Pop-panteon školních dětí 2. a 5. třída základní školy

Univerzita Karlova v Praze – Pedagogická fakulta Katedra psychologie

Pop-panteon školních dětí 2. a 5. třída základní školy

Tereza Maryšková, Martin Koller Psychologie – speciální pedagogika 2. ročník – 2013/2014

Obsah 1.ÚVOD.............................................................................................................................................................. 2 2.HISTORIE VÝZKUMU .................................................................................................................................. 2 2.1.PASPORTIZACE ŠKOLY A TŘÍD ............................................................................................................. 2 2.2. POSTUP PŘI SBĚRU DAT ........................................................................................................................ 3 2.3.POSTUP PŘI ZPRACOVÁNÍ A ROZBORU DAT ..................................................................................... 3 3.SYNOPSE POZOROVÁNÍ VE TŘÍDÁCH .................................................................................................... 5 3.1.SYNOPSE VE II.A....................................................................................................................................... 5 3.1.1.ŽÁCI, KTEŘÍ ZAUJALI POZORNOST................................................................................................... 5 3.2.SYNOPSE V V.A ......................................................................................................................................... 6 3.2.1.ŽÁCI, KTEŘÍ ZAUJALI POZORNOST................................................................................................... 7 3.3.SROVNÁNÍ TŘÍD ....................................................................................................................................... 8 3.4.CO JSME SE Z POZOROVÁNÍ DOZVĚDĚLI DŮLEŽITÉHO PRO VÝZKUM VOLEB OSOBNOSTÍ 8 3.4.1.II.A............................................................................................................................................................. 8 3.4.2.V.A ............................................................................................................................................................ 9 4.ROZBOR VOLEB NEJOBLÍBENĚJŠÍCH OSOBNOSTÍ ............................................................................. 9 4.1.VOLBY VE II.A......................................................................................................................................... 10 4.1.1.IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ ..................................................................................... 13 4.1.2.IDENTIFIKACE S BLÍZKOU OSOBOU ............................................................................................... 16 4.1.3.SUBLIMACE .......................................................................................................................................... 18 4.1.4.IDENTIFIKACE S FIKTIVNÍ POSTAVOU .......................................................................................... 18 4.2.VOLBY V V.A ........................................................................................................................................... 19 4.2.1.IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ ..................................................................................... 22 4.2.2.IDENTIFIKACE S BLÍZKOU OSOBOU ............................................................................................... 26 4.2.3. IDENTIFIKACE S FIKTIVNÍ POSTAVOU ......................................................................................... 28 4.2.4.IDENTIFIKACE S POVOLÁNÍM.......................................................................................................... 29 4.2.3.SUBLIMACE .......................................................................................................................................... 29 4.3.SROVNÁNÍ VOLEB ................................................................................................................................. 31 4.3.1.SROVNÁNÍ VOLEB NA ZÁKLADĚ PŮVODNÍ KATEGORIZACE ................................................. 31 4.3.1.1.S JAKOU ROLÍ JE KATEGORIE SPOJENA? ................................................................................... 31 4.3.1.2.ROZBOR POMOCÍ TABULEK .......................................................................................................... 32 4.3.2.SROVNÁNÍ VOLEB NA ZÁKLADĚ NOVÉ KATEGORIZACE ........................................................ 35 4.3.2.1.IDENTIFIKACE x ADORACE x SUBLIMACE................................................................................. 35 4.3.2.2. IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ x BLÍZKOU OSOBOU x FIKTIVNÍ POSTAVOU x POVOLÁNÍM .................................................................................................................................................. 36 4.3.2.3.IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ: MÚZICKÁ UMĚNÍ x SPORTOVCI ..................... 39 5. ZÁVĚR ......................................................................................................................................................... 42 6.PŘÍLOHY ...................................................................................................................................................... 43 6.1.PODOBNÝ ZÁPIS POZOROVÁNÍ VE II.A ............................................................................................ 43 6.2.TABULKA VOLEB VE II.A ..................................................................................................................... 44 6.2.1.DÍVKY .................................................................................................................................................... 44 6.2.2.CHLAPCI ................................................................................................................................................ 46 6.3.PODROBNÝ ZÁPIS POZOROVÁNÍ V V.A ............................................................................................ 47 6.4.TABULKA VOLEB V V.A ....................................................................................................................... 48 6.4.1.DÍVKY .................................................................................................................................................... 48 6.4.2.CHLAPCI ................................................................................................................................................ 49

1

1.ÚVOD Koho pokládají dnešní děti za své idoly? Základní otázka, kterou si v rámci našeho výzkumného působení položíme. Naším úkolem bude zjistit, jaké mají děti v dnešní době vzory a následně je kategorizovat a interpretovat, při čemž se zaměříme na vztah idolů s pohlavím a vývojem. Naší inspirací je především diplomová práce Jany Kravcové, která se této problematice věnuje. Inspirujeme se od ní především při třídění dat. Dále si položíme následující otázky- V jaké kvalitativně různé podoby se může zbožňování rozpadat? Jde vždy o identifikaci s idolem při snaze o jeho imitování? Jde vůbec vždy o identifikaci, neobjevuje se zde naopak i erotická zamilovanost? Měla by být naplněna nebo je sublimovaná? Jakou roli hraje parametr blízkosti vs. vzdálenosti idolu, jeho "sošnost"? Na základě čeho je idol volen? Kdo se stává idolem pro chlapce, kdo pro dívky? Jaký je ontogenetický vývoj v této oblasti? Celé zkoumání jsme začali oslovením dvou tříd (druhé a páté) jedné pražské základní školy, kde jsme se posléze dětí zeptali na jejich idoly, včetně důvodů proč se jim líbí. Naše další kroky jsou popsány ve výzkumné zprávě.

2.HISTORIE VÝZKUMU

2.1.PASPORTIZACE ŠKOLY A TŘÍD Navštívili jsme první a pátou třídu základní školy na Praze 5. Jedná se o menší základní školu, která má pouze studenty do páté třídy. Je zde tedy méně tříd než na většině základních škol, takže je zde větší pravděpodobnost, že se budou všichni navzájem znát. Zároveň zde působí pouze učitelé vyučující menší děti. S oběma třídami jsme strávili přes dvě hodiny. Druhou třídu navštěvuje 22 dětí, 3 z nich chyběly a na naši anketu bylo tedy přítomno 19 dětí. Z celkového počtu 19 dětí se jednalo o 11 dívek a 8 chlapců. Do páté třídy chodí běžně 21 dětí, avšak 3 děti nebyly přítomné. Pracovali jsme tedy s 19 dětmi, z čehož bylo 14 chlapců a 5 dívek. Pátá třída je na této škole pouze jedna, zatímco třídy druhé mají dvě. Obě třídy, které jsme navštívily, byli hezky zařízené- nechyběly obrázky ani jiné dětské výtvory, vzadu za lavicemi byl prostor na hraní. Třída pro páťáky byla zařízena modernějibyla přítomna například interaktivní tabule. Povahám jednotlivých žáků se blíže věnuji níže.

2

2.2. POSTUP PŘI SBĚRU DAT Před první hodinou jsme se vždy třídě představili a řekli jsme jim, proč jsme tady. Na začátku každé hodiny jsme všem rozdali papír velikosti A4, na kterém již byla předepsaná anketní otázka: "Koho považuješ za svůj vzor? A PROČ?". Tato instrukce se liší od původního znění u našich předchůdců (Jana Kravcová, Ondřej Mikšíček), kteří pokládali otázku: "Které máš nejoblíbenější známé osobnosti?... U zvolených idolů se však nevyskytly žádné větší rozdíly, což bylo nejspíš způsobeno tím, že jsme děti slovně instruovali, na které kategorie se mají zaměřit- sportovci, zpěváci, herci... Zajímavé je, že naše instrukce jakoby více vybízela k psaní blízkých osob, jelikož neklade podmínku známosti. Během rozdávání anketních papírů jsme dětem vysvětlili, co přesně po nich budeme chtít. Žáci obou tříd přijali naši přítomnost velmi kladně a do plnění anketní otázky se pouštěli s nadšením, jen výjimečně se stalo, že by někdo nevěděl, co napsat. Poté, co děti anketu dokončily, pokračovala hodina obvyklým způsobem. Děti se věnovaly jednotlivým předmětům a my jsme se usadili vzadu a pozorovali jejich aktivitu, kterou jsme zaznamenávali propiskou na papír. Druhou hodinu jsme už jenom pozorovali. Děti se nepokoušely s námi zůstat v kontaktu a svou plnou pozornost věnovaly paní učitelce. V obou třídách byly hodně aktivní, hlásily se a byla na nich znát touha po vyvolání. Zvláště ve druhé třídě byl znát velký respekt a úcta k paní učitelce. O přestávkách za námi děti hojně chodily a snažily se navázat kontakt, chtěly zjistit, proč tu přesně jsme, případně se vyptávaly na naše idoly. V obou třídách jsme měli možnost hovořit s paní učitelkami, které nám tak dodaly některé užitečné informace o žácích. Nakonec jsme všem poděkovali a rozloučili se s nimi.

2.3.POSTUP PŘI ZPRACOVÁNÍ A ROZBORU DAT Do počítače jsme nejprve přepsali odevzdané a řádně vyplněné anketní otázky a ručně psané poznámky z pozorování. Z odpovědí na anketní otázky jsme vytvořili tabulky dětských voleb, kde je zachován doslovný přepis dětských odpovědí (viz příloha). Tabulky jsou řazeny podle pohlaví (první jsou dívky), a podle abecedy (od A do Z). Dětské volby daly vzniknout kategoriím: sportovci, rodina, spisovatelé, učitelé, herci, zpěváci, fikce, hrdinové, kamarádi, zájmy, muzeum. Jelikož nás původně zvolená kategorizace limitovala během rozboru, rozhodli jsme se pro její úpravu. Pro zjednodušení orientace došlo k redukci počtu kategorií a jednotlivé dětské volby jsme se rozhodli dále kategorizovat a to následujícím způsobem: 1. identifikace 2. erotická adorace 3. sublimace

3

Při zařazování voleb do jednotlivých kategorií jsme se rozhodli odhlédnout od dělení založeného pouze na pohlaví idola. V našem třídění tedy neplatí, že pokud volí idola opačného pohlaví, musí se nutně jednat o erotickou touhu, tedy adoraci. Proto se u nás adorace neobjevila. Naopak jsme se rozhodli zapojit do členění sublimaci, díky níž se můžeme kategorizaci na základě pohlaví vyhnout, jelikož sublimace přesouvá oblast zájmu do vyšších kulturních rovin.

Identifikace se objevovala nejvíce. Opět u některých dětí byly nejasnosti ohledně zařazení do této kategorie, které jsou popsány níže. U těchto voleb patřil obdiv vlastnostem a schopnostem dané osoby, které se dětem zamlouvaly tak, že by je nejspíš také chtěly mít. Objevovalo se časté zdůvodnění „chtěl bych být stejně dobrý jako on/a“ či „líbí se mi jak sportuje/zpívá/ se o mě stará…“.

Identifikaci jsme dále dělili na čtyři podkategorie: a) slavné osobnosti- jejich profesní život je učinil slavnými, avšak mají i svůj soukromý život, který lze vnímat prostřednictvím bulvárních plátků do této kategorie spadaly z předchozích kategorií: herci, sportovci, zpěváci b) blízké osoby- s nimi se děti stýkají v prostoru a čase a sdílejí s nimi svůj život pod tuto kategorii jsme sjednotili rodinu, učitele a kamarády c) fiktivní postavy- nemají, na rozdíl od slavných, žádný soukromý život v předchozí kategorizaci používáme název fikce a zařadili jsme sem i oblast zájmy, jelikož tyto konkrétní zájmové činnosti se odehrávají ve fiktivním počítačovém světě d) identifikace s povoláním- tato kategorie byla naplněna hrdiny z původní kategorizace (pouze jsme je přejmenovali)

Erotická adorace se u našich voleb v podstatě nevyskytovala. Vzhledem k věku našich žáků to nebylo nic překvapujícího. U některých dětí jsme zde vedli krátkou polemiku o možné erotické adoraci, jelikož za svůj idol označili osobu opačného pohlaví. Ve všech případech jsme se však od kategorizace na základě pohlaví odklonili a vybrali jinou variantu.

Sublimaci (jak jsme se rozhodli označit naši třetí kategorii) jsme volili v případech, kdy se nám v odůvodnění nějaké volby vyskytl přímý odkaz na její dílo. Ve chvíli, kdy bylo z komentáře jasně poznat, že obdiv patří dílu, nikoli jeho autorovi, volili jsme možnost sublimace. Do této kategorie spadali nejčastěji autoři knih a písní- u nich děti obdivovaly pouze dílo, o autorovi se v komentářích vůbec nezmiňovaly. Bylo patrné, že si dílo nepropojují s umělcem, umělec není na místě zprostředkovatele- jsem rád, že napsal tuto knihu, ale jeho osobní život nebo vzhled mě vůbec nezajímá. Do této kategorie jsme umístili z původního rozdělení spisovatele a muzeum.

4

3.SYNOPSE POZOROVÁNÍ VE TŘÍDÁCH

3.1.SYNOPSE VE II.A Dětem se velmi líbilo, že se dělo něco neobvyklého. Po zadání anketní otázky učitelka dětem zopakovala, co přesně mají udělat. Po sesbírání dotazníků jsme se posadili do poslední lavice (za Maxe), která byla volná. Děti se na nás v podstatě vůbec neotáčely a svou plno pozornost věnovaly paní učitelce. Matematika probíhala více méně v klidu, až na občasné vyrušení žákem Andreasem. Některé děti měly na lavici položené plyšáky, kteří usnadňují přechod z prostředí domova do školního prostředí. O přestávce bylo znát genderové rozdělení třídy- chlapci ani dívky nevyvíjeli snahu k tomu bavit se s opačným pohlavím. Při hromadných hrách, kdy byly děti rozdělené na týmy, byla patrná soutěživost a touha být nejlepší. To bylo patrné již z první hry, která se týkala matematiky, kdy děti soutěžily ve dvou řadách a musely správně a co nejrychleji vypočítat příklad, který jim paní učitelka zadala. Nejvíce se však tento týmový duch projevil na hodině tělocviku. Děti se hlasitě vyjadřovaly ke svým spoluhráčům- většinu času podporovaly („Dělej, rychle“), ale ve chvíli, kdy někdo společný úkol pokazil, následovaly nelibé poznámky. Ty byly nejčastěji adresovány chlapci jménem Andreas, jenž byl ve všech ohledech viditelně pomalejší, než ostatní děti. Nutno podotknout, že děti, které se spolu nejvíce bavily o přestávce (především dívky- Berta, Sára, Valerie a Ema) projevovaly velkou touhu být spolu v jednom týmu. Došlo-li na rozdělení, i nadále si dávaly různá znamení pomocí posunků a gest přes tělocvičnu. U chlapců jsme nic podobného nepozorovali, působili jako jedna velká parta, z které se vyjímal jedině Andreas. Při hodině tělocviku byla vidět nesmírná radost z pohybu a veškeré aktivity, které učitelka zadávala, přijímaly s nadšením. Žáci byli méně ukáznění, než na hodině matematiky. Učitelka občas musela opakovaně pískat na píšťalku, aby je uklidnila, pro jejich rozdováděnost však měla pochopení. Všechny děti měly na sobě velmi hezké a moderní oblečení. Dívky byly více moderní než chlapci a převládaly u nich typické holčičí barvy, jako je např. růžová. Chlapci byli oblečeni více sportovně, často měli značková trika či mikiny.

3.1.1.ŽÁCI, KTEŘÍ ZAUJALI POZORNOST Andreas Za dobu našeho výzkumu byl nejvýraznějším dítětem. Často se ptal na věci, které ostatní bez problému pochopili. Učitelka za ním často automaticky šla a látku mu vysvětlovala individuálně (včetně toho kam se má přesně podepsat při vyplňování ankety). Hodně se předváděl (vtípky, tancuje), nejspíš aby odpoutal pozornost od jiných aktivit, ve kterých příliš nevynikal. Po hodině tělesné výchovy jsme se o něm bavili s paní učitelkou, která nám vysvětlila, že je ve všech předmětech 5

pomalejší, avšak po podrobném vysvětlení úkolu, je schopen ho splnit. V první třídě si o něm promluvila i s jeho spolužáky a vysvětlila jim jeho situaci. Ostatní žáci ve třídě ho respektovali, až na hodinu tělocviku, kdy ve víru vzrušení někteří neovládli své emoce („Ty nám to kazíš!“), to však bylo pouze chvilkové. Justýna Velmi snaživá a ambiciózní. O hodině se hodně hlásila a snažila se předvést, jak vyniká. V dotazníku uvedla oproti ostatním velmi neobvyklou odpověď. Bára N. Nejméně výrazná dívka. Do anketní otázky jako jediná nevěděla, co napsat. Ptala se na radu Justýny, s níž seděla. Justýna ji taktéž radila s počítáním na hodině matematiky. Sofie Při plnění úkolů z matematiky byla nejpomalejší, často potřebovala povzbudit. Často se zapovídala s ostatními, než aby počítala, potřebovala tedy větší kontrolu a pobízení. Na kraji lavice měla umístěného velkého plyšového pejska. Berta + Sára Nejlepší kamarádky, které se často bavily ještě s Emou a Valerií. Berta byla oproti Sáře rychleji hotová a patřila k nejvýkonnějším dětem ve třídě. Sára naopak měla s mnohými úkoly problémy. Pokud byla Berta hotová a neměla na práci jiný úkol, zašla k Sáře a snažila se ji pomoci, ve chvíli, kdy paní učitelka věnovala pozornost jinému žákovi. Max Hodně snaživý, šikovný. Spolu s několika dalšími dětmi dostal nový úkol z matematiky, jelikož ten první měl hotový extrémně rychle. I při sportovních aktivitách velmi vynikal a mezi ostatními chlapci byl oblíbený. Nejvíce ze všech chlapců na nás působil jako vedoucí klučičí party.

3.2.SYNOPSE V V.A V páté třídě jsme se představili a setkali se s vlídným přijetím, především ze strany paní učitelky. Po administraci anketní otázky jsme se usadili do zádní části třídy- já jsem seděla v předposlední lavici s Tadeášem D., kolega se opřel vzadu o okno. Na první pohled byl v této třídě vidět velký nepoměr mezi chlapci a dívkami- počet chlapců byl výrazně větší než počet dívek. Chlapci byli smělejší jak vůči nám tak hlavně vůči paní učitelce, se kterou se nebáli zavtipkovat, někteří z nich bohužel i nevhodně. O hodině byly všechny děti snaživé, hodně se hlásily a v případě, že nebyly vyvolány, bylo z nich patrné zklamání. Své přihlášení často doplňovaly výkřiky („Já to vím! Tady!“) a vstávaly ze židlí, aby byly vyšší a učitelka si jich tak mohla lépe všimnout. Děti bylo často nutné napomínat, aby se nebavily a nemluvily bez vyzvání. Chlapci byli mnohem výraznější než dívky, více se hlásili a jejich snaha být vyvolán, byla nápadnější. O přestávce se dívky bavily jenom spolu- většinu přestávky strávily na chodbě a na závěr se s námi ani nerozloučily. Chlapci zůstali ve třídě, kde se prali. Nešlo o nic agresivního ani osobního, vše probíhalo na úrovni pošťuchování a chlapci se během toho dobře bavili. Ve chvíli, kdy přišla paní učitelka,

6

neměli problém s tím okamžitě přestat. Stejně tak jako ve druhé třídě jsme nepozorovali dvojice či trojice nejlepších kamarádu, kluci se bavili především v rámci velké party. Chlapci za námi hodně chodili (především Radek a Tadeáš D.), ptali se nás na naše idoly a vyprávěli nám o těch svých. Jejich oblečení bylo podle nejnovějších módních trendů, hlavně u dívek. Chlapci měli moderní sportovní oblečení (často značkové).

3.2.1.ŽÁCI, KTEŘÍ ZAUJALI POZORNOST Melanie Během hodiny byla jako jediná z dívek velmi aktivní a spolupracovala. Měla výrazné, moderní oblečení, doplněné výraznými dioptrickými brýlemi. Označili bychom ji za vedoucí dívčí party. Hanka Velmi nevýrazná, sama se nehlásila. Odpovídala jen v případě, že ji učitelka vyvolala. její hlas byl tichý a nejistý. Ve společnosti ostatních dívek působila taktéž nevýrazně. Radek Radek byl nejvýraznějším z chlapců. Často vykřikoval špatné odpovědi i nevhodné vtipy. Na učitelce bylo vidět „že už ho má dost“, ale on i přes to nepřestával. Nejvíce se s námi snažil interagovat o přestávce. Vyprávěl, že hraje fotbal a že jeho snem je být fotbalistou. Tadeáš D. S tímto chlapcem jsem seděla. Na první hodině byl z mé přítomnosti trochu nervózní a dělal, jako bych tam nebyla. Viditelně mu nebylo příjemné, že jsem si přisedla zrovna k němu. Po přestávce, když viděl, jak se s námi ostatní chtěli bavit, začal brát mou přítomnost v jeho lavici spíše jako privilegium. Také ochotně přijal moji pomoc, při hře Bingo, když si nemohl vzpomenout na anglické slovíčko. O hodině byl hodně aktivní a snažil se. I přesto, že nepatří k nejlepším žákům ve třídě, stále se hodně snaží. Adam Nejchytřejší chlapec ve třídě, který se podle slov učitelky určitě dostane na gymnázium. O hodině nevykřikoval, vzorně se hlásil a odpovídal správně. O přestávce se příliš nezapojoval do rvačky, stál opodál a povídal si s ostatními chlapci, kteří také v tu dobu pouze přihlíželi. Petr Třídní komik a spolu s Radkem iniciátor rvaček o přestávce. Na rozdíl od Radka však o hodině poznal, kdy je vhodné přestat a začít se chovat vážně.

7

3.3.SROVNÁNÍ TŘÍD V námi navštívených třídách byli patrné rozdíly, především v poslušnosti o hodině. Žáci druhé třídy automaticky vykonávali vše, co jim paní učitelka zadala, a bylo vidět, že se jí snaží zalíbit a chtějí od ní co nejlepší ohodnocení. I přesto, že se páťáci také velmi snažili a hlásili se, byla u nich patrná snaha o uznání od kolektivu, nechtěli se předvést před paní učitelkou, ale před ostatními spolužáky. Když paní učitelka ve druhé třídě napomínala žáky, kvůli bavení, většinou se jednalo o diskutování probírané látky (jeden žák chtěl pomoci druhému), naproti tomu páťáci se bavili o věcech, které s hodinou nijak nesouvisely. Děti ve druhé třídě více dbaly na pořádek na lavicích, byly pečlivější a přesně dodržovaly zadané instrukce. Žáci páté třídy měli na lavicích větší nepořádek a větší množství věcí nesouvisejících s výukou. Velké rozdíly byly mezi chlapci a dívkami v míře interakcí s námi. Ve druhé třídě na mě mluvilo pět holčiček najednou a každá se mi snažila sdělit, co dělají její rodiče a čím chce být, až bude velká, naproti tomu v páté třídě za mnou žádná z dívek dobrovolně nepřišla a na mé dotazy odpovídaly pouze nezbytně nutným počtem slov. U chlapců byla situace jiná. Ve druhé třídě se s námi bavili normálně- sami za námi nepřišli, avšak na vyzvání se rádi rozpovídali a ve třídě páté se snažili vést konverzaci a neustále se nás na něco vyptávali. Oblečené byly všechny děti velice pěkně- u chlapců ve druhé i páté třídě převažovali sportovní trička, mikiny a džiny, často s viditelným logem značky. Dívky ve druhé třídě byly oblečeny převážně v růžových a jiných holčičích barvách. Zatímco o dívkách z páté třídy by se dalo prohlásit, že každá měla svůj styl, který se barevně i jinak odlišoval od těch ostatních. Ani v jedné třídě nebyly vytvořené výrazné podskupinky, jednalo se spíš o dvojice či trojice nejlepších kamarádů. Výjimkou jsou dívky v páté třídě, kde je pouze jedna skupinka, což je bezesporu dáno malým celkovým počtem dívek v této třídě. Za našeho pobytu nedošlo k žádným vážným sporům mezi dětmi ani mezi dítětem a učitelkou. Z vyprávění však víme, že pátá třída rozhodně nemá ideální kolektiv a že na rozdíl od skupinové soudržnosti jsou často všichni proti všem.

3.4.CO JSME SE Z POZOROVÁNÍ DOZVĚDĚLI DŮLEŽITÉHO PRO VÝZKUM VOLEB OSOBNOSTÍ 3.4.1.II.A Ve druhé třídě byla největší autoritou paní učitelka, ke které všechny děti vzhlížely a chtěly se jí zavděčit. Nejvíce se spolu bavily děti stejného pohlaví, ale v rámci týmových soutěží jsme viděli i kladné vztahy mezi opačným pohlavím. Děti se plně soustředily na aktivitu, které jim byla zadávána a

8

byla patrné touha po tom, být v týmu s nějakým svým kamarádem. Všechny děti se tolerovaly a nevznikaly mezi nimi žádné rozbroje. Naopak by se dalo prohlásit, že se k sobě chovaly moc hezky a bylo-li to možné, snažily si navzájem pomáhat. Když například jeden v lavici neuměl úkol vyřešit, jeho spolusedící se mu snažil pomoci. Jedinou výjimkou byl Andreas, který dostal vynadáno od ostatních chlapců za své nepochopení pravidel na tělocviku. Předmět tělocvik nám dal možnost vidět chování zvolených vzorů na chování žáků, kteří se během této hodiny objímali jako fotbalisté v týmu, když dá někdo z nich gól (skákání, poplácávání se…). Mohli jsme pozorovat i „zápasy“ s výkřiky: „Ninja!“. Tyto bojovné pozdravy měli na svědomí Honza s Tadeášem. Při analýze voleb stojí za povšimnutí skutečnost, že Tadeáš a Honza se značně liší při výběru svých idolů. Zatímco Tadeáš drží bojovného ducha (volí fotbalisty a Orlanda Blooma, který v mnoha filmech ztvárňuje bojovné povahy), Honza zvolil za svého idola více charakterovou postavu (Pavla Zedníčka ze seriálu Sanitka). Důležitý poznatek poskytla i Ema, která se svěřila, že by chtěla být paleontoložkou, stejně tak, jako její rodiče, čímž krásně osvětlila svou volbu- muzeum.

3.4.2.V.A V páté třídě byly vztahy méně osobní, děti jakoby se spolu příliš nekamarádily. Působily na mě dojmem, že je zde každý sám za sebe a nikoli jako nedílná součást třídní party. V debatě s jejich třídní učitelkou jsme se později dozvěděli, že děti nemají problém se "každý s každým" kdykoli pohádat. Nedrží spolu ani dívčí, ani chlapecké skupina. Skupina dívčí a chlapecká se spolu o přestávkách nebaví, jejich kontakt je omezený na spolusezení. Vznikají maximálně dvou až tří členná kamarádství, která však nemají dlouhé trvání. Vztahy všech dětí jsou spíše povrchní a vázané na školní situace.

4.ROZBOR VOLEB NEJOBLÍBENĚJŠÍCH OSOBNOSTÍ Jednotlivé volby v tabulce reprezentují celý soubor, který byl hodnocen. Platí při tom pravidlo, že jedna volba = jedna jednotka v souboru. U kategorie Rodina bylo někdy obtížné určit, zda jednotliví členové jsou jedna jednotka, nebo zda každý z nich zastává jednotku samostatnou. V takovém případě jsem se řídila důvodem (odpovědí na otázku Proč?)- ve chvíli, kdy žáci vyjmenovali více členů rodiny, ale pro všechny uváděli jeden společný důvod, volila jsem pro více členů jednu jednotku. Ve chvíli, kdy dotyčný rozepsal důvody pro každého člena zvlášť, rozhodla jsem se jednotlivé členy brát jako více jednotek (počet jednotek= počet vyjmenovaných členů). Dle jednotlivých voleb jsme vytvořili kategorie, jejichž grafické znázornění dalo vzniknout pojmovému diagramu (viz příloha).

9

4.1.VOLBY VE II.A Některé volby v této třídě plně nesplňovaly zadání anketní otázky, ale pro zachování celého vzorku, jsme se rozhodli je ponechat. Příkladem může být volba "Muzeum dinosaurů", která sice nespadá pod živou osobnost, ale vyjadřuje oblíbenost, je tedy podle nás stále odpovědí na námi zadanou otázku. Platí zde stále, že vzor bereme jako pozitivní cit, vztah obliby. Jednotlivé volby jsem třídila do kategorií- Sportovci, Učitelé, Zpěváci, Herci, Rodina, Kamarádi, Fikce, Muzeum. Do kategorie sportovci jsem řadila nejčastěji fotbalisty, ale objevili se i jiní sportovci důležité však bylo, že je děti obdivovaly kvůli dosaženým úspěchům. Rodina- v této kategorii byla nejvíce patrná podpora ze strany rodiny a vděčnost, ze strany dětí, tato kategorie byla pouze u dívek. Kamarádi se objevovali také pouze u dívek, a důvody byly různé. Fiktivní postavy byly pouze u chlapců a týkaly se nějakého nadpřirozeného světa, do kterého byly zataženy. Do kategorie zpěváci byl umístěn i Bolek Polívka- je sice objektivně spíše herec, avšak Vanda ho zvolila z důvodu, že hezky zpívá- pro ni je tedy více zpěvákem. Tabulka voleb ve II.A Kategorie

Dívčí volby

Chlapecké volby

Celkem

Sportovci

4 = 20%

7 = 53,8%

11 = 33,3%

Učitelé

5 = 25%

1 = 7,7%

6 = 18,1%

Zpěváci

4 = 20%

1 = 7,7%

5 = 15,1%

Herci

1 = 5%

2 = 15,4%

3 = 9%

Rodina

3 = 15%

0

3 = 9%

Fikce

0

2 = 15,4%

2 = 6%

Kamarádi

2 = 10%

0

2 = 6%

Muzeum

1 = 5%

0

1 = 3%

Celkem

20

13

33

10

Grafické znázornění voleb ve II.A Početní graf

Procentuální graf

11

12

Do jednotlivých kategorií spadali následující osobnosti (objekty): Sportovci: 1 Brusselová, 1balet, 1 krasobruslení, 1 Fernando Alonzo, 1 Usain Bolt, 1 Petr Čech, 1 Didier Drogba, 1 basketbalový tým Harle, 1 Lionel Messi, 1 Cristiano Ronaldo, 1 Emil Zátopek Učitelé: učitelka nejen třídní, ale i na různé kroužky (viz příloha) Zpěváci: 2 Lucie Bílá, 1 Rihana, 1 Karel Gott, 1 Bolek Polívka Herci: 1 herci obecně, 1 Orlando Bloom, 1 Pavel Zedníček Rodina: 1 rodina obecně, 2 rodiče Fikce: 1 Chipmunkové, 1 Harry Potter Kamarádi: 1 Ana, 1 Barbora Muzeum: 1 muzeum dinosaurů Po úpravě kategorizačního systému jsme volby v této třídě zařadili do kategorií identifikace a sublimace, žádná erotická adorace se v této třídě nevyskytla (pouze malé náznaky, které budou zmíněny). Stejně tak se neobjevila identifikace s povoláním.

4.1.1.IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ Jméno

Osobnosti

Důvod

ALLIYAH

zpěvačka Ryana

Protože se mi líbí jak spívá.

BÁRA N.

herci

Za svůj vzor považuji herce, protože se mi líbí jejich kostími.

BARBORA Š.

Brusselová

Umí hezky baletit.

BARBORA Š.

Lucie Bílá

Líbí se mi.

EMA

balet

Protože to mám ráda.

EMA

krasobruslení

Protože to mám ráda.

SOFIE

Lucie Bílá

Protože spívá zábavné a legrační písničky

VANDA

Emil Zátopek

VANDA

Bolek Polívka

Emil Zátopek, protože je richlí

Proto že dobře zpívá

13

HONZA

Pavel Zedníček

herec, protože hraje v dobrém filmu sanitka

JÁCHYM

basketbalový tým Harle

při basketbale dělají různé dobré věci

MAX

Messi

protože má číslo 10 jako moje sestra

MAX

C.Ronaldo

protože má číslo 7 jako já

MAX

Alonzo

protože je hezkej

ŠTĚPÁN

Lusejn Bolt

je to velký sportovec a také vítěs běhu

TADEÁŠ

Petr Čech

dobře chytá

TADEÁŠ

Orlando Blúm

hraje dobrí filmi

TADEÁŠ

Drogba

dobře hraje fodbal

VOJTĚCH

Karel Gott

protože spívá

Z celkového počtu 33 voleb ve II.A zabrala identifikace se slavnou osobností 19 voleb (57%) U tohoto druhu identifikace se vyskytovala: - múzická umění v zastoupení zpěváci (5 voleb- 4 dívky, 1 chlapci): 2 Lucie Bílá, 1 Rihana, 1 Karel Gott, 1 Bolek Polívka herci (3 volby- 1,2): 1 herci obecně, 1 Orlando Bloom, 1 Pavel Zedníček "přechodová" umění mezi sportem a tancem (3 volby- pouze u dívek)- 1 baletka Brusselová, 1 balet, 1 krasobruslení - sportovci (8 voleb- 1,7): 1 Fernando Alonzo, 1 Usain Bolt, 1 Petr Čech, 1 Didier Drogba, 1 basketbalový tým Harle, 1 Lionel Messi, 1 Cristiano Ronaldo, 1 Emil Zátopek Alliyah Dívka obdivuje zpěvačku na základě jejího profesního života, proto jsme se rozhodli pro identifikaci se slavnou osobností. Bára N.

14

I přesto, že neuvedla konkrétní osobu, na základě komentáře předpokládáme, že důvodem obdivu je (stejně tak, jako by to bylo při napsání konkrétní osobnosti) jejich profese, která je spjata s kostýmy, v nichž herci často vystupují. Barbora Š. U první volby je zařazení odůvodnitelné jejím profesním životem stejně tak jako u druhé. U první volby- baletky by byla identifikace o něco silnější, jelikož Barbora se také věnuje baletu (jako svůj další idol uvádí učitelku baletu). Ema Stejně tak jako Bára N. neuvedla konkrétní osobu. Tentokrát ale není obdivovaná ani profese, ale pouze „produkty“ (balet, krasobruslení) těchto profesí. I tak se ale domníváme, že dívka obdivuje schopnosti lidí, kteří tato povolání vykonávají. I přesto, že dívka uvedla obdiv k „produktu“ nikoli k lidem se nedomníváme, že by se jednalo o sublimaci- produktem těchto povolání je něco pevně vázané na konkrétní osobu- vidí, jak vypadá, vnímá její pohyby (nelze obdivovat balet a nevědět, jak vypadá baletka X lze obdivovat knihu a nevědět nic o autorovi) Sofie Jelikož se v odůvodnění odvolávala pouze na písničky, mohlo by se jednat i o sublimaci. Vzhledem k tomu, že nemáme o dívce podrobnější informace (zda chodí do ZUŠ a sama zpívá), a zároveň s tím, že nejmenovala žádné konkrétní písně, rozhodli jsme se uvažovat o písních jako o něčem, co je součástí zpěvaččina profesního života - proto jsme zvolili identifikaci. Vanda Vanda uvedla obě osoby opačného pohlaví, avšak vzhledem k jejímu věku (a věku vzorů) nepovažujeme tyto volby za erotickou adoraci. Pokud bychom o ní uvažovali, tak by atraktivitu těchto mužů nejspíš zajišťovaly vlastnosti jako je zralost a s ní spojená jistota nebo smysl pro rodinu. Rozhodli jsme se pro identifikaci, protože z odůvodnění nám vyplývá, že dotyčné muže obdivuje za výkony podané v rámci profese. Honza Jedná se o identifikaci, jelikož chlapec obdivuje Zedníčkovy herecké výkony. Jelikož jako jediný důvod své volby uvádí, že hraje v „dobrém filmu“ mohlo by se polemizovat i o sublimaci. Identifikaci jsme zvolili proto, že si chlapec vybral jenom jednu postavu, s níž se identifikoval- nenapsal, že se mu líbí všichni herci ze Sanitky. Jáchym Identifikace se skupinou lidí- obdivuje jejich sportovní výkony. Max Max se identifikuje se sportovci. U prvních dvou voleb (fotbalistů) uvedl pro nás tajemné důvodydomníváme se, že se jedná o věk jeho a sestry (to je však pouhá spekulace). V identifikaci nás podporuje to, že chlapec uvedl dva světoznámé fotbalisty, které má kvůli jejich vlastnosti rád. U Alonza uvedl jako důvod „protože je hezkej“- to nás může zavést až ke spekulacím o erotické adoraci, avšak pro nízký věk a shodné pohlaví jsme ji vyloučili a přiklonili se k interpretaci, že chlapci se spíše líbí Alonzovy výkony. Štěpán Identifikace se slavným sportovcem. Tadeáš U všech tří voleb obdivuje Tadeáš profesní výkony svých vzorů- ve dvou případech se jedná o sportovce, v jednom případě o herce. Vojtěch Identifikace se známým zpěvákem- líbí se mu jeho schopnost zpěvu.

15

Mezi "holčičí" kategorii patřila múzická umění, kterým děvčata věnovala 8 z devíti svých voleb. Za důvod svého obdivu uváděly nejčastěji "líbí se mi, mám ráda, umí hezky...", nikoli vítězství v pěveckých či jiných soutěžích (Český slavík, Thalie...). Nejrozšířenější kategorie u kluků byla sportovci, té věnovali 7 z deseti voleb. Kluci se u zdůvodňování v 6 ze 7 případů (tedy ve většině) přikláněli ke stejným komentářům jako děvčata u múzických umění (líbí se mi...), což stojí za povšimnutí. Chlapci ve většině svých sportovních voleb opominuli to, co dělá každého sportovce slavnýmtedy soutěž. Zpěváci či herci, kteří jsou definováni pouze skrze své dovednosti (dobře zpívá), a které jim stačí k tomu, aby byli dobrými zpěváky či herci, nepotřebují k uznání vítezství v soutěži. Zpěvák může být vynikajícím a obdivovaným zpěvákem a nikdy nemusí nic vyhrát. I na české hudební scéně jsme již byli svědky toho, že zpěváci odmítali účast na různých pěveckých soutěžích. Nemusí se totiž účastnit jediné soutěže (natož ji vyhrát) k tomu, aby byli světovými idoly- k tomu stačí, že dobře zpívají. U dívčích voleb tedy důvody obliby odpovídají stereotypu (zpěvák by měl hezky zpívat...). U sportovců je tomu však jinak. Každý sportovec je totiž definován tím, že něco vyhrál. Vyhrávání činí z průměrného hráče fotbalu světovou hvězdu, ke které je později vzhlíženo. Soutěže, umístění, vítězství, úspěch- to je to, co dělá z průměrného sportovce idol (nestačí, že chytá, nebo hraje fotbal- musí také něco vyhrát). S úvahou, která je v souladu se stereotypem (tedy že sportovec by měl vyhrávat) se setkáváme pouze jednou (Štěpán). Díky Štěpánově úvaze spolu s faktem, že dívky odůvodňovaly své múzické idoly stejně jako kluci své sportovní (= bez soutěžení), lze usoudit, že odůvodnění, které se váže na soutěže, se objeví až ve starším školním věku. Je možné, že v tomto věku kluci pouze odhadují, že by (jako správní kluci) měli volit sportovce- ve skutečnosti je však neobdivují proto, pro co se sportovci běžně obdivují (výhra), ale zachází s nimi podobně jako s herci či zpěváky.

4.1.2.IDENTIFIKACE S BLÍZKOU OSOBOU Jméno

Osobnosti

Důvody

BARBORA Š.

učitelka na klaviatuře

Líbí se mi.

BARBORA Š.

třídní učitelka

Líbí se mi.

BARBORA Š.

Sofie- učitelka na balet

Líbí se mi

BERTA

Ana

Ana se mi líbí, protože umí hezky malovat, kamarádka

JUSTÝNA

rodina

JUSTÝNA

paní učitelka

Za svůj vzor považuji mojí rodinu, protože má dobrou pověst. Taky považuji za svůj vzor paní učitelky a mojí sousedku v lavici Barboru. Protože všichni mi pomáhají do dospělosti.

16

JUSTÝNA

Barbora

KATKA

paní učitelka

SÁRA

moje rodiče

mám ráda moje rodiče, protože se o mě starají

VALERIE

máma a táta

protože mě mají rádi

GABRIEL

paní učitelka

protože je nejlepší paní učitelka

dokáže skrotit kluky

Z celkového počtu 33 voleb ve II.A zabrala identifikace s blízkou osobou 11 voleb (33,3%). U tohoto druhu identifikace se vyskytovala: - rodina (3 volby- pouze u dívek): 1 rodina, 2 rodiče - učitelé (6 voleb- 5, 1): 4 třídní učitelka, 2 na kroužky - kamarádi (2 volby- pouze u dívek) Barbora Š. Jako jediná uvedla dva druhy identifikace. Zpěvačku a baletku nyní doplnila učitelkami. Učitelka na balet je jejím vzorem spolu se známou baletkou, tyto dva vzory jsou tedy propojeny stejným druhem činnosti, který Barbora obdivuje. Berta Ana umí hezky malovat, proto ji obdivuje a zároveň uvádí, že je to její kamarádka. Lze tedy předpokládat, že ji obdivuje (a má ráda) i pro jiné vlastnosti a schopnosti, než jsou ty umělecké, které uvádí v komentářích. Justýna Jedná se o identifikaci s osobami, které jsou v jejím každodenním životě- rodina, paní učitelka, sousedka v lavici. Katka Obdiv patří osobě blízké díky jejich schopnostem, kterých si dívka váží. Sára Jedná se o identifikaci s osobami blízkými, váží si jejich vlastností. Valerie Za vzor má rodiče, kteří ji mají rádi- identifikace. Gabriel Identifikace s osobou blízkou, která by však mohla být i erotickou adorací. Jedná se o osobu opačného pohlaví. Přiklonili jsme se k identifikaci, jelikož jsme v důvodech nenašli žádnou zmínku o její fyzické atraktivitě či jiných adorovaných vlastnostech. Ani během pozorování jsme si nevšimli, že by se chlapec snažil paní učitelce zavděčit více než ostatní děti. Domníváme se, že si paní učitelky váží jako autority.

17

Až na jednu dívku (3 volby) se v této kategorii setkáváme s odůvodněním jako "starají se o mě, mají mě rádi, pomáhají mi do dospělosti...", které plně naplňují stereotypní chápání blízké osoby jako někoho, kdo je příjemnou součástí mého každodenního života. Je zde jasný odkaz na spoluúčast v životě, na blízký vztah- "mají mě rádi". Odůvodnění jsou velmi krátká a jednoduchá (odpovídající věku), i přes to, je z nich však patrné, že se jedná o důvody zcela jiného rázu, než tomu bylo u předchozí kategorie (i. se slavnou osobností), které nekladly žádný důraz na blízký vztah. Zde tedy odůvodnění odpovídají stereotypnímu chápání blízké osoby.

4.1.3.SUBLIMACE Jméno

Osobnosti

Důvody

EMA

muzeum Dinosaurů

Protože to mám ráda.

Z celkového počtu 33 voleb ve II.A zabrala sublimace 1 volbu (3%). Ema V tomto případě jsme se rozhodli pro sublimaci. Zde už se nedá hovořit o obdivování vlastností či schopností osobností. Dívka do idolů ani autora nenapsala a napsala jenom jeho dílo. Z toho vyplývá, že ji na autorovi nezáleží a jde ji pouze o jeho dílo. Tato volba nám dává zajímavý pohled na to, jak si děti dále zpracovávají naše pokyny, kterými jsme se ptali po jejich idolech. Ema si vymyslela novou možnost, než na kterou jsme byli připraveni- na otázku jaké jsou její idoly, bychom čekali, že odpoví nějakou osobu. Její rodiče jsou paleontologové a ona che být též paleontoložkou- i přes to, však nenapsala jako svůj idol rodiče či paleontoložku. Ema si rozšířila možnou nabídku odpovědí i na objekty (muzeum), což nás nutí zamyslet se nad možným zdrojem jejího rozhodnutí. Svou volbou se možná snažila říci, že nemá ráda paleontologii kvůli rodičům, chtěla tím naznačit, že dílo jejích rodičů a muzeum je právě to, co ji fascinuje. Tím jak svou volbu formulovala, dává najevo, že popírá, že by muzeum obdivovala pouze kvůli rodičům.

4.1.4.IDENTIFIKACE S FIKTIVNÍ POSTAVOU Jméno

Osobnosti

Důvod

ANDREAS

Chipmunk

protože jsou vtipní

ANDREAS

Harry Potter

jsou kouzelníci

18

Z celkového počtu 33 voleb ve II.A zabrala identifikace s fiktivní postavou 2 volby (6%). Andreas Andreas jako jediný z druhé třídy zvolil fiktivní postavy. U Harryho Pottera se jedná o fiktivní kouzelnický svět, u Chipmunků jsou v hlavní roli kreslené veverky, které pronikly do světa našeho. Jedná se o identifikaci, protože je v obou případech obdiv zacílen na jejich schopnosti. Na základě pozorování a rozhovoru s učitelkou víme, že Andreas je oproti ostatním dětem trochu pomalejší-tím si vysvětlujeme i jeho odlišnost od ostatních dětí ve výběru idolů. Andreasovo odůvodnění je zaměřené na schopnosti a pouze u jedné volby se schopnosti váží k fiktivnímu světu či nadpřirozenu.

4.2.VOLBY V V.A Zde se vyskytovaly volby v kategoriích Sportovci, Zpěváci, Rodina, Spisovatelé, Zájmy, Fikce a Hrdinové. Spisovatelé byla kategorie výhradně dívčí a často se v ní vyskytovalo jméno jednoho autora, což značí na oblibu u určité skupiny dětí. Zájmy, Fikce a Hrdinové se objevovaly pouze u chlapců. Do kategorie Hrdinové jsem zařadila nejen rytíře, ale i normální povolání, např. policistu, protože z popisu bylo jasné, že chlapec dané povolání obdivuje právě pro jeho hrdinskost. Kategorie Rodina se promítala u obou pohlaví. Došlo k situaci, kdy by se dala jedna volba zařadit do více kategorií- Tadeáš napsal svého dědu, který byl známým divadelníkem- v tomto případě jsme se rozhodli pro kategorii Rodina, jelikož bylo patrné, že ho vnímal více jako dědu, tedy rodinného příslušníka, než jako divadelníka. Zmizely, ve druhé třídě výraznější, kategorie Učitelé a Kamarádi. Tabulka voleb v V.A Kategorie

Dívčí volby

Chlapecké volby

Celkem

Sportovci

4= 25%

13 = 39,4%

17 = 34,7%

Rodina

4 = 25%

6 = 18,2%

9 = 18,4%

Zpěváci

3 = 18,8%

6 = 18,2%

10 = 20,4%

Spisovatelé

5 = 31,3%

0

5 = 10,2%

Zájmy

0

3 = 9%

3 = 6%

Fikce

0

1 = 3%

1 = 2%

Hrdinové

0

4 = 12%

4 = 8%

Celkem

16

33

49

19

Grafické znázornění voleb v V.A

Procentuální graf

Početní graf

20

Do jednotlivých kategorií spadali následující osobnosti (objekty): Sportovci: 1 Usian Bolt, 3 Luigi Buffon, 1 Petr Čech, 3 Didier Drogba, 1 Jaromír Jágr, 3 Petra Kvitová, 1 frank Lampard, 1 neznámý tenista, 1 Tiger Woods Rodina: 8 rodiče, 2 prarodiče Zpěváci: 1 David Gueta,1 Michael Jackson, 1 Naughty boys, 1 Katy Perry, 1 Lucie Vondráčková, 1 Wizkhalif Spisovatelé: 3 Thomas Brezina, 1 Astrid Lindgrenová, 1 Jiří Žáček

21

Zájmy: 3 PC postavy Fikce: 1 Ninja Hrdinové: hasiči, lékaři, policie, rytíři

Po úpravě kategorií se v této třídě objevily všechny druhy identifikace- tedy se slavnou osobností, s blízkou osobou, s fiktivní postavou a s povoláním. Dále se objevila sublimace, naopak erotická adorace se nevyskytla vůbec.

4.2.1.IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ Jméno

Osobnosti

Důvod

HANKA

Katy Perry

má hezké písničky, písnička Roal je nejlepší a pak firework

HANKA

Barbora Špotáková

je dobrá v hodu oštěpem, hodit dlouhou tyč, hodit tak daleko

NICOL

Adele

má krásné písničky

NICOL

Šárka záhrobská

chtěla bych umět jezdit na lyžích jako ona

VENDY

Petra Kvitová

hraje dobře tenis

ZUZKA

Lucije Vondráčková

protože umí hezky zpívat

ZUZKA

Petra Kvitová

ve sportování je dobrá a má velké odhodlání

RADEK

Luigi Buffon

je nejlepší brankář na světě a líbí se mi jak chytá v brance

TOMÁŠ

Petra Kvitová

hraji tenis a chci být stejně dobrý jako ona

TOMÁŠ

Tiger Woods

hraji golf a chci být stejně dobrý jako on

22

TOBIAS

Didier Drogba

protože je světová hvězda ve fotbale

TOBIAS

Michael Jackson

je dobrý tanečník a zpěvák

TOBIAS

Gianluigi Buffon

nejlepší fotbalový brankář světa

PETR

Frank Lampard

oblíbený hráč fotbalu

PETR

Jaromír Jáger

dobrej hráč hokeje

MATĚJ

Naughty boys

zpěvácké skupiny

MATĚJ

David Gueta

zpěvácké skupiny

MATĚJ

Wizkhalif

zpěvácké skupiny

MATĚJ

tenistajméno nepamatuje

si

TADEÁŠ V.

Drogba

chci být slavnej fotbalista jako je on, chtěl bych hrát za Chelsea jako on, chtěl bych hrát fotbal stejně dobře jako on

VÁCLAV

Usaen Bolt

motyvuje mne k vítězství

MAREK

Drogba

umí hrát pořádně fotbal

MAREK

Bufon

umí hrát fotbal v bráně

FRANTA

Petr Čech

je brankář a chytá dobře a chytá v týmu Chelsea

23

Z celkového počtu 49 voleb v V.A zabrala identifikace se slavnou osobností 24 voleb (49%). U tohoto druhu identifikace se vyskytovali: - múzická umění v zastoupení: zpěváci (6 voleb- 2, 4): 1 David Gueta,1 Michael Jackson, 1 Naughty boys, 1 Katy Perry, 1 Lucie Vondráčková, 1 Wizkhalif - sportovci (17 voleb- 4, 13): 1 Usian Bolt, 3 Luigi Buffon, 1 Petr Čech, 3 Didier Drogba, 1 Jaromír Jágr, 3 Petra Kvitová, 1 frank Lampard, 1 neznámý tenista, 1 Tiger Woods Hanka Tuto volbu jsme zařadili mezi identifikaci i přesto, že Hančino odůvodnění se více blíží sublimaci. Jestliže však chceme brát sublimaci pouze v takovém případě, kdy autor stojí zcela mimo obdivované dílo, musíme se v tomto případě přiklonit k identifikaci. Vzhledem k celosvětové popularitě, kterou Katy Perry bezesporu má, nelze tento obdiv vztáhnout pouze k jejím písním. Popularita Katy Perry totiž zdaleka není jenom o písničkách. V dnešní době se velká pozornost soustředí na hudební klipy, v nichž zpěváci předvádí svůj styl oblékání, taneční kreace atd. Proto je v podstatě nemožné, obdivovat někoho jako je Katy Perry, aniž bychom obdivovali ji jako osobnost. O sublimaci bych v tomto případě uvažovala pouze za předpokladu, že by Hanka vyjmenovala písniček více (nejlépe ty méně známe, ke kterým nejsou klipy) a dala tím najevo čistě obdiv k dílu. Druhá Hančina volba jasně vyjadřuje schopnost Barbory Špotákové hodit oštěp nebo tyč tak daleko. Mohlo by ovšem jít i o erotickou adoraci, protože tyč či oštěp mohou být symbolem pro falus. Nicol Obdivuje schopnosti Šárky Záhrobské, které by sama chtěla mít. Zdůrazňuje, že by chtěla umět jezdit na lyžích jako ona, čímž dává najevo, že v jiných směrech (osobní život) by se jí podobat nechtěla. Domnívám se, že formulace "chtěla bych umět" naznačuje fakt, že Šárka je natolik dobrá, že vítězí (což je základní charakteristikou, kterou by měl sportovec mít). Každý, kdo se chce být stejně dobrý, jako nějaký sportovec tím v podstatě naznačuje, že chce dosáhnout stejných úspěchů. Jelikož jsou sportovní úspěchy definovány skrze soutěžení, jedná se tedy podle mého názoru o přímý odkaz k soutěživosti, kterou by mělo stereotypně správné odůvodnění obsahovat. U druhé volby jmenuje zpěvačku Adele, což je stejný případ jako zpěvačka Katy Perry. Sice píše, že ji obdivuje kvůli písničkám, avšak lze předpokládat, že vzhledem k její popularitě obdivuje Adele jako osobnost, navíc nezmínila jméno jediné písničky, proto jsem zvolila identifikaci. Vendy Její obdiv patří tenistce a jejím schopnostem hrát dobře tenis. Na rozdíl od Nicol nepíše, že by chtěla hrát tak dobře jako ona. Toto odůvodnění je tedy svou kvalitou shodné s odůvodňováním identifikace se slavnou osobností ve druhé třídě (až na Štěpána)- není zde odkaz k soutěživosti. Zuzka U Lucie Vondráčkové obdiv vztahuje ke schopnosti hezky zpívat, která je u zpěvačky dostačující pro obdiv. V případě druhé volby se jedná o tenistku, a proto bychom očekávali i jiný typ zdůvodnění. Částí "ve sportování je dobrá" odkazuje spíše ke druháckému způsobu odůvodňování s absencí soutěživosti. Avšak ve druhé části, kde zmiňuje její odhodlání, by se dala spustit polemika, zda tím neodkazuje k její schopnosti vyhrávat v soutěžích. Dle mého názoru spolu soutěžení a odhodlání velmi úzce souvisí (člověk bez odhodlání asi nikdy nic nevyhraje). Proto si myslím, že u Zuzky je patrný obdiv i ke schopnosti vyhrát. Radek Radek jmenoval Buffona slovy "nejlepší brankář na světě", což je jasný odkaz k soutěžení- nelze být nejlepší na světě, aniž bych změřil síly s ostatními. Navíc napsal, že se mu líbí, jak chytá v brancetedy obdivuje jeho výkon, kterého by sám chtěl jednou dosáhnout. To víme z osobního rozhovoru, při kterém byla vidět jeho obrovská zaujatost tímto sportem a především touha stát se jednou uznávaným brankářem- tedy dosáhnout stejných úspěchu jako Buffon. Odkaz k soutěživosti je v tomto případě naprosto jednoznačný. Tomáš Mezi své volby zahrnul Petru Kvitovou, což by mohlo naznačovat erotickou adoraci, ale ze zdůvodnění jasně vyplývá, že Petru neobdivuje pro její ženskost či přitažlivost, ale pro její sportovní výkony. Navíc v podstatě stejné odůvodnění uvedl i u Tygera Woodse, čímž spekulaci o erotické adoraci vyvrátil úplně. Obě osobnosti obdivuje, jelikož mají stejné sportovní zaměření jako on a jsou v

24

tom jedni z nejlepších- proto by chtěl být stejně dobrý jako oni. A jelikož nikdo nechce být stejně dobrý jako neúspěšný ("nevítězící") sportovec je zde jasný odkaz k soutěžení. Tobias Zvolil Didiera Drogbu a zdůvodnil to tím, že je světová hvězda ve fotbale, čímž odkázal na jeho schopnosti, proto se jedná o identifikaci. Dále tím upozornil na jeho sportovní úspěchy- opět k tomu, aby byl hvězdou, potřebuje soutěžení. V podstatě stejné charakteristiky jsou patrné z hodnocení Buffona- je nejlepším brankářem, protože ve srovnání s ostatními (nutná soutěž) chytá nejlépe. Díky jeho třetí volbě- Micheal Jackson- je krásně vidět rozdíl v hodnocení sportovce a múzických umění. Michael Jackson se staví v chlapcově oblibě na stejné místo jako Drogba a Buffon, avšak na rozdíl od nich nemusí být světová hvězda ani nejlepší brankář. U Michaela stačí, že je dobrý tanečník a zpěvák. Všechny jeho volby jsou tedy v souladu se stereotypním očekáváním. Petr Petr obdivuje dva sportovce, pro jejich schopnosti. Na rozdíl od předchozích odůvodnění se u něj však setkáváme s pouhým odkazem k vlastnostem, dovednostem, není zde zmínka o tom, že by něco vyhráli, byli nejlepšími. Chybí zde známka soutěživosti, kterou bych u starších dětí očekávala. Je možné, že Petr je ve srovnání s ostatními chlapci v tomto uvažování o trochu pozadu, jelikož jeho odůvodnění odpovídají chlapcům z druhé třídy, spíše než z páté. Matěj Matěj pořádně nezdůvodnil své tři (v celku totožné) volby, jelikož jeho komentáře byli spíše doplněním informací, než vysvětlením. Z důvodu uvedení konkrétních zpěváckých skupin jsme zvolili identifikaci se slavnou osobností a navíc soudíme, že se Matějovy tyto skupiny líbí jako celek. Nemá v oblibě tedy pouze jejich písničky, ale i styl, kterým svá vystoupení podtrhují (oblékání, taneční kreace...). Šlo by říci, že odůvodnění zpěvácké skupiny je dostatečné, jelikož je zde přímý odkaz na zpěv, který je definiční pro obdivování zpěváků. Dále Matěj obdivuje tenistu, jehož jméno si nepamatuje a ani nijak blíže nespecifikuje své rozhodnutíto by šlo chápat tak, že se Matěj ve skutečnosti o tenistu příliš nezajímá a vlastně ho ani tolik neobdivuje, ale cítil, že mu jeho chlapecká role předepisuje, aby volil sportovce a proto se rozhodl zařadit ho mezi své volby. Tadeáš V. Jedná se o identifikaci se slavnou osobností, jelikož Tadeáš dává najevo obdiv ke známému fotbalistovi. Navíc zná i klub, ve kterém působí, což naznačuje chlapcův hlubší zájem o tohoto sportovce. Uvádí, že chce být stejně slavný, dobrý a hrát za stejný klub, z čehož vyplývá jeho obdiv ke Drogbovým úspěchům, kterých by bez soutěžení nedosáhl. Václav Zvolil běžce a zmínil, že ho běžec motivuje k vítězství. Nejspíš ho tedy obdivuje pro jeho schopnost vítězit, které si nejvíce cení a chtěl by ji také mít. Motivace je v tomto případě stejná jako zmíněné odhodlání u Petry Kvitové- bez odhodlání a motivace vyhrávat nejde. Marek Markův obdiv patří dvěma slavným fotbalistům a odůvodňuje ho tím, že hráči něco umí. Myslím, že je důležité rozlišovat mezi umí hrát X hraje. Tím, že o někom prohlásím, že něco umí, dávám najevo, že je v tom dobrý a že slaví úspěchy. Navíc v případě Drogby je přítomno slovní spojení "pořádně hrát", což jakoby říkalo, že úspěchy vážně jsou a právě proto ho obdivuje. I v tomto případě je tedy patrný odkaz k soutěživosti. Franta Obdivuje Petra Čecha pro jeho brankářské schopnosti, avšak hodnotí ho pouze slovy "dobře chytá", což mi dává důvod označit Frantu jako někoho, kdo ještě nechápe stereotypní definiční znaky sportovců. Je tedy možné, že Petra Čecha napsal pouze proto, že cítil, že se to hodí k jeho chlapecké roli, avšak ve skutečnosti ho až tolik neobdivuje. Jak je již rozepsáno u konkrétních voleb- vyskytl se zde "převrat" v odůvodňování sportovců, kteří tvoří valnou většinu voleb u tohoto druhu identifikace. Na rozdíl od druháků se páťáci zaměřili na soutěž a odvedený výkon, což se stalo důvodem jejich obliby. To odpovídá předpokladu, že děti ve druhé třídě ještě neobdivují sportovce pro jejich výkony v soutěžích, zatímco v páté třídě jsou již

25

jejich úvahy o sportovcích (až na výjimky) v souladu se stereotypy. Vnímání sportovců jako někoho, kdo se obdivuje pro soutěžení je tedy vývojově dané.

4.2.2.IDENTIFIKACE S BLÍZKOU OSOBOU Jméno

Osobnosti

Důvod

NICOL

máma a táta

vychovávají mě, starají se o mě a chtěla bych být dobrá jako oni

VENDY

Máma a Táta

dobře mě vychovávají a starají se o mě

VENDY

Babička

ZUZKA

máma a táta

hraje se mnou různé hry a hraje si se mnou

protože mě dobře vichovávají a starají se o mě podle mě to dotáhl dost daleko hrál u Hurvínků, dělal v Národním kulisáka a znal se s Helenou Štáchovou a Josefem Skupou. Napsali hru Hurvínkovi Čertovini, bohužel už se nehraje

TADEÁŠ D .

můj děda (zesnulý) LZ

ADAM

máma, táta babička, děda atd

učí mě, jak bych se měl chovat

JONATAN

táta

hodný a dobře se učil

VÁCLAV

máma

je tu vždycky pro mne

VÁCLAV

táta

postará se o nás

ŠIMON

táta

vždycky mi poradí, když potřebuju něco vědět a nekřičí na mě

26

Z celkového počtu 49 voleb v V.A zabrala identifikace s blízkou osobou 10 voleb (20,4%). U tohoto druhu identifikace se vyskytovali: - rodina (10 voleb- 4, 6)- 8 rodiče, 2 prarodiče Nicol Nicol přímo jmenuje oba rodiče, přičemž z jejího komentáře je cítit obdiv a opravdová touha být jako oni. Proto jsme zvolili identifikaci. Vendy Komentář Vendy je prakticky totožný s komentářem Nicol. Vendy ještě volí babičku, která se o ni asi hodně stará. Babička působí spíš tak trochu jako kamarádka. V obou případech však jde o jasné hodnocení vlastností, a proto dáváme identifikaci. Zuzka Odpověď je prakticky totožná s odpověďmi Vendy a Nicol, proto ji rovněž přiřazujeme k identifikaci. Tadeáš D. Tadeáš jmenoval svého dědečka a z jeho komentáře je patrný velký obdiv a hrdost, jelikož vyjmenoval divadla, ve kterých jeho děda působil, včetně osobností, s nimiž se setkal. Jedná se tedy o identifikaci s osobou blízkou. Zároveň zdůraznil, že se obdiv vztahuje k dědovi, k jeho osobnosti, nikoli k jeho divadelnímu dílu. To činí jeho volbu zařaditelnou do kategorie identifikace- na rozdíl od Emy z druhé třídy, která se zaměřila na dílo spojené s jejími rodiči (muzeum). Adam Adam vyjmenoval dvě generace své rodiny. Odůvodnil to jejích schopnostmi ve vztahu ke své osobě. Z jeho podání je trochu cítit obdiv, proto se domníváme, že jde o identifikaci. Jonatan Jonatán zvolil svého tatínka. V jeho komentáři je cítit obdiv, především skutečnost, že se jeho táta dobře učil, což evokuje jednak schopnost se učit, ale taky úspěch a inteligenci. Podle nás jasná identifikace. Václav Václav zvolil opačné pohlaví, což může naznačovat nějakou formu sexuálního vztahu, ovšem stejně tak by to mohla být i identifikace. Jelikož z jeho komentáře nevyplývá nic víc, než blízký pečující vztah, není zde náznak žádné přitažlivosti (nenapsal "je krásná"). Ještě s přihlédnutím ke skutečnosti, že Václav napsal i svého otce, čímž dal najevo, že ho obdivuje a nebere ho jako soka, jsme zvolili identifikaci. Šimon Šimon zvolil rovněž tatínka. Trochu více rozvedl jeho vlastnosti, které obdivuje. Je zde konkrétní hodnocení pozitivních vlastností idolu a proto dáváme identifikaci. U tohoto druhu identifikace byl opět (stejně tak jako u druháků) patrný rozdíl v komentářích mezi slavnou osobností a blízkou osobou. Všechna odůvodnění v sobě nesla odkaz na blízkost vztahu. Vyskytly se zde zajímavé rozdíly mezi pohlavími. Dívky volbu svých rodičů odůvodňují výhradně typickými a očekávatelnými výroky "starají se o mě a vychovávají mě". Jejich volby také vždy zahrnují jak matku, tak otce- berou je tedy jako "vychovatelský celek", což budí dojem, že mezi nimi příliš nerozlišují. Naproti tomu u chlapců dochází i k samostatné volbě otce, kterou odůvodňují tím, že jim táta vždy poradí nebo že se dobře učil a nyní učí je. Z toho vyplývá, že chlapci v tomto věku nejspíš obdivují svého otce pro jeho vzdělanost, inteligenci, umění si poradit a schopnost uživit rodinu. Matka je zmíněna pouze jednou s odůvodněním "je tu vždycky pro mě", což podle mého naznačuje na empatický a láskyplný vztah, což v podstatě souhlasí se stereotypním chápáním rodičovských rolí (otec rodinu zabezpečí- finančně i vědomostně, matka je ten, kdo s láskou pečuje). Prarodičům patřily dvě volby, opět genderově zajímavé- chlapec volil svého dědu, dívka svoji babičku. Zatímco děda byl obdivován pro své pracovní úspěchy, babička si obdiv získala tím, že s

27

vnučkou hraje hry. I zde je vidět model který byl zmíněn u popisu rodičů- muž je obdivován pro kariéru, žena pro činnost vázanou na domácnost. Z toho by mohly plynout dva důležité poznatky: 1. některé děti již vnímají rozdělení rodičovských rolí podle genderových stereotypů 2. v tomto (možná i dřívějším) věku je již u chlapců patrná potřeba mužského vzoru, který s ním sdílí život. Potřeba dospělého muže, ke kterému by mohl vzhlížet a jejichž vztah by byl oboustranný. Dospělý, od kterého by dostával zpětnou vazbou podporu, který by ho něco naučil, byl by na něj pyšný a zároveň dal najevo, že i on si společné chvíle užívá- takové charakteristiky nesplňuje nikdy vztah ke slavné osobnosti (ten je vždy jednostranný).

4.2.3. IDENTIFIKACE S FIKTIVNÍ POSTAVOU Osobnost

Důvod

ŠIMON

Ninjové

hlavně dobří Ninjové, líbí se mi, jak jsou hbití a silní dokážou překonat každou překážku

DAVID

Gaga

protože hrají minecraft a dělají v něm blbosti

DAVID

Menta

protože hrají minecraft a dělají v něm blbosti

DAVID

Gejmra

protože hrají minecraft a dělají v něm blbosti

Jméno

Z celkového počtu 49 voleb v V.A zabrala identifikace s fiktivní postavou 4 volby (8,2%). Vyskytovali se: - kreslené postavy (1 volba- pouze u kluků) - PC postavy (3 volby- pouze u kluků) Šimon Obdivuje vlastnosti kreslených postaviček. Proto jsme se shodli ne identifikaci. David David zvolil svoje fiktivní kamarády z počítačové hry, kteří hrají role internetových postaviček. V jeho hodnocení je jasně vnímán obdiv, a pozitivní hodnocení jejich schopností, proto se domníváme, že jde o identifikaci. Tato kategorie se objevila pouze u chlapců a nenašla jsem u nich žádné různé způsoby odůvodňování.

28

4.2.4.IDENTIFIKACE S POVOLÁNÍM Jméno

Osobnosti

Důvod

ŠIMON

hasiči

hasiči zachraňují životy, jsou vytrvalí a hodně riskují, líbí se mi stříkání vody v silném proudu a porážet tak oheň

ŠIMON

policie

policie jezdí v rychlých autech umějí skvěle střílet a líbí se mi, jak vyrážejí dveře a zatýkají se zbraní v ruce také zachraňují životy

lékaři zachraňují životy a léčí nemoci ŠIMON

lékaři

ŠIMON

rytíři

rytíři- jejich život je drsný plný bojů, zbraní, nebezpečí a rizika, líbí se mi jejich zbraně a jejich brnění a odhodlání položit život za kohokoli blízkého

Z celkového počtu 49 voleb v V.A zabrala identifikace s povoláním 4 volby (8,2%). Šimon Šimon vypisuje všechny možné kladné vlastnosti různých povolání, které očividně obdivuje. Proto jsme u všech jeho dalších voleb zvolili rovněž identifikaci. Komentáře u této kategorie byly velmi rozsáhlé a byl z nich znát velký obdiv k těmto povoláním. Bohužel nemáme žádné doplňující informace o chlapci, které by mohly tuto skutečnost vysvětlit. Můžeme se jenom domnívat, že má tato povolání v rodině, že kouká hodně na televizi či další. Tato kategorie byla reprezentována výhradně hrdinskými povoláními (rytíře budeme také pokládat za povolání, jelikož je obdivovaný pro stejné vlastnosti jako hrdinská povolání). Tato kategorie plně kopíruje předchozí kategorii Hrdinové a bude podrobněji diskutována v bodě 4.3.1.

4.2.3.SUBLIMACE Jméno

Osobnosti

Důvod

HANKA

Astrid Lindgrenová

napsala knížku Děti z Bullerbynu. Mě se moc líbí, má hezkou ilustraci.

29

protože napsal hodně knížek, v knížkách je veselí MELANIE

Thomas Brezina

VENDY

Thomas Brezina

píše dobrodružné knížky

VENDY

Jiří Žáček

skládá krásné básničky

ZUZKA

Thomas Brezina

obdivuju ho, protože píše hezký knížky

PETR

Karel Gott

docela dobrý písničky

TOMÁŠ

Jaromír Nohavica

skládá hezké písničky které hraje na kytaru

Z celkového počtu 49 voleb v V.A zabrala sublimace 7 voleb (14,3%). Vyskytovali se: - spisovatelé (5 voleb- pouze u dívek): 3 Thomas Brezina, 1 Astrid Lindgrenová, 1 Jiří Žáček - zpěváci (2 volby- pouze u kluků): 1 Karel Gott, 1 Jaromír Nohavica Hanka Na základě našeho definování sublimace zařazujeme do sublimace, neboť Hanka konkrétně jmenovala knížku: „Děti z Bullerbynu,“ a konkrétně ji ohodnotila jako, že se jí líbí a má hezkou ilustraci. Tato obliba je nejspíš způsobena tím, že knížku čtou děti při hromadném čtení. Melanie Rozhodli jsme se ji přidat k sublimaci, protože komentář nepatří autorovi, ale hlavně jeho dílům, které hodnotí. Píše, že v Březinových knížkách je veselí, tedy konkrétně hodnotí jeho produkty. Vendy Vendy se nezmiňuje v komentáři vůbec o autorovi, ale jenom hodnotí jeho knížky jako dobrodružné. Nejmenuje žádnou konkrétní knihu, ale také nezmiňuje vůbec vlastnosti autora. Vzhledem k tomu, že hodnotí jenom dílo, rozhodli jsme se pro sublimaci. Zuzka Na první pohled volba Zuzky evokuje identifikaci, nicméně Zuzka nejmenuje konkrétně žádnou pozitivní vlastnost autora, i když píše, že ho obdivuje. Poté ovšem zdůvodňuje, že ho obdivuje proto, že píše hezké knížky, proto jsme se rozhodli pro sublimaci. Petr V případě Petrovi volby jsme zvolili sublimaci. Karel Gott totiž není stejný případ jako Adele a Katy Perry. Odmyslitelnost osoby Karla Gotta při zbožňování jeho písniček je totiž mnohem jednodušší a do jisté míry i přirozená, jelikož mnoho jeho písniček je opravdu "profláknutých". Jeho písničky jsou mezi lidmi známé (opravdu každý v naší zemi zná nějakou Karlovu píseň) a oblíbené sami o sobě (líbivá melodie, hezký text), z toho důvodu soudím, že písničky jsou hlavním důvodem Petrovi obliby Karla Gotta. Do důvodů neuvedl žádnou jeho schopnost či vlastnost a proto tuto volbu řadím pod sublimaci. Tomáš

30

Tomášova volba je stejný případ jako Petrův Karel Gott. Nohavicovi písničky jsou na našem území známé bez ohledu na to, kdo je zpívá- často jsou amatérsky zpívané např. u ohně. Pro většinu lidí jsou velmi silné texty těchto písní- to je další důvod pro zařazení této volby do sublimace. Zde je spekulativní, do jaké míry jsou písně spojeny s Nohavicovým typickým hlasem, zprostředkování tu určitě hraje roli (stejně tak i u Gotta- není to ono, když písně zpívá někdo jiný), avšak i přes tuto skutečnost se z důvodu všeobecné znalosti a popularity těchto písní přikláním k sublimaci. Odůvodňování v této kategorii se pokaždé vztahovalo k dílu a mezi pohlavími nebyli patrné rozdíly ve způsobu odůvodňování (dívky byli o něco sdílnější, ale ve finále jsem výrazné rozdíly nenašla) Za povšimnutí stojí odlišnost mezi dívčími a chlapeckými volbami. U dívek byla sublimace typická pro autory knížek- nejčastěji uváděný byl Thomas Brezina, avšak vyskytl se i Jiří Žáček a Astrid LIndgrenová. Sublimaci tedy dívky spojují především s četbou a s ní spojenou představivostí. U chlapců byla sublimace reprezentována zpěváky, které obdivují kvůli jejich písním.

4.3.SROVNÁNÍ VOLEB Srovnáním voleb v obou třídách můžeme zhodnotit, které volby se pojí k roli pohlaví a které k roli žáka druhé nebo páté třídy. Jelikož se nám v průběhu výzkumu naskytly dva způsoby kategorizace, použijeme při srovnávání oba.

4.3.1.SROVNÁNÍ VOLEB NA ZÁKLADĚ PŮVODNÍ KATEGORIZACE 4.3.1.1.S JAKOU ROLÍ JE KATEGORIE SPOJENA? Kategorie

S jakou spojena?

rolí

je Odůvodnění

Sportovci

se všemi

nezáleželo na tom, jakou dítě navštěvuje třídu a jakého je pohlaví- tato kategorie byla oblíbená u všech

Zpěváci

se všemi

získali celkově méně voleb než sportovci, ale tyto volby opět nezáleželi na pohlaví či věku

Učitelé

druhák

Herci

druhák

Rodina

páťák

v páté třídě tato kategorie zmizela úplně= nikdo nezvolil jakéhokoli učitele za svůj vzor, tato role je tedy vázaná na roli druháka ve druhé třídě byla úspěšnější u dívek a to v poměru 5:1 tato kategorie se v páté třídě nevyskytla vůbec, z čehož vysuzuji, že je spojena s rolí druháka v páté třídě získala tato kategorie mnohem více hlasů nutno zmínit, že ve druhé třídě volilo tuto kategorii několik dívek- lze tedy říci, že ve druhé třídě by se kategorie Rodina pojila k pohlaví

31

Fikce

chlapec

tato kategorie je výhradně chlapecká, v obou třídách zastoupena přibližně nastejno

Kamarádi

druhák

myslím, že v tomto případě má velký vliv kolektiv třídy, ve kterém se nevyskytují dlouhodobá přátelství

-

vzhledem k malému počtu hlasů- tato kategorie měla pouze jeden- si nedovoluji učinit toto zařazení

Muzeum

tato kategorie byla velice populární u dívek páté třídy, jelikož nedostala ani jeden hlas od chlapců, zařadila jsem ji pod roli dívky

Spisovatelé

dívky

Hrdinové

chlapci

kategorie Hrdinové objevila pouze u chlapců páté třídy, ze stejného důvodu jako Spisovatelé ji zařazuji pod roli chlapce

Zájmy

chlapci

tato kategorie se opět vyskytla pouze u chlapců páté třídy

Volby vázané na roli chlapce se vylučují s volbami, které přikazuje role dívky. Stejně tak i volby vázané na role páťáka a druháka. Vidíme, že žádná z rolí nijak neovlivňuje kategorie Sportovci a Zpěváci. Role páťáka zakazuje volit učitele, v tomto případě je tedy silnější role „věková“ než role „ pohlavní“. Kdy je naopak role pohlaví výraznější než role věkové je vidět v kategoriích Spisovatelé a Hrdinové, které se obě vyskytly v páté třídě. Role dívky vyžaduje volit spisovatele a nevolit hrdiny, zatímco role chlapecká to nařizuje přesně naopak.

4.3.1.2.ROZBOR POMOCÍ TABULEK Jelikož mé následující úvahy budou souviset s procentuálními tabulkami, rozhodla jsem se pro jejich opětovné umístění i do této části práce. Volby II.A Kategorie

Procentuální v celé skupině

zastoupení P.z. u dívek

P.z. u chlapců

Sportovci

33.3 %

20 %

53, 8 %

Učitelé

18, 1 %

25 %

7,7 %

Zpěváci

15, 1 %

20 %

7,7 %

Herci

9%

5%

15,4 %

Rodina

9%

15 %

0%

Fikce

6%

0%

15,4 %

32

Kamarádi

6%

10 %

0%

Muzeum

3%

5%

0%

Volby V.A Kategorie

Procentuální zastoupení skupině

P.z. u dívek

P.z. u chlapců

v celé

Sportovci

34,7 %

25 %

39, 4 %

Rodina

18, 4 %

25 %

18, 2 %

Zpěváci

20, 4 %

18, 8 %

18, 2 %

Spisovatelé

10,2 %

31, 3 %

0%

Zájmy

6%

0%

9%

Fikce

2%

0%

3%

Hrdinové

8%

0%

12 %

Fiktivní svět Z tabulky vyplývá, že nejvíce fikce mají chlapci ve druhé třídě (15,4%, celkově ve II.A činí tyto volby 6%), což se ovšem rozchází s mým vlastním přesvědčením (a zkušeností), že děti v tomto věku vyhledávají fiktivní svět mnohem méně, než děti starší. Při důkladnějším prozkoumání kategorie Zájmy, jsem zjistila, že se v podstatě také jedná o fiktivní (počítačový) svět- tyto dvě kategorie (Fikce a Zájmy) jsem si tedy pro následující úvahu dovolila sloučit- kategorie Fiktivní svět tedy u kluků z páté třídy po sloučení zaujímá 12%, ve volbách celkově 8%. shrnutí: chlapci II.A= 15,4% > chlapci V.A= 9 + 3 = 12% fikce ve II.A= 6% < fikce v V.A= 6 + 2 = 8% Při důkladném prozkoumání Fikce u druháků, jsem zjistila, že fiktivní postavy volil pouze jeden chlapec. A to takový, který vykazoval známky dětskosti ve větší míře, než ostatní spolužácijeho volby jsou tedy spíše důkazem dětství, než předčasné vyspělosti, jelikož odkazují k pohádkovědětskému fiktivnímu světu. To se však změní u chlapců z páté třídy, u jejichž voleb jsou patrné známky "drsňáctví" a odůvodňování stojí z velké části na vlastnostech, které jsou pro aktéry fiktivních světů definiční. Takové odůvodnění je dle mého názoru výstižnější. Např. je tedy rozdíl v odůvodnění "jsou vtipní" a "dokážou překonat každou překážku". Dalším prvkem, který stojí za povšimnutí je výskyt nové kategorie- Spisovatelé. Spisovatelé jsou obdivováni pro svá díla- tedy vlastně pro vytvoření fiktivního světa. Tím pádem máme jasný důkaz o tom, že nejen kluci, ale i holky v páté třídě tíhnou k fikci. Proto k chlapeckým kategoriím Zájmy a Fikce (8% z celku) přičtu dívčí kategorii Spisovatelé (10,2% z celku). shrnutí: fikce II.A= 6% < fikce V.A= 8 + 10,2 = 18,2% Na první pohled je tedy tato tabulka zavádějící, jelikož říká, že nejvíce k fikci tíhnou chlapci z druhé třídy, naopak pátá třída jakoby byla fiktivním světem takřka netknuta. Opak se ale stal pravdou a ukázalo se, že fiktivní svět má mezi páťáky své nezastupitelné místo. Je zde patrný rozdíl ve způsobu "provozování" fiktivního světa. Dívky svou touhu po fiktivním světě uspokojují pomocí knih (a své vlastní představivosti), zatímco kluci tíhnou k televizním seriálům či počítačovým hrám, kde

33

více než o představivost jde o akci či souboje. (soutěž je tedy opravdu něco, k čemu inklinují až děti staršího věku) Nově vzniklá kategorie Fiktivní svět je z pohledu vývojového typická pro páťáky. Vzhledem ke skutečnosti, že u holek získali Spisovatelé 31,3% a stali se tak nejvíce volenou kategorií, bych zde viděla malý rozdíl i v genderovém pohledu- volba Fiktivního světa (v zastoupení jeho tvůrců) je tedy nejtypičtější pro páťačky. Známé osobnosti- Zpěváci a Herci V páté třídě zcela chybí kategorie Herci, avšak měla jsem dojem, že tyto kategorie dětem tak trochu splývají (v dnešní době, kdy každý zpěvák je zároveň herec a naopak se asi není čemu divit). Proto jsem se rozhodla, že absenci jedné z kategorií budu pro tuto chvíli ignorovat a podívám se na obě skupiny společně. Ve druhé třídě zabírají 24,1%: 25% u dívek a 23,1% u chlapců. Lze tedy prohlásit, že všichni druháci mají rádi tyto kategorie bez rozdílu pohlaví. V páté třídě mají celkem 20,4%: 18,8% u dívek a 18,2% u chlapců. Ani zde tedy není žádný patrný rozdíl. Jelikož nelze hovořit o výrazném nárůstu či poklesu, lze proto prohlásit, že herecko-zpěvácká kategorie je oblíbená u všech dětí stejně- nezávisle na pohlaví či věku. Je však možné se na to podívat i z jiného úhlu- pokud zachováme původní rozdělení na Herce a Zpěváky a podíváme se na II.A. Zde je patrná obliba zpěváků u dívek a naopak obliba herců u kluků. To by mohlo podpořit mou domněnku z Fikce a tedy, že chlapci "objevují svět" skrze televizní obrazovky, dívky si zase při poslechu hudby mohou představovat, co chtějí, popřípadě provádět jinou činnost. Dalším možným důvodem je to, že chlapci začínají inklinovat k hudbě později- to by dokazoval fakt, že v páté třídě je již poměr mezi zpěváky vyrovnán (jak dívky, tak chlapci uvádějí 18%). Paradox V.A- žádní kamarádi, ale rodina V páté třídě se stala velmi netradiční věc- kategorie Rodina získala 18,4% (25% dívky, 18,2% kluci) a zcela zmizela kategorie Kamarádi. V tomto období, kdy se začíná hlásit puberta, bychom očekávali velký nárůst obdivovaných vrstevníků, kamarádů a naopak vymizení (nebo minimální zastoupení) kategorie Rodina. Stalo se tomu však přesně naopak. Oproti druhé třídě došlo k velkému nárůstu u Rodiny a kamarádi vymizeli úplně. Tento netradiční vývoj bych si dovolila vysvětlit skutečností, že v této třídě opravdu není pěkný kolektiv, což bude nejspíš důvodem pro jejich volby. Sportovci Procentuální zastoupení sportovců je v obou třídách takřka stejné- pokaždé je to nejpočetnější kategorie blížící se 35%. Zatímco u dívek se poměrné zastoupení příliš nezměnilo- z 20% mírně stouplo na 25%, u chlapců je znát výrazný pokles- z 53,8% na 39,4%. Je tedy otázkou, KAM se zbylá procenta poděla a PROČ k tomu vůbec došlo. Pro následující úvahu použiji drobná sloučení, která jsem vyznačila barevně do tabulky. Důležité je si uvědomit, že u chlapců v V.A jsme se mohli setkat s následujícími kategoriemi: Sportovci, Rodina, Zpěváci, Zájmy, Fikce, Hrdinové. Sloučení kategorií u chlapců: Zpěváci + Herci II.A= 23,1% ; Zpěváci V.A= 18,2% V tomto případě mi procentuální zastoupení u páťáků kleslo- tyto kategorie tedy neřeší otázku „KAM?“. Fikce II.A= 15,4% ; Zájmy + Fikce V.A= 12% I zde je procentuální úbytek- opět nedostáváme odpověď na otázku „KAM?“. Hrdinové II.A= 0% ; Hrdinové V.A= 12% Zde se jedná o 12% vzestup. Část voleb ze Sportovců se tedy nejspíš přesunula do Hrdinů. PROČ? Je možné, že část chlapců ve druhých třídách obdivuje sportovce pouze proto, že tuší, že by je obdivovat měla. Proto je obdivují stejně, jako se obdivují herci či zpěváci- tedy bez důrazu na vyhrávání soutěží. A tak když neobdivují sportovce proto, pro co by se měli obdivovat, raději je

34

přestanou obdivovat úplně a svůj obdiv zaměří na hrdinská povolání, které mohou obdivovat proto, co záslužného dělají bez ohledu na soutěžení. U hrdinských povolání totiž nejde o to něco vyhrát, ale o záchranu životů a ochranu bezpečnosti. Hrdinská povolání musí často riskovat a právě risk se nejspíš stává tím, čím lze nahradit soutěžení. V podstatě se jedná o stejný prožitek- ve chvíli, kdy, ti, kteří volili sportovce, sledují zápas, zažívají pocit napětí, nervozity a následně buď radost z výhry, nebo smutek z prohry. To samé zažívají ti, kteří volili hrdinská povolání, když sledují v televizi požární zásah- prožívají napětí, nervozitu a podle výsledku buď radost, nebo smutek. Vlastně by se dalo říci, že jak sportovci, tak hrdinové riskujís tím rozdílem, že sportovec riskuje své umístění (od kterého se odvíjí jeho obliba) a hrdina riskuje životy a zdraví své a především ostatních. Možná právě toto rozšíření na druhé osoby (risk pro druhé) by mohlo být důvodem, proč se obliba hrdinských povolání objevuje až ve starším věku. Rodina II.A= 0% ; Rodina V.A= 18,2% Tato kategorie prožila největší vzestup a zcela jistě vysvětluje pokles sportovců oproti druhé třídě. Jak již bylo výše zmíněno, důvodů pro náhlou preferenci rodiny může být mnoho, avšak dle mého názoru se jedná o špatně fungující kolektiv, který může způsobovat, že se děti v této třídě ještě neváží k vrstevníkům. Pokud by již dávaly přednost vrstevníkům oproti rodině, volili by za vzor kamarády nebo slavné osobnosti (skrze které se děti v pubertě často identifikují)- ale, jak je z tabulky patrné, kategorie Kamarádi zmizela úplně a slavné osobnosti (do nichž by v tomto případě spadali Sportovci a Zpěváci) zase snížila svůj podíl. Myslím, že z toho vyplývá, že páťáci jsou v tomto směru trochu pozadu a proto volí rodinu, která je typickou referenční skupinou pro mladší děti. Výraznější přimknutí k vrstevníkům nastane nejspíše až v dalších ročnících. Z vývojového hlediska je tedy zaznamenán pokles této kategorie u chlapců, u dívek zůstává zastoupení pořád stejné. Z pohledu gender je vidět, že chlapci volí sportovce častěji, než dívky, avšak jak u dívek, tak u chlapců to byla jedna z nejvíce volených kategorií. Učitelé Ve druhé třídě druhá nejpočetnější skupina, v páté třídě se k nim nevztahovala ani jedna volba. V tomto případě děti volili přesně podle toho, jak jsme očekávali. Ve vývoji je normální, že autority, které byly na začátku školní docházky zbožňované, se postupně dostávají spíše na místa neoblíbená. V podstatě totéž je již zmíněno výše u rozdělení podle rolí- volit učitele je tedy v souladu s rolí druháka. Jedná se tedy o vývojovou charakteristiku, která s časem vymizí.

4.3.2.SROVNÁNÍ VOLEB NA ZÁKLADĚ NOVÉ KATEGORIZACE

4.3.2.1.IDENTIFIKACE x ADORACE x SUBLIMACE II.A Kategorie

Dívčí volby

Chlapecké volby

Celkem

Identifikace

19 = 95%

13 = 100%

32 = 97%

Erotická adorace

0 (= 0%)

0

0

Sublimace

1 = 5%

0

1= 3%

Celkem

20 (=100%)

13

33

35

V.A Kategorie

Dívčí volby

Chlapecké volby

Celkem

Identifikace

11 = 68,8%

31 = 93,9%

42 = 85,7%

Erotická adorace

0

0

0

Sublimace

5 = 31,2%

2 = 6,1%

7 = 14,3%

Celkem

16

33

49

Na první pohled je vidět, že ve druhé třídě byla na prvním místě identifikace, která je typická pro toto vývojové období u obou pohlaví. Erotická adorace se neobjevila vůbec, což vzhledem k věku není nic neobvyklého. Sublimaci, která se vyskytla pouze jednou, bych hodnotila buď jako předčasnou vyspělost, avšak spíše jako originální zpracování úkolu. I v páté třídě se setkáváme s valnou převahou identifikace a s absencí erotické adorace u obou pohlaví. U obou pohlaví je patrný nárůst sublimace, který by mohl dokazovat skutečnost, že děti v tomto věku již umí ocenit pro ně hodnotná díla bez ohledu na autory. Nárůst sublimace bych tedy hodnotila jako vývojovou záležitost. Zároveň je vidět, že k sublimaci tíhnou více dívky- je tedy nejspíš vázaná i na pohlaví. Nejtypičtější volitelé sublimace jsou tedy dívky z páté třídy.

4.3.2.2. IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ x BLÍZKOU OSOBOU x FIKTIVNÍ POSTAVOU x POVOLÁNÍM II.A Identifikace

Dívčí volby

Chlapecké volby

Celkem

se slavnou osobností

9 = 47,4%

10 = 76,9%

19 = 59,4%

s blízkou osobou

10 = 52,6 %

1 = 7,7%

11 = 34,4%

s fiktivní postavou

0

2 = 15,4%

2 = 6,3 %

s povoláním

0

0

0

Celkem

19

13

32

Identifikace

Dívčí volby

Chlapecké volby

Celkem

se slavnou osobností

7 = 63,6%

17 = 54,8%

24 = 57,1%

s blízkou osobou

4 = 36,4%

6 = 19,4%

10 = 23,8%

s fiktivní postavou

0

4 = 12,9%

4 = 9,5%

s povoláním

0

4 = 12,9%

4 = 9,5%

Celkem

11

31

42

V.A

36

Ve druhé třídě se nejvíce vyskytla identifikace se slavnou osobností, následovaná identifikací s blízkou osobou a identifikací s fiktivní postavou. Není zde vůbec zastoupena identifikace s povoláním. Identifikace s fiktivní postavou je podle zjištění vázaná na pohlaví, jelikož se nevyskytuje u dívek, ale pouze u chlapců. Podobně je na tom i identifikace s blízkou osobou jelikož její zastoupení u dívek je mnohem větší, než u chlapců. Dívky dokonce volí blízké osoby častěji, než slavné osobnosti. Slavné osobnosti zase "na celé čáře" dominují u chlapeckých voleb. Z toho lze usoudit, že chlapci ve druhé třídě hledají více idoly mimo dvou rodinu, více se tedy blíží specifiku pubertálního období, kdy se hledají idoly mezi slavnými osobnostmi. Vzhledem k dobré spolupráci chlapců ve II.A bych tuto úvahu brala jako reálnou a tedy podporující tvrzení, že chlapci z II.A již mají hlavní referenční skupinu ve svých vrstevnících, tedy mimo rodinu. Jelikož dívky uvedly přibližně v polovině svých voleb blízké osoby a v polovině slavné osobnosti, šlo by prohlásit, že jsou v jakémsi meziobdobí. Svou rodinu mají pořád jako velmi významnou referenční skupinu, avšak z pozorování ve třídě byla patrná i silná dívčí kamarádství, která dívky pomalu vtahují do referenční skupiny vrstevníků. V páté třídě jsme zaznamenali všechny druhy identifikací- nejvíce zastoupena byla identifikace se slavnou osobou, následně s blízkou osobou a na stejné úrovni skončily identifikace s fiktivní postavou a s povoláním. Dvě posledně zmíněné identifikace byly jednoznačně chlapecké. Jelikož je úvaha nad fiktivním světem umístěna výše, opustím nyní tyto dvě kategorie a zaměřím se na jiné zjištění, které vyplývá z tabulky. U dívek byl zaznamenán procentuální nárůst u identifikace se slavnou osobností a naopak výrazný pokles u identifikace s blízkou osobou. To je v souladu s předchozím tvrzením- dívky již hledají referenční skupinu mimo svou rodinu a to se projevuje na výběru idolů. U chlapců vidíme pokles u identifikace se slavnou osobností a naopak nárůst u identifikace s blízkou osobou. To je pro nás velmi zajímavý a neočekávatelný výsledek- pro tento věk bývá patrný přesun z blízkých osob na slavné osobnosti. Tento nečekaný jev je podle mého názoru vysvětlitelný špatným kolektivem, který chlapci ve třídě mají. Je tedy možné, že nemají kde najít svou vrstevnickou referenční skupinu a tak zůstávají u té rodinné. Z těchto výsledků pravděpodobně vyplývá, že na první pohled celkově špatný kolektiv v V.A může být špatným kolektivem pouze pro chlapeckou část třídy. Vzhledem k velké převaze hochů ve třídě a k častým odchodům dívek mimo třídu během přestávek při pozorování bych tuto mýlku způsobenou nedůkladným pozorováním brala jako přípustnou. Dále je možné, že dívky mají své hlavní referenční skupiny mimo svou kmenovou třídu a zároveň mimo rodinu (na kroužcích, parta na chatě...).

37

Grafické znázornění

38

4.3.2.3.IDENTIFIKACE SE SLAVNOU OSOBNOSTÍ: MÚZICKÁ UMĚNÍ x SPORTOVCI II.A Identifikace se slavnou Dívčí volby osobností

Chlapecké volby

Celkem

Múzická umění

8 = 89%

3 = 30%

11 = 57,9%

Sportovci

1 = 11%

7 = 70%

8 = 42,1%

Celkem

9

10

19

39

V.A Identifikace slavnou osobností

se Dívčí volby

Chlapecké volby

Celkem

Múzická umění

3 = 42,9%

4 = 23,5%

7 = 29,2%

Sportovci

4 = 57,1%

13 = 76,5%

17 = 70,8%

Celkem

7

17

24

Identifikaci se slavnou osobností ještě dále dělíme na identifikaci se slavnou osobností ze sféry múzických umění a ze sféry sportovní. U dětí ve druhé třídě vidíme naprosto jasné genderové rozlišení- dívky ve většině voleb obdivují múzická umění, chlapci naopak sportovce. U chlapců není tolik zakázané volit múzická umění jako u dívek sportovce. V páté třídě je vidět, že múzická umění u dívek ztratila svou dominanci a posouvají se až za sportovce. U kluků naopak nedošlo v podstatě k žádným změnám. Lze tedy prohlásit, že kategorie sportovci je ve druhé třídě předepisována rolí genderovou- kluci by měli volit sportovce a v páté třídě vývojem- v páté třídě by se měli volit sportovci. Dále je patrné, že u dívky v páté třídě je kromě sportovců žádoucí i volba múzických umění. U chlapců v páté třídě nejsou múzická umění zakázána, ale ani vyžadována. Grafické znázornění

40

41

5. ZÁVĚR Zpočátku našeho výzkumného působení jsme si vyzkoušeli práci v terénu- vstup do něj, navázání a udržení vztahů a citlivý sběr dat. Po sesbírání dat jsme jednotlivé volby třídili a následně kvalitativně analyzovali. Díky námi zvoleným kategoriím a námi zvolenými pravidly pro zařazení do kategorie poskytuje naše práce jeden z možných pohledů do světa dětských idolů. Naše snaha interpretovat volby byla podpořená pozorováním a krátkými, náhodnými rozhovory. Během výzkumu jsme se snažili najít odpovědi na specifické otázky. Sledovali jsme především rozdíly mezi pohlavími a věkovými kategoriemi, dále jsme se soustředili na to, jak dětí upravují zadanou instrukci. Nad jednotlivými volbami a jejich zdůvodněními jsme se zamýšleli a neřadili jsme je systematicky, naopak jsme ke každé volbě přistupovali individuálně. Často totiž odůvodnění ve spojení s pozorováním dávalo volbě zcela novou kvalitu. Jelikož se naše instrukce lišila od ostatních, navrhovala bych její zachování i do dalšího výzkumu u části tříd, čímž by se dalo pohlížet na problematiku dětských idolů z jiného úhlu. Zbytku tříd by byla položena instrukce původní (Kravcová). V takovém případě bych zaměřila zkoumání na rozdíly u identifikace s blízkou a slavnou osobou při čemž prvotní hypotéza by byla taková, že s naší instrukcí se objeví více blízkých osob, než s instrukcí původní. Neboli zjistit, jak položená instrukce ovlivní volby dětí, tedy zda by v určitém vývojovém období nepreferovaly více blízké osoby, avšak proto, že nechtějí porušit instrukci, zvolí slavné osobnosti.

42

6.PŘÍLOHY 6.1.PODOBNÝ ZÁPIS POZOROVÁNÍ VE II.A -

úterý 12.11.2013 první vyučovací hodina (8:00-8.45); předmět- matematika

Vstoupíme do třídy s paní učitelkou, přičemž třída pozdraví. Poté nás třída přivítá básničkou o krokodýlech a pak nám paní učitelka dá slovo. Vysvětlujeme otázku, a potom se posadíme dozadu. Paní učitelka je velmi snaživá, na tabuli vysvětluje, co kam mají napsat (jméno apod.). Poté mezi nimi chodí, opravuje je a radí jim ohledně toho, jak to mají napsat. Děti se velmi často hlásí ohledně instrukcí. Po chvíli už je ve třídě ticho a klid. Po tom, co vybereme dotazníky, začíná hodina matematiky. Paní učitelka: „Dáme si sčítání a odčítání.“ Někteří vykřiknou „jo“ a třída rychle rozestoupí do dvou řad. Hra spočívá v tom, že učitelka řekne vepředu příklad a dítě, které ho dříve řekne správně, může pokračovat ve hře a postaví se na konec své řady. Druhé dítě si sedne. Děti jsou strašně rády, když nějaký příklad řeknou správně a často reagují hlasitým: „Jóó!“ Je vidět, že je hra baví. Vyhraje kluk v červené mikině (Max), který si to viditelně užívá. Dostane bonbón, obejme s kamarádem (Tadeáš) a plácne si po cestě k lavici s kamarádkou (Justýna). Po hře si všechny dětí mají v učebnicích nalistovat stranu 23, cvičení 7 a sčítat podle příkladu z knihy. Například: 24+5 = Většině dětí to snadno jde, a když ne, tak to paní učitelka předkreslí na tabuli. Učitelka je vždycky obejde, jestli dělají to, co mají a jestli to dělají pořádně. Děti si mezi sebe dávají automaticky desky, aby od sebe nemohli opisovat. Učitelka uklízí dětem věci z lavic a snaží se jim udělat pořádek a komentuje to: „ I když nemáme psaní, máme na lavici uklizeno a hezky sedíme“ Učitelka pracuje s různými dětmi různým tempem. K Andreasovi: „podívej se, jak to píšeš mimo podložku…“. K Sofii: „Sofi šup šup vezmi si sešit“ „Ještě nemáš dokončeno s už tady brebentíš“ „Jsi jediná, kdo to ještě nemá“. „Honzíku, co máš za problém? Nic? Tak proč to řešíš s Emou?“ Je vidět, že někteří už jsou ke konci hodiny unavení. - 2. vyučovací hodina (9:00-9:45); předmět- tělocvik Před hodinou si povídám s holkami v šatně- překřikují se a každá něco vypráví- hlavně Sofie, Ema a Justýna Justýna: „Já asi půjdu na VŠ, protože jsem dost chytrá. Já jsem tady nejchytřejší, to kdybys tu byla celej rok to uvidíš“ Ema chce být paleontaložkou po rodičích Kluci chvilku pobíhají po tělocvičně, za chvíli naskočí na žíněnky, dokud je paní učitelka křikem nevyžene ze žíněnek na lavice. Třída na tělocviku zřetelně ožije.

43

Následuje hra, kdy učitelka rozdělí tělocvičnu na zóny, přičemž když řekne nějaké kódové slovo jako například domov, musí děti doběhnout do zóny s označením domov. Kdo doběhne poslední, vypadává. Na začátku se děti rozcvičují, přičemž paní učitelka předcvičuje. Paní učitelka každého zkontroluje a ocení, když dotyčný dělá něco dobře. Pak si mají děti sednout na lavice a paní učitelka jim každého přiloží číslo, které je zařadí do jedné ze tří skupin a hrají se hry. Zajímavé je, že děti poskakují a fandí i na střídačce. Doslova se musí pořád hýbat. Honza a Tadeáš do sebe kopou a u toho křičí „Ninja!“, přidává se k nim i Gabriel Poté se sečtou body z jednotlivých soutěží a tým s nejvyšším počtem bodů vyhrává. Andreas nepochopil základní instrukci- setkává se s nesouhlasným mručením od svých spoluhráčů: „Ty nám to kazíš“- na to reaguje Andres tím, že začíná tančit učitelka zjišťuje, zda je soutěžní disciplína pro děti vhodná, volá proto nejmenší Emu: Zkus tu obruč Emi, jestli není moc těžká“ po vyhlášení výsledků se všichni objímají- holky něžně, kluci se zvedají do vzduchu a skáčí na sebe (jako fotbalisti) Pak se hraje vybíjená za šíleného hluku a povzbuzování.

6.2.TABULKA VOLEB VE II.A 6.2.1.DÍVKY Jméno

Osobnosti

Důvod

ALLIYAH

zpěvačka Ryana

Protože se mi líbí jak spívá.

BÁRA N.

herci

Za svůj vzor považuji herce, protože se mi líbí jejich kostími.

BARBORA Š.

Brusselová

Umí hezky baletit.

učitelka na klaviatuře

Líbí se mi.

třídní učitelka

Líbí se mi.

Sofie- učitelka na balet

Líbí se mi.

BARBORA Š.

BARBORA Š.

BARBORA Š.

44

Lucie Bílá

Líbí se mi.

BERTA

Ana

Ana se mi líbí, protože umí hezky malovat, kamarádka

EMA

muzeum Dinosaurů

Protože to mám ráda.

EMA

balet

Protože to mám ráda.

EMA

krasobruslení

Protože to mám ráda.

JUSTÝNA

rodina

Za svůj vzor považuji mojí rodinu, protože má dobrou pověst.

JUSTÝNA

paní učitelka

JUSTÝNA

sousedka Barbora

KATKA

paní učitelka

dokáže skrotit kluky

SÁRA

moje rodiče

mám ráda moje rodiče, protože se o mě starají

SOFIE

Lucie Bílá

Protože spívá zábavné a legrační písničky

VALERIE

máma a táta

protože mě mají rádi

VANDA

Emil Zátopek

Emil Zátopek, protože je richlí

VANDA

Bolek Polívka

proto že dobře zpívá

BARBORA Š.

Taky považuji za svůj vzor paní učitelky a mojí sousedku v lavici Barboru. Protože všichni mi pomáhají do dospělosti. v lavici

45

6.2.2.CHLAPCI Jméno

Osobnosti

Důvod

ANDREAS

Chipmunk

protože jsou vtipní

ANDREAS

Harry Potter

jsou kouzelníci

GABRIEL

paní učitelka

protože je nejlepší paní učitelka

HONZA

Pavel Zedníček

herec, protože hraje v dobrém filmu sanytka.

JÁCHYM

basketbalový tým Harle

při basketbale dělají různé dobré věci

MAX

Messi

protože má číslo 10 jako moje sestra

MAX

C. Ronaldo

protože má číslo 7 jako já

MAX

Alonzo

protože je hezkej

ŠTĚPÁN

Lusejn Bolt

je to velký sportovec a také vítěs běhu

TADEÁŠ

Petr Čech

dobře chytá

TADEÁŠ

Orlando Blúm

hraje dobrí filmi

TADEÁŠ

Drogba

dobře hraje fodbal

VOJTĚCH

Karel Gott

protože spívá

46

6.3.PODROBNÝ ZÁPIS POZOROVÁNÍ V V.A - úterý 12.11.2013 - 3. vyučovací hodina (10:00-10:45); předmět- anglický jazyk Zadáváme otázku a potom si povídáme s paní učitelkou o třídě. Děti se mají postavit a odpovídat na otázky anglicky. Například: What is your name? Když odpoví správně, můžou se posadit. Děti se hodně hlásí, aby se mohli posadit. Poté mají napsat co nejvíc anglických slovíček, které znají (součást domácího úkolu). Ve třídě je přitom dost ticho. Akorát čas od času někdo při odpovědích křikne: „Bingo!“ a třída se přitom rozesměje. Po chvíli se učitelka zeptá, která slovíčka dětem zbyla nevyškrtnutá, následně je překládají a opakují. Děti mají opakovat slovíčka z kazeťáku- nesnaží se, neopakují je- na to učitelka reaguje: „Pustím to znova a budete opakovat“ „Děti opakujte“ „Vendulka sama bude opakovat“. Tomáš: „Co to znamená off? Je to vypnutý?“. Následně se na to pořád ptá, nedá se odbít. Učitelka při další výuce užívá interaktivní tabuli. Na tabuli mají děti přiřazovat slova do slovních spojení- read books, play games…Děti se velmi vášnivě hlásí a chtějí být vyvolány- Tadeáš D. vedle mě to hodně prožívá- vždy, když někdo jde k tabuli, děsí se toho, že mu „vyfoukne“ jeho slovní spojení: „Ne, proč zrovna Nicola?“ „Uf to se mi ulevilo, že nedala moje slova“. Vašek si musí utřít prst, aby mohl pracovat s interaktivní tabulí- vtipný moment ve třídě- děti i učitelka se smějí, učitelka ironicky: „Ty dneska ale zlobíš“. Následně procvičují další anglická slovíčka a slovní spojení. - 4. vyučující hodina (11:00-11:45); předmět- čtení Na začátku hodiny jsou děti pobavené tím, že stojím na pozdrav učitelky spolu s nimi poté je učitelka vyzve, aby se přihlásili v případě, že mají nějakou vtipnou historku spojenou s počítačem a řekli ji třídě- následuje smích a komentování historek. Poté třída čte nahlas. Učitelka opravuje: “Čti raději pomalu, ale to, co tam je.“. Po dočtení se učitelka ptá, jestli děti všemu rozuměly. Na konci hodiny mají z celého přečteného textu vybrat jednu větu a odůvodnit důvod, proč si ji vybrali- učitelka to uvádí slovy: „Dostanete úkol.“ na to Petr reaguje: „Tak to jdu radši spát“. David se opakovaně houpe na židli, na to učitelka reaguje: „ Tak děti rozlučte se s Davidem“. Děti se smějí. Tobias říká: „Sbohem, nebudeš mi chybět“ poté se otočí na Petra, svého spolusedícího: „Ty bys mi taky nechyběl…“ zamyslí se „no, i když…“. Radek reaguje: „Pozdravuj Hitlera“- na tento nevhodný vtip učitelka podrážděně reaguje tak, že chce poslat Radka za dveře. Hodina končí během tohoto ruchu, my se loučíme a odcházíme.

47

6.4.TABULKA VOLEB V V.A 6.4.1.DÍVKY HANKA

Astrid Lindgrenová

napsala knížku Děti z Bullerbynu. Mě se moc líbí, má hezkou ilustraci.

HANKA

Katy Perry

má hezké písničky, písnička Roal je nejlepší a pak firework

HANKA

Barbora Špotáková

je dobrá v hodu oštěpem, hodit dlouhou tyč, hodit tak daleko

MELANIE

Thomas Brezina

NICOL

máma a táta

vychovávají mě, starají se o mě a chtěla bych být dobrá jako oni

NICOL

Adele

má krásné písničky

NICOL

Šárka záhrobská

chtěla bych umět jezdit na lyžích jako ona

VENDY

Thomas Brezina

píše dobrodružné knížky

VENDY

Jiří Žáček

skládá krásné básničky

VENDY

Petra Kvitová

hraje dobře tenis

VENDY

Máma a Táta

dobře mě vychovávají a starají se o mě

VENDY

Babička

ZUZKA

Thomas Brezina

obdivuju ho, protože píše hezký knížky

ZUZKA

Lucije Vondráčková

protože umí hezky zpívat

protože napsal hodně knížek, v knížkách je veselí

hraje se mnou různé hry a hraje si se mnou

48

ZUZKA

Petra Kvitová

ve sportování je dobrá a má velké odhodlání

ZUZKA

máma a táta

protože mě dobře vichovávají a starají se o mě

6.4.2.CHLAPCI Jméno

Osobnosti

Důvod

TADEÁŠ D .

podle mě to dotáhl dost daleko hrál u Hurvínků, dělal v Národním kulisáka a znal můj děda (zesnulý) se s Helenou Štáchovou a Josefem Skupou. Napsali Zdeněk Lepšík hru Hurvínkovi Čertovini, bohužel už se nehraje

Luigi Buffon

je nejlepší brankář na světě a líbí se mi jak chytá v brance

TOMÁŠ

Jaromír Nohavica

skládá hezké písničky které hraje na kytaru

TOMÁŠ

Petra Kvitová

hraji tenis a chci být stejně dobrý jako ona

TOMÁŠ

Tiger Woods

hraji golf a chci být stejně dobrý jako on

TOBIAS

Didier Drogba

protože je světová hvězda ve fotbale

TOBIAS

Michael Jackson

je dobrý tanečník a zpěvák

TOBIAS

Gianluigi Buffon

nejlepší fotbalový brankář světa

PETR

Frank Lampard

oblíbený hráč fotbalu

PETR

Karel Gott

docela dobrý písničky

RADEK

49

PETR

Jaromír Jáger

dobrej hráč hokeje

MATĚJ

Naughty boys

zpěvácké skupiny

MATĚJ

David Gueta

zpěvácké skupiny

MATĚJ

Wizkhalif

zpěvácké skupiny

MATĚJ

tenistajméno nepamatuje

si chci být slavnej fotbalista jako je on, chtěl bych hrát za Chelsea jako on, chtěl bych hrát fotbal stejně dobře jako on

TADEÁŠ V.

Drogba

ADAM

máma, táta babička, děda atd

učí mě, jak bych se měl chovat

DAVID

Gaga

protože hrají minecraft a dělají v něm blbosti

DAVID

Menta

protože hrají minecraft a dělají v něm blbosti

DAVID

Gejmra

protože hrají minecraft a dělají v něm blbosti

JONATAN

táta

hodný a dobře se učil

VÁCLAV

máma

je tu vždycky pro mne

VÁCLAV

táta

postará se o nás

VÁCLAV

Usaen Bolt

motyvuje mne k vítězství

MAREK

Drogba

umí hrát pořádně fotbal

50

MAREK

Bufon

umí hrát fotbal v bráně

FRANTA

Petr Čech

ŠIMON

táta

vždycky mi poradí, když potřebuju něco vědět a nekřičí na mě

ŠIMON

Ninjové

hlavně dobří Ninjové, líbí se mi, jak jsou hbití a silní dokážou překonat každou překážku

ŠIMON

hasiči

hasiči zachraňují životy, jsou vytrvalí a hodně riskují, líbí se mi stříkání vody v silném proudu a porážet tak oheň

ŠIMON

policie

policie jezdí v rychlých autech umějí skvěle střílet a líbí se mi, jak vyrážejí dveře a zatýkají se zbraní v ruce také zachraňují životy

ŠIMON

lékaři

ŠIMON

rytíři

je brankář a chytá dobře a chytá v týmu Chelsea

lékaři zachraňují životy a léčí nemoci

rytíři- jejich život je drsný plný bojů, zbraní, nebezpečí a rizika, líbí se mi jejich zbraně a jejich brnění a odhodlání položit život za kohokoli blízkého

51