29 oktober 2014
KANSRIJK EN MET PLEZIER LEREN EN ONTWIKKELEN
Shoolondersteuningsprofiel van: CBS De Vlinder
Hardenberg, Oktober 2014
10IE - CBS De Vlinder - SOP 2014-2015
Pagina 1 van 26
Pagina 2 van 26
Inhoudsopgave
1. Inleiding
blz. 4
2. Algemene gegevens
blz. 5
3. Basisondersteuning
blz. 9
4. Extraondersteuning
blz. 12
5. Grenzen aan onderwijs
blz. 16
6. Conclusies en ambities
blz. 19
Pagina 3 van 26
1. Inleiding Voor u ligt het zorgprofiel van de christelijke basisschool De Vlinder te Hardenberg. In dit document staan de gegevens en de zorgverbredingfaciliteiten van onze school. Het team van De Vlinder vindt het belangrijk dat er wordt uitgegaan van de behoefte van het kind. Daarom trachten we ook de zorg voor leerlingen op een zo verantwoord mogelijke wijze te bewerkstelligen. Onze zorgstructuur wordt gerealiseerd door het team van onze school, waarbij soms de expertise van externe deskundigen wordt ingewonnen. Middelen voor het uitvoeren van de coördinatie van de interne begeleiding worden gedeeltelijk ontvangen van het samenwerkingsverband Veld, Vaart & Vecht – afdeling Hardenberg. Het samenwerkingsverband Veld, Vaart & Vecht – afdeling Hardenberg regelt de totale zorg voor de leerlingen. Hiervoor zijn met alle scholen afspraken gemaakt, die zijn vastgelegd in het Zorgplan echter, er kunnen zich situaties voordoen, waarin de grenzen aan de zorg voor kinderen worden bereikt. U zult begrijpen dat de mogelijkheden van een reguliere school voor primair onderwijs niet oneindig zijn. Middels deze notitie willen we u een beeld schetsen van de mogelijkheden van en de grenzen aan onze zorgstructuur.
Pagina 4 van 26
2. Algemene gegevens. Contactgegevens
Cbs de Vlinder is een Protestants Christelijke basisschool die staat aan de Rembrandtstraat 31. Deze straat is gelegen in het Hazenbos, een wijk aan de zuidkant van Hardenberg. Naam: Cbs De Vlinder Adres: Rembrandtstraat 31 Postcode: 7771 XE Plaats: Hardenberg Brinnummer:10 IE Telefoon: 0523-271434 Website: www.cbsdevlinderheemse.nl Directie: Dhr. S.Donker Email :
[email protected]
Er zijn momenteel 11 leerkrachten werkzaam, waaronder de directeur en de adjunct directeur. Het is een zeven klassige basisschool, die bezocht wordt door rond de 170 leerlingen. Het merendeel zijn autochtone leerlingen uit diverse lagen van de bevolking. Cbs de Vlinder is een school met een christelijke levensbeschouwing, waarbij we iedereen als uniek beschouwen. We maken gebruik van een continue rooster. Naast de school zijn de BSO en peuterspeelzaal Wolkewietje gehuisvest in het gebouw van de voormalige kleuterschool. Aan de andere zijde van ons gebouw staat Het Palet, een openbare Jenaplanschool. Aan de overkant van de Rheezerweg is de ds. Doekesschool, een geref.vrijgemaakte school. Ook is er in de buurt een buurthuis en in het gebouw van het Centrum voor jeugd en gezin(CJG) zijn meerdere disciplines aanwezig. De school valt met 16 scholen onder Chrono: de Stichting voor Protestants Christelijk Primair Onderwijs te Hardenberg. Het doel van de stichting is het geven van Prot. Chr. Onderwijs. Zij tracht dit doel te bereiken door het oprichten en in standhouden van scholen. In het kader van Weer Samen naar School is er een samenwerkingsverband Veld, Vaart & Vecht – afdeling Hardenberg.
Pagina 5 van 26
Onderwijsvisie / schoolconcept In onze afdeling van het SWV 23-04 hebben we de typologie van scholen van Jan Hooiveld als uitgangspunt gekozen voor de beschrijving van het schoolconcept van de scholen in ons SWV. Bij deze typologie van scholen worden globaal vier prototypes onderscheiden: de neoklassikale school , de geïndividualiseerde school , de gemeenschapsschool en de ontwikkelingsschool. Bij dat onderscheid van schooltypes wordt gelet op: a) Het denken van de school over het curriculum: lineair (stap voor stap leren) of concentrisch ( leren door herhaalde confrontatie). b) Het denken van de school over de organisatie: de groep als uitgangspunt versus het individu als uitgangspunt. c) Het denken over opvoeding: conformistisch (normen en regels als leidraad) versus non-conformistisch (gericht op individuele ontplooiing en groei. We beschrijven hieronder kort de kenmerken van de neo-klassikale school omdat we in dit type het meest van het onderwijsconcept van ……….herkennen. Neo-klassikale scholen zijn gebaseerd op een lineair curriculum en zijn klassikaal georganiseerd. Het standaard aanbod is bepalend en de differentiatie is vooral van het type basisstof -extrastof-verrijkingsstof. Hooiveld noemt dit type school de neo-klassikale school omdat hierin het oorspronkelijke leerstof jaarklassensysteem herkenbaar is, maar tegelijkertijd binnen dit type scholen in Nederland de afgelopen jaren veel afstemming van het onderwijs op individuele verschillen (onderwijsbehoeften) is gerealiseerd. Ook onze school is volop in ontwikkeling gericht op afstemming. De centrale vragen als het om afstemming gaat binnen onze school zijn: Wat heeft deze leerling nodig om te profiteren van het onderwijsaanbod in deze klas? Wat heeft de leerling nodig om de gestelde onderwijsdoelen te halen? In het schema hieronder is met een kruisje aangegeven op welke onderdelen ons schoolteam de afgelopen jaren mede vanuit deze vraagstelling de grenzen van het systeem heeft “opgerekt”. onderwerp Scherp en tijdig gebruik maken van data-feedback: Opbrengstgericht werken Preventieve en contextgerichte aanpak van pedagogisch klimaat Bewustzijn van onderwijsbehoeften en beter / tijdiger observeren Leerlingen betrekken bij het feit dat iedereen anders is en bij helpen van elkaar Vergroten van mogelijkheden van leerkrachten tot didactische differentiatie en klassenmanagement (werken met groepsplannen) Vergroten van teamleren, ib-er doet meer aan leerkracht coaching Rugzakgelden specifieker inzetten voor zorgleerlingen i.p.v. algemene voorzieningen zoals kleinere groep of assistentie Externe experts meer bij je school betrekken (schoolmaatschappelijk werk integreren, schoolspecifieke aanpak zorgteam e.d.) Aandacht voor de kwaliteit van handelingsplanning en handelingsgericht werken.
> 10%
> 50%
> 80% X X X X X
X X X
X
Pagina 6 van 26
Verwijzing binnen de school: Plusklas ,hulpklas van grote kwaliteit Ambulante begeleiding clusteren, afstemmen op aard van de school en interne organisatie Verbeteren van extra aanbod en activiteiten voor meerbegaafden Taal- en leesexperts, gedragsdeskundigen in het team inbouwen Invoeren tweede leerwegen, werken met individuele ontwikkelingsperspectieven. ----------
X X X X X
Zie ook document zorgstructuur Cbs De Vlinder
Pagina 7 van 26
Kengetallen leerlingenpopulatie over huidig schooljaar (telling 1 oktober 2014): Telgegevens Teldatum: 1 oktober 2014 Totaal aantal leerlingen: 170 Leerlingen met een gewicht 0.3: 10 Leerlingen gewicht 1.2: 11 Leerlingen met indicatie en/of specifieke onderwijsbehoefte over huidig schooljaar :
Aantal leerlingen
Gp 1
Gp 2
Gp 3
Gp 4
Gp 5
Gp 6
Gp 7
Gp 8
Totaal
29
16
22
21
27
17
19
19
170
Geïndiceerd: Cluster 1 Cluster 2 1 Cluster 3 Cluster 4 Arrangement 1 1 CAT Niet geïndiceerd, maar met individueel ontwikkelingsperspectief i.v.m.: leervordering 1 gedrag anders Deelname Manifesto AWBZ indicatie .
1
2
1
2
2
Kengetallen leerlingenpopulatie en verwijzing over laatste 4 schooljaren (steeds op basis oktober-telling): Schooljaar Aantal 1 zittenblijvers Verwijzingen sbo Verwijzingen cl 1 Verwijzingen cl 2 Verwijzingen cl 3 Verwijzingen cl 4
1
2013-2014 3
2012-2013 5
2011-2012 3
2010-2011 1
1
2
2009-2010 4
Inclusief de zittenblijvers in de kleutergroepen
Pagina 8 van 26
3. Basisondersteuning Basiskwaliteit
Het onderwijs op onze school wordt gegeven in leerstofjaarklassensysteem. Tussen mensen bestaan grote verschillen. Dus ook tussen kinderen. De wijze waarop kinderen leren, het leervermogen en het leertempo zijn ook verschillend. Vanuit de klassensituatie wordt gepoogd een zo optimaal mogelijke leeromgeving te creëren dat is afgestemd op de relevante verschillen tussen de leerlingen en de kenmerken van de groep. Om de bedoelde verschillen zowel cognitief als sociaal-emotioneel - in kaart te brengen beschikt de school over een systeem leerlingenzorg. Een duidelijke klassenorganisatie is vanzelfsprekend. Op de c.b.s. de Vlinder bevorderen de leerkrachten dat de leerlingen actief bij het leerproces betrokken worden en dat de leerlingen steeds meer verantwoordelijk zijn voor en zelfstandig (samen) kunnen werken aan hun taken/opdrachten. Daarbij is het van groot belang dat er aandacht is voor het leren gebruiken van uiteenlopende leerstrategieën. Voor onze school is kenmerkend: a. er wordt gestructureerd les gegeven. b. het actief meedenken en meedoen wordt bevorderd c. de zelfstandige leerhouding wordt bevorderd – zie KWK Zelfstandig Werken/Taakwerk d. de leerlingen krijgen zo veel mogelijk toepassingsgerichte opdrachten e. de leerlingen kennen verschillende leerstrategieën en kunnen die adequaat toepassen f. er wordt tijdens de instructie rekening gehouden met niveauverschillen g. ook tijdens de verwerking wordt rekening gehouden met niveauverschillen h. de klassenorganisatie is doelmatig i. er wordt naar gestreefd de leertijd optimaal te gebruiken j. een systeem van leerlingenzorg wordt gehanteerd n. De extra zorg wordt zowel in als buiten de groep gegeven. De plannen worden regelmatig geëvalueerd om na te gaan of de leerling voldoende van de extra hulp heeft geprofiteerd. Zorgleerlingen worden twee keer per jaar besproken tijdens consultatiebijeenkomsten van de leerkracht, de leerlingbegeleider van de IJsselgroep en de IB’er. Wanneer wenselijk, worden ook de ouders uitgenodigd. Regelmatig vindt er een zorgoverleg plaats tussen de IB’er en de directeur. Voor details van onze leerlingenzorg verwijzen we naar het zorgplan en naar de schoolgids. Preventieve en licht curatieve interventies De scholen in ons SWV rekenen de volgende maatregelen t.b.v. afstemming tot basisondersteuning: a. De maatregelen t.b.v. leerlingen met dyslexie zoals beschreven in het protocol dyslexie (bijlage 2) b. De maatregelen t.b.v. leerlingen die “meerbegaafd” zijn en de signalering van “hoogbegaafde leerlingen zoals beschreven in bijlage 3”protocol hoogbegaafdheid”. NB: t.b.v. hoogbegaafde leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte is de afdeling Hardenberg een “groepsaanbod voor extra-ondersteuning”: Manifesto. c. De aanpak voor het voorkomen van gedragsproblemen (moet nog overeengekomen worden)..
Pagina 9 van 26
Ondersteuningsstructuur We hebben in ons team 2 interne begeleiders die coördineren in onze school de zorg voor leerlingen door toezicht te houden op het functioneren van het leerlingvolgsysteem, het leerlingenoverleg, het groepsoverleg en de extra zorg voor leerlingen. We beschikken over twee externe Remedial Teachers en een interne remedial teacher die leerlingen individueel en in groepjes extra ondersteuning geven. We hebben een teamlid dat de SOVA cursus mag geven. Dit kan binnen de eigen school aangeboden worden en vanuit het Samenwerkingsverband. De zorg is duidelijk gestructureerd en er vindt veel overleg plaats tussen de zorgleerkrachten en de groepsleerkrachten. Zorgkinderen moeten een teamzorg zijn! We werken met SMART-geformeerde handelingsplannen en groepsplannen waarin we aangeven wat we als school denken te kunnen bereiken. Dit jaar vindt er een kwaliteitsimpuls plaats m.b.t. de groepsplannen. De IB-ers hebben zitting in het zorgteam, evenals de orthopedagoog van de IJsselgroep en een vertegenwoordiger van de GGD . Hier kunnen vragen gesteld worden die te maken hebben met het algehele welbevinden van de leerlingen. Ouders zullen hier niet direct zoveel van merken, maar het is de bedoeling om contacten tussen school en genoemde instanties wat meer te stroomlijnen . IJsselgroep ( leerlingniveau) De leerling kan besproken worden met de orthopedagoog van de IJsselgroep in een consultatiegesprek. Hierbij is de leerkracht en de IB-er aanwezig. Het probleem wordt besproken en de vervolgstappen worden gekozen. Het kan ook dienen als ondersteuning voor de leerkracht of als advisering voor een bepaalde aanpak. Ook bestaat de mogelijk een leerling aan te melden bij de commissie arrangementen toewijzing(Cat). Hier kan in een breder verband gekeken worden wat het beste is voor de leerling. Zij kunnen ook een beschikking afgeven voor het Speciaal Onderwijs. Leerlingen met een leerling gebonden financiering komen in aanmerking voor ambulante begeleiding, wij onderhouden dan ook nauwe contacten met De Ambelt.
Pagina 10 van 26
Planmatig werken Op cbs De Vlinder werken we met onderstaande zorgstructuur.
Stap 1: Signaleren
Schoolniveau
Groepsniveau
Jaarlijks toetskalender opstellen
a.Observaties b.Toetsen: groepsoverzichten groepsprofielen
Stap 2: Analyseren
c. Toetsanalyse op groepsniveau door de leerkracht, - welke gevolgen heeft het voor het onderwijs in de groep
Leerlingniveau
d. leerlingen selecteren e. individuele overzichten maken f. consultatie: - IJsselgroep -PCL -Zorgteam
h. Teamniveau: LVS geg. invoeren Groepsplannen bespreken Stap 3 Diagnosticeren Oplossingen i. voorbereiden Consequenties voor de school bespreken
Stap 4: Remediëren Oplossingen uitvoeren Stap 5: Evalueren
-
oplossingen beoordelen en kiezen
-
opstellen van groepsplan
g. Handelingsplannen opzetten
j. Uitvoeren groepsplan
k.Uitvoeren handelingsplan
l. Evalueren m. Evaluatie groepsplan teamafspraken op schoolniveau
n. Evalueren handelingsplan
Pagina 11 van 26
4. Extra-ondersteuning In het algemeen hebben we in ons SWV alle leerlingen met een individueel ontwikkelingsprofiel aangemerkt als leerlingen die op extra-ondersteuning zijn aangewezen. Voor de toewijzing van aanvullende extra-ondersteuning vanuit de afdeling in de vorm van een arrangement kan de school een ondersteuningsvraag indienen bij de CAT. Leerlingen die daarvoor in aanmerking komen, kan de school aanmelden voor een SOVAtraining die vanuit het SWV wordt georganiseerd. Op termijn wordt hier samenwerking met de gemeente (CJG) gezocht (werkgroep verzorgt hier voor invoering passend onderwijs korte omschrijving van arrangement ). Leerlingen die daarvoor in aanmerking komen kan de school aanmelden voor een groepsaanbod HBG: Manifesto. Lopende arrangementen voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte in onze school: In onze school is ten behoeve van leerlingen die daarop aangewezen zijn in nauw overleg met de betreffende ouders extra-ondersteuning gerealiseerd om het onderwijs in de school af te stemmen op hun onderwijsbehoeften. Dyslexie: in grote lijnen volgen wij het dyslexieprotocol van Nijmegen. De gegevens worden ingebracht in de computer. De leerlingen worden besproken met de leerlingbegeleider. Er wordt o.a. extra leestijd gecreëerd, teksten met vergroot lettertype worden aangeboden en er wordt gebruik gemaakt van een daisyspeler. Voldoet een kind aan de gestelde criteria dan zal er een dyslexieverklaring afgegeven kunnen worden. ( zie ook afspraken Bao-V0). Aan de hand van vaste normering kan een kind met “zware” dyslexie ook in aanmerking komen voor een vergoeding vanuit de ziektekostenverzekering. Op basis van deze vergoeding kan externe hulp worden ingeschakeld. Rugzakleerlingen: het beleid ten aanzien van rugzakleerlingen staat omschreven in het protocol rugzakleerlingen. Individuele aanvragen zullen ook individueel bekeken worden- wat zijn onze mogelijkheden en beperkingen en die van de leerling en de begeleiding. Tweede leerweg: Leerlingen die niet met de groep mee kunnen komen ten aanzien van een bepaald vakgebied kunnen op een Tweede Leerweg geplaatst worden. We hanteren hierbij het protocol dat is opgesteld door het ib-netwerk van het Samenwerkingsverband Veld, Vaart & Vecht – afdeling Hardenberg. In de orthotheek staat hiervan een aparte map met de procedure en de beschrijving van de Tweede Leerweg voor rekenen en spelling. Voor deze kinderen wordt een ontwikkelingsperspectief geschreven, Sociaal emotionele problematiek: Leerlingen met specifieke problemen ten aanzien van de soc.emot.ontw. kunnen besproken worden in een consultatiegesprek of in het zorgteam. Het invullen van de vragenlijst van de Kanjertraining en de uitkomsten daarvan kunnen soms verhelderend werken. Binnen de Kanjertraining en Trefwoord worden legio mogelijkheden geboden met deze kinderen aan de slag te gaan. Eventueel worden kinderen verwezen naar specialistische hulp van b.v. Dimence.
Pagina 12 van 26
Binnen onze school maken we gebruik van het digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid. In het digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid zijn een aantal instrumenten opgenomen waarmee de leerkracht en intern begeleider kunnen vaststellen of het waarschijnlijk lijkt dat de leerling tot prestaties op hoogbegaafd niveau zou kunnen komen en in hoeverre de leerling behoefte heeft aan een aangepaste begeleiding. Dit protocol geeft inzicht in de mate waarin een leerling gemotiveerd is, hoe zijn werk- en leersstrategieën zijn, hoe de leerling onder de huidige omstandigheden in sociaal opzicht functioneert, hoe op dit moment zijn zelfbeeld is en in hoeverre de leerling belemmerd zou kunnen worden door faalangst of onderpresteren. Vervolgens kan voor het bieden van passend onderwijs daarop aangesloten worden. Binnen het zelfstandig werken en het werken met taken proberen we zoveel mogelijk tegemoet te komen aan de behoeften van alle leerlingen. Dat alle leerlingen de leerstof zich niet op dezelfde wijze eigen maken e.d. is voor ons een belangrijk item om te differentiëren naar inzicht, tempo, . belangstelling e.d. We proberen met het samenstellen van de taakbrief extra werk- goede verrijkingsstof aan te bieden. Er is al heel wat materiaal aangeschaft, dit jaar gaan we over tot het aanschaffen van de levelboxen. Ook beslissingen rond vervroegde doorstroming naar een andere groep staan beschreven. Het overzicht hieronder geeft de aandachtspunten van het team bij onze extra-ondersteuning weer: Aard van de extra onderwijsbehoefte of aard van de beperking
Wijze waarop het team betrokken is bij keuze voor een arrangement
Extra ondersteuning in de vorm van RT: - spelling: categorieën oefenen, analyseren, pre-teaching van dictees van die week - woordenschatontwikkeling d.m.v. pre-teaching van teksten WO-vakken, begrijpend lezen - woordenschatontwikkeling d.m.v. ontwikkelingsmateriaal, auditieve analyse en synthese - leesoefeningen m.b.v. Veilig en Vlot, auditieve synthese - connect vloeiend lezen: samenstellen leesteksten/woordrijtjes en oefenen met het lezen - samenstellen en begeleiden rekenen Tweede Leerweg - samen met leerling planning maken voor spelling en bespreking van de opdrachten - oefenen basisstof rekenen (getallen tot 10 of tot 100) - plustaken uit de rekenmethode - werkstukken laten maken Tijdens groepsbespreking tussen leerkracht en IB-er wordt besproken wat bepaalde leerlingen aan extra/andere stof aangeboden krijgen en wanneer. Kan dat tijdens de les in de klas of is het nodig om het tijdens de RT te
Pagina 13 van 26
doen. Tijdens de leerlingenbespreking in een teamvergadering wordt met elkaar besproken hoe de RT ingevuld gaat worden. Betrokkenheid ouders
Deskundigheid team
Aandacht en tijd (“handen in de klas”)
Voorzieningen
Gebouw
Samenwerking met partners
Tijdens het tien-minutengesprek wordt er met de ouders gesproken over het werk van hun kind en het doel dat ermee bereikt wil worden. Als er een handelingsplan is, gaat dat naar de ouders. Als zij akkoord gaan, ondertekenen zij het HP. Na ongeveer 8 weken, volgt een evaluatiegesprek met de ouders en leerkracht en kan er een nieuw streefdoel gesteld worden. Individuele scholing kan in overleg met de directie gevolgd worden. Tijdens de jaarvergadering bespreken we met elkaar wat wij als team samen willen ontwikkelen op schoolniveau. Bij de aanmelding van stagiaires wordt gekeken in welke groep er extra hulp nodig is en op welk gebied en voor welke periode. Bij de formatie-verdeling wordt ook gekeken wat er nodig is in elke groep en waar kan wordt hier rekening mee gehouden.. Materialen, methodieken die hiervoor zijn aangeschaft De nieuwste versie van de rekenmethode WIG biedt veel mogelijkheden tot extra oefening en uitdaging. Oefenkaarten zoals Taal- en Rekentoppers, Taal- en Rekenmeesters, Elftal, Denkwerk… Computerprogramma’s van Ambrasoft, Taal Actief, Bas gaat digitaal, Goed gelezen, Maatwerk… Er zijn werkplekken in de hal gecreëerd, waar de kinderen rustig kunnen werken. Het gebouw is rolstoel toegankelijk en er is een invaliden toilet aanwezig Structureel overleg met zorgteam. Nauw overleg met Schoolbegeleidingsdienst ‘de IJsselgroep’ i.v.m. bespreken zorgleerlingen, doen van onderzoek en afnemen toetsen. Overleg en samenwerking met Logopedisch centrum Connect en G.G.D. NB Beiden bieden op locatie hun diensten aan op school. Overleg met Bureau Jeugdzorg, Dimence, Timpaan..
Pagina 14 van 26
Afstemming zorg met ambulant begeleiders van b.v. De Ambelt.
Pagina 15 van 26
5. Grenzen aan het onderwijs Het schoolconcept In hoofdstuk 2 hebben we het schoolconcept van Cbs De Vlinder beschreven als een neoklassikale school aan de hand van de typologie van Jan Hooiveld. In de neo-klassikale school is een leerstofverdeling over de onderscheiden leerjaren een basisprincipe. In hoofdstuk 3 (basisondersteuning) hebben we de ondersteuning beschreven die de school kan bieden voor leerlingen die om de leerdoelen voor hun klas te bereiken zijn aangewezen op extra instructie en of begeleiding (sociaal-emotioneel) en eventueel ook andere instructie en verwerking. Het accent ligt daarbij vooral op “ het hoe”. De leerdoelen zelf blijven zoveel mogelijk ongemoeid. De grenzen van het “klassikale uitgangspunt” zijn in onze school weliswaar “opgerekt” (zie schoolontwikkeling) maar worden in de praktijk van alledag vooral ervaren in de groep. Om de noodzakelijke afstemming te realiseren zijn voldoende handen in de klas noodzakelijk (zie ook “handen in de klas”: groepsgrootte). Een belangrijke grens aan de afstemming van het onderwijs is met de verdeling van leerdoelen over de jaarklassen eveneens een gegeven: leerlingen die de eindtermen van het basisonderwijs niet zullen bereiken zijn aangewezen op speciale maatregelen. Deze maatregelen hebben niet alleen betrekking op het hoe maar ook op “het wat” (de leerdoelen). In hoofdstuk 4 (Extraondersteuning) hebben we beschreven hoe de school daarin zijn weg zoekt o.a. door het met partners realiseren van speciale arrangementen op basis van een individueel ontwikkelingsperspectief. ……………. Expertise en draagvlak bij team We realiseren ons dat een gevolg van het groeperen van kinderen in vaste groepen op basis van hun leeftijd tot gevolg heeft dat er binnen de groepen verschillen zijn. In principe wordt de leerstof klassikaal per jaargroep aangeboden, maar door gebruik te maken van verschillende instructievormen (effectieve instructie) en verschillende verwerkingsvormen proberen we zo goed mogelijk in te spelen op de verschillen die er binnen de groep zijn. Daarnaast wordt er bij veel lessen gebruik gemaakt van basisleerstof en verdiepingsleerstof. Bij het samenwerkend leren is het ook van belang heterogene groepjes te maken. Naast de doelen die behoren bij de aangeboden leerstof oefenen de kinderen hierbij ook ontwikkelingsgebied overstijgende vaardigheden, hierbij maken we gebruik van de Kanjertraining(sociaal-emotionele ontwikkeling). Voor kinderen die moeite met de basisleerstof hebben worden handelingsplannen(individueel of per groep) gebruikt. Wanneer een kind op groepsniveau aangeboden leerstof beslist niet aan kan, wordt een aparte eigen leerlijn aangeboden. Deze kinderen zitten gewoon in de groep maar krijgen via de groepsleerkracht instructie en begeleiding. Aan de hand van een ontwikkelperspectief worden de doelen aangegeven. Kinderen met een handelingsplan kunnen ook extra hulp worden geboden door de remedial teacher en/of ambulant begeleider. We richten ons niet alleen op de leerlingen met leerachterstanden, maar we proberen ook tegemoet te komen aan de ”betere “leerling door verdiepings-materiaal aan te bieden, te differentiëren in tempo en naar belangstelling. Aan de hand van ons digitale hoogbegaafdheidprotocol kunnen we tijdig leerlingen selecteren die hiervoor in aanmerking komen. Volgens vastgestelde criteria kunnen hoogbegaafde kinderen van groep 8 deelnemen aan de zogenaamde TALENTENKLAS. Een aantal dagdelen per week krijgen deze kinderen les op het Vechtdal College, zij krijgen hier uitdagende stof aangeboden.
Pagina 16 van 26
Dit jaar is binnen ons samenwerkingsverband begonnen met een Plusklas. Vanuit onze school nemen vier kinderen deel aan deze Plusklas. De beschikbaarheid van expertise (gecertificeerd) op specifieke gebieden is binnen onze school als volgt: Aard expertise2
teamniveau3
Kanjertraining Kansrijketaal Ralfi lezen Planmatig werken Autisme en aanverwante stoornissen Coöperatief leren Meervoudige intelligentie Handelingsgerichte Proces Gerichte Diagnostiek Met sprongen vooruit
X X
Individuele teamleden4
bereidheid tot inzet voor SWV5 X
3 1 1 X 1 1
3
X X
X
Handen in de klas De groepsgroottes van Cbs De Vlinder varieert tussen de 20 en 29 leerlingen. Groepen 1 en 3 t/m 5 zijn enkele groepen er zijn ook combinatiegroepen nl. groep 1/2, 6/7 en 7/8. Dit vraagt van betreffende leerkrachten een extra inspanning om op drie niveaus les te geven. Voor begrijpend lezen en rekenen wordt gebruik gemaakt van groepsplannen. In onze nieuwe rekenmethode(W.I.G.) is dit al opgenomen. De komende jaren zullen er steeds meer methodes worden ontwikkeld die op dezelfde leest zijn geschoeid. Op cognitief gebied kunnen we hierdoor nog beter aan de individuele verschillen tegemoet komen. De extra handen zitten vooral in de ondersteuning bij kinderen met gedragsproblemen. In bepaalde gevallen zijn deze kinderen gebaad bij individuele begeleiding. Op Cbs De Vlinder wordt o.a. de lgf en de afstemmingsbeschikking ingezet voor extra externe remedial teachers. Ook wordt er bij de inzet van stagiaires(onderwijsassistenten) gekeken waar extra hulp gewenst is. individueel ontwikkelingsprofiel is bij deze groepsgrootte extra ondersteuning van de groepsleerkracht nodig. In het overzicht hieronder is de groepsindeling van de school weergegeven met daarbij hoe voor het cursusjaar 2014-2015 de inzet van extra handen in de klas is gerealiseerd:
Pagina 17 van 26
Groep Groep 1 Groep 1/2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6/7 Groep 7/8
Aantal leerlingen 20 27 22 21 27 26 29
Extra handen
6
RT RT/ oud LK RT/oud LK Oud LK
Aantal uren per week
1 uur 2 uur/40 min 1 uur/ 40 min. 80 min.
Gebouw
X X X
X X
Rolstoeltoegankelijk Time-out ruimte Extra grote lokalen, gangen Extra kwaliteit speelplein Verzorgingsruimte of ruimte voor fysio- therapie, revalidatie,) Omgeving voor sensorische beleving (snoezelen e.d.) Rustruimte Handenarbeidlokaal / atelier / technieklokaal Speel-/gymlokaal Keuken (voor leerlingen) Schooltuin Dierenverblijf Zwembad
Pagina 18 van 26
6. Conclusies en ambities Cbs De Vlinder heeft een breed zorg aanbod, zowel op sociaal emotioneel gebied als op het cognitieve gebied. De grenzen van onze zorg zijn afgelopen steeds verder opgerekt, door scholing, aanschaf materiaal en externe ondersteuning. Kinderen met achterstanden wordt een passend aanbod geven. Er vindt tussen de peuterspeelzaal en basisschool een warme overdracht plaats. Doorgaande lijn van psz naar basisschool wordt steeds beter zichtbaar o.a. door invoering van het VVE programma “Uk en Puk”. Op het gebied van meer getalenteerde leerlingen zijn de afgelopen jaren een aantal zaken in gang gezet. De school beschikt over een duidelijke visie betreffende hoogbegaafdheid, deze is terug te vinden in het hoogbegaafdheidsprotocol van de school. Het digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid(DHH) is inmiddels geïmplementeerd in de organisatie. Er is voor gekozen een collega op te leiden als hoogbegaafdheidsspecialist. In 2014-2015 zal zij deze studie afronden. Een toename van kinderen met ernstige sociaal emotionele problemen stelt ons voor een nieuwe uitdaging. De diversiteit aan problematieken en de daarbij horende benadering vraagt veel van leerkrachten. De externe ondersteuning staat onder druk, dit vraagt een herbezinning. De grenzen van onze zorg op dit terrein zijn een stuk lastiger te bepalen. Van belang is hierbij dat aan elk kind en leerkracht recht wordt gedaan.
Pagina 19 van 26
Bijlage 1: 0.
Basisondersteuning
Extra Ondersteuning 1.
Rechtstreeks vanuit afdeling € 61,48 per ll. € 7746, 126 44 x 61,33= €2698,52
2.
(Overgangsmaatregel) Rugzakjes cluster 3/ 4
3.
(Overgangsmaatregel) Kentalis
4.
Arrangement CAT
5.
Deelname HBG-groep
6.
Deelname Sovatraining Deelname sbo (lln die laatste 5 jaar zijn verwezen): € 4000,per ll. Deelname so Laatste 5 jr verwezen nu nog natura AWBZ-compensatie
7.
8.
9.
Inzet in fte 0,312 Man. School: Dhr. S. Donker Ondersteuning: Groepen: 7 groepen, 8,96fte. …… Aantal Bedrag ….form Inzet lln school atie 170 €10.444,1 lln met OPP, zonder 0,312 arrangement: zie OPP en SOP blz. 7
Zie OPP lln en SOP bl7.8
1
2
Licht arrangem ent 134 uur € 1500,€ 1600,-
2
nvt
nvt
Zie OPP lln en SOP blz.8
nvt
nvt
Zie OPP lln en SOP blz…?
nvt
nvt
nvt
nvt
3
nvt
Zie. OPP lln en SOP blz 8.
Zie OPP lln en SOP blz.8
Zie SOP blz.8
Pagina 20 van 26
Bijlage 2 Protocol Dyslexie Groep 1 2 3
Activiteit in augustus- september geen Lijst risicoleerlingen onder de aandacht van de leerkracht brengen Beginsituatie toetsgegevens kleuters; gesprek met leerkracht gr. 3 over de risicoleerlingen (in beeld brengen door ib’er) 4 HP maken op basis van toetsgegevens groep 3( evt. al eind groep 3 om direct in groep 4 te kunnen starten) HP uitvoeren en controleren, overleg met lkr. 5,6 en 7 beginsituatie vastgelegd n.a.v. toets eind groep 4 observatiepunten 8 Gesprek met de lkr zie handelingsplan-evaluatielijst HP aanpassen
Groep 1 2
3
4 5, 6 en 7 8
wie ib’er lkr, ib’er ib’er, lkr. groep 4 zie protocol blz. 202/203 ib’er lkr. samen met ib’er lkr., ib’er en evt. rt’er
Activiteit in oktober
wie
Uitvallers(eindtoets Cito groep 1) de checklist (192-193-194) bespreken op de afgesproken onderdelen. Zo nodig handelingsplan opstellen. Herfstsignalering ZLKLS Auditieve analyse Auditieve synthese Letters lezen Woorden lezen Letters schrijven Woorden schrijven
L.kr/i.b’er/r.t’er
Bij uitvallen dyslexieprotocol p. 222 e.v. R.t inzetten voor uitvallers DMT/AVI/Pl –dictee afnemen Gesprek met lkr + i.b ‘er n.a.v stap 1(blz. 205 protocol dyslexie) DMT/AVI uitslag bespreken Herhalen na 6 weken
L.k /ib/rt Lk/ib/rt i.b’erof lkr Lkr. /i.b’er
Leerkracht
i.b.’er
Pagina 21 van 26
Groep 1 2 3 4
Activiteit in november
Wie
Leerlingbespreking, nieuwe uivallers/evaluatie H.P. evt. nieuw opstellen. Evt. consultatiegesprek, is er een vermoeden van dyslexie”?
i.b.’er/r.t’er/lkr. i.b.’er/lkr/oacbegeleider
5,6 en7 Oudergesprek/evaluatie H.P. Leerkracht met i.b.’er en r.t.’er
8
Groep
Advies aan lkr. bijv. pre teaching of tutorhulp, bespreking aanpassingen bij de zaakvakken. Tips t.a.v. aanpassingen opstellen zowel didactisch als pedagogisch Cito-eindtoets voorbereiden Evt. aanpassingen aanvragen bijv. op bandje/ vergroting of voorlezen Activiteit in december
1 2 3 4 Uitvoeren handelingsplan 5,6 en 7 Vervolg H.P. met 8 weekse evaluatie, valt samen met vakanties Lkr. + i.b’er met aanpassing 8 Afspraken maken over afname Cito-toets
Groep 1 2 3
i.b.’er
Wie
Lkr.
i.b.’er
Activiteit in januari
Wie
Checklist voor de tweede keer invullen. Evalueren handelingsplannen Uitvallers
Lk/ib/rt/ouders
4 5,6 en 7 Blijven werken aan technische leesontwikkeling aan een spellingvaardigheden 8
r.t.’er
Pagina 22 van 26
Groep 1
2
3
4
Activiteit in februari N.a.v. Cito-taaltoets of het ingevulde overzicht tussendoelen een bespreking, checklist op blz. 190/191 aanreiken n.a.v. groepsbespreking. Checklist doornemen + taaltoets bespreken + handelingsplan(H.P. Evt. verlenging kleuterperiode aan de orde stellen. Na de klankzuivere periode: ZLKLS Auditieve synthese Auditieve analyse Woorden schrijven Woorden lezen Alle letters schrijven Alle letters lezen (na VLL 6) Handelingsplan bijstellen, remediering van de deelvaardigheden (Struiksma/ v.d. Ley DMT/AVI/SVS
Wie Leerkracht en interne begeleider Lkr./r.t’er/ i.b.’er
Leerkracht
Lk/ib/rt Lkr./r.t. ‘er i.b.’er bewaakt proces
5,6 en 7 DMT-toets / AVI-toets (zie boven, dit blok herhaalt zich 8 Voorbereidingen afname Cito-toets Groep 1 2 3
4
Activiteiten in maart. Leerkracht verzamelt nadere gegevens m.b.t. checklist uit protocol leesproblemen ( blz. 190/191)
Wie
DMT leeskaart 1 HP bijstellen/ evt.groepsplan maken en/of Individueel plan PI dictee Evt. consultatiegesprek is er sprake van dyslexie? Evt. nadere diagnostiek Gesprek met ouders
Lk Lk/ib/rt
5,6 en 7 Procesbewaking i.b. ér inhoudelijk lkr. + r.t.’er zie opmerking boven 8 Gesprek, verwijzing VO – ouders, onderwijskundig rapport + dyslexieverklaring + voorlichting naar de ouders. Groep 1 2
Activiteiten in april Bespreking checklist Protocol Leesproblemen en dyslexie bij uitvallers Checklist invullen + H.P.
Evt. verlenging kleuterperiode aan de orde stellen 3 4 Lln bespreking / evaluatie H.P. 5,6 en7 8 Overleg VO (mondeling en schriftelijke overdracht)
Lk i.b.’er/lkr/oacbegeleider oac i.b. ‘er/lkr
Lkr. / i.b.’er
Wie Leerkracht met interne begeleider Lkr./ i.b.’er/ r.t.’er
i.b.’er/lkr. i.b.’er
Pagina 23 van 26
Groep 1 2 3
Onderwijskundig rapport invullen. Activiteiten in mei Aandachtspunten vastleggen
Automatiseren leesproces (risicoleerlingen) DMT leeskaart 2 Evt. consultatie gesprek (is het dyslexie)
Wie i.b.’er/lkr., (evt r.t.’er) Lk/rt
4 5,6 en 7 8 Leerlingen voorbereiden hoe om te gaan met dyslexie, evt. gespreksgroepje vormen.
i.b.’er/lkr./ OAC
Groep 1
Activiteit in juni/juli Eindtoets Cito taal groep1 + Checklist (190) + Aanvulling blz. 196/197 protocol Leesproblemen.
Wie Lkr. / i.b.’er
Lijst maken van risico leerlingen Taaltoets Cito of checklist 4e keer invullen
i.b.’er
Lijst maken van risico leerlingen Afname AVI Eindevaluatie risicoleerlingen, advies groep 4 formuleren en Bespreken met de leerkracht van groep 4 Lln bespreking / overdracht naar groep 5 Advies naar ouders Handelingsplan voor nieuw schooljaar
i.b.’er Ib Lk.,ib,rt
2
3
4
i.b.’er of r.t.’er
i.b.’er/lkr. Groep 4 en 5. Zie protocol blz. 204 samenvatting
5,6 en 7 Afspraken met volgende leerkracht 8 Groep Activiteit in juli/augustus 1 2 3 4 Lijst met dyslectische leerkingen opstellen/aanvullen 5,6 en 7 Aanvullen lijst met dyslectische leerlingen Evt. dyslexieverklaringen voorbereiden en aanvragen
Wie
i.b.’er i.b.’er
Afkortingen: IB-er = interne begeleider; zij coördineert alle zorg op school LKR = groepsleerkracht RT = Remedial teacher; voert de extra zorg uit DMT/AVI/SMS = leestoetsen HP = handelingsplan ZLKLS= Zo leer je kinderen lezen en schrijven (spellingsdidactiek) VO= Voortgezet onderwijs
Pagina 24 van 26
Bijlage 3
Protocol (Hoog)begaafdheid: 1. Signaleren: Intake formulier: 1e menstekening laten maken
Bij het aanmeldingsgesprek meegeven / bespreken. In verkenningsfase bij instroom gr 1
Groepssignalering
Herfstperiode.
gr.1, 2
2e menstekening gr.3 t/m 8 Eigen observaties LVS (voorspellingen ook bekijken)
Na vier maanden in groep 1 Herfstperiode. Leerkracht: valt er iets op t.a.v. ontwikkelingsgebieden? A-leerlingen
2. Diagnosticeren: *
Bespreking Ib-er/leerkracht
*
Groeps/leerlingbespreking
*
Evt. leerling doortoetsen Leerkracht/ int.begeleider Beoordelingslijst DHPH invullen: 1.Het onderzoek - gegevens lvs - oudervragenlijst - leerkrachtvragenlijst - doortoetsen gr.3-8 - leerlingvragenlijst - overige bronnen 2. De resultaten - conclusie en grafieken - eindverslag 3. Beslissen over het vervolgtraject - het opstellen van een handelingsplan
Team
* Testen: event. begaafdheidsonderzoek * Oudergesprek
I.v.m. compacten/verrijkingsprogramma
* Leerlinggesprek
Leerkracht/leerling
Pagina 25 van 26
3. Uitvoering: * Compacten + verrijken: SlO programma taal (toekomst). extra kast groep 1,2 (taal,rekenen)
SLO programma rekenen.
*
Plustaak. Computerprogramma’s (Ambrasoft etc.) Kien en/of andere materialen. Levelboxen ( jan. 2014)
Gebruik maken van:
* Plaatsing dagdeel in hoogbegaafdheidklas Chrono.
Pagina 26 van 26
