PODPORA AKREDITACE DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ FORMOU E-LEARNINGU ERIKA MECHLOVÁ1, JANA ŠARMANOVÁ2, MARTIN MALČÍK1 Ostravská univerzita v Ostravě1 VŠB-Technická univerzita v Ostravě2
Abstrakt: Oblíbenost e-learningových kurzů studenty i učiteli vysokých škol a výhledové směřování k akreditaci distančních oborů na vysokých školách postupně mění paradigma vzdělávání na VŠ. Vše směřuje k tomu, aby kvalitní distanční kurzy vedené elektronicky byly stejně efektivní jako prezenční výuka. Postupná příprava kvalitních studijních materiálů, které odpovídají současné úrovni pedagogicko-psychologické teorie, která vyplývá z výzkumu mozku a myšlení v posledních 15 let a velké možnosti e-learningové podpory studia v této oblasti v konzistentním spojení tuto efektivnost v budoucnu bude zajišťovat. Projekt ESF „Elearningové prvky pro podporu výuky odborných a technických předmětů“ na VŠB byl naplánován a je realizován jako jeden velký pedagogický experiment. Začínal kurzy vysokoškolských učitelů zaměřených na projektování výuky, pokračoval tvorbou studijních materiálů často ve formě studijních opor nebo částí zaměřených na určitou část výuky, jejich posouzení z hlediska odborného a zvlášť z hlediska pedagogického, akční výzkum vysokoškolských učitelů v rámci jednosemestrálního pilotního ověřování této výuky končící studentskými evaluačními dotazníky, přepracování původních studijních materiálů na základě koncových zjištění. Vzhledem k tomu, že takřka všechno v rámci projektu bylo prováděno elektronickou formou, pokusili jsme se tento pedagogický experiment vyhodnotit z hlediska ověření metodik tvorby distančních e-learningových materiálů, využití distančních forem výuky a toho, jak napomáhá budoucí akreditaci distančního vzdělávání formou elearningu. Klíčová slova: E-learning, akreditace, hodnocení e-learningu, e-learning standard Abstract: The e-learning courses are more and more favourite among students and university teachers. The paradigm of education is changing from the point of view the accreditation of distance education at universities. The distance course in the form of e-learning has to be as effective as face to face course. The following preparation of educational materials is one of way to fulfil above mentioned demand. The ESF project “E-learning elements for support education of speciality and technical subject matter” can be one of example this approach. Project started by preparatory courses of university teachers, the design and learning materials were prepared, evaluation of these materials from the point of speciality and pedagogy, pilot courses with students’ evaluation of courses, action research of university teachers during these pilot courses, and recension of materials by creators. All project activities were done by electronic form. We have tried to evaluate this big pedagogical experiment from the point of view how supports the future accreditation of distance education by the form of e-learning. Key words: E-learning, accreditation, evaluation of e-learning, standard of e-learning
1. ÚVOD V posledních letech můžeme sledovat postupnou individualizaci studia nejen u distanční a kombinované formy, ale i u studentů prezenční formy studia. Generace odchovaná počítači a internetem se stále méně účastní nepovinné školní výuky a stále více studuje samostatně. Přitom preferuje „sezení u počítače“ před ostatními aktivitami, čtením, studiem a snad i sportem. Výukové opory by tento trend měly brát v úvahu. Měly by proto být pro tyto studenty k dispozici učebnice elektronické, dostatečně „samoucké“, aby plnohodnotně nahradily prezenční výuku, ale také dostatečně atraktivní a zaměřené na praxi, aby znalosti studentů byly hluboké a dlouhodobé a ne jen povrchní a krátkodobé. Vytvořit dobrou učebnici nejen z odborného ale i z pedagogicko-psychologického hlediska je jistě těžký úkol, tuto problematiku analyzuje Z. Sikorová (2007). Na vysokých školách jsou bezpochyby odborníci svých oborů, ale většinou nejsou vystudovanými pedagogy, ani nemívají znalosti a zkušenosti nutné pro tvorbu distančních opor. Všechny tyto důvody vedly k projektovému záměru, popisovanému v tomto příspěvku. Jde o jeden z projektů ESF řešených na VŠB-TU v rámci programu OP RLZ, o projekt „E-learningové prvky pro podporu výuky technických a odborných předmětů“. 2. AKREDITACE E-LEARNINGOVÝCH VYSOKOŠKOLSKÝCH KURZŮ Problematika
podpory
akreditace
e-learningových
vysokoškolských
kurzů je
v současné době v oblasti zájmu jak Akreditační komise České republiky, tak zejména těch, kteří akreditaci připravují, tj. vysokoškolských učitelů. Je snahou, aby e-learningová podpora vzdělávání byla účinně zaměřena na jednotlivého studenta. V posledním desetiletí byl realizován velký počet výzkumů týkajících se dílčích částí e-learningu. Vznikly dílčí studie, které se zaměřovaly na standardy kvality elearningu. Jedná se např. o publikace pracovníků Ostravské univerzity v Ostravě K. Květoně, E. Mechlové, M. Malčíka, L. Koníčka a Z. Sikorové (2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007), dále D. Bauerové (2002-2007) a J. Šarmanové z VŠB-TU (20022007). Zajímavá je publikace „Teaching and Learning at a Distance“ autorů M.
Simonsona, S. Smaldina, M. Allbrighta a S. Zvacek (2006), při čemž s poslední jmenovanou spolupracujeme. Integrující roli v oblasti standardů kvality v e-learningu sehrála studie J. Frydenberga z Irvine Distance Learning Center University of Kalifornia (2002). Inspirující pro práci vysokoškolských učitelů v rámci Evropy jsou výsledky projektu „Creating a standard of excellence for e-learning“ („E-xcellence“, 2006) z let 2005 až 2006 vedeného EADTU (European Association of Distance Teaching Universities), Do projektu bylo zapojeno 13 evropských pracovišť. Výsledky jsou zajímavé, kvalitě e-learningu prospěje zejména část E-xellence Quick Scan, ve které můžete otestovat kvalitu e-learningového kurzu a podporu univerzity e-learningu, přičemž dostanete emailem ihned zpětnou vazbu u každé položky dotazníku. V rámci Moravskoslezského kraje v oblasti e-learningu spolupracují tři univerzity již od roku 2000 a tato spolupráce nese v dnešní době své ovoce. Díky projektům ESF mohou ve velké míře realizovat v praxi teorii již dříve připravenou formou pilotních ověření a formou akčního výzkumu. Stručně popíšeme realizaci jednoho z projektů a provedeme analýzu výsledků včetně ověření navrženého e-learningového standardu. Cílem našeho snažení je návrh oblastí další edukace vysokoškolských učitelů ve vazbě na elektronickou podporu výuky. 3. POPIS PROJEKTU Základním záměrem projektu „E-learningové prvky pro podporu výuky technických a odborných předmětů“ na VŠB-TU je zkvalitnění výukových opor a pomoc jednak studentům při jejich samostatném studiu, jednak učitelům při zkoušení často velkého počtu studentů. Podrobněji to znamená -
vytvoření nových učebnic – skript, www stránek nebo e-learningových opor se všemi distančními prvky,
-
vytvoření multimediálních doplňků výuky – animací, audio a videopořadů, interaktivních výukových programů,
-
vytvoření souborů testovacích otázek s možností automatického vyhodnocení, které je možno využít pro sestavení testů jak pro sebetestování studentů, tak pro jejich ostré zkoušení průběžné během semestru nebo jako součást závěrečné zkoušky.
Druhým a neméně důležitým úkolem projektu je vyškolení řady pedagogů a jejich odborných spolupracovníků pro vytváření všech těchto výukových opor, kvalitních nejen odborně, ale i pedagogicky. Přesněji -
školení autorů opor o projektování výuky a tvorbě distančních učebnic,
-
školení autorů videopořadů o natáčení a stříhání videa,
-
školení programátorů pro tvorbu internetových programů,
-
školení animátorů o tvorbě animací
-
a některá další doplňující školení a semináře.
Do projektu se jeho řešitelé přihlásili na základě dobrovolné přihlášky, že budou zpracovávat jeden nebo více svých předmětů. Původně přihlášených předmětů bylo skoro o 30 více, než mohl přidělený rozpočet pokrýt, proto nebyly přijaty předměty volitelné s malým počtem studentů. Zůstalo 57 předmětů a jejich 45 garantů celkem ze tří fakult VŠB-TU. Každý garant si podle potřeby vybral svůj tým spolupracovníků – spoluautory, animátory, programátory, kameramany a střihače, odborníky na tvorbu HTML stránek nebo pro ukládání do zvoleného LMS. Po školení a vytvoření první verze výukových opor byly výsledky hodnoceny jednak po stránce odborné, jednak po stránce pedagogické. Následoval pilotní kurz v rámci řádného studia prezenčního i kombinovaného, ukončený jednak zápočtem a zkouškou, jednak evaluačním dotazníkem vyplněným anonymně studenty. Na základě všech těchto hodnocení a zkušeností byly opory průběžně znovu upravovány, doplňovány. Výsledkem je 57 učebnic s multimédii, vydaných na CDROMech a dalších mnoho prvků s rozsáhlými videi, souborů otázek pro podporu zkoušení apod. Projekt je dvouletý a končí v červnu 2008. Aby bylo možno vyhodnotit jeho úspěšnost nejen statisticky vykázáním jeho výstupů a ukazatelů (počtem nových učebnic, animací, videí atd., počtem podpořených studentů a řešitelů), jsou nyní postupně analyzována data získaná z průběhu projektu. Soubor 57 předmětů, vytvářený v rámci jednoho projektu s jednotným přístupem k řešení, je již dostatečně velký k formulování závěrů o jeho průběhu a výsledcích z mnoha hledisek. Tento příspěvek se zabývá první takovou analýzou.
4. PEDAGOGICKÉ HODNOCENÍ Pedagogickým hodnocením uvedených prvních verzí opor se zabývají následující analýzy. Pro pedagogické hodnocení byl navržen strukturovaný dotazník, z něhož bylo možno přenést data do tabulky a dále analyzovat. Dotazník zahrnoval čtyři základní oblasti: -
základní vlastnosti textu,
-
aktivizace studujících,
-
plánování a organizace studijních aktivit,
-
zpětná vazba a hodnocení.
V publikaci, kterou měli autoři opor na VŠB-TU k dispozici (MECHLOVÁ, E. Tvorba elearningových kurzů pro technické obory, 2006) byly oblasti s jejich dalším členěním
uvedeny. Pedagogickými oponenty byli pedagogové z partnerské Ostravské univerzity, pedagogičtí profesionálové nebo odborníci proškolení v oblasti tvorby opor pro distanční a e-learningovou výuku. Uvedené hodnocení studijní opory z hlediska metodologie e-learningu prováděli hodnotitelé do předem navržené tabulky tak, aby mohly být výsledky dále zpracovány. Každá dílčí položka byla hodnotitelem kvantifikována podle míry jejího naplnění od 0 bodů do 10 bodů a současně k ní bylo uvedeno slovní hodnocení. 5. ANALÝZA PEDAGOGICKÝCH HODNOCENÍ Data jsou analyzována pomocí Raschova modelu teorie položkových odpovědí. Raschova analýza je metoda používána v humanitních vědách pro získávání objektivních, elementárních a lineárních měřítek ze stochastických pozorování kategoricky uspořádaných odpovědí. Model je používán pro identifikaci položek, které měří skryté rysy, vlastnosti v analyzovaných souborech. Model Raschova měření poskytuje ukazatele, které napomáhají zkoumajícímu rozhodnout, zda existuje dostatek otázek rozptýlených podle kontinua jako protiklad jeho shluků a dostatek rozptýlení dovedností mezi zkoumanými osobami.
Datový soubor byl analyzován z hlediska výstupů a z hlediska analýzy volby vlastností e-learningového kurzu celkem a v členění na oblasti: 1. základní vlastnosti textu, 2. aktivizace studujících, 3. plánování a organizace studijních aktivit, 4. zpětná vazba a hodnocení. 5.1 Hodnocení vlastností celkově Sledované vlastnosti kurzů byly celkově vhodně formulovány, podrobnější analýza ukázala menší srozumitelnost a využitelnost některých vlastností pro požadovaný výzkum. Hodnocení
celkově
odpovídalo
možnostem
jednotlivých
zpracovaných
e-learningových kurzů. Vyváženost volby vlastností ve vazbě na míru jejich naplnění kurzy ukazuje Graf 1. Z tabulky lze vyčíst, že soubor vlastností (e-learningový standard) byl vytvořen adekvátně vzhledem k současným zvyklostem a úrovni konstrukce e-learningových kurzů. Vzhledem k různorodosti kurzů některé vlastnosti nebyly v kurzu obsaženy, tedy naplněny. Nejméně naplněny a tedy nejhorší vypovídající schopnost vykazují vlastnosti -
„Pracovní skupiny studentů a řešení společných projektů - projekty na část školního roku nebo celý rok“, která svou náročností velmi málo přispívala k hodnocení e-learningového textu.
-
„Opakovací a aktivizující otázky v textu“ a „Úlohy k řešení - krátké úlohy v textu“, kde hodnocení mělo nejmenší vypovídací schopnost vzhledem k validitě hodnocení.
INPUT: 56 COURSES 26 CHARACTERISTICS -------------------------------------------------------------------------------MAP COURSES AND CHARACTERISTICS MEASURE | MEASURE <more> --------------------- COURSES -+- CHARACTERISTICS-----------------
| 1 + 1 | | | | | X | |T | XX | X T| X XX |S XXX | X XX S| XX XXXXXX | XXXXXX 0 XXXXX +M XXXX 0 XXXXXXXXXX M| XXXXX XXXXXXX | XXXXXXX | XXXX S|S X XXXX | X XX | X T| XXX |T X | | | | | | -1 + -1 --------------------- COURSES -+- CHARACTERISTICS-----------
Graf 1 Míra naplnění předpokladů kvality e-learningových kurzů 5.2 Hodnocení jednotlivých oblastí: A. „Základní vlastnosti textu“ Nejméně používané a tedy nejhorší vypovídající schopnost vykazují vlastnosti: -
„Orientační přehlednost kurzu“ a
-
„Kvalita a přiměřenost doplňujících zdrojů – uvedení základní studijní literatury“,
Hodnocení mělo nejmenší vypovídací schopnost vzhledem k validitě hodnocení. B. „Aktivizace studujících“ Většina kurzů nenaplňuje vlastnosti očekávané v oblasti aktivizace studujících. Vlastnosti kurzů v této oblasti však jsou formulovány odpovídajícím způsobem.
C. „Plánování a organizace studijních aktivit“ V rámci této oblasti je nutno zvýšit počet sledovaných vlastností a tím rozšířit míru obtížnosti tak, aby měla větší rozsah. V této oblasti současného standardu je míra obtížnosti vlastností obdobná. D. „Zpětná vazba a hodnocení“ Většina kurzů naplňuje vlastnosti očekávané v oblasti zpětné vazby a hodnocení. V rámci této oblasti je nutno rozšířit míru obtížnosti vlastností tak, aby měla větší rozsah.
6. ZÁVĚRY A DOPORUČENÍ V hodnocení řešeného projektu ESF - „E-learningové prvky pro podporu výuky technických a odborných předmětů“ – byl připraven standard e-learningového kurzu. Pomocí tohoto standardu byly vyhodnoceny všechny kurzy, i když některé z nich měly jiné cíle a z toho vyplývající strukturu. K vyhodnocení standardu byla použita Raschova metoda a při interpretaci výstupů z této metody byl standard shledán jako vyhovující s tím, že v některých dílčích charakteristikách dochází k následnému spřesnění.
Literatura: 1. BAUEROVÁ, D. Learning 2.0 and the Paradigm of Education, In 5th International Conference on Emerging e-learning Technologies and Applications, ICETA 2007, Conference Proceedings, The High Tatras, Slovakia, September 6-8, 2007, ISBN 978-80-8086-061-5, pp. 11-18. 2. BAUEROVÁ, D. and SEIN-ECHALUCE, M.L. Open dialog as a tool for university education, In ITI 2007 Proceedings of the 29th International Conference on Information Technology Interfaces, Cavtat, Croatia, June 25-28, 2007, IEEE Catalog Numer 07EX1589, ISBN 978-953-7138-09-7. ISSN 1330-1012, University of Zagreb, pp. 33-38/792. 3. BAUEROVÁ, D. Where (Who, What) are the Drivers for the New Model of Learning?, In: ITI 2006 Proceedings of the 28th International Conference on Information Technology Interfaces, Cavtat, Croatia, June 19-22, 2006, IEEE Catalog Numer 06EX1244, ISBN 953-7138-05-4. ISSN 1330-1012, University of Zagreb, pp. 23-28. 4. BAUEROVÁ, D. Are We on the Road to the Knowledge Based Model of Education and Learning?, In Proceedings of Virtual University, 5th International Konference, Bratislava, 16.-17.12.2004, Slovak Republic, December 16th-17th, 2004, pp. 35-39. ISBN 80-227-2171-9. 5. BAUEROVÁ, D. Change of Education Paradigma. In Academic International Conference Increasing Competitiveness or Regional, National and International Markets Development – New Challenges, September 2.-6. 2007, Proceedings of abstracts, Faculty of Economics, VŠB-Technical University, Ostrava, ISBN 978-80248-1458-2, pp. 385
6. BAUEROVÁ, D. Change of Education Paradigm, Academic International Conference Increasing Competitiveness or Regional, National and International Markets Development – New Challenges, September 2.-6. 2007, Proceedings of Silesian Moodle Moot, Konkurence jako produkt inovací v celoživotním vzdělávání, Faculty of Economics, VŠB-Technical University, Ostrava, ISBN 978-80-248-1570-1, pp. 11-19. 7. BAUEROVÁ, D. Větší pozornost než „e“ zasluhuje „learning“, Sborník příspěvků odborného semináře ELearn 2007, Žilinská univerzita v Žilině, 5.-6.2.2007, ISBN 97880-8070-645-6; 2007; pp. 263-266 8. BAUEROVÁ, D. eLearning neznamená jen vyměnit křídu s tabulí za počítač, In Proceedings of Aplimat, 3rd International Conference, Bratislava, 3.-6. 2. 2004, Faculty of Mechanical Engineering, Slovak University of Technology in Bratislava, SR, pp. 253 – 258, ISBN 80-227-1995-1 9. BAUEROVÁ, D. Vzdělávání v informační společnosti, CD sborník semináře eLearn 2003, Žilina, 2003, ISBN 80-8070-045-1 10. BAUEROVÁ, D., MARTINÍK, I., MECHLOVÁ, E. Projekt Virtuální univerzita tří fakult – systémový přístup, Příspěvek do sborníku eLearn 2002, s. 61-68, Žilina, 2002, ISBN 80-7100-941-5 11. FRYDENBERG, J. Quality standards in e-Learning: A matrix of analysis. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 2002, Vol 3. No 2. ISSN 1492-3831. 12. E-xellence.Creating a standard of excellence for e-learning. http://www.eadtu.nl. 13. KONÍČEK, L., MALČÍK, M., MAŤAŠEJE, H., MAZUROVÁ, V. Evaluace výsledků vzdělávání. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, 2007. ISBN 978-80-7348-342-9. 14. KVĚTOŇ, K. Trendy v e-learningu. Praha : ČVUT Praha, 2005. ISBN: 80-01-03203-5. 15. MALCIK, M. Electronic support of educational results measuring. Rožnov pod Radhoštěm: Proceedings Information & Communication Technology in education 2007. ISBN 978–80–7368–388–7. 16. MECHLOVÁ, E. eLearning for Development of Personality. In ICETA 2003. Košice : Technical University of Košice, 2003. s. 361-363. ISBN 80-89066-67-4. 17. MECHLOVÁ, E.; MALČÍK, M.; SIKOROVÁ, Z. Quality of E-Learning. In Proceedings Information and Communication Technology in Education. Ostrava: Ostravská univerzita, 2003. s. 132-136. ISBN 80-7042-888-0. 18. MECHLOVÁ, E. Zpětná vazba v eLearningu. In Sborník příspěvků ze semináře a soutěže e-learning 2002. Hradec Králové : Gaudeamus, 2003. s. 166-181. ISBN 807041-509-6. 19. MECHLOVÁ, E. Distanční vzdělávání podporované informačními a komunikačními technologiemi. In Distanční vzdělávání v České Republice. Brno : NCDiv Praha, 2004. s. 219-224. ISBN 80-86302-02-4. 20. MECHLOVÁ, E. Distanční vzdělávání podporované informačními a komunikačními technologiemi. In Distanční vzdělávání v České Republice. Brno : NCDiv Praha, 2004. s. 219-224. ISBN 80-86302-02-4. 21. KONÍČEK, L., MECHLOVÁ, E., SMYČEK, P. K výzkumu efektivnosti vyučování fyzice s podporou počítačů z hlediska klíčových kompetencí. In Zborník referátov zo 14. medzinárodnej konferencie DIDFYZ 2004. Ráčkova dolina: FPV UKF Nitra, 2004. s. 29-33. ISBN 80-8050-810-0. 22. MECHLOVÁ, E., KONÍČEK, L. Evaluation of Superconductivity Program. In Informal learning and public understanding of physics. Ljubljana: University of Ljubljana, 2005. s. 412-417. ISBN 961-6619-00-4. 23. MECHLOVÁ, E., KONÍČEK, L. Pohled na sdílitelné vzdělávací objekty z hlediska tvůrce vzdělávacího programu. In Sborník 2. ročníku konference o elektronické podpoře výuky SCO2005. Brno : Masarykova univerzita, 2005. s. 85-89. ISBN 80210-3699-0. 24. MECHLOVÁ, E., MALČÍK, M. TENDENCIES OF ICT APPLICATIONS IN EDUCATION. In Information and Communication Technology in Education. Ostrava: Ostravská univerzita, 2006. s. 32-42. ISBN 80-7368-199-4.
25. MECHLOVÁ, E. Tvorba e-learningových kurzů pro technické obory. Ostrava: VŠBTechnická univerzita Ostrava, 2006. 98 s. ISBN 80-248-1165-0. 26. MECHLOVÁ, E. Kvalita školy - vlastní hodnocení školy - pracovní sešit - soubor ukazatelů. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, 2007. 36 s. ISBN 978-80-7368395-5. 27. MECHLOVÁ, E., KALNICKÝ, J., MALČÍK, M., A, D. Kvalita školy. Vlastní hodnocení školy – soubor ukazatelů. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, 2007. 36 s. ISBN 978-80-7368-395-5. 28. MECHLOVÁ, E. Obor informatika v ekonomice v distanční formě vzdělávání na středních školách – udržitelnost projektu. In Vyhodnocení průběhu a ověření studijních opor a celkových výsledků projektu. Orlová: Obchodní akademie Orlová, 2007. 29. MECHLOVÁ, E., ŠROMKOVÁ, M. Obor informatika v ekonomice v distanční formě vzdělávání na středních školách. In Podmínky akreditace E-learningových programů. Poděbrady : Česká asociace distančního univerzitního vzdělávání, 2007. s. 24-28. ISBN 978-80-86710-11-2. 30. MECHLOVÁ, E. (ed.) Information and Communication Technology in Education. Proceedings. Ostrava: OU, 2000 – 2007. 31. SIKOROVÁ, Z. Hodnocení a výběr učebnic v praxi. Ostrava: OU, 2007. ISBN 978-807368-6. 32. Šarmanová, J.: Metody dolování znalostí z dat. In Datakon 2002, 2002, s.165-184, 80-210-2958-7 33. ŠARMANOVÁ, J.: The structure of e-learning programs and the possibilities of its exploitation, In Sb. Brno: VA Brno, 2003, p. 121-125 34. ŠARMANOVÁ, J.: Struktura e-learningových výukových programů a možnosti jejího využití. In Sb. LSDV Žilina, 2003, p. 157-163, ISBN 80-8070-045-1 35. ŠARMANOVÁ, J.: A LMS enabling the creation of adaptive e-learning programs. In Sb. Information and Communication Technology in Education 2003, Ostrava: OU Ostrava, 2003, p. 59-63, ISBN 80-7042-888-0 36. ŠARMANOVÁ, J., FASUGA, R.: Využití metod umělé inteligence ve vzdělávání. In Technologie pro e-vzdělávání 2004. Praha, 2004, 27-35, ISBN 81-01-03167-5 37. FASUGA, R., HOLUB, L., ŠARMANOVÁ, J.: Praktické zkušenosti s LMS Barborka. In VIRTUAL UNIVERSITY 5th International Conference. Bratislava, Slovak Relublic: EAcademia Slovaca, 2004, 216-220, UPJŠ Košice, ISBN 80-227-2171-9 38. FASUGA, R., HOLUB, L., ŠARMANOVÁ, J.: Podpora výuky odborných předmětů a jejich aplikace s použitím systému Barborka. In: Geometry and Computer Graphics 2004, Ostrava, Czech Republic: VŠB-Technická univerzita Ostrava, 2004, 32-37, ISBN 80-248-0581-2 39. FASUGA, R., ŠARMANOVÁ, J.: Inteligentní systémy ve vzdělávání – popis a klasifikace znalostí. In VIRTUAL UNIVERSITY 5th International Conference. 16.17.12.2004: E-Academia Slovaca, 2004, 143-148, ISBN 80-227-2171-9 40. FASUGA, R., HOLUB, L., ŠARMANOVÁ, J.: Recapitulation of Usage Barborka Elearning System on VŠB - Technical University os Ostrava. In Sborník iCEER 2004, Ostrava: VŠB - Technical University of Ostrava, Czech Republic, 2004, 252-264, ISSN 1562-3580 41. FASUGA, R., HOLUB, L., ŠARMANOVÁ, J.: Praktické zkušenosti s tvorbou distančních studijních opor v LMS Barborka. In III. Národní konference s mezinárodní účastí Distanční výuka v České republice - Současnost a budoucnost. Praha, 2004, 278-282, ISBN 80-86302-02-4 42. HOLUB, L., FASUGA, R., ŠARMANOVÁ, J.: Návrh a tvorba video záznamů pro výuku, jejich úprava a publikování. University of Ostrava, 2005, s. 219-223, ISBN 807368-081-5 43. HOLUB, L., FASUGA, R., ŠARMANOVÁ, J.: Možnosti aplikace technik umělé inteligence na styly učení. In sborník: Technical University Kosice, elfa s.r.o. 2005, s. 151-156, , ISBN 80-8086-016-6
44. HOLUB, L., FASUGA, R., ŠARMANOVÁ, J.: Inovace výuky odborných předmětů na bázi řízení projektu. In sborník. Masarykova univerzita v Brně:Masarykova univerzita v Brně, 2005, s. 59-64, ISBN 80-210-3699-0 45. FASUGA, R., NĚMEC, M., HOLUB, L., ŠARMANOVÁ, J.: Barborka e-learning system development and future vision of intelligent education, Katovice:, University of Silesia, 2005. University of Silesia Katowice, ISBN 83-922374-0-4 46. NĚMEC, M., FASUGA, R., ŠARMANOVÁ, J.: Nástroje pro testování speciálních úloh – složitá schémata, grafické úlohy a metody jejich automatického vyhodnocení, Ostrava:, University of Ostrava, 2005, ISBN 80-7368-081-5 47. HOLUB, L., FASUGA, R., ŠARMANOVÁ, J.: Styly učení a možnosti jejich použití v elearningu. Brno: Masarykova univerzita Brno, 2006, 77-80, ISBN 80-210-3923-X 48. BOBER, M., FASUGA, R., ŠARMANOVÁ, J.: Adaptive Mechanisms in Virtual Education Environment. In sborníku. Coimbra, Portugal: University of Coimbra, 2007, ISBN 978-972-8055-14-1 49. FASUGA, R., BOBER, M., ŠARMANOVÁ, J.: Knowledge and Sklills representation in Virtual Education. In sborníku. Ed. Ms Mafalda Fernandes, Coimbra, Portugal: University of Coimbra, 2007, ISBN 978-972-8055-14-1 50. HOLUB, L., FASUGA, R., ŠARMANOVÁ, J.: Designing and complete special tasks with automatic evaluation and video presentation in e-learning. In sborník. Ed. Prof. Jan Piecha, Kosice: Technical University Kosice, elfa s.r.o., 2007, s. 152-157 51. BOBER, M., FASUGA, R., HOLUB, L., ŠARMANOVÁ, J.: Student activity protocol oriented to questions, their evaluation, define correct and wrong solutions, optimalization. In sborníku. Ed. Erika Mechlová, 30. dubna 22, 701 03 OSTRAVA: Přírodovědecká fakulta Ostravské univerzity, 2007, ISBN 978-80-7368-388-7 52. HOLUB, L., FASUGA, R., BOBER, M., ŠARMANOVÁ, J.: Methods for generation and automatic evaluation of special task types, Task generators, and Environment simulator, 30. dubna 22, 701 03 OSTRAVA:, Přírodovědecká fakulta Ostravské univerzity, 2007. Ed. Erika Mechlová, ISBN 978-80-7368-388-7 53. HOLUB, L., FASUGA, R., BOBER, M., ŠARMANOVÁ, J.: Methods of Automatic evaluation oriented to traditional ways of evaluation for Created Question. In sborníku. Ed. Erika Mechlová, 30. dubna 22, 701 03 OSTRAVA: Přírodovědecká fakulta Ostravské univerzity, 2007, s. 157 - 160, ISBN 978-80-7368-388-7 54. HOLUB, L., FASUGA, R., ŠARMANOVÁ, J.: Metody automatického vyhodnocení se zaměřením na tradiční způsoby hodnocení kvizů a variantních otázek. In sborník. Ed. Petr Sojka, Martin Kvizda, Brno: Masarykova univerzita, 2007, S. 49-54, ISBN 97880-210-4296-4
Informace o autorovi :
Doc. RNDr. Jana Šarmanová, CSc. Vysoká škola báňská – Technická univerzita Ostrava Katedra informatiky FEI 17. listopadu 15, 708 33 Ostrava, [email protected]
Prof. RNDr. Erika Mechlová, CSc. Ostravská univerzita v Ostravě Přírodovědecká fakulta
30 dubna 22, 701 03 Ostrava, [email protected]
RNDr. Martin Malčík, Ph.D. Ostravská univerzita v Ostravě Pedagogická fakulta
Mlýnská 5, 701 03 Ostrava, [email protected]
