PODPORA ZDRAVIA A ZDRAVÉHO ŽIVOTNÉHO ŠTÝLU (v teórii a praxi materských škôl)

Metodicko-pedagogické centrum Národný projekt INKLUZÍVNY MODEL VZDELÁVANIA NA PREDPRIMÁRNOM STUPNI ŠKOLSKEJ SÚST AVY

Irma Kurčíková PODPORA ZDRAVIA A ZDRAVÉHO ŽIVOTNÉHO ŠTÝLU (v teórii a praxi materských škôl)

2015

Vydavateľ

Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor UZ Kontakt na autora UZ

PhDr. Irma Kurčíková ZŠ s MŠ Hlavná 66, Ožďany [email protected]

Názov Rok vytvorenia

Podpora zdravia a zdravého životného štýlu (v teórii a praxi materských škôl) 2015

Oponentský posudok vypracoval Mgr. Dana Gašparová ISBN 978-80-565-1282-1 Tento učebný zdroj bol vytvorený z prostriedkov projektu Inkluzívny model vzdelávania na predprimárnom stupni školskej sústavy. Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov Európskej únie. Text prešiel jazykovou a grafickou úpravou.

OBSAH ÚVOD 1

ZDRAVIE

4 A ZDRAVÝ

ŽIVOTNÝ

ŠTÝL

–

OBSAHOVÉ

6

ZAMERANIE A NÁMETY PRACOVNÝCH LISTOV 1.1 Ľudské telo a zdravie - obsahové zameranie tematického celku

7

1.1.1 Ľudské telo a zdravie - plánovacia a karta a námet y pracovných listov

8

1.2 Bezpečne a zdravo – obsahové zameranie tematického celku

16

1.2.1 Hygiena a zdravie - plánovacia a karta a námet y pracovných listov

17

1.3 Hygiena a zdravie – obsahové zameranie tematického celku

23

1.3.1 Hygiena a zdravie - plánovacia a karta a námet y pracovných listov

24

1.4 Pohyb a zdravie - obsahové zameranie tematického celku

31

1.4.1 Pohyb a zdravie - plánovacia karta a námet y pracovných listov

39

1.5 Zdravá výživa - obsahové zameranie tematického celku

40

ZÁVER

48

ZOZNAM BIBLIOGRAFICK ÝCH ODKAZOV

52

ÚVOD Zdravie zaraďujeme medzi základné všeľudské hodnot y človeka. Postoje k svojmu zdraviu a návyky potrebné v zmysle ochrany a starostlivosti o svoje zdravie a zdravie iných je potrebné vypestovať, rozvíjať, resp. upevňovať od útleho detstva. Práve v tomto období môžeme vytvoriť základy podpory a ochrany

zdravia

a zdravého

životného

št ýlu

t ým,

že

pozitívne

ovpl yvníme prvotné skúsenosti dieťaťa v tejto oblasti. Činnostiam a aktivitám orientujúcim sa na oblasť svojho zdravia, resp. zdravia iných sa venuje mnoho pozornosti aj v prostredí materskej škol y. Prostredníctvom hrových činností dieťa si získava poznatky, skúsenosti a základné návyky z oblasti podpory a ochrany zdravia, uplatňovania hygienických úkonov, zdravého stravovania, ale aj o možných rizikách poškodenia zdravia. Tému, ktorú sme si vybrali na spracovanie publikácie považujeme za aktuáln u predovšetkým preto, že v súčasnosti sa často stretávame s rôznymi druhmi prenosných chorôb (vírusové, resp. bakteriálne), pričom šírenie t ýchto c horôb je možné často obmedziť dodržiavaním správnych hygienických návykov, resp. opatrení a využívaním zdravého životného št ýl u. K tomu, aby sa dieťa dokázalo správať v súlade s určit ými požiadavkami ohľadom starostlivosti o svoje zdravie a zdravie iných, je potrebné ho k tomu viesť od malička veku primeranými hrovým i činnosťami. Táto skutočnosť nás, pedagógov motivuje k tomu, aby sme hľadali vhodné metódy a prostriedky na rozvíjanie, resp. upevňovanie kompetencií dieťaťa aj v oblasti podpory a ochrany zdravia s osobitným zreteľom na deti zo sociálne znevýhodneného prostredia (SZP) a marginalizovaných rómskych komunít (MRK), u ktorých zručnosti v tejto oblasti sú často n a nedostatočnej úrovni. Hier a hrových činností k tejto problematike nachádzame mnoho, ale v tomto edukačnom materiáli sa budeme orientovať na riešenie hrových úloh prostredníctvom pracovných listov. Pracovné list y ponúkajú priestor jednak učiteľom/učiteľkám,

jednak

deťom

pre

skupinovú,

resp.

individuálnu

edukačnú činnosť. Zastávame názor, že riešenie hrových úloh prostredníctvom pracovných listov, či už ako metóda, učebná pomôcka, resp. organizačná forma nepochybne prispieva k zvyšovaniu poznatkov a podpore zručností 4

dieťaťa aj pre oblasť ochrany a podpory vlastného zdravia a zdravia iných osôb.

Je

na

profesionalite

učiteľa/ky,

aby

hrové

úlohy

smerovali

k

plnohodnotnej, osobnosť rozvíjajúcej činnosti dieťaťa v zmysle rozvoja jeho kľúčových kompetencií. Edukačný

materiál

má

prevažne

praktický

charakter.

Cieľom

predkladanej publikácie je prispieť k rozvíjaniu a upevňovaniu poznatkov a zručností dieťaťa v oblasti podpory a ochrany zdravia v predprimárnom vzdelávaní prostredníctvom riešenia hrových úloh na pracovných listoch. Navrhnut ými pracovnými listami pre oblasť pedagogickej praxe by sme chceli pozitívne ovpl yvniť kompetencie dieťaťa predškolského veku v danej oblasti. Publikácia pozostáva z úvodu, z jednej kapitol y a záveru. V úvodnej časti sme sa orientovali na problematiku zdravia a zdravého životného št ýlu vo všeobecnosti, pričom sme poukázali na význam rozvoja kompetencií dieťaťa ohľadom podpory a ochrany zdravia v období predškolského veku. Hlavná kapitola je orientovaná na praktickú časť, v rámci ktorej stručne charakterizujeme

význam

a možnosti

využívania

pracovných

listov

v predprimárnom vzdelávaní. V podkapitolách predkladáme päť tematických celkov s obsahovým zameraním a praktickými námetmi pracovných listov vlastnej konštrukcie k vybraným tematickým celkom pre vekovú skupinu 5 -6 ročných detí. Spracovanie pracovných listov je a obsahovými

štandardmi

Š tátneho

v súlade s výkonovými

vzdelávacieho

programu

ISCED

0

predprimárne vzdelávanie. Predkladané námet y pracovných listov obsahovo korešpondujú s danou témou. V podkapitolách sme obsahovo spracovali tém y: Ľudské

telo

a zdravie,

a zdravie,

Zdravá

spracovania,

Bezpečne

výživa.

k čomu

a zdravo,

Tematické

prikladáme

celky

plánovacie

Hygiena

a zdravie,

Pohyb

pozostávajú

z obsahového

kart y

učiteľ a/ku

pre

a

námet y konkrétnych hrových úloh pre dieťa. V závere stručne zhodnotíme prínos predkladaného materiálu pre oblasť pedagogickej praxe.

5

1 ZDRAVIE A ZDRAVÝ ŽIVOTNÝ ŠTÝL – OBSAHOVÉ ZAMERANIE A NÁMETY PRACOVNÝCH LISTOV Prostredie materskej škol y a aktivit y uskutočnené v rámci výchovno – vzdelávacej činnosti sú významným faktorom pozitívneho ovpl yvňovania zdravého spôsobu života . Práve toto prostredie ponúka priestor na to, aby sme využívaním rôznych pedagogických prístupov rozšírili poznatky, skúse nosti dieťaťa a viedli deti od útleho veku k zručnostiam v zmysle ochrany a podpor y zdravia. Popri mnohých hrách, hrových aktivitách a pravidelných praktických úkonoch chceme poukázať aj na možnosti využívania pracovných listov za t ýmto účelom, ktoré považ ujeme v predprimárnom vzdelávaní za veľmi vhodnú, estetickú, názornú a účelnú učebnú pom ôcku. Ich využitie nepochybne prispieva k zefektívneniu výchovno-vzdelávacieho procesu ako i k rozvoju kľúčových kompetencií dieťaťa pred vstupom do základnej škol y. Pri zostavovaní pracovných listov sme rešpektovali určité ergometrické (hygienické, bezpečnostné požiadavky) , formálne (veľkosť papiera, kresieb, estetické požiadavky) a obsahové (obsahové prepojenie zadaných úloh so špecifickým cieľom, teda súlad výkonový ch a obsahových štandardov ) parametre. Z didaktického hľadiska sme kládli dôraz na funkcie pracovných listov (motivačnú, aplikačnú, regulačnú, komunikačnú, kontrolnú, integračnú, inovačnú),

na

rešpektovanie

určit ých

didaktických

zásad

vo

vzťahu

k použit ým metódam a organizačným formám výchovno -vzdelávacej činnosti . (Kurčíková, I., 2014). Na základe spracovaných teoretických poznatkov ponúkam e námet y v súvislosti s ochranou a podporou zdravia a zdravého životného št ýlu: 

Ľudské telo a zdravie – obsahové zameranie, plánovacia karta a námety pracovných listov



Bezpečne a zdravo – obsahové zameranie, plánovacia karta a námety pracovných listov



Hygiena a zdravie – obsahové zameranie, plánovacia karta a námety pracovných listov



Pohyb a zdravie – obsahové zameranie, plánovacia karta a námety pracovných listov



Zdravá výživa – obsahové zameranie, plánovacia karta a námety pracovných listov.

6

1.1 Ľudské telo a zdravie – obsahové zameranie tematického celku Podpora zdravia a zdravého životného št ýlu sa začína poznáv aním ľudského tela. Napriek tomu, že nevyzeráme všetci rovnako, stavbu tela majú všetci ľudia rovnakú. Rôznorodosť ľudí spočíva v rozdielnosti vonkajších znakov tela. Považujeme za potrebné, aby v procese výchovy a vzdelávania dieťa na elementárnej úrovni nadobudlo základné poznatky, vedomosti o svojom tele, aby si dokázalo mať rado vlastné telo a chrániť si ho. Zdravotný stav dieťaťa je dôležit ým faktorom, ktorý má veľký vpl yv na jeho aktivit y v materskej škole. Pozitívne postoje k svojmu telu deti získava jú v rôznych druhoch hrových aktivít, ktoré máme možnosť doplniť o pracovné list y k tejto problematike. Pracovné list y k tejto téme ponúkajú hrové úlohy a cvičenia, ktoré napomáhajú dieťaťu: 

vnímať, poznávať stavbu ľudského tela

- rozpoznávať vonkajšie ča sti

tela ľudského tela ( hlava, krk, hrudník, horné a dolné končatiny ), na základe toho sa pokúsiť nakresliť ľudskú postavu, 

vnímať, poznávať,

pomenovať

orgány

–

časti

tváre (oči, obočie,

mihalnice, uši, ústa, nos) , 

poznávať a pomenovať názvy prstov,



rozoznávať pravú a ľavú ruku, resp. iné hrové úlohy.

Popri obsahovom zameraní predkladáme: a) plánovaciu kartu výchovno - vzdelávacej činnosti pre potrebu učiteľa/ky (v ktorých sú uvedené tematické celky ŠVP, obsahové štandardy, edukačné

ciele, stratégie edukác ie, učebné zdroje a taktiež edukačné kompetencie, ktoré dieťa danou aktivitou získa) ,

b) námety hrových úloh a cvičení pre dieťa.

7

1.1.1

ĽUDSKÉ

TELO

A ZDRAVIE

–

PLÁNOVACIA

KARTA

A NÁMETY PRACOVNÝCH LI STOV PRACOVNÝ LIST 1) POZNÁVAME SVOJE T ELO Tematický celok ŠVP J A S O M Obsahový štandard

Ľudské telo

Edukačný cieľ

Pomenovať jednotlivé časti tela – určiť ich funkciu

Stratégie edukácie

Opisovanie jednotlivých častí – kreslenie

Učebné zdroje

ŠVP s. 16, farebné ceruzky,

Edukačné

Dieťa určí časti ľudského tela , ich funkciu – dokáže nakresliť ľudskú

kompetencie

postavu

PRACOVNÝ LIST 2 - 3) ČASTI TVÁRE Tematický celok ŠVP JA SOM Obsahový štandard Edukačný cieľ

Ľudské telo Jednoduchým spôsobom opísať funkciu vybraných častí tela (oči, uši, ústa, nos)


Opisovanie jednotlivých častí – ich funkcie, vystrihovanie, nalepovanie

Učebné zdroje

ŠVP s. 16, nožnice, lep, farebné ceruzky,

Edukačné

Dieťa dokáže opísať funkciu vybraných častí tela, vystrihnúť a prilepiť časti na správne miesto

kompetencie

PRACOVNÝ LIST 4) PÄŤ ZMYSLOV Tematický celok ŠVP JA SOM Obsahový štandard

Ľudské telo

Edukačný cieľ

Jednoduchým spôsobom opísať funkciu orgánov v súvislosti so zmyslami

Stratégie edukácie Učebné zdroje Edukačné kompetencie

Opisovanie funkcií ruky, nosa, jazyka, uší, očí), počúvanie riekaniek, vyfarbovanie ŠVP s. 16, farebné ceruzky, Dieťa rozoznáva a pozná päť zmyslov

PRACOVNÝ LIST 5) NÁZVY PRSTOV Tematický celok ŠVP JA SOM Obsahový štandard

Ľudské telo

Edukačný cieľ

Určiť na základe viaczmyslového vnímania časti tela - pomenovať prsty


Opisovanie jednotlivých častí – ich funkcie, kreslenie

Učebné zdroje

ŠVP s. 16, nožnice, lep, farebné ceruzky,

Edukačné kompetencie

Dieťa pozná názvy prstov, obkreslí si svoju ruku. 8

PRACOVNÝ LIST 6) PRAVÁ RÚČK A – ĽAVÁ RÚČK A Tematický celok ŠVP J A S O M Obsahový štandard Edukačný cieľ

Ľudské telo Postupne rozlišovať pravú a ľavú ruku vzhľadom k vlastnej osobe aj na iný predmet


Rozlišovanie, pomenovanie, porovnávanie

Učebné zdroje

ŠVP, s. 16, farebné ceruzky


Dieťa pozná svoju pravú a ľavú ruku

9

PRA CO V N Ý LI S T 1 ) P O ZN Á VAM E SV O J E T E LO Tv o jo u ú lo ho u j e po meno v a ť, po p ísa ť ča stí ľu d s kého te la , do prá z dn eho rá mč e ka na kre sl i ť s eba .

10

PRA CO V N Ý LI S T 2 ) P O Z N Á VAM E – ČA S T I TV ÁR E Tvo jo u úlo ho u je po me nova ť ča stí tvá re v spodnej ča sti pa piera, o písa ť ich funkciu, poto m o brá zky v ystrihnúť a nalepiť chý bajúce ča sti tvá re na správ ne miesto .

11

PRA CO V N Ý LI S T 3 ) PO Z N Á VAM E – Č AS T I TV ÁR E Tvo jo u úlo ho u j e po menova ť ča stí tvá re v spodnej ča sti papiera , o písa ť ich funkciu, poto m o brá zky v ystrihnúť a nalepiť chý bajúce ča sti tvá re na správ ne miesto .

12

PRA CO V N Ý LI S T 4 ) P ÄŤ ZM Y S LO V

13

PRA CO V N Ý LI S T 5 ) P RA VÁ RÚ ČK A – ĽA V Á R ÚČK A

Pravá rúčka, ľavá rúčka, zaťapkáme s nimi troška. Prštekmi si zacvičíme, farbičky si pripravíme . Tvojou úlohou je vyfarbiť na obrázkoch len pravé rúčky.

Tvojou úlohou je čiarou spojiť dve rúčky na obrázkoch - pravú s ľavou.

14

PRA CO V N Ý LI S T 6 ) P O Z N Á VAM E P R S TY Tv o jo u úlo ho u j e s po čí t a ť pr st y na je d nej ru k e a po st u pn e i ch po me n o v a ť.

Do p rá z dn ej t a bu ľ ky si o b kre s li sv o j u r u ku , s po č íta j a po me nuj pr sty na je d nej ru ke.

15

1.2 Bezpečne a zdravo – obsahové zameranie tematického celku Do tohto tematického celku sme obsahovo integrovali tém y: 

možnosti poškodenia zdravia a ochrana zdravia



bezpečne v cestnej premávke V rámci tém y „možnosti poškodenia zdravia a ochrana zdravia“ sa

orientujeme na podporu pozitívnych po stojov dieťaťa k svojmu zdravia. aby poznalo

situácie

napr.

v prípade

návštevy

lekára

(bežne

používané

zdravotné pomôcky) , aby dokázalo riešiť situácie ktoré sú pre neho nebezpečné. Druhá téma „bezpečne v cestnej premávke“ sa obsahovo zameriava na dopravné značky, s ktorými sa dieťa bežne stretáva. Dopravná výchova ako prierezový tematický celok ŠVP ISCED 0 sa realizuje v každodenných praktických činnostiach v rámci pobytu vonku dieťaťa (na školskom dvore, vychádzkach). Ako samostatný tematický celok je zaradený do časti Ja som. Považujeme za dôležit ý faktor, aby dieťa získalo poznatky, ktoré dokáže uplatňovať v praktických situáciách, správať sa bezpečne v cestnej premávke prevažne v role chodca, spolujazd ca, cyklistu. V rámci tejto tém y sme sa cielene orientovali na svetelné označenie semaforu. Pracovné list y k tejto téme ponúkajú hrové úlohy a cvičenia, ktoré napomáhajú dieťaťu: 

chrániť si svoje zdravie poznávaním a rozlišovaním zdravotných pomôcok,



poznávať

nebezpečné

predmet y

a t ým

predchádzať

možnostiam

poškodenia zdravia. 

rozpoznať svetlá semaforu, správať sa bezpečne podľa svetelnej signalizácie v cestnej premávke

Popri obsahovom zameraní predkladáme: a)

plánovaciu

kartu

výchovno

vzdelávacej

-

činnos ti

pre

potrebu

učiteľa/ky (v ktorých sú uvedené tematické celky ŠVP, obsahové štandardy,

edukačné

ciele,

stratégie

edukácie,

učebné

kompetencie, ktoré dieťa danou aktivitou získa) ,


16

zdroje

a taktiež

edukačné

1.2.1 BEZPEČNE A ZDRAVO – PLÁNOVACIA KARTA A NÁMETY PRACOVNÝCH LISTOV PRACOVNÝ LIST 1) ČO PATRÍ DO ZDRAV TAŠKY Tematický celok ŠVP

JA SOM

Obsahový štandard

Zdravotný stav, postoje k zdraviu

Edukačný cieľ

Jednoduchým spôsobom opísať zdravotné pomôcky potrebné v čase choroby


Pomenovanie, opisovanie, rozoznávanie, rozprávanie, vyfarbovanie

Učebné zdroje



Dieťa pozná účel zdravotných pomôcok

PRACOVNÝ LIST 2) NEBEZPEČNÉ PREDME TY Tematický celok ŠVP

JA SOM

Obsahový štandard

Možnosti poškodenia zdravia

Edukačný cieľ Stratégie edukácie

Rozlíšovať nebezpečné predmety, zdôvodniť príčiny možného nebezpečenstva a poškodenia zdravia Rozhovor, rozprávanie, porovnávanie, vyfarbovanie

Učebné zdroje

ŠVP s. 16, farebné ceruzky


Dieťa pozná možné nebezpečenstvo pri zakázanej manipulácii s predmetmi

PRACOVNÝ LIST 3) SEMAFOR Tematický celok ŠVP

JA SOM

Obsahový štandard

Bezpečnosť cestnej premávky

Edukačný cieľ

Zdôvodniť význam signalizácie na semafore vzhľadom na bezpečnosť


Rozhovor, rozprávanie, porovnávanie, vyfarbovanie

Učebné zdroje



Dieťa dokáže reagovať na farby semaforu

PRACOVNÝ LIST 4) BEZPEČNE V DO PRAVE Tematický celok ŠVP

JA SOM

Obsahový štandard

Bezpečnosť cestnej premávky

Edukačný cieľ

Poznať vybrané dopravné značky, riadiť sa podľa nich


Rozhovor, rozprávanie, porovnávanie, vyfarbovanie, dokreľovanie 17

Učebné zdroje


Edukačné

Dieťa pozná vybrané dopravné značky, dokáže sa riadiť podľa nich

kompetencie

v cestnej premávke

18

PRA CO V N Ý LI S T 1 ) Č O PA T RÍ DO ZD R AVO TN EJ T A ŠK Y S kú s po me no v a ť a o pí sa ť úče l zd ra v o t ný c h po mô co k, k to r é pa tr ia do zdra v o t nej ta š ky . V ie š po v e da ť, ž e kt o a ke dy po užív a tie to po mô c ky ?

Ná j d i pre d met y , kto ré ta m ne pa tr ia a pre čia r kn i ic h.

19

PRA CO V N Ý LI S T 2 ) N EB E ZP EČ N É P R EDM E TY Na o brá z ku sú p re d me t y , kt o ré s ú pre d eti ne be zp eč né. S kú s ich po me no v a ť a po ro zp rá v a ť, že pr eč o s ú t i et o pre d mety pr e teba ne be zp eč né?

V prostriedku obrázku sú nožnice. Vieš povedať, s ktorý mi nemôžeš strihať a prečo?

20

PRA CO V N Ý LI S T 3 ) S EM AFO R

Tv o j o u úlo ho u j e s prá v ne v y f a rb i ť sv etlá s e ma fo ru .

21

PRA CO V N Ý LI S T 4 ) B E Z P E ČN E V DO PR AV E

22

1.3 Hygiena a zdravie – obsahové zameranie tematického celku Hygiena tela a prostredia má opodstatnené miesto pri st arostlivosti o zdravie. V súvislosti s osobnou hygienou máme na m ysli predovšetkým um ývanie, kúpanie, sprchovanie, čistenie zubov a používanie WC. K t ýmto činnostiam by mali byť vytvorené podmienky nielen v domácom ale aj školskom prostredí. Zlé hygienické podmienky, nedodržiav anie základných hygienických návykov sú často príčinou rôznych ochorení. Deti zo SZP a MRK

v dôsledku

nedostatočne

osvojených

hygienických

návykov

sú

častejšie vystavené chorobám a úrazom, ktoré bývajú aj neliečené, resp. neošetrené. Starostlivosť o osobnú hygienu v prostredí materskej školy je časovo vymedzená

denným

poriadkom

niekoľkokrát

denne,

avšak

si

deti

vykonávajú hygienické potreby aj individuálne. K upevneniu poznatkov ohľadom osobnej hygieny, hygieny oblečenia môžu prispieť aj pracovné list y, samozrejme okrem iných druhov hier a praktických činností dieťaťa. Prostredníctvom hrových úloh na p racovných listoch k tejto téme môžeme prispieť k poznávaniu, rozvíjaniu a upevňovaniu poznatkov ohľadom : 

poznávania pomôcok dennej potreby vrátane hygienickýc h potrieb (uterák, m ydlo, zubná pasta, zubná kefka, hrebeň, vreckovka a pod) – a ich využívanie,



potreby um ývania rúk – správny postup umývania rúk ,



potrebu obliekania sa podľa počasia, vrátane čistého odevu, obuvi.

Pracovné list y sú obohatené o krátke ri ekanky k danej téme. Popri obsahovom zameraní predkladáme: a)

plánovaciu

kartu

výchovno

vzdelávacej

-

činnosti

pre

potrebu


edukačné

ciele,

stratégie

edukácie,

učebné



23

zdroje

a taktiež

edukačné

1.3.1 HYGIENA A ZDRAVIE - PLÁNOVACIA KARTA A NÁMETY PRACOVNÝCH LISTOV PRACOVNÝ LIST 1) HYG IENICK É POTREBY Tematický celok ŠVP J A S O M Obsahový štandard

Zásady ochrany vlastného zdravia

Edukačný cieľ

Dodržať zásady ochrany zdravia – poznať hygienické potreby a ich účel



Učebné zdroje



Dieťa pozná hygienické potreby a ich účel

PRACOVNÝ LIST 2) MOJA VRECKOVKA Tematický celok ŠVP J A S O M Obsahový štandard


Edukačný cieľ

Dodržať zásady ochrany zdravia – používať vreckovku



Učebné zdroje



Dieťa vie kedy má používať vreckovku

PRACOVNÝ LIST 3) ČISTÉ RUKY Tematický celok ŠVP J A S O M Obsahový štandard


Edukačný cieľ

Dodržať zásady ochrany zdravia - pravidelne si umývať ruky



Učebné zdroje



Dieťa pozná potrebu umývania rúk

PRACOVNÝ LIST 4) HĽADÁME MYDLÁ Tematický celok ŠVP J A S O M / Ľ U D I A Obsahový štandard Edukačný cieľ


Zásady ochrany vlastného zdravia/triedenie predmetov podľa tvaru Dodržať zásady ochrany zdravia - umývať si ruky s mydlom /triedenie podľa tvaru Rozhovor, rozprávanie, porovnávanie, rozoznávanie, zaznačovanie, vyfarbovanie

Učebné zdroje


Edukačné

Dieťa dokáže zdôvodniť potrebu používania mydla, rozoznávať mydlá 24

kompetencie

podľa tvaru

PRACOVNÝ LIST 5 ) ZUBNÉ KEFKY Tematický celok ŠVP J A S O M Obsahový štandard

Zásady ochrany vlastného zdravia – dentálne potreby

Edukačný cieľ

Poznať manipuláciu s hygienickými / dentálnymi potrebami - ukladanie



Učebné zdroje


Edukačné

Dieťa sa dokáže orientovať na papieri (pričom pozná aj správne odkladanie

kompetencie

zubnej kefky)

25

PRA CO V N Ý LI S T 1 ) H Y GI E N ICK É PO TR EB Y

26

PRA CO V N Ý LI S T 2 ) M O J A VR ECK O VK A

Vrec ko v ku mô ž e š v y fa r bi ť po d ľa v la st nej p re ds ta v y .

27

PRA CO V N Ý LI S T 3 ) Č IS T É RU K Y

28

PRA CO V N Ý LI S T 4 ) H ĽA DÁM E M YD LÁ

Ja som s mydlom kamarát, tú vôňu mám veľmi rád , denne, veru, ja to viem, ruky si vždy umyjem.

29

PRA CO V N Ý LI S T 5 ) ZUB N É K EF K Y

O zúbky sa pekne stará m, zubnú kefku farebnú mám. Do pohára ukladám, ja vždy čisté zúbky mám. Tv o jo u úlo ho u j e v y f a r bi ť le n t i e po há re, v kt o rý ch s ú pe kn e v lo že n é zu b né kef ky . S kú s po ro z prá v a ť, že a ko ča st o s i u mý v a š zú b ky ? K de si o d kla dá š z u bn ú kef ku ?

30

1.4 Pohyb a zdravie – obsahové zameranie tematického celku Pohyb môžeme zaradiť medzi základné fyziologické potreby človeka, ale najmä malého dieťaťa. P ráve prostredníctvom pohybu dieťa prvé skúsenosti z okolitého sveta, spoznáva prostredie, ktoré ho obklopuje, teda získava prvotné praktické skúsenosti. Považujeme za dôležité každodenne uspokojovať

prirodzené

pohybové

potreby

dieťaťa,

podľa

možností

aktivitami v prírodnom prostredí na čerstvom vzduchu. Pohyb a pohybové aktivit y

prispievajú

k harmonizácii

osobnosti,

vyvážené

striedanie

fyzických a psychických aktivít zvyšuje odolnosť dieťaťa, znižuje u neho ps ychické napätie. Podpora pohybu a pohybových aktivít v materskej škole sa uskutočňuje zámerne riadenými hrovými aktivitami, ale taktiež ako aj starostlivosť o osobnú hygienu, je časovo vymedzená denným poriadkom niekoľkokrát denne (hromadne, skupinovo, či individuálne). Priestor na prirodzený pohyb dieťaťa má byť otvorený vždy , aby dieťa nebolo obmedzované vo svojom fyzickom a psychickom vývine. Stotožňujeme sa s názorom, že vo výchovno-vzdelávacom procese má byť vytvorený dostatočný časový priestor na pohybové hry a činnosti, ktoré obsahujú najmä spontánnu, ale aj intencionálnu pohybovú aktivitu dieťaťa. (Guziová, K., 1999. s. 26. ). K podpore a zvýšeniu záujmu dieťaťa o pohybové, športové aktivit y ako i spontánny pohyb vo všetkých ročných obdobiach prispievajú aj námet y pracovných listov. Hrové úlohy a cvičenia sa orientujú na: 

pohybové aktivit y v rôznom ročnom období (jar, leto, jeseň, zima),



hry a pohybové činnosti dieťaťa,



obliekanie sa v ročných obdobiach, podľa počasia, r esp. iné hrové úlohy.

Popri obsahovom zameraní predkladáme: a)

plánovaciu

kartu

výchovno

vzdelávacej

-

činnosti

pre

potrebu


edukačné

ciele,

stratégie

edukácie,

učebné


b) námety hrových úloh a cvičení pre dieťa. 31

zdroje

a taktiež

edukačné

1.4.1

POHYB

A ZDRAVIE

–

PLÁNOVACIA

KARTA

A NÁMETY

PRACOVNÝCH LISTOV PRACOVNÝ LIST 1) HRAVO – ZDRAVO - ŠPORTOVO Tematický celok ŠVP J A S O M Obsahový štandard

Pohyb ako prostriedok upevňovania zdravia

Edukačný cieľ

Zaujať adekvátne postoje k pohybu a športovým aktivitám

Stratégie edukácie Učebné zdroje Edukačné kompetencie

Rozhovor, rozprávanie o význame pohu a športu, kreslenie, cvičenie podľa riekanky ŠVP, s. 14, farebné ceruzky Dieťa porozpráva – ukáže aké cvičenie má rado

PRACOVNÝ LIST 2) DVOJICE OBRÁZK OV – ŠPORTUJEME CELÝ ROK Tematický celok ŠVP Ľ U D I A Obsahový štandard

Plošná a priestorová tvorivosť

Edukačný cieľ

Rozpoznávať a vytvárať dvojice obrázkov podľa slovných inštrukcií


Rozhovor, zdôvodnenie, kreslenie, vyfrabovanie

Učebné zdroje


Edukačné

Dieťa vytvára dvojice obrázkov - dokáže priradiť jednotlivé športové aktivity k roč.

kompetencie

obdobiam

PRACOVNÝ LIST 3) AKO SA OBLIEKAME Tematický celok ŠVP Ľ U D I A Obsahový štandard Edukačný cieľ

Triedenie, usporadúvanie podľa kritérií Triediť a usporiadať oblečenie podľa určitých kritérií – vo vzťahu k ročným obdobiam


Vyznačovanie, vyfarbovanie, zdôvodnenie

Učebné zdroje



Dieťa triedi oblečenie podľa ročných období – rozhoduje o pravdivosti

PRACOVNÝ LIST 4) OB LIEKAME SA PODĽA POČASIA Tematický celok ŠVP Ľ U D I A Obsahový štandard

Triedenie, usporadúvanie podľa kritérií

Edukačný cieľ

Triediť a usporiadať oblečenie podľa určitých kritérií – vo vzťahu k počasiu


Triedenie, zdôvodnenie, vyfarbovanie

Učebné zdroje



Dieťa si vyberá oblečenie podľa počasia 32

PRACOVNÝ LIST 5) BLUDISKO Tematický celok ŠVP J A S O M Obsahový štandard Edukačný cieľ

Vizuomotorika Využívať koordináciu zraku a ruky - farebne vyznačiť cestu od štartu k cieľu


Orientácia, sledovanie, vyznačovanie

Učebné zdroje



Dieťa sa orientuje v labyrinte – sleduje a správne vyznačuje cesty

33

PRA CO V N Ý LI S T 1 ) H RA VO – ZD R AVO - Š PO R TO VO Tv o jo u úlo ho u j e za c v iči ť s i s de ť mi na o brá z ku a u k á za ť, kto ré cv i ky má š rá d /ra da . S po mo co u u čit e ľ ky zdô v o d ni v ý z na m p o hy b u pre zd ra v ý ž iv o t.

Do prázdneho rámčeka nakresli obrázok, kt orý vystihuje ako športuješ.

34

PRA CO V N Ý LI S T 2 ) DVO J IC E O B R Á ZK O V – ŠPO R TUJ EM E C E L Ý RO K Tv o jo u úlo ho u j e po me no v a ť ro č né o b do bia n a o brá z ko ch – po to m ic h č ia ro u spo ji ť so špo rto v ý mi a kt iv it a mi , kt o ré k ni m pa tr ia .

35

PRA CO V N Ý LI S T 3 ) AK O SA O B L I EK AM E Tv o jo u úlo ho u j e v y f a rb iť le n to o ble če nie , kto ré si o bli e ka š v da no m ro č no m o bdo b í.

36

PRA CO V N Ý LI S T 4 ) O B L I EK AM E S A PO D ĽA PO Č A SI A Tv o jo u úlo ho u j e čia r o u s po j i ť to o b leče n ie , kto ré si o b li e ka š v da no m po ča sí. Po to m o brá z ky mô že š a j v y f a rb i ť.

37

PRA CO V N Ý LI S T 5 ) B LU D ISK O Tv o jo u úlo ho u j e ná j sť ce st y v e d úce k o brá z ko m - za n ie s ť s ne ho v é g ule d iev ča t ku a lo pt u de ťo m.

38

1.5 Zdravá výživa – obsahové zameranie tematického celku Zdravá výživa je tiež dôležit ým faktorom pri oc hrane a upevňovaní zdravia. Je všeobecne známe, že potrebujeme prijímať rôzne druhy potravy, aby sme si zabezpečili správne množstvá jednotlivých živín . Vyvážená strava je jedným z najdôležitejších faktorov zdravia .(Walker, R. 2003. s. 190). Považujeme za dôležité podporovať pozitívny vzťah dieťaťa k jedlu, ku konzumácii zdravých potravín, jedál vrátane ovocia, zeleniny, resp. nápojov. V súčasnosti sme často svedkami toho, že deti prinášajú do materskej škol y rôzne sladkosti

a sladké nápoje, v čom

ich rodičia

bezvýhradne podporujú. Z toho dôvodu sme cielene orientovali aj námet y pracovných listov na správny výber jedál, aby si deti postupne osvojili schopnosť správneho výberu potravín a neuprednostňovali sladkosti pred zdravými potravinami, ovocím, zeleninou . Tieto faktory v súčasnosti sa zohľadňujú v stravovacom režime dieťaťa aj v podmienkach materských škôl. Veľa pozornosti a úsilia sa venuje aj rôznym cieleným národným, regionálnym, školským preventívnym programom pri predchádzaní obezit y, ktoré sú orientované nielen na dospelú populáciu ale aj na deti a mládež. Pracovné list y k tejto téme ponúkajú hrové úlohy a cvičenia na: 

poznávanie zdravej výživy,



rozoznávanie zdravých a nezdravých potravín,



rozlišovanie,

pomenovanie

ovocia

a zeleniny

-

významu

ovocia

a zeleniny pre zdravie človeka. Popri obsahovom zameraní predkladáme: a) plánovaciu kartu výchovno - vzdelávacej činnosti pre potrebu učiteľa/ky

(v

ktorých

sú

uvedené

tematické

celky

ŠVP,

obsahové

štandardy, edukačné ciele , stratégie edukácie, učebné zdroj e a taktiež edukačné kompetenci e, ktoré dieťa danou aktivitou získa) , b) námety hrových úloh a cvičení pre dieťa.

39

1.5.1

ZDRAVÁ

VÝŽIVA

–

PLÁNOVACIA

KARTA

A NÁMETY

PRACOVNÝCH LISTOV PRACOVNÝ LIST 1) ČO JE ZDRAVÉ A ČO NIE Tematický celok ŠVP Obsahový štandard Edukačný cieľ Stratégie edukácie Učebné zdroje Edukačné kompetencie

JA SOM Zdravé potraviny Poznať, rozlíšiť, triediť a vyberať si zdravé potraviny Rozhovor, rozprávanie, porovnávanie, vyfarbovanie ŠVP s. 16, farebné ceruzky Dieťa pozná, rozlišuje a vyberá si zdravé potraviny

PRACOVNÝ LIST 2) POZNÁVAME OVOCIE Tematický celok Obsahový štandard Edukačný cieľ Stratégie edukácie Učebné zdroje Edukačné kompetencie

JA SOM Zdravé potraviny Poznať, rozlíšiť, pomenovať vybrané druhy ovocia – význam ovocia pre zdravie Utváranie súboru na základe spoločnej vlastnosti, samostatná práca na PL ŠVP s. 16, farebné ceruzky Dieťa pozná vybrané druhy ovocia a jeho význam pre zdravie

PRACOVNÝ LIST 3) POZNÁVAME ZELENINU Tematický celok Obsahový štandard Edukačný cieľ Stratégie edukácie Učebné zdroje Edukačné kompetencie

JA SOM Zdravé potraviny Poznať, opísať a rozlíšiť vybrané druhy zeleniny – jej význam pre zdravie Utváranie súboru na základe spoločnej vlastnosti, samostatná práca na PL ŠVP s. 21, 16, farebné ceruzky Dieťa pozná vybrané druhy zeleniny a jej význam pre zdravie

PRACOVNÝ LIST 4) POČÍTAME JABLKÁ Tematický celok Obsahový štandard Edukačný cieľ Stratégie edukácie Učebné zdroje Edukačné kompetencie

ĽUDIA Počítanie / usporadúvanie podľa kritérií Počítať minimálne od 1 do 10 / usporiadať obrázky podľa predlohy Počítanie, porovnávanie počtu, vystrihovanie, nalepovanie, usporadúvanie ŠVP s. 19, farebné ceruzky Dieťa usporiada obrázky s daným počtom podľa predlohy

PRACOVNÝ LIST 5) RAŇAJKUJEM ZDRAVO Tematický celok Obsahový štandard Edukačný cieľ Stratégie edukácie Učebné zdroje Edukačné kompetencie

JA SOM Zdravé potraviny Poznať, rozlíšiť, triediť a vyberať si zdravé potraviny Poznávanie, rozlišovanie, vyberanie zdravých potravín ŠVP s. 16, farebné ceruzky Dieťa rozlišuje zdravé a nezdravé potraviny 40

PRACOVNÝ LIST 6) MAĽOVANÉ ČÍTANIE S K UBKOM Tematický celok Obsahový štandard Edukačný cieľ Stratégie edukácie Učebné zdroje Edukačné kompetencie

KULTÚRA „Čítanie“ a „písanie“ jednoduchého príbehu Čítať“ kreslený príbeh – doplniť text príbehu podľa obrázkov. Počúvanie, dopľňovanie, vyfarbovanie ŠVP s. 24, farebné ceruzky Dieťa dokáže sledovať text príbehu a doplniť chýbajúce slová podľa obrázkov

41

PRA CO V N Ý LI S T 1 ) Č O J E ZD R AV É A ČO N I E S kú s po me no v a ť po t ra v iny na o b rá z ku a po r o zprá v a ť, kto r é po t ra v iny s ú pr e te ba zdra v é a kt o r é ni e. S k ús z dô v o dn i ť, pr ečo s ú nie kto ré po tra v iny p r e teba ne zd ra v é a pr ečia r kn i ic h. Na zá kla de t o ho v y fa rb i le n zdra v é po tra v i ny .

42

PRA CO V N Ý L IS T 2 ) PO ZN Á VAM E O VO C I E Tv o jo u ú lo ho u j e po me n o v a ť o v o c ie na o brá z ku a s po mo co u uči teľ ky o pí sa ť v ý zna m o v o c ia pre zd r a v ie č lo v e ka .

43

PRA CO V N Ý L IS T 3 ) PO ZN Á VAM E ZE L E N I N U Tv o jo u úlo ho u j e po me n o v a ť ze le ni n u na o brá z ku a s po mo co u uči teľ ky o p í sa ť v ý zna m z ele n iny pr e z d ra v ie člo v e ka .

Do ko š í ka mô ž e š na kre sl iť ľ ubo v o ľ nú ze le ni n u.

44

PRA CO V N Ý L IS T 4 ) P O Č Í TAM E J AB LK Á Tvojou úlohou je vyfarbiť a vystrihnúť obrázky s jablkami v dolnej časti papiera. Potom nalepiť do prázdnej tabuľky podľa predlohy v tabuľke s farebnými bodkami.

45

PRA CO V N Ý L IS T 5 ) R A ŇAJ K UJ EM ZD RA VO

Tv o j o u úlo ho u j e v y bra ť a v y fa rb iť po t ra v i ny , kto r é sú pr e te ba z dr a v é. S kú s z dô v o dn i ť i ch v ý b er.

46

PRA CO V N Ý LI S T 6 ) M AĽO V AN É Č ÍT AN I E S K UB K O M

Čo by s i e št e po n ú ko l/ l a K u b ko v i pre z dra v ý r a st? S kú s v y me no v a ť.

47

ZÁVER Predkladaný učebný zdroj sme spracovali v rámci výzvy na tvorbu učebných zdrojov pre školské vzdelá vacie program y národného projektu „Inkluzívne

vzdelávanie

na

predprimárnom

stupni

školskej

sústavy “.

Stručne sme poukázali na význam a možnosti využívania pracovných listov v predprimárnom vzdelávaní. V podkapitolách sme obsahovo spracovali tém y Ľudské telo a zdravie, Bezpečne a zdravo, Hygiena a zdravie, Pohyb a zdravie, Zdravá výživa . K t ýmto témam sme navrhli pracovné list y s konkrétnymi hrovými úlohami

pre deti predškolského veku. Námet y

pracovných listov sme orientovali na päť hlavných oblastí. Ponúkli sme zaujímavé hrové úlohy v zm ysle rozvíjania poznatkov a vedomostí detí, ktoré majú možnosť následne využívať v iných hrových situáciách a praktických činnostiach. Týmto sme obohatili skúsenosti detí: 

o ľudskom tele, funk cii jednotlivých orgánov,



o možn ých rizikách poškodenia zdravia a bezpečnom správaní sa na cestách,



o hygiene svojho tela – vykonávanie základných hygienických úkonov, poznávanie a používanie hygienických potrieb,



o potrebe každodenného pohybu, či už formou spontánnych alebo zámerne riad ených hrových aktivít,



o význame zdravej výživy a zdravého stravovania.

Predkladaný učebný zdroj sme spracovali formou pracovného zošita, ktorý sme orientovali na podporu poznatkov, zručností detí v zmysle ochrany zdravia a zdravého spôsobu života, a taktiež na pozitívne ovpl yvňovanie rozvoja hygienických návykov dieťaťa. Práve na nedostatky v tejto oblasti u detí zo SZP a MRK poukazujú aj autori publikácie Podpora inkluzívneho modelu vzdelávania pre potreby predprimárneho stupňa školskej sústavy , ktorí považujú za veľmi dôležit ý faktor stimulácie potreby každodennej hygieny a starostlivosti o zdravie u dieťaťa v predškolskom období zo znevýhodneného

sociálneho

prostredia,

resp.

z marginalizovaných

rómskych komunít. (Dunda, J. a kol. In. Kolektív autorov. 2 013).

48

Pracovnými

listami

sme

chceli

pozitívne

ovpl yvňovať

deti

v troch

oblastiach osobnostného rozvoja , aby: 

získali poznatky a vedomosti ohľadom podpory a ochrany zdravia,



na základe získaných vedomostí si na elementárnej úrovni vytvorili pozitívne postoj e k svojmu zdraviu a zdraviu iných,



a aby

získané

poznatky

a vedomosti

si

dokázali

zručne

využiť

v každodenných situáciách a bežnom živote. Učebný

zdroj

rešpektuje

aj

ciele

a princípy

inkluzívneho

modelu

vzdelávania detí v prostredí materskej škol y. Považ ujeme za dôležité tak pri riešení úloh na pracovných listoch, ako aj vo všetk ých hrových situáciách vytvárať také prostredie, ktoré víta a oceňuje odlišnosť, dáva si za úlohu vytvoriť v triede spoločenstvo, ktoré sa zaujíma a prejavuje starostlivosť o všet ky deti, je otvorené všetkým. Ide pritom nielen o inklúziu detí so zdravotným postihnutím, ale aj o inklúziu detí vyrastajúcich v inom sociálnom a kultúrnom prostredí, detí imigrantov, nadaných detí, aj detí z výchovne

nedostatočne

podnetné ho

prostredia.

(Lang,

G.

-

Berberichová,Ch.1998. s. 31). Riešenie hrových úloh takéto spoločenstvo tiež podporuje, či vo vzťahu učiteľ – dieťa, resp. dieťa – dieťa, rodič učiteľ, dieťa – rodič. Pre cielený osobnostný rozvoj dieťaťa považujeme za dôležité úzku spoluprácu s rodinou, jednotné výchovné pôsobenie rodiny a škol y. Za významný faktor považujeme aktívne zapojenie detí do tejto spolupráce, k čomu ako jednou z mnohých aktivít poslúžia aj pracovné list y. Dieťa v predškolskom veku je veľmi ovpl yvniteľné, a práve v tomto období zohrávajú významnú úlohu pozitívne podnet y pôsobiace na dieťa. Jednou z mnohých možností je aj využívanie pracovných listov v spolupráci s rodičmi, či ich priamou účasťou na vzdelávaní, resp. t ým, že ponúkneme rodičom či už pracovné list y vlastne j konštrukcie alebo pracovné zošit y od rôznych firiem so schvaľovacou doložkou MŠ VVaŠ SR. Tvorba a predovšetkým využívanie pracovných listov v edukačnom procese je na profesionalite učiteľa/ky, ktorí by mali vedieť posúdiť ich funkčnosť, súlad a nadväznos ť na obsahové a výkonové štandardy učebných osnov školského vzdelávacieho programu, zohľadnením psychologických, 49

pedagogických, ergometrických, resp. iných požiadaviek na ich využívanie. I napriek mnohostrannej aplikovateľnosti pracovných listov, či už ako organizačná forma, učebná pomôcka, metóda, prostriedok pedagogického pozorovania dieťaťa (Kurčíková, I., 2014 ), nemôžeme tvrdiť, že ich využívaním dosiahneme pozitívny výsledok v osobnostnom rozvoji dieťaťa. Je vhodné ich využívanie kombinovať s rôznymi organizačnými formami, metóda edukácie, a za každých okolností k riešeniu

hrových

úloh.

Pri

pozitívne motivovať dieťa

zostavovaní

pracovných

listov

sme

zohľadňovali dva faktory – jednak, aby úlohy a cvičenia na pracovných listoch ponúkali možnosť pre zámern e riadenú činnosť, teda na riešenie hrových úloh podľa pokynov učiteľa/ky ale ponúkame aj možnosť hrovej činnosti dieťaťa podľa vlastných predstáv (doplňovaním, dokresľovaním a pod.). Učebný zdroj je spracovaný v zm ysle súčasne platného Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 0 predprimárne vzdelávanie. Chceme poukázať

na

to,

že

námet y

pracovných

listov

sú

aplikovateľné

aj

v nadväznosti na pripravovaný Štátny vzdelávací program pre materské škol y v rámci jednotlivých vzdelávaích oblastí: 

„Človek

a príroda“.

rozpoznávanie

Práve

podoblasť

a pomenovávanie

„ Človek“

ľudského

tela

sa

orientuje v

na

základných

anatomických kategóriách (hlava, oči, viečka, obočie, ústa, zuby, jaz yk, nos, uši, krk, a pod.). 

„Človek a spoločnosť“, ktorej podoblasť „ Dopravná výchova “ sa orientuje (okrem iného) aj na bezpečnosť v cestnej premávke.



„Zdravie a pohyb“, ktorá je zameraná všeobecne na pohyb ako prostriedok

upevňovania

zdravia

a

podpory

správneho

ps ychosomatického a psychomotorického vývinu detí predškolského veku. Pracovnými l istami je dieťa tiež motivované k pohybovej aktivite, k dodržiavaniu základných

hygienických

návykov, ktoré

následne využíva v praktických činnostiach a v každodennom živote. Navrhnuté pracovné list y sú využiteľné v podoblastiach

Zdravie a

zdravý životný štýl, Hygiena a sebaobslužné činnosti, Pohyb a telesná zdatnosť,

Sezónne

aktivity

a kurzy. 50

(Pracovná

verzia

Štátneho

vzdelávacieho

programu

pre

materské

škol y:

http://www.minedu.sk/ data/att/7066.pdf).

Hrové úlohy a cvičenia sú spracované za účelom obohaten ia edukačných aktivít

školských

vzdelávacích

programov

v

materských

školách

v

nadväznosti na obsahové a výkonové štandardy ISCED 0 predprimárne vzdelávanie, resp. pripravovaný Štátny vzdelávací program pre materské škol y. Učebný zdroj – pracovný zošit pre oblasť podpory a ochrany zdravia je určený predovšetkým učiteľom/učiteľkám pôsobiacim v materských školách.

51

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV DUNDA, J. a kol.: Model tvorby inkluzívne zameraného školského vzdelávacieho programu. In. Kolektív autorov Podpora inkluzívneho modelu vzdelávania pre potreby predprimárneho stupňa školskej sústavy. Prešov. 2013. 78 s. ISBN 978-80-8052-557-6 Edukačný softvér: Revelation Natural Art SK.Ink GUZIOVÁ, K. a kol.: Program výchovy a vzdelávania detí v materských školách. Bratislava.1999. 182 s. ISBN 80- 967721-1-2 GUZIOVÁ, K. Charakteristika prierezových tém. In. HAJDÚKOVÁ, V. a kol.: Metodika na tvorbu školských vzdelávacích programov pre materské školy. Bratislava. 2009. 288 s. ISBN 978 -80-8052-341-1. KURČ ÍKOVÁ,

I.:

Význam a využívanie pracovných listov na rozvoj

kompetencií dieťaťa predškolského veku. Metodicko pedagogické centrum. Bratislava.

2014.

65

s.

ISBN

978 -80-8052-895-9.

http://www.mat.iedu.sk/DTLN.MPC001.Internet/MPC001/GetEMDetailById/1

Dostupné

na:

23.06.09.2014.

LANG, G., BERBERICHOVÁ, Ch.: Každé dítě potřebuje socialní přístup. PORTÁL. Praha: 1998. 146 s. ISBN 80-7178-144-4. MŠ SR: Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie . 1. vyd. Bratislava. 2008. ISBN 978 -80-969407-5-2. Pracovná verzia Štátneho vzdelávacieho programu pre materské školy . Dostupné: http://www.minedu.sk/ data/att/7066.pdf (27 . 09. 2014) WALKER, R.: Veľká rodinná encyklopédia . Ľudské telo. 2003. 304 s. ISBN 80-7145-790-6. Internetový zdroj : www.omalovanky.sk. (07. 2014 – 09. 2014).

52

PODPORA ZDRAVIA A ZDRAVÉHO ŽIVOTNÉHO ŠTÝLU (v teórii a praxi materských škôl)

Recommend Documents