SCHOOLPLAN SPECIAAL ONDERWIJS

‘Verrassend passend onderwijs’

SCHOOLPLAN 2013-2017 SPECIAAL ONDERWIJS

Tarcisiusschool

School voor speciaal en voortgezet speciaal onderwijs www.tarcisiusschool.nl

INHOUD

Voorwoord

4

5

Opbrengsten van ons onderwijs

23

1

Doel en functie van het schoolplan

4

6

Ondersteunende processen

24

1.1

Doelen van het schoolplan

5

6.1

Financieel beleid

24

1.2

Functie van het schoolplan

5

6.2

Personeelsbeleid

24

1.3

Verwijzingen naar documenten

5

6.2.1 Doel 1: Flexibele inzet van (onderwijs)-

1.4

Samenhang met de schoolgids

26

5

1.5 Jaarlijkse evaluatie van het schoolplan

6

6.2.2 Doel 2: Participatie en proactief werken

expertise in tijd, plaats en inhoud

2

Kenmerken van de school

7

6.2.3 Verantwoordelijkheden van medewerkers

2.1

Juridische structuur

7

2.2

Besturingsmodel

9

6.2.4

Meerjaren Formatiebeleid

28

2.2.1

Medezeggenschapstructuur

9

6.2.5

Taakbeleid

28

2.2.2

Leerlingenraad

9

6.2.6

Evaluatie van het personeelsbeleid

28

2.3

Kenmerken leerlingen

9

6.2.7 Meerjarenplan Professionalisering

30

2.4

Missie en visie

10

SO/VSO Tarcisiusschool

2.4.1

Meerjarenbeleid Pluryn

10

6.3

Huisvesting

30

2.4.2

Missie en visie van de Tarcisiusschool

10

6.4

Samenwerking in de regio

31

2.4.3

Motto en uitgangspunten

11

6.4.1

Evaluatie van de samenwerking

31

2.5

Externe en interne ontwikkelingen:

11

6.5

Communicatie en betrokkenheid ouders

31

prognoses

6.6

Beleid ten aanzien van sponsoring

31

2.5.1

Strategiekaart

12 7

Kwaliteitszorg

33

3

Onderwijsinrichting en uitvoering

14

7.1

Uitgangspunten

33

3.1

Onderwijs

14

7.2

PDSA-cyclus

33

3.1.1

SO

14

7.3

Planning PDSA 2013-2017

33

3.1.2

Toetsagenda

15

3.2

Pedagogische aanpak

15

8

Bijlagen

36

3.3

Didactische aanpak

16

8.1

Handboek Onderwijs 2012-2016

36

3.4

Sociaal emotionele ontwikkeling

17

8.2

Handboek Zorg 2012-2016

37

3.5

Evaluatie onderwijsaanbod en onderwijs-

18

8.3

Handboek Kwaliteit 2012-2016

38

proces

8.4

Handboek Personeel 2012-2016

39

3.6

Verbeteracties

18

8.5

Toetsagenda

39

4

Onderwijszorg en begeleiding

20

4.1

Het leerlingvolgsysteem

20

4.2

CvB-zorgoverleg

20

4.3

Schoolondersteuningsprofiel

20

4.4

Evaluatie van de onderwijszorg

21

4.5

Verbeteracties

21

26

en leren van medewerkers 28

TARCISIUSSCHOOL | SPECIAAL ONDERWIJS

en leidinggevenden

2

INHOUD | SCHOOLPLAN 2013-2017

3

VOORWOORD Met veel genoegen en voldoening introduceer én presenteer ik het schoolplan van de SO-afdeling van de Tarcisiusschool. Dit schoolplan beoogt meer te zijn dan een beschrijving en vaststelling van het onderwijskundig beleid, het personeels beleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en de ver betering van de kwaliteit van het onderwijs. Dit schoolplan is het belangrijkste document van onze school en vormt het middelpunt van onze beleidscyclus. Onder meer de schoolgids, de jaarplannen en de managementrapportages zijn gebaseerd en afgestemd op dit schoolplan. Velen hebben hun bijdrage geleverd om dit schoolplan te laten worden wat het nu is. Gevraagd en ongevraagd, bewust en minder bewust, gepland en niet gepland hebben bestuur, directie, medewerkers, leerlingen, ouders en anderen hun inbreng geleverd. Daarmee is het schoolplan hopelijk een herkenbaar

1 DOEL EN FUNCTIE VAN HET SCHOOL PLAN

en een uitnodigend document geworden. Dit schoolplan is, na bespreking in de medezeggenschapsraad,

De Tarcisiusschool is sinds augustus 2011 onderdeel van

definitief vastgesteld door het bestuur.

Pluryn. Pluryn ondersteunt mensen met een verstandelijke en lichamelijke handicap met complexe problematiek. Met als

1.1 Doelen van het schoolplan

1.3 Verwijzingen naar documenten

• Het is een beleidsdocument dat we gebruiken om de

De beleidsvoornemens voor de komende vier jaar zijn gebaseerd

Ik dank alle betrokkenen die hun steen(tje) bijgedragen hebben

streven om meer dan 2400 kinderen, jongeren, volwassenen

kwaliteit van het onderwijs op de Tarcisiusschool in hoofd-

op de visie en missie van onze school. Deze zijn weer afgeleid

aan de realisatie van dit schoolplan. Hoewel we tevreden zijn

en ouderen binnen hun mogelijkheden weer in staat te stellen

lijnen te beschrijven. Deze beschrijving is het beginpunt

van de visie en missie van Pluryn.

met dit document streven we ook hier voortdurend naar ver

hun leven zo zelfstandig mogelijk op te pakken. Pluryn doet

van onderwijsverbeteringen die de school gaat doorvoeren.

betering. Onze leerlingen zijn dat meer dan waard.

dit met een kwalitatief hoogwaardig aanbod in ondersteuning, scholing, behandeling en zorg op meer dan 100 locaties in

Namens het bevoegd gezag,

Gelderland, Noord- en Midden-Limburg en Noordoost-Brabant. Het schoolplan is een beleidsdocument voor een periode van

• Het geeft duidelijkheid over de planning en sturing voor de komende jaren. • Het geeft de mogelijkheid om gestelde doelen in de ont wikkeling te evalueren.

In het meerjarig beleid dat in het schoolplan is geformuleerd, is rekening gehouden met een aantal in de school aanwezige (bovenschoolse) beleidsdocumenten, zoals: a het meerjaren strategisch beleidsplan Pluryn 2012-2015

Hans Eisink

vier jaar: 2013-2017. Hierin zijn de strategische visie en de

Directeur

beleidskeuzes in hoofdlijnen vastgelegd. Het schoolplan om-

samenwerkingsverbanden en hoe zij in deze verbanden en

b het Integraal Personeelsbeleidsplan

vat het onderwijskundige beleid, het personeelsbeleid en het

netwerken de afgesproken kwaliteit waarborgt en verbetert.

c het meerjaren financiële beleidsplan

• Het beschrijft hoe de school participeert in bovenschoolse

beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de

(visie en missie)

d het Reglement Medezeggenschap

kwaliteit van het onderwijs. Daarnaast worden eigen specifieke beleidskeuzes beschreven.

1.2 Functie van het schoolplan

Ten behoeve van het onderwijs, de kwaliteitsbewaking, de onderwijszorg en het personeel zijn in 2012 vier Handboeken

We gebruiken op de Tarcisiusschool de volgende documenten: DOCUMENT

INHOUD

Schoolplan Een overzicht van de beleidsvoornemens voor meerdere jaren

Het schoolplan is in eerste instantie een intern kwaliteits

ontwikkeld, waarin de bij het onderwerp behorende uitgangs-

instrument om de school houvast te bieden bij de gemaakte

punten en instrumenten zijn beschreven. De inhoudsopgave van

beleidskeuzes en bij de verdere planning van de uitvoering

deze Handboeken en de status van de verschillende onderdelen

van het beleid. We willen inzichtelijk maken waar de school

ervan is beschreven in hoofdstuk 8.

nu staat en waar we de komende vier jaar naar toe willen en op welke wijze. Het schoolplan wordt eens in de vier jaar vast-


gesteld en behoeft de instemming van de gehele medezeggen-

4

Jaarplan Een uitwerking van het schoolplan in specifieke thema’s per afdeling Schoolgids

Informatie voor ouders

1.4 Samenhang met de schoolgids

schapsraad. Het wordt ter toetsing aan de inspectie gezonden. Als gevolg van wetswijzigingen worden het speciaal onderwijs

Ieder jaar ontvangen de ouders van de leerlingen een school-

en het voortgezet speciaal onderwijs onderscheiden. Daarom

gids die geldt voor het betreffende schooljaar. De schoolgids

bestaan er voor de Tarcisiusschool twee schoolplannen: één

informeert onder andere over de onderwijsdoelen, de behaalde

voor het SO en één voor het VSO. Het zal duidelijk zijn dat deze

onderwijsresultaten en de wijze waarop de verplichte onder-

twee schoolplannen overlap vertonen, omdat de organisatie

wijstijd wordt benut, het dagrooster en het vakantierooster.

van de school immers gericht is op het bereiken van doorlopende leerlijnen en congruentie tussen onder- en bovenbouw in dagelijks handelen en werken.

DOEL EN FUNCTIE VAN HET SCHOOLPLAN | SCHOOLPLAN 2013-2017

5

Het bevat ook informatie over de manier waarop de school de zorg voor het jonge kind en de zorgleerlingen met specifieke onderwijsbehoeften vormgeeft. En ook hoe de zorg voor leerlingen, voor wie een Leerlingen Gebonden Financiering (LGF) beschikbaar is, vorm krijgt. Verder beschrijft de schoolgids hoe de veiligheid (fysiek en sociaal) op school wordt gegarandeerd. Daarnaast beschrijft het de rechten en plichten van alle bij de school betrokken partijen,

2 KENMERKEN VAN DE SCHOOL

evenals de toegang tot de klachtenregeling. Vermelding van geplande activiteiten en festiviteiten is ook verplicht en worden dus ook vermeld.

De Tarcisiusschool vindt zijn oorsprong bij het pensionaat Jonkerbosch in Nijmegen, opgericht in de jaren dertig door de Broeders van Liefde. School en instituut bevonden zich tot midden jaren tachtig op hetzelfde terrein. Het instituut vertrok en er kwamen gezinshuizen voor in de plaats onder regie van Jan Pieter Heije, een orthopedagogisch behandelcentrum

1.5 Jaarlijkse evaluatie van het schoolplan

onder bestuur van Pluryn, voor kinderen en jongeren met een licht verstandelijke handicap en gedragsproblemen. De Tarcisiusschool ging zelfstandig verder en bouwde nauwe banden op met instellingen voor jongeren met een licht ver

In de jaarlijkse evaluatie van het schoolplan worden per school

standelijke handicap, waaronder de Bolster, een cluster 4-school in Voorst, die sinds 2011 bestuurlijk is ondergebracht

jaar de resultaten van het beschreven onderwijs en de mate

bij de moederstichting Pluryn.

van realisering van de beleidsvoornemens van dit schoolplan beschreven. Conclusies hieruit leiden tot nieuwe of gewijzigde beleidsvoornemens voor het komende jaar, naast nieuwe

Om een indruk te krijgen van de omvang van de Tarcisiusschool zijn hier een aantal kerngegevens aangegeven:

ontwikkelingen die moeten worden ingepast. De evaluatie vindt op meerdere niveaus plaats: • Per kwartaal maken we een managementrapportage dat wordt besproken met de bestuurder en het managementteam. • Per halfjaar voeren de leden van de commissie voor de begeleiding een evaluatie uit wat betreft de kwaliteit van de onderwijszorg en ondersteuning. • Jaarlijks voeren we in het overleg met Medezeggenschapsraad en Leerlingenraad een evaluatie. Uitgangspunt hierbij is het laatste kwaliteitsonderzoek van de onderwijsinspectie en de eigen evaluatie van de leerlingenzorg.

CAPACITEIT EN OPBRENGST Onderwijs Aantal leerlingen SO op peildatum 1 oktober 2012

54

Aantal leerlingen VSO op peildatum 1 oktober 2012

106

Personeel Aantal personeelsleden in loondienst ultimo 2012

46

Aantal FTE in loondienst ultimo 2012

39,1327

Opbrengsten onderwijs

w 3,0 miljoen

2.1 Juridische structuur

• De dochterstichtingen hebben een eigen jaarrekening

De Tarcisiusschool heeft het bestuur per 1 augustus 2011

• Op holdingniveau is sprake van consolidatie en een

en een eigen bestuursverslag.


overgedragen aan (de raad van bestuur van) Pluryn, zijnde

6

geïntegreerde jaarrekening.

de moederstichting. Het gevolg van de overdracht is dat de

De structuur is transparant en voldoet aan de Governancecode

Tarcisiusschool en De Bolster, die worden geleid door dezelfde

Goed Onderwijs Goed Bestuur. Er bestaat een bestuurs- en

directeur, gelijkgeschakelde dochterstichtingen zijn. Ze vallen

managementstatuut, waarin verantwoordelijkheden tussen

onder dezelfde moederstichting waarbij de raad van bestuur

bestuur en directie én tussen directie en locatieleider is gere-

daarvan bestuurlijk verantwoordelijk is. Beide scholen blijven

geld. Pluryn hanteert het zogenaamde Raad van Bestuur/Raad

als rechtspersoon, als organisatorische entiteit en met eigen

van Toezichtmodel. De moederstichting wordt in 2011 bestuurd

naam (en BRIN-nummer) bestaan.

door een Raad van Bestuur, hierna te noemen bestuurder.

Het model van moederstichting Pluryn met aangesloten

De Raad van Bestuur legt verantwoording af aan de Raad van

dochterstichtingen De Bolster en Tarcisiusschool functioneert

Toezicht.

als volgt: • De dochterstichtingen fungeren als een RVE (Resultaat Verantwoordelijke Eenheid) met een eigen begroting en resultaatverplichting.

KENMERKEN VAN DE SCHOOL | SCHOOLPLAN 2013-2017

7

ORGANOGRAM

RAAD VAN TOEZICHT

RAAD VAN BESTUUR Rob de Jong, voorzitter

Hans van Schaik, lid

BESTUURSSECRETARIS • Secretariaat RVB • Staf

MARKETING • Communicatie • Klantenbureau • Telefooncentrale

2.2 Besturingsmodel

2.3 Kenmerken leerlingen

Pluryn kent een organisatiestructuur die is opgebouwd uit

De Tarcisiusschool is een school voor kinderen met ernstige

Resultaat Verantwoordelijke Eenheden (RVE’s), die worden

sociaal-emotionele problematiek (ook wel: DSM-IV geclassifi

aangestuurd door een RVE-manager. Er zijn zeventien RVE’s

ceerde psychiatrische problematiek), in combinatie met cog-

Dienstverlening, zeven RVE’s Services & Control en één RVE

nitieve beperkingen (moeilijk lerend-niveau). De school is

Behandeling. De managers zijn integraal verantwoordelijk

volgens de Wet op de Expertisecentra (WEC) ingedeeld als een

voor het functioneren van hun eenheid en leggen verantwoording

zogeheten cluster 4-school. Dit zijn de scholen voor leerlin-

af aan de Raad van Bestuur.

gen met ernstige ontwikkelingspsychopathologie. Er is sprake van een psychische of psychiatrische stoornis (indien mogelijk

R&D OR / CCR

Drie WEC-scholen ressorteren onder het bestuur van Pluryn:

DSM-IV geclassificeerd; stabiel kindkenmerk).

Het Hoenderloo College in Hoenderloo, De Bolster in de ge-

• De sociaal-emotionele c.q. gedragsproblemen die het gevolg

meente Voorst en de Tarcisiusschool in Nijmegen. De eerste

zijn van deze stoornis hebben een integraal karakter. Dat wil

twee scholen hebben relaties met het REC Oost-Nederland

zeggen dat de genoemde problemen zich zowel op school

te Deventer, de Tarcisiusschool heeft dat met REC Vierland GROESBEEKSE TEHUIZEN VG / SGLVG

HET HIETVELD VG / SGLVG

WERKENRODE LG Volwassenen

WERKENRODE LG Jongeren

DE BEELE LVG Intramuraal

in Nijmegen. Daarnaast zijn er intensieve relaties met de RVE-eenheid Research & Development. De Bolster en de Tarcisiusschool worden geleid door één

JAN PIETER HEIJE LVG Semi- / IntraExtramuraal

VRIJE TIJD

DE WINCKELSTEEGH SGEVG / EMB

BEHANDE LING EN BE HANDELING GGZ

REA COLLEGE Werkzin Arbeids integratie

KEMNADE SG-LVG

SCHOOL DE BOLSTER TARCISIUS SCHOOL LVG

HOENDERLOO COLLEGE

KEMNADE Open Jeugdzorg Jeugdzorg Plus

directeur, die functioneert als RVE-manager. Het Hoenderloo SEYSCENTRA BEHANDELCENTRUM

DAGBESTEDING / MAATSCHAPPELIJKE ONDERNEMINGEN Onder meer: Coffyn Bakkerscafé Cardo Den Urling Buurtmarkt BliXem Nezzo Meneer Vos Bloesem De Horst BAAS

FINANCIËN

SERVICE CENTER ICT Facilitaire dienst Vastgoed

problemen betrokken of betrokken geweest. • Door de genoemde problemen is deelname aan het regulier onderwijs niet mogelijk.

College staat onder leiding van de directeur van De Hoenderloo Groep. Beide directeuren rapporteren aan de Raad van Bestuur

Zeer kenmerkend voor de doelgroep is de complexiteit van

van Pluryn. Beide directeuren sturen een aantal locatieleiders

de problematiek en het samengaan van meerdere van de hier

aan.

genoemde problemen (multi-problem). Bij de leerlingen van

De managementteams van alle drie de scholen kunnen een

de Tarcisiusschool zien wij, naast de vaak zeer ernstige sociale

beroep doen op de eigen lokale Commissie voor Begeleiding

en gezinsproblematiek, het volgende beeld:

(CvB). In deze commissie zitten bij de Tarcisiusschool de locatie-

• een cognitief functioneren op moeilijk lerend niveau

leider, de teamleider SO en VSO, de behandelende orthopedagoog, de schoolmaatschappelijk werkende en de schoolarts. Leerkrachten kunnen ook een beroep doen op de CvB.

HUMAN RESOURCES (HR)

als thuis (of in de vrije tijd) manifesteren. • Hulpverlening (vanuit bijvoorbeeld Jeugdzorg) is bij deze

(IQ’s globaal tussen 60-80); • een ernstige leerbelemmering / leerproblematiek c.q. leerachterstand; • psychiatrische problematiek zoals o.a. ADHD, ASS (inclusief

De Tarcisiusschool heeft twee afdelingen. Beide afdelingen

PDD, syndroom van Asperger) en oppositioneel gedrag.

bevinden zich op de Pater Eijmardweg 19. Het betreft de af deling SO (Speciaal Onderwijs) en de afdeling VSO (Voortgezet

90% van de jongeren met oppositioneel gedrag komt uit (al dan

Speciaal Onderwijs). De SO-afdeling wordt bezocht door leer-

niet samengestelde) gezinnen met een zwak sociaal emotioneel

lingen van zes tot twaalf jaar. De VSO-afdeling wordt bezocht

milieu. De meeste jongeren met ASS-problematiek komen uit

door leerlingen van twaalf tot maximaal twintig jaar.

een gezin met hoger opgeleide ouders.

LG: Lichamelijk gehandicapt

SGLVG: Sterk gedragsgestoord licht verstandelijk gehandicapt

LVG: Licht verstandelijk gehandicapt

SGEVG: Sterk gedragsgestoord ernstig verstandelijk gehandicapt

VG: Verstandelijk gehandicapt

EMB: Ernstige meervoudige beperkingen

2.2.1 Medezeggenschapstructuur

• autochtoon

95%

VGA: Verstandelijk gehandicapt algemeen

AI: Arbeidsintegratie

Binnen de Tarcisiusschool is een medezeggenschapsraad

• allochtoon

5%

De samenstelling van de leerlingenpopulatie is globaal als volgt:


aanwezig. De medezeggenschapsraad bestaat uit een per

8

soneelsgeleding en een oudergeleding en telt in totaal zes

De verhouding jongens-meisjes is ongeveer 77% - 23%. Van

leden. De medezeggenschapsraad van de Tarcisiusschool

de totale populatie (jongens en meisjes) heeft ongeveer 80%

heeft overleg met de medezeggenschapsraden van De Bolster

een ASS-diagnose.

en het Hoenderloo College. 2.2.2 Leerlingenraad Op de Tarcisiusschool is in het voorjaar 2013 zowel op het VSO als ook op het SO een leerlingenraad samengesteld. Op het SO bestaat de leerlingenraad uit twee leerkrachten en vier leerlingen; op het VSO bestaat de leerlingenraad uit twee leerkrachten en acht leerlingen.


9

2.4 Missie en visie MISSIE PLURYN Sterker in de samenleving Pluryn gaat uit van de eigen kracht en wens van de mens. Zij inspireert jongeren en (jong)volwassenen met complexe zorgvragen om zich maximaal te ontplooien en deel te nemen aan de maatschappij, in alle facetten van het dagelijks leven.

Zelfregie

De Tarcisiusschool is een school voor een nieuwe kans:

• Samenwerking met partners en ouders en bedrijven

Pluryn hangt een ‘aanvullende’ zorgfilosofie aan, gebaseerd

• Een school waarbij de leerling de kans krijgt ervaringen op

Medewerkers, ouders, leerlingen en medewerkers van

op de erkenning van het recht op zelfregie van leerlingen én

het samenwerken met leerlingen en ouders naar de maximale

Een school waarbij de leerling de kans krijgt zijn grenzen


mogelijkheden en het verleggen van grenzen. Zelfregie is

te herkennen en erkennen in een veilige en uitnodigende

daarbij een belangrijk uitgangspunt: jongeren krijgen zo veel

daarbij leidend ten opzichte van de professionele hulpbronnen

omgeving.

als realistisch gezien mogelijk regie over hun eigen leven

die Pluryn te bieden heeft. Pluryn spant zich concreet in om in

Een school waarbij de leerling de kans krijgt centraal te staan

2013 de volledige organisatie, inclusief al haar systemen, in

met zijn kwaliteiten en talenten, deze leert te gebruiken en

delijkheid voor de opvoeding. Contacten met bedrijven in

gericht te hebben op dit concept van Zelfregie voor leerlingen

daarmee de kans krijgt om te werken aan een goede toe-

de regio worden actief onderhouden om leerlingen kansen

en cliënten, gefaciliteerd door de organisatiebrede methodiek

komst die vandaag begint.

te bieden voor een plaats op de arbeidsmarkt (VSO). Mede-

Een school waarbij leren weer iets wordt als: vol van verwachting een cadeautje uitpakken.

Bovenregionaal én lokaal/regionaal

• Een kans waarbij twee begrippen van grote betekenis zijn

en ouders behouden daar waar mogelijk de eindverantwoor-

werkers zijn flexibel en passen hun onderwijs aan op de vragen vanuit het samenwerkingsverband en bedrijven. • Oplossingen worden gezocht binnen financiële kaders

Powered by Pluryn

Verwacht mag worden dat de meer algemene en relatief minder

Ieder mens heeft recht op gelijke kansen en mogelijkheden.

complexe en minder kennisintensieve zorgen dienstverlening

Een handicap of complexe problematiek doet daar niets

in regionale netwerken zal worden georganiseerd. Samen-

aan af. Pluryn helpt bij het vergroten van kansen op een gelijkwaardige plek in de samenleving. Pluryn staat open voor iedereen en voor alle zorgvragen. Ze werkt daarbij

logische ontwikkeling. Pluryn is daar nadrukkelijk voor present

wereld om hem heen begrijpt. Het contact maakt het verschil

weerstandsvermogen (minimaal 10%). Belangrijk element

samen met anderen om duurzame resultaten te behalen.

en zal zich in dit proces vooral naar gemeenten als een con-

of de leerling de leerplicht, of het recht op leren ervaart.

daarbij is de continuïteit in het aantal leerlingen.

Het individuele doel van de leerling en cliënt is leidend.

structieve en flexibele partner opstellen. Daarnaast zal Pluryn

om de opdracht van de school waar te maken. De ontmoeting en het contact.

De kaders zijn voor een belangrijk deel zijn vastgelegd door weten regelgeving van de overheid en afspraken binnen

De ontmoeting met wat de leerling zou willen en zou kunnen.

de samenwerkingsverbanden. Uitgangspunt is dat de school

werking tussen dienstverleners op lokaal en regionaal niveau,

De ontmoeting met de mensen die daarbij kunnen helpen.

een gezonde bedrijfsvoering kent die zichtbaar wordt in een

onder groeiende regie van gemeenten is daarom een meer dan

Het contact met wie de leerling is en op welke wijze hij de

goede liquiditeit (>1,5), een goede rentabiliteit en een goed

haar aanbod van hooggespecialiseerde, intramurale dienst-

Vanuit de visie dat een ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) van

Daarbij wordt goed aangesloten bij de huidige digitalisering en

verlening handhaven op een bovenregionale en, voor sommige

een leerling ook een participatieplan is wordt de samenwerking

globalisering van de kennismaatschappij om zo de leerlingen

Kernwaarden

onderdelen, ook landelijke schaal.

met de ouders / verzorgers en de leerling vormgegeven. De

van de Tarcisiusschool voor te bereiden op de maatschappij van

Pluryn oriënteert zich in haar dienstverlening sterk op ethische

Het bestaan van een intramuraal zowel als een extramuraal

Tarcisiusschool werkt door middel van pedagogisch partner-

morgen.

principes waarbij de erkenning van de uniciteit, autonomie

aanbod bij Pluryn leidt bovendien voor leerlingen en cliënten

schap samen met de ouders om elkaar te ondersteunen in

en integriteit van het individu de voornaamste ijkpunten zijn.

tot schakelopties die een uniek persoonlijk traject mogelijk

de integratie van de zorg. Die zorg is nodig om onze leerlingen

De kernwaarden van Pluryn zijn hierop afgestemd:

maken. Inzet daarbij blijft een zo maximaal mogelijke maat-

te ondersteunen, zodat ze zich optimaal kunnen ontwikkelen.

2.5 Externe en interne ontwikkelingen: prognoses

• Gelijkwaardigheid

schappelijke participatie van leerlingen en cliënten bij een zo

• Participatie

kort mogelijke duur van intramurale verblijfszorg en specialis-

2.4.3 Motto en uitgangspunten

De Tarcisiusschool is gevestigd in Nijmegen. De leerlingen

• Innovatief

tische scholing.

Bij het realiseren van de missie en visie van de Tarcisiusschool

komen uit de wijde regio en zijn afkomstig uit de gemeenten:

gelden de volgende uitgangspunten:

Bernheze, Beuningen, Boekel, Boxmeer, Buren, Cuijk, Druten,

• Inspirerend

10

scholen in het samenwerkingsverband zoeken naar nieuwe

vorm daarvan. De natuurlijke bronnen van een leerling zijn

van Competentiegericht Werken. VISIE PLURYN

te doen die hem het gevoel geven de moeite waard te zijn. 1

Pluryn, een kennisorganisatie

• Rendement

Gennep, Grave, Groesbeek, Heumen, Landerd, Lingewaard,

2.4.1 Meerjarenbeleid Pluryn

Pluryn kiest voor een intensivering van haar kennisstrategie

De in het ontwikkelingsperspectief vastgelegde leerdoelen

Mill en Sint Hubert, Molenhoek, Mook en Middelaar, Neder-

Maatschappelijke verankering

met zowel een interne als externe oriëntatie. Intern maakt

en de in de wet kwaliteit SO vastgelegde profielen en doelen

Betuwe, Nijmegen, Oss, Overbetuwe, Sint Anthonis, Tiel,

Als maatschappelijke onderneming wil Pluryn zich hecht en

Pluryn een expliciete professionaliseringsslag waarin het de-

worden in de naastgelegen ontwikkelingszone uitgezet met

Ubbergen, West Maas en Waal, Wijchen en Zaltbommel.

breed maatschappelijk verankeren.

len en ontwikkelen van kennis voorop staan. Daarnaast zal het

als perspectief het waar mogelijk behalen van erkende

De transitie Jeugdzorg en de landelijke ontwikkeling naar

Onze verantwoordelijkheid reikt daarom tot en met de maat-

functioneren van de organisatie toenemend worden gestuurd

kwalificaties.

Passend Onderwijs heeft in 2012 een stroomversnelling onder-

schappelijke participatie en integratie van leerlingen. Een

door effectmeting, zowel vanuit de praktijk als via wetenschap-

Het onderwijs is gericht op het ambitieus ontwikkelen van

gaan. De ontwikkeling van inhoudelijke samenwerking met

Individueel Plan is bij Pluryn tegelijkertijd een Participatieplan.

pelijk onderzoek. Extern profileert Pluryn zich als een profes-

kennis en vaardigheden, waarbij aangesloten wordt op de

regionale samenwerkingsverbanden is gebleven. Daarmee

Pluryn benadrukt het belang van samenhang in de keten

sionele, innovatieve organisatie die voortdurend op zoek is naar

individuele mogelijkheden van de leerling en de meest

blijft een ‘sluitende aanpak’ belangrijk waarin voor elk kind

wonen-welzijn-zorg en ziet in gemeenten en zorgverzekeraars

verbetering van kwaliteit van dienstverlening door het gebruik

passende vorm van ondersteuning en begeleiding door

een passende plek in het onderwijs in de regio en, waar nood-

bondgenoten om de totstandkoming van samenwerking in

en de evaluatie van nieuwe toepassingen, aangereikt vanuit

specialisten en ouders (maatwerk).

zakelijk, goede samenwerking met gezondheidszorg en jeugd-

die keten mede te entameren en te faciliteren. Daarnaast zijn

praktijk, wetenschap en technologie.

• Hoge kwaliteit van leren en opvoeden door professionele

2.4.2 Missie en visie van de Tarcisiusschool

Leerlingen en ouders mogen een professionele dienst

dienstverlening

de aandachtsvelden Onderwijs en Arbeid onmisbaar in een samenhangend aanbod voor mensen met complexe problematiek.

zorg gerealiseerd wordt. Het leerlingenaantal is de afgelopen jaren tamelijk constant

De missie en visie van de Tarcisiusschool is een vertaling van

verlening verwachten van betrokken en deskundige mede-

gebleven op gemiddeld 160 leerlingen, van wie ongeveer

de visie van Pluryn naar het onderwijs op de school. Zelfregie,

werkers. Dat wordt bijvoorbeeld zichtbaar in het gebruik

60 leerlingen in de onderbouw (SO) en ongeveer 100 leerlingen

regionaal en bovenregionaal werken en kennisdeling worden

van het Directe Instructiemodel in alle klassen en leer

in de bovenbouw (VSO). Het schoolgebouw kan maximaal

vormgegeven in onderstaande uitspraken.

groepen. Medewerkers zijn integer, betrokken en respectvol

160 leerlingen herbergen.

en luisteren naar de inbreng van de leerlingen en ouders.

1

Daar waar ouders staat, bedoelen wij ouders/verzorgers. Daar waar hij /hem

staat bedoelen wij hij /zij en hem/haar.


11

In de komende jaren wordt duidelijk wat de concrete gevolgen

Hieronder valt het realiseren van het ontwikkelingsperspectief

zullen zijn van het beleid betreffende Passend Onderwijs en de

via een specialistische aanpak van onze medewerkers, die

transitie Jeugdzorg. De prognose is dat het aantal leerlingen

gekenmerkt wordt door een persoonlijke, deskundige en

uit de buitengebieden zal verminderen als gevolg van reductie

betrokken benadering en begeleiding van onze leerlingen en

in de gemeentelijke budgetten voor speciaal leerlingenvervoer.

hun ouders/vertegenwoordigers.

Het ondersteunen van reguliere scholen vanuit het (V)SO in de regio Nijmegen zal eveneens leiden tot een daling van het leer-

Procesmodel

lingenaantal.

De belangrijkste processen binnen Pluryn zijn in de figuur op de volgende pagina gegeven.

2.5.1 Strategiekaart

De Tarcisiusschool participeert in alle processen met uitzonde-

Ultiem doel

ring van het re-integreren van cliënten/leerlingen. De Tarcisius

We bieden in samenwerking met onze ketenpartners in de

school biedt bovendien ook Voortgezet Speciaal Onderwijs

regio een onderwijsarrangement voor alle kinderen uit de

(VSO) naast SO.

ONZE PROCESSEN

regio en verhogen daarmee de kansen van onze leerlingen op een succesvolle en gekwalificeerde loopbaan.

Op de Tarcisiusschool (en de andere twee scholen die onder

BESTUREN

INNOVEREN

Pluryn vallen) zijn binnen het hoofdproces Geven van (voort Hoe realiseren we dat?

gezet) speciaal onderwijs drie deelprocessen opgenomen.

Als een leerling geen onderwijs kan volgen op een reguliere

Die processen zijn gericht op:

school dan biedt de Tarcisiusschool binnen de wettelijke kaders

• de onderwijsbehoefte van de leerling: intake, begeleiden

voor een cluster 4-school het onderwijs dat passend is bij zijn mogelijkheden en dat leidt tot terugplaatsing in het regulier

en onderwijzen en ontwikkelen van de leerling en nazorg;

Organiseren

in het samenwerkingsverband (serviceverlening in de regio):

Onze strategie is daarbij dat we kwalitatief goed en rendabel

acquireren, leveren van scholing aan reguliere scholen en

onderwijs bieden, dat gericht is op het waarmaken van de po-

ondersteuning van docenten aldaar;

Ontwikkelen

ONDERSTEUNEN VAN CLIËNTEN BIJ WONEN/WERKEN/LEREN/VRIJE TIJD

GEVEN VOORTGEZET SPECIAAL ONDERWIJS

• ondersteunende processen bij het kwalificeren van leerlingen: beheren van onderwijsaanbod en ondersteunings-

Daarvoor zijn nodig:

profiel, leerlingengegevens en vorderingen van leerlingen,

• het voortdurend ontwikkelen van kennis over het werken

onderwijs en toetsingsplanningen, aan- en afwezigheids

met onze doelgroepen en het verbeteren van onze pedago

registratie en leerplichtmeldingen, beheren van contacten

gische en didactische aanpak en ons onderwijs;

met ouders, waarderingsmetingen van leerlingen, ouders

• een gezonde en duurzame bedrijfsvoering door de juiste

Marketing

• de behoefte aan specialistische ondersteuning van scholen

onderwijs dan wel een passende plaats in de maatschappij.

tenties van onze leerlingen in de maatschappij.

Sturen

RE-INTEGREREN CLIËNTEN

FINANCE, PLANNING & CONTROL

ICT/VASTGOED

HRM

MARKETING & COMMUNICATIE

BESTUURSONDERSTEUNING

en partners in de regio.

inzet van mensen en middelen; • een intensieve samenwerking met onze ketenpartners en het proactief verkennen van de ondersteuningsvragen van onze ketenpartners, mede in het licht van het veiligstellen van onze inkomsten; • het voldoen aan weten regelgeving en kwaliteitstandaarden. Waarom kiezen ouders en scholen voor de Tarcisiusschool? Ouders en onze ketenpartners (samenwerkingsverbanden PO en VO) kiezen voor ons omdat we de voor hen relevante


resultaten aantoonbaar behalen, binnen de gemaakte afspraken.

12


13

3 ONDERWIJSINRICHTING EN UITVOERING Belangrijke kenmerken voor het inrichten en uitvoeren van het onderwijs zijn:

Er wordt 50% van de lestijd besteed aan rekenen en taal.

De Tarcisiusschool biedt vier uitstroomprofielen:

• de vereisten uit de wet kwaliteit VSO;

• Basisarrangement: VSO cluster 4 branchegericht /

• de uitwerkingen van de uitstroomprofielen met bijbehorende kerndoelen volgens de uitwerkingen van de SLO;

Uitstroomprofielen SO

• het opbrengstgericht werken op basis van het ontwikkelingsperspectief voor leerlingen.

Het onderwijs is erop gericht om een onderwijsaanbod te

• Verdiept arrangement: VO PrO

geven dat past bij de individuele leerling. De Sociaal Emotionele

• Intensief arrangement: VSO cluster 3 ZMLK

arbeidsmatige dagbesteding

Ontwikkeling (SEO) speelt een grote rol binnen de uitstroom3.1 Onderwijs

3.1.1 SO

profielen. De Tarcisiusschool biedt het volgende vakkenpakket

Onderstaande illustratie geeft de aansluiting tussen de profielen

Leergebiedoverstijgende kerndoelen

aan:

SO en VSO weer.

De Tarcisiusschool wil op basis van haar expertise en het

Voor alle uitstroomprofielen gelden gedurende de gehele

• Taal (technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en

schoolondersteuningsprofiel in het Samenwerkingsverband

SO-periode leergebiedoverstijgende kerndoelen. Deze doelen

Nijmegen en omstreken alle geplaatste leerlingen resultaat

zijn er, zodat specifiek aandacht besteed wordt aan die

• Rekenen

gericht, planmatig en op maat kunnen toeleiden naar een

domeinen waarbinnen leerlingen in het speciaal onderwijs

• Schrijven

passende uitstroomplek.

in meer of minder sterke mate geconfronteerd worden met

• Engels

De Tarcisiusschool richt daarom haar onderwijs in voor

hun beperking. We hebben het dan over de domeinen:

• Wereldoriënterende vakken (aardrijkskunde, geschiedenis,

de uitstroomprofielen :

• leren leren

• VO-PrO (extern)

• leren een taak uitvoeren

• Kunstzinnig oriënterende vakken (handvaardigheid,

Sensitieve responsiviteit betekent oog hebben voor de signalen

• VSO Cluster 4: branchegerichte arbeid

• leren functioneren in verschillende sociale situaties

van de jongere en daar adequaat op reageren. Daardoor voelt

• VSO Cluster 4: arbeidsmatige dagbesteding

• ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief

• Sociaal Emotionele Ontwikkeling, inclusief burgerschaps-

2

3.1.2 Toetsagenda

Woordenschat)

De toetsagenda is opgenomen in hoofdstuk 8.5.

3.2 Pedagogische aanpak

natuur en verkeer)

• Cluster 3: ZMLK (extern)

tekenen en muziek) kunde

een jongere zich begrepen en geaccepteerd. Het geeft een basis van veiligheid.

Het accent ligt hierbij op een brede ontwikkeling. Er is evenIn de keuze van profielen voor het SO zoekt de Tarcisiusschool

veel aandacht voor het doelgericht, planmatig en methodisch

aansluiting bij de profielen voor uitstroom zoals deze in haar

leren leren als voor de ontwikkeling van sociale, communicatieve

VSO-afdeling gehanteerd worden, zodat voor leerlingen een

en emotionele aspecten.

SO-Profielen

VO-PrO

doorlopende leerlijn gerealiseerd kan worden.

LESSENTABEL EN ONDERWIJSTIJD SO Nederlandse taal

Onderbouw

Middenbouw

Bovenbouw

30%

30%

26%


Engels

14

23%

23%

26%

Oriëntatie op jezelf en de wereld

17%

23%

21%

Kunstzinnige oriëntatie

17%

12%

11%

Bewegingsonderwijs

13%

12%

11%

VSO cluster 3 ZMLK

Externe instelling voor voortgezet onderwijs

Arbeid branchegericht

VSO-Profielen Tarcisiusschool

Wettelijke onderwijsprofielen

2

VSO cluster 4 arbeidsmatige dagbesteding

Externe instelling voor voortgezet onderwijs

5%

Rekenen en wiskunde

VSO cluster 4 arbeid branchegericht

Differentiatie Arbeid vrij bedrijf/ Entree

Differentiatie Arbeid vrij bedrijf/ SW-bedrijf

Profiel arbeidsmarkt gericht

Arbeidsmatige dagbesteding

Profiel dagbesteding

Voor nadere informatie, zie de schoolgids. ONDERWIJSINRICHTING EN UITVOERING | SCHOOLPLAN 2013-2017

15

en je niet laten leiden door negatieve verhalen en ervaringen.

een format waarbij elke les is opgedeeld in vier blokken:

We sluiten daarbij aan bij prof. Stevens, die aangeeft dat

1 instructie

jongeren een scherpe waarneming hebben ten aanzien van

2 verlengde instructie

wat er in en buiten de klas plaatsvindt en wat de effectiviteit van

3 zelfstandig werken

het leerproces is. We benutten dus de feedback van de jongeren

4 evaluatie

siviteit in wederzijdse interactie met leerlingen vorm.

VERL

• De groep splitst in niveaus zoals die in het groepsplan terug EN GD te vinden zijn. E • Instructie op lesinhoud voor zwakkere leerlingen. • En/of instructie op lesinhoud voor sterkere leerlingen.

CTIE

in onze lessen en omgang met een groep en geven onze respon-

• Wat was het doel van vorige les en wat hebben we toen gedaan? • Wat is het doel van deze les en hoe houdt dat verband met vorige en of volgende lessen? • Activeren van voorkennis. E • Hoe ziet de lesopbouw er uit? TI C • Activiteiten en geplande tijd. U • Instructie op lesinhoud middels activerende werkvormen. • Activerende werkvorm.

I NS TR

beter toe te passen. De leerkrachten doen dat door middel van

RU

Daarbij krijgen leerlingen feedback om het nieuw geleerde

gewoontes van de jongere, de jongere behandelen als individu

ST IN

Openstaan betekent interesse tonen in de achtergronden en

Het didactisch model op de pagina hiernaast is onderdeel van

wordt dit vormgegeven.

AL EV

3.3 Didactische aanpak Toelichting schema: Om de kwaliteit van instructie op school te verbeteren hebben

• Autoritatieve stijl

we ervoor gekozen te gaan werken volgens een expliciet direct

Ouders / verzorgers / opvoeders met deze opvoedstijl zijn

instructiemodel (Kees Vernooy, CPS). Expliciete instructie

responsief en sensitief naar hun kinderen toe, maar stellen

betekent dat de leerkracht niets aan het toeval overlaat en

tegelijkertijd ook eisen. Ze stellen duidelijke regels en

precies weet wat de leerlingen op het einde van de les geleerd

voeren deze ook uit.

zullen hebben. De leerkracht maakt het lesdoel duidelijk en

Zij houden goed zicht op hun kinderen. Deze opvoedstijl

legt nieuwe begrippen, vaardigheden en strategieën uit in

ondersteunt een positieve ontwikkeling van het kind optimaal.

• Alle leerlingen werken zelfstandig aan de lesstof in de door de leerkracht gekozen werkvormen. ND • Gedragsverwachtingen zijn duidelijk. A T FS • De leerkracht werkt probleemgericht ZEL en vraaggestuurd. • Leerkracht geeft gericht feedback.

verwacht wordt, door situaties, activiteiten en taken te structureren. In scholen komt structuur vooral tot uitdrukking in

Autonomie en ruimte geven

de roosterroutine en de regels. Risico in de praktijk is dat

De leerkracht:

in hoge mate eisend en directief, maar niet responsief. Deze

Voor de autonomie van jongeren is het van belang hen te

regels en sancties vooral een functie hebben op het gebied van

• besteedt veel aandacht aan voordoen;

ouders / verzorgers / opvoeders bieden een geordende en

stimuleren om zoveel mogelijk zelf te doen binnen de door

beheersing en controle van de angst van sommige docenten

• doet het gewenste gedrag aan de leerling voor: modeling;

gestructureerde omgeving met duidelijke regels. Daarbij

henzelf als veilig ervaren leerzones, zelf problemen op te

voor het werken met jongeren: ‘Je doet het omdat dit de regel

• maakt gebruik van veel voorbeelden;

bieden ze het kind echter weinig warmte en zijn ze weinig

lossen en hun eigen oplossingen en ideeën te respecteren.

is of je doet dit omdat ik het zeg’. (de Autoritaire stijl).

• controleert tijdens en na de instructie of de leerlingen

gevoelig voor wat het kind nodig heeft. Eerder zijn zij be-

We gaan daarom in gesprek met een jongere over wat hij

straffend naar het kind toe. Deze stijl van opvoeden vergroot

als veilig ervaart.

Ook kunnen regels een eigen leven gaan leiden en kunnen

de kans op problemen in de ontwikkeling.

Autonomie en ruimte houden ook in: ruimte voor de eigen-

er verschillen ontstaan tussen docenten onderling (visieverschil

• Verwaarlozende stijl

heid van de jeugdige. Enerzijds betekent dit bijvoorbeeld dat

op groeien en leiden). Jongeren begrijpen op een gegeven

Ook ouders / verzorgers / opvoeders met deze opvoedstijl

een adolescent gewoon pubergedrag moet kunnen vertonen.

moment niet meer hoe ze zich moeten gedragen en gaan in

zijn weinig gevoelig voor wat hun kind nodig heeft, ze reage-

Anderzijds houdt het ook in: realistische verwachtingen heb-

verzet. In plaats van houvast en duidelijkheid leiden regels

ren niet responsief. Anderzijds worden er ook weinig eisen

ben, rekening houden met de leeftijd van kinderen en met hun

dan tot onzekerheid en negatieve ervaringen. Belangrijk is

aan de kinderen gesteld. Het kernpunt van deze stijl is een

beperkingen en hen de kans te geven om fouten (zowel in het

om te kijken naar de sociale competentie die wij onderverdelen

grote mate van onverschilligheid voor het doen en laten van

verwerven van kennis als in relatie met anderen) te herstellen.

in de affectieve component, de gedragsregulerende component

het kind. Het kind kan daarom zijn eigen gang gaan. Als

Een voorbeeld daarvan is het veranderen van straffen in moge-

en de informatieve component (model Van Lieshout).

deze stijl in hoge mate aanwezig is, kan er sprake zijn van

lijkheden bieden om ‘flinke fouten’ te herstellen samen met

In plaats van met behulp van meer regels en meer verboden

verwaarlozing van het kind.


het begrepen hebben; • geeft corrigerende feedback.

EISEN STELLEND

VEEL

VEEL

WEINIG

Autoritair

RESPONSIVITEIT

Autoritatief

degenen die getroffen is door de gevolgen van die fout (her

(autoritair) de rust te bewaren, is het beter om grenzen aan te

• Permissieve stijl

stelrecht). Belangrijk is het accepteren van de jongere achter

geven en uit te leggen waarom iets wel of niet kan. Ook daarbij


Permissief

3

het gedrag, veel geduld hebben en kansen bieden aan jongeren

is het van belang om jongeren als individu te behandelen en niet

responsief voor de behoeften van hun kind, bieden warmte

om ander gedrag aan te leren en positieve ervaringen op te

de hele groep over één kam te scheren: We spreken niet over

en een luisterend oor. Maar zij stellen weinig regels. De

doen.

de jongeren maar met de jongeren.

er door hun ouders / verzorgers / opvoeders grenzen wor-

Structureren en grenzen stellen

Voor het meten van de voortgang in de sociaal emotionele

den gesteld. Voor kinderen is dit uiteindelijk niet de meest

Structuur bieden en grenzen stellen draagt bij aan het gevoel

ontwikkeling van de leerling wordt in het schooljaar 2012-2013

veilige stijl, ook al spelen ouders / verzorgers / opvoeders

van veiligheid en competentie van kinderen. Hiermee wordt

een pilotproject uitgevoerd met Viseon van Cito.

deels wel in op wat de kinderen nodig hebben.

vooral bedoeld: duidelijk maken aan kinderen wat van hen

kinderen kunnen zich gedragen zoals ze willen zonder dat Verwaarlozend

WEINIG


3.4 Sociaal emotionele ontwikkeling

• Autoritaire stijl

duidelijk, consistent en helder taalgebruik.

16

• De les wordt met de kinderen geëvalueerd op inhoud. • De leerkracht refereert specifiek naar eerder genoemde lesdoelen. • De les wordt met de kinderen UA geëvalueerd op proces. TI • Activerende werkvorm. E • De leerkracht evalueert de les voor zichzelf en maakt naar aanleiding daarvan de lesvoorbereiding voor de volgende les. • De leerkracht registreert bevindingen.

ER

(tweemaal per jaar) en door de locatieleider (eenmaal per jaar)

W

klassenbezoeken door de teamleiders en de orthopedagoog

(zie onderstaand schema 3).

IG

Op de Tarcisiusschool gaan we uit van een Autoritatieve stijl

KEN

het systeem van kwaliteitszorg in de school. Door middel van

Dit schema is tot stand gekomen op basis van onderzoek van Diana Baumrind (1978). ONDERWIJSINRICHTING EN UITVOERING | SCHOOLPLAN 2013-2017

17

3.5 Evaluatie onderwijsaanbod en onderwijsproces

3.6 Verbeteracties

Eenmaal per jaar evalueert de directie samen met de Com-

De verbeteracties naar aanleiding van het Periodiek Kwaliteits

missie voor Begeleiding of het aanbod van het onderwijs in

Onderzoek (PKO) van juni 2012 zijn in het schooljaar 2012-2013

methoden, didactische werkvormen en pedagogische aanpak

uitgevoerd door een aantal werkgroepen, dat een expliciete

nog passend is bij de onderwijs- en begeleidingsvragen van

opdracht ontvangen heeft:

de leerlingen. Bij de evaluatie worden de volgende aspecten

• de werkgroep groepsplannen

besproken en beoordeeld. In geval van een te lage score worden

• de werkgroep ontwikkelingsperspectiefplan (OPP)

verbeteractiviteiten ontwikkeld.

• de werkgroep ontwikkeling instructiemodel en klassen

1 Het aanbod aan leerstof is dekkend voor het behalen van de kerndoelen.

management • de werkgroep toetsing

2 Het aanbod aan leerstof voldoet aan wat aan kennis, inzicht en vaardigheden is beschreven in de uitgewerkte kern

De werkgroepen zijn opgenomen in het Handboek Kwaliteit

doelen (zie: kadernotitie van Edunova voor de VSO-afdeling).

(zie Hoofdstuk 8: Bijlagen).

3 Er is samenhang tussen de leergebieden en de over stijgende kerndoelen.

Vanaf het schooljaar 2013-2014 zullen de huidige werkgroepen gedeeltelijk worden opgeheven. Het streven is om een aantal

4 Er is een doorgaande lijn in het aanbod.

medewerkers een specifiek expertisegebied toe te wijzen

5 Het aanbod is voldoende flexibel om te zijn afgestemd op

(samenhangend met het werk dat bovengenoemde werkgroepen

de mogelijkheden en belemmeringen van de individuele

uitvoerden). Zo zullen er een aantal specialisten in Rekenen,

respectievelijk de groep leerlingen.

Taal, Toetsing, enzovoorts worden aangewezen. Zij voeren hun

6 De docenten realiseren uitbreiding van de instructietijd voor leerlingen die daar behoefte aan hebben.

specialisme uit als onderdeel van hun reguliere onderwijstaak. Waar nodig zal specifieke scholing worden aangeboden.

7 Het aanbod aan leer- en hulpmiddelen is voldoende ge varieerd passend bij de behoefte van de leerlingen (moto-

De resterende verbeteracties zijn uitgevoerd door het locatie-

risch leren, via de computer, via pictogrammen, etc.).

management en de Commissie voor de Begeleiding. Deze

8 De leerkrachten passen het Directe Instructiemodel in

bijdragen zijn ook opgenomen in het Handboek Kwaliteit.

voldoende mate toe. 9 De leerkrachten passen hun interventies aan op de fase van sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen en/ of van een individuele leerling. 10 De leerkrachten bevorderen via een Autoritatieve stijl de zelfstandige leerhouding en de verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces bij de leerlingen. 11 De pedagogische en didactische aanpak leidt tot een veilig schoolklimaat, wat blijkt uit het geringe aantal Time-out interventies en de respons van de leerlingenenquête naar veiligheid (veiligheidsbarometer) en tevredenheid over het onderwijs. 12 De leerkrachten bevorderen het welbevinden en de moti vatie van hun leerlingen. 13 De leerkrachten volgen de vastgelegde toetskalender, waarbij de toetskalender dekkend is voor de leergebieden. TARCISIUSSCHOOL | SPECIAAL ONDERWIJS

14 De stageopdrachten zijn beschreven en de stageopbreng-

18

sten worden systematisch gevolgd, zoals beschreven in het stageprotocol. 15 De leeropbrengsten van de groepen worden jaarlijks beoordeeld ten opzichte van de landelijke standaarden en die twee worden met elkaar vergeleken. 16 Op basis van terugkoppeling vanuit de vervolgschool / arbeidssituatie van de vertrokken leerlingen wordt het leerstofaanbod waar nodig aangepast.

ONDERWIJSINRICHTING EN UITVOERING | SCHOOLPLAN 2013-2017

19

4 ONDERWIJSZORG EN BEGELEIDING Het proces van onderwijszorg en begeleiding is beschreven in het Handboek Zorg. De inhoudsopgave daarvan staat

4.4 Evaluatie van de onderwijszorg

4.5 Verbeteracties

De evaluatie van de onderwijszorg en de kwaliteit van de OPP’s

Verbeteracties zijn opgenomen in de PDSA-cyclus (Plan

wordt tweemaal per jaar uitgevoerd door de Commissie voor

Do Study Act) en de managementrapportages binnen het

de Begeleiding. Bij de evaluatie worden de volgende criteria

project Kompassie (zie Hoofdstuk 6.1).

beschreven in 8.2.

4.1 Het leerlingvolgsysteem

4.2 CvB-zorgoverleg

besproken en beoordeeld. Wekelijks worden er leerlingen besproken in het zorgteam-

tisch leerlingvolgsysteem (LVS). Het LVS dient als hulpmiddel

overleg. In het zorgteamoverleg komen onder andere de

bij het in kaart brengen en registreren van de pedagogische

volgende zaken aan bod:

en didactische vorderingen. De uitkomsten worden jaarlijks

• vragen van leerlingen

verwerkt in het nieuw te schrijven OPP. Het LVS omvat onder

• vragen van ouders

andere:

• vragen van leerkrachten

handelen van de leerkracht en het onderwijsaanbod aan

• de leerlingregistratie en -administratie

• problemen op didactisch en pedagogisch gebied

de individuele leerling (verdiept aanbod, stage opdrachten

• de onderwijsleerdoelen (OPP)

ingebracht door een lid van het zorgteam

• de resultaten van onderwijs en vorming

De bespreking vindt plaats onder voorzitterschap van de locatie

• de onderzoeksverslagen (o.a. dyslexie, methodeonafhanke-

2 Alle OPP’s zijn getekend door de ouders / verzorgers. Waar mogelijk worden ze ook ondertekend door de leerlingen. 3 Het OPP is sturend voor het didactisch en pedagogisch

etc.).

leider. Verder zijn betrokken de teamleiders, behandelend

5 De relatie met andere scholen is zodanig goed, dat onze leerlingen een doorlopende leerlijn ervaren. 6 De leerlingen en ouders zijn tevreden over de kwaliteit van

lijke toetsen)

orthopedagoog, de IB-er en het schoolmaatschappelijk werk.

• de rapportages

Vanuit dit overleg worden trajecten uitgezet om te zorgen, dat

• het logboek

het onderwijs op pedagogisch en didactisch gebied zo optimaal

• de registratieformulieren incidenten

mogelijk wordt.

ben voor het uitstroomprofiel, zijn altijd onderbouwd en

• de verslaglegging leerlingbespreking

Eventuele meldingen aan externe instanties (Raad van de

gemotiveerd naar leerlingen en ouders.

• de verslaglegging oudergesprekken (o.a. huisbezoeken)

Kinderbescherming, Algemeen Meldpunt Kindermishandeling) worden ook besproken en uitgevoerd door het zorgteam.

het onderwijs. 7 Tussentijdse aanpassingen in het OPP, die gevolgen heb-

8 Iedere leerling krijgt voldoende onderwijstijd omdat de leerlingen aantoonbaar weinig verzuimen.

Het huidige LVS 2000-systeem wordt voorlopig gebruikt voor

9 De leerkrachten gebruiken het OPP als sturend instrument

de overige relevante leerlinginformatie. In de komende jaren

voor hun dagelijks handelen en volgen de aanwijzingen van

zullen alle documenten en gegevens opgenomen worden in het

4.3 Schoolondersteuningsprofiel

de Commissie voor de Begeleiding op. 10 De Commissie voor de Begeleiding informeert de ouders

LVS.


zes weken een ontwikkelingsperspectief vast.

4 De leerlingen kennen hun OPP in hoofdlijnen.

• de pedagogische leerdoelen (OPP)

20

1 Direct na de plaatsing staat voor iedere leerling binnen

Binnen de school werken we met een pedagogisch en didac-

Het LVS Cito zal gebruikt worden als analysetool voor de

Het schoolondersteuningsprofiel (SOP) is in november 2012

regelmatig over de voortgang van de leerling in het OPP

sociaal-emotionele en didactische ontwikkeling van leerlingen

ontwikkeld en wordt gebruikt in overleg met de samenwerkings-

(rapport etc.).

en de evaluatie van het onderwijsleerproces bij taal en rekenen

verbanden Nijmegen en omstreken. Het SOP is beschikbaar

Hierbij is het doel de opbrengsten te optimaliseren.

binnen de school.

11 De Commissie voor de Begeleiding voert eenmaal per twee jaar een zelfevaluatie kwaliteitszorg (ZEK) onderwijsondersteuning uit.

ONDERWIJS EN BEGELEIDING | SCHOOLPLAN 2013-2017

21

5 OPBRENGSTEN VAN ONS ONDERWIJS In het schema zijn de opbrengsten voor het SO-deel van de school in de vorige jaren als volgt opgebouwd. 2011 Uitstroom en doorstroom SO juli 2012

2012 Aantal

Percentage

Totaal aantal SO-leerlingen op 1 oktober 2012

58

100%

Doorstroom binnen de afdeling Speciaal Onderwijs

41

71%

Uitstroom naar vervolgonderwijs

13

22%

Uitstroom VSO Tarcisiusschool

11

19%

Tussentijdse uitstroom SO naar VSO Tarcisiusschool

2

3%

Tussentijdse uitstroom Cluster 3 ZMLK SO

1

2%

Tussentijdse uitstroom (verhuizing) naar andere cluster 4-school

3

5%

Uitstroom

17

29%

Doorstroom

41

71%

Totaal

58

100%

In de komende jaren wordt helderheid verwacht van de inspectie

aanbod door de Commissie voor de Begeleiding (zie Hoofdstuk

van onderwijs welke opbrengsten gedefinieerd worden. In ieder

3.5, aandachtspunt 15 en 16). De gegevens worden bijgehouden,

geval is in het huidige schooljaar de bestendiging van jonge-

doorgegeven en zijn op school in te zien. Eveneens zal systema-

ren die vertrokken zijn van de Tarcisiusschool (na twee jaar) in

tisch het IQ in beeld worden gebracht.

beeld gebracht. De resultaten van de bestendiging zullen mee-


genomen worden bij de jaarlijkse evaluatie van het onderwijs-

22

OPBRENGSTEN VAN ONS ONDERWIJS | SCHOOLPLAN 2013-2017

23

6 ONDERSTEUNENDE PROCESSEN 6.1 Financieel beleid

6.2 Personeelsbeleid

Project Kompassie: niet alleen verantwoorden maar planmatig

Het Integraal Personeels Beleid van de school past binnen het

gaan sturen en verbeteren.

beleid van Pluryn. De weergave van het HRM-beleid en instru-

INTEGRAAL MODEL PERSONEELSBELEID

Organisatiecontext

Sociaal beleid

PW-instrumenten

menten van Pluryn zijn opgenomen in het kwaliteitshandboek Vanaf de start van 2012 is met behulp van het project Kompas-

van Pluryn, dat te vinden is op de intranetwebsite.

EISEN

EISEN

EISEN

sie gewerkt om te gaan van primair verantwoorden naar sturen

functie voor diverse complexe doelgroepen. Het onderwijs

besproken wordt met de aandachtsbestuurder en met de

maakt deel uit van integrale programma’s voor jongeren met

locatieleiders. De managementrapportage bevat een aantal

een complexe problematiek. In afstemming met dagbesteding

indicatoren, die centraal zijn afgesproken, waaronder:

en arbeidsintegratie bevordert het onderwijs optimale zelfregie

• medewerkertevredenheid

en maatschappelijke participatie. Een programma is maatwerk

• ziekteverzuim

en vraagt van het onderwijs flexibiliteit en innovatie

loo pb on aan tw .

mentrapportage opgeleverd, die door de betrokken directeur

Strategisch tactisch Structuur

Niveau

g

Binnen deze verbanden versterkt het onderwijs zijn regionale

opleidin

Passend Onderwijs aan bij regionale samenwerkingsverbanden.

den en beleidsmedewerkers wordt per kwartaal een manage-

OMGEVING

verbeterd. In samenwerking met de controllers, leidinggeven-

Strategie

Cultuur

MOGELIJKHEDEN

Integratie PW-instrumen ten

be pe oo rs rd .el in g

MOGELIJKHEDEN

luwa?

pers.voorz.

Het onderwijs van Pluryn sluit zich in het kader van de Wet

fun c vorm tieing

rs. pe ning n pla

en verbeteren. Daarmee wordt de planning & control-cyclus

kwer eg rl ove

on g lo min r vo

MOGELIJKHEDEN

• gevoerde jaargesprekken • verloop in de formatieomvang

Kansen en uitdagingen voor de scholen

• benutting van het opleidingsbudget

Vanwege de nadruk van gemeenten en regionale samenwer-

Interventie-strategiën


kingsverbanden op (goedkopere) preventie zal de behoefte

24

Op het terrein van productiviteit zijn indicatoren benoemd bij:

aan relatief dure specialistische (curatieve) zorg en onderwijs

• de leerling;

arrangementen buiten de regio afnemen. Gevoegd bij de op-

• de cliënten;

drachten aan regionale samenwerkingsverbanden van scholen

Ambities van de Tarcisiusschool:

een jongere en de bijbehorende pedagogisch en didactisch

• de oudertevredenheid, exploitatie en resultaten;

in het primair en voortgezet onderwijs om de onderwijsonder-

• Anderen moeten de expertise van onze scholen (en dus van

vaardigheden. Dat kan zichtbaar zijn doordat een mede-

• de opbrengsten van behandeling, zorg en onderwijs.

steuning efficiënt in te zetten zal een afnemende behoefte aan

onze medewerkers) herkennen en erkennen. Daarvoor is

werker een erkende extra kwalificatie heeft zoals Master of

speciaal onderwijs en onderwijsondersteuning aan de orde zijn.

bewijskracht nodig: aantoonbaar maken dat onze aanpak op

SEN, maar het kan ook duidelijk worden in de responsieve,

Op basis van de evaluaties van het proces en de keuze van

Zo zal de Tarcisiusschool binnen de samenwerkingsverbanden

onze eigen school (of op een school in een samenwerkings-

sensitieve en onderzoekende houding van onze mede

de indicatoren wordt in het voorjaar van 2013 samen met

in Nijmegen en omstreken te maken krijgen met de ‘concurren-

verband) tot zichtbare resultaten leidt die andere scholen

werkers. Die houding is nodig om jongeren te verstaan en

een externe partner een beter op de scholen toegesneden

tie’ van reguliere scholen. De meerwaarde voor een leerling is

niet realiseren met deze doelgroepen.

te laten leren met betrekking tot hun ontwikkelingstaken.

set indicatoren ontwikkeld. Daarbij wordt rekening gehouden

uitgangspunt en zal zichtbaar zijn, doordat onze jongeren ook

met de noodzaak van externe verantwoordingsinformatie en

op andere locaties of bij andere partijen onderwijs volgen. Om-

gestemd zijn op de behoefte van de doelgroep. Het gaat

de (concept)indicatorenset (V)SO, zoals beschreven in Vensters

gekeerd zullen jongeren van andere scholen trajecten volgen

dan om het ontwikkelen van integrale programma’s, dag

PO. Dit is een project waarbij cijfermatige informatie over scho-

op onze scholen.

programmering, het verzorgen van onderwijs en begelei-

Integrale programma’s

ding aan leerlingen en het ondersteunen van docenten

De scholen en dus hun medewerkers moeten sterk zijn in het

op reguliere PO- en SBO-scholen.

leveren van integrale onderwijszorg in samenwerking met

len voor primair onderwijs verzameld wordt in één systeem. Het financieel beleid is vastgesteld middels het bestuursforma-

• De programmering (naar inhoud, tijd en plaats) moet af

Daarvoor is een scherp oog voor de veilige leerzone van een jongere noodzakelijk.

tieplan van de stichting en de exploitatiebegroting. Deze docu-

• De medewerkers moeten in staat zijn om onderwijstrajecten

menten worden jaarlijks voor 1 mei na advies c.q. instemming

zodanig in te richten dat transitie naar (betaalde) arbeid

• behandeling;

van de medezeggenschapsraad vastgesteld.

naadloos optreedt. Dat geldt niet alleen voor het profiel

• verblijf;

Arbeid maar evenzeer voor het profiel Dagbesteding.

• regionale samenwerkingsverbanden van scholen in primair,

• De medewerkers van de scholen moeten erkende experts

andere partners afkomstig uit:

voortgezet onderwijs en op MBO-niveau.

zijn in het ontwerpen van een maatwerkprogramma voor ONDERSTEUNENDE PROCESSEN | SCHOOLPLAN 2013-2017

25

Onderwijskwaliteit moet minimaal voldoen aan de normen

organisaties, waarmee we in ketens samenwerken. Dat doet

van de inspectie van onderwijs en alle medewerkers zullen

ieder actief vanuit de eigen functie en deskundigheid met als

hun bijdrage moeten leveren aan het zichtbaar maken (zowel

inzet om de vraag van een leerling binnen de daarvoor af-

kwantitatief als kwalitatief) van de (leer)opbrengsten.

gesproken kwaliteitseisen en termijnen te beantwoorden. Resultaat: het resultaat van het werk van een medewerker leidt

6.2.1 Doel 1: Flexibele inzet van (onderwijs)expertise in tijd, plaats en inhoud

tot door de ‘klant’ ervaren meerwaarde. Het is professioneel vanzelfsprekend dat iedere medewerker die meerwaarde ook

In lijn met wat is gesteld in de strategiekaart (2.5.1) en de

zichtbaar maakt en zich daarover verantwoordt in teambespre-

evaluatie van het onderwijs (3.5 en 3.6) en de onderwijszorg

kingen en gesprekken met de leidinggevende.

(4.4 en 4.5) zullen er een aantal specialisten rekenen, taal, toetsing, enzovoorts worden aangewezen die hun specialisme uitvoeren als onderdeel van hun reguliere onderwijstaak. Waar nodig zal specifieke scholing worden aangeboden.

2 Respect tonen voor de organisatie, haar medewerkers en de interne en externe klanten Zo wordt bijvoorbeeld van medewerkers in de scholen verwacht dat ze actief bijdragen aan de veiligheid, calamiteiten en

Er is niet alleen flexibiliteit nodig in het inhoudelijk aanbod,

ontruimingsplannen kennen en participeren in EHBO en BHV.

maar evenzeer in de tijd en plaats waar het onderwijs wordt

Er wordt van hen verwacht dat zij ongewenste situaties of

aangeboden. De mogelijkheid bestaat dat een docent in

improductieve werkwijzen zelf ter sprake brengen bij hun

achtereenvolgende perioden op andere locaties of bij andere

collega’s en de leidinggevende en actief zijn in het realiseren

organisaties onderwijsactiviteiten zal verzorgen. In jaarplannen

van verbeteracties.

of het taakbeleid kan een en ander worden geconcretiseerd. De gevraagde flexibiliteit blijft niet alleen beperkt tot het

3 Reflectief vermogen en sociale vaardigheden

onderwijzend personeel, maar is evenzeer van toepassing op

Het reflectief vermogen is het vermogen om de huidige situatie

het onderwijs ondersteunend personeel, de Commissie van

ten aanzien van het eigen functioneren in direct contact met de

de Begeleiding en de leidinggevenden op locaties. De scholen

leerlingen (of interne en externe collega’s in ondersteunende

worden een lerende organisatie, waarin een professionele

functies) en dat van het eigen team te beschouwen en deze te

cultuur heerst. Het leren sturen en verantwoorden op basis

onderzoeken op ideeën, feiten, mogelijke vernieuwingen en

van het project Kompassie zullen daartoe een belangrijke bij-

verbeteringen. In feite mag van iedere medewerker verwacht

drage leveren in de schooljaren tot 2016.

worden dat deze zelf werkt volgens de PDSA-cyclus. Daarbij gaat het niet alleen om onderwijsinhoudelijke of onderwijs

6.2.2 Doel 2: Participatie en proactief werken en leren van medewerkers De aan ons toevertrouwde jongeren en leerlingen hebben par-

gerelateerde zaken, maar ook om reflectie op het inrichten van trajecten, de opbrengsten van het onderwijs en bedrijfseconomische aspecten.

ticipatieve en proactieve medewerkers (zowel in de OP- als de OOP-geledingen) nodig om de hierboven beschreven kansen en

4 Professionele ontwikkeling

uitdagingen te realiseren. Om anticiperend en participatief te

Van de medewerkers wordt verwacht dat zij ontwikkeling,

kunnen zijn, is het noodzakelijk dat iedere medewerker zichzelf

ontplooiing van de jongeren, hun ouders / verzorgers en de

verantwoordelijk weet voor de kwalitatief goede uitvoering van

collega’s centraal kunnen stellen vanuit een persoonlijke

zijn of haar taken en dat ook toont in het dagelijks handelen.

professionele ontwikkeling. Dat kan bijvoorbeeld via scholing,

De al genoemde kernwaarden spelen bij de uitvoering van die

(inter)collegiale consultatie, maar ook door participatie in

taken een belangrijke rol.

(onderzoeks)projecten. Ook het begeleiden van en samenwerken


met stagiaires in het kader van academisch onderzoek

26

Belangrijke vaardigheden voor medewerkers:

(de academische school) of uit andere disciplines (pedagogiek,

1 Klantgericht werken

psychiatrie) behoort tot de mogelijkheden. De eigen emotio-

Met klantgericht werken wordt bedoeld dat de medewerkers,

nele en sociale ontwikkeling is zo uitgekristalliseerd dat iedere

ongeacht hun functie, in staat zijn het startpunt van de werk-

medewerker in staat is de jongeren, ouders / verzorgers en

zaamheden te leggen bij de ‘klanten’ en anderzijds hun eigen

collega’s iets te ‘brengen’. Soms kan dat betekenen dat

deskundigheid niet veronachtzamen. ‘De klant aan het stuur’

dezelfde dingen anders gedaan worden, waardoor een hogere

is een uitgangspunt dat teruggevonden moet worden in al het

meerwaarde wordt bereikt. Het kan ook betekenen dat een

professioneel handelen van onze medewerkers. We werken

medewerker nieuwe dingen gaat doen, eventueel op een

daarom competentiegericht en gebruiken de bedrijfsfilosofie

andere plek in of buiten de organisatie.

van zelfregie voor onze cliënten en onze medewerkers. Klanten kunnen jongeren, ouders en behandelcoördinatoren en orthopedagogen zijn, maar ook medewerkers en collega’s uit andere ONDERSTEUNENDE PROCESSEN | SCHOOLPLAN 2013-2017

27

6.2.3 Verantwoordelijkheden van medewerkers en leidinggevenden

voor het lopende schooljaar. Het bestuursformatieplan dient

VERBETERSCHEMA

daarmee als basis voor de formatieplannen van de afzonder-

HR-beleid is mensenwerk. Leidinggevenden, medewerkers en

lijke locaties en wordt jaarlijks in het voorjaar geactualiseerd

bestuurders hebben daarin hun eigen verantwoordelijkheid op

op grond van het meerjaren formatiebeleid. Bij het ontwikkelen

basis van de ontwikkelde verhoudingen en gemaakte afspraken.

van het formatiebeleid wordt rekening gehouden met de CAO

Het succes van het beleid wordt voor een groot deel bepaald

PO en de aanvullingen daarop.

door de gezamenlijkheid van waaruit geopereerd wordt.

De verdeling van de FTE’s over de diverse (school)organisatieonderdelen, zoals onderwijs, Commissie voor de Begeleiding,

Afstemmen van verwachtingen en verantwoordelijkheden

bedrijfsbureau en management worden geoperationaliseerd

Wederzijdse afstemming en communicatie zijn essentieel om

afhankelijk van de volgende factoren:

onderwijskwaliteit te bieden en ‘up to standards’ te houden

• inkomsten afhankelijk van leerlingenaantallen

in een veilige leer en werkomgeving. Bijvoorbeeld, als door de

• lopende verplichtingen aan het personeel

Wet BIO de verantwoordelijkheid voor de eigen ontwikkeling en

• de schoolorganisatie

de houdbaarheidsdatum vooral bij de medewerker komt te lig-

• de onderwijsdoelstellingen van de school

gen, volstaat het niet om dit mee te delen aan de medewerker.

Training/scholing

Deelnemers

Reden

Organisatie

Looptijd/planning

1

Training effectieve instructie middels Direct Instructie Model (D.I.M.)

Leerkrachten, onderwijsassistenten

Leerkrachten worstelen met het geven van instructie in combinatie met de niveau verschillen onder de leerlingen.

BMC

Juni 2013

2

Klassenbezoeken in het kader van toepassing D.I.M. (kijkwijzer D.I.M.)

Leerkrachten

Leerkrachten hebben voor de zomervakantie een training gevolgd over het D.I.M. Het doel van de klassenbezoeken is vast om te stellen in hoeverre het model is ingevoerd en om een terugkoppeling te geven over de aandachtspunten. Inclusief algemene terugkoppeling in de teams.

MT

Nulmeting 20122013 en daarna in PDSA-cyclus

3

Inzet Co-teaching

Leerkrachten

Er zijn afspraken gemaakt over het gewenste leerkrachtgedrag. Om dit te borgen zullen we leerkrachten in hun gedrag en ontwikkeling begeleiden.

BMC

Start 2012-2013

Het werken met GP en OPP is nu van onvoldoende niveau. Door deskundige ondersteuning ‘on the job’ worden leerkrachten hierin bekwamer.

Intern; door Commissie voor de Begeleiding, zorg met ondersteuning van BMC

Doorlopend t/m schooljaar ‘13-’14:

6.2.5 Taakbeleid Actie: zelfregie en verantwoordelijkheid voor eigen scholing

Het taakbeleid is in belangrijke mate ingekaderd door elemen-

Zo is het opstellen en onderhouden van het persoonlijk ontwik-

ten die zijn vastgelegd in de CAO Primair onderwijs ten aanzien

kelingsplan de verantwoordelijkheid van de medewerker, maar

van de omvang van de lesgevende taak (930 uren bij een voltijds

de inhoud wordt vastgesteld samen met de leidinggevende,

dienstverband conform artikel 2.1), niet lesgevende taken en

die weer door zijn/haar leidinggevende wordt bevraagd op de

deskundigheidsbevordering. Het is mogelijk volgens de CAO

kwaliteit en beschikbaarheid van scholingen, trainingen enz.

Primair onderwijs artikel 2.1 lid 6 om bij instellingen die ver-

Omgekeerd is een medewerker zelf verantwoordelijk om aan-

schillende lestijden hanteren met een medewerker overeen te

trekkelijk te blijven of te worden om ingezet te worden op een

komen dat deze een schooljaar tot maximaal 1061 (930+131)

hoger gewaardeerde functie (bv LC), een andere functie, of op

lesuren wordt ingeroosterd. Dit wordt jaarlijks schriftelijk vast-

een andere locatie. Het Pluryn-concept van ‘zelfregie’ is hierin

gelegd. Dit recht wordt conform artikel 2.1 lid 7 echter inge-

een belangrijke leidraad.

perkt als verdringing van de werkgelegenheid optreedt of het

4

Begeleiding en ondersteuning bij invullen van groepsplannen en het werken met ontwikkelingsperspectief

Leerkrachten

Opgenomen in de jaarlijkse PDSAcyclus

dienstbelang zich verzet. Een jarenlang bestaande situatie van Instrumenten personeelsontwikkeling, zorg en beheer

een aanstelling boven 1,0 wtf is een voorbeeld omdat het kan

Om de in de vorige paragraaf beschreven visie (zelfregie en

leiden tot een te hoge werkdruk en belasting van een mede-

verantwoordelijkheid) te kunnen implementeren zijn diverse

werker.

instrumenten beschikbaar. Tevens zijn conform CAO PO en

Het taakbeleid wordt vernieuwd in 2013 en ingevoerd in 2014. Medewerkerraadpleging

geborgd worden:

Eveneens is het belangrijk op RVE-niveau de waardering voor

• personeelsbeheer en -zorg

het gevoerde beleid te meten. Dit wordt in een tweejaarlijkse

• personeelsinstrumenten

cyclus uitgevoerd. In 2012 is opnieuw een Medewerker Tevreden-

• organisatiebeleid

heidsonderzoek uitgezet. De opbrengsten daarvan per school

• leiderschap

zijn in februari 2013 bekend geworden. Medewerkers worden

Leerkrachten, onderwijs assistenten

Er is geen afgestemde structuur in de organisatie van lessen. Het ontbreekt aan een variatie in didactische werkvormen. Differentiatie vindt alleen individueel plaats. Veel effectieve leertijd lekt weg.

BMC

2012-2013; vanaf schooljaar 20132014 opgenomen in PDSA-cyclus

6

Klassenbezoeken algemeen (9 indicatoren)

Leerkrachten, onderwijs assistenten

Het werken met het OPP en de groepsplannen is geïntroduceerd. Vaststellen in hoeverre dit is geïmplementeerd in de klas en terugkoppeling verzorgen middels functioneringsgesprekken. Inclusief algemene terugkoppeling in de teams.

Locatieleider en team leider

Opgenomen in de jaarlijkse PDSAcyclus

7

Cito: meten en analyseren. Gebruik van het systeem (input) en analyseren van de output

Leerkrachten, zorgteam

Cito is nieuw aangeschaft als instrument om leerlingen methodeonafhankelijk in hun ontwikkeling te volgen.

Cito

Uitvoering volgens toetsplan; opgenomen in de jaarlijkse PDSA-cyclus

8

Collegiale consultatie

Leerkrachten

Er wordt te weinig met elkaar gesproken over het vak. Hierdoor leert men niet of nauwelijks van elkaar. Door naar elkaar te kijken en dat met elkaar te bespreken leert men van elkaar.

Intern; door locatie- en teamleider

Schooljaar 20132014 en doorlopend in schooljaar 20142015


6.2.4 Meerjaren Formatiebeleid

28

6.2.6 Evaluatie van het personeelsbeleid

plicht tot het opstellen van een meerjaren-formatiebeleid voor

De evaluatie van het integraal personeelsbeleid vindt plaats in

de komende vier schooljaren. Het meerjaren formatiebeleid

regelmatig werkoverleg met bestuur en directie via manage

wordt geactualiseerd in een bestuursformatieplan. Het be-

mentrapportage en jaarlijks in overleg met medezeggen-

stuursformatieplan geeft een verantwoording over de inkom-

schapsraad, na evaluatie van de beleidsvoornemens in het

sten en uitgaven op het personele vlak per Brin-nummer.

managementteam van de betrokken school.

Het bestuursformatieplan heeft niet alleen betrekking op het

Het voeren van een gesprekkencyclus op individueel niveau,

komende schooljaar, maar geeft tevens een vooruitblik naar de

het uitvoeren van klassenbezoeken door collega’s en/of leiding-

volgende drie jaren. In het bestuursformatieplan staan de aan

gevenden op basis van een kijkwijzer4 en het verzamelen van

de locaties toegekende formatie-eenheden (FTE’s) in relatie

de uitkomsten daarvan op locatieniveau levert inzichten op

tot de inkomsten in geld. Deze meerjaren formatieplanning is

ten aanzien van het uitgevoerde personeelsbeleid.

- Evaluatie OPPen groepsplannen (mei/juni 2013)

Klassenmanagement (groepstraining en individuele begeleiding in de klas)

betrokken bij verbeteringen naar aanleiding van het onderzoek. Elk bevoegd gezag is op basis van de CAO PO (artikel 2.7) ver-

-OPP- en groeps planbespreking

5

het bijbehorende statuut Sociaal beleid een aantal elementen verplicht, opdat goede arbeidsvoorwaarden aanwezig zijn en

- Studiedagen in ieder schooljaar

het kader en daardoor taakstellend voor de formatieplannen ONDERSTEUNENDE PROCESSEN | SCHOOLPLAN 2013-2017

29

PLANNING 2012-2014 2011-2012 Maanden

2012-2013

2013-2014

5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8

Effectieve instructie D.I.M. Klassenbezoeken D.I.M.

6.4 Samenwerking in de regio

6.5 Communicatie en betrokkenheid ouders

De Tarcisiusschool is onderdeel van Pluryn. In dat kader heeft

In de visie van de Tarcisiusschool staat beschreven dat de

de school toegang tot alle partners van Pluryn die hieronder

samenwerking met de ouders essentieel is voor een goede

genoemd worden. De vorm van samenwerken met diverse par-

ontwikkeling van de leerlingen. Daarvoor zijn de volgende

tijen is divers. Deze varieert van samenwerkingsovereenkom-

instrumenten in gebruik:

sten tot praktische ad hoc-relaties. Zowel op uitvoerend als op

1 oudergesprekken (minimaal twee maal per jaar of frequenter

beleidsmatig niveau wordt met diverse partijen samengewerkt.

Co-teaching

Het weergegeven overzicht is niet limitatief maar geeft een beeld van het maatschappelijke speelveld.

Groepsplan en OPP Klassenmanagement Klassenbezoeken algemeen Cito

9 Leerkrachten werken competentiegericht en maken

evaluatie van het veiligheidsbeleid (onderdeel van het IPB)

hun meerwaarde voor leerlingen en klanten (ouders,

belangrijke informatie op voor de locatie en voor de school.

collega’s, andere scholen in de regio) inzichtelijk.

Binnen de gesprekkencyclus met individuele medewerkers,

10 De door medewerkers ervaren veiligheid wordt jaarlijks

locatieleiding en managers wordt 360 graden-feedback ge-

gemeten met behulp van een veiligheidsthermometer. 11 Er wordt conform planning regelmatig een RI&E

het afnemen van een vragenlijst bij collega’s ten aanzien van hun functioneren. De verzamelde feedback op locatie- en

afgenomen. 12 Er zijn voldoende medewerkers opgeleid om te functio

schoolniveau is een bruikbaar element voor de evaluatie van het personeelsbeleid.

neren als BHV-er. 13 Jaarlijks wordt in september het scholingsplan aangepast om de scholing van leerkrachten en medewerkers

Bij de evaluatie worden de volgende aspecten besproken: 1 De leerkrachten maken efficiënt en effectief gebruik

vorm en inhoud te geven. 14 Het benutten van het scholingsbudget en het aantal

van de (onderwijs)lestijd.

lerarenbeurzen wordt opgenomen in de management

2 De leerkrachten stemmen instructiebehoeften en ver-

rapportages.

werkingsopdrachten af op de onderwijsbehoeften van de leerling en het OPP.

6.2.7 Meerjarenplan Professionalisering SO/VSO

3

De leerkrachten handelen voldoende pedagogisch.

4

De leerkrachten bevorderen een taakgerichte werksfeer.

Op basis van het medewerkertevredenheidsonderzoek en de

5 De leerkrachten bevorderen een respectvolle omgang met elkaar, met de leerlingen en tussen de leerlingen

Tarcisiusschool

3 voorlichtingsavonden minimaal één maal per jaar;

De Tarcisiusschool biedt advisering en consultatie aan scho-

4 inschakelen van ouders op incidentele basis;

len in de samenwerkingsverbanden. Er is samenwerking

5 de schoolgids;

met de Stichting PrO Nijmegen om symbioseactiviteiten te

6 de website;

verrichten en ondersteuning te geven voor gedragsmoeilijke

7 de maandelijkse nieuwsbrief.

• ROC

De informatievoorziening aan de ouders en de tevredenheid

Samenwerking met het ROC Nijmegen en Boxmeer om proef-

van de ouders over het onderwijs aan hun kind wordt vanaf


van leerlingen.

30

7 De leerkrachten houden systematisch de didactische en sociaal-emotionele vorderingen van de leerlingen bij en

Samenwerking ten behoeve van onderwijsontwikkeling,

Over de resultaten van dit onderzoek en de verbeteracties

kwaliteitsontwikkeling en bekostiging van opleidingsplekken

worden ouders geïnformeerd.

voor jongeren. • Marant Expertisecentrum voor ondersteuning bij onderwijskundige

6.6 Beleid ten aanzien van sponsoring

vernieuwingen (o.a. lezen, rekenen). • CED

Conform afspraken worden vanuit een onderwijsinstelling

Begeleiding van de implementatie van de SEO-methode

maatschappelijke doelen niet gesponsord.

STIP. Discussiepartner over vernieuwingen en veranderingen

Er is wel sprake van fondsenwerving door de Tarcisiusschool.

binnen het onderwijs.

Eén medewerker heeft als taak om fondsen te werven. Deze

• BMC

medewerker onderhoudt contact met fondsenwerving van

Begeleiding bij het verbetertraject als gevolg van het onder-

Pluryn. De gelden die hierdoor binnen zijn gekomen zijn tot

zoek door de inspectie van onderwijs.

nu toe ingezet voor:

• Edunova

• bibliotheekboeken;

Begeleiding van het VSO en het management bij het inrichten

• vernieuwen van de speeltoestellen op het schoolplein;

van het onderwijs naar de kwaliteitswet VSO.

• het maken van een voetbalveld van kunstgras.

• Karakter Inbreng van activiteiten en kennis van GGZ. Samenwerking om voor leerlingen die trajecten bij Karakter doorlopen een optimale onderwijssituatie te creëren (in ontwikkeling). • Regionaal Trainings Centrum (RTC) Nijmegen

De ontwikkelingen rond Passend onderwijs zullen mogelijk wijzigingen in de bovenstaande lijst veroorzaken. Op basis van

Samenwerking ten behoeve van expertiseontwikkeling VSOscholen in Nijmegen.

de jaarlijkse evaluatie van het schoolplan wordt de bovenstaande agenda voor de schooljaren 2015 en 2016 ontwikkeld.

6.4.1 Evaluatie van de samenwerking De evaluatie van de samenwerking met regionale partners zal jaarlijks gebeuren op basis van:

leerstof of werkvormen aan de leerlingen (werken op de 6.3 Huisvesting

8 De leraren en mentoren zijn proactief in het leggen van

4

van een vragenlijst.

tot stand gekomen in de vorm van een meerjarenplanning.

gebruiken die doelgericht bij het aanbieden van nieuwe grens van weten en niet weten en belastbaarheid).

het schooljaar 2012-2013 tweejaarlijks gemeten met behulp

• LVC 4, LECSO, REC Vierland

resultaten van klassenbezoeken is het volgende verbeterschema

onderling. 6 De leerkrachten bevorderen denk- en leerstrategieën

schriftelijk;

• Reguliere PO- en VO-scholen

plaatsingen en gepaste instroom te realiseren naar het ROC.

bruikt. Voor docenten kan deze feedback vorm krijgen door

2 oudercontacten door middel van telefoon, mail en of

leerlingen op deze scholen.

Collegiale consultatie

Eveneens leveren uitkomsten van leerlingenenquêtes en de

indien nodig als gevolg van ontwikkelingen in het OPP);

• Samenwerking met samenwerkingsverbanden VO, cluster 3- en PRO-onderwijs (op basis van concept toetsingskader

contacten met ouders / verzorgers, stagecoördinator en

Er is een meerjaren onderhoudsplanning, die wordt opgesteld

vervolgschool van de leerling met als doel de continuïteit

in samenwerking met TPM Tratad. Dit bedrijf ondersteunt de

van het onderwijs van de leerling te bevorderen.

school bij verbouwingen en onderhoud.

SWV van december 2012); • Samenwerking met residentiële instelling op basis van jaarlijkse evaluatie van overeenkomsten.

Bij de klassenbezoeken wordt een kijkwijzer gebruikt die gebaseerd is op de WBIO en de competenties van docenten voor VSO. ONDERSTEUNENDE PROCESSEN | SCHOOLPLAN 2013-2017

31

7 KWALITEITSZORG 7.1 Uitgangspunten

WERKWIJZE EN STRUCTUUR VAN KOMPASSIE

De Tarcisiusschool kent geen gestandaardiseerd kwaliteits managementsysteem. In samenwerking met de andere onder wijspartners van Pluryn wordt een systeem gekozen en ingevoerd. Het Landelijk Expertise Centrum Speciaal Onderwijs (LECSO) adviseert hierbij. Het streven is om te gaan werken met het systeem Wmk EC. De normstelling is dat de kwaliteitszorg vanaf maart 2013 van een voldoende niveau is, gemeten aan de volgende indicatoren: 1 De evaluatie van de onderwijszorg vindt regelmatig plaats (zie Hoofdstuk 3.5). 2 Planmatig werken aan verbeteractiviteiten. Per beleids terrein (onderwijs, zorg, samenwerking, personeel en financiën) zijn verbeteractiviteiten benoemd op basis van evaluaties en nulmetingen. 3 De kwaliteitszorg is verbonden aan de onderwijsvisie in het schoolplan.

7.3 Planning PDSA 2013-2017

4 Bij de kwaliteitszorg zijn leraren, leerlingen en ouders betrokken, zoals blijkt uit de veiligheidsbarometer, de

De PDSA-planning is gebaseerd op het planmatig realiseren

vragenlijsten voor leerlingen en ouders betreffende onder

van de uitgangspunten (zie Hoofdstuk 2.4.3) en de ambities (zie

wijskwaliteit en welbevinden en de evaluaties door de

Hoofdstuk 2.5.1) van de Tarcisiusschool. De planning is onder-

Commissie voor de Begeleiding.

deel van de jaaragenda van de school. In onderstaand schema is in kleur aangegeven wanneer een bepaalde actie wordt uitgevoerd. Iedere actie heeft:

7.2 PDSA-cyclus

• een analyseaspect (bv. het uitzetten en verzamelen van

De PDSA-cyclus (Plan Do Study Act) is opgezet op de beleid-

• een vergelijking met een norm (bv. de waardering van de

leerlingenvragenlijsten) sterreinen onderwijs, onderwijszorg, kwaliteit en personeel.


Documenten daarvoor zijn beschreven in het Handboek, waar-

32

leerlingen is gemiddeld >7) • een verbeteraspect (bv. het uitzetten van een verbeteractie

van de inhoudsopgave is beschreven in hoofdstuk 8.

in overleg met de leerlingenraad op onvoldoende punten

In het schooljaar 2012-2013 wordt een nieuwe set prestatie-

uit de leerlinge enquête).

indicatoren benoemd vanuit het project Kompassie dat wordt uitgevoerd binnen Pluryn. Op dit moment bestaat de set uit ca. veertig indicatoren die van toepassing zijn op interne en externe verantwoording. Hierbij is al rekening gehouden met de (voorlopige) set van indicatoren voor Vensters VSO. Een meer definitieve lijst van indicatoren wordt verwacht aan het begin van het schooljaar 2013-2014.

KWALITEITSZORG | SCHOOLPLAN 2013-2017

33

De planning is onderverdeeld naar de stakeholders en belanghebbenden, de medewerkers en de financiën. PLANNING PDSA 2013-2017

2013-2014

Maanden

5 6 7 8

Leerlingen/ouders/partners in regio

Wie (waar)

Kwaliteit onderwijszorg

CvB (H 4.4)

Evaluatie schoolplan

MR / leerlingenraad / MT (H 1.5)

Marap

MT / bestuur (H 7.3)

Samenwerking met partners

MT / bestuur (H 6.4)

Onderwijsaanbod en -proces

MT / CvB (H 3.5)

Opbrengsten

MT (H 5)

Leerlingen enquête

MT

Ouderenquête

MT

Bedrijven/SWV enquête

MT

Interne en externe audits KZ (incl. 2 jaarlijkse ZEK)

MT

PLANNING PDSA 2013-2017

2013-2014

Maanden

5 6 7 8

Medewerkers

Wie (waar)

Specialisatie / scholingsplan

MT (H 6.2.1)

Gesprekkencyclus

MT / team (H 6.2.6)

Klassenbezoek

MT / bestuur (H 6.2.6)

RI&E

1 x per 2 jaar

BHV

1 x per jaar

Veiligheidsthermometer

Medewerkers

MTO

1 x per 2 jaar

PLANNING PDSA 2013-2017 Maanden

2013-2014 5 6 7 8

2014-2015

2015-2016

2016-2017

9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8

2014-2015

2015-2016

2016-2017

9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8

2014-2015

2015-2016

2016-2017

9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8


Financiën

34

Marap Formatieplan Begroting

KWALITEITSZORG | SCHOOLPLAN 2013-2017

35

8 BIJLAGEN In dit schoolplan is het meerjarig beleid geformuleerd. Daarbij is rekening gehouden met een aantal beleidsdocumenten.

8.2 Handboek Zorg 2012-2016

In de volgende paragrafen staan de inhoudsopgaven van die ‘Handboeken’ (Onderwijs, Zorg, Kwaliteit en Personeel), zodat in grote lijnen duidelijk is welke uitgangspunten en instrumenten gehanteerd worden en wat de status is van de verschillende onderdelen. In paragraaf 8.5 komt de Toetsingsagenda aan bod.

Tabblad 1

Document Leerlingenzorg a. Cyclus van leerlingenzorg, incl. planning groeps-

Document

Status / vervolgactie / verantwoordelijke

1

Werkwijze Direct Instructie Model (D.I.M.)

Beleidsdocument gereed

2

Kerndoelen SO/VSO

3

4

a. Eindtermen KSE

Gereed

b. SLO doelen

Gereed

b. Format ontwikkelingsperspectief plan SO/VSO (OPP),

2

Beschrijving klassenmanagement a. Leerkrachtgedrag

Zie beleidsdocument (D.I.M.)

b. Schoolregels

Gereed

Leerlijnen SO/VSO en leerstofplanners

SO: In ontwikkeling (werkgroep Hanock)


6

36

7

Opgenomen in jaarlijkse PDSA-cyclus

incl. handleiding c. Format OPP-start

Gereed

d. Toets kalender SO/VSO

Gereed

e. Formats leerlingen groepsbespreking

Gereed

Zorgdocument a. Commissie voor de Begeleiding (CvB)

Gereed; jaarlijks opgenomen in PDSA-cyclus

b. CvB zorg: didactisch/pedagogisch

Zie zorgdocument; evaluatie via interne audits

c. CvB intake

VSO: wordt schooljaar 2013-2014 afgerond (Edunova) 5

Gereed, opgenomen in het zorgdocument

besprekingen

8.1 Handboek Onderwijs 2012-2016 Tabblad


Format groepsoverzicht en groepsplan

d. Protocollen van leerlingen

Zie zorgdocument; evaluatie via interne audits

e. Time-outprotocol en uitgangspunten, incl. waarschuwings-

Gereed

formulier

a. Groepsoverzicht SO/VSO

Gereed

b. Groepsplan SO/VSO

Gereed

c. Handleiding groepsplan

Gereed

Format les- en weekplanning SO/VSO a. Weekplanning SO/VSO

Gereed

b. Lesplanning SO/VSO

Gereed

f. Indeling leerling dossiers

Gereed

3

Schoolarts

Gereed

4

Veilige school a. Agressieprotocol Tarcisiusschool

Gereed

b. Incident registratieformulier

Gereed (zie LVS)

c. Ongevallenmeldingsformulier arbeidsinspectie

Gereed

(www.inspectiescw.nl)

Uitstroomprofielen a. Kadernotitie uitstroomprofiel arbeid en dagbesteding

Juni 2012

b. Stages

In ontwikkeling (werkgroep stage)

d. Protocol schorsing en verwijdering - Omgaan met ernstige

Gereed

fysieke agressie e. Schoolregels

Gereed

BIJLAGEN | SCHOOLPLAN 2013-2017

37

8.3 Handboek Kwaliteit 2012-2016 Tabblad

8.4 Handboek Personeel 2012-2016

Document


1

Schoolplan Tarcisiusschool 2012-2016 (concept)

Gereed, opstart nieuwe versie in mei 2013 (directie)

2

Jaarplan 2012 SO/VSO

Gereed, aanpassing jaarlijks in mei (directie)

3

Schoolgids SO/VSO

4

5

6

Collegiale consultatie a. Werkwijze en planning collegiale consultatie

Opgestart in maart 2013

b. Kijkwijzer klassenbezoek (9 indicatoren) en kijkwijzerbestand

Gereed, augustus 2012

c. Kijkwijzer D.I.M.

Gereed

b. Schoolgids volgend schooljaar Voortgezet Speciaal Onderwijs

Gereed, jaarlijks nieuwe versie in mei (directie)

d. Regels van Feedback

Gereed

Personeelsbeleid 2013 Tarcisiusschool

Gereed

a. Handleiding gesprekkencyclus

Gereed

2

Planning onderwijs a. Jaarplanner SO / VSO volgend schooljaar

Gereed, jaarlijkse nieuwe versie in juni (directie)

b. Jaarplanning onderwijstijd SO / VSO volgend schooljaar

Gereed, jaarlijks nieuwe versie in juni (directie)

3

Inspectie van het onderwijs a. Rapport kwaliteitsonderzoek SO

11 juni 2013

b. Rapport kwaliteitsonderzoek VSO

11 juni 2013

c. Opbrengstrapportages

In PDSA-cyclus opgenomen (werkgroep toetsing)

Scholingsbeleid a. Overzicht studiedagen volgend schooljaar

Zie jaarplanning

b. Programma studiedagen en opbrengsten lopend schooljaar

Programma en verslag opbrengsten juni elk schooljaar

c. Co-teaching

a. Rapport kwaliteitsonderzoek

11 juni 2013

b. Plan van aanpak SO / VSO

Oktober / november 2013

c. Werkgroepenindeling

Oktober 2013

d. Werkgroep leerlijnen SO, methodes en uitstroomprofielen

In ontwikkeling (werkgroep Hanock in samen-

e. Meerjarenplan professionalisering 2012-2014

Jaarlijkse bijstelling, zie planning PDSA (directie)

f. Planning afstemmingsoverleg werkgroepen en team

Planning tweewekelijks overleg werkgroepen

g. Communicatie, middels nieuwsbrief (vierwekelijks) en website

Locatieleider en teamleiders

h. Planning / programma studiedagen

Zie jaarplanner

Cyclus van kwaliteitszorg incl. planning plan van aanpak

Gereed (directie)

Kijkwijzer klassenbezoek (9 indicatoren) incl. planning

8.5 Toetsagenda Toetskalender SO Methode onafhankelijke toetsen Meetmoment 0: bij aanvang Tarcisiusschool. Wanneer er didactische gegevens ontbreken of anderszins onduidelijkheden hieromtrent zijn worden didactische toetsen afgenomen. Voor wie

Vakgebied

Toets

Leerlingen die globaal functioneren op niveau

Taal

Taal voor Kleuters (Cito LOVS)

Rekenen

Rekenen voor Kleuters (Cito LOVS)

Aanvankelijk lezen en spellen

Diagnostiek van Technisch lezen en

groep 1 / 2 die het aanvankelijk lezen, spellen en rekenen nog onvoldoende beheersen en hierbij functioneren op voorwaardenniveau. Aanvankelijk Spellen (DTLAS) (Struiksma) Leerlingen die functioneren op niveau groep

Gereed


38

AVI (Cito LOVS) DMT (Cito LOVS)

Spelling

Spelling. Toetsen voor speciale leerlingen (Cito LOVS)

Wetgeving a. Wet op kwaliteit (V)SO

Technisch lezen

3 t/m 8.

klassenbezoeken

10

Opstart in januari 2013 (IB-er)

Verbetertraject Tarcisiusschool

kwaliteit

9


Gereed, jaarlijks nieuwe versie in mei (directie)

en CVB en planning teamoverleg SO / VSO

8

1

Document

a. Schoolgids volgend schooljaar Speciaal Onderwijs

werking met ib-er en BMC) )

7

Tabblad

Begrijpend lezen

leerlingen (Cito LOVS)

Oktober 2012

ZEK a. Planning ZEK

In ontwikkeling (directie)

b. Resultaten kwaliteitsonderzoek 2013

April 2015 (directie)

c. Vragenlijst tevredenheidonderzoek personeel


d. Vragenlijst tevredenheidonderzoek ouders


Begrijpend lezen. Toetsen voor speciale

Woordenschat

Woordenschat (Cito LOVS)

Rekenen

Rekenen-Wiskunde. Toetsen voor speciale leerlingen (Cito LOVS)

Leerlingen die wat betreft lezen (technisch

Begrijpend luisteren

Begrijpend Luisteren (Cito LOVS)

lezen en begrijpend lezen) functioneren op niveau groep 3. BIJLAGEN | SCHOOLPLAN 2013-2017

39

Begrijpend lezen t/m functio-

Begrijpend lezen. Toetsen voor speciale leer-

neringsniveau (FN) M5 (vanaf

lingen (Cito LOVS)

FN >M5 wordt alleen in januari getoetst). Meetmoment 1: januari Voor wie

Vakgebied

Leerlingen die globaal functioneren op niveau Rekenen groep 1/ 2 die het aanvankelijk lezen, spellen en rekenen nog onvoldoende beheersen en hierbij functioneren op voorwaardenniveau.

Toets

Woordenschat


Rekenen



Taal


Aanvankelijk lezen (Volgens

Auditieve analyse (DTLAS)

Protocol Leesproblemen en

Auditieve synthese (DTLAS)

Dyslexie SBO)

Tekst lezen



Begrijpend Luisteren (Cito LOVS)

lezen en begrijpend lezen), functioneren op niveau groep 3.

(Protocol leesproblemen en dyslexie, zie website: www.expertisecentrumnederlands.nl) Leerlingen die functioneren op niveau groep

Technisch lezen

3 t/m 8.

AVI (Cito LOVS) DMT (Cito LOVS)

Spelling


Begrijpend lezen

Begrijpend lezen. Toetsen voor speciale leerlingen (Cito LOVS)

Woordenschat


Rekenen




Begrijpend Luisteren Cito LOVS)

Vakgebied

Toets

lezen en begrijpend lezen) functioneren op niveau groep 3.

Meetmoment 2: mei en juni Voor wie

Leerlingen die globaal functioneren op niveau Rekenen groep 1 / 2 die het aanvankelijk lezen, spellen en rekenen nog onvoldoende beheersen en hierbij functioneren op voorwaardenniveau.


Taal


Aanvankelijk lezen

Letters benoemen (DTLAS)

(Volgens Protocol Leesproble-

Letterdictee (DTLAS)

men en Dyslexie SBO)

Auditieve analyse (DTLAS) Auditieve synthese (DTLAS) Bij onvoldoende informatie, nagaan of lagere deelvaardigheden van lezen en spellen vol-


doende beheerst worden m.b.v. toetsen uit

40

DTLAS. Leerlingen die functioneren op niveau groep

Technisch lezen

3 t/m 8. Spelling

COLOFON

Tarcisiusschool Tarcisiusschool Pater Eijmardweg 19 6525 RL Nijmegen Telefoon 024-355 75 33 Fax 024-356 83 57

AVI (Cito LOVS)

E-mail [email protected]

DMT (Cito LOVS)

www.tarcisiusschool.nl


Begrijpend lezen t/m functio-

Begrijpend lezen. Toetsen voor speciale leer-

neringsniveau (FN) M5 (vanaf

lingen (Cito LOVS)

Redactie: Letter M, Nijmegen Opmaak: Kukel ontwerpt, Nijmegen

FN >M5 wordt alleen in januari getoetst).

December 2013

Tarcisiusschool

School voor speciaal en voortgezet speciaal onderwijs www.tarcisiusschool.nl

SCHOOLPLAN SPECIAAL ONDERWIJS

Recommend Documents