Reuven Feuerstein. Feuerstein s Intellectuele Erfenis. Feuerstein's Intellectuele Erfenis. 6 maart

Feuerstein's Intellectuele Erfenis

6 maart 2015

INCENA Inclusion & Enablement

Feuerstein’s Intellectuele Erfenis [email protected]

INSIDE

INCLUES

Daffodil

DISTINC

www.inclues.org Clues to inclusive & cognitive education

Dynamic assessment of functioning for development towards inclusive learning

Developing In-service Training for Inclusive Education

Reuven Feuerstein       

    





© J.Lebeer, 2015, Universiteit Antwerpen & APhogeschool

Botosan (Roemenië) °1921- Jerusalem (IL) 2014 1939 Bucharest onderwijzer 1944 Youth Alliah Israël 1949 Zwitserland, tbc Ontmoetingen met Piaget- Rey – Jung Stage in vluchtelingenkampen Marseille- Marocco behoefte aan andere vormen van evaluatie en interventie – mediatietheorie- IVP en LPAD 1962 Hadassah-Wizo-Canada Research Institute 1970 Doctoraat Psychologie Sorbonne 1971-1986 Professor Bar Ilan Universiteit Tel Aviv 1980 first international workshop Shoresh-Israel 1993 International Centre for the Enhancement of Learning Potential, Jerusalem 2012 International Feuerstein Institute www.icelp.info 2015 36th International Workshops - Firenze

1


Waarom Feuerstein als inspiratiebron? 1. 2. 3.

4.

5.

6. 7.

8. 9. 10.

Sterke wortels in ervaring met achterstandskinderen Degelijke theoretische onderbouwing Praktisch arsenaal: mediatiecriteria, denktrainingprogramma, dynamisch leeronderzoek Ontwikkelend onderwijs: domein-overstijgende (transversale) leervaardigheden ontwikkelen Sterk uitgangspunt: modificeerbaarheid, geen vaststaande intelligentie Nadruk op leerkracht-vaardigheden= mediatie Nadruk op transfer naar domeinen van leren: schools, sociaal-emotionele, creatieve, dagelijks leven en werk Leent zich tot differentiatie ( heterogene groepen) Mogelijke groeps-toepassing of individueel Inclusief kader

Structurele cognitieve modificeerbaarheid en Gemedieerde leerervaring: wat is dat voor iets?



Fragmenten uit BBC film “The transformers”


2


The Mind of a Child

Fragment The Mind of a Child - L’Esprit d’un Enfant van Gary Marcuse (Face to Face Media Vancouver) over het werk van Feuerstein met autochtone Inuit in Canada en Afro-Americans in Washington en Ethiopische immigranten in Israel: alle drie “achtergestelde” groepen, met veel onderwijs- en sociale problemen. Illustratie van de mediatietheorie, en hoe je tekort aan mediatie leidt tot een tekort in cognitieve functies

De persoon Feuerstein Reuven Feuerstein met één van zijn kleinkinderen

Fragment uit het laatste interview met Reuven Feuerstein, maart 2014, waarin hij vertelt wat hem drijft


3


De Theorie: Structurele Cognitieve Modificeerbaarheid & Gemedieerde Leerervaring 

 



  

Modificeerbaarheid : vermogen van mensen om duurzaam gemodificeerd te worden door prikkels uit de omgeving Intelligentie ligt niet vast bij de geboorte Radicaal optimisme: iedereen is modificeerbaar Ondanks barrières zoals leeftijd, oorzaak, ernst Veranderen ≠ modificeren Toestand vs. Permanente kenmerken Voorbij de labels: verstandelijke beperking, PDD, ADD, ASS, etc.

Voorbeelden van modificeerbaarheid 

Ondanks genetische afwijkingen, hersenschade, onvoldoende hersenontwikkeling

“De chromosomen hebben niet het laatste woord”

Wouter uit Leuven is nu student op Lemmens, met individueel, nietdiplomagericht programma

Feuerstein met zijn kleinzoon El Hanan

Peetjie Engels uit Schinnen haalde haar rijexamen


4


Structurele cognitieve modificeerbaarheid 







Cognitieve functies worden structureel Piaget: cognitieve structuren ontstaan door sensomotorische ervaring + rijping Vygotsky, Bruner, Feuerstein : culturele oorsprong van cognitieve structuren (↔ Piaget). Belangrijke rol van gezin en school Feuerstein: gemedieerde leerervaring is nodig om tot cognitieve structuren te komen

Verschillende manieren van leren

 

Leren door directe blootstelling aan stimuli Gemedieerde Leerervaring

S

H

O

H

R

Schema om mediatietheorie van Feuerstein te verduidelijken: Stimulus – organisme – respons schema uit gedragspsychologie, aangevuld met de H van“humane mediator”, die stimuli filtert, verandert, vergelijkt, aandraagt, en ook de respons beïnvloedt, bv. je aandacht reguleert, je even doet denken voor je antwoordt, je helpt antwoorden te verwoorden, enz.


5


Gemedieerde Leerervaring Cognitieve kaart parameters

Cognitieve functies

Kind

De “mediatiedriehoek” van Feuerstein: hoe een kind functioneert in zijn denken, brengen we in kaart met de cognitieve functies. Hoe het materiaal eruit ziet en wat ermee kan gedaan worden, brengen we in kaart met de cognitieve kaart. Hoe de mediator medieert, brengen we in kaart met de mediatiecriteria

Stimulus

Mediator MLE criteria

Schema van oorspong van culturele deprivatie Endogene oorzaken (erfelijk, hersenen, zintuigen)

Exogene oorzaken (emotioneel, sociaal, cultureel, socioeconomisch)

Voldoende gemedieerde leerervaring

Onvoldoende gemedieerde leerervaring

Opbouw van de cognitieve functies

Deficiente cognitieve functies

Verhoogde modificeerbaarheid


Verlaagde modificeerbaarheid

6


Wat bedoelt Feuerstein met culturele deprivatie?  

De toestand dat je “verstoken” bent van je eigen cultuur Cultuur = alles: gewoonten, manieren van kijken, eten, leren, kleden, waarden maatschappelijke exclusie

Minder gemedieerde leerervaring

lage scholing

cognitieve functies worden minder ontwikkeld

leerproblemen op school Verminderde modificeerbaarheid

De “methode” van Feuerstein Theorie van de structurele cognitieve modificeerbaarheid

LPAD: evaluatie van leerdispositie

Instrumenteel Verrijkingsprogram ma = cognitieve interventie

Een modificerende omgeving vormgeven

De stimuli aanpassen

Mediërende opvoedingspraktijk: 12 mediatiecriteria


7


Instrumenteel Verrijkingsprogramma       

© R. Feuerstein – logo IVP



Cultuur-onafhankelijk onderwijskundige interventie Inhoudsvrij: niet op kennis gericht Gericht op “leren hoe te leren” algemene probleemoplossende taken meer of minder abstract Bridging & transfert naar dagelijkse levensituaties, school, werk & relaties Heterogene toepassingen: onderwijs, revalidatie, voorbereiding werk voor mensen met arbeidshandicap

Instrumenteel Verrijkingsprogramma Niv I

IVP Standaard versie

IVP-basic versie

Leeftijd ≥8jaar tot volwassenen

≥4jaar+ SEN

Organisatie van Stippen; Oriëntatie in de Ruimte I; Vergelijken, Analytisch Waarnemen,

Organisatie van Stippen-basic Oriëntatie in de Ruimte-Basic; Van Eenheid tot Groep; Emoties herkennen; Van Empathie tot Actie; Vergelijk & Ontdek het absurde A; Trichannel Denk na om Geweld te voorkomen Leren vragen stellen en Begrijpend lezen; Weten & identificeren Ontdek en vergelijk het absurde B

Niv II

Classificeren Illustraties Tijdsrelaties Familierelaties Instructies Niv III Oriëntatie in de Ruimte II Cijferreeksen Syllogismen, Transitieve relaties Sjablonen (RSDT)


8


Wetenschappelijk onderzoek





Lebeer, J. (2014) (red.) Transylvanian Journal of Psychology, Special Issue Clinical and educational applications of Reuven Feuerstein’s Mediated Learning Experience Theory: current scientific evidence. Cluj University, te vinden via Ebsco Academic Premier databank of papierversie te bestellen via [email protected] Nederlandstalig Overzicht: Lebeer, J. (2012), Wetenschappelijke appendix. In: De Wit, M. (2012), Worden wie je bent. Een reis door de ontwikkelingsfilosofie van Reuven Feuerstein. Amstelveen: Feuersteincentrum Nederland

Ruime basis wetenschappelijk onderzoek: effect hangt af van intensiteit, kwaliteit mediatie, kwaliteit van transfer + continuiteit

Feuerstein in de wereld…  Feuersteincentrum aan de Babes-Bolyai Universiteit, Cluj-Napoca, Roemenië

85 Authorized Training Centers (ATC) in 26 countries

Centro Imparole, Milaan

Feuerstein met Tibetaanse leraren uit Dharamsala

Fundación San Joaquin de Los Andes, Puero Montt, Chile Het Centro de Desarrollo Cognitivo, Santiago de Chile


Hong Kong University

9


Feuerstein in België   



  

    

1956, samenwerking met Mark Richelle, Ulg 1984 Project VVKBO Philippe Lamoral 1985 CEBCO Centrum ter Bevordering Cognitieve Ontwikkeling Kortrijk, opleidingen IVP, LPAD, Bright Start Haywood, Dynamic Assessment Tzuriel 1987 eerste internationale cursus in het Frans: Université de Mons Prof. Ghislain Magerotte & Nicole Montreuil; daarna oudercursussen 1990 Stedelijk Onderwijs Antwerpen – Anita Sohie 1993 Int. Conferentie EAMC Antwerpen + 1993 Project CREDIT Project Leer-en Inclusiebevordering Universiteit Antwerpen IVP – later INCENA (Inclusion& Enablement)+ daarna opeenvolgende Europese projecten Inside, Inclues, Daffodil, Distinc, Enablin+; invoegen introweek in Banaba buitengewoon onderwijs APhogeschool Opleiding Gent – Annie Weedaege + VELOO project Opleiding Leuven CESMOO Albert Janssens 2006 La Maison d’Emeraude, St Hubert Centre Eclore Libramont (CHA) 1200 mensen opgeleid in Vlaanderen. Hoeveel continueren in de praktijk = ?

Feuerstein in Nederland

1990

1998 2010


10


Verder lezen    

  

Feuerstein e.a., The Feuerstein Instrumental Enrichment Program, Jerusalem: ICELP Press www.icelp.info Feuerstein e.a., The Dynamic Assessment of Cognitive Modifiability, Jerusalem: ICELP Press Feuerstein e.a.(1993), Laat me niet zoals ik ben, Rotterdam: Lemniscaat Lebeer J (Edit.) (2003), Bouwen aan leren leren, Cognitieve Leerbevordering bij kinderen met risico op ontwikkelings- of leerstoornissen, Leuven: Acco Janssens, A. (1999), Ontwikkeling stimuleren. Werkboek voor ouders en opvoeders, Leuven/Leusden: Acco 1999 Warnez, J. (2001), Mediërend agogisch handelen, Leuven/Leusden: Acco 2001 De Wit, M. (2012), Worden wie je bent. Een reis door de ontwikkelingsfilosofie van Reuven Feuerstein. Amstelveen: Feuersteincentrum Nederland


11

Reuven Feuerstein. Feuerstein s Intellectuele Erfenis. Feuerstein's Intellectuele Erfenis. 6 maart

Recommend Documents