Skripsi. Oleh. Maria Evarista Oktaviane Barut NIM: PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY PADA SUB POKOK BAHASAN ATURAN SINUS DAN KOSINUS DITINJAU DARI MINAT DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS X-B SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh Maria Evarista Oktaviane Barut NIM: 121414011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA 2016


EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY PADA SUB POKOK BAHASAN ATURAN SINUS DAN KOSINUS DITINJAU DARI MINAT DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS X-B SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh Maria Evarista Oktaviane Barut NIM: 121414011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA 2016




HALAMAN PERSEMBAHAN

It is okay not to be okay Sometimes it is hard to follow your heart Tears don’t mean you’re loosing Everybody’s bruising Just be true to who you are -Jessie J-

Dengan rendah hati skripsi ini didedikasikan untuk : Allah yang Maha Kuasa Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria Bapaaku, Mamaaku dan Adik-adikaku Segenap kenalan, rekan, keluarga dan sahabat dan terkhusus, Almamater tercinta, Universitas Sanata Dharma

iv



ABSTRAK Maria Evarista Oktaviane Barut. 2016. Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry Pada Sub Pokok Bahasan Aturan Sinus Dan Kosinus Ditinjau Dari Minat Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas X-B SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui keterlaksanaan pembelajaran matematika dengan model pembelajaran inquiry, (2) mengetahui efektivitas model pembelajaran inquiry ditinjau dari minat belajar siswa pada sub pokok bahasan aturan sinus dan kosinus (3) mengetahui efektivitas model pembelajaran inquiry ditinjau dari prestasi belajar siswa pada sub pokok bahasan aturan sinus dan kosinus.. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deksriptif kualitatifkuantitatif. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-B SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang berjumlah 26 orang. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) lembar observasi aktivitas siswa, (2) lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran inquiry, (3) pedomaan wawancara tanggapan siswa, (4) angket minat belajar siswa, (5) tes prestasi belajar siswa. Data aktivitas siswa, keterlaksanaan pembelajaran inquiry, dan wawancara tanggapan siswa akan dianalisis secara kualitatif. Sedangkan data tes prestasi belajar dan minat belajar siswa dianalisis dengan menghitung skor total yang diperoleh dan dibandingkan dengan kategori yang telah ditetapkan. Berdasarkan analisis maka diperoleh hasil sebagai berikut, (1) pembelajaran matematika dengan model inqury pada sub pokok bahasan aturan sinus dan kosinus telah terlaksana dengan baik (2) Hasil analisis tes prestasi belajar menunjukan 57,69% siswa berada pada kategori prestasi belajar cukupbaik-sangat baik, maka pembelajaran inquiry efektif ditinjau dari prestasi belajar siswa, (3) Hasil analisis angket minat belajar menunjukan 88,46% siswa berada pada kategori minat belajar tinggi-sangat tinggi, maka pembelajaran inquiry efektif ditinjau dari minat belajar siswa. Kata Kunci: efektivitas, model, pembelajaran, inquiry, minat, prestasi, belajar, aturan, sinus, kosinus.

vi


ABSTRACT Maria Evarista Oktaviane Barut. 2016. The Effectiveness of Inquiry Learning Model on Sine and Cosine Rule Topics Judged by Interest and Learning Achievement for Grade X-B of BOPKRI 2 Yogyakarta Senior High School. Undergraduated Thesis. Mathematics Education Study Program, Department Mathematics and Science Education, Faculty of Training and Education, Sanata Dharma University. The aim of this research is (1) to determine how the mathematic study accomplishment is by using inquiry model (2) to determine the effectiveness of using inquiry model as seen from the students’ interest to study on the subtopic of sinus and cosinus rules and (3) to determine the effectiveness of using inquiry model as seen from the students’ study achievement on the subtopic of sinus and cosinus rules. This research used the qualitative-quantitative descriptive method. The subject of this research is the 26 students of X-B BOPKRI 2 Senior High School Yogyakarta. The instruments used in this research are (1) student’s activity observation sheet (2) inquiry model study accomplishment observation sheet (3) the guideline of students’ respond interview (4)questionnaire on the students’ study interest and (5) the students’ study achievement test. The students’ activity data, the inquiry model study accomplishment, and the students’ respond interview will be analyzed qualitatively. The students’ study achievement test data and the the students’ study interest will be analyzed by counting the total score gained and will be compared with the defined category. Based on the analysis, some results are gotten, (1) the study of mathematics with the inquiry model on the subtopic of sinus and cosinus has been well-conducted , (2) The result of the study achievement test analysis shows that 57,69% students are on the category of enough-good-very good study achievement category, so the the inquiry model is effective as seen from the students study achievement. (3) The questionnaire analysis of the students’ study interest shows that 88,46% students are on the high-very high category, so the inquiry study model is effective as seen from the students’ interest. Kata Kunci: effectiveness, model, learning, inquiry, interest, achievement, study, r ules, sine, cosine

vii



KATA PENGANTAR Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat dan rahmatNya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY PADA SUB POKOK BAHASAN ATURAN SINUS DAN KOSINUS DITINJAU DARI MINAT DAN PRESTASI

BELAJAR

SISWA

KELAS

X-B

SMA

BOPKRI

2

YOGYAKARTA”. Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan selesai tanpa bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Maka dari itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada : 1. Bapak Rohandi, Ph. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 2. Bapak M. Andy Rudhito, S. Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam 3. Bapak Dr. Hongkie Julie, S. Pd., M. Sc., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika 4. Bapak Beni Utomo M. Sc., selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan Matematika 5. Bapak Prof. Dr. St. Suwarsono selaku dosen pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu untuk memberikan arahan dan masukan dalam pembuatan skripsi ini. 6. Segenap Dosen Pendidikan Matematika, Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan ilmu dan pengalaman bagi penulis serta menginspirasi penulis untuk menjadi guru yang prosfesional. 7. Staf sekretariat JPMIPA Mas Arif, Mbak Tari, Pak Sugeng, dan Mas Made, yang telah membantu penulis selama proses perkuliahan di Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma. 8. Ibu Sri Sulastri, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang telah mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian di SMA BOKPRI 2 Yogyakarta.

ix


9. Ibu Dra. Rr. Sri Esti Budi .S, selaku guru matematika Kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang telah bersedia memberikan jam pelajaran matematika kepada penulis untuk melakukan penelitian ini. 10. Siswa kelas X-A, X-B dan X-D SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang telah membantu dalam rangkaian pengumpulan data dalam penelitian ini. 11. Kedua Orangtua tercinta Agustinus Barut dan Walburga Mimu dan adikadik tersayang Mathias Dwi Kurnia Barut, Waldetrudius Pedot, Lidwina Huberti Barut yang telah memberikan dukungan semangat dan doa bagi penulis selama menyelesaikan skripsi ini. 12. Sahabat-sahabat terbaik Melin, Ester, Ica, Yollan, Yoan, Tolin, Melan, Isna yang telah memberikan dukungan dan senantiasa mengingatkan penullis agar tekun mengerjakan skripsi. 13. Sahabat-sahabat Akselerasi 2012 SMA Negeri 1 Langke Rembong yang memberikan semangat dan doa bagi penulis. 14. Teman-teman seperjuangan mahasiswa Pendidikan Matematika angkatan 2012 yang telah memberikan semangat bagi penulis. 15. Teman-teman mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma yang telah menjadi keluarga dan berbagi pengalaman selama penulis menjalani perkuliahan 16. Segenap Pengurus HMPS Pendidikan Matematika, Co-Fasilitator 2013, Co- Fasilitator 2014, Keluarga Kos Majus, ISC APTIK 2015, Tim PKMM Wayang Jari Mbak Apri, Venta, Restu, Fila, Civitas Akademika SMA N 7 Yogyakarta, Keluarga besar SD Kanisius Kanutan yang telah berdinamika bersama penulis dan memberikan pengalaman berharga sehingga penulis bisa berkembang menjadi pribadi yang lebih baik. 17. Luki, Moli, dan Toshi yang telah setia menemani penulis menjalani hari. 18. Pihak-pihak lain yang dengan caranya masing-masing telah mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi ini. Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini. Oleh karena itu segala kritik dan saran membangun sangat diharapkan demi perbaikan

x



DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ......................... ii HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................................... vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ...................................................................................................... vii ABSTRAK ................................................................................................... viii ABSRACT ..................................................................................................... ix KATA PENGANTAR ................................................................................. x DAFTAR ISI ................................................................................................ xii DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xv DAFTAR TABEL ....................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xviii BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................ 1 A. Latar Belakang .............................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ......................................................................... 5 C. Tujuan ........................................................................................... 5 D. Pembatasan Masalah ..................................................................... 6 E. Pembatasan Istilah ......................................................................... 6 F. Manfaat .......................................................................................... 7 BAB 2 KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 9 A. Landasan Teori .............................................................................. 9 1. Pembelajaran Matematika ........................................................ 9 2. Pembelajaran Efektif ................................................................ 11 3. Model Pembelajaran Inquiry .................................................... 12 4. Prestasi Belajar ......................................................................... 17 5. Minat Belajar ............................................................................ 19

xii


6. Aturan Sinus dan Aturan Kosinus ............................................. 22 B. Kerangka Berpikir ........................................................................ 45 BAB 3 METODE PENELITIAN ................................................................ 30 A. Jenis Penelitian ............................................................................. 30 B. Subyek Penelitian ......................................................................... 30 C. Objek Penelitian ........................................................................... 31 D. Variabel Penelitian ....................................................................... 31 E. Bentuk Data .................................................................................. 31 F. Metode Pengumpulan Data ........................................................... 33 G. Instrumen Penelitian ...................................................................... 34 H. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitan .............................. 39 I. Teknik Analisis Data .................................................................... 43 J. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ................................................... 47 K. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian ................................. 49 BAB 4 HASIL PENELITIAN ....................................................................... 50 A. Deskripsi Tempat Penelitian ......................................................... 50 B. Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 51 1. Uji Coba Instrumen .................................................................. 51 2. Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 61 C. Tabulasi Data ................................................................................ 70 1. Data Minat Belajar Siswa ......................................................... 70 2. Data Prestasi Belajar Siswa ...................................................... 72 3. Data Pengamatan Aktivitas Siswa ........................................... 73 4. Data Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry ......... 75 5. Data Wawancara Siswa ............................................................ 77 D. Analisis Data ................................................................................ 83 1. Analisis Data Minat Belajar Siswa .......................................... 83 2. Analisis Data Prestasi Belajar Siswa ....................................... 85 3. Analisis Data Pengamatan Aktivitas Siswa ............................. 87 4. Analisis Data Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry ................................................................................................... 90

xiii


5. Analisis Data Wawancara Siswa ............................................... 91 E. Pembahasan .................................................................................. 95 1. Keterlaksanaan Pembelajaran Matematika Dengan Model Pembelajaran Inquiry ............................................................... 95 2. Prestasi Belajar Siswa .............................................................. 100 3. Minat Belajar Siswa ................................................................. 101 F. Keterbatasan Penelitian ................................................................ 103 BAB 5 PENUTUP ........................................................................................ 104 A. Kesimpulan ................................................................................... 104 B. Saran ............................................................................................. 107 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 109 LAMPIRAN ................................................................................................. 111

xiv


DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Segitiga Sembarang ABC ........................................................ 22 Gambar 2.2 Segitiga Sembarang ABC ......................................................... 25 Gambar 4.1 Grafik Persentase Prestasi Belajar Siswa ................................. 100 Gambar 4.2 Grafik Persentase Minat Belajar Siswa ................................... 101

xv


DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tahap Pembelajaran Inquiry ......................................................... 14 Tabel 3.1 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar ................................................ 35 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Kuesioner Minat Belajar Siswa ..................................... 37 Tabel 3.3 Pedomaan Wawancara Siswa......................................................... 38 Tabel 3.4 Interpretasi Nilai R ......................................................................... 41 Tabel 3.5 Kualifikasi Reliabilitas .................................................................. 42 Tabel 3.6 Kategori Indeks Kesukara

Butir Soal ................................... 43

Tabel 3.7 Kategori Prestasi Belajar Siswa ..................................................... 44 Tabel 3.8 Konversi Skor Kategori Minat Siswa ........................................... 45 Tabel 3.9 Kategori Minat Belajar Siswa ....................................................... 45 Tabel 4.1 Data Uji Coba Angket Minat Belajar Siswa .................................. 52 Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Product-Moment Angket Minat Belajar ........................................................................................... 54 Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Koefisien Reliabilitas Angket Minat Belajar .. 56 Tabel 4.4 Data Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa .................................... 58 Tabel 4.5 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Product-Moment Tes Prestasi Belajar ........................................................................................... 59 Tabel 4.6 Hasil PerhitunganIndeks Kesukaran Soal Tes Prestasi Belajar ..... 60 Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Koefisien Reliabilitas Tes Prestasi Belajar ...... 61 Tabel 4.8 Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 62 Tabel 4.9 Data Minat Belajar Siswa ............................................................. 70 Tabel 4.10 Data Tes Prestasi Belajar Siswa .................................................. 72 Tabel 4.11 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Hari Pertama ....................... 73 Tabel 4.12 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Hari Kedua .......................... 74 Tabel 4.13 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Hari Ketiga .......................... 75 Tabel 4.14 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry .......... 76 Tabel 4.15 Hasil Wawancara Siswa .............................................................. 77 Tabel 4.16 Analisis Data Minat Belajar Siswa ............................................. 83 Tabel 4.17 Persentase Minat Belajar Siswa ................................................... 85

xvi


Tabel 4.18 Analisis Data Prestasi Belajar Siswa .......................................... 85 Tabel 4.19 Persentase Minat Belajar Siswa .................................................. 87 Tabel 4.20 Analisis Aktivitas Siswa Hari Pertama ....................................... 87 Tabel 4.21 Analisis Aktivitas Siswa Hari Kedua ......................................... 88 Tabel 4.22 Analisis Aktivitas Siswa Hari Ketiga........................................... 89 Tabel 4.23 Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry ....................... 90 Tabel 4.24 Analisis Hasil Wawancara Siswa ................................................. 91

xvii


DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENELITIAN .............................................. 112 Lampiran 1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ..................... 113 Lampiran 1.2 Lembar Kuesioner Minat Belajar Untuk Uji Coba........... 133 Lampiran 1.3 Angket Minat Belajar Hasil Revisi .................................. 137 Lampiran 1.4 Tes Prestasi Belajar Untuk Uji Coba ............................... 142 Lampiran 1.5 Tes Prestasi Belajar Hasil Revisi ..................................... 144 Lampiran 1.6 Lembar Observasi Aktivitas Siswa .................................. 146 Lampiran 1.7 Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry ................ 148 Lampiran 1.8 Panduan Skor Tes Pretasi Belajar .................................... 151 LAMPIRAN 2 PERHITUNGAN VALIDITAS DAN RELIABILITAS ..... 155 Lampiran 2.1 Perhitungan Uji Validitas Butir Item Angket Minat Belajar .............................................................................. 156 Lampiran 2.2 Perhitungan Uji Reliabilitas Angket Minat Belajar ........... 176 Lampiran 2.3 Perhitungan Uji Validitas Butir Item Tes Prestasi Belajar 179 Lampiran 2.4 Perhitungan Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar .............. 186 Lampiran 2.5 Perhitungan Taraf Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar ............................................................................. 188 LAMPIRAN 3 HASIL PENELITIAN .......................................................... 190 Lampiran 3.1 Hasil Uji Coba Angket Minat Belajar .............................. 191 Lampiran 3.2 Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar ................................. 203 Lampiran 3.3 Hasil Pengisian Angket Minat Belajar Siswa X-B .......... 212 Lampiran 3.4 Hasil Pengerjaan Tes Prestasi Belajar ............................ 221 Lampiran 3.5 Hasil Pengisian Lembar Observasi Aktivitas Siswa ....... 235 Lampiran 3.6 Hasil Pengisian Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry ............................................................................. 246 Lampiran 3.7 Rekapitulasi Data Pengamatan Aktivitas Siswa .............. 252 Lampiran 3.8 Rekapitulasi Data Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry 258 LAMPIRAN 4 SURAT IJIN PENELITIAN ................................................. 260

xviii


LAMPIRAN 5 FOTO-FOTO PENELITIAN ............................................... 262

xix


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Dampak arus globalisasi semakin terasa di berbagai bidang kehidupan. Hal ini ditandai dengan munculnya perkembangan-perkembangan di berbagai aspek kehidupan. Perkembangan sebagai dampak dari arus globalisasi, entah disadari atau tidak telah melahirkan berbagai tantangan baru yang semakin kompleks dalam kehidupan bermasyarakat saat ini. Di dalam negeri sendiri masih banyak persoalan yang belum terselesaikan, baik dalam kehidupan bermasyarakat maupun bernegara. Soalah satu upaya untuk menghadapi tantangan dan masalah ini adalah

dengan menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki daya saing tinggi. Tidak dapat dipungkiri bahwa kesejahteraan masyarakat dan negara bergantung pada sumbangan dari masyarakat. Pendidikan beserta segala proses didalamnya memiliki kedudukan yang strategis karena bersentuhan langsung dengan manusia. Melalui pendidikan peserta didik dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan yang berguna untuk memajukan bangsa. Hal ini sejalan dengan amanat UndangUndang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa tujuan pendidikan adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

Untuk dapat memenuhi tujuan tersebut secara kongkrit dapat tercapai melalui pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang efektif. Seperti yang telah diketahui pendidikan dan pembelajaran merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Keberhasilan pembelajaran secara tidak langsung mencerminkan keberhasilan pendidikan itu sendiri. Maka proses pembelajaran di kelas dirancang sehingga memungkinkan berkembangnya potensi-potensi siswa secara optimal (Aunurrahman : 2011). Keterlibatan guru ataupun siswa dalam pembelajaran harus seimbang dan tidak adanya dominasi dari salah satu pihak saja. Namun pada kenyataannya tidak sedikit siswa masih enggan untuk belajar. Para siswa ini memiliki minat belajar yang rendah, salah satunya sering ditemukan dalam proses pembelajaran matematika. Permasalahan mengenai minat belajar yang rendah dalam pembelajaran matematika bukanlah hal yang baru. Anggapan siswa bahwa materi matematika sulit untuk dipelajari, menjadi alasan bagi siswa tidak menyenangi pelajaran matematika. Pandangan negatif ini berujung pada rendahnya minat belajar siswa

terhadap

pembelajaran

matematika.

Apalagi

jika

proses

pembelajaran di kelas masih didominasi guru (teacher-centered) dan tidak memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat secara aktif. Dikhawatirkan jika kondisi ini dibiarkan siswa semakin tidak memiliki minat belajar yang berdampak pada ketercapaian prestasi belajar yang rendah. Di sisi lain siswa tidak memiliki kemandirian dan malah


membatasi siswa untuk menjadi pribadi berkualitas seperti yang diharapkan. Salah

satu

mengembangkan

upaya kreativitas

yang

dapat

guru

dilakukan

dalam

adalah

dengan

melaksanakan

proses

pembelajaran, salah satunya cara yaitu dengan penggunaan model-model pembelajaran variatif dan inovatif yang dapat memberikan ruang kepada peserta didik untuk berperan aktif mengembangkan dirinya melalui pembelajaran khususnya untuk mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri tanpa harus selalu bergantung pada guru. Sehingga pembelajaran bukan hanya sebagai suatu formalitas yang harus dilaksanakan siswa, tapi hendaknya dapat berupa aktivitas bermakna yang membantu siswa meningkatkan kualitas dirinya. Banyak model-model pembelajaran yang berkembang saat ini, salah satunya adalah model pembelajaran inquiry. Model pembelajaran inquiry adalah salah satu model pembelajaran yang menekankan keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Sebagai model pembelajaran yang berorientasi pada proses mencari dan menemukan, siswa tidak hanya sebagai “penerima pasif” namun bertugas untuk membangun sendiri pengetahuannya terhadap konsep yang diajarkan. Titik tekan utama pada pembelajaran inquiry tidak lagi berpusat pada guru tetapi pada pengembangan nalar ktitis siswa, dimana siswa tidak diminta hanya menerima melainkan juga menelaah, memilah dan memberi respon atas materi yang diberikan (Anam : 2015).


Penggunaan model pembelajaran inquiry sangat dianjurkan dalam pembelajaran dewasa ini termasuk dalam pembelajaran matematika. Seperti yang diketahui belajar matematika adalah suatu pembelajaran akan objek-objek abstrak yang membutuhkan penalaran dan pemecahan masalah dalam penyelesaiannya. Model pembelajaran inquiry menekankan pada aktivitas siswa secara mandiri untuk menemukan dan membangun sendiri pengetahuannya yang dapat sehingga membiasakan siswa untuk kreatif serta berpikir kritis, logis, sistematis. Dengan adanya pembiasaan ini siswa dapat semakin meningkatkan potensi dan kualitas dirinya, sehingga dapat memberikan sumbangsih untuk menghadapi masalah dan tantangan dalam kehidupan bermasyarakat. Maka berdasarkan uraian di atas maka peneliti bermaksud untuk mengadakan penelitian dengan judul “Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry Pada Sub Pokok Bahasan Aturan Sinus dan Kosinus Ditinjau Dari Minat dan Prestasi Belajar Siswa”. Pembelajaran inquiry ini ditekankan pada penemuan konsep-konsep yang dilakukan sendiri oleh siswa. Maka materi aturan sinus dan kosinus dirasa cocok sebagai salah satu materi yang karena mengandung konsep-konsep atau ide-ide yang dapat diexplore dalam proses menemukan dalam pembelajaran inquiry Penelitian ini dilaksanakan di kelas X-B SMA BOPKRI II Yogyakarta. Beberapa pertimbangan di antaranya berdasarkan pencapaian prestasi belajar siswa yang siswa cukup rendah pada tes prestasi belajar terakhir yang diikuti. Selain itu berdasarkan penuturan mahasiswa PPL dan


observasi singkat dilakukan oleh peneliti, siswa juga menunjukan perhatian dan ketertarikan yang rendah pada pembelajaran matematika.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, adapun rumusan masalah untuk penelitian ini adalah : 1. Bagaimana

keterlaksanaan

pembelajaran

matematika

dengan

menggunakan model pembelajaran inquiry? 2. Bagaimana efektivitas pembelajaran inquiry jika ditinjau dari minat belajar siswa pada sub pokok bahasan aturan sinus dan kosinus? 3. Bagaimana efektivitas pembelajaran inquiry jika ditinjau dari prestasi belajar siswa pada sub pokok bahasan aturan sinus dan kosinus?

C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah tersebut adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan model inquiry. 2. Untuk mengetahui efektivitas Model Pembelajaran Inquiry ditinjau dari minat belajar siswa pada sub pokok bahasan aturan sinus dan kosinus. 3. Untuk mengetahui efektivitas Model Pembelajaran Inquiry ditinjau dari prestasi belajar siswa pada sub pokok bahasan aturan sinus dan kosinus.


D. Pembatasan Masalah Berdasarkan pertimbangan waktu dan kemampuan peneliti, adapun batasan masalah untuk penelitian ini adalah : 1. Subyek penelitian dibatasi hanya siswa kelas X-B SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. 2. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah aturan sinus dan kosinus. 3. Efektivitas penggunaan metode inqury pada sub pokok bahasan Aturan Sinus dan Kosinus akan ditinjau berdasarkan minat dan prestasi belajar siswa.

E. Pembatasan Istilah 1. Efektivitas Efektivitas adalah suatu ukuran yang menyatakan ketercapaian atas suatu target yang telah ditetapkan. 2. Model Pembelajaran Inquiry Gulo (dikutip Trianto) mendefinisikan pembelajaran inquiry sebagai suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siwa untuk menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan penemuannya dengan penuh percaya diri.


3. Aturan Sinus Aturan sinus adalah aturan yang menyatakan perbandingan panjang sisi segitiga dengan sinus sudut yang berhadapan dengan sisi tersebut yang nilainya sama pada segitiga. 4. Aturan Kosinus Aturan kosinus adalah aturan pada segitiga yang menghubungkan panjang sisi-sisi segitiga dan salah kosinus satu sudut pada segitiga tersebut. 5. Minat Belajar Minat belajar adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar untuk mempelajari suatu hal tertentu. 6. Prestasi Belajar Prestasi belajar adalah hasil usaha diperoleh akibat adanya proses belajar siswa.

F. Manfaat Penelitian 1. Bagi Siswa Siswa dapat merasakan pengalaman belajar baru di mana siswa tidak hanya berperan sebagai “penerima pasif”, namun dapat terlibat aktif dalam pembelajaran guna mengembangkan potensi dirinya secara maksimal. Siswa juga dapat terbantu untuk menemukan ketertarikan terhadap matematika sehingga akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar.


2. Bagi Guru Hasil penelitian ini dapat digunakan guru sebagai referensi model pembelajaran untuk mengefektifkan proses belajar mengajar di kelas sehingga dapat meningkatkan minat belajar dan prestasi belajar siswa. 3. Bagi Peneliti Penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan pengalaman sebagai calon guru yang nantinya dapat berguna di masa yang akan datang untuk menjadi seorang guru yang profesional.


BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori 1. Pembelajaran Matematika Matematika merupakan ilmu yang mendasari setiap bidang kehidupan. Matematika memegang peranan yang penting dalam kehidupan manusia. Banyak konsep-konsep dalam matematika dapat digunakan untuk mengatasi masalah dalam kehidupan sehari-hari. Matematika juga merupakan suatu bidang studi yang diajarkan pada semua jenjang pendidikan mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Matematika

dipahami

bukan

sekedar

pembahasan

yang

berhubungan dengan bilangan serta operasinya. Secara umum matematika merupakan suatu ilmu tentang struktur dan aturan-aturan yang tersusun secara logis dan sistematis. Hudojo (1988) mendefinisikan matematika sebagai ide-ide atau konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hirarkis dan penalarannya deduktif. Adapun tujuan umum diberikannya matematika di jenjang pendidikan dasar dan pendidikan umum adalah sebagai berikut: a. Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan dunia yang selalu berkembang melalui Latihan bertinfak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif, dan efisien.

9


b. Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan. Melalui pembelajaran matematika siswa akan terlatih untuk aktif, kreatif dan berpikir logis dan sistematis melalui penalaran dan pemecahan masalah.

Menurut

Undang-Undang

Sistem

Pendidikan

Nasional

pembelajaran diartikan sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (dalam

Susanto : 2013). Maka dari itu pembelajaran matematika di dalam kelas hendaknya berupa interaksi timbal balik, baik antara guru dan siswa, siswa dan guru, dan siswa dengan siswa lainnya. Interaksi ini diperlukan mengingat bahwa matematika adalah mengandung konsep-konsep yang membutuhkan pemahaman mendalam. Pembelajaran pun bukan hanya berupa transfer ilmu belaka, namun diharapkan dapat berupa pembelajaran bermakna yang mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi matematika. Jadi praktik pembelajaran matematika yang diharapkan dalam di kelas adalah pembelajaran berpusat pada aktivitas siswa, siswa diberi kebebasan berpikir memahami masalah, membangun strategi penyelesaian


masalah, mengajukan ide-ide secara bebas dan terbuka, guru melatih dan membimbing siswa berpikir kritis dan kreatif dalam menyelesaikan masalah, upaya guru mengorganisasikan bekerjasama dalam kelompok belajar, melatih siswa berkomunikasi menggunakan grafik, diagram, skema, dan variabel, seluruh hasil kerja selalu dipresentasikan di depan kelas untuk menemukan berbagai konsep, hasil penyelesaian masalah, aturan matematika yang ditemukan melalui proses pembelajaran. Sehingga pembelajaran matematika tidak hanya sebagai transfer of knowledge, namun menjadikan siswa pelaku aktif dalam pembelajaran. 2. Pembelajaran Efektif Efektivitas adalah suatu ukuran yang menyatakan ketercapaian atas suatu target yang telah ditetapkan. Maka efektivitas pembelajaran didefinisikan sebagai suatu ukuran yang menyatakan ketercapaian atas suatu target dalam pembelajaran. Pembelajaran efektif merupakan tolak ukur keberhasilan guru dalam mengelola kelas. Proses pembelajaran dikatakan efektif apabila seluruh peserta didik dapat terlibat secara aktif baik mental, fisik maupun sosialnya. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi proses dan segi hasil. Dari segi proses, pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas, apabila seluruh atau sebagian besar peserta didik dapat terlibat secara aktif baik mental, fisik maupun sosialnya. Dari segi hasil, pembelajaran dikatakan efektif apabila siswa menunjukan perubahan tingkah laku yang positif, serta tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan. Ketercapaian tujuan pembelajaraan salah


satunya dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang memenuhi kriteriakriteria yang telah ditetapkan misalnya Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah. Hosnan (2014) menyatakan setidaknya terdapat dua hal utama yang diperlukan untuk mencapai proses belajar mengajar yang efektif. Pertama, harus ada kegiatan analisis kebutuhan belajar siswa, kedua harus ada gambaran seperti apa sistem ujian yang dipakai. Dengan demikian pembelajaran yang efektif harus mempunyai syarat kesesuaian antara kebutuhan belajar siswa dan sistem ujian. Dalam penelitian ini, efektivitas pembelajaran inquiry pada materi rumus aturan sinus dan kosinus diukur berdasarkan prestasi dan minat belajar siswa.

3. Model Pembelajaran Inquiry a. Pengertian Pembelajaran Inquiry Inquiry berarti pertanyaan atau pemeriksaan, penyelidikan. Inquiry dikembangkan oleh Richarrd Suchman (Hosnan : 2014). Suchman berkeinginan agar pembelajar secara mandiri, membantunya dalam membangun pengetahuan dan keterampilan bertanya dan mencari jawaban berdasarkan rasa ketertarikan dan ingin tahunya. Hosnan

(2014)

mendefinisikan

pembelajaran

inquiry

sebagai

rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.


Sedangkan Gulo (dikutip dari Trianto : 2011) menyatakan strategi inquiry berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan penemuannya dengan penuh percaya diri. Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inquiry adalah suatu model pembelajaran yang berisi rangkaian belajar yang menekankan keterlibatan

siswa

secara

aktif

untuk

mengkonstruksikan

pengetahuannya melalui penemuan-penemuan yang dilakukan siswa secara mandiri. Adapun ciri-ciri pembelajaran inquiry adalah sebagai berikut : 1. Pembelajaran inquiry menekankan pada aktivitas peserta didik secara maksimal untuk mencari dan menemukan. Dalam proses pembelajaran siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan inti dari materi itu sendiri. 2. Seluruh aktivitas peserta didik diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (selfbelief). 3. Tujuan

dari

penggunaan

pembelajaran

inquiry

adalah

mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis dan


kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.

b. Tahap Pembelajaran Inquiry Langkah-langkah pembelajaran inquiry dijabarkan melalui tabel berikut ini. Tabel 2.1 Tahap Pembelajaran Inquiry Fase 1. Menyajikan

Perilaku Guru Guru membimbing siswa

pertanyaan atau

mengidentifikasi masalah dan masalah

masalah

dituliskan di papan tulis

2. Membuat hipotesis

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk curah pendapat dalam membentuk hipotesis. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan

3. Melakukan kegiatan

Guru memberikan kesempatan pada

mengumpulkan dan

siswa untuk menentukan langkah-

menganalisis

langkah yang sesuai dengan hipotesis

informasi

yang akan dilakukan untuk memverifikasi atau menguji hipotesis tersebut. Siswa berdiskusi untuk mendapatkan informasi yang relevan


4. Membuat Kesimpulan

Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan (dimodifikasi dari Triantoro: 2007)

Model pembelajaran inquiry pada awalnya lebih banyak digunakan dalam pembelajaran sains. Pembelajaran sains sendiri berkaitan erat dengan alam, isinya, dan juga fenomena yang terjadi didalamnya. Sehingga untuk menjawab suatu permasalahan dapat dengan mudah diprediksi melalui fenomena-fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan dalam matematika masalah bisa juga berasal dari obyek-obyek abstrak di dalam matematika itu sendiri. Untuk membuat prediksi akan solusi dari permasalahan sejenis ini tentunya membutuhkan keterampilan penalaran logis yang mendalam. Ide-ide matematika yang dihasilkan pun belum tentu dapat dengan mudah ditangkap oleh indera. Maka penentuan hipotesis tidak mutlak ada dalam pembelajaran matematika. Untuk menyelesaikan masalah, siswa didorong untuk langsung mencari informasi, ide dan konsep yang relevan. c. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Inquiry Pembelajaran dengan menggunakan dengan menggunakan model pembelajaran inquiry memiliki beberapa keunggulan di antaranya :


1. Pembelajaran inquiry menekankan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang sehingga pembelajaran inquiry dianggap lebih bermakna. 2. Pembelajaran inquiry dapat memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. 3. Inquiry merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. 4. Pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan peserta didik yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya peserta didik yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan akan terhambat dengan peserta didik yang lemah dalam belajar. Walaupun demikian bukan berarti siswa dengan kemampuan dibawah ratarata tidak dapat belajar dengan model pembelajaran ini. Menurut Suryosubroto (1997) kegiatan menemukan pada pembelajaran inquiry memberikan kesempatan pada siswa untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuannya sendiri. Disamping memiliki keunggulan, pembelajaran inquiry juga memiliki kelemahan sebagai berikut: 1. Jika digunakan dalam pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan peserta didik 2. Pembelajaran inquiry sulit dalam merencanakan pembelajaran karena terbentur dengan kebiasaan peserta didik dalam belajar.


3. Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya memerlukan waktu yang panjang sehingga sering peserta didik dan guru sulit menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan. 4. Selama kriteria keberhasilan ditentukan oleh kemampuan peserta didik menguasai materi pelajaran, maka pembelajaran inquiry akan sulit diimplementasikan oleh setiap pendidik bagi setiap peserta didik. Walaupun memiliki beberapa kelemahan namun model pembelajaran inquiry sangat dianjurkan untuk digunakan dalam pembelajaran khususnya dalam pembelajaran matematika. Eruce & Weil (dalam Hosnan: 2014) menyebut bahwa latihan inquiry dapat menambah pengetahuan sains, menghasilkan kemampuan berpikir kreatif, keterampilan dalam memperoleh dan menganalisis data. Dalam pembelajaran matematika, pengetahuan, kemampuan dan keterampilan ini dapat berguna bagi siswa dalam proses penalaran dan pemecahan masalah konsep-konsep abstrak yang ada dalam matematika. 4. Prestasi Belajar a. Pengertian Prestasi Belajar Dalam Bahasa Indonesia prestasi berarti “hasil usaha”. Maka secara sederhana prestasi belajar dapat diartikan sebagai sebuah hasil usaha sebagai akibat dari adanya proses belajar. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi belajar berarti penguasaan pengetahuan atau


keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Sedangkan Sutratinah Tirtonegoro (1984) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah penilaian usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu. Maka dapat disimpulkan prestasi belajar adalah hasil usaha diperoleh akibat adanya proses belajar siswa yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang menyatakan pencapaian siswa. Seiring dengan perkembangan pendidikan, prestasi belajar memiliki kedudukan yang penting dalam pembelajaran. Selain sebagai tolak ukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi, prestasi belajar juga digunakan guru sebagai evaluasi tingkat keberhasilan metode pembelajaran yang digunakan.

b. Aspek Prestasi Belajar Istilah prestasi belajar berbeda dengan hasil belajar. Prestasi belajar pada umumnya berkenaan dengan dengan aspek pengetahuan sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak peserta didik. Maka dari itu adapun aspek-aspek prestasi belajar menurut Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl, dkk (2001)meliputi:


1. Mengingat : mengambil pengetahuan tertentu dari memori jangka panjang 2. Memahami : mengkonstruk makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru. 3. Mengaplikasikan : menerapkan atau menggunakan suatu prosedur dalam keadaan tertentu 4. Menganalisis

:

memecah-mecah

materi

menjadi

bagian

penyusunnya dan menentukan hubungan-hubungan antar bagian tersebut dan keseluruhan struktur atau tujuan. 5. Mengevaluasi : mengambil atau membuat keputusan berdasarkan kriteria dan atau standar. 6. Mencipta : memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu yang baru dan koheren atau untuk membuat suatu produk yang orisinil

5. Minat Belajar a. Pengertian Minat Belajar Menurut Syah (2003), minat secara sederhana berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut Djamarah (2011:166) minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Sedangkan dalam hubungannya dengan pembelajaran

Winkel

(1987)

mendefinisikan

minat

sebagai


kecenderungan subyek yang menetap untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari itu. Minat memiliki pengaruh yang besar baik itu pada aktivitas belajar maupun pencapaian belajar siswa. Minat merupakan satu kekuatan motivasi yang menyebabkan akan siswa belajar dengan sungguh-sungguh dan cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap suatu mata pelajaran sama sekali tak menghiraukan sesuatu yang lain. Kemudian karena pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi itulah yang memungkinkan siswa untuk belajar giat, dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.

Menurut

Hartono,

(dalam

Susanto:

2013)

minat

memberikan sumbangan besar terhadap keberhasilan belajar peserta didik. Bahan pelajaran, pendekatan ataupun metode pembelajaran yang tidak sesuai dengan minat peserta didik dapat menyebabkan hasil belajar tidak optimal.

b. Aspek Minat belajar Terdapat tiga batasan minat, yakni (1)suatu sikap yang dapat mengikat perhatian seseorang ke arah objek tertentu secara selektif (2) suatu perasaan bahwa aktivitas dan kegemaran terhadap objek tertentu sangat berharga bagi individu, dan (3) bagian dari motivasi.


Berdasarkan ulasan definisi minat belajar serta batasan minat, maka dapat disimpulkan terdapat tiga aspek minat belajar: 1. Perhatian Perhatian adalah banyak sedikitnya kesadaran yang menyertai suatu aktivitas yang dilakukan. Siswa dengan minat belajar

yang

tinggi

sungguh-sungguh

akan

memusatkan

perhatiannya secara maksimal dalam pembelajaran dan tidak akan tergoda melakukan sesuatu yang tidak berhubungan dengan pembelajaran. Perhatian juga merupakan salah satu aspek penting yang mendukung keberhasilan belajar siswa. perhatian merupakan langkah awal siswa untuk memahami materi dengan baik. Jika materi bisa dipahami maka diharapkan siswa mendapatkan hasil belajar yang baik pula. 2. Perasaan Perasaan didefinisikan sebagai gejala psikis yang bersifat subjektif yang umumnya berhubungan dengan gejala-gejala mengenal dan dialami dalam kualitas senang atau tidak. Perasaan digolongkan dalam “perasaan senang” dan “perasaan tidak senang”. Minat belajar salah satunya ditandai dengan adanya perasaan senang dan ketertarikan untuk mengikuti pembelajaran. Perhatian dan perasaan saling berhubungan satu dengan lainya. perasaan senang menjadi energi bagi siswa untuk sungguh memperhatikan pembelajaran.


3. Motivasi Tampubolon menyatakan minat adalah perpaduan antara keinginan dan kemauan yang dapat berkembang jika ada motivasi. Motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Dalam pembelajaran motivasi berperan sebagai penggerak yang mendasari setiap aktivitas siswa. Siswa yang termotivasi memiliki minat yang tinggi terhadap belajar karena terdorong untuk mencapai suatu hasil yang diinginkan dalam belajarnya. Misalnya siswa dengan belajar dengan rajin karena ingin mendapatkan nilai yang bagus. 6. Aturan Sinus Dan Aturan Kosinus a. Aturan Sinus Perhatikan segitiga

berikut :

R

, Gambar 2.1 Segitiga Sembarang ABC ,

, dan

adalah garis tinggi. Maka dengan menggunakan

konsep sinus pada segitiga siku-siku, akan dicari rumus untuk


menentukan panjang sisi pada segitiga sebarang. Perhatikan didapat atau

. . . . . 1)

atau

. . . . . .2)

Maka dari 1) dan 2) diperoleh

Sehingga dapat dituliskan

. . . . a)

Perhatikan

didapat

atau

. . . . . 3)

atau

. . . . . 4)




. . . . . b)

Perhatikan

didapatkan

atau

. . . . . 5)

atau

. . . . . 6)

Maka dari 5) dan 6) didapatkan


. . . . . c)

Maka dari a), b), dan c) dapat dituliskan

Perbandingan panjang sisi dengan sinus sudut yang berhadapan dengan sisi yang nilainya sama seperti yang ditunjukan di atas disebut sebagai aturan sinus. b. Aturan Kosinus Perhatikan segitiga

di bawah ini


R

Gambar 2.2 Segitiga Sembarang ABC 1. Perhatikan a. Perhatikan

yang tersusun atas

dan

, berlaku atau . . . 1)

b. Perhatikan

, berlaku atau

. . . . 2)

atau

. . . .3)

c. Perhatikan garis BC, maka

. . . . 4) d. Substitusikan 2) dan 4) pada langkah 1


2. Perhatikan a. Perhatikan

yang tersusun atas

dan


b. Perhatikan

, berlaku atau

. . . . 2)

atau

. . . .3)

c. Perhatikan garis CR, maka

. . . . 4) d. Substitusikan 2) dan 4) pada langkah 1)


yang tersusun atas

dan


b. Perhatikan

, berlaku


atau

. . . . 2)

atau

. . . .3)

c. Perhatikan garis AB, maka


Maka berdasarkan 1), 2), dan 3), didapatkan :

Aturan pada segitiga yang menghubungkan panjang sisi-sisi segitiga dan salah satu kosinus sudut pada segitiga tersebut disebut sebagai aturan kosinus.

B. Kerangka Berpikir Belajar matematika pada hakikatnya berupa penalaran dan pemecahan masalah konsep-konsep abstrak. Siswa pun memandang matematika sebagai salah satu bidang studi yang sulit, dikarenakan pada proses belajarnya selalu


bersentuhan dengan konsep-konsep abstrak, salah satunya pada materi rumus perbandingan trigonometri sudut berelasi. Salah faktor yang mungkin mempengaruhi kurangnya pemahaman siswa akan konsep-konsep matematika adalah pembelajaran yang terlalu terpusat kepada guru (teacher-centered) dan siswa hanya pasif menerima apa yang disampaikan guru tanpa adanya pemahaman secara mendalam terhadap materi yang diajarkan. Beberapa tahun belakangan terjadi preubahan pola pikir menyangkut pembelajaran. Hal ini didasarkan adanya kesadaran bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik namun peserta didik dipercaya

memiliki

kemampuan

secara

aktif

mencari,

mengolah,

mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Siswa tidak hanya sebagai penerima pembelajaran yang pasif tetapi turut berperan aktif sebagai subyek belajar. Kondisi pembelajaran seperti yang telah diuraikan di atas sejalan dengan prinsip-prinsip pada model pembelajaran inquiry. Pembelajaran inquiry menekankan pada proses mencari dan menemukan. Model pembelajaran ini berisi rangkaian belajar yang menekankan keterlibatan siswa secara aktif untuk mengkonstruksikan pengetahuannya melalui penemuan-penemuan yang dilakukan siswa secara mandiri. Dengan adanya keterlibatan ini diharapkan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran matematika semakin meningkat. Selain itu adanya kemandirian siswa dalam proses pembelajaran inquiry secara tidak langsung mendorong siswa mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis logis dan kritis serta keterampilan


memperoleh dan menganalisis data. Pola pikir serta keterampilan ini, dapat memudahkan siswa dalam memahami konsep-konsep matematika. Maka dapat dipastikan siswa mendapatkan prestasi belajar yang memuaskan.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif-kualitatif. Penelitian kuantitatif adalah cara menguji suatu teori dengan meneliti hubungan antar variabel. Sedangkan penelitian kualitatif adalah cara untuk memamparkan dan memahami maksud yang berasal dari individu dan kelompok mengenai masalah sosial atau masalah individu (Creswell : 2010) Dalam hal ini akan diteliti keterkaitan (hubungan) antara model pembelajaran dengam minat dan prestasi belajar siswa. Data minat belajar siswa dan prestasi belajar siswa akan dianalisis secara kuantitatif yakni dengan menghitung skor total. Sedangkan untuk data keterlaksanaan pembelajaran inquiry akan dianalisis secara kualitatif yakni dengan mendeskripsi keterlaksanaan pembelajaran inquiry melalui data observasi dan wawancara yang diperoleh.

B. Subyek Penelitian Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas X-B SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

30


C. Objek Penelitian Objek penelitian berkenaan dengan apa yang ingin diteliti. Maka adapun objek pada penelitian ini adalah efektivitas model pembelajaran inquiry pada sub pokok bahasan rumus aturan sinus dan kosinus.

D. Variabel Penelitian Variabel adalah ciri atau karakteristik dari individu, objek, peristiwa yang nilainya bisa berubah-ubah. Terdapat dua jenis variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Adapun variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran inquiry sedangkan variabel terikatnya adalah minat dan prestasi belajar siswa X-B SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

E. Bentuk Data Penelitian ini akan menghasilkan data berupa : 1. Data Prestasi Belajar Siswa Data prestasi belajar siswa didapat melalui jawaban atau respon siswa terhadap pertanyaan yang diberikan pada tes prestasi belajar setelah siswa mengikuti pembelajaran inquiry. Jawaban siswa kemudian diberikan skor yang sesuai berdasarkan panduan skor yang telah dibuat peneliti. Skor dari tiap item pertanyaan kemudian diakumulasi untuk melihat skor total tes prestasi belajar. Kemudian skor total tes digunakan sebagai acuan untuk menentukan ketercapaian prestasi belajar siswa .


2. Data Minat Belajar Siswa Data minat belajar siswa diperoleh dengan mengisi kuesioner/angket yang berisi pernyataan-pernyataan mengenai minat siswa terhadap pembelajaran inquiry. Siswa memilih sebuah kriteria yang dirasa mewakili minat belajar (kecenderungan dari sangat postif sampai sangat negatif) terhadap suatu pernyataan tertentu. Setiap kriteria yang dipilih siswa berpadanan dengan suatu skor tertentu, sehingga pada tiap item pernyataan untuk setiap kriteria yang dipilih siswa akan dikonversikan skornya lalu diakumulasikan untuk mendapatkan skor total. Kemudian skor total digunakan sebagai acuan untuk menentukan tingkat minat belajar siswa. Untuk memperkuat data minat belajar siswa yang didapatkan melalui angket,

akan

dilakukan

wawancara

terhadap

siswa.

Wawancara

dimaksudkan untuk mengetahui respon yang menyatakan kecenderungan minat belajar siswa. 3. Data Keterlaksanaan Proses Belajar Mengajar Keterlaksanaan proses belajar mengajar akan diukur berdasarkan 2 aspek yaitu aktivitas siswa dan keterlaksanaan pembelajaran inquiry. Data keterlaksanaan proses belajar mengajar untuk aspek aktivitas siswa dan keterlaksanaan pembelajaran inquiry didapat melalui pengisian lembar observasi kegiatan proses belajar mengajar oleh Pengamat. Pada lembar observasi, pengamat akan memilih kriteria “Ya” atau “Tidak” yang menyatakan terlaksana atau tidaknya suatu aktivitas tertentu


dalam pembelajaran. Selanjutnya setiap kriteria yang dipilih akan dikonversikan ke dalam skor yang telah ditetapkan sebelumnya untuk dilakukan analisis terkait penentuan keterlaksanaan proses belajar mengajar.

F. Metode Pengumpulan Data 1. Tes Tertulis Tes tertulis merupakan salah satu teknik pengumpulan data dengan cara memberikan sejumlah pertanyaan secara tertulis untuk selanjutnya direspon oleh subyek dalam bentuk tulisan juga. Tes prestasi belajar ini akan berupa tes akhir yang berguna mengetahui kemampuan dan penguasaan siswa terhadap materi aturan sinus dan kosinus. 2. Angket / Kuesioner Angket adalah seperangkat pertanyaan tertulis yang dikirimkan responden untuk mengungkapkan pendapat, keadaan, kesan yang ada pada diri responden sendiri maupun luar dirinya (Suharsimi Arikunto: 1988). Penggunaan angket berguna untuk mengumpulkan data berupa respon siswa yang menunjukan kecenderungan minat siswa setelah mengikuti pembelajaran inquiry pada materi aturan sinus dan kosinus. Selain untuk mengukur minat belajar siswa, pada penelitian ini angket juga digunakan untuk mengukur keterlaksanaan proses pembelajaran inquiry untuk aspek tanggapan siswa terhadap pembelajaran inquiry yang telah diikuti..


3. Observasi Suharsimi Arikunto mendefinisikan observasi sebagai suatu kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Dalam penelitian ini observasi merupakan cara mengumpulkan data dengan mengamati kegiatan pembelajaran inquiry pada sub pokok bahasan aturan sinus dan kosinus. Pengamatan ini dilakukan untuk mengumpulkan data berupa keterlaksanaan proses belajar mengajar yang ditinjau berdasarkan aspek aktivitas siswa dan keterlaksanaan model pembelajaran inquiry. 4. Wawancara Wawancara adalah teknik pengumpulan data dengan melakukan interaksi

komunikasi

atau

percakapan

antara

pewawancara

dan

terwawancara dengan maksud menghimpun informasi (dalam Dja’am Satori dan Aan Komariah : 2009). Pada penelitian ini wawancara dilakukan untuk mendapatkan respon yang menyatakan kecenderungan minat belajar siswa.

G. Instrumen Penelitian 1. Instrumen Pembelajaran Instrumen pembelajaran yang dipakai adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP yang disusun adalah RPP kurikulum KTSP dengan mempertimbangkan standar kompetensi, kompetensi dasar,


indikator pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan, serta prinsipprinsip yang berlaku pada model pembelajaran inquiry. 2. Instrumen Pengumpulan Data a. Soal Tes Soal tes dalam penelitian digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaradn pada sub pokok bahasan rumus aturan sinus dan aturan kosinus dengan model inqury. Soal tes Dalam hal penelitian ini akan digunakan tes tertulis berbentuk uraian. Adapun kisi-kisi tes prestasi belajar ditunjukan melalui tabel berikut. Tabel 3.1 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar Nomor butir

Sub Pokok Indikator Bahasan Aturan Sinus dan Aturan Kosinus

1. Menuliskan aturan sinus

instrumen 1,2

aturan kosinus yang berlaku pada segitiga 2. Menghitung panjang sisi

3a, 3b

segitiga dengan menggunakan aturan sinus atau aturan kosinus 3. Menghitung besar sudut pada segitiga menggunakan

4a, 4b


aturan sinus atau kosinus 4. Menggunakan aturan sinus

5a, 5b

atau kosinus untuk memecahkan masalah nyata TOTAL

8 soal

b. Lembar Kuesioner Minat Belajar Siswa Lembar kuesioner digunakan untuk mengukur aspek minat belajar siswa. Penentuan kriteria dalam kuesioner dibantu dengan menggunakan skala Likert. Dalam skala Likert pertanyaan minat belajar yang diajukan baik positif (mendukung) maupun negatif (menolak), dinilai oleh subyek dengan sangat setuju, setuju, tidak punya pilihan (netral), tidak setuju, sangat tidak setuju. Dengan skala ini responden diminta untuk membubuhkan tanda cek pada salah satu dari lima kategori yang tersedia. Masing-masing kategori ini selanjutnya diberi skor tertentu. Untuk memudahkan melakukan analisa terhadap aspek minat siswa, berikut adalah kisi-kisi kuesioner minat belajar siswa.


Tabel 3.2 Kisi-Kisi Kuesioner Minat Belajar Siswa No

Indikator

Aspek Minat -

Siswa memperhatikan saat guru menjelaskan

1.

Siswa berkonsentrasi saat pembelajaran berlangsung

Perhatian -

Siswa fokus saat berlangsungnya diskusi kelompok

-

Siswa bersemangat dan senang mengikuti pembelajaran matematika

2.

Siswa menunjukan keberanian dalam

Perasaan

pembelajaran matematika -

Siswa menunjukan keingintahuan dalam pembelajaran matematika

-

Siswa tekun dalam belajar

-

Siswa meluangkan waktu untuk belajar

3.

Motivasi

-

Siswa berkomitmen dalam memenuhi tugas-tugas sekolah

c. Lembar Observasi Lembar observasi digunakan untuk mengukur keterlaksanaan pembelajaran inquiry dan aktivitas siswa . Pada lembar observasi akan


terdapat pernyataan yang menyatakan ragam kegiatan yang terjadi saat pembelajaran berlangsung. Lalu untuk mengukur keterlaksanaan dan aktivitas tersebut, Pengamat akan memilih di antara kriteria “Ya” atau “Tidak” yang menyatakan terlaksana atau tidaknya suatu aktivitas tertentu dalam pembelajaran.

d. Pedomaan Wawancara Siswa Pedomaan wawancarara merupakan instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data berupa informasi mengenai kecenderungan minat belajar siswa. Berikut adalah pedomaan wawancara tanggapan siswa yang akan dipakai dalam penelitian. Tabel 3.3 Pedomaan Wawancara Siswa

No

1.

Pertanyaan

Apakah Anda senang mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran inquiry?

2.

Menurut Anda, apakah menggunakan model pembelajaran inquiry memudahkan dalam memahami pembelajaran matematika?

3.

Apakah dengan penerapan model pembelajaran inquiry mendorong Anda untuk menemukan pengetahuan baru?

4.

Apakah

belajar

matematika

menggunakan

model

pembelajaran inquiry membuat Anda merasa termotivasi


belajar matematika? 5.

Apakah belajar matematika dengan menggunakan model pembelajaran

inquiry

melatih

Anda

untuk

bisa

mengemukakan pendapat? 6.

Apakah

belajar

matematika

menggunakan

model

pembelajaran inquiry membuat Anda lebih aktif dalam belajar? 7.

Menurut Anda, apakah belajar dengan model pembelajaran inquiry dapat menumbuhkan rasa saling menghargai pendapat orang lain?

8.

Apakah belajar dengan model pembelajaran inquiry dapat memotivasi Anda untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru?

9.

Dengan model pembelajaran inquiry, apakah Anda mudah mengingat materi pelajaran matematika

10.

Belajar matematika menggunakan model pembelajaran inquiry apakah melatih Anda untuk bisa berpikir kritis?

H. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Sebelum diimplementasikan langsung pada subyek penelitian instrumen harus memenuhi syarat valid dan reliabel. Berikut akan jenis validitas dan reliabiltas yang akan digunakan dalam penelitian ini. 1. Validitas Instrumen yang digunakan akan divalidasi dengan menggunakan dua jenis validitas yaitu:


i.

Validitas isi Validitas isi berkenaan dengan kesanggupan alat penilaian dalam mengukur isi yang seharusnya diukur dalam penelitian. Peneliti meminta pertimbangan ahli (dosen pengampu matakuliah trigonometri dan guru mata pelajaran) untuk menguji kesesuaian isi dari tes prestasi belajar, kuesioner minat belajar siswa, lembar observasi, serta RPP.

ii.

Validitas butir item Validitas butir item dilakukan untuk melihat validitas dari masing-masing butir item yang ada pada instrumen tersebut yang ditentukan dengan mencari korelasi antara skor pada masing-masing butir item dengan skor total pada instrumen. Validitas butir item ini akan digunakan untuk memvalidasi tes prestasi belajar dan lembar kuesioner minat belajar siswa Rumus korelasi yang bisa digunakan adalah rumus korelasi product-moment Pearson :

Keterangan: :koefien korelasi variable

dan

: banyaknya individu : skor yang diperoleh pada butir item ke: total skor maksimal yang diperoleh


Tabel 3.4 Interpretasi Nilai r Interval Nilai r

Tingkat Hubungan Sangat rendah Rendah Sedang Kuat Sangat kuat (dikutip dari Arikunto :1986)

Item dikatakan valid nilai jika nilai

memenuhi kriteria tingkat

hubungan sedang, kuat, atau sangat kuat 2. Reliabilitas Reliabilitas adalah ketetapan atau keajegan dalam menilai apa yang harus

dinilai.

Artinya

kapanpun

instrumen

digunakan

akan

memberikan hasil yang relatif sama sejauh keadaan variabel masih tetap sama. Reliabilitas instrumen tes hasil belajar dan angket minat belajar akan dihiitung menggunakan rumus Alpha-Cronbach :

Keterangan : : koefisien reliabilitas : banyak soal : jumlah variansi tiap-tiap soal


: variansi total dimana variansi setiap soal dapat dihitung dengan menggunakan rumus berikut :

Keterangan : : variansi tiap-tiap item soal : skor pada soal ke: banyaknya siswa Tabel 3.5 Kualifikasi Reliabilitas Koefisien korelasi

Kualifikasi Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah (dikutip dari Arikunto :1986)

Instrumen dikatakan reliabel jika nilai

memenuhi kualifikasi

sangat tinggi atau tinggi. 3. Taraf Kesukaran Untuk tes prestasi belajar juga dihitung tingkat kesukaran dari butir soal yang digunakan.Tingkat kesukaran adalah peluang menjawab


benar pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dengan Indeks Kesukaran (

. Untuk mencari indeks kesukaran

dapat menggunakan rumus berikut :

dimana

dapat dicari dengan menggunakan rumus,

Tabel 3.6 Kategori Indeks Kesukaran Indeks Kesukaran

Butir Soal

Kategori Mudah Sedang Susah

Soal layak untuk digunakan jika berada pada kategori sedang.

I. Teknik Analisis Data Data-data yang didapatkan dari peneliitian ini akan dianalisis dengan beberapa cara/ metode. 1. Analisis Data Tes Prestasi Belajar Data tes prestasi belajar siswa akan dianalisis dengan melakukan penskoran setiap item pada lembar jawaban siswa. Untuk setiap siswa, jawaban pada setiap item soal akan dibandingkan dengan pedomaan penskoran yang telah disusun sebelumnya. Setelah dibandingkan berdasarkan kelengkapan dan ketepatan, jawaban pada item soal tersebut


diberikan skor yang sesuai. Langkah – langkah tersebut diulangi untuk setiap jawaban pada soal-soal berikutnya hingga seluruh item diberikan skor. Analisis untuk siswa-siswa berikutnya dilakukan dengan cara yang sama. Setelah

dilakukan

penskoran,

skor-skor

dari

setiap

soal

dijumlahkan. Jumlahan skor secara keseluruhan disebut sebagai total skor perolehan siswa. Skor total perolehan siswa akan dibandingkan dengan skor total maksimum untuk mendapatkan nilai akhir, seperti yang dirumuskan berikut

Nilai akhir (

yang diperoleh akan dipadankan dengan kategori

tertentu seperti tabel berikut : Tabel 3.7 Kategori Prestasi Belajar Siswa Nilai

Kategori Hasil Tes Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang (dimodifikasi dari Arikunto, 1990 : 249)


2. Analisis Data Minat Belajar Siswa Analisis data minat belajar siswa dilihat berdasarkan kategori minat yang dipilih siswa pada angket pada setiap butir item pernyataan yang dikonversi dalam bentuk skor sesuai dengan kriteria seperti yang tertera pada tabel dibawah ini. Tabel 3.8 Konversi Skor Kategori Minat Siswa Kategori Minat

Sangat setuju

Pernyataan

Setuju

Ragu-

Tidak

Ragu

Setuju

Sangat Tidak setuju

Minat Pernyataan positif

5

4

3

2

1

Pernyataan negative

1

2

3

4

5

(dikutip dari Sudjana :1990) Pada setiap pernyataan, kategori yang dipilih dikonversi dalam bentuk skor atau nilai sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan di atas. Selanjutnya dicari skor total dengan menjumlahkan skor dari setiap item pernyataan. Kemudian skor total

akan dipandankan dengan

kategori seperti yang tertera pada tabel di bawah ini. Tabel 3.9 Kategori Minat Belajar Siswa Skor Total

Kategori Sangat Tinggi


Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

3. Analisis Data Keterlaksanaan Proses Belajar-Mengajar a. Analisis Data Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry Pada lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran inquiry apabila diberikan tanda cek diberikan tanda strip

diberikan skor 1, sebaliknya akan diberikan skor 0. Lalu

selanjutnya akan dicari presentase keterlaksanaan pada setiap pertemuan dengan menggunakan rumus:

Keterangan : : Persentase keterlaksanaan pembelajaran tiap pertemuan : Banyak indikator yang terlaksana : Jumlah keseluruhan indikator yang diamati Persentase

yang

didapatkan

akan

digunakan

untuk

menentukan keberhasilan keterlaksanan pembelajaran inquiry pada tiap pertemuannya, dimana jika persentase yang didapatkan lebih dari 50% maka pembelajaran inquiry telah terlaksana dengan baik.


b. Analisis Data Aktivitas Siswa Data aktivitas siswa akan dianalisis dengan mencari persentase per indikator menggunakan rumus :

Keterangan: : Persentase aktivitas siswa per indikator : Banyak siswa yang melaksanakan indikator : Jumlah keseluruhan siswa yang diamati Persentase dari setiap indikator kemudian digolongkan dalam kategori tinggi dan rendah. Persentase indikator termasuk dalam kategori tinggi jika persentase indikator yang tercapai

. Jika sebagian besar indikator pada tiap

pertemuan berada pada kategori tinggi maka aktivitas siswa selama pembelajaran inquiry telah berjalan dengan baik c. Analisis Data Tanggapan siswa terhadap pembelajaran inquiry Hasil wawancara untuk tanggapan

siswa terhadap

pembelajaran inquiry dianalisis secara deskriptif yakni dengan menyimpulkan jawaban siswa dari hasil wawancara.

J. Prosedur Pelaksanaan Penelitian 1. Penyusunan Proposal 2. Persiapan penelitian a. Pengurusan ijin ke sekolah


Peneliti mengurus ijin ke sekolah tempat dilaksanakannya penelitian disertai dengan surat permohonan penelitian dari kampus. b. Observasi Observasi dilaksanankan untuk mempelajari situasi dan kondisi subyek penelitian yang berguna dalam pemantapan pelaksanaan pembelajaran dengan pembelajaran inquiry c. Penyusunan Instrumen dan validasi 3. Pelaksanaan Pelaksanaan penelitian mencakup pelaksanaan pembelajaran mengggunakan pembelajaran inquiry dan implementasi instrumen untuk mengetahui efektivitas pembelajaran inquiry pada pembelajaran sub pokok bahasan aturan sinus dan kosinus. 4. Analisis Data Setelah penelitian dilaksanakan, maka selanjutnya akan dilakukan analisis terhadap data yang didapatkan selama penelitian baik itu data hasil belajar siswa, hasil pengamatan aktivitas siswa maupun data sikap siswa. Data-data ini dianalisis berdasarkan teknik-teknik analisis yang telah ditetapkan. 5. Penarikan Kesimpulan Penarikan kesimpulan dilakukan setelah semua data-data penelitian telah dianalisis. Dari data-data yang dianalisis akan disimpulkan mengenai efektivitas model pembelajaran inquiry inquiry pada pembelajaran sub pokok aturan sinus dan kosinus.


K. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian 1. Waktu Penelitian akan dilaksanakan pada bulan Maret-April 2016 untuk tahun ajaran 2015/2016 2. Tempat Tempat dilaksanakannya penelitian adalah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.


BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang beralamat di Jln. Jendral Sudirman 87 Yogyakarta. SMA BOPKRI 2 berdiri sejak tahun 1949 dengan status terakreditasi A Kurikulum yang digunakan pada tahun ajaran 2015/2016 adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang sudah diterapkan sejak tahun 2006/2007 menggantikan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Untuk tahun ajaran 2016/2017 terdapat 16 kelas dengan jumlah siswa 414 orang. Kelas X terdapat 6 kelas dengan jumlah siswa 167 orang. Kelas XI terdiri atas 1 kelas Jurusan Bahasa, 2 kelas Jurusan IPA dan 2 kelas Jurusan IPS. Jumlah keseluruhan siswa kelas XI adalah 135 orang. Untuk kelas XII juga terdapat 1 kelas Jurusan Bahasa, 2 kelas Jurusan IPA, dan 2 kelas Jurusan IPS, dengan jumlah keseluruhan siswa sebanyak 112 orang. SMA BOPKRI 2 berada di bawah naungan Yayasan BOPKRI yang membawahi Kepala Sekolah beserta jajarannya yakni Wakil Kepala Sekolah urusan Kurikulum, Wakil Kepala Sekolah urusan Kesiswaan, Wakil Kepala

50


Sekolah urusan hubungan kerjasama masyarakat, dan Wakil Kepala Sekolah hubungan sarana prasarana. Pada tahun ajaran 2015/2016 memiliki sumber daya manusia unggul yakni 36 orang guru dan 23 orang karyawan. Penelitian ini dilakukan di kelas X-A yang terdiri atas 27 orang siswa, 10 orang siswa dan 17 orang siswi.

B. Pelaksanaan Penelitian 1. Uji Coba Instrumen Uji coba dilakukan pada instrumen untuk mengetahui validitas dan reliabilitas dari angket minat belajar siswa dan tes hasil belajar siswa. Sebelum diujicobakan kedua instrumen ini telah mendapatkan validasi dari ahli yang dalam hal ini adalah dosen pendidikan matematika. a. Uji Coba Angket Minat Belajar Siswa Angket minat belajar siswa diujikan pada 23 orang siswa di kelas X-A SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Berikut adalah hasil pengisian angket minat belajar siswa.


Tabel 4.1 Data Uji Coba Angket Minat Belajar Siswa No

Item Nomor

KODE

SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

26

1

M.1

5 5 5 4 5 2 5 4 5

5

4

5

5

3

4

5

5

5

5

4

4

4

3

5

5

5

2

M.2

2 3 4 3 5 1 4 3 4

3

4

3

4

5

5

4

3

5

1

4

3

3

5

1

1

5

3

M.3

3 3 3 4 3 3 4 2 4

3

3

3

3

3

4

3

3

3

5

2

3

4

3

3

3

3

4

M.4

3 3 4 1 3 1 5 3 3

3

5

5

3

5

5

3

5

5

4

5

4

4

4

2

3

3

5

M.5

3 2 2 3 3 2 4 2 3

3

4

3

3

5

4

3

3

2

4

4

3

4

4

4

2

2

6

M.6

2 2 1 1 1 1 2 2 1

1

5

5

3

5

4

1

5

2

2

2

2

2

4

4

1

2

7

M.7

4 4 3 3 3 2 3 1 3

2

4

3

4

4

4

3

3

3

2

3

2

3

4

3

2

3

8

M.8

3 3 1 2 3 2 3 3 2

1

3

4

4

5

5

2

1

3

2

5

1

4

4

3

1

2

9

M.9

4 3 4 2 4 4 4 3 4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

5

4

5

5

4

2

4

4

10

M.10

4 3 3 5 3 1 3 3 3

1

5

4

4

4

4

3

2

3

1

3

1

4

5

3

1

4

11

M.11

3 3 4 4 4 3 4 3 4

3

4

3

5

4

5

5

3

4

3

3

3

4

4

3

2

4

12

M.12

4 2 4 4 4 4 5 4 4

4

5

5

5

4

5

4

4

4

5

4

5

5

4

4

2

4

13

M.13

4 3 2 3 3 2 4 1 3

1

4

3

3

3

5

3

2

4

2

2

4

4

4

3

2

3

14

M.14

3 4 4 5 3 2 4 3 5

4

3

4

5

4

5

4

5

4

5

5

3

5

5

3

4

5

15

M.15

3 3 2 3 3 1 3 3 3

1

3

3

4

4

5

3

3

4

4

3

1

3

3

3

1

5


16

M.16

4 3 4 4 4 2 4 3 4

5

5

3

3

2

4

4

4

4

4

3

5

4

2

3

3

3

17

M.17

5 5 2 2 5 2 3 3 2

3

2

4

3

4

4

2

2

5

2

4

3

2

3

4

3

2

18

M.18

3 3 4 4 3 2 5 3 4

2

3

3

4

4

4

2

3

3

4

4

3

4

4

3

2

3

19

M.19

4 4 2 3 4 3 4 3 3

3

5

5

5

4

4

4

3

4

3

4

5

3

4

3

2

3

20

M.20

4 3 4 1 4 2 4 3 4

3

4

5

4

4

4

4

3

3

4

4

5

5

3

3

1

4

21

M.21

3 3 4 4 4 3 4 4 4

4

4

4

4

4

4

3

3

4

4

3

2

4

3

3

2

4

22

M.22

3 3 4 3 4 3 4 3 3

3

4

4

4

4

5

1

3

4

3

3

3

4

4

4

2

3

23

M.23

4 2 2 5 5 4 4 3 4

4

3

3

5

5

5

3

4

5

2

4

3

4

4

4

2

4


1.1 Analisis Validasi Angket Minat Belajar Hasil Uji Coba Untuk mengetahui validitas angket minat belajar siswa, maka akan digunakan validitas butir item menggunakan rumus korelasi Product-Moment. Setiap item pernyataan yang terdapat pada angket

minat belajar siswa akan dihitung koefisien

korelasinya dengan menggunakan bantuan ms.excel. Item dikatakan valid jika memenuhi kualifikasi sedang, kuat, atau sangat kuat. Sedangkan koefisien korelasi yang memenuhi kualifikasi rendah, sangat rendah, atau hubungan berkebalikan (jika koefisien korelasi bernilai negatif) maka item dinyatakan tidak valid. Perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran. Adapun hasil perhitungan terangkum dalam tabel berikut : Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi ProductMoment Angket Minat Belajar Pernyataan ke-n

Kualifikasi

Keterangan

1

0.4055

Sedang

Valid

2

0.2592

Rendah

Tidak Valid

3

0.7482

Kuat

Valid

4

0.3988

Rendah

Valid

5

0.6202

Kaut

Valid

6

0.4883

Sedang

Valid

7

0.7651

Kuat

Valid

8

0.6384

Kuat

Valid

9

0.8286

Sangat Kuat

Valid

10

0.8435

Sangat Kuat

Valid


11

0.1155

Sangat Rendah

Tidak Valid

12

0.3016

Rendah

Tidak Valid

13

0.6368

Kuat

Valid

14

-0.3117

Hubungan Berkebalikan

Tidak Valid

15

0.1028

Sangat Rendah

Tidak Valid

16

0.7101

Kuat

Valid

17

0.5345

Sedang

Valid

18

0.5777

Sedang

Valid

19

0.6034

Kuat

Valid

20

0.4597

Kuat

Valid

21

0.6133

Kuat

Valid

22

0.6041

Kuat

Valid

23

-0.0480

Hubungan Berkebalikan

Tidak Valid

24

0.1122

Sangat Rendah

Tidak Valid

25

0.6685

Kuat

Valid

26

0.4533

Sedang

Valid

Pada tabel di atas terdapat 19 pernyataan yang valid dan 7 pernyataan yang tidak valid. Pernyataan yang valid dapat digunakan tanpa revisi. Pernyataan yang tidak valid

yakni

pernyataan nomor 2, 7, 11, 12, 14, 15, 23, 24. Untuk pernyataan ke-2 dan ke-11 direvisi dari segi konstruksi kalimat. Untuk pernyataan 12, 14, dan 23 dimaksudkan untuk mengukur minat belajar siswa atas kegiatan diskusi kelompok pada pembelajaran inquiry. Namun sebelumnya siswa yang terlibat dalam uji coba jarang melakukan diskusi kelompok pada pelajaran matematika. Sehingga banyak siswa yang memilih kategori ragu-ragu pada pernyataan ini.. Maka peneliti


memutuskan untuk tidak merevisi ketiga pernyataan ini karena diyakini dapat mengukur minat belajar matematika subyek penelitian terhadap pembelajaran inquiry. Untuk pernyataan nomor 15 juga tidak mendapatkan revisi, karena dari segi konstruksi kalimat pernyataan ini sudah layak digunakan.

Peneliti

juga

memutuskan

untuk

tetap

menggunakan pernyataan ini karena aktivitas bertanya yang ditekankan pada pernyataan menjadi tolak ukur penting akan perhatian siswa dalam pembelajaran. Sedangkan pernyataan yang tidak valid nomor 24 peneliti memutuskan untuk tidak menggunakan pernyataan ini karena tidak ada cukup alasan untuk digunakan kembali

1.2 Analisis Reliabilitas Angket Minat Belajar Siswa Selain diuji validitasnya, data hasil uji coba angket minat belajar siswa juga digunakan untuk menguji reliabilitas. Untuk menguji reliabilitas angket minat belajar digunakan rumus Alpha-Cronbach. Perhitungan menggunakan bantuan ms.excel (lampiran) sehingga didapat hasil sebagai berikut: Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Koefisien Reliabilitas Angket Minat Belajar No 1

No 0.5974

14

0.6087


2

0.6352

15

0.2457

3

1.2439

16

1.1002

4

1.4480

17

1.0813

5

0.8469

18

0.7788

6

0.8885

19

1.6900

7

0.5482

20

0.7675

8

0.5784

21

1.6219

9

0.8544

22

0.6654

10

1.5047

23

0.5180

11

0.6881

24

0.6654

12

0.6654

25

1.1267

13

0.5633

26

0.9452

22.8771 143.5161

Dari tabel di atas didapat nilai koefiesien reabilitas kuesioner minat belajar secara keseluruhan

.

Maka angket minat belajar dinyatakan reliabel karena termasuk dalam kategori sangat tinggi. b. Uji Coba Instrumen Test Prestasi Belajar Uji coba tes prestasi belajar dilaksanakan di kelas X-D SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Uji coba diikuti oleh 25 orang


siswa. Berikut adalah perolehan skor siswa pada tiap soal yang diujicobakan. Tabel 4.4 Data Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa Nomor Soal

No

Kode Siswa

1

2

3a

3b

4a

4b

5

Skor Total

Skor

Skor

Skor

Skor

Skor

Skor

Skor

Maks 3

Maks 3

Maks 15

Maks 17

Maks 17

Maks 17

Maks 28

1

K.1

3

3

10

14

15

5

1

51

2

K.2

3

3

11

3

15

12

10

57

3

K.3

2

3

13

11

11

0

0

40

4

K.4

1

1

2

2

0

0

0

6

5

K.5

3

3

15

14

15

15

25

90

6

K.6

3

3

15

15

15

15

23

89

7

K.7

2

2

4

0

0

0

0

8

8

K.8

1

1

9

7

7

6

6

37

9

K.9

3

2

0

8

0

0

0

13

10

K.10

3

3

5

3

0

0

0

14

11

K.11

2

2

11

9

4

4

0

32

12

K.12

3

3

13

12

15

12

25

83

13

K.13

3

3

8

10

11

1

0

36

14

K.14

2

2

7

2

8

0

0

21

15

K.15

3

3

13

14

13

11

11

68

16

K.16

3

1

1

10

13

10

0

38

17

K.17

2

3

13

6

15

11

7

57

18

K.18

3

3

11

14

15

11

7

64

19

K.19

3

2

10

9

0

0

0

24

20

K.20

3

3

9

14

15

11

2

57

21

K.21

3

3

13

12

15

12

25

83

22

K.22

3

1

2

10

13

9

0

34

23

K.23

2

3

10

1

4

5

0

25

24

K.24

2

2

11

3

10

0

0

28

25

K.25

3

2

0

0

0

0

0

5


1.1 Analisis Validitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Untuk mengetahui validitas tes prestasi belajar, maka akan digunakan validitas butir item menggunakan rumus korelasi Product-Moment. Setiap item pernyataan yang terdapat pada tes prestasi belajar akan dihitung koefisisen variabelnya dengan menggunakan bantuan ms.excel. Perhitungan lengkap dapat dilihat pada bagian lampiran. Adapun hasil perhitungan dirangkum dalam tabel berikut : Tabel 4.5 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi ProductMoment Tes Prestasi Belajar Nomor

Kualifikasi

Keterangan

1

Sedang

Valid

2

Sedang

Valid

3a

Kuat

Valid

3b

Kuat

Valid

4a

Sangat Kuat

Valid

4b

Sangat Kuat

Valid

5

Sangat Kuat

Valid

Soal

Berdasarkan tabel di atas nilai koefisien korelasi berada pada kualifikasi cukup, tinggi, dan sangat tinggi, maka semua soal pada tes prestasi belajar dikategorikan valid. Peneliti juga melakukan perhitungan terhadap Indeks Kesukaran ( soal, sehingga diperoleh hasil sebagai berikut:

) tiap


Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Tes Prestasi Belajar Nomor soal

Indeks Kesukaran (

)

Kualifikasi

1

0.85333

Mudah

2

0.80000

Mudah

3a

0.57600

Sedang

3b

0.47765

Sedang

4a

0.53882

Sedang

4b

0.35294

Sedang

5

0.20286

Sukar

Dari tabel Indeks Kesukaran di atas terdapat 2 soal yang dikategorikan mudah, 4 termasuk dalam kategori sedang, dan 2 soal dengan kategori sukar. Berdasarkan perhitungan indeks kesukaran dan perolehan skor secara keseluruhan, peneliti memutuskan untuk merevisi soal nomor 5. Selain karena tergolong soal yang sukar, setengah dari jumlah siswa yang terlibat dalam uji coba ini tidak dapat menyelesaikan soal ini. 1.2 Analisis Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Untuk menguji reliabilitas dari tes prestasi belajar, maka digunakan

rumus

Alpa-Cronbach.

Untuk

mendapatkan

koefisien reliabilitas dari data tes prestasi belajar siswa, terlebih dahulu dihitung variansi dari masing-masing soal dengan bantuan ms.excel sehingga didapatkan hasil seperti yang tertera


pada tabel berikut. Untuk perhitungan lengkap dapat dilihat pada bagian lampiran. Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Koefisien Reliabilitas Item Tes Prestasi Belajar No 1 2 3a 3b 4a 4b 5

Dari tabel di atas didapat nilai koefiesien reabilitas tes secara keseluruhan dinyatakan karena nilai

. Maka angket tes prestasi belajar termasuk dalam kategori sangat

tinggi. 2. Pelaksanaan Penelitian Penelitian dilaksanakan di kelas X-B SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang terdiri atas 27 orang siswa, dengan 17 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Pada penelitan ini peneliti juga berperan sebagai


guru. Penelitian ini dilakukan dalam beberapa pertemuan yakni tiga kali pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran, dan satu kali pertemuan untuk mengerjakan tes prestasi belajar sekaligus mengisi angket minat belajar siswa. Garis besar pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.8 Pelaksanaan Penelitian Tanggal Pelaksanaan Senin, 14 Maret 2016

Jenis Kegiatan Uji coba instrumen angket minat belajar siswa di kelas X-A

Kamis, 31 Maret 2016

Pertemuan Pertama

Rabu, 13 April 2016

Pertemuan Kedua

Kamis 14 April 2016

Pertemuan Ketiga

Senin, 18 April 2016

Uji coba instrumen tes prestasi belajar di kelas X-D

Rabu, 20 April 2016

Pelaksanaan tes prestasi belajar siswa dan pengisian angket minat belajar siswa

Mei 2016

Wawancara Tanggapan Siswa

a. Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada jam ketiga sampai jam keempat dengan materi “Aturan Sinus” 1.1.Pendahuluan Guru mengawali pembelajaran dengan menjelaskan tujuan pembelajaran serta menjelaskan langkah-langkah pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran inquiry. Kemudian siswa diajak untuk mengingat kembali materi trigonometri dasar yang telah dipelajari sebelumnya. Hal ini


juga untuk memudahkan siswa dalam proses menemukan aturan sinus 1.2. Kegiatan Inquiry Mengawali kegiatan inquiry siswa diminta untuk duduk dalam kelompok yang telah ditentukan sebelumnya. Kemudian guru memaparkan masalah. Masalah yang dipaparkan adalah “Jalan k dan jalan l berpotongan di kota A. Dinas tata ruang kota ingin menghubungkan kota B dengan kota C dengan membangun jalan m dan memotong jalan k dan jalan l. Jarak antara kota A dan kota C adalah 5 km, sudut yang dibentuk jalan m dan jalan l adalah dan jalan m adalah

dan sudut yang dibentuk jalan k

. Tentukanlah jarak kota A dan kota B !

Untuk memudahkan pemahaman siswa, guru menuntun siswa membuat sketsa gambar dari masalah tersebut. Adapun sketsa dari gambar tersebut berbentuk segitiga sembarang dengan diketahui dua buah sudut dan sebuah sisi. Dari sketsa gambar tersebut guru meminta siswa untuk curah pendapat mengenai cara menentukan jarak dari kota A dan kota B (panjang sisi pada segitiga). Penyelesaian yang diutarakan siswa salah satunya adalah dengan menggunakan perbandingan trigonometri. Namun penyelesaian ini belum tepat karena perbandingan trigonometri yang dimaksud oleh siswa tidak berlaku pada segitiga sembarang.


Guru kemudian menanyakan kembali mengenai bagaimana agar perbandingan trigonometri dapat digunakan pada segitiga sembarang. Namun tidak ada siswa yang menjawab, lalu guru menggambarkan garis tinggi pada segitiga. Dari gambar tersebut baru dapat mencari panjang sisi segitiga menggunakan perbandingan trigonometri. Dalam hal ini siswa secara berkelompok mendiskusikan hubungan antara perbandingan trigonometri dan panjng sisi segitiga agar dapat menyelesaikan masalah. Dalam kelompok siswa berdiskusi dan membaca buku untuk menemukan informasi-informasi untuk memverifikasi dugaan awal. Siswa berdiskusi untuk memilih informasi yang relevan untuk memecahkan masalah dan membuat kesimpulan dari hasil diskusi.

Dari diskusi siswa menemukan konsep

aturan sinus yang digunakan memecahkan masalah yang telah dikemukan di awal. 1.3. Presentasi Perwakilan

dua

kelompok

siswa

diminta

untuk

mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya di depan kelas, sementara kelompok siswa lainnya memperhatikan sambil

mencocokan

jawaban.

Kelompok

presentasi

menjelaskan langkah-langkah menghubungan garis tinggi pada segitiga dan perbandingan trigonometri sehingga akhirnya


menemukan

aturan

mempresentasikan

sinus.

Kemudian

penggunaan

aturan

kelompok

juga

sinus

untuk

menyelesaikan masalah yang dikemukakan yakni penentuan jarak antara kota A dan Kota B 1.4. Kegiatan Penutup Kegiatan penutup tidak dilakukan pada pertemuan pertama karena waktu tidak mencukupi. b. Pertemuan Kedua Pertemuan pertama dilaksanakan pada jam ketiga sampai jam keempat dengan materi “Aturan Kosinus”. 1.1. Pendahuluan Guru mengawali pembelajaran dengan menjelaskan tujuan pembelajaran. Kemudian siswa diajak untuk mengingat kembali materi trigonometri dasar dan aturan sinus yang telah dipelajari sebelumnya. 1.2. Kegiatan Inquiry Proses inquiry diawali dengan pengajuan masalah. Masalah yang diajukan berupa penentuan panjang sisi pada segitiga sembarang yang diketahui besar sebuah sudut dan panjang dua sisi lainnya. Selanjutnya siswa diarahkan untuk curah pendapat untuk menyampaikan penyelesaian bagi permasalahan

yang

telah

dikemukakan.

Altenatif

penyelesaian yang dikemukakan siswa di antaranya dengan


penggunaan perbandingan trigonometri, penggunaan aturan sinus

dan

ada

pula

yang

mengemukakan

dengan

menggunakan garis tinggi seperti pada penemuan aturan sinus. Dari curah pendapat tersebut disepakati akan digunakan garis tinggi untuk menentukan aturan yang dapat digunakan menentukan panjang sisi pada segitiga. Kelompok siswa kemudian berdiskusi dan membaca buku untuk menemukan

informasi-informasi

untuk

memecahkan

masalah. Siswa berdiskusi untuk menggunakan garis tinggi dan mengaitkannya dengan perbandingan trigonometri sehingga dapat menyelesaikan masalah. Dari diskusi tersebut siswa menemukan konsep aturan kosinus yang digunakan untuk memecahkan masalah yang telah dikemukan di awal. 1.3.

Presentasi Pada pertemuan kedua ini, tidak ada cukup waktu untuk melakukan presentasi hasil pekerjaan. Guru hanya melakukan cross check terhadap hasil pekerjaan siswa pada tiap kelompok.

1.4.

Penutup Pada kegiatan penutup, guru mengajak siswa menyimpulkan hasil belajar yaitu berupa aturan kosinus. Guru menunjuk 3 orang siswa untuk menyebutkan aturan


kosinus. Siswa pertama diminta menyebutkan aturan kosinus yang berlaku jika yang ditanyakan adalah panjang sisi

. Maka siswa pertama menyebutkan rumus pada Siswa kedua diminta

menyebutkan aturan kosinus yang berlaku jika yang ditanyakan

adalah

panjang

menyebutkan

rumus

Untuk

yang

siswa

sisi

.

Maka

siswa .

ketiga,

guru

meminta

untuk

menyebutkan aturan kosinus yang berlaku jika ditanyakan panjang sisi

Maka siswa menyebutkan rumus .

Setelah menyimpulkan hasil belajar, guru bersama siswa melaksanakan refleksi singkat, dimana guru menanyakan

perasaan

siswa

selama

mengikuti

pembelajaran. c. Pertemuan Ketiga Pertemuan pertama dilaksanakan pada jam ketiga sampai jam keempat dengan materi “Penerapan Aturan Sinus dan Kosinus”. 1.1.

Pendahuluan Guru mengawali pembelajaran dengan menjelaskan tujuan pembelajaran serta menjelaskan langkah - langkah pembelajaran matematika dengan menggunakan model


pembelajaran inquiry. Kemudian siswa diajak untuk mengingat

kembali

materi

matematika

yang

telah

dipelajari sebelumnya yakni aturan sinus dan kosinus. 1.2.

Kegiatan Inquiry Proses inquiry diawali dengan pengajuan masalah yang berupa penentuan besar sudut pada segitiga jika diketahui panjang ketiga sisinya. Selanjutnya siswa diarahkan untuk menentukan dugaan-dugaan awal berupa konsep-konsep matematika akan menuntun siswa untuk memecahkan masalah yang telah dikemukakan. Dari curah pendapat siswa siswa berinisiatif untuk mengemukakan aturan sinus dan kosinus untuk menentukan besar sudut pada segitiga. Kemudian

siswa

bekerja

dalam

kelompok

melakukan diskusi dan membaca buku untuk menemukan cara menggunakan aturan sinus dan kosinus agar dapat menyelesaikan msalah yang dikemukakan. Dari pengerjaan tersebut didipat kesimpulan bahwa aturan sinus dan kosinus dapat digunakan untuk menentukan besar sudut pada segitiga. 1.3.

Presentasi Pada pertemuan ketiga presentasi dilakukan dengan meminta

siswa

untuk

menuliskan

hasil

pekerjaan


kelompok di papan tulis. Siswa menuliskan langkahlangkah menurunkan rumus untuk mencari besar sudut dengan menggunakan aturan kosinus. Selah didapatkan rumus mencari besar sudut, siswa kemudian menghitung besarnya sudut. Setelah menuliskan hasil pekerjaanya perwakilan kelompok diminta menjelaskan hasil pekerjaan tersebut. Siswa lainya diminta bertanya ketika tidak memahami perkerjaan kelompok yang menjelaskan hasil pekerjaan di depan kelas. 1.4.

Penutup Pada kegiatan penutup, guru mengajak siswa menyimpulkan hasil belajar. Secara bersama-sama siswa diminta menyebutkan penggunaan aturan kosinus untuk menentukan besar sudut yakni , dan

, .

Selanjutnya

diminta

evaluasi dan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan dengan menanyakan perasaan siswa selama mengikuti pembelajaran, kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran, dll.


C. Tabulasi Data 1. Data Minat Belajar Siswa Berikut adalah data hasil pengisian angket minat belajar siswa kelas X-B terhadap pembelajaran inquiry yang telah diikuti. Tabel 4.9 Data Minat Belajar Siswa

NO

Item Nomor

Kode

siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

25

1

P.1

3 4 4 4 4 3 4 3 4

4

5

4

4

3

5

4

4

4

2

4

4

4

4

4

5

2

P.2

3 3 4 4 4 3 4 3 3

4

3

3

5

5

5

3

2

5

3

3

3

4

4

2

4

3

P.3

3 4 4 5 5 2 4 3 5

4

5

5

5

3

3

5

4

5

5

5

3

5

3

3

5

4

P.4

3 4 3 5 4 4 4 3 4

3

4

3

5

3

4

3

2

4

2

3

4

3

3

3

4

5

P.5

5 5 4 5 5 1 5 4 5

5

4

5

5

5

5

5

2

5

1

5

5

5

5

4

5

6

P.6

4 4 5 4 4 5 5 4 4

4

4

4

5

1

4

5

4

4

4

4

4

4

2

4

4

7

P.7

4 4 3 4 5 3 5 3 4

4

4

4

4

4

5

4

3

4

3

3

3

4

4

2

2

8

P.8

3 4 4 4 4 3 4 2 4

3

3

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

9

P.9

5 5 5 5 5 3 5 5 5

5

5

5

5

3

5

5

5

5

5

5

5

5

3

5

5

10

P.10

3 5 4 4 3 3 4 3 4

4

5

3

4

5

3

5

4

4

4

3

3

4

5

2

5


11

P.11

3 4 4 4 4 3 5 4 5

4

4

4

4

5

4

4

4

4

4

4

5

4

5

4

4

12

P.12

4 4 4 2 3 2 4 3 3

2

4

4

2

5

5

3

4

4

4

4

3

4

4

2

3

13

P.13

4 3 3 4 4 3 0 5 3

3

4

4

4

4

4

3

3

4

2

4

4

3

3

4

3

14

P.14

4 4 5 5 5 4 5 3 5

5

5

5

5

4

5

5

5

5

5

5

5

5

5

4

5

15

P.15

5 4 2 3 5 2 4 3 4

5

4

4

4

2

4

5

3

4

5

3

5

5

5

4

5

16

P.16

4 4 2 3 3 2 4 3 3

3

4

4

3

4

4

3

3

3

4

4

4

3

4

1

2

17

P.17

4 4 4 5 5 4 5 3 5

4

4

4

5

3

4

5

4

4

3

4

5

5

3

5

5

18

P.18

4 4 3 3 3 3 4 3 3

3

4

3

3

4

4

3

4

3

4

4

3

5

4

2

2

19

P.19

5 5 4 3 4 3 4 3 4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

20

P.20

4 4 4 4 4 4 5 4 4

3

4

4

4

4

4

4

5

4

4

4

4

3

5

3

5

21

P.21

4 4 4 4 4 4 4 4 4

4

4

4

4

4

2

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

22

P.22

4 4 3 4 4 4 5 4 3

5

5

4

5

4

3

4

3

4

2

3

5

4

4

3

5

23

P.23

4 4 3 4 4 4 5 3 4

3

3

4

5

5

4

4

3

4

3

4

3

4

4

3

5

24

P.24

3 3 3 4 5 3 4 3 3

2

4

4

3

5

5

4

5

4

5

5

3

5

5

1

3

25

P.25

4 4 4 4 5 3 4 3 5

5

3

3

4

3

4

3

2

5

5

4

2

5

4

4

4

26

P.26

5 4 4 4 4 3 5 3 5

4

4

4

5

2

4

5

4

4

4

3

5

3

1

5

5


2. Data Prestasi Belajar Setelah mengikuti pembelajaran inquiry siswa mengikuti tes untuk mengetahui prestasi belajar. Berikut adalah ketercapaian siswa pada masing-masing item soal yang diujikan. Tabel 4.10 Data Prestasi Belajar Siswa Item Nomor 1

2

3a

3b

4a

4b

5a

5b

Skor

Skor

Skor

Skor

Skor

Skor

Skor

Skor

Maks

Maks

Maks

Maks

Maks

Maks

Maks

Maks

3

3

15

17

17

17

14

14

KODE No SISWA

1

P.1

3

3

7

15

4

4

0

0

2

P.2

3

3

7

10

4

4

0

0

3

P.3

3

3

13

15

15

9

12

7

4

P.4

2

1

4

10

5

3

3

2

5

P.5

2

2

13

17

10

14

5

0

6

P.6

2

3

14

17

6

12

11

1

7

P.7

2

3

15

14

11

7

0

0

8

P.8

3

3

15

15

17

9

14

6

9

P.9

3

3

15

15

15

8

9

4

10

P.10

3

3

11

14

13

4

13

0

11

P.11

3

3

15

15

17

11

13

0

12

P.12

3

3

15

15

15

9

13

0

13

P.13

1

1

4

4

4

4

3

3

14

P.14

1

1

11

15

17

4

2

2

15

P.15

3

3

13

13

17

9

13

4

16

P.16

3

3

12

15

13

7

0

0

17

P.17

3

3

11

14

11

7

2

0

18

P.18

3

3

11

14

13

9

13

4


19

P.19

3

3

15

17

6

8

5

6

20

P.20

3

3

15

15

17

9

14

0

21

P.21

3

3

7

9

1

0

0

0

22

P.22

3

3

9

14

13

0

4

0

23

P.23

3

3

15

15

15

9

13

4

24

P.24

3

3

11

13

13

7

6

0

25

P.25

3

3

15

15

15

9

5

0

26

P.26

1

1

15

14

15

4

0

0

3. Data Aktivitas Siswa Keterlaksanaan pembelajaran inquiry salah satunya diukur dari keaktifan siswa saat berlangsung pembelajaran matematika. Ada 10 indikator yang menjadi pedomaan pengamatan terhadap aktivitas siswa. Pengamatan dilakukan terhadap dua kelompok siswa untuk mewakili aktivitas siswa secara keseluruhan. Berikut adalah data hasil pengamatan aktivitas siswa yang berhasil dirangkum dari tiga pengamat pada tiap pertemuannya. Tabel 4.11 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Hari Pertama Pengamat

Siswa Kelompok Pertama

1 Indikator 1 2 3

2

3

4

5

6

Siswa Kelompok Kedua

7

8

9

10

11


4 5 6 7 8 9 10 Keterangan :

: Siswa melakukan kegiatan yang tertera pada indikator : Siswa tidak melakukan kegiatan yang tertera pada indikator

Tabel 4.12 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Hari Kedua Pengamat Siswa Kelompok Pertama Siswa Kelompok Kedua

1 Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2

3

4

5

6

7

8

9

10


10

Keterangan :


Tabel 4.13 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Hari Ketiga Pengamat

Siswa Kelompok Pertama Siswa Kelompok Kedua

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Indikator 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Keterangan :


4. Data Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry Observasi keterlaksanaan pembelajaran masing-masing dilakukan oleh 3 pengamat pada tiap pertemuannya. Berikut data hasil pengamatan


keterlaksanaan pembelajaran inquiry yang dirangkum dari 3 pengamat pada tiap pertemuannya. Tabel 4.14 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry

Indikator

Hari Pertama

Hari Kedua

Hari Ketiga

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Keterangan :

: Kegiatan yang tertera pada indikator terlaksana : Kegiatan yang tertera pada indikator tidak terlaksana


5. Data Wawancara Siswa Berikut adalah hasil wawancara untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran inquiry. Tabel 4.15 Hasil Wawancara Siswa No

Pertanyaan

1. Apakah Anda senang

Jawaban Siswa S1: Iya senang mbak, karena lebih ngedong

mengikuti pembelajaran

S2: Senang karena gurunya asyik dan metodenya juga

matematika dengan

beda dari biasanya jadi bisa lebih santai

menggunakan model

S3: Senang, karena materi yang diajarkan mbaknya

pembelajaran inquiry?

bisa masuk S4: Seneng, Ibunya gak spaneng. Tapi ada gak senengnya juga, soalnya kalo diskusi kelompok ada yang gak bantu. S5: Seneng, soalnya bisa tau asal rumusnya S6: Senang, karena belajarnya lebih asyik beda sama biasanya S7: Senang soalnya ramai, lebih seru juga bisa jawab bareng-bareng pas ibunya nanya S8 : Seneng, soalnya belajarnya berkelompok jadi kalau gak tau bisa tanya teman di kelompok S9 : Senang belajarnya karena lebih santai dan belajarnya lebih bebas. S10 : Iya senang, karena bisa bekerja dalam kelompok

2. Menurut Anda, apakah

S1 : Iya jadi paham kok mbak. Walaupun awalnya

menggunakan model

disuruh nyari rumusnya agak susah tapi saat latihan

pembelajaran inquiry

soalnya dong.

memudahkan dalam

S2 : Enggak mbak. Soalnya nemuin rumus, jadi agak

memahami

susah

pembelajaran

S3 : Paham, soalnya gak spaneng. Ada kerja


matematika ?

kelompoknya juga S4 : Enggak sih mbak. Soalnya belajarnya kan berkelompok, aku gak bisa kalo banyak orang, lebih suka belajarnya sendiri. S5 : Iya bisa, karena dari awal tau asal rumusnya asal, belajarnya juga gak terlalu cepat juga. S6: Agak susah karena disuruh nyari rumus gitu S7: Mudah kerena belajarnya berkelompok jadi bisa saling tanya S8: Lebih mudah. Soalnya belajarnya berkelompok. Kalo berkelompok bisa nanya teman kalau gak paham materinya S9 : Lebih mudah paham soalnya ada latihan soal, dan belajarnya enggak terlalu cepat S10: Lebih susah mbak karena belajarnya banyak orang

3. Apakah dengan

S1: Iya mbak dapat rumus sinus dan kosinus itu

penerapan model

S2:Iya mbak, rumus sinus dan kosinus


S3: Biasa aja sih mbak. Paling ya ketemu rumus sinus

mendorong Anda untuk

dan kosinus itu

menemukan

S4: Iya karena belajarnya suruh nyari rumus kan.

pengetahuan baru?

Akhirnya bisa dapet rumus sinus sama kosinus itu S5:

Iya

ada

pengetahuan

baru

tentang

cara

menemukan rumus aturan sinus dan kosinus S6: Iya mbak, dapat rumus baru yaitu rumus sinus dan kosinus S7: Iya dapat pengetahuan baru. Waktu nyari rumusnya itu kan banyak menggunakan rumus-rumus lain juga. Jadi selain bisa dapat rumus sinus dan kosinus, jadi ingat rumus-rumus sebelumnya. S8: Iya mbak, rumus aturan sinus dan kosinus S9: Iya dapat pengetahuan baru mbak. aku bisa belajar menemukan rumus aturan sinus dan kosinus


S10: Iya dapat rumus baru yaitu rumus aturan sinus dan kosinus. 4. Apakah belajar

S1: Iya karena pas ngerjain LKS bisa menemukan

matematika

jawabannya, jadi lebih berani dan semangat

kalo

menggunakan model

ngerjain tugas atau belajar


S2: Belum terlalu termotivasi, aku gak terlalu suka

membuat Anda merasa

matematika.

termotivasi belajar

S3: Iya mbak, soalnya sama mbaknya gak spaneng.

matematika?

Jadi belajar atau ngerjain tugasnya juga santai S4: Iya, kalau aku memang suka matematika S5: Iya karena bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya untuk menghitung tinggi pohon S6: Enggak terlalu karena dari dulu emang gak suka matematika S7: Iya mbak karena belajarnya lebih seru S8: Iya gak membosankan belajar kayak gitu jadi aku termotivasi

untuk

ikut

pelajaran

matematika

berikutnya S9: Iya jadi termotivasi buat ngerjain soal-soal latihannya. S10: Biasa aja sih mbak. Biasanya belajar karena emang harus belajar 5. Apakah belajar

S1:

Iya

kalau

pas

aku

dong

aku

bakalan

matematika dengan

mengemukakan pendapat

menggunakan model

S2: Berani mbak tapi kadang masih takut salah


S3:Masih kurang bisa mbak, masih malu kalau

melatih Anda untuk bisa

mengemukakan pendapat takut salah

mengemukakan

S4 : Tidak karena masih takut salah dan gak biasa

pendapat?

juga belajar dengan diskusi kelompok S5: Iya berlatih mengemukakan pendapat mbak. Kalo misalnya teman ngasih pendapat dan pendapatnya salah, aku juga harus ngasih tau pendapat yang menurutku benar


S6: Iya bisa berlatih mengemukakan pendapat. Karena kan kerja kelompok jadi kalau semua harus mengemukakan

pendapat

biar

LKSnya

bisa

dikerjakan S7: Iya mbak. Karena ditanya terus menjawab deh. S8: Iya mbak, kalau biasanya pas belajar matematika biasanya kalau gak tau aku diam aja. Kalau waktu belajar sama mbak berbeda jadi aku aktif menjawab. S9: Iya mbak. Kan belajarnya kalau kelompok gitu harus kasih pendapat S10: Gak terlalu untuk kemarin. Karena temannya susah diajak berdiskusi jadi tak kerjain aja 6. Apakah belajar

S1: Aku aktif banget. Misalnya aktif menyelesaikan

matematika

LKS

menggunakan model

S2: Jarang, soalnya aku gak suka matematika mbak


S3: Aku aktif mengerjakan LKSnya mbak

membuat Anda lebih

S4: Aku aktif mbak. Kalo ditanya aku jawab, kalau

aktif dalam belajar?

disuruh ngerjain, aku juga ngerjain. S5: Aktif kok mbak. Kemarin pas dikasih LKS aku langsung berusaha mengerjakan S6: Iya karena kerja dalam kelompok. Disitu saya membantu mencari jawaban di buku. S7: Iya aktif mbak. Aktif nyari rumusnya. Soalnya agak panjang prosesnya. S8: Iya aktif. Misalnya aku kemarin aktif cari informasi di buku. S9: Aktif mbak. Biasanya sih tidur. Tapi kemarin diminta kerjakan LKS apalagi disuruh ngerjain di papan tulis juga. S10: Lebih aktif mbak, mengerjakan LKSnya sampai selesai

7. Menurut Anda, apakah S1: Iya mbak. Kalo semisal kita ngasih pendapat, tapi belajar dengan model pendapat yang lain benar kita harus berlapang dada


pembelajaran dapat

inquiry S2: Iya mbak, kan kemaren itu nemein rumus susah

menumbuhkan sudah jadi kadang asal-asalan pendapatnya. Kalau

rasa saling menghargai seperti itu tetap dihargai pendapat orang lain?

S3: Iya karena ada kerja kelompok jadi biar bisa selesai pekerjaannya harus saling menghargai. S4: Iya mbak. Soalnya gak selalu pendapat yang disampaikan teman-teman itu bener. Jadi aku tetap mendengarkan pendapat itu S5: Menghargai apalagi kalo yang temen pendapatnya salah. Harus tetap dihargai. Kan mereka udah usaha. S6: Iya saya menghargai pendapat orang. Contohnya waktu diskusi ketika yang lain berbicara saya mendengarkan dan memperhatikan S7: Iya mbak, bisa aktif karena kerjanya berkelompok S8: Iya, karena kalau ingin dihargai kita harus menghargai juga S9: Iya kalau mau dihargai kita juga harus menghargai apalagi saat kerja kelompok. S10: Iya mbak kalau dalam kerja kelompok kan pasti masing-masing orang ngasih pendapat. Tapi temen satu kelompok susah diajak diskusi

8. Apakah belajar dengan

S1: Iya, karena aku dong aku kerjakan semampu aku

model pembelajaran

S2: Tergantung soalnya. Kalau aku dong bakalan aku

inquiry dapat

kerjakan.

memotivasi Anda untuk

S3: Biasanya kalo ngerjain

menyelesaikan tugas-

mood mbak.

tugas yang diberikan

S4: Iya. Karena aku suka matematika jadi tugasnya

guru?

juga dikerjakan

tugas itu tergantung

S5: Iya, Karena aku juga dasarnya suka ngerjain tugas juga S6: Iya karena belajarnya asyik, jadi lebih semangat ngerjain tugasnya. S7: Iya karena belajarnya berkelompok jadi ngerjain


tugasnya juga semangat S8: Iya mbak, karena mbaknya niat ngajarinnya, muridnya juga termotivasi buat ngerjain S9: Iya termotivasi banget mbak. Awalnya aku tidur tapi lama-lama asyik juga dan maju ngerjain soal juga S10: Iya karena matematika menantang. Pengen aja ngerjain lebih cepat dari yang lain 9. Dengan model

S1: Lumayan sih mbak

pembelajaran inquiry,

S2: Enggak mbak, karena aku memang gak suka

apakah Anda mudah

matematika

mengingat materi

S3: Lebih mudah ingat, soalnya lebih atraktif. Jadi

pelajaran matematika?

berkesan gitu S4: Iya bisa lebih mudah soalnya di awal belajar kayak ada review gitu S5: Iya karena rumusnya tau dari awal, rumusnya lebih lama ingatnya S6: Sedikit mbak.

Karena kelompok kami dapat

bagian presentasi jadi agak ingat materinya S7: Iya lebih mudah ingat soalnya kan ikut nyari rumusnya juga S8: Iya lebih mudah mbak Lebih mudah karena rumusnya dibuat singkat S9: Iya jadi lebih mudah, karena belajarnya santai jadi mudah diingat S10: Iya mudah ingat karena model belajarnya kan buat aku fokus, jadi bisa ingat 10. Belajar matematika

S1: Enggak, harus nanya-nanya dulu sama temen

menggunakan model

caranya.


S2: Kalo kemarin engggak ngerti harus mulai dari

apakah melatih Anda

mana biasanya nanya-nanya ke teman dulu

untuk bisa berpikir

S3: Iya bisa, kalo nemuin rumus kan gurunya gak

kritis?

ngasih tau jadi kita harus mikir sendiri S4: Iya mbak pas nyari rumus kosinus itu kan


langkah-langkahnya panjang. Itu rumusnya juga banyak macamnya biar kita dapat rumus utamanya. S5: Tidak terlalu mbak, aku masih nanya-nanya dulu S6: Tidak biasa-biasa saja Mbak. Kan bisa baca buku untuk dapet jawabannya. S7: Bisa melatih berpikir kritis. Karena belajarnya nemuin rumus gitu S8: Iya bisa berpikir kritis. Karena rumusnya disuruh ditemukan sendiri bukan dikasih sama gurunya S9: Iya bisa terlatih berpikir kritis, karena kita belajarnya harus tau asal rumusnya gitu. S10: Iya bisa terlatih, karena untuk menemukan rumus kita harus mencari rumus-rumus lain yang

D. Analisis Data 1. Analisis Data Minat Belajar Siswa Analisis dilakukan dengan menghitung skor total dari semua item skor pada setiap siswa. Skor tersebut kemudian dibandingkan dengan kriteria seperti pada tabel 3.9 sehingga diperoleh hasil sebagai berikut Tabel 4.16 Analisis Data Minat Belajar Siswa

Kode siswa Total Skor

Kualifikasi

P.1

97

Tinggi

P.2

89

Tinggi

P.3

103

Tinggi

P.4

87

Tinggi


P.5

110

Sangat Tinggi

P.6

100

Tinggi

P.7

92

Tinggi

P.8

92

Tinggi

P.9

119

Sangat Tinggi

P.10

96

Tinggi

P.11

103

Tinggi

P.12

86

Tinggi

P.13

85

Cukup

P.14

118

Sangat Tinggi

P.15

99

Tinggi

P.16

81

Cukup

P.17

106

Sangat Tinggi

P.18

85

Cukup

P.19

96

Tinggi

P.20

101

Tinggi

P.21

97

Tinggi

P.22

98

Tinggi

P.23

96

Tinggi

P.24

94

Tinggi


P.25

96

Tinggi

P.26

99

Tinggi

Data di atas dirangkum dengan mengelompokan berdasarkan kriteria sejenis. Kemudian dihitung persentase banyaknya siswa dalam setiap kriteria sejenis. Hasilnya ditampilkan pada tabel di bawah ini. Tabel 4.17 Tabel Persentase Minat Belajar Siswa N0 Kriteria Minat Belajar Siswa Banyak Siswa Persentase 1

Sangat Tinggi

4

15.38%

2

Tinggi

19

73.08%

3

Cukup

3

11.54%

4

Rendah

0

0%

5

Sangat Rendah

0

0%

2. Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Analisis dilakukan dengan menghitung nilai akhir berdasarkan rumus pada Bab III. Selanjutnya nilai akhir dari setiap siswa dipadankan dengan kriteria seperti pada tabel 3.1 sehingga diperoleh hasil sebagai berikut : Tabel 4.18 Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Kode Siswa

Nilai Akhir

Kualifikasi

P.1

36

Sangat Kurang

P.2

31

Sangat Kurang

P.3

77

Baik


P.4

30

Sangat Kurang

P.5

63

Baik

P.6

66

Baik

P.7

52

Kurang

P.8

82

Sangat Baik

P.9

72

Baik

P.10

61

Baik

P.11

77

Baik

P.12

73

Baik

P.13

24

Sangat Kurang

P.14

53

Kurang

P.15

75

Baik

P.16

53

Kurang

P.17

51

Kurang

P.18

70

Baik

P.19

63

Baik

P.20

76

Baik

P.21

23

Sangat Kurang

P.22

46

Kurang

P.23

77

Baik


P.24

56

Cukup

P.25

65

Cukup

P.26

50

Kurang

Data di atas dirangkum dengan mengelompokan berdasarkan kriteria sejenis. Lalu dihitung persentase banyaknya siswa dalam tiap kriteria sejenis tersebut. Hasilnya ditampilkan dalam tabel berikut : Tabel 4.19 Persentase Prestasi Belajar Siswa N0 Kriteria Prestasi Belajar Siswa Banyak Siswa Persentase 1

Sangat Baik

1

3.85%

2

Baik

12

46.15%

3

Cukup

2

7.69%

4

Kurang

6

23.08%

5

Sangat Kurang

5

19.23%

3. Analisis Aktivitas Siswa Berdasarkan data hasil pengamatan aktivitas siswa dicari persentase aktivitas siswa pada tiap kelompok sehingga didapatkan hasil sebagai berikut : Tabel 4.20 Analisis Aktivitas Siswa Hari Pertama Persentase Keaktifan

Persentase Keaktifan

Kelompok Pertama

Kelompok Kedua

1

100.0%

80.0%

2

83.3%

80.0%

3

83.3%

40.0%

Indikator


4

100.0%

60.0%

5

100.0%

40.0%

6

66.7%

0.0%

7

100.0%

40.0%

8

100.0%

40.0%

9

100.0%

80.0%

10

100.0%

20.0%

Pada hari pertama persentase aktivitas kelompok pertama tergolong baik, karena persentase semua indikator berada di atas 50%. Untuk kelompok kedua terdapat 6 indikator yang persentasenya tergolong rendah yaitu indikator 3, 5, 6, 7, 8, dan 10. Sedangkan untuk empat indikator lainnya presentasi aktivitas siswa tergolong tinggi. Untuk indikator 6 pada kelompok dua, persentasenya 0% karena tidak ada waktu khusus yang diberikan bagi siswa untuk mencatat. Sebagian besar waktu telah digunakan untuk melaksanakan diskusi dan presentasi hasil diskusi siswa. Tabel 4.21 Analisis Aktivitas Siswa Hari Kedua Persentase Keaktifan


Kelompok Pertama

Kelompok Kedua

1

100.0%

100.0%

2

83.3%

100.0%

3

0.0%

75.0%

4

66.7%

100.0%

5

66.7%

75.0%

6

66.7%

50.0%

7

66.7%

100.0%

8

0.0%

0.0%

Indikator


9

83.3%

100.0%

10

16.7%

75.0%

Pada hari kedua terdapat dua kelompok yang diamati. Kelompok pertama menunjukan 3 indikator yang persentasenya rendah yaitu indikator nomor 3, 8, dan 10. Persentase untuk 7 indikator lainnya torgolong tinggi. Untuk kelompok kedua keterlibatan siswa dinilai baik karena persentase dari 9 indikator tergolong tinggi dan terdapat 1 indikator yang persentasenya rendah. Indikator 3 pada kelompok pertama memperoleh persentase 0% karena siswa masih belum terbiasa untuk menemukan informasi melalui membaca buku sumber yang disediakan. Sehingga intensitas siswa untuk menemukan informasi melalui membaca buku sangat rendah. Indikator nomor 8 digunakan untuk mengukur kegiatan berupa perhatian siswa akan presentasi hasil pekerjaan yang dilakukan di depan kelas. Namun karena tidak ada presentasi yang dilakukan pada pertemuan kedua, maka indikator ini tidak dapat diukur sehingga mendapat persentase 0%. Tabel 4.22 Analisis Aktivitas Siswa Hari Ketiga Persentase Keaktifan


Kelompok Pertama

Kelompok Kedua

1

100.0%

100.0%

2

100.0%

100.0%

3

60.0%

100.0%

Indikator


4

80.0%

100.0%

5

60.0%

100.0%

6

20.0%

100.0%

7

40.0%

100.0%

8

80.0%

100.0%

9

60.0%

100.0%

10

0.0%

100.0%

Pada hari ketiga juga terdapat dua kelompok yang diamati. Untuk kelompok pertama ada 3 indikator yang persentasenya rendah, yaitu indikator 3, 7, dan 10. Untuk 7 indikator lainnya persentase aktivitas siswa tergolong tinggi. Keterlibatan siswa di kelompok kedua dinilai baik karena semua indikator menunjukan persentase yang tinggi. Sedangkan untuk indikator 10 pada kelompok pertama memperoleh persentase 0% karena kurangnya disiplin dari siswa dan juga pengawasan dari guru sehingga pada kelompok pertama ini siswa dengan leluasa menggunakan gadget selama pembelajaran berlangsung. 4. Analisis Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry Berdasarkan data hasil pengamatan, adapun persentase keterlaksaaan pembelajaran inquiry pada setiap pertemuan adalah sebagai berikut : Tabel 4.23 Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 100%

94%

100%

Tabel di atas menunjukan bahwa persentase keterlaksanaan pembelajaran inquiry pada ketiga pertemuan tergolong tinggi. Walaupun


demikian terdapat beberapa hal yang menjadi bahan evaluasi pada ketiga pertemuan dan akan dibahas pada bagian pembahasan 5. Analisis Hasil Wawancara Siswa Berdasarkan hasil wawancara terhadap 10 orang siswa, maka berikut adalah kesimpulan terhadap wawancara siswa. Tabel 4.24 Analisis Hasil Wawancara Siswa No 1

Pertanyaan

Kesimpulan

Apakah Anda senang

Siswa

senang

mengikuti

mengikuti pembelajaran

matematika

matematika dengan

inquiry. Materi yang diajarkan lebih mudah

menggunakan model

dipahami siswa. Siswa juga menyenangi

pembelajaran inquiry?

karena belajar dengan MPI lebih santai dan

dengan

pembelajaran

model

pembelajaran

bebas. Melalui pembelajaran ini siswa secara mandiri dapat menemukan rumus aturan sinus dan kosinus. 2

Menurut Anda, apakah

Beberapa

siswa

mudah

menggunakan model

memahami


metode diskusi kelompok pada pembelajaran

memudahkan dalam

inquiry

memahami pembelajaran

berdiskusi disaat menemui kesulitan. Selain

matematika?

itu siswa dapat lebih mudah paham karena

matematika

siswa

bisa

merasa

mudah

karena

dengan

bertanya

telah terlebih dahulu mengetahui

ataupun

asal dari

rumus yang digunakan. Namun

ada

beberapa

siswa

mengakui


kesulitan memahami materi jika pembelajaran dilakukan dengan kegiatan inquiry karena proses menemukan rumus aturan sinus atau kosinus tidak mudah dilakukan. Siswa juga tidak mudah paham karena tidak senang jika pembelajaran dilakukan secara berkelompok. 3

Apakah dengan model

Sejalan dengan indikator nomor 2 , siswa

pembelajaran inquiry,

merasakan mudah mengingat karena terlibat

apakah Anda mudah

dalam presentasi dan kegiatan menemukan

mengingat materi pelajaran

rumus. Siswa juga mengingat karena adanya

matematika?

kegiatan review di awal pembelajaran serta suasana pembelajaran yang santai serta atraktif memudahkan siswa memahami dan mengingat materi yang dipelajari

4

Apakah dengan penerapan

Siswa menyadari mendapatkan pengetahuan

model pembelajaran

baru

inquiry mendorong Anda

pembelajaran inquiry yakni berupa aturan

untuk menemukan

sinus dan kosinus.

dengan

belajar

dengan

model

pengetahuan baru? 5

Apakah belajar matematika

Siswa merasa termotivasi untuk belajar

menggunakan model

dengan model pembelajaran inquiry dirasa


lebih santai dan tidak membosankan sehingga

membuat Anda merasa

siswa tergerak untuk mengerjakan tugas atau

termotivasi belajar

pun belajar matematika. Ada juga yang

matematika?

mengatakan termotivasi karena aturan sinus


dan kosinus yang telah dipelajari dapat digunakan

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Namun masih ada siswa yang merasa tidak termotivasi karena memang tidak menyukai pelajaran matematika. 6

Apakah belajar dengan

Siswa merasa termotivasi mengerjakan tugas

model pembelajaran

dengan MPI karena cara belajar yang dirasa

inquiry dapat memotivasi

siswa santai dan . Selain itu siswa telah

Anda untuk menyelesaikan

memahami materi matematika seperti yang

tugas-tugas yang diberikan

telah disebutkan pada bagian 2 sehingga

guru?

merasa termotivasi mengerjakan tugas. Siswa yang merasa tertarik dengan pembelajaran inquiry

juga

tertantang

merasa

bersemangat

menyelesaikan

matematika

sehingga

dan

permasalahan

tergerak

untuk

menyelesaikan tugas yang diberikan. 7


Beberapa siswa setuju dengan MPI dapat

dengan menggunakan

melatih mengemukakan pendapat karena

model pembelajaran

menggunakan

metode

diskusi

kelompok

inquiry melatih Anda untuk dalam proses belajarnya. Setiap anggota bisa mengemukakan

dituntut untuk mengemukakan pendapat agar

pendapat?

masalah yang tersaji dapat terselesaikan. Namun

ada

siswa

yang belum berani

mengemukakan pendapat karena takut salah dengan pendapat yang disampaikan


8

Menurut Anda, apakah

Siswa

mengakui

melalui

pembelajaran

belajar dengan model

inquiry dapat melatih menghargai pendapat.

pembelajaran inquiry dapat

Berdiskusi dalam kelompok memungkinkan

menumbuhkan rasa saling

setiap orang mengemukakan pendapat untuk

menghargai pendapat

menyelesaikan masalah yang ada. Dalam

orang lain?

proses menemukan diakui siswa rumit dan panjang, banyak pendapat yang kurang tepat. Kondisi ini menuntut siswa lainnya untuk tetap

menghargai

pendapat

yang

salah

tersebut. 9


Siswa aktif dalam pembelajaran inquiry yang

menggunakan model

telah


menyelesaikan LKS, mencari informasi pada

membuat Anda lebih aktif

buku

atau

modul,

dalam belajar?

pertanyaaan.

Namun

dilaksanakan

mengakui

tidak

misalnya

serta ada

menyukai

dengan

menjawab siswa

yang

matematika

sehingga tidak banyak menunjukan keaktifan dalam belajar. 10

Belajar matematika

Beberapa siswa merasa bisa melatih untuk

menggunakan model

berpikir


menemukan siswa dituntut untuk menemukan

apakah melatih Anda untuk

rumus-rumus agar dapat menemukan rumus

bisa berpikir kritis?

aturan sinus dan kosinus. Beberapa siswa

kritis

karena

melalui

proses

lainnya mengakui untuk mengerjakan soal mereka harus bertanya dulu kepada guru atau


teman

mengenai

cara

menyelesaikan

permasalahan

E. Pembahasan 1. Keterlaksanaan

Pembelajaran

Matematika

dengan

Model

Pembelajaran Inquiry Pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran inquiry telah dilaksanakan di kelas X-B SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Pembelajaran inquiry terdiri dari beberapa tahap yaitu menyajikan pertanyaan atau masalah, membuat hipotesis, melakukan kegiatan mengumpulkan dan menganalisis informasi, dan membuat kesimpulan. Kegiatan pembelajaran terlaksana selama 3 kali pertemuan a. Pertemuan Pertama Pada pertemuan pertama persentase aktivitas kelompok pertama tergolong baik, karena karena semua indikator menunjukan persentase yang tinggi. Untuk aktivitas kelompok kedua tergolong kurang baik karena terdapat 6 indikator yang persentasenya tergolong rendah sedangkan untuk 4 indikator lainnya presentasi aktivitas siswa tergolong tinggi. Sedangkan

hasil

pengamatan

terhadap

semua

indikator

keterlaksanaan pembelajaran inquiry telah terlaksana 100%. Walaupun demikian masih ada yang indikator yang belum terlaksana dengan maksimal. Terdapat beberapa hal yang menjadi evaluasi. Pada


pertemuan pertama, kegiatan menentukan hipotesis atau dugaan awal telah terlaksana namun belum maksimal. Pada kegiatan ini, guru bermaksud mengarahkan siswa menentukan hipotesis dengan berbantu konsep-konsep trigonometri yang telah dipelajari sebelumnya. Namun banyak siswa yang lupa dengan konsep-konsep tersebut, sehingga penentuan hipotesis banyak dilakukan oleh guru. Tahap menemukan informasi juga tidak berjalan maksimal pada beberapa kelompok siswa. Walaupun telah diberikan LKS dan modul materi, banyak siswa yang masih bertanya langsung pada peneliti mengenai cara memecahkan masalah yang ada. Hal ini dikarenakan beberapa konsep trigonometri dasar tidak dikuasai siswa dan faktor lupa seperti yang telah dikemukakan sebelumnya. Peneliti telah mengantisipasi dengan menyiapkan modul materi untuk tiap kelompok. Beberapa kelompok pun berinisiatif untuk membaca modul tersebut dan berhasil memperoleh informasi yang relevan dalam menemukan aturan sinus. Hal lain yang tampak saat pembelajaran inquiry adalah sebagian besar siswa bermain gadget saat pembelajaran.

Beberapa siswa yang terlalu asyik bermain gadget

sehingga tidak fokus pada kerja kelompok. Walaupun terdapat beberapa hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran inquiry pada hari pertama namun terdapat kelompok siswa yang berhasil memecahkan masalah. Saat kelompok siswa mempresentasikan hasil pekerjaan di depan kelas, kelompok siswa lain memperhatikan dengan antusias.


Karena terdapat kendala seperti yang telah disampaikan di atas, banyak waktu dihabiskan pada kegiatan inquiry. Sehingga tidak cukup waktu untuk melakukan kegiatan penutup pada pertemuan pertama. Maka dapat disimpulkan, pembelajaran inquiry sudah terlaksana namun tidak terlaksana maksimal. b. Pertemuan kedua Pada pertemuan kedua, untuk kelompok pertama aktivitas siswa

tergolong

baik

karena

menunjukan

3

indikator

yang

persentasenya rendah sedangkan persentase untuk 7 indikator lainnya tergolong tinggi. Untuk kelompok kedua aktivitas siswa dinilai baik karena persentase dari 9 indikator tergolong tinggi dan terdapat 1 indikator yang persentasenya rendah Pada pertemuan kedua aktivitas siswa mengalami peningkatan dibandingkan pertemuan sebelumnya. Pada kegiatan inquiry siswa lebih aktif dibandingkan pada pertemuan pertama. Dalam bimbingan guru, siswa berpartisipasi aktif dalam proses menentukan dugaan awal. Pada kegiatan diskusi kelompok, kelompok siswa mulai mandiri berdiskusi dan membaca buku sumber untuk memperoleh informasi untuk memecahkan masalah. Masih ada beberapa kelompok siswa yang bertanya, karena adanya konsep-konsep dasar trigonometri yang tidak dipahami siswa. Meskipun

masih

banyak

bermain

gadget

saat

pembelajaran


berlangsung, namun intensitas penggunaanya mulai berkurang jika dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya. Pada pertemuan kedua ini keterlaksanaan pembelajaran inquiry hanya 98,25%. Terdapat satu indikator yang tidak terlaksana yaitu mempresentasikan hasil pekerjaan karena waktu tidak mencukupi. Sebagai gantinya guru hanya melakukan cross check untu jawaban siswa di tiap kelompok. c. Pertemuan Ketiga Pada pertemuan ketiga untuk kelompok pertama ada 3 indikator yang persentasenya rendah dan 7 indikator lainnya persentasenya tergolong tinggi. Sedangkan untuk aktivitas siswa di kelompok kedua dinilai baik karena semua indikator menunjukan persentase yang tinggi. Berdasarkan

pengamatan

terhadap

keterlaksanaan

pembelajaran inquiry, semua indikator telah terlaksana 100%. Pada pertemuan ketiga, tidak terdapat kendala yang berarti. Aktivitas siswa mengalami

peningkatan

dibandingkan

pertemuan-pertemuan

sebelumnya. Walaupun masih ditemui siswa yang bermain gadget saat pembelajaran namun intensitasnya telah berkurang dibandingkan pertemuan kedua. Sebagian besar siswa terlibat aktif pada setiap tahaptahap pembelajaran inquiry. Maka dapat disimpulkan pembelajaran inquiry hari ketiga telah terlaksana dengan baik.


Dari pembahasan terdapat beberapa kendala yang menonjol di antaranya masih rendahnya kesadaran siswa untuk menemukan informasi melalui membaca buku. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti hal ini disebabkan karena sehari-hari siswa tidak memiliki buku paket matematika. Buku paket matematika hanya tersedia di perpustakaan sekolah dan hanya dipinjam sewaktu-waktu atas perintah guru saat pelajaran matematika berlangsung. Pada setiap pertemuan masih ditemukan siswa yang tidak fokus pada pembelajaran karena sibuk bermain gadget. Berdasarkan hasil wawancara, siswa sudah terbiasa untuk menggunakan gadget saat pembelajaran berlangsung. Selain itu model inquiry pada pembelajaran matematika baru pertama kali dikuti oleh subyek penelitian. Sehingga tidak dapat dipungkiri siswa masih kebingungan ketika belajar dengan model pembelajaran inquiry. Walaupun

terdapat

kendala

pada

pelaksanaanya,

namun

pembelajaran inquiry pada ketiga pertemuan telah terlaksana dengan baik. Hal ini diperkuat berdasarkan analisis lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran inquiry yang menunjukan persentase keterlaksanaan pembelajaran pada tiga pertemuan termasuk dalam kriteria baik dan analisis observasi aktivitas menunjukan sebagian besar persentase aktivitas siswa tergolong dalam kriteria baik pula. Maka dapat disimpulkan pembelajaran inquiry di kelas X-B sudah terlaksanakan dengan baik


2. Prestasi Belajar Siswa

Persentase Prestasi Belajar Siswa 50.00% 45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00%

46.15%

23.08%

3.85%

7.69%

19.23% Presentase Prestasi Belajar Siswa

Gambar 4.1 Grafik Persentase Prestasi Belajar Siswa Hasil analisis tes prestasi belajar menunjukan terdapat 3,85% siswa memperoleh hasil sangat baik, 46,15% memperoleh hasil baik, 7,69% siswa memperoleh hasil cukup, 23,08% siswa memperoleh hasil kurang, dan 19,23% memperoleh hasil sangat kurang. Jika diakumulasikan persentase siswa yang berada pada kategori cukup, tinggi, dan sangat tinggi sebanyak 57,69%. Hal ini menunjukan bahwa terdapat lebih dari setengah siswa menunjukan prestasi belajar yang cukup baik setelah mengikuti pembelajaran inqury. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inquiry efektif jika ditinjau dari tes belajar siswa.


3. Minat Belajar Siswa

Persentase Minat Belajar Siswa 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

73.08%

15.38%

11.54% 0%

0%

Presentase Minat Belajar Siswa

Gambar 4.2 Grafik Persentase Minat Belajar Siswa Hasil analisis terhadap angket minat belajar siswa pada tabel menunjukan, 15,38% siswa yang termasuk dalam kategori minat sangat tinggi, 73,08% siswa dengan kategori minat tinggi, 11,54% siswa masuk dalam kategori minat cukup dan masing-masing 0% pada kategrori rendah dan sangat rendah. menunjukan minat terhadap pembelajaran inquiry yang cukup baik. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar siswa memiliki minat belajar yang tinggi pada pembelajaran matematika dengan model pembelajaran inquiry. Berdasarkan hasil wawancara terhadap tanggapan siswa terhadap pembelajaran inquiry yang telah diikuti maka dapat disimpulkan beberapa hal. Sebagian besar siswa senang mengikuti pembelajaran inqury. Belajar matematika dengan model pembelajaran inquiry dirasa siswa lebih santai, bebas, serta siswa senang karena bisa menemukan sendiri rumus aturan sinus dan kosinus.


Pada pembelajaran inquiry siswa menjadi lebih aktif. Keakifan siswa ditunjukan dengan menyelesaikan LKS, mencari informasi pada buku atau modul, serta menjawab pertanyaaan yang diajukan guru. Walaupun demikian ada siswa yang mengakui tidak mudah memahami materi yang dipelajari serta tidak menunjukan keaktifan saat pembelajaran siswa. Siswa merasa kesulitan dalam proses menemukan aturan sinus dan kosinus, sehingga siswa memutuskan untuk tidak menunjukan keaktifan dalam diskusi. Siswa juga merasa termotivasi untuk belajar dengan model pembelajaran

inquiry

karena

dirasa

lebih

santai

dan

tidak

membosankan sehingga siswa tergerak untuk mengerjakan tugas atau pun belajar matematika. Ada juga yang mengatakan termotivasi karena aturan sinus dan kosinus yang telah dipelajari dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Namun masih ada siswa yang merasa tidak termotivasi karena memang tidak menyukai pelajaran matematika. Analisis angket minat belajar menunjukan bahwa sebesar 88,46% siswa dikategorikan memiliki minat belajar yang tinggi pada pembelajaran matematika dengan model pembelajaran inquiry. Hal ini diperkuat pula dengan hasil wawancara yang menunjukan respon positif yang mengindikasikan minat siswa setelah mengikuti peembelajaran matematika dengan model pembelajaran inquiry. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inquiry efektif jika ditinjau dari minat belajar siswa


F. Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini terdapat beberapa keterbatasan yaitu: 1. Waktu yang terbatas sehingga peneliti tidak melakukan obsevasi mendalam terhadap situasi dan kondisi subyek penelitian. 2. Efektivitas pembelajaran inquiry hanya ditinjau dari minat belajar dan prestasi belajar siswa. Tentunya masih banyak faktor lain yang mempengaruhi efektivitas pembelajaran misalnya gaya belajar siswa, intelegensi siswa, lingkungan sekitar, dll 3. Guru maupun siswa belum terbiasa menggunakan pembelajaran dengan model pembelajaran inquiry sehingga manajemen waktu pada setiap tahap pembelajaran belum efektif dan efisien. 4. Siswa yang mengikuti uji coba angket minat belajar tidak memiliki karakteristik yang cukup sama dengan subyek penelitian, dimana siswa yang mengikuti uji coba jarang melakukan diskusi kelompok seperti yang dilakukan pada subyek penelitian.


BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis hasil data penelitian maka didapatkan hasil sebagai berikut: 1. Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry Keterlaksanaaan Pembelajaran inquiry diukur dari 2 aspek yakni : a. Aktivitas Siswa Pada Pembelajaran Inquiry Pada hari pertama persentase aktivitas kelompok pertama tergolong baik, karena karena semua indikator menunjukan persentase yang tinggi. Untuk kelompok kedua aktivitas siswa tergolong kurang baik karena terdapat 6 indikator yang persentasenya tergolong rendah sedangkan untuk 4 indikator lainnya presentasi aktivitas siswa tergolong tinggi. Pada hari kedua untuk kelompok pertama aktivitas

siswa

tergolong baik karena menunjukan 3 indikator yang persentasenya rendah sedangkan persentase untuk 7 indikator lainnya tergolong tinggi. Untuk kelompok kedua aktivitas siswa dinilai baik karena persentase dari 9 indikator tergolong tinggi dan terdapat 1 indikator yang persentasenya rendah. Pada hari ketiga untuk kelompok pertama ada 3 indikator yang persentasenya rendah dan 7 indikator lainnya persentasenya tergolong


tinggi. Sedangkan untuk aktivitas siswa di kelompok kedua dinilai baik karena semua indikator menunjukan persentase yang tinggi. Maka dapat disimpulkan aktivitas siswa terhadap pembelajaran inquiry tergolong baik karena pada tiap kelompok dari 10 indikator yang diamati sebagian besar indikator menunjukan persentase yang tergolong tinggi. b. Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry Hasil pengamatan terhadap pembelajaran inquiry menunjukan bahwa pembelajaran inquiry telah terlaksana dengan baik. Hal ini ditunjukan dengan persentase keterlaksanaan yang tinggi pada ketiga pertemuan, yakni 100% pada pertemuan pertama, 94% pada pertemuan kedua, 100% pada pertemuan ketiga. Sebagian besar persentase aktivitas siswa tergolong dalam kriteria baik dan persentase keterlaksanaan pembelajaran inquiry juga tergolong dalam kriteria baik, maka dapat disimpulkan pembelajaran matematika dengan model inquiry telah terlaksana dengan baik. 2. Prestasi Belajar Siswa Hasil analisis tes prestasi belajar menunjukan terdapat 3,85% siswa memperoleh hasil sangat baik, 46,15% memperoleh hasil baik, 7,69% siswa memperoleh hasil cukup, 23,08% siswa memperoleh hasil kurang, dan 19,23% memperoleh hasil sangat kurang. Jika diakumulasikan persentase siswa yang berada pada kategori cukup, tinggi, dan sangat tinggi sebanyak 57,69%. Hal ini menunjukan bahwa terdapat lebih dari


setengah siswa menunjukan prestasi belajar yang cukup baik setelah mengikuti pembelajaran inqury. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inquiry efektif jika ditinjau dari prestasi belajar siswa.

3. Minat Belajar Siswa a. Hasil analisis terhadap angket minat belajar siswa menunjukan, 15,38% siswa yang termasuk dalam kategori minat sangat tinggi, 73,08% siswa dengan kategori minat tinggi, 11,54% siswa masuk dalam kategori minat cukup dan masing-masing 0% pada kategori rendah dan sangat rendah. menunjukan minat terhadap pembelajaran inquiry yang cukup baik. b. Berdasarkan hasil wawancara terhadap tanggapan siswa terhadap pembelajaran inquiry yang telah diikuti maka dapat disimpulkan beberapa hal. Sebagian besar siswa senang mengikuti pembelajaran inqury. Belajar matematika dengan model pembelajaran inquiry dirasa siswa lebih santai, bebas, serta siswa senang karena bisa menemukan sendiri rumus aturan sinus dan kosinus. Pada pembelajaran inquiry siswa menjadi lebih aktif yang ditunjukan dengan menyelesaikan LKS, mencari informasi pada buku atau modul, bertanya kepada guru atau teman untuk menyelesaikan permasalahan serta menjawab pertanyaaan yang diajukan guru. Siswa juga merasa termotivasi untuk belajar dengan model pembelajaran

inquiry

karena

dirasa

lebih

santai

dan

tidak


membosankan sehingga siswa tergerak untuk mengerjakan tugas atau pun belajar matematika. Ada juga yang mengatakan termotivasi karena aturan sinus dan kosinus yang telah dipelajari dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Namun masih ada siswa yang merasa tidak termotivasi karena memang tidak menyukai pelajaran matematika. Analisis angket minat belajar menunjukan bahwa sebesar 88,46% siswa dikategorikan memiliki minat belajar yang tinggi pada pembelajaran matematika dengan model pembelajaran inquiry. Hal ini diperkuat pula dengan hasil wawancara yang menunjukan respon positif yang menunjukan bahwa siswa memiliki minat terhadap pembelajaran matematika dengan model pembelajaran inquiry. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inquiry efektif jika ditinjau dari minat belajar siswa.

B. Saran 1. Bagi guru a. Guru dapat mencoba menggunakan model pembelajaran inquiry dalam pembelajaran matematika sehingga dapat memaksimalkan prestasi belajar maupun minat belajar siswa.. Namun agar pembelajaran matematika dapat berjalan dengan efektif perlu dipersiapkan dengan matang manajemen kelas dan pengalokasian waktu pada setiap tahaptahap inquiry


b. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ini sebaiknya dipakai dalam kelas kecil, sehingga guru dapat mengamati secara cermat partisipasi dan perkembangan setiap siswa. 2. Bagi peneliti a. Peneliti dianjurkan untuk melakukan observasi secara mendalam mengenai karakteristik subyek penelitian sebelum melaksanakan penelitian.


DAFTAR PUSTAKA

Anam, Khoirul. 2015. Pembelajaran Berbasis Inkuiri. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Anderson, Lorin W dan Krathwohl, David R (Editor). 2001. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Dan Asesmen, Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. ARTIGUE, Michéle dan BAPTIST, Peter. 2012. Inquiry in Mathematics Education. The Fibonancci Project. Arikunto, Suharsimi. 1988. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Creswell, John W. 2010. Research Design : Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar Edisi II . Jakarta : Rineka Cipta. EQ, Zainal Mustafa. 2009. Mengurai Variabel hingga Instrumentasi. Yogyakarta : Graha Ilmu. Harlen, Wynne (Editor) 2012. Learning Through Inquiry. The Fibonancci Project. Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor : Ghalia Indonesia. Hudojo, Herman. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Janu, Margaretha Nobilio Pasia. 2015. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stident Team Achievemnet Division(STAD) dengan Pendekatan Ilmiah Ditinjau dari Prestasi dan Minat Belajar Siswa Kelas VIIIB SMP Pangudi Luhur Yogyakarta Pada Materi Prisa dan Limas. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma. Kusaeri dan Suprananto. 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta : Graha Ilmu Satori, Djam’an dan Komariah, Aan. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta. Soedjadi, R .Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.Sudjana, Nana. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.


Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rajagrafindo Persada Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta. Susanto, Ahmad. 2013. Teori belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Syah , Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta : Rajagrafindo Persada. Tirtonegoro, Sutratinah. 1984. Anak Supernormal dan Program Pendidikannya. Jakarta : Bina Aksara. Triantoro. 2007. Model-Model Pembelajaran Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka

Inovatif

Berorientasi

Winkel, W. S. 1989. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Gramedia Pustaka Wirodrikomo, Sartono. 2008. Matematika 1B untuk SMA Kelas X Semester 2. Jakarta : Erlangga.


LAMPIRAN


LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENELITIAN 1.1.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

1.2.

Lembar Kuesioner Minat Belajar Siswa Uji Coba

1.3.

Lembar Kuisoner Minat Belajar Siswa Hasil Revisi

1.4.

Tes Prestasi Belajar Uji Coba

1.5.

Tes Prestasi Belajar Hasil Revisi

1.6.

Lembar Observasi Aktivitas Siswa

1.7.

Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry

1.8.

Panduan Pemberian Skor


Lampiran 1.1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

I.

Satuan Pendidikan

: SMA

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/Semester

: X/Genap

Alokasi Waktu

: 6 x 45 menit

Standar Kompetensi 5.

Menggunakan

perbandingan,

fungsi,

persamaan,

dan

identitas

trigonometri dalam pemecahan masalah

II.

Kompetensi Dasar 5.3 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan denganperbandingan, fungsi, persamaan dan identitas trigonometri, dan penafsirannya

III. Indikator 1. Menemukan rumus aturan sinus 2. Menemukan rumus aturan kosinus 3. Menentukan panjang sisi pada segitiga (segitiga sembarang atau segitiga tumpul) menggunakan aturan sinus atau aturan kosinus 4. Menentukan besar sudut pada segitiga (segitiga sembarang atau segitiga tumpul) menggunakan aturan sinus atau aturan kosinus 5. Menyelesaikan masalah nyata yang berhubungan dengan aturan sinus maupun aturan cosinus IV. Tujuan Pembelajaran Pertemuan 1


1. Siswa dapat menurunkan rumus aturan sinus 2. Siswa dapat mengidentifikasi masalah yang menggunakan konsep aturan sinus Pertemuan 2 1. Siswa dapat menurunkan rumus aturan kosinus 2. Siswa dapat mengidentifikasi masalah yang menggunakan konsep aturan kosinus Pertemuan 3 1. Siswa dapat menentukan panjang sisi pada segitiga (segitiga sembarang atau segitiga tumpul) menggunakan aturan sinus atau aturan kosinus 2. Siswa dapat menentukan besar sudut pada segitiga (segitiga sembarang atau segitiga tumpul) menggunakan aturan sinus atau aturan kosinus 3. Siswa dapat menyelesaikan masalah nyata yang berhubungan dengan aturan sinus maupun aturan cosinus

V.

Metode Pembelajaran Model Pembelajaran

: Inquiry

Metode

: diskusi, tanya jawab

VI. Materi Pembelajaran ATURAN SINUS Pendahuluan Jalan k dan jalan l berpotongan di kota A. Dinas tata ruang kota ingin menghubungkan kota B dengan kota C dengan membangun jalan m dan memotong kedua jalan seperti yang ditunjukan di gambar,

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 115 Jalan l A

B

Jalan m

C Jalan k

Jika jarak antara kota A dan kota C adalah 5 km, sudut yang dibentuk jalan m dan jalan l adalah

dan sudut yang dibentuk jalan k dan jalan m adalah

. Tentukanlah jarak kota A dan kota B ! Sketsa jalan di atas berbentuk segitiga sembarang. Maka dari itu permasalahan di atas tidak dapat diselesaikan dengan perbandingan trigonometri (perbandingan trigonometri hanya berlaku untuk segitiga sikusiku). Untuk menyelesaikannya perlu dibuat garis bantu (penolong) dalam segitiga tersebut. Perhatikan segitiga

sebagai berikut :

R

, ,

, dan

adalah garis tinggi. Maka dengan menggunakan konsep

sinus pada segitiga siku-siku, akan dicari rumus untuk menentukan panjang sisi pada segitiga sebarang. Perhatikan atau atau Maka dari 1) dan 2) diperoleh


didapat . . . . . 1) . . . . . .2)


. . . . a) Perhatikan

didapat atau

. . . . . 3)

atau

. . . . . 4)


Sehingga dapat dituliskan . . . . . b) Perhatikan

didapatkan atau

. . . . . 5)

atau

. . . . . 6)

Maka dari 5) dan 6) didapatkan

Sehingga dapat dituliskan . . . . . c) Maka dari a), b), dan c) dapat dituliskan


Perbandingan panjang sisi dengan sinus sudut yang berhadapan dengan sisi yang nilainya sama seperti yang ditunjukan di atas disebut sebagai aturan sinus. ATURAN KOSINUS Pendahuluan Perhatikan gambar dibawah ini

C

5 A

6

Dapatkah kita menemukan panjang sisi

B dengan

menggunakan aturan sinus? Adakah cara lain mencari panjang sisi diberikan sebuah formula

, apakah panjang

sisi A bisa dicari? Berikut adalah langkah-langkah untuk menemukan formula tersebut Perhatikan segitiga

? Jika

di bawah ini

R



yang tersusun atas

dan


b. Perhatikan

, berlaku atau

. . . . 2)

atau

. . . .3)

c. Perhatikan garis BC, maka



yang tersusun atas

dan


b. Perhatikan

, berlaku atau

. . . . 2)

atau

. . . .3)

c. Perhatikan garis CR, maka




yang tersusun atas

dan


b. Perhatikan

, berlaku atau

. . . . 2)

atau

. . . .3)

c. Perhatikan garis AB, maka


Maka berdasarkan 1), 2), dan 3), didapatkan :

Aturan pada segitiga yang menghubungkan panjang sisi-sisi segitiga dan salah satu kosinus sudut pada segitiga tersebut disebut sebagai aturan kosinus.

VII. Media/Alat dan Sumber Pembelajaran LKS 1: Menemukan rumus untuk menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang.


LKS 2: Menemukan rumus untuk menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang. (jika tidak dapat ditentukan dengan menggunakan aturan sinus) LKS 3: Menggunakan aturan sinus dan kosinus Buku matematika Kelas X Power Point “Aturan sinus dan kosinus”

VIII. Kegiatan Belajar Mengajar Pertemuan I (2 x 45 menit) No

Kegiatan Belajar

1.

Pendahuluan (

)

1. Guru mengingatkan siswa kembali tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya yaitu tentang perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku 2. Guru memberikan motivasi dengan menceritakan permasalahan Jalan k dan jalan l berpotongan di kota A. Dinas tata ruang kota ingin menghubungkan kota B dengan kota C dengan membangun jalan m dan memotong kedua jalan seperti yang ditunjukan di gambar, Jalan l A

B C

Jalan m

Jalan k Jika jarak antara kota A dan kota C adalah 5 km, sudut yang dibentuk jalan m dan jalan l adalah jalan k dan jalan m adalah B!

dan sudut yang dibentuk

. Tentukanlah jarak kota A dan kota


3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa 2.

Kegiatan inti (

)

Fase 1 : Menyajikan Pertanyaan atau Masalah 1. Guru menyajikan masalah kepada siswa yaitu masalah saat pemberian motivasi. Lalu guru bertanya, “Berbentuk apakah sketsa jalan di atas?”, “apa saja unsur-unsur yang diketahui?”, “Dapatkah

permasalahan

di

atas

diselesaikan

dengan

menggunakan perbandingan trigonometri?” 2. Setelah melakukan tanya jawab kepada siswa, guru menuliskan masalah ““Menemukan rumus untuk menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang” 3. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang heterogen, tiap kelompok beranggotakan 4-5 orang 4. Guru membagikan LKS 1.a: Menemukan rumus untuk menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang dan LKS 1.b : Menemukan rumus untuk menentukan panjang sisi pada segitiga tumpul. Fase 2 : Membuat Hipotesis 5. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan. 6. Guru memilih hipotesis yang menjadi prioritas untuk selanjutnya diselidiki kebenarannya oleh siswa dengan mengerjakan LKS: Menemukan panjang sisi pada segitiga sembarang.

Fase 3 : Melakukan kegiatan mengumpulkan dan menganalisis informasi 7. Guru meminta siswa untuk mulai bekerja dalam kelompok untuk mengerjakan LKS. Guru memberi kesempatan kepada siswa beberapa menit untuk LKS dan menanyakan apabila ada


pernyataan pada LKS yang kurang dipahami oleh siswa 8. Guru membimbing siswa untuk berdiskusi, dan membaca buku sumber sehingga siswa mendapatkan informasi yang relevan untuk menemukan panjang sisi pada segitiga sembarang. 9. Dari informasi-informasi yang diperoleh, siswa didorong untuk memilih informasi-informasi yang relevan untuk menemukan suatu rumus untuk menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang.

Fase 4 : Membuat Kesimpulan 10. Setelah data dianalisis siswa membuat kesimpulan.

Mengkomunikasikan Hasil Penemuan 11. Guru meminta beberapa kelompok untuk menyampaikan hasil kerja kelompok mereka ke depan kelas. 12. Siswa

diminta

untuk

menjelaskan

bagaimana

mereka

mendapatkan rumus menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang mereka temukan melalui langkah kerja LKS: Menemukan Rumus

untuk menentukan panjang sisi pada

segitiga sembarang atau segitiga tumpul. 13. Guru

memberi

kesempatan

kepada

siswa

lain

untuk

mengajukan pertanyaan dan siswa yang presentasi untuk merespon pertanyaan 3.

Penutup((

)

1. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari hasil kerja mereka tentang menemukan rumus untuk menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang yang selanjutnya dikenal sebagai aturan sinus. 2. Siswa dan guru melakukan refleksi dan evaluasi atas pembelajaran


yang telah dilakukan 3. Salam Penutup

Pertemuan II (2 x 45 menit) No

Kegiatan Belajar

1.

Pendahuluan (

)

1. Guru mengingatkan siswa kembali tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya yaitu tentang aturan sinus Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa 2. Guru memberikan motivasi dengan menceritakan permasalahan Misalnya diketahui

seperti pada gambar berikut C

5

A

B 6 3. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang heterogen, tiap kelompok beranggotakan 5-6 orang 2.

Kegiatan inti (

)

Fase 1 : Menyajikan Pertanyaan atau Masalah 1. Guru menyajikan masalah kepada siswa yaitu masalah saat pemberian motivasi. Lalu guru bertanya, “Dari gambar di atas dapatkah kita menghitungnya besar sudut ataupun panjang sisi yang belum diketahui pada kedua segitiga di atas menggunakan aturan sinus? Adakah cara lain mencari panjang sisi

?

2. Setelah melakukan tanya jawab kepada siswa, guru menuliskan masalah “Menemukan rumus untuk menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang”


3. Guru membagikan LKS pada tiap kelompok: Menemukan rumus untuk menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang.

Fase 2 : Membuat Hipotesis 4. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan. 5. Guru

memilih

selanjutnya

hipotesis

diselidiki

yang

menjadi

kebenarannya

oleh

prioritas siswa

untuk dengan

mengerjakan LKS: Menemukan panjang sisi pada segitiga sembarang.

Fase 3 : Melakukan kegiatan mengumpulkan dan menganalisis informasi 6. Guru meminta siswa untuk mulai bekerja dalam kelompok untuk mengerjakan LKS. Guru memberi kesempatan kepada siswa beberapa menit untuk LKS dan menanyakan apabila ada pernyataan pada LKS yang kurang dipahami oleh siswa 7. Guru membimbing siswa untuk berdiskusi, dan membaca buku sumber sehingga siswa mendapatkan informasi yang relevan untuk menemukan panjang sisi pada segitiga sembarang. Dari informasi-informasi yang diperoleh, siswa didorong untuk memilih informasi-informasi yang relevan untuk menemukan suatu rumus untuk menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang.

Fase 4 : Membuat Kesimpulan 8. Setelah informasi dianalisis, siswa dibimbing membuat kesimpulan. Mengkomunikasikan Hasil Penemuan


9. Guru meminta beberapa kelompok untuk menyampaikan hasil kerja kelompok mereka ke depan kelas. 10. Siswa

diminta

untuk

menjelaskan

bagaimana

mereka

mendapatkan rumus menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang mereka temukan melalui langkah kerja LKS: Menemukan Rumus

untuk menentukan panjang sisi pada

segitiga sembarang atau segitiga tumpul. 11. Guru

memberi

kesempatan

kepada

siswa

lain

untuk

mengajukan pertanyaan dan siswa yang presentasi untuk merespon pertanyaan 3.

Penutup(

)

1. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari hasil kerja mereka tentang menemukan rumus untuk menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang yang selanjutnya dikenal sebagai aturan sinus. 2. Peserta didik dan guru melakukan evaluasi dan refleksi atas pembelajaran yang telah dilakukan 3. Salam Penutup

Pertemuan 3 (2 x 45 menit) No

Kegiatan Belajar

1.

Pendahuluan 1. Guru mengingatkan siswa kembali tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya yaitu tentang aturan sinus dan aturan kosinus 2. Guru memberikan motivasi dengan menceritakan permasalahan yang menggunakan aturan sinus dan kosinus 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa


4. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang heterogen, tiap kelompok beranggotakan 5-6 orang 2.

Kegiatan inti Fase 1 : Menyajikan Pertanyaan atau Masalah 1. Guru menyajikan masalah kepada siswa yaitu masalah saat pemberian motivasi. Lalu guru bertanya, “Pada pertemuan sebelumnya kita sudah menentukan panjang sisi pada segitiga (segitiga sembarang) menggunakan aturan sinus dan kosinus. Namun selain sisi, salah satu unsur terpenting dalam segitiga yaitu sudut. Dapatkah ukuran susut ditentukan dengan menggunakan aturan sinus atau kosinus?” 2. Setelah melakukan tanya jawab kepada siswa, guru menuliskan masalah “Menentukan ukuran sudut pada segitiga” 3. Guru membagikan “LKS: Menggunakan aturan sinus dan aturan kosinus pada tiap kelompok”

Fase 2 : Membuat Hipotesis 4. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan. 5. Guru

memilih

selanjutnya

hipotesis

diselidiki

yang

menjadi

kebenarannya

oleh

prioritas siswa

untuk dengan

mengerjakan LKS: Menemukan panjang sisi pada segitiga sembarang.

Fase 3 : Melakukan kegiatan mengumpulkan dan menganalisis informasi 6. Guru meminta siswa untuk mulai bekerja dalam kelompok untuk mengerjakan LKS. Guru memberi kesempatan kepada siswa beberapa menit untuk LKS dan menanyakan apabila ada


pernyataan pada LKS yang kurang dipahami oleh siswa 7. Guru membimbing siswa untuk berdiskusi, dan membaca buku sumber sehingga siswa mendapatkan informasi yang relevan untuk menemukan hubungan antara ukuran sudut dengan aturan sinus maupun aturan kosinus. Dari informasi-informasi yang diperoleh, siswa didorong untuk memilih informasi-informasi yang relevan untuk menemukan suatu rumus untuk menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang.

Fase 4 : Membuat Kesimpulan 8. Setelah informasi dianalisis, siswa dibimbing membuat kesimpulan berupa solusi pemecahan masalah dari soal-soal yang diberikan Mengkomunikasikan Hasil Penemuan 9. Guru meminta beberapa kelompok untuk menyampaikan hasil kerja kelompok mereka ke depan kelas. 10. Siswa

diminta

untuk

menjelaskan

bagaimana

mereka

mendapatkan rumus menentukan panjang sisi pada segitiga sembarang mereka temukan melalui langkah kerja LKS: Menggunakan aturan sinus dan aturan kosinus. Guru memberi kesempatan kepada siswa lain untuk mengajukan pertanyaan dan siswa yang presentasi untuk merespon pertanyaan 3.

Penutup 1. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari hasil kerja mereka tentang penggunaan aturan sinus dan kosinus untuk menentukan besar sudut pada segitiga. 2. Peserta didik dan guru melakukan evaluasi dan refleksi atas pembelajaran yang telah dilakukan 3. Salam Penutup


IX.

Penilaian Penilaian berupa tes prestasi belajar yang dilaksanakan pada pertemuan keempat


LKS 1: MENEMUKAN RUMUS UNTUK MENENTUKAN PANJANG SISI PADA SEGITIGA SEMBARANG Kerjakan bersama kelompokmu dengan teliti! (Waktu 30 Menit) 1. Perhatikan gambar berikut !

Dari gambar di atas, diketahui bahwa

dengan panjang sisinya ,

dan . Untuk memudahkan perhitungan, kita bentuk garis tinggi dan

, dimana

,

dan

,

. Berdasarkan

gambar di atas, temukanlah rumus untuk mencari panjang pada setiap sisi pada segitiga di atas! (Petunjuk : ingat konsep sinus pada segitiga sikusiku). 2. Berdasarkan rumus yang diperoleh dari nomor 1, tentukan penyelesaian untuk permasalahan berikut : Jalan k dan jalan l berpotongan di kota A. Dinas tata ruang kota ingin menghubungkan kota B dengan kota C dengan membangun jalan m dan memotong kedua jalan seperti yang ditunjukan di gambar, Jalan l A 5 km B C Jalan k

Jalan m


Jika jarak antara kota A dan kota C adalah 5 km, sudut yang dibentuk jalan m dan jalan l adalah m adalah

dan sudut yang dibentuk jalan k dan jalan

. Tentukanlah jarak kota A dan kota B !


LKS 2: MENEMUKAN RUMUS UNTUK MENENTUKAN PANJANG SISI PADA SEGITIGA SEMBARANG (jika tidak dapat ditentukan dengan menggunakan aturan sinus)

1. Perhatikan gambar segitiga dibawah ini

Dari gambar di atas, diketahui bahwa

dengan panjang sisinya ,

dan . Untuk memudahkan perhitungan, kita bentuk garis tinggi dan

, dimana

,

dan

,

. Berdasarkan gambar

di atas, temukanlah rumus untuk mencari panjang pada setiap sisi pada segitiga di atas! (Petunjuk : ingat konsep perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku). 2. Berdasarkan rumus yang diperoleh dari nomor 1, tentukan panjang sisi pada segitiga dibawah ini !

C 5

A

6

B


LKS 3: MENGGUNAKAN ATURAN SINUS DAN KOSINUS Kerjakan soal-soal berikut dengan teliti! 1. Tentukan besar sudut dan panjang sisi-sisi yang belum diketahui dari segitiga dibawah ini!

C

b

A

B

c

2. Dalam setiap

berikut diketahui tiga buah unsur. .

, dan menghitung besar

,

. Gunakan aturan sinus atau kosinus untuk !

3. Suatu benteng pertahanan letaknya diseberang sungai. Suatu regu prajurit bermaksud menyeberangi sungai tersebut. Prajurit A berjarak 200 meter dari Prajurit B dan keduaya berada di tepi sungai berseberangan dengan Prajurit C yang berada di benteng. Prajurit A dan B melihat Prajurit C dengan sudut masing-masing

dan

. Maka

a. Gambarlah sketsa sesuai dengan kondisi pada soal! b. Tentukan lebar sungai yang harus diseberangi Prajurit A dan Prajurit B tersebut!


Lampiran 1.2 : Lembar Kuesioner Minat Belajar Siswa Uji Coba ANGKET MINAT BELAJAR SISWA Nama

:

No/ Kelas

:

Responden Yth, Angket ini diajukan oleh peneliti yang saat ini sedang melakukan penelitian mengenai minat siswa terhadap pembelajaran matematika. Demi tercapainya hasil yang diinginkan, dimohon kesediaan adik-adik untuk berpartisipasi dengan mengisi angket ini secara lengkap. Perlu saya informasikan bahwa tidak ada yang dinilai benar atau salah, pilih sesuai dengan apa yang Anda ketahui

atau

rasakan.

Jawaban yang dipilih tidak akan berpengaruh pada

penilaian pembelajaran. Akhir kata saya mengucapkan banyak terima kasih atas partisipasi adik-adik dalam survei ini. Petunjuk : 1. Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang tersedia dengan memberikan tanda

untuk setiap pernyatan dibeawah ini sesuai dengan keadaanmu

sebenarnya SS

= Sangat Setuju

TS

= Tidak Setuju

S

= Setuju

STS

= Sangat Tidak Setuju

R

= Ragu -ragu

2. Pastikan mengisi seluruh kolom pernyataan dalam kuesioner ini NO 1.

PERNYATAAN Saya

berkonsentrasi

SS mengikuti

kegiatan pembelajaran matematika dari awal sampai akhir pembelajaran 2.

Saya senang dan bersemangat belajar matematika apapun keadaannya.

S

R

TS

STS


3.

Saya merasa terbebani mengerjakan tugas-tugas matematika yang diberikan oleh guru

4.

Jika saya mendapatkan nilai yang kurang memuaskan dalam matematika saya merasa biasa saja

5.

Ketika saya mendapatkan nilai yang kurang memuaskan saya terdorong untuk semakin giat belajar matematika

6.

Saya mengerjakan soal matematika ketika ada waktu luang saja

7.

Saya mengikuti dan memperhatikan mata pelajaran matematika dengan baik agar saya bisa naik kelas dan lulus dengan nilai yang baik

8.

Saya rajin matematika

mengerjakan soal-soal di

luar

tugas

yang

diberikan guru 9.

Saya

tidak

bersungguh-sungguh

memperhatikan pelajaran matematika karena matematika kurang bermanfaat bagi saya. 10.

Jika mendapatkan tugas yang sulit saya malas

mengerjakan

karena

bisa

menyalin pekerjaan teman 11.

Selama

pembelajaran

saya

selalu

mencatat materi pelajaran matematika


12.

Saya

bersungguh-sungguh

menaruh

perhatian dalam diskusi kelompok misalnya

dengan

menyampaikan

pendapat secara aktif 13.

Belajar matematika penting karena akan berguna bagi saya di masa depan

14.

Saya lebih suka jika pembelajaran matematika dilakukan melalui diskusi kelompok

15.

Jika belum paham dengan matematika kita perlu bertanya kepada guru atau teman yang lebih bisa

16.

Saya tidak terlalu bersungguh-sungguh memperhatikan

dan

mengikuti

pelajaran matematika karena walaupun nilai saya kecil saya tetap bisa naik kelas 17.

Saya takut untuk menyampaikan ide dan pendapat saat diskusi kelompok karena takut salah.

18.

Saat berhadapan dengan tugas yang berat saya berusaha sebaik mungkin untuk belajar

19.

Saya takut untuk bertanya pada guru atau teman jika belum paham dengan materi matematika

20.

Saya antusias terhadap setiap pendapat yang disampaikan teman saat diskusi


kelompok 21.

Saya bermain gadget atau mengobrol ketika

guru

sedang

menjelaskan

pelajaran di depan kelas 22.

Mendengarkan pendapat saat diskusi kelompok

hanya

akan

membuang

waktu saja 23.

Saya

tidak

senang

belajar

dalam

kelompok karena belajar sendiri lebih menyenangkan. 24.

Jika

guru

selama

mengajukan

pembelajaran,

pertanyaan saya

akan

berusaha menjawab tanpa merasa takut untuk salah menjawab 25.

Rumus-rumus

matematika

terlalu

banyak sehingga membuat kita malas belajar. 26.

Saya menganggap matematika tidak penting

karena

matematika

tidak

banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari.


Lampiran 1.3 : Angket Minat Belajar Hasil Revisi ANGKET MINAT BELAJAR SISWA Nama

:

No/ Kelas

:

Responden Yth, Angket ini diajukan oleh peneliti yang saat ini sedang melakukan penelitian mengenai minat siswa terhadap pembelajaran

menggunakan

Model

Pembelajaran Inquiry (MPI). Demi tercapainya hasil yang diinginkan, dimohon kesediaan adik-adik untuk berpartisipasi dengan mengisi angket ini secara lengkap. Perlu saya informasikan bahwa tidak ada yang dinilai benar atau salah, pilih sesuai dengan apa yang Anda ketahui atau rasakan. Jawaban yang dipilih tidak akan berpengaruh pada penilaian pembelajaran. Akhir kata saya ucapkan banyak terima kasih atas partisipasi adik-adik dalam survei ini. Petunjuk : 1. Pilihlah salah satu alternatif jawaban yang tersedia dengan memberikan tanda

untuk setiap pernyatan dibeawah ini sesuai dengan keadaanmu

sebenarnya SS

= Sangat Setuju

TS

= Tidak Setuju

R

= Ragu -ragu

S

= Setuju

STS

= Sangat Tidak Setuju

2. Pastikan mengisi seluruh kolom pernyataan dalam kuesioner ini NO

PERNYATAAN

1. Saya

berkonsentrasi

SS mengikuti

kegiatan pembelajaran matematika dengan MPI dari awal sampai akhir pembelajaran 2.

Saya senang dan bersemangat belajar

S

R

TS

STS


NO

PERNYATAAN

SS

matematika dengan MPI 3.

Saya merasa terbebani mengerjakan tugas-tugas

matematika

diberikan

oleh

pembelajaran

guru

matematika

yang selama dengan

MPI 4.

Jika saya mendapatkan nilai yang kurang

memuaskan

dalam

matematika saya merasa biasa saja 5.

Ketika saya mendapatkan nilai yang kurang memuaskan saya terdorong untuk

semakin

giat

belajar

matematika 6.

Saya mengerjakan soal matematika ketika ada waktu luang saja

7.

Saya mengikuti dan memperhatikan mata pelajaran matematika dengan baik agar saya bisa naik kelas dan lulus dengan nilai yang baik

8.

Saya rajin

mengerjakan soal-soal

matematika

di

luar

tugas

yang

diberikan guru 9.

Saya tidak bersungguh-sungguh memperhatikan pelajaran matematika dengan MPI karena materi yang diajarkan kurang bermanfaat bagi

S

R

TS

STS


NO

PERNYATAAN

SS

saya. 10.

Jika mendapatkan tugas yang sulit saya malas mengerjakan karena bisa menyalin pekerjaan teman

11.

Saya mencatat materi pelajaran yang diberikan

selama

pembelajaran

matematika dengan MPI 12.

Saya bersungguh-sungguh menaruh perhatian dalam diskusi kelompok misalnya

dengan

menyampaikan

pendapat secara aktif 13.

Belajar matematika penting karena akan berguna bagi saya di masa depan

14.

Saya lebih suka jika pembelajaran matematika dilakukan melalui diskusi kelompok

15.

Dalam

pembelajaran

matematika

dengan MPI, saat belum paham dengan

matematika

kita

perlu

bertanya kepada guru atau teman yang lebih bisa 16.

Saya

tidak

terlalu

bersungguh-

sungguh

memperhatikan

mengikuti

pelajaran

dan

matematika

dengan MPI karena walaupun nilai saya kecil saya tetap bisa naik kelas

S

R

TS

STS


NO

PERNYATAAN

SS

17.

Saya takut untuk menyampaikan ide dan pendapat saat diskusi kelompok karena takut salah.

18.

Saat berhadapan dengan tugas yang berat saya berusaha sebaik mungkin untuk belajar

19.

Saya takut untuk bertanya pada guru atau teman jika belum paham dengan materi matematika

20.

Saya

antusias

terhadap

setiap

pendapat yang disampaikan teman saat diskusi kelompok 21.

Saya bermain gadget atau mengobrol ketika

guru

sedang

menjelaskan

pelajaran di depan kelas 22.

Mendengarkan pendapat saat diskusi kelompok hanya akan membuang waktu saja

23.

Saya tidak senang belajar dalam kelompok karena belajar sendiri lebih menyenangkan.

24.

Rumus-rumus

matematika

terlalu

banyak sehingga membuat kita malas belajar. 25.

Saya menganggap matematika tidak penting karena matematika tidak

S

R

TS

STS


NO

PERNYATAAN banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

SS

S

R

TS

STS


Lampiran 1.4 : Tes Prestasi Belajar Uji Coba



Lampiran 1.5 : Tes Prestasi Belajar Hasil Revisi



Lampiran 1.6 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA Materi Ajar

:

Hari , Tanggal

:

PETUNJUK : 1. Amati aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung! 2. Berilah tanda

jika siswa melakukan kegiatan seperti yang tertera pada

pernyataan atau tanda

jika siswa tidak melakukan kegiatan seperti yang

tertera pada pernyataan pada pernyataan dianggap benar sesuai dengan nomor absen tiap siswa ! 3. Hal-hal penting lain yang Anda amati dapat diisi pada kolom keterangan KELOMPOK : . . . . . Nomor Absen Siswa No

Indikator

KET S1

1.

Siswa siap mengikuti proses pembelajaran

2.

Siswa memperhatikan penjelasan guru

3.

Siswa membaca buku sebagai sumber informasi

4.

Siswa mendengarkan pertanyaan dan pendapat teman saat diskusi kelompok

5.

Siswa mampu menyatakan pendapat dalam diskusi kelompok

6.

Siswa mencatat hal-hal penting selama

S2

S3

S3

S4

S5


pembelajaran 7.

Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru /siswa lain

8.

Siswa memperhatikan teman yang mempresentasikan hasil pekerjaan di depan kelas

9.

Siswa mengerjakan LKS atau soal latihan yang diberikan

10.

Siswa tidak melakukan kegiatan yang mengganggu (ngobrol, makan, bermain gadget) selama pembelajaran


Lampiran 1.7 : Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN INQUIRY

Materi Ajar

:

Hari , Tanggal

:

PETUNJUK : 1. Berilah tanda

pada pernyataan yang dianggap benar sesuai dengan apa

yang diamati secara umum. 2. Hal-hal penting lain yang Anda amati dapat diisi pada kolom keterangan Keterlaksanaan No

Aspek

Indikator

Ket Ya

1.

Adanya kegiatan pendahuluan

Guru memberikan salam pembuka Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru menghubungkan dengan materi sebelumnya Guru membangkitkan minat dan motivasi siswa

2.

Adanya kegiatan Inquiry

Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis

Tidak


Siswa dalam bimbingan guru melakukan kegiatan untuk memperoleh informasi melalui diskusi maupun membaca buku sumber Siswa dalam bimbingan guru menganalisis informasi yang terkumpul Siswa membuat kesimpulan akhir Ada kelompok siswa menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul 3.

Adanya kegiatan penutup

Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan. Siswa dan guru melakukan refleksi dan evaluasi atas pembelajaran yang telah dilakukan Guru mengucapkan salam penutup

4.

Pembelajaran Guru bertindak sebagai fasilitator berpusat Guru tidak banyak ceramah pada siswa

5.

Adanya pembelajaran tim

Siswa mengerjakan LKS dalam kelompok Siswa akan bertanya kepada teman sekelompok apabila mengalami kesulitan belajar Sebagian besar anggota kelompok terlibat aktif dalam diskusi


Siswa mempresentasikan hasil pekerjaan kelompok


Lampiran 1.8 : Panduan Pemberian Skor Tes Prestasi Belajar

Penyelesaian

No 1

Aturan sinus yang berlaku

2

SKOR TOTAL Aturan kosinus yang berlaku pada setiap sisinya

SKOR

3 3

SKOR TOTAL

Diketahui

3

: AB = c = 2 cm 2

A=

AC = b = 3 cm Ditanyaka n Jawab

: Panjang sisi :

atau panjang sisi ?

2 2

3a

7

Jadi, panjang sisi BC adalah SKOR TOTAL

Diketahui

2 15

: AB = c = 8 cm A=

2

C= Ditanyaka n Jawab

3b

: Panjang sisi ? : B= B= B=

2

2

Menentukan panjang sisi 2

7


Jadi panjang sisi SKOR TOTAL

Diketahui

adalah

2

: 2

Ditanyaka n Jawab

: Besar :

2

2

4a

7

Jadi besar SKOR TOTAL

Diketahui

2 2 17

: 2

4b

Ditanyaka n Jawab

: Besar : 2

2


2 2 17

Jadi besar adalah SKOR TOTAL

Diketahui

: 1

Ditanyaka n Jawab

5a

: Besar Panjang AC? : = = =

1

2

2

7

Jadi besar adalah SKOR TOTAL

Diketahui

dan panjang sisi

adalah 20 m

1 14

: 1

5b

Ditanyaka n

: Besar

1


Panjang tiang atau panjang CD? Jawab

: = = =

Jadi besar adalah SKOR TOTAL JUMLAH SKOR

7

dan panjang tiang adalah 14 100


LAMPIRAN 2 PERHITUNGAN VALIDITAS DAN RELIABILITAS 2.1 Perhitungan Validitas Instrumen Angket Minat Belajar 2.2 Perhitungan Reliabilitas Instrumen Angket Minat Belajar 2.3 Perhitungan Validitas Instrumen Tes Prestasi Belajar 2.4 Perhitungan Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar 2.5 Perhitungan Taraf Kesukaran Butir Item Tes Prestasi Belajar


Lampiran 2.1 : Perhitungan Uji Validitas Angket Minat Belajar Siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

KODE SISWA 1 5 M.1 2 M.2 3 M.3 3 M.4 3 M.5 2 M.6 4 M.7 3 M.8 4 M.9 M.10 4 M.11 3 M.12 4 M.13 4 M.14 3 M.15 3 M.16 4 M.17 5 M.18 3 M.19 4 M.20 4

2 5 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 5 3 4 3

3 5 4 3 4 2 1 3 1 4 3 4 4 2 4 2 4 2 4 2 4

4 4 3 4 1 3 1 3 2 2 5 4 4 3 5 3 4 2 4 3 1

5 5 5 3 3 3 1 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 5 3 4 4

6 2 1 3 1 2 1 2 2 4 1 3 4 2 2 1 2 2 2 3 2

7 5 4 4 5 4 2 3 3 4 3 4 5 4 4 3 4 3 5 4 4

8 4 3 2 3 2 2 1 3 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 3

9 10 11 12 5 5 4 5 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 5 5 3 3 4 3 1 1 5 5 3 2 4 3 2 1 3 4 4 4 4 4 3 1 5 4 4 3 4 3 4 4 5 5 3 1 4 3 5 4 3 4 3 1 3 3 4 5 5 3 2 3 2 4 4 2 3 3 3 3 5 5 4 3 4 5

Item Nomor 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Y 5 3 4 5 5 5 5 4 4 4 3 5 5 5 116 4 5 5 4 3 5 1 4 3 3 5 1 1 5 88 3 3 4 3 3 3 5 2 3 4 3 3 3 3 83 3 5 5 3 5 5 4 5 4 4 4 2 3 3 94 3 5 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 2 2 81 3 5 4 1 5 2 2 2 2 2 4 4 1 2 63 4 4 4 3 3 3 2 3 2 3 4 3 2 3 78 4 5 5 2 1 3 2 5 1 4 4 3 1 2 72 4 3 4 4 4 4 5 4 5 5 4 2 4 4 100 4 4 4 3 2 3 1 3 1 4 5 3 1 4 80 5 4 5 5 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 94 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 2 4 108 3 3 5 3 2 4 2 2 4 4 4 3 2 3 77 5 4 5 4 5 4 5 5 3 5 5 3 4 5 106 4 4 5 3 3 4 4 3 1 3 3 3 1 5 77 3 2 4 4 4 4 4 3 5 4 2 3 3 3 93 3 4 4 2 2 5 2 4 3 2 3 4 3 2 81 4 4 4 2 3 3 4 4 3 4 4 3 2 3 86 5 4 4 4 3 4 3 4 5 3 4 3 2 3 94 4 4 4 4 3 3 4 4 5 5 3 3 1 4 92


KODE SISWA 1 21 M.21 3 22 M.22 3 23 M.23 4

No

2 3 3 2

3 4 4 2

4 4 3 5

5 4 4 5

6 3 3 4

7 4 4 4

8 4 3 3

9 10 11 12 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3

Item Nomor 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 4 4 4 3 3 4 4 3 2 4 3 3 2 4 4 4 5 1 3 4 3 3 3 4 4 4 2 3 5 5 5 3 4 5 2 4 3 4 4 4 2 4

Y 92 88 97


1. Uji Validitas Pernyataan 1 KODE SISWA

KODE SISWA 5 2 3 3 3 2 4 3 4 4 3 4

M.1 M.2 M.3 M.4 M.5 M.6 M.7 M.8 M.9 M.10 M.11 M.12

Nilai

25 116 13456 4 88 7744 9 83 6889 9 94 8836 9 81 6561 4 63 3969 16 78 6084 9 72 5184 16 100 10000 16 80 6400 9 94 8836 16 108 11664

580 176 249 282 243 126 312 216 400 320 282 432

4 3 3 4 5 3 4 4 3 3 4 80

M.13 M.14 M.15 M.16 M.17 M.18 M.19 M.20 M.21 M.22 M.23 Total

16 9 9 16 25 9 16 16 9 9 16 292

77 106 77 93 81 86 94 92 92 88 97 2040

5929 11236 5929 8649 6561 7396 8836 8464 8464 7744 9409 184240

termasuk dalam kategori sedang, maka pernyataan 1 dinyatakan valid.

2. Uji Validitas Pernyataan 2 KODE SISWA M.1 M.2 M.3 M.4 M.5 M.6 M.7 M.8 M.9

KODE SISWA 5 4 3 4 2 1 3 1 4

25 116 13456 16 88 7744 9 83 6889 16 94 8836 4 81 6561 1 63 3969 9 78 6084 1 72 5184 16 100 10000

580 352 249 376 162 63 234 72 400

M.13 M.14 M.15 M.16 M.17 M.18 M.19 M.20 M.21

2 4 2 4 2 4 2 4 4

4 16 4 16 4 16 4 16 16

77 106 77 93 81 86 94 92 92

5929 11236 5929 8649 6561 7396 8836 8464 8464

154 424 154 372 162 344 188 368 368

308 318 231 372 405 258 376 368 276 264 388 7182


3 4 4

M.10 M.11 M.12

Nilai

9 80 6400 16 94 8836 16 108 11664

240 376 432

M.22 M.23 Total

4 16 88 7744 2 4 97 9409 72 254 2040 184240

352 194 6616

berada pada kategori rendah, maka pernyataan 2 dinyatakan tidak valid.

3. Uji Validitas Pernyataan 3 KODE SISWA M.1 M.2 M.3 M.4 M.5 M.6 M.7 M.8 M.9 M.10 M.11 M.12

KODE SISWA 5 4 3 4 2 1 3 1 4 3 4 4

25 116 13456 16 88 7744 9 83 6889 16 94 8836 4 81 6561 1 63 3969 9 78 6084 1 72 5184 16 100 10000 9 80 6400 16 94 8836 16 108 11664

580 352 249 376 162 63 234 72 400 240 376 432


2 4 77 5929 4 16 106 11236 2 4 77 5929 4 16 93 8649 2 4 81 6561 4 16 86 7396 2 4 94 8836 4 16 92 8464 4 16 92 8464 4 16 88 7744 2 4 97 9409 72 254 2040 184240

154 424 154 372 162 344 188 368 368 352 194 6616


Nilai

berada pada kategori kuat, maka pernyataan 3 dinyatakan valid.


Nilai

KODE SISWA 4 3 4 1 3 1 3 2 2 5 4 4

16 116 13456 9 88 7744 16 83 6889 1 94 8836 9 81 6561 1 63 3969 9 78 6084 4 72 5184 4 100 10000 25 80 6400 16 94 8836 16 108 11664

464 264 332 94 243 63 234 144 200 400 376 432


3 9 77 5929 5 25 106 11236 3 9 77 5929 4 16 93 8649 2 4 81 6561 4 16 86 7396 3 9 94 8836 1 1 92 8464 4 16 92 8464 3 9 88 7744 5 25 97 9409 73 265 2040 184240

231 530 231 372 162 344 282 92 368 264 485 6607

berada pada kategori sedang, maka pernyataan 4 dinyatakan valid.

5. Uji Validitas Pernyataan 5 KODE SISWA M.1 M.2 M.3 M.4 M.5

5 5 3 3 3

25 116 13456 25 88 7744 9 83 6889 9 94 8836 9 81 6561

580 440 249 282 243

KODE SISWA M.13 M.14 M.15 M.16 M.17

3 3 3 4 5

9 9 9 16 25

77 106 77 93 81

5929 11236 5929 8649 6561

231 318 231 372 405


M.6 M.7 M.8 M.9 M.10 M.11 M.12

Nilai

1 3 3 4 3 4 4

1 63 3969 9 78 6084 9 72 5184 16 100 10000 9 80 6400 16 94 8836 16 108 11664

63 234 216 400 240 376 432

M.18 M.19 M.20 M.21 M.22 M.23 Total

3 9 86 7396 4 16 94 8836 4 16 92 8464 4 16 92 8464 4 16 88 7744 5 25 97 9409 83 319 2040 184240

258 376 368 368 352 485 7519



KODE SISWA 2 1 3 1 2 1 2 2 4 1 3 4

4 116 13456 1 88 7744 9 83 6889 1 94 8836 4 81 6561 1 63 3969 4 78 6084 4 72 5184 16 100 10000 1 80 6400 9 94 8836 16 108 11664

232 88 249 94 162 63 156 144 400 80 282 432


2 4 77 5929 2 4 106 11236 1 1 77 5929 2 4 93 8649 2 4 81 6561 2 4 86 7396 3 9 94 8836 2 4 92 8464 3 9 92 8464 3 9 88 7744 4 16 97 9409 52 138 2040 184240

154 212 77 186 162 172 282 184 276 264 388 4739


Nilai



Nilai

KODE SISWA 5 4 4 5 4 2 3 3 4 3 4 5

25 116 13456 16 88 7744 16 83 6889 25 94 8836 16 81 6561 4 63 3969 9 78 6084 9 72 5184 16 100 10000 9 80 6400 16 94 8836 25 108 11664

580 352 332 470 324 126 234 216 400 240 376 540


4 16 77 5929 4 16 106 11236 3 9 77 5929 4 16 93 8649 3 9 81 6561 5 25 86 7396 4 16 94 8836 4 16 92 8464 4 16 92 8464 4 16 88 7744 4 16 97 9409 89 357 2040 184240

308 424 231 372 243 430 376 368 368 352 388 8050


8. Uji Validitas Pernyataan 8 KODE SISWA M.1 M.2

KODE SISWA 4 3

16 116 13456 9 88 7744

464 264

M.13 M.14

1 3

1 9

77 106

5929 11236

77 318


M.3 M.4 M.5 M.6 M.7 M.8 M.9 M.10 M.11 M.12

Nilai

2 3 2 2 1 3 3 3 3 4

4 83 6889 9 94 8836 4 81 6561 4 63 3969 1 78 6084 9 72 5184 9 100 10000 9 80 6400 9 94 8836 16 108 11664

166 282 162 126 78 216 300 240 282 432

M.15 M.16 M.17 M.18 M.19 M.20 M.21 M.22 M.23 Total

3 9 77 5929 3 9 93 8649 3 9 81 6561 3 9 86 7396 3 9 94 8836 3 9 92 8464 4 16 92 8464 3 9 88 7744 3 9 97 9409 65 197 2040 184240

231 279 243 258 282 276 368 264 291 5899



5 4 4 3 3 1 3 2 4 3 4 4

25 116 13456 16 88 7744 16 83 6889 9 94 8836 9 81 6561 1 63 3969 9 78 6084 4 72 5184 16 100 10000 9 80 6400 16 94 8836 16 108 11664

580 352 332 282 243 63 234 144 400 240 376 432

KODE SISWA 3 9 77 5929 M.13 5 25 106 11236 M.14 3 9 77 5929 M.15 4 16 93 8649 M.16 2 4 81 6561 M.17 4 16 86 7396 M.18 3 9 94 8836 M.19 4 16 92 8464 M.20 4 16 92 8464 M.21 3 9 88 7744 M.22 4 16 97 9409 M.23 Total 79 291 2040 184240

231 530 231 372 162 344 282 368 368 264 388 7218


Nilai

berada pada kategori sangat kuat, maka pernyataan 9 dinyatakan valid.


Nilai

5 3 3 3 3 1 2 1 4 1 3 4

25 116 13456 9 88 7744 9 83 6889 9 94 8836 9 81 6561 1 63 3969 4 78 6084 1 72 5184 16 100 10000 1 80 6400 9 94 8836 16 108 11664

580 264 249 282 243 63 156 72 400 80 282 432


77 424 77 465 243 172 282 276 368 264 388 6139

berada pada kategori sangat kuat, maka pernyataan 10 dinyatakan valid.

11. Uji Validitas Pernyataan 11 KODE SISWA M.1

KODE SISWA 4

16 116 13456

464

M.13

4

16

77

5929

308


M.2 M.3 M.4 M.5 M.6 M.7 M.8 M.9 M.10 M.11 M.12

Nilai

4 3 5 4 5 4 3 4 5 4 5

16 88 7744 9 83 6889 25 94 8836 16 81 6561 25 63 3969 16 78 6084 9 72 5184 16 100 10000 25 80 6400 16 94 8836 25 108 11664

352 249 470 324 315 312 216 400 400 376 540

M.14 M.15 M.16 M.17 M.18 M.19 M.20 M.21 M.22 M.23 Total

3 9 106 11236 3 9 77 5929 5 25 93 8649 2 4 81 6561 3 9 86 7396 5 25 94 8836 4 16 92 8464 4 16 92 8464 4 16 88 7744 3 9 97 9409 90 368 2040 184240

318 231 465 162 258 470 368 368 352 291 8009

berada pada kategori sangat rendah, maka pernyataan 11 dinyatakan

tidak valid. 12. Uji Validitas Pernyataan 12 KODE SISWA M.1 M.2 M.3 M.4 M.5 M.6 M.7 M.8 M.9 M.10 M.11

KODE SISWA 5 3 3 5 3 5 3 4 4 4 3

25 116 13456 9 88 7744 9 83 6889 25 94 8836 9 81 6561 25 63 3969 9 78 6084 16 72 5184 16 100 10000 16 80 6400 9 94 8836

580 264 249 470 243 315 234 288 400 320 282

M.13 M.14 M.15 M.16 M.17 M.18 M.19 M.20 M.21 M.22 M.23

3 4 3 3 4 3 5 5 4 4 3

9 16 9 9 16 9 25 25 16 16 9

77 106 77 93 81 86 94 92 92 88 97

5929 11236 5929 8649 6561 7396 8836 8464 8464 7744 9409

231 424 231 279 324 258 470 460 368 352 291


M.12

Nilai

5

25 108 11664

540

Total

88 352 2040 184240

7873

berada pada kategori rendah, maka pernyataan 12 dinyatakan tidak

valid. 13. Uji Validitas Pernyataan 13 KODE SISWA M.1 M.2 M.3 M.4 M.5 M.6 M.7 M.8 M.9 M.10 M.11 M.12

Nilai

KODE SISWA 5 4 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5

25 116 13456 16 88 7744 9 83 6889 9 94 8836 9 81 6561 9 63 3969 16 78 6084 16 72 5184 16 100 10000 16 80 6400 25 94 8836 25 108 11664

580 352 249 282 243 189 312 288 400 320 470 540


3 9 77 5929 5 25 106 11236 4 16 77 5929 3 9 93 8649 3 9 81 6561 4 16 86 7396 5 25 94 8836 4 16 92 8464 4 16 92 8464 4 16 88 7744 5 25 97 9409 91 373 2040 184240

berada pada kategori kuat, maka pernyataan 13 dinyatakan valid

231 530 308 279 243 344 470 368 368 352 485 8203



Nilai

KODE SISWA 3 5 3 5 5 5 4 5 3 4 4 4

9 116 13456 25 88 7744 9 83 6889 25 94 8836 25 81 6561 25 63 3969 16 78 6084 25 72 5184 9 100 10000 16 80 6400 16 94 8836 16 108 11664

348 440 249 470 405 315 312 360 300 320 376 432


3 9 77 5929 4 16 106 11236 4 16 77 5929 2 4 93 8649 4 16 81 6561 4 16 86 7396 4 16 94 8836 4 16 92 8464 4 16 92 8464 4 16 88 7744 5 25 97 9409 92 382 2040 184240

231 424 308 186 324 344 376 368 368 352 485 8093

negatif meenuhi tingkat hubungan berkebalikan, maka pernyataan 14

dinyatakan tidak valid 15. Uji Validitas Pernyataan 15 KODE SISWA M.1 M.2 M.3 M.4 M.5 M.6 M.7

4 5 4 5 4 4 4

16 116 13456 25 88 7744 16 83 6889 25 94 8836 16 81 6561 16 63 3969 16 78 6084

464 440 332 470 324 252 312

KODE SISWA M.13 M.14 M.15 M.16 M.17 M.18 M.19

5 5 5 4 4 4 4

25 25 25 16 16 16 16

77 106 77 93 81 86 94

5929 11236 5929 8649 6561 7396 8836

385 530 385 372 324 344 376


M.8 M.9 M.10 M.11 M.12

Nilai

5 4 4 5 5

25 72 5184 16 100 10000 16 80 6400 25 94 8836 25 108 11664

360 400 320 470 540

M.20 M.21 M.22 M.23 Total

4 16 92 8464 4 16 92 8464 5 25 88 7744 5 25 97 9409 102 458 2040 184240

368 368 440 485 9061


tidak valid. 16. Uji Validitas Pernyataan 16 KODE SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

5 4 3 3 3 1 3 2 4 3 5 4

25 116 13456 16 88 7744 9 83 6889 9 94 8836 9 81 6561 1 63 3969 9 78 6084 4 72 5184 16 100 10000 9 80 6400 25 94 8836 16 108 11664

580 352 249 282 243 63 234 144 400 240 470 432

KODE SISWA 3 9 77 5929 13 4 16 106 11236 14 3 9 77 5929 15 4 16 93 8649 16 2 4 81 6561 17 2 4 86 7396 18 4 16 94 8836 19 4 16 92 8464 20 3 9 92 8464 21 1 1 88 7744 22 3 9 97 9409 23 Total 73 257 2040 184240

231 424 231 372 162 172 376 368 276 88 291 6680


Nilai



Nilai

KODE SISWA 5 3 3 5 3 5 3 1 4 2 3 4

25 116 13456 9 88 7744 9 83 6889 25 94 8836 9 81 6561 25 63 3969 9 78 6084 1 72 5184 16 100 10000 4 80 6400 9 94 8836 16 108 11664

580 264 249 470 243 315 234 72 400 160 282 432


2 4 77 5929 5 25 106 11236 3 9 77 5929 4 16 93 8649 2 4 81 6561 3 9 86 7396 3 9 94 8836 3 9 92 8464 3 9 92 8464 3 9 88 7744 4 16 97 9409 76 276 2040 184240

154 530 231 372 162 258 282 276 276 264 388 6894


18. Uji Validitas Pernyataan 18 KODE SISWA M.1 M.2

KODE SISWA 5 5

25 116 13456 25 88 7744

580 440

M.13 M.14

4 4

16 16

77 106

5929 11236

308 424


M.3 M.4 M.5 M.6 M.7 M.8 M.9 M.10 M.11 M.12

Nilai

3 5 2 2 3 3 4 3 4 4

9 83 6889 25 94 8836 4 81 6561 4 63 3969 9 78 6084 9 72 5184 16 100 10000 9 80 6400 16 94 8836 16 108 11664

249 470 162 126 234 216 400 240 376 432

M.15 M.16 M.17 M.18 M.19 M.20 M.21 M.22 M.23 Total

4 16 77 5929 4 16 93 8649 5 25 81 6561 3 9 86 7396 4 16 94 8836 3 9 92 8464 4 16 92 8464 4 16 88 7744 5 25 97 9409 87 347 2040 184240

308 372 405 258 376 276 368 352 485 7857



KODE SISWA 5 1 5 4 4 2 2 2 5 1 3 5

25 116 13456 1 88 7744 25 83 6889 16 94 8836 16 81 6561 4 63 3969 4 78 6084 4 72 5184 25 100 10000 1 80 6400 9 94 8836 25 108 11664

580 88 415 376 324 126 156 144 500 80 282 540


2 4 77 5929 5 25 106 11236 4 16 77 5929 4 16 93 8649 2 4 81 6561 4 16 86 7396 3 9 94 8836 4 16 92 8464 4 16 92 8464 3 9 88 7744 2 4 97 9409 76 290 2040 184240

154 530 308 372 162 344 282 368 368 264 194 6957


Nilai



Nilai

KODE SISWA 4 4 2 5 4 2 3 5 4 3 3 4

16 116 13456 16 88 7744 4 83 6889 25 94 8836 16 81 6561 4 63 3969 9 78 6084 25 72 5184 16 100 10000 9 80 6400 9 94 8836 16 108 11664

464 352 166 470 324 126 234 360 400 240 282 432


2 4 77 5929 5 25 106 11236 3 9 77 5929 3 9 93 8649 4 16 81 6561 4 16 86 7396 4 16 94 8836 4 16 92 8464 3 9 92 8464 3 9 88 7744 4 16 97 9409 82 310 2040 184240

154 530 231 279 324 344 376 368 276 264 388 7384


21. Uji Validitas Pernyataan 21 KODE SISWA 4 M.1 3 M.2

16 116 13456 9 88 7744

464 264

KODE SISWA M.13 M.14

4 3

16 9

77 106

5929 11236

308 318


M.3 M.4 M.5 M.6 M.7 M.8 M.9 M.10 M.11 M.12

Nilai

3 4 3 2 2 1 5 1 3 5

9 83 6889 16 94 8836 9 81 6561 4 63 3969 4 78 6084 1 72 5184 25 100 10000 1 80 6400 9 94 8836 25 108 11664

249 376 243 126 156 72 500 80 282 540

M.15 M.16 M.17 M.18 M.19 M.20 M.21 M.22 M.23 Total

1 1 77 5929 5 25 93 8649 3 9 81 6561 3 9 86 7396 5 25 94 8836 5 25 92 8464 2 4 92 8464 3 9 88 7744 3 9 97 9409 73 269 2040 184240

77 465 243 258 470 460 184 264 291 6690



4 3 4 4 4 2 3 4 5 4 4 5

16 116 13456 9 88 7744 16 83 6889 16 94 8836 16 81 6561 4 63 3969 9 78 6084 16 72 5184 25 100 10000 16 80 6400 16 94 8836 25 108 11664

464 264 332 376 324 126 234 288 500 320 376 540


308 530 231 372 162 344 282 460 368 352 388 7941


Nilai



Nilai

KODE SISWA 3 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4

9 116 13456 25 88 7744 9 83 6889 16 94 8836 16 81 6561 16 63 3969 16 78 6084 16 72 5184 16 100 10000 25 80 6400 16 94 8836 16 108 11664

348 440 249 376 324 252 312 288 400 400 376 432


4 16 77 5929 5 25 106 11236 3 9 77 5929 2 4 93 8649 3 9 81 6561 4 16 86 7396 4 16 94 8836 3 9 92 8464 3 9 92 8464 4 16 88 7744 4 16 97 9409 87 341 2040 184240

308 530 231 186 243 344 376 276 276 352 388 7707

negatif meenuhi tingkat hubungan berkebalikan, maka pernyataan 23

dinyatakan tidak valid 24. Uji Validitas Pernyataan 24 KODE SISWA M.1 M.2

KODE SISWA 5 1

25 116 13456 1 88 7744

580 88

M.13 M.14

3 3

9 9

77 106

5929 11236

231 318


M.3 M.4 M.5 M.6 M.7 M.8 M.9 M.10 M.11 M.12

Nilai

3 2 4 4 3 3 2 3 3 4

9 83 6889 4 94 8836 16 81 6561 16 63 3969 9 78 6084 9 72 5184 4 100 10000 9 80 6400 9 94 8836 16 108 11664

249 188 324 252 234 216 200 240 282 432

M.15 M.16 M.17 M.18 M.19 M.20 M.21 M.22 M.23 Total

3 9 77 5929 3 9 93 8649 4 16 81 6561 3 9 86 7396 3 9 94 8836 3 9 92 8464 3 9 92 8464 4 16 88 7744 4 16 97 9409 73 247 2040 184240

231 279 324 258 282 276 276 352 388 6500


tidak valid. 25. Uji Validitas Pernyataan 25 KODE SISWA M.1 M.2 M.3 M.4 M.5 M.6 M.7 M.8 M.9 M.10 M.11 M.12

KODE SISWA 5 1 3 3 2 1 2 1 4 1 2 2

25 116 13456 1 88 7744 9 83 6889 9 94 8836 4 81 6561 1 63 3969 4 78 6084 1 72 5184 16 100 10000 1 80 6400 4 94 8836 4 108 11664

580 88 249 282 162 63 156 72 400 80 188 216


2 4 77 5929 4 16 106 11236 1 1 77 5929 3 9 93 8649 3 9 81 6561 2 4 86 7396 2 4 94 8836 1 1 92 8464 2 4 92 8464 2 4 88 7744 2 4 97 9409 51 139 2040 184240

154 424 77 279 243 172 188 92 184 176 194 4719


Nilai

berada pada kategori kuat, maka pernyataan 25 dinyatakan valid


Nilai

KODE SISWA 5 5 3 3 2 2 3 2 4 4 4 4

25 116 13456 25 88 7744 9 83 6889 9 94 8836 4 81 6561 4 63 3969 9 78 6084 4 72 5184 16 100 10000 16 80 6400 16 94 8836 16 108 11664

580 440 249 282 162 126 234 144 400 320 376 432


3 9 77 5929 5 25 106 11236 5 25 77 5929 3 9 93 8649 2 4 81 6561 3 9 86 7396 3 9 94 8836 4 16 92 8464 4 16 92 8464 3 9 88 7744 4 16 97 9409 80 300 2040 184240


231 530 385 279 162 258 282 368 368 264 388 7260


Lampiran 2.2 : Perhitungan Uji Reliabilitas Angket Minat Belajar Siswa Pernyatan ke-

Perhitungan Variansi

Pernyatan ke-

1

7

2

8

3

9

4

10

5

11

6

12



Pernyatan ke-


Pernyatan ke-

13 20

14 21

15 22

16 23

17 24

18 25

19



Pernyatan

Perhitungan

ke-

Variansi

26

Maka,

termasukdalam kualifikasi sangat tinggi maka angket belajar dinyatakan reliabel.


Lampiran 2.3 : Perhitungan Validitas Butir Item Instrumen Prestasi Belajar Siswa Nomor Soal

No

Kode Siswa

1

2

3a

3b

4a

4b

5

Skor

Skor

Skor

Skor

Skor

Skor

Skor

Skor

Total

Maks

Maks

Maks

Maks

Maks

Maks

Maks

3

3

15

17

17

17

28

1

K.1

3

3

10

14

15

5

1

51

2

K.2

3

3

11

3

15

12

10

57

3

K.3

2

3

13

11

11

0

0

40

4

K.4

1

1

2

2

0

0

0

6

5

K.5

3

3

15

14

15

15

25

90

6

K.6

3

3

15

15

15

15

23

89

7

K.7

2

2

4

0

0

0

0

8

8

K.8

1

1

9

7

7

6

6

37

9

K.9

3

2

0

8

0

0

0

13

10

K.10

3

3

5

3

0

0

0

14

11

K.11

2

2

11

9

4

4

0

32

12

K.12

3

3

13

12

15

12

25

83

13

K.13

3

3

8

10

11

1

0

36

14

K.14

2

2

7

2

8

0

0

21

15

K.15

3

3

13

14

13

11

11

68

16

K.16

3

1

1

10

13

10

0

38

17

K.17

2

3

13

6

15

11

7

57

18

K.18

3

3

11

14

15

11

7

64

19

K.19

3

2

10

9

0

0

0

24

20

K.20

3

3

9

14

15

11

2

57

21

K.21

3

3

13

12

15

12

25

83

22

K.22

3

1

2

10

13

9

0

34


23

K.23

2

3

10

1

4

5

0

25

24

K.24

2

2

11

3

10

0

0

28

25

K.25

3

2

0

0

0

0

0

5

1. Uji Validasi Butir Soal Nomor 1 KODE SISWA K.1 K.2 K.3 K.4 K.5 K.6 K.7 K.8 K.9 K.10 K.11 K.12 K.13

Nilai

KODE SISWA 3 3 2 1 3 3 2 1 3 3 2 3 3

9 9 4 1 9 9 4 1 9 9 4 9 9

51 57 40 6 90 89 8 37 13 14 32 83 36

2601 3249 1600 36 8100 7921 64 1369 169 196 1024 6889 1296

153 171 80 6 270 267 16 37 39 42 64 249 108

K.14 K.15 K.16 K.17 K.18 K.19 K.20 K.21 K.22 K.23 K.24 K.25 Total

2 4 21 441 3 9 68 4624 3 9 38 1444 2 4 57 3249 3 9 64 4096 3 9 24 576 3 9 57 3249 3 9 83 6889 3 9 34 1156 2 4 25 625 2 4 28 784 3 9 5 25 64 174 1060 61672

42 204 114 114 192 72 171 249 102 50 56 15 2883

berada pada kategori sedang, maka butir soal 1 dinyatakan valid

2. Uji Validasi Butir Soal Nomor 2 KODE SISWA 3 K.1

9

51 2601

153

KODE SISWA K.14

2

4

21

441

42


K.2 K.3 K.4 K.5 K.6 K.7 K.8 K.9 K.10 K.11 K.12 K.13

Nilai

3 3 1 3 3 2 1 2 3 2 3 3

9 9 1 9 9 4 1 4 9 4 9 9

57 40 6 90 89 8 37 13 14 32 83 36

3249 1600 36 8100 7921 64 1369 169 196 1024 6889 1296

171 120 6 270 267 16 37 26 42 64 249 108

K.15 K.16 K.17 K.18 K.19 K.20 K.21 K.22 K.23 K.24 K.25 Total

3 9 68 4624 1 1 38 1444 3 9 57 3249 3 9 64 4096 2 4 24 576 3 9 57 3249 3 9 83 6889 1 1 34 1156 3 9 25 625 2 4 28 784 2 4 5 25 60 158 1060 61672

204 38 171 192 48 171 249 34 75 56 10 2819

berada pada kategori sedang, maka butir soal 2 dinyatakan valid

3. Uji Validasi Butir Soal Nomor 3a KODE SISWA K.1 K.2 K.3 K.4 K.5 K.6 K.7 K.8 K.9 K.10 K.11 K.12 K.13

10 11 13 2 15 15 4 9 0 5 11 13 8

100 121 169 4 225 225 16 81 0 25 121 169 64

51 57 40 6 90 89 8 37 13 14 32 83 36

2601 3249 1600 36 8100 7921 64 1369 169 196 1024 6889 1296

510 627 520 12 1350 1335 32 333 0 70 352 1079 288

KODE SISWA 7 49 21 441 147 K.14 13 169 68 4624 884 K.15 1 1 38 1444 38 K.16 13 169 57 3249 741 K.17 11 121 64 4096 704 K.18 10 100 24 576 240 K.19 9 81 57 3249 513 K.20 13 169 83 6889 1079 K.21 2 4 34 1156 68 K.22 10 100 25 625 250 K.23 11 121 28 784 308 K.24 0 0 5 25 0 K.25 Total 216 2404 1060 61672 11480


Nilai

berada pada kategori kuat, maka butir soal 3a dinyatakan valid

4. Uji Validasi Butir Soal Nomor 3b KODE SISWA K.1 K.2 K.3 K.4 K.5 K.6 K.7 K.8 K.9 K.10 K.11 K.12 K.13

KODE SISWA 14 3 11 2 14 15 0 7 8 3 9 12 10

196 9 121 4 196 225 0 49 64 9 81 144 100

51 57 40 6 90 89 8 37 13 14 32 83 36

2601 3249 1600 36 8100 7921 64 1369 169 196 1024 6889 1296

714 171 440 12 1260 1335 0 259 104 42 288 996 360


2 4 21 441 42 14 196 68 4624 952 10 100 38 1444 380 6 36 57 3249 342 14 196 64 4096 896 9 81 24 576 216 14 196 57 3249 798 12 144 83 6889 996 10 100 34 1156 340 1 1 25 625 25 3 9 28 784 84 0 0 5 25 0 203 2261 1060 61672 11052


Nilai

berada pada kategori kuat, maka butir soal 3b dinyatakan valid

5. Uji Validasi Butir Soal Nomor 4a KODE SISWA K.1 K.2 K.3 K.4 K.5 K.6 K.7 K.8 K.9 K.10 K.11 K.12 K.13

Nilai

KODE SISWA 15 15 11 0 15 15 0 7 0 0 4 15 11

225 225 121 0 225 225 0 49 0 0 16 225 121

51 57 40 6 90 89 8 37 13 14 32 83 36

2601 3249 1600 36 8100 7921 64 1369 169 196 1024 6889 1296

765 855 440 0 1350 1335 0 259 0 0 128 1245 396


8 64 21 441 168 13 169 68 4624 884 13 169 38 1444 494 15 225 57 3249 855 15 225 64 4096 960 0 0 24 576 0 15 225 57 3249 855 15 225 83 6889 1245 13 169 34 1156 442 4 16 25 625 100 10 100 28 784 280 0 0 5 25 0 229 3019 1060 61672 13056

berada pada kategori sangat kuat, maka butir soal 4a dinyatakan valid

6. Uji Validasi Butir Soal Nomor 4b KODE SISWA K.1 K.2 K.3

KODE SISWA 5 25 51 2601 12 144 57 3249 0 0 40 1600

255 684 0

K.14 K.15 K.16

0 11 10

0 121 100

21 68 38

441 4624 1444

0 748 380


K.4 K.5 K.6 K.7 K.8 K.9 K.10 K.11 K.12 K.13

Nilai

0 0 6 36 15 225 90 8100 15 225 89 7921 0 0 8 64 6 36 37 1369 0 0 13 169 0 0 14 196 4 16 32 1024 12 144 83 6889 1 1 36 1296

0 1350 1335 0 222 0 0 128 996 36

K.17 K.18 K.19 K.20 K.21 K.22 K.23 K.24 K.25 Total

11 121 57 3249 11 121 64 4096 0 0 24 576 11 121 57 3249 12 144 83 6889 9 81 34 1156 5 25 25 625 0 0 28 784 0 0 5 25 150 1650 1060 61672

627 704 0 627 996 306 125 0 0 9519

berada pada kategori sangat kuat, maka butir soal 4b dinyatakan valid

7. Uji Validasi Butir Soal Nomor 5 KODE SISWA K.1 K.2 K.3 K.4 K.5 K.6 K.7 K.8 K.9 K.10 K.11 K.12 K.13

KODE SISWA 1 10 0 0 25 23 0 6 0 0 0 25 0

1 100 0 0 625 529 0 36 0 0 0 625 0

51 57 40 6 90 89 8 37 13 14 32 83 36

2601 3249 1600 36 8100 7921 64 1369 169 196 1024 6889 1296

51 570 0 0 2250 2047 0 222 0 0 0 2075 0


0 0 21 441 0 11 121 68 4624 748 0 0 38 1444 0 7 49 57 3249 399 7 49 64 4096 448 0 0 24 576 0 2 4 57 3249 114 25 625 83 6889 2075 0 0 34 1156 0 0 0 25 625 0 0 0 28 784 0 0 0 5 25 0 142 2764 1060 61672 10999


Nilai

berada pada kategori sangat kuat, maka butir soal 5 dinyatakan valid


Lampiran 2.4 : Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Pernyat an ke-


Pernyat an ke-

1 4a

2 4b

3a 5

3b



Maka,

termasuk dalam kualifikasi sangat tinggi maka tes prestasi belajar dinyatakan reliable.


Lampiran 2.6 Perhitungan Taraf Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar 1.

Perhtitungan Taraf Kesukaran Butir Soal Nomor 1

Maka,

, maka butir soal nomor 1 termasuk kategori tingkat kesukaran mudah 2.

Perhtitungan Taraf Kesukaran Butir Soal Nomor 2

Maka,

, maka butir .soal nomor 2 termasuk kategori tingkat kesukaran mudah 3.

Perhtitungan Taraf Kesukaran Butir Soal Nomor 3a

Maka,

maka butir soal nomor 3a termasuk kategori tingkat kesukaran sedang. 4.

Perhtitungan Taraf Kesukaran Butir Soal Nomor 3b

Maka,

, maka butir soal nomor 3b termasuk kategori tingkat kesukaran sedang.


5.

Perhtitungan Taraf Kesukaran Butir Soal Nomor 4a

Maka,

maka butir soal nomor 4a termasuk kategori tingkat kesukaran sedang 6.

Perhtitungan Taraf Kesukaran Butir Item Nomor 4b

Maka,

maka butir soal nomor 4a termasuk kategori tingkat kesukararan sedang 7. Perhtitungan Taraf Kesukaran Butir Item Nomor 5

Maka,

maka butir soal nomor 5 termasuk kategori tingkat kesukaran sedang


LAMPIRAN 3 HASIL PENELITIAN 3.1 Hasil Uji Coba Angket Minat Belajar Siswa X-A 3.2 Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Siswa X-D 3.3 Angket Minat Belajar siswa kelas X-B 3.4 Tes Prestasi Belajar siswa kelas X-B 3.5 Hasil Pengisian Lembar Observasi Aktivitas Siswa 3.6 Hasil Pengisian Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry 3.7 Rekapitulasi Data Pengamatan Aktivitas Siswa 3.8 Rekapitulasi Data Pengamatan Aktivitas Siswa


Lampiran 3.1 : Hasil Uji Coba Angket Minat Belajar SISWA I




SISWA II




SISWA III




SISWA IV




Lampiran 3.2 : Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar SISWA I




SISWA II




SISWA III




Lampiran 3.3 : Hasil Angket Minat Belajar siswa kelas X-B SISWA I




SISWA II




SISWA III




Lampiran 3.4 : Hasil Pengerjaan Tes Prestasi Belajar X-B SISWA I




SISWA II




SISWA III





SISWA IV





Lampiran 3.5 : Hasil Pengisian lembar Observasi Aktivitas Siswa












Lampiran 3.6 : Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry







Lampiran 3.7 : Rekapitulasi Data Pengamatan Aktivitas Siswa PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA PADA PERTEMUAN PERTAMA Pengamat

Siswa Kelompok 5

1 Indikator Pengamat 1 Pengamat 2 1 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 2 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 3 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 4 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 5

Pengamat 2 Pengamat 3

2

3

4

5

6

Siswa Kelompok 4

7

8

9

10 11


Pengamat

Siswa Kelompok 5

1 Indikator Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 6 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 7 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 8 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 9 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 10 Pengamat 3 Kesimpulan

2

3

4

5

6

Siswa Kelompok 4

7

8

9

10 11


PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA PADA PERTEMUAN KEDUA Pengamat

Siswa Kelompok 5 1

Indikator Pengamat 1 Pengamat 2 1 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 2 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 3 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 4 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 5 Pengamat 3 Kesimpulan

2

3

4

5

Siswa Kelompok 4 6

7

8

9

10


Pengamat 1 Pengamat 2 6 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 7 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 8 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 9 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 10 Pengamat 3 Kesimpulan


PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA PADA PERTEMUAN KETIGA Pengamat Indikator Pengamat 1 Pengamat 2 1 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 2 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 3 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 4 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 5 Pengamat 3 Kesimpulan 6

Pengamat 1

Siswa Kelompok 3

Siswa Kelompok 4

1

6

2

3

4

5

7

8

9

10


Pengamat 2 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 7 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 8 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 9 Pengamat 3 Kesimpulan Pengamat 1 Pengamat 2 10 Pengamat 3 Kesimpulan


Lampiran 3.8 : Rekapitulasi Data Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Inquiry HASIL OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN INQUIRY Nomor

Pertemuan Ke-1

Pernyataan

Pengamat 1.1

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1.2

Pertemuan Ke-2 Kesimpulan 1.3

Pertemuan Ke-3

Pengamat 2.1

2.2

Kesimpulan 2.3

Pengamat 3.1

3.2

Kesimpulan 3.3


Nomor

Pertemuan Ke-1

Pernyataan

Pengamat 1.1

1.2

Pertemuan Ke-2 Kesimpulan 1.3

Pertemuan Ke-3

Pengamat 2.1

2.2

Kesimpulan 2.3

Pengamat 3.1

3.2

Kesimpulan 3.3

10 11 12 13 14 15 16 17 18 PRESENTASE KETERLAKSANAAN

100%

PERSENTASE

94,4%

PERSENTASE

100%


LAMPIRAN 4 SURAT IJIN PENELITIAN



LAMPIRAN 5 FOTO-FOTO PENELITIAN




Skripsi. Oleh. Maria Evarista Oktaviane Barut NIM: PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Recommend Documents