menjalani kehidupan ini khususnya dalam menyelesaikan skripsi 13. Mas Tafi yang senantiasa mendukung, mendo’akan dan memberi semangat kepada penulis 14. Teman-teman Pend. Biologi 2008 serta sahabatku jie bias jembil, Ika, Abib, Irma, Cici, Yuli dan Hesti, kenangan bersama kalian akan menjadi cerita indah yang tak kan terlupa 15. Teman-teman kost An-Najwa dan wisma nusantara yang sudah terdahulu atau sekarang, kalian sudah seperti keluarga sendiri 16. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak membantu penyusunan skripsi ini. Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapatkan pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Namun penulis berharap semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi penulis pada khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Aamiin. Yogyakarta,

Juli 2013

Penulis

Dwi Fitriana NIM. 08680042

x

DAFTAR ISI Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................

i

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................

ii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI....................................................

iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ................................................

v

HALAMAN MOTTO .. ...............................................................................

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN...................................................................

vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................

viii

DAFTAR ISI .................................................................................................

xi

DAFTAR TABEL.........................................................................................

xiii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................

xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................

xv

ABSTRAK ....................................................................................................

xvii

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah .....................................................................

1

B. Identifikasi Masalah ...........................................................................

5

C. Pembatasan Masalah ..........................................................................

5

D. Rumusan Masalah ..............................................................................

6

E. Tujuan Penelitian................................................................................

6

F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan .................................................

6

G. Manfaat Penelitian..............................................................................

7

H. Asumsi dan keterbatasan Pengembangan...........................................

8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA..................................................................

9

A. Kajian Pustaka ....................................................................................

9

1.

KurikulumTingkat Satuan Pendidikan ........................................

9

2.

Pembelajaran IPA Terpadu .........................................................

13

3.

Model Pembelajaran Terpadu Connected ...................................

18

4.

Lembar Kegiatan Siswa ..............................................................

21

5.

Sistem Pencernaan Makanan Manusia ........................................

28

xi

Halaman 6.

Gangguan dan Kelaianan pada Sistem Pencernaan Makanan.....

37

7.

Makanan dan Fungsinya..............................................................

39

8.

Bahan Kimia (Zat Aditif) dalam Makanan .................................

42

9.

Penelitian yang Relevan ..............................................................

48

B. Kerangka Berpikir ..............................................................................

50

BAB III METODE PENELITIAN .............................................................

52

A. Model Pengembangan ........................................................................

52

B. Prosedur Penelitian ............................................................................

52

C. Uji Coba Produk .................................................................................

56

1.

Desain Uji Coba ..........................................................................

56

2.

Subjek Coba ................................................................................

57

3.

Jenis Data ....................................................................................

59

4.

Instrumen Pengumpulan Data .....................................................

60

5.

Teknik Analisis Data ...................................................................

62

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................

65

A. Hasil Penelitian ..................................................................................

65

B. Pembahasan ........................................................................................

87

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................

93

A. Kesimpulan.........................................................................................

93

B. Saran ...................................................................................................

93

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................

95

LAMPIRAN ..................................................................................................

98

xii

DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1 Klasifikasi Pengintegrasian Kurikulum..................................... ......

19

Tabel 2 Skala Likert Penilaian Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer, Guru, dan Siswa………………. .....................................................

63

Tabel 3 Skala Likert Penilaian Siswa............................................................

63

Tabel 4 Kriteria Kategori Penilaian Ideal .....................................................

63

Tabel 5 Skala Persentase Penilaian Kualitas Produk ....................................

64

Tabel 6 Penjabaran Analisis Instruksional….……………………………. ..

68

Tabel 7 Tindak Lanjut Atas Masukan dari Ahli Media ................................

71

Tabel 8 Tindak Lanjut Atas Masukan dari Ahli Materi ................................

72

Tabel 9 Tindak Lanjut Atas Masukan dari Peer Reviewer ...........................

72

Tabel 10 Tindak Lanjut Atas Masukan dari Guru dan Siswa ........................

74

Tabel 11 Kualitas LKS IPA Terpadu Hasil Penilaian Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer, dan Guru……………… ........... ………….

75

Tabel 12 Kualitas LKS IPA Terpadu Hasil Penilaian Ahli Media ................

77

Tabel 13 Kualitas LKS IPA Terpadu Hasil Penilaian Ahli Materi ................

79

Tabel 14 Kualitas LKS IPA Terpadu Hasil Penilaian Peer Reviewer ...........

81

Tabel 15 Kualitas LKS IPA Terpadu Hasil Penilaian Guru ..........................

83

Tabel 16 Kualitas LKS IPA Terpadu Hasil Penilaian Siswa .........................

85

xiii

DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1 Diagram Peta Connected ..............................................................

20

Gambar 2 Sistem Pencernaan Manusia .........................................................

29

Gambar 3 Struktur Lambung ........................................................................

33

Gambar 4 Nasi Kuning Dengan Pewarna Alami dari Kunyit .......................

43

Gambar 5 Pemanis Alami dari Gula .............................................................

44

Gambar 6 Bahan Penyedap Alami dari Lengkuas, Bawang Putih, Bawang Merah, ketumbar, dan Kemiri .....................................................

45

Gambar 7 Daging dan Sosis yang Diberi Tambahan Nitrit Agar Awet dan Nampak Menarik .........................................................................

47

Gambar 8 Kemiri yang Diawetkan Secara Fisik dengan Cara Pengeringan48 Gambar 9 Manisan Buah Mangga Diawetkan Secara Kimiawi dengan Cara Penambahan Gula ................................................................

48

Gambar 10 Tahap-tahap Desain Penilaian Produk Pengembangan ...............

57

Gambar 11 Diagram Persentase Keidealan Tiap Aspek Berdasarkan Hasil Penilaian Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer, dan Guru ...

76

Gambar 12 Diagram Persentase Keidealan Tiap Aspek Berdasarkan Hasil Penilaian Ahli Media...................................................................

78

Gambar 13 Diagram Persentase Keidealan Tiap Aspek Berdasarkan Hasil Penilaian Ahli Materi ..................................................................

80

Diagram 14 Persentase Keidealan Tiap Aspek Berdasarkan Hasil Penilaian Peer Reviewer .............................................................................

82

Diagram 15 Persentase Keidealan Tiap Aspek Berdasarkan Hasil Penilaian Guru .............................................................................................

84

Gambar 16 Diagram Persentase Keidealan Tiap Aspek Berdasarkan Hasil Penilaian Siswa ...........................................................................

xiv

86

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1. Sampel LKS IPA Terpadu berbasis Model Connected materi Sistem Pencernaan Makanan Manusia dan Bahan Kimia dalam Makanan .........................................................................

98

Lampiran 2. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian LKS IPA Terpadu berbasis Model Connected materi Sistem Pencernaan Makanan Manusia dan Bahan Kimia dalam Makanan oleh Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer dan Guru ..........................

102

Lampiran 3. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian LKS IPA Terpadu berbasis Model Connected materi Sistem Pencernaan Makanan Manusia dan Bahan Kimia dalam Makananan oleh Siswa .......

103

Lampiran 4. Petunjuk Pengisian Instrumen Penilaian Bagi Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer, dan Guru .....................................

104

Lampiran 5. Petunjuk Pengisian Instrumen Penilaian Bagi siswa ................

105

Lampiran 6. Angket Penilaian Ahli Media ...................................................

106

Lampiran 7. Angket Penilaian Ahli Materi ...................................................

107

Lampiran 8. Angket Penilaian Peer Reviewer dan Guru ..............................

109

Lampiran 9. Angket Penilaian Siswa ............................................................

111

Lampiran 10.Contoh Surat Pernyataan Pemberian Saran dan Masukan dari Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer, dan Guru .................

112

Lampiran 11. Contoh Surat Pernyataan Pemberian Saran dan Masukan dari Siswa .........................................................................................

113

Lampiran 12. Contoh Lembar Saran dan Masukan dari Semua Reviewer ....

114

Lampiran 13. Rubrik Penjabaran Kriteria Kualitas Berdasarkan Penilaian Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer, dan Guru ................

115

Lampiran 14. Rubrik Penjabaran Kriteria Kualitas Berdasarkan Penilaian Siswa .........................................................................................

124

Lampiran 15. Surat Pernyataan dari Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer, Guru, dan Siswa ......................................................

xv

129

Halaman

Lampiran 16. Perhitungan Kualitas LKS IPA Terpadu Berdasarkan perolehan Skor Penilaian Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer, dan Guru dan Siswa .........................................

160

Lampiran 17. Daftar Reviewer .......................................................................

180

Lampiran 18. Penunjukan Pembimbing skripsi/Tugas Akhir ........................

182

Lampiran 19. Surat Keterangan Tema Skripsi/Tugas Akhir ..........................

183

Lampiran 20. Bukti Seminar Proposal ...........................................................

184

Lampiran 21. Surat Surat Permohonan Izin Penelitian Kepada Gubernur DIY ...........................................................................

186

Lampiran 22. Surat Ijin Penelitian dari Gubernur DIY.................................

187

Lampiran 23. Surat Permohonan Izin Penelitian Kepada Kepala MTs N Maguwoharjo................................................................

188

Lampiran 24. Surat Keterangan Selesai Penelitian ........................................

189

Lampiran 25. Curiculum Vitae ......................................................................

190

xvi

Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) IPA Terpadu Berbasis Model Connected Materi Sistem Pencernaan Makanan Manusia dan Bahan Kimia dalam Makanan untuk Siswa SMP/MTs Oleh: Dwi Fitriana 08680042 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk 1) menghasilkan LKS IPA Terpadu berbasis model connected materi sistem pencernaan makanan dan bahan kimia dalam makanan untuk siswa SMP/MTs kelas VIII 2) mengetahui kualitas LKS IPA terpadu berbasis model connected materi sistem pencernaan makanan dan bahan kimia dalam makanan yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran IPA. Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan (Research and Development) dengan model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation) yang dilakukan sampai tahap development. Instrumen dalam penelitian ini berupa lembar angket yang mencakup beberapa aspek penilaian. Kualitas LKS IPA terpadu dinilai oleh ahli media, ahli materi, peer reviewer, guru, dan siswa. Data nilai kualitas yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif berdasarkan kategori penilaian ideal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKS IPA terpadu disusun melalui tahap-tahap ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation) yang dilakukan sampai tahap development. LKS IPA terpadu telah memenuhi kriteria LKS yang baik. Berdasarkan penilaian oleh ahli media, ahli materi, peer reviewer, dan guru ditinjau dari keseluruhan aspek menunjukkan bahwa kualitas LKS IPA Terpadu berbasis model connected adalah Sangat Baik (SB) dengan persentase keidealan 85,9%, dan penilaian oleh siswa adalah Sangat Baik (SB) dengan persentase keidealan 87,96%. Berdasarkan penilaian tersebut, LKS IPA Terpadu berbasis model connected materi sistem pencernaan makanan dan bahan kimia dalam makanan untuk siswa SMP/MTs layak digunakan dalam pembelajaran IPA. Kata-kata kunci: sistem pencernaan, bahan kimia dalam makanan, LKS IPA terpadu berbasis model connected, pengembangan

xvii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis tentang gejala alam. Perkembangan IPA tidak hanya berupa kumpulan fakta, tetapi adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, siswa dituntut menguasai IPA secara terpadu. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk memahami alam sekitar secara ilmiah. Berdasarkan kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), bahwa pembelajaran IPA yang diaplikasikan di SMP/MTs hendaknya dilaksanakan dengan pembelajaran terpadu. Hal ini seperti yang terkandung dalam Lampiran Permendiknas no 22 tahun 2006 tentang Standar Isi (SI) bahwasanya substansi untuk mata pelajaran IPA di tingkat SMP/MTs dilaksanakan

secara terpadu untuk memperoleh kompetensi dasar ilmu

pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir kritis, kreatif, dan mandiri. Pembelajaran IPA terpadu pada hakikatnya merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan disiplin ilmu fisika, kimia, dan biologi dengan melihat sudut pandang kajiannya. Dalam pembelajaran terpadu siswa akan memahami

1

2

konsep-konsep

yang

dipelajari

melalui

pengalaman

langsung

dan

menghubungkannya pada konsep-konsep lain yang sudah dipahami yang sesuai dengan kebutuhan siswa (Puskur, 2006:3). Adapun pemecahan masalah nyata di alam antara ilmu kimia dan ilmu biologi saling berhubungan antara satu dengan yang lainnya, dengan kata lain dapat dilakukan baik secara interdisiplin ilmu maupun antar disiplin ilmu. Berdasarkan hasil observasi di MTs N Sleman Maguwoharjo Tahun Ajaran 2012/2013 dapat diketahui bahwa bidang kajian IPA tergabung menjadi satu silabus, namun dalam pelaksanaan pembelajarannya masih terpisah antara biologi, fisika, dan kimia. Tujuan pembelajaran IPA Terpadu adalah meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran, meningkatkan minat dan motivasi, serta beberapa kompetensi dasar dapat tercapai sekaligus (Pusat Kurikulum, 2007: 7). Dalam pembelajaran IPA Terpadu, suatu tema dibahas dari berbagai sudut pandang yang berbeda pada bidang kajian IPA. Dengan demikian penyampaian satu materi IPA hendaknya ditinjau dan dibahas dari sisi ilmu fisika, kimia, dan biologi. Namun, di MTsN Sleman Maguwoharjo pelajaran biologi dan kimia belum diintegrasikan dalam pembelajaran IPA Terpadu. Beberapa materi pokok yang relevan untuk dijadikan tema dibahas berulang kali dalam bidang kajian yang berbeda, sehingga penggunaan waktu dan pencapaian tujuan pembelajaran kurang efektif. Proses pembelajaran yang berlangsung pun masih didominasi pada teacher centered. Anak didik kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada

3

kemampuan anak untuk menghafal informasi. Otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi dan menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari (Sanjaya, 2007:1). Salah satu kendala lainnya adalah masih terbatasnya bahan ajar yang tersedia. Guru menggunakan buku paket dalam proses pembelajarannya, akan tetapi pengembangan materi dalam buku tersebut masih kurang. Rata-rata hasil belajar biologi siswa adalah 67, sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan adalah 75. Kondisi yang demikian mengindikasikan bahwa hasil belajar biologi yang diperoleh siswa masih di bawah KKM khususnya pada materi sistem pencernaan manusia, sehingga siswa memerlukan suatu bahan ajar yang dapat digunakan untuk belajar di dalam maupun di luar kelas. Namun pada kenyataannya, guru di MTs N Maguwoharjo belum mengembangkan bahan ajar IPA Terpadu yang dapat membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir siswa. Menurut Trianto (2007:135), siswa dapat mengembangkan aktivitas kreatif

yang

melibatkan

imajinasi,

intuisi

dan

penemuan

dengan

mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, dan rasa ingin tahu. Dengan demikian, siswa akan lebih tertarik untuk belajar IPA jika siswa dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran. Siswa diberikan petunjuk-petunjuk dalam memahami konsep-konsep dan meningkatkan keterampilan proses berpikir

4

ilmiah, sehingga akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai IPA. Petunjuk-petunjuk tersebut dapat diberikan melalui LKS (Lembar Kegiatan Siswa) yang terstruktur. LKS merupakan salah satu bahan ajar yang berfungsi sebagai fasilitas dalam pelaksanaan pembelajaran. Guru banyak terbantu dengan LKS sebagai salah satu pegangan guru dan siswa dalam melibatkan siswa saat pembelajaran dan mengaktifkan siswa di kelas. Pada kurikulum KTSP dapat dilihat bahwa Kompetensi Dasar (KD) 4.3 mendeskripsikan bahan kimia alami dan bahan kimia buatan yang terdapat dalam bahan makanan dan Kompetensi Dasar (KD) 1.4 mendeskripsikan sistem pencernaan manusia dan hubungannya dengan kesehatan merupakan kompetensi dasar dari dua disiplin ilmu kimia dan biologi. Konsep-konsep utama dalam kompetensi dasar tersebut saling berhubungan satu sama lain. Keterkaiatan antar konsep akan menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari dan diharapkan siswa mampu meningkatkan keterampilan siswa dalam memecahkan masalah-masalah nyata di dalam kehidupannya. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang pengembangan LKS IPA terpadu yang diintegrasikan dengan pendekatan model connected sebagai inovasi dalam memajukan dunia pendidikan. Penelitian ini diwujudkan dalam bentuk skripsi dengan judul ”Pengembangan LKS IPA Terpadu Berbasis Model Connected Materi Sistem Pencernaan Manusia dan Bahan Kimia dalam Makanan untuk Siswa SMP/MTs”. Dengan demikian diharapkan dapat melengkapi LKS yang ada sekarang dan

5

membantu peserta didik dalam memperoleh alternatif bahan ajar di samping buku teks. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dapat diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut : 1. Pembelajaran IPA secara terpadu berdasarkan kurikulum KTSP belum terlaksana sepenuhnya di SMP/MTs. Walaupun bidang kajian IPA tergabung menjadi satu silabus, namun dalam pembelajarannya masih terpisah-pisah. 2. Terbatasnya bahan ajar IPA Terpadu yang tersedia di sekolah. 3. Hasil belajar IPA Biologi siswa rata-rata sebesar 67 kurang memenuhi KKM sebesar 75.

4. Kurangnya keterampilan dan pengalaman siswa dalam memahami berbagai konsep yang dipelajari. C. Pembatasan Masalah Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini dibatasi pada hal-hal sebagai berikut : 1. LKS yang dikembangkan berupa LKS IPA Terpadu berbasis model connected. 2. Materi dalam LKS yang dikembangkan yaitu: Sistem Pencernaan Makanan dan Bahan Kimia dalam Makanan yang meliputi pewarna, pemanis, pengawet, dan penyedap untuk Siswa Kelas VIII SMP/MTs.

6

D. Rumusan Masalah Berdasarkan masalah yang dijadikan fokus penelitian, masalah pokok penelitian tersebut dirumuskan sebagai berikut. 1. Bagaimanakah Pengembangan LKS IPA Terpadu berbasis model connected materi sistem pencernaan makanan dan bahan kimia dalam makanan sebagai bahan ajar alternatif siswa kelas VIII SMP/MTs? 2. Apakah kualitas LKS IPA Terpadu berbasis model connected materi sistem pencernaan makanan dan bahan kimia dalam makanan yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran IPA? E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah disusun maka penelitian ini bertujuan untuk: 1. Menghasilkan LKS IPA Terpadu berbasis model connected materi sistem pencernaan makanan dan bahan kimia dalam makanan sebagai bahan ajar alternatif siswa kelas VIII SMP/MTs. 2. Mengetahui kualitas LKS IPA terpadu berbasis model connected materi sistem pencernaan makanan dan bahan kimia dalam makanan yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran IPA. F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan Produk pengembangan ini memiliki spesifikasi sebagai berikut: 1. LKS IPA Terpadu berisi ringkasan materi IPA Terpadu khususnya pada materi Sistem Pencernaan Makanan dan Bahan Kimia dalam Makanan kelas VIII SMP/MTs.

7

2. LKS IPA Terpadu ini memuat materi IPA Terpadu yang mengacu pada Silabus, Standar Kompetensi, dan Kompetensi Dasar IPA Terpadu SMP/MTs. 3. LKS IPA Terpadu ini dirancang secara illustratif agar mudah dipahami dan lebih menarik dilengkapi dengan kegiatan praktikum dan soal-soal yang lebih bervariatif. 4. LKS ini berbentuk Bahan Ajar Cetak. G. Manfaat Penelitian Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat, antara lain adalah: 1. Bagi peneliti, merupakan sarana belajar dan latihan dalam usaha memberikan kontribusi pada pendidikan biologi. 2. Bagi guru, LKS ini diharapkan mampu memberikan inspirasi para guru untuk menerapkan pembelajaran IPA secara terpadu. 3. Bagi siswa, membantu siswa untuk memahami konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara terpadu khususnya pada materi pokok Sistem Pencernaan Manusia dan Bahan Kimia dalam Makanan. 4. Bagi sekolah, mengoptimalkan sarana dan prasarana di sekolah yang dapat menunjang proses pembelajaran.

8

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan 1. Asumsi Pengembangan a. Lembar Kegiatan Siswa IPA Terpadu berbasis model connected dapat digunakan sebagai alternatif bahan ajar yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran IPA. b. Dosen pembimbing dan peer reviewer (mahasiswa pendidikan biologi) mengetahui dan memahami standar kualitas LKS yang baik. c. Ahli materi mempunyai pemahaman tentang materi Sistem Pencernaan Makanan dan Bahan Kimia (Zat Aditif) Dalam Makanan. d. Ahli media mempunyai pemahaman tentang kriteria media yang baik. e. Guru SMP/MTs mempunyai kompetensi dalam bidang kajian IPA. f. Siswa sebagai calon pengguna LKS IPA yang telah dikembangkan adalah siswa SMP/Mts. 2. Keterbatasan pengembangan a. LKS ditinjau oleh 2 dosen pembimbing, 1 ahli media, 2 ahli materi, 3 peer reviewer, 2 guru IPA dan 24 siswa. LKS dinilai sesuai dengan kriteria kualitas LKS yang baik tetapi tidak diujicobakan pada siswa. Siswa hanya memberikan respon terhadap LKS yang dibuat. b. Materi yang dikembangkan dalam LKS yaitu sistem pencernaan makanan dan bahan kimia dalam makanan yang meliputi pemanis, pewarna, penyedap, dan pengawet.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Kesimpulan yang dapat diambil pada penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1. Penelitian pengembangan ini telah menghasilkan LKS IPA Terpadu berbasis model connected materi sistem pencernaan makanan dan bahan kimia dalam makanan untuk siswa SMP/MTs kelas VIII. Pengembangan LKS menggunakan model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation), akan tetapi hanya sampai tahap tanpa Development. 2.

Kualitas LKS IPA Terpadu berbasis model connected yang telah dikembangkan adalah Sangat Baik (SB) berdasarkan keseluruhan penilaian ahli media, ahli materi, peer reviewer, dan Guru IPA, sedangkan penilaian dan respon siswa terhadap LKS kualitasnya Sangat Baik (SB), sehingga LKS IPA Terpadu berbasis model connected materi sistem pencernaan makanan dan bahan kimia dalam makanan untuk siswa SMP/MTs layak digunakan dalam pembelajaran IPA.

B. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut 1. Saran Pemanfaatan Berdasarkan hasil penilaian LKS IPA Terpadu yang telah diperoleh, maka peneliti menyarankan agar LKS IPA Terpadu materi sistem pencernaan makanan manusia dan bahan kimia dalam makanan ini

93

94

digunakan sebagai alternatif bahan ajar siswa SMP/MTs kelas VIII atau sebagai penunjang buku teks pelajaran yang menjadi pegangan siswa dan guru untuk menambah wawasan dan pengetahuan siswa. 2. Saran Pengembangan Lebih Lanjut a. Produk LKS IPA Terpadu masih memerlukan pengembangan lebih lanjut agar dapat dihasilkan produk yang lebih baik yang mampu memberikan inovasi dalam pembelajaran IPA. b. Produk LKS IPA Terpadu ini sudah memiliki nilai yang baik namun perlu diuji coba dengan mempraktekkan langsung dalam pembelajaran atau pada tingkatan lebih luas kepada siswa SMP/MTs untuk menguatkan bukti kualitas LKS IPA Terpadu yang telah disusun serta mengetahui pengaruhnya dalam peningkatan kualitas pembelajaran IPA khususnya materi sistem pencernaan manusia dan bahan kimia dalam makanan. c. Pengembangan LKS IPA Terpadu lebih lanjut perlu mendapat dukungan dari berbagai pihak seperti sekolah, guru, siswa dan praktisi pendidikan.

95

DAFTAR PUSTAKA. Almatsier, Sunita. 2001. Prinsip Dasar ILmu Gizi. Jakarta: Gramedia Amin Rosadi. 2011. Pengembangan Buku Pedoman Apersepsi IPA Bahan Kajian Materi dan Sifatnya SMP/MTs Kelas VII Berdasarkan Standar Isi. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Chahaya, Indra. 2003. Bahan Tambahan Makanan, Manfaat, dan Dampaknya Terhadap Kesehatan. Jurnal Kesehatan Volume VII No.1 Tahun 2003 Depdiknas. (2006). Lampiran Permen Diknas No 22 tahun 2006 tentang SI. Jakarta: Depdiknas Djaeni Sediaoetama, Achmad. 1989. Jakarta: Dian Rakyat. Dewi Padmo, Tian Belawati, dan Purwanto. 2004. Peningkatan Kualitas Belajar Melalui Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan. Fogarty, R. (1991). How To Integrate The Curricula. Platine, Illionis: IRI/Skylight Publishing, Inc Goodenough, Judith. 2012. Biologi of Humans: Application, and Issue. Boston: McGuire. Gulo W. 2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Grasindo Hendro Darmojo. (1991). Pendidikan IPA II . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Kadaryanto. et.al. 2006. Biologi 2 Mengungkapkan Rahasia Alam Kehidupan SMP Kelas VIII. Jakarta: Yudistira. Karim, saeful. dkk. Belajar IPA. Jakarta: PT Setia Purna Inves Mitchell, Champbell Reece. 2004. Biologi Edisi Kelima Jilid 3. Jakarta: Erlangga. Muslich, Masnur. 2010. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Mutrofingatun Sa’adah, 2011. Pengembangan LKS Materi Pokok Fungi (Jamur) Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk Kelas X semester II SMA. (Skripsi), UIN, Yogyakarta

96

Noviana Anjar Hastuti, 2011. Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS) Model Connected Berbasis pada Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SMP kelas VIII. (Skripsi), UNY, Yogyakarta Poedjiadi, Anna. 1994. Dasar Dasar Biokimia. Jakarta : UI Press Prof. Dr. H. Muhaimin, M.A. 2008. Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada Sekolah dan Madrasah. Jakarta : Raja Grafindo Persada Pusat Kurikulum. 2006. Panduan Pengembangan IPA Terpadu Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah (SMP/ MTs). Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang depdiknas. Riska Dwi Novianti dan M. Syaichudin. 2010. Pengembangan Media Komik Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Pemahaman Bentuk Soal Cerita Bab Pecahan pada Siswa Kelas V SDN Ngembung. Jurnal Teknologi Pendidikan. Vol. 1 (10): 74-85 R. Ibrahim & Nana Syaodih S. 1996. Perencanaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta Sa’ad Waziz Hiedayat dan Sulistyowati. 2010. Pengembangan Komputer Pembelajaran (CAI) Tentang Gerak Lurus Berubah Beraturan pada Mata Pelajaran Fisika bagi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Surabaya. Jurnal Teknologi Pendidikan. Vol. 10 (1): 86-99 Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya Suharsimi Arikunto. 1991. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta: Rineka Cipta _________,& Cepi Safruddin Abdul Jabar. 2007. Evaluasi Program Pendidikan. Pedoman Teoritis Praktis Bagi Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Sukardjo dan Lis Permana Sari. 2008. Penilaian Hasil Belajar Kimia. Yogyakarta : FMIPA UNY Sukarjo, 2007. KTSP dan Pembelajaran Sains. Jakarta: Bumi Aksara. hlm. 4.

97

Trianto, M.Pd. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Konsep, Strategi, dan Implementasi dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).Jakarta: Bumi Aksara. Widuri Nawan Sari. 2011. Pengembangan Lembar Kegiatan siswa (LKS) IPA Terpadu SMP Model Connected Pada Tema Siklus Karbon. Skripsi Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. UNY: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Yatim, Wildan. 1996. Histologi. Bandung: Tarsito. Yulianti, Evi. 2009. Mikroalbuminuria Pada Penderita Diabetes Mellitus Tipe 2 Hipertensif. Jurnal Penelitian Saintek, Vol. 14, No. 1, April 2009: 77-96

98

Lampiran 1 Sampel LKS IPA Terpadu Berbasis Model Connected Materi Sistem Pencernaan Makanan dan Bahan Kimia dalam Makanan No

Keterangan

1.

Cover Depan

2.

Kompetensi memuat tema, SK, KD, dan indikator

3.

Peta Konsep

99

No

Keterangan

4.

Kegiatan Belajar yang terdiri dari beberapa sub bab.

5.

Kegiatan praktikum dalam pembelajaran

6.

Latihan Mandiri

100

No

Keterangan

7.

Asah kemampuan otak (dalam bentuk puzzle)

8.

Kegiatan praktikum tambahan

9.

Kunci jawaban latihan mandiri dan asah kemampuan otak

101

No

Keterangan

10.

Daftar pustaka

11.

Halaman kata motivasi

12.

Cover belakang

102

Lampiran 2 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Kualitas LKS IPA Terpadu Berbasis Model Connected Materi Sistem Pencernaan Manusia dan Bahan Kimia Dalam Makanan No 1 2 3 4 5 6

Kriteria Penilaian Aspek Indikator Aspek Penyajian 1, 2, 3, 4, 5 Aspek Kegrafikan 1, 2, 3, 4, 5 Aspek Materi 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Aspek Kebahasaan 1, 2, 3, 4 Aspek Keterlaksanaan 1, 2, 3 Aspek Evaluasi 1, 2, 3 Total

Jumlah Indikator 5 5 7 4 3 3 27

Keterangan : Kisi-kisi di atas hanya digunakan pada instrumen penilaian oleh Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer dan Guru.

103

Lampiran 3 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Kualitas LKS IPA Terpadu Berbasis Model Connected Materi Sistem Pencernaan Manusia dan Bahan Kimia Dalam Makanan No 1 2 3

Kriteria Penilaian Aspek Indikator Penguasaan Materi 1, 2, 3, 4 Kebahasaan 5, 6 Penyajian 7, 8, 9, 10 Total

Jumlah Indikator 4 2 4 10

Keterangan : Kisi-kisi di atas hanya digunakan pada instrumen penilaian oleh Siswa

104

Lampiran 4 INSTRUMEN PENILAIAN LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) IPA TERPADU BERBASIS MODEL CONNECTED MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN MANUSIA DAN BAHAN KIMIA DALAM MAKANAN UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII Nama Penilai

: ...........................................................................

Asal Instansi

: ...........................................................................

PETUNJUK PENGISIAN 1. Lakukan penilaian LKS IPA berdasarkan kriteria kualitas penilaian 2. Berilah tanda √( ) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu Dosen, Peer Reviewer, dan Guru terhadap LKS IPA yang berpedoman pada “Penilaian Kualitas LKS IPA” dengan ketentuan sebagai berikut: SB

= Sangat Baik

B

= Baik

C

= Cukup

K

= Kurang

SK

= Sangat Kurang

3. Tiap kolom mohon diisi, jika ada penilaian yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan, saran dan kritik pada LKS IPA yang telah disusun dapat dituliskan pada lembar ‘Masukan Penilaian Kualitas LKS IPA”. 4. Terimakasih kami ucapkan atas kerjasamanya.

105

Lampiran 5 INSTRUMEN PENILAIAN LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) IPA TERPADU BERBASIS MODEL CONNECTED MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN MANUSIA DAN BAHAN KIMIA DALAM MAKANAN UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII

Nama Penilai

: ...........................................................................

Asal Sekolah

: ...........................................................................

PETUNJUK PENGISIAN 1. Lakukan penilaian LKS IPA berdasarkan kriteria kualitas penilaian 2. Berilah tanda (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Anda terhadap LKS IPA yang berpedoman pada “Penilaian Kualitas LKS IPA” dengan ketentuan sebagai berikut: SS

= Sangat Setuju

S

= Setuju

KS

= Kurang Setuju

TS

= Tidak Setuju

STS

= Sangat Tidak Setuju

3. Tiap kolom mohon diisi, jika ada penilaian yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan, saran dan kritik pada LKS IPA yang telah disusun dapat dituliskan pada lembar ‘Masukan Penilaian Kualitas LKS IPA”. 4. Terimakasih kami ucapkan atas kerjasamanya.

106

Lampiran 6 ANGKET PENILAIAN AHLI MEDIA PADA KUALITAS LKS IPA TERPADU BERBASIS MODEL CONNECTED MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN MANUSIA DAN BAHAN KIMIA DALAM MAKANAN UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII No.

KriteriaPenilaian SB

A

Aspek Penyajian 1. Penyajian materi sistematis dan logis 2. Konsistensi bentuk dan tata letak halaman LKS IPA Terpadu berbasis model connected 3. Konseistensi jenis huruf yang digunakan 4. Gambar sesuai dengan konsep dan disajikan secara jelas, menarik, dan berwarna. 5. Terdapat daftar isi dan petunjuk penggunaan LKS yang mudah dipelajari

B

Aspek Kegrafikaan 6. Bahan cover dan isi LKS tidak mudah sobek. 7. Bahan isi LKS terjilid kuat dan tidak mudah lepas 8. Tata letak kalimat dan alinea memudahkan pembaca mempelajari LKS 9. Penggunaan huruf mudah dibaca 10. Perwajahan halaman depan (cover) menarik

C

Aspek Kebahasaan 1. Menggunakan aturan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) 2. Kesesuaian penggunaan bahasa dengan tingkat perkembangan siswa 3. Kalimat mudah dipahami 4. Penggunaan kata yang memuat makna ganda

B

Nilai C K

SK

107

Lampiran 7 ANGKET PENILAIAN AHLI MATERI PADA KUALITAS LKS IPA TERPADU BERBASIS MODEL CONNECTED MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN MANUSIA DAN BAHAN KIMIA DALAM MAKANAN UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII No.


A


B

Aspek Materi 1. Mencakup materi yang ada dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2. Penjabaran materi dalam LKS membantu siswa untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD) 3. Kesesuaian konsep dalam LKS dengan konsep yang dikemukakan oleh para ahli 4. Aplikasi kontekstual dalam kehidupan nyata 5. Adanya integrasi ilmu kimia dan ilmu biologi dalam materi yang dikembangkan 6. Informasi yang dikemukakan sesuai dengan perkembangan zaman 7. Kebenaran dan ketepatan istilah IPA yang digunakan

B

Nilai C K

SK

108

No.


C

Aspek Kebahasaan 1. Menggunakan aturan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) 2. Kesesuaian penggunaan bahasa dengan tingkat perkembangan siswa

3. Kalimat mudah dipahami 4. Penggunaan kata yang memuat makna ganda

B

Nilai C K

SK

109

Lampiran 8 ANGKET PENILAIAN PEER REVIEWER DAN GURU PADA KUALITAS LKS IPA TERPADU BERBASIS MODEL CONNECTED MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN MANUSIA DAN BAHAN KIMIA DALAM MAKANAN UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII No.


A


B

Aspek Kegrafikan 1. Bahan cover dan isi LKS tidak mudah sobek. 2. Bahan isi LKS terjilid kuat dan tidak mudah lepas 3. Tata letak kalimat dan alinea memudahkan pembaca mempelajari LKS 4. Penggunaan huruf mudah dibaca 5. Perwajahan halaman depan (cover) menarik

B

Nilai C K

SK

110

No.


C

Aspek Materi 1. Mencakup materi yang ada dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2. Penjabaran materi dalam LKS membantu siswa untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD) 3. Kesesuaian konsep dalam LKS dengan konsep yang dikemukakan oleh para ahli 4. Aplikasi kontekstual dalam kehidupan nyata 5. Adanya integrasi ilmu kimia dan ilmu biologi dalam materi yang dikembangkan 6. Informasi yang dikemukakan sesuai dengan perkembangan zaman 7. Kebenaran dan ketepatan istilah IPA yang digunakan

D

Aspek Kebahasaan 1. Menggunakan aturan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) 2. Kesesuaian penggunaan bahasa dengan tingkat perkembangan siswa 3. Kalimat mudah dipahami 4. Penggunaan kata yang memuat makna ganda

E

Aspek Keterlaksanaan 1. Menekankan pengalaman langsung siswa 2. Mengembangkan ketrampilan proses 3. Mengajak siswa aktif dalam pembelajaran

F

Aspek Evaluasi 1. Kegiatan/soal latihan mendukung konsep dengan benar 2. Terdapat soal yang mampu mengukur hasil belajar siswa 3. Keseimbangan Kegiatan / soal latihan dengan materi

B

Nilai C K

SK

111

Lampiran 9 ANGKET PENILAIAN SISWA PADA KUALITAS LKS IPA TERPADU BERBASIS MODEL CONNECTED MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN MANUSIA DAN BAHAN KIMIA DALAM MAKANAN UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII No.

KriteriaPenilaian SS

D

Aspek Penguasaan materi 1. Materi yang disajikan dapat menambah wawasan dan pengetahuan saya. 2. Keterpaduan konsep yang disajikan menambah kepahaman saya mengenai keterkaitan materi sistem pencernaan makanan dan bahan kimia dalam makanan 3. Materi menumbuhkan rasa ingin tahu dan mendorong saya untuk mencari informasi lebih jauh. 4. Materi dan kegiatan dalam LKS dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar saya

E

Aspek Kebahasaan 5. Materi disajikan dengan bahasa yang mudah untuk saya pahami 6. Bahasa yang digunakan komunikatif sehingga saya merasa senang dan terdorong untuk mempelajari LKS ini secara tuntas

F

Aspek Penyajian 7. Penyajian materi setiap bab konsisten, khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga tidak membuat saya bingung 8. Gambar yang disajikan cukup jelas dan mendukung materi yang disajikan 9. Teks dalam LKS dapat saya baca dengan mudah karena jenis dan ukuran huruf yang dipilih tepat 10. Penyajian materi dapat merangsang saya untuk berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperimen, asah kemampuan otak dan latihan mandiri

Respon Siswa S KS TS STS

112

Lampiran 10 Surat Pernyataan Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama

:

NIP

:

Instansi

:

Alamat Instansi

:

Bidang Keilmuan

:

Menyatakan bahwa saya telah memberikan saran dan masukan pada “Lembar Kegiatan Siswa (LKS) IPA Terpadu Berbasis Model Connected Materi Sistem Pencernaan Makanan Manusia dan Bahan Kimia dalam Makanan untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII” yang disusun oleh: Nama

: Dwi Fitriana

NIM

: 08680042

Prodi

: Pendidikan Biologi

Fakultas

: Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Harapan saya, saran dan kritik yang saya berikan dapat digunakan untuk menyempurnakan laporan Tugas Akhir mahasiswa yang bersangkutan. Yogyakarta,

2013

113

Lampiran 11 Surat Pernyataan Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama

:

NIS

:

Kelas

:

Sekolah

:

Menyatakan bahwa saya telah memberikan saran dan masukan pada “Lembar Kegiatan Siswa (LKS) IPA Terpadu Berbasis Model Connected Materi Sistem Pencernaan Makanan Manusia dan Bahan Kimia dalam Makanan untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII” yang disusun oleh: Nama

: Dwi Fitriana

NIM

: 08680042

Prodi

: Pendidikan Biologi

Fakultas

: Saintek UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Harapan saya, saran dan kritik yang saya berikan dapat digunakan untuk menyempurnakan laporan Tugas Akhir mahasiswa yang bersangkutan. Yogyakarta,

2013

114

Lampiran 12 LEMBAR MASUKAN LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) IPA TERPADU BERBASIS MODEL CONNECTED MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN MANUSIA DAN BAHAN KIMIA DALAM MAKANAN UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII Tuliskan Masukan Anda Pada Kolom Berikut: No

Sub bab

Hlm

Masukan

Yogyakarta,

2013

115

Lampiran 13 Rubrik Penjabaran Kriteria Penilaian LKS IPA Terpadu Berbasis Model Connected Berdasarkan Penilaian Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer dan Guru NO

KRITERIA

NILAI

PENJABARAN KRITERIA

A

Aspek Penyajian 1. Penyajian materi sistematis dan logis

SB

Jika penyajian materi sangat sistematis dan logis Jika penyajian materi sistematis dan logis Jika penyajian materi cukup sistematis dan logis Jika penyajian materi kurang sistematis dan logis Jika penyajian materi tidak sistematis dan logis Jika bentuk dan tata letak halaman LKS IPA Terpadu berbasis model connected sangat konsisten Jika bentuk dan tata letak halaman LKS IPA Terpadu berbasis model connected konsisten Jika bentuk dan tata letak halaman LKS IPA Terpadu berbasis model connected cukup konsisten Jika bentuk dan tata letak halaman LKS IPA Terpadu berbasis model connected kurang konsisten Jika bentuk dan tata letak halaman LKS IPA Terpadu berbasis model connected tidak konsisten Jika jenis huruf yang digunakan sangat konsisten Jika jenis huruf yang digunakan konsisten Jika jenis huruf yang digunakan cukup konsisten Jika jenis huruf yang digunakan kurang konsisten Jika jenis huruf yang digunakan tidak konsisten Jika gambar dalam materi sangat sesuai dengan konsep dan disajikan secara jelas, menarik, dan berwarna.

B C K SK

2. Konsistensi bentuk dan tata letak halaman LKS IPA Terpadu berbasis model connected

SB

B

C

K

SK

3. Konseistensi jenis huruf yang digunakan

SB B C K SK

4. Kesesuaian gambar dengan

SB

116

konsep

B

C

K

SK

5. Terdapat daftar isi dan petunjuk penggunaan LKS yang mudah dipelajari

SB

B C

K

SK

B

Aspek Kegrafikan 6. Bahan cover dan isi LKS tidak mudah sobek.

SB B C K SK

7. Bahan isi LKS terjilid kuat dan tidak mudah lepas

SB B C K SK

Jika gambar dalam materi sesuai dengan konsep dan disajikan secara jelas, menarik, dan berwarna. Jika gambar dalam materi cukup sesuai dengan konsep dan disajikan secara jelas, menarik, dan berwarna. Jika gambar dalam materi kurang sesuai dengan konsep dan disajikan secara jelas, menarik, dan berwarna. Jika gambar dalam materi tidak sesuai dengan konsep dan disajikan secara jelas, menarik, dan berwarna. Jika daftar isi dan petunjuk penggunaan LKS sangat mudah dipelajari Jika daftar isi dan petunjuk penggunaan LKS mudah dipelajari Jika daftar isi dan petunjuk penggunaan LKS cukup mudah dipelajari Jika daftar isi dan petunjuk penggunaan LKS kurang mudah dipelajari Jika daftar isi dan petunjuk penggunaan LKS tidak mudah dipelajari Jika bahan cover dan seluruh isi LKS tidak mudah sobek. Jika bahan cover dan sebagian besar isi LKS tidak mudah sobek. Jika bahan cover dan sebagian kecil isi LKS tidak mudah sobek. Jika bahan cover dan sebagian besar isi LKS mudah sobek. Jika bahan cover dan seluruh isi LKS mudah sobek. Jika semua bahan isi LKS terjilid kuat dan tidak mudah lepas Jika sebagian besar bahan isi LKS terjilid kuat dan tidak mudah lepas Jika sebagian kecil bahan isi LKS terjilid kuat dan tidak mudah lepas Jika sebagian besar bahan isi LKS tidak terjilid kuat dan mudah lepas. Jika semua bahan isi LKS tidak

117

8. Tata letak kalimat dan alinea memudahkan pembaca mempelajari LKS

SB

B

C

K

SK

9. Penggunaan huruf mudah dibaca

SB B C K SK

10. Perwajahan halaman depan (cover) menarik

SB B C K SK

C

Aspek Materi 11. Mencakup materi yang ada dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

SB

B

C

terjilid kuat dan mudah lepas Jika tata letak kalimat dan alinea sangat memudahkan pembaca mempelajari LKS Jika tata letak kalimat dan alinea memudahkan pembaca mempelajari LKS Jika tata letak kalimat dan alinea cukup memudahkan pembaca mempelajari LKS Jika tata letak kalimat dan alinea kurang memudahkan pembaca mempelajari LKS Jika tata letak kalimat dan alinea tidak memudahkan pembaca mempelajari LKS Jika penggunaan huruf sangat mudah dibaca Jika penggunaan huruf mudah dibaca Jika penggunaan huruf cukup mudah dibaca Jika penggunaan huruf kurang mudah dibaca Jika penggunaan huruf tidak mudah dibaca Jika perwajahan halaman depan (cover) sangat menarik Jika perwajahan halaman depan (cover) menarik Jika perwajahan halaman depan (cover) cukup menarik Jika perwajahan halaman depan (cover) kurang menarik Jika perwajahan halaman depan (cover) tidak menarik Jika sebagian besar isi LKS mencakup materi yang ada dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Jika isi LKS mencakup materi yang ada dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Jika sebagian kecil isi LKS mencakup materi yang ada dalam Kurikulum Tingkat Satuan

118

K

SK

12. Penjabaran materi dalam LKS membantu siswa untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD)

SB

B

C

K

SK

13. Kesesuaian konsep dalam LKS dengan konsep yang dikemukakan oleh para ahli

SB

B

C

K

SK

14. Aplikasi kontekstual dalam kehidupan nyata

SB

B

C

Pendidikan (KTSP) Jika sebagian besar isi LKS tidak mencakup materi yang ada dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Jika semua isi LKS mencakup materi yang ada dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Penjabaran materi dalam LKS sangat membantu siswa untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD) Penjabaran materi dalam LKS membantu siswa untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD) Penjabaran materi dalam LKS cukup membantu siswa untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD) Penjabaran materi dalam LKS kurang membantu siswa untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD) Penjabaran materi dalam LKS tidak membantu siswa untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD) Konsep yang dijabarkan dalam LKS sangat sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh para ahli Konsep yang dijabarkan dalam LKS sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh para ahli Konsep yang dijabarkan dalam LKS cukup sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh para ahli Konsep yang dijabarkan dalam LKS kurang sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh para ahli Konsep yang dijabarkan dalam LKS tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh para ahli Jika penjabaran materi sangat konstekstual dengan kehidupan nyata dan sangat relevan dengan materi. Jika penjabaran materi konstekstual dengan kehidupan nyata dan relevan dengan materi Jika penjabaran materi cukup konstekstual dengan kehidupan nyata

119

K

SK

15. Adanya integrasi ilmu kimia dan ilmu biologi dalam materi yang dikembangkan

SB

B

C

K

SK

16. Kesesuaian Informasi yang dikemukakan dengan perkembangan zaman

SB B C K SK

17. Kebenaran dan ketepatan istilah IPA yang digunakan

SB B C K SK

dan relevan dengan materi Jika penjabaran materi kurang konstekstual dengan kehidupan nyata dan relevan dengan materi Jika penjabaran materi tidak konstekstual dengan kehidupan nyata dan relevan dengan materi Jika semua materi yang dikembangkan terdapat integrasi ilmu kimia dan ilmu biologi Jika sebagian besar materi yang dikembangkan terdapat integrasi ilmu kimia dan ilmu biologi Jika sebagian kecil materi yang dikembangkan terdapat integrasi ilmu kimia dan ilmu biologi Jika sebagian besar materi yang dikembangkan tidak terdapat integrasi ilmu kimia dan ilmu biologi Jika pada materi yang dikembangkan tidak terdapat integrasi ilmu kimia dan ilmu biologi Informasi yang dikemukakan sangat sesuai dengan perkembangan zaman Informasi yang dikemukakan sesuai dengan perkembangan zaman Informasi yang dikemukakan cukup sesuai dengan perkembangan zaman Informasi yang dikemukakan kurang sesuai dengan perkembangan zaman Informasi yang dikemukakan tidak sesuai dengan perkembangan zaman Jika istilah IPA yang digunakan dalam LKS sangat tepat dan benar Jika istilah IPA yang digunakan dalam LKS tepat dan benar Jika istilah IPA yang digunakan dalam LKS cukup tepat dan benar Jika istilah IPA yang digunakan dalam LKS kurang tepat dan benar Jika istilah IPA yang digunakan dalam LKS ttidak epat dan tidak benar

120

D

Aspek Kebahasaan 18. Menggunakan aturan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD)

SB

B

C

K

SK

19. Kesesuaian penggunaan bahasa dengan tingkat perkembangan siswa

SB

B C

K

SK

20. Kalimat mudah dipahami

SB

B

C

Jika penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sangat sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD Jika penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD Jika penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan cukup sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD Jika penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan kurang sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD Jika penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan tidak sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia yang benar dan tercantum dalam EYD Jika bahasa yang digunakan sangat sesuai dengan tingkat perkembangan siswa Jika bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa Jika bahasa yang digunakan cukup sesuai dengan tingkat perkembangan siswa Jika bahasa yang digunakan kurang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa Jika bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan tingkat perkembangan siswa Jika kalimat yang digunakan dalam penyajian materi LKS IPA Terpadu sangat mudah dipahami Jika kalimat yang digunakan dalam penyajian materi LKS IPA Terpadu mudah dipahami Jika kalimat yang digunakan dalam penyajian materi LKS IPA Terpadu

121

K

SK

21. Penggunaan kata yang memuat makna ganda

SB B

C

K

SK E

Aspek

SB

Keterlaksanaan 22. Menekankan pengalaman langsung siswa

B

C

K

SK

23. Mengembang kan keterampilan proses

SB

B

cukup mudah dipahami Jika kalimat yang digunakan dalam penyajian materi LKS IPA Terpadu kurang mudah dipahami Jika kalimat yang digunakan dalam penyajian materi LKS IPA Terpadu tidak mudah dipahami Jika semua materi dalam LKS IPA Terpadu tidak memuat makna ganda Jika sebagian besar materi dalam LKS IPA Terpadu tidak memuat makna ganda Jika sebagian besar materi dalam LKS IPA Terpadu memuat makna ganda Jika sebagian kecil materi dalam LKS IPA Terpadu tidak memuat makna ganda Jika semua materi dalam LKS IPA Terpadu memuat makna ganda Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada sangat dapat memberikan pengalaman langsung bagi siswa Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada sangat dapat memberikan pengalaman langsung bagi siswa Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada sangat dapat memberikan pengalaman langsung bagi siswa Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada sangat dapat memberikan pengalaman langsung bagi siswa Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada sangat dapat memberikan pengalaman langsung bagi siswa Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada sangat dapat mengembangkan keterampilan proses bagi siswa Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada

122

C

K

SK

24. Mengajak siswa aktif dalam pembelajaran

SB

B

C

K

SK

F

Aspek Evaluasi 25. Kegiatan/soal latihan mendukung konsep dengan benar

SB B C K SK

26. Terdapat soal yang mampu

SB

dapat mengembangkan keterampilan proses bagi siswa Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada cukup dapat mengembangkan keterampilan proses bagi siswa Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada kurang dapat mengembangkan keterampilan proses bagi siswa Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada tidak dapat mengembangkan keterampilan proses bagi siswa Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada sangat dapat mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada dapat mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada cukup dapat mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada kurang dapat mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran Jika penyajiaan materi, kegiatan siswa, dan soal latihan yang ada tidak dapat mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran Jika kegiatan / soal yang ada sangat mendukung konsep dengan benar Jika kegiatan / soal yang ada mendukung konsep dengan benar Jika kegiatan / soal yang ada cukup mendukung konsep dengan benar Jika kegiatan / soal yang ada kurang mendukung konsep dengan benar Jika kegiatan / soal yang ada tidak mendukung konsep dengan benar Jika soal-soal yang ada dalam LKS IPA Terpadu sangat mampu

123

mengukur hasil belajar siswa

B

C

K

SK

27. Keseimbangan Kegiatan / soal latihan dengan materi

SB

B

C

K

SK

mengukur hasil belajar siswa Jika soal-soal yang ada dalam LKS IPA Terpadu mampu mengukur hasil belajar siswa Jika soal-soal yang ada dalam LKS IPA Terpadu cukup mampu mengukur hasil belajar siswa Jika soal-soal yang ada dalam LKS IPA Terpadu kurang mampu mengukur hasil belajar siswa Jika soal-soal yang ada dalam LKS IPA Terpadu tidak mampu mengukur hasil belajar siswa Jika kegiatan / latihan soal yang ada sangat seimbang dengan materi yang dikembangkan Jika kegiatan / latihan soal yang ada seimbang dengan materi yang dikembangkan Jika kegiatan / latihan soal yang ada cukup seimbang dengan materi yang dikembangkan Jika kegiatan / latihan soal yang ada kurang seimbang dengan materi yang dikembangkan Jika kegiatan / latihan soal yang ada tidak seimbang dengan materi yang dikembangkan

124

Lampiran 14 Rubrik Penjabaran Kriteria Penilaian LKS IPA Terpadu Berbasis Model Connected Berdasarkan Penilaian Siswa NO

KRITERIA

NILAI

PENJABARAN KRITERIA

A

Aspek Penguasaan Materi 1. Materi yang disajikan dapat menambah wawasan dan pengetahuan saya.

SS

Jika semua materi yang disajikan dapat menambah wawasan dan pengetahuan saya Jika sebagian besar materi yang disajikan dapat menambah wawasan dan pengetahuan saya Jika sebagian kecil materi yang disajikan dapat menambah wawasan dan pengetahuan saya Jika sebagian besar materi yang disajikan tidak dapat menambah wawasan dan pengetahuan saya Jika semua yang disajikan tidak dapat menambah wawasan dan pengetahuan saya Jika bentuk dan tata letak halaman LKS IPA Terpadu berbasis model connected sangat konsisten Jika bentuk dan tata letak halaman LKS IPA Terpadu berbasis model connected konsisten Jika bentuk dan tata letak halaman LKS IPA Terpadu berbasis model connected cukup konsisten Jika bentuk dan tata letak halaman LKS IPA Terpadu berbasis model connected kurang konsisten Jika bentuk dan tata letak halaman LKS IPA Terpadu berbasis model connected tidak konsisten Jika semua materi yang disajikan menumbuhkan rasa ingin tahu dan mendorong saya untuk mencari informasi lebih jauh. Jika sebagian besar materi yang disajikan menumbuhkan rasa ingin tahu dan mendorong saya untuk mencari informasi lebih jauh. Jika sebagian kecil materi yang disajikan menumbuhkan rasa ingin

S

KS

TS

STS

2. Konsistensi bentuk dan tata letak halaman LKS IPA Terpadu berbasis model connected

SS

S

KS

TS

STS

3. Materi menumbuhkan rasa ingin tahu dan mendorong saya untuk mencari informasi lebih jauh.

SS

S

KS

125

TS

STS

4. Materi dan kegiatan dalam LKS dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar saya

SS S

KS

TS

STS

B

Aspek Kebahasaan 5. Materi disajikan dengan bahasa yang mudah untuk saya pahami

SS

S KS

TS

STS 6. Bahasa yang digunakan komunikatif

SS

tahu dan mendorong saya untuk mencari informasi lebih jauh. Jika sebagian besar materi yang disajikan tidak menumbuhkan rasa ingin tahu dan tidak mendorong saya untuk mencari informasi lebih jauh. Jika semua materi yang disajikan tidak menumbuhkan rasa ingin tahu dan tidak mendorong saya untuk mencari informasi lebih jauh. Jika semua materi dan kegiatan dalam LKS dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar saya Jika sebagian besar materi dan kegiatan dalam LKS dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar saya Jika sebagian kecil materi dan kegiatan dalam LKS dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar saya Jika sebagian besar materi dan kegiatan dalam LKS tidak dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar saya Jika semua materi dan kegiatan dalam LKS tidak dapat mengembangkan dan meningkatkan motivasi belajar saya Jika materi disajikan dengan bahasa yang sangat mudah untuk saya pahami Jika materi disajikan dengan bahasa yang mudah untuk saya pahami Jika materi disajikan dengan bahasa yang cukup mudah untuk saya pahami Jika materi disajikan dengan bahasa yang kurang mudah untuk saya pahami Jika materi disajikan dengan bahasa yang tidak mudah untuk saya pahami Jika bahasa yang digunakan sangat komunikatif sehingga saya merasa senang dan terdorong untuk

126

sehingga saya merasa senang dan terdorong untuk mempelajari LKS ini secara tuntas

S

KS

TS

STS

C

Aspek Penyajian 7. Penyajian materi setiap bab konsisten, khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga tidak membuat saya bingung

SS

S

KS

TS

STS

8. Gambar yang disajikan cukup jelas dan mendukung materi yang disajikan

SS

S

mempelajari LKS ini secara tuntas Jika bahasa yang digunakan komunikatif sehingga saya merasa senang dan terdorong untuk mempelajari LKS ini secara tuntas Jika bahasa yang digunakan cukup komunikatif sehingga saya merasa cukup senang dan cukup terdorong untuk mempelajari LKS ini secara tuntas Jika bahasa yang digunakan kurang komunikatif sehingga saya merasa kurang senang dan kurang terdorong untuk mempelajari LKS ini secara tuntas Jika bahasa yang digunakan tidak komunikatif sehingga saya merasa tidak senang dan tidak terdorong untuk mempelajari LKS ini secara tuntas Jika penyajian materi setiap bab sangat konsisten, khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga tidak membuat saya bingung Jika penyajian materi setiap bab konsisten, khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga tidak membuat saya bingung Jika penyajian materi setiap bab cukup konsisten, khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga tidak membuat saya bingung Jika penyajian materi setiap bab kurang konsisten, khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga membuat saya bingung Jika penyajian materi setiap bab tidak konsisten, khususnya dalam hal sistematika sajian sehingga membuat saya bingung Jika gambar yang disajikan cukup jelas dan sangat mendukung materi yang disajikan Jika gambar yang disajikan cukup jelas dan mendukung materi yang disajikan

127

KS

TS

STS

9. Teks dalam LKS dapat saya baca dengan mudah karena jenis dan ukuran huruf yang dipilih tepat

SS

S

KS

TS

STS

10. Penyajian materi dapat merangsang saya untuk berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperi men, asah kemampuan otak dan latihan mandiri

SS

S

KS

TS

Jika gambar yang disajikan cukup jelas dan cukup mendukung materi yang disajikan Jika gambar yang disajikan cukup jelas tetapi kurang mendukung materi yang disajikan Jika gambar yang disajikan cukup jelas tetapi tidak mendukung materi yang disajikan Jika teks dalam LKS dapat saya baca dengan sangat mudah karena jenis dan ukuran huruf yang dipilih tepat Jika teks dalam LKS dapat saya baca dengan mudah karena jenis dan ukuran huruf yang dipilih tepat Jika teks dalam LKS dapat saya baca dengan cukup mudah karena jenis dan ukuran huruf yang dipilih cukup tepat Jika teks dalam LKS dapat saya baca kurang mudah karena jenis dan ukuran huruf yang dipilih kurang tepat Jika teks dalam LKS tidak dapat saya baca dengan mudah karena jenis dan ukuran huruf yang dipilih tidak tepat Jika semua penyajian materi dapat merangsang saya untuk berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperimen, asah kemampuan otak dan latihan mandiri Jika sebagian besar penyajian materi dapat merangsang saya untuk berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperimen, asah kemampuan otak dan latihan mandiri Jika sebagian kecil penyajian materi dapat merangsang saya untuk berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperimen, asah kemampuan otak dan latihan mandiri Jika sebagian besar penyajian materi tidak dapat merangsang saya untuk

128

STS

berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperimen, asah kemampuan otak dan latihan mandiri Jika semua penyajian materi dapat merangsang saya untuk berpikir lebih dalam termasuk melalui ilustrasi/gambar, kegiatan/eksperimen, asah kemampuan otak dan latihan mandiri

129

Lampiran 15

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

Lampiran 16 TABEL TABULASI, PERHITUNGAN KUALITAS, DAN PRESENTASE KEIDEALAN LKS IPA TERPADU BERBASIS MODEL CONNECTED MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN DAN BAHAN KIMIA DALAM MAKANAN MENURUT PENILAIAN REVIEWER (Ahli Materi, Ahli Media, Ahli Bahasa, Peer reviewer, Guru IPA dan Siswa 1. Kriteria Penilaian Data penilaian yang sudah diubah menjadi data kuantitatif dan dirata-rata seperti terlihat pada diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria kategori penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut: No 1. 2. 3. 4. 5.

Rentang Skor (𝒊𝒊) Kuantitatif

Kategori Kualitatif

� > (𝑀𝑀𝑖𝑖 + 1,80 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑖𝑖 ) 𝑋𝑋 (𝑀𝑀𝑖𝑖 + 0,60 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑖𝑖 ) < 𝑋𝑋� ≤ (𝑀𝑀𝑖𝑖 + 1,80 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑖𝑖 ) (𝑀𝑀𝑖𝑖 − 0,60 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑖𝑖 ) < 𝑋𝑋� ≤ (𝑀𝑀𝑖𝑖 + 0,60 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑖𝑖 ) (𝑀𝑀𝑖𝑖 − 1,80 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑖𝑖 ) < 𝑋𝑋� ≤ (𝑀𝑀𝑖𝑖 − 0,60 𝑆𝑆𝑆𝑆~ ) � ≤ (𝑀𝑀𝑖𝑖 − 1,80 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑖𝑖 ) 𝑋𝑋

Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Keterangan: M i : Rata-rata ideal yang dapat dicari dengan menggunakan rumus M i = 1/2 × ( skor maksimal ideal + skor minimal ideal ) SB i : Simpangan baku ideal yang dapat dicari menggunakan rumus SB i = (1/2 x 1/ 3 ) × (skor maksimal ideal - skor minimal ideal) Skor maksimal ideal = ∑ butir kriteria × skor tertinggi Skor minimal ideal = ∑ butir kriteria × skor terendah 2. Presentase Ideal Presentase keidealan (P) =

𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 ℎ𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝

𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝

x 100%

Untuk mengidentifikasi persentase ideal, peneliti menggunakan lima kategori yaitu: sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang. Pengidentifikasian yang dilakukan dengan menggunakan ketentuan sebagai berikut:

161

Skala Persentase Penilaian Keidealan Kualitas Produk No 1 2 3 4 5

Interval 81 % - 100 % 61 % - 80 % 41 % - 60 % 21 % - 40 % 0 % - 20 %

Kriteria Sangat Baik Baik Sedang Kurang Sangat Kurang

Penilaian Ahli Media A. Tabel Tabulasi Penilaian Ahli Media Tabel Tabulasi Penilaian Ahli Media Terhadap LKS IPA Terpadu Berbasis Model Connected Materi Sistem Pencernaan Makanan dan Bahan Kimia dalam Makanan Aspek Kriteria Penilaian Penilaian 1 5 2 4 3 5 A 4 5 5 4 1 5 2 5 3 5 B 4 5 5 5 1 5 2 4 C 3 5 4 5 Jumlah 67

∑ Skor 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 67

∑ per Aspek

Rata-rata

23

23

25

25

19

19

67

67

B. Perhitungan Kualitas Modul LKS IPA Terpadu Menurut Penilaian Ahli Media a. b. c. d. e.

∑ Kriteria Skor tertinggi Skor terendah Mi SBi

= 14 = 14 x 5 = 70 = 14 x 1= 14 = ½ ( 70+14)= 42 = 1/2 x 1/3 (70-14) = 9.33 f. Skor rata-rata = ∑ X /n = 67/1= 67

No 1.

Rentang Skor (𝑖𝑖) Kuantitatif

x

> 58,79

Kategori Kualitatif Sangat Baik

2.

47,6 < x ≤ 58,79

Baik

3.

36,4 < x ≤ 47,6

Cukup

4.

25,21 < x ≤ 36,4

Kurang

5.

x ≤ 25,21

Sangat Kurang

162

Untuk penilaian tiap aspek menurut ahli media, sebagai berikut: 1. Aspek A (Penyajian) a. b. c. d. e.


=5 = 5 x 5 = 25 =5x1=5 = ½ (25+5)= 15 = 1/2 x 1/3 (25-5) = 3.33 f. Skor rata-rata = ∑ X / n = 23/1= 23

No 1.

2. Aspek B (Kegrafikaan) a. b. c. d. e.


=5 = 5 x 5 = 25 =5x1=5 = ½ (25+5)= 15 = 1/2 x 1/3(25-5) = 3.33 f. Skor rata-rata = ∑ X / n = 25/1=25

Rentang Skor (𝑖𝑖) Kuantitatif > 20.9

x


2.

16.9 < x ≤ 20.9

Baik

3.

13 < x ≤ 16.9

Cukup

4.

9 < x ≤ 13

Kurang

5.

x≤ 9

Sangat Kurang

No 1.

Rentang Skor (𝑖𝑖) Kuantitatif > 20.9

x


2.

16.9 < x ≤ 20.9

Baik

3.

13 < x ≤ 16.9

Cukup

4.

9 < x ≤ 13

Kurang

5.

x≤ 9

Sangat Kurang

No


3. Aspek C (Kebahasaan) ∑ Kriteria =4 Skor tertinggi = 4 x 5 = 20 Skor terendah = 4 x 1 = 4 = ½ ( 20+4) = 12 Mi SBi = 1/2 x 1/3 (20-4) = 2.66 f. Skor rata-rata = ∑X/n=19/1 =19 =21 a. b. c. d. e.

C. Presentase Keidealan Presentase keidealan =

1.

1. Presentase keidealan Aspek A = 2. Presentase keidealan Aspek B =

25 25 25

Sangat Baik

13.5 < x ≤ 16.7

Baik

3.

10.4 < x ≤ 13.5

Cukup

4.

7.2 < x ≤ 10.4

Kurang

5.

x ≤ 7.2

Sangat Kurang

𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 ℎ𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 23

> 16.7

2.

𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 67

Presentase keidealan secara keseluruhan =

x

Kategori Kualitatif

70

x 100%

X100 % = 95.71%

x 100% = 92%

x 100% = 100%

163

3. Presentase keidealan Aspek C =

19 20

x 100% = 95%

Penilaian Ahli Materi A. Tabel Tabulasi Penilaian Ahli Materi

Tabel Tabulasi Penilaian Ahli Materi Terhadap LKS IPA Terpadu Berbasis Model Connected Materi Sistem Pencernaan Makanan dan Bahan Kimia dalam Makanan Aspek

Kriteria 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4

A

B

C

Jumlah

Penilaian I II 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 66 63 129

∑ Skor

∑ per aspek

Rata-rata

42

21

56

28

31

15,5

129

64,5

9 8 8 9 8 9 9 9 8 7 8 6 8 8 7 8 129

B. Perhitungan Kualitas Modul LKS IPA Terpadu Menurut Penilaian Ahli Materi a. b. c. d. e.


= 16 = 16 x 5 = 80 = 16 x 1= 16 = ½ ( 80+16)= 48 = 1/2 x 1/3 (80-16) = 10.67 f. Skor rata-rata = ∑ X /n = 130/2 = 64,5

No 1.


x

> 67.2


2.

54,4 < x ≤ 67.2

Baik

3.

41,6 < x ≤ 54,4

Cukup

4.

28,8 < x ≤ 41,6

Kurang

x ≤ 28,8

Sangat Kurang

5.

164

Untuk penilaian tiap aspek menurut ahli materi, sebagai berikut: 1. Aspek A ( Penyajian ) a. b. c. d. e.


=5 = 5 x 5 = 25 =5x1=5 = ½ (25+5)= 15 = 1/2 x 1/3(25-5) = 3.33 f. Skor rata-rata = ∑ X / n = 42/2=21

1.

x

∑ Kriteria =7 Skor tertinggi = 7 x 5 = 35 Skor terendah = 7 x 1 = 7 = ½ ( 35+7) = 21 Mi SBi = 1/2 x 1/3 (35-7) = 4,67 f. Skor rata-rata = ∑ X / n = 56/2= 28

> 20.9

Sangat Baik

2.

16.9 < x ≤ 20.9

Baik

3.

13 < x ≤ 16.9

Cukup

4.

9 < x ≤ 13

Kurang

5.

x≤ 9

Sangat Kurang

2. Aspek B (Materi)


No

a. b. c. d. e.

Kategori Kualitatif


No

1.

> 29,41

x


2.

23,8 < x ≤ 29,41

Baik

3.

18,2 < x ≤ 23,8

Cukup

4.

12,6 < x ≤ 18,2

Kurang

5.

x ≤ 12,6

Sangat Kurang

No


3. Aspek C (Kebahasaan) a. b. c. d.

∑ Kriteria =4 Skor tertinggi = 4 x 5 = 20 Skor terendah = 4 x 1 = 4 Mi = ½ ( 20+4) = 12

e. SBi

1.

= 1/2 x 1/3 (20-4)

= 2.66 f. Skor rata-rata = ∑X/n =31/2=15,5

x

> 16.7


2.

13.5 < x ≤ 16.7

Baik

3.

10.4 < x ≤ 13.5

Cukup

4.

7.2 < x ≤ 10.4

Kurang

5.

x ≤ 7.2

Sangat Kurang

C. Presentase Keidealan Presentase keidealan =



Presentase keidealan secara keseluruhan =

1. Presentase keidealan Aspek A =

21 25

x 100% 64,5 80

X100 % = 80.62%

x 100% = 84%

165

2. Presentase keidealan Aspek B = 3. Presentase keidealan Aspek C =

28

x 100% = 80%

35 64,5 20

x 100% = 77,5%

Penilaian Peer Reviewer

A. Tabel Tabulasi Penilaian Peer Reviewer Tabel Tabulasi Penilaian Peer Reviewer Terhadap LKS IPA Terpadu Berbasis Model Connected Materi Sistem Pencernaan Makanan dan Bahan Kimia dalam Makanan Aspek

Kriteria 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3

A

B

C

D

E

F Jumlah

I 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 104

Penilaian II 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 3 4 3 5 4 4 4 116 348

III 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 128

∑ Skor 14 14 13 12 13 14 13 13 13 13 13 13 14 13 12 13 14 13 12 12 11 13 12 14 13 12 12 348

∑ per aspek

Ratarata

66

22

66

22

92

30,67

48

16

39

13

37

12,33

348

116

166

B. Perhitungan Kualitas Modul LKS IPA Terpadu Menurut Penilaian Peer reviewer Kategori ∑ Kriteria Skor tertinggi Skor terendah Mi SBi =18 f. Skor rata-rata

a. b. c. d. e.

= 27 = 27 x 5 = 135 = 27 x 1 = 27 = ½ ( 135+27) = 81 = 1/2 x 1/3 (135-27) = ∑ X / n = 348/3 = 116

No


1.

x

2.

91,8 < x ≤ 113,4 70,2 < x ≤ 91,8

3.

> 113,4

Kualitatif Sangat Baik Baik Cukup

4.

48,6 < x ≤ 70,2

Kurang

5.

x ≤ 48,6

Sangat Kurang

Untuk masing-masing aspek adalah sebagai berikut:

1. Aspek A (Penyajian) ∑ Kriteria =5 Skor tertinggi = 5 x 5 = 25 Skor terendah = 5 x 1 = 5 = ½ ( 25+5) = 15 Mi SBi = 1/2 x 1/3 (25-5) = 3.33 f. Skor rata-rata = ∑ X /n = 66/3= 22

a. b. c. d. e.

2. Aspek B (Kegrafikaan) ∑ Kriteria =5 Skor tertinggi = 5 x 5 = 25 Skor terendah = 5 x 1 = 5 Mi = ½ ( 25+5) = 15 SBi = 1/2 x 1/3 (25-5) = 3.33 f. Skor rata-rata = ∑ X /n = 66/3= 22

a. b. c. d. e.

No 1.

Rentang Skor (𝑖𝑖) Kuantitatif > 21

x


2.

17 < x ≤ 21

Baik

3.

13 < x ≤ 17

Cukup

4.

9 < x ≤ 13

Kurang

5.

x≤ 9

Sangat Kurang

No


1.

x

> 21


2.

17 < x ≤ 21

Baik

3.

13 < x ≤ 17

Cukup

4.

9 < x ≤ 13

Kurang

x≤ 9

Sangat Kurang

5.

167

3. Aspek C (Materi) ∑ Kriteria =7 Skor tertinggi = 7 x 5 = 35 Skor terendah = 7 x 1 = 7 = ½ ( 35+7) = 21 Mi SBi = 1/2 x 1/3 (35-7) = 4,67 f. Skor rata-rata = ∑ X / n = 92/3= 30,67 a. b. c. d. e.

No 1.

Rentang Skor (𝑖𝑖) Kuantitatif > 29,41

x


2.

23,8 < x ≤ 29,41

Baik

3.

18,2 < x ≤ 23,8

Cukup

4.

12,6 < x ≤ 18,2

Kurang

5.

x ≤ 12,6

Sangat Kurang

4. Aspek D (Kebahasaan) a. ∑ Kriteria =4 b. Skor tertinggi = 4 x 5 = 20 c. Skor terendah = 4 x 1 = 4 d. Mi = ½ ( 20+4) = 12 e. SBi = 1/2 x 1/3 (20-4) = 2.66 f. Skor rata-rata = ∑X/n =48/3=16

No


1.

x

> 16.7


=3 = 3 x 5 = 15 =3x1=3 = ½ ( 15+3) = 9 = 1/2 x 1/3(15-3) =2 f. Skor rata-rata = ∑ X / n = 39/3= 13

13.5 < x ≤ 16.7

Baik

3.

10.4 < x ≤ 13.5

Cukup

4.

7.2 < x ≤ 10.4

Kurang

5.

x ≤ 7.2

Sangat Kurang

No 1.


x

> 12,6


=3 = 3 x 5 = 15 =3x1=3 = ½ ( 15+3) = 9 = 1/2 x 1/3(15-3) =2 f. Skor rata-rata = ∑ X / n = 37/3= 12,33


2.

10,2 < x ≤ 12,6

Baik

3.

5,4 < x ≤ 10,2

Cukup

4.

7,8 < x ≤ 5,4

Kurang

5.

x ≤ 7,8

Sangat Kurang

6. Aspek F (Evaluasi) a. b. c. d. e.

Sangat Baik

2.

5. Aspek E (Keterlaksanaan) a. b. c. d. e.

Kategori Kualitatif

No 1.


x

> 12,6


2.

10,2 < x ≤ 12,6

Baik

3.

5,4 < x ≤ 10,2

Cukup

4.

7,8 < x ≤ 5,4

Kurang

5.

x ≤ 7,8

Sangat Kurang

168

C. Presentase Keidealan Menurut Penilaian Peer Reviewer Presentase keidealan =


𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 116

Presentase keidealan secara keseluruhan = 1. Presentase keidealan Aspek A = 2. Presentase keidealan Aspek B = 3. Presentase keidealan Aspek C =

4. Presentase keidealan Aspek D = 5. Presentase keidealan Aspek E = 6. Presentase keidealan Aspek F =

22 25

22 25

x 100% = 88%

35

20

13 15

X100 % = 85.92%

x 100% = 88%

30,67 16

135

x 100%

x 100% = 87,63%

x 100% = 80%

x 100% = 86,67%

12,33 15

x 100% = 82,2%

169

Penilaian Guru IPA A. Tabel Tabulasi Penilaian Guru IPA Tabel Tabulasi Penilaian Guru IPA Terhadap LKS IPA Terpadu Berbasis Model Connected Materi Sistem Pencernaan Makanan dan Bahan Kimia dalam Makanan Aspek

Kriteria 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3

A

B

C

D

E

F Jumlah

Penilaian I II 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 5 5 5 3 4 5 5 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 5 4 117 116 233

∑ Skor 9 10 9 10 9 8 9 10 9 8 8 8 8 8 9 7 8 9 10 7 10 9 9 7 8 8 9 233

∑ per aspek

Rata-rata

47

23,5

44

22

56

28

36

18

25

12.5

25

12.5

233

116,5

170

B. Perhitungan Kualitas LKS IPA Terpadu Menurut Penilaian Guru IPA a. b. c. d. e.


= 27 = 27 x 5 = 135 = 27 x 1 = 27 = ½ ( 135+27) = 81 = 1/2 x 1/3 (135-27) =18 f. Skor rata-rata = ∑ X / n = 348/3 = 116


No

1.

x

> 113,4


2.

91,8 < x ≤ 113,4

Baik

3.

70,2 < x ≤ 91,8

Cukup

4.

48,6 < x ≤ 70,2

Kurang

5.

x ≤ 48,6

Sangat Kurang

Untuk masing-masing aspek adalah sebagai berikut: 1. Aspek A (Penyajian) ∑ Kriteria =5 Skor tertinggi = 5 x 5 = 25 Skor terendah = 5 x 1 = 5 Mi = ½ ( 25+5) = 15 = 1/2 x 1/3 (25-5) SBi = 3.33 f. Skor rata-rata = ∑ X /n = 47/2= 23,5

a. b. c. d. e.


No 1.

x

> 21


2.

17 < x ≤ 21

Baik

3.

13 < x ≤ 17

Cukup

4.

9 < x ≤ 13

Kurang

5.

x≤ 9

Sangat Kurang

2. Aspek B (Kegrafikaan) ∑ Kriteria =5 Skor tertinggi = 5 x 5 = 25 Skor terendah = 5 x 1 = 5 Mi = ½ ( 25+5) = 15 = 1/2 x 1/3 (25-5) SBi = 3.33 f. Skor rata-rata = ∑ X /n = 44/2= 22

a. b. c. d. e.

No

1.


x

> 21


2.

17 < x ≤ 21

Baik

3.

13 < x ≤ 17

Cukup

4.

9 < x ≤ 13

Kurang

5.

x≤ 9

Sangat Kurang

171

3. Aspek C (Materi) ∑ Kriteria =7 Skor tertinggi = 7 x 5 = 35 Skor terendah = 7 x 1 = 7 = ½ ( 35+7) = 21 Mi SBi = 1/2 x 1/3 (35-7) = 4,67 f. Skor rata-rata = ∑ X / n = 56/2= 28 a. b. c. d. e.

4. Aspek D (Kebahasaan) a. ∑ Kriteria =4 b. Skor tertinggi = 4 x 5 = 20 c. Skor terendah = 4 x 1 = 4 = ½ ( 20+4) = 12 d. Mi e. SBi = 1/2 x 1/3 (20-4) = 2.66 f. Skor rata-rata = ∑X/n =36/2=18

No 1.



Sangat Baik

2.

23,8 < x ≤ 29,41

Baik

3.

18,2 < x ≤ 23,8

Cukup

4.

12,6 < x ≤ 18,2

Kurang

5.

x ≤ 12,6

Sangat Kurang

No 1.


x

> 16.7


2.

13.5 < x ≤ 16.7

Baik

3.

10.4 < x ≤ 13.5

Cukup

4.

7.2 < x ≤ 10.4

Kurang

5.

x ≤ 7.2

Sangat Kurang

5. Aspek E (Keterlaksanaan) a.∑ Kriteria b. Skor tertinggi c. Skor terendah d. Mi e. SBi

> 29,41

x

Kategori Kualitatif

No 1.


x

> 12,6


2.

10,2 < x ≤ 12,6

Baik

3.

5,4 < x ≤ 10,2

Cukup

4.

7,8 < x ≤ 5,4

Kurang

5.

x ≤ 7,8

Sangat Kurang

No


Kategori Kualitatif

6. Aspek F (Evaluasi) a ∑ Kriteria =3 b Skor tertinggi = 3 x 5 = 15 c Skor terendah = 3 x 1 = 3 d Mi = ½ ( 15+3) = 9 e SBi = 1/2 x 1/3(15-3) =2 ∑X f Skor rata-rata = /n =25/2= 12,33

1.

x

> 12,6

Sangat Baik

2.

10,2 < x ≤ 12,6

Baik

3.

5,4 < x ≤ 10,2

Cukup

4.

7,8 < x ≤ 5,4

Kurang

5.

x ≤ 7,8

Sangat Kurang

172

C. Presentase Keidealan Menurut Penilaian Guru IPA Presentase keidealan =





23,5 25

22 25 28 35

18

116,5 135

X100 % = 86.3%

x 100% = 94%

x 100% = 88%

x 100% = 80,%

20

x 100% = 90%

12,5 15

12,5 15

x 100%

x 100% = 83,33%

x 100% = 83,33%

173

Penilaia Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer, dan Guru A. Tabel penilaian Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer, dan Guru Tabel penilaian Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer, dan Guru terhadap LKS IPA terpadu berbasis model connected dilihat dari keseluruhan aspek

Aspek

Penilaian

Kriteria 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3

A

B

C

D

E

F

Jumlah

∑ per aspek

Jumlah Penilai

Ratarata

I

II

III

IV

23

42

66

47

178

8

22,25

66

44

135

6

22,5

25

-

56

92

56

204

7

29,14

19

31

48

36

134

8

16,75

39

25

64

5

12,8

37

25

62

5

12,4

348

233

67

129 777

777

39

115,84

174

B. Perhitungan Kualitas LKS IPA Terpadu Menurut Penilaian Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer, dan Guru a ∑ Kriteria = 27 b Skor tertinggi = 27 x 5 = 135 c Skor terendah = 27 x 1 = 27 d Mi = ½ ( 135+27) = 81 e SBi = 1/2 x 1/3 (135-27) =18 f Skor rata-rata = 115,84

No


1.

x

> 113,4


2.

91,8 < x ≤ 113,4

Baik

3.

70,2 < x ≤ 91,8

Cukup

4.

48,6 < x ≤ 70,2

Kurang

5.

x ≤ 48,6

Sangat Kurang

Untuk masing-masing aspek adalah sebagai berikut: 1. Aspek A (Penyajian) a ∑ Kriteria =5 b Skor tertinggi = 5 x 5 = 25 c Skor terendah = 5 x 1 = 5 d Mi = ½ ( 25+5) = 15 e SBi = 1/2 x 1/3 (25-5) = 3.33 f Skor rata-rata = ∑ X /n = 178/8= 22,25

No 1.


x

∑ Kriteria =5 Skor tertinggi = 5 x 5 = 25 Skor terendah = 5 x 1 = 5 = ½ ( 25+5) = 15 Mi = 1/2 x 1/3 (25-5) SBi = 3.33 f. Skor rata-rata = ∑ X /n = 135/6= 22,5

Sangat Baik

2.

17 < x ≤ 21

Baik

3.

13 < x ≤ 17

Cukup

4.

9 < x ≤ 13

Kurang

5.

x≤ 9

Sangat Kurang

2. Aspek B (Kegrafikaan) a. b. c. d. e.

> 21

Kategori Kualitatif

No 1.


x

> 21


2.

17 < x ≤ 21

Baik

3.

13 < x ≤ 17

Cukup

4.

9 < x ≤ 13

Kurang

5.

x≤ 9

Sangat Kurang

175

3. Aspek C (Materi) a ∑ Kriteria =7 b Skor tertinggi = 7 x 5 = 35 c Skor terendah = 7 x 1 = 7 = ½ ( 35+7) = 21 d Mi e SBi = 1/2 x 1/3 (35-7) = 4,67 f Skor rata-rata = ∑ X / n = 204/7= 29,14 4. Aspek D (Kebahasaan) a. ∑ Kriteria =4 b. Skor tertinggi = 4 x 5 = 20 c. Skor terendah = 4 x 1 = 4 d. Mi = ½ ( 20+4) = 12 e. SBi = 1/2 x 1/3 (20-4) = 2.66 f. Skor rata-rata = ∑X/n =134/8=16,75


No 1.

> 29,41

x


Sangat Baik

2.

23,8 < x ≤ 29,41

Baik

3.

18,2 < x ≤ 23,8

Cukup

4.

12,6 < x ≤ 18,2

Kurang

5.

x ≤ 12,6

Sangat Kurang

No 1.


x

> 16.7


2.

13.5 < x ≤ 16.7

Baik

3.

10.4 < x ≤ 13.5

Cukup

4.

7.2 < x ≤ 10.4

Kurang

5.

x ≤ 7.2

Sangat Kurang

5. Aspek E (Keterlaksanaan) a.∑ Kriteria b. Skor tertinggi c. Skor terendah d. Mi e. SBi

Kategori Kualitatif

No 1.


x

> 12,6


2.

10,2 < x ≤ 12,6

Baik

3.

5,4 < x ≤ 10,2

Cukup

4.

7,8 < x ≤ 5,4

Kurang

5.

x ≤ 7,8

Sangat Kurang

No


Kategori Kualitatif

6. Aspek F (Evaluasi) a ∑ Kriteria =3 b Skor tertinggi = 3 x 5 = 15 c Skor terendah = 3 x 1 = 3 d Mi = ½ ( 15+3) = 9 e SBi = 1/2 x 1/3(15-3) =2 f Skor rata-rata =

∑X

/n =62/5= 12,4

1.

x

> 12,6

Sangat Baik

2.

10,2 < x ≤ 12,6

Baik

3.

5,4 < x ≤ 10,2

Cukup

4.

7,8 < x ≤ 5,4

Kurang

5.

x ≤ 7,8

Sangat Kurang

176

C. Presentase Keidealan Menurut Penilaian Ahli Media, Ahli Materi, Peer Reviewer, dan Guru 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 ℎ𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 Presentase keidealan = x 100% 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 115,84



22,25

25 22,5

35 16,75

15 12,4 15

X100 % = 85,81%

x 100% = 89%

x 100% = 90%

25 29,14 20 12,8

135

x 100% = 83,26%

x 100% = 83,75%

x 100% = 85,33%

x 100% = 82,67%

177

Penilaian Siswa A. Tabel Tabulasi Penilaian Siswa

178

B. Perhitungan Kualitas LKS IPA Terpadu

∑ Kriteria = 10 Skor tertinggi = 10 x 5 = 50 Skor terendah = 10 x 1 = 10 Mi = ½ ( 50+10) = 30 SBi = 1/2 x 1/3 (50-10) = 6,67 f. Skor rata-rata = ∑ X /n =1055/24=43,96 a. b. c. d. e.

No


1.

x > 42

2.

34 < x ≤ 42

Baik

3.

26 < x ≤ 34

Cukup

4.

18 < x ≤ 26

Kurang

5.

x ≤ 18

Sangat Kurang


Untuk penilaian tiap aspek menurut siswa, sebagai berikut: 1. Aspek A (Penguasaan Materi) a.∑ Kriteria =4 b.Skor tertinggi = 4 x 5 = 20 c.Skor terendah = 4 x 1 = 4 d.Mi = ½ ( 20+4) = 12 e.SBi = 1/2 x 1/3 (20-4) = 2.66 f.Skor rata-rata = ∑X/n =418/24=17,42

No 1.


x

> 16.7


2.

13.5 < x ≤ 16.7

Baik

3.

10.4 < x ≤ 13.5

Cukup

4.

7.2 < x ≤ 10.4

Kurang

5.

x ≤ 7.2

Sangat Kurang

2. Aspek B (Kebahasaan) ∑ Kriteria =2 Skor tertinggi = 2 x 5 = 10 Skor terendah = 2 x 1 = 2 Mi = ½ ( 10+2) = 6 SBi = 1/2 x 1/3 (10-2) = 1.33 f. Skor rata-rata = ∑ X / n = 207/24= 8.62

a. b. c. d. e.

No 1.


x

> 8.39


2.

6.79 < x ≤ 8.39

Baik

3.

5.21 < x ≤ 6.79

Cukup

4.

3.61 < x ≤ 5.21

Kurang

5.

x ≤ 3.61

Sangat Kurang

179

3. Aspek C (Penyajian) a.∑ Kriteria =4 b.Skor tertinggi = 4 x 5 = 20 c.Skor terendah = 4 x 1 = 4 d.Mi = ½ ( 20+4) = 12 e.SBi = 1/2 x 1/3 (20-4) = 2.66 f.Skor rata-rata = ∑X/n =430/24=17,92


No 1.

x

> 16.7

13.5 < x ≤ 16.7

Baik

3.

10.4 < x ≤ 13.5

Cukup

4.

7.2 < x ≤ 10.4

Kurang

5.

x ≤ 7.2

Sangat Kurang




17,42 20

8.62 10

20

43,96 50

x 100%

X100 % = 87.96%

x 100% = 87,1%

x 100% = 86,2%

17,92

Sangat Baik

2.

C. Presentase Keidealan Presentase keidealan (P) =

Kategori Kualitatif

x 100% = 89.6%

180

Lampiran 17 Daftar Reviewer (Ahli Materi, Ahli Media, Peer Reviewer , Guru dan Siswa)

Daftar Ahli Media No. 1.

Nama Sigit Prasetyo, M.Pd.Si.

Pekerjaan Dosen

Instansi UIN Sunan Kalijaga

Daftar Ahli Materi No. 1.

Nama Najda Rifqiyati, M.Si.

Pekerjaan Dosen

2.

Asih Widi Wisudawati, M.Pd.

Dosen

Instansi UIN Sunan Kalijaga UIN Sunan Kalijaga

Daftar Peer Reviewer No. 1.

Nama Triana Atika Zulfa

Pekerjaan

Instansi

Mahasiswa

2.

Galuh Eko P.

Mahasiswa

UIN Sunan Kalijaga UIN Sunan Kalijaga

3.

Yuliatiningsih

Mahasiswa

UIN Sunan Kalijaga

Daftar Guru No. 1.

Nama Sularno, S.Pd.

2.

Imam, S.pd.

Pekerjaan Guru Guru

Instansi MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo

181

Daftar Siswa No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21 22 23 24

Nama Niken Dian Utami Ferdianto Ramadhani Eva Yulyana Lestari Rachmawati Dian Pertiwi Desi Ratnasari M. Anifan Widya Bekti Puspitarini Tio Mudahan Santi Wibowo Astriani Wilis Wati Kholifah Uswatun Khasanah Indri Dian Assari Debby Olivia Kuswara Putri Chandra Puspita Riskiana Sari Usnul Hatimah Fitri Puji Rahayu Rava Anisa Nastiti M. Sidik Pratama Rusmila Ari Hidayat Lili Sagita Yuniar Maulani Meisa Prasetya A Trias Rahmadani Pertiwi

Pekerjaan Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa

Instansi MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo MTsN Maguwoharjo

182

Lampiran 18

183

Lampiran 19

184

Lampiran 20

185

186

Lampiran 21

187

Lampiran 22

188

Lampiran 23

189

Lampiran 24

190

Lampiran 25 CURRICULUM VITAE A. Identitas Pribadi Nama

: Dwi Fitriana

Tempat, Tanggal Lahir

: Temanggung, 20 Desember 1988

Jenis Kelamin

: Perempuan

Agama

: Islam

Alamat Rumah

:Ds. Watukumpul, Kec. Parakan, Kab. Temanggung, Jawa Tengah

B. Riwayat Pendidikan : 1. SD Negeri Watukumpul Lulus Tahun 2001 2. MTs Negeri Parakan Lulus Tahun 2004 3. SMK Negeri 1 Temanggung Lulus Tahun 2008 4. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Lulus Tahun 2013 Yogyakarta, Juli 2013

Dwi Fitriana 08680042

SKRIPSI. Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat S-1. Program Studi Pendidikan Biologi. diajukan oleh: Dwi Fitriana

Recommend Documents