prostorové myšlení u 10 až 15 letých. Jaroslav Vávra 2015, katedra geografie, TU v Liberci

Geografické/ prostorové myšlení u 10 až 15 letých © Jaroslav Vávra 2015, katedra geografie, TU v Liberci

Myšlení Prostorové (kognitivní psychologie)

Geografické (geografie; geografické vzdělávání)

• pravděpodobně jedním z nejdůležitějších způsobů myšlení dítěte, které se rozvíjí s vývojem dítěte

• geografické myšlení není každodenním myšlením. Místa nejsou školní každodenností. Spíš představují dětem svět jako 'předmět myšlení' než jako 'místo zkušenosti'

,,,, (Zdroj: http://education.nationalgeographic.com)

Pedagogický den Liberec, 22.10.2015

(Zdroj: GA, August 2012, s. 7; www.geography.org.uk/getinvolved/geographycurriculumco nsultation)

© Jaroslav Vávra 2015

2

Myšlení Prostorové

Zdroj: Rinchede 2005, s.73 Pedagogický den Liberec, 22.10.2015

Geografické (fr. Croquis)


Zdroj: Uhlenwinkel 2014, s.31

3

Koncepční myšlení ve francouzském geografickém vzdělávání Věk

Kategorie, které se učí

Koncepční porozumění (příklady)

11-12

Lokální, každodennost

-

14-15

Prostorové entity; národní, regionální, lokální

Města a jejich rozmístění

15-16

interakce prostředí – společnost: klima, reliéf, Rozmístění měst a jejich dopravní síť hustota zalidnění

17-18

Vztah mezi společností a prostorem – např. USA a Francie

Růstová pole, dopravní síť a plánování

Zdroj: Uhlenwinkel 2014, s. 33



4

Geografické myšlení • Měřítkově • Ve vztahu k tělu (k lokálnímu prostoru/místu)



5

Geografické myšlení • Podle měřítka • Lokální/místní • Regionální • Globální

Zdroj: Ota Bartovský, MAFRA; http://ekonomika.idnes.cz/mcdonald-s-opousticentrum-liberce-dth-/ekoakcie.aspx?c=A130305_082420_liberec-zpravy_tm

GLOKALIZACE (Swyngedouw 1989) Globální lokalizace (Zelený 2013)



6

Geografické myšlení (křižovatka u Muzea) • Ve vztahu k tělu (lokální prostor) • Topografický • Normativní • Imaginativní

Zdroj: http://marushkapub.liberec.cz/


Zdroj: mapy.cz


7

Geografické/prostorové myšlení: imaginativní Křižovatka u muzea Znaky: • Perspektiva • Zvuky • Expresivita • Hyperbola (nadsázka) • Provokace • VÝZNAMY

Autor: muž 50 let Pedagogický den Liberec, 22.10.2015


8

Kognitivní struktura J. Bruner (1966)

the Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD): Learn, Teach, Lead

• Fakta • Pojmy • Generalizace

KUD: znát/rozumět/vykonávat: • Poznání (knowledge) • Porozumění (understanding) • Dovednost (doing, skills)



9

Použití Brunerovy struktury (Průzkum u 27 studentů KGE, prosinec 2013)



10

Znalosti (knowledge) – Dovednosti (skills/doing)- Porozumění (understandings)

Zdroj:http://differentiation.asbwiki.wikispaces.net/file/view/Key+Principles+of+High+Quality+Diffe rentiation.pdf



11

(K)nowledge (U)understanding) (D)oing (ASCD) plánování aktivit ve výuce s více úrovněmi KUD jsou napsané pro výukovou jednotku: jednotka má mnoho znalostí a dovedností, ALE jednotka má pouze několik porozumění (přibližně 1 až 3)/ porozumění se pravděpodobně opakují v dalších jednotkách • KUD I: Myslete na nejvíce pokročilého žáka, kterého jste kdy měli. Navrhněte aktivity (jasné vztažené na Vaše KUD cíle), které zahrnují celou schopnost tohoto žáka • KUD II: Vyjmenujte způsoby, jak podpořit (scaffold) úkol tak, by žáci na určité úrovni mohli být úspěšní ve vykonání tohoto úkolu. Ujistěte se, že tato verze je stále v souladu s vašimi KUD cíli. • KUD III: Vyjmenujte způsoby další pomoci (scaffold) v úkolu tak, aby žáci, kteří zápolí s tímto cílem, jej mohli úspěšně vyřešit. Znovu zkontrolujte, že jste nevybočili z úkolu, tj, že studenti plní stanovené cíle KUD Pedagogický den Liberec, 22.10.2015


12

Propojení KUD se standardy (příklad z US geografických standardů, 2012) Interpretace geografické představy (4. ročník) (K)

(U)

• Místo, kde postavit most

Znalost

(D)

• Rozhodne na základě porovnání dvou charakteristik (říční a silniční síť), kde umístit element, který vychází z obou charakteristik

• Porovná dvě geografické charakteristiky (říční a silniční síť)

Rozumí vzájemnému vztahu mezi prostředím a společností

Dovednost – založeno na činnostních slovesech



13

Revidovaná Bloomova taxonomie (Anderson & Krathwohl 2001) ZNALOSTI/POZNÁNÍ (knowledge)

KOGNICE/POZNÁVÁNÍ (cognition)

• Faktuální • (Pojmové) • Konceptuální • Procedurální • Metakognitivní (ostatní) • (Vlastní metakognice)

• Pamatovat • Rozumět • Používat • Analyzovat • Evaluovat • Tvořit



14

Vzdělávací cíl: Student se naučí používat přístup jak chránit životní prostředí „omezit – znovu použít – recyklovat“

Podstatné jméno

Kategorie: Aplikace

přístup k ochraně životního prostředí Omezit – znovu použít - recyklovat

Dimenze znalostí

Dimenze kognitivních procesů (sloveno činné)

A. Znalost faktů B. Znalost pojmů C. Znalost procedurální (přístup k ochraně životního prostředí Omezit – znovu použít – recyklovat) D. Metakognitivní znalost (znalost o svých znalostech)

Dimenze znalostí

MATRICE/TABULKA s použitím RBT

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Zapamatovat Porozumět/chápat Aplikovat/používat Analyzovat Hodnotit Tvořit

Dimenze kognitivní procesů 1. zapamatovat

2. porozumět

3. aplikovat

4. analyzovat

5. hodnotit

6. tvořit

A. Postavená na faktech B. Pojmová C. Procedurální D. Metakognitivní

X (C) Jaroslav Vávra, 2010, 2014

Student se naučí používat přístup/postup jak chránit životní prostředí: „omezit – znovu použít – recyklovat“ 15

Aplikace revidované Bloomovy taxonomie na očekávané výstupy v RVP ZV a GV (geografie) Základní vzdělávání Dimenze znalostí A. fakty B. pojmy C. procesy D. metakognice Celkem očekávaných výstupů Dimenze kognitivních procesů 1. zapamatovat 2. porozumět 3. aplikovat 4. analyzovat 5. hodnotit 6. tvořit Celkem očekávaných výstupů

Gymnaziální vzdělávání 8 7 11 1 27

5 14 19 1 39

1 10 3 1 12 0 27

3 13 0 8 13 2 39

Poznámka: Do gymnaziálního vzdělávání je zahrnuta i vzdělávací oblasti Geologie s 11 očekávanými výsledky, které v 6 případech mají kvalitu B5 a C5 (C) Jaroslav Vávra, 2010, 2014

16

Gersmehlovo prostorové/geografické myšlení Obecný/modelový příklad Která poloha je pro město nepříznivější?



17

Které místo (A,B,C,D) je v nejlepší pozici vůči jiným místům?



18

Od abstraktního ke konkrétnímu



19

C jako strategický říční přístav (Vídeň) A – Smolensk B – Varšava D - Janov



20

Reference • Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing (Abridged Edition ed.). New York: Addison Wesley Longman, Inc. • Bruner, J. (1960, 1977). The Process of Education. A Landmark in Educational Theory (Twenty-seventh printing, 2003 ed.). Harvard University Press. • Gersmehl, P. (2008). Teaching Geography (2nd ed.). New York: The Guilford Press. • Rinschede, G. (2005). Geographiedidaktik (2., aktualisierte Auflage Ausg.). Paderborn: Verlag Ferdinand Schöningh GmbH. • Uhlenwinkel, A. (2014). Factual knowledge and conceptual understanding. Geography, 99(Part 1 Spring 2014), pp. 28-35.



21

prostorové myšlení u 10 až 15 letých. Jaroslav Vávra 2015, katedra geografie, TU v Liberci

Recommend Documents