Sejarah. Tingkatan 1 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Sejarah Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1 Terbitan Terhad Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum Mei 2015

Terbitan 2015 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, KompleksPentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ISBN: 978-967-420-133-3

KANDUNGAN

Rukun Negara....................................................................................................................................................

v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.....................................................................................................................

vi

Kata Pengantar..................................................................................................................................................

vii

Pendahuluan......................................................................................................................................................

1

Matlamat............................................................................................................................................................

3

Objektif...............................................................................................................................................................

3

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah...........................................................................................

4

Fokus.................................................................................................................................................................

5

Kemahiran Abad Ke -21......................................................................................................................................

12

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi...........................................................................................................................

13

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.............................................................................................................

14

Elemen Merentas Kurikulum..............................................................................................................................

19

Pentaksiran........................................................................................................................................................

21

Organisasi Kandungan......................................................................................................................................

25

Panduan Pelaksanaan Kajian Kes....................................................................................................................

39

Glosari..............................................................................................................................................................

56

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi

individu

secara

menyeluruh

dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada

melahirkan

warganegara

berketerampilan, berkeupayaan sumbangan

Tuhan. Usaha Malaysia

berakhlak mencapai

terhadap

ini

yang

mulia,

kesejahteraan

keharmonian

adalah bertujuan untuk

dan

berilmu

pengetahuan,

bertanggungjawab diri

serta

dan

memberikan

kemakmuran

keluarga,

masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) vi

KATA PENGANTAR

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan

nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21

secara

akan menggantikan

dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula

dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi

dilaksanakan pada tahun 1989.

intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah

berperingkat

mulai

tahun

2017

KSSM digubal bagi memenuhi

keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

(PPPM)

2013-2025

agar

kualiti

kurikulum

Pendidikan Kebangsaan.

yang

dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard

Bagi

antarabangsa.

pembelajaran guru perlu memberi penekanan

Kurikulum berasaskan standard yang menjadi

menjayakan

kepada KBAT

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya

(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard

murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.

21.

Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

Kebangsaan

terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM

Sistem

Pendidikan

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan

akan

mencapai

untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata

Kebangsaan.

hasrat

dan

matlamat

pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

mempertingkatkan pencapaian murid.

vii

pendekatan

dan

penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

bawah

kepada

pengajaran

dengan

di

fokus

KSSM,

amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi

dilaksanakan

memberi

pelaksanaan

Pembelajaran

Sistem

Pendidikan

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Perkembangan pembelajaran sepanjang hayat turut didorong oleh

PENDAHULUAN

transformasi

kandungan

kurikulum.

Sehubungan

itu,

mata

Sejarah ialah mata pelajaran teras dalam Kurikulum Standard

pelajaran Sejarah adalah disiplin ilmu yang dinamik menekankan

Sekolah Menengah (KSSM) yang wajib dipelajari oleh semua

kepelbagaian kaedah pembelajaran dan pengajaran antaranya

murid secara berterusan dari Tingkatan Satu hingga ke Tingkatan

kemahiran berfikir, kajian kes, kemahiran teknologi maklumat dan

Lima. Kurikulum Sejarah sekolah menengah dilaksanakan secara

komunikasi,

bersepadu. Kesepaduan disiplin Sejarah merangkumi aspek

pembelajaran

kandungan pengetahuan, kemahiran pemikiran sejarah, elemen

kontekstual, dan pengaplikasian Theory of Constraints (TOC).

kewarganegaraan dan nilai sivik.

Pendekatan pembelajaran dan pengajaran mata pelajaran Sejarah

pengajaran secara

berasaskan

kajian

konstruktivisme,

masa

depan,

pembelajaran

secara

menjurus kepada pemupukan kemahiran berfikir aras tinggi bagi Kandungan mata pelajaran Sejarah KSSM adalah berbentuk

memenuhi matlamat dan aspirasi negara. Mata pelajaran sejarah

kronologi yang membincangkan perihal kehidupan masyarakat dan

mengaplikasikan

negara daripada aspek politik, ekonomi dan sosial. Peristiwa

menekankan kepada kurikulum bertaraf dunia serta berkait rapat

sejarah disusun secara kronologi supaya murid dapat memahami

dengan perkembangan teknologi maklumat.

kurikulum

holistik

dan

futuristik

yang

proses perkembangan masyarakat dan negara yang menumpukan kepada pemahaman yang menyeluruh tentang pembinaan negara

Pentaksiran dalam mata pelajaran Sejarah pula bertujuan sebagai

bangsa Malaysia bermula dari zaman prasejarah hingga kini. Ilmu

kayu

tersebut membolehkan murid membuat perbandingan peradaban

memperoleh

yang dicapai oleh negara luar dengan negara kita. Oleh itu, murid

mengamalkan nilai di samping menilai aktiviti yang dijalankan

perlu didedahkan dengan pengetahuan tentang dunia luar supaya

semasa

mereka mampu bersaing di peringkat global.

menyokong pembelajaran murid dan memberi maklum balas

pengukur

untuk

menilai

pengetahuan,

pengajaran

dan

pencapaian

menguasai

pembelajaran.

murid

kemahiran

Pentaksiran

dalam dan

juga

berguna kepada stake holder seperti pentadbir, guru, murid dan ibu bapa/penjaga tentang perkembangan dan pencapaian murid. 1


Maklum balas ini boleh digunakan untuk meningkat mutu pengajaran dan pembelajaran Sejarah sama ada di pihak guru ataupun murid.

Oleh itu, apabila melalui pengajaran dan pembelajaran Sejarah sebagai satu disiplin ilmu akan menjadikan seseorang murid arif dan peka sejarah serta menyediakan mereka bagi menghadapi cabaran masa depan dengan memahami peristiwa masa lalu serta menghayati perjuangan tokoh-tokoh penting negara. Jelaslah, hasrat

kurikulum

Sejarah

memberikan

penekanan

kepada

pembangunan sahsiah murid di samping pemupukan nilai-nilai keperibadian mulia dan semangat kewarganegaraan dan dapat menjadikan pengajaran daripada sejarah sebagai iktibar untuk membina kesedaran kebangsaan serta cintakan negara.

.

2


MATLAMAT

4.

Mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi dalam melahirkan murid untuk bersaing di peringkat global;

Kurikulum Sejarah bertujuan memberi kefahaman mengenai

5.

masyarakat, negara Malaysia dan dunia. Usaha ini, dapat

Menghuraikan usaha dan sumbangan tokoh tanah air dalam memperjuang dan mempertahankan kedaulatan

memupuk dan memperkukuh identiti diri serta semangat setia

negara;

negara sebagai warganegara Malaysia. Mata pelajaran Sejarah

6.

juga dapat mewujudkan semangat perpaduan, perasaan kekitaan,

Membincangkan perkembangan sejarah masyarakat dan negara bagi membina jati diri;

kesedaran kebangsaan dan memperkukuh perasaan cinta akan

7.

tanah air.

Membincangkan kepentingan dan peranan kepelbagaian kaum dan etnik dalam pembentukan negara bangsa;

8.

Meningkatkan kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta idea melalui fakta sejarah yang

OBJEKTIF

tepat; 9.

KSSM Sejarah bertujuan untuk membolehkan murid mencapai

ilmu yang dinamik; dan

objektif berikut: 10. 1.

Menyatakan

kepentingan

sejarah

dalam

kehidupan

sejarah; Menerangkan

kepentingan

mengamalkan

semangat

perpaduan dalam usaha pembangunan dan kemajuan negara; 3.

Membina semangat patrotisme dalam mempertahankan kedaulatan negara.

seharian dengan mengambil iktibar daripada peristiwa

2.

Membina minat terhadap sejarah sebagai satu disiplin

Mengaplikasikan kemahiran pemikiran sejarah dalam kalangan murid melalui kajian kes; 3


KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH Standard

Kurikulum

Sekolah

Menengah

(KSSM)

dibina

dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif

dan inovatif.

berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap

Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang

dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal

menghayati

dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut

berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif

merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain

serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

nilai-nilai

.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

4

murni

berteraskan

keagamaan,


FOKUS

Kesepaduan

ini

dilaksanakan

secara

serentak

dan

berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran mata Fokus utama Kurikulum Standard Sekolah Menengah bagi

pelajaran Sejarah seperti yang digambarkan dalam Rajah 2.

mata pelajaran Sejarah adalah untuk melahirkan murid yang arif dan peka Sejarah serta mampu menyumbang kepada pembentukan masyarakat yang berdaya saing pada masa hadapan.

Kurikulum

ini

memberi

penekanan

kepada

kesepaduan aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai agar dapat memberi pemahaman kepada murid dalam membina jati diri dan semangat cinta akan negara.

Reka bentuk kurikulum Sejarah merupakan kesepaduan berbentuk ‘intra’ iaitu yang berlaku dalam

pengetahuan

Sejarah itu sendiri. Kurikulum Sejarah ini meliputi sejarah Malaysia, sejarah dunia dan Pembinaan Negara Bangsa Malaysia. Manakala elemen kemahiran pula

mencakupi

Kemahiran Pemikiran Sejarah. Seterusnya elemen nilai merangkumi Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik yang digabung

jalin

mengikut

prinsip

dan

nilai

demokrasi,

Rajah 2: Fokus kurikulum Sejarah

keterikatan emosi kepada negara, perasaan kekitaan, semangat patriotik dan jati diri.

5


Pengetahuan

memperkukuhkan

Fokus pengetahuan (kandungan) kurikulum Sejarah sekolah

terhadap sumbangan Malaysia dalam sejarah dunia.

rasa

bangga

dalam

kalangan

murid

menengah merupakan pemahaman dan penghayatan tentang sejarah negara Malaysia. Sejarah negara kita dipelajari dan dikaji

secara

kronologi

dari

Zaman

Air

Batu

Kemahiran Pemikiran Sejarah

hingga

Mata pelajaran Sejarah mempunyai teras struktur disiplin

pembentukan negara dan bangsa Malaysia mengikut tema

yang sistematik bagi mengembangkan proses pengajaran

berikut yang disusun daripada Tingkatan 1 hingga Tingkatan 5

dan pembelajaran agar lebih dinamik. Sejarah merupakan

seperti yang terdapat dalam jadual 1 :

disiplin ilmu untuk mencari kebenaran tentang masa lalu. Oleh itu, sejarawan, guru sejarah dan murid terdedah kepada

Jadual 1 : Pemetaan Tema Kurikulum Sejarah KSSM TINGKATAN

persoalan pemikiran inkuiri iaitu Apa, Bila, Siapa, Di mana,

TEMA

Tingkatan 1

Sejarah Kita dan Dunia

Tingkatan 2

Warisan Negara

Tingkatan 3

Kedatangan Kuasa Asing

Tingkatan 4

Pembinaan Negara

Mengapa dan Bagaimana setiap kali mereka mempelajari ilmu Sejarah.

Murid diajar memahami ciri-ciri sejarah supaya dapat meningkatkan pemikiran dengan lebih kritis dan analitis. Kemahiran ini dipupuk dan dikembangkan dalam kalangan murid

Tingkatan 5

Malaysia dan Masa Depan

dengan

pelbagai

kemahiran

seperti

kemahiran

memahami kronologi, meneroka bukti, membuat interpretasi, membuat imaginasi dan membuat rasionalisasi.

Aspek sejarah dunia yang mempunyai perkaitan dengan

1. Memahami Kronologi – urutan waktu dan peristiwa

sejarah Malaysia dipelajari supaya murid dapat memahami

sejarah. Murid dididik dengan kemahiran memahami

dengan lebih jelas tentang sejarah negara kita untuk

6


5. Membuat Rasionalisasi – melibatkan penggunaan akal

tempoh masa (periodisasi) merujuk kepada kemajuan sesebuah tamadun.

fikiran dan membuat pertimbangan yang wajar dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Usaha ini memerlukan

2. Meneroka Bukti – melibatkan kemahiran mengenal pasti

kemahiran murid untuk membuat hipotesis, mengumpul

dan membuat kaji banding antara sumber primer dengan

maklumat,

menentukan

bukti

yang

signifikan

dan

sumber sekunder untuk mendapatkan maklumat sejarah.

membuat inferens daripada maklumat yang dikumpul.

Kemahiran ini dapat menjana pemikiran sejarah dan pemahaman sejarah serta sifatnya yang interpretatif.

Dengan menguasai kemahiran pemikiran sejarah, murid

Sumber-sumber tersebut diperoleh melalui kaedah lisan,

boleh menggunakan kemahiran ini untuk menganalisis

kaedah bertulis dan kaedah arkeologi. Seterusnya murid

sumber dan merekod hasil analisis. Seterusnya murid boleh

dapat merekod bukti yang diperoleh daripada sumber-

membuat penjelasan sejarah dengan tepat sama ada bentuk

sumber tersebut.

lisan atau tulisan. Sejarah juga dapat memahami peristiwa sejarah secara empati. Dengan ini pemahaman sejarah boleh mendidik murid menganalisis kesinambungan dan

3. Membuat Interpretasi – membuat tafsiran terhadap

perubahan yang dialami manusia.

sesuatu peristiwa dengan memberi ulasan berdasarkan bukti. Murid dapat mengetahui perbezaan tafsiran dan perspektif yang wujud dalam kalangan sejarawan. Di

Apabila melalui proses kemahiran pemikiran sejarah, murid

samping itu, murid dapat membezakan fakta sejarah

boleh memahami sesuatu peristiwa masa lalu daripada

dengan tafsiran sejarah.

pelbagai

perspektif

secara

mendalam

agar

dapat

meletakkan diri mereka secara imaginatif dalam situasi 4. Membuat Imaginasi– usaha melibatkan murid dengan

seseorang tokoh atau peristiwa. Akhirnya, murid dapat

sesuatu situasi dalam peristiwa sejarah. Kemahiran

melihat sejarah secara empati untuk membina corak

imaginasi diperoleh secara visual dan empati.

pemikiran yang lebih terbuka, toleransi dan matang ke arah melahirkan warganegara yang menghargai negara bangsa. 7


Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik Elemen

Kewarganegaraan

(i)

bertindak wajar

membentuk

(ii)

bersifat amanah dan jujur

warganegara yang mempunyai jati diri dan berkeperibadian

(iii)

berlaku adil dan bertimbang rasa

Malaysia yang patriotik berlandaskan prinsip-prinsip Rukun

(iv)

berbangga dengan sejarah negara

Negara dan berteraskan Perlembagaan Negara. Penerapan

(v)

berbangga dengan tradisi dan budaya bangsa

ini

(vi)

bersyukur sebagai warganegara Malaysia

memberi

sejarah

penekanan

adalah

kepada

Nilai untuk

aspek

Sivik

Mempunyai Keterikatan Emosi kepada Negara

melalui

pembelajaran

dan

2.

amalan

dan

penghayatan dalam kalangan murid bagi membentuk dan melahirkan

bangsa

Malaysia

yang

mengetahui

(vii) menghargai jasa dan perjuangan tokoh-tokoh

hak,

negara

tanggungjawab serta peranannya sebagai warganegara. Fokus utama penerapan Elemen Kewarganegaraan dan

3.

Mempunyai Perasaan Kekitaan

Nilai Sivik dalam mata pelajaran Sejarah adalah untuk

(i)

hormat menghormati

membentuk warganegara seperti berikut:

(ii)

bertoleransi

(iii)

bersatu padu dan berharmoni

Mendukung Prinsip dan Nilai Demokrasi

(iv)

bersefahaman dan bermuafakat

(i)

mentaati raja dan pemimpin negara

(v)

bekerjasama dan tolong menolong

(ii)

mematuhi undang-undang dan peraturan

(vi)

muhibah dan semangat bermasyarakat

(iii)

menyanjungi corak pemerintahan dan prinsip

(vii) berganding bahu membangunkan negara

demokrasi

(viii) kesedaran memelihara alam sekitar

1.

(iv)

mempertahankan dan menjunjung perlembagaan negara

4.

8

Mengukuhkan Semangat Patriotik (i)

hormat lambang-lambang negara

(ii)

bertanggungjawab kepada bangsa dan negara


(iii)

(iv)

berani mempertahankan kedaulatan bangsa dan

Panduan Pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan

negara

Nilai Sivik

berkorban untuk negara Eleman Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam penulisan

5.

Mempunyai Jati Diri

Standard Pembelajaran menggunakan simbol K seperti yang

(i)

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan

ditunjukkan dalam Jadual 2.

(ii)

berilmu dan berketrampilan

(iii)

berakhlak dan berbudi pekerti mulia

(iv)

rajin dan gigih

(v)

keterlibatan diri dalam pembangunan negara

(vi)

tabah menghadapi cabaran

(vii) berdikari (viii) menghargai masa (ix)

kreatif dan inovatif

9


Jadual 2: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam Standard Pembelajaran.

Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dinyatakan dengan jelas sebagai Standard Pembelajaran. Elemen ini tidak boleh diajar bersendirian dan merupakan satu indikator yang harus dijelmakan dalam objektif pengajaran dan pembelajaran oleh guru.

Eleman ini dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran

semasa

guru

merancang

Rancangan

Pengajaran Harian (RPH). Berikut adalah contoh penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik melalui aktiviti soal jawab.

• Elemen Kewarganegaraan ditandakan dengan K. • Mesti ditulis dalam RPH. • Tidak boleh diajar secara berasingan dengan S.P

10


Contoh Panduan Pelaksanaan Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik Elemen Kewarganegaraan ditanda dengan K (seperti contoh K1.1.9). Elemen ini tidak boleh diajar secara berasingan (mesti ditulis dalam RPH).

Objektif untuk elemen ini perlu ditulis dalam RPH dalam membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran. Terdapat pelbagai kaedah untuk melahirkan Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik dalam kalangan murid antaranya melalui KEMAHIRAN ABAD KE-21 aktiviti soal jawab, kajian kes, pemerhatian dan kaedah-kaedah lain mengikut kreativiti guru dan tahap kebolehan murid Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid

semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.

yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi Contoh:

fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan

1.1 Pengenalan Ilmu Sejarah

kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran

Abad ke- 21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang 1.1.3 Menghuraikan konsep masa silam dan ruang dalam sejarah. mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid K1.1.9 Merumuskan kepentingan menghargai peristiwa sejarah negara kita. supaya berupaya bersaing di peringkat global. Bentuk soalan:

Justeru, penggubalan Kurikulum Sejarah mengambilkira

1. Apakah peristiwa penting dalam sejarah negara kita?

penyepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi 2. Mengapakah anda perlu menghargai peristiwa sejarah negara? melahirkan murid yang dapat memperkukuhkan identiti diri dan semangat setia negara seiring dengan ciri-ciri murid abad ke-21 seperti dalam Jadual 3.

11


KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid

Pemikir

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baru

Kerja Sepasukan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka mengalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.

yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad ke- 21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid supaya berupaya bersaing di peringkat global. Justeru, penggubalan Kurikulum Sejarah mengambilkira penyepaduan

pengetahuan,

kemahiran

dan

nilai

bagi

melahirkan murid yang dapat memperkukuhkan identiti diri dan semangat setia negara seiring dengan ciri-ciri murid abad ke-21 seperti dalam Jadual 3.

Jadual 3: Profil Murid PROFIL MURID Berdaya Tahan

Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati.

Mahir

Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi.

Berkomunikasi

Bersifat Tahu

PENERANGAN

12

PENERANGAN

Ingin

Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.


PROFIL MURID Berprinsip

Bermaklumat

Penyayang/ Prihatin

Patriotik

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PENERANGAN Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum

secara

eksplisit

supaya

guru

dapat

menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang

Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

pemikiran

berstruktur

dan

berfokus

dalam

kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 4. Jadual 4: Tahap pemikiran dalam KBAT TAHAP PEMIKIRAN

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar. Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

Mengaplikasi

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai

Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta

Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

.

13

PENERANGAN


KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian

bagi

masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat

menyelesaikan

masalah,

membuat

keputusan,

berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bergantung

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan

kepada

bukti yang munasabah.

melaksanakan pendekatan, kaedah, teknik secara bersepadu dan

Kemahiran berfikir kreatif

adalah kemampuan untuk

kreativiti

sistematik.

guru

merancang,

Pengajaran

dan

mengolah

pembelajaran

serta

yang

berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan

dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.

bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman.

Di samping itu, memberi fokus kepada pengetahuan dan mengaitkan

penerapan

dan

pengamalan

elemen

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

kewarganegaraan dan nilai sivik. Terdapat beberapa kaedah

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

PdP Sejarah seperti berikut:

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur

Kajian Kes

dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.

Kajian kes merupakan satu komponen dalam kurikulum Sejarah yang wajib dilaksanakan sebagai pendedahan 14


kepada murid untuk mengaplikasikan Kemahiran Pemikiran

seperti kerja projek, simulasi, lawatan, main peranan dan

Sejarah. Kajian ini melibatkan kemahiran mengaplikasi,

kuiz.

menganalisis, menilai dan mencipta idea berdasarkan faktafakta

sejarah.

Kajian

kes

ialah

pembelajaran

melalui

Kemahiran inkuiri digunakan dalam kajian kes kerana

penerokaan yang melibatkan pengetahuan, penglibatan diri,

membolehkan murid memperoleh ilmu pengetahuan dan

kemahiran kreativiti dan pengaplikasian metodologi Sejarah.

menguasai kemahiran melalui penaakulan. Kemampuan

Pengalaman menjalankan kajian kes dapat menggalakkan

mencari dan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti

kemahiran penyelesaian masalah dan sikap ingin tahu.

tersebut

dapat

meningkatkan

ilmu

pengetahuan

dan

kemahiran yang lebih bermakna dan berkesan. Pembelajaran Berasaskan Inkuiri Kemahiran inkuiri dapat mengembangkan kemahiran berfikir

Menerusi kemahiran ini, guru juga boleh berperanan sebagai

dan sikap ingin tahu dalam kalangan murid. Semasa

pembimbing untuk merangsang minat murid menjadi lebih

melaksanakan inkuiri, murid akan lebih peka kepada keadaan

yakin dalam menjalankan aktiviti pembelajaran.

masyarakat dan persekitarannya. Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan Kemahiran

inkuiri

merupakan kaedah

pengajaran

dan

Kajian

Masa

Depan

(KMD)

ialah

suatu

pendekatan

pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan

pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap

merancang dan menjalankan aktiviti pembelajaran. Mereka

sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau,

melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul

masa kini dan masa depan. Ini bermakna murid dapat

maklumat

membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan

melalui

pelbagai

aktiviti

seperti

memerhati,

mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan, ujikaji

perubahan

supaya

mereka

mendapat

manfaat

yang

dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan

maksimum. Pengajaran berasaskan KMD merupakan strategi

atau digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran

secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan 15


membuat keputusan. Dalam mata pelajaran Sejarah, murid

Pendekatan ini bertujuan untuk menyediakan murid yang

diajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk

berupaya belajar sendiri, menggunakan pengetahuan sedia

meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu sehingga

ada,

ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan.

pembelajaran. Pendekatan ini membolehkan murid membuat

rakan-rakan

dan

bahan

lain

sebagai

sumber

refleksi dan menilai tahap pembelajaran sendiri serta mampu Pembelajaran Luar Bilik Darjah

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam situasi yang

Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) ialah aktiviti luar bilik

berlainan.

darjah yang terancang dan berstruktur yang berpusatkan murid. Aktiviti ini, bertujuan menyokong dan mengukuhkan

Pembelajaran Masteri

pelaksanaan

Pembelajaran

kurikulum

sekolah

yang

merangkumi

masteri

merujuk

kepada

pendekatan

persekitaran pembelajaran yang progresif. PLBD memberikan

pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan murid

pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar,

menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu

bermakna dan menyeronokkan. Selain itu, PLBD boleh

unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran

mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan

seterusnya.

murid.

Sebagai contoh, membawa murid melawat tempat-

mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza dalam

tempat seperti muzium atau tempat bersejarah. Tujuannya

pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa

ialah untuk membuat lawatan sambil belajar. Di sini, setiap

yang mencukupi serta proses pengajaran dan pembelajaran

murid akan cuba mengaitkan di antara pengalaman sebenar

yang berkualiti. Sebagai contoh, kaedah ini dilaksanakan

dengan peristiwa-peristiwa sejarah yang dipelajari dalam bilik

dengan membahagikan tajuk- tajuk yang besar kepada bab-

darjah.

bab atau unit-unit yang kecil yang mempunyai objektifnya

Pendekatan

ini

digunakan

kerana

murid

yang tersendiri bagi memudahkan murid menguasai isi Belajar Cara Belajar

pelajaran sebelum beralih kepada tajuk yang seterusnya.

Belajar cara belajar ialah suatu proses untuk memperoleh teknik belajar sama ada bersama guru atau tanpa guru. 16


Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran Secara Kontruktivisme

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah pendekatan yang

Kontruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang

membolehkan

melalui

menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau

pembelajaran. Murid diberi peluang

konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan sejarah dan

memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau kemajuan

pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan

mereka sendiri agar mereka bertanggungjawab dan berdikari

menyesuaikan ilmu pengetahuan yang diterima dengan

atas pembelajaran mereka.

Dalam program PAK, bahan

pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

pembelajaran direka dan diuruskan supaya murid belajar

Guru sebagai pembimbing perlu membantu proses ini dengan

mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya

menggunakan

pembelajaran mereka. Murid juga boleh mengetahui maklum

menggalakkan murid untuk membuat analisis, tafsiran dan

balas pencapaian mereka kerana program PAK menyediakan

amalan kendiri. Guru harus mendorong proses pembelajaran

pentaksiran kendiri.

murid dengan mengemukakan soalan-soalan terbuka dan

murid

penggunaan bahan

belajar

secara

kendiri

strategi

dan

kaedah

pengajaran

yang

sering mengadakan perbincangan kumpulan dalam kalangan Pembelajaran Secara Kontekstual

murid.

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian

Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai

individu,

Teori

masyarakat

dan

persekitaran.

Kaedah

ini

Kecerdasan

Pelbagai

(TKP)

merupakan

suatu

menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan

pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan

aktiviti hands-on dan minds-on. Dalam pembelajaran Sejarah,

kecerdasan murid yang pelbagai. TKP terdiri daripada lapan

murid membina persekitaran pembelajaran melalui proses

jenis kecerdasan iaitu verbal-linguistik, logik-matematik,

pengalaman,

dan

visual-ruang, kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal

menghubungkaitkan persekitaran dengan peristiwa sejarah

dan naturalis. Melalui pendekatan ini, guru dapat mengenal

yang dipelajari.

pasti persamaan dan perbezaan keupayaan individu murid

penemuan,

pengukuhan

yang unik. Mereka belajar dan dinilai dengan cara yang 17


berlainan bagi meningkatkan kecerdasan dan potensi yang

murid. Ini menyediakan mereka dengan kemahiran bagi

tidak terbatas bagi membantu murid menyelesaikan masalah

mencapai

yang dihadapi dalam kehidupan sebenar .

berkesan, membuat keputusan, berkomunikasi dan dapat

matlamat,

diaplikasikan Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi Teknologi

Maklumat

dan

Komunikasi

(TMK)

dalam

menyelesaikan

kehidupan

masalah

seharian.

dengan

Dalam

pembelajaran Sejarah, kaedah ini dapat membantu murid dalam

membuat andaian dan pertimbangan mengenai peristiwa

pengajaran dan pembelajaran bermaksud menggunakan

sejarah

berdasarkan

fakta

yang

tepat

iaitu

melalui

TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian dengan

pentarikhan serta bukti sebenar sesuatu peristiwa sejarah.

keperluan pembelajaran bagi meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran. Penggunaan TMK

Teknik Belajar Sambil Bermain

juga memberi peluang pembelajaran yang sama kepada

Belajar sambil bermain ialah satu pendekatan yang terancang

semua murid yang pelbagai keupayaan bagi meningkatkan

dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar

motivasi diri, di samping membolehkan murid mengamalkan

dalam suasana yang bebas dan selamat, menggembirakan

pembelajaran kendiri.

dan bermakna. Teknik ini memerlukan perancangan rapi supaya pembelajaran mempunyai unsur seperti:

Aplikasi Teknik Theory of Constraints.

i. bermain secara terancang;

Teknik Theory of Constraints (TOC) ialah cara pengajaran

ii. bermain secara berstruktur;

dan pembelajaran berasaskan pemikiran yang logik dan

iii. bermain secara fleksibel;

sistematik. Proses ini menggunakan teknik pemikiran kritis

iv. memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan afektif.

dan kreatif yang mudah dan konkrit. Teknik ini membolehkan murid

menggunakan

alat

dan

teknik

berfikir

dalam

pembelajaran mereka. Aplikasi teknik ini mampu untuk melibatkan murid secara pembelajaran kolaboratif iaitu bersesuaian dengan konsep pembelajaran berpusatkan 18




ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai alam.

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-

3. Nilai Murni

elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan



Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata

keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat

pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan

menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-

mengamalkannya. 

elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:

Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam

1. Bahasa  Penggunaan

bahasa

pengantar

yang

betul

kehidupan harian.

perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. 

4. Sains Dan Teknologi

Semasa pengajaran dan pembelajaran bagi setiap mata



pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah

meningkatkan literasi sains serta teknologi

dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid

menyusun

idea

dan

berkomunikasi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat dalam

kalangan murid.

secara 

berkesan.

Penggunaan

teknologi

dalam

pengajaran

dapat

membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar 



Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar

Pengintegrasian

Sains

dan

Teknologi

merangkumi empat perkara iaitu:

dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui pengajaran dan pembelajaran semua mata pelajaran.

19

dalam

p&p


(i)



Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep

yang

berkaitan

dengan

sains

dan

suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. 

teknologi); (ii)

Kemahiran

saintifik

(proses

pemikiran

dan

Sikap

saintifik

(seperti

mampu menghadapi cabaran Abad 21.

ketepatan,



kejujuran,

keselamatan); dan (iv)

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk memastikan pembangunan modal insan yang

kemahiran manipulatif tertentu); (iii)

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam pengajaran dan pembelajaran

Penggunaan teknologi dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

7. Keusahawanan 

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

5. Patriotisme

ciri-ciri dan amalan keusahawanan



satu budaya dalam kalangan murid.

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata 

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. 

Semangat

patriotik

dapat

melahirkan

murid

sehingga menjadi

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam pengajaran

yang

dan pembelajaran melalui aktiviti yang mampu memupuk

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab

sebagai rakyat Malaysia.

serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

6. Kreativiti Dan Inovasi 

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau



Penerapan

elemen

TMK

dalam

pengajaran

dan

mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham

pembelajaran memastikan murid dapat mengaplikasi dan

atau gabungan idea yang ada.

mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari. 20




Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

Pentaksiran sumatif pula dilaksana di akhir unit pembelajaran,

menjadi kreatif malah menjadikan pengajaran dan

semester

pembelajaran lebih menarik dan menyeronokkan serta

berterusan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

meningkatkan kualiti pembelajaran.

melalui pelbagai cara. Antaranya ialah pemerhatian, kerja

atau

tahun.

Pentaksiran

dilakukan

secara

kursus, kajian kes, membina buku skrap dan folio, membuat demonstrasi, simulasi, kuiz dan ujian bertulis. PENTAKSIRAN Pentaksiran Sekolah Pentaksiran adalah satu proses yang berterusan dan

Pentaksiran sekolah (PS) adalah komponen utama dalam

dijadikan sebahagian daripada pengajaran dan pembelajaran.

proses pengajaran dan pembelajaran kerana ia berperanan

Dalam pentaksiran, guru boleh menggunakan pelbagai

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran

kaedah untuk mendapatkan maklumat. Hasil pentaksiran

guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa

terhadap murid membolehkan guru mengambil tindakan

yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses

susulan yang berkesan dan seterusnya membantu guru

pengajaran dan pembelajaran.

memperkembangkan potensi murid. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya Pentaksiran dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa, direkod dan

bermula daripada aspek perancangan, pembinaan item dan

dilapor oleh guru di sekolah yang melibatkan murid, ibu bapa

instrumen

dan organisasi luar. Pentaksiran yang dijalankan di peringkat

penskoran, perekodan dan pelaporannya.

pentaksiran,

pentadbiran,

peperiksaan

atau

sekolah dilaksana dalam bentuk pentaksiran formatif, ia dijalankan

seiring

dengan

proses

pengajaran

PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

dan

pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang

pembelajaran.

harmoni

dan

seimbang.

PS

merupakan

aktiviti

yang

berterusan yang menagih komitmen yang tinggi serta hala 21


tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk

kehidupan manusia masa silam dan kini. Pemahaman ini

memperkembangkan

boleh diperoleh jika kesemua aspek dikaji dan dianalisis.

potensi

setiap

murid

ke

tahap

maksimum. Sejarah melibatkan penyelidikan dan inkuiri. Penyelidikan Tujuan Pentaksiran

memberi ruang yang luas kepada murid untuk menganalisis,

Sesuai dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

merumus dan menilai fakta-fakta Sejarah secara rasional. Hal

aspek pentaksiran telah dikaji semula. Dalam pentaksiran,

ini dapat direalisasikan melalui satu sistem pentaksiran yang

aspek yang diberi penekanan penting ialah dari segi

baik dan terancang. Dalam membuat pentaksiran, guru harus

perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek murid.

mengambil kira kepelbagaian tahap kecerdasan murid.

Oleh itu, guru perlu mengubahsuai kaedah dan cara Jenis-Jenis Pentaksiran

pentaksiran prestasi murid.

Pentaksiran

dalam

mata

merangsang

pemikiran

pelajaran

murid.

Selain

Sejarah

dapat

Pentaksiran Formatif

menguji

murid

Pentaksiran

formatif

bertujuan

secara

berterusan.

perkembangan

kognitif yang lebih tinggi seperti menganalisis, mensintesis

Pentaksiran ini dijalankan pada setiap kali pengajaran dan

dan

pembelajaran

penilaian

yang

berterusan

mengikut

pentaksiran terkini.

berdasarkan

murid

mengesan

mengenai fakta, tarikh dan definisi, guru menguji murid aspek

membuat

pembelajaran

untuk

tahap

penguasaan

dalam

standard prestasi. Hasil pentaksiran direkodkan oleh guru bagi menunjukkan murid sudah menguasai pengetahuan,

Mata pelajaran ini membolehkan murid melihat secara empati

kemahiran dan nilai. Hasil pentaksiran itu boleh digunakan

dan menganalisis bagaimana manusia menggunakan masa,

untuk merancang langkah-langkah tertentu dalam pengajaran

ruang, perubahan dan kesinambungan. Pemahaman Sejarah

berikutnya seperti teknik pemulihan, teknik pengayaan dan

pula dalam konteks pengajaran dan pembelajaran bermaksud

sebagainya.

memahami secara kritis dan imaginatif tentang segala aspek 22


Pentaksiran Sumatif Pentaksiran

ini

dijalankan

untuk

mengetahui

Jadual 5: Tahap Penguasaan dan Tafsiran Mata Pelajaran Sejarah

tahap

pencapaian murid secara keseluruhan dalam satu tempoh

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Mengetahui perkara asas berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.

2

Memahami perkara asas berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.

seterusnya.

3

Menggunakan perkara asas berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.

Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Mata

4

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.

5

Membuat penilaian berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.

6

Melahirkan idea berdasarkan sejarah dan nilai yang dipelajari.

yang ditetapkan. Pentaksiran ini dijalankan secara berkala seperti ujian bulanan, peperiksaan penggal dan tahunan mengikut arahan pihak sekolah. Hasil pentaksiran direkod, dianalisis dan dijadikan asas dalam merancang pengajaran dan pembelajaran serta program peningkatan prestasi murid

Pelajaran Sejarah Bagi menentukan Tahap Penguasaan murid dalam mata pelajaran Sejarah secara keseluruhan, guru boleh merujuk kepada pernyataan umum dan pernyataan khusus bagi setiap

ilmu

standard kandungan dan standard pembelajaran bagi setiap kelompok. Tahap Penguasaan mata pelajaran Sejarah.

Rubrik Pengesanan Mengikut Tahap Penguasaan

Tahap

yang

Rubrik pengesanan ini pula, adalah panduan kepada guru

berasaskan setiap kelompok standard kandungan dan

untuk melaksanakan pentaksiran berdasarkan standard

standard pembelajaran yang ditetapkan untuk menunjukkan

prestasi bagi setiap kelompok standard kandungan dan

tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki digunakan

standard pembelajaran seperti dalam Jadual 6.

Penguasaan

ialah

kriteria

pencapaian

bagi tujuan pelaporan individu. Berikut adalah tafsiran umum Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Sejarah seperti dalam Jadual 5. 23


Jadual 6: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah Tahap Penguasaan

1

2

3

4

Pernyataan

Kata Kunci

Mengetahui perkara asas / elemen asas

Menguji / mengesan kebolehan murid mengingati semula Tahu jawapan berdasarkan hafalan, menyenaraikan, menamakan, menyatakan

Memahami perkara asas/ elemen asas

Menggunakan perkara asas / eleman asas

Tahap Penguasaan

Pernyataan

sistematik dan ringkas

Menguji / mengesan kebolehan kognitif murid yang melibatkan pengetahuan tanpa situasi baru Menjelaskan, menerangkan

5

Menguji / mengesan kebolehan kemahiran murid menggunakan pengetahuan untuk memberi penjelasan bagi suatu situasi atau perkara baharu Menunjuk cara, menggunakan , menggambarkan, , memberi contoh, melengkapkan.

6

Melaksanakan Menguji / mengesan perkara kebolehan murid mencerakin secara atau mengumpul maklumat 24

Kata Kunci

bagi memberi gambaran tentang peristiwa atau fakta sejarah Menganalisis, membezakan, membandingkan , mengkategorikan, mengkelaskan

Membuat penilaian

Menguji / mengesan kebolehan murid membuat pertimbangan dan keputusan mengunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai derta memberti justifikasi Membahas, menafsir, membuat kesimpulan , menilai, membincangkan, merumus

Menzahirkan idea

Menguji / mengesan kebolehan murid merancang, mereka (mencipta), bagi menghasilkan sesuatu perkara atau idea yang kreatif dengan menggabungkan pelbagai elemen Mencipta, mereka bentuk, meramal, merancang, membina, mengimaginasi, mencadangkan, menjana,


Tahap Penguasaan

Pernyataan

Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tingkatan 1

Kata Kunci

Kandungan Sejarah Tingkatan 1 telah disusun bermula dari

menyusun semula, menggabungkan, menghasilkan

pengenaan ilmu sejarah. Pengetahuan dan pemahaman tentang sejarah negara dipelajari dan dikaji secara kronologi bermula dari zaman air batu. Sejarah dunia dipelajari untuk melihat perkaitan dengan sejarah negara yang mencakupi

ORGANISASI KANDUNGAN

beberapa tajuk seperti dalam Jadual 7.

Organisasi kandungan mata pelajaran Sejarah sekolah

Jadual 7: Pemetaan Kandungan Sejarah Tingkatan 1

menengah

adalah

kesinambungan

daripada

KSSR.

TEMA

Penyusunan isi kandungan sejarah adalah berdasarkan

Sejarah Kita dan Dunia

rentetan peristiwa mengikut kronologi. Kurikulum Sejarah diperingkat

Sekolah

Menengah

dibincangkan

secara

STANDARD KANDUNGAN Pengenalan Ilmu sejarah Zaman Air Batu

mendalam dengan memberi tumpuan kepada pemahaman Zaman Prasejarah

yang menyeluruh tentang sejarah negara kita.

Tamadun Dunia dan Sumbangannya

Pemilihan beberapa aspek sejarah dunia yang berkaitan dengan negara kita turut dipelajari. Justeru, pendekatan isi



Tamadun Awal Dunia dan Sumbangannya



Peningkatan Tamadun dan Sumbangannya



Tamadun Islam dan Sumbangannya

kandungan Sejarah ini melahirkan murid yang menghayati peristiwa sejarah negara secara empati dan bersemangat patriotik.

25


Standard

kandungan

dan

standard

Panduan Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum Dan

pembelajaran

Pentaksiran Mata Pelajaran Sejarah.

mengandungi perkara-perkara yang patut dipelajari dan perlu disampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Standard mentaksir

Prestasi

pula

pencapaian

mengandungi murid

panduan

mengikut

Dokumen

untuk

Standard

Kurikulum

dan

Pentaksiran

mata

pelajaran Sejarah Tingkatan 1 ini disediakan untuk membantu

tahap-tahap

guru merancang aktiviti dan menghasilkan bahan pengajaran

pencapaian seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard

yang sesuai dengan tahap kematangan murid di samping

Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan kurikulum dan

menyediakan

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. Maksud penulisan

penerangan

untuk

membantu

guru

melaksanakan kurikulum Sejarah semasa dalam bilik darjah

standard dalam dokumen ini berdasarkan pecahan seperti

dengan berkesan.

dalam Jadual 8.

Jadual 8: Organisasi DSKP STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Suatu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

STANDARD PRESTASI

Dokumen

Standard

Kurikulum

pelajaran

Sejarah

Standard

Pembelajaran

dan

mengandungi dan

Pentaksiran

Standard

Standard

mata

Kandungan,

Prestasi

yang

merangkumi Tahap Penguasaan serta Tafsiran Tahap

Suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai murid (indicator of success).

Penguasaan. Setiap tajuk yang terdapat dalam Standard Kandungan diterjemahkan dalam Standard Pembelajaran. Murid perlu menguasai setiap Sandard Pembelajaran bagi memastikan murid dapat memahami Standard Kandungan. Manakala Standard Prestasi pula mengandungi tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.

26


Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata pelajaran Sejarah menggunakan format empat lajur utama seperti dalam Rajah 3.

LAJUR 4 Tafsiran mata pelajaran

LAJUR 1 Standard kandungan

LAJUR 2 Standard pembelajaran

LAJUR 3 Tahap penguasaan (TP)

Rajah 3: Penerangan format empat lajur dalam DSKP KSSM Sejarah tingkatan 1 27


TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA TAJUK 1: PENGENALAN ILMU SEJARAH Tajuk ini adalah pengenalan kepada disiplin ilmu Sejarah. Tumpuan adalah kepada penguasaan pengetahuan dan kemahiran sejarah yang mencakupi pengertian, konsep masa, sumber, kaedah, pentafsiran dan kepentingan sejarah. Seterusnya murid dapat memahami serta

mengaplikasikan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam kehidupan seharian. Murid juga dibimbing untuk

menghubungkaitkan pengetahuan sejarah dalam membina identiti diri melalui penguasaan elemen kewarganegaraan dan nilai sivik. Pengenalan Pengenalan Ilmu Sejarah

Fokus

Empati

Konsep Ilmu Sejarah      

Pengertian Konsep masa Sumber Kaedah Pentafsiran sejarah Kepentingan sejarah

28

    

Berilmu dan berketerampilan Menghargai masa Menghubungkaitkan dengan kehidupan manusia Menghayati peristiwa sejarah Bersyukur sebagai warganegara Malaysia


1.0 : PENGENALAN ILMU SEJARAH STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN

1.1 Pengenalan Ilmu Sejarah


Murid boleh: 1.1.1 1.1.2

1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6 1.1.7

Menyatakan pengertian sejarah secara umum. Menjelaskan pengertian sejarah mengikut pandangan sejarawan seperti Herodotus, E.H Carr, Ibn Khaldun, dan Mohd.Yusuf Ibrahim. Menghuraikan konsep masa silam dan ruang dalam sejarah. Membincangkan sumber sejarah. Menjelaskan kaedah penyelidikan sejarah. Menjelaskan pentafsiran sejarah. Membincangkan kepentingan mempelajari sejarah.

K1.1.8

Menjelaskan kepentingan menghargai masa dalam kehidupan seharian. K1.1.9 Merumuskan kepentingan menghargai peristiwa sejarah negara kita. K1.1.10 Menjana idea cara memelihara warisan negara kita. K1.1.11 Menerangkan kepentingan mengaplikasikan ilmu Sejarah dalam kehidupan.

29

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Mengetahui pengenalan ilmu Sejarah.

2

Memahami pengenalan ilmu Sejarah.

3

Mengaplikasikan pengetahuan pengenalan Ilmu Sejarah.

4

Menganalisis maklumat pengenalan ilmu Sejarah.

5

Membuat penilaian tentang pengenalan ilmu Sejarah.

6

Melahirkan idea yang rasional tentang pengenalan ilmu Sejarah.


TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA TAJUK 2 : ZAMAN AIR BATU Tajuk ini menjelaskan tentang Zaman Air Batu iaitu miosen (Miocene), Pliosen, Plestosen dan Holosen yang membawa kepada pembentukan muka bumi dunia (Asia Tenggara dan Malaysia). Seterusnya murid dapat menerangkan hubungan antara ilmu geografi dengan sejarah bagi memupuk semangat jati diri, cinta negara dan menghargai alam sekitar.

Pengenalan Zaman Air Batu

Fokus  

Empati Perubahan Zaman Air Batu Pembentukan muka bumi dunia

 

 

30

Memahami perubahan alam sekitar Memupuk kesedaran memelihara dan memulihara alam sekitar Mengukuhkan semangat jati diri dalam kalangan murid Mensyukuri anugerah Tuhan terhadap kedudukan geografi Malaysia


2.0 : ZAMAN AIR BATU STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN 2.1 Zaman Air Batu


TAHAP PENGUASAAN

Murid boleh: 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6

Mengenali dunia kita. Menyenaraikan Zaman Air Batu. Membina garis masa Zaman Air Batu. Menjelaskan ciri-ciri Zaman Air Batu akhir. Membincangkan perubahan Zaman Air Batu. Menilai kesan perubahan di Asia Tenggara.

K2.1.7

Menjelaskan kepentingan bersyukur dengan alam ciptaan Tuhan. K2.1.8 Menyatakan kepentingan sikap yang perlu diamalkan dalam menjaga alam sekitar. K2.1.9 Menghubungkait kepentingan masa lalu, kini dan hadapan dalam kehidupan. K2.1.10 Menjelaskan kepentingan usaha-usaha untuk memelihara dan memulihara alam sekitar.

31

TAFSIRAN

1

Mengetahui Zaman Air Batu.

2

Memahami Zaman Air Batu.

3

Menggunakan pengetahuan Zaman Air Batu untuk memahami proses pembentukan dunia.

4

Menganalisis maklumat yang berkaitan dengan Zaman Air Batu.

5

Membuat penilaian tentang Zaman Air Batu.

6

Menzahirkan idea yang rasional tentang Zaman Air Batu.


TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA TAJUK 3 : ZAMAN PRASEJARAH Tajuk ini membincangkan tentang zaman Prasejarah mengikut garis masa yang merangkumi Dunia, Asia Tenggara dan Malaysia. Tumpuan pengetahuan adalah kepada lokasi, ciri kehidupan dan kreativiti masyarakat dalam zaman Paleolitik, Mesolitik, Neolitik dan Logam. Pemahaman ini dapat melahirkan murid yang berani, kreatif, inovatif dan memupuk semangat jati diri serta menghargai warisan Prasejarah. Pengenalan

Fokus

Zaman Prasejarah

Zaman Prasejarah di Asia Tenggara dan Malaysia merangkumi    

Empati

tempohmasa lokasi ciri-ciri Kehidupan bukti penemuan

32

 Kebijaksanaan, kreativiti dan inovasi masyarakat.  Menghargai kegigihan masyarakat Prasejarah  Bersyukur dengan kurniaan Tuhan.


3.0 : ZAMAN PRASEJARAH STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN 3.1 Zaman Prasejarah


Murid boleh: 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4

3.1.5

Menyatakan maksud zaman Prasejarah. Menerangkan lokasi zaman Prasejarah. Membandingkan ciri- ciri kehidupan pada zaman Prasejarah. Menyatakan kesinambungan sumbangan zaman Prasejarah kepada kemajuan kehidupan manusia. Membincangkan bukti tinggalan zaman Prasejarah di Malaysia.

K3.1.6

Menjelaskan keupayaan manusia Prasejarah meneruskan kelangsungan hidup. K3.1.7 Mencadangkan kepentingan memelihara dan memulihara tinggalan zaman Prasejarah. K3.1.8 Menjelaskan penghargaan terhadap kemajuan dalam masyarakat zaman Prasejarah. K3.1.9 Mewajarkan kepentingan bersyukur dalam memanfaatkan alam ciptaanTuhan.

33

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Mengetahui Zaman Prasejarah.

2

Memahami Zaman Prasejarah.

3

Menerangkan dengan contoh tentang Zaman Prasejarah.

4

Menganalisis maklumat yang berkaitan Zaman Prasejarah.

5

Membuat penilaian tentang Zaman Prasejarah.

6

Melahirkan idea mengenai Zaman Prasejarah.


TEMA: SEJARAH KITA & DUNIA TAJUK 4 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA Tajuk ini membincangkan perkembangan tamadun mengikut garis masa bermula dengan kemunculan tamadun awal dunia, peningkatan tamadun dan tamadun Islam serta sumbangannya dalam kehidupan manusia. Tema ini juga menekankan penguasaan pengetahuan tentang konsep dan ciri-ciri tamadun. Pemahaman ini melahirkan murid yang bercita-cita tinggi, kreatif, inovatif, dan mampu berdaya saing dalam memartabatkan identiti bangsa di peringkat global.

Pengenalan Tamadun Dunia dan sumbangannya.

Fokus   

Empati Tamadun Awal dan sumbangan Peningkatan Tamadun dan sumbangan Tamadun Islam dan sumbangan

34

 Semangat kekitaan dalam zaman globalisasi  Berilmu dan berketerampilan  Keterlibatan diri dalam pembangunan negara  Keterikatan emosi kepada negara


4.0 : TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN 4.1 Tamadun Awal Dunia dan Sumbangannya


TAHAP PENGUASAAN

Murid boleh: 4.1.1

4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5

K4.1.6

K4.1.7

K4.1.8

K4.1.9

Menyatakan maksud tamadun mengikut bahasaYunani, bahasa Inggeris dan bahasa Arab. Menerangkan konsep tamadun mengikut Barat dan Islam. Menjelaskan ciri-ciri tamadun awal dunia. Membincangkan empat lokasi pembentukan tamadun awal dunia. Membandingkan sumbangan tamadun awal dunia. Menerangkan kepentingan kepimpinan dalam pembinaan sesuatu tamadun. Menerangkan nilai yang boleh dipelajari dari sumbangan tamadun awal Menjelaskan keperluan menghargai sumbangan tamadun awa ldunia dalam kehidupan manusia. Membincangkan kepentingan sumbangan tamadun awal sebagai pencetus inovasi.

35

TAFSIRAN

1

Mengetahui Tamadun Awal Dunia.

2

Memahami Tamadun Awal Dunia.

3

Menerangkan dengan contoh tentangTamadun Awal Dunia.

4

Menganalisis maklumat yang berkaitan denganTamadun Awal Dunia.

5

Membuat penilaian Tamadun Awal Dunia.

6

Melahirkan idea yang rasional Tamadun Awal Dunia..



STANDARD KANDUNGAN 4.2 Peningkatan Tamadun dan sumbangannya


Murid boleh: 4.2.1 4.2.2

4.2.3 4.2.4 4.2.5

K4.2.6

K4.2.7 K4.2.8

K4.2.9

Mengenal pasti empat lokasi peningkatan tamadun. Membincangkan peningkatan tamadun Yunani dalam aspek pemerintahan dan pentadbiran. Membincangkan peningkatan tamadun Rom dalam aspek seni bina. Membincangkan peningkatan tamadun India dalam aspek perluasan kuasa. Membincangkan peningkatan tamadun China dalam aspek pendidikan. Merumuskan kepentingan pendidikan sebagai agen perubahan kepada kemajuan negara. Menjelaskan kepentingan menghargai asas-asas amalan demokrasi. Membuat kesimpulan tentang kepentingan seni bina sebagai lambang intelektual. Menghuraikan kepentingan kerjasama dalam pembinaan sesuatu tamadun.

36

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Mengetahui Peningkatan Tamadun.

2

Memahami Peningkatan Tamadun.

3

Menerangkan dengan contoh Peningkatan Tamadun.

4

Menganalisis maklumat yang berkaitan dengan Peningkatan Tamadun.

5

Membuat penilaian Peningkatan Tamadun.

6

Melahirkan idea yang rasional Peningkatan Tamadun.



STANDARD KANDUNGAN


TAHAP PENGUASAAN

4.3 Tamadun Islam Murid boleh: dan sumbangannya 4.3.1 Menyatakan latar belakang masyarakat Arab sebelum kedatangan Islam. 4.3.2 Menerangkan kemunculan tamadun Islam dan perkembangannya secara ringkas. 4.3.3 Menjelaskan ketokohan Nabi Muhammad s.a.w. sebagai pemimpin yang unggul. 4.3.4 Menganalisis sumbangan tamadun Islam dalam bidang politik, ekonomi dan sosial. 4.3.5 Menganalisis sumbangan tamadun Islam dalam bidang seni bina. K4.3.6 K4.3.7

K4.3.8 K4.3.9

Merumuskan kepentingan menghargai sumbangan tamadun Islam. Menghuraikan nilai murni sejagat dalam Islam bagi memantapkan jati diri bangsa dan negara. Membincangkan ciri-ciri kepimpinan Islam yang boleh diteladani oleh masyarakat. Menerangkan kepentingan ciri-ciri unik dalam seni bina Islam

37

1

2

3

TAHAP PENGUASAAN Mengetahui Tamadun Islam.

Memahami Tamadun Islam.

Menerangkan dengan tentang Tamadun Islam.

4

Menganalisis maklumat berkaitan Tamadun Islam.

5

Membuat penilaian tentang Tamadun Islam.

6

Melahirkan idea mengenai Tamadun Islam.

contoh

yang


PANDUAN PELAKSANAAN KAJIAN KES


MATLAMAT

Kajian kes merupakan proses pengajaran dan pembelajaran

5.

Memberi

kesedaran

tentang

kepentingan

yang mengkaji sesuatu isu atau persoalan berkaitan dengan

pemeliharaan dan pemuliharaan warisan sejarah

tokoh, institusi, tempat dan peristiwa. Kajian ini merupakan

negara kita;

aplikasi pengetahuan, kemahiran pemikiran sejarah, kreativiti,

6.

elemen kewarganegaraan dan nilai sivik. Kajian kes juga dapat

memperkembangkan

potensi

murid

ke

Membina

kemahiran

insaniah

agar

menjadi

warganegara yang berilmu;

arah

7.

Membina semangat patriotisme dalam diri murid; dan

warganegara minda kelas pertama yang mampu bersaing di

8.

Menghasilkan pelbagai bentuk persembahan dan

peringkat global.

dapatan daripada interpretasi kajian kes.

OBJEKTIF KAJIAN KES Kajian Kes membolehkan murid: Kajian Kes adalah kaedah penyelesaian masalah dalam 1.

Mendapat

pengalaman

bermanfaat

bentuk deskriptif atau penerangan tentang sesuatu isu atau

semasa

persoalan sama ada berkaitan tokoh, institusi, tempat,

menjalankan kajian; 2.

3.

4.

Mengaplikasikan

disiplin

ilmu

sejarah

peristiwa dan dokumen. Kajian kes bertujuan memberi

dalam

kehidupan seharian;

pengalaman

Membentuk sikap dan tingkah laku murid dalam ruang

pengetahuan sejarah diri, negara dan bangsa. Kajian kes

lingkup peristiwa dan pengalaman lepas;

turut melibatkan aktiviti penyelidikan secara langsung apabila

Menunjukkan

sikap

bertanggungjawab

dan

kemahiran

kepada

murid

tentang

murid didedahkan dengan pelbagai kaedah dan kemahiran

terhadap

seperti pencarian, pengumpulan dan menganalisis maklumat.

agama, bangsa dan negara;

Murid menghasilkan dapatan kajian yang dijalankan dalam 41


pelbagai

bentuk

seperti

kerja

projek,

pelaporan,

Kajian Kes ini membolehkan guru membuat pentaksiran

pembentangan dan sebagainya. Melalui kajian kes, murid

secara

dapat

pembelajaran.

mengaplikasikan

disiplin

ilmu

Sejarah,

elemen

berterusan

semasa

Pentaksiran

ini

proses juga

pengajaran

dan

memerlukan

guru

kewarganegaraan dan nilai sivik serta membangunkan daya

membuat perancangan, membina, mentadbir, menilai dan

kreativiti.

merekod

serta

melaporkan.

Pentadbir

sekolah

boleh

mengambil kira peratusan markah daripada kajian kes sebagai sebahagian daripada jumlah keseluruhan markah

KAEDAH KAJIAN KES Kajian

Kes

boleh

menggunakan

kaedah

inkuiri

murid dalam sesuatu peperiksaan. Usaha ini dapat menanam

dan

minat murid terhadap mata pelajaran Sejarah dan dalam

penerokaan yang melibatkan aktiviti pembelajaran seperti

masa yang sama dapat meningkatkan pencapaian dalam

membuat pemerhatian, penyelidikan dan eksplorasi sama

peperiksaan.

ada dalam latihan kerja lapangan, kajian bahan dan dokumen.

Guru

menggunakan

perlu

kaedah

ini

membimbing supaya

murid

pembelajaran

dalam yang

berkesan dapat dilaksanakan.

PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN Pentaksiran dan Penilaian adalah proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum. 42


LANGKAH PELAKSANAAN KAJIAN KES Pelaksanaan Kajian Kes ini melibatkan beberapa langkah yang membabitkan kajian dan penilaian data yang berkaitan isu atau peristiwa sejarah yang timbul seperti Rajah 1 di bawah :

Rajah 1: Langkah-langkah Pelaksanaan Kajian Kes

43


Permasalahan Kajian

Sumber Rujukan

Proses penyataan masalah dapat membentuk persoalan

Sumber merupakan unsur yang penting dalam membuat

mengenai tajuk atau tema atau peristiwa yang akan ditinjau

penyelidikan sejarah kerana sumber memberikan maklumat

secara kontektual serta lengkap. Penyataan masalah kajian

dan bukti yang benar tentang sesuatu peristiwa. Sumber

boleh berbentuk soalan terbuka seperti pernyataan idea,

dibahagikan kepada dua iaitu sumber pertama (primer) dan

masalah

sumber kedua (sekunder).

atau

hipotesis

untuk

diuji

sebagai

tujuan

penyelidikan. Seharusnya, penyataan masalah merupakan peringkat permulaan rancangan penyelidikan dan digunakan

Sumber primer ialah sumber yang belum ditafsirkan dan

sebagai

diolah yang terdiri daripada pelbagai bentuk seperti kertas,

penjelasan

tujuan

penyelidikan

yang

akan

dilaksanakan.

fosil, artifak, dokumen dan manuskrip.

Kajian Literatur

Sumber sekunder ialah terdiri daripada bahan yang dikaji

Kajian

literatur/kajian

lepas

bertujuan

untuk

memberi

melalui sumber pertama. Sumber sekunder merupakan hasil

pendedahan kepada murid cara mengenal sumber, di

penulisan seperti buku, majalah, artikel atau rencana surat

samping mendidik murid mengumpul maklumat mengenai

khabar dan latihan ilmiah.

tajuk kajian. Kaedah Kajian Objektif Kajian

Kaedah kajian merupakan kaedah yang digunakan bagi

Objektif kajian merujuk kepada tujuan sesuatu kajian

membuat penyelidikan sejarah atau peristiwa sejarah untuk

dijalankan. Objektif kajian juga hendaklah jelas dan konsisten

memperoleh maklumat. Antara kaedah yang boleh digunakan

serta boleh dikenal pasti.

seperti berikut:

44

1)

Kaedah temubual

2)

Kaedah pemerhatian


3)

Kaedah perpustakaan

Laporan Kajian

4)

Kaedah media

Laporan kajian merupakan hasil kerja murid secara individu atau berkumpulan. Laporan ini dalam bentuk penulisan dan

Analisis Data

pembentangan yang boleh dibuat dalam persembahan grafik

Data atau bahan yang diperoleh hendaklah dianalisis untuk

sama ada garis masa/kronologi, jadual, slaid powerpoint, peta

menentukan kebenaran hipotesis dalam pengkajian. Murid

i-Think dan lain-lain yang bersesuaian. Laporan kajian

perlu membuat perbandingan daripada pelbagai bahan

hendaklah mengandungi pernyataan masalah, pengenalan,

sumber untuk menentukan kebenaran hipotesis yang dikaji.

objektif, kaedah, laporan dapatan, rumusan dan rujukan

Sebelum membuat analisis, guru boleh membantu murid

sumber.

menetapkan

skop

kajian,

membentuk

kumpulan,

penetapan

membahagikan

tempoh tugasan

masa, dan

menentukan bentuk pelaporan hasil kajian.

45


PERSEDIAAN GURU 



Guru mengenal pasti tema atau tajuk kajian yang akan

Guru

membahagikan

murid

kepada

beberapa

kumpulan (dua atau tiga orang satu kumpulan) dan

dilaksanakan;

memastikan setiap ahli dalam kumpulan mengambil 

bahagian dalam kajian kes bagi memastikan murid

Guru perlu membimbing murid untuk menentukan skop kajian

dan membina

soalan

yang

mengetahui tugasan masing-masing;

dapat

mencungkil maklumat tentang tajuk yang dikaji;  

Guru perlu membuat tindakan susulan bagi memantau hasil kerja murid; dan

Guru membantu murid dalam membuat perancangan dan menyusun atur proses kerja berdasarkan senarai semak yang disediakan;



Guru perlu memastikan murid menyiapkan laporan mengikut masa yang ditetapkan.



Guru berperanan sebagai pemudah cara dalam melaksanakan kajian;

46


Kajian Kes: Ringkasan JENIS PENYELIDIKAN Kajian Kes

PENGERTIAN

TUJUAN

FOKUS

Satu kajian secara mendalam tentang sesuatu situasi, isu, subjek, bahagian dokumen, atau peristiwa berdasarkan sumber secara terperinci yang dikumpulkan dalam jangka masa tertentu.

 Mengilustrasi gambaran, menganalisis dan menginterpretasi kehebatan tokoh, keunikan monumen dan situasi/peristiwa melalui keterangan yang diperoleh.  Mengenalpasti tingkah laku yang kompleks dalam situasi tertentu.  Mempersembahkan dapatan sebenar.  Pengesahan dapatan.

47

 Individu dan situasi tempatan/peristiwa  Kejadian/peristiwa yang unik/utama  Kes tunggal  Fenomena berkaitan:  Tokoh  Komuniti  Pertubuhan  Institusi  Peristiwa  Tempat  Fakta/mitos/lagenda  Monumen

CIRI

 Data yang mendalam dan perincian dari pelbagai sumber  Pemerhatian  Empati  Makna yang boleh dipelajari daripada kes khusus


PELAKSANAAN KAJIAN KES Contoh Pelaksanaan Kajian Kes TEMA 4: TAMADUN DUNIA DAN SUMBANGANNYA Reka bentuk seni bina Colosseum Tamadun Rom menjadi asas kepada idea pembinaan stadium pada masa kini. Bincangkan.

48


STRATEGI GURU

Membina penyataan masalah Reka bentuk seni bina Colosseum pada zaman Tamadun Rom menjadi asas kepada idea pembinaan stadium pada masa kini. Bincangkan    

Tetapkan tempoh kajian Bentuk kumpulan Tentukan kaedah kajian Tentukan bentuk laporan

AKTIVITI MURID

Mengadakan perbincangan dalam kumpulan berdasarkan persoalan yang diberi. Contoh soalan:

Senaraikan nama stadium yang ada di tempat kamu.



Namakan stadium yang terdapat di Malaysia.



Jelaskan langkah-langkah pemeliharaan dan pemuliharaan stadium.

49

PROSES BERFIKIR

Mengingat

ALAT BERFIKIR

Peta Bulatan


STRATEGI GURU

Kajian Literatur 

Menggunakan kaedah perbincangan atau sumbang saran terhadap latar belakang kajian, objektif kajian, kaedah penyelidikan dan menyediakan rangka laporan dapatan serta kesimpulan kajian.

Objektif Kajian 

Menggunakan kaedah perbincangan atau percambahan minda.

AKTIVITI MURID

Mendapatkan maklumat tentang seni bina Colosseum dan seni bina stadium:-

PROSES BERFIKIR

Memahami

ALAT BERFIKIR

Peta Bulatan

Lisan atau bercetak

Membina objektif kajian

Mengaplikasi

• Apakah peranan Colosseum dalam Tamadun Rom. • Mengenalpasti peranan stadium pada hari ini. • Bagaimana peranan generasi muda berbangga dengan seni bina di negara ini.

50

Peta Bulatan

Peta Minda


STRATEGI GURU

AKTIVITI MURID

Kaedah Kajian

Menentukan kaedah kajian  

Jadual pelaksanaan

Minggu 1

2

3

4

 

Kaedah temubual Kaedah pemerhatian/lawatan tapak Kaedah kajian perpustakaan Kaedah media

Proses kerja Menerima tugasan dan membuat rujukan/ lawatan/ temu bual Menyusun maklumat

Analisis maklumat dan menulis laporan Pembentangan

51

PROSES BERFIKIR

Mengaplikasi Jelaskan bagaimana anda menentukan kaedah kajian untuk mendapatkan bahan atau sumber

ALAT BERFIKIR

Peta Buih


STRATEGI GURU

Rujukan Sumber      

Orang sumber Dokumen / Jurnal Laman sesawang Majalah Agensi berkaitan Video

Analisis Data  

Bolehkah data mencapai objektif kajian Beza banding dapatan dari pelbagai sumber

AKTIVITI MURID

Mengumpul data daripada sumber.

PROSES BERFIKIR

Mengingat

Apakah sumber yang anda gunakan untuk mendapatkan maklumat?

Menganalisis data

ALAT BERFIKIR

Peta buih Peta Dakap

Menganalisis

Peta Pelbagai Aliran

Kemahiran Pemikiran Sejarah     

memahami kronologi meneroka bukti membuat interpretasi membuat imaginisasi membuat rasionalisasi

52

Peta Pokok


STRATEGI GURU

Laporan Kajian 7 - 10 halaman

AKTIVITI MURID

Menyediakan laporan kajian dalam bentuk:

Merangkumi :       

Tajuk (Persoalan) Pendahuluan Objektif Kaedah kajian Hasil dapatan Kesimpulan dan cadangan Lampiran Rujukan



Kerja projek



Lukisan



Pembentangan



Video



Folio



Esei



Power point

PROSES BERFIKIR

Menganalisis

Peta Pelbagai Aliran

Menilai

Peta Pokok

Mencipta

53

ALAT BERFIKIR


Contoh Tugasan Kerja Projek PT3 Tugasan Baca petikan berikut dengan teliti Colosseum atau Flavian Amphitheatre adalah sebuah monumen bersejarah yang terdiri daripada bangunan terbuka separa bulat dan berpentas. Merupakan stadium yang hebat dan digunakan sebagai tempat pertunjukan pada Zaman Rom Kuno. Tempat ini dikatakan sebagai stadium yang hebat disebabkan oleh bentuk dan struktur penciptaan Colosseum itu sendiri. Petikan daripada :http://meiharls.blogspot.com/2010/05/

Berdasarkan petikan tersebut, buat kajian dan hasilkan sebuah rencana berkaitan reka bentuk seni bina Colosseum pada zaman Tamadun Rom menjadi asas kepada idea pembinaan stadium pada masa kini.

Panjang rencana anda hendaklah tidak kurang daripada 150 patah perkataan.

54


Tugasan anda hendaklah mengandungi aspek berikut: 1. Tajuk rencana 2. Nama penulis 3. Isi kandungan: (a) Pengenalan – menjelaskan sumbangan Tamadun Rom daripada aspek senibina (b) Menyenaraikan ciri-ciri rekabentuk Colesseum (c) Menyatakan peranan Colesseum dalam Tamadun Rom (d) Membuat perbandingan peranan Colosseum dan stadium pada hari ini. (e) Menghuraikan langkah-langkah pemeliharaan dan pemuliharaan stadium. (f) Membuat rumusan (g) Menyenaraikan sumber rujukan

55


GLOSARI BIL.

ISTILAH

MAKSUD / MAKNA

1.

Abad

Jangka masa seratus tahun.

2.

Akibat

Kesan buruk daripada sesuatu peristiwa (perbuatan dll).

3.

Alat Perpaduan

Suatu mekanisme yang diperlukan atau digunakan untuk menghasilkan perpaduan antara kaum.

4.

Amalan

Sesuatu yang dilakukan (dilaksanakan, dikerjakan, dsb) sebagai suatu kebiasaan.

5.

Angkatan

Pasukan tentera (dengan alat kelengkapan), bala tentera.

6.

Bahasa Jiwa Bangsa

7.

Bahasa Kebangsaan

8.

Bahasa Melayu

Bahasa kebangsaan yang dipertuturkan di rantau Asia Tenggara (lingua franca).

9.

Bandar Diraja

Bandar tempat raja bersemayam dan pernah menjadi pusat pentadbiran tradisional yang dipimpin Sultan seperti Pekan, Seri Menanti, Kuala Kangsar.

10.

Bangga

Megah, berbesar hati.

11.

Bentuk Muka Bumi

Pandangan fizikal rupa bumi.

12.

Berketrampilan

Kecekapan, kemampuan yang tinggi.

13.

Berwawasan

Mempunyai pandangan jauh.

14.

Biodata Diri

Maklumat ringkas tentang diri seseorang.

15.

Budaya Melayu

Cara dan gaya hidup yang diamalkan oleh masyarakat Melayu.

16.

Cara Hidup

Suatu gaya hidup.

17.

Cogan Kata

Ungkapan ringkas (tagline) yang mengandungi unsur ideologi dan pegangan sesuatu organisasi, moto.

18.

Dekad

Jangka masa sepuluh tahun, dasawarsa.

Ketrampilan sesuatu bangsa digambarkan melalui bahasa yang dituturkan oleh masyarakatnya. Bahasa yang digunakan oleh majoriti penduduk dalam sesebuah negara seperti Bahasa Melayu yang termaktub dalam perlembagaan.

56


BIL.

ISTILAH

MAKSUD / MAKNA

19.

Dipaparkan

Dipamerkan didedahkan, dibentangkan.

20.

Etos

Sifat ciri sesuatu bangsa, budaya, era dan lain-lain.

21.

Gambaran

Mengisahkan (keterangan, bayangan, dsb) tentang sesuatu keadaan dan sebagainya.

22.

Garis Masa

Garisan yang menunjukkan peristiwa-peristiwa yang berlaku pada sesuatu masa tertentu.

23.

Generasi

Kumpulan individu yang lahir pada waktu yang lebih kurang sama atau seangkatan.

24.

Hari Keputeraan

Hari ulang tahun atau kelahiran golongan diraja.

25.

Hubungan

Jalinan antara manusia atau negara.

26.

Ibu Negeri/Kota

Pusat pentadbiran negeri.

27.

Ikrar

Lafaz janji, pengakuan.

28.

Iktibar

Pengajaran, contoh, teladan.

29.

Istana Negara

Tempat bersemayam rasmi Yang di-Pertuan Agong dan kerabat diraja.

30.

Jata Negara

Lambang negara Malaysia.

31.

Kandungan Lirik

Intisari yang terkandung dalam lagu.

32.

Keberanian

Gagah (bukan pengecut), perkasa.

33.

Kebudayaan

Keseluruhan cara hidup.

34.

Kedaulatan

Kekuasaan yang tertinggi, negara yang mempunyai pengesahan antarabangsa.

35.

Kedudukan

Lokasi, tempat.

36.

Keluarga Asas

Rumahtangga yang terdiri daripada suami, isteri dan anak-anak.

37.

Kemanusiaan

Sifat-sifat dan nilai-nilai universal manusia.

38.

Kepahlawanan

Sifat keberanian dan keperwiraan. 57


BIL.

ISTILAH

MAKSUD / MAKNA

39.

Kepercayaan

Keyakinan atau akuan akan benarnya sesuatu, iman.

40.

Kepimpinan

Keupayaan dan kebolehan memimpin.

41.

Kesetiaan

Kepatuhan, ketaatan.

42.

Kesinambungan

Lanjutan daripada sesuatu yang sebelumnya.

43.

Kesultanan Melayu Melaka

Kerajaan yang diasaskan oleh Parameswara pada tahun 1400 – 1511.

44.

Ketua Negara

Jawatan tertinggi bagi sesebuah negara.

45.

Kewibawaan

Kekuasaan atau keupayaan seseorang pemimpin dalam menguasai atau mempengaruhi orang lain.

46.

Kronologi

Susunan peristiwa (kejadian) menurut masa berlakunya peristiwa berkenaan.

47.

Kurun

Jangka waktu 100 tahun atau abad.

48.

Lambang

Tanda mengenal sesuatu.

49.

Laras Bahasa

Penggunaan sesuatu bahasa mengikut bidang (seperti laras sejarah sastera, istana, sains).

50.

Latar Belakang

Cerita asas kepada sesuatu peristiwa.

51.

Prinsip

Asas atau dasar yang menjadi pokok sesuatu pemikiran.

52.

Lirik

Seni kata lagu.

53.

Lokasi

Tempat letak atau kedudukan.

54.

Maklumat

Keterangan atau butir-butir.

55.

Masyarakat

Sekumpulan manusia yang tinggal di sesuatu tempat.

56.

Melafazkan

Mengucapkan.

57.

Melancarkan

Memulakan atau menggerakkan sesuatu.

58.

Memartabatkan

Mengangkat kedudukan sesuatu pada mata masyarakat. 58


BIL.

ISTILAH

MAKSUD / MAKNA

59.

Mengasas

Memulakan penubuhan sesebuah kerajaan.

60.

Menteri Besar

Ketua Kerajaan Negeri di Negeri-negeri Melayu yang mempunyai Sultan / raja.

61.

Menzahirkan

Menyatakan atau menampakkan.

62.

Mercu Tanda

Lambang atau simbol untuk mengenali sesuatu tempat.

63.

Merdeka

Kebebasan dari pemerintahan penjajah.

64.

Misi

Tugas khusus yang dipertanggungjawabkan oleh seorang atau sesuatu kumpulan.

65.

Muzium

Bangunan tempat menyimpan dan mempamerkan objek-objek yang mempunyai nilai sejarah dan warisan.

66.

Negara

Kawasan di bawah kekuasaan kerajaan tertentu.

67.

Nilai Murni

Perkara yang mengandungi unsur-unsur yang baik.

68.

Parameswara

Raja yang membuka Melaka berasal dari Palembang.

69.

Pedagang

Orang yang menjalankan perniagaan .

70.

Pemerintah

Kekuasaan yang memerintah (menguasai) sesebuah negeri atau negara.

71.

Penerimaan

Proses mendapatkan sesuatu daripada pihak lain.

72.

Pengaruh

Kuasa seseorang ke atas orang lain.

73.

Pengertian

Fahaman, idea, gagasan, penjelasan.

74.

Penglibatan

Pembabitan atau penyertaan dalam sesuatu perkara.

75.

Pengunjung

Orang yang melawat sesuatu tempat.

76.

Pentadbiran

Pengelolaan dan pengurusan dalam pemerintahan.

77.

Peranan

Pekerjaan atau tugas yang dipegang.

78.

Peristiwa

Sesuatu yang berlaku yang menarik perhatian (menimbulkan kesan) . 59


BIL.

ISTILAH

MAKSUD / MAKNA

79.

Pelantikan

Pengesahan seseorang untuk memegang sesuatu jawatan.

80.

Persahabatan

Perihal berkawan, hubungan sebagai rakan.

81.

Peta

Lukisan yang menunjukkan kedudukan negeri, sungai, gunung dan lain-lain.

82.

Rentetan

Urutan peristiwa.

83.

Riwayat

Cerita turun temurun.

84.

Rukun Negara

Ideologi dan prinsip kebangsaan Malaysia.

85.

Sahabat

Kawan, teman, taulan.

86.

Sambutan

Suatu acara atau majlis bagi merayakan sesuatu.

87.

Sastera Sejarah

Hasil kreatif yang berasaskan sejarah.

88.

Sebab

Perkara yang mengakibatkan sesuatu berlaku.

89.

Simbol Negeri

Lambang atau tanda yang menggambarkan ciri-ciri sesebuah negeri.

90.

Struktur

Pola sesuatu organisasi masyarakat yang terbentuk daripada pelbagai unsur.

91.

Sultan

Pemerintah di negeri-negeri Melayu kecuali Perlis (Raja) dan Negeri Sembilan (Yang Dipetua Besar).

92.

Susun Lapis

Strata, hierarki, susunan atau kedudukan dalam sesebuah organisasi atau masyarakat.

93.

Syarat

Tuntutan (permintaan) yang mesti dipenuhi, jaminan, janji.

94.

Simbol

Sesuatu yang mewakili sesuatu yang lain, lambang, tanda.

95.

Taat Setia

Sentiasa menurut perintah, berlaku jujur.

96.

Taraf/Darjat

Tingkatan kedudukan dalam masyarakat.

97.

Tempoh

Waktu, masa.

98.

Tingkah Laku

Tabiat yang lazim dilakukan, perangai, perbuatan. 60


BIL.

ISTILAH

MAKSUD / MAKNA

99.

Tokoh

Rupa atau keadaan yang tampak pada zahirnya, bentuk dan sifatnya, macam atau jenis.

100.

Tradisi

Suatu kebiasaan (adat, kepercayaan) yang menjadi amalan turun-temurun

101.

Visi

Wawasan atau berpandangan jauh.

102.

Yang di-Pertuan Agong

Gelaran untuk Ketua Negara Malaysia.

103.

Zaman

Tempoh atau jangka masa tertentu.

61

YBhg. Datin Paduka Datuk Prof. Dr. Hajah Ramlah binti Adam Pakar Sejarah Dekan Fakulti Sains Pentadbiran dan Pengajian Polisi Universiti Teknologi Mara (UiTM) Ahli- ahli:

1.

YBhg. Prof. Emeritus Dato’ Dr. Nik Hassan Suhaimi bin Nik Abdul Rahman Pakar Pra Sejarah di Institut Alam dan Tamadun Melayu (ATMA), Universiti Kebangsaan Malaysia 2.

YBhg. Prof. Madya Datu Haji Sanib bin Haji Said Pengarah Institut Pengajian Asia Timur, Universiti Malaysia Sarawak 3. Prof. Dr. Ooi Keat Gin Pensyarah di Jabatan Kemanusiaan, Universiti Sains Malaysia 4.

Prof. Madya Dr. Ismail bin Ali Pengarah, Universiti Malaysia Sabah Cawangan Labuan 5.

Prof. Dr. Sivachandralingam Sundara Raja Pensyarah di Jabatan Sejarah, Universiti Malaya

SENARAI NAMA PANEL PENYUMBANG

1. Mohd. Fauzan bin Hamzah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Umi Salmah bt A. Manaf


3. Rofiah bt Abdul Talib


4. Munaliza bt Zailan


5. Roslan bt Yaakub


6. Faezah bt Alias


7. Ridzuan bin Hassan

SM Seri Puteri Cyberjaya

8. Harvinder Kaur

SMK Chan Wa Seremban

9. Hasmahan bt A. Rahman

SMK Datuk Abdul Razak (SDAR)

10. Nor Azan bin Alias

SMK Seremban 2

11. Julita bt Liwan

SMK Seri Tanjung

12. Muslimin bin Fadzil

SMK Tiram Jaya Tanjung Karang

13. Dr. Ramli bin Saadon

IPG Kampus Bahasa Melayu

14. Dr. Mohd Asraff bin Ibrahim

IPG Kampus Melewar

15. Dr. Segahran a/l Appo

IPG Kampus Perempuan Melaka

16. Dr. Fatimah bt Dahalan

IPG Kampus Teknik Nilai

17. Che Husin bin Che Nasir

JPN Kelantan

18. Dr. Mohd bin Shamsuddin

Universiti Kebangsaan Malaysia

19. Salina bt Zainol

Universiti Malaya

20. Dr. Umi Khaltom bt Abdul Manaf

Universiti Putra Malaysia

21. Kassim bin Thukiaman

Universiti Teknologi Malaysia

TURUT MENYUMBANG 1. Muslimah bt Taslim

SAM Rahimah Sg Manggis

2. Zuri Afizu bin Mohd Yusof

SM Sains Cheras

3. Asmadi bt Mohd Hussin

SMK Batu Hampar Rawang

4. Ahmad Fadhil bin Mat Min

SMK Datuk Mansor Bahau

5. Busrah bt Maulah

SMK Puchong Wawasan

6. Che Rozana bt Majid

SMK KLIA Sepang

7. Badariah bt Mohamad

SMK Presint 18 Putrajaya

8. Zaniza bt A. Rahman

SMK Seksyen 19 Shah Alam

9. Misran bin Shariff

Kolej Vokasional Ampangan

10. Noraini bt Abd. Rahman

SMK USJ 13 Subang Jaya

11. Zuri Afizu bin Mohd yusof

SM Sains Cheras

Sejarah. Tingkatan 1 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Recommend Documents