Profesijné štandardy pre pedagogických zamestnancov špecialistov a odborných zamestnancov špecialistov

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Prioritná os

Opatrenie Prijímateľ Názov projektu Kód ITMS Kód výzvy Číslo zmluvy Názov odbornej aktivity

2 Ďalšie vzdelávanie ako nástroj rozvoja ľudských zdrojov 4 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť pre Bratislavský kraj 2.1 Podpora ďalšieho vzdelávania 4.2 Zvyšovanie konkurencieschopnosti Bratislavského kraja prostredníctvom rozvoja vysokoškolského a ďalšieho vzdelávania Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 05 Bratislava Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov 26120130002 26140230002 OPV/K/RKZ/NP/2009-3 OPV/17/2009 OPV/18/2009 OA 1.1 Tvorba, inovácia a implementácia profesijných štandardov a nástrojov rozvoja profesijných kompetencií

Profesijné štandardy pre pedagogických zamestnancov – špecialistov a odborných zamestnancov – špecialistov

OBSAH

Opis profesijných štandardov

1

Triedny učiteľ

2

Výchovný poradca – PZ, OZ

7

Kariérový poradca – PZ, OZ

12

Uvádzajúci pedagogický zamestnanec

17

Vedúci predmetovej komisie

21

Vedúci metodického združenia

27

Koordinátor informatizácie

33

Koordinátor prevencie

38

Špecialista na výchovu a vzdelávanie detí a žiakov zo SZP

43

Cvičný pedagogický zamestnanec

48

Uvádzajúci odborný zamestnanec

52

Supervízor

56

Opis profesijných štandardov pre pedagogických zamestnancov špecialistov a odborných zamestnancov špecialistov Profesijné štandardy pre pedagogických zamestnancov špecialistov a odborných zamestnancov špecialistov tvoria súčasť systému profesijných štandardov. Ich konštrukcia vychádza z modelu profesijných štandardov pre kategórie a podkategórie pedagogických zamestnancov a kategórie odborných zamestnancov. Sú vytvorené na základe poznania silných a slabých stránok pôvodnej verzie profesijných štandardov (2006 - 2008) a potrieb pedagogickej a odbornej praxe. Do textu profesijných štandardov boli zapracované pripomienky oponentov. Kompetenčný profil pedagogického zamestnanca špecialistu, odborného zamestnanca špecialistu Jadro profesijného štandardu špecialistu tvorí kompetenčný profil. Profesijné kompetencie sú logicky zoradené do oblastí, ktoré sú modifikované podľa charakteru činnosti špecialistu. Každá kompetencia je popísaná potrebnými vedomosťami (súbory poznatkov, ktoré tvoria nevyhnutné predpoklady na správne posúdenie, resp. výkon špecializácie) a spôsobilosťami (schopnosti nadobudnuté v praktickej činnosti, ktoré sú predpokladom pre správny výkon špecializácie). Indikátory preukázateľnosti kompetencie vyjadrujú očakávané prejavy kompetencií špecialistu v praxi. Kompetencie vymedzené profesijným štandardom špecialistu sú doplnkom ku kompetenciám pedagogických/odborných zamestnancov. Využitie profesijných štandardov Využitie profesijných štandardov pedagogických zamestnancov zamestnancov špecialistov vyplýva z ich funkcií:

špecialistov

a

odborných

1. Profesijný štandard je nástrojom na posudzovanie úrovne vlastných kompetencií špecialistov, prostredníctvom ktorého si môžu plánovať profesijný rozvoj v rámci svojej špecializácie prostredníctvom špecializačného vzdelávania (motivačná a rozvojová funkcia). 2. Profesijný štandard je východiskom pre tvorbu programov špecializačného vzdelávania (regulačná funkcia). 3. Profesijný štandard jasne pomenúva tie činnosti, za ktoré je pedagogický/odborný zamestnanec špecialista ako profesionál zodpovedný a súčasne ho chráni pred narastajúcim tlakom a zvyšujúcim sa rozsahom požiadaviek od neškolských subjektov, ktoré ho robia zodpovedným aj za nepedagogické činnosti (ochranná funkcia). Profesijný štandard nemá hodnotiacu funkciu a nemal by byť stotožňovaný s náplňou práce pedagogického zamestnanca špecialistu a odborného zamestnanca špecialistu. Nedokáže zohľadniť špecifické podmienky a očakávania jednotlivých škôl a školských zariadení. Môže byť jedným z východísk na tvorbu kritérií hodnotenia pracovného výkonu pedagogického zamestnanca špecialistu a odborného zamestnanca špecialistu. Chápeme ho ako nástroj na identifikáciu a posúdenie potenciálu špecialistu. 1


Profesijný štandard Triedny učiteľ Kategória pedagogického zamestnanca: Kariérová pozícia:

učiteľ pedagogický zamestnanec špecialista

Kompetenčný profil: Oblasti 1. Dieťa/Žiak

2. Vedenie triedy

3. Profesijný rozvoj

1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2

Kompetencie Identifikovať individuálne a vývinové charakteristiky dieťaťa/žiaka Identifikovať sociokultúrny kontext vývinu dieťaťa/žiaka Ovládať obsah špecializácie Plánovať a projektovať činnosť triedneho učiteľa Realizovať činnosť triedneho učiteľa Hodnotiť priebeh a výsledky činnosti triedneho učiteľa Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Stotožniť sa s rolou špecialistu a školou

2

1. OBLASŤ DIEŤA/ŽIAK Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať špecifiká psychosomatického vývinu dieťaťa/žiaka príslušného vekového obdobia,  poznať špecifiká učenia sa a správania detí/žiakov,  poznať problematiku zdravotného oslabenia, znevýhodnenia a postihnutia detí/žiakov,  poznať metódy a nástroje identifikácie vývinových a individuálnych charakteristík dieťaťa/žiaka,  poznať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky na identifikáciu faktorov učenia sa a správania detí/žiakov. Spôsobilosti:  identifikovať osobnostné charakteristiky dieťaťa/žiaka,  identifikovať učebný štýl a individuálne výchovno-vzdelávacie potreby detí/žiakov.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Triedny učiteľ s využitím metód a nástrojov pedagogickej diagnostiky identifikuje:  špecifiká v osobnostnom vývine dieťaťa/žiaka v triede,  učebné štýly a správanie sa detí/žiakov v triede,  príčiny problémov v učení a správaní sa detí/žiakov v triede: o na základe vlastných zistení, o na základe podnetu od iných učiteľov, zákonného zástupcu, resp. iných pedagogických zamestnancov,  interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky a vyvodí závery pre činnosť triedneho učiteľa.

Kompetencia 1.2 Identifikovať sociokultúrny kontext vývinu dieťaťa/žiaka Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať sociokultúrne prostredie detí/žiakov v triede. Spôsobilosti:  identifikovať sociokultúrne špecifiká, ktoré vplývajú na vývin, správanie a učenie sa detí/žiakov v triede.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Triedny učiteľ s využitím metód a nástrojov pedagogickej diagnostiky identifikuje:  špecifiká sociálneho a kultúrneho prostredia (komunita, etnická skupina, rovesnícka skupina, rodina a pod.) detí/žiakov v triede: o na základe vlastných zistení, o na základe osobného kontaktu, záujmu dieťaťa/žiaka, o na základe podnetu od iných pedagogických zamestnancov, zákonného zástupcu a pod.  interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky a vyvodí závery pre činnosť triedneho učiteľa.

3

2. OBLASŤ VEDENIE TRIEDY Kompetencia 2.1 Ovládať obsah špecializácie Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská vedenia triedy,  poznať legislatívu súvisiacu s výkonom práce triedneho učiteľa,  poznať základnú dokumentáciu súvisiacu s prácou triedneho učiteľa,  poznať možnosti spolupráce s odborníkmi a inštitúciami, ktoré sa priamo alebo nepriamo podieľajú na výchove a vzdelávaní detí a žiakov. Spôsobilosti:  aplikovať teoretické poznatky v praxi,  uplatňovať právne normy v oblasti pedagogického pôsobenia.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Triedny učiteľ:    

na základe diagnostických zistení aplikuje teoretické poznatky z oblasti vedenia triedy v závislosti od typu problému a potrieb dieťaťa/žiaka, dodržiava právne normy a využíva ich v procese vedenia triedy, spolupracuje s odborníkmi a inštitúciami, ktoré sa podieľajú na výchove a vzdelávaní detí a žiakov, vedie pedagogickú dokumentáciu súvisiacu s prácou triedneho učiteľa.

Kompetencia 2.2 Plánovať a projektovať činnosť triedneho učiteľa Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská plánovania a projektovania činnosti triedneho učiteľa. Spôsobilosti:  plánovať projekty činnosti triedneho učiteľa,  vytvoriť projekt rozvoja personálnych a sociálnych zručností jednotlivca a triedy,  zvoliť vhodnú stratégiu výchovného pôsobenia vychádzajúcu z poznania dieťaťa /žiaka, resp. skupiny detí/žiakov.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Triedny učiteľ Plánuje a projektuje:  činnosti podporujúce rozvoj personálnych a sociálnych zručností jednotlivca a triedy,  aktivity na riešenie problémov v učení sa a správaní detí/žiakov triedy,  aktívnu účasť triedy na živote školy,  aktivity podporujúce kooperáciu s pedagogickými zamestnancami a odbornými zamestnancami, ktorí sa podieľajú na výchove a vzdelávaní detí/žiakov triedy,  spoluprácu so zákonnými zástupcami detí/žiakov a širšou verejnosťou,  spolupracuje pri plánovaní aktivít poradných orgánov školy,  flexibilne reaguje na podnety a ponuky z vonkajšieho prostredia (napr. projektové výzvy, dobrovoľnícke aktivity a pod.) a implementuje resp. iniciuje ich zapracovanie do plánov.

Kompetencia 2.3 Realizovať činnosť triedneho učiteľa Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať stratégie personálneho a sociálneho rozvoja dieťaťa/žiaka,  poznať zásady efektívnej komunikácie. Spôsobilosti:  aplikovať stratégie personálneho a sociálneho rozvoja dieťaťa/žiaka,  ovplyvňovať pozitívnu klímu v triede a prostredie podnecujúce rozvoj osobnosti dieťaťa/žiaka,  spolupracovať so zákonnými zástupcami detí/žiakov, pedagogickými a odbornými zamestnancami školy a školskou komunitou,  podporovať rozvoj detí/žiakov v oblasti ich záujmov,  viesť a motivovať detí/žiakov k autoregulatívnemu vzťahu k sebe samému,  viesť evidenciu o deťoch/žiakoch, ich personálnom a sociálnom rozvoji,  identifikovať potreby zákonných poradcov vo vzťahu ku škole a rozvoju ich dieťaťa/žiaka.

4

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Triedny učiteľ:       

na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky ovplyvňuje pozitívnu klímu v triede a podnecuje individuálny rozvoj jednotlivcov, citlivo rieši individuálne problémy detí/žiakov s dôrazom na budovanie dôvery, úcty a vzájomného rešpektovania, uplatňuje prosociálne správanie vo vzťahu k deťom/žiakom, uplatňuje stratégie predchádzania sociálno-patologických prejavov detí/žiakov, efektívne komunikuje a spolupracuje so zákonnými zástupcami detí /žiakov, vyučujúcimi v triede a ďalšími pedagogickými zamestnancami a odbornými zamestnancami a špecialistami, koordinuje poradenstvo deťom/žiakom a ich zákonným zástupcov v súlade s ich špeciálnymi potrebami, vedie predpísanú pedagogickú dokumentáciu v súlade s platnou legislatívou.

Kompetencia 2.4 Hodnotiť priebeh a výsledky činnosti triedneho učiteľa Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská hodnotenia činnosti špecialistu,  poznať metódy a nástroje hodnotenia činnosti špecialistu. Spôsobilosti:  stanoviť kritériá hodnotenia priebehu a výsledkov činnosti triedneho učiteľa,  rozvíjať sebahodnotenie a vzájomné hodnotenie detí/žiakov,  spoluvytvárať kritériá na hodnotenie a hodnotiť procesy výchovy a vzdelávania v triede,  vyvodiť závery z hodnotenia a uskutočniť korekcie.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Triedny učiteľ:      

zapája deti a žiakov do tvorby kritérií hodnotenia, vytvára situácie na rozvoj sebahodnotenia detí a žiakov a na hodnotenie práce skupiny, podporuje samostatnosť a zodpovednosť detí a žiakov za výsledky ich učenia sa, pri hodnotení detí/žiakov využíva individuálnu vzťahovú normu (hodnotí individuálny pokrok dieťaťa/žiaka), oceňuje pozitívne prejavy učenia a správania sa detí a žiakov. na základe výsledkov hodnotenia plánuje ďalšie aktivity v triede.

3. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať svoje osobné dispozície a limity, hodnoty, silné a slabé stránky a dokázať ich využiť v činnosti špecialistu,  poznať trendy vývoja spoločnosti a trendy v oblasti výchovy , vzdelávania a možnosti odbornej starostlivosti o jednotlivca a skupinu. Spôsobilosti:  stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií triedneho učiteľa a napĺňať ich.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Triedny učiteľ:     

reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich špecializovaných kompetencií v kontexte profesijného štandardu, reflektuje a hodnotí vlastnú činnosť špecialistu. využíva spätnú väzbu od pedagogických zamestnancov, odborných zamestnancov, žiakov, zákonných zástupcov a pod. na svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj, na základe reflexie a sebareflexie vypracuje a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja/rastu, využíva možnosti a rôzne formy celoživotného vzdelávania.

5

Kompetencia 3.2 Stotožniť sa s rolou špecialistu a školou Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať poslanie a ciele školy. Spôsobilosti:  stotožniť sa s poslaním a víziou a deklarovanými hodnotami školy,  stotožniť sa s rolou špecialistu,  podporovať spoluprácu a podporovať partnerstvo školy a rodiny,  správať sa v súlade s etikou práce špecialistu.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Triedny učiteľ:  vystupuje ako reprezentant školy: o vo vzťahu k zákonným zástupcom a ďalším partnerom školy, o vo vzťahu k verejnosti,  spolupracuje s pedagogickými a odbornými zamestnancami, rodinou, komunitou a odbornými inštitúciami.  prezentuje vlastné odborné skúsenosti na odborných fórach, v médiách,  pozitívne ovplyvňuje kultúru školy.

6


Profesijný štandard Výchovný poradca Kategória: Kariérová pozícia:

pedagogický zamestnanec, odborný zamestnanec pedagogický zamestnanec špecialista, odborný zamestnanec špecialista

Kompetenčný profil: Oblasti 1. Žiak

2. Výchovnoporadenský proces


1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 3.3 3.4

Kompetencie Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka Identifikovať psycho-fyzické a sociálne faktory učenia a správania sa žiaka Identifikovať sociokultúrny kontext vývinu žiaka Ovládať obsah špecializácie výchovného poradcu Plánovať a projektovať výchovno-poradenskú činnosť Realizovať výchovné poradenstvo Hodnotiť priebeh a výsledky výchovného poradenstva Plánovať a realizovať sebarozvoj Stotožniť sa s rolou výchovného poradcu a školou

7

1. OBLASŤ ŽIAK Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať zákonitosti psychického vývinu žiaka príslušného vekového obdobia,  poznať špecifiká osobnostného, vzdelávacieho, sociálneho a profesionálneho kariérového vývinu žiaka,  poznať individuálne vývinové odchýlky žiakov,  poznať metódy na identifikáciu vývinových porúch žiaka. Spôsobilosti:  identifikovať individuálne charakteristiky a vývinové odchýlky žiaka.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Výchovný poradca:  identifikuje problémy v: o osobnostnom, o vzdelávacom, o sociálnom, o kariérovom vývine žiaka na základe odporúčania triedneho učiteľa, zákonného zástupcu, resp. iných pedagogických a odborných zamestnancov,  identifikuje požiadavky žiaka na základe osobného kontaktu, záujmu , iniciatívy žiaka,  vyhľadáva žiakov s vývinovými špecifikami a odchýlkami s využitím dotazníkov, depistáže, rozhovorov, schránok dôvery a pod.. Interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky a vyvodí závery pre výchovné poradenstvo.

Kompetencia 1.2 Identifikovať psycho-fyzické a sociálne faktory učenia a správania sa žiaka Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať individuálne odchýlky učenia a správania sa žiakov,  poznať problematiku zdravotného oslabenia, znevýhodnenia a postihnutia žiakov,  poznať štýly učenia sa žiakov,  poznať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky na identifikáciu psycho-fyzických a sociálnych faktorov učenia a správania sa žiakov. Spôsobilosti:  identifikovať kariérový vývin (predpoklady ďalšieho kariérového vývinu, schopnosti, študijno-profesijné záujmy žiakov),  identifikovať učebný štýl a individuálne edukačné potreby žiakov (intaktní žiaci, žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami).

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Výchovný poradca Identifikuje:  individuálne odchýlky učenia a správania ,  príčiny problémov v učení a správaní sa žiakov o na základe podnetu od triedneho učiteľa, zákonného zástupcu, resp. iných pedagogických a odborných zamestnancov, o na základe osobného kontaktu, záujmu , iniciatívy žiaka, o na základe vlastných zistení, s využitím metód a nástrojov pedagogickej diagnostiky. Spolupracuje s pedagogickými zamestnancami pri identifikácií individuálnych charakteristík žiaka. Interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky a vyvodí závery pre výchovné poradenstvo. Pravidelne konzultuje zistenia so zákonnými zástupcami žiaka.

8

Kompetencia 1.3 Identifikovať sociokultúrny kontext vývinu žiaka Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať špecifiká sociokultúrneho prostredia, ktoré ovplyvňuje vývin žiaka. Spôsobilosti:  identifikovať individuálne charakteristiky žiaka vychádzajúce z jeho sociokultúrneho prostredia.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Výchovný poradca: Identifikuje:  špecifiká širšieho a užšieho sociálneho a kultúrneho prostredia (komunita, etnická skupina, rovesnícka skupina, rodina a pod.),  sociálno-psychologické vzťahy jednotlivca v skupine,  vplyvy moderných informačných digitálnych technológií a masmédií na žiaka o na základe podnetu od triedneho učiteľa, spolužiak resp. iných pedagogických a odborných zamestnancov, zákonného zástupu, o na základe osobného kontaktu, záujmu , iniciatívy žiaka, o na základe vlastných zistení, s využitím metód a nástrojov pedagogickej diagnostiky. Interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky a vyvodí závery pre výchovné poradenstvo.

2. OBLASŤ VÝCHOVNO-PORADENSKÝ PROCES Kompetencia 2.1 Ovládať obsah špecializácie výchovného poradcu Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská výchovného poradenstva,  poznať interdisciplinárne väzby aplikovaných vedných odborov využívaných vo výchovnom poradenstve,  poznať trendy výchovného poradenstva v európskom kontexte,  poznať legislatívu súvisiacu s výkonom práce výchovného poradcu,  poznať základnú dokumentáciu súvisiacu s prácou výchovného poradcu,  poznať možnosti spolupráce s inými odborníkmi a inštitúciami v oblasti odbornej starostlivosti o jednotlivca a skupinu. Spôsobilosti:  aplikovať teoretické poznatky v praxi,  uplatňovať právne normy,  využívať počítačové aplikácie a interaktívne poradenské programy.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Výchovný poradca:  aplikuje teoretické poznatky v závislosti od typu problému a potrieb žiaka,  dodržiava právne normy a využíva ich v poradenskom procese,  poskytuje špecializované poradenstvo pedagogickým a odborným zamestnancom, zákonným zástupcom v oblasti optimalizácie osobnostného, vzdelávacieho, kariérového a sociálneho vývinu žiaka,  vedie dokumentáciu súvisiacu s prácou výchovného poradcu,  pracuje s počítačovými aplikáciami a interaktívnymi poradenskými programami.

Kompetencia 2.2 Plánovať a projektovať výchovno-poradenskú činnosť Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská plánovania a projektovania výchovno-poradenského procesu. Spôsobilosti:  plánovať a projektovať výchovno-poradenský proces v súlade so školským vzdelávacím programom a individuálnymi potrebami žiakov,  vymedziť ciele riešenia problémov v učení a správaní žiaka,  zvoliť vhodnú stratégiu výchovno-poradenského pôsobenia vychádzajúc z poznania žiaka a skupiny žiakov,  stanoviť prognózu účinnosti výchovno-poradenského pôsobenia.

9

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Výchovný poradca:        

plánuje vlastnú výchovno-poradenskú činnosť (ročný plán činnosti výchovného poradcu), plánuje a projektuje špecifickú individuálnu a skupinovú výchovno-poradenskú činnosť, spolu so žiakom, zákonným zástupcom, pedagogickými a odbornými zamestnancami definuje ciele poradenskej činnosti, spolupracuje s pedagogickými a odbornými zamestnancami pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích programov pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, plánuje depistáž a prieskumy vyplývajúce z aktuálnych potrieb školy, spolupracuje pri tvorbe projektov prevencie sociálno-patologických a iných negatívnych javov v škole, spolupracuje pri plánovaní aktivít poradných orgánov školy (predmetové komisie, metodické združenia, pedagogická rada, rodičovská rada a pod.), flexibilne reaguje na podnety a ponuky z vonkajšieho prostredia (napr. projektové výzvy, dobrovoľnícke aktivity a pod.) a implementuje, resp. iniciuje ich implementáciu do plánov.

Kompetencia 2.3 Realizovať výchovné poradenstvo Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať možnosti spolupráce so zákonnými zástupcami a zložkami poradenského systému výchovného poradenstva a prevencie,  poznať sieť spolupracujúcich organizácií, inštitúcií a iných odborníkov. Spôsobilosti:  realizovať individuálne a skupinové poradenstvo a konzultácie,  koordinovať spoluprácu pedagogických zamestnancov, odborných zamestnancov, zákonných zástupcov a iných odborníkov v rámci školy i mimo nej.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Výchovný poradca:  monitoruje, eviduje a vyhodnocuje informácie o žiakoch pre potreby výchovného poradenstva (napr. poruchy učenia a správania, individuálna integrácia, sociálne prostredie a pod.),  realizuje základné poradenské prístupy: o vstupný, diagnostický , poradenský rozhovor, o pozorovanie, o volí a aplikuje vhodné poradenské metódy vo vzťahu k charakteru problému jednotlivca a skupiny,  využíva sieť inštitúcií a odborníkov pri poradenskej a konzultačnej činnosti,  informuje žiakov, triedy, pedagogických a odborných zamestnancov, zákonných zástupcov o aktuálnych výchovno-poradenských aktivitách, možnostiach, programoch a pod.,  vedie databázu a spracováva údaje pre potreby prijímacieho konania na vyšší typ školy a pre trh práce,  vedie požadovanú dokumentáciu.

Kompetencia 2.4 Hodnotiť priebeh a výsledky výchovného poradenstva Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská hodnotenia výchovno-poradenskej činnosti. Spôsobilosti:  stanoviť kritériá hodnotenia priebehu a výsledkov výchovno-poradenskej činnosti,  vyvodiť závery z hodnotenia a uskutočniť korekcie.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Výchovný poradca:  hodnotí plnenie ročného plánu výchovno-poradenskej činnosti,  hodnotí splnenie cieľov individuálnych projektov práce s jednotlivcom a skupinou podľa stanovených kritérií úspešnosti výchovnoporadenskej činnosti,  hodnotí účinnosť poradenstva, konzultácií a prevencie,  hodnotí spoluprácu s triednym učiteľom, pedagogickými a odbornými zamestnancami, zákonnými zástupcami, odborníkmi a inými inštitúciami,  interpretuje výsledky hodnotenia a koriguje výchovno-poradenskú činnosť na základe zistení,  poskytuje podklady (informácie) pre hodnotiacu správu školy za príslušný školský rok.

10

3. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 3.1 Plánovať a realizovať sebarozvoj Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať svoje osobné dispozície a limity, hodnoty, silné a slabé stránky a dokázať ich využiť vo výchovnom poradenstve,  poznať trendy vývoja spoločnosti a trendy v oblasti výchovy, vzdelávania a odbornej starostlivosti o jednotlivca a skupinu. Spôsobilosti:  stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií výchovného poradcu a napĺňať ich.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Výchovný poradca:  reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich špecializovaných kompetencií v kontexte profesijného štandardu,  reflektuje a hodnotí vlastnú činnosť výchovného poradcu,  využíva spätnú väzbu od pedagogických a odborných zamestnancov, žiakov, zákonných zástupcov a pod. pre svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj,  na základe reflexie a sebareflexie vypracuje a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja,  využíva možnosti a rôzne formy celoživotného vzdelávania.

Kompetencia 3.2 Stotožniť sa s rolou výchovného poradcu a školou Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať poslanie a ciele školy. Spôsobilosti:  stotožniť sa s poslaním víziou a deklarovanými hodnotami školy,  vystupovať ako reprezentant výchovného poradenstva a školy,  stotožniť sa s rolou výchovného poradcu,  správať sa v súlade s etikou práce výchovného poradcu.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Výchovný poradca:  vystupuje ako reprezentant výchovného poradenstva: o vo vzťahu k pedagogickým a odborným zamestnancom, zákonným zástupcom a ďalším partnerom školy, o vo vzťahu k verejnosti,  iniciuje a poskytuje podklady pre zapracovanie aktuálnych legislatívnych noriem a metodických usmernení do interných dokumentov školy,  koordinuje spoluprácu s triednymi učiteľmi, koordinátorom prevencie, pedagogickými a odbornými zamestnancami, sociálnymi partnermi školy a odbornými inštitúciami,  účinne komunikuje s partnermi školy,  spolupracuje pri tvorbe školského vzdelávacieho programu, interných metodických materiálov, pokynov pre pedagogických a odborných zamestnancov a pod.,  podieľa sa na tvorbe a realizácii autoevalvačného plánu školy,  spolupracuje o s poradnými orgánmi školy, o s výchovnými poradcami škôl vyššieho, resp. nižšieho stupňa, o so zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie a ďalšími zložkami poradenského systému, o s vedením školy pri tvorbe a realizácii hodnotiaceho systému zamestnancov,  prezentuje vlastné odborné skúsenosti na odborných fórach, v médiách,  pozitívne ovplyvňuje kultúru školy.

11


Profesijný štandard Kariérový poradca Kategória: Kariérová pozícia:



2. Kariérovoporadenský proces


Kompetencie 1.1 Identifikovať a diagnostikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka 1.2 Identifikovať sociokultúrny kontext kariérového vývinu žiaka 2.1 Ovládať obsah špecializácie kariérového poradcu 2.2 Plánovať a projektovať kariérovo-poradenskú činnosť 2.3 Realizovať kariérové poradenstvo 2.4 Hodnotiť priebeh a výsledky kariérového poradenstva 3.1 Plánovať a realizovať sebarozvoj 3.2 Stotožniť sa s rolou kariérového poradcu a školou, školským zariadením

12

1. OBLASŤ DIEŤA/ŽIAK Kompetencia 1.1 Identifikovať a diagnostikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať zákonitosti kariérového vývinu žiaka príslušného vekového obdobia,  poznať interné faktory ovplyvňujúce kariérový vývin žiaka (vlastnosti, schopnosti, záujmy, hodnoty, postoje, nadanie, inteligencia),  poznať metódy a nástroje identifikácie a diagnostiky v oblasti kariérového poradenstva. Spôsobilosti:  identifikovať a diagnostikovať špecifiká kariérového vývinu žiaka (žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, zdravotne znevýhodnení),  identifikovať učebný štýl a individuálne vzdelávacie potreby žiakov (intaktní žiaci, žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami).

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Kariérový poradca: na základe osobného kontaktu, záujmu , iniciatívy žiaka, odporúčania triedneho učiteľa, zákonného zástupcu, resp. iných pedagogických a odborných zamestnancov identifikuje a diagnostikuje:  osobnostné predpoklady (záujmy, hodnoty, postoje, talent, nadanie, inteligencia),  psychické a fyzické obmedzenia (choroba, zdravotné oslabenie, znevýhodnenie a postihnutie), vo vzťahu k voľbe ďalšieho štúdia, povolania žiaka. Používa diagnostické metódy a nástroje ( štandardizované a neštandardizované). Monitoruje vývin študijno-profesijných záujmov žiakov. Interpretuje výsledky diagnostiky a vyvodí závery pre kariérové poradenstvo.

Kompetencia 1.2 Identifikovať sociokultúrny kontext kariérového vývinu dieťaťa/žiaka Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať špecifiká sociokultúrneho prostredia, ktoré ovplyvňujú kariérový vývin žiaka,  poznať význam sociokultúrneho prostredia a jeho špecifík ovplyvňujúcich kariérový vývin žiaka,  poznať externé faktory ovplyvňujúce kariérový vývin žiaka (rodina, škola, rovesnícka skupina, spoločnosť, ekonomika, trh práce). Spôsobilosti:  identifikovať sociokultúrne prostredie žiaka.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Kariérový poradca: na základe podnetu od triedneho učiteľa, spolužiaka, resp. iných pedagogických a odborných zamestnancov, zákonného zástupu, osobného kontaktu, záujmu, iniciatívy žiaka a vlastných zistení identifikuje:  špecifiká širšieho a užšieho sociálneho a kultúrneho prostredia (komunita, etnická skupina, rovesnícka skupina, rodina, miera vplyvu moderných informačných technológií a masmédií a pod.),  sociálno-psychologické vzťahy jednotlivca v skupine, na kariérový vývin žiaka. Využíva vhodné metódy a nástroje identifikácie. Interpretuje výsledky diagnostiky pre kariérové poradenstvo.

13

2. OBLASŤ KARIÉROVO-PORADENSKÝ PROCES Kompetencia 2.1 Ovládať obsah špecializácie kariérového poradcu Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská kariérového vývinu a kariérového poradenstva,  poznať interdisciplinárne väzby aplikovaných vedných odborov využívaných v kariérovom poradenstve,  poznať trendy kariérového poradenstva v európskom kontexte,  poznať možnosti štúdia a zamestnanosti v Európskej únii,  poznať národný a regionálny systém služieb kariérového poradenstva (služby zamestnanosti, pracovné agentúry, internetové portály a pod.),  poznať legislatívu súvisiacu s výkonom práce kariérového poradcu,  poznať základnú dokumentáciu súvisiacu s prácou kariérového poradcu,  poznať systémy kariérových informácií (klasifikácie povolaní a zamestnaní, Integrovaný systém typových pozícií a pod.),  poznať možnosti spolupráce s inými odborníkmi a inštitúciami v oblasti odbornej starostlivosti o jednotlivca a skupinu. Spôsobilosti:  aplikovať teoretické poznatky v praxi,  využívať počítačové aplikácie a interaktívne poradenské programy.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Kariérový poradca:       

aplikuje teoretické poznatky v kariérovo-poradenskom procese v súlade s vývinovým stupňom, etapou kariérového vývoja a individuálnymi potrebami žiaka, dodržiava právne normy a využíva ich v kariérovo-poradenskom procese, poskytuje špecializované kariérové poradenstvo žiakom a zákonným zástupcom, spolupracuje s výchovným poradcom a inými pedagogickými a odbornými zamestnancami a ďalšími odborníkmi, spolupracuje so školami vyššieho typu, zamestnávateľmi, ÚPSVaR, štátnou správou a samosprávou, vedie dokumentáciu súvisiacu s prácou kariérového poradcu, pracuje s počítačovými aplikáciami a interaktívnymi poradenskými programami.

Kompetencia 2.2 Plánovať a projektovať kariérovo-poradenskú činnosť Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská plánovania a projektovania kariérového poradenského procesu,  schopnosť plánovať a projektovať kariérovo-poradenský proces v súlade s individuálnymi potrebami žiakov a možnosťami trhu práce. Spôsobilosti:  vymedziť ciele kariérového poradenstva pre žiaka a skupinu,  zvoliť vhodnú stratégiu kariérovo-poradenského pôsobenia,  stanoviť prognózu účinnosti kariérovo-poradenského pôsobenia.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Kariérový poradca:  plánuje vlastnú kariérovo-poradenskú činnosť v oblasti výchovy k povolaniu (ročný plán činnosti kariérového poradcu),  plánuje a projektuje špecifickú individuálnu a skupinovú kariérovo-poradenskú činnosť,  spolu so žiakom, zákonným zástupcom, pedagogickými a odbornými zamestnancami definuje kariérový problém a ciele poradenskej činnosti,  plánuje depistáž a prieskumy vyplývajúce z aktuálnych potrieb školy, školského zariadenia. Spolupracuje pri tvorbe projektov prevencie:  predčasného ukončovania vzdelávania a odbornej prípravy,  nezamestnanosti,  obchodovania s ľuďmi,  zneužívania pracovnej sily a pod. Spolupracuje pri plánovaní aktivít poradných orgánov školy (predmetové komisie, metodické združenia, Pedagogická rada, Rodičovská rada a pod.). Flexibilne reaguje na podnety a ponuky z vonkajšieho prostredia (napr. projektové výzvy, informačné burzy škôl, burzy práce a pod.) a implementuje, resp. iniciuje ich implementáciu do plánov.

14

Kompetencia 2.3 Realizovať kariérové poradenstvo Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať možnosti spolupráce so zákonnými zástupcami a zložkami poradenského systému výchovného poradenstva a prevencie,  poznať sieť spolupracujúcich organizácií , inštitúcií a iných odborníkov,  poznať možnosti stimulácie a optimalizácie kariérového výberu a vývinu. Spôsobilosti:  realizovať individuálne a skupinové poradenstvo a konzultácie,  podporovať rozvoj zručnosti žiaka na riadenie vlastnej kariéry,  koordinovať spoluprácu pedagogických a odborných zamestnancov, zákonných zástupcov a iných odborníkov v rámci školy i mimo nej.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Kariérový poradca:  monitoruje, eviduje a vyhodnocuje informácie o žiakoch pre potreby kariérového poradenstva (osobnostné predpoklady, psychické a fyzické obmedzenie, študijné a profesijné záujmy, sociokultúrny kontexte, ekonomický status),  získava informácie o potrebách a možnostiach sveta práce a trhu práce,  realizuje kariérovo-poradenské prístupy: o vstupný, diagnostický, poradenský rozhovor, o pozorovanie, o volí a aplikuje vhodné poradenské metódy vo vzťahu k charakteru problému jednotlivca a skupiny,  v spolupráci so žiakom stimuluje a optimalizuje: o sebapoznanie žiaka, o rozvoj rozhodovacích zručností potrebných pri voľbe ďalšieho štúdia a povolania, o rozvoj schopnosti žiaka plánovať a projektovať svoj kariérový vývin, o rozvoj kľúčových kompetencií žiaka potrebných pre pohyb na trhu práce a uplatnenie sa v zamestnaní (komunikácia, sebariadenie, sebamotivácia, flexibilita, schopnosť znášať psychickú záťaž a pod.)  pracuje s rôznymi zdrojmi kariérových informácií ( o svete práce, o možnostiach ďalšieho vzdelávania doma i v zahraničí),  pomáha žiakovi stanoviť si vzdelávacie a profesijné ciele,  usmerňuje žiaka pri o párovaní požiadaviek učebných a študijných odborov so záujmami a predpokladmi žiaka, o párovaní požiadaviek sveta práce a trhu práce s predpokladmi žiaka,  využíva sieť inštitúcií, sociálnych partnerov a odborníkov pri poradenskej a konzultačnej činnosti,  informuje žiakov, triedy, pedagogických a odborných zamestnancov, zákonných zástupcov o aktuálnych kariérovo-poradenských aktivitách, možnostiach , programoch a pod.,  spolupracuje s výchovnými poradcami a kariérovými poradcami, pedagogickými a odbornými zamestnancami, zákonnými zástupcami,  spolupracuje, poskytuje pomoc a poradenstvo pedagogickým a odborným zamestnancom pri plánovaní a realizácii kariérovej výchovy,  vedie databázu a spracováva údaje pre potreby prijímacieho konania na vyšší typ školy a pre trh práce,  vedie požadovanú dokumentáciu.

Kompetencia 2.4 Hodnotiť priebeh a výsledky kariérového poradenstva Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská hodnotenia kariérovo-poradenskej činnosti, Spôsobilosti:  stanoviť kritériá hodnotenia priebehu a výsledkov kariérovo-poradenskej činnosti,  vyvodiť závery z hodnotenia a uskutočniť korekcie.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Kariérový poradca:  hodnotí plnenie ročného plánu kariérovo-poradenskej činnosti,  hodnotí splnenie cieľov individuálnych projektov práce s jednotlivcom a skupinou podľa stanovených kritérií úspešnosti kariérovoporadenskej činnosti,  hodnotí účinnosť poradenstva, konzultácií a prevencie,  hodnotí žiakov progres v priebehu a na konci kariérového poradenstva,  hodnotí spoluprácu s triednym učiteľom, pedagogickými a odbornými zamestnancami, zákonnými zástupcami , odborníkmi a inými inštitúciami,  interpretuje výsledky hodnotenia a koriguje kariérovo-poradenskú činnosť na základe zistení,  poskytuje podklady (informácie) pre hodnotiacu správu školy, školského zariadenia za príslušný školský rok.

15

3. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 3.1 Plánovať a realizovať sebarozvoj Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať svoje osobné dispozície a limity, hodnoty, silné a slabé stránky a dokázať ich využiť v kariérovom poradenstve,  poznať trendy vývoja spoločnosti , sveta práce a trhu práce,  poznať trendy v oblasti kariérovej výchovy a poradenstva,  poznať trendy vývoja vzdelávania a odbornej starostlivosti o jednotlivca a skupinu. Spôsobilosti:  stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií kariérového poradcu a napĺňať ich.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Kariérový poradca:  reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich špecializovaných kompetencií v kontexte profesijného štandardu,  reflektuje a hodnotí vlastnú činnosť kariérového poradcu,  využíva spätnú väzbu od žiakov ,pedagogických a odborných zamestnancov, zákonných zástupcov a pod. pre svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj,  na základe reflexie a sebareflexie vypracuje a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja,  využíva možnosti a rôzne formy kontinuálneho a celoživotného vzdelávania.

Kompetencia 3.2 Stotožniť sa s rolou kariérového poradcu a školou, školským zariadením Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať poslanie a ciele školy, školského zariadenia. Spôsobilosti:  .stotožniť sa s poslaním, víziou a deklarovanými hodnotami školy, školského zariadenia,  vystupovať ako reprezentant kariérového poradenstva a školy, školského zariadenia,  stotožniť sa s rolou kariérového poradcu,  správať sa v súlade s etikou práce kariérového poradcu.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Kariérový poradca:  vystupuje ako reprezentant kariérového poradenstva: o vo vzťahu k pedagogickým a odborným zamestnancom, zákonným zástupcom a ďalším partnerom školy, o vo vzťahu k sociálnym partnerom a verejnosti,  iniciuje a poskytuje podklady pre zapracovanie aktuálnych legislatívnych noriem a metodických usmernení do interných dokumentov školy,  koordinuje spoluprácu s pedagogickými a odbornými zamestnancami, sociálnymi partnermi školy a odbornými inštitúciami,  účinne komunikuje so sociálnymi partnermi školy,  spolupracuje pri tvorbe školského vzdelávacieho programu, interných metodických materiálov, pokynov pre pedagogických a odborných zamestnancov a pod.,  podieľa sa na tvorbe a realizácii autoevalvačného plánu školy,  iniciuje zaraďovanie kariérovej výchovy do školského vzdelávacieho programu,  spolupracuje: o s vedením školy, o s poradnými orgánmi školy, o s výchovnými a kariérovými poradcami škôl vyššieho, resp. nižšieho stupňa, o so zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie a ďalšími zložkami poradenského systému.  prezentuje vlastné odborné skúsenosti na odborných fórach, v médiách,  pozitívne ovplyvňuje kultúru školy.

16


Profesijný štandard Uvádzajúci pedagogický zamestnanec Kategória: Kariérová pozícia: Kariérový stupeň:

učiteľ, majster odbornej výchovy, vychovávateľ pedagogický zamestnanec špecialista pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou, pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou

Kompetenčný profil: Oblasti 1. Začínajúci pedagogický zamestnanec 2. Adaptačný proces


Kompetencie 1.1 Identifikovať vzdelávacie a profesijné potreby začínajúceho pedagogického zamestnanca 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2

Plánovať adaptačný proces Realizovať adaptačný proces Hodnotiť adaptačný proces Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Stotožniť sa s rolou špecialistu, školou a školským zariadením a školou

17

1. OBLASŤ DIEŤA/ŽIAK Kompetencia 1.1 Identifikovať vzdelávacie a profesijné potreby začínajúceho pedagogického zamestnanca Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať profesijný štandard pre príslušnú kategóriu a podkategóriu pedagogického zamestnanca, Spôsobilosti:  identifikovať úroveň profesijných kompetencií začínajúceho pedagogického zamestnanca vo vzťahu k profesijnému štandardu a potrebám školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia,  akceptovať rôzne spôsoby učenia sa začínajúceho pedagogického zamestnanca,  rešpektovať individualitu osobnosti začínajúceho pedagogického .

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Uvádzajúci pedagogický zamestnanec: 

vyberá a používa metódy na rozpoznanie individuálnych vzdelávacích potrieb začínajúceho pedagogického zamestnanca, interpretuje výsledky diagnostiky a vyvodí závery, tvorí , resp. využíva diagnostické nástroje (napr. pozorovací hárok, škála, a pod.), identifikuje vzdelávacie potreby začínajúceho pedagogického zamestnanca na základe profesijného štandardu pre kariérny stupeň samostatný pedagogický zamestnanec a potrieb školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia, spolupracuje so špecializovanými metodickými a poradenskými zariadeniami.

 



2. OBLASŤ ADAPTAČNÝ PROCES Kompetencia 2.1 Plánovať adaptačný proces Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská učenia sa dospelých,  poznať aktuálne trendy v didaktike, pedagogike a psychológii,  orientovať sa v školských dokumentoch (štátny vzdelávací program, školský vzdelávací program, výchovný program školského zariadenia, učebné osnovy a pod.), v povinnej pedagogickej dokumentácii,  poznať platnú legislatívu vzťahujúcu sa k výkonu práce pedagogického zamestnanca. Spôsobilosti:  plánovať a projektovať adaptačné vzdelávanie.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Uvádzajúci pedagogický zamestnanec: 

  

vytvára program adaptačného vzdelávania v súlade s: o výsledkami diagnostiky potrieb začínajúceho pedagogického zamestnanca, o platnou legislatívou, o školským vzdelávacím programom, výchovným programom školského zariadenia, o špecifikami aprobácie začínajúceho pedagogického zamestnanca, o v spolupráci so začínajúcim pedagogickým zamestnancom, spolupracuje s výchovným poradcom, pedagogickými zamestnancami školy a školského zariadenia pri časovom a obsahovom zosúladení tém adaptačného vzdelávania, zapája začínajúceho pedagogického zamestnanca do plánovania a prípravy adaptačného vzdelávania a výchovno-vzdelávacích aktivít školy a školského zariadenia, v prípade potreby upravuje a dopĺňa program adaptačného vzdelávania.

18

Kompetencia 2.2 Realizovať adaptačný proces Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať špecifiká problémov začínajúceho pedagogického zamestnanca,  poznať metodiku pozorovania začínajúceho pedagogického zamestnanca v procese adaptácie,  poznať techniky vedenia rozhovoru, poskytovania spätnej väzby a individuálneho poradenstva. Spôsobilosti:  facilitovať začínajúceho pedagogického zamestnanca,  poskytovať individuálne poradenstvo,  koordinovať proces adaptačného vzdelávania.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Uvádzajúci pedagogický zamestnanec:          

sleduje plnenie programu adaptačného vzdelávania a priebežne ho upravuje podľa potrieb začínajúceho pedagogického zamestnanca, poskytuje priestor začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi na pozorovanie a analýzu vlastného výchovno-vzdelávacieho procesu, pozoruje a analyzuje pedagogické pôsobenie začínajúceho pedagogického zamestnanca, poskytuje spätnú väzbu začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi, poskytuje poradenstvo a pomoc začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi pri riešení pedagogických problémov, pomáha začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi pri adaptácii (adjustácii) v pedagogickom kolektíve školy, školského zariadenia, zapája začínajúceho pedagogického zamestnanca do činnosti metodických orgánov a spolupráce s pedagogickými a odbornými zamestnancami, zapája začínajúceho pedagogického zamestnanca do aktivít spolupráce so zákonnými zástupcami detí a žiakov, vytvára pozitívnu klímu vo vzťahu k začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi, podporuje a rozvíja kladné postoje k profesii učiteľa.

Kompetencia 2.3 Hodnotiť adaptačný proces Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská hodnotenia pracovného výkonu,  poznať techniky poskytovania spätnej väzby. Spôsobilosti:  analyzovať realizáciu pedagogického pôsobenia začínajúceho pedagogického zamestnanca,  hodnotiť priebeh a výsledky adaptačného vzdelávania začínajúceho pedagogického zamestnanca,  zostaviť záverečnú správu o ukončení adaptačného vzdelávania.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Uvádzajúci pedagogický zamestnanec:        

poskytuje priebežnú spätnú väzbu začínajúcemu pedagogickému zamestnancov a vyhodnocuje jej účinnosť, hodnotí splnenie cieľov adaptačného vzdelávania podľa stanovených kritérií, používa rôzne druhy, formy a spoľahlivé nástroje hodnotenia edukačného pôsobenia začínajúceho pedagogického zamestnanca, uplatňuje efektívne spôsoby komunikácie, rozvíja sebareflexiu, sebahodnotenie začínajúceho pedagogického zamestnanca v súlade s cieľmi, obsahom a úlohami adaptačného vzdelávania, poskytuje začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi podporu a oceňuje personálne, sociálne a praktické zručnosti začínajúceho pedagogického zamestnanca, hodnotí úroveň dosiahnutých kompetencií začínajúceho pedagogického zamestnanca voči požiadavkám na profesijné kompetencie samostatného pedagogického zamestnanca, na základe priebežného hodnotenia poskytuje začínajúcemu pedagogickému zamestnancovi spoľahlivé celkové hodnotenie adaptačného procesu.

19

3. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať problematiku andragogiky a pedeutológie,  poznať zákonitosti profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov v kariérnom systéme. Spôsobilosti:  spôsobilosť stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií špecialistu uvádzajúceho pedagogického zamestnanca

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Uvádzajúci pedagogický zamestnanec:     

reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich špecializovaných kompetencií v kontexte profesijného štandardu, reflektuje a hodnotí vlastnú činnosť špecialistu, využíva spätnú väzbu od pedagogických zamestnancov a vedúcich pedagogických zamestnancov pre svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj, na základe reflexie a sebareflexie vypracuje a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja/rastu, využíva možnosti a rôzne formy celoživotného vzdelávania.

Kompetencia 3.2 Stotožniť sa s rolou špecialistu, školou a školským zariadením Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať poslanie a ciele školy, školského zariadenia. Spôsobilosti:  stotožniť sa s poslaním, víziou a deklarovanými hodnotami školy, školského zariadenia,  stotožniť sa s rolou špecialistu,  správať sa v súlade s etikou práce špecialistu.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Uvádzajúci pedagogický zamestnanec:       

iniciuje a poskytuje podklady pre zapracovanie aktuálnych legislatívnych noriem a metodických usmernení do interných dokumentov školy, školského zariadenia, iniciuje spoluprácu pedagogických zamestnancov v oblasti optimalizácie adaptačného procesu v škole, školskom zariadení, spolupracuje pri tvorbe interných metodických materiálov, pokynov pre pedagogických a odborných zamestnancov a pod., podieľa sa na tvorbe a realizácii autoevalvačného plánu školy, školského zariadenia, poskytuje pomoc a poradenstvo pedagogickým zamestnancom v oblasti pedagogickej diagnostiky, plánovania, realizácie a hodnotenia procesu adaptácie, prezentuje vlastné odborné skúsenosti na odborných fórach, v médiách, pozitívne ovplyvňuje kultúru školy, školského zariadenia.

ZDELÁVACOM PROCESE

20


Profesijný štandard Vedúci predmetovej komisie Kategória pedagogického zamestnanca: Kariérová pozícia:

učiteľ, majster odbornej výchovy pedagogický zamestnanec špecialista

Kompetenčný profil: Oblasti 1. Normatívna a riadiaca 2. Koordinácia procesov výchovy a vzdelávania v predmetovej komisii 3. Personálna 4. Profesijný rozvoj

1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 3.1 4.1 4.2 4.3

Kompetencie Uplatňovať všeobecne záväzné právne predpisy v oblasti svojho pôsobenia Riadiť predmetovú komisiu Podieľať sa na tvorbe a aktualizácii školského vzdelávacieho programu Koordinovať realizáciu školského vzdelávacieho programu v oblasti svojho pôsobenia Koordinovať autoevalváciu školského vzdelávacieho programu v oblasti svojho pôsobenia Koordinovať profesijný rozvoj členov predmetovej komisie Viesť ľudí Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Stotožniť sa s rolou špecialistu a školou

21

1. OBLASŤ NORMATÍVNA A RIADIACA Kompetencia 1.1 Uplatňovať všeobecne záväzné právne predpisy v oblasti svojho pôsobenia Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať platné právne predpisy súvisiace s výkonom práce vedúceho predmetovej komisie. Spôsobilosti:  uplatňovať legislatívne normy v zmysle delegovaných právomocí.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci predmetovej komisie na základe delegovaných právomocí:   

sleduje zmeny legislatívy a metodických usmernení v relevantnej oblasti, iniciuje a spolupracuje pri tvorbe interných školských noriem (napr. smerníc, metodických usmernení a pod.) v relevantnej oblasti, sleduje a zabezpečuje spracovanie dokumentov (napr. relevantná časť školského vzdelávacieho programu, návrhy tém a zadaní maturitných, záverečných a absolventských skúšok a pod.) v súlade s platnými predpismi.

Kompetencia 1.2 Riadiť predmetovú komisiu Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať zásady a princípy plánovania, organizovania, kontroly a hodnotenia činnosti poradných orgánov,  poznať kritériá formulácie cieľov a ich rozpracovania do úloh a činností. Spôsobilosti:  spolupracovať pri tvorbe plánu práce školy na školský rok,  formulovať ciele predmetovej komisie a indikátory ich plnenia,  vytvoriť plán práce predmetovej komisie,  organizovať činnosť predmetovej komisie,  hodnotiť činnosť predmetovej komisie.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci predmetovej komisie v spolupráci s členmi:  

  

formuluje ciele práce predmetovej komisie, vytvára plán práce predmetovej v súlade: o so školským vzdelávacím programom, o s metodickými usmerneniami, o s pedagogicko-organizačným pokynmi pre školský rok, o s plánom práce školy, o s individuálnymi a skupinovými vzdelávacími potrebami členov predmetovej komisie, riadi činnosť predmetovej komisie v súlade s plánom predmetovej komisie a aktuálnymi potrebami školy, posudzuje podmienky pre prácu predmetovej komisie a podáva návrhy vedeniu školy, kontroluje plnenie úloh a vyhodnocuje činnosť predmetovej komisie .

22

2. OBLASŤ KOORDINÁCIA PROCESOV VÝCHOVY A VZDELÁVANIA V PREDMETOVEJ KOMISII Kompetencia 2.1 Podieľať sa na tvorbe a aktualizácii školského vzdelávacieho programu Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať model dvojúrovňového kurikula,  poznať metodiku tvorby školského vzdelávacieho programu,  poznať možnosti spolupráce s inými odborníkmi a inštitúciami, ktoré sa priamo alebo nepriamo podieľajú na výchove a vzdelávaní žiakov,  poznať príslušný štátny vzdelávací program,  poznať trendy rozvoja odboru,  poznať potreby praxe na kompetencie absolventa študijného, učebného odboru, umeleckého odboru. Spôsobilosti:  formulovať pedagogické ciele v predmetoch predmetovej komisie,  spolupracovať pri tvorbe a aktualizácii školského vzdelávacieho programu v predmetoch predmetovej komisie,  navrhovať zdroje na realizáciu školského vzdelávacieho programu v rámci predmetovej komisie.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci predmetovej komisie v spolupráci s členmi:       

podieľa sa na tvorbe profilu absolventa školy, odboru, definuje pedagogické ciele predmetov predmetovej komisie v súlade s profilom absolventa a taxonómiou, podieľa sa na tvorbe a aktualizácii učebných plánov a učebných osnov, riadi procesy výberu výchovných a vzdelávacích stratégií zabezpečujúcich rozvoj kompetencií žiaka v predmetoch predmetovej komisie, zabezpečuje súlad medzi cieľmi a výchovnými a vzdelávacími stratégiami v učebných osnovách predmetov predmetovej komisie, navrhuje úpravy školského vzdelávacieho programu na základe výsledkov autoevalvácie , zmenených podmienok a dostupných zdrojov, navrhuje inovácie v školskom vzdelávacom programe v súlade s rozvojom odboru a potrebami žiakov, škôl vyššieho typu, zamestnávateľov (odberateľov) a pod.

Kompetencia 2.2 Koordinovať realizáciu školského vzdelávacieho programu v oblasti svojho pôsobenia Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať metódy a nástroje analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu,  poznať teoretické východiská poskytovania spätnej väzby a poradenstva. Spôsobilosti:  monitorovať priebeh realizácie školského vzdelávacieho programu v predmetoch predmetovej komisie,  poskytovať konzultácie a poradenstvo členom predmetovej komisie v oblasti realizácie školského vzdelávacieho programu,  spolupracovať s odborníkmi a inštitúciami v oblasti výchovy a vzdelávania,  monitorovať podmienky a reálne zdroje na realizáciu školského vzdelávacieho programu.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci predmetovej komisie:         

koordinuje tvorbu tematických výchovno-vzdelávacích plánov a potrebnej pedagogickej dokumentácie, monitoruje procesy realizácie školského vzdelávacieho programu na úrovni predmetov a ročníkov, študijného, učebného, umeleckého odboru, koordinuje prípravu žiakov na súťaže a predmetové olympiády, koordinuje projekty a mimovyučovacie aktivity v predmetoch predmetovej komisie, študijnom, učebnom, umeleckom odbore, rieši aktuálne pedagogické situácie na úrovni predmetovej komisie, poskytuje konzultácie a poradenstvo členom predmetovej komisie, iniciuje a vedie odbornú diskusiu členov predmetovej komisie, koordinuje spoluprácu pedagogických a odborných zamestnancov, priebežne vyhodnocuje podmienky potrebné na realizáciu školského vzdelávacieho programu v predmetoch predmetovej komisie.

23

Kompetencia 2.3 Koordinovať autoevalváciu školského vzdelávacieho programu v oblasti svojho pôsobenia Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská evalvácie a autoevalvácie,  poznať metódy a nástroje analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu. Spôsobilosti:  podieľať sa na tvorbe cieľov a kritérií hodnotenia kvality procesov a výsledkov výchovy a vzdelávania,  podieľať sa na tvorbe plánu autoevalvácie školy,  zhromažďovať a analyzovať zozbierané údaje,  vyhodnocovať stav procesov a výsledkov výchovy a vzdelávania vo vzťahu k cieľom,  navrhnúť korekcie a zmeny v školskom vzdelávacom programe.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci predmetovej komisie:       

v spolupráci s členmi predmetovej komisie navrhuje oblasti a ciele autoevalvácie, spolupracuje pri tvorbe autoevalvačného plánu v určených oblastiach, vyberá a využíva vhodné metódy autoevalvácie vo vzťahu k cieľom a indikátorom, využíva resp. tvorí nástroje autoevalvácie vo vzťahu k cieľom a indikátorom, spolupracuje pri tvorbe autoevalvačnej správy, na základe zistení navrhuje opatrenia vo vzťahu k cieľom autoevalvácie , vyhodnocuje efektívnosť a účelnosť opatrení (intervencií) na úrovni predmetovej komisie.

3. OBLASŤ PERSONÁLNA Kompetencia 3.1 Koordinovať profesijný rozvoj členov predmetovej komisie Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať trendy rozvoja pedagogiky, pedagogickej psychológie, didaktiky a príbuzných disciplín,  poznať trendy rozvoja odboru (odborného a umeleckého zamerania) vrátane interdisciplinárnych väzieb,  poznať východiská profesijného a osobnostného rozvoja pedagogických zamestnancov,  poznať profesijné štandardy pedagogických zamestnancov,  poznať možnosti profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov,  poznať metódy a nástroje identifikácie vzdelávacích potrieb pedagogických zamestnancov. Spôsobilosti:  identifikovať vzdelávacie potreby členov predmetovej komisie,  hodnotiť efektívnosť a prínos rozvojových aktivít členov predmetovej komisie,  poskytovať poradenstvo členom predmetovej komisie v oblasti individuálneho rozvoja,  rešpektovať vzdelávacie potreby každého člena predmetovej komisie.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci predmetovej komisie v spolupráci s členmi: 

        

identifikuje vzdelávacie potreby na základe: o trendov rozvoja pedagogiky a odboru, o nových technológií, o analýzy výchovno-vzdelávacích výsledkov v predmetoch predmetovej komisie, o spätnej väzby, o potrieb rozvoja školy, navrhuje oblasti profesijného rozvoja členov predmetovej komisie, spolupracuje pri tvorbe plánu kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov školy, podporuje rozvoj teoretických vedomostí a praktických zručností členov predmetovej komisie, podporuje odbornú sebareflexiu a odbornú spätnú väzbu členov predmetovej komisie, iniciuje a podporuje efektívnu výmenu skúseností a vzájomné učenie sa členov predmetovej komisie, navrhuje priority realizácie rozvojových aktivít v rámci predmetovej komisie, oceňuje dobrú prax a dosiahnuté výsledky vo výchove a vzdelávaní, spolupracuje pri budovaní učiteľskej knižnice, informačného centra v škole a pod., podporuje tvorbu a zdieľanie metodických materiálov a učebných pomôcok a zbierok.

24

4. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 4.1 Viesť ľudí Predpoklady pre výkon kariérovej pozície: Vedomosti:  poznať teoretické východiská vedenia ľudí,  poznať zásady efektívnej komunikácie a zvládania konfliktov. Spôsobilosti:  zostaviť a viesť skupiny a tímy,  motivovať členov predmetovej komisie,  kriticky hodnotiť a riešiť problémové a záťažové situácie na úrovni predmetovej komisie,  vytvárať vzťahy založené na vzájomnom rešpekte a dôvere,  poskytovať členom predmetovej komisie konštruktívnu spätnú väzbu.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci predmetovej komisie:        

podporuje aktivity, ktoré rozvíjajú vzťahy v kolektíve, neprehliada a včas rieši konflikty a záťažové situácie v predmetovej komisii, využíva rôzne druhy motivácie členov predmetovej komisie, primerane využíva rôzne štýly vedenia ľudí, podporuje vzťahy založené na vzájomnom rešpekte a dôvere, poskytuje individuálnu podporu členom predmetovej komisie, iniciuje, podporuje a vyhodnocuje tímovú prácu, podieľa sa na hodnotení výsledkov a kvality práce členov predmetovej komisie.

Kompetencia 4.2 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Predpoklady pre výkon kariérovej pozície: Vedomosti:  poznať svoje osobné dispozície, silné a slabé stránky,  poznať trendy vývoja v spoločnosti, v oblasti výchovy a vzdelávania a manažmente škôl. Spôsobilosti:  reflektovať a hodnotiť vlastnú činnosť vedúceho predmetovej komisie,  stanoviť si ciele profesijného rozvoja vedúceho predmetovej komisie,  aktívne počúvať, prijímať spätnú väzbu od iných.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci predmetovej komisie:    

reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich profesijných a osobnostných kompetencií vo vzťahu k profesijnému štandardu a potrebám rozvoja školy, využíva reflexiu, hodnotenie a spätnú väzbu od iných pre svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj špecialistu, stanovuje si ciele profesijného rozvoja špecialistu, tvorí a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja (rastu).

25

Kompetencia 4.3 Stotožniť sa s rolou špecialistu a školou Predpoklady pre výkon kariérovej pozície: Vedomosti:  poznať poslanie a ciele pedagogickej profesie a školy,  poznať a rešpektovať východiská, princípy a prax profesijnej etiky. Spôsobilosti:  stotožniť sa s poslaním , víziou a deklarovanými hodnotami školy,  vystupovať ako reprezentant školy,  stotožniť sa s rolou vedúceho predmetovej komisie,  správať sa v súlade s profesijnou etikou,  spolupracovať pri tvorbe projektov školy.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci predmetovej komisie:     

spolupracuje s členmi predmetovej komisie pri plnení cieľov školy, komunikuje a spolupracuje s vedením školy a členmi ostatných metodických orgánov, vyhľadáva možnosti zapájania sa školy do medzinárodnej spolupráce, stáži žiakov a pod., spolupracuje pri tvorbe, realizácii a hodnotení projektov školy, vystupuje ako reprezentant profesie a školy vo vzťahu k školskej komunite, partnerom a verejnosti.

26


Profesijný štandard Vedúci metodického združenia Kategória pedagogického zamestnanca: Kariérová pozícia:

učiteľ, vychovávateľ pedagogický zamestnanec špecialista

Kompetenčný profil: OBLASTI 1. Normatívna a riadiaca 2. Koordinácia procesov výchovy a vzdelávania v metodickom združení

1.1 1.2 2.1 2.2

2.3

3. Personálna 4. Profesijný rozvoj

3.1 4.1 4.2 4.3

Kompetencie Uplatňovať všeobecne záväzné právne predpisy v oblasti svojho pôsobenia Riadiť metodické združenie Podieľať sa na tvorbe a aktualizácii školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia Koordinovať realizáciu školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia v oblasti svojho pôsobenia Koordinovať autoevalváciu školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia v oblasti svojho pôsobenia Koordinovať profesijný rozvoj členov metodického združenia Viesť ľudí Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Stotožniť sa s rolou špecialistu a školou, školským zariadením

27

1. OBLASŤ NORMATÍVNA A RIADIACA Kompetencia 1.1 Uplatňovať všeobecne záväzné právne predpisy v oblasti svojho pôsobenia Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať platné právne predpisy súvisiace s výkonom práce vedúceho metodického združenia. Spôsobilosti:  uplatňovať legislatívne normy v zmysle delegovaných právomocí.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci metodického združenia na základe delegovaných právomocí:   

sleduje zmeny legislatívy a metodických usmernení v relevantnej oblasti, iniciuje a spolupracuje pri tvorbe interných školských noriem (napr. smerníc, metodických usmernení a pod.) v relevantnej oblasti, sleduje a zabezpečuje spracovanie dokumentov (napr. relevantná časť školského vzdelávacieho programu, výchovného programu a pod.) v súlade s platnými predpismi.

Kompetencia 1.2 Riadiť metodické združenie Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať zásady a princípy plánovania, organizovania, kontroly a hodnotenia činnosti poradných orgánov,  poznať kritériá formulácie cieľov a ich rozpracovania do úloh a činností. Spôsobilosti:  spolupracovať pri tvorbe plánu práce školy, školského zariadenia na školský rok,  formulovať ciele metodického združenia a indikátory ich plnenia,  vytvoriť plán práce metodického združenia,  organizovať činnosť metodického združenia,  hodnotiť činnosť metodického združenia.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci metodického združenia v spolupráci s členmi:  

  

formuluje ciele práce metodického združenia, vytvára plán práce metodického združenia v súlade: o so školským vzdelávacím programom ,výchovným programom školského zariadenia, o metodickými usmerneniami, o pedagogicko-organizačným pokynmi pre školský rok, o plánom práce školy, školského zariadenia, o individuálnymi a skupinovými vzdelávacími potrebami členov metodického združenia, riadi činnosť metodického združenia v súlade s plánom metodického združenia a aktuálnymi potrebami školy, školského zariadenia, posudzuje podmienky pre prácu metodického združenia a podáva návrhy vedeniu školy, školského zariadenia, kontroluje plnenie úloh a vyhodnocuje činnosť metodického združenia.

28

2. OBLASŤ KOORDINÁCIA PROCESOV VÝCHOVY A VZDELÁVANIA V METODICKOM ZDRUŽENÍ Kompetencia 2.1 Podieľať sa na tvorbe a aktualizácii školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia v oblasti svojho pôsobenia Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať model dvojúrovňového kurikula,  poznať metodiku tvorby školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia,  poznať možnosti spolupráce s inými odborníkmi a inštitúciami, ktoré sa priamo alebo nepriamo podieľajú na výchove a vzdelávaní detí/žiakov,  poznať príslušný štátny vzdelávací program,  poznať trendy rozvoja odboru. Spôsobilosti:  formulovať pedagogické ciele metodického združenia,  spolupracovať pri tvorbe a aktualizácii školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia v oblasti svojho pôsobenia,  navrhovať zdroje na realizáciu školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia v rámci metodického združenia.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci metodického združenia v spolupráci s členmi:       

podieľa sa na tvorbe profilu absolventa príslušného stupňa vzdelávania a výchovy, definuje pedagogické ciele v súlade s profilom absolventa a taxonómiou, podieľa sa na tvorbe a aktualizácii učebných plánov a učebných osnov, riadi procesy výberu výchovných a vzdelávacích stratégií zabezpečujúcich rozvoj kompetencií detí/žiakov v predmetoch a oblastiach metodického združenia, zabezpečuje súlad medzi cieľmi a výchovnými a vzdelávacími stratégiami v učebných osnovách, navrhuje úpravy školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia na základe výsledkov autoevalvácie, zmenených podmienok a dostupných zdrojov, navrhuje inovácie v školskom vzdelávacom programe, výchovnom programe školského zariadenia v súlade s rozvojom odboru a potrebami detí/žiakov a pod.

29

Kompetencia 2.2 Koordinovať realizáciu školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia v oblasti svojho pôsobenia Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať metódy a nástroje analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu,  poznať teoretické východiská poskytovania spätnej väzby a poradenstva. Spôsobilosti:  monitorovať priebeh realizácie školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia v oblasti svojho pôsobenia,  poskytovať konzultácie a poradenstvo členom metodického združenia v oblasti realizácie školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia,  spolupracovať s odborníkmi a inštitúciami v oblasti výchovy a vzdelávania,  monitorovať podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci metodického združenia:         

koordinuje tvorbu tematických výchovno-vzdelávacích plánov, plánov výchovnej činnosti a potrebnej pedagogickej dokumentácie, monitoruje procesy realizácie školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia na úrovni metodického združenia, koordinuje prípravu detí/žiakov na súťaže a predmetové olympiády, koordinuje projekty a mimovyučovacie aktivity v rámci metodického združenia, rieši aktuálne pedagogické situácie na úrovni metodického združenia, poskytuje konzultácie a poradenstvo členom metodického združenia, iniciuje a vedie odbornú diskusiu členov metodického združenia, koordinuje spoluprácu pedagogických a odborných zamestnancov, priebežne vyhodnocuje podmienky potrebné pre realizáciu školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia v rámci metodického združenia.

Kompetencia 2.3 Koordinovať autoevalváciu školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia v oblasti svojho pôsobenia Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská evalvácie a autoevalvácie,  poznať metódy a nástroje analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu. Spôsobilosti:  podieľať sa na tvorbe cieľov a kritérií hodnotenia kvality procesov a výsledkov výchovy a vzdelávania,  podieľať sa na tvorbe plánu autoevalvácie školy, školského zariadenia,  zhromažďovať a analyzovať zozbierané údaje,  vyhodnocovať stav procesov a výsledkov výchovy a vzdelávania vo vzťahu k cieľom,  navrhnúť korekcie a zmeny v školskom vzdelávacom programe, výchovnom programe školského zariadenia.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci metodického združenia:       

v spolupráci s členmi metodického združenia navrhuje oblasti a ciele autoevalvácie, spolupracuje pri tvorbe autoevalvačného plánu v určených oblastiach, vyberá a využíva vhodné metódy autoevalvácie vo vzťahu k cieľom a indikátorom, využíva resp. tvorí nástroje autoevalvácie vo vzťahu k cieľom a indikátorom, spolupracuje pri tvorbe autoevalvačnej správy, na základe zistení navrhuje opatrenia vo vzťahu k cieľom autoevalvácie , vyhodnocuje efektívnosť a účelnosť opatrení (intervencií) na úrovni metodického združenia.

30

3. OBLASŤ PERSONÁLNA Kompetencia 3.1 Koordinovať profesijný rozvoj členov metodického združenia Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať trendy rozvoja pedagogiky, pedagogickej psychológie, didaktiky a príbuzných disciplín,  poznať východiská profesijného a osobnostného rozvoja pedagogických zamestnancov,  poznať profesijné štandardy pedagogických zamestnancov,  poznať možnosti profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov,  poznať metódy a nástroje identifikácie vzdelávacích potrieb pedagogických zamestnancov. Spôsobilosti:  identifikovať vzdelávacie potreby členov metodického združenia,  hodnotiť efektívnosť a prínos rozvojových aktivít členov metodického združenia,  poskytovať poradenstvo členom metodického združenia v oblasti individuálneho rozvoja,  rešpektovať vzdelávacie potreby každého člena metodického združenia.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci metodického združenia v spolupráci s členmi:  identifikuje vzdelávacie potreby na základe: o trendov rozvoja pedagogiky a odboru, o nových technológií, o analýzy výchovno-vzdelávacích výsledkov v metodickom združení, o spätnej väzby, o potrieb rozvoja školy, školského zariadenia,  navrhuje oblasti profesijného rozvoja členov metodického združenia,  spolupracuje pri tvorbe plánu kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov školy, školského zariadenia,  podporuje rozvoj teoretických vedomostí a praktických zručností členov metodického združenia,  podporuje odbornú sebareflexiu a odbornú spätnú väzbu členov metodického združenia,  iniciuje a podporuje efektívnu výmenu skúseností a vzájomné učenie sa členov metodického združenia,  navrhuje priority realizácie rozvojových aktivít v rámci metodického združenia,  oceňuje dobrú prax a dosiahnuté výsledky vo výchove a vzdelávaní,  spolupracuje pri budovaní učiteľskej knižnice, informačného centra v škole, školskom zariadení a pod.,  podporuje tvorbu a zdieľanie metodických materiálov a učebných pomôcok a zbierok.

4. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 4.1 Viesť ľudí Predpoklady pre výkon kariérovej pozície: Vedomosti:  poznať teoretické východiská vedenia ľudí,  poznať zásady efektívnej komunikácie a zvládania konfliktov. Spôsobilosti:  zostaviť a viesť skupiny a tímy,  motivovať členov metodického združenia,  kriticky hodnotiť a riešiť problémové a záťažové situácie na úrovni metodického združenia,  vytvárať vzťahy založené na vzájomnom rešpekte a dôvere,  poskytovať členom metodického združenia konštruktívnu spätnú väzbu.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci metodického združenia:       

podporuje aktivity, ktoré rozvíjajú vzťahy v kolektíve, neprehliada a včas rieši konflikty a záťažové situácie v metodickom združení, využíva rôzne druhy motivácie členov metodického združenia, primerane využíva rôzne štýly vedenia ľudí, podporuje vzťahy založené na vzájomnom rešpekte a dôvere, poskytuje individuálnu podporu členom metodického združenia, iniciuje, podporuje a vyhodnocuje tímovú prácu,

31



podieľa sa na hodnotení výsledkov a kvality práce členov metodického združenia.

Kompetencia 4.2 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Predpoklady pre výkon kariérovej pozície: Vedomosti:  poznať svoje osobné dispozície, silné a slabé stránky,  poznať trendy vývoja v spoločnosti, v oblasti výchovy a vzdelávania a manažmente škôl. Spôsobilosti:  reflektovať a hodnotiť vlastnú činnosť vedúceho metodického združenia,  stanoviť si ciele profesijného rozvoja vedúceho metodického združenia,  aktívne počúvať, prijímať spätnú väzbu od iných.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci metodického združenia:    

reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich profesijných a osobnostných kompetencií vo vzťahu k profesijnému štandardu a potrebám rozvoja školy, školského zariadenia, využíva reflexiu, hodnotenie a spätnú väzbu od iných pre svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj špecialistu, stanovuje si ciele profesijného rozvoja špecialistu, tvorí a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja (rastu).

Kompetencia 4.3 Stotožniť sa s rolou špecialistu a školou, školským zariadením Predpoklady pre výkon kariérovej pozície: Vedomosti:  poznať poslanie a ciele pedagogickej profesie a školy, školského zariadenia,  poznať a rešpektovať východiská, princípy a prax profesijnej etiky. Spôsobilosti:  stotožniť sa s poslaním, víziou a deklarovanými hodnotami školy, školského zariadenia,  vystupovať ako reprezentant školy, školského zariadenia,  stotožniť sa s rolou vedúceho metodického združenia,  správať sa v súlade s profesijnou etikou,  spolupracovať pri tvorbe projektov školy, školského zariadenia.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Vedúci metodického združenia:     

spolupracuje s členmi metodického združenia pri plnení cieľov školy, školského zariadenia, komunikuje a spolupracuje s vedením školy, školského zariadenia a s členmi ostatných metodických orgánov, vyhľadáva možnosti zapájania sa školy, školského zariadenia do medzinárodnej spolupráce, partnerstiev a pod., spolupracuje pri tvorbe, realizácii a hodnotení projektov školy, školského zariadenia, vystupuje ako reprezentant profesie a školy, školského zariadenia vo vzťahu k školskej komunite, partnerom a verejnosti.

32


Profesijný štandard Koordinátor informatizácie Kategória: Kariérová pozícia:

pedagogický zamestnanec pedagogický zamestnanec špecialista


2. Koordinácia využívania IKT vo výchovnovzdelávacom procese


Kompetencie 1.1 Identifikovať vývinové charakteristiky a faktory učenia sa dieťaťa/žiaka v súvislosti s využitím IKT vo výchovnovzdelávacom procese 2.1 Ovládať obsah špecializácie koordinátora informatizácie 2.2 Plánovať a projektovať zavádzanie IKT do výchovnovzdelávacieho procesu 2.3 Koordinovať a realizovať zavádzanie IKT do výchovnovzdelávacieho procesu 2.4 Hodnotiť zavádzanie IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj 3.2 Stotožniť sa s rolou koordinátora informatizácie a školou

Použitá skratka: IKT = informačné a komunikačné technológie

33

1. OBLASŤ DIEŤA/ŽIAK Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové charakteristiky a faktory učenia sa dieťaťa/žiaka v súvislosti s využitím IKT vo výchovno-vzdelávacom procese Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať zákonitosti psychického vývinu a vývinu jemnej motoriky dieťaťa/žiaka príslušného vekového obdobia,  poznať špecifiká osobnostného a sociálneho vývinu dieťaťa/žiaka,  poznať špecifiká učenia sa detí/žiakov,  poznať individuálne vývinové odchýlky detí/žiakov. Spôsobilosti:  odporúčať prostriedky IKT vzhľadom na individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka,  odporúčať prostriedky IKT vzhľadom na učebný štýl a individuálne výchovno-vzdelávacie potreby detí/žiakov.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Koordinátor informatizácie:  

odporúča pedagogickým zamestnancov vhodné prostriedky IKT pre jednotlivé vekové kategórie detí/žiakov, informuje pedagogických a odborných zamestnancov o možnostiach využívania prostriedkov IKT pre rozvoj osobnosti detí/žiakov jednotlivých vekových kategórií, odporúča pedagogickým a odborným zamestnancom prostriedky IKT pre deti/žiakov so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami.



2. OBLASŤ KOORDINÁCIA VYUŽÍVANIA IKT VO VÝCHOVNOVZDELÁVACOM PROCESE Kompetencia 2.1 Ovládať obsah špecializácie koordinátora informatizácie Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať legislatívu súvisiacu s výkonom práce koordinátora informatizácie,  poznať možnosti spolupráce s inými odborníkmi a inštitúciami v oblasti využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese,  poznať potrebnú dokumentáciu súvisiacu s prácou koordinátora informatizácie. Spôsobilosti:  interpretovať a aplikovať platné právne normy v oblasti IKT do interných predpisov školy,  monitorovať potreby školy v oblasti využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese,  viesť základnú dokumentáciu súvisiacu s prácou koordinátora informatizácie.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Koordinátor informatizácie:     

podieľa sa na vytváraní interných predpisov školy v oblasti informatizácie (napr. prevádzkové poriadky učební IKT, pravidlá využívania IKT, bezpečnostná politika školy a pod.), získava a analyzuje spätnú väzbu (napr. rozhovor, dotazník) od pedagogických zamestnancov, odborných zamestnancov, detí/žiakov a zákonných zástupcov pre potreby školy v oblasti využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese, interpretuje výsledky spätnej väzby, vyvodí závery a navrhne odporúčania, poskytuje poradenstvo a konzultácie pedagogickým a odborným zamestnancom v oblasti využívania IKT vo výchovnovzdelávacom procese, vedie dokumentáciu súvisiacu s prácou koordinátora informatizácie.

34

Kompetencia 2.2 Plánovať a projektovať zavádzanie IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská učenia sa v digitálnom svete,  poznať stratégie informatizácie v európskom a slovenskom kontexte,  poznať teoretické východiská plánovania a projektovania. Spôsobilosti:  spolupracovať na vytváraní koncepcie informatizácie školy v oblasti využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese,  vymedziť ciele využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese,  zvoliť vhodnú stratégiu využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese,  špecifikovať zdroje potrebné na uplatnenie stratégie v oblasti informatizácie školy,  vytvoriť plán koordinátora informatizácie.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Koordinátor informatizácie: 

    

podieľa sa na tvorbe dlhodobej koncepcie informatizácie školy v oblasti využívania IKT vo výchovnovzdelávacom procese pri: o definovaní strategických cieľov, o stanovení stratégií na dosiahnutie cieľov, o špecifikovaní zdrojov potrebných na uplatnenie stratégie, spolupracuje s pedagogickými a odbornými zamestnancami pri tvorbe školského vzdelávacieho programu v oblasti uplatňovania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese, spolupracuje s pedagogickými a odbornými zamestnancami pri plánovaní projektov zavádzania IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu, plánuje činnosť koordinátora informatizácie, plánuje prieskumy vyplývajúce z potrieb školy a školského zariadenia, reaguje na podnety a ponuky z vonkajšieho prostredia (napr. ponuky vzdelávania v IKT, rozvojové projekty a pod.), informuje pedagogických a odborných zamestnancov a flexibilne upravuje plán svojej činnosti.

Kompetencia 2.3 Koordinovať a realizovať zavádzanie IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať metódy a formy individuálnej a skupinovej práce,  poznať zásady efektívnej komunikácie. Spôsobilosti:  podieľať sa na realizácii školského vzdelávacieho programu v zavádzaní IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu,  monitorovať prostriedky IKT (napr. nové výučbové programy a pod.),  vyberať efektívne spôsoby komunikácie,  spolupracovať s vedením školy, pedagogickými zamestnancami, odbornými zamestnancami a inými odborníkmi pri zavádzaní IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu,  spolupracovať so správcom siete podľa požiadaviek pedagogických a odborných zamestnancov,  formovať špecifické spôsobilosti pedagogických zamestnancov v oblasti IKT,  monitorovať realizované aktivity v oblasti informatizácie.


      

poskytuje metodickú pomoc pedagogickým a odborným zamestnancom a , metodickým orgánom pri: o začleňovaní IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu (napr. interaktívne pomôcky, výučbové programy, informačné zdroje a pod.), o využívaní IKT v realizácii žiackych a školských projektov, poskytuje metodickú pomoc pri prevádzke školského vzdelávacieho informačného systému (napr. e-learning, intranet; webové stránky školy, predmetov a pod.), spoluprácou so správcom siete sprostredkováva pre pedagogických a odborných zamestnancov technické zabezpečenie využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese, monitoruje, eviduje a odporúča prostriedky IKT (napr. výučbové programy, informačné zdroje a pod.) pre výchovno-vzdelávací proces, monitoruje súlad uplatňovania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese so školským vzdelávacím programom, informuje pedagogických a odborných zamestnancov o možnostiach celoživotného vzdelávania v oblasti IKT, spolupracuje s odborníkmi z oblasti IKT pri zavádzaní IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu. realizuje plán činnosti koordinátora a flexibilne ho prispôsobuje zmenám.

35

Kompetencia 2.4 Hodnotiť zavádzanie IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská hodnotenia,  poznať metódy a techniky hodnotenia, Spôsobilosti:  stanoviť kritériá hodnotenia,  hodnotiť proces realizácie zavádzania IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzťahu k stanoveným cieľom školského vzdelávacieho programu,  vyvodiť závery z hodnotenia a uskutočniť korekcie zavádzania IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Koordinátor informatizácie:   

  

stanovuje kritériá hodnotenia využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese v súlade s plnením cieľov školského vzdelávacieho programu, uskutočňuje evalváciu využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese (napr. obsahové analýzy pedagogických dokumentov a záverov metodických orgánov, štatistiky a pod.), vyhodnocuje využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese na základe spätnej väzby: o od pedagogických a odborných zamestnancov, o od žiakov, o od zákonných zástupcov, interpretuje výsledky hodnotenia a na základe zistení vyvodí závery a odporúčania, hodnotí plnenie plánu koordinátora informatizácie, poskytuje podklady (informácie) pre hodnotiacu správu školy za príslušný školský rok.

3. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať svoje osobné a odborné dispozície potrebné pre činnosť koordinátora informatizácie,  poznať aktuálne smerovanie informatizácie s dôrazom na používanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese. Spôsobilosti:  spôsobilosť stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií koordinátora informatizácie a realizovať ich.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Koordinátor informatizácie:     

reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich špecializovaných kompetencií v kontexte profesijného štandardu, reflektuje a hodnotí vlastnú činnosť koordinátora informatizácie, využíva spätnú väzbu od pedagogických a odborných zamestnancov, žiakov, odborníkov vo využívaní IKT vo výchovnovzdelávacom procese pre svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj, na základe reflexie a sebareflexie vypracuje a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja/rastu, využíva možnosti a rôzne formy celoživotného vzdelávania.

36

Kompetencia 3.2 Stotožniť sa s rolou koordinátora informatizácie a školou Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať poslanie a ciele školy. Spôsobilosti:  stotožniť sa s poslaním, víziou a deklarovanými hodnotami školy,  stotožniť sa s rolou koordinátora informatizácie,  vystupovať ako reprezentant špecialista - koordinátor informatizácie a reprezentant školy,  správať sa v súlade s etikou práce špecialistu koordinátora informatizácie.


  

vystupuje ako špecialista: o vo vzťahu k pedagogickým a odborným zamestnancom, deťom/žiakom, ich zákonným zástupcom, odborníkom vo využívaní IKT vo výchovno-vzdelávacom procese a ďalším partnerom školy, o vo vzťahu k verejnosti, prezentuje vlastné odborné skúsenosti na odborných fórach, v médiách, pozitívne ovplyvňuje kultúru školy, správa sa v súlade s etikou práce koordinátora informatizácie.

ZDELÁVACOM PROCESE

37


Profesijný štandard Koordinátor prevencie Kategória: Kariérová pozícia:


Kompetenčný profil: Oblasti 1. Žiak

2. Koordinácia preventívnej činnosti


1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2

Kompetencie Identifikovať vývinové charakteristiky žiaka Identifikovať psychosomatické a sociálne faktory správania sa žiaka Identifikovať sociokultúrne prostredie žiaka Ovládať obsah špecializácie koordinátora prevencie Plánovať a projektovať preventívnu činnosť Koordinovať a realizovať preventívnu činnosť Hodnotiť preventívnu činnosť Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Stotožniť sa s rolou koordinátora prevencie a školou, školským zariadením

38

1. OBLASŤ ŽIAK Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiaka Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať zákonitosti psychického vývinu žiaka príslušného vekového obdobia,  poznať špecifiká osobnostného a sociálneho vývinu žiaka,  poznať individuálne vývinové odchýlky žiakov. Spôsobilosti:  identifikovať individuálne charakteristiky žiaka.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Koordinátor prevencie:  identifikuje problémy v osobnostnom a sociálnom vývine žiaka aj na základe podnetov pedagogických a odborných zamestnancov, zákonného zástupcu, resp. iných osôb,  identifikuje problémy a potreby žiaka na základe osobného kontaktu, záujmu a iniciatívy žiaka,  interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky, vyvodí závery a navrhne opatrenia.

Kompetencia 1.2 Identifikovať psychosomatické a sociálne faktory správania sa žiaka Predpoklady pre výkon kariérovej pozície: Vedomosti:  poznať individuálne odchýlky správania sa žiaka,  poznať psychosomatické prejavy spôsobené sociálno-patologickými javmi,  poznať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky na identifikáciu psychosomatických a sociálnych faktorov správania sa žiaka. Spôsobilosti:  identifikovať psychosomatické a sociálne prejavy spôsobené sociálno-patologickými javmi.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Koordinátor prevencie: 



identifikuje u žiaka individuálne odchýlky v správaní, príčiny problémov v správaní a psychosomatický stav na základe: o vlastných zistení, o osobného kontaktu, záujmu, iniciatívy žiaka, o podnetu pedagogických a odborných zamestnancov, zákonného zástupcu, resp. iných osôb, s využitím metód a nástrojov pedagogickej diagnostiky, interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky, vyvodí závery a navrhne opatrenia.

Kompetencia 1.3 Identifikovať sociokultúrne prostredie žiaka Predpoklady pre výkon kariérovej pozície: Vedomosti:  poznať špecifiká sociokultúrneho prostredia žiaka. Spôsobilosti:  zistiť individuálne charakteristiky žiaka vychádzajúce z jeho sociokultúrneho prostredia.


identifikuje špecifiká širšieho a užšieho sociálneho a kultúrneho prostredia (komunita, etnická skupina, rovesnícka skupina, rodina, informačné technológie, masmédiá a pod.), sociálne postavenie a vzťahy jednotlivca v skupine na základe: o vlastných zistení, o osobného kontaktu, záujmu, iniciatívy žiaka, o podnetu pedagogických a odborných zamestnancov, zákonného zástupcu, resp. iných osôb, s využitím metód a nástrojov pedagogickej diagnostiky,  interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky, vyvodí závery a navrhne opatrenia.

39

2. OBLASŤ KOORDINÁCIA PREVENTÍVNEJ ČINNOSTI Kompetencia 2.1 Ovládať obsah špecializácie koordinátora prevencie Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská prevencie,  poznať stratégie prevencie v európskom a slovenskom kontexte,  poznať legislatívu súvisiacu s výkonom práce koordinátora prevencie,  poznať základnú dokumentáciu súvisiacu s prácou koordinátora prevencie,  poznať možnosti spolupráce s inými odborníkmi a inštitúciami v oblasti odbornej starostlivosti o jednotlivca a skupinu. Spôsobilosti:  aplikovať teoretické poznatky v praxi,  zadefinovať problémy v oblasti sociálno-patologických javov v škole, školskom zariadení,  uplatňovať právne normy.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Koordinátor prevencie:    

aplikuje teoretické poznatky v praxi v závislosti od typu problému a potrieb žiaka, dodržiava právne normy a využíva ich v prevencii, poskytuje konzultácie a poradenstvo žiakom, pedagogickým a odborným zamestnancom, zákonným zástupcom v oblasti prevencie, vedie dokumentáciu súvisiacu s prácou koordinátora prevencie.

Kompetencia 2.2 Plánovať a projektovať preventívnu činnosť Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská plánovania a projektovania preventívnej činnosti. Spôsobilosti:  plánovať prevenciu,  vymedziť ciele prevencie,  zvoliť vhodnú stratégiu preventívneho pôsobenia,  vybrať personálne a materiálno-technické zdroje potrebné na prevenciu.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Koordinátor prevencie:     

plánuje činnosť koordinátora prevencie, plánuje prieskumy vyplývajúce z potrieb školy a školského zariadenia, spolupracuje s pedagogickými a odbornými zamestnancami pri tvorbe školského preventívneho programu, spolupracuje pri plánovaní preventívnych aktivít poradných orgánov školy (predmetové komisie, metodické združenie, pedagogická rada, rodičovská rada a pod.), flexibilne reaguje na podnety a ponuky z vonkajšieho prostredia (napr. projektové výzvy, dobrovoľnícke aktivity, a pod.) a implementuje resp. iniciuje ich implementáciu do plánov.

Kompetencia 2.3 Koordinovať a realizovať preventívnu činnosť Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať techniky vedenia ľudí,  poznať účinné a neúčinné stratégie prevencie,  poznať metódy a formy individuálnej a skupinovej práce,  poznať zásady efektívnej komunikácie,  poznať postupy krízovej intervencie Spôsobilosti:  podieľať sa na realizácii školského preventívneho programu,  využívať garantované preventívne programy,  vyberať efektívne spôsoby komunikácie,  používať nástroje pedagogickej diagnostiky pre potreby školy a školského zariadenia v oblasti prevencie,  spolupracovať s pedagogickými zamestnancami, odbornými zamestnancami, zákonnými zástupcami a inými odborníkmi.

40

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Koordinátor prevencie:  

   

nástrojmi pedagogickej diagnostiky monitoruje, eviduje a vyhodnocuje informácie o žiakoch pre potreby prevencie, realizuje účinné preventívne stratégie: o garantované preventívne programy, o rovesnícke programy, o tvorivé dielne, o aktívne sociálne učenie a pod., realizuje individuálne a skupinové rozhovory so žiakmi, pedagogickými zamestnancami a zákonnými zástupcami v oblasti prevencie, využíva sieť inštitúcií a odborníkov pri preventívnej a konzultačnej činnosti, informuje žiakov, triedne kolektívy, pedagogických a odborných zamestnancov, zákonných zástupcov o aktuálnych preventívnych aktivitách, možnostiach, programoch a pod., vedie požadovanú dokumentáciu.

Kompetencia 2.4 Hodnotiť preventívnu činnosť Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská hodnotenia,  poznať metódy a techniky hodnotenia. Spôsobilosti:  stanoviť kritériá hodnotenia,  hodnotiť proces realizácie prevencie vo vzťahu k stanoveným cieľom,  vyvodiť závery z hodnotenia a uskutočniť korekcie preventívnej činnosti.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Koordinátor prevencie:    

 

hodnotí plnenie cieľov školského preventívneho programu, hodnotí plnenie plánu koordinátora prevencie, stanovuje kritériá – oblasti hodnotenia aktivít, vyhodnocuje aktivity prevencie na základe spätnej väzby: o od žiakov školy, o od pedagogických a odborných zamestnancov, o od zákonných zástupcov žiakov školy, o od odborníkov a inštitúcií, interpretuje výsledky hodnotenia a koriguje preventívnu činnosť na základe zistení, poskytuje podklady (informácie) pre hodnotiacu správu školy za príslušný školský rok.

3. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať svoje osobné a odborné dispozície na preventívnu činnosť,  poznať aktuálne smerovanie prevencie. Spôsobilosti:  stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií koordinátora prevencie a realizovať ich.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Koordinátor prevencie:     

reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich špecializovaných kompetencií v kontexte profesijného štandardu, reflektuje a hodnotí vlastnú činnosť koordinátora prevencie, využíva spätnú väzbu od pedagogických a odborných zamestnancov, žiakov, zákonných zástupcov a pod. na svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj, na základe reflexie a sebareflexie vypracuje a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja/rastu, využíva možnosti a rôzne formy celoživotného vzdelávania.

41

Kompetencia 3.2 Stotožniť sa s rolou koordinátora prevencie a školou, školským zariadením Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať poslanie a ciele školy. Spôsobilosti:  stotožniť sa s poslaním, víziou a deklarovanými hodnotami školy,  stotožniť sa s rolou koordinátora prevencie,  vystupovať ako reprezentant špecialista - koordinátor prevencie a reprezentant školy, školského zariadenia  správať sa v súlade s etikou práce špecialistu koordinátora prevencie.


    

  

vystupuje ako špecialista: o vo vzťahu k žiakom, pedagogickým a odborným zamestnancom, zákonným zástupcom a ďalším partnerom školy, o vo vzťahu k verejnosti, iniciuje a poskytuje podklady na zapracovanie aktuálnych legislatívnych noriem a metodických usmernení do interných dokumentov školy, školského zariadenia, koordinuje spoluprácu s výchovným poradcom, triednym učiteľom, pedagogickými a odbornými zamestnancami, sociálnymi partnermi školy, školského zariadenia a odbornými inštitúciami, spolupracuje pri tvorbe školského vzdelávacieho programu, výchovného programu školského zariadenia, interných metodických materiálov, pokynov pre pedagogických a odborných zamestnancov a pod., podieľa sa na tvorbe a realizácii autoevalvačného plánu školy, školského zariadenia, spolupracuje: o s poradnými orgánmi školy, školského zariadenia, o s koordinátormi prevencie škôl, školských zariadení, o s centrami pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, ďalšími zložkami poradenského systému, o s inými inštitúciami, ktoré sa podieľajú na prevencii, prezentuje vlastné odborné skúsenosti na odborných fórach, v médiách, pozitívne ovplyvňuje kultúru školy, školského zariadenia, správa sa v súlade s etikou práce koordinátora prevencie.

ZDELÁVACOM PROCESE

42


Profesijný štandard Špecialista na výchovu a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Kategória: Kariérová pozícia:

pedagogický zamestnanec pedagogický zamestnanec špecialista


2. Výchovno-vzdelávací proces


Kompetencie 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia 1.2 Identifikovať sociálne faktory učenia a správania sa dieťaťa/žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia 1.3 Identifikovať sociokultúrny kontext vývinu dieťaťa/žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia 2.1 Ovládať obsah špecializácie 2.2 Plánovať a projektovať výchovno-vzdelávací proces 2.3 Realizovať výchovno-vzdelávací proces 2.4 Hodnotiť priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu a učenia sa dieťaťa/žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj 3.2 Stotožniť sa s rolou špecialistu a školou, školským zariadením

Použitá skratka: SZP = sociálne znevýhodnené prostredie

43

1. OBLASŤ DIEŤA/ŽIAK Kompetencia 1.1 Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať špecifiká psychosomatického vývinu dieťaťa/žiaka zo SZP,  poznať jazykový kód detí/žiakov zo SZP,  poznať problematiku zdravotného oslabenia, znevýhodnenia a postihnutia detí/žiakov zo SZP,  poznať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky na identifikáciu vývinových a individuálnych charakteristík detí/žiakov zo SZP. Spôsobilosti:  identifikovať individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka zo SZP príslušného vekového obdobia.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Špecialista na výchovu a vzdelávanie detí/žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia: identifikuje špecifiká v:  osobnostnom,  vzdelávacom,  sociálnom vývine dieťaťa a žiaka zo SZP s využitím metód a nástrojov pedagogickej diagnostiky. Interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky a vyvodí závery pre optimalizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Kompetencia 1.2 Identifikovať sociálne faktory učenia a správania sa dieťaťa/žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať špecifiká učenia a správania sa detí/žiakov zo SZP,  poznať metódy a nástroje pedagogickej diagnostiky na identifikáciu sociálnych faktorov učenia a správania sa detí/žiakov zo SZP. Spôsobilosti:  identifikovať učebný štýl a individuálne edukačné potreby detí/žiakov zo SZP.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Špecialista na výchovu a vzdelávanie detí/žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia: identifikuje:  individuálne odchýlky učenia a správania sa detí a žiakov zo SZP,  príčiny problémov v učení a správaní sa detí a žiakov zo SZP, o na základe podnetu od triedneho učiteľa, zákonného zástupcu, resp. iných pedagogických a odborných zamestnancov, o na základe vlastných zistení s využitím metód a nástrojov pedagogickej diagnostiky. Interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky a vyvodí závery pre optimalizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Kompetencia 1.3 Identifikovať sociokultúrny kontext vývinu dieťaťa/žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať a identifikovať špecifiká sociálne znevýhodneného prostredia. Spôsobilosti:  zistiť individuálne špecifiká sociálne znevýhodneného prostredia, ktoré vplýva na vývin dieťaťa/žiaka.

44

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Špecialista na výchovu a vzdelávanie detí/žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia: Identifikuje:  špecifiká širšieho a užšieho sociálneho a kultúrneho prostredia (komunita, etnická skupina, rovesnícka skupina, rodina a pod.),  sociálno-psychologické vzťahy jednotlivca v skupine: o na základe podnetu od triedneho učiteľa, resp. iných pedagogických a odborných zamestnancov, zákonného zástupcu, o na základe osobného kontaktu, záujmu dieťaťa a žiaka zo SZP, o na základe vlastných zistení s využitím metód a nástrojov pedagogickej diagnostiky. Interpretuje výsledky pedagogickej diagnostiky a vyvodí závery na optimalizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

2. OBLASŤ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PROCES Kompetencia 2.1 Ovládať obsah špecializácie Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská edukácie detí/žiakov zo SZP,  poznať trendy edukácie detí/žiakov zo SZP v európskom kontexte,  poznať legislatívu súvisiacu s výkonom práce špecialistu na výchovu a vzdelávanie detí/žiakov zo SZP,  poznať základnú dokumentáciu súvisiacu s prácou špecialistu na výchovu a vzdelávanie detí/žiakov zo SZP,  poznať možnosti spolupráce s inými odborníkmi a inštitúciami, ktoré sa priamo alebo nepriamo podieľajú na výchove a vzdelávaní detí/žiakov zo SZP. Spôsobilosti:  spolupracovať s rodinou, zákonnými zástupcami dieťaťa a žiaka zo SZP,  aplikovať teoretické poznatky v praxi,  uplatňovať právne normy.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Špecialista na výchovu a vzdelávanie detí/žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia:  aplikuje teoretické poznatky v závislosti od typu problému a potrieb dieťaťa/žiaka zo SZP,  dodržiava právne normy a využíva ich vo výchovno-vzdelávacom procese,  vedie dokumentáciu súvisiacu s prácou špecialistu na výchovu a vzdelávanie detí/žiakov zo SZP.

Kompetencia 2.2 Plánovať a projektovať výchovno-vzdelávací proces Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať špecifiká plánovania a projektovania edukačného procesu detí/žiakov zo SZP. Spôsobilosti:  plánovať a projektovať výchovno-vzdelávací proces v súlade so školským vzdelávacím programom a individuálnymi potrebami detí/žiakov zo SZP,  vymedziť ciele riešenia problémov v učení a správaní sa dieťaťa/žiaka zo SZP,  zvoliť vhodnú stratégiu edukačného pôsobenia vychádzajúcu z poznania dieťaťa/žiaka, resp. skupiny detí a žiakov zo SZP.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Špecialista na výchovu a vzdelávanie detí/žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia:  plánuje a projektuje špecifickú individuálnu a skupinovú edukačnú činnosť vyplývajúcu z pedagogickej diagnostiky,  spolupracuje s pedagogickými zamestnancami a odbornými zamestnancami pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích programov pre deti/žiakov zo SZP,  poskytuje poradenstvo pedagogickým zamestnancom pri tvorbe edukačných projektov na rozvoj detí/žiakov zo SZP,  spolupracuje pri plánovaní aktivít poradných orgánov školy (predmetové komisie, metodické združenia, rodičovská rada a pod.),  flexibilne reaguje na podnety a ponuky z vonkajšieho prostredia (napr. projektové výzvy, dobrovoľnícke aktivity, a pod.) a implementuje, resp. iniciuje ich zapracovanie do plánov.

45

Kompetencia 2.3 Realizovať výchovno-vzdelávací proces Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať metódy a stratégie personálneho rozvoja dieťaťa/žiaka zo SZP,  poznať metódy a stratégie sociálneho rozvoja dieťaťa/žiaka zo SZP. Spôsobilosti:  vybrať a využívať metódy a formy vzhľadom na edukačné ciele a individuálne edukačné potreby detí/žiakov zo SZP,  riadiť učenie sa skupín detí/žiakov zo SZP,  efektívne komunikovať s deťmi/žiakmi zo SZP,  ovplyvňovať pozitívnu klímu v triede a prostredie podnecujúce rozvoj osobnosti dieťaťa/žiaka zo SZP,  oceňovať personálne a sociálne zručnosti dieťaťa/žiaka zo SZP.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Špecialista na výchovu a vzdelávanie detí/žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia:  vytvára a využíva diferencované úlohy vyplývajúce zo špecifických edukačných potrieb detí/žiakov zo SZP s dôrazom na: o individuálnu náročnosť, o individuálne pracovné tempo, o výber partnera, skupiny,  vhodne strieda činnosti detí/žiakov s cieľom motivovať a aktivizovať ich,  citlivo rieši individuálne problémy detí/žiakov s dôrazom na budovanie vzájomnej dôvery.

Kompetencia 2.4 Hodnotiť priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu a učenia sa dieťaťa/žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať špecifiká hodnotenia detí/žiakov zo SZP. Spôsobilosti:  stanoviť kritériá hodnotenia priebehu a výsledkov učenia sa detí/žiakov zo SZP,  rozvíjať sebahodnotenie a hodnotenie skupiny detí/žiakov zo SZP,  reflektovať skutočný proces edukácie a porovnať ho s naprojektovaným, uskutočniť korekcie.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Špecialista na výchovu a vzdelávanie detí/žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia:      

zapája deti/žiakov do tvorby kritérií hodnotenia, vytvára situácie na rozvoj sebahodnotenia detí/žiakov a na hodnotenie práce skupiny, podporuje samostatnosť a zodpovednosť detí/žiakov za výsledky ich učenia sa, oceňuje pozitívne prejavy učenia a správania sa detí/žiakov, pri hodnotení detí/žiakov zo SZP preferuje individuálnu vzťahovú normu (hodnotí individuálny pokrok dieťaťa/žiaka), využíva výsledky hodnotenia detí/žiakov a hodnotenie vyučovania na ďalšie plánovanie edukačného procesu.

46

3. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať trendy vývoja spoločnosti a trendy v oblasti výchovy a vzdelávania detí/žiakov zo SZP. Spôsobilosti:  stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií špecialistu na výchovu a vzdelávanie detí a žiakov zo SZP.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Špecialista na výchovu a vzdelávanie detí/žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia:    

reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich špecializovaných kompetencií v kontexte profesijného štandardu, reflektuje a hodnotí vlastnú činnosť špecialistu, využíva spätnú väzbu od pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov, žiakov, zákonných zástupcov a pod. pre svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj, využíva možnosti a rôzne formy celoživotného vzdelávania.

Kompetencia 3.2 Stotožniť sa s profesijnou rolou špecialistu a školou, školským zariadením Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať poslanie a ciele školy, školského zariadenia. Spôsobilosti:  stotožniť sa s poslaním a víziou a deklarovanými hodnotami školy, školského zariadenia,  poskytovať poradenstvo pedagogickým zamestnancom v oblasti pedagogickej diagnostiky a edukácie detí a žiakov zo SZP,  stotožniť sa s rolou špecialistu,  podporovať spoluprácu a budovať partnerstvo školy a rodiny,  spolupracovať s aktérmi zmeny (sociálnymi, terénnymi, komunitnými pracovníkmi, dobrovoľníkmi a pod.,  správať sa v súlade s etikou práce špecialistu.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Špecialista na výchovu a vzdelávanie detí/žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia: 

      

vystupuje ako reprezentant školy, školského zariadenia vo vzťahu k: o pedagogickým a odborným zamestnancom, zákonným zástupcom a ďalším partnerom školy, školského zariadenia, o verejnosti, iniciuje a poskytuje podklady pre zapracovanie aktuálnych legislatívnych noriem a metodických usmernení do interných dokumentov školy, školského zariadenia, spolupracuje s pedagogickými a odbornými zamestnancami, rodinou, komunitou a odbornými inštitúciami, spolupracuje pri tvorbe školského vzdelávacieho programu a výchovného programu školského zariadenia, spolupracuje pri tvorbe interných metodických materiálov, pokynov pre pedagogických a odborných zamestnancov a pod., poskytuje pomoc a poradenstvo pedagogickým zamestnancom v oblasti pedagogickej diagnostiky, plánovania, realizácie a hodnotenia edukácie detí a žiakov zo SZP, prezentuje vlastné odborné skúsenosti na odborných fórach, v médiách, pozitívne ovplyvňuje kultúru školy, školského zariadenia.

47


Profesijný štandard Cvičný pedagogický zamestnanec Kategória: Kariérová pozícia:

učiteľ, majster odbornej výchovy, vychovávateľ pedagogický zamestnanec špecialista

Kompetenčný profil: Oblasti 1. Študent/žiak na pedagogickej praxi

2. Cvičný proces 3. Profesijný rozvoj

Kompetencie 1.1 Identifikovať individuálne vzdelávacie a personálne potreby študenta/žiaka na pedagogickej praxi 1.2 Identifikovať štýl učenia sa študentov/žiakov na pedagogickej praxi 2.1 Riadiť cvičný proces 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj 3.2 Stotožniť sa s rolou špecialistu

48

1. OBLASŤ ŠTUDENT/ŽIAK NA PEDAGOGICKEJ PRAXI Kompetencia 1.1 Identifikovať individuálne vzdelávacie a personálne potreby študenta/žiaka na pedagogickej praxi Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať zákonitosti profesijného rozvoja v pregraduálnej fáze prípravy budúceho pedagogického zamestnanca,  poznať teóriu a metódy pedagogickej diagnostiky vzdelávacích potrieb študenta/žiaka,  poznať profil absolventa príslušného študijného odboru,  poznať ciele a štruktúru pedagogických praxí študijného odboru. Spôsobilosti:  identifikovať potreby študenta vo vzťahu k cieľom pedagogickej praxe a potrebám inštitúcie, ktorá pedagogickú prax organizuje,  rešpektovať individualitu študenta/žiaka a zohľadniť to v cvičnom procese.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Cvičný pedagogický zamestnanec:    

identifikuje vzdelávacie potreby študenta/žiaka na základe cieľov pedagogickej praxe, vyberá a používa metódy na rozpoznanie individuálnych vzdelávacích potrieb študenta/žiaka, interpretuje výsledky diagnostiky, vyvodí závery a overuje ich, tvorí a využíva existujúce diagnostické nástroje.

Kompetencia 1.2 Identifikovať štýly učenia sa študentov/žiakov na pedagogickej praxi Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská učenia sa žiakov, študentov a dospelých,  poznať metódy a nástroje identifikácie štýlov učenia sa žiakov, študentov a dospelých. Spôsobilosti:  identifikovať preferovaný učebný štýl študenta/žiaka na pedagogickej praxi.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Cvičný pedagogický zamestnanec:   

vyberá a používa metódy a nástroje na rozpoznanie preferovaného štýlu učenia sa študenta/žiaka, interpretuje výsledky diagnostiky, vyvodí závery a overuje ich, akceptuje spôsob učenia sa študenta/žiaka.

49

2. OBLASŤ CVIČNÝ PROCES Kompetencia 2.1 Riadiť cvičný proces Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať aktuálne trendy v didaktike, pedagogike a psychológii,  poznať platnú legislatívu vzťahujúcu sa k pedagogickej praxi,  poznať metodiku pozorovania študenta/žiaka na pedagogickej prax. Spôsobilosti:  plánovať pedagogickú prax,  podporovať personálny, sociálny rozvoj a didaktické zručnosti študenta/žiaka,  identifikovať a v prípade potreby korigovať zvolené a utvárajúce sa poňatie vyučovania a vlastný vyučovací štýl študenta/žiaka,  poskytovať individuálne odborné pedagogické poradenstvo študentovi/žiakovi,  hodnotiť priebeh a výsledky pedagogickej praxe študenta/žiaka,  poskytovať spätnú väzbu študentovi/žiakovi a inštitúcii, ktorá organizuje pedagogickú prax.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Cvičný pedagogický zamestnanec:               

koordinuje proces pedagogickej praxe, komunikuje s osobou zodpovednou za študenta/žiaka na praxi z vysielajúcej inštitúcie, poskytuje priestor na pozorovanie vlastného výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho analýzu spolu so študentom/žiakom, jasne formuluje požiadavky a kritériá hodnotenia, analyzuje výkon študenta/žiaka a poskytuje mu spätnú väzbu, vedie študenta/žiaka k sebareflexii, pomáha študentovi/žiakovi osvojiť si novú sociálnu rolu pedagogického zamestnanca, uplatňuje prosociálne správanie vo vzťahu k študentovi/žiakovi na pedagogickej praxi, pomáha študentovi/žiakovi vytvárať pozitívnu klímu v triede a v kolektíve cvičnej školy, školského zariadenia, uplatňuje kooperatívne spôsoby komunikácie, usmerňuje študentov/žiakov pri možných problémoch počas praxe, poskytuje študentovi/žiakovi praktické rady pre úspešnosť v profesii, motivuje študenta/žiaka k zodpovednosti za svoju pedagogickú činnosť, vedie požadovanú dokumentáciu o študentovi/žiakovi na praxi, objektívne hodnotí študentov/žiakov výkon na praxi na základe stanovených kritérií, spolupracuje s príslušnou inštitúciou pripravujúcou budúcich pedagogických zamestnancov.

50

3. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať trendy vývoja spoločnosti a trendy v oblasti andragogiky a pedeutológie. Spôsobilosti:  stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií špecialistu,  plánovať profesijný sebarozvoj špecialistu,  mať pozitívny postoj k výkonu špecializovanej pozície cvičného pedagogického zamestnanca.


reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich špecializovaných kompetencií v kontexte profesijného štandardu a vlastnú činnosť špecialistu, využíva spätnú väzbu od zodpovedných osôb príslušnej inštitúcie pripravujúcej budúcich pedagogických zamestnancov (vysoká škola, stredná odborná škola, konzervatórium) pre svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj. na základe reflexie a sebareflexie vypracuje a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja/rastu, zvyšuje svoju odbornosť využívaním možností a rôznych foriem celoživotného vzdelávania v oblasti špecializácie.

Kompetencia 3.2 Stotožniť sa s rolou špecialistu, školou a školským zariadením Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať poslanie a ciele školy, školského zariadenia, Spôsobilosti:  byť profesijným modelom, vzorom pre študentov i pre kolegov v inštitúcii,  aktívne spolupracovať s inštitúciou organizujúcou pedagogickú prax študenta/žiaka,  správať sa v súlade s etikou práce špecialistu.


spolupracuje s pedagogickými zamestnancami, školskou komunitou a s inštitúciou organizujúcou pedagogickú prax študenta, poskytuje pomoc a poradenstvo pedagogickým zamestnancom v oblasti pedagogickej diagnostiky, plánovania, realizácie a hodnotenia procesu pedagogickej praxe, prezentuje vlastné odborné skúsenosti na odborných fórach, v médiách, svojím prístupom k cvičnému procesu pozitívne ovplyvňuje kultúru školy, školského zariadenia.

51


Profesijný štandard Uvádzajúci odborný zamestnanec Kategória: Kariérová pozícia: Kariérový stupeň:

psychológ, školský psychológ, školský logopéd, špeciálny pedagóg, liečebný pedagóg, sociálny pedagóg odborný zamestnanec špecialista odborný zamestnanec s prvou atestáciou, odborný zamestnanec s druhou atestáciou

Kompetenčný profil: Oblasti 1.Začínajúci odborný zamestnanec 2. Adaptačný proces


1.1 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2

Kompetencie Identifikovať vzdelávacie a profesijné potreby začínajúceho odborného zamestnanca Plánovať a projektovať adaptačný proces Realizovať adaptačný proces Hodnotiť adaptačný proces Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Stotožniť sa s rolou špecialistu, školou a školským zariadením a školou

52

1. OBLASŤ DIEŤA/ŽIAK Kompetencia 1.1 Identifikovať vzdelávacie a profesijné potreby začínajúceho pedagogického zamestnanca Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať profesijný štandard pre príslušnú kategóriu odborného zamestnanca. Spôsobilosti:  spôsobilosť identifikovať úroveň profesijných kompetencií začínajúceho odborného zamestnanca vo vzťahu k profesijnému štandardu a potrebám školského zariadenia resp. školy,  rešpektovať individualitu osobnosti začínajúceho odborného zamestnanca.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Uvádzajúci odborný zamestnanec:  vyberá a používa metódy na rozpoznanie individuálnych vzdelávacích potrieb začínajúceho odborného zamestnanca,  tvorí, resp. využíva existujúce diagnostické nástroje (napr. pozorovací hárok, škála)  identifikuje individuálne vzdelávacie potreby začínajúce odborného zamestnanca vo vzťahu k profesijnému štandardu pre kariérny stupeň samostatný odborný zamestnanec,  interpretuje výsledky diagnostiky a vyvodí závery,  spolupracuje so špecializovanými metodickými a poradenskými zariadeniami.

2. OBLASŤ ADAPTAČNÝ PROCES Kompetencia 2.1 Plánovať a projektovať adaptačný proces Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská učenia sa a vzdelávania dospelých,  poznať aktuálne trendy v prevencii, diagnostike, poradenstve, reedukácii a psychoterapii,  poznať profesijné štandardy pre jednotlivé kategórie odborných zamestnancov,  poznať odborné štandardy odborných činností,  orientovať sa v základnej dokumentácii školského zariadenia resp. školy (plán činnosti, školský vzdelávací program, pracovný poriadok a pod.),  poznať platnú legislatívu vzťahujúcu sa k výkonu práce odborného zamestnanca. Spôsobilosti:  plánovať a projektovať adaptačné vzdelávanie.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Uvádzajúci odborný zamestnanec: 

  

vytvára program adaptačného vzdelávania v súlade s: o výsledkami diagnostiky potrieb začínajúceho odborného zamestnanca, o štandardmi psychologickej, špeciálno-pedagogickej, logopedickej, liečebno-pedagogickej a sociálno-pedagogickej činnosti, o platnou legislatívou a metodickými usmerneniami, o špecifikami školského zariadenia resp. školy, o profesijným štandardom samostatného odborného zamestnanca pre príslušnú kategóriu odborného zamestnanca, spolupracuje s vedúcim odborným zamestnancom a ďalšími odborníkmi, zapája začínajúceho odborného zamestnanca do plánovania a prípravy adaptačného vzdelávania a odborných aktivít školského zariadenia resp. školy, v prípade potreby upravuje a dopĺňa program adaptačného vzdelávania.

53

Kompetencia 2.2 Realizovať adaptačný proces Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať metodiku pozorovania začínajúceho odborného zamestnanca v procese adaptácie,  poznať techniky vedenia rozhovoru, poskytovania spätnej väzby, individuálneho poradenstva. Spôsobilosti:  facilitovať začínajúceho odborného zamestnanca,  poskytovať spätnú väzbu a individuálne poradenstvo,  koordinovať proces adaptačného vzdelávania,  aplikovať zásady a pravidlá pre prácu odborných zamestnancov vyplývajúce z vnútorných dokumentov školského zariadenia, resp. školy,  akceptovať rôzne spôsoby realizovania odborných činností začínajúceho odborného zamestnanca.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Uvádzajúci odborný zamestnanec:        

sleduje plnenie programu adaptačného vzdelávania, pozoruje a analyzuje odbornú činnosť začínajúceho odborného zamestnanca, poskytuje spätnú väzbu začínajúcemu odbornému zamestnancovi, poskytuje poradenstvo a pomoc začínajúcemu odbornému zamestnancovi pri riešení odborných problémov, pomáha začínajúcemu odbornému zamestnancovi pri adaptácii v kolektíve školského zariadenia, školy, podporuje vytváranie pozitívnej klímy vo vzťahu k začínajúcemu odbornému zamestnancovi, podporuje a rozvíja kladné postoje k profesii odborného zamestnanca, usmerňuje činnosť začínajúceho odborného zamestnanca v súlade s vnútornými dokumentmi školského zariadenia resp. školy.

Kompetencia 2.3 Hodnotiť adaptačný proces Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať teoretické východiská hodnotenia odbornej činnosti,  poznať techniky poskytovania spätnej väzby. Spôsobilosti:  analyzovať a hodnotiť odbornú činnosť začínajúceho odborného zamestnanca,  hodnotiť priebeh a výsledky adaptačného vzdelávania začínajúceho odborného zamestnanca,  zostaviť záverečnú správu o ukončení adaptačného vzdelávania.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Uvádzajúci odborný zamestnanec:       

poskytuje priebežnú spätnú väzbu začínajúcemu odbornému zamestnancovi a vyhodnocuje jej účinnosť, hodnotí plnenie cieľov adaptačného vzdelávania podľa stanovených kritérií, používa rôzne druhy, formy a spoľahlivé nástroje hodnotenia odbornej činnosti začínajúceho odborného zamestnanca, uplatňuje efektívne spôsoby komunikácie, rozvíja odbornú sebareflexiu a sebahodnotenie začínajúceho odborného zamestnanca v súlade s profesijným štandardom, poskytuje začínajúcemu odbornému zamestnancovi podporu a oceňuje personálne, sociálne a praktické zručnosti začínajúceho odborného zamestnanca, poskytuje objektívne, spravodlivé a motivujúce celkové hodnotenie začínajúceho odborného zamestnanca.

54

3. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 3.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať základy andragogiky,  poznať zákonitosti profesijného rozvoja odborných zamestnancov v kariérovom systéme. Spôsobilosti:  stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií špecialistu uvádzajúceho odborného zamestnanca,  plánuje a realizuje supervíziu svojej odbornej činnosti.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Uvádzajúci odborný zamestnanec:     

reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich kompetencií v špecialistu vo vzťahu profesijného štandardu, reflektuje a hodnotí vlastnú činnosť špecialistu, využíva spätnú väzbu od odborných zamestnancov a vedúcich odborných zamestnancov pre svoj ďalší profesijný rast a sebarozvoj špecialistu, na základe reflexie a sebareflexie vypracuje a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja špecialistu, využíva možnosti a rôzne formy celoživotného vzdelávania.

VNO-V Kompetencia 3.2 Stotožniť sa s rolou špecialistu, školou a školským zariadením Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať poslanie a ciele školského zariadenia, školy. Spôsobilosti:  spôsobilosť stotožniť sa s poslaním, víziou a deklarovanými hodnotami školského zariadenia, resp. školy,  spôsobilosť stotožniť sa s rolou špecialistu,  správať sa v súlade s etikou práce špecialistu.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Uvádzajúci odborný zamestnanec:      

spolupracuje pri tvorbe interných metodických materiálov, pokynov pre odborných zamestnancov a pod., v oblasti adaptačného vzdelávania spolupracuje s odborným zamestnancom, zamestnancami školského zariadenia , školy a odbornými inštitúciami, podieľa sa na tvorbe a realizácii autoevalvačného plánu školského zariadenia resp. školy, poskytuje pomoc a poradenstvo odborným zamestnancom v oblasti odbornej diagnostiky, plánovania, realizácie a hodnotenia procesu adaptácie, prezentuje vlastné odborné skúsenosti na odborných fórach, v médiách a pod., pozitívne ovplyvňuje kultúru školského zariadenia resp. školy.

ZDELÁVACOM PROCESE

55


Profesijný štandard Supervízor Kategória: Kariérová pozícia:

odborný zamestnanec odborný zamestnanec špecialista

Kompetenčný profil: Oblasti 1. Supervízne činnosti


1.1 1.2 1.3 1.4 2.1

Kompetencie Supervidovať diagnostickú činnosť Supervidovať poradenskú činnosť Supervidovať terapeutickú činnosť Supervidovať preventívnu činnosť Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj

56

1. OBLASŤ SUPERVÍZNE ČINNOSTI Kompetencia 1.1 Supervidovať diagnostickú činnosť Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať metódy a nástroje diagnostiky, možnosti a limity ich použitia,  poznať metodológiu použitia diagnostiky pre rôzne typy, druhy a okruhy problémov jednotlivca a skupiny,  poznať obsah, formu a štruktúru výstupov z diagnostickej činnosti. Spôsobilosti:  posúdiť vhodnosť voľby a správnosť použitia metód a nástrojov diagnostiky,  posúdiť spracovanie výstupov z diagnostickej činnosti.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Supervízor v rámci svojho profesionálneho kontextu odborne dohliada, posudzuje a poskytuje spätnú väzbu:  na vhodnosť výberu metód a nástrojov diagnostiky v kontexte problému,  na správnosť použitia diagnostického nástroja.

Kompetencia 1.2 Supervidovať poradenskú činnosť Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať zákonitosti poradenského procesu,  poznať špecifické poradenské prístupy,  poznať možnosti využitia poradenských metód,  poznať obsah, formu a štruktúru výstupov z poradenskej činnosti. Spôsobilosti:  posúdiť vhodnosť voľby a správnosť použitia metód poradenstva,  posúdiť priebeh poradenského procesu,  posúdiť spracovanie výstupov z poradenskej činnosti.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Supervízor v rámci svojho profesionálneho kontextu odborne dohliada, posudzuje a poskytuje spätnú väzbu:  k vhodnosti použitia poradenských metód,  k priebehu poradenského procesu,  na kvalitu spracovania výstupov z poradenskej činnosti.

Kompetencia 1.3 Supervidovať terapeutickú činnosť Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať terapeutické smery a prístupy a ich špecifiká,  poznať zákonitosti terapeutického procesu,  poznať možnosti využitia terapeutických postupov,  poznať účinné faktory terapeutického procesu,  poznať zákonitosti rehabilitačnej, reedukačnej činnosti v školách a školských zariadeniach. Spôsobilosti:  posúdiť vhodnosť voľby a správnosť použitia parciálnych prvkov terapeutických postupov,  posúdiť priebeh terapeutického procesu,  posúdiť účinnosť terapeutického procesu,  posúdiť účinnosť rehabilitačnej, reedukačnej činnosti v školách a školských zariadeniach.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Supervízor v rámci svojho profesionálneho kontextu odborne dohliada, posudzuje a poskytuje spätnú väzbu:    

na vhodnosť použitia terapeutických postupov, na priebeh terapeutického procesu, na účinnosť terapeutického ovplyvňovania jednotlivca a skupiny, na účinnosť rehabilitácie a reedukácie.

57

Kompetencia 1.4 Supervidovať preventívnu činnosť Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať zákonitosti procesu prevencie,  poznať špecifické preventívne postupy,  poznať možnosti využitia metód prevencie,  poznať obsah, formu a štruktúru výstupov z preventívnej činnosti. Spôsobilosti:  posúdiť vhodnosť voľby a správnosť použitia metód prevencie,  posúdiť priebeh procesu prevencie,  posúdiť spracovanie výstupov z preventívnej činnosti.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Supervízor v rámci svojho profesionálneho kontextu odborne dohliada, posudzuje a poskytuje spätnú väzbu:  na vhodnosť použitia preventívnych postupov,  na realizáciu preventívnej činnosti,  na efektivitu preventívnej činnosti.

2. OBLASŤ PROFESIJNÝ ROZVOJ Kompetencia 2.1 Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj Predpoklady pre výkon špecializácie: Vedomosti:  poznať svoje osobné dispozície a limity, hodnoty, silné a slabé stránky,  schopnosť stanoviť si ciele sebarozvoja profesijných kompetencií,  poznať trendy supervíznej činnosti v pomáhajúcich profesiách,  poznať systém kariérového rozvoja odborných zamestnancov. Spôsobilosti:  stanoviť si ciele svojej supervíznej činnosti,  udržiavať a zvyšovať kvalitu svojej supervíznej činnosti.

Indikátory - preukázateľnosť kompetencie Supervízor v rámci svojho profesionálneho kontextu:    

reflektuje a priebežne vyhodnocuje úroveň svojich profesijných kompetencií v kontexte profesijného štandardu, reflektuje a hodnotí vlastnú činnosť supervízora, na základe reflexie a sebareflexie vypracuje a realizuje plán osobného a profesijného rozvoja/rastu, využíva možnosti a rôzne formy celoživotného vzdelávania.

58

Profesijné štandardy pre pedagogických zamestnancov špecialistov a odborných zamestnancov špecialistov

Recommend Documents