Počet hodín ŠVP 6. Počet voliteľných hodín 2

Vzdelávacia oblasť

Jazyk a komunikácia

Názov predmetu

Slovenský jazyk

Ročník

2.

Časový rozsah výučby

ŠKVP

8 hodín týţdenne, 248 vyučovacích hodín ročne

Počet hodín ŠVP

6

Počet voliteľných hodín

2

Z toho

1.CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretoţe vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov . Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje ţiakom moţnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelanie, ale aj úspešné uplatnenie na trhu práce. Jazyk musí ţiak dobre poznať, aby ho mohol dobre vyuţívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania,je pilierom vedomostí. Kaţdá zloţka jazyka vplýva na jazykový prejav ţiaka a odráţa sa v jeho myslení. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať. Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na I. stupni základnej školy je naučiť ţiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretoţe spája jazykovú, slohovú zloţku, písanie, literárnu zloţku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok moţno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Povaţujeme ho i za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre ţiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide teda o nejaké spojené nádoby, kde vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne vyuţívajú v jednotlivých zloţkách predmetu. V minulosti, tým chápeme obdobie posledných desaťročí, sa kládol v materinskom jazyku akcent najmä na zvládnutie jazykovej zloţky predmetu, kde učiteľ zdôrazňoval potrebu ovládať pravopis jazyka (syntax, morfológiu, lexikológiu), pričom písomná a ústna komunikácia bola podhodnotená. Čítanie a literárna výchova umoţňuje ţiakovi orientovať sa v systéme literatúry , zoznamuje ho s faktom, ţe umelecká literatúra je jedným

zo spôsobov estetického zobrazenia sveta. Špecifickosť predmetu čítanie a literárna výchova spočíva v tom , ţe základným princípom osnovania učiva je tematicko – ţánrové osnovanie. Témy a ţánre sa striedajú počas celého roka. Získané čitateľské zručnosti a návyky tvoria predpoklady pre ďalšie literárne vzdelávanie. Škola prostredníctvom čítania a literárnej výchovy spoluvytvára základ komunikačných schopností. Pomáha formovať kultúrne vzťahy človeka k ľuďom a svetu , pomáha vytvárať hodnotové postoje. Má pomáhať chápať hmotnú a duchovnú kultúru národa, formovať literárne vedomie, vytvárať osobnostný vzťah k literatúre, vzbudzovať etické a estetické cítenie. 2.CIELE PREDMETU Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 2.ročníku ZŠ je: · · · · ·

Poloţenie základov komunikačných zručností ţiakov Osvojiť a zmechanizovať návyky správneho a estetického písania Zvládnuť základy pravopisnej a výslovnostnej normy Pestovať lásku a úctu k materinskému jazyku Viesť ţiakov od základnej gramotnosti k získavaniu čitateľských návykov a okrem orientácie na knihu aj k pozitívnemu prijímaniu kultúry · Pochopiť umeleckú literatúru na primeranej úrovni ako nejednoznačný, otvorený pohľad na svet

Cieľom jazykového vyučovania je rozvíjanie a preferovanie komunikačných schopností ţiakov, ktoré budú východiskom ich ďalšieho vzdelávania v slovenskom jazyku i v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Preferovať komunikatívno-záţitkový model, podnecovať aktivitu ţiakov, vytvárať u ţiakov hodnoty a postoje zamerané na príjem umeleckého textu – čítanie, deklamácia, počúvanie, analýza, interpretácia a hodnotenie, budovať sebadôveru ţiakov, viesť ich k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, k zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie, pozitívnemu vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie. Výsledkom činnosti na hodinách sú projekty, ich verejná prezentácia. Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 2.ročníku ZŠ je predovšetkým:   

v gramatike: osvojiť si základy písanej reči /veľké a malé písmená, písané a tlačené písmená, samohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky, arabské číslice/ získať základné poznatky o zvukovej rovine jazyka a pravopise - hlásky, slabiky a slová, - delenie hlások: samohlásky /krátke a dlhé/, spoluhlásky /tvrdé a mäkké/, dvojhlásky - diakritické znamienka: dĺţeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky

 

v slohu pozdrav, oslovenie, tykanie – vykanie, predstavenie seba, prosba . ţelanie, privítanie, rozlúčenie, poďakovanie, ospravedlnenie sa, vyjadrenie súhlasu – nesúhlasu, blahoţelanie ústne aj písomné, adresa, pohľadnica, súkromný list, tvora otázok, ţiadosť o informáciu, rozhovor, telefonický rozhovor, osnova, rozprávanie, ústny opis predmetu, ústny opis ilustrácie a obrázka, nápis, nadpis, SMS, e-mail

  

v literárnej výchove osvojiť si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa viesť ţiakov k presnému mysleniu a jeho vyuţitiu v oblasti komunikácie /ústnej aj písomnej/

3.OBSAH VZDELÁVANIA Obsah predmetu slovenský jazyk pre 2.ročník ZŠ zahŕňa rozsah učiva, ktorý sa má ţiakovi odovzdať, sprostredkovať ako záväzne, základné učivo z daného tematického celku, aby sa zabezpečila poţadovaná úroveň vzdelávania ţiaka v materinskom jazyku. Ak ţiaci zvládnu základné učivo, učiteľ má moţnosť diferencovať nároky na ţiakov v súlade s ich schopnosťami a záujmami. Predmet Slovenský jazyk a literatúra v 2. ročníku spája jazykové vyučovanie / jazykovú zloţku, slohovú výchovu, písanie, ktoré nie sú navzájom oddelené ale tvoria integrálnu súčasť/ a literárnu výchovu / čítanie a literárna výchova /.Ţiaci veku primeranou formou získavajú základné poznatky z písania, zo zvukovej stránky jazyka, z pravopisu a morfológie. Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s vyuţitím textov v literatúre s dôrazom na rozvoj komunikačných zručností. Obsahom vyučovania literatúry je súbor umeleckých ukáţok a diel zo slovenskej a svetovej literatúry, ktorý zodpovedá ontogenetickým moţnostiam ţiakov – čitateľov. Slovenský jazyk na I. stupni zahŕňa jazykovú zloţku, slohovú zloţku, čítanie a literárnu výchovu a písanie. Jazyková a slohová zloţka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka. Písanie je organicky spojené s jazykovou a slohovou zloţkou a s čítaním a literárnou výchovou. V rámci časovej dotácie sa uvádza týţdenný a ročný počet hodín. Učivo je osnované na základe vyčlenenia: a. poznatkov z písania b. jazykových javov z oblasti zvukovej stránky jazyka a pravopisu, lexikológie (vrátane slovotvorby), morfológie a syntaxe c. javov v slohovej výchove zameraných na komunikatívnosť d. poznatkov z čítania a literárnej výchovy

SLOHOVÁ VÝCHOV A Obsah 1. 2. 3. 4.

Reprodukcia prečítaného textu Beseda o prečítanom texte Rozprávanie Slovná (verbálna) a neslovná (neverbálna) komunikácia

Poţiadavky na vedomosti a zručnosti ţiakov 1. 2. 3.

4.

Reprodukuje prečítaní text Beseduje / diskutuje o prečítanom texte Voľne porozpráva príbeh na základe vlastných záţitkov, prečítaného alebo počutého príbehu Rozpráva príbeh pod ľa obrázka (série obrázkov) Tvorí nadpis k príbehu a k obrázkom Nadviaţe kontakt, pozdraví, osloví, predstaví sa, poprosí, po ďakuje, ospravedlní sa a to s vyuţitím prostriedkov slovnej a neslovnej komunikácie (simulovanie situácie)

V erejná prezentácie textu, verejný prejav 1) Pri ústnom prejave dodrţiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť. 2) Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov. 3) Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne). Motorické zručnosti 1) Samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodrţiavanie základných parametrov písma (písané alebo tlačené písmo). 2) Prečítať, podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať a prečítať arabské číslice v súvislosti s učivom v matematike. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2) V ysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. 3) Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.

Analytické zručnosti 1) Uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať a postupne zatrieďovať. Tvorivé zručnosti 1) Tvoriť vlastný text. 2) Ústne prezentovať vlastný text. 3) Napísa ť krátky príbeh (vlastný záţitok alebo vymyslený príbeh). 4) Porozprávať príbeh na danú tému (pod ľa názvu, obrázkov atď.) s pouţitím priamej reči. 5) Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo. 6) Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Informačné zručnosti 1) Pouţívať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty. Komunikačné zručnosti 1) Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu. 2) V yjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu. 3) V erejne prezentovať a obhájiť vlastný názor. PÍSANIE Ţiaci dostávajú veku primeranou formou základné poznatky z písania, zo zvukovej stránky jazyka a pravopisu, z lexikológie, morfológie, v minimálnej miere zo syntaxe. Učia sa reprodukova ť prečítané texty a na základe toho tvoriť prvé vlastné texty. ČÍTANIE A LITERÁRNA VÝCHOV A Z hľadiska obsahového zamerania sú osnovy koncipované podľa tematických celkov , v ktorých sú proporcionálne zastúpené lyrické, epické i dramatické druhy a ţánre , tematicky zamerané na príslušnú vekovú kategóriu so záberom na autorov a diela slovenskej a svetovej literatúry .

Obsahom vyučovania je súbor umeleckých ukáţok najmä z národnej literatúry. Výber ukáţok je zaloţený na dôslednom rešpektovaní kritéria veku, primeranosti textov i spôsobov narábania s nimi a súčasne na dôslednom rešpektovaní tých poznatkov , ktoré o literatúre pre deti a o detskom čitateľovi získala literárna veda, estetika, psychológia, etika a pedagogika. Obsah čítania 1. 2. 3. 4. 5.

Nácvik správneho a plynulého čítania náročných viacslabičných slov. Nácvik čítania slov so správnym slovným prízvukom. Pokračovanie v nácviku správneho a pekného čítania s porozumením. Nácvik orientácie v prečítanom texte a prerozprávanie textu. Rozširovanie slovnej zásoby ţiakov.

Obsah literatúry 1. 2. 3. 4. 5.

Výcvik vo vnímaní literárneho umeleckého textu. Práca s ilustráciami ukáţok z literatúry pre deti. Nácvik reprodukcie textov. Nácvik recitácie básní, nácvik dramatizácie. Nácvik chápania vzťahov literatúry a ostatných druhov umenia.

6. Jednoduchý rozbor literárnych textov. 7. Práca s knihou , literárnymi slovníkmi. 8. Práca so spoločnou mimočítankovou literatúrou. 9. Nácvik orientácie v kniţnici. Na spoločné mimočítankové čítanie sa odporúča prečítať 2 –3 knihy podľa výberu učiteľa. Prednesom 2-5 básní alebo kratších prozaických úryvkov majú ţiaci vyjadriť pochopenie obsahu a estetickej pôsobnosti textu.

Obsahový a výkonový štandard zo slovenského jazyka a literatúry v 2. ročníku ZŠ Tematický

Obsahový

Výkonový

Prierezová

celok

štandard

štandard

téma

• rozlišovanie hlásky a písmena

- vie rozlíšiť hlásku a písmeno

OSR

• rozlišovacie znamienka (dĺţeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky)

- vie pouţívať rozlišovacie znamienka (dĺţeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky)

cvičenia vnímania

• delenie hlások na samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké) a dvojhlásky

- vie rozdeliť a vymenovať samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké) a dvojhlásky

- rozvoj slovnej zásoby

• slabikotvorné r, ŕ, l, ĺ, samohláska ä

- vie písať i, í po mäkkých spoluhláskach a y, ý po tvrdých spoluhláskach v koreni slov

- kreativita (tvorenie viet)

- vie písať ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez mäkčeňa pred e, i, ia, ie, iu.

- spolupráca a v dvojiciach

- vie správne napísať vlastné mená osôb, zvierat a zemepisných názvov

- vzťahy v rodine

GRAMATIKA Hláska a písmeno

• písanie i, í po mäkkých spoluhláskach a y, ý po tvrdých spoluhláskach v koreni slov • písanie spoluhlások ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez neho pred e, i, ia, ie, iu • písanie veľkých písmen v menách osôb, zvierat a v zemepisných názvoch Slabika, slovo, veta

• analýza a syntéza slabík, slov a viet • spájanie samohlások, spoluhláskami do slabiky

a dvojhlások

• jedno a viacslabičné slová • striedanie krátkych a dlhých slabík v slove

so

zmyslového

- cvičenie pamäti

v skupine

MUV - zvyky a tradície

- vie z hlások tvoriť slabiky, zo slabík slová a zo slov vety - vie tvoriť jedno a viacslabičné slová - vie, ţe po dlhej slabike najčastejšie nasleduje krátka slabika

- rozvoj tolerancie, rešpektu voči iným národom ENV ochrana prostredia

ţivotného

• rozdeľovanie slov na konci riadka

- vie rozdeliť viacslabičné slovo na konci riadku na základe slabičného princípu

- energia a jej zdroje MDV

Veta

• spájanie slov do viet

- vie písať veľké písmená na začiatku vety

• písanie veľkých písmen na začiatku vety

- pozná interpunkčné pouţívajú na konci vety

• interpunkčné znamienka na konci vety (bodka, otáznik, výkričník) • druhy viet rozkazovacia)

(oznamovacia,

opytovacia,

znamienka,

ktoré

sa

práca časopismi

s detskými

OZO - vie správne vysloviť, zapísať a rozlíšiť oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, ţelacie a zvolacie vety

správne reagovanie v krízových situáciách RLK

• písanie a nácvik melódie opytovacích, oznamovacích, rozkazovacích, ţelacích a zvolacích viet

-rozvoj slovnej zásoby

PÍSANIE Písmená a číslice

Vety

Vlastné mená

• malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy

- vie písať správne tvary veľkej, malej, písanej a tlačenej abecedy

• arabské číslice

- vie písať správne tvary arabských číslic

cvičenia vnímania

• písanie jednoduchých viet

- vie odpisovať, prepisovať jednoduché vety

- rozvoj slovnej zásoby

- vie písať vety podľa diktátu

- kreativita (tvorenie viet)

- vie správne napísať začiatok vety

- cvičenia sebakontroly

- vie pouţiť vhodné interpunkčné znamienko

- relaxácia, psychohygiena

- vie správne napísať vlastné mená osôb, zvierat a zemepisných názvov

DOV

• písanie vlastných mien osôb, zvierat a zemepisných názvov

OSR zmyslového

- bezpečnosť pr cestovaní

ENV vzťah zvieratám

k domácim

OZO - správne drţanie poriadok pri práci

tela,

SLOH Formy spoločenského kontaktu

• osvojenie základov spoločenského kontaktu (zdvorilosť v kaţdodennej komunikácii)

- osvojuje si základy spoločenského styku (učí sa byť zdvorilý)

• pozdrav

- vie sa pozdraviť

• oslovenie

- vie osloviť iných

• tykanie / vykanie

- vie vhodne pouţiť tykanie / vykanie

• predstavenie sa

- vie sa predstaviť

• privítanie

- vie privítať iných

• rozlúčenie

- vie sa rozlúčiť

• prosba / ţelanie

- vie poprosiť, poďakovať

• poďakovanie

- vie sa ospravedlniť

• ospravedlnenie

- vie zablahoţelať

• blahoţelanie (ústne a písomne)

- vie vyjadriť svoje stanovisko súhlas / nesúhlas

MUV - zvyky a tradície - rozvoj tolerancie, rešpektu voči iným národom, zvláštnosti rôznych kultúr OSR - vzájomné spoluţitie - dramatizácia cvičenie zmyslového vnímania, vzťahy v rodine - vyuţitie voľného času, vzťahy medzi zdravými a hendikepovanými deťmi

• vyjadrenie súhlasu / nesúhlasu Formy písomného kontaktu

• osvojenie si základov písomného kontaktu • adresa, adresa odosielateľa, pohľadnica, súkromný list • moderná komunikácia (SMS, e-mail)

- kultúra pri stolovaní - vie napísať adresu na list, pohľadnicu - vie sformulovať krátky list

OZO - hygiena tela

- vie napísať krátku SMS správu na mobilnom telefóne a e-mailovú správu na internete

- pohyb a pobyt v prírode MDV

Formy rozhovoru

Práca s textom (slohovým útvarom)

• tvorba otázok

- vie správne sformulovať a klásť otázky

• ţiadosť o informáciu

- vie odpovedať na otázky

- vyuţitie vyučovaní

• rozhovor

- vie poţiadať o informáciu

ENV

• zásady telefonovania (začiatok a koniec telefonického rozhovoru )

- vie sa na začiatku telefonického rozhovoru pozdraviť a predstaviť, viesť rozhovor a na záver sa pozdraviť

- sme súčasťou prírody

• ústne rozprávanie podľa osnovy

- vie podľa osnovy vyrozprávať dej

- bezpečnosť pri cestovaní

• tvorenie nadpisu

- vie podľa obsahu utvoriť nadpis

RLK

• ústny opis predmetu, ilustrácie, obrázka

- vie ústne opísať predmet, ilustráciu, obrázok

-ústne tradície vrátane jazyka

• rozlíšenie nápisu a nadpisu

- vie rozlíšiť nápis a nadpis

• tvorba nápisov

- vie na určený výrobok, tému vymyslieť nápis

internetu

vo

DOV

a prejavy

LITERÁRNA VÝCHOVA Práca (kniha, noviny)

s textom časopis,

• pojmy - autor / spisovateľ, ilustrácia, ilustrátor, čitateľ, kniha, časopis, noviny, kniţnica, text, zdrobnenina, nadpis, dej

- pozná pojmy: autor / spisovateľ, ilustrácia, ilustrátor, čitateľ, kniha, časopis, noviny, kniţnica, text, zdrobnenina, nadpis, dej

OSR - dramatizácia rozprávky,

• rozdiel a novinami

medzi

detským

časopisom

• práca s textom – čítanie s porozumením, dokončenie príbehu, tvorenie nadpisu, hlavné postavy, obsah textu, dej

- pravidelne navštevuje kniţnicu, vie sa v nej orientovať - pozná aspoň piatich spisovateľov alebo básnikov - vie rozlišovať časopisy a noviny, pozná niektoré detské časopisy

rozlíšenie dobra a zla - spolupráca v dvojiciach - rešpektovanie, podpora, pomoc DOV

Bábkové divadlo

Literárne ţánre

- vie pracovať s textom (čítať s porozumením, dokončiť príbeh, tvoriť nadpis, vymenovať hlavné postavy, porozprávať stručný obsah)

- bezpečné správanie sa v premávke

• pojmy – divák, bábkové divadlo, bábka

- navštívi predstavenie v bábkovom divadle

OZO

• návšteva bábkového divadla - ako vzniká bábka, bábkoherec, dojmy z predstavenia

- vie porozprávať obsah, vyjadriť svoje dojmy rozprávaním, ilustráciou

- bezpečnosť pri pouţívaní elektrických spotrebičov

- pozná pojmy bábka, bábkoherec

ENV

- pozná a rozlišuje ţánre (vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka)

- vzťah medzi človekom a ţivotným prostredím

- vie pochopiť ich pointu

MDV

• druhy literárnych ţánrov (vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka)

- naučí sa naspamäť aspoň hádanky, básne, ľudové piesne - vie vyrozprávať obsah rozprávky - pozná niektoré ľudové rozprávky

tri

vyčítanky,

- kritický prístup k reklame - pozvánka akciu

na

kultúrnu

- príspevky do školského časopisu práca časopismi MUV

s detskými

- poznávať históriu, zvyky a tradície TBZ - projekt Moje zvieratko

4.KOMPETENCIE – SPÔSOBILOSTI

V 2. ročníku sa rozvíjajú najmä poznávacie, rečové a čitateľské kompetencie.

Motorické zručnosti  

samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodrţiavanie základných parametrov písma (písaná a tlačená podoba) podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať arabské číslice v súvislosti s matematikou

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti   

zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich pouţívať v praxi vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ

Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti 

uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich a postupne zatrieďovať



prerozprávať obsah prečítaného textu



vyjadriť svoje pocity a záţitky z prečítaného textu

Tvorivé zručnosti      

tvoriť a ústne prezentovať vlastný text napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný záţitok alebo vymyslený príbeh) porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu) dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny ţáner zdramatizovať rozprávku dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb

Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav    

správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni ţiaka 2. ročníka ZŠ pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodrţiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni ţiaka 2. ročníka ZŠ recitovať básne a úryvky z prózy pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč

Informačné zručnosti  

vedieť vyuţívať moţnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov, encyklopédií, internetu (na primeranej úrovni ţiaka 2. ročníka ZŠ) orientovať sa v školskej kniţnici

Komunikačné zručnosti   

adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu postupne naučiť ţiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor (na primeranej úrovni ţiaka 2. ročníka ZŠ)

5.POŢIADAVKY NA VÝSTUP Ţiak vie správne písať tvary malých a veľkých písmen písanej abecedy, správne, čitateľne a úhľadne napísať podľa diktovania krátky jednoduchý text, správne písať vlastné mená osôb, zvierat, obcí, odlíšiť hlásky od písmen, napísať a vysloviť hlásky ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez mäkčeňa pred e, i, ia, ie, iu, deliť hlásky na samohlásky, spoluhlásky, dvojhlásky, rozlíšiť, správne vysloviť a napísať krátke, dlhé samohlásky a dvojhlásky, mäkké a tvrdé spoluhlásky, správne vysloviť a napísať i/í po mäkkých spoluhláskach a y/ý po tvrdých spoluhláskach, správne vysloviť a písať slabiky lia, lie, liu, správne vysloviť a písať slová s mäkkými a tvrdými slabikami, rozlíšiť slová vo vete, členiť slová na slabiky a hlásky, rozlíšiť jednoslabičné a viacslabičné slová, rozdeliť slová na konci riadku na základe slabičného princípu, napísať veľké začiatočné písmená na začiatku vlastných osôb, zvierat, obcí, správne napísať a intonovať oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie vety, reprodukovať prečítaný text, voľne porozprávať príbeh na základe vlastných záţitkov, prečítaného alebo počutého príbehu, porozprávať príbeh podľa obrázka/ série obrázkov, tvoriť nadpis k príbehom a k obrázkom, nadviazať kontakt, pozdraviť, osloviť, predstaviť sa, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa , a to s vyuţitím prostriedkov slovnej a neslovnej komunikácie /simulovanie situácie/, správne, plynule a s porozumením čítať nahlas primerané texty, správne prízvukovať slová a predloţkové spojenia, prirodzene intonovať vety, prečítať jednoduché písomné úlohy a vie ich primerane reprodukovať, sa orientovať v deji prečítaného textu, s pomocou učiteľa utvoriť otázky k obsahu a odpovedať na ne, rozprávať o prečítanom texte a o vlastných záţitkoch, vnímať obsah literárnych textov počúvaním, hlasným i tichým čítaním, vnímať obsah ilustrácií, reprodukovať dej podľa osnovy, ktorú zostaví učiteľ, dokončiť rozprávanie začatého príbehu, predniesť básne, krátky text, zapojiť sa do dramatizácie a improvizácie, vymenovať postavy v prečítanom texte a vie ich hodnotiť, rozlíšiť poéziu a prózu, pozná jednoduché obrazné prostriedky – prirovnanie, slová s podobným a rovnakým významom v praktických činnostiach spoznať pojmy a výrazy – kniţnica, časopis, rozprávka, riekanka, vyčítanka, rapotanka, hádanka, pranostika, bábka, bábkové divadlo. 6. METÓDY A FORMY  

Motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, demonštrácia, vysvetľovanie, didaktické hry, názorná metóda, dramatizácia Vyučovacia hodina, skupinová práca, frontálna práca, samostatná práca, projektové vyučovanie Učiteľ vyuţíva rozličné metódy a rozličné formy práce. Ich výber a pouţitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti veku. Významné miesto má samostatná práca s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup u čiteľa k žiakom. Ďalej je to práca vo dvojiciach či skupinách, ktorá má byť účelná a má sa vyuţívať funkčne. Dôleţité je rozvíjať invenciu ţiakov a vyuţívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne uplatňovať zásadu názornosti. Vyuţívať akustickoauditívne pomôcky a opticko-akustický kanál (televízia, video, interaktívna tabu ľa). V rámci všetkých činností a práce s literárnym textom v škole motivačné prvky, podnety a odporúčania, vyplývajúce z jednotlivých didaktických inštrukcií v čítanke literárnej výchovy by mali iniciovať vyuţitie všetkých literárnovzdelávacích a literárnovýchovných metód: čítania (informačného, kritického a tvorivého), počúvania (v prvom rade recep čného spracovania textu), písania (konvenčných a voľných písomných prejavov), hovorenia, rozprávania (dialogických a monologických aktivít), predvádzania (recitácie, prednesu, dramatickej výchovy), pozorovania (ilustračných a

kniţno-obrazových foriem pôsobenia), prežívania (zistenia, uvedomenia si a kvalitatívneho určenia dojmov a záţitkov z recepcie literárneho textu), objavovania (fantazijného i rozumového dotvárania príbehu, obrazu, významu), konkretizácie ("dourčovania" významov, pochopenia literárnej obraznosti v konkrétnom nastavení tu a teraz) a hodnotenia (segmentu textu i textu ako celku). 7.HODNOTENIE Hodnotenie a klasifikácia prebieha v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov ZŠ, ktorý schválilo MŠ SR pod č. 2011–3121/12824:4921 s platnosťou od 1. mája 2011. Pri hodnotení pristupujeme ku kaţdému ţiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme kaţdého podľa jeho moţností a schopností. Podporujeme rozvoj rečových a komunikačných schopností, dodrţiavanie pravidiel v spoločenskom styku a rozvoj kreativity v ústnom prejave, a to hlavne na hodinách slohovej výchovy a čítania. Vedomosti ţiakov pravidelne preverujeme čítaním, cvičeniami na čítanie s porozumením, prácou vo dvojiciach a skupinách a písomne formou diktátov, prepisov,odpisov,doplňovačiek, samostatných prác a na začiatku a na konci školského roka formou vstupnej a záverečnej písomnej práce. Snahou kaţdého učiteľa 2.ročníka je pozitívne hodnotenie /slovom, úsmevom, pohladením/. Hodnotenie ţiakov so ŠVVP sa robí s prihliadnutím na druh a stupeň poruchy. Vyučujúci rešpektuje odporúčania CPPaP, vyberá vhodné a primerané spôsoby hodnotenia. Uplatňuje také formy a spôspby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam ţiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku ţiaka. 8.UČEBNÉ ZDROJE

      

Slovenský jazyk pre 2.ročník ZŠ /učebnica + pracovný zošit/ Čítanka pre 2.ročník ZŠ /učebnica + pracovný zošit / Písanie pre 2.ročník ZŠ /1. a 2. časť / Mimočítanková literatúra Detský časopis, Knihy zo školskej kniţnice Demonštračné pomôcky, slovníky, encyklopédie, kartičky so slovami, slabikami Interaktívna tabuľa, internet, PC, dataprojektor