Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ
Ing. Mária Weiszerová
Projektové vyučovanie na stredných odborných školách Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe
Prešov 2013
Vydavateľ:
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor OPS/OSO:
Ing. Mária Weiszerová
Kontakt na autora:
Stredná priemyselná škola dopravná, Hlavná 113, 040 01 Košice
[email protected]
Názov OPS/OSO: Projektové vyučovanie na stredných odborných školách Rok vytvorenia OPS/OSO:
2013
Odborné stanovisko vypracoval:
RNDr. Danica Hanuliaková
Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.
Kľúčové slová projekty, projektové vyučovanie, projektová metóda vyučovania, kľúčové kompetencie, Stredoškolská odborná činnosť, komplexná odborná práca, prezentácia, tvorivosť, samostatnosť práce, problémová úloha, projektová úloha
Anotácia Samostatnosť a tvorivosť je jedna z podmienok prijatia do zamestnania a je základom aj kariérneho postupu zamestnanca. Ako projektovo vychovávať, ako projektové vyučovanie pomáha žiakovi získať nielen požadované odborné vedomosti, zručnosti a všeobecné spôsobilosti pre prax, ale rozvíja aj osobnosť žiaka, jeho sebavedomie, tvorivosť, samostatnosť a pod. a aké sú moje skúsenosti z projektového vyučovania na strednej priemyselnej škole dopravnej, to je predmetom tejto práce ako osvedčenej pedagogickej skúsenosti edukačnej praxe. Súčasťou práce sú aj ukážky praxou overených školských projektov.
OBSAH ÚVOD ............................................................................................................................................................
5
1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOCICKEJ SKÚSENOSTI..................................................................
7
2 PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE.............................................................................................................
9
2.1 Charakteristika projektového vyučovania.............................................................................
9
2.2 Typy projektov a ich realizácia ..................................................................................................
13
3 PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH.......................
15
3.1 Praktické skúsenosti uplatňovania projektového vyučovania.....................................
15
3.2 Príprava učiteľa na projektové vyučovanie..........................................................................
19
4 PROJEKTY OVERENÉ PRAXOU ......................................................................................................
21
4.1 Projekty riešené na vyučovacích hodinách ..........................................................................
21
4.2 Individuálne projekty......................................................................................................................
23
ZÁVER ..........................................................................................................................................................
27
ÚVOD „Prax je najlepšia učiteľka“ Marcus Tullius Cicero Tento citát sa prelína celou touto prácou, ktorou chcem prezentovať moje osvedčené dlhoročné pedagogické skúsenosti týkajúce sa jednej z inovatívnych a aktivizujúcich vyučovacích metód, kde sa žiaci učia prostredníctvom projektov riešiť úlohy, problémy čerpané priamo z praxe alebo pre prax. Na základe mojich skúseností môžem tiež konštatovať, že učiteľ, ktorý vo vyučovacom procese uplatňuje projektovú metódu, ktorá umožňuje rozvíjať samostatnosť žiaka pri poznávacej činnosti, vlastne spĺňa definíciu učiteľa podľa Jána Amosa Komenského: „Jediným učiteľom hodným toho mena je ten, ktorý vzbudzuje ducha slobodného premýšľania a rozvíja cit osobnej zodpovednosti“. Prvá kapitola je venovaná opisu tejto osvedčenej pedagogickej skúsenosti, zaradenia metódy projektového vyučovania do vyučovania odborných predmetov, špecifikácii cieľovej skupiny a vymedzenie kľúčových kompetencií, ktoré žiak získa touto metódou. Hlavným cieľom tejto osvedčenej pedagogickej skúsenosti pod názvom „Projektové vyučovanie na stredných odborných školách“ je ukázať a dokázať, že aj projektová metóda umožňuje rozvíjať samostatnosť, zodpovednosť a tvorivosť žiaka pri poznávacej činnosti, spájať teóriu s praxou ako aj výraznou mierou využívať medzipredmetové vzťahy. Tí absolventi stredných odborných škôl, ktorí v priebehu štúdia riešili rôzne projektové úlohy, na jednej strane už pri prijímacích pohovoroch s budúcim zamestnávateľom vedia „predať“ svoje kvality, preukazujú schopnosti riešiť problémové úlohy, navrhovať riešenia, vypracovať plány, prezentovať výsledky i svoje získané poznatky a zručnosti, na druhej strane absolventi, ktorí pokračujú v štúdiu na vysokej škole, samostatnejšie riešia problémové úlohy, ktoré majú zadané, vedia ako postupovať, akým spôsobom si nájsť informácie, akým spôsobom spracovať projekt, seminárnu prácu, či neskôr bakalárku. Cieľom tejto práce je na ukážkach projektov, ktoré žiaci riešili individuálne alebo skupinovo a ktoré boli zadávané na hodinách ako napr. logistika v doprave, informačné a komunikačné technológie, prax, preprava a zasielateľstvo ukázať prípravu a realizáciu projektov. Súčasťou práce sú aj projekty, ktoré vypracovali žiaci individuálne a ktoré boli úspešné aj v rámci Stredoškolskej odbornej činnosti, či už na školskom, regionálnom alebo celoškolskom kole, osobitne sú popísané úspešné projekty, ktoré sú vypracované v spolupráci s praxou, resp. ocenené zamestnávateľskými organizáciami. Cieľom tejto práce je prezentovať, že aj v projektoch, ktoré boli vypracované ako komplexné odborné práce a žiaci ich úspešne obhájili v rámci praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky sa môžu využiť medzipredmetové vzťahy a poznatky získané samostatne z praxe. Pre teoretické východisko osvedčenej pedagogickej skúsenosti je potrebné v úvode popísať moderné aktivizujúce metódy, ktoré sa môžu uplatniť v rámci odborných predmetov s dôrazom na projektové vyučovanie, zároveň dokumentovať, ktoré kompetencie sa rozvíjajú u žiakov pomocou projektového vyučovania. Zároveň považujem potrebné popísať prípravu učiteľa na projektové vyučovanie. Aj v rámci
5
teoretických východísk uvádzam vlastné osobné skúsenosti s využívaním projektového vyučovania v praxi. Súčasťou osvedčenej pedagogickej skúsenosti sú konkrétne projekty, ktoré už boli overené v praxi, s popisom ich prípravy, realizácie a vyhodnotenia, ako aj s praktickými ukážkami štruktúry projektov. Tieto projekty sú rozdelené na projekty, ktoré sú realizované priamo na vyučovacích hodinách v odborných učebniach a na projekty, ktoré sú riešené individuálne a kombinovane, t. j. čiastočne v škole (osobné konzultácie s učiteľmi, získavanie informácií – odborná tlač, odborné knihy, vyučovacie hodiny) a čiastočne (hlavne) mimo školy – priamo v praxi, vo firme, v reálnom prostredí. K tomu, že považujem projektové vyučovanie ako jednu z aktivizujúcich vyučovacích metód, ktorú sa oplatí aplikovať v pedagogickej praxi, možno prispel aj ten fakt, že sama ako študentka na strednej odbornej škole a neskôr na vysokej škole som riešila projekty, ktoré mi výrazne pomohli pri štúdiu, ako aj to, že riešim a predkladám rôzne rozvojové projekty, ktoré (ak sú schválené) prispievajú ku zlepšeniu výchovno-vyučovacej činnosti, k vybaveniu školy rôznymi didaktickými pomôckami a k zlepšeniu imidžu školy. Svoje skúsenosti aj z tejto projektovej činnosti potom prenášam do vyučovania.
6
1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI Kontext a rámec Úlohou strednej odbornej školy je pripraviť absolventa, ktorý získa odbornosť v súlade s reálnou praxou, tak aby spĺňal požiadavky a nároky svojho budúceho zamestnávateľa alebo príslušnej vysokej školy. Očakáva sa, že absolvent získa vedomosti, schopnosti a zručnosti v takom rozsahu, že po krátkom zaškolení bude vykonávať činnosti dané jeho pracovnou náplňou. K tomu však je potrebné, aby obsah a metódy vyučovania odborných predmetov boli prispôsobené týmto požiadavkám. Jednou z metód, ktorá priblíži teóriu praxi a naučí žiakov samostatne a tvorivo pracovať je projektová metóda vyučovania. O projektovej metóde, o projektoch bolo a je popísané veľa, preto je dobré, hlavne pre začínajúcich učiteľov, nechať sa poučiť od skúsenejších kolegov. Táto moja osvedčená pedagogická skúsenosť „Projektové vyučovanie na stredných odborných školách“ je vlastne zhrnutím mojich skúseností z uplatňovania projektového vyučovania priamo na hodinách odborných predmetov na strednej priemyselnej škole dopravnej ako aj pri vypracovaní projektov v rámci Stredoškolskej odbornej činnosti, či prípravy žiakov na praktickú časť maturitnej skúšky. Projektová metóda vyžaduje komplexný prístup, dôkladnú prípravu učiteľa, ktorý vymyslí zadanie projektu, organizáciu a riadenie vyučovacieho procesu, mieru využitia projektu a spôsob jeho realizácie, ako aj aktívnu účasť žiakov pri realizácii projektu, okrem toho žiak môže sám vymyslieť tému projektu a spôsob jeho realizácie. Špecifikácia cieľovej skupiny Cieľovou skupinou tejto osvedčenej pedagogickej skúsenosti sú žiaci a učitelia. Pri projektovom vyučovaní ide o výchovu k samostatnosti a vlastnej zodpovednosti jednotlivých žiakov, skupín a tímov. To môžu vykonávať učitelia odborných predmetov ako aj učitelia všeobecnovzdelávacích predmetov na strednej odbornej škole, o čom svedčia aj ukážky projektov v práci. Aj učitelia všeobecnovzdelávacích predmetov sa môžu „medzipredmetovo“ realizovať v odbornom projekte. Projektová metóda vyučovania sa dá využiť vo všetkých odborných predmetoch a vo všetkých ročníkoch podľa voľby vyučujúceho. Okrem toho, projekty sa môžu realizovať aj mimo klasickej vyučovacej hodiny s témami súvisiacimi s odbornými predmetmi napr. v rámci Stredoškolskej odbornej činnosti alebo prípravy Komplexnej odbornej práce na praktickú časť odbornej zložky maturitnej skúšky. OPS: „ Projektové vyučovanie na stredných odborných školách“ môže byť doplňujúcim učebným materiálom napr. pre tieto akreditované programy MPC: 1. Využívanie informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní 2. Environmentálna výchova vo vyučovacom procese 3. Projekt ako nástroj aktívneho učenia v oblastiach – Človek a príroda a Príroda a spoločnosť 4. Kariérové poradenstvo v školách a v školských zariadeniach 5. Aktivizujúce metódy vo výučbe odborných predmetov 6. Projektové vyučovanie v edukačnom procese 7. Excel v praxi. Riešením praktických úloh z reálneho života prípadne výsledkom ich práce je konkrétny produkt – či už výrobok, umelecké alebo literárne dielo. Táto metóda kladie vysoké
7
požiadavky na žiaka i na učiteľa, preto je dôležité, aby sa pre jej efektívne použitie primerane pripravili. Cieľ práce Cieľom mojej práce je na základe teoretických východísk zhrnúť skúsenosti z vyučovania odborných predmetov projektovou metódou, ako aj popísať prípravu a realizáciu projektov mimo vyučovania – v rámci Stredoškolskej odbornej činnosti, prípravy na praktickú časť maturitnej skúšky. Zároveň na konkrétnych príkladoch prezentovať, ako sa prejavili aktivity žiakov pri získavaní poznatkov z praxe a pre prax. Vymedzenie kompetencií Z hľadiska kognitívnych cieľov projektové vyučovanie umožňuje: prehlbovať a rozširovať poznanie, integrovať poznatky do uceleného systému poznania, rozvíjať tvorivé myslenie, uvedomovať si význam a zmysel poznávania (Harausová,2011). Projektová metóda vyučovania, je teda práve tá aktivizujúca metóda, ktorá umožní žiakom získať tie kompetencie, na ktoré mnohí zamestnávatelia kladú veľký dôraz: samostatnosť, tvorivosť, pohotovosť, práca s textom, s informáciami, sebavedomé vystupovanie, práca v tíme, dôslednosť v argumentácii, rôzne prezentácie svojho projektu a pod. Aj moja práca konzultanta je založená na tejto príprave žiakov do života, pretože učiteľ môže otvoriť dvere, ale žiak do nich musí vstúpiť sám. Aj Školský vzdelávací program Strednej priemyselnej školy dopravnej v Košiciach obsahuje zoznam kľúčových kompetencií, ktoré sa môžu u žiakov rozvíjať, príp. ktoré môže žiak (absolvent) získať pomocou projektového vyučovania, napr.: Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti - vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory, - podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti, - vyjadrovať sa krátko a výstižne, - aktívne používať odborný jazyk, - štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať formuláre (životopis, žiadosť, nákladný list, objednávku a pod. ), - navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty, - používať správnu grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov, - spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu oznámenia a s ohľadom na potreby užívateľa, - orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní, - komunikovať s pracovníkmi firiem, rôznych inštitúcii na odbornej úrovni, získať potrebné informácie správne interpretovať fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky, využiť ich pre spracovanie projektu. Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti - vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť, vysloviť a potvrdiť hypotézy, - rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie, zodpovednosť,
8
-
-
-
rozvíjať schopnosti kooperácie a komunikácie – naučiť sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, zostaviť plán práce, špecifikovať problémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť súvisiace ďalšie problémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne o ňom referovať a zverejňovať ho, samostatne predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných členov tímu a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť, samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve, niesť zodpovednosť aj za prácu druhých, vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje, stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie a životných podmienok, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy - samostatne, aktívne a tvorivo pracovať - určiť najzávažnejšie okruhy problému, zvažovať rôzne možností riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia, - vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho, - vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví v ich vzdelávacom procese, - vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho, - hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu problému, - posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému, - korigovať nesprávne riešenia problému, - kreatívne inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, - používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach ak sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné, - prekonávať prekážky, ktoré vznikajú pri riešení projektu.
9
10
2 PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE Projektové vyučovanie je jednou z moderných, inovatívnych, aktivizujúcich metód výučby. Zdôraznila by som aktivizujúcich, pretože oproti pasívnym metódam, kedy sprostredkúvame pre žiakov informácie, ktoré sú „nezáživné“, ale ktoré sú nevyhnutné a dôležité pre ich ďalšie vzdelávanie a rozvoj a pri ktorých sú žiaci pasívni a nevykonávajú žiadne činnosti, žiaci pri aktivizujúcich metódach sú tvoriví a vyvíjajú rôzne aktivity, činnosti. Pri týchto metódach hrá dôležitú úlohu motivácia žiakov, kedy aktívne pristupujú k získavaniu vedomostí a zručností, škola ich viac baví a môžu dosahovať lepšie výsledky. Táto metóda umožňuje rozvíjať samostatnosť a tvorivosť žiaka pri poznávacej činnosti, pracovať v tíme a v mnohých prípadoch využívať medzipredmetové vzťahy. Žiaci riešia komplexné úlohy, získavajú skúsenosti riešením praktických úloh z reálneho života prípadne výsledkom ich práce je konkrétny produkt – či už výrobok, umelecké alebo literárne dielo. Táto metóda kladie vysoké požiadavky na žiaka i na učiteľa, preto je dôležité, aby sa pre jej efektívne použitie primerane pripravili. 2.1 Charakteristika projektového vyučovania Metóda projektového vyučovania má oproti tradičnému vyučovaniu svoje výhody a nevýhody, to už mohol zistiť každý z nás učiteľov, ktorí sa zaoberali – zaoberajú projektmi a projektovou výučbou. Charakteristika metódy projektového vyučovania:
je cielená, premyslená, organizovaná, zohľadňuje osobné potreby, záujmy a spôsobilosti, rozvíja tvorivé myslenie, spája teóriu s praxou, pripravuje na výkon povolania, spracováva komplexné zadania, je zameraná na podnetné otázky či problémy, problém môže byť riešený viacerými spôsobmi, neexistuje len jedno riešenie, je sústredená okolo základnej myšlienky, témy, výučba je orientovaná na žiaka, vyhovuje potrebám a záujmom nielen žiaka, ale i pedagogickému zámeru učiteľa, žiak sa učí prostredníctvom zážitkov a tie potom uplatňuje vo svojom reálnom živote, rozvíja pracovné a študijné návyky, žiak preberá zodpovednosť za vlastné učenie, žiaci sú osobne zapojení do projektu – zaoberajú sa návrhom, riešením problému, rozhodovaním, získavaním a spracovaním informácií , žiaci prichádzajú s vlastnými nápadmi a reálnymi riešeniami, žiak sa učí dokončovať prácu, nebáť sa robiť chyby, rozvíja sa jeho sebadôvera, umožňuje pracovať žiakom v tíme a tak pomáha rozvíjať medziľudské vzťahy, pocit zodpovednosti a zároveň komplexne ovplyvňuje rozvoj osobnosti, všetky 4 schopnosti – čítanie, písanie, počúvanie a rozprávanie sú integrované, práca má finálny produkt, výsledok , učiteľ vystupuje v úlohe konzultanta, poradcu, partnera, možnosť robiť niečo iné, odlišné od bežného vyučovania.
11
Organizácia projektového vyučovania Postup a spôsob riešenia projektu popisujú viacerí autori. Z môjho pohľadu sa najviac približuje učiteľskej praxi organizácia, ktorá uvádza 3 základné etapy projektového vyučovania (Harausová, 2011): 1. príprava projektu, 2. realizácia projektu 3. vyhodnotenie projektu, ktoré by som doplnila o prelínajúcu sa: 4. spätnú väzbu. Príprava projektu zahrňuje: vytvorenie banky tém – adekvátny počet tém s ohľadom na rozsah učiva, iniciatívu žiakov, možnosti realizácie a pod., výber tém projektu – môže byť - učiteľ v spolupráci so žiakom, stanovenie cieľov projektu, stanovenie úloh, rozvrhnutie metodického a časového postupu a metód práce projektu, konzultovanie navrhovaných postupov a metód medzi sebou, s učiteľmi a inými odborníkmi, tvorba skupín – v prípade skupinového (tímového) riešenia projektu, učiteľ je dôležitým koordinátorom tvorby tímov, ktorý by mal zohľadňovať nielen vedomosti a zručnosti žiakov, ale aj vzájomné sociálne vzťahy v triede. Realizácia projektu zahrňuje: opis miesta a stavu situácie, organizácia práce v skupinách – žiaci si rozdelia prácu v skupine a určia si jednotlivé úlohy a funkcie (hovorca skupiny, manažér a pod.), získavanie, spracovanie informácií z rôznych zdrojov, vyhodnotenie informácií, výber vhodných informácií, riešenie čiastkových úloh a problémov, návrh alternatívnych riešení, vyhodnocovanie jednotlivých alternatívnych riešení a formulovanie záverov, príprava vlastnej prezentácie. Vyhodnotenie projektu (po skončení práce na projekte) zahrňuje: (pred začatím realizácie projektu by mal učiteľ oboznámiť žiakov s presnými pravidlami a kritériami hodnotenia projektu) prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov – prezentácia projektu, obhajoba spôsobu a formy práce, obhajoba záverov a spôsobov riešení problémov, hodnotenie projektu – spoločné hodnotenie projektu a práce žiakov. Spätná väzba: 4P spätnej väzby: Poďakovať, Pochopiť, Prehodnotiť, Použiť - informáciu zameranú na zmenu správania, textu, postupu, práce . Informácia má byť špecifická, popisná, s dôrazom na vec, jasne orientovaná na budúcnosť, hľadajúca riešenie. Spätná väzba sa vyskytuje v priebehu realizácie projektu alebo pri vyhodnotení projektu.
12
2. 2 Typy projektov a ich realizácia Projekty môžu mať mnoho podôb. Závisí od toho ako dlho projekt trvá, v akom rozsahu sa problémom zaoberá, koľko predmetov v sebe integruje, koľko žiakov sa ho zúčastňuje, aký je účel a pod. Jeden projekt môže byť kombináciou niekoľkých typov. V praxi sa využívajú tri základné typy projektov, ktoré sa líšili od seba rôznymi úlohami učiteľa a žiaka pri určovaní obsahu a spôsobu spracovania projektu: 1. štrukturovaný (umelý) projekt - téma projektu je dopredu daná, zároveň je určený aj postup realizácie a vyhodnotenia projektu, 2. neštrukturovaný (spontánny) projekt – žiak si volí tému sám, sám si volí spôsob realizácie a vyhodnotenia projektu. 3. kombinovaný Ucelenú typologickú radu projektov uvádza (Valenta,1993) podľa týchto hľadísk triedenia: 1. navrhovateľ projektu spontánne žiacke umelo pripravované kombinácia obidvoch 2. účel projektu problémové konštruktívne hodnotiace smerujúce k estetickej skúsenosti smerujúce k získaniu zručnosti (i sociálnych) 3. informačný zdroj projektu voľný (informačný materiál si žiak obstaráva sám) viazaný (informačný materiál je žiakovi poskytnutý) 4. dĺžka projektu krátkodobý (max. 1 deň) strednodobý (max. 1 týždeň) dlhodobý (do 1 mesiaca) mimoriadne dlhodobý (viac ako 1 mesiac) 5. prostredie projektu školské domáce kombinácia obidvoch typov mimoškolské 6. počet účastníkov projektu individuálny spoločné (skupinové, triedne, ročníkové – medzitriedne, medziročníkové, celoškolské) 7. spôsob organizácie projektu v rámci jedného predmetu v rámci príbuzných predmetov mimo výučby predmetov
13
Produkty projektov Projekty môžu mať niekedy veľmi atraktívnu podobu produktu: výrobok – rôzne modely dopravných prostriedkov, manipulačných zariadení, šiat, kabeliek, dvoj, trojrozmerné učebné pomôcky a pod. poster s fotografiami a textami, spravodaj v cudzom jazyku, zbierka receptov z cudzej krajiny, reportáž z výletu, podnikateľský zámer a plán, projekt rozšírenia podnikateľských aktivít, návrh na vyriešenie ekologického problému a pod. Normatívna úprava projektov V prípade, že projekt sa realizuje s presne špecificky určeným cieľom, ako napr. pre účasť v Stredoškolskej odbornej činnosti, obhajoba Komplexnej odbornej práce v rámci praktickej časti maturitnej skúšky, účasť v súťažiach a pod. sú určené pravidlá pre vypracovania projektu, ktoré sú zverejnené na www stránke Štátneho inštitútu odborného vzdelávania, príp. na stránke príslušnej školy, príp. v propozíciách súťaže. Každá škola (hlavne odborná, technického zamerania) by mala mať vypracovanú internú smernicu pre úpravu projektov – dokumentáciu projektov, aby sa žiaci aj týmto spôsobom viac priblížili praxi po stránke obsahovej i po stránke grafickej (formálna stránka projektu, „obal predáva“, prvý dojem je dôležitý atď.). Nedostatky a problémy realizovania projektového vyučovania Projektové vyučovanie si vyžaduje dobre premyslenú organizáciu a riadenie vyučovacieho procesu, preto učiteľ musí: odhadnúť mieru voľnosti a zodpovednosti žiakov, odhadnúť mieru využitia projektu vo vyučovacom predmete vzhľadom k systematike učiva, mať možnosť voľne disponovať s časom a pod. Je veľmi dôležité venovať pozornosť plánovaniu projektu a výberu tém, pretože ak je zle naplánovaný projekt: neposkytuje dostatočné a systematické vedomosti, má za následok neefektívne rozvrhnutie času, z hľadiska učiteľov zvyšuje náročnosť na čas, energiu a úroveň didaktických schopností, pri tvorbe projektu sa môže zabudnúť na niektoré dôležité kroky v učebnom procese. Projektové vyučovanie kladie zvýšené nároky na učiteľa, ktorý sa musí pripraviť aj na niektoré problematické momenty: niektorí žiaci budú používať svoj rodný jazyk – slangové výrazy, nárečia. niektorí žiaci nemajú záujem, nechcú a nerobia nič, skupiny (tímy) pracujú rôznou rýchlosťou, niektorí žiaci majú problémy ako pracovať s textom a pod.
14
3 PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE NA STREDNÝCH ODBORNÝCH ŠKOLÁCH Globalizácia ekonomiky priniesla so sebou aj globalizáciu trhu práce. Konkurencia na trhu spôsobuje, že firmy kladú vysoké požiadavky na svojich súčasných i budúcich zamestnancov. Na jednej strane starší zamestnanci sú nútení svoje zručnosti aktualizovať a rozširovať formou ďalšej odbornej prípravy (ako súčasť celoživotného vzdelávania) a na druhej strane firma prijíma také pracovné sily, ktoré sú kvalifikované, majú také odborné znalosti a zručnosti, ktoré prispejú k tomu, aby bola ich firma úspešná. Firmy potrebujú také flexibilné pracovné sily, ktoré dokážu reagovať na rýchle zmeny v technológii, na väčšiu konkurencieschopnosť (aj v oblasti trhu práce), na rozvoj „zeleného hospodárstva“, na rozvoj logistiky. A tu vystupuje do popredia odborné vzdelávanie a príprava mladých ľudí , ktorá by im umožňovala zamestnať sa, ako aj možnosť ďalej študovať. Je to aj na učiteľoch odborných predmetov, ako pripravia žiakov na zvýšené požiadavky trhu práce. Učitelia odborných predmetov sa snažia pracovať so žiakmi tak, aby absolventi mali čo najviac vedomostí a zručností potrebných pre zaradenie do praktického života. K tomu sa využívajú najrôznejšie vyučovacie metódy a postupy a najrôznejšie učebné pomôcky a technológie. Moje skúsenosti potvrdzujú, že učiteľ môže teoreticky ovládať rôzne vyučovacie metódy a postupy, avšak pre dosiahnutie vyššie uvedených cieľov je najdôležitejšia práca so samotnými žiakmi pre zvýšenie ich motivácie k učeniu. Učiteľ musí byť stratég, logista, psychológ, praktik, odborník so širokým prehľadom v danom odbore ak chce dosiahnuť svoj cieľ i cieľ svojej odbornej školy – pripraviť absolventa pre prax i pre ďalšie štúdium. Táto flexibilita učiteľa sa môže plne rozvinúť pri uplatnení aktivizujúcej metódy vyučovania – projektového vyučovania. 3.1 Praktické skúsenosti uplatňovania projektového vyučovania V úvode tejto kapitoly, vychádzajúc z mojej viacročnej pedagogickej praxe ako učiteľky odborných predmetov či už technických alebo ekonomických na strednej priemyselnej škole dopravnej, môžem potvrdiť prínos projektového vyučovania pre osobnostný rozvoj absolventov školy. Mnohí absolventi, ktorí boli projektovo vychovávaní, sú dnes vo významných riadiacich funkciách nielen v dopravných ale aj iných firmách, ako aj organizáciách štátnej a verejnej správy, prípadne na iných pozíciách, kde vykonávajú svoju prácu zodpovedne a sú uznávaní odborníci. Niektorí absolventi rozšírili svoje projekty na vysokých školách, niektorých tieto projekty naučili ako vypracovať rôzne seminárne, bakalárske či diplomové práce, niektorí ich použili pri svojich podnikateľských aktivitách a pod. Pre niektorých boli odrazovým mostíkom v ich kariére, príp. odhalili ich skryté schopnosti a zručnosti, a tým zvýšili ich sebavedomie pre dosiahnutie svojich cieľov. V začiatkoch učiteľskej praxe metódu projektového vyučovania som využívala hlavne pri projektoch v rámci Stredoškolskej odbornej činnosti, v súčasnosti je už táto metóda neoddeliteľnou súčasťou môjho vyučovania odborných predmetov. Príklady na niektoré úspešné projekty a úspešných riešiteľov: 1. projekt s názvom „História železničnej trate Košice – Čierna nad Tisou“ - vypracovali ho 2 žiaci, jeden žiak po skončení školy pracuje ako výpravca, styk s pracovníkmi železničných staníc pri vypracovaní projektu mu pomohol
15
v profesionálnej orientácii a upevnil jeho sebavedomie. Druhý riešiteľ úspešne rozšíril tento projekt v rámci vysokoškolskej Študentskej vedeckej odbornej činnosti o ďalšie oblasti a tak riešením tohto projektu získal také odborné znalosti a zručnosti, ktoré sa stali tiež základom jeho budúcej kariéry – t. č. vykonáva významnú riadiacu funkciu na železnici. V rámci svojho zamestnania už vypracoval niekoľko významných projektov. 2. projekt s názvom: „História Košickej pionierskej železnice“ – 2 žiačky prvýkrát komplexne spracovali históriu Košickej pionierskej železnice tak, že zozbierali historické materiály, urobili rozhovory so zakladateľmi a s prvými pracovníkmi pionierskej železnice. Obidve absolventky v súčasnosti pracujú na železnici. Ich práca na projekte mala silný emotívny charakter, naučili sa získavať informácie, vystupovať na verejnosti. Z ich práce čerpali informácie novinári a neskôr aj niektorí autori publikácií o histórii pionierskej železnice Obidve práce zaujali svojim obsahom a novou formálnou úpravou (prvý krát práce v rámci SOČ mali podobnú úpravu ako diplomové práce) porotu na celoštátnom kole (začiatkom 80 r. ešte v rámci ČSFR), kde obsadili vo svojej kategórii 3. miesto. 3. projekt s názvom „ Ekonomické vyhodnotenie grafikonu vlakovej dopravy“, ktoré riešil žiak priamo na pracovisku riaditeľstva železníc. Výsledkom jeho projektu bolo inovatívne vyhodnotenie ekonomického ukazovateľa, ktoré sa začalo uplatňovať priamo v praxi. Absolvent je úspešným riadiacim pracovníkom v zasielateľskej firme. 4. posledné úspešné projekty na celoštátnych kolách SOČ - s názvom “Požiadavky trhu práce na logistov“ a „Logistické riešenia mimoriadnej udalosti v cestnej doprave“ boli autormi riešené tak, že skĺbili teóriu s praxou. Ich práce zaujali aj zástupcov stavovskej organizácie - Zväzu zasielateľstva a logistiky Slovenskej republiky, ktorí ich vyhodnotili a ocenili v rámci súťaže prác žiakov SOŠ Slovenska so zameraním na zasielateľstvo a logistiku a autori boli odmenení aj finančne. Obidvaja absolventi študujú v súčasnosti na vysokej škole. V súčasnosti na stredných odborných školách študujú žiaci s rôznym prístupom ku vzdelávaniu a hlavne k odborným predmetom. Je na učiteľovi odborných predmetov, ako svoju výučbu zatraktívni, ako zaujme žiakov, ako sa najviac priblíži k praxi. Vyučovanie odborných predmetov vzhľadom na vedecko-technický pokrok, možnosti informačno-komunikačných technológií, množstvo „ľahko“ dostupných informácií, požiadavky praxe, kladie zvýšené nároky aj na učiteľa. Učiteľ by mal dobre poznať žiaka nielen cez vyučovanie, cez jeho písomky či odpovede, ale aj jeho záujmy a záľuby ako aj plány do budúcnosti. Takéto poznanie žiakov mi umožňovalo a umožňuje úspešne realizovať projektové vyučovanie. Mnohé témy individuálnych tzv. cielených projektov (Stredoškolská odborná činnosť, praktická časť maturitnej skúšky), ktoré žiaci vypracovali sú „šité“ na osobnosť žiaka, témy a spôsob realizácie projektu boli navrhnuté na základe vzájomnej diskusie. Osvedčili sa mi 3 prístupy: 1. prístup - na príslušný školský rok pre jednotlivé študijné odbory som vytvorila databázu projektov – žiaci si zvolili mnou navrhnutú tému, avšak obsah projektu a spôsob realizácie bol vytvorený na základe ich návrhov.
16
2. prístup - žiak sám navrhol tému projektu, prišiel za mnou so žiadosťou o pomoc konzultanta a potom spoločne po diskusii sa vypracovala stratégia realizácie projektu. 3. prístup – témy projektov boli navrhnuté v spolupráci s odborníkmi z praxe, resp. boli súčasťou niektorého rozvojového projektu školy. Aj v týchto prípadoch vypracovaniu projektu predchádzala diskusia o spôsobe riešenia, o možnostiach riešiteľa. Niekedy už v tejto etape prípravy projektu žiak odstúpil a vybral si inú tému, ktorá mu lepšie „sadla“. Na základe niekoľkých negatívnych skúseností tímovej práce na týchto projektoch (projekty vypracovali 2 žiaci a aj napriek presne vypracovaného plánu a rozvrhu činností, sa jeden člen tímu veľmi málo alebo skoro vôbec nepodieľal na tvorbe projektu, jednoducho „sa zviezol“ pri spolužiakovi) sa mi osvedčil takýto postup v prípade, že si tú istú tému zvolili dvaja alebo viacerí žiaci: Napr. pri téme: „Návrh rozšírenia podnikateľskej činnosti vo firme ....“, teoretická časť mohla byť rovnaká ale v praktickej časti sa projekt rozlišoval v návrhu pre rôzne firmy, pre rôzne podnikateľské činnosti alebo pri téme „Preprava živých zvierat“ jeden žiak spracoval projekt z pohľadu cestnej dopravy a druhý žiak z pohľadu železničnej dopravy. Takto žiaci nemali pocit diskriminácie, ba práve naopak, umožnilo im danú tému spracovať zaujímavým spôsobom spojením teoretických východísk priamo s praxou a následne vzájomne porovnať výsledok svojej práce. V prípade uplatňovania projektovej metódy priamo na vyučovacích hodinách sa mi osvedčil tento postup: - žiaci dostávajú zadania projektov s presným názvom. Zadania sú formulované tak, aby úlohy boli zrozumiteľné a jasné, žiaci vedia čo majú robiť. Aby som predišla „kopírovaniu vypracovaných projektov“ (v dnešnej dobe znalostí práce s počítačom a „šikovnosti“ žiakov nie je problém, aby zadaný projekt vypracoval jeden žiak a ostatní prekopírovali a odovzdali túto prácu s určitou úpravou písma, odsekov a pod.). Každé zadanie projektu sa skladá zo všeobecnej časti a zo špecifickej časti. Všeobecná časť zadania je spoločná pre všetkých žiakov – je tu uvedená napr. základná idea projektu, stratégia a cieľ projektu, jednotlivé úlohy k dosiahnutiu cieľa, zdroje informácií, spôsob vypracovania a prezentácie projektu, sprievodná správa projektu, termín odovzdania a podobne. Špecifická časť zadania je pre každého žiaka alebo skupinu (tím) iná. Obsahuje východiskové informácie, údaje týkajúce sa projektu tak, že každý žiak alebo skupina pracuje s inými hodnotami, s tým, že konkrétne výsledky projektu budú rozdielne ale zámer, cieľ projektu bude splnený. Takéto zadávanie projektov je síce náročné na prípravu a čas učiteľa, ale je úspešný pre získanie odborných vedomostí a zručností každého žiaka. Umožňuje aj vzájomnú kontrolu riešenia pri porovnávaní výsledkov. V prípade diametrálne rozdielnych výsledkov žiaci v diskusii hľadajú príčiny rozdielov a aj touto formou získavajú ďalšie užitočné poznatky a zručnosti, ktoré neskôr môžu zúročiť priamo v praxi. Na začiatku práce s príslušným projektom urobím rozbor zadania tak, že so žiakmi preberiem a prediskutujem jednotlivé body zadania, aby som nadobudla istotu, že žiaci pochopili zadanie. Stalo sa, že pri tejto diskusii sme odhalili chybu v zadaní, ktorá sa opravila, resp. chýbajúce úlohy, ktoré sa doplnili. Zadanie sa stalo pre žiakov
17
zrozumiteľnejšie a žiaci tým, že sa podieľali na formulovaní úloh zadania projektu, získali väčšiu motiváciu. A práve z dôvodu väčšej zainteresovanosti žiakov na projekte nie je na škodu byť „zábudlivým“ učiteľom. Samozrejme, ale učiteľ by mal túto svoju „zábudlivosť“ uspokojivo vysvetliť. Súčasťou rozboru zadania projektu je aj zhrnutie vedomostí a zručností žiakov týkajúcich sa príslušnej témy. Osvedčilo sa mi v tomto prípade frontálne skúšanie teoretických vedomostí, ktoré pre žiakov ukáže, ktoré základné vedomosti si budú rozširovať. Neoddeliteľnou súčasťou rozboru zadania je aj rozbor medzipredmetových vzťahov ako aj informačných zdrojov. Informačné zdroje volím podľa témy a typu projektu – buď žiakom priamo určím odkiaľ a akým spôsobom majú získať informácie (učebnica, odborná tlač, internet, poznatky z praxe, exkurzie) alebo nechám na žiakoch, odkiaľ budú čerpať informácie pre vypracovanie projektu. Počas realizácie, vypracovaní projektu žiakmi, ako učiteľ vykonávam niekoľko činností napr. : priebežne sledujem prácu žiakov napr. samostatnosť práce, prístup k práci, prácu s PC, aktivity a pod., konzultujem, radím pri výbere informačných zdrojov, pri výbere konzultantov z odbornej praxe a pod. Dôležitou súčasťou projektu je prezentácia výsledkov, výstupov projektu. Pri prvých prezentáciách niektorí žiaci mali problém s vystupovaním pred spolužiakmi, ale v prípade, že sa im umožnilo viackrát vystupovať a obhájiť svoje výsledky, svoju prácu, tak pred spolužiakmi získali zdravé sebavedomie, naučili sa vystupovať na verejnosti a tým získali ďalšie schopnosti a zručnosti, ktoré zúročia v praktickom živote. Neoddeliteľnou súčasťou projektov je aj ich hodnotenie. Žiakov už pri zadávaní projektu oboznamujem s hodnotením, či už známkou - podľa dopredu určených kritérií, napr. hodnotí sa samostatnosť práce, využívanie informačných zdrojov, práca s počítačom, softvérom, správnosť výsledkov, navrhnutého riešenia, inovatívnosť, formálna úprava, prezentácia výsledkov a pod., alebo slovne, kedy sa hodnotí aktivita, samostatnosť práce, vystupovanie na verejnosti, nadväzovanie kontaktov s praxou, priebeh práce, úprava projektu, kreativita a pod. V praxi sa mi osvedčila jedna aj druhá forma hodnotenia a hlavne, keď som ju spojila aj s hodnotením spolužiakov a so sebahodnotením. Pre učiteľov je veľmi dôležitá práve spätná väzba, pretože to vedie k odstráneniu chýb v projektovom vyučovaní, k zdokonaľovaniu práce žiakov i učiteľa. Z hľadiska zaujímavosti pre žiakov sú príťažlivé také projekty, v ktorých môžu uplatniť svoje vedomosti a zručnosti z rôznych predmetov. Aj z môjho pohľadu uplatnenie medzipredmetových vzťahov v menších, ročníkových projektov priniesol efekt nielen pre praktickú časť maturitnej skúšky, ale neskôr aj pre uplatnenie svojich odborných vedomostí v praxi. Veď taký dispečer – logista musí riešiť problematiku zabezpečenia prepráv z rôznych hľadísk, musí využiť svoje vedomosti napr. z dopravnej geografie, prepravy a zasielateľstva, logistiky, technickej základne dopravy, dopravného tovaroznalectva, informačno-komunikačných technológií a pod. Pri rozsiahlejšom projekte sa oplatí využiť aj pomoc iných kolegov pri zostavovaní projektu, prípadne dohodnúť s nimi konzultácie pre žiaka. V prípade, keď je dobrá spolupráca medzi učiteľmi, tak je možnosť spojiť projekty z rôznych predmetov v jeden celok a tak žiak má možnosť si overiť priamo na
18
vyučovaní, že pre vyriešenie daného projektu, problému potrebuje spojiť teoretické vedomosti a zručnosti z rôznych predmetov, prakticky si overiť, že mnohé činnosti na seba nadväzujú. Mne sa osvedčil tento postup a napr. na projekte v rámci predmetu cvičenia z logistiky v doprave žiaci nadväzujú na projekty z predmetov preprava a zasielateľstvo a účtovníctvo, ale časť z týchto projektov je súčasťou ich aktuálneho projektu. 3.2 Príprava učiteľa na projektové vyučovanie Ak učiteľ chce úspešne realizovať projektové vyučovanie, musí získať teoretické vedomosti aj praktické skúsenosti s prípravou a realizáciou školských projektov. V mojej pedagogickej praxi som využila okrem absolvovania školení s pedagogickou problematikou aj získané poznatky a zručnosti z rôznych školení týkajúcich sa projektového riadenia, tvorby a realizácie projektov financovaných z Európskeho sociálneho fondu, ako aj praktické skúsenosti z realizácie rôznych projektov pre školu. Inšpirácie som našla aj v odbornej tlači ako aj na rôznych webových stránkach. Pri realizácii projektového vyučovania som čerpala inšpiráciu aj z týchto oblastí praxe: 1. vytváranie firemnej stratégie – každá firma má svoju stratégiu, svoj cieľ – byť úspešnou na trhu, byť zisková (podobne aj každý projekt má svoj cieľ) Aj Jaroslav Charvát v knihe „Firemní strategie pro praxi“ uvádza postup pri riešení problému – riešení procesu tvorby stratégie: problém – definícia problému, jeho správne pochopenie, teoretický prieskum problému - štúdium literatúry, odborných článkov, prieskum terénu – získavanie informácií od ľudí z vlastnej firmy, iných firiem, od zákazníkov, dodávateľov a pod., analýza situácie – vyhodnotenie stavu (popis súčasného stavu a definovanie cieľového stavu), varianty riešenia – hľadanie ciest, ktoré vedú od súčasného stavu do požadovaného stavu, výber najvhodnejšieho variantu – po vyhodnotení viacerých variant, vyberieme ten, ktorý najlepšie vyhovuje našim požiadavkám, implementácia projektu – zvolený variant musíme dostať do praxe. Ako sa uvedený postup tvorby firemnej stratégie podobá postupu riešenia školských projektov a naopak je zrejmý z ukážok realizovaných školských projektov v nasledujúcej kapitole. 2. písanie projektov ESF - napr. na workshope “Ako písať projekty pre EÚ prednášajúci uviedol, čo každý projekt musí popisovať: východiská projektu – východiskom projektu je vždy definovaná potreba, na ktorú projekt reaguje. Produkty a výsledky projektu teda uspokojujú túto potrebu. ciele projektu – musia byť sformulované tak, aby boli špecifické, merateľné, dosiahnuteľné, primerané a časovo vymedzené. produkty a výsledky projektu – produkty projektu môžu byť napr. nový výrobok, návrh rozšírenia podnikateľskej aktivity, analýza, web stránka, databáza a pod., výsledkami projektu môže byť napr. zlepšenie vedomostí, zručností, zmena spôsobu práce, zmena postoja a pod. plán práce, rozdelenie úloh, časový plán
19
náklady/rozpočet systém hodnotenia dopad projektu udržateľnosť, využitie projektu v praxi. (zdroj: vlastné poznámky)
Aj tento postup písania projektov sa dá využiť pri realizácii projektov žiakov. 3. logistiky - aplikácia definície pojmu logistika, resp. pojmu logistický reťazec (Weiszerová, 2008) na tvorbu a realizáciu projektov: a, logistika – definícia tzv. 7 x S (v anglosaskej literatúre označované ako „Seven Rs“): logistika sa zaoberá plánovaním, usmerňovaním, realizáciou tokov materiálov a informácií tak, aby: správny výrobok bol v správnom množstve a správnej kvalite v správnom čase na správnom mieste so správnymi nákladmi u správneho zákazníka. Pre lepšie pochopenie tejto definície žiakmi, ktorý sa učia logistiku, okrem iných príkladov „rozdrobím“ logistiku školského projektu takto: úspešným je projekt so správnou témou, ktorý prináša veľa tvorivých nápadov a je zameraný na súčasnosť, resp. budúcnosť, je realizovateľný v praxi (v danej firme) či už tvorcom projektu alebo pracovníkmi z praxe a je zároveň aj optimálnym riešením určitej situácie ba prinesie aj úsporu nákladov. O tom, že je to dobrý príklad pre pochopenie praxe tvorivosti, svedčia správy od bývalých študentov, ktorí ju úspešne používajú. b, logistický reťazec je množina prvkov usporiadaná tak, aby vytvárala tok materiálu a informácií (financií), potrebný na dosiahnutie určitého cieľa. Úlohy zaoberajúce sa hmotnou stránkou logistických reťazcov sa musia začať s odpoveďou na tieto otázky: Čo? Koľko? Ako? Čím?(Kým?) Kde? Kedy? Prirovnanie logistického reťazca a školského projektu na danú tému využívam pri rozbore zadania témy projektu a návrhu plánu realizácie projektu: - čo sa bude projektom riešiť, - v akom rozsahu bude vypracovaný projekt, - ako bude projekt vypracovaný, z akých častí sa bude skladať, aké budú zdroje informácií, - kto a koľkí budú riešiť projekt, kým bude konzultovaný, čím – akým programom bude spracovaný, - kde bude projekt realizovaný, akej firmy sa bude dotýkať, - kedy termín začiatku a ukončenia projektu.
20
4 PROJEKTY OVERENÉ PRAXOU V tejto kapitole chcem prezentovať odbornej i laickej verejnosti, ukážky tých projektov, ktoré sú niekoľko rokov neoddeliteľnou súčasťou môjho vyučovacia na odborných predmetoch, ako napr. cvičenia z logistiky v doprave, informačné technológie v doprave alebo predmetu prax realizovaného vo fiktívnom pracovisku praxe v škole, resp. tie „úspešné“ projekty, ktoré žiaci prezentovali počnúc školským kolom a končiac celoštátnym kolom Stredoškolskej odbornej činnosti, ako aj tie, ktoré úspešne obhájili ako vlastnú komplexnú odbornú prácu na praktickej časti maturitnej skúšky. 4. 1 Projekty riešené na vyučovacích hodinách Pre tieto projekty je niekoľko spoločných znakov: - projekty sú riešené na vyučovacích hodinách pomocou výpočtovej techniky, - zadania projektu žiaci dostavujú na spoločný e - mail, s tým, že podklady pre riešenie úloh sú pre každého žiaka určené osobitne, - žiaci vypracujú projekt, ktorý odovzdajú v predpísanej formálnej úprave a tlačive (v súčasnosti už väčšinu týchto projektov žiaci posielajú elektronickou formou v určenom termíne), - projekty hodnotím z hľadiska komplexnosti, tvorivosti, samostatnosti vypracovania, formálnej úpravy, využitia možností počítača (tabuľky, grafická úprava, používanie mapy, informácií z internetu, riešenie vzorcov pomocou funkcií Excelu a pod.). V tejto kapitole uvádzam len niekoľko príkladov zadaní projektov, ktorých riešenie prináša pozitívne skúsenosti a zručnosti pre žiakov a mne ako učiteľovi odborných predmetov overiť si v praktickej forme znalosť aplikácie teoretických vedomostí žiakov. 1. projekt: Návrh optimálneho umiestnenia distribučného skladu Súkromný podnikateľ si chce založiť distribučnú firmu na zásobovanie obchodov v príslušnom atrakčnom obvode so zameraním na rôzne druhy tovarov. Pre pružné a plynulé zásobovanie plánuje vybudovať distribučný sklad tak, aby jeho umiestnenie bolo optimálne z hľadiska rozvozu (km vzdialenosti). Úlohy: 1. zvoľte si atrakčný obvod a sídla 4 predajní v príslušnom atrakčnom obvode, druh a množstvo tovaru dodávaného 1 deň. 2. Určte optimálne umiestnenie distribučného skladu jednoduchým výpočtom podľa mapy Slovenska. 3 Nakreslite schematickú mapu, kde vyznačíte umiestnenie predajní a distribučného skladu. 4. Zostavte tabuľku, v ktorej uvediete km vzdialenosti medzi predajňou a distribučným skladom. 5. Úlohu č. 4 znázornite na mape s vyznačením trás rozvozu. 2. projekt: Návrh zasielateľskej a logistickej firmy Ste začínajúcim podnikateľom v oblasti dopravy a zasielateľstva, chcete si založiť spolu so spoločníkom firmu, ktorá okrem dopravných a zasielateľských bude poskytovať
21
outsourcingové služby. Vašou úlohou je vypracovať projekt založenia firmy (vlastný podnikateľský plán s ekonomickým riešením je predmetom iného projektu). 1. Navrhnite názov a logo zasielateľskej firmy 2. Určte: - sídlo firmy (adresu), - právnu formu, - zameranie firmy, - IČO, DIČ, reg. číslo v Obchodnom registri alebo na živnostenskom úrade, - počet pracovníkov, ich funkcie, - počet a druh dopravných prostriedkov aj s ich parametrami, - miesto odstávky - „garážovania“ dopravných prostriedkov. 3. Vytvorte databázu prepravcov : a, odosielateľov (názov, sídlo firmy, druh a množstvo nákladu, miesto nakládky, prijímateľa zásielky, b, prijímateľov (názov, sídlo firmy, miesto vykládky nákladu 4. Vytvorte maticu km vzdialeností (jazda dopravného prostriedku na miesto nakládky, prepravná vzdialenosť tam aj späť na miesto odstávky dopravného prostriedku). Poznámka: pri vypracovaní projektu využite možnosti, ktoré poskytuje počítač (grafické znázornenie loga, tabuľky, databázy, schémy). 3. projekt: Optimálne rozmiestnenie zásob v sklade Výrobná firma vlastní sklad, v ktorom uskladňuje 25 rôznych druhov tovaru. Sklad je vybavený dvojúrovňovými paletovými regálmi. Manipulácia je zabezpečovaná vidlicovými zdvíhacími vozíkmi. Vstup tovaru ako aj výdaj zo skladu je uskutočňovaný jediným vchodom. Sledovaným obdobím bol jeden polrok. Pri návrhu použite logistickú metódu: Analýza zásob – využite metód ABC a XYZ Projekt riešte pomocou výpočtovej techniky. Úlohy 1. Popíšte dôvody analýzy zásob. 2. Vypočítajte potrebné údaje pre analýzu ABC. 3. Klasifikáciu tovaru podľa ABC znázornite formou Lorenzovej krivky. 4. Vypočítajte potrebné údaje pre analýzu XYZ. 5. Výsledky analýzy XYZ znázornite graficky. 6. Výsledky ABC a XYZ spracujte v tabuľkách. 7. Na základe výsledkov analýzy ABC a XYZ navrhnite systém výroby a zásobovania jednotlivých položiek tovarov. 8. Charakterizujte jednotlivé skupiny tovarových položiek v metódach ABC a XYZ. 9. Na základe celkovej analýzy graficky navrhnite rozloženie materiálu v sklade. Podklady: Tabuľka spotreby (na základe individuálneho zadania na spoločnom e-maily) Témy projektov riešených na vyučovacích hodinách: 1. Zriadenie kuriérskej firmy. 2. Vytvorenie logistického reťazca v osobnej doprave. 3. Vytvorenie logistického dopravného/prepravného reťazca v nákladnej doprave. 4. Uplatnenie ekologickej logistiky v praxi.
22
5. Optimalizačné metódy v praxi a, indexová a Vogel aproximačná metóda, b, metóda minimálnych vzdialeností atď. 4. 2 Individuálne projekty V tejto podkapitole uvádzam ukážky zadaní projektov, ktoré boli individuálne riešené žiakmi s uvedením mojich skúseností pri ich vypracovaní. Názov projektu: Logistický marketing v cestnej doprave Zadanie projektu: I. teoretická časť 1. definujte čo je marketing, vymenujte uplatnenie marketingu v praxi 2. charakterizujte logistický marketing v doprave II. praktická časť 1. popíšte a prezentujte spôsoby uplatnenia marketingu v cestnej Doprave, 2. popíšte ako sa realizuje marketingový mix vo firme EUROBUS, a.s., uveďte klady a zápory, 3. navrhnite nové možnosti marketingového mixu pre firmu EUROBUS, a. s. Výstup projektu: - Prezentácia o logistickom marketingu v cestnej doprave (vhodná ako učebná pomôcka) - Návrhy na zlepšenie marketingových aktivít pre firmu EUROBUS, a.s. - Vlastný vypracovaný projekt podľa príslušnej šablóny. Informačné zdroje: viazané – poznámky z predmetu Marketing, Logistika v doprave, odborné časopisy, učebnice voľné - materiál a informácie si zabezpečuje žiak sám, napr. nadviazaním kontaktov s pracovníkmi firmy EUROBUS. a. s., Medzipredmetové vzťahy: Marketing, Základy logistiky, Preprava a zasielateľstvo, Prax Podmienky a spôsob hodnotenia: - spôsob spracovania teoretickej časti, jej komplexnosť a výstižnosť, - úroveň vyhotovenia prezentácie o logistickom marketingu, - spôsob spracovania praktickej časti, jej komplexnosť a výstižnosť, originalita, - kreatívnosť návrhov pre marketingové aktivity vo firme EUROBUS, a. s. - dodržanie normatívnej úrovne práce. Poznámka: žiaci riešili aj tieto projekty: Logistický marketing v železničnej doprave Logistický marketing v leteckej doprave -
-
po vzájomnej diskusii týkajúcej sa zadania a plánu práce žiaci si našli najprv rôzne zdroje informácií k teoretickej časti (poznámky, odbornú tlač, ktorú som im dala k dispozícii, učebnice, odborné knihy a príslušné www stránky), aby som predišla len jednoduchému kopírovaniu „fráz“ a definícií z internetu, žiaci museli preukázať prácu s textom z iných zdrojov, pre riešenie praktickej časti si žiaci zvolili firmu, ktorá sa stala predmetom posudzovania, pre overenie teoretických vedomostí a pre ktorú navrhli kreatívne
23
-
-
-
-
-
marketingové aktivity EUROBUS Košice (v cestnej doprave), železničnú stanicu Margecany (v železničnej doprave) a Letisko Košice (v leteckej doprave), priamo v týchto firmách rozhovormi s pracovníkmi, pozorovaním a získavaním dojmov z autobusovej, železničnej stanice a letiska, ako aj hodnotením www stránok firiem, ich propagačných materiálov, dotazníkmi, ktoré vyplnili cestujúci , fotografiami dokumentovali reálny stav marketingových aktivít tej– ktorej firmy, v ďalšej časti navrhli nové marketingové aktivity, prípadne zmenu niektorých už existujúcich. Tieto návrhy prekonzultovali aj s pracovníkmi daných firiem. Úspech mali ich návrhy týkajúce sa využitia lavičiek, smetných košov z recyklovaného materiálu, pri celkovom vyhodnotení projektu žiaci konštatovali, že to bola pre nich veľmi zaujímavá skúsenosť , získali sebavedomie zo samostatnej tvorivej práce, získali si „známych“ na svojich budúcich pracoviskách, resp. získali “dobré body“ k prijímacím pohovorom do zamestnania v týchto dopravných firmách (niektorí), žiaci spracovali projekt predpísanou formou, pripravili prezentáciu (ak žiaci nemali zručnosti v metodike prezentácií v Power Pointe, musel im pomôcť učiteľ), osvedčilo sa mi, že práce boli priebežne konzultované nielen osobne, ale aj prostredníctvom mailu a vďaka ochote aj s inými učiteľmi odborných predmetov.
Názov projektu: Rozšírenie podnikateľských aktivít vo firme ... Zadanie projektu: I. teoretická časť 1. definujte základné pojmy pre podnikanie všeobecne a osobitne pre podnikanie v doprave a zasielateľstve 2. charakterizujte logistické a outsourcingové činnosti II. praktická časť 1. popíšte firmu – základné údaje o firme, zameranie firmy, technická základňa firmy, 2. navrhnite nové možnosti podnikateľských aktivít vo firme, 3. popíšte spôsob realizácie nových podnikateľských aktivít (vypracujte podnikateľský plán, vyhotovte príslušné doklady, napíšte žiadosti a pod.). Výstup projektu: - Prezentácia projektu v Power Pointe (vhodná ako učebná pomôcka) - Návrhy na rozšírenie podnikateľských aktivít pre firmu – vypracovaná práca podľa príslušnej šablóny. Informačné zdroje: viazané – poznámky z predmetu Logistika v doprave, Preprava a Zasielateľstvo, Ekonomika, odborné časopisy, učebnice voľné - materiál a informácie si zabezpečuje žiak sám, napr. nadviazaním kontaktov s pracovníkmi firmy Medzipredmetové vzťahy: Ekonomika, Logistika v doprave, Preprava a zasielateľstvo, Prax, Účtovníctvo, Administratíva a korešpondencia Podmienky a spôsob hodnotenia: - spôsob spracovania teoretickej časti, jej komplexnosť a výstižnosť, - úroveň vyhotovenia prezentácie, - spôsob spracovania praktickej časti, jej komplexnosť a výstižnosť, originalita, - kreatívnosť návrhov pre nové aktivity vo firme,
24
- komplexnosť dokumentácie pre realizáciu nových aktivít, - dodržanie normatívnej úrovne práce. Poznámka: žiaci tento projekt už niekoľko rokov úspešne riešia, s tým, že sa miesto ... doplnia mená konkrétnych firiem – niekoľko príkladov z posledných rokov: Korfu Gril, s. r. o. Košice, NaZ TRANS, s. r. o., Košice, A STEEL, s. r. o., Košice atď., ktorým navrhli rozšíriť prevádzku o nové podnikateľské aktivity napr. donáškovú službu, zbernú službu, predaj potrieb pre motoristov a pod. Ďalej uvádzam príklady projektov, pre ktoré bolo charakteristické: individuálne projekty riešené aj mimo školu, niekoľkomesačné, ukončené úspešne prezentáciou a obhajobou na Stredoškolskej odbornej činnosti alebo na praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky, zamerané na špecifickú tému, ktorá ešte nebola nikým spracovaná – náročná na samostatnosť a tvorivosť žiaka, témy úzko súviseli s praxou, žiaci museli využiť pri vypracovaní medzipredmetové vzťahy, projekty boli konzultované osobne alebo mailom, pretože žiaci pracovali na projekte napr. aj cez vianočné alebo jarné prázdniny, vznikli veľmi zaujímavé projekty, ktoré sú pre nás učiteľov odborných predmetov veľmi dobrou učebnou pomôckou, niektoré prezentácie boli na vysokej profesionálnej úrovni, vypracovanie prác zodpovedalo aj formálnym, normatívnym požiadavkám na úpravu prác uvedených v príslušným smerniciach, pochvala od členov komisie, príp. ohodnotenie práce výbornou známkou bola pre žiakov inšpiratívnym zadosťučinením za čas a námahu venovanú tvorbe projektu. 1. „Personálna korešpondencia v nemeckom jazyku“ – v projekte žiačka spracovala problematiku pracovnoprávnych vzťahov hlavne z pohľadu prijímania pracovníkov do pracovného pomeru, ukončenia pracovného pomeru a s tým súvisiacu personálnu korešpondenciu so zameraním na vybrané rakúske zasielateľské a logistické firmy. Projekt slúži ako učebná pomôcka pre predmet prax, administratíva a korešpondencia, nemecký jazyk. 2. „Nové možnosti podnikania v doprave – mototurizmus“ – žiak kreatívne a komplexne spracoval tému mototurizmu, s tým, že uviedol praktické návrhy a postup pri vybavení podnikateľských aktivít v tejto oblasti. Prínosom tejto práce je aj prvá definícia mototurizmu. Projekt je určený ako učebná pomôcka pre odborné predmety ako ekonomika, marketing. preprava a zasielateľstvo a zároveň je zdrojom inšpirácií pre tvorbu učebných osnov nového študijného smerovania „mototurizmus“ na strednej priemyselnej škole dopravnej. 3. „Využitie cross-dockingu“ v doprave – aj v tomto projekte žiačka komplexne spracovala problematiku, ktorá je nová aj pre niektorých učiteľov odborných predmetov. Popísala nový systém skladovania, ktorý sa na Slovensku v budúcnosti bude čoraz viac používať. Práca a prezentácia je výbornou učebnou pomôckou pre predmety dopravné tovaroznalectvo, logistika v doprave, cvičenia z dopravnej logistiky. 4. „Logistika mimoriadnych udalosti“ 5. „Logistické riešenia mimoriadnej udalosti v cestnej doprave“ -
25
projekty 4. a 5. veľmi úzko súvisia zaoberajú sa tou istou problematikou, ale z rôznych pohľadov. 4. projekt je vypracovaný skôr zo všeobecného pohľadu, je sumarizáciou úloh a postupov tých orgánov a organizácií, ktoré ich musia vykonať pri vzniku mimoriadnej udalosti – nehody, prírodnej katastrofy a pod. 5. projekt obsahuje okrem všeobecnej časti aj praktickú časť riešenia mimoriadnej udalosti v cestnej doprave. Obidve práce boli vypracované v spolupráci s pracovníkmi záchrannej služby, požiarnej ochrany, polície. Riešia problematiku logistiky v doprave, prepravy a zasielateľstva, praxe, dopravného tovaroznalectva a bezpečnostného manažmentu. Poznámka: Ako som spomenula - projekty 4. a 5. veľmi úzko súvisia. Pôvodne žiaci (2) chceli spoločne spracovať tento projekt, ale po vzájomnej diskusii o rozsahu problému, o možnostiach využitia projektu, o zaujímavosti a informačných zdrojoch projektu sa rozhodli ich samostatne vypracovať. Nakoniec sa ukázalo, že to bolo dobré riešenie, pretože sa ukázal rozdielny prístup pri vypracovaní projektu. Žiak, ktorý vypracoval projekt č. 4 „mal na všetko čas“, nepridržiaval sa dohodnutých, prediskutovaných okruhov, takže nakoniec „finišoval“ v časovej tiesni aj preto, pretože musel prepracovať niektoré časti. Žiak, ktorý vypracoval projekt č. 5 svojim zodpovedným prístupom, tvorivosťou a spôsobom vypracovania projektu bol tak úspešný, že získal 1. miesto v hodnotení prác študentov zameraných na zasielateľstvo a logistiku v rámci Slovenska stavovskou organizáciou Zväz zasielateľstva a logistiky SR.
26
ZÁVER Sú tri cesty k získaniu múdrosti. Prvá je cesta skúseností, ta je najťažšia. Druhá cesta je napodobňovanie. To je cesta najľahšia. Tretia cesta je cestou premýšľania. Tá je najušľachtilejšia. (Konfucius) Tieto slová, ktoré vyslovil prvý čínsky filozof 500 rokov pred našim letopočtom sú aktuálne aj teraz a tieto slová skrývajú životné pravdy, ktoré môžeme povedať, že sú určené aj pre učiteľov a pre žiakov stredných odborných škôl. Ak chceme splniť základné poslanie strednej odbornej školy – pripraviť absolventov tak, aby sa čo najskôr začlenili do pracovných kolektívov a stali sa prínosom pre svojho zamestnávateľa, aby boli zodpovední, na jednej strane samostatní, na druhej strane ale tímoví „hráči“ s tvorivým myslením, musíme my učitelia voliť také aktivizujúce vyučovacie metódy, ktoré umožnia spojiť teóriu s praxou, získať žiakom kľúčové kompetencie. Medzi tieto metódy patrí metóda projektového vyučovania. V súčasnosti na stredných odborných školách vyučujú učitelia, ktorí prišli priamo z praxe, ale sú aj učitelia, ktorí po absolvovaní vysokej školy nastúpili priamo do školy. Pri výbere vyučovacej metódy, uplatňovaní projektového vyučovania im má pomôcť aj táto osvedčená pedagogická skúsenosť. Samozrejme môže byť aj zdrojom inšpirácií aj pre ostatných učiteľov, učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov. V tejto práci venovanej osvedčenej pedagogickej skúsenosti edukačnej praxe s témou „Projektové vyučovanie na stredných odborných školách“ som prezentovala moje skúsenosti z vyučovania odborných predmetov projektovou metódou. Ako som preukázala, táto metóda patrí medzi tie inovatívne aktivizujúce metódy, ktorými sa môžu upevniť a rozvíjať také spôsobilosti u žiakov, ktoré požaduje ich budúci zamestnávateľ, napr. samostatnosť, zodpovednosť, tvorivosť, precíznosť, komunikatívnosť, logické myslenie i tímová práca. Ako vyplýva z mojich skúseností projektové vyučovanie z pohľadu učiteľa môžem hodnotiť z dvoch uhlov pohľadu. Na jednej strane učiteľovi prináša vnútorné uspokojenie z dobre vykonanej práce, hlavne keď je spätná väzba o úspechoch žiaka – napr. v súťaži Stredoškolskej odbornej činnosti, vo výbornej obhajobe práce pri maturitnej skúške, účasti na rôznych medzinárodných podujatiach, v možnosti patentovania produktu projektu, o úspechoch absolventa – napr. pri projektovej činnosti na vysokej škole, pri využití získaných poznatkov a zručností pri riešení problémov v zamestnaní a pod. Na druhej strane však kladie zvýšené nároky na dôkladnú prípravu učiteľa a na čas učiteľa nielen pred zadávaním projektu, ale aj priebežne počas riešenia, kedy robí konzultanta a nakoniec pri vyhodnotení projektu. V niektorých prípadoch práca s projektom tu nekončí, hlavne vtedy nie, keď učiteľ je členom komisie v niektorej súťaži projektov. Je teda otázkou, či neprevládajú negatíva tejto metódy. Myslím si, že prínos projektového vyučovania ako súčasť iných aktivizujúcich metód, ktoré učiteľ uplatňuje vo vyučovaní odborných predmetov je väčší ako tie negatíva, hlavne vtedy, keď túto metódu už učiteľ ovláda a má vytvorený vlastný systém projektového vyučovania.
27
Tí učitelia, ktorí majú záujem o projektové vyučovanie odborných predmetov môžu čerpať námety z projektov, ktoré už boli úspešne realizované a ktoré dokumentujú, že práve pri vypracovaní projektov, sa môže veľmi dobre uplatniť interdisciplinárny charakter projektu, t. j. aplikovať medzipredmetové vzťahy – využiť poznatky a zručnosti z viacerých odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov. Nemenej je významný fakt – spojenie teórie s praxou, t. j., že tieto projekty riešia problémy, s ktorými sa môžu aj neskôr stretnúť v praxi. Síce tieto produktmi uvedených projektov nie sú konkrétne hmatateľné výrobky, ale ponúkajú riešenie, podnikateľský plán, návrhy aktivít a pod. čo vyplýva skôr z ekonomickej povahy študijných odborov a predmetov, ktoré vyučujem. Je to aj na kreativite učiteľa i žiaka s akým námetom projektu prídu. Celkom na záver mi dovoľte zhrnúť „naj“ skúsenosti z mojej učiteľskej praxe vyučovania projektovou metódou: - v prvom rade musí byť učiteľ tým, ktorý bude mať záujem projektovo vychovávať a učiť, k čomu musí mať aj primeranú prípravu a chuť zmeniť stereotyp práce, - učiteľ by mal absolvovať školenia týkajúce sa aktivizujúcich vyučovacích metód, - je dobré, keď učiteľ absolvuje školenia so zameraním na tvorbu projektov, tvorby firemnej stratégie, príp. absolvuje stáž vo firme, - je potrebná podpora zo strany vedenia školy, učiteľov, rodičov ako aj pracovníkov firmy, ktorej sa projekt týka, - zapracovanie tém vyučovaných projektovou metódou do tematického plánu príslušného predmetu (predmetov – ak na seba nadväzujú čiastkové projekty), - dobrá príprava žiakov – nadviazať v projektoch z odborných predmetov už v 1. ročníku na projekty, ktoré realizovali žiaci na základnej škole, - pomôcť žiakom pri nadviazaní kontaktov s firmou pre riešenie konkrétneho projektu z praxe, - využiť rôzne možnosti hodnotenia – známka, pochvala, knižná odmena, zverejnenie práce na www stránke školy a pod., - podľa možnosti vytvoriť z realizovaného projektu/projektov www stránku, ako napr. http://www.envirodopke.szm.com/ - úspech žiaka je úspechom aj učiteľa, aj to je úspech práce učiteľa, keď žiak po rokoch príde a povie: „veď toto ste ma naučil – naučila vy!“. O projektovej metóde vyučovania sa popísalo už veľmi veľa. Táto moja práca je skutočne o osvedčenej pedagogickej skúsenosti edukačnej praxe – praxe vyučovania projektovou metódou.
28
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. CHARVÁT, J. 2006. Firemní strategie pro praxi. GRADA, Praha. 2006. ISBN: 8024713896 2. VALENTA, J. a kol. 1993. Pohledy - projektová metóda ve škole a za školou. IPOS ARTAMA, Praha. 1993. ISBN: 80-7068-066-0 3. WEISZEROVÁ, M. 2008. Základy logistiky. KONTAKT PLUS, Bratislava. 2008. ISBN: 978-80-88855-81-1 Internetové zdroje 4. BLAŠKO, M. 2012. Úvod do modernej didaktiky I. (Systém tvorivo-humanistickej výučby). Aktualizované vydanie. KIP TU, Košice. 2012 Dostupné na:
. 5. HARAUSOVÁ H. 2011. Ako aktivizujúco vyučovať odborné predmety, Metodickopedagogické centrum, Bratislava. 2011. Dostupné na: http://www.mpcedu.sk/library/files/harausov__a4_web.pdf, ISBN: 978-80-8052-396-1 6. MALINKA, J. 2011. Projektové vyučování. Metodická příručka, SSPHZ, Uherské Hradiště. 2011. Dostupné na: http://www.ssphz-uh.cz/doc/1102/
29
