TÝDENÍK
18
6. KVĚTNA 2009
V tomto čísle najdete: ∙ Zachovat známky z chování? Ano, či ne? .......................................... 3 ∙ I v matematice platí: bez práce nejsou koláče .................................. 5 ∙ Školní potíže dětí budeme řešit vnímavěji ........................................... 7
XVII. ROČNÍK
Krátce...
4. května
Až do 31. října potrvá výstava nejlepších prací z celostátní dětské výtvarné soutěže Příroda kolem nás v Návštěvnickém středisku Národního parku Podyjí v Čížově.
5. května Jan Kocourek, náměstek ministra školství pro sport a mládež, a Aleš Sedláček, předseda České rady dětí a mládeže, představili akce, které proběhnou v rámci 11. ročníku Bambiriády v jednotlivých městech.
6. května
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Bilanční tisková konference ministra školství Ondřeje Lišky proběhla v Praze na ministerstvu školství. Bližší informace přin přineseme příště.
Profesní standard kvality učitele – podpora, nebo bič na učitele? Polovina března – ministerstvo školství zveřejňuje první návrh Profesního standardu kvality učitele. Všichni, kteří chtějí, se mohou zapojit do veřejné diskuze, posílat své připomínky, náměty i stanoviska do 18. května. Tak se dá stručně zhodnotit nabídka ministerstva školství k tomuto materiálu. Dodat lze ještě to, že Ondřej Liška dokument doprovodil slovy: „Perspektivně by měl standard představovat důležitý příspěvek z hlediska profesního růstu a také finančního ohodnocení učitelů.“ Perspektiva je to možná lákavá, ale podle mnohých učitelů nereálná a ze strany ministerstva školství alibistická. „Proč se máme podílet na tvorbě nějakého standardu, nazvěme to přesně pod-
le slovníku spisovného jazyka normy kvality učitele? Stačí prostudovat všechny dosavadní právní normy a zjistíme, že to, jaký má být učitel, tam najdeme,“ uvedl jeden z diskutujících na Fóru zástupců pedagogických sekcí Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Další pak doplnil, že o zlepšení finančního ohodnocení učitelů nemá v době, kdy učitelé – vysokoškolsky vzdělaní lidé – nedosahují ani na průměrné platy v republice, smysl vůbec diskutovat. „Nejprve je nutné vy-
„Přítel by měl snášet přítelovy slabosti.“
tvořit ekonomické podmínky, které učitele nejen ve školách udrží, ale budou lákavé i pro ty nové. A teprve pak můžeme hovořit o tvorbě standardu. Postupovat obráceně a slibovat, že standard zlepší naše ohodnocení, je protismyslné a nepatřičné.“ S jejich názorem a dalšími podobnými vyslovilo souhlas více než dvě stě přítomných pedagogů, mnozí poslali svůj nesouhlas se standardem také písemně. Kritické připomínky podle přítomných ale neznamenají, že by se v budoucnu o standardu profese učitele nedalo uvažovat. Naopak. Není to však otázka několika měsíců, nýbrž spíše několika let. V sou-
časné době se nedá očekávat, že učitelé po svých zkušenostech, například s tvorbou školních vzdělávacích programů, uvěří, že standard vytvořený za jejich pomoci bude sloužit opravdu jako podpora jejich profese, a ne jako bič, který si upletou sami na sebe. Olga ŠEDIVÁ
Shakespeare
2 Zápisník
O čtvrtin čtvrtinu méně dětí Za jedenáct let klesl počet dětí v základních školách o víc než čtvrtinu. Vyplývá to z údajů Českého statistického úřadu. Kromě nižší porodnosti za to může také častější odchod žáků na víceletá gymnázia, četnější je také odložený nástup do první třídy. Nižší je kvůli tomu i počet dětí ve třídě, do jedné chodí průčtk měrně dvacet dětí.
Oslava narozenin Národní pedagogická knihovna Komenského v Praze otevřela výstavu k 90. výročí svého založení s názvem Vydatný pramen studia pedagogiky teoretické i praktické – 90 let Národní pedagogické knihovny. Výstava mapuje vývoj knihovny jako vzdělávací instituce od počátku 20. století do současnosti. Výstava potrvá do 31. října v budově knihovny.
„Ty se máš ještě celkem dobře, kamaráde. To my budeme mít po schválení standardu učitele řetěz ještě kratší!“ KRESBA: MILAN KOCMÁNEK
úiv
Etická výchova Ministerstvo školství podle Mladé fronty Dnes připravuje osnovy pro etickou výchovu. Od 1. září by měla být etická výchova uznána jako oficiální předmět. Etická výchova se bude jako předmět vyučovat i v základních školách, které dostanou závazné „osnovy“, píše deník. čtk
Řidičák na počítač O testování počítačových znalostí, takzvaný řidičák na počítač, moc Čechů nestojí. Zatímco v Rakousku jej má každý dvacátý člověk, v Česku je to jen kaž-
dý dvoustý. Za rok se nechá v Česku z tisíce obyvatel testovat jen jeden. V Řecku nebo Irsku je jich přitom sedm, na Slovensku dva. Certifikát má zatím přes čtk 42 000 Čechů.
O studium energetiky je zájem O nový maturitní obor zaměřený na energetiku je značný zájem. První studenti zahájí na Střední průmyslové škole v Třebíči výuku od 1. září 2009. Na 30 míst se jich v prvním kole přijímacího řízení přihlásilo 160. Podle analýz společnosti ČEZ zahrnuje sektor výroby a distribuce elektrické energie v Česku tisíce pracovních pozic, přičemž většina z nich vyžaduje technické vzdělání. čtk
M
614 milionů zpět do školství
inistr školství, mládeže a tělovýchovy Ondřej Liška vyjednal dne 27. dubna na zasedání vlády pro svůj rezort další peníze. Tentokrát jde o vrácení 614 milionů určených především na mzdy v regionálním školství a na navýšení prostředků vysokých škol. „Jsou to peníze, které nám z rozpočtu vláda odebrala ve prospěch Ministerstva práce a sociálních věcí. Jak v regionál-
ním, tak ve vysokém školství ty prostředky ale citelně chyběly, a proto jsem rád, že vláda vyslyšela mé argumenty a vrátila je tam, kde jsou nejvíc potřeba,“ vysvětluje ministr O. Liška. Prostředky vrácené do rozpočtu umožní zabezpečit přislíbený nárůst platu učitelů, podpoří výzkum na vysokých školách a zajistí zdárný průběh státní maturity. kb
Nejkvalitněji se prý žije ve Vídni M
ěstem s nejvyšší kvalitou života ve světě je Vídeň, která na čele žebříčku zveřejňovaného každý rok americkou společností Mercer přeskočila švýcarský Curych. Do první desítky se dostala i další dvě švýcarská města, Ženeva a Bern, naopak na samém konci žebříčku se nachází irácké hlavní město Bagdád. Praha skončila stejně jako loni 71. Žebříček, do něhož firma Mercer zařadila 215 měst z celého světa, je sestavován na základě vyhodnocení 39 kritérií. Jde zejména o ukazatele ekonomické, bezpečnostní, sociální, politické, vzdělávací, ale srovnává se například i dostupnost hromadné dopravy, možnosti rekreace nebo kvalita životního prostředí. Hodnocení dominují již několik let evropská města. Do první desítky se mezi ně letos dokázaly vklínit jen kanadský Vancouver (4. místo v celkovém žebříčku), novozélandský Auckland (rovněž 4. místo) a australské Sydney (10.). V USA bylo nejlépe hodnoceno Honolulu (29.). New York, vůči němuž jsou ostatní města poměřována a který má index 100, se umístil na konci páté desítky (49.). V Asii je městem s nejvyšší kvali-
tou života Singapur (26.), na Blízkém východě pak Dubaj (77.). Nejlépe hodnoceným městem Afriky se stal mauricijský Port Louis (82.). Na posledním místě žebříčku skončil opět Bagdád, který si sice díky drobným pokrokům v infrastruktuře vylepšil celkové skóre o 0,9 bodu na 14,4, ale i tak, zejména kvůli pokračující nestabilitě a násilnostem, zůstal téměř 15 bodů za předposledním městem – středoafrickým Bangui. Praha vedle 71. příčky uhájila i pozici nejlépe hodnoceného východoevropského města. Bratislava si polepšila o tři místa a skončila na 88. pozici, Budapešť s Varšavou o 14, respektive tři příčky před ní. Nejhůře z evropských měst dopadl běloruský Minsk, který obsadil 182. příčku. Společnost Mercer letos zveřejnila i žebříček srovnávající infrastrukturu na základě údajů o dodávkách elektřiny, dostupnosti vody, telefonních linek, poštovních služeb nebo mezinárodních letů. Městem s nejlepší infrastrukturou se stal Singapur následovaný Mnichovem a Kodaní, Praha byla 76. čtk
3
Zachovat známky z chování? Ano, či ne?
Známku z chování neberu jako trest, ale spíše jako pochvalu těm, kteří skutečně dokážou své slušné chování ukázat i v praxi ve škole. Lenka BROUČKOVÁ
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Je 6. prosince 1774. Císařovna Marie Terezie vydává Všeobecný školní řád, kterým v podstatě zavádí povinnou školní docházku. Zároveň ale také její hodnocení. To se sice postupně vyvíjí, ale zhruba od počátku 19. století se na vysvědčení objevuje i známka z mravů.
„N
ahlédneme-li do klasifikační stupnice, kterou předepisovalo „Politické zřízení školské“ z roku 1805, zjistíme, že se posuzovala: návštěva školy: (velmi pilná, pilná, řídká) a mravy: (velmi dobré, dobré, prostřední, školnímu řádu nepřiměřené),“ uvádí na svých stránkách Pedagogické muzeum Jana Amose Komenského v Praze. K dalším změnám pak dochází ve druhé polovině 19. století, kdy se ruší čtvrtý stupeň klasifikace mravů. Změna se možná dá očekávat i v budoucnu. V nedávné době totiž ministr školství v demisi O. Liška prohlásil, že ministerstvo uvažuje o zrušení známek z chování. Ministerstvo školství tuto zprávu však hned dementovalo a uvedlo, že O. Liška chtěl pouze vyzvat k veřejné debatě o tom, jestli má hodnocení chování žáků význam. Zda má známka z chování smysl, či ne, na to jsme se zeptali těch nejpovolanějších – učitelů. Aleš Tinka ze Základní školy Pozořice uvádí: „Pátého března jsme do školy dostali tiskovou zprávu ministerstva školství podepsanou J. Kitzbergerem, ve které se píše: ,Je zřejmé, že ve třístupňové číselné škále je za-
kotvena určitá tradice, na druhou stranu si můžeme klást otázky, zdali se do těchto tří čísel vejde vše, co by škola o chování žáka mohla a měla říci.‘ S názory pana náměstka se zcela ztotožňuji a přidávám svůj názor. 1. Škála 1 – 3 je nedostatečná. Všechny předměty hodnotíme 1 – 5, vrátil bych tuto stup-
dítěte stejně nenapraví, jsou neopodstatněné, protože účelem vysvědčení není prvotně přimět žáka ke změnám, ale objektivně zhodnotit jeho výkony. 4. Pokud chceme zvýšit prestiž solidního chování žáků, měli by jedničku dostávat opravdu jen ti, kteří mají chování velmi dobré. A těch bude malé procento. Zbytek se vejde do škály 2 – 5. 5. Dalším opatřením může být hodnocení chování slovně na listu B, kde je opravdu prostor, abychom věci pojmenovali. Krade, je sprostý, je drzý, ne-
Máme zaměřeno na... nici i do hodnocení chování. Umožní nám to hodnotit spravedlivěji a dáme žákovi jasnější zpětnou vazbu. 2. Mnohé školy zaměňují ‚výchovné opatření‘ a ,hodnocení chování‘. Použití výchovných opatření v praxi je velmi různorodé, chtělo by to vyjasnit. V naší škole a zřejmě i v mnoha dalších je praxe, že v pololetí dostanou někteří žáci důtku ředitele (a to už je za velmi vážné prohřešky proti školnímu řádu) a současně mají na vysvědčení jedničku z chování (navíc na zadní straně v kolonce ,výchovná opatření‘ je podle metodiky zakázáno psát důtky a napomenutí – proč?). 3. Časté argumenty, že horší známka na vysvědčení chování
ustále vyrušuje (namísto dnešního ,chování uspokojivé‘).“ „Osobně pro zrušení známky z chování nejsem, i když vím, že pro mnohé děti to neznamená vůbec nic. Ale to neplatí pro všechny. Vím, že některé střední školy při větším počtu zájemců ze základních škol přihlížejí potom i ke známce z chování a v tomto případě je to pro děti také motivací. Je ale zároveň nutné sníženou známku pečlivě posoudit, jestli není za nějakou maličkost, která by se dala vyřešit jinak. Rozhodně si ale myslím, že stačí známky z chování tak, jak jsou, není nutné počet upravovat (někteří žáci nejsou ani na desítku),“ sděluje svůj názor Lenka Broučková, učitelka ze základní školy v Ústec-
kém kraji. „Známky z chování? Vážně si myslíte, že někdo z dětí ví, co to znamená? Mít dvojku z chování byla dříve ostuda jako hrom. O jejím ,majiteli‘ se mluvilo ještě tři roky po celé škole. A dnes? Dvojka, trojka nebo dvanáctka – je to jedno. Nejhorší je, že si ze známky z chování svého dítěte nedělají nic rodiče! Tady vidím zakopaného psa. Víte, kolikrát jsem si všimla, jak se naše ,celebrity‘ chlubí svým nevhodným chováním ve škole a sníženými stupni z chování? Kdo neměl alespoň důtku ředitele školy, jako by svůj školní život ani nežil. Tak nebude to nakonec chybět?“ komentuje úvahy ministerstva školství Martina Čiklová z ostravské základní školy. Názory na danou problematiku uzavírá Milan Bičík, nyní poslanec, původním povoláním učitel: „Stále ještě si nikdo nedovolil otevřeně odmítnout skutečnost, že úkolem celé vzdělávací soustavy je nejen vzdělávat, ale i vychovávat. A jestliže výsledkem vzdělávání jsou znalosti, dovednosti, kompetence (z toho nejširšího hlediska), pak výsledkem výchovy je chování (opět z toho nejširšího pohledu). Jinými slovy – ,chování‘ žáka je vnějším projevem toho, jak v jeho případě byly naplněny výchovné cíle vzdělávání. Nejsem tedy pro zrušení známky z chování.“ Olga ŠEDIVÁ
4
Kdo chce učit, může dobře učit i bez standardu
Pro mne, starého a dlouholetého ředitele základní školy, byla četba návrhu Profesního standardu hned ze dvou důvodů slastí: Jen na jediné stránce evaluaci, autoevaluaci, klíčotohoto elaborátu (Ob- vé kompetence místo starých last 1) jsem zároveň se čte- známých výchovných a vzděním s chutí listoval i slovní- lávacích cílů. Neméně radostně jsem kem cizích slov, abych neztravyjukl štěstím, když jsem til nit čtení s porozuměním. Z celkového počtu 372 slov si zavzpomínal na doby dle na stránce jich bylo 66 z ji- mého názoru dávno minulé, né dílny než z našeho mateř- kdy MO KSČ prováděla s řeského jazyka, což je pouhých ditelem školy dvouleté tzv. 18 procent. Ani jedna pětina to není! Ale proč by měl český učitel používat náš mateřský jazyk tak, aby mu každý Čech rozuměl? Ono to neustálé používání cizích adjektiv i substantiv v nominativu, genitivu či dativu vypadá tak důležitě, vážně a vědecky. Copak není každému jasné nic o ontodidaktické transformaci, modifikaci formulace z principu kognitivního, emocionálního, sociálního, morálního, estetického v distribuci metod analytické i syntaktické evaluace či autoevaluace v komparaci RVP a analýze ŠVP? A to vše při realizaci procesů projektová- komplexní hodnocení učitení kurikula a reflexi adekvát- le, aby se zjistilo, zda ten daní výukové metody a strategie rebný kantor může vůbec vys materiálními didaktickými lézt mezi štěbetavou drobotiprostředky včetně psychodi- nu, aby jí neublížil. daktické transformace. Dovolte, abych aspoň něNe, nevymýšlím si, to je kolik formulací z těchto bývajen část ze slovníku au- lých KH ocitoval: „Soudružka torů použitá na jediné strán- má velmi pěkné, klidné a mice textu! Ale nešť. Vždyť už lé vystupování – mateřský příjsme si zvykli na kurikulum, stup k malým dětem. Trpělivě
1.
3.
2. J
přistupovala i k dětem s obtížnější přizpůsobivostí. Problémy, které se zpočátku vyskytly z hlediska kázně ve vyučování, dovedla ve spolupráci s hospitujícími brzy překonat. Vedla ve třídě Jiskry a sama se ujala půjčování knih v žákovské knihovně.“ Mohl bych pokračovat. Krásně se to čte, rozumím každému slovu a vidím, jak je soudružka učitelka roze-
FOTO: Petr MERTA
chvělá, když ví, že bdělé oko Velkého bratra je vždy připraveno. Domnívám se, že autoři standardu si spletli již dávno v počátcích po revoluci vytvořený návrh kariérního řádu – tedy předpokladů k finančnímu ohodnocování učitelů na základě jejich dalšího vzdělávání a praktických činnos-
tí – s bdělým okem ředitele, který bude hlídat, zda učitel má laskavý přístup k dětem či zda je v každé hodině dodržena „znalost cílové skupiny žáků, jejich potřeb...“, popřípadě zda ve spolupráci s kolegy nabízí „vztahy a souvislosti a zohledňuje je v integrovaných učebních celcích“. A to vše zjistí z rozhovorů, hospitací, analýzy portfolia, příprav. Ano. Opět asi bude dána přesná forma povinné přípravy, aby to měl řídící pracovník ulehčené. Výchovný cíl červeně, vzdělávací zeleně a ostatní barvou, jakou si vybereš. Po domluvě! Jsem již důchodového věku, a tak děkuji Bohu za to, co mi dovolil po revoluci ve školství konat. Jako ředitel i bez standardu dovedu ohodnotit dobrého, výborného nebo skutečně špatného učitele bez berliček, jaké nám nabízejí autoři tohoto tisku určeného k dopracování. Pochopitelně zdarma, pořád ke všeý , spokojenými p mu ochotnými, a nestresovanými uč učiteli. Mrzí mě jen, že s mnohými z autorského týmu se znám a domníval jsem se, že i oni jsou zde hlavně pro žáky a učitele, ne pro neustále papíry, papíry a papíry. Kdo chce učit, bude učit vždy i bez standardu. A kdo nechce, ten se i se standardem vypořádá po svém.
Výzva k řešení zhoršujícího se chování žáků
eště donedávna jsme sledovali znepokojivou situaci pouze ve školách ve větších městech. Dnes jí musí čelit i v malých a venkovských školách. Tradičně víceméně pozitivní přístup venkovských žáků a jejich rodičů k osobě učitele a instituci školy se v poslední době pronikavě zhoršil. Ze strany rodičů je často cítit nedůvěra a despekt, jejich děti jdou ještě dále, totiž k obecnému nerespektování od prosté neposlušnosti až po vulgární slovní útoky. Teď už je řada jen na otevřeném fyzickém napadení. I k němu už v našem kraji došlo. Připomeňme si 1. březen 2004 a smrtelné napadení našeho kolegy, učitele Bohumila Šíbla ve Středním odborném učilišti ve Svitavách. Pravda, hledají se příčiny. Ale my v tuto chvíli cítíme naléhavou potřebu vytvoření takových právních mechanizmů, abychom se přestali cítit ohroženi a abychom mohli zajistit bezpečnost těch žáků, kteří se od agresorů distancují. V současné praxi neexistuje takový prostředek, kterého by
Jiří HRUŠKA
se konfliktní jedinci mohli obávat. Hrozba druhého a třetího stupně z chování je jim k smíchu, dokonce se stává předmětem soutěže. Za branami školy cítí svoji nepostižitelnost a dávají nám to patřičně najevo. Přístup jejich rodičů nezřídka odpovídá faktu, že by sami potřebovali převýchovu. Působení sociálních odborů lze přirovnat k mlýnům, které melou hodně pomalu. Učitel, který si nedá líbit sprosťáctví žáka a udělá to, co už dávno měl udělat jeho táta, je v médiích kriminalizován. Jaké východisko nám tedy kompetentní instituce nabídnou kromě frází o pedagogickém mistrovství tam, kde každým okamžikem půjde přinejmenším o zdraví – a znovu podotýkáme, že nejen o zdraví učitelů? Pokud za stávající situace nedojde k urychleným opatřením a změnám v legislativě, prohlašujeme, že nemůžeme s čistým svědomím převzít zodpovědnost za bezpečnost, zdraví a životy našich KROS Pardubického kraje žáků v době školního vyučování.
5
I v matematice platí: bez práce nejsou koláče
Bída. Tak lze stručně zhodnotit výsledky českých žáků 4. a 8. tříd v matematice v mezinárodním výzkumu TIMMS 2007. ‚Nejedou‘ v tom ale pouze čtvrťáci a osmáci. O matematické gramotnosti našich školáků je bohužel třeba prohlásit totéž co o gramotnosti čtenářské – je na nízké úrovni. (O výsledcích výzkumu vás podrobně informujeme od čísla 16 na straně 10.)
V
e zmíněném výzkumu dosáhli v matematice žáci 4. ročníků podprůměrných a jejich kolegové z 8. ročníků průměrných výsledků. Navíc z porovnání se stejným výzkumem v roce 1995 vyplývá, že výsledky našich školáků se výrazně zhoršily – u čtvrťáků jde o absolutně největší zhoršení ze všech evropských zemí a členských zemí OECD, které se v obou letech do výzkumu zapojily. Ani žáci 8. ročníků nedopadli o mnoho lépe – jejich zhoršení je třetí největší ze zmiňovaných zemí.
Kalkulačka není všelék Filip Roubíček z Matematického ústavu Akademie věd České republiky upozorňuje, že odpovědět na otázku, jaké mohou být důvody propadu českých žáků, lze jen těžko. „Nebyla provedena kvalitativní analýza získaných dat a není známo, v jakých úlohách byli naši žáci neúspěšní. Proto nelze ani vyslovit domněnku, proč byli neúspěšní,“ říká a zároveň dodává, že jako učitele ho špatný výsledek nepřekvapil: „Již několik let lze pozorovat pokles úrovně matematického vzdělání žáků a studentů na všech typech a stupních škol.“ Dále poukazuje na to, že klima školy se mění v důsledku změn ve společnosti a k poměrně rozšířenému jevu patří to, že se žáci chtějí především bavit, ale nechtějí se příliš učit. Přestože F. Roubíček upozorňuje, že není možné přesně určit příčiny propadu našich žáků ve výzkumu TIMSS 2007, naznačuje, jak může souviset s cíli a metodami výuky matematiky v základních školách. V případě prvně jmenovaných je patrný rozdíl mezi tím, je-li cílem probrat učivo, nebo žáky látku naučit i za cenu toho, že všechno učivo probráno není. Marta Sinková, která matematiku učila přes 40 let, v souvislosti s tím zdůrazňuje: „V současnosti většina žáků základ-
ních škol jde studovat školu střední bez přijímacích zkoušek jen na základě známek na vysvědčení. Pro valnou část z nich tak není cílem co nejvíce umět, ale mít takříkajíc slušnou známku, a tím zdaleka nemám na mysli jen výbornou, nanejvýš chvalitebnou. Bohužel ani mnohým rodičům nejde o to, aby se jejich dítě naučilo logicky myslet, osvojilo si učivo a podobně, ale zajímají je jen dobré známky a v tomto smyslu na učitele také vyvíjejí tlak. Považuji za neštěstí, že dnes už nejde o to něco umět, ale pouze o odměnu v podobě známky.“
tat, násobit a dělit,“ objasňuje F. Roubíček. Věra Olšáková, učitelka matematiky ze Základní školy a Mateřské školy Čtyřlístek v Uherském Hradišti, se v mnoha ohledech na možné příčiny poklesu matematické gramotnosti shodne s F. Roubíčkem. Také například poukazuje na zanedbávání procvičování základních matematických dovedností, tedy počítání. Totožný názor má i na v současnosti tolik populární projekty, které jsou z matematického hlediska často na mnohem nižší úrovni, než odpovídá věku žáků, pro něž jsou určeny. Jak
Naše téma...
FOTO: Archiv
F. Roubíček dále poukazuje na to, že někdy jsou metody používané při výuce matematiky sice efektní, ale málo efektivní, a velmi často u nich dochází k vytěsňování matematického obsahu. „Podle mého názoru také došlo k nepochopení metody ‚škola hrou‘, přesněji řečeno je chápána jinak, než to Jan Ámos Komenský zamýšlel. Za poklesem úrovně matematického vzdělání může rovněž figurovat podceňování role paměti a zanedbávání matematického řemesla – stále platí, že při výuce matematiky se prostě ustavičně musí sčítat, odčí-
uvádí, není vzácností, že projekt pro žáky 6. ročníků odpovídá svou úrovní matematice pro 2. a 3. třídu. „Učitelé tolik nezvládají aplikaci metod, které vedou k rozvoji schopnosti řešit problémy z různých oblastí reálného života. Jde například o rozdělení dětí do skupin, zadání úkolu, vytvoření pravidel a podobně,“ objasňuje některé další možné důvody snížení matematické gramotnosti V. Olšáková. Také M. Sinková se připojuje k názoru, že bez procvičování základních početních úkonů nelze dosáhnout na
příliš vysokou úroveň matematické gramotnosti. „Kalkulačka není všelék,“ říká a přidává další zkušenost: „Mluvíli se o škole hrou, velmi často to v praxi vypadá tak, že jeden dva žáci skutečně pracují a ostatní se takříkajíc vezou.“
Nekázeň a matematika nejdou dohromady Za snižující se úrovní matematické gramotnosti našich žáků a studentů je ale zřejmě nutné hledat i jiné faktory. Rozhodně k nim patří i horší čtenářská gramotnost. Čtení s porozuměním dělá mnoha dětem problémy, takže se pak logicky těžko orientují v zadání matematických úloh, a tudíž nelze očekávat, že je bravurně početně vyřeší. Jak uvádí M. Sinková, výuce matematiky příliš neprospívá ani dosti rozšířená nekázeň v tuzemských školách, a připomíná Komenského citát „škola bez kázně je jako mlýn bez vody“. „Matematika patří k předmětům, které vyžadují od žáků kázeň, soustředění a systematičnost. V posledních letech jsou ale ve školách s kázní problémy, takže tím trpí nejen celková úroveň výuky matematiky, ale odnášejí to i ti žáci, kteří chtějjí pracovat, p , ale nemají j pro p to vytvořeny podmínky,“ vys vysvětlluje j M Si k á a upozorňuje ň M. Sinková i na to, jak výuce matematiky škodí rozšířený trend odmítání domácí přípravy. „Řada žáků i jejich rodičů je proti domácí přípravě, tvrdí, že je obírá o volný čas, zbytečně je zatěžuje a podobně.“ Markéta GRULICHOVÁ
Týdeník ŠKOLSTVÍ ve spolupráci s Ústavem pro informace ve vzdělávání pro vás chystá speciální přílohy, ve kterých najdete příklady pro žáky 4. a 8. ročníků z výzkumu TIMSS. Příklady budou děleny podle typů jednotlivých kompetencí, které by si žáci měli osvobodit.
6
K náhradnímu volnu
Pracuji jako vedoucí učitelka mateřské školy. Vzhledem k malému počtu dětí ve školce jsem se rozhodla, že poskytnu několika učitelkám čerpání náhradního volna (přesčasových hodin). Souhlasily, volno si vybraly, ale pak prohlásily, že si chtěly volno nechat až na dobu, kdy to budou potřebovat ony. Kdo je tedy v právu?
P
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Ohrožení nemocí z povolání
Jak je řešen problém určení změn zdravotního stavu, které jsou považovány za ohrožení nemocí z povolání?
V
e výše uvedené věci se na ministerstvo zdravotnictví obrátil jménem ČMKOS vedoucí právního oddělení. V odpovědi ministerstva, se kterou byla seznámena Legislativní rada ČMKOS dne 17. února 2009, je uvedeno: Otázka ohrožení nemocí z povolání byla řešena v návrhu zákona o specifických zdravotních službách, ale na základě připomínek odborných lékařských společností a jejich odmítavého postoje ve vnitřním připomínkovém řízení byla tato problematika z návrhu zákona vypuštěna. Odborníci ze Společnosti nemocí z povolání a Společnosti pracovního lékařství zastávají názor, že by měla být kategorie „ohrožení nemocí z povolání“ zrušena a místo toho by měla být upravena kritéria pro přiznávání nemocí z povolání při nejbližší novelizaci Seznamu nemocí z povolání. Argumentují tím, že institut „ohrožení nemocí z povolání“ se v jiných evropských státech nevyskytuje, ohrožení nemocí z povolání lze přiznat jen u některých diagnóz a je obtížné určit hranici mezi ohrožením a onemocněním. Kritéria, zejména pro nemoci pohybového aparátu, se stanovují velmi obtížně.
I když počet uznaných ohrožení nemocí z povolání není vysoký, ročně se pohybuje v průměru mezi čtyřmi až pěti procenty ze všech přiznaných nemocí z povolání, souhlasím s vámi, že je nezbytné tento problém řešit, protože je to nejen otázka zdravotního dopadu, ale i závažný problém ekonomický a sociální. Do Národního akčního programu bezpečnosti a ochrany zdraví při práci na období 2009 – 2010, který byl schválen Radou vlády pro BOZP dne 17. prosince 2008, byl proto zařazen bod 12, který zní: „Ustanovit pracovní skupinu k problematice institutu ohrožení nemocí z povolání k řešení sociálních a zdravotních dopadů a návrh řešení projednat v Radě vlády.“ Na jednání Rady vlády dne 17. prosince 2008 bylo rovněž dohodnuto, že zodpovědnost za ustavení pracovní skupiny bude mít ministerstvo práce a sociálních věcí. Samozřejmě se počítá, že se projednávání této problematiky účastní vedle sociálních partnerů i zástupci ministerstva zdravotnictví a zástupci odborných lékařských společností.
Kategorie „ohrožení nemocí z povolání“ by měla být zrušena
Vít BERKA
odle § 127 odst. 1 zákoníku práce je podmínkou čerpání náhradního volna místo platu za práci přesčas dohoda zaměstnavatele se zaměstnancem. Uvedená dohoda nemá stanovenu formu a může být realizována i konkludentním jednáním, například čerp čerpáním náhradního volna v době d navržené zaměstnavatelem. Pokud zaměstnankyně s jeho návrhem
na čerpání náhradního volna místo platu za práci přesčas nesouhlasí, musí zaměstnavateli tuto skutečnost oznámit, náhradní volno v navržené době nečerpat a dohodnout se zaměstnavatelem jinou dobu čerpání. Váš postup jako zástupce zaměstnavatele tedy nebyl s citovaným ustanovením zákoníku práce v rozporu. Právní oddělení ČMOS PŠ
Dovolená při nerovnoměrné pracovní době
Jaká je délka dovolené na zotavenou při nerovnoměrně rozvržené pracovní době?
D
élka dovolené pedagogických pracovníků činí osm týdnů bez ohledu na to, zda mají pracovní dobu rozvrženou rovnoměrně nebo nerovnoměrně (§ 213 odst. 3 zákoníku práce). Pro výpočet délky dovolené v pracovních dnech platí u nerovnoměrně rozvržené pracovní doby zvláštní právní úprava (§ 213 odst. 4 zákoníku práce). Podle citovaného ustanovení zákoníku práce, čerpá-li dovolenou zaměstnanec s pracovní dobou nerovnoměrně rozvrženou na jednotlivé týdny nebo na období celého kalendářního roku, přísluší mu tolik pracovních dnů dovolené, kolik jich podle rozvržené pracovní doby na dobu jeho dovolené připadá v celoročním průměru. Počet pracovních dnů dovolené (PDD) se vypočte následovně: Počet směn (pracovních dnů) podle harmonogramu směn nerovnoměrného rozvržení týdenní pracovní doby (PS) se vydělí počtem týdnů (PT), na které byla pracovní doba nerovnoměrně rozvržena, a vynásobí se počtem týdnů dovolené, na které má zaměstnanec právo (PD). I pro čerpání dovolené platí základní výkladové pravidlo pro pracovněprávní vzta-
hy (výkon práv a povinností vyplývajících z pracovněprávních vztahů nesmí bez právního důvodu zasahovat do práv a oprávněných zájmů jiného účastníka pracovněprávního vztahu a nesmí být v rozporu s dobrými mravy – § 14 zákoníku práce). Z citovaného pravidla lze dovodit, že zaměstnavatel by měl při určování doby čerpání dovolené postupovat tak, aby nedocházelo ke znevýhodňování, ale ani ke zvýhodňování zaměstnanců. I při určování doby čerpání dovolené je třeba dodržet zásadu rovnosti a zákazu diskriminace. Nemělo by tedy docházet k situacím, kdy by zaměstnavatel určoval zaměstnanci čerpání dovolené pouze v týdnech, kdy má podle harmonogramu směn odpracovat větší počet dnů, anebo pouze v týdnech, kdy má odpracovat menší počet dnů. V týdnu, kdy zaměstnanec bude čerpat dovolenou, mu bude příslušet tolik pracovních dnů dovolené, kolik by jinak, nebýt čerpání dovolené, měl podle rozvrhu směn odpracovat. Například v týdnu, kdy zaměstnanec čerpá dovolenou, má rozvrženu pracovní dobu na tři dny. V tomto týdnu vyčerpá tři dny dovolené z celkové délky dovolené. Zdeňka KRÁMSKÁ
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Učitelé budou napříště školní potíže dětí řešit vnímavěji Všichni učitelé znají děti, které mají ve škole potíže, ať už se jedná o kázeň jako takovou nebo o výuku. Jak jim ale pomoci? Kam můžeme v rámci role učitele zajít? A je možné skutečně takové dítě ve škole změnit, nebo je potřeba se obrátit jinam?
011 "
MENS
ko
RES
LI N jaz GU yk A
S NUili MrAukančání
rozum
„Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti“
K
dyž se jednu březnovou sobotu sešli v Základní škole Bří Venclíků učitelé pražských škol na celodenním semináři, který pro ně připravila v rámci projektu „Učitel činnostního učení v Praze“ Tvořivá škola, nikdo z přihlášených netušil, na co se má připravit. Všichni čekali, co se bude dít. Účelem setkání bylo ukázat problémy dětí, jejich rodičů a učitelů v trochu jiném světle, než na jaké jsme zvyklí. Většina poznatků vycházela z rodinných konstelací.
Rodinná pouta Spojení dítěte s rodinou a jejich vzájemné pouto – málokdo ví, že učitel může tyto vztahy nevědomě ohrozit. Stačí jen malý úkrok stranou a je vše úplně jinak. A co prožívá při těchto setkáních dítě, rodič nebo učitel? Sami své pocity známe, ale dokážeme se vcítit i do těch druhých? Mělo by to být samozřejmostí, jenže v současném uspěchaném světě se jen málokdo dokáže zastavit a vše skutečně procítit. Tuto příležitost dostali pražští učitelé právě na
semináři. Seznámili se s metodou práce s tzv. „školskými systémy“, která vychází z metody rodinných konstelací. Důraz byl při tom kladen na vztah učitel – rodič – žák. Během celého dne měli učitelé možnost přehrát si řadu rolí, vcítit se do jednotlivých osob a reagovat na tyto pocity. Bylo zajímavé, jak se přístup jednotlivých účastníků k daným situacím po přehrání mění a začínají o něm víc přemýšlet.
ale i krátká přednáška v úvodu a hlavně diskuze. Pracovalo se také s tématy účastníků. Seminář nebyl určen pro ostatní jako recept na bolavá místa. Jeho cílem bylo především zamyslet se nad některými postoji a motivovat ke změně nezdravých postojů a k dalšímu profesnímu růstu. Velice důležitou myšlenkou, na kterou často učitelé
hodnoty i své ‚značky‘, na kterých stojíme. Učitel může dětem s úctou k nim ukazovat, co existuje, a buď si děti něco vezmou – a on z toho bude mít radost, nebo nevezmou – a učitel to také musí umět přijmout. Je důležité přijmout děti se všemi jejich plusy i minusy. Na semináři se učitelé seznámili se souvislostmi, které mohou ovlivnit. Mezi nejdůleži-
zapomínají, když řeší problémy se žáky, je ta, že našimi kořeny jsou právě jen a jen rodiče a je nutné se s nimi spojit, a ne toto pouto přetnout. Jestliže tedy chceme pro děti něco udělat, je především nutná spolupráce s rodiči, a ne se snažit rodiče nahrazovat. Učitel ze své role nesmí vystupovat, porušil by tím rovnováhu v systému a dítě i rodič by okamžitě zareagovali, většinou ještě větším stažením.
tější patří i jejich úcta k rodičům. Na některé okolnosti ale učitelé rozhodně vliv nemají a to je potom nutné přijmout jako fakt. Pražští vyučující, kteří se celodenního semináře zúčastnili, odcházeli plni zážitků, nových poznatků a se spoustou inspirace pro další práci. Lektor Igor Pavelčák je sám původně učitelem. Školu a problémy dětí zná velice dobře z vlastní zkušenosti. V současné době pracuje s rodinami a jejich členy, kteří jsou v obtížné životní situaci. Se školami spolupracuje při prevenci a řešení školních obtíží a také vede semináře Rodinných konstelací. Kontakt : Čeněk Rosecký Tvořivá škola Nám. SNP 9, Brno Tel.: 548 220 002
[email protected]
Emoční prožitky Učitelé se do svých rolí vžili tak dobře, že se občas objevily i slzy. Velké emoční prožitky udělaly své. Pokud se účastníci semináře s takovými situacemi opět střetnou ve škole, zcela jistě si na tento zážitek vzpomenou a budou reagovat už trochu jinak než dříve. A je jedno, jestli se jednalo o přiblížení se k dítěti, obavy dítěte o rodiče, rodičů o děti nebo o komunikaci učitele s rodiči. Silné prožitky na vlastní kůži zůstávají.
Změna postojů Součástí semináře nebyly pouze modelové situace,
Ber, nebo nech být Denně se potkáváme s dětmi, které ruší výuku, nezvládají základní pravidla slušnosti vůči svému okolí, odmítají výuku atd., ale také s dětmi, kteří takto reagují třeba jen na náhlou a nečekanou situaci ve své rodině. Každý z učitelů na to reaguje jinak. Je nutné si vždy uvědomit, že každý z nás je různý a že každý máme jiné
Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Kvalifikační předpoklady
Nařízení vlády č. 564/2006 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě, stanoví v některých platových třídách kvalifikační předpoklady alternativně (například v 6. platové třídě – střední vzdělání s maturitní zkouškou nebo střední vzdělání s výučním listem). Mohl by dát zaměstnavatel zaměstnanci, který dosahuje z těchto dvou stanovených vzdělání pouze nižší vzdělání, platnou výpověď pro neplnění kvalifikačních předpokladů? Uvedené vládní nařízení č. 564/2006 Sb. stanoví v § 2 alternativně kvalifikační předpoklady v platových třídách 4, 6, 9, 10, 11, 12. V případě alternativního stanovení kvalifikačních předpokladů vzdělání pro výkon prací v jednotlivých platových třídách lze na vyšší
kvalifikační předpoklad pohlížet jako na optimum a na nižší jako na postačující kvalifikační předpoklad. Zaměstnanec, který dosáhne nižšího vzdělání ze dvou stanovených kvalifikačních úrovní v rámci platové třídy, potřebné vzdělání splňuje. Zaměstnavatel s ním proto nemůže rozvázat pracovní poměr výpovědí podle § 52 písm. f) zákoníku práce z důvodu neplnění předpokladu stanoveného právními předpisy pro výkon sjednané práce.
Dohoda při výpovědi?
Je možné rozvázat pracovní poměr z důvodu organizačních změn i dohodou? Nebo je vždy nutná výpověď daná zaměstnavatelem? Platná právní úprava umožňuje, aby i z těchto důvodů byl pracovní poměr rozvázán dohodou. Výhody tohoto způsobu skončení pracovního poměru jsou přitom zcela zřejmé a nepochybné. Dohodou lze pracovní poměr rozvázat bez jakéhokoliv časového omezení (tedy i tzv. ze dne na den), neuplatňují se žádné ochranné doby atd. Vzhledem k tomu, že při rozvázání pracovního poměru z důvodu organizačních změn vzniká zaměstnanci prá-
E
NC
PE
S Standard
Nejpopulárnějším standardem posledních dní je mezi učiteli Standard kvality profese učitele. Na ministerských webových stránkách se jmenuje Profesní standard kvality učitele, ale je to pořád ten samý. Ministerský název přitom víc odpovídá tomu, oč v něm skutečně jde. Nikoli o standardi-
vo na odstupné (§ 67 zákoníku práce), je žádoucí v dohodě uvést, že důvodem rozvázání pracovního poměru touto formou jsou organizační změny. Z praxe je známo, že někteří zaměstnavatelé, aby nemuseli vyplácet odstupné, uzavírají dohody, v nichž se neuvádí, že důvodem jsou organizační změny. Tento problém byl řešen i výkladem soudů a například Nejvyšší soud České re-
zaci profese, ale o standardizaci jednoho každého pedagoga. Učitelům, kteří budou celý rok standardní, nadělí Mikuláš oříšky a cukrkandl. Standardní učitel se často dívá žákům do očí a hodně se usmívá. Je to proto, že má k žákům důvěru a pozitivní očekávání, to pak jde usmívání samo a hlavně od srdce. A jak by taky neměl pozitivní očekávání, když výuku důsledně individualizoval: diferencoval učivo a nároky na žáky, tak aby každý z těch třiatřiceti, co je má kvůli normativu ve třídě, mohl pracovat svým vlastním tempem. Vzhledem k individuálním možnostem žáků také hodno-
publiky ve svém rozsudku ze dne 17. května 2002, sp. zn. 21 Cdo 1667/2001 v odůvodnění mimo jiné uvedl: „I když v dohodě o rozvázání pracovního poměru není uveden důvod organizační změny nebo zde jsou uvedeny jiné důvody, má zaměstna-
nec nárok na odstupné, pokud se prokáže, že k dohodě došlo z důvodu organizačních změn.“ V průběhu soudního řízení je tedy třeba prokázat, že jediným a skutečným důvodem uzavření dohody o rozvázání pracovního poměru musely být organizační změny.
Přerušení dovolené
Jak postupovat v případě, kdy se zaměstnanec v době své dovolené zúčastní pohřbu svého sourozence? Čerpá v ten den dovolenou, nebo jde o překážku v práci a v den pohřbu se dovolená přerušuje? Zákoník práce upravuje taxativně případy, kdy dochází k přerušení dovolené, v § 219 odst. 1 takto: „(1) Nastoupí-li zaměstnanec během dovolené vojenské cvičení nebo výjimečné vojensskéé cvičení cv če v o ozbrojených oje ýc ssilách, byl-li uznán dočasně práce neschopným nebo ošetřujeli nemocného člena rodiny, dovolená se mu přerušuje; to neplatí, určil-li zaměstnavatel čerpání dovolené na dobu ošetřování nemocného člena rodiny nebo na dobu výkonu vojenského cvičení nebo výji-
mečného vojenského cvičení na žádost zaměstnance. Dovolená zaměstnankyně se přerušuje také nástupem mateřské a rodičovské dovolené a zaměstnance také nástupem rodičovské dovolené.“ d šc p e e Z důvodů dalších překážek v práci, než jaké jsou uvedeny v citovaném § 219 odst. 11, k přerušení dovole dovolené nedochází. Tedy ani z důvodu důle důležité osobní překáž překážky v práci uvedené dovo v dotaze se dovolená nene přeru přerušuje šuje.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
tí jejich výsledky, tedy míru dosahování klíčových kompetencí. Protože vhodně modifikoval kritéria hodnocení, nemá neúspěšné žáky, což je další velký přínos Standardu českému školství. Hodnocení pak podrobí také svou vlastní pedagogickou činnost. Tuto reflexi vypracuje písemně, a to takto: výchovně-vzdělávací činnost červeně, evaluační činnost zeleně, jiná činnost modře a administrativa černě. S rodiči a zákonnými zástupci jedná s úctou a respektem, přičemž jim umožňuje aktivní vstup do výuky. Jak aktivní vstup do výuky to má být, návrh neuvádí. Není tedy úplně zřejmé, zda mohou výuku jen ak-
tivně komentovat, nebo musí také učit. Ministerstvo školství doufá, že návrh Standardu vzbudí celospolečenskou diskuzi o pojetí kvalitního vzdělávání a kvalitního učitele. Jeho tvůrci dále připomínají, že kvalitní vzdělání je to, jehož principy jsou zakotveny v Lisabonské deklaraci a které našlo svůj výraz v klíčových dokumentech kurikulární reformy. Kvalitní učitel je ten, který je bez zbytečných řečí a zbytečného (což je bolavě přesné) myšlení plní. To aby diskuze hloupě nezabředla do slepých uliček. Nějaké nestandardní postoje nikomu neposlouží. Řadovým učitelům tím méně. Petr KUKAL
9
Znáte je? Londýn jsme si zamilovali
Výtvarné náměty pro čtvero ročních období PETRA VONDROVÁ
V
nedávných dnech se pracovníci SOŠ a SOU, Uničov, vypravili za poznáním tradičního i netradičního Londýna a jižní Anglie. Po dlouhé cestě přes Německo vjeli do jižní Belgie, krátce navštívili Brusel, sídlo EU a NATO, a pak přes Calais do Doveru. První den stihli ještě navštívit i Canterbury. Další den už začalo poznávání Londýna. Netradičně navštívili hinduistický chrám Neasden – nejbohatší hinduistický chrám
V
dali opět do Londýna. Katedrála sv. Pavla, Westminsterské opatství, Big Ben, Buckinghamský palác i Trafalgar Square je nadchly. A pak už přes Eurotunel domů. Programově náročných šest dní uběhlo velmi rychle a pracovníci se vrátili sice unaveni, ale plni krásných dojmů a obohaceni o historická a kulturní fakta. Pozitivem této cesty byl i čas strávený společně v kolektivu, což ho ještě více Bronislava ŠÍNOVÁ utužilo.
Celostátní soutěž v naší škole
e Střední škole obchodu a služeb v Ústí nad Labem proběhla celostátní odborná soutěž žáků středních škol Prodavač 2009. Své síly měřilo 35 žáků z prvních, druhých a třetích ročníků učebního oboru prodavač. Zúčastnili se jí nejen žáci pořádající školy, ale také ze škol v Mladé Boleslavi, Kladně, Chrudimi, Frýdlantu, Liberci, Ostravě, Lounech, Teplicích, Mostu, Podbořanech a Kadani.
K
na světě, který byl v roce 2000 zanesen do Guinnesovy knihy rekordů. Dále si prohlédli muzeum voskových figurín Madame Tussaud´s a pak už zamířili do Toweru. Za zmínku stojí i procházka přes Tower Bridge. Večer pak zakončili procházkou přes Piccadily Cirkus a vyhlášenou čtvrť Soho. A pak přišla na řadu jižní Anglie. Navštívili Greenwich, Stratford nad Avonou, Oxford i sídlo královské rodiny Windsdor. Poslední den se vy-
dyž letos média připomněla, že již uplynulo 375 let od zavraždění Valdštejna v Chebu, tak jsem si vzpomněl, jak se před padesáti lety bavili na předscéně Divadla ABC Jan Werich s Miroslavem Horníčkem. Nemohli si vzpomenout, koho to tehdy vlastně v Chebu zavraždili. Nevěděli, zda to byl Einsteigen, Einstein či Ejzenštejn. Postupně vyloučili neexistujícího Eigensteigena i slavného
Pro soutěžící byly připraveny tradiční disciplíny, jako balení chlebíčků nebo lahve vína, odhad hmotnosti a ceny zboží, určování vzorků různého zboží, práce s pokladnou a nechyběl ani písemný test. Soutěž zahájila ředitelka školy Irena Koťátková, soutěžící však pozdravila i řada hostů, například primátor města Ústí nad Labem Jan Kubata, člen zastupitelstva Ústeckého kraje pro školství Petr Jakubec
a ředitel Krajského úřadu Ústí nad Labem Milan Zemaník. Čtvrtý ročník soutěže se stal platformou nejen k ověření znalostí a dovedností žáků, ale zároveň přispívá i k zatraktivnění oboru, který je v posledních letech na ústupu. Umožňuje také navázání spolupráce škol v daném oboru a ukazuje, jak si která škola stojí v konkurenčním prostředí. Výsledky soutěže jsou zveřejněny na www.obchodnisJana SOBOTOVÁ kola.cz.
Pracovní postup včetně používaných potřeb, nutné přípravy, ale i možné obměny s náměty na výtvarnou práci s dětmi nabízí tato publikace z nakladatelství Portál. Autorka knihu rozdělila podle čtyř ročních období a každý námět obohatila o motivační složku, při níž se děti blíže seznámí s tématem své tvorby. A protože je kniha určena především pro děti ve věku 4 až 10 let, využijí ji při své práci hlavně učitelky mateřských škol a prvého stupně základních škol, dobře však poslouží i vedoucím výtvarných kroužků.
Vražda v Chebu filmového režiséra Ejzenštejna a uvažovali o tom, že to mohl být Einstein. A jak tak uvažovali, tak Horníček podotkl, že hrál v Chebu na housle. Werich, který si už vzpomněl, rozhořčeně odmítal. Proč by Einstein, světově proslulý profesor fyziky na univerzitě v Princetonu, jel do Chebu hrát na housle! Horníček ale dále uvažoval, že třeba proto, že dělal radši to, co radši. Pak se ale zalekl – ježíšmarjá, co
jsem to řekl? Werich dodal, že to sice zní blbě, ale mnohdy je to i pravda. A nakonec u nás že se platí muzika mnohem víc než fyzika. Před dlouhými padesáti lety, na samém konci padesátých let, této Werichově poznámce zaplněné hlediště divadla bouřlivě tleskalo a smálo se. Jak už je to dávno! Od té doby se mnoho změnilo, i ve školství. Nežije už ani Werich, ani Horníček.
Jen ta jejich rozmluva je stále živá. Žijeme na počátku století, které mnohdy s nebývalou pýchou a hrdostí označujeme stoletím vzdělání a sami sebe vzdělanostní společností. A přitom stará Werichova poznámka stále platí. Pořád se u nás daleko víc platí muzika než fyzika. Když to před padesáti lety Werich řekl, tak se lidé smáli. Dnes už bychom měli spíše plakat. František MORKES
10
Výsledky výzkumu TIMSS 2007 – kvalita výuky (dokončení) V posledních dvou číslech jsme postupně uvedli výsledky v matematice a v přírodních vědách žáků 4. ročníku základní školy a žáků 8. ročníku základní školy, respektive odpovídajícího ročníku víceletých gymnázií v mezinárodním výzkumu TIMSS 2007. Vedle mezinárodního srovnání jsme měli možnost sledovat také vývoj výsledků za uplynulých dvanáct let. Po prodloužení základní školy v roce 1996 byl zaznamenán pokles ve výsledcích českých žáků.
Z
dá se, že v přírodních vědách se situace stabilizovala a především žáci 8. ročníku si stále vedou dobře. O poznání horší situace byla pozorována v matematice. Nejenže byl zjištěn příliš velký propad ve výsledku žáků 4. ročníku, ale klesající trend u žáků 8. ročníku dále pokračoval. Je potřeba zjistit příčiny tohoto nepříznivého vývoje a snažit se jej co možná nejdříve zastavit. Kromě písemného testu vyplňovali všichni žáci dotazník, ve kterém odpovídali na otázky týkající se jejich rodinného zázemí, školy, zájmů a postojů. Dotazníky vyplňovali také ředitelé škol a učitelé, kteří testované žáky vyučovali matematiku a přírodovědné předměty. Odpovídali především na otázky o školním prostředí a podmínkách a průběhu výuky ve školách. Neprezentují se samostatně odpovědi na všechny položky z dotazníku, ale často se vytvářejí obecnější ukazatele (tzv. indexy), které jsou kombinací odpovědí na určité položky. V tomto článku uvedeme některá zjištění.
zemsku a Rakousku. V 8. ročníku se přírodní vědy vyučují v některých zemích integrovaně jako jeden předmět a v některých jako samostatné předměty, nelze proto ukazatele srovnávat pro všechny země. U českých žáků pozorujeme výrazné zhoršení jejich vztahu k fyzice a zeměpisu, naopak se od roku 1995 postupně zlepšuje jejich vztah k chemii. Všeobecně přitom platí, že žáci vyjadřují lepší vztah k biologii a zeměpisu než k fyzice a chemii.
Podíl žáků, jejichž učitelé matematiky se účastnili dalšího vzdělávání (TIMSS 2007 - 8. ročník) 60
40 30 20 10 0
ním žáků 8. ročníku, jejichž učitelé uvedli, že počítače jsou při výuce k dispozici. Přesto jsou, podobně jako ve většině zemí, využívány v hodinách na základních školách jen zřídka. Podle českých učitelů matematiky má při výuce k dispozici počítač 59 procent žáků 8. ročníku, ale v polovině hodin nebo častěji jej používá pouze 7 procent žáků. Učitelé přírodovědných předmětů uvedli, že má k dispozici počítač 77 procent českých žáků, přičemž alespoň v polovině hodin jej pro různé aktivity využívá přibližně jedna čtvrtina žáků.
Vzdělávání učitelů
50
obsah
didaktika
kurikulum
Česká republika
Vztah k matematice Jedním z ukazatelů, který byl vytvořen na základě žákovských odpovědí, je index kladného vztahu žáků k matematice a indexy kladného vztahu k přírodovědným předmětům. Pro každý předmět byl index odvozen z míry souhlasu žáků s tvrzeními: Baví mě učit se daný předmět (například matematiku), Daný předmět je nudný, Daný předmět mám rád(a). Žáci vyjadřovali svůj souhlas na škále: 1 – rozhodně souhlasím, 2 – spíše souhlasím, 3 – spíše nesouhlasím a 4 – rozhodně nesouhlasím. Česká republika patří spolu s Japonskem a Maďarskem k zemím s nejnižší hodnotou indexu kladného vztahu k matematice u žáků obou věkových kategorií. V průměru se vztah českých žáků k matematice oproti předešlým letům výrazně zhoršil, tento trend však pozorujeme u všech evropských zemí, které se zapojily do dřívějších šetření TIMSS. Podobná situace nastala také v přírodovědě u žáků 4. ročníku, ale na rozdíl od matematiky bylo zjištěno zlepšení vztahu žáků k tomuto předmětu v Lotyšsku, Nizo-
ňuje nedostatek nebo nevhodnost různých faktorů výuku matematiky a přírodovědných předmětů, byl vytvořen index dostupnosti školních zdrojů. Sledované faktory tvořilo pět obecných zdrojů (výukové materiály, finanční prostředky na kancelářské potřeby, budovy a pozemky, vytápění a osvětlení, výukové prostory) a pět prostředků pro výuku (počítače, počítačové programy, kalkulačky, materiály ve školní knihovně, audiovizuální pomůcky). Té-
Vztah žáků ke škole Dotazník obsahoval také otázky, které zjišťovaly vztah žáků ke škole. Na základě získaných odpovědí můžeme konstatovat, že čeští žáci mají poměrně kladný vztah ke škole a většinou se snaží pracovat co nejlépe. Přesto více než čtvrtina žáků 4. ročníku a 40 procent žáků 8. ročníku se podle jejich vyjádření ve škole nudí, přitom není rozdíl mezi žáky základních škol a žáky víceletých gymnázií. Do školy chodí raději dívky a také se jich ve škole méně nudí. Předepsaná celková doba výuky za týden ve 4. ročníku i v 8. ročníku je v České republice přibližně o dvě hodiny nižší než odpovídající průměr evropských zemí zapojených do výzkumu TIMSS. Čas předepsaný pro výuku matematiky odpovídá v obou ročnících přibližně evropskému průměru a čas pro výuku přírodovědy ve 4. ročníku je mírně podprůměrný.
Vliv faktorů na výuku Na základě odpovědí ředitelů škol na otázku, do jaké míry ovliv-
IT ve výuce
kritické myšlení
hodnocení žáků
Evropa
měř dvě třetiny českých žáků obou ročníků se vzdělává ve školách s vysokou hodnotou indexu dostupnosti zdrojů. Česká republika se tak zařadila mezi země, ve kterých jsou ředitelé s materiálním vybavením svých škol pro výuku velmi spokojeni. Z evropských zemí vyjádřili vyšší spokojenost s materiálním zajištěním výuky desetiletých žáků pouze ředitelé škol z Rakouska a přibližně stejnou spokojenost u čtrnáctiletých žáků ředitelé ze Slovinska. V našich školách se materiální zajištění výuky zlepšilo. Od roku 1995 se podíl žáků obou ročníků ve školách s vysokou hodnotou indexu zvýšil přibližně o 30 procent, přitom od roku 1999 vzrostl podíl žáků 8. ročníku v těchto školách o 12 procent v případě matematiky a o 22 procenta v případě přírodovědných předmětů. Určité nedostatky vyjádřili čeští ředitelé ve vybavení přírodovědných laboratoří, v množství audiovizuálních pomůcek, počítačů a materiálů ve školních knihovnách pro matematiku. Česká republika se zařadila mezi země s nejvyšším zastoupe-
Ke zkvalitnění výuky ve školách může významně přispět další profesní vzdělávání učitelů. V rámci dotazníkového šetření učitelé odpovídali na otázku, zda se v posledních dvou letech účastnili dalšího vzdělávání zaměřeného na: matematický/přírodovědný obsah, didaktiku matematiky/přírodních věd, matematiku/ přírodní vědy z hlediska kurikula, zavádění informačních technologií do výuky, zlepšování kritického myšlení žáků a jejich dovednosti řešit problémy a hodnocení žáků. Přestože se jednalo o období, kdy se na základních školách vytvářely školní vzdělávací programy a učitelé se připravovali na zahájení realizace současné kurikulární reformy, zaostala Česká republika výrazně ve vzdělávání učitelů žáků 4. ročníku ve všech uvedených oblastech za evropským průměrem. O málo lepší situace byla zjištěna v případě učitelů vyučujících žáky 8. ročníku, kdy jsme se vyrovnali evropským zemím pouze v přípravě na zavádění informačních technologií do výuky a v oblasti přírodovědný obsah. Možná právě tento zanedbaný prvek v přípravě reformy měl za následek její poměrně malou podporu ze strany učitelů. Učitelé matematiky a přírodovědných předmětů, kteří vyjádřili s reformou souhlas, vyučovali 55 procent žáků 4. ročníku, respektive 40 procent žáků 8. ročníku a většina jich považovala zavedení školních vzdělávacích programů pouze za formální změnu. Vladislav TOMÁŠEK
11
Knihy vhodné pro obohacení školní knihovny Vánoční inspirace
Shakespeare
MARKÉTA LUKÁČOVÁ
NICK GROOM, PIERO
Ačkoliv je doba Vánoc ještě daleko, nebude na škodu věci, pokud již nyní obohatíte učitelskou knihovnu o knihu Markéty Lukáčové z nakladatelství Portál. Autorka zde nabízí třicet námětů pro tvorbu originálních ozdob, dárků, dekorací i vánočních dobrot. Její nápady nemusíte použít pouze v době vánoční, ale i během školního roku.
Další publikace z edice komiksů z nakladatelství Portál představuje odlehčenou, avšak fundovanou formou osobnost a divadelní hry Williama Shakespeara. Jeho výsadní postavení v současné době v západní kultuře a společnosti nemá obdoby. Přesto mnohé studenty jeho knihy nelákají. Tato publikace je možná přitáhne a posléze přiměje i přečíst klasické vydání.
Hry pro levou polovinu mozku
Lidové PÍSNIČKY a KOLEDY
ALLEN D. BRAGDON DAVID GAMON
EVA BERÁNKOVÁ Zpěvník Lidových písniček a koled z nakladatelství Portál obsahuje více než 200 lidových písniček, které si lidé zpívali během dne, při práci i zábavě, když potřebovali vyjádřit radost nebo smutek, i při různých příležitostech. Kniha je rozdělena do čtyř částí podle námětů písniček a je vhodná nejen pro učitele mateřských a základních škol, ale i pro vedoucí zájmových a pěveckých kroužků.
Mentální trénink ke stimulování pozitivních emocí a k rozvíjení schopnosti řešit problémy je podtitul knihy z nakladatelství Portál. Její autoři volí taková mentální cvičení, která zábavným způsobem zapojují ty dovednosti mozku, které používáme v reálném světě: logické deduktivní uvažování, tvořivou prostorovou vizualizaci, práci se symboly a pravidly. Prostřednictvím těchto cvičení můžete tyto schopnosti rozvíjet i u svých studentů.
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
Naši půjčku stojí za to si prostudovat Jsme banka inspirovaná klienty a nasloucháme Vašim potřebám. PROTO JSME NYNÍ PŘIPRAVILI ZVÝHODNĚNÉ ÚVĚRY SPECIÁLNĚ PRO UČITELE:
Zvýhodněná úroková sazba 12,9 % p. a. Úvěr 20 000 až 200 000 Kč bez ručitele Vyřízení půjčky bez poplatku Navíc zdarma pojištění schopnosti splácet
Přijďte se dozvědět více na kteroukoliv pobočku Raiffeisenbank nebo volejte infolinku 841 841 841. Příklady výše měsíčních splátek podle doby splatnosti
výše půjčky
doba splatnosti
2 roky
3 roky
4 roky
5 let
6 let
50 000 Kč
2 375 Kč
1 683 Kč
1 339 Kč
1 136 Kč
1 002 Kč
100 000 Kč
4 750 Kč
3 365 Kč
2 678 Kč
2 271 Kč
2 003 Kč
200 000 Kč
9 499 Kč
6 730 Kč
5 356 Kč
4 541 Kč
4 005 Kč*
*RPSN od 14,7 %
www.rb.cz
Pujcka 2009 print 185x125-ucitele.indd 1
3/11/09 10:23:13 AM
Koordinátor S 1 – Příprava vedoucích pracovníků a koordinátorů středních odborných škol na tvorbu a realizaci ŠVP – termíny školení Č.
Pracoviště
1
květen
Brno
2
České Budějovice
3
Hradec Králové
4
Jihlava
5
Karlovy Vary
6
Liberec
7 8
Ostrava
9
Střední Čechy
10 11
Praha Pardubice
12 13
Plzeň Ústí nad Labem
14
Zlín
15.-16.5./2/
22.-23.5.
5.-6.6./2/
4.-5.5. 20.-21.5.
11.-12.5.
11.-12.6.
29.-30.5.
12.-13.6.
19.-20.6.
28.-30.5.
8.-9.6.
22.-23.5.
5.-6.6. 26.-27.6. 5.-6.6.
12.-13.6. 17.-18.6. 12.-.13.6.
15.-16.5. 4.-5.5. 11.-12.5. 15.-16.5. 29.-30.5. 22.-23.5 15.-16.5.
Olomouc
červen
15.-16.5. 18.-19.5. 29.-30.5. 15.-16.5. 29.-30.5. 15.-16.5. 18.-19.5. 15.-16.5. 22.-23.5. 15.-16.5. 22.-23.5 15.-16.5. 22.-23.5.
29.-30.5. 22.-23.5 29.-30.5. 29.-30.5.
21.-22.5. 26.-27.5.
29.-30.5.
1.-2.6. 22.-23.6. 12.-13.6. 15. - 16.6. 5.-6.6 19.-20.6. 5.-6.6. 19.-20.6. 12.-13.6. 18.-19.6. 5.-6.6. 12.-13.6.
29.-30.5. 29.-30.5.
12.-13.6. 12.6.-13.6. 26.-27.6.
červenec
12.-13.6.
srpen 28.-29.8.
11.-12.9.
28.-29.8. 3.-4.7.
28.-29.8.
2.-3.7.
28.-29.8.
26.-27.6. 12.-13.6. 26.-27.6. 12.-13.6. 26.-27.6. 22.-23.6. 19.-20.6. 26.-27.6. 19.-20.6.
17.-18.9. 21.-22.9.
29.-30-9.
11.-12.9. 2.-3.9. 18.-19.9. 4.-5.9. 18.-19.9. 11.-12.9.
18.-19.9. 7.-8.9. 25.-26.9. 11.-12.9. 25.-26.9.
8.-9.10.
28.-29.8. 31.8.-1.9.
19.-20.6. 26.-27.6.
září
4.-5.9.
26.-27.8.
28.-29.8.
26.-27.8.
28.-29.8.
4.-5.9. 15.-16.9.
29. - 30. 9.
25.-26.9. 16.-17.9. 23.-24.9. 9.-10.9.
3.-4.7. 3.-4.7.
11.-12.9. 4.-5.9. 18.-19.9. 9.-10.9. 11.-12.9. 4.-5.9.
1.-2.7. 7.-8.7.
19.-20.6.
18.-19.9. 10.-11.9. 25.-26.9. 18.-19.4. 18.-19.4.
Na školení se lze přihlásit on-line na www.nidv.cz (v Programové nabídce vyberte Oblast 13 – Koordinátor S 1 a zvolte krajské pracoviště, kde naleznete elektronickou přihlášku). Přihlášení lze provést i písemnou formou na adresu příslušného pracoviště NIDV. Rovněž je možné kontaktovat krajského manažera.
předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na
[email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK*
¹äÙYëYâÚëäÙêßÞÙäèéäëàî
àäᣠÏÖßÞèéeéÚèÞÞËîåÞéãçÚÞâåçäèëdYàîÖêbÞéÚáÚ ÃÖ×mïmâÚËYâ¯
ÞçäàäêåÖáÚéêÖæêÖ×ÖççïãØÝëÚáÞàäèém
Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství.
àëÖáÞéãmåçÖâÚãÞéäêëäÙêïÚ¬¥âÚéç Ýáê×äàdÝäëçéê︽ÀÄÀäàämãèàä
Jméno – název odběratele: ..................................................
çäïëäïëäÙîïÙÖçâÖÖàËYâ
.............................................................................................
ÛáÚíÞ×ÞáÞéêåÞïåèä×êåáÖØÚãm
ëçÖéãd×ÖçÚáî¡àéÚçd
ÚémåmçäÙê
Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ): ËÄÁº¿ÉºÂĹÇÄÊÁ¾ÃÀÊ
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 18
6. května 2009
Datum: .............................
©©¨¨§§ ììì£çäèÖãÖ£Úê
ÍæãÜáëÜñØÚÜåìäoêëåoßæßæíæéì
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. rosana_inz_skolstvi_90x125.indd 1 2.1.2007 14:30:23 Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
