TÝDENÍK
8
27. ÚNORA 2013
V tomto čísle najdete: ∙ Změna financování regionálního školství z pohledu Svazu měst a obcí ...... 3 ∙ Facebook – ano, nebo ne? Pro koho a v jakém věku? .............................. 4 ∙ Projekt Žít spolu, ne vedle sebe ................................................................ 7
XXI. ROČNÍK
Krátce... 25. – 26. února V Brně proběhla konference k projektu UNIV 3 – podpora procesů uznávání, který řeší Národní ústav pro vzdělávání. Cílem projektu je zkvalitnit systém rekvalifikací širokou podporou procesů uznávání výsledků předchozího učení a modernizací procesu akreditací.
25. února – 3. března Pro okresy Kroměříž, Uherské Hradiště, Vsetín, Zlín, Praha–východ, Praha–západ, Mělník, Rakovník, Plzeň-město, Plzeň-sever, Plzeň-jih, Hradec Králové, Teplice a Nový Jičín probíhají jarní prázdniny.
27. února
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Ministerstvo školství spolu s ČMOS pracovníků školství uspořádalo v Praze kulatý stůl k Hlavním směrům strategie vzdělávací politiky do roku 2020.
Petice školských odborů se bude projednávat na plénu Senátu
Senátoři budou požadovat po ministru školství Petru Fialovi, aby v rámci rozpočtů na příští roky zajistil dostatečný objem finančních prostředků na platy učitelů. Horní komoře to doporučil školský výbor Senátu. ozhodl tak na základě žadují aktualizovat středpetice Za vytvoření nědobý výhled státního rozpodmínek pro kvalitní vzdě- počtu na příští dva roky lávání, kterou loni na pod- v kapitole školství tak, aby zim zorganizoval Českomo- umožnil realizaci závěrů vyravský odborový svaz pra- tyčených v koncepčních zácovníků školství spolu s ini- měrech MŠMT pro regiociativou Za svobodné vy- nální i vysoké školství. Zásoké školy. Peticí, kterou roveň by uvítali návrh perpodepsalo na dvacet tisíc spektivního řešení proobčanů, by se Senát mohl blému nízkého procenta výzabývat už na své březnové dajů na vzdělávání z hruschůzi. bého domácího produktu. Senátoři ministru školZtotožnili se s požadavství doporučují, aby se ná- kem školských odborů na měty, uvedenými v petici, novelizaci platových předvážně zabýval a důsledně se pisů pro zaměstnance ve zasadil o jejich řešení. Po- veřejných službách a správě
R
tak, „aby byly odstraněny nedostatky, na které petice upozorňuje (zejména stupnice platových tarifů pro pedagogické pracovníky a určování platových tarifů v rámci rozpětí)“. Projednávání petice na plénu Senátu by se měl zúčastnit nejen ministr školství, mládeže a tělovýchovy Petr Fiala, ale i představitelé ministerstva financí a ministerstva práce a sociálních věcí, protože i jich se podle názoru senátorů problematika dlouhodobého nedostatku finančních prostředků na vzdělávání bezprostředně týká. „Kvalitní školu dělá kvalitní a dobře zaplacený uči-
„Písmo sebemoudřejší nenahradí živé slovo.“ Božena Němcová
tel s moderními pomůckami,“ uvedl předseda školského výboru Senátu a stínový ministr školství (ČSSD) Marcel Chládek. V České republice se ale podle něj dává na školství procentuálně nejméně ze všech států Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj. Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Výuka jazyků Ženy při jazykovém vzdělávání v cizině preferují přímořské destinace a výuku románských jazyků, muži pak Kanadu. Pro výuku angličtiny je ale nejoblíbenější Velká Británie spolu s Maltou a Spojenými státy americkými. Vyplývá to z údajů cestovní kanceláře, která jazykové pobyty pořádá od 90. let. čtk
Budoucí zaměstnání Nejlepší studenti chtějí pracovat u špiček ve svém oboru. U ČEZ, Škody Auto, PwC a Allen & Overy. Podle průzkumu České studentské unie TOP zaměstnavatelé 2012/2013, který se uskutečnil mezi studenty vysokých škol, se i letos potvrdilo, že největší zájem je o prosperující a prestižní firmy. jk
Dálnice z popílku Z elektrárenského popílku, který zatím obvykle končí na skládkách, by se daly ročně posta-
vit desítky kilometrů nových dálnic. Nasvědčují tomu objevy Centra materiálového výzkumu na Fakultě chemické Vysokého učení technického v Brně. čtk
Reforma vysokých škol Rektoři vysokých škol se s ministerstvem školství dohodli na většině sporných bodů novely o vysokých školách. Reforma by proto mohla letos skutečně projít. Akademici se s ministerstvem domluvili například na novém systému akreditací nebo jmenování profesorů a docentů. čtk
„Jak bych ti to konečně vysvětlila, Vonásku? Tak například, čím nižší obliba a mandát vlády, tím vyšší daně!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Zlatý Ámos zná všechny své semifinalisty oslední regionální kolo Jan Franz z Ústí nad Labem nace v minulých ročnících ankety Zlatý Ámos se a karlovarským Jana Hoň- převažovaly. P uskutečnilo minulý týden ková z Chebu. České školství má velké
v budově Senátu. Přijelo jedenáct učitelek a učitelů se svými žáky, kteří před porotou obhajovali nominaci svých oblíbených kantorů. Ani tentokrát nechyběla výborná vystoupení. Vtipné dialogy se střídaly s písničkou, nechyběly básničky ani recept na dokonalou učitelku. Atmosféra byla vynikající. Jen porota měla těžkou hlavu s tím, koho vybrat do semifinále. Nakonec se rozhodla poslat do dalších klání Radima Mikulku z Bystřice a Zdeňka Navrátila z Ostravy. Porota udělila také dva tituly krajských Zlatých Ámosů. Tím ústeckým se stal
V tomto kole převažovali učitelé matematiky, což je vzhledem k malé oblíbenosti tohoto předmětu možná trochu překvapivé. A ještě jeden postřeh – stále větší roli při výběru oblíbeného učitele hrají školní parlamenty. Šanci tak dostávají nejen třídní učitelé, jejichž nomi-
Základní školy praktické v Senátu enátní výbor pro vzdělání, vědu, kulturu, lidská práva a petice, který zasedal minulý týden, doporučil, aby peS tice Za zachování základních škol praktických byla projed-
nána na následující schůzi Senátu a aby se jednání zúčastnili vládní zmocněnkyně pro lidská práva Monika Šimůnková, ředitel Agentury pro sociální začleňování v romských lokalitách Martin Šimáček, zástupce ministerstva školství, ministerstva práce a sociálních věcí a ministerstva financí. red
Priority ČSSD pro základní vzdělávání ociální demokracie po- ských dotací a zamezení plýtS važuje kvalitní systém vání peněz v rámci rezortu základního vzdělávání za za nesmyslné či předražené jednu z klíčových priorit pro úspěšné fungování oblasti školství. Proto se ve své dlouhodobé koncepci vzdělávání, nazvané „Kvalitní vzdělávání dostupné všem“, zaměřuje na modernizaci a kvalitní vybavení základních škol, na úpravu rámcových vzdělávacích programů a posílení matematiky či jazyků, na financování formou evrop-
štěstí. V našich školách učí za často složitých podmínek výborní učitelé, kteří se žákům věnují nejen při vyučování, ale jsou jim nablízku, kdykoliv to potřebují. Umí být přísní, jsou spravedliví, milují humor, jsou vytrvalí a hlavně, umí naučit. A právě to žáci a studenti oceňují. kt
projekty. Prosazuje moderní cestu, inspirovanou úspěšnými zeměmi typu Finska či Švédska. „Představujeme pět základních kroků, které chceme v případě, že budeme mít po příštích volbách do Poslanecké sněmovny vládní odpovědnost, v oblasti základního vzdělávání prosazovat,“ uvedl Marcel Chládek,
stínový ministr školství. Podle něj je ČSSD pro to, aby byl poslední rok v mateřské škole povinný a aby byl plně hrazen státem, aby nástup dětí do 1. třídy základní školy byl od 7 let, dále je proti tomu, aby se plošně rušily praktické školy, naopak je pro znovuzavedení pracovního a technického vyučování od první třídy základní školy a je proti domácímu vyučování na druhém stupni základní školy. ma
3
Změna financování regionálního školství z pohledu Svazu měst a obcí
FOTO: Olga ŠEDIVÁ
Ministerstvo školství dokončuje přípravu reformy financování regionálního školství. Zeptali jsme se předsedkyně školské komise Svazu měst a obcí České republiky Marcely ŠTIKOVÉ, jak tuto změnu vnímá. ohužel, již při prvním tému financování regiočtení předloženého ná- nálního školství doposud vrhu narážíme na řadu otá- zohledněn. Proto vítáme zek a rozporů. Školský zá- snahu ministerstva školství kon totiž definuje vzdělá- stávající systém financování vání jako veřejnou vzdělá- změnit. vací službu. Předložený náJaké jsou Vaše další vrh ale tento komplexní pří- výhrady? stup zcela postrádá. Výše Pokud se buúhrady této služby se zde deme bavit vlastně zúžila pouze na fi- o úhradě venancování platů učitelů. řejné vzděláŘešení nepedagogických vací služby, pracovníků a školských pak by na ni služeb je velkou nezná- rozhodně nemou a ponechává se k další měla mít zásadní vliv organidiskuzi. Co v návrhu minister- zace školy. Není zde také ani náznak jednotného přístva postrádáte? Nikde jsme se nedočetli, stupu k dalším zřizovatejaké jsou vlastně finanční lům, kteří v regionálním náklady na rámcové vzdě- školství působí, to znamená lávací programy, které vy- řešení financování soukromezují povinný obsah, roz- mých, církevních škol a škol sah a podmínky vzdělávání, zřizovaných ministerstvy. z čeho se jejich cena skládá. Co říkáte takzvaným Školský zákon říká, že jsou oborovým normativům, závazným základem pro které by podle ministerstanovení výše finančních stva měly odstranit rozdíly prostředků. Tento závazný v krajských normativech? základ však nebyl v sysZákladem financování
B
by měl být standard nákladů na vlastní vzdělávání, který stanoví ministerstvo školství. Kraj by měl mít možnost tento standard z vlastních prostředků posílit, takže rozdíly se mohou objevit. Rozhodně by ale neměly být tak zásadní jako dosud. Naopak mohou být přínosné, protože mohou zohledňovat určitá krajská specifika a dlouhodobé záměry a strategie. Co je podstatné – návrh sice hovoří o oborovém normativu, ale vůbec nenaznačuje metodu pro stanovení jeho výše. Klíčovým údajem pro určení objemu normativu zůstává počet žáků. Například v rozporu s požadavkem zajistit rovnost podpory vzdělávání žáka je navrhován odlišný normativ podle organizace školy (jednotřídní či vícetřídní MŠ, ZŠ jen s prvním stupněm nebo úplná ZŠ). V některých případech to ale znamená, že
podle stávajícího modelu se některé mateřské školy, naplněné na výjimku zcela do výše své kapacity, ocitají v porovnání se současným stavem ve ztrátě. Pouhou deklarací zůstává i snaha o rozvoj technického vzdělávání a posilování 2. stupně základních škol. Zůstává i rozdílný normativ v porovnání s nižším stupněm víceletých gymnázií. Jak se díváte na problematiku finančního zajištění takzvaných školských služeb a práce nepedagogů? Určitě by bylo možné financovat i tento segment stejným způsobem jako pedagogické pracovníky. Školské služby i nepedagogičtí pracovníci jsou přece nedílnou součástí výchovně-vzdělávacího procesu. Nicméně ministerstvo zřejmě chce umožnit krajským úřadům „určitou volnost“ při nakládání s přidělenými finančními prostředky. Problém je ale v tom, že se jedná také o školy a školská zařízení zřizované obcemi. Proč má o těchto školách rozhodovat kraj? Určitě nechceme dopustit, aby nám byly přidělovány státní prostředky na nepedagogické pracovníky na žáka a aby, bez jakéhokoliv vyjádření obce, byla obcím dokonce ukládána povinnost dofinancovat vzdělávání dle RVP, popřípadě aby se počítalo s přenášením výdajů školy na rodiče. „Určitá volnost“ krajských úřadů nesmí mít na obce jako zřizovatele negativní dopad. Nemůže ovlivňovat jejich zodpovědnost v oblasti školství danou jim zákonem, ani jejich vlastní koncepce a vize o profilaci škol podložené znalostí konkrétních podmínek. Olga ŠEDIVÁ
4
Facebook – ano, nebo ne? Stále mladší děti se zajímají o sociální sítě, chtějí mít svůj profil na Facebooku, komunikují tak s kamarády. Kdo není na Facebooku, jako by nebyl. o mě napadlo, když si du dceru v tomto ohledu vídvanáctiletá kamarádka ce sledovat. Ale nevím jak,“ mé dcery stěžovala na svou přiznává jinak sebevědomámu, že jí nedovolí Face- má Mirka. „Sama nemám book. A ona je pak „trapná“, na Facebooku svůj profil, protože nemá zprávy o ak- nevím, jak se s tím zachácích své taneční skupiny. zí, a vůbec mě to nezajímá, Oslovila jsem rodiče ve jsem vlastně pyšná na to, svém okolí, jak se staví k to- že v tom nejedu. A je mi to muto problému současné hloupé chtít po ní, aby ukadoby. Povolují, nebo zaka- zovala svoje stránky. Máme zují Facebook, případně jak pěkný vztah, bojím se, aby se kontrolují své děti? úplně neuzavřela, jako hol„Začal jsem kontrolo- ky v jejím věku. Sama si pavat 13letou dceru loni,“ říká matuji, jak jsem přestala dů46letý Petr. „Musí mi uka- věřovat mámě, když mi jedzovat fotky, které vyvěšuje, nou otevřela dopis od mojí a také rychle občas přeje- dětské lásky. Vždyť to je podu pohledem text, o čem si dobné. A tak dceři věřím, že s kamarády píše. Je to dost je rozumná.“ Jaké z toho vyplývá posprosté, ale když jí budu nadávat, ztratím důvěru, kte- učení? Rodiče nemohou rou ke mně má. Je to trapné kontrolovat něco, co neuměnám oběma, ale kontrola být jí. A děti naopak nechápou, musí. Nelíbí se jí to, ale po- jak mohou rodiče bez Facekud by nesouhlasila, seberu booku vůbec existovat: „To je mi tě líto, že nebyl v tvém jí počítač.“ „Ty jsi tedy naivka,“ dětství Facebook“, takové kontruje vedle sedící Stá- politování od svých dětí slyňa. „Ukáže ti jen to, co sa- šel už nejeden rodič. ma chce. A protože se v tom „Musím uznat,“ říká učivůbec nevyznáš, tak jí to telka na prvním stupni Sibaštíš.“ mona, „ že sociální sítě jsou „To je asi fakt, ale aspoň skvělá věc. Stále však děprojevuji snahu,“ brání se tem připomínám, jak musí Petr a má pravdu. Většina být opatrné, že nikdy nevěrodičů totiž nic nekontrolu- dí, kdo je na druhé straně, je, a i kdyby chtěla, děti je že nesmí sdělovat soukronepustí tam, kam nechtějí. mé informace apod. Vždy „Pořád si říkám, že bu- mávnou rukou, že to pořád
T
FOTO: Petr MERTA
slyší doma, že je zbytečné to pořád opakovat, že je to jasné. A pak vidím, že děti z mé třídy vyvěšují fotky svých bytů, domků, chat, údaje, kdy jede celá rodina na víkend nebo na prázdniny, obrázky ze soukromí, zkrátka vybreptají všechno, takže umetají cestičky nekalým živlům. A upozornění, že co o sobě napíšou, bude tam už napořád, berou s úsměvem – dospělost je v nedohlednu, a že si o nich jednou v budoucnu někdo něco nelichotivého přečte, je jim k smíchu.“
Obavy mají i rodiče, jejichž ratolesti Facebook ještě nezajímá, jako třeba matka 11letých dvojčat: „Naše kluky to ještě nebere, pořád sedí jen u her, ale až to přijde, budeme je sledovat. Budou si nás muset zahrnout do přátel, a pak s manželem uvidíme vše, o čem píšou. Budou pod dohledem a nemůže se nic stát.“ Dost naivní názor. Takže Facebook – ano, nebo ne? Pro koho a v jakém věku? Co může přinést pozitivního? Hana SKÁLOVÁ
Co na to říká psycholog? Příliš nepodporovat, ale ani nezakazovat
S
ociální sítě jsou pro děti lákavé a vůbec se jim nedivím, že o ně projevují enormní zájem. Nemají žádné technické problémy, takže jedinou překážkou je nedostatečná zkušenost, sociální zralost a vyspělost dítěte. Pak pochopitelně hrozí nebezpečí, že dítě v dobré víře poskytne intimní údaje o sobě, o rodině apod., které by jej mohly ohrozit. Zakazovat je možné po nějakou dobu, ale pokud dí-
tě o zapojení do sociálních sítí stojí, tak hrozí nebezpečí, že si najde cestu mimo rodinu. Za velmi vhodné proto pokládám, aby rodiče spíš dítě učili způsobům komunikace na síti, sdělování vhodných informací, než aby je zakazovali. Aby rodiče mohli dítě učit, musejí vědět o tom, co fakticky probíhá, co dítě zvládá, jak se chová. Měli by se s dítětem domluvit, aby měli alespoň nějakou dobu
přístup na profil dítěte. Přitom by rozhodně neměli komentovat gramatické chyby, blbiny, které si děti vyměňují. Jediné, co by je mělo zajímat, je to, jestli se neobjevují zásadní nepřístojnosti nebo rizikové informace (např. fotografie). Pokud uvidí, že dítě komunikuje vcelku zodpovědně, nepochybně budou svůj dohled zmírňovat. Pokud by viděli, že komunikace probíhá zbytečně rizikově, tak bych sáhl
k doporučením úprav, eventuálně i k zákazu. Facebook může dětem přinést rozšíření sociálních kontaktů a velikou operativnost (když zapomenu na úkol, rychle zjistím jeho zadání). Takže moje odpověď je: Příliš bych sociální sítě u dětí nepodporoval, ale nezakazoval bych je, snažil bych se děti i silou vést k tomu, aby je využívaly ve svůj prospěch. Václav MERTIN
5
Pro koho a v jakém věku? Profil na sociální síti je třeba zabezpečit
Používání Facebooku je sice oficiálně povoleno od 13 let, ale v praxi je situace taková, že na této síti najdeme spoustu uživatelů mladších. Výjimkou nejsou ani děti sedmileté, které sotva umí psát. Určit věkovou hranici, odkdy už Facebook ano, je těžké. ím déle dítě bez FaceČ booku vydrží, tím samozřejmě lépe. Podmínkou pro
to, aby na sociální sítě vstoupilo, by podle mě měla být alespoň základní znalost jazyka, a hlavně poučenost o tom, co mě na Facebooku čeká a jaká nebezpečí mi tu hrozí. A tady už je to určitě na rodičích. Zakazovat Facebook podle mě není cesta – dítě si může zřídit facebookový účet kdekoliv (u kamaráda, ve škole…), nic pro něj není jednoduššího. A my tak přijdeme o jedinečnou příležitost být u toho a poradit mu, jak si profil zabezpečit a jak se na sociálních sítích chovat, a také mít ho v sociálním světě alespoň pod základním dohledem. Zde mají samozřejmě výhodu ti rodiče, kteří sami na sociálních sítích jsou a vědí, jak fungují. Pár základních principů: Ukázat dítěti, jak Facebook funguje. Já jsem například nejdříve s dcerou prošla profily jejích spolužáků a přímo na nich jí ukázala, kdo má jak svůj profil chráněný. U koho jsou vidět všechny fotky a informace, a kdo má naopak soukromí nastaveno tak, že se mu tam „nespřátelený“ člověk nedostane. Účet založit společně s dítětem, nastavit mu soukromí a vysvětlit, co to znamená. Tedy kdo může vidět jeho fotky, příspěvky, kdo může komentovat u něho na zdi, zda jej mohou přátelé označovat na fotografiích atd. Důležité je mít všechny položky v soukromí nastavené „Pouze přátelé“. Zde bych určitě doporučila, zejména pro rodiče, kteří se na sociálních sítích neorientují, praktické návody internetového publicisty a specialisty na sociální sítě Daniela Dočekala (jeho návodné články najdete například na www.bradbury.cz).
V první fázi, bych určitě doporučovala uzavřít s dítětem dohodu, aby si za přátele přidávalo skutečně jen lidi, které zná. Třeba to přirovnat k situaci, že na ulicích se také zničehonic nepouští do hovoru s cizími lidmi. Navíc tady na toho člověka ani nevidí, takže neví, s kým má tu čest (a fotka i informace, za nimiž se člověk schovává, nemusí být pravdivé). Neprozrazovat na Facebooku osobní údaje, svoji adresu, číslo mobilu a další – to jsou základní pravidla, nejen jak se chovat na Facebooku, ale na internetu obecně. Poučit dítě, že vše, co na Facebooku zveřejní, může být jednou použito proti němu –
ať už má soukromí nastavené jakkoliv. Na co je třeba dítě připravit, co se mu může přihodit nemilého? Tady je samozřejmě nutné mu vysvětlit klasickou internetovou poučku: Nikdy nevíš, kdo sedí na druhé straně. Takže pokud ho bude kontaktovat někdo, koho nezná, případně mu cokoliv nabízet – ať na to nereaguje, případně ukáže tyto zprávy rodičům. Také je dobré dítě upozornit, ať nekliká na vše, co na Facebooku uvidí a co mu Facebook nabízí – především jsou riziková videa z podivných zdrojů, často s anglickým komentářem. Nejen že si může zavirovat počítač,
žívání Facebooku a jak je kontrolovat? Určitě není dobré, aby dítě sedělo u počítače/Facebooku celý den. Regulace je podle mě vhodná. Vymezit čas, jak dlouho tam být může. Je to stejné jako s hraním počítačových her nebo koukáním na televizi. U těch menších dětí určitě doporučuji, aby počítač byl na nějakém místě, kde na dítě vidíte a alespoň zdálky je můžete kontrolovat, kde je a co dělá. Ne aby se s ním samo zavíralo ve svém pokoji a bezhlavě klikalo na vše. Od určitého věku (nebo spíše internetové gramotnosti) už je to pak jenom o důvěře. A jaká jsou pozitiva užívání Facebooku? Případně v souvislosti se školou? Nevím, zda se dá mluvit přímo o pozitivech. Zkrátka
FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
ať už jsou to fotky nebo jeho komentáře či statusy. Proto by si vždy mělo dávat pozor, co píše a publikuje a jakým způsobem. I jeho „přátelé“ mohou jeho aktivity vyfotit print screenem, fotky stáhnout apod. a pak je kdykoliv použít. Zkrátka je třeba dítěti vysvětlit, že vše, co na Facebook dá, stává se věcí veřejnou –
ale také se mu na videu může spustit nevhodný obsah. A hlavně dítě musí vědět, že kdykoliv bude mít problém nebo se mu něco nebude zdát, může přijít za rodičem a ten to s ním v klidu vyřeší. Že se nemusí stydět ani bát o tom mluvit. Dále se nabízí otázka: Jak dítě omezovat v pou-
Facebook je prostředek komunikace a jako takový je potřeba ho vnímat. Dítě tam má spolužáky, kamarády a prostřednictvím Facebooku s nimi komunikuje. Může být také zdrojem informací, pokud si dítě vybere stránky a témata, která ho zajímají. Dana FILIPOVÁ komunikační agentura Parliamo
6
Zrušení veřejné služby
Změna zákona o zaměstnanosti podle nálezu Ústavního soudu. e Sbírce zákonů České dnem vyhlášení nálezu ve republiky, částce 160, Sbírce zákonů.“ rozeslané dne 10. prosince Právní význam roz2012, je publikován Nález hodnutí Ústavního soudu Ústavního soudu ze dne je ten, že dnem 10. pro27. listopadu 2012 sp. zn. since 2012 se ruší toto Pl. ÚS 1/12 ve věci zrušení ustanovení zákona o za§ 30 odst. 2 písm. d) zákona městnanosti. „Uchazeče č. 435/2004 Sb., o zaměstna- o zaměstnání krajská ponosti, ve znění pozdějších bočka Úřadu práce z evipředpisů, a některých usta- dence uchazečů o zaměstnovení zákona č. 372/2011 nání rozhodnutím vyřadí, Sb., o zdravotních službách jestliže bez vážného důa podmínkách jejich posky- vodu odmítne nabídku vytování (zákon o zdravot- konávat veřejnou službu ních službách), a návrhu na v rozsahu nejvýše 20 hozrušení některých dalších din týdně v případě, že je zákonů. veden v evidenci uchazečů Uvedeným nálezem, po- o zaměstnání nepřetržitě kud jde o zákon o zaměst- déle než dva měsíce.“ nanosti, rozhodl Ústavní Nadále tedy nemusí nisoud takto: kdo z uchazečů o zaměst„1. Ustanovení § 30 nání tuto „nucenou práci“, odst. 2 písm. d) zákona přesněji řečeno nabízenou č. 435/2004 Sb., o zaměst- práci, pod hrozbou sankce nanosti, ve znění zákona vykonávat. Vít BERKA č. 367/2011 Sb., se ruší
V
FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
Předání výpovědi
Zaměstnance školy jsme pozvali do kanceláře za účelem předání výpovědi z pracovního poměru. Zaměstnanec se nedostavil. Je výpověď i tak „doručená“? odle ustanovení § 334 zbytnou k doručení písemodst. 3 zákoníku práce nosti, ale nejde o případ se považuje písemnost za odmítnutí jejího přijetí. Zadoručenou také tehdy, jest- městnavatel musí být scholiže zaměstnanec přijetí pí- pen prokázat odmítnutí přesemnosti odmítne. Za od- vzetí písemnosti ze strany mítnutí převzetí písem- zaměstnance. Nestačí tedy nosti však nelze považo- jen vyzvat zaměstnance, aby vat skutečnost, že se za- se dostavil k převzetí písemměstnanec na výzvu nedo- nosti, a ze skutečnosti nedostaví na příslušný útvar za- stavení se nelze dovozovat, městnavatele, kde mu měla že zaměstnanec odmítl přebýt písemnost předána. Jde vzít písemnost, a že je tedy o případ, kdy zaměstnanec doručena. Vít BERKA neposkytne součinnost ne-
P
Asistent pedagoga
Chceme zaměstnat asistenta pedagoga. Jaké jsou kvalifikační předpoklady pro výkon takového povolání? ískávání odborné kvalifib) středním vzděláním kace asistenta pedagoga s výučním listem získaným upravuje § 20 odst. 2 zákona ukončením vzdělávacího č. 563/2004 Sb., o pedago- programu středního vzdělágických pracovnících: vání a studiem pedagogiky, „Asistent pedagoga, c) středním vzděláním který vykonává přímou pe- získaným ukončením vzdědagogickou činnost spočí- lávacího programu středvající v pomocných výchov- ního vzdělávání v oboru ných pracích ve škole, ve vzdělání zaměřeném na příškolském zařízení pro záj- pravu asistentů pedagoga, mové vzdělávání, ve škold) středním vzděláním ském výchovném a ubyto- získaným ukončením vzděvacím zařízení, ve školském lávacího programu středzařízení pro výkon ústavní ního vzdělávání a nebo ochranné výchovy, 1. studiem pedagogiky, nebo ve školském zařízení nebo pro preventivně výchov2. studiem pro asistenty nou péči, získává odbornou pedagoga, nebo kvalifikaci e) základním vzděláním a) vzděláním podle od- a studiem pro asistenty pestavce 1, dagoga.“ Vít BERKA
Z
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Žáci základní školy praktické se učí žít spolu, ne vedle sebe se studenty střední školy
Před několika lety vznikl v Gymnáziu a SOŠ v Klášterci nad Ohří a Základní škole praktické ve stejném městě projekt Žít spolu, ne vedle sebe. Hlavním cílem bylo přiblížit studentům lidi s různými handicapy, kteří žijí mezi námi. Tehdy nikdo netušil, jak projekt pěkně „zapustí kořeny“. ejdříve bylo potřeba po- dne studenti dokonce za- mají možnost poznat napří- cvičovaly se písničky, sestařádně promyslet, jaké hráli svým mladším kamará- klad uplatňování sociálního voval se program. Dnes už hlavní aktivity zařadit, aby dům i nefalšované divadelní zákona v praxi. Studenti ze je příprava trochu usnadbyly přínosem pro výuku představení. Příprava probí- SOŠ mohou také absolvo- něna také tím, že na ní studentů a aby to nebyly jen hala při projektovém vyučo- vat na ZŠ praktické praxi, žáci pracují od prvních ročakce pro akce. Postupem vání výtvarné výchovy, kdy učí se komunikovat se svým níků, takže druhým rokem času se samy začaly objevo- se vyráběly kulisy a loutky, příštím klientem, učí se ko- vědí, jak na to. Studenti se vat i další možnosti, které se a osobnostní výchovy, kde munikovat s rodičem svého s dětmi sešli v tělocvičně ZŠ dnes realizují pravidelně. Na se sepisoval scénář a bylo příštího klienta, to vůbec praktické, kde nejdříve zapřípravě se podílejí nejen vy- provedeno i vlastní diva- není jednoduchá věc. Pozná- zpívali koledy, a to nejen lidelní zpracování. Přesto vají vlastně zevnitř i školské dové, ale také za doprovodu učující, ale i samotní žáci. spoustu hodin nácviku strá- zařízení. flétniček pod vedením Dany Nejsou horší, jen jiní vili všichni i mimo vyučoPři pořádání Akade- Herzigové například oblíbeJiž od prvního ročníku vací hodiny. Stálo to ale za mie ZŠ praktické v kultur- nou Lennonovu vánoční písvého studia na střední škole to, představení mělo obrov- ním domě jsou to opět stu- seň a další. Nechyběl samodenti SOŠ, kteří zajišťují po- zřejmě ani Mikuláš, čerti studenti navštěvují žáky ZŠ ský úspěch. praktické v Klášterci, ale a andělé. V druhé části seti tělesně postižené v Dokání děti potom ve skupinmově pro osoby se zdrakách dostaly v rámci malé votním postižením v Kasoutěže za úkol nakreslit co dani a další, aby pochopili, nejhezčí vánoční stromeček. že jsou skutečně součástí Obrovské uznání si zanaší společnosti, že nejsou slouží nejen Eva Sadílhorší, jen prostě jiní – s poková, ale i Lenka Pešoutová dobnými zájmy, koníčky, raa Martina Abiadová, které dostmi i problémy. postupně celý projekt v SOŠ Za dobu trvání propřebíraly. Stejně tak je třeba jektu proběhla řada společocenit i celé učitelské sbory ných akcí. Studenti připraobou škol, které obětavě po vili například zábavné putocelý rok se žáky pracují. vání zámeckým parkem Za „Studenti SOŠ jsou na pokladem čarodějnic. Děti oplátku zváni na různé akce Nejsou to ale pouze tyto moc u imobilních dětí. Po ZŠ praktické, například na ze ZŠ praktické ve skupinách plnily různé úkoly na akce. Studenti SOŠ navště- příjezdu autobusů s dětmi velký koncert do Prahy – deseti stanovištích. Za spl- vují ZŠ praktickou i v rámci z Chomutova a Jirkova po- Chceme žít s vámi. Je to pro nění úkolu získaly šifru k na- exkurzí. Nejdříve se se- máhají imobilní žáky vyná- nás možnost vrátit jim jelezení pokladu. Vlastním známí se školou a vzdělá- šet nahoru, protože kulturní jich péči. Když je majáles, pokladem byly nejen slad- vacími plány pro základní dům není bezbariérový. Je tak my půjčujeme gymnáziu kosti ukrývající se pod stro- školu praktickou a speciální. to ze strany studentů velká ozvučovací techniku. Promem v dřevěné truhličce, Následně jsou rozděleni do pomoc. I během celé Aka- stě si navzájem vycházíme ale i společná radost z her skupin, ve kterých navště- demie se dětem věnují, pra- vstříc. Není důležité vídat se a pohybu. Na závěr pěk- vují jednotlivé třídy, kde se cují s nimi. Děti ZŠ prak- každý den, každý měsíc, ale ného dopoledne se opékaly také mohou aktivně zapojit tické mají pocit, že opravdu víme o sobě, a když je povuřty, které pro změnu při- do výuky. Cílem je hlavně nežijí vedle sebe, ale že žijí třeba, tak tady jsme,“ říká pravili pro všechny učitelé komunikace s handicapo- s někým. ředitelka ZŠ praktické Jivanými žáky a poznání stylu ZŠ praktické. řina Malastová. Koledy a soutěž Alena TUČÍMOVÁ výuky v praktických školách. Divadlo a exkurze Zatím poslední akcí Komunikace s žáky v rámci projektu byla Miku- Kontakt: Tradičně se žáci obou Jiřina Malastová Pravidelně jednou ročně lášská pro děti ze ZŠ prak- Základní škola praktická škol setkávají na společných akcích k Dětskému dni. ZŠ praktická pořádá pro tické. Na ni se studenti SOŠ Havlíčkova 269 V rámci jednoho Dětského studenty přednášku, kdy připravovali už od září – na- Klášterec nad Ohří
N
[email protected]
8
Změna zákoníku práce
již náleží náhrada platu. Od- uznán dočasně práce nelišná by byla situace, po- schopným. V takovém příOd 1. ledna 2013 mělo údajně dojít ke změně zákoníku kud by zaměstnanec během padě by došlo k přerušení dovolené onemocněl a byl dovolené. práce. V čem spočívá? nem 1. ledna 2013 na- za zaměstnance, kteří konají byl účinnosti zákon práce zvlášť obtížné, se pro č. 385/2012 Sb., kterým se účely poskytování dodatkové Může dát zaměstnavatel zaměstnanci výpověď, a to z důvomění zákon č. 262/2006 Sb., dovolené považují zaměst- du, že zaměstnanci byl přiznán plný invalidní důchod? Vznikl zákoník práce, ve znění poz- nanci, kteří by nárok na odstupné? dějších předpisů, a zákon „i) jako zdravotničtí ezi důvody, pro které městnanec výpověď z důvodu č. 374/2011 Sb., o zdravot- pracovníci vykonávají činmůže zaměstnavatel dát uvedeného v § 52 písm. e) nické záchranné službě. nosti při poskytování zdrazaměstnanci výpověď, patří zákoníku práce, to je, že zaV zákoníku práce se v § 215 votnické záchranné služby i ztráta zdravotní způsobilosti městnanec pozbyl vzhledem upravujícím dodatkovou do- v rozsahu alespoň poloviny zaměstnance k výkonu práce ke svému zdravotnímu stavu volenou odst. 2 doplňuje stanovené týdenní pracovní (§ 52 písm. d) a e) zákoníku podle lékařského posudku písm. i), kde se stanoví, že doby.“ práce). Ve vztahu k tomuto vydaného poskytovatelem výpovědnímu důvodu ale ne- pracovně lékařských služeb hraje roli samotná skuteč- (dříve zařízením závodní preZaměstnanec byl v době čerpání dovolené na vyšetření nost, že zaměstnanci vznikl ventivní péče), nebo rozhodu lékaře (jeden den). Zaměstnavateli předložil potvrzení nárok na invalidní důchod. nutí příslušného správního o návštěvě lékaře. Jak by měl zaměstnavatel postupovat, Rozhodující je lékařský po- orgánu, který lékařský posupřezkoumává, dlouhopokud jde o vykázání překážky v práci, případně poskytnutí sudek vydaný poskytovate- dek přezkoum lem pracovnělékařských slu- době způsobilo způsobilosti konat dále náhrady platu? žeb, nebo správdosavadní prá práci, nevzniká ékařské vyšetření nebo koníku práce je doba odponím orgánem, právo na odstu odstupné. Právo na ošetření je podle nařízení činku dobou, která není dokterý tento odstupné vznik vzniká při výpovědi vlády č. 590/2006 Sb., kte- bou pracovní. Z platné právní lékařský popodle § 52 písm písm. d) zákoníku rým se stanoví okruh a roz- úpravy vyplývá, že žádat prasudek přepráce, kdy zam zaměstnanec nesah jiných důležitých osob- covní volno s náhradou platu zkoumává. smí podl podle lékařského ních překážek v práci, jed- za dobu lékařského vyšetření Pokud doposu posudku konat nou z těchto překážek. Pra- lze za předpokladu, že by se stává zaprá pro prapráci covní volno s náhradou platu jednalo o překážku v práci, to co covní úraz, nese poskytne za podmínek je v pracovní době, kterou by m z povolání moc stanovených v bodu 1 pří- jinak zaměstnanec vyplnil nebo ohrolohy k uvedenému vládnímu prací. V době čerpání žení nemocí nařízení. dovolené však lékařz povolání. Dovolená je dobou odpo- ské vyšetření nelze činku, kdy zaměstnanec nevy- považovat za přeNa vaše otázky odpovídá konává práci sjednanou v pra- kážku v práci. Mgr. Ing. Vít BERKA covní smlouvě. Podle ustano- Za dobu červení § 78 odst. 1 písm. b) zá- pání dovolené
D
Plný invalidní důchod
M
K lékaři o dovolené
L
Dopřejte si misku přebraného tisku
ME
Nejvíce tak stojí titul ty, kteří bolševik držel v šachu! chodí na vysokou školu nej Ve vládě Německa déle. Nebo kteří tam nechodí se objevila nová ministryně vůbec – druhá možnost. školství, která pochází z bý MŠMT rozhodlo o za- valé komunistické NDR, invedení druhého ciformoval ČRo 6. To by NÍ VÝ L zího jazyka na zámě fakt zajímalo, jak Á DI kladní škole, píše píše! MF DNES. Po V protestní dle toho, co jsem hladovce proti koviděl v diskuzích munistům ve veteenagerů na Facedení kraje budeme booku, to nejspíš pokračovat klidně bude čeština. několik let, vzkazují zástupci jihočeských stu Jan Jeřábek z České grafologické komory soudí, dentů. Kdo je učí biologii, že současné psací písmo „od- proboha? Jarda Dušek? V kutnohorském Tyráží přehnaně regulovanou emocionalitu a svázané myš- lově divadle otevřou od lení člověka totalitní mašiné- února hereckou školu pro rie“. Pane jo. Čím vším nás malé a velké školáky, píše
R VA
Senátor Marcel Chládek navrhuje, aby se do školy chodilo až v 7 letech. Tomu říkám sociální politika – udržet celý populační ročník o rok dál od nezaměstnanosti. Naposledy se to povedlo Ivanu Pilipovi, když znovu zavedl devítky. Petrovi je dvacet a chodí do prváku na učiliště, informuje TV Nova v reportáži o záškoláctví. Kdy šel do školy, proboha? V deseti? Doufám, že se Marcel nedíval. Kdo standardní dobu vysokoškolského studia překročí o víc než rok, platí za každý další semestr mnohatisícové částky, upozorňují LN.
týdeník 5+2. Konečně. Na ty zoufale ochotnické etudy „Náhlá nevolnost“ a „To není můj tahák“ se už nedalo koukat. Více přednášek zaměřených na prevenci kriminality mládeže má v plánu MP Děčín. Do seznamu navštěvovaných škol zařadí strážníci letos také učiliště. Chlapi jsou evidentně čím dál odvážnější. „Vždycky zjara se ozvou z festivalu Jeden svět, jestli bych neokomentoval pár filmů z jejich programu. Posílají mi ty, které souvisejí se vzděláváním,“ píše Tomáš Feřtek. To je myslím tvoje parketa, Tome. U toho bych Petr KUKAL zůstal.
9
Hledá se řemeslník, značka: rychle a kvalitně zvládnout vyrobit květinový truhlík, vyzdít příčku, zhotovit překlad či postavit komínový skelet. Každoročně se přihlásí průměrně 230 soutěžících ze 72 škol. Ti nejlepší
z regionálních kol, první už proběhlo v Lysé nad Labem, dostanou příležitost srovnat své síly ve finále v září na veletrhu FOR ARCH. Aleš POVR
Španělská mozaika D
ILUSTRAČNÍ FOTO: Stanislav JUGA
V
ysokou poptávku po šikovných truhlářích, zednících nebo klempířích trh nestačí uspokojit a čerstvých absolventů je málo. Klasická řemesla studenty netáhnou. Učiliště a odborné školy hlásí v lepším případě setrvalý stav, častěji však pokles počtu studentů. O zvýšení atraktivity klasických rukodělných profesí ve stavebnictví u mladých lidí dlou-
hodobě usiluje mezinárodní projekt Soutěžní přehlídka stavebních řemesel SUSO, letos poprvé s postupovým kolem na Slovensku. Soutěž již 17. rokem nabízí učňům příležitost porovnat své znalosti a praktické dovednosti s žáky dalších českých, ale i zahraničních škol. Účastníci zde v praktické části musí v časovém limitu a za dozoru odborné poroty
ali byste si Tapas, Caldo gallego, či snad Licor 43? Pokud nyní tápete, zřejmě nemáte dost zkušeností se španělskou kuchyní a měli byste se obrátit na odborníky. S menú espanol vás rádi seznámí studenti 4. ročníku oboru Hotelnictví SOU a SOŠ na ulici Přímětická ve Znojmě Zita Jílková, Šárka Huňová a Martin Černík, kteří si španělskou kuchyni vybrali coby svůj maturitní projekt. Pro významné hosty z řad představitelů města Znojma, Okresní hospodářské komory, zástupců základních škol i domovské školy si maturanti připravili příjemné setkání se španělskou gastronomií, kulturou i historií. Jednotlivými chody provázela účastníky prezentace o Španělsku v podání Michala Černíka, jehož k výběru projektu inspirovala stáž na španělském ostrově Tenerife. Došlo i na flamengo, typický španělský tanec, který tvůrci projektu nacvičili v dokonalém utajení. Ukázalo se, že Tapas jsou drobné kousky občerstvení v nejrozmanitějších podobách, Caldo gallego je tradiční hustá zeleninová polévka s uzeným masem a Licor 43 představuje alkoholický nápoj, obsahující 43 přísad. Tyto i další speciality vnesly trochu slunečné jižní atmosféry do pošmourného zimLibor HANZAL ního dne.
V České republice proběhne hlavní sběr dat ICILS 2013 Od 4. do 27. března tohoto roku proběhne na 170 školách České republiky hlavní sběr dat v rámci Mezinárodního šetření počítačové a informační gramotnosti ICILS (International Computer and Information Literacy Study). Jedná se o mezinárodní komparativní studii sledující připravenost žáků na život v informační společnosti a spolu s Českou republikou je do ní zapojeno dalších 18 zemí. Testovanou skupinu šetření ICILS představují v České republice žáci osmého ročníku základní školy a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií. Šetření ICILS je jedním z projektů Mezinárodní asociace pro hodnocení výsledků ve vzdělávání (www.iea.nl), stejně jako např. šetření matematické a přírodovědné gramotnosti TIMSS či šetření čtenářské gramotnosti PIRLS. Více informací o šetření ICILS 2013 naleznete na webových stránkách projektu www.icils.cz a http://icils2013.acer.edu.au/. Zaměření šetření ICILS ICILS si klade za cíl zma-
povat rozdíly v dosažené úrovni počítačové a informační gramotnosti nejen mezi jednotlivými zeměmi, ale i v rámci těchto zemí (např. mezi jednotlivými kraji, druhy škol, mezi chlapci a dívkami). Důležitá bude dále snaha vysvětlit získané výsledky s ohledem na dostupné vzdělávání v oblasti informačních a komunikačních technologií a využívání těchto technologií ve výuce. Sledováno bude technologické zázemí škol, zkušenosti a vzdělávání pedagogů v oblasti ICT či podpora zavádění ICT do výuky ze strany vedení školy. Výsledky žáků budou též interpretovány s ohledem na rodinné zázemí, které představuje neméně důležitý aspekt. Veškerá zjištění z ICILS budou, stejně jako ve všech ostatních mezinárodních šetřeních, zpracovávána souhrnně. Anonymita a důvěrné zacházení s informacemi poskytnutými jednotlivými žáky,
učiteli, řediteli či koordinátory ICT je samozřejmostí. Realizace šetření Pro žáky jsou připraveny testové moduly s úlohami zasazenými do simulovaného počítačového prostředí. Kromě toho žáci budou odpovídat na otázky žákovského dotazníku. Testové moduly budou ověřovat znalosti a dovednosti žáků v nejrůznějších oblastech: vyhledávání informací, sdílení informací, práce s dokumenty a editory (text, tabulka, obrázek, prezentace), bezpečnostní aspekty práce v internetovém prostředí aj. Testová aplikace pro žáky je umístěna na USB flash discích. Velmi důležitou součástí šetření je zapojení ředitelů škol, učitelů testovaných žáků a koordinátorů ICT. Pro ně jsou připraveny online dotazníky sledující např. dostupnost vybavení ICT ve škole, využívání
ICT při výuce či vzdělávání učitelů v oblasti ICT. Po dokončení sběru dat ve všech zúčastněných zemích budou získaná data zpracována mezinárodním konsorciem šetření ICILS a poté uvolněna ke zpracování národním centrům v jednotlivých zemích. Očekávanými výstupy šetření ICILS jsou mezinárodní zpráva s výsledky všech zapojených zemí, dále národní zpráva (v každé zemi vypracuje národní centrum) a školní zprávy pro všechny zúčastněné školy. Ke zveřejnění mezinárodní a národní zprávy, stejně jako české verze koncepčního rámce šetření, dojde v roce 2014. Šetření ICILS je součástí IPn projektu Kompetence III, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Mgr. Simona KŘEČKOVÁ PhDr. Josef BASL národní centrum ICILS, ČŠI
10
Č
tyřletý národní projekt Klíče pro život – Rozvoj klíčových kompetencí v zájmovém a neformálním vzdělávání, úspěšně realizovaný od 1. dubna 2009 Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy a Národním institutem dětí a mládeže (NIDM), se blíží ke svému konci, který je pevně stanoven na 28. únor tohoto roku. Mnoho času už mu tedy nezbývá, a tak by ho rád využil k rekapitulaci a oslovení těch, kteří v jeho příběhu sehráli jednu z hlavních rolí. Nejprve to „hlavní“ Hlavními postavami projektu Klíče pro život se stali ti, kteří pracují s dětmi a mladými lidmi v rámci jejich volného času, a to buď ve střediscích volného času, školních družinách a klubech či v nestátních neziskových organizacích, což je sektor, o kterém předpokládám, že je (anebo může být) samotným čtenářům Týdeníku Školství velice blízký. Projekt na jmenované aktéry myslel hned v několika oblastech: Jeho hlavními cíli bylo vytvořit systém podporující trvale udržitelný rozvoj zájmového a neformálního vzdělávání, zvýšit kvalitu organizací poskytujících tuto významnou formu vzdělávání a rozšířit nabídku volnočasových aktivit v celé České republice. – Úkoly nemalé výše a dosahu tak významného, že zaměstnaly nejen samotné pracovníky realizačního týmu projektu, ale i zástupce z řad odborné veřejnosti. U jednoho stolu se tak často scházeli mluvčí zaměstnavatelů, vzdělavatelů, nestátních neziskových organizací, středisek volného času a školních družin či
Klíče k neziskovým klubů s představiteli státní správy a samosprávy. Došlo k propojení více než jednoho tisíce různých organizací, jehož výsledkem bylo nebývalé sdílení probíhající mezi 12 000 zapojených účastníků. Hmatatelným důkazem (a odkazem) tohoto sdílení se počátkem listopadu roku 2011 stalo podepsání
6 výzkumů a řada dalších dílčích šetření (viz www. vyzkum-mladez.cz) a 27 publikací (jejichž výčet přidružený k jednotlivým klíčovým aktivitám projektu naleznete na www.nidm.cz/ vystupy-kpz, odkud si příručky, sborníky a další metodické materiály můžete v elektronické podobě zdarma stáhnout).
Předveďme si to „názorně“ hned na prve jmenovaných vzdělávacích programech, jejichž autory jsou sami zástupci organizací (a to i neziskových). Ti tyto dokumenty nejen sepsali, ale ve svých střediscích, klubech, sdruženích a tak dále také prakticky ověřili. Jak mi sám garant výzkumů projektu Mgr. MIROSLAV
Jak už sám název napovídá, je tento článek adresován právě neziskovým organizacím, jimž chce předat něco málo z odkazu končícího projektu Klíče pro život a ke kterým chce zároveň najít klíč v podobě společné řeči i pro navazující projekt K2. „ Memoranda o podpoře uznávání výsledků neformálního vzdělávání při práci s dětmi a mládeží“, které lze považovat za počátek nové cesty. Cesty, na jejímž konci v budoucnu čeká snazší získávání kvalifikací nejen ty, kteří s dětmi a mládeží ve volném čase pracují, ale i ty, kteří se v prostředí neformální výchovy a vzdělávání mimo školu dále rozvíjejí (tedy samotné děti a mládež). Tématem uznávání (zájmového a) neformálního vzdělávání jsme ale otevřeli jen jedny z pomyslných dveří, ke kterým projekt nabídl své „Klíče“. Druhými dveřmi je toto vzdělávání samo o sobě (respektive snaha o jeho zkvalitnění, jak už bylo řečeno výše). Snad nejlepším způsobem, jak činnosti projektu KPŽ osvětlit, je představit jeho výstupy. Výstupy projektu Klíče pro život Mezi hlavní výstupy projektu patří 381 vzdělávacích programů (a z toho 11 akreditovaných MŠMT),
Z dalších výstupů pak jmenujme alespoň Vzdělávací modul zájmového a neformálního vzdělávání (vm.ka2.cz), návrh Osobního kompetenčního portfolia (www.nidm.cz/okp), online platformu pro řízení kvality organizací poskytujících zájmové a neformální vzdělávání (tzv. „OLINA“ – olina.nidm.cz), sekci neformálního vzdělávání na metodickém portálu RVP.cz a v neposlední řadě také webové stránky samotného projektu, Kliceprozivot.cz, na nichž je k nalezení nespočet odborných článků, reportáží, rozhovorů a dalších příspěvků. Jinými slovy: díky zapojení samotných organizací (a to i neziskových) dokázal projekt vyprodukovat opravdu enormní množství podpůrných materiálů a softwarových aplikací. Podmínky, za nichž tyto materiály vznikly, nenasvědčují ani trochu tomu, že by mělo jít o pouhou neuplatnitelnou teorii. Ústřední funkcí veškerých výstupů projektu je sloužit (dobré) praxi a jejímu dalšímu zkvalitňování.
BOCAN prozradil, těšila se jejich inovace velmi pozitivním ohlasům. „Stejně dobrá odezva byla zaznamenána i ze strany médií, a to především na výstupy v oblasti takzvaných průřezových témat, jež byla neziskovým organizacím zprostředkována formou vzdělávacích kurzů,“ dodal v rozhovoru, během kterého mi také vysvětlil význam samotných kurzů: „Kurzy si prošli pracovníci pracující s dětmi a mládeží z přibližně stovky organizací a většina z nich je nyní cítí jako přínos nejen pro sebe, ale i pro svá sdružení. Díky ‚Klíčům‘ navíc navázali kontakty s organizacemi dalšími. To byla také jedna z podmínek projektu Klíče pro život – aby byla navázána spolupráce, což se podařilo, a navíc se zájmem ji i nadále udržovat a vyměňovat si zkušenosti. V tom vidím jeden z největších přínosů tohoto projektu.“ Konečné výstupy jsou jen začátkem Neztrácejme pro všechno to ohlížení za projektem Klíče pro život směr
11
organizacím pevných základech projektu předchozího (KPŽ), kterému byla v mezinárodním měřítku připsána mnohá prvenství. Svět (a Evropa především) totiž v posledních letech zcela přehodnotil význam neformálního vzdělávání. Kompetence získané, sdílené a předávané metodami osobnostního rozvoje používanými právě v této sféře vzdělá-
projektů Mgr. IRENA HOŠKOVÁ.) „Výše uvedené výstupy projektu Klíče pro život zavedeme do praxe, a to tak, že proškolíme zájemce přímo z nestátních neziskových organizací či středisek volného času k tomu, aby je mohli začít používat. Využijeme jejich praktické zkušenosti k dalšímu rozvoji ‚OLINY‘ a dále k rozvoji Osobního kompetenčního portfolia s důra-
jež je v rostoucím poměru 15:1 neustále drtí. A o čem že to mluvím? O rostoucí nezaměstnanosti a neschopnosti konkurovat na trhu práce. Tam, kde nejsou konstruktivní vize, chybí i nadějná budoucnost. Nezoufejme však! 1. října roku 2012 se na scéně objevil nový vizionář v podobě národního projektu K2 – kvalita a konkurenceschopnost v neformálním vzdělávání. Jeho doslova nevídaný rozhled umocněný výškou „druhé hory světa“ stojí na
vacího systému se dostaly do hledáčku vzdělavatelů, zaměstnavatelů i personalistů, kteří se k nim začínají trvale obracet. Jaká jsou tedy v souvislosti s tím očekávání od nového projektu K2? (Na tuto a další otázky odpovídala sama manažerka obou
zem na plánování osobnostního rozvoje. Na cestě k uznávání výsledků neformálního vzdělávání tedy za pomoci různých nástrojů podpoříme snahu o integraci kvality a konkurenceschopnosti do běžné činnosti organizací a zároveň Psal a (nejen) v závěru se ptal Miloš ŠOLC, NIDM povedeme dialog s těmi, kteří
TÝDENÍK
a nezapomínejme také na budoucnost. Slovo „budoucnost“ zní ve spojení s výrazem „zapomínat“ poněkud oxymorónsky, až neskutečně. Smutnou skutečností však zůstává fakt, že mnozí z nás prognózované věci budoucí opravdu moc nezohledňují. Uprostřed probíhajících společensko-ekonomických změn se pak ocitají napospas silné konkurenci,
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 8
27. února 2013
by měli výsledků této oblasti prakticky využívat, to jest se vzdělavateli, zaměstnavateli, zástupci společenského a politického života. V tom vidím hlavní přínos projektu i pro neziskové organizace.“ Existují způsoby, jakými se do aktivit projektu K2 mohou neziskové organizace zapojit? „Budeme je oslovovat v rámci nabídky kurzů prostřednictvím vzdělávacího modulu na vm.ka2.cz nebo webových stránek projektu www.ka2.cz. Jmenované organizace se mohou zapojit také do realizace projektu podáním svých nabídek v rámci veřejných zakázek na zavádění kvality a realizaci vzdělávacích programů. Informace o projektu K2, o možnostech zapojení se do jeho aktivit či připojení svého podpisu k ‚Memorandu‘ k nim v rámci konferencí, kulatých stolů, veletrhů, pracovních setkání a podobně přijedeme rádi šířit – bude-li nám tato možnost nabídnuta.“ Je tu něco, co byste v tuto chvíli chtěla prostřednictvím článku neziskovým organizacím vzkázat? „K2 je výzva a cestu na vrchol najdou jen ti nejlepší. Budu moc ráda, když ji budeme hledat společně. Na spolupráci se těší realizační tým projektu K2 i já osobně.“
TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 041, fax 224 233 043. E-mail: příjmení
[email protected]. Inzerce:
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1180 Kč, elektronické verze 800 Kč, na
[email protected] nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
12
N
a jaře roku 2012 proběhlo nejen v České republice, ale také v dalších 65 zemích světa šetření OECD PISA (Programme for International Student Assessment). Více než 6000 českých patnáctiletých žáků z téměř 300 náhodně vybraných škol vyplnilo připravené testy z oblasti čtenářské, matematické a přírodovědné gramotnosti. Tyto tři oblasti jsou testovány v pravidelných tříletých cyklech od roku 1998, kdy bylo šetření PISA provedeno poprvé. Každý cyklus potom věnuje zvýšenou pozornost jedné z těchto oblastí, která je v šetření prozkoumána detailněji (v roce 2012 to byla matematická gramotnost). Vedle toho je testovaná problematika v jednotlivých cyklech projektu rozšiřována o další oblasti, které se ukazují být klíčové pro úspěšné fungování žáků v budoucím životě. Jednou z nich je oblast finanční gramotnosti. Mezinárodní šetření finanční gramotnosti jako priorita OECD OECD se dlouhodobě snaží přispět k rozvoji finanční gramotnosti v reakci na negativní dopady nízké úrovně finanční gramotnosti v členských zemích. V roce 2008 zahájilo OECD projekt INFE (International Network on Financial Education – Mezinárodní síť pro finanční vzdělávání), který v současné době zastřešuje přes 220 institucí z více než 100 zemí. Projekt zahrnuje širokou škálu aktivit, zaměřujících se především na rozvoj vhodných nástrojů vzdělávací politiky pro zlepšování úrovně finanční gramotnosti v jednotlivých zemích. Mezinárodní měření finanční gramotnosti patří do skupiny prioritních aktivit projektu. V důsledku výše uvedeného se OECD rozhodla zařadit testování finanční gramotnosti do šetření PISA 2012. Vůbec poprvé tak byla měřena úroveň finanční gramotnosti v mezinárodním kontextu. Je třeba dodat, že testování finanční gramotnosti tvořilo volitelný modul šetření PISA, a zúčastněné země si tak mohly samy zvolit, zda se do něj zapojí. Kladně se rozhodlo 19 zemí včetně České republiky, což představuje necelou jednu třetinu všech zemí zapojených do šetření PISA 2012.
Příprava a realizace šetření finanční gramotnosti Samotné realizaci šetření finanční gramotnosti předcházela fáze příprav testových nástrojů, která se odvíjela výhradně od obsahu koncepčního rámce šetření. Koncepční rámec představuje stěžejní doku-
Následný vývoj úloh musel plně korespondovat s jednotlivými definicemi a musel zajistit rovnoměrné zastoupení jednotlivých oblastí v testu. Všechny úlohy, které měly být použity v hlavním šetření PISA 2012, bylo nutné ověřit v pilotním šetření, na jehož základě byly ně-
Šetření finanční gramotnosti v rámci PISA 2012 ment celého šetření a je klíčem k tomu, aby získaná data byla validní, reliabilní a interpretovatelná. Vývoj koncepčního rámce vyžaduje např. stanovení pracovní definice finanční gramotnosti a popis hypotéz, které tvoří její základ; vytvoření souboru hlavních kritérií, která by měla být zohledněna při tvorbě testových úloh; operacionalizaci těchto kritérií (vycházející z dostupné literatury a zkušeností s realizací jiných rozsáhlých šetření) aj. Finanční gramotnost byla pro účely šetření PISA 2012 definována následovně: Finanční gramotnost zahrnuje znalost a porozumění finančním konceptům a rizikům, dále dovednosti, motivaci a sebedůvěru potřebnou pro uplatnění těchto znalostí a porozumění s cílem činit efektivní rozhodnutí v různých situacích souvisejících s financemi, zlepšit finanční situaci jedince či celé společnosti a umožnit zapojení do ekonomického života. Na základě operacionalizace této definice byly následně vymezeny konkrétní oblasti znalostí (peníze a transakce, plánování a hospodaření s financemi, riziko a výnos a finanční prostředí) a kognitivních procesů (identifikace finančních informací, analýza informací ve finančním kontextu, vyhodnocování finančních záležitosti, uplatnění finančních znalosti), které se staly předmětem testování. Jednotlivé úlohy pak byly zasazeny do předem definovaných kontextů, ve kterých jsou znalosti, porozumění a dovednosti z dané oblasti uplatňovány (např. oblast vzdělávání a práce či domova a rodiny).
které z nich upraveny či úplně vyřazeny. Pozitivním faktem však zůstává, že některé z těchto úloh byly uvolněny, a veřejnost má tak možnost se s těmito úlohami (a způsobem jejich vyhodnocování) blíže seznámit. Uvolněné úlohy z finanční gramotnosti, stejně jako český překlad koncepčního rámce, lze nalézt na webových stránkách projektu (www.pisa2012. cz) a také na stránkách České školní inspekce, která zaštiťuje realizaci projektu v České republice (www.csicr.cz). Typy úloh v testu finanční gramotnosti Test finanční gramotnosti se skládal z široké škály úloh různé obtížnosti, aby poskytl co nejucelenější obrázek o znalostech a dovednostech zdatnějších i slabších žáků. Zadání úloh obsahovalo nejrůznější stimuly ve formátu textu, tabulky, schématu, grafu či ilustrací, po nichž následovala vlastní otázka. Podle povahy otázky lze rozlišit dva základní typy úloh, které se v testu vyskytly: tzv. uzavřené úlohy (žáci volí jednu či více z nabízených možností) a tzv. otevřené úlohy (žáci vepisují svou odpověď v rozsahu několika slov až několika vět, příp. provádějí výpočet). Otevřené úlohy kladou velmi vysoké nároky na vyhodnocování (bylo provedeno týmem vyškolených odborníků), nicméně poskytují žákům jedinečnou možnost podat rozvinutou odpověď, vysvětlit své rozhodnutí či demonstrovat konkrétní postup řešení předloženého problému. Žáci v pilotním šetření měli např. učinit (a vysvětlit) finanční roz-
hodnutí ohledně nákupu zeleniny či identifikovat negativní finanční dopady navrhované půjčky. Úlohy s výběrem odpovědi potom např. vyžadovaly, aby žáci správně vyhodnotili údaje z grafu pohybu akcií a rozhodli o pravdivosti nabízených tvrzení (pravdivé versus nepravdivé) či vybrali z nabízených finančních částek tu, která znázorňuje čistý příjem na předložené výplatní pásce. Tyto úlohy nevyžadují složité vyhodnocování a žákovi je zpravidla udělen bod za výběr správné možnosti, resp. za správné posouzení několika výroků v rámci jedné úlohy. Očekávané výstupy testu finanční gramotnosti Zveřejnění výsledků testu finanční gramotnosti, který byl součástí hlavního šetření PISA 2012, je plánováno na červen 2014. Na základě získaných dat bude možné provést několik analýz. Vedle základních popisných charakteristik, jako jsou výsledky českých chlapců a dívek, výsledky žáků na jednotlivých typech škol či v jednotlivých krajích České republiky, bude možné provést analýzu výsledků finanční gramotnosti ve vztahu k ekonomickému a sociokulturnímu zázemí žáků, resp. k imigrantskému původu rodiny žáka. Dále bude možné najít souvislosti mezi úrovní finanční gramotnosti a gramotnosti matematické a čtenářské u jednotlivých žáků a provést detailní analýzu úrovně finanční gramotnosti ve vztahu k poskytování vzdělávání v oblasti financí. V neposlední řadě se nabízí mezinárodní komparace dosažených celkových výsledků finanční gramotnosti. Zpracování získaných dat bude tedy směřovat nejen k deskripci aktuální úrovně finanční gramotnosti v České republice a dalších zemích, ale pokud možno také k vysvětlení daného stavu a identifikaci faktorů, který tento stav ovlivňují. Šetření PISA 2012 je součástí projektů Kompetence III a Kompetence I, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Mgr. Simona KŘEČKOVÁ členka realizačního týmu PISA
