Polytechnické didaktické pomůcky a jejich využití ve výuce

polytech. didaktické pomůcky a jejich využití ve výuce

é k c i n h c e t y l o é k P c i t k a did cky a ů m po využití h c i j e je c u ý v e v

TECHMANIA – NOVÁ DIMENZE polytechnického vzdělávání pro učitele a ředitele MŠ CZ.1.07/1.3.00/48.0144

TECHMANIA – NOVÁ DIMENZE polytechnického vzdělávání pro učitele a ředitele MŠ, reg. č. CZ.1.07/1.3.00/48.0144 Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Projekt: TECHMANIA – NOVÁ DIMENZE polytechnického vzdělávání pro učitele a ředitele MŠ

POLYTECHNICKÉ DIDAKTICKÉ POMŮCKY A JEJICH VYUŽITÍ PŘI VÝUCE Autorky metodiky: Mgr. et Mgr. Šárka Morávková, Mgr. Alena Bartošková Rok: 2014

Toto dílo podléhá licenci Crea ve Commons BY-NC: Uveďte autora – Nepoužívejte dílo komerčně – Mezinárodní licence 4.0


OBSAH 1 ÚVOD K PROGRAMU

3

2 POLYTECHNICKÁ DIDAKTICKÁ POMŮCKA A HRAČKA 4 2.1 Dělení hraček . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2.2 Kritéria výběru hračky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 3 OBSAH KUFRU K PROGRAMU „POLYTECHNICKÉ DIDAKTICKÉ POMŮCKY A JEJICH VYUŽITÍ PŘI VÝUCE“ 8 4 NÁVRHY METODICKÝCH POSTUPŮ PRO VYUŽITÍ JEDNOTLIVÝCH DIDAKTICKÝCH POMŮCEK 17 4.1 Tvary na šroubování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4.2 Trpělivý stavitel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 4.3 Topologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 4.4 Balanční archa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 4.5 Megavěž . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 4.6 Nástěnka „Můj dům“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 4.7 Ku řík na nářadí „Pro i“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 4.8 Kvadra přírodní (120 ks a 60 ks) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 5 NABÍDKA DIDAKTICKÝCH POMŮCEK (WWW, VÝROBCI)

41

6 ZÁVĚR

42

POLYTECHNICKÉ DIDAKTICKÉ POMŮCKY A JEJICH VYUŽITÍ PŘI VÝUCE


1 ÚVOD K PROGRAMU Program „Polytechnické didaktické pomůcky a jejich využití při výuce“ je zaměřen na prohloubení, rozvinutí, případně získání nových poznatků v oblasti polytechnické výchovy u pedagogů mateřských škol. Pedagogové se prostřednictvím běžně dostupných didaktických pomůcek vhodných pro předškolní vzdělávání naučí cíleně využívat svoje současné i v projektu získané znalosti z oblasti techniky v preprimární výchově, prostřednictvím herních aktivit s dětmi budou schopni realizovat výuku předškolní technické gramotnosti, budou schopni pozitivně ovlivňovat konstrukční a experimentální myšlení dětí a jejich technickou tvořivost. Jako polytechnickou didaktickou pomůcku budeme v našem případě využívat hračku, se kterou se dítě může každodenně setkávat, a to nejen v mateřské škole.


3


2 POLYTECHNICKÁ DIDAKTICKÁ POMŮCKA A HRAČKA Hračky existují po tisíce let. Dokladují nám to archeologické nálezy například ze starověkého Egypta, ze starověkého Řecka. Hračka vždy byla a je součástí prostředí, ve kterém se dítě nachází, ve kterém žije, které ho obklopuje. Je předmětem hry dítěte, jejím prostřednictvím dítě získává zkušenosti a zážitky, vyjadřuje svoje představy, prožitky, touhy, poznává svět a učí se mu rozumět. Prostřednictvím hračky dítě rozvíjí své vnímání, myšlení, pozornost, představivost, fantazii, motorické dovednosti, komunikační dovednosti atd., ale například i poznává hybné mechanismy v technice. Ve skupině přispívá hračka k rozvoji sociálních dovedností, schopnosti spolupráce apod. Hračkou pro dítě může být téměř každý předmět, který upoutá jeho pozornost, zabaví ho, přispívá k rozvíjení schopností, je zdrojem zkušeností. Pro potřeby projektu budeme jako polytechnické didaktické pomůcky využívat hračky, které jsou určené pro děti předškolního věku.

2.1 Dělení hraček V literatuře se můžeme setkat s různými hledisky dělení/klasi ikace hraček. Některá z nich si uvedeme. Podle výrobního materiálu: • hračky ze dřeva • hračky z textilu, kůže • hračky z papíru • hračky z plastů • hračky z kovů • hračky z keramiky a skla • hračky z ostatních materiálů Podle funkce, kterou hračky při hře plní: • hračky plnící estetickou funkci • hračky plnící sociální funkci • hračky plnící výchovnou a vzdělávací funkci


4


Hračky můžeme klasi ikovat i podle toho, které psychické funkce činnost s danou hračkou nejvíce stimuluje, pomáhá ji rozvíjet. • Pohybové hračky – přispívají k rozvoji přirozených pohybů, tzn. lezení, chůze, běh, chytání, házení atp. (tříkolky, odrážedla, koloběžky, kola, míče, švihadla, obruče atp.). • Konstruktivní hračky – rozvíjejí zejména motorické dovednosti, manuální schopnosti, zručnost, prostorovou představivost a fantazii, tvořivé a kombinační schopnosti dítěte, mají děti seznamovat s technikou, připravit je na správné ovládání techniky. Patří sem stavebnice (hračka z dílů, které se mohou sestavovat do trojrozměrného seskupení, do modelů, umožňuje sestavování do různých variabilních celků), může být dřevěná, kovová, z umělé hmoty, kamenná, elektrotechnická, ze škrobu, z papíru či z dalšího jiného materiálu. Patří sem i různé modely. V přírodě jde o písek, sníh, kamínky, klacíky, listy, mech, kůru, šišky atp. • Námětové hračky – přibližují dětem svět, který je obklopuje (panenky, panáčci, autíčka, vlaky, domečky, kočárek, nábytek, kuchyňka, zvířátka, soubory pro nápodobu povolání atp.). • Hračky pro rozvoj smyslů – rozvíjejí zrakové, sluchové, hmatové vnímání, jemnou motoriku, senzomotoriku (např. navlékací korálky, mozaiky, plyšové hračky, zvukové hračky, rytmické a hudební nástroje, modelína, barvy, lota, domina, stolní hry atp.).

2.2 Kritéria výběru hračky Hračka by měla dítěti poskytovat co nejvíce zážitků. Čím jednodušší je, tím více možností hry s ní, rozvoje představivosti a tvořivosti se dítěti nabízí. Nejdražší a nejkrásnější hračka nemusí být v určité situaci hračkou kvalitní. Dobře provedené hračky stimulují dítě ke zkoumání, k objevování nového, k rozvoji schopností a k získávání dovedností. Nejlépe vyhovují hračky, které svou variabilitou dítěti nabízejí proměnlivost podnětů a které dítě svými aktuálně dosaženými schopnostmi zvládne. Uveďme si některá kritéria výběru hračky: • přiměřenost věku: – dítě se velmi rychle vyvíjí, hračka vhodná pro tříleté dítě nemusí být vhodná pro dítě šestileté a naopak, důležité je zvažovat mentální věk dítěte a individualitu dítěte • všestrannost a stimulace: – hračka by měla nabízet více možností využití, měla by být univerzální (pro různé hry), být pro hraní hodnotná, zábavná


5


•

•

•

•

– toto kritérium velmi dobře splňují kostky; hrají si s nimi děti různého věku, hra s kostkami je hrou aktivní; stimuluje představivost, rozvíjí koncentraci pozornosti, myšlení, kombinační schopnosti, prostorové vnímání, zručnost, technické schopnosti, tvořivost, sociální vztahy atd. bezpečnost, hygienické požadavky: – z jakých materiálů je hračka vyrobena, jaké jsou vlastnosti použitého materiálu, jaké barvy jsou použity, jak je hračka pevná, trvanlivá atp. – jak jsou propojeny jednotlivé části hračky, zda nemá ostré hrany, hroty, jakou má váhu, velikost atp. – jaké jsou nároky na údržbu a čištění konstrukce a mechanika: – jak složité je s hračkou zacházet, zda dítě rozumí mechanice hračky, zda je schopné mechaniku ovládat estetická hodnota: – vždy je třeba zvažovat s ohledem na věk dítěte, na jeho potřeby, na funkci hračky, na požadavky kultury cena hračky: – hračka má dvojí hodnotu – tržní (cena, za kterou lze hračku pořídit) a výchovnou (jaký má hračka význam pro vývoj dítěte)

Účelnost hračky z pedagogického pohledu Jaká tedy má hračka být? • výchovně hodnotná, má podněcovat k pozitivní činnosti • přiměřená vývojové úrovni dítěte (nemusí být v souladu s fyzickým věkem) • jednoduchá, podporující fantazii • technicky bezvadná, měla by „něco vydržet“ • hygienicky nezávadná, omyvatelná či pratelná • variabilní, s možností několika herních činností • bezpečná, bez ostrých hran, z materiálu přátelského dětem • vkusná, neboť ovlivňuje estetické cítění dítěte Dle Matějčka (2000, s. 109) by „hračka měla podněcovat pohybový, smyslový, rozumový a citový vývoj dítěte, měla by žádoucím směrem rozvíjet jeho společenské postoje a napomáhat k vytváření dobrých návyků, měla by podněcovat a vhodně usměrňovat jeho fantazii. Přitom by měla být hygienicky nezávadná a pokud možno bezpečná. Měla by být i vkusná, pěkná, vzhledná. A ovšem měla by něco vydržet“.


6


Použitá literatura a literatura k samostudiu, elektronické zdroje KOŤÁTKOVÁ, S. Hry v mateřské škole v teorii a praxi. Praha: Grada Publishing, a. s., 2005. ISBN 80-247-0852-3. MATĚJČEK, Z. Co, kdy a jak ve výchově dětí. Praha: Portál, 2000. ISBN 80-7178-494-X. http://e-hracky.cz/shh/index.htm http://www.sdruzenihracky.cz/index.php? option=com_content&view=ategory&layout=blog&id=13&Itemid=30


7


3 OBSAH KUFRU K PROGRAMU „POLYTECHNICKÉ DIDAKTICKÉ POMŮCKY A JEJICH VYUŽITÍ PŘI VÝUCE“ Kufr obsahuje na trhu dostupné didaktické pomůcky/hračky určené pro děti předškolního věku. Všechny pomůcky jsou testované, zdravotně nezávadné. Pro aktivní činnost dítěte, tj. pro hru je dítě může využívat samostatně, ve dvojici, v malé a některé i ve větší skupině. Každá z pomůcek má primární určení vycházejí z podstaty hračky. Lze ji však využít pro řízenou aktivitu, resp. pro aktivitu s pedagogickým záměrem, s konkrétním vzdělávacím cílem či cíli. Obsahem kufru jsou tyto didaktické pomůcky: • Tvary na šroubování • Trpělivý stavitel • Topologie • Balanční archa • Megavěž • Nástěnka „Můj dům“ • Ku řík na nářadí „Pro i“ • Kvadra přírodní 120 ks • Kvadra přírodní 60 ks Na dalších stránkách uvádíme jejich popis, fotogra ie pomůcky a výčet několika hrou s hračkou stimulovaných a rozvíjených psychických funkcí, dovedností a znalostí.


8


Tvary na šroubování Popis Dřevěná krabice/box, která obsahuje 64 plastových tvarů a 8 karet. Tvary jsou ve čtyřech barvách (červená, žlutá, zelená, modrá). Lze je třídit na šrouby a matice, navíc podle průměru šroubu a průměru otvoru v matici (4 rozměry).

Co hra s pomůckou podporuje a rozvíjí • • • • • • • • •

poznávání a rozlišování barev, tvarů jemnou motoriku (prstů, ruky) koordinaci rukou, zručnost senzomotoriku – hmatové vnímání, zrakové vnímání systematické zkoumání pozornost, paměť práci podle vizuálního vzoru práci podle vlastní fantazie při společné činnosti spolupráci, komunikaci


9


Trpělivý stavitel Popis Látkový sáček se třemi samostatnými „věžemi“, které se skládají ze dřevěných hranolků (pro každou věž jiného rozměru) navlečených na provázku na obou koncích zajištěném dřevěnou kuličkou.

Co hra s pomůckou podporuje a rozvíjí • • • • • • •

jemnou motoriku, hrubou motoriku koordinaci rukou, zručnost přesnost jednoduchého pohybu zrakové vnímání, zrakovou kontrolu smysl pro rovnováhu schopnost maximální koncentrace pozornosti trpělivost, vůli


10


Topologie Popis Plastový ku řík, který obsahuje 50 vzorových fotogra ií (25 plastových karet s oboustranným zobrazením seskupení z různých tvarů), 15 dřevěných hranolků zelené barvy, 14 těles ze zpevněného molitanu (2 žluté koule, 2 žluté kužely, 2 červené krychle, 2 červené kvádry / obdélníkové hranoly, 2 červené jehlany, 2 modré válce, 2 modré trojboké hranoly), 2 dřevěné podstavce pro uchycení vzorové fotogra ie, 2 modré igelitové sáčky.

Co hra s pomůckou podporuje a rozvíjí • prostorovou představivost a orientaci, povědomí o základních prostorových tvarech (tělesech), vnímání hranic v prostoru, povědomí o vztazích předmětů v prostoru, vnímání polohy předmětu v prostoru • povědomí a porozumění vztahu mezi prostorem a jeho rovinným znázorněním • zrakové vnímání, diferenciaci, identi ikaci, paměť • hmatové vnímání, senzomotoriku • matematické a logické myšlení • pasivní i aktivní slovní zásobu z oblasti předmatematických a matematických pojmů a pojmosloví • schopnost koncentrace pozornosti • práci podle vzoru • znalosti o základních vlastnostech předmětů (barva, počet, velikost) • exekutivní funkce (plánování, organizování, řešení problémů), volní vlastnosti


11


Balanční archa Popis Dřevěná barevná „archa“ (rozměr archy 19 × 18 cm), dřevěné barevné hlavy zvířátek (2× hroch, 2× slon, 2× lev, 2× tygr, 2× zebra, 2× panda), hrací kostka se symboly zvířátek.


jemnou motoriku, koordinaci rukou, zručnost, hrubou motoriku smysl pro rovnováhu schopnost maximální koncentrace pozornosti trpělivost, vůli komunikační dovednosti (pasivní a aktivní slovník, sdělování pocitů, dojmů atp.) myšlení (usuzování) schopnost řešit problém


12


Megavěž Popis Soubor 32 dřevěných tvarů v základních i doplňkových barvách. Na každém tvaru je z jedné strany tiskací písmeno, z druhé strany číslice, ze třetí strany jemný žlábek. První tvar / podstava věže má zabudovaný dřevěný trn. Celkový rozměr pomůcky je 70 × 7 × 7 cm. Součástí je sáček se dvěma skleněnými kuličkami.

Co hra s pomůckou podporuje a rozvíjí • • • • • • • • •

zrakové vnímání, rozlišování, paměť jemnou motoriku, hrubou motoriku koordinaci rukou, zručnost experimentování vnímání a chápání následnosti seznamuje s písmeny, číslicemi exekutivní funkce (schopnost plánovat a řešit úkol, organizovat si činnost) trpělivost, vůli komunikační dovednosti


13


Nástěnka „Můj dům“ Popis Textilní barevná nástěnka (z česaného silonu) se závěsnou dřevěnou tyčí. Celkové rozměry 50 × 75 cm. V horní části nástěnky je obrázek domu, pod ním je nástěnka opticky rozdělena na 4 obdélníky jako části domu (koupelnu, kuchyni, ložnici a obývací pokoj). Na povrchu celé nástěnky jsou umístěny snímatelné části symbolizující příslušné vybavení domu v jednotlivých místnostech (skříň, stolek, gauč, postel, skříňka, hodiny, větrák, zrcadlo, dětská židle, židle, záchod, umyvadlo, televize, lampička, lednička, pračka, kuchyňský robot).


vnímání, pozorování analyticko-syntetické myšlení, abstraktní myšlení, logické myšlení představivost, paměť, pozornost orientaci v prostoru, v ploše, v čase jazykové a komunikační dovednosti kombinační schopnosti tvořivé myšlení


14


Ku řík na nářadí „Pro i“ Popis Dřevěný ku řík s uzavíratelnými rozkládacími dvířky a s držadlem pro přenos. Obsahuje 41 ks funkčního nářadí: dřevěná palička, tesařské kladivo, pila na dřevo, pilka na železo + 2 náhradní listy, hoblík, dláto, dřevěný úhelník s pravítkem, příložníková rýsovací jehla, kleště „sikovky“, nebozízek, plochý šroubovák, křížový šroubovák, gola souprava (1 klíč a 8 hlavic), svorka, zárohový šroubovák, 9 plochých klíčů, 1 kovová tyčka, sada imbusů (5 ks), 3 ks smirkového papíru. Rozměr celého ku říku je 46 × 27 cm. Rozměr nářadí je přizpůsoben dítěti předškolního věku.

Co hra s pomůckou podporuje a rozvíjí • • • • • •

jemnou motoriku, hrubou motoriku, koordinaci pohybů, zručnost, senzomotoriku konstrukční schopnosti a dovednosti základní pohybové dovednosti, pracovní dovednosti vnímání, pozornost tvořivost, fantazii komunikační schopnosti a dovednosti


15


Kvadra přírodní (120 ks a 60 ks) Popis Celkem 180 ks smrkových dřívek, každé o rozměru 22,5 × 4,5 × 1,5 cm.

Co hra s pomůckou podporuje a rozvíjí • • • • • • • • • •

dovednosti jemné i hrubé motoriky představivost, fantazii tvořivost konstruktivní hru strukturované myšlení, plánování kroků, jejich ověřování pozornost, soustředění, přesnost, vytrvalost, schopnost překonávat překážky prostorovou orientaci schopnost vnímat fyzikální zákonitosti schopnost spolupracovat komunikační dovednosti


16


4 NÁVRHY METODICKÝCH POSTUPŮ PRO VYUŽITÍ JEDNOTLIVÝCH DIDAKTICKÝCH POMŮCEK Mezi didaktické pomůcky patří v širokém smyslu všechny předměty, objekty, které umožňují plnit výchovné a vzdělávací cíle, přibližují, napodobují nebo zprostředkovávají dítěti realitu, pomáhají názornosti. Mohou to být skutečné předměty, různé modely, přístroje a nástroje, knihy, různé tištěné materiály, v předškolní věku však především hračky. Hra s uvedenými didaktickými pomůckami je v rámci našeho vzdělávacího programu dítěti předkládána jako problémová situace. Ta u dětí rozvíjí vnímání, myšlení, kreativitu, spolupráci i samostatnost, tzn. percepční, kognitivní a exekutivní funkce, přispívá k sociálnímu rozvoji dítěte. Jednotlivé metodické postupy jsou navrženy v závislosti k tématu projektu, tzn., že zohledňují oblast polytechnického vzdělávání pedagožek a v důsledku toho i preprimární polytechnickou výchovu dětí předškolního věku. Naším záměrem je upozornit na to, že již v předškolním věku lze děti seznamovat s některými pojmy z oblasti techniky a technologií, s možnostmi práce s některými materiály, s některými zákonitostmi a vztahy mezi člověkem, přírodou a technikou. Metodický postup pro využití každé jednotlivé didaktické pomůcky je pouze naším návrhem. Možností k činnostem s ní je samozřejmě mnoho, vždy bude záležet na tvořivosti a nápaditosti pedagogů.

Ke struktuře metodického listu V úvodu metodických listů uvádíme některé pojmy z oblasti polytechnického vzdělávání, které se ke hře s danou didaktickou pomůckou vztahují. Záměrem je, upozornit vás na souvislost nabízené aktivity s polytechnickým vzděláváním. Nenásilné, citlivé a přiměřené seznámení dítěte s některými z uvedených pojmů současně s jejich konkretizací může však být praktikováno již v předškolním věku. Dítěti tím zprostředkováváme možnost získávání budoucích znalostí a dovedností. Cíl aktivity na metodickém listu záměrně vymezujeme opět ve vztahu k polytechnickému vzdělávání. Nejedná se zde tedy o přímou souvislost s RVP PV. Metodický postup je naším návrhem ke vzdělávací nabídce. Zahrnuje intelektové i praktické činnosti, nabízí možnosti, jak dané téma dětem prezentovat. Souvislost s RVP PV, resp. naplňování rámcových cílů a tím utváření základů klíčových kompetencí uvádíme na konci každého metodického listu. Vybrali jsme ty z očekávaných výstupů, které se k dané aktivitě nejvíce vztahují. Předpokládáme, že pedagožky a pedagogové mateřských škol a předškolních zařízení se v RVP PV plně POLYTECHNICKÉ DIDAKTICKÉ POMŮCKY A JEJICH VYUŽITÍ PŘI VÝUCE

17


orientují, a že tedy naleznou i mnohé další výstupy vedoucí k očekávaným kompetencím. Navazující aktivity jsou opět nabídkou pro další využití obsahu polytechnického vzdělávání. Uvedené odkazy vám mohou pomoci se zorientovat v odborných pojmech či vám mohou zprostředkovat i další nabídku činností vhodných pro děti předškolního věku. „Děti by si měly s materiálem hrát, pokud možno, samostatně, s naším souhlasným dohledem nebo hráčskou spoluúčastí. K případným radám bychom měli přistupovat teprve potom, až se dítě samo zeptá. I v takovém případě je vhodné neprozradit ihned řešení, ale zkusit spíše napovědět cestu k vlastnímu samostatnému postupu.“ (Opravilová, Zima v mateřské škole, str. 29).

Použitá literatura OPRAVILOVÁ, E., GEBHARTOVÁ, V. Zima v mateřské škole. Praha: Portál, 1998. Kurikulum předškolní výchovy; díl 4. ISBN 80-7178-268-8.


18


4.1 Tvary na šroubování Pojmy z oblasti polytechnického vzdělávání matka, šroub, závit, šroubování, plánek/legenda

Cíl Seznámit s novými technickými pojmy, rozšířit povědomí o technických postupech (šroubování).

Motivace Vyprávění o rozbité hračce a o skřítkovi, který chtěl hračku spravit, avšak nevěděl jak. (Pedagog může dětem ukázat část sestrojeného výrobku ze stavebnice, kterou mají v mateřské škole a která se sestavuje šroubováním.) Následuje rozhovor (s otázkami typu: Jak může skřítek situaci řešit? Kdo může pomoci? Jak se mu říká? Co musí umět? Uměli bychom to my? Má někdo nějaké zkušenosti? atp.) směřující k tomu, že kdo chce pomáhat, měl by vědět jak. (Můžeme si vyzkoušet na stavebnici.)


19


Hlavní část 1. Seznámení se stavebnicí – šrouby a matkami Pozorování, rozlišení jednotlivých částí stavebnice, určování jejich charakteristických vlastností (barva, tvar, velikost). Seznámení s novými pojmy – šroub, matka, závit (při seznamování zařazujeme manipulaci, nejprve vedeme děti k ohmatávání jednotlivých tvarů, jejich zkoumání, všímáme si zejm. rozdílů ve velikosti všech rozměrů, tvary pojmenováváme/připodobňujeme). Porovnávání a třídění tvarů podle charakteristických vlastností (tvary můžeme třídit podle různých pravidel – barvy, tvaru hlavy šroubu či matice, průměru závitu atp.). Poznávání základních tvarů matice, případně šroubu pouze hmatem (podle vlastní volby, podle dané instrukce). Vyhledávání spojení pomocí šroubu a matice v prostoru třídy. 2. Praktická ověřovací činnost – „Kdo by uměl skřítkovi pomoci?“ Vybrané dítě/děti řeší zadaný úkol, tj. prezentují šroubování matky na šroub (jejich práci učitelka komentuje, popisuje ostatním postup dění, upozorňuje na směr při našroubování matky a vyšroubování zpět, na nutnost zvolit patřičný tvar matice podle hlavy šroubu a velikost matice podle průměru závitu). 3. Seznámení se stavebnicí – kartou s legendou (plánkem) Pozorování a rozhovor nad kartou, otázky směřující ke zprostředkování principu kódování (na kartách opět systematickým zkoumáním objevujeme kódování, jeho podobu, pokládáme otázky směřující k hledání významu a smyslu kódování, např. Proč jsou tyhle obrázky na kartě?, Co asi znamenají? Mohou být pro práci důležité? Kdy? Kdo návod k práci/plánek potřebuje? Už někdo nějaký plánek viděl? Kde?). 4. Experimentální hra dětí Organizaci volíme podle počtu dětí (vhodné je seskupení 2–3 dětí k jedné kartě), podle věku dětí, resp. jejich schopností (nejmladší děti se učí šroubování, podstatu práce podle legendy ještě nevyžadujeme). Při činnosti dětí sledujeme jejich postup při šroubování (zleva doprava zašroubováváme, zprava doleva vyšroubováváme), správnost postupu podle legendy (nejprve vyhledám správný tvar hlavy šroubu a jeho barvu podle té, která je na kartě dole), výběr matic ke šroubu (volbu správné velikosti), průběžně komentujeme, zprostředkováváme postup, povzbuzujeme atp. Upozornění: Hra pro mnoho dětí najednou není vhodná z důvodu omezeného množství jednotlivých prvků stavebnice.


20


Závěr Prohlédnutí výsledků práce – porovnání seskupení matic na šroubu podle předlohy, ohodnocení. Rozhovor s dětmi o průběhu jejich samostatné činnosti (Jak se vám pracovalo?, Nastaly potíže? Jak jste je řešily?, Co vám pomohlo, co bylo důležité? atp.).

Vazba na RVP PV • rozvíjení jemné motoriky, spolupráce obou rukou, koordinace ruky a oka, osvojování si pohybových dovedností • rozvíjet schopnost rozlišovat tvar a barvu předmětů, odlišnosti v detailech • cvičit zrakovou paměť • vést k chápání obrazných symbolů • rozvíjet schopnost pracovat podle verbální i vizuální instrukce • cvičit schopnost koncentrace pozornosti, vůli • cvičit prostorovou orientaci • rozvíjet schopnost řešit problém, pracovat samostatně i ve spolupráci s druhým • obohacovat pasivní i aktivní slovní zásobu, komunikační dovednosti

Navazující aktivity • opakované rozhovory na téma Kde se setkáváme se šroubováním? Můžeme výsledek někde vidět, najít? Co k němu potřebujeme? atp. • opakované rozhovory na téma Kde se setkáváme s kódováním? K čemu je důležité, proč? Potřebujeme vzory ke tvoření? • herní aktivity s různými dalšími stavebnicemi, spojování šroubováním různých materiálů, např. kartonu • sestavování z připravených částí různých tvarů s využitím šroubů a matek (např. panáček, domeček, autíčko) • vytváření vlastních plánků a stavění podle nich, vytváření plánků podle hotového výrobku


21


4.2 Trpělivý stavitel Pojmy z oblasti polytechnického vzdělávání rovnováha, vodorovný a svislý směr, závaží, hmotnost/tíha, plocha, prostor, tření

Cíl Upozornit na princip rovnováhy a jeho důležitost při konstruktivní činnosti.

Motivace Ukázka sáčku – Co v něm může být? – ohmatávání uzavřeného sáčku, tipování obsahu.


22


Hlavní část 1. Seznámení se stavebnicí Při manipulaci hračkou pozorujeme a společně porovnáváme jednotlivé druhy věží (položené na ploše). Speci ikujeme materiál, ze kterého je hračka vyrobena (dřevo, textil). Pomocí otázek, které dětem pokládáme, si všímáme základních vlastností jednotlivých věží (šířky, délky, tloušťky a množství hranolků na jednotlivých věžích, velikosti kuliček, délky provázku). Po seznámení demonstrujeme činnost s pomůckou, tj. způsob stavění věže – jedna ruka drží věž za kuličku (všechny hranolky jsou dole), druhá posunuje vrchní hranolek odspoda nahoru ke kuličce, první ruka přehmátne a chytí přesunutý hranolek, postup se opakuje, dokud všechny hranolky nepřemístíme směrem nahoru). Celou demonstraci komentujeme, upozorňujeme na rizikové momenty (rovnováha, vodorovnost). 2. Experimentální hra dětí Při experimentování zprostředkováváme dítěti zákonitosti rovnováhy – jeho vlastní činnost citlivě komentujeme, upozorňujeme na způsob rozložení jednotlivých hranolků, jejich seskupování na střed osy, na vliv držení celé hračky (rovnováha, náklon), na tíhu jednotlivých hranolků (těžší a menší hranol působí jako závaží, čili v daném případě kladně), na přitažlivost (vybočení z osy způsobí pád věže), na tření (hranolek nejvýše umístěný se zdvihá lépe než ten, který je dole). V případě potřeby (u malých dětí téměř vždy) nabízíme fyzickou podporu či dopomoc (pomůžeme dítěti držet rovnováhu ruky, posunout hranolek, upravit závaží/kuličku atp.). U starších dětí vybídneme ke vzájemné dopomoci děti mezi sebou. Upozornění: Hra je vhodná pro malý počet dětí.

Závěr Po ukončení činnosti se dítěte dotazujeme, zda bylo stavění jednoduché či obtížné, proč, co bylo nejtěžší, zda mu něco pomohlo atp. Ptáme se i na to, jak se při stavění cítilo. Upozorníme na význam soustředění a klidu při práci.


23


Vazba na RVP PV • rozvíjení hrubé i jemné motoriky, koordinace ruky a oka • posilování koncentrace pozornosti, soustředění, vůle, schopnosti dokončit i náročný úkol, schopnosti řešit problémy • rozvíjení prostorové orientace, upevňování základních prostorových pojmů (nahoře, dole) • rozvíjení předmatematických a matematických znalostí (názvy tvarů, velikostí, počet prvků) • posilování sebedůvěry, sebehodnocení • rozvíjení schopnosti spolupracovat, umět požádat o pomoc, umět pomoc poskytnout • učit se přijímat drobný neúspěch

Navazující aktivity • experimentování – stavění věží s pevnou základnou – porovnávání obtížnosti • hledání vysokých staveb v okolí, jejich charakteristika, objevování možností výstavby • rovnovážné pohybové aktivity v interiéru i exteriéru


24


4.3 Topologie Pojmy z oblasti polytechnického vzdělávání projektant, plán stavby, architekt, stavitel, stavbyvedoucí, dělník, těleso

Cíl Seznámit s novými technickými pojmy, vést k chápání vztahu mezi dvojrozměrným a trojrozměrným prostorem (rovinným znázorněním trojrozměrného prostoru).

Motivace Motivační rozhovor na téma „Stavitel, projektant, architekt“ (Kdo je to stavitel? Co má na práci? Kdo je to projektant? Co dělá? Kdo je architekt? Co je jeho práce? – objasnění pojmů, významu atp.).


25


Hlavní část 1. Seznámení se stavebnicí Co vytvořil projektant? Co má vytvořit stavitel? Manipulace a systematické zkoumání jednotlivých prvků stavebnice – tvary/tělesa (určování barvy, velikosti, názvu těles/připodobnění, vlastností těles, množství, materiálu). Seznámení s kartami / vzorovými fotogra iemi / plánem stavby (při prohlížení karet identi ikujeme reálné tvary s jejich vizuální podobou na kartě, procvičujeme pojmy vpředu, vzadu, uvnitř, venku, nahoře, dole, daleko, blízko, na pravé straně, na levé straně, mezi, uprostřed atd.). 2. Hra s tělesy Umísťujeme tvary/tělesa v prostoru, zaměřujeme se na identi ikaci polohy tvaru v prostoru (dítě umísťuje podle pokynu, např. „Dej kouli na, pod, vedle, do, před, za“ atp., dítě může umístit podle vlastní volby, polohu pak určit). Pozorujeme těleso v různém umístění a všímáme si podoby tvaru při přímém pohledu na něj a z různých úhlů pohledu na něj (možné je pozorovat nejen prvky stavebnice, ale i další předměty v prostoru třídy). 3. Experimentální hra dětí – Na stavitele Sestavování/seskupování tvarů/těles podle karet s fotogra iemi / plánu stavby. Při činnosti děti pozorujeme, sledujeme jejich postup, zprostředkováváme řešení (vedeme k cílenému porovnávání polohy tělesa na kartě s polohou v prostoru). Organizaci volíme podle počtu dětí (dítě může pracovat samo nebo v malé skupině), podle věku dětí (nejmladší děti vybírají zadané těleso na kartě, učí se stavět jednoduché „ohrádky“, práci podle plánku ještě nevyžadujeme). Upozornění: Hra pro mnoho dětí najednou není vhodná z důvodu omezeného množství jednotlivých prvků stavebnice. Při práci s Topologií vždy respektujeme vývojovou úroveň dítěte!

Závěr Prohlédnutí a zhodnocení výsledků práce – porovnání seskupení v prostoru se seskupením na kartě, verbální kontrola polohy jednotlivých těles. Rozhovor s dětmi o průběhu jejich samostatné činnosti (Bylo stavění náročné? Proč ano, proč ne?, Co vám při práci pomáhalo / mohlo pomoci?, Zmýlili jste se při stavění? Jak jste to poznali? Jak jste problém, jak ho řešily?, Pomáhal vám někdo? Pomáhaly jste vy? atp. Co všechno musí umět projektant, stavitel, architekt?).


26


Vazba na RVP PV • rozvíjet a cvičit koordinaci ruky a oka, jemnou i hrubou motoriku, manipulaci různými předměty • rozvíjet zrakové vnímání, rozlišování a identi ikaci tvarů, zrakovou paměť • rozvíjet koncentraci pozornosti, soustředění, vůli • cvičit zaměření pozornosti na důležité znaky • vést k rozlišování konkrétních předmětů a jejich gra ického znázornění a k chápání vztahů mezi nimi • rozvíjet a podporovat orientaci v ploše a prostoru • rozlišovat, porovnávat a používat názvy tvarů, prostorových pojmů a vztahů • rozlišovat vzájemnou polohu předmětů • rozvíjet a obohacovat představivost, fantazii • rozvíjet samostatnost i spolupráci při řešení problému • rozvíjet schopnost pracovat podle instrukce, verbalizovat myšlenkové pochody

Navazující aktivity • pozorování a rozhovor o vizuálních modelech – jejich využití, význam, kde se s nimi můžeme setkat • tvořivé výtvarné aktivity – sestavování vlastních staveb, i trojrozměrných staveb, vytváření jejich plošných modelů (plánků) • výtvarné aktivity s využitím různých technologií (např. slepování lepenkou), sestavení předpřipraveného tvaru tělesa (předškoláci) • pozorování staveb v okolí, plánů těchto staveb atp. http://cs.wikipedia.org/wiki/Projektant www.slovnik-synonym.cz/web.php/slovo/stavitel http://cs.wikipedia.org/wiki/Architekt http://cs.wikipedia.org/wiki/Stavbyvedoucí http://cs.wikipedia.org/wiki/Těleso


27


4.4 Balanční archa Pojmy z oblasti polytechnického vzdělávání rovnovážný stav, nerovnovážný stav, tření

Cíl Upozornit na vodorovnost a rovnováhu.

Motivace Vyprávění o zvířátkách, která chtěla jet na výlet (Zvířátka ze zoologické zahrady – lev, tygr, slon, hroch, zebra a panda – se rozhodla, že pojedou na návštěvu ke svým kamarádům, kteří žijí v přírodě. Věděla však, že budou muset vykonat dalekou cestu a jet až za moře. Přemýšlela, jak se za moře dostanou (více možností) a nakonec se rozhodla pro cestu lodí. V přístavu však byla volná jen jedna menší loď. Protože nikdo ze zvířátek nechtěl zůstat doma, museli všichni hodně přemýšlet, jak se na loď sesednout tak, aby mohli všichni odplout. Pomůžeme jim?).

Hlavní část 1. Seznámení se stavebnicí V rámci motivačního vyprávění děti seznamujeme s jednotlivými zvířátky a lodí. Po vyslechnutí vedeme děti k pozorování množství zvířátek, k porovnávání jejich velikosti, tvaru, rozměru jednotlivých částí atp. Pozornost věnujeme i lodi – pozorujeme tvar, vlastnosti tvaru, vymezujeme možnosti „nalodění“ (na kterou část lodě). 2. Experimentální hra dětí Při hře (nalodění zvířátek) dítě objevuje zejména zákonitost rovnováhy. Vlastním experimentováním volí různé strategie řešení, čímž obohacuje svoje zkušenosti. V případě potřeby poskytujeme dítěti verbální dopomoc, zprostředkováváme možné postupy, nabízíme fyzickou dopomoc. Nenásilně upozorňujeme na zákonitosti vztahující se k rovnováze (míra přetížení na jedné straně ovlivňuje celkovou rovnováhu atp.). Upozornění: Při hře s Balanční archou respektujeme vývojovou úroveň dítěte (množství zvířátek korigujeme)! Aktivita je vhodná pro individuální hru či hru pro malý počet dětí.


28


Závěr Rozhovor o tom, zda se všechna zvířátka nalodila a odplula za kamarády. Otázky dětem: Bylo těžké všechna zvířátka nalodit? Proč? Které zvířátko na lodi sedělo dobře/ pevně, které hůře/bylo vratké? Bylo něco, na co jste si museli dát pozor? Proč? Potřebovali jste poradit, pomoc? S čím a proč? Pomohla vám pomoc? Plul již někdo na lodi? Jaké znáte lodě? Je těžké se na lodi udržet? Na které ano, na které ne? Proč?

Vazba na RVP PV • • • • • • • •

posilování koncentrace pozornosti, trpělivosti, snahy po úspěchu rozvíjení pohybových dovedností – jemné motoriky, koordinace rukou, zručnosti rozvíjení vizuomotorické koordinace obohacování pasivního i aktivního slovníku, komunikace s druhými rozvíjení představivosti vnímání souvislostí předmatematické a matematické pojmy (množství, orientace v prostoru) schopnost spolupracovat, požádat o pomoc

Navazující aktivity • • • •

experimentování – hra s vahami námětové hry konstruktivní hry (z různého materiálu) rovnovážné pohybové aktivity

Hanšpachová, J.: Hry pro maminky s dětmi. Praha, Portál, 1997. ISBN 80-7178-166-5. str. 229 Špačková, R.: 111 námětů pro tvořivou hru dětí. Praha, Portál, 1998. ISBN-80-7178-222-X, str. 108


29


4.5 Megavěž Pojmy z oblasti polytechnického vzdělávání plocha, svislá poloha, trn, stavební opora, lícování, sestavování podle kritérií, tvar, materiál, povrchové zpracování

Cíl Upozornit na význam tvarové návaznosti a stavební opory/konstrukce.

Motivace Hra s pohybem – děti na slova pedagoga chodí po prostoru, při vyřčení požadavku najdou věc určeného tvaru. „Jdeme, jdeme, kudy chceme, co je kulaté/hranaté/špičaté atp. najdeme“. Následně rozhovor s dětmi o tom, co znamená, když se řekne kulaté/hranaté/ špičaté – slovo tvar. Jaké všechny tvary kolem sebe vidíme? Které se vám líbí? Proč? Je vždy nějaký tvar pořád stejný nebo se může změnit?


30


Hlavní část 1. Seznámení se stavebnicí Ukázka stavebnice vcelku, její pozorování, zkoumání – celkový tvar, barva, velikost, materiál, detaily. 2. Rozebrání stavebnice Pozorování částí – při manipulaci pozorujeme jednotlivé tvary, popisujeme a porovnáváme jejich rozměry (šířku, výšku, povrchové zpracování, detaily atp.). Tvary porovnáváme, můžeme je třídit podle barvy, shodnosti tvaru, po roztřídění můžeme porovnávat množství dílů atp. Pozornost věnujeme základnímu tvaru s trnem. Zprostředkováváme význam této části stavebnice (opora / stavební konstrukce), dotazujeme se např.: Proč stavebnice potřebuje oporu? Kde ještě se opora používá? Musí být vždy dřevěná? Rovná? Bývá jen ve stavebnictví? Kde jinde? 3. Experimentální hra dětí Děti můžeme vybídnout k tomu, aby skládaly díly stavebnice plošně za sebou podle návaznosti vyryté drážky (jakési „cesty, potoku“ atp.) Jinou možností je roztřídění dílů podle barvy a skládání na trn pouze dílů stejné barvy. Nejtěžší je poskládat všechny díly tak, aby na sebe tvarově navazovaly. Při experimentování vedeme děti k vnímání stability věže v závislosti na její výšce, k pečlivému pozorování tvarové návaznosti nejen zrakem, ale i hmatem. Upozornění: Složit celou Megavěž je pro děti náročné, a to jak z hlediska obtížnosti, tak z hlediska času. Vhodné je být ve hře dítěti partnerem, pomáhat mu při hledání řešení, zpočátku mu nabízet jednodušší varianty. Počet dětí při experimentování je vhodné maximálně snížit.

Závěr Rozhovor k činnosti dětí (Co se vám podařilo postavit? Jaké řešení jste si zvolili? Proč? Jak jste postupovali? Pomáhalo vám něco, někdo? atp.).


31


Vazba na RVP PV • rozvíjení zrakového vnímání a rozlišování různých tvarů, schopnosti poznat rozdíly mezi tvary, odlišnosti v detailech • rozvíjení fantazie a hry podle vlastní představivosti • rozvíjení schopnosti kombinovat, řešit i obtížný úkol • posilování záměrné pozornosti, vůle, sebedůvěry • rozvíjení prostorové orientace, případně orientace v ploše • podněcování smyslu vnímat návaznost a posloupnost, rozvíjet schopnost uspořádat prvky podle pravidla • rozvíjet schopnost spolupracovat, vnímat názor druhého

Navazující aktivity • experimentování – sestavení věže (její části) bez opory (trnu), měření výšky věže, jejích částí • pozorování úzkých vysokých staveb v okolí, jejich zpracování • vytváření opěrných konstrukcí k různým tvořivým stavbám, ke květinám, stromkům či keřům na školní zahradě • tvořivé výtvarné aktivity – sestavování věží z různého materiálu, např. z kelímků, papírových ruliček, krabiček, kamenů atp. • využití detailů na dílech věže – experimentování s některými číslicemi, písmeny (např. přiřazování počtu prvků k dané číslici, vymýšlení slov na dané písmeno/ hlásku, případně sestavování slov / jmen dětí (u nejstarších předškoláků) http://cs.wikipedia.org/wiki/Tvar


32


4.6 Nástěnka „Můj dům“ Pojmy z oblasti polytechnického vzdělávání materiál (dřevo, keramika, textil, sklo, plech, plast), povolání (zedník, obkladač, truhlář, tesař, pokrývač, klempíř, betonář, instalatér, topenář, elektrikář, plynař, podlahář, okenář, malíř, tapetář, návrhář / bytový architekt, zahradní architekt), technické výrobky, elektronika

Cíl Připomenout technické profese, povolání, pracovní činnost a výrobní materiál.

Motivace Poslech písničky Dělání. Dostupné z: http://www.youtube.com/watch?v=jLG1ILNKQp0 Rozhovor na téma Co dělali princezna s Honzou? Navození situace „náš dům – naše mateřská škola“.


33


Hlavní část 1. Seznámení s pomůckou Systematické prohlížení celé nástěnky, označování celku, větších i menších částí, všímání si jednotlivých snímatelných prvků. 2. Rozhovor na téma „práce v domě“ Pracujeme se snímatelnými částmi nástěnky (skříň, stolek, gauč, postel, skříňka, hodiny, větrák, zrcadlo, dětská židle, židle, záchod, umyvadlo, televize, lampička, lednička, pračka, kuchyňský robot). Postupně si tyto pojmenováváme, určujeme jejich umístění. Zamýšlíme se nad tím, kdo danou věc vyrobil a z jakého materiálu. Svoje myšlenky zaznamenáváme, „zapisujeme, zakreslujeme, symbolizujeme“ (např. určitý materiál barevným papírem, na který prvek symbolizujeme). 3. Experimentování – prohlídka částí MŠ Při prohlídce mateřské školy hledáme dané věci, zjišťujeme, z čeho jsou vyrobeny, naše zjištění opět zaznamenáváme. Všímáme si i dalšího vybavení, materiálů kolem sebe. Po návratu zhodnotíme průběh pátrání, porovnáme zaznamenané výsledky a zhodnotíme naši úspěšnost. Všímáme si, kterých věcí, resp. kterého materiálu jsme našli nejvíce.

Závěr Vybídneme děti k umístění snímatelných částí na nástěnku podle toho, kam patří. Zhodnotíme průběh pátrání, vyzveme děti ke sdělení dojmů z něj. Poznámka: Témata k rozhovoru a pátrání jsou mnohá – o přípravě stavby, o práci při hrubé stavbě, při zařizování a vybavování domu, o opravách v domě, o strojích a nástrojích v domě, o povoláních, která na stavbě domu a jeho vybavení participují, o charakteristice a účelu/významu jednotlivých místností v domě, o vybavení jednotlivých místností, o využití spotřebičů atd. S velkou pravděpodobností budou vždy v určité míře provázána tak, aby dítěti byly zprostředkovány vzájemné souvislosti a upevňovány základní znalosti o životě. Vhodné je využít obrázkového materiálu vztahujícího se k uvedenému tématu.


34


Vazba na RVP PV • • • • • • • •

obohacování poznatků o lidech a jejich životě, o různých druzích práce lidí rozvíjet schopnost vnímat a chápat souvislosti v běžném životě rozvíjet schopnost třídit a uspořádat předměty podle pravidla vést k porozumění a používání pojmů souvisejících s prací lidí (uvedená zaměstnání), obohacování pasivního i aktivního slovníku vést k vyprávění vlastních zážitků vést k orientaci v čase (co nejdříve, co později a co ještě později) rozvíjet orientaci v prostoru, užívání základních prostorových pojmů rozvíjet orientaci se v prostředí mateřské školy

Navazující aktivity • pozorování budov v okolí, porovnávání jejich charakteristických znaků, všímání si znaků a rozdílů mezi panelovým domem a rodinným domem • pozorování stavebních aktivit v okolí, pozorování práce lidí • konstruktivní hry • námětové hry • výtvarné aktivity – tvorba domu pro panenky (např. z velké krabice), tvorba bytového zařízení a doplňků (např. z malých papírových krabiček od sýrů, zápalek), ztvárnění domu, ve kterém bydlím různými technikami, ztvárnění různých povolání atp. • prohlížení obrazového materiálu • pohybové aktivity – pantomima (Co dělá?, Kdo je to?)

Studijní materiály pro pedagogy http://www.ceskestavby.cz/clanky/co-je-hruba-stavba-rodinnehodomu-20831.html https://view.of iceapps.live.com/op/view.aspx?src=http://dumy.cz/nahled/13782 http://www.venkovskydum.cz/stavba-domu/ http://www.ecohouse.cz/aktuality/video-jak-se-stavi-ecohouse.htm http://www.baureal.cz/index.php/nabidka-cinnosti.html Grabbetová, R.: Kniha plná her pro děti od 2 do 6 let. Nakladatelství Svojtka & Co., 1999. ISBN 80-7237-201-7, str. 144 a 145


35


4.7 Ku řík na nářadí „Pro i“ Pojmy z oblasti polytechnického vzdělávání dřevěná palička, tesařské kladivo, pila na dřevo, pilka na železo a náhradní listy, hoblík, dláto, dřevěný úhelník s pravítkem, příložníková rýsovací jehla, kleště „sikovky“, nebozízek, plochý šroubovák, křížový šroubovák, gola souprava (klíč a hlavice), svorka, zárohový šroubovák, plochý klíč, kovová tyčka, imbus, smirkový papír

Cíl Obohatit pasivní i aktivní slovník, procvičit pracovní dovednosti.

Motivace Vyprávění o malém opraváři Péťovi (můžeme využít maňáska), který dostal nový ku řík s nářadím a potřeboval by poradit, na co se které nářadí používá a jak se s ním pracuje.

Hlavní část 1. Seznámení se stavebnicí Postupně dětem prezentujeme jednotlivé díly ku říku, dotazujeme se na názvy každého nářadí, podle potřeby upřesňujeme či sami označujeme, dotazujeme se na účel a způsob použití nářadí. Postupně nářadím manipulujeme, při manipulaci označujeme jeho charakteristické vlastnosti. 2. Aktivní činnost Hra – na opraváře – dítěti určíme, co mají s Péťou „opravit“, samo si pak vybere, co z ku říku bude k opravě potřebovat. Vybírané nářadí pojmenovává, demonstruje způsob jeho použití. V prostoru třídy pak společně s ostatními vyhledává, kde mohlo být dané nářadí použito. Aktivitu opakujeme s jiným dítětem.

Závěr Dotaz Péťovi, zda mu děti pomohly a zda už ví, na co se které nářadí používá. Otázky dětem: Dozvěděli jste se něco nového? Znali jste všechna nářadí? Máte některé z nich doma?


36


Vazba na RVP PV • • • • •

rozvíjení manipulačních dovedností získávání základních pracovních dovedností rozvíjení pasivního i aktivního slovníku, komunikace s druhými posilování touhy experimentovat posilování prosociálního chování

Navazující aktivity • tvořivé aktivity zejm. se dřevem, dále s kartonem, s polystyrenem, s linem, případně s kovem • pozorování prací venku • pantomima s nářadím – hádání činnosti (řezání, pilování, zatloukání hřebíku, hoblování atp.) • práce s obrázkovým materiálem – pojmenování nářadí, činnosti, popř. profese či materiálu, přiřazování nářadí k profesi atp. https://www.google.cz/search?q=ru%C4%8Dn%C3%AD+n%C3%A1%C5%99ad %C3%AD&client= irefox-a&sa=X&rls=org.mozilla:cs:of icial&channel= f lb&biw=1600&bih=765&tbm=isch&tbo=u&source=univ&ei= YpRsVLuaM8nraPaWgPAO&ved=0CE0QsAQ#facrc=_&imgdii=_&imgrc= rvnBBm83f8J-CM%253A%3BEYhDhcQjhNoT9M%3Bhttp%253A%252F% 252Fwww.sdhvelkeopatovice.cz%252Fdata%252FImage%252Fostatni% 252520vybavenost%252Fru%2525C4%25258Dn%2525C3%2525AD%252520n %2525C3%2525A1%2525C5%252599ad%2525C3%2525AD_1.jpg%3Bhttp% 253A%252F%252Fwww.sdhvelkeopatovice.cz%252Ftext%252Fcs% 252Fostatni-vybavenost.aspx%3B800%3B600


37


4.8 Kvadra přírodní (120 ks a 60 ks) Pojmy z oblasti polytechnického vzdělávání materiál, povrchové zpracování, plocha, prostor, pravý úhel, hmotnost, skladnost/stohovatelnost

Cíl Umět zprostředkovat různé možnosti využití stavebního materiálu.

Motivace Příběh o staviteli (V daleké zemi žil jeden stavitel. Jeho snem bylo vidět, jaké stavby stojí v jiných zemích. Rozhodl se proto, že postaví nejvyšší věž na světe a z ní pak všechny stavby uvidí.).

Hlavní část 1. Seznámení se stavebnicí Podněcujeme děti k prosté manipulaci s několika díly stavebnice. Dotazujeme se: Z jakého je stavebnice materiálu? Známe nějaké vlastnosti dřeva? Jaký je povrch stavebnice? Jaké mají dílky tvar? Je něco na dílech nápadné? Můžeme určit množství několika dílů? Všech dílů? 2. Experimentování dětí Děti mají k dispozici všechny díly stavebnice. Vybídneme je, aby postavily věž. Upozorníme, že mohou tvořit samostatně, ve dvojici, ve skupině. Necháme děti tvořit podle vlastní fantazie. Po stanoveném limitu stavění ukončíme. Děti postupně prezentují svoje stavby. Všímáme si, jakým způsobem stavěly, stavbu komentujeme, upozorňujeme na její zajímavosti, hodnotíme snahu dětí. Společně určíme nejvyšší stavbu, změříme její výšku. 3. Demonstrace stavby věže Po určení nejvyšší stavby se dětí zeptáme, zdali by nešla postavit ještě vyšší věž. Zjistíme, co si děti myslí a jak vysokou stavbu tipují – řeknou, ukáží. Pak se jich zeptáme se: Mohla by být věž vysoká jako ty? Jako já? Mohla by být až do stropu? Mohu to zkusit? Po dohodě s dětmi opět využijeme všechny díly stavebnice a demonstrujeme stavbu věže podle „stavebních pravidel“ – vytvoření pevné základny, na ní postupné


38


skládání dílů stavebnice podle znázorněného schématu (hranoly stavíme na užší stranu). Před stavěním zabezpečíme bezpečnost dětí (přiměřená vzdálenost). Při stavění naše konání nenásilně komentujeme, spíše necháme děti pozorovat. Pracujeme tak, aby děti měly možnost vnímat postup, tempo a způsob chování pro práci. Uvedeným postupem je možné postavit věž až ke stropu. Po dokončení stavby věže vyhodnotíme tipování dětí. Dále se dotazujeme: Jak je možné, že je věž tak vysoká? Proč věž dobře stojí? Pozorovaly jste moje stavění? Čeho jste si všímaly? Co jsem dělala? Jak jsem postupovala? Bylo to pro mne těžké? Musela jsem si dávat pozor? Na co a proč? atp.

4. Opětovné experimentování dětí Děti vybídneme ke stavbě nových věží. Pokud projeví zájem, upozorníme je na způsob bourání stavby a předvedeme ho – např. náklonem jednoho spodního patra zboříme celou věž (opět dbáme na bezpečnost dětí, upozorníme na hluk). Při opětovném stavění pozorujeme, jakým způsobem děti využívají získaných zkušeností z předchozího pozorování. Adekvátně jejich činnost komentujeme.


39


Závěr Po dokončení porovnáváme výsledky s předcházejícími. (Vhodné je proto pořídit fotogra ický záznam prvního i opakovaného experimentování.) Dětí se dotazujeme se: Jak se vám stavělo? Jak jste postupovaly? Co vám pomohlo? Na co jste musely dávat pozor? atp.

Vazba na RVP PV • • • • • • • • • • • •

rozvíjet hrubou i jemnou motoriku, koordinaci pohybů, přesnost pohybu vnímat méně bezpečné situace podněcovat schopnost vyjádřit své názory, dojmy, prožitky vést k dorozumění se, k domluvě s druhými nabízet možnosti ke kooperaci, spolupráci, vzájemné pomoci cvičit pozornost, soustředěnost podporovat cílevědomost, systematickou práci podněcovat představivost, fantazii cvičit orientaci v prostoru vést k chápání souvislostí posilovat sebedůvěru, sebejistotu nabízet možnosti k pozitivnímu emocionálním prožívání

Navazující aktivity • • • • • •

konstrukční a výtvarné aktivity na téma „stavění věže“ pozorování věží v okolí, všímání si provedení stavby prohlížení obrazového materiálu jakékoli další konstruktivní činnosti se stavebnicí pohybové činnosti – zdolávání „věží“ napodobování jednoduchých staveb z několika částí stavebnice (podle vzoru), dotváření staveb

http://www.astrovm.cz/cz/detem/zabava/modely/papirova-stavebnice.html


40


5 NABÍDKA DIDAKTICKÝCH POMŮCEK (WWW, VÝROBCI) http://www.makovsky.cz Textilní hračky, polštáře, chrastítka ad.: http://www.sapito.cz/ Textilní hračky, kostky, kapsáře ad.: http://www.tojatoy.cz/index.html Dřevěné stavebnice a hračky: http://ceedacavity.cz/index.php Textilní a plyšové hračky, maňásci, kostýmy: http://www.mubrno.cz Dřevěné stavebnice, puzzle, vláčkodráhy ad.: http://www.bino-drevenehracky.cz/ Dřevěné hračky – houpací, odrážedla ad.: http://www.kami.cz Papírové vystřihovánky a skládačky: http://www.betexa.cz Hračky, magnetická divadla, maňásci ad.: http://www.detoa.cz/kontakt.htm Maňásci, masky: http://www.noe.cz Dřevěné hračky: http://www.hrackysykora.cz Dřevěné hračky: http://www.hrackymelicharek.cz http://www.limpopo.cz/drevene-hracky/ http://www.wikyhracky.cz/drevene-hracky/ http://www.logi-hracky.cz/cs/ Houpací koně, hudební nástroje ad.: http://www.krasne-drevene-hracky.cz Textilní hračky ad.: http://www.dracek.cz Dřevěné hračky ad.: http://www.lumpik.cz Dětské herní pomůcky: http://www.benjamin.cz Hračky a dekorace z přírodních materiálů pro děti od 0 let: http://www.kouzelne-hracky.cz Loutky a dřevěné hračky: http://www.heda.cz http://www.didaktikashop.cz/didakticke-pomucky.aspx http://www.sevt.cz/obchod/hry-a-hracky/didakticke-hry-a-pomucky https://www.bambinot.cz www.montessorihracky.cz http://www.lendid.cz


41


6 ZÁVĚR Metodický materiál má přispět k tomu, aby pedagogové mateřských škol nenásilně a citlivě zařazovali do vzdělávacího procesu aktivity zaměřené na polytechnickou výchovu dětí. Herní aktivity s pomůckami z didaktického ku říku, které v programu prezentujeme, jsou pouze inspirativní, jejich cílem je upozornit na některé souvislosti hračky s technikou, na důležitost adekvátně seznamovat s technickými informacemi již děti v předškolním věku, na důležitost vlastního experimentování dětí, na prostor k tvořivosti a řešení problémů při typické činnosti dítěte, tzn. při hře. Přejeme pedagogům, aby metodický materiál přispěl k vytváření jejich vlastní vzdělávací nabídky a k úspěšnému zařazování polytechnické výchovy do edukačního procesu v mateřské škole.


42

Polytechnické didaktické pomůcky a jejich využití ve výuce

Recommend Documents