Obsah: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Screeneři – základní představení:.................................................................................................2 Výukové exkurze: .......................................................................................................................2 Klíčové dovednosti: ....................................................................................................................2 Klíčové stroje: .............................................................................................................................3 Klíčové technologie: ...................................................................................................................4 Klíčové inovace: .........................................................................................................................4 Klíčové tradice: ...........................................................................................................................5 Učitelé odborných předmětů:.......................................................................................................5 Soutěže zručnosti: .......................................................................................................................5 Podnikání absolventů: .............................................................................................................6 Selektivní podpora nadaným žákům: .......................................................................................6
Screening – MONTÉR SUCHÝCH STAVEB 1. Screeneři – základní představení: Zdeněk Peška (SŠ - technická, Zelený pruh, Praha 4) Vyučila se v oboru zedník, poté pokračoval ve studiu na stavební průmyslové škole. Své vzdělání dále rozšířil proškolením na sádrokarton – lektor. Má mnohaletou praxi jako učitel odborné výchovy. Karel Hořejší (Allegro s.r.o.) Profesní kvalifikaci získal praxí v oboru, školením firmami (např. RIGIPS, URSA, VELUX apod.), kvalifikoval se na technika. Má praxi s vedením zaměstnanců. Robert Hošek (Rigips s.r.o.) Vystudoval ČVUT – Fakultu stavební. Pracoval ve Výzkumném ústavu pozemních staveb jako výzkumník pro lehkou prefabrikaci, dále jako mistr na stavbě. Od roku 1993 pracuje ve firmě Rigips, nejprve jako technik, od roku 2010 jako projektový manažer. Dlouhodobě spolupracuje s učilišti při zajišťování školení, je často zván k praktickým i teoretickým částím maturitních zkoušek. Připravuje zadání pro soutěž SUSO – ABF.
2. Výukové exkurze:
Výukové exkurze jsou jednou z možností, jak rozšířit vědomosti žáků i učňů, a to za předpokladu, že jsou exkurze vhodně vedeny a připraveny. Pro obor montér suchých staveb je možností absolvovat výukové exkurze celá řada, přičemž při uzpůsobení rozsahu a obsahu výkladu během exkurze mohou být vhodné i pro žáky posledních ročníků základních škol. Jedná se hlavně o exkurze na akcích pro žáky typu Schola Pragensis, Jarmark řemesel nebo výstav a veletrhů: For Arch, Incheba nebo výstavní akce firmy Joly. Za dodržení přísných bezpečnostních opatření lze také uspořádat exkurzi na některou z probíhajících staveb. Učni pak mohou vedle výstav a veletrhů absolvovat celou řadu exkurzí, např. u firmy Rigips – výrobní závod na sádrokarton, Pavus – požární zkušebna, TZUS Praha – Prosek – mechanická zkušebna, Allegro – provozovna Bratkovice – výroba tenkostěnných profilů a plechových podhledů, CSI Praha – akustická zkušebna, Vzorkovna sádrokartonářských konstrukcí na SŠ Zelený pruh, Alfa Hays Chýnov – výrobna prefabrikovaných dřevostaveb + prohlídka rozestavěného dřevo-domu a podobně. Exkurze může být velice přínosným doplňkem výuky, zvláště jsou-li během exkurze žáci zapojeni do některých činností, dostane-li se jim kvalitního výkladu ze strany navštíveného podniku, mohou-li během exkurze s průvodcem diskutovat. Nevhodné jsou exkurze tzv. šité horkou jehlou – nepřipravené, nesouvisející s výukou, exkurze, kterých se účastní příliš mnoho žáků nebo na které předem žáci nebyli připraveni. Jestliže se exkurze netýká probíraného učiva, případně je-li zanedbána bezpečnost během prohlídky, je taková exkurze naprosto nevhodná. Škola a podnik by měly při plánování exkurze dbát na předchozí školení o bezpečnosti práce, naplánovat termín návštěvy dostatečně dopředu, aby byl zajištěn například provoz výrobní linky a předběžně žák seznámit s výrobky či technologiemi, kterých se bude exkurze týkat. Vhodné je seznámit žáky s náplní jednotlivých řemesel, která na exkurzi uvidí. Není dobré zanedbat ani přípravu výkladu ze strany podniku.
3. Klíčové dovednosti: Nejlépe screeneři hodnotí znalosti žáků v těchto dovednostech: 1. zručnost, 2. samostatnost rozhodování, 3. práce s informacemi, 4. tepelná izolace, 5. práce s tenkostěnými profily (nářadí a postupy), 6. finální úprava povrchů (tmelení, broušení, …), 7. měření a rýsování, 8. znalost nástrojů a pomůcek, 9. spoje,
10. montáže příček a ostatních Všechny zmiňované dovednosti zvládají žáci bez větších problémů, často je procvičují ve škole, činnosti většinou nejsou náročné na spotřebu materiálu nebo drahé pomůcky. Jedná se o základní znalosti a dovednosti, žáci při nich dělají méně chyb, je to poznat i na kvalitě odvedené práce, která je často srovnatelná s profesionály. Průměrně žáci zvládají: 1. numerické aplikace, 2. nýtování a broušení, 3. čtení ve stavebních výkresech, 4. materiály a technologie montáže příček a předstěn, 5. materiály a technologie montáže podhledů, 6. práce se dřevem (nářadí a postupy), 7. opracování sádrokartonu (nářadí a postupy). Dále screeneři upozorňují, že učňům dělají velký problém komunikace, logické myšlení, prostorová představivost a geometrie. Na schopnostech žáků se hodně podepisuje internet, a to bohužel i negativně právě ztrátou schopnosti osobní komunikace nebo představivostí – vše za ně udělá potřebný program. Na rozdíl od první skupiny dovedností, u této už nemají tolik příležitostí intenzivně se jim věnovat a prohlubovat je. Na školách je málo potřebných učebních podkladů, je malá provázanost školy a výrobních podniků. Žáci nezvládají opracování sádrovlákninových desek (nářadí a postupy) a nemají znalosti ze souvisejících oborů (elektrikář, instalatér). V případě sádrovlákninových desek se jedná o materiál, který se na učilištích skoro vůbec nepoužívá, žáci neznají ani teorii. Screeneři se shodují, že školy potřebují více provázat teoretické a praktické předměty, je nutné, aby si učitelé odborných předmětů a praktického výcviku více prohlubovali své znalosti a zkušenosti. Žáci by měli dostávat více příležitostí praxe na stavbách a při výrobě dřevostaveb.
4. Klíčové stroje:
Mezi klíčové stroje a nástroje, které žáci ovládají, patří: 1. nůž s lámacím ostřím, 2. nůžky na plech, 3. elektrický šroubovák, 4. tesařská tužka, 5. elektrická pilka Zvládnutí těchto nástrojů je řazeno k základním dovednostem, studenti mají dostatečnou zručnost danou odborným výcvikem a praxí. Zručnost, rychlost a potřebná kvalita se bude dále ještě více rozvíjet právě praxí. Absolventi již méně zvládají práci s: 1. tmely, 2. příklepovou vrtačkou, 3. vibrační bruskou. Vinou vysoké ceny nářadí žáci nemají šanci dostatečně se s těmito nástroji naučit zacházet. Vzhledem k vysoké finanční náročnosti, případně k vysokým nárokům na bezpečnost práce, žáci nemají šanci naučit se ve škole pracovat s: 1. ruční kotoučovou pilou, 2. nastřelovací technikou, 3. pneumatickou sponkovačkou, 4. airless technikou, 5. laserovými zaměřovači, 6. pojízdnou plošinou. Moderní nástroje, které se používají v praxi, jsou pro školy z důvodu vysokých pořizovacích nákladů nedostupné. Airless technika, tedy strojní tmelení, není zatím běžné ani v praxi, ale bylo by dobré, aby se ji žáci učili. Screeneři se shodují, že je třeba zajistit, aby studenti mohli pracovat s nářadím, se kterým se budou běžně setkávat ve svém profesním životě. Mělo by se i dbát na to, aby učni měli ke své práci stejné prostředky, to znamená, aby pro každého žáka bylo potřebné nářadí. Například nůžky na plech
jsou „pravé“ a „levé“, což většina učňů vůbec netuší. Učni by měli mít více praxe na stavbách, bylo by dobré, aby školy spolupracovaly s velkými firmami (Grako, Hilty, Omakita).
5. Klíčové technologie: Hodnocení úrovně žáků v technologiích, které jsou pro obor spojový mechanik klíčové, dopadlo spíše průměrně, což je způsobeno již zmiňovaným nedostatkem moderního vybavení ve školách. Žáci podle screenerů ovládají: 1. šroubování desek, 2. provádění příček, 3. půdní vestavby, provádění bezpečnostních stěn, 4. tmelení a broušení spár, 5. provádění speciálních povrchových úprav, 6. montáž střešních oken. Jedná se o technologie, které žáci ve škole procvičují, a tudíž je bez větších problémů zvládají. Průměrně ovládají: 1. montáž kazetových stropů, 2. protipožární obklady, 3. sponkování desek 4. montáž „suché“ podlahy, 5. montáž kazetových podhledů do T-roštu, 6. montáž „suché“ omítky + zateplení Rigitherm. Tyto technologie buď žáci vůbec nemají v osnovách, nebo chybí materiál na výuku a cvičné plochy. Screeneři přitom poukazují na snadnou osvojitelnost jmenovaných technologií, kterou žáci brzy zvládnou, mají-li příležitost vyzkoušet je v praxi. Učni nezvládají: 1. montáž akustických desek Rigiton a Gyptone, 2. montáž obloukových příček, 3. montáž obloukových podhledů a kleneb. Je to dáno nedostatkem materiálu a cvičných ploch ve školách, žáci nemají dostatek praxe. Jedná se ale o technologie, které jsou náročné i pro zkušeného montéra a vyžadují velkou praxi a neustálé procvičování. Vyskytl se také názor, že klíčové technologie stanovuje vždy výrobce, který dodává materiál a úrpveň studentů je daná tím, jak jsou informováni o nových výrobních postupech. Úroveň ovlivňuje také zájem firem, které vyrábějí nové produkty a naučí s nimi studenty pracovat. Všichni screeneři se zde jednoznačně shodují na nutnosti používat pokud možno co nejpokročilejší technologie, nakoupit materiál i nástroje a poskytnout učitelům praktického výcviku zaškolení a další vzdělávání.
6. Klíčové inovace: Zatímco dle screenera z oblasti školství žáci klíčové inovace zvládají na výbornou (speciální nůž na rychlé a bezpečné řezání sádrokartonových desek, aplikátor na hrany, zásobník na tmely, disperzní lepidla, akustická deska IMA DF a tmely), z nichž mnohé jsou novinkou, dle odborníků z praxe je tomu úplně naopak, protože ty klíčové, se ve školách vůbec neučí. Jedná se o: 1. systémy ochrany rohů „No coat“, 2. speciální profily vyztužené rigidizací, 3. konstrukce s vysokými nároky na tepelnou izolaci (pasivní budovy) 4. alternativní technologie: stříkané zateplení (foukaná izolace, polyuretan) 5. zvukoizolační konstrukce s užitím modrých akustických desek, 6. požární konstrukce dle EN 7. chladicí a topicí podhledy Klimafit 8. desky na bázi cementu do vlhkého prostředí, 9. difuzní otevřené systémy dřevostaveb, 10. bezpečnostní konstrukce. Jedná se většinou o nové technologie, které školy ještě neznají nebo je učí jen okrajově a žáci je nezvládají nebo v nich hodně chybují. Firmy v praxi navíc zaškolují na určité technologie pouze
omezený počet montérů, takže ani mistři výcviku nemají možnost potřebné znalosti získat, jiné uvedené inovace (Klimafit) ještě nejsou ani v ČR zavedené, takže je neznají ani mnozí montéři.. Screeneři odstranění nedostatků podmiňují zájmem o nové technologie, absolvováním školení, seminářů či výstav. Shodují se na nutnosti investic do vybavení škol a spoluprací škol s podniky, školením pedagogických pracovníků a nákupem potřebného technického vybavení do škol.
7. Klíčové tradice: Dle slov jednoho ze screenerů je toto řemeslo mladé a tradice se teprve rodí. Nicméně i tak považují ostatní screeneři některé z činností v tomto oboru využívaných za tradiční: 1. zpracování materiálů, 2. sádrové štukatérství, 3. sádrové odlitky, 4. stavební truhlářství, 5. obkladačství 6. sádrové omítky. Tyto činnosti se v rámci oboru montér suchých staveb až na výjimky vůbec nevyučují, žáci proto nemají dostatečné znalosti, chybí řemeslné návyky. Objevil se tu také návrh, aby každá ze škol rozšířila obor montér suchých staveb o jedno příbuzné tradiční řemeslo a poskytovat je formou kurzů ostatním školám.
8. Učitelé odborných předmětů: Screeneři se shodují, že učitelé odborných předmětů by měli sami projít procesem na stavbě a znát všechny pracovní postupy, měli by mít schopnost vyjádření a zvládat popsat všechny postupy v oboru. Zdůrazňují nutnost trpělivosti a vstřícnosti při práci s žáky. Měli by mít přístup k dalšímu vzdělávání v oboru a spolupráce s podnikatelskou sférou v oboru. Bohužel učitelům schází právě úzké napojení na realizační firmy a všeobecný přehled o vývoji v oboru. Dle screenerů neschází učitelům na školách autorita, ale pozitivní myšlení. Kompetence pedagogů by pomohla zlepšit větší motivace ze strany školy, zajištění intenzivnější spolupráce s realizační sférou a s nositeli systému, ale také vyslechnutí problémů, se kterými se učitelé musí potýkat.
9. Soutěže zručnosti: V dnešní době v tomto oboru existuje jen několik málo soutěží : 1. For Habitat – celostátní soutěž zručnosti, preciznosti, samostatnosti, 2. Euroskills – mezinárodní soutěž zručnosti, přesnosti, samostatnosti, 3. školní soutěže během roku 4. SUSO – pořádá nadace ABF Praha Soutěže žáky motivují k samostatnějšímu myšlení, k vynaložení většího nasazení a tím získání větší konkurenceschopnosti. Účastníci získají možnost porovnat své znalosti a schopnosti a mnohdy jim úspěch v soutěži pomůže zvýšit i sebevědomí. Soutěže mohou být motivací pro zlepšení a zdokonalení výuky. Posilují dokonce zdravý vztah učitel – učeň. Na soutěžích se občas objevuje zbytečná rivalita a snaha vyhrát za každou cenu. Soutěže bývají i finančně náročnější. Screeneři doporučují tyto finálové úkoly a postupový klíč soutěží: A) Montáž příček a stěn s použitím dostupných materiálů. B) Na stavbě provést náhodně vybraný přidělený úkol a kompletně ho zpracovat až po předání díla. C) Do připraveného prostoru ohraničeného jednou stěnou a stropem (buňka) vestavět: - příčku s kruhovým otvorem - podhled a předsazenou stěnu s poličkou a nikou. Posoudit lze:
-
správnost montáže podkonstrukce, správnost montáže opláštění, správnost tmelení spár a hran geometrické parametry (dodržení zadaných rozměrů), celková úroveň řemesla.
Doporuční členové odborné hodnotící komise soutěže: - technik firmy Rigips, Ing. Hošek - technik firmy Knauf, Ing. … (nečitelné) - zástupce cechu sádrokartonářů - zástupce montážní firmy, např. Ing. Kossi, Allegro - učitel odborného výcviku - učitel teoretické části výuky Mezinárodní soutěže vychovávají žáky ke zručnosti, přesnosti a samostatnosti, zvláště z Německa by mohlo přijít obohacení a inspirace pro obor montér suchých staveb. Nevýhodou je, že jsou určeny jen pro některé žáky, ne pro všechny. Často se také návštěva těchto soutěží stává cílem, místo toho, aby byla prostředkem.
10. Podnikání absolventů:
Za stávajících znalostí žáků po vyučení a jejich přehledu o oblasti podnikání screeneři nedoporučují vstup absolventů do podnikání bezprostředně po vyučení. Absolventi nemají dostatečnou praxi, neznají právní rámce pro provozování živnosti, nemají přehled o možnostech financování (dotace, státní programy, ekologické programy, …), nejsou odborně způsobilí k montáži jednotlivých stavebních systémů, nedisponují znalostmi rozpočtů, nedokáží vypracovat nabídku a nemají dostatečné znalosti BOZP. Přitom vše výše jmenované je pro podnikání nezbytné. Pakliže nejde rozšířit výuku na školách o seznámení s problematikou podnikání, financí, vedení společnosti, kde a jak získat podporu pro začínající podnikatele, je nasnadě existence vzdělávacích kurzů pro absolventy. Náplní vzdělávacích kurzů pro absolventy by proto mělo být : - Certifikace - Získávání dovedností v praxi - Proškolení a přezkoušení od nositelů systémů - BOZP - Technické normy a předpisy - Legislativa - Kalkulace a výpočty spotřeby materiálu - Živnostenské minimum Ideálním lektorem kurzu by byl člověk zabývající se daným oborem podnikání, např. technici firem Rigips, Knauf, Fermacel, Lafarge Gips a zástupce cechu sádrokartonářů.
11. Selektivní podpora nadaným žákům:
Screeneři se jednoznačně shodují, že by měla existovat podpora nadaným žákům. Takoví žáci by měli mít možnost pokračovat v dalším studiu a prohlubovat své znalosti v oboru. U elitních žáků se předpokládá vysoká samostatnost při získávání poznatků z oboru, technický cit, zručnost, zodpovědnost za provedené dílo, smysl pro detail, přesnost a důslednost a schopnost samostatně se rozhodovat. Takovému žákovi by škola měla zajistit maximální kontakt s realizační sférou. Screeneři v rámci certifikace nadstandardní připravenosti absolventů učebních oborů očekávají od učňů absolvování zkušebních testů, vypracovaných nositeli systémů, absolvování praxe u odborně způsobilé firmy a například také účast v některé ze soutěží odborných dovedností. Podpora elitních žáků ze strany podniků je dle screenerů možná, dokonce ze strany podniků vítaná a v jisté míře už probíhá (např. ve firmě Allegro). Podniky vítají možnost připravit si své zaměstnance podle svých představ. Přispělo by to také k propagaci firemního know-how i firmy samotné a k vytvoření potenciální vazby na značku. Zatím plnému rozvoji spolupráce škola – podnik brání větší motivace firem, finanční náklady na výuku v provozu a malá podpora státu.
Návrhy vhodných firem pro podporu nadaných žáků : - Stáž ve firmě Allegro – u přípravářů, u vedoucích montérů - Stáž u demonstračních techniků firmy Rigips - Realizace staveb SDK spolu se zkušenými montéry Návrhy témat na krátkodobé vzdělávací kurzy pro elitní žáky: - BOZP, používání ochranných pomůcek - Koordinace řemesel - Kvalita provedení zadaného úkolu - Dodržení technologických postupů - Dodržení technologických postupů, zápis do stavebního deníku - Exkurze ve výrobním závodě na sádrokarton - Exkurze na velké stavbě se zajištěním odborným výkladem - Účast na požární nebo akustické zkoušce - Školení montéra suchých staveb – 2denní a 5denní - Výměnná exkurze – nejlepší žáci v nejlepším učilišti
