SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ. Pedagógiai program. Készítette: Szabadosné dr. Vargha Magdolna igazgató

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Pedagógiai program

2013

Készítette: Szabadosné dr. Vargha Magdolna igazgató

1

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola Pomáz,

2013 Pomáz, Iskola u. 2. Alapítva: 1901., 1990.

A Sashegyi Sándor Általános Iskolát olyan iskolává kívánjuk formálni, ahol a gyermekek és a tanárok örömmel tanulnak és tanítanak a gyermekek testi, szellemi és érzelmi nevelése biztosított a gyermekek saját képességeiknek megfelelő szinten sajátíthatják el - az integrált oktatás lehetőségeit is kihasználva - a korszerű ismereteket, olyan kompetenciákra,képességekre, készségekre tesznek szert,amelyek megfelelnek a kor kihívásainak, ill. megtanulhatják ezeket a gyakorlatban is alkalmazni hagyományaink ápolásával nemzeti és nemzetiségi kultúránk értékeinek megőrzésére nevelünk. (Tantestületi hitvallás, 1996-2000-2004-2008.-2010-2013)

2

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Tartalom 1.1.

Nevelési program ................................................................................................................................. 5

1)

Bevezető ................................................................................................................................................. 6

2)

Működési feltételek ................................................................................................................................ 9

3)

Az iskolában folyó munka alapelvei, céljai, feladatai és módszerei ........................................................10

4) A személyiségfejlesztéssel és közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok, valamint a megvalósításukat szolgáló tevékenységek ......................................................................................................18 5)

A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység ................................22

6)

Segítő szakemberek az intézményben ...................................................................................................24

7)

A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység .................................................................25

8)

Gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok .........................................................................27

9) A tanulási kudarcnak kitett tanulók, valamint a sajátos nevelés igényűek tanítását és felzárkóztatását segítő program ...............................................................................................................................................29 10)

Szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység ...........................................................................30

11)

Egészségnevelési program .................................................................................................................32

12)

Környezeti nevelési program .............................................................................................................37

13)

A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai .................................................................44

14)

A szülők, tanulók, iskolai pedagógus együttműködési formái, továbbfejlesztési lehetőségei ............46

15)

A középiskolai képzésünk rendje .......................................................................................................48

16)

A középszintű érettségi vizsga követelményei ...................................................................................53

17)

Az alkalmazott tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök kiválasztásának elvei ...................54

18)

A magasabb évfolyamba lépés feltételei ...........................................................................................56

19) A tanórai beszámoltatás formái, rendje, szerepe, korlátai, a tanulói számonkérések értékelésének és minősítésének formái .....................................................................................................................................59 20)

A tanulói magatartás és szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei ........................69

21)

A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása ......................72

22)

Mindennapos testnevelés .................................................................................................................87

23) A csoportbontások és a választható tantárgyak, foglalkozások szervezési elvei és a pedagógusválasztás szabályai .........................................................................................................................88 24)

A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések ..........................................................................90

25)

Az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályai ..................................................................91

3

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 26)

A felvételi eljárás különös szabályai ..................................................................................................92

27) Erkölcstan, valamint a katolikus, a református, illetve az evangélikus egyház által szervezett hit- és erkölcstan oktatása az iskolánkban.................................................................................................................93 28)

Segítő foglalkozáson résztvevők értékelése, minősítése ...................................................................94

29)

Erdei iskola ........................................................................................................................................95

30)

A tanulók fizikai állapota ...................................................................................................................96

31)

Pomázon élő nemzetiség, etnikai kisebbség kultúrájának megismerését szolgáló program ............... 1

32)

A fogyasztóvédelemmel összefüggő iskolai feladatok ........................................................................ 2

33)

Tankönyvrendelés .............................................................................................................................. 6

1.2. 34)

intézményünk óraszámai .................................................................................................................... 12 Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak .....................................................................................13

a) kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai a kimenő rendszerű oktatásban ..... 13 b) Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, a kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai a felmenőrendszerű oktatásban – .............................................................................................. 24 35)

A pedagógiai programmal kapcsolatos egyéb intézkedések ..............................................................34

4

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

1.1. NEVELÉSI PROGRAM

5

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 1) Bevezető Társadalmi jellemzők

Pomáz város Budapest agglomerációs övezetében foglal helyet. A jobb munkalehetőség és a kedvezőbb megélhetési és iskoláztatási viszonyok, a kulturáltabb életfeltételek reményében évtizedek óta folyamatos a beköltözés az ország legkülönbözőbb vidékeiről. Az egykori, javarészt sváb és szerb nemzetiségű őslakosok mára már kisebbségbe kerültek. A lakosság száma megsokszorozódott, és nemcsak a nemzetiségi hovatartozást, de a társadalmi rétegződést illetően is sokszínűvé vált a lakosság összetétele. A színes skála a családok szociális helyzetét és a társadalmi ranglétrán elfoglalt helyét figyelembe véve sokféle igény megjelenését vonja maga után. A legelesettebbek a felemelkedést, a megfelelő életfeltételek között élők a nagyobb kiteljesedést várják a város életének irányítóitól, a különféle szolgáltatásokat nyújtóktól. Az iskoláskorúak és a jelenlegi beköltözők számát tekintve a tanulólétszám növekedésével számolhatunk. A közoktatás helyzete Pomázon

Városunkban 1 bölcsőde, 4 óvoda, 2 nyolc évfolyamos általános iskola, egy általános iskola és középiskola és egy alapfokú művészetoktatási intézmény működik az önkormányzat fenntartásában. Az utóbbi években két magánóvoda is létesült. A művelődési ház, a könyvtár, valamint a múzeumok még színesebbé teszik a város kulturális életét. A pomázi általános iskolákban összesen 1250 gyermek tanul. Meglehetősen magas azon pomázi 7-14 éves tanulók száma, akik Szentendrén vagy Budapesten választanak maguknak iskolát. Az iskolák pedagógiai arculatát, irányultságát, speciális szakmai tartalmát önkormányzati támogatással ugyan, de maguk az iskolák határozták meg, ami a szabad iskolaválasztás kapcsán a szülők igényére épült. A környék változatos iskolaszerkezete még inkább a tartalmasabb munkára, gazdagabb programkínálatra sarkallta iskoláinkat a gyermekek megtartása és a helyi iskolába csalogatása érdekében. Az önkormányzat 1992-ben létesítette az önálló zeneiskolát. 1992-ben a mi iskolánk, 1994-ben a mai Német Nemzetiségi Általános Iskola kapott új tornacsarnokot (a Mátyás Király Általános Iskola 20 éves iskola lévén rendelkezett tornateremmel). 2000-ben megtörtént iskolánk homlokzatának a felújítása, és megépült a számítástechnika termünk. A nemzetiségi iskola hat tanteremmel bővült. Iskolánk egy sikeres Phare pályázatnak köszönhetően 2006-ban középiskolai bővítési lehetőséget kapott. Új szinttel bővültünk, termekkel, szertárakkal, így iskolánk minden tekintetben megfelel az Európai Uniós elvárásoknak. Az önkormányzat szűkülő anyagi lehetőségei miatt egyre nehezebb fenntartani az iskolák színes kínálatát. Iskolánk újjáalakulása és tagozódása

Iskolánkat 1901-ben építtette a község, mint állami népiskolát. 2001-ben ünnepeltük fennállásának 100. évfordulóját. Akkor az épület a nagyközség középpontjában állt, ma már a népesség szaporodásával, az új lakóházak és lakótelepek megépülésével a város szívében helyezkedik el. A város másik két általános iskolája Pomáz két ellenpólusán található. A Német Nemzetiségi Általános Iskola a Dobogókő felőli végén, az 1981-ben a mi jelenlegi iskolaépületünkből egy új épületbe elköltöző 1. Sz. Általános Iskola (mai nevén Mátyás Király Általános Iskola) a Budakalász felőli végén, az állomás közelében áll, a lakótelepnek biztosítva beiskolázási lehetőséget.

6

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Iskolánk a Pilisbe vezető kiránduló útvonal mentén fekszik, könnyedén juthatunk el innen tanulóinkkal a Pilis legszebb tájaira. Intézményünk 1990. augusztus 1-jén vált önállóvá a nemzetiségi iskola kiválása után, akkor a 2. Sz. Általános Iskola, majd 1991-től a Sashegyi Sándor Általános Iskola nevet viselve. Az évfolyamonként 2-2 tanulócsoportból álló, német nyelvet tanuló osztályokból jött létre a nemzetiségi 3. Sz. Általános Iskola, mai nevén a Német Nemzetiségi Általános Iskola. A mi intézményünkben a többnyire hátrányos körülmények között élő, közepes vagy annál gyengébb képességű tanulók maradtak nyolc évfolyamon 2-2 párhuzamos osztályban és a speciális tagozat tanulói. Eleinte kevés jobb körülmények között élő, illetve értelmiségi család íratta gyermekét hozzánk. Ez a tendencia néhány éve megfordult. Ma már keresik az iskolánkat. A beköltöző családok eleve hozzánk hozzák gyermekeiket. Jó a hírünk a városban. Mindez többéves munka eredménye. Köszönhető az aktív, folyamatos megújulásra képes tantestületnek, valamint a partnereinkkel kialakított közvetlen kapcsolatnak. A partnervizsgálatok alapján a szülői általános elégedettség javult iskolánkkal kapcsolatban, ma 4,3 az átlag, s 0,2-del kevesebb csupán, mint az elvárás. Az igény és elégedettség közötti távolság a visszatérő vizsgálatok során a szülőknél csökkent leginkább, a tanároknál és a diákoknál ez alig változott. A diákok egyre kritikusabbak, a szülők egyre elégedettebbek. A diákok az egyéni bánásmóddal (4,0), és az iskolai programmal (4,3) a legelégedettebbek. 2006 szeptemberétől a középiskolai képzés is megkezdődött intézményünkben, amely folyamatosan formálódik. Jelenleg kimenő rendszerben Művészet közművelődés kommunikáció szakmacsoportos alapozó képzés folyik, valamint grafika párhuzamos képzés, illetve fegyveres szervek és vagyonvédelem szakmai képzés. Az iskola jogi státusza

Az iskola - hivatalos elnevezése: Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti és Rendészeti Szakközépiskola Pomáz Fenntartója: Klebersberg Kuno Intézményfenntartási központ Szentendrei Tankerület A nappali nevelési-oktatási intézmény feladatai: 8 évfolyamos általános iskolai képzés szakközépiskolai képzés az alapító okiratban szereplő szakmai képzés biztosítása - igény szerint sajátos nevelési igényű (látás-, hallás-, mozgássérült, beszédhibás stb.) gyermekek integrálása napközi otthoni, tanulószobai ellátás biztosítása melegítő konyhával étkezési lehetőség biztosítása.

Székhelye: 7

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ POMÁZ Pontos címe: Pomáz, Iskola utca 2. tel: 06-26 325-169,

26 326-244, 26 525 169

e-mail címe: [email protected] Az iskola főbb jellemzői

Névadója: Sashegyi Sándor (1900-1958) pomázi lakos volt, autodidakta régész. Rendkívüli szorgalommal kutatta Pomáz történetét. Ásatásokat végzett, értékes Árpád-kori és római kori leleteket tárt fel, melyeket Szentendrén a Ferenczy Múzeum és Budapesten a Nemzeti Múzeum őriz. Néhány értékes darabját a pomázi helytörténeti múzeumban is megtekinthetjük. Munkássága, emberi tartása példaként áll tanulóink előtt. Jelképei: 1999-ben megalkottuk iskolánk címerét és zászlaját. Címerünk: Pomáz város címerébe iskolánk sárkányjelképe került. A sárkány Sashegyi Sándor egyik legértékesebb leletére utal, mely egy román kori oszlopfő dísze volt. Zászlónk: egyik oldala – kék mezőben az iskola hímzett címer másik oldala - az iskola neve és jelmondata („Szeressük ezt a földet”) hímezve Tanulócsoportok: Általános iskola - normál tagozat Napközis csoportok Középiskola: Szakközépiskolai osztályok

8

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 2) Működési feltételek Az iskola épületének legfőbb jegyei

Iskolánk a 21. század kihívásainak megfelel, minden tanterem internet hozzáféréssel és megfelelő technikai felszereltséggel rendelkezik. Az épület akadálymentes, rendelkezik lifttel és kerekesszék-tárolóval. Az iskola épületében található: 19 osztályterem logopédia és fejlesztő terem számítógéppel 4 csoportszoba 1 összevont szertár számítógépterem szertárral könyvtár számítógéppel tornaterem öltözőkkel tornaszoba speciális foglalkozásokra iskolaudvar játszótérrel ebédlő melegítőkonyha létszámnak megfelelő tanári szoba 3 iroda megfelelő számú mellékhelyiség technikai helyiségek orvosi szoba A HEFOP pályázat(ok) keretében 2006-ban az információs és kommunikációs kultúra (továbbiakban röviden: IKT) hatékony tanítási-tanulási alkalmazása érdekében 12 db interaktív táblát szereztünk be, és korszerűsítettük számítógép-parkunkat is. Az iskolaudvart 2000-ben újítottuk fel, ahol fából készített játszóteret, szabadtéri színpadot építettünk, és Szűcs László szobrászművész által tervezett és kivitelezett Millenniumi Emlékkaput állíttattunk a keresztény magyar állam megalapításának ezredik évfordulója tiszteletére.

9

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 3) Az iskolában folyó munka alapelvei, céljai, feladatai és módszerei 3.1 Az iskola nevelési-oktatási alapelvei

Kiindulási alapunk a hitvallásunk értelmében a következő: minden ember, minden gyermek értéket képvisel. Olyan programot kell kialakítanunk, hogy minden gyermeknek sikerüljön kibontania saját személyiségét, értékeit. Olyan iskolát akarunk, ahol minden gyermek, pedagógus, szülő boldog, jól érzi magát. A szellemi, a testi és az érzelmi nevelés mellett egyaránt fontosnak tartjuk a környezeti és művészeti nevelést is. Pedagógiai programunk tükrözi a tantestület hitvallását, és igazodik az iskolahasználók igényeihez is. Pedagógusaink szaktudásuk, oktatási-nevelési módszereik frissítése érdekében rendszeresen továbbképzéseken, szakmai rendezvényeken vesznek részt, folyamatosan elsajátítják a 21. század iskolájához illő módszereket és a digitális taneszközök kezelését is. Kiemelt területek: Kompetencia alapú oktatás bevezetése, elterjesztése SNI-s tanulók integrált oktatása Esélyegyenlőség érvényesítése Szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása Az iskolahasználók és a tantestületi hitvallás szellemében oktató-nevelő munkánk során a személyiségfejlesztés érdekében az alábbi alapelveket tartjuk szem előtt Olyan légkör kialakítása, amelyben a gyermekek és a tanárok örömmel tanulnak és tanítanak. A gyermekek egyéni testi, szellemi és érzelmi fejlesztése, képességeiknek megfelelő korszerű ismeretek nyújtása és ezek alkalmazási képességének kialakítása a kompetenciaalapú oktatás bevezetésével. A tanulókat az iskolának fel kell készíteni az önálló ismeretszerzésre és önművelésre. Ennek feltétele a szilárd alapkészségek kialakítása. Az iskolában minden tanulónak esélyt kell kapnia szociokulturális hátrányainak leküzdésére. Ehhez hatékony felzárkóztató munkára van szükség. Ugyanakkor a kiemelkedő képességű tanulóknak lehetőséget kell kapniuk tehetségük kibontakoztatására. A tanulóink munkáját, fejlődését folyamatosan, rendszeresen ellenőrizzük és értékeljük. Az emberi szuverenitás magában foglalja a tárgyi és személyes világunkban való eligazodás képességét. Ehhez fejlett kommunikációs képességekre és viselkedéskultúrára van szükség. Ez mind a társadalmi beilleszkedésnek, mind az egyén boldogulásának egyik alapvető felvétele. A világban való eligazodás feltételezi legalább egy idegen nyelv elsajátítását. Az iskolánk ezen a területen is megfelelő kínálatot nyújt. Az általános társadalmi modernizáció és az életmód átalakulása megkívánja a lépéstartást az informatikai forradalommal. A megfelelő továbbtanulási irány, illetve pálya kiválasztása reális önismeret és életszemlélet kialakítását feltételezi. A harmonikus személyiségfejlődés a testi és lelki egészséget egyaránt magában foglalja. Alapvető értéknek tekintjük a szűkebb és tágabb hazához való kötődés érzését, környezetünk megismerésének és megóvásának igényét. Hagyományaink ápolásával neveljünk nemzeti és nemzetiségi kultúránk értékeinek megőrzésér 10

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 3.2 Céljaink

Feladatunk, hogy tanulóinknak széles körű, minőségi alapoktatást nyújtsunk olyan programokkal, melyek során munkára motiváló légkörben sikereket érhetnek el, képességeik kibontakozhatnak, és örömteli élményekkel formálódhatnak. Arra törekszünk, hogy testi, érzelmi, szellemi fejlődésüket biztosítsuk.

11

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Nagy hangsúlyt fektetünk arra, hogy hagyományaink ápolásával nemzeti és nemzetiségi identitástudatuk erősödjön. Művészeti oktatás – olyan sokoldalú fejlesztés, amely biztos alapokat nyújt a későbbi művészeti készségek, képességek kibontakoztatásában ( rajz- és vizuális kultúra, ének-zene, néptánc, dráma és színjátszás). Mindennapos testmozgás biztosítása 1.osztálytól kezdve, ezáltal lehetővé téve, hogy a gyerek a megfelelő életkorban sajátítsa el azokat az alapvető készségeket, amelyek funkció érettség, ill. az egészséges életmód szempontjából fontosak. Az angol nyelv emelt óraszámban történő tanításával el kívánjuk érni, hogy a magyarságukra büszke tanulóink az Európai Unió országaiban otthonosan mozogjanak a világ bármelyik táján élő kortársaikkal kapcsolatot teremthessenek, kicserélhessék információikat, barátságot köthessenek. Matematikai-logikai képességfejlesztés, amellyel lehetővé kívánjuk tenni a tanulók gondolkodásának sokoldalú kibontakoztatását. A középiskolai fejlesztéssel olyan középiskolát indítunk, amely megfelel a 21. század kihívásainak. Célunk, hogy tanulóink magas szintű művészeti, rendészeti, informatikai, digitális technológiai ismereteket, használható nyelvtudást és piacképes szakmát szerezzenek. Érettségizett diákjaink pedig képességeiknek, érdeklődésüknek megfelelően a felsőoktatásban folytathassák tanulmányaikat. A kompetencia alapú oktatás bevezetésének céljai: biztosítjuk, hogy tanulóink alkalmazkodása a munkaerő piachoz sikeres legyen megalapozzuk az egész életen át tartó tanulásra való képességüket a nevelőközösség módszertani kultúrájának fejlesztjük (újszerű tanulásszervezési eljárások bevezetése) a tanulók képességeit és kulcskompetenciáit egyénre szabva fejlesztjük az esélyegyenlőséget érvényesítjük szegregációmentes együttnevelési környezetet alakítunk ki egyéni fejlesztési terveket készítünk a digitális írástudást elterjesztjük Célunk a műveltségterületek tantárgyi bontás nélküli oktatásával a társadalmi igényeknek megfelelő ismeretek közvetítése. Új típusú tanári attitűd (irányító, támogató, segítő innovatív pedagógus) Új tanulás szervezési eljárások alkalmazása (differenciálás, adaptivitás) Céljaink megvalósítását garantálja A tantestületünk, amely

Magas szintű szakmai ismeretekkel rendelkezik Tudásának elmélyítésére, új módszerek megismerésére mindig készen áll. A tanulót önálló személyiségnek tekinti, s az egyéni képességekhez mérten, a fejlődés irányát tekintve értékel. Egységes nevelési elveket vall, törekszik a következetességre. Empatikus, probléma érzékeny. A hibákat nem elrejti, hanem feltárja és javítja.

12

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Az alkalmazotti kör, amely

tudja és elfogadja, hogy gyerekek között végzi a munkáját, s személyes példamutatásával ő maga is a nevelési folyamat része A szülői szervezet, amely

aktívan érdeklődik az iskolában folyó tevékenységek iránt javaslatokat tesz, támogatást nyújt a célok eléréséhez törekszik arra, hogy a saját felelősségüket kevésbé felismerő szülők is partnerré váljanak A tanuló ifjúság, amely

hatékonyan kormányozza önmagát választott diák önkormányzati vezetői segítségével ügyesen él a számára felkínált döntési lehetőségekkel a tanulás és a szabadidős programok terén is iskolánkban töltött évei során egyre tudatosabb és önállóbb tanulóvá válik szívesen mutatja meg tudását szakmai, műveltségi és sportversenyeken Feladataink Az iskolavezetés feladata:

Átgondolt, tervezőszemléletű iskola fejlesztési stratégia megvalósítása Menedzser szemlélet alkalmazása A célokat megvalósító feladatok személyre szabott, az egyenletes terhelés elvének megfelelő kiosztása, az elvégzett munka minőségének ellenőrzése és értékelése Pénzügyi stabilitás fenntartása A tantestület feladatai: A kulcskompetenciák fejlesztésére irányuló feladatok:

Célterületek Anyanyelvi kommunikáció

A célokhoz kapcsolódó feladatok Fogalom, gondolat, érzés, tény, vélemény szóbeli és írásbeli kifejezése, értelmezése. Hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás. Helyes és kreatív nyelvhasználat.

Idegen nyelvi kommunikáció

Fogalom, gondolat, érzés, tény, vélemény megértése, kifejezése, értelmezése az egyén szükségleteinek, a nyelv tudásszintjének dimenzióinak (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg értése, íráskészség) megfelelően, idegen nyelven. Más kultúrák megértése. 13

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Célterületek Matematikai kompetencia

A célokhoz kapcsolódó feladatok Gondolkodásfejlesztés és alkalmazás. Matematikai modellek megismerése és alkalmazási képessége. Mindennapi problémák megoldása. Tanórán kívüli sakkoktatás

Természettudományos kompetencia

Magyarázatok és előrejelzések a természetben, az emberrel való kölcsönhatásban. Irányított cselekvési képesség, a fenntartható fejlődésért vállalt egyéni és közösségi felelősség.

Digitális kompetencia

Információ felismerése, visszakeresése, értékelése, tárolása, előállítása, bemutatása, cseréje. Az információs társadalom technológiájának magabiztos és kritikus használata. Kommunikáció és hálózati együttműködés az interneten. ECDL

A hatékony önálló tanulás

Kitartó, szervezett tanulás képessége egyénileg és csoportban. Időés információgazdálkodás. A tanulási folyamat ismerete. Motiváció és magabiztosság. Tanulás módszertani foglakozások tanórai keretek között

Szociális és állampolgári kompetencia

Harmonikus életvitel és közösségi beilleszkedés. Elkötelezett, tevékeny, építő részvétel a társadalmi és szakmai életben, közügyekben. Konfliktuskezelés és –megoldás.

Kezdeményezőképesség Tágabb környezet megismerése, lehetőségek megragadása. és vállalkozói Tudás, kreativitás, újítás, kockázatvállalás beállítódása. kompetencia Tervkészítés és végrehajtás képessége. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség

Az esztétikai megismerés (elképzelések, élmények, érzések kreatív kifejezése) fontosságának elismerése. Nyitottság, érdeklődés, fogékonyság. Dráma-és színjátszás oktatása Művészetterápia Egyéb fejlesztési feladatok, amelyek a kulcskompetenciákra épülnek, összekötik a műveltségterületek bevezetőit és fejlesztési feladatait.

Feladat

Tartalma

14

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Feladat Énkép, önismeret

Tartalma Befogadó-alkotó tevékenység során kialakuló önmegismerés, önkontroll felelősség önmagunkért önállóság önfejlesztés igénye és erre irányuló tevékenység kialakult és megőrzött személyes méltóság

Hon- és népismeret

Harmonikus kapcsolat a természeti és társadalmi környezettel. nemzettudat megalapozása nemzeti önismeret, hazaszeretet elmélyítése más népek, népcsoportok megbecsülése hagyományok feltárása, ápolása

Európai azonosságtudat-

Nyitottság, megértés, tolerancia, globalitás.

egyetemes kultúra

Az uniós politika szempontrendszere.

Aktív állampolgárság-

Felkészülés a civil társadalom, lakóhely, szakmai és kulturális közösség, politikai élet színtereihez kapcsolódásra.

demokráciára nevelés

A magyarság helye Európában.

megalapozott tudás a társadalmi együttélés szabályainak betartása erőszakmentesség emberi jogok, demokrácia értékeinek tisztelete Gazdasági nevelés

Pozitív attitűd az értékteremtő munka, gazdasági ésszerűség, tudatos és fenntartható fogyasztás iránt. gazdálkodás az erőforrásokkal eligazodás a piacgazdaság hatásai között

Környezettudatosságra Környezetmegóvó magatartás és életvitel. nevelés a természet tisztelete, felelősség, a környezeti károk megelőzése személyes tapasztalatszerzés a környezeti válságjelenségek kezelésében A tanulás tanítása

Érdeklődéskeltés, útbaigazítás a tananyag szerkezetéről hozzáférésről, hatékony tanulási mód, stratégia, stílus, szokás megismerése, alakítása. önművelés igénye és szokása fokozódó önállóság a tanulás tervezésében

15

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Feladat

Tartalma alapkészségek kialakítása Az új IKT technológiák alkalmazása a tanulásban előzetes tudás és tapasztalat mozgósítása egyénre szabott tanulási módszer kialakítása csoportos tanulás, kooperatív tanulás alkalmazása emlékezet erősítése, rögzítési módszerek megismerése gondolkodás fejlesztése élethosszig tartó tanulás eszközei, módszerei, színterei

Testi és lelki egészség

Pozitív beállítódások, magatartások, szokások kialakítása. egészséges életmódra nevelés az egészség, a harmonikus élet örömteli megélése

Felkészülés a felnőtt lét szerepeire

Pályaorientáció. átfogó kép a munka világáról képességek kipróbálásának lehetősége a rugalmasságnak, a bizonytalanság kezelésének, az együttműködés képességének fejlesztése szociális kompetenciák (segítés, együttműködés, vezetés, versengés) társadalmi kompetenciák (vállalkozó-, gazdálkodó-, munkaképesség, tudatos fogyasztói magatartás)

Tehetséggondozás

- Szakköri foglalkozások, versenyfelkészítés, differenciált óra

Az alkalmazotti kör feladata:

Példa értékű munkavégzés. A nevelési folyamatokban való részvétel. Szülők feladata:

Az egészséges testi és lelki fejlődéshez szükséges családi háttér biztosítása A gyermekek haladásának nyomon követése és segítése Együttműködés az iskolával Információáramlás biztosítása (a korszerű technikák használatával is) Közös rendezvényeken való részvétel Módszerek, eszközök

Az iskolánkban alkalmazott nevelő-oktató munka közvetlen és közvetett módszerei közvetlen módszerek (direkt) azok, amelyek alkalmazása során a nevelő közvetlenül, személyes kapcsolata révén hat a tanulóra 16

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ közvetett módszerek (indirekt) azok, amelyeken a nevelői hatás áttételesen, a tanulói közösségen keresztül érvényesülnek. Szocializáció típusa Szokások kialakítását célzó módszerek

Közvetlen módszerek Követelmények állítása Gyakoroltatás Segítségadás Ellenőrzés Ösztönzés

Közvetett módszerek A tanulói közösség tevékenységének megszervezése Közös (közelebbi vagy távolabbi) célok kitűzése, elfogadtatása Hagyományok kialakítása Követelmények állítása Ellenőrzés Ösztönzés

Magatartási modellek bemutatása, közvetítése

Elbeszélés

A nevelő részvétele a tanulói Tények és jelenségek bemutatása közösség tevékenységében Követendő egyéni és csoportos Műalkotások bemutatása minták kiemelése a közösségi A nevelő személyes életből példamutatása Szituációs játékok

Tudatosítás (meggyőződés kialakítása)

Magyarázat, beszélgetés

Felvilágosítás a betartandó A tanulók önálló elemző munkája magatartási normákról Vita

17

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 4) A személyiségfejlesztéssel és közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok, valamint a megvalósításukat szolgáló tevékenységek Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos kiemelt feladatok:

A személyiség komplex fejlesztése: az értelem kiművelése mellett a gyermek önmagához, a különböző közösségekhez való viszonyának fejlesztése. Iskolánk alapvető feladata, hogy a tanulók személyiségét – megkülönböztetett figyelemmel az SNI tanulókét is - széleskörűen fejlessze. Az egyéni tanulási útvonal, a differenciált fejlesztés biztosítása. Fő feladat: a tanulás iránti motiváció fejlesztése, a tantárgyak közti merev határrendszer csökkentésével a komplex fejlesztés megvalósítása, oktatás és nevelés egységes feladatellátása, a tanítási-tanulási folyamatban, alkotó jellegű feladatok biztosítása. További személyiségfejlesztési feladataink: A világ megismerésére való törekvés igényének kialakítása. A gyermekek reális önismeretének kialakítása, s ennek érdekében a színes, széles kínálatot nyújtó tevékenységformák biztosítása. A társas együttműködés képességének fejlesztése. A kulturált magatartás és kommunikáció elsajátíttatása. A kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása. A szülőhely és a haza múltjának és jelenének megismertetése, emlékeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése. Az alapvető állampolgári jogok és kötelességek megismertetése. Igény kialakítása a közösségi tevékenységekre, az iskolai és a helyi közéletben való részvételre. A tanulók önellátására és környezetük rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása. A tanulók testi képességeinek fejlesztése, a testmozgás és az egészséges életmód iránti igény kialakítása. Probléma esetén segítő szakemberek felkérése. A virtuális világban való eligazodás képességének fejlesztése Közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok

Az iskolai élet egyes területeihez (tanórákhoz, tanórán kívüli tevékenységekhez) kapcsolódó tanulói közösségek kialakítása, ezek életének tudatos, tervszerű nevelői fejlesztése. (Szociális kompetencia fejlesztése: empátia, egymásra figyelés, együttműködés, tolerancia, alkalmazkodó képesség.) A tanulói közösségek irányításánál a nevelőknek alkalmazkodniuk kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz. A nevelő segítségével a gyermekek közösen tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedni, az elvégzett munkát értékelni (Kooperatív együttműködésből adódó feladatok, elvárások). A közösség egyéni arculatának, hagyományainak kialakítása. A tanulói közösségre jellemző, az összetartozást erősítő normák, formai keretek és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása. A tanulók megismertetése a különböző szokásokkal, életmódokkal, kultúrákkal, hogy tolerancia és elfogadás alakulhasson ki ezekkel kapcsolatban.

18

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Segítőkész és elfogadó magatartás kialakítása a beteg, sérült és fogyatékos embertársak iránt. (A tanulók, a közösség felkészítése az SNI tanulók integrált nevelésére. Az SNI tanulók beilleszkedésének segítése, és a másság elfogadása a tanulói közösségben.) A tanulói közösségek virtuális megjelenésének ösztönzése közösségi honlapokon vagy az iskola honlapján, amennyiben a fejlesztések ezt lehetővé teszik Ha szükséges, segítő szakemberek felkérése. A személyiségfejlesztéssel és közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok megvalósítását szolgáló tevékenységek, szolgáltatások A kötelező tanulási időben biztosított szolgáltatások

A szülő gyermekének iskolánkba íratásakor dönt, hogy a felkínált alapprogramjaink közül melyiket választja gyermeke számára: A napközi otthonos ellátás a szülő kérésére biztosított. Nyelvoktatás: az angol nyelvet évfolyamonként csoportbontásban tanítjuk. A csoportokat felméréssel alakítjuk ki. A nyelvtanítás kezdete előtt a csoportok kialakításához az alábbi véleményeket vesszük figyelembe: osztályfőnök: a gyermek terhelhetősége, a gyermek teljesítményének jellemzői magyartanár: nyelvi készségek, félévi tantárgyi felmérés eredményei felmérési eredmény: ez specifikusan az olvasásértést, a szókincset és az íráskészséget vizsgálja magyar nyelven, figyelemvizsgálat. A csoportok átjárhatóságát biztosítjuk. A fentiek alapján kialakított véleményt a szülővel személyesen egyezteti a munkaközösség, és figyelembe veszi a végleges döntés kialakításakor. Fejlesztő foglalkozás biztosítása iskolánkban tanuló gyerekek részére. A kötelező tanulási időn túl biztosított hagyományok, foglakozások, iskolai szolgáltatások Hagyományok

Október 23-án hagyományosan egy, a forradalomhoz kapcsolódó színdarabot adnak elő középiskolás diákjaink Novemberben tartjuk Őszi Chanson elnevezéssel jótékonysági estünket, zene és irodalom összekapcsolásával, alkalmanként művészek meghívásával Iskolakuckó leendő elsőseinknek novembertől márciusig kéthetente a leendő elsős tanítónénik vezetésével. Játszóházi foglakozások ünnepekhez kapcsolódóan Adventi kirakodás, ahol az osztályok által készített karácsonyi meglepetéseket tekinthetik meg a szülők. Karácsonyi előadás Sítábor februárban: Megfelelő létszám esetén szervezhető Szép magyar beszéd, vers és prózamondó, és népdaléneklési verseny: Immár hagyománnyá vált, hogy ezen versenyeken indulnak tanulóink. Farsangi mulatság Tavasznyitogató jótékonysági gála: Minden év márciusábantanulóink közreműködésével néptánc, népzene és népmese estet rendezünk.

19

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Sashegyi Nap: A névadónkról kapta nevét ez az iskolai program. A hagyományok szerint ezen a napon művészetekkel és sporttal, az éves munka összegzésével foglakozik az iskola. Jutalomkirándulás: Megfelelő anyagiak birtokában rendezzük meg azon tanulók számára, akik tanulmányi munkájukkal, példás szorgalmukkal, magatartásukkal és közösségi munkájukkal ezt megérdemelték. Sashegyi Sakk-kupa Nemzetközi Ifjúsági Tábor: A város testvértelepülése és annak testvértelepülései által közösen kezdeményezett nyári táborozás 13-17 éves tanulók számára. A táborok nyelve német és angol. A résztvevők felváltva látják az ifjúságot vendégül. Így négyévenként kerül ugyanarra a településre sor. Nyári balatoni kézműves tábor: Az iskola tanulói közül 20-30 fő vesz részt nyaranta a sóstói gyerektáborban, ahol kézműves foglalkozásokon fejleszthetik kézügyességüket. A foglalkozások mellett fürdőzés, balatoni hajózás, lovaglás színesíti az egyhetes együttlétet.

FOGLALKOZÁSOK

A néptáncórák a hagyományápolás felvállalásával mindennapi testedzés keretén belül épülnek be programunkba. Sakkórák biztosítása Lehetőség szerint a kiszűrt dyslexia-veszélyeztetett és dyslexiás gyermekek számára prevenciós, illetve reedukációs foglalkozásokat kínálunk. Nyílt napok a középiskolában (november 2. hetében). Nyílt napok az általános iskolában évente kétszer, ősszel és tavasszal Felvételi előkészítő foglalkozások igény és lehetőség szerint. A délutáni foglalkozások felzárkóztató/tehetséggondozó jelleggel működnek, hangsúlyt helyezve a sportra és a művészetekre Lehetőség szerint egyéni fejlesztő foglalkozások (teljesítményzavarok, magatartási problémák miatt) biztosítása. Úszásoktatás, részben kötelező keretek közt, részben tömegsport fgolalkozás keretében. Tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások (iskolai sportkör, diákkör, felzárkóztatás, differenciált foglalkozás, szakkörök, vetélkedők, kézműves foglalkozások/játszóház). Napközi otthon, tanulószoba Színjátszó kör Közösségi szolgálat

A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 6.§-a az önkéntesség kérdéséről úgy rendelkezik hogy 2016-tól az érettségi vizsgára jelentkezés előfeltétele lesz, hogy minden diák 50 óra közösségi szolgálatot végezzen középiskolai tanulmányai során. A közösségi szolgálat olyan tevékenység, melyet a diákok értékeik mentén választanak, anyagi ellenszolgáltatás nélkül végeznek, azzal a helyi közösség érdekeit szolgálják, és mellyel saját személyiségüket, különféle készségeiket fejlesztik. Közösségi szolgálatot sokféle motivációból végezhet valaki: hogy 20

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ megismerjen egy foglalkozást, hogy mások érdekeit szolgálja, közösséghez tartozzon, hogy elérjen egy fontos célt, például a környezet szépülését, hogy bizonyos tulajdonságainak fejlődését elősegítse, hogy hasznos módon töltse az idejét, bajba jutottakon segítsen, védje a környezetet vagy gyakorlatot szerezzen egy számára fontos területen. A közösségi szolgálat végzése során az egyén nem csak a helyi közösség javát szolgálja, megold egy társadalmi, környezeti stb. problémát és ezzel értéket teremt, hanem egyúttal együttműködő készsége, empátiája, kreativitása, felelősségvállalása, projektismerete is fejlődik. Számos tulajdonság, a későbbi munkavállaláshoz szükséges készség igazán a gyakorlatban tud fejlődni, valódi élethelyzetekben, a tevékeny munka során. A közösségi szolgálat egy olyan gyakorlati terep, ahol az iskolában elsajátított számos elméleti ismeret és tanulási teljesítmény mellett az életvezetési készségek is fejlődhetnek, a gyerekek tapasztalatot szerezhetnek különféle szervezetek működésével, munkakörökkel, társadalmi problémákkal kapcsolatban, és kipróbálhatják magukat aktív, cselekvő, szolgálatot teljesítő egyénekként is. Minden egyes elvállalt feladatnál azonban elengedhetetlenül fontos, hogy az illeszkedjen a diák egyéniségéhez, és a feladat értelme, célja, az azzal létrehozott érték világos legyen a diák előtt, és szeresse az adott feladatot. Iskolánkban a közösségi szolgálat szervezését a 2013/14-es tanév elején megkezdtük. Az egyre bővülő projektlistát honlapunkon tudják nyomon követni a diákok és a szülők. A közösségi szolgálatról ún. naplót kell vezetni. Minden egyes alkalommal, amikor a diák közösségi szolgálatot végez, ebben a naplóban rögzíteni kell a projekt nevét, időpontját, a végzett munka időtartamát, a munka tartalmát, és az adott felelősnek (vagy az iskola, vagy a fogadó intézmény munkatársa) az aláírását igazolásképpen. Az iskolában az osztályfőnök tartja nyilván a naplóban az elvégzett közösségi szolgálatok óraszámát, év végén a bizonyítványba ezt is bevezeti. Ő méri fel az igényeket és vezeti a projektekre jelentkezéseket, illetve adott esetben részt vesz egyegy projektben is. Projekttől függően a fogadó intézmény, az iskola munkatársai vagy a szülő kíséri a diákot a közösségi szolgálat helyére, illetve hozza el a gyerekeket. Egy alkalom időtartama 60-180 perc. Az alkalmak gyakorisága projekttől függően változó (heti, havi). Minden projekt előtt a diákok felkészítést kapnak, a projekt végeztével pedig feldolgozzák a tanulságokat a fogadó intézmény vagy az osztályfőnök segítségével.

Szolgáltatások

Reggel hét órától fél nyolcig, délután 4 órától fél 6-ig ügyelet a korán érkező, illetve a tovább maradó gyermekek számára. Gyermekétkeztetés biztosítása Hit- és vallásoktatás az egyház szervezésében. Iskolai könyvtár 21

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 5) A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység A beilleszkedési és magatartási problémák egyre inkább előtérbe kerülnek az élet minden területén, így az iskolákban is. Foglalkoznunk kell velük, hisz a belőlük adódó szituációk az adott gyermeknek és a vele együtt lévő közösségnek is komoly problémát okoznak. Az ilyen típusú gyermekeket négy nagyobb tünetcsoport valamelyike jellemzi: visszahúzódó viselkedések (befelé fordulás, feladatoktól, kapcsolatoktól elfordulás) védekező viselkedések (lopás, hazugság, gyomor- és hasi panaszok, fejfájás) erőszakos viselkedések (órákon közbekiabálás, társak csúfolása, gúnyolása, lökdösődés, verekedés) szervezetlenség, összerendezetlenség (időbeli – és térbeli tájékozódási nehézség, holmik elhagyása, környezet rendezetlensége, az események menetét nem tudja követni). A Kt. 35.§ (7) - (9) értelmében a nevelési tanácsadó vagy a szakértői bizottság javaslata alapján egyéni foglalkozásra jogosultak ezek a gyermekek. Iskolánk a szülőkkel egyetértésben indítja meg a szakértői vizsgálatot, amelynek terápiás javaslatait, ajánlásait az iskola beépíti a gyermek fejlesztési tervébe. Pedagógiai feladataink

Szoros kapcsolat kialakítása óvodai intézményekkel, Nevelési Tanácsadóval, Gyermekjóléti Szolgálattal, szakértői bizottságokkal és a „Felzárkózunk” alapítvánnyal, mint Regionális Pedagógiai Szolgálattal. Szociális helyzetfelmérés, az okok feltárása: a család megismerése, a tanuló helye a családban, környezettanulmány Integrált oktatás nyújtása, segítése a megfelelő szakemberekkel. Egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése (adaptív oktatás, speciális fejlesztőszoftverek, egyéni fejlesztési tervek) A tanítás, oktatás során törekszünk arra, hogy a tantárgyi követelmények igazodjanak a gyermek képességfejlődésének üteméhez. Az elsajátítandó tartalmak kijelölésekor élünk egyes területek (anyagrészek) módosításának, elhagyásának vagy egyszerűsítésének, illetve korábbi még nem rögzült anyagrészek újratanításának lehetőségével. A tananyagtartalmak átadásán és a kialakulatlan részképességek fejlesztésén túl a tanítási órákon is nagy hangsúlyt fektetünk: differenciált foglalkoztatás megvalósítására, páros munkaformák, kooperatív tanulási technikák alkalmazására. A tanulmányi munka és a neveltségi szint értékelésére összegző és fejlesztő értékelést is alkalmazunk. Az összegző értékelés (tantárgyi számonkérés) során elsősorban a szóbeli felelettel és röpdolgozattal történik, hosszabb időt biztosítunk egy-egy témazáró dolgozat megírására, lehetőséget adunk az írásbeli dolgozat szóbeli felelettel való kiváltására, nyelvtan dolgozat során helyesírási hibákat nem számítunk be a pontszám kialakításába. Fejlesztő értékelésként folyamatos visszajelzést adunk az órai munka értékelésével a tanulócsoport és az egyes tanulók esetében is. Ez főként a pozitív megerősítést szolgálja. Egyéni fejlesztés lehetősége. ( A tanulóknak megfelelő tankönyvek megválasztásával, önálló eszközhasználattal, különböző segédeszközök (számítógép, zsebszámológép, számegyenes, színes rudak, helyesírási tanácsadó szótár) alkalmazásával is segítünk a kulcskompetenciák elsajátítása, megszilárdítása terén.)

22

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A tanulóval való egyéni bánásmód, beszélgetések, személyre szabott, nevelő szándékú feladatok adása, Különféle lehetőségek ajánlása a szabadidő hasznos eltöltésére Napközi otthon, tanulószoba biztosítása. Sokszínű szabadidős foglalkozás lehetősége. Lehetőség szerint felzárkóztató, preventív, reedukációs foglalkozások tartása. Gyógytestnevelés speciális lehetőségeinek biztosítása. Szülők és a családok nevelési gondjai megoldásának segítése. Nevelők és tanulók személyes kapcsolatai. Az osztályban tanító pedagógusok bevonása a nevelési gondok megoldásába A társak, az osztály bevonása a megoldásba. A baráti társaság figyelemmel kísérése (kortárs-segítő csoport bevonása) A szülők bevonása a nevelési problémák megoldásába Súlyosabb esetben szakember segítségének kérése /ifjúságvédelmi felelős, pszichológus stb. A szabályok be nem tartása esetén következetes bánásmód, szankciók Aktív bevonás közösségi tevékenységekbe. Tájékoztató előadások a fiatalok káros szenvedélyeiről (orvosi és rendőrségi szakemberek bevonásával) A kompetencia alapú oktatás alkalmazása segíti a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségének biztosítását, illetve megvalósulását. Pszichológiai feladatok ld. a 6. pont alatt Tevékenységformák: Differenciált tanulásszervezés Kooperatív technikák alkalmazása Projekt-módszer elterjesztése Tevékenységközpontú pedagógiák A személyre szabott és az egyéni tanulás szerepének növelése Az alapozó időszak elnyújtása. Fejlesztő értékelés bevezetése A tapasztalatszerzés lehetőségeinek kitágítása, IKT eszközhasználattal. A pedagógiai feladatokkal kapcsolatos kritériumok

a hiteles, őszinte kommunikáció és a következetes nevelés (egyéni bánásmód, egyéni fejlesztés), a tanulók sikerélményhez juttatása, a tanulók kommunikációs készségének fejlesztése, szóbeli kifejezőkészség fejlesztése a tanulók konfliktuskezelő- és problémamegoldó készségének fejlesztése, az empátia és a toleranciakészség fejlesztése. az egészséges énkép és önbizalom kialakítása, a kudarctűrő-képesség növelése, az önálló munkára, önállóságra, nevelésre,

23

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 6) Segítő szakemberek az intézményben Logopédus és pszichológus az iskolában

Logopédust és pszichológust fél-fél állásban foglalkoztatunk. A logopédiai foglalkozások célja: A beszédhibák megelőzésével, továbbá a már kialakult beszédhibák és azok következményeként fellépett másodlagos elváltozások korrekciójával ép beszédet hozzon létre. Az olvasás, írás és számolási zavarok megelőzésének és javításának célja az iskolás korban, hogy kialakítsa a tanulóban az intellektusának és mindenkori osztályfokának megfelelő értő olvasás-írás készséget, számolási-matematikai képességet. Fejlessze a gyermek kifejezőkészségét, segítse az olvasás, írás eszközzé válását az ismeretek szerzésében. A pszichológus munkája intézményünkben: Figyelemmel kísérni a beilleszkedési, magatartási nehézségekkel küzdő diákokat, nekik pszichológiai segítséget nyújt.. Pedagógiai konfliktushelyzetben mediátori tevékenységet végez a család a pedagógus illetve a tanuló vonatkozásában. Figyelemmel kísérni a szakértői vizsgálatokra való küldéseket, és a felmentéseket. Kapcsolatot tart pszichológiai szempontból krízishelyzetekben a gyerekjóléti szolgálattal. Az iskola által alkalmazott segítő szakemberek a Sashegyi Sándor Általános Iskola tanulóit kötelesek helyben ellátni. Tanévenkénti rendszerességgel az alábbi szűrővizsgálatot végzi a védőnő: szemvizsgálat magas vérnyomás színtévesztés testsúly, testmagasság) A fenti időpontokon túl a szülők bármikor kezdeményezhetik a kapcsolatfelvételt.

24

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 7) A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység Tehetségen azt a velünk született adottságokra épülő, majd gyakorlás, céltudatos fejlesztés által kibontakoztatott képességet értjük, amely az emberi tevékenység egy bizonyos vagy több területén az átlagosat messze túlhaladó teljesítményeket tud létrehozni. A tehetséges tanuló jellemzői: magas fokú kreativitás, következtetés képessége, önállóság, szorgalom, kitartás, érdeklődés, kockázatvállalás, kritikai gondolkodás, magabiztosság, egészséges versenyszellem. A tehetség felismerése általában nem egyszerű feladat. A tehetség kibontakozását serkenti: a megfelelő légkör megteremtése, a motiváció, a tanárok ösztönző attitűdje, a bizalom, a megfelelő szervezeti strukturáltság, a játékosság, az értékelés késleltetése. A tehetség kibontakozását gátolja: az érdektelenség, a kreativitás lebecsülése, a túlzott fegyelem, a teljesítménykényszer. A tehetséggondozás módszerei és szervezeti formái a tanítási órákon

Az iskolai tanulási folyamat során kiemelten fontos tényező, hogy a pedagógusok oktatói munkája a lehetőségekhez mérten a legnagyobb mértékben igazodjon a tanulók egyéni fejlettségéhez, képességeikhez és az egyes tantárgyakból nyújtott teljesítményéhez. E cél elérését a kötelező tanítási órákon az alábbi tanítási módszerek és szervezeti formák segítik iskolánkban: tanórákon új munkaformák, módszerek alkalmazása (kooperatív tanulás technikák,IKT eszközök)) egyéni képességekhez igazodó differenciált tanulásszervezés (tanulók önálló és csoportos munkája, differenciálás a feladatok kijelölésében, megoldásában, értékelésében) bemutatók, projektmunkák prezentálása a tanórákon nívócsoportos oktatás: Idegen nyelv (kezdő-középhaladó-haladó csoportok) A tehetséggondozás módszerei és szervezeti formái a tanórákon kívül

szakkörök: iskolai sportkör versenyek, bemutatók, vetélkedők (szaktárgyi, sport, kulturális, összművészeti, stb.), diákgála diákszínpad iskolaújság szabadidős foglalkozások (pl. színház és múzeumlátogatások), az iskolai könyvtár egyéni vagy csoportos használata nevelői felügyelettel. Az iskola IKT-infrastruktúrájának (számítógép és perifériái, interaktív tábla, mobil digitális eszközök stb.) egyéni vagy csoportos használata nevelői felügyelettel felvételi előkészítők, továbbtanulás; kapcsolat a városban működő zeneiskolával kapcsolat a városi művelődési központtal (szakkör, művészeti csoportok) kapcsolat a városi sportegyesületekkel

25

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A versenyzési lehetőségek színterei

iskolai (szavaló, mesemondó, matematika, helyesírási, szépkiejtési- és szövegértési, idegen nyelvi, népdaléneklési, rajz, környezetismereti) városi, megyei, levelezős, területi és országos szintű

26

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 8) Gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok Az iskolai gyermek- és ifjúságvédelem feladata, hogy hozzájáruljon a tanulók testi, értelmi, érzelmi, erkölcsi fejlődéséhez, egyéb gyermeki jogainak biztosításához, és közreműködjön veszélyeztetettségük megelőzésében, feltárásában és megszüntetésében. Ennek érdekében iskolánk együttműködik a gyermekjóléti szolgálattal, illetve a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot ellátó más személyekkel, intézményekkel és hatóságokkal. A gyermeki jogok védelme minden olyan természetes és jogi személy kötelessége, aki a gyermek nevelésével, oktatásával, ellátásával, ügyeinek intézésével foglalkozik. (1997. évi XXXI. trv. 11. § (1) Az iskolai gyermekvédelmi tevékenységekért az intézmény vezetője felel. Prevenció

A HH, HHH, SNI integráció segítése, elfogadás, érzékenyítés. Szülők, kollegák tájékoztatása a város gyermekvédelmi lehetőségeiről. fogadóórák gyerekeknek, szülőknek rendszeres megbeszélés az osztályfőnökökkel a hátrányos helyzetű és veszélyeztetett tanulókról szükség esetén családlátogatás az osztályfőnökkel előadások szervezése: a szenvedélybetegségek megelőzésére Hasznos honlapok ajánlása tanulóknak, szülőknek A problémakezelés rendje

A gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok körében kiemelten kezeljük az alábbi területeket, tevékenységeket: Szűrés

Az osztályfőnökök minden tanév október elsejéig segítségével szülői nyilatkozat alapján felmérik a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek helyzetét. Az osztályfőnökök minden tanév október elsejéig névsort állítanak össze a veszélyeztetett gyerekekről, amelyben a veszélyeztetettség típusát is feltünteti. Szükség esetén a megfelelő hatóságoknál a gyermekek érdekében eljárnak. Kapcsolattartás

Az osztályfőnökök a gyermekvédelmi munkájuk során folyamatos kapcsolatban állnak a következőkkel: a napközis csoportvezetővel a gyermekjóléti szolgálattal az önkormányzat népjóléti és gyámügyi osztályával, kölcsönösen informálva egymást a veszélyeztetett gyermekek, illetve családok helyzetéről a nevelési tanácsadóval a védőnői hálózattal a családokkal

27

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Minden pedagógus feladata, hogy közreműködjön a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a gyermek, tanuló fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében. A gyermekjóléti szolgálatnak való jelzést követően feltárja a gyermek családi viszonyait, l és szükség szerint az iskola vezetőjével, érintett pedagógusokkal megbeszéli a probléma lehetséges megoldását Az iskolában az alábbi személyek kiemelten végeznek gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos munkát: osztályfőnökök igazgató és helyettesei

28

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 9) A tanulási kudarcnak kitett tanulók, valamint a sajátos nevelés igényűek tanítását és felzárkóztatását segítő program Iskolánk fontos feladatának tekinti, hogy időben felismerje és kiszűrje a tanulási kudarcnak kitett tanulókat. Ebben minden pedagógus részt vesz, mert felelőssége, hogy figyelemmel kísérje tanulói teljesítményét a tanóráin. Cél: A tanuló egyéni fejlettségét figyelembe véve segíteni felzárkózását tanulótársaihoz A tanulási kudarcnak kitett-tanulók felzárkóztatását segítő tevékenységek

A Nevelési Tanácsadó véleményére építve a tanulási képességeket meghatározó funkciók szűrése A személyre szabott tudatos korrekcióhoz egyeztetés a szülőkkel, ill. a Nevelési Tanácsadóval Egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése: differenciálás Egyéni vagy kis csoportos foglalkozások, ill. fejlesztő órák heti rendszerességgel – ezt iskolánkban jól felkészült fejlesztő pedagógusok végzik A tanuló második vagy többedik évfolyamismétlése esetén (7. évfolyamtól felfelé) az adott tantárgyból vagy tantárgyakból heti 1-2 alkalommal egyéni felzárkóztatás szervezése Logopédusok bevonása a hiányosságok (beszéd és tanulási nehézség) időbeni észlelésével és reedukációjával, a másodlagos negatív tulajdonságok kialakításának megelőzésével Az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni, vagy csoportos használatának biztosítása Kapcsolatfelvétel a családsegítő szolgálattal, amennyiben az okok a családi körülményekre, magatartási rendellenességre vezethetők vissza Tanulást segítő, otthoni, önálló gyakorlást támogató, az eredményességről azonnali visszajelzést nyújtó, ingyenes szoftverek, internetes források ajánlása HÍD I és Híd II. programba küldünk megfelelő feltételek teljesülése esetén tanulókat iskolánkból. A program eredményességének értékelési módszerei

a tanuló előmenetelének ellenőrzése az osztálynapló alapján osztályfőnökök és szaktanárok rendszeres beszámoltatása felmérések és kiértékelésük szóbeli, írásbeli beszámoltatás szöveges értékelés beszélgetés a tanulócsoporttal és a tanulókkal, - ön- és társértékelés

29

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 10) Szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység A társadalmi egyenlőtlenségek megszüntetése, a szegregációmentes környezet kialakítása, fenntartása alapvető jelentőségű. Az egyenlő bánásmód elveinek betartása iskolánkban kiemelt feladat. Az egyenlő bánásmód követelményét intézményünkben érvényesíteni kell, különösen: az oktatásba történő bekapcsolódás, a felvétel, az emeltszintű oktatásba bekapcsolódás során, a tanulmányi követelmények megállapítása és a teljesítmények értékelése során, az iskolai élethez kapcsolódó szolgáltatások biztosítása és igénybevétele során, a pályaválasztási tanácsadáshoz való hozzáférés, valamint a nevelésben-oktatásban való részvétellel összefüggő jogviszony megszüntetése során. Iskolánkban nem működhetnek olyan szakkörök, és egyéb tanulói, szülői vagy más szervezetek, amelyek célja más személyek vagy csoportok lejáratása, megbélyegzése vagy kirekesztése. A tankönyvtámogatás biztosítása, ennek rendje

A támogatás mértékének megállapításánál különösen figyelembe vesszük az alábbi körülményeket: Ingyenes tankönyvjuttatás: három vagy több iskoláskorú gyermeket nevelő családnak tartósan beteg, vagy fogyatékkal élő gyermeknek a rendszeres gyermekvédelmi támogatásban részesülő tanulóknak. Az iskolai könyvtárban tankönyvkölcsönzési lehetőséget biztosítunk pénzügyi lehetőségeink szerint. Hozzájárulás a tanulók étkezési térítési díjához

Iskolánkban diákétkeztetés is folyik. Az étkeztetésben részesülő tanulók egy része jogszabály alapján ingyenes/kedvezményes étkezésre jogosult. Osztálykirándulás támogatása

osztályfőnök és szülő pályázik a Sashegyi Sándor Alapítványhoz az osztályfőnök országos és megyei pályázatokon keresztül próbál támogatást szerezni az osztály tanulói és a szülők közös munkával szereznek pénzt (papírgyűjtés).

30

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Az iskolában folyó korrekciós, felzárkóztató és tehetséggondozó programok szervezésekor kiemelt figyelmet fordítunk a szociálisan hátrányos helyzetű tanulókra. Pályaorientáció biztosítása az osztályfőnöki tevékenység keretében és a segítő szakemberek részéről. Prevenciós tevékenységek a segítő szakemberek bevonásával valósulnak meg. Kiemelt terület a drogprevenció, amelybe külső szakembereket is bevonunk (védőnői hálózat, Gyermekjóléti Szolgálat, alapítványok, kortárs segítők stb.).

31

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 11) Egészségnevelési program Az egészségfejlesztés definíciója az ottawai egészségfejlesztési Charta szerint: „Az egészségfejlesztés (Health promption) az a folyamat, amely lehetőséget teremt, és képessé teszi az embereket arra, hogy egyre fokozódóbb kontrollt szerezzenek saját egészségi állapotuk felett, és ez által képessé váljanak annak javítására, alakítására. A teljes fizikai, szellemi és szociális jólét állapotának elérése érdekében az egyénnek, vagy csoportnak képesnek kell lennie arra, hogy meg tudja fogalmazni, és meg tudja valósítani vágyait, hogy kielégítse megfogalmazódott szükségleteit, valamint környezetével változzék, vagy alkalmazkodjék ahhoz. Az egészséget tehát, mint a mindennapi élet erőforrását, nem pedig mint életcélt kell értelmezni. Az egészség pozitív fogalom, mely a társadalmi és egyéni erőforrásokat, valamint a testi képességeket hangsúlyozza. Az egészségfejlesztés következésképpen nem csupán az egészségügyi ágazat kötelezettsége, hanem az egészséges életmódon túl a jólétig terjed.” Segítő kapcsolatok színterei és kapcsolódási pontok:

Szülők A szülő, a család a legfontosabb társ a tanulók érdekében végzett munkában. Fontos, hogy megfelelő tájékoztatás és információátadás után aktívan tudják támogatni az iskolánk egészségnevelési programját. Szülői munkaközösség Célunk, hogy minden területen segítsék az iskolai egészségnevelési program megvalósítását. Iskolaorvos, védőnő Szűrővizsgálatok, illetve felvilágosító előadások szervezése és megtartása, valamint iskolai közegészségügyi helyzet (tetű, járványok) figíelemmel kísérése tartozik a feladataik közé. Egészségneveléssel kapcsolatos témákban foglalkozásokat tartanak. Nevelési Tanácsadó, Gyermekjóléti Szolgálat Jogi, intézményi segítséget jelentenek. Egészségügyi intézmények, szervezetek Intézményi háttér. Szakmai segítség. Rendvédelmi szervek Preventív, bűnmegelőzési programok kialakítása, lebonyolítása, előadások tartása a feladatuk. Jogi háttérről tájékoztatnak. Az elsősegély nyújtási ismereteket a 7.-8. osztályos, illetve a 10-11. osztályos biológia tantárgyba integráljuk Az egészségnevelési program célja

Drog prevenció

32

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A legalapvetőbb egészségvédelmi ismeretek megismertetése. A tanulók fizikai, pszichés és szociális egészségével kapcsolatos tudásuk kiterjesztése. Szexuális nevelés. Dohányzás, alkoholfogyasztás megelőzése, csökkentése. A túlzott számítógép-használat, TV- és video nézés ártalmainak megismertetése, a függőség kialakulásának megelőzése Mindennapi testmozgás, úszásoktatás megszervezése. Fogyatékos és hátrányos helyzetű tanulók integrációja. A megvalósítás formái

Együttes cselekvéssel, mely az egészséget, mint pozitívumot értelmezi. A tanulókat megmozgatva alulról építkezik, és közösségi részvételt hangsúlyoz. A heti 5 óra testnevelés programot , felmenő rendszerben, délelőtti három testnevelésóra, a kötelező jelleggel meglévő néptánc, illetve társastánc oktatása illetve a délutáni sportköri foglalkozások lehetősége biztosítja. A napközi otthonos csoportok minden délután 45 perces mozgáslehetőséget biztosítanak a gyerekeknek az iskolaudvaron. Feladatai

testi, szomatikus egészség védelme pszichés, szellemi egészség védelme szociális, közösségi egészség védelme Mindezek a napi cselekvésbe, magatartásba építve, aktív, cselekvő, tettekre épülő tevékenységsorozattal valósulnak meg. Ez nem más, mint az egészséges életmód szokásainak kialakítása. Az egészségnevelés tanórai és tanórán kívüli lehetőségei Tanórai foglalkozások

Minden tantárgynak van kapcsolódási pontja az egészségfejlesztéshez. Alsó tagozaton környezetismeret / természetismeret órákba építve irodalomórákon, olvasmányokon keresztül testnevelésórákon Felső tagozaton a szaktárgyi órák témafeldolgozása során: osztályfőnöki órákon különböző témakörök feldolgozása során pl.: egészséges táplálkozás alapjai serdülök, változik a testem, testápolás káros szenvedélyek elutasítása Ki vagyok én? testnevelés, biológia, egészségtan, technika tantárgyak keretében

33

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tanórán kívüli foglalkozások

Klub-napközis foglalkozások délutáni szabadidős foglalkozások sportnap megrendezése iskolai kirándulások nyári kézműves és sporttábor a Balatonnál gyógytestnevelés biztosítása tanulóink részére mindennapos testedzés biztosítása hétvégi programok szervezése pl.: tömegfutásokon való részvétel, korcsolyázás, síelés, görkorcsolyázás rajzversenyek, plakátkészítés. Hasznos honlapok ajánlása az egészséges életmóddal kapcsolatban Újabb célkitűzések

A következő célokat szeretnénk megvalósítani a közeljövőben: mindennapos testnevelés bevezetésének folymatát szervezni tanáraink közös szabadidős sportolásának megszervezése több hétvégi program biztosítása tanulóink részére több közös program megszervezése a gyerekekkel és szüleikkel.

Az iskola drogstratégiája Alapelvek

Céljaink és feladataink, valamint a kiemelten fejlesztendő területek kijelölésekor követjük a Nemzeti stratégia irányvonalát, az abban foglaltak szerint alakítjuk kapcsolatainkat a segítő szervezetekkel. A drogstratégia szorosan illeszkedik az iskola nevelési – oktatási, azon belül az egészségnevelési programjához, annak szerves és különleges aktualitással bíró részeként. Kiemelt fontosságot tulajdonítunk diákjaink körében a helyes önismeret, önbecsülés kialakításának, a konfliktuskezelés helyes módozatai elsajátításának, valamint, hogy ellent tudjanak állni a kortárs csoport nyomásának, tudjanak NEM-et mondani. A drogstratégia cselekvési terve

Helyzetfelmérés (problémák, tények, legyőzendő akadályok, veszélyeztető és védő tényezők) Célok (főcélok, részcélok, „vágyott állapot”) Eszközök (a megvalósítás konkrét lehetőségei, források) Végrehajtás (ki, mit, mikor, hogyan) Kulcsfogalmaink: paradigmaváltás (szemléletváltás, azaz a problémát nem a gondok jelentkezése után kíséreljük meg megoldani, hanem az előrejelzés – innováció – kiváló minőség hármas egységének szem előtt tartásával már magát a probléma jelentkezését akadályozzuk meg. Ez a prevenció.)

34

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ elsődleges prevenció (célcsoportja az átlagos, rendezett életvitelű tanulóifjúság, melyet meg kell óvni a kábítószer fogyasztástól, tudatosítani kell bennük a szenvedélybetegség egészség- és személyiségkárosító hatását, valamint elutasító magatartást kell bennük kialakítani a kábítószer kínálattal szemben.) a problémakör diáksággal együtt való átgondolása, interaktív módszerekkel a csoport hatékonyságának tudata és kihasználása alternatív - direkt – indirekt megelőzési módok együttes alkalmazása készségfejlesztés (az ismeretek – hozzáállás – magatartás összefüggés tudatos alkalmazásával) a veszélyeztető tényezők lehetséges csökkentése. Helyzetfelmérés

Veszélyeztető tényezők: Testi és lelki magány, szellemi elhanyagoltság, unalom, elidegenedés. Szegényes és zárva tartó könyvtárak, agyonhajszolt felnőtt társadalom (szülők és tanárok), munkanélküliség, szegénység, „kulcsos gyerekek”, torz reklámok, a divatkövetés kényszere, a képernyők, veszélyes „helyek” (játéktermek, vendéglátó egységek), ápolatlan, elhanyagolt, züllött lakókörnyezet, kevés játszótér. Bandák, vandalizmus, a társas felelőtlenség „megnyugtató” érzése, a társadalom által elfogadott legális, ún. „kapu” drogok, a cigaretta és az alkohol fogyasztása. A tizenévesek természetes kíváncsisága és az esetleges iskolai sikertelenség, vagy az elfogadottság hiánya akár otthon, akár az iskolában vagy a kortárs csoportban. Védő tényezők: A megfelelő és helyesen alkalmazható és alkalmazott törvényi háttér. A jó iskolai légkör, megfelelő szabadidős programok biztosítása, sporttáborok, kulturális rendezvények, színvonalas ünnepségek, megtartó és öntudatot adó tradíciók kialakítása – az iskola és a társadalom részéről egyaránt. A biztonságot (és nem pénzt) adó szülői ház, jó barátok, jól megszervezett osztályközösség, értékközvetítő, szakszerű, időben felvilágosító és információt nyújtó nevelési-oktatási munka, az ezt végző kiegyensúlyozott, elkötelezett, személyes példájukkal hatni tudó nevelők, tanárok, szülők, sikerélmények az iskolában, sportban, szerelemben, a jó ifjúsági irodalom olvasása, helyes és határozott életcélok kijelölése. Célok

Minden közösség számára az aktív részvétel, a büszkén vállalt tanulási vágy, a fejlődés igénye és a teljesítményt szüntelenül dicsérő elismerés az elkötelezettség elengedhetetlen kellékei. Általános célok: személyiségfejlesztés tolerancia kialakítása a témával kapcsolatban az aktivitás fokozása ebben a problémakörben a kapcsolatfelvétel szorgalmazása más intézményekkel Részcélok: Tantestület A tantestület nevelési metodikájának gazdagítása az új, kölcsönösen egymásra ható, interaktív, és a képzéseken szerzett tapasztalatokkal kiegészített módszerekkel, élve mindenkor a tanári szabadság adta lehetőségekkel.

35

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A tantestület drog-prevencióval kapcsolatos ismereteinek gyarapítása, különös tekintettel a megfelelő fogalmi háttér kialakítására Szülők: A tantestület és a szülők egységes egészségfejlesztési szemléletmódjának formálása. A védőtényező szerepének erősítése a tantestületben és szülőkben egyaránt. Diákok: Egészségfejlesztő módszerek alkalmazása évfolyam - specifikusan a tanulók egészséges életmódra nevelésének folyamatában. A tanulók egészségmegőrző szokásainak alakítása és a káros szenvedélyektől mentes életmód értékeit tükröző életvitel kialakítása. Célunk, hogy a XXI. század diákja meg tudjon felelni a társadalom elvárásainak, azaz legyen érdeklődő, gondolkodó, kreatív, nyitott és toleráns, tisztelettudó, felelősségteljes és derűs, ugyanakkor érzelmekben gazdag, életvidám, boldog és harmonikus egyéniség, akiből nem hiányzik az empátia sem. A képesség –elismertség – felelősség integrált személyisége legyen. Eszközök

Iskolai helyzetfelmérés (kérdőívek kitöltése), törekvés arra, hogy naprakész információk álljanak rendelkezésre A pályázatok benyújtása, a pénzügyi háttér megteremtése A prevenciós programok és képzések elindítása, a későbbiekben folyamatos szinten tartása és lehetséges bővítése Állandó együttműködés, konzultáció és munkakapcsolat a segítő szervezetekkel. Végrehajtás

A programhoz tartozó pályázatok, az ezekkel kapcsolatos egyeztető feladatok, természetesen igénylik az iskola vezetőségével és a választott szakmai szervezettel való állandó munkakapcsolatot is. A program sikerének elengedhetetlen feltétele, hogy az iskola drogstratégiája és prevenciós programja, valamint az ezt közvetítő pedagógusok személye és ezirányú munkája (az iskolavezetés e témával foglalkozó képviselője, a drog-koordinátor, a gyermekvédelmi felelős, az egészségnevelő tanár, az osztályfőnöki munkaközösség vezetője, az SZMK vezetője, az Iskolaszék képviselője, a DÖK segítő tanára, valamint a prevenciós program továbbképzésében részt vett és képesítést szerzett osztályfőnökök és tanárok) a nevelői testület körében ismert és elfogadott legyen. Az osztályfőnöki munkaközösséget a vezetője rendszeresen és részletesen tájékoztatja a programról és a feladatokról. Az osztályfőnöki foglalkozási tervekben négy órát kifejezetten a drog-prevencióra kell fordítani. A szülőkkel külön e célra szervezett fórumon ismertetjük a drogstratégiát, ahol a szakmai szervezet képviselője is jelen lesz. A szülői értekezletek tematikája mindenképpen bővüljön ki a drog-prevencióval! Gondosan tájékoztassuk a szülőket a társadalom és az iskola ez irányú erőfeszítéseiről - ezzel is felhívjuk figyelmüket a dolog fontosságára és súlyosságára. A diákság a DÖK ülésén és az osztályfőnöki órákon ismerkedik meg a programmal. A Szülői Munkaközösséget ülésein az iskolai oldal képviselője tájékoztatja a helyi drogstratégiáról.

36

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 12) Környezeti nevelési program Törvényi háttér, szabályzók Környezeti nevelés fogalma

„Az iskolai környezeti nevelés az a pedagógiai folyamat, melynek során a gyerekeket felkészítjük környezetük megismerésére, tapasztalataik feldolgozására, valamint az élő és élettelen természet érdekeit is figyelembe vevő cselekvésre. Ezért a környezeti nevelés: megfelelően stabil és megújulásra képes érzelmi kapcsolatot alapoz és erősít meg az élő, ill. élettelen környezettel kifejleszti a szándékot és képességet a környezet aktív megismerésére felkelti az igényt, képessé tesz: a környezet változásainak, jelzéseinek felfogására összefüggő rendszerben történő értelmezésére; a rendszerben felismerhető kapcsolatok megértésére a problémák megkeresésére, okainak megértésére kritikai és kreatív gondolkodás kialakítására, és ezáltal a lehetséges megoldások megkeresésére az egyéni és közösségi döntések felelősségének megértésére, vállalására környezeti kérdésekben a környezet érdekeit figyelembe vevő cselekvésre.” (KöNKomP, 2004) Jogi háttér

Az Egyesült Nemzetek Szervezetének közgyűlése 2002. december 20-án a 2005-2014. közötti évtizedet a Fenntarthatóságra nevelés évtizedének nyilvánította, melynek célja, hogy az oktatás minden szintjét és formáját áthassák a fenntarthatóság, a környezet- és az egészségvédelem alapértékei. Helyzetelemzés, helyzetkép Iskola működése környezetnevelési szempontból

Az iskolában jelenleg a tantestület körülbelül egyharmada foglalkozik intenzíven környezeti nevelési kérdésekkel a tanórákon és azokon kívül. Iskolában működő hagyományok: Papírgyűjtés szelektív hulladékgyűjtés Sashegyi Sándor sírhelyének gondozása. Épület és berendezések

világítás, fűtés tantermek állapota az iskola dekorációja technikai felszereltség étkezés és annak körülményeinek leírása

37

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ iskolaudvar Erőforrások

A környezeti nevelési munkánk céljainak eléréséhez elengedhetetlen feltétel, hogy az iskolai élet résztvevői egymással, valamint külső intézményekkel, szervezetekkel jó munkakapcsolatot, együttműködést alakítsanak ki. Nem anyagi erőforrások

Iskolavezetőség: Támogatja a környezeti nevelési programokat. A minőségi munka részeként értékeli az ilyen tevékenységet. Anyagi forrásokat teremt. Aktívan részt vesz az egyes programokban. Tanárok: Az iskola minden tanárának feladata, hogy környezettudatos magatartásával, munkájával példaértékű legyen a tanulók számára. Diákok: Az iskola minden diákjának feladata, hogy vigyázzon környezetére és kulturáltan viselkedjen. Ebben kiemelkedő feladata van az iskolai diákönkormányzatnak, az osztályközösségeknek. Osztályfőnöki közösség: Évfolyamokra lebontva foglalkozik az egészségneveléshez kötődő környezeti nevelési tartalmak feldolgozásával. Iskolaorvos, védőnő: Előadások tartása az egészséges életmódról, a környezeti ártalmakról. Szülők: Fontos, hogy a szülők megerősítsék gyermekükben azt a környezettudatos magatartást, amit iskolánk is közvetíteni kíván, hogy az elsajátított viselkedési formákat, ismereteket otthon is alkalmazzák a tanulók. Technikai dolgozók, adminisztratív dolgozók: Az iskola adminisztrációs és technikai dolgozói munkájukkal aktív részesei környezeti nevelési programunknak. Az adminisztráció területén fontos feladatunk, hogy csökkentsük a felesleges papírfelhasználást. Az iskola épületének takarítása során környezetkímélő, az egészségre nem ártalmas tisztítószereket használjunk. Külső erőforrások

Önkormányzat által kiírt pályázatok Alapítványi támogatás: papírgyűjtés, szülői támogatások alapján befolyó összeg Országos pályázatok Alapelvek, célok

a fenntartható fejődés alapvető emberi szükségletek emberi jogok demokrácia az ökológiai gondolkodás kialakítása egészséges környezet kialakítása, fejlesztése tapasztalaton alapuló kreatív környezeti nevelés tolerancia és segítő életmód. Hosszú távú célok: a környezettudatos magatartás és életvitel 38

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ a környezet értékei iránti felelős magatartás, annak megőrzésének igénye és akarata az egészséges életmód igénye és az ehhez vezető technikák, módszerek elsajátítása fontos, hogy a környezeti nevelés az oktatás és nevelés valamennyi területén jelenjen meg a tantárgyközi kapcsolatok erősítése a tanulók egységben lássák az egy témához tartozó ismereteket az iskola tisztaságának javítása, a szemét mennyiségének csökkentése takarékoskodás a vízzel és a villannyal a tanulók problémamegoldó gondolkodásmódjának fejlesztése. A célok eléréséhez szükséges készségek kialakítása, fejlesztése a diákoknál: problémamegoldó gondolkodás ökológiai gondolkodásmód kreativitás együttműködés, alkalmazkodás, tolerancia vitakészség, kritikus véleményalkotás kommunikáció konfliktuskezelés és –megoldás.

Tanulásszervezési és tartalmi keretek

A környezeti neveléssel kapcsolatos új fogalom a fenntarthatóság pedagógiája. A fenntarthatóság kialakítását az oktatásban kell elkezdenünk. Olyan oktatást kell biztosítani tanulóink számára, amelyben az erkölcsi kérdések és a környezettudatos életmód kialakítására kiemelt hangsúlyt helyezünk. Megvalósítás módjai: Hagyományos tanórai foglalkozások

Az egyes tantárgyak kiemelt környezeti nevelési lehetőségei Közvetett módon a szakórák mindegyikének tananyagában megjelenik a környezeti nevelés programja, ám az egyes tantárgyak esetén bizonyos kiemelt célok is megfogalmazódnak. Testnevelés

A tanulók fedezzék fel, értsék meg, hogy a környezeti hatások jelentős mértékben befolyásolják egészséges testi fejlődésüket legyenek tisztában azzal, hogy a testnevelés és a sport nélkülözhetetlen az élményszerű tapasztalatszerzésben, az emberi kapcsolatokban, az együttműködés és a tolerancia fejlesztésében értsék és tapasztalják meg a szabadtéri foglalkozásokon keresztül, hogy a környezetszennyezés az egészségre veszélyes. Magyar nyelv és irodalom - Beszédművelés

Alsó tagozat ismerjék meg a közvetlen természetes és mesterséges, ember alkotta környezetük értékeit bemutató irodalmi alkotásokat (meséket, mondákat, népdalokat és verseket) 39

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ egy táj megismerésekor képesek legyenek kifejezni érzelmeiket, alkalmazva érzékeljék az anyanyelv gazdagságát, szépségét a szóbeli és írásbeli kommunikáció során. Felső tagozat ismerjék meg az anyanyelv gazdagságát, a tájnyelv, a köznyelv és az irodalmi nyelv egymásra hatását és mindezt tudják alkalmazni a természeti és ember alkotta környezettel való kapcsolatteremtésben törekedjenek az anyanyelv védelmére alakuljon igénnyé náluk a hatékony kommunikációra való törekvés növeljük a környezethez való, pozitív érzelmi és intellektuális közeledést a környezet- és természetvédelemi témájú könyvek feldolgozásával. Szakközépiskola ismerjék meg anyanyelvük gazdagságát és szépségét más nyelvekkel való összevetésben is sajátítsák el a nyelvek osztályozásának szempontjait, amely szempontok alapján tudják elhelyezni a tanult idegen nyelveket, ezzel is segítve a tudatos nyelvtanulást, illetve a környező népek nyelvének közelebbi megismerését és tiszteletét legyenek tisztában korunk nyelvpolitikai kérdéseivel – különös tekintettel a nyelvi kisebbségek helyzetére, illetve a határon túli magyarok anyanyelv-használati lehetőségeire ismerjék meg és sajátítsák el a hatékony kommunikáció és a nyilvános beszéd követelményeit, nyelvhasználatuk legyen igényes, és ezt az igényességet követeljék meg társaiktól is törekedjenek az új, digitális technikán alapuló, kommunikációs eszközök használata során az írott üzenetek nyelvhelyességére, szintaktikájára tudják értelmezni környezetük ember alkotta és természetes jeleit, ismerjék és alkalmazzák a verbális megnyilvánulásokat kísérő, illetve az azoktól független nonverbális jeleket váljon számukra igénnyé más népek irodalmának és kultúrájának megismerése. Történelem

értsék és tudják, hogyan, mikor és milyen emberi tevékenységek révén alakult át a természet tudják értelmezni, hogyan hatottak a környezeti változások a gazdálkodásra, az életmódra, a közösségi normák alakulására ismerjék meg a helyi történelmi értékeket, alakuljon ki bennük a hagyományok tisztelete ismerjék meg más európai népek – különös tekintettel a tanult idegen nyelvek népeinek – történelmét tudják értelmezni és értékelni hazánk Európában betöltött helyét, történelmi szerepét. Demokráciára nevelés

ismerjék meg a jogaikat és kötelességeiket ismerjék meg a Pomázon élő kisebbségek jogait és helyzetét tudatosodjon bennük az emberi életünket meghatározó írott és íratlan szabályok jelentősége és szükségessége 40

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ növekedjen felelősségérzetük társaik és környezetük iránt. Idegen nyelv

ismerjék meg a nyelv segítségével más országok hasonló környezeti problémáit ismerjék meg más népek tevékenységeit, valamint az idegen országok környezetvédelemmel foglalkozó szervezeteit legyenek tisztában az általuk tanult nyelvhasználati körével (pl. az egykori gyarmatok nyelvhasználata) – az angol nyelv esetében tudatosodjon annak „közvetítőnyelv, világnyelv” volta ismerjék meg a különböző nyelvhasználati területek közötti főbb különbségeket legyenek tisztában a tanult idegen nyelv országainak fő földrajzi, környezeti, történelmi, művészeti és kulturális jellemzőivel alakuljon ki bennük pozitív viszonyulás más nyelvek és kultúrák megismerése iránt. Matematika

váljanak képessé arra, hogy a más tantárgyakban tanított környezeti összefüggéseket matematikai módszerekkel értelmezni tudják tudjanak táblázatokat, grafikonokat készíteni és elemezni logikus gondolkodásuk és a lényegkiemelő képességük fejlődjön. Fizika

ismerjék meg az élő szervezetre káros fizikai hatások (sugárzások, zaj, rezgés) egészségkárosítását, tudják ezek kibocsátásának csökkentési lehetőségeit mérjék fel annak fontosságát, hogy a környezeti erőforrásokat felelősséggel szabad csak felhasználni. Földrajz

szerezzenek tapasztalatot, gyűjtsenek élményeket a közvetlen élő és élettelen környezetükről ismerjék meg a világ globális problémáit ismerjék meg és őrizzék a természeti és az ember alkotta táj szépségeit. Biológia – Egészségtan - Életvitel

ismerjék meg a környezet-egészségügyi problémákat legyenek képesek az egészségügyi problémák megelőzésére és mérséklésére sajátítsák el a testi-lelki egészséget megőrző életviteli technikákat alakuljon ki bennük az ökológiai szemléletmód életvitelüket tudatosan úgy alakítsák, hogy azzal ne sértsék sem emberi, sem tárgyi és természeti környezetüket. Kémia

törekedjenek a környezettudatos magatartás kialakítására legyenek képesek a környezeti elemek egyszerű vizsgálatára.

41

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Ének-zene

fedezzék fel a természet szépségeinek megjelenését a népdalokban. Etika

tanuljanak meg a természet károsítása nélkül teljes életet élni alakuljon ki bennük a személyes elkötelezettség és tolerancia a környezeti kérdésekkel kapcsolatban. Rajz és vizuális kultúra - Alkotás

ismerjék a természetes alapanyagok használatát legyenek képesek alkotásokat létrehozni a környezeti nevelési témaköröknek megfelelően a környezeti nevelés részét képező esztétikai nevelés keretein belül ismerjék meg az esztétika alapfogalmait a középiskolában elsajátított művészettörténeti ismeretek elsajátítása által növekedjen fogékonyságuk a szép, az esztétikus iránt. Tánc és dráma

sajátítsák el a néptánc elemeit, lássák benne a környezeti nevelési lehetőségeket úgy tekintsék a táncot és a drámát, mint az emberi kommunikáció egy lehetséges útját. Informatika-számítástechnika

tudjanak egy adott témához az internetről anyagot keresni környezetvédelmi témához kapcsolódó szövegszerkesztési feladatokat oldjanak meg ismerjék meg az internetes források felhasználásának alapvető, etikai szabályait környezetvédelmi témához kapcsolódó komplex feladatokat oldjanak meg (szövegszerkesztés, adatok kezelése, illusztrációk) az Internet segítségével vegyék fel a kapcsolatot más iskolák és más országok diákjaival. Osztályfőnöki órák

A szaktárgyakon keresztül megvalósuló környezeti nevelést kiegészíti az osztályfőnök, illetve az osztályfőnöki órák kiemelt szerepe. Az osztályfőnök összefogja a szaktárgyaknak megfelelő, de a hagyományos tanórai kereteket meghaladó tevékenységeket pl. a fogyasztó társadalom problémáinak felismerését és megoldását, táplálkozási szokásokat, a szemét kezelését, anyag- és energiatakarékosságot stb. Nem hagyományos tanórai és tanórán kívüli foglalkozások

Terepgyakorlat színterei: akadályverseny (iskolai kirándulások alkalmával) kézműves foglalkozás: 42

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ jeles napok alkalmával délutáni játszóház megrendezése nyári kézműves és sporttábor megszervezése a Balatonnál színielőadások készítése iskolaújság szerkesztése az IKT-eszközeivel plakátkészítés faültetés Sashegyi Sándor sírhelyének gondozása múzeumlátogatás színházlátogatás állatkert-látogatás

43

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 13) A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai

A pedagógusok feladatainak részletes listáját személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza. A pedagógusok legfontosabb helyi feladatait az alábbiakban határozzuk meg. a tanítási órákra való felkészülés, a tanulók dolgozatainak javítása, a tanulók munkájának rendszeres értékelése, a megtartott tanítási órák dokumentálása, az elmaradó és a helyettesített órák vezetése, érettségi, különbözeti, felvételi, osztályozó vizsgák lebonyolítása, kísérletek összeállítása, dolgozatok, tanulmányi versenyek összeállítása és értékelése, a tanulmányi versenyek lebonyolítása, tehetséggondozás, a tanulók fejlesztésével kapcsolatos feladatok, felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken, iskolai kulturális, és sportprogramok szervezése, osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, diákönkormányzatot segítő feladatok ellátása, az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása, szülői értekezletek, fogadóórák megtartása, részvétel nevelőtestületi értekezleteken, megbeszéléseken, részvétel a munkáltató által elrendelt továbbképzéseken, a tanulók felügyelete óraközi szünetekben és ebédeléskor, tanulmányi kirándulások, iskolai ünnepségek és rendezvények megszervezése, iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel, részvétel a munkaközösségi értekezleteken, tanítás nélküli munkanapon az igazgató által elrendelt szakmai jellegű munkavégzés, iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés, szertárrendezés, a szakleltárak és szaktantermek rendben tartása, osztálytermek rendben tartása és dekorációjának kialakítása. Az osztályfőnököt – az osztályfőnöki munkaközösség vezetőjével konzultálva – az igazgató bízza meg minden tanév júniusában, elsősorban a felmenő rendszer elvét figyelembe véve. AZ OSZTÁLYFŐNÖK FELADATAI ÉS HATÁSKÖRE Az iskola pedagógiai programjának szellemében neveli osztályának tanulóit, munkája során maximális tekintettel van a személyiségfejlődés jegyeire. Együttműködik az osztály diákbizottságával, segíti a tanulóközösség kialakulását. Segíti és koordinálja az osztályban tanító pedagógusok munkáját. Kapcsolatot tart az osztály szülői munkaközösségével. Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály fegyelmi helyzetét. 44

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, minősítési javaslatát a nevelőtestület elé terjeszti. Szülői értekezletet tart. Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket: digitális napló vezetése, ellenőrzése, félévi és év végi statisztikai adatok szolgáltatása, bizonyítványok megírása, továbbtanulással kapcsolatos adminisztráció elvégzése, hiányzások igazolása. Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát. Kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő ifjúságvédelmi feladatokra, kapcsolatot tart az iskola ifjúságvédelmi felelősével. Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskola előtt álló feladatokról, azok megoldására mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében. Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, büntetésére, segélyezésére. Részt vesz az osztályfőnöki munkaközösség munkájában, segíti a közös feladatok megoldását. Rendkívüli esetekben órát látogat az osztályban.

45

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 14) A szülők, tanulók, iskolai pedagógus együttműködési formái, továbbfejlesztési lehetőségei

Kapcsolatháló

Azt, hogy az intézmény hogyan alakítja ki és működteti belső információs rendszerét, és hogyan hasznosítja a munkatársak intézményen belül felhalmozott tudását, s hogy mely pontokon kapcsolódnak be a szülők, gyerekek és partnereink, egy pókhálóhoz lehetne hasonlítani. Mindenkinek mindenkivel van kapcsolata. Középpontban az igazgató és az osztályfőnökök állnak. Elméletileg a legfőbb döntéshozó testület az iskolavezetés, de a gyakorlatban szinte minden, az iskola életét befolyásoló döntés előtt tantestületi egyeztetés történik. A szülők véleményét az SzMK útján minden kérdésben kikéri az iskolavezetés. Az iskola éves munkatervében szabályozza a szülői értekezletek és fogadóórák rendjét. Erről a tanév első szülői értekezletén minden szülő tájékoztatást kap. Ugyanekkor ismertetjük a házirendet és a tanév helyi rendjét. Ennek alapján mindenki nyomon követheti az iskolai eseményeket, programokat. Ettől függetlenül az adott programokról, az ezzel kapcsolatos teendőkről az ellenőrző vagy az üzenő füzet révén legalább három nappal előbb értesítést kapnak a szülők. A szülők problémáikkal előre egyeztetett időben bármikor fordulhatnak a nevelőkhöz, igazgatóhoz, illetve az ügyben tenni tudó szakemberhez. Problémájukra azonnal, de legkésőbb egy hét múlva választ kapnak. Ha kell, a megfelelő fórum összehívásával keres az iskola megoldást, illetve a segítő szervezettel felveszi a kapcsolatot, és összehozza a feleket. Az együttműködés formái Szülők – iskola/nevelők

Az iskola szervezetei közül az SzMK útján a szülők közvetlenül vagy közvetve minden, iskolát érintő kérdést ismernek, ezekről véleményt nyilváníthatnak. Az iskolai programok előkészítésében és lebonyolításában egyre több szülőre számíthatunk. Nemcsak a hagyományos területeken segítenek nekünk, hanem kulturális programokon, azok megszervezésénél, kézműves tevékenységek, műsorok betanításánál is. A szülők konkrét közreműködésére számítunk a Jótékonysági gálán, a farsangon, a játszóházakban, ill. délutáni szabadidős tevékenységek szervezésében is. Tanulók– iskola/nevelők

A tanulók jogaikat elsősorban a Diákönkormányzaton keresztül gyakorolhatják. A negyedik évfolyamtól kezdődően osztályonként 2-2 gyerek képviseli az osztályát az önkormányzatban. Üléseiket havonta, ha szükséges, sűrűbben tartják. A nevelőtestület nem csak a segítségüket, hanem a véleményüket, egyetértésüket is kéri az iskola életét érintő kérdésekben. Állandó résztvevői képviselőikkel az fegyelmi tárgyalásoknak. Meghívottak azokon a nevelői és vezetői értekezleteken, melyeken a tanulókat érintő kérdésekben döntés születik. 46

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Minden tanévben két diákfórumot rendezünk, ahol lehetőség szerint minden kérdésre azonnali válasz érkezik.

47

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 15) A középiskolai képzésünk rendje A szakközépiskolai osztályainkban, kimenő rendszerben, 2013/14- 2016/17 tanévben a tanulók az érettségire való felkészítés mellett a Művészet, közművelődés, kommunikáció szakmacsoport alapozó ismereteit tanulhatják meg. A társadalmi igényekhez igazodva a művészeti vonalat – látva a lehetőséget-, kiegészítettük a belügyi rendészeti ismeretek oktatásával. A szakmacsoportra jellemző elméleti és gyakorlati tárgyak körébe csupán néhány újat kellett beillesztenünk: belügyi rendészet, önvédelmi ismeretek, speciális társadalomismeret. A gyerekek a kétféle szakmai irány közül a 9. évfolyam kezdetén dönthetnek, valamint a szakmacsoport alapozó képzéséhez tervezett délutáni foglalkozások közül is választanak a szülőkkel, történő egyeztetéssel. (kérdőív) A szakmacsoportos alapozó oktatás lehetőséget nyújt a kiválasztott szakmacsoport közös szakmai elméleti és gyakorlati ismereteinek elsajátítására, a készségek, képességek fejlesztésére, az érettségire, való felkészülésre, a pályaválasztási döntés, illetve a szakirányú felsőfokú továbbtanulás előkészítésére és az érettségi utáni szakképzés megalapozására. A Művészet, közművelődés, kommunikáció szakmacsoportos alapozó ismeretek oktatásának célja a szakmacsoportban tanulók pályaválasztásának elősegítése, a szakmacsoport fő tevékenységi formáinak megismertetése. A tananyag feldolgozása lehetőséget ad a személyes tapasztalatok rendszerezésére, értékelésére, elemzésére. Célja olyan ismeretrendszer és tudás kialakítása, amely megalapozza és formálja a szakmacsoportba tartozó szakképesítésekhez szükséges szemléletet. 2013. szeptember 1-el induló új képzésünkben szakmai alapozás helyett a tanulók olyan szakközépiskolai képzésben vesznek részt, amely szakmai érettségi vizsgával zárul. Fejlesztési követelmények A tananyag tanulása során fejlődjenek a tanulók szakmai tantárgyak tanulásához szükséges képességei, különösen az ismeretelemző-értékelőgondolkodás, az önálló ismeretszerzés, az ismeretek alkalmazási képessége. Alakuljon ki a tanulókban az önálló tanulás, feladatmegoldás igénye, érezzék meg a tanulási eredmények, sikerek értékét, örömét. A tantárgyi tevékenység során folyamatosan erősödjék a tanulási és szakmai motiváció, váljon tudatos döntéssé a szakmaválasztás. A Művészet, közművelődés, kommunikáció szakmacsoportos alapozó gyakorlatok oktatásának célja olyan ismeretrendszer, tudás és gyakorlati ismeretek kialakítása, amely megalapozza a szakmacsoportba tartozó szakképesítésekhez szükséges szemlélet kialakítását, formálását, fejleszti a kézügyességet, képessé teszi a tanulókat az önálló és csoportban történő munkavégzésre. Fejleszti az önművelés képességét, a könyvtárhasználati tudást beépíti a mindennapi problémák megoldásához szükséges információszerzésbe, feldolgozásba. Kiemelt cél a tanulók kézügyességének és alkotókészségének fejlesztése, az esztétikai érzék formálása, a fantázia serkentése és a sikerélményekhez jutás elősegítése. Az önvédelmi ismeretekkel a fizikai erőnlét fejlesztése. A tanulók tudjanak együttműködni a közösség tagjaival. Alkalmazzák a kommunikációval kapcsolatos ismereteiket, és tudjanak információt hatékonyan közvetíteni szóban és írásban. Értsék és alkalmazzák a metakommunikációs jelzéseket, tudják megkülönböztetni a hiteles kommunikáció összetevőit, jellemzőit. Ismerjék fel önmaguk és társaik kommunikációs zavarait, tudják alkalmazni a társas érintkezés szabályait.

48

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A tanulók a csoportmunka szabályainak betartásával tudjanak együttműködni a csoport tagjaival. Ismerjék fel az önismeret komponenseit, az emberismeret csapdáit, a társas kapcsolatot, zavaró jelenségeket, tudják felsorolni azok tényezőit. Legyenek képesek értelmezni saját pszicho - higiénés állapotukat. A tanulók egyeztessék a választott szakmacsoport elvárásait egyéni képességeikkel, ismerjék fel a helyes és egészséges munkaszokások alakításának jelentőségét. Készítsenek egyszerű tárgyakat különböző anyagokból, ismerjenek néhány hagyományos népi játékot, alkalmazzák a tárgytervezés legfontosabb szempontjait. A belügyi rendészeti ismeretek elsajátítása és a középfokú érettségi megszerzése előnyt jelent a tanulóknak olyan középfokú szakképesítés megszerzéséhez valamint felsőoktatásban ahol ezt előírják. Éljék meg a játék, az ajándék, a díszítőtárgyak készítésének örömét. Szerezzenek tapasztalatot az anyagok és a belőlük készült tárgyak tulajdonságairól. Ismerjék fel az anyag, a forma, az esztétikum összefüggéseit. Tudják kiválasztani a kivitelezéshez szükséges anyagokat és a megmunkáláshoz szükséges szerszámokat. Legyenek képesek a balesetmentes munkavégzés körülményeinek megteremtésére. Ismerjék fel és tartsák be közvetlen környezetük kialakításában az esztétika, az egészséges és a biztonságos munkafeltétel normáit, szabályait. Legyenek képesek a szövegbevitelre, a különböző ügyiratok előnyomott papíron történő kitöltésére, az ügyiratok és levelek önálló készítésére. Tudjanak keresni nyilvántartásokban, adatbázisokban. Ismerjék a korszerű technológiákon alapuló könyvtári ismerethordozókból, adatbázisokból, számítógépes hálózatokból való információszerzés lehetőségeit, módját, tudják azokat használni. Munkájuk közben tegyenek eleget a forrásfelhasználás etikai követelményeinek, a szerzői jog követelményeinek. A belügyi rendészeti ismeretek elsajátítása és a középfokú érettségi megszerzése. Felkészítés a kétszintű érettségire

A középszintű érettségi vizsga lehetőségét és a felkészítést biztosítjuk függetlenül a jelentkezők számától: magyar nyelv és irodalom, történelem, matematika, idegen nyelv, biológia, földünk és környezetünk, informatika és szakmai alapozó (rajz, informatika) tantárgyakból. Középszintű érettségire elsődlegesen a kötelező óratervi órákon készítjük fel a diákokat. Emelt szinten a felsorolt tantárgyakból biztosítjuk a felkészülést (alapóraszám+ 2 óra) minimum 4 fő jelentkezése esetén. : magyar nyelv és irodalom, történelem, matematika, idegen nyelv, rajz, informatika. A kétszintű érettségi vizsgával kapcsolatos egyéb eljárási rend az alábbiak szerint:

Azon évismétlő tanulók, aki előrehozott érettségi vizsgát tett, a sikeresen teljesített vizsgatárgy tanulása, értékelése alól felmentjük (kérvény, igazgatói döntés). Az írásbeli dolgozatokat elsősorban a vizsgázó tanára javítsa. Volt diákjaink ismétlő kiegészítő vizsgára való jelentkezését fogadjuk el középszinten. Vizsgadíja az OKÉV által megállapított díj + 1.000 Ft/bizonyítvány.

49

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Az érettségi szoftver kezelője az egyik igazgatóhelyettes. A kerettanterv alapján készült helyi tantervünkben az egyes tantárgyak tantervében került megfogalmazásra a kulcskompetenciák megszerzésének, begyakoroltatásának a módszerei, színterei, az egyes tantárgyakon átívelő rendszere. E rendszer alapvető céljai az alábbiak: Tanulóink személyes boldogulásához, fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához nélkülözhetetlenek a kulcskompetenciák. Alapvető célunkká lépett elő e kompetenciák megszerzéséhez juttatni tanulóinkat. A kulcskompetenciák fejlesztése megjelenik a tanítási órák keretében, a tanórán kívüli foglalkozásokon, a szabadidős tevékenységekben. A nevelő-oktató munkánkat tudatosan kell áthatnia ennek a szemléletnek, így közvetíteni a tanulók felé az ismeretek, a képességek megszerzésének útját, a készségek fejlesztését. Az anyanyelvi kommunikáció fejlesztése: A hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás, kreatív nyelvhasználat. A szókincs, a nyelvtan, az egyes nyelvi funkciók alapjainak lerakása. hallott és olvasott szöveg értésének, a szövegalkotásnak a gyakoroltatása az egyes tanítási órák keretében. Az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése: az anyanyelvi kommunikáció elemeivel megegyező módon gondolatokat, tényeket, véleményeket segítsen megérteni, a mobilitást tegye lehetővé a szakmai életben, segítse a kulturális sokféleség tiszteletben tartását, nyelvek és kultúrák közötti kommunikáció működését. más népek történelmének, földrajzának megismerésével a motivációt növelni, külföldi szakmai gyakorlatok szervezése közös pályázatok, projektek külföldi társintézményekkel, más népek szokásainak, hagyományainak a megismerése (Nemzetközi Karácsony, Húsvéti szokások a tanult nyelvek országaiban, stb.), tanulmányi versenyek, szabadidő tevékenységek. A matematika kompetencia fejlesztése: a mindennapi élet problémáinak megértését, megoldását segítse a logikus okokon és érvényességen belül, neveljen az igazság tiszteletére. a számok, mértékek és struktúrák, alapműveletek begyakoroltatása, a matematikáa valamint az egyes tantárgyakon átívelően. súlyozottan figyelni a tantárgyak közötti koncentráció megvalósulására, a mindennapi életben adódó feladatokon történő gyakoroltatás szakképző évfolyamokra felkészítésként a szakmai számításokat szolgáló területek kiemelése, azok begyakoroltatása, tanulmányi versenyek, szabadidős foglalkozások. A természettudományi kompetencia fejlesztése: gyakorlatias módon tudják a tanulók a természetben, az emberben, az ember és a rajta kívüli természeti világ közt lezajló folyamatokat értelmezni, kíváncsiságot ébreszteni bennük a körülöttük zajló folyamatok megértéséhez, környezettudatos magatartások kialakítása, elmélyítése; az egyes tantárgyakon átívelő módszerek alkalmazása,

50

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ a mindennapi életben történő dolgok logikájának, elvének megértetése problémamegoldó feladatokon, a tudásuk gyakorlatias módon történő felhasználása, projektek készítése, egyéni közösségi célok elérése a természettudományos, műszaki ismereteik felhasználásával, a fenntartható fejlődés szerint alakítani tudják véleményüket, cselekedeteiket, tanulmányi versenyek, szabadidős foglalkozások. A digitális kompetencia fejlesztése: a digitális technika alkalmazása szolgálja az összes többi kompetenciát magabiztosan, kritikusan a mindennapi élet, a munka, a kommunikáció, a tanulás terén; a technológia megismerése, magabiztos, kritikus használata az informatikát tanítók felelőssége, az információ technológia felhasználása az egyes tantárgyi órákon, multimédiás tantermek használata gyakorlati feladatok megoldása, megoldatása az információtechnológia használatával, projekt munkák készítése, tanulmányi versenyek, szabadidős tevékenységek. A hatékony, önálló tanulás fejlesztése: hozzásegíteni a tanulókat a munka-, a karriercélok teljesítését szolgáló tanuláshoz, a tanulási motiváció megszerzéséhez, fenntartásához, a korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználásához, új tanulási lehetőségeken belül. Figyelemfejlesztés Beszédtechnikák Szókincsgyarapítás Élőbeszéd, egyéni-csoportfeladatok megoldásával Felolvasás Szövegértés Emlékezetfejlesztés Gondolkodtatás Önvizsgálat Pályaorientációs vizsgálatok Osztályfőnöki foglalkozások Szabadidős tevékenységek A szociális és állampolgári kompetencia fejlesztése: a harmonikus életvitel és a közösségi beilleszkedést segítse a tanulóknál, hogy elkötelezettek legyenek a közjó iránt, hatékonyan és építő módon tudjanak részt venni a társadalmi, a szakmai életben. Az emberi jogokat tiszteletben tartsák (egyenlőség, demokrácia, vallási, etnikai sokszínűség tisztelete). Tudatában legyenek az Európához való tartozásnak. A nevelő-oktató munkánkat a tanítási órákon, a tanórán kívüli tevékenységeken, szabadidős foglalkozásokon tudatosan át kell hatnia A kezdeményező képesség és vállalkozói kompetencia: a gazdasági életben való eligazodást kell segítse, egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés képességét szolgálja; 51

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ a tervezés, szervezés, irányítás, elemzés, a tapasztalatok értékelése valamennyi tantárgyi órán meg kell jelenjen Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: a tanulók érzéseit, élményeit segítse kifejezni a művészetek (irodalom, zene, tánc, rajz, fotók, mozgóképek) nyelvén, segítse eligazodni őket a média világában, segítse önismeretüket, emberi viszonyaik alakítását, eligazodását a világban; konkrétan köthető e képesség, készség megszerzése az irodalom, a történelem, a rajz és vizuális kultúra, az ének-zene tantárgyak keretén belül, szabadidős tevékenységek szervezése (üvegfestés, kézművesség, tánc, stb), tanórán kívüli foglalkozások (pl. tanulmányi kirándulás)

52

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 16) A középszintű érettségi vizsga követelményei Az érettségi vizsga követelményei: külön CD-n található a nagy terjedelme miatt.

53

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 17) Az alkalmazott tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök kiválasztásának elvei A tankönyvválasztás során csak olyan kiadványt rendelünk, amely megfelel a törvényi szabályozásnak. Általános szempontok: Szakértők által minősített legyen. Előnyben részesítjük a tankönyvcsaládokat, mert reméljük, hogy elősegíti a tananyag-koncentrációt és az egységes bemutatást. Egymásra épüljenek az évfolyamok tankönyvei. Felismerhető azonos algoritmussal haladjon. (következetes legyen a tananyag, hozzákapcsolódó feladat és illusztráció egymásra épülésében, felismerhető legyen a lépések egymásutánisága). A csoportos oktatásban használt tankönyvek tegyék lehetővé a csoportok közötti átjárást. Tartalmi szempontok: A tankönyvek korszerű ismereteket tartalmazzanak, és a tantervi követelményekkel összhangban legyenek. A tankönyv a tananyagot (logikusan) egymásra építve, a fokozatosság elvét alkalmazva tartalmazza. Életkori sajátosságoknak megfelelő tartalmú legyen, szóhasználata és mondatfűzése is alkalmazkodjon a gyermekek életkorához. A tananyag felépítése spirális legyen. Tartalmazzon mintafeladatokat, több megoldási módot, és az alkalmazást gyakoroltató, munkáltató feladatokat. Tartalmazzon különböző feladattípusokat. A gyakorláskor kínáljon minél több lehetőséget mind típus, mind nehézségi szint tekintetében, ezzel elősegíti a differenciált foglalkoztatást. A feladatok életszerűek, gyakorlatorientáltak legyenek. A tankönyv térjen ki arra, hogy az elsajátítandó tartalom miként kapcsolódik a mindennapi élethez. A tankönyv olyan kiegészítő ismereteket is tartalmaz, amely felkelti a gyermekek érdeklődését és elősegíti a motiváltság fenntartását. Legyen benne rendszerező, gondolkodtató kérdés, amely elősegíti a tanulási stratégiák alkalmazását. A tankönyv az információkat többféle módon mutatja be (grafikus, ábra, szöveges, stb.). A tankönyvhöz / tankönyvcsaládhoz megfelelő értékelési rendszer, esetleg hanganyag és munkafüzet is kapcsolódik (feladatlapok, felmérések). A tankönyv végén az új fogalmakat, szavakat lexikonszerűen összefoglalja, magyarázza. Tananyagokat összefoglaló táblázat tartalmazza. Kapcsolódjon hozzá IKT alkalmazás, e-tananyag, stb. Formai szempontok: Életkori sajátosságoknak megfelelő küllemű legyen (lényeget kiemelő, tagolt, színes képekkel illusztrált). Az illusztrációk, ábrák, grafikonok, a szemléltető anyagok a megértést és szövegmegértést segítik, nem öncélúak. A betűtípusok megfeleljenek a lényeg-kiemelésnek, segítsék a könnyű olvasást. 54

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tipográfiája elősegíti tanulási stratégiák alkalmazását: Eltérő betűtípusokat alkalmaz a különböző fajsúlyú ismeretek (lényeges- kevésbé lényeges jelölésére). Az alcímek és címek közötti különbség szembeötlő. Differenciáltan jelöli a kulcsfogalmakat, definíciókat, szabályokat és kiegészítő információkat. A tananyag elrendezése az oldalakon jól tagolt, a figyelem összpontosítását elősegítő, nem zsúfolt. Egy tananyag egy oldalon, maximum egymás melletti oldalon legyen. Munkáltató feladatoknál megfelelő hely áll rendelkezésre a megoldáshoz, lapjára lehessen írni.

55

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 18) A magasabb évfolyamba lépés feltételei A NAT, illetve a kerettantervek minimum követelményeinek teljesítése a továbbhaladás feltétele. Feltétel a követelményekben megfogalmazott és a továbbhaladáshoz szükséges legfontosabb jelenségek, fogalmak, összefüggések, törvények ismerete, értelmezése - valamennyi tantárgyból. A tanulmányi követelmények teljesüléséről osztályzatával a szaktanár dönt. A magasabb évfolyamba lépés feltétele, hogy az ismeretek alkalmazásában elért jártasság, gyakorlottság ellenőrizhetően érje el a továbbhaladáshoz szükséges szintet. A magasabb évfolyamba lépéshez elengedhetetlen, hogy a tanuló hiányzásai ne érjék el a törvényben meghatározott szintet. Amennyiben a tanuló valamilyen oknál fogva osztályozó vizsga letételére kötelezett, ott kell bizonyítania a követelményeknek való megfelelését. A követelmények teljesítését a nevelők a tanulók év közbeni tanulmányi munkája, illetve érdemjegyei alapján bírálják el. Az 1. évfolyamon félévkor és év végén a tanulók szöveges értékelésben részesülnek. Az 5-12. évfolyamokon a tantárgyakból az „elégséges” év végi osztályzatot kell megszereznie a tanulónak a továbbhaladáshoz. Iskolánk valamennyi évfolyamán célunk a szóbeli számonkérés részarányának növelése. Az írásbeli számonkérés esetében előnyben kell részesíteni az esszé formájú összefüggő megnyilatkozásokat, és az ésszerű minimum szintjén kell tartani a tesztek, elsősorban feleletválasztásos változataik használatát. A feleleteket az osztály előtt szóban is értékeljük. A tanuló tárgyi teljesítményét a hagyományos ötfokozatú skála érdemjegyeivel minősítjük. A minősítés alapja kizárólag a tanuló teljesítményének a tantervi követelményekkel való összevetése. A tanuló érdemjegyeiről, tantárgyi előrehaladásáról a szaktanár és az osztályfőnök az ellenőrző könyv, kivételes esetekben levél útján írásban, a fogadóórákon és a szülői értekezleteken szóban tájékoztatja a szülőket. A félévenként minimálisan elvárható osztályzatok száma heti 1-2 órás tantárgyak esetén 3, három vagy több órás tantárgyak esetén 4. A félévi és év végi tantárgyi érdemjegy kialakításakor az adott időszak alatt megszerzett különböző típusú osztályzatok súlyozott átlagát (témazáró esetén duplán, év végi vizsga esetén triplán) kell figyelembe venni. Ha a tanuló a tanév végén – a tantárgyak számától függetlenül – elégtelen osztályzatot kapott, javítóvizsgát tehet. A tanuló osztályozóvizsgát tehet a nevelőtestület jóváhagyásával, amennyiben: az iskola igazgatója felmentette a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól az iskola igazgatója engedélyezte, hogy egy vagy több tantárgyból a tanulmányi követelményeket az előírtnál rövidebb idő alatt teljesítse egy tanítási évben 250 óránál többet mulasztott magántanuló volt az egyes tantárgyra meghatározott éves óraszám 30%-ánál több órát hiányzott. 1 hónappal a félév értékelése előtt a szülőt az osztályfőnöknek tájékoztatnia kell arról, hogy gyermeke adott tantárgyból/tantárgyakból a minimum követelményeket nem teljesítette, elégtelenre áll.

56

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A javítóvizsga és az osztályozóvizsgák - igazgató által kijelölt - időpontjáról az iskolatitkár, a vizsgák követelményeiről a szaktanár értesíti a tanulókat és a szülőket. A szülők, a tanulók tájékoztatása a korrepetálási lehetőségekről az év végi bizonyítvány kiosztásakor történik. A tanuló a bizonyítvány benyújtásával jelentkezik a vizsgára. Az osztályozóvizsga időpontjának kijelölése alkalmával legalább egy hónapot biztosítani kell a tanulónak a vizsgára történő felkészüléshez. A vizsgabizottság kijelölése az igazgató feladata. A vizsgabizottság elnöke és tagjai: a vizsgáztató tanár/tanító, két pedagógus, akik közül az egyik a jegyzőkönyvet is vezeti. A jegyzőkönyvet mindhárman aláírják. Az eredmény kihirdetése a bizonyítvány kiosztásával egyidejűleg történik. Azon tanulók, akiknek munkája az általános iskola első évfolyamán első alkalommal nem biztosíték arra, hogy a második évfolyam végén megjelenő magasabb továbbhaladási követelményeket teljesíteni tudják, tanulmányaikat – a szülőkkel történő megállapodás alapján - újrakezdhetik az első évfolyamon, előző évi munkájuk előkészítő jellegűnek minősül, és arról iskolalátogatási igazolást kapnak. A tanuló az iskola magasabb évfolyamába akkor léphet, ha az előírt tanulmányi követelményeket sikeresen teljesítette. A tanuló az első–harmadik évfolyamon csak abban az esetben utasítható évfolyamismétlésre, ha a tanulmányi követelményeket az iskolából való igazolt és igazolatlan mulasztás miatt nem tudta teljesíteni. Ezt alkalmazzuk az idegen nyelv tekintetében is, az idegen nyelv tanulásának első évében. Az idegen nyelvi csoportok között az átjárhatóságot biztosítjuk (haladó, középhaladó, kezdő). Aki a magasabb szintű csoportban nem teljesíti a követelményeket, az a tanulmányait a kezdő csoportban folytathatja tovább (szülői kérésre, vagy a szaktanár javaslata alapján) adott esetben. A haladó csoportba bekerülés feltételei az egységes mérési rendszer résznél találhatók részletesen. A magasabb évfolyamba lépés feltétele, hogy a testnevelés órák 90 %-ában aktívan vegyen részt (felszerelés, a megadott feladatok képességek szerinti elvégzése). Ha ezt az elvárást nem teljesíti a tanuló, akkor előre meghatározott elméleti és gyakorlati tananyagrészből félévi, illetve év végi osztályozó vizsgát kell tennie. A szülőt tájékoztatni kell azokról a lehetőségekről, amelyekkel az iskola segítséget tud nyújtani gyermeke eredményes felkészüléséhez. E rendelkezések alkalmazásában eredményes felkészülés azoknak az ismereteknek, képességeknek, készségeknek a negyedik évfolyam végére történő elsajátítása, amelyek az ötödik évfolyamba lépéshez szükségesek. A szakközépiskolába való beiratkozás feltétele az általános iskola 8. évfolyamának eredményes elvégzése, továbbá a meghatározott felvételi követelmények teljesítése. A jelentkezők felvételéről a felvételi beszélgetésen szerzett benyomásaink, valamint általános iskolai teljesítményük alapján döntünk. Szakközépiskolában minden tanuló folytathatja tanulmányait, akinek a kötelező érettségi tantárgyak osztályzatának átlaga a felső tagozaton legalább 3,5. A tanuló részére engedélyezhető az iskola évfolyamának megismétlése abban az esetben is, ha egyébként felsőbb évfolyamra léphetne. Az engedély megadásáról a tanuló, kiskorú tanuló esetén a szülő kérésére az iskola igazgatója dönt. A szülő kérésére az első–negyedik évfolyamon engedélyezni kell az évfolyam megismétlését. A 2010. évi LXXI. törvény szerint a 2010/2011. tanévtől – a törvénymódosítás következtében – a második év végén, illetve a további évfolyamokon a nevelőtestületünk szülői beleegyezés nélkül évfolyamismétlésre kötelezheti a diákot. Azonban az első évfolyamon a tanuló továbbra is csak abban az esetben utasítható évfolyamismétlésre, ha a tanulmányi

57

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ követelményeket az iskolából való igazolt és igazolatlan mulasztása miatt nem tudta teljesíteni.

58

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 19) A tanórai beszámoltatás formái, rendje, szerepe, korlátai, a tanulói számonkérések értékelésének és minősítésének formái Minden tantárgy belépésekor és a tanév kezdetén egyértelműen megfogalmazzuk a követelményeket és az értékelési módszereket az egyes tantárgyakban. A tanuló tudja, értse, milyen teljesítményt, milyen irányú fejlődést várunk el tőle. A diákoktól elvárjuk, hogy a tanár utasításai alapján minden órára készüljenek. A tanulók mindennemű tanulmányi tevékenységét értékeljük, ami nem jelent minden esetben osztályozást is. A tanulók véleményét egymás feleletéről a sajátos tanulási módszerek, követelmények tudatosítása érdekében kikérjük. A jól megválasztott értékelési szempontok nagy segítséget nyújtanak a tanulók önellenőrző, önértékelő képességének kialakításában. Az integráció kapcsán olyan tanulókkal is számolunk, akik vagy a szóbeli vagy az írásbeli munkák alól mentesítést kapnak a szakértői bizottságoktól, nevelési tanácsadóktól. Így a számonkéréskor ezekre figyelemmel kell lennünk. Beszámoltatás formái, rendje

Szóbeli

Érintettek

Értékelés

Időtartam

felelet

bárki, aki az előző órán részt vett

kék jegy a naplóban

kiselőadás esszé

önként jelentkezés alapján

jutalmazás: szaktanári max. 10 perc kompetencia

témazáró felelet

bárki az osztályból

meghatározás szerint

max. 10-15 perc

beszámoló csoportmunkában végzett tevékenységről

önként jelentkezés alapján

meghatározás szerint

a csoportmunka időtartamától függően

beszámoló projektmunkában végzett tevékenységről

bárki a csoportból

szaktanári kompetencia

tanórán kívüli tevékenység, a tanár által megjelölt határidőig

szóbeli házi vizsga angol nyelvből**

5. osztálytól minden az angolos minőségi haladó csoportos diák kör által meghatározott követelményrendszer szerint

bizottság előtt max.. 15 perc

Év végi szintmérő vizsgák

9-12. évfolyam

szaktanári kompetencia

A vizsga típusától függően. Lásd melléklet

írásbeli

érintettek

értékelés *

időtartam

max. 10 perc

59

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Szóbeli röpdolgozat

Érintettek

Értékelés

Időtartam

bárki, aki az előző órán részt vett

kék jegy a naplóban

max. 10 perc

bárki, aki az előző órán részt vett

kék jegy a naplóban

max. 15 perc

témazáró dolgozat

mindenki

meghatározás szerint- max. 45 perc piros jegy a naplóban

esszé vagy projekt elkészítése adott témából

önként jelentkezés alapján

meghatározás szerint

írásbeli házi vizsga angol nyelvből**

4. osztálytól minden az angolos minőségi haladó csoportos diák kör által meghatározott követelményrendszer szerint

szódolgozat írásbeli felelet teszt

a tanár által megjelölt határidőig bizottság előtt max. 45 perc

*A szóbeli és írásbeli beszámoltatás értékelését, az érdemjegyek szerepét és súlyozottságát minden év szeptemberében a munkaközösségek határozzák meg. ** 5. osztálytól minden tanév végén házi vizsgát tesznek angolból a haladó csoportban tanuló diákok. A vizsga követelményrendszerét és értékelési útmutatóját az angoltanárokból álló munkacsoport dolgozza ki. A vizsga célja egyrészt, hogy a nyelvtanárok, a szülők és a tanulók lássák az egy év alatt elért fejlődést, ezáltal a diákok nagyobb önbizalommal merjék használni az angol nyelvet a tanórán és a mindennapi életben egyaránt. A motiváció mellett a vizsga célja továbbá, hogy állandó kimeneti szinteket tartson fenn az egyes évfolyamokon, és – a minőségi oktatást szolgálva – minden évben megbízható visszajelzést nyújtson a nyelvtanároknak. A házi vizsga az iskola angoltanáraiból álló bizottság előtt zajlik. Tanulóink az évek során így hozzászoknak a bizottság előtt való vizsgázáshoz, számukra tehát a középiskolai felvételi már ismerős – és így remélhetőleg kevesebb stresszt kiváltó – helyzet lesz. Nem célja a házi vizsgának, hogy meghatározóan segítse a nyelvtanárt az év végi jegy kialakításában, hiszen a bizonyítványban szereplő értékelés nem egy adott napon nyújtott teljesítményre, hanem az éves munkára vonatkozik. Ennél fogva, a vizsgák eredménye nem befolyásolja az év végi osztályzatot. Az itt elért százalékos eredményeket a szaktanárok nem jeggyel, hanem szöveges formában értékelik a „kiválóan megfelelt / excellente”, „jól megfelelt/good”, „megfelelt/fair” „nem felelt meg / failed” skála szerint. A sikeres vizsgázók év végén elismerő oklevélben részesülnek.

Alapelvek, korlátok: A tanulóknak a tanár által adott házi feladatokat, házi dolgozatokat el kell készíteniük. A tanár a hiányt számon kérheti és büntetheti (fekete, zöld pont). Kifogástalan munkát jutalmazzunk (piros pont). A házi feladatok mennyisége ne legyen sok, mert akkor nem képes betölteni funkcióját. Csak a megtanított és leadott anyagot lehet számon kérni. A kiadott feladatoknál figyelni kell ,a tanulási problémákra, a felmentésekre, az iskolai programokra, egyéb akadályoztatásokra. A házi feladat gyakorló jellegű lehet vagy kutatómunka, előre megadott szempontok szerint.

60

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Ha könyvtár, internet vagy számítógép használata szükséges a házi feladat elkészítéséhez, előre egyeztetni kell az eszközhöz jutás időpontját az informatika szakos vagy könyvtáros kollégával. Napközis és tanulószobás diákok feladatairól osztályonként vezetett tájékoztató füzetben kell értesíteni a délutános kollégát a személyes napi megbeszélés mellett. A szülő kérésére a gyermek saját leckefüzetében vezeti a napi feladatokat.

61

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Az értékelés alapelvei

személyre szóló legyen fejlesztő, ösztönző jellegű legyen ne legyen megtorló, fegyelmező jellegű az iskolai követelményrendszerre épüljön szóbeli és írásbeli értékelés egészséges arányát biztosítsa legyen tárgyszerű: a. kiemelve az erősségeket b. a fejlesztendő területeket c. a javítási lehetőségeket d. félelemmentes légkörben történjen. Ahhoz, hogy alapelveink megvalósulhassanak, az egyes tantárgyak követelményeit világosan, tevékenységszinten is megfigyelhető módon kell megfogalmaznunk és a tanuló tudomására hoznunk. Az egyes tantárgyak egységes iskolai követelményrendszerét, annak elfogadását követően - minden tanár köteles betartani. Az értékelés formái Személyes, szóbeli szöveges értékelés történik:

tanítási órákon, ahol a tanár folyamatosan megerősít, korrigál, segít, tanácsot ad a szaktanárok által az évközi érdemjegyek és az osztályzatok megállapításakor a fogadóórákon a szülői értekezleteken az osztályfőnök által az osztályfőnök az osztályban tanító tanárok véleményét is közvetíti a magatartásés a szorgalomjegyek kapcsán az osztályfőnök által a naplók és ellenőrzők havi felülvizsgálatakor az iskola által szervezett programok értékelésekor (kirándulás, színházlátogatás, iskolai műsorok, erdei iskolai program végén, vetélkedők stb. kapcsán) a tantestület előtt vitás esetekben az igazgató vagy igazgatóhelyettesek által (kiemelkedő eredmények, illetve fegyelmi vétségek kapcsán). Szöveges értékelés, írásban:

a szaktanár vagy az osztályfőnök által szükség esetén (kiemelkedő teljesítmények, illetve problémás tanulók) dicséretek, illetve elmarasztalások beírása az ellenőrző könyvbe a szaktanárok dolgozatokra írott véleményei külső felkérésre készített minősítések, vélemények 1. évfolyamon félévkor és év végén. Értékelés és minősítés

A szaktanárok minden tanév első óráján (5. osztályban minden szaktanár az első szülői értekezleten és a belépő tantárgyak esetében az adott tanévben év elején) a tantárgy követelményrendszere mellett ismertetik saját értékelési rendszerüket, a hiányzások és

62

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ mulasztások következményeit, a pótlási és javítási lehetőségeket tanárra és tanulóra vonatkozóan. 1 hónappal a félév értékelése előtt a szülőt tájékoztatni kell arról, ha gyermeke elégtelenre áll (a minimum követelményeket nem tudja teljesíteni). A szaktanárok a tanulók teljesítményét tanév közben érdemjegyekkel értékelik (1-5), félév végén osztályzatokkal minősítik (kitűnő, jeles, jó, közepes, elégséges, elégtelen). Az ismeretek számonkérése

A tananyag elsajátításának számonkérése történhet szóbeli, illetve írásbeli feleltetéssel. Nagyobb témakör lezárása témazáró, illetve úgynevezett "nagydolgozattal" zárul. az érdemjegyekhez és az osztályzatokhoz szöveges szóbeli értékelés társuljon a félévi osztályzat az ellenőrző könyvbe, az év végi a bizonyítványba kerül a szóbeli feleletek értékelésénél a nyelvi kifejezőkészség is legyen szempont a tanórai aktivitást és a plusz munkát is értékeljük (piros pontok) az érdemjegyek minimális száma félévente: a tantárgy heti óraszáma + 1 a tanulók egy tanítási napon csak maximum 2 témazárót írhatnak, a dolgozatírást a szaktanárok a témazáró írása előtt 2 tanítási órával a naplóban előre jelzik. Szöveges értékelés helyett osztályzattal értékeljük a tanulók teljesítményét második és harmadik évfolyamon, de az 1. évfolyamon félévkor és év végén, továbbá a 2. évfolyamon félévkor szöveges minősítéssel kell kifejezni, hogy a tanuló kiválóan, jól vagy megfelelően teljesített, illetve felzárkóztatásra szorul. Ha a tanuló „felzárkóztatásra szorul” minősítést kap, az iskolának a szülő bevonásával értékelni kell a tanuló teljesítményét, fel kell tárni a tanuló fejlődését, haladását, akadályozó tényezőket, ennek alapján készül el az egyéni fejlesztési terv, amely tartalmazza: a tanuló fejlődését, haladását akadályozó tényezők megszüntetését célzó javaslatokat és intézkedéseket az egyes intézkedések határidejét, a kivitelezésért felelős team tagjainak megnevezését a haladás felülvizsgálatának időpontját. Iskolánkban a tanulók szöveges értékelése Tájékoztató füzet segítségével történik. (Kivéve a speciális tagozatot). Az osztályfőnöki órák tematikája lehetővé teszi, hogy a tantárgy minősítése és értékelése alól eltekintsünk. A 2. év végén és 3.-8. évfolyamon tanítási év közben az értékelés az ötfokozatú skála alkalmazásával történik. Az érdemjegy visszajelentő informatív jellegű, a tanulási részteljesítmény és az adott témához tartozó tantervi követelmények összehasonlításának eredményét jelzi. Az osztályzat összefoglaló képet ad a tanuló összteljesítményéről a tanterv által előírt törzsanyagra vonatkozó követelmények tükrében. Az osztályzatot a kihirdetéssel egyidejűleg beírjuk a tájékoztató füzetbe és az osztálynaplóba. A tájékoztatóban, ellenőrzőben jelöljük a felelet témáját, a dolgozat tárgykörét. A beírt osztályzatot csak a szaktanár javíthatja (egy vonallal történő áthúzással, * jelöléssel, lapszélén szignálással). Dolgozatokat mindenki igyekezzen a lehető legrövidebb időn belül kijavítani (14 munkanapon belül), és értékeléssel együtt a tanulónak átadni. A szülőnek is joga, hogy a dolgozatokat fogadóórán, vagy szülői értekezleten megtekintse. A témazárókat, a tanévben előírt dolgozatokat egy tanéven keresztül (a javítóvizsga befejezése utáni egy hétig) köteles minden szaktanár megőrizni.

63

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A szakmacsoportos alapozó oktatás elméleti és gyakorlati tantárgyainak értékelése

Elméleti tantárgy neve

Értékelés módja

Tanulásmódszertan

szöveges

viselkedéskultúra

szöveges

Egészségtan,környezetk.

érdemjegy

Pszichológia

érdemjegy

Vállalkozási –és jogi ism.

érdemjegy

Pedagógia

érdemjegy

Szociálpszichológia, mentálhigiénia

érdemjegy

Gyakorlati tantárgy neve

Értékelés módja

Kommunikáció

érdemjegy

Rajz, grafika

érdemjegy

Önvédelem

szöveges

Szakmai informatika

érdemjegy

Belügyi rendészeti ism.

érdemjegy

Speciális társadalmi ism.

érdemjegy

Rajz, plasztika

érdemjegy

Az érdemjegyek jelentése:

1 (elégtelen) - a helyi tantervi minimum követelményének nem tesz eleget 2 (elégséges) - a helyi tantervi minimum követelményét teljesítette 3 (közepes) - a helyi tantervi minimum követelményén túl a kötelezően tanult tananyagot változó mélységben sajátította el 4 (jó) - a kötelezően tanult tananyagot kisebb pontatlanságokkal elsajátította 5 (jeles) - a kötelezően tanult tananyagot kifogástalanul elsajátította „5d” (dicséretes jeles) - közismereti tárgyak esetén: a kötelezően tanult tananyagon kívüli önálló ismeretszerzés és annak hasznosítása készségtárgyak esetén:a tantervi követelményeket meghaladó teljesítmény. Egységes mérési rendszer kialakítása

Méréseink célja: Visszajelzés az iskolában folyó oktató- és nevelőmunka haladásáról a minőség fenntartása érdekében. Tantárgyi méréseink: 64

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Mérés

Felelős

év végi követelmények teljesítésének mérése

szaktanárok, tanítók

témazáró mérések a tantárgyi témakörök befejezésekor

szaktanárok, tanítók

az önálló ismeretszerzés szintjének mérése (olvasás, szövegértés)

szaktanárok, tanítók

a helyesírás, mint készség mérése

szaktanárok, tanítók

mérések a nyelvi csoportokba való bekerüléshez (logika, anyanyelv) első osztályban félévkor, tanév végén, és az iskolába érkező új tanuló felvételekor év végi vizsga –idegen nyelv 5. évfolyamtól

tanító, nyelvtanár, logopédus, nyelvtanárok szaktanárok

helyi szintmérő vizsgák (mellékletben a vizsgaszabályzat) testnevelésórán az edzettség felmérésére – felső tagozaton évenként Középiskola értékelése

felsős testnevelő szaktanárok

Méréseink jellegük szerint: bemeneti mérések az induló helyzet megállapítására diagnosztikus mérések a pillanatnyi állapot felmérésére folyamatmérések a folyamatok helyes irányának kontrolljára kimeneti mérések az eredmények megállapítására. Diagnosztikus, prognosztikai, korrekciós funkció, amely fontos információkat ad a pedagógusnak a helyzetfelméréshez, a csoport és az egyén tanítási-tanulási folyamatának tervezéséhez. Nem osztályozzuk. Formatív, szabályozó funkció, amely a tanulás folyamatához, annak korrekciójához ad segítséget pedagógusnak, szülőnek, diáknak. Nem osztályozzuk, csak értékeljük. Szummatív funkció, megerősítés, visszacsatolás, szelekció, amely egy-egy tanítási-tanulási periódus végén regisztrálja az eredményeket, a pedagógusnak, szülőnek, tanulónak ad információkat. Osztályozzuk. E mérések segítségével kapunk tájékoztatást a hozzáadott értékről. Tanévkezdéskor minden év elején, minden évfolyamon, kétféle diagnosztikus mérést végzünk. A szövegértést felmérő anyagban egyaránt szerepelnek természet-és társadalomismeretet, nyelvtani szabályok alkalmazását feltételező feladatok. A matematikai példák közt pedig fizikai és kémiai ismeretek is. A mérés évfolyamonként és osztályonként azonos. Az értékelés százalékosan történik, az eredményeket a szaktanárok október 1-jéig adják le az iskolavezetésnek. A mérőlapokat az évfolyamon tanító szaktanárok közösen állítják össze. A tantárgyak egyes témaköreinek zárásakor az évfolyamon az osztályok ugyanazt a témazárót írják meg. A témazáró feladatlapokat és az értékelési rendszert az évfolyamon tanító szaktanárok közösen állítják össze. A témazárók értékelése százalékosan és érdemjeggyel történik.

65

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Év végén összegző mérést végzünk. A szaktanárok által közösen elkészített mérőlapok segítségével, évfolyamonként, tantárgyanként. A mérés eredményét a szaktanárok az osztályozó értekezlet előtt két nappal adják le az iskolavezetésnek. A feladatokat minden év szeptember 1-jéig felül kell vizsgálni és a szükség esetén változtatni kell. A jutalmazás és az elmarasztalás helyi rendje

A kiemelkedő teljesítmények elismerése A jutalmazás alapja: kimagasló tanulmányi eredmény jó tanulmányi eredmény és egy vagy több tantárgyból kimagasló teljesítmény közösségért végzett tevékenység kiemelkedő sportteljesítmény minden olyan tevékenység, ami az iskola hírnevét öregbíti. A jutalmazás formái: írásbeli szaktanári, illetve osztályfőnöki dicséret igazgatói írásbeli dicséret az egész tanévben végzett kiemelkedő munkáért a bizonyítványba is beírt tantestületi dicséret. Kitüntetések:

„Sashegyi emlékplakett": Végzős tanulók kaphatják. A tanulók képe tablóra kerül. Tanulmányi munkáért: körzeti vagy ennél magasabb szintű tanulmányi versenyen való kimagasló teljesítmény nyolc éven át kitűnő vagy jeles bizonyítványért automatikusan (általános iskola) négy éven át kitűnő vagy jeles bizonyítványért automatikusan (középiskola) Az iskoláért végzett kiemelkedő teljesítményért: a sport vagy művészetek területén, amennyiben szorgalmas tanulmányi munkával párosul egyéb, az iskoláért végzett tevékenységért. Ezek alapján az iskolavezetés dönt. „Jutalomkirándulás” : Évente egy alkalommal autóbuszos kirándulás „az ország valamelyik jeles pontjára a 4-8. osztályos tanulók közül azok számára, akik: kimagasló tanulmányi eredményt érnek el példás magatartásukkal és szorgalmukkal társaik előtt példaként állnak jó közösségi munkát végeznek. A három feltételnek nem kell feltétlenül egyszerre megfelelni. A jutalomkirándulást a Sashegyi Alapítvány finanszírozza. Jutalmazások, kitüntetések

Jutalmak elnevezése

Hogyan?

66

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Jutalmak elnevezése

Hogyan?

Szaktanári dicséret

írásban

Osztályfőnöki dicséret

írásban

Igazgatói dicséret

írásban

Jutalomkiránduláson részvétel „Sashegyi emlékplakett” Év végi tantestületi dicséret

oklevél + plakett + tablókép írásban

Szaktanári dicséret: kiemelkedő munkáért ünnepségen és versenyen történő eredményes szereplésért énekkari szereplésért, kiemelkedő munkáért. Osztályfőnöki dicséret: szervezőmunkáért az osztályközösség érdekében végzett tartós és/vagy egyszeri kiemelkedő munkáért DIK munkáért ha osztályzatát három vagy annál több tantárgyból javítja félévkor jeles eredményt ér el. Igazgatói dicséret: ünnepségen és versenyen történő eredményes szereplésért (területi vagy annál magasabb szint) félévkor kitűnő tanulmányi eredmény az alsó tagozaton 75, a felső tagozaton 50 jeles után. Fegyelmező, fegyelmi eljárások

A fegyelmező intézkedések alkalmazásánál a fokozatosság elve érvényesül, amelytől indokolt esetben - a vétség súlyára tekintettel - el lehet térni. A fegyelmező eljárásoknál a fokozatosság elvét érvényesítjük az alábbiak szerint: Elnevezés

Hogyan?

szaktanári figyelmeztető

írásban

Szaktanári intő

írásban

osztályfőnöki figyelmeztető 1.

szóban

osztályfőnöki figyelmeztető 2.

írásban

osztályfőnöki intő

írásban

67

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ osztályfőnöki megrovás

írásban

igazgatói figyelmeztető

írásban

igazgatói intő

írásban

igazgatói megrovás

írásban

igazgatói szigorú megrovás

írásban

fegyelmi eljárás

bizottság

Szaktanári figyelmeztetés: sorozatos, hanyag tanulmányi munkáért Olyan rendbontó viselkedésért, amely a többi tanulót is akadályozza a tanulásban.

Osztályfőnöki intés: a házirend egyszeri megszegése, ha tettével a személyi vagy tárgyi környezet épségét veszélyezteti sorozatos, hanyag tanulmányi munkáért (a szaktanár(ok) jelzései alapján) ha osztályzatát három vagy annál több tantárgyból rontja. Igazgatói intés: a házirend többszöri vagy durva megszegése ha cselekedetével a személyi vagy tárgyi környezet épségét károsítja. Fegyelmi büntetések a törvényben foglaltak szerint (76. §: "Ha a tanuló a kötelességeit vétkesen és súlyosan megszegi, fegyelmi eljárás alapján, írásbeli határozattal fegyelmi büntetésben részesíthető.”). A fegyelmi büntetés lehet: megrovás szigorú megrovás meghatározott kedvezmények, juttatások csökkentése, illetőleg megvonása áthelyezés másik osztályba, tanulócsoportba, vagy iskolába (fogadó iskola esetén) kizárás: tanköteles kor meghaladása esetén. A fegyelmi büntetésről a fegyelmi bizottság dönt, melynek során a DIK- és az GYIV- felelős véleményét meg kell hallgatnia.

68

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 20) A tanulói magatartás és szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei A magatartás és szorgalom minősítési rendszere

Az értékelés helyi rendszerén belül a magatartás és szorgalom értékelésekor kiemelt fontosságúnak tartjuk az alábbiakat: segítse az iskola nevelési és oktatási céljainak elérését segítse a tanuló önismeretének fejlődését, adjon lehetőséget az önnevelésre is az értékelés általában a tanuló iskolai tevékenységére vonatkozzon mindig legyen személyre szabott A magatartás és szorgalom értékelésének módja

Az osztályfőnök összegzi az osztály és a kollégák javaslatait. Minden osztálynapló melléklete az ún. magatartásfüzet, melybe az osztályban tanítók feljegyzik a tanulókkal kapcsolatos problémákat. Lényeges különbségek esetén az osztályfőnöki óra keretében (különösen problémás esetekben, az osztályban tanító tanárok megbeszélésén) megvitatja azokat. Végleges döntést az osztályfőnök hoz. Ha nem sikerül közös minősítést kialakítani, az osztályfőnök az osztályozó konferencia segítségét kérheti. A tanulók magatartását és szorgalmát félévkor és év végén osztályzattal minősítjük. Az év végi minősítés az egész tanévre szól. A magatartás értékelésének szempontjai

Megfelelés az iskolai követelményeknek, a közösség és annak tagjaihoz való viszony.és megfelelés az általános viselkedési normáknak: a házirend, az iskolai követelmények ismerete, azok betartása és betartatása. beilleszkedés a közösségbe, mások beilleszkedésének elősegítése aktív szerepvállalás a közösség előtt álló feladatok megoldásában segítőkészség a problémák feltárásában és megoldásában. udvarias, figyelmes viselkedés és kulturált hangnem minden körülmények között. A magatartás minősítése

Példás: a. b. c. d. e.

A házirendet betartja. Tanórán és a tanórán kívül példamutatóan, viselkedik. Kötelességtudó, a feladatait teljesíti. Szívesen, önként vállal feladatokat, és azokat teljesíti. Társaival, nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvariasan, előzékenyen, segítőkészen viselkedik. f. Az osztályközösség életében aktívan részt vesz. g. Óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet. h. Nincs írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása.

Jó: a. A tanítási órán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon feladatait a tőle elvárható módon teljesíti. b. Feladatokat önként nem, vagy ritkán vállal, de a rábízott feladatokat teljesíti. c. Az osztályközösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt.

69

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ d. Nincs írásbeli intője vagy megrovása. Változó: a. Az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be. b. A tanórán vagy tanórán kívül többször fegyelmezetlenül viselkedik. c. Feladatait nem minden esetben teljesíti. d. Előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva. e. A közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik. f. Igazolatlanul mulasztott. g. Írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. Rossz: a. A házirend előírásait sorozatosan megsérti. b. Feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti. c. Magatartása fegyelmezetlen, rendetlen. d. Társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik. e. Viselkedése romboló hatású, társai tanulását akadályozza. f. Több alkalommal igazolatlanul mulasztott. g. Több írásbeli figyelmeztetése, intője vagy megrovása van. A szorgalom értékelésének szempontjai

A motiváltság a tudás megszerzésének igénye az egyéni képességeknek megfelelő teljesítmény. A tanulási folyamat jó idő- és munkaszervezés kötelességtudó, pontos, megbízható, önálló munkavégzés fegyelmezett, aktív tanórai tevékenység. Többletek (tanulmányi versenyek, szakkörök, pályázatok) A szorgalom minősítése

Tantárgyi bukás esetén a szorgalom minősítése hanyagnál jobb nem lehet. A szorgalom minősítése: Példás: a. Képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. b. Tanulmányi feladatait minden tantárgyból rendszeresen elvégzi. c. A tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi. d. Munkavégzése pontos, megbízható. e. A tanórán kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz. f. Taneszközei rendezettek, és ezeket a tanítási órákra mindig elviszi. Jó: a. Képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt. b. Rendszeresen, megbízhatóan dolgozik. c. A tanórákon többnyire aktív.

70

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ d. Többlet feladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem, vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti. e. Taneszközei tiszták, rendezettek. Változó: a. Tanulmányi eredménye elmarad képességeitől. b. Tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti. c. Felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik. d. Önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetésre, felügyelettel dolgozik. Hanyag: a. Képességeihez mérten nagyon keveset tesz azért, hogy jobb eredményeket érjen el. b. Az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg. c. Tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen. d. Feladatait többnyire nem végzi el. e. Felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek. f. A tanuláshoz nyújtott nevelői vagy tanulói segítséget nem fogadja el.

71

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 21) A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása Célok és feladatok az alapfokú oktatás kezdő és bevezető szakaszára (1-4. évfolyam):

Az alapfokú nevelés-oktatás első négy évre terjedő pedagógiai szakaszának alapvető jellemzője az alapozás. Négyéves időtartama két kisebb, eltérő képzési célú szakaszra tagolódik. Az első két iskolai év bevezető szakasz, szerepe szerint előkészít az iskolai tanulmányokra. Gyermekre figyelő fokozatossággal vezet át az óvoda játékközpontú tevékenységeiből az iskolai tanulás szervezeti kereteibe, tevékenységrendszerébe és szokásrendjébe. Felhasználja és továbbfejleszti az iskolába kerülő gyerek természetes tanulási motiváltságát, a megismerés és a megértés iránti érdeklődését, nyitottságát. Széles teret enged játék- és mozgásigényének kielégítéséhez. Kedvező feltételeket teremt a természetes fejlődési, érési folyamatok kiteljesedéséhez. Előkészíti, megalapozza a kulcskompetenciák kifejlődésének folyamatát. A tanító feltérképezi a tanulók egyéni fejlesztési szükségleteit. A gyerekek közötti különbségeket természetesként fogadja el. Kellő időt enged a tanulási feladatok pszichológiai feltételeinek beéréshez, és személyre szóló fejlesztéssel és értékeléssel esélyt teremt a sikeres iskolai pályafutás, valamint az élethosszig tartó tanulás biztonságos megalapozásához, az egységes műveltségbeli alapok megszerzéséhez. A kezdő iskolaszakaszban, az iskolakezdés 3-4. évében folytatódnak a fenti fejlesztési prioritások, de fokozatosan átalakul a tanulás jellege. Egyre inkább előtérbe kerülnek a teljesítményelvárások által meghatározott tanulási feladatok, a fejlesztési követelményeknek való megfelelés igénye. A tanítási tartalmak feldolgozásának folyamata a kisiskolások nevelésében a tanulók együttműködésére épül, kooperatív technikákkal operál. A tanulók fejlettségére és fejlesztési szükségleteire figyelve, differenciált tervezéssel és tanulásirányítással fokozatosan növeli a tanító a terhelést és a teljesítményelvárásokat. A tanulók előmenetelét fejlesztő értékeléssel segíti elő. Élményszerű tanulással, problémahelyzetekből kiinduló izgalmas tevékenységekkel, kreativitást ösztönző feladatokkal fejleszti a kulcskompetenciák összetevőit: az alapvető rutinokat, képességeket és alapkészségeket, formálja az attitűdöket, közvetíti az elemi ismereteket, tanulási és magatartási szokásokat alakít. Megtapasztaltatja az ismeretszerzés korszerű forrásait, azok eszközként való felhasználásának módját, megtanítja és gyakoroltatja az elemi tanulási módszereket és technikákat. A tanulók fokozatosan gyarapodó ismereteit rendszerbe szervezi. Aktivizálja a már megszerzett tudást az új tanulási feladatok megoldásához. A tanító egészséges egyensúlyt teremt a nevelési és oktatási feladatok rendszerében. Kíváncsiságtól és érdeklődéstől motivált, szabályozott és kötetlen tevékenységek célszerűen kialakított rendszerében fejleszti a kisgyermekben a felelősségtudatot, a kitartást, az önállóságot, megalapozza a reális önértékelést. Mintákat és gyakorlóterepet ad magatartási normák, szabályok elsajátításához, a társas közösségekben való részvétel és együttműködés tanulásához, a problémamegoldáshoz,

72

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ konfliktuskezeléshez. Megerősíti a humánus magatartásformákat, szokásokat, és a gyermek jellemét formálva elősegíti a személyiség fejlődését, érését, a felelős állampolgári magatartás megalapozását. Az esélyteremtés érdekében támogatja az egyéni képességek, a tehetség kibontakozását, tervezetten segíti a tanulási nehézségekkel küzdő, a sajátos nevelési igényű tanulókat. Kiemelten törődik azoknak a hátrányoknak a csökkentésével, amelyek a gyermek szokásostól eltérő ütemű fejlődéséből adódnak. A feldolgozásra kerülő tanítási tartalmak mennyiségének, nehézségi fokának, a haladás tempójának meghatározásában, valamint a tanítási módszerek, eszközök és munkaformák alkalmazásával kapcsolatos döntéshozatalban mindenkor a tanulók fejlettségi jellemzői és fejlesztési igényei az irányadók. Értékközvetítő szerep

A gyerekek nemcsak az iskolában tanulnak. Sokféle más forrásból is bőséges tapasztalatok, ismeretek birtokába jutnak. Ezeket az iskolának számon kell tartania, fel kell használnia nevelő munkájában. Különösen fontos feladata, hogy sajátos eszközés hatásrendszerével olyan értékrendet közvetítsen, amelyik segít a gyerekeknek a spontán hatások és az őket érő információáradat kezelésében, értékelésében, az elfogadásukról való döntésekben. Az iskola célirányosan meghatározott értékrendjének közvetítésében – a kisiskolások nevelésében – kitüntetett szerepe van: • az iskola légkörének, információforrásokkal kapcsolatos nyitottságának, • a tanító és a tanulók érintkezésének és együttműködésének, • a kortársakkal kialakított magatartási kultúrának, • a gyerekek nevelésében a szülői házzal kiépített partneri viszonynak, függetlenül a szülők társadalmi és kulturális hátterétől, • az irányított társadalmi tapasztalatszerzésnek, mely kiterjed a társadalom minél szélesebb spektrumára, • a spontán szerzett tapasztalatok és tudás feldolgozásának (elemzésének, értékelésének) és felhasználásának, • különféle élethelyzetek tanulmányozásának (feladathelyzetek, tanulási szituációk, konfliktushelyzetek, veszélyhelyzetek, versengések, önkiszolgálás, másság jelenléte stb.), • az oktatás kultúraközvetítő, értékőrző hatásának, mely kultúra reprezentálja az országban lakók sokszínűségét. E csatornákon keresztül valósulhat meg már kisiskolás korban olyan értékek megtapasztalása és - az ismétlődő helyzetek újbóli átélése során – belsővé válása, amelyek alapozzák: • az aktív és felelős – nemzeti és uniós - állampolgári létre, • a modern gazdálkodásban való hasznos részvételre és • a közös nemzeti érdekek szolgálatára való eredményes felkészítést az intézményes nevelés keretein belül.

73

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Ilyen értékek például: • az emberi együttélés és kapcsolattartás értékei: egymás megbecsülése, a személyiség belső értékei iránti fogékonyság, az önértékek felismerése, az érdekérvényesítés, a kölcsönösség, a másság természetesként való elfogadása, a közösség ügyei iránti érdeklődés és feladatvállalás, a szabad véleménynyilvánítás, az önállóság; • a tanulás és a munka világához kapcsolódó értékek: a tevékenységmotiváció, a megismerés és az alkotó tevékenység iránti igény, a feladatért vállalt egyéni és közös felelősség, a feladat és a munka megosztása, együttműködés, megbízhatóság, kitartás a feladatok teljesítésében, tapasztalatok az erőfeszítés, a teljesítmény, a sikeresség öszszefüggéseiről, a vállalkozó kedv, a sikerek és a kudarcok elviselése, az újra kezdés képessége, a tervszerűség, gazdaságosság, igényesség a tevékenységek megvalósításában, önellenőrzés; • az értékőrző magatartás jellemzői: nyitottság, érdeklődés a saját és más népek kultúrája iránt, hagyományőrzés, a természeti, a társadalmi és a technikai környezet értékeinek és veszélyeztetettségének felismerése és tudatos védelme. Kiemelt fejlesztési feladatok az alapfokú oktatás kezdő és bevezető szakaszára (1-4. évfolyam): Énkép, önismeret

Az első négy iskolai év bevezető időszakában az iskolába kerüléssel együtt járó tanulási mód, környezet és tevékenység váltást lassú átmenettel szükséges segíteni és minél inkább törésmentessé tenni a gyerekek számára. A tanító biztonságérzetet fokozó, a tanulási sikerek gyakori megélésének és elismerésének feltételrendszerét megteremtő, tapintatos és szeretetteljes bánásmódja teszi lehetővé, hogy a kisiskolások felfedezhessék belső értékeiket, s megtalálják helyüket az iskolai közösségekben, egész életre szólóan megszeressék a tanulást. A társakkal és a tanítóval való együttműködés során kipróbálhatják, hogy mire képesek, megtapasztalhatják a feladatokkal való megküzdés élményét, próbára tehetik fejlődő önállóságukat, s nem végzetes kudarcként, hanem hasznosuló tanulsággal élhetik meg sikertelen próbálkozásaikat is. A reális énkép és a jó önismeret a szociális és állampolgári kompetencia egyik fontos pillére. Hon-és népismeret A kisiskolások különösen nyitottak, fogékonyak e fejlesztési terület irányában. Ezért is olyan fontos, hogy a tanító minden lehetőséget - pl. az olvasmányok tartalmát, a közös éneklés, zenélés élményét, a képzőművészeti alkotásokkal való találkozás alkalmait, a társadalmi, természeti és technikai környezetből szerzett tapasztalatokat és ismeretbővítést - célirányosan használjon fel ahhoz, hogy a haza fogalmát megtöltse tartalommal. Hogy gondoskodjon a nemzeti kultúra értékeinek átörökítéséről, ösztönzést adjon a nemzeti hagyományok ápolására és a hazaszeretet példáinak megmutatása mellett a hazaszeretet tevékenységekben megnyilvánuló gyakorlásához is feltételeket teremtsen. Ez a pedagógiai tevékenység természetesen csak akkor lesz teljes értékű, ha már kisiskolás korban megkezdődik a hazánkban élő nemzetiségek és

74

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ népcsoportok iránti figyelem és nyitottság megalapozása, a kulturális értékeikkel való ismerkedés, és az elfogadásukra, a megbecsülésükre, a tiszteletükre való ráhangolás, a sztereotípiák és előítéletek kialakulásának megelőzése. A fejlesztéshez felhasznált műalkotásokkal való foglalkozás feltételt teremt az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetenciáinak fejlesztéséhez, valamint a szociális és állampolgári kompetenciák gyakorlásához. Az európai azonosságtudat – egyetemes kultúra A jól megalapozott nemzeti azonosságtudatra épülhet fel az a fogékonyság és nyitottság, mely befogadóvá tesz más kultúrák iránt, ösztönzést ad a külföldi kortársakkal való kapcsolatépítéshez. Mindez azért fontos, mert olyan kitekintés, élmény és tapasztalás birtokába juttat, amelyik a későbbiekben utat nyithat, és feltételt képez az európai identitás fejlődéséhez, az egyetemes emberi kultúra értékeinek elfogadásához, a szociális és állampolgári kompetenciák tartalmi gazdagításához. A sikerességet befolyásoló tényező az idegen nyelvi kompetencia eredményes fejlődése. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés A sokféle közös tanulási és szabadidős iskolai tevékenységben való részvétel a szociális és állampolgári kompetenciák kiváló gyakorlóterepe. A gyerekek többféle szerephelyzetben próbálhatják ki magukat, tapasztalatokat szerezhetnek a gyermeki jogok gyakorlásáról, a szabad véleménynyilvánításról, az együttélés, az alkalmazkodás, a társas érintkezés formáiról és működéséről, a másság elfogadásáról, valamint a rasszizmus, előítéletek elutasításáról. Elsajátíthatják azokat az alapvető ismereteket, magatartási normákat, szabályokat és szokásokat, amelyek megalapozhatják a társadalmi, természeti és technikai környezetükkel kapcsolatos pozitív attitűdjeiket, elősegítve ezzel szocializációjuk sikerességét. E nevelési feladat fontos tartalmi eleme a veszélyhelyzeti magatartáskultúra fejlesztése (katasztrófavédelem). A megvalósításban a hangsúly ebben az életkori szakaszban az adekvát magatartásformák kialakításán van. Különféle magatartási stratégiák megismertetésével és gyakoroltatásával fel kell készíteni a kisiskolást a veszélyhelyzetek (árvíz, tűz, veszélyes anyagokkal való találkozás, szélsőséges időjárási jelenségek, járványok, erőszakos és környezetpusztító magatartási megnyilvánulások) felismerésére és arra, hogy mit tegyen a megelőzés érdekében, illetve a már kialakult katasztrófa szituációkban. E folyamatban tanító kitüntetett feladata az is, hogy megalapozza a tanulókban a veszélyhelyzetek megelőzéséhez szükséges felelősséget, cselekvőkészséget és elkötelezettséget. (A nevelési feladat megvalósításához különösen az ember és társadalom, az ember a természetben, valamint az életvitel és gyakorlati ismeretek műveltségterület tartalmainak feldolgozása kínál széleskörű lehetőséget.)

Gazdasági nevelés

A gyerekek általános műveltségének megalapozásához, állampolgári kompetenciáik fejlesztéséhez tartozik, hogy már kisiskolás korukban tisztában legyenek a munka

75

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ értékteremtő és létfenntartó szerepével és korosztályuknak megfelelő szinten bánni tudjanak a pénzzel. Ismerjék a fizetőeszközöket, azok nagyságrendjét. Szerezzenek tapasztalatokat családjuk pénzfelhasználásáról, annak tervezhetőségéről és a pénzzel, az idővel, az anyaggal, az erővel stb. való takarékosságról, a közösség vagyonának keletkezéséről és megbecsüléséről. A gazdasági nevelés fontos területe a tudatos fogyasztói szemlélet megalapozása. Eredményességében meghatározó a kisiskoláskori szemléletformálás szerepe. Ezért korán el kell kezdeni a gyerekek környezetkímélő, helyes vásárlási szokásainak alakítását, a reklámok szerepének és káros hatásainak tudatosítását, a termékek racionális kiválasztási szempontjainak megismertetését, a szükségletek kielégítésében a takarékossági szempontok jelentőségének felismertetését és gyakoroltatását.

Környezettudatosságra nevelés

Az iskolába lépő kisgyerek az óvodából sok olyan hasznos tapasztalatot, élményt és érzelmi alapvetést hoz, amelyik megalapozza az alsó tagozat tudatosító, attitűdformáló, szokásalakító tevékenységét a környezettudatos és felelős állampolgári magatartás formálásához. A kisiskolásoknak a természet értékei és problémái iránti fogékonyságának, környezetkímélő magatartásának továbbfejlesztésében kiemelt szerepe van a személyes tapasztalatoknak és az ismételten átélt élethelyzeteknek. Ezek többféle nézőpontból történő megbeszélésének, értékelésének, a vélemények ütköztetésének és a pozitív magatartásformák folyamatos gyakorlásának. Különösen fejlesztő hatásúak a gyermekek környezetében megfigyelhető és jól érzékelhető környezeti problémaszituációk, válságjelenségek megoldására szervezett - a gyerekek öntevékenységére, ötleteire építő - kreatív feladatok és projekt-jellegű tevékenységek.

A tanulás tanítása

Kisiskolás korban a hatékony önálló tanulási kompetencia leginkább az érdeklődés, a kíváncsiság és a kompetenciára törekvés által motivált közös és egyéni tanulási tevékenységek keretében problémahelyzetek megoldásával, kreativitást igénylő érdekes feladatokkal, a már megszerzett tudás szüntelen mozgósításával, új helyzetekben való felhasználásával fejleszthető. E tevékenységek közben alakulnak a későbbi - felnőtt kori - munkavégzéshez nélkülözhetetlen akarati jellemzők, érzelmi viszonyulások és képesség összetevők (tervezés, döntés, visszacsatolás, együttműködés, megbízhatóság, sikerek megélése, a kudarcok elviselése, újrakezdés, kitartás, önellenőrzés, értékelés stb.), melyek az élethosszig tartó tanulás eredményességét is meghatározzák. Szükséges, hogy ne csak a tanító direkt irányítása mellett, hanem szabadon választható témákban, kötetlen szervezésű és társas tanulási helyzetekben is kipróbálhassák képességeiket a tanulók, s ismerjék meg és használják 76

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ a tanulás korszerű eszközeit, iskolán kívüli színtereit és lehetőségeit (pl. könyvtári szolgáltatások, IKT, múzeum, színház, művelődési központ) is. Az önálló tanulás képességének megalapozásához eszközként szolgál az anyanyelvi kompetencia és a digitális kompetencia fejlettsége. Elengedhetetlen, hogy a gyerekek már ebben az életkorban elemi szintű tapasztalatokat szerezzenek arról, hogy hogyan lehet az IKT eszközöket az önálló ismeretszerzés szolgálatába állítani. A tanulás eredményességét befolyásoló gondolkodási műveletek és értelmi képességek fejlesztése mellett a tanító fontos feladata, hogy fejlessze a tanulás belső motívumait és teremtsen lehetőséget az olvasás-szövegértés fejlődésének függvényében az alapvető tanulási technikák tapasztalati megismerésére, kipróbálására és aktivizálására, valamint időben kezdje el a tanulási szokásrend alakítását (pl. tanulási sorrend, időtervezés, könyvtárhasználat, szöveghasználat, önellenőrzés, hibajavítás) mind a tanórai, mind pedig az egész napos nevelésben.

Testi és lelki egészség

A kisiskolás egészséges fejlődését és eredményes tanulását döntő mértékben befolyásolja,hogy az iskola milyen mértékben és módon elégíti ki mozgásigényét. Ezért a mozgáskultúra célirányos, szervezett fejlesztése mellett naponta kellő időt szükséges biztosítani a kötetlen játékra és a szabadlevegőn szervezett mozgásra. A tanulók egészséges tanulási környezetének megszervezése, elhelyezése, a humánus, szeretetteljes bánásmód és szorongásmentes légkör megteremtése mellett a tanítónak figyelemmel kell kísérnie - a testi-lelki egészség védelmében - a gyermekek testi fejlődését és otthoni neveltetését is, hogy adott esetben teljesíthesse védő-segítő feladatait. A felvilágosító munkának ki kell terjednie az egészséges életmód, a helyes táplálkozás, az egészséges napirend, a test, a ruházat és a környezet ápolása iránti érdeklődés és igény felkeltésére, a kapcsolódó szokások alakítására és az ismeretek tudatosítására. A tanító modell szerepe ezen a területen megkülönböztetett jelentőségű. A lelki egészség fontos összetevője a kortárskapcsolatok szerveződése, a közösségben elfoglalt pozíció, a barátkozás sikeressége. Ezek kedvező alakulásához esetenként a tanító segítsége, indirekt irányítása is szükséges. Olyan pedagógiai eljárások alkalmazása kívánatos, amelyek hatására a mellőzést, a kirekesztést, a sértő elzárkózást, a féktelen indulati megnyilvánulásokat felváltja a csoportban az elfogadás, a türelem, készség az együttműködésre, az egymás segítése, az őszinte hangnem, a kölcsönös megbecsülés.

Felkészülés a felnőtt lét szerepeire

Az alapozás igényével már a kisiskolások nevelésében is megjelenik az állampolgári nevelés. Itt elsősorban a társadalmi tapasztalatok szerzése (pl. foglalkozások 77

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ megismerése, a társadalmi munkamegosztás konkrét eseteinek megfigyelése, a felnőtt szerepekhez kapcsolódó szerepjátékok, magatartásformák, személyközi kapcsolatok elemzése, modellezése konkrét esetek kapcsán), az attitűdformálás, a magatartási minták közvetítése a cél. A nevelés fontos, új területe a kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia összetevőinek fejlesztése. Olyan személyiségvonások formálása, amelyek a későbbiekben nélkülözhetetlenek az értékes társadalmi tevékenységekben való részvételhez, az egyén boldogulásához (pl. érdekérvényesítés kockázatvállalás, kreativitás, problémafelismerés, a tervezés és végrehajtás végig vitele, megbízhatóság, precizitás, felelősségvállalás, kitartás, újrakezdés). A fejlesztés keretét a célirányosan szervezett tanulási és szabadidős tevékenységek és a természetes élethelyzetek adják.

Célok és feladatok az alapfokú oktatás alapozó és fejlesztő szakaszára:(5–8. évfolyam)

Az alapfokú nevelés-oktatás alapozó és fejlesztő szakasza szervesen folytatja a bevezető és kezdő szakasz nevelő-oktató munkáját, a kulcskompetenciák, az alapkészségek és képességek fejlesztését. A szakasz fejlesztési feladatainak megtervezésekor- igazodva a gyermeki gondolkodás fejlődéséhez, az életkori sajátosságokhoz - figyelembe veszi, hogy a 10-12 éves tanulók gondolkodása erősen kötődik az érzékelés útján szerzett tapasztalatokhoz. Az 5-6. évfolyamokon ezért az integratív-képi gondolkodásra alapozó fejlesztés folyik, a serdülőkor kezdetétől a 7-8. évfolyamon (a fejlesztő szakaszban) viszont előtérbe kerül az elvont fogalmi és elemző gondolkodás. Az iskola az 1-4. évfolyamokhoz hasonlóan az 5-8. évfolyamokon is különböző érdeklődésű, eltérő értelmi, érzelmi, testi fejlettségű, képességű, motivációjú, szocializáltságú, kultúrájú gyerekeket együtt neveli. Érdeklődésüknek, képességüknek és tehetségüknek megfelelően felkészíti őket a középiskolai, illetve szakiskolai továbbtanulásra, és előkészíti őket a társadalomba való beilleszkedésre. Ennek érdekében kiemeli az anyanyelvi kommunikációt, az idegen nyelvi kommunikációt, az ezekhez szükséges képességek fejlesztését, valamint a matematikai gondolkodás, a kritikus gondolkodás, a problémamegoldás alapképességeit, a komplex információk kezelésével kapcsolatos képességeket, kulcskompetenciákat. Az alapozó szakasz funkciójának megfelelően elsősorban az iskolai tanuláshoz szükséges kulcskompetenciák fejlesztése jellemző az 5-6. évfolyamon, míg a 7-8. évfolyamban az egyre összetettebb tudástartalmakkal is összefüggésben a már megalapozott kompetenciák fejlesztése, bővítése, hatékonyságának növelése válik hangsúlyossá. Továbbfejleszti a tanulókban azokat a képességeket, készségeket, amelyek a környezettel való harmonikus, konstruktív kapcsolathoz szükségesek. A tanulási tevékenységek közben és a tanulói közösségben való élet során fejleszti a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, akaratát, segítőkészségét, szolidaritásérzését, empátiáját. Rávezet a megbízhatóság, becsületesség, szavahihetőség értékeire.

78

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Az alapozó és fejlesztő szakasz szocializációs folyamatában az iskola tudatosítja a közösség demokratikus működését és néhány általánosan jellemző szabályát. Tisztázza az egyéni és közérdek, a többség és kisebbség fogalmát, és ezek fontosságát a közösséghez, illetve egymáshoz való viszonyulásban. Megalapozza a felkészülést a jogok és kötelességek törvényes gyakorlására. A demokratikus normarendszert kiterjeszti a természeti és az épített környezet iránti felelősségre, a mindennapi magatartásra is. Az iskolának kiemelkedő feladata a nemzeti, a nemzetiségi és az etnikai hagyományok tudatosítása és az ápolásukra való nevelés. Nevelési-oktatási tevékenységével az iskola fejleszti a tanulókban a nemzeti azonosságtudatot, képviseli az egymás mellett élő különböző kultúrák iránti igényt. Erősíti az Európához tartozás tudatát, és egyetemes értelemben is késztet más népek hagyományainak, kultúrájának, szokásainak, életmódjának megismerésére, megbecsülésére. Ugyanakkor figyelmet fordít az emberiség közös problémáinak bemutatására. Kiemelt fejlesztési feladatok az alapozó és a fejlesztő szakaszban

A kiemelt fejlesztési feladatok az iskolai oktatás valamennyi elemét áthatják, elősegítik a tantárgyközi kapcsolatok erősítését, a tanítás-tanulás szemléleti egységét, a tanulók személyiségének fejlődését. Az Énkép és önismeret fejlesztésében fontos kihasználni azt az érzékenységet, amely az alapvető erkölcsi normák iránti fogékonyságból adódik. A személyiség fejlődését azzal segíthetjük elő, ha önmaguk megismerésére motiváló tanulásikörnyezetet szervezünk a tanulók számára. A Nemzeti alaptantervben megnevezett nevelési értékek abban az esetben épülnek be a fejlődő személyiségbe, ha a tanulási tartalmak elsajátítása során a tanulók maguk is aktív részeseivé válnak ezen értékek megnevezésének és azonosításának. Ahhoz, hogy tanulóink képesek legyenek énképükbe integrálni az újabb és újabb ismereteket, folyamatosan gondoskodnunk kell arról is, hogy egyre kompetensebbnek érezzék magukat saját nevelésük, sorsuk és életpályájuk alakításában. Az önmegismerés és önkontroll, a feladatokkal vállalt felelősség, magatartást irányító tevékenység. A kiskamaszok énképe a róluk alkotott vélemények ellenére, az önmagukkal szemben támasztott követelmények, elvárások hatására is formálódik.

Hon- és népismeret

Elengedhetetlen, hogy a tanulók megismerjék népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit. Mélyedjenek el a kiemelkedő magyar történelmi személyiségek, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők, sportolók tevékenységének, munkásságának tanulmányozásában. Ismerjék meg a haza földrajzát, irodalmát, történelmét, mindennapi életét. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az

79

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. Ismerjék meg a városi és a falusi élet hagyományait, jellegzetességeit. Segítsük elő a harmonikus kapcsolat kialakítását a természeti és társadalmi környezettel. Alapozzuk meg tanulóinkban a nemzettudatot, mélyítsük el a nemzeti önismeretet, a hazaszeretetet és ettől elválaszthatatlan módon a hazánkban és szomszédságunkban élő más népek, népcsoportok értékeinek és eredményeinek megbecsülését, előzzük meg a sztereotípiák és előítéletek kialakulását. Ösztönözzük a fiatalokat a szűkebb és tágabb környezet történelmi, kulturális és vallási emlékeinek, hagyományainak feltárására, ápolására. Késztessük őket az ezekért végzett egyéni és közösségi tevékenységre.

Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra

Európa a magyarság tágabb hazája. A tanulók szerezzenek ismereteket az Európai Unió kialakulásának történetéről, alkotmányáról, intézményrendszeréről, az uniós politika szempontrendszeréről. Diákként és felnőttként tudjanak élni a megnövekedett lehetőségekkel. Magyarságtudatukat megőrizve váljanak európai polgárokká. Tanulóink már az Európai Unió polgáraiként fogják felnőtt életüket leélni, ezért arra kell törekednünk, hogy iskolás éveik alatt olyan ismeretekkel, személyes tapasztalatokkal gazdagodjanak, amelyek birtokában meg tudják majd találni helyüket az európai nyitott társadalmakban. Nem kevésbé fontos az sem, hogy európai identitásuk megerősödésével legyenek nyitottak és elfogadóak az Európán kívüli kultúrák iránt is. A fejlesztés kiemelt területei: a személyiség és az emberi jogok tiszteletére nevelés, a nemzeti identitás, a történelmi és állampolgári tudat erősítése, a szociális érzékenység, az életkornak megfelelő társadalmi problémák iránti nyitottság. A tanulók ismerjék meg az egyetemes emberi civilizáció legjellemzőbb, legnagyobb hatású eredményeit. Váljanak nyitottá és megértővé a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások, a másság iránt. Szerezzenek információkat az emberiség közös, globális problémáiról, az ezek kezelése érdekében kialakuló nemzetközi együttműködésről. Személyes tapasztalatok felhasználásával, a nemzetközi együttműködésről szerzett információkkal gazdagítjuk tudásukat. Fejlesztő feladat lehet az érvek gyűjtése meghatározott álláspontokhoz, melyek az EU híreihez kapcsolódnak. Fejlesztési cél, hogy növekedjék érzékenységük a problémák lényege, okai, az összefüggések és a megoldási lehetőségek keresése, feltárása iránt. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelésfejlesztési feladat, a civil életben fontos polgári lét alapjait segíti megteremteni. Az 5-8. évfolyamon a társadalmi együttélés közös szabályait és követelményeit tudatosítjuk a tanulókban. Olyan részképességek fejlesztésére kell gondolni, mint a konfliktuskezelés, az együttműködés, a közéleti szerep gyakorlása, a demokratizmus gyakorlatában elsajátítható felelősségvállalás, az előítéletek és rasszizmus elutasítása. A gazdasági nevelés a gazdálkodás és a pénz világára vonatkozó tudás-elemek beépítését kívánja a helyi tanterv tartalmaiba. Az

80

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ egyszerű eszközök, szerszámok használatában is fontos a figyelem, az elővigyázatosság megtanulása. A hatékony munkavégzés érdekében a rend, az időbeosztás hatását érdemes megtapasztaltatni. A környezettudatosságra nevelés átfogó célja, hogy az élő természet és a társadalmak fenntartható fejlődését segítse megértetni a nevelésben. A szemléletformálás pedagógiai gyakorlata feltételezi az egész életen át tartó tanulást, amelynek segítségével olyan tájékozott és tevékeny állampolgárok nevelődnek, akik kreatív, problémamegoldó gondolkodásmóddal rendelkeznek, eligazodnak a természet és a környezet, a társadalom, a jog és a gazdaság terén, és felelős elkötelezettséget vállalnak egyéni vagy közös tetteikben. Mindez úgy valósítható meg, ha figyelmet fordítunk a tanulók természettudományos gondolkodásmódjának fejlesztésére. Ha a tanulók érzékennyé válnak környezetük állapota iránt, képesek lesznek a környezet sajátosságainak, minőségi változásainak megismerésére és elemi szintű értékelésére, a környezet természeti és ember alkotta értékeinek felismerésére és megőrzésére, a környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességeik vállalására és jogaik gyakorlására. A környezet ismeretén és a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő magatartás egyéni és közösségi szinten egyaránt a tanulók életvitelét meghatározó erkölcsi alapelv. A környezeti nevelés során a tanulók ismerjék meg azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak. Konkrét hazai példákon ismerjék fel a társadalmi-gazdasági modernizáció pozitív és negatív környezeti következményeit. Kapcsolódjanak be közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe, gyarapításába. Életmódjukban a természet tisztelete, a felelősség, a környezeti károk megelőzésére való törekvés váljék meghatározóvá. Szerezzenek személyes tapasztalatokat az együttműködés, a környezeti konfliktusok közös kezelése és megoldása terén. A tantárgyak lehetőségei szerint, minden évfolyamon lehetőség van a környezetkímélő magatartás felismertetésére, adott helyzetek kritikus megítélésére.

A tanulás tanítása

A pedagógus fontos feladata, hogy megismerje a tanulók sajátos tanulási módjait, stratégiáit, stílusát és szokásait. Vegye figyelembe a megismerés életkori és egyéni jellemzőit, és ezekre alapozza a tanulás fejlesztését. Gondosan kutassa fel és válassza meg a fejlesztés tárgyi - cselekvéses, szemléletes-képi és elvont-verbális útjait. Törekedjen a gondolkodási képességek, elsősorban a rendszerezés, a tapasztalás és kombináció, valamint a következtetés és problémamegoldás fejlesztésére. A tanulás az iskola alapfeladata, amely magába foglalja valamennyi értelmi képesség és az egész személyiség fejlesztését. Az elemi készségeknek az optimális kiépülése és optimális gyakorlottsága nélkül homokra épül a tanítás gyakorlata, a kutatások pedig azt mutatják, hogy ebben az életkorban az elemi készségek fejlettsége szorosan összefügg az intelligencia fejlettségével. Vagyis az elemi készségeknek az optimális szintű

81

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ elsajátítása kulcsfontosságú feladat. Ennek az a feltétele, hogy ismerjük az optimális elsajátítás kritériumait és az azokhoz viszonyítva elért szinteket. A gondolkodási kulcskompetencia négy alapképessége közül a rendszerező képességet (a Piaget - féle gondolkodási műveletrendszer írásbeli szintjét) és a kombinatív képességet (annak elemi írásbeli szintjét) mérhetjük fel. Gondolkodási képességek: kreatív gondolkodás, döntéshozatal, problémamegoldás, előrelátás, hatékony tanulás, érvelési képesség. Minden műveltségi területen (illetve tantárgyban) gondot kell fordítani a kritikai és kreatív olvasás képességének fejlesztésére, beleértve mind a valós, mind a virtuális csatornákon keresztül felfogott jelek befogadását, értelmezését és megválaszolását. Az iskolának az elektronikus média hatásmechanizmusainak megértésére, általában a különböző médiumokban való eligazodásra, az igényelt információ megtalálására, szelektív használatára kell nevelnie. Olyan fiatalokat kell kibocsátania, akik sikeres tanulási stratégiákkal használják ki az információs világháló lehetőségeit és eszközeit az élethosszig tartó tanulás során. A tanulás számos összetevője tanítható. Minden nevelő teendője, hogy felkeltse az érdeklődést a különböző szaktárgyi témák iránt, útbaigazítást adjon annak szerkezetével, hozzáférésével, elsajátításával kapcsolatban, valamint tanítsa a gyerekeket tanulni. A tanulók tegyenek szert fokozatos önállóságra a tanulás tervezésében. Vegyenek részt a kedvező körülmények (külső feltételek) kialakításában. Az eredményes tanulás módszereinek, technikáinak elsajátíttatása, gyakoroltatása főleg a következőket foglalja magában: az előzetes tudás és tapasztalatok mozgósítása; az egyénre szabott tanulási módszerek, eljárások kiépítése; a csoportos tanulás módszerei, a kooperatív csoportmunka; az emlékezet erősítése, a célszerű rögzítési módszerek kialakítása; a gondolkodási kultúra művelése; az önművelés igényének és szokásának kibontakoztatása; az élethosszig tartó tanulás eszközeinek megismerése, módszereinek elsajátítása; az alapkészségek kialakítása (az értő olvasás, az íráskészség, a számfogalom fejlesztése). A tanulás fontos színtere és eszköze az iskola könyvtára és informatikai bázisa. A hagyományos tantermi oktatást az iskola keretein belül is kiegészítik az egyéni tanulás lehetőségei, amelyhez sokféle információforrás gyors elérésére van szükség. A könyvtár használata minden ismeretterületen nélkülözhetetlen, hiszen informatikai szolgáltatásai az iskolai tevékenység teljességére irányulnak. Használatának technikáját, módszereit - az önálló ismeretszerzés érdekében - a tanulóknak el kell sajátítaniuk. Váljanak rendszeres könyvtárhasználóvá, igazodjanak el a lakóhelyi, az iskolai, valamint a regionális és országos könyvtárakban. Ismerjék a könyvtári rendszert, a könyvtárban való keresés módját, a keresést támogató eszközöket, a főbb dokumentumfajtákat, valamint azok tanulásban betöltött szerepét, információs értékét. Sajátítsák el az adatgyűjtés, témafeldolgozás, forrásfelhasználás technológiáját, és alakuljon ki bennük a rendszerezett tudás átadásának képessége. Olyan tudást kell kialakítani, amelyet új helyzetekben is lehet alkalmazni. Előtérbe kerül az új ötletek kitalálása, azaz a kreatív gondolkodás fejlesztése. Ezzel párhuzamosan érdemes nagy hangsúlyt helyezni a tanulói döntéshozatalra, az alternatívák végiggondolására, a variációk sokoldalú alkalmazására, a 82

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ kockázatvállalás, az értékelés, az érvelés és a legjobb lehetőségek kiválasztásának területeire. Fontos feladat a kritikai gondolkodás megerősítése, a konfliktusok kezelése, az életminőség javítása, az életvitel arányainak megtartása, az értelmi, érzelmi egyensúly megteremtése, a teljesebb élet megszervezése.

Testi és lelki egészség

Az iskolára nagy feladat és felelősség hárul a felnövekvő nemzedékek egészséges életmódra nevelésében. Minden tevékenységével szolgálnia kell a tanulók egészséges testi, lelki és szociális fejlődését. Személyi és tárgyi környezetével az iskola segítse azoknak a pozitív beállítódásoknak, magatartásoknak és szokásoknak a kialakulását, amelyek a gyerekek, a fiatalok egészségi állapotát javítják. Az egészséges életvitellel kapcsolatos szemlélet és magatartás formálása, az alsóbb évfolyamok fejlesztését folytatja. Az egészséges életmódra nevelés nemcsak a betegségek megelőzésének módjára tanít, hanem az egészséges állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére is nevel. A pedagógusok készítsék fel a gyerekeket, a fiatalokat arra, hogy önálló, felnőtt életükben legyenek képesek életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani, konfliktusokat megoldani. Fejlesszék a beteg, sérült és fogyatékos embertársak iránti elfogadó és segítőkész magatartást. Ismertessék meg a környezet - elsősorban a háztartás, az iskola és a közlekedés - leggyakoribb, egészséget, testi épséget veszélyeztető tényezőit és ezek elkerülésének módjait. Nyújtsanak támogatást a gyerekeknek - különösen a serdülőknek - a káros függőségekhez vezető szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, rossz táplálkozás) kialakulásának megelőzésében. Segítsék a krízishelyzetbe jutottakat. Az iskola megkerülhetetlen feladata, hogy foglalkozzon a szexuális kultúra és magatartás kérdéseivel, és figyelmet fordítson a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítésre. Az egészséges, harmonikus életvitelt megalapozó szokások a tanulók cselekvő, tevékeny részvételével alakíthatók ki. Fontos, hogy az iskolai környezet is biztosítsa az egészséges testi, lelki, szociális fejlődést. Ebben a pedagógusok életvitelének is jelentős szerepe van.

Felkészülés a felnőtt lét szerepeire

A felnőtt lét szerepeire való felkészülés egyik fontos eleme a pályaorientáció. Általános célja, hogy segítse a tanulók további iskola- és pályaválasztását. Összetevői: az egyéni adottságok, képességek megismerésén alapuló önismeret fejlesztése; a legfontosabb pályák, foglalkozási ágak tartalmának, követelményeinek és a hozzájuk vezető utaknak, lehetőségeknek, alternatíváknak tevékenységek és tapasztalatok útján történő megismerése; a lehetőségek és a valóság, a vágyak és a realitások összehangolása. Tudatosítanunk kell a tanulókban, hogy életpályájuk során többször pályamódosításra kényszerülhetnek. Az iskolának - a tanulók életkorához és a lehetőségekhez képest - átfogó képet kell nyújtania a munka világáról. Ennek érdekében olyan feltételek, tevékenységek 83

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ biztosítására van szükség, amelyek elősegíthetik, hogy a tanulók kipróbálhassák képességeiket, elmélyedhessenek az érdeklődéseiknek megfelelő területeken, ezzel is fejlesztve ön- és pályaismereteiket. Kiemelt figyelmet érdemel a rugalmasság, az együttműködés képességének fejlesztése. A pályaorientáció csak hosszabb folyamat során és csak akkor lehet eredményes, ha a különböző tantárgyak, órán és iskolán kívüli területek, tevékenységek összehangolásán alapul. A hatékony társadalmi beilleszkedéshez, az együttéléshez és a részvételhez elengedhetetlenül szükséges a szociális és társadalmi kompetenciák tudatos, pedagógiailag megtervezett fejlesztése. Olyan szociális motívumrendszer kialakításáról és erősítéséről van szó, amely gazdasági és társadalmi előnyöket egyaránt hordoz magában. A szociális kompetenciák fejlesztésében kiemelt feladat a segítéssel, együttműködéssel, vezetéssel és versengéssel kapcsolatos területek erősítése. Ezzel párhuzamosan szükséges a társadalmi-állampolgári kompetenciák körét is meghatározni, nevezetesen a jogaikat érvényesítő, a közéletben részt vevő és közreműködő tanulók képzéséről van szó. A szociális és társadalmi kompetenciák fejlesztésének fontos részét képezik a gazdasággal, az öntudatos fogyasztói magatartással, a versenyképesség erősítésével kapcsolatos területek, mint például a vállalkozási, a gazdálkodási és a munkaképesség, szoros összefüggésben az ún. cselekvési kompetenciák fejlesztésével.

Célok és feladatok a szakközépiskolai oktatásban

A szakközépiskolában folyó nevelés-oktatás továbbépíti, kiszélesíti és elmélyíti az általános iskolai tantárgyi követelményeket. A szakközépiskolában érettségire felkészítő, az általános műveltséget megalapozó, azt kiterjesztő, megerősítő és a további műveltség megszerzését elősegítő nevelő-oktató tevékenység folyik. A szakközépiskolában a kilencedik évfolyamtól kezdődően a Nemzeti alaptantervben és szakképzési kerettantervbene meghatározott közismereti és szakmai tantárgyak keretében A szakközépiskolai kerettantervekben meghatározott fejlesztési követelmények, tevékenységek és tartalmak biztosítják az általános műveltség továbbépítését, valamint a szakmai képzés megalapozását, az érettségi vizsgára és a felsőfokú tanulmányokra vagy a munkába állásra való felkészülést és emellett elősegítik a felkészülést az élethosszig tartó tanulásra is. A szakközépiskola általános célja, hogy érvényesítse a humánus értékeket, közvetítse az egyetemes és nemzeti kultúra alapértékeit, testileg és lelkileg egészséges, az emberi kapcsolatokban igényes felnőtteket, demokratikus elveket követő állampolgárokat neveljen, akik képesek a társadalmi, gazdasági, technikai változások követésére és az ezekhez alkalmazkodó cselekvésre. Folyamatosan nevel az anyanyelv igényes használatára, fejleszti az idegen nyelven történő kommunikáció iránti igényt, illetve az ehhez szükséges képességeket. Feladatának tartja a természeti és az épített környezet védelmét, az egészséges életmód értékeinek elfogadását,valamint a fenntartható fejlődés és fogyasztás egyensúlyát célzó szemlélet kialakítását. A matematikai és a természettudományos kompetenciák fejlesztésével hozzájárul az élő és az élettelen

84

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ környezet jelenségeinek és folyamatainak megismeréséhez, az összefüggések, kölcsönhatások feltárásához, a természettudományos gondolkodás fejlődéséhez. A digitális kompetenciák fejlesztésével hozzájárul az önálló információszerzés és – feldolgozás, a digitális kommunikáció képességének kialakulásához, a digitális eszközhasználat színvonalának fejlődéséhez. Nevelő-oktató tevékenységével elősegíti a diákok további boldogulását biztosító, hatékony tanulási módok kialakítását. A társadalmi-gazdasági fejlődés támasztotta igényeknek megfelelően felkészíti a tanulókat a felelős és aktív állampolgári szerepre. Hozzájárul a közösségi életbe történő aktív bekapcsolódást segítő szociális kompetenciák fejlődéséhez, a kezdeményező, kreatív és vállalkozó állampolgárrá váláshoz. Nevelő-oktató tevékenységével elősegíti az esztétikai-művészeti élmények iránt fogékony és befogadásukra képes személyiség kifejlődését. A szakközépiskolában folyó nevelés, a képességek fejlesztése, a közismereti oktatás és a szakmai előkészítő oktatás szerves egységet alkot. Az adott korosztályok egyre növekvő hányadát befogadó szakközépiskola nevelési és oktatási rendszere akkor képes a kulturálisan és szociálisan heterogén diákság hatékony képzésére, ha követelményeiben igazodik a tanulók adottságaihoz, fejlettségéhez. A szakközépiskolai nevelés és oktatás rendszerébe beépülnek azok az egyén kompetencia-szintjéhez igazodó differenciált nevelési-oktatási eszközök, illetve a fejlesztő célú problémakezelési módok és képzési tartalmak, amelyek a magyar társadalom demokratikus létformájából, Magyarország európai integrációs folyamatából, a közép- és felsőfokú iskolázás kiterjedéséből, az egész életen át tartó tanulás igényéből adódnak. Nevelőmunkájában számolnia kell a kultúraváltás jelenségeiből, a globalizációból, az egyenlőtlenségek világméretű növekedéséből, az értékrend zavaraiból fakadó feszültségekkel. A helyi pedagógiai programokban a kerettanterven belüli tananyagtartalmak ütemezését, a tanítási-tanulási folyamat tagolását, eszközeit, módszereit úgy határozzák meg, hogy az eltérő adottságú és motivációjú tanulók számára adott legyen az ismeretek bővülésének, a képességek és készségek fejlődésének a lehetősége. Az iskolarendszer átjárhatóságát is figyelembe véve meghatározzák a szakközépiskola egyes szakaszaihoz, tantárgyaihoz tartozó, a tanulók többsége számára ösztönző, egyénhez igazodó, differenciált módszerek alkalmazása és a megfelelő tanulói aktivitás mellett teljesíthető követelményeket. Ez csökkenti a tanulási kudarcok mértékét és elvezet az iskola eredményes befejezéséhez. Iskolai tevékenységeik során kialakul a tanulókban az egészségre, az emberi környezetre és a természet megóvására irányuló felelősségérzet, fejlődik az igény a társakkal való együttműködő, egyenrangú és szolidáris viszony kialakítására, a közösségi és az egyéni érdekek egyensúlyának megteremtésére. Sajátjuknak tekintik a nemzeti és az egyetemes emberi értékeket és követendő magatartásmintákat, nyitottá válnak a különböző kultúrák iránt. A szakközépiskolában folyó nevelés-oktatás célja, hogy a tanulók alkalmassá váljanak az önálló, felelős döntéseken alapuló, elsősorban a szakmai területeken folyamatosan fejlődő, megújuló alkotómunkára, a termelési, szolgáltatási és más társadalmi

85

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ értékteremtési folyamatok alakítására, a munkaerőpiac elvárásainak teljesítésére, valamint felsőfokú tanulmányok megkezdésére. A szakközépiskolai tanítási-tanulási folyamat során kialakul a tanulókban az igény és a képesség az ismeretek önálló megszerzésére, azok összefüggéseinek felismerésére, értelmezésére, hasznosítására. Fejlődik fogalmi gondolkodásuk, problémamegoldó képességük, anyanyelvi és idegen nyelvi kommunikációs, valamint informatikai tudásuk. A tanulókban kifejlődik a tanulásuk, munkájuk eredményessége, minősége iránti igényesség, kialakul a tevékenységeikkel kapcsolatos felelősségérzet, és a reális önértékelés képessége. Az általános műveltséggel összefüggésben a szakközépiskolai nevelés és oktatás a tanulókat logikus összefüggésekben, rendszerben való gondolkodásra neveli, képessé teszi őket arra, hogy a különböző információk között eligazodjanak, a gyakorlati életben felmerülő kérdésekre is találjanak válaszokat, és a különböző élethelyzetekben törekedjenek a tudásra épülő önálló vélemény kialakítására, majd az ezen alapuló felelős döntésekre. A piacgazdaság keretei között működő társadalomban elengedhetetlen feladatnak tekinti a mindennapi életben fontos és alkalmazható gazdasági-pénzügyi és vállalkozói ismeretek és technikák elsajátíttatását. A személyiségfejlesztésben kiemelt szerepet kap az önismeret fejlesztése, a kezdeményező- és vállalkozókészségek, illetve a felelős társadalmi magatartás kialakítása, egy koherens értékrendszerre épülő világkép formálása, valamint az állampolgári szerepre történő felkészítés. Ez utóbbi nevelési feladat magában foglalja a demokrácia gyakorlásához szükséges képességek fejlesztését, a jogok és a kötelességek tudatosítását. A személyiségfejlesztés minden vonatkozásában meghatározó az iskola arculata, hagyományai, belső környezete és légköre. A kerettantervek alapján megvalósuló pedagógiai folyamat köti össze a tanulók teljesítményében tükröződő általános iskolai nevelést és oktatást, illetve az érettségi és felvételi követelményekben, továbbá az Országos Képzési Jegyzékben meghatározott igényeket. A kerettanterv rendszerbe foglalja mindazon készségek, képességek fejlesztését biztosító további tantárgyi lehetőségeket, amelyek megalapozzák a szakképzésben, illetve a felsőoktatásban való eredményes részvétel mellett a későbbi munkába állást és a munkában való tartós megfelelés komplex követelményeinek teljesítését.

86

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 22) Mindennapos testnevelés A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módját a köznevelési törvény 27. § (11) bekezdésében meghatározottak szerint szervezzük meg a következő módon: A kötelező 5 órából hármon délelőtti foglalkozás keretében vesznek részt tanulóink, kettőn pedig diáksportköri foglalkozás keretében. Mely alól a leigazolt sportolók felmentést kaphatnak, igazolásuk felmutatásával. A délelőtti foglakozások keretében két testnevelés és egy táncóra van minden diákunknak, mely részben néptánc, részben társastánc. Az alsós testnevelésben szeretnénk, ha a mindennapos testnevelés az úszással egészülne ki, mert az iskola tornaterme nem lesz elegendő a testnevelésórák megtartásához, kinti pályánk nincs, így a kerettantervben előírtak hely és eszköz hiányában nem végezhető el 100 %-ig. Az úszás beépítése megoldaná a tornaterem problémáját, és főleg élettani szempontból az egyik legegészségesebb sportág a fejlődő szervezet számára. Iskolánkban a következő sportkörök működnek: futball szertorna futás úszás kosárlabda aeorobic

87

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 23) A csoportbontások és a választható tantárgyak, foglalkozások szervezési elvei és a pedagógusválasztás szabályai Iskolánkban csoportbontásban tanítjuk az idegen nyelvet, az informatikát, a technikát és a szakmai tárgyakat. Célunk ezzel, hogy az ismereteket elmélyítsük, több idő jusson a kommunikációs készségek fejlesztésére és a tanulók tudásának megalapozására. Ezen kívül pedagógiai munkánk egy része szakmai műhelyekben, szakkörökben zajlik, melyekre diákjainknak lehetőségük van jelentkezni. Választásukat a tanulók és a szülők aláírásukkal megerősítik és tudomásul veszik, hogy az értékelés, a mulasztás, továbbá a magasabb évfolyamra lépés tekintetében úgy kell tekinteni, mintha kötelező tanórai foglalkozás lenne.

Iskolánkban a következő oktatás folyik szakköri formában, és ezek szerves részét képezik oktatási struktúránknak. Plasztika (1-8. évfolyam) Grafika (1-8. évfolyam) Kézműves szakkör (1-5. évfolyam) Sakk (1-5 évfolyam, osztályonként 1 csoport) Matematika tehetséggondozó (1-2. évfolyam) Matematika tehetséggondozó (3-4. évfolyam) Matematika tehetséggondozó (5-6. évfolyam) Matematika tehetséggondozó (7-8. évfolyam) Infromatika szakkör (3-4. évfolyam osztályonként 1) Angol szakkör (1-2. évfolyam) Angol tehetséggondozó szakkör (3-4. évfolyam, osztályonként 1) Angol alapfokú nyelvvizsgára előkészítő (7-8. évfolyam évfolyamonként 1) Angol nyelvvizsga előkészítő (11-12. évfolyam) Német szakkör (9-12. évfolyam) Fotószakkör Színjátszókör (1-6. évfolyam) Színjátszókör (6-12. évfolyam) Kórus Rendészeti szakkör (7-8. évfolyam és 9-12. évfolyam).

88

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A fenti szakköröket a finanszírozott órakeret terhére tartjuk meg Iskolánkban a pedagógusok kiválasztásának legfontosabb szabálya, hogy minden osztályban folyó pedagógiai munkának, és ezen belül a délelőtti és a délutáni foglalkozásoknak is azonos a pedagógiai értéke, épp ezért mindenki a saját helyén a tőle telhető legjobbat kell, hogy nyújtsa.

89

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 24) A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések Iskolánkban minden diáknak azonos jogai vannak nemtől, származástól, életkortól, anyagi helyzettől függetlenül. Integrálásuk érdekében a hátrányos helyzetű, SNI, illetve családi nehézségekkel küzdő gyermekek esetében pozitív diszkriminációt alkalmazunk. Ez azt jelenti, hogy az ő esetükben nagy hangsúlyt helyezünk a személyes kapcsolat kialakítására, problémáik megbeszélésére, és saját kereteink között menedzselésre, az egyéni fejlesztésre, nem sajnálva erre az időt és az energiát. Szükség esetén (kirándulás, szalagavató) ezek a gyermekek anyagi támogatást kérnek, és kapnak iskolánk alapítványától, a Sashegyi Sándor Alapítványtól. Szakköreink is nagy szerepet játszanak abban, hogy tanulóink egyéni képességeiket felfedezhessék és kibontakoztathassák. Amennyiben egy diák viselkedésében változást tapasztalunk, meghívjuk a szülőket és pszichológusunk segítségével feltáró beszélgetés során próbálunk a problémákra közös megoldást találni. Ha ezek túlnőnek rajtunk, akkor értesítjük az illetékes családgondozót, és vele együtt dolgozunk ki hatékony stratégiát a nehézségek kezelésére. Nehéz családi körülmények között élő tanulóink számára óriási jelentősége van iskolánk családias, gondoskodó, egységes értékrendet tükröző légkörének, következetes, őszinte, de emberséges tanári karának.

90

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 25) Az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályai Abban az esetben, ha a tanuló költözés miatt önként távozik iskolánkból, tankötelezettség esetén csak az új iskolától kapott befogadó nyilatkozat birtokában vezetjük ki nyilvántartásunkból. Abban az esetben, ha a tanuló az iskola házirendjét rendszeresen megsérti, fegyelmi bizottság elé kerül. A fegyelmi bizottság abban a esetben, ha a gyermek lakóhelye szerint másik iskola körzetébe tartozik, határozattal kötelezheti a szülőt, hogy a tanulót átírassa egy másik iskolába. Amennyiben nem talál olyan intézményt, mely felvenné a tanulót, az iskola vezetője értesíti erről a megfelelő kormányhivatalt, amely köteles iskolát keresni a tanulónak. Általános iskolánk magasabb évfolyamaiba jelentkező diákokat, ha iskolakörzetünkből érkeznek, és a megfelelő osztályban a maximálisnál még kisebb a létszám, felvesszük. Szakközépiskolába érkező diákok esetében, a felsőbb évfolyamok minden szintjére elvileg lehetséges a bejutás. Ennek feltételei a következők:

Több jelentkező esetén előnyben részesítjük a hasonló profilú iskolából érkező átjelentkezőt. Előnyt jelent továbbá a jó tanulmányi eredmény is. Azonos szakmacsoportú bemenet esetén további feltételt nem támasztunk. Különböző szakmacsoport esetén különbözeti vizsgát írhatunk elő. Tanulóink szülői illetve nagykorúak estében saját kérésre távozhatnak iskolánkból. Tanköteles esetében a tanulói jogviszonyt csak a törvényi keretek biztosította feltételek szabályainak megfelelően szüntetjük meg.

91

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 26) A felvételi eljárás különös szabályai A Köznevelési Törvény rendelkezéseinek megfelelően, az általános iskola első osztályába jelentkezők közül elsősorban az iskolai körzetünkből érkező gyermekeket vesszük fel. Épp ezért a szülők a beiratkozásra a gyermek lakcímkártyájával érkeznek. Ezt követően a halmozottan hátrányos helyzetűeket, majd azokat vesszük fel, akiknek a testvérei itt vannak, illetve, akik elkötelezettek iskolánk jellegzetességét adó korai angoltanulás, sakk- és táncoktatás, művésztanárok alkalmazása az alsó tagozton iránt. Ezt követően, a megmaradó férőhelyekre, sorsolással döntjük el, hogy kit veszünk fel.

A középiskolába jelentkező tanulók felvételének elvei

Iskolánk a 9. évfolyamra 14 éves kortól maximum 18 éves korig iskoláz be. A tanulói jogviszony felvétel vagy átvétel útján keletkezik. A felvételről vagy az átvételről az iskola igazgatója dönt. Felvételi követelmény a szakközépiskola 9. évfolyamára: Az általános iskola felső tagozatán az érettségi tantárgyak valamint a rajz és az informatika tantárgyból elért megfelelő eredmény. Elbeszélgetés, amely során vizsgáljuk a jelentkező kommunikációs készségét és idegen nyelvi ismeretét. Fegyveres szevek és vagyonvédelem szakképzésre jelentkezés esetén fizikai alkalmasság vizsga. Magatartás, szorgalom megfelelő eredménye.

92

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 27) Erkölcstan, valamint a katolikus, a református, illetve az evangélikus egyház által szervezett hit- és erkölcstan oktatása az iskolánkban Iskolánkban már hosszú évetizedek óta folyik hittanoktatás, a római katolikus, a református, és az evangélikus felekezet részéről, sikeresen. Eddig rajtuk kívül még a görög katolikus felekezet jelentkezett be, ezért e négy felekezet biztosan folytat hittanoktatást a intézményünkben 2013. szeptember 1-től felmenő rendszerben. Azoknak a diákjainknak, akik nem vesznek részt hit- és erkölcstanoktatáson, kötelező részt venni a hittanórákkal párhuzamosan folyó erkölcstan oktatáson. A 2013/ 14-es tanévben az 1. illetve az 5. évfolyamon, utána felmenő rendszerben, a 2016/17-es tanévtől kezdve minden évfolyamon folyik ennek a tantárgynak az oktatása Erkölcstanoktatásunkban a mozaikos keret-tantanterveket alkalmazzuk.

93

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 28) Segítő foglalkozáson résztvevők értékelése, minősítése A speciális megsegítést igénylő tanulók esetén két csoport különíthető el: Az iskola által alkalmazott segítő szakemberek, vagy a pedagógus kollegák által kiszűrt és segítő foglalkozásra besorolt tanulók – fejlesztésre szorulók. Ezen tanulók esetében minden esetben, egyéni fejlesztési terv készül. Speciális szükségletekkel rendelkező tanuló az, aki a Pedagógiai Szakszolgálat vizsgálata és véleménye alapján integrált tanulóként kezelendő és speciális segítő foglalkozást igényel. Fejlesztésükre minden esetben egyéni fejlesztési terv készül. Az egyéni fejlesztési terv alapján történő fejlesztésről a szülőt tájékoztatni kell. Amennyiben a fejlesztésben történő részvétel önkéntes és nem törvény által kötelezően előírt, akkor a szülő írásos beleegyezését kell kérni. Az egyéni fejlesztési tervek alapján fejlesztésre szorulók tanulmányi előmenetelének és beilleszkedésének értékelésekor az egyéni fejlesztési terv megvalósításában résztvevő segítő szakemberek és pedagógusok véleményének kikérésével történik a félévi és év végi szummatív értékelés. Az évközi folyamatos értékelések során is figyelembe veszik a pedagógusok a gyermek speciális szükségleteit. A speciális szükségletekkel rendelkező tanuló esetén, az értékelés során a szakvéleményben foglaltak a mérvadók. Amennyiben a szakvélemény az osztályzattal történő minősítés alóli felmentést javasol, a bizonyítványban a „részt vett” megjegyzés szerepel. Amennyiben a szakvélemény az osztályzattal történő értékelést nem korlátozza, úgy a félévi és az év végi osztályzat kialakításában a fejlesztésért felelős szakemberek, pedagógusok véleménye hangsúlyosan kap szerepet. Minden tanulónál, akinél egyéni fejlesztési terv alapján történik a gyermek fejlesztése, a fejlesztést végző szakember/pedagógus köteles folyamatosan nyilvántartani a fejlesztésre szoruló tanuló jelenlétét a foglalkozásokon. Amennyiben a tanuló három alkalommal igazolatlanul hiányzik, erről a pedagógus írásban tájékoztatja a szülőt. Minden félév vége előtt legkésőbb két héttel írásos, szöveges értékelés készül a gyermek fejlődéséről és ezt a tájékoztatást a gyermek szüleinek is eljuttatják.

94

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 29) Erdei iskola Intézményünkben az erdei iskolai oktatának több évtizedes hagyománya van. Erdei iskolánkat abban az estben szervezzük meg, ha erre a központi költségvetés támogatást nyújt. Oktatási cél: Magyarország megismerése geológiai, biológiai, gazdaságföldrajzi, történelmi, környezetvédelmi szempontból Nevelési cél: A bentlakásos program lehetőséget nyújt a gyermekek alaposabb megismerésére, és olyan összhang megteremtésére a pedagógusok és a diákok, illetve a gyermekek egymáshoz való viszonyában, amelyre egyébjént nincs lehetőség.

évfolyam: Szentendre és környéke évfolyam: Visegrád, Esztergom és környéke évfolyam: Budapest és múzeumai évfolyam: Székesfehérvár és Siófok, a Balaton déli oldala évfolyam: Szeged, Makó, Hódmezővásárhely évfolyam: Nyíregyháza és az ottani állatkert évfolyam: Kecskemét és környéke évfolyam: Pécs és környéke évfolyam: A zempléni hegység évfolyam: Mátrai túra évfolyam: Sopron, Kőszeg és környéke évfolyam: Balaton északi partjának megismerése, Tihany, Balatonfüred

95

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 30) A tanulók fizikai állapota Fizikai felmérés folyamata Iskolánk a fizikai felmérések elvégzéséhez a Hungarofit felmérést választotta.

Folyamatok

Felelős

1.

Fizikai felmérés folyamatgazdájának felkérése

igazgató

2.

Felmérés időbeni ütemezése, határidők megállapítása

foly. gazd

felmérést végzők

tantestületi munkate foly. gazd. testnevel 1 év tagok rv ő tanári

3.

Felmérés végzők felkérése

foly. gazd

felmérést végzők

tantestületi tagok

4.

Felmérő lapok fénymásolása

foly. gazd

felmérést végzők

felmérést végzők

Sor

Résztvevők

Informált Dokume Készítője ntum

Őrzési hely

Őrz ési idő

tantestület

felmérő lapok

központi testnevel 5 év ő tanári

5.

Felmérő lapok kiosztása

foly. gazd

felmérést végzők

felmérő lapok

központi testnevel 5 év ő tanári

6.

Felmérés elvégzése (őszitavaszi)

felmérés t végzők

felmérést végzők

felmérő lapok

központi testnevel 5 év ő tanári

7.

Felmérés számítógépes feldolg. (őszi-tavaszi)

foly.gaz d.

foly. gazd.

OM

számítóg felmérést számítás 5 év épes végzők program technika terem

96

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 31) Pomázon élő nemzetiség, etnikai kisebbség kultúrájának megismerését szolgáló program Pomáz soknemzetiségű város. Németek, szerbek, szlovákok élnek itt. Számottevő a romák jelenléte is. Célunk, hogy tanulóink a városunkban élő nemzetiségek kultúráját, történelmét megismerjék, ápolják. Első osztályban osztálykirándulás keretében ismerkednek meg tanulóink településünk nevezetességeivel, intézményeivel, nemzetiségeink kultúrájával. A hon-és népismeret, ill. osztályfőnöki órák keretén belül a felső tagozatos, ill. középiskolás diákok megismerik városunk történelmi hagyományait, természeti környezetét, szokásait, nemzetiségeit: a város környékén, múzeumainkban, intézményeinkben tájékozódnak a tanulók. Lehetőségük van beszélgetni egy-egy nemzetiség képviselőjével – akár szülőkkel is – és kézműves foglalkozások keretében megismerkedni népi hagyományaikkal.

1

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 32) A fogyasztóvédelemmel összefüggő iskolai feladatok Bevezetés

A fogyasztóvédelemről szóló törvénynek, valamint az EU jogharmonizációs követelményeknek is eleget téve a 2003. évi LXI törvénnyel módosított Közoktatási törvényben (1993. évi LXXIX törvény) is megjelenik a fogyasztóvédelem oktatása. A Kormány 243/2003.(XII. 17.) számú rendeletével kiadott Nemzeti alaptanterv (NAT) értelmében a helyi tanterveknek biztosítaniuk kell, hogy az egyes tantárgyak sajátosságaihoz igazodva a tanulók elsajátíthassák a fogyasztóvédelemmel összefüggő ismereteket, felkészüljenek azok gyakorlati alkalmazására. Kiemelt fejlesztési feladat a NAT-ban a felkészülés a felnőtt életre, amelyben a fogyasztói kultúra kialakítása is jelentős szerepet kap. A fogyasztóvédelmi oktatás célja

“A fogyasztóvédelem célja a fogyasztói kultúra fejlesztése, és a tudatos kritikus fogyasztói magatartás kialakítása és fejlesztése a tanulókban.”(NAT) A cél elérését a fenntarthatóság, azon belül a fenntartható fogyasztás fogalmának kialakítása, elterjesztése és a fenntarthatóságnak a mindennapi életünkben fogyasztóként való képviselete jelenti. A fogyasztóvédelmi oktatás tartalmi elemei

A tanulók hatékony társadalmi beilleszkedéséhez, az együttműködéshez és a részvételhez elengedhetetlenül szükséges a szociális és társadalmi kompetenciák tudatos, pedagógiailag megtervezett fejlesztése. Olyan szociális motívumrendszerek kialakításáról és erősítéséről van szó, amelyek gazdasági és társadalmi előnyöket egyaránt hordoznak magukban. Szükséges a társadalmi és állampolgári kompetenciák kialakításának elősegítése, a jogaikat érvényesíteni tudó, a közéletben részt vevő és közreműködő fiatalok képzése. A szociális és társadalmi kompetenciák fejlesztése, a versenyképesség erősítésével kapcsolatos területek, mint például a vállalkozási, a gazdálkodási és a munkaképesség szoros összefüggése, az ún. cselekvési kompetenciák fejlesztése.(NAT) Fogyasztói magatartásunk sokféle hatás mentén, a szociális tanulás útján alakul, fejlődik. A tudatos fogyasztóvá válás és az ennek megfelelő magatartás kialakítása hosszú, sokoldalú folyamat. Ennek során az egyén megismeri a fogyasztási javakat és szolgáltatásokat, megtanulja, hogyan viselkedjen a piaci viszonyok között, hogyan legyen képes fogyasztói érdekeinek érvényesítésére a természeti erőforrások védelme mellett. A fogyasztói mintáknak a fenntarthatóság irányába történő fejlődése szempontjából a nevelés-oktatás különösen nagy jelentőségű. Mivel ismereteket kell elsajátíttatni, készségeket, hozzáállást, értékrendet kell formálni a fenntartható fogyasztás érdekében, ezért a gyermekkorban elkezdett fejlesztés döntő hatású. Amíg a kisiskolás korban leginkább jellemző fogyasztói magatartások a kiválasztás, az áruismeret, a döntés, a 2

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ kockázatvállalás, a bizalmi elv érvényesülése, addig a kamaszkorban már megjelenik a jogérzék, kellő fejlesztés esetén a jogismeret, a szolgáltatásismeret, a fogyasztói értékrend és a vállalkozásismeret is. A fogyasztás elemi meghatározója a család. A fogyasztói szokások tekintetében az otthonról hozott hatások a legélénkebbek, ezért is fontos a szülők, a családok bevonása a nevelési folyamatba. A napi gazdasági tapasztalatok, a gazdasági élet mind alaposabb és tudatosabb megismerése és megértése segít a fenntarthatóság eszméjének elfogadtatásában. Az emberek sokszor az olcsó, akciós termékeket részesítik előnyben, általában keveset költenek kultúrára, utazásra, erősen differenciálódnak abból a szempontból is, hogy mennyire akarnak vagy tudnak megtakarítani. E gyakorlattal szemben a fenntarthatóság irányába ható fogyasztói minták kialakítását segítheti a korrekt sokoldalú tájékoztatás és információ áramlás. Az iskolai programokban a pszichológiai mozgatókra és a helyes értékrend alakítására kell a hangsúlyt fektetni. A fenntartható fogyasztás nem annyira tudományos vagy technikai kérdés, hanem inkább az értékek választásával, a tudatos beállítódással kapcsolatos viszony. Az értékek formálásában lényeges például: a kívánság és a szükséglet fogalmának tisztázása és elkülönítése az egyéni és társadalmi jogok tiszteletben tartása a természeti értékek védelme. Fontos továbbá a fogyasztás során: a tájékozódás képessége a döntési helyzet felismerése és a döntésre való felkészülés. Meg kell ismertetni a tanulókkal a piac, a marketing és a reklám szerepét, alkalmassá téve őket e területen való eligazodásra. Hangsúlyozni kell a minőség és a biztonság szerepét a fogyasztás során, valamint a gazdaságosságot és a takarékosságot. A fogyasztóvédelmi oktatás céljaként megfogalmazott fogyasztói kultúra, valamint a kritikus fogyasztói magatartás kialakítása és fejlesztése érdekében különösen fontos, hogy az általános és a középiskola befejezésekor a diákok értsék, valamint a saját életükre alkalmazni tudják az alábbi fogalmakat: Tudatos, kritikus fogyasztói magatartás: Olyan viselkedés, melyet a szuggesztív marketinghatásoktól való távolságtartás képessége, a fogyasztói szükségletek folyamatos mérlegelése, továbbá a felmerülő fogyasztói problémák megértésének, kommunikálásának és megoldásának képessége és készsége jellemez. Ökológiai fogyasztóvédelem: Az elmúlt években sokan felismerték, hogy a környezeti problémáink túlnyomó többségének gyökere a mai fogyasztói társadalmunkban keresendő. Mind a javak pazarló előállítási technológiája, mind pedig fogyasztásunk gyakran ön- vagy csupán 3

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ vállalati profitcélú volta, mennyisége, valamint annak összetétele hozzájárul erőforrásaink feléléséhez és természeti környezetünk elszennyezéséhez E szemlélet a környezet szempontjait is figyelembe veszi, ökológiailag tudatos fogyasztókat nevel, akik vásárlási választásaikkal egyben ökológiai környezetük megtartására törekednek. Környezettudatos fogyasztás: kiegyensúlyozottan dinamikus középút az öncélú, bolygónk erőforrásait gyorsulva felélő fogyasztás és a környezeti erőforrásokat nem kizsákmányoló fogyasztás között. Fenntartható fogyasztás: A szolgáltatások és a hozzájuk kapcsolódó termékek olyan módon történő felhasználása, amely a jelenleginél jobb általános társadalmi életminőséget eredményez, de közben minimálisra csökkenti a természeti források és a mérgező anyagok használatát, valamint a hulladék- és szennyező anyagok kibocsátását az adott szolgáltatás, illetve termék teljes életciklusa során, annak érdekében, hogy a jövő nemzedékek szükségletei – és egészsége – ne kerüljenek veszélybe. Preventív, vagyis megelőző fogyasztóvédelem: Amikor a vevő már a kezdet kezdetén érvényesíteni tudja jogait és nincs szükség panaszbejelentésre, bírósági perekre. A fogyasztóvédelmi oktatás színterei az oktatásban

Az egyes tantárgyak tanórai foglalkozásaiba jól beépíthetők a fogyasztóvédelemmel kapcsolatos tartalmak. Technika – áruismeret, a gyártás és a termékminőség összefüggései Matematika – banki, biztosítási vagy üzemanyag-fogyasztási számítások Fizika – mérés, mértékegységek, mérőeszközök (villany-, gáz-, vízmérőórák); Földrajz: eltérő fogyasztási struktúrák és szokások; Magyar: reklámnyelv, feliratok; a reklám kommunikációs csapdái Biológia – génmódosított élelmiszerek (GMO), amíg egy élelmiszer a boltba kerül, táplálkozás-kiegészítők és divatjaik, egészséges táplálkozás Kémia – élelmiszerbiztonság, élelmiszeradalékok (E-számok), vegyszermaradványok, háztartási vegyszerek, kozmetikumok célszerű és tudatos használatuk Informatika – elektronikus kereskedelem (e-kereskedelem), internetes fogyasztói veszélyforrások, telefónia Történelem – EU fogyasztói jogok, fogyasztástörténet és fogyasztóvédelem, a reklám története stb. Médiaismeret: a reklám képi nyelve és hatásai Tantárgyközi projektek (pl. Hogyan készül a reklám? A zsebpénz ) Tanórán kívüli tevékenységek (vetélkedők, versenyek, rendezvények) Iskolán kívüli helyszínek (piaci séták, üzletek, bankok látogatása) Hazai és nemzetközi együttműködések (más iskolákkal, állami és civil szervezetekkel, cégekkel) Az iskola fogyasztóvédelmi működése (az iskola, mint fogyasztó és mint piac), az ezzel kapcsolatos foglalkozások 4

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Módszertani elemek

Valószínűleg akkor járunk a legjobban, ha az amúgy is zsúfolt iskolai tantervbe nem a hagyományos módszertani elemekkel és merev tanórai keretek között folyó oktatásból préselünk bele még többet, hanem bizonyos készségek fejlesztésével a fenntarthatóság és a fenntartható fogyasztás területén. Ilyen készségek: a kritikus gondolkodás, az egyéni és csoportos döntéshozás és a problémamegoldás. A készségfejlesztésnek tartalmazni kell az egyén és társadalom viszonyáról szóló információgyűjtés, információfeldolgozás, a feldolgozott információk alapján való döntés és végrehajtás módszereit. A fogyasztói szokásalakítás egyik fontos célja a szülők és a helyi közösségek együttműködésének megnyerése és bevonása az iskolai nevelési programokba. Így a családok és közösségek fenntartható fogyasztásra való törekvése is kialakulhat. A tudatos fogyasztóvá nevelés gyakorlatában a szülők lehetnek a pedagógus legfontosabb segítői és viszont. Amennyiben rendszeresen adunk az áruismerettel, vásárlással, fogyasztói döntésekkel kapcsolatos házi feladatokat, bizonyos idő után segíthetünk abban, hogy a gyerekek minél tudatosabban éljék meg családjuk fogyasztói szokásait. Az adatkezelési szabályokat betartva ismereteket gyűjthetünk a családok vásárlási szokásairól. Az információk adott esetben lehetővé teszik azt is, hogy a pedagógus pozitívan befolyásolja a család vásárlói magatartását. A hagyományostól eltérő tanulásszervezési formák alkalmazása, projektprogramok indítása megfelelő keretet teremthet a fogyasztóvédelem oktatásának, a kritikus, független gondolkodás fejlesztésének. Fontos, hogy a diákok e módszereket minél többször alkalmazzák, napjainkban tipikus helyi és globális problémákon keresztül. Interjúk, felmérések készítése az emberek vásárlási szokásairól Riportkészítés az eladókkal Médiafigyelés, médiaelemzés, reklámkritika Egyéni és csoportos döntéshozatal Helyi, országos- és EU-s szabályozások tanulmányozása Adatgyűjtés, adatfeldolgozás, információrögzítés csoportmunkában Problémamegoldó gyakorlat ötletbörzével, értékeléssel Szimulációs játék, esettanulmány Viták, szituációs játékok (eladói és vásárlói érdekek összehangolása, jellemző piaci magatartások felismerése és elsajátítása, fogyasztói kosár készítése) Érveléstechnikai gyakorlatok (hatékony érdekérvényesítés)

5

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 33) Tankönyvrendelés Az iskolai szintű tankönyvellátásról a következő jogszabályok rendelkeznek: A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (köznevelési törvény) A tankönyvpiac rendjéről szóló 2001. évi XXXVII. törvény (tankönyvtörvény) A tankönyvvé nyilvánítás, a tankönyvtámogatás, valamint az iskolai tankönyvellátás rendjéről szóló 16/2013. (II.28.) EMMI rendelet (tankönyvrendelet) A tankönyvrendelés szabályai az iskolában: A Könyvtárellátó tankönyvellátási szerződést köt az iskolákkal. Az iskolai tankönyvellátás megszervezéséért az iskola igazgatója felelős, ő állapodik meg az iskolai tankönyvfelelőssel. A megállapodásnak tartalmaznia kell: a felelős dolgozó(k) adatait, szükséges határidőket, a tankönyvterjesztés (árusítás) módját, helyét és idejét, a felelős dolgozó(k) díjazásának ellenértéke elismerésének elveit, módját,és mértékét. A tankönyvrendelés menete: Az iskola igazgatója felméri az ingyenességre vonatkozó igényeket Az iskola igazgatója a tankönyvjegyzék megjelenése után kikéri a szülői szervezet véleményét A tankönyvjegyzékből az iskola helyi tanterve alapján és a szülői szervezet véleményének figyelembevételével a szakmai munkaközösségek (ahol nincs, a szaktanárok) választják ki a megrendelésre kerülő könyveket. A szülőket a megelőző tanév végén tájékoztatni kell a tankönyvekről, taneszközökről, amelyek a nevelő-oktató munkához szükségesek.

6

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Az iskola nyilvánossá teszi a könyvtárból kölcsönözhető kiadványok listáját A szülők nyilatkozhatnak arról, hogy meg kívánják vásárolni a tankönyveket, illetve arról, hogy gyermekük tankönyvellátását használt tankönyvekkel kívánják megoldani. Az igazgató év végén nyilvánosságra hozza a tankönyvárusítás helyét, idejét, a fizetés módját/ készpénz, csekkes fizetés.

A tankönyvrendelés menetéhez kapcsolódó határidők: Feladat felmérés az igényekről/ingyenesség,tartós tankönyvek/ ingyenesség igazolása az igazgató közzéteszi a tankönyvellátás helyi rendjét szülők megismerik a tk.csomagokat iskolai tankönyvrendelés módosítás tankönyvárusítás pótrendelés elszámolás

határidő jan.10.-ig

felelős igazgató

jan.10.-ig jan.25.-ig

igazgató igazgató

márc.31.előtt

igazgató

márc.31. jún.15. szept.1-3. szept.5. szept.15.-ig

Igazgató, tk. felelős igazgató tankönyvfelelős igazgató igazgató

A kedvezmények igénybevételének rendje A hatályos törvény alapján normatív támogatásban részesülhet az a tanuló, aki

7

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ tartósan beteg /szakorvos igazolja-vagy plasztikkártyája van, ahol ez le van írva, vagy szakorvosi igazolás], testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékos [szakorvos igazolja], pszichés fejlődés zavarai miatt a nevelési, tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kóros hyperkinetikus vagy kóros aktivitászavar) /szakorovos igazolja] három- vagy többgyermekes családban élő /a megállapított családi pótlék igazolja],- postai rózsaszínű csekk, lakossági folyószámla kivonat, MÁK igazolás nagykorú és saját jogán családi pótlékra jogosult [a megállapított családi pótlék igazolja], rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülő [az erről szóló érvényes határozat igazolja]. A felsoroltakon túl a tanuló fordulhat az iskola alapítványához;/Sashegyi Sándor Alapítvány/ támogatásáért. Mellékletek, igénylőlapok: A.) 5. melléklet a 16/2013. (II. 28.) EMMI rendelethez Igénylõlap tanulói tankönyvtámogatáshoz Az intézmény neve:…………………………………………………………………………….. Címe: …………………………………………………………………………………………... OM-azonosítója: ............... I.

Normatív kedvezmény iránti igény

A tanuló neve: Osztálya: Lakcíme: Tanulói azonosító száma: Diákigazolvány-száma: A szülõ (gondviselõ): 8

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Neve: Lakcíme: Azonosító iratának típusa: Száma: Alulírott – a fent nevezett tanuló nevében – a tankönyvpiac rendjérõl szóló 2001. évi XXXVII. törvény 8. § (4) bekezdésében biztosított normatív kedvezmény igénybevételére vonatkozó igényt nyújtok be, mert a hivatkozott jogszabályban meghatározott feltételek közül az alábbi teljesül: A tanuló: a) tartósan beteg, b) a szakértõi bizottság szakértõi véleménye alapján mozgásszervi, érzékszervi, értelmi vagy beszédfogyatékos, több fogyatékosság együttes elõfordulása esetén halmozottan fogyatékos, autizmus spektrum zavarral vagy egyéb pszichés fejlõdési zavarral (súlyos tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályozási zavarral) küzd, c) három vagy több kiskorú, vagy eltartott gyermeket nevelõ családban él, d) nagykorú és saját jogán iskoláztatási támogatásra jogosult, vagy e) rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesül. Kérjük, aláhúzással jelölje a fentiek közül azt, amelyik feltételnek megfelel a tanuló. Büntetőjogi felelősségem tudatában kijelentem, hogy a közölt adatok a valóságnak megfelelnek, azok változásáról a változást követő 15 napon belül értesítem az intézményt. Igénylés további kedvezményekre Alulírott – a fent nevezett tanuló nevében – a tankönyvpiac rendjéről szóló 2001. évi XXXVII. törvény 8. § (4) bekezdésében biztosított normatív kedvezményeken túl az alábbi kedvezmény igénybevételére jelentkezem: Dátum: .................................... .................................................................. szülő vagy nagykorú tanuló aláírása A normatív kedvezményre való jogosultság igazolásához, illetőleg a normatív kedvezményen túli további tankönyvtámogatáshoz a szükséges okiratok bemutatása megtörtént: igen – nem. Kelt: ....................................................... ...........................................................

9

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ iskola igazgatójának aláírása

B). TANKÖNYVRENDELÉS Sashegyi Sándor Ált.Isk., Művészeti Szakközépiskola Pomáz név:……………………………….. osztály…………………. osztály

kiadvány

ár

megvétel re kérem (x)

nem kére m(x)

……../……….tanév

használt könyvet kérek

A tankönyvcsomag ára:

10

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Amennyiben ÁFÁ-s számlát kér, írja föl a számla címzettjének nevét:……………………………………………………………………………………. címét:…………………………………………………………………………………….. Lehetősége van egyéb kiadvány rendelésére, pl. atlasz, szöveggyűjtemény, feladatgyűjtemény, stb. raktári szám megnevezés ár db T. Szülő! Aláírásával kötelezettséget vállal a megrendelt (a „kérem" oszlopban megjelölt) tankönyvek határidőre történő kifizetésére. Az "használt könyvet kérek" oszlopban megjelölt tankönyveket a tanév végén vissza kell hozni a könyvtárba, és csak a készlet erejéig tudjuk biztosítani/az ingyenes tanulók kiszolgálása után/. Pomáz, ………..év. .......................... hó ........... nap

……………………………………………………. szülő: …………………………………………….

11

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 1.2. INTÉZMÉNYÜNK ÓRASZÁMAI

12

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 34) Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak a) kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai a kimenő rendszerű oktatásban 2013/14-ben a 2., 3., 4., 6. , 7., 8., 10., 11., 12. évfolyamon 2014/15-ben a 3., 4., 7., 8., 11., 12. évfolyamon 2015/16-ban a 4., 8., 12. évfolyamon Alsó tagozat

Tantárgyak, tartalmak Kötelező órák

2. évfolyam

3. évfolyam

4. évfolyam

heti

évi

heti

évi

heti

évi

Magyar nyelv és irodalom (színjátszás; bábozás; informatika)

8

296

7+

259

7+

259

1*

296

1*

296

Angol nyelv

2*

2*

74

2+2*

74

74

148 Matematika

4

148

4

148

4

148

Ének-zene (népismeret, néprajz)

1

37

1

37

1

37

Rajz és vizuális kultúra (bábozás, népismeret, néprajz)

1

37

1

37

1

37

Testnevelés és sport

3+2

111+74

3

111

3

111

Technika és életvitel

1

37

1

37

1

37

13

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tantárgyak, tartalmak Környezetismeret (honismeret, népismeret, néprajz)

1

37

Informatika

1

37

1,5+

55,5

0,5*

74

1

37

1

37

Tánc és népi játékok

1

37

1

37

1

37

Csoportbontás angol nyelvből

2*

74

2*

74

2*

74

Törvényi összes kötelező tanítási óraszám

20

740

20

740

22,5

832,5

Helyi tanterv szerint felhasznált órák

Magyar nyelv és irodalom (színjátszás; bábozás; informatika)

1

1

Környezetismeret (honismeret, népismeret, néprajz)

0,5

Angol nyelv

2

2

2

Csoportbontás angol nyelvből

2

2

2

Törvényi nem kötelező tanítási óraszám

2

74

2

74

2,25

208,12

Egyéni fejlesztés, felzárkóztatás 12%*

2,4

88,8

2,4

88,8

2,7

99,9

14

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tantárgyak, tartalmak Összesen óraszám

felhasználható

24,4

902,8

24,4

902,8

27,45

1140

A tanulóknak a nem kötelező tanítási órák és az egyéni fejlesztésre jutó órakeret felhasználásával kínálunk angol nyelvtanulási lehetőséget, tehetséggondozást magyar nyelv és irodalom, környezetismeret tantárgyakból. Tanulócsoportonként az első évfolyam második félévétől heti 2 órában választható angol, a 2.-3. évfolyamon a tanév elejétől. Az órakeretből lehetőség szerint egyéni fejlesztést illetve az angol nyelvet tanuló csoportok emelt óraszámát és bontását, biztosítjuk. (csillaggal jelölt órák) A sakkozásra, kézműves foglalkozásokra, sportolásra, a matematikai, logikai képességek fejlesztésére szakköri keretekben adunk lehetőséget. A harmadik, negyedik évfolyamos tanulók számára a tehetséggondozó szakköröket a napközis idő belső, rugalmas átszervezésével kívánjuk megoldani. Megjegyzés: A csillaggal jelölt órák nem számíthatók a heti időkeretbe. Felső tagozat

Tantárgyak, tartalmak 6. évfolyam

7. évfolyam

8. évfolyam

Kötelező órák heti

évi

Magyar nyelv irodalom (színjátszás; dráma, informatika)

4

148

Történelem és állampolgári ismeretek

2

74

Ember és társ. ismeret, etika Hon-és népismeret

1*

Angol nyelv

heti

évi

heti

évi

3,5+

129,5

3,5+

129,5

0,5*

148

0,5*

148

2

74

2

74

1*

37

1*

37

111

3+1 *

111

37 111

3+1 * 185 Matematika (informatika) 4

3+1 *

185

185

3,5+

129,5

3,5+

129,5

0,5*

148

0,5*

148

148

15

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tantárgyak, tartalmak Természetismeret

2

74

Fizika

1,5

55,5

1,5

55,5

Kémia

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

1,5

55,5

Biológia Egészségtan Földünk és környezetünk Ének-zene (népismeret, néprajz)

1

37

1

37

1

37

Rajz és vizuális kultúra

1

37

1

37

1

37

1*

37

Mozgókép és médiaismeret Testnevelés és sport (tánc )

3+2

111+74

2,5

92,5

2,5

92,5

Technika és életvitel

1

37

1

37

1

37

Informatika

1

37

1

37

1

37

Tánc és dráma

1

37 0,5+

18,5

0,5+

18,5

1

37 0,5 *

37

0,5 *

37

25

925

25

925

Osztályfőnöki

Törvényi összes kötelező tanítási óraszám

22,5

832,5

Helyi tanterv szerint felhasznált órák

16

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tantárgyak, tartalmak Magyar nyelv irodalom (színjátszás; dráma, informatika

0,5

0,5

Matematika (informatika)

0,5

0,5

1

1

Tánc és dráma Ember és társ. ismeret, etika Hon-és népismeret

1

Mozgókép és médiaismeret

1

Osztályfőnöki

0,5

0,5

Angol nyelv

2

2

2

Csoportbontás

3

5

5

Törvényi nem kötelező tanítási óraszám Egyéni fejlesztés, felzárkóztatás 12%* Összesen:

5,625

208,12

7,5

277,5

7,5

277,5

2,7

99,9

3

111

3

111

30,825

1140

35,5

1313,5

35,5

1313,5

A tanulóknak a nem kötelező tanítási órák és az egyéni fejlesztésre jutó órakeret (csillaggal jelölt tanítási órák) főleg a tehetséggondozást segítik, valamint lehetőséget adnak fontos modulok oktatására. Az ember és társadalomismeret,etika hon-és népismeret modulok tanítását a történelem tantárgy keretei között valósítjuk meg. Az angol nyelvet tanuló csoportok emelt óraszámát valamint az angol, informatika, technika, testnevelés órák csoportbontását is lehetőség szerint biztosítjuk. Az egyéni fejlesztést, testnevelés, sport, matematikai, kézműves foglalkozásokat szakköri keretekben kínáljuk. Megjegyzés: A csillaggal jelölt órák nem számíthatók a heti időkeretbe.

17

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Kt. 52. § (3) és (6) bekezdés alapján-meghatározott heti tanórai foglalkozásokon túl habilitációs, rehabilitációs foglalkozásokat kell szervezni - 8 fős csoportokra kell meghatározni

évfolyam

heti óraszám

értelmi fogyatékosok, többi fel nem sorolt

gyengénlátó

mozgf., vak, nagyothalló, besz.f.

siket, autista

15%

35%

40%

50%

2-3. évf.

20 óra

3 óra

7 óra

8 óra

10 óra

4, 6. évf.

22,5 óra

3, 375 óra

7,875 óra

9 óra

11,25 óra

7-8. évf.

25 óra

3,75 óra

8,75 óra

10 óra

12,5 óra

0. évf.

27,5 óra

4,125 óra

9,625

11 óra

13,75 óra

11. -től

30 óra

4,5

10,5

12 óra

15 óra

A speciális szolgáltatások, a habilitációs, rehabilitációs foglalkozások, az integrációt segítő foglalkozások, a logopédus, a gyógytestnevelő óraszáma a törvény által biztosított órakeretből megvalósítható. A szakközépiskola óraterve Tantárgyak, tartalmak Kötelező órák

Magyar nyelv és irodalom

10. évfolyam

11. évfolyam

12. évfolyam

heti

évi

heti

évi

heti

évi

4

148

4

148

4

148

18

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tantárgyak, tartalmak Kötelező órák

Történelem és állampolgári ismeretek

10. évfolyam

11. évfolyam

12. évfolyam

heti

évi

heti

évi

heti

évi

2

74

2

74

2

74

1*

37

Társadalomismeret, etika Idegen nyelv (angol, német)

3

111

3

111

3

111

Matematika

3

111

3

111

3

111

Ének-zene

1

37 1

37

1

37

Rajz és vizuális kultúra Osztályfőnöki

1

37

1

37

1

37

Testnevelés és sport

3+2

111+ 74

2

74

2

74

Fizika

1,5

55,5

Földünk és környezetünk

1

37

Biológia

1

37

1

37

1

37

1,5

55,5

Informatika

1

37

2

74

2

74

Szakmacsoportos alapozó oktatás

5

Kémia

8

8

19

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tantárgyak, tartalmak Kötelező órák

10. évfolyam heti

évi

2

74

11. évfolyam heti

évi

Pszichológiai alapismeretek

2

74

Vállalkozási és jogi ismeretek

2

74

12. évfolyam heti

évi

Pedagógia

2

74

Szociálpszichológia, mentálhigiénia

2

74

Elmélet Tanulásmódszertan Viselkedéskultúra Egészségtan, környezetkultúra

Gyakorlat Kommunikáció - ön és társismeret-közművelődési és kommunikációs pályák világa (belügyi rendészet szakirány)

2

74

Kommunikáció ön és társismeret-közművelődési és kommunikációs pályák világa (művész szakirány)

1

37

Rajz, grafika (művész szakirány)

2

74

20

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tantárgyak, tartalmak Kötelező órák

10. évfolyam évi

1

37

12. évfolyam

heti

évi

heti

évi

Szakmai informatikaszámítógépes grafika (művész szakirány)

2

74

2

74

Szakmai informatika

2

74

2

74

Belügy rendészeti ismeretek (belügyi rendészet szakirány)

2

74

2

74

Rajz, kézműves gyakorlatok (művész szakirány)

2

74

2

74

1

37

1

37

Matematika

0,5

18,5

0,5

18,5

Magyar

0,5

18,5

0,5

18,5

30

1110

30

1110

Önvédelmi ismeretek (belügyi rendészet szakirány

heti

11. évfolyam

(belügyi rendészet szakirány)

Szabadon tervezhető Társadalomismeret (belügyi rendészet szakirány) Fizika

Törvényi összes kötelező tanítási óraszám

0,5

27,5

18,5

1017,5

Helyi tanterv szerint felhasznált órák

21

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tantárgyak, tartalmak Kötelező órák

10. évfolyam

12. évfolyam

heti

évi

heti

évi

Plasztika (művész szakirány)

2

74

2

74

Önvédelmi ismeretek (belügyi rendészet szakirány)

1

37

1

37

heti

Kémia

évi

11. évfolyam

0,5

18,5

Matematika érettségi előkészítő

1

37

1

37

1

37

Földrajz, biológia, informatika érettségi előkészítő

1

37

2

74

2

74

Idegen nyelv érettségi előkészítő

1

37

1

37

1

37

Történelem, magyar nyelv és irodalom érettségi előkészítő

1

37

1

37

1

37

Szakmai érettségi előkészítő

1

37

1

37

1

37

Csoportbontás

7

259

9

333

9

333

12,375

457,875

18

666

18

666

3,3

122,1

3,6

133

3,6

133

43,175

1597,5

51,6

909

51,6

909

Törvényi nem kötelező tanítási óraszám Egyéni fejlesztés, felzárkóztatás 12%* Összesen:

A tanulóknak a nem kötelező tanítási órák és az egyéni fejlesztésre jutó órakeret főleg a tehetséggondozást, felzárkóztatást segítik, valamint lehetőséget adnak érettségi előkészítésre is. Az idegen nyelv, informatika, szakmai órák illetve a testnevelés órák csoportbontását is lehetőség szerint biztosítjuk. Szakközépiskolai tanulóink mindennapos testnevelését a testnevelésórákon kívül tömegsport és önvédelmi ismereti órák keretében biztosítjuk

22

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A természettudományos tantárgyak oktatásánál az epochális oktatás lehetőségével kívánunk élni. A Közoktatási törvény a kötelező, nem kötelező tanórai foglalkozások, egyéni fejlesztés mellett rendelkezik a gyógytestnevelésre felhasználható órákról, a tanórán kívüli foglalkozásokról és a magántanulókra használható egyéni foglalkozások időkeretéről. Az iskola órakeretén felül 16 fős csoportonként gyógytestnevelésre heti 3 óra áll rendelkezésre.(KT. 52§(8) Magántanuló egyéni foglalkozására átlag heti 10 óra. .(KT. 52§(13) Az iskola a tanórai foglalkozások mellett tanórán kívüli foglalkozásokat szervez. (napközis és tanulószobai foglalkozás, szakkörök, sportkör, tanulmányi versenyek, tanulmányi kirándulások, sportrendezvények) A napközis és tanulószobai foglalkozáshoz a heti időkeret: 1-4. évfolyamon 4,5 óra/nap napközi 5-8. évfolyamon 3 óra/nap napközi, illetve tanulószoba 9-10 évfolyamon 2 óra/nap napközi, illetve tanulószoba

23

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ b) Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, a kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai a felmenőrendszerű oktatásban – 2013/14-ben az 1., 5., 9.. évfolyamon 2014/15-ben az 1., 2., 5., 6., 9., 10. évfolyamon 2015/16-ban az 1., 2., 3.,5.,6.,7.,9.,10.,11. évfolyamon A 2016/ 2017- es tanévtől minden évfolyamon

Óraterv az 1-4 évfolyamon

Óraterv a kerettantervekhez 1-4. évfolyam Tantárgyak Magyar nyelv és irodalom

1. évf. 7+1

2. évf. 7+1

3. évf. 6+1

4. évf. 6+1 2+1

Angol nyelv Matematika

4

4

4

4

Erkölcstan

1

1

1

1

1+1

1+1

1+1

1

Ének-zene

2

2

2

2

Vizuális kultúra

2

2

2

2

+1

+1

Környezetismeret

Informatika 1

1

1

1

5

5

5

5

Szabadon tervezhető órakeret

2

2

3

3

Rendelkezésre álló órakeret

25

25

25

27

Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport ezenbelül heti 1 néptánc Osztályfőnöki

24

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

25

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Óraterv az 5–8. évfolyamon Óraterv a kerettantervekhez – 5–8. évfolyam Tantárgyak

5. évf. 4

6. évf. 4

7. évf. 3+1

8. évf. 4

3+1

3+1

3

3

Matematika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek

4

3+1

3+1

3+1

2

2

2+1

2+1

Erkölcstan

1

1

1

1

Természetismeret

2

2

Biológia-egészségtan

2

1+0.5

Fizika

2

1

Kémia

1

2+0.5

Földrajz

1

2

Magyar nyelv és irodalom Angol nyelv

Ének-zene

1

1

1

1

Vizuális kultúra

1

1

1

1

Dráma

1

+1

Informatika

+1

1

1

1

Technika, életvitel és gyakorlat Testnevelés és sport ebből heti 1 óra társastánc

1

1

1

5

5

5

5

Osztályfőnöki

1

1

1

1

Szabadon tervezhető órakeret

2

3

3

3

Rendelkezésre álló órakeret

28

28

31

31

A kerettantervek közül az alábbiakat alkalmazzuk: Tantárgy megnevezése Magyar nyelv és irodalom

Változat A változat

26

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Matematika Fizika Kémia Biológia-egészségtan Ének-zene felső tagozat Ének-zene alsó tagozat

B változat A változat A változat A változat A változat B változat

27

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Óraterv a szakközépiskolában a 9-12. évfolyamon Tantárgyak

9. évf. 4

10 évf. 4

11. évf. 4

12. évf. 4

Angol/német nyelv

3+1

3+1

3+1

3+1

Matematika Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek

3+1

3+1

3+1

3+1

2+1

2+1

3

3

Magyar nyelv és irodalom

1

Etika Biológia-egészségtan

2

2 1

Fizika

2

2

Kémia

2

1

Földrajz Művészetek Ének-zene Dráma

2

1

+1

1

1

+1

+1

Informatika Testnevelés és sport ebből heti 1 óra néptánc, illetve társastánc

1

+1

+1

+1

5

5

5

5

Osztályfőnöki

1

1

1

1

Szakmai órák

6

7

8

11

Szabadon tervezhető órakeret

4

4

4

4

Rendelkezésre álló órakeret

35

36

35

35

A szabadon tervezhető órakeret elosztását a megfelelő helyen + jellel jelöltük. Szakmai óraterv a FEGYVERES SZERVEK ÉS VAGYONVÉDELEM szakképzésben

9. évfolyam tantárgyak, témakörök, óraszámok

28

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ TANTÁRGY: MUNKAVÉDELEM

36 óra

Témakör TANTÁRGY: FEGYVERES SZERVEK ÉS VAGYONVÉDELEM I.

72 óra

TANTÁRGY: IDEGEN NYELV I.

36 óra

SPECIÁLIS GYAKORLAT I.

72 óra

10. évfolyam tantárgyak, témakörök, óraszámok TANTÁRGY: FEGYVERES SZERVEK ÉS VAGYONVÉDELEM II.

72 óra

Témakör 4: Büntetés-végrehajtási nevelési alapismeretek

10 óra

TANTÁRGY: JOGI ÉS KÖZIGAZGATÁSI ISMERETEK I.

36 óra

TANTÁRGY: TÁRSADALOM ÉS KOMMUNIKÁCIÓ I.

36 óra

TANTÁRGY: IDEGEN NYELV II.

36 óra

Témakör

29

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ IDEGEN NYELV GYAKORLAT

18 óra

SPECIÁLIS GYAKORLAT II.

54

11. évfolyam tantárgyak, témakörök, óraszámok TANTÁRGY: FEGYVERES SZERVEK ÉS VAGYONVÉDELEM III.

54 óra

TANTÁRGY: JOGI ÉS KÖZIGAZGATÁSI ISMERETEK II.

54 óra

TANTÁRGY: TÁRSADALOM ÉS KOMMUNIKÁCIÓ II.

18 óra

TANTÁRGY: IDEGEN NYELV III.

36 óra

TÁRSADALOM ÉS KOMMUNIKÁCIÓS GYAKORLAT

36 óra

SPECIÁLIS GYAKORLAT III.

90 óra

12. évfolyam tantárgyak, témakörök, óraszámok TANTÁRGY: FEGYVERES SZERVEK ÉS VAGYONVÉDELEM IV.

80 óra

TANTÁRGY: JOGI ÉS KÖZIGAZGATÁSI ISMERETEK III.

16 óra

TANTÁRGY: SPECIÁLIS INFORMATIKAI ÉS HÍRADÁSTECHNIKAI ISMERETEK

16

30

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ óra TANTÁRGY: FOGLALKOZTATÁS

16 óra

TANTÁRGY: IDEGEN NYELV IV.

64 óra

SPECIÁLIS INFORMATIKA GYAKORLAT

16 óra

SPECIÁLIS GYAKORLAT IV.

112 óra

31

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Szakmai óraterv a GRAFIKUS (54 211 04) képzésben

Tantárgyak 11500-12 Munkahelyi egészség és biztonság 10586-12 Művészetelmélet és ábrázolás Művészettörténet

9. oszt. 0,5

10. oszt.

11. oszt.

12. oszt.

2

2

3

2

10586-12 Művészetelmélet és ábrázolás Rajz, festés, mintázás gyakorlat 10587-12 Művészeti vállalkozások 10588-12 Tervezés és technológia Stílustan és szaktörténet 10588-12 Tervezés és technológia Technológia 10588-12 Tervezés és technológia Tervezés és gyakorlat

4

3

3

3

nyári gyak.

össz. 18

312

56 (alkotótábor keretében)

468

1

32

1

1,5

1

126

1

1

1

104

7

7

7

728

32

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

33

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 35) A pedagógiai programmal kapcsolatos egyéb intézkedések A nevelési és a pedagógiai program érvényességi ideje A pedagógiai program 2013. szeptember 1. napjától érvényes Egyes elemei kifutó rendszerben csak 2015/ 2016. tanév végéig, ezek érvényességi idejét a konkrét helyen jelöltük A nevelési és a pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevelőtestület folyamatosan vizsgálja. A szaktanárok minden tanév végén írásban értékelik a pedagógiai programban megfogalmazott általános célok és követelmények megvalósulását. A nevelési és a pedagógiai program módosítása A pedagógiai program módosítására: az iskola igazgatója a nevelőtestület bármely tagja a nevelők szakmai munkaközösségei a szülői munkaközösség az iskola fenntartója tehet javaslatot. A szülők és a tanulók a pedagógiai program módosítását a szülői munkaközösség vezetőjén, illetve a diákönkormányzati képviselőkön keresztül javasolhatják. A pedagógiai program módosítását a nevelőtestületnek támogatnia kell, és a többletfinanszírozást igénylő elemek vonatkozásában a fenntartó jóváhagyása szükséges, és az igazgató fogadja el. A módosított pedagógiai programot, a jóváhagyást követő tanév szeptember 1. napjától kell, felmenő rendszerben, bevezetni. A nevelési és a pedagógiai program nyilvánosságra hozatala Az iskola pedagógiai programja nyilvános, minden érdeklődő számára megtekinthető. A pedagógiai program 1-1 példánya a következő személyeknél, illetve intézményeknél tekinthető meg: az iskola fenntartójánál az iskola irattárában, könyvtárában, nevelői szobájában az iskola igazgatójánál, igazgatóhelyettesnél a szakmai munkaközösségek vezetőinél az iskola honlapján elérhető módon

34

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

35

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

MELLÉKLETEK

36

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Az intézmény neve szerinti megye neve: Pest megye Tankerület megnevezése: Klebesberg Intézményfenntartó Központ Szentendrei Tankerülete OM azonosító: 032402

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola szakmai alapdokumentuma

A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 21.§ (3) bekezdése szerinti tartalommal, figyelemmel a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31) EMMI rendelet 123. § (1) bekezdésében leírtakra, az alábbi szakmai dokumentumot adom ki: A köznevelési intézmény 1. Megnevezései 1.1. Hivatalos neve: Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola 2. Feladatellátási helyei: 2.1. 2013 Pomáz, Iskola utca 2. 3. Alapító és fenntartó neve és székhelye 3.1. Alapító szerv neve: Emberi Erőforrások Minisztériuma 3.2. Alapítói jogkör gyakorlója: emberi erőforrások minisztere 3.3. Alapító székhelye: 1054 Budapest, Akadémia utca 3.

37

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 3.4. Fenntartó neve: Klebesberg Intézményfenntartó Központ 3.5. Fenntartó székhelye: 1051 Budapest, Nádor utca 32. 4. Típusa közös igazgatású köznevelési intézmény 5. OM azonosító 032402 6. Köznevelési és egyéb alapfeladata 6.0.1. 2013 Pomáz, Iskola utca 2. 6.0.1.1. nappali rendszerű iskolai oktatás 6.0.1.2. alsó tagozat, felső tagozat 6.0.1.3. sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (mozgásszervi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos, beszéd fogyatékos, egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdők 6.0.1.4. Érzékszervi fogyatékos tanulók (hallássérült) ellátása 6.0.2. szakközépiskolai nevelés-oktatás 6.0.2.1. nappali rendszerű iskolai oktatás 6.0.2.2. évfolyamok: négy 6.0.2.3. sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése-oktatása (mozgásszervi fogyatékos, érzékszervi fogyatékos, beszéd fogyatékos, egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdők

38

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 6.0.2.4. érzékszervi fogyatékos tanulók (hallássérült) ellátása 6.0.2.4.1. érettségire felkészítő négy évfolyam Szakképesítések a 2013/2014. tanévtől felmenő rendszerben a szakközépiskolai Szakképesítés megnevezése Szakképesítés Szakközépiskolai ágazat Szakmacsoport OKJ rendelet azonosítószáma 1. Grafikus 5421104 V. Képző – és Ipaművészet 4. Művészet, közmüvelődés, 2. Rendőr tiszthelyettes 5486101 XXXVIII. Rendészet 22. Közszolgálat 4 6.0.3. iskola maximális létszáma 6.0.4. intézményegységenkénti maximális létszám: Általános iskola:448 fő Szakközépiskola: 168 fő 6.0.5. Iskolai könyvtár saját szervezeti egységgel 7. A feladatellátást szolgáló vagyon és a felette való rendelkezés és használati jog 7.1. 2013 Pomáz, Iskola utca 2. 7.1.1. Helyrajzi száma: 640/2 7.1.2. Hasznos alapterülete: nettó 4936 nm 7.1.3. Intézmény jogköre: ingyenes használati jog

39

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 7.1.4. KLIK jogköre: ingyenes használati jog 7.1.5. Működési neve: Pomáz város Önkormányzat 7.1.6. Működési székhelye: 2013 Pomáz, Kossuth Lajos utca 23-25. 7.1.7. Egyéb: A Szakközépiskolában a KIK a müködtető. 8. Vállalkozási tevékenységet nem folytathat.

40

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 36)

Eszközök és felszerelések jegyzéke*

Magyar nyelv és irodalom Térkép irodalomtörténeti 3 db) Írói arcképsorozat (3 db) Magyar értelmező szótár (5 db) Szinonima szótár (5 db) Helyesírási tanácsadó szótár (5 db) Életrajzi lexikon (5 db) Helyesírási szabályzat és szótár (20 db) Hanganyag (hangkazetta, CD): Népdalok, népmesék János vitéz Mitológiai és bibliai történetek Versek (Petőfi, Arany) A kis herceg Görög regék és mondák Rege a csodaszarvasról Népballadák Arany: A walesi bárdok Toldi Egri csillagok Janus Pannonius, Balassi Bálint, Zrínyi Miklós, Csokonai Vitéz Mihály versei Kölcsey Ferenc, Vörösmarty Mihály, Petőfi Sándor, Arany János, Jókai Mór művei Halotti beszéd és könyörgés Ómagyar Mária – siralom Móricz Zsigmond: Hét krajcár, Légy jó mindhalálig (rádiójáték) Ady Endre, Babits Mihály, Kosztolányi Dezső, József Attila, Radnóti Miklós versei 41

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Megzenésített versek Videofilmek: Magyar népmesék János vitéz (rajzfilm) A Pál utcai fiúk (film) Rab ember fiai (film) Magyar mondák: Álmos vezér A fehér ló mondája A szentgalleni kaland Botond Lehel kürtje István megkoronázása Arany: A walesi bárdok Ludas Matyi (rajzfilm) Egri csillagok (film) Janus Pannonius emlékére Mátyás könyvtára A Corvinák Balassi, Csokonai: A felvilágosodás Mikszáth: Szent Péter esernyője (film) Mikszáth prózája Liliomfi (film) A reformkor I-II. Petőfi Egy magyar nábob (film) Kárpáti Zoltán (film) A kőszívű ember fiai (film) Halotti beszéd Légy jó mindhalálig (film) Móricz és a Légy jó mindhalálig Móricz élete

42

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Nyugat A fiatal József Attila Erőltetett menet (film) Könyv: Népmesegyűjt. (10 db) O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások (5 db) Gabnai Katalin: Drámajátékok (5 db) Kaposi László: Drámafoglalkozások (5 db) Montágh Imre: Mondjam vagy mutassam? (5 db) Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk (30 db) Gárdonyi Géza: Egri csillagok (30 db) Mikszáth Kálmán: Szent Péter esernyője (30 db) Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig (30 db) Szigligeti Ede: Liliomfi (30 db) Fali tablók: Hangtan A teljes hasonulás Jelentéstan Szótan A szófajok Jelentés Szerkezet Mondattan Magyar nyelvemlékek Nyelvcsaládok Technika: Fareszelő lapos 25x200 (15 db) Fareszelő gömbölyű 10x200 (15 db) Fareszelő félgömbölyű 25x200 (15 db) Vareszelő lapos 25x200 (15 db) 43

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Vasreszelő gömbölyű 10x200 (15 db) Vasreszelő félgömbölyű 25x200 (15 db) Laposfogó (10 db) Kalapács 15-20 dekás (15 db) Csípőfogó, gömbölyűcsőrű fogó, (15-15 db) Fafűrész (illesztő), vasfűrész (15-15 db) Lyukfűrész (10 db) Kézi fúró (amerikáner 4 db) Lemezvágó olló (10 db) Faliképek a fa megmunkálásáról (5 db) Szerelő készlet, gépelemek tanításához (4 db) Elektromos szerelőkészlet I-II. (4-4 db) Asztali fúrógép (állványos 1db) Asztali körfűrész (1 db) A gépek (falitabló 3 db) Kerékpár (1 db) KRESZ-táblák (oktató táblák 1-1 db) LEGO-DACTA építőkészlet (4 db) Edénykészlet (12 db) Robotgép (1 db) Öntözőberendezés Kézi henger Védőszemüveg (12 db) Kesztyű (12 db) Arcvédő (12 db) Egészségtan Videofilmek: Az élelem Alapvető élelmiszerek Az izmok és a mozgás A dohányzás és az egészség 44

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Vigyázz a gyógyszerekkel Járvány, avagy a gyermek kábítószer, alkohol Ép testben ép lélek Az emberi szervezet reprodukciós rendszere Ének-zene Pianínó A kerettantervben szereplő zenehallgatási anyag hangkazettán vagy CD lemezen Metronóm Videofilmek: a. Tánctípusok b. Jeles napok népszokásai Ritmuskészséget fejlesztő hangszerek, eszközök Kottatartó állvány (1 db) Történelem Falitérkép: Az ókori Kelet Az ókori Görögország A Római Birodalom Bibliai országok – Pál apostol utazásai Magyarország X-XI. sz. A magyar népvándorlás és a honfoglalás Európa Nagy Károly korában Magyarország a korai feudalizmus idején A feudális Magyarország a XIII. sz. közepétől a XV. sz. elejéig A tatárjárás Magyarországon 1241-42 A Föld népei a XIV-XV. században Magyarország 1526-1606 Európa a XIV-XV. században A feudális Magyarország a XV. században Magyarország a XV. században 45

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Magyarország a XVII. században Európa a XVII. Század közepén Az európaiak felfedezései és a gyarmatosítás XV-XVII. század Magyarország Bethlen Gábor korában (1629.) Magyarország népei a XVII. század végén Európa a XVIII. század végén A Föld népei A XVI-XVIII. században Az 1848/49-es szabadságharc Európa a XIX. század második felében Európa a XIX. században Európa 1815-1849. Európa az I. világháború idején A gyarmati rendszer 1830-1914. Az Osztrák-Magyar Monarchia 1914-ben A gyarmati rendszer felbomlása (1917-1975.) A Tanácsköztársaság honvédő harcai Európa a II. világháború idején Hazánk felszabadulása Videokazetta: Az ókori Egyiptom Egyiptomi hétköznapok Egyiptom, a Nílus ajándéka Széthi, a fáraó A piramisok A kínai Nagyfal Az ókori Hellász Görögország Az ókori Róma Róma és Pompei Róma építészete A Colosseum, Róma

46

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Álmos vezér Honfoglalás, államalapítás Aquincum Élet a középkori Európában Céh, inas – legény – mester A románkori művészet A román stílus Mátyás király Hunyadi János Mátyás országa Mátyás király könyvtára A lovagok, a Hunyadiak Mohács Magyar ereklyék Nagy Szulejmán és kora Rákóczi szabadságharca A francia forradalom Reformkor I-II. rész Kossuth élete A kiegyezés Oroszország a cártól Sztálinig Versailles A II. világháború 1956. október 23. Egyéb: Írásvetítő transzparens Transzparens sorozat az általános iskolai történelem tanításához (5-8. évfolyam) Diapozitív sorozat az általános iskolai történelem tanításához (5-8. évfolyam) A magyar államcímer története (falikép) Magyar történeti áttekintés a honfoglalás idejétől (falikép)

47

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A középkori társadalom (falikép) Tanulói egységcsomag az 5. és a 6. osztályos történelem tanításához Forráscsomag a 7. osztályos történelem tanításához Testnevelés Ugródomb (1db) Magasugrómérce fém (1 pár) Magasugróléc (1 db) Maroklabda (20 db) Súlygolyó 3kg (1 db) Súlygolyó 4 kg (1 db) Tornaszekrény (3 db) Gyűrű (3 db) Gerenda (1 db) Dobbantó (3 db) Tornazsámoly (10 db) Medicinlabdák (20 db) Ugráló kötél (20 db) Kézi súlyzók (10 db) Mászókötél (5 db) Kosárlabda (15 db) Kézilabda (20 db) Futball-labda (10 db) Játékos ügyességfejlesztő eszközök a. Görkorcsoly (10 pár) b. Gördeszka (5 db) c. Gólyaláb (5 db) Szabadidősport eszközei a. Kerékpár (3-3 db) b. Sátor (3 db) c. Síléc (10 pár) Kémia 48

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Kémcső (50 db) Főzőpohár (25 db) Óraüveg (10 db) Borszeszégő (10 db) Kémcsőfogó (10 db) Vasháromláb (6 db) Azbesztháló (8 db) Vízbontó készülék (1 db) Kalotta molekulamodell 81 garnitúra) Pálcika modell (1 garnitúra) Mágneses atommodell (1 garnitúra) Kristályrács (gyémánt, grafit, NaCl 3 db) Fali tablók: Atomok elektronvonzó képessége Fémek jellemerősségi sora Periódusos rendszer Elektronhéjak kiépülése Oktatótáblák: Fémek reakciói vízzel Fémek reakciói savval Sav-bázis reakció Közömbösítés Redukció a redukáló sorban Peptidkötés Videokazetták: Ismeretlen ismerős a víz Kincsek a homokban és a bányákban A fémek általános jellemzése A víz Az élet elemei Levegő, tenger, kőzet 49

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A víz egy csodálatos nyersanyag A konyhasó Tüzijátéktól a házépítésig A magyar ezüst, az alumínium Az év fém a vas Lidércnyomás és nitrátos vizek Kénsav a felhőből és a gyárból Szabadon és kötve Atom és molekula Egyéb: Írásvetítő transzparens sorozat a 7. és 8. osztályos kémia tanításához (1 db) Angol Nyelvi labor (14 fő részére) Videofilmek: Project Videó 1-2-3. Introducing Great Britain Window on Britain Out of the Blue Play It Again The Jungle’s Book Mary Poppins Audió kazetták: Sing a song Hello! Alice in Wonderland Jazz Chants Elementary Stories for Reproduction 1-2. 50

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Play it again! Könyvek: Irish Legends Irish Superstitions Angol állatmesék 1-2. Alice in Wonderland Mary Poppins Jack and the Beanstalk English Puzzles Play Games with English English Grammar English Grammar in use The Little Prince Számítástechnika Számítástechnikai labor (19 gép + server) nyomtató - fekete-fehér (2 db) schanner (1 db) projector (1 db) vetítő vászon (1 db) CD - lemez (50 db) floppyk (250 db)

Természetismeret és földrajz Terepasztal 5-8. osztályos diafilm sorozat a földrajz tanításához 5-8. osztályos írásvetítő fólia-sorozat a környezetismeret és a földrajz tanításához Kőzetgyűjtemény 51

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 5-8. osztályos táblai vak térképsorozat Hőmérő (15 db) Iránytű (15 db) Térképjelek Magyarország térképe (falitérkép) A Föld éghajlata (falikép) A Föld természetes növényzete (falikép) Földgömb (10 db) Tellurium A Föld felszíne (dombortérkép) A Föld morfológiai térképe a tengerfenék domborzatával (falitérkép) A Föld forgása és keringése (falikép) Afrika domborzata és vizei (falitérkép) Ausztrália és Óceánia gazdasági élete (falitérkép) Afrika domborzata (falitérkép) Ausztrália és Új-Zéland domborzata és vizei (falitérkép) Ázsia domborzata és vizei (falitérkép) Európa domborzat és vizei (falitérkép) Európa országai (falitérkép) Észak-Európa (falitérkép) Kelet-Európa (falitérkép) Ázsia domborzata (falitérkép) Közép-Európa (falitérkép) A Kárpát-medence domborzata és vizei (falitérkép) Fizika Írásvetítő fólia-sorozat (fizika 6-8. osztály) Mágnese rúd pár fatokban Táblai mágnes 25 mm-es Fényből áram (videokazetta) Részecskemodell (videokazetta) Fizikusok arcképcsarnoka (falikép sorozat)

52

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ SI mértéktáblázat (falikép) Mágneses készlet (komplett) A naprendszer (tabló) Lejtőmodell (tanulókísérleti eszköz 10 db) Mikolacső (10 db) Mechanikai eszközkészlet (tanulókísérleti eszköz 10 db) Nyomás, súrlódás vizsgálatára alkalmas eszközkészlet (25 db) Rugós erőmérő (25 db) Kétkarú emelő (5 db) Karos mérleg, súlysorozattal (5 db) Hőmérő Hőtágulást bemutató tanári eszközkészlet (1 db) Kétütemű motorminta (1 db) Négyütemű motorminta (1 db) Áramátalakító (1 db) Csengő reduktor (1 db) Dugaszos ellenállásszekrény (1 db) Generátor minta (1 db) Elektromotor és generátor (4 db) Elektrovaria (tanári bemutató eszközkészlet 1 db) Transzformátor modell (2 db) Mérőműszer (Voltax) (25 db) Tanuló kísérleti eszközkészlet áramkörök létrehozása (25 db) Sztatikus elektromosságot létrehozó eszközkészlet (25 db) Optikai pad (lencsékkel, tükrökkel 2 db) Prizmatartó (1 db) Tanulókísérleti eszközkészlet a fény vizsgálatára (15 db) Matematika Táblai körző fa (2 db) Táblai vonalzó 45 -os fából (5 db) Táblai vonalzó 60 -os fából (5 db)

53

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Táblai szögmérő fából (5 db) Méterrúd fából (5 db) Összerakható m3 (5 db) Alaphálók, alapábrák (2 db) Nagy matematikusok arcképei (5 db) Sík és mértani modellezőkészlet (2 db) Számegyenes, koordinátarendsz. (írásvetítő fólia) Helyi érték táblázat (írásvetítő fólia) Oszthatósági szabályok (falikép) Százalékszámítás (falikép) Kétkaros mérleg és súlysorozat Hatványozás azonosságai (falikép) Halmazok (falikép) Derékszögű koordinátarendszer (írásvetítő fólia) Lineáris függvény (falikép) Másodfokú függvény (falikép) Abszolút érték függvény (falikép) Mértékegységek (falikép) Területszámítások (falikép) Kocka, téglatest (testek) Űrmérték sorozat Szétszedhető dm3 Tükrözés (falikép) Terület és kerületszámítások (falikép) Négyszögek kerülete, területe (falikép) Szögpárok (falikép) Hasábok (falikép) Eltolás (falikép) Pitagorasz-tétele (falikép) Az egyenes körkúp, gúla (falikép) Az egyenes henger, gömb (falikép) Műanyag henger

54

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Műanyag gúla Műanyag kúp Műanyag hatszög alapú hasáb Műanyag ötszög alapú hasáb Testek felszíne, térfogata (falikép) Algoritmus folyamatábra (falikép) Biológia Biológiai egységcsomag Bonctű Csíráztató Diapozitívek az 5-8. osztályos biológia tanításához Kézi nagyító (15 db) Metszettároló Mikroszkopizáló Lámpa Mikroszkóp Szilvafa virága (modell) Burgonya virága (modell) Almafa (oktatótábla) Rovarok (oktatótábla) Lepkék (oktatótábla) Sertés koponya Juh koponya Madár csontváz Emlős csontváz Fogtípusok Lábtípusok Szarvasmarha (oktatótábla) Házityúk (oktatótábla) Erdők legjellemzőbb élőlényei (oktatótábla) Fenyő (oktatótábla)

55

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Erdei pajzsika (oktatótáblázat) Kocsányos tölgy virága (oktatótábla) Ehető és mérgező gombák (oktatótábla) Keresztes pók (oktatótábla) Mókus (oktatótábla) Sün (oktatótábla) Szarka (oktatótábla) Sertés koponya Róka (oktatótábla) Szarvas vagy őzagancs Hazai füves területek legjellemzőbb élőlényei (oktatótábla) Görény (oktatótábla) Sáska (oktatótábla) Ürge (oktatótábla) Varjú (oktatótábla) Folyók, tavak legjellemzőbb élőlényei (oktatótábla) Hal (csontváz) Béka (csontváz) Rák testfelépítése (oktatótábla) Fürge gyík (csontváz) Nemzeti parkjaink (falitérkép) Fali tablók: Sejtmag nélküli egysejtűek Szivacsok, csalánozók Gyűrűsférgek Puhatestűek Ízeltlábúak Moszatok, zuzmók, mohák, harasztok Nyitvatermők Zárvatermők A lomblevél működése

56

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A virág és a virágzat Termések, terméstípusok Fásszár keresztmetsz. Egyszikű szár keresztmetsz. Az emberi bőr (bőrmetszet) Emberi csontváz Csípőcsont Csövescsont Koponya Emberi torzó Lapos és csöves csont metszete Emberi nyelv fogakkal (modell) Légzés (oktatótábla) Szív-modell Vese (metszet) Az emberi szaporodás (8 db-os oktatótábla) Szem (modell) Hallás és egyensúly szerv (modell) Emberi fejmetszet Fül (modell) Rajz Műanyag, átlátszó hengerek, gúlák Képsík rendszer a vetületi ábrázoláshoz Táblakörző (fém hegyű) 60-os táblai vonalzó 45-os táblai vonalzó 100 cm-es táblai vonalzó Táblai szögmérő Műanyag, átlátszó kocka, tégla Demonstrációs testek (fa) Dia pozitívek: a kerettantervben a megismertetésre, elemzésre ajánlott

57

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ műalkotásokról (1-1 db) Beállítást biztosító asztal (4 db) Videofilmek: Képzőművészet a honfoglalás idején A román stílus A gótika Reneszánsz XIX. század művészete XX. század művészete Pásztorkodás a Hortobágyon Testbeszéd, gesztus

58

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 37)

Az oktatás – nevelés során használt tantervek A kimenő rendszerű oktatás 2013/14-ben a 2., 3., 4., 6. , 7., 8., 10., 11., 12. évfolyamon 2014/15-ben a 3., 4., 7., 8., 11., 12. évfolyamon 2015/16-ban a 4., 8., 12. évfolyamon

Normál osztályok – alsó tagozat A 2009/2010-es tanévtől bevezetésre került kompetenciaalapú programcsomagot a TÁMOP 3.1.4 pályázat során bevont tanulócsoportokban felmenő rendszerben tovább alkalmazzuk. Lehetőség szerint a mindenkori leendő 2. osztályokban is e programcsomag kerül bevezetésre.

Magyar nyelv és irodalom Évf.

Heti óra

1. évf.

8,5

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv Apáczai tanterv

Beillesztjük Témakör: +5 óra Témakör: +9,5 óra (+3+6,5) Témakör: +4 óra (+2+2)

Kivesszük A memoriterek címét nem határozzuk meg, ezt a tanító maga dönti el.

59

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

2. évf.

8,5

Apáczai tanterv

Témakör: +2 óra

A memoriterek címét nem Témakör: +8,5 óra (+2,5+2+4) határozzuk meg, ezt a tanító maga választja ki. Témakör: +2 óra (+1+1) Témakör: +6 óra (+3+3)

3. évf.

8,5

Apáczai tanterv „A” változat

2. Témakör: Az empatikus A memoriterek címét nem készség fejlesztése, tolerancia. határozzuk meg, ezt a tanító maga választja ki. Szókincs fejlesztése. Közösen feldolgozandó nagyobb terjedelmű irodalmi szöveg (ifjúsági regény), magyar szerző műve. A tanító által meghatározott.

4. évf.

7,5

Apáczai tanterv „B” változat

2. Témakör Közösen feldolgozandó nagyobb terjedelmű irodalmi szöveg (ifjúsági regény), magyar szerző műve. A tanító által meghatározott.

A memoriterek címét nem határozzuk meg, ezt a tanító maga választja ki.

Környezetismeret Évf.

Heti óra

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

60

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Környezetismeret Évf.

1. évf.

2. évf.

3. évf.

Heti óra 1

1

2

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Apáczai tanterv

Kivesszük

Nincs változtatás

A méréseknél igazodunk a matematika tantárgyban megtanított mértékegységekhez, csak azokat alkalmazzuk a mérések során.

Nincs változtatás

A méréseknél igazodunk a matematika tantárgyban megtanított mértékegységekhez, csak azokat alkalmazzuk a mérések során.

Nincs változtatás

A méréseknél igazodunk a matematika tantárgyban megtanított mértékegységekhez, csak azokat alkalmazzuk a mérések során.

Apáczai tanterv

Apáczai tanterv

61

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Környezetismeret Évf.

4. évf.

Heti óra

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Apáczai tanterv

2

A méréseknél igazodunk a matematika tantárgyban megtanított mértékegységekhez, csak azokat alkalmazzuk a mérések során.

Nincs változtatás

Technika Évf.

Heti óra

1. évf.

1

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv Apáczai tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Matematika tantárgyból: testek Épített és szerelt modellek: 5 építése szabadon, majd modell óra helyett 2 óra alapján. Anyagok és alakításuk: +3 óra papírmunkákra fordítandó. 62

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Technika Módosításaink

Alkalmazott

Évf.

Heti óra

2. évf.

1

Apáczai tanterv

Anyagok és alakításuk: +3 óra Épített és szerelt modellek: 5 gyöngyfűzésre fordítandó óra helyett 2 óra (manuális készség fejlesztése).

3. évf.

1

Apáczai tanterv

Matematika tantárgyból: testek Épített és szerelt modellek: 6 építése szabadon, majd modell óra helyett 3 óra alapján.

ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Anyagok és alakításuk: +3 óra gyapjú-, és fonalmunkákra fordítandó. 4. évf.

1

Apáczai tanterv

Természetes anyagok (gyékény, csuhé) megmunkálása 3 órában.

Gépek a környezetünkben 6 óra helyett 3 óra:

Műszaki ábrázolás: a lakás alaprajza

a számítógép

- gépek fő részei Modellezés: szövőkeret készítése vizi közlekedési eszköz modellezése karton, alumíniumlemez alakítása

63

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Vizuális kultúra Évf.

Heti óra

1. évf.

1,5

2. évf.

1,5

3. évf.

2

4. évf.

1,5

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv Apáczai tanterv

Apáczai tanterv

Apáczai tanterv

Apáczai tanterv

Beillesztjük

Kivesszük Képzőművészet:

Nincs változtatás

Fő- és mellékszínek megnevezése, a színárnyalatok megnevezése.

Képzőművészet:

Vizuális kommunikáció: Karikatúrafigurák tervezése.

Fő- és mellékszínek megnevezése, a színárnyalatok megnevezése.

Vizuális kommunikáció: Nincs változtatás

A térbeliség megjelenítése síkon. Tömeg-alaprajz.

Nincs változtatás

A 2009/2010-es tanévtől bevezetésre került kompetenciaalapú programcsomagot a TÁMOP 3.1.4 pályázat során bevont tanulócsoportokban felmenő rendszerben tovább alkalmazzuk. Lehetőség szerint a mindenkori leendő 2. osztályokban is e programcsomag kerül bevezetésre Matematika

64

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Évf.

Heti óra

1. évf.

4

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv Apáczai tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Számfogalom a százas körben: Számfogalom a húszas Ismerkedés a relációs jelekkel. számkörben: Római számok I-től XX-ig – (törzsanyag helyett kiegészítő anyag). Összefüggések szöveges feladatokban: Tevékenységről, képről szöveges feladat alkotása – (törzsanyag helyett kiegészítő anyag). Számfeladatról szöveg alkotása – (törzsanyag helyett kiegészítő anyag). Matematikai szöveg alkotása adott számfeladathoz kiegészítő anyag. Testek, síkidomok: Testek építése szabadon, majd modell alapján – technika tantárgyba áttéve. Mérés: Az alábbi mértékegységek kivéve:

65

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Matematika Évf.

Heti óra

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük -deciméter -deciliter -fél óra (2. osztályban kerülnek megtanításra) Azonos mennyiségek mérése különböző mértékegységekkel. Kapcsolatok felismerése mennyiségek, mértékegységek és mérőszámok között – (2. osztályban tanítandók).

2. évf.

4

Apáczai tanterv

Számfogalom a százas számkörben:

„A” változat

Római számok írása, olvasása az I, V, X jelek segítségével – kiegészítő anyag helyett törzsanyag) Összefüggések, kapcsolatok:

Számfogalom a százas körben: Ismerkedés a relációs jelekkel – 1. osztályban tanítandó. Oszthatóság megfigyelése 3mal, 6-tal – ( törzsanyag helyett kiegészítő anyag). Összefüggések, kapcsolatok:

Szöveges feladatoknál becslés, Nyitott mondatokkal megoldás, válaszadás szóban kapcsolatos feladatoknál és írásban kiegészítő anyag egyszerű nyitott mondatokat

66

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Matematika Évf.

Heti óra

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

helyett törzsanyag.

alkalmazunk.

Mérés: -deciméter

Szöveges feladatoknál becslés, megoldás, válaszadás szóban és írásban – (kiegészítő anyag helyett törzsanyag).

-deciliter

Testek, síkidomok, tükrözés:

-fél óra

Kerület mérése tevékenységgel – 3. osztályban tanítandó.

Az alábbi mértékegységek

(1. osztályból kivéve)

Azonos mennyiségek mérése Sokszögek néhány különböző mértékegységekkel. tulajdonsága – 3. osztályban tanítandók. Kapcsolatok felismerése mennyiségek, mértékegységek Mérhető tulajdonságok, mérés: és mérőszámok között. A „cm” bevezetése és alkalmazása 3. osztályban (1. osztályból kivéve) tanítandó. 3. évf.

4

Apáczai tanterv

Mérhető tulajdonságok, mérés: Negatív számok és törtszámok A „cm” bevezetése és fogalmának alapozása: alkalmazása.

„A” változat

Egy egész törtrészeinek értelmezése. Az egységtörtek nagyságviszonyai (törzsanyag helyett kiegészítő anyag). 67

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Matematika Évf.

Heti óra

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Kiegészítve :

Összefüggések, kapcsolatok:

Számfogalom 1000-es szám-körben +3 óra

Nyitott mondatokkal kapcsolatos feladatoknál egyszerű nyitott mondatokat alkalmazunk.

Műveletfogal mak a természetes számok körében +10 óra

Grafikonok - (törzsanyag helyett kiegészítő anyag). Testek, síkidomok, egyszerű transzformációk: A körző használata – (törzsanyag helyett kiegészítő anyag).

Mérhető tulajdonságok , mérések+5,5 ó.

Mérhető mérések:

tulajdonságok,

A mm, km, gr, t, ml, hl (törzsanyag helyett kiegészítő anyag). Térfogat mérése kirakásokkal. 4. évf.

4

Apáczai tanterv

Számfogalom 10 000 – es Számfogalom 10 000 – es számkörben: számkörben: Római

számok

írásának Törtszámok különböző

értelmezése mennyiségek 68

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Matematika Évf.

Heti óra

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv „A” változat

Beillesztjük gyakorlása 1000-ig.

Kivesszük mérőszámaként – (törzsanyag helyett kiegészítő anyag). Egységtörtek viszonyítása, sorba állítás nagyság szerint – (törzsanyag helyett kiegészítő anyag). Sorozatok, függvények: Grafikonok készítése – (törzsanyag helyett kiegészítő anyag). Testek, transzformációk:

síkidomok,

Egybevágó síkidomok előállítása eltolással, forgatással, tengelyes tükrözéssel – (törzsanyag helyett kiegészítő anyag). Mérhető mérések:

tulajdonságok,

Térfogatmérés kirakással, építéssel – (törzsanyag helyett kiegészítő anyag).

69

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Matematika Évf.

Heti óra

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük Valószínűség, statisztika: Valószínűségi játékok, kísérletek, megfigyelések. A véletlen események gyakoriságának megállapítása kísérletek végzésével. Sejtések megfogalmazása adott számú kísérlettel. Sejtés, kísérletezések, a kísérleti eredmények összevetése a sejtéssel, az esetleges eltérés megállapítása és magyarázata – (törzsanyag helyett kiegészítő anyag).

70

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Ének – zene Évf.

Heti óra

1. évf.

1

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv Apáczai tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Zenei ismeretek témakör: pentaton dallamok, Szolmizációs szótagok: dó, re, mi, szó, lá

2. évf.

1

Apáczai tanterv

Nincs változtatás

3. évf.

1

Apáczai tanterv

Nincs változtatás

4. évf.

1,5

Apáczai tanterv

A zenei kérdésre felelet.

Nincs változtatás

Zenehallgatás:

Kétszólamú ritmusgyakorlatok Rossini:Tarantella hangoztatása. C. Orff: Carmina Burana Kodály ötfokú és 333 olvasógyakorlat Informatika - számítástechnika

évfol yam

Heti óra

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

71

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

3. évf.

4. évf.

1

1

Mozaik kerettanterv

Könyvtárhasználat kibővítése

1. osztályára javasolt témaköröket

( Weboldalak tartalmának megtekintése, web helyek elérése )

Mozaik kerettanterv

Könyvtárhasználat kibővítése

2. osztályára javasolt témaköröket

Dokumentumok elérése

(eligazodás a könyvtárakban, adott mű megtalálása, azonosítása)

Nincs változtatás

Nincs változtatás

Adatok világa (Adatok manuális feldolgozása. Keresés, rendezés) Testnevelés

Évf.

Heti óra

1. évf.

3

2. évf.

3

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Apáczai tanterv

Nincs változtatás

ÚSZÁS – tanfolyam jelleggel, ha a szülő igényli és biztosítja az anyagi feltételeket.

Apáczai tanterv

Nincs változtatás

ÚSZÁS – tanfolyam jelleggel, ha a szülő igényli és biztosítja az anyagi feltételeket.

72

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Testnevelés Évf.

Heti óra

3. évf.

3

4. évf.

3

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Apáczai tanterv

Nincs változtatás

ÚSZÁS – tanfolyam jelleggel, ha a szülő igényli és biztosítja az anyagi feltételeket.

Apáczai tanterv

Nincs változtatás

ÚSZÁS – tanfolyam jelleggel, ha a szülő igényli és biztosítja az anyagi feltételeket.

73

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Normál osztályok – felső tagozat

Magyar nyelv és irodalom Évf.

Heti óra

5. évf.

2+2

6. évf.

7. évf.

8. évf.

ajánlott tanterv Mozaik tankönyvkiadó tanterve

2+2

Mozaik tankönyvkiadó tanterve

2+2

Mozaik tankönyvkiadó tanterve

2+2

Módosításaink

Alkalmazott

Mozaik tankönyvkiadó tanterve

Beillesztjük

Kivesszük

Sulinova KHT programcsomagja Sulinova KHT programcsomagja Sulinova KHT programcsomagja Sulinova KHT programcsomagja

A 2009/2010-es tanévtől bevezetésre került kompetenciaalapú programcsomagot a TÁMOP 3.1.4 pályázat során bevont tanulócsoportokban felmenő rendszerben tovább alkalmazzuk. Lehetőség szerint a mindenkori leendő 5. osztályokban is e programcsomag kerül bevezetésre.

74

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Matematika Módosításaink

Alkalmazott

Évf.

Heti óra

5. évf.

4

6. évf.

4

7. évf.

4

Mozaik

8. évf.

4

Mozaik

ajánlott tanterv Mozaik

Beillesztjük

Kivesszük

Sulinova KHT

tankönyvkiad Kompetenciacsomag ó tanterve Mozaik

Sulinova KHT

tankönyvkiad Kompetenciacsomag ó tanterve Sulinova KHT tankönyvkiad Kompetenciacsomag ó tanterve Sulinova KHT tankönyvkiad Kompetenciacsomag ó tanterve

A 2009/2010-es tanévtől bevezetésre került kompetenciaalapú programcsomagot a TÁMOP 3.1.4 pályázat során bevont tanulócsoportokban felmenő rendszerben tovább alkalmazzuk. Lehetőség szerint a mindenkori leendő 5. osztályokban is e programcsomag kerül bevezetésre. Hon – és népismeret

75

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Évf.

Heti óra

5. évf.

0,5

6. évf.

0,5

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Apáczai tanterve

Nincs változtatás

Apáczai tanterve

Nincs változtatás

Kivesszük

Tánc – és dráma Évf.

Heti óra

5. évf.

0,5

6. évf.

0,5

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Apáczai tanterve

Nincs változtatás

Apáczai tanterve

Nincs változtatás

Kivesszük

76

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Informatika - számítástechnika Évf.

Heti óra

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Kivesszük

Beillesztjük

5. évf.

1

Mozaik kerettanterv

Titkosírás, jelek világa

6. évf.

1

Mozaik kerettanterv

A számítógép perifériáinak működése

Titkosírás, jelek világa

Állomány létrehozása, törlése

Multimédiás anyagok közül a kép, és a hang készítése

Nincs változtatás

Egy oldalas szöveges dokumentumok készítése 7. évf.

1

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

8. évf.

1

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

Biológia Évf.

Heti óra

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

77

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

7. évf.

1

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

8. évf.

1

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

Egészségtan Évf.

Heti óra

6. évf.

0,5

8. évf.

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

Kivesszük

78

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Természetismeret

Módosításaink

Alkalmazott

Évf.

Heti óra

5. évf.

2

Mozaik kerettanterv

6. évf.

2

Évf.

Heti óra

Mozaik Ének - zene Nincs változtatás kerettanterv Alkalmazott Módosításaink

5. évf.

1

6. évf.

1

7. évf.

1

ajánlott tanterv

ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Nincs változtatás

Beillesztjük

Kivesszük

Mozaik tankönyvkiad Nincs változtatás ó tanterve Mozaik tankönyvkiad Nincs változtatás ó tanterve

A zenei formák, műfajok hallás utáni felismerése

A zenei formák műfajok hallás A dúr és moll hangnemek tankönyvkiad utáni felismerése azonosítását kotta képről ó tanterve 2 # -től 2b -ig Mozaik

79

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

8. évf.

1

Mozaik

A dúr és moll hangnemek

tankönyvkiad azonosítását kotta képről ó tanterve 2 # -től 2b –ig

A tanult népdal- és műzenei formákban és hangkészletekben önálló rögtönzés

Történelem Módosításaink

Alkalmazott

Évf.

Heti óra

5. évf.

1

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

6. évf.

1

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

7. évf.

1,5

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

8. évf.

1,5

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Földrajz Évf.

Heti óra

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

80

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

5. évf.

1

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

(természetis. A) 6. évf.

1

Mozaik kerettanterv Nincs változtatás (természetis. A)

7. évf.

1,5

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

8. évf.

1,5

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

Fizika Módosításaink

Alkalmazott

Évf.

Heti óra

7. évf.

1,5

Mozaik kerettanterv

8. évf.

1,5

Mozaik kerettanterv

ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Nincs változtatás

A tömeg fogalma és mérése Az égés

Nincs változtatás

Az anyag részecskéinek szerkezete. Az elektromos állapot és az elektromos töltés

81

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Rajz Módosításaink

Alkalmazott

Évf.

Heti óra

5. évf.

1,5

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

6. évf.

1,5

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

7. évf.

1

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

8. évf.

1

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Angol Évf.

Heti óra

5. évf.

3-5

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv Oxford komp.alapú kerettanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Nincs változtatás

82

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

6. évf.

3-5

7. évf.

3-5

8. évf.

3-5

Oxford komp.alapú kerettanterv

Nincs változtatás

Oxford komp.alapú kerettanterv

Nincs változtatás

Oxford komp.alapú kerettanterv

Nincs változtatás

83

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Kémia Évf.

7. évf.

8. évf.

Heti óra 1,5

1,5

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Kivesszük

Beillesztjük

Táplálékaik, mint energiaforrások és szervezetünk építőanyagai

Mozaik kerettanterv

Mozaik kerettanterv

Nincs változtatás

A keverékek szétválasztása alkotórészeire. A kerámiai anyagok Építőanyagok és építészeti eljárások

Építőanyagok és építészeti eljárások

Az óncsoport A vascsoport elemei A rézcsoport elemei A cinkcsoport A krómcsoport

Testnevelés Évf.

Heti óra

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

84

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

5. évf.

2,5

6. évf.

2,5

Mozaik kerettanterv

Mozaik kerettanterv

Labdajáték: kézilabda, labdarúgás

Atlétika: ötös ugrás

kiegészítve: - kosárlabda

Úszás: ha nincs biztosítva a feltétel

Labdajáték: kézilabda, labdarúgás

Minimális teljesítmény helyett: atlétikai mozgások elsajátítása

kiegészítve: - kosárlabda

- ugrások területén - dobások területén Úszás: ha nincs biztosítva a feltétel

7. évf.

8. évf.

2

2

Mozaik kerettanterv

Mozaik kerettanterv

Labdajáték: kézilabda, labdarúgás

Minimális teljesítmény mérése atlétikából

kiegészítve: kosárlabda

Úszás: ha nincs biztosítva a feltétel

Labdajáték: labdarúgás

kézilabda, Minimális teljesítmény mérése atlétikából

kiegészítve: kosárlabda

Úszás: ha nincs biztosítva a feltétel

85

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Közismereti tantárgyak Módosításaink

Alkalmazott

Évf.

Heti óra

9. évf.

22,5 OM kerettanterve

Nincs változtatás

10. évf.

22,5 OM kerettanterve

Nincs változtatás

ajánlott tanterv

11. évf.

22

OM kerettanterve

12. évf.

22

OM kerettanterve

Beillesztjük

Kivesszük

Nincs változtatás

Nincs változtatás Mozgókép – és médiaismeret

Évf.

Heti óra

8. évf.

1

Módosításaink

Alkalmazott ajánlott tanterv Mozaik kerettanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Nincs változtatás

Technika

86

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Módosításaink

Alkalmazott

Évf.

Heti óra

5. évf.

1

Mozaik kerettanterv

Talajművelés, komposzttrágya Kommunikáció és technika készítés

6. évf.

1

Mozaik kerettanterv

Gyökér és zöldségfélék betakarításának ismerete, tárolása. Gyümölcsfaültetés ismerete

Kommunkiáció és technika

7. évf.

1

Mozaik kerettanterv

Biogazdálkodás megértése

Informatikai rendszerek

8. évf.

1

Mozaik kerettanterv

ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

Kommunikációs rendszerek Nincs változtatás

Informatikai rendszerek környezetünkben

A 2009/2010 tanév során bevezetésre került szociális kompetenciafejlesztést Folytatjuk ill.kiterjesztjük 1-12 évfolyamra Sulinova KHT szociális A,B,C programcsomag alapján

87

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Középiskola

Szakmacsoportos alapozó oktatás programja Módosításaink

Alkalmazott

Évf.

Heti óra

9. évf.

5

OM kerettanterve

Az elméleti tárgyak közé a viselkedéskultúrát a gyakorlati tárgyak közé a belügyi rendészeti ismereteket, az önvédelmi ismereteket, rajz, grafikát beemeljük.

10. évf.

5

OM kerettanterve

Az elméleti tárgyak közé az egészségtan mellé beemeljük a környezetkultúrát a gyakorlati tárgyak közé a belügyi rendészeti ismereteket, az önvédelmi ismereteket, rajz, grafikát.

ajánlott tanterv

Beillesztjük

Kivesszük

88

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

11. évf.

8

OM kerettanterve

Az elméleti tárgyak közé a vállalkozási és jogi ismereteket beemeljük. a gyakorlati tárgyak közé a belügyi rendészeti ismereteket, társadalomismeretet, az önvédelmi ismereteket, rajz, grafikát.

12. évf.

8

OM kerettanterve

A gyakorlati tárgyak közé a belügyi rendészeti ismereteket, társadalomismeretet, az önvédelmi ismereteket, rajz, grafikát.

A szakiskolában az OM kerettantervi rendszer A típusú kerettantervét használjuk. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak választott tantervei a felmenő rendszerben belépő oktatásban 2013/14-ben a 1., 5., 4., 9.. évfolyamon 2014/15-ben a 1., 2., 5., 6., 9., 10. évfolyamon 2015/16-ban a 1., 2., 3.,5.,6.,7.,9.,10.,11. évfolyamon A 2016/ 2017 es tanévtől minden évfolyamon Azoknál a tantárgyaknál, ahol nincs külön tanterv feltüntetve a mozaikos kerettanterveket használjuk.

89

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Ének-zene 1. évfolyam A tantárgy heti óraszáma

A tantárgy éves óraszáma

2

72

1. évfolyam

A tematikai egységek áttekintő táblázata Tematikai egység címe

Órakeret

Zenei reprodukció – Éneklés

40 óra

Zenei reprodukció – Generatív (önállóan és/vagy csoportosan alkotó), kreatív zenei tevékenység

8 óra

Zenei reprodukció – Felismerő kottaolvasás, zeneelméleti alapismeretek

8 óra

Zenei befogadás – Befogadói kompetenciák fejlesztése

8 óra

Zenei befogadás – Zenehallgatás

8 óra

Össz. óraszám:

72 óra

2. évfolyam

2. évfolyam

A tantárgy heti óraszáma

A tantárgy éves óraszáma

2

72

A tematikai egységek áttekintő táblázata Tematikai egység címe Zenei reprodukció – Éneklés Zenei reprodukció – Generatív (önállóan és/vagy

Órakeret 40 óra 8 óra

90

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

3. évfolyam

A tantárgy heti óraszáma

A tantárgy éves óraszáma

2

72

A tematikai egységek áttekintő táblázata Tematikai egység címe

Órakeret

Zenei reprodukció – Éneklés

40 óra

Zenei reprodukció – Generatív (önállóan és/vagy csoportosan alkotó), kreatív zenei tevékenység

8 óra

Zenei reprodukció – Felismerő kottaolvasás, zeneelméleti alapismeretek

8 óra

Zenei befogadás – Befogadói kompetenciák fejlesztése

4 óra

Zenei befogadás – Zenehallgatás

12 óra

Össz. óraszám:

72 óra

4. évfolyam

4. évfolyam

A tantárgy heti óraszáma

A tantárgy éves óraszáma

2

72

A tematikai egységek áttekintő táblázata

91

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tematikai egység címe

Órakeret

Zenei reprodukció – Éneklés

40 óra

Zenei reprodukció – Generatív (önállóan és/vagy csoportosan alkotó), kreatív zenei tevékenység

8 óra

Zenei reprodukció – Felismerő kottaolvasás, zeneelméleti alapismeretek

8 óra

Zenei befogadás – Befogadói kompetenciák fejlesztése

4 óra

Zenei befogadás – Zenehallgatás

12 óra

Össz. óraszám:

72 óra

ÉNEK-ZENE 5. évfolyam

5. évfolyam

Tematikai egység címe Zenei reprodukció – Éneklés

A tantárgy heti óraszáma

A tantárgy éves óraszáma

1

37

Órakeret 20 óra

92

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Zenei reprodukció – Generatív (önállóan és/vagy csoportosan alkotó), kreatív zenei tevékenység

3 óra

Zenei reprodukció – Felismerő kottaolvasás, zeneelméleti alapismeretek

3 óra

Zenei befogadás – Befogadói kompetenciák fejlesztése

4 óra

Zenei befogadás – Zenehallgatás

7 óra

Össz. óraszám:

37 óra

6. évfolyam

6. évfolyam

A tantárgy heti óraszáma

A tantárgy éves óraszáma

1

37

93

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Tematikai egység címe

Órakeret

Zenei reprodukció – Éneklés

20 óra

Zenei reprodukció – Generatív (önállóan és/vagy csoportosan alkotó), kreatív zenei tevékenység

4 óra

Zenei reprodukció – Felismerő kottaolvasás, zeneelméleti alapismeretek

3 óra

Zenei befogadás – Befogadói kompetenciák fejlesztése

3 óra

Zenei befogadás – Zenehallgatás

7 óra

Össz. óraszám:

37 óra

7. évfolyam

7. évfolyam

A tantárgy heti óraszáma

A tantárgy éves óraszáma

1

37

Tematikai egység címe Zenei reprodukció – Éneklés Zenei reprodukció – Generatív (önállóan és/vagy

Órakeret 16 óra 4 óra

94

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ csoportosan alkotó), kreatív zenei tevékenység Zenei reprodukció – Felismerő kottaolvasás, zeneelméleti alapismeretek

3 óra

Zenei befogadás – Befogadói kompetenciák fejlesztése

4 óra

Zenei befogadás – Zenehallgatás

10 óra

Össz. óraszám:

37 óra

95

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 8. évfolyam

8. évfolyam

A tantárgy heti óraszáma

A tantárgy éves óraszáma

1

37

Tematikai egység címe Zenei reprodukció – Éneklés

Órakeret 16 óra

Zenei reprodukció – Generatív (önállóan és/vagy csoportosan alkotó), kreatív zenei tevékenység

4 óra

Zenei reprodukció – Felismerő kottaolvasás, zeneelméleti alapismeretek

3 óra

Zenei befogadás – Befogadói kompetenciák fejlesztése

4 óra

Zenei befogadás – Zenehallgatás

10 óra

Össz. óraszám:

37 óra

96

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Természetismeret 5. osztály Állandóság és változás környezetünkben -Anyag és közeg

Órakeret 9 óra

Élet a kertben

Órakeret 12 óra

Állatok a házban és a ház körül

Órakeret 8 óra

Kölcsönhatások és energia vizsgálata

Órakeret 8óra

Tájékozódás a valóságban és a térképen

Órakeret 10 óra

A Föld és a Világegyetem

Órakeret 11 óra

Felszíni és felszín alatti vizek

Órakeret 8 óra

A tanulók életkorához és érdeklődéséhez illeszkedő tananyagok

Órakeret 6 óra 72 óra

Természetismeret 6. osztály Vizek, vízpartok élővilága

Órakeret 11 óra

Alföldi tájakon

Órakeret 10 97

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ óra Hegyvidékek, dombvidékek

Órakeret 11 óra

Az erdő életközössége

Órakeret 12 óra

A természet és társadalom kölcsönhatásai

Órakeret 6 óra

Az ember szervezete és egészsége

Órakeret 14 óra

A tanulók életkorához és érdeklődéséhez illeszkedő tananyagok

Órakeret 8 óra 72 óra

98

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Földrajz 7. oszt. A szilárd Föld anyagai és folyamatai

Órakeret 8 óra

A földrajzi övezetesség alapjai

Órakeret 7 óra

Gazdasági alapismeretek

Órakeret 5 óra

Afrika és Amerika földrajza

Órakeret 14 óra

Ázsia földrajza

Órakeret 10 óra

Ausztrália, a sarkvidékek és az óceánok földrajza

Órakeret 4 óra

A tanulók életkorához és érdeklődéséhez illeszkedő tananyagok

Órakeret 6 óra 54 óra

Földrajz 8. oszt.

Európa általános földrajza

Órakeret 5 óra

Észak- és Mediterrán-Európa földrajza

Órakeret 5 óra

99

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Atlanti-Európa földrajza

Órakeret 6 óra

Kelet- és Közép-Európa földrajza

Órakeret 7 óra

A Kárpát-medencevidék földrajza

Órakeret 5 óra

A hazánkkal szomszédos országok földrajza

Órakeret 6 óra

Magyarország természeti és kulturális értékei

Órakeret 5 óra

Magyarország társadalomföldrajza

Órakeret 10 óra

A tanulók életkorához és érdeklődéséhez illeszkedő tananyagok

Órakeret 5 óra 54 óra

Földrajz 9. oszt.

A Föld kozmikus környezete

Órakeret 4 óra

A földi tér ábrázolása

Órakeret 4 óra

A Föld mint kőzetbolygó szerkezete és folyamatai

Órakeret 9 óra

A légkör földrajza

Órakeret 9 óra 100

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

A vízburok földrajza

Órakeret 8 óra

A földrajzi övezetesség

Órakeret 9 óra

Társadalmi folyamatok a 21. század elején

Órakeret 4 óra

A tanulók életkorához és érdeklődéséhez illeszkedő tananyagok

Órakeret 7 óra 54 óra

Földrajz 10. oszt.

A világgazdaság jellemző folyamatai

Órakeret 10 óra

Magyarország – helyünk a Kárpát-medencében és Európában

Órakeret 12 óra

A társadalmi-gazdasági fejlődés regionális különbségei Európában

Órakeret 10 óra

Az Európán kívüli kontinensek, tájak, országok társadalmi-gazdasági jellemzői

Órakeret 10 óra

Globális kihívások – a fenntarthatóság kérdőjelei

Órakeret 8 óra

A tanulók életkorához és érdeklődéséhez illeszkedő tananyagok

Órakeret 4 óra 54 óra 101

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

102

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ VIZUÁLIS KULTÚRA 5–6. évfolyam Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Kifejezés, képzőművészet Valóság és képzelet

Órakeret 10 óra

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Kifejezés, képzőművészet Stílus és mozgás

Órakeret 14 óra

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Vizuális kommunikáció Idő- és térbeli változások

Órakeret 5 óra

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Vizuális kommunikáció Jelértelmezés, jelalkotás

Órakeret 5 óra

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Vizuális kommunikáció Kép és szöveg

Órakeret 8 óra

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Tárgy- és környezetkultúra Tervezett, alakított környezet

Órakeret 12 óra

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Tárgy és környezetkultúra Tárgy és hagyomány

Órakeret 10 óra

7–8. évfolyam Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Kifejezés, képzőművészet Érzelmek, hangulatok kifejezése

Órakeret 7 óra

Tematikai egység/

Kifejezés, képzőművészet

Órakeret 11 óra

103

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fejlesztési cél

A művészi közlés, mű és jelentése

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Vizuális kommunikáció Magyarázó képek/rajzok

Órakeret 4 óra

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Vizuális kommunikáció Mozgóképi közlés

Órakeret 7 óra

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Vizuális kommunikáció Montázs

Órakeret 4 óra

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Vizuális kommunikáció Vizuális kommunikációs formák

Órakeret 5 óra

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Média és mozgóképkultúra – A média kifejezőeszközei Reprodukálás és ábrázolás – a mozgókép kettős természete

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Média és mozgóképkultúra – A média kifejezőeszközei A kiemelés (hangsúlyozás) alapeszközei a mozgóképi ábrázolásban, az írott és az online Órakeret 3 óra sajtóban

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Média és mozgóképkultúra – A média kifejezőeszközei A montázs szerepe és alapformái a mozgóképi ábrázolásban

Órakeret 2 óra

Órakeret 2 óra

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Tárgy- és környezetkultúra Tervezett, alakított környezet

Órakeret 9 óra

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Tárgy- és környezetkultúra Az épített környezet története

Órakeret 10 óra

104

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

TANMENET A MŰVÉSZETTÖRTÉNET OKTATÁSÁHOZ A 9. ÉVFOLYAM SZÁMÁRA Készült A képzelet világa 9. évfolyamának tankönyve alapján Éves óraszám: 54 óra Heti óraszám: 2 óra

1-4 Bevezetés a művészettörténet tudományába, áttekintés a korszakairól

A MŰVÉSZETTÖRTÉNET STÍLUSKORSZAKAI

105

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 5-8

Az őskor A paleolit, a mezolit, a neolit, a bronz- és a vaskor művészete.

1. Tankönyvmunka: az időrendi táblázatban felsorolt korszakok közös megbeszélése (tk. 22–23. o.). 2. Az őskori használati tárgyak (kőszerszámok, kerámiaedények).

A szkíták művészete. 3. Az őskori barlangfestmények, a paleolit és A vaskori kelták – La neolit kori Vénusz-szobrok jellemzőinek Téne-kultúra. megismerése és megfogalmazása szóban és ábrázolásban (elemzés, összehasonlítás, Megalitikus kőépítmények vázlatrajzok). és őskori lakóházak. 4. A megalitikus építmények jellemzőinek és az építés feltételezett technikájának megbeszélése. 5. A szkíták és a vaskori kelták művészete (motívumgyűjtés, a motívumok kreatív átdolgozása). A síkábrázolás jellemzőinek megfigyelése. Egy választott forma színbeli és formai átírása. 6. Neolitikus régészeti leletek Magyarországon. Terrakotta szobrok és edények. Antropomorf urnák.

A hatékony, önálló tanulás: Ismeretszerzési képességek: megfigyelés, elemzés, értelmezés, értelmező ábrázolás, általánosítás, lényegkiemelés. Befogadói képességek: intuíció, esztétikai elemző képesség, összefüggések keresése és felfogása, esztétikai igényesség fejlesztése. A szakkönyvek, a lexikonok, az internet és a tankönyv használata.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 21–34. o. illusztrációi. Tanári kk. 44–53. o. (a feladatok szöveges és képi megoldásai).

Az anyanyelvi és az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése: művészettörténeti szakszavak, szakkifejezések helyes használata.

Eszközök: filctoll, tempera/akvarell, festékfújás festékszóróval, a szobrászkodáshoz agyag vagy kavicsok, vetített képek (diavetítő vagy projektor).

Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: kreativitás (asszociációs és kombinatív képességek, értelmező újraalkotás, átalakítás) fejlesztése. A digitális kompetencia fejlesztése a könyvtári és a számítógépes adatgyűjtéssel és a feldolgozással.

Őskori motívumok (rajzok, festmények, szobrok).

Előzetes feladatok: Kutatómunka, képgyűjtés, szöveges kiegészítők és az őskori emlékek felfedezésének történetei. Választható feladatok: 1. Alkalmazott grafikai feladatok. Bélyegtervezés. 2. A kőkorszaktól a mai művészetig – a kavicsoktól a mintatervezésig. Karikatúrák, kavicsfejek, kavicsszobrok. 3. Kompozíció tervezése az őskori művészet inspirációja alapján. 4. Egyszerű edények, ember- és állatformák készítése agyagból. Múzeumlátogatás: A Magyar Nemzeti Múzeum. Régészeti kiállítás (tk. 34. o.).

106

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 9–12.

Mezopotámia művészete Sumer, hettita, asszír, babiloni és perzsa művészet.

1. Tankönyvmunka: időrendi táblázat, térképolvasás (tk. 35. o.). A Tigris és az Eufrátesz folyók művészeti technikákra gyakorolt hatásának vizsgálata (agyagművesség, vályog). 2. A sumer civilizáció építészete és szobrászata (tk. 36–39. o.).

A természettudományi kompetencia fejlesztése a tanult ókori művészeti emlékek helyének a földrajzi térképen történő elhelyezésével. Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: kreativitás, asszociációs, kombinatív képességek, a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése.

3. A hettiták művészete (tk. 40. o.). 4. Tankönyvi munka: az asszír művészet jellemzői (tk. 42–45. o.). A paloták jellegzetességei: kapuőrző lamasszu, mázas tégla. A hatalom kifejezésének jellegzetességei. Az uralkodók ábrázolási konvencióinak megismerése, az azonosságok felismerése különböző alkotásokon.

A digitális kompetencia fejlesztése: anyaggyűjtés az interneten. Kognitív kompetencia: az elemző, összehasonlító képesség fejlesztése.

A hatékony, önálló tanulás: ismeretszerzés, elemzés, lényegkiemelés, általánosítás, összefüggések meglátása, értelmezése és az anyanyelvi kommunikáció (szövegértés, 5. A Babiloni Birodalom művészete (tk. 46– kifejezőképesség, szókincs) fejlesztése az ókori 47. o.) Vallási szokások és istenek. Samas, tárgyak megadott szempontok alapján történő Istár, Marduk. írásos és rajzos felmérésével, elemzésével és értelmezésével. 6. A Perzsa Birodalom művészete (tk. 48. o.).

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 35–52. o. illusztrációi. Tanári kk. 54–61. o. a feladatok szöveges és képi megoldásai. Mezopotámia (a mai Irak területének) térképe. Régi hangszerek képe és esetleg hangja. Mezopotámiai tárgyak képe és napjaink jellegzetes tárgyai. Művészeti albumok, pl. M. Roaf: A mezopotámiai világ atlasza. Eszközök: grafitceruza, filctoll, színes ceruza, tempera, vetített képek (diavetítő vagy projektor).

Választható feladatok: 1. Tárgytervezés vagy egy napjainkban használatos tárgy átalakítása. (Előzetes feladatok: az ókori Mezopotámia és napjaink jellegzetes tárgyai, a tárgyak csoportosítása adott szempontok alapján, vázlatrajzok, ötlettervek, munkanapló vezetése.) 2. Hangszerek és minták. Zenei inspirációra épülő kompozíció készítése. (Előzetes feladatok: az uri királysírban talált bikafejes hárfa elemzése, érdekes alakú és különleges díszítésű hangszerek képének gyűjtése.) Kutatómunka: A Louvre ókori gyűjteményének mezopotámiai alkotásai (internet, könyvtár, múzeumi katalógus).

7. Mezopotámia jellegzetes tárgyai: különböző kultúrák azonos tevékenységhez kapcsolódó tárgyainak összehasonlítása. Tárgyelemzés, formaelemzés (funkció, méretek, arányok).

107

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 13–16.

Egyiptom művészete Az ókori Egyiptom építészete, szobrászata és festészete. Temetkezési szokások és az ábrázolás jellemzői. Stilizálás az ókori Egyiptom és napjaink művészetében.

17-18.

1. Egyiptom nagy birodalmainak elhelyezése időszalagon (tk. 53. o.). 2. Egyiptomi temetkezési szokások és a temetkezés kellékei (tk. 54–55. o.). Sírépítmények: masztaba, piramis, sziklasír (tk. 56–59. o.). 3. Egyiptomi templomtípusok: a bazilikális elrendezés jellemzőinek önálló leolvasása a tankönyv ábrájáról (tk. 60–61. o.). 4. Az egyiptomi szobrok és festmények ábrázolási jellemzői (tk. 62–69. o.). Az egyiptomi istenek megjelenési formái. Jelképek és amulettek (tk. 67. o., 71. o.). 5. Műalkotások azonosságainak és különbségeinek önálló felismerése és összehasonlítása. A hasonlóságok és a különbségek megfogalmazása szóban és ábrázolásban, pl. a mezopotámiai zikkurat és az egyiptomi piramis anyaga, mérete, funkciója, formája (magyarázó rajzok, írásbeli kiegészítések). 6. Az asszír és az egyiptomi emberábrázolás közös vonásainak megbeszélése. 7. Alkotói feladatok: a forma állandóságainak kiemelése és a stilizálás jellemzői Egyiptom művészetében. A stilizálás folyamatának kreatív alkalmazása. A formaegyszerűsítés bemutatása rajzsorozatban. Fázisrajzok készítése a valósághű rajztól a jelalkotásig.

A hatékony, önálló tanulási képességek fejlesztése (a figyelem összpontosítása, a képek és ábrák értelmezése, a lényeg kiemelése, a jellegzetességek összehasonlítása, általánosítás). A téri tájékozódás fejlesztése, az ok-okozati összefüggések önálló felismerése a masztaba és a piramis metszetrajzának elemzésével. A matematikai kompetencia fejlesztése a piramisok alakjának és építésének tanulmányozásával (a forma, az élek dőlésszöge, a hossz- és keresztmetszet). Kognitív kompetencia: az elemző, összehasonlító képesség fejlesztése. Az önművelés igényének, az önálló ismeretszerzés képességének kialakítása és fejlesztése az önálló kutatómunka elvégzésével. Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (kreativitás, a lényeg kiemelése, kompozíciós képesség, a vizuális ritmusérzék, a forma- és színérzék, a probléma-felismerés, az alkotó képzelet) fejlesztése az egyéni ötletekre épülő alkotó feladatokkal. A kezdeményezőképesség, a vállalkozói és a szociális kompetencia fejlesztése a kutatómunkával és az együttműködést igénylő projektfeladattal.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 53–74. o. illusztrációi. Tanári kk. 62–73. o. (a feladatok szöveges megoldása és a kreatív feladatok megvalósulását szemléltető diákmunkák). Egyiptom térképe, a Királyok Völgyének térképe a fáraók sírjaival. Művészeti albumok, pl.: Alberto Siliotti: Egyiptomi piramisok. Lucia Gahlin: Egyiptom. Istenek, mítoszok, vallás. Eszközök: grafitceruza, filctoll, tempera, nagyméretű kartonpapír, vetített képek (diavetítő vagy projektor), írásvetítő, fogalom-kártyák és ábrák.

Választható alkotói feladatok: 1. Folyamatrajz egy természeti forma stilizálásáról. A formaegyszerűsítés bemutatása rajzsorozatban. Tervezés a jellé egyszerűsített formával: textil, embléma, ékszer stb. Piktogram tervezése a látvány színbeli és formai átírásával: madarak az ókori Egyiptom művészetében. Egy választott funkciónak megfelelő piktogram tervezése a stilizált madár alakjával. 2. Léptékváltás – nagyítás – képalakítás. 3. Kutatómunka: melyek az ókori egyiptomi sírkamrák jellemzői. Projektfeladat: egy képzeletbeli egyiptomi sírkamra rekonstruálása (motívumgyűjtés, információgyűjtés, a munka közös megbeszélése, kidolgozás, „tárlatvezetés”, kiselőadás). Múzeumlátogatás: A Szépművészeti Múzeum Egyiptomi Gyűjteménye (feladatok, tk. 74. old.).

összefoglalás és értékelés Az ókori folyam menti kultúrák

108

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 19-20.

Az égei civilizáció művészete Kréta és Mükéné művészete.

1. Az égei civilizáció: a minószi paloták jellegzetességei. A knósszoszi palota részletes elemzése. Jelképek a krétaiak életében. 2. Mükéné művészete: a királysírok és a fellegvár. Alaprajz, metszetrajz és magyarázó ábra értelmezése, szóbeli magyarázata. Az álboltozat építési technikájának és a boltozat működésének magyarázata (közös megbeszélés).

A matematikai kompetencia: a logikai gondolkodás, a térlátás fejlesztése az adott formák elöl-, felül- és oldalnézetének vizsgálatával (az épület alaprajza, hosszmetszete, keresztmetszete). Az anyanyelvi kommunikáció és a tanult ismeretek alkalmazási képességének fejlesztése a tankönyv ábráinak szóbeli magyarázatával.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 75–80. o. illusztrációi és magyarázó ábrái. Tanári kk. 74–75. o. Eszközök: múzeumi feladatlap, vetített képek (diavetítő vagy projektor).

Szituációs játék: Hogyan zajlott a bikaugrás versenye a krétai paloták udvarán? (Helyszíni tudósítások, riportok). Labirintus tervezése. Múzeumlátogatás: A Szépművészeti Múzeum Antik Gyűjteménye.

109

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 21–24.

Az ókori görög művészet 1. Az ókori görög templomtípusok és oszloprendek (dór, ión, korinthoszi). Tér- és Az ókori görög építészet, síkformák összehasonlítása: épülettömeg szobrászat és festészet. értelmezése, alaprajz-olvasás. Következtetés az épület tömegére az alaprajz jellegzetességei alapján (tk. 82–83. o.). Az aranymetszés szerkesztése. 2. A görög lakóház díszítése: freskó, mozaik, fára festett táblakép. A görög festészet jellegzetes műfajai (falfestmény, kerámiafestmény: geometrikus, fekete alakos, vörös alakos). 3. A szobrászat stíluskorszakai (az archaikus, a klasszikus és a hellenisztikus stílus). Idealista és valósághű, statikus és dinamikus ábrázolás. Komikus és torz portrék a görög művészetben. Az emberábrázolás változásainak megfigyelése: az egyiptomi, a mezopotámiai és a görög szobrok összehasonlításával. Kompozíciós elemzések szóban és rajzban. A társadalmi környezet és a mozgásábrázolás megjelenése közti párhuzam önálló felismerése és magyarázata. 4. Az ókori görög ornamentika (geometrikus és stilizált motívumok). Görög motívumok, épületelemek, szoborrészletek (torzók) lerajzolása. A gyűjtött motívumok kreatív alkalmazása, pl. parafrázisok, színbeli és formai átírások.

A hatékony, önálló tanulás fejlesztése: megismerő képességek (megfigyelés, ismeretszerzés, elemzés, értelmezés, tanulás, értelmező ábrázolás, reprodukáló képesség, általánosítás, lényegkiemelés), befogadói képességek (intuíció, esztétikai elemző képesség, összefüggések keresése és felfogása, esztétikai igényesség, képi emlékezet). Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség fejlesztése: a kreativitás, a kompozíciós képesség, az intuíciós képességek, az empátia és az önkifejezés képességének fejlesztése a mitológiai történetek érzelmi megközelítésével, a különböző karakterek megjelenítésével. A matematikai kompetencia fejlesztése: az aranymetszés, a „Divina proportio” – isteni arány szabályának ismerete és a harmonikus arányok megfigyelése a görög templomépítészetben. A kognitív kompetencia fejlesztése: összehasonlító képesség. Az anyanyelvi kommunikáció és a vállalkozói kompetencia, továbbá a humorérzék fejlesztése a rögtönzött szituációs játékokkal. Az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése a művészettörténet szakszavainak megtanulásával. A manuális készség fejlesztése az új technikák kipróbálásával.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 81–98. o. illusztrációi. Tanári kk. 74–85. o., a feladatok megoldását szemléltető diákmunkák.

Választható feladatok: 1. Csigavonalas ornamentika a természetben és a görög művészetben (tanulmányok és művészi átírás). 2. Görög motívumokból és történetekből kiinduló Csigavonalas rajzolatú képtervezés, átformálás. természeti és mesterséges Mintatervezés. formák, pl. toboz, csiga, Irodalmi élmények (mitológiai csigalépcső, papírspirál, rugó történetek és különös mitológiai stb. lények) képzőművészeti Görög motívumok ábrázolása. mintagyűjteménye. 3. Szituációs játék: a mimika és a Művészeti albumok, pl. Natale gesztusok szerepe a metaSpineto: Szimbólumok az kommunikációban. emberiség történetében. A görög színház: Improvizáció a Szabó Miklós: Hellasz színházi stílusok elemeinek fénykora. alkalmazásával. Owen Jones: Orna-mentika. A Dionüszosz-kultusz táncai: Vetített képek (diavetítő vagy szatírtánc, bacchanália, projektor), írásvetítő, fátyoltánc. fogalomkártyák és ábrák. Komikus és torz portrék a görög művészetben. Eszközök: grafitceruza, Az érzelem, a hangulat filctoll, tempera, diófapác. megjelenítése síkon és térben: Álarcok technikája: álarcok tervezése egy adott papírkivágás (színes papírok), történethez, színdarabhoz. papírmasé (ragasztó, papírpép, tempera), agyag vagy Múzeumlátogatás. A gipszöntvény. Szépművészeti Múzeum Antik Gyűjteménye.

110

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 25–30.

Az ókori Itália művészete Az etruszk művészet. A Római Birodalom művészete.

1. Az etruszk művészet elemzése. A halottkultusz tárgyainak jellemzői, az ókori népek temetkezési szokásainak összehasonlítása. A kerek alaprajzú sír (tumulus).

Az anyanyelvi kommunikáció, a hatékony önálló tanulás és a véleményalkotás képességének fejlesztése a műalkotások elemzésével és a tankönyv szövegének megadott szempontok szerinti önálló feldolgozásával. 2. A Római Birodalom művészete. A lényegkiemelés, általánosítás és az Építészet: új építőanyagok pl. a beton, új esztétikai elemző képesség fejlesztése a épületszerkezetek, pl. a római keresztboltozat, tanult műalkotások értelmező ábrázolásával a kupola, új épülettípusok és építmények, pl. (magyarázó rajzok, formaegyszerűsítés). amfiteátrum, bazilika. diadaloszlop, diadalív, Az intuíciós képességek fejlesztése az boltíves vízvezeték. etruszk halottkultusz tárgyainak A római építészet újdonságainak vizsgálatával. megismerése, az új anyagokból és Az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése szerkezetekből következő építési stílus a művészettörténet szakszavainak megfogalmazása szóban és ábrázolásban, pl. a megtanulásával. boltíves szerkezetek működésének és a A vizuális kommunikációs képesség nagyobb fesztávolság építéstechnikai fejlesztése a tér-idő változások magyarázata. megjelenítésével (képregény, képsorozatok). Az esztétikai-művészeti tudatosság és 3. Szobrászat: portrék, császárszobrok, kifejezőképesség (alkotóképesség): történelmi domborművek. kombinatív képesség, ötletesség, asszociációs képességek, képzeleti 4. Régi képtörténetek, képsorozatok (pl. kiegészítések, átalakítások, kompozíciós Traianus oszlopa) és napjaink képregényeinek képesség fejlesztése a kreatív feladatokkal. összehasonlítása.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 101–116. o. illusztrációi. Tanári kk. 86–90. o., a feladatok megoldása és az alkotói feladatok megvalósulását szemléltető diákmunkák. Művészeti albumok, pl. Chris Scarre: Hetven csoda szerte a világban.

Választható feladatok: 1. Természet utáni tanulmánytól az alkalmazott grafikai tervezésig (címketerv, plakát, csomagolóanyag). 2. Illuzionisztikus hatások, látszatarchitektúra tervezése, pl. kitekintés egy képzeletbeli ablakon.

3. Képsorozatok. Látvány utáni tanulmányrajz készítése. A Eszközök: grafitceruza, színes látvány átalakítása képsorozattal, ceruza, pasztell/tempera, különböző hanghatások vizuális vetített képek (diavetítő vagy megjelenítésével. projektor), írásvetítő, fénymásoló (műalkotások 4. Képregény rajza: egy ókori fénymásolt részleteinek vagy mai történet bemutatása kreatív kiegészítése). képsorokkal. 5. Rekonstrukciós feladat: töredékes műtárgy helyreállítása rajzban. Ókori festmény vagy szoborrészletek rajzának kreatív folytatása. Képátírás átszínezéssel, kiegészítéssel.

5. Festészet: freskók, mozaikok. 6. A rómaiak Pannóniában. Római kori emlékek Magyarországon.

Múzeumlátogatás: Az Aquincumi Múzeum.

111

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 31-32.

összefoglalás és értékelés Az ókori görög és római kultúra

33-36.

Az ókeresztény, a bizánci és az iszlám művészet

1. Az ókeresztény katakombák és bazilikák díszítése: falfestmények és mozaikok. A síkábrázolás jellemzői. A keresztény jelképes ábrázolás és az ábrázolási konvenciók megismerése. A legfontosabb keresztény jelképek értelmezése. A római és az ókeresztény bazilikák tagoltságának és funkcióinak összehasonlítása. A szarkofágok domborművei.

Az anyanyelvi kommunikáció: a beszédkészség, a vizuális ismeretekhez kapcsolódó szókincs gyarapítása és a hatékony önálló tanulási képességek (a megfigyelés, az ismeretszerzés, az elemzés, az értelmezés és az ismeretek alkalmazása), a képi emlékezés, az általánosítás, a lényegkiemelés, az intuíciós képességek fejlesztése a műalkotások elemzésével, a műalkotások hangulatának megérzésével és átélésével.

2. A bizánci templomok tömeg- és téralakítása, belső díszítése. A kupolás bazilika. Csegelyek. A centrális és hosszházas Az esztétikai-művészeti tudatosság és épülettípusok összehasonlítása szóban és kifejezőképesség: a kreativitás, a ábrázolásban. kísérletezés, a színérzékenység, a kifejezőképesség, az eredetiség, az alkotó 3. Az iszlám épülettípusok (mecset, türbé). képzelet) fejlesztése az újszerű alkotói Az iszlám iparművészet. Ornamentális feladatokkal. díszítőművészet. Ikonok, mozaikok, iparművészeti tárgyak. Ábrázolási A problémamegoldó gondolkodás konvenciók: síkábrázolás, szimmetrikus és (találékonyság, tervezés, elemzés, frontális kompozíció, fordított perspektíva. önértékelés) fejlesztése a feladat Az ikonográfiai ábrázolás jellemzői. megtervezésével és értékelésével.

A manuális készség fejlesztése: kísérletezés új anyagokkal, technikákkal.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 117–138. o. illusztrációi. Tanári kk. 91–97. o., szakmai kiegészítések, részletes képelemzések. Művészeti albumok, pl.: A keresztény művészet lexikona. Popova – Szmírnova – Cortesi: Az ikon. A mozaik készítésének technikája (magyarázó ábrák vagy rövidfilm). Az ikonfestés technikája. Keresztény jelképek (képek, rajzok). Eszközök: tempera, színes papírok, ragasztó, fénymásolatok grafikai kiegészítése, grafikai faktúrajáték filctollal vagy tussal, vetített képek (diavetítő vagy projektor), írásvetítő, feladatlap.

Választható feladatok: 1. Ikonfestés. Az ábrázolás jellemzőinek megismerése a festés során. 2. Mozaikhatású felületek tervezése. A mozaik technikájának újszerű, kreatív alkalmazása egyéni módszerekkel, pl. képfolytatás, papírszövés, papírplasztika, faktúraváltások, fénymásolt rajzok vagy fotók mozaikszerűen feldarabolt részleteinek kiegészítése. Cél: a vizuális nyelv elemeinek az adott technikához illő használata. Faktúravariációk, színárnyalatok mozaikszerű alkalmazása (szabályos és szabálytalan tagolások, ötletes térosztások, dekoratív felületkitöltés).

112

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 37–40.

A népvándorlás korának 1. Tankönyvi munka: a népvándorlás útvonalainak megfigyelése a jelmagyarázattal művészete ellátott térképen (tk. 139. o.). Germán népek, újkelták, 2. A germán, a kelta, a viking, a hun, az avar, vikingek, hunok, avarok a honfoglaló magyarok és a szkíták és magyarok a 9–10. művészetének fő jellemzői. A totemizmus és században. a samanizmus. 3. A népvándorlás népeinek jellegzetes tárgyai és díszítőművészete. A fibulák, a kőkeresztek, a kódexek, az ötvöstárgyak (pl. a nagyszentmiklósi aranykincs, tarsolylemezek) megismerése. Az ötvöstárgyak technikája és ornamentikája. Összehasonlító tárgyelemzés. 4. Megfigyelési feladat: szimmetrikus és aszimmetrikus motívumok és a körkompozíció a népvándorlás kori ornamentikában. A megfigyelt motívumokból kiinduló egyszerű tárgytervezési feladatok. A tervezés szempontjai: célszerűség, esztétikum, a gyűjtött motívumok alkalmazása, a funkció érzékeltetése a formában és az anyag megválasztásában. A tervdokumentálás szempontjai: a feladat meghatározása, ötletvázlatok, részletrajzok, látszati rajzok, anyagminták, értékelés. 5. A honfoglaló magyarok viselete és a viselet kiegészítő kellékei.

A tanulási képesség (a megfigyelőképesség, a szimmetriaérzék, a kompozíciós készség, a reprodukáló képesség, a tanultak alkalmazása, az értelmező újraalkotás) és a kreativitás (ábrázolóképesség, konstruáló képesség, kreatív kompozíciós képesség) fejlesztése a műalkotások elemzésekor megismert motívum áttervezésével. A digitális kompetencia, az információs képességek fejlesztése, az önművelés igényének kialakítása és fenntartása a tananyaghoz kapcsolódó kutatómunkával, pl. más művészeti ágak adott témához kapcsolódó alkotásainak önálló keresésével. Pl. szakirodalom és képanyag keresése a honfoglaló magyarok viseletéről.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 139–152. o. illusztrációi. Tanári kk. 98–109. o., a feladatok megoldása, szakmai kiegészítések, kelta motívumok (gyűjtés és átdolgozás), a diákok tervezési munkái.

Művészeti albumok, pl.: Diószegi Vilmos. A sámánhit emlékei a magyar népi műveltségben. Hoppál Mihály: Sámánok. Révész László: Emlékezzetek utatok kezdetére. Huszka József: A magyar Az állampolgári kompetencia fejlesztése (a turáni ornamentika története. nemzeti azonosságtudat gazdagítása, a Sámánénekek. hazaszeretet érzésének kifejezése) a honfoglalás művészeti emlékeinek Eszközök: filctoll, pasztell, megismerésével és elemzésével. tempera, fehér és színes kartonok. A személyiség fejlesztése: erkölcsi fogékonyság, empátia, érzelmi gazdagodás, az önértékelés képessége.

Választható feladatok: 1. A kelta motívumok kreatív alkalmazása. 2. Körkompozíció és szimmetria a népvándorlás kori ornamentikában. Kazettás mennyezet tervezése (csoportmunka). 3. Sámándobok jellemzői, jelképes varázsdobok. 4. Töredékes műtárgy rekonstrukciója: szimmetrikus minták és formák hiányos rajzolatának kiegészítése, pl. tarsolylemez palmettái. A népvándorlás kori művészet jellemző motívumainak és jellegzetes kompozícióinak összegyűjtése és alkalmazása a tervezésben, pl. ruhadísz, övcsat. Érzelmek és hangulatok megjelenítése körkompozícióban. Múzeumlátogatás: A Budapesti Történeti Múzeum népvándorlás kori gyűjteménye. Önálló témakutatás a Történeti Múzeumban vagy a könyvtárban.

113

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 41–44.

A román stílus Építészet, szobrászat, festészet, iparművészet. Román stílusú művészet Magyarországon.

1. A középkori épülettípusok: templom, kolostor, vár, lakótorony, középület, udvarház. A román stílusú templomépítészet jellegzetes épülettípusa: a hosszhajós bazilika elemzése. Az ókeresztény és a román templomok elemzése, a tér- és tömegalakítás összehasonlítása. Egyszerű térbeli helyzet értelmező ábrázolása. 2. Épületszobrászat. A román stílusú emberábrázolás önálló jellemzése a karakterek, a kidolgozás módja, a testarányok megfigyelésével és a közös vonások kiemelésével. Az alkotások csoportosítása az épületeken való elhelyezésük szerint. Az építészeti tér és a környezet szerepének megfigyelése és hatása az épületszobrok kompozíciós arányaira. 3. Festészet: freskó, kódex. Az ikonográfiai ábrázolás jellemzőinek közös összegyűjtése.

Az anyanyelvi kommunikáció (érthető fogalmazás, szóbeli kifejezőképesség, szövegértelmezés) és az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése a tankönyv szövegének, az adott feladat megfelelő feldolgozásával és a szakszavak helyes használatával. A tanulási képességek (az önálló ismeretszerzés, elemzés, értelmezés, értelmező ábrázolás, általánosítás, lényegkiemelés, kutatás és feldolgozás) és az alkotóképesség fejlesztése a tanultak értelmező és kreatív újraalkotásával. A szociális és állampolgári kompetencia fejlesztése (a nemzettudat megalapozása) a magyar műemlékek megismerésével. A kognitív kompetencia fejlesztése: összehasonlító képesség. A manuális készség és a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése a makett készítésével.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 153–168. o. illusztrációi. Tanári kk. 110–117. o., a feladatok megoldása és az alkotói feladatok megvalósulását szemléltető diákmunkák.

Választható feladatok.

Középkori díszítőmotívumok fotója vagy rajza.

3. A csomó jelképi értelmezése.

Művészeti albumok, pl.: Robert Bartlett: Körkép a középkorról. Eszközök: grafitceruza, fénymásolt képek, filctoll, színes ceruza, pasztell, a maketthez karton, vonalzó, grafitceruza, olló, ragasztó, vetített képek (diavetítő/projektor), írásvetítő, fénymásoló, feladatlap.

1. A magyar korona zománcképeinek kinagyítása és megfestése. 2. Könyvcímlap tervezése Román kor címmel.

4. Egy önállóan választott középkori motívum kreatív áttervezése: kompozíció kialakítása a középkori motívumokból. 5. Egyszerű geometrikus formákból álló épület tervezése, a szabásrajz önálló elkészítése és a papírmakett összeállítása. Múzeumlátogatás: Vármúzeum – Esztergom. A magyar koronázási jelvények (Magyar Nemzeti Múzeum és a Parlament).

114

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 45–48.

A gótikus stílus Templomok, paloták, várak. Épületszobrászat. Ereklyék, képmások, sírszobrok. Oltárok és oltárképek. Falfestészet és táblaképfestészet. Üvegablakok. Textilművészet. Könyvművészet.

1. A gótikus katedrálisok tömege és téralakítása. Új épületszerkezetek és a kötetlen építési rendszerű alaprajz. 2. A kötetlen építési rend kialakulásának okai és következményei. A gótikus épületek funkció- és formaelemezése (közös megbeszélés). 3. A román és gótikus épületstílus és díszítési mód önálló összehasonlítása. A román és gótikus stílusú épületek csoportosítása stílusjegyeik alapján. 4. Gótikus épületszobrászat. A gótikus emberábrázolás karaktereinek, a testtartás közös vonásainak és az attribútumok szerepének megfigyelése.

Az anyanyelvi kommunikáció (a képeken látottak szóbeli megfogalmazása, az érzések és gondolatok kifejezése), az esztétikai ítélőképesség (összefüggések felismerése) és a képi emlékezés fejlesztése. Az önálló tanulás képességének fejlesztése (az ismeretszerzés, a lényegkiemelés: kompozíciós vázlatrajzok és az általánosítás) a gótikus stílus jellegzetességeinek megismerésével és az ok-okozati összefüggések felismerésével. Az önálló ismeretszerzési képességek fejlesztése és az esztétikai igény kialakítása a műalkotásokkal kapcsolatos információk gyűjtésével.

Az esztétikai-művészeti tudatosság és 5. Kompozíciós vázlatok készítése szobrokról kifejezőképesség: kreativitás (érdeklődés, és festményekről. leleményesség, alkotó képzelet, forma- és színérzék, esztétikai tevékenység képessége). 6. Könyvművészet (miniatúra, iniciálé).

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 169–192. o. illusztrációi. Tanári kk. 118–124. o., a feladatok megoldása, diákmunkák. Művészeti albumok, pl.: Illés Andrea: Magyar kincsek, ereklyék. Gótikus díszítőmotívumok. Eszközök: grafitceruza, filctoll, színes ceruza, vetített képek (diavetítő/projektor), írásvetítő, fogalomkártyák és képek, feladatlap.

Választható feladatok: 1. Gótikus stílusú díszítőminták gyűjtése. A minták inspirációjára épülő kreatív ruhatervezés, pl. jelmez, estélyi ruha, táska és cipő terve. A gótikus divatból kiinduló ruhatervek. A viselet kiegészítő kellékei: táska, cipő, kalap tervezése. A gótikus díszítőminták és a gótikus viselet jellegzetes formáinak hatása napjaink divatjára. Divattervek, jelmeztervek. 2. A középkori levélfejes oszlopfők jellegzetessége. Levélmaszk tervezése. 3. Tárgytervezéstől a mintáig. A forma átírása. Múzeumlátogatás: Főszékesegyházi Kincstár, Esztergom.

A különböző pályázatokra és ünnepek vizuális megjelenítésére (pl. Aradi vértanuk, Szabadságharc…) 6 órát különítettünk el.

115

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

116

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

TANMENET A MŰVÉSZETTÖRTÉNET TANÍTÁSÁHOZ A 10. ÉVFOLYAM SZÁMÁRA Készült A képzelet világa 10. tankönyv alapján Éves óraszám: 54 óra Heti óraszám: 2 óra

Óra

Téma, tananyag

Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok

Kompetenciák (készségek, képességek)

Javasolt taneszközök, szemléltetés

Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, játék, kutatómunka stb.)

117

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 1-4.

összefoglalás és ismétlés a 9. évben tanultakról

Az ókori folyam menti kultúrák

5–8.

Távoli tájak művészete

1. A prekolumbián (azték, maya és inka) művészet (tk. 194–195. o.). Kína művészete (tk. 196–197. o.). Japán művészete (tk. 198–199. o.). India művészete (tk. 200. o.). A húsvét-szigeti kőszobrok. Indonéz bábfigurák (tk. 193. o.).

A húsvét-szigeti, indonéziai, indiai, prekolumbián, japán és kínai művészet néhány jellegzetes alkotása.

…

A digitális és vállalkozói kompetencia fejlesztése a feladathoz kapcsolódó tudatos információgyűjtéssel. Állampolgári kompetencia: a hagyományok ápolása, más népek értékeinek és hagyományainak tisztelete. A kognitív kompetencia fejlesztése: összehasonlító és elemző képesség. 2. A távoli tájak jellegzetes témáinak, Az anyanyelvi és idegen nyelvi jelképeinek, tárgyainak .és motívumainak (pl. kommunikáció fejlesztése a különböző kínai sárkány, indiai mandala, japán vizuális kultúrákhoz kapcsolódó szakszavak kalligráfia, nó-maszk, jelképes épületek) megfelelő használatával és a helyes összegyűjtése, a legfőbb jellegzetességek nyelvhasználattal. megállapítása. A hatékony, önálló tanulás képességének fejlesztése a tanult ismeretek alkalmazásával, 3. A távoli tájak művészetéből gyűjtött az összefüggések keresésével, a tanultak motívumok és témák szubjektív megjelenítése adott szempontok szerinti csoportosításával. kifejező jellegű alkotásokban és dekoratív Az esztétikai-művészeti tudatosság és felületek tervezésében. A gyűjtött képi kifejezőképesség: kreativitás, kifejező elemekből egy elvont gondolatot, hangulatot képesség, értelmező újraalkotás, vagy lelkiállapotot kifejező forma vagy expresszivitás, kompozíciós képességek, a színkompozíció készítése, pl. pillanatnyi színérzék fejlesztése és a belső igényesség hangulat kifejezése kalligrafikus jelekkel, a kialakítása. hangulat által vezérelt spontán ecsetkezeléssel.

…

...

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 193–200. o. illusztrációi. Tanári kk. 125–136. o., szakmai kiegészítések, az alkotói feladatok megvalósulását szemléltető diákmunkák.

Választható feladatok:

Művészeti albumok, pl.: A kínai világ atlasza. A japán világ atlasza. Földrajzi térkép. Eszközök: a feladatválasztásnak megfelelő tetszőleges technika, vetített képek (diavetítő/projektor), írásvetítő, fogalom-kártyák és képek, filmrészletek. Témazáró feladatlap.

1. Árnyfigura vagy árnyportré papírkivágással vagy festéssel. 2. Mandala tervezése. 3. Motívumgyűjtés a japán fametszetekről, stilizált virágminták rajzolása. Textilterv készítése növény- és állatmotívumok ismétlődésével. 4. A kalligráfiától a gesztusfestészetig. A spontán képalakítás jellegzetességei. Önálló témakutatás a távoli tájak művészetéről a történelmi, kultúrtörténeti összefüggések figyelembevételével. A legjelentősebb emlékek elemzése. Közös beszélgetés az európai kultúrától jelentősen különböző, szokatlan alkotásokról.

118

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 9-12.

A gótikus stílus Templomok, paloták, várak. Épületszobrászat. Ereklyék, képmások, sírszobrok. Oltárok és oltárképek. Falfestészet és táblaképfestészet. Üvegablakok. Textilművészet. Könyvművészet.

13-14.

1. A gótikus katedrálisok tömege és téralakítása. Új épületszerkezetek és a kötetlen építési rendszerű alaprajz. 2. A kötetlen építési rend kialakulásának okai és következményei. A gótikus épületek funkció- és formaelemezése (közös megbeszélés). 3. A román és gótikus épületstílus és díszítési mód önálló összehasonlítása. A román és gótikus stílusú épületek csoportosítása stílusjegyeik alapján. 4. Gótikus épületszobrászat. A gótikus emberábrázolás karaktereinek, a testtartás közös vonásainak és az attribútumok szerepének megfigyelése.

Az anyanyelvi kommunikáció (a képeken látottak szóbeli megfogalmazása, az érzések és gondolatok kifejezése), az esztétikai ítélőképesség (összefüggések felismerése) és a képi emlékezés fejlesztése. Az önálló tanulás képességének fejlesztése (az ismeretszerzés, a lényegkiemelés: kompozíciós vázlatrajzok és az általánosítás) a gótikus stílus jellegzetességeinek megismerésével és az ok-okozati összefüggések felismerésével. Az önálló ismeretszerzési képességek fejlesztése és az esztétikai igény kialakítása a műalkotásokkal kapcsolatos információk gyűjtésével.

Az esztétikai-művészeti tudatosság és 5. Kompozíciós vázlatok készítése szobrokról kifejezőképesség: kreativitás (érdeklődés, és festményekről. leleményesség, alkotó képzelet, forma- és színérzék, esztétikai tevékenység képessége). 6. Könyvművészet (miniatúra, iniciálé).

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 169–192. o. illusztrációi. Tanári kk. 118–124. o., a feladatok megoldása, diákmunkák. Művészeti albumok, pl.: Illés Andrea: Magyar kincsek, ereklyék. Gótikus díszítőmotívumok. Eszközök: grafitceruza, filctoll, színes ceruza, vetített képek (diavetítő/projektor), írásvetítő, fogalomkártyák és képek, feladatlap.

Választható feladatok: 1. Gótikus stílusú díszítőminták gyűjtése. A minták inspirációjára épülő kreatív ruhatervezés, pl. jelmez, estélyi ruha, táska és cipő terve. A gótikus divatból kiinduló ruhatervek. A viselet kiegészítő kellékei: táska, cipő, kalap tervezése. A gótikus díszítőminták és a gótikus viselet jellegzetes formáinak hatása napjaink divatjára. Divattervek, jelmeztervek. 2. A középkori levélfejes oszlopfők jellegzetessége. Levélmaszk tervezése. 3. Tárgytervezéstől a mintáig. A forma átírása. Múzeumlátogatás: Főszékesegyházi Kincstár, Esztergom.

összefoglalás és értékelés A középkor művészete

119

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 15–18.

A reneszánsz művészet (1420–1580)

1. Az ókori görög és római stílusjegyek és eszmei hatások önálló felismerése a reneszánsz épületeken, a festményeken és a szobrokon (elemzés, összehasonlítás, csoportosítás, közös megbeszélés). 2. A reneszánsz festészet és szobrászat legjellegzetesebb kompozíciós megoldásainak, műfajainak és térábrázolási módjainak megismerése. A perspektivikus ábrázolás jellemzőinek és a legkiemelkedőbb művészek kifejezőeszközeinek megfigyelése és elemzése. 3. A magyar reneszánsz műemlékek jelentős példáinak megismerése.

A hatékony, önálló tanulás: megismerő képességek (megfigyelés, ismeretszerzés, elemzés, értelmezés, tanulás, értelmező ábrázolás, általánosítás, lényegkiemelés), befogadói képességek (intuíció, esztétikai elemző és értékelő képesség, összefüggések keresése és felfogása, esztétikai igényesség, önálló véleményalkotás, műélvezet) és a kognitív kompetencia fejlesztése a műalkotások elemzésével és összehasonlításával. Cél: a vizuális nyelv elemeinek ismerete, megfelelő használata és alkalmazása a vizuális alkotások elemzésével.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 5–38. o. Tanári kk. 6–13. o. Művészeti albumok, pl.: Stefano Zuffi: A reneszánsz festészete. Alexander Sturgis: A festészet titkai. Rolf H. Johannsen: 50 híres festmény. Eszközök: vetítés (projektor vagy diavetítő), írásvetítő a perspektíva magyarázatához, CD-játszó (reneszánsz zene).

Anamorfikus ábra szerkesztése. (Az ábrázolási feladat kiindulási alapja: Hans Holbein A követek című festménye.) Kutatómunka: A társművészetek adott témához kapcsolódó műveinek megismerése. Pl. mozgásos improvizáció adott zenére vagy téma alapján. Reneszánsz táncok ismerete, pl. pavane. Múzeumlátogatás: A Budapesti Történeti Múzeum reneszánsz emlékei (tk. 38. o.).

Feladatlap.

120

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 19–20.

Az emberi test ábrázolása

1. A reneszánsz emberábrázolás közös jellemzőinek felismerése és összegyűjtése. (Összehasonlító műelemzés, újságképek és saját fotók elemzése, képfolytatás rajzban.) 2. Mozdulattanulmányok (kroki) emberi alakról és csontvázról. Portré tanulmányrajza modell vagy kép alapján. A térábrázolás szabályainak alkalmazása a látványról készült szabadkézi rajzban. A térmélység érzékeltetése a takarásokkal, a fény-árnyék hatásokkal és a tónusfokozatokkal (szabadkézi rajz, festés). 3. Mintatervezés az emberi test nagyított részleteivel (kéz, fül, ujjlenyomat stb.). Közös kompozíció alkotása a részletrajzokból.

Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: forma-ábrázolás, átalakítás, térlátás, forma- és színérzék, térbeli megjelenítés, kifejező-közlő módszerek, a mozgásábrázolás, az asszociációs képességek, a kombinatív képességek fejlesztése. A hatékony, önálló tanulás: a problémamegoldó képességek és a digitális kompetencia fejlesztése a különböző képzőművészeti technikák (pl. számítógépes rajz) alkalmazását igénylő feladatok megvalósításával. A kooperatív tanulási módszerek és a szociális kompetencia (emberismeret, empátia és a tolerancia) fejlesztése a tananyag bővebb megismerését elősegítő, együttműködést igénylő közös feladatmegoldással.

Csoportmunka: tabló készítése Szemléltetés: A képzelet világa tk. 34–37. o. különböző korszakok Tanári kk. 14–37. o., emberábrázolási megoldásairól. (diákmunkák). Parafrázisok készítése egy Embereket ábrázoló képek reneszánsz portré egyéni, újszerű (festmény, rajz, szobor, átalakításával, pl. más újságkép, fotó), élő modell, környezetbe helyezés, csontváz. színmódosítás, „arccsere”, átöltöztetés napjaink viseletébe. Művészeti albumok: orvosi és művészeti anatómiai atlaszok. Kísérletezés új anyagokkal és technikákkal. pl. fotó, kollázs, Eszközök: vetítés (projektor vegyes technika, számítógépes vagy diavetítő), írásvetítő, grafika. választható technikák, pl. diófapác, tempera, Életnagyságú kontúrrajz pasztellkréta, kollázs, kreatív kidolgozása. számítógéppel manipulált rajz, Jellemrajzok, portréfénymásolat grafikai átdolgozások (számítógépes és kiegészítése. szabadkézi rajzolás).

121

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 21–24.

25–26.

A barokk és a rokokó művészet

Vanitas-csendéletek

1. A barokk építészet jellemzői és a legjellegzetesebb épülettípusok (templom, kolostor, kastély, palota) részletes elemzése.

A hatékony, önálló tanulás fejlesztése: megismerő képességek (megfigyelés, ismeretszerzés, elemzés, értelmezés, általánosítás, lényegkiemelés). Befogadói 2. Barokk és reneszánsz épületek tömegének, képességek (esztétikai elemző és alaprajzának és homlokzatának véleményalkotó képesség, az összefüggések összehasonlítása az építészeti fogalmak, keresése, a rendszerező gondolkodás szakkifejezések megfelelő használatával. Az fejlesztése). épülettömeg, a homlokzat és a belső tér Az anyanyelvi és az idegen nyelvi stílusazonosságának megfigyelése és a kommunikáció fejlesztése: önálló kérdések díszítés összhangjának magyarázata. megfogalmazása a tárgyalt témával kapcsolatban, a szakszavak helyes 3. A barokk szobrászat mozgalmassága használata. (dinamizmusa). Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: a zenei, az irodalmi és a 4. A barokk festészet jellegzetes műfajainak képzőművészeti alkotások közötti elemzése szóban és írásban. (Kompozíciós és stíluspárhuzamok felismerésének képessége. színvázlatok készítése, kiselőadás, Érzelmi és gondolati asszociációs összehasonlítás, csoportosítás.) képességek fejlesztése a zenei és a Portré, csoportportré, csendélet, mitológiai és képzőművészeti alkotások közötti párhuzam bibliai jelenet, enteriőr, életkép, tájkép. keresésével. Cél: a művészetekkel való Bibliai és mitológiai témák. élményszerű találkozás, az intuíciós képesség Illuzionisztikus térábrázolás. fejlesztése. Optikai csalódás. Camera obscura. 1. Beszélgetés a jelképes ábrázolásokról: allegóriákról, szimbólumokról. 2. Látvány utáni tanulmányrajz készítése egy koponya különböző nézeteiről. 3. Csendélet festése olyan tárgyakról, amelyek „memento mori”-ként az idő múlására figyelmeztetnek.

Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: képi emlékezet, asszociációs képességek és a tanultak kreatív alkalmazásának képessége. A hatékony, önálló tanulás: az önálló információgyűjtés képessége, a megfigyelés, a látványértelmezés, a forma- és színérzék, a térérzék fejlesztése és a szaknyelv ismerete.

Épület–szobor–kép–zene–tánc. Szemléltetés: A képzelet világa tk. 39–61. o. A barokk stílusegység Tanári kk.38–45. o. jellemzőinek felismerése. A korstílus hangulatának Művészeti albumok, pl.: Rosa érzékeltetése komplex Martínez: Itáliai és spanyol stíluselemzéssel, pl. a barokk barokk. A barokk elterjedése templombelső díszítésének Európában. (oltárképek, szobrok) megfigyelése és Händel vagy A camera obscura működése Bach orgonamuzsikájának (szemléltető ábrák vagy a hallgatása. Barokk udvari bálok makett). táncai (menüett, gavott) és a Illuzionisztikus térhatások és barokk társastáncok, pl. a optikai csalódások (képek és keringő, a mazurka és a polka. rajzok). megismerése. Eszközök: vetítés (projektor vagy diavetítő), írásvetítő, fóliák a képkompozíciók készítéséhez, fogalom- és képkártyák, memóriajáték, képrészletek a képfelismeréshez. Feladatlap.

Önálló témakutatás: a barokk viselet jellegzetességei.

Múzeumlátogatás: Barokk viseletek a Magyar Nemzeti Múzeumban, a Történeti Múzeumban és a Nagytétényi Múzeumban. Barokk festmények és szobrok a Szépművészeti Múzeumban. Szemléltetés: Előzetes feladatok A képzelet világa tk. 62–63. o. – Jelképes tartalmú formák illusztrációi. gyűjtése, pl. a vanitasTanári kk. 42–45. o. csendéletek tárgyai, a tárgyak jelképi tartalmának magyarázata Vanitas-csendéletek. (Tanári kk. 44. o.). – Vanitas-csendéletek Eszközök: tempera, reprodukciói. olajpasztell, kollázs (színes papírok, fotók, fénymásolatok).

122

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 29–34.

A 19. század művészete

1. A művészettörténeti stílusok – a klasszicizmus, a romantika, a realizmus, a plein air, az impresszionizmus, a posztimpresszionizmus, a historizmus – stílusjegyeinek, jelentős alkotóinak és alkotásainak megismerése és elemzése. A művészeti stílusok gyors változásának történelmi és társadalmi okainak felismerése és a vélemények megvitatása. 2. A 19. század kedvelt festészeti és szobrászati műfajai: portré, életkép, enteriőr, tájkép, történelmi festészet. Összehasonlító műelemzések a téma, a kompozíció, a stílus és a technika megfigyelésével (tankönyvi munka). A műalkotások tartalmához fűződő érzelmek, gondolatok árnyalt megfogalmazása a személyes preferenciák tudatos vállalásával. 3. A műalkotások érzelmi hatásának megtapasztalása a múzeumok eredeti alkotásainak megfigyelésével. A reprodukciók és az eredeti alkotások összehasonlítása a helyszínen. Feljegyzések készítése az egyéni észrevételekről. Magyar népi életképek elemzése.

A hatékony, önálló tanulás: megismerő képességek (megfigyelés, ismeretszerzés, elemzés, értelmezés, értelmező ábrázolás, általánosítás, lényegkiemelés). Befogadói képességek (intuíció, esztétikai elemző és ítélőképesség, összefüggések keresése, megértése). A leírástól az ítéletalkotásig terjedő műelemző képesség fejlesztése. Az anyanyelvi kommunikáció és a szociális kompetencia fejlesztése: az emberi érzések, gondolatok és kapcsolatok lényegének felismerésével és közös megvitatásával. Cél: az érzések és gondolatok megjelenítése a témának megfelelő szabadon választott technikában. Az információs képességek fejlesztése a társművészetek adott témához kapcsolódó műveinek megismerésével és összehasonlításával. Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: a sokféle művészi kifejezés iránti nyitottság, a saját nézőpont összevetése mások véleményével, a művészi önkifejezés.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 65. o. illusztrációi. Tanári kk. 46–57. o., a feladatok szöveges és vizuális megoldásai. Művészeti albumok, pl.: A művészet története: A rokokótól 1900-ig. Corvina Kiadó. Divattörténeti szakkönyvek és divatújságok. Eszközök: vetítés (projektor vagy diavetítő), írásvetítő, kép- és fogalomkártyák. Feladatlap. Rajzeszközök: a témának megfelelő szabadon választott technika.

Választható feladatok: 1. Időbeli és térbeli változások képsorozatban. – Látvány utáni rajzsorozat készítése egy táj vagy egy növény időbeli változásáról, pl. napszakok, évszakok, növekedés. – Rajzsorozat egy természeti forma térbeli helyzeteiről, pl. különböző nézetek, ráközelítés. Formaelemzés, analízis, magyarázó rajzok. – A természeti forma szubjektív átértelmezése. Stilizálás, a forma átalakítása. A forma „emberiesedésének” bemutatása rajzsorozatban. Antropomorf, emberi formák a természetben. Kutatómunka: a 19. század viselettörténete. Múzeumlátogatás: A Magyar Nemzeti Galéria 19. századi festményei és szobrai. A magyar reformkor festészete. A biedermeier. Az akadémizmus.

123

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 35-36.

Magyar népművészet

1. A tárgyi néprajz és a népművészet fogalma. 2. A tárgykultúra fogalma, a tárgyak funkciója, fajtái (használati, dísz-, kegy- és műtárgy). A tárgyak stílusa és a korstílus összefüggése. 3. A magyar néprajzi tájegységek, a népművészeti műfajok. 4. A magyar népművészet jellegzetes tárgyainak elemzése, a tárgyak csoportosítása. A tárgyelemzés szempontjainak alkalmazása: a funkció, a forma, a jelentés, az anyag, a szerkezet, a technológia jellemzőinek ismerete. A hagyományos népművészet és napjaink népművészetének (folklorizmus) összehasonlítása. 5. A népi építészet lakóházainak alaprajza, anyagai és berendezése – összehasonlítva napjaink lakóépületeivel. A formanyelv, a funkció és a jelentés összefüggései a téralakításban.

A hatékony, önálló tanulás: önálló ismeretszerzés, tapasztalatszerzés, megfigyelés, elemzés, formaérzék, formaelemzés, képi emlékezet, esztétikai érzék, a művészettel való élményszerű találkozás. Az anyanyelvi kommunikáció: a magyar népművészettel kapcsolatos szókincs gazdagítása. Beszélgetés a néphagyományokról. A kritikai érzék fejlesztése a népművészeti tárgyak elemző vizsgálatával. Az állampolgári kompetencia: a nemzeti azonosságtudat tartalmának gazdagítása, a hazaszeretet elmélyítése, a hagyományőrző és környezettudatos magatartás fejlesztése. A digitális kompetencia fejlesztése az önálló információgyűjtéssel és feldolgozással. A kezdeményezőképesség fejlesztése a közvetlen és a tágabb környezet tudatos megismerésével.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 101–110. o. Tanári kk. 62–63. o. Magyar népművészeti tárgyak (képek és eredeti darabok). Térkép: magyar néprajzi tájegységek. Művészeti albumok. Eszközök: vetítés (projektor vagy diavetítő), írásvetítő, fogalom- és képkártyák. Feladatlap.

Gyűjtőmunka: – A magyar népviselethez és tárgyakhoz kapcsolódó szólások és közmondások gyűjtése és jelentése, pl. Suba a subához, guba a gubához; Kitették a szűrét; Összeboronálták őket… – Az erdélyi székelykapuk díszítőmotívumai. Önálló témakutatás. – Egy választott néprajzi tájegység életmódjának és tárgyi kultúrájának ismertetése (portfolió, kiselőadás, elemző rajzok). – Egy magyar tájegység hagyományőrző népviseletének bemutatása. Múzeumlátogatás: A magyarországi skanzenek és néprajzi gyűjtemények. A Magyar Néprajzi Múzeum.

124

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 37-38.

A századforduló művészete A szimbolizmus (1886–1910)

1. A szimbolizmus fogalma, jelképhasználata és az alkotások jellemzői. Színszimbolika. Szimbolista festészet és szobrászat. Szimbolizmus Magyarországon. 2. Szinesztézia, dekadencia. Szimbolista szóképek alkotása. Különböző érzékterületek és tárgyak összekapcsolásán alapuló szóképek képi megjelenítése. 3. Egy szimbolista festmény részletes elemzése a jelképes formák tartalmának ismerete alapján. Szimbólumtérkép készítése egy festményről (a formák helye és mondanivalója).

A hatékony, önálló tanulás: érdeklődés, megismerés, képi gondolkodás, összefüggések felismerése, szimbólumok tartalmának megértése. Önálló információgyűjtés és -feldolgozás. Az anyanyelvi kommunikáció fejlesztése: fogalomértelmezés, a szaknyelv célnak megfelelő használata, önálló kérdések megfogalmazása. Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: a képzelet fejlesztése (vizualizáció, eredetiség, egyéni látásmód, önkifejezés), díszítőkészség, esztétikai érzék.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 111–121. o. illusztrációi. Tanári kk. 58–67. o., a feladatok szóbeli és vizuális megoldása. Művészeti albumok, pl.: Cassou, Jean: A szimbolizmus enciklopédiája. Fontana, David: A szimbólumok titkos világa. Eszközök: vetítés (projektor vagy diavetítő), írásvetítő.

Kiselőadás: Összehasonlító műelemzés. A szimbolista irodalom és képzőművészet közös sajátosságainak keresése. Önálló témakutatás: pl. különböző stíluskorszakok jelképes kapui. Gyűjtőmunka. Közismert jelképes formák, tárgyak és színek gyűjtése. Elvont fogalom vagy érzelem jelképes megjelenítése, pl. időkapu, a boldogság kapuja stb.

TANMENET A TÁRGYÁBRÁZOLÁS TANÍTÁSÁHOZ A 9. ÉVFOLYAM SZÁMÁRA

Éves óraszám: 37 óra Heti óraszám: 1 óra

Óra

Téma, tananyag

Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok

Kompetenciák (készségek, képességek)

Javasolt taneszközök, szemléltetés

Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, játék, kutatómunka stb.)

A VIZUÁLIS NYELV ALAPELEMEI ÉS A MŰALKOTÁSOK ÉLVEZETE

125

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 1-2.

A műalkotások élvezete A szubjektivitás szerepe a mű megismerésében és megértésében.

3-4.

A műalkotások értelmezése A műelemzés módszerei. Jellegzetes kompozíciós megoldások megismerése a festészet és a szobrászat történetéből.

A műalkotások megismerésének különböző Az anyanyelvi kommunikáció: az egyéni szempontjai és a műelemzés módszerei (tk. 4. vélemények és érzések árnyalt o.). megfogalmazása. Az esztétikai-művészeti tudatosság: érzelmi Beszélgetés a szubjektivitás szerepéről, a és gondolati asszociációs képességek, az művészi élményről és a különböző stílusok önismeret, az empátia, az esztétikai érzék nézőre gyakorolt hatásáról. fejlesztése a zenei, az irodalmi és a vizuális művészeti alkotások összehasonlításával és a művészi élmény átélésével.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 4. old. Tanári kk. 14–15. old. Szakirodalom: David Piper: A művészet élvezete. Eszközök: diavetítő vagy projektor, különböző stílusú és témájú festmények és szobrok képe (dia vagy CD-lemez).

Szituációs játék:

1. A problémaközpontú, verbális és vizuális műelemző módszerek ismerete és alkalmazása (stílustörténeti, forma-funkció, forma-tartalom, összehasonlító és ikonográfiai elemzés, egyéni stílus). 2. A vizuális művészeti alkotások csoportosítása, műfaji besorolása. Jellegzetes kompozíciós megoldások ismerete, a kompozíciós megoldások jelentőségének felismerése a mondanivaló kifejezésében. 3. A legkiemelkedőbb művészek jellemző kifejezőeszközeinek ismerete és a legjelentősebb műalkotások elemzése. 4. A legjellegzetesebb térábrázolási konvenciók felismerése és lényegének ismerete. 5. Párhuzamok keresése az irodalom, a zene, a dráma, a film és a vizuális művészetek egyes alkotásai között.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 5. 8–11. o. illusztrációi. Tanári kk. 14–15. o., 28–29. o. Szakirodalom: René Berger: A festészet felfedezése. A képzőművészet iskolája I– II. Eszközök: diavetítő vagy projektor, különböző stílusú és témájú festmények és szobrok képe (dia vagy CD-lemez), írásvetítő a kompozíciós vázlatrajzokhoz, művészeti albumok, szókártyák, képzőművészeti technikákat szemléltető rövidfilmek, internet.

Önálló kutatómunka.

A hatékony, önálló tanulás: a megfigyelés, a figyelem összpontosítása, az elemzés, az értelmezés, a képi emlékezés, a megértés, az értelmező ábrázolás, a lényegkiemelés, az általánosítás képességének fejlesztése. Az esztétikai-művészeti tudatosság: az intuíció, az esztétikai igény, az empátia, az esztétikai elemző képesség, az összefüggések keresése és felfogása, a verbális és a vizuális kommunikációs képesség (a kompozíció elemzése) és a kognitív kompetencia (az összehasonlító képesség) fejlesztése. Digitális kompetencia: a problémamegoldó képesség, a közvetlen tapasztalás élménye, az érdeklődés felkeltése, az önművelés igényének erősítése az önálló ismeretszerzést és feldolgozást igénylő feladatokkal.

Ismeretlen művekről alkotott első benyomások írásos lejegyzése, majd a különböző vélemények összehasonlítása. Az első benyomás és a közös megbeszélés során szerzett ismeretek összevetése.

1. Egy önállóan választott művész munkásságának bemutatása előre megadott szempontsor alapján. 2. Egy önállóan választott alkotás elemzése, az alkotás hangulatához vagy témájához kapcsolódó irodalmi vagy zenei művek keresése. 3. Egy képzőművészeti műfaj bemutatása (kiselőadás). 4. Összehasonlító műelemzés: azonos témájú, de különböző művészeti stíluskorszak alkotásai.

126

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 5-8.

A színek jellemzői A színek rendszerezése. Színkontrasztok. Színkontrasztokra épülő kompozíció festése. Színperspektíva. Dekoratív képalakítás.

9-10.

11-14.

Faktúrák

Térbeliség kifejezése tónusokkal Satírozási gyakorlatok, tónusfokozatok.

1. A sík- és térbeli kifejezés és közlés vizuális nyelvi elemei (vonal, sík, forma, szín) a kompozíciókban. 2. Színismeretek rendszerezése. A színkör színei. A festékszínek és a fényszínek keveredési tulajdonságai. Additív (hozzáadó) és szubsztraktív (kivonó) színkeverés jellemzői. 3. A színek jellemzői: színezet, tónus, telítettség. Semleges és tarka színek. A színek térbeli és hangulati hatása. A színek célirányos használata adott tartalom kifejezésére. Gondolatok, érzelmek, hangulatok érzékeltetése a művészet képi, plasztikai műfajaiból tanult kifejezőeszközök, módszerek, technikák alkalmazásával, pl. az ízek, hangok, zörejek érzékeltetése színekkel. 4. Színkontrasztok: színezet- és hőfokkontraszt, tónuskontraszt, komplementer, szimultán, mennyiségi és minőségi kontrasztok.

A hatékony, önálló tanulás: a megfigyelés, az értelmezés és a színérzékenység fejlesztése a színek tulajdonságainak tanulmányozásával. A színmegjelenítés, a kísérletezés és alkalmazó képességek fejlesztése a színek értelmező használatával, a különböző festőtechnikák kipróbálásával. A vizuális kommunikációs képességek: a színlátás, a színérzék, a színhasználati készség, a színfantázia, a színek és hangulatok közötti összefüggések megérzése és megértése. Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: a harmóniaérzék, a szépérzék, a kifejezőképesség, a kompozíciós képesség, az esztétikai minőségek tudatos alkalmazása. Szociális kompetencia: kooperatív tevékenység (együttműködés, alkalmazkodó képesség) fejlesztése.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 6–7. o. illusztrációi. Tanári kk.16–19. o.

A vizuális nyelv alapelemeinek ismerete és alkalmazása a kompozícióban. Térbeliség kifejezése pont- és vonalsűrűséggel. Faktúravariációk, léptékváltás, vizuális ritmusok, változatos technikák alkalmazása.

Az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: kreativitás, a probléma felismerése, a kombinatív képességek, az ismeretek ötletes alkalmazási képessége, a díszítőkészség.

Szemléltetés: A képzelet világa tk 14. o. Tanári kk. 20–23. o.

1. A síkábrázolás és a térábrázolás jellemzői. A térbeliség kifejezésének képzőművészeti eszközei. A jellemzők közös összegyűjtése szemléletes képzőművészeti példák megfigyelésével. 2. Satírozási gyakorlatok: felületalkotási kísérletek a szabályos és a szabálytalan vonalakkal.

Szakirodalom: Johannes Itten: A színek művészete. Eszközök: tempera, akvarell, olajpasztell, színes papírok, színes fóliák, diavetítő és írásvetítő, prizma, színtabló.

Eszközök: grafikai eszközök (filctoll, tus, diófapác, golyóstoll). A manuális készség fejlesztése (az ábrázolás Szemléltetés: technikája, az eszköz használata, a A képzelet világa tk. 14. o. kézügyesség, a kísérletezés bátorsága). Cél: a ábrái. vizuális nyelv elemeinek ismerete és adott Tanári kk.24–25. o. célnak megfelelő használata, továbbá a megszerzett ismeretek kreatív alkalmazása az Eszközök: grafitceruza, színes alkotó munkában. ceruza, pasztellkréta, pittkréta, golyóstoll.

Fizikai kísérlet: a spektrum színei. A fehér fény felbontása színekre prizmával. Színkeverési feladatok: – Színkontrasztokra épülő kompozíció festése. – Színkeverési játék a színek derítésével és tompításával. – A színharmóniák és színkontrasztok tudatos alkalmazása alkalmazott grafikai tervek készítése során, pl. csomagolásterv. Csoportmunka: Nagyméretű nonfiguratív színkompozíció festése iskolai dekorációs célra. Cél: a színkontrasztok figyelemfelhívó hatásának alkalmazása az alkotómunkában.

Vizuális játék: Kompozíció tervezése a vizuális alapelemekkel. Kísérletezés a pont, a vonal és a folt változatos alkalmazásával. Gyűjtőmunka: Tónuskontrasztokat alkalmazó műalkotások (grafikák és festmények) reprodukcióinak gyűjtése különböző művészeti korszakokból.

127

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 15-18.

Térértelmezés Természeti formák és tárgyak egymáshoz viszonyított térbeli helyzete.

19-22.

A kompozíció

1. Természeti és mesterséges formák helyes arányviszonyainak és a tárgyak egymáshoz viszonyított térbeli helyzetének elemzése és megjelenítése látvány alapján. 2. Összetett térformák, tárgyak térbeli helyzetének szabadkézi rajza. Analízis, fázisrajzok. Az összetett természeti és mesterséges forma karakterének megfigyelése és visszaadása (befoglaló forma, körvonal, a részletek helye, tónusok és színek). A látvány megfigyelése alapján vonalas vázlatrajz vagy tónusos szabadkézi rajz készítése.

1. Ismétlés: jellegzetes kompozíciós megoldások a festészetben (tk. 9. o.). 2. Az egyik jellegzetes kompozíciós megoldás alkalmazása az egyéni alkotói munkában. 3. Könyvillusztrációk elemzése. A jó illusztráció jellemzőinek közös összegyűjtése. 4. Illusztráció készítése egy tanult irodalmi alkotáshoz.

A hatékony, önálló tanulás: a megfigyelőképesség, a forma-, a szín- és arányérzék és a térlátás fejlesztése a formák vázolásával és a látványnak megfelelő kidolgozásával. Cél: a térmélység illúzióját keltő vizuális módszerek (vázolás, viszonyító vonalak, a tónusozás, ön- és vetett árnyékok) alkalmazása.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 14–15. o. illusztrációi, Tanári kk.26–27. o. Eszközök: pasztell, tempera, grafitceruza/rajzszén.

Az esztétikai-művészeti kifejezőképesség: a kompozíciós készség, a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése a csendélet formáinak látvány szerinti ábrázolásával.

Az esztétikai-művészeti kifejezőképesség: az alkotóképesség (az alkotó képzelet, a formafantázia, az ötletesség, az eredetiség, a problémamegoldó gondolkodás) és a kompozíciós készség fejlesztése. Cél: az egyéni, eredeti stílus kialakítására. A szociális kompetencia fejlesztése a közös munka örömének ösztönző megtapasztalásával.

Előzetes feladatok: Különböző stílusú csendéletek elemzése: milyenek a formák és azok elhelyezése az adott képtérben, a kidolgozás stílusa, milyen az ábrázolás a valósághoz képest, sík- vagy térábrázolás stb.? Alkotói feladat: Csendélet rajzolása és festése látvány alapján.

Szemléltetés: A képzelet világa tk.8–9. o. Tanári kk. 28–29. o. Könyvillusztrációk. Eszközök: tetszőlegesen választható grafikai vagy festőtechnika.

Csoportmunka: Egy tanult történet vagy közösen átélt esemény bemutatása képsorokban (a történet részleteinek megbeszélése, a feladat felosztása, a kivitel technikájának egyeztetése, a méret meghatározása).

AZ ÁBRÁZOLÁSI RENDSZEREK

128

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 23–28.

29-30.

Perspektivikus ábrázolás

Axonometrikus ábrázolás

1. A térbeliség illúziója. Optikai csalódások (tk. 11. o.) Közös megbeszélés: milyen módszerekkel lehet egy sík felületen térhatást elérni? 2. A tankönyv ábráinak értelmezése: a perspektivikus térábrázolás szabályai (tk. 12. o.). 3. Az egy- és kétiránypontos perspektivikus ábrázolás jellemzői. 4. Képzőművészeti példák keresése a szemmagasságtól függő látszati változások szemléltetésére: a békaperspektíva, a természetes nézőpont és a madártávlat jellegzetességeinek megbeszélése a tankönyv ábráinak értelmezésével (tk. 12– 13. o.).

Az anyanyelvi és idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése az idegen szavakat is tartalmazó szakszöveg értelmezésével. A hatékony, önálló tanulás: célirányos figyelem, a forma- és arányérzék, a térlátás és térérzékelés fejlesztése a látvány utáni tanulmányrajzok készítésével. Cél: a látvány utáni ábrázolás során a nézőpont következetes megtartása, a formák arányainak megfigyelése és a részletek egészhez viszonyított helyzetének ábrázolása. A konstrukciós készség fejlesztése. Az önellenőrzés képességének fejlesztése.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 11–15. o. illusztrációi. Tanári kk. 30–35. o. Művészeti albumok, pl. L. Gregory – H. Gombrich: Illúzió a természetben és a művészetben.

1. Egyméretű és kétméretű axonometria szerkesztési elvének ismerete. Kavalieraxonometria.

A hatékony, önálló tanulás (a megfigyelőképesség, a térérzék, a koncentrációs képesség, az értelmezés) és a vizuális kommunikáció fejlesztése a magyarázó rajzok olvasásával és az axonometrikus szerkesztés elvének megismerésével és megértésével.

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 16–17. o. illusztrációi és magyarázó ábrái. Tanári kk. 36–41. o. (diákmunkák).

2. Összetett szögletes formák térbeli helyzetének értelmezése és megjelenítése axonometrikus szerkesztéssel. 3. Egyszerű szögletes formák átalakítása csonkolással, torzítással (szabadkézi vázlatrajzok, szerkesztés). 4. Az axonometrikus ábrázolás alkalmazása az alkotó munkában (mintaritmus, léptékváltás, színkompozíció, gondolati asszociációk, pl. bezártság, ellentétek újszerű alkalmazása), kreatív átalakítás a színek térés hangulati hatásának felhasználásával, geometrikus térformák tervezése és elkészítése papírból.

A digitális kompetencia fejlesztése a számítógépes rajzolás alkalmazásával. A matematikai kompetencia (a problémamegoldó, logikus gondolkodás, a kombinatív képességek), a manuális készség és a figyelem összpontosításának fejlesztése az összetett térforma szabásrajzának elkészítésével, a térbeli papírforma elkészítésével és a megfigyelt térbeli helyzetek pontos szerkesztésével.

Eszközök: grafitceruza, rajzszén, pasztell/színes ceruza, vonalzó.

Műszaki szakkönyvek, pl. Pethes Endre: 222 ábrázoló geometriai feladat. Eszközök: körző, derékszögű vonalzók, grafitceruza, tempera/akvarell, műszaki rajzlap, olló, ragasztó.

Alkotói feladatok: 1. Látvány utáni tanulmányrajz készítése a közvetlen környezetben látható szögletes formákról, pl. bútorok, épületbelső részlete, az épület tömege (külső képe). 2. Saját tervezésű bútor vagy épület tömegének perspektivikus rajza (és a makett elkészítése). A tervezés folyamatának dokumentáslása vázlatrajzokkal.

Választható feladatok: 1. Betűtervezés, betűszerkesztés egy- és kétméretű axonometrikus szerkesztéssel. 2. Képtervezési játék: többértelmű helyzetek teremtése axonometrikus szerkesztéssel (formaismétlés, ritmus, mintaképzés). 3. Papírplasztika: két szabálytalan részből álló, de tökéletesen illeszkedő kocka megtervezése, elkészítése és a forma látvány utáni rajza. A forma fantáziagazdag továbbalakítása (Tanári kk. 39– 41. o.).

129

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 31-33.

Vetületi ábrázolás Rekonstrukciós feladatok. Csonkolt kockák.

1. A Monge-féle vetületi ábrázolás megismerése és a szerkesztés elvének alkalmazása. 2. Sík- és térábrázolás módjai és helye a műszaki életben. Műszaki rajzok, makettek. 3. Összetett térformák vetületi képének megszerkesztése manuálisan vagy számítógépen. 4. Rekonstrukció vetületi és axonometrikus rajzok alapján. Műszaki ábrák olvasása: a síkban (vetületekkel) ábrázolt, összetett geometrikus forma térbeli megjelenítése szerkesztéssel vagy szabadkézi rajzzal.

A hatékony, önálló tanulás: a megfigyelőképesség, az elemzés, az értelmezés, a térlátás, az ismeretek alkalmazása, az ábrázolóképesség, az ábrázolás-technikai jártasságok (vázolás, tónusozás, szabadkézi rajzolás szerkesztés, értelmező ábrázolás, konstruálás, modellezés) és a szerkesztési készség fejlesztése. Cél: geometrikus térformákból álló összetettebb beállítás alapján a vetületi kép szabadkézi vagy számítógépes rajzának elkészítése. A digitális kompetencia fejlesztése a számítógépes rajz készítésével. A matematikai kompetencia, a logikus gondolkodás fejlesztése a vetületi képek értelmezésével.

34-37.

ismétlés, összefoglalás és értékelés

Szemléltetés: A képzelet világa tk. 18–19. o. magyarázó ábrák, rekonstrukciós feladatok. Tanári kk. 42–43. o. (a feladatok megoldása). Kólya Dániel: Gyakorlati ábrázoló geometria. Műszaki rajzok, építésztervek. Eszközök: képsíkrendszer, körző, derékszögű vonalzók, grafitceruza, vetületi képeivel megadott formák rajza, hiányos vetületi képek, geometrikus térformák.

Vizuális játék (páros vagy csoportmunka): – Hiányos vetületi képekkel megadott forma térbeli képének ábrázolása és a vetületi rajz befejezése. – „Szétesett” vetületi képek egyeztetése a megadott térbeli formákkal. – Egyszerű geometrikus elemekből álló valós vagy elképzelt berendezési tárgy megjelenítése axonometrikus és vetületi rajzokban.

A művészet Kompozíció Eszközök Ábrázolási mósdok

130

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Angol nyelv helyi tanterv (A kerettantervi elveknek, szempontoknak és óraszámoknak megfeleltetve) Általános iskola 5-8. évfolyam Angol nyelv

Célok és megvalósítás Az angol nyelv oktatásának alapvető célja, összhangban a Közös európai referenciakerettel (KER), a tanulók angol nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése. A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal, vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is szükségesek. A korszerű angolnyelv-oktatás kritériumainak megfelelően olyan tankönyvsorozatot kell választani mely a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most vagy a későbbiek során várhatóan fontos szerepet játszanak életükben. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan tanítjuk. A sikeres kommunikáció érdekében segítjük a diákokat abban, hogy az általános iskolai nyelvoktatás végére megismerjék és használni tudják mindazokat az angol nyelvi eszközöket, amelyekből, és amelyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki. Segítünk, hogy tisztában legyenek a mondanivaló szerveződésének, szerkesztésének elveivel, hogy koherens nyelvi egységgé formálhassák közlendőjüket. Megismerik azokat az eszközöket és forgatókönyveket, amelyekkel sikeresen megoldhatók a különféle kommunikációs helyzetek. Felismerik, hogy minden nyelvi érintkezést szabályok szőnek át, amelyek a nemek, korosztályok, társadalmi csoportok között különböző alkalmakkor szabályozzák az érintkezést. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági szabályok, rituálék és a helyzetnek megfelelő hangnem használatának szabályai is. Autentikus szövegek és feladatok Figyelni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók maguk is viszonylag könnyen egészíthetik ki a tananyagot a tanult anyaghoz kapcsolódó oldalakkal, kerülhetnek autentikus célnyelvi 131

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ környezetbe, részeseivé válhatnak az adott kultúrának, kapcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélőkkel, ami komoly motivációs forrás lehet, és elősegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, ezek szintén erősíthetik a motivációt. Pozitív attitűd Az angol nyelvű kommunikáció során meghatározó jelentőségű a nyelvekkel, a nyelvtanulással és az idegen nyelveket beszélő emberekkel és a más kultúrákkal kapcsolatos pozitív attitűd, ami magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti nyitottságot. Ezt a pozitív hozzáállást motiváló témákkal, érdekes gyakorlatokkal, önálló projectmunkákkal óráról órára erősíteni kell, és a tananyag révén automatikusan kialakul az a tanulói igény, hogy a célnyelvi országokkal és kultúrájukkal még alaposabban megismerkedjenek. Tantárgyközi integráció A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a NAT hangsúlyozza a tantárgyközi integráció jelentőségét. Rendszeresen építünk a tananyagba olyan szókincsfejlesztést, melynek segítségével a tanulók angol nyelven más tantárgyak keretében szerzett ismereteket és személyes tapasztalatokat is ki tudnak fejezni. Nyelvtanulási stratégiák Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási stratégiáknak, amelyek ismerete és alkalmazása segíti a tanulókat abban, hogy nyelvtudásukat önállóan ápolják és fejlesszék, valamint újabb nyelveket sajátítsanak el. Ezek a stratégiák észrevétlenül sajátítódnak el, hiszen ebben az életkorban elsősorban a mintakövetés jellemző. Ráadásul a módszeresen egymásra épülő tanítási egységek szerkezete arra készteti a tanulókat, hogy rendszeresen önállóan is értékeljék tudásukat. Az angol nyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése Az angol nyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése szoros kapcsolatban áll a NAT-ban megfogalmazott kulcskompetenciákkal. A kommunikatív nyelvi kompetencia több ponton érintkezik az anyanyelvi kompetenciával. A szövegalkotás, szövegértelmezés, szóbeli és írásbeli kommunikáció számos készségeleme átvihető az angol nyelv tanulásába, és fordítva, az angol nyelv tanulása során elsajátított kompetenciák hasznosak az anyanyelvi kommunikáció területén. A két terület erősítheti egymást, olyannyira, hogy megfelelő módszerek alkalmazása esetén az

132

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ is lehet sikeres nyelvtanuló és nyelvhasználó, akinek hiányosak az anyanyelvi ismereti, sőt az angol nyelv tanulása segíthet abban, hogy tudatosabbá váljon az anyanyelv használata. A táblázatokban megjelenő fejlesztési egységek (a hallott szöveg értése, szóbeli interakció, összefüggő beszéd, az olvasott szöveg értése és az íráskészség) a valóságban nem különíthetők el egymástól. A hatékony nyelvtanítás feltétele, hogy a különböző készségek fejlesztése mindig integráltan történjen, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs helyzetekben előfordulnak. Ezért nem szerepelnek óraszámok a fejlesztési egységek mellett. A táblázatok Fejlesztési célok rovata a nyelvtanítás aktuális életkori szakaszra vonatkozó, az adott kompetenciával kapcsolatos fejlesztés céljait tartalmazza. A fejlesztés tartalma elnevezésű rész olyan tevékenységeket tartalmaz, amelyek segítségével az adott nyelvi fejlesztés megvalósítható. A nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiák szervesen beépültek a tartalomba. Témakörök A tanterv témakörei teljes mértékben fedik a Kerettanterv ajánlott témaköreit. Külön táblázat tartalmazza minden évfolyamon ezeket a témaköröket, amelyben más tantárgyakkal való kapcsolódási pontok is megtalálhatók. A tanulócsoportban más tantárgyakat tanító tanárokkal való együttműködés elevenebbé, aktuálisabbá és érdekesebbé teszi a nyelvtanulást, mert lehetőséget nyújt a témák, témakörök természetes, életszerű összekapcsolására. A 4–8. évfolyamokra vonatkozó ajánlott témakörök egyes elemei újra és újra megjelennek, lehetőséget adva arra, hogy a korábban megszerzett ismeretek újabb nézőpontból kerüljenek feldolgozásra, és így bővüljenek, mélyüljenek. A kerettanterv minden fejlesztési szakaszban új témaköröket is javasol a tanulók életkorához, szükségleteihez alkalmazkodva, és ezek kerülnek feldolgozásra a tantervben is. Az önálló tanulás képességének kialakítása – az internet használata Az önálló tanulás képességének kialakításában hasznos segítséget nyújt a modern technika, az interneten található autentikus szövegek, a direkt és indirekt nyelvtanulási lehetőségek sokasága. Míg korábban csak az írott és a hallott szöveg megértésének fejlesztését támogatta az internet, ma már számos lehetőséget kínál online a produktív nyelvhasználatra is. Az ingyen elérhető autentikus hanganyagok és videók, képek, szótárak, interaktív feladatok mellett az írott és a szóbeli csevegés, a fórumozás és a blogolás is élményszerű nyelvtanulásra ad alkalmat. Az önálló tanulás képességének folyamatos fejlesztéséhez azonban szükség van a tanulásról magáról történő beszélgetésre, a tanulási stratégiák kialakításában való segítségnyújtásra, az önértékelés és a társértékelés alkalmainak megteremtésére is. A nyelvtanítás sikerében fontos szerepet játszik a nyelvtanulók ismereteinek, érdeklődésének, igényeinek, nyelvi és nem nyelvi készségeinek a tanulási folyamatba történő bekapcsolása. A nyelvtanulás ugyanakkor a témák sokfélesége miatt, valamint azért, mert minden

133

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ más tantárgynál több lehetőséget nyújt a beszélgetésre, kiválóan alkalmas a személyiség kibontakozásának támogatására. A siker másik kulcsa a folyamatos pozitív megerősítés, a tanulók önmagukhoz mért fejlődésének elismerése. Évfolyamonkénti célok és feladatok Az 5. évfolyam megkezdésekor a tanulók már legalább egy év nyelvtanulási tapasztalattal rendelkeznek. Megértik az órai tevékenységekre vonatkozó egyszerű utasításokat, tudják, hogy léteznek olyan iskolai és iskolán kívüli helyzetek, feladatok, amelyeket csak akkor képesek sikerrel megoldani, ha megfelelő nyelvismerettel rendelkeznek. Már ismernek hangzó és írott szövegeket, az írást is elkezdték az idegen nyelv tanulásának szolgálatába állítani, és gondolataikat egyszerű formában már írásban is ki tudják fejezni. Ismerik a játékos nyelvtanulás örömét, és a feldolgozott tartalmak révén lehetőségük nyílt bepillantani egy, a sajátjukhoz részben hasonló, részben attól eltérő kultúrába. A pozitív visszajelzések önbizalmat adtak nekik, és néhány alapvető nyelvtanulási stratégia elsajátításával megtették az első lépéseket az önálló nyelvtanulóvá válás útján. Az 5–6. évfolyam céljai között első helyen áll a motiváció fenntartása, a tanulók sikerélményének biztosítása értelmes munkával. Fontos cél a beszédértés és a beszédkészség fejlesztése, ami mellé fokozatosan felzárkózik az olvasott szöveg értése és az írás is. A készségek fejlesztése komplex módon történik, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs helyzetekben természetes módon összekapcsolódnak. A nyelv elsajátítása kontextusba ágyazva, konkrét beszédhelyzetekben történik, melyekben a verbális és a nem verbális elemek természetes egységet alkotnak. A témakörök felölelik a tanterv egyéb tantárgyi tartalmait, hiszen a nyelvet nem önmagáért használjuk, hanem információszerzésre, illetve az információ feldolgozására. A kereszttantervi törekvések hozzájárulnak az idegen nyelvi tananyag érthetővé tételéhez, de a tartalmakat más szempontból, másképp csoportosítva dolgozzuk fel, nehogy unalmassá váljanak. Bár a 10–14 éves korosztály a nyelvtanulás során jobban támaszkodik memóriájára, mint a célnyelv szabályrendszerére, egyre inkább képes szabályszerűségeket észrevenni a nyelvben. Mivel a szabályok ismerete csak kismértékben segíti nyelvi fejlődésüket, a tanításban fontos szerepet játszik a nyelvi szerkezetek automatizálása. A helyes nyelvhasználat elsajátításában lényeges a nyelvi input minősége és mennyisége, valamint a pozitív tanári visszajelzés. Cél, hogy a tanulók esetleges nyelvi hibáikat maguk vegyék észre és javítsák, így segíthetjük őket autonóm nyelvtanulóvá válni. A négy év során a diákoknak el kell jutniuk a nyelvtanulási stratégiák olyan szintű használatához, ami lehetővé teszi számukra az osztályterem falain kívülről jövő idegen nyelvi hatások (filmek, zene, tévéműsorok, újságok) hasznosítását és az irányított önálló haladást. Fontos, hogy a tanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztése szoros összefonódásban és kölcsönhatásban legyen a fejlesztési szakaszra vonatkozó nevelési célokkal és más kulcskompetenciák fejlesztésével, elsősorban az anyanyelvi kommunikációval, a szociális kompetenciával, az esztétikai-művészeti tudatossággal és kifejezőképességgel, valamint az önálló tanulással. A digitális kompetencia is egyre nagyobb szerepet kap, hiszen az IKT-eszközök használata idegen nyelven is az információszerzés és információcsere korszerű és hatékony módja. A nyolcadik osztály végére a tanulók nyelvtudása eléri azt a mérhető szintet, amellyel képesek ismert témakörökben idegen nyelvű információt megérteni és adni, interakciókban sikerrel részt venni.

134

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fejlesztési követelmények A tanuló képes követni a célnyelvi óravezetést, idegen nyelvű információt megérteni és adni, interakcióban sikerrel részt venni. Képes a tanárral és társaival együttműködni a nyelvórai feladatok megoldásában, párbeszédeket tud folytatni, és minta alapján egyszerűbb szövegeket is alkot. Tisztában van a nyelvtanulás részterületeivel (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasásértés, szókincs, fogalmazás stb.), kialakult és továbbfejleszthető nyelvtanulási stratégiái vannak. Kialakul az igény benne, hogy az osztálytermen kívüli idegen nyelvi hatásokat (tévéműsorok, újságok, internet stb.) is megpróbálja hasznosítani önálló haladása érdekében. A fejlesztés várható eredménye a 6. évfolyam végén a KER szerinti A1 szint, a 8. évfolyam végén A2 szint. Értékelés AZ EREDMÉNYES TANULÁS-TANÍTÁS FOLYAMAT ALAPFELTÉTELE A FOLYAMATOS ÉS RENDSZERES ÉRTÉKELÉS, MELYNEK SORÁN KÉPET KAPUNK ARRÓL, HOGY TANULÓINK MILYEN FEJLETTSÉGI FOKOT ÉRTEK EL A NÉGY ALAPKÉSZSÉG TERÜLETÉN, MILYEN MÉRTÉKIG SAJÁTÍTOTTÁK EL A TANÍTOTT ANYAGOT, ÉS, HOGY MENNYIRE TUDJÁK TELJESÍTENI A TANTERVBEN MEGFOGALMAZOTT KÖVETELMÉNYEKET. A REÁLIS ALAPOKRA ÉPÜLŐ ÉRTÉKELÉS A TANULÓT TOVÁBBI MUNKÁRA ÖSZTÖNZI, ÉS ERŐSÍTI A MOTIVÁCIÓJÁT. A TANÍTÁSI FOLYAMAT KÜLÖNBÖZŐ SZAKASZAIHOZ ELLENŐRZŐ FELADATOKAT, FELMÉRŐKET JAVASOLUNK. FONTOS, AZONBAN, HOGY A TANULÓI TELJESÍTMÉNY ELLENŐRZÉSE NE CSUPÁN FELADATLAPON TÖRTÉNJEN, HISZEN A NÉGY ALAPKÉSZSÉG MINDEGYIKÉBEN MÉRNI KELL A FEJLŐDÉST. Az alkalmazott tankönyv kiválasztásának elvi szempontjai A kerettanterv alapvető célkitűzéseinek 100%-ban feleljen meg: motiválja a tanulót a nyelvtanulásra, fejlessze mindazokat a készségeket, amelyek a nyelvtudáshoz szükségesek, használjon olyan munkáltató és gyakorlati feladattípusokat, amelyek megkönnyítik a nyelv elsajátítását. A tankönyvsorozat a felsőtagozatos angol nyelvi tanterv követelményeit 100%-ban fedje. A tananyag illeszthető legyen a tantervben megadott éves óraszámokhoz.

135

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Évfolyamonkénti tanterv

Átjárhatóság biztosítása az emelt és általános szinten tanuló csoportok között 3. osztályig azonos óraszámban tanulják a nyelvet a gyerekek. A 3. osztályban az év végén végzett felmérés eredménye határozza meg, hogy kik kerülnek az emelt szintű csoportokba illetve az általános tantervűbe. Az emelt szintű csoportokba való bekerülés egyik feltétele az, hogy a felmérés átlaga érje el a 80 %-ot. (A feladatok száma, típusa és a pontozás azonos legyen!) A másik feltétele az olvasási és beszédkészség mérése. Az olvasásnál figyelembe vesszük a szöveghűséget, az olvasás tempóját, a hangerőt. Az olvasás pontozásra kerül, melyet százalékra váltunk át. Az emelt szintű csoportba való bekerüléshez a tanuló itt is érje el a 80 %-ot. 5. osztályban az emelt szintű csoportok heti 3 órában, és egy szakköri órában, az általános tantervű csoportok heti 3 órában tanulják az angolt. 5.-6.-7.-8. osztályban az emelt szintű csoportokban tanév végén társalgási témákból vizsgáznak a tanulók. Emellett az eddig tanult nyelvtani ismeretekből átfogó feladatlap megírására kerül sor. Ezt a felmérést az általános tantervű csoportból csak azok írják meg, akik szeretnének az emelt szintre kerülni. A szülő kérésére bármikor lehetőség van arra, hogy a tanuló teljesítményét látva, a diák átkerüljön az emelt szintű csoportból az általános tantervűbe.

136

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 5. évfolyam Évi óraszám: 111 Tartalom a) Kommunikációs szándékok 1.2.1.1. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Köszönés:

Good morning/afternoon/evening. Hello Amy. Hello, how are you? Hi! How do you do? I'm Sam Wilson.

Good morning. Hello Sam. I'm fine, thank you / thanks. And you? Hi! Pleased to meet you, Sam. My name's Amy Cole.

Good morning, Mrs Clarke. Elköszönés:

Goodbye. Bye. See you later. Good night.

Goodbye. Bye. See you. Good night.

137

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Bemutatkozás, bemutatás:

My name is… What's your name? Hello, my name's Sam Wilson. This is Mickey. Where are you from? Who's this? This is my family, we’re from Australia. How old are you? Have you got a big family?

Gratulációk, jókívánságok és arra reagálás:

Happy Birthday / Christmas / New year! Happy Birthday / Christmas / New Year! Thank you.

Hello. Hi! I'm Amy Cole. Pleased to meet you. Nice to meet you. I'm from the USA. Julie Clarke. Are you from Sydney? I’m 10 (years old). I’ve got two brothers.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Valaki igazának elismerése és el nem ismerése:

You are right. You are wrong.

Egyetértés, egyet nem értés:

Do you agree?

OK All right.

Tetszés, nem tetszés:

Do you like Italian food?

I think it’s great. I don’t like it.

Akarat, kívánság:

Would you like a cake?

I’d like an ice-cream

138

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 1.2.1.2. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek, helyek megnevezése, leírása:

What is it? What’s it in English? What do you call this in English? What does that mean? What is his house like?

Információ kérése, adása: When do you get up? What time do you usually get up? Do you play a musical instrument? Does she collect stamps? What’s your phone number? When is your birthday? Have you got a pet? What’s your favourite subject? When is your hockey lesson? How much is this shirt? What’s the time, please? Tudás, nemtudás:

Where does he live?

It’s… / That’s… / It’s a kind of… / It’s used for… It’s a …s It means… It’s big and comfortable. At seven. I always get up at seven. Yes, I do. / No, I don't. Yes, she does. / No, she doesn’t. My phone number is… It’s on … I’ve got a cat. I like maths. It’s at five on Friday. It’s fifty pounds. It’s quarter past six. I don't know. I have no idea.

1.2.1.3. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

139

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Megértés biztosítása:

Betűzés kérése, betűzés Nem értés

Can you spell it for me? It spells… Sorry, I don’t understand. Sorry, what does that mean?

b) Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Jelenidejűség

Birtoklás kifejezése

be Present simple

am/is/are When do you get up? I don’t like milk.

Possessive adj. Genitive ’s

my, your, his/her/its,our, their dog Kate’s brother Whose? Have you got a cat?

have (got) Térbeli viszonyok

Irányok, Prepositions, helymeghatározás prepositional phrases, adverbs

here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, …

Időbeli viszonyok

Időpont

1.3. NOW, at 5 o’clock, on Monday In the morning, at night … It’s quarter to eight.

When? When? What time? What’s the time?

140

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Mennyiségi viszonyok

Irregular plurals Cardinal numbers 1100 Ordinal numbers

children, people, men, women … first, second… What’s it like? What colour is it?

Minőségi viszonyok Logikai viszonyok

Linking words

and / or

Szövegösszetartó eszközök

Articles

a, an, the

some + plural noun any + plural noun some + singular noun any + singular noun

There are some pencils in the bag. Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. There’s some water in the vase. There isn’t any juice in my glass. I, he, they… This, that, these, those

Personal pronouns Demonstrative pronouns

141

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ c) Témakörök Témakör

Kapcsolódási pont

Család, barátok, kedvenc állatok, családi események, Történelem, társadalmi és állampolgári programok ismeretek: család és lakóhely Iskola, tantárgyak, tanrend, osztálytársak, tanórán kívüli programok

Erkölcstan: társas kapcsolatok: barátság, szeretet, tisztelet, segítő kapcsolat.

Idő, óra, a hét napjai, napszakok

Matematika: számok írása, olvasása

Napirend, mindennapos, szokásos tevékenységek, házimunka, otthoni feladatok

Technika, életvitel és gyakorlat: időbeosztás, napirend.

Vásárlás: mindennapi bevásárlás

Technika, életvitel és gyakorlat: vásárlás.

Szabadidő, szórakozás, kedvenc időtöltés, hétvége

Testnevelés és sport: sportok. Ének–zene: zenehallgatás.

Az angol nyelvű országok; házak, helynevek Angliában

Hon- és népismeret: más országok és kultúrák

Továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló ismert nyelvi eszközökkel kifejezett kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket megért; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr. Beszédkészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatban válaszol; tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket fogalmaz, kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér. 142

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Olvasott szöveg értése A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat elolvas; ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló szövegben fontos információt megtalál; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megérti. Íráskészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz. 6. évfolyam Évi óraszám: 111 Tartalom b) Kommunikációs szándékok 1.3.1.1. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Megszólítás

Excuse me. Stephen?

Pardon? Yes?

143

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Köszönés:

Good morning/afternoon/evening. Hello Cameron. Hello, how are you? Hi! How do you do? I'm George Hutton.

Good morning. Hello Jessica. I'm fine, thank you. And you? Hi! Pleased to meet you, George. My name's Helen Webb.

Elköszönés:

Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care.

Goodbye. Bye! See you! Good night. Thanks. Bye.

Köszönet és arra reagálás:

Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you.

Not at all. You are welcome. No problem. Do not mention it.

Bemutatkozás, bemutatás:

My name is… What's your name? Hello, my name's Andrew Butler. This is Alice. Where are you from? Who's this?

Hello. Hi! I'm Jane Taylor. Pleased to meet you. Nice to meet you. I'm from Canada. Stephen Wright.

Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás:

How are you feeling today?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid.

What’s the matter? Bocsánatkérés és arra reagálás:

I am sorry. I am very sorry. I beg your pardon

That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem.

144

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Gratulációk, jókívánságok és arra reagálás:

Happy Birthday / Christmas/New year! Many happy returns (of the day) Congratulations!

Happy Birthday / Christmas /New Year! Thank you.

Have a nice holiday. All the best. Cheers!

Thank you, the same to you. Cheers!

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése: Egyetértés, egyet nem értés:

You are right. You are wrong.

Do you agree?

Tetszés, nem tetszés:

What’s your opinion? How do you feel about it? Do you like Italian food?

Akarat, kívánság:

What do you think of the new teacher? Would you like a cake?

OK All right. I think he’s wrong/right. I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. I’d like an ice-cream

1.3.1.2. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

What is it? What’s it in English? What does that mean?

Információ kérés, adás: Did you see him?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for… It means… Yes, I did

145

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tudás, nemtudás:

Where does he live?

I don't know. I have no idea. Don’t ask me.

1.3.1.3. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés és arra reagálás:

Could you give me a pen? Would you pass me the sugar please?

Javaslat és arra reagálás: Meghívás és arra reagálás:

Why don’t we put the film in here? Let’s go to the cinema tonight. Can we meet at, say, six?

Kínálás és arra reagálás:

Would you like another drink? What would you like? Help yourself! Let me get you a drink. Have an orange. Here you are. Anything else?

Yes, sure. Yes, of course. I’m afraid I can’t. Good idea. I am sorry, I can’t. Yes, that would be okay. That’s very kind of you. I am sorry, I can’t. An orange please. Thank you. Thank you. No, thank you. No, thanks.

1.3.1.4. 1.3.1.5. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Megértés biztosítása:

Visszakérdezés, ismétléskérés:

Did you say the castle?

Betűzés kérése, betűzés:

Can you spell it for me? It spells…

146

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Nem értés:

Sorry, I don’t understand. Could you understand? Sorry, what does that mean?

b) Fogalomkörök: Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Jelenidejűség

Present continuous Múltidejűség

Birtoklás kifejezése

Térbeli viszonyok

Present simple

Past simple

When do you get up? I don’t like milk. What is she doing? I’m not listening. I’m leaving. She dropped the camera. Why didn’t you come yesterday?

Possessive adj.

My, your, his/her/its, our, their dog

Genitive ’s

Kate’s brother Whose?

Irányok, Prepositions, helymeghatározás prepositional phrases, adverbs

here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, …

147

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Időbeli viszonyok

Gyakoriság

How often?

Időpont

When?

What time? What’s the time?

always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day now, yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week in 1997, in July, on Tuesday in the morning, at night … at 7 o’clock, at half past 3 It’s quarter to eight.

Irregular plurals Cardinal numbers 1100 Ordinal numbers

children, people, men, women …

Modalitás

can - ability mu t /needn’t have to

I can swim. I must read it. You needn’t do it now. I have to learn all these lines.

Logikai viszonyok

Linking words

and / or / but / because

Mennyiségi viszonyok

first, second…

148

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Szövegösszetartó eszközök

Articles

a, an, the

some+ plural noun any+ plural noun some + singular noun any + singular noun

There are some apples in the bag. Have you got any brothers? I haven’t got any pencils. There’s some water in this bottle. There isn’t any juice in my glass.

Nominative and accusative of personal pronouns

I, he/she, we, they… me, him/her, us, them

DEMONSTRATIVE PRONOUNS

this, that, these, those

Indefinite pronouns

somebody, anybody, nobody, everybody

c) Témakörök Témakör

Kapcsolódási pont

Család, személyi adatok; foglalkozások; otthoni teendők, kötelességek, napirend; családi ünnepek.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: család és lakóhely Technika, életvitel és gyakorlat: időbeosztás, napirend.

Emberi kapcsolatok: barátság; emberek külső és belső jellemzése.

Erkölcstan: társas kapcsolatok: barátság, szeretet, tisztelet, segítő kapcsolat.

149

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tágabb környezetünk: város, ország; a lakóhely bemutatása

Matematika: irányok, térbeli alakzatok. Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedés Természetismeret: lakóhelyi környezet. Hon- és népismeret: az én városom, falum.

Természeti környezetünk: a természet megóvása; Földünk nevezetes tájai; növények és állatok.

Természetismeret: tágabb környezet, a Föld tájai és élővilága Hon- és népismeret: más országok és kultúrák

Az iskola világa: az iskola bemutatása, órarend, iskolai programok

Erkölcstan: társas kapcsolatok: barátság, ismeretség, közös munka Matematika: tájékozódás a térben, halmazok. Technika, életvitel és gyakorlat: időbeosztás, napirend.

Egészség és betegség: a leggyakoribb betegségek; a leggyakoribb sérülések.

Természetismeret: az ember megismerése és egészsége, testrészek, betegségek

Étkezés: étkezési szokások nálunk és más országokban; különleges ételek és ételreceptek; viselkedés az étkezésnél

Természetismeret: az ember megismerése és egészsége: étrend. Technika, életvitel és gyakorlat: egészséges életmód.

Vásárlás: mindennapi bevásárlás; ajándékok ünnepekre.

Technika, életvitel és gyakorlat: vásárlás.

Szabadidő és szórakozás: sport az iskolában és az iskolán kívül; tévé, film, videó, számítógép és olvasás.

Testnevelés és sport: mozgásos játékok, sportversenyek, szabályok. Ének–zene: zenehallgatás. Dráma és tánc: színház, előadások.

150

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megérti.

151

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Beszédkészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett mondatokban válaszol; jórészt tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér; tanult minta alapján egyszerű párbeszédben részt vesz. 1.4. OLVASOTT SZÖVEG ÉRTÉSE A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat elolvas; jórészt ismert nyelvi eszközökkel egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; j jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért. Íráskészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz; egyszerű, strukturált szöveget (baráti üzenet, üdvözlet) létrehoz.

7. évfolyam Évi óraszám: 111 Tartalom a) Kommunikációs szándékok 152

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

1.4.1.1. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Megszólítás:

Excuse me.

Pardon? Yes, can I help you?

Köszönés:

How do you do? Good morning/afternoon/evening. Hello Trish. Hello, how are you? Hi!

How do you do? Good morning. Hello Martin. Very well, thank you. And how about you? Hi. / Hello.

Elköszönés:

Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care.

Goodbye. Bye! See you. Good night. Thanks. Bye!

Bemutatkozás, bemutatás:

My name is… Have you met Lewis? May I / Can I / Let me introduce myself, May I /Can I / Let me introduce you to Martin.

Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you.

Érdeklődés mások hogyléte felől és arra reagálás:

How are you feeling today?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid. Actually, I am suffering from…

What’s the matter? Engedélykérés és arra reagálás:

May I use your telephone? Do you mind if I open the window?

Yes, go ahead. Not at all.

153

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Köszönet és arra reagálás:

Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you.

Not at all. / That’s all right. You are welcome. No problem. Do not mention it.

Bocsánatkérés és arra reagálás:

I am sorry. I am very sorry. Please, forgive me.

That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem.

Happy Christmas / new year/ birthday! Gratulációk, jókívánságok és azokra Many happy returns (of the day) Congratulations! reagálás: Have a nice holiday. All the best. Cheers! Megszólítás személyes levélben:

Dear John,

Elbúcsúzás személyes levélben:

Best wishes, Love (from), I am looking forward to hearing from you soon.

Happy Christmas / new year / birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Cheers!

154

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 1.4.1.2. Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Öröm, sajnálkozás, bánat:

Are you happy about that?

What do you think of that? How do you feel about that?

Great! I am so glad /very happy. I am glad to hear that. I am so pleased that… Good for you. Congratulations. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…

Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

What do you think of…? Are you pleased with…? Are you happy with…? 1.5. ARE YOU SATISFIED WITH…?

That’s fine / nice / not bad. That was fine / good / nice I’m quite satisfied with… I’m quite happy with… It’s not good enough. That wasn’t very good. I’m tired of…

Csodálkozás:

Sue has lost her money. Tom is twenty. This is a book for you.

How come? Is he? What a surprise!

Remény:

What are you hoping for? What are you looking forward to?

I am looking forward to… I hope you’ll have time to join me for dinner.

1.5.1.1. Személyes beállítódás és vélemény

155

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Véleménykérés és arra reagálás:

What do you think? How do you like it? What’s your opinion about it?

Valaki igazának elismerése és el nem ismerése:

You are right. You are wrong.

Egyetértés, egyetnemértés:

Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it?

OK. All right. I think he’s wrong/right. I’m afraid I don’t agree.

Tetszés, nemtetszés:

Do you like Italian food? You like meat, don’t you? What do you think of the new teacher?

I think it’s great. I don’t like it. He looks nice.

Akarat, kívánság:

Would you like a cake? Can I have my bill, please? I want to pay.

I’d like an ice-cream.

Képesség:

Can you speak French? Are you able to ride a horse?

I can only understand French. No, I’m not. I am unable to ride a horse.

Kötelezettség:

Must we fill in this form now? When do we have to leave?

We must fill it in now Right now.

Ígéret:

Will you come and meet me at the station?

Don’t worry, I will. I promise to be there at five.

Szándék, kívánság:

What would you like to do? Would you like to have a rest?

I’d like to see that film I’d rather not go out tonight.

Dicséret, kritika:

I think it is difficult. I don’t like it. I think it’s fair enough. .

It’s great. It’s a good idea. I’m not so keen on it. It’s boring. 156

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

1.5.1.2. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

What is it? What’s it in English? What does that mean? What is it like?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/ It’s used for… It means… It’s green, small and it can jump.

Események leírása:

What happened?

First she opened the window, then she phoned the ambulance, and finally she told the neighbours.

Információ kérés, adás: Did you see him? When will the guests arrive? How do you make an omelette? How far is your school? How long does it take to get there? Please, can you tell me the way to the station? Who is that?

Yes, I did At 6 p.m. You take two eggs and some milk and flour. It’s 20 minutes by bus. Take the second turning on the right It’s me.

Tudás, nemtudás:

Do you know where he lives? Was George t school last week?

I have no idea. I don’t know.

Bizonyosság, bizonytalanság:

Do you think they will come?

They will probably come.

157

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 1.5.1.3. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés:

Chris, could you do me a great favour? Could you give me your telephone number? Do you have a stamp by any chance? Would you pass me the sugar please?

Yes, sure. Of course. Yes, of course. I’m afraid I can’t.

Tiltás, felszólítás:

Keep off the grass. You must not smoke here.

Javaslat és arra reagálás::

Why don’t we put the film in here? Let’s go to the cinema tonight.

Good idea. I’d prefer to go to the theatre.

Meghívás és arra reagálás:

Would you like to come to the cinema?

Yes, I’d love to. That’s very kind of you, but… No, I am afraid I can’t. I am sorry, I can’t. Yes, that would be okay. Sorry, I can’t make it then.

Can we meet at six? Are you free on Tuesday? Let’s meet on Sunday.

No, I am afraid, I can’t. Kínálás és arra reagálás:

Would you like another drink? What would you like? Help yourself! Let me get you a drink. Anything else? Have an orange. Here you are.

That’s very kind of you. An orange juice, please. Thank you. No, thank you. No, thanks. I am sorry, I can’t. Thanks.

158

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 1.5.1.4. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok / Kommunikációs stratégiák Megértés biztosítása

Visszakérdezés, ismétléskérés

Did you say the castle? Sorry, where does she live? Sorry, what did you say his name was? Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat Sorry, I don’t understand. értés ellenőrzése Can you understand? Sorry, what does that mean? Betűzés kérése, betűzés Can you spell it for me? It spells… Felkérés hangosabb, lassabb beszédre Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast.

159

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ b) Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Jelenidejűség

Present simple Present continuous

Past simple Múltidejűség going to Jövőidejűség

When do you get up? I don’t drink milk. Why is she crying? I’m not reading. He’s walking. And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday? What are you going to do on Saturday? When will you be fourteen?

Future with will Birtoklás kifejezése

Past forms of have Possessive adj. Possesive pronouns Genitive ’s of Whose?

Térbeli viszonyok

Irányok, helymeghatározás

Prepositions, prepositional phrases, adverbs

I didn’t have many friends in the kindergarten. my, your, his/her/its, our, their dog mine, yours,… theirs Sue’s brother the corner of the room here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above …

160

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Időbeli viszonyok

Már, még, éppen Gyakoriság

How often?

When? What time? Időpont WHAT’S THE TIME? How long? + past simple Időtartam Mennyiségi viszonyok

Irregular and regular plurals Cardinal numbers Ordinal numbers Countable nouns How many? Uncountable nouns How much?

ALWAYS, OFTEN, SOMETIMES, NEVER, ONCE/TWICE A WEEK, EVERY DAY … I always make my bed. She goes swimming twice a week. now, in the morning yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week in 1997, in July, at 5 o’clock, on Friday It’s quarter to eight. How long were you in hospital? For two weeks. children, people, men, women … one. two… first, second… How many CDs have you got? I’ve got a lot of / few CDs. How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. a cup of tea, a piece of cake all, both, none, neither each, every

161

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Irregular adjectives What … like? What colour?

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl. She is the most intelligent of all. I’m as tall as you. Good, bad …(better, worse) What’s it like? What colour is it? It’s too big, It’s not small enough.

Modalitás

can (ability) can/could/may (permission) must/needn’t (obligation) have to (past) mustn’t

I can swim. Can/could/may I open the window? I must read it. You needn’t do it now. Did you have to be there? Children mustn’t smoke.

Logikai viszonyok

Linking words

and/or/but/because

Szövegösszetartó eszközök

Articles some + plural noun any + plural noun

a, an, the There are some pencils in the bag. Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. There’s some water in the vase. There isn’t any juice in my glass.

Minőségi viszonyok

Comparative sentences (short, long adjectives)

some + singular noun any + singular noun Nominative and accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns Indefinite pronouns

I, he, they… me, him, them… this, that, these, those somebody, anybody, nobody, everybody …

162

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

163

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ c) Témakörök Témakör

Kapcsolódási pont

Én és a családom: családfa; foglalkozások; családi ünnepek

Technika, életvitel és gyakorlat; történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: család és lakóhely, hétköznapok, ünnepek. Erkölcstan: társas kapcsolatok, szokások.

Emberi kapcsolatok: barátság; emberek külső és belső jellemzése.

Erkölcstan: társas kapcsolatok: barátság, szeretet, tisztelet, segítő kapcsolat.

Tágabb környezetünk: falu, város, ország;

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: falvak és városok, közlekedés. Hon- és népismeret: az én városom, falum.

Az iskola világa

Erkölcstan: társas kapcsolatok: barátság, szeretet, tisztelet, segítő kapcsolat, közös munka.

Egészség, az egészséges életmód

Természetismeret: az ember megismerése és egészsége: étrend. Technika, életvitel és gyakorlat: egészséges életmód.

Vásárlás: mindennapi bevásárlás; ajándékok ünnepekre.

Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedés, vásárlás.

Utazás: utazási előkészületek; közlekedési eszközök. Technika, életvitel és gyakorlat: közlekedés. Matematika: irányok, térbeli alakzatok. Szabadidő és szórakozás: sport az iskolában és az iskolán kívül; tévé, film, videó, számítógép és olvasás.

Testnevelés és sport: mozgásos játékok, sportversenyek, szabályok. Ének–zene: zenehallgatás. Dráma és tánc: színház, előadások.

164

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló megérti az utasításokat, azokra cselekvéssel válaszol; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűri; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megért; ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkezteti.

165

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Beszédkészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett mondatokban válaszol; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel, eseményeket mesél el; megértési probléma esetén segítséget kér; részt vesz egyszerű párbeszédben, beszélgetést kezdeményez, befejez. Olvasott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget elolvas; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megérti; egyszerű, képekkel illusztrált szöveget megért; ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti. Íráskészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz; egyszerű, strukturált szöveget (baráti üzenet, üdvözlet) létrehoz; ismert struktúrák felhasználásával tényszerű információt közvetítő szöveget ír.

166

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 8. évfolyam Évi óraszám: 111

Tartalom a) Kommunikációs szándékok 1.5.1.5. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Megszólítás:

Excuse me. I am sorry to disturb you.

Pardon? Yes, can I help you?

Köszönés:

How do you do? Good morning / evening / afternoon. Hello Mike. Hello, how are you?

How do you do? Good morning. Hello Holly. Very well, thank you. And how about you? Hi!

Hi! Elköszönés:

Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care. Give me a ring some time. Have a good trip. Keep in touch!

Goodbye. Bye! See you. Good night. Thanks. Bye. Thank you, I will. Thanks. I will. OK, bye.

167

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Bemutatkozás, bemutatás:

My name is… Have you met James? May I / Can I / Let me introduce myself. May I / Can I / Let me introduce you to Greg?

Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you.

Érdeklődés mások hogyléte felől és arra reagálás:

How are you feeling today?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid. Actually, I am suffering from…

What’s the matter? Engedélykérés és arra reagálás:

May I use your telephone? Do you mind if I open the window?

Yes, go ahead. Not at all.

Köszönet és arra reagálás:

Thanks. Thank you very much. Thanks a lot.

Not at all. You are welcome. No problem. That’s all right. Do not mention it. My pleasure.

It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help. Bocsánatkérés és arra reagálás:

I am sorry. I am very sorry. I beg your pardon Please, forgive me.

Happy Christmas / new year / birthday! Gratulációk, jókívánságok és azokra Many happy returns (of the day) Congratulations! reagálás: Have a nice holiday. All the best. Cheers!

That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem. Happy Christmas / new year / birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Cheers!

168

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Megszólítás személyes levélben:

Dear John,

Elbúcsúzás személyes levélben:

Best wishes, Love (from), I am looking forward to hearing from you soon.

1.5.1.6. Érzelmek és lelkiállapotok kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Öröm, sajnálkozás, bánat:

Are you happy about that?

What do you think of that? How do you feel about that?

Great! I am so glad /very happy. I am glad to hear that. I am so pleased that… Good for you. Congratulations. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…

169

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

What do you think of…? Are you pleased with…? Are you happy with…? ARE YOU SATISFIED WITH…?

That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m quite satisfied with… I’m quite happy with… I’m quite pleased with… It’s not good enough. That wasn’t very good. I’m tired of…

Csodálkozás:

Jane has lost her money. Tom is twenty. This is a book for you.

How come? Is he? What a surprise!

Remény:

What are you hoping for? What are you looking forward to?

I am looking forward to… I hope you’ll have time to join me for dinner.

1.5.1.7. Személyes beállítódás és vélemény Véleménykérés és arra reagálás:

What do you think? How do you like it? What’s your opinion about it?

Valaki igazának elismerése és el nem ismerése:

You are right. You are wrong.

Egyetértés, egyetnemértés:

Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it?

I think it is difficult. I don’t like it. I think it’s fair enough. .

OK All right. I think he’s wrong/right. I’m afraid I don’t agree. I doubt whether…

170

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tetszés, nemtetszés:

Do you like Italian food? You like meat, don’t you? What do you think of the new teacher?

I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. I don’t think much of…

Akarat, kívánság:

Would you like a cake? Can I have my bill, please? I want to pay.

I’d like an ice-cream

Képesség:

Can you speak French? Are you able to ride a horse?

I can understand French I am unable to ride a horse.

Kötelezettség:

Must we fill in this form now? When do we have to leave?

We must fill it in now Right now.

Szükségesség:

Is that necessarily so?

People must sleep sometimes.

Lehetőség:

It may rain. She might be late.

Ígéret:

Will you come and meet me at the station?

Don’t worry, I will. I promise to be there at five.

Szándék, kívánság:

What would you like to do? Would you like to have a rest?

I’d like to see that film I’d rather not go out tonight.

Dicséret, kritika:

It’s great. It’s a good idea. I’m not so keen on it. It’s boring.

1.5.1.8. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

171

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

What is it? What’s it in English? What does that mean? What is it like? What colour is it?

It’s… / That’s… / It’s a kind of… / It’s used for… It means… It’s green, small and it can jump.

Események leírása:

What happened?

First she opened the window, then she phoned the ambulance and finally she told the neighbours. After opening the door she phoned the ambulance. While waiting for the ambulance she told the neighbours.

Információ kérés, adás: Did you see him? When will the guests arrive? How do you make an omelette? How far is your school? How long does it take to get there? Can you tell me the way to the station, please? Who is that? Tudás, nemtudás:

Do you know where he lives? Is there post office near hear?

Yes, I did At 6 p.m. You take two eggs and some milk and flour. It’s 20 minutes by bus. Take the second turning on the right It’s me. I have no idea. Sorry, I don’t know. Don’t ask me.

172

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Bizonyosság, bizonytalanság:

Do you think they will come?

How old do you think she is?

They will probably come. They might come, or they might not come. She can’t be very old. She must be about 25.

1.5.1.9. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés:

Martin, could you do me a great favour? Could you give me your telephone number? Do you have a stamp by any chance? Would you pass me the sugar please? I’d like you to…

Yes, sure. Of course. Yes, of course. I’m afraid I can’t.

Tiltás, felszólítás:

Keep off the grass. You must not smoke here.

Javaslat és arra reagálás::

Why don’t we put the film in here? Let’s go to the cinema tonight. I suggest going to the museum.

Good idea. I’d prefer to go to the theatre. I’d rather not.

Meghívás és arra reagálás:

Would you like to come to the cinema?

Yes, I’d love to. That’s very kind of you, but… No, I am afraid I can’t. I am sorry, I can’t. Yes, that would be good. Sorry, I can’t make it then. No, I am afraid, I can’t.

Can we meet at, say, six? Are you free on Wednesday? Let’s meet on Friday.

173

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Kínálás és arra reagálás:

Would you like another drink? What would you like? Help yourself! Let me get you a drink. Have an orange. Here you are.

That’s very kind of you. An orange juice, please. . Yes, please./ No, thank you. I am sorry, I can’t. Thanks.

1.5.1.10. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok / Kommunikációs stratégiák Megértés biztosítása

Visszakérdezés, ismétléskérés

Did you say the post office? Sorry, where does she live? Sorry, what did you say his name was?

Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat Sorry, I don’t understand. értés ellenőrzése Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean? Betűzés kérése, betűzés

Can you spell it for me? It spells…

Felkérés hangosabb, lassabb beszédre

Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast.

174

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ b) Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Jelenidejűség Present simple Present continuous Present perfect simple Múltidejűség Past simple Jövőidejűség

Birtoklás kifejezése

going to Future with will Past forms of have Have with will Possessive adj. Possesive pronouns Genitive ’s of Whose?

Térbeli viszonyok

Irányok, helymeghatározás

Prepositions, prepositional phrases, adverbs picture location

When do you usually get up? I don’t drink coffee. Why is she stnding there? I’m not listening. I’m leaving. Have you done your room? I haven’t finished it yet. And then she turned off the TV. Why didn’t you come yesterday? What are you going to do on Sunday? When will you be fourteen? I didn’t have many friends in the kindergarten. I will have a Porsche when I’m 20. my, your, his/her/its, our, their dog mine, yours,… theirs Sue’s brother the corner of the room here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above … at the top of/at the bottom of, on the left hand side…

175

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Időbeli viszonyok

Gyakoriság

Időpont

Adverbs of time with present perfect simple How often?

When? What time? WHAT’S THE TIME? How long? + past simple

Időtartam

Mennyiségi viszonyok

Irregular and regular plurals Cardinal numbers Ordinal numbers Countable nouns How many? Uncountable nouns How much?

already, yet, just ALWAYS, OFTEN, SOMETIMES, NEVER, ONCE/TWICE A WEEK, EVERY DAY … I always make my bed. She goes swimming twice a week. now, in the morning Yesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next week In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday It’s quarter to eight. How long were you in hospital? For two weeks. children, people, men, women … one. two… first, second… How many CDs have you got? I’ve got a lot of / few CDs. How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. a cup of tea, a piece of cake all, both, none, neither each, every

176

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Minőségi viszonyok

Comparative sentences (short, long adjectives)

Irregular adjectives

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl. She is the most intelligent of all. I’m as tall as you. Good, bad …(better, worse) What’s it like? What colour is it? What does it look/taste/sound/feel like? It’s too big, It’s not small enough.

should/shouldn’t can (ability) can/could/may (permission) must/needn’t (obligation) have to (past) mustn’t

You should ask her. I can swim. Can/could/may I open the window?

Logikai viszonyok

Linking words Conditional I Time clauses with future meaning Infinitive to express purpose

and/or/but/because We’ll stay at home if it rains. When dad comes home, he’ll be angry with you. I’ve been to London to visit the Queen.

Függő beszéd

Reported speech with present reporting verb

He says he is tired. I don’t know where he lives. Tell him to stop it.

Modalitás

I must read it. You needn’t do it now. Did you have to be there? Children mustn’t smoke.

177

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Szövegösszetartó eszközök

Articles some + plural noun any + plural noun some + singular noun any + singular noun Nominative and accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns Indefinite pronouns Reflexive pronouns

a, an, the There are some pencils in the bag. Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. There’s some water in the vase. There isn’t any juice in my glass. I, he, they… me, him, them… this, that, these, those somebody, anybody, nobody, everybody … myself…

178

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kb. 100 szavas szövegből fontos információt kiszűr; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, megfogalmazott kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti; ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kb. 100 szavas szövegből kikövetkeztetni; jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott kb. 100 szavas szövegben képes a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni. Beszédkészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett mondatokban válaszol; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket feltesz, eseményeket elmesél; megértési probléma esetén segítséget kér; egyszerű párbeszédben részt vesz; fenntartja a beszélgetést, pl. új témát kezdeményez. Olvasott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti; ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveget elolvas; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti; egyszerű történetet megérteni; jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott kb. 100 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkezteti;

179

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott, kb.100 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníti. Íráskészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz; egyszerű, strukturált szöveget (üzenet, üdvözlet, baráti levelet) létrehoz; ismert struktúrák felhasználásával tényszerű információt közvetítő kb. 50 szavas szöveget ír; kb. 50-70 szavas jellemzést, beszámolót ír.

180

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Angol nyelv helyi tanterv (A kerettantervi elveknek, szempontoknak és óraszámoknak megfeleltetve)

Középiskola 9-12. évfolyam Célok és feladatok A 9. évfolyam megkezdésekor a tanulók már 4-5 év nyelvtanulási tapasztalattal rendelkeznek. Ezalatt az idő alatt megismerkedtek az idegennyelvi foglalkozások feladat- és szövegtípusaival, szókincsük bővült, megértik a tanár célnyelvi óravezetését, önbizalmuk lehetővé teszi számukra, hogy az órai munkában egyénileg, párban és csoportban is eredményesen vegyenek részt, órán kívüli feladataikat önállóan megoldják. Önértékelésük fejlett és reális: ismerik saját erős és gyenge pontjaikat. Az 9–10. évfolyam céljai között első helyen áll a tanulók motivációjának fenntartása és fejlesztése, folyamatos sikerélmény biztosítása. Cél, hogy a 10. évfolyam végére a diákok eljussanak az A2-B1 közötti szintre, amelyen számukra ismert témakörökben, életszerű helyzetekben képesek információt kérni és kapni. Megértik hosszabb terjedelmű, autentikus hallott vagy olvasott szöveg lényegét, abból ki tudják szűrni a lényeges információt. Képesek több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni. Szókincsük elég fejlett ahhoz, hogy az ismert témakörökhöz kapcsolódó témákról szóban és írásban információt tudjanak cserélni. A 12. évfolyam végére a diákoknak B1 szintű nyelvtudást kell szerezniük, az előző szintnél fejlettebb szókinccsel, szélesebb skálán mozgó, de ismert témákról kell képesnek lenniük szóban és írásban információt cserélni, hosszabb szövegeket megérteni és létrehozni. A témakörök felölelik a tanterv egyéb tantárgyi tartalmait, hiszen a nyelvet nem önmagáért használjuk, hanem információszerzésre, illetve az információ feldolgozására. A kereszttantervi törekvések hozzájárulnak az idegen nyelvi tananyag érthetővé tételéhez, de a tartalmakat más szempontból, másképp csoportosítva dolgozzuk fel, nehogy unalmassá váljanak. Fontos, hogy az önálló olvasás és az osztálytermen kívüli nyelvi hatások az előző évekhez hasonlóan segítsék a nyelvtanulást. Ebben az életkorban a diákokat már nagymértékben segíti a szabályszerűségek felismerése és alkalmazása, de a hangsúly továbbra is a jelentésen, kontextuson és kommunikáción van. A középiskolában egyensúlyt kell teremteni a folyamatos beszéd és a nyelvhelyesség között. A 12. osztály végére a diákoknak el kell sajátítaniuk az önálló nyelvfejlesztéshez elengedhetetlen nyelvtanulási stratégiákat. Fejlesztési követelmények A tanuló ismert témakörben szóban és írásban tud információt cserélni, szöveget megérteni és létrehozni. Tisztában van a nyelvtanulás részterületeivel (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasásértés, szókincs, fogalmazás stb.), kialakult és továbbfejleszthető nyelvtanulási 181

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ stratégiái vannak. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően fejleszti, az osztálytermen kívüli idegen nyelvi hatásokat (tévéműsorok, újságok, internet stb.) is hasznosítja önálló haladása érdekében. Nyelvtudása segítségével más országok népeiről és kultúrájáról is képet tud alkotni. A fejlesztés várható eredménye, hogy a tanulók a 10. évfolyam végén elérik vagy megközelítik a KER szerinti B1- szintet, a 12. évfolyam végén pedig a B1 szintet. Értékelés Az eredményes tanulás-tanítás folyamat alapfeltétele a folyamatos és rendszeres értékelés, melynek során képet kapunk arról, hogy tanulóink milyen fejlettségi fokot értek el a négy alapkészség területén, milyen mértékig sajátították el a tanított anyagot, és, hogy mennyire tudják teljesíteni a tantervben megfogalmazott követelményeket. A reális alapokra épülő értékelés a tanulót további munkára ösztönzi, és erősíti a motivációját. Az értékelés során a tanár a tanórai és a tanórán kívüli tanulói teljesítményeket egyaránt értékeli. Az értékelés nem a negatívumok kiemelésére, hanem a teljesítmény, hozzáállás, motiváltság, öntevékenység javulására koncentrál. A célirányos számonkérés a tanulói teljesítmény értékelésének nem elsődleges formája, a hangsúly sokkal inkább az idegen nyelven végzett egyéni, páros vagy csoportos tevékenységek minősítésén van. Az alkalmazott tankönyv kiválasztásának elvi szempontjai A kerettanterv alapvető célkitűzéseinek 100%-ban feleljen meg: motiválja a tanulót a nyelvtanulásra, fejlessze mindazokat a készségeket, amelyek a nyelvtudáshoz szükségesek, használjon olyan munkáltató és gyakorlati feladattípusokat, amelyek megkönnyítik a nyelv elsajátítását. A tankönyvsorozat a középiskolai angol nyelvi tanterv követelményeit 100%-ban fedje. A tananyag illeszthető legyen a tantervben megadott éves óraszámokhoz.

182

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Évfolyamonkénti tanterv 9. évfolyam Évi óraszám: 111 Tartalom Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Köszönés, elköszönés:

How do you do? Good morning/afternoon/evening. Hello Rick. Hello, how are you? Hi! Goodbye. Bye-bye! See you tomorrow. Good night. Have a nice day.

How do you do? Good morning. Hello Bill. Very well, thank you. Hi! Goodbye. Bye! See you. Good night. Thanks.

Bemutatkozás, bemutatás:

My name is… This is my friend, …

Hello, I’m … Hi. Nice to meet you.

183

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Email- és képeslapírás:

Dear John, Dear Mr/Ms… Best wishes, Love, I look forward to hearing from you. Yours sincerely

Köszönetnyilvánítás és arra reagálás:

Thanks. Thank you very much. Thanks a lot.

Not at all. That’s all right.. You're welcome.

Bocsánatkérés és arra reagálás:

I’m sorry. I’m very sorry.

That’s all right.

Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

Happy Christmas / New year / Birthday! Happy Christmas / New Year / Birthday! Have a nice holiday. Thank you.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Sajnálkozás, együttérzés: I’m sorry. Öröm, szomorúság:

What do you think?

Great!

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Érdeklődés:

Are you interested in music? How do you spell it?

I love rock music.

184

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tetszés, nemtetszés:

Do you like … ? I like … . She loves listening to music. Do you like the new teacher?

I think it’s great. I don’t like it.

Akarat, kívánság:

Would you like a sandwich?

I’d like a hamburger

Képesség:

Can you speak French? Can you play football?

I can understand French I can’t play tennis.

He's nice, I like him.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

What is that? What is it like? What’s it in English?

It’s… / That’s…

Információkérés, -adás:

When does the last bus leave? Where do you go to school? Can you tell me the way to the station, please? How do you spell it? Do you know what's on TV tonight?

At 11 p.m. I go to technical college. Go along this road, then take the second street on the right.

Tudás, nemtudás:

I don’t know. I have no idea.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés:

Can I use your pen, please? Could you repeat that, please? Can you help me?

Of course. Yes, of course. Certainly. I’m afraid I can’t.

185

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Felszólítás:

Stop at the corner.

Javaslat és arra reagálás:

Let’s go to the cinema tonight.

Good idea.

Kínálás és arra reagálás:

Have an apple.

I’m sorry, I can’t. Thank you. No, thank you. / Yes, please. Thanks.

Here you are.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Megértés biztosítása:

Visszakérdezés, ismétléskérés Betűzés kérése, betűzés Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenőrzése

Pardon? How do you spell it? Sorry, I don’t understand.

b) Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Jelenidejűség

present simple present continuous

He comes from New Zealand. When do you usully go to sleep? Shes wearing blue jeans. What are you doing now?

186

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Birtoklás kifejezése

have (got)

possessive adj. possessive pronouns

I don’t have / haven't got too many books. She’s got beautiful clothes. my, your, his/her/its,our, their room mine, yours,…theirs

Térbeli viszonyok

Irányok, prepositions, helymeghatározás prepositional phrases, adverbs

here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above

Időbeli viszonyok

Gyakoriság

what’s the time?

always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day … now, in the morning yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week in 2002, in August, at 2 o’clock, on Friday It’s quarter past five.

Mennyiségi viszonyok

singular and plural cardinal numbers ordinal numbers countable nouns uncountable nouns some, any

children, people, men, women … one, two, three., … first, second, … How many friends have you got? How much milk have we got? I haven’t got any time now.

Logikai viszonyok

linking words

and, or, but, because

how often? when? what time?

Időpont

Óra

187

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Szövegösszetartó eszközök

articles, determiners some+plural noun any+plural noun

some +singular noun any + singular noun nominative of personal pronouns demonstrative pronouns

a, an, the, some, any There are some eggs in the friddge. Have you got any sisters? I haven’t got any brothers. There’s some tea in the cup. There isn’t any juice in my glass. I, he, they… this, that, these, those

c) Témakörök Témakör

Kapcsolódási pont

Ismerkedés, bemutatkozás, iskoltársak, barátok, család, rokonság, személyleírás, jellemzés

önismeret, illemtan, országismeret, földrajz, kommunikáció

Közvetlen környezetünk, lakás, tanterem, tantárgyak, oktatás, hon- és népismeret, brit civilizációs város/falu, épületek, közlekedés, tájékozódás ismeretek, illemtan Mindennapi életünk, napirend, szokásos tevékenységek, házimunka, tanulás, szabadidő, étkezés, vendégség

gasztronómia, hon- és népismeret, egészségtan, brit civilizációs ismeretek, illemtan

Munka, állás, foglalkozások, karrier, kommunikáció, önismeret, hon- és népismeret, email kommunikáció, brit civilizációs ismeretek

188

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló képes kb. 100 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; Beszédkészség A tanuló képes köznyelven megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákban rendezett válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; Olvasott szöveg értése A tanuló képes kb. 100 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 100 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni; kb. 100 szavas köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; Íráskészség A tanuló képes kb. 50 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait logikai összefüggések alapján szöveggé rendezni, egyszerű közléseket írásban megfogalmazni;

189

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

10. évfolyam Évi óraszám: 111 Tartalom Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Köszönés, elköszönés:

How do you do? Good morning/afternoon/evening. Hello Rick. Hello, how are you? Hi! Goodbye. Bye-bye! See you tomorrow. Good night. Have a nice day.

How do you do? Good morning /afternoon/evening. Hello Bill. Very well, thank you. Fine, thanks. And you? Hi! Goodbye. Bye! See you. Good night. Thanks.

Bemutatkozás, bemutatás:

My name is… How do you do? This is my friend, … This is....

Hello, I’m … How do you do? Hi. Nice to meet you. Pleased to meet you.

190

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Levél email- és képeslapírás:

Dear/ Hi John, Dear Mr/Ms… Best wishes, Love, By for now, Looking forward to hearing from you. I look forward to hearing from you. Yours sincerely Greetings from....

Érdeklődés mások hogyléte felől és reagálás:

How are you? Are you fine?

Fine./ OK./ All right. Not very well, I’m afraid.

Köszönetnyilvánítás és arra reagálás:

Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you.

Not at all. That’s all right.. You're welcome.

Bocsánatkérés és arra reagálás:

I’m sorry. I’m very sorry.

That’s all right. It doesn’t matter.

Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

Happy Christmas / New year / Birthday! Happy Christmas / New Year / Birthday! Have a nice holiday. Thank you, the same to you. Congratulations! Thank you. Cheers! Cheers!

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Sajnálkozás, együttérzés: I’m sorry. Sorry to hear that. Sorry I’m late.

191

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Öröm, szomorúság:

Are you happy about that? I’m happy to see you. What do you think?

Great! I’m so happy. I’m happy to hear that. That’s good news. I’m sorry to hear that.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés, véleménynyilvánítás és arra reagálás:

What do you think?

I think it’s terrible.

Érdeklődés:

Are you interested in music? How do you spell it? Do you like Italian food? What do you think of... ?

I love rock music.

Do you like … ? I like … . She loves listening to music. Do you like the new teacher?

I think it’s great. I don’t like it.

Akarat, kívánság:

Would you like a sandwich? I want to do this work later.. We want to travel to France this year.

I’d like a hamburger

Képesség:

Can you speak French? Can you play football? Can you help me with this exercise? We can’t finish this work by tomorrow.

I can understand French I can’t play tennis. I think I can help you. I think I can do it.

Kötelezettség:

Do you have to work hard? I had to get up early this morning.

Szándék, kívánság:

What would you like to do?

Tetszés, nemtetszés:

I think it’s great. I don’t like it.

He's nice, I like him.

I’d like to go out today. 192

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Terv:

What are you going to do?

I’m going to make a party.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

What is that? What is it like? What’s it in English? There is a blue pen on the table in the corner.

It’s… / That’s… It’s small and ugly. She looks pretty. She’s tall, and she’s got long hair.

Események leírása:

Yes, I did, he was there. At 11 p.m. I go to technical college. Go along this road, then take the second street on the right.

Tudás, nemtudás:

We went to the cinema first, then we had dinner in a Chinese restaurant. Did you see him at the party? When does the last bus leave? Where do you go to school? Can you tell me the way to the station, please? How do you spell it? Do you know what's on TV tonight?

Ismerés, nem ismerés:

Do you know Peter?

Információkérés, -adás:

I don’t know. I have no idea. Yes, we have already met.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés:

Can I use your pen, please? Could you repeat that, please? Can you help me? Could you do me a favour? Could you give me your phone number?

Of course. Yes, of course. Certainly. I’m afraid I can’t.

193

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Felszólítás, tiltás:

Stop at the corner. Don’t worry. Please don’t smoke here.

Javaslat és arra reagálás:

Let’s go to the cinema tonight.

Good idea.

Kínálás és arra reagálás:

Would you like a drink?

That’s very kind of you. I’m sorry, I can’t. Orange juice, please. Thank you. No, thank you. / Yes, please. Thanks.

What would you like? Have an apple. Here you are.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Megértés biztosítása:

Visszakérdezés, ismétléskérés

Párbeszéd strukturálása:

Beszédszándék jelzése, beszélgetés kezdése Elemek összekapcsolása

Pardon? Sorry, what did you say? Betűzés kérése, betűzés How do you spell it? Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat Sorry, I don’t understand. értés ellenőrzése Could you understand? Guess what!

194

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ b) Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Jelenidejűség

present simple

present continuous present perfect simple present perfect continuous

She likes going to the cinema. She swims well. What are the two men at the back doing? Have you been to a fashion show? She's written twenty books so far. How long have you been working in this office?

Múltidejűség

past simple past continuous

We had lunch in pub yesterday. How much money did you get? When I phoned her, she was having a shower. What were you doing at ten last night?

Jövőidejűség

going to

What are you going to do on Sunday? I’ll have a cheese sandwich. When will you finish school?

future simple

195

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Birtoklás kifejezése

have (got)

possessive adj. possessive pronouns genitive ’s of

I don’t have / haven't got too many books. She’s got beautiful clothes. my, your, his/her/its,our, their room mine, yours,…theirs Claudia’s mother the door of the classroom whose?

Térbeli viszonyok

Irányok, prepositions, helymeghatározás prepositional phrases, adverbs picture location

here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above at the top / bottom, on the left/right, at the back, in the background

Időbeli viszonyok

Gyakoriság

already, yet, just always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day … yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week in 2011, in May, at 2 o’clock, on Wednesday It’s a quarter past four. I was sleeping when the phone rang.

adverbs of time how often? when? what time?

Időpont

Óra

what’s the time? when

196

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Mennyiségi viszonyok

singular and plural cardinal numbers ordinal numbers countable nouns uncountable nouns some, any quantifiers

children, people, men, women … one, two, three., … first, second, … How many friends have you got? How much milk have we got? I haven’t got any time now. a lot, not much, little, few I’ve got a lot of/little money. a cup of tea, a piece of cake

Minőségi viszonyok

comparative sentences (short, long adjectives)

London is bigger than Paris. She is as old as me. This is the best restaurant in the world good, bad …(better, worse) What’s it like? What colour is it?

irregular adjectives what … like what colour Modalitás

can/ could She can swim very well. (ability) We couldn't finish it last night. can/could (permission) Can/could I open the window? You must read this book. must (obligation) Did you have to work last week? have to (obligation)

Logikai viszonyok

linking words first conditional second conditional

and, or, but, because, so, although I'd buy a new computer if I had more money. If I had the time, I’d travel the world.

197

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Szövegösszetartó eszközök

articles, determiners some+plural noun any+plural noun

some +singular noun any + singular noun nominative and accusative of personal pronouns demonstrative pronouns indefinite pronouns

a, an, the, some, any There are some eggs in the friddge. Have you got any sisters? I haven’t got any brothers. There’s some tea in the cup. There isn’t any juice in my glass. I, he, they… me, him, them… this, that, these, those somebody, anybody,nobody, everybody …

c) Témakörök Témakör

Kapcsolódási pont

Ismerkedés, bemutatkozás, iskoltársak, barátok, család, rokonság, személyleírás, jellemzés

önismeret, illemtan, országismeret, földrajz, kommunikáció

Közvetlen környezetünk, lakás, tanterem, tantárgyak, oktatás, hon- és népismeret, brit civilizációs város/falu, épületek, közlekedés, tájékozódás ismeretek, illemtan Mindennapi életünk, napirend, szokásos tevékenységek, házimunka, tanulás, szabadidő, étkezés, vendégség

gasztronómia, hon- és népismeret, egészségtan, brit civilizációs ismeretek, illemtan

198

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Munka, állás, foglalkozások, karrier, kommunikáció, önismeret, hon- és népismeret, email kommunikáció, brit civilizációs ismeretek Időjárás, évszakok, ruha, öltözködés, divat, sport

természetismeret, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, földrajz, meteorológia, egészségtan, divattörténet

Szórakozás, kikapcsolódás, zene, utazás

kultúra, média, hon- és népismeret, brit civilizáció, földrajz

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló képes kb. 100 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló képes köznyelven megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákban rendezett válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgást követni. Olvasott szöveg értése A tanuló képes 199

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ kb. 150 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 150 szavas köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai illetve irodalmi szöveget követni. Íráskészség A tanuló képes kb. 100 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján szöveggé rendezni, egyszerű közléseket írásban megfogalmazni; különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni.

11. évfolyam Évi óraszám: 111 200

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tartalom Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Megszólítás:

Excuse me. Hi.

Yes? Can I help you? What can I do for you?

Köszönés:

Good morning / afternoon / evening

Good morning / afternoon / evening Hello Peter. Very well, thank you. And how about you? Hi!

Hello Jane. Hello, how are you? Hi! Elköszönés:

Bemutatkozás, bemutatás:

Goodbye. Bye-bye! See you later. See you tomorrow. Good night. Have a good day.

Goodbye. Bye! See you.

My name is… This is Mr/Mrs/Miss…

Hello. Nice to meet you. Pleased to meet you. How do you do?

How do you do? This is my friend …

Good night. Thanks. Bye! Thanks. OK, bye.

201

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Személyes és hivatalos levél:

Dear Jane, Hi Peter, Dear Mr/Mrs/Ms … , Kind regards, Best wishes, Write soon, Love, I’m looking forward to hearing from you soon. Yours sincerely,

Érdeklődés mások hogyléte felől és reagálás:

How are you? How are you feeling today?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not too bad.

What’s the matter? Engedélykérés és reagálás:

May I use your telephone? Do you mind if I open the window?

Yes, go ahead. Not at all.

Köszönetnyilvánítás és arra reagálás:

Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you.

Not at all. You are welcome. That’s all right. My pleasure.

Bocsánat kérése és arra reagálás:

I’m sorry. I’m very sorry. Please forgive me.

That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem.

202

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

Merry Christmas. Happy New Year! Happy birthday! Congratulations! Have a nice holiday. All the best. Cheers!

Merry Christmas. Happy New Year! Happy birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Cheers!

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Sajnálkozás, együttérzés: I’m sorry about it. I’m sorry to hear that. Oh, dear. Öröm, szomorúság:

Are you happy about that? What do you think of it? How do you feel about … ?

Yes, it's great. I’m very happy/glad about it. I’m glad to hear that. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…

Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

What do you think of…? Are you pleased with…? Are you happy with…?

That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m happy with… It’s not very good. That wasn’t very good. I’m tired of…

Aggodalom, félelem:

What’s the matter? Are you afraid of … ?

I’m frightened by the news. I'm afraid … .

203

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés, véleménynyilvánítás és arra reagálás:

What do you think? What do you think of … ?

I don’t think it’s good. I think it’s terrible.

Valaki igazának elismerése és el nem ismerése:

You’re right. You’re wrong.

Érdeklődés, tetszés, nemtetszés:

Are you interested in … ? Do you like … ?

Dicséret, kritika:

You’re really kind.

Akarat, kívánság:

Would you like a drink? I’d like to leave now. She wants to talk to you.

I’d like some juice.

Képesség:

Can you ride a motorbike?

I couldn’t ride a motorbike.

Kötelezettség:

I have to go to the office by 8 every day. When do we have to finish this work?

Szükségesség:

I need two eggs to make breakfast.

Lehetőség:

I could be a champion if I trained hard.

Szándék, kívánság:

What do you want to do? Would you like to leave now?

I’d like to go out tonight. I don’t want to stay long.

Terv:

What are you planning? What are you going to do?

I’m planning to go to college. I’m going to find a new job.

I’m interested in … . It doesn’t really interest me. I think it’s great.

204

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

Események leírása:

What is it?

What does she look like? What is … like? How was the traffic this morning? What happened?

It’s… / That’s… / It’s used for… / It's made of … Your sister looks like a film star. She is in her twenties, she looks pretty, etc.

Információkérés, -adás:

How many bananas did you eat? When will the train arrive? How do I get to the station?

She walked into the room and stopped. She listened carefully. Then she… There weren't too many. At ten in the morning. Take a number 6 bus.

Tudás, nemtudás:

Do you know if there’s a train from here to London? Are you sure you want to go there? Do you think there ia enough food left? Do you know Peter?

I’m not sure about this. I have no idea. I’m not sure. Maybe. I don’t think so. Yes, he's a friend of mine..

Bizonyosság, bizonytalanság: Ismerés, nem ismerés:

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés:

Could you do me a favour? Can you lend me yout phone? Would you pass me the waater please? Would you mind opening the window?

Yes, of course. Sorry, I can’t at the moment. I’m afraid I can’t. Certainly, here you are. Yes, if you please.

205

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tiltás, felszólítás: Segítségkérés és arra való reagálás: Javaslat és arra reagálás: Meghívás és arra reagálás: Tanács és arra reagálás:

You mustn’t smoke here. Don’t do this. I need help with my homework. Could you translate a few words for me? Let’s go swimming at the weekend. How about having lunch in a pub? Would you like to come to the cinema?

What shall I do? What do you think I should do? What would you recommend?

OK, I won’t. All right. Certainly. Yes, of course. I’d prefer to go cycling. Good idea. Yes, I’d love to. No, I’m afraid I can’t. I’m sorry, I can’t. Why don’t you…? I think you should… I don’t think you should…

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Megértés biztosítása:

Visszakérdezés, ismétléskérés

Pardon? Could you repeat it? Could you understand? Sorry, what does that mean?

Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenőrzése Párbeszéd strukturálása:

Beszédszándék jelzése, beszélgetés kezdése Elemek összekapcsolása Beszélgetés lezárása

Can I ask you a few questions? Imagine… And then… so…

206

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ b) Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Jelenidejűség

Múltidejűség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései present simple She works from 9 to 5 present simple passive My car is serviced every year. present continuous Which project are you working on? present perfect simple I've never seen such a good film before. present perfect They've been staying in the hotel continuous for more than a week. present perfect passive I've been invited to a wedding. past simple past simple passive past continuous past perfect

Jövőidejűség

Birtoklás kifejezése

I stayed at home and watched the football. The museum was opened fifteen years ago. What were you doing when the accident happened? I didn't go to the cinema because I'd seen the film before.

going to present continuous future simple

We're going to stay in a hotel. I'm seeing a doctor tomorrow. I'll see you later.

Have (got) possessive adj. possessive pronouns genitive ’s of

I have two brothers and a sister. my, your, etc. the manager’s daughter the door of the car Whose umbrella is this?

207

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök Térbeli viszonyok

Időbeli viszonyok

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Irányok, prepositions, under, opposite, next to, between, helymeghatározás prepositional phrases, in front of, behind, inside, outside, adverbs above, etc. location in the east/west, by the station, near the pub, opposite the school, along the river, past the museum, etc. adverbs of time how often? when? what time? how long?

already, yet, just, before always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day, etc. yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week, in 1990, in March, at 7 o’clock, on Monday, for a week, since January, etc.

Mennyiségi viszonyok

cardinal /ordinal numbers,

two hundred and second nine hundred and forty-five thousand

Minőségi viszonyok

comparative sentences

Tom works harder than Peter. This is the most interesting book I've ever read.

Gyakoriság Időpont Időtartam

208

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Modalitás

should, can/could be able to, must, have to, need, may, might,

Do you think I should see a doctor? I couldn’t get there on time. She could have married anyone she wanted. We weren’t able to solve the problem. It was so late that we had to take a taxi. I don't think it's true, but it might be.

Logikai viszonyok

linking words

second conditional

and, or, but, because, although, that’s why, however, etc. If I see Dave, I'll tell him to call you. I'd buy a new car if I had money.

articles, determiners, indefinite pronouns, etc.

a, an, the, no article some, any, every, all, no, none, somewhere, no-one, etc.

first conditional

Szövegösszetartó eszközök

209

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ c) Témakörök Témakör

Kapcsolódási pont

Mindennapi helyzetek, hétköznapi események, találkozás, beszélgetés, ügyintézés

önismeret, kommunikáció, illemtan, kultúra, hon- és népismeret

Munka, munkahely, napi tevékenységek, család, lakás személyleírás, emberek jellemzése

önismeret, kommunikáció, népismeret, civilizációs ismeretek

Életmód, öltözködés, divat, vásárlás, étterem, étkezés hon- és népismeret, brit civilizáció, illemtan, egészségtan, divattörténet, természetismeret Érzelmek, vágyak, félelmek, érzelmi kapcsolatok, belső világunk

önismeret, hon- és népismeret, természetismeret, pszichológia

Kapcsolatunk a világgal, tágabb környezetünk, kultúra, híres emberek

földrajz, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, kommunikáció, média

Technika, internet, kommunikáció, különleges események, történetek

technológia, kommunikáció, hon- és népismeret, kultúra, brit civilizációs ismeretek, földrajz, természetismeret

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló képes kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényeges pontjait megérteni.

210

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Beszédkészség A tanuló képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgásba bekapcsolódni, álláspontot, véleményt kifejteni. Olvasott szöveg értése A tanuló képes kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 200 szavas köznyelven megírt szöveg felépítését megérteni; egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. Íráskészség A tanuló képes kb. 150 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat használni

12. évfolyam Évi óraszám: 111

211

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tartalom Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Megszólítás:

Excuse me. Hi.

Yes? Can I help you? What can I do for you?

Köszönés:

Good morning / afternoon / evening

Good morning / afternoon / evening Hello Peter. Very well, thank you. And how about you? Hi!

Hello Jane. Hello, how are you? Hi! Elköszönés:

Bemutatkozás, bemutatás:

Goodbye. Bye-bye! See you later. See you tomorrow. Good night. Take care. Have a good day. Keep in touch.

Goodbye. Bye! See you.

My name is… This is Mr/Mrs/Miss…

Hello. Nice to meet you. Pleased to meet you. How do you do?

How do you do? This is my friend …

Good night. Thanks. Bye! Thanks. OK, bye.

212

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Személyes és hivatalos levél:

Dear Jane, Hi Peter, Dear Mr/Mrs/Ms … , Kind regards, Best wishes, Write soon, Love, I’m looking forward to hearing from you soon. Yours sincerely,

Érdeklődés mások hogyléte felől és reagálás:

How are you? How are you feeling today? How are you doing?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not too bad. Not very well, I’m afraid. Actually, I feel ill.

What’s the matter? Engedélykérés és reagálás:

May I use your telephone? Do you mind if I open the window?

Yes, go ahead. Not at all.

Köszönetnyilvánítás és arra reagálás:

Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help.

Not at all. You are welcome. That’s all right. Don’t mention it. My pleasure.

Bocsánat kérése és arra reagálás:

I’m sorry. I’m very sorry. Please forgive me.

That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem.

213

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

Merry Christmas. Happy New Year! Happy birthday! Congratulations! Have a nice holiday. All the best. Cheers!

Merry Christmas. Happy New Year! Happy birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Cheers!

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Sajnálkozás, együttérzés: I’m sorry about it. I’m sorry to hear that. Oh, dear. Öröm, szomorúság:

Are you happy about that? What do you think of it? How do you feel about … ?

Yes, it's great. I’m very happy/glad about it. I’m glad to hear that. I’m so pleased that… I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…

Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

What do you think of…? Are you pleased with…? Are you happy with…?

That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m happy with… I’m quite pleased with… It’s not very good. That wasn’t very good. I’m tired of… 214

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Csodálkozás:

Jim was caught cheating in his exam.

Was he? Really? I can't believe that.

Remény:

What are you hoping for? What are you looking forward?

I’m looking forward to… I hope you’ll have time to join us for lunch.

Aggodalom, félelem:

What’s the matter? Are you afraid of … ?

I’m frightened by the news. I'm afraid … .

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés, véleménynyilvánítás és arra reagálás:

What do you think? What do you think of … ?

I don’t think it’s good. I think it’s terrible.

Valaki igazának elismerése és el nem ismerése:

You’re right. You’re wrong.

Érdeklődés, tetszés, nemtetszés:

Are you interested in … ? Do you like … ? You like golf, don’t you?

Dicséret, kritika:

You’re really kind.

Akarat, kívánság:

Would you like a drink? I’d like to leave now. She wants to talk to you.

I’d like some juice.

Képesség:

Can you ride a motorbike? I just wasn’t able to do it.

I couldn’t ride a motorbike.

Kötelezettség:

I have to go to the office by 8 every day. When do we have to finish this work?

I’m interested in … . It doesn’t really interest me. I think it’s great.

215

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Szükségesség:

I need two eggs to make breakfast. You must work faster if you want to fiinsh soon.

Lehetőség:

She may be late for the meeting. I might see you tomorrow. I could be a champion if I trained hard.

Szándék, kívánság:

What do you want to do? Would you like to leave now?

I’d like to go out tonight. I don’t want to stay long.

Terv:

What are you planning? What are you going to do?

I’m planning to go to college. I’m going to find a new job.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

Események leírása: Információkérés, -adás:

Tudás, nemtudás: Bizonyosság, bizonytalanság:

What is it?

What does she look like? What is … like? How was the traffic this morning? What happened?

How many bananas did you eat? When will the train arrive? How do I get to the station? Who was this book written by? Do you know if there’s a train from here to London? Are you sure you want to go there? Do you think there ia enough food left?

It’s… / That’s… / It’s a kind of… / It’s used for… / It's made of … Your sister looks like a film star. She is in her twenties, she looks pretty, etc. She walked into the room and stopped. She listened carefully. Then she… There weren't too many. At ten in the morning. Take a number 6 bus. I’m not sure about this. I have no idea. I’m not sure. Maybe. I don’t think so. 216

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Ismerés, nem ismerés:

Do you know Peter?

Yes, he's a friend of mine..

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés:

Tiltás, felszólítás: Segítségkérés és arra való reagálás: Javaslat és arra reagálás: Meghívás és arra reagálás: Tanács és arra reagálás:

Could you do me a favour? Can you lend me yout phone? Would you pass me the waater please? Would you mind opening the window? You mustn’t smoke here. Don’t do this. I need help with my homework. Could you translate a few words for me? Let’s go swimming at the weekend. How about having lunch in a pub? Would you like to come to the cinema?

What shall I do? What do you think I should do? What would you recommend?

Yes, of course. Sorry, I can’t at the moment. I’m afraid I can’t. Certainly, here you are. Yes, if you please. OK, I won’t. All right. Certainly. Yes, of course. I’d prefer to go cycling. Good idea. Yes, I’d love to. No, I’m afraid I can’t. I’m sorry, I can’t. Why don’t you…? I think you should… I don’t think you should…

217

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Megértés biztosítása:

Visszakérdezés, ismétléskérés

Párbeszéd strukturálása:

Beszédszándék jelzése, beszélgetés kezdése Elemek összekapcsolása Beszélgetés lezárása

Pardon? Could you repeat it? Where did you say you wanted to go? Sorry, did you say she lived in Central Park? Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat I don’t think I understand. értés ellenőrzése Could you understand? Sorry, what does that mean? Can I ask you a few questions? Imagine… And then… so… Well, thank you for listening, it’s been nice talking to you.

218

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ b) Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Jelenidejűség

Múltidejűség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései present simple She works from 9 to 5 present simple passive My car is serviced every year. present continuous Which project are you working on? present continuous The road is being widened. passive Are you being served? present perfect simple I've never seen such a good film before. present perfect They've been staying in the hotel continuous for more than a week. present perfect passive I've been invited to a wedding. past simple

past perfect passive

I stayed at home and watched the football. The museum was opened fifteen years ago. What were you doing when the accident happened? I didn't go to the cinema because I'd seen the film before. The house had been redecorated.

going to present continuous future simple

We're going to stay in a hotel. I'm seeing a doctor tomorrow. I'll see you later.

Have (got) possessive adj. possessive pronouns genitive ’s of

I have two brothers and a sister. my, your, etc. the manager’s daughter the door of the car Whose umbrella is this?

past simple passive past continuous past perfect

Jövőidejűség

Birtoklás kifejezése

219

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök Térbeli viszonyok

Időbeli viszonyok

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Irányok, prepositions, under, opposite, next to, between, helymeghatározás prepositional phrases, in front of, behind, inside, outside, adverbs above, etc. location in the east/west, by the station, near the pub, opposite the school, along the river, past the museum, etc. adverbs of time how often? when? what time? how long?

already, yet, just, before always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day, etc. yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week, in 1990, in March, at 7 o’clock, on Monday, for a week, since January, etc.

Mennyiségi viszonyok

cardinal /ordinal numbers, decimal numbers, fractions, percentages, money

Minőségi viszonyok

comparative sentences

two hundred and second nine hundred and forty-five thousand eight hundred and twenty-two pounds 30 per cent, etc. Tom works harder than Peter. This is the most interesting book I've ever read.

Gyakoriság Időpont Időtartam

220

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Modalitás

should, ought to, can/could be able to, must, have to, need, may, might, used to

modals + perfect infinitive Logikai viszonyok

linking words first conditional second conditional third conditional zero conditional

Do you think I should see a doctor? You ought to be more careful with your money I couldn’t get there on time. She could have married anyone she wanted. We weren’t able to solve the problem. It was so late that we had to take a taxi. I don't think it's true, but it might be. They used to be friends when they were young. They may/might have been at home last night. and, or, but, because, although, that’s why, however, etc. If I see Dave, I'll tell him to call you. I'd buy a new car if I had money. If I'd known you were coming, I'd have cooked you a meal. If I get a headache, I take an aspirin.

221

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Függő beszéd

reported speech

He told me she had passed her test. I hoped you would call. He asked me to open my suitcase. She asked me why I had come. She complained that she never had free time.

Szövegösszetartó eszközök

articles, determiners, indefinite pronouns, etc.

a, an, the, no article some, any, every, all, no, none, somewhere, no-one, etc. The boy who lives next door has gone to the beach. That's the woman whose dog ran away.

relative pronouns, relative clauses

c) Témakörök Témakör

Kapcsolódási pont

Mindennapi helyzetek, hétköznapi események, találkozás, beszélgetés, ügyintézés

önismeret, kommunikáció, illemtan, kultúra, hon- és népismeret

Munka, munkahely, napi tevékenységek, család, lakás személyleírás, emberek jellemzése

önismeret, kommunikáció, népismeret, civilizációs ismeretek

Életmód, öltözködés, divat, vásárlás, étterem, étkezés hon- és népismeret, brit civilizáció, illemtan, egészségtan, divattörténet, természetismeret

222

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Érzelmek, vágyak, félelmek, érzelmi kapcsolatok, belső világunk

önismeret, hon- és népismeret, természetismeret, pszichológia

Kapcsolatunk a világgal, tágabb környezetünk, kultúra, híres emberek

földrajz, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, kommunikáció, média

Technika, internet, kommunikáció, különleges események, történetek

technológia, kommunikáció, hon- és népismeret, kultúra, brit civilizációs ismeretek, földrajz, természetismeret

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló képes kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget különösebb nehézség nélkül megérteni. Beszédkészség A tanuló képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgásban véleményt kikérni, álláspontot megvédeni. Olvasott szöveg értése A tanuló képes 223

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni; kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelven és/vagy célnyelven összefoglalni; egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg különösebb nehézség nélkül megérteni. Íráskészség A tanuló képes kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait és érzelmeit változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat használni.

Helyi Tanterv a Szakközépiskola Nyelvvizsgaelőkészítő Szakköréhez Általános célok: A szakkör elsődleges célja a tehetséggondozás. A szakkör heti két órában működik azon diákok számára akiknek az érdeklődési köre és rátermettsége ezt indokolja. A két év során az órai tananyagot a szakkörön elmélyítjük, más kontextusba helyezzük és kiegészítjük annak érdekében, hogy a diákok a 12. évfolyam végére egy B2 szintű használható nyelvtudással rendelkezzenek és egy középfokú nyelvvizsga letételére is képesek legyenek. 11. évfolyam Évi óraszám: 74

224

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tartalom c) Kommunikációs szándékok 1.5.1.11. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Megszólítás:

Excuse me. Hi.

Yes? Can I help you?

Köszönés:

Good morning / afternoon / evening

Good morning / afternoon / evening Hello Alice. Very well, thank you. And how about you? Hi!

Hello Mark. Hello, how are you? Hi! Elköszönés:

Goodbye. Bye-bye! See you later. See you tomorrow. Good night. Take care. Have a good day. Keep in touch.

Goodbye. Bye! See you.

Bemutatkozás, bemutatás:

My name is… This is Mr/Mrs/Miss… Meet my friend, Kevin. Have you met Jane?

Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you.

Telefon felvétele:

Oxford, five oh two double one six four. Hello, this is Kevin Smith speaking.

Good night. Thanks. Bye! Thanks. OK, bye.

Telefonon bemutatkozás: Hello, this is Allie Cooper speaking

225

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Telefonon más személy kérése:

Can I speak to Mark, please? Could you put me through to Mrs Cooper, please?

Telefonálásnál elköszönés:

I’ll call back again later this evening. It was lovely to speak to you. Thanks for ringing. Bye!

Bye!

Üdvözletküldés:

Give my love / regards to…

I will.

Megszólítás személyes levélben:

Dear George, Hi Peter,

Elbúcsúzás személyes levélben:

Kind regards, Best wishes, Write soon, Love (from), I’m looking forward to hearing from you soon.

Érdeklődés mások hogyléte felől és reagálás:

How are you feeling today? How are you doing?

Yes, just a minute, please.

What’s the matter?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not too bad. Not very well, I’m afraid. Actually, I feel ill.

Engedélykérés és reagálás:

May I use your telephone? Do you mind if I open the window?

Yes, go ahead. Not at all.

Köszönetnyilvánítás és arra reagálás:

Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help.

Not at all. You are welcome. That’s all right. Don’t mention it. My pleasure.

226

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Bocsánat kérése és arra reagálás:

I’m sorry. I’m very sorry. Please forgive me.

That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem.

Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

Merry Christmas. Happy New Year! Happy birthday! Many happy returns (of the day) Congratulations! Have a nice holiday. All the best. Cheers!

Merry Christmas. Happy New Year! Happy birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Cheers!

1.5.1.12. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Sajnálkozás, együttérzés: I’m sorry about your illness. I’m sorry to hear that. What a shame! Oh, dear. Öröm, szomorúság:

Are you happy about that?

What do you think of that? How do you feel about that?

Great! I’m so glad. I’m very happy about it. I’m glad to hear that. I’m so pleased that… I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for… 227

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

What do you think of…? Are you pleased with…? Are you happy with…?

That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m happy with… I’m quite pleased with… It’s not very good. That wasn’t very good. I’m tired of…

Csodálkozás:

Tom is twenty. This is a book for you.

Is he? What a surprise!

Remény:

What are you hoping for? What are you looking forward?

I’m looking forward to… I hope you’ll have time to join me for dinner.

Aggodalom, félelem:

What’s the matter? Are you afraid of what might happen?

I’m frightened by the news. It was really frightening.

Bánat, elkeseredés:

Are you disappointed with your exam results?

I’m very disappointed. I’m sorry to hear that.

1.5.1.13. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés, véleménynyilvánítás és arra reagálás:

What do you think? What do you think of it?

Valaki igazának elismerése és el nem ismerése:

You’re right. You’re wrong.

Érdeklődés, tetszés, nemtetszés:

Are you interested in art? Do you like visiting museums? You like tennis, don’t you?

I don’t think it’s good. I think it’s horrible.

I’m interested in science. It doesn’t really interest me. I think it’s great.

228

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Dicséret, kritika:

You’re really kind.

Akarat, kívánság:

Would you like a drink? I’d like to leave now.

I’d like some beer.

Képesség:

Can you ride a horse? I just wasn’t able to do it.

I couldn’t ride a motorbike.

Kötelezettség:

You have to switch off your mobile when you fly. When do we have to finish it?

Szükségesség:

Do you need to edit your friends? You must see a doctor.

Lehetőség:

She may be late. He might be from Sweden.

Szándék, kívánság:

What do you want to do? Would you like to go home now?

I’d like to see a museum I don’t want to go out tonight.

Terv:

Are you going to go to university? What are you going to do?

I’m going to find a new job. I’m planning to improve my English.

I don’t really need to. You don’t need to do this, it isn’t necessary.

1.5.1.14. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

What is it? What does he look like?

Események leírása:

What happened?

It’s… / That’s… / It’s a kind of… / It’s used for… Your brother looks like a rugby player. I was waiting to play tennis yesterday when my partner

229

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Információkérés, -adás:

Bizonyosság, bizonytalanság:

How many goals did you score? When will the train leave? How do I get to Belleville? What subject did you study at university? Do you know if there’s a train from here to Reading? Are you sure you want to go? Do you think Hannah knows Paris?

Ismerés, nem ismerés:

Do you know Liverpool?

Tudás, nemtudás:

called me to say that he couldn’t come because his car had broken down. It was a draw. At eight in the evening. Take line 11. I studied French literature. I’m not sure about this. I have no idea. I’m not sure. Maybe. I don’t think she has ever been there. Yes, I have already been there.

1.5.1.15. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés:

Tiltás, felszólítás: Segítségkérés és arra való reagálás: Javaslat és arra reagálás: Meghívás és arra

Could you do me a favour? Can you lend me two euros? Would you pass me the salt please? Can you recommend a good restaurant near here? You mustn’t use your mobile until you get off the plane. Don’t do this. I need help with my homework. Could you translate a few words for me? Let’s go to the cinema tonight. How about having lunch in a pub? Would you like to come to the cinema?

Yes, of course. Sorry, I can’t at the moment. Certainly, here you are. I’m afraid I can’t. Thanks for reminding me. OK, I won’t. All right. Certainly. Yes, of course. I’d prefer to go to the theatre. Good idea. Yes, I’d love to. 230

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ reagálás: Tanács és arra reagálás:

What would you recommend? What shall I do? What do you think I should do?

No, I’m afraid I can’t. I’m sorry, I can’t. Why don’t you…? I think you should… I don’t think you should…

1.5.1.16. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Megértés biztosítása:

Visszakérdezés, ismétléskérés

Párbeszéd strukturálása:

Beszédszándék jelzése, beszélgetés kezdése Elemek összekapcsolása Beszélgetés lezárása

Did you say I should take line 11? Sorry, where did you say she lived? Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat I don’t think I understand. értés ellenőrzése Could you understand? Sorry, what does that mean? Can I ask you a few questions? And then… so… Well, it’s been nice talking to you.

1.5.1.17.

231

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ b) Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Jelenidejűség

Múltidejűség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései present simple Where does she usually have lunch and dinner? present simple passive This film is based on a famous book. People are inspired to travel by films. present continuous We’re having lunch in a pub present perfect simple today. They’ve visited two museums this present perfect passive week. The new film has just been released. past simple past simple passive past continuous past perfect

Jövőidejűség

going to present continuous future simple

How did you get home from the airport? The film was set at the beginning of the 20th century. Hundreds of people were coming to the show. He got the job as he had sent a very clever CV. I’m not going to do this. We’re travelling to Paris tomorrow. There will be more and more single children.

232

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Birtoklás kifejezése

have possessive adj. possessive pronouns genitive ’s of

Térbeli viszonyok

Időbeli viszonyok

Irányok, prepositions, helymeghatározás prepositional phrases, adverbs location

I have two brothers and a sister. my, your, etc. the director’s secretary the door of the plane Whose bag is this? under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above, etc. in the east/west, by the station, near the pub, along the river, etc.

adverbs of time with how often? when? what time? how long?

already, yet, just always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day, etc. yesterday, last week, two years ago, tomorrow, next week, in 1970, in July, at 5 o’clock, on Monday, for a week, etc.

Mennyiségi viszonyok

cardinal /ordinal numbers money

Minőségi viszonyok

comparative sentences (short, long adjectives)

two hundred and second seven hundred and fifty-five thousand three hundred and sixtysix dollars Rio is cheaper than Helsinki. Wellington is less dangerous than Rio. This is the most beautiful place I’ve ever seen.

Gyakoriság Időpont Időtartam

233

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Modalitás

should, can/could be able to, must, have to, need, may, might, used to

You shouldn’t smoke so much. I couldn’t swim well when I was 9. She wasn’t able to finish it on time. She may have long hair, I’m not sure. We had to work hard every day. They used to be friends when they were young.

Logikai viszonyok

linking words

and, or, but, because, although, etc. that’s why We’ll be very surprised if they get married this year. How will you celebrate if you get good results? If you could come back in another life, what would you like to be? He would never have started the training course if he had known it was so hard.

conditional 1 conditional 1 with future time clause conditional 2 conditional 3

Függő beszéd

reported speech

We asked the shop assistant how much it was. She asked me to buy a newspaper on my way home.

Szövegösszetartó eszközök

articles, determiners, indefinite pronouns, etc.

a, an, the, no article some, any, no, none, somewhere, no-one, etc.

234

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései relative pronouns, defining and nondefining relative clauses

The man who lives next door has three awful dogs. Salzburg, where Mozart was born, gets millions of visitors every year.

c) Témakörök Témakör

Kapcsolódási pont

Iskola, barátság, oktatás, műveltség, kultúra, viselkedés

önismeret, kommunikáció, kultúra, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, illemtan

Munka, munkahely, napi tevékenységek, család, személyleírás, lakás

önismeret, kommunikáció, illemtan, civilizációs ismeretek, népismeret

Étkezés, életmód, vásárlás, étterem

egészségtan, kultúra, hon- és népismeret, brit civilizáció, illemtan

Sport, szabadidő, TV, mozi

kultúra, média, hon- és népismeret, egészségtan

Utazás, kirándulás, külföldi munka, képzeletbeli utazás, közlekedés, tájékozódás a világban

földrajz, technológia, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, kommunikáció

Levélírás, hivatalos level, email, önéletrajz

Kommunikáció, illemtan, brit civilizációs ismeretek

235

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Az első év végére elérendő célok Hallott szöveg értése A tanuló képes kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget különösebb nehézség nélkül megérteni. Beszédkészség A tanuló képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgásban véleményt kikérni, álláspontot megvédeni. Olvasott szöveg értése A tanuló képes kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni; kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelven és/vagy célnyelven összefoglalni; egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg különösebb nehézség nélkül megérteni.

236

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

Íráskészség A tanuló képes kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait és érzelmeit változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat használni.

237

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 12. évfolyam Évi óraszám: 74 Tartalom a) Kommunikációs szándékok 1.5.1.18. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok Kezdeményezés és válasz Köszönés, megszólítás, elköszönés

Excuse me. Sorry to disturb you. How do you do? Good morning / afternoon / evening. Hello Martin. Hello, how are you? Hi! Goodbye. See you later. Good night. Take care. Give me a ring some time. Have a good trip. Keep in touch.

Yes, can I help you? What can I do for you? How do you do? Good morning / afternoon / evening. Hello Jane. Fine, thanks. And how about you? Hi! Goodbye. See you. Good night, have a nice sleep. Thanks. Bye! I will. Bye. Thanks. I will.

Bemutatkozás, bemutatás My name is… This is… Have you met Jane? How do you do?

Hello. Hi! How do you do? Pleased to meet you. Nice to meet you.

Üdvözletküldés

I will.

Give my love / regards to… Greetings to the family.

238

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Megszólítás személyes és Dear Sir / Madam, hivatalos levélben Dear Mr/Mrs/Miss/Ms … Dear John, Elbúcsúzás személyes és Best wishes, hivatalos levélben Love (from), I’m looking / I look forward to hearing from you soon. Kind regards, Yours faithfully, Yours sincerely, Érdeklődés mások hogyléte felől és arra reagálás

How are you? How are you feeling today?

What’s the matter? Engedélykérés és arra reagálás

May I use your mobile? Do you mind if I open the window?

Fine, thanks. Not too bad. Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I’m afraid. Actually, I’m suffering from… Yes, go ahead. Not at all.

Köszönet és arra reagálás Thanks. Thank you. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help.

That’s all right. Not at all. You are welcome. No problem. Do not mention it. My pleasure.

Bocsánat kérése és arra reagálás:

That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem.

I’m sorry. I’m terribly sorry. I must apologise for coming late. I beg your pardon. Please forgive me.

239

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Együttérzés

I’m sorry about your illness. I’m sorry to hear that. What a shame! Oh, dear.

1.5.1.19. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Öröm, szomorúság

Are you happy about that?

What do you think of that? How do you feel about that?

Hála

I’m very grateful to you. It was most kind of you.

Sajnálkozás

Do you feel sorry for her?

Do you regret going to live in the country? Remény

What are you hoping for? What are you looking forward? What are your hopes for the new year?

Great! / Fantastic. / Terrific. I’m so glad / very happy. I’m glad to hear that. I’m so pleased that… I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…

I feel sorry for her. Sorry to hear, things are difficult for her. If only I hadn’t changed my flat. I don’t regret it. I’m looking forward to… I can hardly wait for… I hope you’ll have time to join us for the trip.

240

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Aggodalom, félelem

What’s the matter? You look worried. Are you worried about…? Are you afraid of what might happen?

I’m worried about the news. It was really frightening.

Bánat, elkeseredés

Are you disappointed with your exam results?

I’m very disappointed. I’m sorry to hear that.

1.5.1.20. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok Véleménykérés, véleménynyilvánítás és arra reagálás

What do you think? What do you think of it? Do you? I don’t.

I don’t think it’s fair. I think it’s horrible/terrible. It’s a pity we couldn’t do it.

Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése

You are right. You are wrong. She was wrong to say so.

I don’t think she was right.

Egyetértés, egyet nem értés

Do you agree? What’s your opinion? How do you feel about it?

OK / All right. I think he’s wrong/right. I’m afraid I don’t agree.

Dicséret, kritika

Oh, what a good idea! What a pleasant surprise! That’s a nice dress. It’s absolutely delicious. It’s rather boring.

Oh, do you like it? I’m glad you like it. Oh, do you think so? Thanks. I’m sorry, you don’t like it.

Szemrehányás

It’s your fault. You shouldn’t have done it like that.

I don’t think it’s my fault.

241

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Bizonyosság, bizonytalanság

I wonder why they are so reluctant? Do you think this is real silk? Are you sure you want to go?

She is certainly tired. / She must be tired. It seems to be real silk. I’m not sure. Perhaps. / Maybe. I don’t think she has ever been there.

Képesség

Can you speak French? Are you able to ride a horse?

I can understand French I’m unable to ride a horse.

Értékítélet

What’s your reaction to the news?

That’s good / not bad / terrible. It’s too… It’s not… enough.

Preferenciák:

What would you rather do? What would you prefer? Would you rather stay at home?

I’d rather have a rest. I prefer tea to coffee.

Érdektelenség, közömbösség

Do you mind? What do you think of it?

It doesn’t matter. It’s all the same for me.

1.5.1.21. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok Dolgok, személyek megnevezése, leírása

What is it? What does he/she/it look like?

It’s… / That’s… / It’s a kind of… / It’s used for… It’s quite light and it’s used for cooking. The girl with the blue umbrella over there is my sister. The bag lying on the floor isn’t yours, is it?

242

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Események leírása

What happened?

The fireman crawled along the arm of the crane and carefully put a safety harness on the girl.

Információkérés, -adás

When will the plane leave? How long does it take to get there? What do I need to register?

At 7.30. It’s 2 hours and 20 minutes.

Feltételezés, kétely

I doubt if he can do it. I don’t suppose they can come any earlier. I suppose we’ll arrive a bit late.

Ok, okozat

Why is that? What’s the reason for that? What caused the accident? She was crying because she’d been reading a very sad book.

Well, simply because she hadn’t read my email in time. He didn’t give way; this is how it happened.

Cél, magyarázat

What’s this used for? What’s the point of that? Can you tell me the way to …? We took a taxi so as not to arrive late.

It’s used for cooking. It’s to make the trip safer. Take the first street on the left.

Emlékezés, nem emlékezés

Do you remember meeting her?

I can’t remember when we first met. I’ve forgotten to lock it.

Did you remember to lock the door?

1.5.1.22. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok Kérés

Jane, could you do me a great favour? Could you lend me your bike for tomorrow?

Yes, sure. Of course. Yes, of course. I’m afraid I can’t. 243

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Segítség felajánlása

I’m going to the shops. Shall I bring you I’ll do the washing up for something? you if you like.

Javaslat és arra reagálás

Why don’t we take a taxi to the station? Let’s go to the beach tomorrow.

Reklamálás, panasz

It was terrible. It’s too cold. I have a complaint. This doesn’t work.

Tanácskérés, tanácsadás

What would you recommend? What shall I do? What do you think I should do? What advice would you give?

Good idea. I’d rather not.

Why don’t you…? I think you should… I don’t think you should… You ought to… You’d better…

1.5.1.23. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Megértés biztosítása

Visszakérdezés, ismétléskérés

What time did you say they were to arrive?

Párbeszéd strukturálása

Beszélgetés kezdése

Listen, I have a little problem. I’ll tell you what; I’ve just had an idea. The first thing I would suggest is… Then we could… Well, it’s been nice talking to you.

Elemek összekapcsolása Beszélgetés lezárása

244

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Beszélgetésbe be- és kilépés

Beszédszándék jelzése Félbeszakítás Folytatás szándékának jelzése Befejezési szándék jelzése A partner mondanivalójának követése

Saját szöveg strukturálása

Példák megnevezése Témaváltás Visszatérés a témához Összefoglalás Helyesbítés Kiemelés, hangsúlyozás

Can I join in? Can I say something? I’m sorry, but… Just let me finish what I was going to say… Just one more thing, Finally… To sum up… Do go on. Don’t let me interrupt you. Talking of films, I would… But there’s also another thing… Going back to the subject… Well, to sum it up… No, I mean…. The only problem is…

245

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ c) Fogalomkörök

Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Jelenidejűség

present simple present continuous present perfect simple present perfect continuous

Múltidejűség

past simple past continuous past perfect

Jövőidejűség

Műveltetés

Doctors don’t agree how we can reduce our levels of stress. I’m not feeling well today. I’ve read at least three books so far this month. Have you ever had an operation? I haven’t been sleeping well recently. She was ill, but she didn’t see a doctor. What were you and Sarah talking about? She said the flight had been fine until the plane hit some turbulence.

future simple future continuous future perfect

Look at those clouds, it’s going to rain. I don’t think he’ll do it. This time next week I’ll be lying on the beach. I’ll have finished the article by Friday, so I’ll email it to you then.

have/get sg done

I’m getting my car washed this afternoon.

going to

246

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Birtoklás kifejezése

Have, possessive adj. possesive pronouns genitive ’s of belong to

Térbeli viszonyok

Irányok, prepositions, helymeghatározás prepositional phrases, adverbs picture location geographical location

Időbeli viszonyok Gyakoriság

adverbs of time with present perfect how often?

Időpont Időtartam

when? what time? how long? while

Mennyiségi viszonyok

She’s had her car for two years.. mine, yours, etc. the doctor’s prescription the bumper of the car Whose seat is this? Who does this ticket belong to? here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above, at the top/ bottom, along the river, through the forest, past the church, etc. already, yet, just, so far, recently, lately, etc. always, often, sometimes, never, once a week, occasionally, etc. I slept four hours last night. I was sleeping at 2 at night. He’s been sleeping for four hours. She was watching TV while we were working.

plurals, countables, traffic, furniture, clothes, news, uncountables, numbers, information, luggage, etc. pronouns, etc. all, every, both, etc.

247

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Minőségi viszonyok

comparative sentences (short, long adjectives) irregular adjectives too / enough like (preposition)

Modalitás

should, can, must, may, You should ask the teacher. might, need, have to, You should have told me earlier used to, etc. that she was coming. They must be at home, there’s a light in the window. I used to drink five cups of coffee a day, but now I only modals + perfect drink tea. infinitive They can’t have gone to bed yet, it’s only 10 o’clock.. I must have passed the exam, passive modals I’m sur I got all the answers right. Your wallet might have been stolen when you were getting off the train.

She’s better at maths than physics. This story is the most interesting of all. This picture is too old, just like the other.

248

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Logikai viszonyok

linking words

conditional 1 conditional 1 with future time clause conditional 2 conditional 3

and, or, but, because, although, that’s why, in case, etc. Take your umbrella in case I rains. If you want to be fit, you have to do exercise every day. I’ll be ready as soon as I’ve had a shower. If I were you, I wouldn’t buy that old car. He would have died if he hadn’t been wearing a helmet.

Függő beszéd

reported speech

Did she say she was joining us for dinner?

Szövegösszetartó eszközök

articles, determiners, indefinite pronouns, quantifiers, etc.

a, an, the, no article some, any, no, none, somewhere, no-one, all, every, each, both, etc. Everything is made up of atoms. Both insects and spiders are invertebrates.

c) Témakörök Témakör

Kapcsolódási pont

Személyiség, érzések, érzelmek, személyleírás

önismeret, kommunikáció, civilizációs ismeretek 249

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Egészség, betegség, orvos, betegségek kezelése, testrészek

egészségtan, kultúra, hon- és népismeret, brit civilizáció, illemtan

Időjárás, évszakok, öltözködés, divat

meteorológia, egészségtan, kultúra, földrajz, országismeret

Kikapcsolódás, utazás, repülés, külföldi városok

földrajz, technológia, hon- és népismeret, brit civilizációs ismeretek, kommunikáció

Szórakozás és tanulás, tudományok, média, zene

kultúra, média, hon- és népismeret, énekzene, dráma

Munka, üzlet, karrier

önismeret, kommunikáció, civilizációs ismeretek

A második év végére elérendő célok Hallott szöveg értése A tanuló kb. 200 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 200 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 200 szavas szövegben fontos információt megérteni; kb. 200 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget anyanyelvén és/vagy célnyelven összefoglalni. Beszédkészség A tanuló árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; gondolatait megfelelő logikai sorrendben, választékos mondatokban előadni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; 250

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ társalgásban részt venni. Olvasott szöveg értése A tanuló kb. 250 szavas szöveget elolvasni; kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni; kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelvén összefoglalni; egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveget anyanyelvén és/vagy célnyelven összefoglalni. Íráskészség A tanuló kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait, érzelmeit, érvekkel alátámasztott véleményét változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikai összefüggések alapján, bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegtípusokat létrehozni; változatos közlésformákat használni.

251

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ

TESTNEVELÉS ÉS SPORT 5–8. évfolyam A felső tagozaton a tanulók a mozgástanulás magasabb szintjére lépnek. Az alapokat az 1–4. évfolyamon megvalósuló céltudatos fejlesztési folyamat biztosítja. Erre építve valósul meg 5. évfolyamtól az életkori sajátosságokat és a szenzitív időszakokat szem előtt tartó komplex készség- és képességfejlesztés. A tulajdonképpeni sportági képzés az 5. évfolyamon kezdődik meg, és teljesedik ki a 8. évfolyamra, mindvégig szem előtt tartva a motoros teljesítmény két alapvető összetevője – a mozgáskészség és motoros képesség – szükségszerű összhangjának megteremtését. A Nemzeti alaptanterv testnevelés és sport műveltségterület célkitűzéseinek megvalósításához 5–8. évfolyamon az örök értékeket képviselő tradicionális sportágak mellett a tanulók érdeklődését kiváltó újszerű sport-, illetve testgyakorlati ágakra helyezzük a hangsúlyt. A javasolt tartalmak feldolgozása igényes és sokoldalú mozgáskultúrával, magas szintű cselekvésbiztonsággal ruházza fel a tanulókat. Olyan tudásról van szó, melynek előnyeit észrevétlenül élvezik a mindennapok cselekvéseiben, motoros és motivációs bázisa a rekreációs célú sporttevékenységeknek, és nem utolsó sorban utat mutat, és utat nyit a tehetségesek előtt az élsport világába. Ez az életkor kiemelkedő szerepet játszik a testnevelés és sport iránti elkötelezettség, az élethosszig tartó fizikai aktivitás iránti igény megalapozásában. Ebből a prioritást élvező szempontból a tartalom megjelenési formái és a hozzájuk kapcsolódó módszerek is kulcstényezőnek számítanak. Az 5–8. évfolyamra összeállított kerettanterv a sportági, illetve testgyakorlati ágak pszichomotoros tartalmai mellett különös gondot fordít a tudatosítást elmélyítő, az informáltságot gazdagító, ezáltal a kognitív szférát érintő elméleti ismereteknek–természetszerűleg szoros összefüggésben a motoros tartalommal. Így a tartalom szerves részei a személyi higiénével, a balesetek megelőzésével, a játék-versenyszabályokkal, a sport- és testgyakorlati ágakkal kapcsolatos alapvető technikai-taktikai tudáselemek, az életkorhoz igazított élettani ismeretek, a tudatos tanulást segítő cselekvési, biomechanikai, edzéselméleti elvek, módszerek stb. Az elméleti tudásanyag része továbbá az egészséggel, az életmóddal, azaz a test kulturálásával kapcsolatos ismeretek köre. A testnevelésóra minden mozzanata a felső tagozatban is magában rejti az erkölcsi tulajdonságok fejlesztésének lehetőségét. A játék- és viselkedésszabályok betartatásával a szabálykövető magatartást alapozzuk meg. De ez csak meggyőző pedagógiai tevékenység eredményeként valósulhat meg. Cél beláttatni azt, hogy a szabályok az egyén és a közösség érdekeit egyaránt szolgálják. Így élvezhető minden játék, a játék- és versenyszabályok tisztelete biztosítja az egyenlő feltételeket. Ilyen körülmények között az adott cél mindenki számára elérhető. Az erkölcsi fejlődést szolgálja a fair play fogalmának megismerése, az igazságosság elvének elfogadása és annak gyakorlatba ültetése, a kötelességteljesítés, a szorgalmas munkavégzés és a mások teljesítménye iránti felelősségérzet elismerése. Ide kapcsolhatók a felelősségvállalás másokért fejlesztési terület elvárásai. A motoros közeg természete megkívánja a társakkal való együttműködést, együttnevelés esetén a közösséghez tartozó fogyatékkal élő társaknak történő segítség is erkölcsi kötelesség. Hazánk gazdag a nemzetközi sportsikerekben. A sportéletünk sikereinek és kiemelkedő sportembereink megismerése a nemzeti öntudat és hazafias nevelés erős érzelmeket is megmozgató eszköze. Ez a témakör minden tanulót megérint, és büszkeséggel tölt el, nem beszélve a sportban tehetséget mutató tanulókról. Esetükben már az 5. évfolyamtól kezdve lehetőség nyílik a pályaorientáció megalapozására. Nincs is talán

252

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ több olyan műveltségterülete a közoktatásnak, amely hatékonyabb terepe lenne a demokráciára nevelésnek. Az erőszakmentesség, az agresszió elvetése és a konfliktusok normális kezelése alapvető elv és gyakorlat a testnevelésben ezen az iskolafokon is. A közös célért való együttműködést kínálja a motoros oktatás megannyi szituációja. Az erőszakmentességet szolgálja a testnevelés azzal is, hogy már az 5. évfolyamtól kezdve felhívja a figyelmet a sporteseményekhez kapcsolódó agresszióra, és elítéli azt, a médiában megjelenő formái esetében is. Szembesülni önmagunkkal, reális testképet és énképet kialakítani szinte lehetetlenség lenne a motoros cselekvések végrehajtása és átélése nélkül. A motoros teljesítmény külső értékelése még nagyon fontos pedagógiai módszer ebben az életkorban. De a 7–8. évfolyamra az önértékelés, a belső értékelés szerepe egyre inkább felértékelődik. Önkritikai és kritikai érzékük eredményeként ebben az életkori szakaszban a tanulók már határozott véleményt tudnak megfogalmazni saját és társaik teljesítményéről, illetve magatartásáról. A testi és lelki egészségre nevelés értékei egybeforrnak a testnevelés és sport műveltségterület célrendszerével. Bár a nevelési terület feladatainak megoldásából minden közoktatási tantárgynak ki kell venni a részét, a testnevelés deklaráltan és rejtett tantervi hatásként is záloga a feladatok realizálásának, az életkori szakasz sajátosságainak megfelelően. Szorosan ide tartoznak azok a sport és a környezet kapcsolatát tartalmazó, a környezettudatosságot szolgáló információk, amelyre a szabadtéren történő sportfoglalkozások adnak lehetőséget. A kerettanterv szerkezeti egységei révén a motoros tanulás komplexitását tükrözi ezen az iskolafokon is. Motoros képességek, motoros készségek egymással szerves és funkcionális kapcsolatban fejlesztendők. Ha ezt a két összetartozó elemet játékos, élményt nyújtó módszerekkel és célszerű szakpedagógiai instrukciókkal realizáljuk, valamint hozzáadunk az életkornak, értelmi képességeknek megfelelő elméleti ismereteket, akkor a sikeres tanulás, a hatékony motoros oktatás stratégiáját valósítjuk meg. Ezzel megismertetjük a tanulókat az eredményes tanulás alapvető technikáival, és felkészítjük őket testkultúrájuk önálló művelésére. A fejlesztési területek feladatainak fentebb bemutatott megvalósításával sikeresen munkálkodunk a hatékony, önálló tanulás, valamint a szociális és állampolgári kompetencia kialakításán. Az anyanyelvi kommunikáció fejlesztése döntően két módon valósul meg az 5–8. évfolyam testnevelés-oktatása keretében. Meghatározó eszköz a szaknyelvi terminológiai, valamint a testkulturális ismeretek koncentrikusan bővülő körének igényes közvetítése a testnevelő tanár által. De nem elhanyagolható a kommunikációs kompetencia fejlesztése szempontjából a szűk értelemben vett szakmai közléseken túl, a tanár–tanuló kommunikáció milyensége, illetve a tanulók kommunikációs lehetőségeinek biztosítása. Erre alkalom nyílik a tanórákon, többek között a hibajavítás, a saját és más teljesítményének értékelése, a játékszituációk megbeszélése, a győzelmek–vereségek okainak feltárása, az egymásnak nyújtott segítségadás stb. keretében. Cél a testkultúrához kapcsolódó, valamint közösségben végzett motoros tanulás folyamatához kapcsolódó kommunikációs hajlandóság és nyitottság kialakítása. A kezdeményezőkészség, a vállalkozói kompetencia fejlesztésére a testnevelés és sport természetéből adódóan ez az életkori szakasz is számtalan lehetőséget tartogat. Elég csak a különböző foglalkoztatási formákban történő munkavégzésre gondolni. A testnevelési játékok, sportjátékok csapatainak megszervezésében, tevékenységükben, a tanórai versenyek lebonyolításában való részvétel is önálló feladatmegoldást vár el a tanulóktól. Tanórán és tanórán kívüli foglalkozásokon, szervezeti és önkéntes formákban mindenki megtalálhatja a képességeinek, ambícióinak leginkább megfelelő területet, illetve feladatot. A kompetenciák és a fejlesztési területek összefüggéseire jellemző, hogy ennek a

253

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ kompetenciának a fejlesztése egyúttal az erkölcsi fejlődést, a demokráciára nevelést, az önismeret és a társas kapcsolati kultúra fejlesztését, a felelősségvállalást másokért, az önkéntességet és a pályaorientáció nevelési területek céljait is szolgálja. A testnevelés–tanítás sajátos céljai közé kell sorolni az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetencia fejlesztését. A motoros cselekvések mozgásmintát és mozgásmodellt megközelítő megjelenítésük által esztétikai tartalmúak. Már az 5. évfolyamtól kezdve nagy hangsúlyt kell fektetni a megjelenítés, a végrehajtás minőségére, mert ezek egyrészt az eredményesség mutatói, másrészt a belső motiváció kiváltó hatásai lehetnek. Egy szemre is szép tornaelem vagy labdás megoldás nagy hatással van az egyénre és a társakra egyaránt. Az esztétikai élmény átélése, a kifejezőkészség kinyilvánítása kiváltja és fokozza a testnevelés iránti érdeklődést már ebben az életkorban is. A tehetséges tanulók sportágspecifikus tudása az iskolai rendezvényekre, a diáksportba és a versenysportba irányítással növekszik tovább. A tehetséggondozás a különböző szintű versenyeken való részvétellel válik teljessé. 5–6. évfolyam Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Természetes és nem természetes mozgásformák

Előzetes tudás

Az egyszerű bemelegítő gyakorlatok szaknyelvének ismerete és azok önálló végrehajtása. Részvétel a gyakorláshoz szükséges egyszerűbb alakzatok, térformák kialakításában. A tanórához kapcsolódó higiénés és magatartási szabályok betartása.

A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

A tanórák szervezéséhez szükséges rendgyakorlatok elsajátítása. A biomechanikailag helyes testtartás végrehajtása. Relaxációs alapgyakorlatok szükségességének megértése. A mozgásszabályozó-, ritmus- és a kéz-láb koordinációs képesség fejlődése. Együttműködés a rendgyakorlatok és a csoportos feladatok végrehajtásánál. A személyi és környezeti higiéniás ismeretek elsajátítása.

Órakeret 18 óra

254

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

MOZGÁSMŰVELTSÉG Rendgyakorlatok – térbeli alakzatok kialakítása Az óra szervezéséhez szükséges térformák, alakzatok és kialakításuk. Sorakozó vonalban és oszlopban. Táv- és térköz felvétele. Nyitódás, zárkózás. Igazodás, takarás. Testfordulatok. Megindulás, megállás. Fejlődés, szakadozás. Gimnasztika Természetes és szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok az ízület– és gerincvédelem szabályainak megfelelően, eszköz nélkül és eszközökkel, egyénileg, párban, valamint csoportban, játékos feladatokkal és versengésekkel összekötve. Szabadgyakorlati alapformájú 4 8 ütemű szabad-, társas-, kéziszer- és szergyakorlatok. Szabadgyakorlat-füzér (6 8 gyakorlat) irányítva, vagy önállóan, zenére is.

Matematika: számolás, térbeli tájékozódás, összehasonlítások. Természetismeret: testünk, életműködéseink, az emberi szervezet. Vizuális kultúra: tárgyés környezetkultúra, vizuális kommunikáció.

Képességfejlesztés Keringésfokozás testnevelési játékokkal. Alap állóképességet és izületi mozgékonyságot fejlesztő, egyszerű, 2 4 alapformát tartalmazó, szabad-, szer- és kéziszer-gyakorlatok. Koordinációs képességfejlesztés kéziszer-gyakorlatok és szabadgyakorlatok folyamatos végrehajtásával, zenére is (ritmusérzék, kinesztétikus differenciáló képesség). A testtartásért felelős izomcsoportok erősítése, nyújtása. Játékok, versengések A szervezet előkészítését, bemelegítését szolgáló testnevelési játékok, eszközzel is. Koordinációt és fittséget fejlesztő szabály-, valamint feladatjátékok kooperatív és versenyjelleggel. Prevenció, életvezetés, egészségfejlesztés A testtartásért felelős izmok összpontosított használata. Légző- és lábboltozat-erősítő gyakorlatok. A gerinctorna gyakorlatanyagából a biomechanikailag helyes testtartásra vonatkozó gyakorlatok. Relaxációs alapgyakorlatok. Motoros, illetve fittségi tesztek végrehajtása. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS AZ ÓRA SZERVEZÉSÉHEZ SZÜKSÉGES REND- ÉS GIMNASZTIKAI GYAKORLATOK ALAPFOGALMAI. A BEMELEGÍTÉS ÉS A LEVEZETÉS FUNKCIÓJA A MOTOROS TEVÉKENYSÉGEKNÉL. A MOTOROS ALAPKÉPESSÉGEK ELNEVEZÉSEI. A TÖRZSERŐSÍTŐ GYAKORLATOK SZEREPE A TESTTARTÁS JAVÍTÁSÁBAN, A TESTTARTÁSÉRT FELELŐS IZMOK ISMERETE. A FUTÁS SZEREPE ÉS JELENTŐSÉGE A KERINGÉSI, MOZGATÓ- ÉS LÉGZÉSI RENDSZER FEJLESZTÉSÉBEN, AZ EGÉSZSÉG MEGŐRZÉSÉBEN, A FITTSÉG FOKOZÁSÁBAN. 255

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ ALAPVETŐ SZERVEZÉSI ISMERETEK AZ ALKALMAZOTT JÁTÉKOK LEBONYOLÍTÁSÁBAN. Egészségnevelési alapismeretek: az egészséges élet alapfeltételei (napi tisztálkodás, fogmosás, heti hajmosás, testmozgás, egészséges táplálkozás). Öltözői rend és a sportfelszerelés tisztasága. Ismeretek a pubertással járó testi és lelki változásokról. Relaxációs alapismeretek: belső figyelem, önkontroll. Személyes felelősség: egészség, sport, életvitel, életmód és balesetmegelőzés alapismeretei. Rendgyakorlat, szabad-, társas-, szer- és kéziszer-gyakorlat, bemelegítés, Kulcsfogalmak/ levezetés, képességfejlesztés, erő, gyorsaság, állóképesség, koordinációs képesség, prevenció, megelőzés, gerinctorna, helyes testtartás, relaxáció, fogalmak fittség, edzettség, életmód, egészséges táplálkozás.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Sportjátékok

Órakeret 55 óra

Előzetes tudás

Az alapvető manipulatív, hely-és helyzetváltoztató mozgások célszerűen végrehajtva. Alapvető manipulatív mozgásminták és a vezető műveletek tanulási szempontjainak ismerete. Játékban és gyakorlás közben biztonságos feladatmegoldások. A sportjátékok elsajátításához minimálisan szükséges labdás és labda nélküli motoros és kognitív képességek. Sportszerű magatartás a játéktevékenységekben.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

A sportjátékok életkori sajátosságokhoz igazodó alaptechnikai és -taktikai készletének, valamint elméleti ismereteinek elsajátítása. A motoros képességek fejlesztése a sportjátékok mozgásanyagának intenzív és tudatos gyakorlásával. A csapatjátékos tulajdonságok kialakítása, szerepük tudatosítása az eredményes játéktevékenységben. Aktív részvétel a sportjátékok előkészítő játékaiban és a sportjátékok egyszerűsített, valamint kiteljesedő változataiban. Törekvés erősítése a sportszerűségre, a szabálykövető magatartásra, a figyelmes és hatékony munkavégzésre. Érdeklődés kialakítása a sportjátékok iránt.

Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

Legalább két sportjáték választása kötelező.

Matematika: logika, valószínűségszámítás, térbeli alakzatok, tájékozódás.

MOZGÁSMŰVELTSÉG Kosárlabdázás LABDA NÉLKÜLI TECHNIKAI GYAKORLATOK: MEGINDULÁS, MEGÁLLÁS. FUTÁS KÖZBEN IRAM- ÉS IRÁNYVÁLTOZTATÁSOK. FELUGRÁSOK EGY ÉS PÁROS LÁBRÓL. ALAPHELYZET. CSELEZÉS MEGINDULÁSKOR ÉS FUTÁS KÖZBEN. A VÉDŐTŐL VALÓ ELSZAKADÁS LEGEGYSZERŰBB MÓDJAI.

Vizuális kultúra: tárgy- és környezetkultúra, vizuális

256

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ LABDÁS TECHNIKAI GYAKORLATOK: LABDÁS ÜGYESSÉGI GYAKORLATOK. LABDAVEZETÉSEK: MAGAS, KÖZÉPMAGAS, MÉLY LABDAVEZETÉS HELYBEN ÉS HALADÁSSAL, MINDKÉT KÉZZEL. LABDAVEZETÉSES FELADATOK. HOSSZÚ ÉS RÖVID INDULÁS. MEGÁLLÁS, SARKAZÁS 1, 2 LEÜTÉS UTÁN, LABDAVEZETÉSBŐL ÉS ÖNPASSZBÓL. ÁTADÁSOK – ÁTVÉTELEK: KÉTKEZES MELLSŐ-, FELSŐ, EGYKEZES FELSŐÁTADÁS HELYBEN ÉS MOZGÁS KÖZBEN PATTINTVA IS. PÁROS LEFUTÁS. KOSÁRRA DOBÁSOK: KOSÁRRA DOBÁS HELYBŐL EGY KÉZZEL. FEKTETETT DOBÁS 1, 2 LEÜTÉSBŐL, LABDAVEZETÉSBŐL MINDKÉT OLDALRÓL. FEKTETETT DOBÁS LABDAVEZETÉSBŐL, ÖNPASSZBÓL, MINDKÉT OLDALRÓL. TAKTIKAI GYAKORLATOK: EMBERFOGÁSOS VÉDEKEZÉS: TAPOSÁS ALAPHELYZETBEN. A VÉDEKEZÉS KAR- ÉS LÁBMUNKÁJA. VÉDŐMOZGÁS, A VÉDŐ HELYEZKEDÉSE.

kommunikáció. Természetismeret: mechanikai törvényszerűségek; az emberi szervezet működése, energianyerési folyamatok.

KÉPESSÉGFEJLESZTÉS A KONDICIONÁLIS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE A SPORTJÁTÉKRA JELLEMZŐ GYAKORLATOKKAL (FUTÁSOK IRAM- ÉS IRÁNYVÁLTOZTATÁSSAL, FELUGRÁSOK STB.). A MOTOROS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSÉVEL HOZZÁJÁRULÁS AZ EDZETTSÉG ÉS FITTSÉG SZERVI MEGALAPOZÁSÁHOZ. JÁTÉKOK, VERSENGÉSEK A KOSÁRLABDÁZÁS LABDA NÉLKÜLI ÉS LABDÁS TECHNIKAI KÉSZLETÉNEK GYAKORLÁSA TESTNEVELÉSI JÁTÉKOKBAN. KOSÁRLABDAJÁTÉK KÖNNYÍTETT SZABÁLYOKKAL. KOSÁRRADOBÓVERSENYEK, EGYÉNILEG ÉS CSAPATBAN. Röplabdázás Labda nélküli technikai gyakorlatok: Alaphelyzet. Igazodás a labdához. Labdás technikai gyakorlatok: alkarérintés (könnyű műanyag labdával, majd röplabdával): egyéni és páros gyakorlatok. Alsó egyenes nyitás: a nyitás gyakorlása egyénileg és párokban. Kosárérintés: egyéni és páros gyakorlatok. Kosár- és alkarérintés összekapcsolása, kísérletek a folyamatos és váltakozó érintésekre. Felső ütőérintés: egyénileg és párokban. Taktikai alapgyakorlatok: nyitásfogadás csillag alakzatban. Nyitás – nyitásfogadás. Felállás és helyezkedés a nyitásfogadásnál. Képességfejlesztés Különböző egyensúlyi helyzetekben állás, testhelyzetek változtatása, a labda és a test különböző helyzeteinek összehangolása.

257

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Labdaütögetés a kéz és a láb különböző felületeivel. Fejelés labdával. JÁTÉKOK, VERSENGÉSEK A TECHNIKAI ELEMEK GYAKORLÁSA TESTNEVELÉSJÁTÉKOKBAN, JÁTÉKOS FELADATOKBAN, VALAMINT MINIRÖPLABDÁZÁSBAN. Kézilabdázás Labda nélküli technikai gyakorlatok: alaphelyzet; védekező és támadó lábmunka; megindulás – megállás; ütközések; cselek. Irányváltoztatások; fordulatok labda nélkül. A laza és a szoros emberfogás technikája. Labdás technikai gyakorlatok: a labda fogása; guruló labda felvétele állóhelyben és mozgás közben. Labdavezetés mindkét kézzel állásban és mozgás közben, önszöktetéssel, irány-, iramváltással. Egy- és kétkezes átadások helyben és mozgás közben, nehezített feltételek között is (kétkezes felső, mellső, pattintott; egykezes felső átadás helyben – kilépéssel). Labdaátvétel és -átadások: különböző irányból érkező labda átvétele; átadások mozgás közben különböző irányba és távolságra; különleges labdaátadási formák. Célbadobási gyakorlatok. Kapura lövések: helyből; kilépéssel; 3 lépés után; felugrásból; különböző lendületszerzés után; passzív, félaktív és aktív védővel szemben. Bedobás. Szabaddobás. Büntetődobás. Ütközések. Kapusmunka: alaphelyzet; helyezkedés; védés kézzel, lábbal; kidobás. Taktikai gyakorlatok: 1:1; 2:1 elleni játék. Védekezés 6:0-ás területvédekezéssel. A védő, a támadó helyezkedése. Egyéni védekezés: a védő helyezkedése a labda nélküli és a labdát birtokló támadóval szemben. Támadásból védekezésbe való visszarendeződés. KÉPESSÉGFEJLESZTÉS A KONDICIONÁLIS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE A SPORTJÁTÉKRA JELLEMZŐ GYAKORLATOKKAL (PL. FUTÁSOK IRAM- ÉS IRÁNYVÁLTOZTATÁSSAL, FELUGRÁSOK, FORDULATOK, LABDÁVAL IS), A JÁTÉKELEMEK INTENZÍV GYAKORLÁSÁVAL ÉS MÉRKŐZÉSEK JÁTSZÁSÁVAL. JÁTÉKOK, VERSENGÉSEK A KÉZILABDÁZÁS LABDA NÉLKÜLI ÉS LABDÁS TECHNIKAI ELEMEINEK GYAKORLÁSA TESTNEVELÉSI JÁTÉKOKBAN ÉS JÁTÉKOS FELADATOKBAN. KÉZILABDAJÁTÉK SZABÁLYKÖNNYÍTÉSSEL MÉRKŐZÉSSZERŰEN. Labdarúgás Labdás technikai gyakorlatok Játékos labdás feladatok 2 3 4 vagy több játékos együttműködésével, különböző alakzatban, átadások irányának 258

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ megváltoztatásával. Labdahúzogatás, -görgetés; haladás közben. Labdavezetések külső és belső csüddel, mindkét lábbal, különböző alakzatban. Dekázás. Rúgás: belső csüddel, teljes csüddel, állított labdával, mozgásból, oldalról és szemből érkező labdával. Átadások (passzolások), átvételek mindkét lábbal, átadások laposan mozgás közben, ívelten növekvő távolságra, irányváltoztatással. Labdalevétel: talppal, belsővel, combbal. Fejelés: előre, oldalra, érkező labdával. Alapszerelés, megelőző szerelés, labdaátvétel megakadályozása. Egyszerű cselek. Partdobás. Taktikai gyakorlatok: párharcok az 1:1 elleni játékban, labdaszerzés, szabályos szerelés a játékban. Szabadulás emberfogásból elfutással és testcsellel. Támadásból védekezésbe való visszarendeződés. 2:1 elleni játék. Kisjátékok: 2:1, 3:1, 4:2 alkalmazása egy és két udvarra. Területvédekezés. Felállási formák a kispályás játékban. Kapusmunka: alaphelyzet, guruló, félmagas és magas ívelt labdák elfogása. Kigurítás, kidobás, kirúgás állított, lepattintott labdával. Képességfejlesztés A kondicionális képességek fejlesztése a sportjátékra jellemző gyakorlatokkal (pl. futások előre, hátra és oldalra, irányváltással és fordulatokkal, labdával is; szökdelések – ugrások labda felhasználásával is; a játékelemek intenzív gyakorlása; mérkőzések; gyorsindulások különböző helyzetből, labdával is). A labdás koordináció játékos fejlesztése a játékelemekből kiindulva (cél elérése labdával, célbalövés, összjáték stb.). A szervezet edzettségének növelése a szabadtéren különböző időjárási viszonyok között a játékelemek gyakorlásával és mérkőzések játszásával. A kondicionális és koordinációs képességek fejlesztésével hozzájárulás az edzettség és fittség szervi megalapozásához. JÁTÉKOK, VERSENGÉSEK A TECHNIKAI ÉS A TAKTIKAI FELADATOK MEGOLDÁSÁT ELŐKÉSZÍTŐ, VALAMINT A BEGYAKORLÁST SEGÍTŐ JÁTÉKOK ÉS JÁTÉKOS FELADATMEGOLDÁSOK. CSEREFUTBALL 3 4 FŐS CSAPATOKKAL. 2:1 ELLENI JÁTÉK. KISPÁLYÁS LABDARÚGÁS. LABDARÚGÓ MÉRKŐZÉSEK. Mind a négy sportjátékra vonatkozóan: Versenyzés Az egyéni adottságoknak és érdeklődésnek leginkább megfelelő sportjáték megtalálása rekreációs célú testedzésre, vagy a versenyszerű sportágválasztás elősegítésére. Részvétel az iskolai bajnokságban, a tehetséggondozás, sportágválasztás és az utánpótlás-nevelés elősegítése. PREVENCIÓ, ÉLETVEZETÉS, EGÉSZSÉGFEJLESZTÉS A SZERVEK – SZERVRENDSZEREK MŰKÖDÉSÉNEK FEJLESZTÉSE A SPORTÁG SPECIFIKUS BEMELEGÍTÉSGYAKORLATAIVAL, BALESETMEGELŐZÉS A 259

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ SPORTJÁTÉKOK JÁTÉKELEMEINEK SZABÁLYOS ÉS KÖRÜLTEKINTŐ VÉGREHAJTÁSÁVAL. A SÉRÜLÉS- ÉS ÁRTALOMMENTES, ÉLETKORI SAJÁTOSSÁGOKHOZ IGAZODÓ KÉPESSÉGFEJLESZTÉS MEGVALÓSÍTÁSA. A KONDICIONÁLIS ÉS KOORDINÁCIÓS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSÉVEL HOZZÁJÁRULÁS AZ EDZETTSÉG ÉS FITTSÉG SZERVI MEGALAPOZÁSÁHOZ. A SZERVEZET EDZETTSÉGÉNEK NÖVELÉSE A SZABADTÉREN KÜLÖNBÖZŐ IDŐJÁRÁSI VISZONYOK KÖZÖTT, A JÁTÉKELEMEK INTENZÍV GYAKORLÁSÁVAL ÉS MÉRKŐZÉSEK JÁTSZÁSÁVAL. A SPORTJÁTÉKOK MEGSZERETTETÉSÉVEL ÉS A JÁTÉKTUDÁS BŐVÍTÉSÉVEL A FIZIKAI REKREÁCIÓRA ALKALMAS SPORTOK REPERTOÁRJÁNAK BŐVÍTÉSE. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A sportjátékok játékelemeinek technikailag helyes és célszerű végrehajtásával kapcsolatos ismeretek, a tudatos és önálló tanulás segítése érdekében. A sportjátékok játékszabály- és taktikai alapismeretei. AZ EREDMÉNYES CSAPATJÁTÉK FELTÉTELEI ÉS A CSAPATJÁTÉKOS TULAJDONSÁGOK TUDATOSÍTÁSA. AZ ÖNTEVÉKENY JÁTÉKSZERVEZÉS ÉS -VEZETÉS ALAPVETŐ ISMERETEI. A SPORTSZERŰSÉG, A FAIR PLAY SZEREPE, ILLETVE A SZABÁLYKÖVETŐ MAGATARTÁS FONTOSSÁGA A SPORTJÁTÉKOKBAN, A SZABÁLYTALANSÁGOK ÉS A DURVASÁG ELUTASÍTÁSA, A SPORTJÁTÉK MÉRKŐZÉSEIT KÍSÉRŐ NEGATÍV JELENSÉGEK HELYES ÉRTELMEZÉSE. A sportjátékok balesetvédelmére, a tárgyi-létesítményi feltételekre és a sportoló felszerelésre vonatkozó alapismeretek. A TESTNEVELÉSI JÁTÉKOK SZÉLES REPERTOÁRJÁNAK ISMERETE. A SPORTJÁTÉKOK IRÁNTI ÉRDEKLŐDÉS KIALAKULÁSA ÉS MEGSZILÁRDULÁSA. Védőtől való elszakadás, hosszú és rövid indulás, sarkazás, önpassz, fektetett dobás, emberfogásos védekezés, kétkezes mellső átadás, mini– kosárlabdázás, szabálykövető magatartás. Igazodás a labdához, Kulcsfogalmak/ alkarérintés, kosárérintés, alsó egyenes nyitás, nyitásfogadás. Ütközés, testcsel, laza és szoros emberfogás, bedobás, szabaddobás, büntetődobás, fogalmak üres helyre helyezkedés, fair play. Játékelem, labdaátadás, labdaátvétel, labdahúzogatás, labdagörgetés, csüd, megelőző szerelés, dekázás, partdobás, kigurítás – kirúgás, kispályás labdarúgás, összjáték.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Atlétikai jellegű feladatok

Órakeret 30 óra

Előzetes tudás

A futó-, ugró- és dobóiskolai gyakorlatok ismerete, precizitásra 260

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ törekvő végrehajtása, változó körülmények között. A különböző intenzitású és tartamú mozgások fenntartása játékos körülmények között, illetve játékban. Tartós futás egyéni tempóban, járások közbeiktatásával is. A Kölyökatlétikával és/vagy a játékos feladatokkal kapcsolatos élmények kifejezése. Az atlétikai cselekvésminták elsajátítása, illetve azok alkalmazása az egyéni adottságoknak megfelelően. Törekvés az atlétikai versenyszámok technikájának elsajátítására és a teljesítménynövelésre. Fejlődés elérése a kondicionális képességek terén, különös tekintettel A tematikai egység az aerob állóképességre, valamint az alsó és felső végtag dinamikus nevelési-fejlesztési erejére. céljai A tartós futás technikájának optimalizálása, és az egyénhez igazított sebesség kialakulása. A kitartás és igyekezet motiválása a motoros képességfejlesztésben, valamint a tartós munkavégzésben. Érdeklődés felkeltése az atlétika sportág iránt. Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok MOZGÁSMŰVELTSÉG Futások, rajtok: Lassú futás tempóváltással. Futóiskolai gyakorlatok. Akadályfutás. (A szabadban természetes akadályok, a teremben tornaszerek leküzdése.) Közepes iramú futás. Iramfutások lendületesen, természetes mozgással. Állórajt, térdelőrajt. Rajtok–indulások különböző kiinduló helyzetből. VÁGTAFUTÁSOK, GYORSFUTÁSOK IRÁNYVÁLTOZTATÁSSAL, KÜLÖNFÉLE SZÍNTEREKEN. REPÜLŐ ÉS FOKOZÓ FUTÁSOK 30 40 M-EN. VÁGTAFUTÁSOK 20 30 M-N. TARTÓS FUTÁS A TÁV NÖVELÉSÉVEL ÉS A TÁVNAK MEGFELELŐ IRAM MEGVÁLASZTÁSÁVAL.

Ének-zene: ritmusgyakorlatok, ritmusok. Természetismeret: Energianyerés, szénhidrátok, zsírok, állóképesség, erő, gyorsaság. Térképismeret. Informatika: táblázatok, grafikonok.

Szökdelések, ugrások: Szökdelő és ugróiskolai gyakorlatok. Helyből távolugrás, folyamatosan is. Távolugrás guggoló- vagy lépőtechnikával, 8 14 lépés nekifutásból az elugrás helyzetét tartva, elugró sávból. Magasugrás: 6 8 lépésről átlépő technikával nyújtott vagy hajlított lábbal; magasugróversenyek. Dobások: Dobóiskolai gyakorlatok: dobások és lökések különböző kiinduló helyzetből tömött labdával, helyből és 3 4 lépéses lendületből. Dobások és lökések különböző célba, különböző labdával. Kislabdahajítás célba és távolba nekifutással. Képességfejlesztés Az ideg-izom kapcsolat javítása futóiskolai gyakorlatokkal. Reagáló

261

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ képesség, reakciógyorsaság fejlesztése és felgyorsulási képesség fejlesztése rajtgyakorlatokkal. Gyorskoordinációs képességek fejlesztése különböző sebességgel végzett futásokkal. Aerob állóképesség fejlesztése, a kitartó futás távjának fokozatos növelésével és a távnak megfelelő egyéni iram kialakításával. Mozgásátállítódás képességének fejlesztése akadályfutásokkal. A láb dinamikus erejének növelése ugróiskolai gyakorlatokkal. A dinamikus láberő és a ritmusérzék növelése ugrókötélgyakorlatokkal. JÁTÉKOK, VERSENGÉSEK AZ ATLÉTIKAI VERSENYSZÁMOK ELSAJÁTÍTÁSÁT ÉS BEGYAKORLÁSÁT SEGÍTŐ JÁTÉKOS FELADATMEGOLDÁSOK, TESTNEVELÉSI JÁTÉKOK ÉS VERSENYEK. RAJTVERSENYEK. FUTÓVERSENYEK 60 M-ES TÁVON, TÉRDELŐ RAJTTAL. VÁLTÓVERSENYEK. HELYBŐL TÁVOLUGRÓ VERSENYEK. TÁVOL- ÉS MAGASUGRÓ-VERSENYEK. KISLABDAHAJÍTÓ VERSENYEK HELYBŐL ÉS NEKIFUTÁSSAL. CÉLBADOBÓ VERSENYEK. Prevenció, életvezetés, egészségfejlesztés A tartós futás technikájának optimalizálása, valamint az egyénhez igazított tartós futás sebességének kialakítása a szabadidőben végzett önálló gyakorlás elősegítése érdekében. A szabadidőben és különböző terepen végzett tartós futások, kocogások előtti bemelegítő gyakorlatok elsajátítása. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A tartós futással kapcsolatos alapismeretek. El- és felugrásoknál az erőteljes kar- és láblendítés jelentősége. Különböző eszközökkel különböző célba történő dobások célszerű végrehajtásával kapcsolatos ismeretek. A szabad levegőn rendszeresen végzett tartós futások szerepe az edzettség és a fittség kialakításában. AZ ALAPVETŐ VERSENYSZABÁLYOK ISMERETE ÉS BETARTÁSA. TÖREKVÉS A TANULÓK ÖNMAGUKHOZ VISZONYÍTOTT TELJESÍTMÉNYÉNEK EMELÉSÉRE, EGYMÁS TELJESÍTMÉNYÉNEK ELISMERÉSE. ISMERETNYÚJTÁSSAL ÉRDEKLŐDÉS FELKELTÉSE A RENDSZERESEN VÉGZETT TARTÓS FUTÁSOK IRÁNT. Kulcsfogalmak/ Állórajt, térdelőrajt, vágtafutás, tartós futás, futóiskolai gyakorlat, irambeosztás, el- és felugrás, hajítás, edzettség. fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Torna jellegű feladatok

Órakeret 32 óra

Előzetes tudás

Az alapvető hely- és helyzetváltoztató, valamint manipulatív mozgások 262

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ célszerű, folyamatos és magabiztos végrehajtása. Alapvető tornaelemeket tartalmazó gyakorlat önálló bemutatása. A szekrényugrásoknál többnyire nyújtott karú támasz. Az egyensúly megtartása fordulatok, dinamikus kar-, törzs- és lábgyakorlatok közben. A mászókulcsolás egyéni adottságoknak és képességeknek megfelelő végrehajtása. Egyénileg, párban és csoportban végzett ritmikus mozgásokban a folyamatosság és a zene követése fokozódó sikerességgel. A MOTORIKUS CSELEKVÉSBIZTONSÁG FEJLESZTÉSE A TORNA JELLEGŰ FELADATMEGOLDÁSOKBAN. IGÉNYESSÉG KIALAKÍTÁSA AZ ESZTÉTIKUS TEST IRÁNT ÉS A „TORNÁSZOS” MOZGÁS ELSAJÁTÍTÁSÁRA. FEJLŐDÉS ELÉRÉSE A TORNA JELLEGŰ FELADATMEGOLDÁSOK SZEMPONTJÁBÓL KIEMELT MOTOROS KÉPESSÉGEK TERÉN, KÜLÖNÖS TEKINTETTEL A TEST EREJÉRE, AZ ÍZÜLETI MOZGÉKONYSÁGRA, AZ IZOMÉRZÉKELÉSRE, A TÉRI TÁJÉKOZÓDÓ ÉS AZ EGYENSÚLYOZÓ KÉPESSÉGRE. A tematikai egység TÖREKVÉS ERŐSÍTÉSE A KREATIVITÁSRA, AZ nevelési-fejlesztési IMPROVIZÁCIÓRA ÉS AZ ÖNKIFEJEZÉSRE A TORNA céljai JELLEGŰ FELADATMEGOLDÁSOKBAN. A reális testkép és a testtudat kialakulásának támogatása. Az izmok, izomcsoportok erejének növelését és nyújtását szolgáló módszerek/gyakorlatok megismertetése. A BALESETVÉDELMI ISMERETEK ALKALMAZÁSÁNAK TUDATOSÍTÁSA, AZ EGYÜTTMŰKÖDÉS, AZ EGYMÁS IRÁNTI SEGÍTŐKÉSZSÉG KINYILVÁNÍTÁSA. Érdeklődés felkeltése a torna jellegű feladatmegoldások iránt, a rendszeres fizikai aktivitás mozgásválasztékának bővítésére, illetve a versenysport iránt érdeklődők tehetséggondozása céljából. Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok MOZGÁSMŰVELTSÉG Torna A TALAJTORNA ÉS LEGALÁBB EGY TORNASZER VÁLASZTÁSA KÖTELEZŐ. Támaszhelyzetek, támaszgyakorlatok: akadályokon fel-, át- és lemászások, kúszások. Támlázások különböző irányokban, különböző szereken. Mellső fekvőtámaszban karhajlítás, nyújtás. Gurulóátfordulások előre-hátra, különböző testhelyzetekből, különböző testhelyzetekbe, sorozatban is. Zsugorfejállás. Fejállás, különböző lábtartásokkal. Fejállásból gurulóátfordulás előre, különböző testhelyzetekből, különböző testhelyzetekbe. Fellendülés kézállásba, bordásfalnál. Fellendülés kézállásba és gurulóátfordulás. Spárgakísérletek. Mérlegállás. Hanyattfekvésből emelés hídba. Kézen átfordulás oldalt, mindkét irányba. Összefüggő talajgyakorlat. Keresztbe állított ugrószekrényen (2 4 rész): felguggolás és homorított leugrás; zsugorkanyarlati átugrás, guggoló átugrás; Hosszába állított ugrószekrényen (2 4 rész): felguggolás és

Természetismeret: az egyszerű gépek működési törvényszerűségei, forgatónyomaték, reakcióerő, hatásidő, egyensúly, tömegközéppont. Vizuális kultúra: reneszánsz, barokk. Erkölcstan: társas viselkedés, önismeret, énkép, jellem, média, önreflexió, kooperatív munka. 263

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ homorított leugrás; felguggolás és gurulóátfordulás előre; gurulóátfordulás előre ugródeszkáról történő elrugaszkodással; Ének-zene: ritmus és felguggolás és leguggolás, felguggolás és leterpesztés. Alacsony tempó. gerendán: felguggolás és homorított leugrás; felguggolás és terpesztéssel leugrás. Gerendán: támaszhelyzeten át-, fel- és leugrás. FÜGGÉSHELYZETEK ÉS FÜGGÉSGYAKORLATOK: VÁLTOZATOS FELADATOK FÜGGŐSZEREKEN FÜGGŐÁLLÁSBAN, FÜGGÉSBEN, FEKVŐ FÜGGÉSBEN. BORDÁSFALON FÜGGÉSBEN HALADÁS OLDALT, FELFELÉ ÉS LEFELÉ. FÜGGÉSBEN HÚZÓDZKODÁSOK. KÖTÉLMÁSZÁS, MÁSZÓKULCSOLÁSSAL. ÉRINTŐ MAGAS GYŰRŰN FIÚKNAK: FÜGGÉSBEN TÉRDÉS SAROKEMELÉSEK; ALAPLENDÜLET FÜGGÉSBEN; ZSUGORLEFÜGGÉS; LEFÜGGÉS; FELLENDÜLÉS LEBEGŐ FÜGGÉSBE; ERESZKEDÉS HÁTSÓ FÜGGÉSBE; HÁTSÓ FÜGGÉSBŐL EMELÉS LEBEGŐFÜGGÉSBE; FÜGGÉSBEN LENDÜLET HÁTRA, HOMORÍTOTT LEUGRÁS. GYŰRŰN: HÁTSÓ FÜGGÉS; FÜGGÉSBEN LENDÜLET HÁTRA, HOMORÍTOTT LEUGRÁS, FELLENDÜLÉS LEBEGŐ FÜGGÉSBE. ÉRINTŐ MAGAS GYŰRŰ LÁNYOKNAK: LENDÜLETEK ELŐRE-HÁTRA; FELLENDÜLÉS LEBEGŐFÜGGÉSBE; ZSUGORLEFÜGGÉS. EGYENSÚLYOZÓ GYAKORLATOK: EGYENSÚLYOZÓ JÁRÁSOK ÉS JÁTÉKOS FELADATOK GERENDÁN, FERDE PADON, FORDULATOKKAL. ALACSONY GERENDÁN (LÁNYOKNAK): ÉRINTŐJÁRÁS, HÁRMASLÉPÉS, FORDULATOKKAL ÉS SZÖKDELÉSEKKEL IS. MÉRLEGÁLLÁS. FÜGGŐLEGES REPÜLÉS LÁBTERPESZTÉSSEL. Képességfejlesztés Koordinációs képességek fejlesztése egyszerű talajgyakorlati elemek végrehajtásával, azok kombinálásával, valamint az ugrószekrény és a gyűrű alkalmazásával (téri tájékozódó-, mozgásátállítódás-képesség, ritmusérzék). Egyensúlyérzékelés fejlesztése alacsony gerendán végrehajtott statikus és dinamikus gyakorlatokkal. A váll, a kar és a törzs erejének fokozott erősítése támaszhelyzetben, valamint függésben végzett gyakorlatokkal. Játékok, versengések Játékos és utánzó feladatokkal ügyesség- és erőfejlesztés. Akadály- és váltóversenyek a tornaszerek felhasználásával. Összefüggő talajgyakorlat (fiúk-lányok), valamint gerendagyakorlat (lányok) önálló összeállítása, bemutatása a társak pontozásával. Tehetséggondozás a torna sportágban tehetségesekkel versenyeken való részvétellel. Prevenció, életvezetés, egészségfejlesztés A szervrendszerek sokoldalú alkalmazkodásának elősegítése a torna

264

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ jellegű feladatmegoldásokkal. A saját testtömeg mozgatásával, valamint a különböző támaszban és függésben végzett gyakorlatokkal a test izmainak arányos fejlesztése, a helyes testtartás kialakításának/megtartásának biztosítása. A cselekvésbiztonság növelésével a mindennapi életben történő biztonságos cselekvések elősegítése. A gyakorlás biztonságos körülményeinek megteremtése. Ritmikus gimnasztika (lányoknak) ELŐKÉSZÍTŐ MOZGÁSOK: RG-RE JELLEMZŐ TARTÁSOS ÉS MOZGÁSOS GYAKORLATELEMEK (KAR- ÉS TÖRZSÍVEK, KAR- ÉS TÖRZSHULLÁMOK STB.). FŐ MOZGÁSOK: TESTSÚLYÁTHELYEZÉSEK KÜLÖNBÖZŐ IRÁNYOKBA KÜLÖNBÖZŐ KARMOZGÁSOKKAL KOMBINÁLVA. JÁRÁSOK: ALAPFORMA, GUGGOLÓ, LÁBUJJON-, SARKON-, KÜLSŐ TALPÉLENJÁRÁS, ÉRINTŐ-, HINTAJÁRÁS. JÁRÁSOK LÁBLENDÍTÉSSEL, TÉRDEMELÉSSEL, SAROKEMELÉSSEL; KÜLÖNBÖZŐ KARMOZGÁSOKKAL KOMBINÁLVA. RITMIZÁLT LÉPÉSEK: RIDALÉPÉS, ZÁRT ÉS NYITOTT HÁRMASLÉPÉS. FUTÁSOK: ALAPFORMA, TÉRDEMELÉSSEL, SAROKEMELÉSSEL. SZÖKDELÉSEK: TÉRDEMELÉSSEL, SAROKEMELÉSSEL, GALOPPSZÖKDELÉS, INDIÁNSZÖKDELÉS. EGYENSÚLYOZÁS: LÁBUJJON TÉRDEMELÉSSEL ELŐRE, OLDALRA; HAJLÍTOTT LÁBEMELÉSSEL HÁTRA (ATTITUDE). FORGÁSOK: LÉPŐFORGÁS (TOUR CHAINE), EGYSZERŰ FORDULATOK, FORGÁSOK EGY LÁBON. Képességfejlesztés Az ízületi mozgékonyság, a ritmus-, a reagáló-, az egyensúlyozóképességek fejlesztése. A törzs-, láb-, csípőízület-hajlítók és -feszítők dinamikus-statikus erejének növelése. Az improvizációs képesség, a kreativitás és az esztétikai érzék fejlesztése. Nyújtó, erősítő hatású, állóképességet, mozgáskoordinációt, ritmusérzéket, ízületi mozgékonyságot fejlesztő célgimnasztikai szabad-, bordásfal-, rövidkötél-gyakorlatok (lendítések, lengetések, áthajtások, keresztáthajtások). Játékok, versengések Átfutások, átugrások oszlopban kötél felhasználásával. Páros gyakorlatok kötéllel. Játékok – feladatok hárman egy kötéllel. Egyéni és páros versengések kötéláthajtásokkal, különböző feladatokkal. Aerobik (lányoknak és fiúknak) Alapállás 2 4 ütemű alaplépések (Low–impact): járás (march), sarokérintés (heel dig), támadólépés (lounges), lábujjérintés (toe touch), kitörés (squat), térdlendítés (knee lift), saroklendítés (leg curl), lép-zár-lépés (step-touch), A-lépés (A step), V-lépés (V step), mambo, csa-csa-csa. 265

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 2–4 ütemű alaplépések (Hi-impact): futás (jog), terpesz-zár (jumping jack), sasszé (chasse). Zenére történő mozgások aerobik alaplépésekkel: egyszerű alaplépések magas ismétlésszámmal, karmunkával; alaplépések variálása – kombinálása (haladással, karmunkával); alaplépések összekapcsolása; 4x8 ütemű egyszerű koreográfia (basic). Képességfejlesztés Ritmusképesség-fejlesztés: egyszerű közismert zene ütemének kitapsolása minden ütemre. Helyben járás közben tapsolás, duplázva stb. Az egészséget szem előtt tartó mozgásanyag elsajátítása során a kondicionális és koordinációs képességfejlesztéssel hozzájárulás a fittség szervi megalapozásához Aerob munkavégzéssel az aerob állóképesség fejlesztése. Prevenció, életvezetés, egészségfejlesztés (RG, aerobic) Prevenciós funkciók betöltése aerob munkavégzéssel, valamint az egészséget szem előtt tartó gyakorlatok jártasság szintű elsajátításával, a testtartásért felelős izomcsoportok fejlesztésével. Új, szabadidőben is gyakorolható testedzési formák megismerése által hozzájárulás az egészségmegőrző szokásrendszer megalapozásához. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A tornajellegű feladatmegoldások kulcsmozzanatai. Az életkorhoz és a fejlesztési folyamathoz igazított torna szaknyelv. Ismeretek a szerek, eszközök biztonságos használatáról, a segítségnyújtásról és a biztosításról. A tornajellegű feladatok sikeres megoldásához szükséges alapvető kondicionális és koordinációs képességek. Osztálykeretben rendezett tornaversenyek rendezésével, lebonyolításával kapcsolatos alapismeretek. A kiemelkedő teljesítmény és az egyéni képességekhez viszonyított teljesítményfejlődés elismerése. A BALESETMENTES GYAKORLÁS SZABÁLYAINAK BETARTÁSA ÉS BETARTATÁSA. A FELADATVÉGREHAJTÁSOK SORÁN SEGÍTSÉGNYÚJTÁS EGYMÁSNAK. AZ RG- ÉS AZ AEROBIKGYAKORLATOK AZ EGÉSZSÉGET SZEM ELŐTT TARTÓ KIVITELEZÉSÉNEK ALAPISMERETEI, AZ ELLENJAVALLT, KÁROSODÁSOKAT OKOZÓ GYAKORLATOK ELKERÜLÉSE. Tornászos testtartás, támlázás, tigrisbukfenc, kézenátfordulás, zsugorkanyarlati átugrás, guggoló átugrás, alaplendület függésben, Kulcsfogalmak/ zsugorlefüggés, lefüggés, lebegőfüggés, összefüggő gyakorlat, segítségnyújtás, biztosítás, tornaverseny, pontozás. fogalmak RG, ridalépés, hármaslépés, aerobik, támadólépés, kitörés, A-lépés, Vlépés.

266

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tematikai egység/ Fejlesztési cél

ALTERNATÍV KÖRNYEZETBEN ŰZHETŐ SPORTOK

Órakeret 30 óra

Előzetes tudás

Néhány szabadidős mozgásforma alaptechnikai elmeinek végrehajtása és szabályainak ismerete. Az alternatív sportok sporteszközeinek biztonságos használata játéktevékenységekben. A természeti környezetben történő sportolás néhány egészségvédelmi és környezettudatos viselkedési szabályainak ismerete. Az időjárási körülményeknek megfelelő öltözködés.

A helyi tárgyi feltételek függvényében választott sportági mozgásokkal elérhető célok. A szabadidőben jól hasznosítható sportágakban gyakorlottság szerzése. A szabadtéren különböző időjárási viszonyok között végzett tevékenységekben aktív részvétel. A tematikai egység A szervezet edzettségének növelése. nevelési-fejlesztési Az egészséges életmód iránti igény erősítése. céljai A szabadban végzett testedzés jelentőségével, valamint a személyi és környezeti tisztasággal kapcsolatos ismeretek bővítése. A testneveléssel és a sporttal kapcsolatos pozitív beállítódás erősítése. Az alternatív környezetben végzett sporttevékenységek viselkedési és magatartási normáinak betartása. Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok MOZGÁSMŰVELTSÉG A helyi tantervben rögzített választás szerint legalább két, az évszaknak megfelelő és a helyi személyi és tárgyi körülményekhez, feltételekhez igazodó fizikai aktivitás: feladatok és játékok havon és jégen; siklások, gördülések, gurulások, gurítások különféle eszközökkel; hálót igénylő és háló nélküli labdás sportok, játékok; labdás játékok különféle labdákkal; falmászás; íjászat, lovaglás; karate, nordic-walking, vívás. Egyéb szabadidős mozgásos, táncos tevékenységek. Egy – a helyi tantervben leírható – lehetséges választás mintáját képző aktivitás mozgásműveltségi anyaga, pl.: Korcsolyázás Gyakorlatok jégre lépés előtt: állások egy lábon, guggolások, törzshajlítások; járások, lépések előre, hátra, oldalra. Jéghez szoktatás: esés – felállás; gimnasztikai gyakorlatok palánkfogással és a palánk fogása nélkül; harántcsúszások előre, hátra. Egyenes korcsolyázás: alapállás; két lábon siklás előre, hátra (palánkfogással is); halacska (palánkfogással); halacska két lábon, egy lábon; halacska váltott lábon; lökés egy lábon.

Természetismeret: időjárási ismeretek, tájékozódás, térképhasználat; gravitáció, szabadesés, forgómozgás; az emberi szervezet működése; környezetvédelem.

KÉPESSÉGFEJLESZTÉS A SZABADIDŐBEN JÓL ŰZHETŐ SPORTÁGAK GYAKORLÁSÁVAL A KONDICIONÁLIS ÉS KOORDINÁCIÓS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE. 267

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Játékok, versengések „Cicajáték” koronggal. Váltóversenyek tárgyak felemelésével, illetve lerakásával. Váltóverseny, egyéni és csapat célbadobó verseny koronggal, mérkőzések. Versenyek meghatározott távon. Prevenció, életvezetés, egészségfejlesztés Szabadidőben, különböző évszakokban, egyénileg, csapatban, formális és informális kertek között űzhető új testedzési formák jártaság szintű elsajátítása. Az edzettség növelése az alternatív környezetben űzhető sportok által. A sportági mozgásformák technikailag helyes elsajátítására törekvéssel a balesetek megelőzése. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A különböző időjárási körülményekhez és sportágakhoz igazodó bemelegítés. A VÁLASZTOTT AKTIVITÁSHOZ KÖTHETŐ BALESETELHÁRÍTÁSI ISMERETEK. AZ VÁLASZTOTT MOZGÁSRENDSZER JÁTÉKSZABÁLYAINAK ISMERETE ÉS ALKALMAZÁSA. A SZABADBAN ÉS KÜLÖNBÖZŐ ÉVSZAKOKBAN VÉGZETT TESTEDZÉS EGÉSZSÉGRE GYAKOROLT HATÁSAI. KÖRNYEZETTUDATOS VISELKEDÉS ISMERETEI ÉS BETARTÁSA. A sportolási formának megfelelő öltözék tudatosítása. Kulcsfogalmak/ A választott aktivitásoknak megfelelő fogalmak: pl. korong, egyenes korcsolyázás. fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Önvédelmi és küzdőfeladatok

Órakeret 20 óra

Előzetes tudás

Tompítással történő esés végrehajtása előre, hátra és oldalt. A grundbirkózás alapvető szabályainak ismerete és alkalmazása. Sportszerű küzdés, az asszertív viselkedés betartása. Az agresszió elutasítása. Az önvédelmi feladatok céljának belátása és elfogadása, az önvédelem szabályainak ismerete.

A balesetek elkerülése szempontjából elengedhetetlenül fontos alapvető eséstechnikák elsajátítása. A tematikai egység A tanult technikák változó körülmények közötti alkalmazásában nevelési-fejlesztési jártassági szint elérése. Annak beláttatása, hogy a küzdősportokat csakis önvédelemre céljai használhatják. Törekvés az önfegyelemre és az önszabályozásra. Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok

268

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ MOZGÁSMŰVELTSÉG Grundbirkózás: Fogáskeresések állásban, megfogások és fogásmódok (kapocsfogás, tenyérbefogás, csuklófogás). Alapállások, alaphelyzetek gyakorlása. Fogáskeresés gyakorlása játékosan.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: keleti kultúrák.

Dzsúdó: Különböző eséstechnikák tompító felületének elsajátítása alacsony, talajközeli helyzetekben. Zuhanó esések előre, hátra, oldalra különböző kiinduló helyzetekből (térdelés, nyújtott ülés, guggolás, hajlított állás, állás). Csúsztatott esés jobbra és balra állásban, majd oldalazó szökdeléssel. Társas rávezető gyakorlatok (társ hátán történő ülésből, társ által kötéllel lábat meghúzva, térdelőtámaszból a társ általi kézkihúzással.

Természetismeret: izmok, ízületek, anatómiai ismeretek, testi és lelki harmónia.

Képességfejlesztés Az elvárt képességek kialakításához szükséges speciális küzdősportokra jellemző bemelegítő gyakorlatok, a kúszások és mászások, valamint speciális egyéni és páros képességfejlesztő gyakorlatok. Játékok, versengések Küzdőjátékokat előkészítő érintéses feladatok és játékok. Húzások, tolások előkészítése páros küzdőjátékokkal. Földharcjátékok (szőnyegfelület esetén). A grundbirkózás és a dzsúdó alaptechnikáinak jártasságszintű elsajátításával, az erő-összemérések megteremtése. A tehetséges tanulók alaptudásának biztosítása az iskolán kívüli versenyeztetéshez és a sportegyesületbe történő irányításhoz. Prevenció, életvezetés, egészségfejlesztés A balesetek elkerülése szempontjából elengedhetetlenül fontos alapvető eséstechnikák. Viselkedésminták kialakítása veszélyes helyzetek és fenyegetettség elkerülésére. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A gyakorlatok helyes végrehajtására vonatkozó technikai ismeretek. Játékos feladatmegoldások szerepe az önvédelmi és küzdőjellegű sportok elsajátításban. A versenyzés során az elbizakodottság és a félelem leküzdésének tudatosítása. Az agresszió – erőszakosság és az egészséges önérvényesítés értelmezése. A siker és a kudarc mint a versenyzés velejárói. Az ellenfél képességeinek elismerése, együttműködés a gyakorló párral. A magyar küzdősport legjobbjai, olimpiai bajnokunk: Kovács Antal. Veszélyes helyzetekre, fenyegetettségre, a fenyegetettség elkerülésére vonatkozó, valamint a segítségkérésre, menekülésre vonatkozó ismeretek.

269

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Kulcsfogalmak/ Kapocsfogás, tenyérbefogás, csuklófogás, dzsúdó, zuhanó esés, csúsztatott esés, eséstechnika, földharc, fair play, agresszió, önérvényesítés. fogalmak

Természetes és nem természetes mozgásformák A gyakorláshoz szükséges alakzatok öntevékeny, gyors kialakítása. Öntevékeny részvétel a szervezési feladatok végrehajtásában. A bemelegítésre, a sokoldalú előkészítésre, valamint a képességfejlesztésre alkalmas mozgásformák, gyakorlatok folyamatos, pontosságra törekvő és megfelelő intenzitású végrehajtása. 6–8 gyakorlattal önálló bemelegítés végrehajtása. A tanévben alkalmazott gimnasztika alapvető szakkifejezéseinek ismerete. A biomechanikailag helyes testtartás kialakítása. A bemelegítés és a levezetés szempontjainak ismerete. Úszás és úszó jellegű feladatok Egy úszásnemben 25 méter leúszása biztonságosan. Fejesugrással vízbe ugrás. Az uszodai rendszabályok természetessé válása. A tanult úszásnem fogalmi készletének ismerete. Az úszással összefüggő balesetvédelmi utasítások, valamint az uszoda, fürdő viselkedési szabályainak betartása. Sportjátékok A fejlesztés várt A SPORTJÁTÉKOK TECHNIKAI ÉS TAKTIKAI eredményei a két KÉSZLETÉNEK ELSAJÁTÍTÁSA, EZEK ALKALMAZÁSA évfolyamos ciklus TESTNEVELÉSI JÁTÉKOKBAN, JÁTÉKOS FELADATOKBAN végén ÉS A SPORTJÁTÉKBAN. TÖREKVÉS A JÁTÉKELEMEK (TECHNIKAI, TAKTIKAI ELEMEK) PONTOS, EREDMÉNYES VÉGREHAJTÁSÁRA ÉS TUDATOS KONTROLLÁLÁSÁRA. A sportjátékok játékszabályainak ismerete és alkalmazása. Szabálykövető magatartás, önfegyelem, együttműködés kinyilvánítása a sportjátékokban. Atlétika jellegű feladatok A TANULT FUTÓ-, UGRÓ-, DOBÓGYAKORLATOK JÁRTASSÁG SZINTŰ ELSAJÁTÍTÁSA. A RAJTOK VÉGREHAJTÁSA AZ INDÍTÁSI JELEKNEK MEGFELELŐEN. A VÁGTA ÉS A TARTÓSFUTÁS TECHNIKÁJÁNAK VÉGREHAJTÁSA A MOZGÁSMINTÁNAK MEGFELELŐEN. UGRÁSOKNÁL A NEKIFUTÁS TÁVOLSÁGÁNAK ÉS SEBESSÉGÉNEK KIALAKÍTÁSA TAPASZTALATOK FELHASZNÁLÁSÁVAL. A KISLABDA–HAJÍTÓ TECHNIKA KÉPESSÉGEKNEK MEGFELELŐ ELSAJÁTÍTÁSA. AZ ATLÉTIKAI VERSENYEK ALAPVETŐ SZABÁLYAINAK

270

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ ISMERETE. Szervezési feladatok vállalása a tanórai versenyek lebonyolításában. Torna jellegű feladatok A testtömeg uralása nem szokványos támaszhelyzetekben és támaszgyakorlatokban – szükség esetén segítségadás mellett. A tanult akadályleküzdési módok és feladatok biztonságos végrehajtása. A DINAMIKUS ÉS STATIKUS EGYENSÚLYGYAKORLATOK VÉGREHAJTÁSA A KÉPESSÉGNEK MEGFELELŐ MAGASSÁGON, SZÜKSÉG ESETÉN SEGÍTSÉGADÁS MELLETT. Talaj-, illetve gerendagyakorlat önálló összeállítása. AZ ALAPLÉPÉSEKBŐL 2 4 ÜTEMŰ GYAKORLAT VÉGREHAJTÁSA HELYBEN ZENÉRE IS. A ritmikus sportgimnasztika egyszerű tartásos és mozgásos gyakorlatelemeinek bemutatása. A gyakorlatvégzések során előforduló hibák elismerése és a javítási megoldások elfogadása. A balesetvédelmi utasítások betartása. Segítségnyújtás a társaknak. Alternatív környezetben űzhető sportok A TANULT ALTERNATÍV KÖRNYEZETBEN ŰZHETŐ SPORTÁGAK ALAPTECHNIKAI GYAKORLATAINAK BEMUTATÁSA. A SPORTÁGAK ŰZÉSÉHEZ SZÜKSÉGES ESZKÖZÖK BIZTONSÁGOS HASZNÁLATA. A TERMÉSZETI ÉS KÖRNYEZETI HATÁSOK ÉS A SZERVEZET ALKALMAZKODÓ KÉPESSÉGE KÖZÖTTI ÖSSZEFÜGGÉS ISMERETE. A TERMÉSZETI KÖRNYEZETBEN TÖRTÉNŐ SPORTOLÁS EGÉSZSÉGVÉDELMI ÉS KÖRNYEZETTUDATOS VISELKEDÉSI SZABÁLYAINAK ELFOGADÁSA ÉS BETARTÁSA. A mostoha időjárási feltételek mellett is aktív részvétel a foglalkozásokon. Önvédelmi és küzdőfeladatok Az alapvető eséstechnikák elfogadható bemutatása, különös tekintettel a tompítási technikákra. Grundbirkózásban az alaphelyzetek, a kitolás és a kihúzás végrehajtása. A dzsúdó elemi guruló- és esésgyakorlatainak bemutatása. A test-test elleni küzdelmek vállalása. Belátása annak, hogy a küzdősportok nem az agresszió eszközei. A heves érzelmek és az esetleges agresszió szabályozása. Mások teljesítményének elismerése. A feladatok végrehajtásában aktivitásra törekvés. A tanult önvédelmi és küzdő jellegű feladatok szabályainak ismerete és alkalmazása.

271

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 7–8. évfolyam Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Természetes és nem természetes mozgásformák

Órakeret 18 óra

Előzetes tudás

A gyakorláshoz szükséges alakzatok öntevékeny, gyors kialakítása. A tanult rend-, illetve gimnasztikai gyakorlatok folyamatos, pontosságra törekvő és megfelelő intenzitású végrehajtása. 6–8gyakorlattal önállóan bemelegítés végrehajtása. Relaxációs gyakorlatok ismerete. A biomechanikailag helyes testtartás. Az alkalmazott gimnasztika alapvető szakkifejezéseinek ismerete. A bemelegítés és a levezetés szempontjainak ismerete.

Gyakorlottság a szervezés célszerűségét, gyorsaságát szolgáló új térformák, alakzatok kialakításában. Egyszerű relaxációs technikák elsajátítása. Motoros tesztekkel mérhető fejlődés a kondicionális képességekben. A gimnasztikai gyakorlatok, gyakorlatsorok zenével összhangban A tematikai egység történő végrehajtása. nevelési-fejlesztési A kreativitás kinyilvánítása önállóan összeállított gimnasztikai céljai gyakorlatfüzérrel. Az erősítés, a nyújtás alapvető elveinek és egyszerű módszereinek megismerése. Igényesség a harmonikus, szép testtartás kialakításában. A kamaszkori személyi higiénével kapcsolatos ismeretek bővülése. Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok MOZGÁSMŰVELTSÉG Rendgyakorlatok, térbeli alakzatok kialakítása. A testnevelésóra szervezéséhez szükséges egyéb térformák, alakzatok. Mozgások zárt rendben, alakzatváltozások. Alakzatfelvételek járás és futás közben, a lépéshossz és a járás sebességének változtatásával.

Matematika: számolás, térbeli tájékozódás, összehasonlítások. Biológia-egészségtan: testünk, életműködéseink.

Gimnasztika Természetes mozgásformák egyéni és társas gyakorlatok Vizuális kultúra: tárgyformájában, szerek, kéziszerek felhasználásával, játékos és környezetkultúra, feladatokkal és versengésekkel összekötve. Játékos és vizuális kommunikáció. szabadgyakorlati alapformájú szabad-, társas-, szer- és kéziszergyakorlatok (pad-, bordásfal-, labda-, karika-, ugrókötél-, gumikötél- stb.). Nyújtó, lazító hatású, állóképességet fejlesztő 8 16 ütemű, legalább 4 gyakorlatelemet tartalmazó szabadgyakorlatok és gyakorlatsorok. Bemelegítő és levezető gyakorlatok egyénileg, párban és csoportban végrehajtva, önálló tervezéssel is. Zenére végzett összefüggő gimnasztikasor. Egyszerű légző- és relaxációs gyakorlatok. A testtartás javítását szolgáló, az ízületi mozgékonyságot és a törzs erejét növelő gimnasztikai gyakorlatok. Képességfejlesztés 272

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Az alap állóképesség fejlesztése és a keringés fokozása zenére történő futásokkal és futás közben végzett feladatokkal. A kar- és a láb dinamikus erejének növelése kéziszer-gyakorlatokkal. A ritmusérzék, a gyakorlatok kreatív alkalmazásának fejlesztése zenére végzett gyakorlatokkal. JÁTÉKOK, VERSENGÉSEK A SZERVEZET ELŐKÉSZÍTÉSÉT, BEMELEGÍTÉSÉT SZOLGÁLÓ TESTNEVELÉSI JÁTÉKOK, ESZKÖZZEL IS. Prevenció, életvezetés, egészségfejlesztés A biomechanikailag helyes testtartás kialakítását, a gerinc izomegyensúlyának és a medence középállásának automatizálását biztosító eszközökkel is végezhető gyakorlatok. A láb statikai rendellenességei ellen ható gyakorlatok. Relaxációs alapgyakorlatok. Motoros, illetve fittségi tesztek végrehajtása. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS Az általános bemelegítő gyakorlatok összeállításának szempontjai és a bemelegítő blokkok főbb élettani hatásai. Az életkori sajátosságoknak megfelelő funkcionális erősítő gyakorlatok ismeretei és végrehajtásuk szempontjai. Az erősítés és nyújtás kapcsolata, alkalmazásuk módszerei. Relaxációs technikák és prevenciós gyakorlatok szerepe az egészségmegőrzésben. A kamaszkori személyi higiénével kapcsolatok információk. A tudatos higiénés magatartás ismérvei. AZ EDZETTSÉG ÉRTELMEZÉSE ÉS A RENDSZERES FIZIKAI AKTIVITÁS SZEREPE AZ EDZETTSÉG MEGSZERZÉSÉBEN ÉS AZ EGÉSZSÉGTUDATOS MAGATARTÁSBAN. Gerinc-izomegyensúly, funkcionális gyakorlat, edzettség, egészségtudatos Kulcsfogalmak/ magatartás, autogén tréning, fizikai aktivitás, inaktivitás, intenzitás, fogalmak terjedelem, időtartam, edzhetőség.

Órakeret 55 óra

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Sportjátékok

Előzetes tudás

A SPORTJÁTÉKOK TECHNIKAI ÉS TAKTIKAI KÉSZLETÉNEK ELSAJÁTÍTÁSÁBAN ALKALMAZOTT TESTNEVELÉSI JÁTÉKOK ÉS JÁTÉKOS FELADATOK AKTÍV ÉS ÉRTŐ VÉGREHAJTÁSA. A SPORTJÁTÉKOK ALAPVETŐ TECHNIKAI KÉSZLETÉNEK ELSAJÁTÍTÁSA. TÖREKVÉS A JÁTÉKELEMEK (TECHNIKAI, TAKTIKAI ELEMEK) PONTOS, EREDMÉNYES VÉGREHAJTÁSÁRA ÉS TUDATOS KONTROLLÁLÁSÁRA. A sportjátékok egyszerű játékszabályainak ismerete és alkalmazása. Szabálykövető magatartás, önfegyelem, együttműködés kinyilvánítása 273

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ a sportjátékokban. A játékelemek eredményességre törekvő alkalmazása testnevelési játékokban és a sportjátékban. A sportjátékok technikai és taktikai készletét bővítő új elemek elsajátítása és alkalmazása. Tapasztalatszerzés a taktikai helyzetek megoldásában. A játékszabályok kibővített körének ismerete és értő alkalmazása. A tematikai egység A csapatjátékhoz szükséges együttműködés és kommunikáció nevelési-fejlesztési fejlődése. A sportjátékokhoz tartozó test-test elleni küzdelem megtapasztalása és céljai elfogadása. Konfliktusok esetén a gondolatok, vélemények szóban történő kifejezése és indokolása. A sportjátékokat kísérő sportszerűtlenségek, deviáns magatartások helyes megítélése. A sportjátékok iránti érdeklődés megszilárdulása. Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok Legalább két labdajáték választása kötelező. MOZGÁSMŰVELTSÉG Kosárlabdázás LABDA NÉLKÜLI TECHNIKAI GYAKORLATOK: IRÁNYVÁLTOZTATÁS, CSELEZÉS; CSELEZÉS INDULÁSKOR ÉS FUTÁS KÖZBEN. LABDÁS TECHNIKAI GYAKORLATOK: LABDÁS ÜGYESSÉGI GYAKORLATOK (NORMÁL MÉRETŰ LABDÁVAL). LABDAVEZETÉS: LABDAVEZETÉS FÉLAKTÍV, AKTÍV VÉDŐVEL SZEMBEN JÁTÉKOS FORMÁBAN. LABDAVEZETÉS KÖZBEN CSELEZÉS. MEGÁLLÁS, SARKAZÁS, LABDAVEZETÉSBŐL, ÖNPASSZBÓL ÉS KAPOTT LABDÁVAL, VÁLTOZATOS KÖRÜLMÉNYEK KÖZÖTT. KOSÁRRA DOBÁSOK: DOBÓCSEL, INDULÓCSEL UTÁN LABDAVEZETÉS, FEKTETETT DOBÁS. LEPATTANÓ LABDA MEGSZERZÉSE UTÁN KOSÁRRA DOBÁS. FEKTETETT DOBÁS LABDAVEZETÉSBŐL, ÖNPASSZBÓL, MINDKÉT OLDALRÓL. ÁTADÁSOK, ÁTVÉTELEK: ÁTADÁS KÜLÖNBÖZŐ IRÁNYBA ÉS TÁVOLSÁGRA, MOZGÁS KÖZBEN, KÉTKEZES MELLSŐ ÁTADÁSSAL, PATTINTVA IS. PÁROS LEFUTÁS EGY VÉDŐVEL. GYORS INDÍTÁS PÁROKBAN. Taktikai gyakorlatok: Emberfogásos védekezés: labda nélküli és labdát birtokló támadó védése. védekezés a labdavezetést befejező és a még labdát vezető támadóval szemben. Játékelemek alkalmazása: 1:1 elleni játék, félaktív és aktív védővel; létszámfölényes helyzet 2:1 elleni játék. Befutások.

Matematika: logika, valószínűség– számítás, térbeli alakzatok, tájékozódás. Vizuális kultúra: tárgy- és környezetkultúra, vizuális kommunikáció. Fizika: mozgások, ütközések, erő, energia. Biológia-egészségtan: az emberi szervezet működése, energianyerési folyamatok. Erkölcstan: magatartási szabályok; vélemények ütközése.

Képességfejlesztés

274

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Kondicionális képességek fejlesztése a sportjátékra jellemző labda nélküli és labdás technikai elemek, játékelemek gyakorlásával. Koordinációs képességek fejlesztése labdás gyakorlatokkal: az idő, a pontosság, a feladat bonyolultsága és a mozgás összehangolásának kényszere okozta feltételek közötti feladat végrehajtásokkal. A kognitív képességek fejlesztése (helyzetfelismerés, kreativitás, anticipáció stb.) az üres helyek, az előnyök felismerése, az ellenfél általi akadályoztatás kezelése, a célba találás, az összjátékban való részvétel eredményeként. JÁTÉKOK, VERSENGÉSEK A KOSÁRLABDÁZÁS TECHNIKAI, TAKTIKAI KÉSZLETÉNEK TÖKÉLETESÍTÉSE, VALAMINT A JÁTÉKELEMEK BEGYAKORLÁSA JÁTÉKOS FELADATOK ÉS TESTNEVELÉSI JÁTÉKOK ALKALMAZÁSÁVAL. KOSÁRLABDÁZÁS LABDAVEZETÉS NÉLKÜL, KÖNNYÍTETT SZABÁLYOKKAL, A SZABÁLYOK BŐVÜLŐ KÖRÉNEK BEÉPÍTÉSÉVEL. KOSÁRRA DOBÓ VERSENYEK. RÖPLABDÁZÁS LABDÁS TECHNIKAI GYAKORLATOK, A TANULT JÁTÉKELEMEK TÖKÉLETESÍTÉSE: AZ ALKAR-, KOSÁRÉRINTÉS, FELSŐ ÜTŐÉRINTÉS ÉS ALSÓ EGYENES NYITÁS GYAKORLÁSA EGYÉNI, PÁROS ÉS CSOPORTOS GYAKORLATOKBAN. KOSÁRÉRINTÉS VÁLTOZATAI: KOSÁRÉRINTÉS ELŐRE, ALACSONY ÉS KÖZEPESEN MAGASRA ELPATTANÓ LABDÁVAL. KOSÁRÉRINTÉS CÉLBA, FÖLRE TETT KARIKÁBA, KOSÁRBA, KÜLÖNBÖZŐ MAGASSÁGÚ ZSINÓR FELETT. FELSŐ EGYENES NYITÁS: A MOZGÁS VÉGREHAJTÁSA A LABDA MEGÜTÉSE NÉLKÜL, EGYÉNILEG A FALLAL SZEMBEN A LABDA MEGÜTÉSÉVEL; PÁROKBAN A ZSINÓR/HÁLÓ 3 M-RŐL. FELSŐ EGYENES NYITÁS – NYITÁSFOGADÁS: A FELSŐ EGYENES NYITÁS 3 M-RŐL ÉS AZ ALKARÉRINTÉSSEL TÖRTÉNŐ NYITÁSFOGADÁS GYAKORLÁSA PÁRBAN,CSOPORTOKBAN, FORGÁSSAL. TAKTIKAI GYAKORLATOK: TÁMADÁSI ALAPFORMÁK. KÉPESSÉGFEJLESZTÉS LABDAKEZELÉSI ÜGYESSÉG KOMPLEX FEJLESZTÉSE (REAGÁLÓKÉPESSÉG, GYORSKOORDINÁCIÓ, RITMUSÉRZÉK, DIFFERENCIÁLIS MOZGÁSÉRZÉKELÉS, TÉRI TÁJÉKOZÓDÁS, ÉS EGYENSÚLYOZÁS) A TESTRÉSZEK KÜLÖNBÖZŐ FELÜLETEIVEL TÖRTÉNŐ ÉRINTÉSEKKEL EGYÉNILEG, PÁROKBAN ÉS CSOPORTOKBAN. AZ EGYENSÚLYOZÓ ÉS TÉRI TÁJÉKOZÓDÓ KÉPESSÉG FEJLESZTÉSE

275

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ CSOPORTOKBAN VÉGZETT ALAPÉRINTÉSEKET TARTALMAZÓ GYAKORLATOKKAL, FORDULATOK ÉS HELYCSERÉK VÉGREHAJTÁSÁVAL. MOZDULATGYORSASÁG FEJLESZTÉSE DOBOTT LABDÁK ELÉRÉSÉRE TÖREKVÉSSEL KÜLÖNBÖZŐ KIINDULÓ HELYZETBŐL. JÁTÉKOK, VERSENGÉSEK AZ ALAPÉRINTÉSEK TÖKÉLETESÍTÉSE ÉS A JÁTÉKELEMEK EREDMÉNYESSÉGÉNEK JAVÍTÁSA TESTNEVELÉSI JÁTÉKOK, JÁTÉKOS FELADATOK ALKALMAZÁSÁVAL. 2:2, 3:3 ELLENI JÁTÉK, A TANULT ÉRINTÉSEK BEIKTATÁSÁVAL. VERSENGÉSEK EGYÉNILEG ÉS PÁROKBAN KÜLÖNBÖZŐ ÉRINTÉSEKKEL. Kézilabdázás Labda nélküli technikai gyakorlatok: Alapmozgás, indulás, megállás, irányváltoztatások, felugrások, leérkezések, cseles, megtévesztő mozgások, fordulatok labda nélkül. A lábmunka csiszolása. Indulócselek, le- és visszaforgások. Ütközések. Sáncolás helyben, mozgással talajon és felugrással. Résekre helyezkedés. Esések – tompítások. Labdás technikai gyakorlatok: labdavezetés nehezített körülmények között irány- és ritmusváltoztatásokkal. Önszöktetés. Labdás cselek: indulási–átadási lövő cselek. Átadások: test előtti átadások, oldalról és hátulról érkező labda elkapása. Kapura lövések: talajról különböző lendületszerzés után és felugrásból, passzív, félaktív és aktív védővel szemben. Átlövés felugrással is. Kapura lövések cselezés után. Ejtés. Kapusmunka: helyezkedés, támadás, ill. védekezés esetén. Feladatok gyorsindítás esetén. Indítások megelőzése. Védés kézzel, lábbal. Taktika: Egyéni taktika – betörések labda nélkül és labdával. A kapus átívelése. Kitámadás, halászás, szerelés, elzárás. Csapatrész- és csapattaktika: 1.1; 2:1; 2:2, 3:2, 3:3 elleni játék. Védekezés emberfogással, 6:0-s és 5:1-es területvédekezéssel. Üres helyre helyezkedés. Védőtől való elszakadás. Melléállásos elzárás. Gyors indítások. Lerohanásos támadás rendezetlen védelem ellen. Ötletjáték. Támadásból védekezésbe való gyors visszahelyezkedés. KÉPESSÉGFEJLESZTÉS A KONDICIONÁLIS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE A SPORTJÁTÉKRA JELLEMZŐ FELADATOKKAL, GYAKORLATOKKAL, A JÁTÉKELEMEK INTENZÍV GYAKORLÁSÁVAL; MÉRKŐZÉSEK JÁTSZÁSÁVAL. A LABDÁS KOORDINÁCIÓ KIEMELT FEJLESZTÉSE: AZ IDŐ, A PONTOSSÁG, A FELADAT BONYOLULTSÁGA ÉS A MOZGÁS ÖSSZEHANGOLÁSÁNAK KÉNYSZERE OKOZTA FELTÉTELEK KÖZÖTTI FELADAT VÉGREHAJTÁSOKKAL. A SZERVEZET EDZETTSÉGÉNEK NÖVELÉSE A SZABADTÉREN KÜLÖNBÖZŐ IDŐJÁRÁSI

276

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ VISZONYOK KÖZÖTT A JÁTÉKELEMEK INTENZÍV GYAKORLÁSÁVAL ÉS MÉRKŐZÉSEK JÁTSZÁSÁVAL. JÁTÉKOK, VERSENGÉSEK A KÉZILABDÁZÁS TECHNIKAI, TAKTIKAI KÉSZLETÉNEK TÖKÉLETESÍTÉSE, VALAMINT A JÁTÉKELEMEK BEGYAKORLÁSA JÁTÉKOS FELADATOK ÉS TESTNEVELÉSI JÁTÉKOK ALKALMAZÁSÁVAL. CÉLBA DOBÓ VERSENYEK; KÉZILABDAJÁTÉK A SZABÁLYOK FOKOZATOS BŐVÍTÉSÉVEL. Labdarúgás Labdás technikai gyakorlatok: labdavezetések mindkét lábbal, külső és belső csüddel, különböző alakzatban. Labdahúzogatás, -görgetés haladás közben, fordulatokkal. Átadások (passzolások), átvételek mindkét lábbal. Átadások laposan mozgás közben, ívelten növekvő távolságra, combbal, mellel. Labdatoppolás. Rúgások: belső csüddel, teljes csüddel, külső csüddel, állított labdával, mozgásból, oldalról és szemből érkező labdával, különböző irányból érkező labdával. Dekázás egyénileg, párokban csak lábbal, csak fejjel. Fejelés párokban: előre, oldalra, különböző irányból érkező labdával. Fejelés felugrással. Cselezés: testcsel, labdavezetésből labda elhúzása oldalra, rúgócsel. Szerelés: alapszerelés – megelőző szerelés, labdaátvétel megakadályozása. Helyezkedés a támadó és a kapu közé, a labda elrúgása. Egyéb feladatok: partdobás szabályosan. Kapusmunka: guruló és ívelt labda megfogása, kigurítás, kirúgás állított, lepattintott labdával, helyezkedés, erős lövés megfogása, lábbal védés, kidobás. Taktikai gyakorlatok: Gyors támadásba felfejlődés és visszarendeződés. „Poszt” vagy „udvaros” gyakorlás. Helyezkedés. Emberfogás poszt szerint. Támadásban a védőtől való elszakadás, üres helyre helyezkedés. Váltás védelemben. Egyből játék. 4:2 elleni játék. KÉPESSÉGFEJLESZTÉS A KOMPLEX KÉPESSÉGFEJLESZTÉS A TECHNIKAI ELEMEK SAJÁTOS RITMUSÁNAK-DINAMIKÁJÁNAK KIALAKÍTÁSÁVAL, VALAMINT AZOK VÁLTOZATOS, EGYRE BONYOLULTABB FELTÉTELEK (IDŐ, PONTOSSÁG, ÖSSZJÁTÉKKÉNYSZER, ELLENFÉLJELENLÉT STB.) MELLETT TÖRTÉNŐ GYAKORLÁSÁVAL. JÁTÉKOK, VERSENGÉSEK A LABDARÚGÁS JÁTÉKELEMEINEK ELSAJÁTÍTÁSÁT ÉS RÖGZÍTÉSÉT SEGÍTŐ JÁTÉKOS FELADATOK, TESTNEVELÉSI JÁTÉKOK. CSEREFOCI. LÁBTENISZ MEGHATÁROZOTT SZABÁLYOKKAL. VONAL FOCI. JÁTÉK 1 KAPURA 2 LABDÁVAL. 2:1 ELLENI JÁTÉK. Labdavezető, dekázó, célba rúgó és fejelő versenyek egyénileg és

277

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ csoportosan. Kispályás labdarúgó mérkőzések. Mind a négy sportjátékra vonatkozóan: Versenyzés Részvétel az iskolai bajnokságban, a tehetséggondozás, sportágválasztás és az utánpótlás nevelés elősegítése. Prevenció, életvezetés, egészségfejlesztés Balesetmegelőzés a sportjátékok játékelemeinek szabályos, körültekintő végrehajtásával, valamint a játékszabályok betartásával, a sportszerűség szabályainak szem előtt tartásával A sportjátékok szabadidőben, szabadtéren, strandon is játszható technikai készletének valamint egyszerűsített játékformáinak elsajátítása A szervek-szervrendszerek működésének fejlesztése sportágspecifikus bemelegítés-gyakorlataival, és a technikai-taktikai játékelemek szabályos és sportszerű végrehajtásával a szabadtéren, különböző évszakokban és időjárási viszonyok között végzett sportágspecifikus motoros cselekvésekkel. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A sportjátékokban a kibővített játékelem–repertoár technikai végrehajtására, a hibajavításra, a taktikai megoldásokra és hozzájuk kapcsolódó játékszabályokra vonatkozó ismeretek. A játék fejlődését szolgáló egyéni és csapattaktikai ismeretek. A sportjátékszabályok körének bővítése és a képzettséghez igazodó játékvezetési ismeretek. A sportszerűség, a fair play és a szabálykövető magatartás fontossága a sportjátékokban. A sportolói és a szurkolói magatartás pozitív és negatív vonásai, a sporteseményekhez kapcsolódó durvaságok, az agresszió helyes értelmezése. A sportjátékok kiemelkedő magyar bázisai, nemzetközi sikerei. A sportjátékok rekreációs célú felhasználási lehetőségei és szerepe az egészséges életmód kialakításában. A sportjátékokkal kapcsolatos balesetvédelmi és elsősegély–nyújtási ismeretek. „Félaktív”, aktív védő, dobócsel, indulócsel, önpassz, lepattanó labda, befutás, páros lefutás, 1:1, 2:1 elleni játék. Felső egyenes nyitás, támadási Kulcsfogalmak/ alapformák, 1:1, 2:2 elleni játék. Ütközés, sáncolás, eséstompítás, önszöktetés, átlövés, ejtés, betörés, gyorsindítás. Rúgócsel, labdatoppolás, Fogalmak emberfogás, védőtől való elszakadás, üres helyre helyezkedés, egyből játék, partdobás. Deviancia.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Atlétikai jellegű feladatok

Órakeret 30 óra

Előzetes tudás

A TANULT FUTÓ-, UGRÓ-, DOBÓGYAKORLATOKBAN JÁRTASSÁG. A RAJTOK MOZGÁSELEMEINEK VÉGREHAJTÁSA AZ 278

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ INDÍTÁSJELEKNEK MEGFELELŐEN. A FUTÓMOZGÁS TECHNIKÁJÁNAK ALKALMAZÁSA A VÁGTA-, ILLETVE A TARTÓSFUTÁSBAN. TAPASZTALAT A NEKIFUTÁS TÁVOLSÁGÁNAK ÉS SEBESSÉGÉNEK MEGVÁLASZTÁSÁBAN. Kislabdahajítás. A 3 lépéses dobóritmus ismerete. A KAR- ÉS LÁBLENDÍTÉS SZEREPE AZ EL- ÉS FELUGRÁSOK EREDMÉNYESSÉGÉBEN. AZ ATLÉTIKAI VERSENYEK LÉNYEGES SZABÁLYAI. Szervezési feladatok vállalása a tanórai versenyek lebonyolításában.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

Futó-, ugró- és dobógyakorlatok képességeknek megfelelő elsajátítása és a versenyszabályoknak megfelelő alkalmazása. Az atlétika versenyszámainak eredményes tanulását és a teljesítmények javulását megalapozó motoros képességekben mérhető fejlődés elérése. A vágta-, a tartós-, valamint a váltófutás technikájának a mozgásmintához közelítő bemutatása. Ugrásoknál az optimális nekifutás, valamint az erőteljes kar- és láblendítés kialakítása. A hajításnál, lökésnél a lendületszerzés és kidobás összekapcsolása. A futás, a kocogás élettani jelentőségének felismertetése. Az érdeklődés cselekvésekben történő kinyilvánítása az atlétikai mozgások, valamint a sportolás és a rendszeres testedzés iránt.

Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

MOZGÁSMŰVELTSÉG Futások, rajtok A korábban tanult rajtformák (álló- és térdelőrajt) gyakorlása. Térdelőrajt (féltalp)támaszból és/vagy rajtgépről. Rajtversenyek állórajttal, térdelőrajttal 15–20 m-es távon. Repülő és fokozó futások. Gyorsfutások játékosan és versenyek alkalmazásával 30–60 m-es távon. Iramfutás, tempófutás a táv fokozatos növelésével. Váltófutás játékosan és versenyszerűen, egykezes váltással. Tartós futás a táv és az intenzitás növelésével. Futás feladatokkal, akadályokkal, átfutás akadályok felett.

Ének-zene: ritmusgyakorlatok, ritmusok. Biológia-egészségtan: energianyerés, szénhidrátok, zsírok, állóképesség, erő, gyorsaság.

Informatika: táblázatok, Szökdelések, ugrások grafikonok. Szökdelő- és ugróiskolai gyakorlatok. Sorozat el- és felugrások. Helyből távolugrás. Távolugrás guggolótechnikával. A nekifutás, az Földrajz: térképismeret. elugrás és a talajérés iskolázása (elugrósávból). Magasugrás átlépő technikával. A nekifutás és a felugrás iskolázása. Dobások Dobóiskolai gyakorlatok. Dobások, lökések különböző kiinduló helyzetből tömött és füles labdával, célba is. Kislabdahajítás helyből öt lépéssel, nekifutással hármas lépésritmusból. Kislabdahajítás célba. Súlylökés helyből és becsúszással (jobb és bal kézzel is). Vetés füles labdával zónába vagy célba, mindkét kézzel (jobb és bal kézzel), helyből és negyed fordulattal. Képességfejlesztés 279

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Az ideg-izom kapcsolat fejlesztése futóiskolai gyakorlatokkal. A reakció- és a vágtagyorsaság fejlesztése rajtokkal és vágtafutásokkal. Az idő- és tempóérzék fejlesztése iram- és tempófutásokkal. Gyorskoordinációs képességek fejlesztése különböző sebességgel végzett futásokkal. Az aerob állóképesség fejlesztése növekvő intenzitású tartós futással. Az ugrásokhoz szükséges gyorserő fejlesztése szökdelő- és ugróiskolai gyakorlatokkal, valamint sorozat el- és felugrásokkal. A dobóerő és dobóügyesség fejlesztése tömött- és füleslabda-dobásokkal. Játékok, versengések Az atlétikai versenyszámok eredményes elsajátítását és az azokban elérhető teljesítmény fokozását elősegítő adekvát játékos feladatok és testnevelési játékok alkalmazása, versenyszerűen is. Az atlétikai versenyszámokban lebonyolított versenyek. Prevenció, életvezetés, egészségfejlesztés Az atlétikai mozgások cselekvésmintáinak optimalizálása. Feladathelyzetek biztonságos megoldása, cselekvésminták begyakorlása a szabadidőben és különböző terepen végzett tartós futások, kocogások megalapozására. Levezetés, a szervezet lecsillapítása. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A rajtolás utáni fokozatosan növekvő és gyorsuló lépések, a lábak és a karok aktív munkájának tudatosítása. AZ UGRÁSOK ÉS DOBÁSOK EREDMÉNYES ELSAJÁTÍTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES ERŐKÖZLÉS SAJÁTOSSÁGAI. AZ AEROB MUNKAVÉGZÉS LÉNYEGE ÉS AZ ÁLLÓKÉPESSÉG FEJLESZTÉSÉBEN BETÖLTÖTT SZEREPE. Az akarati tényezők szerepének felismerése az állóképességet igénylő teljesítményekben. Alapvető ismeretek a terhelési összetevőkről. Az atlétikai képzéssel kapcsolatos pozitív tulajdonságok fejlesztése. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Aerob állóképesség, váltózóna, egykezes alsó váltás, hármas lépésritmus, vetés, súlylökés, ideg-izom kapcsolat, reagálógyorsaság, vágtagyorsaság, terhelési összetevő.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Torna jellegű feladatok

Órakeret 32 óra

Előzetes tudás

A TESTTÖMEG FELETTI URALOM A SZÜKSÉGES SEGÍTSÉGADÁS BIZTOSÍTÁSA MELLETT. A TANULT AKADÁLYLEKÜZDÉSI MÓDOK ÉS FELADATOK BIZTONSÁGOS VÉGREHAJTÁSA. KÖTÉLMÁSZÁS A KÉPESSÉGNEK MEGFELELŐ MAGASSÁGIG. 280

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ EGYENSÚLYGYAKORLATOK A KÉPESSÉGNEK MEGFELELŐ MAGASSÁGON, SZÜKSÉG ESETÉN SEGÍTSÉGADÁS MELLETT. AZ AEROBIK ALAPLÉPÉSEKBŐL 2 4 ÜTEMŰ GYAKORLAT VÉGREHAJTÁSA, ZENÉRE IS. Hibajavítás, segítő kommunikációs légkör. Balesetvédelmi tudás a tanultaknak megfelelően. Segítségnyújtás a társaknak.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

A tornajellegű gyakorlatok végrehajtásánál igényesség a helyes testtartás kialakítására, a koordinált mozgás és az erőközlés összhangjának megteremtésére. Talajon, gerendán, valamint gyűrűn összefüggő gyakorlatok önálló összeállítása, összekötő elemek alkalmazásával. A szekrény- és a támaszugrások biztonságos végrehajtása, a képességnek megfelelő magasságon. Az aerobik gyakorlatok végrehajtásában kreativitásra és igényes kivitelezésre törekvés. Az aerobik gyakorlatok zenével összhangban történő végrehajtása. A figyelemkoncentráció, az önkontroll és a kitartó képesség fejlődése. Önállóság, együttműködés és segítségnyújtás a torna jellegű gyakorlatok végrehajtásában.

Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

MOZGÁSMŰVELTSÉG TORNA (TALAJTORNA, SZERTORNA) A TALAJTORNA ÉS LEGALÁBB EGY TORNASZER VÁLASZTÁSA KÖTELEZŐ. TÁMASZHELYZETEK, TÁMASZGYAKORLATOK, TÁMASZUGRÁSOK: TÁMLÁZÁSOK ELŐRE, HÁTRA, OLDALRA, MELLSŐ, HÁTSÓ FEKVŐTÁMASZBAN HALADÁSSAL IS. MELLSŐ ÉS MÉLY FEKVŐTÁMASZBAN KARHAJLÍTÁS, NYÚJTÁS. AKADÁLYOK LEKÜZDÉSE TÁMASZFELADATOKKAL. GURULÓÁTFORDULÁSOK ELŐRE, HÁTRA, KÜLÖNBÖZŐ KIINDULÓ HELYZETBŐL KÜLÖNBÖZŐ BEFEJEZŐ HELYZETBE. GURULÓÁTFORDULÁSOK SOROZATBAN. FEJÁLLÁS KÜLÖNBÖZŐ KIINDULÓ HELYZETBŐL, KÜLÖNBÖZŐ LÁBTARTÁSSAL ÉS LÁBMOZGÁSSAL. MELLSŐ MÉRLEGÁLLÁS. FELLENDÜLÉS KÉZÁLLÁSBA BORDÁSFALNÁL, SEGÍTSÉGGEL ÉS SEGÍTSÉG NÉLKÜL. FELLENDÜLÉS FUTÓLAGOS KÉZÁLLÁSBA, GURULÁS ELŐRE. REPÜLŐ-GURULÓ ÁTFORDULÁS NÉHÁNY LÉPÉS NEKIFUTÁSBÓL (FIÚKNAK). KÉZEN ÁTFORDULÁS OLDALRA, MINDKÉT IRÁNYBA MEGKÖZELÍTŐEN NYÚJTOTT TESTTEL. ÖSSZEFÜGGŐ TALAJGYAKORLAT. CSÚSZTATÁS NYÚJTOTT ÜLÉSBŐL HASON FEKVÉSBE ÉS VISSZA (LÁNYOKNAK). VETŐDÉS MELLSŐ FEKVŐTÁMASZBÓL NYÚJTOTT ÜLÉSBE (FIÚKNAK).

Fizika: az egyszerű gépek működési törvényszerűségei, forgatónyomaték, egyensúly, reakcióerő, hatásidő; egyensúly, tömegközéppont. Biológia-egészségtan: egyensúlyérzékelés, izomérzékelés. Ének-zene: ritmus és tempó.

281

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ UGRÓSZEKRÉNY SZÉLTÉBEN (LÁNYOKNAK: 3 4 RÉSZ, FIÚKNAK: 4 5 RÉSZ): GUGGOLÓÁTUGRÁS. UGRÓSZEKRÉNY HOSSZÁBAN (LÁNYOKNAK: 3 4 RÉSZ, FIÚKNAK 4–5 RÉSZ): GURULÓÁTFORDULÁS A SZEKRÉNYEN TALAJRÓL ELUGRÁSSAL; FELGUGGOLÁS, LETERPESZTÉS. FÜGGÉSGYAKORLATOK: AKADÁLYOK LEKÜZDÉSE FÜGGÉSFELADATOKKAL. MÁSZÁS KÖTÉLEN/RÚDON. FÜGGESZKEDÉSI KÍSÉRLETEK BORDÁSFALON FELFELÉ ÉS LEFELÉ. VÁNDORMÁSZÁS. FÜGGESZKEDÉSI KÍSÉRLETEK KÖTÉLEN (FIÚKNAK). MAGAS GYŰRŰ (FIÚKNAK): ALAPLENDÜLET; ZSUGORLEFÜGGÉS; LENDÜLET ELŐRE ZSUGORLEFÜGGÉSBE; ZSUGORLEFÜGGÉSBŐL ERESZKEDÉS HÁTSÓ LEFÜGGÉSBE; HOMORÍTOTT LEUGRÁS HÁTRA, LENDÜLETBŐL. ÉRINTŐ MAGAS GYŰRŰ (LÁNYOKNAK): LENDÜLETEK ELŐRE-HÁTRA; FELLENDÜLÉS LEBEGŐ FÜGGÉSBE; ZSUGORLEFÜGGÉS; ERESZKEDÉS HÁTSÓ FÜGGÉSBE; FÜGGÉSBEN LENDÜLET HÁTRA, HOMORÍTOTT LEUGRÁS. EGYENSÚLYOZÓ GYAKORLATOK: MAGAS GERENDÁN, FERDÉN ELHELYEZETT PADON: TERMÉSZETES ÉS UTÁNZÓ JÁRÁSOK, FUTÁSOK, FORDULATOK. 1 M-ES GERENDA (LÁNYOKNAK): JÁRÁSOK ELŐRE, HÁTRA, OLDALT KÜLÖNBÖZŐ KARTARTÁSOKKAL. ÉRINTŐJÁRÁS; HÁRMAS LÉPÉS. JÁRÁS GUGGOLÁSBAN. MÉRLEGÁLLÁS. FÜGGŐLEGES REPÜLÉS KÜLÖNBÖZŐ KIINDULÓ HELYZETBŐL. Aerobik (lányoknak és fiúknak) 2 4 ütemű alaplépések (Low-impact): keresztlépés (grapevine), bokszlépés (boksz step), sarkonfordulás (pivot-turn), oldallendítés (side kick), lábszárlendítés (flick kick), láblendítés (leg kick); 2–4 ütemű alaplépések (Hi-impact): térdlendítés szökkenéssel (jumping knee lift), saroklendítés szökkenéssel (jumping leg curls), oldallendítés szökkenéssel (side kick), lábszárlendítés szökkenéssel (flick kick), harántszökdelés (ski-run); Alaplépések, lépéskombinációk irányváltoztatással; egyszerű komplett gyakorlatlánc (koreográfia); zenére történő duplázás. KÉPESSÉGFEJLESZTÉS KOORDINÁCIÓS KÉPESSÉGEK KOMPLEX FEJLESZTÉSE TALAJGYAKORLATI ÉS GYŰRŰN VÉGEZHETŐ ELEMEK KOMBINÁLT VÉGREHAJTÁSÁVAL, VALAMINT AZ UGRÓSZEKRÉNY ALKALMAZÁSÁVAL (TÉRI TÁJÉKOZÓDÓ-, MOZGÁSÁTÁLLÍTÓDÁS-KÉPESSÉG, RITMUSÉRZÉK). A STATIKUS ÉS DINAMIKUS EGYENSÚLY-ÉRZÉKELÉS FEJLESZTÉSE EGYENSÚLYOZÓ SZEREN ÉS/VAGY 282

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ GERENDÁN VÉGEZHETŐ GYAKORLATOKKAL, ILLETVE AZOK VARIÁLÁSÁVAL. A VÁLL, A KAR ÉS A TÖRZS EREJÉNEK ERŐSÍTÉSE TÁMASZHELYZETBEN ÉS FÜGGÉSBEN VÉGZETT GYAKORLATOKKAL. ZENÉRE, ÁLLÁSBAN ÉS TALAJON SAJÁT TESTSÚLLYAL VÉGEZHETŐ GYAKORLATOK A FŐBB IZOMCSOPORTOK ERŐSÍTÉSE CÉLJÁBÓL (TÉRDFESZÍTŐ, -HAJLÍTÓ, CSÍPŐFESZÍTŐK, HAJLÍTÓK, TÖRZSFESZÍTŐ, -HAJLÍTÓ, KÖNYÖKÍZÜLET-FESZÍTŐK, -HAJLÍTÓK). ERŐSÍTŐ ÉS STATIKUS NYÚJTÓ HATÁSÚ GYAKORLATOK VARIÁLÁSA. JÁTÉKOK, VERSENGÉSEK CÉLSZERŰ TESTNEVELÉSI JÁTÉKOK A TORNASZEREK (GERENDA, UGRÓSZEKRÉNY, ZSÁMOLYOK) FELHASZNÁLÁSÁVAL IS. Játékos feladatok, ugrókötéllel, kötélhajtással, hullámzó kör, hullámzó vonal. Előírt és/vagy önálló összefüggő gyakorlatok összeállítása, bemutatása összekötő elemek felhasználásával. PREVENCIÓ, ÉLETVEZETÉS, EGÉSZSÉGFEJLESZTÉS Az egészséges testi fejlődés elősegítése a tornajellegű feladatmegoldásokkal és az aerob munkavégzéssel. A test izmainak arányos fejlesztése, a biomechanikailag helyes testtartás, a gerinc izomegyensúlyának elősegítése a különböző támaszban és függésben végzett gyakorlatokkal, az erő- és nyújtógyakorlatok összhangjának megteremtésével. A tornajellegű feladatmegoldásokkal a cselekvésbiztonság növelése, áttételesen a mindennapok biztonságos cselekvéseinek elősegítése. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A TORNAJELLEGŰ FELADATMEGOLDÁSOKHOZ TARTOZÓ SPORTÁGAK KONCENTRIKUSAN BŐVÜLŐ SZAKNYELVI ISMERETEI. A SPORTÁGSPECIFIKUS ÖNÁLLÓ BEMELEGÍTÉS SZEMPONTJAI. A mozgáshibákkal kapcsolatos ismeretek bővítése, a technikáról alkotott mozgáskép pontosításához és az önkontroll elősegítéséhez. A funkcionális és célzatos erőfejlesztő gyakorlatok kiválasztásának és végrehajtásának alapismeretei. A HELYTELEN GYAKORLAT-VÉGREHAJTÁS KÖVETKEZMÉNYEINEK TUDATOSULÁSA. A HELYES TESTTARTÁSÉRT FELELŐS IZMOKIZOMCSOPORTOK EREJÉNEK NÖVELÉSÉRE ÉS NYÚJTÁSÁRA VONATKOZÓ ALAPISMERETEK. A TORNAJELLEGŰ GYAKORLATOKKAL KAPCSOLATOS VERSENYRENDEZÉS ÉS -LEBONYOLÍTÁS KÉRDÉSEI.

283

SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A FELADAT-VÉGREHAJTÁSOK SORÁN AZ EGYMÁSNAK NYÚJTOTT SEGÍTSÉGNYÚJTÁS ÉS BIZTOSÍTÁS MÓDJAINAK VERBÁLIS ÉS GYAKORLATI ISMERETEI. AZ EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD ÖSSZETEVŐI KÖZÜL A RENDSZERES TESTMOZGÁS ÉS TÁPLÁLKOZÁS ÖSSZEFÜGGÉSEIRE VONATKOZÓ ISMERETEK. Futólagos kézállás, repülő guruló átfordulás, csúsztatás, vetődés, Kulcsfogalmak/ guggolóátugrás, vándormászás, homorított leugrás, komplett gyakorlatlánc/koreográfia, statikus és dinamikus egyensúlyérzékelés, fogalmak statikus nyújtás, szenzitív életkori szakasz.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

ALTERNATÍV KÖRNYEZETBEN ŰZHETŐ SPORTOK

Előzetes tudás

AZ ALTERNATÍV KÖRNYEZETBEN ŰZHETŐ SPORTÁGAK ALAPTECHNIKÁI. A TANULT SPORTÁGAK ŰZÉSÉHEZ SZÜKSÉGES ESZKÖZÖK BIZTONSÁGOS HASZNÁLATA. A TERMÉSZETI ÉS KÖRNYEZETI HATÁSOK ÉS A SZERVEZET ALKALMAZKODÓ KÉPESSÉGE KÖZÖTTI ÖSSZEFÜGGÉS ISMERETE. A TERMÉSZETI KÖRNYEZETBEN SPORTOK EGÉSZSÉGVÉDELMI ÉS KÖRNYEZETTUDATOS VISELKEDÉSI SZABÁLYAI.

Órakeret 32 óra

A helyi tárgyi feltételek függvényében választott sportági mozgásokkal a tematika továbbtervezése. A játék- és sportkultúra gazdagítása a szabadidőben szórakozást és a játékélményt nyújtó új sportágak mozgásanyagának megismerésével. Az évszakoknak megfelelő rekreációs célú sportágak és népi hagyományokra épülő sportolási formák elsajátítása. A tematikai egység Az egészséges életmóddal kapcsolatos ismeretek elsajátítása. nevelési-fejlesztési A szabadban végzett mozgások jelentőségének beláttatása. A környezettudatosság fontosságának felismertetése. céljai A természeti/környezeti hatásokkal szembeni alkalmazkodó, ellenálló képesség fejlesztése. A verbális és nem verbális kommunikáció fejlesztése a testkultúra hagyományos és újszerű mozgásanyagainak elsajátításával. A szabadidőben rekreációs céllal végzett fizikai aktivitás iránti pozitív beállítódás fokozása. Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok MOZGÁSMŰVELTSÉG Földrajz: időjárási A helyi tantervben rögzített választás szerint legalább két, az ismeretek, tájékozódás, évszaknak megfelelő és a helyi személyi és tárgyi körülményekhez, térképhasználat. feltételekhez igazodó fizikai aktivitás: feladatok és játékok havon és jégen; siklások, gördülések, gurulások, gurítások különféle eszközökkel; hálót igénylő és háló nélküli labdás sportok, játékok;

284

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

labdás játékok különféle labdákkal; falmászás; íjászat, lovaglás, karate, nordic-alking, vívás. Egyéb szabadidős mozgásos, táncos tevékenységek. Egy– a helyi tantervben leírható – lehetséges választás mintáját képző aktivitás helyi tantervben megjeleníthető mozgásműveltségi anyaga: Asztalitenisz (folyosón és szabadban felállított asztalon is gyakorolható): Technikai elemek: alapállás; ütőtartás; lábmunka; tenyeres hosszú adogatás; tenyeres kontraütés; fonák hosszú adogatás; fonák kontraütés; fonák droppütés; tenyeres droppütés; fonák nyesett adogatás; tenyeres nyesett adogatás; alapszervák. Képességfejlesztés Az asztalitenisz játékhoz szükséges koordinációs képességek fejlesztése játékos gyakorlatokkal, illetve az alapütések technikájának gyakorlásával. A láb és a kar gyorserejének fejlesztése, különös tekintettel az asztalitenisz sportág igényeire. JÁTÉKOK, VERSENGÉSEK Labdapattogtatás az ütő tenyeres, illetve fonák oldalán különböző testhelyzetben, állóhelyben és járás közben – ügyesebb és ügyetlenebb kézzel. Ütögetés a falra, illetve párokban – ügyetlenebb kézzel is. Játékos ütögetés, pattogtatás, egyensúlyozás állomásokon, mindkét kéz igénybevételével. Ütögetés az ütő tenyeres és fonák oldalát váltogatva. Szervák célba – versenyszerűen. Rövidített, illetve szabályos játszmák. Prevenció, életvezetés, egészségfejlesztés A szervezet edzettségének, ellenálló- és alkalmazkodóképességének fokozása a természeti és környezeti hatásokkal. Az egészséges életmóddal kapcsolatos tudásanyag bővítése, a környezettudatos magatartás formálása. Az új sportági mozgásformák megismerésével a motoros cselekvésbiztonság növelése, technikailag helyes elsajátításukkal a balesetek megelőzése. A technikai gyakorlatok káros kivitelezése következményeinek tudatosításával prevenciós ismeretek átadása. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS Az önálló és tudatos tanulás, gyakorlás ismérvei. A választott aktivitás kellékei, játék- és versenyszabályai. A választott aktivitás helyes kivitelezésével és a testi épségre káros mozdulatokkal kapcsolatos ismeretek. Információk a sporteszközökről, valamint az évszaknak és időjárásnak megfelelő öltözékről. Ismeretek a szabadtéren különböző évszakokban és időjárási körülmények között történő sportolás egészségvédő hatásairól. A környezetkímélő magatartás főbb kritériumai. A rekreáció alapértelmezése, életkori sajátosságai és az életen át tartó fizikai aktivitás alapismeretei.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A választott aktivitásoknak megfelelő fogalmak. A közölt minta – asztalitenisz – esetén: tenyeres adogatás, tenyeres kontraütés, fonák Kulcsfogalmak/ adogatás, fonák kontraütés, fonák droppütés, tenyeres droppütés, fonák fogalmak nyesett adogatás, tenyeres nyesett adogatás, alapszerva, egészségvédő hatás, rekreáció.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Önvédelmi és küzdő jellegű feladatok

Órakeret 18 óra

Előzetes tudás

Az alapvető önvédelmi fogások és eséstechnikák. Grundbirkózás alaphelyzetek, kitolás és a kihúzás. A dzsúdó elemi guruló- és esésgyakorlatai. Néhány egyszerű önvédelmi fogás. A test-test elleni küzdelem. Az érzelmek és az agresszió szabályozása. Mások teljesítményének elismerése. A tanult önvédelmi és küzdő jellegű feladatok szabályai.

A grundbirkózás további technikájának, szabályainak elsajátítása és gyakorlatban történő alkalmazása. Az önvédelmi módok megismerése és gyakorlatainak kontrollált végrehajtása. Különböző eséstechnikák biztonságos végrehajtása társ A tematikai egység közreműködésével is. nevelési–fejlesztési Leszorítástechnikák és leszorításból történő szabadulások megismerése. céljai Veszélyes helyzetek, fenyegetettség felismerése, viselkedésminták elsajátítása a fenyegetettség elkerülésére. Segítségkérésre, menekülésre vonatkozó ismeretek elsajátítása. A sportszerű győzni akarás kinyilvánítása. A fájdalomtűrés és az önfegyelem fejlődése. Ismeretek/Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok MOZGÁSMŰVELTSÉG Önvédelem, önvédelmi fogások. Szabadulások egykezes, kétkezes lefogásból, mellső, hátsó egykezes és kétkezes átkarolásból. Szabadulások fojtásfogásból. Grundbirkózás Emelések és védésük. Mellső, hátsó és oldalemelések különböző fogásokkal (derékfogásból, hónaljfogásból, karlezárással, karfelütéssel stb.). Grundbirkózás szabályai, küzdelmek azonos súlyú partnerekkel. Dzsúdó Különböző eséstechnikák tompító felületének elsajátítása alacsony, talaj közeli helyzetekben. Zuhanó esések előre, hátra, oldalra – különböző kiinduló helyzetekből (térdelés, nyújtott ülés, guggolás,

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: keleti kultúrák. Biológia-egészségtan: izmok, ízületek, anatómiai ismeretek, testi és lelki harmónia.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

hajlított állás, állás). Csúsztatott esés jobbra és balra állásban, majd oldalazó szökdeléssel. Társas rávezető gyakorlatok (társ hátán történő ülésből, társ által kötéllel lábat meghúzva, térdelőtámaszból a társ általi kézkihúzással). Zuhanó esések társ általi lökésből állásban és mozgásban. Félvállas gurulás előre és hátra technikájának elsajátítása talaj közeli helyzetből indulva, állásból történő végrehajtásig. Lépésből történő végrehajtás. Végrehajtás akadályok felett (hason fekvésben, térdelőtámaszban elhelyezkedő társ(ak) felett, karikán át). Földharc-technikák: leszorítás-technikák ismerete. Rézsútos/oldalsó/fej felőli/lovaglóüléses leszorítás technikája. A leszorításokból történő szabadulások ismerete. Mini küzdelmek, befogott leszorítás-technikákból történő szabadulás adott időn belül (pl. 25 mp). Mini földharc-küzdelem leszorítás-technikák befogására irányulóan. Dobástechnikák: alapfogás. Egyensúlyvesztés irányai, a dobás részei. Nagy külső horogdobás (osoto gari), nagy csípődobás (ogoshi). Képességfejlesztés Kondicionális és koordinációs képességek fejlesztése természetes mozgásformák és játékos, egyéni és páros képességfejlesztő gyakorlatok alkalmazásával (mászások, kúszások, emelésekhordások, függeszkedések, húzások–tolások). Játékok, versengések AZ ÁLLÁS- ÉS FÖLDHARC-KÜZDELMET ELŐKÉSZÍTŐ PÁROS KÜZDŐJÁTÉKOK. FÖLDHARC-JÁTÉKOK (SZŐNYEGFELÜLET ESETÉN). ÁLLÁSBAN VÉGZETT JÁTÉKOK. EMELÉSEKET ELŐKÉSZÍTŐ PÁROS KÜZDŐJÁTÉKOK. MÖGÉKERÜLÉS, KIEMELÉS PÁROS JÁTÉKOS KÜZDŐGYAKORLATAI. ÁLLÁSKÜZDELMEK AZONOS SÚLYÚ PARTNEREKKEL A GRUNDBIRKÓZÁS ÉS A DZSÚDÓ ELSAJÁTÍTOTT ELEMEINEK ALKALMAZÁSÁVAL. Prevenció, életvezetés, egészségfejlesztés A mindennapi cselekvésbiztonság növelése az eséstechnikák és -tompítások elsajátításával. Viselkedésminták elsajátítása veszélyes helyzetek esetére és a fenyegetettség elkerülésére. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS Átfogó ismeretek a szabálytalan és tilos fogásokról. Szemléletformálás a küzdősportok komplex személyiségfejlesztő értékeinek ismertetésével (motoros, kognitív, szociális és érzelmi– akarati tulajdonságok). Annak tudatosítása, hogy a küzdőmódokban a szerény, szorgalmas és kitartó emberek találnak védelmi eszközt.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A küzdősportok gyakorlásában az egészségi és élettani szabályok megtartásának elve: a gyakorlás és a pihenés helyes aránya, a helyes táplálkozás, a célszerű légzés, a túlerőltetés elkerülése. Az óvatosság, a figyelem és a józan helyzetmegítélés segítségével az elbizakodottság, a vigyázatlanság és a félelem legyőzése. A küzdősportok, mint a magyar sport nemzetközi sikereinek kiemelkedő képviselői. Kulcsfogalmak/ Fogáskeresés, fogásbontás, fojtásfogás, leszorítás, nagy külső horogdobás (osoto gari), nagy csípődobás (ogoshi). fogalmak

Természetes és nem természetes mozgásformák Gyakorlottság a célszerű óraszervezés megvalósításában. Egyszerű relaxációs technikákról tájékozottság. Egyszerű gimnasztikai gyakorlatok önálló összefűzése és előadása zenére. Az erősítés és nyújtás néhány ellenjavallt gyakorlatának ismerete. Az összehangolt, feszes testtartás kritériumainak való megfelelésre kísérletek. A kamaszkori személyi higiénéről elemi tájékozottság. Sportjátékok Gazdagabb sportjáték-technikai és -taktikai készlet. Jártasság néhány taktikai formáció, helyzet megoldásában. A játékszabályok kibővített körének megértése és alkalmazása. A csapatjátékhoz szükséges együttműködés és kommunikáció fejlődése. A sportjátékokhoz tartozó test-test elleni küzdelem megtapasztalása és elfogadása. A fejlesztés várt Konfliktusok, sportszerűtlenségek, deviáns magatartások esetén a eredményei a két gondolatok, vélemények szóban történő kifejezése. évfolyamos ciklus Néhány sportjáték-, sporttörténeti érdekesség ismerete. végén Atlétika jellegű feladatok Az atlétikai cselekvésminták sokoldalú és célszerű alkalmazása. Futó-, ugró- és dobógyakorlatok képességeknek megfelelő végzése a tanult versenyszabályoknak megfelelően. Mérhető fejlődés a képességekben és a sportági eredményekben. Az atlétikai alapmozgásokban mozgásmintához közelítő bemutatás, a lendületszerzések és a befejező mozgások összekapcsolása. A futás, a kocogás élettani jelentőségének ismerete. Torna jellegű feladatok A helyes testtartás, a koordinált mozgás és az erőközlés összhangjának jelenléte a torna jellegű mozgásokban. Talajon és egy szeren növekvő önállóság jeleinek felmutatása a gyakorlásban, gyakorlat–összeállításban. A szekrény–és a támaszugrások bátor végrehajtása, a képességnek megfelelő magasságon. Látható fejlődés az aerobikgyakorlatok kivitelében és a zenével való

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

összhangban. Önkontroll, együttműködés és segítségnyújtás a torna jellegű gyakorlatok végrehajtásában. Alternatív környezetben űzhető sportok Az évszakoknak megfelelő rekreációs célú sportágakban és népi hagyományokra épülő sportolási formákban bővülő gyakorlási tapasztalat és fellelhető erősebb belső motiváció némelyik területén. Az egészséges életmóddal kapcsolatos ismeretek kinyilvánítása. A természeti erők és a sport hasznos összekapcsolásának ismerete és az ezzel kapcsolatos előnyök, rutinok területén jártasság. A környezettudatosság cselekedetekben való megjelenítése. A verbális és nem verbális kommunikáció fejlődése a testkultúra hagyományos és újszerű mozgásanyagainak elsajátításában. A szabadidőben végzett sportolás iránti pozitív beállítódás felmutatása. Önvédelmi és küzdőfeladatok A grundbirkózás alaptechnikájának, szabályainak gyakorlatban történő alkalmazása. A különböző eséstechnikák, szabadulások, leszorítások és az önvédelmi gyakorlatok kontrollált végrehajtása társsal. A fenyegetettségi szituációkra, segítségkérésre, menekülésre vonatkozó ismeretek, rutinok elsajátítása. A sportszerűség melletti kitartás a győzni akarásban. A fájdalomtűrésben és az önfegyelemben érzékelhető fejlődés. TESTNEVELÉS ÉS SPORT A testnevelés és sport műveltségtartalma - már a kritikus gondolkodásra alapozva – ezen az iskolafokon tovább mélyíti és bővíti a sportolás, aktív pihenés alkalmazásához szükséges ismereteket és mozgásos tevékenységeket és az ehhez tartozó kompetenciákat. Ebben a szakaszban a munkaerőpiac kompetenciaelvárásainak és a Nemzeti alaptanterv kulcskompetenciáinak tudatosítására és a NAT-nak megfelelő sportműveltség, sportágismeret elsajátítására kell elsősorban törekedni. További cél az önálló felelősségvállalás, a munkavállalásra alkalmazhatóság, a munkabírás, a tanulás és mozgás helyes aránya, a választás a saját előnyben részesített rekreációs terület irányába kialakítása, és az azokkal kapcsolatos tudás összefoglalása, továbbfejlesztése. A műveltségterület ebben az életszakaszban közvetíti a civilizációs betegségek ismeretét, felismerési módjait, az ezek elleni küzdelem lehetőségét, módját. A diák alapvetően képessé válik az eddig megszerzett tudás, kompetenciák birtokában a tárgyi és eszköztudását fejleszteni, valamint felelősen végig tudja gondolni a jövőjét sarkalatosan befolyásoló események fontosságát, azok szerepét. A kerettantervben megjelenő mozgásos és kognitív tartalmak sikeres akkomodációjának érdekében inkább a tanuló változó körülményekhez kapcsolódó alkalmazkodóképessége és nem a mozgásreprodukáló képessége kerül fejlesztésre. A különböző testgyakorlási formák hozzájárulnak az általános értékteremtés mellett a közös és az egyéni érdekek képviseletéhez, valamint erősítik a tantárgy alapvető és aktuális motivációs tényezőit, pl. ötletszerzés, élményszerzés, jókedv,

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

kaland, testformálás, fogyókúra, párválasztás, kikapcsolódás, feszültséglevezetés, örömszerzés, baráti kör, önmegvalósítás, teljesítménykontroll, sportolási divatok. A kívánt célállapotban a közoktatási tanulmányait befejező fiatal képes a mozgáskommunikáció sokoldalú felhasználására, az iskolai testnevelésben tanult testgyakorlati ágak technikájának teljesítményhez kötött bemutatására, a testi képességekhez, az egészséges életmódhoz kapcsolódó ismeretek alkotó felhasználására, az egyéni és társas játékok, sporttevékenységek szervezéséhez szükséges ismeretek átadására és bemutatására. A kerettanterv minden tanuló számára biztosítani kívánja a hatékony és élményszerű motoros tanulást. Módszereiben döntően a játékos cselekvéstanulást, az adekvát játékok és versengések alkalmazását helyezi előtérbe. Az egységesség és differenciálás elvét az általa vezérelt gyakorlatok során a legfőbb értékek közé sorolja. Ebben az oktatási szakaszban is megkülönböztetett figyelmet fordít a belső, didaktikai differenciálásra. Ez a záloga annak, hogy minden tanuló eljusson a megszerezhető tudás legmagasabb szintjére és megvalósulhassanak a társadalmi érdekeket is kifejező tantárgyi célok. A differenciálás alappillérei a tanulói képességek különbözősége, a motivációs háttér és a testneveléshez kapcsolódó egyéni célok. A fejlesztő munka igazodik a tanulásban mutatkozó alapvető tendenciákhoz, de az oktatási-nevelési folyamatban bekövetkező változásokhoz is. A belső didaktikai differenciálás emeli a motoros tanulás, de egyúttal a személyiségfejlesztés egyéb dimenzióiban bekövetkező fejlesztés hatásfokát is. A motoros tanulás sajátossága ugyanis, hogy a tudáshoz, a teljesítményhez vezető úton formálódnak az értelmi, érzelmi-akarati, szociális képességek és tulajdonságok. A fejlesztés várt eredményei ennek megfelelően a készségekben, a képességekben, az ismeretekben és az attitűdökben megfogalmazható követelményeket is tartalmaznak. A közoktatási folyamat kimeneti szakaszához közeledve a tudatosan tervezett, rendszeres képzésben megjelenik a testkultúrához tartozó, a sportkultúrát és sportműveltséget fejlesztő szabály-, élettani, anatómiai, illetve sporttörténeti oktatás, megteremtve a szükséges alapot és lehetőséget a közép- és emelt szintű érettségi vizsga sikeres teljesítéséhez, valamint a demokráciára nevelés és az erkölcsi nevelés segítéséhez. Az évfolyamszakasz vége az általános műveltséget elmélyítő, pályaválasztási szakasznak tekinthető – előtérbe lép a pályaorientáció, a saját életút iránti felelősségvállalás. A tanulók értik, tudják a kultúra és a testkultúra kapcsolatrendszerét, a mozgásigény és mozgásszükséglet alakulását a biológiai fejlődéssel összhangban, az önálló testedzés elméleti és gyakorlati alapjait, a testi képességek és a mozgásműveltség sokoldalú fejlesztésének módozatait, a testi és a lelki egészség megőrzésére vonatkozó lehetőségeket. Az alternatív, szabadtéri sportok kapcsán hangsúlyt kap a környezettudatos nevelés is. Mindezek adják az egészségtudatos, sportos felnőtt élet megélésének bázisát. Megteremtik az élethosszig tartó mozgásos tevékenységekhez szükséges felelős döntések elegendő és rugalmasan bővíthető információs készletét – kiteljesedik az önértékelés. Kialakítják a társas viszonyokba ágyazott személyes identitást, és képessé teszik a fiatalt arra, hogy a sportban átélt konkrét élményeket szimbolikus síkon értelmezze, az élet más területén szerzett tapasztalataival összevesse, és az összefüggéseket megértse – ezáltal erősödik a nemzeti öntudat, a hazafias nevelés. Ebben a szakaszban célként jelenik meg az iskolai műveltség differenciált megszilárdítása, amelyben már feltűnnek a szakképzés előkészítéséhez, a pályaválasztáshoz, a munkavállalói szerepekhez szükséges kompetenciák. Ez a szakasz a tudás alapvető tényezőit és összetevőit a tartalomba ágyazott képességfejlesztés elvének a szem előtt tartásával szilárdítja meg. Ebben az életkorban már kiemelten valósulhat meg – a kognitív fejlesztési oldal figyelembevételével – a testnevelés és sport oktatásában az alapvető egészséggel és önismerettel kapcsolatos értékek elsajátítása.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A tantárgy tanításának alapja a szaknyelv fejlődését biztosító anyanyelvi kommunikáció. Célja, hogy a tanulók képesek legyenek objektív módon elemezni saját egészségi állapotukat, ismerjék az egészségkárosító tényezőket, azok hatását, elkerülésük módját. Mindezek mellett tudatosan és minden tekintetben kielégítő módon kommunikáljanak, és saját véleményüket artikuláltan, határozottan fejtsék ki az egészségtudatos életvitellel kapcsolatban és a társaknak nyújtott segítségadás során. A sikeres interperszonális részvétel érdekében elengedhetetlen a viselkedési szabályok és az általánosan elfogadott magatartás megértése, ezáltal fejlődik a szociális és állampolgári kompetencia. E kompetencia alapját az a készség képezi, hogy építő módon tudjanak tanulók kommunikálni, nézőpontokat kifejezni és megérteni, bizalmat keltő módon tárgyalni, és képesek legyenek az együttérzésre. Az egyénnek tudnia kell kezelni a stresszt és a frusztrációt, és építő módon kell ezeket kifejezésre juttatnia, továbbá különbséget kell tudnia tenni a személyes és a szakmai szféra között. A hatékony tanulás kompetencia segítségével a tanulók egyénileg és csoportban is meg tudják szervezni saját edzettségük eléréséhez szükséges tevékenységüket, ideértve az idővel és információval való hatékony bánásmódot. A kompetencia magában foglalja az egyén tanulási folyamatának és szükségleteinek ismeretét, az elérhető lehetőségek felismerését, és az akadályok megszüntetésének képességét az eredményes edzettség és teherbírás érdekében. Ez az új tudás és készségek megszerzését, feldolgozását és asszimilálását, továbbá útmutatások keresését és alkalmazását jelenti. Ennek birtokában fejlesztik a tanulók azon képességeiket, ami rávezeti őket arra, hogy a feladatok végrehajtásában az előzetesen tanultakra és az élettapasztalatra építsenek, annak érdekében, hogy a tudást és készségeket helyzetek sokaságában tudják használni. A sport- és mozgáskultúra bázisára építve fejlődik a vállalkozói kompetencia, miszerint egyénileg s csapatban is képesek a személyek dolgozni. Kialakul az egyén saját erős és gyenge pontjai megítélésének képessége, valamint az a képesség, hogy az egyén a kockázatokat értékelni és adott esetben vállalni tudja. A mozgásminőség és mozgáskivitelezés elemzésén keresztül fejlődik az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség. 9-10. évfolyam Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Sportjátékok

Órakeret 90 óra

Előzetes tudás

Életkornak megfelelő technikai és taktikai, elméleti és gyakorlati tudás. Aktív részvétel az előkészítő játékokban, sportjátékokban. Figyelmes és hatékony munkavégzés a gyakorlásban. Csapatjátékos tulajdonságok ismerete. Sportszerűség, a szabálykövető magatartás.

A választott legalább két labdajátékra vonatkozóan: Az új játékfeladatokban, játékszituációkban a technikai, taktikai és A tematikai egység szabályismeret tudatos és felelős alkalmazása, bővítése. nevelési-fejlesztési A sportjáték-specifikus képességek megerősítése. A játékszituációk, játékfeladatok magasabb gondolkodási, motoros szinten céljai történő megoldása a szabálykövetés, a csoportkonszenzus és az ellenfél tisztelete szempontjából is. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

Legalább két labdajáték választása kötelező.

Matematika: logika, valószínűségszámítás,

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

MOZGÁSMŰVELTSÉG A labdajátékokra felkészítő mozgásfeladatok Speciálisan előkészítő, rávezető, képességfejlesztő feladatok és testnevelési játékok A labda nélkül végzett mozgások – szlalom futások (változó irányokba), vágták, irányváltások, taposások helyben, súlypontemelkedések, ugrások páros és egy lábbal, váltott lábbal – gyakorlási hatékonyságának, játékban való eredményes használatának továbbfejlesztése. Az alapmozgások nagyszámú variációja irányban, sebességnöveléssel. A reakcióidő és a társ mozdulatára reagálás optimumának elérése. A helyezkedés, helyzetfelismerés továbbfejlesztése a labdáért való harcban, cselek labdával és labda nélkül, küzdések váll-váll érintéssel a labda megszerzéséhez. Labdás ügyességfejlesztés egy-két labdával, a labdás ügyességfejlesztés összetettebb játékai: a labda fogadása, kezelése fokozódó lendületben, magasságban, távolságban, a labda továbbítása gyorsabban, lendületesebb, változó magasságokban, futás közben, labdavezetés, haladás a labdával gyors irányváltásokkal és ritmusváltásokkal. Az adott sportjáték technikái gyakorlása testnevelési játékokban, kidobós, fogójátékok labdával, labdaszerző és -védő játékok, cicajátékok, pontszerzők, stilizált játékok, szabadon alkalmazott technikai-taktikai elemek és szabályismeretek mellett is. A mozgástanulást segítő eszközök használata (szemüveg, célkeret stb.). Bonyolultabb - kooperatív, kreatív - testnevelési és sportjátékok (pl. játékszabályok dinamikus változtatása, esélykiegyenlítő játékok, fordított eredményszámítás). A sportjátékokra való előkészítésen túlmutató, stratégiai jellegű, az életszerepekre felkészítő és inklúzióra érzékenyítő játékok. Bemelegítés labdajáték foglalkozásra – részleges tanári irányítással A bemelegítési modell ismételt gyakorlása és az önálló bemelegítésre való felkészítés. A modell minimális tartalma: sportjáték-specifikus futóugrómozgások, labda nélküli és labdás gyakorlatok az ízületek átmozgatására, labdavezetések variációi helyben és haladással, páros, mikrocsoportos labdás gyakorlatok, bemelegítő testnevelési játékok labda nélkül és labdával, az adott labdajáték specifikus technikai és taktikai előkészítő gyakorlatai. A választott labdajátékok technikai és taktikai elemeinek gyakorlása, tökéletesítése, alkalmazása új variációkban, szituációkban.

térbeli alakzatok, tájékozódás.

Kosárlabdázás Technikai elemek Fokozódó lendületben, magasságban, távolságban csökkenő hibaszázalékkal végrehajtott technikai elemek. Taktikai elemek Kisebb csapatrészekben azonos létszámmal egymás elleni játék teljes anyagának beépítése az 5:5 elleni játékba, félpályás és egészpályás gyakorlatokkal. Emberfölényes helyzetek támadásban, védekezésben. Emberfogás, területvédekezés. Ötletjáték támadásban. A speciális feladatok megoldása (feldobás, alap- és oldalvonal-bedobás, büntetődobás utáni támadás és védekezés).

Fizika: mozgások, ütközések, erő, energia.

Vizuális kultúra: tárgyés környezetkultúra, vizuális kommunikáció.

Biológia-egészségtan: az emberi szervezet működése, energianyerési folyamatok.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Kézilabdázás Technikai elemek végrehajtása fokozódó lendülettel, erőközléssel, magasabban és távolabbra, csökkenő hibaszázalékkal Labda nélkül: Gyorsfutások közben, a társ futómozgásának követése. Térnyerésre törekvés indulócselekkel mindkét irányba. A kapus mozgástechnikája. Labdával: Alaphelyzetek, alapmozgások, támadó, illetve védő játékos esetén. Labdakezelési gyakorlatok 2 3 4-es csoportokban, 1 2 kézzel. Átadások talajról és felugrásból cselezés után. Indulócsel, átadócsel, lövőcsel, cselkapcsolatok alkalmazása mindkét oldalra. Kapura lövések bevetődésből is. Taktikai elemek növekvő együttműködéssel és eredményességgel Támadó taktika: Zárás, leválás alkalmazása. Támadásbefejezések lerohanásból rendezetlen védelem elleni játékból. Szélsőbefutások. Beállós játék. A test-test elleni játék a támadásban. Védekező taktika: Vegyes védekezés alkalmazása a játékban. Ütközés talajon és levegőben. 4:2 elleni védekezési rendszer. A test-test elleni játék a védelemben. Labdarúgás Technikai elemek fokozódó kitartással, variációban, lendületben, magasságban, távolságban, csökkenő hibaszázalékkal A labdás koordináció minőségi fejlesztése. Labdakezelések mozgás közben és irányváltoztatással, átadások különböző mértani alakzatokban. Rövid és hosszú labdaátadások talajon vagy levegőben. Átadások, átvételek mélységi, szélességi játékhelyzetek kialakításával. Induló-, futó-, átadási és lövőcselek védővel szemben. Fejelések technikái levegőből, társnak vagy kapura. Taktikai elemek a variációk növelésével és végrehajtási minőség emelésével Posztok betöltése: kapus, védő, középpályás, támadó. Rombuszban 4 játékos feladatmegoldása mélységben, szélességben, folyamatos helycserékkel. Röplabda Technikai elemek optimális erőközléssel, fokozódó magasságban, pontossággal, folyamatossággal, csökkenő hibaszázalékkal A mélységlátást, labdához való igazodást elősegítő gyakorlatok, társtól dobott vagy falra feljátszott labdával. Gurulások, vetődések. Célba ütések és érintő labdatovábbítások mozdulatlan majd mozgó céltárgyra vagy társhoz. A sáncolás technikája egyénileg és párban. Támadás és védekezés alapvető megoldásai 2 3 fős támadási technikák védelem nélkül és védelem ellen, védekező feladatok, biztosítás, változatos támadás befejezések (erő, ív, elhelyezés stb. szempontjából). Kooperativitás és versengés a labdajátékokban, a szabályok – játékszabályok begyakorlása – játékvezetési gyakorlat. Az elsajátított játéktudásnak megfelelő színvonalú játékszabályok

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

alkalmazása, betartatása növekvő tudatossággal és önállósággal az osztályszintű gyakorlások és mérkőzések során. Játékszituációk előidézése egy-egy szabály begyakorlására, a játékszituáció megállítása, elemenkénti ismétlése a szabálytalanság korrekciója érdekében. Játék egyszerűsített és fokozatosan bővülő szabályokkal. Rövidített játékidővel gyakorlás, osztálymeccsek, villámtornák a diákolimpiáknak megfelelő versenyszerű körülmények és a helyi szabályozás szerint. Differenciált mennyiségű és minőségű játéklehetőség biztosítása. Rövid játékvezetői gyakorlás a tanárral együtt, rögzített, változtatható, egyszerűsített játékvezetésben. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS Játéktípusok, szabályok, stratégiák működtetése. A tanult játékstratégiák (támadó és védő alaptaktika, emberelőnyösemberhátrányos játékszituációk) felhasználása a taktikai magyarázatok, beszélgetések és játékszervezés során. Az animáció alkalmazása a játékok továbbfejlesztésében. Különböző életkorra, az egyénre és a helyzetre jellemző érzelmi önkontroll. A siker egyéni és csoportos átélése, a kudarc elfogadás, mint a tevékenység természete velejárója. Az alkotó, kooperatív mozgásos tevékenységek kezdeményezése, az ötletek kulturált megfogalmazása és megvalósítása. Az együttjátszás előnyeinek, jelentőségének képviselete. Játékrendszer, taktika, támadási rend, védelmi rend, önszerveződés, Kulcsfogalmak/ problémaorientált taktikai megoldás, támadási stratégia, védekezési stratégia, fogalmak megegyezésen alapuló játék. Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák

Órakeret 64 óra

Előzetes tudás

Részlegesen önálló, balesetmentes gyakorlás. Az alapvető torna mozgáselemek önálló bemutatása. Az aerobik kargyakorlatokat és lépésgyakorlatok, alaplépések, haladások összehangolása a zenével. A kötél biztonságos mozgatása. A szabályok érthető megfogalmazása. A gyengébbeknek, a segítségre szorulóknak feltétel nélküli segítségadás. Sportágak versenyrendszeréről alapismeretek.

Az iskolai tornajellegű feladatok, táncos mozgásformák során a reális énkép további alakítása. A gyakorlás során segítség adása és elfogadása, mások bátorítása révén a tevékenységek állandó motivációs hátterének biztosítása. A tematikai egység Szabadabb és differenciáltabb önálló részvétel, az alkotókészség, kreativitás nevelési-fejlesztési fejlesztése a gimnasztika, torna, esztétikai sportok, és a helyi tantervben céljai választott sporttáncok, történelmi és néptáncok mozgásrendszerén belül. Az esztétikus mozgás, a feszes, megtartott testmozgás további javítása. A test térbeli, időbeli és dinamikai érzékelésének, valamint a koordinált mozgás és az erőközlés összhangjának továbbfejlesztése.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A táncmotívumok ritmikailag, plasztikailag pontosabbá, az újabb koreográfiák, művészeti előadások tudatosabbá tétele. A saját kultúra újrateremtése iránti igény erősítése, a más népek kultúrája iránti tisztelet erősítése. Az ismeretek körének bővítése az adott versenysportágak hazai élvonaláról, ennek révén a nemzeti öntudat fejlesztése. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

MOZGÁSMŰVELTSÉG Gimnasztika Térbeli alakzatok – rendgyakorlatok Alakzatok, mozgások zárt rendben, alakzatváltozások. Variációk a ritmusban, a tempóban történő változtatással, rendgyakorlatok zene nélkül és zenére is. Szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok 8 16 ütemű gimnasztikai gyakorlatok egyidejű fejlesztő hatásokkal, kiemelten a mély hát- és hasizmok, a függesztő öv, a lábboltozat izomzatának optimális és precíz működése által. Gimnasztikai gyakorlatok alkalmazása az izommunka jellege szerint (nyújtó, erősítő, ernyesztő-lazító) arányosan, minden testrész mozgásaira kiterjedően, növekvő önállósággal a gyakorlatok kiválasztásában, növekvő önállósággal a gyakorlatsorok összeállításában. A gyakorlatok variálása szempontjai szerinti változatok a mozgásütem változtatásával, a kiinduló helyzet és kartartás változtatásával, a kéziszerek – súlyzó, bordásfal, pad, medicinlabda – alkalmazásával. A dinamikus és statikus erőkifejtés megkülönböztetése. A különböző erőadagolás változatos gyakorlatai alkalmazása. Összetett, komplex, fizikai képességeket fejlesztő gyakorlatok Szabadgyakorlati alapformájú és természetes gyakorlatok differenciáltan, egyénre szabottan, állandó gyakorlási jelleggel. Erőgyakorlatok az egyén számára optimális ellenállás leküzdésével. Aerob állóképesség-fejlesztő eljárások a gimnasztika eszközeivel. Az elrugaszkodás (dobbantás) gyorsaságának fejlesztése. Az egyensúlyozás továbbfejlesztésére a statikus helyzetek időtartamának és bonyolultságának növelése. Az esztétikus mozgások előadásmódja segítésére a testtartást biztosító kondicionális és koordinációs képességfejlesztő eljárások gyakorlása. Mászások, függeszkedések differenciált követelménnyel, az 1–8. osztályban elért egyéni szint szerinti fejlődést követő rendszeres kontrollal.

Fizika: egyenes vonalú mozgás, periodikus mozgás, gravitáció, tömegvonzás, hatásellenhatás törvénye.

Torna – iskolai sporttorna Célirányos előkészítő és rávezető gyakorlatok, mozgásszabályozó, mozgásalkalmazó, átállító és mozgástanuló jelleggel. Talajon és a helyi tanterv szerint választott legalább egy szeren a korábbi követelményeken nehézségben túlmutató mozgásanyag tanulása, gyakorlása egységesen és differenciáltan. Akrobatikus gyakorlatok – talajtorna, Tartásos gyakorlatelemek végzése: tarkóállás, fejállás, kézállás, mérlegek kéztámasszal, mérlegállások, spárgák, hidak. Mozgásos gyakorlatelemek végzése: gurulóátfordulások különböző

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

irányokba, tarkóbillenés, fejenátfordulás, cigánykerék, vetődések, átguggolások, átterpesztések, lábkörzések, dőlések, felállások, egységesen az alapformában és differenciáltan a variációkban. Az esztétikus és harmonikus előadásmód rávezető eljárásai (feszítések, fejtartás, válltartás, spicc kidolgozása). Az elemek mennyiségének és nehézségi fokának továbbfejlesztése differenciáltan. Az egyéni optimum, az önálló bővítés lehetőségének megjelenítése az elemkapcsolatokban, gyakorlatokban. A gyakorlatbemutatás rítusa minőségi paraméterek hozzáadásával történik az ellenőrzések során. Szertorna A helyi tanterv által meghatározott szeren vagy szereken történik: egységesen az alapformában, differenciáltan a variációkban és az elemek mennyiségében és nehézségi fokában, egyénre szabott segítségadással társak és/vagy tanár közreműködésével, önálló tervezéssel és gyakorlással. Szertorna fiúk számára Korláton gyakorlás – terpeszülés, harántülés, nyújtott támasz, hajlított támasz, oldaltámaszok, lebegőtámasz, lebegő-felkartámasz, felkarfüggés, alaplendületek támaszban és felkarfüggésben, beterpesztések, terpeszpedzés, támlázás, szökkenés, fellendülés előre terpeszülésbe, felkarállás, felugrás beterpesztéssel támasz ülőtartásba, vetődési leugrás, kanyarlati leugrás. Nyújtón gyakorlás – kelepfelhúzódás támaszba, alaplendület, lendület előre 180 fokos fordulattal, ellendülés, alálendülés, kelepforgások, térdfellendülés, billenés, támaszból homorított leugrás hátra, alugrás, nyílugrás. Gyűrűn gyakorlás – kéz- és lábfüggések, függések, lefüggések, mellső függőmérleg, hajlított támasz, nyújtott támasz, alaplendület, lendületvétel, húzódás-tolódás támaszba, vállátfordulás előre, homorított leugrás, leterpesztés hátra. Szertorna lányok számára Gerendán gyakorlás – állások, térdelések, ülések, fekvések, térdelőtámaszok, mérlegek, guggolótámaszok, fekvőtámaszok, támaszban átlendítés, belendítés, hasonfekvésből emelés fekvőtámaszba, térdelőtámaszba, fordulatok állásban, guggolásban. Szökdelések, lábtartás-cserék, felugrás egy láb át- és belendítéssel, homorított leugrás, terpesz csukaugrás. Felemáskorláton gyakorlás – támaszok, harántülés, térdfüggés, fekvőfüggés, függőtámasz, függésből lendítés, átguggolás, átterpesztés fekvőfüggésbe, pedzés, lendület előre-hátra függésben, támaszban lendület lebegőtámaszba, kelepfellendülés támaszba, fordulat fekvőfüggésben, térdfellendülés, guggoló függőállásból fellendülés támaszba, támaszból átfordulás előre fekvőfüggésbe, felugrás támaszba, felugrás függésbe, leugrás támaszból, alugrás, nyílugrás. Szertorna – szerugrás, ugrószekrényen gyakorlás Gyakorlás és kontroll a tanuló előzetes tudása és testalkata figyelembevételével. Az 5–8. osztályban tanultak továbbfejlesztése, az

Fizika: az egyszerű gépek működési törvényszerűségei, forgatónyomaték, reakcióerő, egyensúly, tömegközéppont. Biológia-egészségtan: egyensúlyérzékelés, izomérzékelés, elsősegély.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

első és második ív növelése. Felguggolások – homorított ugrások, vetődések, kanyarlatok, bukfencek, guggoló átugrások, terpeszátugrások, lebegőtámasz. Bemelegítés a torna gyakorlásához, egy specifikus jellegű mozgássor megtanulása. Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk működtetése növekvő tanulói önállósággal. A segítségadás technikái, felelős külső kontrollal – a hibajavítás beépítése a mindennapi gyakorlási szokásokba. Versenyszituációkon keresztül a szabályok – pontozási hierarchia és szemlélet – gyakorlása, az 5–8. osztályban tanultak továbbfejlesztése. Ritmikus gimnasztika lányok számára Az 5–8. osztályokban megfogalmazott követelményeken nehézségben túlmutató követelmény mozgásanyagának tanulása, gyakorlása. Az esztétikus, szép és nőies mozgások előadásmódját segítő kondicionális és koordinációs képességfejlesztő eljárások. Célirányos előkészítő és rávezető gyakorlatok, mozgásszabályozó, mozgásalkalmazó, átállító és mozgástanuló jelleggel (testtartás, tágasság, forgásbiztonság stb.). A ritmusérzék fejlesztése, önálló zeneválasztásra lehetőség a szélsőségektől való elhatárolódás mellett. Szabadgyakorlatok Előkészítő tartásos és mozgásos elemek alapformái ismétlése, és új, összetett formák gyakorlása: lábujjállások, terpeszállások, hajlított- és guggolóállások, lépő és kilépő állások, támadó- és védőállások, lebegő- és mérlegállások, nyújtott és hajlított ülések, lebegő ülések, térdelések, térdelőmérlegek, fekvések, kéz és lábtámaszok, ujj- és kartartások és mozgások (lebegtetések, ejtések, fordítások, hullámok), statikus és dinamikus törzsmozgások és lábmozgások. Fő mozgások alapformái ismétlése, és új, összetett formák gyakorlása: Testsúlyáthelyezések, járások, futások, szökdelések, ugrások (öt alapforma megkülönböztetése), egyensúlyhelyzetek, forgások, hullámok. Önálló bővítési lehetőség, önálló gyakorlatrészek hozzáadása a minimumhoz. Labdagyakorlatok Fogások végzése, gurítások talajon és testen, labdavezetések változatos vonalon a levegőben, átadások, leütések, dobások, elkapások, labdatartások (kézzel, lábbal, térddel, nyakkal stb.) változatos szabadgyakorlati formák felhasználásával. Önálló bővítési lehetőség, önálló gyakorlatrészek hozzáadása a minimumhoz tanári irányítással (1 perc). Aerobik mindkét nem számára, a helyi tantervben szabályozott nehézséggel. A sportági jelleg – dinamikus, statikus erő, egyensúlyozás, lazaság, ruganyosság és ritmusérzék – megvalósításához szükséges előkészítő és rávezető gyakorlatok. Az aerobik kritériumainak való megfelelés fejlesztése a gyakorlás által: testtartás, mozdulatok precíz végrehajtása, szinkron a zenével és egymással. Az 5–8. osztályban tanult alaplépések összetett kombinációi

Ének-zene: ritmus és tempó.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

4–8 ütemben, aszimmetrikus elemkapcsolatok. Rövid elemkapcsolatok ismétlése magas cselekvésbiztonsággal (20 30 mp folyamatosan). Egyéni és páros koreográfiák gyakorlása, differenciált bővítése önállóságra törekedve, a szükséges minimálisan követelt elemek felhasználásával, bővítésével. Aerobik bemutatók az osztályon belül. Táncos mozgásformák A helyi tantervben rögzített választás szerint legalább egy, a helyi személyi és tárgyi körülményekhez, feltételekhez igazodó tánc, amely mozgásanyaga a Tánc és dráma kerettanterv mozgásanyagával összekapcsolható. Történelmi táncok gyakorlása: Előkészítéskor kiemelt jellemző a tánc során a páros viszony, az alkalmazott fogások, testtartás és a nő és a férfi szerep jellegzetessége. A helyi tantervben szabályozottan a kiválasztott tánc motívumai és motívumfüzérei. Sporttáncok gyakorlása: Csoportos táncformák – helyi tanterv szerint szabad választásban, pl. a Magyar Majorette Szövetség gyakorlatanyaga és egyszerűsített szabályai alapján; alacsony feldobások, twirling 1 2. szint, botok cseréje. Néptánc gyakorlása: A magyar néptánckincs egyszerűbb motívumai és azok kapcsolatai (alkalmazhatók a Dráma és tánc kerettantervben kidolgozottak is). Egy dunántúli és/vagy alföldi tánctípus motívumai és rövid táncfolyamata megtanulása, gyakorlása, előadása. Dunántúli ugrós és csárdás – dudálás, cifra és variációi, lengetők, bokázók, csárdás lépések, ridák, lezárók. Kalocsai mars – fareör lépés, fércelés, lenthangsúlyos rida, keresztlengető, ugrós motívumok páros és négyes forgással. Egyéb tornajellegű mozgásformák: A tornajellegű kondicionális és koordinációs képességek és készségek alkalmazása más – az helyi lehetőségek szerint a helyi tantervben rögzített – mozgásrendszerekben. Gúlatorna, falmászás, gumiasztal, eszközös táncok stb. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A szakkifejezések és vezényszavak ismerete, a legismertebbek önálló használata a tervezésben, segítségadásban és a hibajavítás értelmezésében. A saját test szemlélése, elfogadása, változásainak követése, és az ezzel kapcsolatos félelmek, szorongások, frusztrációk megfogalmazásának képessége (önreflexió), átélése és tudatos felvállalása. A nemnek megfelelő mozgás dinamikájának és/vagy esztétikájának ismerete. A saját és társ testi épsége iránti felelősségvállalás. A társak gyenge, esetleg sérült oldalának segítése, az erősségek elismerése, támogatása. A divat és a média testkultúrára ható kedvező és kedvezőtlen tényezőinek szétválasztása (értékfelismerés, önértékelés).

Vizuális kultúra: reneszánsz, barokk. Földrajz: Magyarország tájegységei. Etika: társas viselkedés, önismeret, énkép, jellem, önreflexió, kooperatív munka.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Tájékozottság a tanult versenysportágak versenyrendszeréről, a magyar élsportolók eredményeinek ismerete. Kulcsfogalmak/ Szaknyelvi kifejezés, elem, vezényszó, RG-motívum, táncmotívum. fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Atlétika jellegű feladatok

Órakeret 40 óra

Előzetes tudás

A térdelő- és állórajt technikája, a fokozó- és repülőfutás összehangolt karés lábmunkája. A rövid- és hosszú távú futásnál irambeosztási tapasztalat. Váltás alsó botátadással. Távolugrás guggoló technikája. Kislabdahajítás beszökkenéssel. Lökőmozdulat oldal felállásból, dobások lendületvétellel is.

Az atlétikai mozgásokat befolyásoló jellegzetes biomechanikai törvényszerűségek megismerése, egyre tudatosabb alkalmazása. Jártasság kialakítása az egyes szakági technikákban. A tematikai egység Az emberi teljesítőképesség jelenlegi határainak viszonyítása a saját nevelési-fejlesztési teljesítményhez, ennek révén az önismeret fejlesztése. Az egyéni céljai teljesítmény túlszárnyalására ösztönzés. Az általános atlétikus képességek továbbfejlesztése, a más sportágakban történő alkalmazhatóság érdekében is. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

MOZGÁSMŰVELTSÉG Futások, rajtok A képességfejlesztés gyakorlatai Az 5-8. osztályban végzett futóiskolai feladatok gyorsabban, erősebben és tudatosabban. Futóiskolai és futófeladatok bemutatás nélküli végrehajtása. Iramfutások. Aerob állóképesség fejlesztése, a kitartó futás távjának további növelésével, az önismeretre, a korábbi tapasztalatokra épített, a távnak megfelelő egyéni iram kialakításával. Akadályok felett 5 4 3 lépéses ritmusfutások könnyített magasságon és távolságon. Tartós és résztávos állóképesség-fejlesztő módszerek gyakorlása. A sportági technika gyakorlása Futások 30-60 m-en. A térdelőrajt szabályos végrehajtása a rövid és hosszú sprintszámokban. A váltófutás botátadási technikáinak a váltótávolság kialakításának (segédjelek alkalmazásával), és a váltás szabályainak gyakorlása. A gátfutás lendítő és elrugaszkodó lábmozgásának ismerete. A rövid, közép- és hosszú távok közötti futótechnika megkülönböztetése. A tartós futás technikájának kontrollja, az egyéni tartós futás sebességének kialakítása az önálló gyakorlás elősegítése érdekében. Játékok és versenyek RAJTVERSENYEK, SPRINTVERSENYEK. FOGÓJÁTÉKOK. EGYÉNI, SOR- ÉS VÁLTÓVERSENYEK GYORS-, AKADÁLYÉS VÁLTÓFUTÁSSAL. EGYÉB TESTNEVELÉSI JÁTÉKOK

Ének-zene: ritmusgyakorlatok. Biológia-egészségtan: aerob, anaerob energianyerés, szénhidrátok, zsírok bontása, hipoxia, VO2 max., állóképesség, erő, gyorsaság. Földrajz: térképismeret. Ének-zene: ritmusok. Informatika: táblázatok, grafikonok.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

FUTÓFELADATOKKAL. Ugrások, szökdelések A képességfejlesztés gyakorlatai az 5-8. osztályban végzett ugróiskolai feladatok továbbfejlesztése, koordináltabban, nagyobb kiterjedéssel, erővel és tudatosabban, egylépéses sorozatelugrás, illetve kétlépéses sorozat felugrás. A sportági technika gyakorlása Az ugrás előtti utolsó három lépés ritmusának kialakítása. Az elrugaszkodó láb és a lendítő láb, kar megfelelő mozgásának összehangolása. A lépő távolugró technika végrehajtása, aktív leérkezéssel. Az egyéni nekifutás próbái nagyobb elugró terület kijelölése mellett. Az átlépő technika végrehajtása 5-7 lépéses íven történő nekifutás. A flop-technika gyakorlása, s az egyéni nekifutó távolság kimérése és rögzítése. Az egyéni magasugró technikák megismerése, mozgástapasztalat szerzése növekvő teljesítményre törekvés nélkül. Játékok és versenyek TÁVOLUGRÓVERSENYEK HELYBŐL ÉS EGYÉNI NEKIFUTÁSSAL. MAGASUGRÓVERSENYEK EGYÉNI NEKIFUTÁSSAL. (ÉRINTŐ UGRÁSOK) EGYÉNI, SOR- ÉS VÁLTÓVERSENYEK UGRÓ ÉS SZÖKDELŐ FELADATOKKAL. EGYÉB TESTNEVELÉSI JÁTÉKOK UGRÁSOKKAL ÉS SZÖKDELÉSEKKEL. Dobások A képességfejlesztés gyakorlatai Különböző szerekkel, változatos dobásformák végrehajtása egy és két kézzel, különböző kiinduló helyzetekből. Speciális erősítés kézisúlyzókkal, súlyzókkal, erőgépekkel. A sportági technika gyakorlása Célba és távolságra dobások hajító, lökő és vető mozdulattal Hajítás nekifutással, öt lépéses dobóritmusban. A lekészítés technikájának és az impulzus lépés, beszökkenés szerepének ismerete. A háttal felállásból történő lökés technikájának ismerete. Szabályos lökés végrehajtása oldal vagy háttal felállásból súlygolyóval vagy medicinlabdával. Az egy- és kétkezes vetések technikái. Az ideális kirepülési szög elérése a különböző dobásoknál. szerepük a jobb eredmény elérésében. Játékok és versenyek Kislabdahajító és szabadon választható egyéb dobószerrel versenyek helyből és lendületszerzéssel. Súlylökő versenyek. Célbadobó versenyek. Dobóiskolai versengések. Bemelegítési modellek gyakorlása a kocogások, futások, ugrások, dobások végzése és a versenyek előtt.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A futóversenyek, a váltás szabályainak ismerete. A középtávok állórajtra vonatkozó szabályainak, a köríven futás szabályszerűségeinek, a repülőrajt előnyeinek ismerete. A savasodás jellegzetes hatásainak és annak teljesítőképességre gyakorolt hatásának ismerete. Az állóképesség-fejlesztő módszerek ismerete. A nekifutás jellemzőinek ismerete távol- és magasugrásnál. Az ugrószámok főbb szabályainak és a sérülések megelőzésének ismerete. Az ideális kirepülési szög szerepe a jobb eredmény elérésében. A dobások főbb versenyszabályainak és balesetvédelmi, biztonsági rendjének ismerete. A magyar olimpiai futó-, ugró- és dobóeredmények ismerete. Reakcióidő, mozdulat- és mozgásgyorsaság; lépéshossz, lépésfrekvencia; Kulcsfogalmak/ irambeosztás, pihenőidő; ugróláb, lendítőláb, felugrás, elugrás; optimális sebesség, maximális sebesség; súlypont, szögsebesség, pördület, fordulat, fogalmak hatás-ellenhatás, belső ritmus, dinamizmus.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek

Órakeret 60 óra

Előzetes tudás

Motorikus képességek, mozgástapasztalatok. Balesetmentesen végzett, kevéssé ismert, szokatlan sportmozgások. A természetben űzhető sportok alapszabályai. A legfőbb balesetvédelmi és biztonsági szabályok alkalmazás szintű ismerete.

A helyi tárgyi feltételek függvényében legalább négy választott sportági mozgással a kívánt edzéshatás és élményszerzés elérése. Felkészítés az önálló vagy önszerveződő sporttevékenységek űzésére. A tematikai egység A szervezet edzettségének, ellenállásának növelése a tudatosan szabadtéren nevelési-fejlesztési tartott foglalkozásokkal. céljai A testneveléssel és a sporttal kapcsolatos pozitív beállítódás, elköteleződés kialakítása az élményszerű, változatos és kötetlen foglalkozások által. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

MOZGÁSMŰVELTSÉG A helyi tárgyi feltételek függvényében legalább négy választott sportági mozgás mozgásműveltségének fejlesztése. Az 5-8. osztályban felsorolt lehetséges sportok, vagy/és a helyi lehetőségek adta egyéb alternatív, szabadidős sportok. Az egyén által előnyben részesített, élethossziglan űzhető sportok alternatíváinak bővítése. Előkészítés, felkészítés, képességfejlesztés Az élményszerű, természetben végzett előkészítő és rávezető gyakorlatokkal, a természeti erők felhasználásával a szervezet

Földrajz: időjárási ismeretek, tájékozódás, térképhasználat.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

alkalmazkodóképességének, az edzettségnek, fittségnek a fejlesztése. A természetben végzett önálló bemelegítés, gyakorlás - laza tanári kontrollal. A környezettudatos viselkedés alapelveinek megismerése. Közlekedésbiztonsági szabályok elsajátítása és betartása. Felkészülés és együttműködés a különböző tábori lehetőségek, speciális, túra jellegű terhelések előtt és alatt. Technika és taktika gyakorlása Minimális helyigényű vagy kis eszközigényű sportmozgások megismerése. Az adott sportmozgás lehetőségekhez képest minél sokoldalúbb, balesetmentes elsajátítása, élményszerű gyakorlása. Játékok, versengések, akadályok legyőzése a választott sportban, fizikai aktivitásban. A fair play szellemének és a személyes biztonságnak a szem előtt tartása minden mozgásos tevékenységben. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS Az élethosszig tartó mozgásos tevékenységek számára felelős döntésekhez szükséges képességek fejlesztése. Az egyéni képességek kibontakoztatása közösségi tevékenységek során. Transzferáló képesség fejlesztése a sportban átélt élményeknek az élet más területén, a saját és a környezet javára történő fordítására. Információk átadása, mások tanítása a megélt élmények, tábori tapasztalatok átadása. Prevenciós és rekreációs tevékenységformák elsajátítása, kreatív alkalmazása. Kooperáció, önkéntesség, szabálykövető magatartás, segítségadás, Kulcsfogalmak/ környezettudatosság, edzettség, fittség, zene, ritmusérzék, egyensúlyérzék, fogalmak bátorság-vakmerőség, közlekedési szabály. Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Önvédelem és küzdősportok

Órakeret 30 óra

Előzetes tudás

A páros és küzdőjátékok, test-test elleni küzdelmek fajtái. A grundbirkózás mozgástechnikái, alapvető szabályai. A dzsúdóval kapcsolatos technikák fajtái és alkalmazhatóságuk a küzdelmekben.

Az egyén (ön)védelmét szolgáló egyszerűbb technikákban, küzdelmekben A tematikai egység magas fokú jártasság elérése. A küzdő típusú sportágak, játékok tudatos nevelési-fejlesztési alkalmazása során az önuralom erősítésére, a társak tiszteletére és a céljai szabályok elfogadására szoktatás. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

MOZGÁSMŰVELTSÉG A test-test elleni feladatokat csak és kizárólag azonos nemű és közel azonos testalkatú tanulókkal végeztetjük.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: keleti kultúra.

Előkészítő és rávezető gyakorlatok, játékok a küzdésekhez Az 5-8. osztályos mozgásfeladatok variációinak gyakorlása, továbbfejlesztésük. Azon testi és pszichés képességek megerősítése,

Biológia-egészségtan: izmok, ízületek

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

amik alkalmassá teszik a tanulót a bonyolultabb gyakorlatok végrehajtására. Alap kézgyakorlatok, húzó-taszító gyakorlatok, lenyomó-emelő gyakorlatok, esések-zuhanások sérülésmentes elsajátítása, egészségi és élettani szabályok betartása. Küzdőgyakorlatok szerrel, szer nélkül társakkal vagy önállóan. Alapvető önvédelmi technikákat elsajátító gyakorlatok játékos és változó körülmények között. A gyakorlatok tanulása saját képességek figyelembevétele mellett történik.

mozgékonysága, anatómiai ismeretek, testi és lelki harmónia. Etika: a másik ember tiszteletben tartása.

Grundbirkózás A 7-8. osztályos kerettantervben felsorolt fogások, kitolások, kihúzások, emelések, szabadulások gyakorlása, cselekvésbiztos végrehajtása. Újabb elemkapcsolatok megismerése, megoldása. Az egyensúlyhelyzetek tudatos kihasználása, mögékerülések, kiemelések állásból, térdelésből, földharcban. Dzsúdó Eséstechnikák, földharctechnikák, állástechnikák, önvédelmi fogások a 7-8. osztályban felsoroltak szerint. A technikák alkalmazása új variációkban, fokozódó erőkifejtéssel és bővülő szabályismerettel, önfegyelemmel. A tanult variációk mellett – a szabályok adta kereteken belül – önálló megoldások, kreatív alkalmazások támogatása a küzdelmek során, az állásharcban, földharcban. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS Az általános és küzdőjellegű sportágak gyakorlását megelőző specifikus bemelegítő mozgások ismerete. Az eszközökkel végrehajtható küzdőfeladatok ismerete (tornabot, súlyzó, gumikötél, medicinlabda). A balesetveszélyes helyzetek felismerése, megelőzése. A küzdőfeladatok közben felmerülő saját és társas problémák konstruktív megoldása, és az ellentmondásos helyzetek szabálytudatos kezelése. A sportszerűség, sikerorientáltság, kudarctűrés megfogalmazásának képessége. A felmerülő vitákban érvelés a sportszerű magatartás mellett. Kulcsfogalmak/ Páros és csapat küzdőjáték, tiszta győzelem, pontozásos győzelem, önismeret, tisztelet, tus, ippon. fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Egészségkultúra – prevenció

Órakeret 40 óra

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Előzetes tudás

LÉGZŐ, RELAXÁCIÓS ÉS TESTTARTÁSJAVÍTÓ GYAKORLATOK, ALAPVETŐ GERINCTORNAGYAKORLATOK, TÖRZSIZOM-ERŐSÍTŐ GYAKORLATOK ÉS ELLENJAVALLT GYAKORLATOK. AZ AUTOGÉN TRÉNING ÉS A PROGRESSZÍV RELAXÁCIÓ FELISMERÉSE. ÖNFEJLESZTŐ MOZGÁS, EGÉSZSÉGTUDATOS SZOKÁS FOGALMA, GYAKORLATA. A PREVENCIÓ TÁGABB ÉRTELMEZÉSE. A BEMELEGÍTÉS, A LEVEZETÉS, A SZERVEZET LECSILLAPÍTÁSA JELENTŐSÉGE, SZEREPE. TUDATOS BALESET-MEGELŐZÉS, A VESZÉLYES HELYZETEK ÉS A FENYEGETETTSÉG ELKERÜLÉSE. A TÉLI IDŐJÁRÁS JÓTÉKONY HATÁSA AZ EGÉSZSÉGVÉDELEMRE. A FÁJDALMAK TŰRÉSE (OXIGÉNADÓSSÁG, SAVASODÁS).

A testkultúrához tartozó, az általános műveltséget fejlesztő élettani, anatómiai – elméleti és gyakorlati – tudás megalapozottá tétele. A tematikai egység Az egészséges életvitel szükségleteivel kapcsolatos értékek és az nevelési-fejlesztési egészségmegőrző szokásrendszer megerősítése. céljai Az élethosszig tartó sportoláshoz szükséges felelős döntések rugalmasan bővíthető információs készletének rendszerezése. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

MOZGÁSMŰVELTSÉG Bemelegítés Általános bemelegítő mozgássor gyakorlása (futás, hajlítások, nyújtások, lendítések stb.). Fizikai felkészülés a sérülésmentes sporttevékenységre. Stretching gyakorlatok bemelegítő és levezető jelleggel. A sportági területeken tanult speciális bemelegítések ismétlése.

Biológia-egészségtan: ismeretek az emberi test működéséről, aerobterhelés, gerincferdülés.

Edzés, terhelés A keringési rendszer terhelése megfelelő munkapulzusérték mellett, és a pulzus idősoros mérése (nyugalmi pulzus, munkapulzus, felső érték stb.). Az intenzitás, ismétlésszám és a pihenőidő változtatása, hatása a terhelésre. A fizikai fittség típusai, fejlesztési lehetőségei. A fizikai aktivitás szintjének becslése, követése. Részben önálló mozgásprogram-tervezés. Testépítés – a főbb izomcsoportok izolált hatású gyakorlatai. Gyakorlás az állapotfelmérés adataira épített célokért az edzettség fejlesztése, megőrzése érdekében – egyszerű edzéstervek a gyengeségek felszámolására. Edzés korszerű (alternatív) eszközökkel, erőgépekkel, fitneszgépekkel. Nemek közötti eltérések megjelenítése az edzésaktivitásban. Gyakorlás az állapotfelmérés adataira épített célokért az edzettség fejlesztése, megőrzése érdekében. Köredzésváltozatos mintákkal, 4 6 feladattal.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Motoros tesztek – központi előírás szerint. Az egészséges test és lélek megóvása. A testsúly, testtömeg, illetve lehetőség szerint a testösszetétel mérése – összehasonlító idősoros adatrögzítés. Stresszoldó és relaxációs gyakorlatok: Képesség a fizikai és lelki egyensúly önellenőrzésen alapuló fenntartására. A technikák használata a saját tanulási technikáinak tökéletesítésében. A komputerhasználat ellensúlyozására megoldási minták gyakorlása. A biomechanikailag helyes testtartás kialakítását és fenntartását szolgáló gyakorlatanyag: a biomechanikailag helyes testtartás megőrzésének gyakorlatai – állandó gyakorlás a tanár és a társak kontrollja, hibajavítása mellett. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A testtartásért felelős izmok erősítését és nyújtását szolgáló gyakorlatok megfogalmazása, felismerése, helyes kivitelezése, a helytelen kijavítása. A gerinckímélet lényegének ismerete a testnevelési és sportmozgásokban. A házi és kerti munkák gerinckímélő módjainak ismerete. A gerincsérülések leggyakoribb fajtáinak ismerete. Törekvés az önmagához képest a legjobb teljesítmény elérésére, a siker átélésére, a kudarc elfogadására és az azzal való megküzdés a teljesítmény részeként értelmezése. A saját test szemlélése, elfogadása, változásainak követése, kommunikációja mint a műveltségterületi kommunikáció része. A serdülőkor specifikus feszültségei és érzelmi hullámzásai felismerése, és a sport általi oldás elfogadása. Felelősségvállalás kimutatása a társak egészséges életmódja iránt. Stretching, nyugalmi pulzus, munkapulzus, testépítés, köredzés, intenzitás, Kulcsfogalmak/ ismétlésszám, testtömegindex, biomechanikailag helyes testtartás, megküzdési fogalmak stratégia, gerincvédelem. Sportjátékok Az adott iskolában a helyi tanterv szerinti technikai, taktikai és egyéb játékfeladatok ismerete és aktív, kooperatív gyakorlás. Komplex szabályismeret, sportszerű alkalmazás és a játékok önálló továbbfejlesztése. Játék lényeges versenyszabályokkal. A technikák és taktikai megoldások többnyire tudatos, a játékszerepnek A fejlesztés várt megfelelő megválasztása. eredményei a két A játékfolyamat, a taktikai megoldások szóbeli elemzése, a fair és a évfolyamos ciklus csapatelkötelezett játék melletti állásfoglalás. végén Tapasztalat a játékvezetői gyakorlatban. Játéktapasztalat a társas kapcsolatok ápolásában, a bármilyen képességű társakat elfogadó, bevonó játékok játszásában, megválasztásában. Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák A mozgáselemek mozgásbiztonságának és a gyakorlás mennyiségének,

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

minőségének oksági viszonyai megértése és érvényesítése a gyakorlatban. A javító kritika elfogadása és a mozdulatok kivitelezésének javítása. Esztétikus és harmonikus előadásmód. Önálló talaj és/vagy szergyakorlat, egyszerű aerobik elemkapcsolat, táncmotívumfüzér összeállítása. Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk, versenyszituációk, versenyszabályok ismerete. A tanult mozgások versenysportja területén, a magyar sportolók sikereiről elemi tájékozottság. Atlétika jellegű feladatok Egy kijelölt táv megtételéhez szükséges idő és sebesség helyes becslésére, illetve a becsült értékek alapján a feladat pontos végrehajtása. Évfolyamonként önmagához mérten javuló futó-, ugró-, dobóteljesítmény. A tempóérzék és odafigyelési képesség fejlődése a váltófutás gyakorlásában. A transzferhatás érvényesülése, más mozgásformák teljesítményének javulása az atlétikai képességek fejlődésének hatására. Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek Az adott sportmozgás technikájának elfogadható cselekvésbiztonságú végrehajtása. A sebesség, gyorsulás és a tempóváltások uralása guruláskor, csúszáskor, gördüléskor. Tapasztalat a sportolás során használt különféle anyagok, felületek tulajdonságairól és a baleseti kockázatokról. Feladatok tervezése és megoldása alternatív sporteszközökkel. Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzés és balesetvédelmi alapfogalmak ismerete, és azok alkalmazása a gyakorlatban. Önvédelem és küzdősportok Az önvédelmi és küzdőgyakorlatokban, harcokban a közös szabályok, biztonsági követelmények és a küzdésekkel kapcsolatos rituálé betartása. A veszélyhelyzetek kerülése, az indulatok, agresszív magatartásformák feletti uralom. Néhány támadási és védekezési megoldás, kombináció ismerete, eredményes önvédelem, és szabadulás a fogásból. Úszás és úszó jellegű feladatok 1000 m-en a választott technikával, egyéni tempóban, szabályos fordulóval úszás. Jelentős fejlődés az úszóerő és állóképesség területén. Egy választott úszásnemhez tartozó 5 szárazföldi képességfejlesztő gyakorlat bemutatása. Az amatőr versenyekhez elegendő versenyszabályok ismerete. Fejlődő saját teljesítmény a víz alatti úszásban. Egyszerűbb feladatok, ugrások során másokkal szinkronban mozgás a vízbe és vízben. Passzív társ vonszolása kisebb távon (4 5 m) és a vízből mentés veszélyeinek, pontos menetének felsorolása.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Egészségkultúra és prevenció Bemelegítés, fizikai felkészülés a sérülésmentes sporttevékenységre. A biomechanikailag helyes testtartás jellemzőinek és néhány jellemző deformitás kockázatanak értelmezése, a megőrzés néhány gyakorlatának ismerete és felelős alkalmazása. A gerinc sérüléseinek leggyakoribb fajtái, és a gerinc és az ízületek védelemének legfontosabb szempontjainak ismerete. A preventív relaxációs gyakorlatok tudatos alkalmazása. A fittségi paraméterek ismerete, mérésük tesztek segítségével, ezzel kapcsolatosan önfejlesztő célok megfogalmazása az egészség-edzettség érdekében. A szükséges táplálkozási ismeretek alkalmazása a testsúly, testtömeg ismeretében. A rendszeres testmozgás pozitív hatásainak ismerete a káros szenvedélyek leküzdésében, az érzelem- és a feszültségszabályozásban. 11-12. évfolyam Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Előzetes tudás

Órakeret 80 óra A helyi tanterv szerint választott labdajátékokban a 9–10. osztályos technikai, taktikai és egyéb játékfeladatok, lényeges versenyszabályok ismerete és alkalmazásuk. Megfelelés a játékszerepnek, sportszerű és csapatelkötelezett viselkedés. Tapasztalat a játékvezetői gyakorlatban. Empátia és tolerancia a társak elfogadásában. Önfejlesztő és társas kapcsolatépítő játékok ismerete. Sportjátékok

A választott legalább két labdajátékra vonatkozóan: A megoldások sokféleségének, sikerességének bővítése. Az önálló játékhoz szükséges technikai és taktikai tudás mennyiségi és A tematikai egység minőségi növelése. nevelési-fejlesztési Az egyéni fizikai adottságok és jellemvonások fejlesztése, a csapatok eredményességéhez szükséges képességek, attitűdök erősítése. céljai A többféle labdajáték során a mozgástanulás folyamatában működő transzferhatás kihasználása. Megküzdés a feszültségekkel. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

Lánycsoportok esetében 20 óra a Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák tematikai egységre átcsoportosítható. Legalább két labdajáték választása kötelező.

Fizika: mozgások, ütközések, gravitáció, forgatónyomaték, pályavonal, hatásellenhatás.

MOZGÁSMŰVELTSÉG Általános feladatok Az önszervezés gyakorlása Önálló csapatalakítás, bemelegítés, gyakorlás és játékszervezés. A közvetlen tanári irányítást többnyire nélkülöző, a támadás és védekezés megszervezésére, a csapatösszeállításra és az értékelésre vonatkozó

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

megbeszélések a gyakorlásokba építve. Szituációk, feladatok megoldása, melyek során önálló az egyéni és/vagy társas döntéshozatal - a sportszerűség, tolerancia és empátia szem előtt tartásával. A tevékenységekhez tartozó felszerelések, berendezések önálló használata, rendben tartása, megóvása. Lényeges játékszabályok készség szintű alkalmazása – játékvezetési gyakorlat A labdával vagy labda nélküli mozgások közben elkövethető, direkt vagy indirekt személyre irányuló szabálytalanságok elkerülését elősegítő gyakorlatok, megerősítések, megbeszélések. A kosárlabdában, kézilabdában és labdarúgásban szabályok engedte testtest elleni játék több lehetőségének modellálása, gyakorlása. Kézilabdában és labdarúgásban a mezőnyjátékosra és a kapusra vonatkozó szabályok ismerete, betartása. Röplabdában a forgásszabály, az első és második sorra vonatkozó főbb megkötéseknek való megfelelés, a háló és a labda hibás érintése szabályai és a labdára, emberre vonatkozó területelhagyás értelmezése. Az labdajáték-specifikus időhatárok betartásának gyakorlatai. A szabályok a képzettségnek megfelelő önkontrollos betartása, játék az elkövetett vétség önálló jelzésének elvárásával. Játékfolyamatok „belső” játékvezetéssel, megegyezéssel. A játékvezetés gyakorlása laza tanári kontrollal, önállóan, a lényeges játékszabályok alkalmazásával, néhány játékvezetői non-verbális jel használatával is. Az eredmény jelzésében és egyszerűsített jegyzőkönyvvezetésben szerzett gyakorlat. Versenyhelyzetek Az labdajátékok alap- és játékismereteinek alkalmazása, megmérettetése osztályszintű mérkőzéseken, házibajnokságokon, a tehetségesebb tanulók számára a korosztályos diákolimpiai és egyéb versenyeken. Kosárlabdázás Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása Új variációk a már megtanult technikákkal kisebb taktikai egységekbe ágyazottan - mindenféle cselezés, ritmusváltás, biztonságos labdabirtoklás, kidobott labda elfogása, labdavezetés különböző testhelyzetekben, támadó, védő láb- és karmozgások, összetettebb átadások, kötetlen átadási formák, lepattanó labda megszerzése, ebből indulás, átadás vagy kosárra dobás. A technikákat alkalmazó játékok párban, csoportban a variációk önálló és kreatív felhasználásával. Taktikai továbbfejlesztés A lényeges védekezési formák - terület védelem, emberfogásos védekezés, vegyes védekezés – gyakorlása és önálló alkalmazása. Formációk begyakorlása két vagy több ember kapcsolatára támadásban és védekezésben.). Játék minden összetételű, emberhátrányos, emberelőnyös és azonos létszámú taktikai szituációban. Önálló játék (streetball, illetve egész pályás 5:5 elleni játék). Kézilabdázás Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása

Matematika: térgeometria –

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Változatos variációk megoldása már megtanult technikákkal kisebb taktikai egységekbe ágyazottan. Taktika előkészítő futó- és fogójátékok, test-test elleni küzdelmek. Labdatechnikák összetett és bonyolultabb alapformái cselekvésbiztosan végrehajtva Szélsők, átlövők, beállók kapura lövéseinek gyakorlása, alkalmazása rövidebb akciók befejezéseként, kapusmozgások átismétlése. Taktikai továbbfejlesztés Gyors indítások gyakorlása, létszámbeli előnyből, illetve hátrányból való támadások. A támadó taktika posztonként történő alkalmazása, játékszituációk ismétlése 1 2 beállóval, lerohanás rendezetlen védelem ellen. Védekezés irányítása gyorsindítás esetén. Védekezési taktika végrehajtása 6:0, 5:1, 4:2 védekezési rendszerek esetén. Labdarúgás Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása A tanult elemek összetett variációkban alkalmazott megoldásai csökkenő hibaszázalékkal, labdakezelési cselekvés biztonsággal, eredményes befejezésekkelPozícióváltások szélességben és mélységben zavaró ellenféllel szemben is, felívelés, beadások, letámadás, visszatámadás. Pontos cselezések, szerelések alkalmazása a játékban. Változatos kapura lövések, ívelések, rúgásfajták alkalmazás, a labda céltudatos irányításával. Fejelések különböző fajtái dobott vagy rúgott labdából. Szögletrúgás, bedobás eredményes technikája, büntetőrúgások különböző távolságból. Gólszerzés különféle testrésszel a szabályok betartása mellett. Taktikai továbbfejlesztés A területvédekezésben szerzett tapasztalatok, megoldások bővítése. A szoros és követő emberfogás gyakorlása kisebb és nagyobb egységekben. Védelmi rendszerek ismerete és gyakorlása. Támadási variációk felépítése a különböző védekezési formák ellen. Csapatrészeken belüli koordinált együttműködés, és csapatrészek összjátékának megvalósítása a kötött játékfolyamatok és ötletjáték során. Röplabdázás A röplabda sajátossága kettős: egyrészt a játékos nem birtokolhatja a labdát, így a döntési idő igen-igen rövid és a cselekvés pillanata elé helyeződik, másrészt a játék szabályai szerint a játékosok között nincs testi kontaktus. E két szempont alapvetően meghatározza az oktatás menetét. Technikai elemek tökéletesítése, alkalmazása A labdaérintés biztonságának, a labda tudatos és pontos helyezésének gyakorlása, a hibaszázalék csökkentése, az élvezhető, folyamatos játék elérése érdekében Tanult támadási technikák gyakorlása, a felső egyenes nyitás elsajátítása helyes technikával talajról, tehetségesebbek felugrásból. A feladás technikájának biztonságos alkalmazása alkar és kosárérintéssel egyaránt. A háló felett érkezett nyitásfogadások gyakorlása változó irányú és erejű labdákkal, technikai kombinációkkal. Az eredményes sáncolás elsajátítása, sáncolás párban is.

gömbtérfogat; valószínűségszámítás.

Biológia-egészségtan: érzékszervek különkülön és együttes működése.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Gurulások, labdamentések technikájának továbbfejlesztése. „Röptenisz”, szabadon választott vagy megkötött érintéssel csak meghatározott érintéssel. Taktikai továbbfejlesztés Védekezések különböző állásrendek szerint, a csillagalakzat, alapvédekezési forma megtanítása. 4:2-es és az 5:1-es védekezési és támadási játékelemek elsajátítása. Ütő és sáncoló játékosok melletti védekezés, sánc mögötti ütött vagy ejtett labdához való elhelyezkedés, támadás közbeni helycserék megtanítása, helytartási szabály betartása. ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A sportági ismeretek magasabb szintű, kreatív alkalmazása az alkotó, kooperatív feladatokban, játékokban, sportjátékokban. A testnevelési és sportjátékok mozgásai, szabályrendszere egymásra épülésének megértése. A játékszabályok, játéktípusok tudatos alkalmazása. A legfontosabb játékvezetői jelzések ismerete. A sportjátékok transzferhatásának felismerése és a lehetséges összefüggések értelmezése az egyéni fejlődés szempontjából. A páros és társas kapcsolatokban konstruktív konfliktusmegoldás. Sportjáték-történeti ismeretek, érdekességek iránti érdeklődés, tájékozottság a témában. A személyes biztonság és társak biztonságának védelme a játékszituációkban, a döntésekben pedig a baleset-megelőzés fontosságának tudatos képviselete. A sport és környezettudatosság értő összekapcsolása, a sportolási felszerelés és sportolási környezet felelős, jövőorientált használata, kímélete. Játékrendszer, taktika, támadási rend, védelmi rend, önszerveződés, Kulcsfogalmak/ problémaorientált taktikai megoldás, támadási stratégia, védekezési stratégia, fogalmak megegyezésen alapuló játék.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák

Órakeret 51 óra

Előzetes tudás

A differenciáltan összeállított gyakorlatok bemutatása átlagos mozgásbiztonsággal, szükség esetén segítő biztosítással. Esztétikus, fegyelmezett, feszes testtartású végrehajtás. Differenciált gyakorlási mennyiség és minőség okai, következményei. Gyengeségek ellensúlyozása képességfejlesztéssel, gyakorlással. Kis tanári segítséggel, aktív tevékenykedés gyakorlási és versenyszituációban. Részleges önállóság és segítségadás az egyéni, páros és társas feladatokban.

A koordináció, a cselekvésbiztonság, a zenéhez illeszkedő mozgásritmus A tematikai egység továbbfejlesztése a tornajellegű és táncos sorozatok során a már ismert és új nevelési-fejlesztési elem- és motívumkapcsolatokkal is. Az önállóság és kooperativitás növelése a mozgásrendszer működtetésének céljai minden területén: bemelegítésben, képességfejlesztésben, gyakorlásban,

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

versenyzésben, versenyrendezésben. Az erősségek és gyengeségek figyelembevétele. A közös tervezés, kivitelezés során a kellő határozottságú és öntudatú kommunikáció fejlesztése. A produktumok jó tartással, biztos kiállással történő, gördülékeny, könnyed, plasztikus, esztétikus végrehajtásának elérése. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

MOZGÁSMŰVELTSÉG Gimnasztika Rendgyakorlatok gyakorlása A korábbi évfolyamokon gyakoroltak bővített elemkapcsolatokkal történő ismétlése. Alkalmazásuk az óraszervezés funkcióinak megfelelően. Szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok végzése A gyakorlatok variálása szempontjai szerinti változatok: pl. mozgásütem változtatása, kiinduló helyzet és kartartás változtatása. Az agonista és antagonista izmok arányos, harmonikus fejlesztése. Az aktív és passzív izomnyújtás – a hatás elkülönítése. Kéziszerek – thera band, gyógylabda, homokzsák stb. – alkalmazása. 8-16 ütemű gimnasztikai gyakorlatok, egyidejű mozgáskapcsolatok, aszimmetrikus sorozatok. Önállóság a gyakorlatok kiválasztásában, gyakorlatsorok összeállításában. Összetett, komplex, fizikai képességeket fejlesztő gyakorlatok végzése Szabadgyakorlati alapformájú és természetes gyakorlatok differenciáltan, egyénre szabottan. Az ízületi lazaság megtartása, fokozása gimnasztikai és stretching gyakorlatokkal. Erőgyakorlatok az egyén számára optimális ellenállás leküzdésével. Anaerob állóképesség-fejlesztő eljárások a gimnasztika eszközeivel. Az egyensúly gyakorlatai: dinamikus gyakorlatok guggolásban, ülésben, fekvésben, forgómozgásokkal sorozatban. Az esztétikus mozgások előadásmódját segítő kondicionális és koordinációs képességfejlesztő eljárások. Mászások, függeszkedések differenciált követelménnyel, az egyéni fejlődést követő rendszeres kontrollal.

Fizika: egyensúly, mozgások, gravitáció, szabadesés, szögelfordulás.

Torna, sporttorna Talajon és a helyi tanterv szerint 9-10. osztályban választott egy szeren a korábbi követelményeken nehézségben túlmutató, vagy egy másik választott szeren a minimumkövetelmény mozgásanyagának tanulása, gyakorlása. Akrobatikus gyakorlatok – talajtorna Tartásos gyakorlatelemek, elemkapcsolatok gyakorlása: tarkóállás, fejállás, kézállás, mérlegek kéztámasszal, mérlegállások, spárgák, hidak mozgásos gyakorlatelemek gyakorlása: gurulóátfordulások különböző irányokba, gurulóátfordulás hátra-tolódás kézállásba, tarkóbillenés, fejenátfordulás, kézenátfordulás oldalt, kézentfordulás, vetődések, átguggolások, átterpesztések, lábkörzések, dőlések, felállások egységesen az alapformában és differenciáltan a variációkban, az elemek

Biológia-egészségtan: az izomműködés élettana.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

mennyiségének és nehézségi fokának továbbfejlesztése differenciáltan. Akrobatikus gyakorlatok – össszefüggő gyakorlatsorok Gyakorlás során az egyéni optimum, önálló bővítés megjelenítése az elemkapcsolatokban, sorozatokban. Az esztétikus és harmonikus előadásmód igénye (feszítések, fejtartás, válltartás, spicc) mint minőségi elvárás megjelenik a hibajavítás, ismétlések során. Akrobatikus gyakorlatok – társas talajtorna Páros és mikrocsoportos gyakorlatok önálló összeállítása cselekvésbiztos szinten elsajátított talajtorna-elemek kreatív felhasználásával, a szükség szerint beépített segítségadást tartalmazva. Szertorna-gyakorlatok A gyakoroltatás során egységesen az alapformában és differenciáltan a variációkban, az elemek mennyiségének és nehézségi fokának továbbfejlesztése differenciáltan, egyénre szabottan történik. Szertorna, gyakorlás tornaszereken fiúk számára Korláton – terpeszülés, harántülés, nyújtott támasz, hajlított támasz, oldaltámaszok, lebegőtámasz, lebegő-felkartámasz, felkarfüggés, alaplendületek támaszban és felkarfüggésben, beterpesztések, terpeszpedzés, támlázás, szökkenés, fellendülés előre terpeszülésbe, felkarállás, felugrás beterpesztéssel támasz ülőtartásba, vetődési leugrás, kanyarlati leugrás. Nyújtón – kelepfelhúzódás támaszba, alaplendület, lendület előre 180 fokos fordulattal, ellendülés, alálendülés, kelepforgások, térdfellendülés, billenés, támaszból homorított leugrás hátra, alugrás, nyílugrás. Gyűrűn – kéz- és lábfüggések, függések, lefüggések, mellső függőmérleg, hajlított támasz, nyújtott támasz, alaplendület, lendületvétel, húzódás-tolódás támaszba, vállátfordulás előre, homorított leugrás, leterpesztés hátra. Szertorna, gyakorlás tornaszereken lányok számára Művészetek: az Gerendán – állások, térdelések, ülések, fekvések, térdelőtámaszok, esztétika fogalma. mérlegek, guggolótámaszok, fekvőtámaszok, támaszban átlendítés, belendítés, hasonfekvésből emelés fekvőtámaszba, térdelőtámaszba, fordulatok állásban, guggolásban. Szökdelések, lábtartás cserék, felugrás egy láb át- és belendítéssel, homorított leugrás, terpesz csukaugrás. Felemáskorláton – támaszok, harántülés, térdfüggés, fekvőfüggés, függőtámasz, függésből lendítés, átguggolás, átterpesztés fekvőfüggésbe, pedzés, lendület előre-hátra függésben, támaszban lendület lebegőtámaszba, kelepfellendülés támaszba, fordulat fekvőfüggésben, térdfellendülés, guggoló függőállásból fellendülés támaszba, támaszból átfordulás előre fekvőfüggésbe, felugrás támaszba, felugrás függésbe, leugrás támaszból, alugrás, nyílugrás. Bemelegítés a torna gyakorlásához, egyénileg összeállított mozgássor, együttes bemelegítés az önálló mozgássorral. Célszerű gyakorlási és gyakorlásszervezési formációk működtetése önállóan. A segítségadás technikái, felelős külső kontrollal – a tudatos hibajavítás beépítése a mindennapi gyakorlási szokásokba. Versenyszituációkon keresztül egyszerű szabályok alkalmazása.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Ritmikus gimnasztika Az esztétikus, szép és nőies mozgásokat, alakformálást, minőségi interpretálást segítő kondicionális és koordinációs képességfejlesztő eljárások megismerése, gyakorlása. A testtartás, tágasság, forgásbiztonság kiemelt továbbfejlesztése. A ritmusérzék továbbfejlesztése, önálló zeneválasztásra lehetőség a szélsőségektől való elhatárolódás mellett. Önálló bővítési lehetőség, önálló gyakorlatrészek hozzáadása a minimumhoz, páros és csoportos interpretációk támogatása. Szabadgyakorlatok gyakorlása A 9–10. osztályban begyakorolt, előkészítő tartásos és mozgásos elemek és fő mozgások alapformái ismétlése és új, összetett formák gyakorlása. Kötélgyakorlatok gyakorlása Egyszerű és keresztezett áthajtások, ugrások és fordulatok áthajtások közben, kötélforgatások, test körül és köré, kötélmozgatások egy kézzel, kötéldobások és -elkapások, kötélkörzések függőleges és vízszintes síkban. Karikagyakorlatok gyakorlása Ugrások és fordulatok karikamozgatás közben, karikaforgatások és átadások egyik kézből a másikba test körül és köré, karikadobások és -elkapások, karikaáthajtások, karikapörgetések talajon és levegőben, karikakörzések függőleges és vízszintes síkban. Minimumkövetelmény: 10-12 elemből álló elemkapcsolat begyakorlása zenével – a zene ritmusának, dinamikájának megfelelve, ideje 35-45 mp. Aerobik A sportági jelleg – dinamikus, statikus erő, egyensúlyozás, lazaság, ruganyosság és ritmusérzék – megvalósításához szükséges előkészítő és rávezető gyakorlatok. Az aerobik kritériumainak való megfelelés fejlesztése a gyakorlás által: testtartás, mozdulatok precíz végrehajtása, szinkron a zenével és egymással. Rövid koreográfiák ismétlése magas cselekvésbiztonsággal (30-40 mp). Páros, mikrocsoportos koreográfiák önállóságra törekedve, a szükséges optimális tanári irányítással (1 perc). Aerobik bemutatók az osztályon belül és iskolai szinten egyszerűsített szabályokkal. Részvétel egy csoportos aerobikgyakorlatban az egyszerűsített szabályoknak megfelelően. Táncos mozgásformák A helyi tantervben rögzített választás szerint legalább egy, a helyi személyi és tárgyi körülményekhez, feltételekhez igazodó tánc. Sporttáncok gyakorlása A Magyar Divat- és Sporttánc Szövetség rendszeréhez tartozó, illetve ehhez a rendszerhez rokon táncok (sztepp, show, akrobatikus, electric boogie, salsa, diszkó, hip-hop, break, mambo, bugg, blues, modern, swing stb.) mozgásrendszerének iskolai alkalmazása a helyi lehetőségek szerint a helyi tantervben rögzítetten - előkészítő tréning, motívumok, motívumkapcsolatok, koreográfiák tanulásának, gyakorlásának

Ének-zene: tempó, ritmus. Művészetek: romantika, modernitás.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

rendszere. Történelmi táncok gyakorlása Palotás és/vagy keringő – 5 6 motívumból álló rövid koreográfia megtanulása és ismétlése, bemutatása. Néptánc gyakorlása A magyar néptánckincs egyszerűbb motívumai és azok kapcsolatai a Tánc és dráma kerettantervben kidolgozottak szerint. Egy dunántúli és/vagy alföldi és/vagy erdélyi tánctípus motívumai és rövid táncfolyamata megtanulása, gyakorlása, előadása. Egyéb tornajellegű és táncos mozgásformák: A tornajellegű kondicionális és koordinációs képességek és készségek alkalmazása más – a helyi lehetőségek szerint a helyi tantervben rögzített – mozgásrendszerekben. Gúlatorna, falmászás, gumiasztal, eszközös táncok, utcai táncok stb. ISMERETEK – SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A hibajavítás megértése, kétirányú kommunikáció, tudásátadás, mások tanítása. Változtatási hajlandóság az egyéni hibás rutinokban. A nemnek megfelelő mozgás dinamikájának és/vagy harmonikus esztétikájának átélése és tudatos felvállalása. A divat és a média testkultúrára ható kedvező és kedvezőtlen tényezőinek szétválasztása (értékfelismerés, önértékelés). A saját és társ testi épsége iránti felelősségvállalás a társak gyenge, esetleg sérült oldalának segítése, az erősségek elismerése, támogatása, egyéni és helyzetből adódó sajátosságok mérlegelése, az objektív megoldások keresése. A társak és a csoport irányítása a csoport közös érdekeinek figyelembevételével, a stratégiák egyeztetése. Alkotó, kooperatív feladatok, mozgásos tevékenységek – aktív részvétel a sportrendezvények, bemutatók szervezésében. Tornasport és tánctörténeti ismeretek, érdekességek. Kulcsfogalmak/ Agonista, antagonista izmok, aktív és passzív nyújtás, dinamikus egyensúly, társas talajtorna, forgásbiztonság, táncstílus, divattánc, sporttánc. fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Atlétikai jelegű feladatok

Órakeret 40 óra

Előzetes tudás

Térdelő-, álló- és repülőrajt versenyhelyzetekben. Iramszakasz, egyéni irambeosztás. Különféle bottechnikák a váltófutásban. Optimális lendületszerzés, elrugaszkodás, repülőfázis, biztonságos leérkezés az ugrásokban. A hajítás, lökés és vetőmozgás biomechanikai különbözőségei.

Jártasság kialakítása a biomechanikai törvényszerűségek alkalmazásában. A tematikai egység Az önismeret fejlesztése a kedvező atlétikai mozgásformák kiválasztása és nevelési-fejlesztési önálló gyakorlása révén. A már elsajátított atlétikai futó-, ugró-, dobószámok versenyszabályai a céljai korosztályos előírások szerinti alkalmazása és betartása.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Motiváló eljárások az egyéni eredmény, teljesítmény javítására. A mérhető teljesítményeken alapuló objektív ellenőrzés elfogadtatása, beépítése a döntéshozatalba. A folyamatos és visszatérő gyakorlás szerepének, jelentőségének, hatásának tudatosítása. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

MOZGÁSMŰVELTSÉG Futások Rövidtáv, váltófutás, gátfutás A gyorsfutás technikáját javító gyakorlatok változatos végrehajtása. A kedvező rajthelyzet kialakítása, segédvonalak kijelölése. Versenyszerű végrehajtás, eredményorientált együttműködés váltófutásban. Csapatban 4x50-100 m-es váltók alakítása, versenyzés. A gátvételi technika alkalmazása magasabb akadályon, gáton 3 4 lépéses ritmusban. Középtáv, folyamatos futás, tájékozódási futás Választás a távok közül. A különböző távokhoz illeszkedő futótechnika kiválasztása. Jártasság az adott távhoz szükséges versenytempó és irambeosztás megválasztásában. Állóképesség-fejlesztő módszerek rendszeres alkalmazása és teljesítményének nyomon követése. Az állóképesség-fejlesztő módszerek önálló gyakorlása. Folyamatos futás közbeni tájékozódás, kisebb területen célállomások megtalálása.

Biológia-egészségtan: szénhidrátlebontás.

Ugrások A homorító és távolugrás jellemzőinek ismerete, gyakorlati alkalmazása. Választás a magasugró technikák közül. 5 7 lépéses egyénileg kialakított nekifutással versenyszerű végrehajtás. Közreműködés versenyek lebonyolításában. Kondicionális jelleggel sorozat szökdelések végrehajtása. 1 3 lépéses sorozat elugrás, illetve 2 4 lépéses sorozat felugrások technikajavító végrehajtása. Gyorsuló nekifutás optimális távolságról. Dobások A különböző dobásformákkal a törzsizom sokoldalú erősítése. Teljes lendületből történő hajítás. Választás az egyes lökő mozdulatok közül. Lendületvétellel egykezes vetés végrehajtása. Az optimális kidobási szögre, sebességre és magasságra törekvés. ISMERETEK – SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS Az iram és tempó megválasztása szempontjainak ismerete. A nekifutás módosítása szükségszerűségének ismerete. Az atlétikai ugrások és dobások technikatörténeti, a technikák változásai teljesítménynövelő hatásainak ismerete. Az olimpiákon szereplő atlétikai versenyszámok ismerete. „A gyorsabban, magasabbra, erősebben” jelmondat értelmezése. Önmagához képest a legjobb teljesítmény elérésére, a siker átélése, a kudarc elfogadása és az azzal való megküzdés. Az élettani különbözőségek ismerete. Tájékozódási futás alapjainak ismerete.

Fizika: hajítások, energia. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: Az olimpiai eszme. Az újkori olimpiák története

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Egyéni reakcióidő, mozdulat- és mozgásgyorsaság, váltás közbeni Kulcsfogalmak/ alkalmazkodás, korrekció, holtpont, lépő, homorító és ollózó technika, átlépő, guruló, hasmánt- és floptechnika, ötlépéses hajító ritmus, lökés, vetés, fogalmak jegyzőkönyvvezetés.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek

Előzetes tudás

Az adott sportmozgás technikájának ismerete. A test feletti uralom szokatlan, új mozgásszituációkban. A baleseti kockázatok mérlegelése. Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzésmódszertani és balesetvédelmi alapfogalmak, eljárások. Szabadban, teremben, spontán helyzetben végezhető egyéni, társas, csoportos mozgásformák. Az edzéshatáshoz szükséges ingerek nagysága és gyakorisága, a pihenő idő jelentősége.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

A rekreációs életviteléhez szükséges sportági, élettani, edzéselméleti ismeretek megszerzése. Az önállóan kezdeményezett társas vagy csoportos sportolás szervezési és lebonyolítási ismeretek, jártasságok megszerzése. A testnevelés újszerű tartalmakkal történő gazdagítása, az iskolai létesítményen belüli és tágabb környezetében lévő lehetőségek kihasználása sportolásra. A felnőtt kor sportos életviteléhez újabb sportágak megismerése, családi és csoportos öntevékeny sportoláshoz szükséges szervezési és rendezési ismeretek megszerzése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények

Órakeret 60 óra

Kapcsolódási pontok

MOZGÁSMŰVELTSÉG Biológia-egészségtan: A helyi tárgyi feltételek függvényében legalább négy választott élettan. sportági mozgás mozgásműveltségének fejlesztése. A szabadidő, ill. alternatív sportok rendszerben kezelése. A helyi tantervben választott alternatív sport technikai, taktikai, gyakorlási, edzési és versenyzési rutinjának kialakítása, a hozzátartozó eszközök, technikák és veszélyek kezelése. A szabadtéri formák hangsúlyának megerősítése. Edzés a természet erőivel - játszóterek, szabadidő-központok bevonása, az adottságok kihasználásával jégpálya készítése. Újszerű mozgásfeladatok kihívásainak való megfelelés, pl. a közlekedésbiztonság területén a kerékpározás kultúráját szem előtt tartva. Sportolás közben a rutinok megerősítése a zöldfelület megóvásában, a tájhasználatban, az épületek megóvásában és az energia, a vízhasználat, a dohányzás elleni küzdelem és a hulladékgyűjtés, újrahasznosítás területén. A családi, baráti, munkahelyi csoportos és öntevékeny sportolásra való felkészítés, az önszerveződéshez szükséges ismeretek, jártasságok megszerzése. Társaságban is jól alkalmazható mozgásos kreatív, kommunikációs és kooperációs játékok tárházának bővítése. A többfunkciós helyi lehetőségek, eszközök bevonása a tartalmi

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

változatosság biztosításához (természetes akadályok, ügyességi versenyek a környezet adta kihívások legyőzése). Egyszerű (akár saját készítésű) eszközökkel szerény térigényű mozgásformák elsajátítása (ugrókötelezés, asztalitenisz, lengőteke, tollaslabda, minitrambulin, gúlagyakorlatok stb.) ISMERETEK – SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS Szabályismeret és baleset-megelőzési információk a helyi tantervben kidolgozott alternatív sportok területén. A helyes öltözködés és folyadékfogyasztás a szabadtéren végzett sportolás során. A környezettudatos magatartás, a testmozgások során az egyénnek önmagával, társaival és a természettel való harmonikus kapcsolata kialakítása. A táborozási eszközrendszer megismerése, használatában jártasság szerzése (tájfutás, tájoló és térkép használata, sátorverés, vízitúra, vándortábor stb.). Egy választott alternatív sportágban a világ-elit teljesítményének ismerete. Kulcsfogalmak/ Rekreáció, edzettség, fittség, jó közérzet, teljesítőképesség, újrahasznosítás, példamutatás; környezettudatos természet- és építettkörnyezet-használat. fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Önvédelem és küzdősportok

Órakeret 20 óra

Előzetes tudás

Biztonsági követelmények és a küzdésekkel kapcsolatos rituálé. Az indulatok feletti uralom. Néhány önvédelmi megoldás, szabadulás a fogásból. A dzsúdó, illetve grundbirkózás alaptechnikái, szabályai.

Az akaraterő, a kitartás, a küzdőképesség, az önbizalom fejlesztése, a félelem leküzdése és a sportszerűség (fair play) szemléletének kiteljesítése. A tematikai egység Küzdő típusú játékok tudatos alkalmazása a személyiségfejlesztésben, nevelési-fejlesztési különös tekintettel az önuralomra, a társak tiszteletére és a szabályok céljai elfogadására. A közösségben előforduló veszélyhelyzetek felismerése és kezelése. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

MOZGÁSMŰVELTSÉG A küzdéseket előkészítő és rávezető gyakorlatok, játékok: Tolások-húzások, változatos testrészekkel, testhelyzetekben.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: ókori olimpiák, hősök, távolkeleti kultúrák.

Grundbirkózás cselekvésbiztos gyakorlása: Alapállás, alaphelyzetek stabil alkalmazása, szabályos és erős fogások csuklóra, karra, nyakra, derékra, rögzített kilendítések, keresztfogások. Emelések hónaljfogással, derékfogással, kevert fogással. A mögékerülések és kiemelések különböző változatai, dobástechnikák, leszorítások alkalmazása. Az eredményes földharc technikájának elsajátítása. Egyéni és csapatversenyek, küzdési taktikát igénylő feladatok játékos

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

formában és páros küzdelmek. Dzsúdó sportági készségfejlesztés: A 9-10. osztályban tanult technikák és taktikák továbbfejlesztése. Az egyensúlyt stabilizáló és ezt kibillentő gyakorlatok, testsúlyáthelyezések, irányváltoztatások, előre, hátra, oldalra gurulások. Szabadulás különböző fogásokból (karfogás, ölelőfogás, fojtás). Támadáselhárítási módszerek (ütés, szúrás, rúgás, fejelés elhárításai). ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS Önmaga megvédésének ismerete, néhány támadáselhárítási eljárás ismerete, megértése és alkalmazása. Az érzelem- és feszültségszabályozás, az agresszió megelőzése a küzdőjellegű sporttevékenységek révén, az előnyök megfogalmazásának képessége. A sportszerű küzdések jellemformáló hatásának ismerete, elismerése. A megegyezésre készenlét képessége, a szabályok időleges, társ által megerősített felfüggesztésének, módosításának lehetősége. Kulcsfogalmak/ Viszonylagos erőkifejtés, fokozatosan növekvő erőkifejtés, sérülésmentes küzdelem, agresszió, önuralom, sportszerűség. fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Egészségkultúra és prevenció

Órakeret 50 óra

Előzetes tudás

Rendeződő egészségtudatosság, döntésképesség az egészséges, aktív életmód érdekében. Relaxációs, terhelési, edzési és a test épségét, egészségét megőrző eljárásokból egy-két megoldás ismerete, alkalmazása. Jártasság a gerincvédelmet érintő minden tanult feladat megoldásában. A terhelés igazítása a tesztek eredményeihez. A testmozgás szerepének ismerete a káros szenvedélyek elleni küzdelemben.

Az élethosszig tartó optimális, életkornak és testalkatnak megfelelő prevenciós és rekreációs mozgásos tevékenységek önálló működtetéséhez, bővítéséhez és szükség esetén gyógyászati céllal történő gyakorlásához A tematikai egység szükséges készségek és kompetenciák továbbfejlesztése. nevelési-fejlesztési Az edzésre, a teljesítmény növelésére és mérésére, a prevencióra, céljai rekreációra kész fizikai és mentális állapot állandósítása, a stressz kezelése. A fenntartásához szükséges elméleti és gyakorlati tudás rendszerré szervezése. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

MOZGÁSMŰVELTSÉG Bemelegítés Általános és sportágspecifikus bemelegítő mozgásanyag feladatmegoldásai, kezdetben egyénileg, párban a tervezés, szervezés, levezetés, értékelés megvalósítása. A labdajátékhoz, tornához, futáshoz, ugráshoz, dobáshoz, küzdéshez

Biológia-egészségtan: anaerob terhelés, az idegrendszer működése, a keringési rendszer működése, glikolízis, terminális

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

kapcsolódó bemelegítések általános és speciális jellemzőinek, mozgásainak elkülönítése szóban és gyakorlatban egyaránt. Edzés, terhelés A fejlődés, a megfelelő hatékonyság alapfeltételeinek biztosítása: jól szervezettség, a felesleges állásidők kiküszöbölése, szükséges mozgásterjedelem (idő, ismétlésszám), szükséges intenzitás (sebesség, gyakorlatsűrűség, megfelelő ellenállás), terhelés-pihenés egyensúlya. Főbb témák: Kondicionális és koordinációs képességfejlesztés tervezése és megvalósítása a gyakorlatban egyénileg, párban, csoportban eszközök nélkül és különböző eszközök segítségével. A fizikai fittség típusai, fejlesztési lehetőségei. A fizikai fittség típusai, fejlesztési lehetőségei. A fizikai aktivitás szintjének becslése, követése. Önálló mozgásprogram-tervezés. Lehetséges hagyományos és alternatív eszközök: pulzusmérő, mozgásszenzorok, medicinlabda, súlyzó, ugrókötél, erősítő gumiszalag, gimnasztikai labda, pilates roller, TRX, erőgépek. A képességfejlesztő módszertani eljárások bemutatása: intervallumos, ismétléses, tartós és ellenőrző módszerekkel edzésfolyamatok. A koordinációt javító eljárások bemutatása: a végrehajtás megváltoztatása és a végrehajtás feltételeinek megváltoztatása. A rendelkezésre álló szabadidő megtervezésének eljárásai. Egyéni rekreációs megoldások bemutatása, foglalkozásrészlet vezetése. Konkrét sportági tevékenységre és mozgásanyagra fejlesztett kondicionális és koordinációs képességfejlesztés. Motoros tesztek lebonyolítása – központi előírás szerint. Az egészséges test és lélek megóvása A munkahelyi és egyéb ártalmak elleni védekezésre való felkészítés: a biomechanikailag helyes testtartás és az egészséges lábboltozat kialakításának és fenntartásának, a helyes légzésnek a gyakorlatai, az ülőmunka és a zárt tér ellensúlyozására szolgáló tevékenységek, a sportolás kedvező hatása a szenvedélyek megelőzésében. A stresszoldás gyakorlatai és a relaxáció. A „tudatos jelenlét” (mind fullness) módszerének elsajátítása és integrálása az eddig megtanult relaxációs technikái közé, és mindezek használata a mindennapi élet helyzeteiben. A megtanult és folyamatosan használt relaxációs módszerek tudatos alkalmazása a pályaorientációt és jövőképet építő lelki munkában, és a feszültségek szabályozása és az élet stresszhelyzeteivel való autogén megküzdés. A test-lelki harmónia fejlesztésének egyéb, alternatív megközelítése a helyi lehetőségek és programok szerint. A testtartásért felelős izmok kellő erejének és nyújthatóságának fejlesztése a helyesen végzett tartásjavító tornával (általános és konkrét sportági jelleggel). ISMERETEK, SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS A sport által a pillanatnyi kiteljesedés (flow) élményének megélése. A sportágak gyakorlásához megfelelően illeszkedő bemelegítő eljárások

oxidáció. Fizika: egyszerű gépek, erő, munka.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

ismerete. A terhelésfokozás paramétereinek ismerete. Az alvás és ébrenlét megfelelő arányai, a sport szerepe az egészséges alvásban. A gerincsérülések, ártalmak elkerülési módozatainak ismerete. A sérült gerinc esetén az elsősegély ellátása és/vagy a sérülttel való helyes bánásmód ismerete. A stresszes állapot elleni tudatos védekezés ismerete. A helyes gerinctorna kivitelezésével kapcsolatos fogalmak, a gerinckímélet lényegének ismerete. A növekvő teljesítmény, sporteredmény objektív elismerése, öröm a másik ember teljesítménye felett, pozitív megerősítés. Az öröm mint pozitív életérzés melletti tudatos döntés, közös élmény, az egészség és a mozgásra fordított szabadidő megteremtésének egymást erősítő igénye (motiváció). A tudatos terhelésen, méréseken, önkontrollon alapuló teljesítményfejlesztés. Felelősségvállalás társak egészséges életmódja iránt.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Sportágspecifikus bemelegítés, mozgásterjedelem, intervallumos, ismétléses, Kulcsfogalmak/ tartós és ellenőrző módszer, terhelés-pihenés egyensúlya, progresszív relaxáció, ingernagyság, ingergyakoriság, gerinckímélet, relaxáció, tudatos fogalmak jelenlét.

Sportjátékok A helyi tanterv szerint tanított két labdajátékra vonatkozóan: Önállóság és önszervezés a bemelegítésben, a gyakorlásban, az edzésben és a játékban, játékvezetésben. Az adott labdajáték főbb versenykörülményeinek ismerete. Erős figyelemmel végrehajtott technikai elemek, taktikai megoldások, szimulálva a valódi játékszituációkat. Ötletjáték és 2 3 tudatosan alkalmazott formáció, a csapaton belüli szerepnek való megfelelés. A csapat taktikai tervének, teljesítményének szakszerű és objektív megfogalmazása. A másik személy különféle szintű játéktudásának elfogadása. Kreativitást, együttműködést, tartalmas, asszertív társas kapcsolatokat szolgáló mozgásos játéktípusok ismerete és célszerű használata. Torna jellegű feladatok és táncos mozgásformák A torna mozgásanyagában az optimális végrehajtására jellemző téri, időbeli és dinamikai sajátosságok megjelenítése. Bonyolult gyakorlatelem sorok, folyamatok végrehajtása közben a mozgás koordinált irányítása. A fejlesztés várt Önállóan összeállított összefüggő gyakorlatok tervezése, gyakorolása, eredményei a két bemutatása. évfolyamos ciklus Önálló zeneválasztás, a mozdulatok a zene időbeli rendjéhez illesztése. végén Könnyed, plasztikus, esztétikus végrehajtás a táncos mozgásformákban. A torna versenysport előnyei, veszélyei, a hozzá kapcsolódó testi képességek fejlesztésének lehetőségei ismerete. Bemelegítő és képességfejlesztő gyakorlatok ismerete, a célnak megfelelő kiválasztása. Optimális segítségadás, biztosítás, bíztatás. Hibajavítás és annak asszertív kommunikációja. Az izmok mozgáshatárát bővítő aktív és passzív eljárások ismerete. Atlétika jellegű feladatok A futások, ugrások és dobások képességfejlesztő hatásának felhasználása más mozgásrendszerekben. Az atlétikai versenyszámok biomechanikai alapjainak ismerete. Az állóképesség fejlesztésével, a lendületszerzés az izom-előfeszítések begyakorlásával a futó-, az ugró- és a dobóteljesítmények növelése. Az alapvető atlétikai versenyszabályok ismerete. Bemelegítés az atlétikai mozgásokhoz illeszkedően. Alternatív és szabadidős mozgásrendszerek Az helyi tantervben kiválasztott sportmozgás végzése elfogadható cselekvésbiztonsággal. 321

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Uralom a test felett a sebesség, gyorsulás, tempóváltás, gurulás, csúszás, gördülés esetén. Feladatok önálló tervezése és megoldása alternatív sporteszközökkel. Az adott alternatív sportmozgáshoz szükséges edzés és balesetvédelmi alapfogalmak ismerete. Az ismeretek alkalmazása az új sporttevékenységek során. Önvédelem és küzdősportok A szabályok és rituálék betartása. Önfegyelem, az indulatok és agresszivitás kezelése. Több támadási és védekezési megoldás, kombináció ismerete az álló és földharcban. Egészségkultúra és prevenció A bemelegítés szükségessége élettani okainak ismerete. Az egészségük fenntartásához szükséges edzés, terhelés megtervezése. Relaxációs gyakorlatkészlettel tudatos védekezés a stresszes állapot ellen. A feszültségek szabályozása és az élet stresszhelyzeteivel való autogén megküzdés. A testtartásért felelős izmok erősítését és nyújtását szolgáló gyakorlatok ismerete, pontos gyakorlása, értő kontrollja. A gerinckímélet alkalmazása a testnevelési és sportmozgásokban, kerti és házimunkákban, az esetleges sérüléses szituációk megfelelő kezelése.

322

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Földrajz 9. oszt.

A Föld kozmikus környezete

Órakeret 4 óra

A földi tér ábrázolása

Órakeret 4 óra

A Föld mint kőzetbolygó szerkezete és folyamatai

Órakeret 9 óra

A légkör földrajza

Órakeret 9 óra

A vízburok földrajza

Órakeret 8 óra

A földrajzi övezetesség

Órakeret 9 óra

Társadalmi folyamatok a 21. század elején

Órakeret 4 óra

A tanulók életkorához és érdeklődéséhez illeszkedő tananyagok

Órakeret 7 óra 54 óra

323

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Földrajz 10. oszt.

A világgazdaság jellemző folyamatai

Órakeret 10 óra

Magyarország – helyünk a Kárpát-medencében és Európában

Órakeret 12 óra

A társadalmi-gazdasági fejlődés regionális különbségei Európában

Órakeret 10 óra

Az Európán kívüli kontinensek, tájak, országok társadalmi-gazdasági jellemzői

Órakeret 10 óra

Globális kihívások – a fenntarthatóság kérdőjelei

Órakeret 8 óra

A tanulók életkorához és érdeklődéséhez illeszkedő tananyagok

Órakeret 4 óra 54 óra

324

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

11. évfolyam Vizuális kultúrából az alkotótevékenység gyakorlása a 11. évfolyamon is fontos szerepet kap, amely egyrészt komplex, esetleges kutatómunkát igénylő feladatok megoldásával lehet hatékony, másrészt az önálló tanulói utak bejárásával a hatékony és önálló tanulás támogatásának is megteremti a lehetőségét. Továbbra is nagy hangsúlyt kap a kritikai gondolkodás, az önálló problémamegoldó gondolkodás, illetve a szociális érzékenység fejlesztése, amely a felnőtté válás folyamatában jó előkészítése a hiteles társadalmi beilleszkedésnek. E szakaszban a vizuális kultúra részterületei közül ismét a „Kifejezés, Képzőművészet” fejlesztési feladatai kerülnek előtérbe, míg a „Vizuális kommunikáció” és a „Tárgy- és környezetkultúra” fejlesztési követelményeinek aránya a korábbihoz képest némileg csökken. A tantárgy kultúraközvetítő szerepe továbbra is jelentős, ráadásul a sikeres érettségi vizsga fontos kritériuma az összegző, felhasználó jellegű tudás bizonyítása, így a művészettörténeti és művészetelméleti problémák, ismeretek összegző jellegű rendszerezése kiemelt cél. A szakközépiskola 11. évfolyamán a tanuló felismeri, hogy a különböző vizuális művészetek érzelmi, gondolati, erkölcsi, esztétikai élmények, a tapasztalatszerzés forrásai. Tudatosul benne a helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökség jelentősége.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

37 óra Órakeret Kötelez Összes Szabad ő en

1.

Kifejezés, képzőművészet Érzelmek, hangulatok kifejezése

10

1

11

2.

Kifejezés, képzőművészet Ábrázolás és stílus

8

1

9

3.

Kifejezés, képzőművészet A művészi közlés, mű és jelentése

12

1

13

4.

Vizuális kommunikáció Tömegkommunikáció

4

0

4

Tematikai egység/ Kifejezés, képzőművészet Fejlesztési Érzelmek, hangulatok kifejezése cél

Órakeret

Előzetes tudás

Az alkotó tevékenységekben a síkbeli, térbeli kifejezőeszközök, a térábrázolási konvenciók, a színtani ismeretek megfelelő és önálló alkalmazása. Érzelmek, hangulatok megfogalmazása egyéni színés formavilágban.

A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Személyes gondolatok, érzelmek vizuális megjelenítése a vizuális kifejezés alapvető eszközeinek segítségével, saját kifejezési szándék érdekében is. Egyéni asszociációkra támaszkodó átírás, fokozás. Hagyományos és korszerű vizuális technikák alkalmazása. Önálló vélemény megfogalmazása saját és mások munkáiról..

325

11 óra Kötelez Szabad ő 10 óra 1 óra

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

1.5.3. Fejlesztési Kapcsolódási pontok követelmények Szöveges és képi elemek Magyar nyelv és Látvány megjelenítése képi kompozícióba egyénileg választott irodalom: szöveg és rendezése (pl. egymás kifejezési szándék (pl. kép illusztratív, feszültség, figyelemfelhívás, erősítésével) adott vagy narratív kapcsolata. tudatosan választott nyugalom) érdekében, a kifejezési szándék vizuális kifejezés Ének-zene: zenei érdekében eszközeinek tudatos élmény. képzőművészeti példák alkalmazásával (pl. (pl. dadaizmus, kortárs nézőpont, kompozíció, Dráma és tánc: alkotók) alapján. színhasználat, jelenetek, Mű és környezetének felületkialakítás). táncmozgások, elemző vizsgálata több Művészeti alkotások összetett hatások. szempont szerint, kifejező, sajátos konkrét művészeti átdolgozása, átírása, Informatika: parafrázis készítése (pl. sík példák alapján (pl. számítógép oltárkép, köztéri szobor, alkotás térbelivé alakítása, felhasználószintű installáció, land-art, kép kiegészítése sajátos alkalmazása. street art munka). elemekkel vagy részletekkel, stílus- és műfajváltás, idő és karaktercserék). Fogalmak, jelenségek (pl. repülés, víz, kapcsolatok, utánzás) komplex vizuális feldolgozása nem a megszokott eszközökkel (pl. talált tárgyakból, szokatlan anyagokból, fénnyel). Nonfiguratív megjelenítés, vizuális átírás, redukció, absztrakció, Kulcsfogalm kiemelés, kontraszt, kompozíció, parafrázis, komplementer, ak/ fogalmak vizuális narratív hatás, illusztratív hatás, installáció, enviroment/környezetművészet, fényművészet. 1.5.2. Ismeretek

Tematikai egység/ Kifejezés, képzőművészet Fejlesztési Ábrázolás és stílus cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai 326

Órakeret

Megfigyelt téri helyzetek, forma, arány, fény és színviszonyok ábrázolása. Megfigyelt téri helyzetek, fény- és színviszonyok adott vagy választott célnak megfelelő ábrázolása.

9 óra Kötelez Szabad ő 8 óra 1 óra

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

1.5.5. Fejlesztési Kapcsolódási pontok követelmények Téri helyzetek megjelenítése Az önárnyék és a vetett Matematika: árnyék művészi kifejező Modellezés, különböző ábrázolási összefüggések rendszerek használatával és elemként történő alkalmazása (pl. megjelenítése. transzformálásával (pl. megvilágítás Transzformációk, adott látvány reprodukálása megváltoztatásával tárgy más nézőpontból vetületi ábrázolásból létrehozott változások való elképzelése. perspektivikus vagy megjelenítése grafikai, axonometrikus fotós eszközökkel). megjelenítéssel). Ábrázolási konvenciók megfigyelése és értelmezése a művészet történetében, illetve az adott vagy választott megjelenítési cél érdekében reprodukálása az alkotó munkában. Téri helyzet, ábrázolási konvenció vagy ábrázolási rendszer, Kulcsfogalm nézőpont, horizontvonal, iránypont, rövidülés, vetületi ak/ fogalmak ábrázolás, képsík, nézet, axonometria, egy- és két iránypontos perspektíva, önárnyék, vetett árnyék. 1.5.4. Ismeretek

Tematikai egység/ Kifejezés, képzőművészet Fejlesztési A művészi közlés, mű és jelentése cél

Órakeret

Előzetes tudás

A művészet stíluskorszakait reprezentáló legfontosabb művészeti alkotások, alkotók felismerése, jelentőségének megértése. A vizuális kifejezés eszközeinek felismerése és használata műelemzés során. A megfigyelés segítségével műelemző módszerek alkalmazása.

A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Esztétikai minőségek megalapozott értékelése. Vizuális esztétikai jellegű értékítéletek megfogalmazása elemzésekben, illetve érvényre juttatása az alkotó feladatokban. Eltérő kultúrák legfontosabb vizuális jellemzőinek összehasonlítása. A technikai képalkotás – fotográfia, mozgókép – műtípusainak, kifejezőeszközeinek ismerete, elemzése és képzőművészeti kapcsolódásainak megértése. Elemzési szempontok megfelelő érvényesítése.

1.5.7. Fejlesztési követelmények Vizuális művészeti Kortárs társadalmi élmények közvetlen, problémákat bemutató személyes tematikus ábrázolások elemzése a művészetben (pl. megtapasztalása (pl. múzeum-, kiállítás1.5.6. Ismeretek

327

Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: globális társadalmi és gazdasági

13 óra Kötelez Szabad ő 12 óra 1 óra

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

elidegenedés, szegénység, erőszak) konkrét példákon keresztül. A mozgóképi kifejezés eszközeinek (montázs, kameramozgás, képkivágás, nézőpont, világítás, hang és kép kapcsolata) elemzése képzőművészeti példák (pl. video-installáció) alapján.

látogatás), az élmények, tapasztalatok szöveges megfogalmazása. Saját munkákból adott szempontok szerint válogatott anyag (portfólió) összeállítása, a válogatás szempontjainak értelmezése és érvelés a választás mellett.

problémák. Mozgóképkultúra és médiaismeret: a mozgókép alapvető kifejezőeszközei. Magyar nyelv és irodalom: Műelemző esszé írása. Könyvtárhasználat. Számítógépes formázás, illusztrálás digitális képfeldolgozó eszközökkel. Informatika: Internetes (művészeti) portálok használata. Digitális prezentációk.

Kulcsfogalm ak/ fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

Vizuális kommunikáció Tömegkommunikáció A reklám hatásmechanizmusának elemzése.

A tömegkommunikáció eszközeinek és formáinak ismerete és értelmezése. Reklámok összetett elemzése.

1.5.8. Ismeretek A médiaipar működésének, a reklám hatásmechanizmusának feltárása kreatív gyakorlatokkal (pl. szerepjátékkal pop- vagy filmsztár karrierjének 328

Órakeret

1.5.9. Fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok Mozgóképkultúra és médiaismeret: A médiaipar működése. A reklám hatásmechanizmusa. Sztárok és szenzációk.

4 óra Kötelez Szabad ő 4 óra 0 óra

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

„felépítése” a tömegmédiában; fiktív reklámkampány tervezése és kivitelezése).

Nemi szerepek reprezentációja. Virtuális valóság. Sztereotípia, tömegkultúra. Dráma és tánc: díszlet, jelmez, kellék, fény- és hanghatások, jellemábrázolás. Ének-zene: populáris zenei stílusok. Magyar nyelv és irodalom: médiaszövegek kommunikációs és műfaji jellemzői.

Informatika: az információk közlési célnak megfelelő alakítása, a manipuláció felismerése. Kulcsfogalm Reklám, sztár/jelenség, attribútum, öltözet/megjelenés, ak/ fogalmak reklámtárgy, plakát, szlogen, banner, spot, klip, weblap

329

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Történelem óraterv /36 hetes ciklussal számolva/

5. évfolyam

6. évfolyam

7. évfolyam

8. évfolyam

Heti óraszám

2 óra

2 óra

3 óra

3 óra

Éves óraszám

72 óra

72 óra

108 óra

108 óra

5. évfolyam Tematikai egység címe

órakeret

Az emberiség őskora. Egyiptom és az ókori Kelet kultúrája

12 óra

Az ókori görög-római világ

23 óra

A középkori Európa világa

14 óra

A magyarság történetének kezdetei és az Árpádok kora

16 óra

Összefoglalásra, gyakorlásra, ismétlésre szánt órakeret (a kerettantervben ún. szabad órakeret, az éves óraszám 10%-a)

7 óra

Az össz. óraszám

72 óra

6. évfolyam Tematikai egység címe

órakeret

A Magyar Királyság virágkora

13 óra

A világ és Európa a kora újkorban

14 óra

Magyarország a kora újkorban

18 óra

A forradalmak és a polgárosodás kora Európában és Magyarországon

20 óra

Összefoglalásra, gyakorlásra, ismétlésre szánt órakeret (a kerettantervben ún. szabad órakeret, az éves óraszám 10%-a)

7 óra

Az össz. óraszám

72 óra

330

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

7. évfolyam Tematikai egység címe

órakeret

A nemzetállamok kora és a gazdasági élet új jelenségei

12 óra

Önkényuralom és kiegyezés. A dualizmus kora Magyarországon

19 óra

A nagyhatalmak versengése és az első világháború

16 óra

Európa és a világ a két háború között

14 óra

Magyarország a két világháború között

16 óra

A második világháború

20 óra

Összefoglalásra, gyakorlásra, ismétlésre szánt órakeret (a kerettantervben ún. szabad órakeret, az éves óraszám 10%-a)

11 óra

Az össz óraszám

108 óra

8. évfolyam Tematikai egység címe

órakeret

Hidegháborús konfliktusok és a kétpólusú világ kiépülése

10 óra

Magyarország a világháborús vereségtől a forradalom leveréséig

10 óra

A két világrendszer versengése, a szovjet tömb felbomlása

10 óra

A Kádár-korszak jellemzői

10 óra

Az egységesülő Európa, a globalizáció kiteljesedése

8 óra

Demokratikus viszonyok megteremtése és kiépítése Magyarországon

5 óra

Társadalmi szabályok

8 óra

Állampolgári alapismeretek

8 óra

Pénzügyi és gazdasági kultúra

9 óra

Háztartás és családi gazdálkodás

9 óra

Médiakörnyezet, a média funkciói, a nyilvánosság

3 óra

A médiamodellek és intézmények

5 óra

A média társadalmi szerepe, használata – Reklám és hír a hagyományos és az új médiában

2 óra

Összefoglalásra, gyakorlásra, ismétlésre szánt órakeret(a kerettantervben ún. szabad órakeret, az éves óraszám 10%-a)

11 óra

Az össz. óraszám

108 óra

331

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Történelem társadalmi és állampolgári A tantárgy A tantárgy éves ismeretek oktatása a heti óraszáma óraszáma szakközépiskolában 9. évfolyam

2

72

10. évfolyam

3

108

11. évfolyam

3

108

12. évfolyam

3

96 (76+201)

9. évfolyam órakeret Tematikai egység címe általános tanterv Az őskor és az ókori Kelet

10 óra

Az ókori Hellász

9 óra

Az ókori Róma

12 óra

A középkor

16 óra

A magyarság története a kezdetektől 1490-ig

14 óra

Az ókor és középkor kultúrája

11 óra

Éves óraszám

72 óra

Javasolt órabeosztás órakeret Tematikai egység címe általános tanterv Az őskor és az ókori Kelet A történelem forrásai Az őskor Az első társadalmak. 1

10 óra 1 1 1

76 a történelem, 20 a társadalomismeret óraszáma. 332

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Állam és társadalom A folyamvölgyi kultúrák Az ókori Kelet vallásai Hinduizmus, buddhizmus Hammurapi törvényei – forrásfeldolgozás Összefoglalás Témazáró dolgozat Az ókori Hellász A görög történelem kezdetei. A polisz kialakulása. Spárta. Az athéni demokrácia kialakulása. Az athéni demokrácia működése Görög-perzsa háború Nagy Sándor birodalma és a hellenizmus. Forráselemzés (gyakorlás) Összefoglalás Témazáró Az ókori Róma Róma a királyság és a köztársaság korában A hódító háborúk A köztársaság válsága és a reformkísérletek A polgárháború és Iulius Caesar egyeduralma Augustus principátusa Augustus önéletrajz - forráselemzés A császárkor. A kereszténység kialakulása, tanításai. A kereszténység elterjedése. A népvándorlás, az antik civilizáció felbomlása. Összefoglalás Témazáró A középkor Nyugat-Európa társadalma és gazdasága a kora középkorban. A Frank Birodalom, és a Német-római Birodalom létrejötte A Bizánci Birodalom A kereszténység a korai középkorban Az iszlám és az arab hódítás. A kereszténység és az iszlám –

333

1 1 1 1 1 1 1 9 óra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 óra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 óra 1 1 1 1 1 1

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

forráselemzés Gazdaság és társadalom a 11-13. században. A középkori városok születése. Az egyház a középkorban Az invesztitúra háború. A keresztesháborúk A rendi állam kialakulása. Nyugat-Európa válsága és fellendülése a XIV–XV. században. A cseh és a lengyel rendi állam Kelet-Európa és a Balkán Az Oszmán Birodalom terjeszkedése. Összefoglalás Témazáró A magyarság története a kezdetektől 1490ig A magyar nép eredete, vándorlása, A honfoglalás és a kalandozások kora. Géza és Szent István Szent László, Könyves Kálmán Az Aranybulla kiadása Az Aranybulla - forráselemzés A tatárjárás. Az utolsó Árpádok Az Anjou-kor Luxemburgi Zsigmond A magyar városfejlődés A Hunyadiak kora Társadalmi és gazdasági változások a honfoglalástól a XV. század végéig. Összefoglalás Témazáró Az ókor és középkor kultúrája A görög hitvilág és művészet. A római hitvilág, művészet, a tudomány és a jog. Antik tudomány Antik filozófia Pannónia provincia. A kora középkor kultúrája Az érett középkor kultúrája Itália, a humanizmus és a reneszánsz. Mindennapok a középkorban. A középkori magyar kultúra és művelődés

334

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 óra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 óra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

emlékei. Összefoglalás Témazáró Éves óraszám

1 72

10. évfolyam órakeret Tematikai egység címe általános tanterv A világ és Európa a 16-17.században

21 óra

Magyarország a 16-17. században

23 óra

Felvilágosodás, forradalmak és a polgárosodás 24 óra kora Az újjáépítés kora Magyarországon

18 óra

Reformkor, forradalom és szabadságharc Magyarországon

22 óra

Éves óraszám

108 óra

Javasolt órabeosztás órakeret Tematikai egység címe általános tanterv A világ és Európa a 16-17. században Amerikai kultúrák, a nagy földrajzi felfedezések. A nagy földrajzi felfedezések. gazdasági hatásai Forrásolvasás és feladatmegoldás Reformáció irányzatai. Forrásolvasás és feladatmegoldás A katolikus megújulás és a barokk. Tanulói kiselőadások A harmincéves háború Spanyolország Franciaország a 16-17. században 335

21 óra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A francia abszolutizmus XIV. Lajos korában Forrásolvasás és feladatmegoldás Az angol parlamentáris monarchia kialakulása. Feladatmegoldás Az alkotmányos monarchia működése forráselemzés Kelet-Európa és a Balkán a XVI–XVII. században. Néprajzi kitekintés A tudományos világkép átalakulása. Forráselemzés Összefoglalás Témazáró Magyarország a 16-17. században A Jagelló-kor. A központosított monarchia szétesése Mohács. Az ország három részre szakadása. Végvári küzdelmek Forrásolvasás A török hódoltságberendezkedése, Forrásolvasás és feladatmegoldás A királyi Magyarország. Az Erdélyi Fejedelemség a 16-17. században. Erdély virágkora és bukása Forrásolvasás és feladatmegoldás A reformáció és a barokk kulturális hatása Tanulói kiselőadások A magyar rendek és a Habsburg-udvar konfliktusai. Gazdasági és társadalmi változások Magyarországon a 16-17. században Forráselemzés A török kiűzése Magyarországról. A Rákóczi-szabadságharc. A szatmári béke - forráselemzés Feladatmegoldás Összefoglalás Témazáró Felvilágosodás, forradalmak és a polgárosodás kora 336

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 óra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 24 óra

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Hatalmi viszonyok a 18. századi Európában. A felvilágosodás. A felvilágosult abszolutizmus. Az Egyesült Államok létrejötte. Az USA alkotmánya Projektmunka – alkotmány készítése Franciaország a 18. században A francia forradalom Az Emberi és Polgári Jogok Nyilatkozataforráselemzés Feladatmegoldás Az alkotmányos monarchia válsága A jakobinus diktatúra A napóleoni háborúk Európája A Szent Szövetség rendszere. Az ipari forradalom. Az ipari forradalom társadalmi és környezeti hatásai Feladatmegoldás és forráselemzés A XIX. század eszméi. Projektmunka – eszmék és ideológiák Összefoglalás Témazáró Az újjáépítés kora Magyarországon Társadalmi és gazdasági viszonyok változásai a XVIII. században Demográfiai változások, az etnikai arányok átalakulása. Forráselemzés, feladatmegoldás A Magyar Királyság a Habsburg Birodalomban A felvilágosult abszolutizmus és a rendek összeütközése Feladatmegoldás A felvilágosult abszolutizmus és a rendek ébredése Forráselemzés A francia forradalom és a napóleoni háborúk hatása Magyarországra A gazdaság átalakulása Az átalakuló társadalom Kultúra és művelődés

337

1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 18 óra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Tanulói kiselőadások Feladatmegoldás Összefoglalás Témazáró Reformkor, forradalom és szabadságharc Magyarországon A rendi országgyűlés működése Széchenyi István programja. Projektmunka – Széchenyi elméleti és gyakorlati munkássága A reformmozgalom kibontakozása. Kossuth Lajos A nemzetiségi kérdés. A reformkori művelődés, kultúra. Tanulói kiselőadások A népek tavasza. A pozsonyi országgyűlés. A pesti forradalom Az áprilisi törvények- forráselemzés Feladatmegoldás A forradalom első nehézségei A szabadságharc története. A szabadságharc története a népdalok és szépirodalom tükrében Összefoglalás Témazáró Éves óraszám

2 2 1 1 22 óra 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 108 óra

11. évfolyam órakeret Tematikai egység címe általános tanterv A nemzetállamok és a birodalmi politika kora

18 óra

A kiegyezéshez vezető út és a dualizmus kora Magyarországon

15 óra

Az első világháború és következményei

15 óra

Európa és a világ a két világháború között

18 óra

338

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Magyarország a két világháború között

14 óra

A második világháború

17 óra

Összefoglalásra, gyakorlásra, ismétlésre szánt órakeret

11 óra

Éves óraszám

108 óra

Javasolt órabeosztás órakeret Tematikai egység címe általános tanterv A nemzetállamok és a birodalmi politika kora Az olasz nemzetállam megteremtése A német nemzetállam megszületése Franciaország a 19. században A Balkán és az Oszmán Birodalom Oroszország a 19. században Az Amerikai Egyesült Államok polgárháborúja és nagyhatalommá válása. A második ipari forradalom Az imperializmus Az Európán kívüli világ változásai:gyarmati függés, a birodalmak versenye a világ újrafelosztásáért. Szövetségi rendszerek kialakulása A munkásság érdekképviseleti és politikai mozgalmai, szervezetei. Életmód változása a századfordulón A modern polgári állam jellegzetességei. Összefoglalás Témazáró A kiegyezéshez vezető út és a dualizmus kora Magyarországon Önkényuralom Magyarországon. A kiegyezés létrejötte. A kiegyezés tartalma. A kiegyezéshez fűződő viták, a kiegyezés alternatívái. 339

18 óra 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 15 óra 1 1 1 1

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Társadalmi változások a dualizmus korában. Gazdasági fejlődés a dualizmus korában. Budapest világvárossá válása. A nemzetiségi kérdés alakulása, a zsidó emancipáció. A dualizmus válságjelei. A tudomány és művészet a dualizmus korában. Életmód a századfordulón. Összefoglalás Témazáró Az első világháború és következményei Az első világháború kitörésének okai. A háború jellegzetességei. A háború főbb eseményei Magyarország az első világháborúban. Az első világháborút lezáró békerendszer. Új államok Közép-Európában. A februári forradalom, a cárizmus bukása A bolsevik hatalomátvétel. A diktatúra kiépülése Szovjet-Oroszországban. A háborús vereség következményei Magyarországon: az Osztrák-Magyar Monarchia felbomlása, az őszirózsás forradalom A tanácsköztársaság. A trianoni békediktátum. A határon túli magyarság sorsa. Összefoglalás Témazáró Európa és a világ a két világháború között Az 1920-as évek politikai és gazdasági viszonyai. A kommunista diktatúra a Szovjetunióban. Tekintélyuralmi rendszerek Európában a két világháború között. Az olasz fasiszta állam és ideológia jellemzői. Az 1929-33-as világgazdasági válság jellemzői és következményei. Az Amerikai Egyesült Államok válasza a válságra: a New Deal. A nemzeti szocialista ideológia és a náci 340

1 1 1 1 2 1 2 1 1 15 óra 1 1 1 1 2 1 1 1

1 1 1 1 1 1 18 óra 2 2 1 1 2 1 2

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

diktatúra jellemzői. Demokráciák Európában a két világháború között. Nemzetközi viszonyok a két világháború között. A gyarmatok helyzete. Tudomány és művészet a két világháború között. Életmód és mindennapok a két világháború között. Összefoglalás Témazáró Magyarország a két világháború között A konszolidáció kezdetei A Bethlen kormány Kultúrpolitika A válság és hatása a belpolitikai életre A Gömbös kormány A magyar külpolitika céljai és lehetőségei a két világháború között. A revízió lépései és politikai következményei. A magyar társadalom két világháború között. Életmód Magyarországon a két világháború között Tudomány és művészet a két világháború között. Tömegkultúra és sport. Összefoglalás Témazáró A második világháború A második világháború kitörésének okai. A háború menete Lengyelország megtámadásától a szovjetunió megtámadásáig. A Szovjetunió elleni háború. Fordulat a háború menetében (Sztálingrád, Midway, El-Alamein) A szövetségesek együttműködése és győzelme. A második világháború jellemzői. A holokauszt. 341

1 1 1 1 1 1 1 14 óra 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 17 óra 1 2 1 1 2 1 1

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Magyarország háborúba lépése és részvétele a keleti fronton.. Kállay Miklós miniszterelnöksége. A német megszállás és nyilas uralom. Felszabadulás és szovjet megszállás. A holokauszt Magyarországon. Háborús veszteségeink. Összefoglalás Témazáró Összefoglalásra, gyakorlásra, ismétlésre szánt órakeret Éves óraszám

1 1 1 1 1 1 1 1 11 óra 108 óra

12. évfolyam órakeret Tematikai egység címe általános tanterv Hidegháborús konfliktusok és a kétpólusú világ kiépülése. A két világrendszer versengése, a szovjet tömb felbomlása

16 óra

Magyarország 1945–1956 között. A Kádárkorszak jellemzői

19 óra

Az egységesülő Európa, a globalizáció kiteljesedése. A demokratikus viszonyok megteremtése és kiépítése Magyarországon

14 óra

Társadalmi és állampolgári ismeretek. 21 óra Pénzügyi és gazdasági kultúra. Munkavállalás Rendszerező ismétlés az érettségire

26 óra

Éves óraszám

96 óra

342

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Javasolt órabeosztás órakeret Tematikai egység címe általános tanterv Hidegháborús konfliktusok és a kétpólusú világ kiépülése. A két világrendszer versengése, a szovjet tömb felbomlása A nyugati országok gazdasági és katonai integrációja. Az új világgazdasági rendszer kialakulása. A szovjet tömb kialakulása, jellemzői. A hidegháborús szembenállás, a kétpólusú világ, A megosztott Európa. A gyarmati rendszer felbomlása (India, Kína), a „harmadik világ”. A közel-keleti konfliktusok. Az arab világ átalakulása. Szovjet-amerikai konfliktusok, a versengés és együttműködés formái, területei. Demokrácia és a fogyasztói társadalom nyugaton. Diktatúra és hiánygazdaság keleten. A vallások, az életmód (szabadidő, sport, turizmus) és a kulturális szokások (divat, zene) változásai a korszakban. A kétpólusú világrend megszűnése: Németország egyesítése, A Szovjetunió és Jugoszlávia szétesése. Összefoglalás Témazáró Magyarország 1945–1956 között. A Kádárkorszak jellemzői A kommunista diktatúra kiépítése Magyarországon. A kommunista diktatúra jellemzői. Az egypárti diktatúra működése a Rákosikorszakban, A gazdasági élet jellegzetességei a Rákosikorszakban, . Életmód, életviszonyok, munka, sport, kultúra, szórakozás. 343

16 óra 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 óra 1 1 1 1 1

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Az 1956-os forradalom és szabadságharc okai, háttere, jellemzői, Az 1956-os forradalom és szabadságharc főbb eseményei, Az 1956-os forradalom és szabadságharc szereplői. Megtorlás és a konszolidáció. Gazdasági reformok a Kádár-korszakban. Életmód és mindennapok a Kádárkorszakban. A szellemi- és sportélet a Kádárkorszakban. A Kádár-rendszer válsága és az ellenzéki mozgalmak. A külpolitikai változások A rendszerváltozás. Nemzeti és etnikai kisebbségek Magyarországon a kétpólusú világ időszakában. A határon túli és a világban szétszóródott magyarság helyzete a kétpólusú világ időszakában Összefoglalás Témazáró Az egységesülő Európa, a globalizáció kiteljesedése. A demokratikus viszonyok megteremtése és kiépítése Magyarországon Az információs – technikai forradalom és a tudásipar. A globális világgazdaság új kihívásai és ellenmondásai. A fenntarthatóság dilemmái. A civilizációk, kultúrák közötti ellentétek kiéleződése. Az egypólusútól a többpólusú világrend felé. A mediatizált világ. A tömegkultúra új jelenségei napjainkban. Az Európai Unió intézményei, működése és problémái. A posztszocialista régió és Magyarország helyzete, problémái 1990 után. A közjogi rendszer jogállami átalakítása és intézményrendszere 1990 után.

344

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 14 óra

1 1 1 1 2

2

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A piacgazdaságra való áttérés és az átalakulás ellentmondásai, regionális gazdasági különbségek. A társadalmi egyenlőtlenségek és a mobilitás problémái. A magyarországi cigányok (romák) Magyarország euroatlanti csatlakozásának folyamata A határon túli magyarság helyzete. Magyarok a nagyvilágban. Összefoglalás Témazáró Társadalmi és állampolgári ismeretek Családformák a mai világban. Kortárscsoport és ifjúsági szubkultúrák. A helyi társadalom, a civil társadalom és az önkéntesség. Nemzet és nemzetiség. Kulturális és etnikai kisebbségek Magyarországon Esélyegyenlőtlenség és hátrányos társadalmi helyzet. Társadalmi felelősségvállalás és szolidaritás. Állampolgári jogok és kötelességek. Magyarország és az Európai Unió politikai intézményrendszere. A magyar és az európai állampolgárság legfontosabb ismérvei. A magyar választási rendszer (országgyűlési és helyhatósági választások). A politikai részvétel formái. A közvetett és a közvetlen demokrácia eszköztára. Pénzügyi és gazdasági kultúra Az állam gazdasági szerepvállalása és kapcsolata a gazdaság különböző szereplőivel. Az állam bevételei. Az állam stabilizációs, redisztribúciós és tőkeallokációs feladatai. A költségvetési és a monetáris politika eszköztára, szerepe a gazdaságpolitikai célok megvalósításában. A pénzpiac működése, megtakarítók és forrásigénylők. A pénzügyi közvetítők helye a nemzetgazdaságban. A vállalkozások helye a 345

2

1 1 1 1 9 óra 1 1 1 1 1 1 1

2 5 óra

1

1

1 2

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

nemzetgazdaságban, szerepük a GDP megtermelésében. Vállalkozási formák. Vállalkozások létrehozása és működtetése. A vállalkozások és a piac kapcsolata. Az üzleti terv. Munkavállalás A munkaerő és a piac kapcsolata. Munkaerőpiaci elvárások itthon és külföldön. Szakképzettség. Álláskeresési technikák. Pályakezdés, beilleszkedés a munkahelyi közösségbe. Munkajogi alapok. Foglalkoztatási formák. A munkaszerződés tartalma. A munkaviszonyhoz kapcsolódó jogok és kötelezettségek (munkaszerződés, bérszámítás, adózás, egészségbiztosítás és nyugdíjbiztosítás, kollektív szerződés). A munkaviszony megszűnése, munkanélküli ellátás, álláskeresési támogatás, visszatérés a foglalkoztatásba. Összefoglalás Témazáró

5 óra 1

1 1

1

1 1 1

Összefoglalásra, gyakorlásra, ismétlésre szánt órakeret(a kerettantervben ún. szabad órakeret, 8 óra az éves óraszám 10%-a) Rendszerező ismétlés Éves óraszám

18 óra 96 óra

Fegyveres szervek és vagyonvédelem szakképzés tanterve

9. évfolyam tantárgyak, témakörök, óraszámok TANTÁRGY: MUNKAVÉDELEM

18 óra

Témakör TANTÁRGY: FEGYVERES SZERVEK ÉS VAGYONVÉDELEM I.

72 óra

346

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Témakör 1: A magyarországi rendvédelem története - A magyarországi rendvédelem története - A magyarországi rendvédelem történetének szakaszai az államalapítástól a török kiűzéséig a török kiűzésétől 1848-ig az 1848-1849-es forradalom és szabadságharc idején az önkényuralom korában a dualizmus korában a két világháború között az 1945-1989 közötti időszakban a rendszerváltás után napjainkig A magyarországi rendvédelem nemzetközi együttműködések kialakítása Témakör 2: Fegyveres szervek alapismeretek - A fegyveres szervek helye és szerepe a társadalomban, a működésüket meghatározó jogszabályok - A rendvédelem alapfogalmai (közbiztonság, közrend, stb.) - A Belügyminisztérium irányítása, feladatai - A rendőrség feladatai - A rendőrség működése - A rendőrség szervezeti felépítése - A rendőrség szolgálati tagozódása - A rendőrség erői, eszközei - TEK, NVSZ - Titkosszolgálat - A katasztrófavédelem feladatai: megelőzés, elhárítás, helyreállítás - A katasztrófavédelem szervezeti felépítése - A katasztrófavédelem szolgálati tagozódása - A katasztrófavédelem erői, eszközei - A büntetés-végrehatás feladatai - A büntetés-végrehatás működését meghatározó jogszabályok

347

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

- A büntetés-végrehatás szervezeti felépítése - A büntetés-végrehatás szolgálati tagozódása - A büntetés-végrehatás erői, eszközei - Együttműködés a fegyveres szervek között Témakör 3: A fegyveres szervek intézkedéseinek elhelyezése a közigazgatási jogalkalmazás rendszerében - Magyarország biztonsága és biztonsági stratégiája - A rendészeti tevékenységet végző állami, önkormányzati és civil szervezetek - A rendőri intézkedések és eljárások alapjai - A katasztrófavédelem intézkedések, eljárások alapjai - A büntetés-végrehajtási szervek feladatainak és eljárásainak alapjai, a büntetésvégrehajtás törvényességi felügyelete - Az önkormányzati rendészeti szervek intézkedései, eljárásai - A polgárőrség intézkedései Témakör 4: Általános vagyonvédelmi és szolgálati ismeretek - A civil vagyonvédelem története, kialakulása Magyarországon. - A vagyonvédelmi szervek (személyek) tevékenysége és működésük feltételei. - Alapfogalmak, jogszabályi környezet. - Jogi háttér, törvény és végrehajtási utasítás. - A törvény kiemelt fejezetei, felépítése, végrehajtási utasításai. - Természetes- és jogi személyek a jogszabályban. - Társaság alapítása. - Alkalmazotti és megbízásos jogviszony keletkezése, működése. - A vagyon- és titokvédelemre vonatkozó szabályok. - Az igazolvány- és működési engedély kiváltása, feltételei. - Az igazolvány- és működési engedély visszavonása. - A rendőrhatósági eljárás. - A rendőrhatósági ellenőrzés. - A vagyonőrre vonatkozó általános és speciális szabályok.

348

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

- A személy- és vagyonőr általános feladatai. - A formaruhára, felszerelésre és magatartásra vonatkozó szabályok, a szolgálati okmányok vezetése. - A szakmai kamara feladatai, felépítése, működése. - Az önkéntes kamarai tagság keletkezése, megszűnése. - Az etikai szabályok kérdése a szakmai kamarában. - Törvényességi felügyelet. Témakör 5: Speciális munka-, baleset, és környezetvédelmi szabályok - Fegyveres szervekre vonatkozó munka-, baleset, tűz-, környezetvédelmi, szabályok és betartásuk lehetőségei. - Az elsősegélynyújtás általános és speciális szabályai. - A rendőr intézkedési kötelezettsége. - A vagyonőr elsősegély nyújtási kötelezettsége. - Tájékozódás, jelentési kötelezettség, gyors, határozott intézkedés, mentők értesítése. - Az újraélesztés szabályai. - Az eredményes újraélesztés feltételei. - Sérülések, sebek ellátása. - Vérzéscsillapítás sebkötözés. - Csonttörés, a végtagtörések ellátása, a ficam és rándulás. - Mérgezések: a gyógyszermérgezés, a növény védőszer mérgezés, a gázmérgezésekkel kapcsolatos intézkedések. - A fogvatartottak egészségügyi ellátásának speciális szabályai, fogvatartott elhalálozása esetén teendő intézkedések. - Környezetvédelem, eljárás környezetszennyezés észlelése esetén. TANTÁRGY: IDEGEN NYELV I.

18. óra

SPECIÁLIS GYAKORLAT I.

349

72

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

óra

10. évfolyam tantárgyak, témakörök, óraszámok TANTÁRGY: FEGYVERES SZERVEK ÉS VAGYONVÉDELEM II.

72 óra

Témakör 1: Általános szolgálati ismeretek - Adat-, titokvédelem és ügykezelés Adat- és titokvédelemre vonatkozó előírások, titoktartási szabályok, a fogvatartottak adatanak kezelése. Az ügykezeléssel kapcsolatos fontosabb fogalmak. Iratok védelmével kapcsolatos szabályok. A szolgálati viszony A szolgálati viszony létesítése, módosítása, megszűnése. Egészségi, pszichikai, és fizikai alkalmasság vizsgálatára vonatkozó rendelkezések. A szolgálati viszony tartalma. Alapvető pénzügyi és anyagi járandóságok, szociális juttatások. Beosztási, rendfokozati előmeneteli rendszer. Az életpálya modell jelentősége. - A szolgálati viszonnyal összefüggő jogok és kötelességek A hivatásos állomány tagjainak szolgálati viszonyára vonatkozó jogszabályok, rendelkezések. A szolgálati viszonyra vonatkozó alapelvek. A szolgálattal összefüggő jogok és kötelességek. Az alapvető jogok korlátozása. A fegyveres szerv tagját megillető jogosultságok. A hivatásos állomány tagjával szemben támasztott elvárások. - A Rendőrség együttműködése

350

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A Rendőrség együttműködési rendszere. A

társadalmi

együttműködés,

önkormányzati

együttműködés,

nemzetközi

együttműködések, büntetőügyekben folytatott együttműködések. Hazánk csatlakozása a Schengeni Vívmányokhoz. - A szolgálatellátás általános szabályai A szolgálat ellátására vonatkozó általános rendelkezések. Szolgálaton kívüli magatartási szabályok (példamutatás, kifogástalan életvitel, összeférhetetlenség, a rendőr korlátozott alapjogai). Rendőri Hivatás Etikai Kódexe, a Büntetés- végrehajtási Szervezet Etikai Kódexe Kifogástalan életvitel vizsgálatának szabályai. A hivatásos állomány tagjával szembeni Megbízhatósági vizsgálat szabályai.

- Hierarchia A hierarchia jelentősége és szerepe a fegyveres szerveknél. Állománycsoportok és rendfokozatok a fegyveres szerveknél. Fegyelmi és függelmi viszonyok, a függelmi viszonyok formális megjelenése. Alapvető fegyelmi viszonyok a fegyveres szerveknél. - Szolgálati érintkezés A szolgálati érintkezés általános szabályai: megszólítás, köszönés, tiszteletadás. A rendőr magatartására vonatkozó általános szabályok: elöljáró, alárendelt, feljebbvaló, alacsonyabb rendfokozatú egymáshoz való viszonya. A szolgálati út jelentősége, betartásának szabályai. Parancs, utasítás fogalma, végrehajtásának rendje. Alárendelt jelentési kötelezettsége (szóban, írásban): a jelentés és jelentkezés rendje. - Az egyéni alakiság alapjai Alapvető alaki előírások: megjelenés, öltözködés, ápoltság. Öltözködési szabályok: rendőrségi öltözetek típusai, ruházati normatípusok, büntetésvégrehajtási szervezet és a katasztrófavédelem eltérő öltözetei. Általános öltözködési rendelkezések. Az egyenruha viselésének szabályai.

351

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Tiszteletadás teljesítésének szabályai. Helységbe való belépés, onnan való távozás rendje. Alapvető alaki mozgások álló helyben. - Szolgálatra vonatkozó ismeretek Szolgálatra való alkalmasság, a szolgálatba lépés követelményei. Szolgálat eligazítása, átadás-átvétele, beszámoltatás. Szolgálati munka (idő)- rendszerek. Témakör 2: Személy és vagyonvédelmi alapismeretek - Szolgálatellátásra vonatkozó szabályok A szolgálatokra való felkészülés, a szolgálat átadására, átvételére és teljesítésére vonatkozó szabályok, szolgálati okmányok. A szolgálat ellátása során alkalmazható ellenőrző, átvizsgáló eszközök, azok jogszerű alkalmazása. Az őr-, járőr-, bolti őr-, recepciós szolgálat alapelvei, végrehajtásának rendje és szabályai. A terület (szállítmány) biztonságának elemeit befolyásoló tényezők. A jegyzőkönyv elkészítésének előírásai. - Védelmi rendszerek A védelmi rendszer elemei. Az elektronikai védelem, fogalma, elemei. Az elektronikus jelző- és riasztórendszerek helye, szerepe az őrzés biztonságában. A teljes körű elektronikai jelzőrendszer. Az elektronikai jelzőrendszerek felhasználási területei. A mechanikai védelmi rendszerek. A mechanikus védelem lehetőségei és feltételei. A teljes körű mechanikai védelem.

- Objektumvédelem Az objektumvédelem alapjai és fogalma. Az objektumok csoportosítása, a komplex védelem.

352

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A védelem kialakításának objektív és szubjektív elemei. Objektumon belüli őrzési módok, szolgálati formák. Személyforgalmi felállítási hely feladatai, diszpécser feladatai. Teher- és anyagforgalmi felállítási hely feladatai. Belső- és külső jártőrszolgálat feladatai, pontőrzés. - Rendezvénybiztosítás A rendezvénybiztosítás fogalma, helye, szerepe a vagyonvédelemben. A rendezvények fajtái és csoportosítása. A rendezvénybiztosítás végrehajtása. A sportrendezvények biztosítása (sporttörvény). Zenés, táncos rendezvények biztosítása. Témakör 3: Tűzoltó alapismeretek Az égés és a tűz általános jellemzése, fogalma, kialakulása, terjedése, osztályozása A tűz kísérő jelenségei, paraméterei zónái. A láng jellemzése, szerkezete, tulajdonságai. A gázcsere fogalma, kialakulása. A különböző halmazállapotú anyagok égésének sajátosságai, jellemzése. Az égés megszűntetésének módjai. Tűzoltóanyagok jellemzése, csoportosítása, felhasználási lehetőségei. A tűzoltó vízsugár képzése, formái és ezek jellemzése. Táplálási módok jellemzése természetes vízforrás és tűzi víz-hálózat, tűzcsapok igénybevétele esetén. A tartályról működés alapjai Témakör 4: Büntetés-végrehajtási nevelési alapismeretek

10 óra

- A szabadságvesztés-büntetés végrehajtása, célja. - A büntetés- végrehajtási nevelés fogalma, története. - A totális intézmény jellemzői, a börtön sajátos környezete, a fogvatartotti hierarchia,

353

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

informális háló. - A nevelés jogszabályi háttere,- eszközei, ösztönzés, fegyelmezés-jutalmazás - Differenciálás, klasszifikáció a szabadságvesztés nevelésben - Eltérő nevelési igényű csoportok (HSR körlet, KBK, fiatalkorúak, nők, első bűntényesek) - A reintegrációs programok, resztoratív elemek - az előzetes letartóztatásban lévő fogva tartottak kezelése TANTÁRGY: JOGI ÉS KÖZIGAZGATÁSI ISMERETEK I.

36 óra

Témakör 1: Jogi alapismeretek

- Alapismeretek Normák, értékek, erkölcsi szabályok, társadalmi szabályok, mint az emberi együttélés alapjai. A normaszegés és a büntetés összegfüggése. - A jog fogalma, funkciói A jog kialakulása. A jog szerkezete. A regulatív, integratív, konfliktus kezelő, szervező funkció. - A jogi norma, jogtétel, jogszabály A jogi norma fogalma, jellemzői. A jogtétel, azaz a jogi mondat. A jogszabály, mint jogi normák összessége.

- A jogi norma szerkezete Hipotézis, diszpozíció, jogkövetkezmény. A szerkezeti elemek tartalma. A jogkövetkezmény fajtái: joghatás, szankció. - A jogalkotás fogalma, folyamata, irányai A jogi normák létrejöttének módjai, jogképződés, jogalkotás.

354

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A szokásjogi jogképződés, a bíró alkotta jog. A jogalkotás jellemzői, fajtái, szervei, szakaszai, folyamata. A jogalkotás elé támasztott szakmai és törvényességi követelmények. - A jogforrás fogalma, a jogforrási hierarchia A jogforrás meghatározása. Tartalmi értelemben vett jogforrás. Formai értelemben vett jogforrás. A jogszabályok és a közjogi szervezetszabályozó eszközök. A jogszabályok hierarchikus sorrendje. A jogforrási hierarchia alapszabálya. - A jogszabályok érvényessége és hatálya Az érvényesség együttes feltételeinek felsorolása A hatály fogalma, fajtái. A személy, a területi, az időbeli hatály. A visszamenőleges hatály problematikája. A jogszabályok kihirdetése és közzététele.

- Jogrendszer A jogrendszer fogalma. A jogág fogalma, csoportosítása. Jogágak a magyar jogrendszerben. - A jogalkalmazás fogalma, szakaszai, fajtái A jogérvényesülés két módja. A jogkövetés, a jogsértés. A jogalkalmazás és a jogérvényesítés lényege. A jogalkalmazói tevékenység folyamata. A jogalkalmazó szervek. - A jogviszony fogalma, alanyai, tárgya, tartalma, a jogi tények Jogilag szabályozott társadalmi viszony.

355

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A természetes személy, a jogi személy, az állam. A jogképesség, a cselekvőképesség lényege, elhatárolása. A cselekvőképesség fokozatai, kapcsolata az életkorral, elmebeli állapottal. A jogviszonyt keletkeztető, módosító, megszüntető jogi tények. A jogi tények csoportosítása. Témakör 2: Állam-, alkotmány-, és nemzetközi jogi alapismeretek

Az állam Az állam fogalma, kialakulása, rendeltetése. Az állam társadalmi szerepe, fő funkciói. Az állam szuverenitása. Az államformák. A modern polgári állam jellemzői. Az alkotmány fogalma, fajtái, az alkotmányosság összetevői Az alkotmányjog alapfogalmai. Az alkotmány fajtái. Az alkotmányosság fogalma és követelményei. Alaptörvény Magyarország Alaptörvényének célja, szerkezete, alapelvei. Az Országgyűlés. A köztársasági elnök. A Kormány és a minisztériumok. Az Alkotmánybíróság. A bíróság. Az ügyészség. Az alapvető jogok biztosa. Állampolgárság Az állampolgárság fogalma.

356

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Állampolgári jogok és kötelességek. A magyar állampolgárság keletkezése, megszerzése, megszűnése. A választójog A választójog fogalma, alapelvei. Az országgyűlési képviselők választása. Országos népszavazás.

Emberi- és állampolgári jogok Emberi jogok eredete, kialakulásuk szerinti csoportosítása. Az alapjogok fogalma. Személyes szabadságjogok. Kollektív (politikai) szabadságjogok. A gazdasági, szociális és kulturális jogok. Az emberi jogok érvényesülésének sajátosságai a fegyveres szervek munkájában. Nemzetközi jogi alapismeretek A nemzetközi jog fogalma, alapelvei, szerepe. A nemzetközi jog és a belső jog kapcsolata. A diplomáciai mentesség fogalma, a diplomáciai és személyes mentességet élvező személyekre vonatkozó nemzetközi jogi rendelkezések. Magyarország és az Európai Unió. A humanitárius jog alapvető rendelkezései.

Témakör 3: Polgári jog

Polgári jogi alapismeretek A polgárjog fogalma. A Polgári Törvénykönyv szerkezete.

357

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A polgári jog alapelvei. A személy fogalma. Jogképesség, cselekvőképesség fogalma, az ember cselekvőképessége A személyhez fűződő jogok A személyhez fűződő jogok sérelmének esetei. A személyhez fűződő jogok védelmének polgári jogi eszközei. Szerződések joga A szerződés fogalma. A szerződés alanyai. A szerződés létrejöttére, alakjára, tartalmára és a szerződés biztosítékaira vonatkozó általános rendelkezések. A szerződés érvénytelenségének okai és jogkövetkezményei. A zálogjogra vonatkozó főbb szabályok. A szerződésszegés fogalma, fajtái. A megbízás nélküli ügyvitel.

Tulajdonjog A tulajdonjog alanya, tárgya és tartalma. A tulajdonjog megszerzésének módjai. A tulajdonjog korlátai.

A birtok A birtok, a birtok fajtái. A birtok megszerzése, megszűnése. A birtokvédelem eszközei: birtokvédelem önhatalommal, igazgatási úton, bírói úton. A felelős őrzés. A polgári jogi felelősség A polgári jogi felelősség fogalma és rendszere. A polgári jogi felelősség feltételei. Speciális felelősségi alakzatok.

358

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Egyes szerződések Az adásvételi szerződés. A vállalkozási szerződés. A megbízási szerződés. A bérleti szerződés. A termőföldek haszonbérlete. A letét.

TANTÁRGY: TÁRSADALOM ÉS KOMMUNIKÁCIÓ I.

18 óra

Témakör 1: Kommunikációs alapismeretek - A közvetlen emberi kommunikáció alapvető formái. - A verbális és nem verbális kommunikációs fordulatok értése és helyes értelmezése a multikulturális környezetben, illetve zárt intézeti viszonyok között (rendőrségi fogda, valamint büntetés- végrehajtási intézetek). - A testbeszéd helye és szerepe a kommunikációban - A különböző beszédműfajok alkalmazása a fegyveres szervek tagjainak kommunikációjában - Az intézkedések kommunikációs követelményei, magatartás - Kommunikáció krízishelyzetben - A rendvédelmi kommunikáció formális elemei - A legtipikusabb magatartásformák - Az általánosítás különféle fajtái: projekció, sztereotipizálás - A kommunikációs zavarokból adódó konfliktusok kezelése: szóértés hibái, rossz artikuláció, félreértések, magán és nyilvános kifejezésmód összekeverése, stb.) - Speciális konfliktusok- kezelési technikák - Szituációs helyzetgyakorlatok TANTÁRGY: IDEGEN NYELV II.

359

18

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

óra Témakör

IDEGEN NYELV GYAKORLAT

18 óra

SPECIÁLIS GYAKORLAT II.

54

11. évfolyam tantárgyak, témakörök, óraszámok TANTÁRGY: FEGYVERES SZERVEK ÉS VAGYONVÉDELEM III.

54 óra

Témakör 1: Közlekedésrendészeti ismeretek

A közlekedés fogalma, ágazatai, valamint a közúti közlekedésben résztvevők jogai és kötelességei. Alapvető közúti közlekedési fogalmak, jogszabályi előírások. A közúti közlekedésben való részvétel személyi feltételei. A közúti közlekedési szabályok alkalmazása a rendőrök által. A közúti közlekedésben résztvevő járművezetők legfőbb kötelességei. A KRESZ hatálya, a bizalmi elv lényege. Kerékpárosra vonatkozó szabályok. A járművezetés személyi feltételei. A járművek közúti közlekedésben való részvételének feltételei. Megállásra, várakozásra, előzésre, a járművek kivilágítására, személy és teherszállításra vonatkozó szabályok. Elsőbbség az útkereszteződésben. Elromlott jármű vezetése, vontatása, a járművek eltávolítására vonatkozó szabályok. Közúti jelzőtáblák, útburkolati jelek és közúti jelzések rendőri vonatkozásai. A közúti közlekedési forgalom irányítása rendőri karjelzésekkel. Személy be- és kiléptetés általános feladatai A be és kiléptetés cégenkénti szabályozása.

360

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Belépni kívánó személyek belépési jogosultságának megállapítása. Belépni szándékozó személyek részére tájékoztatás adása. Ruházat, csomagellenőrzés szabályai. Ittasság ellenőrzésének szabályai. A beléptetés megtagadása. A beléptetés engedélyezése esetén az okmányok vezetése. A tiltott eszközök bevitelének megakadályozása, a csomagtároló szekrény használata. Csoportos belépő, egyszeri belépő, állandó belépő esetén a beléptetés, illetve a dokumentálás szabályai. Elektronikai beléptető rendszerek. A személyforgalmi őr tevékenysége rendellenesség észlelése esetén. A személyforgalmi őr tevékenysége szabálysértés észlelése esetén. A személyforgalmi őr tevékenysége bűncselekmény észlelése esetén. Gépjárművek be- és kiléptetésének rendje és szabályai Be- és kiléptetés általános feladatai. A be és kiléptetés cégenkénti szabályozása. A gépjármű dokumentumainak ellenőrzése. A szállítmány ellenőrzésének szabályai. A gépjármű ellenőrzésének szabályai. Hídmérlegelés. Lezárt rakterű gépjárművek ellenőrzése. Intézkedés tiltott anyagokkal rakott jármű beléptetése esetén. A be és kiléptetés dokumentálása. Bűncselekmények megelőzése. Az áruforgalmi őr tevékenysége rendellenesség észlelése esetén. Az áruforgalmi őr tevékenysége szabálysértés észlelése esetén. Az áruforgalmi őr tevékenysége bűncselekmény észlelése esetén. Recepciós szolgálat ellátásának szabályai Be- és kiléptetés általános feladatai. A be és kiléptetés cégenkénti szabályozása. Belépni kívánó személyek belépési jogosultságának megállapítása.

361

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Belépni szándékozó személyek részére tájékoztatás adása. Ruházat, csomagellenőrzés szabályai. A kulcsok kezelésének rendje. A telefonközpontos feladatai. Látogatók fogadása. Intézkedés tűz, illetve egyéb katasztrófa észlelése esetén. Az objektum kiürítésének rendje. A recepciós tevékenysége rendellenesség észlelése esetén. A recepciós tevékenysége szabálysértés észlelése esetén. A recepciós tevékenysége bűncselekmény észlelése esetén. Bolti őrszolgálat ellátásának szabályai A dolgozók be- és kiléptetés általános feladatai. A dolgozók be és kiléptetés cégenkénti szabályozása. A bolti őr viselkedésének alapvető szabályai. A vásárlás rendjének értelmezése. Intézkedések az áruvédelmi rendszer riasztása esetén. Csomagátvizsgálás szabályai. A be, illetve a kiszállítást végző gépjárművek ellenőrzése. A bolt kiürítésének rendje. Intézkedések a vásárlási szabályokat megsértő vásárlókkal szemben. A bolti őr tevékenysége szabálysértés észlelése esetén. A bolti őr tevékenysége bűncselekmény észlelése esetén.

Témakör 2: Polgári védelmi és iparbiztonsági alapismeretek Katasztrófák elleni védekezés alapjai A katasztrófavédelem hazai jogszabályi alapjai; A nemzeti védekezés időszakai és rendszere; A katasztrófák csoportosítása, jellemzői Magyarország jellemző katasztrófaveszélyeztetettsége; Katasztrófavédelmi tervezés alapjai

362

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A katasztrófavédelmi együttműködés alapelvei Polgári védelmi alapismeretek -

Polgári védelemi feladatok;

-

Köteles és önkéntes polgári védelmi szervezetek;

-

Polgári védelmi szervezetek megalakítása, felkészítése, alkalmazása, mozgósítása;

-

Lakosságvédelmi feladatok;

-

Lakosság riasztása, értesítés, tájékoztatás és felkészítés;

-

Helyreállítási és újjáépítési ismeretek.

Iparbiztonsági alapismeretek -

Az iparbiztonsági hatósági eljárások fajtái, hatásköri és illetékességi szabályai

-

Veszélyes üzemekkel kapcsolatos feladatok rendszere;

-

Biztonsági elemzés, biztonsági jelentés;

-

Súlyos káresemény elhárítási terv;

-

Külső-, belső védelmi terv;

-

Lakossági tájékoztatás;

-

Veszélyes anyagok közúti, vasúti, vízi és légi szállításának alapvető szabályai;

-

A kritikus infrastruktúra elemei, védelme.

Témakör 3: Tűzmegelőzési és hatósági alapismeretek

Tűzvédelmi hatósági feladatok alapjai Magyarország jogrendje, jogszabályi hierarchiája, a közjogi szervezetszabályozó eszközök;

a

közigazgatási

eljárások

alapfogalmai,

alapvető

szabályai;

a

katasztrófavédelem hatósági feladatai, kiemelten a tűzvédelmi hatósági feladatok. A hatásköri és illetékességi szabályok; a magánszemélyek és a gazdálkodó szervezetek tűzvédelmi kötelezettségei. A tűzvizsgálat célja és alapvető szabályai; a tűzvédelem szankciórendszere.

363

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A létesítés és használat tűzvédelmi alapismeretei A tűzmegelőzés helye, szerepe. A tűzmegelőzés cél- és feladatrendszere. Tűzveszély kockázatának beazonosítása. Személyek biztonságát szolgáló szabályok rendszere. A tűzoltás alapvető feltételeit biztosító szabályok. TANTÁRGY: JOGI ÉS KÖZIGAZGATÁSI ISMERETEK II.

54 óra

Témakör 4: Büntetőjog általános rész A büntetőjog fogalma, feladata. A büntető törvénykönyv. A büntetőjog fogalma, meghatározása tágabb és szűkebb értelemben. A büntetőjog forrásai. A büntetőjog részei. A büntetőjog feladatának meghatározása. A büntetőjog alapelvei. A Büntető Törvénykönyv hatálya, szerkezete. A bűncselekmény A bűncselekmény fogalma és jogi ismérvei. A bűncselekmény csoportosítása. A bűncselekmény elkövetői, megvalósulási szakaszai. A tényállás fogalma, fajtái. Általános törvényi tényállás szerkezete, elemei. A büntetőjogi felelősségre vonás akadályai Büntethetőségi akadályok rendszere. A kényszer, fenyegetés, tévedés, jogos védelem és a végszükség értelmezése. A bűncselekmény elkövetőjével szemben alkalmazható szankciók A büntetés fogalma, célja, feladata. A Büntető Törvénykönyv szankciórendszere. Büntetések és mellékbüntetések, a szabadságvesztés büntetés története.

364

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Intézkedések. A fiatalkorúakra vonatkozó rendelkezések. A katonákra vonatkozó rendelkezések. Témakör 5: Büntetőjog különös rész

Személy elleni bűncselekmények Emberölés. Erős felindulásban elkövetett emberölés. Testi sértés. Foglalkozás körében elkövetett veszélyeztetés. Segítségnyújtás elmulasztása. Kényszerítés, személyi szabadság megsértése. Magánlaksértés. Magántitok megsértése. Rágalmazás. Becsületsértés. Közlekedési bűncselekmények Közúti baleset okozása. Járművezetés ittas vagy bódult állapotban. Cserbenhagyás. Az államigazgatás, igazságszolgáltatás és a közélet tisztasága elleni bűncselekmények Bántalmazás hivatalos eljárásban. Kényszervallatás. A hivatalos személy elleni bűncselekmények. Hamis vád. Hatóság félrevezetése. Hamis tanúzás, hamis tanúzásra felhívás. Bűnpártolás. Vesztegetés.

365

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A közrend elleni bűncselekmények Közveszély-okozás. Közérdekű üzem működésének megzavarása. Terrorcselekmény. Visszaélés robbanóanyaggal vagy robbanószerrel. Visszaélés lőfegyverrel vagy lőszerrel. Állatkínzás. Közveszéllyel fenyegetés. Garázdaság. Önbíráskodás. Közokirat-hamisítás. Visszaélés kábítószerrel. A vagyon elleni bűncselekmények Lopás. Sikkasztás. Csalás. Rablás. Kifosztás. Zsarolás. Rongálás. Jogtalan elsajátítás. Orgazdaság. Jármű önkényes elvétele. Témakör 6: Büntetőeljárás jog A büntetőeljárás jog fogalma, célja, jogforrásai, hatálya, szerkezete. A büntetőeljárás alapelvei és alapvető rendelkezései. A büntető ügyekben eljáró hatóságok feladatai, hatásköre és illetékessége. A büntetőeljárásban résztvevő személyek. Az általános eljárási szabályok (a határidőkre, az idézésre, az értesítésre, a kézbesítésre,

366

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

a megkeresésre és a bűnügyi költségre vonatkozó rendelkezések). A bizonyítási eszközök (tanúkihallgatás és tanúvédelem, szakvélemény, tárgyi bizonyítási eszköz, okirat, terhelt vallomása). A büntetőeljárás menete. Témakör 7: Büntetés-végrehajtási jogi alapismeretek

Az előzetes letartóztatás végrehajtása. A szabadságvesztés-büntetés büntetőjogi szabályai. A szabadságvesztés-büntetés végrehajtásának a célja. A szabadságvesztés-büntetés végrehajtásának a rendje (fegyház, börtön, fogház), elzárás, és sajátosságaik. A büntetés-végrehajtási intézetek alapvető feladatai. A feltételes szabadságra bocsátás, a végrehajtási fokozat megváltoztatása, valamint az EVSZ alkalmazásának, és az átmeneti csoportba helyezés szabályai. Az elkülönítés szabályai. A fogvatartottak (elítéltek és előzetesen letartóztatottak) jogai és kötelességei. Az elítéltek élelmezési, ruházati, anyagi, egészségügyi ellátásának főbb szabályai. Az elítéltek befogadása, szabadítása. Témakör 8: Kriminalisztika, kriminológia

Kriminalisztika-krimináltechnika A kriminalisztika fogalma, tárgya, felosztása. A kriminalisztikai azonosítás. A krimináltechnika fogalma, rendszere. A kriminalisztikai fényképezés, videótechnika alkalmazása (fényképezés). A nyomok, nyomrögzítés eszközei A nyomok osztályozása. Az észlelhetőség javításának lehetséges módszerei. A nyomok rögzítése.

367

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Egyedi azonosítást lehetővé tevő nyomok felkutatása és rögzítése. A büntetőeljárási cselekményekkel kapcsolatos krimináltaktikai ajánlások és módszerek Adatgyűjtés, a tanú kihallgatása, a terhelt kihallgatása, a szembesítés, a szemle, helyszíni kihallgatás, bizonyítási kísérlet, felismerésre bemutatás, a kutatás (házkutatás), lefoglalás. Kriminológiai ismeretek A kriminológia fogalma, tárgya. A bűnözés fogalma, kialakulásának tényezői. A regisztrált és látens bűnözés. A bűnözés szerkezete, az áldozatok szerepe a bűncselekmény megvalósulásában. A bűnözés dinamikája és területi megoszlása. A megélhetési bűnözés. Az ifjúkori bűnözés. Az intellektuális bűncselekmények. A korrupció okai és formái. A migráció és a bűnözés összefüggései. A nemzetközi és a szervezett bűnözés. Az áldozatok jogai. Állami szerepvállalás a kárenyhítésben. Bűnmegelőzés.

Témakör 9: Szabálysértési ismeretek

Szabálysértésekre vonatkozó általános szabályok. A szabálysértés fogalma, a szabálysértésekre vonatkozó jogszabályok hatálya. A szabálysértési jog fogalma, forrásai. A szabálysértések csoportosítása.

368

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A szabálysértés elkövetői. A szabálysértésért való felelősség, a szabálysértési felelősséget kizáró, megszüntető okok. A szabálysértés elkövetőjével szemben alkalmazható szankciók. A fiatalkorú fogalma, eljárásjogi helyzete. A katona fogalma, a katonákra vonatkozó rendelkezések. A szabálysértési ügyekben eljáró hatóságok és az eljárásban részt vevő személyek A szabálysértés miatt eljáró hatóság és más szervek hatásköre és illetékessége. A szabálysértési eljárásban résztvevő személyek. A szabálysértési eljárás megindítása, felfüggesztése, megszüntetése. A feljelentés alaki és tartalmi követelményei. A szabálysértési eljárás A szabálysértési eljárás szakaszai, az eljárás általános szabályai. Kényszerintézkedések a szabálysértési eljárásban. A szabálysértési hatóság előtti eljárás. A bíróság előtti eljárás. Jogorvoslatok a szabálysértési eljárásban. Helyszínbíráságra vonatkozó általános szabályok. A helyszínbírság kiszabására jogosultak köre. A helyszínbírságolás alkalmazásának feltételei, kizáró okok. A helyszíni bírság összege. Készpénz-átutalási megbízás alkalmazása, tartalma. A helyszínbírságolás gyakorlati végrehajtása. Szabálysértések Rendzavarás. Garázdaság. Közbiztonsági tevékenység jogosulatlan végzése. Veszélyes fenyegetés. A tulajdon elleni szabálysértés. Polgári felhasználású robbanóanyaggal és pirotechnikai termékkel kapcsolatos

369

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

szabálysértés. Lőfegyverrel kapcsolatos szabálysértés. Koldulás. Csendháborítás. Köztisztasági szabálysértés. Veszélyeztetés tárgyak elhelyezésével, eldobásával. Kábítószer-rendészeti szabálysértés. Szeszesital-árusítás, - kiszolgálás,- és fogyasztás tilalmának megszegése. A kitiltás, illetve az eltiltás szabályainak megszegése. Tiltott fürdés. Személyazonosság igazolásával kapcsolatos kötelességek megszegése. Külföldiek rendészetével kapcsolatos szabálysértés. Ittas vezetés. Az elsőbbség és az előzés szabályainak megsértése. A közúti közlekedés rendjének megzavarása. Engedély nélküli vezetés. Érvénytelen hatósági engedéllyel vagy jelzéssel való közlekedés. Vasúti átjárón áthaladás szabályainak megsértése. Áru hamis megjelölése.

TANTÁRGY: TÁRSADALOM ÉS KOMMUNIKÁCIÓ II.

18 óra

Témakör 1: A személyiségfejlesztés alapjai - magatartás a szolgálatban és a szolgálaton kívül - viselkedési szabályok - az etika és az erkölcs kérdései a fegyveres szervek tagjainak munkájában, követelmények és elvárások - etikai kódex - a korrupció megelőzése, felismerése és visszaszorítása - a személyiség kialakulása, fejlődését meghatározó tényezők - az érett személyiség jellemzői - az önismeret jelentősége a fegyveres szervek munkájában - a fegyveres szervek munkájához szükséges képességek: figyelem, emlékezet, gondolkodás fejlesztése, stb. - a szocializáció folyamata, szociális szerepek, a szerep tanulásának folyamata, fejlesztő gyakorlatok - pszichológiai, intézkedés-lélektani kommunikáció - a fegyveres szervek tagjaitól elvárt személyes kompetenciák és fejlesztési lehetőségek

370

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

- a fegyveres szervek tagjaitól elvárt társas kompetenciák és fejlesztési lehetőségek TANTÁRGY: IDEGEN NYELV III.

18 óra

Témakör

TÁRSADALOM ÉS KOMMUNIKÁCIÓS GYAKORLAT

18

A fegyveres szervek sajátos kommunikációjának fejlesztése a drámajáték és a szociodráma módszerei és fejlesztő

óra

„játékai” foglakozási segítségével, verbális és non verbális formában. Fejlesztendő kompetenciák: személyes, társas, szakmai - a test mint kommunikációs eszköz - az egyértelmű és őszinte és hiteles kommunikáció erősítése - ismerkedés- szerepek megjelenítése szituációs játékok - a kommunikációs érintkezés kultúrája- testbeszéd gyakorlatok - hatékony kommunikáció- a „meghallgatás” gyakorlata - pozitív és negatív érzések kifejezése- szituációs játékok - kommunikációs zavarok leküzdésére szolgáló gyakorlatok- példák gyűjtése, megfigyelések, analizálások, egyéni és csoportos szituációs játékok - az empátia és a türelem fejlesztése - a konfliktusok feloldásának fejlesztése - a kompromisszumkeresés, kompromisszumkészség fejlesztése - a segítő beszélgetés - a személyészlelés, a személyészlelési ítéletek pontosságának fejlesztése, - a fizikai és szociális észlelés összehasonlítása és elkülönítése - az általánosítás - az antiszociális magatartás észlelése - az önismeret fejlesztése SPECIÁLIS GYAKORLAT III.

90 óra

12. évfolyam tantárgyak, témakörök, óraszámok TANTÁRGY: FEGYVERES SZERVEK ÉS VAGYONVÉDELEM IV.

80 óra

Témakör 1: Kényszerítő eszközök

A kényszerítő eszközök alkalmazásának közös szabályai. A kényszerítő eszközök csoportosítása Testi kényszer. A bilincs: a bilincselés eszközei, a bilincselés módjai Vegyi eszköz, elektromos sokkoló eszköz, rendőrbot, kardlap, illetőleg más eszköz alkalmazása. Szolgálati kutya alkalmazása.

371

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Útzár, megállásra kényszerítés. Lőfegyverhasználat szabályai. Csapaterő, tömegoszlatás. -

A büntetés- végrehajtásnál rendszeresített kényszerítő eszközök, alkalmazásuk eltérő szabályai

Témakör 2: Határrendészeti ismeretek

A határrendészeti szolgálati ág fejlődése, helye, szerepe, feladatrendszere a Rendőrség szervezeti felépítésében. Határrendészeti jellegű szolgálati formák (ügyeleti, járőr, útlevélkezelő). EU és Schengen kialakulása, rövid története. Az államterület, államhatár, határvonal, határjel, határterület, határnyiladék, határút, határvíz fogalma, a külső,- és belső határ meghatározása. Határrend lényege, összetevői, jelentősége.

Téma 3: Támadáselhárító eszközök

A jogtalan támadás, a jogos védelem, végszükség, mint a szakma alap jogszabályai. A részére biztosított támadáselhárító eszközök jogszerű és szakszerű alkalmazásának szabályai. A testi kényszer és a gumibot alkalmazásának szabályai. A vegyi eszköz (gázspray) alkalmazásának esetei, szabályai. A szolgálati kutya alkalmazása. A kutya alkalmazását követő jelentés tartalma. A fegyveres munkavégzés jogszabályi feltételei. A maroklőfegyver alkalmazásának esetei, feltételei és szabályai. A lőfegyver alkalmazását követő jelentés tartalma

. Téma 4: Szállítmányok kísérése A különböző szállítmányok kísérése (veszélyes, vasúti, közúti, vízi- és légi). A szállítmánykísérő őr feladatai, felszerelése. A pénz- és értékszállítás, mint vagyonvédelmi tevékenység, jelentősége és fontossága. A pénz- és értékszállítás gyalogosan, közterületen, tömegközlekedési eszközön. A pénz- és értékszállítás gépkocsival. A szállításra vonatkozó szabályok, tilalmak. Eljárás rendőri közúti ellenőrzéskor. Eljárás baleset esetén. Eljárás műszaki hiba esetén. Eljárás saját baleset esetén. Eljárás gyanús követés esetén. Az értékszállítás befejezését követő feladatok.

372

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Különbségek a pénz- és értékszállítás, valamint a veszélyes szállítmányok őrzése terén. A veszélyes szállítmányőrzés fogalma és területei.

Téma 5: Járőrszolgálat ellátásának szabályai Járőr általános feladatai. A járőrszolgálat felszerelése. A járőr útvonal és időterve. Járőrözési módok. Intézkedés tűz, illetve egyéb katasztrófa észlelése esetén. A járőr intézkedése behatolásra utaló jelek észlelésekor. A járőr tevékenysége rendellenesség észlelése esetén. A járőr tevékenysége szabálysértés észlelése esetén. A járőr tevékenysége bűncselekmény észlelése esetén. Téma 6: Készenléti (kivonuló) járőrszolgálat ellátásának szabályai Készenléti járőr általános feladatai. A készenléti járőr felszerelése. A készenléti járőr útvonala és kivonulási útvonaltervei. Kapcsolattartás a diszpécserrel. Intézkedés tűz, illetve egyéb katasztrófa észlelése esetén. A készenléti járőr intézkedése behatolásra utaló jelek észlelésekor. A készenléti járőr tevékenysége rendellenesség észlelése esetén. A készenléti járőr tevékenysége szabálysértés észlelése esetén. A készenléti járőr tevékenysége bűncselekmény észlelése esetén. Téma 7: Speciális őrzés védelem Bankok, pénzintézetek speciális őrzés védelme. Áruházak, üzletek speciális őrzés védelme. Bevásárló központok, raktáráruházak speciális őrzés védelme. Lopások, zsebtolvajlások megelőzése, bizonyítása, és az ezekkel kapcsolatos intézkedések. Együttműködés az üzlet dolgozóival a rendkívüli események megelőzése érdekében. A rendkívüli események bekövetkezése esetén teendő intézkedések és tevékenységek. Intézkedési kötelezettségek szabálysértés, bűncselekmény észlelése esetén. A bűncselekmény elkövetésén tetten ért személy elfogása, kísérése és a hatóságnak történő átadása. Témakör 8: Katasztrófavédelmi műszaki alapismeretek

A katasztrófavédelem eszközei, felszerelései

373

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A katasztrófavédelmi felszerelések rendszerezése, csoportosítása. A tűzoltó szakfelszerelések csoportosítása. A tűzoltó fecskendők szívó- és nyomóoldali felszereléseinek műszaki jellemzői, használatuk lehetőségei. A habképzés kiegészítő felszerelései. A tűzoltó készülékekkel kapcsolatos alapfogalmak. A tűzoltó készülékek típusai, fő részeik és működésük. Egyéb felszerelések általános jellemzése. Katasztrófavédelem védőeszközei A védőeszközök fogalma és csoportosítása. A légzésvédő eszközök feladata és csoportosítása. A környezeti levegőtől függő és környezeti levegőtől független légzésvédő eszközök jellemzése. A tűzoltóságnál használatos légzőkészülékek főbb szerkezeti részei és működésük. A hővédő-ruhák és vegyi anyagok ellen védő ruhák fajtái, jellemzésük és használatukra vonatkozó előírások. A tűzoltási és műszaki mentési feladatoknál használatos egyéb védőeszközök fajtái, jellemzésük és a használatukra vonatkozó előírások. Munkavédelem A munkavédelem jogszabályi rendszere. A balesetek fogalma, oka, vizsgálata. A tűzoltókat fenyegető veszélyforrások csoportosítása. A tűzoltósági létesítmények munkavédelmi előírásai. TANTÁRGY: JOGI ÉS KÖZIGAZGATÁSI ISMERETEK III.

16 óra

Témakör 1: Közigazgatási ismeretek

Közigazgatás felépítése és működése Az igazgatás, közigazgatás fogalma. A közigazgatás és az államigazgatás összefüggése. A közigazgatás feladata, funkciói. A közigazgatás tevékenységi fajtái. A közigazgatás szervezetrendszere. Központi államigazgatási szervek szervezete és működése. Az államigazgatás területi, helyi szerveinek szervezete és működése. Az államigazgatási szervek feladat- és hatáskörére vonatkozó főbb szabályok. Az önkormányzatiság lényege. Az önkormányzatok alkotmányos alapjogai. Az önkormányzatok típusai. Az önkormányzati feladatok típusai. Az önkormányzatok szervezetének és működésének főbb szabályai. A közigazgatási jogviszony A közszolgálat jellemzői. A közszolgálati jogviszony sajátosságai, a jogviszony alanyai.

374

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A közszolgálati jogviszony keletkezése, megszűnése és megszüntetése. A közszolgálati jogviszony tartalma: jogok és kötelezettségek. Az ügykezelőkre vonatkozó szabályok és rendelkezések. A közigazgatási hatósági eljárás A közigazgatási szervek hatósági jogalkalmazó tevékenysége. A közigazgatási hatósági eljárás és eljárásjog fogalma és célja. A közigazgatási eljárási jog, valamint a közigazgatási eljárás alapelvei, csoportjai. A hatósági jogalkalmazás fogalma. A hatósági cselekmények fontosabb típusai. A közigazgatási hatósági eljárás és szolgáltatás általános szabályairól szóló törvény személyi, területi és időbeli hatálya. A hatósági ügy és az ügyfél fogalma., az eljáró hatóságok köre. Joghatóság, hatáskör, illetékesség fogalma, szabályai. A közigazgatási eljárás szakaszai, azok célja és rendeltetése. Az elsőfokú eljárás szabályai, a hatóság döntéseinek típusai, különös tekintettel a határozat és a jegyzőkönyv tartalmi és formai követelményeire. A rendelkezésre álló jogorvoslatok típusai és a hivatalbóli döntés-felülvizsgálati eljárások. A közigazgatási végrehajtás rendeltetése. TANTÁRGY: SPECIÁLIS INFORMATIKAI ÉS HÍRADÁSTECHNIKAI ISMERETEK

16 óra

Témakör 1: Informatikai, számítástechnikai eszközök A fegyveres és rendvédelmi szerveknél rendszerben lévő informatikai-számítástechnikai eszközök és alkalmazásuk általános rendje. Kezelési és használati alapismeretek. Számítógépes adatkezelés a fegyveres szerveknél. Adatbiztonság, adatvédelem. MEH-KEK KH által felügyelt rendszerek, adatnyilvántartások, szolgáltatások. Rendőrségi nyilvántartások, alkalmazások, büntetés- végrehajtási nyilvántartás. Rendőrségi intranet, szakmai portál. Robotzsaru, RZs/Neo, Netzsaru.

Témakör 2: Híradástechnikai ismeretek

A híradás-adattovábbítás lehetőségei, általános rendszabályai. Adattovábbítás-forgalmazás vezetékes eszközön és rádió segítségével. Vezetékes és vezeték nélküli adattovábbítás. Eszközkezelési és alkalmazási ismeretek. Hírközlési rendszerek.

375

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

A fegyveres szerveknél rendszeresített híradástechnikai eszközök. Az EDR rendszer jellemzői és működése A rádióforgalmazás szabályai. A rádióforgalmazás technikai háttere. Témakör 3: A közigazgatás informatikai támogatása Számítógépes ügyviteli feladatok: a számítógépes iktatás, a szövegszerkesztés jellemzői, a táblázatkezelés, adatkezelés funkciója. Az elektronikus közigazgatás működtetésének rendszere. Elektronikus ügyintézés általános szabályai. Az elektronikus aláírás alapfogalmai. A közigazgatási szervek elektronikus tájékoztatási kötelezettsége. TANTÁRGY: FOGLALKOZTATÁS

16 óra

Témakör 1 TANTÁRGY: IDEGEN NYELV IV.

64 óra

Témakör 1 SPECIÁLIS INFORMATIKA GYAKORLAT

16 óra

Szövegszerkesztési alapismeretek rendszerezése. A rendészeti iratok készítéséhez szükséges szövegbeviteli sajátosságok, technikák, helyesírási tudnivalók elsajátítása. Alapvető rendészeti iratok készítése: tartalmi és formai elemek elsajátítása. Szolgálati jegy, jelentés, feljelentés formázása SPECIÁLIS GYAKORLAT IV.

112 óra

376

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

38)

Tanulmányok alatti vizsgák és helyi vizsgák

A vizsgaszabályzat jogi kerete az 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról. A helyi vizsgaszabályzat nem tartalmazza az állami (érettségi) vizsgát, arra egységesen magasabb jogszabály (100/1997. (VI.13) Korm. rendelet) vonatkozik. Tanulmányok alatti vizsgák (1)

A vizsga fajtái, vizsgára kötelezettek:

(2)

Osztályozó vizsga

Osztályozó vizsgát tesz az a tanuló, akinek éves hiányzása a jogszabályban előírt mértéket (250 óra) meghaladja és ezért nem osztályozható (a tanuló csak eredményes osztályozó vizsga letételével folytathatja tanulmányait magasabb évfolyamon). akinek hiányzása egy adott tárgyból a tantárgy óraszámának 30%-át meghaladja és érdemjegyei nem teszik lehetővé az osztályozást az adott tárgyból (11/1994.(VI.8.) MKM rendelet 20.§ 6. bek.). aki a tanulmányi idő alatt a testnevelési órák 90%-an nem vett részt aktívan. aki tanulmányait magántanulóként végzi. Kérelemre létesített magántanulói jogviszony legfeljebb egy tanévre szól. A magántanuló a tantervi követelmények teljesítéséről osztályozó vizsgán tesz tanúbizonyságot. aki átvétellel tanulói jogviszonyt létesít és eltérő tanterv szerinti tanulmányokat folytatott. az iskola igazgatója felmentette a tanulói foglalkozásokon való részvétel alól. Az iskola igazgatója engedélyezte, hogy egy vagy több tárgyból a tanulmányi követelményeket az előírtnál rövidebb idő alatt teljesítse. (3)

javítóvizsga

Javítóvizsgát tesz az a tanuló, aki tanév végén egy vagy több tárgyból elégtelen osztályzatot kapott, aki osztályozó vizsgáról igazolatlanul távol maradt, vagy azt nem fejezte be, ill. az előírt időpontig nem tette le, aki az osztályozó vizsga követelményeinek nem felelt meg. (4)

Vizsgaforma, vizsgatárgyak: szóbeli vizsga írásbeli vizsga gyakorlati vizsga Vizsgatárgy Magyar nyelv

Írásbeli

Szóbeli

X

Magyar irodalom

X

Matematika

X

Történelem

X

X

Idegen nyelv (angol, német)

X

X

Informatika Biológia

Gyakorlati

X X

377

X

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Vizsgatárgy

Írásbeli

Szóbeli

Gyakorlati

Fizika

X

Természetismeret

X

Földrajz

X

Kémia

X

Rajz

X

X

Technika

X

X

Ének-zene

X

X

Testnevelés

X

X

Kommunikáció

X

Pszichológia

X

Szakmai informatika

X

Rendészeti ismeretek

X

Vállalkozói ismeretek

X

Tanulásmódszertan

X

Társadalmi ismeretek

X

X

Azoknál a tárgyaknál, ahol a vizsgázónak csak írásbeli vizsgát kell tenni és az írásbelin nem éri el a 30 %-ot, szóbeli vizsgán adunk lehetőséget a javításra. Ez esetben a szóbeli pontszáma hozzáadódik az írásbeli pontszámához, és az összpontszám százaléka alapján kap osztályzatot a vizsgázó. (5)

Vizsgaidőszakok: javítóvizsga: augusztus 25. – augusztus 31. között osztályozó vizsga: a tanév helyi rendjében meghatározott két időszakban

Az igazgató engedélyezheti, hogy a tanuló a fentiektől eltérő időpontban tegyen vizsgát. (6)

Jelentkezés a vizsgákra:

A tanuló a tanév helyi rendjében meghatározott időpontig, az iskolában beszerezhető formanyomtatványon jelentkezhet vizsgára (a gondviselő aláírásával kiskorú tanuló esetén). A diák tájékoztatást kap a vizsga időpontjáról, helyéről, a vizsga anyagáról, az adott tantárgy tantárgyi követelményéről, továbbá a vizsgával kapcsolatos jogorvoslati lehetőségről (felülbírálati kérelem, törvényességi kérelem, független vizsgabizottság előtti vizsga). (7)

Jelentkezés független vizsgabizottság előtti vizsgára osztályzat megállapítása céljából: a tanuló – kiskorú tanuló szülője aláírásával – a félév, illetve a szorgalmi idő utolsó napját megelőző harmincadik napig ill., ha engedélyt kapott osztályozó vizsgára, akkor az engedély megadását követő 3 napon belül jelentkezhet az iskola igazgatójánál. javítóvizsga céljából: a bizonyítvány átvételét követő 15 napon belül (lásd: 11/1994.(VI. 8.) MKM rendelet 22.§ 2,3. pont) kell a kérelmet benyújtani az iskola igazgatójához.

378

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

(8)

A tanulmányok alatti vizsgák rendje

A vizsgák témaköreit írásban kapja meg a diák a vizsgára jelentkezést követően, a vizsgát szervező munkaközösség-vezetőtől vagy gyakorlati oktatásvezetőtől. osztályozó vizsgák esetén az 1. félév anyagából októberben, a 2. félév anyagából februárban, javítóvizsga esetén júniusban, az osztályozó konferenciát követően. (9)

A szóbeli vizsgák rendje

A szóbeli vizsgák 3 tagú vizsgabizottság előtt történnek. A szóbeli vizsgán a tanulók 3-4 fős csoportokban folytatólagosan, szünet közbeiktatása nélkül vizsgáznak. A tanuló a kérdező tanár által kiadott kérdések megválaszolására gondolkodási időt kap. Ezt követően válaszát 5-10 percben önállóan fejti ki. A szóbeli vizsgák eredményének kihirdetése az adott vizsganapon történik. (10)

Az írásbeli vizsgák rendje

A vizsgateremben, egy időben padonként 1 tanuló vizsgázhat. Az ülésrendet a felügyelő tanár jegyzőkönyvben rögzíti. A tanulók csak az iskola bélyegzőjével ellátott papíron dolgozhatnak. A rajzokat ceruzával, minden egyéb munkát tollal kell elkészíteni. Az íróeszközről a tanulók maguk gondoskodnak. Az írásbeli feladatok megoldásához rendelkezésre álló idő vizsgatárgyanként 60 perc, magyar nyelv és irodalomból 90 perc. Egy napon legfeljebb két írásbeli vizsga szervezhető. Az elégtelen írásbeli vizsgaeredmény szóbeli vizsgán javítható. (11)

A vizsgák helye, ideje és magatartási szabályai

A vizsgák az iskola épületében az igazgató által kijelölt vizsgatermekben és időpontokban zajlanak. A vizsgázók kötelesek az előre kifüggesztett vizsgabeosztás szerint pontosan megjelenni, az alkalomhoz illő öltözékben. Javítóvizsga esetén az iskolai bizonyítványt a vizsga megkezdése előtt le kell adni. A tanulók a vizsgateremben segítséget nem vehetnek igénybe, egymással nem beszélgethetnek és a vizsga rendjét nem zavarhatják meg. Rendbontás esetén a vizsgabizottság elnöke – jegyzőkönyv felvétele mellett – az érintett tanuló részére a vizsgát felfüggesztheti. (12)

A vizsgáztató tanárok megbízása és a vizsgák dokumentálása

A vizsgáztató tanárokat és a vizsgabizottság tagjait az igazgató bízza meg feladatuk ellátásával, melyről a vizsgát megelőzően legalább 1 héttel a munkaközösség-vezető vagy gyakorlati oktatásvezető értesíti (szóban) az érintetteket. A vizsgákon a tanuló osztályfőnöke tanácskozási joggal vehet részt. A vizsgáról jegyzőkönyv készül az elnök és a tagok aláírásával, melyet az iskola irattárában 5 évig meg kell őrizni! A jegyzőkönyv melléklete a vizsgázó írásbeli dolgozata és feladatlapja, valamint a diák szóbeli felkészülés alatti jegyzetei. A szülő kérésére a fenti dokumentumba betekinthet és másolatot kaphat. Az írásbeli dolgozatot a szaktanár piros tollal javítja, a hibák megjelölésével értékeli és aláírásával látja el. Helyi vizsgák (13)

Haladó nyelvi csoportok éves vizsgája

Az általános iskola felső tagozatán haladó nyelvi csoportban idegen nyelvet tanuló diákok a tanév végén írásbeli és szóbeli vizsgát tesznek.

379

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

(14)

Helyi szintfelmérő vizsgák 9. 10. és 11. évfolyamon

(15)

A vizsga fajtája, célja

A szakközépiskola valamennyi 9. 10. és 11. évfolyamos tanulója számára kötelező a helyi szintfelmérő vizsga letétele. A vizsga célja: a tanuló az érettségi vizsgához hasonló vizsgahelyzetben adjon számot arról, milyen mértékben sajátította el a helyi tantervben a 9. 10. és 11. évfolyam végére a továbbhaladás feltételeként megfogalmazott kompetenciákat. (16)

Vizsgaforma

A helyi szintfelmérő vizsga formája az érettségi vizsgához hasonlóan írásbeli és/vagy szóbeli, és/vagy gyakorlati. A fejlesztésre szoruló NEV.TAN.-os SNI tanulók esetében a vizsgán figyelembe vesszük a határozatban foglaltakat / többletidő biztosítása, írásbeli számonkérés alóli felmentés, illetve egyes tananyagrészek számonkérése alóli felmentés/. (17)

Vizsgatárgyak 9. osztály: matematika, magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv 10. osztály: matematika, történelem, idegen nyelv 11. osztály: matematika, magyar nyelv és irodalom, választható érettségi tantárgy.

A helyi szintfelmérő vizsga tematikáját minden év október 15.– november 15. között ismertetni kell a tanulókkal. Vizsgatárgy Magyar nyelv

Írásbeli

X X

Történelem Idegen nyelv (angol, német)

Gyakorlati

X

Magyar irodalom Matematika

Szóbeli

X X

Informatika

X X

Biológia

X

Fizika

X

Földrajz

X

Kémia

X

Rajz és vizuális kultúra

X

X

X

Ének-zene

X

X

Testnevelés

X

X

Művelődési és Kommunikációs Alapismeretek

X

Pszichológia

X

Szakmai informatika

X

Rendészeti alapismeretek

X

380

X

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Vizsgatárgy

Írásbeli

Társadalomismeret

(18)

Szóbeli

Gyakorlati

X

A helyi szintfelmérő vizsgán nyújtott teljesítmény minősítése

A vizsgázó írásbeli és szóbeli/gyakorlati vizsgájának eredményét a lehetséges összpontszám százalékában határozzuk meg. Az osztályzatokat az alábbi skála alapján alakítjuk ki: 0 - 30 % 31 - 50% 51 -70 % 71 - 85% 86 - 100% (19)

-

1 2 3 4 5

A vizsga helye a tanulás rendszerében A szintfelmérő vizsgán elért eredmény (érdemjegy) bekerül a naplóba és az év végi osztályzatba súlyozottan (3 jegy) számít bele, azt akár egy jeggyel módosíthatja. A következő osztályba lépés feltétele a szintfelmérő dolgozat legalább elégségesre történő megírása(ez szükséges, de nem elégséges feltétele a továbbhaladásnak) Elégtelen osztályzat esetén egy javítási lehetőséget biztosítunk. Jeles osztályzata annak lehet, aki a szintfelmérőt legalább jóra megírja.

(20)

Záradékok

Szám 1.

1/A

Záradék

Dok.-k

Felvéve [átvéve, a(z) ………… számú határozattal áthelyezve] a(z) (iskola címe) …………… iskolába.

Bn, N, Tl, B.

Az első évfolyam követelményeit nem teljesítette, munkája előkészítőnek minősül, tanulmányait az első évfolyamon folytathatja.

Bn, N, Tl, B.

2.

A…… számú fordítással hitelesített bizonyítvány alapján tanulmányait a(z) (betűvel) ……… évfolyamon folytatja.

3.

Felvette a(z) (iskola címe) ………. iskola.

Bn., Tl., N.

4.

Tanulmányait évfolyamismétléssel kezdheti meg, illetve osztályozó vizsga letételével folytathatja.

Bn., Tl., N.

4/A.

….. tantárgyból tanulmányit egyéni továbbhaladás szerint végzi.

N., Tl., B.

4/B.

Mentesítve …. tantárgyból az értékelés és a minősítés alól.

N., Tl., B.

4/C.

….. tantárgy …… évfolyamainak követelményeit egy tanévben teljesítette a következők szerint: …..

N., Tl., B.

Egyes tantárgyak tanórai látogatása alól a 20…/20… tanévben felmentve ………….. miatt.

N., Tl., B.

5.

Bn., Tl.

Kiegészülhet: Osztályozó vizsgát köteles tenni 6.

Tanulmányait a szülő kérésére (szakértői vélemény alapján) magántanulóként folytatja.

381

N., Tl.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Szám 7.

Záradék Mentesítve a(z) [a tantárgy(ak) neve] ……… tantárgy tanulása alól.

Dok.-k N., Tl., B.

Megjegyzés: A törzslapra be kell jegyezni a mentesítés okát is. 8.

Tanulmányi idejének megrövidítése miatt a(z) …… évfolyam tantárgyaiból osztályozó vizsgát köteles tenni.

9.

A(z) évfolyamra megállapított tantervi követelményeket a tanulmányi idő megrövidítésével teljesítette.

10.

A(z) …….. tantárgy óráinak látogatása alól felmentve

N., Tl.

N., Tl., B.

N.

…..-tól ………-ig. Kiegészülhet: Osztályozó vizsgát köteles tenni. 11.

Mulasztása miatt nem osztályozható, a nevelőtestület határozata értelmében osztályozó vizsgát tehet.

12.

A nevelőtestület határozata: a (betűvel) ….. évfolyamba léphet.

N., Tl.

N., Tl., B.

vagy A nevelőtestület határozata: iskolai tanulmányit befejezte, tanulmányait …….. évfolyamon folytathatja. 13.

A tanuló az …….. évfolyam követelményeit egy tanítási évnél hosszabb ideig, ……. Hónap alatt teljesítette.

N., Tl.

14.

A(z) …… tantárgyból javítóvizsgát tehet. A javítóvizsgán……. tantárgyból ……. osztályzatot kapott …….évfolyamba léphet.

Tl., B.

15.

A ……. Évfolyam követelményeit nem teljesítette, az évfolyamot megismételheti.

N., Tl., B.

15/A

Az ….. évfolyamot az 1993. évi LXXIX. Törvény 72.§-ának bekezdésében foglaltak alapján megismételte.

16.

A javítóvizsgán …… tantárgyból elégtelen osztályzatot kapott. Évfolyamot ismételni köteles.

Tl., B.

17.

A(z) …… tantárgyból ……-án osztályozó vizsgát tett.

N., Tl.

18.

Osztályozó vizsgát tett.

Tl., B.

19.

A(z) ….. tantárgy alól……. okból felmentve.

Tl., B.

20.

A(z) …….. tanóra alól …….. okból felmentve.

Tl., B.

21.

Az osztályozó (beszámoltató, különbözeti, javító-) vizsga letételére ……. –ig halasztást kapott.

Tl., B.

22.

Az osztályozó (javító-) vizsgát engedéllyel a(z) ……. Iskolában független vizsgabizottság előtt tette le.

Tl., B.

23.

A(z) ……. Szakképesítés évfolyamán folytathatja tanulmányait.

24.

Tanulmányait ………. okból megszakította, a tanulói jogviszonya ……. – ig szünete.

25.

A tanulói jogviszonya

Tl., B., N. Bn, Tl. Bn., Tl., B., N.

a) kimaradással,

382

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Szám

Záradék

Dok.-k

b) …… óra igazolatlan mulasztás miatt, c) egészségügyi alkalmasság miatt, d) térítési díj, tandíj fizetési hátralék miatt, e) …… iskolába való átvétel miatt megszűnt, a létszámból törölve. 26.

……. fegyelmező intézkedésben részesült.

27.

…… fegyelmi büntetésben részesült. A büntetés végrehajtása …………… - ig felfüggesztve.

28.

Tanköteles tanuló igazolatlan mulasztása esetén

N.

Bn., Tl., N.

A tanuló ….. óra igazolatlan mulasztása miatt a szülőt felszólítottam A tanuló ismételt …… óra igazolatlan mulasztása miatt a szülő ellen szabálysértési eljárást kezdeményeztem. Az a) pontban foglaltakat nem kell bejegyezni a Bn., és Tl. dokumentumokra. 29.

Tankötelezettség megszűnt.

30.

A ……….. szót (szavakat) az osztályzato(ka)t …….-ra helyesbítettem.

Tl., B.

31.

A bizonyítvány …… lapját téves megjegyzés miatt érvénytelenítettem.

B.

32.

Ezt a póttörzslapot a(z) ………. következtében elveszett (megsemmisült) eredeti helyett …… adatai (adatok) alapján állítottam ki.

Pót Tl.

33.

Ezt a bizonyítványmásolatot az elveszett (megsemmisült) eredeti helyett ……. adatai (adatok) alapján állítottam ki.

Pót Tl.

33/A.

A bizonyítványt ….. kérelmére a …… számú bizonyítvány alapján, téves bejegyzés miatt állítottam ki.

Tl., B.

34.

Pótbizonyítvány. Igazolom, hogy név…………………., anyja neve……………. a(z) ……………… iskola ……………… szak (szakmai, speciális osztály, két tanítási nyelvű osztály, tagozat) ……….. évfolyamát a(z) ………… tanévben eredményesen elvégezte.

Pót. B.

35.

Az iskolai tanulmányi eredmények befejezéséhez, a kiemelkedő tanulmányi eredmények elismeréséhez, a felvételi vizsga eredményeinek bejegyzéséhez ………….. vizsga eredmények befejezéséhez vagy egyéb, a záradékok között nem szereplő, a tanulóval kapcsolatos közlés dokumentálásához a záradékokat megfelelően alkalmazhatja, illetve megfelelően záradékot alakíthat ki.

36.

Érettségi vizsgát tehet.

37.

Gyakorlati képzésről mulasztását ………-tól …………..-ig pótolhatja.

38.

Beírtam a ……………………. iskola első osztályába.

39.

Ezt a haladási naplót ……….. tanítási nappal (órával) lezártam.

N.

40.

Ezt az osztályozó naplót ………… azaz ………….. (betűvel) osztályozott tanulóval lezártam.

N.

Bn.

Tl., B.

Alkalmazott rövidítések: Beírási napló: Osztálynapló:

383

Bn. N.

N., Tl., B.

Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola, Pomáz 2013

Törzslap: Bizonyítvány:

384

Tl. B.