Program Grundtvig. Příklady dobré praxe evropské spolupráce v oblasti vzdělávání dospělých

Program Grundtvig Příklady dobré praxe evropské spolupráce v oblasti vzdělávání dospělých

Program Grundtvig Příklady dobré praxe evropské spolupráce v oblasti vzdělávání dospělých

Obsah Úvodem – Grundtvig aneb Na vzdělávání není nikdy pozdě! O Programu celoživotního učení a programu Grundtvig Grundtvig: příležitost pro jednotlivce i organizace Ocenění Pečeť kvality Grundtvig 2011

4 6 10 12

ČÁST 1

Projektové aktivity I. Projekty partnerství Pečeť kvality pro projekty partnerství Senioři – udržujme zdravou mysl! (EU Broadning people's mind in ageing) • METER Silesia, spol. s r. o. Mezigenerační učení počítačovým dovednostem (Intergenerational ICT Skills) • Učící (se) organizace Chopily se šance – Sbírka ženských biografií (Women Taking Chances – A Collection of Female Biographies) • Masarykova univerzita – Fakulta sociálních studií

II. Dobrovolnické projekty 50+ Pečeť kvality pro dobrovolnický projekt Nevzdáme se! (We're not gonna take it!) • Česká sekce DCI – Sdružení zastánců dětských práv

2

15 16 20

ČÁST 2

Individuální stáže pro vzdělavatele dospělých Grundtvig aneb Podpora zvyšování kvality vzdělávání dospělých prostřednictvím zahraniční zkušenosti vzdělavatelů dospělých

I. Stáže vzdělavatelů dospělých Pečeť kvality pro stáž Michal Šorejs: stáž v Evropské asociaci institucí vzdělávání dospělých (EAEA)

II. Asistentské pobyty pro vzdělavatele dospělých Pečeť kvality pro asistentský pobyt Kateřina Laňková: asistentský pobyt v neziskové organizaci Miroir Vagabond

Tipy a doporučení

22 26

Kontakty

47 48

50 53 54

58 61 62

66 67

32

36 41 42

3



Úvodem – Grundtvig aneb Na vzdělávání není nikdy pozdě! Celoživotní učení i dostupnost a kvalita evropského vzdělávání a školských systémů hrají rozhodující úlohu pro motivaci, podporu a hledání cest k celoživotnímu vzdělávání. Celoživotní učení se neobejde bez mnoha nezbytných dovedností: schopnosti usilovat o učení, pokračovat v něm a organizovat vlastní vzdělávací proces. K tomu, aby byl člověk schopen posuzovat, získávat, zpracovávat a vstřebávat nové znalosti a dovednosti, potřebuje základní dovednosti, jako je schopnost číst a psát, počítat, používat informační a komunikační technologie, ale také se neustále vzdělávat. Na evropském pracovním trhu a v evropských společnostech, které se skládají z pestré palety tradic a kultur, jsou stále důležitější jazykové dovednosti a umění spolupracovat v rámci mnoha kultur. Tradiční rodinná schémata jsou zpochybňována a nové výzvy vytváří i „stárnoucí společnost“. Program Grundtvig je v evropském rámci zaměřen na vyučovací a studijní potřeby lidí angažujících se v dalším vzdělávání; klade si za cíl poskytovat nové studijní příležitosti pro všechny, zejména pro dospělé, kterým hrozí sociální vyčlenění. Program spojuje vzdělávané osoby, jejich učitele a organizace v dalším vzdělávání a umožňuje jim vyměňovat si zkušenosti, učit se od sebe navzájem a rozvíjet nové přístupy v dané vzdělávací oblasti. Publikace Příklady dobré praxe evropské spolupráce v oblasti vzdělávání dospělých představuje 4 příklady dobré praxe projektů Grundtvig se zapojením České republiky a 2 příklady individuálních stáží vzdělavatelů dospělých jako cesty nejen profesního, ale také osobního rozvoje. Uvedené projekty a individuální stáže byly v roce 2011 oceněny Pečetí kvality Grundtvig za přínos vzdělávání dospělých v České republice prostřednictvím mezinárodní spolupráce. Rádi bychom pozvali všechny vzdělavatele dospělých, aby uvedené příklady dobré praxe využili jako zdroj inspirace pro vlastní aktivity na poli vzdělávání dospělých. Inspirativní počtení Vám přeje tým programu Grundtvig

4

5



6

O Programu celoživotního učení a programu Grundtvig

Program Grundtvig 

O Programu celoživotního učení a programu Grundtvig Program Grundtvig vytváří společně s programy Comenius, Leonardo da Vinci a Erasmus Program celoživotního učení a jejich společným cílem je přispívat prostřednictvím celoživotního učení k rozvoji evropské společnosti. Napříč těmito programy zaměřenými na rozličné cílové skupiny celoživotního učení prochází tzv. Průřezový program.

7



Ve škále těchto programů se Grundtvig zaměřuje na oblast vzdělávání dospělých: Program celoživotního učení (LLP – LifeLong Learning Programme) Comenius

Erasmus

Leonardo da Vinci

Grundtvig

školní vzdělávání

vysokoškolské vzdělávání, spolupráce vysokoškolských institucí s podniky

odborné vzdělávání a příprava na jiné než vysokoškolské úrovni

vzdělávání dospělých

Průřezový program Studijní návštěvy pro odborníky ve vzdělávání (SVES) Evropská jazyková cena Label (podpora nových a výjimečných aktivit v oblasti jazykového vzdělávání) Jean Monnet (podpora výuky, výzkumu a diskuze v oblasti studií evropské integrace na vysokoškolské úrovni)

Do Programu celoživotního učení je zapojeno 33 evropských států – všech 27 členských států Evropské unie, země Evropského sdružení volného obchodu (ESVO), Švýcarsko, Chorvatsko a Turecko. Program Grundtvig si v oblasti vzdělávání dospělých v rámci Programu celoživotního učení klade za cíl: 1) Zvyšovat úroveň znalostí, zkušeností a kompetencí dospělé populace. 2) Poskytovat rozhodující druhou šanci dospělým, kteří opustili školu příliš brzy. 3) Pomoci čelit společenskému problému stárnoucí populace v Evropě. 4) Motivovat dospělou populaci k dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vůbec. Grundtvig přispívá díky široké evropské spolupráci k dostupnosti a přístupnosti dalšího vzdělávání a zároveň ke zvyšování kvality vzdělávání dospělých. Svým obsahem se zaměřuje na všechny potřeby dospělých lidí a zvláštní pozornost pak věnuje těm, jejichž potřeby jsou specifické. Aktivity tohoto programu podporují zejména vzdělávání osob, které nedosáhly dostatečného základního vzdělání či dostatečné kvalifikace, ale také ty, kteří žijí ve znevýhodněných oblastech či jsou znevýhodněni ze společensky-ekonomických důvodů. Ze široké škály jeho aktivit mohou čerpat jak organizace působící v jakékoliv úrovni či formě vzdělávání dospělých (formální, neformální, informální), tak vzdělavatelé dospělých, v neposlední řadě pak také široká dospělá veřejnost.

8

9



Grundtvig: příležitost pro jednotlivce i organizace I.

Aktivity spravované Národní agenturou pro evropské vzdělávací programy

II.

Aktivity spravované VÝKONNOU AGENTUROU EVROPSKÉ KOMISE

www.naep.cz/grundtvig cílová skupina

instituce a organizace působící v oblasti vzdělávání dospělých

lidé pracující v oblasti vzdělávání dospělých (včetně studentů andragogiky)

aktivita Grundtvig

www.eacea.ec.europa.eu/llp délka výjezdu do zahraničí / projektové období u aktivit pro organizace

cílová skupina

aktivita Grundtvig

projektové období

INSTITUCE A ORGANIZACE PŮSOBÍCÍ V OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH

multilaterální projekt (mezinárodní spolupráce min. 3 organizací z 3 států)

1–3 roky

až 3 roky

až 1 rok

projekt partnerství (mezinárodní spolupráce min. 3 organizací z 3 států)

2 roky

dobrovolnický projekt (mezinárodní spolupráce 2 organizací z 2 států)

2 roky

tematická síť (mezinárodní spolupráce min. 10 organizací z 10 států)

organizace workshopu pro zahraniční účastníky

5–10 dnů

doprovodné aktivity k multilaterálnímu projektu či tematické síti

asistentský pobyt

13–45 týdnů

stáž (stínování zkušenějšího kolegy)

až 12 týdnů

účast na vzdělávacím kurzu

1–6 týdnů

Program Grundtvig je v Evropě již od roku 2000 jedním z klíčových nástrojů rozvoje oblasti vzdělávání dospělých a je důležitou spojnicí mezi metodami a praxí. Od roku 2007 je součástí Programu celoživotního učení.

účast na zahraniční konferenci min. 1 den ŠIROKÁ DOSPĚLÁ VEŘEJNOST

10

účast na zahraničním workshopu (určeno všem dospělým zájemcům starším 18 let)

5–10 dnů

dobrovolnický pobyt (určeno výhradně pro zájemce starší 50 let)

3–8 týdnů

11



Ocenění Pečeť kvality Grundtvig 2011 V roce 2011 se uskutečnil 2. ročník soutěže Pečeť kvality Grundtvig v České republice, při jejíž příležitosti byly oceněny nejkvalitnější projekty partnerství realizované a úspěšně dokončené v období let 2008–2010, byla udělena čestná cena pilotnímu dobrovolnickému projektu za přínos dobrovolnictví pro generaci 50+ (nejen) v České republice a zároveň byly oceněny 2 stáže (oceněn jeden asistentský pobyt a jedna stáž).

Oceněné aktivity musely splňovat následující kvalitativní kritéria: Projekty: kvalita v realizaci a řízení projektu ve všech jeho fázích (příprava projektu, průběh a realizace, komunikace s partnery, inovativní a originální prvky projektu); výsledky a přínosy pro partnerství a účastníky projektu, ale také nad rámec partnerství (nové možnosti a perspektivy vyplývající z projektových činností, vytvoření nových přístupů ve vzdělávání dospělých); udržitelnost (využití výsledků v praxi, dopad šíření výsledků nejen na lokální úrovni, prospěch z dosažených výsledků, návazná spolupráce a činnosti).

Cílem soutěže bylo: U projektových aktivit: ocenit kvalitní práci řešitelů projektů a seznámit s jejich úspěchy a výsledky širší veřejnost; inspirovat řešitele úspěšných projektů k pokračování na bázi mezinárodní spolupráce; zdůraznit vysokou kvalitu decentralizovaných projektů, které i přes nižší rozpočet vynikají zajímavými a inspirativními výstupy mezinárodní spolupráce; stimulovat předkladatele projektů k zaměření na kvalitu; zviditelnit význam programu Grundtvig pro vzdělávání dospělých (nejen) v České republice.

U stážistů: ocenit kvalitní práci vzdělavatelů dospělých a seznámit s jejich úspěchy a výsledky širší veřejnost; motivovat vzdělavatele dospělých k dalšímu profesnímu sebevzdělávání prostřednictvím zahraniční zkušenosti; inspirovat vzdělavatele dospělých k mezinárodní spolupráci; zviditelnit význam programu Grundtvig pro vzdělávání dospělých (nejen) v České republice.

Stážisté: kvalitní příprava na stáž; inovativní realizace stáže; příkladné výsledky a přínosy pobytu v zahraniční organizaci; využití zkušeností, nabytých dovedností a vědomostí v praxi; motivace kolegů; návazné zapojení domácí organizace do mezinárodních aktivit.

12

13



ČÁST 1

Projektové aktivity I. Projekty partnerství ... 16 Pečeť kvality pro projekty partnerství ... 20 1. místo Senioři – udržujme zdravou mysl! (EU Broadning people's mind in ageing) METER Silesia, spol. s r. o. ... 22 2. místo Mezigenerační učení počítačovým dovednostem (Intergenerational ICT Skills) Učící (se) organizace ... 26 3. místo Chopily se šance – Sbírka ženských biografií (Women Taking Chances – A Collection of Female Biographies) Masarykova univerzita – Fakulta sociálních studií ... 32

II. Dobrovolnické projekty 50+ ... 36 Pečeť kvality pro dobrovolnický projekt ... 41 Čestná cena Nevzdáme se! (We're not gonna take it!) Česká sekce DCI – Sdružení zastánců dětských práv ... 42

14

15



I. Projekty partnerství

16

I. Projekty partnerství

Program Grundtvig 

Projekty partnerství programu Grundtvig poskytují rámec pro praktické činnosti při spolupráci organizací pro všechny formy vzdělávání dospělých, a to v nejširším smyslu. Na rozdíl od všeobecně rozsáhlejších multilaterálních projektů spolupráce programu Grundtvig, které jsou více zaměřeny na „produkt“ nebo výsledek, se partnerství zaměřuje spíše na proces a jeho cílem je zvýšit účast zejména menších organizací, které chtějí začlenit do svých činností mezinárodní spolupráci. Pro mnohé je projekt partnerství Grundtvig první zkušeností v aktivní spolupráci se zahraničními partnerskými organizacemi. V tomto typu projektů spolupracují školitelé a účastníci nejméně z 3 zemí na jednom nebo více tématech společného zájmu. Tato výměna zkušeností, postupů a metod přispívá ke zvýšení povědomí o různých evropských kulturních, sociálních a ekonomických prostředích a k lepšímu pochopení společného zájmu v oblasti vzdělávání dospělých.

17



Zúčastněným organizacím se doporučuje, aby monitorovaly a hodnotily svoji mezinárodní spolupráci a propojily ji s iniciativami své místní komunity. Rovněž by měly spolupracovat s organizacemi a orgány na národní úrovni, aby byl zajištěn pevný základ pro jejich iniciativy i činnosti a otevřeny kanály pro šíření výsledků. Tím se maximálně zvýší hodnota mezinárodní výměny zkušeností, předávání příkladů dobré praxe a zajištění širšího dopadu výsledků projektu. V rámci partnerství jsou podporovány pro příklad tyto aktivity: schůzky a semináře všech institucí a organizací zapojených do partnerství; výměna pracovníků a účastníků vzdělávání dospělých zapojených do aktivit v rámci projektu (nejen realizátoři projektu, ale také vzdělávané osoby, které mají z výsledků projektu také čerpat); výměna zkušeností a příkladů dobré praxe všemi vhodnými prostředky, zejména s využitím informačních a komunikačních technologií; vyrábění technických předmětů, ilustračních a uměleckých předmětů týkajících se projektu; práce v terénu a výzkum v rámci projektu; jazyková příprava osob zapojených do projektu; spolupráce s ostatními projekty v příbuzných tematických oblastech; sdílení zkušeností s ostatními institucemi v regionu; činnosti v oblasti sebehodnocení; organizace výstav, představení, výroby a šíření informačních materiálů nebo dokumentace týkajících se aktivit mezinárodní spolupráce; šíření zkušeností a výsledků projektu; organizace seminářů a workshopů pro cílovou skupinu projektu. Projekty partnerství poskytují učitelům, školitelům a dalším pedagogickým pracovníkům v oblasti vzdělávání dospělých příležitost k výměně zkušeností a informací, ke společnému vyvíjení metod a přístupů, které odpovídají jejich potřebám, a k vyzkoušení a zavedení nových organizačních a pedagogických přístupů do praxe. Ve všech případech mohou projekty zahrnovat spolupráci s místními orgány dané komunity, jako například s místními úřady, sociálními službami, sdruženími a podniky. Zvláštní pozornost je v projektech partnerství Grundtvig věnována účastníkům ze znevýhodněných skupin.

Počet předložených žádostí o projekty partnerství v období 2007–2011

Počet schválených žádostí o projekty partnerství v období 2007–2011

Belgie Bulharsko Česká republika Dánsko Estonsko Finsko Francie Chorvatsko Irsko Island Itálie Kypr Lichtenštejnsko Litva Lotyšsko Lucembursko Maďarsko Malta Německo Nizozemsko Norsko Polsko Portugalsko Rakousko Rumunsko Řecko Slovensko Slovinsko Španělsko Švédsko Švýcarsko Turecko Velká Británie

Belgie Bulharsko Česká republika Dánsko Estonsko Finsko Francie Chorvatsko Irsko Island Itálie Kypr Lichtenštejnsko Litva Lotyšsko Lucembursko Maďarsko Malta Německo Nizozemsko Norsko Polsko Portugalsko Rakousko Rumunsko Řecko Slovensko Slovinsko Španělsko Švédsko Švýcarsko Turecko Velká Británie

420 568 461 250 252 345 957 76 227 78 2313 249 5 750 406 39 555 92 1291 329 184 1069 718 762 1153 703 384 241 1301 335 44 1459 1037

219 85 198 128 90 168 471 16 91 31 786 98 2 233 118 25 185 19 715 178 108 418 228 295 348 245 128 64 629 159 27 472 538

Poznámka: Česká republika je do programu Grundtvig zapojena od roku 2001 (některé evropské státy o rok dříve). Statistické údaje uvádíme záměrně od roku 2007, kdy se Grundtvig stal součástí Programu celoživotního učení.

18

19



Pečeť kvality pro projekty partnerství V soutěži Pečeť kvality Grundtvig byly oceněny na základě příkladného splnění všech kvalitativních kritérií uvedených v kapitole Ocenění Pečeť kvality Grundtvig 2011 celkem 3 české organizace, které realizovaly projekt v období let 2008–2010.

Oceněny byly tyto projekty: 1. místo Senioři – udržujme zdravou mysl! (EU Broadning people's mind in ageing) METER Silesia, spol. s r. o. ... 22 2. místo Mezigenerační učení počítačovým dovednostem (Intergenerational ICT Skills) Učící (se) organizace ... 26 3. místo Chopily se šance – Sbírka ženských biografií (Women Taking Chances – A Collection of Female Biographies) Masarykova univerzita – Fakulta sociálních studií ... 32

Projekt jsme od počátku řešily s rovným podílem či vahou argumentů, ale i vzájemné odpovědnosti mezinárodního týmu. Což se vyplatilo. Týmová spolupráce stála na více základech. Zúročila se v ní jak zkušenost některých partnerských organizací s obdobným typem projektů, tak otevřenost novým postupům a myšlenkám či metodám. Hned zpočátku projektu jsme se shodly, že klíčovým pro naše učení (tedy nejen učení cílové skupiny projektu, ale také nás v týmu) je respekt k individuálním strategiím národních týmů. Iva Šmídová, projekt „Chopily se šance – Sbírka ženských biografií“

20

21



Jaké byly základy projektu a jeho příprava? Několik partnerů bývalého projektu LENA (multilaterální projekt Grundtvig) navázalo na velký ohlas výsledků projektu, zaměřeného na vzdělávací možnosti seniorů, a pozvalo ke spolupráci partnery z dalších evropských zemí, kteří reprezentovali různé typy institucí z Rakouska, Německa, Velké Británie, Slovenska a Polska. Díky zkušenostem koordinátora a partnerů z Velké Británie a Německa probíhala příprava projektu promyšleně a soustředila se na nalezení optimální rovnováhy ve spolupráci partnerů, na zvolení takových aktivit a metod práce, kde by bylo možno co nejúčinněji sdílet zkušenosti, na inovativnost výstupů projektu a na práci s přidruženými partnery (těch bylo 6, včetně 1 organizace z České republiky). Během přípravy projektu se partneři dohodli na počtu a místu mezinárodních setkání, na tématech lokálních aktivit provázejících setkání a na způsobu komunikace během projektu.

22

I. Projekty partnerství / 1. místo

Program Grundtvig 

Senioři – udržujme zdravou mysl! (EU Broadning people's mind in ageing) METER Silesia, spol. s r. o. Specifické cíle projektu Senioři – udržujme zdravou mysl! (dále jen EuBia) reagovaly na nutnost vzdělávání stárnoucí evropské populace a hledání cesty ke zlepšení jejích znalostí a kompetencí. Cílem projektu bylo zejména posílení a zvýšení účasti starších generací v procesu celoživotního učení nejen v roli účastníků, ale také v roli těch, kteří vzdělávají a obohacují druhé.

Tvorba materiálu pro výsledný produkt aneb brainstorming s využitím tělesných cvičení

Partnerství se nejprve muselo vypořádat s tím, že ne všichni partneři byli schváleni k realizaci projektu ve svých zemích. Tak se projektu nemohly zúčastnit organizace ze Slovinska a z Portugalska, což vedlo k nutnosti přepracovat plán práce pro ostatní partnery. Projekt pak ale probíhal bez problémů podle upraveného harmonogramu aktivit. Na začátku projektu se partnerství soustředilo na síťování, na vtažení přidružených partnerů do jeho aktivit. Zástupci partnerských organizací se zúčastňovali mezinárodních meetingů (včetně přidruženého partnera z České republiky – Slezské Univerzity v Opavě). V průběhu 2 let se partneři setkali na 5 mezinárodních setkáních, kde byly vždy aplikovány inovativní a podnětné způsoby práce. Meetingy probíhaly ve velmi přátelské atmosféře, což mělo i kladný vliv na množství nápadů, které vzešly z dílčích workshopů, z nichž se schůzky

skládaly. Součástí každého mezinárodního meetingu byla i setkání s organizacemi, poskytujícími aktivity pro seniory v dané lokalitě. Nejpůsobivější však byla osobní potkávání se staršími lidmi, kdy tito lidé otevřeně hovořili o svých životních zkušenostech a o své motivaci neustále se nějak dále vzdělávat. Mnohdy toto spojovali s nezbytností sociálních kontaktů se světem a s podporou zdravého sebevědomí a pocitu důležitosti pro ostatní. Všechny cenné informace byly zapracovány do výstupu projektu – příručky Zapojení seniorů do vzdělávání. Jaké problémy a bariéry jste museli v rámci realizace projektu překonávat? Jak probíhala komunikace mezi partnery? Jediným problémem vážnějšího charakteru bylo neschválení celého původního partnerství. Tím určitě utrpěla kvalita celého projektu z hlediska evropského významu. Nicméně i tak bylo partnerství průřezové: do projektu se zapojily soukromé i veřejné instituce ze zemí z různých částí Evropy (Velká Británie, Německo, Polsko, Česká republika, Slovensko, Rakousko a také Itálie. Zejména rozmanitý charakter vzdělávacích institucí dovolil pohled na stejnou věc z mnoha různých úhlů. Pak docházelo k někdy i bouřlivým diskusím, ale vždy následovalo nalezení konsenzu. Partnerství bylo i genderově poměrně vyvážené, na každém setkání byl přibližně stejný počet mužů i žen různého věku. Tato skutečnost určitě přispěla k bohatosti diskuse a tím ovlivnila konečnou kvalitu produktu. V projektu vzniklo kvalitní partnerství. Vládl tam pocit naprosté důvěry v týmovou práci každého člena, pocit zodpovědnosti všech za dosažení cílů, pozorná a pečlivá příprava každého setkání v celé jeho bohatosti pořádajícím partnerem a dobrá komunikace koordinátora se všemi partnery v obdobích mezi setkáními.

23



Fotografie z projektového setkání (vlevo koordinátorka projektu) Úvodní meeting partnerů projektu

Internetové stránky projektu: www.bia-net.org

Program Grundtvig  | I. Projekty partnerství / 1. místo

Projektový tým:

24

Co považujete za novou přidanou hodnotu projektu? Jaké byly jeho inovativní a originální prvky?

V neposlední řadě pak za výstupy považujeme diskuse v místech mezinárodních setkání se staršími osobami – účastníky vzdělávání dospělých.

Pro každé setkání byl připraven workshop se speciální tematikou, týkající se různých aspektů vzdělávání starších osob. Takto partneři postupně viděli mnoho příkladů dobré praxe ve vzdělávání starších osob, jejich aktivní zapojení a způsoby práce s nimi.

Jaké vyplynuly z projektových činností nové možnosti a perspektivy?

Na mezinárodních setkáních byly využívány zajímavé formy práce, které si partneři tak oblíbili, že pak nechtěli přestat ani o přestávkách ani po skončení pracovní části dne. Nálada mezi partnery byla skutečně a bez přehánění výborná a plodná (byly předkládány pozoruhodné návrhy a diskutovalo se o jejich realizaci, za jakých podmínek, s jakou mírou zapojení vzdělávaných, v jaké oblasti atd.) Přidaná hodnota projektu je jak v přetrvávajícím zesíťování partnerů, tak v kvalitě výstupu – příručka Zapojení seniorů do vzdělávání. Jak byly konkrétně využity výsledky v rámci projektového partnerství i mimo něj? Partneři vytvořili několik výstupů, přičemž hlavním produktem byla příručka Zapojení seniorů do vzdělávání – Průvodce s příklady dobré praxe, se strategiemi, vedoucími k dosažení a zapojení seniorů do vzdělávání. Dalším praktickým výstupem pak bylo síťování partnerů, využití příkladů hodných následování a ukázky efektivních strategií k posílení seniorů a ke zvýšení jejich účasti ve vzdělávání.

Projekt EuBia se stal výchozím bodem pro spolupráci v dalším projektu Grundtvig, „Learning – a Response to Ageing” (multilaterální projekt), který využil některé aspekty a dílčí produkty (diskuse o metodách práce se staršími občany, míra a způsob jejich aktivního zapojení do vzdělávacích aktivit). Byly identifikovány účinné metody vzdělávání starších občanů. Jsou popsány ve výše uvedené příručce. Jaké byly identifikovány výsledky a přínosy nad rámec realizovaného partnerství? Navázání mimoprojektových kontaktů mezi různými organizacemi: pro příklad přidružený partner Slezská univerzita v Opavě – Ústav ošetřovatelství, navázal kontakty s Univerzitou v Gdaňsku pro spolupráci na tvorbě nového modulového programu bakalářského studia zdravotních sester z praxe. Jak se může veřejnost seznámit s výstupy z projektu?

a jeho výstupy, zejména metody práce se staršími lidmi v oblasti vzdělávání dospělých, jsou využívány v lokálních aktivitách společnosti METER Silesia i vzdělávacích organizací spolupracujících na místní úrovni v rámci neformální sítě vzdělávacích organizací v ostravském regionu. Jak by se dala charakterizovat udržitelnost projektu a jeho prospěšnost. Byl a je projekt součástí dlouhodobé strategie v rámci partnerství i nad rámec jeho aktivit? Příklady dobré praxe jsou využívány ve vzdělávací činnosti společnosti METER Silesia a slouží také jako situační úlohy i pro další cílové skupiny, např. v projektech podporovaných Evropskými sociálními fondy. Projekt EuBia byl publikován v médiích tak, aby se o něm dozvěděla cílová skupina. Byly distribuovány letáky a uspořádán seminář pro seniory, kde byly aplikovány některé příklady. Výsledky, zejména některé metody a příklady dobré praxe, jsou využívány průběžně. Další rozvoj těchto metod a práce s cílovou skupinou starších osob právě probíhá v navazujícím multilaterálním projektu Grundtvig. Vzdělávací metody vzešlé z projektu EuBia jsou vnímány a přijímány kladně účastníky vzdělávání a budou nadále využívány.

Koordinátor: bia-net Netzwerk Bildung im Alter (Rakousko) Partnerské organizace: METER Silesia, spol. s r. o. (Česká republika), Workers Educational Association NI (Severní Irsko), University of Leicester – Institut celoživotního učení (Velká Británie), Cooperativa Tulipano 86 (Itálie), Hamburger Volkshochschule (Německo), GIUSTINO FORTUNATO (Itálie), PRO-MED s. r. o. (Polsko) Přidružení partneři: Slezská univerzita v Opavě – Institut ošetřovatelství (Česká republika), Nowa – Netzwerk für Berufsausbildung (Rakousko), Association of Retired People at Gdansk Univ. of Technology (Polsko), ÖH – Generationenreferat (Rakousko), Landes Seniorenbeirat (Německo)

Kontakty: Adresa organizace: METER Silesia, spol. s r. o., Nivnická 23, 709 00 Ostrava Kontaktní osoba pro projekt: Hana Danihelková Email: [email protected] Internetové stránky organizace: www.metersilesia.eu

Projekt EuBia je publikován na webové stránce společnosti METER Sileasia www.metersilesia.eu

25



ii

Jaké byly základy projektu a jeho příprava?

26

I. Projekty partnerství / 2. místo

Program Grundtvig 

Mezigenerační učení počítačovým dovednostem (Intergenerational ICT Skills) Learning4Life – Učící (se) organizace Záměrem projektu Mezigenerační učení počítačovým dovednostem bylo prozkoumání učebních možností mezi různými generacemi lidí, které lze zařadit do skupin znevýhodněných v rámci vzdělávacího procesu. Partnerské organizace si kladly za cíl popsat možné modely využití mezigenerační spolupráce v procesu získávání nových dovedností, zejména v oblasti informačních a komunikačních technologií. Účelem bylo zjistit, zda může fungovat spolupráce mezi seniory a mladšími generacemi, ze které by mohly čerpat obě strany. Spolupráce v tomto projektu přinesla účastníkům krom učení ovládání počítače a dalších vymožeností dnešní doby další přidané hodnoty, zejména pak učení emoční, kulturní a sociální. Tým z Portugalska

Idea, z níž vyrostl projekt Mezigenerační učení počítačovým dovednostem (Intergenerational ICT Skills), vznikala postupně opakovaným setkáváním projektových partnerů na mezinárodních konferencích, jednáních a vzdělávacích akcích. Téma neformální výměny zkušeností mezi generacemi v kontextu neformálního celoživotního vzdělávání svedlo dohromady organizace z různých částí Evropy, které však spojoval společný záměr. Prozkoumat, jaké možnosti neformální mezigenerační učení skýtá. Motivace partnerů z různých zemí se lišily. Italská zastřešující organizace DARVOCE koordinuje práci desítek italských neziskových organizací angažujících se v podpoře různých skupin znevýhodněných občanů. Spolu se zástupci islandského centra pro podporu hendikepovaných dospělých SJALF pozorovali italští odborníci opakovaně benefity silných vztahů vytvořených mezi mladými dobrovolníky a klienty pomáhajících organizací. Aniž by to bylo přímou náplní práce, zúčastnění se od sebe mnohému naučili. A to nejen obrazně a obecně. Velmi často definovali „klienti“ potřebu naučit se od mladých dobrovolníků nějaké ty „novoty a technologie“. A pocit přidané hodnoty popisovali i dobrovolníci sami, ať už se týkal příběhů nebo životních zkušeností, které od seniorů čerpali. Když se k diskusi přidal zájem české organizace Learning4Life vyextrahovat a popsat tento proces vzájemného neformálního učení a zájem portugalské univerzity ISCAP o „storytelling“ jako efektivní metodu celoživotního vzdělávání, byla kostra projektu vytvořena. Na počátku projektu Intergenerational ICT Skills stály různé úhly pohledu, různé dílčí potřeby, avšak společný záměr, cesta a metoda. Jaký byl vývoj života projektu? V první části projektu se partneři věnovali analýze potenciálu pro mezigenerační učení

ve vlastní organizaci. Lektoři a pracovníci partnerských organizací se během své běžné práce snažili identifikovat situace a osoby, které mezigenerační učení vyhledávají a iniciují a které tak činí opakovaně – ať už první krok učiní senior či junior. Se souhlasem těchto osob, které odpovídaly předem stanoveným kritériím projektu, vznikly tandemové týmy, které provázely celý životní cyklus projektu jako případové studie mezigeneračního učení. Projektoví partneři jejich setkávání podporovali a monitorovali, nijak však obsah nebo formu mezigenerační spolupráce neregulovali. Právě naopak, cílem mezigeneračních tandemů v každé zemi bylo prozkoumat co nejširší uplatnění vzájemného učení, které může vzejít ze spontánního navázání spolupráce. Reflexe všech zúčastněných byly zaznamenány formou oddělených rozhovorů, které sloužili jako podklady pro další analýzu. Aktivity projektu tak spěly ke dvěma hlavním výstupům. Vizuálně zpracovaným životním příběhům zúčastněných seniorů, které byly po roční spolupráci vytvořeny tandemy junior-senior v každé ze zúčastněných zemí. Osobní příběhy byly produktem osobního rázu a také hlavním motivátorem řady zúčastněných seniorů, které vize kroniky vlastního života zajímala. Koncept mezigeneračního učení rovinu tandemové spolupráce přesahoval ve snaze nabídnout inspiraci a nápady pro vzdělavatele, kteří pojmy jako neformální vzdělávání, mezigenerační učení a „storytelling“ vnímají jako elementy začlenění hodné do jejich vzdělávací strategie. Jak probíhala komunikace mezi partnerskými organizacemi? Pro rychlou a efektivní komunikaci využíval tým partnerství po celou dobu projektu především možností softwaru Skype. Ten nejen umožnil pravidelné individuální rozhovory a týmové

27



konference, ale také záznam klíčových rozhodnutí anebo pořízení propagačního „video pozdravu“, který sloužil jako ideová vizitka projektu. Co považujete za novou přidanou hodnotu projektu? Jaké byly jeho inovativní a originální prvky?

Program Grundtvig  | I. Projekty partnerství / 2. místo

Každý z dílčích aspektů, který motivoval partnery zapojit se do tohoto partnerství, představuje pojem dobře známý jak v moderní pedagogice, tak různých vzdělávacích strategiích. Ať už se jedná o význam neformálního učení, mezigenerační spolupráce či využití metody „storytelling“ ve vzdělávání. Jedinečným rysem projektu Intergenerational ICT skills je však jeho praktické zakotvení a mezioborová spolupráce.

28

Potřeba prozkoumat možnosti mezigeneračního učení vzešla z praktické zkušenosti a zájmu. Výsledky partnerství byly začleněny do vzdělávacích strategií všech zúčastněných organizací. Propojení různých úhlů pohledů při spolupráci metodiků a vzdělávacích konzultantů s experty na práci s hendikepovanými seniory a odborníky zastřešujících široké spektrum pomáhajících profesí neziskového sektoru otevřelo projektovému partnerství široký prostor pro prozkoumání souvislostí, testování hypotéz a uplatnění široké škály nápadů. Důležitým prvkem projektu bylo porovnání dvou hlavních výstupů – příběhů zpracovaných tandemovými týmy a konceptu mezigeneračního učení založeném na analýze jejich případové spolupráce.

pracují nebo zvažují dimenzi vzdělávání seniorů začlenit do svých aktivit – primárně orientovaných na jiné věkové /cílové skupiny. Partneři projektu koncept začlenili do svého pracovního portfolia na různých úrovních: DARVOCE (Itálie) – Italský partner představil výstupy partnerství všem koordinátorům zastupujícím v rámci organizace různé části neziskového sektoru. Tito koordinátoři dále informují lokální partnery a začleňují části konceptu do školení dobrovolníků. Cílem italského partnera bylo facilitovat tandemové učení a podporovat dobrovolníky, kteří mají zájem o mezigenerační učení ve vytváření samostatných projektů a neformálních aktivit se seniory. Téma mezigenerační spolupráce založené na principu vyprávění příběhů (storytelling) bylo začleněno mezi nástroje definující akční rámec organizace. ISCAP (Portugalsko) – Portugalský partner byl od počátku projektu motivován především prozkoumáváním metody „storytellingu“ v procesu mezigeneračního učení. Vybrané části konceptu tak partneři začlenili do univerzitní strategie celoživotního vzdělávání a jednotlivé příběhy v komentované podobě začlenili do metodického vzdělávání pedagogů polytechnického institutu ISCAP.

Jak byly konkrétně využity výsledky v rámci projektového partnerství?

SJALF (Island) – Islandský partner využil konceptu i vizuálně zpracovaných příběhů jako výukových materiálů v rámci školení dobrovolníků, kteří spolupracují s organizací pro pomoc hendikepovaným seniorům v islandském hlavním městě Reykjavík. Koncept se stal základním podkladem pro propojování hendikepovaných seniorů a dospívajících Islanďanů ze znevýhodněného prostředí.

Za hlavní produkt projektového partnerství považujeme Koncept pro využití mezigeneračního učení. Tento dokument je orientační brožurou pro vzdělavatele, kteří již se seniory

Learning4Life (Česká republika) – Český partner působí jako konzultantská organizace v oblasti inovace ve vzdělávání se zaměřením na inovativní metodiku výuky a mezioborovou

Tým z Itálie

spolupráci. Koncept pro mezigenerační učení se stal stabilní součásti metodického portfolia Learning4Life (L4L), což v praxi znamená, že je zohledňován při inovativní metodické spolupráci se všemi vzdělávacími institucemi od počátečního po celoživotní a neformální vzdělávání, s nimiž L4L jako konzultant inovace spolupracuje. ECC (Rakousko) – Rakouský partner výstupy projektu Intergenerational ICT Skills rovněž zahrnul do svého konzultantského portfolia, přičemž hlavní důraz na rozdíl od českého partnera neklade na metodickou inovaci, ale na strukturální poradenství zaměřené na tvorbu a restrukturalizace vzdělávacích strategií. ECC integruje výstupy projektu především v rámci poradenství pro instituce dalšího a celoživotního vzdělávání.

Šíření výstupů projektu navazuje na začlenění Konceptu do vzdělávacích strategií jednotlivých partnerských organizací. V reakci na dotázání dva roky po ukončení partnerství uvedli všichni zúčastnění partneři, že výstupy projektu nadále využívají jako integrované prvky při školení zaměstnanců, dobrovolníků nebo jako součást poradenské nabídky pro široké spektrum vzdělávacích institucí. Projekt Intergenerational ICT Skills byl krom českého ocenění Pečeť kvality Grundtvig navržen na ocenění rovněž portugalskou Národní agenturou. Prezentace projektu na národní konferenci v podání portugalské zástupkyně projektového partnerství přispěla také k propagaci projektu nad rámec jeho projektového „života“.

29



Tým z Islandu Tým z České republiky

Internetové stránky projektu: www.intergenerational-ictskills.eu/cms

Projektový tým:

Program Grundtvig  | I. Projekty partnerství / 2. místo

Jak byly využity výsledky a výstupy projektu mimo základní rámec realizovaného partnerství?

30

Co se týče využití výstupů nad rámec původního partnerství, lze zmínit využití Konceptu mezigeneračního učení jako inspiračního zdroje pro mezigenerační projekt Pra-Pra. Projekt Pra-Pra se zaměřuje na setkávání seniorů s mladými lidmi a vzájemné předávání zkušeností mezi nimi, a to pod heslem: „Co se ve stáří naučíš, v mládí jako když najdeš.“ Pra-Pra tímto umožní dospívajícím a mladým lidem naučit se či poznat to, co se od svých prarodičů naučit nestihli. Jak ukazují první výzkumy tohoto projektu, pletení pomlázky, včelařství nebo zážitky z válečného období jsou tím, co mladou generaci zajímá, ale ne vždy má ve svém okolí někoho, koho se může zeptat. Pra-Pra zahrnuje jak online, tak především off-line setkávání – více viz www.facebook.com/prapra.cz. Jak by se dala charakterizovat udržitelnost projektu a jeho prospěšnost? Byl a je projekt součástí dlouhodobé strategie v rámci partnerství i nad rámec jeho aktivit? Projektové partnerství si nestanovilo žádnou společnou strategii dlouhodobé udržitelnosti projektu. Individuální využití výsledků vychází z velmi rozdílné povahy projektových partnerů, kteří se projektu zúčastnili. Projekt partnerství byl projektem explorativním. Byl

založen na několika případových studiích a nelze jeho výsledky považovat za vědeckou studii disponující reprezentativním vzorkem či statisticky významnými daty. Proto nemohou být výstupy projektu prezentovány jako ucelená strategie, ale spíše jako podklady pro další koncepční práci a hlouběji ukotvené studie. Dle odbornosti a oblasti působení jednotlivých partnerů však lze odhadnout dopad projektu a zkušeností v něm nabytých. S výjimkou islandského partnera SJALF, který převážnou část svých aktivit realizuje na národní úrovni, mohou všichni partneři projektu zakomponovat výstupy a zkušenosti nabyté v partnerství do širokého spektra mezinárodních aktivit.

L4L a ECC své konzultantské služby neomezují pouze na národní vzdělávací rámec a mohou paletu metodických nástrojů uplatnit při práci se sítí partnerů od Velké Británie po Řecko. Tým ve složení, ve kterém vypracoval projekt Intergenerational ICT Skills, na tuto spolupráci již dalším projektem nenavázal. Vybraní partneři (L4L a ISCAP) však na základě této pilotní spolupráce propojili síly v jiných oblastech svého působení a navázali na původní partnerství v odlišném oboru metodické inovace. V současnosti tito partneři spolupracují na centralizovaném projektu Grundtvig s názvem FinLiCO – Inovativní kurikulum pro rozvoj finanční gramotnosti u dospělých.

Koordinátor: ECC (Rakousko) Partnerské organizace: Partnerské organizace: Learning4Life – Učící (se) organizace (Česká republika), ISCAP (Portugalsko), DARVOCE (Itálie), SJALF (Island)

Kontakty: Adresa organizace: Learning4Life – Učící (se) organizace, Široká 544/25, 664 12 Oslavany Kontaktní osoba pro projekt: Beáta Holá Email: [email protected] Internetové stránky organizace: www.learning4life.eu

Portugalský partner ISCAP se aktivně angažuje v evropské síti polytechnických vysokých škol a univerzit, na jejichž pravidelných setkáních představuje všechny metodické nástroje a vzdělávací strategie, na jejichž vývoji se podílel. Italský partner DARVOCE pod sebou sdružuje desítky neziskových organizací navázaných na mezinárodní partnery působící v různých oblastech práce se znevýhodněnými skupinami. Propracovaná struktura sítě partnerů a pravidelné zpravodaje umožňují šíření nových metod a postupů na celém území Itálie i v ostatních Evropských zemích.

31



Jaké byly klíčové rysy projektu? Klíčovým rysem bylo partnerství. Pozornost jsme důsledně věnovaly jednotlivým členkám partnerských týmů, potřebám i nárokům partnerských organizací ve způsobu organizace práce, v komunikaci, ve zpětné vazbě k řešeným věcným i formálním záležitostem. Projekt jsme od počátku řešily s rovným podílem či vahou argumentů, ale i vzájemné odpovědnosti mezinárodního týmu. Což se vyplatilo. Týmová spolupráce stála na více základech. Zúročila se v ní jak zkušenost některých partnerských organizací (včetně koordinátora) s obdobným typem projektů, tak otevřenost novým postupům a myšlenkám či metodám.

32

I. Projekty partnerství / 3. místo

Program Grundtvig 

Chopily se šance – Sbírka ženských biografií (Women Taking Chances – A Collection of Female Biographies) Masarykova univerzita – Fakulta sociálních studií – Genderová studia Hlavním cílem projektu Chopily se šance – Sbírka ženských biografií bylo motivovat ženy k účasti v procesu celoživotního vzdělávání. Za tímto účelem byly realizovány v každé partnerské zemi hloubkové rozhovory se ženami, jež se aktivně a kontinuálně vzdělávají a ze vzdělávání čerpají jak v pracovním, tak i soukromém životě. Výstupy z rozhovorů byly publikovány v brožuře (nese stejný název jako projekt) a dále šířeny za účelem poukazu na užitečnost dalšího vzdělávání v dospělosti, zejména důležitost dalšího vzdělávání žen, které v mládí své šance zanedbaly či k nim neměly dostatečnou příležitost. Fotografie z projektových setkání

Hned zpočátku projektu jsme se shodly, že klíčovým pro naše učení (tedy nejen učení cílové skupiny projektu, ale také nás v týmu) je respekt k individuálním strategiím národních týmů a ochota své postupy popsat a obhájit v přátelské atmosféře debat na společných workshopech. Učily jsme se tak z odlišných strategií, a tudíž i výsledků a výsledných „produktů“ členek mezinárodního týmu. Velkou oporu tvořila ve všech fázích projektu profesionalita rakouské koordinátorky a její pobídky k demokratickému fungování projektové spolupráce s tím, že garantovala, aby nesklouzla do bezbřehosti či mimo časové plány. Jaké byly inovativní a originální prvky projektu? Jaké jste identifikovaly výsledky a přínosy při zpětném hodnocení po jeho realizaci? V českém týmu konkrétně si vyměňovaly poznatky badatelky se zkušeností s biografickým typem výzkumu s těmi, kdo ji doposud neměly příležitost získat; i se studentkami, jež získávaly své první zkušenosti z terénního sběru dat. Tento druh učení jsme v projektu

napojily i na faktické učení – lektorování pro spřízněnou organizaci, jež nám na oplátku vyšla vstříc při hledání některých komunikačních partnerek. Další rovinou učení byly přednášky a semináře – ať už pozvaných lektorek nebo členek mezinárodního týmu na „nadnárodním“ fóru. Jak už to u biografických výzkumů bývá, intenzivně jsme řešily také etické otázky, které takový badatelský přístup sebou přináší a možné konsekvence, které pro komunikační partnerky takovýto vstup do jejich životů může mít. A to včetně míry a způsobu práce s daty, údaji o svých životech, které nám poskytly. Tato práce byla pro projektový tým rozhodně obohacující zkušeností. Dalším přínosem projektu pro nás byl moment překvapení při analýze rozhovorů. Jakkoliv politiky Evropské unie zdůrazňují zejména přínos dalšího vzdělávání pro lepší uplatnitelnost na trhu práce, pro ženy ve zralých letech, které s námi vedly rozhovory, měla jejich participace v celoživotním učení mnohem širší a pestřejší dopad. Jaké byly identifikovány výsledky a přínosy nad rámec realizovaného partnerství? Na posledním projektovém workshopu prezentovaly zástupkyně partnerských organizací výstupy své dvouleté práce, při níž nám všem byla společná pozornost zaměřená na ženy ve středním věku a starší a subjektivní i relativně zobecněný „efekt“ jejich účasti v celoživotním vzdělávání. Jakkoliv týmy přistoupily k zadání různě (videodokument, brožura dobrých praxí apod.), nebo možná právě proto, bylo sdílení zkušeností obohacujícím prvkem a inspirací pro další spolupráce – a další učení. Tři z tehdejších partnerských organizací dostaly společný nový projekt a spolu s novými partnery tak získaly další příležitost ke spolupráci

33



– v níž opět zužitkují své zkušenosti a inspirují se praxí ostatních. Jak by se dala charakterizovat udržitelnost projektu a jeho prospěšnost? Byl a je projekt součástí dlouhodobé strategie v rámci partnerství i nad rámec jeho aktivit?

Program Grundtvig  | I. Projekty partnerství / 3. místo

Téma žen a vzdělávání z genderové perspektivy je zapracováno také do rozvrhu vyučovaných kurzů na domovském pracovišti. Problematika vzdělávání a uplatnitelnosti dosaženého vzdělání z genderové perspektivy zaujala partnerské týmy natolik, že podaly a opět získaly příležitost spolupracovat na tématu vysoce kvalifikovaných žen a možností, jichž se jim dostává k tomu, aby své vzdělání uplatnily, a zároveň bariér, na které narážejí – zejména v rurálním / urbánním srovnání.

34

Výsledky našeho bádání jsme představily na řadě veřejných fór, ale nadále platí, že zkušenost z projektu byla obohacující také pro nás: Projektové partnerství tohoto typu stimulovalo spolupráci, kolegialitu, zodpovědnost a toleranci, zároveň nás naučilo řadě odborných postupů (v našem případě metody práce se životními příběhy a způsoby nakládání s nimi).

Projektový tým: Koordinátor: Burgenländische Forschungsgesellschaft Research Society Burgenland (Rakousko) Partnerské organizace: Masarykova univerzita, Fakulta sociálních studií – Genderová studia (Česká republika), ILE-Berlin, Institut für lebenslanges Lernen in Europa (Německo), Filozofická fakulta Univerzity Komenského v Bratislave, Gender Studies Centre (Slovensko), Fundacja Kobieca eFKa (Polsko)

Kontakty: Adresa organizace: Masarykova univerzita – Fakulta sociálních studií – Genderová studia, Joštova 10, 602 00 Brno Kontaktní osoba pro projekt: Iva Šmídová Email: [email protected] Internetové stránky instituce: www.gender.fss.muni.cz

Fotografie z projektových setkání

35



II. Dobrovolnické projekty 50+

36

II. Dobrovolnické projekty 50+

Program Grundtvig 

Program celoživotního učení (LLP) nabízí různé druhy vzdělávacích příležitostí lidem všech věkových kategorií na podporu formálního, neformálního, ale také informálního vzdělávání. V souladu s cíly zastřešujícího programu LLP jsou v rámci programu Grundtvig aktivně podporovány dobrovolnické aktivity, které jsou stále více uznávány za velmi cennou zkušenost v oblasti neformálního vzdělávání lidí všech věkových kategorií. Program Grundtvig se prostřednictvím dobrovolnických projektů specializuje na dobrovolnické aktivity osob starších 50 let (tzv. 50+), a to v souvislosti s tím, že dobrovolnictví je ceněno jako způsob nabídky nových vzdělávacích příležitostí, podpory procesu aktivního stárnutí a zejména pak zdůraznění přínosu lidí 50+ pro společnost – jsou bohatým zdrojem moudrosti a zkušeností, z nichž může současná evropská společnost velmi bohatě čerpat.

37



Dobrovolníci: V rámci dobrovolnických projektů může vycestovat jakýkoliv zájemce 50+ na 3–8 týdenní dobrovolnický pobyt do zahraničí. Tyto projekty tedy nabízí novou formu zahraniční zkušenosti evropským občanům 50+ a umožňují jim učit se, podílet se o znalosti a zkušenosti a být užitečnými nejen ve své zemi. Dobrovolníci se pak věnují dobrovolné činnosti, kterou provádějí ze své vlastní vůle, na základě vlastní volby a motivace a bez ohledu na finanční zisk. Tato činnost je přínosem pro jednotlivé dobrovolníky, různá společenství i pro společnost jako celek. Je též nástrojem pro jednotlivce a sdružení k řešení lidských, sociálních nebo environmentálních potřeb a problémů a je často zaměřena na podporu nějaké neziskové organizace nebo iniciativy zaměřené na určitou komunitu. Dobrovolnické aktivity tedy přidávají hodnotu společnosti, avšak nenahrazují placené profesionální pracovníky.

Spolupráce mezi organizacemi: Dobrovolnické projekty jsou krom příležitosti pro získání nové zkušenosti pro osoby 50+ zároveň příležitostí pro vytvoření spolupráce mezi organizacemi, které vysílají a přijímají dobrovolníky. Tento druh projektů Grundtvig si klade za cíl umožnit zapojeným organizacím obohacení jejich práce prostřednictvím výměny příkladů dobré praxe a zavedení mezi sebou udržitelné evropské spolupráce.

Přínos dobrovolnických pobytů pro vysílající a hostitelské organizace a místní komunity v zahraničí, které přijmou dobrovolníky: výměna a vzájemné získání zkušeností, znalostí a příkladů dobré praxe; rozvoj evropské spolupráce na konkrétní téma; posílení evropského rozhledu. V rámci dobrovolnických projektů jde nejen o výměnu dobrovolníků 50+, ale také o spolupráci zapojených organizací – projekt společně realizující vždy 2 organizace z 2 různých evropských států. Každá z těchto organizací zajistí v průběhu dvouleté spolupráce vyslání 2–6 dobrovolníků a stejně tak přijetí 2–6 dobrovolníků, a to vždy na dobu 3–8 týdnů. Organizace mohou vysílat nebo přijímat více než 6 dobrovolníků, avšak financování z programu Grundtvig se tím bohužel nezvyšuje. Dobrovolníci mohou pracovat ve skupině nebo jednotlivě. Při výběru dobrovolníků je zvláštní důraz kladen na podporu účasti dobrovolníků ze sociálně znevýhodněných skupin a etnických menšin, a to z důvodu snahy o posílení jejich začlenění do Evropy a boje proti rasismu a xenofobii. Zároveň by mělo být podporováno rovné zastoupení mužů a žen. Předpokládá se, že v mnoha případech budou dobrovolníci zkušenými místními dobrovolníky, což posílí výměnu zkušeností mezi hostitelskou a vysílající organizací. Není to však povinné a dobrovolníky mohou být i osoby, pro které je dobrovolnický pobyt v zahraničí první dobrovolnickou zkušeností.

Dobrovolnické projekty jsou zaměřeny zejména na následující 2 provázané cíle (oba mají stejnou váhu): umožnit občanům 50+ vyzkoušet si dobrovolnickou neziskovou činnost v jiné evropské zemi; na základě výměny dobrovolníků zavést trvalou spolupráci mezi hostitelskou a vysílající organizací týkající se konkrétního tématu a cílové skupiny. Přínos dobrovolnických pobytů pro dobrovolníky: zdokonalení osobních, jazykových, sociálních a mezikulturních dovedností a schopností; získání nové (zahraniční) zkušenosti; učení se novému (neformální vzdělávání); pomoc druhým; posílení sebevědomí, překonání sebe sama; předání druhým svých zkušeností a znalostí; aktivní trávení volného času; seznámení se s novými lidmi.

38

39



Počet přijatých žádostí o dobrovolnické projekty 50+ v období 2009–2011

Počet schválených žádostí o dobrovolnické projekty 50+ v období 2009–2011

Belgie Bulharsko Česká republika Dánsko Estonsko Finsko Francie Irsko Island Itálie Kypr Lichtenštejnsko Litva Lotyšsko Lucembursko Maďarsko Malta Německo Nizozemsko Norsko Polsko Portugalsko Rakousko Rumunsko Řecko Slovensko Slovinsko Španělsko Švédsko Švýcarsko Turecko Velká Británie

Belgie Bulharsko Česká republika Dánsko Estonsko Finsko Francie Irsko Island Itálie Kypr Lichtenštejnsko Litva Lotyšsko Lucembursko Maďarsko Malta Německo Nizozemsko Norsko Polsko Portugalsko Rakousko Rumunsko Řecko Slovensko Slovinsko Španělsko Švédsko Švýcarsko Turecko Velká Británie

13 14 5 10 18 18 39 16 5 96 11 0 30 11 0 11 2 69 11 1 48 30 16 37 17 10 8 52 16 1 39 65

5 5 3 6 10 10 23 6 3

Pečeť kvality pro dobrovolnický projekt V soutěži Pečeť kvality Grundtvig obdržel čestnou cenu pilotní dobrovolnický projekt Grundtvig Nevzdáme se! (We're not gonna take it!), a to za přínos dobrovolnictví generace 50+.

57 11 0 8 7 0 11 1 42 3 1 16 7 11 9 13 7 3 32 5 0 4 46

Oceněný projekt byl realizován Českou sekcí DCI – Sdružením zastánců dětských práv a byl zaměřen na realizaci pilotního vysílání a přijímání dobrovolníků 50+. Projektu se podařilo reagovat na současné změny ve společnosti – trend stárnoucí populace v Evropě. Začínáme naplno hledat dobrovolníky – všude: v naší neziskovce, v jiných organizacích, na internetu, přes známé. Přichází spoustu emailů, dotazů a upřesnění. Bohužel i odmítnutí, kdy se zájemci o dobrovolnický pobyt s těžkým srdcem loučí s naším projektem, protože je nepustí ze zaměstnání či rodina. Kdybych v té době uměla nahlédnout do věštecké koule, mohla bych je všechny uklidnit, že budeme i v roce 2012 stále v kontaktu a oni se budou podílet na chodu naší neziskovky i na pokračování našeho pilotního projektu. Markéta Mertlová, projekt „Nevzdáme se!“

Poznámka: Dobrovolnické projekty 50+ běží v rámci programu Grundtvig od roku 2009.

40

41



Nevzdáme se! (We're not gonna take it!) Česká sekce DCI – Sdružení zastánců dětských práv Projekt byl zaměřen na realizaci pilotního vysílání a přijímání dobrovolníků 50+, který tak reagoval na současné změny ve společnosti a přímo navázal jak na cíle programu Grundtvig – Dobrovolnické projekty, tak na Národní program vlády České republiky. Mezi dílčí cíle projektu patřilo zejména přijetí 4 dobrovolníků z Irska a vyslání 4 dobrovolníků z České republiky, vytvoření průvodce o dobrovolnictví 50+, vznik mezinárodního partnerství a výměna mezinárodní zkušenosti mezi zapojenými organizacemi. Z projektu vzešel projekt partnerství „50+ Volunteering as a Path to Career Enhancement“, který je realizován za koordinace české organizace ve spolupráci s irskou Voluntary Service International a finskou organizací Kynnys ry (projektové období 2011–2013). Hlavní výstup z projektu Průvodce dobrovolnictvím 50+ je součástí publikace Program Grundtvig a podpora dobrovolnických aktivit v rámci Evropy, kterou vydal Dům zahraničních služeb v roce 2012.

42

II. Dobrovolnické projekty 50+ / Čestná cena

Program Grundtvig 

Přečtěte si společně s námi pohádku o dobrovolnictví…

Irští a čeští dobrovolníci pomáhají při povodních na Liberecku.

Pohádka o dobrovolnictví Je pozdní odpoledne, leden 2009, padá sníh. Sejde se nás pět v malinké kanceláři na Senovážném náměstí jako obvykle. Já přijdu ze školy, ostatní z práce či z domova. „Víte něco o Programu Grundtvig? Zaslechla jsem, že otevírají projekt pro dobrovolníky nad 50 let, to by mohlo být něco pro nás.“ Slyším smích i poznámku, že bychom zvládli i projekt pro dobrovolníky nad 80 let. Do zápisu píše Mirek, že do týdne zjistím víc informací, jestli se do toho můžeme zapojit. Moc času mi nedal, předseda milující ostré deadliny. Pročítám podmínky a překvapivě splňujeme všechna kritéria, to se nám dlouho nestalo. Volám Mirkovi, že do toho rozhodně jdeme. „Neznáš nějakou vhodnou dobrovolnickou organizaci v Evropě?“ Mirek začne chrlit jednu organizaci za druhou, včetně jmen ředitelů a předsedů. Mezi prvními zmíní i Voluntary Service International (VSI) z Irska. Čistě prakticky kvůli jazykové bariéře se domluvíme, že nejprve oslovíme je. S Mirkem napíšeme A4 s velice hrubou představou spolupráce a pošleme email. K překvapení nás všech hned druhý den ráno dostáváme odpověď: „Dear friends, it would be great to....“ Oni souhlasí! A pak začíná měsíc a půl plný večerního emailování, skypování, dohadování... „Je tam něco povinného, co musíme udělat? Vážně napsali v jakékoliv neziskové činnosti? Mně se to nezdá, zítra si domluvím schůzku s někým z Grundtvigu... Představte si, že jsme pilotní projekt a máme to udělat, jak uznáme za vhodné... Mně by se líbilo propojit dobrovolnickou činnost s poznáváním dobré praxe v Irsku... a osvěta, propagování dobrovolnictví, šíření informací v komunitě...,“ překřikujeme se jeden přes druhého na skypu i v kavárně.

Po několika návštěvách kanceláře Grundtvig, ujištění se, že všechny naše nápady jsou možné a realizovatelné, že opravdu chápeme, co je to paušál a že máme vytvořené zajímavé programy v České republice i v Irsku, jsme konečně podali žádost. 10. července 2009, 11:02:58, email v mé schránce: “V příloze tohoto emailu najdete dopis s výsledkem výběrového řízení...“ Srdce až v krku, otevírám přílohu. Spousta textu, očima hledám tučný text: SCHVÁLENA. Během prvních pár týdnů zvládneme jen podepsat smlouvu, napsat pár nadšených emailů a přihlouple se usmívat. Ale pak začínáme jednat, znovu revidovat naše programy, znovu se utvrzovat, že chápeme všechny podmínky, nyní to je už doopravdy, teď už to nejsou jen naše sny a přání na papíře. Zjišťujeme, že moderní technologie jsou sice krásná věc, ale že nedokáží nahradit osobní kontakt a vše je přes ně chladné, neosobní a možná i víc konfliktní, než bychom chtěli. Rozhodneme se, že naše partnery navštívíme v Dublinu na začátku ledna. Mezitím spustíme webové stránky, dvojjazyčně, a připravujeme agendu, co potřebujeme vyřešit tváří v tvář. Naše komunikace by se mohla rozdělit na historické období „před Dublinem“ a „po Dublinu“. Najednou nic není problém, emaily mají narážky na společné chvíle a pod hlavičkou emailu si umím představit, jak se Helen asi u toho tváří. Začínáme naplno hledat dobrovolníky – všude: v naší neziskovce, v jiných organizacích, na internetu, přes známé. Přichází spoustu emailů, dotazů a upřesnění. Bohužel i odmítnutí, kdy se zájemci o dobrovolnický pobyt s těžkým srdcem loučí s naším projektem, protože je nepustí ze zaměstnání či rodina. Kdybych v té době uměla nahlédnout do věštecké koule,

43



mohla bych je všechny uklidnit, že budeme i v roce 2012 stále v kontaktu a oni se budou podílet na chodu naší neziskovky i na pokračování našeho pilotu... Nakonec jsme vybrali hezký mix zkušených i nezkušených dobrovolníků, ostřílených i nejistých mužů i žen, kteří měli jedno společné: touhu poznávat, učit se, předávat a pomáhat.

Program Grundtvig  | II. Dobrovolnické projekty 50+ / Čestná cena

Proběhlo několik přípravných setkání s našimi dobrovolníky, dozvídám se, že Eva rozumí na BBC především, když mluví „Její Veličenstvo“ a Karel nám shání byt v Praze. Před odjezdem víme, kde je nejlepší prádelna, jakým typem letadla letíme i kolik lahvinek mají dobrovolníci zabalených. V sobotu 10. července 2010 jim máváme na letišti a já vidím v jejich tvářích nadšení, ale i nejistotu z kroku do neznáma.

44

A nyní už opravdu musím opěvovat moderní technologie – téměř každý den dostáváme emailem nové fotky, zápisky z jejich deníčků, nadšené výkřiky i pár drobných stesků. Tři týdny utečou jako voda a dobrovolníci plni zážitků, zkušeností a nabytého sebevědomí se vrací zpět, aby se nadšeně pustili do příprav na přijetí Irů. 8. srpna už vítáme Iry a ukazujeme jim po cestě krásy Prahy. Na večer jim dáváme instrukce, jak používat pražskou hromadnou dopravu, a já přidávám legendární větu: „Please, do not forget to sign your ticket in the tram.“ A tak se stane, že parta čtyř postarších Irů vytáhne v tramvaji číslo 9 propisky a všichni se podepíšou svým jménem na jízdenku MHD. Dostávám lekci angličtiny zdarma. V době pobytu dobrovolníků přijdou do Čech záplavy. Nikdo neváhá a jede se na Liberecko pomáhat. Opravdová pomoc v nouzi, jsme za ni vděční. Poslední část pobytu stráví Irové v S.O.S. vesničkách. Děti si je tak zamilují, že brečí, když odjíždí – scéna, která není

jsme se shodli, že nám dobrovolnictví přináší zkušenosti, které lépe využijeme v běžném životě a především v pracovním nasazení. Proč se tedy nezaměřit na zaměstnatelnost lidí s jakýmkoli znevýhodněním (věkovým, tělesným, mentálním) a propojit to s dobrovolnictvím? A pak už to běželo jako po drátku, Helen se zmínila o finské neziskovce, která zaměstnává i pracuje s lidmi s tělesným postižením a společně jsme začali psát projekt partnerství. 30. června 2011, 10:43:32 přišel email... ŽÁDOST SCHVÁLENA!

Internetové stránky projektu: www.fiftyup.eu

Projektový tým: Sdružení zastánců dětských práv (Česká republika), Voluntary Service International (Irsko)

Kontakty: První dny českých dobrovolníků v Dublinu

napsána scénáristou „béčkového“ filmu, ale opravdovým životem. Víme, že všechny naše zkušenosti a zážitky chceme co nejdéle uchovat. Webové stránky nestačí, krátké články v médiích také ne, rozhodli jsme se, že napíšeme brožuru. Stručná jasná příručka „první pomoci“, jak se poučit z našich chyb i vítězství. Během našeho projektu máme již třetí koordinátorku z Národní agentury pro evropské vzdělávací programy (ptám se sama sebe, jak dokážou personalisti najít vždy tak milé, usměvavé a nápomocné zaměstnankyně) a ta nám dokonce náš výtvor vydá v rámci jejich publikace Program Grundtvig a podpora dobrovolnických aktivit v rámci Evropy. Splněný sen – nádherná grafika, kvalitní tisk a možnost, že se naše myšlenky rozšíří dál, než kam sami dosáhneme. Kromě euforie zažíváme i pocit, že tohle prostě nesmí skončit. Znovu sedíme po večerech nad emaily, skypem, nad čistým listem papíru. Ptám se našich účastníků, nás dobrovolníků ve výkonné radě, sama sebe: „Co ti to nejvíc dalo? Co předat dalším lidem? Kam to posunout?“ A najednou před námi stálo řešení. Všichni

Adresa organizace: Sdružení zastánců dětských práv, Senovážné nám. 24, 116 47 Praha 1 Kontaktní osoba pro projekt: Markéta Mertlová Email: [email protected] Internetové stránky organizace: www.dcicz.org

45



ČÁST 2

Individuální stáže pro vzdělavatele dospělých Grundtvig aneb Podpora zvyšování kvality vzdělávání dospělých prostřednictvím zahraniční zkušenosti vzdělavatelů dospělých ... 48

I. Stáže vzdělavatelů dospělých ... 50 Pečeť kvality pro stáž ... 53 Michal Šorejs: stáž v Evropské asociaci institucí vzdělávání dospělých (EAEA) ... 54

II. Asistentské pobyty pro vzdělavatele dospělých ... 58 Pečeť kvality pro asistentský pobyt ... 61 Kateřina Laňková: asistentský pobyt v neziskové organizaci Miroir Vagabond ... 62

46

47



Grundtvig aneb Podpora zvyšování kvality vzdělávání dospělých prostřednictvím zahraniční zkušenosti vzdělavatelů dospělých

Počet přijatých a schválených žádostí o individuální granty Grundtvig v období 2007–2011 ze strany vzdělavatelů dospělých

Program Grundtvig se zaměřuje na výukové a vzdělávací potřeby dospělých, na zprostředkování spolupráce organizací v této oblasti a přispívá ke zvýšení kvality všech forem vzdělávání dospělých v nejširším smyslu – kromě jiného také podporou absolvování stáží budoucích i současných pracovníků v oblasti dalšího vzdělávání v hostitelské organizaci v některé z evropských destinací.

150 125 100 75 50 25 0

Stáže mohou být jednostranné, ale také mohou být organizovány jako součást výměny mezi organizacemi působícími v oblasti vzdělávání dospělých. Činnosti v rámci až 12 týdenních stáží musejí souviset s profesionální činností kandidáta v jakémkoliv aspektu vzdělávání dospělých – jako pro příklad: stínování zkušeného pracovníka (job shadowing); výuka; studium aspektů vzdělávání dospělých v hostitelské zemi (metody pro zvýšení přístupu ke vzdělávání dospělých, řízení dané oblasti, správa a vedení těchto organizací, zajištění kvality apod.); předávání odborných znalostí o aspektech vzdělávání dospělých.

Přijaté žádosti Schválené žádosti

118

122

114

125

86 35 1 1

7 3

4 3

2009

2010

2011

asistenský pobyt

13

17 8

24 16

2009

2010

2011

stáže a konference

41

47

45

41

45

2007

2008

2009

2010

2011

vzdělávací kurzy

Poznámka: Česká republika je do programu Grundtvig zapojena od roku 2001  (některé evropské státy o rok dříve). Statistické údaje uvádíme záměrně od roku 2007, kdy se Grundtvig stal součástí Programu celoživotního učení. Asistentské pobyty, stáže a konference běží v rámci programu Grundtvig až od roku 2009.

Absolventi stáží Grundtvig vyzdvihují přínos především v podobě získání širšího pohledu na vzdělávání dospělých v Evropě, zdokonalení dovedností v praktické výuce, řízení a dalších souvisejících činnostech. Tento typ vzdělávacího pobytu pracovníka v zahraniční organizaci bývá také jedním z podnětů navázání budoucí spolupráce mezi jeho domácí a hostitelskou organizací. Nadstavbou nad stáž je pak v rámci programu Grundtvig tzv. asistentský pobyt o délce 13–45 týdnů, kde je účastník již plně začleněn do chodu hostitelské organizace. Pracovníci v oblasti vzdělávání dospělých mohou za podpory programu Grundtvig absolvovat v některém z evropských států, kromě až 12 týdenní stáže v hostitelské organizaci či asistentského pobytu o délce 13–45 týdnů, také vzdělávací kurz či se zúčastnit konference k tématu dalšího vzdělávání.

48

49



50

I. Stáže vzdělavatelů dospělých

Program Grundtvig  

I. Stáže vzdělavatelů dospělých Cílem stáží vzdělavatelů dospělých v rámci programu Grundtvig je přispět ke zvýšení kvality formálního, neformálního a informálního vzdělávání dospělých v nejširším smyslu tím, že bude umožněno současným nebo budoucím pracovníkům v této oblasti nebo osobám zabývajícím se dalším vzděláváním těchto pracovníků absolvovat stáž v zemi účastnící se Programu celoživotního učení (LLP) jiné, než ve které bydlí či pracují. Tímto způsobem mohou účastníci získat širší pohled na vzdělávání dospělých v Evropě a v závislosti na účelu stáže zdokonalit své dovednosti v oblasti praktické výuky, doučování, poradenství a řízení nebo podpořit činnost hostitelské organizace svými odbornými znalostmi v oblasti výuky, řízení a dalších souvisejících činnostech. Stáže jsou určeny jak pro pedagogické pracovníky v oblasti vzdělávání dospělých, tak pro řídící a administrativní pracovníky organizací, které působí v dané vzdělávací oblasti. Na stáž mohou prostřednictvím programu Grundtvig vycestovat do zahraničí také pro příklad kariéroví poradci, dobrovolníci pracující s dospělými se speciálními potřebami a další. Absolvování stáže je doporučeno studentům andragogiky. 51



Stáž může být organizována pro jednotlivce nebo pro malé skupiny, je-li to v případě určité stáže vhodné. Stáže mohou být jednostranné nebo mohou být organizovány jako součást výměny mezi organizacemi. Pokud je potřeba, může grant pokrývat stáže v několika organizacích. Žádoucím vedlejším účinkem stáží může být budoucí spolupráce mezi organizací účastníka a organizací (organizacemi) navštívenými v zahraničí. Činnosti v rámci stáží, na něž se poskytují granty, musejí souviset s profesionální činností kandidáta v jakémkoli aspektu vzdělávání dospělých. Mohou například zahrnovat: pedagogickou činnost v organizaci pro vzdělávání dospělých (pro příklad vedení kurzů pro dospělé); studium aspektů vzdělávání dospělých v hostitelské zemi – pro příklad: obsah a zajišťování vzdělávání dospělých – obsah kurzu a metodika výuky, metody zavedené pro zvýšení možností přístupu ke vzdělávání dospělých; řízení vzdělávání dospělých – řízení na místní a regionální úrovni, správa a vedení organizací, rozpočtování, zajištění kvality; podpůrné služby – poradenství, vývoj projektů vzdělávání dospělých v rámci jedné komunity apod.; studium a/nebo předávání odborných znalostí o aspektech vzdělávání dospělých, včetně všech typů strategických otázek, modelů financování, zpracování ukazatelů a vzdělávacích standardů; účast v méně formálních typech přípravy pracovníků pro vzdělávání dospělých, například ve formě sledování zkušeného pracovníka (stínování – tzv. job shadowing) v organizaci pro vzdělávání dospělých nebo ve veřejné nebo nevládní organizaci aktivní v dané vzdělávací oblasti.

Pečeť kvality pro stáž V soutěži Pečeť kvality Grundtvig byl v kategorii příkladných stáží oceněn Michal Šorejs za stáž v Evropské asociaci institucí vzdělávání dospělých (EAEA), v rámci které se věnoval organizaci při přípravách EAEA konferencí, podpoře evropských projektů, poskytování informací a poradenství v souvislosti s aktuální situací vzdělávání dospělých v České republice a asistenci při mnohých dalších aktivitách hostitelské organizace. Absolvovaná stáž mi přinesla nejen cenné odborné znalosti a zkušenosti, které mohu nadále využívat a rozvíjet v oblasti dalšího vzdělávání dospělých nebo evropské spolupráci, ale také přispěla k rozvoji osobností stránky a pomohla mi navázat dobré kontakty a vztahy s kolegy v dalších evropských zemích. Michal Šorejs, stáž v Evropské asociaci institucí vzdělávání dospělých

Stáž s grantovou podporou programu Grundtvig může trvat až 12 týdnů. Žadatel si může pobyt v hostitelské organizaci na vlastní náklady prodloužit nad rámec 12 týdnů.

52

53



Jak probíhala Vaše příprava pro stáž v největší asociaci institucí vzdělávání dospělých v Evropské unii? Jaký byl Váš důvod a co bylo motivací pro rozhodnutí k absolvování zahraniční stáže? Stáž pod záštitou programu Grundtvig jsem absolvoval v Evropské asociaci pro vzdělávání dospělých (EAEA) v jejím sídle v Bruselu. EAEA je evropská nevládní nezisková asociace se 127 členskými organizacemi ze 43 zemí, které pracují v oblasti neformálního vzdělávání dospělých a aktivně se věnují různým aspektům této problematiky. Asociace má hlavní sídlo v Bruselu a dále pak informační a komunikační kancelář v Helsinkách.

54

I. Stáže vzdělavatelů dospělých / Ocenění

Program Grundtvig  

Pro stáž jsem se rozhodl v posledním ročníku magisterského studijního programu andragogiky, když při přípravě na jednu ze závěrečných státnicových otázek jsem zavítal na internetové stránky asociace www.eaea.org. Zde jsem nejprve vyplnil přihlášku do výběrového řízení, kontaktoval generální tajemnici paní Ginu Ebner, následně úspěšně absolvoval motivační pohovor a mohl jsem se vydat na cestu do Bruselu.

Michal Šorejs: stáž v Evropské asociaci institucí vzdělávání dospělých (EAEA)

Samozřejmě pro mne, v době, kdy jsem byl čerstvý absolvent vysoké školy, byla stáž velkou výzvou. Jednak jsem chtěl uplatnit a dále rozvíjet dosud získané teoretické poznatky a současně získat nové praktické zkušenosti. Příprava na stáž možno říci probíhala po celou dobu studia. Důležitá byla především jazyková vybavenost, jelikož pracovním jazykem byla angličtina, potažmo francouzština. Jakým činnostem jste se věnoval v průběhu stáže v EAEA? Pracovní náplň po celou dobu stáže byla opravdu velmi pestrá a různorodá. Za zmínku stojí například zapojení do v té době aktuálního projektu běžícího ve všech členských

zemích Evropské unie: „Dolceta – Consumers Online Education Tools for Adults“ – ta spočívala především v komunikaci s jednotlivými partnery projektu, přípravou diseminačních materiálů a korektury textů. Dále jsem se podílel na přípravě a organizaci konference na téma: „Integrace neformálního vzdělávání do národního kvalifikačního rámce“ – tuto událost navštívilo více jak 130 účastníků z 35 zemí. Velkou část času v průběhu stáže jsem věnoval přípravě a psaní odborných článků nazvaných „Country presentation“, kde hlavním cílem bylo připravit ucelený přehled o aktuálních trendech, legislativních úpravách, politice dalšího vzdělávání a hlavních institucích působících v oblasti vzdělávání dospělých napříč jednotlivými státy Evropské unie. Tyto články byly vytvořeny ve spolupráci s odborníky v daných státech a jsou uveřejněny na internetových stránkách asociace www.eaea.org/country. Co považujete za nejvýraznější výsledky a přínosy absolvování stáže pod záštitou programu Grundtvig? Projektů, do kterých jsem měl pod dobu stáže možnost se alespoň určitým dílčím způsobem zapojit, bylo celé spektrum. Velmi oceňuji, že jsem se v průběhu pobytu v hostitelské organizaci mohl zúčastnit i různých konferencí, přednášek a seminářů, ať už v Evropské komisi, Evropském parlamentu nebo dalších neziskových organizacích, a tímto získal cenné zkušenosti z daného prostředí. Jak čerpáte ze zahraniční zkušenosti nyní, po návratu? Absolvovaná stáž mi přinesla nejen cenné odborné znalosti a zkušenosti, které mohu nadále využívat a rozvíjet např. v oblasti

55



dalšího vzdělávání dospělých nebo evropské spolupráci, ale také přispěla k rozvoji osobností stránky a pomohla navázat dobré kontakty a vztahy s kolegy v dalších evropských zemích.

Délka trvání stáže: 3 měsíce

Hostitelská organizace: Evropská asociace pro vzdělávání dospělých (European Association for the Education of Adults, Brusel – Belgie)

Internetové stránky hostitelské organizace:

Program Grundtvig  | I. Stáže vzdělavatelů dospělých / Ocenění

www.eaea.org

56

57



II. Asistentské pobyty pro vzdělavatele dospělých

Program Grundtvig  58

II. Asistentské pobyty pro vzdělavatele dospělých Asistentské pobyty Grundtvig umožňují současným nebo budoucím pracovníkům v oblasti formálního, neformálního a informálního vzdělávání dospělých pracovat po dobu 13–45 týdnů jako asistent v organizaci pro vzdělávání dospělých v jiné zemi účastnící se Programu celoživotního učení (LLP), než je země, ve které žijí nebo pracují. Asistentské pobyty jsou určeny jak pedagogickým pracovníkům v oblasti vzdělávání dospělých, tak řídícím a administrativním pracovníkům organizací, které působí v dané vzdělávací oblasti. Na asistentský pobyt mohou prostřednictvím programu Grundtvig vycestovat do zahraničí (stejně jako u stáží) také pro příklad kariéroví poradci, dobrovolníci pracující s dospělými se speciálními potřebami a další. Absolvování asistentských pobytů je stejně jako absolvování stáže doporučeno studentům andragogiky.

59



Cílem je dát účastníkům příležitost lépe pochopit evropský rozměr vzdělávání dospělých, zdokonalit se v cizích jazycích, poznat jiné evropské země a jejich systémy vzdělávání pro dospělé a zvýšit jejich odborné schopnosti a interkulturní kompetence. Úkoly asistenta mohou zahrnovat: pomoc při vzdělávání nebo při řízení (některých aspektů) vzdělávání dospělých; poskytování podpory dospělým se zvláštními vzdělávacími potřebami; poskytování informací o zemi původu asistenta a pomoc při výuce jeho rodného jazyka; zavádění nebo prohlubování evropského rozměru v hostitelské instituci; iniciování, přípravu a pomoc při provádění projektů. Asistenti by měli být (oproti stážistům) plně začleněni do chodu hostitelské organizace. Vzhledem k tomu, že asistentské pobyty jsou otevřené všem pracovníkům v oblasti vzdělávání dospělých, jejich úroveň zkušeností a délka praxe se značně liší. V závislosti na svém konkrétním profilu může asistent: plnit v hostitelské organizaci hlavně pomocnou úlohu a pomáhat při různých činnostech v rámci výuky nebo řízení; převzít v hostitelské organizaci plnou odpovědnost za jeden nebo více kurzů nebo za určitý aspekt vedení (pak jde o tzv. odborné asistentské pobyty). Před podáním žádosti o asistentský pobyt si musejí žadatelé najít hostitelskou organizaci, kde by rádi asistentský pobyt absolvovali. Asistenti mohou pracovat pro několik hostitelských organizací, aby jejich činnost byla různorodější nebo aby pomohli plnit potřeby sousedních organizací pro vzdělávání dospělých v dané lokalitě.

Pečeť kvality pro asistentský pobyt V soutěži Pečeť kvality Grundtvig byla v kategorii příkladných asistentských pobytů oceněna Kateřina Laňková za asistentský pobyt v neziskové organizaci Miroir Vagabond v rámci kterého vyučovala cizince francouzštinu, vypomáhala s administrativou, tlumočila a překládala žadatelům o azyl a aktivně se podílela na zavedení metodických seminářů výuky francouzštiny pro ostatní kolegy v organizaci. Pracovala jsem jako lektorka FLE – francouzštiny jako cizího jazyka. Výuka probíhala na 2 místech regionu a 2 typech kurzů. Mými studenty byli cizinci – žadatelé o azyl, imigranti a cizinci s již trvalým pobytem a zaregistrovaní na úřadu práce. 3 dny v týdnu probíhala výuka a 2 dny v týdnu jsem pracovala jako asistentka v administrativních činnostech souvisejících s výukou. Asistovala jsem i při výuce dalších vzdělávacích kurzů pro frankofonní obyvatele a pomáhala jsem při organizaci kulturních víkendových akcí. Žadatelům o azyl jsem pomáhala s tlumočením a překlady do angličtiny, němčiny, ruštiny a turečtiny. Kateřina Laňková, asistentský pobyt v organizaci Miroir Vagabond

60

61



Jak probíhala Vaše příprava na asistentský pobyt v zahraničí? Pracuji jako lektorka francouzštiny, němčiny a češtiny pro cizince v jazykové škole Jipka a Jazykové škole Čepková. V jazykové škole Jipka pracuji zároveň jako lektorka metodických seminářů. Hostitelskou organizaci v Belgii, neziskovou organizaci Miroir Vagabond, jsem kontaktovala díky inzerátu na stránkách Grundtvig – hledali lektorku francouzštiny jako cizího jazyka. Vzájemně jsme se shodli na délce pobytu stáže a na náplni mojí práce v jejich organizaci. Předem jsem byla v kontaktu s kolegyní, zabývající se organizací práce stážistů z Belgie a z ciziny, a s kolegyní, která vedla oddělení výuky a vzdělání a se kterou jsem denně spolupracovala po celou dobu pobytu.

62

II. Asistentské pobyty pro vzdělavatele dospělých / Ocenění

Program Grundtvig  

Jaký byl Váš důvod a co bylo motivací pro rozhodnutí k absolvování tohoto typu zahraniční stáže?

Kateřina Laňková: asistentský pobyt v neziskové organizaci Miroir Vagabond

Chtěla jsem poznat práci lektorky FLE (français langue étrangère), tj. francouzštiny jako cizího jazyka ve frankofonním prostředí a prostřednictvím pouze francouzštiny. Chtěla jsem poznat jiné a nové metody výuky cizího jazyka, protože se metodikou výuky cizích jazyků dlouhodobě zabývám. Chtěla jsem poznat náplň práce neziskové organizace zabývající se výukou dospělých a srovnat s náplní práce komerčně zaměřené jazykové školy. Každý dlouhodobý pobyt v zahraničí, který jsem předtím absolvovala, mě nesmírně obohatil, proto i pobyt v Belgii jsem předem považovala za přínosný. Můžete prosím představit Vaši hostitelskou organizaci Miroir Vagabond? Jedná se o neziskovou organizaci, založenou v roce 1980 a postupně se rozvíjející, v současné době zaměstnává cca 40 stálých zaměstnanců – umělců, lektorů, animátorů, sociálních pracovníků, překladatelů a administrativních

pracovníků. Poskytuje celoživotní vzdělávání dospělých, cizinců, sociálně znevýhodněných osob v rámci řady typů kurzů – vzdělávacích, uměleckých, rozvíjejících vlastní aktivitu osob, které je navštěvují a umožňují jim lepší zapojení do společnosti i osobní rozvoj. Tato organizace pořádá různé kulturní akce v rámci regionu – výstavy, festivaly, divadelní a hudební představení, na kterých mimo jiné představuje svoji činnost a umožňuje studentům kurzů, aby ukázali výsledky svojí práce. Rovněž poskytuje administrativní pomoc pro cizince a sociálně znevýhodněné osoby, zlepšuje a umožňuje jejich lepší komunikaci s úřady, hledáním práce atd. Jakým činnostem jste se věnovala v průběhu Vašeho asistentského pobytu? Pracovala jsem jako lektorka FLE – francouzštiny jako cizího jazyka. Výuka probíhala na 2 místech regionu a 2 typech kurzů. Mými studenty byli cizinci – žadatelé o azyl, imigranti a cizinci s již trvalým pobytem a zaregistrovaní na úřadu práce. 3 dny v týdnu probíhala výuka a 2 dny v týdnu jsem pracovala jako asistentka v administrativních činnostech souvisejících s výukou. Asistovala jsem i při výuce dalších vzdělávacích kurzů pro frankofonní obyvatele a pomáhala jsem při organizaci kulturních víkendových akcí. Žadatelům o azyl jsem pomáhala s tlumočením a překlady do angličtiny, němčiny, ruštiny a turečtiny. Jak byla organizována výuka? Výuka probíhala 3 dny v týdnu na 2 místech v regionu v prostorách knihovny a byla zajištěna pouze dobrovolnými lektory, jednalo se převážně o bývalé učitele-důchodce (nejen francouzštiny), o asistenty v rámci různých mezinárodních programů (Grundtvig) nebo belgické stážisty a studenty na praxi. Výuka byla rozdělena na všechny jazykové pokročilosti – od úplných začátečníků po pokročilé, včetně výuky čtení a psaní pro analfabety.

63



Program Grundtvig  | II. Asistentské pobyty pro vzdělavatele dospělých / Ocenění

Kdo byli Vaši studenti?

64

Studenty byli imigranti a žadatelé o azyl žijící v utečeneckých táborech, nezaměstnaní cizinci s trvalým pobytem. Každý kurz byl určený pro 10 až 15 studentů, v případech absence několika lektorů i 30 studentů. Studenti pocházeli převážně z Afghánistánu, Albánie, Iráku, Iránu, Čečenska, Ruska, Arménie, Mongolska, Číny, Kosova a afrických států. Dorozumívacím jazykem byla francouzština, němčina, angličtina, ruština, znaková řeč :-). Jakým dalším činnostem jste se věnovala v organizaci kromě samotné výuky? Kromě výuky jsem spolupracovala denně s kolegy – lektory a v zimním i letním semestru jsem se podílela na organizaci i uskutečnění metodického workshopu určeného pro lektory, zároveň jsem pomáhala s tvorbou brožurky pro začínající dobrovolné lektory, kteří neměli zkušenosti s výukou. Pomáhala jsem i stážistům, studentům na praxi. Co považujete za nejvýraznější výsledky a přínosy absolvování asistentského pobytu? Celý asistentský pobyt naplnil moje očekávání. Měla jsem možnost poznat a být plně

zapojena do činnosti neziskové organizace, podílet se na jejím fungování. Plně jsem zodpovídala za vlastní výuku na již popsaných typech kurzů. Materiál na výuku jsem si připravovala sama podle vlastních či půjčených zdrojů. K dispozici jsem měla učebnu v prostorách knihovny a učila jsem několik skupin a jazykových úrovní. V případě studentů z utečeneckých táborů se jednalo o skupinky více proměnlivé. Veškeré aktivity, vyučovací metody, probíraná témata a způsob výuky závisel pouze na mně. Výuku jsem zaměřovala na praktické použití jazyka. Novou metodou výuky jazyka pro mě byla výuka pomocí hraní divadelní hry, kdy sami studenti byli nejen herci, ale i tvůrci dialogů a celého děje pod vedením zkušeného režiséra. Po celou dobu pobytu jsem využívala možnost konzultace s ostatními lektory i se svými nadřízenými. Pravidelně jsme pořádali schůzky, na kterých jsme měli možnost podělit se o zkušenosti, postřehy a nápady, což vedlo k hlubšímu zamyšlení se nad způsobem vlastní práce, možnosti porovnání i výsledků celého učebního procesu. Celý tento pobyt mě obohatil a snad jsem obohatila i já mé studenty a kolegy. Práci této organizace, ve které jsem měla možnost pracovat, nelze shrnout několika větami, protože je rozsáhlá a zahrnuje řadu aktivit – od čistě vzdělávacích přes kulturně zaměřené, vždy však

s podporou sociální i psychologické každého individuálního studenta. V současné multikulturní belgické společnosti se této organizaci úspěšně daří překonat rozdíly kulturní, sociální a jazykové a studenti se nikdy necítili, že by byli na okraji zájmu nebo vyřazeni ze společnosti, alespoň takový dojem jsem po celou dobu měla a doufám, že jsem k této atmosféře přispěla i já mou činností. Vzhledem k tomu, že v současnosti jsou moje jazykové kurzy čím dál více multikulturní, věřím, že mi budou zkušenosti z Belgie velkou pomocí a inspirací.

Délka trvání stáže: 10 měsíců

Hostitelská organizace: Miroir Vagabond (Belgie – Bourdon)

Kontakt na hostitelskou organizaci: [email protected]

Jak čerpáte z asistentského pobytu nyní, po návratu? V současné době, kromě jazykové výuky, vedu metodické semináře pro lektory francouzského jazyka s cílem představit aktivity rozvíjející komunikační schopnosti studentů, v tomto směru byl pobyt v Belgii velkým přínosem. Jazyková škola Jipka, ve které pracuji, se zapojila do programu Grundtvig a v následujícím semestru se stane hostitelskou organizací pro několik zahraničních lektorů, v jejichž činnosti jim budu osobně pomáhat. S belgickou hostitelskou organizací jsem stále v kontaktu a s belgickými kolegy plánujeme krátkodobý pobyt v Praze s cílem představení práce lektorů v jazykové škole.

65



Tipy a doporučení I. Internetové stránky: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy: www.msmt.cz Dům zahraničních služeb: www.dzs.cz Národní agentura pro evropské vzdělávací programy

(součást Domu zahraničních služeb): www.naep.cz Výkonná agentura Evropské komise: www.eacea.ec.europa.eu Tematická skupina Inclusion: www.llpinclusion.eu

II. Publikace (ke stažení na www.naep.cz/grundtvig v sekci Publikace): Grundtvig – inspirace ve vzdělávání dospělých

(Dům zahraničních služeb, 2009) Pečeť kvality Grundtvig 2010 – příklady dobré praxe evropských projektů partnerství se zapojením České republiky (Dům zahraničních služeb, 2011) Program Grundtvig a podpora dobrovolnických aktivit v rámci Evropy – příklady dobré praxe evropských projektů se zapojením České republiky (Dům zahraničních služeb, 2012) Grundtvig – mobilita vytváří příležitosti

(Evropská komise, 2008) Grundtvig – Evropa vytváří příležitosti (Evropská komise, 2008) Grundtvig: Kreativita a inovace – příklady dobré praxe v Evropě (Evropská komise, 2009) Vzdělávání a výchova pro společenské začleňování (Evropská komise, 2010) Adult Volunteering: Learning for Life – The Grundtvig programme's contribution to the European Year of Volunteering 2011  (Evropská komise, 2011) Strategies for improving participation in and awareness of adult learning (Evropská komise, 2012)

Kontakty Dům zahraničních služeb Národní agentura pro evropské vzdělávací programy Na Poříčí 1035/4 110 00 Praha 1 www.dzs.cz www.naep.cz www.naep.cz/grundtvig [email protected]

Strategie celoživotního učení ČR

(Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy; 2007)

66

67



Program Grundtvig Příklady dobré praxe evropské spolupráce v oblasti vzdělávání dospělých Průvodní text, editace textu: Petra E. Krňanská Texty příkladů dobré praxe: Hana Danihelková, Beáta Holá, Kateřina Laňková, Markéta Mertlová, Iva Šmídová, Michal Šorejs Grafický design: Orange5 Vydává: Dům zahraničních služeb / Národní agentura pro evropské vzdělávací programy, 2012. Tato publikace byla vytvořena za finanční podpory Evropské unie. Za její obsah odpovídá vydavatel. Publikace nereprezentuje názory Evropské komise a Evropská komise neodpovídá za použití informací, jež jsou jejím obsahem.

ISBN 978-80-87335-38-3

Program Grundtvig Příklady dobré praxe evropské spolupráce v oblasti vzdělávání dospělých