SKRIPSI. Oleh: DERIA EGA FITRIAWATI NPM:

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SDN BULU II KABUPATEN KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Program Program Studi PGSD Pada FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri

Oleh: DERIA EGA FITRIAWATI NPM: 11.1.01.10.0061

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

Deria Ega Fitriawati | 11.1.01.10.0061 FKIP – Pendidikan endidikan Guru Sekolah Dasar

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SDN BULU II KABUPATEN KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Deria Ega Fitriawati 11.1.01.10.0061 FKIP – Pendidikan Guru Sekolah Dasar [email protected] Prof. Dr. Sugiono, M.M. dan Dr. Andri Pitoyo, M.Pd. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK DERIA EGA FITRIAWATI: Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Pemahaman Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan pada Siswa Kelas IV SDN Bulu II Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2014/2015, Skripsi, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, UN PGRI Kediri, 2016. Penelitian ini dilatar belakangi dari kurangnya pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan pecahan. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran yang cenderung menerapkan metode ceramah, didominasi oleh guru dan berlangsung satu arah. Sehingga siswa menjadi kurang aktif berpatisipasi dalam pembelajaran dan pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan siswa cenderung rendah. Permasalahan yang diungkapkan dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimanakah pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan sebelum menggunakan model pembelajaran Think Pair Share pada siswa kelas IV SDN Bulu II Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2014/2015? (2) Bagaimanakah pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan sesudah menggunakan model pembelajaran Think Pair air Share pada siswa kelas IV SDN Bulu II Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2014/2015? (3) Adakah pengaruh model pembelajaran Thin Pair Share terhadap pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan pada siswa kelas IV SDN Bulu II Kabupaten Kediri Tahu Tahun Pelajaran 2014/2015? Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan Pre-experimental experimental bentuk OneGroup Pretest-Posttest Posttest Design. Design. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode tes. Analisis data yang digunakan adalah rumus uji uji t. Sebelum dilakukan uji t maka dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas varian. Dari hasil analisis data, diperoleh rata rata-rata nilai tes siswa sebelum menggunakan model pembelajaran Think Pair Share=53,78 53,78 dan rata rata-rata nilai tes siswa sesudah menggunakan akan model pembelajaran Think Pair Share=83,11. 83,11. Dari perhitungan uji t diperoleh thitung= 11,74 dan ttabel dengan df/db=17 diperoleh angka 2,110 untuk taraf signifikan 5%. Karena thitung > ttabel maka dapat disimpulkan bahwa ada a pengaruh signifikan model pembelajaran embelajaran Think Pair Share terhadap pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan pada siswa kelas IV. Berdasarkan hasil penelitian, maka saran yang dapat peneliti berikan adalah (1) Sebaiknya guru menerapkan model pembelajaran Think Pair Share sebagai bagai alternatif pembelajaran matematika, (2) Hendaknya siswa lebih aktif dalam penerapan model pembelajaran Think Pair Share sehingga siswa dapat mengolah dan mengaplikasikan konsep materi yang diperoleh melalui pengetahuannya sendiri.

Kata Kunci : Think Pair Share, Share pemahaman konsep, penjumlahan dan pengurangan pecahan




dan model matematika, serta sebagai

I. LATAR BELAKANG Pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana

untuk

mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta

didik

secara

aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki keagamaan,

kekuatan

spiritual,

pengendalian

diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, irinya, masyarakat, bangsa dan negara. n Untuk

itu

kita

memerlukan

pendidikan yang bermutu tinggi untuk menghasilkan

peserta

didik

yang

kompeten. n. Peserta didik yang kompeten artinya peserta didik yang cerdas, cakap, mampu memahami dengan baik bahan yang diajarkan, mampu bersikap, bernalar, dan bertindak sesuai prosedur yang

benar,

integritas

dan

mengembangkan

kebersamaan

dalam

perbedaan. Mata

pelajaran ajaran

matematika

penting diajarkan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali mereka dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan

kreatif

bekerjasama. untuk

serta Matematika

mengembangkan

kemampuan berfungsi k kemampuan

bernalar melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, dan eksperimen, sebagai alat pemecahan masalah melalui pola pikir


alat komunikasi melalui simbol, tabel, grafik, diagram, dalam menjelaskan gagasan. Menurut enurut Pe Permendiknas No. 22 (Depdiknas, 2006) tentang standar isi, pelajaran matematika bertujuan aagar siswa:

(1)

Memahami

konsep

matematika, menjelaskan keterkaitan antar

konsep

dan

mengaplikasikan

konsep atau algoritma, secara luwes, akurat,

efisien,

dan

tepat,

da dalam

pemecahan masalah, (2) Menggunakan penalaran

pada

melakukan

pola

manipulasi

dan

sifat,

matematika

dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan

matematika,

(3)

Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan

memahami

merancang

model

ma masalah, matematika,

menyelesaikan model dan menafsirkan solusi

yang

diperoleh,

(4)

Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk

memperjelas

masalah, menghargai

(5)

keadaan

Memiliki

kegunaan

atau sikap

matema matematika

dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.



Dari tujuan-tujuan tujuan pembelajaran

Namun

pada

matematika tersebut, tampak bahwa

masih

kemampuan ampuan pemecahan masalah masala pada

pembelajaran yang kurang melibatkan

siswa sangat

penting

untuk

bekal

partisipasi siswa secara aktif. Dalam

kehidupannya

kelak.

Sebagaimana

pembelajaran guru hanya menuntut

disebutkan pada tujuan ke-1 ke pada

siswa untuk menguasai materi tanpa

KTSP, kemampuan pemecahan masalah

memperhatikan kebutuhan dan kesiapan

bergantung pada kemampuan siswa

siswa

dalam memahami konsep matematika,

pembelajaran. Selain itu, pembelajaran

menjelaskan keterkaitan antar konsep,

cenderung berlangsung satu arah dari

dan

guru ke siswa, guru cenderung lebih

mengaplikasikan

konsep

dan

banyak

kenyataannya,

ditemukan

dalam

proses

me menerima

materi

algoritma secara luwes, akurat, efisien,

mendominasi

pembelajaran

dan tepat.

pembelajaran

cenderung

Melihat pentingnya pemahaman konsep

matematika,

maka

dalam

Dampaknya berminat

adalah

dalam

maka

monoton.

siswa

kurang

mengikuti

proses

pelaksanaan proses pembelajaran harus

pembelajaran, ajaran, sehingga hasil belajar

berpusat pada peserta didik (student

siswa kurang optimal.

centered).. Kenyataan bahwa peserta

Berdasarkan erdasarkan

hasil

observasi

didik ik adalah makhluk hidup yang

yang dilakukan oleh peneliti di kelas IV

mempunyai kemampuan berpikir maka

SDN

mereka tentu mempunyai kemampuan

penjumlahan dan pengurangan pecahan pecahan,

untuk membangun sendiri pengetahuan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran

mereka dari berbagai sumber belajar di

matematika

sekitar mereka, bukan proses pasif yang

banyak siswa yang mendapat nilai di

hanya

bawah KKM yang telah ditentukan

menerima

ceramah

pengetahuan

guru.

pembelajaran

Dengan

yang

dari proses

berpusat

pada

peserta didik, maka peserta didik akan aktif

terlibat

dalam

proses

pembelajaran.

70.

II

masih

dengan

rendah.

Persentase sentase

siswa

materi

Masih

yang

mendapat nilaii di bawah KKM adalah 83% dari 18 siswa kelas IV. Hal tersebut disebabkan karena dalam proses pembelajaran guru masih

Keterlibatan siswa hanya bisa dimungkinkan

yaitu

Bulu

jika

siswa

menerapkan metode ceramah sehingga

diberi

pembelajaran berlangsung satu arah dari

kesempatan untuk berpartisipasi atau

guru ke siswa. Apabila guru lebih

terlibat dalam proses pembelajaran. pembelaj

mendominasi


pembelajaran

maka



pembelajaran

cenderung

monoton.

menyelesaikan

permasalahan

Pembelajaran dengan an metode ceramah

matematika. Model pembelajaran Think

tidak memberikan kesempatan kepada

Pair Share (TPS) memiliki prosedur

siswa untuk berpartisipasi secara aktif

yang secara eksplisit memberikan si siswa

dan

pengetahuannya

lebih banyak waktu untuk berfikir,

sendiri. Dalam proses pembelajaran

menjawab dan saling membantu satu

siswa cenderung pasif, hanya duduk

sama lain dengan cara berpasangan.

diam di bangkunya dan mendengarkan

Selain itu tidak menyita waktu dalam

guru menjelaskan materi di depan de kelas.

mengatur tempat duduk dimana siswa

membangun

Dari hasil observasi tersebut, maka

dalam

proses

pembelajaran

dikelompokkan

secara

berpasangan

dengan teman sebangku, sehingga siswa

diperlukan perbaikan-perbaikan perbaikan yang

dapat

dilakukan oleh guru selaku fasilitator

bekerjasama

dalam pembelajaran yang berperan

suatu permasalahan. Selain itu, model

dalam merancang, melaksanakan, dan

Think Pair Share (TPS) dapat berperan

mengevakuasi pembelajaran. Salah satu

meningkatkan keaktifan siswa dalam

cara ara perbaikan yang dapat dilakukan

proses pembelajaran. Keaktifan siswa

oleh guru yaitu dengan menerapkan

dapat terjadi apabila siswa melibatkan

model pembelajaran yang sesuai dengan

diri mereka dalam proses pembelajaran.

tujuan pembelajaran dan karakteristik

Dengan demikian siswa dapat secara

anak. Dalam penelitian ini peneliti

langsung menanamkan konsep yang

memilih model pembelajaran kooperatif

ingin

Think

pembelajaran

Pair

Share

(TPS)

untuk

saling

berinteraksi dalam

dan

menyelesaikan

disampaikan

guru

dalam

matematika

dan

meningkatkan pengetahuan dan hasil

berpotensi menjadikan siswa sebagai

belajar matematika, materi penjumlahan

pusat pembelajaran ((student centered).

dan pengurangan pecahan.

Berdasarkan

Model pembelajaran Think Pair Share

(TPS)

merupakan

pembelajaran

yang

pertama

oleh

kali

strategi

dikembangakan Profesor

Frank

latar

belakang

tersebut, sebut, maka dilakukan penelitian dengan

judul,

Pembelajaran Terhadap

“Pengaruh Think

Pair

Pemahaman

Model Share Konsep

Lyman. Dengan model mode pembelajaran

Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan

ini, anak akan diberikan

pada Siswa Kelas IV SDN Bulu II

kesempatan

untuk berpikir secara individu, dan

Kabupaten

berpasangan dengan temannya untuk

2014/2015”.


Kediri

Tahun

Pelajaran



tes uraian. Data yang telah diperoleh

II. METODE Penelitian ini dilaksanakan di

kemudian dianalisis dengan menghitung

Bulu

Semen

nilai pretest dan posttest. Selain itu,

subjek

data yang diperoleh juga diuji dengan

penelitian siswa kelas IV SDN Bulu II

uji normalitas dan uji homogenitas

Tahun

varians. Setelah uji normalitas dan uji

SDN

Kabupaten

II

Kecamatan

Kediri.

Pelajaran

dengan

2014/2015

yang

berjumlah 18 siswa. Penelitian enelitian

homogenitas ini

varians,

dilanjutkan

menggunakan

dengan pengujian ujian hipotesis. Teknik

pendekatan kuantitatif karena data-data data

analisis data yang digunakan untuk

variabell penelitian cenderung bersifat

menguji hipotesis yaitu menggunakan

numerik atau angka karena diperoleh

analisis uji t.

dari hasil tes siswa.. Dalam penelitian ini desain

Eksperimental

Pre-

penelitian

bentuk

One-Group

Pretest-Posttest Posttest Design dengan pola

X

Y2

Gambar 2.1 Desain One-Group Group Pretest-Posttest Pretest

menunjukkan pemahaman konsep siswa pokok

bahasan

pengurangan menggunakan

penjumlahan pecahan

model

dan

sebelum pembelajaran

sebelum

pada diagram berikut.

perlakuan diberikan (pretest) yang

dilakukan

setelah

perlakuan diberikan (posttest) ( X: perlakuan (Model Pembelajaran Think Pair Share) Data yang dikumpulkan dalam ini

adalah

Adapun data hasil pretest dapat dilihat

data tentang

8 6 4 2 0

pretest 21-32 33-44 45-56 57-68 69-80

Y1:.tes yang dilakukan

penelitian

nilai 53,78 dengan KKM untuk mata

Think Pair Share tergolong rendah.

Keterangan:

Y2:.tes

Dari hasil pretest dapat rata-rata

pelajaran matematika adalah 70 70. Hal ini

sebagai berikut. Y1

HASIL DAN KESIMPULAN

Frekuensi

digunakan

III.

Nilai

pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan

Gambar 3.1. Diagram Nilai Pretest

pecahan.. Untuk mengukur kemampuan

Sedangkan hasil posttest didapat

pemahaman konsep siswa digunakan

nilai rata-rata rata adalah 83,11. Dan ini

metode tes. Tes yang digunakan berupa

menunjukkan pemahaman konsep siswa




sesudah

menggunakan Think

pembelajaran

model

signifikan model pembelajaran Think

Share

Pair

Pair

Share

terhadap

pemahaman

meningkat. Untuk hasil posttest siswa

konsep penjumlahan dan pengurangan

dapat dilihat pada diagram berikut. be

pecahan pada siswa kelas IV SDN Bulu II.

Frekuensi

6

IV.

4 2

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian

0

Suatu

91-100

81-90

71-80

61-70

51-60

Posttest

Pendekatan

Praktek.

Jakarta: PT Rineka Cipta Arikunto, S.. 2010. Prosedur Penelitian

Nilai

Suatu

Gambar 3.2. Diagram Nilai

Pendekatan

Prakti Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta

Posttest

BSNP. 2006. Permendiknas No. 22 Berdasarkan pengujian normalitas

Tahun 2006 tentang Standar Isi

dapat diketahui bahwa data hasil pretest

untuk Satuan Pendidikan Dasar

berdistribusi normal. Hal ini dapat

dan

dibuktikan dengan

2

hitung <

2

tabel

Menengah Menengah.

Jakarta:

Depdiknas

atau 5,156 < 9,488. Begitu juga dengan

Darmadi, H. 2013. Metode Penelitian

data hasil posttest berdistribusi normal.

Pendidikan dan Sosial Sosial. Bandung:

Hal ini dapat dibuktikan dengan hitung < Dari

2

2

tabel atau 0,811 <9,488.

perhitungan

varians

Daryanto,

uji

homogenitas

didapatkan

=

1,966 sedangkan <

Alfabeta

= 2,27. Karena

Daryanto dan Muljo Rahardjo. 2012 Model

Dedi.

2013.

diketahui bahwa hasil perhitungan uji t

Konsep

diperoleh t

tersedia:

2,110

Evaluasi

Pembelajaran

Inovatif Inovatif.

Yogyakarta: Gav Gava Media

hipotesis

=11,74 11,74 dan t

2008.

Cipta

data memiliki varian yang homogen. pengujian

M.

Pendidikan. Jakarta: PT Rineka

maka kedua kelompok

Sedangkan

H.

=

dengan taraf signifikan 5%.

Indikator

Pemahaman

Matematika Matematika.

(online).

http://www.dedi26.blogspot.com/

besar

2013/05/indikator 2013/05/indikator-pemahaman-

daripada t

(11,74 > 2,110), maka

konsep-matematika.html?m=1 matematika.html?m=1,

H0

maka

diunduh 6 Februari 2015

Karena

nilai

ditolak,,

t

lebih

ada

pengaruh




Huda, M. 2013. Model-Model Model Pengajaran dan

Pembelajaran Pembelajaran.

Yogyakarta:

Pustaka Pelajar Isjoni.

Model

2012.

Pembelajaran..

–

Model

Jakarta:

Rajawali

Pers

Coorperative

2013.

Rusman.

Learning Learning.

Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran..

Bandung: Alfabeta Kafa, Wilda Mutiara. 2012. Pengaruh

Bandung:

PT

Rosdakarya

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Sudaryono. 2012. Dasar – Dasar Evaluasi

Think Pair Share Terhadap Prestasi

Pembelajaran.. Yogyakarta: Graha

Belajar IPS Siswa Kelas IV SD

Ilmu

Negeri

II

Kecila

Kemrajen

Sugiyono.

Metode

2013.

Penelitian

Banyumas Tahun Ajaran 2011/2012.

Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

(Online),

Bandung: Alfabeta

tersedia:

Suprijono, A. 2012. Cooperative Learning

http://eprints.uny.ac.id/5516 http://eprints.uny.ac.id/5516,

Teori

diunduh 6 Februari 2015. Mustaqiem,

B.

2008.

Ayo

Belajar

Matematika untuk SD dan MI Kelas IV..

Jakarta:

Pusat

Perbukuan

Departemen Pendidikan Nasional Pujiono. 2012. Pengaruh Pembelajaran Terhadap

Sudut

PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar Suyadi.

2013.

Strategi

Pendidikan

Pembelajaran

Karakter Karakter.Bandung:PT

Remaja Rosdakarya Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa

Think Pair Share

Departemen Pendidikan Nasional.

Belajar

Materi

Siswa

Aplikasi

Model

Hasil

Matematika

dan

Garis

dan

Kelas VIIB SMP

Negeri Getasan. (Online), tersedia:

Kamus

2005.

Besar

Indonesia Edisi Ketiga Ketiga.

Bahasa Jakarta:

Balai Pustaka Trianto.

2007..

Model

–

Model

http://repository.uksw.edu/handle/12 w.edu/handle/12

Pembelajaran Inovatif Berorientasi

3456789/2294,, diunduh 6 Februari

Konstruktivisik Konstruktivisik.

2015

Pustaka

Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian

Trianto.

2013..

Jakarta:

Prestasi

Mendesain

Model

untuk Guru-Karyawan Karyawan dan Peneliti

Pembelajaran

Pemula.. Bandung: Alfabeta

Jakarta: Prenada Media Group

Runtukahu,

T.

Matematika

2014. Dasar

Pembelajaran Bagi

Anak

Berkesulitan Belajar. Belajar Yogyakarta:

Warsono

&

Inovatif Inovatif-Progesif.

Hariyanto.

2013.

Pembelajaran Aktif Aktif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Ar-Ruzz Media Deria Ega Fitriawati | 11.1.01.10.0061 FKIP – Pendidikan endidikan Guru Sekolah Dasar


SKRIPSI. Oleh: DERIA EGA FITRIAWATI NPM:

Recommend Documents