Sebeevaluce školy za období školních roků

Střední zdravotnická škola , Hranice, Studentská 1095, 753 01 Hranice

Sebeevaluce školy za období školních roků 2007-2010 A. Podmínky ke vzdělávání Škola má specifické podmínky pro výuku – 2 pracoviště školy ve dvou městech vzdálených asi 30 km. Silná stránka – široký okruh zájemců o studium, větší a rozmanitější možnosti využití zdravotnických zařízení, rozsáhlejší oblast pro mimoškolní vzdělávací činnost žáků i dospělých ( tím se částečně eliminuje slabá stránka) Slabá stránka – zvýšené ekonomické náklady na chod školy jako celku Podmínky výuky 1) Počet speciálních učeben: Hranice 2 učebny OSE 2 multimediální učebny 1 učebna IKT Přerov 3 učebny OSE 2 multimediální učebny 2) Efektivita využívání speciálních učeben a) Hranice IKT využíváno v předmětu IKT, Ekonomika učebny OSE – výuka OSE a výuka dělených předmětů( jazyky apod.) 2 multimediální učebny využity plně pro výuku všech předmětů b) Přerov učebny OSE – výuka OSE a výuka dělených předmětů( jazyky apod.) učebna PSK – výuka PSK, PP multimediální učebna SOM – výuka všech předmětů multimediální technika v aule – využití ve výuce a přednáškové činnosti 3) Hodnocení Názory žáků a učitelů na podmínky výuky Podle hodnocení na pedagogických radách a na parlamentu školy je škola dobře vybavena pomůckami i audiovizuální technikou, dle doporučení byly inovovány televize. Učitelé by přivítali větší vybavení počítačovou technikou pro svou potřebu, PC je nutno navýšit kapacitu( pomalý chod, malá paměť) Dotazník pro žáky uskutečněn v roce 2008 ve všech ročnících, žáci se zaměřili na vybavení školy, přístup učitelů a na styly práce. Z testování žáků vyplynulo, že vybavení je dostačující, někteří by přivítali rozsáhlejší vybavení pro volnočasové aktivity – např. posilovna( více možností přístupu do posilovny ). Žáci převážně ocenili činnost knihovny.

4) Závěr a opatření: • V podmínkách ke vzdělávání neshledány žádné závažné nedostatky. • Přínosem pro školu by bylo novější vybavení počítači pro pedagogy. • Zakoupení interaktivních tabulí, DVD přehrávače. • Žáci by přivítali zřízení školního klubu, posilovny ( Hranice).

B) Průběh vzdělávání 1) Kontrola kvality výuky – při hospitacích bylo zjištěno, že příprava učitelů na výuku je zodpovědná, vyučující využívají didaktickou techniku, PowerPointové prezentace, v jazykovém vyučování CD nahrávky k učebnicím, v českém jazyce materiály pro skupinovou práci, v dějepise mapy, v latině přehledné tabule. Menší nedostatky u začínající učitelky vyplývají z malých pedagogických zkušeností . Také v předmětech OSE nebyly shledány žádné problémy. Vyučující využívají ve výuce aktivizační metody . V OSN jsou žáci připravování v rámci osnov zdravotnického asistenta. Odborná praxe 3. a 4. ročníků se uskutečnila na odděleních obou nemocnic. U některých žáků se projevuje menší samostatnost a snížený zájem o práci ve zdravotnictví, objevovaly se také stížnosti na nepříliš vhodné chování ke zdravotnickým pracovníkům. Problémy u části žáků byly s pozdní a neomluvenou docházkou. Tyto problémy přetrvávají z minulého období a jsou trendem současné generace. 2) Závěr a opatření: • • • • •

opakované pohovory s žáky na téma sounáležitost se zdravotnickým týmem, následný rozhovor s rodiči a případně kázeňský postih. pokračovat v motivaci k povolání. u nižších ročníků preventivně zvýšit motivaci k povolání v rámci výuky odborných předmětů. motivaci provádět cíleně již na základních školách – zaváděním školení první pomoci s následnou soutěží přímo v prostorách školy. tímto opatřením sledujeme snížení hrozby - viz projekt rozvoje střední zdravotnické školy v Hranicích 2.1.2. a) demografický pokles počtu dětí: zvýšení zájmu žáků v regionu o studium na naší škole.

C) Výsledky vzdělávání 1) Úroveň vědomostí a dovedností žáků 2. a 3. ročníků v předmětech SMZ Test Scio –byl zadán žákům ve 3 ročníku a následně ve 4. ročníku z cizího jazyku a českého jazyku. Ve výsledcích bylo celkově jen malé percentuální zlepšení. Pouze 3 žáci splňovali podmínky pro studium na VŠ. Výsledek testu byl ovlivněn nepochopením testového zkoušení.

2) vědomostní testy Český jazyk a literatura Test čtenářských dovedností 2009 Test byl velmi náročný, byl sestaven z vybraných úloh Maturit nanečisto z minulých let. Žáci všech ročníků psali stejný test, nijak nebyli zohledněni žáci s poruchami učení. Cílem zkoušky bylo prokázat, jak žáci rozumějí neznámým textům, jak s nimi umějí pracovat, jak dovedou v praxi aplikovat znalosti pravopisné, morfologické, syntaktické i stylistické. Bylo zařazeno i cvičení na korekturu textu. Všechny otázky byly formulovány jako uzavřené.

Procento úspěšnosti 100 94 88 82 77 71 65 59 53 47 41 35 29 23,5 18 Průměrná úspěšnost Průměr Průměr v 1. pololetí

1. C

2. C

3. C

4. C

1

1 1

Známkování 1

2 3 2 4 3 3 7 6

3 1 5 3 6 7 3 2 3

6 2 4 2 5 3

2 6 8 8 2 2 1

3

4

3 1

5 1

56,1 %

57,2 %

70 %

69 %

63 %

3,21

3,17

2,56

2,72

2,92

3,44

3,03

2,63

3,17

3,07

Z tabulky vyplývá, že neuspěli 4 žáci 1.C, tj. 12 %, z 2.C 1žákyně (= 3 %), ze 3.C i 4.C složili test úspěšně všichni. Ze 120 žáků školy (nepsala nejlepší žákyně školy ze 3.C) nezvládli test alespoň dostatečně 4 žáci, tj. 3,33 %. Z výsledků vyplývá, že je správně nasazen trend přípravy k nové maturitní zkoušce, kde se klade důraz hlavně na porozumění textu. Slabší výsledky nižších ročníků jsou dány nejen velkým počtem žáků ve třídě, ale i slabšími studijními předpoklady. Žáci přicházejí do školy s nižšími vstupními vědomostmi, kvůli absenci přijímacích zkoušek už v deváté třídě látku neopakují, nemají proto upevněné vědomosti.

Test literárních znalostí Každá třída dostala literární test sestavený z ukázek z literárních děl příslušného období (tj. látky daného ročníku). Zařazeny byly nejen otázky z oblasti teoretické, ale i otázky z vlastní četby a literární teorie. Byla také testována schopnost aplikovat vědomosti z příbuzných studijních oborů (z dějepisu, občanské nauky). Žáci měli prokázat všeobecný přehled. Začíná se kladně projevovat skutečnost, že rozborům literárním i neliterárním je věnována zvýšená pozornost ve všech ročnících.

Procento úspěšnosti 100 – 90 89 - 85 84 - 80 79 - 75 74 - 70 69 - 65 64 - 60 59 - 55 54 - 50 49 - 45 44 - 4O 39 - 35 34 - 30 29 - 25 24 - 20 Průměrná úspěšnost

1. C

2. C

3. C

4. C

Známkování 1

1

3 1

1 4 8 1 4 6 1 4 3 1

56,5 %

1 1 3 7 2 6 5 3 3 1 2 54,8 %

1 2 3

3 4 5

1

4 1 1 5 3 1 2 6 1 1

63,5 %

48,93 %

2

1

3

4 5

56 %

Průměr testu 3,24 3,26 3,1 3,62 3,31 Průměr v 1. 3,44 3,03 2,63 3,17 pololetí Testy byly opět velmi náročné. V žádné třídě nebylo provedeno souhrnné opakování, bylo ponecháno na žácích, zda se na pololetní opakování připraví, či nikoli. Více chybovali v otázkách teoretických. Test nová maturita – třída 3.C Procento úspěšnosti 100 – 90 89 – 85 84 - 80 79 – 75 74 – 70 69 – 65 64 – 60 59 – 55 54 – 50 49 – 45 44 – 40 39 – 35 34 – 30 29 – 25 24 – 20 Průměrná úspěšnost Průměr testu

Základní stupeň obtížnosti

Vyšší stupeň obtížnosti

Známkování 1

1 2 5 2 1 2 2 3 1 1

2

3 2 5 5 1 1

3

4

5 67 % 2,7

2 49 % 3,58

Test byl psán v souladu s přesnými pokyny Cermatu - v pondělí v odpoledních hodinách. Žáci si měli vyzkoušet odpolední dobu na psaní závažné písemné práce. Nejvíce chybovali ke konci práce, projevila se únava, neschopnost soustředit se po celých 60 (90) minut. Mgr. Marie Nečesaná

1. ročník, třída 1.A, školní rok 2008/ 2009 Opakování učiva 9. ročníku probíhalo v měsíci září. V říjnu 2008 byly ověřovány znalosti učiva českého jazyka žáků prvního ročníku formou diktátu, větného rozboru a určování mluvnických kategorií u vybraných slovních druhů. Diktát výborný 1 Průměr: 4,03

chvalitebný 6

dobrý 2

dostatečný 4

nedostatečný 18

Větný rozbor výborný 1 Průměr: 4,00

chvalitebný 4

dobrý 3

dostatečný 9

nedostatečný 14

Po celý školní rok byly pravidelně procvičovány pravopisné jevy, vysvětlovány gramatické nedostatky v písemných projevech a taktéž byly procvičovány větné rozbory. Písemné opakování těchto jevů bylo napsáno a vyhodnoceno v květnu 2009. Diktát výborný 4 Průměr: 3,43

chvalitebný 5

dobrý 7

dostatečný 2

nedostatečný 12

Větný rozbor výborný 3 Průměr: 3,14

chvalitebný 7

dobrý 5

dostatečný 9

nedostatečný 4

Mgr. Hana Langerová

Anglický jazyk 1. ročník, třída 1.A, školní rok 2008/ 2009 Studenti, kteří nastoupili do 1. ročníku školního roku 2008/2009, měli na základní škole převážně angličtinu. Tři studenti se nikdy anglický jazyk neučili, třída je proto rozdělena na dvě poloviny. Studenti, kteří s ANJ začínali jsou po roce výuky schopni používat slovesa TO BE, TO HAVE a vést krátké rozhovory s těmito slovesy. Dalšími slovesy a se znalostí dvou přítomných časů umějí studenti pohovořit o svých zvycích, popsat každodenní činnost, popsat obrázek nebo co právě dělají.

Studenti znají slovní zásobu, díky které jsou schopni popsat rodinu, třídu, oblečení a vyjádřit své preference. Z poslechových cvičení zvládnou doplňovat základní slovíčka do textu (stejně tak při čtení textu). Studenti jsou schopni napsat krátký e-mail, popsat rodinu, školu, vyplnit formulář, napsat krátký dopis, popsat své město. Studenti, kteří již měli ANJ na základní škole navíc ovládají minulý čas a jsou schopni vést rozhovory se složitější slovní zásobou. Při poslechu rodilých mluvčích si studenti dokáží poznamenat základní informace a odpovídat na otázky. Při práci s textem studenti zvládají odpovídat na jednoduché otázky nebo na otázky s možností výběru odpovědí. V písemném projevu umějí studenti napsat osobní dopis, vzkaz, životopis, vyprávění, zprávu nebo pohlednici z dovolené. 2. ročník, třída 2.A, školní rok 2008/ 2009 Ve druhém ročníku studenti znají časy budoucí a čas předpřítomný a s rozšířenou slovní zásobou jsou schopni hovořit o minulosti i budoucnosti, popsat své povinnosti, vyjádřit dedukce a spekulace. Při poslechu doplňují delší slovesné vazby i celé věty, porovnat pravdivost informací a dělat si poznámky. Ze čteného textu dokáží studenti tematicky rozřadit informace, odpovídat na složitější otázky, přiřadit obrázky k textu. V písemném projevu umějí studenti vyjádřit svůj názor a také jej odůvodnit, napsat vyprávění na základě poznámek z vyslechnutého textu a vyjádřit se ke komplikovanějším tématům (genetické inženýrství). Závěr Učivo 1. ročníku je převážně opakováním a upevňováním učiva ze základní školy, teprve ve druhém ročníku se přidává učivo zcela nové. Tomu také odpovídají výsledky studentů, které se s každým pololetím zhoršuji. 1. ročník – I. pololetí – Ø 2, 43 a 2, 65 II. pololetí – Ø 3,00 a 3,19 2. ročník – I. pololetí – Ø 3,00 II. pololetí – Ø 3,36 Postupně se zhoršující průměr přikládám zvyšující se náročnosti látky a množství nových informací, které studentům činí problémy. Ve druhém ročníku se nevyskytuje student s nedostatečnou známkou, nicméně některé dostatečné jsou velmi slabé. Studenti prvního ročníku, kteří mají na konci školního roku nedostatečnou (3 studenti) jsou všichni studenti s velkou absencí, tady se projevuje fakt, že zvládnutí cizího jazyka vyžaduje ve velké míře aktivní účast studenta. Mgr. Veronika Pecarová

1. ročník, třída 1.C, školní rok 2008/ 2009 Pro srovnání jsem použila opakovací test od tvůrců učebnice Time to talk 1, učebnice je používána ve výuce a žáci mají možnost se důkladně na testy připravit. Žáci jsou vždy předem seznámeni s rozsahem testu a gramatickými okruhy. Ve třídě v hodinách anglického jazyka je v 1. skupině16 žáků, ve 2. skupině 17 žáků, což je přiměřený počet. 1. skupina Úspěšnost při testu výborný chvalitebný dobrý dostatečný nedostatečný 0 5 6 3 0 Průměr: 2,86

známka na pololetní vysvědčení výborný chvalitebný 2 7 Průměr: 2,31

2. skupina Úspěšnost při testu výborný chvalitebný 3 5 Průměr: 2,69


dobrý 7

dostatečný 0

nedostatečný 0

dobrý 4

dostatečný 2

nedostatečný 2

dobrý 5

dostatečný 5

nedostatečný 1

Závěr: Žáci prvního ročníku byli rozděleni na začátku školního roku dle svých znalostí na lepší pokročilejší skupinu a na začátečníky. Tato skupina je žáků s lepšími výsledky. Žáci v prvním ročníku v prvním pololetí mívají zpravidla lepší výsledky, než jaké vykazují v dalších letech svého studia. Tento fakt je dán tím, že někteří ještě čerpají znalosti ze základní školy, v tomto období je důležité jejich znalosti a schopnosti v cizím jazyce sjednotit. Avšak někteří žáci žijí v domnění, že jim tyto znalosti vydrží po většinu studia, což se mnohdy velmi projeví na výsledné známce na konci školního roku. Výsledky všech testů během celého roku bývají relativně stejné, výsledek srovnávacího testu za celý rok je téměř shodný s průměrem známek na pololetním vysvědčení. Ve 2 skupině jsou problematičtí žáci, kteří měli na základní škole německý jazyk a nástupem na naší školu nemají možnost v tomto jazyce pokračovat. Nezvládají tempo učiva ani jeho rozsah. Výuka probíhá pomaleji, než ve druhé, pokročilejší skupině, rozdíl je velmi markantní. Bohužel zdržují i ty žáky, kteří na základní škole anglický jazyk měli. Studentům bývá po celý rok nabízeno doučování, ve školním roce 2008/2009 tuto nabídku využívalo 0 žáků.. Mgr. Lenka Filgásová

2. ročník, třída 2.C, školní rok 2008/ 2009 Pro srovnání jsem použila opakovací test od tvůrců učebnice Time to talk 2, ze které také vyučuji a žáci mají možnost se důkladně na testy připravit. Žáci jsou vždy předem seznámeni s rozsahem testu a gramatickými okruhy. Ve třídě v hodinách anglického jazyka je 26 žáků, což považuji za velký problém a to hlavně z hlediska přípravy ke státní maturitní zkoušce. Dle mého názoru, v jazykových hodinách není možné žáky v takto velikém počtu řádně připravit na konání státní maturitní zkoušky. Z tohoto důvodu žákům neustále zdůrazňuji důležitost vlastní domácí práce a přípravy, případně vyhledání vhodného večerního jazykového kurzu. Úspěšnost při testu výborný chvalitebný 4 11 Průměr: 2,42

dobrý 5

dostatečný 3

nedostatečný 1


dobrý 8

dostatečný 5

nedostatečný 0

Závěr: Výsledky všech testů během celého roku bývají relativně stejné, výsledek srovnávacího testu za celý rok je téměř shodný s průměrem známek na pololetním vysvědčení. Studenti byli předem seznámeni s problematikou, která se v testu vyskytne, nebylo záměrně opakováno. Studenti měli možnost vše nastudovat, byla jim sdělena konkrétní podobná cvičení z učebnice, ke kterým mají také klíč. Z toho vyplývá že studenti, kteří mají zájem, se připravují a ti, kteří zájem nemají, se nepřipravují na hodiny průběžně a po celý rok svědomitě. I při sebevětší snaze o jejich motivaci, výsledky bývají stejné a to i u konkrétních studentů, ne jenom celkově. Bohužel velkou nevýhodou shledávám ve velkém počtu žáků v této jazykové skupině, spousta žáků nemá dostatečnou možnost se v hodinách projevit a nemají možnost dostatečné komunikace a procvičování. Je kladen důraz na domácí přípravu a jsou zadávány domácí úlohy. Studentům bývá po celý rok nabízeno doučování, ve školním roce 2008/2009 tuto nabídku využívali 2-3 žáci. Mgr. Lenka Filgásová

Německý jazyk 2. ročník, třída 2.C, školní rok 2008/ 2009 Pro srovnání byl použit opakovací test od tvůrců učebnice „Sprechen Sie Deutsch 1, učebnice je používána ve výuce a žáci mají možnost se důkladně na testy připravit. Žáci jsou vždy předem seznámeni s rozsahem testu a gramatickými okruhy. Ve třídě v hodinách německého jazyka je 8 žáků, výuka je velmi intenzivní a žákům je nabízena i individuální konzultace.

Úspěšnost při testu výborný chvalitebný 1 2 Průměr: 3,00

dobrý 2

dostatečný 2

nedostatečný 1


dobrý 0

dostatečný 2

nedostatečný 1

Závěr: Výsledky všech testů během celého roku bývají relativně stejné, výsledek srovnávacího testu za celý rok byl o stupeň až půl horší. Studenti byli předem seznámeni s problematikou, která se v testu vyskytne, nebylo záměrně opakováno. Studenti měli možnost vše nastudovat, byla jim sdělena konkrétní podobná cvičení z učebnice, ke kterým mají také klíč. Z toho vyplývá že studenti se nepřipravují na hodiny průběžně a po celý rok svědomitě. I při sebevětší snaze o jejich motivaci, výsledky bývají stejné a to i u konkrétních studentů, ne jenom celkově. Velkou výhodou je možnost individuálního přístupu v hodinách díky nízkému počtu žáků ve skupině. Nicméně ani toto kritérium je nemotivuje k lepším výsledkům. Studentům bývá po celý rok nabízeno doučování, ve školním roce 2008/2009 tuto nabídku nikdo nevyužíval. Mgr. Lenka Filgásová

Matematika Žáci psali písemnou práci, která prověřovala znalosti učiva II. pololetí. Ve všech třídách bylo několik předchozích hodin věnováno opakování. Žáci také mají možnost pravidelného doučování. 1. C Práci psalo 33 žáků, průměrná známka je 3,35. V II. pololetí se probírá náročné učivo (goniometrie), a to se také projevuje na aktivitě žáků. V průběhu pololetí se výsledky žáků zhoršovaly. 2. C Práci psalo 34 žáků, průměrná známka je 3,23. Na konci pololetí se probírá učivo, které žáci mohou přímo využít (finanční matematika). Proto se o něj více zajímali. V průběhu pololetí se známky zlepšily. 3. C Práci psalo 24 žáků, průměrná známka je 2,65. Žáci se v druhém pololetí zúčastňovali hodin aktivně. Celková

průměrná

Mgr. Dagmar Nečesaná

známka

je

3,07.

Znalosti

žáků

jsou

tedy

průměrné.

Psychologie a komunikace 2. ročník, třída 2.A, školní rok 2008/ 2009 U třídy 2.A proběhl srovnávací test zaměřený na kapitoly z vývojové psychologie (tab. č.1) k porovnání s výsledky dosaženými v testu,který obsahoval témata z obecné psychologie z prvního pololetí podle tématického plánu (tab. č.2). Tabulka č.1 Známka 1 2 3 4 5 Průměr 2,52

četnost výskytu 4 9 8 3 1 Nepsali 2

Tabulka č. 2 Známka 1 2 3 4 5 Průměr 3,33


Porovnáním výsledků byl zjištěný zlepšený výsledek u testu zaměřeného na kapitoly z vývojové psychologie oproti učivu z obecné psychologie - Člověk jako osobnost (schopnosti,nadání,vlohy,postoje…).Rozdíl lze vysvětlit větší náročností obecné psychologie,kde žáci musí uplatnit především mechanické učení. Ve výuce vývojové psychologie lze více využívat aktivizačních metod a názorných forem výuky (ukázky dětské kresby apod.),učivo je tudíž pro žáky lépe zvládnutelné. Jako důležité vidím ve výkladu jednotlivých vývojových období, znovu odkazovat na kapitoly z obecné psychologie (vnímání,myšlení,paměť,fantazie,dovednosti…jejich vývoj v jednotlivých obdobích).

Zpracovala: Mgr. Alice Beranová

2. ročník, třída 2.C, školní rok 2008/ 2009 Test obsahoval 20 otázek s uvedenými možnosti odpovědi. Každá otázka obsahovala 4 možné odpovědi. Jen jedna odpověď byla správná. Tuto informaci dostal žák v úvodu testu. Test absolvovalo 32 žáků z 34.

četnost výskytu 7 8 12 5 0

Známka 1 2 3 4 5 Průměr 2,46

Závěr: Výsledky testu jsou lepší než výsledky, kterých žáci v předmětu dosahovali (za I. pololetí byl průměr 3,117). Příčinou bylo, že žáci tento předmět po teoretické stránce podceňovali a také to, že obsahem učiva byla především obecná psychologie, která je náročnější. Ve srovnávacím testu se objevily také otázky z vývojové psychologie, která je pro žáky zajímavější. Svou roli jistě sehrálo i neustálé opakování, názornost ve výuce a používání aktivizačních metod. Mgr. Svatava Stojanová

3. ročník, třída 3.C, školní rok 2008/ 2009 Se třídou 3. C byl v průběhu měsíce března napsán srovnávací test. Test obsahoval vybrané položky z učiva všech tematických celků I. pololetí. Průměr třídy v předmětu PSK na konci I.pololetí byl 2,166.

Výsledky srovnávacího testu Známka 1 2 3 4 5 Průměr

Četnost výskytu 0 9 11 2 0 2, 681

Závěr a navrhovaná opatření : Test nepsali všichni žáci. Příčinu průměrných studijních výsledků žáků v předmětu PSK vidím v tom, že žáci tento teoretický předmět podceňují. A taktéž podceňují soustavnější přípravu na něj. Význam pro zlepšení výsledků žáků má jistě stálá motivace ze strany učitele, opakované pravidelné ověřování vědomostí žáků a časté používání aktivizačních vyučovacích metod zvláště při výkladu nového učiva. Žákům je třeba novou látku vysvětlovat na příkladech k usnadnění porozumění teoretických definic. Mgr.Jarmila Doleželová

4. ročník, třída 4.C, školní rok 2008/ 09 U třídy 4.C proběhl v průběhu března srovnávací test k porovnání s výsledky dosaženými v I. pololetí ( průměr třídy z PSK 2, 93 ). Do testu byly zařazeny okruhy z jednotlivých celků odučených dle tématického plánu v I. pololetí.

Výsledky srovnávacího testu známka

četnost výskytu 1 4x 2 8x 3 9x

Porovnáním výsledků nebyl zjištěný výrazný rozdíl ve vědomostech žáků. Mírně zlepšený výsledek testu oproti pololetí je dán soustavným opakováním učiva vzhledem k přípravě k maturitním zkouškám. Přesto je nutné apelovat na pravidelnou přípravu žáků do hodin PSK a nepodceňování zdánlivě jednoduchých témat. Byly očekávány lepší výsledky i proto, že ve čtvrtém ročníku je obsahem tématického plánu opakování učiva ze druhého a třetího ročníku . Mgr. Elena Brázdová

4 7x 5 1x Průměr : 2, 75

Ošetřovatelství 1. ročník, třída 1.C, školní rok 2008/ 09 U třídy 1. C proběhl v průběhu března srovnávací test. Do testu byly zařazeny okruhy z jednotlivých celků podle tematického plánu 1. pololetí. Průměr třídy v OSE v 1. pololetí byl 2,147. Výsledky srovnávacího testu Známka Četnost výskytu 1 11 2 10 3 5 4 2 5 0 Průměr 1,928 Závěr a opatření: Testu se účastnilo 28 žáků ze 34. Vzhledem k odlišnému počtu žáků nelze zcela vyvozovat závěry na výsledek srovnávacího test. Problém je v nesoustavné přípravě žáků, v podceňování teoretického předmětu i při stálé motivaci ze strany učitelů. Význam přikládám opakovanému ověřovaní vědomostí žáků a pravidelnému osvěžování probraného učiva aktivizačními metodami. Mgr. L. Němečková

2. ročník, třída 2.C, školní rok 2008/ 09 skupina 1. – 17 žáků V průběhu března psali žáci 2.C srovnávací test - Podávání léků dle tématického plánu. Test byl na dvě skupiny,otázky byly převážně doplňovací. Výsledky: Známka 1 2 3 4 5 Průměr 2,12


Závěr: V tomto srovnávacím testu dosahovali žáci poměrně dobrých výsledků,což si vysvětluji zejména tím,že toto učivo je souběžně probíráno v předmětu Klinická propedeutika. Navíc se jedná o učivo,kde lze dobře využít názorné vyučovací metody (ukázky lékových forem apod.),látka má výbornou využitelnost v praktickém životě,lze odkazovat na dosavadní zkušenosti žáků s léčivy.I přesto se objevovali problémy zejména u otázek s latinskou terminologií,což opět souvisí s průběžnou přípravou žáků na vyučování. S ohledem na toto zjištění vidím hlavní význam v nutnosti opakování probraného učiva,využívání mezipředmětových vztahů,používání aktivizačních metod ve vyučování. Mgr. Alice Beranová 2. ročník, třída 2.C, školní rok 2008/ 09 skupina 2. – 17 žáků Srovnávací test obsahoval 30 otázek z probraného učiva 2. ročníku. Každá otázka obsahovala 3 možné odpovědi, jen jedna odpověď byla správná. Žák na tuto skutečnost byl upozorněn v úvodu testu. Test psalo všech 17 žáků. Výsledky: Známka četnost výskytu 1 6 2 7 3 3 4 1 5 0 Průměr 1,94 Závěr: Výsledky testu jsou lepší než výsledky, kterých žáci v předmětu dosahovali (za I. pololetí byl průměr 2. skupiny byl 2,470). Tato skutečnost souvisí s tím, že žák měl v testu na výběr ze tří možností a dále i to, že se učivo začíná více prolínat s předmětem Klinická propedeutika. V neposlední řadě také neustálé opakování probrané látky formou samostatných prací a praktických cvičení. I přesto se největší nedostatky objevovaly v otázkách podávání léků. Souvisí to s tím, že tento celek je náročnější, obsahuje více teoretických informací. Mgr. Svatava Stojanová

3. ročník, třída 3.C, školní rok 2008/ 09 Se třídou 3. C byl v průběhu měsíce března napsán srovnávací test. Test obsahoval vybrané položky z učiva všech tematických celků I. pololetí. Průměr třídy v předmětu OSE na konci I.pololetí byl 2,708.



Závěr a navrhovaná opatření : Test psali všichni žáci. Studijní obtíže v maturitním předmětu pozoruji především u žáků, kteří se nevěnují přípravě pravidelně a soustavně z hodiny na hodinu.Tito žáci nemají učivo dostatečně upevněno, nechápou souvislosti a nedokáží získané teoretické znalosti uplatňovat v praktickém předmětu OSN. Své opodstatnění pro zlepšení výsledků žáků má jistě stálá motivace ze strany učitele, opakované pravidelné ověřování vědomostí žáků a časté používání aktivizačních vyučovacích metod zvláště při výkladu nového učiva.

Mgr.Jarmila Doleželová

Klinická propedeutika 2. ročník, třída 2.C, školní rok 2008/ 09 U třídy 2.C proběhl v průběhu března srovnávací test k porovnání s výsledky dosaženými v I. pololetí ( průměr třídy z KLP 2,70 ). Do testu byly zařazeny okruhy z jednotlivých celků dle tématického plánu v I. pololetí



Porovnáním výsledků bylo zjištěno zlepšení ve vědomostech žáků Výsledek testu oproti pololetí je dán jednak opakováním učiva, jednak mezipředmětovými vztahy a návazností učiva KLP x Ošetřovatelství. Je nutné podporovat aktivitu žáků, dařilo se zařadit do výuky projektové vyučování ( žáci se aktivně zapojovali na přípravě pořadačů lékových skupin ) Mgr. Elena Brázdová

První pomoc 1. ročník, třída 1.C, školní rok 2008/ 09 I letos z výsledků srovnávacího testu z předmětu PRVNÍ POMOC vyplývá, že nejtěžší je pro žáky určit správný postup v poskytování první pomoci – tato skutečnost souvisí s tím, že pro tento předmět je určen malý počet hodin (pouze 1x týdně čili 34 hodin za celý rok) a žáci si nedostatečně osvojí návyky ve správném poskytování první pomoci. Letos jsem některým žákům s horším prospěchem v 2. pololetí navrhla, aby navštěvovali kroužek první pomoci. Někteří se opravdu kroužku pravidelně zúčastňovali, a přestože působili jen jako model pro skupinu žáků připravující se na soutěž v první pomoci, jejich znalosti a vědomosti se zlepšili (např. Markéta Uřinovská v dubnu z tohoto předmětu propadala, i její srovnávací test – též psán v dubnu - prokázal chabé znalosti – v posledním testu školního roku již získala známku chvalitebnou). Rozšířením předmětu i do druhého ročníku se vědomosti a dovednosti žáků určitě prohloubí a budou schopni daleko lépe poskytnout první pomoc v terénu. Pokud srovnáme skupiny žáků, tak v prvním pololetí je prospěch tohoto předmětu v obou skupinách takřka shodný – 1. skupina 3,29 a 2. skupina 3,12 (celkové hodnocení celé třídy za 1. pololetí je 3,21). V druhém pololetí došlo ke zlepšení prospěchu žáků v 1. skupině 2,56, což prokázali i výsledkem srovnávacího testu. Celkové hodnocení žáků skupiny č.2 v druhém pololetí je 2,88 – i v této skupině nastalo zlepšení prospěchu, i když menší než ve skupině č.1. Celá třída za 2. pololetí získala hodnocení 2,73. V druhém pololetí došlo ke zlepšení prospěchu hlavně proto, že jsem se snažila maximálně cvičit modelové situace, což k rozvoji vědomostí pomáhá nejvíce – vyzkoušet si teorii i prakticky. Přesto můžu říct, že výsledek srovnávacího testu u celé třídy neodpovídá celkovým znalostem žáků. Studentům ve většině případů dopadl tento test dobře, někdy až výborně, jelikož byl hlavně založen na výběru správných odpovědí (pomohla nabídka odpovědí nebo náhodně zvolená odpověď) a většině studentů se dařilo správně odpovědět. V testech, kde musí prokázat vědomosti zhodnocením situace a popisem postupu první pomoci či v praktických dovednostech mají velké mezery. Opět zde platí, kdo navštěvoval kroužek první pomoci, je ve vědomostech a dovednostech na jiné úrovni než ostatní žáci. Vypracovala: Mgr. Jana Základy epidemiologie a hygieny 2. ročník, třída 2.C, školní rok 2008/ 09 Test určený pro zpětnou vazbu proběhl v průběhu března. Obsahoval 12 otázek s různě rozsáhlými podotázkami z učiva mikrobiologie a imunologie - tematických celků 1. pololetí. Průměr třídy v 1. pololetí v předmětu ZEH: 2,441.

Výsledky srovnávacího testu Známka Četnost výskytu 1 18 2 10 3 0 4 0 5 0 Průměr 1,357

Závěr: Testu se účastnilo 28 žáků, 6 nepsalo, takže porovnáním výsledků není zcela možné vyvodit závěry o kvalitě výuky. Žáci nemají zájem využívat nabízené konzultace a většinou se nesoustavně připravují na výuku. Osvědčují se aktivizační metody a pravidelné opakování učiva formou skupinových i samostatných prací. Mgr. Ludmila Němečková

Veřejné zdravotnictví a výchova ke zdraví

2. ročník, třída 2.C, školní rok 2008/ 09 Testu určeného pro zpětnou vazbu se v březnu účastnili žáci 2. C. Do testu byly zařazeny okruhy z jednotlivých celků podle tematického plánu za 1. pololetí. Test obsahoval 12 otázek s podotázkami. Průměr třídy v předmětu VZVZ v 1. pololetí byl 2,265. Výsledky srovnávacího testu Známka Četnost výskytu 1 15 2 13 3 2 4 0 5 0 Průměr 1,566

Výsledky testu jsou lepší. Největší problém vidím v podceňování tohoto předmětu a nesoustavné přípravě z hodiny na hodinu. Předmět obsahuje témata, která se jeví žákům jako nezajímavá, podceňují teorii. Opatření: využívat mezipředmětové vztahy (OSE), motivovat k systematické přípravě do předmětu. Mgr. Ludmila Němečková

2. ročník, třída 2.A, školní rok 2008/ 09 Na konci školního roku byl pro studenty připraven krátký hodnotící dotazník ,test psalo 25 studentů.

Výsledky dotazníkového šetření: nejčastěji uváděné odpovědi 1. Která témata byla pro mě v předmětu VZV zcela nová? a. Pracovně právní problematika 11x b. Zdravotní pojištění 8x c. Zabezpečení občana v případě nemoci 6x 2. Která z uvedených témat mě nejvíce obohatila a proč? a. Etické problémy ve zdravotnictví 8 x b. Pracovně právní problematika 11x c. Organizace poskytování zdravotní péče 3x d. Prevence a preventivní programy 3x ne 15x 3. Byla pro Vás probíraná témata příliš složitá ? ano - 10x 4. Myslíte si, že jsou vědomosti získané při výuce VZV pro Vás v praxi použitelné? ano – 25 x Lze tedy předpokládat, že učivo probírané během školního roku v předmětu VZV studenty obohatilo a považují je za prakticky využitelné jak v běžném tak v profesním životě.

Mgr. Markéta Dostálová

Somatologie

1. ročník, třída 1.C, školní rok 2008/ 09 Do testu pro zpětnou vazbu byly v průběhu března 2009 zařazeny okruhy z jednotlivých celků zařazených do tematického plánu 1. pololetí. Průměr třídy v 1. pololetí byl 2,853.

Výsledky srovnávacího testu Známka Četnost výskytu 1 0 2 11 3 17 4 4 5 1 Průměr 2,898 Porovnáním výsledků nebyl zjištěn rozdíl v vědomostech žáků. Mírné zlepšení je dáno opakováním učiva jednotlivých celků. Závěr: Žáci by měli ve větší míře využívat možností nabízených konzultací. U některých se projevuje malá údržnost v paměti. Většina žáků má problémy s adaptací na podmínky výuky na střední škole. Opatření Využívat mezipředmětové vztahy - latinský jazyk, biologie. Volit individuální přístup k jednotlivým žákům. Pro rodiče neprospívajících žáků - mimořádné třídní schůzky. Mgr. Ludmila Němečková

Somatologie

1. ročník, třída 1.A, školní rok 2008/ 09 Cíl: - u žáků: zjistit vztah k předmětu, motivace ke studiu, příprava na výuku znalost kriterií hodnocení a schopnost objektivního zhodnocení svých výsledků - pro učitele: vnímání práce učitele ve výuce návrhy ä doporučení žáků celkové hodnocení výuky předmětu Motivace ke studiu na zdravotnické škole: 30 žáků chce ve zdravotnické praxi pomáhat lidem, podtext v dalších volbách: jde o školu blízko domova 4x, dosažení sš vzdělání 3x, zájem o obor 2 1x jde o splnění přání rodičů a 1x je cílem dosažení SŠ vzdělání Somatologie se jeví jako předmět náročný, ale zajímavý 28 x vyloženě zajímá 2x 1 žáka vyloženě nebaví a 1 žák se tohoto předmětu bojí Příprava na výuku: jen před zkoušením 2 1 hod.týdně 3 1 – 2 hod. 8 1 den v týdnu 2

občas 5 2 hod.týdně

6

½ hod. týdně 3 2-3 hod.týdně 3

Co při výuce předmětu nevyhovuje: 23 tempo výuky a rychlost podání učiva ostatní nemají připomínky srozumitelné 4 podání učiva: nesrozumitelné a složité 9 nesrozumitelné 11 zajímavé podání učiva 8 Doporučení žáků 21 doporučuje pomalejší postup, diktovat záznam do sešitu ostatní ( 3 a více) přiblížit učivo praxi a životu zkoušet maximálně ze 2 tématických celků, víc se prý nedá zvládnout exkurze na patologii 1 žák si navrhuje zavést do výuky více samostudia a přípravu pře probíráním učiva Znalost kriterií pro hodnocení v předmětu ano: 29 ne: 3 Schopnost objektivně zhodnotit svůj výkon (soulad vlastní představy s výsledným hodnocením) ano: 21 ne: 11 Hodnocení předmětu a učitele s použitím 5ti stupňové škály 1: 3 žáci 2: 11 žáků 3: 14 žáků 4: 2 žáci další volby: 1x hodnocení 6 a 1x hodnocení 10 zpracovala: Mgr. Věra Vývodová

D) Adaptační proces žáků Většina žáků po nástupu do 1. ročníku měla problémy s adaptací na podmínky výuky na střední škole. Z poznatků pedagogů vyplývá, že žáci jsou zvyklí na mechanické přijímání informací, nemají návyk samostatného vyhledávání poznatků.(Vyhovuje jim učení pouze ze sešitu, nepoužívají učebnice..) Nezvládají a podceňují proces domácí přípravy do vyučování. Při nabídce doučování se projevuje trvale malý zájem žáků. motivační pobyt : 2009 - na Chvalčově: Mgr. Pecarová, Mgr. Dostálová – 1.A na Tesáku: Mgr Stojanová, Mgr. Doleželová – 1.C 2010 – Poustevny: Mgr. V. Vývodová, Mgr. M. Dostálová – 1.A Čekyně: Mgr. A. Beranová, Mgr. S. Stojanová – 1.C Pro žáky je vždy připraven program zaměřený na poznání sebe sama, nových spolužáků a nových vyučujících. Řada her je zaměřena na komunikaci, spolupráci, asertivní chování a jednání. Žáci si vytváří během pobytu pravidla soužití, která po návratu do školy vyvěsí ve třídě a snaží se je dodržovat. Motivační pobyt žáci hodnotí pozitivně, což vyplývá s dotazníkového šetření. Závěr a opatření • pro zlepšení adaptačního procesu žáků 1. roč. doporučujeme pokračovat v organizování motivačních pobytů v měsíci září • pro rodiče neprospívajících žáků 1. roč. doporučujeme mimořádné třídní schůzky, vedené neformálním rozhovorem s třídní učitelkou a výchovným poradcem • v třídnické hodině rozbor prospěchu, opakovaně probírat metody učení, analyzovat využití volného času. • volit individuální přístup k jednotlivým žákům • i přes malý zájem umožnit doučování E) Příprava pro praxi Ze 70 žáků 4. ročníků školního roku 2008/2009 se 66 hlásilo se na vyšší stupeň studia. Z 50 žáků 4. ročníků školního roku 2009/2010 se 30 absolventů hlásilo na vyšší stupeň studia. Stále přetrvává trend podávání většího počtu přihlášek. Absolventi preferují oddálení nástupu do zaměstnání, důsledkem je celostátní nedostatek zdravotnického personálu ( do zaměstnání nastoupilo pouze 8 absolventů, z toho 2 mimo zdravotnictví). Závěr a opatření • zlepšení situace vidíme ve změně koncepce zdravotnického školství.

F) Kultura řízení v organizaci

Organizace je řízena dle organizačního řádu školy, je řízena po úsecích, každý úsek má svého vedoucího pracovníka. Systém řízení probíhá pomocí porad ( porady vedoucích pracovníků, pedagogické rady, porady v rámci předmětových komisí, provozní porady), další tvoří studentský parlament školy, rada školy dle zákona, výbor KRPŠ, porady s vedoucími spolupracujících pracovišť (nemocnice, ústavy, kluby seniorů, diabetiků, atd.). Potřebné další informace se podávají informačním serverem školy (Web stránky), informační tabule ve sborovnách. V organizaci se vypracovává „Projekt rozvoje SZŠ v Hranicích“, „Plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků školy“, Roční plány, Měsíční plány. Je v běhu práce na „ Školský vzdělávací program“. Pedagogickým pracovníkům byl zadán anonymní dotazník na kulturu řízení, který sledoval následující oblasti: •

• • • • • •

• • •

Systém řízení – zda je dostatečná informovanost pracovníků školy, zda dostačuje počet porad. Zde odpovědělo z 20 pracovníků 17 ano (77%), 2 (10%) se nevyjádřili a 1 (14%) by chtělo více porad nebo krátkých návazných informací. Zde musím konstatovat, že někteří nepochopili informační kanály a dožadují se ústního podání informací, které mohou najít v jiných informačních zdrojích. Na otázky, zda zaměstnancům vyhovuje současný styl plánování, odpovědělo 18 (86%) ano, 2 (14%) ne, ale jiný návrh nebyl podán, kromě způsobu plánování = týmové, což je správná poznámka, pokud má na mysli rozšíření týmu. Stávající organizační řád je dostatečně efektivní – 19 (86%) ano, 1 (5%) se nevyjádřil, 2 (9%) ne – ti ale zřejmě nepochopily jádro otázky (v návrhu chtějí více komunikace). Systém dalšího vzdělávání je pro ně dostatečný - 18 (82%) ano, 4 (18%) ne (nepodán žádný návrh). Současná hospitační činnost je dostatečná – 22 (100%) ano !! Zde naopak vedení školy vidí rezervy ve své práci. Kontrolní činnost ( jiná než hospitační) je dostatečná – 22 (100%) ano. Na otázku, zda mají představu o koncepčním záměru rozvoje školy odpovědělo 12 (55%) ano, 3 (14%) se nevyjádřilo a 7 (31%) ne. Zde buď měli na mysli nevyjasněné otázky českého školství nebo už neví, že byli seznámeni na pedagogické radě s projektem rozvoje školy, a že ho mají k dispozici ve sborovnách. Současný školní řád je vyhovující – 16 ( 73%) ano, 1 (5%) se nevyjádřil, 5 (22%) ne.Někteří jej chtějí více represivní, bude probráno na pedagogické radě, nové návrhy, poté školní parlament a rada školy. Současný systém sebeevaluace je dostatečný – 17 (77%) ano, 4 (18%) se nevyjádřilo, 1 (5%) ne. Zde je to dáno tím, že první sebeevaluace (výsledky) teprve proběhne, pedagogové jsou zatím seznámeni s předpisem, dikcí zákona. Rozvrh je dobře postavený – 19 (86%) ano, 1 (5%) se nevyjádřil, 2 (9%) ne.Toto můžeme hodnotil jako velmi dobrý výsledek.

Výsledky byly projednány v pedagogické radě školy bez závažnějších připomínek.

G) Vzdělání pedagogických pracovníků Školení pedagogických pracovníků

V průběhu hodnotícího cyklu 2008 – 2010 si 5 vyučujících doplňovalo nebo rozšiřovalo své aprobace (na Pg F UP Olomouc PhDr. Dančáková- Občanská nauka- základy společenských věd,Mgr. L. Filgásová- Německý jazyk na Pg F UP Olomouc,Mgr. S. Stojanová a Mgr. I. Hudcová výchovné poradenství na FF UP Olomouc, Mgr. E. Brázdová- Občanská nauka- základy společenských věd) Na přípravu společné části maturitní zkoušky byla zaměřena školení Schola servisu Přerov a Olomouc. Absolvovalo je celkem 7 vyučujících (obecná část Mgr. Petrová,Mgr. L. Motanová hodnocení strukturované části písemné zkoušky Mgr. Marie Nečesaná a Mgr. Hana Langerová, Mgr. I. Kopřivová, Mgr. Pecarová a Mgr.L. Filgásová). Na přípravu ŠVP byla zaměřena školení pořádaná MŠMT , kterých se zúčastnily opakovaně Mgr. J. Petrová a Mgr. L. Motanová. Vyučující VVP Školení pro vyučující IKT v Olomouci - p. Raška Radek Seminář „50. léta a videosvědectví dětí polit.vězňů“ v Olomouci - pořádaný odborem školství KÚ Olomouc – Mgr. M. Nečesaná, Mgr. H. Langerováúčast ředitele školy Mgr. K. Ančince na semináři :Prohloubení znalostí právních - aspektů v TV - školení první pomoci pro pro pracovníky školství pořádané BOZP Prostějov z naší školy se zúčastnila Mgr. Hudcová, školila Mgr.Maršálková Vyučující OOP - Školení pro výchovné poradce „Prevence šikany“-Mgr.M. Dostálová, Mgr. J. Doleželová - pracovní setkání organizátorů soutěží v první pomoci v Brně-Mgr. K. Maršálková, Mgr.J. Reisigová, - školení První pomoc -Brno UIVD – Mgr. S. Stojanová - setkání školních metodiků prevence na OPPP Přerov -Mgr. M. Dostálová, Mgr. J. Doleželová - Učitelky OOP se pravidelně zúčastňovaly odborných konferencí pořádaných SZŠ Hranice pro zdravotnický personál - školení BAKALÁŘ –matrika, školení proběhlo v Prostějově, účast Mgr Motanová, Mgr Reisigová Závěr a opatření • pedagogičtí pracovníci se účastní velkého počtu vzdělávacích akcí • dokončit započaté studium vyučujících jazyků pro získání plné aprobovanosti • pokračovat v dalším vzdělávání pedagogických pracovníků dle nabídky vzdělávacích center • získané odborné znalosti nadále využívat při pořádání odborných konferencí Účast školy na soutěžích a olympiádách Soutěž v poskytování první pomoci 2009 Ve školním kole se umístnilo na 1. místě družstvo 1.C – V. Oherová, B. Libigrová, A. Martínková

Při celostátním kole s mezinárodní účastí - 20. místo. Soutěž PP v Jihlavě obsadilo toto družstvo – 11. místo Soutěž v poskytování první pomoci 2010 Ve školním kole se umístnilo na 1. místě družstvo 2.C - V. Oherová, A. Martínková, S. Sehnalíková Při celostátním kole s mezinárodní účastí 4. místo. Soutěž PP v Jihlavě se zúčastnilo družstvo 2. ročníku Hranice ve složení Středoškolská odborná činnost 2010 Studentky 2.C Petra Heltková, Veronika Coufalíková s parcí „Skolióza“ obsadily 2. místo v oboru 06- zdravotnictví a v květnu se zúčastnily krajského kola SOČ v Sportcentru – DDM Prostějov a zde se umístnily se na 4 místě Studentka Gabriela Miková – 3.A s prací „ Komunikace s hendikepovaným“ v oboru 06zdravotnictví obsadila v okresním kole SOČ - místo M. Koukalová 1. místo v soutěži „ Brontosaurus – máme rádi přírodu “ vítězka středoškolské kategorie Den Psychologie 2009 – regionální kolo v Přerově – účast 9 družstev ze SZŠ Olomouc, Šumperk, Hranice vítězné družstvo SZŠ Olomouc postu do celostátního kola v Liberci Den Psychologie 2010 - regionální kolo v Olomouci vyhrála M. Navrátilová ze 3.C a zúčastnila se celostátního kola v Kyjově. Jazykové soutěže 2009 Konverzační soutěž v anglickém jazyce ) okresní kolo) – Petra Heltková 2.C Literární soutěž o cenu FilipaVenclíka „ Jak chutná život“ účast : Koukalová Marta čestnou cenu převzala v Betlémské kapli v Praze Evropa na náměstí (Olomouc) 2009- studenti 1.C( M. Kalinová, D. Hubáčková, P. Lanc, J. Vlachová, A. Martínková) prezentovali v rámci akce Bulharsko a umístnili se na 3. místě, což jim umožnilo vycestovat v prosinci 2009 pod vedením Mgr. A. Beranové do Slovinska, kde reprezentovali ČR a SZŠ Hranice. Evropa na náměstí (Olomouc) 2010 - zúčastnili se studenti 1.C, 2.C , 3.A pod vedením Mgr. S. Stojanové a Mgr. V. Pecarové . Sportovní soutěže 2010 Okresní přebor SŠ v přespolním běhu – zúčastnili se studenti 1.C a 3.C pod vedením Mgr. D. Jůzové Zapojení žáků a vyučujících do společensko prospěšných a humanitárních akcí žáci Zdravotnické hlídky Běh Terryho Foxe Dopravní soutěž na ZŠ Struhlovsko Okresní kolo soutěže mladých cyklistů Soutěž PP – ZŠ Za Mlýnem Mosty pro nadační fond Genáček – spolupráce s ÚSP při péči o klienty při akci Hry hendikepovaných v Brně pro ÚSP Skalička Školení PP 18x v SVČ Atlas a Bios Přerov 4x pro žáky zvláštní školy , pro ZŠ Hranice na Nové ulici a ZŠ Šromotovo náměstí,

Pro žáky 9. ročníku ZŠ Svisle Přerov,ZŠ Kokory, ZŠ Prosebnice, OA Přerov, ZŠ Trávník, SZeŠ Přerov Pro děti DD Přerov 2x organizace a poskytování první pomoci pro pedagogy - pro Vzdělávací institut Prostějov . školení první pomoci pro MO ČČK Hranice Projekt „První pomoc dětem“ – celkem 10 tříd ZŠ ( 217 žáků)-po dvouhodinové teoretickopraktické přípravě, soutěž v poskytování první pomoci Besedy se zdravotnickou tematikou Besedy pro Svaz diabetiků ČR, místní organizaci Hranice při Dnech zdraví v Hranicích, Partutovicích, Ústí- spojeno s měřením glykémie, BMI, cholesterolu Prevence sociálně patologických jevů Beseda s policejním radou JUDr. Miloslavem Dočekalem „Kriminalita, drogy obrana a prevence“ Beseda s příslušníkem Policie ČR kpt. Novákem Komponovaný pořad s Vladimírem Hučínem o prevenci xenofobie, rasismu a šikany Beseda s R. Johnem – „Lidské křižovatky““ Film „ Fotbalistky z Kábulu“ – o dodržování lidských práv Přednáška společnosti TUDOR „ jak si vybrat VŠ a jak se připravit na příjímací zkoušky“ – pro 4. ročník Pohodáři – beseda“Indonésie“ účast žáci 1.C,2.C,3.C V hodině OBN v Hranicích proběhla beseda „ rodinné právo“ s vedoucí sociálního odboru v Hranicích.

Mezinárodní nekuřácký den - 2007, 2008, 2009 Studenti školy se zapojují již několik let úspěšně do boje proti kouření nejrůznějšími aktivitami, které mají posílit boj proti kouření od nejmladší generace Humanitární sbírky Tříkrálová sbírka pro Charitu Přerov Spolupráce s OS život dětem – „Srdíčkové dny“ – 2x Velikonoční sbírka Adra Sbírka „ Pomozte s obnovou provincie Logar v Afganistánu“ účast hranické třídy předány deky, papírenské zboží a toaletní potřeby

Kulturní akce – 10divadelních představení, 2 filmová představení, 2 koncerty vyučující Ukázky automasáží pro Klub zdraví - učitelky odborných ošetřovatelských předmětů- 5x Školení na téma „Další vzdělávání zdravotnických pracovníků“ pro Nemocnici Hranice a.s. Organizace 3 kurzů „Zdravotník pro zotavovací akce“- 52 uchazečů. Kurz Ošetřovatel – 7 uchazečů.

Kurz Pracovník v sociálních službách – 18 uchazečů. Organizace kurzů masér mimo zdravotnictví – 42 uchazečů.

Odborné konference pro střední zdravotnické pracovníky za uplynulé období- celkem 12, z toho 8 v Přerově a 4 v Hranicích Závěr a opatření: • mimoškolní a volnočasové aktivity studentů i vyučujících jsou velmi pestré • pokračovat v stávajícím trendu zejména v oblasti zdravotní výchovy • zvážit vhodnost účasti na některých charitativních akcích - přetížení žáků i pedagogů

Projednáno a schváleno na školské radě 7.10.2010 Projednáno na pedagogické radě dne 26.8.2010

Mgr. Karel Ančinec, ředitel školy v.r.

Sebeevaluce školy za období školních roků

Recommend Documents