Projekt LLABS : Celoživotní učení pro trvale udržitelný rozvoj 13-Pp-GRU-128 Program celoživotního vzdělávání – Grundtvig – Projekty Partnerství
PRAKTICKÝ PRŮVODCE Vzděláváním dospělých pro udržitelný rozvoj
Tento projekt je financován Evropskou komisí. Tato publikace vyjadřuje pouze názory autorů a Komise není odpovědná za jakékoli použití zde obsažených informací. 1
PARTNEŘI projektu LLABS
Fondatione Mentore Via delle Case Rosse 23 Roma Italia www.mentoreservizi.it tel.:0645439510
METER Silesia, spol. s r.o. 28.října 165/68 709 00 Ostrava Czech Republic www.metersilesia.eu tel. 00420732206536 TRANSFER Slovensko, s.r.o. Hraničná 18 821 05 Bratislava Slovakia www.transfer.sk tel. 00421903438447
Webová stránka projektu: Webové stránky partnerů:
http://www.fondazionementore.com http://www.metersilesia.cz http://www.transfer.sk
2
Obsah 1.
Úvod k příručce................................................................................................................................ 4 1.1 Co přináší projekt LLABS pro vzdělávání k udržitelnému rozvoji?................................................. 5 1.2 Co najdete v Praktickém průvodci vzděláváním pro udržitelný rozvoj? ........................................ 6 1.3 Komu je příručka určená?.............................................................................................................. 6
2. Od přesvědčení k aktivitě .................................................................................................................... 7 2.1 Proč je třeba věnovat pozornost udržitelnému rozvoji ve vzdělávání dospělých v zemích EU?... 7 2.2 K jakým cílům by mělo vést vzdělávání dospělých pro udržitelný rozvoj? .................................... 7 2.3 Jaké hodnoty doprovázejí vzdělávání pro udržitelný rozvoj? ....................................................... 8 2.4 Na jakých zásadách stojí vzdělávání pro udržitelný rozvoj? .......................................................... 9 3.
Pedagogika vzdělávání pro udržitelný rozvoj ................................................................................ 11 3.1 Jaký je osvědčený postup při přípravě celoživotního vzdělávání ve firmě a v organizaci? ......... 11 3.2 Jak individualizovat přípravu vzdělávání? ................................................................................... 15 3.3 Jaké jsou tradiční a inovativní metody pro vzdělávání dospělých v oblasti udržitelného rozvoje? ........................................................................................................................................................... 18
3
1. Úvod k příručce Příručka Praktický průvodce vzděláváním dospělých pro udržitelný rozvoj je výstupem projektu LLABS – Celoživotní vzdělávání dospělých pro udržitelný rozvoj, realizovaná v rámci programu Celoživotní vzdělávání Grundtvig – Partnerství. Představuje výsledky diskuzí řešitelů z partnerských zemí, jejichž cílem bylo vytvořit příručku, která by pomohla pedagogům, lektorům a manažerům při rozhodování, jak zařadit aktuální témata1 do vzdělávání dospělých i při přípravě vzdělávání a jeho organizování. Vzdělávání pro udržitelný rozvoj má více podob – může to být globální, rozvojové, multikulturní, rozvojové, environmentální vzdělávání nebo vzdělávání k lidským právům, které prosazují hodnoty udržitelného rozvoje a udržitelnosti života. Uvědomujeme si, že dosavadní rozvoj ve světě se odehrává v prostředí omezených zdrojů a je dlouhodobě neudržitelný. Projevuje se to snižováním kvality životního prostředí – přírodního i sociálního. Témata vzdělávání pro udržitelný rozvoj se týkají některého ze 4 vzájemně propojených složek: udržitelná hospodářská výroba sociální začleňování ekologická udržitelnost zachování kulturní rozmanitosti (přidané autory příručky) Vzdělávání pro trvale udržitelný rozvoj (TUR)2 udržitelný rozvoj či jednoduše udržitelnost (života) je spíše stav mysli nebo přístup k životu. Je reakcí na neřešené problémy vzájemně propojeného lidstva; má hodnotovou rovinu a pramení z určitých zásad. Smyslem vzdělávání pro udržitelný rozvoj je zmírňovat negativní důsledky globalizace, kolonializmu, civilizačního a technologického rozvoje lidstva. U mnohých témat čelíme jevům, odporujícím hodnotové orientaci současného člověka, jsou protichůdné a z hodnotového hlediska nejednoznačné. Učitelé, manažeři, realizující vzdělávání pro udržitelný rozvoj, se setkávají s tím, že účastníci vzdělávání formulují své představy o ideálním stavu řešení problémů. Hodnotová rovina je propojená s ideálem a tužbami, a přestože koncept udržitelného rozvoje nenabízí hotová řešení, v rovině prosazovaných hodnot je jednoznačný. Vzdělávání má ctít lidská práva, důstojnost člověka, rovnost, inkluzi, podporu a respekt k rozmanitosti, převzetí zodpovědnosti za své činy a vůči ostatním, nevyhnutelnost spolupráce a solidarity a kromě spravedlnosti i takovou hodnotu, jakou je mír.3 Obsah příručky tvoří odpovědi na otázky: Proč se máme vzdělávat v otázkách udržitelného rozvoje? Na jakých zásadách stojí vzdělávání pro udržitelný rozvoj? Jak organizovat vzdělávání pro dospělé? Všechny otázky spojuje bod, který jsme vyjádřili také otázkou:
1
Navojský, A. Globálne vzdelávanie. In: Mimovládne iniciatívy vo vzdelávaní. Bratislava : OSF, 2010 s. 7-30
2
Trvale udržitelný rozvoj je rozvoj, který naplňuje potřeby dnešní generace bez toho, aby ohrozil možnosti budoucích generací uspokojit jejich vlastní potřeby.” (Zpráva Brundtlandové, OSN, 1987) ,viz brožura o legislativě projektu LLABS 3 Mistrík, E. Zmysel a možnosti rozvojového vzdelávania. In. Cenker, M. (ed). Rozvojové vzdelávanie. Témy a metódy. 2. vyd. Bratislava : Nadácia Pontis, 2014, s 20, 21
4
Jak přejít od přesvědčení o potřebě rozvojového vzdělávání k jeho realizaci, aby se zvýšila motivace účastníků vzdělávání porozumět problémům naší současnosti a v konečném důsledku i ochota k jejich řešení? Autoři příručky doporučují v poznámkách pod čarou a v závěru příručky literaturu, webové stránky sdružení, vzdělávacích institucí, kde potenciální uživatel příručky najde podrobné informace a návody na aktivity podle svých aktuálních potřeb.
1.1 Co přináší projekt LLABS pro vzdělávání k udržitelnému rozvoji? Projekt „ Life Long Learning for adults become sustainable" (LLABS) / „Celoživotní vzdělávání dospělých pro trvale udržitelný rozvoj" byl navržen tak, aby vyhovoval potřebám vzdělávání dospělých ve formálním i v neformálním vzdělávání. Identifikace vzdělávacích potřeb v této oblasti ukazuje, že dosud není v partnerských zemích věnovaná dostatečná pozornost vzdělávání k environmentální udržitelnosti ani péči o veřejný prostor. Koncept trvale udržitelného rozvoje je nutné podle vyjádření partnerů projekte chápat jako „etický trénink“. Znamená to, že by vzdělávání mělo preferovat cíle, směřující k porozumění smyslu vzdělávání a angažovanosti za zodpovědné jednání. Při navrhování inovativních způsobů realizace programů vzdělávání pro udržitelný rozvoj je podle nás třeba podporovat spolupráci mezi institucemi, které se problematikou zaobírají. V průběhu trvání projektu pracovali partneři projektu na těchto úkolech:
vytvořit síť institucí, působících v oblasti podpory, tréninku a vzdělávání dospělých; zvýšit informovanost o legislativních otázkách v oblasti udržitelného rozvoje; vytvořit přehled existujících příkladů – programů a iniciativ; podporovat výměnu zkušeností mezi partnery o účinných formách vzdělávání v oblasti udržitelného rozvoje.
Na schématu výstupů z projektu LLABS je patrné, jak jednotlivé výstupy na sebe navazují. Výstupy materiály vytvořené během projektu je možné používat i samostatně.
Cíle projektu
Dotazník – vzdělávací potřeby v TUR
Základní legislativa a politiky TUR
Praktická příručka
Příklady dobré praxe
Schéma.1 Aktivity a výstupy z projektu LLABS
Projekt LLABS je inovativní v tom, že se orientuje na vzdělání dospělých v neformálním vzdělávání, kde působí i partneři projektu. Výstupy z projektu dokumentují potenciál vzájemné spolupráce a přinášejí ukázky promyšleného přístupu k vzdělávání dospělých. Brožura Příklady dobré praxe prezentuje tradiční i netradiční formy vzdělávání a také způsob jejich využití v sledovaném typu vzdělávání (např. e-learning, exkurze spojená s besedou a s navazujícím projektem apod.) a ukázky moderních metod učení děláním (práce s filmem, skupinová práce při řešení problémů, aj.).
5
1.2 Co najdete v Praktickém průvodci vzděláváním pro udržitelný rozvoj? První část s názvem „Od přesvědčení k aktivitě“ se věnuje srovnávání „etické“ roviny vzdělávání pro udržitelný rozvoj. Začlenění úvah o smyslu, hodnotách a zásadách vzdělávání k TUR považujeme za naplnění výzvy předkladatelů projektu. Vzdělávání pro udržitelný rozvoj4 není neutrální, a proto ten, kdo nabídne podněty k tématům, či ucelené kurzy dospělým ve formálním i neformálním vzdělávání, ocení tuto část příručky. Ta poskytuje možnost porovnat své odpovědi na otázky o smyslu, hodnotách a cílech vzdělávání pro TUR, s hodnotami, které prosazuje firma, instituce, ale i se svými osobními postoji. Druhá část se věnuje Pedagogice vzdělávání dospělých pro udržitelný rozvoj. Předkládá komplexní přístup k vzdělávání ve firmách, institucích nebo v zájmových a občanských sdruženích, graficky vyjádřený jako cyklus nebo posloupnost kroků. Od dohody, přes identifikaci potřeb po přípravu a plánování vzdělávání až k realizaci a vyhodnocení vzdělávání, podniká manažer, lektor nebo vzdělavatel kroky, charakterizující „didaktiku“ vzdělávání dospělých. Kromě pedagogických kompetencí lektora je důležité, aby se orientoval v tématech vzdělávání k udržitelnému rozvoji. Závěr druhé části textu příručky obsahuje podněty pro hledání zdrojů, poskytuje webové adresy a linky na metodické příručky a centra pomoci a konzultací.
1.3 Komu je příručka určená? Praktického průevodce vzděláváním pro udržitelný rozvoj využijí : 1. manažeři a personalisté a jedinci, kteří rozhodují o zaměření a formě vzdělávání pro zaměstnance firem, institucí, obcí, zájmových sdružení, ale i řídící pracovníci institucí pro vzdělávání dospělých; 2. učitelé, trenéři volnočasových aktivit, lektoři, mistři odborného výcviku a další, jejichž profesní činností je vzdělávání a výchova. Pro realizaci konceptu trvale udržitelného rozvoje nestačí jen odborné školení a formální vzdělávání. Je třeba změnit fungování všech složek společnosti, politické a občanské sféry, obcí, institucí, médií, reklamních agentur, průmyslu a veřejné správy. Proto je potenciálním uživatelem Praktického průvodce vzděláváním pro udržitelný rozvoj každý, kdo projeví zájem o aktuální témata a jejich řešení směrem k udržitelnosti života na zemi.
6
2. Od přesvědčení k aktivitě 2.1 Proč je třeba věnovat pozornost udržitelnému rozvoji ve vzdělávání dospělých v zemích EU? Protože vzdělávání a udržitelný rozvoj jsou úzce spojeny: vzdělávání je podmínkou k udržitelnému rozvoji5. Ale proč se máme zabývat udržitelným rozvojem v našem vzdělávání? Myšlenka udržitelného rpzvoje praví, že bychom se měli chovat a jednat způsobem, kdy zanecháme svět ve stavu, v němž bychom ho sami chtěli nalézt. Avšak každodenní realita nám ukazuje, že to není obecně uznávaná životní zásada. Důvod je jednoduchý – rádi bychom nechali naše planetu ve stavu, v jakém ji chceme mít i my. Pokud zahrneme téma udržitelného rozvoje do svého vzdělávání, přispějeme tím k jeho uznávání a k jeho dalšímu šíření společenským povědomím. To může pomoci dát šanci naší planetě a lidské důstojnosti. Tento požadavek se odráží ve všech národních a mezinárodních dokumentech, týkajících se udržitelného rozvoje a postupně se dostává i do legislativy.
2.2 K jakým cílům by mělo vést vzdělávání dospělých pro udržitelný rozvoj? Existují různé úrovně cílů, k jejichž splnění vede spojení udržitelného rozvoje a celoživotního vzděláván. Obecně jde o to, podporovat více rovnosti a globální společnost, neničící své životní prostředí a snažící se být zodpovědná ke každému svému členovi. Udržitelný rozvoji není proti výrobě nebo spotřebě jako takovým. Jen žádá, abychom si uvědomili, že hospodářství je součástí celosvětového systému, v němž je vše propojen se vším. Jako systém spojuje třeba to, že nakupujeme levné oděvy, vyrobené v chudších zemích, a nutíme je tím k nevýhodným obchodním vztahům a vykořisťování vlastních občanů; nebo nakupujeme levnější potraviny, vyrobené bez zřetele k zachování životního prostředí. Možná to zní hodně vzdáleně od našeho života. Ale udržitelný rozvoj je důležitým prvkem v národním a zejména v celoživotním vzdělávání také pro tuto úroveň myšlení. Nebo dokonce až pro úroveň myšlení a jednání firem a jednotlivců. Všichni chceme žít ve světě s čistým vzduchem a kvalitním jídlem, chceme, aby naše firmy jednaly s vlastními lidmi a s obchodními partnery zodpovědně, chceme zanechat svou zemi připravenou na měnící se podmínky. Tyto cíle, stále častěji ruku v ruce s celoživotním vzděláváním, jsou součástí mnoha závazných dokumentů na národní a mezinárodní úrovni v každé zemi partnera projektu.
5
UNESCO: Education for Sustainable Development; available at: http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-theinternational-agenda/education-for-sustainable-development/education-for-sustainable-development/
7
Globální úroveň cílů:
Rozvojové cíle milénia – 2000-2015 Udržitelný rozvoj – 2016-2030 – všeobecné cíle, k nimž se zavázaly země partnerů projektu v září 2015. Vzdělávání a zvláčtě celoživotní vzdělávání, je zahrnuto v Cíli č.4.
Evropská úroveň cílů:
Amsterdamská smlouva z roku 1997 a všechny následné smlouvy až po Lisabonskou smlouvu z roku 2009 Evropská strategie udržitelného rozvoje z roku 2001 a její revidovaná verze z roku 2006 a později
Národní a regionální úroveň cílů: Každá partnerská země má svou národní strategii udržitelného rozvoje. Na druhou stranu má i svou strategii celoživotního učení, zahrnující část o udržitelném rozvoji a jeho významu pro plnohodnotné vzdělávání, schopnému reagovat na stále rychlejší změny ve světě. Stejně důležité je to na regionální úrovni. Také regionální činitelé musejí reagovat na výzvy životního prostředí a musejí také umět čelit s nezaměstnaností, přinášené měnícími se obchodními a výrobními postupy, atd. Firemní úroveň cílů: Na úrovni firem můžeme identifikovat dva odlišné cíle. Ten zřejmější je zachování udržitelnosti firmy samotné. Aby byli zaměstnanci schopni držet krok se stále se měnícím trhem, musejí se stále a pořád vzdělávat. Na druhé straně musí být firma schopná jít za svou vizí, odrážející zodpovědnost v širších souvislostech. Ve skutečnosti to znamená, že firma by měla aktivněji zahrnout udržitelný rozvoje do vzdělávání svých zaměstnanců, na druhé straně to ale znamená, že firma nebude podnikat žádné kroky, které by mohly poškozovat životní prostředí, omezovat lidské práva a důstojnost, atd.
2.3 Jaké hodnoty doprovázejí vzdělávání pro udržitelný rozvoj? Zastřešující hodnota, kterou přináší udržitelný rozvoj do celoživotního vzdělávání, je způsob našeho jednání: jednat tak, abychom zanechali svět v takovém stavu, jaký bychom si sami přáli. Toto je zásada udržitelného rozvoje. Tato zásada může být narušena 3 prvky, které mohou být červenou nití každého vzdělávání a jeho výsledků:
hospodářsky udržitelná výroba sociální začlenění udržitelnost životního prostředí 8
Proces vzdělávání, zahrnující aspekty udržitelného rozvoje, by obecně měly vést k myšlence udržitelného světa. Konkrétně, když například připravujete kurz pro sociálně slabé občany nebo komunitu, abyste jim usnadnili začlenění do trhu práce, musíte do svého vzdělávání zařadit téma udržitelného rozvoje. Ale musíte tam také zařadit další prvky, přestože nemají takový význam. Vzdělávání má ctít lidská práva, důstojnost člověka, rovnost, inkluzi, podporu a respekt k různorodosti, převzetí zodpovědnosti za své činy a vůči jiným, nevyhnutelnost spolupráce a solidarity a kromě spravedlnosti i mír.
2.4 Na jakých zásadách stojí vzdělávání pro udržitelný rozvoj?
Obecně...
...je to vzdělávací koncept, odpovídající vzrůstající komplexitě a pohybu směrem ke globální společnosti a kladoucí důraz na přiměřený způsob vzdělávání
...dodá znalosti o světě, informuje o celosvětových vztazích a dodává odvahu jednotlivcům jednat zodpovědně ve smyslu globálně udržitelného rozvoje
...znamená osobní rozvoj jednotlivce a sociální vzdělání v globálním měřítku
...má většinou pedagogická, ne tematický koncept
Tematická perspektiva... Globální vzájemné politické, ekonomické, sociální, ekologické a kulturní závislosti dneška vyžadují, abychom se dívali na svět jako na celek a přizpůsobili podle toho vzdělávání. The obsah Vzdělávání pro globální rozvoj je postaven na konceptu, zvaném “Jeden svět“, přičemž poznáváme jeho rozmanitost, rozdíly a odlišnosti. Výběr a tvorba jednotlivých prvků vzdělávání se od toho odvíjejí. Kurikulum tohoto vzdělávacího konceptu odpovídá klíčovým výzvám dneška, především hospodářským a a sociálním rozdílům světa, strukturálnímu násilí proti lidem a národům a ekologickým hrozbám. Případy jsou analyzovány, pravděpodobné následky jsou odhalovány a jsou zvažovány možnosti zásahů. Téměř každý obsah vzdělávacího kurikula může být chápán v globálním kontextu a může se tedy stát prioritou v našem vzdělávání. Úzké zaměření vzdělávání má proto pramalý smysl.
9
Didaktická perspektiva Klíčová otázka Vzdělávání pro udržitelný rozvoj je, jak připravit postupy. Nejpodstatnější je aktivní zapojení účastníků vzdělávání. Jeho nejdůležitější milníky jsou:
Proces vzdělávání začíná vlastními zkušenostmi účastníků; ti by měli určit téma vzdělávání a klíčové prvky, s nimiž mají nebo chtějhí mít zkušenosti
Zkušenosti účastníků musejí být středem vzdělávání a dovolovat sebereflexi a posoudit své vlastní hodnoty, názory, předsudky a stereotypy.
Je nutno použít škálu metod a otevřít možnost změn perspektiv účastníků.
Mají být podporovány participativní, tvůrčí, kooperativní a demokratické vzdělávací procesy s možností dialogu.
10
3.
Pedagogika vzdělávání pro udržitelný rozvoj
3.1 Jaký je osvědčený postup při přípravě celoživotního vzdělávání ve firmě a v organizaci? Jak organizovat a připravit vzdělávání dospělých, abychom dosáhli všeobecných cílů vzdělávání k udržitelnému rozvoji? Jak připravit vzdělávání, když jsou cíle vzdělávání náročné a vyžadují: aby účastníci vzdělávání dovedli zaujmout zodpovědný postoj k důsledkům globálních problémů, osvojit si dovednosti pro hledání efektivních řešení svého jednání, pochopení potřeby rozvojové pomoci. Definování potřeby vzdělávání k udržitelnému rozvoji se děje na národní úrovni, , na úrovni rezortů6, ale především na úrovni firmy, organizace či sdružení. Až potom, kdy je jasně definována potřeba vzdělávání se stane základem pro definování cílů vzdělávání. Rezortní závazky, legislativní normy pro udržitelný rozvoj vytvářejí rámec, ve kterém se realizuje vzdělávání7. Vzdělávání pro udržitelný rozvoj prosazuje hodnoty udržitelného rozvoje, udržitelnosti života a může se orientovat na problémy globální, rozvojové, multikulturní, environmentální nebo vzdělávání k lidským právům. Množství školení a kurzů bez vzájemného propojení, opakující se témata, aktivity, které nepřinášejí dostatek poučení, zážitků, ani prostor pro reflexi – to jsou jen některé nedostatky ve vzdělávání dospělých pro udržitelný rozvoj. Příručka Praktický průvodce vzděláváním dospělých pro udržitelný rozvoj prezentuje strategii, kterou autoři považují za ukázku komplexního přístupu ke vzdělávání. Graficky můžeme vyjádřit komplexnost obrazem cyklu, kde jednotlivé kroky na sebe navazují, jsou vzájemně propojené, aby se zvýšila efektivnost vzdělávání. Z hlediska vzdělávání dospělých v institucích, firmách či kvalifikačních kurzech má komplexní vzdělávání formu spirály, protože další vzdělávání navazuje na předešlý cyklus a lektoři vzdělávání či manažeři musejí zohlednit formu i výsledky předchozího vzdělávacího cyklu. Jak organizovat a připravit vzdělávání dospělých, abychom dosáhli všeobecných cílů vzdělávání k udržitelnému rozvoji? Jak připravit vzdělávání, když jsou cíle vzdělávání náročné a vyžadují: aby účastníci vzdělávání dovedli zaujmout zodpovědný postoj k důsledkům globálních problémů , aby si osvojili dovednosti pro hledání efektivních řešení svého jednání, a aby také hlouběji chápali potřebu rozvojové pomoci?
6
Každá ze zemí EÚ má vypracovanou Národní strategii pro globální vzdělávání (v SR naléta 2012-2016) a Akční plány výchova vzdělávání k TUR v SR. V krátké budoucnosti se připravují plány pro další období. 7 Viz Brožuru o legislativě a opatřeních v oblasti udržitelného rozvoje a ochraně životního prostředí, výstup projektu LLABS na webové stránce projektu
11
Tvůrci příručky se zaměřili na pojmenování více inovací ve vzdělávání dospělých. Vycházíme ze zásad vzdělávání dospělých, a proto navrhujeme používat inovace tak, aby se účastníci vzdělávání setkali vždy i s tím, co je pro ně známé a také s něčím novým. Inovace se mohou týkat všech parametrů vzdělávání – organizačních forem učení se dospělých, metod vzdělávání, používaní moderních technologií, materiálů, pracovních listů, práce ve skupinách, ale i způsobů hodnocení vzdělávacích aktivit8. V první části textu jsme ukázali, že vzdělávání pro udržitelný rozvoj není neutrální. Jestliže školitel identifikuje vlastní postoje i přesvědčení účastníků vzdělávání ve vztahu k tématu, jsou tyto informace součástí všech kroků - od přípravy, přes realizaci až k hodnocení vzdělávání! Druhá část textu je praktičtější v tom, že předkládá komplexní přístup ke vzdělávání ve firmách, institucích či zájmových a občanských sdruženích, provází čtenáře celým procesem. Kromě toho hned na začátku poukazuje na potřebu postupných změn i v prostředí firmy, instituce a v chování manažerů vzdělávání či lektorů. Proto vstoupíme do „praktičtější“ časti příručky pojmenováním parametrů prostředí, které podporuje vzdělávání k udržitelnému rozvoji.
Ukazatelé otevřenosti instituce k ideám trvale udržitelného rozvoje Firmy, organizace prezentují mnohými způsoby, jak vážně u nich probíhá změna organizace na tu, která funguje podle principů udržitelného rozvoje. Existence vzdělávání k udržitelnému rozvoji a fungování firmy podle jeho principů nemusí být v souladu. Představíme několik ukazatelů, podle kterých zjistíme příklon organizace k ideám udržitelnosti. Vy si seznam doplňte dalšími, tak jak je vnímáte. V prostředí obce, firmy, sdružení, v instituci, firmě, komunitě:
jsou lidé z různých kulturních a sociálních prostředí, ženy i muži ve firmě mají stejné ocenění za práci logo anebo vize je formulována v souladu s některým z principů TUR oceňují se návrhy, aktivity zaměstnanců v oblasti ochrany prostředí směřující k TUR připomínají se důležité události; v prostorách firmy o tom najdete důkazy (plakáty a pod.) na webové stránce firmy, v materiálech, které firma vydává, se prezentují myšlenky, návrhy, plány, odkazy ve směru myšlenek TUR spolupracujete s organizacemi, institucemi, komunitami, které působí v oblasti udržitelného rozvoje firma má zveřejněný Etický kodex, pravidla, která reagují na principy TUR a jiné indikátory
Výsledkem vzdělávání k udržitelnému rozvoji by mohlo být mapovaní ukazatelů i akční plán, jak rozšířit jejich seznam, pokud jsou lidé ve firmě, organizaci, komunitě přesvědčeni o smysluplnosti příklonu k myšlenkám udržitelného rozvoje. Neustálé změny v podnikatelském prostředí se odrážejí i v cílech vzdělávání. Požadavky na vzdělávání a rozvoj občanů vyvolávají změny v občanské společnosti, požadavky na vzdělávání 8
Kol. autorů: Inovativní způsoby motivace dospělých ke vzdělávání se. Projekt Create-Motivate-Lear.s.14 www.cremrole.eu
12
nezaměstnaných ovlivňuje trh práce a technologický pokrok, vzdělávání manažerů určují potřeby podnikové praxe. Namísto izolovaných dovedností, poznání nových trendů či schopností spolupracovat, je vzdělávání zaměřené hlavně na rozvoj klíčových profesních kompetencí, které manažerům a ostatním zaměstnancům či uchazečům o zaměstnání umožní vyrovnat se s častými změnami a řešit nepředvídané problémy. Kompetenční rozvoj vyžaduje i inovace ve způsobech vzdělávání. Součástí kompetencí jsou kromě vědomostí, dovedností i schopnosti, které patří do skupiny takzvaných „soft skills“. Tyto schopnosti, dovednosti jsou hůře definovatelné a nedají se jednoduše naučit. Patří k takovým charakteristikám osobnosti jako motivace, etika práce, prezentační a komunikační dovednosti anebo asertivita. Právě rozvíjení kompetencí vyžaduje nové metody vzdělávání, které jsou založené na aktivní účasti a reflexi, která posiluje porozumět sobě, jiným i procesům. Důležité je, aby vzdělávací kurzy na sebe navazovaly, doplňovaly se a pomáhaly tak postupně utvářet a zdokonalovat profesní kompetence.
Způsoby jak podporovat rozvoj kompetencí i ve vzdělávání pro udržitelný rozvoj: Účastníky vzdělávání motivujeme k přebírání spoluzodpovědnosti za vlastní rozvoj:
nabídkou témat, která souvisí s jejich profesním či osobním životem, orientací v základních dokumentech, které tvoří kontext pro řešení problematiky, prezentací vlastních názorů a návrhů před skupinou, identifikováním úrovně vlastního osobnostního a sociálního rozvoje, nabídkou spolupráce a prací v malých podpůrných skupinách, poskytováním zpětné vazby a vícerými způsoby reflexe pozorovaných jevů, možnosti zapojit se aktivně do vlastního rozvoje prostřednictvím tvorby portfolia hledáním možností pro aktivní zapojení se do činností ve sledované oblasti a podobně.
Komplexní přístup ke vzdělávání - vzdělávací cyklus - schéma Ve vzdělávání dospělých věnujeme pozornost také osvědčeným přístupům k rozvojovému vzdělávání. Také uživatele příručky orientujeme spíše k systematické práci než k náhodným aktivitám. Vyhneme se opakování aktivit, nezájmu účastníků, ale i populizmu – zábavným a atraktivním činnostem, i když nedosáhneme dohodnutých cílů vzdělávání. Pro zvýšení účinnosti cílů vzdělávání musí lektor, trenér či učitel dospělých projít vždy znovu celým vzdělávacím cyklem – od zadání vzdělávání, tréninku, přes zjišťování vzdělávacích potřeb skupiny pracovníků, anebo u jednotlivců, budoucích účastníků vzdělávání. Až potom začíná proces plánování konkrétního kurzu, semináře, aktivity, jeho realizace a vyhodnocení. Šestým krokem je osobnostní a sociální rozvoj lektora, manažera vzdělávání. Tuto oblast je možné doplnit na začátek i na konec cyklu, protože je předpokladem pro kvalitní vzdělávání.
13
Cyklus vzdělávání
kontakt s iinstitucí /firmou
Identifikácia vzdelávacích potrieb
Hodnotenie vyučovania
Realizácia vyučovacieho procesu
. Plánovanie a príprava vyučovania
Obrázek č.1 Cyklus vzdělávání - schéma
Proces - kroky cyklu (i) vzdělávání pro udržitelný rozvoj: 1. Kontakt s institucí, firmou, jednotlivci
Obraz o personální práci a vzdělávání v instituci. Dosavadní aktivity ve vzdělávání k udržitelnému rozvoji, přijaté závěry po jeho realizaci na úrovni rezortu, firmy. Analýza vnímání globálních problémů ve firmě, vize, cíle firmy, zkušenosti, medializované aktivity, systém hodnocení zaměstnanců ve vztahu k tématům rozvojového vzdělávání, „příběhy“ využitelné pro vzdělávání z oboru, z firmy. Předběžná dohoda o realizaci vzdělávání. Dohoda o potřebách a cílech rozvoje pracovníků, účastníků kurzů.
2. Identifikace vzdělávacích potřeb
Poznávání a vnímání účastníků jako učících se. Diagnostika a důsledky pro plánování výuky. Zkušenostní a zážitkové učení, učení konstruováním významů. Identifikace stylu poznávání a učení se. Aplikace výsledků identifikace - potřeby účastníků firemního vzdělávání. Vnímání potřeb vlastního vzdělávání, cílené studium pro porozumění tématu, východiskům a řešením.
3. Plánování a příprava vyučování - dlouhodobá a krátkodobá
Promyšlení přístupu k přípravě přes principy a zásady vzdělávání dospělých, volba organizační formy vzdělávání. Příprava vzdělávacích aktivit – postup přípravy na setkání.
14
Obsahová stránka - výběr témat a oblastí vzhledem k cílům a účastníkům vzdělávání (aktuální témata v oboru, kde firma, instituce či komunita působí, zájmy jednotlivců). Metody a techniky vzdělávání – způsob jak dosáhnout vzdělávacích cílů. Připravit způsob hodnocení - průběžného i celkového.
4. Realizace vzdělávacích aktivit
Zvládání náročných situací - prevence, intervence do vzdělávacího procesu, zásahy do práce skupiny, usměrnění jednotlivce. Reflexe a sebereflexe situací.
5. Hodnocení vzdělávání
Formy hodnocení - sebehodnocení, hodnocení jinými, společné hodnocení. Typy hodnocení – střídání forem, stylů, způsobů. Hodnocení a cíle vyučování. Zpětná vazba. Evaluace kurzu.
6. Osobnostní a sociální rozvoj lektora, trenéra
Prokázat schopnost reflexe, vlastní zkušenosti, schopnost pracovat na svých slabých stránkách a využívat silné stránky, schopnost spolupracovat a učit. Poskytovat, vyhledávat a přijímat zpětnou vazbu od účastníků kurzů, od kolegů.
Portfolio - záznam osobnostního rozvoje a profesních kompetencí Pro dokumentování pokroku v oblasti osobnostního a sociálního rozvoje a profesních kompetencí navrhujeme využívat portfolio. Portfolio je dokumentovaný soubor důkazů o průběžné, systematické práci, která vyžaduje nejen samostatné studium, ale i účast na skupinových aktivitách. Portfolio tvoří důkazy o aktivní práci (materiály z tréninku, pracovní listy, fotografie, dokumentace, vlastní tvorba, poznámky apod.)
3.2 Jak individualizovat přípravu vzdělávání? Pedagogika a styly učení K přípravě vzdělávání nabízí pedagogika vzdělávání dospělých odpovědi na otázku Jak se učí dospělí? Odpovědí jsou nové nebo inovované teorie učebních stylů například podle toho, jak učící se vnímá svět, které smysly mu přinášejí nejvíc informací (viděné, slyšené, pohybové, prostorové), jak vstřebává přijaté informace – zda preferuje konkrétní informace, anebo informace v abstraktní podobě, jak je třídí – po sekvencích, za sebou - lineárně, anebo dělá skoky a zabývá se více informacemi najednou. Pro lektory v procesu přípravy vzdělávání je inovativním prvkem připravovat vzdělávání s respektem k odlišnosti ve stylu učení. Pro všechny typy učících se si může lektor připravit dostatek podnětů pro učení se (nezaměřovat se jen na vizuální typy učících se). Zpětné vazby ze zkušenostního vzdělávání, které má potenci zapojit 15
do učení se různé typy učících se, hovořily o tom, že se v týmu zvyšuje spokojenost i efektivita vzdělávání. Například podle výzkumů D. Kolba jsou v každé skupině vždy i aktivisté, i reflektoři, ale i teoretici, a ti kteří mají potřebu hledat možnost aplikovat teorii do praxe. Vést aktivitu tak, aby postupovala od aktivity, přes její reflexi, vyvození teoretických závěrů až k jejich využití v praxi, zvyšuje účinnost vzdělávání. Užitečné je poznat i teorii H. Gardnera o osmi typech učících se, osmi „inteligencích“ – jazykový typ, logicko-matematický, prostorový, hudební, tělesně - pohybový, přírodní, interpersonální a intrapersonální typ, které už akceptuje nejen psychologie, ale i pedagogika. V posledním desetiletí se i v pedagogice vzdělávání dospělých9 setkáváme s uvedenými teoriemi, přesto ale není dostatek metodických příruček, které pracují s rozdíly ve způsobu učení se. V pedagogice je inovativním přístupem k učení pedagogický konstruktivizmus . Je výzvou i pro vzdělávání dospělých. Účinnost postupu učení je velká, protože každý jednotlivec si v procesu učení konstruuje významy, anebo rekonstruuje původní významy spojené s tématem ( pokud jsou v rozporu s vědeckým poznáním). Jestliže využijeme ve vzdělávání postupnost kroků trojfázového modelu učení E-U-R, potom první krok znamená Evokaci, zjišťování, jak učící se vnímá, jak rozumí tématu vzdělávání. Ve fázi Uvědomění si významu se setkává s ověřenou teorií, podloženou výzkumy, často dobře vyargumentovanou. Učící se si uvědomí, které věci jsou z prezentovaného tématu nové, kterým nerozumí, o čem by chtěl diskutovat, v čem potřebuje vysvětlení. Ve fázi Reflexe si účastník kurzu díky vhodným aktivitám upevňuje vědomosti, anebo aktivně mění ty, které nejsou v souladu s předloženými poznatky. Účastníci vzdělávání spolu s lektorem formulují nové poznání. Podle otázek, které lektor, učitel klade, si mohou učící se uvědomovat důsledky svých tvrzení, učí se prezentovat před ostatními své myšlenky. Fáze reflexe pomáhá učícím se uvědomit , co se naučili.
Plánování a příprava na základě souladu cílů a zvolených metod Jaké postupy, metody jsou ve vzdělávání k udržitelnému rozvoji efektivní? Jak si naplánujeme a zrealizujeme vzdělávací kurz v souladu se stanovenými cíli? Kdy je vzdělávání (i) k udržitelnému rozvoji úspěšné ? Jak to zjistím? Součástí přípravy vzdělávání dospělých pro udržitelný rozvoj by mělo být:
9
Stanovení cílů (podle oblastí - kognitivní, afektivní, psychomotorické , konativní); Volba organizační formy vzdělávání (klasické školení v místnosti, kde stojí lektor před účastníky, anebo kombinace výkladu a práce skupin, exkurze spojená s demonstrací, setkání s odborníkem, člověkem z jiné instituce, filmová ukázka spojená s diskusí, anebo e-learning či projekt); Výběr metod (podle způsobu učení – zkušenostní, konstruktivistické), ale i podle fáze vzdělávání, ve které metodu použijete – úvodní, závěrečné aktivity a v souladu s oblastí cílů – jiné pro cíle vedoucí k porozumění, jiné pro aplikaci, jiné pro ovlivňování postojů, jiné pro trénink dovedností);
Turek, I. Didaktika. Bratislava: Iura Edition.2008, pro CZ –Kalhoust Z., Obst, O.Školní pedagogika a j.
16
Volba forem lektorských intervencí (otázky, zadání cvičení, otázky k reflexi, možné zásahy do práce skupiny); Způsob hodnocení žáků (zpětná vazba hodnocení účastníky, písemný, ústní, průběžný, závěrečný aj.); plánování využiti materiálních pomůcek a techniky.
Vztah cílů a metod – pomůcka pro lektora rozvojového vzdělávání dospělých A.Co se máme naučit?
1.. Chápat- princip zkušenostního učení, porovnat, zhodnotit Kognitivní cíle vyšší úrovně 2.
Učit se obsluhovat, využívat, vyhledávat Dovednosti, schopnosti
3.
Obdivovat, vážit si činů, považovat za
B. Jaké procesy aktivizujeme?
C. Jakým způsobem dosahujeme cílů? Metody /techniky
Pochopení, shrnutí, usuzování, porovnávání,
přednáška s ukázkami, příklady, problémový výklad, příklady, cvičení na porovnávání, souhrn slyšeného, přečteného, stanovení kritérií, rozhodovací postupy (vyjádřené verbálně, i neverbálně)
Vysvětlení, komparace, rozhodování (na základě kritérií)
Schopnost, šikovnost, napodobování, přizpůsobování, tvorba, předvedení
Demonstrace (pozorování), instruktáž, cvičení, rolové hry, simulace
Postoje- emocionální nastavení, hodnocení, rozhodování
Video- exkurze, rolové hry, diskuse s účastníky, interview, projekty, sociální projekty, případová studia
Kontakt s jinými, reflexe, sociální chování, přijetí role, chování v roli, komunikační a prezentační schopnosti
Reflexe- psaní deníků, skupinové aktivity, rolové hry, diskuse, prezentace projektů , sociální projekty
Nonkognitivní cíle, Hodnoty, postoje 4.
Vycházet spolu, reflektovat svoje jednání, pracovat ve prospěch skupiny, pochopit roli Sociální schopnosti
Tabulka č.1 Vztah cílů a metod
Co máme naučit? - odpověď hledáme v cílech vzdělávání - mají být výsledkem vzdělávání vědomostí, schopností, dovedností, postoje, jednání? Pojmenujme oblasti cílů – kognitivní, afektivní, psychomotorické, používejme aktivní slovesa, která vyjadřují i procesy, které při učení chceme aktivovat. Jaké procesy aktivujeme? – jaké procesy vzděláváním „oslovujeme“? Když chceme, aby účastníci vzdělávání něco zhodnotili, vyjádřili svůj názor, tehdy si nezvolíme instruktáž, analýzu přečteného textu či přednášku jako metodu učení. Hledáme adekvátní metodu či techniku, například problémový výklad, řízenou diskusi, simulace, tvorba koláže a její prezentace a jiné. 17
Jakým způsobem dosahujeme cílů? - postup, metodu dosahování cílů zvolíme v souladu s cíli a procesy, které k tomu chceme aktivovat. Klasifikace metod se liší podle jakých kritérií byly vytvořené. Jednu klasifikaci vám představíme v textu, kde představujeme i inovativní metody .
3.3 Jaké jsou tradiční a inovativní metody pro vzdělávání dospělých v oblasti udržitelného rozvoje?
Začněme hledat odpověď na položenou otázku tím, že odlišíme: 1. metody vzdělávání na pracovišti, když jsou manažeři nebo zaměstnanci mentory, kouči, instruktory, když si zaměstnanec, účastník kvalifikačního kurzu potřebuje nacvičit anebo procvičit určitou pracovní dovednost při reálné práci; 2. metody vzdělávání, učení se, které využívají školitelé, lektoři ve vzdělávání, jehož cílem je rozvoj profesních kompetencí v době kurzů organizovaných firmou pro zlepšení spolupráce týmu, anebo pro zlepšení dovedností. Metody vzdělávání na pracovišti (On the Job Training) jsou také všechny metody vzdělávání, které probíhají v průběhu pracovního procesu přímo na pracovišti. Uvedené metody se používají tehdy, když si pracovník potřebuje nacvičit/procvičit určitou pracovní dovednost při reálné práci. Uvedené aktivity souvisí s cíli vzdělávání pro udržitelný rozvoj jen zprostředkovaně – v komunikaci na pracovišti, ve sledování přijatých norem, předpisů, v zaměření na ty formy chování, které jsou pojmenované například v Etickém kodexu pracoviště anebo oboru či profesní organizaci. Podle některých autorů (OJT) jde o tyto aktivity: AAR (After Action Review), Briefing, Instruktáž, Koučovaní (Coaching), Konzultace (Counselling), Mentorovaní (Mentoring), Pověření úkolem, Pracovní porady, Rotace práce (Job Rotation). Metody vzdělávání pro rozvoj profesních kompetencí. Školitelé, lektoři a trenéři si vytvoří svou klasifikaci metod. Důležité je, aby jim přijatá klasifikace poskytla orientaci a pomohla při výběru vhodných metod podle cílů, kterých chceme ve vzdělávání dosáhnout. My vám nabídneme jednoduchou klasifikaci, jež zohledňuje stupeň zapojení účastníků vzdělávání do učení, míru, ve které může „mít učící se vzdělávání ve svých rukou“. Interakce, zapojení účastníků do procesu učení způsobuje, že se jedinec učí efektivněji – naučí se více. Informace a zkušenosti získáváme různými cestami – z textů, od učitele, od spolužáků, z aktivně prožitých zkušeností. Zapojení účastníků vzdělávání se pohybuje na škále od pasivního poslouchání až po samostatné/skupinové projekty. Střídání, pestrost metod odpovídá cílům vzdělávání a dělá zajímavějšími i témata orientovaná na udržitelný rozvoj10.
10
Upravené podle Pash a kol.: Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha: Portál 1998.
18
Reproduktivní metody11 jsou ty, pomocí kterých si učící se, studenti osvojují hotové poznatky a mohou je v té podobě i reprodukovat – ústně, písemně, v rozhovoru, řešením typových úkolů, načrtnutím schémat, předvedením výtvarných anebo hudebních cvičení. Školitel připravuje, konstruuje učební úkoly pro činnost učících se a úroveň osvojení poznatků a činností může být na úrovní prvních tří stupňů Bloomovy taxonomie kognitivních cílů. Tyto metody mají své místo i při vzdělávání k udržitelnému rozvoji. Příklady metod: výklad, vysvětlovaní, popis, ilustrování pomocí textu, učební pomůcky, demonstrační pokusy, vizuální symboly, mapy, schémata, poslouchání nahrávek, video, filmy a pod. Vzhledem k cílům vzdělávání dospělých je třeba dát větší prostor metodám produktivním. Produktivní metody vzdělávání a učení se umožňují, aby aktivita studentů vzrostla, případně aby účastníci tréninku, kurzu získali nové poznatky převážně samostatně, jako výsledek tvořivé činnosti. Například metoda problémového výkladu je jednou z metod, kde je poměr aktivit školitele a učících se téměř stejný. Práce na projektech předpokládá mnoho samostatné práce studenta. Příklady na produktivní metody: Problémový výklad, heuristické metody přinášejí takovou úroveň osvojení poznatků, která umožňuje účastníkům aplikovat poznatky. Výzkumná metoda, případové studie, projektová metoda souvisí s rozvojem schopností analyzovat, dělat syntézy a hodnotit (vyšší úrovně taxonomie). K produktivním metodám patří exkurze, ukázky, experimenty, rozhovory s odborníky, situační a rolové hry, brainstorming, panelová diskuse, zkušenosti simulovaných situací (v práci i mimo ni), přímé učební zkušenosti, projekty a další. ....pokus o zapojení čtenáře příručky do aktivního výběru metod: V následujícím seznamu je mnoho inovativních metod a forem práce, které můžeme využít ve vzdělávání dospělých. Když čtete tuto část příručky, podtrhněte si metody, které považujete za inovativní a udělejte si vlastní seznam inovativních metod. Seznam inovativních forem vzdělávání a metod: Skupinové, individuální konzultace, soubor metod, které rozvíjejí metakognitivní schopnosti , klasické přednášky, besedy spojené s narací, případové studie, práce s příběhem, e-learning, tréninky a informační kampaně s cílem vzdělávat, dobrovolnické aktivity, festivaly, výstavy (fotografie), živé knihovny – čtení knih a mezigenerační setkání, promítání filmů s aktivitami –hrané, dokumentární, tvorba filmových scénářů, krátkých videozáznamů se scénářem i s reflexí, world café, open space, tvorba blogů, webstránek, letní školy, konferenci /odborné workshopy.
11
Dúbravová, V. Multikulturní výchova (didaktické aspekty), s.26. In: Šoltésová K. (ed) Multi-kulti na školách,2009, http://www.nadaciamilanasimecku.sk/sk/publikacie/
19
