Projektbeszámoló 2010. február 1. - március 4.
Projektfelelıs: Mansáné Makra Mária
Csorvás, 2010. március 10.
BEESSZZÁÁM MO OLLÓ ÓA A „HO ON NN NA AN N JJÖ ÖV VÖ ÖK K, K KII V VA AG GY YO OK K?” C CÍÍM MŐ Ő PPR RO OJJEEK KTTR Rİ İLL 2010. február 1-tıl március 4-ig szerveztük meg a 3 hetet meghaladó projektet a felsı tagozat 7. évfolyamán a TÁMOP 3.1.4./08/2. azonosítószámú „Kompetencia alapú oktatás, egyenlı hozzáférés – Innovatív intézményekben” címő pályázatnak megfelelıen. Célunk az volt, hogy gyermekek jobban ismerjék saját magukat és lehetıségeiket, képesek legyenek együttmőködni társaikkal, módszereket tanuljanak a problémák megoldására, ezáltal hatékonyan alakítsák saját és környezetük életét, az önismeret, önbizalom és az alkotókészség megléte és fejlesztése alapozza meg a tanulást, befogadást. A projekt az önismerettel, önszabályozással, énhatékonyság-érzéssel összefüggı kompetenciák és a kreativitás tudatos fejlesztésére törekszik, elsısorban a tanórán kívüli tevékenységekre koncentrálva. A kreativitásra, az önállóságra, az önismeretre és az önbizalomra neveléssel olyan tulajdonságokat és készségeket próbál kialakítani a tanulókban, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a már jól ismertben és megszokottban is új lehetıségeket lássanak, ne féljenek az ismeretlentıl, és új tapasztalatokat szerezzenek. A tevékenységek, feladatok megbeszélése során a tanulók megfelelı tájékoztatást kaptak arról, milyen feladatokat vállalhatnak. A gyerekek részérıl elkészíthetı projektajánlások a következık voltak: - Újságkészítés; filmkészítés; prezentáció készítése (híres emberek életrajza, stb; családi pálya, saját életpálya) - Földrajzi és társadalmi mozgások a családokon belül (Azonosságok és különbségek generációk között; Családtörténetek leírása – helyszínei; beszámolók, riportok készítése; Családfa készítése; İk is voltak fiatalok; Szüleink – nagyszüleink kora … stb) - Tanulmányi kirándulás szervezése arra a településre, ahol tovább szeretnék tanulni (A tájjal (várossal) kapcsolatos győjtımunka; Megszervezni az utazást és az egész nap programját (utazás, étkezések, iskolalátogatások…); Költségvetés tervezése (kiadások); A konkrét iskolákról információgyőjtés (képanyag, leírás); Beszámolók írása; Idegenvezetıi feladat (konkrét napi program); Riportok készítése idısebb diákokkal) - Kertes családi ház építése – matematika vonatkozásában (tervezés; lakás, melléképület, kert; makett készítés) - Mennyire vagy komoly, megfontolt? (Önismeret fejlesztése, önellenırzés – teszt) - Mesterségünk címere … (Egyéni címer tervezése) - Családi ünnepek, rítusok - Kire ütött ez a gyerek? (Miben hasonlítok? Miben különbözök? Mit örököltem? Mit tanultam? Versenyeredmények, oklevelek, értesítık, bizonyítványok, fényképek, filmrészletek összeállítása és összehasonlítása a családi archívumokból. - Önismeret, egymás helyes értékelése (szövegértelmezés; önarckép rajzolása; tükörmozgás; önismereti teszt) - Bírálat, önbírálat: - humor, irónia (önjellemzés: mit mutat a tükör?; Milyen vagyok, milyennek látnak mások?) -2-
- Pályakövetelmények megismerése, megfelelés a választott pályának - célkitőzések, lehetıségek (tanulók által végzett elızetes kutató-, győjtımunka; idımérleg készítése) - Saját álláspont megvédése, vitakultúra fejlesztése - a szülı viselkedésének észlelése (szituációs játékok; szülıi, tanulói rangsor; ezek egyeztetése) - A 7. osztályos tanulók pályaválasztási ismereteinek bıvítése. (Kérdıívet töltenek ki a tanulók elızetes ismereteik felmérésére; Eszközök és foglalkozások feladatlap kitöltése; Üzemlátogatás a Cut-Metal Kft.-nél a fémforgácsoló eljárások megismertetése céljából.) - Projektzárásra meghívó készítése (szülıknek, pedagógusoknak, stb…) Az elért eredmények: Újságkészítés; filmkészítés; prezentáció készítése: a gyerekek projektfeladatként az kapták, hogy válasszanak ki egy sikeres embert, akinek életútját újság-, prezentáció- vagy filmkészítés során ezek segítségével mutassák be. A tanulók önállóan választhattak párt, akivel a választott témát kidolgozzák, s eldönthették a feldolgozás módját is. A munkafolyamat nagyrészt önállóan zajlott, egy-egy tanórán lehetıség nyílt természetesen konzultációra, segítségkérésre is. Az elızetes elvárások között megfogalmaztam mi az, amit a munkával kapcsolatban elvárok. Ezek voltak: a projekt-terv készítése, munkanapló vezetése, illetve a tantárgyhoz /angol nyelv/ kapcsolódó tartalmi követelmények. Mivel a feldolgozás több új elemet is tartalmazott, azok megvalósulása pontosabb, elmélyültebb elemzést igényel. A projektmunkák /újságok, prezentáció/ túlnyomó többségükben a vállalásoknak megfelelıen elkészültek. Az eddigi információk alapján a tanulók rendkívül széles körbıl válogatták „példaképeiket”. Híres politikus, tudós, popsztár, futballista és saját családjuk egy-egy tagja, sıt önmaguk lettek azok, akik életének értékeit megpróbálták felkutatni, megmutatni. A Földrajzi és társadalmi mozgások a családokon belül címő projektmunka hatékonyan fejlesztette a 7. osztályos tanulók önismeretét, önállóságát, kreativitását, kezdeményezıkészségüket. A megfelelı motivációs bázis fenntartásával folyamatos, hatékony munkát végeztek. A családtörténetek feldolgozásával, a közeli és távoli múlt feltárásával megfelelı képzési területet sikerült létrehozni, egyre sokszínőbb, építıbb módon végezték feladataikat. A tevékenységi hálótervben kitőzött tevékenységeket teljesítették. Ez a projektmunka lehetıséget adott arra, hogy jobban megismerjék a gyerekek tágabb környezetüket, a tudásukat, kreativitásukat fejlesztették az egyéni tervek, fogalmazások, tablók készítésével. Kellı irányítás mellett ez a projektmunka is eredményesnek bizonyult. A „Tanulmányi kirándulás szervezése…” projektmunka hatékonyan fejlesztette a 7. osztályos tanulók önismeretét a megfelelı pályaválasztási irányba. A békéscsabai középiskolákkal kapcsolatos győjtımunkával folyamatos motivációs bázist sikerült megteremteni és fenntartani. Fejlıdött önállóságuk, kezdeményezıkészségük. A tevékenységi hálótervben kitőzött feladatokat teljesítették, különös tekintettel az informatikai ismeretek és az internet használatára. A tanulók szervezı, kivitelezı munkája kellı irányítás, háttérmunka mellett eredményesnek bizonyult. A „Kertes családi ház építése – matematika vonatkozásában” projekt eredményei: Motivációs tájékoztató után 8 tanuló érdeklıdött a projekt megvalósítása felıl. A tanulók elkészítették az alaprajzokat megnevezésekkel, megtervezték a tetıt. Legóból készültek el a családi házak a tervnek megfelelıen. -3-
A játék neve a dán „leg godt” kifejezésbıl származik, ami azt jelenti: „jót játszani”. A legó fı értéke a kreativitás és a játékos tanulás bevezet a Team munka világába. A fejlesztés illetve egy feladat önálló építése megalapozta a megszerzett tudás alapos elsajátítását a tanulóban. Ezen újonnan megszerzett tudás bázisa lehetıvé tette számukra az egyre komplexebb megoldások kifejlesztését, mely által újabb ismeretek és a tudás megszerzését alapozhatták meg. A megoldott feladatok és feladatállítások egy önálló körforgás kezdetei voltak. Azok a tanulók, akik önálló problémamegoldásokra tettek szert és átélték, hogy milyen nagyszerő élmény tud lenni a megszerzett eredmény, saját magukat fejlesztették. Ez a tapasztalat már a teoretikus tudás megszerzését veti fel, a tapasztalás által szerzett tudást. A tanulók a saját tanulókörnyezetükben lettek kihívások elé állítva, motiválttá váltak újra kipróbálni, kutatni azt, megérteni és továbbtanulni. Ebben a helyzetben élték át a siker nagyszerő élményét. Mennyire vagy komoly, megfontolt? Önismereti teszt kitöltése: A gyerekek 30 kérdésre adtak igen-nem választ, - majd ennek megfelelıen egy táblázatból megtudták, hogy mennyi pontot értek el. Pontjaik alapján négy csoportba kerültek ,,könnyelmőség-komolyság'' alapján. Elcsodálkoztak azon, hogy nagyon eltérı tanulmányi eredményő tanulók egy csoportba kerültek az önismereti teszt értékelése szerint az elért pontjaik alapján. Mesterségünk címere... Már 6. osztályos korukban készítettek olyan rajzokat, amelyeknek lényege a redukálás, - jelképes kifejezés volt. Történelem órákon is hallottak a címerek kialakulásáról. A feladatot megértették, mert korábban szerzett ismereteket kellett alkalmazniuk. Érdeklıdési köreiknek megfelelıen megtervezték, s elkészítették egyéni címereiket. Lelkesen láttak munkához, - a legsikeresebb alkotásokat viszont láthatták a projekt falon. Családi ünnepek, rítusok; Kire ütött ez a gyerek? projekt eredményei: A három projekt megoldása nagyon sikeresnek mondható. Újszerő, látványos, érdekes megoldások születtek. A közös munka fejlesztette a gyerekek szociális kompetenciáját, kiemelném a kompromisszum készség, a tolerancia és elfogadás képességét. A feldolgozás során születtek olyan megoldások, amelyek két témát is érintettek. A családi ünnepek, rítusok és a Változások fordulópontok legvégül egy általunk csak varázsdoboznak nevezett kreatív alkotással záródtak. Ebben az egyes együtt dolgozó csoportok a születéstıl a halálig egy-egy családi esemény, az élet fordulópontjaihoz kapcsolódó eseményt örökítettek meg. Ezek az alkotások nagyban hozzájárultak a kreativitásuk kibontakoztatásához. Önismeret, egymás helyes értékelése; Bírálat, önbírálat: - humor, irónia; Pályakövetelmények megismerése, megfelelés a választott pályának - célkitőzések, lehetıségek; Saját álláspont megvédése, vitakultúra fejlesztése - a szülı viselkedésének észlelése projektek eredményei: A serdülıkor az azonosságtudat alakulásának, az önmeghatározásnak a korszaka. Fontos tehát az, hogy a serdülı választ kapjon arra a kérdésre, hogy: Ki vagyok én? Jól ismerem magamat? Az önismereti teszt, az önjellemzések azt mutatják, hogy a tanulók énképe két részbıl tevıdik össze: többségük saját, belsı „szemüvegén” keresztül értékeli önmagát; kevesebben vannak azok, akik objektíven elfogadják tetteik, viselkedésük mások általi megítélését. Az objektív önismeret fejlıdését gátolja az is, hogy a család általában segíti a szubjektív önbecsülés megerısödését. A projekt témája idıszerő és hasznos volt, de a három hetet meghaladó idıtartam túl hosszú. A 7. évfolyamon kevés az aktivizálható, önálló munkavégzésre alkalmas tanuló. Azt a néhány gyereket, aki -4-
szívesen vállalkozott a részvételre, túlzottan leterhelte a sok vállalt feladat, a végére kicsit belefáradtak. A passzív többség pedig semmiféle érdeklıdést nem mutatott. A 7. osztályos tanulók pályaválasztási ismereteinek bıvítése projekt során a tanulók többsége (fiúk, összesen 23 fı) tudja, milyen szakmák közül fog választani, és az ahhoz szükséges iskolákat is megnevezik. Az üzemlátogatás során fémipari forgácsoló gépeket láthattak tanulóink. 7. osztályban, a mőszaki technika keretében fémek tulajdonságaival és megmunkálási módjukkal ismerkednek meg, így az üzemlátogatáson látottak jól kiegészítik a tananyagot. A megfigyelések alapján – utólag – beszámolót készítettek a tanulók a füzetükben.
A program befejezését követıen értékelı megbeszélést tartottunk, ahol mi, pedagógusok is elégedetten számoltunk be az eredményes projektidıtartamról. Gyakorlatias módon tudták a gyerekek a tudásukat fejleszteni. A motiváció folyamatos fenntartásával példaértékő programtervet sikerült megvalósítani, melyet a következı projekt során is hasonló módon szeretnénk megismételni. Csorvás, 2010. március 10.
-5-
