SEKOLAH MONTESSORI DI SOLO BARU dengan Penerapan Prinsip Pendidikan Montessori ke dalam Desain Bangunan TUGAS AKHIR

KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN

SEKOLAH MONTESSORI DI SOLO BARU dengan Penerapan Prinsip Pendidikan Montessori ke dalam Desain Bangunan TUGAS AKHIR

Diajukan Untuk Melengkapi Persyaratan Guna Mencapai Gelar Sarjana Teknik Strata Satu

Disusun Oleh: MIMING RATNA WULANSARI NIM. I 0204083

JURUSAN ARSITEKTUR FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS SEBELAS MARET FAKULTAS TEKNIK JURUSAN ARSITEKTUR Jl. Ir. Sutami 36A Surakarta Telp. (0271) 643666 E-mail [email protected] Surakarta

LEMBAR PENGESAHAN TUGAS AKHIR JUDUL

: Sekolah Montessori di Solo Baru dengan Penerapan Prinsip Pendidikan Montessori ke dalam Desain Bangunan

PENYUSUN

: MIMING RATNA WULANSARI

NIM

: I 0204083

Surakarta,

April 2010

Telah Diperiksa dan Disetujui Oleh:

Pembimbing I

Pembimbing II

Ir. Agoes Soediamhadi NIP. 19460318 197501 1 001

Ir. Leny Pramesti, MT NIP. 19610628 199802 2 001 Mengetahui,

Ketua Jurusan Arsitektur FT UNS

Pembantu Dekan I FT UNS

Ir. Noegroho Djarwanti, MT NIP. 19561112 198403 2 007

Ir. Hardiyati, MT NIP. 19561209 198601 2 001 ii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

i

LEMBAR PENGESAHAN

ii

KATA PENGANTAR

iii

DAFTAR ISI

iv

DAFTAR GAMBAR

viii

DAFTAR TABEL

x

DAFTAR SKEMA

xi

BAB I PENDAHULUAN A. Judul

1

B. Pengertian Judul

1

C. Latar Belakang 1. Sifat Dasar Anak

1

2. Kualitas Pendidikan di Indonesia

2

3. Metode Montessori Untuk Anak

3

4. Solo Baru dan Fasilitas Pendidikan di Dalamnya

5

5. Kebutuhan Sekolah di Solo Baru

6

D. Permasalahan 1. Permasalahan Umum

6

2. Permasalahan Khusus

6

E. Tujuan dan Sasaran 1. Tujuan

7

2. Sasaran

7

F. Batasan dan Lingkup Pembahasan 1. Batasan Pembahasan

8

2. Lingkup Pembahasan

8

G. Metode Pengumpulan Data dan Pembahasan 1. Metode Pengumpulan Data

8

2. Metode Pembahasan

9

H. Sistematika Pembahasan

9

BAB II TINJUAN TEORI DAN STUDI KASUS A. Metode Montessori 1. Sejarah

10

2. Sifat

10 iii

3. Kekhasan

11

4. Teori utama tentang cara belajar

11

5. Prinsip pendidikan Montessori

12

6. Program belajar

16

7. Perbedaan Montessori dengan Metode Lain

18

8. Montessori Lebih Sesuai Dengan Karakter Anak

18

B. Sekolah Montessori 1. Pengertian

18

2. Filosofi

19

3. Tujuan pendidikan

19

4. Program yang disediakan

20

5. Waktu belajar

20

C. Tinjauan anak 1. Karakter Anak

20

2. Kebutuhan Anak

21

3. Tinjauan Keruangan (Anak dan Lingkungan Belajar)

23

D. Studi kasus Sekolah Montessori 1. Ruang dalam (Indoor)

25

2. Ruang luar (Outdoor)

26

BAB III TINJAUAN SOLO BARU A. Kondisi Fisik Kota Solo Baru

27

B. Rencana Pemanfaatan Ruang Kawasan Perkotaan Solo Baru

28

C. Fasilitas Pendidikan dan Rencana Pengembangannya di Solo Baru

29

BAB IV PROSES PENENTUAN KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN SEKOLAH MONTESSORI DI SOLO BARU A. Proses Penentuan Konsep Peruangan 1. Proses Penentuan Konsep Kegiatan dan Kebutuhan Ruang

31

2. Proses Penentuan Konsep Pola Hubungan Ruang

37

3. Proses Penentuan Konsep Besaran Ruang

41

B. Proses Penentuan Konsep Lokasi dan Site 1. Proses Penentuan Konsep Lokasi

44

2. Proses Penentuan Konsep Site

47

C. Proses Penentuan Konsep Peletakan Pintu Utama (Main Entrance) dan Pintu Servis (Service Entrance)

50

D. Proses Penentuan Konsep Zone Berdasarkan Tingkat Kebisingan

51

E. Proses Penentuan Konsep Zone Berdasarkan Pada Pencapaian 1. Proses Penentuan Konsep Zone Berdasarkan Pada Pintu Utama (ME)

52

2. Proses Penentuan Konsep Zone Berdasarkan Pada Pintu Servis (SE)

53

iv

F. Proses Penentuan Konsep Zone Berdasarkan Fungsi

53

G. Proses Penentuan Konsep Massa Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori 1. Proses Penentuan Konsep Bentuk Dasar Massa

54

2. Proses Penentuan Konsep Jumlah Massa

56

3. Proses Penentuan Konsep Pembagian Massa

56

4. Proses Penentuan Konsep Tata Massa

58

H. Proses Penentuan Konsep Sirkulasi Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori I.

58

Proses Penentuan Konsep Penampilan Bangunan Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori

J.

59

Proses Penentuan Konsep Pemilihan Bahan Bangunan Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori

62

K. Proses Penentuan Konsep Warna Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori

64

L. Proses Penentuan Konsep Lansekap Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori

64

M. Proses Penentuan Konsep Struktur Bangunan 1. Struktur Pondasi

68

2. Struktur Dinding

68

3. Struktur Atap

69

N. Proses Penentuan Konsep Utilitas 1. Proses Penentuan Konsep Sistem Penyediaan Air Bersih

69

2. Proses Penentuan Konsep Sistem Sanitasi

70

3. Proses Penentuan Konsep Sistem Kelistrikan

72

4. Proses Penentuan Konsep Sistem Pengamanan Bahaya Kebakaran

73

5. Proses Penentuan Konsep Jaringan Komunikasi

73

6. Proses Penentuan Konsep Penanganan Sampah

74

BAB V KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN SEKOLAH MONTESSORI DI SOLO BARU A. Konsep Peruangan 1. Konsep Kegiatan dan Kebutuhan Ruang

75

2. Konsep Pola Hubungan Ruang

80

3. Konsep Besaran Ruang

82

B. Konsep lokasi dan site 1. Konsep Lokasi

84

2. Konsep Site

84

C. Konsep Peletakan Pintu Utama (Main Entrance) dan Pintu Servis (Service Entrance)

86 v

D. Konsep Penentuan Konsep Zone Berdasarkan Tingkat Kebisingan

86

E. Konsep Zone Berdasarkan Pada Pencapaian 1. Konsep Zone Berdasarkan Pada Pintu Utama (ME)

86

2. Konsep Zone Berdasarkan Pada Pintu Servis (SE)

87

F. Konsep Zone Berdasarkan Fungsi

87

G. Konsep Massa Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori 1. Konsep Bentuk Dasar Massa

87

2. Konsep Jumlah Massa

87

3. Konsep Pembagian Massa

87

4. Konsep Tata Massa

88

H. Konsep Sirkulasi Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori

88

I.

Konsep Penampilan Bangunan Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori

89

J.

Proses Penentuan Konsep Pemilihan Bahan Bangunan Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori

91

K. Proses Penentuan Konsep Warna Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori

92

L. Konsep Lansekap Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori

92

M. Konsep Struktur Bangunan 1. Struktur Pondasi

94

2. Struktur Dinding

94

3. Struktur Atap

94

N. Konsep Utilitas 1. Konsep Sistem Penyediaan Air Bersih

94

2. Konsep Sistem Sanitasi

95

3. Konsep Sistem Kelistrikan

95

4. Konsep Sistem Pengamanan Bahaya Kebakaran

95

5. Konsep Jaringan Komunikasi

96

6. Konsep Penanganan Sampah

96

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN UCAPAN TERIMAKASIH

vi

Abstrak

Miming Ratna Wulansari, I0204083, Sekolah Montessori di Solo Baru dengan Penerapan Prinsip Pendidikan Montessori ke dalam Desain Bangunan. Pada era modernisasi saat ini, dimana terlalu sedikitnya penekanan diberikan berdasarkan kebaikan hakiki dan pendidikan yang layak bagi anak, pandangan yang mendalam dan metode pengajaran Montessori yang penuh inspirasi dapat memperkenalkan suatu dimensi baru dan yang menyenangkan dalam dunia pendidikan. Munculnya ide untuk menciptakan Sekolah Montessori

adalah sebuah solusi alternatif yang

mencoba untuk mengakomodasi semua perkembangan atau fenomena-fenomena baru dalam hal penyediaan sarana pendidikan untuk anak sebagai wadah pendidikan serta pengembangan kecerdasan dan kreativitas anak. Sekolah Montessori mencoba menghadirkan suasana belajar dan bermain melalui pendekatan Metode Montessori. Melalui Prinsip-Prinsip Pendidikan Montessori, yaitu kebebasan, keindahan, keteraturan, alami, kohesi kemasyarakatan dan penggunaan alat peraga yang diterapkan ke dalam desain bangunan menjadikan Sekolah Montessori menjadi sebuah sekolah alternatif untuk pendidikan pra-sekolah (TK) dan sekolah dasar (SD) yang dirancang agar anak-anak tumbuh dengan kreativitas mereka sendiri, tidak kehilangan kegembiraan masa kecil mereka, dan membuka ruang yang lebar untuk mengeksplorasi lingkungannya, yaitu dengan Metode Montessori. Selain itu, melihat perkembangan pendidikan di Solo Baru yang semakin baik, diharapkan adanya Sekolah Montessori dapat menjadi persiapan awal bagi kota Solo Baru untuk mewadahi kebutuhan masyarakat akan fasilitas pendidikan anak yang lebih lengkap, serta dapat melayani semua anak-anak dari semua golongan, tanpa membedakan SARA.

vii

BAB I PENDAHULUAN A. Judul Sekolah Montessori di Solo Baru dengan Penerapan Prinsip Pendidikan Montessori di Solo Baru ke dalam Desain Bangunan. B. Pengertian Judul 1. Sekolah a. Suatu lembaga/bangunan untuk belajar mengajar serta tempat menerima dan memberi pelajaran (menurut tingkatannya, ada : dasar, menengah pertama dan menengah ke atas).

1

b. Suatu tempat/bangunan di mana pengajaran diberikan. Suatu pertemuan yang teratur bagi guru dan murid untuk belajar mengajar.2 2. Montessori Metode pendidikan yang ditemukan oleh pakar pendidikan usia dini, Dr. Maria Montessori yang didasarkan pada potensi dan karakter anak sesuai dengan perkembangan usianya. 3 Tujuan pendidikan dalam metode Montessori adalah mengembangkan seluruh potensi anak yang dapat dilakukan melalui proses pembelajaran di kelas maupun melalui berbagai latihan praktis yang berkaitan dengan kehidupan anak itu sendiri.4 3. Prinsip Pendidikan Montessori Prinsip pendidikan yang meliputi kebebasan, keteraturan, keindahan, alami, alat peraga Montessori, kohesi kemasyarakatan.5 4. Solo baru 6

Salah satu kota/wilayah di Kabupaten Sukoharjo.

“Sekolah Montessori di Solo Baru” adalah fasilitas pendidikan untuk anak usia 2-6 tahun (prasekolah) dan 7-12 tahun (Sekolah Dasar) yang terletak di Solo baru dengan menggunakan Metode Montessori yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi anak yang dapat dilakukan melalui proses pembelajaran di kelas maupun melalui berbagai latihan praktis yang berkaitan dengan kehidupan anak itu sendiri dengan penerapan prinsip Pendidikan Montessori ke dalam desain bangunan.” C. Latar Belakang 1. Sifat Dasar Anak

1

2 3 4 5 6

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia. PN. Balai Pustaka, Jakarta : Dep. P&K, 1089) The New Grouer Webster Int. Dictionary of English Language, Vol. 1 (1971) The English Language Inst. Of America. Inc) Sumber Inspiredkids (22/03/09),”Metode Belajar yang Tepat Bagi Anak” Dikutip dari Florentinabeo’s blog ,”Prinsip Dasar dan Penerapan Metode Pendidikan Menurut Maria Montessori,download 28 november 2008 Elizabeth G. Hainstock, Kenapa Montessori ?, Mitra Media, 2008, hal.53 RUTR-Kawasan Solo baru 1990-2010

viii

Pembinaan dan pendidikan anak sedini mungkin sangat berperan terhadap kemajuan perkembangan tingkat kecerdasan anak. Dari hasil penelitian dibuktikan bahwa pada usia 4 tahun anak mencapai 50% dari tingkat kecerdasan, dan mendekati usia 8 tahun mencapai 80% dan setelah usia itu usaha apapun pada pendidikan hanya meningkatkan kecerdasan 10% saja.

7

Oleh sebab itu pendidikan dan pembinaan anak sangat mutlak diperhatikan dengan sungguh-sungguh. Untuk bisa memilih metode apa yang sekiranya tepat diterapkan pada anakanak dalam mendidik dan membina mereka, terlebih dulu kita memahami keinginan dan karakter dalam diri anak-anak. Secara normal setiap anak memliki sifat untuk mencari tahu, konsentrasi spontan, mulai memahami realita, suka keyenangan dan bekerja sendiri, memiliki rasa posesif, ingin melakukan semuanya sendiri, patuh, independen dan berinisiatif, disiplin diri spontan, serta 8

ceria.

2. Kualitas pendidikan di Indonesia Sejak berusia dua tahun, anak mempunyai keingintahuan yang sangat besar, senang bereksplorasi, dan senang mencoba hal baru. Karenanya, kita sebaiknya bisa melihat bahwa setiap anak memiliki kepribadian yang ingin dikembangkannya sendiri, mereka memiliki inisiatif, mereka memilih sendiri apa yang ingin mereka lakukan, bertahan untuk terus melakukannya dan merubahnya sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya sendiri. Mereka sangat ‘handminded’ dan senang mengamati berbagai hal dan meresponnya dengan cara mereka sendirisendiri sesuai dengan perkembangan motorik, sensorik dan bahasa melalui penggunaan kelima panca indera mereka. Menurut Dr.Thomas Amstrong, pakar pendidikan dari Amerika, setiap anak dilahirkan dengan membawa potensi yang memungkinkan mereka untuk menjadi cerdas. Sifat yang menjadi bawaan itu antara lain: keingintahuan, daya eksplorasi terhadap lingkungan, spontanitas, vitalitas, dan fleksibilitas. Dipandang dari sudut ini maka tugas setiap orang tua dan guru hanyalah mempertahankan sifat-sifat yang mendasari kecerdasan ini agar bertahan sampai 9

anak-anak itu tumbuh dewasa.

Namun yang terjadi, pendidikan anak di Indonesia, beberapa aspek di atas kurang mendapatkan perhatian secara mendalam. Bahkan sampai saat ini masih sering kita temui cara mengajar yang masih konvensional, di mana guru seringkali tidak memperhatikan perkembangan anak didiknya. Mereka dituntut untuk menyampaikan banyak materi kepada anak didiknya, hinggga kadangkala mereka mengabaikan sisi-sisi psikologis anak. Ada banyak permasalahan yang dihadapi oleh anak-anak tatkala mereka mengikuti kegiatan belajar di sekolah-sekolah umum. Salah satu hal yang seringkali kita temui dalam kegiatan belajar di sekolah umum adalah kesibukan yang luar biasa. Terutama bagi sekolahsekolah yang telah menerapkan konsep akselerasi, dimana anak didik mereka dituntut pandai dan tahu dalam segala hal, namun mereka mengabaikan kondisi psikologis anak didiknya. Hal

7

Dikutip dari Wijanarko, Wijang, Fasilitas Pendidikan Anak, Yogyakarta, TA-UGM, 1998

8

Sumber Inspiredkids,”Metode Belajar yang Tepat Bagi Anak”, 22/03/09 http//mandikdasmen.aptisi3.org/download 3 november 2008

9

ix

yang kita takutkan adalah ketika mereka merasa terasing dari dunianya, dunianya yang semestinya menyenangkan dan penuh warna tetapi sehari-harinya mereka terlalu dijejali dengan pekerjaan dan tugas, baik di rumah maupun di sekolah. Tak heran, jam pelajaran di sekolah dirasakan demikian sempit, mereka harus berpacu dengan materi pelajaran hingga kadangkala siswa harus les, demi menguasai bahan pelajaran yang sudah dipelajari di kelas. Atau, sekolah sendiri yang menyediakan pelajaran tambahan di sore hari, sampai-sampai siswa harus sekolah dua kali, pagi dan sore. Jika kita lihat sistem pendidikan di sekolah-sekolah umum, terlihat begitu kurangnya interaksi anak dengan lingkungan. Metode mengajar yang diberikan bersifat teoritis, jarang sekali anak-anak dicoba dan diajak belajar langsung dari obyek-obyek yang mereka pelajari. Padahal kita mengetahui bahwa memori, kreativitas dan daya ingat anak-anak sangatlah tajam. Terlebih lagi bagi anak-anak taman kanak-kanak, mereka sangat membutuhkan sistem pendidikan yang mampu memberi rangsangan

pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani.

Rangsangan ini sangat penting agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Beberapa hal inilah yang seharusnya kita perhatikan secara mendalam demi keberhasilan pendidikan anak dimasa yang akan datang. Dan yang terpenting kehidupan anak bukanlah milik kita karena mereka berhak untuk menentukan keinginan dan masa depan, sedangkan kita hanya sebagai pendamping mereka, pengarah dan fasilitator bagi mereka. Bertolak dari kenyataan itulah perlu dikembangkan pendekatan pendidikan yang menjadi alternatif bagi sekolah pada umumnya. Penyediaan sebuah sekolah alternatif ini haruslah dirancang atas pendekatan bahwa setiap anak itu mempunyai kecerdasannya sendiri. Lingkungan sekolah dirancang agar anak-anak tumbuh dengan kreativitas mereka sendiri, tidak kehilangan kegembiraan masa kecil mereka, dan membuka ruang yang lebar untuk mengeksplorasi lingkungannya.

3. Metode Montessori Untuk Anak Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan yang terdiri dari proses, cara, serta perbuatan mendidik dengan tujuan membantu anak agar mampu melaksanakan tugas hidupnya sendiri. Namun dewasa ini pendidikan dengan kurikulum atau metode yang berubah-ubah sering tidak mengakar dan membuat bingung para siswa. Pendidikan yang seharusnya memberi peluang bagi anak untuk berkembang dalam setiap aspek kehidupannya, kadang hanya menyentuh satu aspek saja. Misalnya kurikulum yang terus berganti membuat anak hanya belajar untuk mengejar nilai tanpa peduli akan lingkungan dan kehidupan sosialnya.

10

10

Dikutip dari Florentinabeo’s blog ,”Prinsip Dasar dan Penerapan Metode Pendidikan Menurut Maria Montessori,download 28 november 2008

x

Pendekatan ‘Teacher Centre’ yang digunakan dalam pendidikan nasional kita kurang begitu berhasil dalam mengembangkan kemampuan anak seutuhnya karena metode ini membuat kelas cenderung pasif dan membosankan.

11

Dr. Maria Montessori sebagai pakar pendidikan yang sekaligus peduli akan kehidupan anak mengembangkan metode pendidikan yang tidak hanya memperhatikan aspek kognitif, tetapi juga melalui latihan-latihan praktis yang menyentuh jiwa anak. Ia mengemukakan bahwa kemandirian seseorang harus dilatih sejak dini khususnya pada masa kanak-kanak. Ia melatih kemandirian anak lewat latihan-latihan yang sederhana misalnya di sekolahnya ia merancang berbagai alat sederhana yang menunjang anak dalam belajar atau melakukan aktivitas yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, anak tidak hanya menerima pengetahuan dari gurunya tetapi mengembangkan diri dengan berbagai sarana yang ada. Semuanya ini menjadi satu kebutuhan bersama dalam kehidupan anak. Jika anak hanya berkembang pada satu sisi akan mempengaruhi sisi yang lain. Maka pentinglah pendidikan mencakup semua aspek tersebut di atas. Pada Montessori, metode yang digunakan adalah ‘Child Centre’, dimana anak sebagai subjek pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator. Pendidikan merupakan usaha dan bantuan yang diberikan kepada anak tertuju kepada pendewasaan anak itu atau membantu anak agar mampu melaksanakan tugas hidupnya sendiri secara mandiri. Menurut Dr. Maria Montessori, untuk menjadi pribadi yang mandiri, seseorang harus dilatih sejak dini khususnya pada masa kanak-kanak karena pada masa itu merupakan masa peka dimana anak mampu menerima segala sesuatu yang diajarkan. Pendidikan dalam metode Montessori memberikan tempat bagi anak untuk beraktivitas sebebas-bebasnya sesuai dengan kemampuan masing-masing yang sekaligus merupakan basis pembentukan kemandirian dan kedisiplinan bagi anak. Bagi Montessori, pendidikan tidak berarti anak hanya menerima dari guru melainkan anak juga bisa menemukan sendiri apa yang berguna bagi mereka melalui aktivitas mereka sendiri. Kebebasan dalam Metode Montessori adalah kebebasan yang mendukung perkembangan seluruh kepribadian anak bukan hanya secara fisik tetapi juga mental termasuk perkembangan otak. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa tujuan pendidikan dalam Metode Montessori adalah mengembangkan seluruh potensi anak yang dapat dilakukan melalui proses pembelajaran di kelas maupun melalui berbagai latihan praktis yang berkaitan dengan kehidupan anak itu sendiri. 4. Solo Baru dan Fasilitas Pendidikan di Dalamnya Solo Baru adalah salah satu wilayah alternatif bagi Kota Surakarta sebagai pusat untuk menampung jumlah penduduk yang semakin bertambah dari beberapa wilayah di Surakarta.

11

Dikutip dari Sukresno, Taufik, Jogja Montessori School, Yogyakarta, TA-UII, 2005

xi

Solo Baru dapat dianggap sebagai kota satelit atau kota yang dalam perkembangannya selalu mengikuti laju pertumbuhan kota lama. Solo Baru yang berada di wilayah Kabupaten Sukoharjo, dalam perkembangannya jelas akan saling berpengaruh dengan kondisi regional yang melengkapinya. Dari potensi dan kondisi yang ada bahwa Solo Baru terletak di antara wilayah Sukoharjo dan Surakarta, mengakibatkan peran Solo Baru yang cukup strategis dalam mendukung perkembangan di sekitarnya. Solo Baru sebagai fungsi primer diharapkan mampu untuk ikut mendukung perkembangan di sekelilingnya yaitu Kota Surakarta dan Kabupaten Sukoharjo baik sebagai terminal distribusi barang, jasa, maupun fasilitas lain. Selain kaitannya dengan perkembangan regional, Solo Baru yang juga tumbuh dan berkembang juga harus mampu melayani tuntutan kebutuhan penduduk di wilayahnya. Dengan demikian Solo Baru harus mampu seoptimal mungkin mengembangkan sektor kegiatan yang ada di wilayahnya. Kawasan Solo Baru yang merupakan perluasan dari Kabupaten Sukoharjo dan Kotamadya Surakarta mempunyai jumlah penduduk usia pra sekolah yang cukup banyak. Banyaknya anak usia sekolah yang seharusnya sangat potensial untuk mendapat pendidikan dan bimbingan sebagai bekal masa depannya tidak diimbangi dengan ketersediaan jumlah fasilitas pendidikan yang cukup. Tabel I.1 Analisa Kuantitas Fasilitas Jasa Pendidikan No

Fasilitas

Standar

Jumlah

Jumlah

ideal

eksisting

1

TK

1 unit/1000 penduduk

147

64

2

SD

1 unit/1600 penduduk

92

61

3

SMP

1 unit/4800 penduduk

31

10

4

SMU

1 unit/4800 penduduk

31

5

Sumber : Hasil perhitungan 2003 dalam RUTRK Solo Baru 1990-2010

Kebanyakan dari TK tersebut tidak dilengkapi dengan play group atau kelompok bermain untuk anak berumur 2-3 tahun. Berdasarkan tabel di atas, maka untuk pendidikan pra-sekolah (TK) dan Sekolah Dasar (SD) sampai akhir tahun perencanaan masih diperlukan. 5. Kebutuhan Sekolah Montessori di Solo Baru Pada era modernisasi saat ini, dimana terlalu sedikitnya penekanan diberikan berdasarkan kebaikan hakiki dan pendidikan yang layak bagi anak, pandangan yang mendalam dan metode pengajaran Montessori yang penuh inspirasi dapat memperkenalkan suatu dimensi baru dan yang menyenangkan dalam dunia pendidikan. Munculnya ide untuk menciptakan Sekolah Montessori adalah sebuah solusi alternatif yang mencoba untuk mengakomodasi semua perkembangan atau fenomena-fenomena baru dalam hal penyediaan sarana pendidikan untuk anak sebagai wadah pendidikan serta pengembangan kecerdasan dan kreativitas anak. Sekolah Montessori mencoba menghadirkan suasana belajar dan bermain melalui pendekatan metode Montessori. Melihat perkembangan pendidikan di Solo Baru yang semakin baik, diharapkan adanya Sekolah Montessori dapat menjadi persiapan awal bagi kota Solo Baru untuk mewadahi xii

kebutuhan masyarakat akan fasilitas pendidikan anak yang lebih lengkap, serta dapat melayani semua anak-anak dari semua golongan, tanpa membedakan SARA. Hal ini merupakan salah satu pertimbangan utama untuk merencanakan sebuah sekolah alternatif untuk pendidikan pra-sekolah (TK) dan sekolah dasar (SD) yang dirancang agar anakanak tumbuh dengan kreativitas mereka sendiri, tidak kehilangan kegembiraan masa kecil mereka, dan membuka ruang yang lebar untuk mengeksplorasi lingkungannya, yaitu dengan Metode Montessori. D. Permasalahan 1. Permasalahan Umum Bagaimana rumusan konsep perencanaan dan perancangan Sekolah Montessori di Solo Baru yang mampu mewadahi kegiatan belajar anak usia 2-12 tahun guna mengembangkan seluruh potensi anak dengan menggunakan Metode Montessori melalui konsep tata ruang, baik interior maupun eksterior. 2. Permasalahan Khusus a. Bagaimana rumusan konsep peruangan yang meliputi : 1) Konsep program kegiatan dan kebutuhan ruang 2) Konsep pola hubungan ruang 3) Konsep besaran ruang b. Bagaimana rumusan konsep lokasi dan site c.

Bagaimana rumusan konsep pintu utama (main entrance) dan pintu servis (Service Entrance)

d. Bagaimana rumusan konsep zone berdasarkan tingkat kebisingan e. Bagaimana rumusan konsep zone berdasarkan pada pencapaian 1) Konsep zone berdasarkan pada pintu utama (ME) 2) Konsep zone berdasarkan pada pintu servis (SE) f.

Bagaimana rumusan konsep zone berdasarkan pada fungsi

g. Bagaimana rumusan konsep massa meliputi : 1) Konsep bentuk dasar massa 2) Konsep jumlah massa 3) Konsep pembagian massa 4) Konsep tata massa h. Bagaimana rumusan konsep sirkulasi berdasarkan pada prinsip pendidikan Montessori i.

Bagaimana rumusan konsep tampilan bangunan berdasarkan pada prinsip pendidikan Montessori yang meliputi : 1) Konsep Eksterior 2) Konsep Interior

j.

Bagaimana rumusan konsep pemilihan bahan bangunan berdasarkan pada prinsip pendidikan Montessori

k.

Bagaimana rumusan konsep warna berdasarkan pada prinsip pendidikan Montessori

l.

Bagaimana rumusan konsep lansekap berdasarkan pada prinsip pendidikan Montessori xiii

m. Bagaimana rumusan konsep sistem struktur bangunan n. Bagaimana rumusan konsep utilitas

E. Tujuan dan Sasaran 1. Tujuan Menyusun rumusan konsep perencanaan dan perancangan Sekolah Montessori di Solo Baru yang mampu mewadahi kegiatan belajar anak usia 3-12 tahun guna mengembangkan seluruh potensi anak dengan menggunakan metode Montessori melalu konsep tata ruang, baik interior maupun eksterior. 2. Sasaran a. Rumusan konsep peruangan yang meliputi : 1) Konsep program kegiatan dan kebutuhan ruang 2) Konsep pola hubungan ruang 3) Konsep besaran ruang b. Rumusan konsep lokasi dan site c.

Rumusan konsep pintu utama (main entrante) dan pintu servis (Service Entrante)

d. Rumusan konsep zone berdasarkan tingkat kebisingan e. Rumusan konsep zone berdasarkan pada pencapaian 1) Konsep zone berdasarkan pada pintu utama (ME) 2) Konsep zone berdasarkan pada pintu servis (SE) f.

Rumusan konsep zone berdasarkan pada fungís

g. Rumusan konsep massa meliputi : 1) Konsep bentuk dasar massa 2) Konsep jumlah massa 3) Konsep pembagian massa 4) Konsep tata massa h. Konsep sirkulasi berdasarkan pada prinsip pendidikan Montessori i.

Rumusan konsep tampilan bangunan berdasarkan pada prinsip pendidikan Montessori yang meliputi : 1) Konsep Exterior 2) Konsep Interior

j.

Rumusan konsep pemilihan bahan bangunan berdasarkan pada prinsip pendidikan Montessori

k.

Rumusan konsep warna berdasarkan pada prinsip pendidikan Montessori

l.

Rumusan konsep lansekap berdasarkan pada prinsip pendidikan Montessori

m. Rumusan konsep sistem struktur bangunan n. Rumusan konsep utilitas F. Batasan dan Lingkup Pembahasan 1. Batasan Pembahasan xiv

Pembahasan ditekankan sesuai dengan permasalahan perencanaan dan perancangan Sekolah Montessori di Solo Baru yang dapat mengungkap faktor perencanaan dan perancangan fisik dengan menggunakan metode Montessori. 2. Lingkup Pembahasan Pembahasan ditekankan pada disiplin ilmu Arsitektur, hal-hal diluar disiplin ilmu Arsitektur dibatasi dan disesuaikan dengan masalah-masalah yang muncul dalam mewujudkan Sekolah Montessori di Solo Baru yang hendak dicapai. G. Metode Pengumpulan Data dan Pembahasan 1. Metode Pengumpulan Data a. Data Primer Data-data yang didapat secara langsung melalui survey lapangan dan hasil wawancara dengan pihak terkait, yang meliputi: 1) Pendataan eksisting site. 2) Pencarian potensi dan permasalahan yang terdapat pada site. b. Data sekunder Data yang didapat dari studi literatur (pustaka dan internet) yang berhubungan dengan pembuatan konsep bangunan Sekolah Montessori di Solo Baru. 2. Metode Pembahasan a. Analisa Kuantitatif, yaitu analisa yang menyangkut perhitungan pasti, seperti besaran ruang yang dibutuhkan guna mewadahi kegiatan Sekolah Montessori di Solo Baru. b. Analisa Kualitatif, yaitu analisa yang tidak menyangkut besaran pasti, seperti kurikulum Montessori, suasana, kenyamanan, jenis fasilitas yang dibutuhkan, serta keindahan di dalam lingkungan sekolah Montessori. c.

Sintesa, yaitu tahap penggabungan dari data sumber di lapangan, literatur dan pengalaman empiris yang telah dikaji pada tahap analisa dan kemudian diolah menjadi sebuah konsep perencanaan dan perancangan

H. Sistematika Pembahasan Sistematika pembahasan direncanakan : Tahap I

:

Memaparkan latar belakang dan permasalahan.

Tahap II

:

Memaparkan tujuan dan sasaran yang akan dicapai.

Tahap III

:

Memaparkan batasan serta lingkup pembahasan yang akan dilakukan.

Tahap IV

:

Memaparkan metode yang akan digunakan serta sistematika pembahasan.

Tahap V

:

Memaparkan tinjauan teori yang akan digunakan sebagai landasan dalam menentukan rancangan Sekolah Montessori agar sesuai dengan tujuan dan sasaran. Tinjauan teori tentang Metode Montessori mencakup sejarah; sifat; kekhasan; teori utama tentang cara belajar; prinsip pendidikan Montessori; perbedaan metode Montessori dengan metode lain, Sekolah Montessori mencakup

xv

pengertian; filosofi; tujuan pendidikan Montessori; program yang disediakan; waktu belajar, Tahap VI

:

Memaparkan tinjauan teori tentang anak, meliputi karakter anak, kebutuhan anak, dan tinjauan keruangan (anak dan lingkungan belajar).

Tahap VII

:

Memaparkan studi kasus Sekolah Montessori.

Tahap VIII

:

Memaparkan tinjauan umum mengenai Solo Baru, keadaan fisik, lingkungan geografi, fasilitas pendidikan dan rencana pengembangannya di Solo Baru.

Tahap IX

:

Memaparkan proses penentuan konsep perencanaan dan perancangan Sekolah Montessori berdasarkan pada prinsip pendidikan Montessori di Solo Baru.

Tahap X

:

Memaparkan kesimpulan dari tahap analisis penentuan konsep perencanaan dan perancangan Sekolah Montessori di Solo Baru.

BAB II TINJAUAN TEORI DAN STUDI KASUS

A. Metode Montessori 1. Sejarah12 Metode Montessori adalah suatu metode pendidikan untuk anak-anak, berdasar pada teori perkembangan anak dari Dr. Maria Montessori, seorang pendidik dari Italia di akhir abad 19 dan awal abad 20. Metode ini diterapkan terutama di pra-sekolah dan sekolah dasar, walaupun ada juga penerapannya sampai jenjang pendidikan menengah. Dr. Maria Montessori mengembangkan "Metode Montessori" sebagai hasil dari penelitiannya terhadap perkembangan intelektual anak yang mengalami keterbelakangan mental. Dengan berdasar hasil kerja dokter Perancis, Jean Marc Gaspard Itard dan Edouard Seguin, ia berupaya membangun suatu lingkungan untuk penelitian ilmiah terhadap anak yang memiliki berbagai ketidakmampuan fisik dan mental. Mengikuti keberhasilan dalam perlakuan terhadap anak-anak ini, ia mulai meneliti penerapan dari teknik ini pada pendidikan anak dengan kecerdasan rata-rata. Dr. Maria Montessori melanjutkan bekerja dengan anak-anak dari berbagai budaya dan latar belakang. Tidak hanya anak cacat, tetapi juga anak normal. Maria Montessori menyimpulkan anak perlu lebih dari sekadar perawatan fisik dan medis guna menunjang pertumbuhan dan perkembangan jiwa dan raga. Anak memerlukan lebih dari sekadar pelajaran yang diajarkan sekolah umum. Dr. Maria Montessori memperkenalkan strategi pendidikan yang mencakup melatih panca indera dan ketrampilan motorik anak, dengan alat peraga khusus, di lingkungan ramah 12

http://www.wikipedia.org/

xvi

anak. Maria Montessori berpendapat jika anak diberi materi dan lingkungan yang tepat, anak cenderung bisa mengerjakan aktivitas secara spontan. Lewat aktivitas, anak mendapatkan pengetahuan dan ketrampilan. Anak akan belajar sesuai keinginan pribadi dan mengatasi ketidakmampuan tanpa bantuan dan campur orang tua. 2. Sifat 13

Sifat dari metode pembelajaran Montessori adalah : a. Anak-anak bekerja/bermain dalam satu kelompok/group, baik group kecil maupun besar. b. Pada pre-school tidak ada penggolongan kelas berdasarkan umur. c.

Tidak ada aktivitas kompetitif.

d. Pembelajaran dengan cara permainan/games, tentu saja dengan material dan permainan yang mempunyai tujuan pembelajaran tertentu. e. Suasana gembira dalam belajar. f.

Kelas aktif, karena anak-anak yang bekerja sedangkan guru sebagai pembimbing.

g. Lebih banyak pembinaan gerak motorik dan kreativitas. h. Penekanan pada proses, bukan pada produk. i.

Bebas bekerja dengan langkah dan material yang mereka pilih sendiri.

j.

Lingkungan disiapkan untuk memaksimalkan pelajaran yang mandiri dan mengundang anak untuk belajar dan ber-eksplorasi.

k.

Guru sebagai perancang lingkungan, peraga, penjaga, peninjau tiap-tiap pertumbuhan dan perilaku anak.

3. Kekhasan 25 karakteristik metode Montessori

14

:

Tabel II.1. Karakteristik Metode Montessori

Menghargai anak

Belajar kesopanan dan saling menghormati

Menghargai sesama

Motivasi intrinsik

Ragam budaya

Inisiatif

Kemampuan untuk menyesuaikan diri

Lingkungan yang dipersiapkan

Cosmic education

Material yang mendidik

Kepribadian

Penggabungan kurikulum

Kemandirian

Sense of order

Kebebasan memilih

Pengelompokan secara heterogen

Pembelajaran “hands-on”

Kepekaan diri

Cinta pekerjaan

Moving

Peduli pada diri sendiri

Auto education

Konsentrasi secara spontan

Guru sebagai fasilitator

Disiplin diri Sumber : A Child’s Place Montessori School, 2009

13 14

Dikutip dari Sukresno, Taufik, Jogja Montessori School, Yogyakarta, TA-UII, 2005 A Child’s Place Montessori School, 2009

xvii

4. Teori utama tentang cara belajar

15

a. Proses Pikiran Penyerap (Absorbent Mind) Kapasitas belajar dari dalam diri anak. Belajar lewat berinteraksi dengan lingkungan dan alat peraga. Anak melatih, melihat, mendengar, membaui, merasakan, dan meraba lingkungan. b. Lingkungan yang disiapkan (Prepared Environment) Lingkungan pembelajaran yang disusun guna terjadinya pengembangan pengertianpengertian tertentu dalam diri anak. Dalam model Montessori, guru mempunyai tanggung jawab terhadap lingkungan pembelajaran bagi murid-muridnya dengan memilih dan menyusun alat-alat belajar sehingga memungkinkan proses belajar terjadi. Alat untuk belajar harus dipilih dengan cermat dan ditempatkan sedemikian rupa sehingga mudah menarik minat anak. Meja dan tempat duduk harus sesuai dengan ukuran anak. Berat perabotan harus

pula

disesuaikan

dengan

kekuatan

anak

sehingga

memungkinkan

anak

memindahkannya sesuai kemampuan mereka. Lingkungan harus ditata sedemikian rupa sehingga dapat menumbuhkan kesadaran akan keindahan. c.

Auto-education Kemampuan anak untuk mengorganisasikan pemikiran sendiri apabila dikaitkan dengan kegiatan tertentu. Guru bertanggung jawab menyajikan materi pelajaran sedemikian rupa sehingga menumbuhkan pengalaman yang bersifat logis. Anak perlu mendapat kesempatan

mengamati

dan

kemudian

melakukan

sesuatu

yang

berarti

anak

mengorganisasi dunianya dan pemikirannya sendiri. Peran utama guru dalam model Montessori adalah memperagakan bagaimana suatu alat dipergunakan dan bagaimana suatu tugas diselesaikan. Sebagian besar dari alat-alat yang dipergunakan Montessori bersifat ‘mengoreksi diri’. Materi dirancang sedemikian rupa sehingga apabila anak menggunakan alat tersebut mereka langsung mendapat umpan balik terhadap bertepatan anak dalam menggunakan alat tersebut.

5. Prinsip pendidikan Montessori a. Kebebasan Pengertian kebebasan

16

:

1) Berlapang-lapang, longgar, leluasa, los, merdeka, sesuka hati. 2) Informal, lapang, lega, rileks, santai, terbuka. “Jika anak dihadapkan pada lingkungan yang tepat, dan memberikan peluang kepada mereka untuk secara bebas merespon secara individual terhadap lingkungan tersebut, maka pertumbuhan alami anak terbuka dalam kehidupan mereka.”

15

17

Elizabeth G. Hainstock, Kenapa Montessori ?, Mitra Media, 2008, hal.17 Eko Endarmiko, Tesaurus Bahasa Indonesia, PT. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta 2007 17 Dikutip dari David Gettman (1987),”Basic Montessori: Learning Activities for Under-Fives” (New York: St. Martin’Press), hal 30 16

xviii

Metode Montessori

menekankan pentingnya kebebasan karena

kebebasan

memberikan ruang gerak dan kemampuan untuk mencoba hal-hal baru dan mendapatkan pengalaman baru yang beragam. Kebebasan untuk anak di dalam kelas Montessori : 1) Kebebasan bergerak (di dalam maupun di luar ruangan). 2) Kebebasan memilih aktivitasnya sendiri di dalam kelas. 3) Kebebasan berbicara. 4) Kebebasan untuk tumbuh dan membangun mental dalam lingkungan yang dirancang. 5) Bebas untuk menyayangi dan disayangi. 6) Bebas dari bahaya. 7) Bebas dari persaingan. 8) Bebas dari tekanan. Meskipun anak diberi kebebasan namun ada juga batasan ataupun arahan dalam pemberian aktivitas kepada anak, antara lain : 1) Anak bebas untuk melakukan aktivitas apa saja sejauh tidak melanggar/merampas hak orang lain dalam kelas (menghormati orang lain). 2) Menghormati barang mainan (alat peraga); anak dapat menggunakan alat peraga untuk melakukan aktivitas sejauh menggunakannya dengan cara yang benar (tidak merusak barang tersebut atau benda lain di sekitarnya. Tugas guru untuk mengarahkan hal-hal seperti ini. 3) Menghormati lingkungan; anak diarahkan untuk dapat memperlakukan semua aspek dengan penuh kasih sayang, perhatian dan penghargaan. Anak diarahkan untuk memperlakukan teman lain dan guru dengan lembut, sopan dan penuh penghargaan. 4) Menghormati diri sendiri.

b. Keteraturan 18

Pengertian keteraturan : 1) Apik, simetris, sistematis, terorganisasi, tertata, rapi, tertib, urut, berirama, harmonis. 2) Ajek, konstan, periodik. “Ruangan yang dipergunakan untuk ‘belajar’ harus punya iklim yang teratur, terawat dan estetis. Hal itu tidak hanya membangkitkan semangat belajar namun juga memberikan 19

kebebasan dan kemerdekaan anak untuk mengolah diri”

Keteraturan alam semesta harus tercermin dalam lingkungan kelas Montessori. Melalui keteraturan, anak akan belajar untuk percaya pada lingkungan dan belajar berinteraksi dengan lingkungan dengan cara yang positif.

18 19

Eko Endarmiko, Tesaurus Bahasa Indonesia, PT. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta 2007 Hainstock, 1997 : 8, mengutip Montessori, 1995

xix

c.

Keindahan Pengertian keindahan20 : artistik, bagus, cakap, cantik, elok, permai. Lingkungan Montessori harus sederhana. Semua yang ada di dalamnya harus memiliki desain dan kualitas yang baik.

d. Alami 21

Pengertian alami : alamiah, natural, wajar. “Manusia adalah milik alam, begitu pula khususnya bagi anak. Mereka membutuhkan gambaran dunia yang akan mereka hadapi kelak melalui alam. Semua hal yang diperlukan untuk mengembangkan jiwa dan raga mereka adalah alam sebenarnya.” (Dr. Maria Montessori) Montessori percaya bahwa alam merangsang pertumbuhan otak dan tubuh. Lingkungan pendidikan Montessori didasarkan atas prinsip realita dan alami. Segala sesuatunya dirancang sealami dan serealistis mungkin, baik lingkungan indoor maupun outdoor. Lingkungan belajar yang alami memberikan kesempatan anak untuk : 1) Belajar sambil bermain karena bermain merupakan cara belajar anak 2) Belajar dari lingkungan 3) Belajar mengalami realita secara alami 4) Merangsang pertumbuhan otak dan tubuh

e. Alat Peraga Montessori “Hal penting pertama perkembangan anak adalah konsentrasi … Ia harus menemukan cara bagaimana berkonsentrasi, dan oleh karenanya mereka membutuhkan benda-benda yang dapat membuatnya berkonsentrasi … “ (Dr. Maria Montessori) Alat peraga Montessori merupakan benda-benda atau alat-alat bermain yang dapat membantu pembentukan internal anak, untuk membantu perkembangan fisik dan pembangunan diri anak, disesuaikan dengan kebutuhan internal anak. Setiap benda atau alat bermain dirancang agar memungkinkan terjadinya auto-edukasi. Artinya kontrol kesalahan berada pada benda tersebut bukan pada guru. Kontrol kesalahan ini akan mebimbing anak dalam menggunakan benda tersebut dan memungkinkan anak menyadari kesalahannya sendiri dan memperbaikinya. Alat-alat yang digunakan dalam pendidikan di Sekolah Montessori terbagi dalam empat kategori, yaitu : Tabel II.2. Alat-Alat Peraga Montessori Kategori Fungsi a.

20 21

Contoh

Alat

Menumbuhkan :

Ketrampilan yang dipergunakan sehari-hari

pengembangan

-

adalah mengurus diri dan lingkungannya,

disiplin diri

Eko Endarmiko, Tesaurus Bahasa Indonesia, PT. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta 2007 Eko Endarmiko, Tesaurus Bahasa Indonesia, PT. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta 2007

xx

ketrampilan

-

kemandirian konsentrasi kepercayaan diri

seperti : -

alat untuk belajar memasang kancing alat untuk belajar memasang tali sepatu alat untuk menyapu lantai, dll

Gb.II.1.Contoh alat pengembangan ketrampilan Sumber : www.a2zmontessori.co.nz/

b.

Alat pengembangan

-

Pertumbuhan intelektual Mengembangkan fungsi indera untuk membantu kecerdasan anak

-

fungsi sensoris

-

Menara pink (1 set sepuluh kubus dengan berbagai ukuran) 7 Macam tekstil yang berbeda kualitasnya, mulai dari yang halus sampai yang kasar (beludru, sutera, wol, linen halus, linen kasar, katun halus, katun kasar) Cylinder blocks Constructive triangles Knobless cylinders

Gb.II.2.Contoh alat pengembangan fungsi sensoris Sumber : www.Imj365.com/ShippingProof-2.htm

c.

Alat

Mengembangkan kemampuan akademik

Bahasa

pengembangan

anak

-

akademis -

Huruf-huruf yang dapat dipindahpindahkan, permukaannya terdiri dari ampelas yang dapat ditempelkan pada papan flannel Sandpaper letters, dll

Gb.II.3.Contoh alat pengembangan bahasa Sumber : www.montessori.ie/

Matematika -

Sandpaper numbers Numerical rods Papan penambahan Papan pembagian, dll

Gb.II.4.Contoh alat pengembangan matematika Sumber : www.montessori.ie/

Geografi

xxi

-

Globe Puzzle map Flags of the world Land and water form cards, dll

Gb.II.5.Contoh alat pengembangan geografi Sumber : www.montessori.ie/

Biologi -

Botany puzzles Zoology puzzles Leaf cards, dll

Gb.II.6.Contoh alat pengembangan biologi Sumber : www.montessori.ie/

Dll d.

Alat

Membantu anak untuk belajar menyukai

pengembangan

dan menghargai seni dan budaya

-

Alat-alat musik, seperti Pentatonic Montessori Bells, not position materials, dll

artistik atau yang berorientasi pada budaya

Gb.II.7.Contoh alat-alat musik Sumber : www.a2zmontessori.co.nz/

- Gamelan

Gb.II.8.Contoh gamelan Sumber : www.google.com Gb.II.9.Contoh wayang

- Wayang Sumber : www.google.com

Sumber :Elizabeth G.Hainstock, Kenapa Montessori ?, Mitra Media, 2008

f.

Kohesi Kemasyarakatan xxii

1) Pengertian kohesi

22

: daya gabung, keterikatan, ketertarikan.

2) Pengertian kemasyarakatan23 : sosial.

Lingkungan ramah anak merangsang anak berkomunikasi dengan anak lain secara alami dan melatih sosialisasi. 6. Program Belajar24 a. Kehidupan Praktis Anak akan belajar bagaimana menyikat gigi, mencuci tangan, mengancingkan baju, mengikat tali sepatu, membawa piring ke dapur, mengambil piring di meja, menuangkan air dari teko ke gelas, dan makan dengan garpu. Selain itu, anak dilatih ketrampilan bermasyarakat, seperti bermain peran (menyapa, menyela, berterima kasih, bereaksi terhadap lawan bicara, berperilaku di acara sosial

dan di pelajaran). Aktivitas-aktivitas

tersebut menyumbang pada kendali dan koordinasi gerakan, pengembangan ketrampilan berkonsentrasi dan peningkatan rasa percaya diri anak. Kehidupan praktis membantu anak mengembangkan ketrampilan (motorik) dan belajar mandiri. b. Pengalaman Sensorik Kurikulum Montessori berkontribusi terhadap perkembangan mental. Dengan melatih ketrampilan panca sensorimotor, alat peraga sensorik memungkinkan anak menerima pengetahuan dunia-fisik dan membuat keputusan tentang berbagai kualitas. Tujuan utama pengelaman sensorik adalah pertumbuhan intelektual. Anak mulai diperkenalkan dengan alat peraga sederhana, anak melatih panca indra dan cengkeraman jari, pengenalan warna. c.

Bahasa Kurikulum Montessori menggunakan pendekatan bunyi untuk memperkenalkan bahasa. Huruf alfabet diajarkan menurut bentuk dan ejaannya. Anak akan digiatkan untuk menunjukkan ekspresinya secara lisan, mengenali huruf sebagai awal pembelajaran membaca, tata bahasa dan menulis tangan. Pelajaran bahasa dalam kurikulum Montessori meningkatkan intelektual anak dengan menambah perbendaharaan kata, yang merupakan sarana bernalar dan berkomunikasi.

d. Matematika Anak akan belajar tentang angka sebagai dasar belajar berhitung dan ilmu ukur. Sifat alami materi-materi yang digunakan dalam kehidupan praktis dan sensor membawa kepada pengembangan beberapa keterampilan matematika: ketepatan, keteraturan, diskriminasi, pengenalan persamaan dan perbedaan, gradasi, perkiraan dan penghitungan. e. Seni dan musik

22

Eko Endarmiko, Tesaurus Bahasa Indonesia, PT. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta 2007 Eko Endarmiko, Tesaurus Bahasa Indonesia, PT. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta 2007 24 Elizabeth G. Hainstock, Kenapa Montessori ?, Mitra Media, 2008, hal.75 23

xxiii

Kurikulum Montessori berupaya membangkitkan minat alami anak terhadap seni dan musik. Dengan memberikan kebebasan kepada anak untuk menggunakan alat lukis dan alat lain diharapkan dapat menumbuhkan kreativitas dan pengungkapan diri. Musik menjadi komponen

paling

penting

dalam

kurikulum

Montessori

karena

dapat

membantu

meningkatkan kepekaan indera pendengaran. f.

Gerakan kreatif dan gerakan fisik Kebebasan bergerak memperlancar perkembangan fisik dan motorik, serta melatih sifat mandiri pada anak yang kemudian bermanfaat untuk perkembangan sosial, emosional dan akademis anak-anak. Setiap program bertujuan untuk memenuhi kebutuhan perkembangan anak secara individual dan membantu mereka mengembangkan pribadinya. Tiap-Tiap tahap yang diberikan materi yang disesuaikan dengan umur dan kemampuan anak.

7. Perbedaan Montessori dengan Metode Lain Untuk lebih mudah membedakan antara Montesori dengan Pendidikan Nasional, lihat tabel dibawah ini25 : Tabel II.3. Perbedaan antara Montessori dengan Pendidikan Nasional Montessori

Pendidikan Nasional

Pendekatan

Childs Centre

Teacher Centre

Media/alat belajar

Dengan permainan

Dengan buku

Suasana kelas

Kelas full active

Kelas pasif

Penilaian anak

Tidak kompetitif

Kompetitif

Tujuan pembelajaran

Mengutamakan proses

Sifat kelas

Bebas

dalam

Cenderung ke hasil/produk

menyelesaikan

pekerjaan

Sesuai dengan contoh Guru

Kurikulum

Depdikbud & khusus

Depdikbud

Pengembangan kemampuan

Motorik & kreativitas/imajinasi

Motorik halus

Quotient

EQ (Emotional Quotient)

IQ (Intelegen Quotient)

Fasilitas

Material Montessori

Material kurang

Model kelas

Group & moving

Individu

Waktu belajar

Full day

Part time

Sumber : Taufik Sukresno, TA-JogjaMontessori School, Fakultas Teknik UII, 2005

8. Montessori Lebih Sesuai Dengan Karakter Anak a. Dengan kebebasan anak dalam memilih cara/material dalam menyelesaikan pekerjaan, anak-anak secara tidak langsung mengembangkan kepercayaan diri, kreativitas dan kedisiplinan. b. Kelompok/group

membantu

anak

dalam

menukar

gagasan

dan

mendiskusikan

pekerjaan/kesulitan mereka dengan orang lain. c.

Full active. Kelas mempunyai interaksi sosial yang tinggi karena anak-anak yang menyelesaikan pekerjaan mereka sendiri dan guru hanya sebagai fasilitator.

25

Dikutip dari Sukresno, Taufik, Jogja Montessori School, Yogyakarta, TA-UII, 2005

xxiv

d. Keragaman umur membentuk seperti keluarga, di mana pelajaran dapat berlangsung secara alami, anak yang lebih tahu/berpengalaman akan belajar bagaimana berbagi dengan orang lain begitu juga anak yang tidak tahu belajar untuk menangkap apa yang mereka interaksikan. e. Learning by Doing. Sebagian besar pencapaian kurikulum dengan cara praktik langsung, sehingga memori anak sangat kuat dengan praktik tersebut yang tentu saja praktik tersebut mempunyai tujuan pembelajaran tertentu. Anak-anak mengajar diri mereka melalui aktivitasnya bukan guru yang mengajari mereka melalui suara/perintah.

B. Sekolah Montessori 1. Pengertian Fasilitas pendidikan untuk anak usia 2-6 tahun (pra-sekolah) dan 7-12 tahun (Sekolah Dasar) untuk mengembangkan seluruh potensi anak yang dapat dilakukan melalui proses pembelajaran di kelas maupun melalui berbagai latihan praktis yang berkaitan dengan kehidupan anak itu sendiri dengan menggunakan Metode Montessori. 2. Filosofi

26

a. Setiap anak memiliki cita-cita. b. Montessori telah mengenali bahwa satu-satunya dorongan untuk belajar anak adalah motivasi diri seorang anak. c.

Seorang anak harus memiliki kebebasan untuk mengembangkan potensi, intelektual, fisik dan spiritual, kebebasan untuk meraih sesuatu melalui perintah dan disiplin diri.

d. Perintah dan disiplin diri dapat diperoleh dalam “Lingkungan ramah anak” yang mengijinkan anak untuk belajar dengan kecepatannya sesuai kapasitas dan kemampuan mereka sendiri dalam suasana yang non-kompetitif. e. Guru menyiapkan lingkungan, mengarahkan kegiatan dan menstimulasi anak sehingga anak dapat belajar dengan sendirinya. f.

Pola

gambaran

ketekunan

dan

kecermatan

ditanamkan

semenjak

dini

sehingga

menghasilkan siswa yang percaya diri dan kompeten. g. Montessori mengajarkan anak untuk meneliti, berpikir, dan memutuskan. h. Metode Montessori mengenalkan kepada anak cara belajar yang menyenangkan pada tahap awal dan menyediakan kerangka kerja di mana intelektual dan disiplin sosial diajarkan.

3. Tujuan Pendidikan Tujuan pendidikan dalam metode Montessori adalah mengembangkan seluruh potensi anak yang dapat dilakukan melalui proses pembelajaran di kelas maupun melalui berbagai latihan 27

praktis yang berkaitan dengan kehidupan anak itu sendiril.

26 27

http://www.montessori-school.com Dikutip dari Florentinabeo’s blog ,”Prinsip Dasar dan Penerapan Metode Pendidikan Menurut Maria Montessori,download 28 november 2008

xxv

Secara keseluruhan, menurut American Montessori Society (1984), tujuan pendidikan Montessori adalah : a. Pengembangan konsentrasi b. Ketrampilan mengamati c.

Keselarasan memahami tingkatan dan urutan

d. Koordinasi kesadaran dalam melakukan persepsi dan ketrampilan praktis e. Konsep yang bersifat matematis f.

Ketrampilan membaca dan menulis

g. Ketrampilan berbahasa h. Terbiasa dengan kesenian yang kreatif i.

Memahami dunia alam lingkungan

j.

Memahami ilmu sosial

k.

Berpengalaman dalam menyelesaikan masalah

4. Program yang disediakan Tabel. II.4. Program yang disediakan

Umur 2-3 tahun

Program -

Latihan penginderaan

-

Pertolongan terhadap diri sendiri “self-help”

-

Bahasa

-

Ketrampilan praktis

-

Perkembangan emosi dan sosial

-

Ilmu pengetahuan alam

-

Geografi

-

Bahasa

-

Musik

-

Matematika

-

Memasak

-

Sejarah

-

Budaya

-

Ilmu pengetahuan alam

-

Geografi

-

Bahasa

-

Biologi

-

Matematika

-

Pelajaran sosial

-

Bahasa asing

-

Seni

-

Sejarah

-

Musik

Semua

-

Bahasa asing

-

Olah raga (senam)

umur

-

Musik

-

Komputer

-

Tari

-

Memasak

-

Drama

-

Agama

4-6 tahun

7-12 tahun

Sumber :http:// www.montessori-unlimited.com

5. Waktu belajar a. Kelompok bermain (2-3 tahun)

: Senin-Jumat; pukul 8.00-11.30 WIB

b. Taman Kanak-kanak (4-6 tahun)

: Senin-Jumat; pukul 8.00-12.30 WIB

c.

: Senin-Sabtu; pukul 07.30-14.00 WIB

Sekolah Dasar (7-12 tahun)

xxvi

C. Tinjauan tentang Anak 1. Karakter Anak a. Karakter Psikologi Anak Usia awal masa kanak-kanak adalah masa kritis bagi perkembangan kepribadian dan sikap sehingga usia tersebut diistilahkan dengan “golden age”. Pada dasarnya anakanak memiliki kreativitas alamiah yang perlu dikenali dan dirangsang sejak dini sehingga anak harus mendapatkan bimbingan dan pengasuhan yang terencana, sistematis dan terprogram. Dengan pola pengasuhan dan bimbingan yang sistematis anak mengalami 28

perkembangan dan pertumbuhan yang maksimal . Contoh karakter dominan anak berkaitan dengan psikologi anak

29

a. Bebas dan dinamis

b. Aktif dan selalu ingin tahu c. Bermain b. Karakter Gerak Anak Secara umum, anak bergerak secara aktif, bebas, dan spontan. Bergerak dengan bebas karena anak tidak suka diatur. Bergerak dengan spontan, yaitu melakukan kegiatan yang dianggapnya menarik. Anak lebih suka melakukan kegiatan-kegiatan yang berlari, melompat-lompat daripada melakukan kegiatan dengan tenang. Selain itu, anak-anak lebih suka melakukan kegiatan dalam ruang di atas lantai daripada harus duduk di kursi.

c. Karakter Fisik Anak Karakter fisik anak dapat mempengaruhi perancangan. Faktor yang mempengaruhi adalah tinggi badan dan ruang gerak anak. Tinggi badan dan ruang gerak akan berpengaruh pada penataan ruang serta kenyamanan gerak dan visual. Tabel II.5. Ruang Gerak Bermain dalam Ruang Personal Space Anak-Besaran Minimal Ruang

Usia (tahun)

Tinggi (m)

Ruang Gerak (m 2)

2-4

0.95

0.71

4-7

1.10

0.95

7-11

1.25

1.21

11-13

1.38

1.50

Sumber : Osmond, 1974 dalam Tesis Pusat pengembangan Kreativitas Anak di Yogyakarta, 2000; hal 21 Tabel II.6. Ruang Gerak Bermain di Luar Ruang Berdasarkan usia Anak-Social Distance

28 29

2

Usia (tahun)

Tinggi (m)

Ruang Gerak (m )

2-4

1.22

1.20

4-7

1.53

1.80

7-11

1.83

2.60

11-13

2.14

3.60

Tim Pengembang Dinas, GBPP Kelompok Bermain, Dinas BPKB, Ungaran 2000 Conny Semiawan, Perspektif Anak Berbakat, Grasindo, Jakarta

xxvii

Sumber : Osmond, 1974 dalam Tesis Pusat pengembangan Kreativitas Anak di Yogyakarta, 2000; hal 22

2. Kebutuhan Anak Anak membutuhkan lingkungan yang dapat memberikan rasa aman dan nyaman, bebas, 30

hangat dan akrab, dan juga yang dapat merangsang perkembangan fisik motoriknya . a. Adanya rasa aman dan nyaman Rasa aman dan nyaman dengan cara menyediakan lingkungan fisik yang aman dan nyaman di mana kegiatan yng dilakukan oleh anak mudah diawasi orang dewasa sebagai pengawas sekaligus fasilitator jika terjadi sesuatu pada anak. b. Adanya rasa bebas Agar anak dapat dengan bebas bergerak sesuai dengan keinginanya dan kebutuhannya sehingga dapat memberikan kenyamanan gerak bagi anak untuk melakukan kegiatan. Sebaiknya ruang-ruang yang disediakan dapat memberikan kebebasan untuk melakukan kegiatan tersebut. c.

Adanya rasa hangat dan akrab Dapat menciptakan suasana ruang yang akrab akan dapat membantu anak untuk merasa lebih nyaman. Bisa melalui desain interior bangunan yang sesuai dengan karakter anak (penggunaan furniture dan warna interior dinding).

d. Merangsang perkembangan fisik dan motorik Dapat dilakukan dengan menyediakan ruang yang menarik bagi anak dengan sarana dan prasarana yang mendukung. Di dalam lingkungan Sekolah Montessori, kepekaan anak dapat dirangsang dengan mendidik panca indera anak dengan materi-materi alam (tanaman, hewan, air, dsb) sehingga diri anak sendirilah yang belajar untuk membuka diri menjadi reseptif dan peka. Mata untuk mengamati, hidung untuk mencium, mulut untuk merasakan, telinga untuk mendengar, kulit untuk merasakan (Teori utama tentang cara belajar anak31). 1) Indera Penglihatan 32

90% masukan indera untuk otak berasal dari sumber visual . Penglihatan sekeliling merupakan alat belajar tak sadar yang sangat ampuh. Materi-materi alam diatur supaya anak mengamati kehidupan mereka, perkembangannya setiap hari.

Garis alam sebagai dinding semu

Pohon sebagai pembatas

Dinding masif

transparan Gb. II.10. Jenis pembatas ruang Sumber : Ir. Rustam Hakim, Unsur Perancangan dalam Arsitektur Lansekap, Bumi Aksara, 1993 30

Tedjasaputra, Bermain, Mainan, dan Permainan, Grasindo, Jakarta 2001 Elizabeth G. Hainstock, Kenapa Montessori ?, Mitra Media, 2008, hal.17 32 Quantum Teaching, Bobby Piter 31

xxviii

Batasan ruang : tinggi di atas mata (sebagai perlindungan), tinggi sebatas dada (membentuk ruang/enclosure), di bawah pinggang (pengatur/pembentuk sirkulasi), setinggi lutut (pola pengarah), setinggi telapak kaki (sebagai penutup)33.

Di atas mata

Sebatas dada

Di bawah pinggang

Lutut

Telapak kaki

Gb.II.11. Tinggi batasan ruang Sumber : Ir. Rustam Hakim, Unsur Perancangan dalam Arsitektur Lansekap, Bumi Aksara, 1993

2) Indera Penciuman Daerah penciuman merupakan reseptor bagi endofrin yang menyuruh tanggapan tubuh menjadi senang dan sejahtera. Manusia dapat meningkatkan kemampuan berpikir secara kreatif sebanyak 30% saat diberikan bunga tertentu. Di sekitar ruang-ruang belajar dapat ditata tanaman yang menimbulkan bau menyegarkan dan menyenangkan. Bukaan ruang (jendela, pintu) memberi keleluasaan angin segar untuk masuk ke dalam ruang belajar. 3) Indera Pendengaran Pendengaran bisa melatih kepekaan persepsi. Sering mendengar suara-suara tertentu, anak akan bisa membedakan, apakah itu suara ayam, suara kambing, suara sapi, suara kuda, dst. 4) Indera Peraba Indera peraba dapat dilatih dengan tekstur materi alam yang mudah dipahami. Dengan menyentuh tanaman dan hewan secara langsung, anak mudah merasakan, memahami dan mengingatnya.

Gb.II.12. Contoh kegiatan anak untuk

Gb.II.13. Contoh kegiatan anak untuk melatih indera

melatih indera peraba

peraba

Sumber : www.kinderhauskids.org

Sumber : www.country-meadows-montessori.com

Tekstur materi bangunan juga mendukung indera peraba anak yang semakin mendekatkan perasaannya dengan alam. Bahan-bahan bangunan alami yang dapat digunakan : batu, kayu, bamboo, jerami, dst.

33

Ir. Rustam Hakim, Unsur Perancangan dalam Arsitektur Lansekap, Bumi Aksara, 1993

xxix

3. Tinjauan Keruangan (Anak dan Lingkungan Belajar) a. Ruang Sosial Lingkungan belajar secara sosial adalah lingkungan di mana anak berinteraksi dengan komunitasnya, baik dengan teman-teman sebaya ataupun dengan yang lebih muda atau lebih tua dari anak. Anak-anak harus merasa cocok dan sesuai dengan lingkungan belajarnya sehingga anak akan belajar dengan rasa nyaman. b. Ruang fisik Ruang fisik bagi anak-anak berhubungan dengan bentuk (pola ruang), warna, tekstur, material, volume dan skala. Ruang fisik perlu diciptakan sesuai dengan karakter anak sehingga anak merasa nyaman berada dalam ruang tersebut. Ada beberapa model ruang fisik bagi anak yang dibedakan berdasarkan bentuk (pola ruang), warna, tekstur, material, volume dan skala, yaitu : 1) Ruang aktif Warna yang cerah, penuh dengan cahaya yang terang, ruang gerak bebas, pola, warna, skala dan tekstur yang ramai (misal ruang publik, koridor, hall, gymnasium). 2) Ruang istirahat/tenang Warna yang lembut dan sejuk, cahaya redup, pola, warna, skala dan tekstur yang teratur (misal perpustakaan, ruang istirahat, ruang kesehatan, ruang administrasi). 3) Ruang aktif dan tenang Warna terang yang lembut, pola, warna, skala dan tekstur yang teratur, cahaya terang, ruang gerak yang bebas (misal ruang kelas). c.

Skala ruang Skala ruang dapat dibentuk dengan permainan elemen-elemen horizontal dan vertikal. Faktor penentu ruang salah satunya adalah dimensi tubuh. 1) Ketinggian rata-rata tiap kelompok umur : a) Usia 3 tahun : 90 cm

(h1)

b) Usia 5 tahun : 110 cm

(h2)

c) Usia 8 tahun : 130 cm

(h3)

d) Usia 12 tahun : 150 cm

(h4)

2) Rumus perhitungan ruang khusus anak : a) Kesan intim

: 1,5 x h1, 2, 3, 4

b) Kesan manusiawi

: 1,5 x h1, 2, 3, 4 xxx

c) Kesan shock

: > 10 x h1, 2, 3, 4

3) Rumus perhitungan ruang umum : Ketinggian orang dewasa + ½ ketinggian anak

D. Studi Kasus Sekolah Montessori 1. Ruang Dalam (Indoor) Metode Montessori menerapkan kebebasan dan kesenangan dalam belajar dan juga belajar dalam satu kelompok sehingga dalam satu kelas terdapat ruang group dan ruang terbuka (share learning).

Shared learning area yang memberi anak kebebasan dalam belajar.

Ruang terbuka tanpa tempat duduk dengan penempatan rak-rak di sekeliling ruang memberi kebebasan anak dalam beraktivitas dalam shared learning area.

Gb. II.18. Ruang kelas Montessori Sumber : www.designshare.com

xxxi

Rak-rak peralatan yang ditempatkan di sekeliling ruangan dengan memperhatikan skala anak memudahkan anak menjangkau dan mengembalikannya ke tempat semula.

2. Ruang Luar (Outdoor) Open space menjadi ruang yang penting dalam anak berinteraksi dengan anak-anak lain (yang berbeda umur) dan lingkungannya. Keamanan dan kontrol anak merupakan hal penting yang diperhatikan dalam pengolahan ruang terbuka (ruang bermain outdoor). Penempatan mainan yang menyertakan vegetasi dalam objek mainan menjadi hal yang positif bagi interaksi anak dengan lingkungannya.

Ruang terbuka (open space) juga sebagai ruang belajar, terutama belajar dari lingkungannya.

xxxii

BAB III TINJAUAN SOLO BARU

A. Kondisi Fisik Kota Solo Baru Secara administratif cakupan wilayah Kawasan Solo Baru meliputi 2 bagian wilayah kecamatan di Kabupaten Sukoharjo, yaitu Kecamatan Grogol (terdiri dari; Desa Madegondo, Manang, Langenharjo, Grogol, Sanggrahan, Cemani, Banaran, Gedangan, Kwarasan, Telukan, Kadokan, Pandeyan, Parangjoro dan Pondok) dan Kecamatan Baki (terdiri dari; Desa Gentan, Siwal, Baki, Pandeyan, Kudu, Kadilangu, Ngrombo, Mancasan, Bentakan, Jetis, Menuran, Gedongan, Purbayan, Waru dan Duwet), dengan luas wilayah  5.147 ha.

34

4. Kondisi geografis Kawasan Solo Baru meliputi sebagian besar wilayah Kecamatan Grogol dan Kecamatan Baki, beriklim tropis dengan kondisi topografi relatif datar dengan kemiringan tanah bekisar antara 0-2% , struktur batuan yang cukup kuat dan stabil yang tediri dari endapan alluvial dan batu vulkanik kuarter tua dan muda. Adapun batas wilayah Kawasan Perkotaan Solo Baru adalah : Sebelah Utara

: Kota Surakarta

Sebelah Timur

: Kecamatan Mojolaban dan Polokarto

Sebelah Selatan

: Kabupaten Klaten

Sebelah Barat

: Kecamatan Kartasura dan Gatak

5. Kondisi Klimatologis a. Sinar matahari Kadar penyinaran matahari Kota Solo Baru 1) Untuk yang 8 jam (pkl. 08.00 – 16.00) = 76,8 %

34

RUTR-Kawasan Solo Baru, tahun 1990-2010

xxxiii

2) Untuk yang 12 jam (pkl. 06.00 – 18.00) = 60,7 % b. Angin 1) Arah angin Arah angin berubah-ubah secara periodik, yaitu bervariasi antara Tenggara dan Barat Laut. 2) Kecepatan angin Kecepatan rata-rata per tahun minimum 0.50 m/dt yang terjadi pada Bulan SeptemberJanuari. 3) Suhu udara o

Wilayah Solo Baru termasuk dalam iklim panas. Pada daerah equatorial, yaitu antara 5 o

o

LU dan 10 LS. Perbedaan pada daerah equatorial pada umumnya berkisar antara 8 C o

dengan maksimal temperatur pada siang hari berkisar 24 C. Suhu udara rata-rata o

o

tercatat pada tahun 1995 maksimal 32.04 C dan 19.82 C. 4) Kelembaban Kelembaban udara relatif umum 74.83%. 5) Curah hujan Curah hujan yang terjadi pada wilayah tropis equatorial pada umumnya antara 2.0005.000 mm/bln dengan maksimal curah hujan adalah 500 mm/bln pada musim kemarau. Pada tahun 1994 curah hujan maksimal adalah 200 mm/bln. B. Rencana Pemanfaatan Ruang Kawasan Perkotaan Solo Baru Kegiatan dan fasilitas yang memanfaatkan ruang di Kota Solo Baru mengacu pada fungsi Kota Solo Baru yang telah direncanakan dan ditegaskan sampai tahun 2010, yaitu : 1. Kawasan pusat pengembangan perumahan 2. Kawasan pusat pengembangan perkantoran pemerintah 3. Kawasan pusat pengembangan perdagangan dan jasa 4. Kawasan pusat pengembangan pendidikan 5. Kawasan pusat pengembangan kesehatan 6. Kawasan pusat pengembangan peribadatan 7. Kawasan pusat pengembangan perindustrian 8. Kawasan pusat pengembangan pertanian 9. Rencana tata hijau dan ruang terbuka (taman lingkungan) 10. Pekarangan dan pemakaman Berdasarkan faktor-faktor penentu pemanfaatan ruang kota seperti fasilitas pendukung ketersediaan lahan, kecenderungan pengembangan, dampak lingkungan, kemungkinan hambatan pengembangan, maka potensi lokasi untuk penyediaan ruang, khususnya untuk sarana pendidikan perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut35 :

35

Rencana penyediaan dan penyebaran sarana sosial berdasarkan RUTR-Kawasan Solo Baru, tahun 1990 2010

xxxiv

1. Taman Kanak-kanak (TK) dan Sekolah dasar (SD), lokasi sebaiknya tidak menyeberang jalan kolektor/lokal primer (jalur jalan Solo-Sukoharjo, melewati Desa Grogol, Kadokan, Telukan, Pandeyan serta jalur jalan Solo Baru-Daleman, melewati Desa Kwarasan, Kedangan, Kadilangu, Baki, Bentakan, Gedongan) 2. Taman Kanak-kanak (TK) dan Sekolah dasar (SD), lokasi sebaiknya terletak maksimal 1 km dari area yang dilayani (pemukiman penduduk) C. Fasilitas Pendidikan dan Rencana Pengembangannya di Solo Baru Fasilitas pendidikan tidak hanya penting bagi peningkatan derajat pendidikan masyarakat dalam hal kecerdasan, ketrampilan, kreativitas, kemandirian namun juga berfungsi untuk mengimbangi perkembangan dan pertumbuhan penduduk di Kota Solo baru. Kawasan Solo Baru yang merupakan perluasan dari Kabupaten Sukoharjo dan Kotamadya Surakarta mempunyai jumlah penduduk usia sekolah yang cukup banyak, dengan angka pertumbuhan  2 %. Banyaknya anak usia sekolah yang seharusnya sangat potensial untuk mendapat pendidikan dan bimbingan sebagai bekal masa depannya tidak diimbangi dengan ketersediaan jumlah fasilitas pendidikan yang cukup. Tabel III.1. Jumlah penduduk menurut kelompok umur di Kec.Grogol 2004 2005

2006

2007

Laki-laki

Perempuan

Laki-laki

Perempuan

Laki-laki

Perempuan

Laki-laki

Perempuan

0-4

3 518

3 208

3 571

3 250

3 627

3 288

3 672

3 321

5-9

4 518

4 196

4 585

4 252

4 657

4 301

4 716

4 345

10-14

4 280

4 106

4 344

4 161

4 412

4 209

4 467

4 251

Sumber : Badan Pusat Statisik Sukoharjo 2007

Tabel III.2. Jumlah penduduk menurut kelompok umur di Kec.Baki 2004 2005

2006

2007

Laki-laki

Perempuan

Laki-laki

Perempuan

Laki-laki

Perempuan

0-4

1 765

1 573

1 774

1 578

1 787

1 588

Laki-laki 1 800

Perempuan 1 598

5-9

2 349

2 198

2 360

2 204

2 378

2 218

2 396

2 232

10-14

2 159

2 086

2 169

2 092

1 889

2 105

2 202

2 118

Sumber : Badan Pusat Statisik Sukoharjo 2007

No

Tabel III.3.. Analisa Kuantitas Fasilitas Jasa Pendidikan Fasilitas Standar Jumlah

Jumlah

ideal

eksisting

Penilaian

1

TK

1 unit/1000 penduduk

147

64

Kurang

2

SD

1 unit/1600 penduduk

92

61

Kurang

3

SMP

1 unit/4800 penduduk

31

10

Kurang

SMU

1 unit/4800 penduduk

31

5

Kurang

4

Sumber : Hasil perhitungan 2003 dalam RUTRK Solo Baru 1990-2010

Kebanyakan dari TK tersebut tidak dilengkapi dengan play group atau kelompok bermain untuk anak berumur 2-3 tahun.

xxxv

Berdasarkan tabel di atas, maka untuk pendidikan pra-sekolah (Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak) dan Sekolah Dasar (SD) sampai akhir tahun perencanaan masih diperlukan.

Melihat perkembangan pendidikan di Solo Baru yang semakin baik, diharapkan adanya Sekolah Montessori dapat menjadi persiapan awal bagi kota Solo Baru untuk mewadahi kebutuhan masyarakat akan fasilitas pendidikan anak yang lebih lengkap, serta dapat melayani semua anakanak dari semua golongan, tanpa membedakan SARA. Hal ini merupakan salah satu pertimbangan utama untuk merencanakan sebuah sekolah alternatif untuk pendidikan pra-sekolah (Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak) dan Sekolah Dasar (SD) yang

dirancang agar anak-anak tumbuh dengan kreativitas mereka sendiri, tidak

kehilangan kegembiraan masa kecil mereka, dan membuka ruang yang lebar untuk mengeksplorasi lingkungannya, yaitu dengan Metode Montessori.

BAB IV xxxvi

PROSES PENENTUAN KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN SEKOLAH MONTESSORI DI SOLO BARU

A.

Proses Penentuan Konsep Peruangan 1.

Proses Penentuan Konsep Kegiatan dan Kebutuhan Ruang a.

Tujuan :

Analisa ini bertujuan untuk

mendapatkan ruang yang didasarkan pada pendekatan kegiatan pelaku pada Sekolah Montessori ini dan unit kegiatan lainnya. b.

Proses : 1) Kegiatan yang berlangsung dalam Sekolah Montessori di Solo Baru dikelompokkan menjadi beberapa kelompok berdasarkan jenis kegiatannya, meliputi: a)

Kegiatan pendidikan sebagai kegiatan utama (belajar dan bermain indoor/outdoor, kegiatan ibadah, kegiatan pendidikan jasmani, kegiatan ekstrakulikuler). Kegiatan pendidikan merupakan kegiatan paling utama yang diwadahi, karena semua kegiatan ini berpusat pada lingkungan sekolah dengan menggunakan Metode Montessori. Kegiatan yang diadakan bersifat rutin dan insidental yang diperuntukkan bagi anak-anak dan pengajar.

b) Kegiatan pengelola Unit Kegiatan Pengelola yang dilakukan oleh pihak sekolah,merupakan unit penyelenggara

kegiatan-kegiatan

Sekolah

Montessori

yang

berfungsi

merencanakan, mengatur, melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan-kegiatan yang ada. c) Kegiatan penunjang d) Kegiatan servis 2) Pelaku kegiatan dalam Sekolah Montessori di Solo Baru Adapun pelaku kegiatan dalam Sekolah Montessori di Solo Baru yang diklasifikasikan berdasarkan jenis kegiatannya, antara lain: a) Kegiatan pendidikan -

Anak didik Anak didik di dalam Sekolah Montessori terbagi menjadi beberapa kelompok, yaitu : 

Siswa/i unit pendidikan Kelompok Bermain (KB) Anak didik dalam kelompok ini berusia sekitar 2-4 tahun.



Siswa/i unit pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) Anak didik dalam kelompok ini berusia sekitar 5-6 tahun.



Siswa/i unit pendidikan Sekolah dasar (SD) xxxvii

Anak didik dalam kelompok ini berusia sekitar 7-12 tahun. -

Tenaga pengajar (guru) Membina dan mendidik dalam proses pendidikan maupun praktek yang dilakukan di dalam dan di luar ruangan (indoor/ outdoor), bimbingan, dan pengkajian bersama anak-anak. Tenaga pengajar unit pendidikan Kelompok Bermain



(KB) Tenaga pengajar unit pendidikan Taman Kanak-Kanak



(TK) Tenaga pengajar unit pendidikan Sekolah dasar (SD)

 -

Pengantar/penunggu

b) Kegiatan pengelola Pengelola adalah personil yang melaksanakan kegiatan pengelolaan dalam fasilitas ini, sehingga kegiatan yang ada dapat berjalan lancar sesuai dengan fungsi, tugas dan tujuan serta sasaran. -

Kepala Sekolah (Kelompok Bermain (KB)-Taman Kanak-Kanak (TK)

-

Kepala Sekolah Sekolah Dasar (SD))

-

Wakil Kepala Sekolah/Kabag Kelompok Bermain (KB)-Taman Kanak-Kanak (TK)

-

Wakil Kepala Sekolah/Kabag Sekolah Dasar (SD)

-

Tata Usaha (TU)

-

Administrasi

-

Staf perpustakaan

-

Staf kesehatan

-

Staf psikologi anak

c) Kegiatan penunjang Kegiatan penunjang ini meliputi taman bermain yang edukatif, gedung serbaguna (multifungsi), kantin, koperasi, dll. d) Kegiatan servis -

Staf kebersihan

-

Staf keamanan

-

Staf teknisi mekanikal elektrikal

c.

Hasil : xxxviii

Tabel IV.1. Pelaku, Kegiatan dan Kebutuhan ruang

Kegiatan

Kegiatan

Kebutuhan ruang

Pelaku

Indoor / Outdoor

Kegiatan pendidikan -

Anak didik Kelompok Bermain (KB)

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Membaca

Perpustakaan, ruang kelas

Indoor

Kegiatan belajar

Ruang kelas :

Indoor

Shared learning

area Kegiatan

latihan

kehidupan

Small group area

-

kehidupan

Indoor

praktis

Area

Bermain terstruktur

(Practical activities area)

praktis Indoor

Belajar musik dan alat musik

Sentra balok

Indoor

Belajar melukis&seni bentuk

Sentra musik

Indoor

Bermain peran, dongeng

Sentra lukis&seni bentuk

Indoor

Belajar bahasa

Sentra drama

Indoor

Sentra bahasa (readiness Belajar teknologi

area)

Indoor

Kegiatan olahraga

Sentra teknologi

Indoor/Outdoor

Beribadah

Ruang olahraga

Indoor

Bermain/istirahat

Sentra ibadah

Outdoor

Outdoor

learning

Makan dan minum

environment/Playground

Indoor

Memeriksakan kesehatan

Ruang kelas/Kantin

Indoor

Metabolisme (Toilet training)

Ruang kesehatan (UKS)

Indoor

Pengenalan alam

Toilet anak

Outdoor

Lab. alam -

Anak didik Taman Kanak-Kanak (TK)

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Membaca

Perpustakaan, ruang kelas

Indoor

Kegiatan belajar

Ruang kelas :

Indoor

Shared learning

area Kegiatan

latihan

kehidupan

-

Small group kehidupan

Indoor

praktis

Area

praktis

Bermain terstruktur

(Practical activities area)

Indoor

Belajar musik dan alat musik

Sentra balok

Indoor

Belajar melukis&seni bentuk

Sentra musik

Indoor

Bermain peran, dongeng

Sentra lukis&seni bentuk

Indoor

Belajar bahasa

Sentra drama

Indoor

Sentra bahasa (readiness Belajar teknologi

area)

Indoor

Kegiatan olahraga

Sentra teknologi

Indoor/Outdoor

xxxix

Beribadah

Ruang olahraga

Indoor

Bermain/istirahat

Sentra ibadah

Outdoor

Outdoor

learning

Makan dan minum

environment/Playground

Indoor

Memeriksakan kesehatan

Ruang kelas/Kantin

Indoor

Metabolisme (Toilet training)

Ruang kesehatan (UKS)

Indoor

Pengenalan alam

Toilet anak

Outdoor

Lab. alam -

Anak didik Sekolah Dasar (SD)

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Membaca

Perpustakaan, ruang kelas

Indoor

Kegiatan belajar :

Ruang kelas :

Indoor

Kegiatan belajar di

-

area

Kegiatan belajar di

-

Shared learning

-

dalam ruang -

luar ruang

Small group

Ruang

belajar

(Outdoor

Outdoor luar

learning

environment)

Indoor

Kegiatan memasak

Ruang memasak

Indoor/Outdoor

Kegiatan olahraga

Ruang olahraga

Kegiatan seni :

Indoor

Menyanyi/bermain

-

Kelas musik

alat musik

-

Guru Kelompok Bermain (KB)

Indoor

-

Melukis

Kelas lukis

Indoor

-

Menari/balet

Kelas tari

Indoor

-

Bermain peran

Kelas drama

Indoor

Belajar beribadah

Sentra ibadah

Outdoor

Mengadakan pameran

Taman/ Ruang belajar luar

Bermain/istirahat

(Outdoor

learning

environment)

Indoor

Makan dan minum

Ruang kelas/Kantin

Indoor

Memeriksakan kesehatan

Ruang kesehatan

Indoor

Metabolisme

Toilet anak

Outdoor

Pengenalan alam

Lab. alam

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Mempersiapkan materi

Ruang kantor guru

Indoor

Mengajar

Ruang kelas

Indoor

Mengadakan rapat/pertemuan

Ruang rapat/pertemuan

Indoor

Menyimpan berkas sementara

Loker

Indoor

Menyimpan arsip

Ruang arsip

Indoor

Menyimpan barang

Gudang

Indoor

Menerima tamu

Ruang tamu

Indoor

Beribadat

Sentra ibadah

Indoor

xl

Guru Taman kanak-

-

Kanak (TK)

Guru Sekolah Dasar

(SD)

-

Pengantar/penunggu/ orang tua siswa/i

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Mempersiapkan materi

Ruang kantor guru

Indoor

Mengajar

Ruang kelas

Indoor

Mengadakan rapat/pertemuan

Ruang rapat/pertemuan

Indoor

Menyimpan berkas sementara

Loker

Indoor

Menyimpan arsip

Ruang arsip

Indoor

Menyimpan barang

Gudang

Indoor

Menerima tamu

Ruang tamu

Indoor

Beribadat

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Mempersiapkan materi

Ruang kantor guru SD

Indoor

Mengajar

Ruang kelas

Indoor

Mengadakan rapat/pertemuan

Ruang rapat/pertemuan

Indoor

Menyimpan berkas sementara

Loker

Indoor

Menyimpan arsip

Ruang arsip

Indoor

Menyimpan barang

Gudang

Indoor

Menerima tamu

Ruang tamu

Indoor

Beribadat

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Menunggu dan berinteraksi

Area tunggu

Indoor

Mencari informasi

Ruang informasi

Indoor

Mengurus administrasi

Ruang administrasi

Indoor

Berkonsultasi

mengenai

Ruang dokter/UKS

Indoor

mengenai

Ruang konsultasi

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Ruang kantor Kepsek

Indoor

Pemeriksaan dan pengawasan

Semua ruang

Indoor

Rapat

Ruang rapat

Indoor

Menggelar pertemuan dengan

Ruang serbaguna

kesehatan anak Berkonsultasi psikologi anak

Kegiatan

pendidik

dan

pengelola -

Kepala sekolah

xli

orang tua murid

Wakil kepala

Indoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

sekolah/Kabag KB-TK dan

Parkir

Area parkir

Outdoor

SD

Bekerja

Ruang

-

kantor

wakasek/Kabag

Indoor

KB-

TK&SD

-

-

-

-

-

Tata usaha (TU)

Staf administrasi

Staf perpustakaan

Staf kesehatan

Staf psikologi anak

Rapat

Ruang rapat

Indoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Ruang adminstrasi

Indoor

Beribadah

Ruang ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Ruang adminstrasi

Indoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Ruang perpustakaan

Indoor

Rapat internal

Ruang rapat

Indoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Pelayanan kesehatan

Ruang kesehatan

Indoor

Rapat

Ruang rapat

Indoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Pelayanan konsultasi psikologi

Ruang konsultasi

Indoor

Ruang rapat

Indoor

anak Rapat internal

xlii

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Lingkungan sekolah

Indoor&Outdoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Pos

Indoor&Outdoor

Kegiatan servis -

-

Staf kebersihan

Staf keamanan

keamanan&Lingkungan sekolah

-

Staf mekanikal&elektrikal

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Gudang, Ruang ME

Indoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Sumber : Analisa Pribadi, 2010

2. Proses Penentuan Konsep Pola Hubungan Ruang Pola hubungan ruang dinyatakan dengan : -

Erat (

)

Kegiatan yang terwadahi mempunyai keterkaitan, perletakan ruangnya berdekatan tanpa perantara. -

Kurang erat (

)

Kegiatan yang diwadahi kurang ada keterkaitan, perletakan ruang terpisah, dapat menggunakan perantara. -

Tidak ada hubungan (

)

Kegiatan yang diwadahi tidak memiliki keterkaitan sama sekali.

a. Pola Hubungan Ruang Makro Area bersama yang berupa tempat parkir, ruang tunggu orang tua dan juga area pelayanan kesehatan terletak paling dekat dengan entrance dan penerimaan agar lebih xliii

mudah diakses. Sedangkan area pendidikan berdekatan dengan area pengelolaan dan disatukan dengan laboratorium alam yang dapat mengarahkan ke area-area pendidikan yang dituju.

Entrance Area penunjang

Penerimaan

Area

Area pelayanan

pengelolaan

kesehatan Laboratorium alam

Area pendidikan KB

Outdoor learning environment

Lapangan

Area pendidikan

olahraga

TK Outdoor

Area pendidikan

learning

SD

Skema IV.1. Pola hubungan ruang makro

environment

c.

Sumber : Analisa pribadi, 2010

Pola Hubungan Ruang Mikro

1)

Area penunjang Area bersama merupakan public space bagi orang tua dan tamu yang mempunyai kepentingan di Sekolah Montessori.

Parkir

Ruang tunggu

Sentra ibadah

Kantin

Toilet

Koperasi

Ruang serbaguna

Skema IV.2. Pola hubungan ruang di area bersam a Sumber : Analisa pribadi, 2010

2)

Area pengelola Area ini direncanakan mempunyai tiga ruang utama yang dapat langsung diakses.

xliv

a)

Ruang TU dan administrasi, di mana orang tua dapat dengan mudah membayar SPP di loket, mengurus pendaftaran, dll.

b)

Ruang

kepala

sekolah

agar

dapat

mudah diakses dan mengawasi seluruh aktivitas yang ada.

Ruang TU &

Ruang tamu

Ruang Kepsek

Ruang rapat

Ruang

Administrasi Ruang arsip

wakasek/Kabag Skema IV.3. Pola hubungan ruang pengelolaan

Ruang guru

Sumber : Analisa pribadi, 2010

3)

Area Pendidikan KB Laboratorium alam menjadi dasar alur sirkulasi di sekelilingnya yang menyatukan massa dari kegiatan-kegiatan yang ada.

Outdoor learning environment

Toilet anak

Laboratorium

Ruang kelas KB

Lapangan olahraga

alam Sentra balok

Ruang olahraga indoor

Sentra musik

Sentra bahasa/Readiness area

Sentra lukis dan

Sentra teknologi

seni bentuk Practical activities area

Sentra drama Sentra ibadah

Skema IV.4. Pola hubungan ruang pendidikan KB Sumber : Analisa pribadi, 2010

4)

Area Pendidikan TK Playground

Toilet anak

Ruang kelas TK

Laboratorium

xlv

Lapangan olahraga

alam Sentra balok

Ruang olahraga indoor

Sentra musik

Sentra bahasa/Readiness area

Sentra lukis dan

Sentra teknologi

5)

Area Pendidikan SD Laboratorium alam menjadi dasar alur sirkulasi di sekelilingnya menyatukan massa dari kegiatan-kegiatan yang ada. Outdoor learning

Toilet anak

environment

Ruang kelas SD

Lapangan olahraga

Laboratorium alam

Ruang seni

Ruang olahraga indoor Perpustakaan

Lab. sains

Ruang komputer

Ruang memasak Ruang ibadah

Skema IV.6. Pola hubungan ruang pendidikan SD Sumber : Analisa pribadi, 2010

6)

Laboratorium alam Kebun

Kolam ikan

Skema IV.7. Pola hubungan laboratorium alam Sumber : Analisa pribadi, 2010

3. Proses Penentuan Konsep Besaran Ruang a.

Tujuan : Mendapatkan perincian besaran tiap ruang

b.

Kriteria : 1)

Jumlah pengguna

2)

Pendekatan kebutuhan ruang bagi anak untuk beraktivitas

3)

Peralatan pendukung yang dipakai (alat peraga Montessori) xlvi

4)

Sirkulasi ditentukan sesuai dengan kebutuhan

Dasar perhitungan besaran ruang Perhitungan khusus dilakukan berdasarkan standar ruang baku yang telah ditetapkan yaitu : 1)

Neufert Architect Data/NAD

2)

Dimensi Manusia & Ruang Interior

3)

Perhitungan asumsi : berdasarkan studi banding kelas Montessori dan asumsi.

c.

Proses : 1)

Untuk ruang kelas ruang kelas Kelompok Bermain (KB) jumlah siswa 8 anak/kelas, Taman Kanak-Kanak (TK) jumlah siswa 18 anak/kelas, dan Sekolah Dasar (SD) jumlah siswa 20 anak/kelas sesuai dengan standar maksimal di dalam kelas Montessori.

2)

2)

0.4 m

0.3 m

1m

1m Gambar IV.1. Posisi dalam kegiatan belajar Sumber : Analisa pribadi, 2010

Di kelas Montessori anak diberi kebebasan untuk beraktivitas (belajar dan bekerja). Dengan mempertimbangkan bahwa tidak seluruhnya anak berposisi duduk di atas kursi dengan meja di depannyamaka setelah dirata-rata dan diasumsikan maka untuk kegiatan belajar dan bekerja menggunakan ruang  1 m2@anak. Perhitungan besaran ruang dalam Sekolah Montessori yaitu sebagai berikut : 1)

Kegiatan penerima

Ruang

Besaran Ruang Kapasitas

Pertimbangan 0.8 m2 /org

20

Hall Ruang tunggu penjemput KB-TK Ruang tunggu penjemput SD Ruang informasi (resepsionis)

2)

2

20

1.5 m /org 2

2

Flow

16

50%

24

30

30%

39

20

1.5 m /org

30

30%

2 orang

0.8 m2 /org

1.6

10%

Jumlah

2

Total (m )

39 1

2

Total

104

Kegiatan pengelola

Ruang

Besaran Ruang Kapasitas

Ruang kepala sekolah (KB-TK) Ruang kepala sekolah (SD)

Luas (m )

Pertimbangan

Luas (m2)

Flow

Jumlah

Total (m 2)

1

6 m2/org

6

50%

1

9

1

2

8

50%

1

9

6 m /org

xlvii

1

4 m2/org

12

50%

1

Ruang wakasek (SD)

1

2

4 m /org

12

50%

1

6

Ruang guru (KB-TK)

15

4 m2/org

90

50%

1

108

Ruang guru (SD)

17

4 m2/org

Ruang wakasek (KB-TK)

Ruang tata usaha dan administrasi

6

102

50%

1

122

6

2

6 m /org

36

50%

1

48

6

6 m2/org

12

50%

1

48

43

1.5 m2/org

64.5

50%

1

77

3 m /KM&WC/100 org

7.5

20%

1

9

4.5

20%

1

5

Total

447

KB-TK Ruang tata usaha dan administrasi SD Ruang rapat Toilet

Toilet Pria

50 orang

2

2

1.5 m /urinoir/25 org 1.5 m2/washbasin/KM& WC

Total

50 orang

3 m2/KM&WC/100 org 2

wanita

1.5 m /washbasin/KM& WC

3)

Kegiatan pendidikan KB-TK-SD Ruang

Besaran Ruang Kapasitas

Pertimbangan

Luas

Flow

Jumlah

(m 2) Ruang

kelas

Pelaku

Kelompok Bermain (KB)

8 anak 2 guru

1 m2/anak

kelas Kanak-

Kanak (TK)

Pelaku

2

72

13.6 15 2

18 anak

1 m /anak

3 guru

1.3 m2/dewasa

Perabot

21.9

15 50%

2

120

18.15

Toilet Sentra balok

50%

1.3 m /dewasa

Toilet

Taman

(m 2)

2

Perabot

Ruang

10.6

Total

15 18 anak

2

2 m /org

38

1 m2/org

19

15 1

38

40%

1

43

40%

1

46

1

4

1

49

1 guru Sentra musik

Pelaku

18 anak 1 guru

Perabot Sentra lukis dan

Ruang lukis & seni bentuk

seni

bentuk

12.02 2

18 anak

1.4 x 1.2 m /anak

1 guru

2.7 m2 /org

Ruang cuci

Sentra drama

Asumsi

18 anak

2

32.94

4

2 m /org

38

30%

1 m2/anak

19.3

20%

1 guru Sentra teknologi

Pelaku

18 anak 1 guru

Perabot

2

1.3 m /dewasa

8.28

xlviii

36

Sentra

Ruang penitipan

bahasa

R. peminjaman/pengembalian

Asumsi

6

2.24 m /set meja

4.5

2

2 meja

2

Ruang koleksi buku Ruang baca

26 anak

1.2 m /100 buku

3

20%

1

4

standar baca normal

19

40%

1

26.6

1

36

3

252

3

12

3

270

3

12

1

32

1

6

1

51

1

4

1

14

1

55

1

40

1

40

1

62

0.9 m2/anak standar baca santai 0.6 m2/anak

Practical activities area Ruang

2 m2/org

18 anak

kelas

Kelas

Sekolah Dasar (SD)

1,2,3

Pelaku

2

20 anak

1.84 m /anak

2 direktur

1.3 m2/dewasa

36 39.4

Perabot

16.5

Gudang

4

50%

(storage) Kelas

Pelaku

1.84 m2/anak

20 anak

4,5,6

39.4

50%

2

2 direktur

1.3 m /dewasa

Perabot

20.28

Gudang

4

(storage) Kelas musik

Pelaku

1 m2/org

20 anak

21

40%

1 guru Perabot

1.8

Gudang (storage) Kelas &

lukis

Ruang lukis & seni bentuk

seni

bentuk

6 1.4 x 1.2 m2/anak

20 anak

40%

2.7 m /org

1 guru Ruang cuci Gudang

Kelas drama

36.3

2

20 anak

Asumsi

4

Asumsi

14

2 m2/org

42

2 m2/org

40

30%

1 guru Kelas memasak (fun cooking) Kelas komputer

20 anak

Pelaku

2

20 anak

1 m /anak

1 guru

1.3 m2/dewasa

Perabot

20%

11.84

Lab. sains Toilet

21.3

2

20 anak Toilet putra

60 anak

3.1 m /org

62

3 m /KM&WC/100 org

7.5

20%

1

9

4.5

20%

1

5

2

1.5 m2/urinoir/25 org

siswa/i SD

1.5 m2/washbasin/KM&WC

Total putri

60 anak

3 m2 /KM&WC/100 org 1.5 m2/washbasin/KM&WC

Ruang

belajar

luar

(Outdoor

learning

Asumsi

240

luar

(Outdoor

learning

Asumsi

800

environment) KB-TK Ruang

belajar

xlix

environment)

Perpustakaan SD

Ruang penitipan R. peminjaman/pengembalian

Asumsi

6

2.24 m /set meja

4.5

2

2 meja

2

Ruang koleksi buku Ruang baca

50 anak

1.2 m /200 buku

6

20%

1

7

standar baca normal

37.5

40%

1

52.5

0.9 m2/anak standar baca santai 0.6 m2/anak

Ruang olah raga indoor (gymnasium) KB-TK

18 orang

2.5 m2/anak

50

1

47.5

2.5 m2/anak

50

1

52.5

1 guru Ruang olah raga indoor (gymnasium) SD

20 orang 1 guru

Lapangan olah raga KB-TK

Asumsi

294

Lapangan olah raga SD

Asumsi

476

Laboratorium alam

1400

Asumsi 30% dari luas

1400

sekolah

Total

4759.1

4) Kegiatan penunjang Ruang

Besaran Ruang Kapasitas

Pertimbangan

Luas

Flow

Jumlah

2

(m 2)

(m ) Ruang konsultasi Ruang dokter/UKS

Bed

3 orang

2 m2/org

6

20%

1

9

2 buah/bed

2

4

70%

1

7

5 m2/org

5

1

5

1

260

Ruang dokter Ruang serbaguna

@2x1=2m

1 org

2

250 orang

0.8 m /org

174.4

Asumsi

12

2

3

Asumsi 20 m2

20

Sentra ibadah Koperasi

Meja

1 buah

Kursi

4 buah

3m

Area display Kantin

Area makan Serving

Total

2

20 orang

25

1.25 m /org 2

2 counter

4 m /counter

Dapur&gudang

30%

12 30%

30%

1

30%

2

6

Asumsi 20% dari area

105

127.5

1

makan

Total

5)

Kegiatan servis

Ruang

Besaran Ruang Kapasitas

Pertimbangan

Luas

Flow

2

Parkir sepeda Parkir sepeda motor

1.33 m2/unit

60 sepeda

2

30 motor

1.7x0.8 m /unit

l

Jumlah

Total 2

(m ) Parkir

525.85

(m )

79.8

50%

120

40.8

50%

61

Parkir mobil

2.5x4.5 m2/unit

26 mobil

Pos satpam

2 org/pos

351

2

3 m /org

6

4 m2

4

Genset

50%

526.5 2

12 4

1 tanki 12 m2/tanki

Ruang pompa air

16

1 pompa 3 m2/pompa

Gudang

6

6 Total

d.

745.5

Hasil : Total kebutuhan ruang yang dibutuhkan untuk kawasan Sekolah Montessori adalah No.

2

Kelompok kegiatan

Kebutuhan Ruang (m )

a

Kegiatan penerima

104

b

Kegiatan pengelola

447

c

Kegiatan pendidikan KB-TK-SD

4759.1

d

Kegiatan penunjang

525.85

e

Kegiatan servis

745.5 Total

6581.45

Perhitungan kebutuhan lahan : - Perkiraan luasan pada lantai 1 adalah  6321.45m

2

- Jumlah luasan taman dan sirkulasi luar adalah  5000 m2 - BC 60 %

100 x 11321.5) + 260 m2 60 - Luas yang dibutuhkan adalah 18869.2+ 260 = 19129.2 m2 ~  20000 m2 Luas minimal lahan yang dibutuhkan adalah (

B.

Proses Penentuan Konsep Pemilihan Lokasi dan Site 1.

Proses Penentuan Konsep Lokasi

a.

Tujuan : Menentukan fasilitas pendidikan untuk anak usia 2-6 tahun (pra-sekolah) dan 712 tahun (Sekolah Dasar).

b.

Kriteria pemilihan lokasi : 36

1) Lokasi sebaiknya tidak menyeberang jalan kolektor/lokal primer.

37

2) Lokasi berada dalam radius maksimum 1 km dari pemukiman penduduk. 3) Tingkat Aksesibilitas atau Pencapaian. Faktor yang menentukan adalah : a) Jenis jalan (jalan arteri sekunder dan kolektor sekunder). b)

36 37

Jarak pencapaian.

Standar peruntukan dan alokasi sarana pendidikan berdasarkan RUTRK Kawasan Solo Baru 1990-2010 Standar peruntukan dan alokasi sarana pendidikan berdasarkan RUTRK Kawasan Solo Baru 1990-2010

li

c)

Transportasi, baik umum (lokasi berjarak minimal 100 meter dari jalur jalan yang dilewati kendaraan umum) maupun pribadi.

Semakin tinggi kategori jalan, semakin dekat jarak pencapaian dan semakin mudah sarana transportasi menuju lokasi tersebut sehingga semakin tinggi pula tingkat aksesibilitasnya. 4) Luas lahan mampu menampung semua aktivitas yang diwadahi.

c.

Proses : 38

1) Lokasi sebaiknya tidak menyeberang jalan kolektor/lokal primer.

38

Standar peruntukan dan alokasi sarana pendidikan berdasarkan RUTRK Kawasan Solo Baru 1990-2010

lii

39

2) Lokasi berada dalam radius maksimum 1 km dari pemukiman penduduk.

3) Tingkat Aksesibilitas atau Pencapaian

39

Standar peruntukan dan alokasi sarana pendidikan berdasarkan RUTRK Kawasan Solo Baru 1990-2010

liii

4)

Luas lahan mampu menampung semua aktivitas yang diwadahi

Terdapat banyak lahan kosong

Gb. IV.5. Lokasi Site Sumber : RUTRK Solo Baru 1990-2010

d.

Hasil :

Gb. IV.6. Lokasi terpilih Sumber : Dok. Analisa pribadi, 2010

2.

Proses Penentuan Konsep Site a.

Tujuan :

b.

Kriteria site : 1) Luas lahan mampu menampung semua aktivitas yang diwadahi (total ruang yang 2

dibutuhkan  20000 m ). 2) Kondisi lingkungan mampu mendukung keberadaan fasilitas. a)

Aspek

keamanan

dan

kenyamanan

sebagai bangunan yang menampung kegiatan anak-anak, site harus berada di daerah yang relatif aman, dalam arti arus lalu lintas tidak terlalu tinggi. b)

Gangguan kebisingan cukup kecil dan tidak berpotensi menimbulkan gangguan kesehatan.

c.

Proses :

liv

Dari alternatif blok site maka dilakukanlah penyaringan blok site dengan menggunakan tabel. Blok yang terpilih adalah yang paling sesuai dengan kriteria site. Tabel IV.2.Penilaian alternatif site

Kriteria

Blok site Site A

Site B

Site C

Site D

1

3

3

2

Luas lahan memberikan kemungkinan pengembangan

1

3

3

1

Aspek keamanan dan kenyamanan sebagai bangunan yang

3

3

2

3

berpotensi

3

3

3

2

Jumlah

8

12

11

8

Luas lahan mampu menampung semua aktivitas yang diwadahi (total ruang yang dibutuhkan m2)

menampung kegiatan anak-anak, site harus berada di daerah yang relatif aman, dalam arti arus lalu lintas tidak terlalu tinggi, lokasi berada di daerah yang tidak rawan kejahatan Gangguan

kebisingan

cukup

kecil

dan

tidak

menimbulkan gangguan kesehatan

Sumber : Analisa pribadi, 2010

Nilai : 1 : kurang 2 : cukup 3 : sangat

d.

Hasil : Dari tabel penialian alternatif site, blok site yang memenuhi 4 spesifikasi persyaratan adalah site C.

lv

Gb.IV.8. Site terpilih Sumber : Dok. Analisa pribadi, 2010

1) Eksisting site a) Site merupakan lahan kosong b) Luas site  24000 m

2

Gb.IV.9.Eksisting Site Sumber : Analisa pribadi, 2010

2) Batas site a) Sebelah utara

: Jalan utama, perumahan

b) Sebelah selatan

: Lahan kosong

c) Sebelah timur

: Sekolah Kristen Kalam Kudus (SMU)

d) Sebelah barat

: Jalan lingkungan, lahan kosong

Perumahan Sumber : Dokumen pribadi, 2010

Jalan utama menuju site Sumber :Dokumen pribadi,20109

lvi

Lahan kosong Sumber : Dokumen pribadi, 2010 SMU Kalam Kudus Sumber : Dokumen pribadi, 2010

C.

Proses Penentuan Konsep Peletakan Pintu Utama (Main entrance) dan Pintu Servis (Service entrance) 1.

Tujuan : Menentukan letak pintu utama (masukkeluar) dan pintu servis (masuk-keluar)

2.

Kriteria : Pelaku kegiatan utama di Sekolah Montessori adalah anak-anak, maka penting untuk memperhatikan keamanan saat mengantar dan menjemput anak. Satu pintu utama untuk masuk dan keluar site dapat mengurangi resiko.

3.

Proses :

Gb.IV.11.Eksisting jalan di sekitar site Sumber : Analisa pribadi, 2010

Pintu masuk terdiri dari dua bagian, yaitu pintu utama (main entrance) dan pintu servis (service entrance). Pintu utama mencakup fungsi pelayanan sedangkan pintu servis mencakup fungsi servis. Berikut aspek-aspek yang menentukan peletakan pintu utama dan pintu servis : a. Arah datang pengunjung. b. Mudah dikenali dan dicapai dari jalan utama. c.

Kelancaran lalu lintas dan keamanan pengguna tanpa ada gangguan dengan kegiatan sirkulasi dalam site.

d.

Pemisahan fungsi. lvii

4.

Hasil :

Gb.IV.12.Letak pintu utama dan pintu servis Sumber : Analisa pribadi, 2010

D.

Proses Penentuan Zone Berdasarkan Tingkat Kebisingan 1.

Tujuan : Mendapatkan zoning berdasarkan tingkat kebisingan, dan peletakan tanaman sebagai barier suara.

2.

Kriteria : Semakin jauh sebuah zona dari sumber kebisingan maka zona tersebut keadaannya semakin tenang dan privat.

3.

Proses :

Gb.IV.13.Analisa kebisingan Sumber : Analisa pribadi, 2010

4.

Hasil :

lviii

E.

Proses Penentuan Konsep Zone Berdasarkan Pada Pencapaian 1.

Proses Penentuan Konsep Zone Berdasarkan Pada Pintu Utama (ME) a. Tujuan : Mendapatkan zoning berdasarkan pada pintu utama(ME). b. Kriteria : Semakin jauh letak sebuah zona dari pencapaian pintu utama (ME) maka akan semakin sulit dijangkau oleh publik atau semakin privat. c.

Proses :

Gb.IV.15.Letak pintu utama/ME (masuk-keluar) site Sumber : Analisa pribadi, 2010

d. Hasil :

lix

Gb.IV.16.Penentuan zoning berdasarkan pencapaian ME site Sumber : Analisa pribadi, 2010

2. Proses Penentuan Konsep Zone Berdasarkan Pada Pintu Servis (SE) a. Tujuan : Mendapatkan zoning berdasarkan pada pintu servis (SE). b. Proses :

Gb.IV.17.Letak pintu servis/SE (masuk-keluar) site Sumber : Analisa pribadi, 2010

c.

Hasil :

Gb.IV.18.Penentuan zoning berdasarkan pencapaian SE site Sumber : Analisa pribadi, 2010

lx

F.

Proses Penentuan Konsep Zone Berdasarkan Fungsi 1.

Tujuan : Untuk mendapatkan tata letak/zoning dalam site untuk masing-masing daerah kelompok kegiatan Sekolah Montessori.

2.

Kriteria : Rincian jenis aktivitas berdasarkan sifat kegiatan.

3.

Proses : 1) Zona penerima 1)

Hall

2)

Ruang informasi

3)

Ruang tunggu

4)

Ruang pengelola

2) Zona kegiatan utama (pendidikan) a)

Ruang pendidik

b)

Ruang kelas dan pendidikan KB-TK-SD

3) Zona penunjang a)

Ruang kesehatan/UKS

b)

Ruang serbaguna

c)

Ruang tunggu

d)

Kantin

e)

Koperasi

4) Zona servis Kegiatan yang bersifat operasional bangunan 4.

Hasil :

Gb.IV.19.Penzoningan Sumber : Analisa pribadi, 2010

lxi

G.

Proses Penentuan Konsep Massa Berdasarkaan Pada Prinsip Pendidikan Montessori 1.

Proses

Penentuan

Konsep

Bentuk Dasar Massa a. Tujuan : Untuk mendapatkan bentuk dasar massa sebagai dasar merancang wadah kegiatan. b. Kriteria : Bentuk dasar massa mengambil pendekatan filosofi hubungan antara pendidik/guru dengan murid/anak didik, khususnya hubungan dalam proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, di mana kegiatan ini mengutamakan hubungan timbal balik yang intensif dan kemudahan sistem pengawasan antara guru dengan murid.

c.

Proses : 1) Ruang kelas Montessori terdiri dari small group area dan shared learning area. Dua area ini dipisahkan agar keteraturan dalam ruang kelas bisa tercapai (prinsip keteraturan Montessori).

Gb.IV.20.Pembagian ruang kelas Sumber : Analisa pribadi, 2010

2) Peletakan perabot memberi anak kebebasan untuk memilih aktivitasnya di dalam kelas (prinsip kebebasan Montessori). Contoh perabot yang digunakan dalam ruang kelas Montessori : Ukuran perabot seperti meja dan kursi anak disesuaikan dengan ukuran anak sehingga anak dapat dengan mudah memindah-mindah meja dan kursi sesuai dengan aktivitas yang diinginkan. Anak juga bisa berpartisipasi menjaga ruang kelas tetap rapi (prinsip kebebasan dan keteraturan Montessori).

Gb.IV.21.Contoh perabot ruang kelas Montessori Sumber : Analisa pribadi, 2010

Penataan meja dan kursi dalam ruang kelas Montessori :

lxii

Gb.IV.22.Alternatif penataan meja dan kursi ruang kelas Sumber : Analisa pribadi, 2010

Penataan rak dalam ruang kelas Montessori :

Rak

juga

berfungsi

sebagai

pembatas/sekat untuk memisahkan shared learning area dan small group area Gb.IV.23.Contoh penataan rak Sumber : Analisa pribadi, 2010

Berdasarkan analisa ruang kelas di atas maka pada bangunan Sekolah Montessori ini menggunakan bentuk dasar segi empat, dengan beberapa alasan, yaitu : -

Mudah dikembangkan sesuai fungsi kegiatan.

-

Efisien dalam peletakan ruang-ruang, dimungkinkan tidak ada ruang yang terbuang.

d. Hasil : Bentuk dasar massa yang digunakan adalah segi empat. 2.

Proses

Penentuan

Konsep

Jumlah Massa a.

Tujuan : Menentukan jumlah massa bangunan yang akan digunakan untuk menjamin kelancaran dan keefektifan kegiatan.

b.

Kriteria : 1) Memberi kesan bebas (tidak terikat)  prinsip kebebasan Montessori. 2) Tampilan bangunan dinamis, tidak monoton, dan tidak terkesan formal. 3) Kejelasan fungsi tiap kelompok ruang. 4) Kemudahan kelancaran sirkulasi antar ruang.

c.

Proses : Penilaian jumlah massa : Memberi kesan bebas (tidak terikat)  prinsip kebebasan

Massa banyak

Massa tunggal

3

1

3

2

3

2

1

2

10

7

Montessori Tampilan bangunan dinamis, tidak monoton, dan tidak terkesan formal Kejelasan fungsi tiap kelompok ruang Kemudahan kelancaran sirkulasi antar ruang Jumlah

Nilai : 1 : kurang 2 : cukup 3 : sangat

lxiii

d.

Hasil : Dari dua alternatif jumlah massa di atas, dipilih jumlah massa banyak.

3.

Proses

Penentuan

Konsep

Pembagian Massa a. Tujuan : Menentukan pembagian massa untuk seluruh fasilitas yang direncanakan. b. Kriteria : 1) Sesuai dengan karakter dan macam kegiatan 2) Hubungan antar kelompok kegiatan

c.

Proses : Entrance Area penunjang

Penerimaan

Area

Area pelayanan

pengelolaan

kesehatan Laboratorium alam

Area pendidikan Outdoor learning environment

KB Lapangan

Area pendidikan

olahraga

TK Outdoor learning environment

Area pendidikan SD

Skema IV.8. Pola hubungan ruang makro Sumber : Analisa pribadi, 2010

d. Hasil : Massa 1

: Hall/ruang tunggu penjemput, ruang informasi, ruang tunggu, ruang pendidik

dan pengelola, ruang konsultasi, ruang dokter/UKS. Massa 2

: Ruang kelas KB

Massa 3

: Ruang kelas TK

Massa 4

: Sentra-sentra, perpustakaan, ruang olahraga indoor KB-TK

Massa 5

: Ruang kelas SD kelas 1, 2, 3

Massa 6

: Ruang kelas SD kelas 4, 5, 6

Massa 7

: Perpustakaan dan ruang kelas seni SD

Massa 8

: Ruang kelas seni SD lxiv

Massa 9

: Ruang olahraga indoor SD

Massa 10 : Kantin Massa 11 : Koperasi Massa 12 : Tower air Massa 13 : Ruang parkir sepeda, sepeda motor, dan ruang servis Tata massa berdasarkan pada prinsip keteraturan Montessori (terorganisasi/tertata) di mana laboratorium alam menjadi dasar alur sirkulasi di sekelilingnya yang menyatukan massa dari kegiatan-kegiatan yang ada. Mengingat pengguna utama adalah anak-anak (2-12 tahun) maka perlu juga diperhatikan

unsur kedinamisan dalam pengolahan tata massa

(prinsip kebebasan Montessori).

4.

Proses Penentuan Konsep Tata Massa a. Tujuan : Menentukan penempatan massa seluruh fasilitas yang direncanakan. b. Kriteria : 1)

Prinsip keteraturan Montessori

2) Prinsip kebebasan Montessori c.

Proses : Dengan sistem tata massa majemuk, maka antar kelompok ruang perlu pemisahan atau penggabungan. Hal ini didasarkan pada zoning akhir. Tata massa berdasarkan pada prinsip keteraturan Montessori (terorganisasi/tertata) di mana laboratorium alam menjadi dasar alur sirkulasi di sekelilingnya yang menyatukan massa dari kegiatan-kegiatan yang ada. Mengingat pengguna utama adalah anak-anak (2-12 tahun) maka perlu juga diperhatikan

unsur kedinamisan dalam pengolahan tata massa

(prinsip kebebasan Montessori).

Gb.IV.24.Penzoningan Sumber : Analisa pribadi, 2010

Kegiatan pendidikan :massa 2, massa 3, massa 4, massa 5, massa 6, massa 7, massa 8, massa 9 Kegiatan non pendidikan : - Kegiatan penerima dan pengelola (massa 1) - Kegiatan penunjang (massa 1, massa 10, massa 11) - Kegiatan servis (massa 12, massa 13) d. Hasil :

lxv

Gb.IV.25.Tata massa Sumber : Analisa pribadi, 2010

H.

Proses Penentuan Konsep Sirkulasi Berdasarkaan Pada Prinsip Pendidikan Montessori 1.

Tujuan : Untuk mendapatkan pola sirkulasi antar massa dan antar ruang dalam massa.

2.

Kriteria : Sekolah Montessori merupakan sarana belajar untuk anak usia 2-12 tahun sehingga diperlukan karakter sirkulasi yang santai dan fleksibel (prinsip kebebasan Montessori) namun tetap jelas menghubungkan antara satu kegiatan/massa dengan kegiatan/massa yang lainnya (prinsip keteraturan Montessori).

3.

Proses : Konsep sirkulasi untuk area Sekolah Montessori ini diutamakan adalah sirkulasi horisontal karena sebagian besar bangunan hanya terdiri dari satu lantai.

4.

Hasil :

Keterangan : Jalur kendaraan Jalur pejalan kaki

Gb.IV.26.Sirkulasi Sumber : Analisa pribadi, 2010

lxvi

I.

Proses Penentuan Konsep Penampilan Bangunan Berdasarkaan Pada Prinsip Pendidikan Montessori 1.

Tujuan : Memperoleh bentuk penampilan bangunan.

2.

Kriteria : Tampilan bangunan Sekolah Montessori memperhatikan karakter pengguna utama, yaitu anakanak, dengan menekankan pada prinsip-prinsip pendidikan Montessori.

3.

Proses : Eksterior Beberapa aspek yang diharapkan mampu mendukung penampilan bangunan adalah : a. Atap Penggunaan atap tradisional (limasan dan pelana) untuk memberikan kesan alami/natural (prinsip alami Montessori). b. Ketinggian bangunan Sesuai dengan prinsip kohesi kemasyarakatan Montessori, ketinggian bangunan Sekolah Montessori tidak melebihi bangunan di sekitarnya. Bangunan di sekitar site maksimal terdiri dari 2 lantai dengan ketinggian sekitar 6-7 m. Sebagian besar massa bangunan Sekolah Montessori direncanakan hanya satu lantai. Namun untuk bangunan pendidik dan pengelola dibuat dua lantai. c.

Ornamen bangunan Ornamen tidak hanya sebagai tampilan estetik saja namun juga harus memiliki fungsi. Beberapa ornamen yang direncanakan adalah : 1)

Penonjolan fungsi elemen struktural Penonjolan fungsi elemen struktural dalam kaitannya dengan eksplorasi indera penglihatan dan imajinasi anak. Secara fisik struktural penonjolan fungsi merangsang perkembangan kreativitas anak dilakukan dengan pemberian warna agar tetap terlihat menarik (prinsip keindahan Montessori).

Mengambil bentuk Alat peraga Montessori (botany puzzle)

kupu-kupu (salah satu karakter binatang yang

Alat peraga Montessori (botany puzzle) Gb.IV.27.Permainan bentuk-bentuk yang diambil dari salah satu alat peraga Montessori

lxvii Sumber : Analisa pribadi, 2010

dengan warna-warna yang menarik

2)

Bentuk-bentuk geometris Pemakaian elemen dinding dengan permainan bentuk-bentuk geometri yang diambil dari salah satu Montessori material (Alat Peraga Montessori), yang ditata secara dinamis (prinsip kebebasan Montessori) dengan warna-warna yang menarik sebagai usaha untuk mengenalkan pada anak konsep bentuk dan warna.

Gb.IV.28.Permainan bentuk-bentuk geometris

Alat peraga Montessori

Sumber : Analisa pribadi,2010

Interior Pengolahan tampilan dinding interior massa bangunan Sekolah Montessori yang cukup spesifik adalah pengolahan untuk kelompok kegiatan utama/pendidikan, karena pemakai ruangnya adalah anak-anak maka tampilan dinding interior harus cukup variatif dalam bentuk, pewarnaan dan polanya sehingga mampu menampilkan kesan dinamis (prinsip kebebasan Montessori). Bentuk dinding yang variatif dibentuk dari tambahan bentuk-bentuk baru yang bisa memberi kejutan, misalnya dengan adanya penonjolan atau penciptaan tekstur pada dinding. Tampilan dinding yang variatif juga dapat dicapai lewat pengecatan. Untuk dicat dipilih kombinasi warna cerah dan lembut. 4.

Hasil : Eksterior

Ruang kelas taman kanak-kanak

Ruang kelas kelompok bermain

Ruang kelas sekolah dasar Gb.IV.30.Gambar tampak yang direncanakan Sumber : Analisa pribadi, 2010

Interior Dinding dicat dengan warna oranye lembut, memberi kesan ceria/menarik namun tetap terkesan natural senada dengan warna perabot di dalamnya (warna asli kayu) (prinsip keindahan dan alami Montessori)

lxviii

Penonjolan dinding memberi dinamis

kesan (prinsip

kebebasan Montessori) dengan warna

warnacerah

Gb.IV.31.Gambar tata ruang perpustakaan yang direncanakan Sumber : Analisa pribadi, 2010

J.

Proses Penentuan Konsep Pemilihan Bahan Bangunan Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori 1.

Bidang dinding a. Tujuan : Menerapkan penggunaan permukaan bidang dinding yang bernuansa natural/alami (prinsip alami Montessori). b. Kriteria : Menerapkan karakter asli bahan. c.

Proses : 1)

Batu alam dan batu bata ekspose Untuk tempat-tempat yang membutuhkan kesan natural. Seperti pada kolom, dinding.

2)

Gb.IV.32.Batu alam

Gb.IV.33.Batu bata ekspose

Sumber : Analisa pribadi, 2010

Sumber : Analisa pribadi, 2010

Kaca Memberi kesan terbuka, luas, dan mampu memberikan pencahayaan alami di siang hari serta mengakses view di luar.

3)

Kayu berpola Untuk tempat- tempat yang membutuhkan kenyamanan penghawaan, kesan terbuka dan natural. Seperti untuk dinding-dinding selasar. lxix

Gb.IV.34.Kayu berpola

d. Hasil : Penggunaan batu alam pada dinding selasar

Penggunaan kayu berpola pada dinding selasar

Penggunaan elemen batu alam

Penggunaan batu bata ekspos pada

pada dinding ruang kelas

dinding kam ar mandi

Gb.IV.35.Penggunaan material alami pada tampilan bangunan Sumber : Analisa pribadi,2010

2.

Bidang lantai Bahan penutup lantai : a.

Proses : 1) Keramik, untuk ruangan yang membutuhkan perawatan yang mudah seperti ruang kelas, selasar. Keramik menggunakan pola yang dapat memberikan kesan alami/natural (prinsip alami Montessori). 2) Karpet, untuk ruangan yang membutuhkan ketenangan seperti sentra ibadah, ruang kelas.

b.

Hasil :

lxx Gb.IV.36.Penggunaan keramik dan

Gb.IV.37.Penggunaan keramik berpola

karpet pada ruang kelas

pada selasar

Sumber : Analisa pribadi,2010

Sumber : Analisa pribadi,2010

3.

Bidang atap Bahan penutup atap : genteng.

K.

Proses Penentuan Konsep Warna Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori 1.

Tujuan : Menciptakan keindahan visual pengamat melalui pemakaian warna pada tampilan bangunan (prinsip keindahan Montessori). Kriteria : Warna-warna yang ceria dan menarik.

2.

Proses : Selain memberikan nilai estetika pada tampilan bangunan (prinsip keindahan Montessori), penggunaan warna juga bertujuan untuk mengenalkan konsep warna pada anak.

Penggunaan warnawarna pelangi pada tampilan bangunan Gb.IV.38.Spektrum warna Sumber : www.Designbiz.com

3.

Hasil :

Gb.IV.39. Contoh penggunaan warna-warna pelangi pada tampilan bangunan ruang kelas TK Sumber : Analisa pribadi, 2010

L.

Proses Penentuan Konsep Lansekap Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori 1.

Tujuan : Menciptakan keindahan visual pengamat dan sebagai penyeimbang lingkungan dari efek yang kurang baik (iklim dan suara).

2.

Kriteria : lxxi

Pemilihan vegetasi dan lansekap furniture mampu mendukung fungsi kegiatan dalam bangunan sekaligus berfungsi sebagai pelindung, penyejuk udara, filter polusi serta estetika berdasar prinsip alami Montessori (alami/natural) dan prinsip keindahan Montessori (indah/cantik). 3.

Proses : Elemen alami lansekap : a.

Air Kolam dan air mancur yang dominan tersusun oleh unsur air (prinsip alami Montessori) selain berfungsi untuk memberi kesan estetika (prinsip keindahan Montessori) juga bisa difungsikan sebagai penyetabil suhu kawasan. Air mancur kolam ikan diletakkan di area laboratorium alam, selain sebagai bahan ilmu pengetahuan juga berfungsi untuk mempercantik lansekap.

b.

Vegetasi Beberapa hal yang menjadi dasar penentuan vegetasi: 1)

Optimalisasi nuansa alam pada desain dengan tidak mengasingkan vegetasi dari bangunan, dengan kata lain ada kesatuan antara taman dengan bangunan (prinsip alami Montessori).

2)

Semua vegetasi yang ada ditanam tanpa menggunakan pot untuk menjaga kealamiannya (prinsip alami Montessori).

3)

Pemilihan vegetasi mempertimbangkan estetika (prinsip keindahan Montessori).

4)

Vegetasi yang memiliki manfaat pada bangunan maupun fungsinya.

Vegetasi terpilih : 1)

Cemara kipas, palem berfungsi sebagai vegetasi pengarah pada jalur sirkulasi. Ditanam dalam jarak  4 m.

Gb.IV.40.Vegetasi untuk jalur sirkulasi Sumber : Analisa pribadi, 2010

2)

Akasia, asem jawa sebagai vegetasi peneduh.

3)

Teh-tehan dan bougenville rendah berfungsi sebagai vegetasi pembatas pada jalur sirkulasi.

4)

Rumput manila/rumput jepang sebagai penutup permukaan tanah (groundcover). Selain itu juga berfungsi untuk menghindari cidera anak pada saat jatuh.

5)

Tanaman bunga yang indah dan berbau harum untuk mempercantik taman (prinsip keindahan Montessori). Diletakkan di dekat kolam dan laboratorium alam. a) Bunga teratai pada kolam hias. lxxii

b) Bunga kanthil sebagai vegetasi penyambut pada taman. c) Bunga mawar dengan variasi warna dan bentuknya dapat memperindah taman. d) Melati dengan wanginya yang khas dan semerbak melengkapi wewangian taman. e) Berbagai jenis bunga (bougenville, geranium, bunga mentega, soka, kembang sepatu, dll) sebagai bahan ilmu pengetahuan yang terdapat di laboratorium alam. 6)

Tanaman buah a) Buah jeruk yang terdapat pada laboratorium alam. b)

Anggur, tanaman buah merambat sehingga letaknya dapat diatur tidak terlalu tinggi agar mudah dijangkau.

7)

Sayuran Tomat, cabai, dll. sebagai bahan ilmu pengetahuan yang terdapat di laboratorium alam.

c.

Batuan Batu sebagai salah satu elemen natural juga dapat menambah kesan alamiah pada lansekap. 1)

Jalur pedestrian Perkerasan kerikil atau batu alam, memiliki tekstur abstrak dan baik untuk jalur sirkulasi pedestrian. Memiliki daya serap air hujan cukup baik. Selain itu penggunaan batu alam dapat memberikan kesan alami/natural (prinsip alami Montessori). Batu alam dibuat 2

per kotak (1 m ) dengan sela-sela rumput sehingga menyerap air. 2)

Jalur kendaraan Pavingblock digunakan untuk jalur kendaraan.

d.

Elemen tambahan (furniture lansekap) 1)

Penerangan (lighting) Perencanaan penerangan diharapkan bisa merata dan menyebar ke seluruh area lansekap. Area yang perlu di beri penerangan, antara lain : jalur sirkulasi kendaraan, pedestrian, area parkir, taman, titik-titik yang menjadi point of interest lansekap seperti pada taman, laboratorium alam, kolam buatan.

Tabel IV.3.Bentuk-bentuk penerangan di Sekolah Montessori

Lampu jalur kendaraan

Lampu area parkir

lxxiii

Lampu pedestrian

Lampu taman

Sumber : Analisa pribadi, 2010

2)

Tower air Tower air berfungsi sebagai pengikat antara zona pendidikan KB-TK dan zona pendidikan SD.

4.

Hasil :

Lapangan olahraga SD

Tower air

Area parkir sepeda siswa dan sepeda

Kolam

motor

guru

dan

pengelola Laboratorium alam Outdoor

Learning

Kolam

Environment SD Lapangan olahraga KB-TK Outdoor Learning Environment KB-TK Grassblock

Area parkir mobil Taman dan ruang tunggu penjemput Area parkir untuk penjemput

Lampu taman

Paving untuk jalur pejalan kaki Gb.IV.41.Penataan lansekap Sumber : Analisa pribadi, 2010

M.

Proses Penentuan Konsep Struktur Bangunan 1.

Tujuan : Mendapatkan pola peruangan yang nyaman dengan sistem konstruksi yang cocok.

2.

Kriteria : a. Kondisi site dan jenis tanah. b. Kesesuaian struktur dengan tampilan bangunan.

3.

Proses : lxxiv

a. Struktur pondasi Dengan ketinggian bangunan yang relatif kecil dan jenis tanah yang tidak terlalu keras, alternatif pondasi yang akan digunakan yaitu: Tabel IV.4.Jenis pondasi No

Jenis pondasi

1

Footplat

spesifikasi Mampu mendukung bangunan berlantai banyak, cocok untuk jenis tanah yang tidak terlalu keras, tidak perlu menggali tanah terlalu dalam.

2

Sumuran

Mendukung bangunan berlantai banyak, dapat digunakan pada berbagai jenis tanah, dimensi yang besar dan banyak membuang tanah galian.

Alternatif pondasi yang digunakan adalah pondasi footplat yang memiliki karakteristik sesuai dengan jenis tanah area site yang juga karena ketinggian bangunan bukan berlantai banyak. Pondasi footplat ini digunakan pada bangunan yang berlantai 2. Sehingga dari 11 massa bangunan ada 1 massa yang menggunakan pondasi footplat. Pola grid persegi dengan ukuran yang disesuaikan dengan ukuran bangunan. Sedangkan untuk bangunan yang berlantai 1 menggunakan pondasi batu kali. b. Struktur dinding Alternatif sistem struktur Tabel IV.5. Jenis struktur No

Jenis struktur

Spesifikasi

1

Bearing wall

Dinding pemikul, dinding sebagai struktur

2

Frame system (rangka)

Kolom-kolom balok dipakai penyalur beban secara vertikal dan

3

Struktur gabungan

horizontal, dinding hanya sebagai pembatas ruangan Kombinasi frame style dan bearing wall, dimana dinding berfungsi sebagai penguatan struktur bangunan terhadap gaya-gaya horizontal

Bangunan terdiri dari maksimal dua lantai. Oleh karenanya, bangunan yang terdiri dari dua lantai menggunakan struktur rangka. Contoh perhitungan modul yang digunakan untuk bangunan kelas (berdasar pada alat peraga Montessori) : Ruang kelas kelompok bermain Kursi kelas : 8 (1.2 x 0.8) = 0.5 Meja kelas : 8 (0.46 x 0.61) = 2.25 Rak

: 4 (0.9 x 0.37) = 1.32 : 2.05

Loker

Karpet

: 2 (1.2 x 0.3)

= 0.72

: 2 (1.2 x 0.3)

= 0.72

:6

lxxv

c.

Struktur atap Tabel IV.6.Jenis struktur atap No 1

Jenis struktur Struktur rangka baja

spesifikasi Bentangan relatif besar, kemungkinan variasi bentuk atap lebih luas.

2

Struktur kabel

3

Struktur

Dapat menahan atap dengan bentangan besar beton

Bentangan besar dan kemungkinan variasi bentuk atap cukup luas

bertulang 4

Space frame

Bentangan relatif besar, kemungkinan variasi bentuk atap lebih luas

5

Struktur rangka kayu

Bentangan relatif kecil dan variasi bentuk terbatas

Sumber: Alfitra Sofi H, Stasiun Televisi Swasta di Semarang

Struktur atap dipilih menggunakan struktur rangka baja (bangunan 2 lantai) dan kayu (bangunan 1 lantai) sebagai solusi desain. N.

Proses Penentuan Konsep Sistem Utilitas 1.

Penentuan Konsep Sistem Penyediaan Air Bersih a. Tujuan : Menyediakan sistem penyediaan air bersih dan kebutuhan air bersih. b. Kriteria : 1) Peletakan massa yang terpisah-pisah dan banyaknya variasi kegiatan yang diwadahi, maka standar perhitungan kebutuhan air bersih sesuai dengan standar untuk bangunan sejenis. 2) Minimalisasi anggaran. c.

Proses : Kebutuhan air di seluruh kawasan berasal dari sumur pompa yang berada pada setiap zone kegiatan, air dari pompa ditampung dalam water tower, baru didistribusikan ke fasilitas tiap zone kegiatan. Perhitungan kebutuhan air bersih (Panduan Sistem Bangunan Tinggi, 2002) : 3

Standar kebutuhan bersama = 1,5 m /hari/ m

2

Koefisien penggunaan air = 50% Luas bangunan dalam kawasan = 6430.6 m2 Kebutuhan air bersih

2

= 48,23 m

3

= 4823 liter d.

3

2

= 6430.6 m x 1,5 m /hari/ m x 50%

Hasil : lxxvi

Kebutuhan air bersih 2.

= 4823 liter

Penentuan Konsep Sistem Sanitasi a. Tujuan : Mendapatkan konsep sanitasi tanpa mengganggu lingkungan. b. Kriteria : Sistem sanitasi harus memiliki kemampuan tidak merusak lingkungan pada saat pengoperasian maupun pembuangan. Sistem Sanitasi di dalam bangunan mencakup pembuangan atau penyaluran air kotor dan air hujan. c.

Proses : Air kotor

1)

Air kotor merupakan air yang berasal dari area servis, pantry dan kamar mandi. Air kotor dari lavatory masuk ke septic tank lalu ke pembuangan akhir yaitu peresapan. Di sekitar sekolah tidak ada riool kota sehingga semua pembuangan akhir disalurkan ke peresapan. Jika suatu saat septic tank penuh, dapat disedot menggunakan mobil tinja. Kotoran cair

Bak pengolahan

Air kotor (limbah

limbah

dari lavatory, pantry, dan dapur)

Kotoran padat

Septictank

Sumur resapan

Skema IV.9.Analisa Sistem sanitasi (air kotor) Sumber: Muhammad Ridwan Ari, Garut Computer Centre

2) Air hujan Pembuangan air hujan melalui saluran-saluran terbuka maupun tertutup. Untuk saluran horisontal dilakukan dengan pengolahan kemiringan tanah dan daerah yang terkena jatuhan air hujan. Untuk membantu penyerapan ke dalam tanah selain menggunakan lapangan rumput di sekitar bangunan, jalan-jalan yang ada dibuat dengan menggunakan bahan grass block.

Air hujan dari atap

Saluran vertikal

Air hujan sekitar site

Bak kontrol

Saluran horisontal

Skema IV.10.Analisa Sistem sanitasi (air hujan) Sumber: Muhammad Ridwan Ari, Garut Computer Centre

Tabel IV.7. Pipa pembuangan air hujan dan sumur resapan40

40

Luas atap (m²)

Diameter pipa (inci)

Volume sumur resaan (m³)

« 50

2

2

51-99

2

4

100-149

2.5

6

150-199

2.5

8

Ibid 6, hal 203

lxxvii

Peresapan

200-299

3

12

300-399

4

16

400-499

4

20

500-599

4

24

600-699

5

28

700-799

5

32

800-899

5

36

900-999

5

40

1000-1500

6

60

1500-3000

8

120

Sumber : Panduan Sistem Bangunan Tinggi’ untuk arsitek dan praktisi bangunan

Penentuan diameter pipa saluran air hujan (Dh) dan volume sumur resapan (Vr) adalah dengan menghitung luasan atap (La) setiap bangunan : -

Bangunan penerima dan pengelola : La=  581.6 m² + 20 % =  697.9 m² (Dh = 5 inci, Vr = 28m³)

-

: La=  102 m² + 20% =  122.4 m²

Ruang kelas KB

(Dh = 2.5 inci, Vr = 6 m³) -

: La =  157.5 m² + 20% =  189 m

Ruang kelas TK

(Dh = 2.5 inci, Vr = 8 m³) -

: La =  438m² + 20% =  525.6 m²

Ruang kelas SD (kelas 1,2,3)

(Dh = 4 inci, Vr = 24 m³) -

: La =  405m² + 20% =  486 m²

Ruang kelas SD (kelas 4,5,6)

(Dh = 4 inci, Vr = 20 m³) -

: La =  192 m² + 20% =  230.4 m²

Sentra KB-TK

(Dh = 3 inci, Vr = 12 m³) -

: La =  312m² + 20% =  374.4 m²

Ruang kelas perpustakaan, ruang komputer, ruang memasak,

(Dh = 4 inci, Vr = 16 m³)

lab. sains -

: La =  252 m² + 20% =  302.4 m²

Ruang kelas musik, kelas drama, kelas lukis dan seni bentuk

-

(Dh = 4 inci, Vr = 16 m³) : La =  87.7 + 20% = 105.2

Ruang olahraga indoor

(Dh = 2.5 inci, Vr = 6 m³) -

Bangunan kantin dan koperasi

: La =  127.5 m² + 20% =  153 m² (Dh = 2.5 inci, Vr = 8 m³)

-

: La =  224.2m² + 20% =  269.04 m²

Bangunan servis

(Dh = 3 inci, Vr = 12 m³)

3. Penentuan Konsep Sistem Kelistrikan a.

Tujuan : Mendapatkan sistem penyediaan listrik dan jumlah kebutuhan listrik.

b.

Kriteria : 1)

Jumlah kebutuhan listrik. lxxviii

2) c.

Jaminan ketersediaan listrik. Proses :

PLN

Meteran

Panel sekunder

Distribusi

Panel sekunder

Distribusi

Panel utama

Skema IV.11.Analisa Penyediaan Listrik Sumber: Muhammad Ridwan Ari, Garut Computer Centre

d.

Hasil : Sistem penyediaan listrik ada dua macam yaitu dari PLN dan mandiri menggunakan genset. Listrik digunakan untuk pompa, penerangan dalam bangunan dan penerangan kawasan di malam hari. Sumber utama adalah dari PLN. Genset digunakan sebagai persediaan cadangan jika terjadi gangguan pada PLN. Perhitungan kebutuhan listrik untuk penerangan : Tabel IV.8. Analisa kebutuhan listrik untuk penerangan

No

Nama ruang

Luas total ruang (m²)

Daya

yang

dibutuhkan

(watt) 1

Ruang kelas

2

Ruang serbaguna

1118.4

3

Perpustakaan

4

Kelas komputer

5

Penerima

dan

260

Total

daya

(watt) 15

16776

5

1300

111.1

15

1666.5

82

30

2460

554

15

8310

127.5

20

2550

105.35

20

2107

pengelola 6

Kantin

7

Koperasi

8

utilitas

213

5

1065

9

Gudang

94

5

470

10

Lavatory

75

5

375

Total jumlah kebutuhan listrik untuk penerangan

37079.5

Sumber : analisa pribadi, 2010

4. Penentuan Konsep Sistem Pengamanan Bahaya Kebakaran a. Tujuan : Mendapatkan sistem pengaman terhadap bahaya kebakaran. b. Kriteria : 1) Mendukung 2) Fungsi bangunan 3) Luas bangunan 4) Peralatan yang ada di dalam bangunan yang mampu memicu terjadinya kebakaran. c.

Proses :

lxxix

Bangunan direncanakan maksimal terdiri dari 2 lantai dan tersebar di site dengan lansekap yang tertata. Kebutuhan akan pengamanan bahaya kebakaran tidak serumit bangunan berlantai banyak. Oleh karenanya pengaman yang digunakan adalah : 1) Indoor hydrant Spesifikasi : Berupa gulungan selang dan hydrant sebagai sumber airnya, digunakan untuk memadamkan api yang cukup besar. Diletakan di tempat-tempat strategis yang mudah dan dikenali serta di tempat yang memiliki resiko kebakaran yang tinggi. Indoor hydrant ditempatkan pada jarak 20 m (Panduan Sistem Bangunan Tinggi, 2002). 2) Outdoor hydrant Spesifikasi : Dihubungkan pada pipa PDAM untuk mendapatkan kepastian sumber air dan tekanan air yang memadai. Outdoor hydrant diletakkan di halaman terbuka (taman) yang dekat dengan jalan yang bisa dialui oleh pemadam kebakaran. d. Hasil : Penempatan dan jumlah pengaman kebakaran: 1) Indoor hydrant diletakkan di ruang penerimaan. 2)

Outdoor hydrant diletakkan di bagian depan (agar dapat dijangkau mobil pemadam kebakaran), dekat bangunan pendidik dan pengelola dan dekat dengan bangunan servis.

5. Penentuan Konsep Jaringan Komunikasi Macam-macam sistem komunikasi yang dipakai adalah : Macam-macam sistem komunikasi yang dipakai adalah : a.

Telepon Alat komunikasi yang menggunakan jasa Telkom ini diletakkan di kantor pengelola untuk kebutuhan pengelolaan dan pelayanan informasi.

b.

Faksimile Faksimile adalah alat fotokopi jarak jauh untuk pengiriman berita secara tertulis melalui saluran telepon. Alat ini diletakkan di kantor pengelola berjumlah 3 unit.

PT. Telkom

Operator

Terminal dan panel kontrol

SLJJ/SLI

Skema IV.12.Analisa Jaringan Komunikasi Sumber: Muhammad Ridwan Ari, Garut Computer Centre

lxxx

Telepon faks. internet

6. Penentuan Konsep Penanganan Sampah Sampah terdiri dari dua macam, yaitu sampah organik dan anorganik. Ini harus dipisahkan pada tempat pembuangan sampah sementara untuk memudahkan mengangkutan ke tempat pembuangan akhir. Sampah di TPA akan dilebur menggunakan cara berdasarkan sifat masingmasing sampah. Rencana dalam pengembangan antara lain penyediaan tempat sampah yang terdiri dari dua tempat sampah yang masing-masing diberi keterangan tempat untuk sampah organik maupun anorganik. Jarak antar tempat sampah adalah 50 m. TPS di dekat jalan pintu SE untuk memudahkan pengangkutan untuk dibuang.. Jumlah sampah = 5.000 cm³ sampah per 100 m² kawasan (Panduan Sistem Bangunan Tinggi, 2002). Luas site  24.000 m ² Asumsi jumlah sampah per hari =

24000x0,005 = 1.2 m³ 100

Jadi, pembuatan TPS harus mampu menampung sampah minimal 1.2 m³.

BAB V KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN SEKOLAH MONTESSORI DI SOLO BARU

B.

Konsep Peruangan 2.

Konsep Kegiatan dan Kebutuhan Ruang Tabel V.1. Pelaku, Kegiatan dan Kebutuhan ruang

Kegiatan

Kegiatan

Kebutuhan ruang

Pelaku

Indoor / Outdoor

Kegiatan pendidikan -

Anak didik Kelompok Bermain (KB)

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Membaca

Perpustakaan, ruang kelas

Indoor

Kegiatan belajar

Ruang kelas :

Indoor

Shared learning

area Kegiatan

latihan

kehidupan

-

Small group

praktis

Area

Bermain terstruktur

(Practical activities area)

Indoor

Belajar musik dan alat musik

Sentra balok

Indoor

Belajar melukis&seni bentuk

Sentra musik

Indoor

Bermain peran, dongeng

Sentra lukis&seni bentuk

Indoor

lxxxi

kehidupan

Indoor

praktis

Belajar bahasa

Sentra drama

Indoor

Sentra bahasa (readiness Belajar teknologi

area)

Indoor

Kegiatan olahraga

Sentra teknologi

Indoor/Outdoor

Beribadah

Ruang olahraga

Indoor

Bermain/istirahat

Sentra ibadah

Outdoor

Outdoor

learning

Makan dan minum

environment/Playground

Indoor

Memeriksakan kesehatan

Ruang kelas/Kantin

Indoor

Metabolisme (Toilet training)

Ruang kesehatan (UKS)

Indoor

Pengenalan alam

Toilet anak

Outdoor

Lab. alam -

Anak didik Taman Kanak-Kanak (TK)

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Membaca

Perpustakaan, ruang kelas

Indoor

Ruang kelas : Kegiatan belajar

-

Shared learning

Indoor

Small group

Indoor

area Kegiatan

latihan

kehidupan

-

praktis

Area

kehidupan

praktis

Bermain terstruktur

(Practical activities area)

Indoor

Belajar musik dan alat musik

Sentra balok

Indoor

Belajar melukis&seni bentuk

Sentra musik

Indoor

Bermain peran, dongeng

Sentra lukis&seni bentuk

Indoor

Belajar bahasa

Sentra drama

Indoor

Sentra bahasa (readiness Belajar teknologi

area)

Indoor

Kegiatan olahraga

Sentra teknologi

Indoor/Outdoor

Beribadah

Ruang olahraga

Indoor

Bermain/istirahat

Sentra ibadah Outdoor

Outdoor learning

Makan dan minum

environment/Playground

Indoor

Memeriksakan kesehatan

Ruang kelas/Kantin

Indoor

Metabolisme (Toilet training)

Ruang kesehatan (UKS)

Indoor

Pengenalan alam

Toilet anak

Outdoor

Lab. alam -

Anak didik Sekolah Dasar (SD)

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Membaca

Perpustakaan, ruang kelas

Indoor

Kegiatan belajar :

Ruang kelas :

Indoor

-

Kegiatan belajar di dalam ruang

-

Shared learning

area

Kegiatan belajar di luar ruang

Ruang

lxxxii

Small group belajar

Outdoor luar

(Outdoor

learning

environment)

Indoor

Kegiatan memasak

Ruang memasak

Indoor/Outdoor

Kegiatan olahraga

Ruang olahraga

Kegiatan seni :

Indoor

Menyanyi/bermain

-

Kelas musik

alat musik

Guru Kelompok

-

Bermain (KB)

Guru Taman kanak-

-

Kanak (TK)

Guru Sekolah Dasar

(SD)

Indoor

-

Melukis

Kelas lukis

Indoor

-

Menari/balet

Kelas tari

Indoor

-

Bermain peran

Kelas drama

Indoor

Belajar beribadah

Sentra ibadah

Outdoor

Mengadakan pameran

Taman/ Ruang belajar luar

Bermain/istirahat

(Outdoor

learning

environment)

Indoor

Makan dan minum

Ruang kelas/Kantin

Indoor

Memeriksakan kesehatan

Ruang kesehatan

Indoor

Metabolisme

Toilet anak

Outdoor

Pengenalan alam

Lab. alam

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Mempersiapkan materi

Ruang kantor guru

Indoor

Mengajar

Ruang kelas

Indoor

Mengadakan rapat/pertemuan

Ruang rapat/pertemuan

Indoor

Menyimpan berkas sementara

Loker

Indoor

Menyimpan arsip

Ruang arsip

Indoor

Menyimpan barang

Gudang

Indoor

Menerima tamu

Ruang tamu

Indoor

Beribadat

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Mempersiapkan materi

Ruang kantor guru

Indoor

Mengajar

Ruang kelas

Indoor

Mengadakan rapat/pertemuan

Ruang rapat/pertemuan

Indoor

Menyimpan berkas sementara

Loker

Indoor

Menyimpan arsip

Ruang arsip

Indoor

Menyimpan barang

Gudang

Indoor

Menerima tamu

Ruang tamu

Indoor

Beribadat

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

lxxxiii

Pengantar/penunggu/

-

orang tua siswa/i

Mempersiapkan materi

Ruang kantor guru SD

Indoor

Mengajar

Ruang kelas

Indoor

Mengadakan rapat/pertemuan

Ruang rapat/pertemuan

Indoor

Menyimpan berkas sementara

Loker

Indoor

Menyimpan arsip

Ruang arsip

Indoor

Menyimpan barang

Gudang

Indoor

Menerima tamu

Ruang tamu

Indoor

Beribadat

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Menunggu dan berinteraksi

Area tunggu

Indoor

Mencari informasi

Ruang informasi

Indoor

Mengurus administrasi

Ruang administrasi

Indoor

Berkonsultasi

mengenai

Ruang dokter/UKS

Indoor

mengenai

Ruang konsultasi

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Ruang kantor Kepsek

Indoor

Pemeriksaan dan pengawasan

Semua ruang

Indoor

Rapat

Ruang rapat

Indoor

Menggelar pertemuan dengan

Ruang serbaguna

kesehatan anak Berkonsultasi psikologi anak Kegiatan

pendidik

dan

pengelola Kepala sekolah

-

orang tua murid

Indoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

sekolah/Kabag KB-TK dan

Parkir

Area parkir

SD

Bekerja

Ruang

Wakil kepala

-

Outdoor kantor

wakasek/Kabag

Indoor

KB-

TK&SD

-

Tata usaha (TU)

Rapat

Ruang rapat

Indoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Ruang adminstrasi

Indoor

lxxxiv

-

-

-

-

Staf administrasi

Staf perpustakaan

Staf kesehatan

Staf psikologi anak

Beribadah

Ruang ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Ruang adminstrasi

Indoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Ruang perpustakaan

Indoor

Rapat internal

Ruang rapat

Indoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Pelayanan kesehatan

Ruang kesehatan

Indoor

Rapat

Ruang rapat

Indoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Pelayanan konsultasi psikologi

Ruang konsultasi

Indoor

Rapat internal

Ruang rapat

Indoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Lingkungan sekolah

Indoor&Outdoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Pos

Indoor&Outdoor

anak

Kegiatan servis -

-

Staf kebersihan

Staf keamanan

keamanan&Lingkungan sekolah Beribadah

Sentra ibadah

lxxxv

Indoor

-

Staf mekanikal&elektrikal

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Datang

Entrance

Outdoor

Parkir

Area parkir

Outdoor

Bekerja

Gudang, Ruang ME

Indoor

Beribadah

Sentra ibadah

Indoor

Makan dan minum

Ruang makan bersama

Indoor

Metabolisme

Toilet orang dewasa

Indoor

Sumber : Analisa Pribadi, 2010

3.

Konsep Pola Hubungan Ruang Pola hubungan ruang dinyatakan dengan : -

Erat (

)

Kegiatan yang terwadahi mempunyai keterkaitan, perletakan ruangnya berdekatan tanpa perantara. -

Kurang erat (

)

Kegiatan yang diwadahi kurang ada keterkaitan, perletakan ruang terpisah, dapat menggunakan perantara. -

Tidak ada hubungan (

)

Kegiatan yang diwadahi tidak memiliki keterkaitan sama sekali. b. Pola Hubungan Ruang Makro

Entrance Area penunjang

Penerimaan

Area

Area pelayanan

pengelolaan

kesehatan Laboratorium alam

Area pendidikan Outdoor learning environment

KB Lapangan

Area pendidikan

olahraga

TK Outdoor learning environment

Area pendidikan SD

Skema V.1. Pola hubungan ruang makro Sumber : Analisa pribadi, 2010

lxxxvi

b.

Pola Hubungan Ruang Mikro

1)

Area penunjang

Parkir

Ruang tunggu

Mushola

Kantin

Toilet

Ruang

Koperasi

serbaguna Skema V.2. Pola hubungan ruang di area bersama Sumber : Analisa pribadi, 2010

2)

Area pengelola Ruang tamu

Ruang TU &

Ruang Kepsek

Administrasi Ruang arsip

Ruang rapat

Ruang wakasek/Kabag Ruang guru

Skema V.3. Pola hubungan ruang pengelolaan Sumber : Analisa pribadi, 2010

3)

Area Pendidikan KB Laboratorium alam menjadi dasar alur sirkulasi di sekelilingnya yang menyatukan massa dari kegiatan-kegiatan yang ada. Playground

Toilet anak

Ruang kelas KB

Laboratorium

Lapangan olahraga

alam Sentra balok

Ruang olahraga indoor

Sentra musik

Sentra bahasa/Readiness area

Sentra lukis dan

Sentra teknologi

seni bentuk Practical activities area

Sentra drama Sentra ibadah

Skem a V.4. Pola hubungan ruang pendidikan KB Sumber : Analisa pribadi, 2010

lxxxvii

4)

Area Pendidikan TK Playground

Toilet anak

Laboratorium

Ruang kelas TK

Lapangan olahraga

alam Sentra balok

Ruang olahraga indoor

Sentra musik

Sentra bahasa/Readiness area

Sentra lukis dan

Sentra teknologi

seni bentuk Practical activities area

Sentra drama Sentra ibadah

5)

Area Pendidikan SD Skema V.5. Pola hubungan ruang pendidikan TK LaboratoriumSumber alam: Analisa menjadi dasar pribadi, 2010alur sirkulasi di sekelilingnya menyatukan massa dari kegiatan-kegiatan yang ada. Outdoor learning

Toilet anak

environment

Ruang kelas SD

Lapangan olahraga

Laboratorium alam

Ruang seni

Ruang olahraga indoor Perpustakaan

Lab. sains

Ruang komputer

Ruang memasak Ruang ibadah

Skema V.6. Pola hubungan ruang pendidikan SD Sumber : Analisa pribadi, 2010

6)

Laboratorium alam Kebun

Kolam ikan

Skema V.7. Pola hubungan laboratorium alam Sumber : Analisa pribadi, 2010

4.

Konsep Besaran Ruang a. Kegiatan penerima Ruang

2

Total (m )

Hall

24

Ruang tunggu penjemput KB-TK

39

Ruang tunggu penjemput SD

39 lxxxviii

Ruang informasi (resepsionis)

2 Total

104

b. Kegiatan pengelola 2

Ruang

Total (m )

Ruang kepala sekolah (KB-TK)

9

Ruang kepala sekolah (SD)

9

Ruang wakasek (KB-TK)

6

Ruang wakasek (SD)

6

Ruang guru (KB-TK)

108

Ruang guru (SD)

122

Ruang tata usaha dan administrasi KB-TK

48

Ruang tata usaha dan administrasi SD

48

Ruang rapat

77

Toilet pengelola&pendidik

Toilet Pria

9

Total wanita

5 447

Total

c.

Kegiatan pendidikan KB-TK-SD 2

Ruang

Total (m )

Ruang kelas Kelompok Bermain (KB)

84

Ruang kelas Taman Kanak-Kanak (TK)

135

Sentra balok

38

Sentra musik

43

Sentra lukis dan seni bentuk

46

Sentra drama

49

Sentra teknologi

36

Sentra bahasa

41

Practical activities area

36

Ruang kelas Sekolah Dasar (SD)

Kelas 1,2,3

264

Kelas 4,5,6

282

Kelas musik

38

Kelas lukis & seni bentuk

69

Kelas drama

55

Kelas memasak (fun cooking)

40

Kelas komputer

40

Lab. sains

62

Toilet siswa/i SD

Toilet putra

8

Total putri

5

Ruang belajar luar (Outdoor learning environment)

240

KB-TK Ruang belajar luar (Outdoor learning environment)

lxxxix

800

SD 70

Perpustakaan SD Ruang olah raga indoor (gymnasium) KB-TK

47.5

Ruang olah raga indoor (gymnasium) SD

52.5

Lapangan olah raga KB-TK

294

Lapangan olah raga SD

476

Laboratorium alam

1400

Total

4759.1

d. Kegiatan penunjang 2

Ruang

Total (m )

Ruang konsultasi

11

Ruang dokter/UKS

12

Ruang serbaguna

260

Sentra ibadah

12

Koperasi

105

Kantin

127.5

Total

e.

525.85

Kegiatan servis 2

Ruang Parkir

Total (m )

Parkir sepeda

120

Parkir sepeda motor

61

Parkir mobil

526.5

Pos satpam

6

Genset

4

Ruang pompa air

16

Gudang

6 Total

745.5

Total kebutuhan ruang yang dibutuhkan untuk kawasan Sekolah Montessori adalah : No.

2

Kelompok kegiatan

Kebutuhan Ruang (m )

a

Kegiatan penerima

104

b

Kegiatan pengelola

447

c

Kegiatan pendidikan KB-TK-SD

4759.1

d

Kegiatan penunjang

525.85

e

Kegiatan servis

745.5 Total

6581.45

xc

Perhitungan kebutuhan lahan : Luas yang dibutuhkan adalah  20000 m

D.

2

Konsep Pemilihan Lokasi dan Site 1.

Konsep Lokasi

Gb. V.1. Lokasi terpilih Sumber : Dok. Analisa pribadi, 2010

2.

Konsep Site

Gb.V.2. Site terpilih Sumber : Dok. Analisa pribadi, 2010

e. Eksisting site 1) Site merupakan lahan kosong 2) Luas site  24000 m

2

xci

f.

Batas site 1) Sebelah utara : Jalan utama, perumahan 2) Sebelah selatan: Lahan kosong 3) Sebelah timur : Sekolah Kristen Kalam Kudus (SMU) 4) Sebelah barat : Jalan lingkungan, lahan kosong

Perumahan Sumber : Dokumen pribadi, 2010 Jalan utama menuju site Sumber :Dokumen pribadi,2010

Lahan kosong Sumber : Dokumen pribadi, 2010 SMU Kalam Kudus Sumber : Dokumen pribadi, 2010

Lahan kosong

Jalan lingkungan Sumber : Dokumen pribadi, 2010 Gb. V.4.Batas site

E.

Sumber : Dokumen pribadi, 2010

Sumber : Analisa pribadi, dan 2010 Pintu Servis (Service entrance) Konsep Peletakan Pintu Utama (Main entrance)

xcii

Gb.V.5.Letak pintu utama dan pintu servis Sumber : Analisa pribadi, 2010

O.

Konsep Zone Berdasarkan Tingkat Kebisingan

Gb.V.6.Zonifikasi berdasarkan tingkat kebisingan Sumber : Analisa pribadi, 2010

P.

Konsep Zone Berdasarkan Pada Pencapaian 1.

Konsep Zone Berdasarkan Pada Pintu Utama (ME)

Gb.V.7.Zoning berdasarkan pencapaian ME site Sumber : Analisa pribadi, 2010

2.

Konsep Zone Berdasarkan Pada Pintu Servis (SE)

xciii

Gb.V.8.Zonifikasi berdasarkan pencapaian SE site

Q.

Konsep Zone Berdasarkan Fungsi

Gb.V.9.Penzoningan Sumber : Analisa pribadi, 2010

R.

Konsep Massa Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori 1.

Konsep Bentuk Dasar Massa Bentuk dasar massa mengambil pendekatan filosofi hubungan antara pendidik/guru dengan murid/anak didik, khususnya hubungan dalam proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, di mana kegiatan ini mengutamakan hubungan timbal balik yang intensif dan kemudahan sistem pengawasan antara guru dengan murid. Berdasarkan analisa ruang kelas di atas maka pada bangunan Sekolah Montessori ini menggunakan bentuk dasar segi empat.

2.

Konsep Jumlah Massa Jumlah massa bangunan yang akan digunakan untuk menjamin kelancaran dan keefektifan kegiatan adalah jumlah massa banyak, sekaligus memberi kesan bebas/tidak terikat (prinsip kebebasan Montessori).

3.

Konsep Pembagian Massa Massa 1

: Hall/ruang tunggu penjemput, ruang informasi, ruang tunggu, ruang pendidik

dan pengelola, ruang konsultasi, ruang dokter/UKS. Massa 2

: Ruang kelas KB

Massa 3

: Ruang kelas TK

Massa 4

: Sentra-sentra, perpustakaan, ruang olahraga indoor KB-TK

Massa 5

: Ruang kelas SD kelas 1, 2, 3

Massa 6

: Ruang kelas SD kelas 4, 5, 6

Massa 7

: Perpustakaan dan ruang kelas seni SD xciv

Massa 8

: Ruang kelas seni SD

Massa 9

: Ruang olahraga indoor SD

Massa 10

: Kantin

Massa 11

: Koperasi

Massa 12

: Tower air

Massa 13

: Ruang parkir sepeda, sepeda motor, dan ruang servis

4.

Konsep Tata Massa Tata massa berdasarkan pada prinsip keteraturan Montessori (terorganisasi/tertata) di mana laboratorium alam menjadi dasar alur sirkulasi di sekelilingnya yang menyatukan massa dari kegiatan-kegiatan yang ada. Mengingat pengguna utama adalah anak-anak (2-12 tahun) maka perlu juga diperhatikan unsur kedinamisan dalam pengolahan tata massa (prinsip kebebasan Montessori).

Gb.V.10.Tata massa Sumber : Analisa pribadi, 2010

S.

Konsep Sirkulasi Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori Sekolah Montessori merupakan sarana belajar untuk anak usia 2-12 tahun sehingga diperlukan karakter sirkulasi yang santai dan fleksibel (prinsip kebebasan Montessori) namun tetap jelas menghubungkan antara satu kegiatan/massa dengan kegiatan/massa yang lainnya (prinsip keteraturan Montessori).

Keterangan : Jalur kendaraan Jalur pejalan kaki xcv

T.

Konsep Penampilan Bangunan Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori Tampilan bangunan Sekolah Montessori memperhatikan karakter pengguna utama, yaitu anak-anak, dengan menekankan pada prinsip-prinsip pendidikan Montessori. Eksterior e.

Atap Penggunaan atap tradisional (limasan dan pelana) untuk memberikan kesan alami/natural (prinsip alami Montessori). Selain itu juga sebagai usaha untuk mempertahankan identitas lokal Surakarta serta penggunaan tritisan sebagai penyesuaian terhadap iklim lokal yaitu tropis.

f.

Ketinggian bangunan Sesuai dengan prinsip kohesi kemasyarakatan Montessori, ketinggian bangunan Sekolah Montessori tidak melebihi bangunan di sekitarnya. Sebagian besar massa bangunan Sekolah Montessori direncanakan hanya satu lantai. Namun untuk bangunan pendidik dan pengelola dibuat dua lantai.

g.

Ornamen bangunan Beberapa ornamen yang direncanakan adalah : 3) Penonjolan fungsi elemen struktural Penonjolan fungsi elemen struktural dalam kaitannya dengan eksplorasi indera penglihatan dan imajinasi anak. Secara fisik struktural penonjolan fungsi merangsang perkembangan kreativitas anak dilakukan dengan pemberian warna agar tetap terlihat menarik (prinsip keindahan Montessori). 4)

Bentuk-bentuk geometris Pemakaian elemen dinding dengan permainan bentuk-bentuk geometri yang diambil dari salah satu Montessori material (Alat Peraga Montessori), yang ditata secara dinamis (prinsip kebebasan Montessori) dengan warna-warna yang menarik sebagai usaha untuk mengenalkan pada anak konsep bentuk dan warna.

xcvi

Gb.V.12.Gambar tampak ruang kelas kelompok bermain yang direncanakan Sumber : Analisa pribadi, 2010

Gb.V.13.Gambar tampak ruang kelas taman kanak-kanak yang direncanakan Sumber : Analisa pribadi, 2010

Gb.V.14.Gambar tampak ruang kelas sekolah dasar yang direncanakan Sumber : Analisa pribadi, 2010

Interior Dinding dicat dengan warna oranye lembut, memberi kesan ceria/menarik namun tetap terkesan natural senada dengan warna perabot di dalamnya (warna asli kayu) (prinsip keindahan dan alami Montessori)

Penonjolan dinding memberi dinamis

kesan (prinsip

kebebasan Montessori) dengan warna Rak

menjadi

cerah

(merah-kuning)

sekat/pembatas antara

warna-

Lantai dari keramik

shared

dengan

learning area dan

seperti Gb.V.15.Gambar tata ruang kelas yang direncanakan Sumber : Analisa pribadi, 2010

xcvii Gb.V.16.Gambar tata ruang perpustakaan yang direncanakan Sumber : Analisa pribadi, 2010

motif parket,

sehingga memberi kesan

natural

U.

Konsep Pemilihan Bahan Bangunan Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori 1.

Bidang dinding Penggunaan batu alam pada dinding selasar

Penggunaan kayu berpola pada dinding selasar

Penggunaan batu bata ekspose pada

Penggunaan elem en batu alam

dinding kamar mandi pada dinding ruang kelas Gb.V.17.Penggunaan material alami pada tampilan bangunan Sumber : Analisa pribadi, 2010

2.

Bidang lantai

Gb.V.18.Penggunaan keramik dan

3.

Gb.V.19.Penggunaan keramik berpola

karpet pada ruang kelas

pada selasar

Sumber : Analisa pribadi, 2010

Sumber : Analisa pribadi, 2010

Bidang atap Bahan penutup atap : genteng.

xcviii

Gb.V.20. Contoh penggunaan genting metal pada atap bangunan penerima Sumber : Analisa pribadi, 2010

V.

Konsep Warna Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori Penggunaan warna-warna yang ceria dan menarik (seperti warna-warna pelangi) sehingga dapat memberikan nilai estetika pada tampilan bangunan (prinsip keindahan Montessori), penggunaan warna juga bertujuan untuk mengenalkan konsep warna pada anak.

Gb.V.21. Contoh penggunaan warna-warna pelangi pada tampilan bangunan ruang kelas KB Sumber : Analisa pribadi, 2010

W.

Konsep Lansekap Berdasarkan Pada Prinsip Pendidikan Montessori Elemen alami lansekap : 1. Air Kolam dan air mancur yang dominan tersusun oleh unsur air (prinsip alami Montessori) selain berfungsi untuk memberi kesan estetika (prinsip keindahan Montessori) juga bisa difungsikan sebagai penyetabil suhu kawasan. 2.

Vegetasi Tanaman bunga yang indah dan berbau harum untuk mempercantik taman (prinsip keindahan Montessori). Diletakkan di dekat kolam dan laboratorium alam.

3.

Batuan Perkerasan kerikil atau batu alam, memiliki tekstur abstrak dan baik untuk jalur sirkulasi pedestrian. Memiliki daya serap air hujan cukup baik. Selain itu penggunaan batu alam dapat 2

memberikan kesan alami/natural (prinsip alami Montessori). Batu alam dibuat per kotak (1 m ) dengan sela-sela rumput sehingga menyerap air. 4.

Elemen tambahan (furniture lansekap) a.

Penerangan (lighting) Tabel V.2.Bentuk-bentuk penerangan di Sekolah Montessori

xcix

Lampu jalur kendaraan

Lampu area parkir

Lampu pedestrian

Lampu taman

Sumber : Analisa pribadi, 2010

b.

Tower air Tower air berfungsi sebagai pengikat antara zona pendidikan KB-TK dan zona pendidikan SD. Lapangan olahraga SD

Tower air

Area parkir sepeda siswa

Kolam

motor

dan

sepeda

guru

dan

pengelola Laboratorium alam Outdoor

Learning

Kolam

Environment SD Lapangan olahraga KB-TK Outdoor Grassblock

Learning

Environment KB-TK

Area parkir mobil Taman

dan

ruang

tunggu penjemput Area parkir untuk penjemput

Lampu taman

Paving untuk jalur pejalan kaki Gb.V.22.Penataan lansekap

X.

Sumber : Analisa pribadi, 2010 Konsep Struktur Bangunan

1. Struktur pondasi Alternatif pondasi yang digunakan adalah pondasi footplat yang memiliki karakteristik sesuai dengan jenis tanah area site yang juga karena ketinggian bangunan bukan berlantai banyak. Pondasi footplat ini digunakan pada bangunan yang berlantai 2. Sehingga dari 13 massa bangunan ada 2 massa yang menggunakan pondasi footplat. Pola grid persegi dengan ukuran yang disesuaikan dengan ukuran bangunan. Sedangkan untuk bangunan yang berlantai 1 menggunakan pondasi batu kali. 2. Struktur dinding c

Contoh modul struktur yang digunakan untuk bangunan kelas (berdasar pada alat peraga Montessori) : Ruang kelas kelompok bermain Kursi kelas

: 8 (1.2 x 0.8) = 0.5

Meja kelas

: 8 (0.46 x 0.61) = 2.25

Rak

: 4 (0.9 x 0.37) = 1.32 : 2.05

Loker

Karpet

: 2 (1.2 x 0.3)

= 0.72

: 2 (1.2 x 0.3)

= 0.72

:6

Gb.V.23.Modul ruang kelas KB Sumber : Analisa pribadi, 2010

3. Struktur atap Struktur atap dipilih menggunakan struktur rangka baja (bangunan 2 lantai) dan kayu (bangunan 1 lantai) sebagai solusi desain.

Y.

Konsep Sistem Utilitas 1.

Konsep Sistem Penyediaan Air Bersih Kebutuhan air bersih

2.

= 4823 liter

Konsep Sistem Sanitasi a. Air kotor Air kotor dari lavatory masuk ke septic tank lalu ke pembuangan akhir yaitu peresapan. Di sekitar sekolah tidak ada riool kota sehingga semua pembuangan akhir disalurkan ke peresapan. Jika suatu saat septic tank penuh, dapat disedot menggunakan mobil tinja. b. Diameter pipa saluran air hujan (Dh) dan volume sumur resapan (Vr) adalah: 1)

Bangunan penerima dan pengelola : (Dh = 5 inci, Vr = 28m³)

2) Ruang kelas KB

: (Dh = 2.5 inci, Vr = 6 m³)

3) Ruang kelas TK

: (Dh = 2.5 inci, Vr = 8 m³)

4) Ruang kelas SD (kelas 1,2,3)

: (Dh = 4 inci, Vr = 24 m³) ci

5) Ruang kelas SD (kelas 4,5,6)

: (Dh = 4 inci, Vr = 20 m³)

6) Sentra KB-TK

: (Dh = 3 inci, Vr = 12 m³)

7) Ruang kelas perpustakaan,

: (Dh = 4 inci, Vr = 16 m³)

ruang komputer, ruang memasak, lab. sains 8) Ruang kelas musik, kelas

: (Dh = 4 inci, Vr = 16 m³)

drama, kelas lukis dan seni bentuk 9) Ruang olahraga indoor

: (Dh = 2.5 inci, Vr = 6 m³)

10) Bangunan kantin dan koperasi

: (Dh = 2.5 inci, Vr = 8 m³)

11) Bangunan servis

: (Dh = 3 inci, Vr = 12 m³)

3. Konsep Sistem Kelistrikan Sistem penyediaan listrik ada dua macam yaitu dari PLN dan mandiri menggunakan genset. Listrik digunakan untuk pompa, penerangan dalam bangunan dan penerangan kawasan di malam hari. Sumber utama adalah dari PLN. Genset digunakan sebagai persediaan cadangan jika terjadi gangguan pada PLN. Tabel V.3. Kebutuhan listrik untuk penerangan

No

Nama ruang

Total

daya

(watt) 1

Ruang kelas

2

Ruang serbaguna

16776

3

Perpustakaan

4

Kelas komputer

5

Penerima

1300 1666.5 2460

dan

8310

pengelola 6

Kantin

2550

7

Koperasi

2107

8

utilitas

1065

9

Gudang

470

10

Lavatory

375 Total

37079.5

Sumber : analisa pribadi, 2010

5.

Konsep Sistem Pengamanan Bahaya Kebakaran. a. Indoor hydrant diletakkan di ruang penerimaan. b.

Outdoor hydrant diletakkan di bagian depan (agar dapat dijangkau mobil pemadam kebakaran), dekat bangunan pendidik dan pengelola dan dekat dengan bangunan servis.

6.

Konsep Jaringan Komunikasi cii

a.

Telepon Alat komunikasi yang menggunakan jasa Telkom ini diletakkan di kantor pengelola untuk kebutuhan pengelolaan dan pelayanan informasi.

b.

Faksimile Faksimile adalah alat fotokopi jarak jauh untuk pengiriman berita secara tertulis melalui saluran telepon. Alat ini diletakkan di kantor pengelola berjumlah 3.

6. Konsep Penanganan Sampah Pembuatan TPS harus mampu menampung sampah minimal 1.2 m³.

DAFTAR PUSTAKA

Endarmiko, Eko, (2007), Tesaurus Bahasa Indonesia, PT. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta. Gettman, David, (1987), Basic Montessori: Learning Activities for Under-Fives, St.Martin/Press, New York. Hainstock, Elizabeth. G., (2008), Kenapa Montessori ?, Mitra Media. Hainstock, Elizabeth. G., (2002), Montessori Untuk Sekolah Dasar, PT. Pustaka Delapratasa. Hakim, Rustam, (1993), Unsur Perancangan dalam Arsitektur Lansekap, Bumi Aksara. Mini A. P., Rose, (2007), Panduan Mengenal dan Mengasah Kecerdasan Majemuk Anak, IndocarmPrima. Osmond, (2000), Pusat Pengembangan Kreativitas Anak di Yogyakarta, Tesis : Yogyakarta. Semiawan, Conny, Perspektif Anak Berbakat, Grasindo, Jakarta. Sukresno, Taufik, (2005), Jogja Montessori School, TGA-UII : Yogyakarta. Tedjasaputra, Mayke S, (2001), Bermain, Mainan dan Permainan untuk Pendidikan Usia Dini, PT Gramedia, Jakarta. Tim Pengembang Dinas, (2000), GBPP Kelompok Bermain, Dinas BPKB, Ungaran. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, (1989), Kamus Besar Bahasa Indonesia., PN. Balai Pustaka, Dep. P&K., Jakarta. Wijanarko, Wijang, (1998), Fasilitas Pendidikan Anak, TA-UGM : Yogyakarta. http://cahayahati.multiply.com/journal/item/164/coretan-pendidikan-ala-Montessori http://fakultas luar kampus.net/pola-pendidikan-baru-menurut-montessori/ http://herijurnalis.blogspot.com/2007/10/solo-baru-kota-mandiri-di-jawa.html http//mandikdasmen.aptisi3.org/download 3 november 2008 http://www.wikipedia.org/ http://www.montessoribali.com ciii

http:// www.montessori-unlimited.com http://www.sekolahrumah.com The Foundation Montessori www.montessori=pl.org/montessori/ www.children.com www.country-meadows-montessori.com www.designshare.com www.edfacilities.com www.google.com www.googleearth.com www.kinderhauskids.org www.skyscrapercity.com www.solobaru.com www.surakarta.go.id

civ