SENIORITAS DAN PERILAKU KEKERASAN DIKALANGAN SISWA (STUDI KASUS SMP PGRI 1 CIPUTAT TANGSEL)

SENIORITAS DAN PERILAKU KEKERASAN DIKALANGAN SISWA (STUDI KASUS SMP PGRI 1 CIPUTAT TANGSEL) Skripsi Diajukan untuk memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Sosial (S. Sos)

Oleh Andini Pratiwi NIM: 107032201586

PROGRAM STUDI SOSIOLOGI FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1433 H/2012 M

LEMBAR PERNYATAAN Dengan ini saya menyatakan bahwa: 1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya yang diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar strata 1 di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan karya asli saya atau merupakan hasil jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Ciputat, 24 Februari 2012

Andini Pratiwi

ABSTRAK Andini Pratiwi Senioritas dan Perilaku Kekerasan Di Kalangan Siswa (Studi Kasus SMP PGRI 1 CIPUTAT Tangerang Selatan). SNULSVL GHQJDQ MXGXO ³6HQLRULWDV GDQ 3HULODNX .HNHUDVDQ GL .DODQJDQ 6LVZD´ 6WXGL Kasus SMP PGRI 1 Ciputat Tangerang Selatan). Dilatarbelakangi dengan fenomena kekerasan dikalangan siswa sangat memprihatinkan karena berdasarkan data milik Komnas Anak, kekerasan anak terus meningkat. Kasus senioritas dan kekerasan di kalangan siswa terjadi mulai dari tingkat SMP, SMA bahkan Perguruan Tinggi. Kasus senioritas dapat meresahkan karena membuat korban kekerasan meninggal atau trauma. Ada dua konsep utama yang di gunakan dalam skripsi ini yaitu senioritas dan perilaku kekerasan. Perilaku kekerasan adalah sebagai sebuah ancaman, usaha atau penggunaan fisik yang dilakukan oleh seseorang yang dapat menimbulkan luka baik secara fisik maupun non fisik terhadap orang lain. Senioritas adalah pemberian yang dikhususkan untuk orang yang lebih dituakan dalam berbagai hal, karena orang yang lebih tua biasanya dipandang lebih memiliki banyak pengalaman. Selain itu skripsi ini juga menggambarkan fenomena senioritas dengan teori belajar sosial karena kemampuan meniru respon orang lain adalah penyebab utama belajar seseorang. Orang dapat memperoleh pola-pola perilaku baru melalui pengamatan terhadap orang lain. Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Studi kasus SMP PGRI 1 Ciputat TANGSEL, sedangkan teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan wawancara siswa-siswi SMP PGRI 1 Ciputat, pihak sekolah, orang tua siswa. Dalam penelitian ini melibatkan informan sebanyak 20 orang. Yang terdiri dari 12 orang siswa yang terdiri dari kelas 8 dan 9, 2 orang dari pihak sekolah dan 6 orang dari pihak orang tua siswa. Berdasarkan hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa faktor yang menyebabkan siswa melakukan tindak kekerasan adalah faktor teman sebaya dan lingkungan sosial, keluarga, dan media massa. Adapun bentuk kekerasan yang di lakukan siswa adalah kekerasan fisik, kekerasan verbal, dan kekerasan psikologis. Sementara peran sekolah dalam menangani kasus kekerasan siswa adalah dengan memberikan sanksi bagi siswa yang menjadi pelaku kekerasan, pihak sekolah hanya memberikan arahan bagi siswa bahwa melakukan tindak kekerasan adalah perbuatan yang salah. Sementara orang tua melakukan dengan cara menasehati saja dan tidak ada tindak pencegahan dari orang tua.

KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya, serta tidak lupa shalawat dan salam selalu tercurah kepada Nabi Muhammad SAW dan keluarganya serta para sahabatnya. Sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul ³ 6HQLRULWDV GDQ 3HULODNX .HNHUDVDQ 6LVZD 6WXGL .DVXV 603 3*5,  Ciputat Tangerang SHODWDQ ´ Skripsi ini tidak akan bisa rampung tanpa bantuan, bimbingan, arahan, dukungan dan kontribusi banyak pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada: 1. Bapak Prof.Dr. Bahtiar Effendy selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik 2. ,EX ,LP +DOLPDWXVD¶GL\DK 0$ VHODNX GRVHQ SHPELPELQJ DWDV NHVDEDUDQ NULWLN GDQ saran-saran yang diberikan selama menyusun skripsi ini. Terima kasih atas waktu yang sudah diluangkan, sehingga penulis dapat merampungkan skripsi ini. 3. Bapak Dr. Zulkifli, MA selaku Ketua Program Studi Sosiologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Ibu Dra. Joharotul Jamilah,M.Si selaku Sekretaris Prodi Sosiologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 5. Seluruh dosen dan staf pengajar program studi sosiologi atas segala motivasi, ilmu pengetahuan, bimbingan, wawasan dan pengalaman yang mendorong penulis selama menempuh studi. 6. Seluruh Staf Perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta atas segala buku-buku yang telah penulis pinjam. 7. ,EXNX WHUVD\DQJ 6D¶DQLK $OPDUKXPDK  1HQHN GDQ .DNHN +M 5XPLQDK GDQ 6DQLS (Almarhumah dan Almarhum) terima kasih untuk segala nya dan maff penulis belum sempat membuat bangga kalian. Semoga ini bisa menjadi kado terindah untuk kalian disana. 8. Ayahanda Ruhiyadi. S terima kasih untuk segala motivasi, materi, pengorbanan atas setiap tetes keringatmu, doa yang diberikan selama ini diberikan untuk penulis. Adikku Reynaldi Dermawan terima kasih untuk bantuannya.

9. Sahabat-sahabatku Neneng hasanah, Uswatun Hasanah teman seperjuangan yang menemani penulis selama masa kuliah. Dini syifa, Dara, Ati, janah Fadli, Carli, Adri, Abe, Matin, Sandi dan keluarga kecil Sosiologi angkatan 2007 penulis akan selalu merindukan kebersamaan dengan kalian. 10. Kepala sekolah SMP PGRI 01 Ciputat Bpk Cartam,M.Pd terima kasih telah mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian di sekolah ini. Terima kasih untuk Bapak Sartiman,S.Pd dan Ibu Idjah, S.Pd telah meluangkan waktunya agar penulis merampungkan skripsi ini. Siswa-Siswi SMP PGRI 01 Ciputat terima kasih untuk seluruh informasinya kepada penulis. 11. Bapak Iwan, S.Pd (Ibob) terima kasih untuk seluruh bantuan dan waktunya agar penulis dapat merampungkan skripsi ini. 12. Someone spesial Ahmad Sofyan Hidayat S.Pd (Bimbim) terima kasih untuk segala support, bantuan, waktu dan doa yang diberikan dalam penyelesaian skripsi ini. 13. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Penulis menyadari tidak ada yang sempurna kecuali Allah SWT, begitu pula dengan skripsi ini, karena itu kritik dan saran dari para pembaca untuk perbaikan di masa mendatang sangat penulis harapkan. Ciputat, 24 Februari 2012

Andini Pratiwi

DAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................. i KATA PENGANTAR ««««««««««««««««««« ii '$)7$5,6,««««««««««««««««««««««« iv DAFTAR TABEL ««««««««««««««««««««« vi BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah «««««««««««««««««« B. 7LQMDXDQ3XVWDND««««««««««««««««««« « C. 3HPEDWDVDQGDQ3HUXPXVDQ0DVDODK««««««««««««« D. 7XMXDQGDQ0DQIDDW3HQHOLWLDQ«««««««««««««« « E. 0HWRGRORJL3HQHOLWLDQ«««««««««««««««««« 1. 3HQGHNDWDQ3HQHOLWLDQ«««««««««««««««« ....10 2. 6XEMHN3HQHOLWLDQ««««««««««««««««««« 3. 7HPSDW3HQHOLWLDQ«««««««««««««««««« 4. :DNWX3HQHOLWLDQ«««««««««««««««««« ...12 5. 7HNKQLN3HQJXPSXODQ'DWD«««««««««««««« ...12 6. -HQLV'DWD««««««««««««««««««« F. 6LVWHPDWLND3HQXOLVDQ«««««««««««««««««« BAB 2 KAJIAN TEORI A. Kekerasan «««««««««««««««««««««« ..16 1. 3HQJHUWLDQ.HNHUDVDQ««««««««««««««««..16 2. )DNWRU3HQ\HEDE.HNHUDVDQ««««««««««««««

B. 6HQLRULWDV««««««««««««««««««««««« 1. 3HQJHUWLDQ6HQLRULWDV««««««««««««««««« 2. 5HODVL6HQLRU7HUKDGDS-XQLRU««««««««««««« BAB 3 GAMBARAN UMUM SEKOLAH PGRI 01 CIPUTAT A. *DPEDUDQ8PXP«««««««««««««««««««« B. 3URILO6XEMHN3HQHOLWLDQ«««««««««««««««««« BAB 4 HASIL PENELITIAN A. Faktor

Penyebab

Kekerasan

Yang

Dilakukan

Siswa

Senior

Terhadap

-XQLRU«««««««««««««««««««««««««« B. Bentuk-Bentuk

Kekerasan

Yang

Dilakukan

Siswa

Senior

Terhadap

-XQLRU«««««««««««««««««««««««««« C. Peranan Sekolah, Orang Tua Dalam Menangani Kasus Kekerasan Di Kalangan Siswa «««««««««««««««««««««« BAB 5 PENUTUP A. .HVLPSXODQ««««««««««««««««««««««« B. 6DUDQ«««««««««««««««««««««««««« DAFTAR PUSTAKA «««««««««««««««««««««69 LAMPIRAN

DAFTAR TABEL 1. Tabel 1 Daftar Tenaga Pendidik SMP PGRI 1 Ciputat«««««««« 2. Tabel 2 Data Guru Bimbingan dan Konseling SMP PGRI1 Ciputat««« 3. 7DEHO.HDGDDQVLVZD6033*5,&LSXWDW««««««««««« 4. Tabel 4ProfilSubjekPenelitian«««««««««««««««««« 5. Tabel 5 Profil Keluarga Subjek Penelitian««««««««««««« 6. Tabel 6 Latar Belakang Ekonomi Keluarga««««««««««««

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Kasus kekerasan dikalangan siswa di Indonesia merupakan fenomena yang sangat memprihatinkan. Berdasarkan data yang telah dikumpulkan oleh Komnas Perlindungan Anak (KPA) angka kekerasan disekolah pada tahun 2009 meningkat hingga 20% dibandingkan dengan tahun 2008. Menurut sekjen KPA, Arist Merdeka Sirait pada tahun 2009 terjadi aksi kekerasan disekolah mencapai 472 kasus. Angka ini meningkat dibandingkan pada tahun 2008, jumlah kasusnya sebanyak 362 kasus.1

Tekait maraknya aksi kekerasan di sekolah, Ketua Dewan Pembina Komisi Nasional Perlindungan Anak (KOMNAS PA) Seto Mulyadi menyatakan bahwa banyaknya aksi kekerasan yang terjadi di beberapa sekolah menunjukkan bahwa pendidikan yang dicanangkan pemerintah belum berhasil dan fenomena kekerasan atas nama senioritas ini banyak terjadi di berbagai sekolah di Indonesia. Oleh karena itu, pemerintah hendaknya merespon hal ini dengan serius. 2

Kekerasan di kalangan siswa khususnya kekerasan yang dilakukan oleh senior terhadap juniornya sering terjadi baik di SMP, SMA, maupun Perguruan Tinggi. Masa Orientasi Siswa (MOS) atau OSPEK ditetapkan sebagai sekolah untuk memberi waktu pada siswa baru untuk menyesuaikan diri dengan sekolah mereka. Kegiatan MOS biasanya yang menjadi panitia adalah kelas 3 dan kelas 2, aksi senior banyak macamnya ada yang bersifat positif dan ada juga yang

Kerrigan, 2009. ³5XDQJ(NVHNXVL'L=RQD$QWL.HNHUDVDQ´ Artikel ini diakses pada tanggal 1 Juni 2011 dari http://www.indowebster.web.id/showthread.php?t=549308 2 Hasyim Siregar, dkk. 2011, ³$NVL.HNHUDVDQ0HUHVDKNDQ´, Artikel ini di akses pada tanggal 14 November 2011 dari http://www.seputar-Indonesia.com/edisicetak/content/view/439514/38/ 1

bersifat negatif dengan mengatasnamakan senioritas para senior berhak untuk memberi pelajaran kepada adik-adik kelasnya atau para juniornya. Tindakan para senior biasanya dapat berupa sindiran, ancaman dan lain-lain. Biasanya senior menerapkan tata tertib untuk juniornya dan apabila dilanggar akan mendapatkan sanksi atau hukuman. Pada dasarnya, aksi kekerasan dikalangan siswa dapat diancam dengan pasal 54 UU No 23 tahun 2002. Sanksi tersebut tidak hanya berlaku bagi para siswa yang menjadi pelaku kekerasan, para pengajar pun dapat dikenakan sanksi seperti disebutkan dalam pasal 82 UU No 23 tahun 2002 karena dianggap melakukan pembiaran atau pelalaian. 3 Terkait potensi kekerasan yang dilakukan oleh siswa senior terhadap junior, Dinas pendidikan DKI Jakarta sendiri telah menegaskan bahwa siswa senior dilarang dilibatkan dalam kegiatan MOS. Hal ini dilakukan untuk mencegah aksi bullying disekolah dan bukan hanya kegiatan MOS tetapi seluruh kegiatan yang dapat bersifat negatif.4 Akan tetapi, hal ini tidak begitu saja menghilangkan tradisi kekerasan senior di sekolah, Salah satu-contoh aksi senioritas di tingkat SMP, misalnya, terjadi di SMP 10 Tangerang Selatan. Bentuknya bermacam-macam ada yang berupa pemalakan maupun tawuran. Bagi siswa junior yang tidak mau memberi uang kepada senior akan diancam atau dipukuli. Untuk yang tidak mau ikut tawuran akan dipukuli lalu kemudian akan ditatar oleh para senior dengan memberi teknik-teknik tawuran. Tindakan yang dilakukan oleh pihak sekolah apabila terjadi kekerasan atau masalah tawuran adalah langsung mengeluarkan siswa-siswa yang melakukan

3 Kerrigan, 2009, ³5XDQJ(NVHNXVL'L=RQD$QWL.HNHUDVDQ´ Artikel ini diakses pada tanggal 1 Juni 2011 dari http://www.indowebster.web.id/showthread.php?t=549308 4 Catur Nugroho Saputra, 2011. ´&HJDK %XOO\LQJ6LVZD6HQLRU'LODUDQJ7HUOLEDW026´ Artikel ini di akses pada tanggal 14 November 2011 dari http://news.okezone.com/read/2011/10/31/338/522940/cegah-bullyingsiswa-senior-dilarang-terlibat-MOS.

perploncoan tersebut.5 Di SMP PGRI 1 TANGSEL pun teridentifikasi terjadi kasus kekerasan yang dilakukan oleh senior terhadap juniornya. Kegiatan perkenalan siswa baru yang biasa disebut Latihan Dasar Kepemimpinan (LDK) yang panitianya mayoritas siswa kelas 3, awalnya hanya sebuah lelucon saja untuk memberi pelajaran bagi siswa baru namun karena ada yang tidak menerima lelucon yang dilakukan oleh panitianya maka timbulah perkelahian. 6 Tindak kekerasan yang dilakukan oleh senior terhadap juniornya tidak hanya masalah kasus pemalakan atau gap-gap tetapi masalah tawuran. Apabila juniornya tidak ikut tawuran akan digojlok atau ditatar. Ditingkat SMA, kasus kekerasan yang dilakukan oleh senior terhadap juniornya misalnya terjadi di SMA 70 Jakarta. Di sekolah yang merupakan unggulan di Jakarta ini terdapat kekerasan yang dilakukan senior terhadap juniornya. Dalam artikel majalah Tempo, tertulis bahwa salah satu korbannya adalah Dita Kristiani (16 tahun) pernah ditegur oleh kakak kelasnya karena mengenakan seragam yang ketat, karena tidak mau mencari gara-gara akhrinya Dita menuruti perintah kakak kelasnya. Para siswa SMA 70 mengaku bahwa aksi senioritas masih terjadi hingga sekarang, aksi kekerasan sendiri sulit dihilangkan selama masih ada sekat senioritas di sekolah tersebut. Biasanya pada masa MOS, para senior menerapkan peraturan bagi adik-adik kelasnya. Diantaranya, rambut tidak boleh digerai bagi perempuan, baju dan rok harus longgar, tas harus ransel dan sepatu harus berjenis kets.7 Kasus senioritas juga terjadi di SMAN 82 Jakarta, hal tersebut juga dibenarkan oleh wakil kepala sekolahnya sendiri bidang Kesiswaan SMAN 82 Jakarta bahwa terjadinya aksi

5

Wawancara pribadi dengan siswa SMP 10 TANGSEL yaLWX³5´&LSXWDWPHL Wawancara pribadi dengan N yang merupakan salah satu guru di SMP PGRI 1, Ciputat , 4 Juni 2011 7 Aswidityo Nedwika,2010,´6LVZD60$$NXL7UDGLVL6HQLRULWDV6HEDJDL3HPLFX.HNHUDVDQ´ Artikel ini diakses pada tanggal 1 Juni 2011 dari http://www.tempointeraktif.com/hg/kriminal/2010/06/04/brk,20100604252718,id.html 6

senioritas telah menjadi tradisi di sekolah tersebut. Tradisi senioritas yang terjadi misalnya DGDQ\DORURQJNKXVXVEDJLVLVZDVHQLRU\DQJVHULQJGLVHEXWVHEDJDL³-DOXU*D]D´³-DOXU*D]D´ tidak boleh dilewati para juniornya atau adik-adik kelasnya. Aksi kekerasan yang dilakukan para senior tersebut sudah menjadi tradisi turun menurun. Hal ini terjadi karena kontrol yang sangat ketat tidak hanya dari para senior akan tetapi mereka yang sudah alumni pun masih ikut berperan dalam melakukan pengawasan sehingga tradisi seperti disebutkan diatas terjadi terus menerus.8 Selain beberapa kasus diatas, tidak hanya kasus kekerasan yang dilakukan oleh siswa senior terhadap siswa junior, kasus kekerasan lain yang dilakukan siswa adalah kasus pengeroyokan terhadap wartawan. Terjadi saat salah satu kru wartawan televisi swasta meliput aksi tawuran siswa SMA 6 dengan SMA 70, siswa dari SMA 6 yang terlibat tawuran tidak menerima adanya peliputan dari media lalu mereka mengambil kaset rekaman secara paksa dan memukuli kru wartawan salah satu televisi swasta.9 Maraknya aksi kekerasan oleh senior juga tidak hanya terjadi pada tingkat sekolah menengah, aksi kekerasan juga banyak terjadi di tingkat Perguruan Tinggi. Misalnya, kasus yang terjadi di Institut Pemerintahan Dalam Negeri (IPDN). Menguaknya kekerasan di IPDN terjadi ketika Praja Madya Cliff Muntu (21 tahun), siswa IPDN asal Sulawesi Utara ditemukan tewas akibat siksaan para seniornya. Tahun 2003, kejadian tersebut terulang lagi ketika Wahyu Hidayat praja asal Bogor tewas dengan modus yang sama. Menurut hasil penelitian dari Dosen IPDN, Inu

8 Pipiet Tri Noorastuti, Sandy Adam mahaputra, ³-DOXU*D]D´VLmbol senioritas di SMAN 82, 2011,Artikel ini diakses pada tanggal 31 Mei 2011 dari http://metro,vivanews.com/news/read/103435.jalur-Gazasimbol-senioritas-diSMAN-82 9 0,VWLMDU1XVDQWDUD³%XQWXW3HPXNXODQZDUWDZDQROHKVLVZD60$$NVL'DPDL-urnalis dibalas SHQ\HUDQJDQ ´Tangsel Pos, 20 September 2011, h.1 dan 6.

Kencana syafiie, tak kurang dari 35 orang praja tewas akibat siksaan dan dera sebagai konsekuensi pola pengasuhan senior-senior yang berbasis kekerasan. 10 Untuk itu pertanyaannya adalah apa penyebab terjadinya kekerasan antara siswa senior dan junior, mengapa kasus-kasus sepele yang dilakukan oleh adik-adik kelas atau junior dapat menjadi bencana besar yang berakibat hilangnya nyawa seseorang atau korbannya mengalami rasa trauma yang mendalam sehingga tidak mau masuk sekolah lagi. Tawuran juga merupakan tindakan senioritas yang dilakukan untuk menggojlok adik-adik kelas untuk ikut tawuran dengan sekolah lain. Oleh karena itu, berdasarkan varian diatas peneliti berasumsi bahwa tradisi senioritas sangat rentan terjadi disekolah dengan adanya kelompok-kelompok didalam sekolah menjadi penyebab utama kekerasan. Aksi kekerasan sangat bertentangan dengan etika pendidikan disekolah oleh sebab itu peneliti tertarik untuk meneliti WHQWDQJ ³6HQLRULWDV GDQ Perilaku Kekerasan Di kDODQJDQ6LVZD´ B. Tinjauan Pustaka Penelitian terkait dengan kekerasan dikalangan siswa antara lain: Pertama, Tesis Ade Erlangga di Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Poitik ³,QWHQsitas Menonton Adegan Kekerasan Di Televisi dan Tingkat Keterlibatan Pelajar DalDP 7DZXUDQ´.11 Penelitian ini menganalisa masalah kenakalan remaja, khususnya tawuran antar pelajar yang di pandang sebagai, masalah yang penting karena hal tersebut dapat mengganggu ketertiban masyarakat. Keberadaan televisi dipertanyakan sebagian masyarakat karena menayangkan adegan-adegan kekerasan tertentu yang dianggap dapat mempengaruhi kognisi, sikap dan perilaku khalayak, seperti memperlihatkan

/DXQD´%DKDVD.HNHUDVDQ$OD,3'1´$UWLNHOLQLGLDNVHVSDGDWDQJJDO$SULOGDUi http://www.suarakarya-online.com/news.html?id=170910 11 $GH(UODQJJD³,QWHQVLWDV0HQRQWRQ$GHJDQ.HNHUDVDQ'L7HOHYLVLGDQ7LQJNDW$GHJDQ.HWHUOLEDWDQ 3HODMDU'DODP7DZXUDQ´7HVLV8QLYersitas Indonesia Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, 1998) 10

adegan sadis seperti memukul, membunuh dengan senjata tajam tanpa ada perasaan manusiawi. Penelitian ini ingin mengetahui hubungan adegan kekerasan di televisi dengan gejala tawuran antar pelajar yang menggejala dewasa ini di perkotaan. Penelitian ini juga ingin melihat apakah adegan kekerasan di televisi (media massa) berhubungan dengan tingkat keterlibatan pelajar dalam tawuran. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa hubungan antara intensitas menonton adegan kekerasan di televisi dan tingkat keterlibatan pelajar dalam tawuran sangat lemah. Lemahnya hubungan tersebut mungkin karena fenomena kenakalan pelajar adalah kompleks (sangat banyak variabel yang mempengaruhi, tidak semata-mata karena variabel terpaan televisi saja) sehingga tidak mencukupi hubungan antara kedua variabel di atas menjadi hubungan yang kuat. Penelitian kedua adalah Tesis Anggraini Soemadi, di Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik yag berjudul ³3ROD $VXK .HOXDUJD GDQ 3HUJDXODQ 7HPDQ 6HED\D 3DGD 5HPDMD
dimanfaatkan oleh sebagian besar anak untuk mengeluarkan pendapat karena situasi dalam keluarga yang tidak mendukung misalnya keributan dalam keluarga dan kelelahan orang tua dalam bekerja. Faktor lain yang memicu tawuran adalah pertemuan remaja, dimana sebagian besar waktunya berada dalam lingkungan teman, demikian halnya dengan para siswa. Sebagian besar siswa kegiatannya sehari-hari sehabis pulang sekolah khususnya sering nongkrong, bergerombol dan pulang pada malam hari. Pembicaraan mereka umumnya berkisar tentang penyerangan, dan apabila ada kelompok lain yang menyerang, merekapun ikut menyerang. Teman-teman informan siswa kadang-kadang juga ikut dalam tawuran tersebut. Kedekatan tempat tinggal dan seringnya mereka bertemu membuat ikatan kuat antar mereka. Oleh karena itu, teman membawa pengaruh prilaku remaja. 13 Dari beberapa literatur yang ada, penulis belum menemukan penelitian yang membahas masalah perilaku kekerasan dikalangan siswa khususnya masalah senioritas. Peneliti sebelumnya hanya meneliti kekerasan dikalangan siswa terkait masalah tawuran saja. Oleh karena itu, penulis WHUWDULN XQWXN PHQHOLWL ³6HQLRULWDV GDQ Perilaku Kekerasan 'LNDODQJDQ 6LVZD´ 6WXGL NDVXV Gi SMP PGRI 1 Ciputat TANGSEL) C. Pembatasan dan Perumusan Masalah Dalam penelitian ini penulis mencoba membatasi masalah hanya pada ruang lingkup ³Senioritas dan Perilaku .HNHUDVDQGL.DODQJDQ6LVZD´SMP PGRI 1 Ciputat TANGSEL) Dengan beberapa pertanyaan sebagai berikut:

13

Ibid.

a. Apa penyebab terjadinya kekerasan yang dilakukan oleh siswa senior terhadap siswa junior? b. Bagaimana bentuk-bentuk kekerasan yang dilakukan oleh siswa senior terhadap siswa junior? c. Bagaimana peran sekolah, dan orang tua mengatasi masalah kekerasan dikalangan siswa?

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian a. Untuk mengetahui penyebab terjadinya kekerasan yang dilakukan oleh siswa senior terhadap siswa junior b. Untuk mengetahui bentuk-bentuk kekerasan yang dilakukan siswa senior terhadap siswa junior c. Untuk mengetahui peran sekolah, orang tua mengatasi masalah kekerasan dikalangan siswa 2. Manfaat penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya kajian-kajian mengenai kekerasan dikalangan siswa khususnya masalah kekerasan yang dilakukan senior terhadap juniornya. Penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi bahan dalam pola penyusunan penanggulangan kekerasan dikalangan siswa, yang dimanfaatkan oleh berbagai pihak, yaitu:

Menjadi masukkan bagi sekolah dimana, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi pertimbangan bagi guru bidang bimbingan sekolah dalam mengadakan pembinaan bagi siswa. E. Metodologi Penelitian 1. Pendekatan Penelitian Untuk mendapatkan hasil penelitian yang diharapkan, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif, pendekatan kualitatif adalah tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan sosial yang secara fundamental bergantung pada pengamatan manusia dalam kawasannya sendiri dan berhubungan dengan orang-orang tersebut dalam bahasanya dan dalam peristilahannya. 14 Melalui metode deskriptif ini adalah untuk menggambarkan sifat suatu keadaan yang sementara berjalan pada suatu penelitian yang dilakukan, dan memeriksa suatu sebab-sebab dari suatu gejala tertentu15 yang diperoleh dari situasi yang alamiah, dari data yang diperoleh di lapangan lalu dideskripsikan dalam bentuk uraian agar data yang didapat mudah dimengerti oleh pembaca. Proses penelitian ini dalam mengumpulkan data yang digunakan adalah observasi dan wawancara siswa-siswi SMP PGRI 1 Ciputat TANGSEL. Studi kasus SMP PGRI 1 Ciputat TANGSEL di jadikan studi kasus penelitian ini karena aksi senioritas sudah sangat lama terjadi dan bukan hanya baru terjadi tahun ini. Sehingga penting untuk melihat bagaimana fenomena kekerasan yang ada di sekolah tersebut. Penelitian ini mengasumsikan bahwa kenyataan-kenyataan empiris terjadi dalam suatu konteks sosial-kultural yang saling terkait satu sama lain dan lebih menekankan pada keaslian, tidak bertolak dari teori secara deduktif melainkan berangkat dari fakta sebagaimana adanya.

14 15

Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1997), h. 3. Alimudin Tuwu, Pengantar Metode Penelitian, (Jakarta:UI Press,1993), h.71

2. Subjek Penelitian Istilah subjek penelitian merujuk kepada orang atau individu atau kelompok yang dijadikan unit atau satuan (kasus) yang akan diteliti. Adapun subjek penelitian yang penulis teliti adalah seluruh siswa-siswi SMP PGRI 01 CIPUTAT TANGSEL kelas VIII, dan IX, orang tua serta pihak sekolah. Dalam penelitian ini melibatkan informan sebanyak 20 orang. Terdiri dari informan-informan kelas 9 sebanyak 7 orang informan yaitu informan MS, A, FF, MS, AF, E, SR. Alasan pemilihan informan kelas 9 sebanyak 7 orang karena 3 orang siswa yang pernah ikut tawuran, 2 orang yang pernah di ajak tawuran namun tidak terlibat dalam tawuran, 2 orang lagi adalah siswa senior perempuan. Kelas 8 sebanyak 5 informan yaitu ML, D, JD, F, TA alasan pemilihan informan dari kelasa 8 sebanyak 5 orang adalah 3 orang yang menjadi korban pemalakan dan kasus tawuran, 2 orang lagi adalah siswi senior. Dari pihak sekolah 2 orang yaitu Pak S selaku wakil kepala Sekolah dan Pembina Bimbingan Konseling, Ibu I selaku Koordinator Bimbingan Konseling. Dari pihak Orang tua sebanyak 6 orang yang terdiri dari CS, N, AS, SR, R, A. alasan pemilihan orang tua sebanyak 6 orang karena CS adalah orang tua siswa yang suaminya sudah meninggal tetapi sudah menikah lagi, N adalah orang tua siswa yang menjadi korban pemalakan, AS dan suami A adalah orang tua siswa yang keluarga masih lengkap namun mereka sibuk bekerja sehingga tidak sempat meluangkan waktu bersama keluarga mereka, R adalah orang tua siswa yang suaminya sudah meninggal, sementara SR orang tua siswa yang sudah bercerai. Dalam meyakinkan informan penulis menempatkan pertanyaan yang baku, tetapi tanya jawab berlangsung secara bebas dan terbuka dengan senantiasa terjalin keakraban.

3. Tempat Penelitian Penelitian ini di lakukan di SMP PGRI 01 Ciputat Jl. Pendidikan No. 30 Ciputat 15411Tangerang Selatan. Dipilihnya sekolah SMP PGRI 01 Ciputat ini untuk mengetahui senioritas dan perilaku kekerasan dikalangan siswa di sekolah tersebut. Alasan pemilihan Sekolah ini sebagai studi kasus dalam penelitian karena aksi senioritas sudah sangat lama terjadi dan bukan baru terjadi tahun-tahun ini di sekolah ini. Aksi senioritas telah menjadi sebuah tradisi yang sulit untuk di hilangkan dari sekolah ini. Sehingga, penting untuk melihat bagaimana fenomena kekerasan di sekolah ini terus terjadi. 4. Waktu Penelitian Adapun waktu penelitian di laksanakan selama 4 bulan mulai dari bulan September sampai dengan bulan Desember 2011. 5. Teknik Pengumpulan Data a). Observasi yaitu pengamatan dan pencatatan yang sistematis terhadap gejala-gejala yang diteliti. Yaitu gejala-gejala apa saja yang menjadi penyebab terjadinya kekerasan yang dilakukan oleh siswa senior terhadap juniornya, bentuk-bentuk kekerasan apa saja di SMP PGRI 1 Ciputat TANGSEL, serta bagaimana peran Keluarga, Sekolah dalam menangani kasus kekerasan di kalangan siswa. b).Wawancara mendalam, berupa tanya jawab dengan berhadapan muka untuk mendapatkan keterangan atau pendirian secara lisan dari seorang informan. 16 Dalam wawancara mendalam ini sendiri mengacu kepada teknik pengumpulan data yang

16

Koenjaraningrat, Metode-Metode Penelitian Masyarakat (Jakarta: Gramedia, 1985), h.129.

terstruktur dan terbuka, artinya penulis menempatkan pertanyaan yang baku, akan tetapi tanya jawab berlangsung secara bebas dan terbuka, dengan senantiasa berusaha terjalin keakraban. Dalam wawancara ini terdiri dari informan-informan kelas 9 sebanyak 7 orang informan yaitu informan MS, A, FF, MS, AF, E, SR. Kelas 8 sebanyak 5 informan yaitu ML, D, JD, F, TA dari pihak sekolah yaitu Pak Sartiman selaku wakil kepala Sekolah dan Pembina Bimbingan Konseling dan Ibu Idjah selaku Koordinator Bimbingan Konseling. Dari pihak orang tua sebanyak 6 orang yang terdiri dari CS, N, AS, SR, R, A. c).Telaah Pustaka yaitu dengan membaca, memahami, dan menginterpretsikan buku-buku, artikel-atikel, makalah-makalah yang ada hubungannya dengan pembahasan ini. 6. Jenis Data Jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi data primer dan data sekunder. 1. Data primer, yaitu data dari penelitian yang langsung dari sumber asli (tidak melalui perantara). Data primer yang dimaksud adalah data yang dikumpulkan melalui metode wawancara

dan

menggunakan

pengamatan

langsung

(observasi).

Saat

wawancara,

peneliti

digital dan tape recording untuk merekam langsung data dari para

informan. Data yang berbentuk rekaman tersebut kemudian, peneliti tuliskan kembali dalam bentuk transkrip yang kemudian peneliti tabulasi dengan cara melihat poin-poin penting yang mendukung untuk analisis hasil penelitian. 2. Data sekunder, merupakan data penelitian yang diperoleh secara tidak langsung, tapi melalui perantara pihak lain, data sekunder dalam penelitian ini adalah

penelitian

kepustakaan (Library Research) yaitu penelitian yang diperoleh dari buku-buku, laporan-

laporan / kebijakan yang dikeluarkan oleh pemerintah, lembaga swasta maupun ormasormas yang ada dalam masyarakat. F. Sistematika penulisan Sistematika penulisan penelitian ini meliputi beberapa bab antara lain: BAB I

: Pendahuluan yang meliputi Latar Belakang Masalah, Tinjauan Pustaka, Pembatasan dan Perumusan Masalah, Tujuan dan Manfaat Penelitian, metodologi penelitian, Subjek Penelitian, Tempat Penelitian, Waktu Penelitian, Jenis Data dan Sistematika Penulisan.

BAB II

: Kajian teori mengenai pengertian kekerasan, faktor penyebab kekerasan: teori insting, teori dorongan, teori belajar sosial terkait dengan teori belajar sosial penulis mencoba mengidentifikasi beberapa kelompok dan media sosial yang menjadi tempat sosialisasi dan pembelajaran sosial terjadi, yakni antara lain: keluarga, sekolah, media massa, lingkungan pergaulan. Pengertian senioritas, relasi senior- junior.

BAB III

: Gambaran Umum sekolah SMP PGRI 1 Ciputat Tangerang Selatan, yang meliputi letak geografis dan Demograsi, Latar Belakang berdirinya, profil guru dan karyawan SMP PGRI 1 Ciputat TANGSEL serta profil subjek penelitian yang meliputi profil siswa dan profil keluarga.

BAB IV

: Analisa Data yang meliputi penyebab terjadinya kekerasan yang dilakukan

oleh

siswa senior terhadap juniornya, bentuk-bentuk kekerasan apa saja yang

dilakukan oleh senior ke juniornya, peran sekolah, orang tua dalam mengatasi masalah kekerasan dikalangan siswa. BAB V

: Penutup yang meliputi kesimpulan dan saran

BAB II KERANGKA TEORI

A. Kekerasan 1. Pengertian Kekerasan Kekerasan merupakan perilaku agresi yang bertujuan merusak dan menyakiti orang lain. Ada beberapa definisi kekerasan yang dikemukakan oleh para ahli, antar lain: Soerdjono Soekanto mendefinisikan kekerasan sebagai istilah yang dipergunakan bagi terjadinya cidera mental atau fisik.17 Kekerasan diartikan sebagai sebuah ancaman, usaha atau penggunaan fisik yang dilakukan oleh seseorang yang dapat menimbulkan luka baik secara fisik maupun non fisik terhadap orang lain. 18 Kekerasan menurut Johan Galtung merupakan deprivasi kepentingan terhadap kebutuhan dasar hidup manusia dalam bentuk kekerasan kultural, struktural, dan kekerasan langsung dengan tindakan-tindakan yang menyebabkan orang lain menderita. 19 2. Faktor Penyebab Kekerasan Dalam teori Bandura menjelaskan tentang faktor penyebab kekerasaan antara lain:20 a. Teori Insting (Insting Theory). Teori ini menjelaskan bahwa, kekerasan berasal dari dorongan fitrah biologis manusia untuk merusak.

17

Soerdjono Soekanto dan Pudji Santoso.,Kamus Kriminologi (Jakarta: Ghalia Indonesia,1985),h.104. Neil Alan Weiner, dkk, VIiolence:Patterns,Causes,Public Policy (USA: Harcourt Brace Jovanovich Inc,1990),h.xiii. 19 Umar Said,´0HQJHQDQJ.HEHVDUDQ'MDZRWR´, artikel diakses pada tanggal 29 Mei 2011 dari http://pdng-today.com/?=article&id 20 Yayah Khisbiyah, Agresi dan Kekerasan perspektif teori psikologi (Yogyakarta: Pimpinan Pusat Ikatan Remaja Muhammadiyah, 2004), h.4. 18

b. Teori Dorongan (Drive Theory). Teori ini mengungkapkan bahwa, kekerasan disebabkan oleh kondisi-kondisi eksternal manusia (misalnya; frustrasi, kehilangan muka atau malu) yang membuat orang bermotif kuat bertujuan untuk menyakiti orang lain. c. Teori Belajar Sosial. Teori ini menjelaskan bahwa kekerasan terjadi karena proses belajar dari lingkungan sosialnya. Menurut Bandura belajar terjadi karena peniruan (Imitation). Kemampuan meniru respon orang lain adalah penyebab utama belajar. Orang dapat memperoleh pola-pola perilaku baru melalui pengamatan terhadap orang lain. Untuk menjelaskan teori Bandura, Cooley dalam buku karya Kamanto menjelaskan tentang konsep diri seseorang berkembang melalui interaksinya dengan orang lain. Interaksi ini diberi nama looking ± glass self. Nama demikian diberikan olehnya karena ia melihat analogi antara pembentukan diri seseorang dengan perilaku orang yang bercermin; kalau cermin memantulkan apa yang terdapat di depannya, maka menurut Cooley diri seseorang pun memantulkan apa yang dirasakannya sebagai tanggapan terhadap dirinya. 21 Terkait dengan teori belajar sosial, penulis mencoba mengidentifikasi beberapa kelompok dan media sosial yang menjadi tempat sosialisasi dan pembelajaran sosial terjadi, yakni antara lain: 1. Keluarga Keluarga merupakan kerangka pertama, tempat dimana manusia berkembang sebagai makhluk sosial terdapat pula peranan-peranan tertentu di dalam keluarga yang dapat

21

Kamanto Sunarto, Pengantar Sosiologi (Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi UI, 2004), h.25.

mempengaruhi perkembangan individu sebagai makhluk sosial. 22 Keluarga itu terdiri dari pribadi-pribadi, tetapi merupakan bagian jaringan sosial yang besar. Oleh sebab itu, kita tetap selalu berada dalam pegawasan orang-orang sekitar.23 Fungsi keluarga adalah memelihara, merawat, dan melindungi dalam rangka sosialisasinya agar mereka mampu mengendalikan diri dan berjiwa sosial. 24 Faktor utama yang mempengaruhi perkembangan sosial anak-anak adalah keutuhan keluarga. Yang dimaksudkan keutuhan keluarga adalah keutuhan struktur dalam keluarga yang terdiri dari ayah, ibu, dan anak-anak. Selain keutuhan struktur keluarga, keutuhan dalam berinteraksi antar sesama anggota keluarga juga dibutuhkan. 25 Keluarga merupakan lingkungan terdekat yang di dalamnya anak dididik pertama kali. Adapun kedaan keluarga yang dapat menjadi sebab timbulnya delinkuen dapat berupa keluarga yang tidak normal (broken home).26 Masa Remaja adalah masa penuh kegoncangan jiwa, masa berada dalam peralihan dari anak-anak menuju pubertas. Masa anak-anak kita bergantung pada lingkungan, misalnya masih bergantung pada orang tua. Masa remaja ingin berdiri sendiri dan tidak bergantung lagi kepada orang tua maupun orang dewasa lain, akan tetapi dalam persoalan ekonomi dan sosial mereka belum mampu berdiri sendiri. 27 Remaja yang mengalami broken home, ada kemungkinan besar bagi terjadinya kenakalan remaja, di mana terutama perceraian atau perpisahan orang tuanya mempengaruhi perkembangan si anak. 28 Kekacauan dalam keluarga dapat ditafsirkan sebagai

22

Dr.W.A. Gerungan, Dipl.Psych, Psikologi sosial (Bandung: PT Refika Aditama, 2003), h.195. William J. Goode, Sosiologi Keluarga. Penerjemah Dra. Lailahanoum Hasyim, 7th ed. (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), h.4. 24 Soleman, B.Taneko, Struktur dan Proses Sosial (Suatu Pngantar Sosiologi Pembangunan) (Jakarta: CV.Rajawali, 1998), hal.76. 25 Dr.W.A.Gerungan, Dipl.Psych, Psikologi Sosiologi (Bandung: PT Refika Aditama, 2003), h.199. 26 Drs. Sudarsono.S.H, Kenakalan Remaja, 3rd ed. (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1995), h.125. 27 Zakiah Daradjat, Ilmu Jiwa Agama, 16th ed. (Jakarta: PT Bulan Bintang, 2003), h.83. 28 Lamya Ny. Moeljatno, SH., Kriminologi, h.115. 23

³SHFDKQ\D VXDWX XQLW GDODP NHOXDUJD´ 29 Menurut definisi ini maka terdapat macam-macam kekacauan dalam keluarga adalah sebagai berikut: a. Ketidaksahan. Merupakan unit keluarga yang tak lengkap atau dianggap sama dengan bentuk kegagalan peran lainnya dalam keluarga, karena sang ayah-suami tidak menjalankan tugasnya seperti apa yang di tentukan oleh masyarakat atau ibu. b. Pembatalan, Perceraian, perpisahan, dan Meninggalkan. Terputusnya dalam keluarga ini karena salah satu atau kedua pasangan untuk memutuskan saling meninggalkan. c. Keluarga selaput kosong, yang dimaksudkan disini adalah angota-anggota keluarga tetap tinggal bersama namun tidak saling menyapa atau bekerja satu sama lain dan terutama gagal memberikan dukungan emosional kepada satu sama lain. d. Ketiadaan seorang dari pasangan karena hal yang tidak diinginkan. Beberapa keluarga terpecah karena suami atau istri yang meninggal, di penjara atau malapetaka yang lain. e. .HJDJDODQSHUDQSHQWLQJ\DQJ³WDNGLLQJLQNDQ´0DODSHWDNDGDODPNHOXDUJDPXQJNLQ mencakup penyakit mental, emosional, atau badaniah yang parah. Sebagai lembaga sosialisasi pertama anak, keluarga menjadi sangat berpengaruh dalam proses peniruan. Dimana keluarga terutama orang tua merupakan sosok panutan bagi anak-anak. Baik tindakan baik maupun tindakan buruk yang dilakukan oleh orang tua merupakan contoh yang bisa ditiru langsung oleh anaknya. Oleh karena itu ketika keluarga dalam hal ini orang tua sering mempertontonkan kekerasan dihadapan anaknya misalnya ayah dan ibu sering sekali bertengkar, mengeluarkan kata-kata kasar dihadapan anaknya, tanpa orang tua sadari anak langsung menyerap itu dan kemudian menirukannya dalam tindakan dan perilaku sosialnya. :LOOLDP-*RRGH³ Family Disorganization´, in Robert K. Merton and Robert A. Nisbet (eds), Contempory Social Problems ( New York : Hartcourt, Brace & World,1961),p.370. 29

2. Sekolah Sekolah merupakan media sosialisasi yang cukup luas dibandingkan dengan keluarga. Anak mengalami perubahan dalam perilaku sosial ketika ia telah masuk sekolah. Dirumah anak hanya bergaul dengan orang tuanya,dan anak-anak tetangganya. Di sekolah si anak mengalami susasana yang berbeda.

30

Sistem pendidikan, yakni sekolah adalah lembaga sosial yang turut

menyumbang dalam proses sosialisasi individu agar menjadi anggota masyarkat yang diharapkan. 31 Sekolah merupakan ajang pendidikan kedua setelah lingkungan keluarga bagi anak. 32

Sekolah mempunyai pengaruh yang cukup penting dalam pembentukan sikap dan

perilaku anak. Di sekolah anak belajar mengenai peranan-peranan baru untuk dikemudian hari ketika anak tidak lagi menggantungkan diri pada orang tuanya. 33 Instansi pendidikan formal yang penting dalam masyarakat kita adalah sekolah yang menawarkan pendidikan dari mulai TK sampai Perguruan Tinggi. Namun selain pendidikan formal ada pula pendidikan non formal, ada pula pendidikan informal, seperti: home scholling. Pada jenjang Mesososiologi seorang mempelajari bahwa sekolah sebagai organisasi. Pada tingkat Mikrososiologi seorang ahli sosiologi pendidikan mempelajari hubungan dan interaksi antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru. 34 Interaksi yang mereka lakukan di sekolah serig menimbulkan akibat yang negatif bagi perkembangan mental sehigga remaja menjadi delinkuen. 35 Dalam proses sosialisasi inividu belajar tingkah laku, kebiasaan serta polapola kebudayaan lainnya, seperti berbahasa, cara bergaul, berpakaian, dan lain sebagainya.

30

Prof. DR.S.Nasution.MA., Sosiologi Pendidikan, 2nd ed. (Jakarta: Bumi aksara, 1995), h.129-130. Ibid,h.11. 32 Dr. Wagiati Sutedjo, SH., MS, Hukum Pidana Anak (Bandung: PT Refika Aditama, 2006), h.22. 33 J.Dwi Narwoko dan Bagong Suyanto, Sosiologi: Teks Pengantar dan Terapan (Jakarta: Kencana, 2007), 31

h .94-95. 34 35

Djumhur I dan Moh Sunarya, Bimbingan dan Penyuluhan (Bandung: C.V ILMU, 1975), hal.6. Drs.Sudarsono.S.H, kenakalan Remaja, 3rd ed (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1995), h.129.

Dalam berinteraksi anak dengan lingkungannya ia lambat laun menyadari kepribadiannya. Dengan menyadari dirinya sebagai pribadi ia dapat mencari tempatnya dalam struktur sosial, dapat mengharapkan konsekuensi positif bila berlakuan menurut norma-norma atau akibat negatif atas kelakuan yang melanggar hukum. 36 Dengan kontrol sosial dalam arti luas dimaksud setiap usaha atau tindakan dari seseorang atau suatu pihak untuk mengatur kelakuan orang lain. Dalam arti sempit dengan kontrol sosial sebagai pengendalian eksternal atas kelakuan individu oleh orang lain yang memegang otoritas atau kekuasaan. Dengan kontrol ekstern individu kadang-kadang terpaksa melakukan hal yang berbeda-beda dengan normanya sendiri. Kontrol serupa ini dapat dijalankan dengan kekerasan fisik atau secara verbal dengan menetapkan peraturan-peraturan. Dengan ancaman atau mengantisipasikan hukuman guru atau kepala sekolah dapat mengontrol kelakuan murid-murid.37 Seperti halnya keluarga, sekolah juga memiliki peran penting bagi pembentukan karakter anak, karena dari sekolahlah anak belajar banyak hal yang baik maupun yang buruk. Dengan demikian, proses pendidikan yang kurang menguntungkan bagi perkembangan jiwa anak kerap memberi pengaruh langsung atau tidak langsung terhadap anak didik di sekolah sehingga dapat menimbulkan kenakalan anak.38 3. Lingkungan Pergaulan Kelompok bermain anak merupakan agen sosialisasi yang pengaruhnya cukup besar dalam pembentukan perilaku anak. Didalam kelompok bermain, anak mempelajari hal-hal yang baru yang tidak dipelajari anak dari keluarganya. Di dalam kelompok bermain seorang anak mempelajari norma, nilai, kultural, peran dan semua persyaratan yang di butuhkan seorang anak 36

S. Nasution, sosiologi pendidikan, 2nd ed. (Jakarta: PT Bumi Aksara, 1995), h.126-127. Ibid., h.17. 38 Dr. Wagiati Sutedjo, SH, MS, Hukum Pidana Anak (Bandung: PT Refika Aditama, 2006), h.23. 37

dalam keikutsertaannya di dalam kelompok bermain tersebut.39 Dalam situasi sosial yang semakin longgar, anak-anak kemudian menjauhkan diri dari keluarganya untuk kemudian menegakkan eksistensinya dirinya. Lalu mereka memasuki suatu unit keluarga baru dengan subkultur yang baru.40 Sutherland mengembangkan teori Association Differential yang menyatakan bahwa anak menjadi delinkuen disebabkan oleh partisipasinya di tengah-tengah suatu lingkungan sosial yang ide dan teknik delikuen tertentu dijadikan sebagai sarana yang efisien untuk mengatasi kesulitan hidupnya, karena semakin luas anak bergaul, semakin intensif relasinya dengan anak nakal, akan menjadi semakin lama proses berlangsungnya asosiasi differensial tersebut dan semakin besar pula kemungkinan anak benar-benar menjadi nakal. 41 Pengaruh lingkungan sosial juga mendorong terjadinya perilaku kekerasan, yakni motif XQWXNEHUNXDVDDWDVRUDQJODLQGDQPRWLIXQWXNPHQMDGLEDJLDQNHORPSRN\DQJ³NXDW´VHKLQJJD mendapat status sebagai bagian dari anggota kelompok tersebut. Tekanan dari teman sebaya juga merupakan salah satu pendorong terjadinya kekerasan pada remaja, peran kelompok teman sebaya bagi hidup remaja mengalami perubahan. Remaja menjadi kian bergantung pada kelompok teman sebaya dalam mengekspresikan diri, ketergantungan ini diikuti pula dengan meningkatnya tekanan untuk meraih status sosial. Popularitas dan penerimaan teman pun menjadi demikian penting bagi remaja, sehingga muncul terjadinya aksi kekerasan. 42 Salah satu contohnya adalah ketika siswa tidak masuk ke dalam genk yang popular maka siswa tersebut akan dianggap kurang pergaulan.

39

h.94

J Dwi Narwoko dan Bagong Suyanto, Sosiologi: Teks Pengantar dan Terapan (Jakarta: Kencana, 2007),

Dr. Wagiati Sutedjo, SH,MS, ³+XNXP3LGDQD$QDN´%DQGXQJ375HILND$GLWDPD K Ibid., h.24. 42 Desi Setiani. Hubungan Tipe Sekolah Dengan Perilaku Bullying Pada Pelajar SMA ( Skripsi S1, Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia, 2005),h.21. 40 41

4. Media Massa Media massa membantu anak muda masuk ke lingkungan masyarakat dengan menunjukkan perilaku dan norma yang dominan kepada mereka. Namun, proses prososial ini disebut sebagai pembelajaran observasional, yang mana menjadi buram ketika anak-anak mempelajari perilaku menyimpang dari media massa. 43 Kepustakaan komunikasi mencatat banyaknya studi yang menunjukkan bahwa kekerasan dalam media menimbulkan efek agresi pada khalayak. Riset umumnya menunjukkan bahwa hubungan antara kekerasan yang ditampilkan di layar dengan perilaku kekerasan.diantara berbagai media massa, televisi dianggap paling berpengaruh, karena televisi adalah medium sehari-hari yang paling banyak digunakan.44 Kekerasan juga terdapat dalam film kartun, beberapa contoh film kartun yang berdampak buruk bagi anak adalah film Beavis dan Butthead. Film kartun ini sangat popular di Amerika (di Indonesia sendiri kita dapat mengaksesnya melalui parabola). Film kartun ini di sajikan sama sekali dengan bentuk yang tidak manis. Dalam salah satu episode kedua tokoh kartun ini di JDPEDUNDQ PHODNXNDQ HNVSHULPHQ \DLWX EDKZD ³EHUPDLQ DSL LWX PHQJDVLNNDQ´ 7DN ODPD kemudian seorang anak kecil berusia 5 tahun meniru adegan tersebut sehingga menyebabkan kebakaran besar dan melahap habis rumahnya dan menewaskan adiknya yang berusia 2 tahun. Kartun Spongebob ternyata membawa dampak bahaya untuk anak, Dr. Dimitri Christakis, salah satu ilmuwan asal Chichago yang meriset tentang bahaya dalam tayangan film kartun Spongebob. Hasil risetnya menunjukkan bahwa dengan anak-anak menyaksikkan tayangan film kartun Spongebob walau hanya dalam waktu Sembilan menit bisa merusak otak anak-anak.

43

John Vivian, Teori Komunikasi Massa, 8th ed (Jakarta: Kencana,2008),h.484-485 Nina M. Armando, Dari Media Yang Keras Ke Masyarakat Yang Ganas (Yogyakarta: Pimpinan Pusat Ikatan Remaja Muhammadiyah, 2000), h.96-98. 44

Bahkan efek lain yang muncul adalah gangguan dalam belajar.45 Spongebob dan beavis buthead hanya contoh beberapa film kartun yang digemari anak, beberapa film kartun lain ditemukan persoalan yang sama yaitu membawa dampak buruk bagi anak-anak. Sajian kekerasan di tv juga datang dari program berita.46 Kekerasan juga tampil dalam musik, terutama musik underground. Sejumlah lirik lagu underground berisi pemberontakan dan kekerasan. Dalam hal ini kalangan yang potensial terpengaruh adalah remaja. Kekerasan juga tampil pada video game, kemunculan video-video game baru yang di produksi adalah jenis video game yang menampilkan kekerasan dan darah. Media internet, media yang sering disebut sebagai pembawa zaman informasi dan kemajuan ilmu pengetahuan kerap di tuding sebagai ilham perilaku anti sosial. Kekerasan yang bersifat verbal, salah satu contohnya adalah mengeluarkan kata-kata kotor di facebook atau twitter.47 Media massa merupakan media sosialisasi yang kuat, bahkan proses sosialisasi media massa luas dibandingkan dengan media sosialisasi lainnya. Media massa juga dapat berdampak negatif, karena menampilkan adegan kekerasan. Studi tentang adegan kekerasan di televisi atau film disimpulkan dalam 3 proses, pertama tayangan kekerasan mengajarkan agresi, mengurangi kendali moral penontonnya dan menumpukkan perasaan penonton.48 B. Senioritas 1. Pengertian Senioritas Senioritas secara etimologis adalah orang yang lebih tua, pengertian lebih luasnya adalah pemberian yang dikhususkan untuk orang yang lebih dituakan dalam berbagai hal, karena orang

³6WXG\6SRQJHERE5XVDN2WDN$QDN´ Artikel ini di akses pada tanggal 22 September 2011 dari http://forum.komps.com/nasional/40883-study-spongebob-rusak-otak-anak.html 46 Nina M. Armando, Dari Media Yang Keras Ke Masyarakat Yang Ganas (Yogyakarta: Pimpinan Pusat Ikatan Remaja Muhammadiyah, 2000), h.99. 47 Ibid., h. 101-102. 48 Ibid., h. 103. 45

yang lebih tua biasanya dipandang lebih memiliki banyak pengalaman, kata senioritas adalah kata yang sudah sangat terkenal dalam kehidupan sehari-hari kita, baik dalam kehidupan masyarakat maupun lingkungan sekolah. Dalam sekolah, pelajar menganggap senioritas adalah sebuah gap antara senior dan junior.49 Weber mendefinisikan kekuasaan adalah kemungkinan seseorang melakukan keinginan di dalam suatu hubungan sosial yang ada termasuk dengan kekuatan tanpa menghiraukan adanya norma dan nilai yang menjadi landasan. 50 Hubungan otoritas akan adD DSDELOD SLKDN \DQJ GLNXDVDL ³ PHQ\HWXMXL´ GHQJDQ SLKDN \DQJ PHQJXDVDL misalnya bersedia melakukan tata tertib yang telah dibuat oleh senior yang mengatur untuk mendisiplinkan adik-adik kelasnya atau para junior.51 2. Relasi Senior Terhadap Junior Ketika kita baru masuk sebagai siswa baru maka ada kegiatan penerimaan siswa baru, ada yang menyebutnya MOS untuk SMP, SMA sementara kalau dikampus disebut sebagai Ospek atau Propesa. Kadang calon siswa baru ini diperintahkan oleh seniornya memakai atribut yang aneh-aneh. Untuk disegani oleh para junior, senior biasa melakukan militerianisme dengan menerapkan tata tertib bagi junior-junior dan apabila terdapat junior yang tidak melakukan atau melanggar tata tertib akan dikenakan sanksi. Hubungan senior-junior semacam ini sangat tidak sehat. Maksud dari para senior untuk mendisiplinkan para junior, akan tetapi tindakan para senior kadang bisa berakibat fatal dengan hilangnya nyawa seseorang. 52

49

Siswoyo,2010,´/XSDNDQ6HQLRULWDV´, Artikel diakses pada tanggal 23 Juli 2011 dari http://waspadmedan.com.indeks.php?options=com_contentandview=article&id=4815:lupakansenioritas&catid=74:k reasianditemid=231 50 M.Weber, The Theory of Social and Economic Organization, diterjemahkan oleh A.M. Henderson dan T.Parsons (Chicago: Free Press, 1947), h.152. 51 Roderick Martin, Sosiologi kekuasaan. Penerjemah Herry Joediono (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1993), h.107. 52 6DUOLWR:LUDZDQ6DUZRQR´3HUSORQFRDQGDQ.HNXDVDDQ´$UWLNHOLQLGLDNVHVSDGDWDQJJDOJuli 2011 dari http://majalah.tempointeraktif.com/id/arsip/2003/09/15/kl/mbm.200330915.kl90261.id.html

BAB III GAMBARAN UMUM SEKOLAH PGRI 1 CIPUTAT TANGSEL A. Gambaran Umum 1. Letak Geografis SMP PGRI 1 Ciputat Tangerang Selatan merupakan salah satu lembaga pendidikan yang dinaungi oleh Organisasi Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI). SMP PGRI 1 Ciputat Kota Tangerang Selatan bertujuan untuk menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dan terjangkau oleh semua lapisan masyarakat. SMP PGRI 1 Ciputat Kota Tangerang Selatan terletak di Jalan Pendidikan No. 30 Ciputat Kota Tangerang Selatan 15411, Telp: 021-7409827. Berdiri diatas tanah seluas 2.495 m2, yang dipergunakan untuk bangunan seluas 1350 m2, halaman seluas 545 m2, dan lahan untuk lapangan olahraga seluas 600 m2. 2. Latar Belakang Berdirinya Pendirian sekolah SMP PGRI dipelopori oleh 3 tokoh pendidikan yaitu Bapak Drs. Sukandi Kuswara, Bapak A. Mursyidi, B.A. dan Bapak S. Danuwardoyo serta Bapak R.A. Sakri Gandadipura (Kepala Sekolah Kelas Pembangunan). Beliau berempat lah yang menjadi pelopor pendirian Sekolah Menengah Pertama Persiapan (SMPP) pada tahun 1975 yang selanjutnya berubah menjadi Sekolah Menengah Pertama Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) dengan Kepala Sekolah yang pertama yaitu Bapak R.A. Sakri Ganda dipura.. Pendirian sekolah Menengah pertama Persatuan Guru Republik Indonesia ( SMP PGRI Ciputat ) mendapat restu dari Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kecamatan Ciputat (

Bapak Djahera ) yang ikut membantu pendirian Sekolah Menengah Pertama tersebut,dan pada tanggal 1 Januari 1975 ditetapkan sebagai hari jadi SMP PGRI 1 Ciputat. Saat ini Sekolah SMP PGRI 1 Ciputat Kota Tangerang Selatan berstatus DISAMAKAN sesuai dengan Nomor: 876/I.02/Kep/I/1982 walaupun sebelumnya berstatus DIAKUI. Kepala sekolah yang menjabat saat ini Bapak Cartam M.Pd. Kegiatan belajar mengajar di sekolah SMP PGRI 01 Ciputat terbagi menjadi dua bagian, yaitu kelas pagi dan sore. Kelas pagi mulai dari Senin ± Kamis masuk jam 07.00 WIB - 12.30 WIB, hari Jumat masuk jam 07.00 WIB- 11.15 WIB. Kelas sore Senin ± Kamis masuk jam 12.30 WIB- 17.25 WIB, sementara hari Jumat masuk jam 13.15 ± 17.25 WIB. Hari Sabtu dikhususkan untuk ekstrakulikuler saja. 3. Profil Guru dan Karyawan SMP PGRI 1 Ciputat .

Jumlah tenaga pendidik di SMP PGRI 1 Ciputat adalah 40 orang. Dengan tingkat

pendidikan mulai dari D3, S1 dan S2. Dari semua guru yang ada, paling banyak adalah mereka yang berpendidikan S1 dengan jumlah 34 dengan perbandingan antara laki-laki sebanyak 21 orang dan perempuan 13 orang. Untuk lebih jelas dapat dilihat tebel dibawah ini:

Tabel 1 Daftar Tenaga Pendidik SMP PGRI 1 Ciputat Tahun Ajaran 2010-2011 Tingkat Pendidikan

Jumlah Guru Laki-Laki

Perempuan

D3

3

1

2

S1

34

21

13

S2

3

2

1

Jumlah

40

25

16

Dari semua total guru yang ada, ada beberapa guru yang berperan sebagai guru bimbingan dan konseling yang berperan untuk menangani siswa yang bermasalah atau bisa juga dijadikan siswa sebagai tempat melaporkan keluh kesah selama menjadi siswa disekolah tersebut. Berikut ini adalah tabulasi data guru BK di SMP PGRI 1 Ciputat: Tabel 2 Data Guru Bimbingan dan Konseling SMP PGRI 1 Ciputat Kota Tangerang Selatan Tahun Ajaran 2010-2011

Sebagai Pendidikan NO Nama

Pangkat

Tugas

di

Guru Terakhir

Sekolah ini Pembimbing

1

Hj.

Idjah, IV/a

BK (2008)

25 tahun

S.Pd 2

Hj.

Koordinator BK

IV/a

Nurwati,

BK (2003)

18 tahun

Koordinator BK

S.Pd

Sekolah ini juga memiliki karyawan yang bekerja di bidang non akademik, yang meliputi karyawan dan keamanan:

a. Karyawan Sekolah : 4 orang ( 2 laki-laki, 2 perempuan) b. Keamanan (security) : 3 orang 4. Profil Siswa SMP PGRI 1 Ciputat Sekolah SMP PGRI 1 Ciputat memiliki jumlah siswa pada tahun ajaran 2010/2011 berjumlah 1130 siswa. Jumlah kelas yang ada di sekolah ini yaitu: kelas VII sebanyak 8 kelas dengan jumlah 368 siswa, kelas VIII sebanyak 10 kelas dengan jumlah 434 siswa, kelas IX sebanyak 8 kelas dengan jumlah 328 siswa. Di bawah ini adalah daftar tabel jumlah siswa SMP PGRI 1 Ciputat tahun ajaran 2010/2011 sebagai berikut: Tabel 3 Jumlah siswa SMP PGRI 1 Ciputat Kota Tangerang Selatan Tahun ajaran 2010/2011 Siswa Kelas

Jumlah Kelas Laki-laki

Perempuan

VII

8

210

158

VIII

10

226

208

IX

8

162

166

Jumlah

36

598

532

. B. Profil Subjek Penelitian 1. Profil Siswa Subjek dalam penelitian ini berasal dari kelas VIII sampai kelas IX. Alasan pemilihan siswa dari kelas tersebut karena ada beberapa siswa yang melakukan kekerasan atau menjadi korban kekerasan seperti tawuran, pemalakan. Jumlah laki-laki yang dipilih adalah 8 orang dan

perempuan 4 orang. Laki-laki dipilih lebih banyak karena ingin melihat bentuk-bentuk kekerasan yang dilakukan apa saja.Untuk lebih detail melihat data tentang informan dalam penelitian ini bisa dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4 Profil Subjek Penelitian NO

Nama

Usia

Tingkat

Jenis Kelamin

Pendidikan 1

MS

16

Kelas 9-3

Laki-laki

2

AR

15

Kelas 9-9

Laki-laki

3

FF

14

Kelas 9-5

Laki-laki

4

S

14

Kelas 9-9

Laki-laki

5

AF

14

Kelas 9-6

Laki-laki

6

ML

13

Kelas 8-2

Laki-laki

7

D

13

Kelas 8-2

Laki-laki

8

JD

13

Kelas 8-5

Laki-laki

9

E

14

Kelas 9-9

Perempuan

10

SR

14

Kelas 9-4

Perempuan

11

F

13

Kelas 8-4

Perempuan

12

TA

13

Kelas 8-6

Perempuan

Sumber: Wawancara Pribadi dengan Informan Latar belakang sosial dari para subjek penelitian ini cukup beragam, masing-masing mempunyai latar belakang sosial yang berbeda-beda namun intinya sama. Diantara para subjek

penelitian (ML, D, JD), sebagian mengaku dalam wawancaranya dengan peneliti bahwa mereka dalam kehidupan sosialnya di lingkungan sekitar mereka tidak mengalami kesulitan dalam bersosialisasi, walaupun di sekolah mereka sering menerima perilaku kekerasan dari seniornya. Dalam hal sosial dengan lingkungan sekitarnya, baik itu di sekolah maupun di rumah sebab mereka tidak terlalu mengucilkan diri dari lingkungan sekitarnya. Mereka tetap bermain dengan teman-teman sebayanya dan bersosialisasi dengan orang sekitar lingkungannya serta jika ada kegiatan di lingkungan mereka tetap mengikuti dan berpartisipasi. Seperti yang diungkapkan oleh informan D: ³(PDQJVLKNDNVD\DVXNDGLSDODNLQPDXJLPDQDWDSLLWXJDQJHEXDWVD\DWDNXWXQWXN bersosialisasi sama temen-WHPHQVD\D\DQJODLQ´53

2. Profil Keluarga Selain siswa, keluarga dari siswa yang menjadi subjek penelitian ini juga menjadi informan dalam penelitian ini. Keluarga yang dipilih adalah para orang tua yang anaknya menjadi pelaku kekerasan atau yang menjadi korban kekerasan berdasarkan hasil wawancara dengan para informan, orang tua yang diwawancarai sebanyak 6 orang karena 2 orang tua siswa yang masih lengkap orang tuanya namun salah satu dari orang tua mereka yang sibuk bekerja, 1 orang tua yang single parent karena salah satu orang tuanya sudah meninggal, 1 orang tua siswa yang suaminya sudah meninggal namun sudah menikah lagi, 1 orang tua siswa yang single parent karena bercerai, 1 orang tua siswa yang menjadi korban pemalakan. Dapat dilihat dari tabel sebagai berikut:

53

Wawancara pribadi dengan informan D, Ciputat pada tanggal 4 November 2011

Tabel 5: Profil Keluarga Subjek Penelitian No

Informan

Orang Tua Jumlah

Pendidikan

Jenis

Informan

Anak

Terakhir

Kelamin

1

F

AS

3

S1

Laki-laki

2

E

CS

3

D3

Perempuan

3

MS

R

1

SMA

Perempuan

4

TA

SR

2

S1

Perempuan

5

ML

N

3

D3

Perempuan

6

AR

A

2

SMA

Perempuan

Sumber : hasil wawancara dengan informan Keluarga yang menjadi informan memiliki latar belakang ekonomi yang berbeda-beda, berikut ini adalah kondisi ekonomi keluarga subjek penelitian. Tabel 6 Latar Belakang Ekonomi Keluarga No Nama

Tingkat Ekonomi

1

AS

Menengah Ke atas

2

CS

Menengah ke atas

3

R

Menengah Ke bawah

4

SR

Menengah Ke atas

5

N

Menengah

6

A

Menengah

Sumber: Hasil wawancara dengan keluarga informan

Klasifikasi tingkat pendapatan di atas di peroleh dengan menggunakan skala pendapatan melalui sebelumnya penulis melakukan wawancara terlebih dahulu terhadap orang tua siswa, klasifikasi tingkat pendapatan sebagai berikut: a. Kurang dari Rp 500.000 (Bawah) b. Rp.500.000 sampai Rp.1000.000(Menengah Kebawah) c. Rp 1000.000 sampai Rp 3000.000(Menengah) d. Lebih dari Rp 3000.000(Menengah Keatas) Informan AS termasuk kategori menengah ke atas karena penghasilannya sekitar 4 juta sebagai hasil bekerja di suatu perusahaan swasta yang bergerak pada bidang kontraktor. Sementara itu istrinya sebagai ibu rumah tangga. Informan CS merupakan ibu rumah tangga, tetapi dia termasuk kategori menengah ke atas karena profesi suaminya sebagai dokter yang membuka praktek mampu memberikan penghasilan bagi keluarganya. Penghasilan suaminya Ibu CS sebulannya menerima gaji sekitar diatas 3 juta. Informan R merupakan ibu rumah tangga tetapi dia termasuk kategori kelas menengah ke bawah. Walaupun sebagai Ibu rumah tangga yang single parent karena suaminya telah meninggal penghasilan yang didapatkannya merupakan hasil dari santunan dari orang lain. Perbulannya Ibu R mendapatkan uang sebesar 1Juta. Informan SR merupakan seorang pedagang yang memiliki toko di Tanah Abang. Dari penghasilan tokonya, Ibu Informan SR sebulannya mendapat 3-4 Juta tergantung sepi atau ramainya pembeli. Dilihat dari penghasilannya, oleh karena itu, SR merupakan kategori keluarga menengah ke atas.

Informan N berprofesi sebagai perawat di sebuah rumah sakit swasta, tetapi dia termasuk kategori kelas menengah. Dari pekerjaan ini, Ibu N mendapatkan penghasilan sebesar 2 juta belum di tambah dari penghasilan suaminya sebagai wirausaha. Informan A merupakan ibu rumah tangga, tetapi dia termasuk kategori kelas menengah. Penghasilan yang didapatkan A adalah hasil dari suami yang bekerja sebagai kontraktor. Dari penghasilan ini, ibu A mendapatkan penghasilan 3 Juta dengan 2 orang anak.

BAB IV SENIORITAS DAN PERILAKU KEKERASAN DI KALANGAN SISWA

A.

Penyebab Kekerasan Yang Dilakukan oleh Siswa Senior Terhadap Siswa Junior Penelitian ini menemukan bahwa faktor yang menyebabkan siswa senior melakukan aksi

kekerasan adalah faktor teman sebaya dan lingkungan sekolah dimana mereka berada, keluarga serta media massa. a. Teman Sebaya Teman sebaya dan lingkungan sekolah merupakan faktor yang sangat mempengaruhi siswa untuk melakukan tindak kekerasan karena melalui teman sebaya dan lingkungan sosialnya siswa belajar dengan cara meniru lingkungan sekitar mereka. Hal ini sejalan dengan teori belajar sosial yang menyatakan bahwa perilaku seseorang terutama mereka yang pada usia anak-anak dan remaja sangat dipengaruhi oleh proses belajar dengan cara meniru lingkungan sosialnya. Dari hasil pengamatan penulis lakukan ditemukan bahwa pada tahun-tahun sebelumnya ketika acara MOS berlangsung terjadi aksi kekerasan yang dilakukan oleh panitia senior, karena maraknya terjadi aksi kekerasan yang berlangsung pada saat MOS akhirnya sekolah mengeluarkan kebijakan pada tahun 2008 tentang pelarangan aksi kekerasan apapun yang di lakukan oleh panitia ketika MOS berlangsung. Kebijakan tersebut terkait dengan pasal 54 UU No.23 tahun 2002 tersebut mengenai lingkungan sekolah wajib menjadi zona antikekerasan. Hubungan antara siswa senior dengan siswa junior akan berjalan baik apabila dilakukan dengan sikap positif. Misalnya adalah pada saat MOS berlangsung pihak panitia MOS yang umumnya adalah siswa senior tidak melakukan kekerasan. Maka tidak ada gap antara siswa senior dengan

siswa junior. Salah satu contohnya adalah ketika Masa Orientasi Siswa (MOS) tidak ada aksi kekerasan yang dilakukan oleh siswa senior sebagai panitia. Menurut para informan ketika acara penerimaan siswa baru sekolah menerapkan sistem pada MOS para panitia tidak memperbolehkan adanya aksi kekerasan. Seperti yang diungkapkan oleh E: ³6HNRODK NDQ GDK QJHODUDQJ DGDQ\D DNVL NHNHUDVDQ SDGD VDDW 026 MDGL SDV 026 acaranya perkenalan lingkungan sekolah, ngebimbing anak-anak. Kadang kalo anakDQDNVXVDKGLELODQJLQEDUXDNXPDUDKLQ´54

Dipertegas oleh TA: ³.DOR ODJL 026 ELDVDQ\D NDQ SHUNHQDODQ OLQJNXQJDQ VHNRODK SHUPDLQDQ NDGDQJ mereka juga suka aku kerjain. Aku suruh nyanyi ke depan kelas, kalo ga aq omelin kalo PHUHNDVXVDKGLELOQJLQWDSLFXPDEHFDQGDDMD´55

Diperkuat oleh MS: ³3DOLQJQJHUMDLQDGHNHODVEDUXVXUXKQ\DQ\LNHGHSDQNHODVWDSLJDSDNHNHNHUDVDQILVLN NDQGDKJDEROHKGDULSLKDNVHNRODK´56

Dari pihak sekolah juga mengeluarkan larangan bahwa pada saat MOS panitia tidak boleh melakukan kekerasan fisik. Pada saat MOS berlangsung pihak sekolah selalu mengawasi pelaksanaan MOS melalui bagian kesiswaan. Diungkapkan oleh Ibu I: ³2KDOKDPGXOOLODKSDGDVDDW026tidak ada tindak kekerasan fisik dari panitia ke siswa peserta MOS.57

Dipertegas oleh Bapak S:

54

Wawancara pribadi dengan F , Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan TA, Ciputat, 4 November 2011. 56 Wawancara pribadi dengan MS, Ciputat, 28 Oktober 2011. 57 Wawancara pribadi dengan Ibu I, Ciputat, 20 Oktober 2011. 55

Apabila panitia MOS memberikan sanksi bagi siswa peserta MOS, seperti disuruh push up maka siswa peserta MOS akan langsung lapor kepada orang tuanya dan orang tuanya akan langsung datang ke sekolah. Panitia MOS juga diawasi oleh pembinanya agar tidak melakukan kekerasan bersifat fisik. Pihak sekolah telah mengeluarkan kebijakan pada tahun 2008 yaitu pelarangan adanya tindak kekerasan pada saat MOS berlangsung.58

Sayangnya kebijakan yang dikeluarkan oleh pihak sekolah mengenai pelarangan adanya kekerasan pada saat MOS berlangsung tidak terealisasikan dengan baik. Menurut para siswa kekerasan senior tidak terjadi pada saat MOS berlangsung, namun terjadi setelah MOS yaitu ketika proses belajar mengajar berlangsung. Menurut pengakuan dari pelaku aksi kekerasan terjadi kekerasan yang dilakukan oleh siswa senior entah pada saat istirahat, pulang sekolah ketika siswa-siswa suka nongkrong sebelum mereka pulang kerumah. Kekerasan yang dilakukan siswa senior ke siswa junior melalui aksi pemalakan, tawuran yang direalisasikan melalui bentakan, cacian yang merupakan sebuah tradisi dan sangat sulit untuk dihilangkan yang dilakukan oleh pelaku kekerasan. Diungkapkan oleh FF: ³
Dipertegas oleh S: ³%HQWDNDQFDFLDQPDQJGDKWXUXQPHQXUXQGDULDOXPQL´60

Diperkuat oleh E: ³%HQWDNDQFDFLDQPDQJGDKWUDGLVLQ\DND\DJLWXGLVHNRODKLQL´61 58

Wawancara pribadi dengan Bapak S, Ciputat, 20 Oktober 2011. Wawancara pribadi dengan FF , Ciputat, 28 Oktober 2011. 60 Wawancara pribadi dengan S, Ciputat, 28 Oktober 2011. 59

Tak sedikit pelaku aksi kekerasan yaitu siswa senior terhadap siswa junior saat ini kemungkinan besar adalah korban dari pelaku aksi kekerasan sebelumnya. Ketika menjadi korban, mereka membentuk pemahaman yang salah bahwa tradisi senioritas biVD ³GLEHQDUNDQ´ meskipun mereka merasakan dampak negatifnya sebagai korban. Hal ini tercermin ketika mereka naik kelas dan sudah menjadi senior, mereka akan balas dendam ke junior-junior mereka. Dijelaskan oleh MS: ³:DNWXVD\DNHODVVD\DGLJLWXLQVDPDNakak kelas, \DJDQWLDQODK´62

Di perkuat oleh AR: ³:DNWXVD\DNHODVVD\DMXJDGLNDVDULQWHUXVVXUXKLNXWWDZXUDQGHQJDQGLWDWDUGXOX jadi pas sekarang saya kelas 9 ya gantianlah saya yang ngetatar anak kelas 7.63

Tetapi ada juga yang mengatakan bahwa sebenarnya adanya adik kelas tidak selamanya harus dijadikan ajang untuk balas dendam karena menurut mereka adanya junior baru seharusnya di sayangi. Seperti diungkapkan oleh AF: ³$GDQ\DDGHNHODVJDFXPDEXDWEDODVGHQGDP´64

Dipertegas oleh S: ³*D VHlamanya adanya ade kelas ajang buat balas dendam, kalo ade kelasnya ga Q\RORWLQGXOXDQSDVWLVD\DOLQGXQJL´65

61

Wawancara pribadi dengan E, Ciputat, 4 November 2011 Wawancara pribadi dengan MS, Ciputat, 28 Oktober 2011. 63 Wawancara pribadi dengan AR, Ciputat, 28 Oktober 2011 64 Wawancara pribadi dengan AF, Ciputat, 28 Oktober 2011. 65 Wawancara pribadi dengan S, Ciputat, 28 Oktober 2011. 62

Pelaku aksi kekerasan dalam bersosialisasi dengan teman-temannya tidak sadar melakukan tindakan yang merusak atau menyakiti teman lain. Seperti saling mengejek dengan menyebutkan nama orang tua, jail dengan teman sendiri, merusak barang teman. Sebagaimana diungkapkan oleh JD: ³Saya kadang suka jail kata-katain nama orang tua temen saya. Kalau saya biasanya kata-katain nama orang tua aja, saya sindir-sindir gitu nama orang tuanya.´66

Selain yang disebutkan di atas, tindak kekerasan lainnya yang dilakukan oleh siswa SMP PGRI 1 Ciputat Tangerang Selatan yang diperoleh dari proses belajar sosial adalah tawuran. Tawuran adalah tindakan yang dapat merusak baik fisik maupun psikologis, rata-rata siswa SMP PGRI 1 Ciputat pernah ikut tawuran. Pelaku aksi kekerasan mengaku pernah ikut dalam tawuran antar sekolah. Seperti yang di ungkapkan oleh AR: ³6D\DSHUQDKGLDMDNLQWDZXUDQSDVNHODVVDPSDLVHNDUDQJNHODV´67

Diperkuat oleh S: ³6D\DSHUnah ikut tawuran pas kelas 8, saya di ajakin sama teman sekelas´68

Dipertegas oleh MS: ³6D\DSHUQDKLNXWWDZXUDQSDVNHODVLWXSXQFXPDVHNDOLDMDVD\DLNXWWDZXUDQ´ 69

Dalam aksi tawuran biasanya pelaku tawuran, sebelum tawuran pelaku tawuran nongkrong terlebih dahulu setelah pulang sekolah di dekat daerah sekolah mereka atau di luar wilayah Ciputat. Ketika tawuran senjata yang mereka bawa atau di gunakan apa saja yang ada di jalan. Seperti yang di ungkapkan oleh MS:

66

Wawancara pribdi dengan JD, Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan AR, Ciputat, 28 Oktober 2011. 68 Wawancara pribadi dengan S, Ciputat, 28 Oktober 2011. 69 Wawancara pribadi dengan MS, Ciputat, 28 Oktober 2011. 67

³:DNWXLWXSDVWDZXUDQVD\DEDZD*LU´70

Dipertegas oleh AR: ³6D\DSDVWDZXUDQEDZDDSDDMD \DQJDGDGLMDODQNDODXDGDND\X \DQJVD\DDPELO NDOXDGDEDWXLWX\DQJVD\DDPELO´71

Alasan para pelaku yang ikut tawuran sangat beragam, seperti hanya ingin mencari popularitas saja, hanya sekedar ikut-ikutan saja, atau hanya sebuah tradisi yang sudah lama terjadi di sekolah ini dengan alasan dendam lama. Seperti yang di ungkapkan oleh MS: ³6D\DVLKLNXWWDZXUDQQXPSDQJWHQDUDMDVHNDOLQ tenarin nama sekolah SMP PGRI 1 DMD´72

Di perkuat oleh AR: ³6D\DLNXWWDZXUDQFXPDLNXW-LNXWDQDMD´73

Di pertegas oleh MS ³%LDVDQ\D WDZXUDQ PDVDODK VHSHOH VLK NDUHQD VDOLQJ HMHN NDOR VHNRODK ODHQ QJHMHN VHNRODKNLWD\D«NLWDEDOHVODK´74

Resiko dari keterlibatan pelaku yang ikut tawuran adalah mendapatkan sanksi dari pihak sekolah karena telah membuat citra sekolah buruk. Seperti yang di ungkapkan oleh S: ³3DV VD\D NHWDKXDQ LNXW WDZXUDQ SLKDN VHNRODK PHPDQJJLO RUDQJ WXD VD\D GDQ VD\D GLEHULVDQNVLGLVNRUVVHODPDKDUL´75

70

Wawancara Pribadi dengan MS. Ciputat, 28 Oktober 2011. Wawancara pribadi dengan AR, Ciputat, 28 Oktober 2011. 72 Wawancara pribadi dengan MS, Ciputat, 28 Oktober 2011 73 Wawancara pribadi dengan AR, Ciputat, 28 Oktober 2011 74 Wawancara pribadi dengan MS, Ciputat, 28 Oktober 2011. 75 Wawancara pribadi dengan S, Ciputat, 28 Oktober 2011. 71

Rasa kesetiakawanan atau rasa solidaritas muncul ketika saat aksi tawuran, awal pelaku ikut tawuran karena teman mereka yang mengajak untuk ikut tawuran. Karena rasa kesetiakawanan itu yang membuat remaja kadang sulit untuk menolaknya. Seperti yang dijelaskan oleh LA: ³6D\DZDNWXGLDMDNLQWDZXUDQVDPDWHPHQVHNHODV´76

Selain teman sekelas yang mengajak pelaku untuk ikut tawuran peran dari alumni dan kakak kelas seperti kelas 3 sangat mempengaruhi pelaku untuk ikut tawuran. Seperti yang diungkapkan oleh AR: ³:DNWXVD\DNHODVGLDMDNLQWDZXUDQVDPDDOXPQLGDQWHPDQVHNHODV´77

Diperkuat oleh S: ³6D\D SHUWDPD NDOL GLDMDNLQ WDZXUDQ SDV NHODV  ZDNWX LWX VD\D GLDMDNLQ VDPD DOXPQL´78

Selain aksi tawuran yang dilakukan oleh pelaku aksi kekerasan, terdapat aksi pemalakan yang dilakukan di sekolah ini. Setelah pelaku menjadi korban pemalakan, ketika mereka menjadi senior maka mereka pun melakukan hal tersebut ke adik kelas mereka. Seperti yang di ungkapkan oleh MS: ³:DNWX VD\D NHODV  VD\D MXJD SHUQDK GL SDODNLQ VDPD senior, ya pas saya udah naik kelas dan menjadi senior maka gantianlah saya malak ke adik kelas. Saya belajar malak GDULVHQLRUNRN´79

Berdasarkan temuan di lapangan penulis menyimpulkan bahwa pelaku aksi kekerasan yaitu adalah para senior di SMP PGRI 1 Ciputat. Ketika pelaku aksi kekerasan yaitu dalam hal 76

Wawancara pribadi dengan LA, Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan AR, Ciputat, 28 Oktober 2011. 78 Wawancara pribadi dengan S, Ciputat, 28 Oktober 2011. 79 Wawancara pribadi dengan MS, Ciputat, 28 Oktober 2011. 77

ini adalah siswa kelas 7 atau kelas 8 yang naik kelas dan menjadi senior maka mereka berhak membalasnya ke adik-adik kelas. Pelaku aksi kekerasan mempunyai hak untuk mengusai dan berkuasa dengan menggunakan aksi pemalakan dan tawuran untuk melakukan aksi kekerasan. Pelaku aksi kekerasan yang tertindas, ia sebagai pelaku juga sebagai target, karena tertindas dan disakiti sehingga ia membalas dendam sebagai pelampiasan atau ketidakberdayaan dan kebencian akan dirinya sendiri.

Selain masalah tawuran, kasus pemalakan juga terjadi di sekolah SMP PGRI 1 Ciputat. Pemalakan bisa terjadi baik di dalam maupun di luar sekolah. Uang hasil memalak adik kelas biasanya di gunakan oleh kakak kelas untuk kepentingan diri sendiri seperti untuk jajan, atau kepentingan bersama seperti tambahan untuk saat tawuran. Biasanya siswa yang menjadi korban pemalakan mengetahui uang itu digunakan untuk apa, tapi mereka kadang tidak tahu sama sekali. Bagi korban yang penting mereka sudah memberikan uang dan korban tidak mau tahu alasan uang itu digunakan untuk apa saja. Pemalakannya berupa uang dan siswa yang menjadi korban pemalakan tidak di targetkan memberi nominal uang berapa karena berapa pun nominal uang yang diberikan akan diterima oleh siswa senior. Seperti yang di ungkapkan oleh DR: ³%LDVDQ\DXDQJSDODNDQQ\DEXDWNDNDNNHODVMDMDQLQVHQGLUL´80

Di perkuat oleh JD: ³6D\DJDWDKXNDNXDQJSDODNDQQ\DEXDWDSD\DQJ penting saya sudah kasih, kalau ada Rp 1000 ya saya kasih aja´81

80 81

Wawancara pribadi dengan DR, Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan JD, Ciputat, 4 November 2011.

Selain pemalakan, terdapat aksi tawuran yang di perkenalkan untuk adik kelas atau para junior. Dalam aksi tawuran bagi kelas 7 terdapat sistem penataran yaitu memperkenalkan caracara tawuran itu bagaimana, karena kelas 7 dianggap belum mengenal apa-apa jadi siswa senior atau alumni mengenalkan tawuran. Hal ini terjadi pada siswa LA yang mengaku menjadi korban penataran oleh siswa senior. Seperti yang di ungkapkan oleh LA: ³:DNWX VD\D NHODV  VD\D SHUQDK GLWDWDU VDPD NHODV NHODV  WHQWDQJ FDUD-cara tawuran´82

Dipertegas oleh JD: ³3DV VD\D NHODV  VD\D SHUQDK GLDMDNLQ WDZXUDQ VDPD VHQLRU VD\D GLWDWDU WHUOHELK dahulu. Dikasih pengarahan tentang cara-cara taZXUDQLWXJLPDQD´83

Para informan yaitu siswa SMP PGRI 01 Ciputat TANGSEL intensitas pertemua dengan teman-teman sebayanya sangat tinggi. Mereka lebih senang bersama-sama teman-temannya. Arti teman untuk mereka sangat berarti karena mereka merasa sangat nyaman dan siswa tidak memilih-milih teman yang penting teman itu bisa mengerti mereka. Seperti yang di ungkapkan oleh E: ³%DJL DNX WXK DUWL WHPHQ VDQJDW SHQWLQJ NDUHQD WHPHQ LWX WHPSDW FXUKDW WDSL GDODP pertemanan sih aku ga milih-milih. Aku sama siapa aja mainnya tapi yang bisa ngertiin DNXGDQDNXPHUDVDQ\DPDQ´84

Di pertegas MS: ³7HPHQLWX\DQJELVDQJHUWLLQDNXDSDDGDQ\DGDQDNXQJHUDVDQ\DPDQ´85

82

Wawancara pribadi dengan LA, Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan JD, Ciputat, 4 November 2011. 84 Wawancara pribadi dengan E, Ciputat, 4 November 2011. 85 Wawancara pribadi dengan MS, Ciputat, 4 November 2011. 83

Selain keberadaan teman sebaya, adanya genk-genk juga dapat mempengaruhi remaja. Dikalangan siswi juga terdapat genk-genkan yang melakukan tindak kekerasan, seperti mengeluarkan kata-kata kasar. Setiap yang ingin masuk menjadi anggota genk harus mengikuti peraturan yang ada di genk tersebut, contohnya: memakai model sepatu yang jenisnya sama, model rambut, gaya berbicara. Dengan siswi masuk genk, maka mengalami proses peniruan tanpa disadari secara langsung. Seperti diungkapkan oleh E: ³
Di pertegas TA: ³*D\DSHQDPSLODQJHQN³FHER[&RPPXQLW\WXKKDUXVVHUDJDPPLVDOQ\DVHSDWXZDUQD kaos kaki. Terus gaya pacaran mereka tuh kadang suka ga tahu malu tempatnya dimana. &DUDPHUHNDQJRPRQJMXJDNDVDU´87 b. Keluarga

Selain faktor teman sebaya yang mempengaruhi, faktor keluarga juga mempengaruhi dalam perilaku siswa. Orang tua merupakan sosok panutan bagi anak-anak, dalam segala perilakunya entah itu perilaku baik atau perilaku buruk hal tersebut bisa ditiru oleh anak-anak. Contoh hal apabila ayah atau ibu bertengkar didepan anak-anak hal tersebut tanpa disadari orang tua dapat ditiru dalam tindakan dan perilaku sosialnya atau menjadi sesuatu yang menakutkan bagi anak-anak dan membuat trauma secara psikologis. Seperti yang diungkapkan oleh DR: ³.DODXVD\DOLKDWRUDQJWXDODJLEHUDQWHPVD\DVHGLKWDSLWDNXWEXDWPLVDKLQQ\D´88 86 87

Wawancara pribadi dengan E, Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan TA, Ciputat, 4 November 2011.

Diperkuat oleh F: ³6D\DVHGLKWDNXWWDSLVD\DFXPDELVDGLDPDMDNDODXOLKDWRUDQJWXDEHUDQWHP´89

Selain melahirkkan rasa sedih, pertengkaran orangtua juga bisa secara tidak langsung menjadi proses pembelajaran bagi anak terkait tindak kekerasan. Rasa kecewa, dan sedih bisa diekspressikan dengan melakukan tindakan yang sama (kekerasan) dalam lingkungan pergaulannya. Seperti dinyatakan oleh AR: ³6D\a sedih, kesel kalo liat orang tua berantem didepan saya, ya udah saya lebih milih sama temen-temen kaya ikut tawuran abiz dirumah orang tua berantem mulu. Itu yang buat saya suka tawuran. ´90

Dengan kata lain, ketika orang tua memperlihatkan pertengkaran mereka di depan anakanak membuat anak-anak menjadi sedih, takut, seram, sekaligus kesal. Anak-anak tetaplah anakanak, mereka tidak bisa berbuat apa-apa. Anak-anak hanya bisa diam ketika ayah dan ibu mereka bertengkar, bahkan untuk melerai pun mereka takut melakukannya kerena pasti dianggap hanya sebagai anak kecil yang mau tahu persoalan orang dewasa. Walaupun mereka diam tetapi mereka belajar dari hal itu, bahkan mungkin mereka bisa meniru yang dilakukan orang tuanya dengan cara melakukan tindak kekerasan untuk melampiaskan kekesalan mereka. Ketika anak-anak melakukan kesalahan barulah orang tua mengkhawatirkan atau menasehati, tetapi anak-anak kadang suka merasa kesal kalau orang tua menegur mereka. Seperti yang diungkapkan oleh AF: ³3HUDVDDQ VD\D VXND kesel kalau diomelin orang tua, yah walaupun itu saya yang VDODK´91

88

Wawancara pribadi dengan DR, Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan F, Ciputat, 4 November 2011. 90 Wawancara pribadi dengan AR, Ciputat, 28 Oktober 2011. 91 Wawancara pribadi dengan AF, Ciputat, 28 Oktober 2011. 89

Diperkuat oleh E: ³3HUDVDDQ DNX NDOR ODJL GLRPHOLQ NHVHO NDOR JD DT GLHP DMD DWDX QDQJLV GL NDPDU Makanya kadang aq males kalo lagi di rumah, aq lebih seneng bareng temen-temen aku.´92

Dipertegas oleh F: ³3HUDVDDQDNXNHVHONDORODJLGLRPHOLQPDPDKDELVDNXELQJXQJNDORLMLQSXODQJVRUH WHWHSGLRPHOLQDSDODJLNDORJDLMLQ´ 93

Selain itu masa remaja merupakan masa kerentanan karena mereka bisa mengalami kekosongan lantaran mereka membutuhkan bimbingan langsung dari orang tua. Pada keluarga yang kurang mampu, orang tua mereka sibuk mencari nafkah agar keluarganya dapat makan walaupun sekedarnya, itulah yang membuat mereka tidak ada waktu untuk mengasuh anakanaknya. Sementara, pada keluarga yang mampu orang tua mereka sibuk diluar rumah dengan urusan-urusan lainnya sebagai penunjang keberhasilan mereka. Masa remaja dikatakan masa yang berbahaya pada periode ini, karena seseorang mengalami perubahan dari masa kanak-kanak menuju tahap kedewasaan. Pada masa ini dikatakan masa krisis, karena ada pegangan sementara kepribadiannya mulai terbentuk. Oleh karena itu, masa ini remaja memerlukan bimbingan langsung dari orang tuanya.94 Masalah internal yang dihadapi para remaja ini adalah kurangnya perhatian, pengawasan dan kasih sayang yang diberikan oleh orang tua kepada anak-anaknya. Anak menganggap orang tua terlalu sibuk dengan urusan masing-masing, sehingga mereka mengabaikan segala perilaku yang dilakukan oleh anak mereka. Beberapa informan menganggap dengan kesibukan orang tua, mereka bisa bebas melakukan kegiatan apapun. Seperti yang diungkapkan oleh AR: 92

Wawancara pribadi dengan E, Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan F, Ciputat, 4 November 2011. 94 Soerjono Soekanto, Sosiologi Pengantar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1982), hal.35. 93

³2UDQJWXDVD\DVLEXNVDPDNHUMDDQQ\DEDSDNDMDVLK\DQJMDUDQJSXODQJNHUXPDKSDV saya dapat panggilan dari pihak sekolah soal masalah tawuran, ibu cuma nasehatin DMD´95

Juga diungkapkan oleh F: ³'LUXPDK FXPD PDPD DMD SDSD VLEXN EDQJHW MDUDQJ SXODQJ NHUXPDK 3DSD NDQ kerjanya di luar kota makanya aq jarang ketemu. Paling kalau dirumah nanyain gimana sekolah aku aja, kalau lagi di luar kotDSDSDQJRQWUROOHZDWKS´96

Ada beberapa siswa-siswi dari SMP PGRI 1 Ciputat Tangsel yang bapaknya meninggal lalu orang tuanya menjadi single parent, dan ada pula salah satu orang tuanya yang meninggal kemudian menikah lagi. Seperti yang diungkapkan oleh MS: ³%DSDN VD\D PHQLQJJDO ZDNWX XVLD VD\D  WDKXQ PHQLQJJDO NDUHQD VDNLW ,EX \DQJ PHPELD\DLVHNRODKVD\DZDODXVHEDJDLVLQJOHSDUHQW´97

Juga diungkapkan oleh S: ³%DSDNVD\DPHQLQJJDOZDNWXVD\DEXODQGLNDQGXQJDQLEX%DSDNPHQLQJJDONDUHQD kecelakaan, dan ibu sampai sekarang masih single parent. Yang biayain sekolah saya itu LEXDQJNDW´98

Demikian juga di ungkapkan oleh E: ³3DSDDNXGDKPHQLQJJDONDUHQDVDNLWWDSLVHNDUDQJDNXWLQJJDOVDPDPDPDGDQSDSD WLUL´99

95

Wawancara pribadi dengan AR, Ciputat, 4 N0vember 2011. Wawancara pribadi dengan F, Ciputat, 4 November 2011. 97 Wawancara pribadi dengan MS , Ciputat, 28 Oktober 2011. 98 Wawancara pribadi dengan S , Ciputat, 28 Oktober 2011. 99 Wawancara pribadi dengan E , Ciputat, 4 November 2011. 96

Selain ada beberapa orang tua siswa-siswa yang salah satu orang tuanya meninggal, ada juga yang orang tuanya bercerai. Seperti yang di ungkapkan TA: ³3DSD VDPD PDPD GDK FHUDL DODVDQ PHUHND FHUDL VRDOQ\D ZDNWX LWX SDSD JD NHUMD VHODPDWDKXQ6HNDUDQJDTWLQJJDOVDPDPDPDGDQNDNDN´100

Arti penting perhatian dari orang tua merupakan sesuatu yang di harapkan oleh anak karena anak akan merasa lebih nyaman dan terbuka terhadap orang tua. Seperti di ungkapan E: ³3HUKDWLDQRUDQJWXDEDJLDNXVHEHQDUQ\DSHQWLQJWDSLLWXGXOXVHEHOXPSDSDPHQLnggal lalu mamah menikah lagi. Kalau sekarang aku biasa aja ke mamah karena antara aku dan mamah sudah mempunyai kesepakatan bahwa aku ga mau cerita masalah pribadi GDQPDPDKPHQ\HWXMXLLWXMDGLPDPDKSDOLQJQDQ\DJLPDQDNHJLDWDQGLVHNRODK´101

Di pertegas AR: ³3HUKDWLDQRUDQJWXDELDVDDMDNHDNXRUDQJSDSDDMDVLEXNNHUMDMDUDQJSXODQJMDGLJD da waktu kumpul sama keluarga. Ya udah aku leih merasa nyaman sama temen-temen kaya ikut tawuran, nongkrong-QRQJNURQJ´102

Dengan kata lain, harapan untuk mendapatkan kebahagian dari dalam lingkungan keluarga tidak berhasil mereka dapatkan. Siswa-siswi tersebut mengalami kekosongan kasih sayang dari salah satu orang tua mereka. Berbeda halnya dengan mereka yang mendapatkan kasih sayang yang utuh dari orang tua mereka yang lengkap, walaupun ada orang tua mereka yang sibuk karena dua-duanya sama-sama bekerja, tetapi mereka tetap mendapatkan perhatian yang lengkap dari orang tua mereka. Seperti yang diungkapkan oleh SR: ³0DPD VDPD 3DSD VHODOX PHQGXNXQJ DSDSXQ NHJLDWDQ aq, seperti nyanyi, syuting. Walaupun mereka sama-VDPDVLEXNWDSLPHUHNDVHODOXPHOXDQJNDQZDNWXEXDWDT´103 100

Wawancara pribadi dengan TA , Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan E, Ciputat, 4 November 2011. 102 Wawancara pribadi dengan AR, Ciputat, 28 Oktober 2011. 101

c. Media Massa

Selain faktor teman sebaya, keluarga, media massa juga dapat mempengaruhi perilaku siswa untuk melakukan tindak kekerasan. Media massa terdiri dari media cetak (Surat Kabar, majalah) maupun elektronik (televisi, radio, film, internet).104 Dalam penelitian ini peneliti hanya melihat bahwa internet dalam bentuk game online sajalah yang dapat mempengaruhi siswa melakukan aksi kekerasan. Berbagai bentuk kekerasan bisa terdapat dalam internet dalam game online yang mempengaruhi perilaku remaja. Game online yang bertema kekerasan sangat disukai remaja laki-laki ketika mereka main internet. Seperti yang diungkapkan oleh AR: ³%LDVDQ\D NDOR ODJL maen game online saya maen pb yang ada adegan berantemEHUDQWHPQ\D´105

Dipertegas oleh S: ³%LDVDQ\DNDORYLGHRJDPHVD\DPDHQQ\DGXRULRU´106

Kebiasaan mereka memainkan video game yang beradegan kekerasan, awalnya karena remaja melihat teman sebayanya bermain. Kemudian akhirnya ikut terbawa untuk memainkan game tersebut. Seperti dijelaskan oleh MS: ³6D\DDZDOPDHQNDUHQDQJHOLDWWHPHQ \DQJODJLPDHQODPD-lama jadi pengen ikutan maen juga. Kadang kalo lagi tawuran suka saya praktekin adegan yang ada di gaPH´107

103

Wawancara pribadi dengan SR, Ciputat, 4 November 2011. Kamanto Sunarto, Pengantar Sosiologi (Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi UI, 2004), h. 28. 105 Wawancara pribadi dengan AR , Ciputat, 28 Oktober 2011. 106 Wawancara pribadi dengan S , Ciputat, 28 Oktober 2011. 107 Wawancara pribadi dengan MS, Ciputat, 28 Oktober 2011. 104

Namun diantara siswa ada yang tidak menyukai permainan video game yang beradegan kekerasan. Hal ini diungkapkan oleh FF: ³6D\DJDVXNDSHUPDLQDQJDPH\DQJDGDDGHJDQNHNHUDVDQQ\DSDOLQJNDORPDHQJDPH ELDVDQ\DGRWWDVLORQOLQH´108

Dipertegas oleh AF: ³6D\DPDLQJDPHRQOLQHSDOLQJWH[DVSRNHU´109 .

B. Bentuk-Bentuk Kekerasan Yang Dilakukan oleh Siswa Senior Terhadap Siswa Junior Aksi kekerasan dapat terdiri 3 aksi, diantaranya 110: 1. Kekerasan bersifat fisik, seperti: memukul, menampar, menjambak, memalak, mencubit. 2. Kekerasan bersifat verbal, seperti: mengejek, menyindir, memaki, menggosip. 3. Kekerasan bersifat psikologis, seperti: mengancam, mengucilkan, mengabaikan. Dari kategori diatas, penulis melihat bahwa bentuk-bentuk kekerasan yang dilakukan oleh siswa senior terhadap siswa junior di Sekolah SMP PGRI 1 Ciputat, antara lain: 1.

Kekerasan Fisik

Kekerasan bersifat fisik dapat berupa mendorong, menjambak, mencubit, menampar, memukul, memalak. Aksi bullying dapat membawa dampak yang negatif bagi korban. Menurut pengakuan dari informan aksi senioritas dapat berupa memukul, mendorong, dan lain-lain.

108

Wawancara pribadi dengan FF , Ciputat, 28 Oktober 2011. Wawancara pribadi dengan AF, Ciputat, 28 Oktober 2011. 110 Nurvita indarini,2004.´$ZDV%XOO\LQJ'L6HNRODK´. Artikel ini diakses pada tanggal 24 November 2011 dari http://www.detiknews.com/ read/2007/04/29/024012/773879/10-awas-bullying-di-skl. 109

Menurut para pelaku, mendorong dan memukul adalah hal yang wajar di lakukan oleh kakak kelas terhadap adik kelasnya agar adik kelas tidak bersikap songong, hal tersebut dilakukan untuk mendisiplinkan adik kelas. Seperti yang diungkapkan oleh MS: ³.DOR DGD DGH NHODV \DQJ QJHODQJJDU SHULQWDK VD\D \D VD\D SXNXO DMD VXSD\D PDX GLVXUXK´111

Dipertegas oleh AR: ³.DORDGHNHODV\DQJQ\RORWVD\DSXNXODMD´112

Tidak hanya aksi pemukulan dan pendorongan, tetapi aksi pemalakan juga dilakukan oleh pelaku aksi kekerasan dalam hal ini adalah siswa senior terhadap siswa junior. Korban yang menjadi aksi pemalakan mengatakan bahwa mereka di palak dalam bentuk uang saja, senior yang memalak uang mereka menerima nominal berapa saja yang diberikan oleh korban. Seperti diungkapkan oleh LA: ³6D\DVLKWLDSKDULGLSDODNLQVDPDNHODV, kalau saya adanya Rp 1000 ya saya kasih aja kak yang penting saya udah ngasih´113

2.

Kekerasan bersifat verbal

Kekerasan bersifat verbal berupa bentakan, cacian, sindiran, ejekan, menggosip. Kekerasan bersifat verbal lebih pada kekerasan melalui ucapan. Kekerasan seperti ini cara awal untuk mendisiplinkan siswa junior, dan tidak menggunakan kekerasan fisik terlebih dahulu. 111

Wawancara pribadi dengan MS, Ciputat, 28 Oktober 2011 Wawancara pribadi dengan AR, Ciputat, 28 Oktober 2011 113 Wawancara pribadi dengan LA, Ciputat, 4 November 2011. 112

Beberapa pelaku mengakui bahwa bentakan, cacian, sindiran adalah cara yang mereka pakai untuk mendisiplinkan siswa junior agar mereka tidak ³VRQJRQJ´. Seperti yang diungkapkan oleh TA: ³.DORDGDDGHNHODV\DQJQ\RORWSHUWDPDDTQ\RORWin kedua aq sindir kalau aq sindir ga PHPSDQDTVDPSHULQWHUXVDTEHQWDNDWDXJDDTRPHOLQ´114

Dipertegas oleh SR: ³.DORDGDDGHNHODV\DQJ³VRQJRQJ´ZDMDUODKXQWXNGLVLQGLU di bentak habis kalo di GLHPLQVXNDVRQJRQJ´115

Diperkuat oleh AF: ³%HQWDNDQ FDFLDQZDMDUODKVXSD\DPHUHNDJDQ\RORW´116

Untuk pelaku senior perempuan hal yang mereka tidak sukai adalah kalau ada adik kelas yang penampilannya berlebihan, seperti yang tidak sesuai dengan peraturan sekolah. Dijelaskan oleh E: ³%HQWDNDQFDFLDQVLndiran wajar lah dilakuin supaya mereka ga songong apalagi soal SHQDPSLODQ\DQJEHUOHELKDQ´117

Aksi kekerasan yang dilakukan siswa atau siswi senior bisa berbeda. Siswa senior lakilaki lebih mengandalkan memukul ketika menghadapi adik kelas yang mereka tidak sukai, sementara siswa perempuan ketika menghadapi adik junior yang mereka tidak sukai maka mereka mencaci, menyindir, misalnya masalah penampilan yang berlebihan.

114

Wawancara pribadi dengan TA, Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan SR , Ciputat, 4 November 2011. 116 Wawancara pribadi dengan AF, Ciputat, 28 Oktober 2011. 117 Wawancara pribadi dengan E , Ciputat, 4 November 2011. 115

Tetapi ada beberapa informan yang berpandangan bahwa dalam menghadapi adik kelas tidak selamanya harus menggunakan kekerasan karena menurutnya hal itu hanya buang-buang tenaga saja. Seperti diungkapkan oleh F: ³%HQWDNDQFDFLDQVLQGLUDQZDMDUJD ZDMDUVLKGLODNXLQWDSLNDORVD\DFXPDELODQJLQ DMDJDSDNHNHNHUDVDQ´118

Dipertegas oleh FF: ³.DOR DGD DGLN NHODV \DQJ QJHODQJJDU SHULQWDK VD\D \D VD\D FDUL DMD \DQJ PDX QJHODNVDQDLQSHULQWDKVD\D´119

3.

Kekerasan bersifat psikologis

Kekerasan bersifat psikologis berupa mengancam,

mengabaikan,

mengucilkan.

Kekerasan psikologis sebenarnya lebih menyakitkan dari kekerasan secara fisik, karena dapat melukai harga diri seseorang, dan merusak keseimbangan jiwa. Menurut pengakuan korban pemalakan ketika tidak memberi uang maka siswa senior akan memaksa dengan cara mengancam. Seperti yang di ungkapkan oleh JD: ³6D\DVHULQJGLSDODNLQVDPDNHODVNDGDQJNDORJDQJDVLKVXNDGLDQFHP´120

Dipertegas oleh DR: ³6D\DVHULQJGLSDODNLQNDGDQJNDORJDQJDVLKVXNDGLSDNVDNDGDQJJD´121

118

Wawancara pribadi dengan F, Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan FF , Ciputat, 28 Oktober 2011. 120 Wawancara pribadi dengan JD, Ciputat, 4 November 2011. 121 Wawancara pribadi dengan DR , Ciputat, 4 November 2011. 119

Ancaman dari pelaku aksi kekerasan yaitu siswa senior seringkali membuat siswa junior takut atau trauma. Ancaman yang di berikan siswa senior dapat dilakukan didalam lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. Seperti dijelaskan oleh LA: ³.DGDQJNDORODJLGLSDODNLQVDPDNHODVVXNDEXDWVD\DWDNXWKDELVNDORJDNDVLKVXND di ancem, terus kalo dilXDUVHNRODKVXNDGLMHJDWMXJD´122

Dari uraian di atas, terlihat bahwa aksi kekerasan yang dilakukan siswa senior terhadap siswa junior terbagi menjadi 3, yaitu kekerasan bersifat fisik, kekerasan bersifat verbal, kekerasan bersifat psikologis. Kekerasan fisik sendiri dapat melukai korban, sementara kekerasan psikologis walau korban tidak nampak luka fisik tetapi si korban bisa menjadi trauma, dan bisa melukai harga diri. C. Peranan Sekolah, Orang Tua Dalam Menangani Kasus Kekerasan di Kalangan Siswa 1. Sekolah Sekolah merupakan media sosialisasi yang cukup luas dibandingkan dengan keluarga. Anak mengalami perubahan dalam perilaku sosial ketika ia telah masuk sekolah. Sekolah merupakan media sosialisasi kedua setelah keluarga. Dari pihak sekolah sendiri mengatakan bahwa selama ini hubungan antara siswa senior dan siswa junior hubungan keduanya baik. Di ungkapkan oleh Pak S: ³6HODPD LQL EDLN NDUHQD GDUL SLKDN PHQ\DPSDLNDQ SHVDQ NHSDGD VLVZD EDJDLPDQD menghargai orang lain, yang junior menghargai senior dan yang senior membimbing \DQJPXGD´123 122 123

Wawancara pribadi dengan LA , Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan Pak S, Ciputat, 20 0ktober 2011.

Tetapi kenyataan dilapangan adalah masih banyak kasus kekerasan yang dilakukan siswa senior terhadap junior. Kekerasan terjadi di dalam maupun di luar lingkungan sekolah. Bahkan alumni pun masih mempunyai peran terhadap kasus kekerasan yang terjadi. Seperti yang di ungkapkan oleh S: ³6D\D SHUWDPD NDOL GLDMDNLQ WDZXUDQ SDV NHODV  ZDNWX LWX VD\D GLDMDNLQ VDPD alumnL´124

Di pertegas oleh JD: ³6D\DVHULQJGLSDODNLQVDPDNHODVNDGDQJNDORJDQJDVLKVXNDGianceP´125

Di perkuat oleh TA: ³.DORDGDDGHNHODV\DQJQ\RORW, pertama aq nyolotin kedua aq sindir kalau aq sindir ga mempan aq samperin terus aq bentak atau ga aq omeliQ´126

Pihak sekolah baru akan bereaksi ketika kekerasan tersebut telah terjadi. Kontrol dari pihak sekolah adalah mengawasi siswa yang masih nongkrong-nongkrong sehabis pulang sekolah dan tidak langsung pulang. Karena menurut pihak sekolah siswa yang nongkrongnongkrong akan melakukan aksi tawuran.

124

Wawancara pribadi dengan S, Ciputat, 28 Oktober 2011 Wawancara pribadi dengan JD, Ciputat, 4 November 2011 126 Wawancara pribadi dengan TA , Ciputat, 4 November 2011. 125

Diungkapkan oleh Ibu I: ³3LKDNVHNRODKDkan langsung merespon apabila terjadi tawuran dengan cara datang ke sekolah yang menjadi rival dari siswa kami dan kami juga bekerja sama dengan pihak NHSROLVLDQ´127

Menurut pihak sekolah terjadinya aksi tawuran dikarenakan rasa solidaritas yang tinggi antar sesama siswa. Siswa yang melakukan aksi tawuran tidak hanya kelas 8, tetapi yang ikut tawuran mulai dari kelas 7, 8, 9. Biasanya yang melatarbelakangi siswa tawuran hanyalah masalah yang sepele. Seperti yang dijelaskan oleh Pak S: ³%LDVDQ\DVLVZDPHODkukan tawuran dikarenakan rasa solidaritas antar sesama teman di luar lingkungan sekolah. Siswa yang terlibat bisanya kelas 7, 8, 9 penyebab tawuran sendiri adalah masalah sepele, seperti saling ejek dengan siswa sekolah lain, atau kalah dalam pertandingan RODKUDJD´128

Sanksi yang diberikan pihak sekolah bagi yang melakukan tindak kekerasan baik di dalam maupun di luar lingkungan sekolah adalah pertama surat panggilan orang tua, atau kalau kasus kekerasan yang di lakukan tindakan berat maka dari pihak sekolah akan mengembalikan siswa tersebut kepada orang tua. Hal ini juga di jelaskan oleh Ibu I: ³6DQNVLDGDWDKDSDQMXJDWDKDSEHUXSDSHPELQDDQGHQJDQWHJXUDQ6LVZDVXGDK tidak bisa dibina lagi pemanggilan orang tua melalui surat panggilan 1,2,3, ke 4 kali WLGDNDGDWDQJJDSDQGDULRUDQJWXDPDNDVLVZDGLVXUXKPHPEXDWSHQJXQGXUDQGLUL´129

Namun fakta di lapangan adalah sanksi yang di berikan oleh pihak sekolah tidak membuat siswa jera melakukan aksi kekerasan, misalnya adalah tawuran.

127

Wawancara pribadi dengan Ibu I, Ciputat, 20 Oktober 2011. Wawancara pribadi dengan Pak S, Ciputat, 20 0ktober 2011. 129 Wawancara pribadi dengan Ibu I, Ciputat, 20 Oktober 2011. 128

Di ungkapkan oleh AR: ³6D\D VLK NDN ELDVD DMD NDODX GDSDW VDQNVL GDUL SLKDN VHNRODK VD\D JD MHUD WHUKDGDS sanksi yang di berikan pihak sekolah. Sebenernya saya sih takut kalau ada yang lapor ke pihak sekolah, yah paling kalau ketauan tawuran saya dapat panggilan terus saya cuma GLVNRUVVHODPDKDUL´130

Menangani kasus kekerasan di kalangan siswa, sekolah menghadapi kendala yaitu kurangnya peran orang tua dalam menangani permasalahan anak-anak. Sekolah tidak dapat mengawasi sendiri perilaku dari siswa-siswa. Hal ini di ungkapkan oleh Pak S: ³.XUDQJQ\DSDUWLVLSDVLRUDQJWXDVLVZDNHSDGDSLKDNVHNRODK´131

Dipertegas oleh Ibu I: ³.HQGDODQ\D DGDODK NDGDQJ-kadang orang tua kurang tanggap dalam menanggapi permasalahan siswa karena pihak sekolah juga tidak bisa kerja sendiriaQ´132

Peranan pihak sekolah ketika menangani kasus tawuran hanyalah memberikan arahan kepada siswa bahwa tindakan kekerasan adalah perbuatan yang salah. Dalam menghadapi siswa yang bermasalah pihak sekolah tidak menggunakan emosi dan kekerasan fisik. Berbeda pada tahun-tahun sebelumnya ketika siswa melakukan kenakalan maka dari pihak sekolah memberikan sanksi dengan cara memukul dan siswa tidak melaporkannya ke orang tua, namun berbeda dengan tahun-tahun sekarang karena ketika sekolah melakukan tindak mencubit atau memukul maka siswa tersebut akan melaporkannya pada orang tua dan orang tua akan langsung datang ke sekolah dengan marah-marah karena tidak menerima anaknya diperlakukan seperti itu. Maka evaluasi yang diambil oleh pihak sekolah adalah ketika siswanya melakukan kenakalan maka sanksi yang diberikan adalah menegurnya atau membuat surat panggilan orang tua. 130

Wawancara pribadi dengan AR, Ciputat, 28 Oktober 2011. Wawancara pribadi dengan Pak S, Ciputat, 20 0ktober 2011. 132 Wawancara pribadi dengan Ibu I, Ciputat, 20 Oktober 2011. 131

Seperti yang di ungkapkan oleh Pak S: ³6HNRODK PHPEHULNDQ DUDKDQ GDQ PRWLYDVL NHSDGD VLVZD EDKZD WLQGDN WDZXUDQ GDSDW merugikan dirinya sendiri dan orang lain. Pihak sekolah sendiri tidak menggunakan emosi dalam menangani siswa yang bermasalah dan pihak sekolah juga mengharapkan peran dari orang tua siswa dalam mengawasi anak-DQDNQ\D´133

Dipertegas oleh Ibu I: Upaya yang dilakukan sekolah adalah mengatasi siswa yang bermasalah tidak menggunakan emosi atau menggunakan kekerasan fisik, memberikan siraman rohani, memberikan motivasi kepada siswa agar tidak mengulangi tindak kekerasan seperti tawuran, pemalakan, dan lain-lain. Dan pihak sekolah sangat berharap adanya kerjasama pula dari orang tua siswa dalam membimbing dan mengawasi siswa. 134

2. Orang Tua Keluarga merupakan lingkungan terdekat dalam mendidik anak-anak, dan orang tua merupakan panutan bagi anak-anak. Menurut informan yaitu para orang tua siswa dalam mengontrol pergaulan anak-anak mereka tidak terlalu ketat karena menurut mereka anak-anak sudah besar dan dapat bertanggung jawab sendiri. Seperti di ungkapkan oleh CS: ³6D\D JD WHUODOX NHWDW GDODP PHQJRQWURO DQDN-anak, soalnya kan anak-anak sudah EHVDU´135

Dipertegas oleh R: ³6D\DGDODPPHQJRQWUROSHUJDXODQJDWHUODOXNHWDWELDVDDMD´136

Diperkuat oleh SR: 133

Wawancara pribadi dengan Pak S, Ciputat, 20 0ktober 2011. Wawancara pribadi dengan Ibu I, Ciputat, 20 Oktober 2011. 135 Wawancara pribadi dengan CS , Ciputat, 11 November 2011. 136 Wawancara pribadi dengan R , Bintaro,10 November 2011. 134

³JD WHUODOX NHWDW \D PED« NDUHQD PHUHND VXGDK EHVDU MDGLELVDODK EHUWDQJJXJ MDZDE sama GLULQ\DVHQGLUL´137

Namun ada beberapa orang tua yang ketat dalam mengontrol pergaulan anak-anak, karena menurut orang tua pergaulan anak remaja zaman sekarang jauh lebih seram. Hal ini di jelaskan oleh N: ³
Kedekatan antara orang tua dengan anak mempengaruhi anak mampu menjadi tameng yang dapat mencegah si anak untuk berbuat kekerasan. Seperti yang di ungkapkan oleh FF: ³6D\DSHUQDKGLDMDNLQWDZXUDQWDSLVD\DOHELKPLOLKSXODQJDMDKDELVVD\DWDNXWJDGL percaya lagi sama orang tua kalo meUHNDWDKXVD\DLNXWWDZXUDQ´139

Di perkuat oleh AF: ³6D\D SHUQDK GLDMDNLQ WDZXUDQ WDSL FXPD VDPSDL JLQWXQJ WHUXV VD\D EDOLN DMD NHUXPDK´140

Dalam mendidik anak orang tua tidak menggunakan kekerasan bersifat fisik, hal yang dilakukan biasanya hanya menasehatinya saja. Namun ada pula dalam mendidik anak orang tua yang menggunakan kekerasan yang bersifat fisik. Di ungkapkan oleh AS ³2KWLGDNSHUQDKPED«SDOLQJVD\DQDVHKDWLQDWDXVD\DWHJXU´141

137

Wawancara pribadi dengan SR , Rempoa, 10 November 2011. Wawancara pribadi dengan N , Ciputat, 20 November 2011. 139 Wawancara pribadi dengan FF , Ciputat, 28 Oktober 2011. 140 Wawancara pribadi dengan AF, Ciputat, 28 Oktober 2011. 141 Wawancara pribadi dengan AS, Pamulang, 13 November 2011. 138

Di pertegas oleh CS: ³.DODXVD\DSDOLQJFXPDQDVHKDWLQDMDGDQ WLGDNSHUQDKSDNHNHNHUDVDQILVLN´142

Diperkuat oleh N: ³
Intensitas pertemuan dengan keluarga sangat di perlukan agar orang tua dapat berkomunikasi dengan anak-anak sehingga terjalin hubungan yang harmonis dan tidak ada sekat antara orang tua dan anak. Menurut orang tua yang menjadi informan dalam penelitian ini, mereka sering meluangkan waktu mereka untuk berkumpul dengan seluruh anggota keluarga termasuk dengan anak, seperti diungkapkan oleh R: ³
Namun ada beberapa orang tua yang mengakui bahwa mereka jarang berkumpul dengan keluarga. Hal tersebut di karenakan pekerjaan di luar Jakarta. Di ungkapkan oleh AS: ³.DODXVD\DMDUDQJNDUHQDVD\DNHUMDQ\DGLOXDUNRWDMDGLMDUDQJNXPSXOEHUVDPDDQDNDQDNWDSLNDODXDGDZDNWXOXDQJVDMDVD\DDMDNOLEXUDQ´145

142

Wawancara pribadi dengan CS, Bintaro, 11 November 2011. Wawancara pribadi dengan N, Ciputat, 20 November 2011. 144 Wawancara pribadi dengan R, Rempoa, 10 November 2011. 145 Wawancara pribadi dengan AS, Pamulang, 13 November 2011. 143

Di pertegas oleh A: ³.DODXEDSDNQ\DDQDN-anak jarang kumpul di rumah karena kerjanya di luar kota jadi MDUDQJSXODQJ´146

Dalam menangani kasus kekerasan di kalangan siswa seperti tawuran, pemalakan, ejekan, memukul, dan lain-lain orang tua biasanya hanya menasehati saja. Terkadang orang tua tidak mengetahui apakah anaknya melakukan atau menjadi korban kekerasan. Di ungkapkan oleh N: ³3DOLQJ VD\D ELODQJLQ NDODX MDGL NRUEDQ NHNHUDVDQ VXSD\D VDEDU DMD KDELVQ\D NDODX lapor-lapor ke sekolah repot tapi kalau sudah kebangetan baru saya lapor ke pihak VHNRODK´147

Di pertegas oleh A: ³'XK DQDN VD\D PHPDQJ VXVDK EDQJHW EXDW GL ELODQJLQ VD\D VHULQJ GDSDW SDQJJLODQ dari sekolah soalnya anak saya ikut tawuran mulu. Mungkin karena di rumah ga da bapaknya jadinya ga ada yang di takutin. Kalo saya cuma bisa nasehatin aja, abis saya dah cape bilanginnya´148

Di perkuat oleh CS: ³6HEDJDLRUDQJWXDVD\DKDQ\DPHQDVHKDWLQ\DVDMDNDODXVD\DVHPDNLQNHUDVVDPDDQDN VD\DQDQWLDQDNVD\DVHPDNLQPHQMDXKVDMDGDULVD\D´149

146

Wawancara pribadi dengan A, Ciputat, 30 November 2011. Wawancara pribadi dengan N, Ciputat, 20 November 2011. 148 Wawancara pribadi dengan A, Ciputat, 30 November 2011. 149 Wawancara pribadi dengan CS . Bintaro, 11 November 2011. 147

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan 1.

Faktor penyebab kekerasan yang dilakukan siswa-siswi SMP PGRI 1 Ciputat, yaitu: a. Teman Sebaya dan Lingkungan sekolah adalah faktor yang sangat mempengaruhi karena intensitas pertemuan siswa dengan teman-temannya sangat mempengaruhi siswa dalam berperilaku. Melalui proses tersebutlah siswa meniru apa yang dilakukan oleh teman-temannya. Aksi kekerasan yang terjadi di SMP PGRI 1 Ciputat Tangsel karena adanya juga peran dari alumni di sekolah tersebut dalam mengendalikan kegiatan seperti tawuran, pemalakan. Alumni menggunakan salah satu siswa kelas 8 atau 9 yang dianggap paling berkuasa atau paling ditakuti oleh siswa, maka dengan mudah alumni melakukan aksi-aksinya. b. Selain teman sebaya dan lingkungan sekolah yang berpengaruh. Keluarga juga menjadi salah satu yang mempengaruhi siswa untuk melakukan tindak kekerasan. Dengan sering melihat pertengkaran orang tua menjadi penyebab siswa untuk melakukan kekerasan. Selain itu penyebab kekosongan kasih sayang yang didapatkan dari orang tua, seperti halnya orang tua yang bercerai, salah satu orang tuanya meninggal, dan kesibukan dari salah satu orang tua. c. Media Massa juga menjadi salah satu faktor lainnya siswa melakukan kekerasan. Melalui game online sajalah faktor yang mempengaruhi siswa meniru apa yang di mainkan oleh teman-temannya, sehingga mereka tertarik untuk memainkan permainan tersebut dan merealisasikannya dalam kehidupan yang nyata ketika mereka ikut tawuran.

2.

Bentuk-bentuk kekerasan yang dilakukan siswa sebagai berikut: 1. Kekerasan bersifat fisik, seperti: memukul, menampar, menjambak, memalak, mencubit. 2. Kekerasn

bersifat

verbal,

seperti:

mengejek,

menyindir,

memaki,

menggosip. 3. Kekerasan bersifat psikolgis, seperti: mengancam

3. Peran orang tua, sekolah dalam menangani kasus kekerasan di kalangan siswa adalah: a. Pihak sekolah memberikan sanksi bagi siswa yang menjadi pelaku kekerasan, pihak sekolah juga memberikan arahan bagi siswa bahwa melakukan tindak kekerasan adalah perbuatan yang salah. b. Orang tua hanya menasehati saja dan tidak ada tindak pencegahan dari orang tua. B. Saran-Saran 1.

Kebijakan yang di lakukan pihak sekolah dalam mencegah siswa melakukan kekerasan adalah dengan memberantas permasalahan sampai ke akar-akarnya, yaitu dengan cara memberikan sanksi yang tegas kepada³SHQWRODQ DWDX MDJRDQ´ sekolah, bahkan bila perlu di tangkap supaya jera.

2.

Keluarga seharusnya lebih berperan dengan memberikan pondasi yang kuat, seperti: pondasi agama, memaksimalkan perhatian dan komunikasi dengan anak.

3.

Pemerintah hendaknya membuat mekanisme khusus dalam menangani kasus kekerasan di kalangan siswa secara serius.

4.

Terkait penelitian akademis lebih lanjut, penelitian selanjutnya lebih memfokuskan pada respon dan kebijakan pemerintah terhadap kasus kekerasan yang terjadi di kalangan siswa, melihat bagaimana senioritas di kalangan mahasiswa sehingga dapat dilihat perbandingan antara kekerasan yang terjadi pada mahasiswa dan siswa, sehingga bisa dianalisa bagaimana mendesain kebijakan yang lebih komprehensif dalam menangani kekerasan siswa baik di tingkat sekolah maupun perguruan tinggi.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Syaiful, ed. Melawan Kekerasan Tanpa Kekerasan. Yogyakarta: Pimpinan Pusat Ikatan Remaja Muhammadiyah, 2000. Daradjat, Zakiyah, Ilmu Jiwa Agama, 16th ed. Jakarta: PT Bulan Bintang, 2003. Erlangga, $GH´,QWHQVLWDVPHQRQWRQDGHJDQNHNHUDsan di televisi dan tingkat keterlibatan pelajar GDODPWDZXUDQ´7HVLV)DNXOWDV,OPX6RVLDOGDQ,OPX3ROLWLN8QLYHUVLWDV,QGRQHVLD 1998. Gerungan. Psikologi Sosial, Bandung: PT Refika Aditama, 2003. Goode, J William. Sosiologi Keluarga. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007. I Djumhur dan Moh, Sunarya. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Bandung: CV. Ilmu, 1975. Kasiram, Moh. Metodologi Penelitian (Refleksi Pengembangan Pemahaman dan Pengusaan Metodologi Penelitian). Malang: UIN-Malang Press, 2008. Kerrigan.2009. Ruang Eksekusi Di Zona Anti Kekerasan. Artikel ini diakses pada tanggal 1 Juni 2011 dari http://www.indowebster.web.id/showthread.php?t=549308page Koenjaraningrat. Metode-Metode Penelitian Masyarakat. Jakarta: Gramedia, 1985. Launa. Bahasa dan Kekerasan Ala IPDN, 2007, Diakses pada tanggal 12 April 2011 dari http//www.suara karya-online.com/news.html?id=170910 Martha, Aroma Elmina. Perempuan, Kekerasan dan Hukum. Yogyakarta: UII Press Yogyakarta, 2003. Martin, Roderick. Sosiologi Kekuasaan, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 1993. Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakaraya, 1997. Narwoko, J.Dwi dan Suyanto, Bagong. Sosiologi: Teks Pengantar dan Terapan, 3rd ed. Jakarta: Kencana, 2007.

Nasution, S. Sosiologi Pendidikan, 2nd ed. Jakarta: Bumi Aksara, 1995. Nedwika, Aswidityo.2010. Siswa SMA 70 Akui Tradisi Senioritas Sebagai Pemicu Kekerasan. Artikel

ini

diakses

pada

tanggal

1

Juni

2011

dari

http://www.tempointeraktif.com/hg/kriminal/2010/06/04/brk/20100604-252718,id.html Noorastuti, Pipiet Tri dan Sandy, Adam mahaputra.2011. Jalur Gaza simbol senioritas di SMAN 82.

Artikel

ini

diakses

pada

tanggal

31

Mei

2011

dari

http://metro,vivanews.com/news/read/103435-jalur-Gaza-simbol-senioritas-SMAN-82 Nusantara, M Istijar. ³%XQWXW 3HPXNXODQ ZDUWDZDQ ROHK VLVZD 60$  $NVL 'DPDi Jurnalis GLEDODVSHQ\HUDQJDQ ³Tangsel Pos, 20 September 2011, h.1 dan 6. Said, Umar. ´0HQJHQDQJ .HEHVDUDQ 'MDZRWR´  $rtikel diakses pada tanggal 29 Mei 2011 dari http://pdng-today.com/?=article&id Saputra, Catur Nugroho. 2011. ´ Cegah Bullying Siswa Senior Dilarang Terlibat MOS.´$UWLNHO LQLGL akses

pada

tanggal

14

November

2011

dari

http://news.okezone.com/read/2011/10/31/338/522940/cegah-bullying-siswa-senior-dilarang-terlibatMOS

Sarwono, Sarlito Wirawan. ´ 3HUSORQFRDQ GDQ .HNXDVDDQ´ $UWLNel ini di akses pada tanggal

23

Juli

2011

dari

http://majalah.tempointeraktif.com/id/arsip/2003/09/15/kl/mbm.200330915.kl90261.id.html Setiani, Desi. ³Hubungan Tipe Sekolah Dengan PerilaNX %XOO\LQJ 3DGD 3HODMDU 60$´ Skripsi S1, Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia, 2005. Siswoyo, ´ /XSDNDQ 6HQLRULWDV´ $UWLNHO GLDNVHV SDGD WDQJJDO  -XOL  GDUL http://waspadmedan.com.indeks.php?options=com_contentandview=article&id=4815:lupaka nsenioritas&catid=74:kreasianditemid=231 Siregar, Hasyim.GNN³$NVL.HNHUDVDQ0HUHVDKNDQ´$UWLNHOLQLGLDkses pada tanggal 14 November 2011 dari http://www.seputar-Indonesia.com/edisicetak/content/view/439514/38/

6RHPDGL $QJJUDLQL´ 3ROD DVXK NHOXDUJD GDQ SHUJDXODQ WHPDQ VHED\D pada remaja yang melakukan tawuran (VWXGLNDVXVVLVZD670;\DQJPHODNXNDQWDZXUDQGL-DNDUWD ´7HVLV Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Indonesia, 2003. Soekanto, Soerjono. Sosiologi Pengantar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1982. Soleman, B. Taneko. Struktur dan Proses Sosial (Suatu Pngantar Sosiologi Pembangunan) Jakarta: CV Rajawali, 1998. Sudarsono. Kenakalan Remaja, 3rd ed. Jakarta: PT Rineka Cipta, 1995. Sunarto, Kamanto. Pengantar Sosiologi. Jakarta: lembaga penerbit fakultas Ekonomi UI, 2004. ³Study Spongebob Rusak Otak Anak.´ Artikel ini di akses pada tanggal 22 September 2011 dari http://forum.komps.com/nasional/40883-study-spongebob-rusak-otak-anak.html. Sutedjo, Wagiati. Hukum Pidana Anak. Bandung: PT Refika Aditama, 2006. Tuwu, Alimudin. Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: UI Press,1993.

Vivian, John. Teori Komunikasi Massa, 8th ed. Jakarta: Kencana, 2008. Wawancara pribadi dengan VLVZD6037$1*6(/\DLWX³5´&LSXWDWPHL. Wawancara pribadi dengan N yang merupakan salah satu guru di SMP PGRI 1, Ciputat, 4 Juni 2011. Wawancara pribadi dengan A. Ciputat, 28 Oktober 2011. Wawancara pribadi dengan MS. Ciputat, 28 Oktober 2011. Wawancara pribadi dengan Ibu Idjah. Ciputat, 20 Oktober 2011. Wawancara pribadi dengan Bapak Sartiman. Ciputat, 20 Oktober 2011 Wawancara pribadi dengan FF. Ciputat, 28 Oktober 2011. Wawancara pribadi dengan S. Ciputat, 28 Oktober 2011. Wawancara pribadi dengan AF. Ciputat, 28 Oktober 2011.

Wawancara pribadi dengan SR. Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan F. Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan TA. Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan E. Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan JD. Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan DR. Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan LA. Ciputat, 4 November 2011. Wawancara pribadi dengan CS. Ciputat, 11 November 2011. Wawancara pribadi dengan R. Bintaro, 10 November 2011. Wawancara pribadi dengan SR. Rempoa, 10 November 2011. Wawancara pribadi dengan N. Ciputat, 20 November 2011. Wawancara pribadi dengan AS. Pamulang, 13 November 2011. Wawancara pribadi dengan A. Ciputat, 30 November 2011. .

Pedoman Wawancara (untuk Pihak Sekolah)

T

: Kegiatan MOS apa saja yang dilakukan di sekolah ini pak?

T

: Apakah di sekolah ini ada tindak kekerasan siswa pada saat MOS pak?

T

: Bagaimana kontrol sekolah ini agar tidak terjadi tindak kekerasan pada saat MOS pak?

T

: Bagaimana hubungan antara siswa senior dengan siswa junior di sekolah ini pak?

T

: Bagaimana dengan masalah tawuran siswa pak?

T

: Bagaimana kontrol sekolah terhadap masalah tawuran siswa pak?

T

: Biasanya apa penyebab siswa tawuran dengan siswa sekolah lain pak?

T

: Sanksi apa yang diberikan pihak sekolah terhadap siswa yang melakukan tawuran pak?

T

: Biasanya siswa kelas berapa saja yang terlibat tawuran pak?

T

: Kendala apa saja yang dihadapi pihak sekolah dalam menangani kasus kekerasan siswa pak/ibu?

T

: Peran sekolah bagaimana dalam menangani kasus kekerasan yang dilakukan siswa pak?

Pedoman wawancara (untuk Siswa laki-laki)

T

: Biasanya kamu suka nonton film apa?

T

: Suka nonton film yang ada adegan kekerasan, misalnya yang ada adegan berantem?

T

: Suka nonton film kartun juga g?

T

: Suka main Video Game g?

T

: Suka main video Game apa aja?

T

: Biasanya suka main Video Game yang ada adegan kekerasannya g?

T

: Kenapa sih suka main Video Game yang ada adegan kekerasannya?

T

: Biasanya buka internet apa aja?

T

: Biasanya update status berapa kali?

T

: Suka nulis update status yang ngata-ngatain temen atau guru ga?

T

: Pernah ikut tawuran ga?

T

: Berapa kali ikut tawuran?

T

: Sama siapa diajakin tawuran?

T

: Biasanya tawuran bawa apa?

T

: Kalau ga ikut tawuran ada sanksinya ga?

T

: Alasan kamu apa ikut tawuran?

T

: apa sih penyebab tawurannya?

T

: Mang ga takut kalau ada yang lapor ke pihak sekolah?

T

: Tindakan orang tua kamu apa pas tahu kamu tawuran?

T

: Pernah jadi panitia MOS ga?

T

: Biasanya kegiatan MOS ngapain aja?

T

: Hal apa yang kamu lakuin kalau ada adik kelas atau temen yang ngelanggar perintah kamu?

T

: Menurut kamu bentakan, cacian yang dilakukan kakak kelas ke adik kelas hal yang wajar dilakukan g?

T

: Menurut kamu bentakan, cacian, tawuran, pemalakan wajar dilakuin kakak kelas ke adik kelas dan merupakan sebuah tradisi ?

T

: Menurut kamu adanya adik kelas ajang buat balas dendam ga?

T

: Biasanya kalau di rumah suka cerita ke orang tua ga?

T

: Orang tua kamu masih lengkap g?

T

: Bapak kamu meninggal kapan? Meninggalnya kenapa?

T

: Di rumah ibu suka ngajakin ngobrol tentang kegiatan sehari-hari g?

T

: Kalau kamu bandel diapain sama ibu?

T

: Kalau orang tua kamu marahin kamu perasaan kamu gimana?

T

: Terus kalau kamu kesel diomelin ibu tindakan kamu apa?

Pedoman wawancara (untuk Siswa perempuan)

T

: kamu biasanya suka nonton film apa?

T

: suka film yang ada adegan kekerasan ga?

T

: suka film kartun ga?

T

: biasanya suka nonton film kartun apa?

T

: kalau lagi main internet biasanya buka apa?

T

: berapa kali suka update status?

T

: kalau update status suka kata-katain kasar temen atau guru ga?

T

: pernah jadi panitia MOS ga?

T

: kegiatan MOS apa aja?

T

: menurut kamu bentakan,cacian, sindiran yang dilakukan kakak kelas ke adik kelas hal \DQJZDMDUGLODNXNDQDJDUPHUHNDWLGDN³VRQJRQJ´"

T

: menurut kamu bentakan, cacian, sindiran yang dilakukan kakak kelas ke adik kelas wajar dilakukan dan merupakan sebuah tradisi?

T

: di sekolah ini ada genk-genkan ga?

T

: di rumah kamu suka cerita masalah kamu ke orang tua ga?

T

: orang tua suka ngajakin ngobrol tentang kegiatan kamu sehari-hari ga?

T

: orang tua kamu masih ada?

T

: sekarang kamu tinggal sama siapa?

T

: perasaan kamu gimana tinggal sama papa tiri?

T

: tindakan orang tua kamu apa kalau kamu bandel?

T

: perasaan kamu gimana kalau diomelin orang tua?

T

: pernah lihat orang tuanya berantem ga?

T

: perasaan kamu gimana lihat orang tua berantem?

Pedoman wawancara (untuk Orang Tua) T T T T T T T T T T T

: pekerjaan anda apa ? : berapa jumlah anak anda? : biasanya anda dan keluarga sering meluangkan waktu untuk berkumpul bersama anakanak di rumah ga? : anak-anak sering curhat ke ibu atau bapak ga tentang masalahnya atau kegiatannya diluar rumah? : apakah menurut anda keluarga anda termasuk keluarga yang sudah harmonis? : apa anda dan suami kalau berantem pernah menunjukannya didepan anak-anak? : apa dalam mendidik anak biasanya anda menggunakan kekerasan, seperti kekerasan fisik? : apa anda termasuk orang tua yang ketat dalam mengontrol pergaulan anak-anak anda? : kalau anak anda bandel biasanya anda melakukan apa, apakah ibu menggunakan kekerasan fisik? : apa anda mengetahui anak anda pernah ikut tawuran atau melakukan perilaku kekerasan di sekolahnya : apa yang anda lakukan apabila anak anda melakukan tindak kekerasan atau menjadi korban kekerasan di sekolah?