Pomoz mi, abych to dokázal sám

Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání Nižší stupeň víceletého gymnázia Vyšší stupeň víceletého gymnázia Denní forma vzdělávání

Pomoz mi, abych to dokázal sám Gymnázium využívá metod pedagogiky M. Montessori.

Gymnázium Duhovka, s.r.o.

1

Obsah: 1. Identifikační charakteristiky školy ……………...…...............…………………………….. 3 2. Charakteristika školy …………….................……..………...…………………………...… 4 3. Charakteristika ŠVP …………………………....................……………..……………….… 7 4. Učební plán pro nižší stupeň osmiletého studia …………...……………………………… 14 5. Učební osnovy pro nižší stupeň osmiletého studia …...……………………………………16 6. Učební plán pro vyšší stupeň osmiletého studia …………...…………………………… 125 7. Učební osnovy pro vyšší stupeň osmiletého studia .….………………………………… 126 8. Hodnocení žáků ………………………………………………………………………… 227 9. Vlastní hodnocení školy ………………………………………………………………… 230 .

2

1.

Identifikační charakteristiky školy

Gymnázium Duhovka,s.r.o. Zřizovatel : Právnická osoba –Gymnázium Duhovka, s.r.o. Sídlo: Boleslavova 1/250, Praha 4 Statutární zástupci:

Ing.Tomáš Janeček Mgr.Miroslava Kurková

IZO – 013 818 082 IČO – 25 107 186 Obor vzdělání podle klasifikace kmenových oborů vzdělání a RVP: 79-41-K/81 Denní forma vzdělávání Ředitel školy: Dr. phil. Henning Schlegel Zástupce ředitele školy: Mgr.Jaroslava Šedivá Koordinátoři tvorby ŠVP: RNDr.Anna Jelínková, RNDr. Jiří Šulc Tel. 241 404 217 E-mail: [email protected] Webové stránky: www.duhovkagymnazium.cz

Platnost dokumentu: od 1.9.2010 pro nižší stupeň osmiletého gymnázia od 1.9.2014 pro vyšší stupeň osmiletého gymnázia

Školská rada projednala a schválila ŠVP dne 28.6.2010. Č.j. G/382/2010 Školská rada projednala a schválila aktualizaci ŠVP dne 18.6.2012. Č.j. G/504/2012

V Praze dne 19.6.2012

Dr. phil. Henning Schlegel v.r. Podpis ředitele

3

2. Charakteristika školy 2.1. Základní charakteristika Škola provozuje dvě školní budovy v Praze 4 a v Praze 6. V obou případech je umístěna ve školním areálu, v kterém působí společně s dalšími typy škol – školou základní, školami speciálními a základní školou při velvyslanectví Polské republiky. Obě školní budovy jsou stranou dopravního ruchu a jsou velmi dobře dostupné městskou dopravou i z okrajových částí na východě a západě Prahy. Pro obě budovy je uplatňována stejná filozofie vzdělávání, jedná se o jednu školu. Třídy s alternativní metodou výuky podle M.Montessori pracují od září 2010. Ostatní třídy zůstanou beze změny pracovat podle původního ŠVP platného od září 2007.

2.2. Počet žáků Pro počet žáků ve třídě je stanovena horní hranici 20 studentů. Počítáme s 2 paralelními třídami v každém ročníku. Celkem tedy předpokládáme 320 studentů.

2.3. Vybavení školy Vzhledem k umístění obou částí ve školních areálech má gymnázium vždy k dispozici tělocvičnu a hřiště. Žáci se stravují ve školní jídelně, k dispozici je i školní bufet, oboje s akcentem na zdravou výživu. Montessori učebny mají jiné vybavení než běžné třídy. Jsou zde pracovní stolky se židličkami, ale především otevřené skříňky, kde jsou umístěny pomůcky pro samostatnou práci žáků. V části učebny je koberec, který je místem pro společná setkávání. Základem práce je velké množství pomůcek a pracovních materiálů ať již pro společnou práci v projektech, nebo pro samostatnou práci. Část pomůcek je originálních dovezených z Holandska, Německa a Polska, část pomůcek vyrábí sami učitelé. Pracovny jsou vybaveny počítači a veškerou navazující technikou (skener, tiskárna,…). Žáci hledají na počítači informace a zároveň zde zpracovávají projekty. Učitelé využívají dataprojektor a výukové programy včetně multimediálních učebnic. Pracovny mají vybavenou knihovnu.

2.4. Pedagogický sbor Pedagogický sbor je plně kvalifikovaný. Škola podporuje všechny formy dalšího vzdělávání učitelů. V učitelském sboru působí průměrně 50% mužů a 50% žen. Průměrný věk učitelů je 36 let. Pedagogové působící ve třídách s pedagogikou montessori jsou proškoleni a metodicky vedeni. Vedoucí učitel montessori tříd studuje diplomový kurz pedagogiky montessori.

4

2.5. Poradenská podpora školy Na škole působí školní psycholog, který zajišťuje přijímací řízení, poradenství pro studenty s problémy a spolupráci s odbornými poradenskými pracovišti. Výchovný poradce je zároveň metodikem prevence proti sociálně patologickým jevům a zastává též funkci poradce profesionální orientace. Zvláštní péče je věnována zejména žákům primy (adaptační kurzy) a maturantům (informace o možnostech pomaturitního studia a přípravy ke zkouškám, profesní testy, přihlášky na VŠ). Poradenské služby se zaměřují na následující oblasti: - poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, - poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání, - poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neúspěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, - poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, - postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, - poradenství v obtížných životních situací žáků, rodičům v souvislosti s výchovou dětí, - kariérové poradenství, volba školy, - poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, - poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, - metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, - poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi.

2.6. Prevence sociálně patologických jevů Gymnázium má zpracován program pro prevenci sociálně patologických jevů. Pro každý ročník připravuje metodik prevence řadu projektů. Prioritou je rozvíjet u studentů cenné klíčové kompetence. Formou nejrůznějších aktivit žáky motivovat, posilovat jejich sebevědomí, tím zvyšovat jejich výkonnost a zároveň je vést k dobrým vzájemným vztahům, ohleduplnosti a toleranci. Při projektech je cílem ukázat studentům směr, kterým se mají vydat a podpořit je v jejich budoucím snažení hlavně tím, že je věnována individuální pozornost každému studentovi zvlášť a následně i celé skupině. Důraz je kladen na jednotlivce jako fungujícího člena sociální skupiny, proto jsou v popředí hlavně témata – sociální interakce, komunikace, pozice a role ve skupině, atmosféra a vztahy ve skupině, schopnost skupiny řešit problémy a spolupracovat.

2.7. Enviromentální výchova Gymnázium má zpracován program enviromentální výchovy. Zaměřujeme se na zdravý životní styl, stravování, třídění odpadů a především reálný kontakt s přírodou, který je nedílnou součástí filozofie M.Montessori.

5

2.8. Školská rada a „Klub rodičů“ Školská rada byla zřízena v roce 2006 a pracuje v souladu s příslušnou legislativou. Rada je tvořena dvěma zástupci učitelů, dvěma zástupci zřizovatele a dvěma zástupci rodičů nezletilých a zletilých žáků. Od školního roku 2007/2008 pracuje při škole „Klub rodičů“, jehož smyslem je urychlit vzájemnou informovanost mezi rodiči a školou, využít možnosti a podpory rodičů při realizaci celoškolských projektů a pomoc při organizaci doprovodných školních akcí.

2.9. Mezinárodní spolupráce V letech 2002 – 2006 byla škola organizátorem mezinárodního projektu „Učíme se spolu“. Projekt byl zaměřen na spolupráci partnerských škol ze zemí střední Evropy, zejména z Maďarska, Slovenska, Polska, Rakouska a Holandska. Měl za cíl prostřednictvím výměnných pobytů podpořit u studentů povědomí o společné historii a kultuře zmíněných zemí. V současné době (po ukončení projektu) udržujeme spolupráci partnerských škol na bázi vzájemných návštěv a pořádání sportovních a kulturních soutěží. Dále pořádá škola zájezdy do Anglie s výukou jazyka a pobytem v rodinách a zájezdy do cizích zemí s nutností využití cizího jazyka.

6

3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Cílem je vychovávat všestranně vzdělaného člověka, který si bude umět poradit v různých životních situacích. Velký důraz je kladen na propojení výchovné a vzdělávací složky. Prioritou je podpora formování postojů ke vzdělání, podpora aktivního, samostatného a pozitivního přístupu k životu a seberozvoji. Koncept rozvoje vědomostí je orientován na úspěšné složení závěrečné maturitní zkoušky a především pak na úspěšné složení přijímacích zkoušek na vysoké školy. Průběh osmiletého studijního cyklu lze proto pojímat jako cyklus 6 + 2 roky. Poslední dva roky studia charakterizuje vysoký podíl volitelných předmětů dle zájmu a profesní orientace studenta.

3.2. Základní rysy ŠVP - široce orientované akademické vzdělání, které má umožnit studentům přistupovat otevřeně ke světu a orientovat se ve vzájemných souvislostech; - umožnit studium studentům se specifickými potřebami – koncepcí přijímacího řízení, vytvořením podmínek pro studium a volbou pedagogických postupů; - příprava na vysokoškolské studium – na VŠ se pravidelně hlásí téměř 100% absolventů školy, typické pro jejich volbu je velký počet oborů a fakult, na které se hlásí - propojení vzdělávací a výchovné činnosti školy - otevřená škola – v úrovni sociální se jedná o záměrné budování vztahů mezi žáky a učiteli, mezi žáky napříč ročníky, mezi rodiči a vedením školy i otevřené vztahy mezi vedením školy, učiteli a žáky - v rovině odborné pak škola usiluje o kvalitní mezioborovou komunikaci v úrovni vyučovacích hodin i širších projektů

3.3.Východiska ŠVP A) ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP  Kompetence k učení - umožnit studentům nalézt kladný vztah k učení, osvojit si strategii učení a motivovat je k celoživotnímu vzdělávání.  Kompetence k řešení problémů – podněcovat studenty k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k využití všech získaných dovedností k řešení problémů.  Kompetence komunikativní – vést studenty k všestranné, účinné a otevřené komunikaci, naučit je nebát se uplatnit svůj názor a umět ho vyjádřit vhodnou formou.  Kompetence sociální a personální – rozvíjet u studentů schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy druhých, umět uplatnit svoji osobnost, učit žáky projevovat se jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, aby uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své zdraví fyzické, duševní i sociální a být za ně odpovědný.  Kompetence občanské - vytvářet u studentů potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí a k přírodě, vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.  Kompetence pracovní – vést studenty k odpovědnosti za výsledky své práce, pomáhat jim poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatnit je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. B) Dále vycházíme ze základních principů pedagogiky podle M.Montessori:  Důsledně individuální přístup k žákům znamená, že student pracuje vlastním tempem. Vyučující mu nabízí činnosti buď potřebné pro zvládnutí látky, nebo rozšiřující jeho 7

      







znalosti. Může individuálně upravovat vzdělávací obsah podle specifických potřeb žáka ať již ve smyslu vysokého nadání, pomalejšího pracovního tempa nebo problémů s určitým tématem. Princip svobodné volby činností znamená, že vyučování má pouze v části pevný rozvrh hodin, v druhé části zpracovávají studenti zadané úkoly a řadí si činnosti dle svých potřeb, sledováni a nenásilně vedeni pedagogem. Princip polarizace pozornosti znamená, že vyučování má pouze v části pevný rozvrh hodin, v druhé části zpracovávají studenti zadané úkoly, neboť mají nestejnoměrné pracovní tempo a k danému úkolu potřebují různou časovou dotaci. Celostní princip je v podstatě principem výchovy a vzdělávání žáka v souvislostech. Výuka probíhá v projektových celcích, kde by se měly uplatnit nejen všechny obory výuky, ale i jasné vazba na praktický život. Princip zpětné kontroly samotným žákem je velmi důležitý pro rozvoj kompetence sebekontroly a je zajištěn tím, že každý pracovní materiál musí obsahovat kontrolní kartu. Pro soustavnost práce a polarizaci pozornosti je nutná možnost přirozeného pohybu. Studenti se mohou volně pohybovat, pro svoji práci si mohou zvolit místo, které jim vyhovuje. Přestávku v práci (včetně jídla) si zařazují podle vlastní potřeby. V tomto vzdělávacím systému je velmi důležité stanovit hranice svobody, vychovávat studenty ve smyslu demokracie v mezích daných pravidel. Ze všech uvedených principů vyplývá nová role učitele, naplňující montessori heslo „pomoz mi, abych to dokázal sám“. Učitel je v tomto pojetí pouze pomocníkem, rádcem žáka na jeho cestě k poznání. Vyžaduje to neobyčejnou dávku pedagogického taktu, abychom žáka dokázali vhodně motivovat k plnění i méně oblíbených úkolů a činností. Důležitým prvkem celé výuky je připravenost prostředí. Znamená to dostatečná nabídka pomůcek a pracovních materiálů. Jejich obtížnost musí být v souladu se schopnostmi studentů případně o malinko vyšší. Musí být jisté, že žák bude mít možnost se stále plně zaměstnat. Každá pomůcka je přitom pouze v jednom provedení. To vede žáky k spolupráci a trpělivosti, k respektování druhého. Poslední ze základních principů montessori metody – věkově smíšené skupiny začne být uplatňován od září 2011, kdy budou pracovat vždy dva ročníky v jednom prostoru zejména proto, aby byla zajištěna přítomnost pedagoga humanitních i přírodovědných předmětů v části samostatné práce žáků současně. Předpokládáme, že žáci budou v hodinách, dílnách a na výjezdech vytvářet díla, která budou dále využívat k rozšiřování dalších významných kompetencí. Budou pořádat aukce, dražit zde výtvarná díla a získané peníze využívat na charitativní účely. Aktivity směřující k činnostem prakticky v životě využitelným jsou základním požadavkem pedagogiky podle M. Montessori pro starší školní věk.

3.4. Cizí jazyky Gymnázium Duhovka se profiluje jako škola, kde výuka cizích jazyků stojí v popředí zájmu. Z cizích jazyků studují všichni žáci povinně angličtinu, druhý cizí jazyk si volí v sekundě. Ve výuce anglického jazyka směřujeme ke složení zkoušky First Certificate in English (úroveň B2 SERRJ). Preferovaným druhým cizím jazykem je jazyk německý, v kterém škola pro vybrané studenty organizuje ve spolupráci s „Goethe Institut“ mezinárodně uznávanou jazykovou zkoušku GoetheZertifikat B2 (úroveň B2 SERRJ). V nabídce je také francouzština a španělština.

8

Výuka anglického jazyka  Denní kontakt s rodilým mluvčím – v každé třídě pracuje jeden rodilý mluvčí, který je přítomen v 50 % výuky, zejména v době samostatné a skupinové práce žáků. Cílem je podpořit u studentů běžnou denní komunikace v angličtině.  Projekty v anglickém jazyce – studenti mají možnost využít nepovinného předmětu a pracovat s rodilým mluvčím na projektech se zadaným tématem.  Odborná angličtina – na vyšším stupni gymnázia se vyučuje 50% předmětů v anglickém jazyce formou CLIL.

3.5. Profil absolventa ŠVP nabízí studentům školy všeobecné akademické vzdělání s výraznou podporou anglického jazyka. Směruje absolventa k samostatnému a aktivnímu postoji k životu, podporuje na výkon orientovanou osobnost s vyzrálým sociálním cítěním, osobnost otevřenou změnám a zdravému životnímu stylu. Absolventi pokračují ve své naprosté většině v pomaturitním studiu na univerzitách, vysokých školách, popř. na vyšších odborných školách. Dále najdou uplatnění ve středních technickohospodářských funkcích a ve službách. Předpokládáme, že úspěšnější studenti složí mezinárodně uznávané zkoušky z anglického jazyka, které jim umožní pokračovat v dalším studiu na zahraničních vysokých školách. Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, dokladem o ukončení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem č.561/2004 Sb. a vyhláškou č.672/2004 Sb. o ukončování studia na středních školách.

3.6. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel: o soustředí se na práci žáků s textem, učí žáky vybrat z textu zásadní informace a tyto informace zaznamenat o učí žáky využívat různých forem získávání informací (encyklopedie, internet, noviny a časopisy, knihy) a rozvíjí schopnost žáků orientovat se v množství informací o vede žáky uplatnění získaných vědomostí, rozvíjí schopnost žáků předat základní informace ostatním o provádí s žáky experimenty a vede je k vyvozování závěrů o zadává žákům zajímavé úkoly, vede je k jejich samostatnému plnění o provádí s žáky experimenty a vede je k vyvozování závěrů o vede žáky s sebehodnocení a učí je pracovat s chybou

Kompetence k řešení problémů Učitel: o využívá problémové situace k rozvoji této kompetence o učí žáky analyzovat problém, jeho podstatu a příčinu, navrhnout cesty k řešení a vybrat optimální variantu, vede žáky k dovednosti toto řešení obhájit o učí žáky postup řešení pojmenovat a opakovaně využít, upozorňuje žáky na chyby, kterých se při práci mohou dopustit, a vede je k vyloučení možné chyby, např. k ověřování výsledku. o podporuje žáky při hledání různých postupů řešení zadaných úloh. o vede žáky k využívání specifických výrazových prostředků, které pomáhají zjednodušit řešený problém, např. náčrtek, diagram, vzorec atd. 9

o využívá samostatné práce či laboratorního cvičení k tomu, aby si žáci nacvičili rozebírání problému a stanovení cíle práce. o vede žáky k využití získaných vědomostí a dovedností při řešení problémů o zadává žákům problémové úkoly a vede je k jejich samostatnému plnění o dává žákům možnost aby samostatně připravovali některé akce – využívání nápadů

Kompetence komunikativní Učitel: o učí žáky vhodně komunikovat navzájem, s učiteli i s ostatními dospělými o snaží se omezit používání hrubých slov v jejich projevu o učí žáky nebát se uplatnit svůj názor a použít k tomu vhodnou formu o vede žáky k dovednosti diskutovat, vážit si partnera diskuse a tolerovat odlišnost názoru o stále připomíná potřebu naslouchat druhým o rozvíjí schopnost žáka vyjadřovat myšlenky i názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně o soustředí pozornost na ústní i písemný projev, vyžaduje používání správné (přesné) terminologie při komentáři vlastních úvah, prací… o podporuje komunikaci prostřednictvím internetu, zejména v cizím jazyce o důsledně respektuje názor žáka jako partnera

Kompetence sociální a personální Učitel: o společně s žáky vytváří pravidla a důsledně dbá na jejich dodržování o vede žáky k vytvoření pěkného kolektivu ve třídě, k toleranci k odlišnosti, k pomoci slabším o vede žáky ke spolupráci v rámci celé školy o využívá skupinovou práci v hodinách a zejména při přípravě projektů a experimentů, při skupinové práci dbá na střídání rolí žáka o každou skupinovou práci společně vyhodnotí o vede žáky ke zdravému životnímu stylu, podává jim dostatek informací o zdravém stravování a nutnosti pohybu o vede je k dovednosti plánovat čas a účinně relaxovat o podporuje jejich sebedůvěru o učí je schopnosti uplatnit se v kolektivu o učí je uplatnit své znalosti a schopnosti v praktickém životě o vede je k překonávání překážek – řešení problémů o pomáhá jim poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti, které budou určující pro volbu povolání o vede žáky k objektivnímu sebehodnocení

Kompetence občanské Učitel: o vede žáky k zájmu o dění ve společnosti o učí žáky hrdosti na svou vlast a její historický i kulturní význam o vede žáky k chápání globálních souvislostí o vysvětluje žákům princip demokracie jako svobody v mezích pravidel o učí žáky znát zákony a společenské normy o předkládá žákům jejich práva a povinnosti a dbáme na jednotu práv a povinností o vede žáky k respektu a toleranci odlišnosti o vzbuzuje v nich potřebu pomáhat lidem s problémy o učí žáky odpovědnosti za budoucnost o vede žáky k zodpovědnému chování vůči přírodě 10

Kompetence pracovní Učitel: o vede žáky k zodpovědnosti za výsledky své práce o důsledně kontroluje plnění uložených úkolů o při práci rozvíjí schopnost žáků využívat nabytých vědomostí a dovedností o rozvíjí v žácích pozitivní vztah k práci o podporuje žáky, aby stanovili vlastní postup práce, kontrolu výsledků a výsledky sami zhodnotili. o učí žáky používat různých materiálů, ale také různých postupů o umožňuje žákům prezentovat jejich výrobky (charitativní akce, výzdoba školy, školní burza atd.). o nabízí žákům takové aktivity, které podporují jejich schopnosti samostatně o něčem rozhodovat, plánovat, připravovat a realizovat nějaké aktivity. o vysvětluje potřebu chránit při práci zdraví své i ostatních a nezpůsobit škody o učí žáky orientovat se v podnikání, upozorňujeme na nutné postupy při realizaci podnikatelských záměrů o vede žáky k uvážlivé volbě povolání, která koresponduje s jejich schopnostmi

3.7. Začlenění průřezových témat Využíváme čtyři základní cesty, jak žákům zprostředkováváme průřezová témata: 1) v běžné komunikaci Ve vyučovacích hodinách a především mimo vyučovací hodiny s žáky běžně komunikujeme. Probíráme s nimi témata běžného života, kladou nám otázky, hledají odpovědi, radí se s námi…. Ve všech těchto situacích svými názorovými postoji formujeme žáky a to především v tématech souvisejících s průřezovými oblastmi. 2) využíváme spontánní neplánované situace Ve vyučovacích hodinách často žáci nastolí téma, které je zajímá, s předmětem souvisí někdy jen vzdáleně, ale úzce se dotýká průřezových témat. Obvykle k této situaci dochází pokud žáci shlédnou něco v televizi nebo na internetu, nebo vznikne ve třídě či škole nějaká zvláštní situace. Je velmi důležité, aby pedagog pružně reagoval a s žáky téma probral. Okamžik, kdy děti samy chtějí je totiž pro formování postojů nejvhodnější. 3) začlenění průřezových témat do výuky Průřezová témata často kopírují témata probíraná ve výuce. Potom je žádoucí téma prohloubit a zacílit na výstupy v oblasti průřezových témat viz učební osnovy předmětů. 4) práce s průřezovými tématy v projektech Jednou z charakteristik montessori je práce v tématických blocích a využívání tématických projektů. Právě sem jsou často a s výhodou zařazována průřezová témata. Projekty považujeme za velmi přínosné jak v prohlubování znalostí, tak v získávání požadovaných dovedností.

3.8. Organizace přijímacího řízení Přijímací zkoušky se skládají na našem gymnáziu ze tří části: o z psychologického šetření (test a pohovor v délce 60 respektive 30 minut), které má zjistit obecné předpoklady ke studiu, o z motivačního pohovoru za účasti jednoho nebo obou rodičů o z krátkého, nepřipraveného rozhovoru v anglickém jazyce. 11

o Psychologické šetření je v gesci školního psychologa. Motivačního pohovoru se účastní navíc výchovný poradce a/nebo budoucí třídní učitel. Rozhovor v anglickém jazyce vede školní metodička cizích jazyků. Termín přijímacích zkoušek se řídí ustanovením § 3, odst. 3 Vyhlášky č. 671/2004 Sb. Kriteria hodnocení přijímacích zkoušek: o o o o o

výsledek psychologického testu - 40% výsledek pohovoru se školním psychologem – 20% výsledek motivačního pohovoru – 20% výsledek rozhovoru v anglickém jazyce – 10% prospěch na základní škole – 10% Při hodnocení prospěchu na základní škole je stanoven maximální počet bodů za klasifikační stupeň „výborný“ ze všech hodnocených předmětů = 100. Z toho počtu se odečítá v 2. pololetí 4. ročníku a 1. pololetí 5. ročníku (respektive v 2. pololetí 8. ročníku a 1. pololetí 9. ročníku) z předmětů Český jazyk, anglický jazyk, matematika, přírodověda a vlastivěda (respektive z nejhůře hodnoceného přírodovědného a společenskovědného předmětu): za prospěch „velmi dobrý“ – 5 bodů za prospěch „dobrý“ 10 bodů za prospěch „dostatečný“ 20 bodů. Hodnocení ostatních předmětů se nezohledňuje.

3.9. Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška se skládá na našem gymnáziu ze společné části a z profilové části. Obsah a formu společné části určuje stát; o podobě profilové části spolurozhoduje škola. Student získává střední vzdělání s maturitou, jestliže úspěšně složí obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky („státní část“) je tvořena dvěma zkouškami, a to z českého jazyka a z cizího jazyka nebo matematiky. Zkoušky z českého jazyka a z cizího jazyka se skládají z písemné a ústní části. Zkouška z matematiky se koná formou písemného testu. Dále může student konat navíc nejvýše tři nepovinné zkoušky (z nabídky Cermatu). Nemůže však konat nepovinnou zkoušku z předmětu, ze kterého koná povinnou zkoušku. Profilová část maturitní zkoušky („školní část“) je tvořena dvěma povinnými zkouškami jedné úrovně stanovené školou a maximálně dvěma nepovinnými zkouškami. Studenti budou povinně maturovat z předmětů, které stanoví ředitel školy nejpozději 12 měsíců před konáním maturitní zkoušky. Není možné maturovat v profilové části maturitní zkoušky ze stejných předmětů, z kterých student maturoval ve společné části maturitní zkoušky. Obsah, formu, témata a termín maturitní zkoušky stanoví ředitel školy podle platné legislativy.

12

3.10. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola přizpůsobuje svůj program i žákům s diagnostikovanou tendencí k SPU. Tito žáci jsou zapojeni do systému standardní třídy a dle potřeb je školní systém přizpůsobován jejím individuálním potřebám. Systém pedagogiky montessori je v tomto případě velmi vhodný svým důsledně individuálním přístupem. V jednotlivých případech škola s spolupracuje s odborníky, kteří o takové dítě pečují dlouhodobě. Ve vyšších ročnících je v individuálních případech též využíván systém individuálního vzdělávacího plánu. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním - Diagnostikování školským poradenským zařízením – Pedagogicko psychologickou poradnou (PPP), Střediskem výchovné péče (SVP), Speciálně pedagogickým centrem (SPC) - Využití hodin Zdravotní tělesné výchovy (ZTV) – omezený počet žáků - Zabezpečení vhodných pomůcek - Zpracování Individuálního vzdělávacího plánu (IVP) - Podle výsledků vyšetření ve školském poradenském zařízení lze využít osobního asistenta Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení - Diagnostikování školním psychologem a školským poradenským zařízením – Pedagogicko psychologickou poradnou (PPP), Střediskem výchovné péče (SVP), Speciálně pedagogickým centrem (SPC) - Na základě žádosti rodičů může ředitel školy rozhodnout o slovním hodnocení žáka v předmětech dotčených poruchou učení. - Využití hodin Reedukace poruch učení (RPU) - Zpracování Individuálního vzdělávacího plánu (IVP) - Podle výsledků vyšetření ve školském poradenském zařízení lze využít asistenta pedagoga Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním - Zohlednit problémy se vzdělávacím jazykem - Podle možností rozvíjet mateřský jazyk - Nepotlačit individualitu dítěte - V případě potřeby zpracování Individuálního vzdělávacího plánu (IVP) - Spolupráce s odborem péče o dítě - Využití diagnostických pobytů. Péče o nadané a talentované žáky - rozšiřování vzdělávacích okruhů - obtížnější úkoly - zapojení do obvodních olympiád a vědomostních soutěží

13

4. Učební plán pro nižší stupeň osmiletého gymnázia 4.1 Rámcový učební plán pro nižší stupeň osmiletého gymnázia

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk Občanská výchova Dějepis Matematika Zeměpis Fyzika Chemie Biologie Informatika a výpočetní technika Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce

Prima

Sekunda

Tercie

4 4 0 1 2 4 2 2 0 1 1 1 2 0 2 2

4 4 3 0 2 4 2 1 2 2 1 1 2 0 2 0

4 4 3 1 2 4 1 2 2 0 0 1 1 2 2 1

0

0

4 4 3 1 2 4 2 2 2 2 0 1 1 0 2 1 1 0

28

30

32

Výchova pro život (průřezová témata) Příprava na jazykový certifikát Celkem

Člověk a svět práce

Celkem Minimální Disponibilní za nižší časová Časová Kvarta stupeň dotace dotace

Prima 1 Cvičení z biologie 1 Finanční gramotnost

Sekunda 0

Tercie 1 Cvičení z fyziky

14

15

1

12

13

11 15

0 1

21 1

4 1

10

0

10

0

3

2

16 16 9 3 8 16 7 7 6 5 2 4 6 2 8 4 1 2

1 1 2

32

122

98

24

Kvarta 1 Cvičení z chemie

4.2 Výjezdy žáků Učební plán je doplněn systémem výjezdů žáků, které kromě edukace umožňují významným způsobem rozvoj kopetencí 

rozvoj kompetencí pracovních – sebeobsluha; tato oblast je v pedagogice M.Montessori v období dospívání považována za velmi důležitou



rozvoj kompetencí osobnostních a sociálních – kooperace při běžných denních situacích



rozvoj kompetence k řešení problémů – řešení denních problémů a praktických situací

 rozvoj kompetence k učení - praktické poznávání v terénu  rozvoj kompetence komunikační – schopnost domluvit se na společném díle, v cizině navíc schopnost komunikovat v cizím jazyce  rozvoj kompetencí občanských – v cizině reprezentuji svoji vlast

1.pololetí

2.pololetí

nabídka navíc

Prima

seznamovací

biologický -VODA

lyžařský

Sekunda

lyžařský

výtvarný - FARMA

cizina

Tercie

lyžařský

historicko-geografický

cizina

Kvarta

seminární

turistický - PUŤÁK

cizina

Kvinta

lyžařský

biologický - MINERALOGIE

cizina

Sexta

cyklistický

historicko-geografický

cizina

Septima

seminární

vodácký

cizina

Oktáva

seminární

xxx

cizina

Sportovní zájezdy – 1 týden - penziony se stravováním (výjimkou je vodácký) Tematické zájezdy – 2 týdny – úplná sebeobsluha Cizina -

každoroční nabídka od sekundy vyžití jazykových znalostí poznávání střídat po 7 letech, takže na každého vyjde vše: ŘÍM-FLORENCIE-BENÁTKY (D,Z,Vv) 15

ANGLIE VÍDEŇ-SALCBURK (NJ,Z) ANGLIE BRUSEL-AMSTERODAM-KODAŇ (Ov,Z) ANGLIE PAŘÍŽ-VERSAILLE-LOUVRE (FJ,Z,Vv,Fy,D)

16

5. Osnovy pro nižší stupeň osmiletého studia 5.1. Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Český jazyk má významnou úlohu v přípravě žáků pro celoživotní učení a seberealizaci. Jeho prostřednictvím se žáci seznamují s ovládáním a využíváním základních jazykových jevů pro dorozumívání. Posláním tohoto předmětu je rozvíjet u žáků kultivovaný projev, dovednost vyhledávat, získávat a zpracovat informace z více zdrojů, porozumět různým druhům textů a sdělení, vyjádřit pocity a reakce, srozumitelně komunikovat s okolím. Vzdělávací obsah tohoto předmětu je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Všechny složky se vzájemně prolínají, Český jazyk tak získává komplexní charakter. Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících gymnázia v časové dotaci 4 hodiny týdně. Předmět Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, které stanovuje RVP ZV. V Komunikační a slohové výchově získávají žáci dovednosti potřebné k rozvíjení tvořivosti, kultivovaného ústního i písemného projevu, tedy svých komunikačních dovedností. Učí se vnímat a chápat různá jazyková sdělení přiměřeně svému věku a schopnostem, naslouchat druhým, číst s porozuměním, analyzovat text, využívat a rozšiřovat svoji slovní zásobu. V této souvislosti rozvíjejí také dovednosti důležité pro získávání informací z dostupných zdrojů a jejich využívání pro další práci. Realizuje se zpravidla v menších časových celcích, než je vyučovací hodina. Hlavním cílem Jazykové výchovy je postupné osvojování dovedností a vědomostí potřebných k zvládnutí spisovné podoby českého jazyka, k odlišení různých útvarů a jejich vhodnému využití. Na tomto základě pak žáci mohou komunikovat s okolním světem, vyjadřovat své názory srozumitelně, přehledně, s využitím prostředků vhodných pro danou situaci. Literární výchova působí na rozvoj estetického cítění žáků, napomáhá chápání mezilidských vztahů, přispívá k rozeznávání uměleckých hodnot. Prostřednictvím literárních ukázek získávají žáci možnost orientovat se v literárních druzích a vnímat jejich specifické znaky. Učí se uvažovat o textu, vnímat umělecké prostředky, rozvíjet své čtenářské dovednosti, formulovat vlastní názor a hledat argumenty. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, v knihovně, příležitostně v kulturních či společenských zařízeních (filmová a divadelní představení, besedy,..) a v terénu - Komunikační a slohová výchova, Literární výchova. Při výuce jsou žáci vedeni k zájmu o kulturní dění ve městě i regionu (využívání regionálních médií, práce s informacemi, spolupráce s místními kulturními zařízeními, návštěva kulturních akcí, prezentace školy výstavami prací či vystoupeními k vybraným příležitostem apod.).

Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – OSV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS, Mediální výchova – Mv.

17

Výchovně a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení - rozvíjíme u žáků základní čtenářské dovednosti, - doporučujeme žákům používání slovníků, encyklopedií, jazykových příruček, gramatických přehledů a dalších pomůcek či zdrojů, - předkládáme materiály k vyhledávání, zaznamenávání a třídění informací k vyučovacím tématům, - učíme žáky ověřovat věrohodnost získané informace v různých zdrojích (ověřený podklad) a prakticky je využívat, - dbáme na uvádění pojmů do souvislostí, - vedeme žáky k stanovení vlastních postupů a kritérií pro dosažení stanovených cílů, - provádíme s žáky rozbor chyb, věnujeme pozornost práci s chybou, - vyžadujeme od žáků dodržování stanovených termínů.

Kompetence k řešení problémů -

doporučujeme vyhledávání vhodné odborné literatury, upozorňujeme na výhody spolupráce při řešení některých problémů a rozvíjíme schopnost jejich spolupráce, podporujeme uvážlivé rozhodování na základě dostupných informací, posuzování jejich důležitosti a vzájemné návaznosti, poskytujeme žákům prostor pro zaujímání vlastního stanoviska a účast v diskusi, ve které jsou všechny příspěvky respektovány, a pro obhajování svých rozhodnutí, upozorňujeme žáky na sledování vlastního pokroku při zdolávání problému, povzbuzujeme je, společně s žáky vyhodnocujeme kvalitu zpracovaných úkolů, zabýváme se analýzou vybraných přečtených textů, posouzením či porovnáním jejich obsahu.

Kompetence komunikativní -

vedeme žáky (s přihlédnutím k věku a zvláštnostem) k porozumění různým typům textů a záznamů, podporujeme u žáků tvořivou reakci na texty, vyzýváme žáky k uplatnění osobitosti v projevu, k vyjádření vlastního názoru odpovídajícími stylistickými prostředky, podněcujeme žáky k diskusi o zjištěných informacích a k výstižné formulaci názorů, vyžadujeme aktivní naslouchání druhým, vhodný projev souhlasu či nesouhlasu, zařazujeme různé slohové práce na dané téma, využíváme podle možností komunikační a informační technologie.

Kompetence sociální a personální - při některých činnostech zapojujeme žáky do spolupráce ve skupinách, vytváříme tak podmínky pro rozvíjení sociálních dovedností, - klademe důraz na dodržování domluvených pravidel, - vyžadujeme od žáků stanovení cíle, způsobu jeho dosažení, sestavení kritérií pro společnou práci a jejich dodržování, - vybízíme k výměně názorů a zkušeností, k jejich porovnávání, k diskusi, - upevňujeme víru žáka ve vlastní schopnosti, vytváříme prostor pro sebehodnocení. Kompetence občanské - předkládáme žákům ukázky z literárních děl, která podněcují k vyjádření jejich osobního postoje (příroda, ekologie, vztahy, hodnoty,…), - motivujeme žáky k zájmu o kulturní dědictví, - poskytujeme vhodné náměty pro samostatné tvoření a improvizaci,

18

- aktivně zapojujeme žáky do kulturního dění ve škole i v obci (návštěva kulturních akcí, jejich organizování, kulturní vystoupení pro veřejnost,…), - respektujeme individuální zvláštnosti žáků (věk, schopnosti, pracovní tempo,…).

Kompetence pracovní - klademe důraz na dodržování vymezených pravidel chování a bezpečnosti, - dbáme na dodržování zásad hygieny práce, - vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k přípravě na plnění úkolů a při jejich zpracování.

Český jazyk a literatura Jazyková výchova ročník: prima - kvarta Očekávané výstupy: žák…

Učivo

Ročník

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

zvuková stránka jazyka spisovná a nespisovná výslovnost

prima

samostatně pracuje se základními jazykovědnými příručkami

úvod o českém jazyce jazykové příručky

prima

jazykové příručky správně určuje slovní druhy, správně skloňuje vybrané druhy zájmen, u sloves určí osobu, číslo, způsob a čas tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

tvarosloví slovní druhy substantiva konkrétní, abstraktní pomnožná, hromadná, látková adjektiva tvrdá, měkká, přivlastňovací stupňování adjektiv zájmena slovesa - kondicionál psaní velkých písmen činný a trpný slovesný rod neohebné slovní druhy úvod o českém jazyce rozvrstvení národního jazyka

Průřezové téma OSV – Komunikace – mluvní cvičení

sekunda prima

sekunda

prima

19

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět MuV – Kulturní rozdíly, etnický původ, multikulturalita – specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost

Poznámky/ pomůcky

rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov charakterizuje a užívá některé z těchto běžných lexikálních jednotek: rčení, slova jednoznačná a mnohoznačná, termíny, synonyma, homonyma, slova citově zabarvená

lexikologie a frazeologie slovo a sousloví slovotvorba tvoření slov odvozováním, skládáním, zkracováním

rozpozná příslovečné určení, předmět, přívlastek

skladba rozvíjející větné členy druhy vět podle postoje mluvčího věty jednočlenné a dvojčlenné

píše správně čárky před běžnými spojkami v souvětí a mezi větnými členy

skladba základní větné členy věta jednoduchá a souvětí interpunkce v souvětí

rozpozná základní i rozvíjející skladba větné členy a je schopen určit základní a rozvíjející větné druhy vedlejších vět členy a druhy vedlejších vět

sekunda

prima

prima sekunda

sekunda

20

MuV – Kulturní rozdíly, etnický původ, multikulturalita – specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

jazyk – obecné výklady o českém jazyce čeština jako jeden ze slovanských jazyků archaismy, historismy, neologismy nauka o slovní zásobě tvoření slov, slova přejatá význam slova (opak.); synonyma, antonyma, homonyma

tercie kvarta

OSV – Komunikace – mluvní cvičení

kvarta

tercie kvarta

MuV – Kulturní rozdíly, etnický původ, multikulturalita – specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost

kvarta

OSV - Komunikace tvarosloví procvičování probraného učiva nepravidelnosti ve skloňování podstatných jmen skloňování zájmen Slovesa - slovesný vid, třída a vzor přechodníky

tercie kvarta

tercie kvarta

kvarta

21

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

skladba větná stavba věta jednočlenná, dvojčlenná; větný ekvivalent několikanásobné větné členy přístavek souvětí podřadné – vedlejší věty souvětí souřadné

tercie kvarta

stavba textu využívá znalosti o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

tercie kvarta

pravopis psaní přejatých slov koncovky podstatných a přídavných jmen shoda přísudku s podmětem interpunkce ve větě jednoduché a souvětí

tercie kvarta

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

skladba (prohloubení znalostí); věta jednoduchá větné členy samostatný vět. člen elipsa

vsuvka souvětí; druhy vedl.vět, významové poměry; tvoření vět složitější souvětí interpunkce

kvarta

kvarta

hlavní zásady českého slovosledu stavba textová

22

MV – Tvorba mediálního sdělení

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

ročník: prima - kvarta Očekávané výstupy: žák…

Učivo

Ročník Průřezové téma

orientuje se v textu, vnímá čtení jako zdroj informací, je schopen text reprodukovat a analyzovat, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

čtení a naslouchání praktické, věcné, kritické,prožitkové a zážitkové

soustředěně naslouchá, rozlišuje komunikační záměr mluvčího, hodnotí obsahovou, zvukovou i mimojazykovou stránku projevu, volí vhodné jazykové prostředky pro různé komunikační situace

výtah a výpisky dopis osobní

prima

dopis úřední

sekunda

využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vypracuje osnovu, vytvoří vhodné otázky a stručné poznámky, vypracuje výpisky nebo výtah z přečteného textu, je schopen na základě svých poznámek text reprodukovat

výtah a výpisky

prima sekunda

OSV – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání

prima sekunda

VMEGS Evropa a svět nás zajímá žák vypráví rodinné příběhy z Evropy a světa

využívá poznatků o jazyce a stylu, je schopen vytvořit gramaticky, věcně i stylisticky správný písemný projev na zadané téma, snaží se o tvořivé psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

prima

zpráva a oznámení

vypravování popis děje,osoby,pracovního postupu a předmětu,

MV – vnímání autora mediálních sdělení - možnost manipulace kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kritický přístup ke zpravodajství a reklamě, podstata mediálního sdělení stavba mediálních sdělení principy sestavování zpravodajství, výběr a uspořádání sdělení v časopisech pro dospívající tvorba mediálního sdělení výběr výrazových prostředků pro tvorbu mediálního sdělení OSV – Komunikace – mluvní cvičení

prima Sebepoznání a sebepojetí můj vztah ke mně a k ostatním

dopis popis uměleckých děl, líčení, charakteristika, životopis, žádost pozvánka

sekunda

23

Poznámky/ pomůcky

vede připravený a nepřipravený projev na dané téma podle zásad dorozumívání: dodržuje komunikační normy a zásady správné výslovnosti

vypravování, dopis osobní, popis děje, osoby,pracovního postupu a předmětu

prima sekunda

OSV –Komunikace – mluvní cvičení

prima

popis uměleckých děl, líčení, charakteristika, životopis, žádost pozvánka sekunda tercie

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

slohové postupy a útvary užívané v různých komunikačních oblastech a situacích; zásady kultivovaného projevu

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

líčení

tercie

vypravování (opak.) - srovnání vypravování v běžné komunikaci s vypravováním v umělecké oblasti umělecký popis

kvarta

využívá základy studijního čtení - vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytváří otázky a stručné poznámky; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

výklad, výtah

tercie

referát

kvarta

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

úvaha

tercie, kvarta

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci zapojuje se do diskuse; řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

proslov; záměr mluvčího; připravený a nepřipravený projev

kvarta

diskuse

kvarta


literární výchova vazba s literární výchovou

kvarta

charakteristika literárních postav

OSV – Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání

MV – Vnímání autora mediálního sdělení literární výchova

tercie


OSV – Komunikace cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání Komunikace – verbální a neverbální

24

dějepis, zeměpis, biologie, informatika práce s učebnicemi, internet

odlišuje ve čteném nebo publicistické útvary slyšeném textu fakta od zpravodajské, hodnotící, ... názorů a hodnocení, ověřuje přechodné útvary (fejeton) fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

publicistické útvary zpravodajské, hodnotící, ... přechodné útvary (fejeton)

kvarta

OSV – Rozvoj schopností poznávání MV – stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií OSV- Komunikace

kvarta

OSV - rozvoj schopnosti poznávání MV – stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií OSV- Komunikace

25

Český jazyk a literatura Literární výchova

ročník: prima - kvarta Očekávané výstupy: žák…

Učivo

jednoduše převypráví přečtený příběh vyhledá v textu některé z těchto uměleckých prostředků: některá obrazná pojmenování – metafora,metonymie, přirovnání, zosobnění, aktivně je užívá ve vlastním písemném projevu

Průřezové téma

Poznámky/ pomůcky

prima

literární umělecké prostředky

rozlišuje základní literární próza, poezie, druhy a žánry, porovnává lyrika, epika, drama je i jejich funkci vybrané lyrické a epické žánry žák začíná s výcvikem vyhledávání informací např. v knihovně a na internetu

prima sekunda

OSV - Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání

prima sekunda

VMEGS - Jsme Evropané - žák se dozvídá o evropských kulturních kořenech a hodnotách OSV - Kreativita MV – fungování a vliv médií ve společnosti

prima

vyjadřuje se k použitým uměleckým prostředkům, hodnotí jejich funkci v textu

orientuje se v základní struktuře literárního díla

Ročník

prima sekunda

námět, hrdina, lyrický subjekt, kompozice, jazyk; zvukové prostředky poezie, rým, rytmus, volný verš

analyzuje individuální styl autora

prima sekunda

26

stručně a jednoduše reprodukuje obsah a smysl zhlédnutého nebo přečteného díla

prima

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla tvoří vlastní literární text podle svých schopností a základě osvojených znalostí základů literární teorie

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

prima sekunda

práce s textem (čítanka aj.)

OSV – Kreativita OSV - Mezilidské vztahy empatie

tercie kvarta

OSV – Kreativita

tercie kvarta

OSV - Kreativita

četba textů osobností české i světové literatury interpretace využití znalostí liter. teorie - námět a téma, motivy, liter. hrdina, kompozice

literární druhy a žánry Lyrika druhy lyriky, verš, lyricko-epické žánry

hudební výchova

Epika povídka, novela, romaneto, román cestopis, fejeton Drama kompozice dramat, zařazení ukázek do historického kontextu

27

5.2. Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu - Anglický jazyk Ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk žáci rozvíjí komunikaci a zdokonalují svůj kultivovaný projev v cizím jazyce. Předmět poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy. Na tomto základě mohou žáci své jazykové dovednosti rozvíjet i v budoucím životě, při dalším studiu nebo při uplatnění na trhu práce. Prostřednictvím tohoto předmětu se seznamují s odlišným způsobem života lidí jiných zemí a národů a s jejich kulturními tradicemi. Časová dotace je v primě až kvartě 4 hodiny týdně. Na nižším stupni gymnázia si žáci osvojují jazyk jako prostředek dorozumívání a získávání dalších poznatků. Rozvíjí se rovnoměrně všechny dovednosti (čtení, poslech, ústní a písemný projev). Přibývá více práce s různými autentickými materiály a žáci jsou seznamováni s reáliemi příslušných jazykových oblastí. Součástí výuky je gramatika Předmět je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Cizí jazyk, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. V Receptivních řečových dovednostech se žáci seznamují se zvukovou a písemnou podobou jazyka. Učí se porozumět různým jazykovým sdělením, rozvíjí schopnost číst a poslouchat sdělení a vyhledávat informace a souvislosti v textech. Výuku angličtiny doplňuje a rozšiřuje specifikum gymnázia Duhovka – bilingvní prostředí.

Bilingvní prostředí  Denní kontakt s rodilým mluvčím – v každé třídě pracuje jeden rodilý mluvčí, který je přítomen v 50 % výuky, zejména v době samostatné práce žáků. Cílem je podpořit u studentů běžnou denní komunikace v angličtině. Rodilý mluvčí rovněž vyučuje anglický jazyk.  Projekty v anglickém jazyce – studenti mají možnost využít nepovinného předmětu a pracovat s rodilým mluvčím na projektech se zadaným tématem.  Odborná angličtina – na vyšším stupni gymnázia je zařazeno 50% volitelných předmětů, kde je vyučován odborný předmět v anglickém jazyce. Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení - klademe důraz na pozitivní motivaci žáků při výuce anglického jazyka, - vedeme žáka k tomu, aby v běžném životě využíval získané jazykové a komunikativní dovednosti, - učíme žáka vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v textech a podle možností a vybavení školy i na internetu - motivujeme žáka k samostatnému zdokonalování svých znalostí a dovedností v jazyce, např. formou výuky s prvky projektového vyučování, - zařazujeme práci s jazykovými příručkami a slovníky, - využíváme ve výuce metodu práce s chybou, - vedeme žáka k hodnocení výsledků svého učení.

28

Kompetence k řešení problémů - vytváříme modelové situace, které vedou žáka k rozpoznání, pojmenování a řešení problému, - učíme žáka hledat a aplikovat vhodné a dostupné informace vedoucí k řešení problému, - zadáváme úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastní zkušenosti a úsudek, využíváme prvky metod kritického myšlení, - podporujeme týmovou nebo skupinovou spolupráci při řešení problémů, - učíme žáka samostatně se rozhodovat a nést odpovědnost, - motivujeme žáka k překonávání problémů.


-

postupně rozvíjíme vyšší úroveň porozumění a komunikace v anglickém jazyce, prostřednictvím komunikace s učitelem a pomocí dalších materiálů je žák veden k vnímání zvukové stránky jazyka, vedeme žáka k výstižnému a kultivovanému projevu, podporujeme žáka v prezentaci svých myšlenek a názorů, na prvním stupni navozujeme atmosféru, která žáka vede k přirozenému používání jazyka, pozitivní motivací posilujeme sebedůvěru žáka při praktickém používání anglického jazyka, vytvářením modelových situací (popř. prostřednictvím mezinárodní spolupráce) vedeme žáka k propojení jazyka s praktickým životem, podle možností a podmínek školy využíváme informační a komunikační technologii.

Kompetence sociální a personální - při výuce využíváme prvky skupinové výuky a kooperativního učení a klademe důraz na vytvoření pravidel práce v týmu a jejich následné respektování žáky, - rozvíjíme u žáka schopnost přijímat a střídat role v rámci pracovního týmu, - uplatňujeme individuální přístup k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (talentovaní žáci, žáci se specifickými poruchami učení), - vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky, - působíme na žáka ve smyslu pozitivních vztahů k druhým i k sobě samému, na prvním stupni využíváme při výuce citové vazby, vlastní prožitky a zkušenosti žáka (rodina a blízké okolí).

Kompetence občanské -

učíme žáka zaujímat postoje k různým situacím a vhodně reagovat na danou situaci, vedeme žáka k základním principům dodržování společenských norem, ve smyslu evropské sounáležitosti podporujeme u žáka zdravé národní a regionální uvědomění, vedeme žáka k ochraně kulturního i přírodního dědictví a tradic evropských a světových národů, prostřednictvím prvků skupinové a týmové práce podporujeme vzájemnou pomoc a toleranci mezi žáky.

Kompetence pracovní: -

učíme žáka plánovat a organizovat své činnosti a vhodně rozvrhnout svůj čas, vedeme žáka k dodržování a plnění jeho povinností a závazků a k hodnocení jeho práce, čímž rozvíjíme jeho svědomitost a smysl pro zodpovědnost, volíme takové postupy a metody, které u žáka podněcují pocit nutnosti znát a používat cizí jazyk na trhu práce i v cizojazyčném prostředí.

29

Jazyk a jazykové komunikace Anglický jazyk ročník: prima - kvarta Očekávané výstupy: Žák… čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory v textu vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník vyhledá význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a s probíranými tematickými okruhy

Učivo

Ročník

fonetický správné čtení textů

prima sekunda

čtení s porozuměním překlad textu práce se slovníkem popis obrázku práce s textem čtení s porozuměním klíčová slova poslech s porozuměním

prima sekunda

Průřezové téma

MV, práce s informacemi

Poznámky/ pomůcky učebnice anglické časopisy abeceda, spelování přítomné časy, minulý čas prostý

prima sekunda MV

dny v týdnu měsíce roční období CD

porozumění textu slovní druhy tvorba slov (předpony, přípony)

prima sekunda

tvorba příslovcí z přídavných jmen

práce s dvojjazyčným slovníkem práce s výkladovým slovníkem

prima sekunda

soutěže týmů

krátký slovní projev či esej na dané téma jednoduchá korespondence (pohlednice) gramatická pravidla slovní zásoba tematických okruhů

prima sekunda

prima sekunda

prima sekunda

30

VMGES – jsme Evropané

Tematické okruhy: - denní program, volný čas - rodina, domov - dům, byt - naše třída - nakupování - oblečení - povolání - prázdniny - město - počasí - cizí země, národnosti - počasí Rozšiřující tematické okruhy: - zvířata - hudba - škola Gramatika: - členy - množné číslo - ne /počitatelnost podst. jmen - stupňování příd. jmen - zájmena (osobní, přivlastňovací, objektový pád) - základní číslovky - přítomné časy - „like + -ing“ - spojky - „be going to“, „will“ - příslovce frekvence - předložky časové, místní - vazba „there is“

písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty se zachováním smyslu sdělení stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá jednoduchou informaci

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

jednoduchý písemný projev gramatická pravidla

prima sekunda

minulý čas prostý

jednoduché převyprávění přečteného textu nebo vyposlechnutého monologu, dialogu pozdravení oslovení tvorba otázky vyjádření žádosti poděkování „hraní rolí“- simulace situace - sestavení dialogů využití osvojených dovedností (tvorba otázek a odpovědí, poslech s porozuměním...) a vědomostí (gramatická pravidla) využití slovní zásoby fonetický správné čtení textů, vázání slov, znělost, neznělost

prima sekunda

články z učebnice, anglických časopisů

prima sekunda MV mediální sdělení

dotaz na cenu, cestu určování času přítomné časy minulý čas prostý - „would“ - „can, can´t“

rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory

čtení s porozuměním překlad textu práce se slovníkem chápání slov v kontextu popis obrázku v textu vyhledá známé výrazy, práce s textem fráze a odpovědi na otázky čtení s porozuměním klíčová slova rozumí jednoduché a zřetelně poslech s porozuměním vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný porozumění textu význam nových slov tvorba slov (předpony, z kontextu textu přípony)

prima sekunda

Situace: „On the plane“ „In a clothes shop“ „In a cafe“ „In a city“ ... DVD učebnice (New English File Pre-intermediate + Intermediate, Oxenden, C.+ Ch. Latham-Koenig, Οxford University Press, 2007) anglické časopisy abeceda, spelování přítomné časy, minulé časy: prostý, průběhový, předminulý prostý, předpřítomný čas prostý, budoucí čas, podmínkové věty “1.a 2.typ“, nepřímá řeč

tercie kvarta

tercie kvarta

dny v týdnu měsíce roční období ... CD

tercie kvarta tercie kvarta

tvorba příslovcí z přídavných jmen, stupňování přídavných jmen

tercie kvarta

používá dvojjazyčný slovník

práce s dvojjazyčným slovníkem (vyhledávání klíčových slov)

tercie kvarta

soutěže týmů

vyhledá význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a s probíranými tematickými okruhy

práce s výkladovým slovníkem

tercie kvarta

soutěž týmů: parafrázování

krátký slovní projev či esej na dané téma jednoduchá korespondence (pohlednice, neformalni dopis) slovní zásoba tematických okruhů

tercie kvarta

31

OSV sebepoznání

Tematické okruhy: - naše třída - rodina, domov - dům, byt - lidské tělo - prázdniny - denní program, volný čas - oblečení - zvířata - škola - zdraví - nakupování - jídlo - sport

- osobnostní charakteristika - popis vzhledu - peníze - cestovaní a dopravní prostředky Rozšiřující tematické okruhy: - životopis - telefonování - na letišti - v restauraci - představování - v kanceláři

Gramatika: - slovosled ve větě - členy - množné číslo - ne /počitatelnost podst. jmen - stupňování příd. jmen - zájmena (osobní, přivlastňovací, objektový pád) - základní číslovky - slovesné časy - použití infinitivu - sloveso + -ing - modální slovesa - podmínkové věty - nepřímá řeč - spojky - „be going to“, „will/won’t“ - předložky časové, místní písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty se zachováním smyslu sdělení stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

jednoduchý písemný projev gramatická pravidla

tercie kvarta

Slovesné časy

jednoduché převyprávění přečteného textu nebo vyposlechnutého monologu, dialogu

tercie kvarta

články z učebnice, anglických časopisů

vyžádá jednoduchou informaci

pozdravení oslovení tvorba otázky vyjádření žádosti poděkování „hraní rolí“- simulace situace sestavení dialogů

tercie kvarta

dotaz na cenu, cestu určování času přítomné časy minulý čas prostý předminulý čas předpřítomný čas budoucí čas podmínkové věty modální slovesa

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

využití osvojených dovedností (tvorba otázek a odpovědí, poslech s porozuměním...) a vědomostí (gramatická pravidla) - využití slovní zásoby

tercie kvarta

Situace: „At the airport“ „At a hotel “ „At a pharmacy“ „On the phone “ „In a shop“ „In a cafe, restaurant“ „In an office“ DVD

32

5.3. Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu - Francouzský jazyk Posláním tohoto předmětu je přispět k chápání a objevování skutečností, poskytuje žákům jazykový základ pro jejich komunikaci v rámci Evropy a světa a také snižuje jejich jazykové bariéry. Žákům umožňuje poznávat život lidí a jejich kulturní tradice v příslušné jazykové oblasti, čímž prohlubuje mezinárodní porozumění. Francouzský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk od sekundy do kvarty; jeho časová dotace jsou tři hodiny týdně. Předmět Francouzský jazyk je realizován převážně ve formě vyučovacích hodin. Podle možností mohou žáci své dovednosti využít také v rámci jazykových olympiád, výjezdů do zahraničí a dalších příležitostných akcí. Předmět se realizuje v kmenové třídě, případně v jiných prostorách školy. Předmět patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Cizí jazyk, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Složkami předmětu jsou receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti. V rámci receptivních dovedností se žák učí a posléze procvičuje správnou výslovnost, porozumění mluvenému i psanému slovu a použití cizojazyčných slovníků. Do produktivních dovedností řadíme žákovo ústní i písemné sdělení základních údajů, jeho odpověď na jednoduchá sdělení a žákovu reprodukci jednoduchých textů, promluv a konverzací. Pod interaktivní řečové dovednosti spadá aktivní zapojení žáka do jednoduché konverzace.

Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - předkládáme žákům obecně užívané termíny a znaky, vybízíme žáky k využití těchto termínů a znaků při porozumění záznamům, - vedeme žáky k tomu, aby si stanovili cíle vzhledem k vlastním možnostem, - podporujeme žáky, aby kriticky hodnotili výsledky svého učení.


motivujeme žáky k pečlivé výslovnosti, vybízíme žáky k použití vhodných výrazů v dané situaci, zdůrazňujeme důležitost aktivního naslouchání druhým, vytváříme prostor pro to, aby žáci mohli účelně využívat svou slovní zásobu, vede žáky k péči o jejich slovní zásobu, v rámci probíraných tématických okruhů klademe důraz na získání a shrnutí potřebných informací, motivujeme žáky k vyjádření vlastního názoru, umožňujeme žákům rozvíjet písemnou komunikaci v dopisním styku s cizími příslušníky, do výuky zařazujeme práci s různými typy slovníků.

Kompetence sociální a personální -

učíme žáky pracovat podle určitého návodu,

33

-

vytváříme prostor pro to, aby si žák vytvářel představu o sobě samém a své životní roli, vybízíme žáky k rozlišení různých životních rolí, vedeme žáky k aktivnímu používání základů diplomatického jednání, vybízíme žáky k začlenění do práce podle daných úkolů.

Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k vyhledání informací vhodných k řešení problému, - vyhledáváme s žáky odbornou literaturu, která může pomoci při řešení problému, - zdůvodňujeme nutnost ověření věrohodnosti vyhledaných informací a porovnání informací s jinými zdroji.

Kompetence pracovní - vytváříme prostor pro rozvoj žákovy osobnosti, vytváření náhledu na jeho schopnosti a možnosti, - zdůrazňujeme důležitost a význam plnění povinností.

Kompetence občanské - pomáháme žákům s objasněním a porovnáním tradic a jejich dodržování v České republice i ve světě, - oceňujeme vnitřní hodnoty druhých lidí

Jazyk a jazykové komunikace Francouzský jazyk ročník: sekunda - kvarta Očekávané výstupy: Žák…

Učivo

je schopen číst jednoduché dialogy, pozdravit, vstoupit do komunikace a představit se

výslovnost, abeceda, hláskování podmětná osobní zájmena, sloveso être, pravidelná slovesa ne –er, zápor, číslovky 0-69, národnosti a profese oslovuje, navazuje nepravidelná slovesa avoir, rozhovor, klade otázky, aller, partir, prendre, venir ; orientuje se v prostoru určitý a neurčitý členy ; tázací zájmena ; číslovky nad 70 ; přídavná jména se orientuje v čase a - výrazy množství a dělivý člen domlouvá si schůzky, ; nesamostatná přivlastňovací představuje svůj denní zájmena ; slovesa na –ir a program sloveso faire ; zvratná slovesa pozývá, přijmá a odmítá passé composé ; slovesa pozvání, mluví o rodině a savoir, pouvoir, vouloir ; futur svém bydlení proche rodina, bydlení vypráví událost v minulosti imparfait ; passé composé vs. ; vyjadřuje trvání a orientuje imparfait ; osobní zájmena se v čase COD sloveso croire vyjadřuje svůj názor časové výrazy depuis, popisuje fyzicky a pendant… charakterově osoby ve svém částí lidského těla a lidské okolí vlastnosti nakupuje, vybírá si a platí v obchodě, zkouší si

samostatná a nesamostatná ukazovací zájmena ; tázací

Ročník

Průřezové téma

Poznámky/ pomůcky

sekunda

VGEV : Forum 1 Gesta doprovázející pozdravy ; Francie ve své různorodosti

sekunda

Med.vych. : Různé druhy komunikace ; Francie a Evropa

Forum 1

sekunda

OSV : Přesnot – kdy a kam přijít? ; Každodenní společenské interakce VGEV : Svátky a oslavy

Forum 1

tercie

VGEV Gesta a postoje ; Prázdniny – cestujeme po Evrope

Forum 1

tercie

Med.vych. + VGEV : Peníze a společnost ; Móda -

Forum 1

sekunda

34

Forum 1

oblečení mluví o počasí a rozumí předpovědi počasí

zájmeno lequel futur simple osobní zájmena COI barvy, oblečení, počasí

vést řízený dialog s učitelem, simulovat dialog s jiným žákem ve třídě, vést kratší monolog vyplňuje formulář, píše dopisy, pohledy, vzkazy a kratší vyprávění na témata z každodenního života ptá se na cestu a ukazuje cestu dává příkazy a rady

jí v restauraci, objednává si jídlo, vybírá a srovnává - vyjadřuje přání a dává návrhy vyjadřuje souhlas a nesouhlas, argumentuje, vyjadřuje svůj názor na něco

rozkazovací způsob řadový číslovky zájmená příslovce en, y nahrazující příslovečné určení místa předložky a příslovce místa město a trasa conditionnel présent výrazy množství ; zájmena nahrazující výrazy množství stravovaní, jídlo subjonctif, výrazy il faut, pour que vztažná zájmena qui, que, dont, où zájmena en, y nahrazující COI hoby a volný čas

Oblečení - Identita

tercie

DELF A1 (Production orale)

tercie

DELF A1 (Production ěcrite)

kvarta

Med.vych. : Forum 1 Formální a neformální projev – variace projevu vzhledem k situaci ; Doprava MHD

kvarta

VGEV : Forum 1 Gastronomie a stravovaní – jak se stravují Evropani ; Etiketa stolovaní VGEV : Forum 1 Frankofonie

kvarta

35

5.4. Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu - Německý jazyk Posláním tohoto předmětu je přispět k chápání a objevování skutečností, poskytuje žákům jazykový základ pro jejich komunikaci v rámci Evropy a světa a také snižuje jejich jazykové bariéry. Žákům umožňuje poznávat život lidí a jejich kulturní tradice v příslušné jazykové oblasti, čímž prohlubuje mezinárodní porozumění. Německý jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk od sekundy do kvarty. Jeho časová dotace jsou tři hodiny týdně. Předmět Německý jazyk je realizován převážně ve formě vyučovacích hodin. Podle možností mohou žáci své dovednosti využít také v rámci jazykových olympiád, výjezdů do zahraničí a dalších příležitostných akcí. Předmět patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Cizí jazyk, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Složkami předmětu jsou receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti. V rámci receptivních dovedností se žák učí a posléze procvičuje správnou výslovnost, porozumění mluvenému i psanému slovu a použití cizojazyčných slovníků. Do produktivních dovedností řadíme žákovo ústní i písemné sdělení základních údajů, jeho odpověď na jednoduchá sdělení a žákovu reprodukci jednoduchých textů, promluv a konverzací. Pod interaktivní řečové dovednosti spadá aktivní zapojení žáka do jednoduché konverzace. Tématické okruhy a gramatické struktury budou blíže rozpracovány.


Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - předkládáme žákům obecně užívané termíny a znaky, vybízíme žáky k využití těchto termínů a znaků při porozumění záznamům, - vedeme žáky k tomu, aby si stanovili cíle vzhledem k vlastním možnostem, - podporujeme žáky, aby kriticky hodnotili výsledky svého učení.



Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat podle určitého návodu, - vytváříme prostor pro to, aby si žák vytvářel představu o sobě samém a své životní roli,

36

- vybízíme žáky k rozlišení různých životních rolí, - vedeme žáky k aktivnímu používání základů diplomatického jednání, - vybízíme žáky k začlenění do práce podle daných úkolů.



Kompetence občanské - pomáháme žákům s objasněním a porovnáním tradic a jejich dodržování v České republice i ve světě, - oceňujeme vnitřní hodnoty druhých lidí.

Jazyk a jazykové komunikace Německý jazyk ročník: sekunda- kvarta Očekávané výstupy: žák…

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Poznámky / pomůcky názorné ukázky – Atlas světa, lícová strana mincí Euro, státní vlajky, státní symboly

všímá si rozdílů mezi německou a českou abecedou dokáže správně přečíst německá slova použije adekvátní pozdrav orientuje se v německy mluvících zemí

říkanky a písně základní informace o německy mluvících zemí gramatika: německý pravopis osobní zájmena časování sloves být, mít

sekunda

VMEGS: Objevujeme Evropu a svět: Poloha, rozloha a počet obyvatel německy mluvících zemí Čj: pravopis, výslovnost, zájmena, časování sloves Z: reálie německy mluvících zemí, práce s mapou, hranice SRN Ov: platidla v německy mluvících zemí, státní symboly

stručně se představí (jméno, bydliště) vyplní dotazník vyhláskuje jméno

pozdravy základní informace o sobě gramatika: německá abeceda procvičování osobních zájmen časování sloves v přítomném čase stavba hlavní německé věty oznamovací a tázací fonetika: melodie věty školní předměty číslovky 1 - 1000 volnočasové aktivity

sekunda

OSV: Sebepoznání a sebepojetí: Prezentace svého já Čj: porovnání oznamovací a tázací věty

učebnice Prima 1. lekce Seznámení

sekunda

MkV: Etnický původ: Integrace a tolerance cizince VMEGS: Objevujeme Evropu

učebnice Prima 2. lekce – Moji kamarádi,

používá číslice do 1000 sdělí telefonní číslo, poštovní a emailovou

37

adresu použije vhodně určitý a neurčitý člen hovoří stručně o osobách / věcech - řekne, co má a nemá rád

mluví a informuje o zvířatech rozumí textu o zvířatech napíše text o zvířatech iniciuje ve třídě rozhovor používá podstatná jména se členem utvoří množné číslo - používá k popsání barvy

a svět: Německé školství Ivt: emailová adresa, německé portály M: jednoduché početní operace

gramatika: úvod do skloňování způsobových sloves sloveso mít rád určitý a neurčitý člen vybraná přivlastňovací zájmena předložky v, z fonetika: hledání akcentu slov zvířata a jejich vlastnosti kontinenty barvy gramatika: jednotné a množné číslo záporky stavba záporné věty hlavní otázky zjišťovací akuzativ ve větě fonetika: dlouhé a krátké samohlásky

sekunda

VMEGS: Evropa a svět nás zajímá: Kontinenty a původ zvířat Čj: akuzativ, překlad vánoční koledy (porovnání) Ov: porovnání české a německé kultury ve vánočním čase Hv: německá koleda s hudebním doprovodem

moje třída

učebnice Prima 3. lekce – Zvířata časopis Hurra! – materiály k vánoční tématice youtube.de – poslech německé koledy učebnice Prima Kleine Pause

vytváří plakáty pracuje na projektu hraje hry k procvičování gramatiky zlepšuje svou výslovnost seznámí se s vybranou německou básničkou

projektová práce

sekunda

Hv: prezentace německé hudební scény Vv: estetické zpracování projektu Ivt: hledání informací pomocí prohlížečů

zeptá se / řekne kolik je hodin hovoří o času a denních dobách porozumí textu o průběhu školního dne napíše text o škole sestaví rozvrh hodin v německém jazyce

časové údaje (čas, fáze dne, dny v týdnu, měsíce, roční období) gramatika: předložky im/am/um W-Fragen fonetika: samohláska ü

sekunda

F: jednotky času Z: roční období

učebnice Prima 4. lekce – Můj školní den

hovoří o svých zájmech domluví se na srazu řekne, co umí / neumí zeptá se o svolení - přečte a popíše statistiku (tabulku)

volnočasové aktivity gramatika: slovesa se změnou samohlásky modální sloveso können fonetika: samohláska ö členové rodiny povolání gramatika: doplnění přivlastňovacích zájmen fonetika: výslovnost koncovek –er, -r

tercie

Tv: druhy sportů Hv: druhy nástrojů

učebnice Prima 5. lekce – Koníčky

tercie

OSV: Lidské vztahy: Moje rodina

učebnice Prima 6. lekce – Moje rodina

rozšíření slovní zásoby aktivity běžného dne narozeninová přání brigády, přivýdělek ke kapesnému gramatika: slovosled ve větě (opakování) změna kmenové samohlásky (opakování) fonetika:

tercie

Čj: čtecí techniky – globální, selektivní, detailní

učebnice Prima 7. lekce – Kolik to stojí?

popíše fotografii / obrázek hovoří o rodině představí jednotlivé členy rodiny porozumí textu o rodině - hovoří krátce o zaměstnání řekne, co kolik stojí řekne, co by chtěl vyjádří názor pomocí slovesa finden hodnotí / shledává dobrým / špatným, apod. interpretuje základně text

38

skupiny slov dvojhlásky ei, au, eu čte německý komiks vyplní bubliny k prázdnému komiksu - cvičí rychlou výslovnost pomocí německých jazykolamů opakuje nabyté gramatické dovednosti seznámí třídu s plány na prázdniny napíše prázdninovou pohlednici

komplexní opakování pomocí her, písní a jiných metod

tercie

Čj: sestavení prázdninové pohlednice, práce se slovníkem Z: práce s mapou, turisticky zajímavé místa Západní Evropy

učebnice Prima Große Pause

pojmenuje pocity popíše svůj pokoj hovoří o domácích činnostech - dává jednoduché pokyny

pokoje a vybavení nálady a emoce popis obrázků gramatika: 3. pád + předložky modální sloveso müssen rozkazovací způsob fonetika: měkké b, tvrdé p jídlo a pití potraviny vhodné ke snídani, obědu, večeři stravování v kantýně a v rychlém občerstvení gramatika: nulový člen ja / nein / doch sloveso möchten neurčité zájmeno man fonetika: dlouhé o, u

tercie

Vv: návrh svého vysněného bydlení

učebnice Prima 8. lekce – Můj domov

tercie

VMEGS: Objevujeme Evropu a svět: Německá, rakouská a švýcarská kuchyně

učebnice Prima 9. lekce – To chutná dobře

hovoří o aktivitách ve volném čase plánuje aktivity pro volný čas porovnává českou a ěmeckou klasifikaci a délku prázdnin

- měsíce a roční období volnočasové aktivity a činnosti gramatika: modální sloveso wollen záporky nicht, kein časové předložky im / am / um fonetika: výslovnost v, w

kvarta

OSV: Seberegulace a sebeorganizace + Komunikace: Volnočasové aktivity

učebnice Prima 10. lekce – Můj volný čas

pozná německé vánoční tradice a zvyky seřadí vánoční aktivity seznámí se s vybranou vánoční koledou hovoří o lidském těle hovoří o oblékání a módě popíše sebe a ostatní

rozšíření slovní zásoby

kvarta

učebnice Prima Kleine Pause

části lidského těla oblečení a móda

kvarta

MkV: Kulturní diference: Vánoční svátky a tradice VMEGS: Evropa a svět nás zajímá: Vánoce v německy mluvících zemích Bi: části lidského těla Čj: popis člověka

řekne, co jí rád / raději / nejraději řekne, co jí ráno/ v poledne / večer hovoří o specialitách kuchyně - objedná si u stánku s rychlým občerstvením

gramatika: tvary množného čísla osobní zájmena ve 4. pádu

39

učebnice Prima 11. lekce – To vypadá dobře

vytvoří pozvánku a blahopřání pozve kamarády na oslavu - hovoří o minulosti

pozvánky a blahopřání gramatika: souvětí souřadná se spojkou deshalb préteritum sloves sein, haben časové údaje minulosti fonetika: dlouhé a, ä, e, i

kvarta

MdV: Tvorba mediálního sdělení: Výroba informativního plakátu (pozvánky) k narozeninové párty OSV: Řešení problému a rozhodovací dovednosti: Seznam hostů, nákupní seznam OSV: Komunikace: Konverzace s přáteli

učebnice Prima 12. lekce – Párty

hovoří o svém městě popíše svoji cestu do školy zeptá se na cestu podá a porozumí informaci - hovoří o minulosti

město – budovy, pamětihodnosti gramatika: předložky se 3. pádem větný rámec perfekta fonetika: - měkké a tvrdé ch

kvarta

VMEGS: Objevujeme Evropu a svět: Seznámení s vybranými německými, rakouskými a švýcarskými městy Z: orientace ve městě, práce s mapou D: pamětihodnosti

učebnice Prima 13. lekce – Moje město

plánuje cestu hovoří o plánech na prázdniny formuluje argumenty pro a proti hovoří o minulosti

gramatika: příčestí minulé pravidelné a nepravidelné časování pomocná slovesa sein, haben fonetika: ng

kvarta

VMEGS: Objevujeme Evropu a svět: Prázdninové lokality

učebnice Prima 14. lekce Prázdniny

čte, doplňuje a vytváří komiks argumentuje a vyjadřuje vlastní názor procvičuje gramatiku hrou

komplexní opakování zkušební test „Fit in Deutsch“ pro úroveň A1

kvarta

OSV: Komunikace: Argumentace

učebnice Prima Große Pause

40

5.5. Španělský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu - Španělský jazyk Posláním tohoto předmětu je přispět k chápání a objevování skutečností, poskytuje žákům jazykový základ pro jejich komunikaci v rámci Evropy a světa a také snižuje jejich jazykové bariéry. Žákům umožňuje poznávat život lidí a jejich kulturní tradice v příslušné jazykové oblasti, čímž prohlubuje mezinárodní porozumění. Španělský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk od sekundy do kvarty; jeho časová dotace jsou tři hodiny týdně. Předmět Španělský jazyk je realizován převážně ve formě vyučovacích hodin. Podle možností mohou žáci své dovednosti využít také v rámci jazykových olympiád, výjezdů do zahraničí a dalších příležitostných akcí. Předmět se realizuje v kmenové třídě.. Předmět patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Cizí jazyk, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Složkami předmětu jsou receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti. V rámci receptivních dovedností se žák učí a posléze procvičuje správnou výslovnost, porozumění mluvenému i psanému slovu a použití cizojazyčných slovníků. Do produktivních dovedností řadíme žákovo ústní i písemné sdělení základních údajů, jeho odpověď na jednoduchá sdělení a žákovu reprodukci jednoduchých textů, promluv a konverzací. Pod interaktivní řečové dovednosti spadá aktivní zapojení žáka do jednoduché konverzace. Tématické okruhy a gramatické struktury budou blíže rozpracovány.


Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení -

předkládáme žákům obecně užívané termíny a znaky, vybízíme žáky k využití těchto termínů a znaků při porozumění záznamům, vedeme žáky k tomu, aby si stanovili cíle vzhledem k vlastním možnostem, podporujeme žáky, aby kriticky hodnotili výsledky svého učení.


-


Kompetence sociální a personální - učíme žáky pracovat podle určitého návodu, - vytváříme prostor pro to, aby si žák vytvářel představu o sobě samém a své životní roli,

41

- vybízíme žáky k rozlišení různých životních rolí, - vedeme žáky k aktivnímu používání základů diplomatického jednání, - vybízíme žáky k začlenění do práce podle daných úkolů.



Kompetence občanské - pomáháme žákům s objasněním a porovnáním tradic a jejich dodržování v České republice i ve světě, - oceňujeme vnitřní hodnoty druhých lidí.

Jazyk a jazykové komunikace Španělský jazyk ročník: sekunda- kvarta Očekávané výstupy: Žák…

Učivo

Ročník

vyjádří základní pozdravy. vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby. zná země Latinské Ameriky

Hola; Buenos días! El alfabeto; SER Los países de Hispanoamérica.

sekunda

sděluje základní informace o sobě i druhých rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám.

Te presento un amigo! Cómo estás? Zájmena přivlastňovací. otázky na zdraví, čas, pojmenování předmětů Jednotné a množné číslo. Slovesa - ar, - er, -ir v přít. Čase. Usted, Ustedes, Tú Členy neurčité.

sekunda

rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. počítá 1 – 20. popisuje byt a místnost. zná slavné čtvrti v Madridu, Buenos Aires. poznává španělské vánoční zvyky.

Buscamos un piso, mi cuarto. Slovesa estar, poner, tener v přít. čase. Číslovky 1-20. Členy určité. Shoda rodu přídavného a podstatného jména.

sekunda

42

Průřezové téma

Poznámky/ pomůcky

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace

Ven 1, 1. lekce. Nahrávky pro Ven 1; CD přehrávač

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

Ven 1, 2. lekce Nahrávky pro Ven 1; CD přehrávač

Ven 1, 3 lekce Nahrávky pro Ven 1; CD přehrávač

rozumí obsahu a textu jednoduchých článků. Používá dvojjazyčný slovník. ovládá časové údaje. žák počítá do tisíce žák zná základní informace o Madridu

Hay una gasolinera por aquí cerca? Qué hora es? Číslovky 20 – 1000. vyhledávání neznámých slov z jednoduchého textu

tercie

vyplní základní údaje do formulářů. zná základní názvy jídel a potravin. vyjádří svými slovy objednávku v restauraci. vyjadřuje co se mu líbí/nelíbí (me gusta, yo prefiero). Rozumí jednoduchým pokynům

En el restaurante, Y a tí, que te gusta? Rozkazovací způsob kladný v sg. pravidelných sloves a sloves poner, venir, hacer, sentarse. nepravidelná slovesa querer, poder, hacer v přítomném čase.

tercie

Ven 1, 5 lekce Vejce, brambory, kuchyňka Nahrávky pro Ven 1; CD přehrávač

sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích

Cómo es? Qué haces? Zvratná slovesa, zvratné zájmeno se. Zájmena Předložky a, de, con, en. Pádové předložky. Poslechová cvičení vyprávění v přítomném času vyjádření zájmu a nevole ("gustar")

tercie


reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace. ovládá základní slovní zásobu nakupování oblečení a potravin. aktivně používá fráze nakupování.

Ir de compras, Cómo me queda? Lista de compra. poslechová cvičení vyprávění v přítomném času

kvarta


napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití zákl. gramatických struktur a vět. vytváří přítomný čas průběhový vyjádří, co právě dělá on a okolí. ovládá názvy měsíců a ročních období. poznává základní španělské a latinskoamerické svátky a porovnává je s českými.

Que estás haciendo? Quieres? Vazba estar gerundium Tvoření gerundií Slovesa jugar, oír, conocer v přít. čase i průběhovém. Měsíce

kvarta

vyjádří blízkou budoucnost. napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití zákl. gramatických struktur a vět.

Vazba ir a inf.

kvarta

Ven 1, 4 lekce Nahrávky pro Ven 1; CD přehrávač. Audiovisuální materiály o Madridu.

Zájmena osobní ve 3. a 4. pádě

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá



43

5.6. Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova Posláním předmětu je pomáhat žákům při orientaci ve významných okolnostech společenského života a při zaujímání postojů ke společenským problémům.Vede žáky k pochopení vlastní osobnosti, podobnosti a odlišnosti lidí. Umožňuje žákům uvědomit si odpovědnost za vlastní život. Přispívá k osobnímu rozvoji a utváření vztahů ke skutečnosti. Předmět Občanská výchova je vyučován v primě , tercii a kvartě s časovou dotací 1 hodina týdně. Předmět Občanská výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výchova k občanství, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vedeme žáky k utváření dovednosti vyhledávat informace z různých zdrojů, třídit je, zpracovat z nich údaje použitelné pro život, - předkládáme příklady spolehlivých informačních zdrojů s tématy zapadajícími do probíraného námětu, - učíme žáky pracovat s informacemi na ověřeném podkladu, - předkládáme vybrané materiály ze života školy, obce a regionu tak, aby žáci mohli uvádět věci do souvislostí, - podporujeme žáky v rozvíjení dovednosti předat získané informace v souvislosti se známými skutečnostmi.

Kompetence k řešení problémů - doporučujeme žákům samostatně či ve spolupráci s ostatními hledat vhodný způsob k řešení problému, volit nejvhodnější a objasňovat jeho podstatu, - snažíme se vést žáky k aktivnímu podílu na utváření takového prostředí, kde se všechny názory a postoje respektují, - vyhledáváme s žáky informace vztahující se k životu, na základě těchto dostupných informací se učí žáci učinit uvážlivé rozhodnutí, - vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a svých zkušeností v oblasti vztahů, sebepoznání a aktivit souvisejících se životem ve společnosti.

Kompetence komunikativní - dáváme žákům dostatek prostoru, aby zdůvodnili a posoudili jednání své i ostatních jedinců a nacházeli nejvhodnější řešení problémů soužití, - vybízíme žáky k přemýšlení o předkládaných materiálech, textech, záznamech, k jejich využívání a reakci na ně, - předkládáme dostatek možností k porozumění různým textům a materiálům v oblasti jednotlivých tematických celků, s nimiž žáci pracují, - vedeme žáky k formulování vlastních názorů a jejich prezentaci vhodnou formou.

44

Kompetence sociální a personální - pomocí prvků aktivního sociálního učení umožňujeme žákům osvojit si dovednosti potřebné pro rozhodování se z hlediska různých sociálních rolí, - vytváříme situace vhodné pro vzájemnou diskusi žáků na dané téma v menších skupinách i v rámci celé třídy, - při hledání odpovědí na zadané otázky zapojujeme všechny členy skupiny, umožňujeme jim tak aktivní naslouchání, obhajování vlastního stanoviska, tedy vzájemnou komunikaci.

Kompetence občanské - zdůrazňujeme propojenost našich kulturních a historických tradic se vztahem k přírodě, posilujeme pozitivní postoje žáků k akcím organizovaným v rámci školy, obce,… - učíme žáky myslet v souvislostech při porovnávání lokálních a globálních problémů, - předkládáme žákům materiály, které jim pomohou uvědomit si význam odpovědného chování ke svému zdraví a ke své budoucnosti, - zdůrazňujeme rovnost lidí, potřebu tolerance a pomoci, využíváme situací ze života školy, obce, regionu, - na příkladech školního řádu a fungování zastupitelského úřadu zdůvodňujeme principy a význam státní správy, řádu a práva, vyvozujeme souvislosti mezi právem a povinnostmi.

Kompetence pracovní - vedeme žáky k dodržování pravidel a bezpečnosti při různých aktivitách, kterých se zúčastňují, - vyžadujeme plnění povinností a termínů prací, - využíváme získaných znalostí a zkušeností k motivaci pro rozvoj osobnosti žáka a pro volbu budoucího povolání.

Člověk a společnost Občanská výchova ročník: prima, tercie, kvarta Očekávané výstupy: žák…

Učivo

Ročník

Rozlišuje typy a formy států Historické formy státu

prima

Pozná základní filosofické pojmy, hlavní filosofické směry a představitele

Úvod do filosofie

prima

Pochopí rozdíly mezi hlavními světovými náboženstvími a dokáže je porovnat

Úvod do studia hlavních světových náboženství

prima

Zhodnotí práva a povinnosti žáků a význam vzdělání pro život Naše škola

prima

45

Průřezové téma

Poznámky/ pomůcky

VDO – Občan, občanská společnost

film

VDO – Občanská společnost a škola

školní řád

Objasní účel důležitých státních institucí, popíše zajímavá místa města

Naše město a region

prima

VDO – Participace občanů v politickém životě

procházka po městě

Objasní účel státních symbolů, rozliší pojmy vlast, vlastenectví a nacionalismus; seznámí se se státními svátky

Naše vlast

prima

VDO – Občanská společnost a škola

VV – kresba státních symbolů

Posoudí přirozené rozdíly mezi lidmi, rovné postavení mužů a žen a význam solidarity Lidská setkání

tercie

MKV – princip sociálního smíru a solidarity

Uplatní vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích

tercie

OSV – poznávání lidí, Mezilidské vztahy

tercie

MKV – princip sociální solidarity

Seznámí se s kulturními tradicemi a institucemi v ČR, seznámí se a kriticky zhodnotí prostředky masové kultury Kulturní život

tercie

MKV – etnický původ; MV – kritické vnímání mediálních sdělení

návštěva kulturní instituce

Vysvětlí státní občanství ČR

Právní základ státu

kvarta


vyplnění formuláře pro OP

Porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci

Státní správa a samospráva

kvarta

VDO – Participace občanů v politickém životě

Objasní výhody a nevýhody demokratického zřízení, vyloží smysl voleb Principy demokracie

kvarta

VDO – Občan, občanská společnost; principy demokracie

třídní volby nanečisto

Vyloží základní lidská a dětská práva, respektuje práva ostatních

kvarta


Úmluva o právech dítěte

Vztahy mezi lidmi

Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje odlišné názory, zaujímá tolerantní postoje vůči okolí Zásady lidského soužití

Lidská práva

46

hraní rolí

Objasní význam a funkci právního řádu

Právní řád ČR

kvarta


Uvede druhy a postihy protiprávního jednání, dodržuje právní ustanovení

Právo v každodennosti

kvarta


47

Ústava ČR

5.7. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu dějepis Hlavním cílem tohoto předmětu je přinést žákům poznání souvislostí vývoje dějin, vztahu mezi minulostí, současností a budoucností. Jsou preferována témata, která se dotýkají českých a evropských dějin, ovšem ani světové dějiny nejsou opomíjeny. Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět ve všech třídách nižšího gymnázia v rozsahu 2 hodin týdně. Výuka probíhá v zejména v kmenové třídě. Součástí výuky jsou také tématické exkurze a další akce. Při realizaci výuky mají přednost metody, které žáka aktivizují a vedou ke kooperaci s ostatními, jako například prvky projektového vyučování. Důležitá je také domácí forma přípravy prezentovaná před spolužáky. Vzdělání v Dějepisu směřuje k rozvíjení vlastního historického vědomí, vnímání hlavních linií vývoje dějin a schopnosti orientovat se na časové ose dějin. Žák získá schopnost odhalovat a definovat souvislost mezi příčinami historických událostí a jejich následkem, tedy pochopení dějinných událostí a historických procesů, opakování určitých excesů v historii. Dějepis by také měl přispět ke vnímání kulturní rozmanitosti světa a utváření žádoucího hodnotového systému. Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Dějepis, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Dějepis navazuje a souvisí s občanskou výchovou.

Předmětem prolínají průřezová témata: Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova, Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení -

vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání potřebných informací v souladu se zadanými kriterii, užívání příslušných odborných termínů, znaků a symbolů, uplatňování teoretických poznatků v praxi, využívání poznatků z jiných předmětů, využívání vlastních zkušeností.

Kompetence komunikativní - stanovení pravidel vzájemné komunikace, - přijímání a respektování názorů druhých, - interpretace a prezentace zpracovaných textů, obrazových materiálů a další záznamů, v podobě tištěné i mluvené.

Kompetence k řešení problémů - vyhledávání a kombinování informací z různých zdrojů, současné ověřování jejich pravdivosti, - hledání vlastních postupů řešení, - vnímání společenských problémů v průběhu vývoje,

48

- samostatné hledání a nacházení adekvátních řešení, posuzování vlastních řešení a práce s chybou, - osvojení postupů při práci s informačními technologiemi, jejich využívání jako zdroje poznání.


vytváření příznivého klimatu, práce ve skupině na základě vytvořených pravidel, přijímání a získávání role ve skupině, utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání, ochota pomoci i požádat o pomoc, spoluúčast při vytváření kritérií hodnocení, hodnocení svých výsledků, dodržování určené kvality, zachovávání stanovených termínů, dodržování určených postupů, vytváření pocitu občanské odpovědnosti za dodržování podmínek udržitelného rozvoje, a to z lokálního i globálního hlediska.


přijetí základních principů, ze kterých vychází zákony a společenské normy, respektování názorů a práv druhých, vědomí vlastních práv i povinností ve škole i mimo, reflexe současného společenského a přírodního dění, pěstování vztahu k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví, zodpovědné rozhodování, s ohledem na danou situaci

Kompetence pracovní -

dodržování vymezených pravidel a plnění stanovených termínů a závazků, dodržování pravidel bezpečného chování v terénu, pravidel hygieny a bezpečnosti práce, využívání různých zdrojů informací, praktické využívání osvojených teoretických poznatků.

Člověk a společnost Dějepis ročník: prima - kvarta Očekávané výstupy: Žák…

Ročník Učivo

Průřezové téma

Poznámky/ pomůcky

prima uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

Význam historie a zkoumání dějin

uvede příklady zdrojů informací o minulosti, Pomocné vědy historické; pojmenuje instituce, kde jsou historické prameny; knihovny, tyto zdroje shromažďovány muzea, archivy Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu.

Práce časovou osou

prima

IVT - internet

prima

M - časová osa

49

Rozliší projevy a podmínky života organismů, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů, objasní vznik vesmíru a života na Zemi

Země a vznik života, živé organismy (vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam

prima

Chápe, že pohyb kontinentů je důsledkem vnitřní energie Země

Pohyb litosférických desek

prima

charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu.

Vznik člověka, lidská společnost v pravěku

prima

objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost.

Neolitická revoluce

prima

uvede příklady archeologických kultur na našem území.

Počátky osídlení území České republiky

prima

Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací.

Staroorientální státy – Mezopotámie, Egypt, Palestina, Indie, Čína civilizací

prima

Uvede nejvýznamnější typy antických památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví.

Starověká kultura - typy památek

prima

Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie.

Pochopí na konkrétních příkladech přínos řecké kultury a uvede její přínos evropské civilizaci.

Antické Řecko – Athény, Sparta, Alexander Veliký

Kultura antického Řecka

EV - Ekosystémy, Základní podmínky života

Z - kontinety

DO – formy vlády (provobytně pospolná společnost)

B - plodiny

Z - změny přírodních podmínek

prima

VDO - Občan, občanská společnost a stát (základní principy a hodnoty demorkatického politického systému); OSV - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (principy demokracie, základní kategori fungování demokracie)

prima

VDO – základní kategorie fungování demokracie, lidská solidarita; VMEGS - Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace)

50

F – vesmír, astrofyzika, Z planeta Země

Dějiny umění, dějiny literatury

Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antického Říma a uvede jeho osobnosti důležité pro evropskou Antický Řím – království, civilizaci, vznik křesťanství a republika, císařství; souvislost s judaismem. náboženství

prima

Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik.

etnický obraz Evropy po stěhování národů

prima

Porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti.

Vytváření a vývoj středověkých států – východoevropský a západoevropský kulturní prostor

sekunda

Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech.

Sámova říše, Velká Morava, počátky českého státu, jeho vnitřní vývoj, postavení v Evropě

sekunda

vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí.

křesťanství, moc císařská, papežská

sekunda

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury.

feudalismus, vývoj středověké společnosti - kulturní slohy

sekunda

vymezí vztah křesťanství ke kacířství i jiným věroukám.

křížové výpravy, vnitřní rozpory středověké církve

sekunda

vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život.

husitství

sekunda

vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka.

renesance a humanismus, renesanční památky

sekunda

vysvětlí myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

snahy o reformu římskokatolické církve a postoj církve k nim

sekunda

popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky.

zámořské objevy, svět na počátku novověku

sekunda

51

VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (základní kategorie fungování demokracie), MNK – kulturní diference – vztahy křesťanů s muslimy

Dějiny literatury: Bible

ČJ - nestarší literární památky

VMEGS - Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace), OSV – sebeorganizace, rozvoj schopnosti poznávání

Z - objevování světa

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie.

český stát a jeho postavení od poloviny 15. století do roku 1618

sekunda

objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

Třicetiletá válka a její důsledky

sekunda

na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus.

srovnání způsobu vlády v jednotlivých státech Evropy 17. a 18. století

tercie

rozpozná základní znaky baroka, uvede jeho představitele a příklady významných kulturních památek.

baroko a osvícenství

tercie

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti.

hospodářské, společenské a kulturní změny 18. století

tercie

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě straně druhé.

Velká francouzská revoluce, napoleonské války a jejich důsledky

tercie

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, industrializace a její důsledky které charakterizují pro společnost, sociální modernizaci společnosti. problémy 18. a 19. století

tercie

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů.

Národní obrození, revoluční rok 1848 v Evropě a u nás a národnostní znaky revolucí 19. století

tercie

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích.

vznik USA, vývoj ve Francii, sjednocení Itálie a Německa

tercie

52

Z – válečná tažení na mapě

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy.

konservatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus, ústava, vznik politických stran, občanská práva

charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií.

občanská práva; kolonialismus, konflikty mezi velmocemi tercie

Z - Afrika, JV Asie

na příkladech demonstruje zneužití techniky v první světové válce a jeho důsledky.

první světová válka

F - sestavení zbraní, M - propočty

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů. zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí.

podoba demokracie po první světové válce

vznik a dějiny ČSR

tercie

VDO – formy vlády

tercie

kvarta

VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (základní kategorie fungování demokracie)

kvarta

VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (základní kategorie fungování demokracie) VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (základní kategorie fungování demokracie)

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět.

komunismus, fašismus, nacismus

kvarta

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky.

druhá světová válka

kvarta

na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv.

antisemitismus a rasismus

kvarta

MV - Lidské vztahy (udržovat tolerantní vztahy…)

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků.

socialistický a kapitalistický blok

kvarta

MV - fungování a vliv médií ve společnosti

kvarta

VMEGS - Objevujeme Evropu a svět (Evropa a svět, mezinárodní stekávání; co Evropu spojuje a co ji rozděluje)

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků.

svět po druhé světové válce

53

posoudí postavení rozvojových zemí.

dokáže objasnit vývoj v Československu na základě nejdůležitějších událostí, uvědomuje si základní principy fungování socialistického státu

prokáže základní orientaci v problémech současného světa.

rozpad koloniálního systému, rozvojové země

50. - 80. léta v Československu, normalizace

revoluce 1989, vznik ČR a jeho postavení ve světě, faktory pro zdravý vývoj světa

kvarta

Z - kolonie

kvarta

VMEGS - Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa), OSV - Občan, občanská společnsot a stát (Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana); EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

kvarta

VMEGS - Jsme Evropané (Evropská integrace, mezinárodní organizace, isntituce EU a jejich fungování); MV Multikulturalita

54

5.8.Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis Hlavním cílem předmětu je získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojení si základních oborových pojmů, přijímání zákonitostí jevů a využívání optimálních metod poznávání. Vyučovací předmět zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět v primě až tercii v rozsahu 2 hodin týdně a v kvartě v rozsahu 1 hodiny týdně. Výuka předmětu probíhá v kmenové třídě, některé oblasti budou realizovány v terénu. Součástí výuky jsou také tématicky zaměřené exkurze. Zeměpis se významně podílí na vytváření žádoucích postojů k životnímu prostředí, přírodním hodnotám i výtvorům člověka. Úkolem tohoto předmětu přispět ke vnímání postavení České republiky ve světě a Evropě, postavení konkrétního regionu a zájmu o jejich poznávání. Zeměpis se podílí na rozvíjení logického i kritického myšlení. Předmět významně přispívá k poznání kulturní rozmanitosti současného světa. Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Zeměpis, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.

Předmětem prolínají průřezová témata: Enviromentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení     

vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací, propojování získaných informací do širších celků a hledání souvislostí mezi poznatky, osvojení příslušné odborné terminologie, využívané v oboru, praktické využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů, přijímání komplexního pohledu na přírodní vědy.

Kompetence komunikativní    

stanovení pravidel vzájemné komunikace a jejich následné dodržování, přijímání a respektování názorů, prezentace a interpretace zpracovaných textů a dalších materiálů v různých podobách, spolupráce při řešení složitějších problémů, ať již ve dvojici či skupině.

Kompetence k řešení problémů  vyhledání informací z různých zdrojů a jejich kombinování,  práce s metodami, které umožňují žákům samostatně se dobrat k řešením a závěrům,  hledání vlastních postupů řešení,  schopnost obhájit závěry své práce v diskuzi, schopnost věcné argumentace,  samostatné hledání a nacházení adekvátních řešení, posuzování vlastních řešení a práce s chybou,  osvojení postupů při práci s informačními technologiemi, jejich využívání jako zdroje poznání.

55

Kompetence sociální a personální     

utváření pocitu odpovědnosti za své jednání, práce ve skupině na základě vytvořených pravidel, součinnost při vytváření pravidel, přijímání a získávání role ve skupině, utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání, ochota pomoci i požádat o pomoc, příjímání občanské odpovědnosti za otázky trvale udržitelného vývoje v lokálním i globálním hledisku.

Kompetence občanské    

uvědomování si svých povinností i svých práv, zodpovědné rozhodování, vnímání základních ekologických souvislostí a ekologických problémů, utváření osobních představ o geografickém a životním prostředí, zadávání úkolů, které souvisí s místním regionem.

Kompetence pracovní -

dodržování vymezených pravidel a plnění stanovených termínů a závazků, dodržování pravidel bezpečného chování v terénu, pravidel hygieny a bezpečnosti práce, využívání různých zdrojů informací, praktické využívání osvojených teoretických poznatků.

Člověk a příroda Zeměpis ročník: prima - kvarta Očekávané výstupy: Žák…

Učivo

vysvětlí pojmy „vesmír“, „galaxie“, „hvězdy“, „měsíc“, Vesmír a Země jako „sluneční soustava“, vesmírné těleso, zná planety sluneční soustavy rozumí základním pohybům Země a jejich důsledkům pro život lidí má základní vědomosti o Zemi jako tělese, o jeho stavbě. Popíše postupný vznik tvarů povrchu, rozumí pojmům vrásnění, vulkanismus, zemětřesení, eroze… Uvědomuje si vzájemnou propojenost všech složek krajiny. používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii.

Stavba Země

Ročník

Průřezové téma Přírodopis, fyzika

prima

prima

geografické a topografické pojmy, druhy map

Poznámky /pomůcky Návštěva Planetária Projekt Vznik planety

EVVO ( základní podmínky života ) – je život na jiných planetách ?

Práce v terénu prima

56

má základní vědomosti o atmosféra atmosféře, o jejím složení, významu pro život na Zemi, Ví čím lidé atmosféru poškozují, co mohou způsobit Vysvětlí pojmy: počasí, podnebí, monzuny, pasáty hurikány, tornáda, „ozónová díra“, „globální oteplování“…. zná pojem „pedosféra“, pedosféra vysvětlí, co je to půda, rozlišuje základní typy půd a druhy půd, uvědomuje si jejich význam pro život na Zemi, ví, čím lidé poškozují půdu, co mohou způsobit chápe pojem „biosféra“ jako biosféra souhrn živočichů a rostlin Rozlišuje jednotlivé podnebné pásy, charakterizuje biotop jednotlivých podnebných pásů Uvědomuje si vazbu mezi podnebím a způsobem života lidí v každé oblasti zná přesný význam pojmu „hydrosféra“, „světový oceán“, charakterizuje rozložení oceánů a pevniny, lokalizuje všechny oceány a světadíly, má základní vědomosti o jednotlivých oceánech, pohybech mořské vody, vnímá rozdíly mezi okrajovými a vnitřními moři, rozumí koloběhu vody v přírodě, ví, čím lidé poškozují zdroje vody, co mohou způsobit se orientuje v zeměpise Afriky, charakterizuje její přírodu, rozdíly v jednotlivých částech kontinentu, uvědomuje si zvláštnosti obyvatelstva, hospodářské poměry jednotlivých regionů, jakož i aktuální problémy této části světa, hladomor, populační exploze, rozšiřování pouští atd. má ucelený obraz o přírodních a hospodářských poměrech Austrálie, hlavních ostrovech a souostrovích, tzv. Oceánie, v Tichém oceánu, orientuje se na mapě světa.

hydrosféra

prima

Přírodopis EVVO ( základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí ) - vzduch

prima

Přírodopis Mikroskop - půda EVVO ( základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí ) - půda

Přírodopis EVVO ( ekosystémy

Projekt Podnebné pásy

prima

prima

Afrika sekunda

Austrálie a Oceánie

sekunda

57

Přírodopis Projekt Voda EVVO ( základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí ) - voda

MKV Kulturní diference + lidské vztahy - soužití kmenů a občanské války Hudební výchova Výtvarná výchova GS – objevujeme Evropu a svět

MKV multikulturalita – Austrálie, cílová země azylantů Hudební výchova Výtvarná výchova GS – objevujemeEvropu a svět

Projekt Afrika

Náprstkovo muzeum

zná členění amerického kontinentu ( Severní, Střední a Jižní ), stručnou historii jeho dobývání, charakterizuje přírodní poměry jednotlivých částí, jejich hospodářství, kulturní a politický význam, rozdíly v osídlení, rasovém složení obyvatelstva, využití krajiny včetně ochrany přírody ( problematika vypalování pralesů, ozónová díra atd. ).

Amerika

má základní orientaci v zeměpise Asie, dokáže charakterizovat přírodní podmínky, lokalizovat jednotlivé typy krajiny v návaznosti na podnebné pásy, vnímá rozdíly v osídlení, hustotě obyvatelstva, problematiku přelidnění, dokáže vybrané země charakterizovat včetně jejich dopadu na světovou ekonomiku.

Asie

sekunda

sekunda

se orientuje na obecněEvropa zeměpisné mapě Evropy, zná základní údaje o její rozloze, charakteru povrchu a jeho genezi. Dokáže charakterizovat kontinent z hlediska podnebných pásů a krajinných typů, vnímá rozdíly v hospodářské úrovni jednotlivých částí Evropy Žák dokáže podrobně charakterizovat jednotlivé země zná historii vzniku EU, její symboly, organizaci,měnu vysvětlí její význam pro Evropu, svět , význam začlenění ČR do EU

tercie

Evropská unie tercie

58

D - objevné výpravy MKV etnický původ + kulturní diference + lidské vztahy + multikulturalita + princip sociálnho smíru začlenění původního indiánského obyvatelstva a černošských otroků GS – objevujeme Evropu a svět

D – staré asijské civilizace MKV kulturní diference – specifická asijská kultura MKV etnický původ , kulturní diference – arabský džihád GS – objevujeme Evropu a svět

MKV multikulturalita v Západní Evropě MKV – kulturní diference + GS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Toto téma je zároveň z oblasti „Výchova k občanství“ GS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané -

Náprstkovo muzeum

Přednáška cestovatele

Projekt Evropské státy

charakterizuje povrch České republiky,jednotlivé horopisné celky, vodstvo, podnebí, půdy, umí charakterizovat jednotlivé výškové stupně včetně rostlinstva a živočišstva. Uvědomuje si problematiku aktuální ochrany přírody, zná národní parky a hlavní CHKO Ví, kde je uloženo nerostné bohatství a jaké problémy se vyskytují v souvislosti s jeho získáváním a zpracováváním. Žák zná územně-správní členění ČR, dokáže stručně charakterizovat všech 14 krajů z hlediska přírodních poměrů, osídlení, hospodářství, ochrany přírody i kulturních památek (památky UNESCO) posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, hodnotí početní růst obyvatelstva v souvislostech, zná pojmy „přirozený přírůstek“, „přirozený úbytek“. Charakterizuje problémy světové migrace, hodnotí územní pohyb obyvatelstva také na vnitrostátní a regionální úrovni, vysvětlí pojmy „lidské rasy“, uvědomuje si problematiku rasismu, nacionalismu, lokalizuje ve světě hlavní náboženství. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí sídel, zná základní úlohu, funkci a strukturu sídel – venkovských i městských, rozumí pojmům „aglomerace“, „urbanizace“, „suburbanizace“.

Česká republika

tercie

Společenská geografie

kvarta

59

EVVO (vztah člověka k prostředí)

Toto téma je zároveň z oblasti „Výchova k občanství“ Mezinárodní vztahy a globální svět MKV (všechna témata) GS ( všechna témata )

Projekt Chraňme si svou zemi

na přiměřené úrovni hodnotí strukturu složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové a energetické zdroje, uvědomuje si rostoucí význam obslužné sféry, tzv. terciéru (zejména z hlediska cestovního ruchu, mezinárodního obchodu ), velké rozdíly v hospodářské úrovni států, vnímá rozdíly mezi tzv. bohatým severem a chudým jihem, dokáže analyzovat důsledky prohlubování těchto rozdílů v celosvětovém kontextu, charakterizuje základní jádrové a periférní oblasti ve světě, význam světového zemědělství z hlediska výroby potravin uvědomuje si problematiku hladomoru, podvýživy ve vybraných regionech světa. Vysvětlí pojem globalizace, její klady a zápory porovnává státy světa, zájmové integrace zemí, lokalizuje na mapě světa hlavní geopolitické změny, politické problémy a ohniska neklidu v konkrétních regionech, vysvětlí rozdíly mezi unitárními a federativními státy, demokratickými a totalitními režimy, zná hlavní mezinárodní politické organizace (OSN, NATO, OPEC atd.)

kvarta

Toto téma je zároveň z oblasti projekt „Jak dál?“ „Výchova k občanství“ Mezinárodní vztahy a globální svět MKV (všechna témata) GS ( všechna témata ) EVVO (Lidské aktivity a problémy životního prostředí)-

Hospodářská geografie

kvarta

Politická geografie

60

Toto téma je z oblasti „Výchova k občanství“ Mezinárodní vztahy a globální svět MKV (všechna témata) GS ( všechna témata ) DO ( formy vlády ) – politická mapa světa , ohniska napětí

Diskuse Ohniska napětí a válečné konflikty – beseda s veteránem

5.9 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu matematika Matematika jako věda, zabývající se vztahy mezi velikostmi, tvary a množstvími, jež vyjadřuje pomocí čísel a symbolů, provází žáky celým základním vzděláváním. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě, vytváří základ k poznávání a studiu dalších přírodovědných oborů. Předmět Matematika má nezastupitelnou funkci při rozvoji takových schopností a dovedností žáků jako jsou paměť, představivost, logický úsudek, řešení problémů. Současně přispívá k formování některých rysů žákovy osobnosti jako je přesnost, pečlivost, vytrvalost, pracovitost, kritičnost. Předmět Matematika má časovou dotaci v primě až kvartě 4 hodiny týdně. Předmět Matematika naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.

Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Enviromentální výchova Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení - propojujeme učivo matematiky s životními zkušenostmi žáků, - propojujeme matematické vztahy, pojmy a symboly s konkrétními představami žáků, - vytváříme u žáků zásobu matematických nástrojů (pojmů, početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), - podporujeme rozvoj abstraktního myšlení, - vedeme žáky k vyhodnocení výsledků úlohy vzhledem k jejímu zadání, - podporujeme u žáků vzájemné porovnávání použitých matematických postupů a získaných výsledků, - rozvíjíme poznávací schopnosti žáků.

Kompetence k řešení problémů - nabízíme žákům úlohy, které vycházejí z reálného života a vedou k řešení problémů (matematizace reálných situací), - zadáváme takové úkoly (problémy), při jejichž řešení žáci aplikují naučené matematické postupy, - při řešení úkolu (problému) klademe důraz na rozbor úkolu a stanovení jednotlivých kroků potřebných k jeho vyřešení, - vedeme žáky k ověřování reálnosti získaného výsledku, - podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení dané úlohy, - používáme prvky skupinové práce při řešení problémů, - podporujeme samostatnost a tvořivost žáků.

Kompetence komunikativní - rozvíjíme dovednost verbálního vyjadřování žáků – zdůvodňováním matematických postupů, vyslovováním hypotéz, čtením diagramů a grafů, - rozvíjíme dovednost přeformulovat text, vyjádřit podstatné informace v něm obsažené symbolicky, obrázkem, grafem, tabulkou, - seznamujeme žáky s užíváním matematického jazyka včetně matematické symboliky.

61

Kompetence sociální a personální - učíme žáky spolupracovat při řešení problémů ve skupině, sebehodnotit se, - rozvíjíme dovednost žáků komunikovat s ostatními členy skupiny, taktně vyjadřovat svůj souhlas či nesouhlas s názory ostatních.


formujeme některé rysy žákovy osobnosti – trpělivost, vytrvalost, přesnost, pečlivost, soustředěnost, rozvíjíme důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, vedeme žáky k vzájemné pomoci, poukazujeme na skutečnost, že matematické vzdělání je součástí lidské kultury (historie matematických poznatků).

Kompetence pracovní - vyžadujeme dodržování stanovených pravidel a přesnost při řešení konstrukčních úloh, - klademe důraz na dohodnutou kvalitu práce a zodpovědný přístup k zadaným úkolům, - zohledňujeme pracovní tempo jednotlivých žáků.

Matematika a její aplikace Matematika ročník: prima-kvarta Očekávané výstupy Žák…

Učivo OPAKOVÁNÍ UČIVA

provádí jednoduché početní operace v oboru celých a racionálních čísel; zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností; odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů; určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa); načrtne a sestrojí jednoduché rovinné útvary; formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a slovních úloh

Ročník

Průřezová témata

prima

Čísla, číselné soustavy Přirozená čísla Desetinná čísla Zlomky Obvod a obsah obrazce Prostorové útvary Jednoduché konstrukční úlohy Rovnice Slovní úlohy

DESETINNÁ ĆÍSLA

prima

Početní operace násobí a dělí desetinná čísla; s desetinnými čísly převádí jednotky délky, obsahu Převody jednotek a hmotnosti

62

fyzika – převody jednotek

Poznámky/ pomůcky

ÚHEL A JEHO VELIKOST měří a rýsuje úhly daných velikostí; přenáší úhly; sestrojí osu úhlu; charakterizuje a rozezná úhel přímý, pravý, ostrý, tupý, nekonvexní; charakterizuje a využívá dvojic úhlů vedlejších, vrcholových, souhlasných a střídavých; zapisuje a převádí velikosti úhlů ve stupních a minutách; graficky sčítá a odčítá úhly

rýsovací potřeby

prima

výtvarná výchova

rýsovací potřeby

prima

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – úlohy na řešení změny teploty, nadmořské výšky, velikosti dluhů

Vnější a vnitřní úhly trojúhelníka Rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník Střední příčky, těžnice a výšky Shodnost trojúhelníků (sss, sus, usu) Konstrukce trojúhelníku Kružnice opsaná a vepsaná Pravidelné mnohoúhelníky

CELÁ ČÍSLA provádí početní operace v oboru celých a desetinných čísel; matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu; řeší jednoduché úlohy na číselné ose a v soustavě souřadnic

zeměpis – určování polohy, určování zeměpisné délky a šířky fyzika

Přenášení úhlu Osa úhlu Měření a rýsování úhlů Úhel pravý, přímý, ostrý, tupý, nekonvexní Vedlejší, vrcholové, souhlasné a střídavé úhly Velikost úhlu Grafické sčítání a odčítání úhlů

TROJÚHELNÍK využívá vlastností vnějších a vnitřních úhlů trojúhelníka; řeší úlohy s rovnoramenným a rovnostranným trojúhelníkem; rozlišuje a využívá pojmy střední příčka, těžnice, výška; řeší jednoduché konstrukční úlohy s užitím vět sss, sus, usu; dovede opsat a vepsat kružnici trojúhelníku; sestrojí pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník

prima

Sčítání a odčítání celých čísel Násobení a dělení celých čísel Záporná desetinná čísla Číselné výrazy s kladnými a zápornými čísly Číselná osa a soustava souřadnic

63

KRYCHLE A KVÁDR sestrojí obraz krychle a kvádru; počítá objem a povrch kvádru a krychle ze zadaných prvků; pracuje s jednotkami objemu a povrchu a ovládá jejich převody; řeší slovní geometrické úlohy na objem a povrch kvádru a krychle

Osobnostní a sociální výchova – přesnost a správnost rýsování

modely těles

rýsovací potřeby

výtvarná výchova fyzika

prima

Osobnostní a sociální výchova – kreativita – hledání násobků a dělitelů, prvočísel a znaků dělitelnosti

sekunda

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – užití zlomků v praktickém životě

Násobek a dělitel Znaky dělitelnosti čísly 1 10 Prvočísla a složená čísla Největší společný dělitel Nejmenší společný násobek Soudělná a nesoudělná čísla Slovní úlohy

ZLOMKY chápe pojem zlomek jako část celku; ovládá operace krácení a rozšiřování zlomků, umí zlomky porovnat; ovládá aritmetické operace se zlomky; užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, ev. procentem); analyzuje a řeší jednoduché problémy a modeluje konkrétní situace, v nichž využívá zlomky

prima

Shodnost geometrických útvarů Zobrazení útvaru v osové souměrnost Osově souměrné útvary

DĚLITELNOST rozumí pojmům násobek a dělitel; ovládá a používá znaky dělitelnosti; umí určit prvočíslo a číslo složené a jeho rozklad na prvočísla; pracuje s pojmy největší společný dělitel a nejmenší společný násobek a využívá jich při řešení úloh; rozumí pojmům soudělná a nesoudělná čísla; modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

fyzika – veličiny, objem

Zobrazení krychle a kvádru Objem krychle a kvádru, jednotky objemu Povrch krychle a kvádru Slovní úlohy

OSOVÁ SOUMĚRNOST chápe pojem shodnost geometrických útvarů; sestrojí obraz útvaru v osové souměrnosti; chápe a zdůvodní pojem osově souměrný útvar a vyhledávává vlastní příklady

prima

Zlomek a jeho znázornění na číselné ose Krácení a rozšiřování zlomků Porovnávání zlomků Početní operace se zlomky Smíšená čísla Zlomky a desetinná čísla Slovní úlohy

64

pomůcky na dělitelnost

pomůcky na zlomky

PROCENTA řeší aplikační úlohy na procenta s užitím trojčlenky i přechodem přes jedno procento; pracuje s pojmem úrok a řeší jednoché úlohy; chápe pojem promile a pracuje s ním

Výpočet procentové části, základu a počtu procent Trojčlenka Úlohy s procenty Úrok Promile Slovní úlohy

ČTYŘÚHELNÍKY charakterizuje a třídí čtyřúhelníky, ovládá jejich vlastnosti; počítá obvody a obsahy čtyřúhelníků, řeší jednoduché konstrukční úlohy

STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST sestrojí obraz útvaru ve středové souměrnosti; chápe a zdůvodní pojem středově souměrný útvar a vyhledávává vlastní příklady; hledá vztahy mezi osovou a středovou souměrností

sekunda

Osobnostní a sociální výchova – kreativita

sekunda

fyzika – lineární závislost veličin zeměpis – měřítko mapy, práce s mapou, vzdálenosti, vesmír

sekunda


Přímá a nepřímá úměrnost Poměr Měřítko mapy Úměra Slovní úlohy

Shodnost geometrických útvarů Zobrazení útvaru ve středové souměrnosti Středově souměrné útvary Vztah osové a středové souměrnosti

výtvarná výchova

65

kalkulačky

rýsovací potřeby tabulky kalkulačky

sekunda

Kvádr, krychle,hranol Zobrazení hranolu Síť hranolu Povrch hranolu Objem hranolu

PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST POMĚR rozlišuje pojmy přímá a nepřímá úměrnost; pracuje s poměrem; řeší úlohy na měřítko mapy a další slovní úlohy pomocí úměry

Environmentální výchova – slovní úlohy spojené s tématikou životního prostředí

Rovnoběžníky, lichoběžníky a různoběžníky Obecný čtyřúhelník Obvody a obsahy čtyřúhelníků

HRANOL zobrazuje hranol; načrtne a sestrojí sítě základních těles; odhaduje a vypočítá objem a povrch hranolu; řeší slovní úlohy na objem a povrch hranolu

sekunda

modely těles tabulky kalkulačky

rýsovací potřeby

LINEÁRNÍ ROVNICE A NEROVNICE řeší lineární rovnice s využitím ekvivalentních úprav; v zápise řešení nerovnic využívá intervalů a zakreslení na číselné ose; řeší jednoduché slovní úlohy; vyjádří neznámou ze vzorce

tercie

fyzika – vyjadřování neznámé ze vzorce

Lineární rovnice a nerovnice Intervaly Slovní úlohy Výpočet neznámé ze vzorce

DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA

tercie

užívá ve výpočtech druhou Výpočet druhé mocniny mocninu a odmocninu; Výpočet druhé odmocniny zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností PYTHAGOROVA VĚTA vypočítává délky stran v pravoúhlém trojúhelníku; řeší prakrické úlohy s užitím Pythagorovy věty

tercie

model Pythagorovy věty

Pythagorova věta a její důkaz Výpočet délek přepony a odvěsny MOCNINY S PŘIROZENÝM MOCNITELEM

tercie

fyzika – zápisy vzorců s mocninami

tabulky

tercie

Osobnostní a sociální výchova – kreativita


provádí početní operace s Sčítání a odčítání mocnin mocninami na základě pravidel Násobení a dělení mocnin o počítání s mocninami Mocnina součinu, podílu a mocniny

KRUH, KRUŽNICE A VÁLEC rozlišuje jednotlivé případy vzájemné polohy přímky a kružnice a dvou kružnic; využívá Thaletovu kružnici v jednoduchých úlohách – např. tečna z bodu ke kružnici; pracuje se vzorci pro výpočet délky a obsahu kruhu a jeho částí a objemu a povrchu válce; řeší praktické geometrické úlohy

Kružnice a kruh Vzájemná poloha přímky a kružnice Vzájemná poloha dvou kružnic Tětiva kruhu Tečna kružnice Thaletova kružnice Výpočet délky kružnice a obsahu kruhu Výpočet délky kruhového oblouku a obsahu kruhové výseče Výpočet objemu a povrchu válce

66

VÝRAZY A VZORCE řeší reálné situace s využitím proměnných; určuje hodnotu výrazu; provádí početní operace s mnohočleny; provádí rozklad mnohočlenů na součin pomocí úprav, vzorců a vytýkání

Výraz s proměnnou Početní operace s mnohočleny Druhá mocnina dvojčlenu Rozdíl druhých mocnin

KONSTRUKČNÍ ÚLOHY porozumí jednotlivým množinám bodů dané vlastnosti; využívá jich při řešení polohových i nepolohových konstrukčních úloh

kvarta

fyzika – práce se vzorci

kvarta

fyzika chemie

kvarta

fyzika – optika, užití goniometrických funkcí v učivu fyziky

rýsovací potřeby

Lineární rovnice Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými Slovní úlohy

PODOBNOST GEOMETRICKÝCH ÚTVARŮ

užívá vět o podobnosti trojúhelníků k řešení úloh; konstrukčně řeší úlohy na dělení, zvětšení a zmenšení úsečky v daném poměru; řeší jednoduché slovní úlohy s využitím goniometrických funkcí


Algebraický výraz a jeho definiční obor Lomené výrazy a početní operace s nimi

LINEÁRNÍ ROVNICE A JEJICH SOUSTAVY

řeší složitější lineární rovnice; řeší soustavy rovnic různými metodami; řeší slovní úlohy vedoucí k rovnici nebo soustavě; řeší úlohy o pohybu, o směsích a o společné práci

tercie

Množiny bodů dané vlastnosti Konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků

ALGEBRAICKÉ VÝRAZY pochopí smysl lomeného výrazu a je schopen vymezit jeho definiční obor; provádí početní operace s lomenými výrazy

geometrické znázornění vzorců pro druhou mocninu dvojčlenu a rozdíl druhých mocnin

tercie

Podobnost trojúhelníků Dělení a změna velikosti úsečky v daném poměru Goniometrické funkce Slovní úlohy

67

tabulky kalkulačky

JEHLAN, KUŽEL A KOULE řeší úlohy na objem a povrch jehlanu, kužele a koule s užitím odvozených vzorců; řeší praktické geometrické úlohy

Objemy a povrchy jehlanu, rotačního kužele a koule Slovní úlohy

POJEM FUNKCE A LINEÁRNÍ FUNKCE pochopí pojem funkce a její užití; v jednoduchých případech určuje definiční obor a obor hodnot funkce; vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem; načrtne graf lineární funkce z daného předpisu

kvarta

fyzika – grafy závislostí – rychlost, dráha, čas

kvarta

Osobnostní a sociální výchova - hodnoty, postoje

Definice funkce Definiční obor a obor hodnot funkce Graf funkce Lineární funkce

ZÁKLADY FINANČNÍ MATEMATIKY řeší jednoduché úlohy z finanční matematiky; používá získané znalosti při řešení úloh z praxe; umí převádět měny


kvarta

Základní pojmy finanční matematiky Jednoduché a složené úrokování Valuty, devizy a převody měn

Mediální výchova – vnímání mediálních sdělení, porozumění základním pojmům finanční matematiky Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – převody měn, kurzovní lístek

68

tabulky kalkulačky

5.10. Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu: fyzika Fyzika je pro žáky novým oborem, který spolu s Chemií, Biologií a Zeměpisem je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Fyzika umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírody a hlavně aplikovat přírodovědné poznatky v praxi. Žáci získávají vědomosti a dovednosti především na základě pozorování, měření a experimentování. Fyzika učí žáky vytvářet a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky a formulovat závěry. Časová dotace je v primě, tercii a kvartě 2 hodiny týdně, v sekundě 1 hodina týdně. Hlavním cílem je poskytnout žákům informace a podněty, které by je inspirovaly k vlastním úvahám, dalšímu samostatnému studiu, k zájmu o přírodní vědy. Žáci by si měli osvojovat nástroje, pomocí kterých mohou přírodní jevy sledovat, zaznamenat, vyhodnocovat, bádat, objevovat, případně ovlivňovat. Měli by umět analyzovat fakta, dávat je do vzájemných souvislostí a výsledné poznatky či dovednosti vhodně uplatňovat v každodenním životě, případně ve své budoucí profesi. Klademe důraz na to, aby žáci neztráceli představu, jak probíhaná látka souvisí se životem. S praxí, jaká je její praktická využitelnost. Důležité je také to, aby si na základě probírané látky vytvářeli odpovědný postoj ke světu kolem sebe, především s ohledem k trvale udržitelnému rozvoji společnosti a světa.

Specifické cíle: -

Poskytnutí žákům prostředky a metody pro porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Přispívat k rozvoji rozumových schopností žáků. Osvojení pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů Umět výsledky pozorování vyhodnotit a vyvodit závěr.

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení: - nabízíme žákům řadu metod při řešení úkolů - předvedeme žákům práci s přístroji a zadáváme úkoly na procvičení - vedeme žáky k hodnocení vlastních výsledků - podporujeme žáky v používání obecných termínů, znaků a symbolů

Kompetence k řešení problému: -

vedeme žáky při pokusech, jejich analýze a formulování závěrů povzbuzujeme žáky při řešení problémů hledám e různé způsoby řešení a učíme žáky obhájit si svůj názor zapojujeme žáky do hodnocení výsledků svých rozhodnutí

Kompetence komunikativní: -

umožňujeme žákům formulovat a vyjadřovat své myšlenky a postupy vyžadujeme vyslovení hypotéz vedeme s žáky dialog, při kterém žáci vyjadřují své myšlenky v logickém sledu pomáháme žákům účinně se zapojovat do diskuze a obhajovat svůj názor

Kompetence sociální a personální: -

zadáváme práci ve skupinách podílíme se na utváření příjemné atmosféry diskutujeme o problémech pomáháme nacházet vlastní místo ve skupině 69

Kompetence občanské: - vedeme k zodpovědnosti a poskytnutí pomoci v krizových situacích - pomáháme žákům uvědomovat si svoje práva a povinnosti - učíme žáky respektovat názor druhého

Kompetence pracovní: - vedeme žáky k využívání získaných znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje - dohlížíme na bezpečnost při laboratorních pracích - vyžadujeme plnění úkolů a závazků

Člověk a příroda Fyzika ročník: prima – kvarta Očekávané výstupy: žák… Látky a tělesa  uvede konkrétní příklady těles, které jsou z pevné, kapalné, nebo plynné látky a popíše některé z jejich vlastností

Učivo

Ročník

 Látka a těleso  skupenství látek – pevné, kapalné a plynné a druhy těles  vlastnosti látek pevných, kapalných, plynných

Prima

CH- atomární struktura látek

Poznámky/ pomůcky Ukázka různé druhy těles

Výchova ke zdravíbezpečnost

 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustale pohybují a vzájemně na sebe působí



částicové složení látek stavba atomu difúze látek Braunův pohyb

Prima

 popíše na příkladech z praxe jev vzájemného působení elektrovaných těles  popíše magnet a jeho části

 Elektrování těles, elektrický náboj  Magnetické vlastnosti látek

Prima

  

Průřezová témata

CH- atomární struktura látek

Pokus na difůzi látek

Ochrana člověka za mimořádných událostí (ohrožení nebezpečnými látkami)

  indukční čáry magnetického pole

Z-magnetické pole Země, orientace podle kompasu D-dějiny elektřiny, kompasu Ochrana člověka za mimořádných událostí (únik nebezpečných látek) OSV rozvoj schopnosti poznávání, práce s buzolou

70

Magnet Železné piliny-ukázka indukčních čar

Měření fyzikálních  Základní fyzikální veličin veličiny: délka, hmotnost,  změří vhodně objem, teplota, čas zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa a zná jejich jednotky  popíše teploměr a vysvětlí princip měření teploty teploměrem

Prima

M-převody jednotek Tv-měření sportovních výkonů D-dějiny času D-dějiny teploměru

Různé druhy délkových měřidel, teploměru, váh, stopek

Ochrana člověka za mimořádných událostí (varovné signály sirén) OSV – kooperacelaboratorní práce skupina

 využívá  Hustota látek s porozuměním vztah mezi  teplotní roztažnost hustotou, hmotnosti a těles objemem při řešení  anomálie vody praktických problémů

Prima

M-převody jednotek CH-hustota látek a periodická

Pokus na teplotní roztažnost látek

Ochrana člověka za mimořádných událostí (varovné signály sirén) OSV – kooperacelaboratorní práce skupina

Pohyb těles. Síly.  rozhodné jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu  využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlosti, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

 Pohyb a klid tělesa, jejich relativnost

Pokus na měření rychlosti tělesa

Sekunda Výchova ke zdravíbezpečnost OSV – kooperacelaboratorní práce skupina

 Rovnoměrný pohyb  dráha, čas, rychlost,vztah, jednotky

Ochrana člověka za mimořádných událostí (výstražné tabulky a symboly)  znázorní sílu graficky  změří velikost působící síly  urči v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici, polohu těžiště

Sekunda  Síla  siloměr – měření síly  druhý sil působících na těleso – gravitační síla, třecí síla  skládání sil, výslednice sil  těžiště tělesa

Ochrana člověka za mimořádných událostí (porozumění výstražným signálům) OSV– kooperacelaboratorní práce skupina OSV-rozvoj schopnosti poznáváníexperimentální měření

71

Pokus měření síly siloměrem Hledání těžiště tělesa

 využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

 Newtonovy pohybové zákony  setrvačnost tělesa  otáčivě účinky síly

 uvede příklady využití páky a kladky v praxi

 Jednoduché stroje: páka, kladka a jejích využití

Sekunda

 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

    tlak

Sekunda

Mechanické vlastnosti tekutin  využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů  předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

Sekunda

Bi- biomechanika lidského těla D-dějiny fyziky a osobnosti fyziky

Ukázka, že síla má otáčivé účinky

OSV-rozvoj schopnosti poznávání- realizace projektu v Národním technickém muzeu

tlaková síla, tlak Pascalův zákon hydrostatický tlak atmosférický

 hydraulické zařízení: lis, brzdy, zvedák  vztlaková síla  Archimédův zákon Využití Archimédova zákona v praxi – ponorky, lodě, balony

OSV-rozvoj schopnosti poznáváníexperimentální měření Bi-krevní oběh, tlak krve

Využití kladky v životě

Pokus na Pascalův zákon

OSV-rozvoj schopnosti poznáváníexperimentální měření

Bi-vliv počasí na přírodu a na ekologii

Pokus na Archimédův zákon

Sekunda

OSV– kooperacelaboratorní práce skupina EVVO-lidské činnosti -výhody vodní energie -návštěva vodní elektrárny Ochrana člověka za mimořádných situací (nebezpečné kapaliny a plyny)

Světelné jevy  vysvětlí odraz světla a lom světla na rozhraní dvou prostředí  uvede příklady využití kulových zrcadel  uvede praktické využití čoček

Sekunda  Šíření světla, zdroje světla, optické prostředí  zákon odrazu světla  rovinná a kulová zrcadla  čočky jejich druhy

OSV-rozvoj schopnosti poznávání- exkurze do hvězdárny a planetária OSV– kooperacelaboratorní práce skupina Technické muzeum

72

Ukázka zrcadel a čoček a jejich názorné použití

Práce, Výkon  určí v jednotlivých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa  vypočte výkon z práce a při rovnoměrném pohybu

 Mechanická práce, energie, výkon  práce na kladce, kladkostroji  příkon a účinnost

Energie, Teplo  rozpozná polohovou a pohybovou energii  využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh  rozliší teplo a teplotu  vypočítá teplotu přijatou tělesem  rozliší druh tepelné výměny

 Polohová a pohybová energie  přeměna energie  vnitřní energie tělesa  tepelné vodiče a izolanty  Teplo  šíření tepla: vedení, proudění, záření

Tercie

 ví, že se částice neustále a neuspořádaně pohybují a vzájemně na sebe působí  zhodnotí výhody a nevýhody výužívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Změny skupenství látek  vysvětlí procesy přeměny skupenství

 Částicové složení  teplo přijaté a odevzdané tělesem  tepelná bilance, měrná tepelná kapacita  změny skupenství: tání, tuhnutí, kapalnění, vypařování, var, sublimace a desublimace

Tercie

 popíše základní součásti spalovacích motorů

 Spalovací tepelné elektrárny – vliv na životní prostředí  Motory

Tercie

Tercie

CH-základní přírodní zákony, chemické reakce

Pokus na kladku a kladkostroj

Výchova ke zdravíbezpečnost Ochrana člověka za mimořádných situací (ochrana před nebezpečnými látkami) CH-základní přírodní zákony, chemické reakce

Pokus na tepelnou výměnu

Ochrana člověka za mimořádných situací (havarijní balíček a zavazadlo) OSV– kooperacelaboratorní práce skupina

OSV–kooperacelaboratorní práce skupina

Ochrana člověka za mimořádných situací (ochrana chování v úkrytu a v krytech) EVVO-lidské činnostivýfukové plyny

73

Pokus na změnu teploty, skupenství a výpočet tepla

Ukázka principů jednotlivých druhů motorů

Elektromagnetické děje  rozliší, zda se zelektrovana tělesa přitahují nebo odpuzují  znázorní siločáry elektrického pole

Tercie  Elektrický náboj  způsoby elektrizování těles  elektrostatická indukce

D-dějiny elektřiny Výchova ke zdravíBezpečnost práce s elektrickým proudem OSV-rozvoj schopnosti poznání- Exkurze do elektrotechnického podniku

 rozliší vodič i izolant na základě analýzy jejich vlastnosti  vysvětlí princip vedení elek. proudu v kapalynách a plynech

 Elektrický proud a napětí, elektrický obvod  vodiče a izolanty  vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech

Tercie

Elektrický obvod  změří elektrický proud a napětí stejnosměrného proudu  sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu  správně používá základní schematické značky  zná podmínky vedení proudu v obvodu

 měření el. proudu a el. napětí, zdroje el. napětí  závislost el. odporu na vlastnostech vodiče  elektrotechnické značky – schémata, zapojování  měřicí přístroje – voltmetr, ampérmetr, zapojení v obvodu  sestavení a znázornění elektrického obvodu

Tercie

 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů  vypočte výslednou hodnotu proudu a napětí v obvodu  stanoví hodnotu práce a výkonu elek. proudu ve vodiči

 odpor vodiče ohmometr  Ohmův zákon  výsledný odpor rezistorů zapojených paralelně a v sérii  elektrická práce a výkon

Tercie

Počasí  uvede hlavní látky, které znečišťují ovzduší, a jejich základní zdroje; naznačí způsoby ke snižování obsahu těchto látek v atmosféře  vysvětlí příčiny vzniku ozonové díry a skleníkového efektu

 Počasí  meteorologie, atmosféra Země  základní meteorologické jevy a jejich měření  problémy znečišťování atmosféry

Pokus elektrolýza Ochrana člověka za mimořádných událostí (varovné signály sirén) OSV – kooperacelaboratorní práce skupina Ochrana člověka za mimořádných událostí (varovné signály sirén) OSV – kooperacelaboratorní práce skupina OSV- kreativita-práce s elektrostavebnicí

Ochrana člověka za mimořádných událostí (varovné signály sirén) OSV – kooperacelaboratorní práce skupina OSV- kreativita-práce s elektrostavebnicí Tercie OSV-rozvoj schopnosti poznávání – exkurze do meteorologické stanice

74

Sestaveni elekt. obvodu s voltmetrem a ampérmetrem a změření proudu a napětí

Zvukové jevy  rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku  umí vysvětlit pojem odraz zvuku a ozvěna  uvede podmínky šíření zvuku  dovede přiřadit rychlost šíření zvuku prostředí  vysvětli vztah kmitočtu a výšky tonu  používá pojmy ultrazvuk a infrazvuk, dokáže je určit podle kmitočtu  vysvětli vznik ozvěny, dozvuku  posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí  uvede příklady hladin zvuku v dB, urči práh slyšení a práh bolesti  vysvětli nepříznivý vliv hluku na člověka a způsoby jeho omezování

 Akustika, zdroje zvuku  šíření zvuku prostředím a rychlost  výška tónu  odraz zvuku, ozvěna  ochrana před nadměrným zvukem

Tercie

Hv- princip hudebních nástrojů Bi- lidské ucho, vliv hluku na zdraví člověka Ochrana člověka za mimořádných událostí (sedmero rad pro případ havárie nebezpečných látek) OSV-rozvoj schopnosti poznávání- vyhledávání informací na internetu

75

Elektromagnetické děje  využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického polev okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní  vysvětlí spojitost magnetického pole s pohybem částic s elektrickým nábojem  vyjádří vlastními slovy pravidlo pravé ruky a dokáže ho využit k popsaní magnetického pole přímočarého vodiče a cívky  rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí  popíše elektromagnet, zvonek a elektromagnetické relé, uvede příklady využití  vysvětli vznik elektrodynamické sily  využije pravidlo levé ruky k označení směru působení elektrodynamické sily  podle schématu popíše elektromotor na stejnosměrný proud  objasní podstatu elektromagnetické indukce Střídavý proud  stručně popíše princip vzniku střídavého proudu  dovede charakterizovat střídavý proud – průběh, perioda, kmitočet  změří efektivní hodnoty proudu a napětí  popíše transformátor, alternátor a jeho využití

Kvarta

D-dějiny Výchova ke fyziky a zdravíosobnosti bezpečnost fyziky

Kvarta

Zenergetic ké zásobová ní republiky

 Magnetické pole přímočarého vodiče a cívky  magnetické pole cívky s proudem  elektrodynamická sila  elektomagnet  elektromotor  elektromagnetická indukce

 Střídavý proud  vznik střídavého proudu  měření střídavého proudu a napětí  alternátor  transformátor  rozvodná elektrická síť

OSV – kooperacelaboratorní práce skupina Národní technické muzeum

76

Cívka a použití pravidla pravé ruky, elektromagnet, elektromotor

Graf střídavého proudu, transformátor

Vedení proudu v kapalinách, plynech a polovodičích  vysvětlí, jaké vlastnosti mají vodiče a izolanty, dokáže uvést příklady  zná pojem elektrolýza  zapojí správně polovodičovou diodu  popíše vznik polovodiče typu P i N  objasní podstatu PN přechodu  popíše princip práce polovodičové diody  dovede zapojit diodu v propustném a závěrném směru  dokáže popsat využití diody jako usměrňovače

Bezpečné zacházení s elek. spotřebiči  zná, v čem spočívá nebezpečí zkratu a čím mu lze předcházet  řídí se základními pravidly bezpečného zacházení s elektrickými zařízením  vysvětlí, jak postupovat při poskytnutí první pomoci při úrazu elektrickým proudem Elektromagnetické záření  ví co je vlnová délka, frekvence  popíše základní druhy elektromagnetických vln a uvede příklady využití  zdůvodní nebezpečí přílišného opalování na Slunci  objasní význam objevu RTG záření

 Vedení elektrického proudu v látkách  vodiče a izolanty  vedení elektrického proudu v kovech  vedení elektrického proudu v kapalinách  vedení elektrického proudu v plynech  vedení elektrického proudu v polovodičích

 Bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči  ochrana a první pomoc při úrazu elektrickým proudem

Ochrana člověka za mimořádnýc h událostí (varovné signály sirén)

Kvarta

OSV – kooperacelaboratorní práce skupina

Kvarta

Ochrana člověka za mimořádnýc h událostí (přenos varovných signálů) OSV – kooperacelaboratorní práce skupina

Kvarta  Elektromagnetické vlnění  elektromagnetické vlny  vlnová délka, frekvence a rychlost elektromagnetických vln  zdroje elektromagnetického vlnění

77

Zekologie energie

Ochrana člověka za mimořádnýc h situací Bi(rentgenová energie a záření) příroda

Zapojení polovodičové diody

Světelné jevy  vysvětlí lom a odraz světla a uvede na příkladu  umí zobrazit obraz u zrcadel  rozliší spojku a rozptylku, určí obraz a popíše jeho vlastnosti  najde pokusem ohnisko spojky  vysvětlí a ukáže užití spojky a rozptylky  popíše vady oka a vysvětlí jejich korekci brýlemi  uvede příklad využití mikroskopu a dalekohledu

 Světlo  odraz a lom světla, úplný (totální) odraz  zobrazení zrcadly  čočky  optické vlastnosti oka  jednoduché optické soustavy (mikroskop, dalekohled)

Kvarta

Jaderná energetika, radioaktivita  popíše složení atomového jádra  uvede základní druhy radioaktivního záření a objasní jejich podstatu  popíše řetězovou reakci a využití v jaderných reaktorech  vysvětlí k jakým přeměnám energie dochází v jaderné elektrárně  popíše, jak je zajišťována u nás bezpečnost provozu jaderných elektráren  popíše možnosti ochrany před jaderným zářením

 Jaderná energie  atom  atomová jádra  izotopy a nuklidy  Radioaktivita  využití jaderného záření  řetězová reakce, jaderný reaktor  jaderná energetika  radiace  ochrana před radioaktivním a jaderným zářením

Kvarta

Země a vesmír  zná planety sluneční soustavy  umí vysvětlit fáze měsíce

 Země a vesmír  sluneční soustava, galaxie  kosmonautika

Kvarta

Bi-lidské oko, princip vidění

OSV-rozvoj schopnosti poznávánívyhledávání informací na internetu OSV – kooperacelaboratorní práce skupina

D- vývoj jadernýc h zbraní za a po 2.světové válce Zekologie energie

Ochrana člověka za mimořádnýc h situací (radiační havárie, varování obyvatel před radiací, ochrana obyvatel před radiací)

Bienergie a příroda EVVOlidské aktivitynávštěva jaderné a tepelné elektrárny

78

Z-stavba sluneční soustavy, orientace na obloze

Ochrana člověka za mimořádnýc h situací (smysl varovných signálů)

Zrcadla, čočky

5.11. Chemie Charakteristika předmětu chemie Hlavním cílem předmětu je podchycení a rozvíjení zájmu o obor. Důraz klademe na poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí. Žáka vedeme k nalézání nejvhodnějších řešení různých problémů, k vysvětlování a hledání adekvátních zdůvodnění různých chemických dějů, k využívání poznatků a k rozvíjení zodpovědného postoje v běžných, ale i krizových situacích praktického života. Na základě dodržování pravidel bezpečnosti práce s chemickými látkami žák získává a rozvíjí své pracovní dovednosti a také dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech způsobených neopatrným zacházením s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Předmět se vyučuje v sekundě, tercii a kvartě. Časová dotace je v sekundě až kvartě po dvou hodinách týdně. Výuka probíhá v kmenové třídě. Vzhledem k tomu, že smyslem je, aby žáci se učili hledat, objevovat, bádat a analyzovat jsou zařazovány laboratorní práce, které se realizují ve speciálních prostorách.. Předmět Chemie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Chemie, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Vyučovací předmět Chemie je úzce spjat s předměty Fyzika, Přírodopis, Matematika a Zeměpis.

Předmětem prolínají průřezová témata: Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie rpo rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vedeme žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, - rozvíjíme u žáků dovednost popisování procesů, vlastností, dějů a jevů, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení, - umožňujeme žákům porovnávat výsledky, formulovat závěry na základě pozorování a experimentování samostatně či ve skupinách, - poskytujeme žákům prostor pro zaznamenávání a zdokumentování experimentu, - seznamujeme žáky s chemickými termíny, symboly a značkami, podporujeme jejich používání, - učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.


předkládáme žákům problémové situace z praktického života, které souvisejí s učivem chemie, umožňujeme žákům volit různé způsoby řešení daného chemického problému a obhajovat rozhodnutí, vedeme žáky k vysvětlování chemické podstaty různých chemických dějů a jevů z praktického života, klademe důraz na propojení teorie s praxí, simulujeme problémové úlohy a situace, ve kterých učíme žáky algoritmu řešení problému, podporujeme netradiční řešení problému.


rozvíjíme dovednost komunikace, diskuze a argumentace při řešení zadaných chemických problémů, vedeme žáky k výstižnému vyjadřování v písemném i mluveném projevu, učíme žáky přesně, objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování i experimentů, podporujeme vzájemnou komunikaci při skupinové a kooperativní práci.

79


metodami skupinové a kooperativní práce vedeme žáky ke spolupráci, přispíváme k pozitivní náladě a atmosféře při týmové práci, klademe důraz na vlastní zodpovědnost, posilujeme sebedůvěru žáků, podporujeme vzájemnou pomoc při řešení problému.

Kompetence občanské - vyžadujeme dodržování laboratorního řádu a pravidel pro bezpečnou práci s chemickými látkami, - vedeme žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a problémů životního prostředí na základě popisu jednoduchých chemických dějů a jevů, - poukazujeme na důležitost zodpovědného chování v krizových situacích (první pomoc).

Kompetence pracovní - vedeme žáky k osvojování a dodržování pravidel bezpečné práce při používání materiálů, nástrojů a vybavení, - vyžadujeme dodržování pravidel týkajících se ochrany vlastního zdraví, zdraví druhých a ochrany životního prostředí při manipulaci s vybranými chemickými látkami, - poukazujeme na možnost využití poznatků v běžném životě i další profesní orientaci.

Člověk a příroda Chemie ročník: sekunda - kvarta Očekávané výstupy: Žák…

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Poznámky/ pomůcky

určí společné a rozdílné vlastnosti látek

vlastnosti látek

sekunda

F - vlastnosti látek

vzorky chemických látek

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí; osvojí si základní pracovní dovednosti a návyky, organizaci a plánování práce, používání vhodných nástrojů, pomůcek při práci i v běžném životě

zásady bezpečné práce ( v lab i doma) nebezpečné látky (R, Světy, varovné značky a jejich význam)

sekunda

F, Bi – laboratorní práce – protokoly člověk a svět práce výchova ke zdraví

laboratorní technika

laboratorní práce (tvorba protokolu)

80

objasní nejefektivnější jednání mimořádné události v modelových příkladech (havárie) havárie s únikem nebezpečných látek, projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní 1. pomoc rozlišuje směsi a chemické směsi (složení, dělení) látky

sekunda

člověk a svět práce ENV člověk a společnost výchova ke zdraví

video beseda o 1. pomoci

sekunda

člověk a svět práce

vzorky chemických látek a směsí

vypočítá složení roztoků a umí je připravit

směsi (roztoky, hmotnostní zlomek)

sekunda

M - výpočty

+ koncentrace lab – přípravy roztoků

vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpustnost látek

směsi (rozpustnost)

sekunda

F - veličiny

pokusy za různých podmínek

navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí (uvede příklady v praktickém životě); tvoří si vztah k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce, učí se vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, ale i uplatnění vlastní tvořivosti při pracovní činnosti rozliší různé typy vod, příklady výskytu a užití

směsi (oddělování složek směsi)

sekunda

člověk a svět práce

lab – příprava a dělení směsí

voda (typy, význam, čistota)

sekunda

Z – vodstvo ENV

exkurze

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu, navrhne nejvhodnější prevenci a způsoby likvidace znečištění), snaží se o autentické a objektivní poznávání okolního světa, vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí rozlišuje pojmy atom a molekula

voda (čistota) vzduch (složení, význam, čistota, ozón)

sekunda

Z, F, Bi – atmosféra, hydrosféra ENV člověk a svět práce

exkurze (ČOV)

částicové složení látek (atom, molekula, jejich stavba, změny při chemických reakcích)

sekunda

F – částicové složení látek

vzorky, modely, video

rozlišuje chemické prvky a sloučeniny

prvky (názvy, značky, chemické sloučeniny (chemická vazba, elektronegativita, podstata názvosloví oxidů, hydroxidů, kyselin a jejich solí) skupiny periody periodické tabulky, protonové číslo, kovy, nekovy, polokovy, slitiny kovů

sekunda

F - vazby

práce s PTP

sekunda

F - kovy, nekovy, polokovy,

práce s PTP vzorky

orientuje se v periodické soustavě prvků (rozpozná kovy, nekovy, polokovy)

81

porovná vlastnosti a použití prakticky významných oxidů, hydroxidů, kyselin a jejich solí a posoudí jejich vliv na ŽP

oxidy (vlastnosti, a použití vybraných typických zástupců) kyseliny a hydroxidy (vlastnosti, a použití vybraných typických zástupců) soli bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin (vlastnosti, a použití vybraných typických zástupců) kyselé deště

sekunda

ENV Bi - metabolismus

vzorky

sekunda

ENV Z, Bi – kyselé deště

lab – kyselinotvorné oxidy

orientuje se na stupnici pH, prakticky ho měří a aplikuje v praxi

pH a praktické aplikace

sekunda

ENV člověk a svět práce

lab – měření pH

rozliší reaktanty a produkty reakcí, uvede příklady prakticky důležitých reakcí, provede klasifikaci reakcí a zhodnotí jejich význam

chemická reakce (ZZH, chemická rovnice) klasifikace chemických reakcí

tercie

F – reakce Bi - metabolismus

přečte chemické rovnice a aplikuje na praxi (zhodnotí potenciální nebezpečnost reakcí) rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje vlastnosti a užití

chemická reakce v praxi a faktory ovlivňující chemickou reakci (+ katalýza) uhlovodíky (názvosloví, vlastnosti, a použití vybraných typických zástupců)

tercie

F – reakce ENV člověk a svět práce výchova ke zdraví člověk a svět práce

s využitím ZZH vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu, látkové množství, molární hmotnost) lab – reakce a jejich ovlivnění

zhodnotí využívání fosilních paliva (uhlí, ropa, zemní paliv a vyráběných paliv jako plyn, průmyslově vyráběná zdrojů energie a uvede paliva) příklady produktů průmyslového zpracování ropy

tercie

Z, ENV – neobnovitelné, video obnovitelné zdroje energie

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a užití

deriváty uhlovodíků (názvosloví, vlastnosti, a použití vybraných typických zástupců)

kvarta

člověk a společnost, výchova ke zdraví, Bi alkohol

lab – reakce derivátů uhlovodíků

orientuje se v metabolismu rostlin a živočichů a aplikuje na výživu lidí, dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

přírodní látky (bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, vitamíny, vlastnosti, a použití vybraných typických zástupců)

kvarta

výchova ke zdraví Bi - metabolismus

lab – reakce přírodních látek

chemický průmysl v ČR (výrobky, rizika v souvislosti se ŽP, recyklace surovin, koroze, alternativní zdroje energie)

kvarta

člověk a společnost ENV Z – hospodářský Z

video, exkurze

aplikuje znalosti o principech hašení požáru na řešení modelových situací z praxe

hořlaviny (bezpečnost!)

kvarta

člověk a společnost výchova ke zdraví ENV Bi - člověk

beseda s hasičem, policejní a hasičská vzdělávací akce pro školy

vysvětlí vznik kyselých dešťů, vliv na ŽP a uvede opatření předcházející jejich vzniku

tercie

82

video

orientuje se v přípravě a využívaní různých látek v praxi a jejich vliv na ŽP; pozná, že technika je významná součást lidské kultury a je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka; dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka

průmyslová hnojiva tepelně zpracované materiály (cement, vápno, sádra, keramika) plasty a syntetická vlákna detergenty a pesticidy léčiva a návykové látky (prevence)

kvarta

83

člověk a společnost ENV výchova ke zdraví Z – hospodářský Z Bi – člověk, výživa rostlin člověk a svět práce

exkurze vzorky lab – práce s plasty beseda s psychologem

5.12. Biologie Charakteristika předmětu Biologie Posláním předmětu Biologie je rozvíjení zájmu o přírodu, jíž je člověk nedílnou součástí a bez níž není možná lidská existence. V předmětu žák poznává přírodu jako systém složený z jednotlivých komponentů, které jsou vzájemně propojeny, ovlivňují se, působí na sebe a nemohou jeden bez druhého být. Biologie je vyučována v primě až tercii.Týdenní hodinová dotace je v primě 1 hodina týdně, v sekundě a tercii 2 hodiny týdně. Žák zde získává prostor pro utváření svého vztahu k přírodě a organismům v ní. V primě se studenti seznámí se základy mineralogie a petrologie, se stavbou buňky a jednobuněčnými organismy, vypracují dva kompletní projekty. V sekundě je učivo zaměřeno na botaniku, v tercii na zoologii a v kvartě v rámci předmětu Člověk a zdraví na biologii člověka a základy genetiky. Všemi ročníky se prolíná téma ekologie a životního prostředí (základní ekologické pojmy, ekosystémy, ochrana životního prostředí). Výuka bude probíhat jak v kmenové třídě, tak v terénu, s užitím různých forem a metod výuky. Žák bude pracovat s pomůckami potřebnými pro pozorování, preparování a sběr přírodnin, s obrazovým materiálem a s trojrozměrnými modely. Laboratorní práce budou realizovány v rámci předmětu Svět práce – Práce s laboratorní technikou. Předmět Biologie naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Biologie, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Jednotlivé složky předmětu Biologie jsou následující:

Předmětem prolínají průřezová témata: Environmentální výchova - Ekosystémy; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí; Základní podmínky život Osobnostní a sociální výchova – Rozvoj schopnosti poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita; Kooperace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení – pomocí různých metod vedeme žáky k osvojení specifické biologické terminologie, – podněcujeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací zejména v učebnicích, naučných encyklopediích, atlasech a v určovacích klíčích, – směrujeme žáky ke kritickému posuzování výsledků vlastního pozorování a experimentu a vyvozování závěrů z nich. Kompetence k řešení problémů – – –

předkládáme různé aktuální problémy související se životním prostředím, zdravím a nemocí člověka a vedeme žáky k hledání jejich příčin a objasňování jejich vzniku, vytváříme prostor pro diskuzi a debatu o těchto problémech, podporujeme žáky ve vyhledávání informací na jejichž základě žák navrhuje řešení problémových situací.

Kompetence komunikativní – – – –

seznamujeme žáky s různými typy textů a obrazovým materiálem k probíraným tématům, rozvíjíme dovednosti diskutovat o zjištěných informacích a výstižně se vyjadřovat, povzbuzujeme žáka k zaujímání postoje k přírodě a k různým jevům v přírodě, pomocí forem a metod kritického čtení a psaní vedeme žáka k samostatnému zpracovávání písemných poznámek z textu,

84

– –

zařazováním skupinové práce vytváříme prostor pro spolupráci žáků na zadaných úkolech, nabízíme možnost využívat různé informační a komunikační prostředky.

Kompetence sociální a personální - vybízíme žáka, aby porovnával svůj názor s názorem odborníka, - směrujeme žáka k logické a věcné argumentaci k problémovým otázkám, - pomocí kooperativního učení a projektového učení vedeme žáky k práci ve dvojicích a ve skupině. Kompetence občanské - vedeme žáka k nacházení vhodných způsobů využití volného času a rozpoznání nutnosti zachování zdraví pro svůj další život a správnou funkci ve společnosti, - povzbuzujeme k aktivní účasti v různých preventivních programech a k podílení se na jejich tvorbě, - pomocí metod zážitkového učení budujeme vytváření vztahu k přírodě v rámci celé planety, - podporujeme žáka k aktivnímu podílení se na zlepšení a ochraně životního prostředí, - praktickým nácvikem upevňujeme znalosti a dovednosti v základních pravidlech první pomoci v oblasti zdraví. Kompetence pracovní - vedeme žáka k dodržování vymezených pravidel bezpečnosti během exkurzí a různých praktických cvičení, - poskytujeme možnosti pro zvládnutí používání nástrojů, materiálů a vybavení potřebných pro pozorování přírody a přírodnin a experimentování s nimi, - vyžadujeme plnění povinností a termínů při zadaných úkolech.

Člověk a příroda Biologie ročník: prima - tercie Očekávané výstupy: Žák …

Učivo

vysvětlí rozdíly mezi živá a neživá příroda živou a neživou přírodou.

Ročník

prima

85

Průřezová témata ENV - základní podmínky života (Co ohrožuje život na planetě) Z – planeta Země F – vesmír, astrofyzika D - vznik a vývoj života

Poznámky/ pomůcky

určuje fyzikální vlastnosti mineralogie nerostů. rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty s použitím určovacích pomůcek. z praktického života vysvětlí význam nerostů jako důležitých surovin.

prima

rozlišuje jednotlivé skupiny hornin podle jejich vzniku, rozpozná nejdůležitější horniny a zná jejich význam, popíše vznik fosilních paliv a vidí souvislost mezi živou a neživou přírodou.

prima

petrologie

Člověk a svět práce (lab. práce) ENV - lidské aktivity a problémy živ. prostředí (Ekologické aspekty těžby surovin) M – prvky souměrnosti F – hustota, lom světla Ch – Mendělejevova tabulka prvků Z – naleziště nerostů D – korunovační klenoty Člověk a svět práce (lab. práce) ENV - lidské aktivity a problémy živ. prostředí (Ekologické aspekty těžby surovin) D – kamenné nástroje pravěkého člověka Vv – mramorové sochy

klíč k určování minerálů, mineralogické sbírky

klíč k určování hornin, mineralogické sbírky

Člověk a svět práce (lab. práce) Z - fotosyntéza, dýchání Vv – nákresy z pozorování mikroskopem

nástěnné plakáty k porovnání rostlinné a živočišné buňky

prima

Výchova ke zdraví

nástěnné plakáty

prima

Člověk a svět práce (lab. práce) ENV – ekosystémy (Význam řas ve vodních ekosystémech)

atlasy, klíče, encyklopedie

popíše základní rozdíly buňky (organely, jejich mezi buňkou rostlinnou, funkce) živočišnou a bakteriální, objasní funkci základních organel, vysvětlí buňka x mnohobuněčný rozmnožování buněk, organismus pozná rozdíl mezi jednobuněčným a mnohobuněčným organismem.

prima

chápe systém třídění organismů .

třídění organismů

prima

zná užitečné i škodlivé viry a bakterie a jejich výskyt. uvede na příkladech z běžného života význam virů, bakterií a sinic pro člověka i v přírodě. vyjádří vlastní názor k problematice přenosných onemocnění (zdraví) a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí.

viry, bakterie, sinice

odvodí na základě pozorování uspořádání těla nižších rostlin, charakterizuje pojem stélka, kolonie, orientuje se v jednotlivých odděleních řas, určuje zástupce pomocí klíčů a atlasů, objasní význam řas.

nižší rostliny - jednobuněčné a mnohobuněčné řasy

86

zná vybrané skupiny jednobuněční živočichové prvoků, zná zástupce prvoci ohrožující zdraví člověka. chápe, že i jediná buňka je schopna samostatné existence.

prima

Člověk a svět práce (lab. práce) Výchova ke zdraví

zná hlavní biomy světa, umí je charakterizovat a ukázat na mapě dokáže uvést rostliny typické pro jednotlivé biomy dokáže uvést typické živočichy a jejich způsob života a přizpůsobení danému biomu chápe vliv člověka a jeho činnosti na biomy zná a charakterizuje různé typy vodních ekosystémů k danému ekosystému dokáže přiřadit typické rostliny a živočichy, charakterizovat jejich způsob života a popsat jejich přizpůsobení danému prostředí chápe potravní vztahy mezi organismy

projekt Podnebné pásy

prima

Člověk a svět práce (lab. práce) ENV - ekosystémy, základní podmínky života (biodiverzita, její ohrožování a ochrana), lidské aktivity a problémy život. prostředí (změny v krajině) Z - zeměpisná charakteristika podnebných pásů, zoogeografie

mapa světa návštěva ZOO, botanické zahrady

projekt Vodní svět

prima

Člověk a svět práce (lab. práce) ENV - ekosystémy (vodní zdroje), základní podmínky života (voda, biodiverzita, její ohrožování a ochrana), lidské aktivity a problémy život. prostředí (vliv zemědělství a průmyslu na život. prostředí, odpady) Z - zoogeografie Ch - složení vody, kvalita vody Vv - nákresy průřezů vodním ekosystémem

atlasy, encyklopedie, návštěva ZOO

rozpozná naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků, vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystému, popíše soužití hub a řas či sinic na příkladu lišejníků.

houby (houby s plodnicemi a sekunda bez plodnic)

Člověk a svět práce (lab. práce) Výchova ke zdraví - jedovaté houby ENV – ekosystémy (Význam hub v ekosystému) Z – tundra a lišejníky

atlasy hub, sbírka lišejníků

kvasinky lišejníky

87

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům, uvede praktické příklady funkcí orgánů a vztahů v rostlině jako celku. rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje zástupce pomocí klíčů a atlasů. odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí.

botanika

sekunda

Člověk a svět práce (lab. práce) ENV – základní podmínky života ( Chráněné druhy rostlin)

atlasy, klíče, nástěnné mapy

na základě pozorování odvodí stavbu těla mechorostů a jejich životní cyklus, umí vysvětlit význam mechorostů a zná nejběžnější zástupce, popíše stavbu těla kapraďorostů, jejich životní cyklus, pozná vybrané zástupce kapradin, přesliček a plavuní.

výtrusné rostliny

sekunda

Člověk a svět práce (lab. práce) ENV - ekosystémy (Význam mechového patra lesních ekosystémů) Z – tundra, ložiska černého uhlí Ch – pH, černé uhlí

atlasy, klíče, sbírka mechů, kapradin

vysvětlí stavbu, funkci a metamorfózy jednotlivých orgánů rostlinného těla, vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin.

stavba rostlinného těla

sekunda

Člověk a svět práce (lab. práce) Ch – metabolismus, hnojiva

atlasy, klíče

na základě pozorování odvodí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami, rozlišuje zástupce nahosemenných podle jejich charakteristických znaků, zná hospodářský význam jehličnanů.

nahosemenné rostliny

sekunda

Člověk a svět práce (lab. atlasy, klíče, sbírky práce) šišek a jehlic ENV - lidské aktivity a problémy život. prostředí (Vliv průmyslu a dopravy na ŽP kyselé deště), Ch Z – souvislý pás severských jehličnatých lesů = tajga, ložiska hnědého uhlí

88

na základě pozorování odvodí a vysvětlí rozdíl mezi nahosemennými a krytosemennými rostlinami, zná rozdíly ve stavbě jednoděložných a dvouděložných rostlin, pozná významné typické zástupce a jejich využití, pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči.

krytosemenné rostliny

rozlišuje a porovná úvod do systematiky jednotlivé skupiny živočišné říše živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin popíše stavbu těla, žahavci způsob přijímání potravy i způsob rozmnožování žahavců, zná geologický význam korálových útesů.

sekunda

Člověk a svět práce (lab. práce) ENV- základní podmínky života (Chráněné druhy rostlin, patra v lese) Výchova ke zdraví, Ch léčivé rostliny, návykové látky, jedovaté rostliny Z – státní vlajka Kanady – javor, původ brambor, obilnice světa, holandské tulipány D – plavby za kořením, původ brambor

atlasy, klíče, sbírka plodů, květů, nástěnné mapy + zařazení do čeledí

nástěnný plakát

tercie

tercie

Z – korálové útesy

atlasy, nástěnné mapy, encyklopedie, video

ploštěnci

tercie

Výchova ke zdraví


popíše přenos parazitických hlístů na člověka a vysvětlí spojitost s osobní hygienou.

hlísti

tercie

Výchova ke zdraví - osobní hygiena

na základě vlastního pozorování popíše rozdíl mezi ulitou a lasturou, umí popsat tělo a vnitřní orgány hlemýždě, škeble a sépie, pozná běžné zástupce plžů, mlžů a hlavonožců a umí je zařazovat.

měkkýši

tercie

na základě pozorování se seznámí se stavbou těla žížaly a funkcí jednotlivých orgánů, vysvětlí pojmy rozkladač a vnější parazit, zná hospodářský význam žížaly.

kroužkovci

rozliší a popíše volně žijící a cizopasné ploštěnce, vysvětlí pojem vnitřní parazit a zná nebezpečí spojená s nákazou těmito organismy.

Z - schránky


atlasy, nástěnné mapy, encyklopedie, video Lab. – práce se schránkami + pitva hlemýždě

tercie

89

D – léčebné postupy v historii (pijavky) Z, ENV – lidské aktivity a problémy život. prostředí (Zemědělství - význam žížal pro úrodnost půdy)

atlasy, nástěnné mapy, encyklopedie, + pitva žížaly

na základě pozorování členovci - pavoukovci pozná základní členění (pavouci, sekáči, roztoči, těla členovců, zařadí štíři), korýši, vzdušnicovci zástupce jednotlivých řádů členovců, ví, kteří ohrožují zdraví člověka, a zná způsoby prevence, uvědomí si velkou rozmanitost skupiny a zná hospodářsky významné druhy.

tercie

Výchova ke zdraví – závažnost onemocnění přenášených klíšťaty ENV – základní podmínky života (Chránění živočichové) F – pohyb bruslařek a vodoměrek po vodní hladině Z – nálety sarančí v USA a Africe, Čína


na základě pozorování ostnokožci srovná souměrnost těla ostnokožců s jinými živočichy, popíše stavbu těla, ví o nebezpečí poranění ostny ježovky pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska.

tercie

Z – Jaderské moře s výskytem ježovek a sumýšů M – souměrnosti

atlasy, nástěnné mapy, encyklopedie

porovná základní vnější a strunatci - struna vnitřní stavbu vybraných hřbetní, spojitost mezi živočichů a vysvětlí chordou a páteří, společné funkci jednotlivých znaky strunatců orgánů, chápe zařazení obratlovců mezi strunatce, odliší vývojově nižší strunatce od vývojově vyšších, zná obecnou charakteristiku a systém.

tercie

Z – kopinatec žije v mělčinách teplých moří, v Evropě např. Středozemní, Jaderské, Egejské

atlasy, nástěnné mapy, encyklopedie

chápe, proč jsou kruhoústí a paryby méně dokonalými obratlovci, umí popsat jejich typické znaky a prostředí, kde žijí, chápe význam žraloků v mořských ekosystémech.

tercie

ENV – ekosystémy (Význam žraloků v mořských ekosystémech) F – elektrický výboj, napětí


tercie

ENV – základní podmínky života (Hospodaření s přírodními zdroji mezinárodní úmluvy o rybolovu) Z – migrující ryby, zoogeografie D – rybníkářství v Čechách, ryba jako symbol křesťanů

kostra ryby atlasy, nástěnné mapy, encyklopedie, video

kruhoústí, paryby

popíše stavbu ryb na ryby modelovém organismu, vysvětlí přizpůsobení ryb vodnímu prostředí, rozliší základní druhy ryb, rozumí postavení ryb v potravních řetězcích, chápe význam chovu a lovu ryb.

90

+ akvaristika

plně chápe význam názvu obojživelníci (metamorfóza) obojživelníci, popíše stavbu obojživelníků na modelovém organismu, určí naše nejvýznamnější obojživelníky.

tercie

zná znaky plazů – prvních skutečně suchozemských obratlovců, rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny plazů, určuje, pozná vybrané zástupce a umí je zařadit do systému, zná zásady první pomoci při uštknutí zmijí.

plazi

tercie

na základě pozorování umí popsat vnější i vnitřní stavbu těla ptáků, ví, v čem spočívá přizpůsobení stavby těla k létání, pozná běžně žijící ptáky, umí zhodnotit nároky ptáků podle biotopů, uvědomuje si vývojové souvislosti mezi plazy a ptáky.

ptáci

ENV - základní podmínky života (ochrana biologických druhů) Z - zoogeografie

kostra žáby atlasy, nástěnné mapy, encyklopedie, video, zvukové nahrávky + cizokrajné jedovaté druhy

ENV - základní podmínky života (ochrana biologických druhů) Výchova ke zdraví – první pomoc při uštknutí Z – Galapágy, Seychely, Velké a Malé Sundy, ostrov Komodo Ch - jedy

+ objasní rozvoj a zánik druhohorních veleještěrů + teraristika atlasy, nástěnné mapy, encyklopedie, video, svlečky plazů

+ zařazení do řádů tercie

91

ENV - základní podmínky života (ochrana biologických druhů), vztah člověka k prostředí (budky pro ptáky, krmení ptáků v zimním období) Z – tahy ptáků, orientace na mapě F – barva peří odrazem světla

atlasy, nástěnné mapy, encyklopedie, video, zvukové nahrávky, ukázky per

5.13. Člověk a zdraví Charakteristika předmětu Člověk a zdraví V předmětu Člověk a svět zdraví žák poznává lidský organismus, stavbu jednotlivých orgánových soustav a orgánů a zároveň zkoumá jejich funkce. Žák si také osvojuje základy antropologie poznáváním původu a evoluce lidského druhu. Žák si upevňuje znalost základních principů udržení tělesného i duševního zdraví a jejich důležitost pro život. Předmět Člověk a zdraví je realizován v kvartě a navazuje na hodiny předmětu Biologie (prima tercie). Hodinová dotace předmětu Člověk a zdraví jsou 2 hodiny týdně. Výuka bude probíhat zejména v kmenové třídě s užitím různých forem a metod výuky. Předmětem prolínají průřezová témata: Environmentální výchova - Ekosystémy; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí; Základní podmínky života Osobnostní a sociální výchova – Rozvoj schopnosti poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita; Kooperace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika Vzhledem k tematické blízkosti (Biologie člověka) je v kvartě rozšířen o očekávané výstupy ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví, konkrétně s tematickou částí Člověk a zdraví, která proto byla integrována do předmětu Biologie. Z předmětu Výchova ke zdraví jsou do předmětu Biologie integrovány tyto očekávané výstupy:  vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným a duševním zdravím  posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví ve  usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví (část výstupu – určí zdroje a příčiny nemocí)  vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí  dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky  uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc  částečná integrace – v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování (z hlediska biologie)  částečná integrace – uvede příklady mimořádných situací, zásady evakuace, základy první pomoci

92

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení – pomocí různých metod vedeme žáky k osvojení specifické biologické terminologie, – podněcujeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací zejména v učebnicích, naučných encyklopediích, atlasech a v určovacích klíčích, – směrujeme žáky ke kritickému posuzování výsledků vlastního pozorování a experimentu a vyvozování závěrů z nich. Kompetence k řešení problémů – předkládáme různé aktuální problémy související se životním prostředím, zdravím a nemocí člověka a vedeme žáky k hledání jejich příčin a objasňování jejich vzniku, – vytváříme prostor pro diskuzi a debatu o těchto problémech, – podporujeme žáky ve vyhledávání informací na jejichž základě žák navrhuje řešení problémových situací. Kompetence komunikativní – seznamujeme žáky s různými typy textů a obrazovým materiálem k probíraným tématům, – rozvíjíme dovednosti diskutovat o zjištěných informacích a výstižně se vyjadřovat, – povzbuzujeme žáka k zaujímání postoje k přírodě a k různým jevům v přírodě, – pomocí forem a metod kritického čtení a psaní vedeme žáka k samostatnému zpracovávání písemných poznámek z textu, – zařazováním skupinové práce vytváříme prostor pro spolupráci žáků na zadaných úkolech, – nabízíme možnost využívat různé informační a komunikační prostředky. Kompetence sociální a personální - vybízíme žáka, aby porovnával svůj názor s názorem odborníka, - směrujeme žáka k logické a věcné argumentaci k problémovým otázkám, - pomocí kooperativního učení a projektového učení vedeme žáky k práci ve dvojicích a ve skupině. Kompetence občanské - vedeme žáka k nacházení vhodných způsobů využití volného času a rozpoznání nutnosti zachování zdraví pro svůj další život a správnou funkci ve společnosti, - povzbuzujeme k aktivní účasti v různých preventivních programech a k podílení se na jejich tvorbě, - pomocí metod zážitkového učení budujeme vytváření vztahu k přírodě v rámci celé planety, - podporujeme žáka k aktivnímu podílení se na zlepšení a ochraně životního prostředí, - praktickým nácvikem upevňujeme znalosti a dovednosti v základních pravidlech první pomoci v oblasti zdraví. Kompetence pracovní - vedeme žáka k dodržování vymezených pravidel bezpečnosti během exkurzí a různých praktických cvičení, - poskytujeme možnosti pro zvládnutí používání nástrojů, materiálů a vybavení potřebných pro pozorování přírody a přírodnin a experimentování s nimi, - vyžadujeme plnění povinností a termínů při zadaných úkolech. 93

Člověk a zdraví Člověk a zdraví ročník: kvarta Očekávané výstupy: Žák …

Učivo

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných savců a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny savců, určuje vybrané savce, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin. odvodí na základě pozorování základní projevy chování savců v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. zná hospodářsky i epidemiologicky významné druhy. zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

savci

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka. zná shodnosti i odlišnosti člověka a ostatních savců, zná lidské rasy a vyjmenuje jejich charakteristické znaky.

vývoj člověka

objasní pojmy buňka, tkáň, orgán, úvod do biologie orgánová soustava a organismus. člověka určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy. usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou lékařskou pomoc.

Ročník Průřezová témata Poznámky/ pomůcky Výchova ke zdraví –alergie, mor, vzteklina, hygienická a bezpečnostní pravidla při chovu zvířat ENV - základní podmínky života (ochrana biologických druhů), D – morové epidemie, domestikace Z – zoogeografické oblasti

atlasy zvířat, nástěnné mapy, video

kvarta

Člověk a společnost – rasy, rasismus, národnostní menšiny D – vývoj člověka, otrokářství, nacismus

+ vědy o člověku

kvarta

Výchova ke zdraví – onemocnění člověka, zdravý životní styl

anatomické atlasy, nástěnné mapy, model kostry, video

kvarta

94

exkurze (Národní muzeum, ZOO) + ohrožené druhy, etologie, biomy

zná význam opěrné soustavy, kosterní soustava vysvětlí osifikaci, rozlišuje kosti, umí je ukázat na modelu, zná nejčastější onemocnění, vady a úrazy kosterní soustavy, aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození kosterní soustavy, vysvětlí souvislost mezi výživou a stavem opěrného systému.

kvarta

zná význam svalové soustavy, dovede pojmenovat základní svaly a ukázat je na modelu, zná význam pohybu pro svalový aparát, zná problematiku dopingu ve sportu.

kvarta

svalová soustava

Výchova ke zdraví – nácvik první pomoci při zlomeninách Ch – uhličitan vápenatý; fosforečnan vápenatý TV – význam cvičení pro správné držení těla

Model kostry, RTG snímky, anatomické atlasy, nástěnné mapy

TV – význam cvičení na rozvoj svalové hmoty D – Achilles Výchova ke zdraví – nácvik první pomoci

Anatomické atlasy, nástěnné mapy, model svalstva končetin a trupu

+ Lab. – správné držení těla

+ Lab. – správné držení těla

zná složení krve a význam jednotlivých složek, zná stavbu srdce a druhy cév, popíše činnost srdce i celé oběhové soustavy, seznámí se s nemocemi krve, srdce a cév, rozlišuje příčiny, případně příznaky nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby.

oběhová soustava

popíše dýchací soustavu, objasní činnost dýchací soustavy, seznámí se s nemocemi dýchacího aparátu, s jejich příčinami, prevencí a první pomocí.

dýchací soustava

pojmenuje a popíše stavbu a funkce trávicí soustavy, vysvětlí pojem metabolismus a ví, jak lidské tělo získává energii, zná nemoci trávící soustavy, jejich příčiny, prevenci, zná vliv stravování na zdraví. dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky.

trávicí soustava

kvarta

Výchova ke zdraví – civilizační choroby Ch - hemoglobin

+ možnosti imunitní reakce video, nástěnné mapy, anatomické atlasy

kvarta

kvarta

95

Ch – kyslík, oxid uhličitý, oxid uhelnatý Výchova ke zdraví – nebezpečí kouření

Ch – cukry, tuky, bílkoviny, vitamíny, enzymy ENV – potravní řetězce, problematika výživy obyvatelstva v zemích 3. světa Výchova ke zdraví – vliv stravování na zdraví člověka

Lab. – zjišťování krevní skupiny, měření krevního tlaku, tepu při zátěži i v klidu, nácvik první pomoci video, nástěnné mapy, anatomické atlasy Lab. – měření vitální kapacity plic, nácvik první pomoci

video, nástěnné mapy, anatomické atlasy Lab. –energetický příjem a výdej

objasní význam a popíše vylučovací vylučovací soustavu, zjednodušeně popíše soustava ledvinu a děje v ní probíhající stejně jako další orgány vylučovací soustavy, seznámí se onemocněními vylučovací soustavy, prevencí i některými léčebnými postupy.

kvarta

Výchova ke zdraví - pitný režim Ch – močovina, bílkoviny ENV– ochrana vodních zdrojů

video, nástěnné mapy, anatomické atlasy

popíše kůži a její význam, zná příčiny, prevenci a první pomoc při běžných poraněních kůže.

kvarta

Výchova ke zdraví popáleniny ENV - ozónová díra  rakovina kůže Ch – poleptání kyselinami, hydroxidy, popáleniny

video, nástěnné mapy, anatomické atlasy

kůže

96

objasní výjimečné postavení nervové soustavy mezi ostatními orgánovými soustavami, popíše strukturu nervové soustavy i funkce jejích jednotlivých částí, vysvětlí reflexní činnost a její význam pro učení, zná prevenci úrazů hlavy a páteře i zásady první pomoci, zná infekční onemocnění nervové soustavy a jejich prevenci.

nervová soustava

uvědomuje si význam smyslů pro život člověka, popíše stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí, zná nemoci smyslových orgánů, jejich příčiny, preventivní opatření a zásady první pomoci.

smyslová soustava

zná endokrinní žlázy a jejich polohu, má přehled o nejdůležitějších hormonech a jejich vlivu na řízení lidského organismu.

žlázy s vnitřní sekrecí

kvarta

Výchova ke zdraví, Tv, Ch – nástěnné mapy, endorfiny anatomické atlasy

popíše stavbu a funkci mužské i ženské pohlavní soustavy, zná způsoby antikoncepce, uvědomuje si nebezpečí přenosu pohlavních chorob. v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování.

rozmnožovací soustava

kvarta

Výchova ke zdraví – sexualita, pohlavně přenosné choroby, AIDS Člověk a společnost – vztah mezi mužem a ženou

kvarta

Výchova ke zdraví – nebezpečí návykových látek

video, nástěnné mapy, anatomické atlasy Lab. - reflexy

objasní vznik a vývin nového ontogeneze člověka jedince od početí až do stáří. uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismu.

kvarta

kvarta

97

F – světlo a jeho šíření, složky světla; zvukové vlny Člověk a společnost – nevidomí spoluobčané Výchova ke zdraví

video, nástěnné mapy, anatomické atlasy Lab. – naše smysly

video, nástěnné mapy, anatomické atlasy Diskuze – sex, sexuálně přenosné choroby, AIDS

Člověk a společnost – vztahy video, nástěnné v rodině mapy, anatomické atlasy

5.14. Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu - Informatika Do všech oblastí společenského života pronikají moderní informační a komunikační technologie, které mění tradiční společenské vztahy a procesy. Život v současné technicky vyspělé společnosti si lze těžko představit bez tzv. informační gramotnosti. Základní úroveň informační gramotnosti získávají žáci prostřednictvím předmětu Informatika. Vzdělávání v rámci tohoto předmětu má dva hlavní cíle. Prvním cílem je vybavit žáky nezbytnými znalostmi a praktickými dovednostmi potřebnými k bezpečnému ovládání počítače, druhým cílem je naučit žáky orientovat se ve světě informací. Předmět se vyučuje v primě a sekundě jednu hodinu týdně. Předmět Informatika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Vzdělávací obsah předmětu je na nižším stupni gymnázia rozdělen do dvou okruhů – Vyhledávání informací a komunikace, Zpracování a využití informací.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení

 vedeme žáky k používání různých informačních zdrojů při vyhledávání potřebných informací,  vedeme žáky k efektivnímu vyhledávání informací na internetu,  pomocí vhodně zadávaných úloh vedeme žáky k samostatnému objevování možností využití počítačů v praktickém životě.

Kompetence k řešení problémů

 vedeme žáky k ověřování pravdivosti informace získané z internetu či z jiných médií,  vedeme žáky k tvořivému přístupu při řešení úloh,  podporujeme využívání výpočetní techniky při řešení problémů.

Kompetence komunikativní

 vedeme žáky k používání odborných termínů z oblasti výpočetní techniky,  podporujeme moderní způsoby komunikace,  rozvíjíme komunikativní dovednosti žáků v úředním styku.

Kompetence sociální a personální

 vedeme žáky k vzájemné pomoci,  rozvíjíme schopnost žáků kriticky hodnotit svoji práci i práci ostatních.

Kompetence občanské

 vedeme žáky k dodržování konvencí a pravidel při elektronické komunikaci,  upozorňujeme na rizika spojená s používáním nelegálního softwaru.

Kompetence pracovní

 seznamujeme žáky s bezpečnostními a hygienickými pravidly při práci s výpočetní technikou,  klademe důraz na dohodnutou kvalitu práce.

98

Informační a komunikační technologie Informatika ročník: prima - sekunda Očekávané výstupy: Žák …

Učivo

dodržuje bezpečnost a hygienu práce s počítačem. Používá správnou terminologii.

Hardware, software Operační systém Multimédia

pracuje v prostředí Windows. Ovládá a běžně používá PC.

Software školního PC Windows, plocha, práce s okny, správa dat – složky a soubory

ovládá a obsluhuje počítač na uživatelské úrovni včetně tiskárny, kopírky a různých typů paměťových médií.

pracuje s informacemi v souladu se zákonem o duševním vlastnictví. používá ke komunikaci elektronické zprávy na úrovni uživatelského prostředí i webového rozhraní. uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. edituje vyhledané informace

Umí využít tabulkového editoru včetně jednoduchých funkcí

Schéma počítače Periferní zařízení

Ročník

prima

prima

prima

Průřezové téma Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Hodnoty, postoje, praktická etika - využití počítače v hodinách

OSV Rozvoj schopností a poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kreativita

Poznámky /pomůcky PC

PC

PC

INTERNET prima

ELEKTRONICKÁ POŠTA prima

WORD sekunda

PC

MV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - využití médií pro získávání informací

PC

Využití digitálních technologií ČJ – průběžně

PC

EXCEL

vytvoří fotografii, snímá, DIGITÁLNÍ FOTOG. přenese do PC, zpracuje, využije v prezentaci, na webu, nebo přepošle

sekunda

PC

sekunda

PC

99

využívá powerpoint k tvorbě prezentací

POWERPOINT sekunda

100

PC

5.15. Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova Vyučovací předmět Hudební výchova je rovnoměrně rozložen do čtyř základních činností: vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové. Tyto aktivity vedou k prohlubování hudebních schopností žáků a k rozvoji dovedností sluchových, hlasových, intonačních, rytmických, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových. Při činnostech může žák uplatnit a rozvíjet tvořivost, své schopnosti, nadání a dovednosti ve zpěvu, hře na nástroj, tanci a interpretaci vlastních názorů na hudbu různých období a žánrů. Časová dotace je dána učebním plánem školy, tj. jedna vyučovací hodina ve všech ročnících (prima – kvarta). Na našem nižším gymnáziu žáci poznávají kulturu a umění z širšího úhlu pohledu. Seznamují se s historickými a společenskými souvislostmi a nalézají vztahy mezi jednotlivými druhy umění, což vede k hlubšímu pochopení uměleckého díla. Rozvíjí také svoje dovednosti a tvořivost a vytvářejí originálnější a osobitější hudební projevy, včetně základů dramatické výchovy (prima). Předmět je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Hudební výchova, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.

Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - pozitivní motivací vedeme žáka k tomu, aby si vytvořil kladný vztah k hudbě, který bude uplatňovat v průběhu dalšího života, - motivujeme k učení – cíleně vytváříme takové situace, v nichž má žák radost z učení, - podporujeme rozvoj aktivního zájmu žáka o poznávání a porozumění hudebním dílům, - vedeme žáka k tomu, aby získané vědomosti, dovednosti a návyky aplikoval v praktickém životě, - učíme žáka vyhledávat a zpracovávat informace v literatuře a podle možností a vybavení školy i na internetu, - vedeme žáka k tomu, aby si získané informace ověřoval při praktických hudebních činnostech, - umožňujeme žákům hodnotit svou činnost, výsledky své práce a vlastní pokrok, - při hodnocení využíváme především prvky pozitivní motivace.

Kompetence k řešení problémů postupně vedeme žáka k samostatnému využívání svých schopností a dovedností při řešení problémů, učíme žáka vyhledávat souvislosti a zákonitosti při poslechu hudebního díla, pozitivní motivací učíme žáka trpělivosti a vedeme ho k tomu, aby se nenechal odradit neúspěchem, vedeme žáka k tomu, aby při vytváření hudebních projevů vyhledával příčiny problémů, přemýšlel o nich a hledal vhodné řešení, - zadáváme žákovi takové úkoly, při kterých rozvíjí svou kreativitu. -

Kompetence komunikativní - nabízíme žákům jiné formy komunikace se světem, - rozvíjíme schopnosti žáka tak, aby vyjádřil vlastní pocity a názor při poslechu hudebního díla,

101

- zařazujeme hlasová a dechová cvičení, kterými rozvíjíme správný a kultivovaný projev, - učíme žáka diskutovat o zjištěných informacích, - vedeme žáka k tomu, aby vyjádřil svůj názor podpořený logickými argumenty.

Kompetence sociální a personální - do procesu výuky vnášíme příjemnou a tvořivou atmosféru, která žáka motivuje k vytváření hudebních projevů, - uplatňujeme individuální přístup k talentovaným žákům, - podporujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení do třídních kolektivů a posilujeme jejich sebedůvěru kladným hodnocením hudebních projevů, - zařazujeme prvky týmové práce a učíme žáky tolerovat vzájemné odlišnosti, - povzbuzujeme žáky, aby kriticky hodnotili svoji práci, práci týmu i práci ostatních členů týmu, - vedeme žáka k tomu, aby ocenil kvalitní hudební projev ostatních, - během výuky motivujeme žáky k tomu, aby prožívali pocit radosti z dobrého výsledku společné práce, - učíme žáka sebekritice při odhadování svých schopností a dovedností, - navozením příjemné atmosféry vytváříme prostor pro vyjádření emocí a prožitků žáků.


vytváříme a podporujeme u žáka pozitivní postoje k uměleckým dílům, vedeme žáka k ochraně kulturního dědictví našich předků i z hlediska evropského a světového, vytváříme a upevňujeme pocit zodpovědnosti za předávání kulturního bohatství dalším generacím, rozvíjíme u žáka tvořivost při vytváření vlastního hudebního projevu, učíme žáka vyjadřovat kritický postoj k uměleckým dílům z hlediska estetického cítění, zapojujeme žáky do kulturního dění prostřednictvím návštěv divadelních představení a koncertů, rozvíjíme hudební schopnosti a dovednosti žáků jejich účasti na kulturních akcích pořádaných školou nebo obcí, kde mohou předvést své hudební projevy.

Kompetence pracovní - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, - vedeme žáky k tomu, aby přistupovali k pěveckým činnostem z hlediska ochrany zdraví, - při zadávání úkolů požadujeme na žácích dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů, čímž rozvíjíme pocit zodpovědnosti a smysl pro povinnost, - používáním hudebních nástrojů a hry na tělo rozvíjíme motoriku žáka, - pozitivním působením hudby při jejím poslechu žáci poznávají její psychohygienický účinek, který mohou využívat v dalším životě, - rozvíjíme schopnosti a dovednosti u nadaných dětí a podporujeme uplatnění talentu při volbě povolání.

102

Umění a kultura Hudební výchova ročník: prima - kvarta Učivo

Očekávané výstupy

Ročník

Průřezové téma

Poznámky/ pomůcky

Počátky a vývoj hudby. Hudba jako oblast kultu a rituálů.

Žák umí vysvětlit původ rituálů a jejich používání i v současnosti.

prima

D

Práce s Encyklopedickým atlasem hudby

Nejstarší doklady hudby: nálezy hudebních nástrojůprvotní instrumentář zápisy z 3.tis.př.n.l.(egyptské obrázkové písmo) písemné zprávy o hudbě v eposech, kronikách ..

Žák využívá rytmického dupání, tleskání nebo údery dlaněmi o stehna ap, pozná podle obrázků či nákresů hudební nástroje.

prima

D

Vytváření vlastních rytmických hud. nástrojů, tvorba rytmickomelodických doprovodů

Hudební etnologie primitivních kultur a přírodních národů

Žák dokáže vnímat odlišnosti jednotlivých kultur

prima

D

Rytmus a čas v etnické hudbě s ukázkami CD etnické hudby z celého světa (autor Vlastislav Matoušek)

Časové umístění jednotlivých kultur-počátky po velkých přírodních katastrofách: Sumerové, Akkadové resp. Babyloňané,Asyřané..Peršané

Žák postupně proniká do oblasti nejstarších dějin lidstva a dozvídá se o vynálezech hudebních nástrojů, které se v některých kulturách stále používají, ale současně se staly také základem pro vznik moderních nástrojů

prima

D OSV - kreativita

Hudební nástroje z Orffova instrumentáře

Nejstarší hudební nástroje a jejich rozdělení: strunné, dechové a bicí

Žák se seznamuje s výtvarným zobrazením nejstarších hudebních nástrojů a může zkusit navrhnout nástroj dle svých možností a schopností

sekunda

Hudba jako první emocionální řeč

Žák zkouší vytvářet rytmicko-melodické vyjádření základních emocí, afektů a nálad

sekunda

Lidský hlas - nejdůležitější nástroj způsoby nápravy některých hlasových nedostatečností, mutace ap.

Žák se učí pracovat s hlasem, věnuje mu větší péči, pokud zná zásady správného chování k hlasu- např. v případě poškození

sekunda

103

Využití audiovizuální techniky, práce s prac. listy

OSV – psychohygiena – zpěv jako vyjádření emoce

Využití stávajícího instrumentáře práce s hlasem Vokální činnosti

hlasu zaviněného nemocí, nachlazením ap. dokáže respektovat hlasový klid. Uplatňuje získané dovednosti a návyky v praxi. Pěvecký a mluvní projev, intonace a vokální improvizace

Žák zpívá dle svých možností a schopností intonačně čistě, rytmicky přesně a reprodukuje na tomto základě též různé části skladeb a písní Provádí jednoduché hudební improvizace

sekunda

104

Vokálně-rytmické činnosti Vytváření vlastních zpěvníků, téma voda, vodní toky ap.

Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti

Žák se snaží poslouchat a hodnotit instrumentální, vokální i vokálně-instrumentální skladby a poté reprodukovat krátké motivy . Později je reprodukuje dle svých možností a schopností.

tercie

Poslechové a vokální činnosti

Reflexe vokálního projevu

Žák dokáže ocenit kvalitní vokální projev, ale též respektovat případné nedostatky způsobené např. nedostatečnou schopností ovládat hlasivky ap.

tercie

Zpěvníky, audiovizuální technika (CD, DVD), pracovní listy

Záznam hudby a orientace v grafickém ztvárnění notového písma

Žák se orientuje v zápise jednotlivých písní. Vnímá odlišnosti zápisů tištěné a ručně psané písně nebo skladby.

tercie

Vokální a instrumentální činnosti s hudebními nástroji, pracovní listy s tématikou ručně psaných písní a tištěným výukovým materiálem

Hra na hudební nástroje, tvorba hudebních doprovodů, utváření hudebních i nehudebních představ a myšlenek prostřednictvím nástrojů a lidského hlasu

Na základě získaných zkušeností a dovedností, které žák získává při hudebních aktivitách, vytváří a realizuje dle svých možností a schopností jednotlivé písně či skladby a vytváří i volí jednotlivé doprovody

tercie

OSV - kreativita

Instrumentálněvokální činnosti

Hudebně pohybové činnosti, ztvárnění hudby pohybem, určování tempa, reakce na změny dynamiky, orientace v prostoru

Vyjádření hudby tancem, pohybovým doprovodem k dané melodii, improvizací pohybu na dané téma, taktování, orientace v proudu znějící hudby a schopnost zaznamenat změny tempa. Žák dle svých dispozic na ně reaguje.

tercie

OSV – psychohygiena – tanec jako vyjádření emoce

Hudebně pohybové činnosti

105

Renesance, baroko v kontextu politického a kulturního dění v daném období

Na základě získaných poznatků žák umí charakterizovat hudbu v daném období, vnímá souvislosti a působení dalších druhů umění na jednotlivé skladatele, zná nejvýznamnější skladatele

kvarta

D

Hudba věku melancholie (autor Roman Dykast) Kryštof Harant z Polžic Claudio Monteverdi, ukázky DVD, CD Bach, Händel Corelli Vivaldi

Předklasicismus česká emigrace, její vliv na vývoj evropské hudby

Žák chápe důvody odchodu výkonných hudebníků i skladatelů do ciziny, dokáže rozpoznat postupnou změnu hudebního stylu

kvarta

D

A.Rejcha, J. Mysliveček, rod Bendů, J.V. Stamic..

Klasicismus a vliv Vídně na vývoj evropské hudby

Žák se orientuje na základě získaných vědomostí v proudu znějící hudby, dokáže dle svých možností vnímat a rozeznávat styl daného období

kvarta

D

Jos. Haydn, W.A.Mozart (literatura - kniha Mozart ve Vídni (autor Volkmar Braunbehrens) L. van Beethoven využití audiovizuální techniky

Romantismus Světoví a čeští romantičtí skladatelé, národní školy, jejich vliv a význam na tvorbu autorů v tomto období

Žák zná hudební skladatele a jejich dílo v daném období, na základě politické situace chápe souvislosti jejich postojů a vlivu na jejich dílo.

kvarta

D

B. Smetana, A. Dvořák, Z. Fibich P. I. Čajkovskij, F. Chopin, N.R. Korsakov G. Verdi využití lit. a audiovizuální techniky - L. Bernstein O hudbě, Proč má hudba americký charakter, tajemství instrumentace

106

Impresionismus, barva zvuku, nálady a atmosféra okamžiku v hudbě, malířství i literatuře

Žák vyhledává souvislosti s jinými druhy umění, je schopen se dle svých možností orientovat v rozličných hudebních obdobích a porovnává interpretované skladby v kontextu s malířstvím a literaturou

kvarta

D

C. Debussy, M. Ravel, M. de Falla, E. Satie, O.Respigi, J.Sibelius Monet, Manet, Renoir..,Baudelaire, Verlaine Audiovizuální technika, literatura

Hudba 20.stol. vývoj filmové hudby, meziválečná hudba s prvky jazzu, vývoj rockové a populární hudby, muzikál

Žák chápe vývoj hudby v souvislostech s tradicí a zvyklostmi v jednotlivých zemích, s ohledem na dobu vzniku, atmosféru ve společnosti a politickou situaci dané doby.

kvarta

D

R.A.Dvorský Voskovec + Werich, Beatles, Rolling Stones,E. Presley Suchý + Šlitr, Šimek a Grossmann, Kryl, Kubišová.. ABBA, Gott, Olympic, Starci na chmelu, West Side Story Využití referátů připravovaných žáky

Hudba lidová, trampská, folk

Žák interpretuje dle svých individuálních předpokladů písně s danou tematikou, pozná doprovodné nástroje.

kvarta

Psychosomatické dovednosti

Žák dokáže pracovat s dechem, snaží se o správné tvoření hlasu dle svých dispozic, dbá na správné držení těla, uplatňuje dodržování zásad hlasové hygieny a správného držení těla.

kvarta

107

Zpěvníky, CD, DVD

5.16.Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – Výtvarná výchova Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence.Vede žáka k tvořivému přístupu, vnímání a interpretaci, které vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření jako k prostředku , který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. Výtvarná výchova se vyučuje v primě a sekundě po 2 vyučovacích hodinách týdně a v tercii a kvartě po 1 vyučovací hodině týdně. Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci, které umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich rozvíjení využívá vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Předmět výtvarná výchova spadá pod vzdělávací oblast Umění a kultura a naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výtvarná výchova, které stanovuje rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Předpokládáme, že žáci budou v hodinách, dílnách a na výjezdech vytvářet díla, která budou dále využívat k rozšiřování dalších významných kompetencí. Budou pořádat aukce, dražit zde výtvarná díla a získané peníze využívat na charitativní účely. Aktivity směřující k činnostem prakticky v životě využitelným jsou základním požadavkem pedagogiky podle M. Montessori pro starší školní věk.

Předmětem prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení - uplatňujeme nové, netradiční formy práce a metody výuky ve výtvarné výchově, - aktivujeme žáky k praktickému využívání svých znalostí a osobních zkušeností vedoucích k získání osobitých výsledků při práci s výrazovými prostředky, - vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací z dějin výtvarné kultury, - umožníme žákům, aby se orientovali v nabídce informací o výtvarně vyjadřovacích prostředcích, výtvarných technikách a dějinách umění, - vyzýváme žáky k záměrnému pozorování okolí a k identifikaci výtvarně zajímavých míst, - rozvíjíme zájem žáků o kulturu.

Kompetence k řešení problémů - předkládáme žákům otázky a úlohy vybízející k samostatnému uvažování o výtvarném ztvárnění problému, - umožňujeme žákům využívat vlastní zkušenosti s různými výtvarně vyjadřovacími prostředky a jejich kombinování, - organizujeme výuku tak, aby se žáci samostatně naučili vyhledávat a shromažďovat informace o výtvarném umění, - vedeme žáky k porovnání mediálních tvrzení a vlastních praktických zkušeností, - vyžadujeme prezentaci žákovských výtvarných prací, - společně s žáky vyhodnocujeme kvalitu realizovaných výtvarných prací, projektů,.., - organizujeme diskuse s žáky o získaných informacích z oblasti výtvarného umění, vyzýváme je k obhajování různých názorů, vedeme je k obhajobě svých děl a názorů.

108


důsledně používáme odbornou terminologii v souvislosti s problematikou výtvarné výchovy, rozvíjíme neverbální způsoby komunikace (vyjádření pomocí barev, symbolů,…) vedeme žáky k prezentaci svých výtvarných děl a diskusi o nich, vytváříme podmínky pro vzájemnou výměnu názorů žáků nad díly některých umělců, vytváříme podmínky pro navozování kontaktů mezi žáky různého věku (výtvarné projekty).

Kompetence sociální a personální - při hodinách výtvarné výchovy organizujeme práci žáků ve skupinách a vytváříme tak příležitost pro rozvíjení komunikačních dovedností, - umožňujeme rozvíjení interakčních vztahových dovedností (aktivní naslouchání, obhajování díla, stanoviska, komunikování v týmu, vedení týmu, podřízení se, kooperace). - pozitivně hodnotíme vzájemnou týmovou práci, zdůrazňujeme rovný přístup všech žáků při řešení výtvarných úkolů, - podporujeme pozitivní sociální klima ve třídě, v rámci předmětu posilujeme vhodnými technikami sebedůvěru a rozvoj osobnosti žáka.

Kompetence občanské ve výuce výtvarné výchovy vytváříme příležitost pro rozvíjení empatie, na různých ukázkách různých interpretů zdůrazňujeme rovnost lidí, zdůrazňujeme potřebu vzájemné spolupráce, na základě ukázek handicapovaných umělců vedeme žáky k ohleduplnosti k těmto lidem, ke schopnosti vcítit se do jejich problémů, - zdůrazňujeme propojenost našich kulturních tradic, - posilujeme pozitivní postoj žáků k uměleckým dílům, kulturním památkám,.., - umožňujeme žákům zapojit se do výtvarných akcí a soutěží. -

Kompetence pracovní - při výtvarné výchově vedeme žáky k formování pracovních dovedností (vytrvalost, odvaha tvořit, odpovědnost při výtvarných činnostech, cílevědomost), - v rámci různých výtvarných činností rozvíjíme hrubou i jemnou motoriku a přispíváme k pracovní zručnosti, - dbáme na dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při všech výtvarných aktivitách, - umožňujeme žákům propojovat osvojené poznatky z více předmětů (výtvarné soutěže, školní projekty, výstavy.

109

Umění a kultura Výtvarná výchova ročník: prima - kvarta Očekávané výstupy: Žák… vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace.

Učivo

Ročník

Průřezové téma

Poznámky/ pomůcky obrazové publikace, dějiny umění, počítač, dataprojektor

prima sekunda vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání, linie, tvary, objemy,světlo, barva, textura

pomůcky na kresbu, malbu, grafiku

(papíry, temperové barvy, vodové barvy, kresba tužkou, rudkou, uhlem, perokresba)

prima sekunda uspořádání objektů do celků, lineární, světlostní a barevné vztahy vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly, reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí

prima sekunda

mediální výchova – tvorba mediálního sdělení

obrazové publikace, dataprojetor,, počítač, internet. časopisy, noviny, reklama, design

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.

smyslové účinky obrazných vyjádření, kombinace a variace vlastní tvořivostí, podnětem je např. tiskovina, reklama

prima sekunda

osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita

obrazové publikace + další dostupná media

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu. interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti, manipulace s objekty, pohyby těl

prima, sekunda

kresba, malba, grafika, body-art

prima, sekunda výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané

dostupné obrazové publikace, ukázky z volného i užitého umění

typy vizuálně obrazných vyjádření, hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba

kresba, malba, grafika, kombinované techniky, koláž

110

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, přístupy k obrazným vysvětluje své postoje k nim s vyjádřením vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

prima sekunda

dostupné obrazové publikace, počítač, internet, dataprojektor

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace.

prima sekunda

sebeprezentace, návštěva galerie, land-art, streat-art

zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny

vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání

obrazové publikace, dějiny umění, počítač, internet, dataprojektor

tercie kvarta

pomůcky na kresbu, malbu, grafiku

(papíry, temperové barvy, vodové barvy, kresba tužkou, rudkou, uhlem, perokresba)

uspořádání objektů do celků, lineární, světlostní a barevné vztahy, plasticita, zaznamenání časového průběhu

tercie kvarta

vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly

tercie kvarta

mediální výchova – tvorba mediálního sdělení

obrazové publikace, dataprojetor, počítač, internet, fotoaparát, časopisy, noviny, reklama, design

vybírá, kombinuje a vytváří smyslové účinky prostředky pro vlastní osobité obrazných vyjádření vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.

tercie kvarta

osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

obrazové publikace + další dostupná media

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu. interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti

tercie kvarta

typy vizuálně obrazných vyjádření,skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, komiks, fotografie, dramatická akce

tercie kvarta

kresba, malba, grafika, kombinované techniky, koláž

111

kresba, malba, grafika, body-art, frotáž

výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané

dostupné obrazové publikace, ukázky z volného i užitého umění

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

přístupy k obrazným vyjádřením

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny, zdůvodňování odlišností, hledání kritérií pro prvky osobité i převzaté, respektování záměru autora, veřejná prezentace, proměny obsahu v různých rovinách - historická, kulturní a sociální

tercie kvarta

Dostupné obrazové publikace, počítač, internet, dataprojektor

tercie kvarta

obrazové ukázky, sebeprezentace, návštěva galerie, land-art, streat-art

112

5.17. Tělesná výchova Charakteristika předmětu – Tělesná výchova Vyučovací předmět Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, vychází z obsahu vzdělávacího oboru Tělesná výchova, který stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Je zaměřen na optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti žáků. Žáci mají možnost rozvíjet své pohybové schopnosti a dovednosti, korigovat jednostranné zatížení organismu, eventuálně i zdravotní oslabení. Žáci si jasně utváří vztah ke zdraví a umí si preventivně zdraví chránit. Dokáží si na základě získaných informací vytvořit i názor na zdravotní problematiku menších i větších skupin a ten obhájit. Vyučuje se ve všech ročnících v časové dotaci 2 hodiny, vyučování probíhá především v tělocvičně a na hřišti. Studenti a studentky jsou rozděleny do oddělených skupin. Tělesná výchova je natolik specifickým předmětem, že musí vyučující přizpůsobit svoji výuku podle složení jednotlivých ročníků.

Předmětem prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: - vytváříme prostor pro dostatečné osvojování pohybových dovedností správnými metodickými postupy v tělesné výchově, - opakujeme naučené pohybové dovednosti, - vedeme žáky k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti , - pomáháme žákům při výběru vhodných kondičních, posilovacích nebo relaxačních cviků pro rozcvičení, - vhodnou motivací představujeme žákům tělesnou aktivitu jako prostředek kompenzace psychického zatížení, - zařazováním vhodných sportovních aktivit posilujeme u žáků sebekontrolu a sebeovládání, - vhodně zvolenou zátěží při cvičeních učíme žáky rozpoznat zdraví prospěšné i zdraví ohrožující tělesné aktivity, - vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, - zdůrazňujeme důležitost hygieny při tělesné výchově, - vedeme žáky k otužování v tělesné výchově a při ostatních sportovních aktivitách, - vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při cvičení v tělesné výchově.

Kompetence k řešení problémů - navozujeme problémové situace, které motivují žáky k týmové spolupráci, nutnosti stanovit taktiku hry, - pomáháme řešit herní situace a problémy (např. sestavováním družstev z rozdílně technicky a fyzicky výkonných žáků) , - umožňujeme žákům podílet se na přípravě vlastních sportovních akcí - plánovat, realizovat a hodnotit tyto akce,

113

- přidělením role rozhodčího připravujeme žáky jednat přiměřeně ve vypjatých situacích, - přidělením role organizátora učíme žáky hájit své stanovisko, vyjádřit svůj názor.

Kompetence komunikativní - dbáme na kulturní vyjadřování v hodinách tělesné výchovy, - učíme žáky vyjadřovat se přesně, konkrétně, jednoznačně a srozumitelně s možností využít názvosloví tělesné výchovy, - zařazováním mezitřídních i celoškolních soutěží a turnajů podporujeme vzájemnou komunikaci mezi věkově rozdílnými skupinami žáků,

- důrazem na dodržování pravidel vedeme žáky ke hře v duchu „fair – play.“ Kompetence sociální a personální - podporujeme sportovní činnosti ve skupinách, kde je nutná spolupráce a podíl celé skupiny na dosaženém výsledku (lyžařské kurzy, sport. utkání, turnaje), - při kurzech a v hodinách TV zařazujeme cviky, které vedou žáka k vzájemné pomoci (dopomoc a záchrana), - vyžadujeme v hodinách dodržování pravidel bezpečnosti, - umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel chování při sportovních činnostech, - podporujeme možnost zapojení i neprůbojných a málo iniciativních žáků a rozvíjíme jejich schopnost zastávat různé role, - umožňujeme žákům pracovat v týmech, vnímat své vzájemné odlišnosti jako podmínku úspěšné spolupráce, - podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.

Kompetence občanské - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci, - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování , - uplatňujeme pozitivní hodnocení a motivaci žáků, - učíme žáky chování v krizových nebo zdraví a život ohrožujících situacích.

Kompetence pracovní - praktickými ukázkami a modelovými situacemi seznamujeme žáky s technikou první pomoci, - vyžadujeme vhodné sportovní vybavení pro výuku, - na konci vyučovací hodiny zařazujeme její hodnocení, - podle možností vedeme žáky k sebehodnocení, - vhodnou motivací vedeme žáky k postupnému pohybovému sebezdokonalování a posilujeme jejich sebevědomí, - dohlížíme na to, aby příprava cvičebního nářadí splňovala zásady bezpečnosti, a tím vedeme žáky k ochraně zdraví,

114

Člověk a zdraví Tělesná výchova ročník : prima - kvarta Očekávané výstupy: Žák…

Učivo

Ročník Průřezové téma Prima

Žák zná organizaci a bezpečnost Bezpečnost při cvičebního prostoru, prostoru pohybových činnostech šaten a umýváren. Zná základy první pomoci v podmínkách tělesné výchovy. Žák zná hygienické zákonitosti pohybových činností a cvičebního Hygiena při TV prostředí. Rozezná vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity. Žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé činnosti zařazuje pravidelně. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. Seznámí se s technikou běhu, běžeckou abecedou, různými druhy startů a atletickými hrami. Seznámí se a provádí základní akrobacii, tj. kotoul vpřed, vzad, letmo, stoj na hlavě na rukou a přemet stranou. Dále provádí přeskok přes kozu, roznožka, skrčka. Žák ovládá základní pravidla hry, herní činnosti jednotlivce, hru, kopané a basketbalu. Seznámí se s pravidly, herními činnosti jednotlivce, hrou sportů : florbal, korfbal, softbal, ringo.

Žák zná organizaci a bezpečnost cvičebního prostoru, prostoru šaten a umýváren. Zná základy první pomoci v podmínkách tělesné výchovy. Zná základní organizaci činností ve známém prostoru a prostředí.

Žák usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, hledá vlastní rozvojový program.

Výchova ke zdraví bezpečnost

Prima

Výchova ke zdraví hygiena

Prima

Výchova ke zdraví OSV seberegulace, psychohygiena – pohybem ke zdraví

Význam pohybu pro zdraví

Prima Atletika

Prima Gymnastika

Prima

OSV – kooperace a kompetice – spolupráce při hrách, zdravá soutěživost

Prima

OSV – kooperace a kompetice – spolupráce při hrách, zdravá soutěživost

Sekunda


Sportovní hry

Netradiční sporty

Bezpečnost při pohybových činnostech

Sekunda Organizace při TV

Sekunda Zdravotně orientovaná zdatnost

115

Výchova ke zdraví OSV – sebepoznání, sebepojetí + seberegulace, sebeorganizace - vlastní cvičební plán OSV – psychohygiena – cvičení je vhodná relaxace

Poznámky/ pomůcky

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně, usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. Umí protahovací cviky pro zatěžovanou svalovou skupinu.

Žák zná techniku běhu, startů. Ovládá základy skoků a hodů.

Sekunda Význam pohybu pro zdraví

Sekunda

Výchova ke zdraví OSV – sebepoznání, sebepojetí + seberegulace, sebeorganizace - vlastní cvičební plán Výchova ke zdraví

Prevence a korekce jednostranného zatížení

Sekunda Atletika

Zná povely pro pořadová cvičení.

Sekunda Gymnastika

Zdokonaluje herní činnosti jednotlivce, seznamuje se s kombinacemi a používá je ve hře: fotbal, basketbal, házená. Zdokonaluje herní činnosti jednotlivce, nacvičuje herní kombinace, hru : florbal, korfbal, softbal, ringo. Žák používá vhodné a bezpečné chování ve známém prostředí.



Umí protahovací cviky pro zatěžovanou svalovou skupinu.

Žák zvyšuje výkonnost dříve osvojených dovedností, rozvíjí vytrvalost dlouhými běhy.

Žák zvládá jednoduché sestavy v akrobacii i na nářadí.

Sekunda

OSV – kooperace a kompetice – herní tým, zdravá soutěživost

Sekunda


Sportovní hry

Netradiční sporty

Tercie Zásady chování a jednání v různém prostředí

Tercie Bezpečnost při pohybových činnostech


Tercie Organizace při TV

tercie Zdravotně orientovaná zdatnost

Tercie

Výchova ke zdraví OSV – sebepoznání, sebepojetí + seberegulace, sebeorganizace - vlastní cvičební plán OSV – psychohygiena – cvičení je vhodná relaxace Výchova ke zdraví

Prevence a korekce jednostranného zatížení

Tercie Atletika

Tercie Gymnastika

116

Výchova ke zdraví OSV – sebepoznání, sebepojetí + seberegulace, sebeorganizace - vlastní cvičební plán

Žák užívá názvosloví na úrovni cvičence i rozhodčího.

Tercie Komunikace v TV

Dále rozvíjí herní činnosti jednotlivce v dříve osvojených hrách, nacvičuje herní systémy.

Sportovní hry

Rozvíjí nacvičené herní činnosti jednotlivce a kombinace v dříve osvojených hrách.

Netradiční sporty

Umí zpracovat naměřená data a informace o pohybových aktivitách

Tercie


Tercie


Tercie

OSV – mezilidské vztahy – role rozhodčího

Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

Žák zvládne základy sjezdového a klasického lyžování Lyžařský kurz

Sekundatercie


Kvarta


Dále zvyšuje výkonnost dříve osvojených dovedností. Navyšuje vytrvalostní schopnosti.

Nacvičuje náročnější sestavy v akrobacii i v cvičení na nářadí.

Bezpečnost při pohybových činnostech


Kvarta Organizace při TV

Kvarta Zdravotně orientovaná zdatnost

Kvarta Atletika

Výchova ke zdraví OSV – sebepoznání, sebepojetí + seberegulace, sebeorganizace - vlastní cvičební plán OSV – psychohygiena – cvičení je vhodná relaxace Výchova ke zdraví OSV – sebepoznání, sebepojetí + seberegulace, sebeorganizace - vlastní cvičební plán

Kvarta Gymnastika

Nacvičuje jednoduché sestavy

Kvarta Estetické a kondiční formy cvičení s rytmickým doprovodem

Zorganizuje samostatně i týmově jednoduché turnaje a závody.

Udržuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí.

Kvarta

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti + mezilidské vztahy organizace ostatních

Kvarta

Výchova ke zdraví

Organizace prostoru a pohybových činností

Zásady chování a jednání v různém prostředí

117

5.18. Člověk a svět práce Charakteristika předmětu Člověk a svět práce Škola vybrala z nabídky dva celky:

Práce s laboratorní technikou Svět práce

Hodinová dotace předmětu je v primě 2 hodiny týdně, v tercii a kvartě 1 hodina týdněCharakteristika předmětu Práce s laboratorní technikou Vyučovací předmět Práce s laboratorní technikou je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, naplňuje očekávané výstupy, který stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Předmět je v primě zaměřen na praktické poznávání živé a neživé přírody, zkoumání jednotlivých podnebných pásem a seznamování se se základy ekologie a běžnými ekosystémy. Předmět vhodně doplňuje hodiny Biologie. Výuka bude probíhat jak v kmenové třídě, tak v terénu, s užitím různých forem a metod výuky. Žák bude pracovat s pomůckami potřebnými pro pozorování, preparování a sběr přírodnin, s obrazovým materiálem a s trojrozměrnými modely. Ve většině hodin budou dělány pokusy, žáci budou hledat, bádat a objevovat. Mezipředmětové vztahy V primě a sekundě je předmět Práce s laboratorní technikou nejúžeji spjat s předměty ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a to zejména s Biologií.

Předmětem prolínají tato průřezová témata: Environmentální výchova - Ekosystémy; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí; Základní podmínky života Osobnostní a sociální výchova – Rozvoj schopnosti poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita; Kooperace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení – pomocí různých metod vedeme žáky k osvojení specifické biologické terminologie, – podněcujeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací zejména v učebnicích, naučných encyklopediích, atlasech a v určovacích klíčích, – směrujeme žáky ke kritickému posuzování výsledků vlastního pozorování a experimentu a vyvozování závěrů z nich. Kompetence k řešení problémů – – –

předkládáme různé aktuální problémy související se životním prostředím, zdravím a nemocí člověka a vedeme žáky k hledání jejich příčin a objasňování jejich vzniku, vytváříme prostor pro diskuzi a debatu o těchto problémech, podporujeme žáky ve vyhledávání informací na jejichž základě žák navrhuje řešení problémových situací.

118

Kompetence komunikativní – – – – – –

seznamujeme žáky s různými typy textů a obrazovým materiálem k probíraným tématům, rozvíjíme dovednosti diskutovat o zjištěných informacích a výstižně se vyjadřovat, povzbuzujeme žáka k zaujímání postoje k přírodě a k různým jevům v přírodě, pomocí forem a metod kritického čtení a psaní vedeme žáka k samostatnému zpracovávání písemných poznámek z textu, zařazováním skupinové práce vytváříme prostor pro spolupráci žáků na zadaných úkolech, nabízíme možnost využívat různé informační a komunikační prostředky.

Kompetence sociální a personální - vybízíme žáka, aby porovnával svůj názor s názorem odborníka, - směrujeme žáka k logické a věcné argumentaci k problémovým otázkám, - pomocí kooperativního učení a projektového učení vedeme žáky k práci ve dvojicích a ve skupině. Kompetence občanské - vedeme žáka k nacházení vhodných způsobů využití volného času a rozpoznání nutnosti zachování zdraví pro svůj další život a správnou funkci ve společnosti, - povzbuzujeme k aktivní účasti v různých preventivních programech a k podílení se na jejich tvorbě, - pomocí metod zážitkového učení budujeme vytváření vztahu k přírodě v rámci celé planety, - podporujeme žáka k aktivnímu podílení se na zlepšení a ochraně životního prostředí, - praktickým nácvikem upevňujeme znalosti a dovednosti v základních pravidlech první pomoci v oblasti zdraví. Kompetence pracovní - vedeme žáka k dodržování vymezených pravidel bezpečnosti během exkurzí a různých praktických cvičení, - poskytujeme možnosti pro zvládnutí používání nástrojů, materiálů a vybavení potřebných pro pozorování přírody a přírodnin a experimentování s nimi, - vyžadujeme plnění povinností a termínů při zadaných úkolech.

119

Člověk a svět práce Práce s laboratorní technikou ročník : prima Očekávané výstupy žák …

Učivo

Ročník Průřezové téma Poznámky/ pomůcky

určí fyzikální a chemické vlastnosti nerostů. rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty s použitím určovacích pomůcek. rozpozná nejdůležitější horniny a zná jejich vznik

mineralogie a petrologie

prima

ENV - lidské aktivity a problémy živ. prostředí (Ekologické aspekty těžby surovin) OSV - kooperace (Laboratorní práce skupina) M – prvky souměrnosti F – hustota, lom světla Ch – Mendělejevova tabulka prvků OSV - kooperace (Laboratorní práce skupina - zhotovení mikroskopického preparátu, pozorování jednotlivých organel rostlinné buňky) Vv – nákresy z pozorování mikroskopem

Klíč k určování minerálů, mineralogické sbírky, exkurze do Národního muzea, geologická exkurze

zná stavbu mikroskopu, zásady mikroskopování a zhotovení mikroskopického preparátu. pozoruje a zakresluje stavbu rostlinné buňky a chápe funkci základních organel.

stavba mikroskopu, mikroskopování

prima

připraví a pozoruje mikroskopický preparát řasy, zakreslí stavbu její stélky. připraví dočasný preparát z kapky senného nálevu a pod mikroskopem určí a zakreslí pozorované prvoky, všímá si jejich pohybu, tvaru těla a organel.

řasy, prvoci

prima

OSV - kooperace (Laboratorní práce skupina)

nástěnné plakáty, encyklopedie, mikroskop + pomůcky

projektově zpracuje vybraný podnebný pás, obsahuje jeho charakteristiku, zakreslení na mapě, typické organismy spolu s charakteristikou, přizpůsobením a vztahy mezi nimi. chápe vliv člověka a jeho činnosti na biomy.

projekt Podnebné pásy

prima

OSV - kooperace, rozvoj osobnosti poznávání zpracování projektu Z - zeměpisná charakteristika podnebných pásů, zoogeografie Vv - grafické zpracování

mapa světa encyklopedie, atlasy rostlin a živočichů, návštěva ZOO, botanické zahrady

buňka (organely, jejich funkce)

120

nástěnné plakáty k porovnání rostlinné a živočišné buňky, mikroskop + pomůcky

projektově zpracuje projekt Vodní svět vybraný vodní ekosystém, přiřadí typické rostliny a živočichy, charakterizuje jejich způsob života, popíše jejich přizpůsobení vodnímu prostředí a charakterizuje potravní vztahy mezi danými organismy. připraví mikroskopický preparát ze vzorku vodního ekosystému. určí běžné druhy měkkýšů podle schránek

prima

ENV - ekosystémy (vodní zdroje), základní podmínky života (voda, biodiverzita, její ohrožování a ochrana), lidské aktivity a problémy život. prostředí (vliv zemědělství a průmyslu na život. prostředí, odpady) OSV - kooperace, rozvoj osobnosti poznávání zpracování projektu Z - zoogeografie Ch - složení vody, kvalita vody Vv - nákresy průřezů vodním ekosystémem

atlasy rostlin a živočichů, encyklopedie, nástěnné obrazy, návštěva ZOO, návštěva vodního ekosystému v okolí, pitva kapra, práce se schránkami měkkýšů, zvukové nahrávky, akvaristika

prima

OSV - kooperace (Laboratorní práce skupina) Výchova ke zdraví jedovaté houby Člověk a svět práce ENV – ekosystémy (Význam hub v ekosystému) Z – tundra a lišejníky

atlasy hub, encyklopedie, mikroskop + pomůcky, sbírky lišejníků, návštěva houbařské lokality

prima

OSV - kooperace (Laboratorní práce skupina) ENV – základní podmínky života (Chráněné druhy rostlin)

atlasy, klíče, nástěnné mapy mikroskop + pomůcky, lupa, sbírky šišek a jehlic, sbírky plodů, květů, herbáře, návštěva botanické zahrady, vycházka do lesních i nelesních ekosystémů

pomocí vhodných pomůcek houby (houby s plodnicemi a určí naše běžné jedlé a bez plodnic) jedovaté houby s plodnicemi a lišejníky. kvasinky mikroskopuje plísně. lišejníky

mikroskopuje rostlinnou buňku a její organely, části těla mechů a kapradin, vegetativní a generativní části rostlinného těla. pozoruje klíčení semen. zkoumá rozdíly mezi jednoděložnými a dvouděložnými rostlinami. určí zástupce základních systematických skupin pomocí klíčů a atlasů. vytvoří herbář. určí plody vybraných krytosemenných rostlin. přiřadí šišky a jehlice ke správnému druhu nahosemenných rostlin.

botanika

121

Charakteristika předmětu Svět práce Vyučovací předmět Svět práce je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, naplňuje očekávané výstupy, který stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Člověk a svět práce je samostatný povinný předmět, je vyučován v tercii a kvartě s dotací jedna hodina týdně. Výuka bude probíhat jak převážně v kmenové třídě, žáci absolvují exkurze. Žáci mají v tomto předmětu získat orientaci na trhu práce, přehled o možnostech dalšího vzdělávání a mají pochopit základní zákonitosti svobodného trhu.

Předmětem prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech zahrnuje i témata z oblasti Člověk a společnost – Výchova k občanství

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - prakticky využívat poznatky z oblasti sebepoznávání, rozhodování a plánování své budoucnosti - seznámit se s charakteristikami frekventovaných povolání, s učebními plány a požadavky zvolených škol - naučit se samostatně vyhledávat, hodnotit a využívat informace Kompetence k řešení problémů - otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci, - seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace - umět si poradit v zátěžových situacích spojených s přechodem ze základní školy na střední a do zaměstnání, s případným neúspěchem ve vybraném povolání Kompetence komunikativní - vedení k účinné komunikaci při práci - výklad pojmů souvisejících s volbou povolání, - realisticky hodnotit své silné a slabé stránky, přednosti a osobní předpoklady Kompetence sociální a personální - pochopit souvislost mezi požadavky na výkon vybraného povolání svými osobními předpoklady a schopnostmi a konkrétními možnostmi výběru povolání a uplatnění - vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný vývoj - naučit se ovládat a řídit svoje jednání a chování Kompetence občanské - umět chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - uvědomovat si svá práva i povinnosti ve škole i mimo ní Kompetence pracovní - umět využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech - činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření - orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu a cíl podnikání

122

Člověk a svět práce Svět práce ročník : tercie - kvarta Očekávané výstupy : Žák Objasní, jak může poznání a hodnocení osobnosti ovlivnit rozhodování člověka

Učivo Člověk jako jedinec; Podobnost a odlišnost lidí

Ročník

Průřezové téma

Poznámky/ pomůcky

tercie

OSV – Mezilidské vztahy a Poznávání lidí

Sociologie: jak nás vidí druzí? (hra)

Posoudí vliv osobních a Vlastnosti, dovednosti, osobnostních vlastností na schopnosti, charakter dosahování individuálních cílů

tercie

OSV – Sebepoznání a sebepojetí

Psycho-sociální hry

Kriticky hodnotí a koriguje své chování a jednání na základě poznání svého vnitřního života

Vnitřní život člověka, vnímání, prožívání

tercie

OSV –Seberegulace a sebeorganizace

Rozliší své postoje k jednotlivým tématům a životním situacím

Systém hodnot

tercie

OSV – Hodnoty, postoje, etika

Popíše, kam by měl Osobní rozvoj usměrňovat své charakterové a volní vlastnosti a jak je kultivovat

tercie

OSV –Seberegulace a sebeorganizace

Zhodnotí své volní vlastnosti a Životní plány a perspektiva možnosti jejich rozvíjení

tercie


Dokáže posílit své Osobní nedostatky, sebevědomí, neztrácí hlavu v sebedůvěra náročných životních situacích

tercie

OSV – psychohygiena

Orientuje se v pracovních činnostech a kvalifikačních požadavcích.

tercie

Volba profesní orientace

Posoudí své možnosti při Možnosti vzdělávání rozhodování o volbě povolání

tercie

123

Testy postojů a hodnot

Prokáže v modelových situacích schopnost sebeprezentace

Zaměstnání

Seznámí se s podmínkami a formami podnikání v ČR i v Evropě

Podnikání

Porovná různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady a jejich ochranu

Stát a hospodářství, majetek a kvarta vlastnictví

VDO-občan, občanská společnost

Vysvětlí funkci peněz, daní a pochopí princip fungování bank

Peníze

kvarta

OSV – Hodnoty, postoje, etika

Vysvětlí zdroje příjmů, oblasti Výroba, obchod, služby výdajů, uvede příklady dávek a příspěvků od státu

kvarta

VDO-národní hospodářství

Rozlišuje chování kupujících a Principy trhu prodávajících, vyloží podstatu fungování tržního hospodářství

kvarta

OSV – Mezilidské vztahy a Poznávání lidí

Popíše vliv integrací na život v jednotlivých zemích včetně ČR

kvarta

GS – Jsme Evropané

Mezinárodní integrace, globalizace

tercie


tercie

124

tvorba životopisu, modelové situace

6. Učební plán pro vyšší stupeň gymnázia Rámcový učební plán Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk Matematika Občanský a společenskovědní základ Dějepis Zeměpis Fyzika Chemie Biologie a geologie Cvičení z biologie Informatika a inform. a výpoč. technika Ekonomická a finanční gramotnost Estetická výchova Tělesná výchova Volitelné předměty

Celkem

Celkem za kvinta sexta septima oktáva vyšší stupeň

Minimální časová dotace

Dispon. časová dotace

4 5 3 4 1 2 2 2 2 1 1 2 0 2 2 0

4 5 3 4 1 2 2 2 2 2 0 2 0 2 2 0

3 3 3 4 2 2 1 2 2 2 0 0 2 0 2 6

5 4 3 4 2 2 1 0 0 1 0 0 0 0 2 8

16 17 12 16 6 8 6 6 6 6 1 4 2 4 8 14

12 12 12 10

4 5 0 6

36

2

0 4 0 4 8 8

1 0 2 0 0 6

33

33

34

32

132

106

26

Volitelné předměty Velký důraz je kladen v septimě a oktávě na volitelné předměty. Žáci v nich budou moci prohlubovat své znalosti v oblastech svého zájmu v souvislosti s maturitní zkouškou a následným vysokoškolským studiem. Prioritní bude posilovat odbornou angličtinu tím, že se volitelné předměty vyučují formou CLIL. Aplikovaná fyzika Aplikovaná chemie Deskriptivní geometrie Technické kreslení Psychologie a sociologie Formy vlády – společenskovědní seminář Historie umění Konverzace v jazyce (volba AJ, NJ, FJ,ŠJ)

Svět fyziky Přírodovědné souvislosti Geografie světa Historické souvislosti Člověk a společnost Hudba v dějinách Příprava na zkoušky FCE Příprava na zkoušky Goethe-Zertifikat B2

Učební plán doplňuje ucelený systém výjezdů od primy, viz str.15f.

125

7. Osnovy pro vyšší stupeň osmiletého studia gymnázia 7.1. Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura zahrnuje celý obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura z RVPG. Je realizován s následující týdenní hodinovou dotací: v kvintě a sextě 4 hodiny, v septimě 3 hodiny a v oktávě 5 hodin. Na toto navazují v kvintě až oktávě volitelné předměty s ročně aktualizovanými tématickými plány.

Český jazyk a literatura se na vyšším stupni osmiletého gymnázia sestává ze dvou tematických okruhů: jazyk a jazyková komunikace a literární komunikace. Výuka předmětu Český jazyk a literatura je založena především na výkladu, práci s textem, diskusi, psaných nebo mluvených žákovských příspěvcích k vybraným tématům, procvičování získaných vědomostí a dovedností písemně nebo ústně. Učitelé procvičování dílem využívají k získání podkladů pro klasifikaci, přičemž kladou důraz na pozitivní hodnocení.Vzdělávací obsah předmětu je dále naplňován zhlédnutím alespoň jednoho kulturního představení (divadla, besedy s umělcem, záznamu divadelního představení apod.) během studia. K dalším fakultativním aktivitám patří účast v soutěžích a projektech.

Do předmětu jsou integrována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, tematické okruhy Základní problémy sociokulturních rozdílů, Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí z průřezového tématu Multikulturní výchova a průřezové téma Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitelé zadávají samostudium některých témat a žáci je samostatně zpracovávají formou referátů, výpisků ap., ke své činnosti využívají slovníky, jazykové příručky. Učitel zadáváním domácích prací, formulací otázek a problémů vede žáky k tomu, aby si získané informace doplňovali a porovnávali s různými zdroji informací (výklad učitele, odborná literatura, slovníky, Internet), a seznamuje je ústnínebo názornou formou (návštěva knihovny) s vyhledáváním v knihovnických katalozích, aby se žáci orientovali ve školní a městské knihovně a aktivně využívali jejich služeb.

Kompetence k řešení problémů Žákům jsou předkládány texty, se kterými pracují a interpretují je, tzn.: aplikují jazykové a slohové poznatky při řešení cvičení i ve vlastním ústním a písemném vyjadřování. Učitel vede diskuse, v nichž žák srozumitelně formuluje vlastní názor na literární dílo, autora. Při upevňování poznatků žák navrhuje řešení jazykového či slohového cvičení. Na vybraných úkolech žáci rozvíjejí své tvůrčí schopnosti a fantazii a nacházejí vhodné způsoby vyjádření.

Kompetence komunikativní Žáci čtou beletrii, vidí divadelní, filmové nebo výtvarné vyjádření (ilustrace, fotografie), k tomu formulují svá stanoviska;vyhledávají a čtou odborné texty a analyzují je jako zdroj informací, posuzují publicistické texty hledají klady a zápory daného textu, posuzují a uvádějí vlastní argumenty a případně vyvracejí jiná tvrzení, která mají nepravdivý nebo manipulativní charakter. Při interpretaci literárního díla, diskusi o aktuálním společenském problému, při stylistickém cvičení a podobných činnostech se žák učí věcně diskutovat, naslouchá druhým a respektuje jiný názor, formuluje a obhajuje vlastní názor, argumentuje, klade otázky směřující k podstatě věci, reaguje na dotazy druhých .

126

Žáci prezentují výsledky své práce, přednášejí referáty, zapisují své názory do kulturních deníků, musejí formulovat obvyklé útvary v běžných situacích (prosba, omluva, telefonický rozhovor, dopis) a při úředním styku (žádost, životopis) a přitom využívají poznatky o jazyce a slohu kultivovanému, mluvnicky i věcně správnému ústnímu i písemnému vyjadřování. Učitel žákům vysvětlí a zdůrazní, že u písemné komunikace je důležitá i formální stránka: při písemných pracích žáci zvládají grafickou úpravu.

Kompetence občanské Žák je uváděn do různých jazykových situací, v nichž musí obstát - formuluje jasně své myšlenky, soudy požadavky – a tak prokazuje pozitivní vztah k mateřskému jazyku a k jeho kultivovanému užívání. Četbou literatury, návštěvou divadelních a filmových představení si ujasňuje svůj vlastní pohled na svět, hodnotí chování a charakter postav, sociálních skupin, chápe společenskou situaci, obohacuje svůj duchovní život. Učitel žákovi pomáhá zprostředkovávat tvorbu autorů různých národů a kultur; žák si uspořádává svůj pohledu na multikulturní svět. Při slohovém výcviku jsou zadávána témata, jejichž prostřednictvím se žák vyjadřuje na základě vlastních zkušeností k problémům mezilidských vztahů, problémům politickým, kulturním, ekologickým aj.

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk mluvnice ročník: kvinta – oktáva Očekávané výstupy: Žák… rozdělí český jazyk na rovinu spisovnou a nespisovnou charakterizuje jazyk obecné češtiny, slangu, argotu, definuje nářečí a ozřejmí příčiny jeho vzniku

Učivo

Ročník

předpokládaný časový harmonogram

úvod do studia jazyka – základní pojmy stratifikace českého jazyka vývoj českého jazyka

kvinta

září

127

Průřezové Poznámky/ téma pomůcky Základní problémy sociokulturních rozdílů - žák si utváří představu o využívání jazykových rovin a dialektů jako dorozumívacího prostředku různých sociálních a sociálněkulturních skupin

využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů ovládá metody posouzení věrohodnosti informačního zdroje porovnáním informací z více informačních zdrojů a posouzením míry důvěryhodnosti informačního zdroje, ve svých pracích uvádí webové adresy použitých zdrojů

získávání a zpracování informací

kvinta

říjen

ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování)

zvuková stránka jazyka spisovná výslovnost odchylky od spis. výslovnosti pauzy, takt, frázování, melodie a tempo

kvinta

listopad prosinec

ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad českého pravopisu praktikuje slovotvorný a morfematický rozbor slova

principy českého pravopisu vztah mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka

kvinta

leden - únor

128

Základní problémy sociokulturních rozdílů - žák si utváří představu o využívání jazykových rovin a dialektů jako dorozumívacího prostředku různých sociálních a sociálněkultur ních skupin

v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků

stylistika funkční styly a stylové rozvrstvení jazykových prostředků

kvinta

březen - červen

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí - žák si ze slovní zásoby vybírá takové prostředky, které nejsou vůči druhému diskriminační a urážející,své soudy nad jinými formuluje jasně a sémanticky korektně

vhodně užívá a kombinuje jednotlivé funkční styly, slohové postupy, útvary

styl prostě sdělovací konverzace, telefonický rozhovor, soukromý dopis, e-mailová komunikace, chat styl administrativní písemné i mluvené jednání s institucemi, základní administrativní žánry, formuláře, doklady

kvinta

březen - červen

Sociální komunikace učitel žáka vede k aktivnímu dodržování základních zásad při běžném vyjadřování (pozdrav, prosba, omluva, telefonický rozhovor, dopis, žádost, referát, zkoušení, diskuse

při analýze vybraných nauka o slovní zásobě textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí, jak a proč cizí jazyky ovlivňovaly a ovlivňují češtinu, které soudobé aspekty se podílejí na proměně češtiny

sexta

září - říjen

ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad českého pravopisu, tvarosloví a slovotvorných principů českého jazyka

sexta

listopad prosinec

tvarosloví principy třídění slov na slovní druhy mluvnická kategorie jmen a sloves, jejich komunikativní funkce stylové využití jejich forem slovotvorba přejímání slov výslovnost, pravopis a skloňování přejatých slov

129

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí - žák si ze slovní zásoby vybírá takové prostředky, které nejsou vůči druhému diskriminační a urážející,své soudy nad jinými formuluje jasně a sémanticky korektně

vhodně užívá a kombinuje jednotlivé funkční styly, slohové postupy útvary

styl publicistický publicistika psaná a mluvená zpravodajství, umělecká publicistika, reklama

sexta

leden - červen

využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího

skladba aktuální členění výpovědi věta, její struktura, větné vztahy, větné členy tvoření věty, větné schéma souvětí výstavba textu a jeho člen

septima

září - leden

ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad českého pravopisu a syntaktických principů českého jazyka

skladba výpověď a její formy funkce, obsah a grafická stránka výpovědi a věty

vhodně užívá a kombinuje jednotlivé funkční styly, slohové postupy útvary

styl odborný teoreticky a prakticky odborný projevy mluvené i psané, návody, popularizační texty, eseje, práce s odborným textem

septima

únor - červen

v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu vhodně užívá a kombinuje jednotlivé funkční styly, slohové postupy a útvary v mluveném projevu využívá základní principy rétoriky

styl umělecké literatury

oktáva

září - květen

styl řečnický umění přesvědčování a argumentace

130

Literární komunikace Český jazyk literatura ročník: kvinta– oktáva Očekávané výstupy: žák…

Učivo

Ročník


objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu seznámí se s některými světovými mýty a bájemi, vysvětlí funkci mýtu seznámí se s biblickými mýty o vzniku vesmíru, světa, života

starověké literatury písemnictví Mezopotámie, Egypta, Indie perské, čínské, arabské a hebrejské písemnictví

kvinta

září - listopad

charakterizuje základní lyrické, epické i dramatické žánry antického písemnictví, vysvětlí vztah řecké a římské literatury

antická literatura Řecka a Říma

kvinta

listopad prosinec

na pozadí duchovních hodnot středověké společnosti hodnotí díla této doby osvětlí vznik a důsledky staroslověnského písemnictví osvětlí vliv latiny na českou kulturu uvede české literární památky od nejstarších dob až po literaturu husitskou charakterizuje hodnoty renesanční kultury a humanismu a jejich přínos pro rozvoj společnosti zdůvodní, proč se sem klade začátek novověku a jak se nové pojetí existence člověka promítlo do literatury

literatura období středověku v Evropě a v našich zemích

kvinta

leden - duben

evropská renesanční literatura vliv renesance a humanismu v našich zemích

kvinta

květen - červen

131

Průřezové Poznámky téma /pomůcky

kvinta

průběžně celý rok

seznámí se základy teorie verše (rytmus, rým, zvukové jazykové prostředky) vyhledá některé figury a tropy a pohovoří o jejich účinku na čtenáře

ve srovnání se světovým uvádí zvláštnost českého baroka hodnotí dílo J. A. Komenského a uvádí, které jeho myšlenky a reformy se promítají i do současnosti, především do oblasti školství seznámí se s myšlenkami klasicismu a osvícenství a jak jsou zachyceny v literatuře vysvětlí pojem preromantismus a sentimentalismus, hodnotí je jako přechodné období mezi klasicismem a romantismem seznámí se s nejvýraznějšími osobnostmi českého národního obrození

baroko v evropské a české literatuře

sexta

září

evropská literatura klasicistní, osvícenská a preromantická

sexta

říjen - listopad

uvede typické romantické umělecké prostředky a rozpozná je v ukázkách charakterizuje rysy literárního romantického hrdiny

romantismus

sexta

prosinec - leden

sdělí, jakými prostředky autoři zachycovali svět a vysvětlí znaky realistické a naturalistické literatury

realismus a naturalismus ve světě

sexta

únor - březen

132

Globální toto průřezové problémy, jejich téma platí pro příčiny a všechny měsíce důsledky - v literatuře se žák vyjadřuje k ženským a mužským rolím ve společnosti a seznamuje se s problematikou genderu Žijeme v Evropě - žák se dozvídá o evropských kulturních kořenech a hodnotách a identifikuje se s nimi, doplňuje si znalosti o význačných Evropanech, včetně Čechů a Evropanů českého původu, kteří reprezentují evropskou kulturu, především pak literaturu

charakterizuje různé cesty česká literatura mezi k prosazování české romantismem a kultury a literatury symbolismem

sexta

duben - květen

v kontextu se světovým porovnává český realismus a naturalismus

realismus v české literatuře

sexta

červen

seznamuje se s principy českého divadla na přelomu 19. a 20. století vyloží úlohu Národního divadla v české kultuře

drama a divadelnictví na přelomu 19. a 20. století

septima

září

charakterizuje stěžejní moderní umělecké směry konce století

nové umělecké směry v evropské a české literatuře

septima

říjen - listopad

133

doplní si znalosti ze základů teorie verše o prostředky a metody moderní poezie (volný verš, volné řetězení asociací, spojení složka literární s grafickou, prvek náhody) na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

umělecké směry v poezii 1. poloviny 20. století v evropské a české literatuře

septima

prosinec - leden Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti četbou a interpretací beletrie, srovnáváním charakterů postav, jejich cílů, hodnocením jejich jednání žák porovnává klady a zápory svých postojů a cílů, uspořádává svůj hodnotový žebříček Morálka všedního dne žák četbou literatury jiných kultur a etnik poznává jiné hodnotové systémy a porovnává je se systémy jemu již známými Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - v literatuře se žák vyjadřuje k ženským a mužským rolím ve společnosti a seznamuje se s problematikou genderu Žijeme v Evropě - žák se dozvídá o evropských kulturních kořenech a hodnotách a identifikuje se s nimi, doplňuje si znalosti o význačných Evropanech, včetně Čechů a Evropanů českého původu, kteří reprezentují evropskou

134

toto průřezové téma uplatňováno pocelý školní rok

charakterizuje jednotlivé literární proudy a uvádí k nim příklady autorů a jejich děl interpretuje vybrané ukázky nebo vybraná díla uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech klasifikuje jazyk jako jeden z charakterizujících prostředků postav uvede, jaké nové způsoby uměleckého vyjádření využívají autoři moderní prózy dokládá rozdílnost zobrazení poválečného světa v dílech světových a českých autorů; všímá si proměny formy, jazyka, stavby díla, výběru témat, rušení hranic mezi jednotlivými druhy umění, vlivu dosud opomíjených kultur hledá odpověď na otázku postavení člověka a úloha člověka v moderní společnosti

česká a světová meziválečná próza

septima

únor - červen

světová literatura po roce 1945 česká literatura po roce 1945

oktáva

září - květen

135

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky v literatuře se žák vyjadřuje k ženským a mužským rolím ve společnosti a seznamuje se s problematikou genderu Žijeme v Evropě žák se dozvídá o evropských kulturních kořenech a hodnotách a identifikuje se s nimi, doplňuje si znalosti o význačných Evropanech, včetně Čechů a Evropanů českého původu, kteří reprezentují evropskou kulturu, především pak literaturu

zhlédne divadelní nebo drama a divadelnictví filmové představení nebo film a televize TV inscenaci, najde ústřední myšlenku, charakterizuje některé postavy, případně porovná s vlastní představou o literárním díle zhlédne film nebo TV inscenaci a vyjádří se k práci režiséra, výtvarníka, osvětlovače, kameramana, střihače aj. lidí kolem filmu

oktáva

Média a mediální produkce žák vysvětlí roli médií v jednotlivých typech společnosti a různých historických kontextech Účinky mediální produkce a vliv médií žák posoudí kladný i záporný vliv média na každodenní život jedince společnosti

136

7.2. Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk je profilovým cizím jazykem na gymnáziu, vychází z obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Je zařazen do výuky v kvintě až oktávě. V kvintě a sextě 5 vyučovacích hodin, v septimě 3 vyučovací hodiny a v oktávě 4 vyučovací hodiny týdně. Na toto navazují v kvintě až oktávě volitelné předměty s ročně aktualizovanými tématickými plány. V každém ročníku je nejméně jedna vyučovací hodina týdně vedena rodilým mluvčím, zejména k procvičování konverzačních témat. Vzdělávání v Cizím jazyce navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A2 a směřuje k dosažení výstupní úrovně B2 podle Společného evropského rámce pro jazyky. Výuka anglického jazyka je vedena výhradně v cizím jazyce podle učebnic řady New English File (intermediate, upper intermediate) nakladatelství Oxford University Press. V hodinách jsou používány také výukové časopisy, hry a další materiály k rozvíjení komunikačních dovedností. K procvičování gramatiky a slovní zásoby slouží především pracovní sešity. Maximální počet studentů ve skupině je 15. Výuka je výrazně propojena s předmětem Český jazyk a literatura, Dějepis, Zeměpis a Základy společenských věd. Úzce ke spjata také s Hudební výchovou (poslech nahrávek, písniček) a Dramatickou výchovou (hraní rolí, dramatizace, improvizace). Do výuky jsou navíc zařazovány vhodné počítačové programy, práce s internetem a různé autentické materiály (mapy, fotografie apod.). V oktávě je výuka zaměřena na přípravu k maturitní zkoušce, popř. složení mezinárodní zkoušky z anglického jazyka First Certificate of English. Seminář z anglického jazyka je veden rodilým mluvčím. V předmětu Anglický jazyk jsou realizována následující průřezová témata: Osobní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - pozitivně motivujeme žáka k uplatňování anglického jazyka v běžném životě, - motivujeme žáka k prohlubování znalostí v jazyce (reálie anglicky mluvících zemí) - motivujeme žáka k rozvíjení dovedností v jazyce, především zdokonalování samostatného slovního a písemného projevu, - vedeme žáka k aktivnímu vyhledávání potřebných informací v textech, jejich zpracovávání a využívání v dalším učení, - ve výuce využíváme práci se slovníky a příručkami, - využíváme ve výuce metodu sebehodnocení

Kompetence k řešení problémů - vedeme žáka k vnímání problémů jako samozřejmé součásti života a učení, které by měl chápat jako příležitost k vlastnímu rozvoji, - motivujeme žáka k racionálnímu, konstruktivnímu a účelnému řešení problému, vedoucímu k cíli, - do výuky začleňujeme prvky problémového vyučování a kritického myšlení.

Kompetence komunikativní - vytvářením praktických modelových situací motivujeme žáka k používání komunikace v anglickém jazyce v běžném životě - podle možností a podmínek školy využíváme informační a komunikační technologii, - podporujeme jazykové a poznávací pobyty v anglicky mluvících zemích a výměnné pobyty

137

Kompetence sociální a personální - vedeme žáka ke spolupráci a spolupodílení se na činnostech a rozhodnutích využíváním prvků skupinové výuky a kooperativní výuky při výuce, - uplatňujeme individuální přístup k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (talentovaní žáci, žáci se specifickými poruchami učení), - působíme na žáka ve smyslu odmítání společensky nežádoucího chování a bránění se jeho důsledkům, - naopak vedeme žáka k vnímání, uplatňování a rozvíjení kultivovaných vztahů mezi lidmi

Kompetence občanské - podporujeme žáka k vytváření odpovědného vztahu k práci i učení, k pracovním i tvůrčím aktivitám i jejich výsledkům, - vedeme žáka k respektování pravidel, etických i právních norem a požadavků společnosti, jejímž je členem, - ve smyslu evropské sounáležitosti podporujeme u žáka zdravé národní a regionální uvědomění, - vedeme žáka k ochraně kulturního i přírodního dědictví a tradic evropských a světových národů, - vedeme žáka k vnímání, přijímání, rozvíjení a chránění hodnot spojených se zdravím a bezpečím, s životem a životním prostředím i hodnot vytvořených člověkem - vedeme žáka k nepodléhání předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem a kulturám.

Kompetence pracovní: - motivujeme žáka k aktivitě, činorodosti, pracovitosti a podnikavosti - vedeme žáka plánování a organizování své činnosti, - vedeme žáka k dodržování a plnění svých povinností a závazků a k hodnocení jeho práce, čímž rozvíjíme jeho svědomitost a smysl pro zodpovědnost, - volíme takové postupy a metody, které žákovi umožní písemně i verbálně se realizovat při vstupu na trh práce.

138

Jazyk a jazykové komunikace Anglický jazyk ročník: kvinta - oktáva Očekávané výstupy: Žák… ovládá základy fonetiky a morfologie čte plynule a foneticky správně složitější texty, rozumí jejich obsahu a reprodukuje je vlastními slovy a odpovídá na otázky orientuje se v textu a rozlišuje hlavní informace od méně podstatných

Učivo Gramatické struktury: tvorba slov (předpony, přípony) přítomné časy (prostý, průběhový, action/non-action verbs, předpřítomný prostý a průběhový) minulé časy (prostý, průběhový, předminulý prostý) vyjadřování budoucnosti (will/shall/“be going to“, present continuous)

Ročník

Předpokládaný časový harmonogram

září - leden kvinta

Průřezové Poznámky/ téma pomůcky OSV – Dodržování pravidel OSV – Morálka všedního dne (drogy ve sportu, hodnota úspěchu) MkV - Základní problémy sociokulturních rozdílů (stereotypy ve vnímání člověka, kulturní rozdíly)

Konverzační témata: Food and restaurants Sport Family vyjadřuje svůj názor Personality jednoduše a srozumitelně Money, numbers a polemizuje s jinými názory, obhajuje své Psaní: stanovisko a uvádí describing a person vhodné argumenty využívá různé druhy slovníků

VMEGSAnglické zvyky a zvláštnosti

139

učebnice, informativní literatura, časopisy, denní tisk a jiná média slovník dvojjazyčný, jednojazyčný, výkladový vhodné poslechové materiály, DVD, internet

sestavuje složitější, komplexnější, gramaticky správná ústní i písemná sdělení odliší děj jednorázový, průběhový a opakovaný hovoří o minulých událostech, vypráví příběh v minulosti, odlišuje jednotlivé roviny děje, používá časovou souslednost různými způsoby vyjadřuje budoucí akci (záměr, rozhodnutí v průběhu rozhovoru, spekulace, předpověď)

Gramatické struktury: stupňování a tvorba přídavných jmen modální slovesa (vyjadřování povinnosti, dedukce, schopnosti, možnosti) strong adjectives ed/-ing adjectives

kvinta

únor - červen

ZSV – dědictví, hodnota peněz, nakládání s penězi

Konverzační témata: Transport and travel Modern manners (mobile phones) Judging by appearances ČJ – struktura neformálního dopisu

Psaní: an informal letter

ovládá neformální korespondenci hraním rolí se cvičí v komunikaci

čte náročnější texty, rozumí jejich obsahu a reprodukuje je vlastními slovy orientuje se v textu a rozlišuje hlavní informace od méně podstatných využívá různé druhy slovníků

Gramatické struktury: první kondicionál časové věty vedlejší druhý kondicionál usually, „used to“ vyjadřování množství členy – základní použití slovesné vzory (gerunds, infinitives), slovesa se změnou významu (stop, forget, remember, try)

sexta

září - leden

VDO – Význam vzdělání, rozdíly k přístupu ke vzdělání mezi pohlavími

učebnice, informativní literatura, časopisy, denní tisk a jiná média slovník dvojjazyčný, jednojazyčný, výkladový

ZSV – význam přátelství v životě jedince

Konverzační témata: vyjadřuje svůj názor Education jednoduše a srozumitelně Housing a polemizuje s jinými Friendship názory, obhajuje své Jobs stanovisko a uvádí vhodné argumenty Psaní: describing a house or a flat hovoří o dějích a formal letter činnostech, které by CV probíhaly (v minulosti, přítomnosti, budoucnosti) za určitých podmínek probíhaly vyjadřuje množství látky i složitějšími způsoby

OSV – Volba budoucího povolání, jak uspět při přijímacím pohovoru OSV - Řeč těla, řeč zvuků, sdělování verbální a neverbální ČJ – struktura formálního dopisu a životopisu

odlišuje významový rozdíl u sloves s použitím různého

140

vhodné poslechové materiály, DVD, internet

slovesného vzoru používá nepřímou řeč, převádí přímou řeč do nepřímé a naopak, přímou řeč vhodně uvozuje vyjadřuje účel chápe a odlišuje význam klesané a stoupavé intonace u tázacích dovětků

Gramatické struktury: nepřímá řeč (věta oznamovací, otázka, rozkaz) trpný rod účelové věty vedlejší třetí kondicionál tázací dovětky přímá a nepřímá otázka frázová slovesa

sexta

MV – televize, kino, divadlo ZSV – konzumní společnost diskuze

Konverzační témata: Shopping

MV - Tvorba mediálního sdělení ČJ – struktura formálního dopisu, životopisu a recenze

Cinema, TV- A Famous person

používá frázová slovesa ovládá formální korespondenci (životopis, průvodní dopis)

únor - červen

Psaní: a film/a book review an article for a magazine

141

přednese delší souvislý text na zadané téma s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace

Bude upřesněno podle požadavků MŠMT ke státní maturitě a po vhodném výběru učebních materiálů k přípravě na státní maturitu.

septima oktáva

adekvátně a gramaticky správně okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických i imaginativních textů reaguje spontánně a gramaticky správně v složitějších, méně běžných situacích využitím vhodných výrazů a frazeologických obratů komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktivní i konkrétní v méně běžných situacích používá bohatou všeobecnou slovní zásobu, k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit logicky a jasně strukturuje formální i neformální písemný projev různých slohových stylů při setkání s rodilým mluvčím zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do diskuse na různá témata týkající se odbornějších zájmů

142

7.3. Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Francouzský jazyk Posláním tohoto předmětu je přispět k chápání a objevování skutečností, poskytuje žákům jazykový základ pro jejich komunikaci v rámci Evropy a světa a také snižuje jejich jazykové bariéry. Žákům umožňuje poznávat život lidí a jejich kulturní tradice v příslušné jazykové oblasti, čímž prohlubuje mezinárodní porozumění. Proces směřuje k položení základu komunikativní kompetence v tomto jazyce tak, aby studenti: získali schopnost chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty a přiměřeně na ně reagovat, získali schopnost vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci běžných situací každodenního života, a to jazykově správně a z hlediska výslovnosti co nejblíže normě, byli schopni písemně zformulovat běžné typy sdělení s respektováním základních pravopisných pravidel, poznali základní reálie zemí příslušné jazykové oblasti, základní odlišné zvyky a sociální konvence. Časové a organizační vymezení Francouzský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk od kvinty do oktávy, jeho časová dotace jsou tři hodiny týdně. Předmět francouzský jazyk je realizován převážně ve formě vyučovacích hodin, výuka probíhá v odborných učebnách vybavených multimediální technikou a dalšími pomůckami, případně v kmenových třídách. Podle možnosti mohou žáci své dovednosti využít také v rámci výjezdu do zahraničí a dalších příležitostních akcí. Žáci s hlubším zájmem o francouzský jazyk mohou pokračovat ve studiu též v rámci volitelných předmětů.

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali. - Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. - Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. - Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem. - Důvěru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci extenzivní četbou francouzských textů.

Kompetence komunikativní Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka. - Ke komunikaci s rodilými mluvčími a francouzsky mluvícími cizinci vůbec dostávají studenti příležitost v rámci výměn a poznávacích zájezdů. - V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti.

- Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretačních schopností.

143

Kompetence sociální a personální Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat. - Členění do skupin napříč ročníkem, flexibilita tohoto členění i kurzy a výměny, kterých se účastní studenti z různých tříd i ročníků, poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi. - Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli.

Kompetence k řešení problémů Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením. Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování. - Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. - Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.). - Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou). - V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadovaná zřetelná argumentace při vyjadřování názorů.

Kompetence občanské - V rámci konverzace vedou učitelé žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko k problémům společenským, sociálním i kulturním. - Učitel vede žáky k diskusím na aktuální témata, během nichž žáci argumentují a obhajují své názory.

- Žáci jsou vedeni k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a etických hodnot.

Jazyk a jazykové komunikace Francouzský jazyk ročník: kvinta – oktáva Očekávané výstupy: Žák… správně vyslovuje, váže slova ve větě, zvládá slovní a větný přízvuk a intonaci francouzské věty, vyhledává hlavní myšlenky textu, dialogu či krátkého sdělění.

Učivo

Ročník


Hláskování, zájmena, pozvání(navrhnout, přijmout, odmítnout), passé composé, doplnění.

kvinta

září - listopad

144

Průřezové Poznámky/ téma pomůcky OSV: Různé druhy komunikace, Francie a Evropa

Connexions, Otázky a odpovědi

Přídavná jména, nepravidelná slovesa, osobní zájmena v přímém a nepřímém předmětu, otázky Budoucí a minulý čas, zvratná slovesa, předložky a předložkové vazby, rozkazovací způsob nakupuje, vybírá si a platí Dělivý člen, přídavná v obchodě, objednává si jména, výrazy jídlo v restauraci, popisuje množství, zájmena fyzicky a charakterově nahrazující výrazy osoby ve svém okolí množství oslovuje, navazuje rozhovor, klade otázky na různá témata, určí hlavní postoje mluvěích(souhlas, nesouhlas, omluva) domlouvá si schůzky, orientuje se v čase, popisuje svůj denní program.

kvinta

kvinta

kvinta

prosinec - leden VGEV: Connexions Frankofonie, Evropa a svět nás zajímá, globalizace únor - duben OSV+VGEV: Connexions Každodenní společenské interakce, svátky a oslavy květen - červen VGEV+ MV: Connexions Gastronomie a stravování, jak se stravují Evropani, historie, památky, zvyky

145

7.4. Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk Německý jazyk se vyučuje v kvintě, sextě, septimě a oktávě po třech hodinách týdně. Vzdělávání v tomto předmětu směřuje po dvou a půl letech výuky k dosažení úrovně A1 SERR pro jazyky. Žák rozumí známým výrazům z každodenního života a základním frázím zaměřeným na uspokojování konkrétních potřeb a umí je také použít. Umí představit sebe i ostatní a klást jiné osobě otázky například o tom, kde žije, o lidech, které zná, a o věcech, které má, a sám na podobné otázky také odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit za předpokladu, že druhá osoba mluví pomalu a zřetelně a je připravena pomoci. Po absolvování tříd sexta a septima dosahuje žák úrovně A 2 SERR. Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Může komunikovat při jednoduchých a rutinních úkolech, které vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných záležitostech. Umí s pomocí jednoduchých výrazů popsat aspekty svého vzdělávání, bezprostřední okolí a bezprostřední potřeby. Po absolvování třídy oktáva dosahuje žák úrovně A2+ SERR. Rozumí hlavním bodům jasné spisovné řeči a známých záležitostech, s nimiž se setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, které se mohou vyskytnout při cestování v oblasti, kde se mluví němčinou. Píše jednoduché souvislé texty o dobře známých tématech nebo o tématech, které ho zajímají. Umí popsat zážitky a události, sny, naděje a ambice a stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány. Získané znalosti přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují obsah zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ pro komunikaci žáků v integrované Evropě a světě, umožní zvýšení seberealizace v osobním životě i budoucím pracovním uplatnění. Osvojení dalšího cizího jazyka umožní rozpoznat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Podporuje vědomí vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Formy a metody práce se používají podle charakteru učiva a cíle vzdělávání. Výuka probíhá v kmenové třídě, učebně cizích jazyků nebo učebně výpočetní techniky. Střídají se metody frontální výuky s prací ve skupinách, četba a poslech s porozuměním, samostatné ústní nebo písemné práce, krátkodobé projekty.

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: - Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali. - Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které znají, i s mateřštinou. - Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. - Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem. - Důvěru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci extenzivní četbou německých textů.

146

Kompetence k řešení problémů: - Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením. Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování. - Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. - Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.). - Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou). - V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadovaná zřetelná argumentace při vyjadřování názorů.

Kompetence komunikativní: - Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka. - Ke komunikaci s rodilými mluvčími a německy mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost v rámci výměn a poznávacích zájezdů. - V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti. - Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretačních schopností.

Kompetence sociální a personální: - Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat. - Členění do skupin napříč ročníkem, flexibilita tohoto členění i kurzy a výměny, kterých se účastní žáci z různých tříd i ročníků, poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi. - Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli.

Kompetence občanské: - V rámci konverzace vedou učitelé žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko k problémům společenským,sociálním i kulturním. - Učitel vede se žáky debaty a diskuse na aktuální témata, během nichž žáci obhajují své názory. - Při pobytech v německy mluvících zemích vybízí učitel žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a etických hodnot.

147

Jazyk a jazykové komunikace Německý jazyk ročník: kvinta - oktáva Očekávané výstupy: Žák … je schopen vyjádřit své přání ohledně dárku k narozeninám je schopen vyjádřit návrh řešení osvojí si osobní zájmena ve všech pádech a dokáže je správně použít je schopen porovnat jednotlivé vlastnosti osob a předmětů je schopen vytvořit druhý a třetí stupeň adjektiv osvojí si a je schopen správně použít spojky vyjadřující větné vztahy v souřadném souvětí je schopen se vyjádřit v syntakticky složitějších větných celcích sloučených souřadícími spojkami je schopen na základě heslovitých biografikých údajů souvisle hovořit o životě významných osobností je schopen správně použít časové údaje je schopen správně použít řadové číslovky upevní si své znalosti použití a rekce předložek v německém jazyku je schopen otázat se na cestu a zároveň tuto informaci poskytnout osvojí si výrazy geografických názvů a správně je použije

Učivo

Ročník


Wortschatz: Geschenke Vorschläge geben Grammatik: Konjunktionen Personalpronomina

Wortschatz: Geographische Namen Wegbeschreibung Biographische Angeben

září - listopad

kvinta

Průřezové Poznámky/ téma pomůcky

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech –

Lexikální pexeso Křížovky

Evropa a svět nás zajímá

Výchova k myšlení v evropských a Lebeslauf listopad - leden globálních (Muster) souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

kvinta

Grammatik: Ordinalzahlen Präpositionen

148

je schopen popsat vzhled osob a charakterizovat je umí vyjádřit svůj názor na společenské klišé je schopen pojmenovat součásti oděvu, vyjádří se k současné módě osvojí si skloňování přídavných jmen a přívlastků je schopen účastnit se diskuze na aktuální společenské téma

osvojí si a je schopen správně použít spojky vyjadřující větné vztahy v podřadném souvětí je schopen se vyjádřit v syntakticky složitějších větných celcích sloučených podřadícími spojkami umí vyjádřit své plány do budoucna osvojí si a správně použije minulý čas – préteritum je schopen popsat český a německý školský systém a porovnat je orientuje se v inzerovaných nabídkách práce a dokáže na ně odpovědět vyjádří svůj názor na důležitost kritérií při výběru zaměstnání je schopen napsat strukturovaný životopis a motivační dopis

Wortschatz: Eigenschaften Äußere Charakteristik Mode und Bekleidung

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá únor - duben

kvinta

Grammatik: Deklination der Adjektive

Wortschatz: Zukunftspläne Präteritum Ausbildung Schulsystem Beruf Berufsanzeigen

OSV: Sociální komunikace

Lexikální pexeso

poznávání a rozvoj vlastní osobnosti můj vztah k lidem, moje hodnoty jaký chci být

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá duben - červen

kvinta

Grammatik: Subordinierende Konjunktionen Zukunft

OSV: Sociální komunikace Vzdělávání v Evropě a ve světě možnosti studia v zahraničí

149

Lebeslauf (Muster) Motivationsbrief Berufsanzeigen

7.5. Španělský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Španělský jazyk Vyučovací předmět přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Je předpokladem pro úspěšnou komunikaci žáků v cizojazyčném prostředí. Pomáhá snižovat jazykové bariéry, umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života v jiných zemích. Obsah předmětu vychází ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Výuka cizího jazyka vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Žáci jsou seznamováni se základy větné stavby a základy slovotvorby. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků a s tím související pochopení základních gramatických struktur. Výuka španělského jazyka probíhá od kvinty do oktávy. Předmět se vyučuje jako další cizí jazyk; má časovou dotaci tři hodiny týdně. Třída je dělena na dvě skupiny, výuka španělského jazyka probíhá jen v jedné z nich, ve druhé se vyučuje jiný cizí jazyk. Výuka probíhá cyklickým způsobem s ohledem na věk žáků. V používaných formách a metodách je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních a skupinových činnostech. Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou zařazována průběžně po celou dobu studia předmětu španělský jazyk. Osobnostní a sociální výchova je v předmětu realizována především prací ve skupinách, při níž se žáci učí vzájemné toleranci, komunikaci a kooperaci. Multikulturní výchova je v předmětu realizována především při práci na projektech, kdy žáci poznávají vzájemné vztahy mezi příslušníky různých národů a etnických skupin, dozvídají se fakta z historie různých národů, hledají podobnosti a odlišnosti.

Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede k: - získávání praktických dovedností a vytvoření předpokladů pro mezikulturní komunikaci - probuzení zájmu o cizí jazyk, vytvoření pozitivního vztahu k předmětu, seznámení žáka s některými typickými jevy života v cizojazyčných zemích - postupnému osvojování základních komunikačních prostředků - rozvoji všech řečových dovedností – produktivních i receptivních - rozšíření celkového kulturního obzoru a rozvíjení učebních strategií jednotlivých žáků

150

Jazyk a jazykové komunikace Španělský jazyk ročník: kvinta - oktáva Očekávané výstupy: Žák…

Učivo

Ročník


se orientuje v jednoduchém psaném textu a vyjádří jeho obsah. sděluje základní informace o sobě a své rodině.

sloveso ser a estar, třídy pravidelných sloves, zvr. slovesa v přít. čase popis španělské a české rodiny

kvinta

září - říjen

ovládá základní číslovky, ptá se odpovídá na časové údaje. popisuje své okolí (dům, třída, byt). konverzuje o jednoduchých tématech

otázky na zdraví, čas, pojmenování předmětů Jednotné a množné číslo. Bydlení ve Španělsku

kvinta

říjen - listopad

přivlastňovací zájmena, nepr. slovesa salir, volver, empezar, jugar a zvr. slovesa v přít. čase Vánoční koledy Španělska barvy, osobní zájmena, slovesa gustar, parecer, quedar Madrid – hl. město.

kvinta

prosinec - leden

kvinta

vazby tener + que + inf. estar + gerundium ir + a + inf. měsíce v roce, roční období Andalusie a flamenco

kvinta

popíše svůj fyzický vzhled, svou rodinu a okolí; ptá se na věk a sděluje ho; popisuje každodenní děje aktivně vyjadřuje co se mu líbí, ptá se na cenu, kvalitu. orientuje se v poslechovém textu aktivně používá slovník, orientuje se v jednoduchém psaném i mluveném textu, vyjadřuje průběh a povinnost, zájem a nezájem telefonuje a rozumí telefonickým instrukcím.

Průřezové Poznámky/ téma pomůcky MkV – kulturní diference

MkV – kulturní diference

Fotografie různých rodin.

Hodiny Fotokopie otevíracích dob obchodů ve Španělsku a v Čechách

EGS - Jsme Evropané

nahrávky španělských koled

únor - březen

EGS– Objevujeme Evropu a svět

Mapa Španělska, plán Madridu

duben - červen

EGS– Objevujeme Evropu a svět

Mapa Španělska a Andalusie

151

7.6. Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika Předmět Matematika vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace v RVPG. Výuka matematiky na našem gymnáziu rozvíjí především logické myšlení a paměť, ale současně se soustřeďuje i na dokonalé osvojení si matematických prostředků a postupů. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke zvládnutí srozumitelné a věcné argumentace. Matematika utváří kvantitativní a geometrickou představivost žáků. Matematika je založena na aktivních činnostech spojených s prací s matematickými objekty a s využitím matematických postupů v reálných životních situacích. Výuka matematiky umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelný prostředek v modelování a předvídání reálných dějů. Jako cíl si klade vést žáky k užití kompetencí získaných při jejím studiu nejen pro další vysokoškolské studium, ale i pro praktický život. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro celoživotní vzdělávání a běžný život, v pěstování schopnosti aplikace. Během studia si žáci uvědomují, že matematika není samoúčelná, ale je nezbytná pro další obory lidské činnosti (nejvíce však v informatice, fyzice, technice a ekonomii), že moderní technologie jsou jejím užitečným pomocníkem. Uvědomují si, že rozvoj matematiky podmiňuje rozvoj dalších oborů, že je ale zároveň ovlivňována mnoha vnějšími podněty z různých oblastí. Do předmětu je integrováno průřezové téma Osobnostní výchova, vycházející z RVPG. Časové a organizační vymezení Předmět Matematika je povinným vyučovacím předmětem ve všech ročnících vyššího stupně gymnázia, je realizován povinnou dotací 4 hodinami týdně. Na učivo povinného předmětu Matematika navazují volitelné předměty vyučované již od předmaturitního ročníku. Pravidelné akce předmětu Matematika a její aplikace - Matematická olympiáda - Mezinárodní soutěž „Matematický klokan“

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení V hodinách vede učitel žáky k tomu, aby používali matematické pojmy, vzorce, termíny, aby uměli vysvětlit jejich obsah a vztahy mezi veličinami ve vzorci, aby vyhledávali souvislosti mezi jednotlivými pojmy. Učitel analyzuje s žáky reálné situace, matematizuje je pro řešení a učí žáky srozumitelně zformulovat závěr výpočtu s ohledem na zadání. Vede žáky k provádění reálného odhadu výsledku a k volbě vhodného postupu pro řešení. Učitel vybízí žáky k účasti v různých soutěžích a zapojení se do mimoškolních aktivit.

Kompetence k řešení problému Učitel vede žáky k samostatné analýze problému, k aktivnímu přístupu v jeho řešení, aby při neúspěchu hledali jiné strategie řešení, vyhledávali informace o řešení daného problému nebo problémů jemu podobných, aby žáci uměli požádat o pomoc spolužáky nebo vyučující.

Kompetence komunikativní V hodinách vede učitel žáky k tomu, aby uspořádali a logicky zformulovali své myšlenky, vyjadřovali se souvisle a kultivovaně, naslouchali druhým lidem, zapojovali se do diskuse, uměli obhájit svůj názor a smysluplně při tom argumentovali. Učitel klade důraz na to, aby žáci rozuměli různým typům záznamů (text, obrázek, graf, tabulka), užívali informačních prostředků (včetně moderních) pro zlepšení komunikace a uměli prezentovat své znalosti.

Kompetence sociální a personální 152

V hodinách vytváří učitel takovou atmosféru, aby žáci dovedli pracovat ve skupině a spoluvytvářeli pravidla práce v týmu s tím, že zvládnou přijímat různé týmové role (vedení skupiny, podřízenost) a chápou potřebu efektivní spolupráce a respektují názory ostatních. Učitel dohlíží, aby žáci ovládali a řídili své jednání.

Kompetence občanské Učitel vede žáky, aby respektovali názory druhých lidí, uvědomovali si svoji zodpovědnost, pěstovali pozitivní vztahy a pomáhali spolužákům.

Kompetence k podnikavosti Učitel pomáhá žákům uplatňovat vlastní iniciativu a tvořivost při usilování o dosažení stanovených cílů. Učitel klade důraz na to, aby žáci zodpovědně rozhodovali o svém dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření.

153

Matematika a její aplikace Matematika Ročník: kvinta - oktáva Očekávané výstupy: Žák: rozlišuje číselné obory; zapíše racionální číslo pomocí zlomku a desetinného rozvoje, přechází od jednoho zápisu k druhému; porozumí pojmu nekonečného periodického a neperiodického desetinného rozvoje; pracuje s čísly v jednotlivých číselných oborech (rovnost, uspořádání, sčítání, odčítání, násobení, dělení); chápe pojem číselné osy; definuje absolutní hodnotu reálného čísla, určí absolutní hodnoty konkrétních čísel; pracuje s pojmem interval; porozumí základním pojmům z dělitelnosti čísel, užívá kritéria dělitelnosti; rozliší prvočíslo a číslo složené; chápe postup pro určení všech dělitelů přirozeného čísla, největšího společného dělitele a nejmenšího společného násobku přirozených čísel; řeší slovní úlohy na dělitelnost; vysloví definici druhé a třetí odmocniny reálného čísla, provádí s nimi jednoduché výpočty; vysloví definice mocniny s přirozeným, celým a racionálním mocnitelem, užívá pravidla pro práci s těmito mocninami; chápe vztah mezi odmocninami a racionálními mocninami, užívá pravidla pro práci s odmocninami; vyjádří desetinné číslo ve tvaru a pracuje s těmito zápisy čísel (porovnání, operace); pracuje s pojmy: člen, koeficient a stupeň mnohočlenu, uspořádání mnohočlenu, hodnota

Učivo

Ročník


Číselné obory

OSV Osobnostní a sociální výchova Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Spolupráce a soutěž

čísla přirozená, celá, racionální a reálná a operace s nimi absolutní hodnota reálného čísla číselná osa Dělitelnost násobek a dělitel čísla znaky dělitelnosti prvočísla a čísla složená největší společný dělitel a nejmenší společný násobek Mocniny druhá a třetí odmocnina a výpočty s nimi mocniny – mocniny s přirozeným, celým exponentem a operace s nimi mocniny s racionálním mocnitelem odmocniny operace s algebraickými výrazy s mocninami a odmocninami

Průřezová Poznámky/ téma pomůcky

kvinta

září - prosinec

Výrazy číselný výraz výraz s proměnnou mnohočleny a operace s nimi lomené algebraické výrazy a operace s nimi výrazy s mocninami a odmocninami definiční obor výrazu vyjádření neznámé ze vzorce

154

mnohočlenu, nulový bod (kořen) mnohočlenu; provádí operace s mnohočleny (sčítání, odčítání, násobení, dělení); provádí základní početní operace s lomenými výrazy včetně stanovení podmínek řešení, upraví složený lomený výraz; provádí základní operace s mocninami (s celočíselným exponentem) a odmocninami (druhá, třetí); vyjádří neznámou ze vzorce; upravuje výrazy vytýkáním a pomocí vzorců; chápe význam zkoušky a dle potřeby ji provádí; rozliší, zda daná věta či daný symbolický zápis je výrok, určí pravdivostní hodnotu výroku, rozlišuje pojmy: výroková formule, výroková forma; chápe výrok obsahující slova „každý“, „žádný“, „aspoň“, „právě“, „nejvýše“ a neguje tyto výroky; chápe význam logických spojek, určuje pravdivostní hodnotu konjunkce, disjunkce, implikace a ekvivalence dvou výroků a neguje tyto složené výroky; chápe a rozlišuje pojmy: definice, věta, axiom; aktivně užívá základní důkazové metody (přímý a nepřímý důkaz, důkaz sporem) v důkazech jednoduchých tvrzení; určuje a zapisuje množinu výčtem prvků, charakteristickou vlastností; definuje operace s množinami a užívá je v konkrétních případech; užívá Vennovy diagramy pro 2, 3 a 4 množiny při řešení úloh; řeší lineární rovnice obsahující výrazy s neznámou v absolutní hodnotě; řeší početně i graficky soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých (metodou substituční, sčítací); řeší úplné i neúplné kvadratické rovnice, užívá vztahy mezi kořeny a

Výroková logika a množiny výrok, operace s výroky úsudek a ověření jeho správnosti axiom, definice, matematická věta důkazy matematických tvrzení množina, prvek množiny, podmnožina operace s množinami

leden - únor

Lineární a kvadratické rovnice a nerovnice ekvivalentní a neekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic lineární rovnice a nerovnice s jednou neznámou soustavy lineárních nerovnic

březen - červen

155

koeficienty kvadratické rovnice; řeší soustavy lineární a kvadratické rovnice o dvou neznámých; užívá lineární, kvadratické rovnice a soustavy lineární a kvadratické rovnice při řešení slovních úloh; řeší rovnice s neznámou pod odmocninou, chápe význam zkoušky a provádí ji; řeší rovnice v součinovém a podílovém tvaru; řeší lineární nerovnice, chápe význam ověření řešení nerovnice a provádí ho; řeší graficky soustavu lineárních rovnic (nebo rovnic a nerovnic), řešení interpretuje planimetricky;

lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými kvadratické rovnice (diskriminant, vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice) rozklad kvadratického trojčlenu iracionální rovnice rovnice a nerovnice s neznámou ve jmenovateli

156

7.7. Občanský a společenskovědní základ Charakteristika vyučovacího předmětu Občanský a společenskovědní základ Časové, obsahové a organizační vymezení Předmět je vyučován s následujícími hodinovými dotacemi: v kvintě a sextě po 1 hodině a v septimě a oktávě po dvou hodinách týdně. Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ RVP GV a obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce RVP ZG. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP GV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP GV, Mediální výchova RVP GV a Multikulturní výchova RVP GV. Předmět navazuje na předmět Občanská výchova vyučovaný na nižším stupni gymnázia. Rozvíjí a rozšiřuje poznatky zejména v oblastech psychologie, sociologie, politologie, mezinárodních vztahů, práva, filosofie,etiky a ekonomie. Stejně jako předmět Občanská výchova se zaměřuje na reflexi společenské skutečnosti a utváření vlastní identity, s přihlédnutím k vyšší osobnostní vyspělosti žáků. Smyslem předmětu je usnadnit žákovi orientaci v současné společnosti, připravit ho na samostatný a odpovědný občanský život s aktivním přístupem ke svému sociálnímu prostředí. Občanský a společenskovědní základ přináší žákům základní informace z mnoha humanitních oborů a poukazuje na mezioborové vazby. Důležitou součástí předmětu je také nácvik sociálních a občanských dovedností¨ Realizace vzdělávacího obsahu předmětu bude probíhat rozličnými metodami. Frontální výuku bude bohatě doplňovat projektové vyučování, skupinová práce, tvůrčí činnosti (např. tvorba pomůcek pro výuku mladších žáků), exkurze.

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - Učitel vytváří modelové situace, při nichž mohou žáci aplikovat své znalosti a občanské dovednosti. - Učitel vede žáky ke sběru informací z různých zdrojů a učí je správně interpretovat a porovnávat. - Učitel zadává žákům samostatnou či skupinovou práci k určitým společenskovědním tématům. Vede přitom žáka k vhodnému sběru informací, k vhodnému časovému rozvržení a volbě způsobu zpracování.

Kompetence k řešení problémů Učitel žákům pomáhá interpretovat různé společenské a společenskovědní problémy. Učitel žákům doporučuje vhodné způsoby řešení problému pro určitý typ práce. Učitel předkládá v hodinách žákům samostatnou práci vztahující se k probíranému učivu. Učitel uvádí žákům příklady, kde mohou využívat znalostí z jiného předmětu, např. využití dějepisných souvislostí pro pochopení politické situace současnosti - Při samostatných pracích žáků učitel podporuje různé přístupy žáků k uchopení a řešení problému. -

Kompetence komunikativní - Učitel vede žáky ke správné argumentaci při prezentaci aktuálních společenských problémů, při samostatných pracích. - Učitel zařazuje do hodin ústní referáty a projekty, kdy žáci veřejně prezentují své práce.

157

- Učitel vytváří v hodinách prostor pro diskusi, tak aby se mohli žáci vyzkoušet různé role v diskuzi, např. zastupitel, úředník, člen přestupkové komise i roli moderátora. - Učitel žákům hodnotí i jejich samostatné či skupinové vystupování (hru v roli). - Při referátech vede učitel žáky k projevu přiměřenému spolužákům.

Kompetence sociální a personální - Učitel pracuje s hodnocením žákovských prací: využije sebehodnocení, vyžaduje hodnocení od spolužáků, při zpracování téhož úkolu ve více skupinách - Učitel vytváří příležitosti, kde žáci mohou spolupracovat ve skupině či týmu, doporučuje možnosti, jak jednotlivci se svými schopnostmi a možnostmi mohou být pro skupinovou práci přínosem. - Učitel vytváří řízené diskuze či dialogy, v nichž žáci zaujmou opačná stanoviska na určitou společenskou otázku.. - Učitel seznamuje žáky s různými způsoby sebepoznání (zpětná vazba, testy osobnosti, žebříček hodnot). - Učitel žáky motivuje k zamyšlení nad osobními morálními pravidly např. v porovnání s pravidly a hodnotami jiných kultur.

Kompetence občanské - Učitel vytváří příležitosti, aby si žáci mohli osvojit praktické zkušenosti v mezilidských vztazích - Učitel dbá na zhodnocení všech prací zadaných žákům. - Učitel vytváří modelové situace, v nichž si žáci osvojují hraní různých rolí, s kterými se mnohdy v budoucím životě setkají. - Učitel žáky motivuje ke sledování aktuální politické situace ČR i ve světě, vytváří příležitosti, aby žáci o vybraných problémech diskutovali a vede je ke správné interpretaci. - Učitel volí vhodná témata pro samostatnou práci žáků, např. Lidská práva, Ochrana práv menšin, Významné osobnosti politiky.

Člověk a společnost Občanský a společenskovědní základ ročník: kvinta – oktáva Očekávané výstupy: Žák… vyloží, za jakých okolností byla psychologie a sociologie založena, zná nejdůležitější osobnosti oborů a jejich přínos orientuje se ve struktuře psychologie, uvádí příklady praktického využití poznatků oboru, vyloží, v čem jsou podstaty směrů a paradigmat v psychologii

Učivo Sociologie a psychologie jako společenské vědy

Ročník


kvinta

září

kvinta

říjen

vznik a vývoj psych. a soc. Úvod do psychologie psychologie v teorii a praxi systém psych. oborů směry a přístupy v psychologii

158


porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka staví objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady, uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi a co může jeho vnímání a poznávání ovlivňovat

Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Multikulturní výchova

Osobnost vývoj člověka periodizace vývoje jedince dospívání činnosti člověka učení volný čas jedinec-člověk-osobnost motivace schopnosti rysy osobnosti temperament charakter sebepojetí náročné životní situace základy psychohygieny

kvinta

říjen - listopad

Psychické jevy třídění psych. jevů vnímání myšlení emoce vůle pozornost

orientuje se ve struktuře sociologie, uvádí příklady Úvod do sociologie praktického využití poznatků oboru sociologie v teorii a praxi uplatňuje společensky vhodné způsoby Člověk v sociálních komunikace ve vztazích formálních i neformálních vztazích, případné socializace neshody či konflikty s sociální učení druhými lidmi řeší komunikace konstruktivním způsobem konflikty

kvinta

kvinta

Osobnostní a sociální výchova prosinec - leden Mediální výchova

leden Osobnostní a sociální výchova

kvinta

leden - únor

zvládání konfliktu mezilidské vztahy sociální interakce sociální poznávání objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích

Osobnostní a sociální výchova

Sociální útvary interakce a situace lokální seskupení a útvary skupiny rodina instituce organizace

kvinta

159

březen - duben

respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálně-patologického chování na jedince a společnost objasní v podstatu moci a mocenských vztahů ve společnosti

kultura pracovní proces sociální patologie společenský vývoj

kvinta

vysvětlí základní otázky politologie, orientuje se v prostředcích jakými politologie zkoumá politiku, objasní v čem spočívají přístupy jednotlivých myslitelů zabývajících se politikou a jednotlivých myšlenkových směrů uvede příklady, jak může občan ovlivňovat společenské dění v obci a ve státě a jakým způsobem může přispívat k řešení záležitostí týkajících se veřejného zájmu

duben - květen


Sociální struktura moc autorita společenské vrstvy

orientuje se ve struktuře psychologie, uvádí příklady praktického využití poznatků oboru, vyloží, v čem jsou podstaty směrů a paradigmat v psychologii

Multikulturní výchova Mediální výchova

Sociální procesy

kvinta

květen

kvinta

červen

sexta

září

Sociologie jako věda sociologické teorie sociologické disciplíny

Politologie jako věda disciplíny politologie metody politologie politologie a ostatní vědy vývoj politologického myšlení a politologie české politické myšlení

Mediální výchova

Politika politika politický program politický konflikt politický systém moc autorita politická kultura politická participace veřejné mínění média a politika

sexta

160

říjen

rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení různých otázek a problémů každodenního života občanů vyloží podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje možné formy aktivní participace občanů v životě obce či širších společenstvích rozlišuje a porovnává historické i současné typy států (forem vlády)

Politické strany politický pluralizmus politické strany levice a pravice koalice systém politických stran

vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a které oblasti života upravuje objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři nezávislé složky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR uvede okruhy problémů, s nimiž se může občan obracet na jednotlivé státní instituce, zvládá komunikaci ve styku s úřady uvede příklady projevů korupce, analyzuje její příčiny a domýšlí její možné důsledky

listopad

sexta

listopad

sexta

prosinec

sexta

leden

sexta

únor

Volby a volební systémy volby volební systémy volební systém ČR

Stát vznik státu teorie státu vymezení státu suverenita funkce státu sociální stát formy státu státní symboly

vyloží podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu, porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě

sexta

Demokracie vymezení demokracie demokratická kontrola občan a právo v demokratickém státě demokratický ekonomický systém kritika demokracie Ústava ústava a stát teorie, ze kterých ústavy vycházejí parlament výkonné orgány soudy Ústava ČR územní samospráva hospodářská politika

161

obhajuje svá lidská práva, respektuje lidská práva druhých lidí a uvážlivě vystupuje proti jejich porušování

vyloží proč vznikla EU, objasní, na jakých hodnotách EU spočívá, uvede okruhy současných otázek EU

rozliší morální a právní normy, vysvětlí odlišnost v postihu při porušení morálky a práva odůvodní účel sankcí při porušení právní normy. uvede, které státní orgány vydávají státní předpisy, jak a kde je uveřejňují, rozlišuje základní a prováděcí právní předpisy vysvětlí proces tvorby zákonů rozliší fyzickou a právnickou osobu rozeznává občanské a trestní soudní řízení. rozlišuje právní odvětví.. rozlišuje trestný čin a přestupek. orientuje se v občanském a rodinném právu. rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých etapách vývoje filozofického myšlení eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskusi

Hodnotový rozměr demokracie svoboda spravedlnost rovnost lidská práva

sexta

březen

Evropská unie historie EU instituce EU evropská měnová unie EU a ČR

sexta

červen


Právo právní řád státu, třídění právních norem, uspořádání právního řádu ČR, typy právního předpisu právní vztahy, subjekty právních vztahů, právní subjektivita, systém práva, prameny práva právo veřejné a soukromé trestní právo, věcné a procesní, rodinné právo občanské právo pracovní právo správní právo

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

sexta

duben - květen


Filozofie v dějinách – klíčové etapy a směry filozofického myšlení. orientální filosofie – starověká indická a čínská filosofie septima antická filosofiepředsokratikové, klasická filosofie (Platón, Aristoteles) středověká filosofiepatristika a scholastika renesanční filosofie

162

říjen - leden

charakterizuje a rozliší hlavní novověké filozofické směry a jejich představitele

novověký empirismus, sensualismus a racionalismus (Bacon, Locke, Descartes) filosofie osvícenství (Voltaire, Rousseau, encyklopedisté,


septima

leden - březen

hlavní směry 19. a 20. století ( pozitivismus, voluntarismus, novotomismus, pragmatismus, existencialismus, postmoderna ) posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem Provede zamyšlení nad otázkami praktické a sociální etiky

rozlišuje významné náboženské systémy rozezná projevy náboženské a názorové nesnášenlivosti

Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova Multikulturní výchova

Etika etika jako věda o morálce. základní etické kategorie etika vědy, etika ekologie, etika a ekonomika, etika a politika. dějiny etiky-zejména etika křesťanská, hedonostická, pragmatická, utilitaristická, smysl života, přátelství a láska, manželství a rodina, etika v kritických fázích života, mír a mezinárodní vztahy teorie argumentace

septima

duben - květen

Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova

Víra v lidském životě národní a světová náboženství a jejich stručná charakteristika ( křesťanství, islám, buddhismus, judaismus,…) církev, sekta, tolerance, náboženský fundamentalismus

septima

163

červen

vede příklady činnosti některých významných Mezinárodní vztahy mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký mezinárodní politika vliv má jejich činnost na mezinárodní vztahy, chod světového mezinárodní organizace společenství,zhodnotí subjekty mezinárodních význam zapojení ČR. vztahů, nástroje objasní pojem suverenita mezinárodní politiky státu OSN rozliší na příkladech NATO mezinárodní vládní a boj proti mezinárodnímu nevládní organizace terorismu popíše různé nástroje mezinárodní ekonomická mezinárodních vztahů spolupráce, překážky objasní důvody vzniku mezinárodního obchodu, RE, OSN a NATO ochranářská politika státu, zhodnotí výhody a odstraňování bariér nevýhody členství v RE, obchodu OSN a NATO proces globalizace, vysvětlí základní principy příčiny, projevy, fungování RE, OSN a důsledky,globální NATO problémy. posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů současnosti, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky. vysvětlí na příkladech kulturní a ekonomický rozměr globalizace posoudí alternativní způsoby života objasní podstatu a význam politického Politické doktríny a pluralismu pro život ve ideologie státě, uvede příklady politického extremismu a liberalizmus objasní, v čem spočívá konzervatizmus nebezpečí ideologií křesťanská sociální nauka socializmus komunizmus fašizmus nacizmus rasizmus nacionalizmus anarchizmus feminizmus environmentalizmus

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova

oktáva

září - říjen


oktáva

164

říjen - listopad

vysvětlí mechanismy fungování trhu, objasní důvody kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank ceny akcií i možnosti bezpečných forem investic do cenných papírů využívá moderní formy bankovních služeb včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku

rozlišuje a porovnává jednotlivé formy podnikání posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci výhodná posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak zažádat o živnostenské oprávnění rozlišuje základní typy daní, uvede, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost vztahuje

Základy ekonomie 1 pojmy ekonomie a ekonomika, podstata hospodářského života společnosti uspokojení lidských potřeb, statky, služby, výroba, spotřeba, druhy spotřeby ekonomika zvyková příkazová a tržní ekonomické subjekty jejich typy a charakteristika, ekonomické sektory trh, nabídka, poptávka, směna, konkurence typy trhu, tržní mechanismus peníze – jejich vznik, vývoj, funkce a úloha v tržním hospodářství a v mezinárodním obchodě (valuty, konvertibilita měny), inflace bankovní soustava – ČNB, komerční banky a jejich možnosti, bankovní služby, úvěr, úrok, typy vkladů, formy platebního styku Základy ekonomie 2 ekonomické subjekty – právní formy podnikání (živnost, typy obchodních společností, družstvo), základní právní normy týkající se podnikání nástroje státu v hospodářství, daňová soustava, typy daní, státní rozpočet ČR ekonomika ČR, důvody přechodu k tržní ekonomice, privatizace, HDP světová ekonomika a postavení ČR v ní, zahraniční obchod Mezinárodní měnový fond a Světová banka

oktáva

prosinec březen


oktáva

165

březen - duben

7.8. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis Obsahové vymezení: Předmět dějepis pokrývá část vzdělávací oblasti Člověk a společnost, stanovenou RVPGV, konkrétně vzdělávací obor Dějepis. Předmět se podílí na integraci průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Výchova demokratického občana a Mediální výchova. Předmět rozvíjí klíčové kompetence gymnaziálního vzdělávání, především kompetence občanské a kompetence k řešení problémů. V rámci výuky tohoto předmětu žák dále rozvíjí základní faktografické znalosti světových a českých dějin, jež si osvojil na základní škole. Žák je v rámci výuky motivován k tomu, aby se získanými znalostmi dále tvůrčím způsobem pracoval. V tomto ohledu klade koncepce předmětu důraz především na žákovy schopnosti srovnávat jednotlivé historické události, formulovat problémové otázky, porozumět kauzalitě historických procesů, vymezit specifika významných regionů a historických období, zasadit české dějiny do širších evropských souvislostí a v neposlední řadě také chápat kulturní hodnoty svého regionu. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, v čem tkví specifika historického vývoje české společnosti vzhledem k jiným evropským kulturám i světovým civilizacím. K tomu řadíme též snahu o prezentaci kulturních a společenských hodnot, jež lidské společenství vyznává. Komparace a konfrontace s jinými kulturami směřují žáky k tomu, aby se orientovali v pluralitním světě, čímž se mimo jiné integruje průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Žák se v průběhu výuky seznamuje s komplikovaným procesem, v jehož průběhu se historicky konstituovala politická kultura parlamentní demokracie, osvojuje si tak znalosti, jež prohlubují jeho občanské kompetence. Výuka usiluje též o to, aby žáci vnímali historické procesy s multiperspektivy sociálních, politických, kulturních i hospodářských dějin. V kontextu výuky politických dějin si žák osvojuje znalosti potřebné pro orientaci v otevřené občanské společnosti, čímž se integruje průřezové téma Výchova demokratického občana a dále rozvíjí občanské kompetence. V průběhu výuky je kladen důraz též na samostatnou práci (především četba odborné literatury) a rozvíjení komunikativních schopností (psaný i mluvený projev). Žák je veden též k tomu, aby si vzhledem k interpretativnímu charakteru historického poznání osvojil schopnost kriticky hodnotit jednotlivé výklady historických událostí a odhalovat případné dezinterpretace a ideologicky zatížené manipulace. V této souvislosti se výuka dotýká též problematiky médií, čímž integruje průřezové téma Mediální výchova. Výuka dějepisu vede žáka též k tomu, aby porozuměl přítomnému kulturně společenskému kontextu, aby se v něm dokázal zorientovat a hodnotově vymezit vůči klíčovým tématům. Vedle dovedností a kompetencí se snažíme studenta vést také k takovým hodnotovým postojům, které umožní co nejoptimálnější vztah k druhému člověku či k jiné kultuře.

Časové a organizační vymezení: V kvintě – oktávě má tento předmět dotaci dvou hodin týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Výchovné a vzdělávací strategie ŠVP rozvíjejí klíčové kompetence, jež odpovídají jednak kompetencím stanoveným v RVPZV a RVPGV, jednak tomu, že na školu většinou přicházejí nadaní žáci. Samostatná i skupinová práce (prezentace témat z odborné literatury), zodpovědná a kritická práce s primárními i sekundárními zdroji informací vede k osvojení kompetence k učení, kompetence řešení problémů i kompetencí sociálních a personálních. Jak bylo řečeno výše, bude kladen důraz i na prezentaci hodnot, na nichž spočívá evropská kultura. Při prezentaci individuálních výstupů (biografické medailónky, referáty z odborné literatury) jsou studenti hodnoceni především učitelem. Problémová interpretace historických událostí, komparativní metoda i kritika ideologicky zatížených výkladů dějin vedou k posílení kompetencí komunikativních a kompetencí k řešení problémů, k respektování názorové plurality i formování a formulování vlastních názorů a postojů a učí nejen nalézat odpovědi, ale i umění pokládat otázky. Občanské kompetence si žáci osvojují, když jsou konfrontováni s peripetiemi vývoje evropských demokracií, s politickými i totalitárními ideologiemi a s evropskou politickou kulturou. Konfrontace s názorovou a kulturní pluralitou je vede žáky k tomu, aby byli tolerantní vůči druhým, zároveň však rozvíjí i jejich dovednost kritického hodnocení. Výuka klade důraz též na to, aby žáci k historickým událostem a jejich problémovým

166

interpretacím zaujímali hodnotící postoje, aby se hodnotově zorientovali v kulturním, sociálním i politickém kontextu. Žáci jsou tímto motivováni k občanské odpovědnosti. Testování znalostí se neorientuje pouze na faktografickou extenzivní úroveň historického poznání, otázky jsou často formulovány problémově, což rozvíjí schopnost žáka logicky a věcně argumentovat, propojovat a systematizovat získané informace. Výsledkem by měl být student vybavený znalostmi, jež umí aktivně používat a vedle toho je schopen sám formulovat a zdůvodňovat hodnoty, jež vyznává v návaznosti na evropskou demokraticko humanistickou tradici. V rámci předmětu dějepis se také počítá se společnými projekty s předměty humanitní studia, estetická výchova nebo český jazyk a literatura. Běžná výuka povinného předmětu poskytuje prostor i pro to, aby se žáci zapojovali do mimovyučovacích aktivit (Symposion, esejistické soutěže). Konkrétní výchovné a vzdělávací strategie respektují aktuální situaci (učitel, počet a zaměření žáků ve třídě, probírané učivo...) a budou konkretizovány v tematických plánech jednotlivých vyučujících.

Klíčové kompetence v oboru dějepis: Jak už je naznačeno ve strategii, klíčové kompetence představují to, co v žácích budujeme bez ohledu na konkrétní učivo jednotlivých předmětů. Jsou to takové znalosti, dovednosti, postoje a hodnoty, kterými má škola vybavit všechny žáky především proto, aby byli schopni řešit problémy a úkoly, se kterými se setkají v běžném životě a které je vybaví takovými schopnostmi a vlastnostmi, že budou ochotni se dále vzdělávat. Škola se ovšem nemá soustředit pouze na rozvoj klíčových kompetencí a rezignovat na solidní vědomosti, které žáci získávají v jednotlivých předmětech. Takový přístup by byl hodně nešťastný. Jednou z klíčových kompetencí je například kompetence k řešení problémů. Je naprosto zřejmé, že chceme-li po žácích, aby ve škole řešili problémy, a chceme-li výuku postavit problémově, musí žáci vědět, jak se mají problémy řešit, a musí mít i určité znalosti nebo vědět, kde si je opatří. Klíčové kompetence tvoří tedy jakousi nadstavbu, která žákům pomůže jejich znalosti využít. „Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.“ Jiná definice je pojímá jako soubor komplexních způsobilostí využitelných v životě a dalším vzdělávání.

Kompetence k učení: - Předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů, které jim umožní poznání dějin vlastního národa a regionu v kontextu s evropským vývojem. - Směřujeme žáky k posouzení vlastního pokroku a ke kritickému hodnocení svých výsledků v rámci hodnocení v předmětu. - Přibližujeme žákům problematiku dějin kultury a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací pro rozvoj vzdělanosti.

Kompetence k řešení problémů: - Umožňujeme žákům kriticky myslet a činit uvážlivá rozhodnutí. - Vytváříme pro žáky praktické problémové úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů. - Upozorňujeme na využívání a propojování více informačních zdrojů a jejich kritiku

Kompetence komunikativní: - Nabízíme žákům dostatek možností v řízené diskusi naslouchat promluvám druhých a vhodně na ně reagovat, přičemž rozvíjíme schopnost tolerance k odlišnému pojetí - Vybízíme žáky, aby kladli věcné otázky. - Vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému tématu. - Směřujeme žáky k výstižnému a logickému vyjadřování například při referátech, aktualitách apod.

Kompetence sociální a personální: - Zdůrazňujeme pestrost lidské kultury a podíl různých národů, kmenů a etnik na její rozmanitosti a bohatosti v evropském i světovém kontextu

167

- Klademe důraz na tradici humanismu v jeho širším obsahu a jeho přítomnost a nezbytnost v lidském soužití - Umožňujeme práci v týmech a tím učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. - Vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.

Kompetence občanské: - Utváříme u žáků vztah k tradicím, národnímu a kulturnímu dědictví - Rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti (besedy, setkání, akce města apod.) - Klademe důraz na schopnost uměřeně a přitom kriticky a z mnoha stran zhodnotit veřejnou sféru

Kompetence pracovní: -

Požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce na základě předem stanovených kritérií. Umožňujeme žákům vzájemně se radit a pomáhat. Směřujeme žáky k využívaní získaných historických poznatků a dovedností v běžném životě. Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a znalostí cizího jazyka. Seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu. Utváříme u žáků schopnosti plánovat a provádět jejich pracovní činnosti a získaná data dále zpracovávat a vyhodnocovat.

Člověk a společnost Dějepis Ročník: kvinta - oktáva Očekávané výstupy: Žák… charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace

Učivo

Ročník



Úvod do historie Historie jako věda, význam historického poznání pro současnost Historický pramen Pomocné vědy historické

kvinta

I. pololetí

168

Interpretace pramenů (práce s textem i obrazovým materiálem)

objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých vývojových etapách pravěku

Pravěk Návštěva Národního muzea v Praze – stálá expozice pravěku

Doba kamenná (paleolit, mezolit, neolit a neolit – neolitická revoluce) Doba bronzová Doba železná

charakterizuje pojem archeologická kultura

Práce s odbornou literaturou, a mapou

I. pololetí

kvinta

vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé zemědělské a řemeslné činnosti zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společenství, antiky, a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská civilizace objasní židovství (vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím) v a další neevropské náboženské a kulturní systémy popíše určující procesy a události, uvede významné osobností starověkých dějin

objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých států v Evropě; vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a církevní mocí v zápdním i východním kulturním okruhu i projevy vlivu náboženství a církve ve středověké společnosti

Starověk Spolupráce se zeměpisem a českým jazykem

Vznik a podstata staroorientální civilizace, písmo, náboženství Staroorientální státy (Mezopotámie, Egypt, Palestina, Čína a Indie) – kultura, náboženství, společnost

Práce s odbornou literaturou a mapou

EV – Člověk a životní prostředí II. pololetí

kvinta

Antické Řecko – počátky řecké kultury, archaické období, klasické období, helenistické období, kultura Řecka Antický Řím – doba královská, republika, císařství, kultura Počátky křesťanského náboženství Práce s mapou Naše země a ostatní Evropa v době římské, limes romanu jako hranice mezi civilizovanou společností a barbarstvím

II. pololetí

kvinta

Stěhování národů, rané „barbarské státy“

169

vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou mocí a církevní mocí v západním i východním kulturním okruhu i projevy vlivu náboženství a církve ve středověké společnosti definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti 5. – 15. století a jeho specifické projevy ve vybraných státních celcích

Raný středověk: Utváření středověké Evropy: Byzantsko-slovanská oblast Francká říše Vikingové a západní Evropa Feudalismus Organizace církve Boj papežství a císařství

Spolupráce se ZSV, VV, Čj, VV

VMEGS – globalizace, žijeme v Evropě sexta

Práce s odbornou literaturou mapovým materiálem; diskuse nad problémy, interpretace pramenů;

I. čtvrtletí

Islám a arabská říše (islámská kultura, arabská expanze)

vymezí specifika islámské oblasti Velkomoravská říše, český stát za prvních charakterizuje základní Přemyslovců rysy vývoje na našem území Vzdělanost a umění raně středověké společnosti; románské umění

definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti 5. – 15. století a jeho specifické projevy ve vybraných státních celcích

V průběhu celého roku:

MKV Příprava a prezentace referátů na OSV – Poznávání přesně a úzce a rozvoj vlastní vymezené téma osobnosti; Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů; spolupráce a soutěž

Vrcholný a pozdní středověk: Společnost vrcholného středověku: Venkov a zemědělství kolonizace Urbanizace, řemesla, Obchod Židé a křesťanská společnost Rytířská kultura Univerzitní vzdělanost Gotické umění

sexta

II. a III. čtvrtletí

Křížové výpravy Západní Evropa ve vysvětlí důsledky vrcholném středověku tatarských a tureckých (Anglie, Francie, nájezdů, zejména pro jižní Svatá říše římská) a východní Evropu Mongolská a turecká charakterizuje základní expanze rysy vývoje na našem území Český stát za posledních Přemyslovců Lucemburkové Husitství, doba poděbradská jagellonská

170

EV – člověk a životní prostředí; Životní prostředí regionu České republiky

rozpozná nové filozofické Raný novověk: a vědecké myšlenky, které byly zformulovány ve 14. Humanismus a – 17. století; zhodnotí renesance jejich praktické dopady porozumí důsledkům zámořských objevů, jež vedly k podstatným hospodářským i mocensko-politickým změnám

VMEGS Zámořské objevy, mimoevropské civilizace, počátky kolonialismu

popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí důsledky pro další evropský i světový vývoj

Reformace (osobnosti, šíření a náboženské války)

posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry

Vzestup Habsburků (Španělsko, středoevropská habsburská monarchie, postavení českého státu)

vymezí základní znaky stavovství a absolutismu; uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady střetů

Spolupráce s ČJ, ZSV, VV, HV

sexta

II. pololetí

Barokní kultura

Třicetiletá válka Raný novověk: Stavovství a absolutismus (Anglická revoluce; absolutismus ve Francii, Prusku, Rusku a Habsburké monarchii

septima

1. čtvrtletí

OSV – Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti; Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů; spolupráce a soutěž (celý rok) VMEGS evropské hodnoty

určí a zhodnotí hlavní myšlenky a principy osvícenství, rozpozná jejich uplatnění v revolucích 18. a 19. st. posoudí význam ústavy a novou organizaci státu, uvede základní typy parlamentních státních systémů na konkrétních příkladech jednotlivých států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů přes úsilí mocenských struktur o její udržení vysvětlí emancipační hnutí národů i jednotlivých společenských vrstev; vymezí místo utváření českého novodobého národa v tomto procesu

Diskuse nad problémy; interpretace pramenů Příprava a prezentace referátů a prezentací Práce s odbornou literaturou mapovým materiálem

Období 18. a 1. pol. 19. stol. Osvícenství, klasicismus, rozvoj vědy Vznik USA Velká francouzská revoluce Napoleonské války

V průběhu celého roku:

VMESG – evropské hodnoty

septima

2.-3. čtvrtletí

Evropa po Vídeňském kongresu( národně osvobozenecké hnutí ve 20. a 30. letech 19. st.; české národní obrození; průmyslová revoluce a její sociální důsledky)

Spolupráce se ZSV

Spolupráce s ČJ EV – vliv ekonomiky na životní prostředí, urbanizace

Politické ideologie 19. st (konzervatismus, liberalismus, socialismus, nacionalismus) Revoluce 1848

171

charakterizuje proces modernizace; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa vývoje vysvětlí expanzivní záměry velmocí v okrajových částech Evropy a v mimoevropském světě; jež byly příčinou četných střetů a konfliktů daného období charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická rizika

Období 2. poloviny 19. stol.

VMEGSevropské hodnoty

Vznik nových velmocí (Itálie, Německo) Postavení českých zemí v RakouskoUhersku

MKV – nacionalismus, rasismus

septima

4. čtvrtletí

Koloniální velmoci (Velká Británie, Francie, Rusko, USA – vnitřní na zahraniční politika)

Spolupráce s ČJ, Z

Životní styl přelomu 19. a 20. století: Proměny životního stylu, vědeckotechnická revoluce; umělecké směry přelomu století „belle epoque)

septima 4. čtvrtletí

EV – vliv ekonomiky na životní prostředí, urbanizace Spolupráce s ČJ, VV., Ch., Fy (vznik moderní vědy)

172

uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen vyčerpáním tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku charakterizuje světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky vymezí základní znaky hlavních totalitních ideologií a dovede je srovnat se zásadami demokracie; objasní příčiny a podstatu agresivní politiky a neschopnosti potencionálních obětí jí čelit vysvětlí souvislosti mezi světovou hospodářskou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly provázeny radikalizací pravicových i levicových protidemokratických sil popíše a zhodnotí způsob života v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury charakterizuje světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky

Období 1914 – 45:

OSV – Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti; Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů (celý rok)

Diplomatické a vojenské aktivity v předvečer I. sv. v.; ohniska konfliktů I. světová válka (příčiny, průběh, výsledky; české země za války, odboj; revoluce v Rusku) Versailleský mírový systém; rozpad Rakouska-Uherska, Společnost národů

oktáva 1. pololetí

Komunismus, fašismus a jeho agrese

VMEGS – evropské hodnoty, mezinárodní instituce MKV – rasismus

Vznik a vývoj ČSR

MV – vliv médií na veřejné mínění

Evropa a svět ve 30. letech – hospodářská krize, agrese totalitních států,

Spolupráce se Z; Čj; ZSV

Mnichovská konference a její důsledky Kultura 1. pol. 20. století – masová kultura a sport II. světová válka (průběh války, věda a technika; globální charakter války; holocaust, Protektorát Čechy a Morava

173

V průběhu celého roku: Diskuse a řešení problémů Příprava a prezentace referátů a prezentací Práce s odbornou literaturou mapovým materiálem; Kritická interpretace pramenů

charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty

Soudobé dějiny:

Celé pololetí:

Evropa a svět po válce (vytváření bipolárního světa; vybrané konflikty studené války)

VMESG

vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku; zejména se zaměří na pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA, SSSR a na situaci ve střední Evropě a v naší zemi

Východní blok a jeho politický a hospodářský a sociální vývoj

spolupráce se Z a ZSV

Totalitní společnost – kultura, mentalita, každodenní život

MV MKV

oktáva

II. pololetí

Euroatlantická spolupráce a vývoj demokracie; USA

porovná a vysvětlí způsob života a chování Dekolonizace, Blízký v nedemokratických východ společnostech a demokraciích Pád komunistických režimů a jeho popíše mechanismy a důsledky prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech,vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí objasní hlavní problémy specifické cesty vývoje významných postkoloniálních rozvojových zemí; objasní význam islámské,židovské a některé další neevropské kultury v moderním světě vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti dalšího vývoje

174

7.9. Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu zeměpis Vyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávacího oboru Geografie. Je určen žákům pátého až osmého ročníku osmiletého gymnázia (kvinta – oktáva). V kvintě a sextě jsou předmětu Zeměpis věnovány dvě vyučovací hodiny týdně a v šestém ročníku osmiletého gymnázia je zařazeno terénní vyučování v rozsahu jednoho vyučovacího dne. V septimě a oktávě je hodinová dotace 1 hodina týdně. Zároveň jsou do výuky zařazeny geografické exkurze. Předmět Zeměpis má v rámci gymnaziálního vzdělání mnoho funkcí, za jednu z nejdůležitějších lze považovat integrační funkci geografie. Ve své podstatě Zeměpis spojuje základní poznatky z řady přírodních, společenských a technických věd, zároveň také z oblasti kultury. V této rozmanitosti lze pak snadno využívat mnoho vazeb k různým jiným vědním oborům či vyučovacím předmětům, které z nich vycházejí. V oblasti matematické geografie jsou to vazby na astronomii a fyziku, u fyzické geografie na geologii, hydrologii, klimatologii, chemii a biologii. V socioekonomické geografii jsou to vazby na demografii a historii a v politické geografii na politologii. Komplexní geografické poznání reality napomáhá u žáka postupně vytvářet celkový postoj ke světu, názory na jeho vznik a vývoj. Velice úzkou vazbu má předmět Zeměpis na kartografii. Silné vazby má Zeměpis k dalším studijním předmětům s výraznou integrační funkcí, a to k předmětům občanský a společenskovědní základ a historie. Do vyučovacího předmětu Zeměpis jsou začleněna tato průřezová témata: - Osobní a sociální výchova - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova - Environmentální výchova - Mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel: - vybízí žáky k využívání učebních pomůcek: atlas, mapa, globus, pro získávání a ověřování geografických informací - seznamuje žáky s prameny geografických informací - s časopisy s geografickou - tematikou: National Geographic, Lidé a Země, Geografické rozhledy - zadává jednotlivým žákům témata na krátké referáty, při jejich zpracování a prezentaci se žáci učí získané informace vyhledávat, třídit a přiměřeně hodnotit - pracuje se žáky tak, aby samostatně nebo skupinově dokázali vyhledávat informace z různých zdrojů dat: statistické prameny, různé druhy textů, encyklopedie, slovníky, tabulky, grafy, fotografie, obrázky a schémata

Kompetence k řešení problémů Učitel: - pracuje se žáky, tak aby samostatně nebo skupinově navrhovali postupy, taktiky k řešení daného problému s využitím odborné literatury. Problémy mohou být regionálního, ale i globálního charakteru, mohou být reálné v prostoru a čase, ale i modelové a smyšlené - v rámci exkurzí a geografického terénního vyučování, směřuje žáky podle poznaných jevů k aplikaci teoretických poznatků do praxe

Kompetence komunikativní Učitel: - formou diskuse na dané téma vede žáky ke schopnosti jasně a logicky formulovat svůj názor, vhodně argumentovat, vyslechnout názory ostatních a vést dialog

175

- hodnotí projev a vystupování žáka v rámci diskusí, zkoušení nebo příspěvků v podobě aktualit nebo zajímavostí s geografickou tematikou

Kompetence sociální a personální Učitel: - vybízí žáky ke sledování aktuálního dění ve světě - zadává projekty nebo problémové úkoly, při jejich zpracování se žáci učí samostatnosti i spolupráci

Kompetence občanské Učitel: - vytváří v průběhu roku a při konkrétních souvisejících událostech školní projekty, panelové diskuse - na dané téma: „ Jak předcházet nebezpečí živelných pohrom a jak se chovat v jejich situacích.“ (tsunami, hurikány, záplavy) - organizuje geografické exkurze, přednášky a besed

176

Člověk a příroda Zeměpis ročník: kvinta – oktáva Očekávané výstupy: Žák… objasní obsah předmětu zeměpis. popíše tvar a velikost Země. popíše pohyby Země a jejich důsledky (roční období, den, noc). posoudí vliv střídání ročních dob v různých místech Země na přírodu a společnost. zhodnotí gravitační vlivy mezi Zemí, Měsícem a Sluncem a jejich důsledky (slapové pohyby, dmutí moře). porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy. používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů. reprodukuje historický vývoj mapování a map našeho území.

Učivo Úvod do předmětu zeměpis přírodní prostředí Země jako vesmírné těleso

Ročník


kvinta

září - listopad

vesmír, kosmická tělesa, galaxie, hvězda, planeta, planetka, kometa, gravitace, pohyby kosmických těles ve sluneční soustavě tvar a pohyby Země poloha zemské osy důsledky pohybu Země pro život lidí a organismů střídání dne a noci střídaní ročních období tropický rok, pásmový čas, časová pásma, světový čas, místní čas, letni čas, datová hranice kalendář

Průřezov Poznámky/ é téma pomůcky F – 1. ročník Pohyb těles a jejich vzájemné působení 2. ročník – Stavba a vlastnosti látek M – průběžně OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (rozhovory s žáky, navození vhodných geografických problémů, referáty a jejich hodnocení) Seberegulace, orientační dovednosti a efektivní řešení problémů (organizace práce vlastní nebo ve skupině, rozhodování a řešení problémů, ohleduplnost, disciplinovanos t, ochota pomoci) Sociální komunikace (týmová práce, diskuse, obhajoba vlastního názoru, schopnost kompromisu, přesná a srozumitelná komunikace)

Geografické informace a terénní vyučování geografická kartografie a topografie globus a mapa, obsah a měřítko mapy, legenda mapy, zeměpisná síť, typy kartografických zobrazeni, plán, druhy map, kartogram, kartodiagram, praktické aplikace s kartografickými produkty - plán města, katastrální mapa, turistická mapa,

177

Během celého roku se s ohledem na charakter učiva prolíná hodnocení ústního, písemného zkoušení, testů a referátů.

Aktuality, zajímavosti. Samostatná práce. Skupinová práce. Diskuse.

Geografická exkurze. Orientace v místní krajině.

vyjádří principy kartografické projekce (promítání) azimutální, kuželové a válcové v poloze normální, transverzální (příčné, rovníkové a obecné). používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii. čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje. vyčte informace z leteckých a družicových snímků. vytváří a užívá vlastní mentální schémata a mapy pro orientaci v konkrétním území. orientuje se s pomocí map v krajině.

tematická mapa, fotomapa, reliéfní mapa

kvinta

Geografický a kartografický vyjadřovací jazyk

prosinec - leden

obecně používané pojmy, symboly, zkratky, smluvené značky, vysvětlivky, statistická data, ostatní informační, komunikační a dokumentační zdroje dat pro geografii

MV Média a mediální produkce (využití médii pro získávání informací, kritické myšlení, příprava vlastních materiálů, tematické nástěnky) INF – 1. ročník – Zpracování informací

Geografické informační systémy geografický informační systém (GIS), dálkový průzkum Země (DPZ) praktické využiti GIS a DPZ Terénní geografická výuka, praxe a aplikace geografická exkurze, praktická topografie, orientace, bezpečnost pohybu a pobytu v terénu

178

porovná na příkladech mechanismy působení endogenních (princip deskové tektoniky) a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidi. popíše vznik antropogenních tvarů, zhodnotí jejich funkcí a míru narušení krajiny na snímcích výrazných typů georeliéfu. porovná vertikální a horizontální členitost oceánů a pevnin. objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pasů. popíše princip skleníkového efektu, objasni jeho vliv na život na Zemi a příčiny a důsledky jeho zesilování. zdůvodní zvláštnosti podnebí hlavních klimatických oblastí světa a posoudí jejich vliv na život společnosti. objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině. zhodnotí vlastnosti mořské vody a mořských proudů v konkrétní oblasti. zhodnotí vodstvo a půdní obal Země jako zaklad života a zdroje rozvoje společnosti.

Přírodní prostředí fyziografická sféra

kvinta

litosféra: litosférické desky, endogenní a exogenní síly a procesy, zemská kůra, oceánské dno, geomorfologie, hypsografická křivka, tvary a typy georeliéfu atmosféra: složení atmosféry, její vrstvy, procesy v ní probíhající, počasí, podnebí, podnebné pásy, meteorologie, klimatologie, skleníkový efekt, destrukce ozonové vrstvy, monzun, pasát, cyklona, anticyklona, klimadiagram, vzduchová hmota, vzduchová fronta, předpověď počasí hydrosféra: složení, probíhající procesy, rozložení zásob vody na Zemi, úmoří, povodí, rozvodí, říční síť kryosféra: lokalizace, ledovce - jejich vznik a funkce pedosféra: půda, půdní horizont, půdotvorní činitelé, půdotvorné procesy, rozlišení půdních typů podle úrodnosti biosféra: biogeografie, biodiverzita, vegetační pás, vegetační stupeň, biomy vzájemné vazby a souvislosti důsledky pro životní prostředí

179

únor - duben

specifikuje režim odtoku konkrétní řeky podle její polohy v podnebném pásu a zařadí ji do určitého typu. zdůvodní rozšíření půdních typů v určité podnebné oblasti. rozliší hlavní biomy světa. rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi. lokalizuje hranice přírodních zón a oblastí. popíše regionální rozdíly v rozložení fyzickogeografických prvků, jevů a procesů v závislosti na horizontální pásmovitosti a vertikální stupňovitosti. zhodnotí na příkladech krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi. určí limity přírodního prostředí pro rozvoj území. analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní krajinné složky a prvky krajiny. objasní hlavní zásady koncepce trvale udržitelného rozvoje. zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni. zdůvodní nerovnoměrné rozmístění a využívání přírodních zdrojů a energii ve světě. posoudí příčiny a hodnotí následky globálního narušení životního prostředí.

kvinta

Systém fyziogeografické sféry na planetární a regionální úrovni zonalita, azonální jevy Životní prostředíÍ

duben - květen

Krajina přírodní prostředí společenské prostředí environmentalistika krajinná (geografická) ekologie typy krajiny krajinný potenciál

Interakce příroda a společnost

kvinta

typ krajiny (přírodní, kulturní, přeměněná, devastovaná, degradovaná) trvale udržitelný rozvoj (život) globální problémy lidstva limity přírodního prostředí výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a životního prostředí

180

květen - červen

EV Člověk a životní prostředí Životní prostředí ČR (globální problémy Země, lidské aktivity a problémy životního prostředí, ekologické problémy) BI – 2. ročník Ekologie CH – 1. ročník

rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi. lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské poměry a makroregiony vzájemně porovná. vymezí podle daných hledisek modelovou oblast. pojmenuje a lokalizuje základní místopisné pojmy modelové oblasti. specifikuje charakteristické přednosti a problémy modelové oblasti. reaguje na aktuální události v jednotlivých makroregionech.

Regiony makroregiony světa

sexta září - říjen

jádra, periferie modelový region – modelové problémy Evropa Rusko Jihozápadní Asie Střední Asie a Zakavkazsko Jižní Asie Jihozápadní Asie Východní Asie Severní Afrika Subsaharská Afrika Severní Amerika Latinská Amerika Austrálie, Oceánie, polární oblasti a světový oceán

říjen – listopad prosinec – únor

březen

duben květen - červen

181

D – průběžně OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (rozhovory s žáky, navození vhodných geografických problémů, referáty a jejich hodnocení) Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů (organizace práce vlastní nebo ve skupině, rozhodování a řešení problémů, ohleduplnost, disciplinovanos t, ochota pomoci) Sociální komunikace (týmová práce, diskuse, obhajoba vlastního názoru, schopnost kompromisu, přesná a srozumitelná komunikace) VMEGS Globalizační a rozvojové procesy (geografické vnímání globalizace)

Během celého roku se s ohledem na charakter učiva prolíná hodnocení ústního, písemného zkoušení, testů a referátů.

Aktuality, zajímavosti. Samostatná práce. Skupinová práce. Diskuse.

sexta

sexta

182

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky (ekonomický rozvoj a globalizace) Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce (mezinárodní instituce na pomoc rozvojové spolupráce, humanitární pomoc) Žijeme v Evropě (evropsky integrační proces, evropské kulturní kořeny) ZSV - 3. ročník – Mezinárodní vztahy Globalizace MKV Základní problémy sociokulturních rozdílů (multikulturalis mus, příčiny imigrace, interkulturní konflikt) EV Člověk a životní prostředí (sledování aktuálního dění ve světě z ekologického hlediska, ekologické problémy, globální problémy lidstva) MV Média a mediální produkce (příprava vlastních materiálů, referáty, tematické nástěnky, využití médií pro získávání informací)

zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva. zdůvodní příčiny a důsledky nerovnoměrného rozmístění obyvatelstva. posoudí vliv tradic a modernizace společnosti na vývoj populace v různých částech světa (v širších souvislostech s náboženstvím, postavením ženy ve společnosti). analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa. rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti.

Sociální prostředí

septima

Obyvatelstvo základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky přirozená měna obyvatelstva, přirozený přírůstek, přirozený úbytek, porodnost, úmrtnost mechanická měna obyvatelstva-migrace demografická revoluce, věková pyramida, střední délka života, gramotnost obyvatelstva, ekonomická aktivita, zaměstnanost, hustota zalidnění Kulturní a politické prostředíÍ struktura obyvatelstva rasa, národ, etnikum, jazyk, jazykové skupiny písmo, náboženství, fundamentalismus, kolonialismus, apartheid, integrace, stát, geopolitické procesy hlavni světová ohniska napětí státní zřízení, monarchie, republika, diktatura, demokracie

183

1. pololetí

D – průběžně ZSV - 1. ročník – Člověk a společnost OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (rozhovory s žáky, navození vhodných geografických problémů, referáty a jejich hodnocení) Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů (organizace práce vlastní nebo ve skupině, rozhodování a řešení problémů, ohleduplnost, disciplinovanos t, ochota pomoci) Sociální komunikace (týmová práce, diskuse, obhajoba vlastního názoru, schopnost kompromisu, přesná a srozumitelná komunikace) VMEGS Globalizační a rozvojové procesy (geografické vnímání globalizace)

Během celého roku se operativně s ohledem na charakter učiva prolíná hodnocení ústního a písemného zkoušení, testů a referátů. Skupinová práce

Diskuse

lokalizuje hlavní ohniska napětí ve světě a identifikuje hlavní příčiny jejich vzniku. lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické změny s přihlédnutím k historickému vývoji. identifikuje obecné základní geografické znaky sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení. rozliší funkční zóny sídla a jejich vývoj. zdůvodní příčiny vzniku a rozvoje sídel (osídlení v konkrétním regionu). posoudí vliv globalizace (tradic na vývoj sídla) sídelního systému. lokalizuje hlavní jádrové oblasti světa. zhodnotí pozitivní a negativní znaky jádrových (periferních) oblastí. zhodnotí bilanci světových surovinových a energetických zdrojů.

Sídla a osídlení

septima

sídelní struktury geografická poloha, urbanizace, suburbanizace, aglomerace, konurbace, megalopolis, venkovská sídla, město Sociálněgeorgrafické systémy

2. pololetí

geografické aspekty bohatství a chudoby jádro, zázemí, periferie, vyspělé země, zaostalá země, Jih, Sever globalizace

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky (ekonomický rozvoj a globalizace) Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce ( mezinárodni instituce na pomoc rozvojové spolupráce, humanitární pomoc) Žijeme v Evropě (evropsky integrační proces, evropské kulturní kořeny)

Světové hospodářství lokalizační faktory a struktura sektorová struktura (primér, sekundér, terciér, kvartér a jejich členění na odvětví) hrubý domácí produkt, hrubý národní produkt neolitická revoluce, průmyslová revoluce obnovitelné a neobnovitelné přírodní zdroje územní dělba práce tržní a centrálně plánovací ekonomika, produktivita práce

ZSV - 3. ročník – Mezinárodní vztahy Globalizace MKV Základní problémy sociokulturních rozdílů (multikulturalis mus, příčiny imigrace, interkulturní konflikt) Psychosociální aspekty interkulturality (multikulturalismus)

184

zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou s funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa. vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál. zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů vytváří a užívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území. orientuje se s pomocí map v krajině. používá s porozuměním vybranou topografickou terminologii.

Geografické informace a terénní vyučování

oktáva

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace praktická topografie, orientace, bezpečnost pohybu a pobytu v terénu, postupy při pozorování, zobrazovaní a hodnocení krajiny

1. pololetí

EV Člověk a životní prostředí (sledování aktuálního dění ve světě z ekologického hlediska, ekologické problémy, globální problémy lidstva) MV Média a mediální produkce (příprava vlastních materiálů, referáty, tematické nástěnky, využití médií pro získávání informací)

EV Životní prostředí ČR

185

zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky. popíše hlavní geomorfologické celky. vyjmenuje faktory ovlivňující klima. porovná základní klimatické oblasti z hlediska komplexních přírodních podmínek. vymezí jednotlivá úmoří a hlavní povodí. lokalizuje velkoplošná chráněná území přírody a určí jejich charakter. zdůvodní rozmístění obyvatelstva a jeho vývoj. lokalizuje hlavní dopravní uzly a sítě. vymezí a uvede znaky zemědělských výrobních oblastí, industriálních, obslužných a obytných zón, dopravních sítí, oblastí cestovního ruchu. popíše lokalizační faktory působící na vznik a současný stav hlavních průmyslových center České republiky. lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní vymezí místní region na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům.

Regiony Česká republika

oktáva

hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě charakteristiky obyvatelstva a sídel transformační ekonomické procesy struktura hospodářství regiony Místní region - možnosti rozvoje mikroregionu - strategické a územní plánování

186

2. pololetí

7.10. Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika Obsahové vymezení předmětu: Obsah vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika vzdělávací oblasti Člověk a příroda stanovených RVPGV. Předmět fyzika pomáhá studentům uvědomovat si svou existenci coby součást přírody a vesmíru. Zprostředkovává mu zážitek mohutnosti přírodních sil a komplexnosti zkoumaných systémů. Nacházením odpovědí nabízí studentům prožitek řádu a smyslu. Učí ho souběžně používat empirické i teoretické prostředky poznání. Student si osvojuje schopnost soustavně a objektivně pozorovat, provést měření, formulovat hypotézu a vytvořit model.

Časové a organizační vymezení předmětu: Na vyšším stupni gymnázia je výuka vedena od kvinty ročníku do septimy. Pro zájemce je otevírán i volitelný předmět Svět fyziky. Kvinta: 2 hodiny týdně Sexta: 2 hodiny týdně

Septima: 2 hodiny týdně

Výchovně vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Snahou je učinit tradičně spíše obtížný předmět přístupnějším tak, aby podněcoval zájem většího počtu studentů. - pochopení rozmanitosti a zákonitostí fungování reálného světa s cílem využití znalostí v praktických aplikacích - podchycení zájmu studentů o fyziku a přírodní vědy jako celek - uvědomování si vzájemné provázanosti přírodních věd, seznamování s interdisciplinárními obory - vedení studentů k formulaci hypotéz a jejich následnému ověřování formou experimentu jako nejvyšším kritériem pravdivosti - seznámení se strategiemi kritického myšlení -

pochopení nutnosti ekologického chování a volbě správných postupů v rámci šetrného nakládání s energiemi a přírodními zdroji

-

seznámení s vlivem antropogenních činností na změny klimatu a životního prostředí

-

rozvoji týmové spolupráce

Kompetence k učení: Učitel vede studenty: - k vyhledávání, třídění a propojování informací - ke správnému používání odborné terminologie - k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí

187

Kompetence k řešení problémů - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů - učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta

Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi studenty, respektování názorů druhých, na diskusi - učitel vede studenty k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - učitel umožňuje prezentaci práce studentů, studenti mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku

Kompetence sociální a personální - využívání skupinového vyučování vede studenty ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry studentů, pocitu zodpovědnosti

Kompetence občanské - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - učitel vede studenty k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví dalších osob

Kompetence pracovní - učitel vede studenty k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel v učebně fyziky při provádění jednotlivých experimentů

188

Člověk a příroda Fyzika a její aplikace ročník: Kvinta - Septima Očekávané výstupy:

Učivo

Ročník


kvinta

září - říjen

Žák… rozliší vektorové a skalární veličiny a využívá je při řešení fyzikálních úloh, provádí s nimi základní aritmetické operace při výpočtech a měřeních převádí násobné a dílčí jednotky na jednotky základní měří vybrané veličiny vhodnými metodami použije vhodnou formu zápisu výsledků měření porovná vliv použitých měřidel na výslednou chybu měření při zpracování výsledků, měření spolupracuje se členy své pracovní skupiny využívá abstraktní představy hmotného bodu při řešení fyzikálních problémů rozlišuje inerciální a neinerciální vztažné soustavy a využívá je při popisu fyzikálních dějů užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených, zpomalených vyjádří graficky závislost dráhy a rychlosti na čase určuje v konkrétní situaci působící síly a jejich výslednici znázorní jednotlivé síly působící na hmotný bod a těleso využívá Newtonovy zákony při popisu fyzikálních dějů aplikuje zákony zachování důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh určí závislost rychlosti a zrychlení na čase určuje dráhový účinek síly uvádí souvislost mechanické energie s prací aplikuje zákony zachování

soustava fyzikálních veličin a jednotek mezinárodní soustava jednotek fyzikální veličiny měřící jednotky skaláry a vektory znázornění vektoru, rozklad do složek a operace s vektory přímá a nepřímá metoda měření, chyby a odchylky měření (absolutní, relativní)

Průřezové Poznámky/ pomůcky téma M – převody jednotek, vektorová algebra

Hmotný bod kinematika pohybu kvinta vztažná soustava, poloha a změna polohy hmotného bodu, rychlost, zrychlení, skládání rychlostí, tíhové zrychlení typy pohybů vrhy a otáčivý pohyb dynamika pohybu síla, setrvačnost hybnost a změna hybnosti Newtonovy pohybové zákony inerciální a neinerciální soustava druhy sil (tlaková, třecí, pružnosti, gravitační a tíhová) pohybová rovnice mechanická práce, výkon mechanické energie a jejich vzájemné přeměny

kvinta

189

M – výpočet Laboratorní práce neznámé ze Klidové a smykové vzorce, lineární a tření kvadratická funkce, řešení kvadratických rovnic, řešení soustavy rovnic o dvou neznámých, goniometrické funkce ostrého úhlu, prosinec - únor oblouková míra listopad

únor - březen

M – vektorová algebra

objasní silové působení gravitačního pole popíše ho příslušnými veličinami rozliší tíhovou a gravitační sílu objasní s pomocí Newtonova zákona pohyby v gravitačním poli

Keplerovy zákony Newtonův gravitační zákon gravitační pole a jeho charakteristika tíhové pole Země a pohyby v něm

popisuje translační a rotační pohyb tuhého tělesa kinematicky i dynamicky určí v konkrétních situacích síly jejich výslednici, momenty sil a výsledný moment

Tuhé těleso

aplikuje zákony zachování na proudění ideální kapaliny umí určit velikost hydrostatické síly, tlaku a vztlakové síly

rovnice kontinuity Bernoulliho rovnice hydrostatický tlak a síla hydrostatická vztlaková síla proudění kapalin a plynů

využívá základní principy kinetické teorie látek při objasňování vlastností látek různých skupenství a procesů v nich probíhajících uplatňuje termodynamické zákony při řešení fyzikálních úloh vysvětlí stavové změny ideálního plynu užitím stavové rovnice formuluje zákon zachování energie pro tepelné děje

kvinta

březen

kvinta

duben - květen

kvinta

květen - červen

sexta

září

Z – Sluneční soustava, zeměpisná šířka a délka

vlastnosti tuhého tělesa a jeho pohyby moment síly, momentová věta těžiště tělesa a rovnovážné polohy

kinetická teorie látek- charakter pohybu a vzájemných interakcí částic v látkách různých skupenství první věta termodynamiky ideální plyn a kapalina vnitřní energie plynné soustavy, střední kvadratická rychlost teplota z hlediska molekulové fyziky tlak z hlediska molekulové fyziky stavová rovnice a tepelné děje v ideálních plynech (izochorický, izobarický, izotermický, adiabatický) práce plynu, tepelné stroje, účinnost rozlišuje krystalické a amorfní struktura a vlastnosti látky na základě pevných látek znalosti jejich stavby typy deformací pevných řeší praktické problémy, látek objasní průběh pružné poruchy krystalové mřížky deformace pomocí Hookeova normálové napětí, zákona Hookův zákon užívá zákonitosti teplotní teplotní délková a roztažnosti látek objemová roztažnost objasní fyzikální podstatu anomálie vody některých dějů v přírodě( povrchové napětí kapaliny kapilární jevy) povrchová vrstva vysvětlí jevy kapaliny a její vlastnosti související s povrchovou silou kapilární jevy na rozhraní a energií kapalin pevná-kapalná látka

říjen

Laboratorní práce Archimedův zákon

Laboratorní práce Bi, Ch: Děje v ideálních krystalová plynech mřížka, typy krystalů a vazeb, látkové množství, Avogadrova konstanta, molární hmotnost

listopad

sexta

listopad prosinec

leden

190

Laboratorní práce Teplotní délková a objemová roztažnost

objasní kvalitativně i kvantitativně změny skupenství látek, souvislosti mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou předvídá děje související se změnami stavu látek za pomoci fázového diagramu aplikuje termodynamické zákony umí použít termodynamickou teplotní stupnici využívá stavovou rovnici ideálního plynu umí znázornit stavový diagram

tání, tuhnutí, vypařování, var, kapalnění sytá pára fázový diagram

užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech kmitavých harmonických zaznamená harmonické kmitavé děje do časového diagramu objasní princip vzniku a šíření vln, odrazu a interference vlnění z časového diagramu určí okamžitou výchylku, periodu a počáteční fázi kmitavého pohybu

harmonické a periodické děje mechanický oscilátor a jeho kmitání kinematika harmonického kmitání dynamika harmonického kmitání energie harmonického kmitání druhy vlnění a jejich charakteristika interference vlnění, odraz a lom vlnění

objasní princip vzniku a šíření zdroje a vlastnosti zvuku zvukových vln (hlasitost, intenzita) ultrazvuk, infrazvvuk objasní silové působení elektrostatického pole dovede homogenní pole popsat příslušnými veličinami objasní s pomocí Coulombova zákona děje v elektrickém poli

elektrické pole elektrický náboj a jeho zachování intenzita elektrického pole kondenzátor homogenní elektrické pole a elektrické pole bodového náboje elektrické siločáry Coulombův zákon intenzita a potenciál elektrického pole elektrické napětí kapacita vodiče a kondenzátoru

sexta

únor

Z - atmosféra

Laboratorní práce Změny skupenství

sexta

březen

Z – seismické vlny, tsunami

Laboratorní práce Měření periody kmitavého pohybu

duben

květen - červen

sexta

červen

septima

září - říjen

191

Bi – lidské ucho, principy vnímání zvuku M - vektorová algebra

rozlišuje vodič, izolant, polovodič, předvídá jeho chování v elektrickém poli objasní podmínky vzniku stejnosměrného elektrického proudu a jeho vedení v kovovém vodiči užívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů řeší příklady zapojování rezistorů v jednoduchých a rozvětvených obvodech vysvětlí podstatu vedení elektrického proudu v kapalinách, plynech, vakuu a jejich aplikace objasní model vedení el. proudu v polovodičích

proud a napětí jako veličina ohmův zákon pro část obvodu i uzavřený obvod elektrický odpor, rezistor a jeho zapojení elektrická energie a výkon stejnosměrného proudu polovodiče, polovodičová dioda elektrolyty a elektrolýza proud v plynech a vakuu katodové záření

uvádí základní vlastnosti magnetického pole a pomocí nich řeší úlohy vysvětlí funkci magnetických zařízení a magnetické vlastnosti materiálu

magnetická síla působící na vodič s proudem a pohybující se částici v magnetickém poli magnetická indukce magnetické pole proudovodiče a cívky částice s nábojem v magnetickém poli magnetické vlastnosti látek magnetický indukční tok magnetické materiály v praxi

objasní základní vlastnosti nestacionárního magnetického pole pomocí Faradayova a Lenzova zákona využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce prakticky význačných elektrických zařízení určí směr indukovaného proudu a v případě jednoduchých příkladů i jeho velikost

elektromagnetická indukce Faradayův zákon elektromagnetické indukce Lenzův zákon vlastní indukce, indukčnost přechodové jevy

objasní vznik střídavého proudu, popíše jeho charakteristiky vysvětlí chování prvků v elektrickém obvodu popíše základní principy výroby a vedení elektrického proudu v praxi umí sestrojit grafy okamžitých a efektivních hodnot proudů a napětí

vznik střídavého proudu harmonické střídavé napětí, proud a jejich frekvence výkon střídavého proudu, efektivní hodnoty obvody střídavého proudu elektromagnetické kmity generátory třífázová soustava, využití elektromotor, transformátor, přenos energie točivé elektromagnetické pole, elektromotory

septima

listopad prosinec

Ch - Elektrolýza a její praktické využití

septima

leden - únor

Z – magnetické pole Země, důsledky jeho existence

septima

únor - březen

M - řešení goniometrických rovnic

septima

duben

192

Laboratorní práce Měření proudu, napětí a odporu kovového vodiče,

Laboratorní práce Elektromagnetická indukce

Laboratorní práce Střídavý proud

porovná šíření různých druhů elektromagnetického vlnění v různých prostředích klasifikuje elektromagnetické záření využívá analogie elektromagnetického a mechanického vlnění předvídá chování elektromagnetického vlnění na základě jeho charakteristik a uvede příklady využití vlnění v praxi

elektromagnetické záření a jeho spektrum elektromagnetická vlna zdroje elektromagnetického záření elektromagnetické vlnění

analyzuje různé teorie podstaty světla předvídá na základě vlastností světla jeho chování v daném prostředí využívá zákony šíření světla využívá základy paprskové optiky k řešení praktických problémů vysvětlí princip jednoduchých optických přístrojů

světlo jako elektromagnetické vlnění – základní pojmy a vlastnosti rychlost šíření světla v různých prostředích, index lomu vlnová délka a frekvence světla základní zákony rozklad světla na spektrum interference difrakce a polarizace světla zrcadla, čočky a jejich vady ohnisko, význačné paprsky, zorný úhel a vlastnosti obrazu oko a optické přístroje (lupa, dalekohled, mikroskop) zobrazovací rovnice

septima

septima

193

duben

Bi – škodlivost všech druhů záření, využití rtg v praxi

květen - červen Bi – fyziologie vidění a jeho poruch

Laboratorní práce Optické zobrazení

7.11. Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie Obsahové vymezení: Vyučovací předmět chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda (stanovené RVPGV), vzdělávacího oboru Chemie. Chemie je koncipována jako předmět s hlavním cílem podchytit a rozvinout zájem o obor, tedy umožnit žákům nahlédnout do základů chemie a biochemie. Poznatky jsou rozšířením znalostí z předcházejících let studia chemie (sekunda-kvarta). Žáci se učí hledat souvislosti mezi chemickými ději probíhajícími v přírodě. Takto nabyté znalosti by měli umět uplatnit v běžném životě, což je umocněno též osvojením si praktických dovedností v laboratorních cvičeních. Již na vyšší úrovni studium chemie zahrnuje obecnou, anorganickou, organickou chemii a završuje toto studium osvojením si základů biochemie. Základní formou výuky je výklad často doplňovaný demonstračními pokusy a laboratorními cvičeními. To vše je zpřesňováno videem, ukázkami z internetu, referáty a prezentacemi s případnými exkurzemi.

Časové a organizační vymezení: Chemie se vyučuje od kvinty do septimy. Hodinové týdenní dotace: po dvou vyučovacích hodin týdně. Hodiny chemie se vyučují v kmenových třídách, kde je možné provádět jak demonstrační tak žákovská laboratorní cvičení a dvakrát za pololetí ve specializovaných laboratořích v rámci turnusových laboratorních cvičení. Na povinné hodiny navazují volitelné semináře – jak praktický, tak i teoretický, kde dochází k prohloubení probírané látky a dostatečné přípravě na přijímací zkoušky na VŠ. Vyučovací předmět Chemie je úzce spjat s předměty Fyzika, Biologie, Matematika a Zeměpis.

Předmětem prolínají průřezová témata: Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Základní podmínky života; Osobnostní a sociální výchova – Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. Výchova ke zdraví – Návykové látky, osobní bezpečí.

K utváření klíčových kompetence v tomto předmětu směřují následující výchovné a vzdělávací strategie. Kompetence k učení - vedeme žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, - rozvíjíme u žáků dovednost popisování procesů, vlastností, dějů a jevů, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení, - umožňujeme žákům porovnávat výsledky, formulovat závěry na základě pozorování a experimentování samostatně či ve skupinách, - poskytujeme žákům prostor pro zaznamenávání a zdokumentování experimentu, - seznamujeme žáky s chemickými termíny, symboly a značkami, podporujeme jejich používání, - učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.

194


předkládáme žákům problémové situace z praktického života, které souvisejí s učivem chemie, umožňujeme žákům volit různé způsoby řešení daného chemického problému a obhajovat rozhodnutí, vedeme žáky k vysvětlování chemické podstaty různých chemických dějů a jevů z praktického života, klademe důraz na propojení teorie s praxí, simulujeme problémové úlohy a situace, ve kterých učíme žáky algoritmu řešení problému, podporujeme netradiční řešení problému.


rozvíjíme dovednost komunikace, diskuze a argumentace při řešení zadaných chemických problémů, vedeme žáky k výstižnému vyjadřování v písemném i mluveném projevu, učíme žáky přesně, objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování i experimentů, podporujeme vzájemnou komunikaci při skupinové a kooperativní práci.


metodami skupinové a kooperativní práce vedeme žáky ke spolupráci, přispíváme k pozitivní náladě a atmosféře při týmové práci, klademe důraz na vlastní zodpovědnost, posilujeme sebedůvěru žáků, podporujeme vzájemnou pomoc při řešení problému.

Kompetence občanské - vyžadujeme dodržování laboratorního řádu a pravidel pro bezpečnou práci s chemickými látkami, - vedeme žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a problémů životního prostředí na základě popisu jednoduchých chemických dějů a jevů, - poukazujeme na důležitost zodpovědného chování v krizových situacích (první pomoc).

Kompetence pracovní - vedeme žáky k osvojování a dodržování pravidel bezpečné práce při používání materiálů, nástrojů a vybavení, - vyžadujeme dodržování pravidel týkajících se ochrany vlastního zdraví, zdraví druhých a ochrany životního prostředí při manipulaci s vybranými chemickými látkami, - poukazujeme na možnost využití poznatků v běžném životě i další profesní orientaci.

195

Člověk a příroda Chemie a její aplikace ročník: kvinta – septima Očekávané výstupy: Žák…

Učivo

Ročník


Průřezové téma

Poznámky/ pomůcky

MV Média a mediální produkce (příprava vlastních materiálů, referáty, tématické nástěnky, využití médií – s důrazem na internet a práci na PC pro získávání informací) – průběžně celého studia chemie Fyzika – atom

Během celého roku (platí pro celé studium chemie) se prolíná hodnocení ústní a písemné. Testy se píší po uzavření určitého tématického celku. Po laboratorním cvičení žák vypracuje laboratorní protokol. laboratorní řád, bezpečnost výstražné znaky

vysvětlí strukturu atomu, odvodí elektronové konfigurace prvků a jejich důsledky

Atom, jádro, obal: orbitaly, elektronová konfigurace, vazby, krystaly

kvinta

září - listopad

využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin.

Názvosloví v anorganické chemii: oxidy, sulfidy, halogenidy, hydroxidy, kyanidy, hydridy, kyseliny, soli kyslíkatých kyselin Periodická tabulka: periody, sloupce

kvinta

září, dále v průběhu celého roku

kvinta

listopad prosinec

Vodík, kyslík výskyt, vlastnosti, příprava, výroba, použití hydridy, oxidy, rozdělení oxidů podle chemických vlastnosti peroxid vodíku – struktura molekuly, chemické vlastnosti, použití

kvinta

leden

Zeměpis – 1. ročník (atmosféra, hydrosféra) Biologie – dýchání, fotosyntéza

Sloučeniny vodíku a kyslíku voda – struktura molekuly, druhy vod, tvrdost vody, odstraňování tvrdosti

kvinta

leden

EV Člověk a životní prostředí (voda jako základní podmínka života, lidské aktivity a problémy se znečištěním

orientuje se v periodické tabulce a je schopen z ní odvozovat chování prvků odvodí z postavení vodíku a kyslíku oxidační čísla a vlastnosti Zapíše chemickými reakcemi přípravu, výrobu a význam vodíku a kyslíku. Vysvětlí rozdíl mezi oxidy kyselinotvornými, zásadotvornými, amfoterními a netečnými.

rozliší různé druhy vod. Vysvětlí, které ionty způsobují tvrdost vody přechodnou a trvalou, jak se dá odstranit. Popíše příklady znečištění vody

196

Laboratorní protokol příprava vodíku, kyslíku, jejich reakce

odvodí chemické vlastnosti p-prvků podle elektronové konfigurace a z toho plynoucí důsledky Charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučenin, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí.

p – prvky Halogeny, chalkogeny, pentely, tetrely, triely elektronová konfigurace, výskyt, fyzikální a chemické vlastnosti, významné sloučeniny, jejich výroba, význam, dopady na životní prostředí

kvinta

únor – červen

zhodnotí obecné vlastnosti kovů dle postavení v periodické tabulce zapíše chemickými vzorci významné sloučeniny s – a d – prvků zapíše chemickými vzorci významné sloučeniny d – prvků a koordinační sloučeniny. zhodnotí surovinové zdroje kovů a jejich využití v praxi. zapíše výroby kovů chemickými reakcemi.

Alkalické kovy a kovy alkalických zemin (+ Be, Mg), d - a f – prvky výskyt, vlastnosti, výroba, použití významné sloučeniny

sexta

září - říjen

vysvětlí podstatu chemické reakce, rychlosti reakce, její ovlivnění vysvětlí podstatu chemické rovnováhy aplikuje do praxe

Rychlost chemické reakce, katalyzátor, inhibitor

sexta

listopad prosinec

Chemická rovnováha: aplikace na acidobazické (síla kyselin, zásad, pH), oxidačně redukční (články), srážecí reakce (součin rozpustnosti, základy chemické analýzy)

197

vody, nebezpečí kyselých dešťů v souvislosti s oxidy síry a dusíku) OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (rozhovory s žáky, navození vhodných chemických problémů) Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů (organizace práce vlastní nebo ve skupině při laboratorním cvičení, rozhodování a řešení problémů, ohleduplnost, disciplinovanost, ochota pomoci/průběžně/) Sociální komunikace (týmová práce, diskuze, obhajoba vlastního názoru, schopnost kompromisu, přesná a srozumitelná komunikace) Fyzika – kovy, elektrolýza

Laboratorní protokol reakce významných sloučenin p-prvků (kyseliny chlorovodíková, sírová, dusičná, fosforečná, amoniak, oxidy uhlíku, síry, dusíku)

Fyzika, matematika – reakce, rovnice

Laboratorní cvičení - měření pH - srážecí reakce (důkazy kationtů)

Laboratorní protokol - reakce kovů s kyselinami, příprava komplexů

zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin. klasifikuje organické reakce podle změny struktury reaktantů. aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálního nebo dvousložkového názvosloví.

Předmět organické chemie, vývoj, význam Struktura organických sloučenin typy vazeb, typy vzorců

sexta

leden - únor

Laboratorní protokol - práce s modely uhlovodíků (tyčinkové, kalotové modely, ChemSketch

klasifikace organických sloučenin organické rekce (substituce, adice, eliminace, přesmyk, polymerace) způsob štěpení vazby, reagující částice analyzuje strukturu Uhlovodíky organických sloučenin, rozdělení podle typu rozdělí je zaměří se na vazby a typu uhlovodíky: alkany, řetězce cykloalkany, alkeny, Alkany a cykloalkany alkadieny, alkyny a areny názvosloví, zhodnotí jejich reaktivitu a konstituční řetězová význam těchto látek v praxi izomerie rozliší různé typy izomerie. fyzikální a chemické popíše zdroje uhlovodíků vlastnosti, konformace příprava alkanů a cykloalkanů Alkeny názvosloví, geometrická izomerie chemické vlastnosti (adice, polymerace, Alkyny názvosloví chemické vlastnosti /adice, cyklizace/ příprava a výroba acetylenu acetilidy Areny názvosloví a klasifikace arenů chemické vlastnosti (substituce, adice, oxidace) průmyslové využití fosilní zdroje uhlovodíků (ropa, zemní plyn, uhlí)

sexta

únor

Laboratorní protokol - příprava a důkaz a reakce methanu, ethenu, ethynu, benzenu laboratorní protokol - nitrace naftalenu

sexta

březen - červen

vysvětlí podstatu chemických reakcí uhlovodíků a zapíše je rovnicemi

EV Člověk a životní prostředí (negativní působení uhlovodíků na životní prostředí /ropné havárie/, ekologický aspekt spalování uhlovodíků, toxické působení arenů na lidský organismus) biologie – ethen hormon zeměpis, biologie – fosilní paliva

198

objasní strukturu a členění derivátů uhlovodíků do základních skupin zaměří se na hodnocení jejich využívání v praxi

objasní funkci organických sloučenin vyskytujících se v organismech a dokáže vysvětlit jejich význam

orientuje se v organických sloučeninách vyskytujících se v lidském těle a pochopí jejich význam v rámci metabolismu, který schematicky popíše

Halogenderiváty uhlovodíků Organokovové sloučeniny Organokřemičité sloučeniny a organofosfáty Kyslíkaté deriváty uhlovodíků hydroxysloučeniny karbonylové sloučeniny karboxylové kyseliny a jejich deriváty (funkční a substituční) Dusíkaté deriváty uhlovodíků nitrosloučeniny aminy (+ heterocykly) jejich vlastnosti, reakce a užití Alkaloidy Terpeny Steroidy jejich struktura, dělení a význam

Struktura, funkce a metabolismus lipidů, sacharidů, bílkovin, nukleových kyselin (+ proteosyntéza, replikace) Hormony, enzymy, vitamíny CCK, dýchací řetězec, fotosyntéza

sexta – septima

červen ; září – prosinec

EV Člověk a životní prostředí (negativní dopad na životní prostředí: freony, DDT, organofosfáty

Laboratorní protokol - reakce alkoholů, fenolů, karboxylových kyselin (příprava solí, esterů), azobarviva

Výchova ke zdraví (alkoholismus, drogy)

septima

septima

leden – duben

duben – červen

199

Výchova ke zdraví (drogy, správná výživa – cholesterol, vitamín D, A) Biologie – silice, barviva – karotenoidy rostlin, výskyt alkaloidů Výchova ke zdraví (správná vyvážená strava, vitamíny)

Laboratorní protokol - struktura pomocí tyčinkových modelů a programu ChemSketch, izolace kofeinu, silic

Laboratorní protokol - struktura sacharidů (tyčinkové modely, biologie – gen, ChemSketch), mitóza, mióza, amyláza, denaturace replikace, bílkovin, izolace fotosyntéza, biologie lecitinu, vlastnosti člověka – trávicí lipidů, izolace soustava chlorofylu

7.12. Biologie a geologie Charakteristika vyučovacího předmětu Biologie a geologie Obsahové vymezení: Vyučovací předmět biologie a geologie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda (stanovené RVPGV), vzdělávacího oboru Biologie a geologie. Studium biologie a geologie na vyšším stupni gymnázia rozšiřuje poznatky získané v předchozích letech (prima – kvarta). Biologie a geologie je koncipována jako předmět, který má absolventům poskytnout ucelený přehled znalostí a vědomostí o přírodě a živých organizmech v ní. Důraz je kladen i na témata ekologická. Maturantům a zájemcům o vysokoškolské studium přírodovědných oborů, zejména biologie a lékařství, by měl tento předmět vytvořit výchozí pozici pro úspěšné zvládnutí maturity a přijímacích zkoušek na VŠ. Předmět biologie spolu s ostatními přírodními vědami umožňuje žákům pochopit zákonitosti přírodních dějů a uvědomit si užitečnost těchto poznatků i v praktickém životě. Předmět umožní žákům lépe pochopit souvislosti mezi fungováním přírody a lidskou činností, uvědomí si i vlivy lidské činnosti na zdraví člověka. Předmět by měl pomáhat utvářet logické myšlení žáků. Výklad, jako forma výuky, je doplňován referáty, vlastní činností žáků, videem, prácí s internetem a případnými exkurzemi. Do výuky jsou zařazována laboratorní cvičení zaměřená na praktické pokusy, kterými si žáci ověří již získané poznatky, případně mají možnost nové poznatky objevit. Do předmětu biologie jsou integrována následující průřezová témata – Environmentální výchova, Člověk a svět práce, Člověk a společnost, Výchova ke zdraví.

Časové a organizační vymezení: Chemie se vyučuje v kvintě - oktávě s následující hodinovou dotací: kvinta – 1 hodina sexta – 2 hodiny septima – 2 hodiny oktáva – 1 hodina Zájemci o další studium přírodních věd mají možnost navštěvovat volitelný přírodovědný předmět.

K utváření klíčových kompetence v tomto předmětu směřují následující výchovné a vzdělávací strategie: kompetence k učení – učitel vede žáky ke správnému používání odborné terminologie, vede žáky k používání odborné literatury a dalších zdrojů informací, vede žáky k systematičnosti v pozorování a zjišťování nových poznatků, vede žáky k prezentaci své práce

kompetence k řešení problémů – učitel zadává žákům problémové úlohy a dbá na jejich řešení, pomáhá žáky nasměrovat ke správnému zdroji informací, učitel klade důraz na aplikaci poznatků v praxi, podněcuje argumentaci a komunikaci mezi žáky

kompetence komunikativní – učitel vytváří podmínky pro komunikaci mezi žáky i mezi učitelem, učí žáky dobrému projevu a správné formulaci myšlenek

kompetence sociální a personální – učitel vytváří záměrně situace, které vyžadují spolupráci žáků, sdílení názorů, učitel ve své výuce hojně využívá skupinovou práci, zároveň vede žáky k samostatnosti při plnění úkolů, učitel respektuje individualitu žáka a podle toho se jednotlivým žákům věnuje, učitel vede žáky k ochraně zdraví a snaží se utvářet správné návyky vedoucí ke zdravému životnímu stylu

200

kompetence občanské – učitel vede žáky ke slušnému chování a jednání, v rámci Environmentální výchovy vede žáky k ekologickému myšlení a ke správnému vztahu k přírodě, učitel se v tomto směru snaží být pro žáky vzorem, učitel dbá na bezpečnost práce zejména při laboratorních cvičeních, učitel vede žáky k odmítavému postoji k návykovým látkám, učitel probírá s žáky chování v krizových situacích

kompetence pracovní – učitel vede žáky ke správnému chování při laboratorních cvičení, vyžaduje dodržování předem vymezených pravidel o bezpečnosti práce, vede žáky k využívání prakticky získaných znalostí a dovedností

Člověk a příroda Biologie a geologie ročník: kvinta – oktáva Ročník


odliší a charakterizuje živé vznik a vývoj života a neživé soustavy, porovná evoluce významné hypotézy vzniku a vývoje života

kvinta

září

popíše stavbu a funkci buněčných struktur prokaryotní a eukaryotní buňky, porovná buňku bakterií, rostlin, živočichů a hub charakterizuje bakterie a sinice, popíše buňku, zná význam z hlediska ekologického, zdravotnického a hospodářského, zná bakteriální nákazy a způsoby ochrany proti nim, zhodnotí pozitivní a negativní význam bakterií porovná základní vlastnosti virů a buněčných organismů, charakterizuje viry, popíše průběh jejich životního cyklu, uvede příklady virových onemocnění, zná možnosti prevence a léčby, zhodnotí pozitivní a negativní význam virů

buňka prokaryotická a eukaryotická

kvinta

září - říjen

Člověk a svět práce

Lab. mikroskopování

bakterie, sinice

kvinta

říjen

ENV Výchova ke zdraví

Nástěnné obrazy

viry

kvinta

říjen - listopad


Diskuze – bakteriální a virová onemocnění / praktický význam bakterií, moderní medicína

vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy, uvede základní typy rostlinných pletiv a jejich funkci

rostlinná pletiva

kvinta

listopad prosinec

Očekávané výstupy: Žák…

Učivo

201

Průřezové téma

Poznámky /pomůcky video

popíše vnitřní i vnější stavbu a funkci vegetativních a generativních rostlinných orgánů, zná jejich metamorfózy a hospodářský význam charakterizuje příjem, vedení a výdej vody rostlinou

rostlinné vegetativní orgány rostlinné generativní orgány

kvinta

vodní režim rostliny

kvinta

leden

objasní způsoby výživy u rostlin, stručně vysvětlí princip fotosyntézy a dýchání, zná význam fotosyntézy pro člověka charakterizuje růst rostlin, faktory ovlivňující růst a vývoj rostliny, popíše pohyby rostlin objasní princip pohlavního a nepohlavního rozmnožování rostlin

látkový a energetický metabolismus rostlin

kvinta

leden

růst rostlin

kvinta

leden - únor

ENV Člověk a svět práce

Lab. – klíčení a růst rostlin

rozmnožování rostlin

kvinta

únor


Lab. – způsoby roubování, očkování dřevin

charakterizuje znaky nižších rostlin (řas), popíše stavbu těla a způsoby rozmnožování, zhodnotí význam řas v přírodě i pro člověka

systém a evoluce nižších rostlin

kvinta

březen - květen

popíše stavbu těla, způsob rozmnožování a význam a výskyt výtrusných rostlin

mechorosty, kapraďorosty

kvinta

březen - květen

ENV

dokáže nastínit vývojovou linii od nižších rostlin k vyšším rostlinám

systém a evoluce rostlin

kvinta

březen - květen

ENV

kvinta

březen - květen


popíše stavbu těla, nahosemenné rostliny rozmnožování a významné druhy nahosemenných rostlin, stručné charakterizuje význam lesů a ekologické souvislosti (kácení lesů, kyselé deště) charakterizuje stavbu, krytosemenné rostliny rozmnožování a systém krytosemenných rostlin, porovná nahosemenné a krytosemenné rostliny v základních znacích, odliší rostliny jednoděložné a dvouděložné, vybere a blíže charakterizuje významné druhy z těchto skupin (zejména rostliny hospodářsky využitelné), významné druhy dokáže poznat a určit

prosinec - leden

Člověk a svět práce ENV

Lab. – mikroskopování Nástěnné obrazy

ENV

Bude doplněno v rámci biochemie

Atlasy, klíče k určování, nástěnné obrazy

Lab. – poznávání a určování konkrétních mechů, přesliček a kapradin

Lab. – poznávání jehličnanů Atlasy, nástěnné obrazy, sbírky šišek

kvinta

březen - květen

ENV Člověk a svět práce Výchova ke zdraví

Atlasy, herbáře, klíče k určování, nástěnné obrazy Vycházky do přírody za účelem poznávání rostlin Tvorba herbáře Exkurze – botanická zahrada Diskuze – problematika ohrožených druhů rostlin, možnosti jejich ochrany, ekologické aspekty, léčivé rostliny

202

charakterizuje stavbu těla, způsob výživy a rozmnožování hub, popíše stavbu těla lišejníků, dokáže poznat a určit významné zástupce hub a lišejníků a posoudí jejich význam z hlediska ekologického, hospodářského a zdravotnického

houby, lišejníky

popíše živočišnou buňku a vysvětlí funkci organel živočišné buňky

úvod do biologie živočichů

kvinta

červen

charakterizuje prvoky, zná zástupce významné z hlediska ekologického, hospodářského a zdravotnického vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy

prvoci

kvinta

červen

vznik mnohobuněčných živočichů

sexta

září

uvede principy základních způsobů rozmnožování (pohlavní a nepohlavní), porovná vnitřní a vnější oplození, proměnu dokonalou a nedokonalou, vývin přímý a nepřímý, hermafroditismus a gonochorismus, objasní zárodečný vývoj jedince, vznik zárodečných listů charakterizuje a popíše živočišné houby, zná významné zástupce a jejich význam v přírodě

rozmnožování a ontogeneze živočichů

sexta

září

živočišné houby

sexta

září - říjen

popíše stavbu těla a rozvoj tělních soustav u žahavců na modelovém organismu nezmara hnědého, rozliší skupinu polypovců, medúzovců a korálnatců, zná významné zástupce a jejich význam ve vodním ekosystému, zná druhy jedovaté pro člověka stručně charakterizuje skupinu prvoústí, nastíní postupný vývoj

žahavci

sexta

říjen

prvoústí

sexta

listopad

kvinta

březen - květen

ENV Člověk a svět práce Výchova ke zdraví

Atlasy, klíče k určování, nástěnné obrazy Lab. – jedovaté druhy hub v ČR, zásady první pomoci při otravě houbami

203


Nástěnné obrazy

ENV

Atlasy, nástěnné obrazy



shrne typické znaky ploštěnců a hlístů, charakterizuje jednotlivé skupiny živočichů, uvede významné zástupce a jejich výskyt či využití, zná parazitické druhy a onemocnění, která způsobují, popíše možnost nákazy a způsob ochrany před onemocněním charakterizuje obecně skupinu měkkýšů, porovná vývoj tělních soustav, na modelových organismech popíše jednotlivé skupiny měkkýšů, zná významné zástupce

ploštěnci, hlísti

sexta

listopad prosinec

měkkýši

sexta

prosinec - leden

popíše tělní soustavy a porovná jejich postupný vývoj, uvede důležité zástupce a jejich význam z hlediska ekologického, hospodářského a zdravotnického charakterizuje vývojový článek mezi kroužkovci a členovci, živočišný kmen popíše na konkrétním organismu

kroužkovci

drápkovci

sexta

leden - únor

dokáže charakterizovat nejpočetnější živočišný kmen, zná systematické členění kmene, porovná vývoj jednotlivých tělních soustav s předchozími živočichy, pozná a určí významné zástupce, uvede druhy významné či nebezpečné pro člověka, druhy ekologicky důležité stručně charakterizuje skupinu druhoústí, nastíní postupný vývoj

členovci

sexta

únor - březen

druhoústí

sexta

březen

charakterizuje skupinu živočichů, uvede konkrétní významné zástupce, jejich stavbu těla, výskyt a význam

ostnokožci polostrunatci

sexta

březen - duben

popíše tělní soustavy a jejich vývoj, orientuje se v systému skupiny, dokáže odlišit a popsat skupinu pláštěnci, bezlebeční a obratlovci, zná jejich vývojové souvislosti

strunatci

sexta

duben - červen

Výchova ke zdraví ENV

Atlasy, nástěnné obrazy, lihové preparáty

Atlasy, nástěnné obrazy Lab. – určování tělních schránek měkkýšů

sexta

leden



D – používání pijavic Lab. – pitva žížaly v lékařství obecné Ch - hirudin


Atlasy, nástěnné obrazy Lab. – pozorování těla členovců na konkrétních animálních modelech

204


zná vývoj a systematické obratlovci členění obratlovců, dokáže charakterizovat jednotlivé skupiny, zná modelové organismy, na kterých popíše tělní soustavy, uvede zástupce významné z hlediska ekologického, zdravotnického a hospodářského, na konkrétních zástupcích umí popsat etologii živočichů

sexta

duben - červen


Atlasy, nástěnné obrazy Exkurze – ZOO, Národní muzeum

Kapitoly Ptáci, Savci dokončit během září v septimě !!!

zná systematické zařazení člověka, porovná tělesné znaky předchůdců člověka, uvede významná paleontologická naleziště, porovná lidská plemena vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk, charakterizuje jednotlivé tkáně

původ a vývoj člověka etnická antropologie

septima

září - říjen

tkáně

septima

září - říjen

Anatomický atlas, nástěnné obrazy

charakterizuje svalovou a kosterní soustavu, uvede základní kosti a svaly lidského těla, popíše kostru člověka na modelu, zná zásady první pomoci při poranění

pohybová soustava

septima

říjen

Anatomický atlas, nástěnné obrazy, model kostry člověka

objasní funkce krve, zná oběhová soustava její složení, vysvětlí dýchací soustava význam krevních skupin, odliší krevní cévy a je schopen popsat oběh krve a činnost srdce, zná souvislosti s mízní soustavou a s dýchací soustavou, pomocí nákresu je schopen popsat stavbu dýchacích cest a význam jejích jednotlivých částí, zná některá onemocnění dýchací a oběhové soustavy a nákresu nebo na modelu trávicí soustava je schopen popsat oddíly trávicí soustavy, stručně popíše stavbu a funkce jednotlivých oddílů trávicí soustavy, orientuje se v metabolismu látek, chápe nutnost příjmu vitamínu a dalších důležitých látek, zná některá onemocnění trávicí soustavy a možnosti léčby, uvede problematiku nadváhy a obezity u současné populace a uvědomuje si závažnost této civilizační choroby

septima

říjen - listopad

septima

listopad prosinec

Lab. – zásady první pomoci a ošetření zlomenin Anatomický atlas, nástěnné obrazy

Výchova ke zdraví

Anatomický atlas, nástěnné obrazy Lab. – příjem a výdej energie, složení potravy

205

dokáže popsat stavbu vylučovací soustavy a objasní její funkce, zná nejčastější onemocnění vylučovací soustavy a možnosti léčby vyjmenuje funkce kůže, zná její stavbu, uvědomuje si důležitost této soustavy v souvislosti s onemocněními, poruchami a poraněními je schopen na nákresu pojmenovat jednotlivé endokrinní žlázy, zná hormony, které jsou těmito žlázami produkování a orientuje se v jejich funkcích a v jejich vzájemném ovlivňování, zná poruchy a onemocnění, které mohou vzniknout při špatném fungování produkce těchto hormonů uvede princip fungování nervové soustavy, orientuje se ve stavbě jednotlivých oddílů nervové soustavy, na příkladech vysvětlí nebezpečí poruch této soustavy, rozliší podmíněné a nepodmíněné reflexy je schopen popsat stavbu ústrojí zrakového, sluchového, rovnovážného, čichového a chuťového, posoudí důležitost těchto ústrojí pro život člověka, uvede funkce popíše pohlavní soustavu muže a ženy, vysvětlí vznik pohlavních buněk a dokáže je popsat, vysvětlí a porovná vznik a průběh pohlavních buněk v pohlavních cestách něž dojde k oplození, uvědomuje si riziko chorob přenášených pohlavním stykem, nejrozšířenější z těchto chorob vyjmenuje a stručně je charakterizuje, uvede možnosti prevence a případné léčby, porovná význam a účinnost různých druhů antikoncepce

vylučovací soustava

septima

prosinec - leden

Výchova ke zdraví


kožní soustava

septima

leden

Výchova ke zdraví

hormonální soustava

septima

leden - červen

Výchova ke zdraví


nervová soustava

septima

leden - červen

Výchova ke zdraví

Anatomický atlas, nástěnné obrazy Lab. - reflexy

smyslová ústrojí

septima

leden - červen

Výchova ke zdraví


F - optika Lab. - smysly

rozmnožovací soustava

septima

leden - červen

Výchova ke zdraví

Anatomický atlas, nástěnné obrazy Diskuze – pohlavní choroby

206

charakterizuje období embryonální a jeho průběh a změny, ke kterým dochází po oplození vajíčka spermií, popíše stručně období vývoje zárodku a plodu až po ukončení těhotenství, pojmenuje a popíše fáze postnatálního vývoje člověka, uvědomuje si význam každého z těchto období, je schopen pohovořit o péči o zdraví člověka a o zdraví poškozujících faktorech vysvětlí buněčný cyklus, uvede základní rozdíl mezi mitozou a meiozou, objasní průběh těchto dělení buňky, uvede možnosti regulace buněčného cyklu, vysvětlí vznik nádorových buněk s využitím předchozích znalostí popíše stavbu DNA a RNA, orientuje se v přenosu a expresi genu, dokáže popsat průběh replikace, transkripce a translace, odliší genetiku prokaryotické a eukarotické buňky, objasní základní pravidla Mendelových zákonů, na základě těchto znalostí umí vyřešit základní příklady při křížení, orientuje se v základních pojmech (genotyp, genotyp, gen, kodón, homozygot, heterozygot, karyotyp, chromozom, …), je schopen rozlišit dědičnost kvalitativních a kvantitativních znaků, vysvětlí podstatu dědičnosti znaků vázaných na pohlaví, vyjmenuje a stručně charakterizuje mutace, na příkladech vysvětlí možnosti využití genetiky v běžném životě

vývoj jedince (ontogeneze)

septima

leden - červen

Výchova ke zdraví

Anatomický atlas, nástěnné obrazy Diskuze – těhotenství, rodičovství, promiskuita, toxikománie

dělení buňky

oktáva

září

genetika

oktáva

září - prosinec

207

Výchova ke zdraví

nástěnné obrazy

porovná složení a strukturu geologie jednotlivých zemských sfér, je schopen odlišit a popsat chemické, mineralogické a petrologické složení Země, využívá vybrané metody identifikace minerálů, pozná základní minerály, dokáže popsat fyzikální a chemické vlastnosti minerálů, charakterizuje vnější a vnitřní geologické procesy, rozliší běžné druhy usazených, vyvřelých a přeměněných hornin, stručně popíše proces vzniku půdy, určí základní vlastnosti půdního profilu, zhodnotí ekologickou únosnost těžby vysvětlí základní ekologie ekologické pojmy, objasní základní ekologické vztahy, charakterizuje ekosystém, jeho vývoj a uvede příklady potravních řetězců v ekosystémech, vyjmenuje a popíše jednotlivé biomy, charakterizuje fytogeografické a zoogeografické oblasti světa, orientuje se v problematice globálních změn a globálních problémů lidské populace, popíše možnosti ochrany životního prostřední

oktáva

leden - březen

ENV

oktáva

duben - květen

ENV

208

klíč k určování minerálů a hornin, mineralogické a geologické atlasy

7.13. Informatika a výpočetní technika Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika a výpočetní technika Vyučovací předmět Informatika a výpočetní technika vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Rozvíjí dovednosti základního vzdělávání informační gramotnosti, tj. dosažení znalostí a dovedností nezbytných k využití výpočetní techniky pro komunikaci a práci s informacemi v digitální podobě. Pomáhá při prezentaci výsledků práce v ostatních předmětech jak v písemné, tak v digitální formě. Je určen žákům kvinty a sexty. Hodinové dotace: Kvinta– 2 hodiny týdně Sexta– 2 hodiny týdně Žáci jsou rozděleni do skupin tak, aby každý pracoval samostatně na počítači. Informatika seznamuje žáky s nově vznikajícími potřebami informační společnosti, prohlubuje jejich schopnost využívat a lépe se orientovat ve světě softwaru a informací. Informatika učí žáky zkvalitnit a zefektivnit řešení problémů, přípravu na vyučování a další vzdělávání pomocí osobních počítačů, dalších digitálních zařízení, školní sítě i internetu. Výpočetní technika umožňuje žákům získané informace dále obsahově i graficky tvořivým způsobem zpracovávat, usnadňuje komunikaci mezi jednotlivci a institucemi, zvyšuje dostupnost vzdělávání žákům. Naučí žáky ovládat klávesnici deseti prsty.

Do vyučovacího předmětu jsou začleněna následující průřezová témata: Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - hodnotí výsledky práce své i žáků, porovnává je s dosavadními znalostmi - a zkušenostmi a formuluje závěry formou vlastních prezentací, vede žáky k samostatné práci i spolupráci - vhodnými úkoly motivuje žáky, aby využívali ke svému dalšímu vzdělávání interaktivní distanční formy vzdělávání nabízené na internetu - vede žáky ke zpracovávání informací do podoby referátů a prezentací

Kompetence k řešení problémů Učitel: - přesnými pokyny učí schopnosti formulovat své požadavky a využívat je v interakci s počítačem (algoritmizace) - kontrolou výsledků dbá na to, aby žáci při práci s informacemi ověřovali kvalitu informačních zdrojů

Kompetence komunikativní Učitel: - používá skupinové vyučování, vede k dovednosti podřídit se zájmu skupiny, chápat potřebu efektivní spolupráce - Kompetence sociální a personální - Učitel: - předvádí žákům způsoby práce s informacemi, jejich zdroji a upozorňuje na obecně platné zásady práce s daty

209

Kompetence občanské Učitel: - šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou učí zodpovědnosti za svěřený majetek - důslednou kontrolou dbá na ověření věrohodnosti informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich vzájemnou návaznost

Kompetence pracovní Učitel: - vhodným metodickým postupem vede žáky k ovládání základních funkcí digitální techniky, učí je diagnostikovat a odstraňovat základní problémy při provozu digitální techniky - propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení, ošetřuje je a chrání před poškozením - svým příkladem vede žáky k dodržování základních hygienických a bezpečnostních pravidel, předpisů, poskytování první pomoci při úrazu - vyžaduje výsledky zpracovávat do tabulek, grafů, přehledů a chápat funkci výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních a sociálních jevů a procesů

210

Informační a komunikační technologie Informatika a výpočetní technika ročník: kvinta - sexta Očekávané výstupy: Žák …

Učivo

vyhledává, hodnotí, třídí a zpracovává informace. charakterizuje pojmy informace a metainformace. kriticky posoudí relevanci a kvalitu informačních zdrojů.

Informace a informační zdroje Moderní technologie, typy dat. Třídící algoritmy. Způsoby zpracování informací. Sdílení odborných informací. respektuje při práci Právo a zákony. s informacemi platné Normy. etické a právní normy. Bezpečnost práce s zná a uplatňuje při práci s VT. PC Údržba a ochrana ergonomické a hygienické informací v počítači. zásady. při práci s VT využívá teoretické poznatky o funkcích Hardware jednotlivých složek Harddisk. CPU(hardware, software) základní jednotka ovládá práci v operačním (procesor). systému, Paměti. řeší efektivně problémové situace. vysvětluje princip Základní deska. fungování běžných Sběrnice. Rozhraní. periferních zařízení. Porty. Řadič. Řídící racionálně pracuje s jednotka. Ochranná počítačem a periferními a dekódovací jednotka. zařízeními, ovládá Registry. ALU. dostupnou VT. Karty. rozlišuje různé typy Software dat (souborů) a Operační systém. pracuje s nimi a chrání je Uživatelské rozhraní. proti poškození. Soubory. dodržuje a aplikuje Balíky, adresáře a bezpečnostní. pravidla při podadresáře. používání PC.

Ročník


kvinta

září

kvinta

září


PC

PC

MV Role médií v moderních dějinách říjen

kvinta

PC

Uživatelé

kvinta

listopad

PC

OSV

kvinta

listopad

Programy, PC Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů práce v hodinách

orientuje se v principech, možnostech a praktickém využití počítačových sítí. objasňuje běžně používané pojmy z oblasti počítačových sítí.

Kvinta

prosinec

Počítačové sítě Hesla. Spojení.

211

MV Uživatelé OSV

Modem, wifi, PC

pracuje s internetovým prohlížečem. vyhledává informace na internetu. využívá další služby internetu (email, videokonference, FTP, vzdělávací portály, knihovny apod.). při práci se řídí bezpečnostními a etickými pravidly pro používání internetu. ověřuje věrohodnost a validitu informací získaných z internetu. nastaví prostředí textového editoru pro své potřeby. řídí se pravidly pro úpravu dokumentů, typografickými a estetickými pravidly.

edituje a formátuje text, používá a vytváří styly, formátuje písmo, odstavce a stránky. vytváří obsahy, šablony, rejstříky, seznamy a tabulky. vkládá další objekty do textu a tyto edituje. aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů. objasňuje principy a běžně používá tabulkový kalkulátor. specifikuje strukturu tabulek. ovládá adresaci buněk. používá vestavěné i vlastní vzorce a funkce. vytváří a edituje grafy. využívá filtrování a řazení dat. charakterizuje základní pojmy počítačové grafiky. získává, snímá, upravuje a publikuje fotografie. uplatňuje základní zásady správné úpravy grafiky.

LAN, WAN Síťové spoje. Modemy. Internet. Soubory a gophery. Elektronická pošta, stránky.

Textový editor Prostředí textových editorů. Menu. Funkce. Příkazy a instrukce.

Typy, styly, velikosti a barvy písma. Odstavce a sloupce. Úprava obrázků. Práce s tabulkou.

Tabulkový kalkulátor Buňka, adresa, typy dat. Adresování. Funkce a vzorce. Grafy a jejich editace. Priority řazení dat.

Počítačová grafika Rastrový a vektorový obrázek. Barva, hloubka, kontrast, zaostření a Efekty.

kvinta

leden

kvinta

únor

kvinta

březen

kvinta

březen

kvinta

duben

Spolupráce a soutěž Sociální komunikace práce v hodinách

VMEGS Vzdělávání v Evropě a ve světě PC práce v hodinách

ČJ, AJ, NJ

OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální komunikace zpracování dotazníků M - statistika

PC

PC

Digitální fotoaparát, digitální kamera, PC MV Uživatelé VV - průběžně

212

PC

charakterizuje základní pojmy a principy multimédií, jejich použití. pracuje v jednoduchém multimediálním editoru.

Multimédia Multimediální programové vybavení. Multimediální výstroj. Interaktivní učení.

řídí se principy pro vytvoření úspěšné prezentace připraví si podklady pro prezentaci. vytvoří prezentaci a nastaví její vlastnosti. vytvoří vlastní webové stránky.

Prezentace informací s podporou ICT Prostředí tvorby prezentací – Power Point. Příprava materiálu. Zpracování prezentace. Tvorba a publikování webových stránek

kvinta

květen

kvinta

červen

213

Digitální fotoaparát, digitální kamera, PC

HV - průběžně

PC

7.14. Estetická výchova - hudební Charakteristika vyučovacího předmětu Estetická výchova - hudební Obsahové vymezení: Hudební výchova a její vzdělávací cíle vycházejí z tradiční české hudebnosti.Předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu hudby, obohacuje estetické vnímání a prožitky světa. Žáci rozvíjejí své hudební schopnosti, cítění, tvořivost a kultivují svůj vkus, vytvářejí si pozitivní vztah k hudebnímu bohatství současnosti i minulosti. Při výuce je kladen důraz na upevňování a prohlubování hudebních schopností, pěvecké techniky, schopností sluchové analýzy, základní orientace v rytmicko-melodických strukturách, rozlišování slohotvorných znaků hudby jednotlivých období, vnímání souvislostí a přesahů mezi jednotlivými uměleckými obory a diferencované vnímání hudebních a mimohudebních obsahů v proudu znějící hudby.

Časové a organizační vymezení: hudební obor se vyučuje alternativně k výtvarnému oboru v kvintě a sextě. hodinové týdenní dotace: kvinta - 2 hodiny sexta - 2 hodiny Na povinné hodiny navazují volitelné semináře, kde je poskytnut prostor nadstandardní látce, prohloubení a rozšíření dosud probrané látky, dalšímu rozvíjení hudebnosti a dostatečné přípravě na závěrečnou maturitní zkoušku.

Výchovné a vzdělávací strategie: Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, produkce, recepce a reflexe. Vzdělávání v hudebním oboru vede k poznávání a porozumění hudebního umění prostřednictvím vlastní tvorby. Žák je veden k užívání specifického jazyka hudby jako prostředku k vyjádření vztahů, prožitků, emocí a představ. Nedílnou součástí výchovných a vzdělávacích strategií, které se realizují v rámci předmětu hudebního oboru jsou i mimoškolní akce: veřejné generální zkoušky, koncerty, exkurze. Nadaní žáci se účastní doplňkové výuky v seminářích. Výsledky činnosti jsou prezentovány na koncertech a hudebně-výtvarných, hudebně-dramatických nebo hudebně-literárních akcích ve škole i mimo ni. Konkrétní výchovné a vzdělávací strategie budou konkretizovány v tematických plánech jednotlivých vyučujících.

Výchovně vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí : Kompetence k učení  vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání a motivujeme je pro celoživotní učení  vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie

Kompetence k řešení problémů  podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, k formulování a řešení předložených problémů  učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru  učíme žáky posuzovat hudební dění ve škole i mimo školu

214

Kompetence komunikativní  vedeme žáky k otevřené a všestranné komunikaci  učíme je porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby v jednotlivých uměleckých epochách  vedeme je k pochopení umění jako svébytného prostředku komunikace  učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých  motivujeme žáky k osobitému, zdravě sebevědomému projevu, umožňujeme jim prezentaci na veřejnosti (vánoce, konec školního roku)  umožňujeme žákům setkávání se zajímavými osobnostmi v hudebním světě (besedy, koncerty)

Kompetence sociální a personální    

respektujeme individualitu a vedeme k tomu i žáky rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých pomáháme jim získat znalosti o hudební kultuře české i jiných národů prohlubujeme u nich vztah k současnému hudebnímu dění v celé oblasti kultury.

Kompetence občanské  vedeme žáka k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech  vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu vyjadřování osobních prožitků.

Kompetence pracovní  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem  různými formami (koncerty, exkurze, besedy) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti  pomáháme hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání, ve kterém mohou svůj talent uplatnit

215

Umění a kultura Estetická výchova - hudební ročník: kvinta - sexta Očekávané výstupy: Žák…

Učivo

Ročník

uplatňuje zásady hlasové výchovy v běžném životě

kultivace pěveckého a hlasového projevu, zpěv písní,deklamace literárních text

kvinta

využívá svého individuálního pěveckého potenciálu při zpěvu, při mluvním projevu, vede svůj hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje, logicky člení větu (obsah sdělení), uplatňuje zásady hlasové hygieny

zpěv písní s doprovodem, intonační a rytmický výcvik, základní harmonické funkce a jejich poslechová analýza, improvizace jednoduché vokální skladby

využívá jednoduché, případně složitější hudební nástroje (např. elektronické ve spojení s počítačem) při individuálních či společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek i představ

hra na hudební nástroje, moderní nástroje (elektronika, počítače), hra a tvorba instrumentálních doprovodů, improvizace, orientace v notovém a grafickém zápise instrumentálních kompozic

reaguje na hudbu pohybem a ztvárňuje jí úměrně svým hudebním schopnostem a pohybovým dispozicím; pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření vlastních představ a pocitů

orientace v prostoru, rytmické cítění, pohyb na hudbu, tanec, moderní tanec, tanec jako způsob komunikace, elementární pantomimický projev, pohybové etudy

vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě a uvědomuje si hudební formu díla

hudební dílo – hudební objekt, hudební výrazové prostředky, hudební forma


216

Průřezové téma

Poznámky/ pomůcky

interpretuje a kriticky hodnotí (reflektuje) hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností; vytváří vlastní soudy a preference o znějící hudbě, které dokáže v diskusi obhájit

hudba jako způsob identifikace, sebereprezentace a druh generační výpovědi

OSV komunikace kooperace

odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích

hudba 20. století; Současná populární hudba, hudba a její využití v běžném životě, hudba jako kulturní statek, hudba jako zboží, hudba na objednávku, hudební průmysl, možnosti zneužití hudby

Výchova k myšlení v evrop. a globálních souvislostech (VMEGS)

uvědomuje si rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit či ji odmítnout

psychologická a sociologická funkce hudby, kritické hodnocení hudby, zařazení díla do historického a sociálního kontextu, rozvoj hudebních představ, představivosti a paměti jako předpoklad estetického vnímání hudby; intuitivní přístup k poslouchané skladbě


uplatňuje zásady hlasové výchovy v běžném životě

zpěv písní a společná deklamace literárních textů

využívá jednoduché, případně složitější hudební nástroje (např. elektronické ve spojení s počítačem) při individuálních či společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek i představ

zpěv písní s doprovodem, zpěv renesančních písní s doprovodem; kombinace dětských nástrojů s klasickými

Evropa a svět nás zajímá jsme Evropané

sexta

217

přistupuje k hudebnímu dílu jako k autorově reflexi vnitřního a vnějšího světa vyjadřované pomocí hudby (hudebních znaků), jako k možnému poselství; na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností toto poselství dešifruje a interpretuje

hudební sémantika, znak, symbol, metafora; sdělovací možnosti hudby, hudební obsah, hudební symbolika

VMEGS Evropa a svět nás zajímá

interpretuje a kriticky hodnotí (reflektuje) hudbu na základě vědomostí a individuálních hudebních schopností; vytváří vlastní soudy a preference o znějící hudbě, které dokáže v diskusi obhájit

metody a procesy samostatného objevování hudby


orientuje se ve vývoji hudebního umění; rozpozná rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách, rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hudebních znaků, na základě historických, společenských a kulturních kontextů, popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla

hudba vokální a instrumentální, periodizace hudebního vývoje, charakteristické znaky jednotlivých slohů, průniky, syntézy, hledání nových cest, zlomové momenty, reformy

odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích

hudba a její využití v běžném životě, hudba užitá, hudba historická, hudba národní, hudební europocentrismus, etnická hudba

chápe rozdílnost přístupů jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit či ji odmítnout

individuální percepce, psychologické a sociologické funkce hudby

jsme Evropané

218

orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálněinstrumentálních písní a skladeb; na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje (nastuduje skladbu, řídí kolektiv, účastní se jako vokalista, instrumentalista, popřípadě tanečník, choreograf) popíše a na příkladech ukáže důležité znaky tvorby a interpretace hudebního díla, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta

práce s partiturou, vývoj notace, soudobé notační systémy, možnosti specializovaných softwarových aplikací

hudební skladatel a interpret, interpretace v hudbě, hudební kritika, recenze, reportáž, popis hudebního díla v rovině výrazu, významu a stavby, zařazení díla do historického a sociálního kontextu, hudební dílo jako možné poselství

upozorní na ty znaky hudební tvorby, které s sebou nesou netoleranci, rasismus a xenofobii a dokáže se od takové hudby distancovat

hudba jako způsob identifikace, sebereprezentace

uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě; popíše možnosti využití hudby v „mimohudební“ oblasti a je schopen poukázat na příklady jejího zneužívání

hudba jako zboží, hudební průmysl, hudba na objednávku, hudba a možnost jejího zneužití

219

7.15. Estetická výchova - výtvarná Charakteristika vyučovacího předmětu Estetická výchova - výtvarná Obsahové vymezení: Výtvarná výchova tvoří společně s Hudební výchovou celek oblasti Umění a kultura. Vyučovací předmět je vytvořen z Výtvarného oboru vymezeného v rámci vzdělávací oblasti Umění a kultura v RVP GV. Výtvarná výchova vyššího stupně osmiletého gymnázia navazuje na Výtvarnou výchovu nižšího stupně osmiletého gymnázia. Vede žáka k uvědomělému užívání vizuálně obrazných prostředků na úrovni smyslových dispozic a úrovni subjektivně osobnostní a sociální. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy (s obrazem, skulpturou, designem, architekturou, novými médii apod.), které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Vizuálně obrazné znakové systémy zahrnují jak znakové systémy výtvarného umění různých etap s stylů, tak i ostatní produkty vizuální kultury. Pojetí vizuálně obrazných znaků je z principu pojetím tvořivým a předpokládajícím experimentální fázi vzniku těchto znaků a jejich ověřování poznáváním a komunikací.

Organizační vymezení: Výtvarná výchova je zařazena v obou pololetích kvinty a sexty alternativně k hudební výchově. Předmět je dotován dvěma hodinami týdně. Žáci si volí jeden ze dvou předmětů oblasti Umění a kultura (Hudební výchova a Výtvarná výchova) jako povinný, proto je třída dělena na skupiny. Výuka Výtvarné výchovy probíhá ve specializované učebně nebo v kmenových třídách. Součástí realizace vzdělávacího obsahu jsou návštěvy výstav a stálých expozic. Vzdělávací obsah Výtvarné výchovy je vnitřně členěn do dvou základních okruhů, pojímaných v kontextech sociokulturních a historických, v jejich vývoji a proměnách. První okruh představují Obrazové znakové systémy umožňující vytváření aktivních postojů žáka k obsahům obrazové komunikace. Při jejich tvorbě využívá vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých. Obrazové znakové systémy umožňují reflektování osobního místa žáka ve světě vizuální kultury jako vnímatele, interpreta a tvůrce. Druhý okruh představují Znakové systémy výtvarného umění umožňující žákovi osobně vstupovat do výtvarného uměleckého procesu uvědoměním si vlastních prožitků a postojů. Na tomto základě si buduje přehled o vizuálně obrazných vyjádřeních jednotlivých směrů výtvarného umění.

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností. V jejich očekávaných výstupech se propojují hlediska tvorby, recepce a interpretace tak, aby se dále rozvíjela žákova smyslová citlivost, uplatňovala se jeho subjektivita a ověřovaly se komunikační účinky jím předkládaných vizuálně obrazných vyjádření(rozvíjí se tak jeho kompetence komunikativní, sociální a personální ). Při těchto tvůrčích činnostech žák pracuje jak se znaky s ustáleným významem, tak se znaky proměnlivého významu. Výtvarná výchova spolupracuje s hudební výchovou, literární a dramatickou výchovou. Žák je veden k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich vzájemných vazbách a přesazích (téma Umělecká tvorba a komunikace - rozvoj komunikativních kompetencí). Žák je veden k poznávání a porozumění umění prostřednictvím vědomé reflexe a vlastní tvorby, sledování a hodnocení umění na pozadí historických, společenských a technologických změn, k chápání umění jako specifického způsobu komunikace(rozvíjí tak své kompetence občanské, kompetence k řešení problému i kompetence k učení ).

220

Umění a kutura Estetická výchova – výtvarná ročník: kvinta - sexta Očekávané výstupy: Žák… porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění

Učivo

různé akce využívající přesahů mezi literární, hudební a výtvarnou výchovou práce s textem, malovanou poezií, výtvarným záznamem hudby, hereckým gestem, prvky akčního umění v konkrétních příkladech analýza vlastních i uměleckých vizuálně obrazných děl, hledání charakteristických vyjádření vlastní i umělecké prostředků, barev, tvarů, tvorby identifikuje pro ně kompozice, materiálu charakteristické prostředky při vlastní tvorbě uplatňuje osobní sebeprojekce, důraz na osobní prožitky, pricip „ Já „ - otisk, gesto, zkušenosti a znalosti, grafika rukou, těla, frotáž, rozpozná jejich vliv a silueta, šlápota, stopa individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření objasní roli autora, příjemce interakce s vizuálně obrazným a interpreta při utváření vyjádřením v roli autora, obsahu a komunikačního příjemce a interpreta účinku vizuálně obrazného vyjádření na příkladech vizuálně srovnání různých rolí a obrazných vyjádření uvede, různého postavení umělce v rozliší a porovná osobní a dějinách, jeho různý společenské zdroje tvorby, společenský kredit, porovnání identifikuje je při vlastní zdrojů umělecké tvorby, tvorbě hledání společenského významu a smyslu pojmenuje účinky vizuálně linie, plochy, barvy, tvary, obrazných vyjádření na kompozice, materiály, pohyb a smyslové vnímání, vědomě s klid, vertikála a horizontála nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření prostor pro studentovu citlivosti svého smyslového sebeprojekci, jeho otisk, vnímání gesto, akční a gestické umění, samostatně experimentuje s happening, fotografie, video různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění nalézá, vybírá a uplatňuje hledání podstaty výrazovosti odpovídající prostředky pro prostředků v praktické vlastní uskutečňování svých činnosti studenta a následné projektů, využívá znalostí konfrontaci a reflexi aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného media pro vyjádření své představy

Ročník



kvinta

literární a hudební díla, dramatická díla klasická i moderní

kvinta

umělecké galerie, umělecká literatura, internet tanec a gesto jako výraz a rituál

kvinta

kvinta

moderní filmová tvorba

kvinta

stav společnosti v různých dějinných obdobích

kvinta

fyzika, optika, psychologie

kvinta

literární a dramatická díla

kvinta

inspirace moderními médii

221

charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií

výtvarné umění jako experimentální praxe z hlediska inovace prostředků, obsahu a účinku

kvinta

pražské galerie a památky

světonázorové, náboženské, filozofické a vědeckotechnické zázemí výtvarného umění evropského i mimoevropského kulturního okruhu , hledání vazby a vztahu k ročním dobám, přírodním živlům, společenským svátkům

kvinta

historický a politický kontext, výtvarné akce, kurzy

maska a tělesné ozvláštnění, zbraň, potlačená forma , konceptová tvorba, abstrakce, kaligrafie, symbol, expresivní žánry, barevné hry, svět věcí, portrét, krajina, design, užité umění, architektura na příkladech uvádí příčiny vývoj uměleckých vzniku a proměn vyjadřovacích prostředků, uměleckých směrů a objasní podstatných pro porozumění širší společenské a aktuální obrazové komunikaci filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl rozpoznává specifičnosti plošné a plastické žánry a různých vizuálně obrazných jejich proměny v prostoru a znakových systémů a čase, srovnávání stavu a pozice zároveň vědomě uplatňuje různých vizuálně obrazných jejich prostředky k vytváření znakových systémů během 19. obsahu při vlastní tvorbě a a 20. století interpretaci na příkladech uvede vliv srovnání různých rolí a společenských kontextů a různého postavení umělce v jejich proměn na interpretaci dějinách, jeho různý obsahu vizuálně obrazného společenský kredit, porovnání vyjádření a jeho účinku v zdrojů umělecké tvorby, procesu komunikace hledání společenského významu a smyslu na příkladech objasní vliv osvobození obrazu od procesu komunikace na zavedeného zobrazování přijetí a interpretaci vizuálně viditelného, figurace a obrazných vyjádření, aktivně nefigurace, vztah slova a vstupuje do procesu obrazu, vznik a uplatnění komunikace a respektuje symbolu jeho pluralitu při vlastní tvorbě uplatňuje osobní sebeprojekce, osobní osobní prožitky, zkušenosti a otisk, gesto, osobní znalosti, rozpoznává jejich vliv a individuální přínos pro vzpomínky, síla výrazu a tvorbu, interpretaci a přijetí osobní groteska vizuálně obrazných vyjádření na příkladech vizuálně tvůrčí potenciál podvědomí , obrazných vyjádření uvede, sebeuvědomování diváka, rozliší a porovná osobní a účast v sociálním prostoru, společenské zdroje tvorby, stopy člověka v krajině, identifikuje je při vlastní surrealismus, akční tvorba, tvorbě osobní mytologie, performance, land art, postmodernismus pojmenuje účinky vizuálně linie, plochy, barvy, tvary, obrazných vyjádření na kompozice, materiály, pohyb a

kvinta

pražská muzea, Národní muzeum, národopisné muzeum

kvinta

sexta

vybrané kapitoly z dějin a psychologie

sexta

obraz společnosti v dějinách, literární výchova českého jazyka

sexta

moderní média, menšiny a jejich jazyky, umění neevropských kultur

sexta

sexta

psychologie a sociologie, zeměpis

sexta

vhodně volené kapitoly z

222

smyslové vnímání, vědomě s klid, vertikála a horizontála, nimi pracuje při vlastní prostor a plocha, hmota a tvorbě za účelem rozšíření volný prostor, konstrukce a citlivosti svého smyslového povrchy vnímání využívá znalostí aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného média pro vyjádření své představy

matematiky a fyziky

požadavek a meze obecné srozumitelnosti, vliv reklamy, masovost projevu, citace a metaznak, moduly a jejich spojování, struktury , pop art, televize, PC, video reklama a média na konkrétních příkladech reklama, moderní i tradiční vysvětlí, jak umělecká architektura, veřejný prostor, vizuálně obrazná vyjádření pomník, umělecký průmysl, působí v rovině smyslové, televize, vliv na vědomí a subjektivní i sociální a jaký podvědomí vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot

sexta

sexta

ekonomie, politologie

rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti, z hlediska podstatných změn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl

neoklasicismus a rozumový řád, stesk a ideály romantismu, pozitivismus realismu, dualita impresionismu a symbolismu, moderní směry postimpresionistické, celistvost a rozklad tvaru

sexta

literární a dramatický kontext

proměnlivost obrazu v času (surrealismus), síla výrazu a vzpoury expresionismu, tvůrčí potenciál podvědomí (futurismus)

sexta

Český jazyk, dějepissurrealismus futurismus fyzika - optika

samostatně experimentuje s taktilní a haptické kvality různými vizuálně obraznými (informel), zapojení těla a gest prostředky, při vlastní tvorbě do procesu tvorby (akční uplatňuje také umělecké tvorba, body art), konceptuální vyjadřovací prostředky tvorba, účast v sociální současného výtvarného prostoru (performance), stopy umění v krajině (land art)

sexta

zeměpis, životní prostředí

223

7.16. Tělesná výchova Charakteristika předmětu: Tělesná výchova Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávacích oborů Tělesná výchova a Výchova ke zdraví ze vzdělávací oblasti Člověka a zdraví. Je určen žákům pátého až osmého ročníku osmiletého gymnázia (kvinta až oktáva). V každém ročníku je vyučován v rozsahu 2 hodin týdně zpravidla v oddělených skupinách hoši – dívky. Hodiny probíhají zpravidla jedenkrát v týdnu ve sportovní hale (sportovní a průpravné hry s míčem) a jedenkrát v gymnastickém sále, za příznivých povětrnostních podmínek i venku, ale bez specializovaných sportovišť. Náplň hodin je ovlivňována prostorovými možnostmi, rozdílnou dovednostní úrovní jednotlivých skupin, aktuální přípravou na sportovní soutěže okresní či regionální úrovně a v neposlední řadě i zájmy žáků. Je zkoordinována s termínovým kalendářem soutěží AŠSK a tématickým plánem dle potřeb konkrétního vyučujícího. Součástí výuky jsou i akce pobytově - turistického charakteru. Kvinta: seznamovací pobyt nově příchozích studentů Kvinta: LVK I – základy lyžování a snowboardingu (leden – březen – 7 dnů) Kvinta, Sexta – kurz turistiky a cyklistiky Fakultativní zájezdy: Lyžování a snowboarding v Alpách (dle zájmu) Dále výuku tělesné výchovy doplňují jednorázové sportovní akce školní úrovně, do kterých jsou žáci vybíráni s ohledem na své zájmy, schopnosti a prokázanou výkonnost. Tělesná výchova je součástí komplexního vzdělávaní žáků v problematice zdraví a v poznání vlastních pohybových možností a zájmů. Jejím smyslem je samostatně hodnotit úroveň své zdatnosti, řadit pohybovou aktivitu do denního režimu tak, aby uspokojovala vlastní pohybové potřeby i zájmy a zároveň rozvíjela výkonnost žáka, sloužila k regeneraci i kompenzaci dalších zatížení.

Předmět Tělesná výchova realizuje průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel - přispívá k rozšíření dovednostního a schopnostního rámce žáka jako spoluhráč, - protihráč, rozhodčí, spolucvičící, pomocník, organizátor, vedoucí, zachránce, - partner ve hře a při cvičení apod. - vede žáky k získávání poznatků s pomocí učitele či spolužáků o tělesné fyziologii (fungování) na základě ověřování účinnosti kondičních programů pro rozvoj zdravotně orientované zdatnosti (ZOZ) - sledování, zaznamenávání, vyhodnocování - umožňuje zažít úspěch každému žákovi v rámci týmu i samostatně - motivuje učení směřováním k pěkné postavě a zdravému životnímu stylu, - poukázáním na možnost kdykoliv se bez problémů zapojit do skupiny lidí hrajících volejbal (fotbal, basketbal, florbal) ve volném čase s možností navázání nových kontaktů a uváděním příkladů z oblasti sportu - umožňuje žákům organizovat a řídit vlastní učení novým pohybovým dovednostem a rozvoj pohybových schopností podle svých předpokladů - hodnotí žáky důsledně podle individuálního zlepšení - povzbuzuje žáky ke sledování sportovních soutěží Kompetence k řešení problémů Učitel - formou nácviku herních a cvičebních strategií nutí žáky objevovat logické postupy, které vedou k úspěchu a k vyřešení problémových situací - zapojuje žáky do soutěží, turnajů, prezentací a organizace sportovních akcí - vede žáky k získávání informací o vhodné sport. výzbroji a výstroji, o zásadách

224

-

hygieny při a po sportování rozvíjí schopnost odhalovat vlastní chyby, používat odborné názvosloví, gesta, signály povzbuzovat k zavádění alternativních řešení ve výběru náčiní, losování,délky hrací doby, úpravy pravidel podle aktuálních podmínek atd.

Kompetence komunikativní Učitel - provádí s žáky rozmanitou škálu činností ve skupinových formách a tím přispívá k rozvoji komunikace, spolupráce a tolerance k ostatním - směřuje žáky k využívání dostupných prostředků komunikace (internet, televize, - noviny, časopisy) k vyhledávání novinek ve sportovních odvětvích (nová pravidla, - novinky ve výstroji apod.) - vede žáky k používání jasného a stručného vyjadřování zvláště v herních situacích, ke vhodné komunikaci mezi sebou, s rozhodčím na hřišti a při vedení družstva - pomáhá žákům při rozvíjení vztahů se sportovci z jiných škol - okamžitě řeší otázky šikany nebo netolerance, neodpovědného přístupu osobnímu a školnímu majetku Kompetence sociální a personální Učitel - vytváří u žáků svým vlastním příkladem, autoritou získaných zkušeností - a osobnostními rysy pozitivní vztah k pohybu - povzbuzuje u žáků chování v duchu tolerance, hru fair play a schopnost empatie - informuje o negativech sportu (doping, korupce) - do hodnotového řebříčku žáků zařazuje snahu o zdravý životní styl s velkou mírou pohybu - vede ke spolupráci při dosahování společných cílů ve prospěch skupiny či - sportovního družstva a k respektování pravidel soutěží a her - pomáhá nacházet vlastní místo ve skupině a odhadovat důsledky vlastního jednání a chování - staví žáky při sportu do zodpovědných rolí (kapitán, rozhodčí, organizátor, - časoměřič, komentátor)

Kompetence občanské Učitel - vede žáky ke stanovení krátkodobých a dlouhodobých cílů v rámci získávání - pohybových dovedností a rozvíjení pohyb. schopností ve volném čase

Kompetence pracovní Učitel - vede žáky k poznání a dodržování zásad bezpečnosti při pohybové činnosti - učí žáky připravit sportovní náčiní a sportoviště před různými druhy cvičení - a uklidit ho po ukončení činnosti

Kompetence k podnikavosti Učitel - učí žáky odhadnout situaci a včas reagovat - seznamuje žáky s možností být zaměstnaný v různých oblastech sportu

225

Člověk a zdraví Tělesná výchova ročník: kvinta Očekávané výstupy: Žák … reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci. zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti, usiluje o jejich zlepšení. používá základní názvosloví, terminologii.

Učivo


kvinta

září

kvinta

říjen


Pořadová cvičení

Rozvoj pohybových schopností a dovedností

zacvičí jednoduché gymnastické prvky na koberci a na nářadí, rozvíjí své rytmické cítění pohybu. průběžně zlepšuje svoji zdatnost a Atletika výkony prováděných - běhy a skoky atletických disciplínách a dílčích dovednostech. posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně. spolupracuje při jednotlivých týmových pohybových činnostech a soutěžích. zvládá s ohledem na své předpoklady HČJ, HK a HS v procvičovaných sportovních hrách, dokáže tyto dovednosti uplatnit ve hře.

Ročník

Sportovní hry výběrově Průpravné hry Iniciativní a kooperativní hry Sportovní hry – Kopaná Sportovní hry – Házená

kvinta

listopad

kvinta

prosinec - leden

226

OSV Morálka všedního dne Spolupráce a soutěž v průběhu výuky: jednání v duchu fair play

OSV Sociální komunikace Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů práce v hodinách, jednání při hře, taktika, dorozumívání

vyjmenuje, dokáže vybrat a používat vhodnou výstroj a výzbroj k prováděné hře, udržuje ji. využívá základní znalost pravidel sportovních i netradičních her. může být členem školních reprezentačních družstev v okresních a krajských soutěžích. ovládá základy běžecké a sjezdové techniky, zná zásady bezpečného pohybu po sjezdovkách a na horách obecně.

Netradiční hry – Stolní tenis Netradiční hry – Softbal Netradiční hry – Badminton (HČJ: + HK+HS jednotlivých her dle úrovně schopností a dovedností žáků)

Lyžování a snowboarding Sjezdová technika – lyže

BI – (biologie člověka – 3.roč) kvinta

březen

kvinta

duben

kvinta

květen

kvinta

červen

Sjezdová technika – snowboard Běžecká technika

Spolupracuje při jednotlivých týmových pohybových činnostech a soutěžích. Zvládá s ohledem na své předpoklady HČJ, HK a HS v procvičovaných sportovních hrách, dokáže tyto dovednosti uplatnit ve hře.

Sportovní hry – Košíková Sportovní hry – Florbal Sportovní hry – Odbíjená

poskytne první pomoc při drobných poraněních. zná zásady pro pobyt v přírodě, umí se orientovat dle mapy a ostatních značek, pohybuje se bezpečně i v neznámém prostředí.

Turistika a pobyt v přírodě

činnosti ovlivňující zdraví uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

únor

kvinta

Zdravá výživa, životní styl Hygiena První pomoc

OSV Sociální komunikace Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů práce v hodinách, jednání při hře, taktika, dorozumívání

227

Z - (kartografie – 1.roč)

OSV Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů plánování vlastního času dle nabídky školních aktivit – sportovní nástěnka

Výchova ke zdraví - integrace

uvědoměle dbá na zásady správného držení těla a správný životní styl. usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace; v zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace. uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

červen

kvinta

228

MV Mediální produkty a jejich význam

8. Hodnocení žáků Žáci jsou klasifikováni v obou pololetích školního roku v souladu s platnými právními předpisy. Souběžně s tím šestkrát do roka procentuálně hodnotíme jejich úspěšnost ve všech předmětech. Klasifikační přehled s údaji za tři období zpětně obsahuje i písemné vyjádření třídního učitele a informaci o zameškaných hodinách. S těmito údaji nadále pracuje třídní učitel i učitelé jednotlivých předmětů. Informace má pravidelně k dispozici i školní psycholog, který se studentům individuálně věnuje. Nejlepší studenti mají právo využívat výhod, které jsou zakotveny v klasifikačním a stipendijním řádu školy. Procentuální hodnocení je údaj orientační, závěrečné rozhodnutí o známce je na vyučujícím Součástí známky nejsou jen výsledky testů a ústního zkoušení. Celková klasifikace zahrnuje řadu dalších podkladů, které je vyučující povinen zahrnout. Např. aktivní zapojení žáka do dění v hodině, klasifikovaný domácí úkol, seminární práce, referát, samostatná práce, úspěch v soutěžích apod. Ve školním roce 2007/2008 jsme absolvovali 1. ročník nového projektu s názvem “Malá maturita”. Jedná se o model maturitní zkoušky pro žáky kvarty, kteří podstoupí ústní i písemnou zkoušku z českého jazyka, matematiky a jednoho volitelného předmětu. Základním cílem je odpovídajícím způsobem zmapovat znalosti a dovednosti žáků za první čtyři roky studia na osmiletetém gymnáziu. Známky z malých maturit tvoří zhruba jednu čtvrtinu klasifikace v daném předmětu za druhé pololetí. Kriteria pro hodnocení - zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností dítěte - schopnost řešit problémové situace - úroveň komunikačních dovedností - schopnost vykonávat činnosti smysluplně - řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem - změny v chování, postojích a dovednostech - míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků - písemné práce, slohové práce, testy, sondy, diktáty, cvičení… - ústní zkoušení a mluvený projev - zpracování referátů a prací k danému tématu - úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly - modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy… 229

- výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce… - projektové a skupinové práce - projektové dny celoškolní a projektové dny ročníkové, zařazované na konci školního roku - osobnostní kurzy v kvartě, kvintě a oktávě - soustavné diagnostické pozorování žáka - týdenní školy v přírodě - vědomostní a dovednostní testy Kalibro a Cermat

Základ efektivního hodnocení je především zpětná vazba, která se dá charakterizovat jako písemná nebo ústní informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku – správně, nesprávně, málo, příliš atd. Zásadně však nemá a nesmí posuzovat kvality žáka – šikovný, schopný, pilný atd., (ani ho porovnávat s ostatními spolužáky – nejlepší, nejšikovnější ve třídě). Okamžitá zpětná vazba je jednou ze základních podmínek efektivního učení, zatímco posuzování kvalit žáka je naopak rizikovým postupem, který může učení blokovat. Při poskytování zpětné vazby (popisem nebo konstatováním) musí být kladen důraz na vhodnou formulaci – přednost musí být dávána pozitivnímu vyjádření a teprve následně se vyjadřovat ke konkrétním nedostatkům ve zvládnutí učiva. Například – ovládáš bezchybně …, učivu rozumíš, ale občas chybuješ v …, je nutné ještě procvičovat …. Velmi důležitá je samostatná zpětná vazba v souladu s principy pedagogiky montessori. Žák má k dispozici kontrolní kartu a uči se sebekontrole, sebehodnocení a práci s chybou. Na pedagoga se obrací v nesnázích. Používané způsoby a metody posuzování výsledků práce žáků musí být v souladu se základní filozofií školního vzdělávacího programu, zejména s partnerským vztahem k žákům a soustavným vytvářením bezpečného prostředí. Právě oblast hodnocení je tradiční oblastí uplatňování mocenských postojů vůči dětem, a proto je i prubířským kamenem toho, jak opravdově se tento proklamovaný partnerský vztah a bezpečné prostředí ve škole skutečně myslí, vnímá a především realizuje. Každému hodnocení musí závazně předcházet jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání a k nim náležejících kriterií hodnocení. Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván a kdy, jakým způsobem a podle jakých pravidel bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen. Při hodnocení se vždy posuzuje individuální pokrok žáka, při respektování jeho individuálních předpokladů bez srovnávání s ostatními spolužáky. Hodnocení a sebehodnocení skupinové práce, projektů, práce ve dvojicích Rozvíjení schopnosti objektivního sebehodnocení (silné i slabé stránky) - spolupráce s učitelem při hodnocení vlastní práce ústní i písemnou formou - odpovědi na otázky typu: - jak jsem pracoval/co se mi dařilo nedařilo - v čem mohu zdokonalit svou práci - co jsem se o sobě dozvěděl atd.

230

Rozvíjení schopnosti hodnocení skupinové práce -

vedení žáků k hodnocení skupinové práce a jejich podílu na ní otázky typu: o čem hodina byla/co jsem se v ní naučil co jsem se dozvěděl o tématu co jsem se během společné práce dozvěděl o sobě jak pracovala naše skupina (snadné nebo obtížné pasáže, činnosti, úkoly) jak jsem přispěl ke skupinové práci jak se mi spolupracuje s jednotlivými členy skupiny

Vedení žáků k hodnocení ostatních - komentování práce žáků a jasné formulování připomínek - schopnost přijímat kritiku, změnit názor a přiznat chybu - otázky typu: - co jsem se dozvěděl o druhých - čím kdo přispěl ke společné práci - jak se můžeme příště vyvarovat chyb Prohlubování schopnosti ústního nebo písemného hodnocení - ústní nebo písemné hodnocení: - vlastní práce uvnitř skupiny - vlastní práce jako vedoucího skupiny - práce ostatních členů skupiny - práce učitele - zhodnocení vlastní i skupinové práce při přípravě a realizaci představení - schopnost ústně i písemně hodnotit různé druhy umění (recenze, referát, fejeton, glosa atd.)

231

9. Vlastní hodnocení školy Pro naše gymnázium, která prochází postupnou přeměnou, jsou procesy, které umožní škole reflektovat práci a tedy si lépe stanovovat cíle a volit prostředky k jejich postupnému naplnění, velmi důležité. Nezbytně potřebujeme mít kvalitní zpětnou vazbu o úrovni vědomostí a dovedností žáků a také o podmínkách, ve kterých vzdělávání probíhá. Při procesu vlastního hodnocení školy vedení gymnázia společně s ostatními pedagogy systematicky shromažďuje a analyzuje celou řadu informací a podkladů, včetně různých forem zpětných vazeb od žáků i rodičů. Toho pak využívá k posouzení a vyhodnocování jednotlivých hledisek fungování školy v porovnání s očekávaným a v ŠVP předpokládaným stavem (případně s indikátory kvality stanovenými ČŠI). Na základě tohoto procesu samotného i jeho výsledků je pak možné mnohem lépe vnímat a uvědomovat si žádoucí změny, které by mohly přispět ke zvýšení efektivity vlastního ŠVP a k jeho případným úpravám. Důležitou platformou oblasti vlastního hodnocení školy je úzká spolupráce s rodiči. Na škole aktivně funguje školská rada, dvakrát do roka se uskutečňují klasické třídní schůzky a čtyřikrát do roka se koná klub rodičů, kde mají rodiče možnost neformálně diskutovat s vedením školy především o provozních záležitostech. Pravidelná a častá telefonní i elektronická komunikace mezi učiteli je samozřejmostí. Na gymnáziu působí školní psycholog, který se zaměřuje na preventivní i poradenskou činnost určenou studentům i jejich rodičům. Přispívá rovněž k dalšímu profesionálnímu růstu pedagogů a řeší s nimi konkrétní školní situace. Při hodnocení se zaměřujeme na tyto pro nás základní oblasti: - sdílení vize a poslání školy (jakou školou chceme být a jaký žák je naším cílem) - podmínky vzdělávání - kvalita pedagogických pracovníků - průběh vzdělávání - výsledky vzdělávání - péče o talentované a nadané žáky Cíle a kriteria vlastního hodnocení Vlastní hodnocení chápeme jako plánovanou činnost, která má prokazatelný vliv na zlepšování výsledků vzdělávání. Stěžejním cílem hodnocení je posouzení, nakolik jsou cíle stanovené ve školním vzdělávacím programu sdíleny všemi zúčastněnými a jak dobře jim rozumějí. Pro posouzení celkové kvality a úrovně školy a pro využití těchto informací pro další rozvoj školy potřebujeme získat ve všech sledovaných oblastech objektivní a reálné odpovědi na otázky: - Jak si vedeme? - Jak to víme? - Co s tím uděláme? 232

Nástroje pro vlastní hodnocení Pro sebehodnocení používá škola řadu různých nástrojů tak, aby výsledný obraz fungování školy byl komplexní a co nejobjektivnější. Rámec pro sebehodnocení podmínek vzdělávání Prostřednictvím Rámce pro sebehodnocení podmínek vzdělávání posuzujeme činnost školy ze tří hledisek: - vytváření kultury podporující sebeúctu a zapojení - princip maximální účasti - podpora nediskriminující praxe Skutečná evaluační aktivita a hlavní přínos pro školu spočívá především v hledání a nalézání konkrétního důkazního materiálu, argumentů a podkladů naplňující každé tvrzení a zejména ve stanovování dalších cílů a prostředků k jejich naplnění. Rámec pro sebehodnocení podmínek vzdělávání tedy dává vodítko, jak strukturovaně přemýšlet o cílech, které si ve škole klademe, a o míře jejich dosažení. Důležité je, že nás nutí se nejen zamyslet nad tím, zda se nám to či ono ve škole daří, ale zároveň stanovit prostředky, jak dosáhnout zlepšení. Podle okolností zjišťujeme zpětné vazby pomocí anket, dotazníků. Pro žáky jejich rodiče a učitele využíváme dotazníkové šetření Hodnocení pedagogických pracovníků Škola má zpracován systém kriterií pro hodnocení výkonu učitele „Hodnocení pedagogických pracovníků“. Výkon učitele hodnotí při hospitacích jak vedení školy, tak v rámci sebehodnocení i hodnocený učitel v následujících okruzích: - Vědomosti z oboru - Efektivní vedení výchovně vzdělávacího procesu - Práce se vztahy ve třídě a rozvíjení sociálních dovedností žáků – vytváření bezpečného klimatu - Podílení se na životě školy - Profesní růst a rozvoj Časové rozvržení vlastního hodnocení Evaluační metoda

Kriteria

Časové rozvržení

ekonomické podmínky

ekonomická část výroční zprávy

schválení výroční zprávy Školskou radou + zřizovatelem

1x ročně

vybavenost školy

výstupy z třídních schůzí, schůzek Klubu rodičů, ze zasedání Školské rady apod., analýza inventarizace

hodnocení žáků, rodičů, učitelů, výsledky průběžně inventur

Oblast

233

klima školy

vztahy s rodiči

každoroční personální pohovory s ředitelem školy a manažerkou HR Duhovka-Group, připomínky z třídních schůzí,ze schůzek Klubu rodičů, ze zasedání Školské rady, pohovory s výchovnou poradkyní, třídními učiteli, školní psychologem, ohlas z Dnů otevřených dveří výstupy z třídních schůzek, ze schůzek Klubu rodičů, ze zasedání Školské rady apod., pohovory s ředitelem, s učiteli (především třídními), neformální aktivity

převažující kladné vyjádření žáků, rodičů, učitelů, zájemců o studium

průběžně

vstřícná reakce školy na připomínky rodičů

průběžně

průběh vzdělávání

hospitace, zpětná vazba v jednotlivých předmětech.

naplnění ŠVP, uplatňování alternativních vyučovacích metod,

minimálně 1x ročně

výsledky vzdělávání

výsledky maturitních zkoušek, výstupy z ověřování výsledků žáků na úrovni 9. ročníku ZŠ, testy SCIO (stonožka), vyhodnocení dat získaných od třídních učitelů.

udržování a zvyšování úrovně vzdělání, sledování úspěšnosti absolventů školy

minimálně 1x ročně

úroveň výsledků práce školy

šetření SCIO Mapa pro střední školy

porovnání výsledků jednotlivých ročníků

1x ročně

234

Pomoz mi, abych to dokázal sám

Recommend Documents