Pokud se na vyhlášených

TÝDENÍK

13

3. DUBNA 2013

V tomto čísle najdete: ∙ Chcete si ověřit své jazykové znalosti? Víme, jak na to. ................... 3 ∙ Genetická metoda čtení ........................................................................ 5 ∙ Druhý český Digital Learning Day – Den s panem Googlem ........... 7

XXI. ROČNÍK

Krátce... 2. dubna Začaly písemné a praktické zkoušky profilové části státní maturitní zkoušky.

4. dubna V Praze proběhne republiková volební konference sekce základního školství ČMOS pracovníků školství. Na programu bude mimo jiné kariérní systém, Strategie 2020 a aktuální problémy regionálního školství.

4. dubna Druhý kulatý stůl, tentokrát na téma Odstraňování slabých míst vzdělávacího systému, uspořádá ministerstvo školství v rámci diskuze ke Strategii 2020 Praze.

5. dubna

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Společné jednání profesní sekce středních škol ČMOS pracovníků školství a slovenských středoškolských učitelů sdružených v OSPŠaV se uskuteční v Uherském Brodě.

Pět kroků ke zkvalitnění českého školství

Ministerstvo školství vyhlásilo – ústy rezortního ministra a premiéra – pět základních kroků, jejichž realizace by měla zkvalitnit současný stav regionálního školství i práci učitelů. okud se na vyhlášených S optimistickým nadpět kroků podíváme hledem by bylo možno konrealisticky, nevyhneme se statovat, že když ministerkonstatování, že ani v jed- stvo konečně své předchánom případě nejde o nic zející chyby právě oněmi nového, či dokonce objev- pěti kroky náležitě poného. V podstatě jde jen jmenovalo, bude usilovat o nápravu dosavadních až i o jejich nápravu. Problém trestuhodně špatných roz- je ale v tom, že prakticky hodnutí, chybných kroků všechny již byly v minua idealizovaných amatér- losti pojmenovány, a přece ských experimentů, kte- to nevedlo k žádnému žárými rezortní ministerstvo, doucímu posunu vpřed. poslanecké iniciativy a na- Dnešní novost je prakticky konec i vláda přivedly škol- pouze v tom, že těch pět ství do současného, téměř základních problémů bylo kritického stavu. vysloveno najednou a sou-

P

časně se stejným počtem problémů v oblasti vysokého školství. Reálné možnosti nápravy ale stále zůstávají velkou neznámou (nejen pro nevyjasněnost nutných a zcela nezbytných finančních vstupů, ale i pro nepříliš důvěryhodnou odbornost rezortního úřadu a tradiční alibismus vlády). Mám oprávněné obavy, že základním hybatelem nápravných změn by mělo být již tradičně zvýšení intenzity práce a pracovního nasazení učitelů. A opět bez nezbytných podmínek či dokonce požitků, které by jim měly být k dispozici. Ministerstvo problémy

„Je-li věc nejistá, je nejcennější odvaha.“ Publius Syrius

– které prakticky všechny způsobilo svým minulým „konáním“ – zatím jen pojmenovalo. Stále to jsou jen slova. Možná ale, že už i za ně očekávalo od učitelů potlesk. Ale hasičům taky nikdo netleská, když hasí hořící dřevěný dům, ve kterém si sami zřídili sklad benzinu. František MORKES

2

Zápisník Výzva Výbor dobré vůle – Nadace Olgy Havlové vyhlásil devatenáctý ročník Ceny Olgy Havlové. Nadace vyzývá veřejnost, aby do 15. dubna navrhovala kandidáty. Na cenu lze nominovat osobnosti, které navzdory svému zdravotnímu handicapu pomáhají ostatním. mg

Stolní hra Vzdělávací hra Akce ostrov, určená především malým předškolákům, rozvíjí dovednosti a schopnosti potřebné pro zápis dětí do první třídy. Děti se s její pomocí učí například spolupráci, rozpoznávají velikosti, barvy, množmd ství či délky.

Hodina Země Mnoho skautů a skautek po celé republice strávilo sobotní večer 23. března potmě,

„Výsledky kontrolní práce vám zapíšu až těsně před Velikonocemi, aby to rodiče rovnou mohli spojit s mrskačkou!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Úspěch v evropské soutěži internetových projektů Čropské soutěži interneto-

eské školy uspěly v ev- smíšené týmy – personál ho- byla Střední škola průmytelového řetězce. Vyrobili fi- slová a umělecká z Hodových vzdělávacích projektů, gurky turistů, brožury či re- nína. Čtvrté ocenění přina nichž spolupracují ško- zervovali pokoje. Děti, po- padlo české Základní a Maláci a kantoři z různých zemí. dle jejich učitelky D. Kašpár- teřské škole Hranice, ŠroV programu eTwinning, který kové, přestaly brát angličtinu motovo náměstí, v kategorii má posílit počítačovou gra- jako školní předmět a vzaly ji za mezinárodní porozumění. motnost i používání cizích ja- jako prostředek k dosažení Spolu s žáky z dalších 34 škol zyků, se letos čeští učitelé se cíle. V kategorii od 16 do 19 z různých evropských států svými žáky prosadili v konku- let zvítězil projekt Pek, the se čeští školáci seznamovali renci 300 projektů. „Získali Traveller Flea 3 – Evolution s jinou kulturou přes její počtk čtyři ocenění,“ uvedla Pavla 13 partnerů. Jedním z nich hádky a příběhy. Šabatková z Domu zahraničních služeb, který program v Česku zastřešuje. oradní sbor Fondu vzdělání udělil pravidelné stipendium V kategorii pro děti od dalším šesti studentům se zdravotním a sociálním handičtyř do 11 let získal ocenění projekt španělské, slo- capem, kteří by si studium bez finanční pomoci nemohli dovenské a české třídy Turisti volit. Fond vzdělání, který je společným projektem ČSOB v pětihvězdičkovém hotelu. a Výboru dobré vůle – Nadace Olgy Havlové, od roku 1995 Zapojila se do něj Základní podpořil již více než 850 mladých lidí. Posláním projektu je a Mateřská škola Blansko. udělování stipendií a jednorázových příspěvků studentům se mg Žáci z různých zemí vytvořili zdravotním a sociálním handicapem.

Stipendia pro studenty s handicapem

P

symbolicky tak naplnilo jeden z bodů skautského zákona – skaut je ochráncem přírody. Tento den se totiž Junák poprvé připojil k Hodině Země – celosvětové akci, jejímž cílem je zvyšovat povědomí o ekologických al problémech.

Tablety do škol Thajsko letos rozdá ve školách 1,7 milionu tabletů. V rámci programu Jeden tablet pro každé dítě loni Thajsko rozdalo zhruba 850 tisíc tabletů, příští rok to má být dalších sedm milionů kusů. čtk

Začíná soutěž samostatných odborných prací

N

árodní ústav pro vzdělávání ve spolupráci s Hospodářskou komorou České republiky vyhlašuje soutěž samostatných odborných prací. Tyto práce připravují žáci třetích ročníků v některých učebních oborech a v červnu je pak obhajují u závěrečných zkoušek. Samostatné odborné práce představují novinku, která souvisí se sjednocová-

ním závěrečných zkoušek. Pro každý obor vzniká jednotné zadání, na němž spolupracují zkušení pedagogové a zaměstnavatelé v daném oboru. Součástí jednotného zadání je v některých oborech také samostatná odborná práce. Školy pak mohou využít jednotná zadání při závěrečných zkouškách namísto toho, aby si je připravovaly samy.

Soutěže se může zúčastnit každá škola, která vyučuje některý z oborů, v nichž je odborná práce součástí jednotného zadání: Jemný mechanik – hodinář, Cukrář, Montér suchých staveb, Včelař, Kovář a podkovář, Kuchař – číšník, Operátor skladování, Kadeřník, Umělecký kovář a zámečník, pasíř, Umělecký keramik. Další informace na www.nzz2.cz. dk

3

Chcete si ověřit své jazykové znalosti? Víme, jak na to.

Ráda bych upozornila na slovník DISCO, který je k dispozici na www.disco-tools.eu. Zde lze najít celkem ve 12 evropských jazycích termíny a fráze týkající se osobních a odborných dovedností. Michala ČIČVÁKOVÁ

FOTO: Petr MERTA

Angličtinu ovládám dobře, němčinu pasivně. Takováto slova slyší zaměstnavatelé poměrně často. Realita je však mnohdy jiná. Podle Národního ústavu pro vzdělávání nejsou totiž Češi schopni adekvátně ohodnotit své jazykové znalosti. Pomoc ale existuje. Na- ještě dosáhnout. Vybrané bízí ji právě Národní ústav popisy jsou doprovázeny ilupro vzdělávání, a to pro- strativními cvičeními, ve ktestřednictvím online aplikace rých si dovednosti můžete Evropské jazykové portfo- přímo vyzkoušet. Hodnotící lio. „Aplikace je dostupná na rámec tvoří tabulka, která www.evropskejazykoveport- definuje šest jazykových folio.cz a pro komfortnější úrovní od nejnižší úrovně práci je dokonce přizpůso- A1 po nejvyšší C2, přičemž bena věku konkrétního uži- úrovně A odpovídají znavatele. To znamená, že své lostem uživatele základů jajazykové znalosti si mohou zyka, úroveň B znalostem saověřit žáci, kteří ještě ne- mostatného uživatele mají 11 let, pak ti, kterým je a úroveň C zkumezi 11 – 15 lety, nebo 15 – šenému uživa19 lety, a samozřejmě i do- teli,“ dodává spělí. A to v českém, anglic- M. Čičváková. Jazykové kém, německém, francouzském, španělském a italském portfolio však jazyce,“ říká Michala Čičvá- mohou vyuková z Národního ústavu pro žít i učitelé. Ti vzdělávání. Podle ní pomůže si zde mohou naE-portfolio nejen při hod- příklad ukládat různé nocení vlastních jazykových materiály, komunikovat se znalostí, ale jeho prostřed- svými žáky a sdílet s nimi manictvím lze sledovat i osobní teriály, jako jsou testy, propokroky v daném jazyce, či si jekty a domácí úkoly. „Portfolio pomáhá především vytisknout jazykový pas. „Úroveň jazykových zna- při individuální komunikaci lostí zjistíte podle konkrét- učitele s jednotlivými žáky,“ ních ukazatelů popisují- uzavírá M. Čičváková. cích jednotlivé jazykové doJazykové portfolio ale vednosti. Ty vám pomo- není zcela nová věc. Náhou zjistit, co již v cizích ja- rodní ústav pro vzdělávání zycích umíte, anebo stano- ho ve spolupráci s dalšími vit vlastní cíle, čeho chcete subjekty zpracoval v rámci

projektu EJP v praxi v letech 2010 – 2012. Zajímalo nás proto, zda je také využíváno. „Odpověď zní ano,“ říká M. Čičváková a doplňuje: „Do aplikace se dosud zaregistrovalo celkem 7793 lidí, z toho 1640 učitelů. Je to zhruba polovina z učitelů, kteří byli proškoleni v seminářích. Ty probíhaly k tomuto projektu ve všech krajích v minulém roce. Celkově bylo proškoleno 3000 učitelů ZŠ, SOŠ, SOU, VOŠ a jazykových škol.“ Zaregistrovalo se ale i mnoho žáků. Podle údajů M. Čičvákové se ve věkové kategorii do 11 let přihlásilo do online aplikace již 1634 žáků, ve věkové kategorii 11 – 15 let 1358 žáků, v kategorii 15 – 19 let 1108 žáků a ve věku nad 19 let celkem 1746 žáků. Tři sta uživatelů, podle ní, registraci nedokončilo. A o které části aplikace je největší zájem? „Bohužel data, která se týkají toho, jaké sekce a části aplikace jsou nejpoužívanější, nemáme. V rámci pilotáže a seminářů pro učitele v regionech ale vím,

že velký zájem účastníci akcí projevují o cvičení, ale i o část jazykového životopisu, kde si uživatelé zaznamenávají a hodnotí své aktivity v rámci hodin, a vzniká jim tak jakýsi jazykový deníček. Ten je podpořen materiály, které lze ukládat do části Má sbírka. Řada uživatelů se zajímala také o část Učební typy a Učební strategie a o možnost vytištění jazykového pasu. Ten je zajímavý zejména pro ty, kteří nemají jazykový certifikát, ale mají například dílčí znalosti jazyka (pouze rozumí, nebo píšou v dalším cizím jazyce). I tyto dílčí znalosti mohou být využitelné při studiu, nebo při hledání práce u nás či v zahraničí. Uživatelé si mohou zjistit, jaký typ jsou a jaké strategie mohou při osvojování jednotlivých dovedností využít. A v neposlední řadě je to možnost komunikace s učitelem. Ten totiž může posoudit, zda sebehodnocení provedené uživatelem je správné, může i poradit, co má udělat pro zlepšení dané aktivity, čemu se věnovat a jaké strategie využít. Zároveň může učitel nahlédnout a komentovat i soubory uložené v části Má sbírka,“ vysvětluje M. Čičváková. Olga ŠEDIVÁ

4

Školské odbory: informace, fakta, argumenty

Rozpočty mateřských škol jsou letos velmi napjaté Zejména přípravou dubnové volební konference se zabývalo jednání republikového výboru profesní sekce předškolního vzdělávání, které se sešlo 25. března v Domě odborových svazů v Praze. a jejím programu by mě- tu pro mateřské školy na rok lo být kromě volby de- 2013, který je opět napjatějlegáta na mimořádný sjezd ší než loni, více než polovitaké vystoupení zástupkyně na mateřských škol má proministerstva školství pro ma- blémy s financováním, zeteřské školy, která by s pří- jména ty malé. Účastnice tomnými probrala součas- jednání hodnotily situaci ve né problémy předškolního svých regionech, shodly se, vzdělávání. Ty se probíraly že ohodnocení učitelek je také na jednání sekce. Ho- na spodní hranici, bez osobvořilo se zejména o rozpoč- ního hodnocení. Někde do-

N

chází k přeřazování učitelek z devátých do osmých platových tříd. Předsedkyně republikového výboru sekce předškolního vzdělávání Eva Soukalová zmínila i další problém mateřských škol – přijímání dvouletých dětí. K tomu nejsou v současných přeplněných mateřských školách podmínky, protože tyto děti potřebují naprosto jinou péči než tříleté a starší.

Na jednání sekce vystoupila místopředsedkyně školských odborů Markéta Vondráčková. Podala informace k materiálu MŠMT Strategie vzdělávání do roku 2020, kde by měla být řešena i problematika předškolního vzdělávání. K tomuto dokumentu proběhne společný kulatý stůl ministerstva školství, školských odborů a dalších organizací. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

Anketa o přespočetných hodinách

M

FOTO: Petr MERTA

inisterstvo školství a školské odbory vydaly společný právní výklad k přespočetným hodinám, tedy právní výklad k § 23 zákona 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, a § 132 zákoníku práce. Cílem právního výkladu je sjednotit aplikaci uvedených ustanovení právních předpisů a vyjasnit problémy, které jsou předmětem častých dotazů. V souvislosti s vydáním uvedeného právního výkladu probíhá na webu školských odborů anketa, jak odborové organizace a ředitelé škol tento právní výklad používají a jak je přijímán. sta

Kariérní systém pro učitele získává konkrétní obsah Představitelé ministerstva školství Jindřich Fryč a Michal Trunda seznámili v pátek 22. března představitele školských odborů se současnou verzí připravovaného kariérního systému pro učitele. očítáme s tím, že ka- setrvat, nebo postupovat riérní systém bude pomocí atestací do třetíčtyřstupňový a bude od- ho a čtvrtého stupně. Zdůpovídat standardu učitele, razňuji, že to nebude pokterý je také čtyřstupňový,“ vinné a každý učitel si buřekl Michal Trunda, který de svobodně volit kariérní je od začátku března na mi- cestu sám bez umělých přenisterstvu školství pověřen kážek,“ pokračoval Michal přípravou kariérního sys- Trunda. Podle něj je zvýtému. „Povinně budou mu- razněna nezávislost mezi set učitelé absolvovat zhru- kariérními stupni a dalšíba dvouleté adaptační ob- mi speciálními odbornostdobí po nástupu do praxe, mi. V tuto chvíli je zpracokteré bude zakončeno hod- ván standard učitele a fornocením ředitele i dalších mulován hlavní cíl projektu učitelů dané školy a vstu- kariérního systému umožpem do druhého stupně ka- ňujícího celoživotní zvyriérního systému. Na tomto šování kvality práce učitestupni může potom učitel lů, propojený s atestacemi

„P

a navázaný na motivující systém odměňování. Tohoto cíle by mělo být dosaženo do konce června 2014. Do konce školního roku by měl být dopracován ucelený materiál, který ministerstvo školství předloží k široké odborné diskuzi. Kariérní systém by měl obsahovat pět kariérních cest, po nichž se mohou učitelé vydat a které vyjadřují možnosti, jak budou moci realizovat svůj růst. První cestou bude ta kariéra, kdy učitel zůstane na druhém kariérním stupni celý život, při druhé cestě budou učitelé realizovat expertní výkon a připravovat se na atestace, při třetí cestě si vyberou výkon specializovaných čin-

ností (např. uvádějící učitel) pomocí specializačního studia, čtvrtou cestou bude příprava na výkon funkce ředitele nebo zástupce ředitele a při páté cestě půjde o kombinaci činností. Kariérní systém by měl obsahovat stanovení cílů vzdělávání pro jednotlivé kariérní stupně, návrh kritérií hodnocení pedagogické práce a návrh potřebných legislativních změn a finančních opatření. Ministerští úředníci po představení kariérního systému odpovídali na dotazy z pléna a přislíbili, že v září letošního roku by měl být celý materiál včetně finanční analýzy dokončen. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

5

Výuka čtení genetickou metodou je pro děti snadná a zábavná Děti jdou do první třídy, aby se naučily číst, psát a počítat. Pomocí genetické metody čtení jim jsou učitelé schopni toto přání splnit téměř v září. Odpadá dlouhé čekání na první přečtené slovo a větu. Genetická metoda čtení označovaná též jako hlásková spočívá v hláskování slov.

D

ítě nejprve „přehláskuje“ slovo, pak je teprve přečte dohromady. Spojuje tedy hlásky bez slabikování. Zjednodušeně řečeno, vychází se z intuitivního čtení po písmenech, které si osvojují už předškoláci. Metoda sice není zcela nová, jen podrobně zpracovaná. Od roku 1995 se jí zabývá Jarmila Wágnerová, která také vydala Čítanku pro prvňáky určenou k výuce genetickou metodou. V Základní škole Dr. Miroslava Tyrše v Hrdějovicích se genetickou metodou vyučuje čtení v první třídě již šest let. Zeptali jsme se proto, jaké zde mají s touto metodou výuky čtení zkušenosti. „S touto metodou v naší škole začala pracovat paní učitelka, která absolvovala seminář, při kterém se s metodou seznámila. Metoda ji

velice zaujala, začala si sama shánět další informace a materiály, kterých v té době bylo velmi pomálu. Po jejím vzoru jsme absolvovali řadu seminářů a návštěv ve školách, kde s touto metodou pracují. Metoda výuky čtení je pro děti přirozenější, srozumitelnější a zajímavější. Její největší předností je to, že se děti učí již od samého počátku číst s porozuměním. Na dětech je vidět radost a chuť si samostatně něco přečíst. Ukazuje se to i při vycházkách po okolí. Děti jsou schopné velmi brzy číst nápisy na obchodech, značkách, autobusech,“ říká učitelka Věra Albertová. Ta nám také vysvětlila, jaký je rozdíl mezi genetickou

metodou čtení a klasickou, která se učí ve většině škol: „Základní rozdíl je v použití slabik. Skládání hlásek do slabik, podle mého názoru, nepřináší dětem to nejdůležitější – porozumění. Slabika nevytváří představu, nemá svůj význam. Pokud skládáme hlásky rovnou do slov, děti hned vědí, co slovo znamená. To přináší větší uspokojení, radost, úspěch ihned. Rozdíl v užívání slabik mezi oběma metodami na konci první třídy zcela vymizí. I při genetické metodě naučíme děti, jak dělit slova na konci řádky, vytleskáváme slabiky, používáme rozpočitadla.“ A co na genetickou metodu čtení říkají ostatní uči-

telé a jak ji přijímají žáci? „Ve škole pracují s touto metodou dvě učitelky, ostatní jsou ji ale po tolika letech také schopni používat. Ve vyšších ročnících se s dětmi pracuje stejně, jako kdyby se učily klasickou metodou. Žáci s metodou problém nemají, spíše je důležité s ní seznámit rodiče dětí, což provádíme již při seznamovacích schůzkách s rodiči předškoláků v mateřské škole, a hlavně na počátku první třídy. Zde je důkladně seznamujeme s postupy při výuce čtení, ale také například s novými trendy v matematice. Předcházíme tak tomu, aby rodiče neučili děti doma klasickou metodou. Metody se totiž nesmí spojovat. Docházelo by k neporozumění textu a k potížím ve čtení,“ doplňuje Věra Albertová. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

018¹517$147é'$0+%2418¹7-7é6'0©#25#0©

) ' 0 ' 6 + % - 1 7  / ' 6 1 & 1 7 RTQTQêPÉM<j RįKP½wÉ\CLÉOCXQWCNVGTPCVKXWMDøzPø WzÉXCPÙOOGVQF½O \RTQUVįGFMQX½X½RQ\P½PÉLC\[MCRįKTQ\GPÙO\RŃUQDGO RQUM[VWLGRTQUVQTMJNGF½PÉXNCUVPÉEGUV[MGêVGPÉCRUCPÉ X[zCFWLGXøVwÉCMVKXKVWFÉVøVG QDUCJWLGNÉDKXÅKNWUVTCEG MNCFGFŃTC\PCHQTOWNCEKUFøNGPÉCO[wNGPGM QDUCJWLGRTQLGMV[WTêGPÅMEGNQUVPÉOWLC\[MQXÅOW TQ\XQLKFÉVøVG X[XQ\GPÉRÉUOGPX[EJ½\É\GLOGPFøVÉƂMVKXPÉVįÉF[ CLGLKEJ\½zKVMŃCRįÉDøJŃ

5G\PCOVGUGUWêGDPKEGOKPCPCwKEJ DG\RNCVPÙEJUGOKP½įÉEJ4½FK8½OLGVCMÅ \CRŃLêÉOGPCFQDWLGFPQJQOøUÉEGUVCêÉ PCRUCVz½FQUVPCOCTMGVKPI"HTCWUE\

0CMNCFCVGNUVXÉ(TCWUUTQ VGN|| e-mail: [email protected], YYYHTCWUE\

6

Změna platového stupně

Ředitel v naší mateřské škole přesunul všechny učitelky do 2. platového stupně bez ohledu na odpracované roky. Ty starší z 5. platového stupně přijdou o několik tisíc korun měsíčně, začínající si polepšily. Nejde o diskriminaci? dotazu vyplývá, že za„(1) Pro účely tohoto záměstnavatel využil mož- kona se právem na rovné zanost postupovat podle § 6 na- cházení rozumí právo neřízení vlády č. 564/2006 Sb., být diskriminován z důvodů, o platových poměrech za- které stanoví tento zákon.“ městnanců ve veřejných služ- „(3) Přímou diskriminací se bách a správě, kde se stanoví: rozumí takové jednání, včetně „Zaměstnavatel může za- opomenutí, kdy se s jednou městnanci určit platový tarif osobou zachází méně přízv rámci rozpětí platových ta- nivě, než se zachází nebo zarifů stanovených pro nejnižší cházelo, nebo by se zacházelo až nejvyšší platový stupeň pří- s jinou osobou ve srovnatelné slušné platové třídy.“ situaci, a to z důvodu rasy, etPodle § 16 zákoníku práce nického původu, národnosti, jsou zaměstnavatelé povinni pohlaví, sexuální orientace, zajišťovat rovné zacházení se věku, zdravotního postižení, všemi zaměstnanci, i pokud náboženského vyznání, víry jde o odměňování za práci. či světového názoru.“ Ze sdělení, že všem učiV pracovněprávních vztazích je zakázána jakákoliv diskri- telkám je stanoven plaminace, tak jak ji vymezuje tový tarif na úrovni 2. plazákon č. 198/2009 Sb., o rov- tového stupně, nelze vyvoném zacházení a o právních zovat, že jde o diskriminaci prostředcích ochrany před ve smyslu citovaného zádiskriminací a o změně ně- kona č. 198/2009 Sb. O tom kterých zákonů (antidiskri- by v případě sporu mohl rozminační zákon). V § 2 odst. 1 hodnout jedině soud. Vít BERKA a 3 tohoto zákona se stanoví:

Z

FOTO: Petr MERTA

Učitel jazykové školy

Jakým způsobem podle platného znění zákona o pedagogických pracovnících získává odbornou kvalifikaci učitel jazykové školy s právem státní jazykové zkoušky? ískávání odborné kvali- v akreditovaném studijním fikace učitele jazykové programu v oblasti pedagoškoly upravuje § 12 zákona gických věd zaměřené na příč. 563/2004 Sb., o pedago- pravu učitelů, gických pracovnících, kde se 2. vzděláním v programu stanoví: celoživotního vzdělávání „Učitel jazykové školy uskutečňovaném vysokou s právem státní jazykové školou a zaměřeném na přízkoušky získává odbornou pravu učitelů, nebo kvalifikaci vysokoškolským 3. studiem pedagogiky, vzděláním získaným studiem nebo a) v akreditovaném magid) jiného akreditovaného sterském studijním programu magisterského studijního v oblasti pedagogických věd programu než podle písmen zaměřené na přípravu učitelů a), b) a c) a 1. vysokoškolským vzděpříslušných cizích jazyků, b) jiného akreditovaného láním získaným studiem studijního programu v ob- v akreditovaném studijním lasti pedagogických věd než programu v oblasti pedagopodle písmene a), vykonáním gických věd zaměřené na příjazykové zkoušky z přísluš- pravu učitelů, nebo 2. vzděláním v proného cizího jazyka odpovídající minimálně úrovni C1 Spo- gramu celoživotního vzdělálečného evropského referenč- vání uskutečňovaném vysoního rámce pro jazyky a dopl- kou školou a zaměřeném na ňujícím didaktickým studiem přípravu učitelů, vykonáním příslušného jazyka, jazykové zkoušky z příslušc) v akreditovaném magi- ného cizího jazyka odpovídasterském studijním programu jící minimálně úrovni C1 Spov oblasti společenských věd lečného evropského referenčzaměřené na příslušné jazyky ního rámce pro jazyky a dopla ňujícím didaktickým studiem 1. vysokoškolským vzdě- příslušného jazyka.“ Vít BERKA láním získaným studiem

Z

Výpověď pro slabé výsledky

Jak by měl zaměstnavatel postupovat, pokud chce dát zaměstnanci výpověď pro neuspokojivé pracovní výsledky? okud zaměstnanec vykaZaměstnavatel tedy musí zuje neuspokojivé pra- zaměstnance písemně upocovní výsledky a zaměstnava- zornit na neuspokojivé pratel v tom spatřuje důvod k vý- covní výsledky, a to tak, že povědi, je třeba postupovat provede jejich konkrétní podle § 52 písm. f), kde se sta- a podrobný popis a stanoví noví, že zaměstnavatel může délku přiměřené doby k jejich dát zaměstnanci výpověď jen odstranění. Současně by měl být zaměstnanec upozorněn z těchto důvodů: „f) nesplňuje-li zaměstna- na možnost výpovědi podle nec předpoklady stanovené § 52 písm. f) zákoníku práce, právními předpisy pro výkon pokud neuspokojivé výsledky sjednané práce nebo nespl- nebudou odstraněny (nejde ňuje-li bez zavinění zaměst- o nezbytnou, ale pouze o donavatele požadavky pro řádný poručenou náležitost výzvy výkon této práce; spočívá- k odstranění neuspokojivých -li nesplňování těchto poža- pracovních výsledků). Pro davků v neuspokojivých pra- platnost výpovědi postačuje covních výsledcích, je možné pouze jedno písemné vyzvání zaměstnanci z tohoto důvodu k odstranění neuspokojivých dát výpověď, jen jestliže byl pracovních výsledků. Zaměstzaměstnavatelem v době po- navatel musí podat výpověď sledních 12 měsíců písemně nejpozději do 12 měsíců ode vyzván k jejich odstranění dne, kdy zaměstnanci doručil a zaměstnanec je v přiměřené písemné vyzvání. Vít BERKA době neodstranil.“

P

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Druhý český Digital Learning Day probíhal pod názvem Den s panem Googlem

Když někdo před dvaceti lety mluvil o tom, že by se rád zúčastnil se svou třídou on-line konference na dané téma, tak jsme si říkali, že je to snílek, že snad někdy možná v daleké budoucnosti. Ale sen se stal skutečností.

T

o si mohli ověřit žáci různých škol společně se svými vyučujícími a dalšími návštěvníky začátkem března, kdy proběhl druhý český Digital Learning Day. Jak prozradila jedna z hlavních iniciátorek celoměsíční akce, Pavlína Hublová, inspirací se stal Digital Learning Day, který proběhl v USA. Ten je zde koncipován jako měsíční kampaň s celostátní působností, která je zakončena společným on-line přenosem a prezentacemi. Akce si klade za cíl propagaci moderních vzdělávacích technologií a prezentací příkladů z praxe samotnými učiteli. Celodenní vysílání na závěr v USA zahrnuje například více než hodinovou debatu odborníků, živé chaty expertů a pedagogů, videopozvánky učitelů a záznamy z výuky, při kterých jsou smysluplně zakomponovány moderní technologie (včetně příprav ke stažení pro využití ostatními učiteli).

zřejmě také předem musela zúčastnit technické zkoušky, aby vyzkoušela zapojení a případné nedostatky odstranila předem. Osm škol na YouTube Celý měsíc děti připravovaly prezentace o své práci ve škole. A pak vypukl den D – v přímém přenosu na YouTube se na dvě hodiny sešli žáci z osmi škol z celé České republiky, aby si navzájem předvedli, jak a k čemu ve škole používají nástroje Goo-

jim to nestačilo – vyplnili ještě dotazník o tom, jak se jim práce líbila, a výsledky dotazníku zpracovali pomocí různých grafů. Žáci deváté třídy z Košťan na Teplicku zase společně do hodin dějepisu vytvořili interaktivní mapu s koncentračními tábory, kdy se při najetí kurzorem na dané místo otevřou další informace o hledaném koncentračním táboře. Naučili se nejen více pracovat na počítači, ale hlavně si vytvořili vlastní velice užitečnou

Den s Googlem První ročník v Česku proběhl v loňském roce, a protože měl velkou odezvu, rozhodl se český tým v tomto projektu pokračovat. První domlouvání, o čem a jak vše bude, probíhalo již tradičně ve speciální Google skupině, k hlasování byla využita on-line aplikace TwPoll. Jak píše Pavlína Hublová: „Vše se začalo pomalu rýsovat, takže když jsme se přesunuli do komunity na síti Google Plus Učte s námi, základní věci jsme měli dořešené.” V loňském prvním ročníku bylo spojujícím tématem jídlo. Tentokrát jsme zvolili technologii, název říká vše – Den s panem Googlem. Do přípravy se žáky se zapojili vyučující z různých škol, kteří nástroj Google se svými žáky při výuce běžně používají. Každá škola se samo-

gle: Google Disk (dokumenty, prezentace, formuláře), YouTube, Blogger, Google Sites, Mapy Google, Google Earth, Sketchup a další aplikace. Úkoly a úspěchy prezentovaly samy děti jen s malou dopomocí svých učitelů, kteří s nimi ukázky připravili. Pohádky i mapy Šesťáci ze Základní školy Nýřany předvedli, jak využili nástroj Google při vytváření pohádek – naučili se nejen správně psát bez chyb, zvládli připojit ke svým pohádkám i obrázek z internetu včetně správné citace, což dnes neumějí ani mnozí dospělí, navzájem si své pohádky i zhodnotili. Ale stále

pomůcku pro výuku. V Základní škole v Plané nad Lužnicí se pro změnu zaměřili na projekty Karla IV. a opět jejich zakreslení do mapy. Velice zajímavý příspěvek o práci s blogem přinesli do diskuze žáci ze ZŠ z Vranovic. Takovou perličkou bylo, že je práci s blogem nenaučil vyučující, ale vlastně jejich spolužák, který to dostal za úkol. Páťáci ze Základní školy E. Beneše v Čakovicích vyráběli noviny z besedy s pamětníkem na téma: Kdo si hraje, nezlobí, aneb Jak vypadaly hračky dříve a dnes. Děti to moc bavilo a na výsledku jejich práce je to vidět. Gymnazisté ze školy Na Zatlance v Praze si vytvořili

vlastní Google stránky, které jsou skutečně už téměř profesionální prací. Rozsáhlý příspěvek si připravili žáci Základní školy Na Beránku v Praze. Představili svou vlastní sbírku příkladů z matematiky a fyziky, deváťáci se pochlubili výukovými filmy, které sami natočili (pomocí mobilů) a zpracovali. Spoustu inspirace i krásných výsledků své práce přinesli do fóra i žáci ze Základní školy v Děčíně IV. Život je hledání Bylo velice příjemné sledovat, s jakým zaujetím prezentovali žáci své práce a co všechno zvládli. Záznam celého průběhu akce včetně všech prezentací byl uložen na http://www.gegcr.cz/2013/03/ geg-ucte-s-nami-digital-learning-day.html a je k dispozici každému zájemci. Bude jen dobré, když se stane inspirací i pro ty, kteří stále uvažují, jak smysluplně využít počítače ve škole pro konkrétní práci s dětmi. Moderní technologie jsou dnes k dispozici každé škole a je škoda, když je vyučující nedokážou plně zařadit do výuky. Gymnazisté ze školy Na Zatlance si uvědomili jednu důležitou věc: „První věc, kterou nás Google naučil, je to, že život je hledání.“ To platí i pro školy, je nutné hledat stále nové přístupy k žákům a k samotné práci. Celou akci zorganizovali a připravili pro všechny zájemce učitelé, kteří pracují ve skupině GEG Učte s námi pod záštitou Metodického portálu RVP. CZ. Alena TUČÍMOVÁ

Kontakt: Pavlína Hublová, NÚV Weilova 1271/6, Praha 10 [email protected]

8

Přerušení dovolené

Dovolená se zaměstnancům přerušuje mimo jiné i v případě vzniku pracovní neschopnosti. V který den dochází k tomuto přerušení?

P

řerušení dovolené upravuje § 219 odst. 1 zákoníku práce, kde se jako důvod přerušení mimo jiné uvádí, že je zaměstnanec uznán dočasně práce neschopným. Dovolená se přerušuje vždy od počátku toho dne, v němž u zaměst-

nance vznikla dočasná pracovní neschopnost, bez ohledu na to, kdy během tohoto dne k uznání dočasné pracovní neschopnosti došlo. K přerušení dovolené dochází ze zákona a toto přerušení nelze upravit jinak.

Zjišťování výsledků vzdělávání

informací zajišťuje Česká školní inspekce na základě § 174 odst. 2 písm. a) školského zákona. 2. Program zjišťování výsledků vzdělávání Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základních škol: Zjišťování výsledků vzdělávání (pilotní šetření)

bude realizováno v období od 13. května 2013 do 7. června 2013 celoplošně. Naplňuje opatření 11.1.2.4 DZ 2011. 3. Výstupy zjišťování výsledků vzdělávání Na základě shrnutí získaných poznatků a jejich následné analýzy zpracuje Česká školní inspekce souhrnnou zprávu.

Dokdy platit náhradu platu?

Zaměstnanec měl sjednán termínovaný pracovní poměr do 28. února. Před skončením pracovního poměru onemocněl. Jaký je obsah programu zjišťování výsledků vzdělávání Čes- Bude mu vyplácena náhrada platu i po skončení pracovního poměru, nebo pouze do data jeho ukončení? kou školní inspekcí ve školním roce 2012/2013?

T

ento program zjišťování výsledků vzdělávání je publikován ve Věstníku MŠMT, sešitu 11, vydaném v listopadu 2012. V publikovaném programu je uvedeno: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) vyhlašuje pro školní rok 2012/2013 podle § 171 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, program zjišťování výsledků vzdělá-

vání: Zjišťování výsledků vzdělávání Českou školní inspekcí ve školním roce 2012/20313. 1. Základní vymezení Program zjišťování výsledků vzdělávání zahrnuje národní šetření. Získané informace o úrovni výsledků vzdělávání v anonymizované podobě jsou následně analyzovány za účelem hodnocení efektivnosti vzdělávací soustavy. Zjišťování výsledků vzdělávání včetně následné analýzy získaných

P

okud dojde v průběhu prvních 21 kalendářních dnů trvání dočasné pracovní neschopnosti ke skončení pracovního poměru, vyplácí se náhrada platu jen do

posledního dne trvání pracovního pomě poměru. V případě po pracovního poměru na dote bu určitou tento pracovní poměr skončí bez ohledu na doč existenci dočasné pracovneschopno uplynutím ní neschopnosti ktero byl sjednán. doby, na kterou Nemoce Nemocenské bude zaměs městnanci příslušet až od 22. kalen lendářního dne t trvání dočasné pracovní neschopnosti.

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Kdo z nás ovládá tři jazyky

„V

naší škole jsem už jediná němčinářka,“ smutně si posteskne Hartungová a bezmyšlenkovitě míchá svou černou kávu. „Vloni propustil ředitel kolegyni, která měla navíc aprobaci na ruštinu. S odkazem, že v naší škole se bude učit jen angličtina.“ „Obávám se, že za dva roky bude tentýž ředitel shánět ruštináře, nebo němčináře. Nedávné rozhodnutí ministerstva školství o zavedení druhého povinného jazyka do základních škol přece vyvolá přirozenou potřebu, aby střední školy umožnily svým novým žákům pokračovat v jejich cizojazyčném studiu,“ přidává se k tématu Hro-

mádka. „Jenže to zatím nikdo z ministerstva neřekl. Mnozí ředitelé středních škol se tváří, že se zase nic neděje,“ namítá Hartungová. „Dobře si vzpomínám, jak se všichni po Velkém listopadu chtěli přes noc (na)učit cizím jazykům. Naše vláda přijala usnesení a závazek vůči Evropské unii, že se budou všichni středoškoláci učit dvěma jazykům. Skutek jako vždy utek. Ticho po pěšině. Nakonec i spousta učitelů a ředitelů, kteří se dobrovolně začali učit angličtině,

své úsilí brzy vzdali,“ věcně se zamýšlí Hromádka. „Mnozí nechtějí ve škole dva cizí jazyky s odůvodněním, že žáci neovládají ani svou rodnou řeč. Neskutečné! Místo abychom se už konečně pustili do kvalitní výuky dvou cizích jazyků, abychom pro ně vytvořili potřebné, zejména personální a finanční podmínky, tak neustále hledáme důvody, proč to nejde. Pravděpodobně většina dnešních učitelů a ředitelů nezná aktivně ani jeden cizí jazyk. Těžko od nich chtít, aby k nim svědomitě vedli své

pohodlné žáky,“ povzdychne si Hartungová a rovná si sešity s opravenou písemkou. „Vůbec tomu nerozumím. Já jsem se od základní školy nepřetržitě učil dvěma cizím jazykům. Na univerzitě jsem z nich skládal docela náročné zkoušky. Možná zapomínáme, že získat dnes výhodnou pracovní pozici vyžaduje kromě počítačových dovedností i solidní znalost cizího jazyka. Stále ještě platí rčení, že kolika jazyky vládneš, tolikrát jsi člověkem. To se však netýká těch, kteří všude a vždy suverénně tvrdí, že ovládají tři jazyky. Dva v botách a jeden ve svých ústech,“ začíná se konečně usmívat Hromádka. Roman KANTOR

9

Jak jít v Čechách na tygra

V

naší Mateřské škole Záchlumí máme takovou tradici, že každým rokem v době, kdy napadne dostatečné množství sněhu, stavíme s dětmi před budovou nějakého tvora v nadživotní velikosti, nejlépe tak dlouhého, aby se na něj „sedmo“ vešly všechny dětí z naší školky. Děti mají spoustu elánu a nápadů, co vytvořit. A tak

před školkou stál již drak, slon i modrá kočka. Letos to ale vypadalo, že se kýženého výsledku nedobereme. Na počátku února děti začaly se stavbou, navrstvily a navozily sníh, ale přišla obleva. V polovině března nás o víkendu ale matička příroda potěšila a nadělila nám opravdu velkou zásobu sněhu. A tak jsme nelenili a od pondělí tvořili

v době pobytu dětí venku tvora v našich zeměpisných šířkách volně vskutku nevídaného. Děti chtěly vytvořit tygra. Ve středu jsme ho skutečně postavili. Pravda, s dotvořením hlavy pomohla paní učitelka, ale jinak vše ostatní bylo prací dětí: vození sněhu, uplácávání, uhlazování i barvení pomocí sprejů i štětců. K barvení jsme použili ekologické potravinářské barvy. Před školkou tak letos máme dalšího strážce: tygříka Proužka (tak ho děti pojmenovaly). Děti jeho stavbou strávily (pokud počítám i stavění před oblevou) celkem asi 20 hodin usilovné práce, při které jsme se všichni neskutečně bavili, smáli a vše si užívali (včetně sušení mokrého oblečení po návratu do školky). Doufáme, že nám alespoň nějaký čas tygřík Proužek vydrží. Eva MUSILOVÁ

Do Hradce Králové se sjeli nejzručnější učni

T

alentovaní studenti učebních oborů truhlář a zedník celkem z 22 škol Královéhradeckého, Pardubického, Ústeckého, Olomouckého, Jihomoravského kraje a kraje Vysočina předvedli v Hradci Králové svou zručnost i odborné znalosti v Soutěžní přehlídce stavebních řemesel SUSO v rámci výstavy Stavba a zahrada 2013. Celkem 54 šikovných mladých truhlářů a zedníků se pod dohledem poroty i svých pedagogů pustilo do teoretického testu a následně i do praktických úloh. Truhláře čekala práce nejen s klasickým nářadím, ale předvedli i řezání kotoučovou a přímočarou pilou. Ze dřeva vyráběli v časovém limitu dětskou židličku. Zedníci zase měli za úkol na vymezené ploše postavit zídku a překlad z moderních zdicích materiálů a ukázat, jak se správně lepí lícové pásky. Nejlepší účastníci postoupili do zářijového finále, které proběhne při stavebním veletrhu FOR ARCH 2013. Aleš POVR

Znáte je? Aktivity k rozvíjení vyjadřovacích dovedností u dětí EVA SCHNEIDEROVÁ MARIE HANZOVÁ

Kniha z nakladatelství Portál představuje soubor her, hříček, zábavných úkolů a inspirací, které vycházejí z pohádkových motivů. Děti dokončují či přetvářejí pohádky, připomínají si vlastnosti pohádkových postav, tvoří krátké příběhy. Mohou také hledat v předložených krátkých ilustračních ukázkách poučení, nespisovná slova a mnoho jiného. Vtipné úlohy zabaví děti mladšího i staršího školního věku.

Okresní kolo zeměpisné olympiády 2013

V

Základní škole Pod Skalkou v Rožnově pod Radhoštěm proběhlo v polovině března okresní kolo olympiády ze zeměpisu. Naši Základní školu, Vyhlídka, Valašské Meziříčí zastupoval Pavel Jelínek ze třídy 6. B, Tomáš Kundrát ze třídy 7. C a Šimon Gilar ze třídy 9. A. Ústředním tématem letos byla „krajina“, a to zejména orientace v krajině, typy krajin, přírodní a kulturní krajina, městská

a venkovská krajina, proměny krajiny a změny využití ploch, environmentální problémy a rizika, ochrana přírody a kulturního dědictví, osídlení jako krajinotvorný faktor. Soutěž byla v každé kategorii složena ze tří částí: 1. Práce s atlasem, která je zaměřena na získávání geografických informací vyhledáváním v mapách. Mapy jsou doplňovány tabulkami, diagramy, sché-

maty a mnohdy i rozsáhlými texty, se kterými soutěžící musí umět správně pracovat a dobře se v nich orientovat. 2. Práce bez atlasu (vědomostní část), ve které žák používá základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii a osvojené geografické informace. 3. Praktická část je aplikace znalostí a dovedností v rámci regionální geografie/zeměpisu, zpracování a vyhodnocení dat, čtení

textu s porozuměním a jiné. Všichni žáci podali skvělé výkony, ale nejlepší znalosti ze zeměpisu předvedl ve velké konkurenci ostatních škol vsetínského okresu Pavel Jelínek, který obsadil 2. místo a postupuje do krajského kola. To bude v Uherském Hradišti. Krásné 3. místo ve své kategorii vybojoval Šimon Gilar. Všem reprezentantům děkujeme za účast a vzornou reprezentaci školy. Lucie CHVATÍKOVÁ

Čtení

Rozumím známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám, například na vývěskách, plakátech nebo v katalozích.

P S A N Í

Písemný projev

Umím napsat stručný jednoduchý text na pohlednici, například pozdrav z dovolené. Umím vyplnit formuláře obsahující osobní údaje, například své jméno, státní příslušnost a adresu při přihlašování v hotelu.

Umím se jednoduchým způsobem domluvit, je-li můj partner ochoten zopakovat pomaleji svou výpověď nebo ji přeformulovat a pomoci mi Ústní formulovat, co se snažím interakce říci. Umím klást jednoduché M otázky a na podobné otázky L odpovídat, pokud se týkají U mých základních potřeb, V nebo jde-li o věci, jež jsou E mi důvěrně známé. N Í Umím jednoduchými frázemi a větami popsat místo, kde žiji, a lidi, které Samoznám. statný ústní projev

P O R O Z U M Ě N Í

Poslech

A1 Rozumím známým slovům a zcela základním frázím týkajícím se mé osoby, mé rodiny a bezprostředního konkrétního okolí, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně.

Umím napsat krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se mých základních potřeb. Umím napsat velmi jednoduchý osobní dopis, například poděkování.

Umím použít řadu frází a vět, abych jednoduchým způsobem popsal(a) vlastní rodinu a další lidi, životní podmínky, dosažené vzdělání a své současné nebo předchozí zaměstnání.

A2 Rozumím frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se mě bezprostředně týkají (např. základní informace o mně a mé rodině, o nakupování, místopisu, zaměstnání). Dokážu pochopit smysl krátkých jasných jednoduchých zpráv a hlášení. Umím číst krátké jednoduché texty. Umím vyhledat konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech, např. v inzerátech, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech. Rozumím krátkým jednoduchým osobním dopisům. Umím komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládnu velmi krátkou společenskou konverzaci, i když obvykle nerozumím natolik, abych konverzaci sám/sama dokázal(a) udržet . Umím jednoduchým způsobem spojovat fráze, abych popsal(a) své zážitky a události, své sny, naděje a cíle. Umím stručně odůvodnit a vysvětlit své názory a plány. Umím vyprávět příběh nebo přiblížit obsah knihy nebo filmu a vylíčit své reakce. Umím napsat jednoduché souvislé texty na témata, která dobře znám nebo která mě osobně zajímají. Umím psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy.

Umím si poradit s většinou situací, které mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Dokážu se bez přípravy zapojit do hovoru o tématech, která jsou mi známá, o něž se zajímám nebo která se týkají každodenního života (např. rodiny, koníčků, práce, cestování a aktuálních událostí).

B1 Rozumím hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech, se kterými se setkávám v práci, ve škole, ve volném čase, atd. Rozumím smyslu mnoha rozhlasových a televizních programů týkajících se současných událostí nebo témat souvisejících s oblastmi mého osobního či pracovního zájmu, pokud jsou vysloveny poměrně pomalu a zřetelně. Rozumím textům, které obsahují slovní zásobu často užívanou v každodenním životě nebo které se vztahují k mé práci. Rozumím popisům událostí, pocitů a přáním v osobních dopisech.

Dokážu se srozumitelně a podrobně vyjadřovat k široké škále témat, která se vztahují k oblasti mého zájmu. Umím vysvětlit své stanovisko k aktuálním otázkám a uvést výhody a nevýhody různých řešení.

Umím jasně a podrobně popsat složitá témata, rozšiřovat je o témata vedlejší, rozvíjet konkrétní body a zakončit svou řeč vhodným závěrem.

Umím se vyjadřovat plynule a pohotově bez příliš zjevného hledání výrazů. Umím používat jazyk pružně a efektivně pro společenské a pracovní účely. Umím přesně formulovat své myšlenky a názory a vhodně navazovat na příspěvky ostatních mluvčích.

Rozumím dlouhým složitým textům, a to jak faktografickým, tak beletristickým a jsem schopen/ schopna ocenit rozdíly v jejich stylu. Rozumím odborným článkům a delším technickým instrukcím, a to i tehdy, když se nevztahují k mému oboru.

C1 Rozumím delším promluvám, i když nemají jasnou stavbu a vztahy jsou vyjádřeny pouze v náznacích. Bez větší námahy rozumím televizním programům a filmům.

Dokážu se zapojit do jakékoli konverzace nebo diskuse. Znám dobře idiomatické a hovorové výrazy. Umím se plynule vyjadřovat a přesně sdělovat jemnější významové odstíny. Narazím-li při vyjadřování na nějaký problém, dokážu svou výpověď přeformulovat tak hladce, že to ostatní ani nepostřehnou.

Snadno čtu všechny formy písemného projevu, včetně abstraktních textů náročných svou stavbou i jazykem, jako jsou např. příručky, odborné články a krásná literatura.

C2 Bez potíží rozumím jakémukoli druhu mluveného projevu, živého či vysílaného. Pokud mám trochu času zvyknout si na specifické rysy výslovnosti rodilého mluvčího, nemám potíže porozumět mu ani tehdy, mluví-li rychle.

Umím podat jasný plynulý popis nebo zdůvodnění stylem vhodným pro daný kontext a opírajícím se o efektivní logickou strukturu, která pomáhá posluchači všimnout si důležitých bodů a zapamatovat si je. Umím napsat srozumitelné Umím se jasně vyjádřit, dobře Umím napsat jasný plynulý podrobné texty na širokou škálu uspořádat text a podrobně text vhodným stylem. Dokážu témat souvisejících s mými vysvětlit svá stanoviska. Umím napsat složité dopisy, zprávy zájmy. Umím napsat pojednání psát podrobné dopisy, pojednání nebo články a vystavět text nebo zprávy, předávat informace, nebo zprávy o složitých tématech logicky tak, aby pomáhal čtenáři obhajovat nebo vyvracet určitý a zdůraznit to, co považuji za všimnout si důležitých bodů a názor. V dopise dovedu zdůraznit, nejdůležitější. Umím zvolit styl zapamatovat si je. Umím psát čím jsou pro mě události a zážitky textu podle toho, jakému typu resumé a recenze odborných osobně důležité. čtenáře je určen. nebo literárních prací.

Dokážu se účastnit rozhovoru natolik plynule a spontánně, že mohu vést běžný rozhovor s rodilými mluvčími. Dokážu se aktivně zapojit do diskuse o známých tématech, vysvětlovat a obhajovat své názory.

Rozumím článkům a zprávám zabývajícím se současnými problémy, v nichž autoři zaujímají konkrétní postoje či stanoviska. Rozumím textům současné prózy.

B2 Rozumím delším promluvám a přednáškám a dokážu sledovat i složitou výměnu názorů, pokud téma dostatečně znám. Rozumím většině televizních zpráv a programů týkajících se aktuálních témat. Rozumím většině filmů ve spisovném jazyce.

10

Evropské úrovně – stupnice pro sebehodnocení

© Rada Evropy: Společný evropský referenční rámec pro jazyky (CEF)

11

Výsledky českých žáků v mezinárodním šetření PIRLS 2011 Na jaře roku 2011 se uskutečnil hlavní sběr dat šetření PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), který zjišťoval výsledky ve čtenářské gramotnosti u žáků 4. ročníků základní školy. Šetření PIRLS 2011 se účastnilo celkem 451) zemí z celého světa. V České republice se do něj zapojilo 177 základních škol, více než 4500 žáků a téměř 500 učitelů a ředitelů škol. Šetření je součástí projektu Kompetence I, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Koncepce šetření Koncepci šetření tvoří tři aspekty čtenářské gramotnosti – účely čtení, postupy porozumění a čtenářské chování a postoje. První dva aspekty jsou v šetření zjišťovány pomocí písemného testu, třetí aspekt pomocí žákovského dotazníku. Čtení pro získávání literární zkušenosti je v šetření spojeno se čtením souvislých literárních textů ve formě vyprávění. Čtení pro získávání a používání informací je spojeno se čtením různých informativních textů. Všechny čtyři postupy porozumění jsou sledovány v rámci obou účelů čtení. Postupy porozumění Činnosti, které čtenáři provádějí při četbě textu. V šetření byly vymezeny čtyři postupy porozumění: vyhledávání informací vyvozování závěrů interpretace posuzování textu

Interpretace

550 539

547 543

552 544

547 541

522

519

521

519

502

507

505

502

v mezinárodním srovnání byl statisticky významný v České republice byl statisticky významný

550 545

Bližší informace o výsledcích šetření, včetně Národní zprávy PIRLS 2011, naleznete na www.csicr.cz.

540

realizační tým projektu Kompetence I Česká školní inspekce

535 530 525

Vyhledávání

Celková škála

Výsledky šetření Nejlepších výsledků v celkovém hodnocení dosáhly Hongkong, Rusko, Finsko a Singapur, první desítku dále doplnilo Severní Irsko, USA, Dánsko, Chorvatsko, Tchaj-wan a Irsko. Výsledek českých žáků je nadprůměrný. Statisticky významně lepšího výsledku než Česká republika dosáhlo pouze devět zemí (s výjimkou Irska všechny země první desítky). Srovnatelné výsledky měli čeští žáci se žáky z devíti evropských zemí a se žáky z Kanady. Vedle celkové škály se výsledky prezentují na dvou dílčích škálách podle účelu čtení: škála čtení pro získávání lite549 rární zkušenosti (dále literární) a škála pro získávání a pou- Dívky ČR Chlapci ČR 542 žívání informací (dále informační) a na dvou dílčích škáDívky, lách podle postupů porozumění škála vyhledávání infor520 mací a vyvozování přímých záměrů (dále vyhledávání) mezinárodní průměr a škála interpretace textu a posuzování (dále interpretace). Chlapci, 504 mezinárodní průměr V porovnání s celkovou škálou si čeští žáci vedli statisticky významně lépe pouze na dílčí škále vyhledávání informací. Rozdíl mezi dívkami a chlapci:

Informační

Rozdíl mezi dívkami a chlapci Dívky dosáhly lepších výsledků než chlapci ve všech zemích s výjimkou Kolumbie. Nejmenší rozdíly mezi dívkami a chlapci byly v Itálii, ve Francii a ve Španělsku. Česká republika se řadí k zemím, kde rozdíl mezi dívkami a chlapci patří k nejmenším. Následující tabulka uvádí průměrné výsledky dívek a chlapců v České republice a v mezinárodním srovnání. Literární

Účely čtení Účely čtení představují záměry, s nimiž čtenáři přistupují k četbě. PIRLS se zaměřuje na dva účely čtení: čtení pro získávání literární zkušenosti (čtení ze zájmu, pro radost) čtení pro získávání a používání informací (čtení jako nástroj vzdělávání)

kou škály vyhledávání informací. Při porovnání výsledků žáků České republiky na celkové škále s výsledky na dílčích škálách podle účelu čtení nebyl rozdíl statisticky významný. Mezi země, které získaly statisticky významně lepší výsledek na škále literární ve srovnání s výsledky na celkové škále, patří zejména některé anglicky mluvící země: USA, Irsko, Severní Irsko a Kanada, dále Švédsko, Slovensko a Polsko. Naopak především arabské země, Tchaj-wan, Malta a Hongkong, dosáhly statisticky významně lepšího výsledku na škále informační. Na dílčích škálách pro postupy porozumění (čtenářské dovednosti) získali čeští žáci relativně lepšího výsledku v oblasti vyhledávání informací než v oblasti interpretace a posuzování textu. Největšího rozdílu, kdy výsledek na škále vyhledávání byl vyšší než na celkové škále, dosáhly Maroko, Rakousko, Francie a Německo, naopak mezi země, které dosáhly statisticky významně lepšího výsledku na škále interpretace ve srovnání s celkovou škálou, patří především Hongkong a některé anglicky mluvící země (USA a Kanada a Severní Irsko, Anglie a Nový Zéland.)

%GNMQX¾wM¾NC

.KVGT¾TPÊ

+PHQTOCéPÊ

8[JNGF¾X¾PÊ

Interpretace

Na dílčích škálách nejlepších výsledků (tak jako na celkové škále) dosáhly opět Hongkong, Rusko, Finsko a Singapur. Česká republika se od roku 2001 zlepšila na všech dílčích škálách s výjim-

1) Ne všechny země se šetření účastnily jako státní celky. V některých případech se jedná pouze o vybrané části států, např. Belgie (Francouzské společenství).

12

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

¹äÙYëYâڕëäÙê•ßޓ•Ùä•èéäëààäᣕ ÏÖßÞèéeéڕèޕޕËî•åÞé㐕çړÞâ•åçä•èëd•“Yàî•Ö•êbÞéÚáږ ÃÖ×mïmâڕËY⯠…Þçäàäê•åÖáÚéê•ÖæêÖ×Ö珕çïãØݕëÚáÞàäèém àëÖáÞéãm•åçÖâÚãÞéäê•ëäÙê•ïڕ¬¥•âÚé珕 Ýáê×äàdÝä•ëçéê•ï•¸½ÀĕÀäàä‚mãèàä çäïëäï•ëäÙî•ïÙÖçâ֕֓•à•ËYâ ëçÖéãd•×ÖçÚáàéÚçd•…Úé‚m•å‚mçäÙê ÛáÚíÞ×ÞáÞéê•å‚Þ•ïåèä×ê•åáÖØÚãm

ËÄÁº¿Éº•ÂĹÇÄʕÁ¾ÃÀÊ

•­©©•­¨¨•­§§

Moravské a slezské školy – chcete spolupracovat se Slovenskem??? Institut EuroSchola se spolu s Rozvojovou agenturou Žilinského samosprávného kraje rozhodly podpořit míru spolupráce mezi ZŠ, SŠ a ZUŠ z obou stran hranice pomocí projektu Česko-slovenská setkání různých typů škol, který je spolufinancován Evropskou unií, z prostředku Fondu mikroprojektů spravovaného regionem Bílé Karpaty. Proto vás chceme pozvat na workshop, na kterém bude přítomen stejný počet zástupců stejných typů škol (tedy ZŠ, SŠ a ZUŠ) z obou stran hranice. Cílem workshopu je pomoci zástupcům škol najít partnera na druhé straně hranice, seznámit je se zdroji pro financování vzájemné spolupráce a pod vedením lektorů v rámci workshopu takovýto projekt přímo napsat. Workshopy (díky grantu bezplatné, včetně ubytování a stravy) se uskuteční ve dnech 6. – 7. 5. (pro SŠ), 16. – 17. 5. (pro ZŠ) a 23. – 24. 5. (pro ZUŠ) v Jablunkově. Více informací a pokyny k přihlášení naleznete na www.spolupracujme.eu.

ÍæãÜáëܗñؗÚÜåì—äoêëåoßæ—ßæíæéì˜

ììì£çäèÖãÖ£Úê

Nepřehlédněte nové soutěže na www.tydenik-skolstvi.cz!

rosana_inz_skolstvi_90x125.indd 1

2.1.2007 14:30:23

Zažeňte jarní únavu s doplňky stravy a nosním roztokem Physiomer od firmy PRO.MED.CS

Ze správných odpovědí vylosujeme tři výherce nosního roztoku a doplňků stravy od společnosti PRO.MED.CS.

Oslavte příchod jara stylově, zdravě a se Spakem Pro tři výherce jsou připraveny tři dárkové balíčky.

Bližší info a soutěžní otázky najdete na www.tydenik-skolstvi.cz

Předplatné Týdeníku Školství

TÝDENÍK

Týdeník ŠKOLSTVÍ, plný užitečných rad nejen pro pracovníky škol, objednávejte na www.tydenik-skolstvi.cz. Objednávky inzertní plochy zasílejte na e-mail: [email protected] Nově nabízíme umístění reklamy na našich webových stránkách. Pro školy platí na otištění projektů z ESF 80procentní sleva. Ceník a formáty inzerce najdete na www.tydenik-skolstvi.cz, nebo Vám je na vyžádání zašleme. w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 13

3. dubna 2013

Nabídka

p r o v š e c h n y š ko l y, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce d k Tý T Týdeníku d ík Š ŠKOLSTVÍ KOLST TVÍ připravila ři il pro řešitele ř šit l projektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail: [email protected].

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 041, fax 224 233 043. E-mail: příjmení [email protected]. Inzerce: [email protected]. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1180 Kč, elektronické verze 790 Kč, na [email protected] nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.