PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU PRE 1. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY

PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU PRE 1. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY

UČEBNÉ OSNOVY

ISCED 1 – PRIMÁRNE VZDELÁVANIE 4. ROČNÍK

1

OBSAH Hodnotiace portfólio vo 4. ročníku ......................................................................................................................... 3 Školský vzdelávací program pre 4. ročník .............................................................................................................. 4 U Č E B N É P L Á N Y ........................................................................................................................................ 5 Učebný plán pre 4. ročník v školskom roku 2011 - 2012....................................................................................... 5 Učebné osnovy pre 4. ročník ................................................................................................................................... 7 Slovenský jazyk a literatúra .................................................................................................................................... 7 Anglický jazyk ...................................................................................................................................................... 18 Matematika ............................................................................................................................................................ 26 Informatická výchova ............................................................................................................................................ 32 Prírodoveda ........................................................................................................................................................... 37 Vlastiveda .............................................................................................................................................................. 43 Etická výchova ...................................................................................................................................................... 48 Náboženská výchova ............................................................................................................................................ 53 Spoločenská výchova ............................................................................................................................................ 58 Výtvarná výchova.................................................................................................................................................. 63 Hudobná výchova ................................................................................................................................................. 68 Telesná výchova .................................................................................................................................................... 73 Pracovné vyučovanie ............................................................................................................................................ 79

2

Hodnotiace portfólio vo 4. ročníku Povinné práce v hodnotiacom portfóliu :  vstupná, polročná a výstupná písomná práca zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej súčasťou je aj kontrolný diktát  kontrolné diktáty zo slovenského jazyka  vstupná, polročná a výstupná písomná práca z matematiky Vstupné, polročné a výstupné písomné práce i diktáty z daných predmetov navrhujú vyučujúci tretieho ročníka a budú prerokované v rámci sedenia MZ 1.-4. ročníka základnej školy. Hodnotené budú podľa vnútro- školskej stupnice.  písomné práce z predmetov matematika, slovenský jazyk, prírodoveda a vlastiveda vypracované po každom tematickom celku  jednoduché čiastkové projekty z ANJ podľa vopred dohodnutej témy  pracovné listy zo slovenského jazyka a literatúry, úlohy a pracovné listy  pracovné listy z matematiky  pracovné listy z prírodovedy a vlastivedy, tvorivé edukačné programy na PC  projekty a dramatické výstupy v rámci predmetu spoločenská výchova  ústna odpoveď žiaka z predmetu hodnoteného známkou aspoň jedenkrát za polrok  prehľad o výkonoch pohybovej zdatnosti žiaka Súčasťou portfólia je aj vzájomná prezentácia výtvarných prác i pracovných prác, hudobných zručností a športových výkonov tried 4. ročníka. Časťou portfólia sú aj písanky, pracovné listy a pracovné zošity venujúce sa daným tematikám.

Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu :  návšteva obecnej knižnice, návšteva rôznych kultúrnych a spoločenských podujatí  čitateľský denník  tematická nástenka k jednotlivým tematickým okruhom i k významným spoločenským udalostiam, výstavka k jednotlivým témam prírodovedy a vlastivedy  tvorba projektov a tvorivej dramatizácie v rámci spoločenskej výchovy  individuálne a skupinové projekty z predmetu Prírodoveda, Vlastiveda a Spoločenská výchova

3

Školský vzdelávací program pre 4. ročník Charakteristika výstupov žiakov : Žiaci 4. ročníka sa zoznámili s hodnotením známkou – päť stupňov hodnotenia, spoznali vnútroškolskú stupnicu a vedia vopred, ktoré kritéria musia splniť. Samostatná práca sa stala už súčasťou každej vyučovacej hodiny, zdokonalili sa v čítaní s porozumením, pracovali v skupinách, spolupracovali, navzájom sa tolerovali a organizovali si svoju prácu tak, aby výsledky svojej práce vedeli primeraným spôsobom prezentovať. Vo vyjadrovaní sú samostatnejší, tvoria ucelené vety a správne ich štylizujú, na začiatku viet neopakujú rovnaké slová. Informácie, ktoré sa naučili získavať z rôznych zdrojov, vedia spracovať podľa vyšších nárokov, tvoria jednoduché projekty. Sú zbehlejší v regulovaní svojho správania. Celkom novou skúsenosťou bude pre žiakov 4. ročníka práca v rámci vyučovacieho predmetu Pracovné vyučovanie, kde vo veľkej miere zdokonalia svoje manuálne zručnosti. Adekvátne – v rámci svojich možností a požadovaných kompetencií- vyjadrujú svoje myšlienky aj v cudzom jazykuv anglickom jazyku, majú utvrdenú primárnu slovnú zásobu. Budú pokračovať v tvorbe projektov, zdokonaľovať sa v spracovávaní získaných informácií a v ich prezentácií. Budú tvoriť tematické knihy. I naďalej sa budú zdokonaľovať v čítaní s porozumením. Popri učeniu nebudú zabúdať ani na svoju osobnostnú stránku, na normy spoločenského a tolerantného správania. Úlohou učiteľa v 4. ročníku je, aby pomohol dieťaťu zvládnuť požiadavky predmetu cudzí jazyk i iných predmetoch, v spolupráci so spolužiakmi vytvoriť knihu projektov, zdokonaľoval sa v čítaní s porozumením a podporoval ho na ceste k poznaniu a učeniu sa. 1. Žiaci sa oboznamujú s kritériami hodnotenia a požiadavkami na ich výstupy. Veľký dôraz sa kladie na pravidelnú domácu prípravu na vyučovanie. 2. Žiaci sa zoznamujú s novým vyučovacím predmetom –pracovné vyučovanie a s jeho požiadavkami na výstup, aktívne sa zapájajú do tvorby. 3. Žiaci sú vedení k tomu, aby čo najlepšie zvládli základné učivo, zoznámiť sa s ďalšími zdrojmi informácií ( internet ). Vo väčšej miere dostávajú priestor na vyjadrenie sa k prečítanému textu. Rozvíjajú toleranciu voči názorom i schopnostiam iných. 4. Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach a v rozvoji komunikačných schopností. Rozvíja sa spolupatričnosť, rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov a schopností, vlastnosť organizácie pri práci. 5. Žiaci vedia riešiť úlohy zamerané na čítanie s porozumením, žiaci sa učia správne rozhodovať a vyvodzovať správne závery.

4

UČEBNÉ PLÁNY STUPEŇ

VZDELANIA

ISCED 1

Učebný plán pre 4. ročník v školskom roku 2011 - 2012

Vzdelávacia oblasť

Povinné hodiny

Voliteľné hodiny

Spolu

6

2

8

Anglický jazyk

3

0

3

Matematika

3

1

4

Informatická výchova

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1 1 2

1 0 0 1

1 1 1 3

1

0

1

21

5

26

Predmety Slovenský jazyk a literatúra

Jazyk a komunikácia

Matematika a práca s informáciami

Prírodoveda Príroda a spoločnosť

Človek a hodnoty Umenie a kultúra

Vlastiveda Etická výchova náboženská výchova Spoločenská výchova Výtvarná výchova

Zdravie a pohyb

Hudobná výchova Telesná výchova

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie

Spolu

/

Učebné osnovy ISCED 1 tvoria vlastný didaktický program vzdelávania. Je rozpracovaný pre jednotlivé vyučovacie predmety 4. ročníka Základnej školy s materskou školou Likavka. Vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zamerania školy. Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií, požiadavky rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy orientovala naša škola svoj Školský vzdelávací program predovšetkým na posilnenie vyučovania. Vybrali sme si z ponúkaných voliteľných predmetov : -

vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia- Slovenský jazyk, vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami – Matematika zavedenie nového predmetu – Spoločenská výchova( daný predmet sa vyučuje od 1. ročníka) vo vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb – Telesná výchova

Sú využívané na rozšírenie, upevnenie, dôkladnejšie precvičenie učiva, využitie regionálnych prvkov, prierezových tém.

5

POZNÁMKY : Vyučovacia hodina má 45-minút, vyučujúci si môžu zvoliť aj vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.

1.

2.

Dodržiavame najvyšší počet žiakov v triede:

 22 žiakov v triede prvého ročníka,  24 žiakov v triede, v ktorej sú žiaci viacerých ročníkov prvého stupňa ZŠ  25 žiakov v triede druhého a tretieho ročníka, Triedu podľa charakteru vzdelávacieho programu delíme na skupiny, počet skupín a počet žiakov v skupine určujeme spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činností žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce: a) na vyučovanie povinne voliteľného predmetu náboženská výchova alebo etická výchova spájame žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárame skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, spájame do skupín aj žiakov rozličných ročníkov (etická výchova, evanjelické náboženstvo). Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka. V zmysle POP- ky (2011-2012) žiaci, ktorí navštevujú náboženskú výchovu si môžu etickú výchovu vybrať ako nepovinný predmet a opačne; b) v prípade, že počet žiakov je menší ako stanovuje § 15 ods. 2 vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole, riaditeľ školy povolí vyučovanie náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na základe žiadosti cirkvi alebo náboženskej spoločnosti v čase vyučovania náboženskej výchovy inej cirkvi, etickej výchovy alebo v čase po ukončení vyučovania ostatných predmetov; c) na základe návrhu pedagogickej rady riaditeľ školy schválil v ŠkVP časovú dotáciu cudzích jazykov nasledovne: 4. ročník – 3 hodiny prvý cudzí jazyk, 0 hodín druhý cudzí jazyk; e) na vyučovanie predmetu informatická výchova triedu delíme na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov, f) telesná výchova v prvom ročníku až štvrtom ročníku vyučujeme pre chlapcov a dievčaťa spoločne. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov a na základe informovaného súhlasu rodičov je možné zaradiť takéto hodiny v rozvrhu na nultú hodinu; g) v súlade s úlohami Národného programu prevencie obezity rozširujeme počet hodín telesnej výchovy v rámci školského vzdelávacieho programu ISCED 1 o jednu hodinu týždenne ako voliteľný predmet pohybová príprava, ktorý je v rozvrhu zaradený na poslednú vyučovaciu hodinu, aby bolo možné hodiny vhodne spájať do dvojhodinových alebo väčších celkov a venovať ich telovýchovnej, športovej alebo turistickej činnosti. Zapájame deti a žiakov aj do záujmových útvarov športového zamerania, aby sme ich motivovali k pohybovej aktivite;

4. Dôsledne dodržiavame psycho- hygienické hľadisko pri dodržiavaní času trvania vyučovacej hodiny a prestávok na oddych a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti školy nasledovne:  prestávky na obed v 1. a 2. ročníku zaraďujeme najneskôr po 5. vyučovacej hodine, v 3. až 9. ročníku najneskôr po 6 vyučovacej hodine v trvaní 30 minút;  vyučovanie v jednom slede realizujeme v súlade s počtom hodín podľa vzdelávacích programov: v 1. ročníku. najviac 3x v týždni 5 vyučovacích hodín, v 2. ročníku najviac 5 vyučovacích hodín, v 3. a 4. ročníku najviac 2x v týždni 6 vyučovacích hodín, v 5. až 9. ročníku najviac 6 vyučovacích hodín;  najväčší počet hodín v jednom dni: v 5. a 6. ročníku v jednom dni v týždni najviac 7 vyučovacích hodín, v 7. až 9. ročníku iba v jednom dni v týždni najviac 8 vyučovacích hodín.

6

Učebné osnovy pre 4. ročník Slovenský jazyk a literatúra Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka

Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk

ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne vzdelávanie Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Slovenský

Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra štvrtý týždenne 8 hodín

ročne

264 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelanie, ale aj úspešné uplatnenie na trhu práce. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho i za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide teda o nejaké spojené nádoby, kde vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu. V minulosti, tým chápeme obdobie posledných desaťročí, sa kládol v materinskom jazyku akcent najmä na zvládnutie jazykovej zložky predmetu, kde učiteľ zdôrazňoval potrebu ovládať pravopis jazyka (syntax, morfológiu, lexikológiu), pričom písomná a ústna komunikácia bola podhodnotená. Kľúčovým pojmom je komunikačná kompetencia, ktorú vnímame ako schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov jazykového systému. Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková kompetencia, ktorú tvorí súhrn schopností, ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od nesprávnej a schopnosť tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný.

Veľký dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka– vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Žiaci by sa mali v primeranej miere vedieť vyjadrovať komunikáciou písania, vedieť vyjadriť svoje myšlienky, názory, tvoriť projekty a podieľať sa na ich realizácii. Učivo sa prehlbuje a obohacuje v jeho primárnom základe. Klásť dôraz nie len na čítanie umeleckých, ale aj vecných textov, zamerať sa aj na čítanie s porozumením nesúvislých textov ( mapy, grafy ). Využiť a posilniť medzi predmetové vzťahy v rámci čitateľskej gramotnosti . Je dôležité sa zamerať na rozvoj komunikačných kompetencií žiaka ako schopností funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov.

7

2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovania slovenského jazyka je:     

položenie základov komunikačných zručností žiakov osvojiť a zmechanizovať návyky správneho a estetického písania zvládnuť základy pravopisnej a normy pestovať lásku a úctu k materinskému jazyku rozširovať slovnú zásobu žiakov, poznať pravopisné javy v určenom rozsahu, rešpektovať pravidlá a výnimky pri vybraných slovách a spodobovaní, poznať abecedu v správnej písanej forme, v rámci morfologickej časti vedieť definovať jednotlivé slovné druhy a ich špecifické zvláštnosti , zoznámiť sa s rôznymi literárnymi útvarmi, najmä od slovenských autorov

Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je vytvoriť u žiakov komunikačné zručnosti. Základné komunikačné zručností sú: počúvanie hovorenie, čítanie a písanie. Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne). Receptívna oblasť (vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácií od iných. Produktívna oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom slov. Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byť jej samozrejmosťou bez ohľadu na obsah vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav.

Čiastkové ciele vyučovania slovenského jazyka :        

správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať; osvojiť si techniku písania osvojiť si výslovnostnú normu, cvičiť sa v správnej artikulácií a v správnej výslovnosti osvojiť si základy pravopisnej normy , učiť sa rozoznávať a používať správne tvary slov, slovné väzby od nesprávnych učiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a postupne zatrieďovať do systému získavať základné poznatky o význame lingvistických pojmov učiť sa orientovať v jazykových príručkách učiť sa reprodukovať text (doslovne, podrobne, stručne) cvičiť sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov s dôrazom na rozoznávanie a používanie štylisticky primeraných prostriedkov od štylisticky neprimeraných prostriedkov

3. Obsah vyučovacieho predmetu Slovenský jazyk na I. stupni zahŕňa jazykovú zložku, čítanie a literatúru, slohovú zložku a písanie. Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka. Písanie je organicky spojené s jazykovou a slohovou zložkou. Písanie : Žiaci dostávajú veku primeranou formou základné poznatky z písania, zo zvukovej stránky jazyka a pravopisu, z lexikológie, morfológie, v minimálnej miere zo syntaxe. Učia sa reprodukovať prečítané texty a na základe toho tvoriť prvé vlastné texty, písomne zaznamenať jednoduchú myšlienku, formulovať ju s ohľadom na adresáta, dodržiavať kvalitatívne znaky písma.

8

Čítanie a literárna výchova: Čítanie a literárna výchova umožňuje žiakovi orientovať sa v systéme literatúry , zoznamuje ho s faktom, že umelecká literatúra je jedným zo spôsobov estetického zobrazenia sveta. Špecifickosť predmetu čítanie a literárna výchova spočíva v tom, že základným princípom osnovania učiva je tematicko – žánrové osnovanie. Témy a žánre sa striedajú počas celého roka. Získané čitateľské zručnosti a návyky tvoria predpoklady pre ďalšie literárne vzdelávanie. Cieľom literatúry aj čítania je viesť žiakov od základnej gramotnosti k získavaniu čitateľských návykov a okrem orientácie na knihu aj k pozitívnemu prijímaniu kultúry. Cieľom je aj pochopenie umeleckej literatúry na primeranej úrovni ako nejednoznačného , otvoreného pohľadu na svet. Obsahom vyučovania je súbor umeleckých ukážok najmä z národnej literatúry. Výber ukážok je založený na dôslednom rešpektovaní kritéria veku primeranosti textov i spôsobov narábania s nimi a súčasne na dôslednom rešpektovaní tých poznatkov , ktoré o literatúre pre deti a o detskom čitateľovi získala literárna veda , estetika , psychológia, etika a pedagogika. Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov : -

zvuková stránka jazyka a pravopis- Lexikológia ( Obojaké spoluhlásky, Vybrané slová, Abeceda, Spisovná slovenčina )

-

zvuková stránka jazyka a pravopis- Morfológia ( Ohybné a neohybné slovné druhy, Gramatické kategórie vybraných slovných druhov, Spodobovanie, Znelé a neznelé hlásky Výslovnosť spoluhlásky v na konci a na začiatku slova )

-

zvuková stránka jazyka a pravopis- Syntax ( Vety podľa komunikačného zámeru- oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, Slovosled, Priama reč )

-

komunikácia a sloh ( Jednoduché rozprávanie, Úvod, Jadro, Záver, Diskusia, Opis ústnou i písomnou formou, Cielený rozhovor, reprodukcia, Koncept, Plagát, Blahoželanie, e-mail )

-

čítanie a literatúra ( Všeobecné pojmy ako poézia, próza, divadelná hra, televízia, rozhlas, film, hlavná myšlienka, Literárne žánre- bájka, Štylizácia textu, dialóg, Štruktúra diela- verš, strofa, odsek, kapitola, rozhlas, rým, Televízia, Film, Bájka )

Jazyková zložka

Téma Vybrané slová Delenie hlások Ohybné slovné druhy

Obsahový štandard Vybrané slová Delenie hlások Ohybné slovné druhypodstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá, definícia a identifikácia v texte

Pojem predpona

Tvorenie slov

Delenie predponových slov

Odvodenie slov pomocou predpôn

Výkonový štandard Žiak správne definuje charakteristiky vybraných slovných druhov, vie ich samostatne vyhľadať v texte, v diktátoch a kontrolných cvičeniach. Žiak si utvrdzuje pravopisné návyky v už prebratých vybraných slovách.

Žiak vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ.

Prierezové témy

Osobný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Osobný a sociálny rozvoj 9

Slabičné a neslabičné predpony

Pravopis a výslovnosť predponových odvodenín Slabičné a neslabičné predpony

Pravopis slov s i/í, y/ý po obojakej spoluhláske

Pravopis ďalších vybraných slov Príbuzné slová Geografické názvy s i/í a y/ý po obojakej spoluhláske

Delenie hlások Znelé a neznelé hlásky Spodobovanie na konci slova, uprostred slova a na hranici slov

Spodobovanie spoluhlások Pravopis a správna výslovnosť spoluhlások na konci slov, na morfematickom švíku, hranici slov Rozdelenie hlások na znelé a neznelé. Identifikácia spodobovania. Vysvetliť pravidlo písania spoluhlásky f.

Priama reč Uvádzacia veta Bodkočiarka Úvodzovky

Definícia priamej reči Úvodzovky v priamej reči Písanie uvádzacej vety (pred, v strede alebo na konci priamej reči) Interpunkcia v priamej reči (bodkočiarka, čiarka, otáznik, výkričník)

Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn. Vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony. Pozná význam nových slov a vie ich používať vo vetách, v textoch.

Žiak získava pravopisné návyky v písaní ďalších vybraných slov a významovo príbuzných slov. Získava pravopisné zručnosti v písaní geografických názvov.

Žiak vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky. Ovláda ich správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na hranici dvoch slov. Vie, že pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť. V pravopise sa spoluhlásky zapisujú bez spodobenia. Pravidlo o spodobovaní žiak ovláda nielen teoreticky, ale dokáže ho používať najmä prakticky.

Žiak vie identifikovať priamu reč v texte. Vie rozlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči. Vie prakticky používať priamu reč v písomnom prejave. Správne používa interpunkčné znamienka v priamej reči. Rozozná priamu reč v hovorenom slove.

Mediálna výchova

Osobný a sociálny rozvoj

Multikultúrna výchova

Mediálna výchova


Environmentálna výchova


Ochrana života a zdravia

Tvorba projektu a prezentačné

10

Slovné druhy Rozširujúce učivo o základných druhoch Gramatické kategórie Zhoda podstatného a prídavného mena v gramatických kategóriách Druhy a funkcia zámen

Rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch Gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien Triediť a zoskupovať podstatné mená podľa rodu a zakončenia (podľa pádovej prípony a spoluhlásky pred ňou) ako prípravu na vyvodenie systému vzorov vo vyšších ročníkoch Určiť rod, číslo a pád prídavných mien na základe zhody s podstatným menom Zámena- funkcia zámen vo vete Číslovky- definícia a ich delenie, pravopis čísloviek do 100 Gramatické kategórie- osoba, číslo, čas slovies, časovanie slovies

Neohybné slovné druhy a ich funkcia vo vete

Neohybné slovné druhy

Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená. Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách. Žiak ovláda jednotlivé pády (otázky aj ich latinské názvy). Podľa nich vie vyskloňovať podstatné mená. Ovláda tvary podstatného mien a vie ich používať v texte. Vie určovať gramatické kategórie. Rozozná zámená v texte. Vie, že nahrádzajú podstatné a prídavné mená. Vie určiť základné druhy zámen. Vie nielen vyhľadať slovesá v texte a pozná ich funkciu, ale ovláda aj gramatické kategórie slovies (osoba, číslo a čas).Vie vyčasovať slovesá. Vie určiť u slovies neurčitok.

Žiak vie triediť slovné druhy na ohybné a Triedenie neohybných neohybné. Pozná funkciu slovných druhov neohybných slovných druhov a následne ich vie Ich funkcia a následne vymenovať. Vie ich identifikácia v texte identifikovať v texte. Príslovky, predložky a spojky, Ovláda výslovnosť a pravopis predložiek, vie častice a citoslovcia používať spojky. Vie ich prakticky používať vo vete. Menej známe neohybné slovné druhy – častice a citoslovcia vie identifikovať v texte. Pozná ich funkciu. Vie vymenovať aspoň niektoré a vie ich použiť v hovorenom aj písomnom prejave.

Tvorba projektu a prezentačné


Mediálna výchova


Mediálna výchova


11

Slohová zložka

Téma Umelecký a vecný text Kľúčové slová

Obsahový štandard Poukázať na základné rozdiely medzi umeleckým a vecným textom Najviac používané kľúčové slová v umeleckom a vecnom texte, ich vyhľadávanie v texte Reprodukcia podľa osnovy.

Diskusia Názor

Pojem diskusia a názor Diskutovať so žiakmi na rôzne témy (najlepšie také, ktoré sú z blízkeho okolia žiaka, zamerané na bežný život)

Opis osoby

Opis - neučíme definíciu slohového útvaru

Výkonový štandard Žiak po prezentácii jednotlivých druhov textu vie každý pomenovať správnym pojmom. ozná kľúčové slová a následne ich vie použiť v umeleckom alebo vo vecnom texte. Spätne ich vie v texte vyhľadať. Vie k textu vytvoriť osnovu. Ovláda pojem reprodukcia a vie ju prakticky zrealizovať. Žiak vie postrehnúť vecné chyby v počúvanom texte a vie ich opraviť. Žiak vie diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom. Ovláda pojem diskusia. Dôraz kladie najmä na riešenie konfliktnej situácie. Vie vyriešiť primeranú konfliktnú situáciu. Pozná niektoré stratégie riešenia konfliktu. Vie sa napr. „pohádať“ so spolužiakom o nejakom probléme (primeraným spôsobom a primeranými jazykovými prostriedkami). Žiak vie charakterizovať opis osoby. Vie ústne opísať vonkajšie črty osoby napr. spolužiaka, rodiča, súrodenca, kamaráta. Pozná základné charakterové vlastnosti, povahové črty opisovanej osoby. Veľmi stručne vie danú osobu opísať aj písomne.

Prierezové témy


Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Mediálna výchova




Mediálna výchova

12

Cielený rozhovorinterview

Oboznámiť žiakov s cieleným rozhovorom – interview Tvorba otázok a odpovedí Cvičenie vzájomnej komunikácie

Reprodukcia Reprodukcia rozprávania

Reprodukcia Reprodukcia rozprávania Časová postupnosť deja

Koncept

Náčrt alebo koncept Definícia- vysvetliť na príklade Realizácia konceptu v praxi

Plagát

Pojem plagát Všimnúť si udalosť spoločenského alebo kultúrneho diania, ktorá sa má stať v najbližšom čase, vytvoriť o nej plagát, sústrediť sa na text

Žiak pozná definíciu cieleného rozhovoru. Pozná jeho cudzí názov – interview. Vie skoncipovať jednoduché otázky a odpovede. Napr. so spolužiakom zrealizuje krátke interview o aktuálnej udalosti. Žiak ovláda pojem reprodukcia rozprávania. Vie ju konkrétne zrealizovať v ústnom podaní. Dodržiava časovú postupnosť- veci, ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalosti, ukončenie – záver.

Žiak ovláda definíciu konceptu/náčrtu. Vie vytvoriť náčrt slohového útvaru (teraz neviem akého slohového útvaru sa bude koncept presne týkať). Žiak vie zadefinovať pojem plagát. Vie na aké účely sa používa. Vie vytvoriť jednoduchý plagát k nejakej aktuálnej udalosti. Žiak realizuje plagát najprv v skupine, potom sám.

Mediálna výchova





Mediálna výchova


Všimnúť si prvky, ktoré musí plagát obsahovať Pokúsiť sa o vytvorenie plagátu.

13

Čítanie a literárna výchova

Téma Umelecká literatúra Divadelná hra

Obsahový štandard Poznať pojem umelecká literatúra Definovať poéziu, prózu a drámu Poukázať na rozdiely medzi umeleckou a vecnou ( neumeleckou ) literatúrou Pojem divadelná hra a dramatické umenie Bábková hra a bábkové divadlo Autori divadelných hier Dramatizovať vybranú divadelnú hru, vytvoriť vlastné divadelné predstavenie

Žánre ľudovej slovesnosti

Pokračovanie nácviku správneho a pekného čítania Vnímanie literárneho umeleckého textu

Poézia slovenských a svetových autorov

Pokračovanie nácviku správneho a pekného čítania Vnímanie literárneho umeleckého textu

Rozprávky slovenských a svetových autorov

Rozvíjanie čitateľskej zručnosti, pochopenie a porozumenie čítaného textu

Výkonový štandard Žiak vie vysvetliť pojem umelecká literatúra. Vie ho odlíšiť od vecnej poézie. Vie, že k umeleckej literatúre patrí poézia, próza a dráma . Vie recitovať básne z tvorby najznámejších slovenských alebo zahraničných básnikov. Dokáže predniesť kratšie prozaické dielo. Dôraz sa kladie na recitáciu, výrazové prostriedky v prednese. Pozná pojem divadelná hra a vie ho vysvetliť. Vie svojimi slovami opísať, čo je divadelná hra, vie to povedať na základe osobnej skúsenosti, vie povedať názvy divadelných hier. Pozná významných slovenských alebo zahraničných autorov divadelných hier. Vie divadelnú hru interpretovať v kolektíve žiakov. Žiak vie rozlíšiť žánre ľudovej slovesnosti, pozná ich hlavné znaky, vnímať a reprodukovať literárny text aj podľa osnovy. Žiak vie rozlíšiť poéziu od prózy, pozná básnické prostriedky(prirovnanie, rým, metaforu),čítať text s porozumením, reprodukovať čitateľský zážitok, analyzovať dej, predniesť báseň. Žiak vie sa orientovať v texte , reprodukovať čitateľský zážitok, reprodukovať text aj

Prierezové témy


Mediálna výchova



Osobný a sociálny rozvoj Mediálna výchova




Nácvik reprodukcie jednoduchých textov Jednoduchý rozbor textu (postavy, literárne a jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy )

Rozhlas Televízia Film

Poznať základné druhy médií a zavedenie ich pojmov

Dialóg

Použitie správnych jazykových prostriedkoch v dialógu ako súvislého rozhovoru dvoch alebo viacerých osôb

Kapitola Strofa Rým

Vyzdvihnúť ich znaky a funkcie

Vedieť členiť text na menšie jednotky Kapitola- pojem a charakteristika ( architektonická jednotka menšia než diel- zväzok )

neverbálne (kresba, pantomíma ). Pozná slovenských a svetových rozprávkarov.


Žiak pozná pojem rozhlas, Osobný a sociálny televízia, film (média). Vie rozvoj ich pomenovať a vie ich navzájom od seba odlíšiť. Pozná charakteristické znaky rozhlasu, televízie a filmu. Vie kde sídlia, pozná Mediálna výchova budovu slovenského rozhlasu, slovenskej televízie (prípadne iných televízií) a filmu (kiná). Film v minulosti a dnes. Vie, že sa film v minulosti premietal v kinách. V súčasnosti na premietanie filmu slúži aj televízia, prípadne prehrávače DVD, videorekordéry. Žiak pozná niektoré literárne diela, rozprávky alebo iné literárne žánre, ktoré boli sfilmované. Žiak sa vie primerane správať v kine.

Žiak pozná pojem dialóg. Vie kedy vzniká a vzniká a koľko osôb sa na ňom zúčastňuje. Vie ho identifikovať v texte a dokáže ho aj prakticky zrealizovať. Pri dialógu vie využívať gestikuláciu, mimiku. Žiak ovláda pojmy z učebnice v súvislosti z textom. Vie v básni identifikovať rým, ovláda nielen pojem, ale aj definíciu .To isté platí aj o strofe a kapitole.




Pojem strofa 15

Pojem rým ( zvuková zhoda slabík na konci veršov )

Bájka

Poznať pojem bájka ( vymyslený príbeh s výchovným zameraním, v ktorom vystupujú zvieratá alebo neživé predmety, ktoré konajú a hovoria ako ľudské bytosti ) Najznámejší bájkari ( Ezop. J. Záborský )

Komiks

Poznať pojem komiks ( sekvenčne usporiadaná postupnosť obrázkov alebo graficky spracovaný príbeh ) Vytvoriť vlastný komiks Poznať pojem zvukovomalebné výrazy

Vie prakticky rozlišovať v textoch strofy a kapitoly. Ide o pragmatickú stránku výučby. V učive o rýme podľa zakončenia rozozná 3 druhy rýmov: aabb, abab, abba. Vie ich prakticky v básní vyhľadať. Žiak ovláda pojem bájka. Pozná text, ktorý je bájkou a vie ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry. Po prečítaní bájky vie povedať ponaučenie, ktoré obsahuje. Pozná meno Ezopa ako najznámejšieho autora bájok a tiež pozná meno J. Záborského ako slovenského bájkara.

Žiak ovláda pojem komiks. Vie ho odlíšiť od iného druhu detskej literatúry. Vie prečítať dej komiksu. Pozná postupnosť deja. Vie, ktoré obrázky sú pred nejakou udalosťou, a ktoré nasledujú za ňou. Vie usporiadať obrázky podľa sledu deja. Vie sám alebo za pomoci spolužiakov nakresliť krátky komiks a napísať k nemu text.

Mediálna výchova





Mediálna výchova

4. Metódy a formy práce Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať na 1. stupni ZŠ. Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov maximálne aktivizovať žiakov na vyučovacích hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a vedieť ich stimulovať k lepším výkonom. Je potrebné zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola ozajstným zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Pri vytváraní modelových situácii je vhodné okrem racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie).

16

Učiteľ na hodinách slovenského jazyka v rámci komunikácie môže využívať poznatky napr. „tvorivého písania“, je nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch (medzi- predmetové vzťahy). Pozitíva zážitkového učenia sa prejavujú nasledovne: - žiak dokáže naučené poznatky intenzívne precítiť a prežívať, - uspokojujú a aktivizujú sa prirodzené potreby žiakov, - realizujú sa medzi- zložkové a medzi- predmetové vzťahy, - žiak chápe potrebu učiť sa nie pre známky, ale pre život, - vzťahy u žiakov sa vytvárajú na základe vzájomného dialógu a tímovej práce. Učiteľ využíva rozličné metódy (napr. heuristickú, analyticko- syntaktickú atď.) a rozličné formy práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti veku. Významné miesto má samostatná práca s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup učiteľa žiakom. Ďalej je to práca vo dvojiciach či skupinách, ktorá má byť účelná a má sa využívať funkčne. Dôležité je rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne uplatňovať zásadu názornosti. Využívať akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál (televízia, video, interaktívna tabuľa).

5. Učebné zdroje Súbor učebných pomôcok pre vyučovanie Slovenského jazyka v 4. ročníku podľa možností a alternatívnych pracovných listov.

6. Hodnotenie predmetu Dôležitou súčasťou vyučovacieho procesu je hodnotenie a klasifikácia vedomostí a zručností žiaka. Klasifikácia má byť objektívna podľa platných pokynov a zásad. Hodnotí sa veku primerané ovládanie ortografickej a pravopis normy. Zároveň sa hodnotí schopnosť stručne a podrobne reprodukovať čítaný text, reprodukovať vlastný zážitok či rozprávanie inej osoby, vytvoriť jednoduchý veku primeraný text, čitateľská zručnosť i aktivita v individuálnej a skupinovej práci. Pri hodnotení slovenského jazyka treba neustále sledovať nielen vedomosti, ale najmä úroveň jazykového prejavu žiakov. Hodnotí sa priebežne každú vyučovaciu hodinu rôznymi spôsobmi- známkou, slovným hodnotením, symbolom i seba hodnotením. Pri hodnotení sa zohľadňuje práca žiakov počas celého klasifikačného obdobia. Pri hodnotení kontrolných diktátov, písomných a kontrolných prác sa učiteľ riadi vnútro- školskou stupnicou hodnotenia. Kontrolným diktátom predchádzajú nácvičné diktáty ( po zrakovej a sluchovej príprave )komentovaný, zrakový, auto diktát, vysvetľovací, voľný, tvorivý diktát.

Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.

17

Anglický jazyk Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Jazyk a komunikácia Anglický jazyk štvrtý týždenne 3 hodiny

ročne

99 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovania anglického jazyka je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku na pokročilej úrovni. Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nad predmetové a medzi predmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

2. Ciele vyučovacieho predmetu Kompetencie Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

-

dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine

-

dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity

-

viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo

Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností. Učiaci sa rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal: - získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti -

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich

-

uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka 18

-

opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať

-

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku

-

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život

-

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja

-

udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií

-

pochopiť zámer zadanej úlohy

-

účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách

-

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk

-

využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu

-

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

Sociálne kompetencie -

prevziať zodpovednosť za seba

-

naučiť sa znášať prehry, byť sebakritický

-

vedieť sa ospravedlniť

-

naučiť sa akceptovať rozhodnutie väčšiny

-

vedieť predĺžiť fázy sústredenia sa a práce

Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie V prvej časti osnov boli pre všetky jazyky rovnako zadefinované jednotlivé všeobecné kompetencie podľa referenčných úrovní. Samotná koncepcia je vytvorená za účelom konštruovania obsahu podľa presne stanovených kritérií. Jednotlivé časti osnov sú uvedené v komunikačnom kontexte a v nadväznosti na ostatné časti komunikačných kompetencií, čím vytvárajú komunikačný kontext. Napríklad Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré musí žiak ovládať, aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa žiak stretne až na vyšších úrovniach, v logickej nadväznosti po zvládnutí základných jazykových funkcií. Časť Aplikácia funkcie je zoznamom vyjadrujúcim pragmatické zručnosti, ktorý nie je uzavretý a charakterizuje jednotlivé úrovne. Jeho cieľom je poskytnúť učiteľovi základný rámec pre rozvoj jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou. Jednotlivé formulácie musia zodpovedať príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú. Vyššie úrovne jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a sociolingvistické kompetencie. Jazykové prostriedky charakterizujú uvedené funkcie a ich ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na správne použitie, resp. vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie. Časť Jazykový register má za úlohu dať do pozornosti základné sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje požiadavky kladené na žiaka. Priamo prepája jazykovú a všeobecnú časť osnov a umožňuje tiež tvorcom spresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie sledovaných cieľov. Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie umožní žiakovi, aby sa prispôsobil od najnižšej úrovne ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých krajine/ách. Patria sem aj interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami. 3. Obsah vyučovacieho procesu Charakteristika jednotlivých okruhov v danom ročníku: 

Obsahom je predstaviť angličtinu žiakom v jednoduchej a zábavnej forme. Žiaci sa učia básne, piesne, kreslia si, hrajú sa rôzne jazykové hry, veľa opakujú po učiteľovi, učia sa farby, čísla, jedlá, druhy športov vlastné mená, členov rodiny, predmety v triede, pohyby v triede, pokyny učiteľa v angličtine, osvojujú si základné slovesá zámená osobné, privlastňovacie, ukazovacie, predložky miesta a pohybu, zaužívané frázy, jednoduché otázky, vetné celky.

19



Lexikálna stránka obsahuje osvojenie 200 - 300 nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov a slovných spojení je podľa konverzačných okruhov. Žiak začína pracovať s obrázkovým slovníkom, oboznamuje sa s jednoduchým dvojjazyčným slovníkom.

 V morfologickej stránke sa zameriava na charakteristiku slovných druhov a ich špecifické vyčlenenie. 

Syntax sa zameriava na charakteristiku viet podľa modálnosti a vetného



Zvuková a grafická podoba sú zamerané na osvojenie anglickej abecedy (spelling - žiak vie vyhláskovať slovo), správnu výslovnosť „th" ( nácvik výslovnosti foném pomocou básní, piesní, riekaniek a pod.)



V rámci daného ročníka majú byť osvojené základné frázy pre jednotlivé komunikačné situácie ( pozdravy, zoznámenie sa, predstavenie sa, rozhovor, charakteristika a opis )



Zameriava sa na rozvoj rečových zručnosti t.j. počúvanie ( žiak rozumie základnému pokynu učiteľa, vie reagovať na jeho otázky, reprodukovať slová a jednoduché vety aj po vypočutí kvalitnej nahrávky so zameriavaním na správnu výslovnosť a intonáciu ), hovorenie ( žiak sa vie pýtať formou jednoduchých otázok i odpovedať na jednoduché otázky ), čítanie ( s porozumením čítať krátky text).

Téma Nadviazanie kontaktu Opakovanie

Škola a školské prostredie

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Pozdravy a zdvorilostné frázy

Žiak aktívne nadväzuje kontakty. Aktívne sa zapájať do hravých aktivít. Správne používať primárne fázy predstavenia sa v cudzom jazyku. Bezchybne menovať farby a čísla do 20. Správne vymenovať dni v týždni, členov rodiny, aktivity počas dňa, slovesá,....

Čísla v číselnom rade od 0- 20 Farby Dni v týždni Členovia rodiny Voľný čas,...

Nové predmety v triede Používanie formulácie ,, This is a..., That is a ....., These are ...“ Abeceda

Pocity My feelings

Pomenovať pocity, ktoré zažíva človeka pri rôznych životných situáciách

Žiak správne pomenováva jednotlivé veci a predmety v triede. Aktívne reprodukovať počuté formulácie. Správne vyslovovať slová s danou hláskou. Správne odpovedať na stanovené otázky pedagóga. Správne pomenovať jednotlivé pocity, vedieť definovať negatívne a pozitívne vplyvy na

Prierezové témy


Mediálna výchova


Mediálna výchova


Mediálna výchova

20

Používanie formulácie ,,We´re, They´re“ Výslovnosť ch, sh, th

Čo viem urobiť

Sloveso ,, to be“ Sloveso ,, to can“ Predložky a ich používanie Dopravné prostriedky

Stravovacie návyky

Používanie formulácie ,, I´ve got ...“ Používanie formulácie ,, I haven´t got ...“ Jednotné a množné číslo Desiatky v obore do 100 Výslovnosť gr, br, fr

V našej škole

Vyučovacie predmety v škole Voľný čas a príprava na vyučovanie Používanie privlastňovacích zámen ,, our, their“

človeka v rámci vyjadrovania svojich pocitov. Aktívne reprodukovať počuté formulácie. Chápať významu darovaných vecí. Správne reagovať na otázky pedagóga, pričom bezchybne používať dané slovesá ( v správnom tvare). Bezchybne rozlišovať medzi formuláciami používaných v jednotnom a v množnom čísle. Aktívne a bezchybne používa predložky v jednoduchých vetách. Vie vymenovať dopravné prostriedky a v jednoduchej forme popísať. Rešpektovať slabších spolužiakov. Správne vymenovávať jednotlivé druhy jedla i s príslušnými členmi. Používať správne formulácie . Vnímať potrebu zdravej výživy. Pozná základné prídavné mená. Bezchybne vie vysloviť i zapísať desiatky v obore do 100 . Rešpektovať schopnosti spolužiakov.

Žiak vie bezchybne pomenovať jednotlivé vyučovacie predmety v škole. Bezchybne popisuje predmety v triede. Správne používa osvojené formulácie a privlastňovacie zámená. Bezchybne vyslovuje spoje ,, dr, tr, cr.“ Vníma potrebu vzdelania pre svoj život i spoločnosť.



Mediálna výchova

Dopravná výchova


Mediálna výchova




21

Voľný čas

Používanie základných tvarov slovies Plnovýznamové slovesá Používanie formulácií ,, I can / I can´t“ Používanie formulácií ,, Can he .....?“ Správny výslovnosť spojov ,, fl, pl, bl“

Oslavy a výročia

Jednotlivé druhy darčekov Čo mi treba na oslavu Používanie formulácie ,, like, don´t like, doesn´t like“ Správna výslovnosť spojov ,,pl, gl, sl“

Čas

Časti dňa a ich opis Pomenovať činnosti, ktoré sú charakteristické pre jednotlivé časti dňa Môj denný režim Určovanie hodín Správna výslovnosť spojov ,, sm, sn, st, sk“

Zamestnanie

Pomenovať jednotlivé druhy zamestnania Pomenovať jednotlivé miesta zamestnania ( objekty, napr. nemocnica, policajná stanica,...) Používať správne tvary slovesa ,, do, does“

Žiak vie správne špecifikovať jednotlivé časti počutého textu. Správne reagovať na výzvy učiteľa. Poznať a aktívne v texte využívať dané plnovýznamové slovesá. Poznať význam modálneho slovesa ,,can.“ Aktívne používať správne vetné formácie. Rešpektovať spôsobilosti spolužiakov. Žiak správne pomenuje veci potrebné na organizáciu oslavy. Aktívne a správne používať formulácie v rámci dialógovej aktivity. Rešpektovať sociálne prostredie spolužiakov. Správne vyslovovať jednotlivé hlásky abecedy.

Bezchybne pomenováva jednotlivé časti dňa a ich charakteristické znaky a činnosti, ktoré sú rutinne realizované. Správne určuje hodiny. Aktívne pracovať na individuálnom resp. skupinovom projekte. Rozvíjať komunikačné zručnosti. Žiak bezchybne pomenováva jednotlivé druhy zamestnania i objekty, v ktorých sa pracuje. Správne používa plnovýznamové i pomocné slovesá. Aktívne pracuje na individuálnom projekte. Rešpektuje schopnosti spolužiakov.


Mediálna výchova





Osobný a sociálny rozvoj Mediálna výchova


22

Počasie

Druhy počasia Činnosti, ktoré vykonávame pri jednotlivých druhoch počasia Správna výslovnosť ,, i, e“ v jednotlivej časti slova

Čo si oblečiem

Zaradiť oblečenie podľa opisu Privlastňovacie zámená ,, my, your, his, her“ Používanie formulácií ,, This is his / her...“ Používanie formulácií ,, Are these hi?“ Používanie formulácií ,, No they aren´t.“ Čas

Svadobné prípravy

Pomenovať jednotlivých členov svadobnej oslavy Správne používať plnovýznamové i pomocné slovesá Správna výslovnosť ,, u, e“ v jednotlivých častiach slova

Zvieratá

Domáce zvieratá Prídavné mená 2. a 3. tvar prídavného mena Správna výslovnosť ,, ee“ v jednotlivých častiach slova

Žiak správne reaguje na výzvy učiteľa, počuté informácie aktívne prenáša do dialógu. Bezchybne využíva príslušné formulácie na opisovanie danej počasia. Rešpektuje schopnosti spolužiakov.

Žiak správne reaguje na výzvy učiteľa. Bezchybne pomenovávať jednotlivé oblečenie, správne priraďovať jednotlivé privlastňovacie zámená. Aktívne a správne používať formulácie v rámci dialógovej aktivity. Rešpektovať sociálne prostredie spolužiakov. Správne vyslovovať jednotlivé hlásky abecedy. Žiak pozná čas a jeho určenie pomocou hodín. Žiak vie pomenovať jednotlivých členov svadobnej oslavy. Správe pomenováva významné predmety, ktoré majú využitie na danej oslave. Bezchybne používa správne tvary plnovýznamových i pomocných slovies. Vníma potrebu rodiny pre život človeka. Správne špecifikovať jednotlivé domáce zvieratá, poznať ich význam pre človeka a spoločnosť. Bezchybne používať prídavné mená vo všetkých tvaroch. Aktívne používať dané formulácie pri tvorbe dialógov. Pozná plnovýznamové slovesá.

Mediálna výchova




Mediálna výchova


Mediálna výchova




23

Fotka

Pomenovanie predmetov, ktoré súvisia s fotením Správne používanie formulácie ,, was, were“minulý čas Správna výslovnosť samohlások v jednotlivých častiach slova

Počty

Jednotné a množné číslo Správne používanie formulácie ,, any, some“ Základné a radové číslovky Správna výslovnosť spojenia ,, ng, nk“ Tvorba rozprávky

Žiak bezchybne pomenováva predmety, ktoré súvisia s fotením. Bezchybne používať prídavné mená vo všetkých tvaroch. Aktívne používať dané formulácie pri tvorbe dialógov. Pozná plnovýznamové slovesá.

Správne špecifikovať jednotlivé časti počutého i písaného textu. Chápe význam jednotného a množného čísla, vie správne používať dané formulácie. Správne využívať rozkazovací spôsob pri danej skupinovej dramatizácii. Aktívnym spôsobom rozvíjať svoju predstavivosť.

Mediálna výchova




4. Metódy a formy práce Učiteľ musí tolerovať potreby a individuálne odlišnosti žiakov, vytvárať podmienky na úspešnosť každého jednotlivca, samostatné myslenie a konanie, vytvárať podmienky na pozitívnu pracovnú atmosféru využívať metódy voľného výberu riešenia úloh žiakmi, motivovať ich k aktívnemu učeniu, podporovať sebahodnotenie žiakov, aby poznali svoje prednosti i chyby, aktivizovať žiakov situáciami, úlohami a problémami, využívať a rozvíjať tvorivé myslenie, využívať metódy a formy práce, ktoré nedovoľujú tvoriť stereotypy. Metódy a formy – didaktická hra, dramatizácia, rolové čítanie, kreatívne úlohy, motivačné otázky, práca s kartičkami, riešenie problémov, brainstorming, heuristický rozhovor, relaxačné cvičenia, samostatná práca, frontálna, individuálna práca, práca v skupinách, vo dvojiciach, v komunite, ...vyhľadávanie materiálov, údajov, návšteva divadelných predstavení, mestskej knižnice, rôznych súťaží, ...

24

5. Učebné zdroje Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách, pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie.   

vlastné materiály učiteľa internet Kniha : Family and Friends 2 + pracovný zošit

6. Hodnotenie predmetu V danom predmete hodnotenie prebieha formou klasifikácie. V skorom vyučovaní anglického jazyka sa sleduje a zisťuje prírastok vedomostí dieťaťa, slovným hodnotením zohľadňujú jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové zručnosti, uspokojuje prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa. Učiteľ vedie dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj sociálneho správania, selfassessment). Pri seba hodnotení učiteľ spočiatku usmerňuje, aby nedošlo k preceňovaniu alebo podceňovaniu svojej práce. Pri hodnotení sa učiteľ sústredí na pozitívnu motiváciu, hodnotenie musí byť objektívne a kritické. Nehodnotíme to, čo žiak nevie, ale vyzdvihujeme čo sa mu darí, čo zvládol. Ak žiak zle vyrieši úlohu, s pomocou učiteľa ju opraví. Obsah hodnotenia: Počúvanie s porozumením: hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti - rozlišovanie a porovnávanie hlások, slabík a slov, porovnávanie významu viet na základe ich intonácie. Úlohy vhodné pre žiakov tohto veku sú také, ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie prostredníctvom neverbálnych prostriedkov (označovanie a spájanie obrázkov, vyfarbovanie, kreslenie). Ústny prejav: úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické, zmysluplné. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú pozornosť je potrebné venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii. Čítanie s porozumením: hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a porovnávanie písomnej formy slov, hľadanie konkrétnych slov alebo informácií v texte, čítanie krátkych textov s porozumením). Písaný prejav: úlohy určené na hodnotenie písania by mali odzrkadľovať aktivity v triede. Žiaci odpisujú slová a krátke vety, neskôr aj krátke odseky; nakoniec píšu vlastné vety a krátke odseky. Úlohy musia byť autentické a pre žiakov zaujímavé (napísanie zoznamu potravín, ktoré treba kúpiť, napísať krátke vety o sebe a pod.).


25

Matematika Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Matematika a práca s informáciami Matematika štvrtý týždenne 4 hodiny

ročne

132 hodín


1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Učebný predmet matematika je založený na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Osvojené základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Matematika je v primárnom vzdelávaní po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách Učebný predmet zahŕňa: elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť

2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom učebného predmetu matematika v 3. ročníku ZŠ je rozvoj tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Na základe vyžitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Dôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je aj učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí.

Vyučovanie matematiky má smerovať na rozvoj žiackej osobnosti: - Primerane veku presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia matematickej symboliky. - Rozvíjať numerické zručnosti žiakov prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke. - Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. - Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. 26

-

-

-

Spolu s ostatnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte. Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom.

Rozvoj kľúčových kompetencií : 

Poznať obsahovú a formálnu stránku prirodzených čísel, vykonávať spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové operácie, riešiť a tvoriť numerické úlohy na základe reality.



Rozvíjať pozornosť pri objavovaní vzťahov medzi číslami, rozvíjať postupnosť vytvárania primeraných názorov na vzťah matematiky a reality a tým rozvíjať prvky kritického myslenia a pozitívnej motivácie.



Prehodnotiť vzťah k svojmu okoliu, sústrediť sa na objavovanie geometrických vzťahov vo svojom okolí, rozvíjať presnosť pri meraní, rozvíjať vlastnú priestorovú orientáciu.



Prostredníctvom hier a manipulatívnch činností získavať skúsenosť s organizáciou konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného alebo vopred daného kritéria. Rozlišovať a triediť svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov. Získať potrebu vedieť.



Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické, logické a kritické myslenie.



Presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku.



Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.



Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.



Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.



Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom.



V rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu učiť sa učiť sa.

27

3. Obsah vyučovacieho predmetu Charakteristika jednotlivých okruhov v danom ročníku : 

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore násobilky ( propedeutika zlomkov, počítanie spamäti, násobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100, násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie, riešenie slovných úloh, slovné úlohy na priamu úmernosť...)



Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 ( pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel, sčítanie a odčítanie prirodzených čísel s využitím kalkulačky, počítanie so zaokrúhľovanými číslami, riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh, riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom, riešenie jednoduchých nerovníc ).



Geometria a meranie ( meranie dĺžky úsečky v mm a cm, meranie väčších vzdialeností, rysovanie obdĺžnika a štvorca, rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti, stavba telies, obvod trojuholníka, rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu, vlastnosti kruhu a kružnice ).



Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie ( úlohy v rámci kombinatoriky, propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov, nepriamo sformulované slovné úlohy, riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou )

Téma Násobenie a delenie v obore násobilky

Obsahový štandard

Násobenie a delenie v obore násobilky Propedeutika zlomkov ( rozdeľovanie ) Počítať spamäti, automatizácia spojov Násobiť a deliť na kalkulačke v obore násobilky do 100 Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou Riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie Tvoriť texty k numerickým príkladom Riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na násobenie, delenie, sčítanie a odčítanie


Prierezové témy

Žiak vie spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia v obore násobilky do 100. Bezchybne ovláda algoritmus násobenia a delenia. Vie rozlíšiť a použiť správnu počtovú operáciu v úlohách charakterizovaných pojmami koľkokrát viac, koľkokrát menej, o koľko viac, o koľko menej. Vie rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkých častí. Bezchybne rieši zložené slovné úlohy. Vie vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu. Matematizuje primerané reálne situácie. Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Dokázať riešiť slovné úlohy na násobenie i delenie.

Osobný asociálny rozvoj

Ochrana života zdravia

Mediálna výchova


Dopravná výchova

28

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000

Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel. Súčet, rozdiel, súčin, podiel,... Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky. Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh.

Vie prakticky sčítať a odčítať na kalkulačke v obore do 10 000. Vie urobiť kontrolu správnosti.

Počítanie so zaokrúhľovanými číslami

Vie približne počítať so zaokrúhľovanými číslami na desiatky a stovky.

Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom. Zápis slovnej úlohy, kontrola správnosti riešenia, súčet, rozdiel, súčin, podiel, zväčšiť a zmenšiť dané číslo,...

Riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie, násobenie a delenie. Riešiť zložené slovné úlohy. Riešiť slovné úlohy s neprázdnym prienikom v obore do 10 000. Vie overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Matematizuje primerané reálne situácie.

Riešenie jednoduchých nerovníc

Geometria

Vie sčítať a odčítať jednoduché príklady aj spamäti. Ovládať algoritmus písomného sčítania a odčítania v obore do 10 000. Pohotovo sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000.

Rysovanie štvorca a obdĺžnika Definovať a použiť obvod štvorca a obdĺžnika Rysovať úsečku, súčet úsečky, rozdiel úsečky a násobok dĺžky úsečky Vedieť rysovať trojuholník, pomenovanie strán a vrcholov Správne merať dĺžky strán trojuholníka s presnosťou na milimetre. Vedieť narysovať ľubovoľnú kružnicu a kruh s daným stredom a polomerom

Vie odmerať dĺžku úsečky v mm a cm. Vie odmerať a porovnať dĺžku úsečky, bezchybne rysovať súčet a rozdiel úsečky i násobok dĺžky úsečky. Vie používať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcku, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní). Vie bezchybne rysovať trojuholník, štvorec, obdĺžnik a pomenovať strany i vrcholy. Vie narysovať kruh a kružnicu s daným stredom a polomerom. Pozná základný rozdiel medzi kruhom a kružnicou.


Mediálna výchova





Dopravná výchova

29

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Bezchybne premieňať jednotky dĺžky

Dokáže rysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti.

Štvorcová sieť, rady, stĺpce, rovinný útvar,...Rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Zväčšovanie, zmenšovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Priestor, teleso, kocka, kváder. Stavba telies z kociek na základe plánu (obrázka). Kreslenie plánu stavby z kociek.

Zväčšuje a zmenšuje rovinné útvary v štvorcovej sieti (štvorec, obdĺžnik). Vie vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa plánu (obrázka) Dokáže nakresliť plán stavby z kociek.

Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov

Vie primerane rozlíšiť pravdivé a nepravdivé výroky.

Vytvárať stĺpcové diagramy zo získaných údajov Úlohy na propedeutiku kombinatoriky ( vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi).

Dokáže vytvárať rôzne skupiny predmetov po dvoch, troch manipulatívnou činnosťou i symbolmi na základe spoločnej (príp. rozdielnej) charakteristiky, znaku, vlastnosti a pod.

Vytváranie skupín podľa daného i objaveného pravidla.

Vie si vytvoriť systém pri vypisovaní možností.

Úlohy na propedeutiku pravdepodobnosti (pozorovanie istých udalosti možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí, nemožná udalosť nepravda, pravdivosť, pravdepodobný, nepravdepodobný,...)

Rozlišuje isté, neisté, možné a nemožné udalosti primerané veku.

Nepriamo sformulované slovné úlohy. Tabuľka, riadok, stĺpec,... Riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou.

Mediálna výchova




Dopravná výchova

Mediálna výchova

Riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy. Dokáže získavať a zhromažďovať potrebné údaje. Zo získaných údajov vie zostaviť a prečítať tabuľku.


30

4. Metódy a formy práce Pri vyučovaní matematiky je dôležité akceptovať a didakticky využívať možnosti a schopnosti detí mladšieho školského veku: emotívnosť, hravosť, kladný vzťah k manipulačným činnostiam,... Metódy, ktoré rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Podmienkou úspešného učenia sa žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. V 3.ročníku je vhodné uplatňovať: názornosť, pozorovanie, využitie praktických poznatkov zo života, manipulačné metódy, postupnosť riešenia problémov, formy skupinovej práce, aktivizačné metódy, porovnávacie metódy. Ďalšie používané vyučovacie metódy:

-

motivačné (rozprávanie, rozhovor, demonštrácia, problémová, pochvala, povzbudenie

-

expozičné (rozprávanie, opis, rozhovor, dramatizácia, beseda, demonštrácia, práca, hra)

-

fixačné (opakovania, precvičovania, zdokonaľovania, zručností, vedomostí a spôsobilostí)

-

diagnostické a klasifikačné (hodnotenia a kontroly)

5. Učebné zdroje 

doplnkové pracovné listy schválené MŠ SR

6. Hodnotenie predmetu Vo štvrtom ročníku ZŠ sú žiaci priebežne i súhrne hodnotení klasifikáciou – známkou. Dôraz sa kladie hlavne na seba hodnotenie, na pozitívne, motivujúce hodnotenie prejavov a výsledkov práce žiaka. Hodnotí sa jeho samostatnosť, tvorivosť, schopnosť analyzovať zovšeobecňovať a aplikovať získané matematické vedomosti a zručnosti. Hodnotenie matematiky /geometrie/ ako predmetu je súčasťou súhrnného hodnotenia žiakov. Učiteľ hodnotí u žiakov matematickú zdatnosť, ktorá obsahuje: -

súbor vstupných, tematických a súhrnných testov ústna odpoveď – najmenej jedenkrát za polrok hodnotenie grafického prejavu žiakov (presnosť, úhľadnosť, správnosť) na geometrii priebežné osvojenie osvojených poznatkov z aktuálne prebraného tematického celku: päťminútovky, bleskovky


31

Informatická výchova Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka



Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časový rozsah výučby Názov ŠVP

Matematika a práca s informáciami Informatická výchova štvrtý týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1.


Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácii v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológii a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzi predmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

2. Ciele vyučovacieho predmetu Prostredníctvom aplikácii obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzi- predmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácii precvičujú základné učivo z ostatných predmetov a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenie v rôznych grafických editoroch. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné činnosti). Žiak má : získať prvé skúsenosti a zručnosti s počítačom rozumieť základným pojmom a postupom pri práci s počítačom (v informatike) vedieť využívať IKT aj v iných predmetoch vedieť využívať aplikácie v každodenných činnostiach

32

3. Obsah vyučovacieho predmetu Informácie okolo nás : - textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty - obrázok, nástroje : pero, štetec, čiara, vypĺňanie farbou, paleta,... - zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty - animácia - e-mail, poštový program, adresár - webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe - bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu - základné periférie na ovládanie počítača - tlačiareň, skener - CD, USB- pamäťový kľúč, CD mechanika - vytváranie priečinkov, ukladanie informácií do priečinkov - digitálny fotoaparát Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov :         

    

pracovať s textom a jednoduchou prezentáciou s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku pracovať s USB kľúčom kreslenie v grafickom prostredí a spracovanie grafických informácií porozumieť nahrávaniu a prehrávaniu zvukov videí realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania Pracovať s textom, ovládať jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov. Komunikovať prostredníctvom IKT (pracovať s elektronickou poštou, ozrejmiť si spôsob vyhľadávania informácií na internete, poznať pojmy e-mail, poštový program) Poznať pojmy algoritmus, program, programovanie, princípy fungovania IKT ( zoznámenie sa s možnosťami vstupných a výstupných zariadení, s rôznymi oblasťami určenia softvéru, s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu ),CD, USB- pamäťový kľúč, ukladanie informácií Aktívne pracovať s tlačiarňou, skenerom i s inými médiami. Pochopiť význam poznania a využívania mediálnej techniky, rozvíjať kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám i zodpovednosť k používaniu interaktívnych médií. Pochopiť riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí. Objavovať a využívať rôzne typy edukačných programov v rámci medzi predmetových vzťahov. Samostatne prezentovať svoju prácu.

Rozvoj kľúčových kompetencií: 

Žiak vie vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač, vie samostatne zapnúť a vypnúť počítač za pomoci učiteľa skenovať



Pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou, digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku, dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni.



Vedieť spustiť CD, DVD cez tento počítač, pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky), samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore, samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje.



Vedieť samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie),nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov, obrázok uložiť a otvoriť, upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore.



Vedieť sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete, vedieť si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete , s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku, e-maily posielať 33

a prijať, riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí. 

Aktívne pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, samostatne napísať, prepísať jednoduchý text, samostatne text uložiť a otvoriť, upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie, vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene, upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty, používať nástroje na úpravu textov.



Ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psycho- hygienu. Pracovať samostatne a v skupine na projekte, samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt a efektívne dokončiť začatú prácu.

Téma

Obsahový štandard

Bezpečnosť pri práci Informačná spoločnosť a organizačné pokyny Didaktické hry na prácu s klávesnicou, myšou


Prierezové témy

Oboznámiť sa s pravidlami práce v informatickej učebni. Poznať využitie informačných a komunikačných technológií v bežnom živote a v znalostnej spoločnosti

Ochrana života a zdravia Osobný a sociálny rozvoj

Poznať webovú stránkou školy, s prístupným softvérom na škole. Správne poznať funkcie vybraných klávesov.

Princípy fungovania IKT Základné pojmyinformatika, informácia, typy informácií, softvér, hardvér, klávesnica Operačný systém

Aktívne pracovať s tlačiarňou a skenerom. Vytvárať a pomenovať priečinky, ukladať do priečinkov. Poznať základy ovládania digitálneho fotoaparátu, vedieť presunúť fotografie z fotoaparátu do počítača.


Mediálna výchova

Vedieť pracovať s rôznymi médiami.

34

Informácie okolo nás

Textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie

Vedieť používať výučbové programy na CD/DVD.

Pojmy: obrázok a jeho tvorba , nástroje na vytváranie obrázku

Naučiť sa používať veku primerané multimediálne zdroje hlavne na podporu učenia.

Poznať a správne sa orientovať vo zvukovom súbore

Získať základné zručnosti kreslenia v grafickom prostredí.

Poznať a aplikovať pojem animácia

Poznať a dodržiavať základné zásady písania textu, ovládať jednoduché formátovanie, vedieť kombinovať text a obrázok.


Dopravná výchova


Poznať základné nástroje vytvárania a úprav textového dokumentu.

Komunikácia prostredníctvom IKT

Práca s internetom Bezpečnosť na internete Vytvorenie vlastnej emailovej schránky, pošta, odosielanie príloh.

Vedieť efektívne používať IKT na prístup ku vzdialeným informáciám, komunikovať s ostatnými žiakmi a učiteľmi, vedieť využívať IKT na vlastné učenie.

Mediálna výchova

Vedieť, aké nebezpečenstvá sú na internete. Vedieť, ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, spamy a hoaxy, ako sa odhaľujú a odstraňujú.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Riešiť jednoduché úlohy. Obrázková stavebnica, postupnosť krokov.

Vedieť pojmy ako algoritmus, program, programovanie.


Riešenie jednoduchých algoritmov. 35

4. Metódy a formy práce Vyučovacie metódy a formy práce budú zamerané na aktívne učenie sa žiakov. individuálna práca skupinová práca problémové vyučovanie pozorovanie, predvádzanie projekcie, prezentácia experiment - diferencované vyučovanie - vlastné formy zážitkového učenia, skúsenostného učenia - kooperatívne učenie - samostatná práca - začleňovanie reálnych situácii, ktoré žiaci zažívajú v okolí 5. Učebné zdroje           

počítačová učebňa s pripojením na internet, tlačiarňou a skenerom, multimediálne CD odborná literatúra : V kráľovstve počítačov,, Ako na to, počítač ľahko a rýchlo“ internetové stránky odporúčané učiteľom Program Logomotion Program Skicár Program Imagine Internetový prehliadač www.google.sk Multimediálne DVD a CD Digitálny fotoaparát www.alik.cz www.rexik.zoznam.sk

6. Hodnotenie predmetu Počas celého školského roka bude učiteľ priebežne hodnotiť výkony žiaka pozitívne a bude sledovať zvyšovanie jeho osobných výkonov – formálnym hodnotením a hodnotením klasifikáciou. Dôraz budeme klásť na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je sebahodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Výstupom tematických celkov: praktické preukázanie vedomostí a zručností v danej problematike. Vo výstupoch tematických celkov v maximálne možnej miere budeme využívať sebahodnotenie žiakov na základe spoločne stanovených kritérií a následným pridelením bodov, percentuálnym vyhodnotením – výsledkom bude známka. Ide o komplexné hodnotenie, súčasťou ktorého je schopnosť prezentovať výsledky svojej práce. Hodnotiť ho budeme rovnako ako výstupy tematických celkov ( prideľovaním bodov, percentuálnym vyhodnotením a následným hodnotením známkou podľa Vnútro- školskej stupnice na hodnotenie písomných prác).


36

Prírodoveda Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Príroda a spoločnosť Prírodoveda štvrtý týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Prírodovedné vzdelávanie je základom pre kvalitný rozvoj ekologických poznatkov, environmentálnych súvislostí, ako aj pre kvalitný rozvoj kladného postoja k vlastnému zdraviu a zdravému životnému štýlu. Keďže ide o rozvoj postojov a poznatkov vytvorených na základe tvorby súvislostí medzi vedomosťami, nie je vhodné ich rozvíjať osobitnými aktivitami, ich rozvoj je súčasťou špecifického prístupu k prírodovednému vyučovaniu. Ich zmysluplný rozvoj je zabezpečený špecifikáciou výkonového štandardu, ktorý sústreďuje žiakov na tvorbu súvislostí medzi nadobúdanými poznatkami. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. Vzdelávací obsah je konštruovaný tak, aby si deti postupne systematizovali poznatky o prírode, ktoré nadobudli spontánnym učením, pričom najskôr sa sústreďujú na opis pozorovaných skutočností, rozvíjajú si pozorovacie, kategorizačné schopnosti a neskôr sa sústreďujú na rozširovanie poznania tým, že sa snažia skúmať principiálne fungovanie vybraných prírodných javov. Rozvíjajú sa schopnosti potrebné pre objektívne skúmanie sveta a vyhľadávanie informácií v rôznych druhoch sekundárnych zdrojov. Uvedené spôsobilosti a kompetencie sa rozvíjajú pri nadobúdaní a modifikácii vybraných pojmov a najmä pri modifikácii komplexnejších predstáv, ktoré sú špecifikované obsahovým štandardom v jednotlivých témach.

2. Ciele predmetu Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným. Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej. Citlivo pristupuje k prírode, vie , že každá skutočnosť je vysvetliteľná, preferuje logické princípy myslenia. V neposlednom rade dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvnené logickou argumentáciou- prejavuje sa to najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách.

37

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať. Prírodoveda má deti: 

Rozvíjať poznanie dieťaťa, zamerať sa na samotnú orientáciu v informáciách a ich triedení, vedieť pracovať objektívne v stanovenej miere.



Rozvíjať schopnosti pozorovať a jednoduchých nástrojov.



Rozvíjať kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy.



Rozvíjať schopnosť realizovať jednoduché prírodovedné experimenty, riešiť problémy z rôznych uhlov pohľadu.



Rozvíjať myslenie dieťaťa, schopnosť syntézy a dedukcie, schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo, schopnosť modifikovať predstavy abstraktnou manipuláciou a efektívnou kooperáciou.



Rozvíjať poznatkový systém dieťaťa, chápať ekologické a environmentálne problémy.



Rozvíjať špecifické postoje, motiváciu k poznávaniu. Chápať význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzovať pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie. Ovládať a meniť svoje predstavy o skutočnosti, podporovať zdravý úsudok v diskusiách.



Viesť dieťa k prírode, pomôcť mu stať sa prírodovedne gramotným.

s porozumením

prostredníctvom

využívania

všetkých

zmyslov

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Tretí ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie), sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Žiaci sú vedení vo vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov), si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), 38

napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy apod., aby si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť. Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí.

3. Obsah vyučovacieho predmetu Prírodovedné vzdelávanie je základom pre kvalitný rozvoj ekologických poznatkov, environmentálnych súvislostí, ako aj pre kvalitný rozvoj kladného postoja k vlastnému zdraviu a zdravému životnému štýlu. Keďže ide o rozvoj postojov a poznatkov vytvorených na základe tvorby súvislostí medzi vedomosťami, nie je vhodné ich rozvíjať osobitnými aktivitami, ich rozvoj je súčasťou špecifického prístupu k prírodovednému vyučovaniu. Ich zmysluplný rozvoj je zabezpečený špecifikáciou výkonového štandardu, ktorý sústreďuje žiakov na tvorbu súvislostí medzi nadobúdanými poznatkami. Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov :      

Zem, Slnko a hviezdy vo vesmíre Podmienky života na Zemi Človek a jeho životné prostredie Technika a my Rozmanitosť živej prírody

Rozvoj kľúčových kompetencií : Vzhľadom na špecifiká prírodovedného vzdelávania je predmet prírodoveda zameraný predovšetkým na rozvoj kognitívnych, informačných a čiastočne sociálnych kompetencií. Pri rozvoji kognitívnych kompetencií je dieťa vedené k špecifickému spracovávaniu informácií získaných vlastným pozorovaním a skúmaním, rozvíjajú sa objavné (induktívne) spôsoby poznávania. Pri rozvoji informačných kompetencií ide predovšetkým o rozvoj detskej schopnosti vyhľadávať informácie v rôznorodých zdrojoch a posudzovať ich využiteľnosť pre pochopenie skúmaného javu ako aj ich mieru objektivity poskytovaných údajov. Pri rozvoji sociálnych kompetencií ide predovšetkým o rozvoj konštruktívneho dialógu zameraného na modifikáciu aktuálne platných predstáv detí o skúmaných javoch.

Téma Zem, slnko a hviezdy vo vesmíre

Obsahový štandard Pôsobenie magnetu na predmety z rôznych látok Gravitačná sila, gravitačné účinky Zeme Zem a jej družica Mesiac Slnko a jeho planéty


Prierezové témy

Žiak vie pomenovať a prakticky dokázať pôsobenie magnety na predmety z rôznych látok. Vie definovať pojem gravitačná sila. Správne špecifikuje a charakterizuje vlasti Zeme a Mesiaca. Bezchybne vymenováva planéty.

Mediálna výchova


39

Aktívne sa podieľa na projekte ,,Prenikanie človeka do vesmíru,“ pozná známych kozmonautov. Charakterizuje rozdiel medzi planétou a hviezdou. Vie špecifikovať a popísať deje- striedanie dňa a noci, príliv, odliv, otáčanie Zeme okolo Slnka. Pozná pojem letný a zimný deň.

Podmienky života na Zemi

Význam slnečného žiarenia, vody, vzduchu a pôdy pre život Hospodársky význam živočíchov a rastlín pre človeka Zmeny v prírode počas roka

Človek a jeho životné prostredie

Odlišnosť človeka od ostatných živočíchov

Žiak vie špecifikovať význam slnečného žiarenia, vody, pôdy a vzduchu pre rastliny a živočích. Pozná závislosť života od vonkajších podmienok. Vie charakterizovať rozmanitosť podmienok života na rôznych miestach Zeme suchých a vlhkých, v teplých a studených, úrodných a neúrodných oblastiach. Správne popisuje prispôsobenie stavby tela prostrediu a spôsobu života na vybraných typoch živočíchov a rastlín. Aktívne skúma zmeny v prírode počas roka a zaznamenáva nich.

Existenčné požiadavky človeka na podmienky prírodného prostredia

Poznať a vedieť vymenovať hlavné vonkajšie časti ľudského tela. Poznať podmienky pre život človeka, vie vysvetliť ich význam pre život.

Ľudské telo Dýchanie človeka Funkcie kože a obličiek Škodíme svojmu zdraviu

Žiak vie vysvetliť jednotlivé časti dýchacieho aparátu. Vie špecifikovať funkciu pľúc, kože a obličiek.

Základná stavba a funkcia rozmnožovacích ústrojov človeka Vznik a vývoj ľudského jedinca Starostlivosť rodičov o dieťatko po narodení




Mediálna výchova





Mediálna výchova

Vie charakterizovať škodliviny pre zdravie človeka- alkohol, fajčenie, omamné látky. Vie vymenovať a popísať funkciu rozmnožovacích ústrojov človeka, vznik a vývoj človeka.


40

Špecifikuje primárne parametre starostlivosti rodičov o svoje dieťa, zameriava sa na správnu výživu a zdravie.


Aktívne sa venuje starostlivosti o životné prostredie.

Technika a my

Negatívne a pozitívne vplyvy techniky na životné prostredie

Žiak vie na základe výskumu a získaných informácií popísať Technické prostriedkypozitívne a negatívne jednoduché stroje ( páka, vplyvy vývoja spoločnosti naklonená roviny, páka ) na životné prostredie. Vie vymenovať a popísať Elektrická energia a elektrické jednoduché technické spotrebiče prostriedky. Elektrický obvod

Správne špecifikuje dej vzniku elektrickej energie, vie vymenovať elektrické spotrebiče.




Bezchybne vie zostaviť jednoduchý elektrický obvod-.

Rozmanitosť živej prírody

Triedenie prírodnín ( rastliny, živočíchy, huby ) Prírodné spoločenstvá- lúka, pole, les, rybník Les ako spoločenstvo Chránime si svoje životné prostredie

Žiak vie správne triediť prírodniny a pozná ich význam. Správne charakterizuje prírodné spoločenstválúka, pole, les, rybník. Vie správne popísať lesné spoločenstvo, vzájomné vzťahy lesných rastlín a živočíchov, život lesa, jeho význam a ochranu. Špecifikuje prospešné a škodlivé zásahy človeka do prírodného prostredia, vzťah človeka k prírode a zásady správania sa v prírode. Aktívne sa zaujíma o globálne problémy ľudstva- úbytok ozónovej vrstvy, kyslý dážď, otepľovanie Zeme. Aktívne sa podieľa na tvorbe projektu: Chránené rastliny a živočíchy.




Mediálna výchova

41

4. Metódy a formy Vo výchovno- vzdelávacom procese vyučovania prírodovedy je možné voliť a uplatňovať rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o preberané učivo, sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia ich postupy myslenia a umožnia im čo najlepšie si ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a zručnosti. Pri realizácii cieľov a úloh prírodovedy sa najčastejšie uplatňujú tieto metódy: -

pozorovanie , rozhovor

-

rozprávanie , vysvetľovanie

-

beseda , práca s demonštračným materiálom

-

práca s internetom a IKT

-

práca s encyklopédiou a odbornou literatúrou

-

práca s modelmi , pokus, experiment, projekt

-

práca s PZ, s kalendárom a pod.

-

didaktické hry, súťaže, dramatizácia, vychádzka, exkurzia

Organizačné formy si volí učiteľ podľa charakteru učiva, cieľa vyučovacej hodiny, špecifických potrieb žiakov, tiež od ich individuálnych schopností, zručností a možností: frontálne vyučovanie, skupinové vyučovanie, kooperatívne učenie, diferencované vyučovanie, projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch, domáca – individuálna práca žiakov – projekty.

5. Učebné zdroje      

učebnica Prírodovedy pre 4. ročník metodická príručka k učebnici Prírodovedy pre 4. ročník pracovné listy k Prírodovede pre 4. ročník rôzne texty a obrázky – z internetu, encyklopédií manipulačné pomôcky využitie IKT v elektronických médiách a využitie internetu

6. Hodnotenie predmetu Podstatou kontroly a hodnotenia je zisťovanie vedomostí, schopností, zručností a postojov žiaka podľa cieľa výučby. Je to súbor činností, ktoré vykonávajú súčasne žiak aj učiteľ. Žiak zapájaný do hodnotenia sa stáva viac subjektom, ako objektom ( úlohy na sebareflexiu, sebakontrolu a seba hodnotenie ). Je zamerané na poskytovanie spätnej väzby a odkrývanie možností ďalšieho zlepšovania. Ide o rozvoj hodnotenia ako personálnej kompetencie žiaka. Žiak vie: hodnotiť seba, hodnotiť svet , prijať hodnotenie iných Hodnotíme klasifikáciou : 1. ústne odpovede, prácu v skupinách – schopnosť spolupracovať, výsledky skupinovej práce, schopnosť prezentovať zistené skutočnosti pred spolužiakmi, aktivitu, pohotovosť reakcií na otázky, podnety, úlohy 2. písomné práce po každom tematickom celku, bleskovky, 3. úroveň splnenia výkonového štandardu každý štvrťrok a na konci polroka a školského roka Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.

42

Vlastiveda Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Príroda a spoločnosť Vlastiveda štvrtý týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín


1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Vlastiveda je predmetom, ktorý skúma reálny svet, v ktorom sa žiak bezprostredne pohybuje. Je to blízke alebo menej vzdialené okolie domu, školy, obce alebo regiónu, v ktorom žiak žije. V krátkosti to môžeme nazvať ako objavovanie reálneho sveta žiakmi v určitom čase a priestore, vzájomné ovplyvňovanie sa človeka a prírody. Práve čas a priestor sú chápané ako základné kategórie spoločenského života, ktorými si ľudia môžu odovzdávať svoje informácie. Je v nich sprostredkovaný aj rozdielny život ľudí v jednotlivých kultúrach. Súčasťou vlastivedy je spoznávanie minulosti, vzácnych predmetov, ktoré nám vypovedajú o živote našich predkov, ale aj významných osobností. Vnímať, spoznávať a vytvoriť si kladný vzťah ku krajine, v ktorej žiak žije, je jeho hlavnou úlohou. Vyučovací predmet vlastiveda integruje základné poznatky o prírodných, spoločenských a technických javoch a procesoch. Získavajú sa základné vedomosti o priestore, v ktorom žijeme, o Slovenskej republike a o meste Bratislava. Zameriava sa na poznávanie, objavovanie, skúmanie a adekvátne prezentovanie získaných informácií. Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú na vyučovanie geografie, postupne sa oboznamujú s mapou a plánom. Vyučovanie je zamerané na zážitkové objavovanie, na spoznávanie a sledovanie najbližšieho okolia i celého Slovenska. Využívanie priameho pozorovania na výletoch, na exkurziách a v školách v prírode prispieva ku komplexnému pochopeniu života a členitosti krajiny v danej oblasti Slovenska a hlbšiemu zapamätaniu si prítomných skutočností. Pomocou mapy žiaci spoznajú krajiny Slovenska. Naučia sa pracovať s atlasom, s mapou, s plánom obce a pokúsia sa načrtnúť takýto plán. Naučia sa pracovať s časovou priamkou a jej prostredníctvom spoznávať dejiny Slovenska, históriu Slovenska chápať cez významné historické osobnosti. Spoznajú významné pamiatky a mestá Slovenska. Spoja zemepisné i historické poznatky a zručnosti. S históriou sa žiaci budú zoznamovať hlavne prostredníctvom literatúry, povestí, rozprávok, príbehov, piesní, pranostík a pomocou ľudovej slovesnosti. Tým sa prispieva aj k rozvoju čitateľskej gramotnosti a k rozvoju čitateľských schopností a zručností žiakov. Opisujú Slovensko a jeho časti pomocou obrázkov.

2. Ciele vyučovacieho predmetu Výučba vlastivedy v 4. ročníku ZŠ je zameraná na zážitkové poznávanie oblastí Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité orientovať sa na mape, vedieť čítať mapu s porozumením a rozprávať o obrázkoch, fotografiách, porovnávať jednotlivé oblasti s krajom, v ktorom žiak žije. Jej hlavným cieľom je podporovať chuť učiť sa, získavať zaujímavé informácie, triediť ich, využívať v kontextových situáciách. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho premeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí (v triede, škole, obci) a vedieť spolupracovať. Akceptovať ľudí, ktorí prišli na Slovensko z iných štátov a naučiť sa ich tolerovať. 43

Motivácia k objavovaniu prírody a ľudských výtvorov v blízkom, ale i vzdialenom okolí je vo vlastivede dokumentovaná zaujímavým spôsobom učenia sa. Dôležitým cieľom je spoznávať socio- kultúrny priestor života dieťaťa a genézu tohto priestoru. Mimoriadna pozornosť je venovaná orientácii v priestore a čase. Rozvoj poznania dieťaťa v danom sociokultúrnom priestore zodpovedá mentálnej prezentácii pojmového aparátu, s ktorým dokáže narábať a chápať jeho význam. Dieťa si ozrejmuje vlastnú kultúru, učí sa narábať s historickými prameňmi, je schopné sa v nej orientovať a hodnotiť na svojej primeranej úrovni. Vníma a zaujíma postoj k multikultúrnej otvorenosti. Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, pozorovaní, žiaci získavajú vzťah ku kraju, v ktorom žijú. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti z navštívenej oblasti na Slovensku alebo interpretovať prečítanú alebo vypočutú povesť, pieseň, báseň viažucu sa k regiónu alebo k vlasti. Vlastivedné učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty z literatúry alebo odborné texty, prostredníctvom opisu obrázkov, diagramov, kresieb a pod. Ďalšou dôležitou kompetenciou je rozvíjanie kultúrnej kompetencie, pretože spoznávanie vlasti sa rozvíja nielen priamym pozorovaním alebo získavaním informácií z textu, ale aj využitím ľudovej slovesnosti výtvarného, hudobného, dramatického, alebo filmového umenia. Vzťah k prírode a k ľuďom rozvíja základy personálnej a interpersonálnej kompetencie, podporuje motiváciu a rôzne stratégie „učiť sa“, hľadá možnosti a limity k samostatnému, sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej bezproblémovej (nekonfrontačnej) komunikácii, schopnosti objavovať a poznávať všetko, čo ho zaujíma, k čomu má pozitívny vzťah, prípadne v čom by mohol v budúcnosti uspieť. Schopnosť pracovať samostatne i tímovo.

   

rozvíjať komunikatívne kompetencie ( prezentáciu slovnou, písomnou formou) rozvíjať čitateľskú gramotnosť interpretáciou umeleckých a odborných textov rozvíjať kultúrnu kompetenciu ( tvorba projektov ) Rozvíjať myslenie dieťaťa, schopnosť syntézy a dedukcie, schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo, schopnosť modifikovať predstavy abstraktnou manipuláciou a efektívnou kooperáciou.

 

poznať Slovensko a jeho charakteristické znaky



Rozprávať o svojom rodnom kraji, o obci, o ľuďoch, ktorí tu žili a žijú. O tom, čo vytvorili, čím sú známi.

 

Primerane veku odlíšiť vzťahy prírodného a spoločenského rázu vo svojej obci, doma a v škole.

 

Vyhľadávať v kalendári významné dni.



Pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pohoria, jaskyne, rieky, mestá.

Zoznámiť sa pomocou príbehov, rozprávok, piesní s históriou našej vlasti, stručne prerozprávať dej týchto príbehov a rozprávok.

Využívať poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností v ďalšom vzdelávaní a vyhľadávaní informácií. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán, významných objektov, orientačného plánu obce a mapy.

3. Obsah vyučovacieho predmetu Obsah vyučovacieho predmetu je rozdelení do štyroch tematických okruhov: -

Krajina v ktorej žijeme ( mapa, územné členenie kraja ) Mestá a dediny ( Charakteristika mesta a dediny, krajské mestá ) Cestujeme z Bratislavy do Košíc ( západné, stredné a východné Slovensko ) Zaujímavosti zo Slovenska ( baníctvo,...) Tradície a zvyky ( historické regióny na Slovensku, skanzeny,...) V súlade s prírodou ( prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou a človekom,... )

44

Téma Krajina v ktorej žijem

Obsahový štandard

Čítanie mapy Slovenska Orientácia podľa svetových strán Časová priamka Územné členenie na kraje Charakteristika kraja v ktorom žijem

Výkonový štandard Žiak správne vyjadruje obraz krajiny viacerými spôsobmi ( opisom, maľbou a fotografiou). Špecifikuje primárne znaky mestskej, vidieckej, hornatej a rovinnej krajiny. Žiak aktívne pozná primárne svetové strany a ich značky. Dané vedomosti správne využíva pri práci v teréne, pri práci s kompasom a buzolou. Žiak správne definuje pojem mapa a mierka mapy. Získané vedomosti aplikuje pri praktických činnostiach s mapou. Vie opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Správne porovnáva udalosti podľa časovej priamky.

Prierezové témy



Mediálna výchova


Podľa mapy správne pomenováva kraje SR, vie ukázať krajské mestá, správne vyhľadať regionálne osobitosti svojho kraja. Mestá a dediny Charakteristika mesta a dediny Krajské mestá

Žiak z fotografií, krátky textov, iných dokumentov a svojich skúseností opisuje charakteristiku mesta resp. dediny a v rámci skupinových projektov porovnáva ich výhody a nevýhody.



Bezchybne priraďuje krajské mestá ku krajom.

Cestujeme z Bratislavy do Košíc

Vlakové, autobusové a letecké spojenie Cestujeme po Bratislave Cestujeme po Košiciach

Žiak sa bezchybne orientuje v internetovom prehliadači, vie vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov, orientovať sa v cestovných poriadkoch, hľadať alternatívne riešenia.

Mediálna výchova


45

Z mapy Bratislavy Hľadanie cesty z miesta nášho a dostupných materiálov bydliska do Košíc, Dóm sv. vie správne vyhľadať Alžbety, gejzír v Herľanoch významné pamiatky, významné miesta. Moje obľúbené miesto na Aktívne sa podieľa na cestovanie- ako sme tam skupinových projektoch cestovali v minulosti a dnes ,, Sprievodca našim Slovenskom.“ Sprostredkovať ostatným skúsenosti, zážitky a zaujímavosti z vlastných ciest.

Dopravná výchova



Vie si pripraviť plán cesty zo svojej obce do zvoleného územia.

Zaujímavosti zo Slovenska

Slávne mestá – Bratislava, Trnava, Košice, Kežmarok, Nitra, Trenčín, Banská Bystrica, Martin

Žiak vie na mape Slovenska ukázať dané mestá. O každom meste vie povedať aspoň jednu Baníctvo na Slovensku- kedy, zaujímavosť z minulosti a prečo sa začalo baníctvo zo súčasnosti. rozvíjať ( ťažba zlata, striebra, Vie si nájsť ďalšie rudy, uhlia, soli, travertínu ) informácie z internetu aspoň o jednom zo Práca baníkov v minulosti slávnych miest podľa a dnes- čo nám z baníctva vlastného výberu. zostalo Vie prerozprávať ako sa baníctvo vyvinulo na Slovensku a akú úlohu zohralo v našich dejinách.

Mediálna výchova




Správne vie opísať prácu baníka, aké nástroje používal a porovnať ako sa zmenila práca baníkov v priebehu dejín. Aktívne sa podieľa na skupinovom projekte ,, Naše banícke múzeum.“

46

4. Metódy a formy práce Vo výchovno – vzdelávacom procese vyučovania predmetu Vlastiveda je možné voliť a uplatňovať rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o preberané učivo, sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia postup myslenia každého žiaka a umožnia im čo najlepšie si ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a zručnosti. Pri realizácií cieľov v predmete Vlastiveda sa uplatňujú verbálne, názorové, demonštračné a praktické metódy. Najčastejšie sú: rozhovor, výklad, vysvetľovanie, rozprávanie, opis, diskusia, vychádzky, pozorovanie, predvádzanie projekcie, prezentácia, rozbor, aplikácia teoretických poznatkov do praktickej činnosti. Organizačné formy si volí učiteľ podľa charakteru učiva, cieľa vyučovacej hodiny, špecifických potrieb žiakov, tiež od individuálnych schopností, zručností a možností, pričom rešpektuje regionálne podmienky. Ďalšími vhodnými sú: skupinové vyučovanie, frontálne vyučovanie, diferencované vyučovanie, projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch, formy zážitkového učenia, skúsenostného učenia, kooperatívne učenie, samostatná práca, začleňovanie reálnych situácií, ktoré žiaci zažívajú vo vlastnom okolí.

5. Učebné zdroje Učebnice:  Koţuchová, M. – Matúšková, R. – Šimunková, M.: Vlastiveda pre 4. ročník ZŠ, Bratislava: EXPOL PEDAGOGIKA, 20010 Iné pomôcky:  Atlas pre deti: Svet a človek , Encyklopédie  Fotografie , obrázky obce, krajiny  CD a DVD s povesťami a rozprávkami  Mapa Slovenska, Európy, sveta  Rôzne druhy máp Slovenska  Mapa Slovenska a jeho krajov  Cestovné poriadky

6. Hodnotenie predmetu Čo hodnotíme: Úroveň zvládnutia výkonového štandardu, ktorú zisťujeme ústnou formou (ústne odpovede, prezentácia výsledkov skupinovej práce, práce vo dvojiciach, samostatnej práce, práce s mapou) alebo písomnou formou (bleskovky, písomné práce po prebratí každého tematického celku) Kedy hodnotíme: Priebežne, každú vyučovaciu hodinu , po opakovaní prebratého tematického celku – písomná práca , na konci každého štvrťroku a polroku Ako hodnotíme: Známkou – piatimi stupňami, pri hodnotení sa zameriavame nielen na úroveň dosiahnutých vedomostí, ale hodnotíme aj ako žiak „rastie“, a to vedomostne, v zručnostiach pri práci s mapou, ako dokáže spolupracovať v skupine či vo dvojici, vzťah, ktorý má k predmetu vlastiveda .


47

Etická výchova Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a hodnoty Etická výchova štvrtý týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín


1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Poslaním predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje deti pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:



              

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou jej správanie je určované osobným presvedčením a etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov

48

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: - K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy - E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city - M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity - S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťah - A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť - K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života 3. Obsah vyučovacieho predmetu Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém: - otvorená komunikácia - dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba - pozitívne hodnotenie iných - tvorivosť a iniciatíva - vyjadrovanie citov - empatia - asertivita - reálne a zobrazené vzory - prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo - komplexná prosociálnosť - etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania - etika a ekonomické hodnoty - etika a náboženstvá – tolerancia a úcta - rodina, v ktorej žijem - výchova k manželstvu a rodičovstvu - ochrana prírody a životného prostredia

Téma Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

Obsahový štandard Dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania sa a vytvorenie pravidiel vo svojej triede Tolerancia vo vzťahoch Rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom Kvalita otvorenej komunikácie – pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe aj o iných Asertívne správanie sa

Výkonový štandard Dodržiavať dohodnuté pravidla správania sa. Vie vysvetliť pojem komunikácia. Chápe zmysel a podstatu otvorenej komunikácie. Dokáže sa v komunikácii vyjadriť objektívne a pravdivo. Rozumieť dôvodom ako sa správať v rizikových situáciách. Vie sa postaviť voči negatívnym javom . Odoláva príjemným zvodom na zlé, vie povedať nie.

Prierezové témy


49

Vcítenie sa do prežívania iných - empatia

Reálne zobrazené vzory

Odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších

Vie si uvedomiť význam vlastných zážitkov ako prostriedku pre pochopenie situácii druhých. Vníma, že na základe slobody musí za svoje konanie niesť zodpovednosť. Vie prejaviť pochopenie voči spolužiakom a chorým, zdravotne postihnutým a núdznym ľuďom.

Záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí

Prejavuje radosť a vie sa vcítiť do smútku druhých.

Pomoc, darovanie, delenie sa

Právo na omyl a možnosť nápravy

Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti

Význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch

Pri konflikte diskutuje, dokáže vnímať dôvody druhej strany. Vie požiadať o odpustenie a vie odpustiť. Vie vysvetliť slovo „pomoc“ a pozná rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, vie uviesť ich príklady. Vie ohodnotiť situácie kedy prijal rôzne druhy pomoci a je ochotný pomáhať. Je pripravený reagovať na neprijatie pomoci. V skupinovej práci dokáže spolupracovať, súťažiť.

Sloboda a zodpovednosťkaždé rozhodnutie nesie svoje dôsledky Pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov

Rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty Príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými

Rozvoj tvorivosti a iniciatívy

Pozitívne vzťahy medzi spolužiakmi ( slušnosť, ohľaduplnosť, pomoc slabším) Rozvoj osobných kvalít využívané pre dobro jednotlivca i spoločenstvo Tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov

Žiak sa k ostatným správa ohľaduplne, slušne , čestne, pomáha slabším. Potrebuje pocit kreativity a tvorivosti pre svoje ďalšie napredovanie. Aktívne sa podieľa na rozvoji svojich osobných kvalít.






Mediálna výchova

Žiak vie zhodnotiť a zlepšovať svoje správanie.

50

Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa

Práva dieťaťa, ochrana práv detí Práve dieťaťa v slovenskom právnom poriadku Solidarita a prijatie odlišnosti

Náš región, naša vlasť

Ľudské práva Náš región

Žiak pozná dokument Dohovor o právach dieťaťa, vie špecifikovať jeho jednotlivé časti. Poznanie práv vedie k akceptovaniu a solidarite s deťmi, ktoré sú vykorisťované, zaťahované do konfliktov, zneužívané,...

Žiak aktívne rozvíja svoje povedomie a príslušnosť k svojmu regiónu. Je iniciatívni pri ovplyvňovaní vlastného regiónu. Postupne si vypestuje ekologické správanie, vzťah k faune a flóre regiónu. Vie vymenovať aspoň jednu pozitívnu skutočnosť, ktorá sa viaže na jeho región, ako aj známu osobnosť.




Mediálna výchova


4. Metódy a formy práce Vo vyučovaní etickej výchovy uplatňujeme predovšetkým hravé formy, zážitkové učenie. Striedanie metód a foriem práce, meníme tak, aby boli primerané veku. Využívame rozhovory, dramatizáciu, dialóg a diskusiu, nastolenie problému, modelové situácie, učenie posilňovaním žiaduceho správania, učenie disciplinovaním, prácu s obrázkami a samozrejme IKT zdroje. Pre udržanie pozornosti žiakov často meníme činnosti, uplatňujeme variabilné motivačné postupy. Snažíme sa vytvoriť priestor na tvorivosť a sebarealizáciu žiakov, aktivitu, iniciatívu, samostatnosť a rozvoj komunikačných zručností. Používame nenásilné formy učenia, ktoré pomáhajú žiakom osvojiť si základné etické normy a emocionálne sa s nimi stotožniť. K najvyužívanejším formám patria práca vo dvojiciach a v skupinách, práca s interaktívnou tabuľou, čím vytvárame priestor na rozvoj sociálnych vzťahov.

51

5.

Učebné zdroje

Vo vyučovaní etickej výchovy pracujeme s týmito materiálmi:  PaedDr. Ivanová E.- PhDr. Kopinová Ľ.- Mgr. Líšková E.: Etická výchova pre 4. roč. základných škôl, pracovné listy. Bratislava, SPN, 2008 

motivačné texty - výber konkrétnych textov je na rozhodnutí učiteľa, pričom je dôležité vyberať veku primerané vecné a umelecké texty z rôznych oblastí



obrázky, IKT zdroje

6. Hodnotenie predmetu Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov oceniť slovne počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Hodnotíme ako sa žiak aktívne zapája do vyučovacieho procesu a spolupracuje. Žiakom tiež poskytneme priestor na sebahodnotenie a reflexiu.


52

Náboženská výchova Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a hodnoty Náboženská výchova štvrtý týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín


1. Charakteristika predmetu Predmet náboženská výchova je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom. Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii. Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity. Poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu.

2. Ciele vyučovacieho predmetu Ročníková téma: POZNÁVANIE NÁDEJE Ročníková téma Poznávanie nádeje vystihuje sled postupnosti duchovného dozrievania dieťaťa. Dieťa, ktoré si je vedomé, že je milované, je schopné dôverovať a veriť tomu, kto ho miluje. V prítomnosti milujúcej osoby si dieťa dokáže uvedomiť (uznať) aj svoje nedostatky a chyby a pracovať na ich odstraňovaní. V duchovnom rozmere sa táto schopnosť prejavuje základmi viery v Boha, v ktorej nachádza odpovede na otázky, ktoré presahujú rozumové poznávanie človeka. Oceniť potrebu nádeje pre život, formovať čnosť nádeje prostredníctvom sviatostí, modlitby a účasti na liturgickom slávení. Dieťa si v škole vytvára zázemie v spoločnosti rovesníkov, čo mu dodáva pocit istoty. Istota v seba, v milujúcich ľudí je potrebná na jeho ďalšie rozvíjanie. Schopnosť otvárať sa Bohu a ľuďom sa prejavuje pozitívnym vnímaním seba. Naučiť sa dôverovať je predpoklad viery. Schopnosť prejavovať dôveru Bohu, ktorý ho miluje sa zakladá na osobnej skúsenosti dôvery v človeka, ktorý stelesňuje pocit bezpečia. Jadrom vývoja viery sú príbehy, pomocou nich dieťa Boha spoznáva a zažíva. Nachádza bezpečnosť v koncepte Boha, ktorému možno úplne dôverovať a ktorý je ochotný odpustiť. Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.

53

Rozvoj kľúčových kompetencií :  



Žiak kriticky hodnotí výsledky svojho učenia sa a diskutuje o nich. Rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje nábožensky spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied. Samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom, kriticky myslí, hľadá kritériá.



Postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania.



Formuje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne.



Účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej prace podieľa sa na utváraní prijemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada.



Rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo, prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít, uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie.



Dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov , je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny.



Objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie , rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku. Vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležite faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka.

3. Obsah vyučovacieho predmetu Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov :  Ježišovo verejné pôsobenie ( Pán Ježiš a učeníci, práca pre nebeské kráľovstvo )  Pán Ježiš mení životy ľudí ( Biblické postavy Novej zmluvy, Zmena života po stretnutí s Bohom. )  Pán Ježiš vyučuje ( Príbehy zo života PJ a cez ne vysvetľovať Božie kráľovstvo. )  Pán Ježiš uzdravuje ( Pán Ježiš pomáha tým, ktorí potrebujú a prijímajú jeho pomoc, príbehu uzdravenia ľudí.)  Pán Ježiš robí divy ( Pán Ježiš tým, že robí divy ukazuje jeho moc nad prírodou a nad smrťou. )  Pán Ježiš hovorí o sebe ( Poukazuje svoje poslanie pre nás, používa príklady zo života. )  Ježišovo dielo vykúpenia ( Príbeh Ježišovej obete na Golgote pre záchranu hriešnikov, Ukrižovania, smrť a vzkriesenie. )  Cirkev je miesto, kde patrím aj ja ( Cirkev a jej poslanie, priestor pre všetkých, život prvých kresťanov a pôsobenie apoštolov. )

Téma Ježišovo verejné pôsobenie

Obsahový štandard Pokúšanie na púšti Povolanie učeníkov


Prierezové témy

Žiak vie pomenovať udalosti, ktoré predchádzali začiatku verejného vystúpenia Ježiša. 54

Uvedomuje si Ježišovu poslušnosť voči Bohu. Chápe zmysel ovládania Božieho slova pre svoj život. Vie vymenovať mená učeníkov, situácie, v ktorých ich Ježiš povoláva a prečo ich povoláva. Vníma význam poslušnosti voči Božiemu slovu a výzvu nasledovania vo svojom živote. Pán Ježiš mení životy ľudí Bohatý mládenec Ježiš a Samaritánka Zacheus

Ježiš vyučuje

Podobenstvo o štvorakej pôde Podobenstvo o talentoch Podobenstvo o 10 pannách Podobenstvo o milosrdnom Samaritánovi Podobenstvo o stratenom synovi O farizejovi a publikánovi Podobenstvo o zlých vinohradníkoch

Ježiš uzdravuje

Uzdravenie stotníkovho sluhu Uzdravenie slepého pri Jerichu a Betsaide Uzdravenie hluchonemého Uzdravenie porazeného Uzdravenie malomocného

Žiak si uvedomuje, že bohatstvo nám prináša skutočnú radosť len vtedy, keď ním vieme pomáhať iným. Dieťa vie stručne prerozprávať dané príbehy, vie o dôležitosti svedectva a inklinuje na cestu svedčenia o láske. Jednoduchým spôsobom vie vysvetliť pojem podobenstvo. Vie vymenovať a popísať niektoré podobenstvá. Vie zreprodukovať samotné podobenstvo i jeho hlavnú myšlienku. Uvedomuje si význam Božieho slova a jeho silu pre napredovanie človeka. Uvedomuje si zodpovednosť za to, ako sa správa. Osvojuje si ochotu pomáhať iným bez ohľadu na rasovú, národnostnú a náboženskú príslušnosť. Učí sa pokore a odmieta namyslenosť. Žiak si uvedomuje, že od Pána Ježiša netreba očakávať iba materiálnu pomoc. Na základe príbehov si uvedomuje zodpovednosť za ľudí, ktorí Ježiša nepoznajú, prosí za nich v modlitbách.





Mediálna výchova


55

Dieťa vie poďakovať za všetko, čo dostane. Uvedomuje si ťažkú situáciu chorého človeka, túži pomáhať druhým. Ježiš robí divy

Svadba v Káne Galilejskej Vzkriesenie Jairovej dcéry

Ježiš hovorí o sebe

Pán Ježiš je dobrý pastier Ježiš- vínny kmeň

Ježišovo dielo vykúpenia

Posledná večera Ježiš v Getsemane Ukrižovanie Ježiša Vzkriesenie

Vstúpenie a Misijný príkaz Cirkev je miesto, kde patrím aj ja

Poriadok Služieb Božích Diakon Štefan Apoštol Filip Saulovo obrátenie k Bohu Peter a Kornelius

Žiak sa učí dôverovať Božej moci a jeho slovu. Pozná, že radosť je súčasťou kresťanského života a nie je v protiklade so zbožnosťou. Žiak si uvedomuje, že Ježiš sa o nás chce láskavo starať a viesť nás životom, chrániť nás od všetkého zlého. Žiak pozná pojem biblický citát, pozná jeho význam a vie daný citát vysvetliť vlastnými slovami. Pozná pojem pascha, chápe jej význam pre život. Žiak si uvedomuje význam tejto sviatosti v živote kresťana. Žiak rozumie prečo Ježiš cíti bolesť a uvedomuje si význam a vážnosť toho, čo Ježiš musel podstúpiť pre záchranu hriešneho života. Uvedomuje si význam ukrižovania pre nás súčasný aj večný život. Dieťa je vedené k spolucíteniu s inými ľuďmi. Vie reprodukovať Misijný príkaz, aktívne sa zúčastňuje modlitby a služieb. Uvedomuje si potrebu služby núdznym a je vedené k dobrote. Učí sa odvážne vyznávať svoju vieru a nehanbiť sa za ňu. Rozumie dôležitosti zvestovania evanjelia, cíti vďačnosť za Kristovu lásku.







56

4. Metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využívame motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy využívame pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Využívame i IKT zdroje. Pre realizáciu cieľov využívame aktivizujúce metódy, ako diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne opakovanie). Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolí. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

5. Učebné zdroje Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre štvrtý ročník základných škôl „Poznávanie nádeje“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti. K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.

6. Hodnotenie Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov. Žiakom tiež poskytneme priestor na sebahodnotenie a reflexiu.


57

Spoločenská výchova Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a hodnoty Spoločenská výchova štvrtý týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika predmetu Predmet spoločenská výchova ako voliteľný predmet je položený na báze rozvoja sociálnych vzťahov dieťaťa v kolektíve, ale i sociálneho pôsobenia v rámci danej spoločnosti. Vo štvrtom ročníku obsahovú štruktúru predmetu rozširujeme o historicko-kultúrne poznatky nášho regiónu i celého Slovenska. Prierezom sú mesačné triedne projekty, v rámci ktorého žiaci spoznávajú kultúru, sociálne postavenie a život ľudí v jednotlivých obdobia Slovenska, ale i charakteristické znaky a špecifickosti vybraných štátov Európy. Poukazuje sa na dôležitosť poznania kultúrneho dedičstva, poznania jeho spoločenského rozvoja, a v neposlednom rade na rozvoj tvorivosti, fantázie, empatie- kvalitatívny rozvoj osobnosti dieťaťa. Konkrétne sa predmet spoločenská výchova venuje poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, vlastnej obce a bezprostredného okolia. Vyučovanie je zamerané na zážitkové objavovanie, na spoznávanie a sledovanie najbližšieho okolia i celého Slovenska. Využívanie priameho pozorovania na výletoch, na exkurziách a v školách v prírode prispieva ku komplexnému pochopeniu života a členitosti krajiny v danej oblasti Slovenska a hlbšiemu zapamätaniu si prítomných skutočností. S históriou sa žiaci budú zoznamovať hlavne prostredníctvom literatúry, povestí, rozprávok, príbehov, piesní, pranostík a pomocou ľudovej slovesnosti. Tým sa prispieva aj k rozvoju čitateľskej gramotnosti a k rozvoju čitateľských schopností a zručností žiakov.

2. Ciele vyučovacieho predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie žiaka, formovať jeho osobnosť i vzťah nielen k sebe, ale aj k okolitému prostrediu. Aktívne sa podieľať na vytváraní pozitívneho a podnetného prostredia. Rozvíjať komunikačné zručnosti, verbálny i neverbálny prejav žiakov, pričom sa učiť rešpektovať názory spolužiakov i ich schopnosti a možnosti. Čiastkové ciele v oblasti psychologickej:  získavať návyky pozitívneho správania sa v triednom kolektíve, ale i v školskom klube  rešpektovať názory iných, osobitosti spolužiakov i ľudí a každého vnímať ako plnohodnotnú bytosť, ktorá má právo prejaviť sa  uvedomiť si význam rodiny pre človeka, význam rodičovskej lásky v živote dieťaťa  byť empatický ( vnímať problémy iných )  prejavovať vzájomnú úctu a pomoc  uvedomiť si vlastné hodnoty  byť sebakriticky, ale rešpektovať svoju osobnosť a jej špecifiká  byť kritický, pozitívne hodnotiť iných, ale aj negatívne prehodnocovať vyžadujúce situácie  vytvárať si pozitívny postoj k iným, byť tolerantný a chápavý  ochraňovať svoje zdravie 58

 

efektívne rozvíjať svoje myslenie, predstavivosť a fantáziu nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu

Čiastkové ciele v oblasti zručností a vedomostí:

   

rozvíjať komunikatívne kompetencie ( prezentáciu slovnou, písomnou formou) rozvíjať čitateľskú gramotnosť interpretáciou umeleckých a odborných textov rozvíjať kultúrnu kompetenciu ( tvorba projektov ) Rozvíjať myslenie dieťaťa, schopnosť syntézy a dedukcie, schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo, schopnosť modifikovať predstavy abstraktnou manipuláciou a efektívnou kooperáciou.

 

poznať Slovensko a jeho charakteristické znaky



Rozprávať o svojom rodnom kraji, o obci, o ľuďoch, ktorí tu žili a žijú. O tom, čo vytvorili, čím sú známi.



Vedieť pracovať s výpočtovou technikou, využívať primerané možnosti získavania informácií danou formou práce.

 

Triediť informácie, zosumarizovať ich, ale i prezentovať v rámci skupiny a triedy.

 

V cudzom jazyku vymenovať /popísať primárne kultúrno-historické stavebné objekty .

Zoznámiť sa pomocou príbehov, rozprávok, piesní s históriou našej vlasti, stručne prerozprávať dej týchto príbehov a rozprávok.

Vedieť vymenovať dôležité kultúrno-historické oblasti na území Slovenska, charakterizovať ich i hravou formou priblížiť spolužiakom, prípadne širšej verejnosti ( výstava, prezentácia projektov, akadémia, hravý program ). Aktívne sa podieľať na celo- triednom projekte, rozvíjať komunikačné zručnosti vo verbálnom i neverbálnom prejave.

3. Obsah vyučovacieho predmetu Spoločenská výchova sa vo 4. ročníku základnej školy zameriava na žiaka ako na osobnosť, ktorá potrebu určité usmernenie na ceste svojej formácie. Jej ciele i obsah sa môže stať súčasťou každého vyučovacieho predmetu. Prehľad tematických celkov a ich obsahu :  



Spoznávanie dejín Slovenska- Slovensko v minulosti a dnes História hradov a zámkov Slovenska, spoznávanie povestí o daných historických objektoch ( Vnímať históriu a historické následnosti regiónu i celkového Slovenska, Triediť informácie a zosumarizovať ich v rámci trojmesačných projektov, Rozvíjať tvorivosť a fantáziu žiaka ) Jaskynné objekty Slovenska ( Popísať jednotlivé charakteristické znaky vybraných jaskýň, podieľať sa na tvorbe prezentácii, Návšteva vybraných jaskynných objektov )

Téma Spoznávanie dejín Slovenska

Obsahový štandard


Predmety ako svedkovia doby

Žiak správne používa pojem historické predmety, múzeum a archeológia. Na základe pozorovania definuje život človeka v jednotlivých obdobiach. Aktívne sa podieľa na tvorbe dotazníka

Svätopluk Panovanie Márie Terézie Osobnosti 18.-20. Storočia Ako vznikali mestá

Prierezové témy


59

Aktívne sa podieľa na práci s výpočtovou technikou. Vie prerozprávať povesť o Svätoplukovi. Pozná a správne špecifikuje fakty o živote Slovanov v období Veľkomoravskej ríše. Aktívnou prácou s výpočtovou technikou získava vedomosti z obdobia panovania Márie Terézie.



Aktívnym spôsobom spoznáva činnosť významných osobností nášho spoločenského života. Aktívne prepája hovorené slovo s pohybom a spevom. Aktívnou činnosťou prezentuje skupinový projekt. Podporuje hanblivých spolužiakov. Aktívne rozvíja komunikačné zručnosti. Rozvoj osobnosti žiaka

Moja rodina a blízky Program na mesiac október Sviatok sv. Mikuláša Vianočné sviatky Veľkonočné sviatky tradície Hodnotenie vlastného ja

Hrady a zámky Slovenska

Červený kláštor Strečno Beckov hrad Bratislavský hrad Betliar Bojnický zámok

Mediálna výchova

Žiak si uvedomuje potrebu rodiny pre človeka i spoločnosť. Rešpektuje ich názory, vie sa im prihovoriť a pomôcť. Prejavuje úctu voči starším občanom. Žiak má základné informácie o zvykoch a tradíciách veľkonočných a vianočných sviatkov.


Žiak sa aktívne zapája do dramatizácie povesti o danej kultúrnej pamiatke. Aktívne prepája hovorené slovo s pohybom a spevom.

Mediálna výchova

Aktívnou činnosťou prezentuje skupinový projekt. Podporuje hanblivých spolužiakov. Aktívne rozvíja komunikačné zručnosti.




60

Jaskynné objekty Slovenka

Gombasecká jaskyňa Demänovská ľadová jaskyňa Važecká jaskyňa Prezentácia projektu ,, Jaskynné krásy Slovenska Chránené rastliny Slovenska Chránené živočíchy Slovenska

Žiak správne vysvetľuje pojem jaskyňa. Pozná a vie vymenovať najznámejšie jaskyne Slovenska, pozná ich špecifické vlastnosti. Aktívne sa zapája do skúmania negatívnych vplyvov človeka na životné prostredie i v rámci ohrozenia a poškodenia jaskynných útvarov. Chápe potrebu ochrany životného prostredia.


Mediálna výchova


Aktívnou činnosťou prezentuje skupinový projekt. Podporuje hanblivých spolužiakov. Aktívne rozvíja komunikačné zručnosti.

4. Metódy a formy Učiteľ využíva vhodne zvolené metódy a formy práce, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa. Ide najmä o to, aby boli čo najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho ktorého žiaka. Tvorivosť je ten prvok, ktorý sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u žiaka ako i učiteľa. Dôležité je, aby metódy a formy, ktoré sa využívajú na dosiahnutie stanovených cieľov boli nenásilné, ale pohodlné. Zvolené metódy a formy zodpovedajú ich veku, schopnostiam- napr. slovné metódy monologické a dialogické, názorno- demonštračné, práca s učebnicou a textovým materiálom, didaktické hry. V plnej miere sa bude využívať metóda diskusie a rozhovoru, kedy sa ponúka otvorený priestor na reagovanie žiaka. Častou využívanou metódou je metóda tvorby projektu, metóda nastolenia a riešenia stanoveného problému. Dôraz sa kladie na rozvoj tvorivosti a predstavivosti žiaka. Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k rozvoju sociálnych vzťahov a postojov žiaka, k hrdosti a úcte voči ľuďom , ale i k sebe samému.

5. Učebné zdroje Účinnými prostriedkami pre pochopenie cieľov učiva spoločenskej výchovy sú názorné a demonštračné pomôcky, pomôcky na tvorbu- realizáciu- prezentáciu projektu, vlastné skúsenosti a zážitky, formou ktorých sa rozvíjajú sociálno-komunikačné zručnosti kompetencie riešenia problému a správneho rozvoja kritického myslenia. Súbor učebných pomôcok : 

Nápovedné obrázky



Časopisy pre deti s danou tematikou , vhodne zvolené texty 61



IKT využiteľné v rámci predmetu



Manipulačné pomôcky



Knihy a encyklopédie o Slovensku, odborná literatúra



Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky

6. Hodnotenie K dosahovaniu cieľov v predmete Spoločenská výchova prispieva aj vhodný spôsob hodnotenia. Žiaci v sú v prvom i druhom polroku hodnotení slovne. Podstatou formy hodnotenia dané vyučovacieho predmetu je rozvoj osobnosti v rámci pozitívneho smeru. Žiaka hodnotením motivujeme, poukazujeme na jeho dobré i menej dobré stránky, vhodné spôsoby naprávania týchto negatívnych skutočností, tým mu ukazujeme cestu zlepšenia a zoznamujeme ho i s inými postupmi riešenia konkrétnych problémových úloh. Zároveň aj samotný žiak si tvorí objektívny obraz o svojich schopnostiach a sleduje svoj výkonový rast. V rámci hodnotenia prevláda pozitívne hodnotenie nielen učiteľom, samotným žiakom, ale i kolektívom. Negatívne hodnotenie sa formuluje skôr ako rada, nie ako kritika. Dôležitou súčasťou je seba hodnotenie žiakov v rôznych formách. Žiak vie hodnotiť seba, objektívne vie hodnotiť svet i prijať kritické hodnotenie iných.


62

Výtvarná výchova Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Umenie a kultúra Výtvarná výchova štvrtý týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika predmetu Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami v priebehu postupného dospievania žiaka. Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety a posilňovať medzi predmetové vzťahy. Predmet vytvára priestor pre syn estetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania. Metodické východiská predmetu sú: a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje kognitívny cieľ. Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže VYV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety a posilňovať medzi- predmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti.

63

b) v témach /námetoch zobrazovania, ktoré vnímame z hľadiska: - osobnosti a veku žiaka, edukačných cieľov a kultúrno-spoločenskej reality. Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: - koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), - kultúrne archeotypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...), - kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), - kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch iných ľudí), - kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...). c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyka a vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie do našej kultúrnej.

2. Ciele vyučovacieho predmetu 

Poznávať jazyk vizuálnych médií, poznávať jazykové prostriedky, vybrané techniky. Vedieť pomenovať pôsobenie umeleckých diel, svoj zážitok z nich.



Rozvíjať tvorivosť a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu. Formovať a rozvíjať gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií a techniky.



Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti a to prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Výtvarná výchova sa zameriava na rozvoj daných kľúčových kompetencií : 

Efektívne rozvíjať svoju predstavivosť, fantáziu a tvorivosť.



V pozitívnej miere rozvíjať vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov vizuálnych umení.



Stať sa komunikatívne zdatným, vedieť prezentovať svoje myšlienky.



Vedieť zobraziť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti i v rámci vlastných predstáv a fantázie.



Zvládnuť základné motorické úkony s rôznymi nástrojmi ( ceruza, štetec, pero, drievko, fixka, rydlo, nožnice, šablóna ), zvládnuť jednoduché konštrukčné úkony s materiálmi ( krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie ).



Hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.



Zamerať sa na aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivú reflexiu jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie.



Formovať mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života.

64



Vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetliť a stmaviť farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...).

3. Obsah vyučovacieho predmetu Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka. Témy dopĺňa konkrétnymi úlohami / zadaniami pre žiakov / učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne . Obsah vyučovacieho predmetu vedie k postupnému osvojovaniu týchto kľúčových kompetencii : -Sociálne komunikačné kompetencie -Kompetencie učiť sa a učiť sa -Kompetencia riešiť problémy -Osobné, sociálne a občianske kompetencie -Kompetencia chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov :       

Plošné a priestorové geometrické tvary ( Vecné zobrazenie, 3D objekt z geometrických tvarov) Výtvarný jazyk ( Farba a jej vlastnosti ) Kompozičné princípy a možnosti kompozície ( Tvar a mierka v rôznych variáciách ) Podnety výtvarného umenia ( Paketáž, Materiálový reliéf ) Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia ( Inšpirácia gréckym umením ) Podnety fotografie, filmu, videa, podnety architektúry a dizajnu Podnety tradičných remesiel a hudby ( Tradícia a identita )

Téma Výtvarný jazyk- základné prvky výtvarného vyjadrovania

Obsahový štandard


Priestorové geometrické tvary ( 3 D objekt z geometrických tvarov)

Žiak vie usporiadať plošné geometrické tvary do kompozície. Vie skladať tvar z rozmanitých geometrických prvkov .

Farba / zosvetľovanie a stmavovanie/ Svetlostná škála jednotlivých farieb ( tóny sivej farby )

Výtvarný jazykkompozičné princípy a možnosti kompozície

Tvar / komponovanie novotvaru na základe prienikov rôznych obrysov (kumulácia) tvarov

Vie vyjadriť priestorový tvar podľa fantázie . Žiak vie zosvetľovať a stmavovať farebné tóny, miešať farebné hmoty Žiak dokáže skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar .

Prierezové témy


Mediálna výchova


65

Podnety výtvarného umenia

Zoskupovanie predmetných tvarov v rôznych variáciách Vytvoriť variácie tvarov pomocou zmeny proporcií

Zvláda základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov – vzťah väčšie – menšie, vedľa seba – za/pred sebou .

Paketáž -tvar ako obal

Má základné poznatky o princípoch paketáže.

Materiálový reliéf (odlievanie do sadrového materiálu)

Podnety fotografie, filmu a umenia- tvorba komiksu a vlastnej digitálnej upútavky

Dopĺňanie časti fotografie (kresbou, maľbou, reliéfom, kolážou) Priestor filmu, rám, filmová scénografia (filmová rozkresba) Komiks a jeho tvorba Práca s kamerou a digitálnym fotoaparátom

Má znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov – znalosť reliéfu. Má základné vedomosti o vybraných artefaktoch umenia starovekých kultúr. Spoznáva život, materiálové a technické možnosti ľudí danej doby. Vie priraďovať príbuzné tvary, vyjadriť plošný tvar a obrys podľa videnej skutočnosti. Má prvé vedomosti o vzniku filmu. Vie zobraziť/kresbou, maľbou/ situáciu z ukážok pozeraného filmu, spoznať vlastnosti pohyblivého obrázka. Aktívne sa podieľa na tvorbe komiksu a pri práci s informačnou a komunikačnou technológiou.


Osobný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova



Mediálna výchova

Podnety architektúry

Výraz architektúry (architektonický výraz a prostredie, mimikry, historické a pamiatkové prostredie)

Má prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare.


Podnety dizajnu

Grafický dizajn /symbol, znak/

Vytvorí symbol, znak podľa vlastnej fantázie.


Podnety tradičných remesiel

Bábkarstvo (tvorba bábok)

Má vedomosti o remeselníckych tradíciách zo svojho okolia, obce. Pozná jednotlivé druhy ľudových remesiel, vie ich špecifikovať.


66

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Tradície a identita

Podnety z prírodovedy a vlastivedy ( tvar tela, krajina, možnosť spájania s edukačnými témami jednotlivého predmetu ) Výnimočnosť nášho regiónu

Žiak vie tvoriť rôzne typy stôp na ploche i v modelovacom materiály s nárokmi na približnú proporcionalitu.

Žiak pozná primárne druhy remesiel, ich špecifické znaky a využitie. Prepojenie minulosti a prítomnosti.

Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia


4. Metódy a formy Metódy a formy práce si volí učiteľ. Zvolené formy a metódy majú byť veku primerané. Medzi metódy, ktoré prispievajú k rozvoju výtvarných zručností patria tradičné aj netradičné vyučovacie metódy . V procese vyučovania výtvarnej výchovy majú veľký význam tieto metódy: - metóda praktickej činnosti - výkladovo - ilustratívne metódy - metódy výkladovo – problémové - heuristické metódy - výskumné metódy - mnohé aktivity tvorí hra, súťaž, dramatizácia


výstavy, časopisy, detské ilustrácie, ilustrácie detských ilustrátorov, IKT

6. Hodnotenie predmetu Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Učiteľ musí brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Pri zohľadnení osobitostí každého žiaka poskytuje obraz o rozvrstvení škály kvality prístupu, výkonu, poznania, schopnosti zaujať stanovisko a výsledku činnosti v porovnaní medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda len výsledok činnosti, ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu. Forma hodnotenia klasifikáciou : - ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom - túto formu príležitostne kombinovať so seba hodnotením - uprednostňovať osobný, diferencovaný prístup - hodnotiť výtvarný prejav na každej vyučovacej hodine


67

Hudobná výchova Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Umenie a kultúra Hudobná výchova štvrtý týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika predmetu Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti. Výsledok hudobno-výchovnej práce významne ovplyvňuje erudovaný a zanietený učiteľ, ktorý je schopný naplniť požiadavky školského vzdelávacieho programu flexibilne a optimálne tak, aby aj prostredníctvom hudby formoval celistvú osobnosť žiakov. Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie. Nadväzuje sa na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov sveta. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobného procesu. Majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové , inštrumentálne, podporené percepčnými a hudobno – dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť ,aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobnovýchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov. Je potrebné dodržiavať postup od hudobných zážitkov k vedomostiam. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované , ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania a tlaku na hromadené vedomosti. Nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti nie sú izolované, ale majú sa vzájomne dopĺňať a podporovať.

2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom hudobnej výchovy je nadviazať na činnosti tretieho ročníka , pokračovať v nich a prehĺbiť ich. Ciele predmetu : 

Poznať slovenské zvykoslovie, umelecké spracovanie ľudových piesní skladateľmi minulej a súčasnej doby, získať základ národnej identity a vlastenectva.

68



Pochopiť úlohu ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti, osvojiť si hudobný materinský jazyk prostredníctvom poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní. Prispieť k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov.



Poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný .



Vychovať žiakov hrdých na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom.



Vychovať vnímavých aktívnych poslucháčov, tolerantných k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre. Formovať základné mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, vychovávať vnímavých a aktívnych poslucháčov v rámci sociálnej komunikácie.



Poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru.


Prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov.



Rozvíjať osobnosť žiaka, na základe prepojených a nadväzujúcich hudobných činností.



Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na ne, sluchom ich rozoznať. Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam, rytmické motívy. Pomocou detských hudobných nástrojov (DHN) realizovať zvukovú podobu javov, nálad, podporiť náladu piesne a skladby.



Chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života .



Poznať kontrast návrat, totožnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Dokázať verbalizovať, výtvarne vyjadriť hudobné zážitky.

3. Obsah vyučovacieho predmetu V štvrtom ročníku sa postupne prehlbuje a dovršuje splnenie hlavných cieľov predmetu: - prostredníctvom poznania a interpretácie slovenských ľudových piesní rôznych folklórnych oblastí Slovenska si osvojiť hudobný materinský jazyk, čo znamená aj príspevok HV k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov, poznať slovenské zvykoslovie, jeho umelecké spracovanie hudobnými skladateľmi rôznych dôb a takto získať pevný základ národnej identity a vlastenectva. Úlohou HV je maximálne vyžiť špecifickú možnosť predmetu: aktivizovať tvorivé sily, formovať emocionálnu a rozumovú stránku žiakov, získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojov. Hudobné činnosti naďalej dávajú možnosť žiakom aktívne sa stretávať s hudbou, sú rozhodujúcimi prostriedkami rozvíjania hudobnosti žiakov. Majú nezastupiteľnú funkciu aj preto, lebo zásluhou ich rozmanitosti dostávajú žiaci možnosť sebarealizácie, experimentovania, spájajú hudbu so slovom, pohybom, s hrou na detských hudobných nástrojoch. Hudobné činnosti nesmú byť izolované a musia mať v rámci jednej vyučovacej hodiny spoločný edukačný cieľ. Žiaci na základe získaných zručností dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch. 69

Obsahom hudobnej výchovy je : 

Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti ( Slovenské ľudové piesne základných folklórnych oblastí Slovenska, ľudové hudobné nástroje, Vlastnoručne vyrobené hudobné nástroje, Folklórny kalendár, Folklórne slávnosti,...)

 Poslanie hudby v našom živote ( Slovenské ľudové piesne- uspávanky, tanečné, regrútske, svadobné, koledy,...,Rôzne podoby slovenských ľudových piesní v úprave skladateľov 19. Storočia a dnešnej doby)

Téma

Slovenské ľudové piesne

Obsahový štandard Zdokonaľovanie speváckych zručností a návykov Intonácia v priestore 1- 8 stupňa (bez 7) podľa fonogestiky a písmenkových nôt Krátke hlasové, intonačné, rytmické a hlasové cvičenia Tvorivé hudobné hry Detské a ľudové piesne Rytmické a melodické doplňovačky Hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, 3/4 , 4/4 takte. Orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie

Inštrumentálne činnosti

Sprievody k piesňam Jednoduché rytmické hry a rytmické cvičenia

Hudobno-pohybové činnosti

Hudbu stvárniť pohybom, tancom a gestom

Výkonový štandard Žiak správne ovláda základné hlasové zručnostisprávne držanie tela, spevácke dýchanie, nasadenie tónu, artikulácia. Aktívne sa podieľa na rozlišovaní durových a molových tónin. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Poznať a vedieť správne zaspievať piesne aspoň z 3 oblastí života. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v notových zápisoch.

Žiak vie tvoriť sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Aktívne sa zdokonaľuje v technike hry na detských hudobných nástrojoch. Aktívne sa podieľa na tvorbe vlastných hudobných nástrojov a ich tvorivé používanie.

Žiak vie pohybom správne reagovať na hudbuhudobnú skladbu. Žiak vie použiť taktovacie gestá v zvolenom takte,

Prierezové témy



Mediálna výchova


Mediálna výchova


Pohybové vyjadrenie hudobného výrazu, charakteru hudby Hudobno – pohybové hry so spevom Počúvanie hudobných skladieb a vyjadrenie hudobného zážitku slovom

Percepčné činnosti

Umelecké spracovanie slovenských ľudových piesní pod 19.storočia až po súčasnosť Aktívne vnímanie a prežívanie hudby Analyzovanie a interpretovanie Sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz Sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny

Hudobno- dramatické činnosti

pričom sa zameriava na správny postoj jednotlivého gesta. ( 2-3 dobý takt ) Žiak vie zatancovať valašský krok, čardáš, mazúrku, valčík, polku, zostaviť z krokov jednoduchý tanec.


Žiak sluchovo rozpozná jednoduché detské hudobné skladby a primerane dokáže vystihnúť náladu hudby. Žiak pozná kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Expresívnu reakciu na hudbu umocňovať pohybom, vizualizáciou a verbalizáciou. Vie analyzovať a interpretovať činnosti pozorného počúvania piesní a hudobných skladieb, rozlišovania známych piesní ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie.

Vytváranie vlastnej hudobnej krajiny v danom tónovo priestore

Žiak sa aktívne podieľa na príprave a zrealizovaní jednoduchého hudobnodramatického predstavenia. Žiak vie prostredníctvom jednotlivých hudobných nástrojov vytvoriť hudobný príbeh.

Hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredie, postáv a nálad

Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi riešeniami.

Hudobno- dramatické činnosti: Predvedenie dramatického príbehu

Mediálna výchova


Mediálna výchova


Osobný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

71

4. Metódy a formy Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov prostredníctvom skupinového, projektového, diferencovaného vyučovania i prostredníctvom návštevou hudobných podujatí. Na hodinách sa uplatňujú slovné metódy ( monologické, dialogické ), metódy názorné ( demonštračné ), zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, ,metódy hrania rolí. Využívajú sa aj špecifické metódy ako je intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, improvizácia.


Časopisy pre deti s danou tematikou , vhodne zvolené texty



Manipulačné pomôcky, IKT využiteľné v rámci predmetu



Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky

6. Hodnotenie predmetu Žiakov hodnotíme spôsobom päťstupňovej klasifikácie. Koncepcia hodnotenia predpokladá dobré poznanie žiaka. Formatívne hodnotenie sa uskutočňuje v rôznych formách (ústne, písomné, symbolické, grafické, prezentácia výsledkov práce žiaka). Formatívne hodnotenie poskytuje žiakovi spätnú väzbu, poukazuje na klady, resp. nedostatky, aby bolo možné cielene ovplyvňovať priebeh hodnotenej činnosti. Veľký dôraz sa kladie na sebahodnotenie žiakov v rôznych formách. Iné metódy: zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno- receptívna metóda, improvizácia.


72

Telesná výchova Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Zdravie a pohyb Telesná výchova štvrtý týždenne 3 hodiny

ročne

99 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika predmetu Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb" platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov. 4. ročník rovnako ako tretí je prechodný. Ide v ňom o postupný, primerane gradovaný prechod od spontánnosti a hravosti k prevažne riadenej činnosti. Narastá podiel súťaživých činností, športových prvkov a výkonov. Tomu zodpovedá primeraný nárast poznatkov. I naďalej sa venuje pozornosť cvičeniam, ktoré pozitívne vplývajú na správne držanie tela žiakov. Dominuje snaha o priebežný rozvoj bioenergetickej a funkčnej kapacity organizmu, ktorá pozitívne vplýva na proces osvojovania i zdokonaľovania pohybových zručností.

Ciele predmetu : 

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti. Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.



Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie. 73



Osvojiť si elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.


Aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase, byť motivovaný o ďalšie vzdelávanie. Vytvoriť si vlastnú identitu pri aktívnej športovej činnosti



Mať vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov.



Dokázať v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, byť tolerantný k súperom pri súťažiach, vedieť kooperovať v skupine, akceptovať práva a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispievať k nerušenému priebehu športovej akcie.



Vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu.



Rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach.



Mať osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vedieť ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase.



Mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou kultúrnej gramotnosti človeka.



Vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami.



Získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať.

aktivít,

rozvíjať

logické

myslenie

3. Obsah vyučovacieho predmetu Obsah vyučovacieho predmetu sa opiera o päť tematických okruhov: -

základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti ( 30% )

-

manipulačné, pohybové a prípravné športové hry ( 30% )

-

kreatívne a estetické pohybové činnosti ( 15% )

-

psychomotorické cvičenia a hry ( 15% )

-

aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti ( 15% )

Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov : 



Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti ( Zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch, základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou, základy správnej techniky gymnastických cvičení, o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov. ) Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry ( Základné poznatky o pravidlách realizovaných hier, o správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier, o význame jednotlivých 74





hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo osvojovaných pohybových zručností, o význame hier pre zábavu a zdravie človeka. ) Kreatívne a estetické pohybové činnosti ( Tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách, rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov, pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka), pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy, tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb. Psychomotorické cvičenia a hry. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti.

Téma Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Manipulačné ,pohybové a prípravné športové hry

Obsahový štandard


Žiak správne vníma význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu. Pozná základné poradové cvičenia . Správne uchopenie a držanie Vie správne uchopiť a náčinia, náradia pri nosení, držať náčinie, náradie pri ukladaní, manipulácii pred, po nosení, ukladaní, cvičení a v priebehu cvičenia. manipulácii pred, po cvičení a v priebehu Zásady a spôsob poskytovania cvičenia. Ovláda zásady a spôsob prvej pomoci sebe i iným poskytovania 1. pomoci sebe i iným. Nácvik a zdokonaľovanie Ovláda základné chôdze, pochodového kroku, lokomócie. behu Pozná možnosti aplikácie uvedených pojmov, vníma ich význam pre život a šport. Vie organizovať nástup a podať učiteľovi hlásenie pred vyučovaním telesnej výchovy. Poradové cvičenia- zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch

Cvičenia bez náčinia ( motivačné, naťahovacie, uvoľňovacie, dýchacie, vytrvalostné) Cvičenia s náčiním ( s krátkym a dlhým švihadlom, s tyčou a lanom, s loptami a netradičným náčiním )

Pozná a používa názvy jednotlivých druhov cvičení, vie vysvetliť význam používaných a vykonávaných cvičení pre zdravie. Ovláda správny spôsob (metódu) vykonávania jednotlivých cvičení a spôsob správneho dýchania, vie správne uchopiť a zaobchádzať s náradím, náčiním .

Prierezové témy



Mediálna výchova



Cvičenia s využitím náradia ( s lavičkami , na rebrinách, s využitím debny)

Vie poskytnúť dopomoc a záchranu pri cvičení, chápe jej význam.

Cvičenie v prírodných podmienkach

Pozná pravidlá, spôsob organizácie, rozhodovania a hodnotenia súboru hier, vie riešiť herné situácie v zmysle pravidiel hry. Rozumie a používa pojmy používane v hrách (hráč, spoluhráč, súťažiaci, kapitán, protihráč, rozhodca, hrací priestor, hracia plocha, hracie pomôcky, body, zásahy a podobné druhy hodnotenia, postavenie hráčov, obmena hry atď.)

Pohybové činnosti ( rozvoj rýchlosti, obratnosti, sile, vytrvalosti, hudobno- tanečné a pohybové )

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

Technika esteticky vykonávaných pohybov horných a dolných končatín priestorová fantázia Rozvoj rytmického cítenia ( tlieskanie v sede, pred telom, o stehná, o zem a striedavo, tlieskanie v spojení s chôdzou, tlieskanie v pohybe s ramenami) Ľudové tance ( tanečné kroky: krok premenný, hladký polkový, pílivý krok-poskok, tanečný motív s využitím jednotlivých krokov)

Psycho- motorické cvičenia a hry

Strečing

Žiak vo voľnej skupine (rozptýlení), v kruhu napodobní chôdzou, behom smer pohybu: vpred, vzad, vpravo, vľavo bez otáčania hlavy. Na základe slovných pokynov zmení smer, pohybom rúk, hlavy vyjadrí smer. Prakticky využíva a rozvíja rytmické cítenie v akrobacii, kondičných cvičeniach, turistike.


Dopravná výchova



Mediálna výchova

Zatancuje nové kroky, i jednoduché tanečné motívy.

Pozná správnu polohu tela pri cvičení. Rozumie významu uvoľnenia jednotlivých častí tela. Správne dýcha pri cvičení aj pri hrách. Ovláda cvičenia zamerané na správne dýchanie, uvoľnenie tela.

Mediálna výchova

76

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Sezónne činnosti ( turistika, korčuľovanie, sánkovanie, plávanie) Pohyb a zdravie, otužovanie Chôdza a hra v prírode

Správne pomenováva základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych aktivít. Vie ukázať správne technické prevedenie daných činností. Uplatňuje prvky sezónnych pohybových činností aj vo voľnom čase. Prezentuje pozitívny vzťah k pravidelnej realizácii pohybových činností. Rozvíja myslenie a komunikačné zručnosti. Rozvíja kultúru pohybového prejavu.




4. Metódy a formy Základné metódy a formy práce :  vysvetľovanie  slovné  názorná ukážka  frontálna výučba  skupinová práca  individuálna práca  telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť)  rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať možnosti školského dvora, voľných priestorov )  vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma)

5. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú:  telocvičné náradie a náčinie  učebné osnovy z telesnej výchovy  multimédia, encyklopédie, časopisy, odborné metodiky z jednotlivých športov

77

6. Hodnotenie predmetu K dosiahnutiu cieľov v predmete telesná výchova prispieva vhodný spôsob hodnotenia. Vo 4. ročníku sú žiaci hodnotení známkou i slovne. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Žiakom sa poskytuje priestor na sebahodnotenie a reflexiu ( sebahodnotenie pri výbere činnosti, sebahodnotenie počas činnosti, záverečné hodnotenie po ukončení celku alebo po dlhšom časovom období ). Pri hodnotení výsledkov sa v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov hodnotíme : -

aktívny vzťah k danému predmetu, využívanie osobných predpokladov

-

kreativita a originalita, záujem a snaha o zlepšenie telesnej i duševnej zdatnosti

-

schopnosť zaujať postoj a vyjadriť názor


78

Pracovné vyučovanie Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka




Človek a svet práce Pracovné vyučovanie štvrtý týždenne 1 hodina

ročne

33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu 1.

Charakteristika predmetu

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky .a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Pri vymedzení cieľov primárneho vzdelávania pre vzdelávaciu oblasť Človek a technika vychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej gramotnosti i zo všeobecných cieľov primárneho vzdelávania. V tejto vzdelávacej oblasti môžeme uvažovať z hľadiska troch navzájom prepojených komponentov: 1. výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje), 2. výchova o technike (vedomosti), 3. výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti). Základný vzťahový rámec pre určenie cieľov elementárneho vzdelávania oblasti Človek a svet práce vychádza z uvedených komponentov: V rovine hodnôt a postojov smeruje k: - poňatiu úlohy techniky v spoločnosti, - uvedomenia si toho, ako technika ovplyvňuje náš život v rôznych životných situáciách (doma, v škole, pri cestovaní, pri hre, športe atd.), - bipolárnemu vnímanie techniky (technika môže pomáhať, ale aj ohrozovať zdravie život), - rozvíjaniu mravného vedomia a konania v súvislosti s využitím techniky, - rozvíjaniu osobnostných vlastností, - uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov, - vytváraniu postojov k hodnotám vo vzťahu k práci človeka, - zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce, - rozvoju morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných úloh, vynakladanie úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku), - rozvoju asertivity pri presadzovaní vlastných názorov, postojov a citov, - rozvoju autonómnej pozície človeka (sebarealizácie, sebadôvery, sebavzdelávania atd.). 79

V rovine vedomostí smeruje k: - porozumeniu základným technickým problémom v kľúčových oblastiach techniky komunikačné systémy, doprava a konštruovanie) na veku primeranej úrovni, - poznaniu základných životných potrieb rastlín v rámci pestovateľských prác, - poznaniu základnej techniky v domácnosti a bezpečnej manipulácii s ňou,

(materiály a technológie,

V rovine pracovných činností a zručností smeruje k: - získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky, - spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky, - získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálov, - spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu, - osvojenia si bezpečného využívanie techniky v domácnosti, - pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín, - získavaniu všeobecne využívateľných pracovných skúseností, - využívaniu vhodných pracovných prostriedkov v bežnom živote, - naučeniu sa pracovať v tíme, - poznaniu pravidiel bezpečnosti práce a k schopnosti poskytnúť pomoc pri úraze. Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vedie žiakov k: - pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce, - osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote, - vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti .a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku, - autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu, - chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia, - orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce .a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenie, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu, - k schopnosti bezpečne sa správať v doprave a na komunikáciách, - k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a produktov.

3. Obsah vyučovacieho predmetu Obsah vyučovacieho predmetu sa opiera o päť tematických okruhov: -

Tvorivé využitie technických materiálov

-

Základy konštruovania

-

Starostlivosť o životné prostredie

-

Stravovanie a príprava jedál

-

Ľudové tradície a remeslá

80

Téma

Tvorivé využitie technických materiálov

Obsahový štandard

Poznávanie vlastnosti materiálov Papier a kartón ( strihanie, lepenie, skladanie, olepovanie) Textil ( navliekanie nite do ihly, robenie uzlíka, osvojenie základných stehov, zhotovenie výrobku podľa strihu ) Drevo ( skúmanie vlastností drevín, kombinovanie drevín, oddeľovanie, spájanie, maľovanie )

Základy konštruovania

Konštrukcie okolo nás Elektrický obvod, zdroje elektrickej energie Technické komunikačné prostriedky Technika v doprave


Prierezové témy

Žiak vie hodnotiť výsledok svojej práce. Postupne si osvojuje interpersonálne spôsobilosti v rámci technických činností realizovaných samostatne i v kolektíve ( plánovanie, organizovanie, kontrolovanie, empatia, riešenie konfliktných situácií, rešpektovanie a tolerovanie odlišností, zodpovednosť za svoju prácu vo vzťahu k rozvoju spoločnosti a životnému prostrediu ). Osvojuje si schopnosť chápať význam technickej záujmovej činnosti.


Vie, že je dôležité efektívne žiť a pracovať s inými ľuďmi, učiť sa s nimi a od nich. Aktívne sa zapája do plánovania, organizovania, kontrolovania a hodnotenia nielen svojich ale aj iných prác a situácií. Učí sa tolerancii, rešpektu a akceptovaniu iných ľudí. Pestuje si motiváciu, odhodlanie k tvorbe osobne a spoločensky prospešných technických produktov. Aktívne rozvíja poznanie, že produktívna práca je základnou podmienkou rozvoja človeka a spoločnosti. Orientuje sa v rôznych odboroch ľudskej činnosti, osvojuje si potrebné poznatky pre uplatnenie sa v profesii. Pozná moderné komunikačné prostriedky. Je oboznámený s dopravou a dopravnými prostriedkami v rámci rozvoja cestovateľskej mobility.





Dopravná výchova

Mediálna výchova

81

Starostlivosť o životné prostredie

Črepníkové rastliny a životné prostredie Poznávanie úžitkových rastlín Pokusy a pozorovania Pestovanie vonkajších okrasných rastlín Rez a úprava kvetín do váz

Stravovanie a príprava jedál

Technika v kuchyni- význam Základné bezpečnostné pravidlá v kuchyni pre deti Výber, nákup a skladovanie potravín

Ľudové tradície a remeslá

Skúmanie vlastnej kultúry Tradície spojené s vianočnými a veľkonočnými sviatkami Spoznávanie ľudových remesiel

Pozná a vie odborne pomenovať vybrané črepníkové rastliny, pozná ich nároky na životné podmienky a ich význam pre tvorbu životného prostredia. Vie špecifikovať ošetrovanie črepníkových rastlín, rozmnožovanie i hydroponické pestovanie rastlín. Aktívne zatrieďuje druhy zelenín do pestovateľských skupín. Pozná význam zeleniny pre zdravie a výživu. Pozná vybrané druhy vonkajších okrasných rastlín ( letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky ). Pozná okrasné rastliny vhodné na aranžovanie, správne zásady zberu, rezu, prenášania, úpravy, sušenia a uskladnenia rastlinného materiálu. Aktívne sa podieľa na skupinových projektoch. Žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie. Vie samostatne pripraviť jednoduchý pokrm. Vie udržať poriadok a čistotu pracovných plôch, dodržiava základy hygieny a bezpečnosti práce.

Žiak pozná význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry ( Vianoce, Veľká noc, ďalšie zvyky ,...). Vie zhotoviť produkt symbolizujúci danú tradíciu. Pozná minimálne jedno remeslo v regióne s bohatou históriou a skúmajú históriu ľudových remesiel. Pozná zvyky a tradície svojej rodiny .







Osobný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova


82

4. Metódy a formy Vo výchovno- vzdelávacom procese vyučovania daného predmetu je možné voliť a uplatňovať rôzne metódy a formy práce, ktoré u mladších žiakov vzbudzujú záujem o preberané učivo, sústredia ich pozornosť na obsahové prvky, ovplyvnia ich postupy myslenia a umožnia im čo najlepšie si ozrejmiť a dokonale osvojiť príslušné vedomosti a zručnosti. Pri realizácii cieľov a úloh prírodovedy sa najčastejšie uplatňujú tieto metódy: -

pozorovanie , rozhovor

-

rozprávanie , vysvetľovanie

-

beseda , práca s demonštračným materiálom

-

práca s internetom a IKT

-

práca s encyklopédiou a odbornou literatúrou

-

práca s modelmi , pokus, experiment, projekt

-

práca s PZ, s kalendárom a pod.

-

didaktické hry, súťaže, dramatizácia, vychádzka, exkurzia

Organizačné formy si volí učiteľ podľa charakteru učiva, cieľa vyučovacej hodiny, špecifických potrieb žiakov, tiež od ich individuálnych schopností, zručností a možností: frontálne vyučovanie, skupinové vyučovanie, kooperatívne učenie, diferencované vyučovanie, projektové vyučovanie a vyučovanie v blokoch, domáca – individuálna práca žiakov – projekty.

5. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú:  pomôcky na praktické cvičenia, manipulačné pomôcky  rôzne texty a obrázky – z internetu, encyklopédií  využitie IKT v elektronických médiách a využitie internetu

6. Hodnotenie predmetu K dosiahnutiu cieľov v predmete pracovné vyučovanie prispieva vhodný spôsob hodnotenia. Vo 4. ročníku sú žiaci hodnotení slovom absolvoval/neabsolvoval. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.. Žiakom sa poskytuje priestor na sebahodnotenie a reflexiu ( sebahodnotenie pri výbere činnosti, sebahodnotenie počas činnosti, záverečné hodnotenie po ukončení celku alebo po dlhšom časovom období ). Pri hodnotení výsledkov sa v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov hodnotíme : aktívny vzťah k danému predmetu, využívanie osobných predpokladov, kreativitu a originalitu, záujem a snaha o zlepšenie telesnej i duševnej zdatnosti, schopnosť zaujať postoj a vyjadriť názor.


83

PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU PRE 1. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY

Recommend Documents