Politici dávají od maturity ruce pryč

TÝDENÍK

16

21. DUBNA 2010

NEPŘEHLÉDNĚTE Bude mateřská škola povinná? Uvažované zavedení povinného posledního ročníku předškolního vzdělávání je námětem dubnové přílohy Týdeníku Školství, kterou najdete v příštím čísle.

XVIII. ROČNÍK

Krátce... 20. dubna Základní škola U Santošky v Praze slavnostně otevřela třídu snů. Klasickou třídu proměnili designéři S. Hašková a M. Vavřina v dětský svět a finančně její zřízení podpořily značky Domestos and Cif v rámci kampaně za lepší školy.

22. dubna Celý svět oslavuje tento den jako Mezinárodní den Země. První Den Země byl slaven v San Francisku. OSN začalo tento svátek slavit v roce 1971 a v roce 1990 se připojil i zbytek světa.

22. dubna

FOTO: Stanislav JUGA

Ve středních školách začíná první kolo přijímacího řízení. I v letošním roce měli žáci základních škol možnost podat si až tři přihlášky na střední školy.

Politici dávají od maturity ruce pryč Dvě nejsilnější politické strany měsíc před volbami jasně deklarovaly, že nová podoba maturitní zkoušky je pro ně nepřijatelná. A to přesto, že ve své době jí obě dávaly zelenou. ačaly s tím koaliční vlády rita se před volbami stala třasv čele s ODS. Sociální de- kavou náloží, s níž nechce nimokracie myšlenku společ- kdo nic mít. né části maturity prosadila do Zrušit rozjeté maturizákona. Občanští demokraté ty a začít od začátku považuje v přípravě pokračovali, a do- ministryně školství Miroslava konce i současná úřednická Kopicová za nesmyslné. „Odvláda, do níž na post ministry- straňujme chyby, nebourejme ně školství nominovala Miro- dům,“ řekla. „Je třeba zaručit slavu Kopicovou právě ODS, minimální standard, co mají má spuštění nové maturity ve studenti končící střední škosvém stěžejním dokumentu, na lu umět.“ Se svou obhajobou jehož základě získala v parla- nutnosti zavedení nové podoby státní maturity se však ocitmentu důvěru. O tom, že maturitní zkouš- la v izolaci. Pro jsou jen menka by měla mít centrálně zadá- ší politické strany, které chtějí vanou část, kterou by skláda- počkat, až jak dopadne říjnová li všichni studenti maturitních generální zkouška. Zkouška dospělosti rozděoborů středních škol, se hovoří už čtrnáct let. Jenomže matu- luje i pedagogickou veřejnost.

Z

To, že je třeba s ní něco udělat, si myslí většina učitelů. Část středních škol se však obává, že maturita v této podobě nezajistí zvýšení její kvality a prestiže. Učitelé, kteří podepsali petici proti maturitám, minulý týden v senátu kritizovali hlavně obsah a způsob, kterým by se měly nové zkoušky provádět. Druhá část středoškolských učitelů je naopak přesvědčena, že začít se musí a připravovanému projektu by se měla dát šance. Ani studenti nejsou v názorech úplně jednotní. Někteří na 1. června chystají do Prahy protestní demonstraci, druzí si myslí, že by se nová maturita měla spustit. „Dobré i špatné stránky se najdou většinou na všem. Zda budeme maturovat tak či onak, bych nechala na

„Zdraví je dobro, o kterém nevíme, dokud ho neztratíme.“ Walther

všech, co mohou zasáhnout do konečného rozhodnutí, protože na kteroukoliv maturitu se stejně pokusím připravit co nejlépe,“ uvedla pro MF Dnes Jana Vaňousová z České Třebové. „Je to zástupný problém,“ řekl na setkání se studenty v Brně prezident Václav Klaus. „Zásadní je, abychom věřili našim učitelům, že připraví zkoušku dobře.“ Karla TONDLOVÁ

2

Zápisník Diktát rodičů Japonští rodiče chtějí po učitelích, aby žákům prali oblečení, stříhali jim nehty, vodili je do školy a dělali jim svačinu. „Obludní rodiče“, jak je pojmenovala japonská média, diktují své požadavky přetíženým pedagogům. Původ současných problémů je v deregulaci školství po roce 2000, kdy se podle Ogiho, specialisty na japonské vzdělávání, stalo vzděláčtk vání zbožím.

Chocerady pro studenty Bývalou léčebnu v Choceradech budou místo dětí z Pyšel využívat studenti z Benešova. Středočeští zastupitelé revokovali usnesení, jímž se majetek v Choceradech převedl na dětský domov v Pyšelích. Proti stěhování dětí z Pyšel do Chocerad se zvedla vlna odčtk poru.

Děvčata u tyče Členky prestižní studentské asociace Cambridgeské univerzity budou moci absolvovat kurzy tance u tyče – v pro-

„Žádné samoúčelné vulgární textové úpravy – na základě doporučení odborníků se snažíme dostat v přiměřené formě sexuální výchovu do co nejnižších tříd!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

MŠMT k projektu Studentské volby 2010

M

inistryně školství Miroslava Kopicová se setkala s předsedou Asociace krajů České republiky Michalem Haškem. Předmětem setkání byl projekt Člověka v tísni s názvem Studentské volby. M. Kopicová a M. Hašek se vzájemně seznámili s názory na tento projekt a jeho právními souvislostmi v době probíhající předvolební kampaně k volbám skutečným. Jelikož podle jejich názoru nadále přetrvávají pochybnosti, rozhodla se ministryně M. Kopicová neprodloužit záštitu,

kterou Studentským volbám udělila pro rok 2009. Záštita ministryně totiž obvykle znamená pro školy tradičně cosi jako doporučení. M. Hašek vyjádřil zklamání nad tím, že zřizovatelé středních škol v Česku dosud nebyli o projektu nijak informováni. Podle názoru M. Kopicové i M. Haška jsou podobné projekty přibližující mladé generaci princip fungování zastupitelské demokracie standardní jak v zemích EU, tak i v Kanadě či USA a jistě plní svou vzdělávací funkci. Zákaz propagace politických

stran na půdě školy ošetřuje školský zákon a za jeho dodržování jsou zodpovědní ředitelé. Zároveň však platí, že nemalá část žáků středních škol je již plnoletá, a má tedy volební právo. Existuje tak určité riziko, že Studentské volby přece jen mohou být terčem předvolební propagace. V současné vyhrocené politické situaci není možné vyloučit ani napadení projektu, a zejména jeho výsledků některým z neúspěšných volebních subjektů po skutečných volbách. mšmt

Bez elektronického podpisu to nepůjde Upozornění České školní inspekce storách, kde se po dvě staletí konaly přednášky světových politiků. čtk

I nadále studenty Problematičtí absolventi plzeňských práv, jimž rektor odebere akademický titul, zůstanou nadále studenty fakulty. Dostanou možnost, aby splnili své povinnosti, doplnili, co jim chybí, a studium tak řádně ukončili. čtk

eská školní inspekce upo- ňuje papírový formulář, který odesílá běžnou poštou se změnou v agendě hlášení krajskému inspektorátu Česškolních úrazů a s novelou ké školní inspekce. Pracovvyhlášky č. 64/2005 Sb. (nová níci ČŠI pak data z formuvyhláška č. 57/2010 Sb.) do- lářů zadávají do informačníchází k zásadním změnám ho systému ČŠI. Od 1. květv logistice sběru záznamů na 2010 bude škola vyplňoo úrazech. Pro zefektivně- vat elektronický formulář ní celého procesu na straně v aplikaci 602XML Filler školy i správce databáze, kte- (zdarma na www.602.cz). rým je Česká školní inspek- Pomocí aplikace formulářoce, je celá agenda komplet- vá data odešle (nutné připoně zelektronizována. jení k internetu) přímo do Do 1. května škola vypl- informačního systému ČŠI.

Čzorňuje, že v souvislosti

Z důvodu zabezpečení a zamezení zneužití musí být formulář ještě před odesláním opatřen zaručeným elektronickým podpisem, který si škola musí v předstihu obstarat (například Česká pošta, a. s.). Elektronický formulář včetně manuálu pro stažení, instalaci aplikace, vyplnění a odeslání formuláře je k dispozici na webových stránkách ČŠI – www.csicr.cz. čši

3

Zkušenosti i pomoc školám nabízí konference o kyberšikaně

Gymnázium Stodůlky zve 4. května do Senátu České republiky všechny zájemce o kyberšikanu, a to jak odborníky na tuto problematiku, tak učitele a rodiče.

FOTO: ARCHIV

Konferenci Kyberšikana a ochrana osobních údajů aneb Kam až to může zajít na internetu pořádá Gymnázium mezinárodních a veřejných vztahů Praha, s. r. o., ve spolupráci s magazínem Egovernment v Senátu České republiky. yberšikana je druh šika- – které by uchránilo vaše děti ny, který využívá elektro- před újmou. A jen s několinické prostředky, jako jsou ka výjimkami (kterých se mémobilní telefony, e-maily, pa- dia obvykle chytnou a náležitě gery, internet, blogy a podob- je rozmáznou) nejsou nástraně. Její nejobvyklejší proje- hy, číhající na vaše děti v onvy představuje zasílání obtě- line světě, o nic větší než ty, žujících, urážejících či útoč- které na ně číhají každý den ných mailů a SMS, vytváření v reálném světě. Je to pořád stránek a blogů dehonestují- stejná písnička, mámy a tácích ostatní. Kyberšikana tak tové – je na vás zajismůže sloužit k posilování kla- tit, aby se vaše děti sických forem šikany, nejčas- nedostaly do nětěji prostřednictvím nahrá- čeho, co už není scény na mobilní telefon dokážou samy a jejího následného rozeslání zvládnout. Neznámým dotyčného, popřípa- svádějte to na dě vystavení na internetu. Ze- média.“ Kyberšikajména poslední varianta šikany může být extrémně nebez- na je v naší spopečná – pokud se spojí s ně- lečnosti sice novum, jakou velmi ponižující situací, se kterým se však setkátakovéto zveřejnění ponižují- vají naše děti, učitelé i ostatní cích materiálů pro obrovské obyvatelé stále častěji. Důvod množství lidí mnohonásobně je nasnadě. S rostoucím užízvyšuje utrpení a trauma obě- váním mobilů, internetu, eti, což na ni může mít extrém- mailů a dalších počítačových prostředků může každý, kdo ně neblahý dopad. Časopis Time zveřej- chce, rozesílat v podstatě, co nil výsledky téměř roční stu- chce. Je jen na něm, jaké důdie: „…moc se nespoléhejte vody ho k tomu vedou. Přesto, na to, že technologie ochrá- pokud pošle do „světa“ velní vaše děti před technologi- mi ponižující zprávy či obrázemi. Neexistuje žádné jedno- ky o druhém či druhých, zraduché řešení – třeba jako ově- ní je, mnohdy trvale. Příkladů řování věku či filtrování apod. známe bezpočet. Mezi nejtra-

K

gičtější patří sebevražda čtrnáctileté žákyně z gdaňského gymnázia. Bohužel, pro příklady nemusíme chodit do zahraničí. Dost jich najdeme i u nás. Šetření výzkumného týmu E-Bezpečí a Centra prevence rizikové virtuální komunikace Pedagogické fakulty Univerzity Palackého potvrdilo v roce 2009 to, co dlouhodobě naznačují také výsledky zahraničních výzkumů prováděných například v USA, Velké Británii a dalších zemích – téměř polovina českých dětí je vystavena některé z forem kyberšikany (46,8 %). „V rámci výzkumu byly sledovány nejčastější projevy kyberšikany, mezi které patří například dehonestující útoky (nadávání, urážení nebo ponižování realizované pomocí SMS zpráv, e-mailů, v chatu, diskuzi a publikací zesměšňujících fotografií, audio nebo audiovizuálních nahrávek), vyhrožování a vydírání, útoky na elektronické účty (e-mailové, diskuzní, účty ke vzdělávacímu prostředí atd.) a jejich manipulaci, případně zneužití napří-

klad ke kyberšikaně. Z těchto projevů jsou děti nejčastěji vystaveny nadávkám, urážkám nebo ponižování v rámci SMS zpráv, e-mailů, v chatu nebo diskuzi (15,8 %), dále musí řešit například napadení svého elektronického účtu (13,5 %) nebo výhrůžky a zastrašování (8,9 %). Rodičům by se se svými problémy svěřila necelá jedna čtvrtina dotazovaných dětí (22,9 %),“ uvádí se v závěrech výzkumu. Kyberšikana a její projevy jsou velký celospolečenský problém. I proto se jejími dopady zabývá řada zemí, mnohé ji mají ošetřenou i zákonem. Například v USA je kyberšikana od roku 2006 federálním zločinem. U nás sice nejsme tak daleko, ale to neznamená, že kyberšikana nás netíží. Naopak, školy se s ní potýkají stále častěji. I proto Gymnázium Stodůlky pořádá konferenci ke kyberšikaně. Jejím cílem není, jak se píše v pozvánce, jen pouhá diskuze o případech, které se už v České republice udály, ale především hledání opory v zákonech, školských i občanských, a doporučení nejvhodnějšího postupu řešení a především předcházení těchto neblahých momentů. Zpracovala Olga ŠEDIVÁ

4

BOZP Na zahradě školy chceme s dětmi opékat špekáčky. Jaká musíme dodržovat pravidla? Musíte zachovat základní hygienické předpisy. Potravina nesmí být zkažená a žáci musí dodržovat nejzákladnější hygienická pravidla při přípravě stravy i její konzumaci. Dále musíte dodržet pravidla pro rozdělávání otevřeného ohně. V souladu s příslušnými předpisy musí být i opatření a příprava paliva. Jde nejen o požární předpisy, ale i o povolení k rozdělání ohně v dané zástavbě. Nezapomeňte ani na pravidla bezpečnosti, aby se děti nepopálily a nezranily. Od jakého věku můžeme s dětmi při výletě sbírat lesní plody (borůvky, maliny, ostružiny)? Pedagogický dozor musí posoudit, zda tato činnost je pro svěřené děti vhodná a bezpečná. Jedná se zejména o to, aby svěřené děti při sběru nekonzumovaly omylem nebo záměrně jiné než určené plody, aby nedošlo ke zranění dětí vlivem pro ně nevhodného terénu, aby byl prováděn sběr povoleným způsobem a na místě, kde to není zakázáno. Můžeme pro kuchařky na táboře sbírat houby do polévky? Pro společné stravování mohou být použity pouze houby získané povoleným způsobem, to znamená řádně zakoupené a k prodeji schválené druhy od certifikovaného dodavatele.Tento dodavatel (prodejce) musí mít složené příslušné zkoušky a platné povolení k prodeji daného druhu hub.Vím, že se toto ustanovení často obchází. Je zde ale nebezpečí, že při zdravotních potížích konzumentů (které ani nemusí být způsobeny houbami) by za viníka s příslušnými právními následky byl určen ten, kdo houby do kuchyně dodal. Jan PRŮŠA

Program ČMKOS na další čtyři roky se orientuje na práva a ochranu zaměstnanců.

Programové cíle ČMKOS pro období 2010 – 2014 V. sjezd Českomoravské konfederace odborových svazů stanovil hlavní programové cíle na příští čtyři roky. V nich je zakotveno, že ČMKOS: ƒ využije všech možností a zákonných prostředků, aby důsledně chránila lidi v pozici zaměstnance, odboráře, rodiče, daňového poplatníka, spotřebitele či důchodce, ƒ nepřipustí ani po tlaku zaměstnavatelů nevýhodné pracovní a mzdové podmínky, obcházení pracovněprávních předpisů, flexibilní formy organizace práce a pracovní doby, které nebudou respektovat principy bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, ƒ zaměří se ve spolupráci se zaměstnavateli a vládou na vytváření podmínek umožňujících snížit nezaměstnanost a vytvářet nová pracovní místa, ƒ usiluje prostřednictvím sociálního dialogu a kolektiv-

ních smluv o to, aby současní i bývalí zaměstnanci dostávali svůj spravedlivý podíl na vytvořených hodnotách společnosti i na hospodářských výsledcích firem, ƒ odmítá redukci výše pojistného odváděného zaměstnanci a zaměstnavateli na financování systémů sociálního pojištění, ƒ podpoří další rozvoj a posílení veřejných systémů sociální ochrany působením v Radě hospodářské a sociální dohody tak, aby zachování těchto sociálních systémů a jejich finanční udržitelnost garantovaly důstojnou sociální ochranu zaměstnanců a současně podporovaly zaměstnanost, ƒ zasadí se, aby výnosy z případné privatizace přednostně sloužily k zachování a rozvoji sociálních systémů a služeb veřejného zájmu, ƒ nedopustí vyvedení části pojistného z průběžně finan-

covaného důchodového pojištění do soukromých penzijních fondů a s ním přenesení rizik investování na občany, ƒ bude usilovat o předčasný odchod do důchodu u zaměstnanců, kteří vykonávali po dlouhou dobu těžké fyzické práce a rizikové profese, s tím, že penze bude spolufinancována z prostředků zaměstnavatelů, ƒ bude se snažit oslovovat všemi formami propagace, včetně internetových médií, především mládež, protože ta představuje ohroženou skupinu, ale zároveň je přirozenou budoucností odborů, ƒ bude prosazovat princip rovných příležitostí žen a mužů, aby se tato rovnost stala normou na pracovišti i ve společnosti, ƒ bude usilovat, aby Listina základních práv a svobod Evropské unie zůstala trvalou součástí závazné právní úprared vy v České republice.

Českomoravská vzdělávací pomáhá vypracovat projekty Č

eskomoravská vzdělávací založená odborovým svazem pracovníků školství vás srdečně zve na akreditovaný seminář v oblasti projektového řízení Projektový manažer, který probíhá v rozsahu 33 hodin. Tento seminář přináší aktuální informace z oblasti projektového řízení. Naučíte se v něm nejen komplexně zpracovat vlastní projekt, ale v případě úspěšnosti projektu dále tento projekt řídit, zpracovávat monitorovací zprávy apod. Seminář je přímo zaměřen na zpracování projektů

s problematikou výchovně-vzdělávacího procesu. Je určen všem pedagogickým pracovníkům, vedoucím pracovníkům a dalším zaměstnancům škol a školských zařízení. Účastníci semináře získají akreditaci MŠMT o absolvování semináře. Seminářem, který přináší komplexní informace z oblasti školního stravování, je akreditovaný seminář MŠMT s názvem Zdravé školní stravování. Tento seminář bude probíhat v Praze ve dnech 26. 4., 3. 5., 13. 5., 17. 5. a 24. 5. Je určen ve-

doucím školních jídelen, vedoucím pracovníkům škol a školských zařízení. Účastníci semináře získají akreditaci MŠMT o absolvování semináře. Dále nabízíme semináře z oblasti BOZP, jeden z těchto seminářů se bude konat 11. května v Brně. Další nabídky vzdělávacích seminářů najdete na www.cmvzdelavaci.cz nebo www.skolskeodbory.cz V případě dotazů se obracejte na e-mailovou adresu [email protected]. Milada PELAJOVÁ

5

Motivace pedagogů – znají ředitelé škol své podřízené? Analýza pracovní motivace učitelů odhalila některá specifika, která ředitelům škol ztěžují účinné motivování podřízených. Jde o chybějící kariérní postup, méně viditelné výsledky práce, problematické finanční ohodnocení, spornou společenskou prestiž pedagogické profese, omezenou kontrolu a zvýšenou hrozbu syndromu vyhoření.

C

o učitelům vadí nejvíce? Co je pro ně naopak nejsilnějším motivačním prvkem? Těmto otázkám se věnovalo dotazníkové šetření mezi pedagogy čtyř základních škol a dvou středních škol Libereckého kraje. Dotazy zodpovědělo 110 učitelů a 9 školských manažerů. Na dotaz, zda jsou učitelé dostatečně finančně ohodnoceni, nebyla obdržena ani jediná kladná odpověď. Podle váženého aritmetického průměru by učitelé chtěli dostat přidáno zhruba 28 procent svého současného platu, ředitelé by uvítali navýšení o 27 procent. Zde se nabízí srovnání s platem učitelů v zemích EU. Česká republika se od evropského průměru liší o 30 procent. Zajímavý je rozpor v situaci, kdy měli učitelé odpovědět na otázku, zda je finanční ohodnocení hlavní stránkou jejich pracov-

covní prostředí, z 56 procent uspokojení z práce a pracovní jistotu. Závěry jsou tedy jednoznačné – ředitelé škol přikládají dvojnásobnou důležitost finančním odměnám učitelů, než sami učitelé. Ředitelé také přeceňují touhu pedagogů po iniciativě a samostatnosti. Další zjišťování bylo věnováno skutečnostem, které učitele demotivují. Na první příčce žebříčku se umístilo nevhodné chování žáků (81 %), následované nízkou společenskou prestiží učitel-

ci naopak podceňují kreativitu učitelů – neustálé změny pedagogům vadí podstatně méně, než se domnívají. Na konkrétní a přímou otázku „cítíte se dostatečně motivováni?“ odpovědělo jednoznačným ano pouhých 5 ze 110 dotazovaných učitelů. Spíše motivovaných se cítí celkem 35 % dotázaných. Zápornou odpověď tedy uvedlo plných 65 % učitelů. Ředitelé škol v tomto bodu odpovídali téměř shodně. Na dotaz, zda se domnívají, že jsou učitelé do-

Plných 75 procent učitelů nepovažuje za hlavní motivaci své finanční ohodnocení. Jasné „ano“ vyslovili jen 3 ze 110 dotazovaných.

ní motivace. Plných 75 procent učitelů peníze za hlavní motivaci nepovažuje. Vedoucí pracovníci škol se však mylně domnívají, že finanční ohodnocení je pro učitele hlavním motivačním nástrojem. Znají tedy ředitelé své podřízené málo a přeceňují hlas peněz? Které motivační prvky považují učitelé za nejdůležitější? Partnerské a příjemné pracovní prostředí ocenilo 87 procent z nich, uspokojení z práce 67 procent, pracovní jistotu 58 procent, pracovní dobu 52 procent a spokojenost žáků 48 procent dotazovaných. A co si myslí jejich manažeři? Podle nich učitelé z 67 procent oceňují dobré finanční ohodnocení, z 67 procent samostatnost a iniciativu, z 67 procent příjemné pra-

FOTO: Petr MERTA

ské profese (79 %). Třetí místo patří nezájmu žáků o učení (78 %). Učitele demotivuje i výkon zbytečné či nesmyslné práce (41 %) a nízká diferenciace mezi poctivě a nepoctivě pracujícími pedagogy (27 %). Méně viditelné výsledky práce pak trápí 27 % učitelů. Ředitelé škol podle šetření netuší, jak velmi učitele trápí nevhodné chování žáků a jejich nezájem o učení. Nikdo z manažerů si nepřipouští, že více než čtvrtinu pedagogů sužují méně viditelné výsledky jejich práce a úvahy nad jejím smyslem. Ne každý ředitel si také uvědomuje nedostatečnou komunikaci a dopady svých vlastních chybných rozhodnutí. Vedoucí pracovní-

statečně motivováni, odpovědělo záporně sedm vedoucích z devíti. Jaká jsou možná opatření pro zvýšení pracovní motivace učitelů? Neinformovanost a nedostatečnou participaci lze řešit snadno. Ve školách se konají pravidelné porady vedení. Učitelé by měli mít přístup k zápisům z těchto porad. Důležitá rozhodnutí vedení by měli mít možnost učitelé předem připomínkovat. Podílení se na důležitých rozhodnutích je totiž silným motivačním prvkem. Ředitelé škol přikládají dvojnásobnou důležitost finančním odměnám učitelů, než sami učitelé, a ačkoliv se manažeři domnívají, že pochvala

a uznání je nejčastěji užívaným motivačním prvkem, učitelé to tak nevnímají. Přibližně třetina pedagogů se setkává s chybami v manažerském řízení. Ředitelé často zapomínají motivovat nefinančními prvky, jako je pochvala, běžné poděkování a vyjádření uznání za dobře vykonanou práci. Na nízkou diferenciaci mezi poctivě a nepoctivě pracujícími si stěžuje více než polovina učitelů. Ředitelé by proto měli lépe stanovit kritéria pro poskytování pohyblivé složky platu. Pokud vyplácejí odměny, měli by zdůvodnit, zač byly uděleny. Nejdůležitějším motivačním prvkem je pro učitele uspokojení z práce a partnerské příjemné pracovní prostředí. Obojí je zapotřebí podporovat neformálním setkáváním učitelů, kde by si bez zábran předávali poznatky a zkušenosti. Přátelskou atmosféru ve škole lze podporovat také různými sportovními, kulturními i netradičními společenskými akcemi. K demotivaci učitelů patří zmiňovaná nízká společenská prestiž učitelské profese. Podle rozsáhlého výzkumu Evropské komise je však pouhou silně zakořeněnou a mezinárodně rozšířenou fikcí. S tout touto skutečností by měli vedoucí vedou učitele seznámit, protože celá společnost pedagogy i jejich práci oceňuje podstatně více, než se oni sami domnívají. Nejvíce ze všeho však učitele trápí nevhodné chování žáků a jejich nezájem o učení. Pedagogové často ve snaze zvládnout co největší objem učiva zapomínají dostatečně podporovat motivaci žáků. Nemotivovaní žáci díky nezájmu o učivo z nudy vyrušují. I na takový problém však existuje lék. Není obtížné učitele proškolit v problematice vhodné motivace žáků. Stejně tak by všichni učitelé měli absolvovat školení v oblasti asertivního řešení kázeňských přestupků. Jana KOŠKOVÁ, učitelka SPŠT, Jablonec nad Nisou

6

O

d 1. ledna 2010 mají starobní důchodci možnost požádat o úpravu (zvýšení) procentní výměry důchodu, pokud dále při pobírání důchodu vykonávají výdělečnou činnost, za každých 360 kalendářních dnů. Tato doba se započítává tímto způsobem.

lečné činnosti bezprostředně navazuje kalendářní den, kdy tato činnost znovu vznikla), nebo po skončení výdělečné činnosti. Netrvala-li tedy výdělečná činnost nepřetržitě dva roky, ale skončila po uplynutí alespoň jednoho roku, může si za

Situaci, v níž se pojištěnci, který splnil podmínky nároku na starobní důchod a který po vzniku nároku vykonával výdělečnou činnost, přičemž pobíral starobní důchod v plné výši, za každých 360 kalendářních dnů této činnosti zvyšuje procentní výměra důchodu o 0,4 procenta výpočtového základu. Nárok na zvýšení procentní výměry starobního důchodu má ve výše uvedeném smyslu pojištěnec vždy po dvou letech, pokud výdělečná činnost trvala nepřetržitě po tuto dobu (za nepřetržité trvání výdělečné činnosti se považuje i to, kdy na kalendářní den skončení výdě-

těchto uplynulých 360 kalendářních dní pojištěnec rovněž úspěšně požádat o zvýšení o 0,4 procenta výpočtového základu. V případě, že výdělečná činnost po vzniku nároku byla skončena ještě před získáním alespoň 360 kalendářních dní, nárok na přepočet důchodu vznikne až poté, co si dalším výkonem výdělečné činnosti po tomto skončení (přerušení) doplnil pojištěnec dobu chybějící do 360 dní a činnost ukončil nebo ji vykonával nepřetržitě po dobu dvou let. Jinými slovy řečeno doba pro získání nároku na přepočet důchodu se sčítá.

Přepočet důchodu

Kdy lze krátit dovolenou? Zaměstnavatel mi oznámil, že má možnost mi krátit dovolenou za neomluvenou absenci. Podle jakých pravidel a v jakém rozsahu je možné takto dovolenou krátit?

K

rácení dovolené upravuje § 223 zákoníku práce, kde se v odst. 2 stanoví: „Krátí-li zaměstnavatel zaměstnanci dovolenou za neomluveně zameškanou směnu (pracovní den), může mu dovolenou krátit o jeden až tři dny; neomluvená zameškání kratších částí jednotlivých směn se mohou sčítat.“ Podle tohoto ustanovení má zaměstnavatel právo, nikoliv však povinnost, krátit zaměstnanci dovolenou za neomluvenou absenci. Krátit lze jak dovolenou za kalendářní rok či její poměrnou část, tak i dovolenou za od-

pracované dny. Za neomluveně zameškanou směnu lze zkrátit dovolenou o jeden až tři dny, opět záleží výhradně na rozhodnutí zaměstnavatele. Při krácení dovolené musí být zaměstnanci, jehož pracovní poměr k témuž zaměstnavateli trval po celý kalendářní rok, poskytnuta dovolená v délce alespoň dvou týdnů. Dovolená, na niž vzniklo právo v příslušném kalendářním roce, se krátí pouze z důvodů, které vznikly v tomto roce (§ 223 odst. 3 a 6 zákoníku práce). Vít BERKA

ČSSZ

Zařazování do tabulek

Nařízení vlády, podle něhož jsou stanoveny platové tarify pro zaměstnance ve školství, obsahuje tři platové tabulky. Kteří zaměstnanci jsou odměňováni podle tabulky 2 a 3, kde jsou vyšší tarifní platy?

P

latné znění nařízení vlády č. 564/2006 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě, obsahuje v přílohách č. 1 až č. 3 stupnice platových tarifů platné pro vymezené okruhy zaměstnanců. Toto vymezení (tedy stanovení, pro které zaměstnance se určitá příloha uplatní), provádí § 5 nařízení vlády č. 564/2006 Sb., kde je uvedeno: (1) Zaměstnanci přísluší platový tarif podle stupnice platových tarifů uvedené v příloze č. 1 k tomuto nařízení pro platovou třídu a platový stupeň, do kterých je zařazen, nestanoví-li se dále jinak. (2) Zaměstnanci, který je a) uveden v § 303 odst. 1 zákoníku práce, b) úředníkem územního samosprávného celku, c) zaměstnancem státu v Akademii věd České republiky, d) zaměstnancem státu v Grantové agentuře České republiky,

přísluší platový tarif stanovený podle stupnice platových tarifů uvedené v příloze č. 2 k tomuto nařízení. (3) Zaměstnanci, který je zdravotnickým pracovníkem poskytujícím zdravotní péči ve zdravotnickém zařízení, zařízení záchranné služby nebo zařízení sociálních služeb, přísluší platový tarif stanovený podle stupnice platových tarifů uvedené v příloze č. 3 k tomuto nařízení. Platový tarif podle přílohy č. 1 přísluší všem zaměstnancům, s výjimkou těch, pro něž se uplatní přílohy 2 a 3. Ustanovení § 303 odst. 1 zákoníku práce (na něž se odkazuje při vymezení působnosti přílohy č. 2) obsahuje taxativní výčet skupin zaměstnanců – jde o zaměstnance ve správních úřadech a dalších složkách státu a dále o zaměstnance územních samosprávných celků. Vít BERKA

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Musí být výpověď písemná? Zákoník práce stanoví pro některé právní úkony jako povinnost, že musí být učiněny v písemné podobě (například pracovní smlouva, výpověď z pracovního poměru). V jakých případech je právní úkon neplatný, pokud písemná forma není dodržena?

Z

ákon č. 262/2006 Sb., zákoník práce, řeší problematiku neplatnosti právního úkonu pro nedodržení stanovené formy v § 21, kde se stanoví: „(1) Nebyl-li právní úkon učiněn ve formě, kterou vyžaduje tento zákon, je neplatný, jen stanoví-li to výslovně tento zákon. Právní úkon je neplatný pro nedostatek formy také tehdy, vyžaduje-li to dohoda účastníků. Ustanovení věty druhé není možné použít v případě pracovní smlouvy. (2) Pro uzavření smlouvy písemnou formou stačí, dojdeli k písemnému návrhu a k jeho písemnému přijetí. Projevy účastníků nemusí být na téže listině, není-li v tomto zákoně

dále stanoveno jinak.“ Neplatnost právního úkonu pro nedodržení písemné formy (byť je tato forma předepsána) je tedy dána pouze tehdy, je-li to výslovně uvedeno v textu příslušného ustanovení (například § 50 odst. 1 – Výpověď musí být dána písemně…, jinak je neplatná.). Vzhledem k tomu, že tato sankce neplatnosti není uvedena například v ustanovení upravujícím formu pracovní smlouvy (§ 34 odst. 3), je nutno vyvozovat, že pracovní smlouva je platná, i když nebyla dodržena předepsaná písemná forma. Zaměstnavatel však takovým postupem porušuje právVít BERKA ní předpis.

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Ve znojemské základní škole již přes rok počítače tvoří digitální hnízda Donedávna jsme si pod jménem Hnízdo mohli v souvislosti s pedagogikou vybavit pouze známého učitele z filmu Obecná škola. Učitelé a žáci ze Základní školy JUDr. Mareše ve Znojmě dali tomuto pojmu nový obsah. Jejich projekt Digitální hnízda umožňuje žáky v jedné třídě při výuce seskupovat podle odlišné úrovně talentu i znalostí.

Z

ákladní škola JUDr. Mareše se jako jedna z prvních u nás rozhodla následovat trend zapojování počítačů do výuky už v září roku 2008. „Častěji než dříve jsme se setkávali s tím, že vedle sebe v lavici zasednou prvňáčci na odlišné úrovni. Ten první plynule čte od pěti let a ten druhý se teprve bude pozvolna učit písmenka a slabiky. Pedagog zpravidla přizpůsobuje tempo výuky většině a spíše musí brát ohled na slabší žáky, v běžném školním provozu nemá kapacitu řešit potřeby těch talentovaných, či naopak těch, kteří zaostávají,“ říká Miloš Hubatka, ředitel školy. S Digitálními hnízdy však v září roku 2008 nastala výrazná změna. „Žáci mohou vždy řešit úkoly přiměřené jejich schopnostem díky tomu, že je můžeme ve třídě sdružovat do několika ‚hnízd‘. Tato metoda se ukazuje vysoce efektivní také pro zvýšení a udržení motivace žáků,“ jmenuje přínosy metody M. Hubatka.

Digitální hnízda Jak vypadá Digitální hnízdo? Sestává ze tří základních komponent – elektronické tabule, učitelského počítače a žákovského počítače, se kterým pracuje jednotlivec nebo skupina žáků. Tyto tři komponenty jsou vzájemně propojeny bezdrátovou sítí připojenou k internetu. Počítače, určené speciálně pro výuku, se vyznačují snadnou použitelností, dotykovým ovládáním, bezdrátovým připojením k internetu a dokonalou spoluprací s takzvanými Chytrými tabulemi. Středem hnízda je právě Chytrá tabule – tedy tabule jako dotyková obrazovka, opatřená reproduktory a připojená k učitelovu počítači. Dá se po ní psát elektronickými fixy, pouštět na ní videa, přehrávat hudební soubory, spouštět interaktivní testy a o přestávkách třeba

hrát hry, které zvyšují koncentraci, postřeh nebo kreativitu. Pomocí Wi-Fi sítě se k tabuli snadno připojí žákovský počítač vybavený výukovými programy, učebnicemi a elektronickými cvičebnicemi (pracovními sešity). Učitel může kontrolovat zadané úkoly přímo na počítači žáka a kdykoli promítnout obsah obrazovky na tabuli. Žák tak může při výuce dostat samostatnou práci, kterou po jejím dokončení jednoduše předvede ostatním na tabuli. K dispozici je už i řada chytrých učebnic – elektronických ekvivalentů papírových učebnic.

Aktivní přístup Vyhodnocení výsledků projektu, které škola nechala vyhotovit po prvním roce od jeho zahájení, předpoklady autorů projektu potvrdilo. Testy zaměřené na hodnocení výkonu žáků konstatují, že v předmětu matematika je skupinový potenciál třídy využíván na úrovni 30 procent, což je o polovinu více, než je běžné u srovnatelných tříd tohoto typu škol. Testy po roce sledování konstatují významný pokrok sledovaných tříd v oblasti celkové efektivity učení. Zatímco průměr pro Českou republiku činí 70 procent, ve Znojmě docílili hodnoty 89,3 procenta. V průběhu roku se potvrdilo, že konzerva-

tivní přístup k učení v podobě testů a písemek měl na celkovou efektivitu učení mnohem nižší účinek než metody založené na aktivním vtahování žáků do výuky a jejich pozitivní motivaci.

Změna atmosféry Za nejcennější v projektu lze považovat vliv Digitálních hnízd na celkovou atmosféru ve třídě. „To, zda je žák otevřen učivu či jak se staví k učitelům a spolužákům, má zcela zásadní vliv na efektivitu učení. Je to názorně vidět na příkladu prvňáků, u kterých jsme měli možnost porovnat vstupní hodnoty testů s výsledky po roce. Projekt přispěl k tomu, že děti si velmi brzy dokázaly najít vztah k učitelům, výchovným poradcům a spolužákům, k nimž byly zpočátku zdrženlivé, a že začaly respektovat roli i méně populárních metod, jako je například opakování, domácí úkoly či zkoušení,“ shrnuje výsledky opakovaného měření psycholog Jiří Šimonek. Díky Digitálním hnízdům se u dětí zároveň podařilo zcela obrátit vztah k původně nejméně populárním předmětům: češtině, cizím jazykům a přírodovědě, jež se v konečném hodnocení oblíbenosti nakonec dostaly na dvojnásobek celonárodního průměru.

Moderní trend Další ostrůvky digitální výuky vznikají v desítkách základních škol v České republice. V brněnské ZŠ Pramínek probíhá od loňského dubna pilotní projekt výuky, spočívající v tom, že každý žák používá jeden přenosný počítač. „Výuka s počítačem pro každého žáka je sice náročná co do počáteční investice prostředků školy a času ze strany učitelů i žáků, ale rychle nese prokazatelné výsledky, aniž se přitom ze školní práce vytrácí zábava a hra,“ uvedla Irena Rotreklová, ředitelka ZŠ Pramínek v Brně. Uvedené školy následují trend, který je všeobecně sdílen mezi pedagogy většiny zemí. Z průzkumu mezi 2765 učiteli z 15 zemí, mezi jinými také z České republiky, uspořádaného loni v dubnu vyplynulo, že plných 98 procent učitelů se domnívá, že počítačová gramotnost jejich studenty lépe připraví na budoucí zaměstnání. V tomto názoru se s nimi shoduje i stejné procento rodičů v regionech Evropy. S příchodem počítačů a digitálního obsahu do třídy získala výuka na zajímavosti a dosáhla podstatně vyšší míry interaktivity. Učitelé uvádějí, že žáci projevují o učení větší zájem (79 %), mají pozitivnější přístup ke škole (65 %) a lépe se koncentrují (60 %). Právě interaktivita u digitálních technologií hraje významnou roli ve výuce všech skupin žáků, ale zejména těch, kteří zaostávají. Radovan SUK

Kontakt: ZŠ JUDr. Josefa Mareše Klášterní 3301/2, Znojmo Tel.: 515 227 525 [email protected]

8

Výsledek přezkoušení

Žák obdržel na vysvědčení dvojku z matematiky. Rodiče toto hodnocení zpochybnili, proto byl komisionálně přezkoušen. Výsledek přezkoušení byl komisí stanoven na trojku. Na vysvědčení mu proto byla potvrzena dvojka. Je to tak v pořádku? Týdeníku Školství základní vzdělávání. č. 35/2009 byl publiko(3) Výsledek přezkouševán text platného znění § 52 ní již nelze napadnout novou odst. 4 školského zákona (to žádostí o přezkoušení. Výsleje text po novele provedené dek přezkoušení stanoví kozákonem č. 49/2009 Sb.). Po- mise hlasováním. Výsledek drobnosti týkající se komisio- přezkoušení se vyjádří slovnálního přezkoušení obsahu- ním hodnocením podle § 15 je § 22 vyhlášky č. 48/2005 Sb., odst. 2 nebo stupněm prospěo základním vzdělávání a ně- chu podle § 15 odst. 3. Ředitel kterých náležitostech plnění školy sdělí výsledek přezkoupovinné školní docházky, kde šení prokazatelným způsobem se stanoví: žákovi a zákonnému zástupci „(1) Komisi pro komisio- žáka. V případě změny hodnální přezkoušení (dále jen nocení na konci prvního nebo „přezkoušení“) jmenuje ředi- druhého pololetí se žákovi tel školy; v případě, že je vy- vydá nové vysvědčení. učujícím daného předmětu (4) O přezkoušení se poředitel školy, jmenuje komisi řizuje protokol, který se stává krajský úřad. součástí dokumentace školy. (2) Komise je tříčlenná (5) Žák může v jednom a tvoří ji: dni vykonat přezkoušení poupředseda, kterým je ředi- ze z jednoho předmětu. Netel školy, popřípadě jím pově- ní-li možné žáka ze závažných řený učitel, nebo v případě, že důvodů ve stanoveném termívyučujícím daného předmětu nu přezkoušet, stanoví orgán je ředitel školy, krajským úřa- jmenující komisi náhradní terdem jmenovaný jiný pedago- mín přezkoušení. (6) Konkrétní obsah a rozgický pracovník školy, zkoušející učitel, jímž je vyučující da- sah přezkoušení stanoví řeného předmětu ve třídě, v níž ditel školy v souladu se je žák zařazen, popřípadě jiný školním vzdělávacím vyučující daného předmětu, programem. přísedící, kterým je jiný vyu(7) Vykonáním čující daného předmětu nebo přezkoušení není předmětu stejné vzdělávací dotčena možnost oblasti stanovené Rámcovým vykonat opravvzdělávacím programem pro nou zkoušku.“

V

Citované ustanovení vyhlášky neobsahuje výslovně žádné omezení pro rozhodování komise, ani takové omezení nelze z tohoto ustanovení vyvozovat. Takovým omezením by například mohlo být, že komise může hodnocení žáka (které je přezkoumáváno) pouze zachovat anebo zlepšit (tedy nikoliv zhoršit). Nic takového ale ani zákon, ani vyhláška neobsahu-

je. Jestliže tedy vyhláška uvádí, že „výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním“, pak z toho podle mého názoru vyplývá, že tento výsledek bude určen samostatným rozhodnutím jako výsledek nový. Pokud tento výsledek znamená změnu dosavadního (přezkoumávaného) hodnocení, vydá se žákovi nové vysvědčení (viz citovaný § 22 odst. 3 vyhlášky).

Jak posoudit odborníka?

Zákoník práce umožňuje zaměstnanci, který je vynikajícím, všeobecně uznávaným odborníkem a vykonává práce zařazené do 10. až 16. platové třídy, poskytovat osobní příplatek až do výše 100 procent platového tarifu nejvyššího platového stupně v platové třídě, do které je zaměstnanec zařazen. Podle jakých hledisek má být posuzováno, zda jde o takto vynikajícího odborníka? ákoník práce skutečně pis blíže nedefinuje. Toto podává ve svém ustanovení souzení proto přísluší zaměst§ 131 odst. 2 zaměstnavateli navateli. Měřítkem při rozhomožnost poskytovat dování zaměstnavatele by zaměstnanci osobměly být výsledky práce ní příplatek až zaměstnance. U vynikajív této výši. Pojem cího, všeobecně uznáva„vynikající, všeoného odborníka by měla becně uznávaný být jeho profesionální odborník“ však záúspěšnost znákoník práce ani má a ocejiný právní ňovaná předi v rámci širší odborné veřejnosti.

Z

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Kde je zakopaný pes? Nekonečný humbuk kolem odložení či zrušení státních maturit v jejich dnešní podobě vůbec neutichá. Někdo se diví. Jiný se shovívavě usmívá. Další krčí rameny. Všichni vědí své. Ale raději zarytě mlčí a mlží. „Víš, Václave, dlouho přemýšlím, proč se je ani po deseti letech nepodařilo nastartovat. Někde musí být zakopaný pes,“ zvědavě se obrací Hartungová na svého kolegu češtináře. „Příčin dosavadního fiaska je hned několik. První spočívá v tom, že si tvůrci maturitního experimentu nezískali na svou stranu ty nejpotřebnější, žáky a učitele. Druhý v neustálém přeceňování maturity. Přitom dobře víme, že ze-

jména vysokým školám na nich příliš nezáleží,“ snaží se objasnit Hromádka. „Po letech, kdy do středních škol s maturitními obory vstupuje téměř kdokoli, kdo se umí podepsat na přihlášce, se nemůžeme divit, že úroveň vzdělávání klesá. Dřívější kvalitu nahradila dnešní kvantita. Ti, kteří se ještě včera pro nedostatek svých studijních předpokladů rozumně ucházeli o řemeslo, dnes sebevědomě předstupují před maturitní komisi. Poté se pohodlně přesouvají do vysoko-

školských poslucháren, kde už na ně netrpělivě čekají,“ rozvíjí vlastní úvahu Hartungová. „V celospolečensky podporované snaze umožnit všem zájemcům středoškolské vzdělání s maturitou se neustále snižují studijní nároky. Možná právě proto vystartoval náš stát s vlajkou Evropské unie v zádech s potřebou jednotné maturitní zkoušky. Žáci a učitelé se zalekli, že v požadovaných nárocích jen stěží obstojí,“ pokračuje Hromádka. „Kdysi výběrové střední školy s nadanými a pracovitými žáky

dnes velmi často maturitu doslova rozdávají. Kdesi jsem četla, že se souhlasem ministerstva školství přibylo po roce 1989 téměř tisíc nových středních škol. Dnes chtějí všichni aspoň někoho učit. Co žák, to finanční příspěvek od státu. A s ním poslední naděje na přežití,“ ozývá se Hartungová. „V naší zemi není zájem o potřebná řemesla. Pramálo mladých lidí je ochotno obléci si montérky a dělat vlastníma rukama. Raději si vystojí frontu na maturitní vysvědčení. Státní maturita v dnešní podobě nedokáže tuto zapeklitou situaci vyřešit,“ odmlčí se Hromádka. Roman KANTOR

9

Verše v pěti jazycích

O

bec Slováků v Karviné již osmý rok realizuje svůj projekt Odpoledne poezie, ve kterém účinkující prezentují jazyk český, slovenský, polský, romský a řecký – jazyky národností žijících v Karviné. Tento ojedinělý projekt, nad nímž převzal patronát Fond kultury statutárního města Karvi-

ná, podporující multikulturní výchovu mládeže, má své příznivce mezi dětmi i dospělými. Na prezentaci jazyků se podílejí žáci základních škol Školská, Dr. Olszáka a Družby, z nichž nejpočetnější zastoupení má ZŠ Školská, se kterou Obec Slováků dlouhodobě úspěšně spolupracuje.

V prostorech Regionální knihovny Karviná–Fryštát se jen těžko hledalo volné místo. Účinkující doprovázeli rodiče a pozvání přijali i příslušníci zmíněných národností, aby si vyslechli přednes a zároveň povzbudili mladou generaci. Těžko posoudit, ve kterém jazyce zazněl přednes nejpřesvědčivěji. U všech recitátorů byl jazykový projev uvolněný, protože se vzájemně nesoutěžilo. Výhodu měly děti české a polské národnosti, svůj mateřský jazyk si kultivují ve škole. Publikum zaujaly všechny děti, všech národností od nejmenších po největší. Z příjemně prožitého odpoledne si každý účinkující odnesl diplom, knížku a další věcnou cenu. Vilma KRŇÁVKOVÁ

Víte, co je environment? áci 7. B ze Základní ško- pady si děti ověří a uvidí je mi zdroji a velmi se jim líbily Ž ly Hornická v Chomuto- hned venku v přírodě. A ná- ukázky s roboty. Znalosti buvě už to vědí určitě. V březnu zory dětí? „Překvapilo mě, že dou moci využít hned při náse zúčastnili třídenního projektu vzdělávacího programu „Evi – Edu – Life“ ve Vzdělávacím a rekreačním centru Lesná. Projekt se vztahuje k problematice tvorby a ochrany životního prostředí. Velkým přínosem je, že děti spolu stráví chvíle mimo školu a mnoho informací osvojených v učebně vzdělávacího centra při modulech Krajina, Environment, Od-

jsme se jeli podívat k větrné elektrárně.“ „Líbil se mi výlet na přehradu Fláje a Edvardovy kameny, odkud byl úžasný výhled do krajiny.“ „Nejlepší byly hry na sněhu.“ V rámci modulu Energie žáci navštívili Střední školu energetickou a stavební v Chomutově, která je nositelem tohoto projektu. Byl to zážitek, děti se seznámily s obnovitelnými energetický-

sledujícím projektovém dni ve škole, který je zaměřen na energie a je součástí letošního celoškolního projektu Život pro planetu Zemi. I to byl důvod, proč třídní učitelka Věra Kiklhornová přihlásila svou třídu do programu. A vy už tušíte, co je environment? No přece prostředí, které nás obklopuje a ve kterém žijeme. Zuzana HEJCMANOVÁ

Znáte je? IVANKA se sama myje KATEŘINA JANOUCHOVÁ MERVI LINDMANOVÁ

Nakladatelství Mladá fronta vydalo sérii krásně ilustrovaných knížek pro nejmenší od oblíbené švédské spisovatelky českého původu Kateřiny Janouchové. Vtipné obrázky a krátká říkadla představují běžné činnosti a situace v životě malé holčičky Ivanky, jako je jídlo, koupání, nemoc, hraní si s náplastmi. Při tom všem Ivanku provázejí její plyšoví kamarádi, kteří vše prožívají spolu s ní. „Ivanka se umazala. Musí rychle do vany! Ráda se koupe. Zvířátka se koupou s ní. Jak je Ivanka čistá a voňavá! Zítra se bude koupat znovu.“ Takové a mnohé další říkanky děti zaujmou a snadno se je i naučí.

Zajímavosti z dějin školství u nás Zákaz hotovosti Školské předpisy v předválečných letech školám zakazovaly, aby měly v pokladně hotovost přesahující 1000 korun. Současně nařizovaly, že veškeré platby přesahující 100 korun musí být realizovány prostřednictvím Poštovní spořitelny, u níž má škola účet. Konečné řešení V roce 1872 zřídilo vídeňské ministerstvo kultu a vyučování Stálou ministerskou komisi pro věci průmyslových učilišť. Komise, v níž bylo za-

stoupeno i ministerstvo obchodu, měla za úkol ujednocovat a koncepčně řešit rozvoj odborného školství. Maturity Absolventi obchodních akademií skládali v letech první republiky písemnou maturitní zkoušku z obchodních nauk, z vyučovacího jazyka, z němčiny a z dalšího povinného jazyka. Na práci z obchodních nauk měli k dispozici 5 hodin, na jazyky vždy 4 hodiny čistého času. Ústně skládali zkoušku z němčiny, dalšího cizího jazyka a obchod-

ních nauk (vybírali si z nauky obchodní, nauky o podniku, nauky právní, nauky národohospodářské). Museli si vybrat ještě jeden z následujících předmětů: vyučovací jazyk, nauka o zboží, národohospodářský zeměpis, dějepis, matematika a další, již třetí cizí jazyk. Vstup na vysokou Předválečná maturitní zkouška na obchodní akademii umožňovala vstup na Vysokou školu obchodní a po doplňujících zkouškách z latiny a filozofické propedeutiky ta-

ké na právní a státní vědy na univerzitě. Neumožňovala přístup na vysokou školu technického zaměření. Podmínky výuky Pokud chtěl v letech první republiky vyučovat na obchodní akademii odborné předměty praktik, který ještě nikdy neučil, musel po vykonané ústní zkoušce absolvovat i tzv. lekci na zkoušku. V běžné třídě měl průběžně pokračovat ve výuce. Předmět lekce na zkoušku mu byl sdělen den předem. František MORKES

10 Tentokrát se budeme věnovat výuce cizích jazyků, a to konkrétně počtu žáků a zároveň počtu učitelů vyučujících cizí jazyky v základních školách. Současně si povšimneme, jaký vliv na počet žáků učících se cizí jazyk mělo zavedení povinné výuky prvního cizího jazyka od třetího ročníku základní školy a druhého cizího jazyka jako povinně volitelného předmětu na 2. stupni základní školy.

První jazyk Základní školy v souladu se změnou školského zákona musí začít povinně s výukou prvního cizího jazyka už od třetí třídy. Jako první cizí jazyk je zpravidla nabízena výuka anglického, případně německého jazyka. V případě, kdy si žák (respektive jeho zákonný zástupce) zvolí jiný cizí jazyk, než škola standardně nabízí, je upozorněn zákonný zástupce žáka na skutečnost, že ve vzdělávacím systému nemusí být zajištěna návaznost výuky zvoleného cizího jazyka při přechodu žáka na jinou základní nebo střední školu. Pokud se od třetího ročníku učí v základní škole angličtina, tak se jako volitelný předmět preferuje němčina, francouzština, ruština a španělština. Když se od třetího ročníku vyučuje například němčině, francouzštině, ruštině, španělštině, případně jinému jazyku, jako druhý cizí jazyk se vždy zařazuje angličtina. Počty žáků Výše uvedená skutečnost se promítá také v počtech žáků, kteří se věnují jednotlivým cizím jazykům. Ve školním roce 2009/2010 se v základních školách učí anglicky 618,1 tisíc žáků. Z pětileté časové řady je patrné, že ve školním roce 2006/2007, kdy se přednostně začala vyučovat angličtina, došlo k prudkému nárůstu žáků učících se tento jazyk. Meziroční nárůst žáků učících se angličtinu ve školním roce 2006/2007 (oproti školnímu roku 2005/2006) činil 14,8 procent a nárůst od školního roku 2005/2006 do letošního školního roku 2009/2010 dosáhl dokonce 22,8 procent.

Němčina je druhým cizím jazykem v pořadí, co se týče počtu žáků (111,2 tisíce). Oblíbenost tohoto jazyka má u nás historické kořeny a věnují se mu v daleko větší míře žáci z regionů sousedících s Ně-

ních škol a ve srovnání se školním rokem 2005/2006 se snížil jejich počet o 4,1 procenta. I když je cizí jazyk v základních školách povinný, nedosahuje podíl počtu žáků učících se cizí jazyk k počtu žáků zá-

28,5 procent nekvalifikovaných učitelů jazyků, to je o 5,2 procentního bodu méně než ve školním roce 2007/2008. U nejmasověji vyučovaného cizího jazyka angličtiny od školního roku 2007/2008 po-

Výuka cizích jazyků v základních školách meckem a Rakouskem (konkrétně z Karlovarského, Plzeňského, Jihočeského, Ústeckého a Libereckého kraje). Díky upřednostnění výuky angličtiny se však počty žáků, kteří se učili němčinu, snížily během sledovaných pěti let o třetinu (o 33,3 %). Třetí cizím jazykem v pořadí podle počtu žáků, který se jej v základních školách učí, je ve školním roce 2009/2010 ruština. Mladší generace dnes už ani neví, že do roku 1989 byl tento jazyk v našich základních školách povinný. Po „sametové revoluci“, tedy po roce 1989, se během krátké doby skončilo s celoplošnou výukou ruštiny, a to nejen v základních školách. Z dostupných statistik můžeme zjistit, že z hlediska počtu žáků zaujímala ruština ještě ve školním roce 1991/1992 druhou pozici (hned za němčinou) s počtem 30,6 tisíc žáků. Nejméně žáků (0,8 tisíce) se učilo rusky v základních školách ve školním roce 1996/1997. V dalších letech dochází k velmi pozvolnému nárůstu počtu žáků učících se tento jazyk. Od roku 2005/2006 dochází k dalšímu meziročnímu nárůstu žáků a ve školním roce 2009/2010 dosáhl počet žáků ruštiny dokonce 19,4 tisíc (nárůst během pěti let o 242, 6 %), a přeskočil tak v oblíbenosti francouzštinu. Jediným jazykem, u kterého došlo během posledních pěti let ke snížení počtu žáků, je francouzština. V tomto školním roce (2009/2010) se jí věnovalo 6,9 tisíc žáků základ-

kladních škol sto procent. Je to proto, že někteří žáci škol se speciálními vzdělávacími potřebami se cizí jazyk neučí.

Zajištění výuky Zvýšená dotace hodin cizích jazyků způsobuje problémy některým školám se zajištěním kvalifikovaných „jazykářů“.

klesl podíl nekvalifikovaných učitelů o 5,1 procentního bodu, tzn. že podíl nekvalifikovaných učitelů se snížil z 36,2 procent na 31,0 procent. U druhého nejvyučovanějšího jazyka němčiny je situace ještě příznivější. Ve školním roce 2007/2008 činil podíl nekvalifikovaných učitelů němči-

Základní školy – žáci učící se cizí jazyky ve školním roce 2005/2006 až 2009/2010 650 000 600 000 550 000 500 000 450 000 400 000 350 000 300 000 250 000 200 000 150 000 100 000 50 000 0

Zdroj: ÚIV 1,20

1,10

1,08

1,07

1,13

1,15 1,10 1,00 0,90 0,80 0,70 0,60

2005/06 angličtina

2006/07 němčina

2007/08 francouzština

Od školního roku 2007/2008 máme k dispozici statistiky učitelů cizích jazyků, kde sledujeme jak jejich celkové počty, tak i počty těch, kteří nemají potřebnou kvalifikaci k výuce cizího jazyka. Počty učitelů konkrétního cizího jazyka ve sledovaném období rostou či klesají spolu s počtem žáků, kteří si určitý jazyk osvojují. Je zajímavé, že nedostatek „jazykářů“ nemá vliv na zvyšování počtu nekvalifikovaných učitelů cizích jazyků v základních školách. Potěšující je fakt, že klesají podíly učitelů bez kvalifikace u všech cizích jazyků s výjimkou španělštiny a jiného cizího jazyka. Ve školním roce 2009/2010 je celkově v základních školách

2008/09 ruština

2009/10

0,50

prům. počet jazyků na počet žáků učících se cizí jazyk

ktivní znalost cizích jazyků je v současné době nezbytná jak z hlediska globálního, neboť přispívá k účinnější mezinárodní komunikaci, tak i pro osobní potřebu žáka, protože usnadňuje přístup k informacím a k intenzivnějším osobním kontaktům.

počet žáků

A

průměrný počet jazyků na počet žáků učících se cizí jazyk

ny 29,1 procent. V tomto školním roce (2009/2010) se podíl učitelů bez kvalifikace snížil o 5,7 procentního bodu, tedy na 23,4 procent. Nejmenší podíl nekvalifikovaných učitelů učí ruštinu. Ve školním roce 2007/2008 se podíleli nekvalifikovaní učitelé na výuce ruštiny pouze 6,9 procenty a ve školním roce 2009/2010 už jen 4,5 procenty. Obecně je možné říci, že na 100 žáků základní školy učících se cizí jazyk připadají v průměru přibližně 2 učitelé (1,8). Nejméně učitelů připadajících na 100 žáků učících se cizí jazyk je u angličtiny. Na 100 žáků učících se angličtinu se vztahuje pouze 1,5 učitele. Jindřiška VANČUROVÁ

11

Nakladatelství Mladá fronta nabízí Muži, co zírají na kozy JON RONSON Drsné metody speciálních jednotek odhaleny. Vtipná kniha, podle níž byl natočen film v hlavních rolích s G. Cloonym, E. McGregorem a dalšími. Hlavním hrdinou je mladý válečný zpravodaj Bob Wilton, jenž v Iráku narazil na něco, co mu může zařídit nejen Pulitzerovu cenu, ale možná i kulku do hlavy. Potkal totiž Lyna Cassadyho. Vojáka, jenž mu tvrdí, že je jedním z absolventů tajného vojenského programu, při němž se ke slovu dostaly i nějaké ty paranormální jevy. A jak to dopadne, se dočtete.

Jak postupovat, chce-li člověk požádat šéfa oddělení o zvýšení platu GEORGES PEREC Autor fenomenálního románu Život návod k použití zkoumá možnosti psaní a četby, meze čitelnosti. Podobně jako v jiných dílech si Perec stanovil nějaký formální systém, v jehož rámci se pohybuje. V tomto případě jde o organizační schéma podniku, jehož plánek je připojen v úvodu knihy. Perec rozebírá všechny možné (a často zhola nemožné) eventuality, jež mohou nastat ve chvíli, kdy úředník jde požádat svého šéfa o zvýšení platu.

Inzerát na dům, ve kterém už nechci bydlet BOHUMIL HRABAL Jedinečná sbírka Bohumila Hrabala je komponovaná jako povídková sbírka, která je vrcholem prvního publikačního období Bohumila Hrabala. Každý ze sedmi textů této knihy vznikl úporným přepracováváním starších znění, do prozaické podoby jsou tu převedeny také rozsáhlé eposy i drobnější lyrické básně. Celek je pak rámován autobiografickou postavou se symbolickým jménem Kafka.

Barracuda 945 PATRICK ROBINSON Generálu Rašhúdovi se za pomoci íránských vysoce postavených představitelů vojenského námořnictva podaří uskutečnit velkorysý plán, díky němuž získá v utajení (a s pomocí Číny) dvě ruské téměř nevyužívané útočné ponorky na jaderný pohon typu Barracuda 945. S jednou z nich podnikne plavbu Severním ledovým oceánem a Pacifikem do námořní základny čínského námořnictva, kde nad ponorkou převezme fakticky velení a spolu s íránskou posádkou tajně odpluje k aljašským břehům. A zde začíná série diverzních akcí.

Neznámé Čechy

Posvátná místa středních Čech, II. díl VÁCLAV VOKOLEK Tak trochu jiný průvodce středními Čechami. Ve druhém svazku cyklu Neznámé Čechy se představují střední Čechy, region bohatý na pozoruhodná místa. Opět máme možnost objevit mnoho inspirativních míst, která skrývají svědectví o historických událostech nebo poskytují duchovní zážitek. Obrazově velmi dobře zdokumentované monumenty díky autorovi opět získávají na své zasloužené slávě.

Zápisník šíleného rybáře VÁCLAV FIKAR Autor, novinář a amatérský rybář, shromáždil ve své čtvrté knize ty nejzajímavější příhody, jaké ho v posledních šesti letech u vody potkaly. Je jich dvanáct, jsou seřazeny chronologicky podle ročních období – začínají na jaře pstruhovým zahájením a končí před Vánocemi, a dokládají, že i ve světě „tichých bláznů“ lze nalézt smysl pro humor a ironii. Současně ale varují, že i tak krásná zábava, jakou rybolov bezesporu je, může být někdy životu nebezpečná.

Zlá krev ARNE DAHL Sériový vrah trýzní své oběti bolestivým rituálem: než je chladnokrevně zabije, rozdrtí jim hlasivky. Kdo využívá metodu, kterou nechvalně prosluly speciální jednotky americké armády za války ve Vietnamu? A jak se dostal do Švédska? Pátrání vede komisaře elitní vyšetřovací Skupiny A Paula Hjelma a jeho bystrou kolegyni Kerstin Holmovou do Ameriky. Pátrání po tajemném vrahovi se však začíná komplikovat.

VELIKÉ TAJEMSTVÍ

Jedenáctý případ bratra Cadfaela

ELLIS PETERSOVÁ Historická detektivka z Anglie dvanáctého století – to je podtitulem této knihy. V srpnu 1141 přijíždějí do benediktinského opatství sv. Petra a Pavla v anglickém Shrewsbury dva noví bratři, které válka mezi králem a císařovnou vyhnala z domácího kláštera v Hyde Meadu. Starší z nich, jenž umírá na dávné zranění, je bývalý křižák Godfrid Marescot, pocházející z panství ležícího poblíž Shrewsbury; mladší, němý Fidelis, mu oddaně slouží. Příběh se zajímavě rozvíjí a rozhodně stojí za přečtení.

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Neobsazená základna EXOD Základna č. 21 Česko-saské Švýcarsko pro rodiče s dětmi – 10denní termín: 22. 7. – 31. 7. 2010 Středně náročná turistika, ubytování na internátě VOŠ a SPŠ stavební v Děčíně cena: 4 200 Kč pro člena ČMOS PŠ 4 700 Kč pro ostatní děti do 6 let mají sníženou cenu o 200 Kč Cena zahrnuje ubytování, stravování, vstupné v ČR, jízdné autobusy a pojištění. Organizátor: Mgr. Milena Eliášová OROS PŠ, Lázeňská 12, 405 02 Děčín I , tel.: 414 121 118, mobil: 737 872 946, e-mail: [email protected]

Nabídka

p r o v š e c h n y š ko l y, které chtějí prezentovat projekty ESF

Nakladatelství PARIS

Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 027, fax 596 311 295 e-mail: [email protected] www.paris-karvina.cz nabízí školám, školským zařízením, dalším pedagogickým institucím a státním orgánům ve školství odbornou publikaci

Právní rámec řízení škol a školských zařízení Autor Jiří Valenta

Adresa: ..................................................................................

Neznalost zákona neomlouvá – tato stará zásada platí beze zbytku i dnes a měla by být dostatečnou motivací ke studiu alespoň základních souvislostí, které vyplývají z našeho právního řádu při řízení školy a školského zařízení. Předkládaná publikace si klade za cíl pomoci ředitelům a dalším vedoucím pracovníkům škol a školských zařízení, ale také odborným pracovníkům orgánů veřejné správy orientovat se ve spleti právních norem. Dílo je strukturováno tak, aby jej mohli používat efektivně jak začínající ředitelé, kteří teprve hledají základní souvislosti, tak i zkušení řídící pracovníci, kteří se potřebují rychle dobrat k odpovědi na konkrétní otázku z vybrané oblasti práva. Publikace nabízí poměrně obsáhlý a přitom přehledně strukturovaný výčet nejdůležitějších oblastí práva, které je nutno brát v úvahu při řízení školy a školského zařízení. Nechybí ani příklady z praxe, odvolávky na nejdůležitější judikaturu a užitečné vzory. Všechny pasáže jsou zpracovány s ohledem na potřeby školské praxe, a to jak při výběru jednotlivých oblastí práva, tak i při zpracování jejich obsahu. Autor čerpal z mnohaletých zkušeností garanta a lektora studia pro ředitele škol (tzv. funkčního studia), z bohaté konzultační praxe v oblasti řízení škol a samozřejmě z ohlasů a požadavků účastníků nesčetných seminářů a přednášek v rámci jeho lektorské činnosti. Z tohoto důvodu může být tato publikace vhodným materiálem pro ucelenou přípravu ředitele školy a školského zařízení k výkonu jeho funkce na všech úrovních a formách této přípravy.

............................................PSČ dodací pošty: ..................

Závazná objednávka

Redakce eda dakc k e Tý T Týdeníku de d eníku nííku Š ŠKOLSTVÍ K LSTV KO TVÍÍ př přip připravila ipra avi vila p pro r řřešitele ro řeš ešittel ele e rojjek ektů tů,, kt kter e é js jsou ou sspolufinancovány po p olu lufinanc ncov o án ány y Ev Evrops pský ým projektů, které Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail: [email protected].

Předplatné Týdeníku Školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na [email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. .............................................................................................

E-mail: .................................................................................

Objednáváme …….. ks publikace „Právní rámec řízení škol a školských zařízení“

Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Přesná adresa pro fakturu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PSČ, město . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 16

21. dubna 2010

Datum: .............................

Místo dodání (je-li odlišné od fakturační adresy) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Č. účtu . . . . . . . . . . . . . . . . . IČO . . . . . . . . . . . . . telefon . . . . . . . . . . . . . Datum objednávky . . . . . . . . . podpis (u organizací razítko) . . . . . . . . . . . . .

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1020 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.