SKRIPSI
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN INSPIRATOR GAMBAR PERISTIWA PADA SISWA KELAS VII A SMP ALBANNA DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2013/2014
OLEH : RIAN DANA ABIDIN N.P.M : 10.8.03.51.31.1.5 2997
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR 2014
i
ii
iii
iv
MOTTO “SERVE THE PEOPLE” JIKA KITA TERDIDIK MAKA GUNAKANLAH UNTUK MENDIDIK AGAR KITA SAMA – SAMA MERDEKA
v
PERSEMBAHAN SKRIPSI INI SAYA PERSEMBAHKAN UNTUK :
AYAH SAYA YANG SANGAT SAYA CINTAI YANG TELAH MEMBERIKAN DUKUNGANYA, BAIK MORIL MAUPUN MATERIL, TAK LUPA JUGA IBU SAYA YANG TELAH MENINGGAL ATAS DUKUNGAN SEMANGAT DAN MOTIVASI SELAMA DIA MASIH HIDUP SEHINGGA SAYA DAPAT MENYELESAIKAN TUGAS INI DENGAN BAIK KAKA DAN SUDARA – SAUDARA TERCINTA YANG SELALU MEMBERI DUKUNGAN DAN DOA SELAMA PROSES PENYUSUNAN SKRIPSI TEMAN – TEMAN SEPERJUANGAN , TEMAN – TEMAN SEANGKATAN YANG TELAH MEMBATU UNTUK BERTUKAR PIKIRAN SEHINGGA SKRIPSI INI DAPAT SELESAI
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat rahmat-Nyalah karya tulis yang berupa skripsi ini dapat diselesaikan tepat pada waktunya. Penulis menyadari dan mengakui dan kekurangannya. Skripsi ini tidak mungkin akan terwujud tanpa bimbingan, petunjuk serta bantuan yang bersifat material maupun spiritual dari pihak lain. Maka dalam kesempatan ini dengan segala kerendahan hati dan rasa hormat penulis haturkan ucapan terimakasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada : 1. Bapak Drs. I Made Sukamerta M.Pd selaku Rektor Universitas Mahasraswati Denpasar yang telah menyediakan sarana dan prasarana serta memberikan ijin untuk mengadakan penelitian; 2. Bapak Prof Dr. Wayan Maba selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar
beserta staf para dosen
pengajar yang mengarahkan mahasiswa dalam melaksanakan kewajiban dan tugas akademis lapangan; 3. Ibu Dra. Ni Luh Sukanadi, M.Hum, selaku Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia yang memberikan motivasi dalam pelaksanaan penelitian ini. 4. Bapak Drs. Nyoman Diarta M.pd selaku dosen Pembimbing I dalam menyusun skripsi ini telah banyak memberi bimbingan dan pengarahan sehingga skripsi ini dapat terwujud.
vii
5. Ibu Dra. Ni Ketut Pola Rustini M. Hum, selaku Pembimbing II yang telah banyak memberikan bimbingan dan petunjuk sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan. 6. Semua Dosen FKIP Universitas Mahasaraswati Denpasar atas ilmu dan motivasi selama penulis mengikuti kuliah. 7. Ibu kepala sekolah SMP Albanna Denpasar yang telah mengizinkan penulis menggunakan sekolahnya sebagai tempat untuk melaksanakan penelitian. 8. Ibu guru Bahasa Indonesia kelas VII A SMP Albanna Denpasar yang telah banyak membantu penulis dalam pelaksanaan penelitian ini. 9. Rekan-rekan yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah banyak memberikan dorongan dalam menyusun skripsi ini. Tuhan Yang Maha Penyayang akan membalas segala amal baik yang telah Bapak/Ibu berikan kepada penulis. Akhir kata, dengan menyadari sepenuhnya bahwa kehadiran skripsi ini tidak luput dari kekurangan dan keterbatasan yang ada, penulis akan senang hati menerima segala masukan, saran dan kritik yang bersifat membangun dari para pembaca demi kesempurnaan skripsi ini.
Denpasar, Agustus 2014
Penulis
viii
DAFTAR ISI
ISI
HALAMAN
HALAMAN JUDUL…………………………………………….……………….......
i
LEMBAR PERSETUJUAN.................………………………........
ii
LEMBAR TIM PENGUJI……................................……
……….
iii
LEMBAR PENGESAHAN…..........................………………… …..
iv
MOTTO……………………………......………………….……………
v
KATA PERSEMBAHAN……………………………….…………..
vi
KATA PENGANTAR …………………………………….………….. DAPTAR ISI………………………………………………………….
vii ix
DAPTAR TABEL……………………………………………………...
xiv
ABTRAK………………………………………………..………… …..
xvi
BAB I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang …………………………….........................................
1
1.2 Rumusan Masalah ……………………………………........................
5
1.3 Tujuan Penelitian……………………………………………...............
5
1.3.1
Tujuan Umum.………………………………………...............
5
1.3.2
Tujuan Khusus ………………………………………..............
6
1.4. Manfaat Penelitian………………………………………………........
6
1.4.1
Manfaat Teoritis …………………………………............
6
1.4.2
Manfaat Praktis ………………………………….............
6
1.5 Ruang Lingkup Penelitian……………………………………….........
8
1.6 Asumsi ……………………………………………………..................
8
ix
ISI
HALAMAN BAB II LANDASAN TEORI……………………………………….........
9
2.1 Pengertian Puisi……….…………………………………..............
9
2.2 Pengajaran Puisi…………………………………………….......... 10 2.3 Metode Puisi ……..…………………………………..…...…........ 11 2.3.1 Diksi (Diksion )……………..…………………............. 12 2.3.2 Imajinasi ( imageri )……………………………............ 13 2.3.3 Kata-kata Nyata ( the conencrete word )………...........
14
2.3.4 Majas (figurative language )…………………............... 14 2.3.5 Rima ( persajakan )………………….…………............ 15 2.4 Hakikat Puisi……..…………………………………………........ 16 2.4.1 Tema ( sense )…………………………………………......... 16 2.4.2 Rasa ( feling)…………………………………………......... 16
2.5
2.4.3 Nada dan Suasa ( tone )………………………………........
17
2.4.4 Amanat atau Pesan ( message )……………………….........
17
Pengertian Menulis …………………………………………......... 18
2.6 Pengertian Kemampuan Menulis Puisi……………………...........
20
2.7 Model Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Teaching and Leraning) ….…………………………………………………………............. 20 2.7.1 Perinsip Pembelajaran Kontekstual …………………. .........
23
2.7.2 Penerapan Pembelajaran Kontekstual……..........................
26
2.7.3 Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kontekstua.......
28
2.7.3.1 Keunggulan Pembelajaran Kontektual………….........
28
2.7.3.2 Kelemahan Pembelajaran Kontektual……………......... 29 2.8 Gambar Peristiwa Sebagai Inspirator ………………………. ..........
x
31
ISI
HALAMAN
BAB III. METODE PENELITIAN …………………………………...
32
3.1 Jenis Penelitian……………………………..................................
32
3.2 Subjek, Objek dan Tempat Penelitian ……………………..........
33
3.3 Rancangan Penelitian ………………………..………………......
33
3.4 Pengumpulan Data / Intrumen Penelitian…... ..............................
34
3.4.1 Metode Observasi …………………………...............
34
3.4.2
Metode Tes……………………………………......... 35 3.4.2.1 Penetapan Skor………………………........
35
3.4.2.2 Mengubah Skor Menjadi Skor Standar………............................................
36
3.5 Prosedur Penelitian......................................................................
38
3.5.1 Refleksi Awal....................................................................
38
3.5.2 Siklus I...............................................................................
39
3.4
Teknik Analisis Data ………………………………………….... 43
BAB IV
PENYAJIAN HASIL PENELITIAN ............................ 44
4.1 Hasil Penelitian ................................................................ 44 4.1.1 Hasil Observasi Tes awal........................................ .. 44 4.1.2 Tes Awal ................................................................ 45 4.1.3 Analisis Data Tes Awal ............................................ 47 4.1.4 Refleksi Tes Awal ................................................... 49 4.2 Hasil Penelitian Siklus I ................................................... 49 4.2.1 Hasil Observasi dan Evaluasi Siklus I ....................... 49 4.2.1.1 Hasil Observasi Siklus I..................................... ... 49 4.2.1.1 Hasil Tes Siklus I ............................. .................. .. 50 4.2.2 Analisis Data Siklus I... ........................................... 51 4.2.3 Refleksi Siklus I ...................................................... 53 4.3 Siklus II........................................................................... 54 4.3.1 Tahap Perencanaan Penelitian Siklus II .................... 54
xi
4.3.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian Siklus II .................... 55 4.3.3 Hasil Observasi dan Evaluasi Siklus II ...................... 57 4.3.3.1 Hasil Observasi Siklus II..................................... ... 57 4.3.3.2 Hasil Tes Siklus II................................................ .. 57 4.3.4 Analisis Data Siklus II ............................................. 59 4.3.4 Refleksi Siklus II .................................................... 61 4.4 Siklus III ......................................................................... 62 4.4.1 Rencana Penelitian Siklus III ................................... 62 4.4.2 Tindakan Penelitian Siklus III ................................... 63 4.4.3 Hasil Observasi dan Evaluasi Siklus III .................... 64 4.4.3.1 Hasil Observasi Siklus III................... ................. ... 64 4.4.3.2 Hasil Tes Siklus III.......................................... ...... 65 4.4.4 Analisis Data Siklus III ............................................. 67 4.4.5 Refleksi Siklus III.. .................................................. 69 4.5 Rekaptulasi Hasil Penelitian....................................... .. 70 4.6 Pembahasan............................................................. .... 71 BAB V PENUTUP ........................................................................... 75 5.1 Simpulan ......................................................................... 75 5.2 Saran ............................................................................ DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
xii
77
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
Tabel 01. Klasifikasi Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Model Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas VI A SMP Albanna Denpasar Tahun Pembelajaran 2013/2014 .......................................................................
38
Tabel 02 Sekenario Pembelajaran yang Digunakan dalam Pelaksanaan Tindakan Siklus I .........................................
40
Tabel 03 Data Hasil Tes Awal Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Model Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas VI A SMP Albanna Denpasar Tahun Pembelajaran 2013/2014 ..................................................
45
Tabel 04 Analisis Data Tes Awal Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Model Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas VI A SMP Albanna Denpasar Tahun Pembelajaran 2013/2014l .................................................
47
Tabel 05 Hasil Silklus I Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Model Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas VI A SMP Albanna Denpasar Tahun Pembelajaran 2013/2014 .......................................................................
50
Tabel 06 Analisis Data Siklus I Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Model Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas VI A SMP Albanna Denpasar Tahun Pembelajaran 2013/2014 ..................................................
52
Tabel 07 Skenario Pembelajaran yang Digunakan dalam Pelaksanaan Tindakan Siklus II ........................................
55
Tabel 08 Hasil Evaluasi Siklus II ...................................................
58
Tabel 19 Analisis Data Siklus Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Model Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas VI A SMP Albanna Denpasar Tahun Pembelajaran 2013/2014 II .............................................
60
Tabel 10 Skenario Pembelajaran yang Digunakan dalam Pelaksanaan Tindakan Siklus III .......................................
63
Tabel 11 Hasil Evaluasi Sikius III Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Model Pembelajaran Kontekstual
xiii
pada Siswa Kelas VI A SMP Albanna Denpasar Tahun Pembelajaran 2013/2014 .................................................. Tabel 12 Analisis Data Siklus III Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Model Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas VI A SMP Albanna Denpasar Tahun Pembelajaran 2013/2014 .................................................. Tabel 13 Peningkatan Rekapitulasi Hasil Penelitian Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Model Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas VI A SMP Albanna Denpasar Tahun Pembelajaran 2013/2014 .........................
xiv
65
67
69
ABSTRAK PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN INSPIRATOR GAMBAR PERISTIWA PADA SISWA KELAS VIII A SMP ALBANNA DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2013/2014 NAMA NPM HALAMAN TAHUN
: RIAN DANA ABIDIN : 010.8.03.51.31.1.5.2997 : : 2014
Penelitian ini berjudul peningkatan kemampuan menulis puisi melalui metode kontekstual pada kelas VI A SMP Albanna denpasar tahun pelajaran 2013/2014. Di latar belakangi oleh pengajaran sastra khususnya dalam menulis puisi kurang mendapatkan perhatian. Di barengi pula adanya sikap guru kurang bersungguh – sungguh terhadap pengajaran sastra khusunya pengajaran puisi. Menulis puisi bertujuan untuk mengungkapkan suatu ide berupa pengalaman, pikiran, perasaan, semangat dan keyakinan untuk membangkitkan kemampuan siswa dalam membuat hasil karya sendiri di bidang kesusastraan khususnya puisi. Pembelaj aran menulis puisi di SMP Albanna Denpasar di hadapkan pada beberapa masalah, yaitu kemampuan siswa dalam menulis puisi masih rendah, pembelajaran masih berpusat pada guru, hal ini di sebabkan karna s iswa tidak siap untuk mengikuti pelajaran, sehingga mengakibatkan guru cenderung mengambil metode ceramah untuk menjelaskan kepada siswa, sarana prasarana yang tersedia masih minim sekali. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah yang di angkat dalam penelitian ini adala apakah pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas VI A SMP Albanna Denpasar tahun pelajaran 2013-2014. Penelitian ini bertujuan untuk meningktakan mutu pembelajaran puisi. Khusunya dalam menulis puisi. Dalam penelitian ini ada dua tujuan yang ingin dicapai oleh peneliti, yaitu : tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum dari penelitian ini adalah dapat memeberikan sumbangan pemikiran, informasi kepada guru bahasa Indonesia, dan meningkatkan wawasan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa dalam upaya membina serta pengembangan bahasa dan sastra Indonesia. Sedangkan, tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan data yang objektif bahwa model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi. Ruang lingkup penelitian ini terbatas hanya pada peningkatan kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa , pada siswa kelas VIII A SMP Albanna Denpasar, Tahun Pelajaran 2013/2014.
xv
Teori sebagai landasan untuk berpijak bagi penulis dalam penelitian ini, yaitu : (1) pengertian puisi, (2) pengajaran puisi, (3) metode puisi, (4) hakikat puisi, (5) pengertian menulis, (6) pengertian kemampuan menulis puisi, (7) pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning), (8) media lgambar peristiwa sebagai inspirator. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Albanna Denpasar Tahun Ajaran 2013/2014 yang berjumlah 33 orang. Pengumpulan data dilakukan di SMP Albanna Denpasar dengan menggunakan dua metode, yaitu (1) metode observasi, dan (2) metode tes. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data deskriptif kuantitatif, yaitu menyusun data secara sistematis dari yang besar ke yang kecil atau sebaliknya untuk ditarik suatu simpulan. Kesimpulan penelitian ini adalah bahwa hasil penelitian menulis puisi dengan model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar pada siswa kelas VIII A SMP Albanna Denpasar dapat meningkat, ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata -rata yang diperoleh siswa pada tes awal (pra test) jumlah rata-rata 4,09 dengan kategori kurang, pada siklus I mengalami peningkatan nilai rata-rata 5,3 dengan kategori hampir cukup, siklus II mengalami peningkatan nilai rata-rata siswa menjadi 6,6 dengan kategori cukup, dan pada siklus III juga mengalami peningkatan nilai rata rata siswa menjadi 8,0 dengan kategori baik. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, peneliti merumuskan saran diantaranya, guru bahasa Indonesia SMP Negeri Albanna Denpasar supaya memberi motivasi kepada siswa agar tidak mengabaikan pembelajaran sastra khususnya menulis puisi.
Kata Kunci: Keterampilan menulis, puisi, inspirator gambar peristiwa, pembelajaran kontektual
xvi
BAB I PENDAHULUAN 1.1
Latar Belakang Selama ini pembelajaran sastra dipandang kurang memenuhi
standar hasil yang memuaskan. Kualitas proses pembelajran kurang begitu diperhatikan oleh guru atau penyelenggara pendidikan lainnya sehingga hasilnya pun kurang sesuai dengan harapan. HampIr semua jenis sastra diajarkan di sekolah disajikan dengan cara -cara yang kurang bisa mengajak siswa untuk lebih kreatif dan inovatif. Semestinya sastra itu bisa menjadi pemicu munculnya kreativitas-kreativitas baru mengingat obyek kajian sastra adalah daya imajinasi dan nilai rasa seseorang. Daya imajinasi akan memunculkan pemikiran-pemikiran baru yang sangat menunjang kreativitas seseorang, sedangkan nilai rasa akan menumbuhkan kepekaan seseorang terhadap fenomena-fenomena kehidupan yang terjadi. Dengan
menggabungkan
keduanya
dalam
pembelajaran,
terutama
pembelajaran sastra, akan tercipta suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan sehingga capaian hasil yang diinginkan akan memenuhi standar yang berlaku.
Kegiatan bersastra
juga
mengasah kemampuan siswa
untuk
memahami pikiran, perasaan, dan pendapat yang disampaikan oleh orang lain melalui bahasa. Salah satu tujuan pengajaran kesusastraan ialah menanamkan apresiasi seni pada anak didik. Dengan mengapresiasi sastra, siswa dapat secara langsung menikmati sebuah karya sastra, dari teori -
1
teori tentang sastra sampai penerapan teori tersebut untuk memahami sebuah karya sastra. Salah satu cara untuk mengembangkan apresiasi sastra pada anak didik ialah dengan pembelajaran menulis puisi. Pembelajaran puisi merupakan kegiatan bersastra yang berisi luapan ekspresi pikiran, gagasan, dan pengalaman hidup dalam bentuk kata-kata yang memiliki makna dan unsur estetis puisi. Pembelajaran puisi di sekolah bertujuan untuk menanamkan rasa peka terhadap hasil seni sastra, agar anak didik mendapatkan rasa keharuan yang diperoleh dari apresiasi puisi. Selain itu, pembelajara n puisi di sekolah sangat penting dan berguna bagi siswa karena dapat membantu siswa agar menjadi manusia yang simpatik dan pemikir. Salah satu aspek dalam pembelajaran puisi adalah menulis puisi. Menulis puisi berarti mengungkapkan suatu kehidupan dalam m edium bahasa yang harus memenuhi syarat-syarat tertentu sesuai dengan normanorma estetis puisi. Untuk mencapai estetis ini diperlukan kemahiran dan kecakapan untuk menggunakan unsur-unsurnya hingga menghasilkan paduan yang harmonis. Kemahiran dan kecakapa n tersebut dapat diperoleh dengan rajinnya kita berlatih menulis sebuah puisi secara intensif (Situmorang, 1983:26). Media pembelajaran juga sangat diperlukan dalam pembelajaran menulis puisi. Selama ini dalam pembelajaran menulis puisi , guru kurang mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran. Hal ini juga terjadi di SMP Albanna Denpasar .
2
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, di sekolah tersebut diketahui bahwa media pembelajaran kurang optimal digunakan pada pembelajaran menulis puisi. Selain itu, minat siswa menulis puisi dan kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Albanna Denpasar tergolong masih rendah yaitu 4,06 dan belum memenuhi kireteria ketuntasan minimal yang di targetkan nyaitu dengan nilai 8,0 padahal kemampuan pemahaman siswa terhadap materi cukup baik. Selama ini dalam pembelajaran menulis puisi, guru memberi tugas menulis puisi dengan cara meramu dan mengolah pengalaman dengan baik, kemudian melakukan kegiatan pemilihan dan penempatan kata yang selektif. Setelah memilih kata, kata -kata tersebut dipadukan dengan kata lain dengan variasi makna konotatif dan denotatif sehingga akan melahirkan puisi yang bagus. Cara pembelajaran yang semacam ini terkadang memberikan dampak kemalasan dan kurang berminatnya siswa untuk mengikuti pelajaran menulis puisi. Dapat dikatakan pembelajaran tersebut dianggap kurang variatif sehingga berdampak pada minat siswa dalam menulis menjadi rendah dan secara tidak langsung akan mengakibatkan kemampuan men ulis mereka pun menjadi rendah. Hal ini dibuktikan saat mereka diberi tugas menulis puisi, hasilnya kurang maksimal, sedikit yang mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu nilai Hasil yang kurang maksimal tersebut juga disebabkan oleh beberapa kendala yang muncul dari diri siswa sendiri. Kendala tersebut diantaranya adalah siswa kesulitan dalam menentukan dan menemukan ide, siswa kesulitan menentukan kata pertama dalam puisinya, kesulitan mengembangkan ide -ide yang telah didapat dalam
3
bentuk puisi karena minimnya penguasaan kosakata, dan tidak terbiasanya siswa mengemukakan pikiran atau imajinasinya ke dalam bentuk puisi. Kendala-kendala tersebut mengakibatkan nilai menulis puisi siswa menjadi
rendah,
sehingga
diperlukan
perubahan
dalam
proses
pembelajaran. Perubahan tersebut salah satunya dengan penggunaan media gambar peristiwa dalam menulis puisi. Penggunaan metode kontektual dengan media gambar peristiwa sebagai
inspirator
diharapkan
mampu
membantu
siswa
mengatasi
permasalahan dalam menulis puisi. Media gambar peristiwa merupakan media berupa gambar sebuah peristiwa atau kejadian yang pernah terjadi. Media gambar peristiwa tepat digunakan dalam pembelajaran menulis puisi karena media gambar akan membantu siswa dalam berimajinasi dan selanjutnya menuangkan ide-ide dan gagasannya ke dalam bentuk puisi. Pada dasarnya puisi tersusun dari rangkaian kata-kata yang indah sesuai dengan imajinasi dan kreativitas sang penulis. Kompetensi dasar yang ingin dicapai adalah menulis kreatif puisi berkenaan dengan peristiwa yang pernah dialami, sehingga sangat tepat jika dipilih penggunaan media gambar peristiwa karena media gambar peristiwa ini berupa gambar peristiwa yang pernah dialami oleh seseorang. Pada gambar media peristiwa tersebut terlihat jelas peristiwa apa yang telah terjadi. Penggunaan media gambar peristiwa diharapkan mampu merangsang kreativitas siswa dalam memperoleh ide dan merangsang ingatan siswa terhadap peristiwa yang pernah dialaminya sehingga puisi yang dihasilkan siswa memiliki kejelasan isi sesuai dengan tema yang telah ditentukan.
4
Penggunaan metode kontektual dengan media gambar peristiwa dimungkinkan dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi. Berdasarkan hal diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian tdengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi melalui Model Pembelajaran Kontekstual dengan Inspirator Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas VII A Albanna Denpasar
Tahun Pelajaran
2013/2014.
1.2
Rumusan Masalah Berdasarkan pemaparan latar belakang di atas, maka permasalahan
yang dibahas dalam penelitian ini adalah : 1. Apakah model pembelejaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas VIIA SMP Albanna Denpasar tahun Pelajaran 2013/2014?
2. Bagaimanakah langkah-langkah model pembelajaran kontekstual yang tepat dalam menulis puisi pada siswa kelas VIIA SMP Albanna Denpasar tahun Pelajaran 2013/2014?
1.3
Tujuan Penelitian Segala sesuatu yang dilakukan pasti memiliki tujuan. Tujuan
inilah yang memberikan arah bagi penelitian dalam melangkah pada kegiatan berikutnya. Dalam hal ini, adapun tujuan umum dan tujuan khusus yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
5
1.3.1
Tujuan Umum a. Untuk dapat memberikan sumbangan pemikiran dan meningkatkan wawasan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan
gambar
peristiwa
dalam
upaya
membina
serta
mengembangkan bahasa dan sastra Indonesia. b. Untuk memberikan informasi nyata kepada guru bahasa Indonesia dalam usaha memberdayakan mutu kegiatan belajar dan mengajar bahasa Indonesia. 1.3.2
Tujuan Khusus a. Untuk mendapatkan data yang objektif dapatkah model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014. b. Untuk menemukan langkah-langkah model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gabar peristiwa yang tepat dalam menulis puisi pada siswa kelas VII A SMP Albanna denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014.
1.4
Manfaat Penelitian Manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.4.1
Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sumber informasi
dan menambah wawasan kepada siswa, pengajar (guru) dan juga sekolah dalam memberikan pelajaran-pelajaran yang dinilai sulit dipahami oleh siswa dalam menerima pelajaran khususnya dalam menulis puisi.
6
1.4.2 Manfaat Praktis Hasil penelitian ini bermanfaat bagi pihak-pihak seperti di bawah ini : a. Siswa 1) Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa. 2) Memberikan motivasi untuk lebih meningkatkan pemahaman dalam pembelajaran menulis puisi. b. Sekolah 1) Penelitian ini dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. 2) Sebagai pertimbangan dalam mengambil berbagai kebijakan atau perbaikan-perbaikan dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada pembeajaran puisi. c. Peneliti Memberikan sumbangan pengalaman dan menambah ilmu pengetahuan. d. Lembaga 1) Mengetahui tingkat kemampuan mahasiswa atas penguasaan materi yang diberikan selama perkuliahan. 2) Menjalin kerjasama dengan lembaga sekolah sebagai mitra dalam penyelenggaraan Tri Dharma Perguruan Tinggi. 3) Mengukur kualitas dan mutu pendidikan
7
e. Guru Bahasa Indonesia 1) Penelitian tindakan kelas ini dapat dijadikan strategi alternatif bagi guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia dalam meningkatkan keterampilan menulis puisi. 2) Hasil penelitian ini diharapkan menjadi pedoman dan menambah wawasan guru dalam memilih model pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa. 1.5
Ruang Lingkup Penelitian Bertitik tolak dari rumusan masalah dan tujuan penelitian di atas
serta
karena
luasnya
ruang
lingkup
yang
dibahas,
keterbatasan
kemampuan dan biaya yang penulis miliki maka penelitian ini terbatas pada peningkatan kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa, pada siswa kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014 dan langkah -langkah model pembelajaran kontekstual yang te pat dalam menulis puisi. 1.6
Asumsi Asumsi adalah suatu hal yang diyakini kebenarannya oleh pen ulis
yang harus dirumuskan secara jelas dan akan berfungsi sebagai landasan berpijak bagi penulis dalam melaksanakan penelitiannya serta dipakai untuk memperkuat permasalahannya (Arikunto, 2006:59). Adapun penelitian ini didasarkan pada beberapa asumsi yaitu : 1. Pokok bahasan menulis puisi sudah diajarkan di kelas VII A Albanna Denpasar ; 2. Guru bidang studi bahasa Indonesia di kelas VII A
SMP Albanna
Denpasar dalam mengajar berpedoman pada kurikulum 2013;
8
3.
Guru bidang studi bahasa Indonesia di kelas VII A SMP Albanna Denpasar;
4. Situasi belajar di dalam kelas dan kemampuan siswa baik putra maupun putri dianggap sama; dan 5. Semua siswa dianggap mempunyai kualitas dan kuantitas yang sama terhadap pengajaran bahasa Indonesia
9
BAB II LANDASAN TEORI
Untuk mendapatkan hasil penelitian yang memenuhi validitas data, perlu didukung oleh beberapa teori yang relevan dengan masalah yang akan diteliti. Teori tersebut terdapat pada buku-buku pustaka yang pada hakikatnya merupakan suatu teori yang nyata dan dapat menunjang serta mampu
menjelaskan
yang
sesungguhnya
dibicarakan
atau
dipermasalahkan. Teori sebagai landasan untuk berpijak bagi penulis, yaitu : (1) pengertian puisi, (2) pengajaran puisi, (3) metode puisi, (4) hakikat puisi, (5) pengertian menulis, (6) pengertian kemampuan menulis puisi, (7) model pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning), dan (8) media gambar peristiwa sebagai inspirator. 2.1
Pengertian Puisi Puisi berasal dari bahasa Yunani “poises”yang berarti penciptaan.
Lama-kelamaan semakin dipersempit ruang lingkupnya menjadi hasil seni sastra yang kata-katanya disusun menurut syarat-syarat tertentu dengan menggunakan irama, sajak dan kadang-kadang kata kiasan Tarigan (1984: 4). Kehadiran sebuah puisi merupakan pernyataan seorang penyair. Pernyataan itu berisi pengalaman batin penyair sebagai hasil proses kreatif terhadap objek seni. Objek seni ini berupa masalah-masalah kehidupan dan alam sekitar manusia. Para ahli memberikan definisi yang berbeda -beda terhadap puisi. Waluyo (dalam Senet, 2009:13) menyatakan, bahwa puisi adalah salah satu bentuk kesusastraan yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengonsentrasikan semua
10
kekuatan bahasa yakni dengan mengonsentrasikan struktur fisik dan struktur batinnya. Menurut Altenbernd (dalam Senet, 2009:13), puisi adalah pendramaan pengalaman yang bersifat penafsiran dalam bahasa berirama. Wordsworth (dalam Senet, 2009:13) juga mendefinisikan puisi sebagai suatu pernyataan perasaan yang imajinatif, yaitu perasaan yang direka-reka atau diangan-angankan. Sementara itu, Aminuddin mengatakan, bahwa secara etimologi istilah puisi
berasal dari bahasa Yunani
“poeima”
yang artinya
“membuat” atau “poesis” yang artinya ”pembuatan” dan dalam bahasa Inggris disebut “poem” atau poetry. Puisi diartikan “membuat” dan ”pembuatan” karena lewat puisi, pada dasarnya seorang te lah menciptakan suatu dunia tersendiri yang mungkin berisi pesan atau gambaran suasana tertentu, baik fisik maupun batiniah (1987: 34). Selain itu, Johnson (dalam Senet, 2009:14) mengatakan, bahwa puisi merupakan luapan perasaan secara spontan yan g penuh daya berpangkal pada emosi, yang berpadu kembali dalam kedamaian.
Dalam penelitian ini penulis
mengunakan pendapat Waluyo (dalam
Senet, 2009:13) dalam penelitian ini pendapatnya adalah satu bentuk kesusastraan yang mengungkapkan pikiran dan pera saan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengonsentrasikan semua kekuatan bahasa yakni dengan mengkonsentrasikan struktur fisik dan struktur bantinya .
2.2
Pengajaran Puisi Pembelajaran sastra di dalam penerapan Kurikulum 2013 perlu
menekankan pada kenyataan bahwa sastra merupakan seni yang dapat
11
diproduksi dan diapresiasi sehingga pembelajaran hendaknya bersifat produktif dan apresiatif. Pembelajaran sastra merupakan suatu upaya untuk meningkatkan kemampuan menikmati, menghayati, memahami karya sastra, serta meningkatkan keberanian dan keterampilan untuk menuangkan gagasan dan perasaan dalam berbagai bentuk karya sastra. Pengajaran puisi merupakan bagian dari pembelajaran sastra. Pengajaran
puisi
adalah
proses
pemindahan
pengetahuan
atau
keterampilan dalam memahami, menilai, dan menciptakan suatu karya sastra, khususnya puisi. Mengajarkan sebuah puisi berarti mengungkapkan suatu dunia kehidupan dengan medium bahasa yang harus memenuhi syarat-syarat tertentu, seperti diksi (pilihan kata), citraan, rima, tipografi, dan lain sebagainya (Senet, 2009:36). Menurut Senet (2009:36) bahwa pengajaran puisi sebagai bagian dari pengajaran sastra bertujuan : a. Siswa memperoleh kesenangan dari membaca dan mempelajari pui si sehingga tumbuh keinginan membaca dan mempelajari puisi pada waktu senggangnya; b. Siswa memperoleh pengetahuan dan pengertian dasar tentang puisi sehingga tumbuh keinginan memadukannya dengan pengalaman pribadinya yang diperoleh di sekolah kini dan mendatang; c. Mengarahkan siswa agar dapat menguasai bentuk tulisan dan gaya bahasa sastra; d. Membantu siswa agar menguasai keterampilan menulis;
12
e. Membantu siswa agar dapat mengomunikasikan pikiran, perasaan, dan segala sesuatu yang menarik perhatiaanya dengan cara yang efektif dan bermakna; f. Membantu dan memperluas wawasan siswa tentang diri dan lingkungannya dan orang lain;dan g. Membantu siswa menciptakan sesuatu yang menyenangkan, mengembangkan, dan memuaskan. 2.3
Metode Puisi Metode yang digunakan penyair untuk mengungkapkan sesuatu
dengan jelas dan seluas mungkin tetapi dengan kata sesedikit mungki n, antara lain sebagai berikut. 2.3.1 Diksi (diction) Diksi berarti pilihan kata yang biasanya diusahakan oleh penyair secermat dan seteliti mungkin. Kata-kata yang digunakan oleh penyair dalam puisinya tidaklah seluruhnya bergantung pada makna denotatif, tetapi lebih cenderung bergantung pada makna konotatif. Nilai konotatif inilah yang justru lebih banyak memberi efek bagi para penikmatnya. Dengan demikian, kecakapan menggunakan kata-kata, penyair dapat membangkitkan imajinasi pembacanya. Diksi merupakan hal yang esensial dalam struktur puisi karena kata merupakan media ekspresi utama. Waluyo, (1991:73) menyatakan, bahwa kata dalam puisi lebih bersifat konotatif artinya memiliki kemungkinan makna yang lebih dari satu. Kata-kata dalam puisi dipilih dengan mempertimbangkan berbagai aspek estetis dan juga puitis artinya mempunyai efek keindahan yang berbeda dari kata -kata yang kita pakai dalam kehidupan sehari-hari. Maka kata-kata yang dipilih penyair bersifat
13
absolut dan tidak dapat diganti. Apabila diganti akan mengganggu kompisisi dan daya magis dari puisi itu sendiri. Setiap kata mempunyai beberapa fungsi, baik fungsi makna, fungsi bunyi, maupun fungsi pengungkapan nilai estetika bentuk lainnya. Oleh karena itu, diperlukan ketepatan pemilihan kata dan tidak hanya sekadar bagaimana suatu makna diungkapkan, tetapi juga apakah kata yang dipilih benar -benar mampu mengungkapkan suatu ekspresi yang melahirkan pesan-pesan tertentu tanpa meninggalkan aspek estetisnya. Jadi, pemilihan kata di dalam puisi sangat menentukan kualitas dan estetika sebuah puisi itu sendir, sebab diksi yang tepat akan mampu melahirkan irama maupun bentuk puisi secara kesel uruhan, sehingga ketika puisi itu dibaca atau diperdengarkan akan mampu membuat pembaca atau pendengarnya merasakan keindahannya. Namun, perlu diperhatikan bahwa pemilihan kata harus didasarkan pada maksud dan pesan yang ingin disampaikan oleh penyair supa ya tidak menimbulkan interpretasi yang beragam, bahkan terbalik dari maksud yang sebenarnya. 2.3.2
Imajinasi (imageri) Imajinasi adalah bayangan atau khayalan yang timbul akibat kata -
kata yang digunakan oleh penyair sehingga pembaca tergugah untuk menggunakan kemampuannya, melihat, mendengar perasaan secara fantasi yang dilakukan oleh penyair dengan puisi -puisinya. Pilihan kata dalam suatu puisi hendaknya dapat melakukan imajinasi tentang suasana pada waktu itu (Waluyo, 1991: 97). Penyair
ingin
menyuguhkan
pengalaman
baik
yang
pernah
dialaminya kepada penikmat karyanya. Untuk memenuhi keinginan
14
tersebut dengan pemilihan serta penggunaan kata -kata yang tepat dalam karya
mereka.
Pemilihan
penggunaan kata -kata
yang tepat
dapat
memperkuat serta memperjelas daya-bayang pikiran manusia; dan energy tersebut dapat pula mendorong imajinasi atau daya -bayang kita untuk menjelmakan
gambaran
yang
nyata
(Tarigan,
1984:30).
Dengan menarik perhatian pada beberapa perasaan jasmaniah, sang penyair berusaha membangkitkan pikiran dan perasaan para penikmat sehingga
mereka
menganggap bahwa
merekalah yang benar -benar
mengalami peristiwa perasaan jasmaniah tersebut. Dengan demikian, imajinasi penyair dapat menyatakan pembaca bahwa apa yang dilakukan oleh penyair dalam puisinya merupakan suatu realitas, bahwa pembaca beranggapan seolah -olah merekalah yang mengalami peristiwa yang dituangkan oleh penyair lewat puisinya. 2.3.3 Kata-kata Nyata (the concrete word) Kata-kata nyata adalah kata-kata yang digunakan penyair untuk melukiskan
dan
menyatakan
sesuatu
dengan
setepat -tepatnya
dan
secermat-cermatnya sehingga meningkatkan imaji (daya bayang) pembaca, maka kata-kata harus diperkonkret. Maksudnya adalah bahwa kata-kata itu dapat mengarah kepada arti yang menyeluruh, seperti halnya pengimajian. Kata yang diperkonkret ini juga erat hubungannya dengan penggunaan kata-kata kiasan dan lambang-lambang. Apabila seorang penyair mahir dalam memperkonkret kata-kata, maka pembaca seolah-olah dapat melihat, mendengar, atau merasa seperti apa yang dilukiskan oleh penyair. Dengan demikian pembaca akan terlibat penuh secara lahir dan batin ke dalam puisi tersebut (Waluyo, 1991: 81).
15
2.3.4
Majas (figurative language) Untuk membangkitkan daya imajinasi, penyair menggunakan
berbagai macam cara, salah satu diantaranya yaitu dengan memanfaatkan majas atau gaya bahasa. Penyair menggunakan bahasa yang bersusunsusun atau berpigura sehingga disebut bahasa figuratif. Bahasa figuratif menyebabkan puisi menjadi prismatis artinya memancarkan banyak makna atau kaya akan makna. . Karena itulah penyair dalam hal ini menggunakan berbagai macam
gaya
bahasa
yang merupakan suatu kemampuan
menggunakan kata-kata yang indah sehingga menimbulkan daya tarik dan daya
ungkapannya
semakin
bertambah
serta
senantiasa
dapat
membangkitkan daya imajinasi. Bahasa figuratif adalah bahasa yang digunakan oleh penyair untuk menyatakan sesuatu dengan cara yang tidak biasa, yakni secara tidak langsung mengunkapkan makna kata atau bahasanya bermakna kias atau makna lambang (Waluyo, 1991: 83). 2.3.5
Rima (persajakan) Rima adalah persamaan bunyi atau pengulangan bunyi dalam satu
baris, beberapa baris atau semua baris puisi untuk menghadirkan unsur musikalitas puisi terutama pada saat dibacakan. Melalui pengulangan bunyi itu, puisi menjadi merdu jika dibaca. Dalam mengulangi bunyi itu, penyair juga mempertimbangkan lambing bunyi. Rima sangat erat hubungannya
dengan
arti
rasa
dan
nada
serta
tujuan
maupun
amanatnya.Irama merupakan tinggi rendahnya suara, panjang pendeknya suara, cepat lambatnya suara pada waktu membaca atau mendeklamasikan puisi dan penggunaan rima disesuaikan menurut tempat dan susunannya. Dengan cara ini, pemilihan bunyi-bunyi mendukung perasaan dan suasana
16
pada puisi. Persajakan yang sering digunakan penyair meliput i: (1) asonamsi adalah persamaan bunyi vocal dalam satu atau beberapa baris puisi, (2) aliterasi adalah penggunaan konsonan dalam satu baris puisi, dan (3) rima mutlak atau sempurna adalah persamaan bunyi pada beberapa baris puisi karena ada pengulangan pada salah satu atau beberapa kata dalam bait puisi (Sarjana Putra. 2010:24). 2.4
Hakikat Puisi Dari beberapa pendapat di atas mengenai pengertian puisi sudah jelas
betapa sulitnya memberikan batasan yang tepat terhadap puisi. Menurut I.A Richards sebagaimana yang dikutip Herman J. Waluyo menyatakan batin puisi ada empat, yaitu : tema (sense), perasaan penyair (feeling), nada atau sikap penyair terhadap pembaca (tone), amanat (intention) (Waluyo, 1991:180-181). 2.4.1
Tema (sense) Cuddon dan Cohen (dalam Senet, 2009:30) menyatakan bahwa
tema merupakan gagasan pokok atau subject-matter atau ide sentral yang dikemukakan oleh penyair dalam karya sastranya. Pokok pikiran atau gagasan pokok itu dalam karya sastra dapat disampaikan secara eksplisit atau langsung dan implicit atau tidak langsung. Tema yang disampaikan secara implicit atau tidak langsung biasanya sulit ditangkap. Tema sebuah puisi akan menjadi bagian yang paling utama melatarbelakangi ide atau gagasan yang terdapat di dalam sebuah pui si. Pada
hakikatnya,
sebelum
menulis
puisi
terlebih
dahulu
penyair
menentukan tema yang dipilih sebagai materi mengenai puisi yang akan ditulis. 2.4.2
Rasa (feeling)
17
Dalam kehidupan sehari-hari sering dijumpai dua orang atau lebih menghadapi suatu masalah dengan sikap berbeda, demikian juga seorang penyair. Ada penyair yang menaruh sikap simpatik, memuja, marah, rasa sedih, dan berduka. Ambil sebagai contoh tuna karya, Si A mungkin menghadapinya deongan sikap acuh tak acuh, sedangkan Si B dengan sikap kemanusiaan yang penuh belas kasih. Jadi, rasa adalah sikap sang penyair terhadap pokok permasalahan atau persoalan yang terkandung dalam puisi. 2.4.3
Nada dan Suasana (tone) Nada
(tone)
merupakan
sifat
emosional
penyair
yang
tergambarkan dalam karya sastra. Zaidan (dalam Senet, 2009:32) menjelaskan
bahwa
nada
(tone)
itu
adalah
sikap
mental
yang
mencerminkan suasana hati pengarang yang tersirat dalam karyanya. Hal ini mungkin berupa sikap romantik, ironis, misterius, gembira, tidak sabar, keras hati, menggurui, menasehati, mengejek, menyindir, mencemooh, memberontak, iri hati, gemas, penasaran atau yang lainnya. Suasana adalah keadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi atau akibat psikologis
yang
ditimbulkan
puisi
itu
terhadap
pembaca.
Dapat
disimpulkan bahwa nada dan suasana hati penyair akan mempengaruhi puisi yang dihasilkannya. Jika suasana hati penyair sedang senang maka cenderung puisi yang dihasilkan adalah puisi bernuansa gembira. Sebaliknya, suasana hati penyair sedang sedih, ada kecenderungan puisi yang diciptakannya adalah puisi yang bernuansa sedih pula. 2.4.4
Amanat atau Pesan (Massage)
18
Amanat (massage) adalah maksud atau pesan yang disampaikan penyair atau pengarang berupa gagasan kepada pembaca, pendengar, penonton, baik tersurat maupun tersirat yang disampaikan penyair melalui karyanya, Zaidan (dalam Senet, 2009:32). Penghayatan terhadap amanat (massage) sebuah puisi tidak secara objektif, melainkan subjektif dan umum, artinya berdasarkan interpretasi atau penafsiran pembaca. Pesan yang disampaikan oleh penyair di dalam puisi cenderung bersifat implisit atau tersembunyi. Melalui tindakan mengapresiasinya, pembaca atau penikmat puisi akan menemukan sendiri pesan -pesan itu dibalik rangkaian kata-kata dalam sebuah puisi. Jadi amanat adalah pesan dan kesan yang hendak disampaikan penyair kepada pembaca lewat karya -karyanya berupa puisi. 2.5 Pengertian Menulis Tarigan, (dalam Senet, 2009:10) menyatakan menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Menulis merupakan kegia tan yang ekspresif karena dengan menulis seseorang dapat mengungkapkan gagasan, maksud, pikiran, atau pesan yang dimilikinya kepada orang lain. Di samping itu, menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang memegang peranan penting di dalam prose s komunikasi yang efektif. Menulis, seperti halnya keterampilan berbicara, merupakan salah satu keterampilan yang bersifat produktif.
Artinya, menulis merupakan
kegiatan yang bersifat menghasilkan atau menulis merupakan kegiatan yang aktif menghasilkan tulisan. Akhadiah, dkk. (1988:2) menyatakan bahwa menulis adalah kemampuan kompleks yang menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan. Dengan menulis, penulis terdorong untuk
19
terus belajar secara aktif. Penulis menjadi penemu sekaligus pemecah masalah bukan sekadar menjadi penyadap informasi dari orang lain. Penulis
akan
lebih
mudah
memecahkan
permasalahannya,
yaitu
menganalisisnya secara tersurat dalam konteks yang lebih kongkret. Kegiatan menulis yang terencana akan membiasakan kita berpikir serta berbahasa secara tertib. Depdikbud
(dalam
Senet,
2009:11)
mengemukakan
bahwa
keterampilan menulis merupakan keterampilan tertinggi dalam pengajaran bahasa Indonesia. Menulis dikatakan sebagai kegiatan tertinggi karena keterampilan menulis merupakan keterampilan kognitif (memahami, mengetahui, dan memersepsi) yang kompleks yang menghendaki strategi kognitif yang tepat, keterampilan intelektual, informasi verbal, dan motivasi yang tepat Gagne dan Achmadi (dalam Senet, 2009:11). Dibandingkan
dengan
ketiga
keterampilan
yang
lain
(menyimak,
berbicara, dan membaca), keterampilan menulis lebih sulit karena dalam menulis,
di
samping
pengetahuan
tentang
kosakata,
perlu
juga
pengetahuan tentang ejaan, tanda baca, dan kalimat efektif. Atau dengan kata lain, keterampilan menulis itu meliputi bagaimana cara menuangkan pikiran dalam kalimat dengan menggunakan kata yang tepat serta penulisan yang sesuai dengan ejaan. Selain itu, dalam kegiatan menulis dituntut adanya pengetahuan dan pemahaman mengenai topik yang ditulis dan bagaimana cara yang baik dalam menuangkannya ke dalam bentuk tulisan. Semi (dalam Senet, 2009:11) menyatakan bahwa “Menulis itu merupakan salah satu keterampilan berbahasa, merupakan kegiatan
20
perekaman bahasa lisan ke dalam bentuk bahasa tulisan” . Pada hakikatnya, menulis sama dengan berbicara karena materi yang digunakan sama, yaitu kata dan kalimat sehingga wajarlah dikatakan bahwa menulis adalah upaya memindahkan bahasa lisan ke dalam wujud tertulis. Hanya dalam kegiatan tulis-menulis diperlukan pengetahuan tentang ejaan dan tanda baca. Dalam penelitian ini penulis sepakat dan mengunakan pendapat Tarigan, (dalam Senet, 2009:10) dalam penelitaian ini
menyatakan
menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif menulis merupakan kegiatan yang ekspresif karena dengan menulis seseorang dapat mengungkapkan gagasan, maksud, pikiran, atau pesan yang dimilikinya kepada orang lain. 2.6 Pengertian Kemampuan Menulis Puisi Dalam menciptakan dan menyatakan maksud gagasan dan perasaan dalam
kegiatan
menulis,
penulis
haruslah
terampil
memanfaatkan
grafologi (ilmu yang mempelajari tentang aksara dan sistem penulisannya) dan kosakata yang digunakan Tarigan (dalam Senet, 2009:12). Seperti halnya dalam menciptakan karya sastra, dalam hal ini puisi, seorang pengarang akan menyampaikan gagasan atau ide
yang tersimpan
dibenaknya kepada orang lain melalui bahasa sebagai medianya. Menulis puisi biasanya dijadikan media untuk mencurahkan perasaan, pikiran, pengalaman, dan kesan terhadap suatu masalah, keja dian, dan kenyataan di sekitar kita. Puisi merupakan karya sastra yang padat arti. Artinya, penyair mengungkapkan perasaan dan pikirannya dengan kata -kata yang ringkas, namun tetap menunjukan adanya unsur estetis ketika dibaca.
21
Kemampuan menulis puisi merupakan kesanggupan dari seorang pengarang
dengan
mencurahkan
kecakapan
pikirannya
dan
atau
kekuatan
membutuhkan
imajinasinya daya
kreasi
untuk dari
pengarangnnya dalam menggunakan bahasa atau pilihan kata yang tepat sehingga menghasilkan karya puisi yang mengandung nilai keindahan khususnya puisi. 2.7 Model Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Leraning) Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa (Depdiknas, 2002:1). Tujuan pembelajaran kontekstual adalah untuk membekali siswa berupa pengetahuan dan kemampuan (skill) yang lebih realistis karena inti pembelajaran ini adalah untuk mendekatkan hal -hal teoritis ke praktis. Sehingga dalam pelaksanaan metode ini diusahakan teori yang dipelajari teraplikasi dalam situasi riil. Bagi guru metode ini membantu dosen mengaitkan materi yang diajarkan dengan dunia nyata dan mendorong mahasiswa membuat hubungan antara pengetahuan sebelumnya ( pior knowledge) dengan aplikasinya dalam kehidupan mereka dimasyarakat Khilmiyah (dalam Taniredja 2011:50).
22
Dalam konteks ini, peserta didik perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan demikian mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya kelak. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing. Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah sebagai berikut: a. Membimbing peserta didik mencapai tujuannya; b. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi; dan c. Mengelola kelas sebagai sebuah timyang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas. Sesuatu yang baru baik pengetahuan maupun keteampilan datang dari menemukan sendiri bukan dari guru itu sendiri. Kontekstual hanya sebagai sebuah strategi pembelajaran. Seperti halnya strategi pembelajaran yang lain, kontekstual dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna. Pendekatan kontekstual dapat dilaksanakan tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan yang ada. Menurut Zahorik (dalam Taniredja 2001:51) terdapat lima elemen yang harus diperhatikan dalam praktik pembelajaran kontekstual yaitu: a. Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowledge); b. Pemerolehan
pengetahuan
baru
(acquiring
knowledge)dengan
cara
mempelajari secara keseluruhan dahulu, kemudian memperhatikan detailnya;
23
c. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge) yaitu dengan cara menyusun konsep sementara (hipotesis), melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas dasar tanggapan itu konsep tersebut direvisi dan dikembangkan; d. Memperaktekan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applying knowledge), dan e. Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Menurut Johnson (dalam Taniredja 2011:51) bahwa pendidikan kontekstual memiliki tiga prinsip dasar yaitu: a. Belajar menghasilkan perubahan prilaku anak didik yang relatif permanen, artinya peran penggiat pendidikan khususnya guru dan dosen adalah sebagai pelaku perubahan (agent of change); b. Anak didik memiliki potensi, gandrung dan kemampuan yang merupakan benih kodrati untuk ditumbuhkembangkan tanpa henti; dan c. Perubahan atau pencapaian kualitas idealn itu tidak tumbuh alami linier sejalan proses kehidupan. Artinya, proses belajar mengajar memang merupakan bagian dari kehidupan itu sendiri, tetapi didesain secara khusus, dan diniati demi tercapainya kondisi atau kualitas ideal. 2.7.1
Prinsip Pembelajaran Kontekstual Prinsip pembelajaran kontekstual yang harus dikembangkan oleh guru yaitu sebagai berikut.
1. Konstruktivisme (Constructivism) Constructivism (Konstruktivisme) merupakan landasan berpikir (filosofi) pendekatan CTL, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit
24
demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan member makna melalui pengalaman nyata (Depdiknas,2002:11). Siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. Dengan dasar itu, pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan menerima pengathuan. Dalam proses pembelajaran, siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar.
2. Menemukan (Inquiry) Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis CTL. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun matei yang diajarkan (Depdiknas, 2002:12). Dimana pembelajaran siswa merupakan hasil dan kreativitas siswa itu sendiri, akan bersifat lebih tahan lama diingat oleh siswa bila dibandingkan dengan sepenuhnya merupakan pemberian dari guru. 3. Bertanya (Questioning) Pengetahuan yang dimiliki seseorang, selalu bermula dari bertanya. Bertanya merupakan strategi utama dalam pembelajaran kontekstual. Melalui penerapan bertanya, pembelajaran akan lebih hidup, akan mendorong proses
25
dan hasil pembelajaran yang lebih luas dan mendalam, dan akan banyak ditemukan unsur-unsur terkait yang sebelumnya tidak terpikirkan baik oleh guru maupun oleh siswa. Kegiatan bertanya berguna untuk : (1) menggali informasi, baik administrasi maupun akademis, (2) mengecek pemahamn siswa, (3)membangkitkan respon kepada siswa, (4) mengetahui sejauhmana keingintahuan siswa, (5) mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa, (6) untuk membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa, (7) memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru, dan (8) untuk menyegarkan kembali pengetahuan siswa (Depdiknas, 2002:14). 4. Masyarakat Belajar (Learning Community) Konsep masyarakat belajar menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari sharing antara teman, antar kelompok, dan antara yang tahu ke yang belum tahu. Masyarakat belajar bisa terjadi apabila ada proses komunikasi dua arah. Seseorang yang terlibat dalam kegiatan masyarakat belajar memberi informasi yang diperlukan oleh teman bicaranya dan sekaligus meminta informasi yang diperlukan dari teman belajarnya. Kegiatan saling belajar ini dapat terjadi apabila tidak ada pihak yang dominan dalam komunikasi, tidak ada pihak yang merasa segan untuk bertanya, tidak ada pihak yang menganggap paling tahu, semua pihak mau saling mendengarkan. Setiap pihak harus merasa bahwa
setiap
orang lain
memiliki
pengetahuan,
pengalaman,
atau
keterampilan yang berbeda yang perlu dipelajari. 5. Pemodelan (Modeling) Guru bukan satu-satunya sumber belajar bagi siswa, karena dengan segala kelebihan dan keterbatasan yang dimiliki oleh guru akan mengalami hambatan
26
untuk memberikan pelayanan sesuai dengan keiinginan dan kebutuhan siswa yang cukup heterogen. Dengan begitu model dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Tahap pembuatan model dapat dijadikan alternatif untuk mengembangkan pembelajaran agar siswa memenuhi harapan secara menyeluruh, dan membantu mengatasi keterbatasan yang dimiliki oleh para guru. 6. Refleksi (Reflection) Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan di masa lalu. Siswa mengendapkan apa yang baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas, atau pengetahuan yang baru diterima (Depdiknas, 2002 :18). Refleksi dilaksanakan oleh guru pada akhir pelajaran dengan realisasinya berupa: (1) pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperoleh hari itu, (2) catatan atau jurnal di buku siswa, (3) kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu, (4) diskusi, dan (5) hasil karya. 7. Penilaian yang Sebenarnya (Authentic Assessment) Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran dengan benar. Data yang dikumpulkan melalui kegiatan penilaian bukanlah untuk mencari informasi tentang belajar siswa. Pembelajaran yang benar memang seharusnya ditekankan pada diperolehnya sebanyak mungkin informasi di akhir periode pembelajaran. Karena penilaian menekankan proses pembelajaran, maka data yang dikumpulkan harus
27
diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat melakukan proses pembelajaran.
2.7.2
Penerapan Pembelajaran Kontekstual pada Bahasa Indonesia Belajar secara kontekstual adalah belajar yang akan terjadi bila
dihubungkan dengan pengalaman nyata sehari -hari. Secara umum ada beberapa langkah pembelajaran kontekstual sebagai berikut : 1. Pembelajaran aktif : peserta didik diaktifkan untuk mengkonstruksikan pengetahuan dan pemecahan masalah; 2. Multi konteks :pembelajaran dalam konteks yang ganda memberikan peserta didik
pengalaman
yang
dapat
digunakan
untuk
mempelajari
dan
mengidentifikasikan ataupun memechkan masalah dalam konteks baru; 3. Koprasi dan kursus (penjelasan atau ceramah): peserta didik belajar dari orang lain melalui koprasi, kursus, kerja tim dan mandiri; 4. Berhubungan dengan dunia nyata: pembelajaran yang menghubungkan dengan isu-isu kehidupan nyata melalui kegiatan pengalaman di luar kelas dan simulasi; 5. Pengetahuan prasyarat atau awal: pengalaman awal peserta didik dan situasi pengetahuan yang mereka dapat akan berarti atau bernilai dan Nampak sebagai dasar dalam pembelajaran; 6. Ragam nilai: pengajaran yang fleksibel menyesuaikan kebutuhan dan tujuantujuan dan peserta didik, peserta didik yang berbeda; 7. Konstribusi pada masyarakat: suatu cara yang dapat meningkatkan pemberdayaan masyarakat melalui pembelajaran atau akibat prosesnya harus diutamakan;
28
8. Penilaian otentik: proses belajar peserta didik perlu dinilai dalam konteks ganda yang bermakna; 9. Pemecahan masalah : berpikir tingkat tinggi yang diperlukan dalam memecahkan masalah nyata harus ditekankan adalah hal berkemaknaan memorisasi dan pengulangan-pengulangannya; 10. Mengarahkan
sendiri
(self-direction):
peserta
didik
ditantang
dan
dimungkinkan membuat pilihan-pilihan, mengembangkan alternative dan diarahkan sendiri, berbagi dengan guru;dan 11. Memperhatikan masyarakat kelas: melibatkan kerjasama guru dengan peserta didik dan peserta didik dengan peserta didik di kelas sangat membantu atau mendukung proses pembelajaran (Wina Sanjaya, 2009:253).
2.7.3
Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kontekstual Setiap pembelajaran tentu ada keunggulan dan kelemahan begitu
pula dengan pembelajaran kontekstual. Keunggulan da n kelemahan pembelajaran kontekstual akan diuraikan di bawah ini.
2.7.3.1 Keunggulan pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut. a. Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil. Artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan berfungsi secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan.
29
b. Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena metode pembelajaran CTL menganut aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntut untuk menemukan pengathuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa diharapkan belajar melalui”mengalami”bukan”menghafal”. c. Kontekstual adalah model pembelajaran yang menekankan pada aktovitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental. d. Kelas dalam pembelajaran kontekstual bukan sebagai tempat untuk memperoleh informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan mereka di lapangan. e. Materi pelajaran dapat ditemukan sendiri oleh siswa, bukan hasil pemberian dari guru. f. Penerapan
pembelajaran
kontekstual
dapat
menciptakan
suasana
pembelajaran yang bermakna (Wina Sanjaya, 2009:253).
2.7.3.2 Kelemahan pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut: 1. Diperlukan waktu yang cukup lama saat proses pembelajaran kontekstual berlangsung; 2. Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas maka dapat menciptakan situasi kelas yang kurang kondusif; 3. Guru lebih intensif dalam membimbing. Karena dalam metode CTL, guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas guru adalah mengelolah kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan keterampilan yang baru bagi siswa. Siswa dipandang sebagai individu yang sedang berkembang. Kemampuan belajar seseorang akan dipengaruhi oleh tingkat perkembangan dan keluasaan pengalaman
30
yang dimilikinya. Dengan demikian, peran guru bukanlah sebagai instruktur atau “penguasa” yang memaksa kehendak melainkan guru adalah pembimbing siswa agar mereka dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya;dan 4. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan mengajak siswa agar dengan menyadari dan dengan sadar menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Namun dalam konteks ini tentu guru memerlikan perhatian dan bimbingan yang ekstra terhadap siswa agar tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang diterapkan semula (Wina Sanjaya, 2009:253). .
2.8 Media Gambar Perisitiwa Sebagai Inspirator Sadiman (2008: 29) mengungkapkan bahwa media pendidikan gambar merupakan media yang paling umum dipakai, gambar merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana -mana. Oleh karena itu, pepatah Cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak daripada seribu kata. Media gambar peristiwa merupakan sebuah media pendidikan berupa gambar sebuah peristiwa atau kejadian yang pernah terjadi didalam kehidupan manusia. Media gambar sebagai media pembelajaran menulis memiliki kelebihan dan kekurangan. Beberapa kelebihan media gambar menurut Sadiman (2008: 29), sebagai berikut: 1. Gambar bersifat konkret, gambar lebih menunjukkan pokok masalah dibandingkan dengan media verbal semata. 2. Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. 3. Gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.
31
4. Gambar dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman. 5. Gambar harganya murah dan mudah didapat serta digunakan tanpa peralatan khusus.
Selanjutnya, Sadiman (2008: 29) mengungkapkan beberapa kelebihan media gambar sebagai berikut. 1. Gambar hanya menekankan persepsi indera mata. 2. Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran. 3. Media gambar ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.
Penggunaan media gambar peristiwa sebagai media ispirator pembelajaran menulis puisi, selain mudah didapatkan juga memudahkan siswa dalam memunculkan ide yang kreatif dalam bentuk puisi. Hal tersebut dikarenakan media gambar mampu menyampaikan pesan atau informasi secara visual sehingga merangsang kreativitas siswa dalam menafsirkan dan mengemukakan sendiri hal -hal yang terkandung di dalamnya.
Hal-hal
yang
didapat
melalui
media
gambar
tersebut
selanjutnya dituangkan dalam bentuk rangkaian kata yang kemudian disusun menjadi sebuah puisi.
32
BAB III METODE PENELITIAN Metode merupakan suatu cara yang sangat menentukan dalam mencapai suatu tujuan, terlebih lagi dalam penelitian yang bersifat ilmiah. Metode dapat diartikan sebagai jalan untuk mencapai tujuan (Netra, 1974:50). Karena itu tercapai atau tidaknya tujuan yang dicari atau diinginkan itu bergantung kepada metode yang dipergunakan. Tanpa adanya metode, maka tujuan penelitian tidak dapat dicapai dengan baik. Sehubungan dengan pernyataan di atas, maka dalam penelitian ini menggunakan metode yang sesuai dengan tujuan yang h endak dicapai, yaitu : (1) jenis penelitian, (2) subjek, objek, dan tempat penelitian, (3) rancangan penelitian, (4) prosedur penelitian penelitian, (5), Metode pengumpulan data dan instrumen dan (6) analisis data. 3.1
Jenis Penelitian Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian
Tindakan Kelas (Classroom Action Research) adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan -tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktik -praktik pengajaran di kelas secara professional. Penelitian tindakan kelas membentuk sebuah siklus yaitu satu putaran kegiatan beruntun, ya ng kembali ke langkah semula. Ciri utamanya adalah bertujuan untuk memperoleh penemuan yang signifikan secara operasional, sehingga dapat digunakan ketika kebijakan dilaksanakan.
33
3.2
Subjek, Objek, dan Tempat Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas kelas VII A Albanna
Denpasar. Alasan memilih kelas VII A sebagai subjek penelitian adalah karena siswa masih kesulitan mengemukakan ide-ide dalam pelajaran menulis puisi dan ada beberapa siswa yang mendapat nilai di bawah standar ketuntasan belajar dalam menulis puisi. Atas dasar pertimbangan itulah, penelitian ini dilakukan. Objek penelitian ini adalah peningkatan kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekst ual dengan inspirator gambar peristiwa. Tempat penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Albanna Denpasar 2013/2014. 3.3
Rancangan Penelitian Rancangan penelitian tindakan kelas ini direncanakan sampai pada
siklus ke-N hingga dicapai hasil sesuai dengan target yang diinginkan. Adapun target yang diinginkan dalam penelitian ini adalah 8,0. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Penelitian tindakan kelas yang peneliti gunakan adalah model Kurt Lewin. Model ini mempunyai konsep pokok yang terdiri atas empat komponen, yaitu : a. Perencanaan (Planning), yaitu tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki, melakukan perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi. b. Tindakan (Acting), yaitu pembelajaran seperti apa yang dilakukan peneliti sebagai upayah perbaikan, perubahan yang diinginkan dan peningkatan kemampuan menulis puisi.
34
c. Pengamatan (Observing), yaitu penelitian mengamati dampak dari tindakan yang dilaksanakan terhadap siswa selama pembelajaran dan pengamatan terhadap hasil kerja siswa. d. Refleksi (Reflecting), yaitu kegiatan yang dilakukan peneliti yaitu melihat, mengkaji dan mempertimbangkan hasil yang diperoleh dari tindakan tersebut dari beberapa segi. Sehingga dapat dilakukan revisi terhadap rencana sebelumnya oleh peneliti bersama guru. Secara sederhana dapat digambarkan sebagai berikut : Refleksi awal → Rencana tindakan I → Pelaksanaan tindakan I → Observasi → Refleksi → Rencana tindakan II → Pelaksanaan tindakan II → Obsevasi → Refleksi→ Rencana tindakan III → Pelaksanaan tindakan III → Observasi → Refleksi→N dan seterusnya → memutuskan tindakan terbaik. 3.4
Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian Berhasil tidaknya penelitian dilakukan dapat diketahui dari data yang
diperoleh. Terkait dengan itu, untuk memperoleh data dalam menjawab masalah penelitian dapat dilakukan dengan menggunakan instrumen penelitian yaitu sebuah alat bantu yang dipilih peneliti dalam kegiatan pengumpulan data, agar kegiatan tersebut berjalan dengan sistematis. Arikunto (dalam Sarjana, 2010:43). Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini berupa observasi dan tes sebagai metode utama untuk memperoleh data: 3.4.1
Metode Observasi Observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan guru dan siswa
dalam proses belajar mengajar, khususnya dalam pembelajaran menulis puisi. Observasi yang dilakukan penulis yaitu mengamati secara langsung objek yang diteliti tanpa ikut terlibat dalam kegiatan pembelajaran
35
sehingga tidak mempengaruhi jalannya proses belajar -mengajar. Hasil yang di dapat dari observasi yang dilakukan penulis yaitu : mengetahui jangkauan materi yang sudah diberikan kepada siswa, mengetahui model pembelajaran
yang
diterapkan
oleh
guru
dalam
mengajar,
dan
mendapatkan data yang lebih akurat mengenai pembelajaran menulis puisi. 3.4.2
Metode Tes Metode tes dalam penelitian ini adalah cara memperoleh data yang
berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh siswa yang di tes (testee) dan dari tes tersebut akan diperoleh suatu skor. Setelah pelaksanaan pembelajaran maka dilaksanakan tes hasil belajar siswa dengan memberikan post tes kepada seluruh siswa. Tes yang diberikan berupa tes kemampuan siswa dalam menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa. Adapun aspek yang dinilai dari hasil menulis puisi siswa adalah (1) diksi (pilihan kata), (2) bentuk tulisan, (3) struktur bahasa, (4) makna dan isi puisi, dan (5) kesesuain judul dengan konteknya. 3.4.2.1 Penetapan Skor Pada langkah ini setelah hasil tes dikumpulkan selanjutnya adalah penentuan skor dan masing-masing aspek diberi skor 1-10. Skor maksimal yang digunakan yaitu 50 apabila siswa mampu menulis puisi sesuai dengan kelima aspek tersebut dan mengevaluasin ya dengan menggunakan rumus norma relatif skala 11, sehingga memperoleh data mengenai kemampuan siswa dalam menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa.
36
3.4.2.2 Mengubah Skor Mentah Menjadi Skor Standar Langkah-langkah yang di tempuh untuk mengubah skor mentah menjadi skor standar adalah sebagai berikut : 1. Mencari Skor Maksimal Ideal (SMI) dari tes yang akan diberikan. Skor maksimal ideal adalah skor yang memungkinkan dicapai apabila semuanya dapat diselesaikan dengan benar. Skor maksimal ideal ini, dicari dengan jalan menghitung masing-masing item; 2. Mencari angka rata-rata ideal (MI) untuk tes dengan rumus sebagi berikut : MI= ½ x SMI; dan 3. Mencari Standar Deviasi Ideal (SDI) untuk tes tersebut dengan rumus : SDI=1/3 x MI Membuat pedoman-pedoman konveksi dengan ketentuan sebagai berikut : M + 2,25 SD 10 M + 1,75 SD
9
M + 1,25 SD
8
M + 0,75 SD
7
M + 0,25 SD
6
M - 0,25 SD
5
M - 0,75 SD
4
M - 1,25 SD
3
M - 1,75 SD
2
M - 2,25 SD
1 (Nurkencana, 1981:93).
Atas dasar rumusan di atas, maka penyelesaiannya adalah hasil tes yang berupa skor mentah dikonversikan menjadi skor standar dengan menggunakan norma relative skala 11. MI = ½ x 50 = 25
37
Sdi = 1/3 x 25 = 8,33 Keterangan : SMI = Skor Maksimal Ideal MI = Angka Rata-rata Ideal Sdi = Standar Devisi Dari rumusan di atas, maka hasil yang diperoleh sebagai berikut : Mi
+
2,25
Sdi
=
25
+
(2,25
x
8,33)
=
44
10 Mi + 1,75 Sdi = 25 + (1,75 x 8,33) = 40
9
Mi + 1,25 Sdi = 25 + (1,25 x 8,33) = 35
8
Mi + 0,75 Sdi = 25 + (0,75 x 8,33) = 31
7
Mi + 0,25 Sdi = 25 + (0,25 x 8,33) = 27
6
Mi – 0,25 Sdi = 25 – (0,25 x 8,33) = 23
5
Mi – 0,75 Sdi = 25 – (0,75 x 8,33) = 19
4
Mi – 1,25 Sdi = 25 – (1,25 x 8,33) = 15
3
Mi – 1,75 Sdi = 25 – (1,75 x 8,33) = 10
2
Mi – 2,25 Sdi = 25 – (2,25 x 8,33) = 6
1
Dengan berpedoman pada ketentuan di atas, maka skor standar yang dipakai oleh masing-masing siswa dengan ketentuan, jika siswa yang mencapai skor 44 ke atas maka ia mendapat skor standar 10, jika siswa mendapat skor mentah 40 sampai 43 maka siswa mendapat skor standar 9. Demikian selanjutnya dengan label peningkatan kemampuan siswa dalam menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa seperti yang terdapat pada tabel di bawah ini. Tabel 01. Klasifikasi Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi melalui Model Kontekstual dengan Inspirator Gambar pada Siswa Kelas VII A Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014 . No. Skor Mentah Skor Standar Kategori (1) (2) (3) (4) 01. 44-50 10 Istimewa 02. 40-43 9 Baik Sekali 03. 35-39 8 Baik 04. 31-34 7 Lebih dari
38
05. 06. 07. 08. 09. 10. 3.5
27-30 23-26 19-22 15-18 10-14 6-9
6 5 4 3 2 1
cukup Cukup Hampir Cukup Kurang Kurang Sekali Buruk Buruk Sekali
Prosedur Penelitian Dalam penelitian tindakan kelas, kegiatan penelitian dilakukan
secara multisiklus. Banyaknya siklus yang digunakan dalam penelitian ini bergantung pada hasil yang ingin dicapai. Kegiatan setiap siklus meliputi: 3.5.1
Refleksi Awal Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara yang peneliti
lakukan terhadap guru bahasa Indonesia di kelas VII A Albanna Denpasar, diperoleh informasi bahwa kemampuan siswa di dalam menulis puisi tergolong rendah. Hal ini terbukti dari nilai rata -rata yang diperoleh oleh siswa kelas VII A masih ada yang dibawah standar yang ditetapkan sekolah yaitu 8. Dari hasil observasi dan wawancara, peneliti memutuskan untuk melaksanakan penelitian di kelas VII A Albanna Denpasar, dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual dengan inspira tor gambar peristiwa agar siswa mampu menerima pelajaran menulis puisi dengan baik. 3.5.2
Siklus I Pelaksanaan pembelajaran siklus I terdiri atas empat tahapan,
yaitu : perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan observasi, dan refleksi. 1. Perencanaan Tindakan Siklus I
39
Supaya penelitian ini dapat berlangsung dengan baik, langkah pertama yang perlu dilakukan adalah mempersiapkan hal-hal berikut: a. Peneliti bersama guru secara kolaboratif menganalisis silabus untuk menyesuaikan pokok bahasan agar sesuai dengan tujuan pembelajaran; b. Peneliti
menjelaskan
kepada
guru
mengenai
skenario
prosedur
pembelajaran yang akan diterapkan dalam model pembelajaran; c. Peneliti secara kolaboratif bersama guru menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) sebagai acuan dalam pelaksanaan kegiatan; d. Alat evaluasi berupa tes yang menugaskan siswa membuat puisi;dan e. Pedoman dan kriteria penilaian untuk mengoreksi hasil tulisan.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Sebelum menerapkan pembelajaran siswa mengenai menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa , guru memberikan tes awal dalam bentuk penugasan untuk mengetahui kesiapan belajar dan kemampuan siswa terhadap materi yang disajikan pada siklus I. Dari hasil tes awal tersebut diketahui kemampuan siswa dalam menulis puisi masih sangat kurang. Oleh karena itu, siswa diberikan penjelasan tentang menulis puisi. Model pembelajaran tersebut mengikuti skenario prosedur pembelajaran sebagai berikut : Tabel 02. Skenario Pembelajaran Pelaksanaan Tindakan No
Guru
No
Siswa
(1)
(2)
(3)
(4)
Pendahuluan 01.
Membuka pelajaran dengan 01. Mengucapkan salam. mengucapkan
salam 02. Memberitahukan
40
siswa
lain
02.
pembukaan.
yang tidak hadir.
03.
Mengecek kehadiran siswa.
03. Menyimak dengan konsentrasi.
Memberikan apersepsi terkait 04.
dengan pelajaran.
04.
Menyampaikan tujuan 05.
mencatat;dan
pembelajaran.
05.
Menginformasikan pembelajaran
Menyimak dengan baik sambil
yang
Menyimak dengan konsentrasi.
akan
dilakukan.
Inti Eksplorasi 01.
Menjelsakan materi pelajaran.
01. Mencatat
hal-hal
yang
dianggap penting. 02.
Memberikan
kesempatan 02. Menanyakan
siswa untuk bertanya. 03.
hal-hal
yang
belum dipahami.
Memperkenalkan
dan 03. Mendengarkan
membahas contoh puisi yang
penjelasan
guru.
berisi gambar peristiwa. 04.
Memberikan kepada
kesempatan 04.
siswa
bertanya,
Menanyakan
berpendapat atau memberikan 05.
masukan.
dipahami
yang atau
05. mengajukan pendapat.
Memberikan kepada
belum
hal-hal
kesempatan siswa
Mengamati gambar peristiwa
auntuk
mengamati gambar peristiwa yang di siapkan
Elaborasi
41
06.
07.
Menugaskan siswa
menulis 06. Menuliskan ide-ide dasar
ide-ide dasar sebagai bahan
sebagai bahan dasar penulisan
dasar penulisan puisi.
puisi.
Menugaskan siswa untuk
07.
menulis sebuah puisi
Menulis sebuah puisi dengan
berdasarkan ide-ide dasar
mengembangkan ide-ide dasar
yang ditulis tadi.
yang ditulis tadi.
(1)
(2)
(3)
(4)
Konfirmasi 8.
9.
Menugaskan siswa
8.
Membacakan puisinya di
membacakan puisinya di
depan kelas kemudian siswa
depan kelas kemudian siswa
lain dan guru mengomentari
lain dan guru mengomentari
puisi tersebut; dan
puisi tersebut; dan Memberikan
9.
Merevisi puisi.
kesempatan
kepada siswa untuk merevisi puisinya.
Penutup 10.
Menyuruh
siswa 10. Mengumpulkan
mengumpulkan
puisi
yang
Menutup
pelajaran
yang
sudah direvisi;dan
sudah di revisi;dan 11.
puisi
Mendengarkan dengan baik dan 11. dan membalas salam.
mengucapkan salam.
3. Evaluasi dan Observasi Evaluasi dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam menulis puisi. Evaluasi ini berupa tes penugasan yang diberikan kepada masingmasing siswa setelah tindakan selesai dilakukan. Dengan adanya hasil tes tersebut peneliti dapat melakukan refleksi dan menarik kesimpulan untuk
42
merencanakan aktifitas selanjutnya guna melakukan tindakan pada siklus berikutnya. Observasi yang dilakukan penulis adalah pengamatan secara langsung pada saat berlangsungnya kegiatan proses belajar mengajar di kelas. Observasi dilaksanakan untuk mendapatkan data yang akurat mengenai pelaksanaan tindakan dan menjadi pedoman untuk melakukan tindakan selanjutnya. Dalam melakukan observasi ini, penulis duduk di belakang mencatat semua kejadiaan, baik yang dilakukan oleh guru maupun yang dilakukan oleh siswa yang bersangkutan di dalam kelas saat mengikuti proses belajar mengajar. 4. Refleksi Refleksi ini dilakukan setelah akhir siklus. Acuan dalam pelaksanaan refleksi ini adalah hasil observasi dan evaluasi. Refleksi bertujuan untuk memformalisasikan kelemahan
dan
kekuatan-kekuatan
hambatan-hambatan
yang yang
ditemukan, mengganjal
kelemahanupaya
dalam
pencapaian tujuan secara optimal dan respon siswa. Hasil refleksi digunakan untuk menyempurnakan tindakan penelitian pada siklus berikutnya. Jika hasil yang diinginkan dalam penelitian ini sudah tercapai, pelaksanaan tindakan akan dihentikn. 3.6
Teknik Analisis Data Analisis data merupakan suatu kegiatan yang dilakukan penulis
setelah mengumpulkan data. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis dan deskriptif kuantitatif, yaitu menyusun data secara sistematis dari yang besar ke yang kecil atau sebaliknya untuk
43
ditarik suatu simpulan. Teknik deskriptif kuantitatif adalah suatu teknik yang menggunakan paparan sederhana yang berkaitan dengan angka. Data hasil observasi berupa aktifitas siswa dalam pembelajaran, data siswa guru dan situasi kelas.Pengelolahan seluruh data yang diperoleh dilakukan setelah tindakan selesai silaksanakan. Selanjutnya untuk memperoleh atau mencari nilai rata -rata digunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan : = Rata-rata skor = Jumlah skor standar = Jumlah individu (Nurkancana, 152).
44
1981:
BAB IV PENYAJIAN HASIL PENELITIAN
4.1
Hasil Penelitian Untuk mendapatkan hasil penelitian, penulis telah melaksanakan
penelitian tindakan kelas sesuai dengan tahapan -tahapan dan prosedur yang sudah ditetapkan sebelumnya. Dari pelaksanaan pene litian ini diperoleh data tentang peningkatan kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator Gambar Peristiwa pada siswa kelas VII A SMP Albanna Denpasar dan langkah-langkah yang sesuai dalam pembelajaran melalui metode ko ntekstual. Data yang diperoleh selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas berupa hasil evaluasi dan data tes peningkatan kemampuan menulis puisi. Untuk memperoleh jawaban dari masalah yang dirumuskan, penulis memerlukan tiga siklus pembelajaran. Pembelajaran pada siklus I yaitu tentang peningkatan kemampuan menulis puisi dengan inspirator Gambar Peristiwa, sedangkan pelaksanaan siklus II hampir sama dengan siklus I tetapi di siklus II ini ditekankan untuk perbaikan berdasarkan kegagalan kegagalan pada siklus I. Untuk menindaklanjuti kendala pada siklus II maka dilaksanakan ke siklus III.
4.1.1 Hasil Observasi Awal Observasi di lakukan peneliti bersama guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dari observasi ini dapat di ketahui permasalahan siswa dalam mengikuti pelajaran Sastra Indonesia, terutama dalammenuliskan puisi.
45
Adapun hasil observasi yang telah di lakukan adalah : (1) pelajaran yang di berikan oleh guru bersifat monoton di dalam kelas dan tidak melibatkan siswa dengan Gambar Peristiwa dalam menulis puisi, (2) siswa kurang termotivasi, anak yang memiliki motivasi tinggi akan lebih cepat dalam mengerjakan tugas yang di berikan, sebaliknya anak yang kurang mendapatkan motivasi, maka akan lambat dalam mengerjakan tugas yang di berikan, (3) siswa takut bertanya kepada guru mengenai hal –hal yang kurang jelas, (4) siswa kurang mengerti bagaimana cara menulis puisi.
4.1.2 Hasil Tes Awal Dari observasi yang telah dilakukan, maka penulis memberikan tes awal atau pra tes terlebih dahulu untuk mengetahui kemampuan awal siswa di dalam menulis puisi. Pra tes ini dilakukan sebelum tindakan selanjutnya dilaksanakan. Hasil dari tes awal atau pra tes dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 03. Hasil Tes Awal (Pra Tes) Kemampuan Menulis Puisi melalui Model Pembelajaran Kontekstual dengan Inspirator Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014. Kriteria Penilaian No Nama Siswa . (1) (2) 01. Adam Faisal 02. Adhistira Putra 03. Akbar Faujan .B 04. Alanfal Diky .R
Skor Kategori
A
B
C
D
E
SM
SS
(3) 4
(4) 5
(5) 5
(6) 4
(7) 4
(8) 22
(9) 4
(10) Kurang
5
5
5
5
5
25
5
3
4
4
4
3
18
3
Hampir Cukup Kurang Sekali
5
6
5
5
4
25
5
46
Hampir Cukup
05. Alif Daffa .B
5
5
5
5
5
25
5
06. Andres .H
4
5
5
4
4
22
4
(1) (2) 07. Arif Faris Surahman 08. Burhanudin
(3) 3
(4) 4
(50 4
(6) 4
(7) 3
(8) 18
(9) 3
4
5
5
4
4
22
4
(10 Kurang Sekali Kurang
09. Budi Kariasa
4
5
5
4
4
22
4
Kurang
10. Dimas Elang .S 11. Dimas Fajari
3
4
4
3
4
18
3
3
4
4
4
3
18
3
12. Deni Mustofa 13. Diky Faisal
5
5
5
5
5
25
5
4
5
5
5
5
24
5
14. Faisal Rahman
4
5
5
4
4
22
4
Kurang Sekali Kurang Sekali Hampir Cukup Hampir Cukup Kurang
15. Gamis Abimanyu 16. Hafizh Daffa
4
5
5
4
4
22
4
Kurang
4
5
5
4
4
22
4
Kurang
17. Imanudin .A
3
4
4
4
3
18
3
18. Hassa Mustofa 19. Hilal Gibran
4
5
5
4
4
22
4
Kurang Sekali Kurang
4
5
4
5
4
22
4
Kurang
20. M. Dhafier Muafa 21. M. Kevin Ekananda 22. M. Rahman Haakim 23. Naifah Zarfan 24. Rafi Ardiansah
4
5
5
4
4
22
4
Kurang
4
5
5
4
4
22
4
Kurang
3
4
4
4
3
18
3
3
4
4
4
3
18
3
4
5
4
4
4
21
4
Kurang Sekali Kurang Sekali Kurang
25. Rafi Ridho M 26. Rahmat Indrawan 27. Trio Mulyo
5
6
6
5
5
27
6
Cukup
3
3
4
4
4
18
3
4
5
5
4
4
22
4
Kurang Sekali Kurang
47
Hampir Cukup Kurang
28. Tio Efendi 29. Toni Susanto
4 3
5 4
5 4
4 3
4 4
22 18
4 3
30. Wawan Saputra 31. Wanto Baskara 32. Zalfa Dewata (1) (2) 33. Zidan Andika JUMLAH NILAI RATARATA
5
6
5
5
5
26
5
4
6
5
6
5
26
5
5
5
6
5
6
27
6
(3) 4
(4) 5
(50 6
(6) 5
(7) 5
(8) 25
(9) 5
130 3,9
159 4,8
157 4,7
142 4,3
136 724 4,1 21, 9
135 4,0 9
Kurang Kurang Sekali Hampir Cukup Hampir Cukup Cukup (10) Hampir Cukup Kurang
Keterangan : a. Diksi (pilihan kata) b. Bentuk tulisan c. Struktur bahasa d. Makna dan isi puisi e. Kesesuaian judul dengan konteknya 4.1.3 Analisis Data Tes Awal Adapun analisis data hasil tes kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator Gambar Peristiwa pada siswa kelas VII A SMP Albanna Denpasar pada tes awal disajikan pada Tabel 04 sebagai berikut. Tabel 04. Analisis Data Hasil Tes Awal Kemampuan Menulis Puisi melalui Model Pembelajaran Kontekstual dengan Inspirator Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014.
No.
Kategori
(1)
(2)
Renta ngan Skor (3)
Skor Stan dar (x) (4)
48
Fre kue nsi (f) (5)
Jumla h Nilai (fx)
Persen (%)
Ratarata Nilai
(6)
(7)
(8)
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10.
Istimewa Baik sekali Baik Lebih dari cukup Cukup Hampir cukup Kurang Kurang sekali Buruk Buruk sekali
44-50 40-43 35-39 31-34 27-30 23-26 19-22 15-18 10-14 6-9
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
0 0 0 0 2 8 14 9 0 0
0 0 0 0 12 40 56 27 0 0
33
135
0% 0% 0% 0% 6,07% 24,24 % 42,42 % 27,27 % 0% 0% 100%
135 33 = 4,09 (Kurang )
Data Tabel 04 di atas menunjukan bahwa hasil siswa dalam pembelajaran menulis puisi adalah berkategori ”kurang”. Hal ini terlihat dari rata-rata nilai yang mencapai 4,09 dan termasuk kategori kurang. Nilai rata-rata pada tes awal ini menunjukan bahwa kemampuan siswa dalam menulis puisi masih kurang. Rincian data tersebut dijel askan sebagai berikut. Dari jumlah keseluruhan 33 siswa, tidak ada satu pun siswa atau 0% yang meraih kategori istimewa yaitu dengan nilai 10. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori baik sekali dengan nilai 9. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori baik denga n nilai 8. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori lebih dari cukup dengan nilai 7. Sebanyak 2 orang siswa atau 6,07% yang memperoleh kategori cukup yaitu dengan nilai 6, sebanyak 8 orang siswa atau 24,24 % meraih kategori hampir cukup yaitu dengan nilai 5. Sebanyak 14 orang siswa atau 42,42% meraih kategori kurang yaitu dengan nilai 4, sebanyak 9 orang siswa atau 27,27% meraih kategori kurang sekali yaitu dengan nilai 3. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori buruk yaitu dengan nilai 2 da n kategori buruk sekali yaitu dengan nilai 1.
49
Pada tes awal ini, hasil tes kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator Gambar Peristiwa pada siswa kelas VII A SMP Albanna Denpasar secara klasikal menunjukan kategori “kurang”. Hal ini terlihat dari rata-rata nilai yang mencapai 4,09 dan belum memenuhi standar ketuntasan belajar mengajar yaitu sebesar 8,00. Oleh karena itu, kemampuan menulis puisi masih perlu ditingkatkan dengan melakukan perbaikan pada siklus I melalui m odel pembelajaran kontekstual dengan inspirator Gambar Peristiwa. 4.1.4 Refleksi Tes Awal Dilihat dari tes awal atau pra tes yang dilakukan oleh penulis, nilai rata-rata yang didapat siswa yaitu 4,09 dengan kategori kurang. Berdasarkan hasil yang dicapai siswa, maka perlu diadakan penelitian tindakan kelas. 4.2
Hasil Penelitian siklus I Tahap siklus I penulis menerapkan pembelajaran kontekstual di
dalam menulis puisi dengan inspirator Gambar Peristiwa tahap pertama. 4.2.1 Hasil Observasi dan Evaluasi Tahap observasi dan evaluasi pada siklus I dilakukan dengan memberikan tes penugasan kepada siswa untuk menulis puisi dengan 5 kriteria aspek penilaian menggunakan rentangan nilai 1 -10. Hasil yang diperoleh dari siklus I kurang baik hal ini terlihat dari nilai rata-rata yang diperoleh dari 33 siswa yaitu 5,3. Berdasarkan hasil tes pada siklus I yang dilaksanakan pada hari Senin Tanggal 15 Mei 2014, kurang baik karna belum memenuhi kriteria yang di tentukan nyaitu 8,0.
50
4.2.1.1 Hasil Observasi Siklus I Pada tahap ini, peneliti melakukan Observasi terhadap kegiatan pembelejaran. Dari observasi inilah dapat di ketahui prilaku siswa sudah mendapatkan hasil yang lebih baik atau belum. Adapun hasil pengamatan yang telah di lakukan yakni : (1) siswa belum mampu menggunakan majas dalam menulis puisi dan sesuai dengan kriteria yang di nilai (2) Siswa tidak termotivasi dan kurang tertarik mengikuti pelajaran menulis puisi, (3) judul yang di pilih oleh siswa belum sesuai dengan isi puisi, dan (4) siswa masih belum mampu meningkatkan imajinasi dalam menulis puisi dan kurang termotivasi dalam mengikuti pelajaran.
4.2.1.2 Hasil Tes Siklus I Berdasarkan hasil tes pada siklus I yang dilaksanakan pada hari kamis, Tanggal 15 Mei 2014, sebelumnya dengan capaian nilai 5,3. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 05. Hasil Tes Siklus I Kemampuan Menulis Puisi melalui Model Pembelajaran Kontekstual dengan Inspirator Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014. Kriteria Penilaian No . (1)
Skor
Nama Siswa
A
B
C
D
E
SM
SS
Kategori
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
01. Adam Faisal
5
6
5
5
5
26
5
02. Adhistira Puta
6
7
6
6
6
31
7
03. Akbar Faujan B 04. Alanfal Diky R
4
5
4
4
4
21
4
Hampir Cukup Lebih Dari Cukup Kurang
5
6
5
6
5
27
6
Cukup
51
05. Alif Daffa B 06. Andres H
6
6
6
5
5
28
6
Cukup
5
6
6
5
5
27
6
Cukup
07. Arif Fris Surahman 08. Burhanudin R 09. Budi Kariasa
4
4
4
4
3
19
4
Kurang
5
6
5
5
5
26
5
5
5
5
5
5
25
5
10. Dimas Elang
4
4
4
4
4
20
4
Hampir Cukup Hampir Cukup Kurang
11. Dimas Fajari
5
5
5
5
5
25
5
12. Deni Mustofa
6
6
6
6
5
29
6
Hampir Cukup Cukup
(3) 5
(4) 6
(50 6
(6) 5
(7) 5
(8) 27
(9) 6
(10) Cukup
14. Faisal Rahman 15. Gamis Abimanyu 16. Hafizh Daffa
5
5
5
5
5
25
5
5
6
5
5
5
26
5
5
5
5
5
5
25
5
17. Imanudin A
4
4
4
5
4
21
4
Hampir Cukup Hampir Cukup Hampir Cukup Kurang
18. Hasa Mustofa
5
6
6
5
5
27
6
Cukup
19. Hilal Gibran
5
5
5
5
5
25
5
20. M. Dhafier Muafa 21. M. Kevin Ekanada 22. M Rahman Hakim 23. Naifah Zarfan
5
5
5
5
4
24
5
4
5
5
5
5
24
5
5
6
6
5
5
27
6
Hampir Cukup Hampir Cukup Hampir Cukup Cukup
4
5
4
5
4
22
4
Kurang
24. Rafi Ardiansah 25. Rafi Ridho M
5
5
5
5
5
25
5
6
7
6
6
6
31
7
26. Rahmat Indrawan
5
5
5
5
5
25
5
Hampir Cukup Lebih Dari Cukup Hampir Cukup
(1) (2) 13. Diky Faisal
52
27. Trio Mulyo K 28. Tio Efendi
5
5
5
5
4
24
5
5
5
5
5
5
25
5
29. Toni Susanto
4
5
5
4
4
22
4
Hampir Cukup Hampir Cukup Kurang
30. Wanto Bagaskara 31. Waawan Saputra 32. Zalfa Dewata
6
6
6
6
6
30
6
Cukup
6
6
6
6
5
29
6
Cukup
6
7
7
6
6
32
7
33. Zidan Andika
5
6
6
5
5
27
6
Lebih Dari Cukup Cukup
165 5
181 5,4
173 5,2
168 5
JUMLAH NILAI RATARATA
160 847 175 4,8 25, 5,3 6
Hampir Cukup
Keterangan : a. Diksi (pilihan kata) b. Bentuk tulisan c. Struktur bahasa d. Makna dan isi puisi e. Kesesuaian judul dengan konteknya
4.2.2 Analisis Data Siklus I Adapun analisis data hasil tes kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator Gambar peristiwa pada pada siswa kelas VII A Albanna Denpasar pada siklus I disajikan pada Tabel 06 sebagai berikut. Tabel 06. Analisis Data Siklus I Kemampuan Menulis Puisi melalui Model Pembelajaran Kontekstual dengan Inspirator Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014.
53
No.
(1) 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10.
Kategori
(2) Istimewa Baik sekali Baik Lebih dari cukup Cukup Hampir cukup Kurang Kurang sekali Buruk Buruk sekali
Renta ngan Skor (3) 44-50 40-43 35-39 31-34 27-30 23-26 19-22 15-18 10-14 6-9
Skor Stan dar (x) (4) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Fre kue nsi (f) (5) 0 0 0 3 10 14 6 0 0 0
Jumla h Nilai (fx)
33
175
(6) 0 0 0 21 60 70 24 0 0 0
Persen (%) (7) 0% 0% 0% 9,10% 30,30 % 42,42 % 18,18 % 0% 0% 0 100%
Ratarata Nilai (8)
175 33 = 5,3 (Hampir Cukup)
Data Tabel 06 di atas menunjukan bahwa hasil siswa dalam pembelajaran menulis puisi adalah berkategori “hampir cukup”. Hal ini terlihat dari rata-rata nilai yang mencapai 5,3 dan termasuk kategori hampir cukup. Nilai rata-rata pada siklus I ini menunjukan peningkatan sebesar 1,2 dibandingkan dengan nilai rata-rata pada tes awal. Rincian data tersebut dijelaskan sebagai berikut. Dari jumlah keseluruhan 33 siswa, tidak ada satu pun siswa atau 0% yang meraih kategori istimewa yaitu dengan nilai 10. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori baik sekali dengan nilai 9. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori baik dengan nilai 8. Sebanyak 3 orang siswa atau 9,10% yang memperoleh kategori lebih dari cukup yaitu dengan nilai 7, sebanyak 10 orang siswa atau 30,30% meraih kategori cukup yaitu dengan nilai 6, sebanyak 14 orang siswa atau 42,42% meraih kategori hampir cukup dengan nilai 5. Sebanyak 6 orang siswa atau 18,18% meraih kategori kurang yaitu dengan nilai 4. Tidak ada satu pun
54
siswa atau 0% meraih kategori kurang sekali yaitu dengan nil ai 3. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori buruk yaitu dengan nilai 2 dan kategori buruk sekali yaitu dengan nilai I. Pada tes siklus I ini, hasil tes kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa pada siswa kelas VII A SMP Albanna Denpasar secara klasikal menunjukan kategori “hampir cukup”. Hal ini terlihat dari rata -rata nilai yang mencapai 5,3 dan belum memenuhi standar ketuntasan belajar mengajar, yaitu sebesar 8,00. Oleh karena itu, kemampuan menulis puisi masih perlu ditingkatkan dengan melakukan perbaikan pada siklus II melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator Gambar Peristiwa.
4.2.3 Refleksi Siklus I Untuk menganalisis hasil kerja siswa di dalam menulis puisi maka perlu dilakukan refleksi. Pada siklus I penulis menemukan kendala kendala yang dihadapi siswa dalam menulis puisi dengan inspirator Gambar Peristiwa melalui pembelajaran kontekstual. Adapun kendalanya sebagai berikut : 1. Siswa tidak banyak menggunakan majas melainkan menggunakan kata-kata biasa yang dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari; 2. Daya imajinasi siswa pun rendah terlihat dari topik-topik yang diangkat oleh siswa untuk dijadikan puisi; 3. Pemberian judul pada puisi yang dibuat oleh siswa ditemukan ketidak sesuaian antara judul dengan isi puisi;
55
4. Pilihan kata (diksi) dalam menulis puisi belum maksimal; dan 5. Hanya sedikit siswa yang mau bertanya mengenai cara menulis puisi.
4.3
Siklus II Pelaksanaan pembelajaran siklus II pada hari Senin, Tanggal 19 Mei
2014. Pada siklus II peneliti memberikan pengulangan materi -materi yang belum dipahami dan melanjutkan skenario pembelajaran yang sudah dipersiapkan. Langkah-langkah pada siklus II sebagai berikut.
4.3.1 Tahap Perencanaan Tindakan Siklus II Berdasarkan
hasil
refleksi
pada
siklus
I,
perlu
dilakukan
perencanaan yang lebih baik untuk tindakan siklus II. Perencanaan tindakan siklus II dapat dirinci sebagai berikut: a. Peneliti bersama guru secara kolaboratif menganalisis silabus untuk menyesuaikan
pokok
bahasan
agar
sesuai
dengan
tujuan
pembelajaran; b. Peneliti menjelaskan kepada guru mengenai skenario prosedur pembelajaran yang akan dilakukan di dalam menerapkan model pembelajaran; c. Peneliti secara kolaboratif bersama guru menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) sebagai acuan dalam pelaksanaan kegiatan; d. Alat evaluasi berupa tes yang menugaskan siswa membuat puisi; e. Pedoman dan kriteria penilaian untuk mengoreksi hasil tulisan.
56
f. Siswa diharapkan memiliki wawasan yang lebih tentang cara menyususn puisi sehingga puisi yang dihasilkan lebih banyak menggunakan majas dari pada kata-kata biasa; g. Menyuruh siswa supaya lebih teliti dalam mengamati Gambar Peristiwa tentang masa kanak-kanak yang di berikan sehingga memudahkan siswa dalam mengangkat topik; h. Siswa diharapkan fokus memilih judul yang dilihat di Gambar Peristiwa tentang masa kanak-kanak yang di berikan sehingga judul dengan isi puisi menjadi sesuai; i. Memacu siswa agar lebih teliti memilih kata yang sesuai dengan objek yang dijadikan puisi dan diharapkan siswa agar mau bertanya mengenai kesulitan cara menulis puisi.
4.3.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus II Langkah-langkah tindakan siklus II dalam pembelajaran menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator Gambar Peristiwa dapat dilihat dalam skenario pembelajaran sebagai berikut. Tabel 07. Skenario Pembelajaran Siklus II No. (1) 01.
02.
Guru (Peneliti) No. Siswa (2) (3) (4) Pendahuluan Membuka pelajaran dengan 01. Mengucapkan salam; mengucapkan salam pembuka; Mengecek kehadiran siswa; 02. Memberitahukan siswa yang Memberikan apersepsi terkait tidak hadir; dengan pelajaran;
57
03. 04. 05.
Menyampaikan tujuan 03. pembelajaran; dan Menginformasikan kegiatan 04. pembelajaran yang akan dilakukan. 05.
Menyimak dengan konsentrasi;
Menyimak dengan baik sambil mencatat;dan Menyimak dengan konsentrasi.
Inti Eksplorasi (1)
(2)
(3)
(4)
01.
Menjelaskan materi pembelajaran; Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya; Memperkenalkan dan membahas contoh puisi yang berisi Gambar Peristiwa masa kanak-kanak; Memberikan kesempatan kepada siswa bertanya, berpendapat atau memberikan masukan; Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengamati Gambar peristiwa yang di berikan; Elaborasi Menugaskan siswa menulis ide-ide dasar sebagai bahan dasar penulisan puisi; (2)
01.
Mencatat hal-hal yang dianggap penting; Menanyakan hal-hal yang belum dipahami; Mendengarkan penjelasan guru;
02. 03.
04.
05.
06.
(1) 07
08.
09.
10. 11.
Menugaskan siswa untuk menulis puisi berdasarkan ide-ide dasar yang ditulis tadi; Konfirmasi Menugaskan siswa membacakan puisinya di depan kelas kemudian siswa lain dan guru mengomentari puisi tersebut; dan Memberikan kesempatan kepada siswa untuk merevisi puisinya. Penutup Menyuruh siswa mengumpulkan puisi yang sudah direvisi;dan
02. 03.
04.
05.
06.
Menanyakan hal-hal yang belum dipahami atau mengajukan pendapat; Mengamati alam sekitar dengan saksama;
Menuliskan ide-ide dasar sebagai bahan dasar penulisan puisi;
(3) 07
08
09.
10. 11.
58
(4) Menulis sebuah puisi dengan mengembangkan ide-ide dasar yang ditulis tadi;
Membacakan puisinya di depan kelas kemudian siswa lain dan guru mengomentari puisi tersebut; dan Merevisi puisi.
Mengumpulkan puisi yang sudah direvisi; dan Mendengarkan dengan baik
Menutup pelajaran mengucapkan salam.
dan
dan membalas salam.
4.3.3 Observasi dan Evaluasi Tahap observasi dan evaluasi pada siklus II dilakukan dengan memberikan tes penugasan kepada siswa untuk menulis puisi dengan 5 kriteria aspek penilaian menggunakan rentangan nilai 1-10. Hasil yang diperoleh dari siklus II belum optimal hal ini terlihat dari nilai rata -rata yang diperoleh dari 33 siswa yaitu 6,6. Berdasarkan hasil tes pada siklus II yang dilaksanakan pada hari Senin Tanggal 19 Mei
2014, sudah
mengalami peningkatan dari siklus I. 4.3.3.1 Hasil Observasi Siklus II Pada tahap ini, peneliti melakukan Observasi terkait dengan kegiatan pembelajaran. Dari hasil observasi inilah dapat di ketahui prilaku siswa sudah mendapatkan hasil lebih baik atau belum. Adapun dari hasil pengamatan yang telah di lakukan yakni : (1) siswa sudah mengikuti proses pembelelajaran dengan tekun, (2) pilihan kata (diksi) dalam menulis belum maksimal, (3) masih banyak siswa yang belum berani bertanya, apabila ada hal – hal yang belum di mengerti, dan (4) siswa sudah mulai menuliskan puisi dengan mengunakan majas. 4.3.3.2 Hasil Tes Siklus II Berdasarkan hasil tes pada siklus II yang dilaksanakan pada hari Senin,19 mei 2014. Dengan capaian nilai 6,6. Hal ini dapat di lihat pada tabel berikut.
59
Tabel 08. Hasil Tes Siklus II Kemampuan Menulis Puisi melalui Model Pembelajaran Kontekstual dengan Inspirator Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014. Kriteria Penilaian No . (1)
Nama Siswa
Skor Kategori
A
B
C
D
E
SM
SS
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
01. Adham Faisal 02. Adhistira Putra 03. Akbar Faujan B 04. Alanfal Diky B
5
6
6
6
5
28
6
Cukup
7
8
7
8
7
37
8
Baik
5
6
5
5
5
26
5
6
7
6
7
6
32
7
05. Alif Daffa
8
7
8
7
7
37
8
Hampir Cukup Lebih Dari Cukup Baik
06. Andres H
6
7
7
6
6
32
7
07. Arif Faris surshman 08. Burhanudin R
5
6
6
5
5
27
6
7
7
6
6
6
32
7
09. Budi Kariasa 10. Dimas Elang s 11. Dimas Fajari
6 5
6 6
6 5
6 5
6 5
30 26
6 5
6
6
6
6
5
29
6
Lebih Dari Cukup Cukup Hampir Cukup Cukup
12. Deni Mustofa
7
7
7
7
7
35
8
Baik
13. Diky Faisal
6
7
7
6
6
32
7
14. Faisal Rahman
6
6
6
6
6
30
6
Lebih Dari Cukup Cukup
15. Gamis Abimayu
6
7
6
6
6
31
7
16. Haffizh Daffa
5
6
6
5
5
27
6
Lebih Dari Cukup Cukup
17. Imanudin A
6
6
6
5
5
28
6
Cukup
(2)
60
Lebih Dari Cukup Cukup
18. HassaMustof a
7
7
7
6
6
33
7
19. Hilal Gibran
6
7
6
6
6
31
7
(1) (2) 20. M. Dhafier Muafa 21. M. Kevin Ekanada 22. M. Rahman Hakim
(3) 5
(4) 6
(50 6
(6) 6
(7) 5
(8) 28
(9) 6
Lebih Dari Cukup Lebih Dari Cukup (10) Cukup
5
6
6
5
6
28
6
Cukup
6
7
7
6
6
32
7
23. Naifan Zarfan
5
6
6
5
5
27
6
Lebih Dari Cukup Cukup
24. Rafi Ardiansah 25. Rafi Ridho M
5
6
5
5
5
26
5
8
8
7
8
7
38
8
26. Rahmat Indrawan
6
7
7
6
6
32
7
27. Try mulyo K 28. Tio Efendi
5 6
6 7
6 6
6 6
5 6
28 31
6 7
29. Toni Susanto
6
5
5
5
5
26
5
30. Wawan Saputra 31. Wanto Baskara 32. Zalfa Dewata 33. Zidan Andika
7
7
8
7
7
36
8
Lebih Dari Cukup Cukup Lebih Dari Cukup Hampir Cukup Baik
7
8
7
7
7
36
8
Baik
7
8
8
7
8
38
8
Baik
7
6
7
6
6
32
7
Lebih Dari Cukup
200
218
210
199
194
219
6
6,6
6,3
6
5,8
102 1 30,9
JUMLAH NILAI RATARATA Keterangan :
a. Diksi (pilihan kata) b. Bentuk tulisan
61
6,6
Hampir Cukup Baik
Cukup
c. Struktur bahasa d. Makna dan isi puisi e. Kesesuaian judul dengan konteknya.
4.3.4 Analisis Data Siklus II Adapun analisis data hasil tes kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator Gambar Peristiwa pada siswa kelas VII A SMP Albanna Denpasar pada siklus II disajikan pada Tabel 09 sebagai berikut. Tabel 09. Analisis Data Hasil Tes Siklus II Kemampuan Menulis Puisi melalui Model Pembelajaran Kontekstual dengan Inspirator Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014.
No.
(1) 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10.
Kategori
(2) Istimewa Baik sekali Baik Lebih dari cukup Cukup Hampir cukup Kurang Kurang sekali Buruk Buruk sekali
Renta ngan Skor (3) 44-50 40-43 35-39 31-34 27-30 23-26 19-22 15-18 10-14 6-9
Skor Stan dar (x) (4) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Fre kue nsi (f) (5) 0 0 7 11 11 4 0 0 0 0
Jumla h Nilai (fx)
33
219
(6) 0 0 56 77 66 20 0 0 0 0
Persen (%) (7) 0% 0% 21,22 % 33,33 % 33,33 % 12,12 % 0% 0% 0% 0% 100%
Ratarata Nilai (8)
219 33 = 6,6 (Cukup)
Data Tabel 09 di atas menunjukan bahwa hasil siswa dal am pembelajaran menulis puisi adalah berkategori ”cukup”. Hal ini terlihat
62
dari rata-rata nilai yang mencapai 6,6 dan termasuk kategori cukup. Nilai rata-rata pada siklus II ini menunjukan peningkatan sebesar 1,3 dibandingkan dengan nilai rata-rata pada siklus I. Rincian data tersebut dijelaskan sebagai berikut. Dari jumlah keseluruhan 33 siswa, tidak ada satu pun siswa atau 0% yang meraih kategori istimewa yaitu dengan nilai 10. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori baik sekali dengan nilai 9. S ebanyak 7 orang siswa atau 21,22% yang memperoleh kategori baik yaitu dengan nilai 8, sebanyak 11 orang siswa atau 33,33% meraih kategori lebih dari cukup yaitu dengan nilai 7, sebanyak 11 orang siswa atau 33,33% meraih kategori cukup yaitu dengan nilai 6, sebanyak 4 orang siswa atau 12,12% meraih kategori hampir cukup yaitu dengan nilai 5. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori kurang yaitu dengan nilai 4. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori kurang sekali yaitu dengan nilai 3. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori buruk dengan nilai 2 dan kategori buruk sekali yaitu dengan nilai 1. Pada tes siklus II ini, hasil tes kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa pada siswa kelas VII A Smp Albanna Denpasr secara klasikal menunjukan kategori ”cukup”. Hal ini terlihat dari rata -rata nilai yang mencapai 6,6 dan belum memenuhi standar ketuntasan belajar mengajar yaitu sebesar 8.00. Oleh karena itu, kemampuan menulis puisi masih pe rlu ditingkatkan dengan melakukan perbaikan pada siklus III melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa.
63
4.3.5 Refleksi Siklus II Dilihat dari nilai rat-rata pada siklus II yang diperoleh dari 33 siswa adalah 6,6 dengan kategori cukup. Pada siklus II peneliti menemukan masalah yang dihadapi siswa dalam menulis puisi dengan Gambar Peristiwa melalui pembelajaran kontekstual. Adapun masalahnya sebagai berikut: a. Siswa
masih
banyak
tidak
menggunakan
majas
melainkan
menggunakan kata-kata biasa yang dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari; b. Daya imajinasi siswa masih perlu ditingkatkan; c. Masih ditemukan judul pada puisi yang dibuat oleh siswa yang tidak sesuai antara judul dengan isi puisi; d. Pilihan kata (diksi) dalam menulis puisi belum maksimal; dan e. Hanya sedikit siswa yang mau bertanya mengenai cara menulis puisi. Dari hasil evaluasi pada siklus II ini, maka penulis masih perlu melakukan tindakan selanjutnya yaitu siklus III.
4.4
Siklus III Pelaksanaan pembelajaran siklus III dilaksanakan pada hari Kamis,
Tanggal 22 Mei 2014. Pelaksanaan siklus III untuk menindaklanjuti kendala pada siklus II. Pelaksanaan siklus III dilakukan dalam satu kali pertemuan.
4.4.1 Tahap Perencanan Tindakan Siklus III
64
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus II, perlu dilakukan perencanaan yang lebih baik untuk tindakan siklus III. Perencanaan tindakan siklus III dapat dirinci sebagai berikut : a. Peneliti bersama guru secara kolaboratif menganalisis silabus untuk menyesuaikan pokok bahasan agar sesuai dengan tujuan pembelajaran; b. Peneliti menjelaskan kepada guru mengenai skenario prosedur pembelajaran yang akan dilakukan di dalam menerapkan model pembelajaran; c. Peneliti secara kolaboratif bersama guru menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) sebagai acuan dalam pelaksanaan kegiatan; d. Alat evaluasi berupa tes yang menugaskan siswa membuat puisi; e. Pedoman dan kriteria penilaian untuk mengoreksi hasil tulisan; f. Sudah banyak siswa yang menggunakan majas dalam menulis puisi; g. Mendengarkan keluhan siswa yang menjadi faktor penghambat dalam menentukan judul yang sesuai dengan isi puisi; h. Melakukan pendekatan khusus bagi beberapa siswa yang belum maksimal menggunakan pilihan kata (diksi) dalam menulis puisi; i.
Memberi semangat, arahan, dan dorongan bagi siswa khususnya yang belum mau bertanya mengenai cara menulis puisi dan meningkatkan daya imajinasi siswa.
4.4.2
Tahap Pelaksanaan Tindakan Langkah-langkah
pelaksanaan
tindakan
siklus
III
dalam
pembelajaran menulis puisi melalui model pembelajara n kontekstual dengan
inspirator
gambar
peristiwa
pembelajaran sebagai berikut.
65
dapat
dilihat
dalam
skenario
Tabel 10. Skenario Pembelajaran Siklus III No. (1) 01. 02. 03. 04. 05.
01. 02. 03.
04.
(1) 05.
(1) 06.
07.
08.
No. Guru (Peneliti) Siswa (3) (2) (4) Pendahuluan Membuka pelajaran dengan 01. Mengucapkan salam; mengucapkan salam pembuka; Mengecek kehadiran siswa; 02. Memberitahukan siswa lain Memberikan apersepsi terkait 03. yang tidak hadir; Menyimak dengan dengan pelajaran; Menyampaikan tujuan 04. konsentrasi; pembelajaran; dan Menginformasikan kegiatan 05. Menyimak dengan baik pembelajaran yang akan sambil mencatat;dan dilakukan. Menyimak dengan konsentrasi. Inti Eksplorasi Menjelaskan materi 01. Mencatat hal-hal yang pembelajaran; dianggap penting; Memberikan kesempatan siswa 02. Menanyakan hal-hal yang untuk bertanya; belum dipahami; Memperkenalkan contoh puisi 03. Mendengarkan penjelasan yang berisi Gambar peristiwa guru; masa kanak – kanak ; 04. Memberikan kesempatan Menanyakan hal-hal yang kepada siswa bertanya, belum dipahami atau berpendapat atau memberikan mengajukan pendapat; masukan; (3) (2) (4) Memberikan kesempatan 05. Mengamati alam sekitar kepada siswa untuk mengamati dengan saksama; . alam disekitar sekolah;
(2) (3) Elaborasi Menugaskan siswa menulis ide- 06. ide dasar sebagai bahan dasar penulisan puisi; Siswa diarahkan untuk 07. mengembangkan imajinasinya terhadap objek yang dipilih untuk dijadikan dasar penulisan puisi; 08. Menugaskan siswa untuk
66
(3) Menuliskan ide-ide dasar sebagai bahan dasar penulisan puisi; Siswa mengembangkan imajinasinya terhadap objek yang dipilih untuk dijadikan dasar penulisan puisi; Menulis sebuah puisi dengan mengembangkan ide-ide
09. 10.
11.
12. 13.
menulis puisi berdasarkan ideide dasar yang ditulis tadi; Konfirmasi Menugaskan siswa membacakan puisinya di depan kelas kemudian siswa lain dan guru mengomentari puisi tersebut; dan Memberikan kesempatan kepada siswa untuk merevisi puisinya. Penutup Menyuruh siswa mengumpulkan puisi yang sudah direvisi;dan Menutup pelajaran dan mengucapkan salam.
dasar yang ditulis tadi
09. 10.
11.
12. 13.
Membacakan puisinya di depan kelas kemudian siswa lain dan guru mengomentari puisi tersebut; dan Merevisi puisi.
Mengumpulkan puisi yang sudah direvisi;dan Mendengarkan dengan baik dan membalas salam.
4.4.3 Observasi dan Evaluasi Tahap observasi dan evaluasi pada siklus III dilakukan dengan memberikan tes penugasan kepada siswa untuk menulis puisi dengan 5 kriteria aspek penilaian menggunakan rentangan nilai 1 -10. Hasil yang diperoleh dari siklus III Sudah lebih baik hal ini terlihat dari nilai ratarata yang diperoleh dari 33 siswa yaitu 8,0. Berdasarkan hasil tes pada siklus III yang dilaksanakan pada hari Senin Tanggal 22 Mei 2014, sudah mengalami peningkatan sangat baik.
4.4.3.1 Hasil Observasi Siklus III Pada tahap ini, guru mata pelajaran Bahasa Indonesia
melakukan
Observasi terhadap kegiatan pembelejaran yang dilakukan oleh peneliti. Dari observasi inilah dapat di ketahui prilaku siswa sudah mendapatkan hasil yang lebih baik atau belum. Adapun hasil pengamatan yang telah di lakukan yakni : (1) siswa sudah lancar menggunakan majas dalam menulis puisi dan sesuai dengan kriteria yang di nilai (2) Siswa merasa senang dan
67
tertarik mengikuti pelajaran menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa, (3) judul yang di pilih oleh siswa sudah sesuai dengan isi puisi, dan (4) secara keseluruhan daya imajinasi siswa sudah meningkat dan sudah aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
4.4.3.2 Hasil Tes Siklus III Berdasarkan hasil tes pada siklus III yang di laksanakan pada hari Kamiss, 22 Mei 2014, Dengan capaian nilai 8,0. Hal ini dapat di lihat pada tabel berikut. Tabel 11. Hasil Tes Siklus III Kemampuan Menulis Puisi melalui Model Pembelajaran Kontekstual dengan Inspirator Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014. Kriteria Penilaian No .
Nama Siswa
(1)
(2)
Skor Kategori
A
B
C
D
E
SM
SS
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
01. Adam Faisal
7
7
7
7
7
35
8
Baik
02. Adhistira Putra 03. Akbar Faujan B 04. Alanfal Diky R
8
8
8
8
8
40
9
7
7
7
7
7
35
8
Baik Sekali Baik
7
8
7
7
7
36
8
Baik
05. Alif Daffa (1) (2) 06. Andres H
7 (3) 7
7 (4) 7
8 (50 7
7 (6) 7
7 (7) 7
36 (8) 35
8 (9) 8
Baik (10) Baik
07. Arif Faris Surahman
7
7
6
7
7
34
7
Lebih Dari Cukup
68
08. Burahnudin
7
7
8
8
7
37
8
Baik
09. Budi Kariasa
7
7
7
7
7
35
8
Baik
10. Dimas Elang S
7
7
6
6
7
33
7
11. Dimas Fajari
7
7
7
7
7
35
8
Lebih Dari Cukup Baik
12. Deni Mustofa
7
7
7
7
7
35
8
Baik
13. Diky Faisal 14. Faisal Rahman 15. Gamis Abimanyu 16. Hafizh Daffa
7 7
8 7
7 7
7 7
7 7
36 35
8 8
Baik Baik
7
7
7
7
7
35
8
Baik
7
7
7
7
7
35
8
Baik
17. Imanudin A 18. Hassan Mustofa 19. Hilal Gibran
7 7
7 7
7 7
7 7
7 7
35 35
8 8
Baik Baik
7
8
7
7
7
36
8
Baik
20. M. Dhafier Muafa 21. M. Kevin Ekanada 22. M. Rahman Hakim 23. Naifan Zarfan
8
7
7
7
7
36
8
Baik
7
7
7
7
7
35
8
Baik
7
7
7
7
7
35
8
Baik
7
7
7
7
7
35
8
Baik
24. Rafi Adrinsah
8
7
7
7
7
36
8
Baik
25. Rafi Ridho M 26. Rahman Indrawan 27. Tri Mulyo K
8
8
8
8
8
40
9
7
7
7
7
7
35
8
Baik Sekali Baik
7
7
7
7
7
35
8
Baik
28. Tio Efendi
7
7
7
7
7
35
8
Baik
29. Toni Susanto
7
7
7
6
7
34
7
30. Wawan Susanto
7
7
8
7
7
36
8
Lebih Dari Cukup Baik
69
31. Wanto Baskara
7
7
7
7
7
35
8
Baik
(1) (2) 32. Zalfa Dewata 33. Zidan Andika
(3) 8
(4) 8
(50 8
(6) 8
(7) 8
(8) 40
(9) 9
7
7
7
7
7
35
8
(10) Baik Sekali Baik
JUMLAH
236
237
235
233
NILAI RATARATA
7,1
7,1
7,1
7
234 117 5 7 35,6
264 8
Baik
Keterangan : a. Diksi (pilihan kata) b. Bentuk tulisan c. Struktur bahasa d. Makna dan isi puisi e. Kesesuaian judul dengan konteknya
4.4.4 Analisis Data Siklus III Adapun analisis data hasil tes kemampuan menulis puisi melal ui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator Gambar Peristiwa pada siswa kelas VII A Albanna Denpasar pada siklus III disajikan pada Tabel 12 sebagai berikut. Tabel 12. Analisis Data Hasil Tes Siklus III Kemampuan Menulis Puisi melalui Model Pembelajaran Kontekstual dengan inspirator Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014.
No.
Kategori
(2) (1) 01 02
Istimewa Baik sekali
Renta ngan Skor (3)
Skor Stan dar (x) (4)
Frek uensi (f) (5)
Juml ah Nilai (fx) (6)
Persen (%)
Ratarata Nilai
(7)
(8)
44-50 40-43
10 9
0 3
0 27
0% 9,09%
70
03 04 05
(1) 06. 07. 08. 09. 10.
Baik Lebih dari cukup Cukup (2) Hampir cukup Kurang Kurang sekali Buruk Buruk sekali
35-39 31-34 27-30
8 7 6
27 3 0
216 21 0
81,82 % 9,09% 0%
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
23-26 19-22 15-18 10-14 6-9
5 4 3 2 1
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0% 0% 0% 0% 0
264 33 =8 (Baik)
33
264
100%
Data tabel 12 di atas menunjukan bahwa hasil siswa dalam pembelajaran menulis puisi adalah berkategori “baik”. Hal ini terlihat dari rata-rata nilai yang mencapai 8 dan termasuk kategori baik. Nilai rata -rata pada siklus III ini menunjukan peningkatan sebesar 1,4 dibandingkan dengan nilai rata-rata pada siklus II. rincian data tersebut dijelaskan sebagai berikut. Dari jumlah keseluruhan 33 siswa, tidak ada satu pun siswa atau 0% yang meraih kategori istimewa yaitu dengan nilai 10. Sebanyak 3 orang siswa atau 9,09% yang memperoleh kategori baik sekali dengan nilai 9. Sebanyak 27 orang siswa atau 81,82% yang mempe roleh kategori baik yaitu dengan nilai 8, sebanyak 3 orang siswa atau 9,09% meraih kategori lebih dari cukup dengan nilai 7. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori cukup yaitu dengan nilai 6. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori hampir cukup dengan nilai 5. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori kurang dengan nilai 4. Tidak ada satu pun siswa atau 0% meraih kategori kurang sekali dengan nilai 3. Tidak ada
71
satu pun siswa atau 0% meraih kategori buruk dengan nilai 2 dan kategor i buruk sekali yaitu dengan nilai 1. Pada tes siklus III ini, hasil tes kemampuan menulis melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator Gamabar Peristiwa pada siswa kelas VII A Albanna Denpasar secara klasikal menunjukan kategori “baik”. Hal ini terlihat dari rata-rata nilai yang mencapai 8 dan sudah memenuhi standar ketuntasan belajar-mengajar, yaitu sebesar 8,00, sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian yang berjudul ”Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi melalui Model Pembelajaran Kontekstual dengan Inspirator Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014” telah tuntas dan berakhir pada siklus III.
4.4.5 Refleksi Siklus III Peningkatan yang diperoleh siswa dapat dilihat dari hasil perbaikan langkah yang dilakukan penulis selama penelitian berlangsung serta pemberian bimbingan sesuai dengan jam pelajaran bahasa Indonesia oleh peneliti kepada siswa. Peningkatan ini dapat dilihat dari niali rata -rata siswa dari tindakan siklus I ke tindakan siklus II dan sampai pada tindakan siklus III serta secara individu banyak siswa yang memperoleh nilai baik serta mampu menulis puisi melalui metode kontekstual dengan media gambar peristiwa terjadi perubahan dan mengalami peningkatan. Dari hasil siklus III yang dicapai siswa maka peneliti merasa tidak perlu melanjutkan pelaksanaan pembelajaran menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan Gambar Peristiwa, sebab nilai rata-rata
72
yang diperoleh siswa kelas VII A SMP Albanna Denpasar , yaitu 8,0 sudah memenuhi kriteria nilai baik yang ditentukan peneliti.
4.5 Rekapitulasi Hasil Penelitian Dari hasil siklus III yang di capai siwa mampu memperoleh kriteria yang di tentukan nyaitu 8,0. Maka peneliti merasa tidak perlu melanjutkan pembelajaran menulis puisi melalui model pembelajaran kontektustual dengan inspirator gambar peristiwa. Tabel 13. Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi melalui Model Pembelajaran Kontekstual dengan Inspirator Gambar Peristiwa pada Siswa Kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014. Nilai Awal No.
Nama Siswa
(1) 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
(2) Adam Faisal Adhistira Putra Akbar Faujan B Alanfal Diky R Alif Daffa B Andres H Arif Faris Surahman Burhanudin R Budi Kariasa Dimas Elang Dimas Fajari Deni Mustofa Diky Faisal Faisal Rahman Gamis Abimanyu Hafizh Daffa Imanudin A Hassan Mustofa Hilal Gibran M. Dhafier Muafa
Peningkatan Nilai
PT
SI
S2
S3
(3) 4 5 3 5 5 4 3 4 4 3 3 5 5 4 4 4 3 4 4 4
(4) 5 7 4 6 6 6 4 5 5 4 5 6 6 5 5 5 4 6 5 5
(5) 6 8 5 7 8 7 6 7 6 5 6 8 7 6 7 6 6 7 7 6
(6) 8 9 8 8 8 8 7 8 8 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
73
PT- S1- S2- PtS1 S2 S3 S3 (7) (8) (9) (10) 1 1 2 4 2 1 1 4 1 1 3 5 1 1 1 3 1 2 0 3 2 1 1 4 1 2 1 4 1 2 1 4 1 1 2 4 1 1 2 4 2 1 2 5 1 2 0 3 1 1 1 3 1 1 2 4 1 2 1 4 1 1 2 4 1 2 2 5 2 1 1 4 1 2 1 4 1 1 2 4
21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. (1) 31. 32. (1) 33.
M .Kevin Ekanada M. Rahman Hakim Naifan Zarfan Rafi Ardiansah Rafi Ridho M Rahmat Indrawan Try Mulyo K Tio Efendi Toni Susanto Wawan Saputra (2) Wanto Baskara Zalfa Dewata (2) Zidan Andika JUMLAH NILAI RATA-RATA
4 5 6 8 3 6 7 8 3 4 6 8 4 5 5 8 6 7 8 9 3 5 7 8 4 5 6 8 4 5 7 8 3 4 5 7 5 6 8 8 (3) (4) (5) (6) 5 6 8 8 6 7 8 9 (3) (4) (50 (6) 5 6 7 8 135 175 219 264 4,09 5,3 6,6 8
1 3 1 1 1 2 1 1 1 1 (7) 1 1 (7) 1 40
1 1 2 0 1 2 1 2 1 2 (8) 2 1 (8) 1 44
2 1 2 3 1 1 2 1 2 0 (9) 0 1 (9) 1 45
4 5 5 4 3 5 4 4 4 3 (10) 3 3 (10) 3 126
Keterangan:
4.6
PT
= Pra Tes
S1
= Siklus 1
S2
= Siklus II
S3
= Siklus III
Pembahasan Berdasarkan data nilai yang disajikan pada tabel 13 rekapitulasi
nilai siswa dari pra tes hingga siklus III peningkatan kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekst ual dengan inspirator Gambar Peristiwa pada siswa kelas VII A Albanna diperoleh pada tes awal atau hasil pada pra tes yang dilakukan oleh peneliti terhadap siswa kelas VII A adalah sebagai berikut: 1. Nilai tertinggi yaitu 6,00 diperoleh 2 siswa 2. Nilai 5,00 diperoleh 8 siswa 3. Nilai 4,00 diperoleh 14 siswa, dan 4. Nilai terendah 3,00 diperoleh 9 siswa, sehingga diperoleh rata -rata untuk pelajaran menulis puisi kelas VII A adalah 4,09
74
Berdasarkan atas hasil ini diketahui bahwa pembelajaran menulis puisi dikatakan bermasalah. Untuk itu, peneliti mengadakan penelitian dalam upaya
meningkatkan
kemampuan
menulis
puisi
melalui
model
pembelajaran kontekstual dengan inspirator Gambar Peristiwa pada siswa kelas VII A SMP Albanna Denpasar. Hasil tugas pada pra tes tersebut kemudian dijadikan bahan untuk dilakukan perbaikan pada siklus I. Dan terbukti setelah dilakukan pembelajaran menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa mampu menaikkan nilai rata-rata siswa, walaupun secara klasikal pembelajaran menulis puisi belum dikatakan berhasil. Adapun hasil dari kegiatan penilaian siklus I yang dilaksanakan pada hari Kamis , Tanggal 15 Mei 2014 adalah rata-rata siswa kelas VII A SMP
Albanna Denpasar meningkata sebesar 1,2%
menjadi 5,3 dengan rincian sebagai berikut. 1. 3 siswa memperoleh nilai 7,00 dimana pada pra tes tidak ada satu pun siswa yang memperoleh nilai 7,00; 2. 10 siswa memperoleh nilai 6,00 dimana pada pra tes hanya 2 siswa yang memperoleh nilai 6,00; 3. 14 siswa memperoleh nilai 5,00 dimana pada pra tes hanya 8 siswa yang memperoleh nilai 5,00; 4. 6 siswa memperoleh nilai 4,00 dimana pada pra tes 14 siswa yang memperoleh nilai 4,00; dan 5. Tidak ada satu pun siswa memperoleh nilai 3,00 dimana pada pretes 9 siswa yang memperoleh nilai 3,00.
75
Upaya perbaikan selalu dilakukan oleh peneliti untuk mendapat kan hasil yang sesuai dengan target yang diharapkan. Kegiatan penilaian siklus II dilakukan pada hari Senin Tanggal 19 Mei 2014 dengan hasil rata-rata siswa dalam pembelajaran menulis puisi adalah 6,6. Hasil ini mengalami peningkatan sebesar 1,3 dibandingkan dengan siklus I, banyak siswa yang mengalami kemajuan saat proses pembelajaran menulis puisi berlangsung. Ini dibuktikan bahwa dalam siklus II tidak ada satu pun siswa yang mendapat nilai 4,00 dan 3,00 seperti pada siklus sebelumnya. Adapun data siswa pada siklus II adalah sebagai berikut: 1. 7 orang siswa memperoleh nilai 8,00 dimana pada siklus I bel um ada yang mendapat nilai 8,00; 2. 11 orang siswa memperoleh nilai 7,00 dimana pada siklus I hanya 3 orang yang mendapat nilai 7,00; 3. 11 orang siswa memperoleh nilai 6,00 dimana pada siklus I hanya 10 orang yang mendapat nilai 6,00; 4. 4 orang siswa memperoleh nilai 5,00 dimana pada siklus I hanya 14 orang yang mendapat nilai 5,00; dan 5. Tidak ada satu pun siswa memperoleh nilai 4,00 dimana pada siklus I ada 6 orang yang mendapat nilai 4,00. Berdasarkan hasil penilaian dari siklus II, ternyata target SKBM belum terpenuhi. Oleh karena itu, penelitian dalam upaya peningkatan kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual deng an inspirator Gambar Peristiwa pada siswa kelas VII A Albanna Denpasar berlanjut ke siklus III. Perbaikan tindakan dan sistem dalam pembelajaran menjadi
prioritas
utama
peneliti.
76
Hal-hal
yang
menjadi
sumber
penghambat dalam kegiatan belajar mengajar seminimal mungkin tidak dilakukan lagi pada siklus III. Upaya tersebut berhasil. Kegiatan yang dilaksanakan pada hari Kamis , 22 Mei 2014 menghasilkan rata-rata siswa kelas VII A dalam pembelajaran menulis puisi mengalami peningkatan sebesar 1,4 menjadi 8,00 dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Adanya kenaikan nilai per individu dapat dilihat pada Tabel 13 rekapitulasi nilai dari pra tes hingga siklus III. Ini dibuktikan siswa yang mendapat nilai 8,00 meningkat yang pada siklus sebelumnya hanya 7 siswa yang mendapat nilai 8,00. Sedangkan pada siklus III tidak ada satu pun siswa yang mendapat nilai dibawah 7,00 dengan rincian sebagai berikut: 1. 3 siswa memperoleh nilai 9,00; 2. 27 siswa memperoleh nilai 8,00; dan 3. Hanya 3 siswa memperoleh nilai 7,00
77
BAB V PENUTUP
Pada bab ini dibicarakan dua hal, yaitu: (1) simpulan dan (2) saran saran. Untuk lebih jelasnya, kedua hal tersebut akan dideskripsikan seperti di bawah ini. 5.1
Simpulan Berdasarkan hasil analisis data pada bab IV dapat disimpulkan
bahwa: 1. model pembelajaran kontektual dengan inspirator gambar peristiwa dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal ini terbukti dari: a. Tes awal siswa yang diteliti, nilai rata -rata 4,09 dari 33 siswa sehingga kemampuan menulis puisi dengan inspirator gambar peristiwa
pada tes awal dapat dikelompokkan dalam kategori
kurang, dengan rincian, nilai 6 kategori cukup sebanyak 2 siswa, 5 kategori hampir cukup sebanyak 8 siswa, nilai 4 kategori kurang sebanyak 14 siswa, dan nilai 3 kategori kurang sekali sebanyak 9 siswa; b. Siklus I siswa yang diteliti dari 33 siswa, dengan rincian nilai 7 kategori lebih dari cukup sebanyak 3 siswa, nilai 6 kategori cukup sebanyak 10 siswa, nilai 5 kategori hampir cukup sebanyak 14 siswa, nilai 4 kategori kurang sebanyak 6 siswa, sehingga
78
kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa
pada siklus I dari 33 siswa
mendapat nilai rata-rata 5,3 dapat dikelompokkan dalam kategori hampir cukup; c. Siklus II siswa mencapai nilai rata-rata 6,6 dari 33 siswa dengan rincian nilai 8 kategori baik sebanyak 7 siswa, nilai 7 kategori lebih dari cukup sebanyak 11 siswa, nilai 6 kategori cukup sebanyak 11 siswa, niali 5 kategori hampir cukup sebanyak 4 siswa,
sehingga
kemampuan
menulis
puisi
melalui
model
pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa pada siklus II dapat dikelompokkan dalam kategori cukup; dan d. Siklus III siswa mencapai nilai rata-rata 8,0 dari 33 siswa dengan rincian nilai 9 kategori baik sekali sebanyak 3 siswa, nilai 8 kategori baik sebanyak 27 siswa, dan nilai 7 kategori lebih dari cukup sebanyak 3 siswa, sehingga kemampuan menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa pada siklus III dapat dikelompokkan dalam kategori baik. 2. Langkah – langkah yang tepat dalam penerapan model pembeljaran kontekstual adalah sebgai berikut : a. Peserta didik di aktifkan untuk mengkontruksi pengetahuan dan pemecahan masalah ; b. Pembelajaran dalam konteks yang ganda meberikan peserta didik pengalaman yang dapat di gunakan untuk mempelajari dan mengindentifikasi atau memecahkan masalah dalam kontek baru; c. Peserta didik belajar dari orang lain melalui kooprasi,kerja tim,kursus dan mandiri;
79
d. Pembelajaran yang menghubungkan dengan isu – isu dalam kehidupan nyata melaui kegiatan di luar kelas dan simulasi. e. Pengalaman awal peserta didik dan situasi pengetahuan yang mereka dapat akan berarti atau bernilai dan nampak sebagai dasar dalam pembelajaran ; f. Pengajaran yang fleksibel menyesuaikan dengan kebutuhan dan tujuan – tujuan yang di perlukan oleh peserta didik; g. Pemecahan masalah berpikir tinggka tinggi yang di perlukan dalam memecahkan masalah nyata
harus di tekankan adalah hal
berkemaknaan memorisasi dan pengulangan – pengulangan; h. Memperhatikan masarakat kelas ; melibatkan kerja sama guru dengan peserta didik dan peserta didik dengan peserta didik di kelas sangat mendukung dan membantu prose pembelajaran.
5.2
Saran Berdasarkan simpulan di atas, maka penulis dapat mengemukakan
beberapa saran antara lain: a. Guru Bahasa Indonesia SMP Albanna Denpasar Sila supaya memberi motivasi kepada siswa agar tidak mengabaikan pembelajaran sastra khusunya menulis puisi; b. Untuk
meningkatkan
apresiasi
sastra
mengenai
menulis
puisi
hendaknya para guru memberikan motivasi siswa untuk menulis puisi dengan mengadakan perlombaan menulis puisi antara siswa setiap tahunnya pada bulan bahasa, sehingga secara tidak langsung dapat mengacu kreatifitas siswa dalam mengapresiasi sastra khusunya puis i; c. Untuk mencapai kemampuan siswa dengan prestasi yang optimal hendaknya siswa diberikan teori tentang sastra khusunya puisi saja melainkan siswa semestinya lebih banyak diberikan metode, teknik dan praktik yang relevan;
80
d. Pihak yang terkait dengan pendidika n, baik itu pemerintah maupun komite sekolah diharapkan menyediakan buku -buku sastra khususnya puisi secara bertahap untuk mengisi perpustakaan sekolah; dan e. Peneliti dan calon guru hendaknya mempelajari teknik pembelajaran guna meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi melalui model pembelajaran kontekstual dengan inspirator gambar peristiwa, sehingga menjadi guru yang profesional dan dapat menerapkan teknik pembelajaran dengan baik. f. Guru Bahasia Indonesia sebaiknya menggunakan media gambar peristiwa pada pembelajaran menulis puisi. g. Menerapkan media gambar peristiwa pada pembelajaran menulis puisi untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa. h. Siswa mampu menemukan sendiri gambar-gambar peristiwa untuk membantu dalam belajar sehingga kegiatan belajar mengajar dapat lebih mudah dan tidak membosankan. Akhirnya dengan rendah hati penulis mengucapkan terima kasih dan semoga saran-saran tersebut mendapatkan perhatian, baik para guru pengajar bahasa Indonesia pada khususnya, maupun dari peneliti lain pada umumnya, untuk meneliti kemampuan menulis puisi, sehingga dapat dimanfaatkan bagi dunia pendidikan pada masa yang akan datang.
81
DAFTAR PUSTAKA Akhadiah, dkk. 1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Antara, I.G.P., Drs. 1985. Apresiasi Puisi, Denpasar: CV.Kaju Mas. Aminuddin, 1987. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung : Sinar Baru. Arikunto.2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Angkasa. Depdiknas 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning), Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Ernawati, Waridah. 2010. EYD dan Seputar Kebahasaan-Indonesia. Jakarta: Kawan Pustaka. Netra, I.B 1974. Metodologi Penelitian. Singaraja: Biro Penelitian dan Penerbitan FKIP UNUD. Nurkencana, Wayan.1981. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasioanal Nurhadi, 2004.Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Universitas Negeri Malang, Surabaya.
Sanjaya, H. Wina.2010. Strategi Pembelajaran, Jakarta: Kencana. Taniredja, H Tukiran. 2011. Bandung: Alfabeta.
Model-model
Pembelajaran
inovatif,
Tarigan, Henry Guntur. 1984. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa
Waluyo. Herman J. 1991. Teori dan Apresiasi Puisi.Bandung :Angkasa Wina Sanjaya, M.Pd. 2009.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana. Yoni, Acep dkk.2010.Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Keluarga.
82
LAMPIRAN - LAMPIRAN
83
84
85
86
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP KE-I) Sekolah : SMP Abanna Denpasar Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas/Semester : VII A /2 Standar Kompetensi : Mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam menulis puisi bebas Kompetensi Dasar : Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai Indikator : 1. Mampu mendata objek yang akan dijadikan bahan menulis puisi 2. Menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat 3. Mampu mendeskripsikan objek dalam lariklarik yang bersifat puitis 4. Mampu menyunting puisi Alokasi Waktu : 2 x 40 menit A. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mendata objek yang akan dijadikan bahan untuk menulis puisi dengan cerdas dan kreatif. 2. Siswa dapat menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat dengan cerdas dan kritis. 3. Siswa dapat mendeskripsikan objek dalam larik-larik yang bersifat puitis dengan kreatif. 4. Siswa dapat menyunting puisi dengan percaya diri dan jujur. B. Materi Pembelajaran Dalam menulis puisi, terlebih dahulu kita harus memperhatikan: 1. Pengertian Puisi Puisi merupakan salah satu bentuk kesusastraan yang mengungkapkan perasaan, pikiran, pengalaman dan ekspresi dari penyair mengenai kehidupan manusia, alam, dan Tuhan dalam bahasa yang berirama. 2. Metode Puisi a. Diksi b. Imajinasi c. Kata-kata nyata d. Majas e. Rima 3. Hakikat Puisi a. Tema b. Rasa c. Nada dan Suasana d. Amanat atau Pesan C. Metode Pembelajaran
87
a. Pemodelan b. Kontekstual c. Penugasan D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran a. Kegiatan Awal (10 menit) 1. Guru mengondisikan kelas 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Guru memotivasi siswa bahwa menulis puisi itu mudah dan dapat dilakukan siapapun. 4. Guru dan siswa bertanya jawab tentang proses penyusunan puisi yang pernah dilakukan atau dikenal. b. Kegiatan Inti (60 menit) Eksplorasi 1. Guru dan siswa bertanya jawab tentang puisi 2. Memperkenalkan dan membahas contoh puisi yang berisi Gambar peristiwa 3. Guru mengajak siswa mengamati gambar peristiwa Elaborasi 1. Siswa mendata objek Gambar Peristiwa 2. Siswa memilih salah satu objek yang akan dijadikan puisi 3. Menugaskan siswa menulis ide-ide dasar sebagai bahan dasar penulisan puisi 4. Menugaskan siswa untuk menulis sebuah puisi berdasarkan ide-ide dasar yang ditulis Konfirmasi 1. Menugaskan siswa membaca puisinya di depan kelas 2. Guru member masukan dan mengomentari puisi yang dibuat 3. Siswa merevisi puisi yang dibuat 4. Siswa mengumpulkan puisi yang sudah direvisi c. Kegiatan Akhir (10 menit) Guru dan siswa melakukan refleksi dan menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan. E. Sumber Buku a. Buku Kreatif Berbahasa dan Bersastra Indonesia untuk SMP kelas VII oleh Wahono dan Rusmiyanto. b. Contoh puisi F. Penilaian a. Teknik : Penugasan b. Soal/Instrumen 1. Buatlah sebuah puisi dengan Gambar Peristiwa 2. Rubrik penilaian No Aspek yang dinilai Skor
88
1.
Diksi
1-10
2.
Bentuk tulisan
1-10
3.
Struktur bahasa
1-10
4.
Makna dan isi puisi
1-10
5.
Kesesuaian judul dengan konteknya
1-10
Skor maksimal
50
Penghitungan nilai akhir dalam skala 0-50 adalah sebagai berikut: Skor Yang Diperoleh Nilai Akhir = X 50 =… Jumlah Skor Maksimal
Denpasar 19 mei 2014 mahasiswa peneliti :
(RIAN DANA ABIDIN) N.P.M 10.8.03.51.31.1.5 2997
89
:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP KE-2) Sekolah : SMP Abanna Denpasar Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas/Semester : VII A /2 Standar Kompetensi : Mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam menulis puisi bebas Kompetensi Dasar : Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai Indikator : 1. Mampu mendata objek yang akan dijadikan bahan menulis puisi 2. Menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat 3. Mampu mendeskripsikan objek dalam lariklarik yang bersifat puitis 4. Mampu menyunting puisi Alokasi Waktu : 2 x 40 menit G. Tujuan Pembelajaran 5. Siswa dapat mendata objek yang akan dijadikan bahan untuk menulis puisi dengan cerdas dan kreatif. 6. Siswa dapat menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat dengan cerdas dan kritis. 7. Siswa dapat mendeskripsikan objek dalam larik-larik yang bersifat puitis dengan kreatif. 8. Siswa dapat menyunting puisi dengan percaya diri dan jujur. H. Materi Pembelajaran Dalam menulis puisi, terlebih dahulu kita harus memperhatikan: 4. Pengertian Puisi Puisi merupakan salah satu bentuk kesusastraan yang mengungkapkan perasaan, pikiran, pengalaman dan ekspresi dari penyair mengenai kehidupan manusia, alam, dan Tuhan dalam bahasa yang berirama. 5. Metode Puisi f. Diksi g. Imajinasi h. Kata-kata nyata i.Majas j.Rima 6. Hakikat Puisi e. Tema f. Rasa g. Nada dan Suasana h. Amanat atau Pesan I. Metode Pembelajaran d. Pemodelan
90
e. Kontekstual f. Penugasan J. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran d. Kegiatan Awal (10 menit) 5. Guru mengondisikan kelas 6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 7. Guru memotivasi siswa bahwa menulis puisi itu mudah dan dapat dilakukan siapapun. 8. Guru dan siswa bertanya jawab tentang proses penyusunan puisi yang pernah dilakukan atau dikenal. e. Kegiatan Inti (60 menit) Eksplorasi 4. Guru dan siswa bertanya jawab tentang puisi 5. Memperkenalkan dan membahas contoh puisi yang berisi Gambar peristiwa 6. Guru mengajak siswa mengamati gambar peristiwa Elaborasi 5. Siswa mendata objek Gambar Peristiwa 6. Siswa memilih salah satu objek yang akan dijadikan puisi 7. Menugaskan siswa menulis ide-ide dasar sebagai bahan dasar penulisan puisi 8. Menugaskan siswa untuk menulis sebuah puisi berdasarkan ide-ide dasar yang ditulis Konfirmasi 5. Menugaskan siswa membaca puisinya di depan kelas 6. Guru member masukan dan mengomentari puisi yang dibuat 7. Siswa merevisi puisi yang dibuat 8. Siswa mengumpulkan puisi yang sudah direvisi f. Kegiatan Akhir (10 menit) Guru dan siswa melakukan refleksi dan menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan. K. Sumber Buku c. Buku Kreatif Berbahasa dan Bersastra Indonesia untuk SMP kelas VII oleh Wahono dan Rusmiyanto. d. Contoh puisi L. Penilaian c. Teknik : Penugasan d. Soal/Instrumen 3. Buatlah sebuah puisi dengan inspirator Gambar peristiwa 4. Rubrik penilaian No Aspek yang dinilai Skor
91
1.
Diksi
1-10
2.
Bentuk tulisan
1-10
3.
Struktur bahasa
1-10
4.
Makna dan isi puisi
1-10
5.
Kesesuaian judul dengan konteknya
1-10
Skor maksimal
50
Penghitungan nilai akhir dalam skala 0-50 adalah sebagai berikut: Skor Yang Diperoleh Nilai Akhir = X 50 =… Jumlah Skor Maksimal
Denpasar19 mei 2014 mahasiswa peneliti :
(RIAN DANA ABIDIN) N.P.M10.8.03.51.31.1.5 2997
92
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP KE-3) Sekolah : SMP Abanna Denpasar Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas/Semester : VII A /2 Standar Kompetensi : Mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam menulis puisi bebas Kompetensi Dasar : Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai Indikator : 1. Mampu mendata objek yang akan dijadikan bahan menulis puisi 2. Menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat 3. Mampu mendeskripsikan objek dalam lariklarik yang bersifat puitis 4. Mampu menyunting puisi Alokasi Waktu : 2 x 40 menit M. Tujuan Pembelajaran 9. Siswa dapat mendata objek yang akan dijadikan bahan untuk menulis puisi dengan cerdas dan kreatif. 10. Siswa dapat menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat dengan cerdas dan kritis. 11. Siswa dapat mendeskripsikan objek dalam larik-larik yang bersifat puitis dengan kreatif. 12. Siswa dapat menyunting puisi dengan percaya diri dan jujur. N. Materi Pembelajaran Dalam menulis puisi, terlebih dahulu kita harus memperhatikan: 7. Pengertian Puisi Puisi merupakan salah satu bentuk kesusastraan yang mengungkapkan perasaan, pikiran, pengalaman dan ekspresi dari penyair mengenai kehidupan manusia, alam, dan Tuhan dalam bahasa yang berirama. 8. Metode Puisi k. Diksi l.Imajinasi m. Kata-kata nyata n. Majas o. Rima 9. Hakikat Puisi i.Tema j.Rasa k. Nada dan Suasana l.Amanat atau Pesan O. Metode Pembelajaran g. Pemodelan
93
h. Kontekstual i. Penugasan P. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran g. Kegiatan Awal (10 menit) 9. Guru mengondisikan kelas 10. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 11. Guru memotivasi siswa bahwa menulis puisi itu mudah dan dapat dilakukan siapapun. 12. Guru dan siswa bertanya jawab tentang proses penyusunan puisi yang pernah dilakukan atau dikenal. h. Kegiatan Inti (60 menit) Eksplorasi 7. Guru dan siswa bertanya jawab tentang puisi 8. Memperkenalkan dan membahas contoh puisi yang berisi Gambar peristiwa 9. Guru mengajak siswa mengamati gambar peristiwa Elaborasi 9. Siswa mendata objek Gambar Peristiwa 10. Siswa memilih salah satu objek yang akan dijadikan puisi 11. Menugaskan siswa menulis ide-ide dasar sebagai bahan dasar penulisan puisi 12. Menugaskan siswa untuk menulis sebuah puisi berdasarkan ide-ide dasar yang ditulis Konfirmasi 9. Menugaskan siswa membaca puisinya di depan kelas 10. Guru member masukan dan mengomentari puisi yang dibuat 11. Siswa merevisi puisi yang dibuat 12. Siswa mengumpulkan puisi yang sudah direvisi i. Kegiatan Akhir (10 menit) Guru dan siswa melakukan refleksi dan menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan. Q. Sumber Buku e. Buku Kreatif Berbahasa dan Bersastra Indonesia untuk SMP kelas VII oleh Wahono dan Rusmiyanto. f. Contoh puisi R. Penilaian e. Teknik : Penugasan f. Soal/Instrumen 5. Buatlah sebuah puisi dengan Gambar Peristiwa 6. Rubrik penilaian No Aspek yang dinilai Skor
94
1.
Diksi
1-10
2.
Bentuk tulisan
1-10
3.
Struktur bahasa
1-10
4.
Makna dan isi puisi
1-10
5.
Kesesuaian judul dengan konteknya
1-10
Skor maksimal
50
Penghitungan nilai akhir dalam skala 0-50 adalah sebagai berikut: Skor Yang Diperoleh Nilai Akhir = X 50 =… Jumlah Skor Maksimal
Denpasar 19 mei 2014 Mahasiswa peneliti :
(RIAN DANA ABIDIN) N.P.M : 10.8.03.51.31.1.5 2997
95
96
97
98
99
100
101
Rian Dana Abidin Lahir di Nganjuk pada tanggal 27 mei 1992 dari pasangan bapak Gemin dan ibu Sunarti, merupakan Anak Ke- 2 dari 2 bersaudara. Menamatkan SD di SDN Kanamit Barat I Pada tahun 2005. Tahun yang sama melanjutkan ke SMPN 3 Maliku Hingga 2007, kemudian melanjutkan di SMAN 1 Maliku dan tamat pada tahun 2010 . Pada tahun 2010 melajutkan studi di Universitak Mahasaswati Denpasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia hingga tamat tahun 2014.
Kontak
: 085787679849
Email
:
[email protected]
102
