SKRIPSI. Oleh : MARIA REGINA AYU WULANDARI NIM:

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, PERILAKU BELAJAR, PROKRASTINASI AKADEMIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA (Studi kasus pada: Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma)

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh : MARIA REGINA AYU WULANDARI NIM: 12 1334 031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016

i




PERSEMBAHAN

Ku Persembahkan Karya Ini Untuk: TUHAN YESUS KRISTUS JURU SELAMATKU BAPAK Y. SUYATNO, S.H. & IBU DRA. SM. DWI HARTANTI KAKAKKU F.X CAHYA ADHY WICAKSONO, A. Md. ADIK-ADIKKU AGUSTINUS ANANG TIMUR PRAKOSO &MARSELIA YUNITA ARUM PRATIWI INSPIRASIKU IBU CORNELIO PURWANTINI, S.Pd., M.SA. SAHABAT-SAHABATKU YANG AKU SAYANGI ALMAMATERKU UNIVERSITAS SANATA DHARMA

iv


MOTTO

“Marilah Kepada-Ku, semua yang letih lesu dan berbeban berat, Aku akan memberimu kelegaan kepadamu” ~ Matius, 11: 28~

“Mintalah, maka akan diberikan kepadmu; carilah, maka kamu akan mendapat; ketoklah, maka pintu akan dibukakan bagimu. Karena setiap orang yang meminta, menerima dan setiap orang yang mencari, mendapat dan setiap orang yang mengetok, baginya pintu dibukakan” ~ Matius, 7: 7-8~

“Tetapi kamu ini, kuatkanlah hatimu, jangan lemah semangatmu, karena ada upah bagi usahamu” ~2 Tawarikh 15: 7~

v




ABSTRAK PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, PERILAKU BELAJAR DAN PROKRASTINASI AKADEMIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA (Studi kasus pada: Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma) Maria Regina Ayu Wulandari Universitas Sanata Dharma 2016 Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa. Jenis penelitian ini adalah studi kasus. Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari-Maret 2016. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang berjumlah 383 mahasiswa. Sampel penelitian ini adalah 196 mahasiswa. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara sampel proporsional. Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner dan dianalisis dengan menggunakan uji regresi berganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa (Fhitung = 2,638) dannilai signifikansi ( v lu = 0,051). Kata kunci: Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, Prokrastinasi Akademik, dan Prestasi Belajar

viii


ABSTRACT THE EFFECT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE, LEARNING BEHAVIOR AND ACADEMIC PROCRASTINATION TO STUDENTS’ LEARNING ACHIEVEMENT A Study Cace on Students of the Program of Economic Study Special Expertise in Accounting Education Sanata Dharma University Maria Regina Ayu Wulandari Sanata Dharma University 2016 The aim of this study is to find out the effect of emotional intelligence, learning behavior, and academic procrastination to the students’ l rning achievement. The type of this research is a case study. This research was conducted fromFebruary until March 2016. The population of the research were all students of the Economic Education Study Program of Expertise Specific Accounting Education which consisted of383 students. The samples were 196 students. The technique of taking samples was a proportional sample. The data were collected by the questionnaires and analysed by using the multiple regression test. The result showsthat emotional intelligence, learning behavior, and academic procrastination do not have a significant effect on students’ l rning achievement (Fcalculate= 2,638 )and significant value v lu = 0,051). Keyword: emotional intelligence, learning behavior, academic procrastination and students’ learning achievement

ix


KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis persembahkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat, rahmat dan kasih-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini d ng n d ng n judul “Pengaruh Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar dan Prokrastinasi Akademik terhadap Prestasi Belajar M h sisw ” d ng n t p t p d w ktu. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penulisan skripsi ini tidak akan terlaksana dan terselesaikan dengan baik tanpa bantuan, dukungan serta kerjasama dari berbagai pihak dengan tulus dan rela mengorbankan waktu dan pikiran untuk membimbing penulis hingga terselesaikannya penulisan skripsi ini. Untuk itu penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta; 2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi;

x


3. Bapak Dr. S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, kritik dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini; 4. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah membantu dalam proses perkuliahan. 5. Segenap Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma yang telah mendidik dan membimbing penulis selama proses perkuliahan; 6. Theresia Aris Sudarsilah selaku Tenaga Administrasi yang telah membantu memperlancar untuk terselesaikannya skripsi ini; 7. Seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang telah meluangkan waktu dan pikiran untuk mengisi kuesioner peneliti; 8. Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA yang telah memberikan inspirasi, dukungan, dorongan dan semangatnya bagi penulis; 9. Teman-teman PAK 2012 (Poppy, Maya, Vina, Lilis, Sella, Tio, Helen, Ella, Vena, Sari, Danapramitha, Tika, Vera, Dila, Natal, Tere, Mega, Siska, Marcel, Lun, Adyst, Agnes, Okti, Eny, Destri, Olive, Epi, Maria dan teman-teman lainnya) yang telah memberikan dukungan, perhatian dan doa bagi penulis; 10. Teman-teman kos Mrican Baru No.20 (Martha, Vina, Yohana, Claudia, Wike, Fay, Kak Susan) yang telah meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan saran, perhatian dan sebagai tempat curhat penulis;

xi


11. Sahabatku, Poppy, Maya dan Risma yang selalu meluangkan waktu untuk membantu, memberikan perhatian dan memberikan dukungan kepada penulis supaya penulis selalu semangat dan tidak putus asa; 12. Kedua orangtua penulis Y.Suyatno, S.H dan Dra. SM. Dwi Hartanti atas doa, dukungan, dorongan, cinta kasih, perhatian, semangat dan segala kerja keras untuk membiayai penulis hingga dapat memperoleh gelar sarJana; 13. Saudaraku, mas adhy, dek anang dan dek nita yang selalu memberi dukungan dan doa bagi penulis; 14. Semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi yang tidak dapat disebutkan satu persatu hingga terwujudnya skripsi ini; Penulis berharap skripsi ini dapat berrnanfaat bagi semua orang yang membutuhkan dan tid'!.~ }lma penulis juga menyadari bahwa skripsi ini rnasih jauh dari

sempuma.

Ketidaksempumaan

1m

disebabkan

karena

keterbatasan

pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki penulis. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari para pembaca untuk menyempumakan tulisan ini.

Yogyakarta, 27 Mei 2016

Maria Regina Ayu Wulandari NIM: 12 1334031

xn


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.................................................................................... HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................ HALAMAN PENGESAHAN..................................................................... HALAMAN PERSEMBAHAN.................................................................. MOTTO......................................................................................................... PERNYATAAN KEASLIAN KARYA...................................................... PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH...... ABSTRAK.................................................................................................... ABSTRACT.................................................................................................. KATA PENGANTAR.................................................................................. DAFTAR ISI................................................................................................. DAFTAR TABEL........................................................................................ DAFTAR GAMBAR.................................................................................... DAFTAR LAMPIRAN................................................................................

i ii iii iv v vi vii viii ix x xiii xvi xvii xviii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang.................................................................................... B. Batasan Masalah................................................................................. C. Rumusan Masalah............................................................................... D. Tujuan Penelitian................................................................................ E. Manfaat Penelitian..............................................................................

1 5 6 6 7

BAB II LANDASAN TEORI A. Prestasi Belajar................................................................................... 1. Definisi Belajar............................................................................. 2. Prestasi Belajar.............................................................................. 3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar.................... B. Kecerdasan Emosional........................................................................ 1. Definisi Emosi.............................................................................. 2. Kecerdasan Emosional.................................................................. 3. Ciri-Ciri Kecerdasan Emosional................................................... 4. Dimensi Kecerdasan Emosional................................................... C. Perilaku Belajar.................................................................................. D. Prokrastinasi Akademik..................................................................... 1. Prokrastinasi Akademik............................................................... 2. Alasan Melakukan Tindakan Prokrastinasi.................................. 3. Jenis-Jenis Prokrastinasi............................................................... 4. Dimensi Prokrastinasi Akademik................................................. 5. Indikator Prokrastinasi.................................................................. 6. Dampak Prokrastinasi Akademik................................................. 7. Cara Mengatasi Tindakan Prokratinasi.........................................

9 9 11 12 13 13 15 16 17 21 25 25 26 27 28 28 31 32

xiii


E. Hasil Penelitian yang Relevan............................................................ 32 F. Kerangka Berpikir............................................................................... 37 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian.................................................................................... B. Tempat dan Waktu Penelitian............................................................. 1. Tempat Penelitian......................................................................... 2. Waktu Penelitian........................................................................... C. Subjek dan Objek Penelitian.............................................................. 1. Subjek penelitian........................................................................... 2. Objek Penelitian............................................................................ D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel................................ 1. Populasi......................................................................................... 2. Sampel........................................................................................... 3. Teknik Penarikan Sampel............................................................. E. Operasionalisasi Variabel................................................................... 1. Variabel kecerdasan emosional..................................................... 2. Variabel Perilaku belajar............................................................... 3. Variabel Prokrastinasi Akademik................................................. 4. Variabel Prestasi Belajar............................................................... F. Teknik Pengumpulan Data................................................................. 1. Angket atau kuesioner................................................................... 2. Dokumentasi................................................................................. G. Teknik Pengujian Instrumen............................................................... 1. Uji Validitas.................................................................................. 2. Uji Reliabilitas............................................................................... H. Teknik Analisis Data.......................................................................... 1. Deskripsi Data.............................................................................. 2. Uji Prasyarat dan Hipotesis.......................................................... a. Uji Prasyarat........................................................................... 1) Uji Normalitas................................................................... 2) Uji Linieritas..................................................................... 3) Uji Multikolinearitas......................................................... 4) Uji Heteroskedastisitas..................................................... b. Uji Hipotesis...........................................................................

42 42 42 42 43 43 43 43 43 44 45 46 46 47 48 50 50 50 50 51 51 56 58 58 58 58 58 59 61 62 64

BAB IV GAMBARAN UMUM A. Sejarah Universitas Sanata Dharma................................................... B. Nama-nama yang Pernah Menjabat Rektor ...................................... C. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan Universitas Sanata Dharma......... 1. Visi................................................................................................ 2. Misi............................................................................................... 3. Motto............................................................................................ 4. Tujuan Pembelajaran.....................................................................

67 70 70 70 70 71 71

xiv


D. Gambaran Umum Program Studi....................................................... 1. Sejarah Program Studi.................................................................. 2. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan Program Studi....................... 3. Struktur Organisasi Program Studi............................................... 4. Kurikulum..................................................................................... 5. Proses Pembelajaran...................................................................... 6. Sumber Daya Manusia.................................................................. 7. Sarana dan Prasarana.................................................................... 8. Beasiswa....................................................................................... 9. Kemahasiswaan............................................................................ 10. Profil Lulusan...............................................................................

71 71 73 75 77 77 78 78 79 79 80

BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data.................................................................................... 1. Analisis Deskriptif Karakteristik Responden............................... 2. Analisis Variabel Responden....................................................... B. Hasil Uji............................................................................................. 1. Uji Prasyarat................................................................................. a. Uji Normalitas......................................................................... b. Uji Linieritas........................................................................... c. Uji Multikolinearitas............................................................... d. Uji Heteroskedastisitas........................................................... 2. Uji Hipotesis................................................................................. C. Pembahasan........................................................................................

81 81 83 88 88 88 88 90 90 91 96

BAB VI KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN A. Kesimpulan......................................................................................... 103 B. Saran................................................................................................... 103 C. Keterbatasan....................................................................................... 105 DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 106

xv


DAFTAR TABEL

Tabel 1 Tabel 2 Tabel 3.1 Tabel 3.2 Tabel 3.3 Tabel 3.4 Tabel 3.5 Tabel 3.6 Tabel 3.7 Tabel 4.1 Tabel 4.2 Tabel 4.3 Tabel 5 Tabel 6.1 Tabel 6.2 Tabel 6.3 Tabel 7.1 Tabel 7.2 Tabel 7.3 Tabel 7.4 Tabel 8 Tabel 9.1 Tabel 9.2 Tabel 10 Tabel 11 Tabel 12 Tabel 13

Populasi Penelitian........................................................................ Proporsi Sampel Mahasiswa setiap Angkatan.............................. Operasionalisasi Variabel Kecerdasan Emosional....................... Skala Likert Kecerdasan Emosional............................................. Operasionalisasi Variabel Perilaku Belajar.................................. Skala Likert Perilaku Belajar........................................................ Operasionalisasi Variabel Prokrastinasi Akademik..................... Skala Likert Prokrastinasi Akademik........................................... Katagori Prestasi Belajar.............................................................. Hasil Pengujian Validitas Variabel Kecerdasan Emosional......... Hasil Pengujian Validitas Variabel Perilaku Belajar.................... Hasil Pengujian Validitas Variabel Prokrastinasi Akademik....... Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen........................................ Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin.................. Karakteristik Responden Berdasarkan Asal Daerah.................... Karakteristik Responden Berdasarkan Keikutsertan UKM......... Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional................................ Distribusi Frekuensi Perilaku Belajar........................................... Distribusi Frekuensi Prokrastinasi Akademik.............................. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar............................................ Uji Normalitas............................................................................... Pengujian Linieritas dengan Uji Ramsey Test.............................. Pengujian Linieritas dengan Uji Ramsey Test.............................. Pengujian Multikolinearitas.......................................................... Pengujian Heteroskedastisitas...................................................... Uji Hipotesis................................................................................. Hasil Regresi Linier Berganda......................................................

xvi

44 45 46 47 47 48 49 49 50 53 54 55 57 82 82 83 84 85 86 87 88 89 89 90 90 93 94


DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Kerangka Konseptual Penelitian................................................... 40 Gambar 2 Struktur Organisasi Program Studi .............................................. 75

xvii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampiran 7

Surat Ijin Penelitian.................................................................... Kuesioner Penelitian................................................................... Karakteristik Responden........................................................... Data Induk Responden.............................................................. Uji Validitas dan Reliabilitas..................................................... Pedoman Acuan Patokan II (PAP II)........................................ Uji Regresi Ganda.....................................................................

xviii

110 112 124 131 160 167 171


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Teknologi pada jaman ini semakin hari semakin berkembang, maju dan modern. Hal ini menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas. Manusia yang berkualitas diharapkan mampu berperan serta dalam pembangunan suatu negara. Kualitas manusia dapat ditingkatkan melalui pendidikan yang baik. Pendidikan merupakan usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja, teratur dan terencana untuk mengembangkan kualitas manusia dalam bersaing di era globalisasi. Perguruan tinggi adalah salah satu lembaga formal yang mempunyai sarana dan prasarana untuk mencapai tujuan pendidikan. Melalui perguruan tinggi, mahasiswa mampu belajar berbagai macam hal seperti keterampilan, kecakapan dan pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi belajarnya. Akan tetapi, untuk meraih prestasi belajar yang memuaskan dibutuhkan proses belajar yang baik. Selain proses belajar yang baik, prestasi belajar dapat tercapai jika mahasiswa mampu mengatasi faktor-faktor yang menghambat kegiatan belajar. Menurut Slameto (2010: 54- 57) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar meliputi faktor yang berasal dari dalam diri (internal) maupun dari luar (eksternal) individu. Faktor internal dapat dipengaruhi oleh keadaan fisik atau jasmani meliputi kesehatan dan cacat tubuh, keadaan psikologis meliputi

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif dan keadaan kelelahan meliputi kelelahan jasmani dan rohani. Sedangkan faktor eksternal meliputi kondisi keluarga, kondisi tempat belajar, sarana belajar, pergaulan dengan teman sebaya, dukungan keluarga dan lingkungan kampus. Faktor-faktor di atas hendaknya sudah diketahui oleh mahasiswa sejak awal perkuliahan. Hal ini dilakukan supaya mahasiswa segera mengambil cara atau keputusan dalam mempertahankan prestasi belajarnya. Dari beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, faktor internal yang akan menjadi fokus pembahasan penelitian. Khususnya, mengenai kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik mahasiswa. Manusia memiliki dua tipe kecerdasan yang harus selalu diasah. Kecerdasan itu meliputi kecerdasan intelegensi dan kecerdasan emosional. Prestasi belajar yang baik biasanya diperoleh dari kecerdasan intelegensi yang baik dalam diri si pembelajar. Namun pada kenyataannya, masih banyak mahasiswa yang belum mampu meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan intelegensinya (Daud, 2010). Ada mahasiswa yang mempunyai kemampuan intelegensi yang tinggi tetapi memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada juga mahasiswa yang mempunyai kemampuan intelegensi yang rendah tetapi memperoleh prestasi belajar yang lebih tinggi. Oleh sebab itu, kemampuan intelegensi bukan merupakan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan akan tetapi ada faktor lain yang mempengaruhi yaitu kecerdasan emosional.


Dari pernyataan di atas, telah dibuktikan oleh Goleman (1997) bahwa kecerdasaan intelegensi hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan sedangkan 80% merupakan sumbangan dari faktor-faktor yang lain, salah satunya adalah kecerdasan

emosional

yang

meliputi

kemampuan

untuk

mengelola

perasaannya, kemampuan untuk memotivasi diri, kesanggupan untuk tegar dalam menghadapi frustasi, kesanggupan mengendalikan dorongan dan menunda kepuasan sesaat, mengatur suasana hati yang reaktif, serta mampu berempati dan bekerjasama dengan orang lain. Sependapat dengan penelitian di atas, menurut hasil

penelitian yang telah dilakukan oleh Prasetyo

(http://jimfeb.ub.ac.id/index.php/jimfeb/article/view/978/894)

tentang

pengaruh kecerdasan emosional dan perilaku belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa

menghasilkan

kesimpulan

bahwa

kecerdasan

emosional

berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa. Selain kecerdasan emosional, perilaku belajar juga mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa. Perilaku belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan individu secara berulang-ulang dan akan menjadi kebiasaan untuk mencapai hasil yang baik dalam belajar. Menurut Suwardjono (2009: 1-17), kebiasaan belajar yang baik meliputi empat aspek yaitu: (1) Kebiasaan mengikuti pelajaran, (2) Kebiasaan membaca buku, (3) Kunjungan ke Perpustakaan dan (4) Kebiasaan menghadapi ujian. Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Hanifah dan Syukriy (2001) menyatakan bahwa perilaku belajar berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa secara serentak empat


faktor tersebut mempengaruhi prestasi belajar. Namun, secara parsial hanya dua faktor yaitu kunjungan ke perpustakaan dan kebiasaan menghadapi ujian yang berpengaruh secara signifikan. Dari hasil pengamatan oleh si peneliti, masih banyak mahasiswa yang menyepelekan mata kuliah yang diambil pada semester yang bersangkutan seperti tingkat kedisiplinan mahasiswa untuk mengikuti kuliah, kebiasaan malas membaca buku, jarang atau bahkan tidak pernah mengunjungi perpustakan serta kebiasaan menghadapi ujian yang cenderung menggunakan sistem kebut semalam (SKS). Hal ini mengindikasikan bahwa mahasiswa lebih mengutamakan hal lain daripada belajar. Selain kecerdasan emosional dan perilaku belajar, kebiasaan menunda mengerjakan tugas juga mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa. Kebiasaan menunda atau prokrastinasi merupakan suatu kegiatan menunda yang sering dilakukan oleh individu salah satunya dalam kegiatan akademik. Penundaan ini biasanya dilakukan secara sengaja maupun tidak sengaja, tujuannya untuk menjauhkan diri dari kewajiban yang harus diselesaikannya. Pernyataan ini terbukti dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Putri (2014) yang menyatakan bahwa prokrastinasi berhubungan dengan prestasi belajar mahasiswa, semakin tinggi mahasiswa melakukan prokrastinasi akademik maka prestasi belajar mahasiswa semakin menurun. Ada banyak alasan dibalik terjadinya prokrastinasi, mulai dari pekerjaan yang kurang dipahami, sikap prefeksionis, kecemasan terhadap pandangan atau penilaian orang lain, hingga tidak memiliki kemampuan atau keterampilan


untuk menyelesaikan tugas. Alasan-alasan ini yang membuat seseorang cenderung menghindar, takut, bahkan tidak mau mengerjakan tugas sama sekali. Jika hal ini tidak segera diatasi maka bukan hanya persoalan tugas akademik saja yang terhambat namun juga menjalar di kehidupan sosial dan akan menyebabkan stres berkepanjangan dalam dirinya. Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis mengadakan penelitian tentang Pengaruh Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar dan Prokrastinasi Akademik Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa. Penelitian ini merupakan jenis penelitian studi kasus pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

B. Batasan Masalah 1.

Penelitian ini ditujukan untuk mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.

2.

Ada dua faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Penelitian ini hanya fokus pada faktor internal,

khususnya

kecerdasan

emosional,

perilaku

belajar

dan

prokrastinasi akademik yang diduga berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa.


3.

Kecerdasan emosional meliputi kemampuan seseorang dalam hal pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati serta keterampilan membina hubungan dengan orang lain.

4.

Perilaku belajar adalah suatu tindakan yang dilakukan untuk membentuk kepribadiaan diri dalam memenuhi kegiatan belajar. Hal ini meliputi aspek kebiasaan mengikuti pembelajaran, kebiasaan membaca buku, kebiasaan berkunjung ke perpustakaan dan kebiasaan menghadapi ujian.

5.

Prokrastinasi merupakan suatu penundaan dalam melakukan atau mengerjakan tugas yang dilakukan secara sengaja yang akan berakibat terhambatnya bagi individu dalam menyelesaikan tugas. Hal ini meliputi penundaan tugas, kelambanaan dalam mengerjakan tugas, kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual, melakukan aktivitas lain dan munculnya kerisauan emosional.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah dan batasan masalah maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: apakah ada pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa?

D. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik terhadap


prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.

E. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat teoritis maupun manfaat praktis sebagai berikut : 1. Manfaat Teoritis a.

Memberikan sumbangan bagi pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya bidang pendidikan dan pengajaran.

b.

Sebagai landasan bagi penulis untuk mengadakan penelitian tentang pengaruh kecerdasaan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik terhadap prestasi belajar siswa

2. Manfaat Praktis a. Bagi Mahasiswa Diharapkan dapat memberikan pemahaman bahwa untuk berhasil dalam memperoleh prestasi belajar yang baik diperlukan kecerdasan emosional yang baik, perilaku belajar yang baik dan dapat menimalkan kegiatan prokrastinasi dalam kegiatan belajarnya. b. Bagi Program Studi Diharapkan dapat menjadi bahan acuan bagi program studi untuk mengetahui

apakah

mahasiswa

mampu

mengelola

kecerdasan

emosional dengan baik, menumbuhkan perilaku belajar yang baik serta


membimbing mahasiswa agar mampu meminimalkan kebiasaan prokrastinasi. c. Bagi Universitas Sanata Dharma Diharapkan dapat memberikan gambaran sekaligus masukan bahwa mahasiswa yang memperoleh prestasi belajar yang baik dibutuhkan kecerdasan emosional dan perilaku belajar yang baik serta mampu meminimalkan kegiatan prokrastinasi dalam belajar d. Bagi Penulis Penelitian

ini

diharapkan

dapat

menambah

pengetahuan,

menerapkan teori yang telah diperoleh selama studi dan untuk memperoleh pengalaman nyata supaya dapat dipraktikkan.


BAB II LANDASAN TEORI

Bab ini membahas landasan teoritis tentang beberapa hal berikut: definisi belajar, prestasi belajar, definisi emosi, kecerdasan emosional, perilaku belajar, prokrastinasi akademik, hasil penelitian yang relevan, kerangka berpikir dan perumusan hipotesis.

A. Prestasi Belajar 1. Definisi Belajar Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari perbuatan belajar. Belajar adalah

suatu

proses

untuk

memperoleh

pengetahuan

dan

mengimplikasikan ke dalam kehidupan si pembelajar. Kegiatan belajar bukan hanya untuk individu yang sedang menempuh pendidikan namun juga dalam kehidupan sehari-hari. Berhasil tidaknya seorang mahasiswa dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialami oleh mahasiswa tersebut. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 1101) belajar adalah suatu kegiatan penguasaan pengetahuan/keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran yang dipelajari di sekolah yang biasanya ditunjukkan dengan nilai tes/nilai yang diberikan oleh guru. Sedangkan menurut Slameto (2010: 2), belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

9


yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Pendapat yang sama juga dipaparkan oleh Syah (2012: 59), yang menyatakan bahwa belajar adalah key term, „istilah kunci‟ yang paling vital dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tak pernah ada pendidikan. Menurut

Winkel

(2014:

59),

belajar

adalah

suatu

aktivitas

mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap sebab perubahan dari belajar bersifat relatif konstan dan berbekas. Hal ini juga disampaikan oleh Hamalik (1994: 27-31) bahwa pengertian belajar dibagi menjadi dua pandangan yaitu belajar menurut pandangan tradisional dan belajar menurut pandangan modern. Belajar menurut pandangan tradisional adalah suatu kegiatan atau usaha untuk mendapatkan ilmu pengetahuan, pandangan ini lebih menekankan pada perkembangan otak/intelektual melalui buku bacaan yang dipelajarinya sedangkan belajar menurut pandangan modern merupakan suatu proses perubahan tingkah laku hasil interaksi dengan lingkungan yang awalnya tidak tahu menjadi tahu atau mengerti. Sedangkan menurut Marimin dan Vemilia (2009: 270) mengungkapkan bahwa belajar merupakan sesuatu yang penting bagi kehidupan manusia dalam usahanya untuk mempertahankan hidup dan mengembangkan dirinya dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Belajar juga


sebagai suatu keharusan untuk dipenuhi sepanjang usia manusia dari lahir hingga akhir hayat. Berdasarkan beberapa definisi di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah

suatu

proses untuk

menguasai

pengetahuan

dan

keterampilan yang berguna sebagai perubahan tingkah laku dan pengembangan diri dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. 2.

Prestasi Belajar Hasil belajar yang memuaskan tidak mudah didapatkan seturut dengan apa yang dibayangkan, bukan berarti prestasi tidak bisa dicapai. Namun prestasi dapat diperoleh jika mahasiswa mau berjuang dan berkorban dalam menghadapi berbagai tantangan yang harus dihadapinya. Prestasi mahasiswa dapat diperoleh dari mana saja baik dalam akademik maupun non akademik. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 1100-1101), prestasi adalah hasil yang telah dicapai dari kegiatan belajar yang telah dilakukan atau dikerjakan yang sifatnya kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian. Sedangkan arti gabungan antara prestasi dan belajar (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2008: 1101) merupakan penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang lazimnya diukur dalam nilai tes. Hal yang sama juga di sampaikan oleh Tego (2012: 84) bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian dari kegiatan belajar yang diberikan oleh dosen untuk


mengetahui kemampuan mahasiswa. Hasil belajar tersebut biasanya dinyatakan dalam simbol, angka, huruf, maupun kalimat. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil perubahan pada diri pembelajar yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik serta sebagai bukti atas usaha dalam kegiatan belajar. Proses penilaian ini berasal dari kegiatan belajar yang telah dilakukan oleh mahasiswa yang bertujuan untuk melihat kemampuan mahasiswa dalam menerima pembelajaran dari dosen. Penilaian ini biasanya dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat. 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa. Menurut Slameto (2010 : 54-72), faktor yang mempengaruhi prestasi belajar digolongkan menjadi dua yaitu faktor intern dan ekstern. a. Faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor ini terbagi menjadi 3 yakni : 1) faktor jasmani, yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh 2) faktor psikologis, yaitu intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan. 3) faktor kelelahan, terbagi menjadi 2 yakni : a) Kelelahan jasmani, faktor ini dapat terlihat dari lemahnya kondisi tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh.


b) Kelelahan rohani, hal ini dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan yang berakibat pada berkurangnya minat dan dorongan. b. Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri individu. Faktor ekstern ini terbagi menjadi 3 faktor yakni: 1) faktor keluarga meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan. 2) faktor sekolah meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pengajaran, waktu sekolah, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah. 3) faktor masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam bermasyarakat, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

B. Kecerdasan emosional 1. Definisi Emosi Kata Emosi berasal dari Bahasa Latin, yaitu movere yang arti “menggerakkan, bergerak”. Tambahan awalan “e” untuk memberikan arti “bergerak menjauh”. Makna yang tersirat dalam kata ini adalah emosi itu cenderung bertindak secara mutlak. Menurut Goleman (1997: 411) emosi adalah suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis yang cenderung untuk bertindak. Emosi pada dasarnya


merupakan dorongan untuk bertindak dari rangsangan yang berasal dari luar maupun dalam diri individu. Sebagai contoh emosi gembira, emosi yang mendorong perubahan suasana hati seseorang sehingga secara fisiologis terlihat tertawa. Menurut Goleman (1997 : 411) emosi mempunyai berbagai macam jenis, yaitu: a. Amarah b. Kesedihan c. Rasa Takut

d. Kenikmatan e. Cinta

f. Terkejut g. Jengkel h. Malu

: beringas, mengamuk, benci, jengkel, dan kesal hati. : pedih, sedih, muram, melankolis, mengasihi diri, dan putus asa. : cemas, gugup, khawatir, was-was, perasaan takut sekali, waspada, tidak tenang, dan ngeri. : bahagia, gembira, riang, puas, senang, terhibur dan bangga. : penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati, rasa dekat, bakti, hormat, kemesraan, dan kasih. : terkesiap dan terkejut. : hina, jijik, mual, muak dan tidak Suka. : malu hati dan kesal.

Seperti yang telah diuraikan di atas, bahwa semua emosi menurut Goleman pada dasarnya adalah dorongan uuntuk memberikan respon dan bertingkah laku terhadap stimulus yang ada. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa emosi adalah suatu perasaan yang mendorong suatu individu untuk merespon atau bertingkah laku terhadap stimulus yang berasal dari dalam maupun luar diri manusia.


2.

Kecerdasan Emosional Kecerdasan emosional merupakan suatu istilah yang dilontarkan pertama kali oleh psikolog Pater Salovey dan John Mayer (dalam Goleman, 1997: 20). Ia mendefinisikan bahwa kecerdasan emosional adalah suatu kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan perasaan yang bermanfaatkan untuk membantu pikiran, memahami perasaan serta mengendalikan perasaan secara mendalam. Hal ini dilakukan supaya individu dapat memahami perkembangan emosi dan intelektual yang dimilikinya. Senada dengan pemikiran di atas Goleman (1997: 45) mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai suatu kemampuan untuk mengenali perasaan diri maupun perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, kemampuan mengelola emosi dalam diri sendiri dan membina hubungan dengan orang lain meliputi kemampuan mengatasi frustasi, mengendalikan dorongan dalam hati dan menjaga beban stres supaya tidak melumpuhkan kemampuan berpikir serta bersimpati. Kecerdasan emosional sangat dipengaruhi oleh lingkungan, bersifat tidak menetap dan berubah-ubah setiap saat. Oleh karena itu, lingkungan sangat berperan dalam pembentukan kecerdasan emosional individu terutama lingkungan keluarga. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional merupakan suatu tindakan yang menuntut diri untuk belajar mengakui dan menghargai perasaan diri sendiri dan orang lain yang


dilakukan dengan cara menanggapi dengan tepat dan menerapkan dengan efektif di dalam kehidupan sehari-hari. 3. Ciri-Ciri Kecerdasan Emosional Menurut Hein (dalam Nurdin, 2009: 104-105) mengemukakan tentang ciri-ciri kecerdasan emosional secara spesifik yaitu: Kecerdasan Emosiona yang Tinggi Dapat Mengekspresikan emosi dengan jelas. Tidak merasa takut mengekspresikan perasaannya.

untuk

Tidak didominasi oleh perasaan-perasaan negatif Dapat memahami (membaca) komunikasi nonverbal. Membiarkan perasaan yang dirasakan untuk membimbingnya. Berperilaku sesuai dengan keinginan bukan karena keharusan, dorongan, dan tanggungjawab. Menyeimbangkan perasaan dengan rasional, logika dan kenyataan. Termotivasi secara intrinsik. Tidak termotivasi karena kekuasaan, kenyataan, status, kebaikan dan persetujuan. Memiliki emosi yang fleksibel.

Optimis, tidak menginternalisasikan kegagalan. Peduli dengan perasaan orang lain. Seseorang untuk menyatakan perasaan

Tidak digerakkan oleh ketakutan dan kekhawatiran. Dapat mengindentifikasikan berbagai perasaan secara bersamaan.

Kecerdasan Emosional yang Rendah Tidak mempunyai rasa tanggung jawab terhadap perasaan diri sendiri, tetapi menyalahkan orang lain. Tidak mengetahui perasaannya sendiri sehingga sering menyalahkan orang lain, suka memerintah, suka mengkritik. Suka mengalahkan orang lain. Berbohong tentang apa yang ia rasakan. Membiarkan segala hal terjadi atau bereaksi berlebihan terhadap kejadiaan yang sederhana (kecil) sekalipun. Tidak memiliki perasaan dan integritas.

Tidak sensitif terhadap perasaan orang lain. Tidak mempunyai rasa empati dan rasa kasihan. Kaku, tidak flesibel, membutuhkan aturan-aturan dan struktural untuk merasa bersalah. Merasa tidak aman, definisif, dan sulit menerima kesalahan dan sering merasa bersalah. Tidak bertanggung jawab. Pesimistik dan sering menganggap dunia tidak adil. Sering merasa tidak adequate, kecewa, pemarah, sering menyalahkan menggunakan kepandaian yang dimilikinya untuk menilai dan mengkritik serta tanpa rasa hormat terhadap perasaan orang lain.


4. Dimensi Kecerdasan Emosi Menurut Salovey (dalam Goleman, 1997: 58-59), kecerdasan emosional terbagi menjadi lima dimensi yaitu: a. Mengenali Emosi Diri Kemampuan mengenali diri sendiri merupakan kemampuan yang paling dasar dalam kehidupan seseorang. Mengenali berarti menyadari akan perasaan diri sendiri sewaktu perasaan itu timbul. Menurut Goleman (2009: 63), kesadaran seseorang akan emosinya sendiri sering disebut metamood dan metakognisi artinya kesadaran tentang proses berpikir. Istilah-Istilah yang sedikit rumit ini sering digunakan oleh para ahli psikologi. Kesadaran diri adalah perhatian terus-menerus terhadap keadaan batin seseorang, sebab jika seseorang telah sadar akan dirinya sendiri maka ia akan melakukan refleksi diri, mengamati serta menggali pengalaman termasuk emosi pada dirinya. Menurut Goleman (1997: 403- 404), ciri-ciri individu yang mampu mengenali emosi diri adalah: 1) Perbaikan dalam mengenali dan merasakan emosinya sendiri, 2) Lebih mampu memahami penyebab perasaan yang timbul, 3) Mengenali perbedaan perasaan dengan tindakan. b. Mengelola Emosi Menurut Goleman (1997: 58), kemampuan mengelola emosi adalah kemampuan individu dalam mengenal perasaan supaya dapat terungkap dengan tepat atau selaras untuk mencapai keseimbangan


dalam

diri

kesejahteraan

individu. emosi.

Kemampuan Kemampuan

ini

dapat

mengelola

meningkatkan emosi

meliputi

kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan/ketersinggungan dan akibat-akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan. Menurut Goleman (1997: 404), ciri-ciri orang yang kemampuan dalam mengelola emosi yaitu sebagai berikut: 1) Toleransi yang lebih tinggi terhadap frustasi dan pengelolaan amarah. 2) Berkurangnya ejekan verbal, perkelahian dan gangguan di ruang kelas. 3) Lebih mampu mengungkapkan amarah yang tepat, tanpa berkelahi. 4) Berkurangnya larangan masuk sementara dan skorsing. 5) Berkurangnya perilaku agresif atau merusak diri sendiri. 6) Perasaan yang lebih positif tentang diri sendiri, sekolah, dan keluarga. 7) Lebih baik dalam menengani ketegangan jiwa. 8) Berkurangnya kesepian dan kecemasan dalam pergaulan. c.

Memotivasi Diri Sendiri Kemampuan memotivasi diri merupakan kemampuan untuk menumbuhkan semangat dengan baik dalam menjalankan suatu aktifitas yang berguna dan memberikan manfaat guna mencapai tujuan dalam kehidupannya (Goleman, 1997: 110). Kepuasan, ketekunan, keuletan, menahan diri dari kepuasan, mengendalikan dorongan hati dan memiliki perasaan motivasi yang positif merupakan karakter individu yang mampu memotivasi diri dengan baik.


Menurut Goleman (1997: 404), ciri-ciri individu yang dapat memotivasi dirinya sendiri adalah: 1) Mempunyai rasa bertanggung jawab, 2) Mampu memusatkan perhatian pada tugas yang dikerjakan dan menaruh perhatian, 3) Kurang impulsif dan lebih menguasai diri, 4) Meningkatnya nilai tes akademik. d.

Mengenali Emosi Orang Lain Kemampuan seorang individu dalam mengenali emosi orang lain disebut empati. Empati dibangun atas dasar kesadaran diri. Dengan kesadaran diri yang tinggi akan membuat seseorang mampu terbuka pada emosinya sendiri, mampu mengenal, mengakui emosinya sendiri dan mampu membaca perasaan orang lain. Individu yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi, yang bertujuan untuk memberikan petunjuk tentang apa yang dibutuhkan orang lain. Hal ini dilakukan agar individu mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain. Kemampuan berempati bertujuan untuk mengetahui bagaimana perasaan orang lain. Perasaan orang lain dapat diketahui dari nada bicara, gerak-gerik, ekspresi wajah lewat pesan nonverbal si pembaca dari orang yang bersangkutan. Hal ini telah dibuktikan oleh Rosenthal (dalam Goleman, 1997: 136) dari hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan kesimpulan bahwa individu yang mampu membaca


perasaan dan isyarat nonverbal lebih mampu menyesuaikan diri sendiri secara emosional, lebih populer, lebih mudah bergaul dan lebih peka/lebih berempati. Menurut Goleman (1997: 404), ciri-ciri individu yang memiliki empati dengan orang lain meliputi: 1) Lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, 2) Mampu memperbaiki empati dan kepekaan terhadap perasaan orang lain, 3) Lebih mampu mendengarkan orang lain. e.

Membina hubungan Kemampuan

dalam

membina

hubungan

merupakan

suatu

keterampilan yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antarpribadi (Goleman, 1997: 59). Kemampuan dasar dalam membina hubungan dengan orang lain adalah dengan komunikasi. Orang yang mampu berkomunikasi dengan baik maka ia juga berhasil dalam pergaulan. Ramah, tamah, baik hati, hormat dan disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana seorang individu mampu membina hubungan dengan orang lain. Perkembangan kepribadian ini juga dapat diketahui dari banyaknya individu mempunyai hubungan interpersonal yang dilakukannya. Menurut Goleman (1997: 404-405), ciri-ciri individu yang mampu membina hubungan dengan orang lain meliputi: 1) Meningkatkan kemampuan menganalisis dan memahami hubungan. 2) Lebih baik dalam menyelesaikan pertikaian dan merundingkan persengketaan.


3) Lebih baik menyelesaikan persoalan yang timbul dalam hubungan. 4) Lebih tegas dan terampil dalam berkomunikasi. 5) Lebih populer dan mudah bergaul. 6) Bersahabat dan terlibat dengan teman sebaya. 7) Lebih dibutuhkan oleh teman sebaya. 8) Lebih menaruh perhatian dan bertenggang rasa. 9) Lebih memikirkan kepentingan sosial dan selaras dengan kelompok. 10) Lebih suka berbagi rasa, bekerja sama, dan suka menolong. 11) Lebih demokratis delam bergaul dengan orang lain. Berdasarkan uraian di atas, penulis mengambil fakor-faktor utama serta prinsip dasar dari kecerdasan emosional sebagai komponen dalam mengembangkan

instrumen

penelitian

pada

variabel

kecerdasan

emosional.

C. Perilaku Belajar Perilaku adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh orang yang bersangkutan yang akan membentuk kepribadian dalam dirinya. Menurut Gibson (1984: 53) dalam mengatakan bahwa perilaku dapat diartikan menjadi lima arti yakni: 1) Perilaku adalah suatu sebab, 2) Perilaku diarahkan oleh tujuan, 3) Perilaku yang bisa diamati dan diukur, 4) Perilaku yang tidak dapat secara langsung diamati dalam hal berfikir dan mengawasi, 5) Perilaku dimotivasi atau didorong. Menurut Suwardjono (1992: 151), belajar di perguruan tinggi merupakan suatu pilihan strategik untuk mencapai tujuan individu. Pilihan strategik ini menuntut adanya kesadaran dalam menentukan sikap dan pandangan belajar di perguruan tinggi. Mereka yang belajar diperguruan tinggi dituntut tidak hanya


memiliki keterampilan teknis tetapi juga mempunyai daya dan kerangka berpikir, sikap mental, kepribadian dan kearifan tertentu yang mencerminkan kepribadiaan kesarjanaan. Oleh sebab itu, diperlukan perilaku belajar yang sesuai dalam kegiatan belajar di perguruan tinggi. Menurut Gie (dalam Prasetyo, (http://jimfeb.ub.ac.id/index.php/jimfeb/ article/view/978/894),

perilaku

belajar

adalah

suatu

perilaku

secara

keseluruhan yang ditunjukkan secara konsisten dari waktu ke waktu dalam rangka pelaksanaan belajar karena perilaku belajar tidak diperoleh secara alamiah namun peroleh secara sadar dan disengaja. Perilaku belajar sering juga disebut kebiasaan belajar. Kebiasaan belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan individu secara berulang-ulang dan akan menjadi kebiasaan. Menurut Suwardjono (2009: 1- 17), perilaku belajar yang baik terdiri dari: 1. Kebiasaan mengikuti pelajaran Kebiasaan mengikuti pelajaran adalah kebiasaan yang dilakukan mahasiswa

pada

saat

pelajaran

berlangsung

seperti

kebiasaan

memperhatikan penjelasan dosen, membuat catatan dan keaktifan di kelas melalui diskusi. Kegiatan kuliah ini dilakukan sebagai forum untuk mengkonfirmasi pemahaman mahasiswa dan pemahaman dosen terhadap pengetahuan yang menjadi topik perkuliahan. Namun tidak dapat dipungkiri bahwa sebagian besar mahasiswa hanya datang, duduk, mendengarkan, dan mencatat tetapi tidak terlibat aktif di kelas. Hal-hal tersebut sering disebut dengan istilah dengarkopi, yang artinya kegiatan


proses belajar merupakan hasil pengalihan catatan dosen ke catatan kuliah mahasiswa. Hal ini sangat disayangkan, sebab kuliah adalah suatu kegiatan belajar yang bertujuan sebagai penguatan pemahaman mahasiswa terhadap materi pengetahuan sebagai hasil dari kegiatan belajar mandiri. Sebab bila mahasiswa tidak menyiapkan diri dan masuk kelas dalam keadaan kosong pikirannya maka ia akan terhambat memahami pembelajaran bahkan hingga tidak ada proses pemahaman sama sekali. 2.

Kebiasaan membaca buku Buku adalah merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan membaca merupakan sarana dalam pengembangan penalaran. Kemampuan penalaran seseorang akan sampai pada tingkat yang tinggi, jika si pembelajar mampu dan tahu sesuatu hal hanya dengan membaca. Namun, kebiasaan membaca buku saat ini sangat rendah dikalangan mahasiswa. Hal ini diakibatkan si pembelajar lebih cenderung menggantungkan penjelasan dosen. Banyak alasan yang sering dilontarkan mahasiswa, salah satunya adalah buku teks sulit dipahami atau bahasa yang terlalu rumit. Padahal keterampilan membaca merupakan keterampilan yang paling penting untuk dikuasai oleh kaum pelajar terutama mahasiswa.

3.

Kunjungan ke Perpustakaan Wawasan dan pengetahuan yang dimiliki oleh dosen tidak lepas dari proses belajar dan pergaulan yang biasanya dilakukan dari hasil penelitian


dengan para praktisi. Mahasiswa yang sudah terbiasa menyerap pengetahuan yang telah disampaikan dosen tanpa masalah dan kontroversi tetapi tiba-tiba mahasiswa harus mencari sendiri pengetahuan yang didapat dan harus menghadapi masalah, kontroversi serta harus menemukan satu gagasan dan masalah. Keterampilan ini membentuk mahasiswa utuk mau mengunjungi perpustakaan. Hal ini dilakukan oleh mahasiswa untuk membuka

cakrawala

tentang

bahan-bahan

kuliah

bahkan

ilmu

pengetahuan lain. 4.

Kebiasaan menghadapi ujian Ujian adalah bentuk akhir dari kegiatan belajar. Setelah seseorang melakukan

proses

belajar

maka

orang

tersebut

akan

melihat

kemampuannya atas kegiatan belajar yang dilakukannya melalui kegiatan ujian. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui seberapa paham pembelajaran yang telah diterimanya selama perkuliahan. Namun kebanyakan mahasiswa hanya mementingkan nilai semata, tanpa dilakukannya proses belajar yang sesungguhnya. Sebab menurut mereka cerminan dari nilai adalah cerminan kehidupan mereka kelak. Akan tetapi bagi mahasiswa yang mempunyai tujuan individu yang jelas tentu bukan nilai yang menjadi tujuan tetapi nilai merupakan konsekuensi dari proses belajar yang telah dilakukannya.


D. Prokrastinasi Akademik 1. Prokrastinasi Akademik Prokrastinasi merupakan suatu fenomena yang dapat terjadi di setiap bidang kehidupan, salah satunya dalam bidang akademik. Menurut DeSimone (dalam Ferarri, 1995: 4), istilah Prokrastinasi berasal dari bahasa Latin procrastinare yang berarti harfiah, untuk menunda atau menunda sampai hari lain. Prokrastinasi mempunyai awalan “pro” yang berarti “gerak maju” dan akhiran “crastinus” berarti “ hingga hari esok” maka dapat diartikan bahwa prokrastinasi adalah suatu sikap untuk menangguhkan atau menunda pekerjaan yang hendaknya segera diselesaikan hingga sampai pada hari berikutnya. Menunda pekerjaan merupakan “penyakit” yang secara sengaja maupun tidak sengaja pernah dilakukan oleh prokrastinator. Banyak alasan seseorang menunda pekerjaannya mulai dari kesibukan, tidak mood sekedar malas bahkan manajemen waktu yang tidak efektif. Hal ini terjadi karena prokrastinator memiliki pandangan bahwa mengerjakan sesuatu dalam waktu yang terbatas rasanya justru akan lebih bersemangat, lebih banyak ide yang keluar dan lebih terdorong untuk menyelesaikan tugas dengan cepat. Padahal sesungguhnya prokrastinator sedang dihadapkan pada keadaan tertekan, keadaan ini akan memaksakan dirinya untuk mengeluarkan

seluruh

kemampuan

dan

pengetahuan

dimilikinya serta pengambilan keputusan yang cepat.

yang

telah


Menurut Putri (2014: 16), prokrastinasi akademik adalah suatu kecenderungan untuk menunda maupun menyelesaikan tugas pada enam area akademik yang meliputi tugas mengarang, belajar untuk ujian, membaca, kinerja administratif, menghadiri pertemuan dan kinerja akademik secara umum, yang dilakukan secara terus menerus baik penundaan jangka pendek, beberapa saat menjelang deadline, ataupun penundaan jangka panjang melebihi deadline yang dapat mengganggu kinerja dalam waktu yang terbatas dengan mengganti aktivitas yang sudah tidak penting. Hal ini sama dengan pendapat Handaru, A.W., Lase, Evi dan Parimita W., (2014) bahwa prokrastinasi akademik merupakan suatu kecenderungan menunda mengerjakan tugas secara sengaja akibat adanya keyakinan irasional dalam memandang tugas sehingga muncul perasaan tertekan, tidak nyaman, dan gelisah pada diri sendiri. Dari beberapa penjelasan para ahli dapat disimpulkan bahwa, prokrastinasi akademik adalah suatu penundaan yang sering dilakukan oleh seorang individu dalam kegiatan akademik secara sengaja maupun tidak sengaja dan berulang-ulang yang dilakukan untuk menjauhkan dirinya dari kewajibannya. 2. Alasan Melakukan Tindakan Prokrastinasi. Prokrastinasi terjadi bukan semata-mata terjadi begitu saja namun terdapat alasan-alasan dibalik terjadinya prokrastinasi. Menurut Melani dalam

(http://lptui.com/artikel/personal-empowerment/janganmenunda#


sthash.fpcDEA0j.dpuf: 19 Oktober 2015), terdapat beberapa alasan tindakan prokrastinasi dapat terjadi: a.

b.

c.

d.

e.

Pekerjaan yang dilakukan tidak dimengerti, membingungkan atau tidak sesuai dengan minat kita sehingga sulit termotivasi untuk memulai pekerjaan tersebut. Perfeksionis. Bagi orang yang perfeksionis, ada suatu standar yang terkadang sulit sekali untuk dicapai sehingga menurunkan semangat untuk mengejar standar tersebut. Kecemasan terhadap pandangan atau penilaian orang lain terhadap pekerjaan kita. Hal ini membuat kita takut untuk menyelesaikan tugas. Kecemasan terhadap hal-hal yang belum diketahui. Jika kita mencoba suatu tugas baru, kita cenderung takut membuat kesalahan sehingga kita menghindar dari tugas tersebut. Tidak memiliki kemampuan atau keterampilan untuk menyelesaikan tugas sehingga rasanya lebih mudah untuk menghindar atau tidak mengerjakan sama sekali.

3. Jenis-Jenis Prokrastinasi Menurut Ferarri, dkk (1995: 130-132) kegiatan prokrastinasi terbagi menjadi dua jenis, yaitu: a.

Prokrastinasi Fungsional (Functional Procrastination), yaitu jenis penundaan mengerjakan tugas yang bertujuan untuk mendapatkan informasi yang lebih lengkap dan akurat. Individu yang termasuk dalam jenis prokrastinasi ini adalah individu yang mempunyai pandangan bahwa pekerjaan hendaknya diselesaikan dengan sempurna walaupun dalam mengerjakan mereka melewati waktu yang optimal yang seharusnya dilakukan hingga mendapatkan penyelesaikan yang baik.


b.

Prokrastinasi Disfungsional (Disfunctional Procrastination), yaitu jenis penundaan yang tidak bertujuan, berakibat tidak baik dan dapat menimbulkan masalah. Jenis penundaan ini tidak disertai dengan sebuah alasan yang berguna bagi prokrastinator ataupun orang lain, hal demikian yang berakibat pada kebiasan yang sulit untuk dilepaskan.

4. Dimensi Prokrastinasi Akademik Menurut Milgram (dalam Rumiani, 2006: 38- 39), prokrastinasi dilakukan hanya semata-mata untuk melengkapi tugas secara optimal akan tetapi penundaan juga dilakukan untuk tidak membuat tugas secara optimal, ini merupakan penundaan yang tidak berguna. Oleh sebab itu Milgram, membagi prokrastinasi menjadi 4 dimensi yaitu: a. Serangkaian perilaku penundaan b. Menghasilkan perilaku di bawah standar c. Melibatkan sejumlah tugas yang dipersepsikan penting untuk dilakukan oleh prokrastinator d. Menghasilkan keadaan emosional yang tidak menyenangkan 5. Indikator Prokrastinasi Akdemik Schouwenburg (dalam Ferrari dkk, 1995: 76-84) mengungkapkan bahwa prokrastinasi akademik merupakan suatu perilaku penundaan yang dapat termanifestasi dalam aspek-aspek yang dapat diukur dan diamati ciricirinya. Ada empat indikator keprilakuan dalam prokrastinasi akademik, yaitu:


a.

Penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan tugas yang dihadapi. Prokrastinator tahu bahwa tugas yang dihadapinya merupakan tugas yang harus diselesaikan sebab tugas tersebut berguna bagi dirinya, akan tetapi prokrastinator tersebut menunda untuk memulai maupun menyelesaikan tugas tersebut sampai tuntas.

b.

Kelambanan dalam mengerjakan tugas. Individu yang melakukan prokrastinasi membutuhkan waktu yang lebih lama untuk mempersiapkan tugasnya daripada waktu untuk mengerjakan tugas. Prokrastinator ini membuang waktu yang harusnya untuk menyelesaikan tugasnya dengan hanya untuk mempersiapkan secara berlebihan tanpa memperhitungkan batasan waktu yang dimiliki untuk menyelesaikannya. Tindakan ini terkadang mengakibatkan seseorang tidak berhasil menyelesaikan pekerjaannya secara memadai. Lambannya kerja seseorang dalam menyelesaikan kewajiban menjadi ciri utama dalam prokrastinasi akademik.

c.

Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual. Prokrastinator

memiliki

kesulitan

dalam

menyelesaikan

kewajibannya sesuai dengan batas waktu yang telah ditentukan sebelumnya. Seseorang mungkin telah merencanakan untuk mulai mengerjakan tugas pada waktu yang telah ditentukan sendiri tetapi ketika saatnya tiba untuk mengerjakan prokrastinator tidak kunjung


melakukannya dan memilih untuk

menunda. Hal

ini

dapat

menyebabkan kelambanan maupun kegagalan untuk menyelesaikan tugas dengan baik. d.

Melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan. Individu yang dengan sengaja tidak segera melakukan tugas dan lebih memilih waktu yang dia miliki untuk melakukan aktivitas lain yang dipandang lebih menyenangkan dan mendatangkan hiburan maupun menyalurkan hobinya seperti membaca (koran, majalah, novel dan lainnya), menonton, mengobrol, jalan-jalan , mendengarkan musik dan sebagainya sehingga akan menyita waktu yang dimiliki yang sebenarnya dapat digunakan untuk menyelesaikan tugas.

e.

Munculnya Kerisauan Emosional Perasaan yang muncul ketika seseorang mengalami kerisauan emosional adalah adanya perasaan cemas, perasaan bersalah, takut, panik, kecewa dan benci terhadap tugasnya dan sebagainya. Perasaan risau ini akan terjadi cenderung muncul ketika seorang individu takut untuk melakukan kesalahan. Jadi dapat disimpulkan bahwa indikator prokrastinasi akademik

adalah penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan tugas yang dihadapi, kelambanan dalam mengerjakan tugas, kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual, melakukan aktivitas lain yang lebih


menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan dan kerisauan emosional. 6. Dampak Prokrastinasi Akademik Perilaku prokrastinasi akan membawa dampak internal maupun ekternal bagi prokrastinator dan lingkungannya. Menurut Chufron dan Rianawati (dalam Putri, 2014: 24-25), dampak prokrastinasi dibagi menjadi dua yaitu dampak internal maupun dampak eksternal yaitu: a.

Dampak internal Penyebab proktastinasi biasanya muncul dalam diri prokratinator. Contohnya: saat prokrastinator mempunyai rasa takut gagal maka saat itu prokrastinasi akan melakukan penundaan besar-besaran untuk mengerjakan tugas. Seperti seorang siswa yang mempunyai pemikiran bahwa semua mata pelajaran sulit, maka secara langsung ia akan berfikir bahwa ia akan gagal dan berbuat kesalahan sehingga ia cenderung menunda belajar maupun mengerjakan tugas-tugasnya.

b.

Dampak eksternal Prokrastinasi akan terjadi pada seseorang yang mengalami fatigue (kepenatan, kelelahan dan keletihan) serta kepada seseorang yang memiliki karakter sosial yang tercermin dalam berhubungan sosial. Contohnya: seorang mahasiswa menunda mengerjakan tugas karena tugas itu sangat susah maka ia akan mendapatkan peringatan dari dosen yang bersangkutan.


7. Cara Mengatasi Tindakan Prokrastinasi Menurut

Melani

((http://lptui.com/artikel/personal-empowerment/

janganmenunda#sthash.fpcDEA0j.dpuf),

Cara

mengatasi

perilaku

prokrastinasi yaitu sebagai berikut: a. Pastikan katagori perilaku prokrastinasi apa yang paling sering muncul dari diri anda. b. Jujurlah ketika membuat keputusan dalam menyelesaikan tugas c. Lihat konsekuensi dari penyelesaian tugas, jika tugas berhasil diselesaikan maka seolah-olah kita telah membuat investasi yang akan individu rasakan hasilnya kemudian. d. Pahami mengapa tugas tersebut harus diselesaikan dalam jangka waktu tertentu. e. Pecah tugas dalam beberapa bagian beserta waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas tersebut. f. Buatlah daftar tugas yang bisa dilihat setiap saat. g. Ajak orang lain untuk membantu mengugatkan anda h. Jika mudah terpengaruh oleh lingkungan, maka cari atau buatlah lingkungan yang mendukung konsentrasi anda. i. Buatlah cacatan mengenai keberhasilan mengerjakan tugas sesuai target waktu

E. Hasil Penelitian Yang Relevan Seperti yang dikemukan di atas penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tiga pokok permasalahan yakni kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik. 1.

Pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Gedeon (2012) tentang hubungan antara kecerdasan emosional dan perilaku belajar dengan prestasi belajar, penelitian ini berdasarkan pada fenomena rendahnya tingkat kecerdasan emosional mahasiswa dilihat dari cara bergaul, cara


beradaptasi, kurangnya rasa percaya diri dan pada aspek perilaku belajar mahasiswa meliputi kurangnya partisipasi mahasiswa dalam kegiatan kuliah serta kebiasaan menyalin/mencotek pekerjaan teman. Kebiasaankebiasaan ini akan mengakibatkan pemahaman yang dangkal oleh mahasiswa dalam kegiatan belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Gedeon menggunakan teknik korelasi spearman rank. Penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa 1) tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar (rhitung =0,074< rtabel=0,195 dengan ), 2) tidak ada hubungan positif dan signifikan antara perilaku belajar dan prestasi belajar (rhitung =0,040< rtabel=0,195 dengan ). Hasil penelitian Gedeon berbeda dengan hasil dari penelitian yang dilakukan oleh Prasetyo (http://jimfeb.ub.ac.id/index.php/jimfeb/article/ download/978/894) tentang pengaruh kecerdasan emosional dan perilaku belajar terhadap prestasi akademik mahasiswa jurusan akuntansi Universitas Brawijaya. Perbedaan ini terletak pada hasil penelitian yang telah dilakukan oleh kedua peneliti. Penelitian yang dilakukan oleh Gedeon menyimpulkan bahwa kecerdasan emosional tidak mempunyai hubungan positif dengan prestasi belajar sedangkan menurut hasil penelitian

Prasetyo

menunjukkan

berpengaruh terhadap prestasi belajar.

bahwa

kecerdasan

emosional


Pada penelitian Prasetyo dilakukan atas dasar fenomena mahasiswa yang jarang meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan intelegensinya. Penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik regresi berganda. Hasil penelitian Prasetyo menunjukkan bahwa kecerdasan emosional dan perilaku belajar secara stimulan berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi (fhitung =7,256 < ftabel=3,028). 2.

Pengaruh perilaku belajar terhadap prestasi belajar Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Hanifah dan Syukriy (2001) tentang pengaruh perilaku belajar terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi, penelitian ini berdasarkan pada fenomena perilaku belajar yang bagaimana yang dapat mempengaruhi prestasi belajar. Dalam penelitian ini, perilaku belajar ditinjau dari empat aspek yang meliputi kebiasaan mengikuti kuliah, kebiasaan membaca buku, kebiasaan berkunjung ke perpustakaan dan kebiasaan menghadapi ujian. Keempat aspek tersebut diteliti oleh Hanifah dan Syukriy dan dianalisis dengan menggunakan teknik regresi linear berganda. Hasil penelitian Hanifah dan Syukriy menunjukkan bahwa kebiasaan mengikuti kuliah, kebiasaan membaca buku, kebiasaan berkunjung ke perpustakaan dan kebiasaan menghadapi ujian berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa, akan tetapi hanya dua aspek yaitu aspek kunjungan ke perpustakaan dan kebiasan menghadapi ujian saja yang berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi akademik mahasiswa.


Hasil penelitian yang dilakukan Hanifah dan Syukriy berbeda dengan hasil penelitian oleh Francisca (2010) tentang pengaruh perilaku belajar terhadap prestasi akademik mahasiwa akuntansi. Perbedaan ini terletak pada hasil penelitian yang telah dilakukan oleh kedua peneliti. Penelitian Hanifah dan Syukriy menunjukkan bahwa empat aspek dalam perilaku belajar mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa akan tetapi hanya dua aspek yaitu kunjungan ke perpustakaan dan kebiasaan mengikuti ujian yang berpengaruh secara signifikan. Di sisi lain, hasil penelitian Francisca menunjukkan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh kebiasaan mengikuti kuliah sedangkan kebiasaan membaca buku, kunjungan ke perpustakaan, dan kebiasaan mengikuti ujian tidak mempengaruhi prestasi belajar. Penelitian Francisca dilakukan berdasarkan fenomena perilaku belajar yang harus dibangun oleh mahasiswa dan pengaruhnya terhadap prestasi akademik mahasiswa di perguruan tinggi. Penelitian ini ada empat aspek perilaku belajar yang akan diteliti yaitu kebiasaan mengikuti pelajaran, kebiasaan membaca buku teks, kunjungan ke perpustakaan dan kebiasaan menghadapi ujian. Penelitian tersebut diteliti dan dianalisis menggunakan teknik regresi berganda dan uji beda. Hasil penelitian Francisca menunjukkan bahwa hanya kebiasaan mengikuti kuliah berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa sedangkan tiga aspek yang lain tidak mempunyai pengaruh.


3.

Pengaruh Prokrastinasi Akademik terhadap prestasi belajar Dari hasil penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh Sari (2009) yang tentang hubungan antara prokratinasi akademik dan kecemasan terhadap matametika dengan prestasi belajar siswa SMA Pius Tegal kelas XI Ilmu Sosial, penelitian ini berdasarkan fenomena tentang banyaknya siswa yang mengalami kecemasan, ketakutan, gundah dan kacau apabila menghadapi pelajaran matematika. Hal ini yang akan mempengaruhi siswa di dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan akan mengarah pada

terjadinya

prokrastinasi.

Penelitian

ini

dianalisis

dengan

menggunakan analisis korelasi product moment. Hasil penelitian Sari menunjukkan bahwa prokrastinasi akademik berhubungan positif yang lemah dengan prestasi belajar dengan korelasi sebesar 0,354. Hasil penelitian Sari berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Oematan (2013) yang berjudul hubungan antara prokrastinasi akademik dan prestasi akademik pada mahasiswa fakultas psikologi Universitas Surabaya. Perbedaan ini terletak pada hasil penelitian yang dilakukan oleh kedua peneliti. Penelitian Sari menunjukkan bahwa prokrastinasi berhubungan prositif yang lemah dengan prestasi belajar mahasiswa. Di sisi lain, penelitian Oematan menyimpulkan bahwa prokrastinasi akademik berhubungan negatif dengan prestasi akademik mahasiswa, yang tergantung pada alat ukur dan angkatan kuliah. Penelitian Oematan dilakukan berdasarkan fenomena tentang perbedaan hasil penelitian terdahulu serta hasil survei yang dilakukan oleh


Budianto pada tahun 2008 menunjukkan bahwa rendahnya prestasi akademik mahasiswa pada kelulusan 2006/2007 Universitas Surabaya yang diduga karena faktor prokrastinasi akademik. Penelitian tersebut dianalisis dengan menggunakan uji korelasi Pearson. Hasil penelitian Oematan menunjukkan bahwa Prokrastinasi Akademik berhubungan negatif dengan prestasi akademik mahasiswa, tergantung pada alat ukur dan angkatan kuliah.

F. Kerangka Berfikir Kecerdasan emosional merupakan suatu kemampuan lebih yang dimiliki oleh seseorang untuk mengenal dirinya sendiri dan orang lain, memotivasi diri sendiri, mengelola dan mengekspresikan emosi dengan tepat (Goleman, 1997). Kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor penting untuk menunjang keberhasilan seseorang dalam menjalankan kegiatan khususnya di bidang pendidikan. Goleman (1997: 44) menyatakan bahwa kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi faktor-faktor yang menentukan sukses dalam kehidupan, sedangkan 80% ditentukan oleh kekuatan-kekuatan lain, salah satunya adalah kecerdasan emosional (EQ). Kecerdasan emosional merupakan suatu kemampuan untuk dirinya sendiri maupun orang lain seperti memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati (mood) maupun berempati dan bekerja sama dengan orang lain. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Gedeon (2012), dan Prasetyo

(http://jimfeb.ub.ac.id/index.php/jimfeb/article/download/978/894)


ditemukan perbedaan hasil penelitian. Hasil penelitian tersebut saling bertolak belakang, penelitian Gedeon menyatakan bahwa tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar akan tetapi disisi lain hasil penelitian Prasetyo menyatakan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar. Oleh sebab itu, peneliti ingin melakukan penelitian kembali yang bertujuan untuk mengkonfirmasi perbedaan hasil pada kedua penelitian sebelumnya. Kecerdasaan Emosional yang baik akan juga membentuk perilaku belajar yang baik. Perilaku belajar sering disebut kebiasaan belajar. Kebiasaan belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan individu secara berulang-ulang dan menjadi kebiasaan untuk mencapai kegiatan belajar yang maksimal . Menurut Suwardjono (2009) perilaku belajar yang baik terdiri dari: 1) kebiasaan mengikuti pembelajaran, 2) kebiasaan membaca buku, 3) kebiasaan berkunjung ke perpustakaan, dan 4) kebiasaan menghadapi ujian. Kebiasaan belajar (perilaku belajar) yang baik akan menghasilkan prestasi belajar yang baik dan sebaliknya kebiasaan belajar yang buruk akan berdampak pada prestasi belajar yang kurang maksimal. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Hanifah dan Syukriy (2001), dan Francisca (2010) ditemukan perbedaan hasil penelitian. Hasil penelitian tersebut saling bertolak belakang, penelitian Hanifah dan Syukriy menyatakan bahwa empat aspek dalam perilaku belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar mahasiswa, akan tetapi hanya kunjungan ke perpustakaan dan kebiasaan menghadapi ujian yang berpengaruh secara


signifikan terhadap prestasi belajar. Di sisi lain hasil penelitian Francisca menyatakan bahwa hanya satu aspek dalam perilaku belajar yaitu kebiasaan mengikuti kuliah yang berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa sedangkan ketiga aspek yang lain tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa. Dari perbedaan inilah, peneliti akan melakukan penelitian kembali yang bertujuan untuk mengkonfirmasi perbedaan hasil pada kedua penelitian sebelumnya. Penelitian ini empat aspek pada perilaku belajar akan digabung menjadi satu karena 1) menurut Suwardjono perilaku belajar di perguruan tinggi pada empat aspek tersebut saling berhubungan satu dengan yang lainnya, dan 2) peneliti ingin mencoba melihat secara gabungan pengaruh empat aspek dalam perilaku belajar terhadap prestasi belajar. Seorang individu yang telah memiliki kecerdasan emosional dan perilaku belajar yang baik, tidak menutup kemungkinan akan terbebas dari prokrastinasi. Prokrastinasi adalah suatu kegiatan penundaan yang sering dilakukan oleh seorang individu salah satunya dalam kegiatan akademik secara sengaja maupun tidak sengaja serta berulang-ulang untuk menjauhkan dirinya dari tugas/kewajiban. Setiap orang pasti pernah melakukan penundaan terhadap tugas/kewajiban secara sengaja maupun tidak sengaja karena alasan tertentu. Terlebih bagi mahasiswa, ia akan merasa dirugikan jika mengalami suatu dampak negatif misalnya tidak mendapat nilai jika mengumpulkan tugas terlambat. Dampak tersebut yang akan mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa. Sebab hasil belajar mahasiswa bukan hanya diukur dari nilai Ujian Sisipan, Ujian Tengah Semester maupun Nilai Ujian Akhir Semester tetapi


juga diukur dari nilai-nilai tugas mahasiswa seperti tugas membuat makalah, jurnal, maupun tugas perkuliahan lainnya. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Sari (2009) dan Oematan (2013) ditemukan perbedaan hasil penelitian. Hasil penelitian tersebut saling bertolak belakang, hasil penelitian pertama oleh Sari menyatakan bahwa prokrastinasi akademik berhubungan positif yang lemah terhadap prestasi belajar mahasiswa akan tetapi disisi lain hasil penelitian Oematan menyatakan bahwa prokrastinasi akademik berhubungan negatif dengan prestasi belajar mahasiswa, tergantung alat ukur dan angkatan kuliah. Oleh sebab itu, peneliti ingin melakukan penelitian kembali yang bertujuan untuk mengkonfirmasi perbedaan hasil pada kedua penelitian sebelumnya. Dari kerangka pemikiran di atas dapat digambarkan kerangka konseptual penelitian sebagai berikut: Gambar I Kerangka Konseptual Penelitian

Kecerdasan Emosional ( X1) (Ha)

Perilaku Belajar (X2)

Prokrastinasi Akademik (X3)

Prestasi Belajar Mahasiswa (Y)


Maka dari konsep pemikiran di atas, dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: Ha : Kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik secara bersama-sama berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, FKIP, Universitas Sanata Dharma.


BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini menjelaskan tentang jenis penelitian, tempat penelitian dan waktu, populasi, sampel dan teknik penarikan sampel, operasionalisasi variabel, teknik pengumpulan data, teknik pengujian instrumen dan teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma. Hasil atau kesimpulan yang ditarik dari penelitian ini tidak bisa direalisasikan di tempat lain. Sebab, penelitian studi kasus merupakan penelitian dengan karakteristik dan masalah yang mempunyai kaitan antara latar belakang dan kondisi nyata saat ini dari subyek yang diteliti.

B. Tempat / Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian akan dilakukan di Universitas Sanata Dharma Jalan Affandi (Gejayan) Tromol Pos 29 Yogyakarta 55022. 2. Waktu Penelitian Waktu penelitian akan dilaksanakan pada bulan Februari-Maret 2016

42


C. Subjek dan Objek Penelitian 1.

Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah Mahasiswa-Mahasiswi Program Studi Pendidikan Ekonomi, Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

2.

Objek Penelitian Objek penelitian ini meliputi variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas terdiri dari 3 faktor yakni kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik. Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar mahasiswa program studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel 1. Populasi Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian si peneliti yang sesuai dengan karakterakter yang telah ditetapkan dalam suatu ruang lingkup tertentu. Maka, populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa S1 Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Jumlah Populasi mahasiswa sebanyak 383 mahasiswa.


Tabel 1 Populasi Penelitian Tahun Angkatan Jumlah 2009 1 mahasiswa 2010 14 mahasiswa 2011 23 mahasiswa 2012 69 mahasiswa 2013 103 mahasiswa 2014 86 mahasiswa 2015 87 mahasiswa Total 383 mahasiswa Sumber: Sekretariat Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi Tahun Akademik 2015/2016 Semester Genap 2. Sampel Menurut Siregar (2014: 30) sampel adalah suatu prosedur pengambilan sebagian dari populasi yang digunakan untuk menentukan sifat serta ciri-ciri yang sesuai dengan kriteria dari suatu populasi. Sedangkan menurut Yusuf (2014: 150) sampel adalah sebagian dari populasi yang terpilih dan mewakili suatu populasi yang merujuk kepada ciri-ciri populasi dalam jumlah yang terbatas pada masing-masing karakteristiknya. Jadi sampel adalah sebagian dari populasi yang digunakan untuk mewakili suatu populasi yang sesuai dengan ciri-ciri atau karakteristiknya. Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan dalam menentukan ukuran sampel adalah teknik Slovin (Siregar, 2014: 34) dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan: n N e

= jumlah sampel = jumlah populasi = perkiraan tingkat kesalahan


Maka, dalam penelitian ini jumlah sampel minimal yang harus diambil adalah 196 mahasiswa.

3. Teknik Penarikan Sampel Teknik yang digunakan untuk mengambil sampel adalah strata sampel. Strata sampel adalah suatu teknik pengambilan sampel dari populasi yang memiliki tingkatan atau kriteria yang sama. Strata sampel yang digunakan yaitu jenis proporsional sampel yang memiliki mengambil sampel sesuai proporsional atau sebanding. Maka, proporsi sampel yang digunakan di setiap angkatan akan dihitung sebagai berikut: Tabel 2 Proporsi Sampel Mahasiswa Setiap Angkatan

Tahun Angkatan 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Perhitungan banyaknya sampel

Jumlah Sampel

14/383 x 196 7 mahasiswa 23/383 x 196 12 mahasiswa 69/383 x 196 35 mahasiswa 103/383 x 196 53 mahasiswa 86/383 x 196 44 mahasiswa 87/383 x 196 45 mahasiswa Total 196 mahasiswa Sumber: Sekretariat Program Studi Pendidikan Ekonomi 2016, Diolah


E. Operasionalisasi Variabel 1. Variabel kecerdasan emosional Kecerdasan emosional diukur dengan menggunakan instrumen yang telah dikembangkan oleh Trisnawati dan Suryaningrum (2003) dengan hasil uji Cronbach Alpha ( )= 0,7357 artinya kuesioner cukup andal. Instrumen ini telah dikembangkan lebih lanjut oleh Purwantini (2009) terkait penelitian tentang korelasi antara kecerdasan emosional dan tes bakat umum dengan penguasaan akuntansi keuangan. Berikut ini disajikan tabel operasionalisasi variabel kecerdasan emosional: Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel Kecerdasan Emosional Variabel Dimensi Penelitian Kecerdasan Mengenal Emosional emosi diri (pengenalan diri)

Nomor Item + -

Indikator

Mengetahui kekuatan atau kelebihan dalam diri Mengetahui kelemahan atau kekurangan dalam diri Tanggung jawab akan tugas Keyakinan akan kemampuan diri sendiri Pengendalian Dapat mengendalikan diri diri Menahan emosi dan dorongan negatif (Mengelola Bertanggung jawab atas kinerja sendiri Emosi) Mudah tenang dalam situasi yang menekan Motivasi diri Terbuka dengan ide dan informasi baru Kegigihan dalam memperjuangkan kegagalan dan hambatan Dorongan untuk menjadi lebih baik Refleksi diri untuk maju Mengenali Menerima sudut pandang orang lain emosi orang Menerima keragaman lain (empati) Mengembangkan orang lain Memiliki kepekaan terhadap perasaan orang lain Ketrampilan Memiliki kemampuan komunikasi Sosial Kemampuan menerima orang lain Memiliki etika Kemampuan kolaborasi dalam kelompok

Sumber: Trisnawati dan Suryaningrum (2003) Diolah

1 3 8 7 12 11, 15 16 10, 13 20, 25 21 18 26 31 27 33 28, 32

2, 4, 5, 6 9 14

19, 22, 23 17 24 29, 30

34,37 35 36, 39 40

38


Setiap pertanyaan dalam kuesioner diukur dengan menggunakan skala likert. Dengan pemberian skor pada setiap alternatif pernyataan adalah sebagai berikut : Tabel 3.2 Skala Likert Skor

Jawaban

Positif 5 4 3 2 1

Sangat setuju Setuju Ragu-Ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju

Negatif 1 2 3 4 5

2. Variabel perilaku belajar Pada variabel perilaku belajar, digunakan instrumen dari penelitian Gedeon (2012) dengan hasil uji menunjukkan Cronbach Alpha ( ) sebesar 0,904 yang artinya kuesioner ini sangat andal. Berikut ini disajikan tabel operasionalisasi variabel perilaku belajar: Tabel 3.3 Operasionalisasi Variabel Perilaku Belajar Variabel Penelitian Perilaku Belajar

Dimensi Kebiasaan mengikuti pembelajaran

Kebiasaan membaca buku

Kunjungan ke Perpustakaan

Kebiasaan menghadapi ujian

Nomor Item + 5 4

Indikator Kedatangan kuliah Partisipasi Memperhatikan penjelasan dosen Berdiskusi dengan teman Membaca literatur dan referensi bahan kuliah Memahami tiap bacaan Pemberian catatan/ tanda Hobi membaca buku Memanfaatkan waktu luang Sebagai tempat mencari referensi tugas Keteraturan belajar Kesiapan menghadapi ujian

Sumber: Gedeon, Y. (2012) Diolah

1 2, 3 6, 7 8 9 11,14 12

16 19, 20

10

13 15 17 18


Setiap pertanyaan dalam kuesioner diukur dengan menggunakan skala likert. Dengan pemberian skor pada setiap alternatif pernyataan adalah sebagai berikut: Tabel 3.4 Skala Likert Jawaban Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Sangat tidak setuju

Skor Positif 5 4 3 2 1

Negatif 1 2 3 4 5

3. Variabel Prokrastinasi Akademik Prokrastinasi akademik adalah suatu kegiatan penundaan yang sering dilakukan oleh tiap individu dengan alasan kesibukan, tidak mood karena malas hingga manajemen waktu yang tidak efektif. Kegiatan penundaan ini dilakukan semata-mata ingin menjauhkan individu tersebut dari kewajiban yang harus diselesaikannya. Prokratinasi akademik dipengaruhi oleh 4 dimensi yaitu: a.

Serangkaian perilaku penundaan

b.

Menghasilkan perilaku di bawah standar

c.

Melibatkan sejumlah tugas yang dipersepsikan penting untuk dilakukan oleh prokrastinator

d.

Menghasilkan keadaan emosional yang tidak menyenangkan Pada variabel prokrastinasi akademik, digunakan instrumen dari

penelitian Sari (2009) dengan hasil uji menunjukkan Cronbach Alpha ( )


sebesar 0,837 yang artinya kuesioner ini sangat andal. Berikut ini disajikan tabel operasionalisasi variabel prokrastinasi akademik: Tabel 3.5 Operasionalisasi Variabel Prokrastinasi Akademik Variabel Penelitian Prokrastinasi Akademik

Serangkaian perilaku penundaan

Penundaan terhadap tugas akademik

Nomor Item + 8, 9, 43, 44, 6, 7, 21, 48, 36 22, 23, 27, 32

Menghasilkan perilaku dibawah standar

Kelambanan dalam mengerjakan tugas

1, 2 , 26, 41, 46

12, 13, 24, 25, 29

Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual

14, 15, 30, 47

18, 19, 20, 50

Melibatkan sejumlah tugas yang presepsikan penting untuk dilakukan prokrastinator

Melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan

3, 4, 16, 17, 31, 37, 42

5, 33, 34, 35, 51, 52

Menghasilkan keadaan emosional yang tidak menyenangkan

Kerisauan emosional

10, 11, 45, 49

28, 38, 39, 40

Dimensi

Indikator

Sumber: Sari, Magdalena (2009) Diolah Setiap pertanyaan dalam kuesioner diukur dengan menggunakan skala likert. Dengan pemberian skor pada setiap alternatif pernyataan adalah sebagai berikut : Tabel 3.6 Skala Likert Jawaban Tidak Pernah Jarang Sering Selalu

Skor Positif 4 3 2 1

Negatif 1 2 3 4


4. Prestasi Belajar Pada variabel prestasi belajar akan diukur dengan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) berdasarkan acuan predikat kelulusan program sarjana yaitu sebagai berikut: Tabel 3.7 Katagori Prestasi Belajar IP Kumulatif Katagori 3,50 – 4,00 Amat Baik 2,76 – 3,49 Baik 2,00 – 2,75 Cukup 1,00 –1,99 Kurang 0,00 – 0,99 Sangat Kurang Sumber: Buku Pedoman Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

F. Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : 1. Angket atau Kuesioner Angket atau kuesioner merupakan suatu teknik pengumpulan informasi yang dilakukan dengan cara membagikan daftar pertanyaan secara tertulis kepada responden sesuai dengan analisis karakteristik untuk memperoleh informasi yang tepat. Jenis kuesioner dalam penelitian ini adalah kuesioner tertutup. Data yang akan diungkap dengan teknik ini meliputi kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik. 2. Dokumen Menurut Yusuf (2014: 391) dokumen adalah suatu catatan atau karya seseorang yang telah berlalu tentang sekelompok orang, peristiwa atau


kejadian dalam situasi sosial yang biasanya berbentuk teks tertulis, artefak, gambar maupun foto. Sedangkan menurut Sarwono (2006: 225-226) dokumen adalah suatu sarana penelitian untuk mengumpulkan data atau informasi yang meliputi surat-surat, pernyataan tertulis, kebijakan tertulis dan sebagainya. Jadi dokumen adalah suatu catatan yang telah berlalu yang digunakan sebagai bukti atas suatu kejadian atau peristiwa yang biasanya berupa tulisan/catatan, gambar, maupun pernyataan. Oleh sebab itu, pada penelitian ini akan menggunakan teknik dokumen. Teknik yang bertujuan untuk memperoleh data tentang jumlah mahasiswa aktif dan prestasi belajar mahasiswa berupa IPK.

G. Teknik Pengujian Instrumen Pengujian Instumen merupakan suatu pengujian yang bertujuan untuk mengetahui kualitas instrument pada penelitian kuantitatif. Walaupun, penelitian ini menggunakan instrument kuesioner penelitian yang berasal dari penelitian Purwantini (2009) pada variabel Kecerdasan Emosional, penelitian Gedeon (2012) pada variabel perilaku belajar dan penelitian Sari (2009) pada variabel prokrastinasi akademik, namun akan tetap dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas. 1. Pengujian Validitas Pengujian validitas merupakan suatu pengujian yang dilakukan untuk mengukur tingkat ketepatan antara data yang sesungguhnya terjadi pada


objek penelitian dengan data yang dilaporkan oleh si peneliti. Semakin tinggi validitas suatu instrumen, semakin baik instrumen tersebut digunakan pada kelompok yang bersangkutan bukan kelompok yang lain sebab ukuran valid untuk kelompok belum tentu valid untuk kelompok lain. Dalam penelitian ini akan dilakukan pengujian validitas konstruk yaitu perpaduan antara uji validitas isi dan uji validitas kriteria. Pengujian validitas akan dilakukan pada variabel kecerdasaan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik (variabel bebas) terhadap prestasi belajar (variabel terikat) dengan teknik korelasi product moment. Maka rumus yang digunakan (Siregar, 2014: 48) adalah sebagai berikut: ∑ √

∑

∑ ∑

{

∑ ∑

∑

}

Keterangan: X = skor masing-masing responden variabel X Y = skor masing-masing responden variabel Y) N = jumlah responden Adapun kriteria validitasnya adalah sebagai berikut: a. Jika rhitung > rtabel dengan taraf signifikan (

maka butir-butir

pernyataan dikatakan valid sedangkan, b. Jika rhitung < rtabel dengan tarif signifikan (

maka butir-bitir

pernyataan dikatakan tidak valid. Pengujian validitas pada variabel ini akan menggunakan program komputer SPSS versi 17.0. Apabila diketahu rhitung lebih besar dari rtabel dengan N= 196 dengan taraf signifikan 5% makan rtabel sebesar 0,140.


Maka butir soal yang telah disusun ke dalam instrumen dinyatakan valid sehingga keputusan data penelitian dapat digunakan. a. Uji Validitas Variabel Kecerdasan Emosional Tabel 4.1 Hasil Pengujian Validitas pada Variabel Kecerdasan Emosional No. Item Soal 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38.

Rhitung 0,316 0,300 0,343 0,485 0,467 0,357 0,360 0,311 0,455 0,335 0,306 0,504 0,272 0,419 0,250 0,319 0,364 0,435 0,479 0,378 0,414 0,310 0,516 0,587 0,426 0,435 0,285 0,287 0,364 0,347 0,143 0,335 0,368 0,528 0,305 0,241 0,506 0,480

Rtabel 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


No. Item Soal 39. 40.

Rhitung 0,477 0,443

Rtabel 0,140 0,140

Keterangan Valid Valid

Sumber: Data Primer 2016, Diolah Di atas tampak 40 pernyataan yang dinyatakan valid karena rhitung lebih besar dari rtabel, maka 40 pernyataan tersebut layak digunakan untuk penelitian. b. Uji Validitas Variabel Perilaku Belajar Tabel 4.2 Hasil Pengujian Validitas pada Variabel Perilaku Belajar No. Item Soal 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Rhitung 0,385 0,184 0,276 0,247 0,234 0,406 0,303 0,415 0,294 0,429 0,513 0,459 0,323 0,330 0,368 0,390 0,423 0,311 0,295 0,396

Rtabel 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Sumber: Data Primer 2016, Diolah Di atas tampak 20 pernyataan yang dinyatakan valid karena rhitung lebih besar dari rtabel, maka 20 pernyataan tersebut layak digunakan untuk penelitian.


c. Uji Validitas Variabel Prokrastinasi Akademik Tabel 4.3 Hasil Pengujian Validitas pada Variabel Prokrastinasi Akademik No. Item Soal 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41.

Rhitung 0,330 0,221 0,484 0,287 0,385 0,329 0,341 0,373 0,450 0,426 0,403 0,497 0,198 0,419 0,394 0,403 0,387 0,325 0,448 0,392 0,494 0,334 0,472 0,334 0,372 0,319 0,554 0,458 0,333 0,543 0,424 0,544 0,470 0,512 0,398 0,151 0,304 0,345 0,467 0,156 0,167

Rtabel 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid


No. Item Soal 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52.

Rhitung 0,224 0,422 0,410 0,350 0,521 0,439 0,417 0,432 0,562 0,540 0,324

Rtabel 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140 0,140

Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Sumber: Data Primer 2016, Diolah Di atas tampak 52 pernyataan yang dinyatakan valid karena rhitung lebih besar dari rtabel, maka 52 pernyataan tersebut layak digunakan untuk penelitian.

2. Pengujian Reliabilitas Pengujian Reliabilitas adalah suatu pengujian yang dilakukan untuk mengetahui hasil pengukuran yang konsisten (tetap), walaupun telah dilakukan pengukuran lebih dari satu kali terhadap suatu gejala dengan menggunakan alat pengukur yang sama. Pengujian ini akan dilakukan dengan metode Internal Consistency dengan teknik Alpha Cronbach. Menurut Siregar (2014:57-58) uji reliabilitas ini melalui beberapa tahap, yaitu: a. Menentukan nilai varians setiap butir pertanyaan ∑

(∑


b. Menenntukan nilai varians total (∑

∑

c. Menentukan reliabilitas instrumen [

][

∑

]

Keterangan: = jumlah sampel xi = jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan ∑ = total jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan ∑ = jumlah varians butir = varians total k = jumlah butir pertanyaan r11 = koefisien reliabilitas instrumen Pengujian ini akan menggunakan Program Komputer SPSS versi 17.0. Dengan kriteria rentabilitasnya sebagai berikut: a. Jika rhitung > 0,6 maka kuesioner tersebut reliabel, sedangkan b. Jika rhitung < 0,6 maka kuesioner tersebut tidak reliabel Berikut ini adalah hasil uji reliabilitas: Tabel 5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen No. 1. 2. 3.

Variabel Kecerdasan Emosional Perilaku Belajar Prokrastinasi Akademik

Cronbach’s Alph) 0,885 0,782 0,910

Keputusan Reliabel Reliabel Reliabel

Sumber: Data Primer 2016, Diolah Suatu variabel dikatakan reliabel jika Cronbach’s Alpha lebih besar dari 0,60 (Ghonzali, 2007: 42). Jadi hasil pengujian dari tiga (3) variabel di atas dinyatakan reliabel (dapat dipercaya) karena nilai Cronbach’s Alpha masing-masing variabel tersebut lebih besar dari 0,60.


H. Teknik Analisis Data 1. Deskripsi Data Deskripsi data digunakan oleh peneliti untuk menggambarkan karakteristik responden (identitas responden) dan variabel responden. Karakteristik

responden

meliputi:

jenis

kelamin,

daerah

asal,

keikutsertaan dalam Unit Kegiatan Mahasiswa (UKM) sedangkan variabel responden yang meliputi: kecerdasaan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik. 2. Pengujian Prasyarat dan Hipotesis a. Uji Prasyarat 1) Uji Normalitas Uji Normalitas merupakan suatu pengujian prasyarat untuk mengetahui data penelitian yang dilakukan memiliki distribusi normal atau tidak. Data yang baik hendaknya mempunyai distribusi normal. Langkah-langkah pengujian normalitas yaitu: a) Perumusan hipotesis Ho : Distribusi data pada variabel independen adalah normal. Ha: Distribusi data pada variabel independen adalah tidak normal. b) Penentuan taraf signifikansi Taraf signifikansi yang ditetapkan dalam pengujian normalitas adalah 5%.


c) Komputasi Pengujian ini akan dilakukan dengan menggunakan program komputer SPSS versi 17.0. dengan metode One Sample Kolmogorov Smirnov d) Penentuan kriteria pengujian Ho diterima, jika nilai signifikansi lebih besar dari 5% maka data tersebut normal. Ha diterima,

jika nilai signifikansi lebih kecil dari 5% maka

data

tersebut

berdistribusi

tidak

normal. e) Penarikan Kesimpulan Jika niilai signifikansi lebih besar dari 5% maka Ho diterima, artinya data pada variabel independen berdistribusi normal dan sebaliknya jika nilai signifikansi lebih kecil dari 5% maka Ho ditolak, artinya data pada variabel independen berdistribusi tidak normal 2) Uji Linieritas Pengujian linieritas merupakan jenis pengujian yang digunakan untuk melihat spesifikasi model yang digunakan dalam penelitian sudah benar apa belum. Penelitian ini merupakan penelitian regresi oleh sebab itu sangat erat dengan uji linieritas yang berguna meregresi masing-masing variabel bebas dengan variabel terikat.


Pengujian linieritas pada penelitian dilakukan dengan menggunakan persamaan garis regresi ganda, apabila nilai Fhitung lebih besar daripada nilai Ftabel pada taraf signifikasi ( ) = 0.05, maka dapat dikatakan linear. Berikut langkah-langkah pengujian linieritas: a) Perumusan hipotesis Ho

: Model regresi tidak berbentuk linear

Ha

: Model regresi berbentuk linear

b) Penentuan Fhitung F=

((R2new-R2old)/m) (1-R2new)/(n-k)

Keterangan: m : Jumlah variabel independen yang baru masuk n : Jumlah data observasi k : Banyaknya parameter dalam persamaan baru R2new : Nilai R2 dari persamaan regresi baru R2old : Nilai R2 dari persamaan regresi lama c) Penentuan Ftabel df1 = k – 1 df2 = n – k Keterangan: df1 : pembilang df2 : penyebut k : jumlah parameter n : jumlah sampel


d) Komputasi Pengujian ini akan dilakukan dengan menggunakan program komputer SPSS versi 17.0. dengan metode Ramsey e) Penentuan kriteria pengujian Ho diterima,

jika Fhitung < Ftabel maka model regresi berbentuk tidak linear.

Ha diterima, jika Fhitung > Ftabel maka model regresi berbentuk linear. f) Penarikan Kesimpulan Jika Fhitung < Ftabel maka Ho diterima, artinya empat variabel dapat diuji dengan model regresi tidak berbentuk linear dan sebaliknya jika Fhitung > Ftabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya bahwa empat variabel dapat diuji dengan model regresi berbentuk linear 3) Uji Multikolinearitas Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya

penyimpangan

asumsi

klasik

multikolinearitas.

Asumsi klasik multikolinearitas yang dimaksud yaitu hubungan linear antara variabel independen dalam model regresi. Prasyarat yang harus terpenuhi dalam model regresi adalah tidak adanya multikolinearitas. Pengujian ini dilakukan dengan memperhatikan nilai VIF (Variance Inflation Factor) dan


Tolerance-nya. Langkah-langkah pengujian multikolinearitas yaitu: a) Perumusan hipotesis Ho

: Tidak terdapat gejala multikolinearitas

Ha

: Terdapat gejala multikolinearitas

b) Penentuan nilai VIF dan Tolerance VIF (Variance Inflation Factor) adalah 10 dan Tolerance adalah 1 dilihat dari tabel coefficient. c) Komputasi Pengujian ini akan dilakukan dengan menggunakan program komputer SPSS versi 17.0. d) Penentuan kriteria pengujian Ho diterima, jika nilai VIF < 10 dan nilai Tolerance < 1 Ha diterima, jika nilai VIF > 10 dan nilai Tolerance > 1 e) Penarikan Kesimpulan Apabila nilai VIF berada dibawah 10 dan nilai Tolerance mendekati 1, maka Ho diterima yang artinya tidak

ada

multikolonieritas

dan

sebaliknya

(Gonzali, 2007: 92). 4) Uji Heteroskedastisitas Pengujian dilakukan untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan varians dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika variabel dari


residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain tetap, maka disebut homokedastisitas. Heteroskedastisitas terjadi apabila variabel dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain berbeda.

Model regresi yang baik hendaknya tidak

terdapat gejala heteroskedastisitas. Langkah- langkah pengujian heteroskedastisitas yaitu: 1) Perumusan hipotesis Ho

: Tidak terdapat gejala heteroskedastisitas

Ha

: Terdapat gejala heteroskedastisitas

2) Penentuan taraf signifikansi Taraf signifikansi dalam pengujian heteroskedastisitas ini sebesar 5%, yang artinya keputusan peneliti untuk menolak, mendukung hipotesis nol (Ho) serta sebagai tingkat peluang kesalahan yaitu sebesar 5% . 3) Komputasi Pengujian ini akan dilakukan dengan menggunakan program komputer SPSS versi 17.0. dengan metode Glejser 4) Penentuan kriteria pengujian Ho diterima, jika nilai signifikansi > 5% Ha diterima, jika nilai signifikansi < 5% 5) Penarikan Kesimpulan Apabila nilai signifikansi > 5% maka dapat diartikan bahwa

model

regresi

tidak

terdapat

gejala


heteroskedastisitas

dan

sebaliknya

(Gonzali,

2007:

108-109)

b. Uji Hipotesis Pengujian hipotesis pada penelitian ini, akan dilakukan dengan analisis regresi ganda. Pengujian dengan teknik ini dilakukan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh antara dua atau lebih variabel independen dengan variabel terikat. Langkah-langkah pengujian dengan menggunakan teknik ini adalah sebagai berikut: 1) Perumusan hipotesis Ho : Tidak ada pengaruh positif dan signifikan antara kecerdasan prokrastinasi

emosional, akademik

perilaku terhadap

belajar, prestasi

dan belajar

mahasiswa Ha : Ada pengaruh positif dan signifikan antara kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa 2) Penentuan taraf signifikansi Penelitian ini menentukan taraf signifikansi sebesar 5%. 3) Penentuan rumus analisis regresi Rumus analisis regresi tiga prediktor yang digunakan (Siregar, 2013: 447) adalah sebagai berikut:


a) Menentukan Fhitung

Keterangan: m = jumlah variabel bebas, n = jumlah responden b) Menentukan Ftabel Ftabel =

( (

Keterangan: Dka = jumlah variabel bebas (pembilang) Dkb = n-m-1 (penyebut) c) Menentukan persamaan regresi Y=a + b1X1 + b2X2 + b3X3

Keterangan: X1 X2 X3 Y a, b1, b2, b3

= Variabel bebas pertama = Variabel bebas kedua = Variabel bebas ketiga = Variabel Terikat = konstanta

4) Penentuan Kriteria Pengujian a) Jika Fhitung < Ftabel dan nilai signifikansi > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, maka artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan antara kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa. b) Jika Fhitung > Ftabel dan nilai signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, maka artinya terdapat


pengaruh yang signifikan secara simultan antara kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa. 5) Komputasi Pengujian ini akan dilakukan dengan menggunakan program komputer SPSS versi 17.0 dapat dilihat pada tabel ANOVA (hasil uji hipotesis) dan tabel coefficients (persamaan regresi) 6) Kesimpulan a) Hasil uji Hipotesis Dari perhitungan statistik dengan menggunakan SPSS diperoleh nilai Fhitung < Ftabel dan nilai sign. > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak. Ini artinya tidak ada pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa. dan sebaliknya. b) Perumusan persamaan regresi dan interpretasi


BAB IV GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma Univeristas Sanata Dharma merupakan salah satu perguruan tinggi swasta katolik di daerah Yogyakarta. Perguruan tinggi ini sekarang sudah berusia 60 tahun. Tujuan didirikannya perguruan tinggi ini adalah untuk mencerdaskan dan membentuk manusia yang humanis (peduli, tanggung jawab dan memanusiakan manusia). Awal mula berdirinya perguruan tinggi ini karena ide dari Prof. Moh. Yamin, S.H. yang saat itu sedang menjabat sebagai Menteri Pendidikan, Pengajaran, Kebudayaan Republik Indonesia pada tahun 1950-an. Ide ini disambut baik oleh para imam katolik terutama Ordo Societes Jesus (S.J). Perguruan tinggi ini awal mulanya bernama Perguruan Tinggi Pendidikan Guru (PTPG), PTPG Sanata Dharma terbentuk pada tanggal 20 Oktober 1955 dan diresmikan pemerintah pada tanggal 17 Desember 1955. Nama “Sanata Dharma” merupakan nama yang diciptakan oleh Pater K. Looymans, S.J yang saat itu sedang menjabat di Departemen Pendidikan, Pengajaran, dan Kebudayaan di kantor Wali Gereja Indonesia. Arti “Sanata Dharma” yaitu “kebaktian yang sebenarnya” atau “pelayanan yang nyata”. Jadi, PTPG Sanata Dharma mempunyai tugas dalam hal kebaktian dan pelayanan yang nyata yang ditunjukkan kepada tanah air dan gereja (Pro Patria et Eclessia). PTPG Sanata Dharma pada awal berdiri hanya mempunyai 4 jurusan yaitu Bahasa Inggris, Sejarah, IPA, dan Ilmu Mendidik.

67


PTPG Sanata Dharma dipimpin oleh Pater Prof. Nicolaus Driyarkara, S.J sebagai Dekan dan Pater H. Loeff sebagai Wakil Dekan. Dengan perjalanan waktu dan perkembangan kebijakan pemerintah khususnya pada Kementrian Pendidikan, Pengajaran dan Kebudayaan tentang perubahan PTPG menjadi FKIP, maka pada bulan November 1958 PTPG Sanata Dharma berubah menjadi FKIP (Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan) Sanata Dharma dengan status “DISAMAKAN” dengan negeri (SK Menteri PTIP No.1/1961 tanggal 6 Mei 1961 jo No.77/1962 tanggal 11 Juli 1962). Perubahan nama FKIP Sanata Dharma sempat mengalami kerancuan antara FKIP Sanata Dharma adalah bagian dari Universitas Katolik Indonesia cabang Yogyakarta atau FKIP Sanata Dharma berdiri mandiri sebagai institusi pendidikan. Akan tetapi sejak awal berdirinya FKIP Sanata Dharma secara de facto telah berdiri sendiri sebagai institusi pendidikan. Permasalahan ini akhirnya dapat diselesaikan dengan cara merubah FKIP Sanata Dharma menjadi IKIP Sanata Dharma (SK Menteri PTIP No.237/B-Swt/U/1965) yang mulai berlaku tanggal 1 September 1965. Pada tahun 1965 IKIP Sanata Dharma diberikan kepercayaan pemerintah untuk mengelola Program Diploma I, II dan III pada jurusan Matematika, Fisika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, IPS, dan PMP. Akan tetapi pada tahun 1990 program diploma semua jurusan tersebut talah ditutup dan diganti dengan dibukanya Diploma II Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Berbeda dengan nama-nama sebelumnya, nama IKIP Sanata Dharma cukup lama disandang oleh perguruan tinggi ini. Hingga pada tahun 1993,


IKIP Sanata Dharma kembali menyesuaikan diri dengan tuntutan, kebutuhan masyarakat, dan kemajuan jaman. IKIP Sanata Dharma berkembang menjadi Universitas Sanata Dharma (SK Mendikbud No.46/D/O/1993) berlaku tanggal 20 April 1993. Perkembangan ini diharapkan tetap dapat memajukan sistem pendidikan guru sekaligus berpartisipasi dalam memperluas wawasan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh sebab itu, perkembangan ini diharapkan dapat mendorong Universitas Sanata Dharma untuk memperluas muatan program pendidikannya. Saat ini pada tahun 2016, Universitas Sanata Dharma telah memiliki 8 Fakultas dengan 23 Program Studi, 4 Pasca Sarjana, 2 Program Profesi dan Program Khusus Bersertifikat. Bukan hanya memperluas muatan program pendidikan saja, akan tetapi telah dilakukan perkembangan di bidang lain oleh Universitas Sanata Dharma yang meliputi: sarana fisik, administrasi, peningkatan mutu akademik, penelitian, pengajaran, hingga pengabdian pada masyarakat. Kualitas yang baik telah dibuktikan oleh Universitas Sanata Dharma dari hasil Ristek Dikti tahun 2015. Universitas Sanata Dharma berhasil menduduki peringkat 24 dari 3320 perguruan tinggi se-Indonesia, peringkat 2 sebagai Perguruan Tinggi Swasta se-Indonesia dan peringkat 1 Perguruan Tinggi Swasta di Daerah Istimewa Yogyakarta (http://ristekdikti.go.id/skklasifikasi-dan-pemeringkatanperguruan-tinggi-di-indonesia-tahun-2015). Keberhasilan yang diperolah Universitas Sanata Dharma tidak hanya menjadi suatu kepuasan semata akan tetapi juga sebagai dorongan semangat


untuk semakin meningkatkan kualitas pendidikan yang lebih baik sesuai dengan mottonya “Cerdas dan Humanis”. B. Nama-nama yang pernah menjabat Rektor Universitas Santa Dharma: a. Prof. Dr. N. Drijarkara, S.J. (1955-1967) b. Drs. J. Drost, S.J. (1968-1976) c. Prof. Dr. A.M. Kadarman, S.J. (1977-1984) d. Drs. F.X. Danuwinata, S.J. (1984-1988) e. Drs. A. Tutoyo, M.Sc. (1988-1993) f. Dr. M. Sastrapratedja, S.J. (1993-2001) g. Dr. Paulus Suparnoo, S.J., MST (2001-2006) h. Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J., M.Sc. (2006-2014) i. Drs. Johanes Eka Priyatma, M.Sc., Ph.D. (2014- sekarang) C. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan Universitas Sanata Dharma 1. Visi Menjadi penggali kebenaran yang unggul dan humanis demi terwujudnya masyarakat yang semakin bermartabat. 2. Misi a. Mengembangkan

sistem

pendidikan

holistik

yang

merupakan

perpaduan keunggulan akademik dan nilai-nilai kemanusiaan melalui pendekatan yang berciri-ciri personalis, dialogis, pluralistik dan transformatif. b. Menciptakan

masyarakat

akademik

Universitas

yang

mampu

menghargai kebebasan akademik serta otonomi keilmuan, mampu


bekerjasama lintas ilmu dan mampu mengedepankan kedalaman dari pada keluasan wawasan keilmuan dalam usaha menggali kebenaran lewat kegiatan pengajaran, penelitian dan pengabdian pada masyarakat. c. Menghadirkan pencerahan yang mencerdaskan bagi masyarakat melalui publikasi hasil kegiatan pengajaran, penelitian dan pengabdian pada masyarakat, pengembangan kerjasama dengan berbagai mitra yang memiliki visi serta kepedulian sama, dan pemberdaayaan para alumni dalam pengembangan keterlibatan nyata di tengah masyarakat. 3. Motto “Memadukan keunggulan akademik dan nilai-nilai kemanusiaan” Disingkat: CERDAS dan HUMANIS 4. Tujuan Pendidikan Tujuan

didirikan

Universitas

Sanata

Dharma

untuk

membantu

mencerdaskan putra-putri bangsa dengan memadukan keunggulan akademik dan nilai-nilai humanistik yang dilandasi oleh nilai kristiani yang universal dan cita-cita kemanusiaan yang terkandung dalam Pancasila, sehingga memiliki kemampuan akademik sesuai dengan bidang studinya dan integritas kepribadiaan yang tinggi.

D. Gambaran Umum Program Studi 1. Sejarah Singkat Program Studi Pada tahun 1957 didirikan Program Studi Pendidikan Ekonomi, yang saat itu bernama Jurusan Ilmu Ekonomi PTPG Sanata Dharma. Jurusan ini


dididirikan oleh Dr. A.M. Kuylaars, S.J. atau lebih akrab dengan nama Prof. Dr. AM. Kadarman, S.J. Tanggal 11 Juli 1962 hingga tahun 1981, jurusan Ilmu Ekonomi memperoleh status “disamakan”. Dengan berjalannya waktu dan berdasarkan keputusan Mendikbud RI pada tanggal 28 Januari 1985 Jurusan Ilmu Ekonomi berganti nama menjadi Jurusan Pendidikan Dunia Usaha (PDU) yang dibagi menjadi dua program studi yaitu Program Studi Pendidikan Ekonomi Koperasi (PEK) dan program Studi Pendidikan Akuntansi (PAK) dengan status “disamakan”. Status ini kembali diberikan kepada kedua Program Studi tanggal 14 Mei 1986 berdasarkan keputusan Mendikbud No. 0363/0/1986. Semenjak IKIP Sanata Dharma berganti menjadi Universitas pada tahun 1993 mulai dibukanya Program Studi Pendidikan Ekonomi Koperasi (PEK) dan Program Studi Pendidikan Akuntansi (PAK) berada di bawah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengatahuan Sosial (JPIPS) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Setalah 6 tahun kemudian tepatnya pada tahun 1999, Program Studi Pendidikan Ekonomi Koperasi dan Program Studi Pendidikan Akuntansi berganti nama menjadi Program Studi Pendidikan Ekonomi (PE) Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi Koperasi (BKK-PEK) dan BKK Pendidikan Akuntansi (PAK) (SK Dirjen Dikti No. 143/DIKTI/Kep/1999 tentang Penataan Prodi). Tidak lama setelah perubahan nama program studi, tepatnya tahun 2002 kopertis Wilayah V Yogyakarta memberikan nilai A terhadap kelayakan penyelenggaraan Prodi PE

BKK –PEK dan BKK PAK.


Pada tahun 2004 Prodi PEK mendapatkan status terakreditasi dengan nilai A dari Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional RI dalam Surat Keputusan No. 042/BAN-PT/AkVII/S1/X/2004 tertanggal 15 Oktober 2004. Sejak tanggal 26 Desember 2006 Prodi PEK berganti nama menjadi Program Studi Pendidikann Ekonomi (PE) (Surat Dirjen Dikti No. 2582/D2.2/2006) Pada tahun 2009 Program Studi Pendidikan Ekonomi berhasil mempertahankan

status

akreditasinya

yaitu

A

(SK

BAN-PT

No. 019/BAN-PT/Ak-XII/S1/VII/2009) yang mulai berlaku pada tanggal 17 Juli 2009 hingga 17 Juli 2014. Tahun 2014, Program Studi Pendidikan Ekonomi kembali melakukan kegiatan akreditasi. Kegiatan akreditasi dilakukan untuk mengetahui mutu kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan selama lima tahun silam. Hasil dari kegiatan akreditasi oleh BAN-PT menetapkan bahwa status akreditasi Program Studi Pendidikan Ekonomi adalah A (SK No.372/SK/BAN-PT/Akred/S/IX/2014) yang mulai

berlaku

pada

tanggal

20

September

2014

hingga

19 September 2019. 2. Visi, Misi dan tujuan pendidikan Program Studi a. Visi Program Studi Menjadi program studi pendidikan ekonomi yang unggul di tingkat nasional dalam menghasilkan pendidik dan tenaga kependidikan dalam bidang keahlian khusus Pendidikan Ekonomi dan Bidang Keahlian


Khusus Pendidikan Akuntansi yang profesional, cerdas dan humanis pada tahun 2017. b. Misi Program Studi 1) Menyelenggarakan

sistem

pendidikan

yang

berlandaskan

paradigma Pedagogi Ignasian yang berciri-ciri personalis, dialogis, pluralistik dan transformatif untuk menghasilkan pendidik dan tenaga kependidikan dalam Bidang Pendidikan Ekonomi Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi dan Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang profesional, cerdas dan humanis. 2) Menyelenggarakan

penelitian

yang

menghargai

kebebasan

akademik dan otonomi keilmuan untuk mengembangkan ilmu pendidikan, ekonomi dan akuntansi. 3) Menyelenggarakan pengabdian kepada masyarakat yang mengasah kepekaan dan kepedulian sosial sebagai penerapan ilmu dan hasil penelitian untuk memberdayakan masyarakat. 4) Menghadirkan pencerahan bagi masyarakat yang mencerdaskan melalui publikasi ilmiah dan pengembangan kerja sama dengan lembaga mitra dan alumni. c. Tujuan Program Studi 1) Dihasilkannya calon pendidik dan tenaga kependidikan dalam bidang Pendidikan Ekonomi Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi dan Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang profesional, cerdas dan humanis.


2) Terselenggaranya proses pendidikan yang berlandaskan paradigma Pedagogi

Ignasian

dan

student

centered

learning

dengan

memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK). 3) Terselenggaranya penelitian yang independen, objektif, dan jujur di bidang ilmu pendidikan, ekonomi dan akuntansi. 4) Terselenggaranya pengabdian kepada masyarakat yang terprogram untuk memberdayakan masyarakat. 5) Terselenggaranya publikasi ilmiah dan pengembangan kerja sama yang sinergis dengan lembaga mitra dan alumni. 3. Struktur Organisasi Program Studi Pendidikan Ekonomi Gambar 2 Struktur Organisasi Program Studi Pendidikan Ekonomi

Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi

Dewan Dosen

Kepala BKK Pendidikan Ekonomi

Kepala BKK Pendidikan Akuntansi

Wakil Ketua PS PE BKK Pendidikan Ekonomi

Wakil Ketua PS PE BKK Pendidikan Akuntansi

Kepala Lab. & PPL BKK Pendidikan Ekonomi

Kepala Lab. & PPL BKK Pendidikan Akuntansi

Sekretaris Administrasi

Sekretaris Administrasi

Dosen Pembimbing Akademik & Dosen Mata Kuliah

Mahasiswa


Keterangan: a. Dewan Dosen (rapat dosen prodi) berwenang dalam menjabarkan kebijakan dan peraturan universitas dan fakultas agar dilaksanakan pada prodi Pendidikan Ekonomi. b. Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi bertanggung jawab: 1) Menyelenggarakan

pendidikan,

pengajaran,

penelitian

dan

pengabdian pada masyarakat. 2) Membina tenaga kependidikan, mahasiswa, tenaga administrasi dan bertanggung jawab kepada dekan FKIP melalui Ketua Jurusan PIPS. 3) Mengkoordinasikan pelaksanaan hasil keputusan rapat prodi. c. Wakil Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi bertugas: 1) Membantu

Ketua

Program

Studi

dalam

melaksanakan

pekerjaannya. 2) Menyusun jadwal perkuliahaan dan jadwal ujian bersama Ketua Program Studi. 3) Mengkoordinasikan kegiatan kemahasiswaan yang selenggarakan oleh prodi. 4) Mengkoordinasikan pengarsipan dokumen program studi. 5) Mempersiapkan penyelenggaraan rapat-rapat program studi. 6) Melaksanakan fungsi Kaprodi apabila berhalangan. d. Sekretaris Administrasi bertugas memperlancar pelaksanaan fungsifungsi administrasif program studi.


e. Koordinator Program Pengalaman Lapangan dan Kepala Laboratorium Pembelajaran Ekonomi bertugas: 1) Mengatur dan mengkoordinir penyelenggaraan PPL dan Program Pendampingan Belajar Masyarakat (PBM) Prodi Pendidikan Ekonomi dan bertanggung jawab kepada Kaprodi. 2) Mengelola perpustakaan Program Studi. 3) Mengembangkan dan mengelola media pembelajaran. 4) Membuat pedoman dan bahan praktik ekonomi koperasi dan akuntansi. 5) Memfasilitasi penggunaan laboratorium pembelajaran ekonomi. 4. Kurikulum Perkembangan kurikulum senantiasa dilakukan secara periodik untuk merealisasikan visi/misi, penyesuaian dengan kurikulum nasional dan sebagai pertahan relevansi di dunia kerja. Kurikulum yang saat ini digunakan di Program Studi Pendidikan Ekonomi yaitu kurikulum 2013. 5. Proses Pembelajaran Proses pembelajaran di Program Studi Pendidikan Ekonomi ini berdasarkan arah dasar

student centered. Jenis pembelajaran yang didukung oleh

fasilitas pembelajaran berupa komputer dan internet, berinteraksi akademik dengan pihak lain di dalam atau di luar disiplin ilmu yang ditekuni melalui kegiatan-kegiatan survei, kunjungan perusahaan, study tour, pelatihan dan pengembangan kepribadian, refleksi karya, kegiatan studium generale, dan sebagainya.


6. Sumber Daya Manusia Proses pembelajaran Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi di dukung oleh dosen-dosen dan tenaga administrasi yaitu sebagai berikut: a. Drs. F.X Muhadi, M.Pd.

(Dosen)

b. Drs. Bambang Purnomo, S.E, M.Si.

(Dosen)

c. Dr. S. Widanarto Prijowuntanto, S.Pd., M.Si.

(Dosen)

d. L.Saptono, S.Pd., M.Si.

(Dosen)

e. Rita Eny Purwanti, S.Pd., M.Si.

(Dosen)

f. Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA.

(Dosen)

g. Ig. Bondan, S.Pd., M.Si.

(Dosen)

h. B. Indah Nugraheni, S.Pd., SIP., M.Pd.

(Dosen)

i. A. Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd.

(Dosen)

j. Natalina Premastuti B., S.Pd., M.Pd.

(Dosen)

k. Theresia Aris Sudarsilah

(Tenaga Administrasi)

7. Sarana dan Prasarana Proses pembelajaran yang berkualitas dapat diperoleh dari peningkatan kuantitas dan kualitas sarana dan prasarana perkuliahan untuk mahasiswa maupun dosen. Peningkatan sarana dan prasarana untuk mahasiswa berupa ruang kelas dan tempat duduk yang nyaman, menyediakan laboratorium komputer yang memadai, menyediakan perpustakaan dengan judul dan jumlah buku yang memadai serta sistem administrasi akademik berbasis komputer yang cepat dan akurat dalam menyediakan informasi. Sedangkan


untuk dosen disediakan satu ruangan kerja pribadi supaya dapat menyiapkan pembelajaran, penulisan karya ilmiah dan bimbingan mahasiswa yang baik. 8. Beasiswa Ada beberapa macam beasiswa yang dikelola Wakil Rektor III, antara lain beasiswa Yayasan IJARI, TPSDP, Yayasan Salim, Toyota Astra, BPAK/PKPS-BBM/BBPM, Pengembangan Prestasi Akademik, Bantuan Belajar Mahasiswa, Yayasan SUPERSEMAR, Scholarship Fund Yayasan Sanata Dharma, Bantuan Tugas Akhir (Skripsi), beasiswa dari Bank LIPPO, PT Bank Central Asia, dan Miserior Nasional-APTIK. Pemberian beasiswa ini bertujuan untuk memperlancar penyelesaian studi, terutama bagi mahasiswa kurang mampu dan berprestasi akademik baik. 9. Kemahasiswaan Kegiatan kemahasiswaan di Program Studi Pendidikan Ekonomi ini terbagi menjadi dua yaitu: a. HIMAPENSI (Himpunan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi dan Akuntansi). Dengan tugas yaitu: 1) Sebagai perwakilan mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi yang bertanggung jawab kepada Wakil Ketua Program Studi. 2) Bertugas merencanakan, menyelenggarakan dan mengembangkan kegiatan-kegiatan ko dan ekstra kurikuler bersama Wakil Ketua Program Studi.


b. Kegiatan-kegiatan Program Studi Pendidikan Ekonomi Kegiatan ko kurikuler a) Riset Pasar (semester I)

Kegiatan ekstra kurikuler a) Lomba seni/alat peraga.

b) Studi ekskursi ke perusahaan di DIY-Jateng (semester III) c) Studi ekskursi ke perusahaan di luar DIY-Jateng (semester V) d) Penelitian kolaboratif dosenmahasiswa (semester VII)

b) Lomba karya tulis. c) Retret/rekoleksi. d) Diagonal dosen-mahasiswa. e) Pengabdian pada masyarakat.

Sumber: Buku Pedoman Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi 2012 10. Profil Lulusan Lulusan Program Studi Pendidikan Ekonomi tersebar di seluruh Indonesia dan bekerja sebagai guru SLTP, SMK, SMU, dosen, bekerja di perbankan, perhotelan, perusahaan manufaktur, perusahaan dagang dan perusahaan jasa. Penyaluran lulusan ditempuh dengan berbagai cara, antara lain menyediakan informasi lowongan pekerjaan di papan pengumuman.


BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN

Bab ini menyajikan, menganalisis dan membahas tentang deskripsi data, hasil uji instrumen, hasil uji prasyarat dan hasil uji hipotesis. A. Deskripsi data Hasil penelitian yang meliputi karakteristik responden dan variabel responden.

Karakteristik

responden

adalah

suatu

karakteristik

yang

berhubungan dengan identitas responden meliputi jenis kelamin, daerah asal, dan keikutsertaan dalam Unit Kegiatan Mahasiswa (UKM) sedangkan variabel responden merupakan pendiskripsian variabel yang diteliti yang meliputi: kecerdasan emosional, perilaku belajar, prokrastinasi akademik dan prestasi belajar mahasiswa. Kuesioner yang disebarkan kepada mahasiswa sebanyak 220 dan yang dikembalikan sebanyak 201 atau response rate sebesar 91,36%. Data yang dapat diolah berjumlah 196 data dan 5 data lainnya tidak dapat diolah karena tidak lengkap. Berikut ini hasil analisis deskripsi karakteristik responden dan deskripsi variabel responden: 1. Analisis Deskriptif Karakteristik Responden Tujuan dilakukan analisis deskriptif pada karakteristik responden adalah untuk menganalisis data yang berhubungan dengan identitas responden. Data-data ini meliputi: jenis kelamin, daerah asal, dan keterlibatan dalam Unit Kegiatan Mahasiswa (UKM).

81


a. Jenis Kelamin Tabel 6.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin No

Jenis Kelamin

1. 2.

Laki-laki Perempuan Jumlah Sumber: Data Induk 2016

Jumlah Responden 42 154 196

Presentase 21,4 % 78,6 % 100 %

Berdasarkan Tabel 6.1 di atas dapat diketahui bahwa responden dengan jenis kelamin laki-laki sebanyak 42 responden atau sebasar 21,4% sedangkan jenis kelamin perempuan sebanyak 154 responden atau sebanyak 78,6%. Maka berdasarkan hasil penelitian, mayoritas responden berjenis kelamin perempuan. b. Daerah Asal Tabel 6.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Daerah Asal No. 1. 2.

Daerah Asal

Jawa Luar Jawa Jumlah Sumber: Data Induk 2016


Presentase 55,6 44,4 100%

Pada penelitian ini, identitas responden katagori daerah asal dibagi menjadi dua, yaitu responden yang berasal dari daerah di Jawa dan responden yang berasal dari daerah-daerah di Luar Jawa. Daerahdaerah di Jawa meliputi: Jawa Timur, Jawa Tengah, DI. Yogyakarta, Jawa Barat, dan DKI Jakarta sedangkan daerah di Luar Jawa meliputi: Sumatera, Bali, Lampung, Kalimantan, Sulawesi, NTB, NTT, Maluku,


Papua. Pengelompokan ini dilakukan untuk mempermudah analisis deskriptif berdasarkan daerah asal. Berdasarkan tabel 6.2 di atas diketahui bahwa responden yang berasal dari daerah-daerah di Jawa sebanyak 109 responden atau sebanyak 55,6% sedangkan responden yang berasal dari daerah di Luar Jawa sebanyak 87 responden atau 44,4%. Maka, berdasarkan hasil penelitian, mayoritas responden berasal dari daerah-daerah di Jawa. c. Keterlibatan dalam Unit Kegiatan Mahasiswa (UKM) Tabel 6.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Keterlibatan dalam UKM Keterlibatan dalam UKM 1. Ikut 2. Tidak Ikut Jumlah Sumber: Data Induk 2016 No.


Presentase 47,4 52,6 100%

Berdasarkan tabel 6.3 di atas diketahui bahwa mahasiswa yang ikut dalam Unit Kegiatan Mahasiswa (UKM) sebanyak 93 responden atau sebanyak 47,4% dan sedangkan mahasiswa yang tidak ikut dalam Unit Kegiatan Mahasiswa sebanyak 103 responden atau sebanyak 52,6%. Maka berdasarkan hasil penelitian, mayoritas responden tidak terlibat dalam Unit Kegiatan Mahasiswa (UKM). 2. Deskripsi Variabel Responden Pendiskripsian data untuk masing-masing variabel menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II (Masidjo, 1995: 157). Pemilihan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II karena skor telah ditetapkan sesuai


dengan batas pengujian minimal yang dianggap dapat meluluskan (passing score) lebih rendah dari model penilaian yang lainnya (presentil 56). Perhitungan dengan menggunakan PAP Tipe II pada masing-masing variabel dapat dilihat di lampiran 6 halaman 167. Berikut hasil dari penilaian tiap-tiap variabel responden: a. Kecerdasan Emosional Tabel 7.1 Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional Frekuensi Relative

No.

Interval

Frekuensi

1

171-200

6

2 3 4 5

147-170 131-146 115-130 40-114

67 78 38 7

34,18% 39,80% 19,39%

196

100%

Jumlah

3,06%

3,57%

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

Mean

Std.dev

141,29

14,955

Sumber: Data Induk 2016, Diolah Tabel 7.1 menunjukkan 196 mahasiswa yang menjadi responden dengan rata-rata skor kecerdasan emosional mahasiswa sebesar 141,29 dan standar deviasi 14,955. Adapun gambaran sebaran kecerdasan emosional adalah sebesar 3,57% mahasiswa berada pada kategori sangat rendah, 19,39% mahasiswa berada dikategori rendah, 39,80% mahasiswa berada dikategori cukup, 34,18% mahasiswa berada pada kategori tinggi dan 3,06% mahasiswa berada pada kategori sangat tinggi. Dengan demikian, dapat artikan bahwa kecerdasan emosional mahasiswa di Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma dinilai Cukup dalam mengelola kecerdasan emosional.


b. Perilaku Belajar Tabel 7.2 Distribusi Frekuensi Perilaku Belajar No.

Interval

Frekuensi

1 2 3 4 5

86-100 74-85 66-73 58-65 20-57

3 27 85 67 14

Jumlah

196

Frekuensi Relative 1,53% 13,78% 43,37% 34,18% 7,14%

Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang baik Sangat Kurang Baik

Mean Std.dev

67,30

7,556

100%

Sumber: Data Induk 2016, Diolah Tabel 7.2 menunjukkan 196 mahasiswa yang menjadi responden dengan rata-rata skor perilaku belajar mahasiswa sebesar 67,30 dan standar deviasi 7,556. Adapun gambaran sebaran perilaku belajar adalah sebesar 7,14% mahasiswa berada pada kategori sangat kurang baik, 34,18% mahasiswa berada dikategori kurang baik, 43,37% mahasiswa berada dikatagori cukup, 13,78% mahasiswa berada pada kategori baik dan 1,53% mahasiswa berada pada kategori sangat baik. Dengan demikian, dapat artikan bahwa perilaku belajar mahasiswa di Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma dinilai Cukup mempunyai perilaku belajar yang semestinya.


c. Prokrastinasi Akademik Tabel 7.3 Distribusi Frekuensi Prokrastinasi Akademik No. Interval

Frekuensi

Persentase

1

179-208

0

0

2 3 4

156-178 140-155 125-139

1 8 64

0,52% 4,17% 33,33%

5

52-124

119

61,98%

Jumlah

196

Kategori Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi

Mean

Std.dev

118,82

15,819

100%

Sumber: Data Induk 2016, Diolah Tabel 7.3 menunjukkan 196 mahasiswa yang menjadi responden dengan rata-rata skor prokrastinasi akademik mahasiswa sebesar 118,82 dan standar deviasi 15,819. Adapun gambaran sebaran prokrastinasi akademik adalah sebesar 61,98% mahasiswa berada pada kategori sangat tinggi, 33,33% mahasiswa berada dikategori tinggi, 4,17% mahasiswa berada dikategori cukup, 0,52% mahasiswa berada pada kategori rendah dan 0% mahasiswa berada pada kategori sangat rendah. Dengan demikian, dapat diartikan bahwa prokrastinasi akademik mahasiswa di Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma dinilai Sangat Tinggi. Hal ini berarti bahwa sebagian besar mahasiswa melakukan prokrastinasi akademik. d. Prestasi Belajar Katagori prestasi belajar yang digunakan berdasarkan aturan dari Universitas Sanata Dharma yaitu:


3,51-4,00 2,76-3,50 2,00-2,75

: Amat baik : Baik : Cukup

1,00-1,99 0,00-0,99

: Kurang : Sangat kurang

Berdasarkan lima katagori tersebut, maka prestasi belajar mahasiswa disajikan dalam tabel frekuensi sebagai berikut: Tabel 7.4 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Frekuensi Relative

No. Interval

Frekuensi

1

3,51-4,00

24

2 3 4 5

2,76-3,50 2.00-2,75 1,00-1,99 0,00-0,99

77 81 13 1

39,29% 41,33% 6,63%

196

100%

Jumlah

12,24%

0,51%

Katagori Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

Mean

Std.dev

2,81

0,561

Sumber: Data Induk 2016, Diolah Tabel 7.4 menunjukkan 196 mahasiswa yang menjadi responden dengan rata-rata prestasi belajar mahasiswa 2,81 dan standar deviasi 0,561. Adapun gambaran sebaran prestasi belajar mahasiswa adalah sebesar 0,51% mahasiswa berada pada kategori sangat rendah, 6,63% mahasiswa berada dikategori rendah, 41,33% mahasiswa berada dikategori cukup, 39,29% mahasiswa berada pada kategori tinggi dan 12,24% mahasiswa berada pada kategori sangat tinggi. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa prestasi belajar mahasiswa di Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma dinilai Cukup.


B. Hasil Uji 1. Uji Prasyarat a. Uji Normalitas Berikut ini adalah hasil uji normalitas pada variabel kecerdasan emosional, perilaku belajar, prokrastinasi akademik dan prestasi belajar mahasiswa: Tabel 8 Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N Normal Parametersa,,b

Mean Std. Deviation Most Extreme Absolute Differences Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

196 .0000000 .55004898 .067 .035 -.067 .939 .342

Sumber: Data Induk, Diolah Berdasarkan hasil output di atas, dihasilkan nilai signifikansi sebesar 0,342 lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada keempat variabel tersebut berdistribusi normal. b. Uji Linieritas Pengujian Linieritas merupakan suatu pengujian yang dilakukan untuk mengetahui spesifikasi model yang digunakan sudah benar atau tidak. Pengujian linearitas pada penelitian ini akan menggunakan uji Ramsey. Dasar pengambilan keputusan melalui perbandingan Fhitung


dan Ftabel. Dengan asumsi Ho ditolak jika Fhitung > Ftabel yang artinya bahwa spesifikasi model fungsi linear diterima dan sebaliknya. Berikut ini hasil pengujian linearitas menggunakan uji Ramsey: Tabel 9.1 Pengujian Linieritas dengan Uji Ramsey Test Model Summaryb Model

R

R Square

Adjusted R Square

Std. Error of the Estimate

Durbin-Watson

1 .199a .040 .025 .55433 1.425 a. Predictors: (Constant), Prokrastinasi_Admk, Kec_Emosi, Perilaku_Bljr b. Dependent Variable: Prestasi_Bljr

Terlihat R Square (old) = 0,040 Tabel 9.2 Uji Linieritas dengan Ramsey Test Model Summaryb Model

R

R Square

Adjusted R Square

Std. Error of Durbin-Watson the Estimate

1 .822a .676 .674 a. Predictors: (Constant), DFFIT b. Dependent Variable: Prestasi_Bljr

.32040

1.852

Sumber: Data Induk 2016, Diolah Terlihat R Square (new) =0,676 Maka dapat dicari

-

-

Sedangkan Ftabel dengan degree of freedom (df)=(n-k) =191 dan jumlah parameter 5 adalah 2,419. Jadi, Fhitung > Ftabel maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak yang berarti model regresi berbentuk linear.


c. Uji Multikolinearitas Pengujian Multikolinearitas merupakan pengujian prasyarat dalam suatu penelitian, terutama pada jenis penelitian regresi. Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada atau tidak hubungan antar variabel bebas. Model penelitian regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi diantara variabel bebas (tidak terjadi multikolinearitas). Berikut ini hasil pengujian Multikolinearitas: Tabel 10 Uji Multikolinearitas Coefficientsa Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients B

Std. Error

2.635

.820

.001

.003

Perilaku_Bljr

.008

.007

Prokrastinasi_Admk

-.004

.003

Model 1 (Constant) Kec_Emosi

Beta

Collinearity Statistics t

Sig.

3.214

.002

.272

.103 -.106

.022

Tolerance

VIF

.786

.771

1.298

1.112

.268

.582

1.718

-1.179

.240

.614

1.630

a. Dependent Variable: Prestasi_Bljr

Sumber: Data Induk 2016, Diolah Dari output di atas, dapat diketahui bahwa nilai tolerance masingmasing variabel bebas lebih besar dari 0,10 dan nilai VIF masingmasing variabel bebas kurang dari 10,00 Berdasarkan nilai di atas, dapat disimpulkan bahwa tiap variabel bebas dalam model regresi tidak ada multikolinearitas. d. Uji Heteroskedastisitas Pengujian Heteroskedastisitas merupakan suatu uji prasyarat sebelum dilakukannya pengujian regresi. Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah dalam model regresi terdapat ketidaksamaan


varian dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lainnya. Model regresi yang baik hendaknya tidak terjadi heteroskedastisitas. Dasar pengambilan keputusan dalam pengujian ini adalah: Ho: Tidak terjadi heteroskedastisitas, jika nilai signifikansi > 0,05 Ha: Terjadi heteroskedastisitas, jika nilai signifikansi < 0,05 Berikut hasil pengujian heteroskedastisitas: Tabel 11 Uji Heteroskedastisitas Coefficientsa Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients Model 1 (Constant)

B

Std. Error

Collinearity Statistics

Beta

t

Sig.

Tolerance

VIF

2.635

.820

3.214

.002

Kec_Emosi

.001

.003

.022

.272

.786

.771

1.298

Perilaku_Bljr

.008

.007

.103

1.112

.268

.582

1.718

Prokrastinasi_Admk

-.004

.003

-.106

-1.179

.240

.614

1.630


Sumber: Data Induk 2016, Diolah Berdasarkan output hasil pengujian heteroskedastisitas di atas, dapat diketahui probabilitas signifikansi pada masing-masing variabel di atas lebih besar dari 0,05. Jadi dapat disimpulkan model regresi tidak terdapat gejala heteroskedastisitas. 2. Uji Hipotesis Berikut adalah langkah-langkah pengujian hipotesis: a. Perumusan hipotesis Ho : Tidak ada pengaruh positif dan signifikan antara kecerdasan emosional, perilaku belajar, dan prokrastinasi Akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa


Ha : Ada pengaruh positif dan signifikan antara kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa b. Penentuan taraf signifikansi Penelitian ini menentukan taraf signifikansi sebesar 5%. c. Penentuan rumus analisis regresi 1) Rumus analisis regresi tiga prediktor secara simultan yang digunakan (Siregar, 2013: 447) adalah sebagai berikut: a) Menentukan Fhitung

Keterangan: m = jumlah variabel bebas, n = jumlah responden b) Menentukan Ftabel Ftabel =

Keterangan: Dka = jumlah variabel bebas (pembilang) Dkb = n-m-1 (penyebut) 2) Menentukan persamaan regresi Y= a + b1X1 + b2X2 + b3X3

Keterangan: X1 X2 X3 Y a, b1, b2, b3

= Variabel bebas pertama = Variabel bebas kedua = Variabel bebas ketiga = Variabel Terikat = konstanta


d. Penentuan Kriteria Pengujian Kriteria pengujian dalam penelitian ini yaitu: 1) Jika Fhitung < Ftabel dan nilai signifikansi > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, maka artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan antara kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa. 2) Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima , maka artinya terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan antara kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa. e. Komputasi Pengujian ini akan dilakukan dengan menggunakan program komputer SPSS versi 17.0 dapat dilihat pada tabel ANOVA (hasil uji hipotesis) dan tabel coefficients (persamaan regresi). Tabel 12 Hasil Uji Hipotesis (Uji F) ANOVAb Sum of Squares

Df

Mean Square

F

Sig.

Regression

2.432

3

.811

2.638

.051a

Residual

58.998

192

.307

Total

61.430

195

Model 1

a. Predictors: (Constant), Prokrastinasi_Admk, Kec_Emosi, Perilaku_Bljr b. Dependent Variable: Prestasi_Bljr

Sumber: Data Induk 2016, Diolah


Tabel 13 Hasil Regresi Linier Berganda Coefficientsa Model 1

Unstandardized Coefficients

t

Sig.

3.214

.002

.022

.272

.786

.007

.103

1.112

.268

.003

-.106

-1.179

.240

B

Std. Error

(Constant)

2.635

.820

Kec_Emosi

.001

.003

Perilaku_Bljr

.008

Prokrastinasi_Admk -.004 a. Dependent Variable: Prestasi_Bljr

Standardized Coefficients Beta

Sumber: Data Induk 2016, Diolah f. Kesimpulan 1) Hasil uji Hipotesis Dari perhitungan statistik dengan menggunakan SPSS pada Tabel.12 diperoleh nilai Fhitung < Ftabel (2,638 < 2,653) dan nilai sign. > 0,05 (0,051 >0,05) maka Ho diterima dan Ha ditolak. Ini artinya tidak ada pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa. 2) Berdasarkan hasil analisis regresi linier berganda pada Tabel 13 diperoleh persamaan regresi sebagai berikut: Y= 2.635 + 0,001X1 + 0,008X2 - 0,004X3 Persamaan ini dapat diartikan bahwa: a) Koefisien Regresi Variabel Kecerdasan Emosional Kecerdasan emosional pada persamaan di atas diperoleh sebesar 0,001 yang berarti positif searah artinya jika kecerdasan emosional seorang mahasiswa semakin tinggi


(semakin baik) maka akan semakin tinggi (semakin baik) pretasi belajar yang diperolehnya dan sebaliknya apabila kecerdasan emosional seorang mahasiswa sangat rendah (kurang baik) maka akan semakin rendah (kurang baik) prestasi belajar yang diperolehnya. Hal ini berdasarkan asumsi bahwa variabel lain sama dengan nol atau dalam keadaan konstan. b) Koefisien Regresi Variabel Perilaku Belajar Variabel Perilaku belajar pada persamaan di atas diperoleh sebesar 0,008 yang berarti positif searah artinya jika perilaku belajar seorang mahasiswa semakin tinggi (semakin baik) maka akan semakin tinggi (semakin baik) prestasi belajar yang diperolehnya dan sebaliknya apabila perilaku belajar seorang mahasiswa semakin rendah (kurang baik) maka akan semakin rendah (kurang baik) prestasi belajar yang diperolehnya. Hal ini berdasarkan asumsi bahwa variabel lain sama dengan nol atau dalam keadaan konstan. c) Koefisien Regresi Prokrastinasi Akademik Variabel Prokrastinasi akademik pada persamaan di atas diperoleh sebesar -0,004 yang berarti negatif berlawanan artinya jika semakin tinggi mahasiswa melakukan prokrastinasi akademik maka semakin rendah (kurang baik) prestasi belajar yang diperolehnya dan sebaliknya apabila prokrastinasi


akademik seorang mahasiswa semakin rendah maka semakin tinggi prestasi belajar yang diperolehnya.

C. Pembahasan Dari perhitungan statistik diperoleh nilai Fhitung < Ftabel (2,638 < 2,653) dan nilai sign. > 0,05 (0,051 > 0,05) Ho diterima dan Ha ditolak. Hal ini dapat diartikan bahwa kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik secara simultan tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi. Secara teoritis, penolakan hipotesis dimungkinkan karena: a Kecerdasan emosional Hasil penelitian ini bertolak dari teori yang disampaikan oleh Goleman (1997: 44), bahwa kesuksesan hidup seseorang akan dipengaruhi oleh kecerdasaan intelegensi sebesar 20% sedangkan 80% merupakan berasal dari faktor-faktor yang lain salah satunya adalah kecerdasan emosional. Penolakan hipotesis mungkin karena perbedaan maksud dari kata kesuksesan. Teori yang disampaikan Goleman adalah teori yang lebih mengarah kepada kesuksesan dalam bekerja (Goleman, 2009:46) bukan kesuksesan saat ia sedang belajar. Menurut peneliti, kesuksesan hidup seseorang dalam bekerja berbeda dengan kesuksesan saat ia sedang belajar. Kesuksesan bagi mahasiswa yang sedang belajar adalah dapat memperoleh prestasi belajar tinggi. Perbedaan


ini terletak pada kemampuan intelegensi. Bagi mahasiswa kemampuan intelegensi itu penting sebab jika ia mempunyai kecerdasan intelegensi yang tinggi ia juga akan memperoleh prestasi belajarnya yang tinggi. Kecerdasan intelegensi yang tinggi akan memudahkan mahasiswa dalam mempelajari dan memahami materi yang sedang ia pelajari. Sedangkan kecerdasan emosional bagi mahasiswa lebih mengarah kepada kemampuan untuk mengelola dirinya supaya dapat mengendalikan emosinya. Hal ini dapat diartikan bahwa mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi tidak menjamin akan memperoleh prestasi belajar yang tinggi tanpa ditunjang dengan kecerdasan intelegensi yang dimilikinya. Hal ini yang menyebabkan kecerdasan emosional tidak mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa. Sedangkan jika dilihat dari hasil persamaan regresi dapat diketahui bahwa kecerdasan emosional berhubungan positif dengan prestasi belajar mahasiswa maka dapat diartikan bahwa semakin tinggi (semakin baik) kecerdasan emosional seorang mahasiswa akan semakin tinggi (semakin baik) prestasi belajar yang akan diperolehnya dan sebaliknya. Hasil penelitian ini merupakan hasil konfirmasi dari perbedaan hasil penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh Gedeon (2012) dengan Prasetyo (http://jimfeb.ub.ac.id/ index.php/ jimfeb/article/download/978/894). b Perilaku belajar Hasil penelitian ini berbeda dari teori yang disampaikan oleh Suwardjono (2009: 1- 17) yang menyatakan bahwa perilaku belajar dapat


berpengaruh terhadap prestasi belajar. Perilaku belajar yang baik terdiri dari: kebiasaan mengikuti pelajaran, kebiasaan membaca buku, kunjungan ke perpustakaan dan kebiasaan menghadapi ujian. Penolakan hipotesis mungkin dikarenakan oleh beberapa hal yaitu: 1) Gaya belajar. Gaya belajar adalah suatu metode yang diterapkan oleh masingmasing individu yang sedang belajar secara efektif dan efisien dalam memproses, menyimpan, dan mengingat kembali apa yang telah mereka pelajari. Menurut DePorter dan Hernacki (2006: 109-124), gaya belajar terbagi menjadi tiga yaitu a) gaya belajar visual merupakan gaya belajar yang lebih berdominasi pada penglihatan seperti gambar-gambar, bahan bacaan yang dapat dilihat dan sebagainya. b) gaya belajar auditorial merupakan gaya belajar yang lebih mendominasi pada pendengaran misalnya mendengarkan ceramah, penjelasan guru, mendengarkan bahan audio seperti radio kaset dan sebagainya. c) gaya belajar kinestetik merupakan gaya belajar dengan cara bergerak, menyentuh atau bekerja. Gaya belajar ini cenderung untuk menerapkan suatu pembelajaran yang telah diterima supaya ia benarbenar memahami. Menurut peneliti pemilihan gaya belajar yang tepat akan dapat mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa. Misalnya jika mahasiswa


mempunyai gaya belajar kinestetik maka mahasiswa tersebut lebih bisa menerima pembelajaran dengan langsung menerapkannya seperti mempraktikkan secara langsung teori ekonomi dalam kehidupan seharihari. Hal ini yang menyebabkan perilaku belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa. 2) Keseriusan mahasiswa dalam mengikuti proses belajar Kegiatan pembelajaran di kelas biasanya menerapkan model pembelajaran aktif. Model pembelajaran aktif merupakan pembelajaran yang menuntut si pembelajar (siswa, mahasiswa, dsb) untuk mencari dan memperoleh pengetahuannya sendiri dengan didampingi oleh fasilitator (guru, dosen, dsb). Pembelajaran aktif yang diterapkan di kelas biasanya melalui kegiatan presentasi, diskusi, bertanya-jawab dan sebagainya. Menurut peneliti, jika mahasiswa serius mengikuti proses belajar maka ia diharapkan harus terlibat aktif pada proses belajar. Peneliti menduga bahwa mahasiswa yang aktif dalam proses belajar adalah mahasiswa yang juga aktif di proses belajar di luar kelas (kepanitiaan, organisasi dan UKM). Sebab mahasiswa yang aktif di kegiatan luar kelas akan dibentuk pola pikir, nalar dan kemampuan berbicara. Pembentukan pola pikir, nalar dan kemampuan berbicara ini akan membentuk mahasiswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses belajar di kelas. Hal ini yang akan menyebabkan perilaku belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa.


Sedangkan jika dilihat dari hasil persamaan regresi dapat diketahui bahwa perilaku belajar (dari empat aspek secara gabungan) berhubungan prositif dengan prestasi belajar mahasiswa maka dapat diartikan bahwa semakin tinggi (semakin baik) perilaku belajar mahasiswa akan semakin tinggi (semakin baik) prestasi belajar mahasiswa dan sebaliknya. Hasil ini merupakan hasil konfirmasi dari perbedaan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Hanifah dan Syukriy (2001) dengan Francisca (2010). c Prokrastinasi akademik Dari hasil penelitian, diketahui bahwa prokrastinasi akademik mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi sangat tinggi. Cerminan ini terletak pada tabel distribusi frekuensi yang berada pada katagori sangat tinggi untuk melakukan prokrastinasi. Penolakan hipotesis mungkin dikarenakan oleh beberapa hal yaitu: 1) Penundaan dilakukan untuk menyempurnakan tugas. Menurut Ferrari (1995: 132) prokrastinasi dibagi menjadi dua bentuk yaitu prokrastinasi fungsional dan prokrastinasi disfungsional. Prokrastinasi fungsional adalah

kegiatan

penundaan

yang

dilakukan

untuk

dapat

menyempurnakan suatu tugas agar hasilnya maksimal sedangkan prokrastinasi disfungsional adalah kegiatan penundaan dikarena hal-hal yang tidak berfungsi seperti malas, takut salah dan sebagainnya. Peneliti menduga kegiatan penundaan (prokrastinasi) yang dilakukan oleh mahasiswa adalah untuk menyempurnakan tugas yang


diberikan

oleh

dosen

agar

hasil

yang

(prokrastinasi bentuk fungsional). Hal ini

dikerjakan

maksimal

yang menyebabkan

prokrastinasi tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa. 2) Prestasi belajar merupakan hasil kumulatif dari tugas, ujian (kuis, ujian sisipan dan ujian akhir semester) dan kegiatan keaktifan yang dilakukan oleh si pembelajar saat kegiatan belajar berlangsung. Peneliti menduga walaupun si pembelajar melakukan prokrastinasi karena banyaknya kegiatan luar kelas (kepanitiaan, organisasi dan UKM) akan tetapi ia tetap tepat waktu dalam mengumpulkan tugas, bisa dan mendapatkan nilai yang baik dalam ujian. Hal ini dikarenakan kegiatan kepanitiaan, organisasi dan UKM membentuk pribadi si pembelajar untuk bertanggung jawab dan mampu mengelola waktu dengan baik. Hal ini yang menyebabkan prokrastinasi tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa. Sedangkan jika dilihat dari hasil persamaan regresi di atas dapat diketahui bahwa prokrastinasi berhubungan negatif dengan prestasi belajar mahasiswa maka dapat diartikan bahwa semakin tinggi mahasiswa melakukan prokrastinasi akademik maka semakin rendah (kurang baik) prestasi belajar yang diperolehnya dan sebaliknya. Hasil penelitian ini juga didukung dari hasil penelitian Oematan (2013) yang menyatakan bahwa prokrastinasi akademik berhubungan negatif dengan prestasi belajar mahasiswa. Sehingga penelitian ini dapat digunakan untuk mengkonfirmasi


perbedaan hasil penelitian oleh Sari (2009) dan Oematan (2013) tentang hubungan prokrastinasi akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa.


BAB VI KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN

A.

Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan pada bab 5, dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik secara simultan tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma. Kesimpulan ini berdasarkan hasil perhitungan statistik dengan nilai Fhitung sebesar 2,638 dengan tingkat signifikansi 0,051. Karena nilai signifikansi 0,051 >

0,05 dan Fhitung = 2,638 < Ftabel = 2,6532 (dka = m = 3,

dkb = n-m-1 = 196-3-1 = 192) maka Ho diterima.

B.

Saran Saran yang disampaikan oleh peneliti berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan adalah: 1. Bagi Program Studi Program Studi diharapkan untuk dapat semakin meningkatkan kecerdasan emosional mahasiswa yang semakin baik, perilaku belajar yang

semakin

(prokrastinasi)

baik,

dan

akademik

meminimalkan dengan

103

cara

kegiatan diadakan

penundaan kegiatan


seminar/lokakarya, pelatihan, retret dan kegiatan-kegiatan lain yang tujuannya untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. 2. Bagi mahasiswa a. Mahasiswa diharapkan dapat mengetahui dan tanggap dalam mengatasi

faktor-faktor

yang

dapat

mempengaruhi

prestasi

belajarnya salah satunya: kecerdasan emosional, perilaku belajar dan kegiatan prokrastinasi akademik. b. Mahasiswa diharapkan dapat meningkatkan kecerdasaan emosional dan perilaku belajarnya dengan baik serta meminimalkan kegiatan penundaan

(prokrastinasi)

akademik

dengan

cara

mengikuti

keorganisasi/UKM, seminar/lokakarya dan pelatihan-pelatihan yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajarnya. 3. Bagi peneliti a. Peneliti berikutnya hendaknya perlu mencermati kembali instrumen penelitian yang telah digunakan peneliti sebelumnya. Hal ini dilakukan

untuk

mengetahui

kesesuaian

instrumen

dengan

konstruknya. b. Peneliti berikutnya hendaknya perlu meneliti juga bentuk-bentuk prokrastinasi yang dilakukan oleh responden. Penundaan tersebut apakah lebih mengarah kepada bentuk prokrastinasi fungsional atau bentuk prokrastinasi disfungsional. c. Peneliti berikutnya hendaknya tidak hanya menggunakan teknik pengumpulan data dengan kuesioner saja akan tetapi juga


menggunakan teknik wawancara supaya dapat menguatkan hasil penelitian yang diperoleh. C.

Keterbatasan 1. Penulis sudah berusaha sebaik dan semaksimal mungkin, namun penulis tidak dapat memastikan kebenaran data yang diperoleh melalui pembagian kusioner kepada responden. Sebab ada kemungkinan responden kurang jujur, kurang serius, dan bahkan kurang teliti dalam memberikan jawaban. Jika hal ini terjadi maka akurasi data dan hasil temuan mungkin kurang optimal. 2. Variabel bebas yang digunakan pada penelitian terdiri dari tiga aspek yaitu kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik. Peneliti tidak menguji variabel bebas lain yang mungkin berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa salah satunya adalah lingkungan belajar. 3. Penelitian ini bersifat studi kasus yaitu penelitian yang mendalami suatu kasus pada satu unsur tertentu, sehingga hasil penelitian hanya berlaku pada kasus itu sendiri dan tidak dapat digeneralisasi di luar kasus tersebut. Oleh sebab itu, hasil penelitian ini hanya berlaku untuk mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.


DAFTAR PUSTAKA

Buku Pedoman Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, (2012), Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Daud, Metsi, (2010), Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Manado. Jurnal Vol.1 hal.1-7. Manado: Universitas Negeri Manado. Tersedia: https://jurnaledvokasi.files.wordpress.com/2012/02/01_-hal-17_vol-1-no-1_-sept-2010_pengaruh-kecerdasan-emosional-m-daud.pdf [10 September 2015]

DePorter, Bobbin dan Hernacki, Mike, (2006), Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Diterjemahkan oleh Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa.

Ferarri, Joseph R., et al. (1995). Procrastination and Task Avoidance: Theory, Research, and Treatment. New York: Plenum Press

Francisca, Maria (2010). Pengaruh Perilaku Belajar Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Akuntansi. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Kristen Duta Wacana. Tersedia: http://sinta.ukdw.ac.id/sinta/resources/sintasrv/nim/12060483 [17 November 2015]

Gedeon, Yohanes, (2012). Hubungan Kecerdasan Emosional dan Perilaku Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa. Skripsi FKIP Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta: tidak diterbitkana [04 Oktober 2015]

Ghozali, Imam, (2007). Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS Cetakan 4. Semarang: Badan Penerbit UNDIP

Gibson, J.L., Ivancevich, J.M., Donnelly, J.M., (1984). Organisasi dan Manajemen: Perilaku, Struktur, Proses Ed. 4. Jakarta: Erlangga

106


Goleman, D., (1997). Emotional Inteligence: Mengapa EI Lebih Penting Daripada IQ. Alih Bahasa T. Hermaya Cetakan 18. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama

Hamalik, Oemar, (1994). Media Pendidikan. Bandung: PT Citra Aditya Bakti

Handaru, A.W., Lase, Evi dan Parimita W., (2014). Analisis Perbedaab Tingkat Prokrastinasi ditinjau dari Gender, Socio-Personal, Locus of Control, serta Kecerdasaan Emosional: Studi pada Mahasiswa Program Studi Manajemen FE UNJ. Jurnal Riset Manajemen Sains Indonesia Vol. 5 (2). Jakarta: Universitas Negeri Jakarta

Hanifah dan Abdullah, Syukriy, (2001). Pengaruh Perilaku Belajar Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Jurusan Akuntansi. Aceh: Fakultas Ekonomi Universitas Syiah Kuala. Tersedia: https://izzaila.files.wordpress.com/2012/01/prilaku-belajar-1.pdf [11 November 2015]

Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa, (2008) Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama

Marimin dan Vemilia, C.A, (2009). Pengaruh Faktor Intern dan Faktor Ekstern Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi. Vol. 4, No. 2 tersedia: http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/DP/article/view/359 [20 Oktober 2015]

Masidjo, (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.

Melani, Neni Indra, Jangan Menunda. Artikel Psikologi. Jakarta: Universitas Indonesia. Tersedia:http://lptui.com/artikel/personal-empowerment/janganmenunda#sthash.fpcDEA0j.dpuf [19 Oktober 2015]

Nurdin, (2009). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Penyesuaian Diri Siswa Di Sekolah. Jurnal Administrasi Pendidikan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Tersedia:http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._ADMINISTRASI_PENDI


DIKAN/197907122005011-NURDIN/KARYA_ILMIAH_8.pdf [08 Januari 2016]

Oematan, S. C., (2013). Hubungan Antara Prokrastinasi Akademik dan Prestasi Akademik pada Mahasiswa Fakultas Psikologi-Universitas Surabaya. Jurnal Imiah Mahasiswa. Vol.2, No.1. Surabaya: Universitas Surabaya Tersedia: http://journal.ubaya.ac.id/index.php/jimus/article/viewFile/246/ 222 [7 Februari 2016]

Prasetyo, Didik, (2014). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Perilaku Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Brawijaya. Malang: Universitas Brawijaya. Tersedia: http://jimfeb.ub.ac.id/index.php/jimfeb/article/download/978/894 [10 September 2015]

Purwantini, Cornelio (2009). Korelasi Antara Kecerdasan Emosional Dan Tes Bakat Umum dengan Penguasaan Akuntansi Keuangan. Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Akuntansi, Vol.3 (1). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Putri, Aulia K. (2014). Pengaruh Locus Of Control Dan Prokrastinasi Akademik Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Prodi DIII Kebidanan. Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret

Rumiani (2006). Prokrastinasi Akademik Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi Dan Stres Mahasiswa. Jurnal Psikologi Vol. 3(2). Semarang: Uniersitas Diponegoro Tersedia: file:///C:/Users/User/Downloads/656-1312-1-PB.pdf [14 Januari 2016]

Sari, Magdalena Adiliya Puspita (2009). Hubungan Antara Prokrastinasi Akademik Dan Kecemasan Terhadap Matematika Dengan Prestasi Belajar Siswa Sma Pius Tegal Kelas XI Ilmu Sosial Tahun Ajaran 2008/2009. Skripsi Universitas Sanata Dharama. Yogyakarta: tidak diterbitkan [14 Oktober 2015]

Sarwono, Jonathan (2006). Metode Penelitian Kunatitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu


Siregar, Syofian, (2014). Metode Penelitian KUANTITATIF: Dilengkapi Dengan Perhitungan Manual dan SPSS. Jakarta: Prenadamedia Group

--------------------, (2013). Statistika Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT Bumi Aksara

Slameto (2010). Belajar : Dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Cipta

Rineka

Sudjana (2002). Metoda Statistika Ed. 6. Bandung: Tarsito Suwardjono (2009), Revolusi Paradigma Pembelajaran Perguruan Tinggi: Dari Penguliahan ke Pembelajaran. http://suwardjono.staff.ugm.ac.id/images/stories/buku/GP3AI/zparadigmab elajar.pdf [27 Januari 2016]

Syah, Muhibin.(2012), Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers

Tego (2012). Pengaruh Disiplin belajar dan lingkungan teman sebaya terhadap prestasi belajar mahasiswa program studi pendidikan akuntansi angkatan 2009 fakultas ekonomi UNY. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Yogyakarta: UNY

Winkel, W.S, (2014), Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Sketsa

www.usd.ac.id/profile.php?id=1

www.ristekdikti.go.id/sk-klasifikasi-dan-pemeringkatanperguruan-tinggi-diindonesia-tahun-2015

Yusuf, A. Muri, (2014), Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan. Jakarta: Prenadamedia Group


LAMPIRAN 1 Surat Ijin Penelitian

110



LAMPIRAN 2 Kuesioner Penelitian

112


Kuesioner Penelitian

PENGARUH KECERDASAAN EMOSIONAL, PERILAKU BELAJAR DAN PROKRASTINASI AKADEMIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA

Peneliti: Maria Regina Ayu Wulandari 121334031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2016


Hal

: Permohonan kesediaan menjadi responden

Kepada Yth. Mahasiswa/i Di Program Studi Pendidikan Akuntansi

Dengan Hormat, Saya mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi bermaksud untuk mengadakan penelitian dengan topik “Pengaruh Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar dan Prokrastinasi Akademik Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa”. Kegiatan ini disusun dalam rangka persiapan penyusunan skripsi. Oleh sebab itu, saya meminta kesediaan dan bantuan saudara untuk mengisi kuesioner penelitian ini berdasarkan perasaan, pemikiran dan keadaan yang sebenarnya. Jawablah semua pernyataan ini dengan sejujurnya, karena saya sangat menghargai kejujuran dan keterbukaan saudara. Semua tanggapan yang saudara berikan hanya digunakan untuk menunjang penyusunan skripsi dan bukan untuk hal lain. Saya menjamin kerahasiaan jawaban saudara. Saya berharap penelitian ini dapat bermanfaat bagi peningkatan prestasi mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi. Demikian permohonan yang saya sampaikan, atas kesediaan waktu untuk mengisi kuesioner, saya ucapkan terima kasih.

Yogyakarta,

Februari 2016

Hormat Saya

Maria Regina Ayu Wulandari P.Akt12/ USD


PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

Indentitas Diri:

Nama Lengkap

:___________________________________________

NIM

:___________________________________________

Jenis kelamin

:___________________________________________

Alamat Asal

:___________________________________________

IPK

:___________________________________________

Keikutsertaan dalam kegiatan Mahasiswa (UKM)

:___________________________________________

Petunjuk Pengisian : Dibawah ini terdapat beberapa pernyataan yang berhubungan dengan variabel kecerdasan emosional, perilaku belajar dan prokrastinasi akademik. Bacalah dengan baik dan teliti di setiap pernyataan, kemudian pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan keadaan diri saudara masing-masing dengan memberi tanda (

pada kolom jawaban yang berada di samping pernyataan.


Variabel Kecerdasan Emosional

Ada 5 alternatif jawaban: STS : bila pernyataan tersebut Sangat Tidak Setuju menurut responden. TS

: bila pernyataan tersebut Tidak Setuju menurut responden.

RR : bila pernyataan tersebut Ragu- Ragu menurut responden. S

: bila pernyataan tersebut Setuju menurut responden.

SS

: bila pernyataan tersebut Sangat Setuju menurut responden.

A. Pengenalan diri No. Pernyataan 1. Saya tahu betul kekuatan diri saya. 2. Saya sering merasa kuatir tanpa alasan. 3. Saya mudah marah tanpa alasan yang jelas. 4. Saya sering meragukan kemampuan saya. 5. Saya sering merasa tidak mampu melakukan sesuatu. 6. Saya merasa kuatir terhadap masa depan saya. 7. Saya mempunyai kemampuan untuk mendapatkan apa yang saya inginkan. 8. Saya akan menyelesaikan pekerjaan yang menjadi tanggung jawab saya, meskipun saya tidak menyukai. B. Pengendalian diri 9. Saya kurang sabar bila mengahadapi orang lain. 10. Saya memikirkan apa yang saya inginkan sebelum bertindak. 11. Saya tetap tenang, bahkan dalam situasi yang membuat orang lain marah. 12. Saya dapat mengendalikan hidup saya. 13. Saya lebih cepat tenang dari pada orang lain. 14. Saya sering merasa cepat bosan dan jenuh dalam melakukan sesuatu. 15. Demi sasaran lain yang lebih besar, saya dapat menunda pemuasan kesenangan sesaat saya, misalnya mengobrol, menonton TV, main game, jalan-jalan, dll.

SS

S

RR

TS

STS


No. Pernyataan 16. Saya segera menyelesaikan pekerjaan yang sudah saya rencanakan dengan tidak mengulur-ngulur waktu. C. Motivasi 17. Rasanya saya tidak tahu apa yang menjadi tujuan hidup saya. 18. Saya suka mencoba – coba hal baru. 19. Saya malas mencoba lagi jika pernah gagal pada pekerjaan yang sama. 20. Saya berperan serta dalam berbagai informasi dan gagasan. 21. Saya senang menghadapi tantangan untuk memecahkan masalah. 22. Bila saya menemui hambatan dalam mencapai suatu tujuan, saya akan beralih pada tujuan lain. 23. Saya mudah menyerah pada saat menjalankan tugas yang sulit. 24. Saya lebih banyak dipengaruhi perasaan takut gagal daripada harapan untuk sukses. 25. Saya tertarik pada pekerjaan yang menuntut saya memberikan gagasan baru. 26. Saya sering melakukan instrospeksi untuk menemukan kembali hal-hal yang penting dalam hidup saya. D. Empati 27. Saya mempunyai banyak teman dekat dengan latar belakang yang beragam. 28. Saya biasanya dapat mengetahui bagaimana perasaan orang lain terhadap saya. 29. Sulit bagi saya memahami sudut pandang orang lain. 30. Saya merasa canggung ketika berbicara dengan orang yang tidak saya kenal. 31. Saya dapat membuat orang lain yang tidak saya kenal bercerita tentang diri mereka. 32. Dalam suatu pertemuan, apa yang saya sampaikan biasanya menarik perhatian orang lain.

SS

S

RR

TS

STS


No. Pernyataan 33. Ketika teman-teman saya memiliki masalah, mereka meminta nasehat pada saya.

SS

S

RR

TS

STS

E. Ketrampilan sosial 34. Saya merasa sulit untuk mengembangkan topik pembicaraan dengan orang lain. 35. Saya merasa sulit menemukan orang yang bisa diajak bersahabat secara dekat. 36. Saya berpedoman pada etika ketika berhubungan dengan orang lain. 37. Saya merasa tertekan dan tidak banyak bicara ketika berada di antara orang banyak. 38. Pada waktu berbicara dalam suatu diskusi, saya sering salah tingkah karena banyak orang lain yang memperhatikan. 39. Saya mempunyai cara yang meyakinkan agar-ide-ide saya dapat diterima orang lain. 40. Saya mampu mengorganisasi dan memotivasi suatu kelompok. Sumber: Trisnawati dan Suryaningrum (2003)

Variabel Perilaku Belajar Ada 5 alternatif jawaban: STS : bila pernyataan tersebut Sangat Tidak Setuju menurut responden. TS

: bila pernyataan tersebut Tidak Setuju menurut responden.

N

: bila pernyataan tersebut Netral menurut responden.

S

: bila pernyataan tersebut Setuju menurut responden.

SS

: bila pernyataan tersebut Sangat Setuju menurut responden.

No Pernyataan 1. Saya berusaha fokus pada topik yang diajarkan. 2. Saya bekerjasama dengan teman saat mengerjakan latihan. 3. Jika di kelas diadakan diskusi, saya memilih aktif. 4. Saya sering mengantuk pada saat kuliah berlangsung.

STS

TS

N

S

SS


No Pernyataan 5. Saya sering datang terlambat saat kuliah berlangsung. 6. Saya banyak membaca bahan-bahan perkuliahan, sebelum perkuliahan berlangsung. 7. Saya membaca buku selain buku akuntansi. 8. Saya mengulangi bacaan yang terkait dengan perkuliahan. 9. Saya membuat catatan pada bagian penting setiap buku yang telah saya baca. 10. Saya tidak pernah mengisi waktu luang dengan membaca. 11. Saya senang membaca buku di perpustakaan. 12. Saya memanfaatkan waktu luang dengan membaca buku di perpustakaan. 13. Saya merasa malas pergi ke perpustakaan. 14. Saya meminjam buku setiap berkunjung ke perpustakaan. 15. Saya pergi ke perpustakaan, hanya pada saat ada tugas saja. 16. Saya belajar dengan teratur, baik dan disiplin. 17. Saya belajar hanya pada saat mau ujian. 18. Saya merasa gugup dan bingung sebelum ujian. 19. Saya banyak belajar sebelum ujian 20. Saya berusaha untuk tidak mencontek pada saat ujian berlangsung. Sumber: Gedeon, Y., (2012)

STS

TS

N

S

SS

Variabel Prokrastinasi Akademik

Instrumen ini merupakan instrumen yang telah digunakan oleh Sari (2009). Maka untuk kepentingan penelitian, instrumen ini telah disesuaikan oleh peneliti.


Ada 4 alternatif jawaban: TP

: Bila pernyataan tersebut tidak pernah dilakukan

J

: Bila pernyataan tersebut jarang dilakukan

S

: Bila pernyataan tersebut sering dilakukan

SL

: Bila pernyataan tersebut selalu dilakukan

No. Pernyataan 1. Saya tepat waktu mengumpulkan tugas ke dosen. 2 Saya membutuhkan waktu yang tidak terlalu lama di dalam menyelesaikan tugas, 3. Saya akan menyelesaikan dahulu tugas saya, setelah itu saya menerima ajakan teman untuk melakukan kegiatan yang lain. 4. Saya menyempatkan diri bertanya kepada dosen apabila saya kurang paham dan kurang mengerti tugas yang diberikan. 5. Saya tidak mampu menolak ajakan orang lain untuk mengobrol pada saat mengerjakan tugas. 6. Saya menunda mengerjakan tugas karena ada kegiatan kampus. 7. Saya menunda mengerjakan tugas apabila saya merasa lelah. 8. Saya tidak menyerah untuk mengerjakan tugas walaupun saya merasa kesulitan untuk mengerjakannya. 9. Saya tetap mencoba untuk mengerjakan tugas walaupun tugas tersebut terasa sulit. 10. Saya merasa senang mengerjakan tugas karena dapat sekaligus belajar memahami pelajaran tersebut. 11. Saya tetap mengerjakan tugas walaupun saya punya masalah dengan pacar atau sahabat. 12. Saya merasa santai apabila tugas masih lama dikumpulkan. 13. Saya belum bisa mengerjakan tugas apabila belum menemukan buku referensi yang tepat untuk tugas saya. 14. Saya melaksanakan jadwal mengerjakan tugas yang telah saya tentukan. 15. Saya memanfaatkan buku referensi yang saya pinjam di perpustakaan semaksimal mungkin untuk mendukung pengerjaan tugas.

TP

J

S

SL


No. Pernyataan 16. Saya mampu memusatkan pikiran saya pada saat mengerjakan tugas. 17. Saya tetap dapat berkonsentrasi di dalam mengerjakan tugas walaupun kakak/adik/teman sedang melakukan kegiatan yang menarik. 18. Pengerjaan tugas saya tidak selesai seperti rencana yang telah saya buat. 19. Saya masih merasa kesulitan untuk mngerjakan tugas sesuai dengan rencana yang telah saya buat. 20. Rencana untuk mngerjakan tugas tidak terlaksana karena belum meminjam buku referensi. 21. Saya menunda membaca buku referensi lain yang berhubungan dengan tugas karena saya merasa malas. 22. Saya menunda mengerjakan tugas yang dikumpulkan pada besok hari karena besok ada ujian mata kuliah yang saya anggap sulit. 23. Saya menunda mengerjakan tugas apabila tugas tersebut tidak bisa saya selesaikan. 24. Saya terlambat atau tidak tepat waktu mengumpulkan tugas. 25. Saya membutuhkan waktu yang lama untuk mengerjakan tugas. 26. Saya menyelesaikan semua tugas yang diberikan oleh dosen. 27. Saya menunda mengerjakan tugas karena merasa masih banyak waktu. 28. Saya tidak mengerjakan tugas kalau perasaan tidak mendukung. 29. Masih ada beberapa poin dalam tugas yang belum selesai saya kerjakan pada saat tugas tersebut akan dikumpulkan. 30. Saya selesai mengerjakan tugas sesuai dengan rencana yang telah saya buat. 31. Saya dapat mengendalikan diri untuk melakukan hal-hal yang tidak perlu (menonton film, game, dan lain-lain) pada saat mengerjakan tugas. 32. Saya menunda mengerjakan tugas karena merasa lebih baik mengerjakan pada waktu yang lain.

TP

J

S

SL


No. Pernyataan 33. Saya memilih menonton acara kesayangan di TV daripada mengerjakan tugas. 34. Saya mudah terpengaruh ajakan teman-teman saya untuk melakukan kegiatan yang lebih menyenangkan daripada mengerjakan tugas. 35. Penyelesaian tugas saya terlambat karena saya mengikuti kegiatan yang ada di kampus seperti kepanitiaan. 36. Apabila saya merasa kelelahan, saya istirahat terlebih dahulu dalam kemudian melanjutkan mengerjakan tugas. 37. Daripada mengobrol dengan teman saat kuliah kosong, lebih baik saya mengerjakan tugas. 38. Saya mempunyai perasaan benci karena saya tidak bisa mengerjakan tugas tersebut. 39. Saya mempunyai perasaan bosan karena tugas yang diberikan oleh dosen hanya satu hal yang sama (menghitung, menganalisis, dan lain-lain) 40. Saya mempunyai perasaan takut kalau tugas tidak bisa dikerjakan dengan baik. 41. Saya mencoba untuk mengerjakan tugas yang mudah terlebih dahulu sedangkan tugas yang saya rasa sulit saya kerjakan kemudian. 42. Saya menyempatkan diri untuk bertanya kepada teman apabila merasa kesulitan di dalam mengerjakan tugas. 43. Saya langsung mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen. 44. Saya tetap mengerjakan tugas walaupun besok ada ulangan yang saya anggap sulit. 45. Saya langsung bersemangat di dalam mengerjakan tugas saya. 46. Walaupun tugas dikumpul masih lama, saya tetap berusaha dan bersemangat menyelesaikan tugas tersebut. 47. Saya mampu mengerjakan tugas sesuai dengan rencana yang telah saya buat. 48. Waktu luang saya gunakan untuk membaca referensi buku yang berhubungan dengan tugas saya. 49. Saya tidak pernah merasa bosan terhadap tugas karena membuat saya lebih terlatih dalam mengerjakannya.

TP

J

S

SL


No. Pernyataan 50. Saya baru mengerjakan tugas ketika mendekati batas akhir pengumpulan tugas ke dosen. 51. Saya tidak mampu menolak ajakan teman untuk jalan-jalan ke mall atau menonton film padahal tugas saya belum selesai 52. Penyelesaian tugas saya terlambat karena sore itu sedang mengikuti kursus tambahan karena besok tempat saya kursus akan mengadakan ujian. Sumber: Sari, M., (2009) disunting

TP

J

S

SL


LAMPIRAN 3 Karakteristik Responden

124


No. Responden

Jenis Kelamin

Asal Daerah

Ikut UKM

No. Responden

Jenis Kelamin

Asal Daerah

Ikut UKM

1

2

1

2

22

2

1

2

2

2

1

2

23

2

1

2

3

2

1

2

24

2

1

2

4

2

1

2

25

2

2

2

5

2

1

2

26

1

2

2

6

1

1

1

27

2

2

2

7

2

1

2

28

2

2

2

8

2

2

1

29

1

2

1

9

2

1

1

30

2

2

1

10

2

2

1

31

1

1

2

11

2

1

1

32

2

2

2

12

2

2

2

33

2

1

2

13

1

1

1

34

1

1

2

14

2

1

1

35

2

1

1

15

2

2

2

36

2

1

1

16

2

2

1

37

2

1

2

17

1

2

1

38

2

1

2

18

2

2

1

39

2

2

2

19

2

1

2

40

1

1

2

20

2

1

1

41

2

1

2

21

1

1

2

42

2

1

2

125


No. Responden

Jenis Kelamin

Asal Daerah

Ikut UKM

No. Responden

Jenis Kelamin

Asal Daerah

Ikut UKM

43

2

1

1

64

2

1

2

44

1

2

1

65

2

1

2

45

1

1

1

66

2

1

1

46

2

2

1

67

2

2

2

47

2

2

2

68

2

2

2

48

1

2

1

69

1

1

2

49

2

1

2

70

2

1

2

50

2

1

2

71

2

1

2

51

2

2

2

72

2

1

1

52

2

1

2

73

2

2

2

53

2

1

2

74

2

2

2

54

2

2

2

75

2

1

2

55

1

1

2

76

2

1

2

56

2

2

1

77

2

1

2

57

1

1

2

78

2

2

2

58

1

1

2

79

2

2

2

59

2

2

2

80

2

1

1

60

2

1

1

81

2

1

1

61

2

1

1

82

2

1

2

62

2

2

1

83

2

1

2

63

2

1

1

84

2

1

2

126


No. Responden

Jenis Kelamin

Asal Daerah

Ikut UKM

No. Responden

Jenis Kelamin

Asal Daerah

Ikut UKM

85

2

1

2

106

2

1

1

86

1

2

1

107

2

1

2

87

2

2

1

108

1

2

2

88

2

1

1

109

2

1

2

89

2

2

2

110

2

1

1

90

2

2

2

111

1

2

1

91

1

2

2

112

2

2

2

92

2

1

1

113

2

1

2

93

2

1

2

114

2

1

1

94

2

1

1

115

2

1

1

95

2

2

2

116

2

1

1

96

2

2

2

117

1

1

2

97

2

2

1

118

2

1

2

98

2

2

2

119

2

1

2

99

2

1

2

120

2

1

2

100

2

2

1

121

2

1

1

101

2

1

2

122

2

1

1

102

1

1

2

123

2

2

1

103

2

2

1

124

1

1

2

104

2

2

1

125

1

2

2

105

2

1

2

126

2

2

1

127


No. Responden

Jenis Kelamin

Asal Daerah

Ikut UKM

No. Responden

Jenis Kelamin

Asal Daerah

Ikut UKM

127

1

1

1

148

2

1

2

128

1

1

2

149

1

2

1

129

2

1

1

150

2

1

2

130

1

1

1

151

2

1

1

131

2

2

2

152

2

1

1

132

2

1

1

153

2

1

2

133

2

1

1

154

2

1

2

134

2

1

1

155

2

2

1

135

2

2

1

156

2

1

2

136

2

1

1

157

1

1

1

137

2

2

1

158

2

1

1

138

2

2

1

159

1

2

1

139

2

2

1

160

2

2

2

140

2

2

1

161

1

2

1

141

2

1

1

162

1

2

2

142

2

2

1

163

2

2

2

143

2

2

2

164

2

2

2

144

2

2

1

165

2

2

2

145

2

2

1

166

2

2

1

146

2

2

2

167

1

2

2

147

2

2

1

168

1

2

1

128


No. Responden

Jenis Kelamin

Asal Daerah

Ikut UKM

No. Responden

Jenis Kelamin

Asal Daerah

Ikut UKM

169 170

2 1

1 2

2 2

191 192

2 2

1 1

1 1

171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190

1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2

1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1

1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2

193 194 195 196

2 2 2 1

1 2 1 1

1 1 1 1

129


Statistics Jenis_Kelamin N

Valid

196

Missing

0

Jenis_Kelamin Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

42

21.4

21.4

21.4

2

154

78.6

78.6

100.0

Total

196

100.0

100.0

Statistics Asal_Daerah N

Valid

196

Missing

0

Asal_Daerah Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

109

55.6

55.6

55.6

2

87

44.4

44.4

100.0

196

100.0

100.0

Total Statistics ikut_UKM N

Valid

196

Missing

0

ikut_UKM Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

93

47.4

47.4

47.4

2

103

52.6

52.6

100.0

Total

196

100.0

100.0


LAMPIRAN 4 Data Induk Responden

131


A. Variabel 1 : Kecerdasan Emosional No.

No. butir item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Total X1

1

5 2 4 3 3 1 4 5 4 5

4

4

4

4

4

4

4

5

4

4

4

4

4

4

4

5

5

4

4

4

4

4

5

4

4

5

4

2

4

4

159

2

5 5 5 4 4 5 4 5 5 5

4

4

2

4

4

4

5

5

4

4

4

5

4

4

4

4

5

4

3

4

3

4

4

3

4

4

4

5

4

4

167

3

5 3 3 3 3 4 3 5 2 4

4

2

4

1

5

3

3

5

3

4

4

3

3

2

4

4

4

4

2

2

5

3

5

3

2

3

4

3

4

2

135

4

5 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4

4

4

1

5

3

4

4

4

4

4

2

4

4

4

5

5

4

4

4

5

4

4

4

4

4

4

4

4

4

159

5

4 3 3 3 3 4 4 4 2 4

3

4

4

2

4

4

3

4

3

4

4

3

3

2

4

3

4

4

2

4

4

4

4

3

4

2

4

4

2

2

135

6

4 5 5 5 5 2 5 5 5 5

5

5

5

5

3

3

5

4

5

4

4

5

5

5

5

5

5

3

4

5

5

3

4

4

5

1

5

5

5

4

177

7

4 4 4 2 4 3 3 4 2 4

2

3

2

2

3

2

4

3

4

3

3

4

3

4

3

4

4

3

3

4

3

3

4

3

4

4

4

3

3

3

131

8

4 2 3 1 2 2 3 5 2 4

3

3

3

2

5

4

2

5

3

4

5

2

2

3

4

4

5

5

3

4

5

5

4

4

4

4

5

5

4

4

143

9

5 5 1 5 5 3 4 4 5 4

4

4

5

5

1

4

2

5

5

3

5

4

2

2

4

4

5

5

3

5

5

5

5

4

2

4

4

2

4

4

157

10 5 4 5 5 5 3 5 5 1 5

4

5

3

2

4

5

5

5

4

4

5

4

4

5

3

5

5

5

5

2

4

4

5

5

1

5

4

4

5

5

169

11 4 3 3 4 3 3 4 4 2 4

3

3

5

3

4

4

4

4

4

3

4

3

4

3

3

3

5

3

4

4

4

3

3

3

3

4

2

2

3

3

137

12 3 2 2 2 2 2 3 4 3 4

2

3

2

2

3

3

4

4

3

4

3

3

2

3

3

3

5

5

3

2

3

3

4

3

4

4

3

2

3

3

121

13 4 4 5 4 4 5 4 4 4 3

4

4

4

2

3

4

5

5

4

3

4

5

5

4

4

4

5

5

3

1

4

4

3

3

4

3

4

2

3

4

153

14 4 3 3 4 3 4 2 5 2 5

5

4

3

2

5

5

4

3

5

3

5

4

4

5

5

5

5

5

3

2

3

4

5

4

3

4

4

1

3

1

149

15 4 2 5 2 3 4 3 4 4 5

4

3

4

4

4

3

5

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

4

4

4

4

4

4

4

155

16 5 2 3 2 3 1 4 5 2 4

3

4

3

2

4

3

3

4

2

4

4

2

2

1

4

4

5

5

4

2

3

4

5

4

4

4

3

1

5

5

134

17 5 4 5 3 3 4 4 4 4 4

4

4

4

4

4

4

2

5

5

4

4

3

4

4

4

4

5

4

4

5

5

5

4

4

4

5

3

4

4

4

163

18 5 5 4 3 2 2 3 5 5 2

4

5

5

2

4

4

4

4

5

3

1

2

2

5

3

5

5

5

2

2

2

3

5

3

4

5

4

3

2

4

143

19 5 4 4 1 2 2 3 4 4 4

4

4

4

2

3

4

4

3

4

4

3

2

3

4

4

4

5

4

4

3

3

4

5

2

3

4

4

4

4

4

142

20 4 4 4 3 4 1 4 4 4 4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

2

3

3

4

4

4

4

3

4

4

3

149

21 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5

5

5

4

5

4

5

2

5

4

3

5

2

4

4

5

5

5

5

5

5

5

4

5

4

5

5

4

5

4

5

179

22 4 3 5 3 3 5 4 4 4 4

5

4

4

3

3

4

4

3

5

3

3

4

5

4

4

3

5

5

3

5

2

3

4

2

2

4

1

3

4

4

147

132


No.

No. butir item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Total X1

23 4 3 2 3 4 2 3 3 2 5

3

3

2

2

2

3

4

4

3

5

5

2

5

5

4

5

5

5

4

3

4

3

4

4

5

5

5

5

4

5

149

24 4 2 4 4 5 4 4 5 4 5

4

5

3

2

4

3

5

4

4

3

4

4

4

4

4

5

4

4

4

3

3

3

4

3

4

4

4

4

3

3

153

25 5 2 4 2 2 2 4 4 2 3

5

4

5

4

3

3

4

5

4

3

2

2

2

3

4

3

3

3

2

1

4

3

4

2

2

4

2

2

3

3

124

26 4 3 4 3 4 4 4 4 1 4

4

4

4

2

3

4

4

4

4

4

4

3

3

3

4

4

4

4

2

2

3

3

3

2

2

4

2

2

4

4

134

27 4 2 3 1 2 2 2 3 4 4

2

5

4

2

2

5

5

5

4

4

4

2

4

2

5

5

5

5

4

5

4

3

5

4

2

4

4

4

4

5

145

28 5 2 2 1 2 2 3 4 2 4

3

3

3

2

4

3

4

4

4

3

4

3

4

2

3

4

5

3

3

2

2

3

4

4

4

4

3

2

3

4

126

29 5 3 4 3 3 4 4 4 2 3

3

4

2

2

3

3

4

3

4

3

4

2

4

4

4

4

5

4

4

3

3

3

4

2

4

4

3

2

3

4

136

30 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4

3

4

3

4

5

4

4

3

2

4

4

3

4

4

4

4

5

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

156

31 5 3 4 5 3 4 4 4 4 4

4

4

4

3

3

3

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

5

4

3

4

3

4

4

2

2

5

2

4

3

148

32 4 1 4 1 2 2 3 4 2 4

2

4

4

1

3

3

4

5

2

4

4

2

2

2

4

4

5

4

2

1

3

4

5

2

4

4

2

2

3

3

121

33 3 4 4 4 5 2 4 4 4 4

2

4

2

3

4

2

5

4

3

4

4

4

2

5

3

5

5

3

3

4

3

3

4

4

5

5

5

4

3

4

149

34 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

2

4

2

2

4

4

146

35 4 3 3 3 4 4 4 4 4 5

4

3

3

3

4

4

5

3

4

4

4

4

4

4

4

4

5

4

4

3

4

2

4

3

3

4

4

4

4

4

151

36 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4

3

4

3

4

3

3

4

4

4

3

3

4

4

4

3

4

5

4

4

3

3

3

5

3

4

4

3

4

3

3

145

37 4 4 4 4 4 4 5 4 2 5

3

4

4

5

5

4

5

4

4

4

4

4

4

5

4

4

5

4

5

1

4

4

5

4

5

4

2

4

4

4

162

38 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4

4

4

4

3

4

4

5

4

4

4

4

3

4

3

4

4

5

4

4

3

3

4

4

4

4

4

3

3

4

4

153

39 4 2 2 1 3 2 3 4 2 4

3

4

3

1

4

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

4

5

4

3

1

3

3

4

4

2

5

3

2

3

3

129

40 4 3 4 3 2 2 4 4 4 4

4

4

4

2

3

4

3

4

4

4

4

3

3

2

4

4

4

4

2

1

3

4

4

2

2

4

2

3

4

3

132

41 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4

4

4

4

4

2

4

4

4

4

2

4

2

4

2

4

4

4

4

2

4

2

4

4

2

2

2

2

2

4

4

134

42 5 3 5 4 4 2 3 5 5 3

3

4

4

2

5

4

5

3

4

3

4

2

4

4

4

5

5

5

3

2

3

4

5

4

4

5

4

4

3

3

153

43 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4

4

4

2

4

4

4

5

5

5

4

4

5

5

5

5

4

5

5

5

4

4

4

5

4

5

4

5

5

5

4

176

44 4 3 4 4 4 3 5 4 1 4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

3

4

4

4

4

3

3

2

3

4

2

4

1

2

3

4

138

45 1 5 5 5 4 4 1 2 4 4

3

4

2

3

4

1

5

4

5

4

4

5

2

5

4

4

4

4

5

3

4

4

4

5

2

4

5

5

3

4

150

133


No.

No. butir item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Total X1

46 3 2 2 2 2 2 5 3 1 4

3

3

3

1

3

3

4

4

4

4

3

4

3

5

3

3

5

3

3

2

4

4

4

4

4

4

4

2

4

4

130

47 4 2 4 2 4 3 4 4 2 5

4

4

4

3

4

4

5

4

4

4

4

4

3

4

5

4

4

4

2

2

4

3

4

2

2

3

2

4

4

3

141

48 3 2 4 2 2 2 3 3 2 4

3

3

3

1

3

2

3

4

2

3

4

3

2

3

2

5

5

4

4

1

4

4

4

1

4

5

2

2

3

3

119

49 3 4 4 3 4 2 4 4 3 5

4

4

4

2

3

3

5

3

4

3

3

3

3

4

4

5

5

4

4

3

3

3

4

3

4

4

3

4

3

3

143

50 4 3 3 3 2 3 4 4 2 4

3

3

4

2

3

4

3

3

3

3

3

3

3

2

3

4

4

4

3

2

4

3

4

3

3

4

2

2

4

3

126

51 5 3 5 3 3 3 4 4 3 4

3

4

3

3

4

3

5

4

5

4

4

3

4

2

4

4

5

3

3

3

4

4

4

3

3

4

3

3

4

4

146

52 4 2 4 4 3 4 4 4 4 5

3

4

4

3

3

3

4

4

3

3

5

2

2

3

4

5

5

5

4

4

5

3

5

4

4

5

4

3

4

5

153

53 5 2 2 3 3 4 4 5 3 3

4

4

4

1

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

4

4

4

4

3

4

4

4

5

4

4

5

5

152

54 3 2 4 4 4 2 4 4 3 4

4

3

3

3

4

4

5

4

4

3

4

3

4

4

3

4

4

4

3

2

3

4

4

4

4

4

4

4

3

4

144

55 4 4 4 4 3 4 5 4 4 5

3

5

4

2

4

5

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

3

3

157

56 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4

4

3

4

2

3

3

4

5

4

3

4

3

4

4

3

4

5

3

4

5

4

3

3

3

4

3

4

4

4

3

148

57 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5

1

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

1

5

5

5

5

5

5

5

5

5

184

58 4 2 4 2 2 2 4 5 4 4

4

3

3

3

3

4

4

4

3

3

4

4

4

2

5

4

5

3

3

3

3

3

3

3

2

4

3

3

3

3

134

59 4 2 2 2 2 1 4 5 2 4

3

4

3

2

4

4

5

4

3

4

4

3

3

2

4

4

5

4

3

3

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

137

60 4 3 4 3 3 4 4 5 4 5

3

3

4

5

5

5

4

5

5

4

4

3

4

4

4

4

5

4

4

3

3

5

4

3

3

4

4

4

4

4

159

61 4 2 5 3 4 5 3 5 2 5

3

4

3

2

3

3

4

5

3

4

4

3

2

3

4

5

5

3

4

5

3

3

4

3

4

4

2

3

4

3

143

62 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4

4

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

3

5

4

4

5

5

4

4

4

4

4

4

5

2

4

4

5

4

4

157

63 5 4 2 3 4 4 4 3 2 2

4

4

4

2

4

3

4

3

5

4

4

2

2

4

4

4

5

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

133

64 5 4 4 4 3 3 4 5 5 4

2

4

4

4

5

3

5

3

4

4

3

4

4

5

4

5

5

4

5

4

4

3

4

4

5

3

4

5

4

4

162

65 3 1 4 2 2 2 4 4 1 5

3

3

3

2

5

3

5

3

4

4

3

3

2

3

3

3

4

2

3

2

3

3

4

4

5

3

3

4

3

4

127

66 5 2 2 4 4 2 4 5 3 5

3

5

3

2

3

4

4

4

3

3

4

3

4

4

3

4

4

4

3

2

3

3

4

3

3

4

3

2

4

4

138

67 5 2 3 4 3 4 4 4 2 4

4

4

3

3

5

4

4

3

5

3

4

2

4

5

3

3

5

5

5

5

5

4

5

5

5

5

5

4

3

3

158

68 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4

4

4

2

2

4

3

5

4

5

4

4

4

4

5

4

4

4

3

4

2

3

3

4

2

4

5

4

4

3

4

147

134


No.

No. butir item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Total X1

69 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4

4

4

4

3

4

4

5

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

155

70 4 2 2 2 2 2 4 4 1 3

1

4

3

1

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

3

2

1

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

112

71 5 4 4 3 4 4 4 5 2 4

2

4

3

2

4

4

4

3

4

4

3

2

2

2

4

4

4

4

4

2

3

3

4

3

4

5

5

5

4

4

144

72 4 2 5 3 3 3 4 5 3 5

5

4

5

3

3

3

5

5

4

3

4

5

5

2

4

5

4

5

4

2

3

3

3

3

4

4

2

4

4

5

152

73 4 2 3 2 3 4 3 4 2 4

3

3

3

4

3

3

4

3

4

3

3

3

3

4

4

4

4

4

3

3

2

3

3

4

3

4

4

4

4

3

133

74 4 1 5 2 4 2 5 4 4 5

3

4

3

4

5

4

5

5

5

4

4

5

5

4

3

5

5

3

2

4

4

3

5

5

5

4

5

3

3

3

158

75 3 4 3 2 3 3 4 4 1 3

2

3

2

1

3

3

4

3

3

3

3

3

3

2

3

2

4

4

2

1

3

3

4

3

2

4

3

4

3

3

116

76 4 1 3 3 2 4 3 4 1 4

3

3

1

2

3

2

4

3

2

4

4

3

3

3

5

5

5

4

1

1

3

3

3

4

5

4

3

4

4

4

127

77 4 2 3 2 2 2 3 4 2 4

3

3

3

2

3

2

1

3

2

3

4

3

3

2

3

4

4

3

3

2

4

3

3

2

3

5

1

1

3

3

112

78 3 3 3 2 2 5 3 4 4 4

3

4

3

2

5

4

4

5

4

4

4

3

4

5

3

4

3

3

3

3

2

2

3

3

3

4

2

3

3

3

134

79 4 3 2 2 4 4 2 4 2 3

4

3

4

2

3

3

4

4

3

3

4

2

2

3

3

4

5

5

4

4

5

3

5

4

4

2

4

2

3

3

134

80 5 3 3 3 3 3 4 4 4 4

3

4

4

3

4

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

4

4

2

3

3

3

3

3

4

2

3

3

3

3

132

81 4 2 2 4 2 2 4 4 2 2

2

4

2

4

4

2

4

4

4

4

4

2

4

2

4

4

4

4

4

2

4

4

4

4

2

4

4

4

4

4

134

82 5 4 4 4 4 3 5 4 4 4

3

4

4

4

3

3

4

4

2

3

4

2

4

4

4

4

5

5

4

4

5

4

4

4

4

4

4

2

4

3

153

83 3 2 2 3 2 4 5 4 1 4

2

4

4

2

5

5

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

4

5

4

4

3

4

4

4

5

4

5

5

4

4

155

84 4 3 3 3 2 3 3 4 4 4

3

4

4

3

4

4

4

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

3

3

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

140

85 4 2 2 2 3 2 4 4 4 4

2

3

3

2

4

4

4

3

4

3

4

3

4

3

4

4

5

3

2

2

3

3

4

4

3

4

4

2

4

3

131

86 4 4 3 3 3 2 3 3 4 4

3

4

4

3

4

4

4

3

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

3

3

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

140

87 3 2 5 2 2 3 3 4 3 4

4

4

4

1

5

3

3

5

2

4

4

3

2

4

3

5

5

4

4

3

4

4

5

5

2

5

4

3

4

5

144

88 4 2 2 3 2 1 3 4 3 3

2

3

3

3

5

4

4

4

4

4

4

3

3

3

4

3

4

4

4

3

4

3

4

3

2

4

3

4

4

4

133

89 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5

3

4

2

2

1

3

5

4

5

3

3

1

3

5

3

5

5

5

1

3

5

3

5

3

5

5

5

5

3

5

159

90 4 2 3 2 2 1 4 4 2 4

3

4

4

3

5

3

4

4

5

3

3

2

1

2

5

4

5

4

3

2

3

3

4

3

3

4

2

3

3

3

128

91 4 1 2 2 2 3 4 4 2 4

3

3

3

1

3

3

3

2

2

4

3

2

2

2

4

3

4

4

2

1

3

3

4

2

5

1

2

2

3

4

111

135


No.

No. butir item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Total X1

92 4 2 3 3 4 2 4 4 3 4

4

4

3

3

5

4

5

3

3

4

3

2

4

4

3

3

4

4

2

2

4

4

4

1

2

4

2

3

3

4

133

93 4 3 4 2 2 3 4 4 3 4

3

4

4

3

4

4

4

3

3

4

4

3

3

4

4

4

4

3

4

3

3

3

4

4

2

4

3

4

4

4

140

94 4 4 5 3 4 3 3 4 4 4

1

4

3

2

4

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

4

4

2

3

3

4

3

4

4

4

3

3

3

142

95 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4

4

4

4

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

129

96 4 5 4 2 2 2 5 5 2 5

4

4

4

1

5

5

4

4

5

4

5

2

5

5

5

5

4

3

2

2

4

2

4

4

1

5

4

2

4

4

148

97 3 3 5 2 2 2 3 3 3 4

4

3

4

1

4

3

3

3

2

3

3

2

2

2

3

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

5

5

2

3

3

128

98 4 3 2 2 2 3 4 3 2 3

3

4

3

2

4

3

4

4

2

3

4

2

2

3

2

1

4

4

3

2

3

3

4

3

4

1

5

5

1

1

117

99 3 2 2 3 2 2 3 4 3 3

2

3

3

2

3

2

2

4

3

3

3

3

4

3

4

4

5

3

2

4

4

4

3

3

3

4

4

4

4

3

125

100 5 2 3 2 2 2 4 4 2 4

4

4

4

2

3

4

3

3

4

3

3

3

3

2

4

4

4

4

3

2

3

4

4

2

2

4

2

1

4

3

125

101 4 3 3 2 1 2 4 5 4 3

3

3

3

2

5

3

5

4

4

4

4

4

4

3

3

3

5

3

3

3

2

2

3

3

5

5

3

4

3

4

136

102 3 2 4 2 2 2 3 4 2 4

2

3

2

2

2

2

3

3

2

3

4

2

2

2

4

3

4

4

3

2

3

3

4

2

4

4

2

2

3

3

112

103 5 2 1 2 2 2 3 4 1 4

2

3

2

3

4

3

3

4

4

3

4

3

1

2

3

3

5

4

4

2

3

3

4

2

4

4

3

2

2

4

119

104 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4

2

4

4

4

4

2

4

4

3

4

4

4

5

4

4

4

5

4

4

2

2

2

4

2

4

4

4

3

4

4

147

105 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5

2

4

4

2

4

2

5

4

2

3

4

4

2

4

2

2

1

3

2

1

5

3

3

2

2

4

3

4

4

4

135

106 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

5

4

3

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

160

107 5 4 2 3 2 2 5 4 2 3

2

3

3

2

4

4

3

3

2

3

3

2

2

3

5

5

5

5

3

4

3

3

5

1

3

3

1

1

3

4

125

108 4 2 4 3 2 2 2 4 3 4

3

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

3

3

3

4

4

4

3

4

3

3

3

3

3

4

3

3

3

4

4

135

109 2 3 2 3 5 3 1 5 3 5

4

3

3

2

5

2

3

5

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

5

127

110 4 2 3 4 2 2 2 4 4 4

4

5

4

4

5

5

3

4

2

4

4

3

2

2

5

5

5

3

2

1

3

4

4

1

2

4

2

3

4

5

135

111 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

4

4

3

3

4

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

3

3

4

3

3

4

4

2

4

3

3

4

4

146

112 5 2 2 3 5 5 5 4 4 2

4

4

3

4

5

4

5

4

5

4

4

5

5

4

4

4

5

4

4

1

1

3

4

5

5

4

4

4

4

4

157

113 4 4 2 2 1 2 3 4 2 3

2

3

3

2

5

4

3

4

3

3

3

4

3

2

3

4

4

4

4

5

3

2

3

3

4

3

2

2

3

3

123

114 5 2 3 2 4 5 4 5 4 5

3

4

4

4

5

3

5

2

4

3

5

4

3

4

4

5

5

5

4

3

3

4

4

4

4

5

4

4

4

4

158

136


No.

No. butir item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Total X1

115 4 1 3 2 4 4 3 3 4 3

3

2

2

2

4

2

4

4

3

3

3

3

2

2

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

1

3

4

2

4

4

126

116 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3

3

3

3

3

3

3

4

3

4

3

3

4

4

4

3

4

4

4

3

3

3

3

4

4

3

4

3

3

4

4

133

117 3 2 4 3 3 2 4 4 4 4

4

4

4

2

4

3

4

5

4

4

4

3

4

3

5

4

5

4

4

3

4

4

4

2

4

4

4

5

4

4

149

118 3 1 4 4 4 4 3 4 2 3

4

3

4

1

3

3

3

4

3

3

3

2

2

3

3

3

4

2

2

2

2

3

4

2

2

5

2

3

3

3

118

119 4 2 2 3 3 4 2 4 2 4

3

3

2

2

5

4

4

3

3

3

4

4

3

3

3

4

4

4

2

4

3

3

4

4

4

4

4

3

3

3

132

120 4 2 3 4 4 5 4 4 4 4

3

4

3

4

4

4

5

5

4

4

4

4

4

5

4

4

5

4

4

3

4

4

4

4

4

4

5

4

4

4

160

121 3 2 1 3 4 3 4 4 1 3

2

3

2

2

3

3

4

3

4

3

3

5

3

3

4

3

4

4

3

1

3

3

4

3

3

4

2

2

3

3

120

122 4 4 4 5 4 2 4 5 4 4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

4

4

5

4

4

4

2

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

158

123 4 2 3 2 3 1 4 4 4 4

3

4

4

2

3

3

3

4

3

3

4

3

4

3

4

3

5

5

4

3

4

4

4

4

4

4

4

3

3

4

139

124 4 2 2 3 3 4 4 4 4 4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

4

4

3

4

5

5

3

3

4

4

3

4

3

4

3

4

4

4

4

148

125 2 3 4 4 4 4 2 2 3 1

2

1

2

4

2

2

2

2

1

3

1

3

2

1

1

2

2

2

3

4

4

3

2

2

2

2

3

1

3

3

96

126 5 4 4 4 4 3 3 5 2 4

4

4

4

2

4

3

4

5

3

4

4

4

4

5

5

3

5

2

4

3

4

4

2

2

2

4

2

2

4

4

144

127 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3

2

4

3

2

2

2

3

3

3

3

2

3

2

2

2

3

5

3

3

1

3

3

5

3

3

3

2

3

3

3

112

128 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3

4

4

3

3

4

4

4

4

4

4

4

2

4

3

4

4

4

4

3

3

3

2

3

3

3

4

3

3

3

4

139

129 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4

3

3

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

5

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

4

3

4

151

130 1 3 2 4 3 4 3 2 4 5

3

4

4

4

5

4

4

5

5

4

4

4

4

4

4

5

5

4

2

3

3

3

3

3

4

5

3

3

3

4

146

131 5 2 5 2 4 4 4 4 2 4

4

4

3

1

4

3

5

4

4

4

5

3

2

2

4

5

5

4

2

2

2

3

3

2

1

5

2

2

3

3

132

132 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4

3

4

2

2

4

3

4

3

4

4

3

3

4

4

4

4

4

3

4

3

4

3

4

3

4

4

4

3

3

4

141

133 5 3 4 4 4 3 4 4 4 4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

4

4

2

3

3

4

4

4

4

4

2

4

3

149

134 4 4 3 5 4 3 5 4 3 3

2

3

3

4

5

4

4

4

4

3

4

3

4

4

5

4

4

4

4

4

3

5

4

4

4

3

4

4

4

4

153

135 4 3 3 3 3 4 3 5 2 4

4

4

3

3

3

5

4

4

4

4

4

3

3

4

4

5

5

5

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

4

5

152

136 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4

4

4

3

1

5

4

3

4

4

3

4

3

4

4

4

4

5

4

4

4

3

3

3

4

4

4

4

4

4

3

151

137 4 2 4 3 2 4 3 4 4 4

4

4

3

2

5

3

2

4

4

4

3

2

1

3

5

5

5

5

5

5

3

3

5

5

4

4

4

2

4

4

146

137


No.

No. butir item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Total X1

138 4 2 3 2 3 4 4 4 2 4

3

4

3

2

4

4

3

4

5

4

4

5

3

5

4

4

4

4

2

2

4

3

4

2

4

4

3

4

4

3

140

139 5 2 5 4 4 2 4 4 4 4

4

4

3

4

4

4

4

4

2

4

4

4

4

3

4

4

4

3

2

2

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

147

140 5 2 5 1 1 4 4 4 2 4

3

4

2

3

3

4

4

4

1

4

4

4

5

4

4

4

4

4

3

4

2

4

4

3

2

1

5

3

4

4

136

141 4 3 4 3 2 3 3 4 3 3

4

3

3

2

4

4

4

4

3

4

4

3

3

2

3

4

4

3

2

3

4

3

4

4

3

3

2

3

4

4

132

142 3 4 4 3 3 3 5 3 2 4

3

3

3

3

4

4

4

4

3

3

4

2

3

4

4

4

4

4

3

2

4

3

4

3

2

4

2

4

4

3

135

143 4 2 3 4 4 3 4 4 4 4

4

4

4

2

4

5

4

4

4

4

4

2

3

3

4

4

5

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

151

144 5 3 5 3 3 3 4 5 5 4

3

4

4

3

4

4

5

4

5

4

5

4

3

4

4

4

4

3

4

3

3

3

4

3

4

5

3

3

3

3

152

145 4 2 1 2 2 2 4 4 2 4

2

3

4

2

4

2

2

4

2

3

3

4

3

3

3

3

5

5

4

4

2

3

4

4

4

4

4

4

4

3

128

146 5 2 5 2 2 4 4 4 5 4

4

4

4

5

5

4

5

4

5

4

4

4

5

5

4

5

5

4

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

4

4

171

147 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5

4

5

5

4

5

4

5

5

4

4

5

4

4

5

4

5

4

4

4

2

4

4

4

4

4

4

4

2

4

4

168

148 5 2 5 3 3 2 4 5 3 4

3

4

4

1

5

5

5

4

4

4

3

4

3

5

4

5

5

5

3

2

3

2

4

3

3

4

3

4

4

3

147

149 4 2 4 2 3 3 4 5 4 4

4

4

2

3

3

4

3

4

2

2

4

4

2

3

3

4

5

5

2

2

3

2

4

2

2

3

2

2

3

3

126

150 5 2 5 2 2 5 4 4 4 5

5

5

5

2

5

4

5

4

4

4

5

3

4

5

4

5

4

5

4

2

4

4

5

4

4

5

2

4

4

4

162

151 5 5 5 4 5 1 5 5 2 5

4

5

5

2

5

4

4

5

5

5

5

3

4

5

5

4

5

5

4

5

4

5

5

5

3

5

5

5

5

5

178

152 5 3 3 3 3 3 2 4 4 4

2

4

4

3

4

4

4

3

4

3

3

4

4

3

3

4

4

4

3

2

3

2

4

3

3

4

3

2

3

3

133

153 3 1 1 1 1 1 3 5 4 5

3

3

2

1

5

5

4

3

1

4

5

3

4

3

3

5

5

3

4

1

3

3

3

3

4

5

3

1

3

2

122

154 3 4 3 2 3 2 3 4 3 4

4

4

4

2

3

4

3

4

5

4

5

3

4

4

3

4

5

3

3

4

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

137

155 4 3 3 1 2 2 3 4 3 4

4

4

3

2

4

4

3

4

3

3

4

2

3

2

4

4

5

5

3

1

3

4

4

3

4

4

2

4

2

3

129

156 5 4 4 4 4 4 5 4 3 3

3

4

4

3

5

3

4

5

4

3

4

3

4

4

4

1

1

3

4

5

3

3

3

4

1

4

4

4

3

3

143

157 3 1 5 4 5 4 5 5 4 4

3

2

2

3

5

3

3

4

4

4

5

2

4

4

5

5

5

5

3

2

5

4

4

4

4

4

4

2

4

3

151

158 5 1 3 3 3 3 5 5 4 4

3

4

3

3

4

4

5

4

5

4

4

3

4

4

3

5

4

4

3

3

3

3

3

3

3

4

4

3

3

4

145

159 4 4 4 3 4 5 5 5 4 4

4

4

3

2

5

4

5

5

4

4

5

4

3

4

5

4

5

4

3

4

3

4

4

4

4

4

5

4

5

5

165

160 4 3 3 2 2 1 3 3 2 5

3

3

2

2

4

3

3

2

4

2

3

2

1

2

5

4

5

5

4

2

5

3

3

2

2

3

2

1

3

3

116

138


No.

No. butir item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Total X1

161 4 1 2 2 2 2 5 5 2 5

5

5

5

2

5

3

5

5

4

4

4

5

4

5

5

5

5

4

3

1

2

4

5

4

4

5

3

3

5

5

154

162 4 3 4 2 3 2 4 5 2 3

4

5

4

2

4

3

5

5

4

3

5

3

3

3

5

5

5

4

4

3

3

2

4

4

4

5

4

4

5

4

150

163 4 2 2 2 3 3 4 4 4 5

2

3

2

2

4

4

3

4

4

3

4

2

1

2

4

4

5

4

3

4

4

3

5

3

3

5

4

1

3

3

131

164 4 1 2 2 2 2 3 4 3 4

3

4

4

2

4

4

2

3

2

3

3

2

2

2

3

4

4

4

2

2

4

3

3

3

2

4

2

2

3

3

115

165 4 2 2 2 2 3 4 4 2 4

4

4

4

1

4

4

3

4

3

4

4

2

3

3

4

4

4

4

2

2

3

4

4

2

2

4

3

2

4

4

128

166 4 2 5 2 2 2 4 5 5 5

4

5

5

1

5

4

1

5

5

4

5

1

1

1

5

5

5

5

1

1

5

3

4

5

5

5

5

5

3

3

148

167 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4

2

4

4

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

153

168 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3

3

4

3

3

3

3

5

3

4

3

3

4

3

4

2

2

5

4

3

3

4

4

3

3

4

3

2

3

4

3

133

169 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4

4

4

3

2

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

3

5

4

4

3

2

3

4

4

2

4

4

3

2

4

3

142

170 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4

4

4

4

3

4

5

4

4

4

4

5

3

4

4

4

4

5

3

2

3

3

4

4

2

4

5

2

2

3

4

146

171 3 1 5 4 4 2 5 5 1 3

2

3

5

1

5

3

5

4

1

3

4

1

2

1

5

5

5

5

5

1

5

3

3

2

1

5

1

5

4

1

129

172 4 4 2 2 3 3 2 4 2 4

3

3

4

1

4

3

5

4

3

3

3

3

3

3

4

4

5

4

3

2

2

5

3

3

4

3

3

2

4

2

128

173 3 2 5 2 3 2 3 4 2 4

3

3

4

2

4

3

4

3

5

3

4

2

2

4

3

4

4

4

4

4

3

3

4

4

4

4

4

4

3

4

136

174 4 2 2 2 2 4 3 5 4 4

4

4

3

2

4

3

4

3

4

4

4

2

4

4

4

4

5

4

2

3

3

3

4

4

4

5

4

3

4

3

140

175 3 2 2 2 2 2 3 4 2 3

3

3

4

2

3

3

5

3

4

3

3

2

3

3

3

4

5

4

3

1

3

3

4

3

4

4

2

1

3

2

118

176 4 4 5 4 5 4 4 5 3 4

4

4

5

3

4

4

5

4

4

4

5

3

2

4

5

4

5

5

3

2

3

3

5

3

4

2

4

4

4

4

157

177 4 4 4 2 2 4 3 4 2 4

3

3

4

1

4

5

5

4

5

4

4

4

4

4

4

4

5

4

3

2

2

2

4

3

4

2

2

3

4

3

138

178 5 2 3 2 2 4 4 4 2 4

2

3

4

2

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

3

4

4

4

2

3

3

139

179 4 2 4 3 3 3 4 4 4 5

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

3

3

4

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

4

2

4

3

3

146

180 3 2 1 2 2 2 3 4 4 4

4

4

4

2

2

3

3

4

3

3

4

3

3

3

4

4

5

5

2

2

4

3

4

2

2

4

3

4

2

3

125

181 3 2 2 2 3 2 3 4 3 4

3

3

3

2

3

4

3

3

4

3

3

2

2

2

3

3

4

3

3

2

2

3

2

2

2

2

2

3

2

3

109

182 4 4 4 4 4 5 4 4 2 4

4

4

4

2

4

4

5

4

5

2

1

5

5

5

4

5

5

5

1

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

168

183 3 2 2 2 2 2 4 4 2 4

2

4

2

2

4

4

4

4

2

2

4

4

2

4

4

4

4

4

2

4

4

4

4

2

4

4

2

4

4

3

128

139


No.

No. butir item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Total X1

184 4 2 3 2 3 3 5 4 4 3

3

3

2

4

5

4

5

5

5

4

4

4

4

5

5

4

5

4

3

3

3

3

4

4

5

4

4

4

4

4

153

185 4 2 4 4 4 3 3 4 4 5

3

5

4

3

3

5

4

4

4

4

4

3

3

4

5

4

5

4

3

2

2

3

3

4

4

5

3

3

3

3

146

186 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4

3

4

4

2

4

3

4

4

4

4

4

2

3

2

3

4

4

4

3

3

4

3

4

2

3

4

3

3

3

4

137

187 5 2 2 3 4 5 5 5 2 2

2

4

4

3

5

3

5

4

4

4

4

5

5

4

5

5

5

5

3

1

4

2

5

4

4

4

4

2

4

4

152

188 4 3 5 2 4 4 3 4 2 4

3

3

3

3

4

5

5

4

4

3

3

3

4

2

2

4

4

3

2

2

2

2

2

2

4

4

4

2

2

2

127

189 3 2 2 2 2 2 3 4 2 4

4

3

4

2

4

3

5

4

3

3

4

2

2

3

3

4

4

3

2

3

3

3

4

2

3

4

3

1

4

3

121

190 3 3 3 3 3 3 4 4 2 4

4

4

4

2

4

4

4

4

2

4

4

2

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

2

3

4

4

141

191 5 2 3 3 3 4 4 4 4 4

3

4

3

4

4

3

4

4

3

4

4

2

3

3

4

4

5

5

3

3

3

4

4

3

4

5

3

3

5

4

146

192 4 3 2 2 2 3 4 5 2 5

3

4

5

2

5

4

3

3

4

3

4

4

3

3

3

4

5

5

3

1

5

3

5

3

4

5

4

3

3

4

142

193 4 2 2 1 2 2 3 4 2 4

3

3

3

2

4

3

3

4

4

4

4

4

3

3

4

4

5

3

3

3

5

3

5

3

4

5

3

3

4

3

133

194 3 2 4 3 4 3 3 4 4 4

3

3

3

4

5

3

4

4

5

3

4

3

4

3

4

5

5

4

3

4

3

3

4

3

4

4

4

4

3

4

146

195 4 2 2 3 4 2 4 4 2 4

3

4

2

3

5

4

3

4

4

4

3

4

4

4

2

4

4

4

4

2

3

3

4

3

4

4

2

2

2

5

134

196 3 3 4 4 4 4 5 5 4 4

4

4

3

4

4

4

4

5

4

4

5

4

4

3

5

5

5

3

3

3

3

4

3

2

3

5

4

3

3

4

154

140


B. Variabel 2 : Perilaku Belajar No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1 4 4 4 4 4 1 4 4 3 5 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 5

2 4 4 3 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 3 5 4 4 3 5

3 3 3 4 4 4 1 3 3 3 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3

4 4 4 4 3 2 3 2 1 5 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 5

5 4 4 3 3 3 5 4 3 5 4 2 4 3 4 4 3 3 4 5 4 5 5

6 4 2 4 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3

7 4 4 4 4 3 5 3 4 1 4 3 4 4 1 4 3 4 5 4 4 4 3

8 4 2 3 4 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 1 2 4 4 3 4

9 4 4 2 4 3 3 3 3 4 5 3 4 3 3 4 4 1 4 3 4 3 5

No. butir item 10 11 12 4 3 3 3 4 2 4 3 3 2 4 4 3 3 3 5 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2 3 4 3 3 3 2 2 4 2 2 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 5 5

13 2 4 3 3 3 5 2 4 4 5 4 3 5 1 5 4 3 4 3 4 3 5

141

14 2 4 2 4 3 3 3 3 2 5 4 3 1 2 2 4 1 3 4 4 3 4

15 4 2 4 2 3 5 3 3 2 5 2 3 5 1 4 2 3 4 2 4 3 3

16 4 2 3 4 3 1 3 3 2 4 3 3 1 2 1 3 5 2 3 3 3 4

17 4 3 4 2 2 1 2 2 2 4 2 3 1 1 4 3 5 2 3 4 3 3

18 2 3 5 3 3 3 4 2 3 3 2 2 3 3 4 1 4 5 2 2 4 3

19 4 4 2 4 3 1 3 2 2 5 4 3 5 2 3 4 3 5 4 3 3 4

20 4 4 3 3 3 3 4 2 2 4 4 3 5 1 3 3 5 4 5 4 3 3

Total X2 71 66 67 68 61 60 62 58 57 89 62 64 63 46 68 62 61 71 71 73 66 80


No. 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 5

2 5 3 4 4 2 4 4 4 4 5 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5

3 5 3 3 4 4 4 3 5 3 4 4 4 5 4 2 4 4 4 4 3 4 4 5

4 2 4 3 2 1 2 2 4 4 4 3 2 3 3 2 3 2 2 4 2 5 2 1

5 5 3 5 3 3 3 4 5 3 3 3 2 4 3 4 4 4 4 4 3 5 3 1

6 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 2

7 3 5 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 5 4 3 4 4 3 4 4 2

8 3 3 2 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 5

9 5 1 4 3 4 3 4 4 2 4 5 3 5 3 5 3 4 3 4 4 3 3 5

No. butir item 10 11 12 4 5 4 1 5 3 2 2 2 3 3 3 4 5 3 4 2 2 3 3 3 5 4 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 5 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 5 5 5 3 2 2 1 5 1

13 5 4 3 3 4 2 4 4 3 4 5 2 4 4 5 4 4 3 4 5 5 3 5

142

14 5 4 4 4 5 3 2 2 4 5 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2 4 2 1

15 5 5 2 2 3 2 2 4 3 3 2 2 3 2 5 2 3 4 4 2 4 2 5

16 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 5 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 1

17 3 4 1 3 1 4 2 5 2 3 1 2 4 3 4 4 4 3 2 3 3 2 1

18 5 4 2 3 2 3 2 4 2 2 3 2 4 2 4 4 3 2 2 4 4 2 1

19 5 4 5 3 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 5 4 3 4 4 3 2 3 5

20 5 4 5 3 5 4 3 5 2 3 4 4 4 3 5 4 4 5 4 3 5 3 5

Total X2 84 70 62 63 66 62 61 82 63 67 69 57 75 61 80 69 70 67 72 65 80 57 62


No. 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68

1 4 4 2 4 4 5 3 4 4 3 3 5 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4

2 4 4 3 5 4 4 3 4 4 4 4 5 3 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4

3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 5 3 4 5 4 3 4 4 4 3 4 4

4 2 4 1 3 3 3 3 4 2 3 3 5 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3

5 5 5 2 4 3 5 3 3 4 5 4 5 3 5 4 3 2 3 4 5 3 5 4

6 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 4 3 2 2 3 4 3 3 3

7 4 3 4 5 4 4 4 4 5 2 4 5 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4

8 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 5 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 3

9 3 4 2 2 3 4 4 4 5 4 3 5 3 4 4 5 4 3 4 5 3 3 4

No. butir item 10 11 12 5 4 4 2 4 4 3 1 1 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 1 1 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 5 5 5 4 2 2 2 3 2 4 3 3 5 5 3 4 3 3 3 2 2 4 3 2 3 3 3 4 3 3 5 4 4 4 3 3

13 4 5 5 4 2 3 5 4 4 3 4 5 4 3 4 4 5 5 5 4 3 5 5

143

14 3 3 1 2 3 3 1 4 2 3 4 5 2 2 3 2 3 3 3 3 2 4 4

15 4 4 2 2 2 3 3 3 4 4 2 5 3 2 4 1 4 2 1 2 3 3 4

16 4 4 1 3 3 4 3 3 2 4 3 5 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3

17 4 4 4 4 2 3 2 2 2 3 4 5 4 3 4 3 4 2 3 4 4 4 3

18 2 4 3 4 3 4 3 3 2 2 4 5 3 2 3 4 4 2 4 3 3 3 2

19 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3

20 3 4 5 3 3 3 3 4 4 5 3 5 5 5 5 3 5 4 5 5 3 5 4

Total X2 72 75 48 66 60 72 57 69 66 66 68 100 64 65 78 71 70 60 68 73 65 78 71


No. 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91

1 5 4 5 5 4 5 4 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 3 3 4

2 5 3 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 5 3 3 4 5

3 4 3 4 3 4 4 3 5 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3

4 3 3 2 1 3 3 4 1 2 3 2 3 3 3 4 3 2 4 2 2 5 4 2

5 5 3 2 2 4 4 4 3 4 5 4 3 3 4 4 4 3 4 4 1 1 5 5

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 5 3 1

7 4 4 4 5 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 2 5 4 1 3 3

8 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 4 4 3 4 2 3 3 5 4 3

9 4 4 4 5 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 5 4 5 4 4

No. butir item 10 11 12 4 4 3 3 3 3 5 4 3 4 3 3 4 2 2 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 2 2 2 3 2 2 2 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 2 5 4 4 1 1 3 3 3 4 5 3 1

13 4 3 3 5 2 3 4 4 3 5 3 3 2 2 4 3 3 2 5 5 5 4 3

144

14 4 3 4 5 2 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 3 1 3 3

15 2 2 2 5 2 4 2 1 1 4 2 3 2 2 3 3 2 4 1 3 5 2 3

16 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 2 3 3 5 3 1

17 4 3 4 5 4 4 2 3 2 3 2 3 2 4 4 2 2 2 1 2 5 4 3

18 4 2 3 3 4 2 2 3 2 3 2 3 2 4 4 2 2 2 1 5 3 3 2

19 4 3 3 3 4 3 3 3 5 3 3 3 4 4 4 4 3 3 5 4 1 3 3

20 4 3 4 5 4 4 4 5 4 5 2 3 4 4 4 4 3 4 3 5 1 4 5

Total X2 77 61 70 76 67 71 62 65 63 73 57 60 57 67 76 64 59 60 64 71 62 70 62


No. 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114

1 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 5 3 1 5 4 5 4 5

2 2 4 4 3 4 4 3 4 4 3 5 4 4 4 3 4 4 2 5 4 4 3 4

3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 3 3 4

4 4 2 3 3 3 4 1 2 1 1 1 1 4 2 3 2 3 4 3 3 4 3 3

5 2 2 4 3 2 5 5 2 4 1 3 5 4 4 3 5 3 3 4 4 5 3 4

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 4 2 4 2 3 3 3 3 2

7 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 5 5 4 3 3 4 3 3 4

8 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3

9 3 4 4 3 4 4 3 3 4 2 2 4 4 4 4 5 3 3 4 4 4 4 3

No. butir item 10 11 12 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 4 4 4 2 2 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 2 2 2 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 5 4 3

13 5 3 4 3 3 2 3 3 4 5 3 2 4 2 3 4 3 3 5 3 4 3 4

145

14 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 4 5 4 3 3 3 3 2 2 2 2

15 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 4 4 1 4 4 3 5 5 2 4 2 2

16 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 2 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3

17 3 3 3 3 4 2 2 2 2 2 2 4 4 2 4 4 4 3 3 2 2 4 3

18 3 2 2 3 4 2 2 2 2 4 2 2 4 2 4 1 3 3 3 3 4 2 4

19 3 3 4 3 4 4 4 3 4 5 4 4 4 1 4 5 4 3 4 3 2 4 5

20 3 4 5 3 5 4 4 4 4 5 4 5 4 2 5 5 4 3 5 4 2 3 4

Total X2 65 61 69 60 67 66 63 56 61 60 57 63 75 52 73 75 68 58 78 65 68 61 71


No. 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137

1 4 4 4 4 3 4 4 5 3 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 5 4 4 3

2 4 4 3 4 4 4 5 4 5 4 3 5 3 4 3 4 4 3 4 5 4 4 4

3 4 4 4 3 3 4 4 5 3 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 5 4 4 4

4 3 3 1 1 1 3 3 1 1 2 4 3 1 4 2 1 3 3 3 4 2 3 1

5 5 3 4 5 4 4 5 1 2 3 5 3 2 4 4 3 5 4 3 4 5 4 4

6 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

7 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 2 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3

8 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3

9 3 3 2 5 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

No. butir item 10 11 12 3 3 4 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 5 4 4 3 2 2 2 4 2 3 3 2 3 2 4 4 3 3 4 3 3 1 3 3 3 3 2 4 4 3 5 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4

13 3 4 4 3 3 5 3 4 3 4 3 2 4 3 4 5 5 4 3 4 3 3 3

146

14 2 4 2 2 3 4 3 2 2 4 3 3 3 2 5 3 3 4 3 3 3 2 2

15 2 4 4 4 3 4 3 2 2 2 3 3 2 2 4 3 4 4 2 3 3 2 2

16 3 3 3 2 4 3 4 2 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 2

17 2 4 3 3 4 4 3 4 2 3 3 5 1 4 4 4 2 4 3 1 2 4 2

18 2 3 2 4 3 4 4 4 2 2 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 2

19 3 3 4 1 4 4 4 5 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 4 5 4 4 4

20 2 5 3 2 3 5 5 4 3 3 3 4 1 3 3 3 4 5 4 3 5 5 5

Total X2 62 69 61 63 64 80 70 67 56 64 66 68 43 66 71 70 70 73 67 74 69 69 61


No. 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160

1 4 4 3 3 3 3 4 3 5 4 5 4 4 5 3 3 4 4 3 3 5 4 3

2 4 4 3 4 3 3 4 4 5 2 4 4 4 5 4 5 4 4 3 4 4 4 3

3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 5 3 5 3 5 3 4 4 4 3

4 3 3 4 3 2 3 4 2 5 2 2 5 3 3 3 1 2 2 3 5 3 4 4

5 5 5 5 5 2 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 3 4 5

6 3 3 3 4 2 2 3 2 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3

7 3 4 3 3 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 3 5 3 4 5 4 3 4 3

8 3 4 4 4 3 3 4 4 5 4 4 3 4 5 3 3 3 4 3 4 3 4 3

9 3 4 4 4 4 3 3 2 5 5 4 3 4 5 4 5 4 4 5 3 5 3 3

No. butir item 10 11 12 3 4 3 5 3 3 3 3 3 3 1 1 4 4 3 3 3 3 5 3 3 4 4 4 5 4 4 4 2 2 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 5 2 1 4 3 3 3 3 3 4 2 2

13 4 5 3 5 4 3 3 4 5 4 3 2 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 2

147

14 4 3 3 1 4 3 3 4 5 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2

15 4 2 3 1 4 3 3 4 5 4 3 2 3 2 4 1 2 3 4 2 3 3 4

16 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 2 5 3 3 3 3 5 5 3

17 4 3 4 2 2 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 1 3 2 3 4 3 4 4

18 5 1 4 3 3 3 3 3 5 4 3 2 2 3 3 1 3 2 4 5 3 5 2

19 4 3 3 5 4 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 5 3 4 3 4 4 3 3

20 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 4 3 5 5 3 5 3 4 5 4 5 5 5

Total X2 76 70 70 62 65 64 73 73 94 70 71 67 71 75 64 61 59 68 67 69 72 74 63


No. 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183

1 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 3 4 5 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3

2 4 3 3 4 3 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 3 4 5 4 4

3 4 5 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 5 4 3 3 3 4 4 4

4 4 3 4 2 2 1 2 2 3 3 1 4 3 3 2 3 4 4 3 2 3 4 2

5 2 5 3 5 4 4 3 3 4 5 5 5 4 4 5 3 4 5 5 5 5 4 4

6 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 2 4 3 3 2 3 4 4

7 4 5 4 4 4 3 4 3 4 5 3 2 4 3 5 4 3 4 3 4 3 4 4

8 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3

9 4 5 3 4 4 5 3 4 3 5 5 2 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4

No. butir item 10 11 12 5 4 1 4 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 5 4 4 1 3 3 2 2 2 4 3 3 4 4 4 4 3 3 2 2 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 4 2 2 4 4 3

13 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3 2 4 2 2 3 4 4 4 3 3 4 4

148

14 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 5 2 3 2 2 1 3 3 3 2 3 2 4

15 3 3 4 3 2 3 3 3 3 5 1 2 2 3 2 1 3 4 2 3 3 2 3

16 5 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3

17 5 5 4 2 2 2 2 3 3 4 1 2 4 3 2 4 4 4 4 2 2 4 4

18 5 3 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 2

19 5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 4 4 3

20 5 5 4 5 4 5 4 3 4 5 2 3 5 4 5 3 4 3 5 4 5 4 4

Total X2 79 79 69 64 63 68 63 62 63 85 58 56 70 66 66 59 71 70 68 62 67 70 70


No. 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196

1 4 4 4 3 5 4 4 4 5 4 4 5 4

2 4 4 4 5 5 4 4 3 5 4 3 5 4

3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 5 4

4 4 3 3 2 2 2 2 4 1 3 3 3 3

5 5 5 4 5 3 4 4 5 3 4 4 5 4

6 2 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3

7 4 5 4 5 3 3 5 3 4 4 4 4 3

8 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3

9 3 4 3 5 3 3 4 3 4 4 3 4 3

No. butir item 10 11 12 4 3 3 5 3 4 4 4 4 5 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3

13 3 5 4 4 3 4 3 5 4 3 4 5 3

149

14 3 3 3 5 3 3 3 3 1 2 4 3 3

15 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3

16 3 5 3 5 3 4 3 3 3 2 3 4 3

17 2 5 4 1 3 4 3 3 3 3 4 4 4

18 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 2 4

19 2 5 4 5 3 3 4 5 5 4 3 5 3

20 2 5 4 5 3 4 5 4 5 4 5 5 5

Total X2 64 84 75 77 64 66 72 72 67 64 70 81 68


C. Variabel 3 : Prokrastinasi Akademik No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 1 2 3 1 2 3 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 3 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2

2 3 3 2 4 2 3 2 2 3 3 2 3 1 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3

3 1 1 4 2 2 4 2 2 4 1 2 2 2 1 3 3 3 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 3 2 3

4 2 2 4 2 2 4 3 3 3 1 3 2 3 1 3 2 4 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3

5 3 2 3 3 3 4 2 3 3 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2

6 3 2 2 3 2 4 1 3 3 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 4 1 3 3 3 2 3 2 3

7 3 2 3 3 2 4 2 4 3 3 2 2 2 2 2 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 2 4 3 3 2 2

8 2 2 3 2 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 1 1 1 1 3 3 3 3 3 2 1

9 1 1 2 2 2 4 3 3 4 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2

10 1 1 2 2 2 4 3 3 3 2 2 3 3 1 3 2 3 3 3 2 2 2 1 2 3 3 1 2 2 2 2

11 12 13 14 1 3 3 2 1 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 4 4 4 4 1 3 1 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 1 2 2 2 1 3 1 3 2 3 2 3 2 4 2 4 2 4 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 4 4 2 1 3 4 4 2 3 2 2 3 4 4 3 2 2 3 2 1 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 1 2 3 2 3 2 3 2

15 16 17 18 19 20 1 1 4 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 4 3 3 1 4 4 1 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1 2 2 2 2 1 1 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 1 1 2 1 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 4 3 2 1 3 3 3 1 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4 1 1 2 4 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 4 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 1 2 1 2 2 2 3 2 2 3 2 2

21 3 1 2 2 2 4 2 3 2 1 2 3 1 2 2 3 1 3 3 2 2 1 2 2 3 2 3 3 3 2 2

22 3 1 2 3 2 4 1 3 2 1 3 2 1 2 1 3 1 2 2 2 2 1 3 1 1 2 1 3 2 1 3

23 3 1 3 2 2 4 2 3 2 2 2 3 2 2 1 2 2 3 3 3 2 1 4 2 2 2 2 3 2 2 2

24 3 2 3 2 2 2 1 2 3 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 3 1 3

25 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 1 2 2 2 1 2 2 3 1 1 2 2 2 3 2 3 2 2 2

No. butir item 26 27 28 29 30 1 3 2 3 2 1 2 1 2 3 1 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 4 4 2 4 4 1 2 2 1 3 2 3 3 2 3 3 3 3 1 3 4 2 1 2 1 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 4 4 2 3 1 3 4 1 3 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 4 3 2 1 2 4 2 1 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

150

31 1 2 3 1 3 4 1 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 1 2 3 2 2 2 3 1 2

32 1 2 2 2 2 4 1 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2

33 1 1 2 4 2 3 2 3 3 1 2 1 2 1 1 3 2 3 2 2 2 4 1 1 2 2 1 2 2 1 2

34 1 2 2 4 2 3 2 3 3 1 2 2 2 1 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 2 3 1 2 1 2

35 1 1 2 4 2 4 1 3 3 1 2 1 2 3 1 2 3 3 2 2 2 1 2 1 2 3 1 2 2 1 3

36 1 2 3 2 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 4 2 4 2 3 2 2 3 2 2 1 2 2 3 3

37 2 3 2 2 2 4 4 3 3 2 3 3 1 3 3 2 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3

38 1 1 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 1 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 1 1

39 1 1 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 1 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 1 1

40 1 2 2 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 1 2 2 3 2 3 3 3 1 3 2 3

41 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 1 2 2 4 2 2 2 2 3 3 2 2 2 4 2 3 3 2

42 1 1 2 2 2 1 2 3 2 1 2 2 2 1 2 2 4 3 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3

43 3 2 3 1 2 4 3 3 3 1 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3

44 2 2 3 2 2 4 3 3 3 2 3 2 4 2 4 3 3 3 3 3 2 2 4 3 2 2 4 3 3 2 3

45 46 47 2 1 1 3 3 3 3 3 3 1 2 2 2 2 2 4 3 4 3 2 3 3 2 3 4 3 4 2 1 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 1 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 1

48 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3

49 50 51 52 2 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 4 4 4 4 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 1 1 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 4 2 2 2 1 1 3 2 1 1 2 3 2 3 3 4 1 1 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 4 4 2 3 1 2 2 2 1 3 3 3 2 3 3 3 1 2 3 1 2 2 3 2 2 2 3 3 2 1 2 1 1 3 2 3 3

Total X3 100 97 130 127 117 177 110 144 145 97 115 120 113 100 113 130 134 138 124 130 111 117 126 99 138 126 121 130 139 92 122


No 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63

1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 3 1 2 3 2 1 3 2 2 1 1 1 3 1 1 1 2 1 1 1 2 2

2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 1 3 2 2 4 3 2 3 3 3 2

3 2 2 2 2 3 2 2 1 3 2 2 3 3 3 2 1 4 3 3 2 2 2 3 1 3 1 3 3 1 2 3 2

4 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 2 1 3 2 3 1 3 3 1 1 3 2

5 3 2 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 4 2 2 2 3 1 2 2 2 3 2 3

6 2 1 3 2 3 1 2 2 3 3 3 2 2 1 2 3 4 1 3 2 3 2 2 1 2 1 2 1 2 4 2 2

7 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 1 3 2 4 3 3 3 3 4 3 1 3 1 2 2 3 3 3 3

8 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 1 3 2 2 2 4 1 2 3 3 1 2 2 2 3 3 2

9 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2 3 1 2 2 2 3 3 2

10 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 1 3 1 3 1 2 2 1 2 2 2

11 12 13 14 2 3 4 2 1 4 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 4 2 3 1 2 2 2 3 3 3 3 1 2 1 3 2 3 3 2 2 3 4 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 1 3 2 2 3 3 2 2 3 2 4 4 3 4 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 1 4 4 2 1 3 3 2 2 3 2 2 2 1 2 3 3 2 1 4 1 1 1 1 2 2 2 3 2 2 2 3 1 2 1 2 2 3 3 1 3 4 2 3 2 3 3 3

15 16 17 18 19 20 1 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 2 1 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 2 1 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 3 1 1 3 2 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3

21 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2 3 3 3

22 2 2 3 2 2 1 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 1 3 2 2 2 3 1 1 3 1 2 2 2 3 2 3

23 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 1 3 3 2 3 2 3 2 3 1 2 2 2 3 3 2

24 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 3 1 2 3 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3

25 2 2 2 2 3 2 2 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 1 2 1 2 2 2 3 3 3

No. butir item 26 27 28 29 30 2 3 2 2 2 2 1 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 3 2 2 3 1 2 2 2 2 1 2 2 1 3 1 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 1 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 1 3 1 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 4 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 1 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 4 1 1 2 3 2 2 3 2 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2

151

31 3 3 3 3 3 1 2 2 3 2 2 2 1 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 4 3 1 2 2 1 3 3 3

32 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 1 2 1 2 2 2 3 3 2

33 2 4 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 1 1 1 2 2 1 3 3 2

34 3 2 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 1 2 1 2 2 2 3 2 3

35 2 1 2 2 3 1 2 1 3 2 2 1 3 2 2 3 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 3 3

36 2 1 2 2 2 1 2 1 4 2 3 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 1 1 3 3 1 1 3 3

37 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 1 3 2 2 3 3 2

38 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 1 2 4 3 4 1 3 3 3 2 3 2 1 2 1 2 3 3 2 1 3

39 2 2 2 3 1 1 3 3 3 3 2 1 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 1 2 1 2 2 2 3 2 3

40 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 4 2 4 3 2 1 2 4 2 3 3 4 3 3

41 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2 3 2 4 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 1 2 1 3 2 2 3 1 2

42 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 3 2 2 2 1 2 3 2 1 1 2 2 2 1 2 3

43 2 3 2 3 3 2 3 2 2 1 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 1 3 2 2 3 3 2

44 2 2 3 3 2 1 3 2 3 2 4 3 3 4 3 1 4 3 3 3 2 3 2 2 3 1 3 3 2 4 2 2

45 46 47 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 3 4 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 4 1 1 3 2 3 3 2 2 1 1 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2

48 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 4 3 3 2 3 3 3 2 4 1 3 3 2 3 3 2

49 50 51 52 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 3 1 2 1 2 3 2 2 3 2 1 1 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 4 3 3 2 2 2 3 3 3 4 3 2 1 3 3 2 1 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 1 2 4 2 2 2 1 1 1 3 2 2 1 1 1 1 1 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2

Total X3 124 108 131 110 127 95 122 111 130 120 139 111 135 129 131 119 151 123 139 116 127 123 126 89 125 61 120 111 96 131 135 129


No 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95

1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 3 1 2 2 1 1 1 2 2 3 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1

2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 4 1 2 3 3 2 2 3 3

3 2 2 2 2 2 2 3 1 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2

4 1 3 1 2 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 2 3 2 3 3 2

5 3 2 3 1 2 2 4 3 1 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3 1 3 4 3 2 3 2 3 2

6 2 1 4 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 1 2 2 2 3 1 2 2 2 3 4 4 2 2 3 3 2 2

7 2 4 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 2 2 2 2 3 4 4 3 2 1 3 3 2

8 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 1 3 2 2 2 2 3

9 2 3 1 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 3

10 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 1 2 2 3 2 2 3 2 1 2 2 1 2 1 3 2 3 2 2 3

11 12 13 14 1 3 3 2 1 4 2 3 1 3 4 1 1 2 3 2 2 3 3 3 2 1 2 2 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 1 3 3 2 2 3 3 3 2 4 4 2 2 4 3 2 1 3 2 2 1 2 2 3 3 3 3 2 2 4 2 4 2 3 2 3 1 1 4 1 1 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 1 4 2 2 2 3 3 2 1 4 4 4 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 1 2 3 2 3 2 2 3

15 16 17 18 19 20 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 1 2 1 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 4 1 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 1 1 1 2 4 4 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2

21 1 2 3 1 1 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 4 2 2 2 2 2 4 3 4 2 3 3 3 2 2

22 1 1 4 2 2 2 3 3 1 3 2 3 2 1 1 2 3 3 3 2 2 3 2 4 2 1 3 3 3 2 3 2

23 2 2 2 2 2 1 3 3 2 3 2 3 2 2 1 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 4 3 3 3 2 3 2

24 1 1 3 1 2 1 1 2 1 2 4 2 1 2 1 1 3 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 3 2 2 1 2

25 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 4 2 1 3 3 3 3 3 2

No. butir item 26 27 28 29 30 2 3 2 2 2 2 4 2 2 3 1 2 3 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 3 2 1 3 2 3 2 3 3 1 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 1 2 3 1 4 2 2 3 1 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 4 2 3 3 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 4 2 2 3 2 3 3 2 2 1 4 4 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 4 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3

152

31 2 2 1 1 1 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 1 1 2 1 2 3 4 2 3 2 2 2 3

32 3 3 4 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 4 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2

33 1 2 4 1 1 2 2 2 1 2 2 3 1 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 1 3 1 3 3 3 2 2 2

34 1 2 4 1 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 1 2 3 2 2 1 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2

35 2 1 4 1 1 1 2 2 3 2 1 1 2 1 1 1 3 2 2 1 2 2 3 3 4 1 3 3 3 3 2 2

36 2 1 1 1 2 2 2 2 4 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 2 4 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 3

37 3 3 1 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 4 2 4 2 3 3 2 3 3

38 2 2 4 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 4 2 4 3 2 3 1 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2

39 1 1 3 2 1 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 1 2 2 2 4 3 1 3 2 2 2 2 2

40 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 1 2 3 1 3 3 3 4 3 4 3 4 2 3 3 2

41 2 2 3 2 2 4 2 2 2 2 4 2 2 4 3 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3

42 1 1 3 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 3

43 3 3 2 1 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3

44 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3

45 46 47 2 3 2 2 3 3 2 3 2 1 1 1 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 4 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 4 4 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3

48 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3

49 50 51 52 2 3 2 2 3 3 2 1 2 3 3 4 1 2 2 1 3 3 2 1 3 2 1 1 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 1 2 2 1 1 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 1 1 3 3 2 1 2 2 1 1 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 1 3 3 2 3 4 3 2 2 3 4 3 2 1 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2

Total X3 107 118 130 84 111 102 137 124 128 125 124 136 113 127 106 125 128 139 125 96 105 112 114 139 133 134 130 135 122 128 115 125


No 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127

1 4 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1

2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3

3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3

4 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 1 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 1 3 2 3 2 2 2 3

5 3 4 2 3 2 2 3 1 4 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3

6 2 2 2 3 2 2 4 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 3

7 4 3 3 2 3 3 4 3 2 3 4 4 2 4 4 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3

8 1 3 2 3 2 2 3 3 1 4 2 3 3 2 3 1 2 3 1 4 2 2 2 2 1 3 1 2 2 2 2 3

9 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 1 1 2 1 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 3

10 2 2 2 3 4 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 3

11 12 13 14 2 4 2 2 1 4 4 3 2 2 2 3 1 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 4 1 3 4 1 2 3 3 3 1 2 3 3 3 4 4 3 2 3 2 3 1 4 2 3 3 3 2 2 1 4 4 2 1 2 2 1 3 3 4 3 2 2 2 3 3 2 1 1 2 3 3 3 1 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 1 3 3 2 2 4 3 3 1 2 2 1 1 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 4 2 3 3 2 4 2 1 2 2 1 3 4 3 3

15 16 17 18 19 20 1 2 3 2 2 2 1 1 3 4 2 1 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 1 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 1 2 3 2 3 3 2 2 1 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 3 3 1 1 2 2 2 2 4 1 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2

21 3 1 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2

22 3 1 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 4 4 1 1 2 3 2 2 3 1 1 2 2 1 3 2 3 3 4

23 4 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3

24 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 3 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 3 1 2

25 4 1 3 3 1 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 1 2 2 3 2 1 3 3 1 3 2 2 3 2 3 3

No. butir item 26 27 28 29 30 3 2 4 4 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 2 4 4 2 3 1 2 1 2 2 1 3 2 2 3 3 3 2 2 3 1 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 3 4 4 1 1 2 2 1 1 1 3 4 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 1 1 2 2 1 1 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 1 2 3 3 3 2 2 3

153

31 3 2 4 3 4 4 2 3 3 2 2 1 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 4 3

32 2 2 1 3 1 3 2 3 3 3 2 3 2 3 1 3 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3

33 3 2 1 3 1 2 2 2 2 2 2 4 2 4 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 3 2 2 3 2 4

34 3 3 3 3 1 2 3 2 2 2 2 3 2 3 1 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 4

35 2 1 4 3 1 2 2 1 2 1 3 3 2 3 1 3 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2

36 4 1 2 4 2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 3 3 2 1 1 1 2 2 3 1 2

37 3 3 1 3 2 3 3 4 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3

38 3 1 2 3 3 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 1 3 3 2 2 2 3

39 4 1 3 3 3 2 2 2 3 3 2 4 2 3 1 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2

40 3 2 4 3 3 1 3 4 3 4 3 4 2 4 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 2 4 3 3 2 4

41 3 1 3 2 2 2 1 3 2 2 4 1 2 3 2 3 2 2 4 2 3 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 4

42 2 2 1 2 2 1 1 2 3 2 3 1 2 1 2 3 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 3

43 2 3 1 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 1 1 1 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3

44 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 1 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 1 2

45 46 47 3 2 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 1 2 3 3 2 2 2 2 1 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 1 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3

48 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 1 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 2 3 3 4

49 50 51 52 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 4 2 1 2 3 2 1 3 4 2 1 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 1 3 3 4 1 2 1 1 2 3 2 1 3 2 1 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 1 1 1 3 1 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 1 2 1 2 3 3 4 2

Total X3 141 115 123 144 125 133 117 136 130 136 126 134 110 128 94 111 103 112 115 135 109 115 124 125 81 115 113 128 112 132 109 151


No 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159

1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 4 2 2 1 2 1 4 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1

2 2 2 1 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 4 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 3 3 2 3 3 2 3 2

3 2 2 1 2 2 2 2 2 1 3 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 3 1 2 1

4 3 3 3 3 3 3 2 2 1 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 1 3 3 3 2 2 3 2 2

5 3 1 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 4 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 4 3 3 3 1 3 2 2

6 2 2 2 2 3 1 2 3 2 1 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 3 2 3 2 1

7 3 3 2 4 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 1

8 2 2 1 3 3 2 3 2 1 2 1 1 3 3 2 2 2 2 1 3 2 2 1 1 3 2 1 3 2 1 1 1

9 2 2 1 2 2 2 3 2 2 2 1 1 3 3 3 2 2 2 1 3 2 2 1 1 3 2 1 2 2 1 1 1

10 1 1 1 2 3 2 1 2 2 2 1 1 2 3 3 2 2 3 1 2 2 3 2 1 2 2 2 2 4 2 1 1

11 12 13 14 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 3 2 1 4 3 3 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 1 2 3 2 1 3 3 4 4 4 4 2 1 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 1 1 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 1 1 2 4 1 1 3 2 2 1 2 2 1 1 4 2 2 3 3 2 2 2 3 3 1 2 3 1 3 2 2 3 2 2 4 3 2 1 3 4 2

15 16 17 18 19 20 3 1 1 2 4 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 3 3 3 2 2 3 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 1 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 1 2 3 3 2 3 2 1 1 2 3 2 1 1 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 3 4 2 2 3 1 1 2 3 3 3 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 4 2 2 1 2 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 1 3 2 3 3 3 2 3 1 1 3 3 3 2 3 3 2 2 1

21 3 1 1 3 1 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 4 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2

22 3 2 1 1 2 3 3 3 2 1 2 1 2 2 3 2 2 2 1 2 2 4 2 4 1 1 3 3 3 2 1 1

23 2 2 1 2 2 2 3 3 2 4 2 1 3 2 3 3 3 2 1 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 1 2 1

24 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 3 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1

25 1 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 1 3 2 2 2 1 2 4 2 2 2 1 3 3

No. butir item 26 27 28 29 30 2 3 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 3 3 3 3 2 1 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 1 2 2 3 2 1 2 3 2 1 3 2 3 2 3 2 3 4 3 1 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 4 1 2 1 4 3 3 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 1 4 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 1 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 1 3 3 2 2 1 2 1 2 2

154

31 1 2 1 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 3 4 2 3 1 2 1 2 1 1 3 1 3 3 1 3 1 1

32 3 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 3 2 3 2 3 3 1

33 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 3 1 3 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 3 2 3 3 1 1

34 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 3 2 3 2 2 2

35 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 3 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3 1 3 1 2

36 3 1 2 1 1 3 2 2 2 4 1 2 3 3 1 2 3 2 2 2 1 2 1 1 3 1 2 1 1 2 1 2

37 2 2 2 2 3 3 1 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3

38 2 2 1 3 2 2 3 3 2 3 3 2 1 2 3 2 1 3 1 3 3 4 3 1 2 3 2 2 2 2 4 3

39 1 2 1 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 1 2 3 1 3 2 3 3 3

40 2 2 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 2 4 1 3 1 4 3 2 3 2 3 4 3

41 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 3 2 1 3 3 4

42 3 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1

43 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 2 3

44 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 1 1 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2

45 46 47 2 4 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 1 1 1 3 2 3 3 2 4 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2

48 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 1 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3

49 50 51 52 3 1 2 3 2 2 1 2 2 1 1 1 2 3 1 1 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 3 2 1 1 4 4 1 1 2 2 2 3 3 1 2 1 3 1 2 3 3 4 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 1 1 3 3 2 1 2 2 1 1 3 3 3 3 2 3 2 2 1 3 3 4 2 2 2 2 1 2 1 2 3 2 2 2 3 3 3 1 2 1 3 3 3 2 2 2 2 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2

Total X3 107 95 84 120 102 119 115 118 110 128 101 89 124 136 132 128 101 119 80 117 117 121 94 82 118 119 120 119 120 117 115 104


11 12 13 14 1 3 3 3 1 3 2 3 1 2 3 1 2 3 4 2 1 3 3 2 1 2 2 3 2 3 2 4 2 2 2 2 2 4 3 3 1 2 2 2 1 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 1 2 2 4 3 4 3 3 2 2 2 2 3 1 2 3 2 3 3 2 2 4 3 3 2 3 3 2 2 4 2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2

15 16 17 18 19 20 4 3 3 3 3 2 2 1 1 3 3 2 1 1 1 2 2 2 3 2 2 3 3 3 1 1 1 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 4 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 1 2 4 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 1 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 1 3 2 2 2 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 3 3 1 1 1 1 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3

21 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 1 3 1 2 3 3 1 2 2 1 2

22 2 1 2 3 2 2 3 2 2 1 3 4 2 4 2 2 3 2 1 2 3 3 3 1 3 1 2

23 2 1 2 3 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 2 3 3 3 2 3 1 2

24 3 3 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3 3 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2

25 3 1 1 3 3 4 3 2 2 1 2 3 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3 2 2 2

No. butir item 26 27 28 29 30 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 4 3 3 1 3 3 2 2 1 2 3 4 3 1 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 1 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 1 3 2 3 2 1 2 4 1 2 1 1 1 2 2 3 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 3 3 2 3 2 3 3 3 2 1 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2

31 1 1 1 1 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 1 3 2 3 2 2 2 3 3 2

32 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 4 3 3 3 2 2 1 2 2 3 3 3 3 2 2 2

33 2 1 1 1 2 2 3 1 2 2 2 1 3 2 2 2 1 1 1 2 2 2 3 2 1 1 2

34 3 4 1 1 2 2 3 2 3 2 2 1 3 2 2 2 3 1 1 2 3 3 3 2 2 1 1

35 2 2 1 2 2 2 3 1 2 2 2 1 3 2 2 1 2 2 1 1 2 3 3 2 2 1 2

36 2 1 2 3 4 2 2 2 3 3 2 1 3 2 3 2 4 2 2 1 2 2 1 2 2 1 3

37 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 2

38 4 4 1 2 3 3 3 2 3 1 2 4 2 1 2 2 2 1 2 1 3 3 1 2 3 2 2

39 3 1 1 2 3 3 3 2 2 1 2 4 3 1 2 2 2 2 2 1 3 2 3 3 2 2 2

40 4 2 2 4 3 4 3 2 3 2 3 3 2 3 1 2 3 1 3 2 3 2 3 3 3 2 2

41 3 1 2 1 2 1 1 2 2 2 3 4 2 2 1 2 3 1 3 2 2 2 4 3 1 2 2

42 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 3 2 1 3 2 1 2 3 1 2 2

43 3 3 1 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 1 2 3 2 2

44 2 1 2 2 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 1 3 2 2 3 2 2 3 1 2 3 2 2

45 46 47 2 3 3 1 1 3 1 2 1 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 1 1 1 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2

48 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 2 3 3 2

49 50 51 52 3 3 4 2 1 4 1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 1 2 1 2 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 2 2 3 1 1 3 2 2 2 3 3 3 1 2 1 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 1 4 1 4 2 2 3 1 3 3 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2

187 1 3 2 3 1 1 2 1 1 2

1

3

3

3

1

1

1

3

3

3

3

1

3

1

2

2

4

3

3

3

1

4

2

2

2

1

3

3

4

4

1

1

1

2

2

3

3

3

2

4

2

2

116

188 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2

2

2

3

2

3

3

3

2

2

2

2

1

1

1

1

2

2

2

3

3

2

2

1

2

2

2

2

3

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

115

189 2 2 1 1 2 4 4 3 1 1

3

2

2

3

1

1

3

4

4

2

2

2

2

3

4

1

2

2

2

1

3

2

2

2

4

3

3

2

2

1

3

1

1

1

3

1

1

3

1

2

2

2

112

190 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2

3

2

3

2

2

2

2

3

2

2

2

2

3

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

3

3

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

2

3

117

No 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186

1 3 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 3 2 1 1 1 1 3 2 2 1 4 1 2 1 1

2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 4 3 2 2

3 2 2 2 1 2 1 3 3 3 2 1 1 3 1 2 3 3 1 2 1 3 3 4 3 3 2 2

4 4 3 3 4 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3

5 4 2 3 3 3 2 4 2 2 2 2 3 3 4 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 1

6 2 3 2 3 3 3 4 2 2 1 3 1 3 1 3 2 1 4 1 2 2 3 3 3 3 2 2

7 3 2 2 3 3 3 4 2 2 1 3 4 3 3 3 3 2 4 1 4 3 3 3 3 2 2 2

8 3 1 2 1 2 1 1 2 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 4 2 3 2 2

9 2 1 1 1 1 1 1 2 3 2 2 3 3 2 1 3 1 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2

10 2 1 1 1 2 1 2 3 2 2 1 1 3 1 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2

155

Total X3 144 100 86 123 119 127 139 118 128 100 119 132 148 125 114 123 115 110 108 107 140 136 128 114 124 97 106


No. butir item No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

Total X3

191 1 3 2 2 2 2 2 2 2 3

2

3

2

3

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

3

3

3

2

3

3

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

108

192 1 2 1 3 2 2 2 3 3 2

1

3

3

3

1

1

2

2

2

3

2

1

2

1

2

1

3

2

2

2

1

2

1

2

1

1

3

2

1

2

4

1

1

1

2

2

3

2

2

2

1

1

98

193 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3

2

3

3

3

3

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

3

2

2

2

1

3

3

2

3

2

1

3

2

3

2

3

3

2

3

2

2

123

194 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2

2

3

2

3

3

3

3

2

2

2

2

2

3

1

3

3

3

1

2

3

3

2

1

1

2

2

3

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

129

195 1 2 1 2 3 2 3 1 1 1

2

1

1

2

2

1

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

70

196 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

3

2

3

3

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

2

3

2

2

3

2

3

2

2

114

156


D. Vaiabel Y : Prestasi Belajar No. Prestasi Responden Belajar (IPK) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

2.37 1.36 2.72 2.57 2.56 2.54 2.98 2.57 2.73 2.41 2.74 2.35 2.68 2.52 2.31 2.55 2.95 2.33 2.62 2.7 2.66

No. Responden

Prestasi Belajar (IPK)

No. Responden


No. Responden


22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

2.97 3.39 3.23 2.71 3.09 2.51 2.21 2.56 3.74 2.67 2.68 3.5 2.87 3.47 3.3 3.51 3.28 2.71 3.02 3.36 3.1

43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63

3.62 2.42 2.51 2.9 2.4 1.55 3.43 3.24 3.57 2.94 3.51 3.16 2.56 2.58 3.31 2.93 3.38 3.62 3.29 3.23 3.48

64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84

3.78 3.68 2.78 2.69 3.32 3.22 2.54 2.7 3.35 2.5 2.49 2.94 3.5 3.28 3.37 2.29 3.38 3.42 2.5 3.12 3.28

157


No. Prestasi Responden Belajar (IPK)

No. Responden


No. Responden


No. Responden


85

3.22

106

3.71

127

3.08

148

3.32

86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105

2.77 2.94 3.44 2.94 2.81 2.19 3.33 3.86 3.15 2.22 2.47 2.99 2.14 3.55 2.65 3.85 3.23 2.76 2.75 3.59

107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126

2.49 2.87 2.64 3.03 3.77 2.78 3.42 2.39 2.7 3.42 2.88 3.37 3.25 3.22 3.86 3.7 2.88 3.03 2.34 3.13

128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147

2.64 2.61 2.92 2.3 2.94 2.81 3.57 2.52 3.15 2.28 2.99 2.71 2.12 2.59 3.16 2.85 2.86 2.5 3.15 2.6

149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168

2.38 2.77 3.56 2.25 3.42 2.46 2.5 3.08 2.54 3.83 2.0 0.71 3.62 2.29 2.0 2.0 1.62 2.46 1.67 1.92

158


No. Prestasi Responden Belajar (IPK) 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189

1.83 2.38 1.71 1.96 2.12 2.38 2.96 2.17 1.71 2.0 2.76 2.42 3.58 1.96 2.54 1.96 2.71 1.71 2.42 2.17 1.96

No. Responden


190 191 192 193 194 195 196

2.83 2.58 3.58 3.67 2.38 3.83 2.58

159


LAMPIRAN 5 Uji Validitas dan Reliabilitas

160


A. Uji Validitas dan Reliabilitas pada Variabel Kecerdasan Emosional Case Processing Summary N Cases

Valid

% 196

100.0

0

.0

196

100.0

a

Excluded Total

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .885

N of Items .888

40

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted

Total Correlation

Squared

Cronbach's

Multiple

Alpha if Item

Correlation

Deleted

item_1

137.25

215.973

.316

.414

.884

item_2

138.55

213.685

.300

.366

.884

item_3

137.86

211.231

.343

.379

.884

item_4

138.35

208.793

.485

.606

.881

item_5

138.16

209.327

.467

.562

.881

item_6

138.20

210.970

.357

.361

.883

item_7

137.59

214.716

.360

.324

.883

item_8

137.15

217.730

.311

.400

.884

item_9

138.21

207.944

.455

.427

.881

item_10

137.30

216.242

.335

.330

.883

item_11

138.00

215.436

.306

.352

.884

item_12

137.54

213.645

.504

.537

.881

item_13

137.84

216.124

.272

.353

.884


item_14

138.70

210.107

.419

.460

.882

item_15

137.40

216.610

.250

.317

.885

item_16

137.73

215.675

.319

.378

.883

item_17

137.32

213.807

.364

.391

.883

item_18

137.38

214.309

.435

.358

.882

item_19

137.62

209.673

.479

.418

.881

item_20

137.76

216.891

.378

.413

.883

item_21

137.47

214.517

.414

.479

.882

item_22

138.12

214.262

.310

.400

.884

item_23

137.94

207.935

.516

.508

.880

item_24

137.85

205.296

.587

.545

.878

item_25

137.48

213.625

.426

.469

.882

item_26

137.23

213.480

.435

.496

.882

item_27

136.78

217.577

.285

.458

.884

item_28

137.32

217.019

.287

.454

.884

item_29

138.03

213.404

.364

.363

.883

item_30

138.43

210.790

.347

.415

.884

item_31

137.87

219.367

.143

.287

.886

item_32

137.94

216.376

.335

.298

.883

item_33

137.33

215.985

.368

.440

.883

item_34

138.01

208.738

.528

.533

.880

item_35

137.84

213.512

.305

.374

.884

item_36

137.34

216.891

.241

.338

.885

item_37

137.94

207.658

.506

.566

.880

item_38

138.11

207.341

.480

.439

.881

item_39

137.71

213.374

.477

.545

.881

Item_40

137.69

213.036

.443

.442

.882

Scale Statistics Mean 141.29

Variance 223.643

Std. Deviation 14.955

N of Items 40


B. Uji Validitas dan Reliabilitas pada Variabel Perilaku Belajar Case Processing Summary N Cases

Valid

% 196

100.0

0

.0

196

100.0

a

Excluded Total

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .782

N of Items .789

20

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple Item Deleted

Total Correlation

Correlation

Alpha if Item Deleted

item_1

63.38

52.831

.385

.296

.771

item_2

63.30

54.755

.184

.249

.781

item_3

63.64

53.882

.276

.279

.777

item_4

64.56

52.453

.247

.312

.780

item_5

63.45

52.567

.234

.258

.781

item_6

64.34

53.026

.406

.309

.771

item_7

63.66

53.035

.303

.258

.775

item_8

64.04

52.650

.415

.367

.770

item_9

63.61

52.937

.294

.289

.776

item_10

63.86

50.642

.429

.332

.767

item_11

64.23

50.773

.513

.523

.763

item_12

64.42

51.311

.459

.553

.766

item_13

63.71

51.848

.323

.269

.774


item_14

64.34

51.857

.330

.276

.774

item_15

64.38

50.626

.368

.330

.771

item_16

64.15

52.034

.390

.339

.770

item_17

64.24

49.806

.423

.388

.767

item_18

64.37

51.989

.311

.278

.775

item_19

63.69

52.726

.295

.399

.776

item_20

63.34

50.636

.396

.401

.769

Scale Statistics Mean

Variance

67.30

Std. Deviation

57.094

N of Items

7.556

20

C. Uji Validitas dan Reliabilitas pada Variabel Prokrastinasi Akademik Reliability Statistics Cronbach's Alpha Based on Cronbach's

Standardized

Alpha

Items .911

N of Items .912

52

Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Corrected Item- Squared Multiple Alpha if Item Item Deleted

Total Correlation

Correlation

Deleted

item_1

117.23

242.465

.330

.

.910

item_2

116.35

245.633

.221

.

.911

item_3

116.74

239.117

.484

.

.909

item_4

116.28

243.288

.287

.

.911

item_5

116.38

241.427

.385

.

.910

item_6

116.56

242.002

.329

.

.910

item_7

116.06

241.879

.341

.

.910

itrm_8

116.57

240.852

.373

.

.910

item_9

116.70

240.160

.450

.

.909


item_10

116.74

240.622

.426

.

.909

item_11

116.96

240.480

.403

.

.909

item_12

116.03

237.435

.497

.

.908

item_13

116.21

244.987

.198

.

.912

item_14

116.40

240.047

.419

.

.909

item_15

116.60

239.831

.394

.

.910

item_16

116.68

241.335

.403

.

.909

item_17

116.44

241.499

.387

.

.910

item_18

116.49

243.297

.325

.

.910

item_19

116.35

241.223

.448

.

.909

item_20

116.57

241.682

.392

.

.910

item_21

116.51

239.287

.494

.

.909

item_22

116.66

240.758

.334

.

.910

item_23

116.49

239.441

.472

.

.909

item_24

117.15

242.722

.334

.

.910

item_25

116.54

241.583

.372

.

.910

item_26

116.89

242.100

.319

.

.910

item_27

116.32

237.994

.552

.

.908

item_28

116.43

238.605

.458

.

.909

item_29

116.66

243.344

.333

.

.910

item_30

116.42

238.716

.543

.

.908

item_31

116.63

239.230

.424

.

.909

item_32

116.47

238.620

.544

.

.908

item_33

116.90

238.467

.470

.

.909

item_34

116.70

238.878

.512

.

.908

item_35

116.86

240.181

.398

.

.909

item_36

116.76

245.773

.151

.

.912

item_37

116.14

243.692

.304

.

.910

item_38

116.43

241.262

.345

.

.910

item_39

116.55

239.121

.467

.

.909

item_40

116.12

245.708

.156

.

.912

item_41

116.56

245.714

.167

.

.912

item_42

117.07

245.164

.224

.

.911


item_43

116.30

240.817

.422

.

.909

item_44

116.35

240.976

.410

.

.909

item_45

116.31

242.882

.350

.

.910

item_46

116.39

238.444

.521

.

.908

item_47

116.42

240.922

.439

.

.909

item_48

116.08

241.640

.417

.

.909

item_49

116.31

240.952

.432

.

.909

item_50

116.31

237.262

.562

.

.908

item_51

116.70

236.929

.540

.

.908

item_52

116.87

241.808

.324

.

.910


LAMPIRAN 6 Pedoman Acuan Patokan II (PAP II)

167


Penilaian Acuan Patoka II digunakan untuk menentukan kecenderungan pada masing-masing variabel. Berikut adalah perhitungannya:

A. Variabel Kecerdasan Emosional Skor tertinggi yang mungkin dicapai

: 5 x 40 pernyataan = 200

Skor terendah yang mungkin dicapai


Perhitungan Skor: 40 + 81% (200 – 40) = 169,6 dibulatkan menjadi 170 40 + 66% (200 – 40) = 145,6 dibulatkan menjadi 146 40 + 56% (200 – 40) = 129,6 dibulatkan menjadi 130 40 + 46% (200 – 40) = 113,6 dibulatkan menjadi 114 Dari perhitungan tersebut, dapat disimpulkan katagori kecenderungan variabel adalah sebagai berikut: No.

Interval

Kategori

1

171-200

Sangat Tinggi

2

147-170

Tinggi

3

131-146

Cukup

4

115-130

Rendah

5

40-114

Sangat Rendah

B. Variabel Perilaku Belajar Skor tertinggi yang mungkin dicapai





Perhitungan Skor: 20 + 81% (100 – 20) = 84,8 dibulatkan menjadi 85 20 + 66% (100 – 20) = 72,8 dibulatkan menjadi 73 20 + 56% (100 – 20) = 64,8 dibulatkan menjadi 65 20 + 46% (100 – 20) = 56,8 dibulatkan menjadi 57

Dari perhitungan tersebut, dapat disimpulkan katagori kecenderungan variabel adalah sebagai berikut: No.

Interval

Kategori

1

86-100

Sangat Baik

2

74-85

Baik

3

66-73

Cukup

4

58-65

Kurang baik

5

20-57

Sangat Kurang Baik

C. Variabel Prokrastinasi Akademik Skor tertinggi yang mungkin dicapai




Perhitungan Skor: 52 + 81% (208 – 52) = 178,36 dibulatkan menjadi 178 52 + 66% (208 – 52) = 154,96 dibulatkan menjadi 155 52 + 56% (208 – 52) = 139,36 dibulatkan menjadi 139 52 + 46% (208 – 52) = 123,76 dibulatkan menjadi 124


Dari perhitungan tersebut, dapat disimpulkan katagori kecenderungan variabel adalah sebagai berikut:

No.

Interval

Kategori

1

179-208

Sangat Rendah

2

156-178

Rendah

3

140-155

Cukup

4

125-139

Tinggi

5

52-124

Sangat Tinggi

D. Variabel Prestasi Belajar Nilai IPK 3,51 – 4,00 2,76 – 3,50 2,00 – 2,75 1,00 – 1,99 0,00 – 0,99

Kategori Amat Baik Baik Cukum Kurang Sangat Kurang


LAMPIRAN 7 Uji Regresi Ganda

171


Hasil Uji Regresi Ganda Descriptive Statistics Mean Prestasi_Bljr Kec_Emosi Perilaku_Bljr Prokrastinasi_Admk

Std. Deviation

2.8173 141.29 67.30 118.82

N

.56127 14.955 7.556 15.819

196 196 196 196

Correlations Prestasi_ Kec_ Perilaku_ Prokrastinasi_ Bljr Emosi Bljr Admk Pearson Correlation

Prestasi_Bljr

1.000

.111

.177

-.178

Kec_Emosi

.111

1.000

.451

-.401

Perilaku_Bljr

.177

.451

1.000

-.605

-.178

-.401

-.605

1.000

.

.061

.006

.006

Kec_Emosi

.061

.

.000

.000

Perilaku_Bljr

.006

.000

.

.000

Prokrastinasi_Admk

.006

.000

.000

.

Prestasi_Bljr

196

196

196

196

Kec_Emosi

196

196

196

196

Perilaku_Bljr

196

196

196

196

Prokrastinasi_Admk

196

196

196

196

Prokrastinasi_Admk Sig. (1-tailed)

N

Prestasi_Bljr

Variables Entered/Removed Model Variables Entered 1

Variables Removed

Prokrastinasi_Ad mk, Kec_Emosi, Perilaku_Bljra

Method . Enter

a. All requested variables entered. Model Summaryb Model 1

R

R Square .199a

Adjusted R Square .040

.025


Std. Error of the Estimate .55433


ANOVAb Model 1

Regression

Sum of Squares

Df

Mean Square

2.432

3

.811

Residual

58.998

192

.307

Total

61.430

195

F

Sig. .051a

2.638


Coefficientsa Model

Unstandardized Coefficients B

1 (Constant)

Standardized Coefficients

Std. Error

t

Sig.

Beta

Collinearity Statistics Tolerance

VIF

2.635

.820

Kec_Emosi

.001

.003

.022

.272 .786

.771

1.298

Perilaku_Bljr

.008

.007

.103

1.112 .268

.582

1.718

-.004

.003

-.106

-1.179 .240

.614

1.630

Prokrastinasi_Admk

3.214 .002

a. Dependent Variable: Prestasi_Bljr Collinearity Diagnosticsa Model 1

Dimensi Condition Eigenvalue on Index (Constant)

Variance Proportions Kec_Emosi

Perilaku_ Prokrastinasi_ Bljr Admk

1

3.965

1.000

.00

.00

.00

.00

2

.027

12.082

.00

.04

.07

.25

3

.006

25.192

.00

.82

.44

.00

4

.002

48.032

.99

.14

.49

.75


Residuals Statisticsa Minimum Predicted Value Residual Std. Predicted Value Std. Residual

2.4858 -1.95855 -2.969 -3.533


Maximum

Mean Std. Deviation

3.3210 2.8173 1.14643 .00000 4.510 .000 2.068 .000

.11167 .55005 1.000 .992

N 196 196 196 196


SKRIPSI. Oleh : MARIA REGINA AYU WULANDARI NIM:

Recommend Documents