Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Vyučovací předmět: Obor – ročník:

Český jazyk a literatura 2. období – 5. ročník

Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV)

OSV5/1 – dílčí téma: Podstatná jména, rod, číslo, pád Očekávané výstupy: Umí určit rod, číslo, pád podstatných jmen; Žáci poznávají podstatná jména nejen jako názvy osob, zvířat a věcí, ale i jako názvy vlastností, schopností, pocitů. Žáci pojmenovávají vlastní pocity, vlastnosti a schopnosti, zamýšlí se nad vlastnostmi, schopnostmi i pocity druhých. Téma vede k rozvoji sebepoznání a sebehodnocení, ale i k poznávání spolužáků. Pomáhá k porozumění sobě samému, k analýze vlastních pocitů. OSV5/2 – dílčí téma: Poznávání druhů přídavných jmen Očekávané výstupy: Pozná druhy přídavných jmen; Téma přídavná jména lze použít pro pojmenování vlastností, schopností a dovedností. Žáci se používáním vhodných přídavných jmen vyjadřují o sobě, o svých vlastnostech, dovednostech, schopnostech. Je možné je vést k zamyšlení nad sebou, k sebepoznání. Následně se také vyjadřují o druhých. Je vhodné při hodnocení druhých vyhledávat zejména pozitiva. Téma pomáhá vytvářet pozitivní nezraňující postoj k sobě samému i k druhým. OSV5/3 – dílčí téma: Stavba souvětí, spojovací výrazy, vzorce souvětí Očekávané výstupy: Umí určit počet vět v souvětí, najít spojovací výrazy, napsat vzorec souvětí; Téma lze využít k sebepoznání, k sebehodnocení, k rozvoji představivosti, k rozvoji vyjadřovacích a komunikačních schopností. Jako vhodné cvičení je možné použít dotváření souvětí, které žáky obsahově vede k zamyšlení nad sebou. Např. Kdybych byl zvířetem, tak bych chtěl být ..., protože ... Kdybych měl kouzelný prsten, tak bych .... Kdybych mohl být barvou, tak bych chtěl být ..., protože ...

Téma nabízí možnost rozvoje osobních postojů ve vztahu k sobě samému, ke společnosti i přírodě, k rozvoji otevřené pozitivní komunikace. OSV5/4 – dílčí téma: Popis zvířete, věci, osoby Očekávané výstupy: Žák je schopen popsat zvíře, věc, osobu, poznává podstatné a nepodstatné znaky; K tématu je možné využít metody vyučování, které rozvíjí spolupráci a komunikaci mezi žáky. Na praktických činnostech je možné demonstrovat komunikační podstatu jazyka, jako nástroje dorozumívání. Např. hra „Kreslení obrázku“ - Žáci vytvoří dvojice a sednou si zády k sobě. Každý z dvojice má obrázek osoby, zvířete, nebo věci. Navzájem si je neukazují. Jeden z nich se snaží získat informace o obrázku druhého vhodným kladením otázek. Na otázky se smí odpovídat pouze ano/ne. Podle získaných informací žák obrázek načrtne. Role si obrátí. Na závěr porovnají originální obrázky s náčrty a vyhodnotí zdařilost. Nemělo by jít o jen o výtvarnou zdařilost, ale o věcnou správnost. V závěru by žáci měli dojít k poznání, že zdařilost je závislá zejména na jejich komunikačních dovednostech. OSV5/5 – dílčí téma: Dramatizace textu Očekávané výstupy: Umí užít přímé řeči v dramatizaci krátkých textů; V dramatizaci žáci užívají různé prostředky verbální i neverbální komunikace, vyjadřují prožitky, pocity a jednání různých postav, jejich morální a etické postoje, mezilidské vztahy. Téma napomáhá žákům porozumět druhým i sobě samému, vcítit se do role, zvládnout vlastní chování, rozvíjí dovednosti pro spolupráci, umožňuje získávání základních sociálních dovedností. Je možné dramatizovat úryvky děl, které nalezneme v čítankách nebo dramatizace zaměřit na různé modelové situace, které děti řeší ve svém životě.

Vyučovací předmět: Období – ročník:


Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

VMEGS5/1 – dílčí téma: Vlastní jména národností a víceslovné názvy států Očekávané výstupy: Umí správně napsat vlastní jména národností, států; V tématu se žáci setkávají s různými názvy národností, s názvy příslušníků národa, s názvy států. Při procvičování učiva se jistě dovídají další nové informace a poznatky o různých národech a státech. Tím si rozvíjí a integrují základní vědomosti potřebné pro porozumění mezi národy. VMEGS5/2 – dílčí téma: Stresové situace v životě dítěte Očekávané výstupy: Umí na modelových situacích řešit stresové situace v životě dětí; Žáci popisují situace, problémy, kterých se zvlášť obávají. Může jít o situace spjaté bezprostředně s životem dětí, ale i problémy týkající se celého světa, Evropy a budoucnosti lidstva – např. strach z nukleární války, z ekologické katastrofy, z rasistické nesnášenlivosti, z přírodní katastrofy – povodně, zemětřesení. Cvičení může podnítit diskusi k tématu, co jedinec nebo skupina lidí může udělat proti budoucnosti, které se obává. V tématu je možné se dotknout existence společných evropských institucí usilujících společně o řešení globálních problémů, které budou ovlivňovat budoucnost lidí.



Průřezové téma Environmentální výchova (EV) EV5/1 – dílčí téma: Stavba souvětí, spojovací výrazy, vzorce souvětí Očekávané výstupy: Umí určit počet vět v souvětí, najít spojovací výrazy;

Žáci mohou pomocí souvětí, které tvoří např. na téma „Životní prostředí“ vyjadřovat souvislosti člověka a prostředí, mohou vyjadřovat důsledky lidských činností na prostředí. Žáci mohou vyjadřovat vlastní zodpovědnost ve vztazích k přírodě. Žáci se učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat a obhajovat své názory. Učí se chápat, že při komunikaci právě pomocí spojovacích výrazů vyjadřujeme vztahy a souvislosti. EV5/2 – dílčí téma: Popis zvířete, rozpoznávání podstatných a nepodstatných informací v popisu Očekávané výstupy: Umí na přiměřené úrovni popsat zvíře, rozpoznává podstatné a nepodstatné informace v popisu; Při popisu zvířete žák musí nutně znát, shromažďovat, třídit a porovnávat informace o zvířatech. Musí odlišovat nejpodstatnější informace od méně podstatných. Při popisu zvířete si žáci mohou hledat informace v encyklopediích, učebnicích a v naučné literatuře. Popis je možné zaměřit i na popis způsobu života zvířete a na popis jeho potřeb, v případě popisu domácího zvířete i na popis péče o domácí zvíře. Žák tímto způsobem získává další informace potřebné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči životnímu prostředí. EV5/3 – dílčí téma: Rozlišování různých literárních žánrů Očekávané výstupy: Rozliší různé literární žánry; Je vhodné pracovat s přírodní lyrikou i prózou, kterou najdeme v čítankách nebo v básnických sbírkách (např. J. Vrchlický, J. Seifert, J. Brukner, R. Frost, R. Desnos, J. Skácel apod.) Při rozboru básní o přírodě si žáci uvědomují, že básníci používají ve svém vyjadřování různá básnická pojmenování, že básník prostřednictvím přírodní lyriky vyjadřuje své pocity a nálady při pobytu v přírodě, svůj pozitivní vztah k přírodě. Žáci mohou pomocí souvětí, které tvoří např. na téma „Životní prostředí“ vyjadřovat souvislosti člověka a prostředí, mohou vyjadřovat důsledky lidských činností na prostředí. Žáci mohou vyjadřovat vlastní zodpovědnost ve vztazích k přírodě. Žáci se učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat a obhajovat své názory. Učí se chápat, že při komunikaci právě pomocí spojovacích výrazů vyjadřujeme vztahy a souvislosti. Průřezové téma Výchova demokratického občana (VDO) VDO5/1 – dílčí téma: Jané a srozumitelné vyjadřování Očekávané výstupy: Srozumitelně a jasně se vyjadřuje; Žáci se vyjadřují ke klimatu ve své třídě, uvádějí příklady, co se jim líbí, co se jim nelíbí. Zamýšlí se nad otázkou, jak by se k sobě měli chovat o přestávkách i při vyučování. Docházejí k závěru nutnosti stanovení pravidel chování. Žáci se seznamují s pojmy právo, povinnost, svoboda, tolerance, odpovědnost, demokracie, disciplinovanost a ohleduplnost. Pochopení těchto pojmů je nutné ke správnému fungování třídy i celé společnosti. Na závěr společně stanoví „Pravidla slušného chování v naší třídě“. Jednotlivá pravidla musí být vyjádřeny jasně a srozumitelně.

VDO5/2 – dílčí téma: Požádání o pomoc, vyjádření přání, jasné a srozumitelné vyjadřování Očekávané výstupy: Srozumitelně jasně se vyjadřuje, požádá o pomoc, vysloví přání; Toto téma je možné rozšířit na dovednosti žáka vyjádřit svůj názor či protest. Seznámí se s metodami a formami společenského protestu. Učitel uvádí příklady ze života společnosti a společně diskutují o tom, jaké metody a formy protestu existují, o jejich vhodnosti v dané situaci. Např. Dopis – Když se skupina lidí doslechla, že do města má přijet cirkus, rozhodla se protestovat proti zábavě zneužívající zvířata. Začala psát protestní dopisy místnímu zastupitelstvu, do místní rozhlasové stanice a místním novinám. Hesla – Odpůrci obchodu se zbraněmi pomalovali protiválečnými hesly zdi továrny na zbraně. Osobní změna – Jedinec se rozhodl přispět k ochraně životního prostředí tím, že bude sám žít a nakupovat způsobem šetrným k životnímu prostředí. Podpisová akce - ... Demonstrace - ... Žáci v diskuzi hodnotí jednotlivé formy společenského protestu, třídí na akce násilného charakteru a na metody přesvědčování spoluobčanů v demokratických společnostech.

yučovací předmět: Období – ročník:


Průřezové téma Multikulturní výchova (MkV)

Mkv5/1 – dílčí téma: Vyprávění na téma Vánoce Očekávané výstupy: Umí vyprávět zážitek, příběh písemnou i ústní formou; Žáci vyprávějí o vánočních zvycích dnes a v minulosti, u nás i v jiných evropských kulturách. Porovnávají vánoční zvyky a celé pojetí Vánoc různých národů, kultur a etnických skupin. Utváří si vlastní identitu a zároveň schopnost tolerovat odlišnosti jiných národů a etnik, ale i různých sociokulturních skupin.

MkV5/2 – dílčí téma: Rozlišování různých literárních žánrů Očekávané výstupy: Rozliší různé literární žánry a druhy V tomto tématu je možné předkládáním vhodných textů seznámit žáky s životem a myšlením lidí různých kultur, národů a etnik. Při četbě pohádek, pověstí nebo příběhů žáci objevují a poznávají svět jiných kulturních a etnických skupin. Žáci si vytváří respekt k odlišnostem a zároveň si uvědomují vlastní identitu. Žáci se seznamují s pojmy kultura, národnost, rasismus, diskriminace, tolerance



Průřezové téma Mediální výchova (MV)

MV5/1 – dílčí téma: Četba jako zdroj nových poznatků a prožitků, jako zdroj informací Očekávané výstupy: Umí v textu vyhledat a zaznamenávat informace; Téma lze rozšířit na zamyšlení nad tím, odkud získávají lidé informace o okolním světě a co nás asi nejvíce ovlivňuje. Žáci zapisují na lístečky, kolik času věnují každý den četbě knih, nebo časopisů, hledání informací na internetu, jak dlouho se dívají na televizi, jak často poslouchají rádio. Diskutují o tom, zda více času stráví u televizního programu nebo čtením a vyhledáváním informací v knihách. Co je více ovlivňuje? Odkud získávají nejvíc informací? Seznamují se pojmem mediální prostředky. Docházejí k závěru, že mediální prostředky na ně mají určitě velmi silný vliv, že jsou nedílnou součástí našeho života. MV5/2 – dílčí téma: Četba jako zdroj nových poznatků a prožitků, jako zdroj informací, Očekávané výstupy: Umí vyhledávat a zaznamenávat si informace z textu; Téma je možné rozšířit na téma získávání informací nejen z četby, ale i z mezilidské komunikace, která má různé formy a způsoby. Žáci uvádějí příklady způsobů, jak spolu lidé komunikují a zapisují je např. telefonický rozhovor, rozhovor s přáteli, dopis, televizní program – televizní film, televizní zprávy,

televizní reklamy, nebo noviny, billboardy, internet. Seznamují se s pojmem široké a úzké publikum. Roztřídí uvedené formy komunikace na ty, které oslovují a ovlivňují široké publikum nebo úzké publikum. Učitel seznámí žáky s pojmem hromadné sdělovací prostředky, mediální prostředky. Které způsoby komunikace ovlivňují největší masy lidí tzn. široké publikum? Odkud lidé získávají nejvíce informací, aniž si to mnohdy uvědomují? Jsou všechny informace, které získáváme z mediálních prostředků vždy pravdivé? Takové a podobné otázky se mohou stát vstupní motivací pro další mediální výchovu. MV5/3 – dílčí téma: Manipulativní komunikace reklamy Očekávané výstupy: Umí rozpoznat manipulativní komunikaci v reklamě; Žáci si nejdříve vysvětlí, co si představují pod pojmem reklama, kde všude se s ní setkávají, co má za úkol reklama. Uvádí příklady ze svého života, jak se nechali ovlivnit reklamou. Sami zřejmě dojdou k závěru, že reklama neobsahuje vždy zcela pravdivé informace. Formou hry na „Tvůrce reklamy“ si sami vyzkouší, že lze prezentovat např. určitý výrobek odlišným způsobem, podle toho, čeho chci docílit. Celou činnost je možné pojmout jako projektové vyučování, kde je možné propojit jazykové i výtvarné činnosti. Třída se rozdělí na dvě skupiny. Každá skupina dostane obrázek stejného výrobku např. hamburgeru. Každá skupina bude mít odlišný úkol. První skupina pomocí barev a textu vytvoří a navrhne reklamu, která bude zdůrazňovat, jak špatné je jíst hamburgery. Jsou mastné, nezdravé. Jejich konzumace je nemoderní apod. Druhá skupina pomocí barev a textů vytvoří a navrhne reklamu, která má přesvědčit lidi, aby jedli hamburgery. Měla by zdůrazňovat, jak jsou chutné, nádherně voní a jejich konzumace je skvělá a moderní. Na závěr, po prezentaci reklam, žáci diskutují o tom, jak lze stejný výrobek využít v reklamě zcela odlišným způsobem, doplníme-li jej odlišnými slovy a barvami. Žáci by měli pochopit, že média nám ukazují jen určitý obraz reality, ale ne realitu samotnou. Jsou pod vlivem např. finančních tlaků. Je nutné rozvíjet schopnost dešifrovat informace získávané z médií.

Vyučovací předmět:

Matematika

Období – ročník:

2. období – 5. ročník

Průřezové téma – MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ( MV ) Průřezová témata Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Při tom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální skutečnosti a jsou vytvářena s různými záměry. Správné vyhodnocení

těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku ( informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit ) A z hlediska jejich vztahu k realitě ( věcná správnost, logická stavba, hodnotová platnost ) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova v matematice má pomoci vybavit žáka: Základní úrovní mediální gramotnosti Schopnost analyzovat nabízené sdělení Posoudit věrohodnost Vyhodnotit komunikační záměr Schopnost vlastní volby výběru média Přínos k rozvoji osobnosti žáka: Umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich Učí využívat potenciál médií jako zdroje informací Vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci


Matematika



Průřezové téma ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ( EV ) Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí. V zájmu rozvoje lidské civilizace ovlivňuje životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Předmět Matematika umožňuje zpracování grafů ( čtvercová síť, kruh jako graf, graf přímé úměrnosti ) a se slovními úlohami s ekologickou tématikou, což přispívá k ucelenému pohledu na problém udržitelného rozvoje.

Vzdělávací oblast :

Člověk a jeho svět

Vyučovací předmět :

Náš svět

Období – ročník :


Průřezové téma Environmentální výchova (EV) EV v dílčích tématech oboru: EV5/1 - dílčí téma: Třídění rostlin, živočichů Očekávané kompetence: Ví, že jedinec paří k určitému druhu; Učitel má možnost využít téma k tomu, aby si žáci uvědomili jedinečnost každého organismu a jeho úlohu v přírodě. Upozorníme na správné chování člověka vůči uváděným typům organismů. Uvádíme příklady vyhynulých živočichů v důsledku činnosti člověka nebo organismů člověkem přímo vyhubených. Vysvětlíme jejich nenahraditelnost a další souvislosti v narušené přírodní rovnováze v důsledku chybějícího článku přírodního celku. Diskutujeme s žáky o úloze dravců a šelem v přirozeném společenstvu. Vyhledáme seznam ohrožených druhů (Červenou knihu), najdeme mezi nimi ty, které se vyskytují v našem okruhu a zabýváme se příčinami jejich úbytku. Hledáme možnosti zlepšení současného stavu.. Vypracujeme realizační projekt na ochranu ohrožených druhů. EV5/2 - dílčí téma: Země ve vesmíru Očekávané kompetence: Chápe otáčení Země kolem osy a pohyb kolem Slunce, související střídání dne, noci i ročních období; V učivu se klade velký důraz na chápání souvislostí, na objasňování příčin a následků přírodních jevů, na rozvoj vztahového myšlení. Žáci se učí logickému odvozování poznatků a postupně se rozvíjejí některé informace z předchozího učiva. V tématu je mnoho příležitostí pro podněcování zájmu žáků o poznávání přírody, vesmíru a sledování dějů v přírodě.

EV5/3 - dílčí téma: Člověk a přírodní zdroje. Očekávané kompetence: Chápe, že přírodní zdroje jsou vyčerpatelné i obnovitelné;

Navodíme s žáky rozhovor o přírodních obnovitelných a neobnovitelných zdrojích. Uvádíme příklady ve využívání fosilních, neobnovitelných paliv v protikladu s využíváním dřevní odpadové hmoty, slámy, rychle rostoucích velkoobjemných bylin (šťovíku), bioplynu, tepelných čerpadel, větru, sluneční energie, vodních zdrojů včetně přílivových elektráren apod. Diskutujeme s žáky o jejich zkušenosti s domácími zdroji energie. Zvažujeme hlediska ochrany přírody, ale i hlediska ekonomická a sociální. Žáci navrhují optimalizační řešení. Zabýváme se obnovou lesa. Je možné se také věnovat otázce recyklace různých výrobků a návratu surovin do spotřebního oběhu; Uvádíme praktické příklady, poukazujeme na možnosti a navrhujeme vlastní způsoby řešení. EV5/4 - dílčí téma: Člověk a výroba Očekávané kompetence: Ví, že životní prostředí musíme chránit; Navrhuje řešení; Uvádíme příklady z nejbližšího okolí, ukazující na poškození životního prostředí těžbou nerostů, průmyslovou, popř. zemědělskou výrobou. Poukazujeme také na činnost malých soukromých firem, působících v nejbližším okolí. Zaměříme se na vlastní pozorování. Zabýváme se nejenom změnami v čistotě vzduchu, vod, prašností výroby, ale také hlukem, zatížením dopravou. Diskutujeme o tom, jak by se měli lidé chovat v obytných čtvrtích a rekreačních zónách. Opět se zabýváme nejen otázkami poškozování životního prostředí, ale i ekonomickými a sociálními vazbami. Mluvíme také i o etice, slušnosti, ohleduplnosti, tolerance a o mezilidských (např. sousedských) vztazích. EV5/5 - dílčí téma: Člověk a prostředí Očekávané kompetence: Popíše a na příkladech uvádí,jak činnost člověka ovlivňuje životní prostředí; V návaznosti na předchozí téma poukážeme na konkrétní příklady poškozování životního prostředí v našem nejbližším okolí. Vypracujeme projekt – „Naučná stezka Vandalů“. V ní poukážeme na příklady bezohlednosti v chování některých lidí. Všechny tyto ukázky nainstalujeme fiktivně, s citem, abychom prostředí v okolí školy nepoškodili skutečně. Vybudujeme demonstrativní „černou skládku“ netříděného odpadu, na příkladu nainstalované náletové dřeviny demonstrujeme „polámaný stromek“, neškodnou potravinářskou barvou polejeme travnatou plochu, nastříkáme sprejem fiktivní zeď apod. Po stezce Vandalů potom uspořádáme prohlídku pro další žáky. Závěrem projektu prostředí uklidíme, upravíme a navrhneme další vylepšení. EV5/6 - dílčí téma: Rozmanitost podmínek života na Zemi Očekávané kompetence: Zná úlohu vody v přírodě V přípravě na pobyt ve škole se zaměříme také na sledování úlohy vody v přírodě. Ve škole se s žáky připravíme na podmínky v místě pobytu. Na mapě si ukážeme nejbližší vodoteče, zjistíme, kam se vlévají, do jakého povodí a úmoří patří. Připravíme se na prohlídku naučné stezky a chráněného území. Zdůrazníme úlohu lesů, rašelinišť, mokřadů, členitosti meandrujících toků, břehové zeleně jako přirozeného rezervoáru vody. Najdeme prameniště, sledujeme jeho okolí. Tématu využijeme i etické a estetické výchově. EV 5/7 – dílčí téma: : Rozmanitost podmínek života na Zemi Očekávané kompetence: . Popisuje živočichy cizokrajných oblastí, známé ze ZOO Diskutujeme se žáky o úloze zoologických zahrad. Všímáme si moderního pojetí chovu zvířat v zajetí – volné bariérové výběhy, absence klecí.. Podporujeme

aktivitu dětí v získávání prostředků pro sponzorování chovu zvířat.


Náš svět 2. období – 5. ročník

Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMS) VMEGS5/1 – dílčí téma: Lucemburkové na českém trůně - Karel IV., císař a král Očekávané výstupy: Vypráví o životě Karla IV.; Žáci se v tomto tématu dozvídají o životě Karla IV., který byl v několika momentech svého života úzce spjat s jinými evropskými zeměmi. Místo původu otce Jana Lucemburského, výchova Karla IV. ve Francii a další skutečnosti jsou důkazem společných evropských kořenů a kontinuity evropského českého vývoje. O propojenosti české a evropské kultury a vzdělanosti svědčí i založení Karlovy univerzity – střediska evropské vzdělanosti. Prostřednictvím tohoto tématu je možné kultivovat žákův postoj k Evropě jako k širší vlasti. VMEGS5/2 – dílčí téma: Husitské války – Jan Hus a jeho doba Očekávané výstupy: Zná Husovy myšlenky o reformě církve; V tématu je možné poukázat na skutečnost, že Husovy myšlenky a jeho kritika církve měly obrovský vliv na ostatní evropské země, kde vyvolaly velké obavy před rozšířením husitského hnutí. Tato skutečnost svědčí o existenci vlivu českých zemí na ostatní země tehdejší Evropy. Žák získává další vědomosti, potřebné k pochopení kontinuity evropského vývoje, která je významným momentem i pro současné integrační procesy. VMEGS5/3 – dílčí téma: Život v českých zemích po husitských válkách – král Jiří z Poděbrad Očekávané výstupy: Vypráví o vládě Jiřího z Poděbrad a jeho mírových snahách; V tématu je vhodné vyzdvihnout mírové snahy Jiřího z Poděbrad, které směřovaly k mnoha zemím tehdejší Evropy. Tyto mírové snahy svědčí o kontinuitě evropské vývoje a existenci určitých integračních prvků i v dávné minulosti evropských zemích. VMEGS5/4 – dílčí téma: Jagellonci na českém trůně – Vladislav Jagellonský Očekávané výstupy: Popíše období vlády Jagellonců u nás;

Vláda Jagellonců v Čechách trvala sice krátce, ale je jedním z důkazů propojenosti českého a polského národa. Stavby jako Vladislavský sál, Prašná brána, chrám sv. Barbory, které dodnes zdobí Čechy, jsou trvalým svědectvím vlády polského rodu v Čechách. Vědomosti žáků získané v tomto tématu vedou k pochopení souvislostí společných evropských kořenů a k uvědomění si vzájemného ovlivňování evropských zemí. VMEGS5/5 – dílčí téma: Na počátku vlády Habsburků – Ferdinand I. Habsburský a následně další panovníci Rakouska-Uherska Očekávané výstupy: Vypráví o rozvoje vzdělanosti, obchodu a zemědělství v době nástupu Habsburků na český trůn (následně o celé jejich vládě v českých zemích); Období vlády Habsburků v Čechách a existence Rakouska-Uherska, které spojilo na 400 let několik zemí Evropy, je významným svědectvím společných kořenů evropských zemí a kontinuity evropského vývoje. Učivo kultivuje u žáků postoj k Evropě jako k širší vlasti. VMEGS5/6 – dílčí téma: Druhá světová válka – pojem fašismus, koncentrační tábor, gestapo, partyzánský boj Očekávané výstupy: Umí vysvětlit pojmy fašismus, koncentrační tábor, gestapo, partyzánský boj; Pojmy fašismus, koncentrační tábor, gestapo, partyzánský boj patří neodmyslitelně ve vědomí všech Evropanů k 2. světové válce, která výrazně zasáhla do vývoje všech evropských států. Události 2. světové války navždy ovlivnily vědomí všech Evropanů navzdory mnoha kulturních a jiných odlišností mezi jednotlivými národy. Téma kultivuje u žáků postoje k Evropě jako k širší vlasti, jako k určitému globálnímu prostředí, které i do budoucna bude řešit společné globální problémy a zaujímat společné globální postoje. VMEGS5/7 – dílčí téma: Putování po Evropě – evropské státy a jejich hlavní města Očekávané výstupy: Popíše evropské země, ví čím jsou významné; Téma rozvijí a integruje vědomosti žáků o evropských státech potřebné pro porozumění odlišnostem mezi národy. Kultivuje postoj k Evropě, jako k širší vlasti. Při poznávání jednotlivých států může učitel využít metody práce, které rozvijí u žáků např. schopnost spolupráce. Žáci se zamýšlí, čím jsou významné jednotlivé státy Evropy, které státy už navštívili, které by chtěli navštívit a proč, čím se jednotlivé státy a města liší a co mají společného, čím se podobají naší republice apod. Téma utváří pozitivní postoj žáků k jinakosti a rozmanitosti. Vyučovací předmět: Náš svět Období – ročník: 2. období – 5. ročník Průřezové téma Multikulturní výchova (MkV)

MkV5/1 – dílčí téma: České země po bitvě na Bílé hoře – Jan Amos Komenský Očekávané výstupy: Zná základní myšlenky a dílo J. A. Komenského Myšlenky J. A. Komenského se rozšířily po celé Evropě. V několika evropských zemích pomáhal J. A. Komenský při nápravě školství, byl zván na královské dvory, dopisoval si z řadou učenců z celé Evropy. Žil a působil v Německu, v Polsku, v Nizozemí. To, že je dodnes pokládán za Učitele národů, je důkazem jeho multikulturního působení. Jeho názory byly už v minulosti přijaty mnoha evropskými národy a už tenkrát docházelo k vzájemnému ovlivňování a obohacování kultur různých národů. Tento pozitivní jev se musíme snažit rozvíjet i dnes.


Náš svět 2. období – 5. ročník

Průřezové téma Multikulturní výchova (MkV)

MkV5/1 – dílčí téma: České země po bitvě na Bílé hoře – Jan Amos Komenský Očekávané výstupy: Zná základní myšlenky a dílo J. A. Komenského Myšlenky J. A. Komenského se rozšířily po celé Evropě. V několika evropských zemích pomáhal J. A. Komenský při nápravě školství, byl zván na královské dvory, dopisoval si z řadou učenců z celé Evropy. Žil a působil v Německu, v Polsku, v Nizozemí. To, že je dodnes pokládán za Učitele národů, je důkazem jeho multikulturního působení. Jeho názory byly už v minulosti přijaty mnoha evropskými národy a už tenkrát docházelo k vzájemnému ovlivňování a obohacování kultur různých národů. Tento pozitivní jev se musíme snažit rozvíjet i dnes. Vyučovací předmět: Náš svět



Průřezové téma Výchova demokratického občana (VDO) VDO5/1 – dílčí téma: Samostatné Československo – pojem demokratický stát, demokratické volby, rovnoprávnost Očekávané výstupy: Chápe význam pojmu demokratický stát, demokratické volby, rovnoprávnost; V dějinách českých zemí se žáci poprvé setkávají s novým demokratickým uspořádáním společnosti, které mohou porovnávat s uspořádáním společnosti ve středověku apod. Žáci se dozvídají o vzniku ústavy, o vládě, která se skládala poprvé z volených zástupců občanů, o rovnoprávnosti všech občanů bez rozdílu majetku, náboženství, národnosti, dále o rovnoprávnosti žen apod. Porovnáváním demokratického uspořádání první republiky z dřívějším uspořádáním společnosti mohou žáci lépe pochopit demokratické principy. VDO5/2 – dílčí téma: Návrat k demokracii – návrat svobody a demokracie Očekávané výstupy: Umí vysvětlit pojmy ústava, orgány moci, státní symboly a demokratické volby; V tomto tématu je mnoho možností vysvětlit žákům pojmy spojené s demokracií jako je spravedlnost, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita, disciplinovanost, práva, povinnosti apod. Pochopení a fungování demokracie je možné přiblížit žákům na každodenním životě školy např. zapojením žáků do žákovské samosprávy v rámci třídy i školy nebo spolupráci třídy či školy s institucemi v obci. VDO5/3 – dílčí téma: Lidský život – společnost (lidská práva, práva dítěte, demokratické principy) Očekávané výstupy: Popíše základní lidská práva a práva dítěte, zná demokratické principy, pozná porušení těchto práv a principů; Toto téma je možné jednoznačně využít na výchovu demokratického občana. Žáci se mohou seznámit s Deklarací OSN o právech dítěte z roku 1959 nebo s dokumentem Úmluva OSN o právech dítěte z roku 1989. Pro zjednodušení a pochopení vzhledem k věku žáků je možné použít zjednodušený výklad práv dítěte, které používá ke své prezentaci např. Nadace Naše dítě. Zmínkou o této nadaci a její činnosti učitel zároveň ukazuje též cestu, jak mohou děti postupovat při porušování práv dítěte – např. telefonní linka Linka bezpečí apod. Vyučovací předmět: Náš svět Období – ročník: 2. období – 5. ročník Průřezové téma Mediální výchova (MV)

MV5/1 – dílčí téma: Návrat k demokracii – budování tržní ekonomiky Očekávané výstupy: Umí stručně popsat změny ve společnosti a v hospodářství; Žáci se v tomto tématu seznamují se změnami ve společnosti po roce 1989. Hospodářství se vrátilo do podmínek volné soutěže – konkurence. Cílem je vyrábět výrobky, o které je zájem na trhu. Zájem na trhu se může zvyšovat také prostřednictvím reklamy. Žáci se učí chápat reklamu ne jako faktickou informaci, ale jako sdělení, které má ovlivnit naše rozhodování a nemusí být zcela pravdivé. Téma umožňuje rozvíjet u žáka schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům. MV5/2 – dílčí téma: Lidský organismus – smysly a nervy Očekávané výstupy: Popíše smysly a smyslové orgány, jejich funkci. Ví o činnosti mozku a nervů. V tomto tématu je možné vhodně uplatnit mediální výchovu. Žáci si vysvětlí funkci smyslových orgánů i mozku, jejich propojenost a nutnost rovnováhy činnosti těchto orgánů při vnímání světa. Je možné vysvětlovat a na konkrétních příkladech demonstrovat žákům skutečnost, že média například při tvorbě reklam ovlivňují naše vnímání a manipulují s námi. Násobí účinek svého působení na naše vnímání tím, že používají vhodné kombinace obrazů, poutavé barvy, poutavá slova a zvuky. Tím se snaží více působit zejména na smyslové vnímání lidí. Žáci se musí učit dekódovat informace z reklam a pochopit, že média přinášejí pečlivě zpracovaný obraz reality, ale ne vždy realitu samotnou. Vyučovací předmět: Náš svět Období – ročník: 2. období – 5. ročník Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV)

OSV5/1 – dílčí téma: Člověk na Zemi – lidská společnost Očekávané výstupy: Chápe sounáležitost člověka s ostatními organismy i lidské odlišnosti. Téma je vhodné zaměřit na podrobnější zamyšlení nad skutečností, že člověk je tvor společenský, že si hledá své místo ve společnosti lidí např. ve třídě. Při hledání svého postavení ve společnosti pomáhá každému člověku hlavně sebepoznání, sebehodnocení, přiměřené sebevědomí a hodnocení druhých. Je možné použít různé činnosti, při kterých si žáci různou formou navzájem sdělují informace o tom, jak vidí ostatní spolužáky i sami sebe. Snaží se u druhých vyzdvihnout pozitivní dovednosti, schopnosti a vlastnosti. Celá činnost pomáhá k utváření pozitivního vztahu k sobě samému i k druhým a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě, k budování sebevědomí a sebedůvěry.

OSV5/2 – dílčí téma: Muž a žena – chlapec a dívka Očekávané výstupy: Chápe rozdílnost pohlaví; Téma je možné rozšířit na utváření pozitivního postoje k sobě samému i k druhému pohlaví. Je možné použít skupinovou práci. Třída se rozdělí na chlapce a dívky. Každá skupina vytváří např. plakát, v jehož záhlaví stojí věta „Jsem ráda, že jsem holka, protože ...“ a „Jsem rád, že jsem kluk, protože ...“ Příslušné skupiny doplňují na plakát co nejvíc argumentů. Na závěr proběhne diskuse k otázkám např. existují rozdíly mezi chlapcem a dívkou, jak se projevují ve volbě povolání, z čeho rozdíl pramení apod. Činnost napomáhá k uvědomování si hodnoty různosti lidí a k prevenci sociálně-patologických jevů a způsobů chování mezi chlapci a děvčaty v kolektivu. OSV5/3 – dílčí téma: Lidský život – škola Očekávané výstupy: Vyjadřuje, co všechno mu přináší škola; S tématem škola, jako součást lidského života, velmi úzce souvisí téma učení. Žáci by měli dojít k poznání, že proces učení je bude provázet celý život, proto by si měli umět uvědomit, co jim při učení vyhovuje, co jim učení ulehčuje. Každému člověku může při učení vyhovovat něco jiného. Takové sebepoznání pomáhá člověku při procesu učení celý život. Sebepoznání může učitel zprostředkovat kladením vhodných otázek. Např.: Dáváte při přemýšlení přednost hudbě, přírodním zvukům, nebo jiným zvukům? Dáváte při přemýšlení přednost pohybu (chůze, jízda kola)? Dáváte při přemýšlení přednost místnostem, nebo venkovnímu prostoru? Máte své oblíbené místo, kde se vám dobře přemýšlí? Přemýšlí se vám lépe, když si myšlenky zapisujete? Přemýšlí se vám lépe, když máte otevřené, nebo zavřené oči? Celá činnost vede žáky k sebepoznávání. Formuje žákovy studijní dovednosti. Napomáhá ke zvládání vlastního chování a k dovednosti vlastní psychohygieny

Průřezové téma :

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

Vyučovací předmět : Hudební výchova Období - ročník :

2. období - 5. ročník

VMS v dílčích tématech oboru VMEGS Očekávané výstupy

5/1

- dílčí téma : světoví hudební skladatelé : orientuje se v různých hudebních žánrech

Téma prohlubuje porozumění evropským hudebním kořenům. Seznamuje žáky s významnými hudebními skladateli. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví.

VMEGS Očekávané výstupy

5/2

- dílčí téma : hudební forma, hudební myšlenka, poslech : rozeznává některé hudební druhy a žánry

Podněcuje zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovává jim poznání Evropy a světa. Evropa a svět nás zajímá / naši sousedé v Evropě , život dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy/. VMEGS Očekávané výstupy

5/3

- dílčí téma : W.A. Mozart, L.van Beethoven : Aktivně vnímá znějící hudbu, zná skladatele W.A. Mozarta, L. van Beethovena

Téma vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory.


Osobnostní a sociální výchova ( OSV )



OSV v dílčích tématech oboru : OSV 5/1 - dílčí téma : Hudební forma, hudební myšlenka, poslech Očekávané výstupy : Rozezná některé hudební druhy a žánry, hudba taneční, pochodová, slavnostní Téma slouží k rozvíjení empatického a aktivního naslouchání. Při poslechu skladby vytváří žák volné slovní asociace / větou či slovem /. OSV Očekávané výstupy

5/2

- dílčí téma : hudební teorie, poslech : aktivně vnímá znějící hudbu

Téma lze využít pro rozvoj cvičení pozorování a aktivního poslechu. / V minulých dobách nebylo výjimkou, že se po večeři sešli členové rodiny a všichni společně hráli a zpívali. OSV 5/3 - dílčí téma : symfonický orchestr, nástroje orchestru, poslech G.F. Handel, J. Ježek Očekávané výstupy : vyčleňuje z hudebního proudu elementární sémantické prvky, získává přiměřené poslechové dovednosti, zná osobnost J. Ježka Dané téma seznamuje žáky s významným hudebním skladatelem. Hudební koncert - společenská událost. / žáci si připomenou zásady slušného chování, apod./ Průřezové téma :

Environmentální výchova (EV)



EV v dílčích tématech oboru EV 5/1 - dílčí téma : pamětné uchování a reprodukce pohybOčekávaná výstupy jednoduchých gest a tanečních kroků

: pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím

Téma podněcuje aktivitu a tvořivost. Žákům se opakovaně připomíná vztah mezi hudbou a pohybem. Dávné rituály, obřady a tance jsou nevyčerpatelným zdrojem inspirace.

EV 5/2 - dílčí téma : koledy, správná a výrazná artikulace slov v písních, Orffova škola Očekávané výstupy : umí používat Orffovy hudební nástroje na přiměřené úrovni, zná J.J. Rybu Téma poskytuje prostor pro zamyšlení se nad vztahy mezi lidmi /období Vánoc – tradice, koledy, dárky/, vztahy člověka a přírody /ochrana lesa/ vytváření kulturních a uměleckých hodnot /výzdoba třídy, školy ,obce/.


Výchova demokratického občana

(VDO)



VDO v dílčích tématech VDO Očekávané výstupy

5/1

- dílčí téma : práce s písní, pěvecké návyky : při zpěvu využívá správné pěvecké návyky, zpívá přiměřeně svým schopnostem

V životě si zpíváme v situacích těžkých i nezvyklých. Zpěv nám pomáhá udržet stejný pracovní rytmus, dodává člověku odvahu a chuť do života. Odedávna lidem umožňuje vyjádřit různé vášně a pocity, / lidí zpívají na demonstracích, chodec v temném lese zahání strach, matka zpívá ukolébavku dítěti, aby spalo /.

VDO Očekávané výstupy

5/2

- dílčí téma : státní hymna : zná českou hymnu, umí ji zazpívat podle svých možností

Téma umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy. Vede žáka k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení. Tato oblast se zaměřuje na vztah k domovu a vlasti, rozvíjí vztah k sobě samému i ostatním lidem.


Multikulturní výchova ( MkV )



MkV v dílčích tématech

MkV Očekávané výstupy

5/1

- dílčí téma : Lidová hudba : zpívá přiměřeně svým schopnostem

Žáci se seznamují s jednotlivými oblastmi lidové tvorby, poznávají její specifika, odlišnost a originalitu, a to nejenom v hudbě.

MkV O čekávané výstupy

5/2

- dílčí téma : Bedřich Smetana : Má základní poznatky o životě a díle B. Smetany

Poslech hudby je zaměřen na subjektivní prožitky, pocity a na myšlenkové asociace naslouchajícího.


5/3

- dílčí téma : rytmická cvičení, lidoví písně : dokáže vytleskat daný rytmus

Poskytuje žákům základní znalost o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české / evropské / společnosti. MkV Očekávané výstupy

5/4

- dílčí téma : Antonín Dvořák : zná osobnost Antonína Dvořáka

Dané téma je věnováno dílu Antonína Dvořáka, ve kterém jsou hlavními tématy některé tance slovanských národů.


5/5

- dílčí téma : poslechové hádanky : má přiměřené poslechové dovednosti

Rozezná hudební druhy a žánry, hudbu těchto žánrů dokáže využívat při dalších hudebních a nehudebních činnostech. Uvědomuje si vlastní identitu a zároveň získává schopnost tolerovat odlišnost jiných národností, etnik a sociálních skupin.

Průřezové téma : Mediální výchova (MV) Vyučovací předmět : Hudební výchova Období - ročník :


MV v dílčích tématech oboru MV 5/1 - dílčí téma : poslech – Vangelis Očekávané výstupy : aktivně vnímá znějící hudbu Dané téma nabízí žákům uvědomit si hudbu jako komunikační prostředek médií, a to převážně ve filmu. Hudba probouzí v člověku pocity které mají dokreslit danou situaci. Průřezové téma :


Vyučovací předmět :

Výtvarná výchova

Období - ročník :

2. období - 5.ročník

EV v dílčích tématech oboru EV 5/1 - dílčí téma : Kolorovaná kresba tuší - podzimní práce na poli, hry dětí, jarní úklid Očekávané výstupy : Umí výtvarně zobrazit své zážitky, vzpomínky

Téma podněcuje u žáků aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost, ohleduplnost ve vztahu k životnímu prostředí. Vede děti k zamyšlení se nad vztahy člověk a prostředí, k uvědomování si přír. i sociál. prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estet. kvalit prostředí. EV 5/2 - dílčí téma : Práce s přírodním materiálem - koláže z listů, ze suchých plodů, semen Očekávané výstupy : Pracuje s přírodními materiály Téma pomáhá a umožňuje žákům pochopení problematiky vztahů člověka k životnímu prostředí, vede žáky k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti / lze spojit s přírodovědou/.: EV 5/3 Očekávané výstupy

dílčí téma : Regionální výstavy : Vztah člověka k prostředí

Učitelé i žáci využijí regionálních výstav na téma : obec, životní styl, aktuální ekologický problém, prostředí a zdraví


Multikulturní výchova ( MkV )

Vyučovací předmět : Výtvarná výchova Období - ročník :


MkV v dílčích tématech MkV 5/1 - dílčí téma : Vzpomínky na prázdniny Očekávané výstupy : Používá různé techniky práce, kombinuje různé techniky práce, pracuje ve skupině Žáci se učí komunikovat, spolupracovat ve skupin - i nesourodé, učí se uplatňovat svá práva, respektovat práva druhých, chápat i tolerovat odlišné zájmy, názory, schopnosti.

MkV 5/2 - dílčí téma : Zapouštění barev do vlhkého podkladu Očekávané výstupy : Pracuje s fantazií, umí zobrazit své fantazijní představy Žáci si ukazují jedinečnost každého člověka a jeho individ. zvláštnosti nejen ve výtvarném projevu. Poznávají vlastní kulturní zakotvení, respektování ind. zvláštností každého jedince, třídy, školy, soc. skupiny, urč. etnika


Osobnostní a sociální výchova (OSV)



OSV v dílčích tématech oboru OSV 5/1 - dílčí téma : Využití regionálních tématických výstav Očekávané výstupy : Umí výtvarně zobrazit své vzpomínky, zážitky a představy Při návštěvě regionální výstavy se zaměříme na rozvoj smyslového vnímání, kreativity a utváření estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa.

OSV 5/2 - dílčí téma : Kolorovaná kresba Očekávané výstupy : Projevuje ve svých pracích svoje vnímání a vlastní pocity Žáci se „trénují“ v rozvoji základních rysů kreativity ( pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality), to vede k tvořivosti v mezilidských vztazích.

Průřezové téma : Vyučovací předmět : Období - ročník :

Mediální výchova (MV) Výtvarná výchova 2. období - 5.ročník

MV v dílčích tématech oboru MV 5/1 - dílčí téma : Divadelní představení- výtvarné ztvárnění zážitků Očekávané výstupy : Umí výtvarně ztvárnit zážitky, představy z div. představení Děti se učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy, naplnění volného času

Průřezové téma : Výchova demokratického občana (VDO) Vyučovací předmět : Výtvarná výchova Období - ročník :


VDO v dílčích tématech oboru

VDO 5/1 - dílčí téma : Novoroční pozdrav, Vánoční přání Očekávané výstupy : Umí zapouštět barvu, využít linii a barevnou plochu Toto téma částečně rozvíjí a podporuje komunikativní a formulační dovednosti, vychází ze životních zkušeností žáků.

Průřezové téma : Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMS)



VMS v dílčích tématech oboru - dílčí téma : Malba kombinovaná s koláží, karnevalová maska, Masopust Velikonoční přání, kraslice Očekávané výstupy : Pracuje s fantazií, vytváří koláž VMS

5/1

Toto téma prohlubuje u dětí porozumění evropským kulturním kořenům, chápání kulturních souvislostí. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání.

Vyučovací předmět : Tělesná výchova Období - ročník Průřezové téma

: 2. období - 5 .ročník : Osobnostní a sociální výchova ( OSV )

OSV v dílčích tématech oboru OSV 5/1 - dílčí téma : vybíjená vzájemná, vybíjená v družstvech Očekávané výstupy : uvědomuje si roli hráče v družstvu, uplatňuje zásady fair play jednání při hře Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích ( soutěže, turnaje) OSV 5/2 – dílčí téma : Malá košíková, přehazovaná Očekávané výstupy : dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly, využívá je Žáci „trénují“ rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládnutí situací soutěže, konkurence, dále spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.

Vyučovací předmět : Tělesná výchova Období - ročník

: 2. období - 5.ročník

Průřezové téma : Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMS)

VMEGS v dílčích tématech oboru VMEGS 5/1 - dílčí téma : jednotlivé atletické discipliny Očekávané výstupy : účastní se Olympijského dne pořádaného školou, popř. dalších soutěží sleduje sportovní dění v ČR, Evropě i světě Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. Využívá zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských ideí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností.

Vyučovací předmět : Tělesná výchova

Období - ročník

: 2. období - 5.ročník

Průřezové téma

:

Výchova demokratického občana /VDO /

VDO 5/1 - dílčí téma : přehazovaná, vybíjená, kopaná, florbal Očekávané výstupy : spolupracuje v družstvu, hraje v duchu fair play, dodržuje stanovená pravidla Žáci si mohou sami na sobě ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření nových pravidel. VDO 5/2 - dílčí téma : turistika, chůze terénem, překonávání přírodních překážek, práce s mapou Očekávané výstupy : poslouchá pokyny učitele - vedoucího, zvládá nové situace v novém prostředí Žáci jsou vedeni k pochopení významu určitého řádu, pravidel a zákonitostí, dodržuje pravidla her a soutěží


Pracovní činnosti

Období - ročník:


Průřezové téma:

Výchova demokratického občana (VDO)

VDO v dílčích tématech oboru VDO 5/1 - dílčí téma : Práce kombinované – koláž z papíru a textilu Očekávané výstupy : Dodržuje pravidla práce ve dvojici a ve skupině

Skupinová práce motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším. Vede částečně ke schopnosti kompromisu.


Pracovní činnosti

Období - ročník:


Průřezové téma:

Multikulturní výchova

MkV v dílčích tématech oboru MKV 5/1- dílčí téma Očekávané výstupy

: Práce s textilem : Osvojí si techniku základních stehů, stříhá podle šablony

Žáci si ukazují spolupráci ve skupině, učí se uplatňovat svá práva, respektovat práva druhých, chápat i tolerovat odlišné zájmy, názory, schopnosti.


Pracovní činnosti

Období - ročník:


Průřezové téma:

Osobnostní a sociální výchova (OSV)

OSV v dílčích tématech oboru OSV 5/1 - dílčí téma : Příprava pokrmů Očekávané výstupy : Chová se přátelsky při kolektivních pracích Žáci se učí pracovat v kolektivu, zdokonalují dovednosti týkající se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. - dílčí téma : Práce s papírem – upevňování osvojených dovedností (jarní motivy, velikonoční přání, okenní ozdoby) Očekávané výstupy : Kombinuje různé techniky zpracování, dbá na estetickou hodnotu výrobků OSV

5/2

Žáci se cvičí v rozvoji základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti dotahovat nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích.


Pracovní činnosti

Období - ročník:


Průřezové téma:

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMS)

VMS v dílčích tématech oboru VMEGS 5/1 - dílčí téma : Práce pěstitelské a chovatelství Očekávané výstupy : Umí ošetřovat rostliny během růstu, umí pečovat o pokojové rostliny


Pracovní činnosti

Období - ročník:


Průřezové téma:


EV v dílčích tématech oboru EV 5/1 - dílčí téma Očekávané výstupy

: Úklid okolí školy a hrabání : Podílí se na úpravě a ochraně životního prostředí

V rámci tohoto učiva vedeme žáky k vnímanému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu dědictví. Učivo napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí. EV 5/2 - dílčí téma Očekávané výstupy

: Práce s přírodním materiálem – aranžování, zdobení (vánoční věnec, svícen, ozdoby) : Pracuje s přírodními materiály

Téma pomáhá a umožňuje žákům pochopení problematiky vztahu člověka k životnímu prostředí, vede žáky k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnost současné generace za život v budoucnosti (lze spojit s přírodovědou).


Pracovní činnosti

Období - ročník:


Průřezové téma:

Mediální výchova (MV)

MV v dílčích tématech oboru MV 5/1- - dílčí téma : Základní práce s PC a jeho využití Očekávané výstupy : Pracuje podle návodu a popisu Žáci si začínají osvojovat práci s médii – počítačem, internetem, televizí, encyklopediemi, odbornou literaturou a časopisy.

Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Recommend Documents