PROČ ICT? aneb TECHNOLOGICKÁ TRANSFORMACE VZDĚLÁVÁNÍ

PROČ ICT? aneb TECHNOLOGICKÁ TRANSFORMACE VZDĚLÁVÁNÍ listopad 2012 seminář pro vedení škol

Ondřej NEUMAJER http://ondrej.neumajer.cz/ [email protected]

Jedinou konstantou naší doby je změna. Peter Ferdinand Drucker zakladatel moderního managementu

Foto Ondřej Neumajer, 2012

It is not necessary to change. Survival is not mandatory. W. Edwards Deming American Consultant, Stastistician and Educator

Dva aspekty vzdělávacího procesu s ICT Informační médium ● hledání informací ● získávání informací

http://www.youtube.com/watch?v=0H5g9VS0EN

Konstrukční/tivní médium ● vytváření ● zkoumání ● objevování ● vyjadřování ● konstruování ● remixování http://www.oriontransfer.co.nz/blog/2010-05/constructivism/

Převládající aktivity s ICT

Microsoft, Innovative Teaching and Learning Research (ITL Teacher) Survey, 2011

Vliv digitálních technologií dle BECTA Obecně lze konstatovat, že: (výběr) ● ICT zlepšují studijní výsledky v přírod. oborech, jazykové dovednosti mimoř. nadaných žáků a žáků se SVP, ● je odvozena souvislost se zavedením Internetu a statisticky významným zlepšením v hodnocení žáků, ● třídy s využívaným on-line připojení, dosahovaly lepších výsledků než třídy s klasickou výukou, ● ICT v případě správně zvolené metodiky užívání ve výuce zvyšují a zlepšují atraktivitu a uspokojení žáků, ● stejně tak se zlepšují postoje žáků a studentů k učení, včetně efektivity a rychlosti učení, ● ICT usnadňují komunikaci mezi školou a rodinou, významně zvyšují školní docházku u problémových dětí. UNDERWOOD Jean.The impact of digital technology. BECTA, 2009. http://www.ictliteracy.info/rf.pdf/impact-digital-tech.pdf, úryvek přeložil Milan Hausner

Otázka pro pedagogický výzkum

Lze ověřovat výsledky inovativní výukových aktivit, ve kterých používají žáci technologie k dosažení výsledků, které by bez nich dosáhnout nemohli, tradiční mi způsoby ověřování?

?

V čem může vhodné využití ICT napomoci Individualizace ● Neexistuje univerzální, průměrný, unifikovaný žák… Žáci mají různé: ● styly učení (metakognitivní potenciál k učení) – vizuální (55 %), auditivní (30 %), kinestetický (15 %), ● dominantní druh rozvinuté inteligence (Gardner) – jazyková, matematicko-logická, vizuálně-prostorová, tělesně-pohybová, inteligence, interpersonální, intrapersonální, přírodopisná, existenciální), ● citové, volní a charakterové vlastnosti, zájmy, záliby, ● učební tempo, aspirace a motivy k učení, tělesnou konstituci, osobní zkušenost… Při VHODNÉM využití ICT lze toto vše respektovat!


Překážky na cestě k integraci ICT do výuky Většina učitelů a škol vnímá nutnost i výhody využívání ICT a má zájem o jejich začleňování do výuky. Identifikovat problémy a pojmenovat překážky je prvním krokem k jejich překonávání. Důvody, které brání širšímu využívání ICT ve výuce, se dají rozdělit do tří skupin ● na straně učitelů, ● na straně škol, ● vnější faktory.

http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2012/01/ICT_gramotnost.p

RŮŽIČKOVÁ, D. Rozvíjíme ICT gramotnost žáků. Metodická příručka. Praha : NÚV, 2011.

Překážky na cestě k integraci ICT do výuky Překážky na úrovni učitelů ● nedostatek času – na vzdělávání, na zkoumání nových technologií a jejich možností, na přípravu výuky a výukových materiálů, ● nedostatečná znalost obsluhy ICT, nedostatečná schopnost řešit základní technické problémy, ● problémy při organizaci výuky, ● problémy při provázání ICT a učebních osnov ve školním vzdělávacím programu, ● negativní postoj k začlenění ICT do výuky, nesouhlas s názorem, že ICT mohou být pro výuku přínosné, ● špatné předchozí zkušenosti s využitím ICT ve výuce, ● nedostatek sebevědomí, strach ze ztráty autority.



Překážky na cestě k integraci ICT do výuky Překážky na úrovni škol ● klima školy málo podporující inovace, ● nedostatek odborné podpory učitelům, absence plánu profesního rozvoje učitelů, ● absence vize a školní strategie vedení škol v rozvoji ICT, ● chybějící školní metodik a koordinátor ICT a ŠVP, ● nedostatek technické podpory a profesionálních správců, ● nedostatečná dostupnost ICT (PC převážně v odborných učebnách a málo v běžných třídách) a výukových zdrojů, ● nedostatek organizační podpory, absence funkčního a efektivního rozvrhu místností a dostupného ICT vybavení, ● zastaralé nebo nevhodné ICT vybavení (SW, HW), nedostatek prostředků na jejich údržbu a obnovu. Foto Ondřej Neumajer, 2012


Překážky na cestě k integraci ICT do výuky Vnější faktory ● absence vize a strategie rozvoje ICT ve školách a rozvoje ICT gramotnosti žáků na úrovni zřizovatelů a státu, ● nedostatek školení ICT dovedností cílených na konkrétní potřeby učitelů, ● nedostatek školení zaměřených na pedagogické dovednosti potřebné k začleňování ICT do výuky, ● nedostatek příkladů dobré praxe a metodických materiálů.

http://rvp.cz/ RŮŽIČKOVÁ, D. Rozvíjíme ICT gramotnost žáků. Metodická příručka. Praha : NÚV, 2011.

Překážky na cestě k integraci ICT do výuky … tyto bariéry na všech úrovních ● jsou pouze překážky, tedy nikoli něco nepřekonatelného! ● Jedná se o popis známých problémů, které lze řešit nastavením vhodných parametrů pro zavadění ICT do vzdělávání, tvorbou kvalitnějších strategií a podporou cílových skupin. ÚKOL: Pro každou překážku najděte návrh řešení, tedy jak danou překážku překonat.

Nové technologie a staré procesy Příklady velkých IT projektů ve státní sféře: ● mýtné brány, ● Opencard, ● datové schránky, ● elektronické zdravotní knížky IZIP, ● registr vozidel, ● Internet do škol, státní maturity.

ICT unie, http://www.youtube.com/watch?v=MbocvbXWSXo

Společný hlavní problém: potenciálně velké přínosy, velká zdržení, problémy se zaváděním do praxe, závan korupce… … nové technologie se roubují na staré procesy. V ČR často místo světla na konci tunelu tunel na konci světla.

Závěry, rok 2011: Vybavování škol prostředky ICT (oblast ICT infrastruktura) není ta největší překážka, které musejí české školy při začleňování ICT čelit.

Změny ve vzdělávání

Cíle vzdělávání, ale i cesty, jak k nim dospět se díky současnému technologiemi ovlivněnému a akcelerovanému vývoji světa významným způsobem mění. Do popředí se dostávají nové dovednosti, často označované jako dovednosti pro 21. století.

Změny ve vzdělávání (kt. naše inovativní aktivity podporují) Nový soubor dovedností pro 21. století (stále debatováno) ● Shromažďování, syntéza a analýza informací. ● Autonomní práce s vysokým standardem a minimální kontrolou. ● Vedení a usměrňování dalších autonomních pracovníků. ● Kreativita a přetváření kreativity v činy. ● Kritické myšlení a kladení správných otázek. ● Snaha pochopit stanoviska ostatních a porozumět problému v jeho celistvosti. ● Účinně komunikovat, často používat ICT. ● Pracovat eticky, být pevně ukotven ve své vlastní společnosti a ve světě jako celku. CISCO:The Learning Society: http://www.cisco.com/web/about/citizenship/socio-economic/globalEd.html, Učící se společnost: vzdělávání ve 21. století podle CISCO: http://www.scio.cz/media/CISCO_Ucici_se_spolecnost.asp

Změny ve vzdělávání

Nový soubor dovedností pro 21. století – nekognitivní dovednosti ● sociální inteligence, ● emoční inteligence, ● iniciativní chování, ● vnitřní disciplína.

CISCO:The Learning Society: http://www.cisco.com/web/about/citizenship/socio-economic/globalEd.html, Učící se společnost: vzdělávání ve 21. století podle CISCO: http://www.scio.cz/media/CISCO_Ucici_se_spolecnost.asp

Centrální databáze kompetencí Národní soustava povolání (NSP) Národní soustava kvalifikací (NSK)

NSP i NSK vychází při tvorbě kvalifikací z těchto kompetencí. Centrální databáze kompetencí – Národní soustava povolání, MPSV, http://kompetence.nsp.cz/

PISA 2012, 2015 V šetření výzkumu PISA 2012 zaměřeném na oblast matematické gramotnosti bylo realizováno testování schopnosti žáků řešit problémové úlohy mezipředmětového charakteru elektronicky. Od roku 2015 (zaměření na přírodovědnou gramotnost) PISA testuje pouze počítačovým interaktivním testem. Novou testovanou oblastí bude v roce 2015 tzv. kolaborativní řešení problémových úloh, kde budou žáci prokazovat např. svoji schopnost vzájemně spolupracovat, reagovat nebo pracovat v týmu. PISA 2012 - Program pro mezinárodní hodnocení žáků. ČŠI. http://www.pisa2012.cz/?a=podrobny_popis_vyzkumu Jak probíhá šetření PISA 2012 v ČR? ČŠI http://www.csicr.cz/cz/O-nas/Mezinarodni-setreni/PISA/Jak-probiha-setreni-PISA-2012-v-Ceske-republice

Iniciátoři zavádění ICT do škol

KALAŠ, I. Spoznávame potenciál digitálnych technológií v predprimárnom vzdelávaní, UNESCO, 2011.

Jak to bylo ve vašem případě?

Iniciátoři zavádění ICT do škol

KALAŠ, I. Spoznávame potenciál digitálnych technológií v predprimárnom vzdelávaní, UNESCO, 2011.

Pouze jediná alternativa je vnitřní motivace! Aby proces přetrval,musí nad vnější motivací převládnout vnitřní (ředitel).

Řízení změny v prostředí školního managementu

Model řízení změn obsahuje tři základní fáze změny:

1. fáze uvolnění stávající podoby organizace – vedení školy si uvědomuje, že ve škole musí dojít ke změně Foto Frisky007, Wikimedia Commons

PRÁŠILOVÁ, M. Ředitel a změna, Učitelské listy, 2006/2007, č. 1

Řízení změny v prostředí školního managementu 2. fáze transformační – začíná formulací nové cílové podoby: vize Nutno provést změny:

Foto Felix Burton, Wikimedia Commons

A.strukturální změny – organizace práce a způsobů řízení, změna technologií a pracovních postupů (ŠIS), nové vymezení pracovních pozic (ICT koordinátor), B.kulturní změny – změna řídícího stylu vedení (např. z autoritativního na participativní), preference správných hodnot (iniciativa, loajalita, smysl pro spolupráci atp.), C.individuální změny – vytváření nových dovedností (DVPP), podpora žádoucích prac. postojů, pers. výměna, PRÁŠILOVÁ, M. Ředitel a změna, Učitelské listy, 2006/2007, č. 1

Řízení změny v prostředí školního managementu 3. fáze zakotvení – podpora a posílení nového pracovního chování, fixace žádoucích změn (kontrolní mechanizmy, systematické monitorování vedením). Předpoklady pro provedení změny


Při absenci i jen jednoho z předpokladů nelze proces změny realizovat! PRÁŠILOVÁ, M. Ředitel a změna, Učitelské listy, 2006/2007, č. 1

Předpoklady k úspěchu Jaké vlastnosti člověk potřebuje, má-li mít k úspěchu předpoklady? Prof. Zhao porovnává matematické výsledky PISA 2009 s výsledky výzkumu Global Entrepreneurship Monitor z roku 2011, který hodnotí možnost, přístup a zájem (v grafu způsobilost, modře) občanů 50 zemí podnikat.

BRDIČKA, Bořivoj. Kreativita a podnikavost podle profesora Zhao na konferenci ISTE 2012. Metodický portál. 3. 9. 2012. ISSN 1802-4785.

Výhody technologií obecně Technologie nám umožňují dělat věci jinak. ● Technologie nám umožňují dělat věci, které bychom jinak dělat nemohli. ●

Ilustrační foto: http://www.letstalkdatingonline.com/home/?p=769

●

Technologie podporují čtyři klíčové komponenty učení: ● zájem o ICT podporuje aktivní učení, ● týmová spolupráce, ● častá interakce a získávání zpětné vazby, ● propojení s reálným světem.

iPod Listening Center Meets 4 Key Components for Learning through Technology http://blog.ampli.com/2011/10/ipod-listening-center-meets-4-key.html

Hodně úspěchů ve vaší vlastní tvořivé práci sdasdasdcsacasd

PhDr. Ondřej NEUMAJER, Ph.D. http://ondrej.neumajer.cz/ [email protected]


PROČ ICT? aneb TECHNOLOGICKÁ TRANSFORMACE VZDĚLÁVÁNÍ

Recommend Documents