TÝDENÍK
15
14. DUBNA 2010
V tomto čísle najdete: ∙ Finanční gramotností proti zadlužování ................................................ 3 ∙ Poradenská linka pro učitele ................................................................ 5 ∙ Výukové programy aneb za kamarády do zoo ................................... 7
XVIII. ROČNÍK
Krátce... 13. dubna Senátní výbor pro vzdělávání, vědu, kulturu, lidská práva a petice se na svém zasedání mimo jiné zabýval i návrhem zákona, kterým se mění zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů, a zákonem č. 111/1998 Sb., o vysokých školách a o změně a doplnění dalších zákonů (zákon o vysokých školách), ve znění pozdějších předpisů.
14. dubna V horní komoře Parlamentu České republiky proběhlo veřejné slyšení ke státní maturitě.
16. – 17. dubna
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Ve společenském sále v Košicích vyhlásí vítěze již čtvrtého ročníku celoslovenské ankety Zlatý Amos 2009/2010.
Přejmenování bývalých zvláštních škol na základní nestačí „Vzdělávání dětí s lehkým mentálním postižením je u nás vel- stižením má dopad na možnosmi dobré. Jeho vysokou úroveň stále zachováváme,“ uved- ti romských žáků zařadit se do la ústřední školní inspektorka Olga Hofmannová na tiskové hlavního proudu vzdělávání. Vinu za tento stav však nekonferenci ČŠI k problematice bývalých zvláštních škol. mají pouze školy. Je to proodle školského zákona žáků se speciálními vzdělávací- blém metodický, odborný, ale musí všechny školy re- mi potřebami. Přesto lze, pod- i finanční. Pro zařazení dítěte spektovat zásadu rovného pří- le vyjádření O. Hofmannové, do vzdělávání ve „zvláštních“ stupu ke vzdělávání a zohled- velmi kladně hodnotit naplně- školách i nadále platí souhlas ňovat vzdělávací potřeby dětí. ní školních programů zaměře- zákonného zástupce, nově je Jednotlivé paragrafy školské- ných na žáky s lehkým mentál- však stanovena podmínka tzv. ho zákona sice upravují od- ním postižením. „Zpracování informovaného souhlasu zálišnost vzdělávacích potřeb ŠVP se však setrvačně zaměřu- konného zástupce. A to je prvpro žáky zdravotně postiže- je pouze na výběrovou kvalit- ní zakopaný pes – co je přesné, zdravotně znevýhodněné ní speciální péči, zpravidla ale ně informovaný souhlas, nia sociálně znevýhodněné, pře- nepodporuje možnost integro- kdo neví, školy si ho vykládají sto některé bývalé zvláštní ško- vání žáků do hlavního vzdělá- různě. Velkou pomoc ale školy nejsou zcela bez problémů. vacího proudu,“ řekla O. Hof- ly nemohou při návratu žáků Podle zjištění České školní in- mannová a dodala, že nedosta- do základních škol hledat ani spekce některé školy nemají tečné rozlišení potřeb a zvlášt- u školských poradenských zave svých školních vzdělávacích ních podmínek pro podporu řízení. „Těch je málo, mnohá programech dobře zpracova- sociálně znevýhodněných žáků jejich vyjádření jsou jak přes nou právě oblast vzdělávání a žáků s lehkým mentálním po- kopírák. I ony mají totiž pro-
P
„Z klece slavík nezazpívá.“ Latinské přísloví
blém při rozlišení tzv. hraničních dětí, tj. dětí, které jsou na hraně mezi ,normálem‘ a lehkým mentálním postižením,“ zdůraznila O. Hofmannová. A peníze? Chybí především na asistenty pedagogů. Situace se podle ní může zlepšit jen systematickou podporou zapojování žáků se sociálním znevýhodněním do hlavního proudu vzdělávání. Olga ŠEDIVÁ
2
Zápisník Padesátiletá chyba Evropský veletok Rýn je o 90 km kratší, než v posledních desetiletích uvádějí moderní učebnice. Na chybu náhodou přišel biolog Bruno Kremer z univerzity v Kolíně. Ještě v publikacích z první poloviny minulého století je údajně správný údaj o délce řeky, která podle něj od pramene až po ústí měří 1230 km. Moderní encyklopedie však uvádějí délku 1320 km. iDNES.cz
Obraz z cereálií Američtí středoškoláci ze severního Utahu vytvořili z cereálních lupínků obrovskou repliku obrazu Hvězdná noc od slavného nizozemského malíře Vincenta van Gogha. Práce na tomto obilninovém díle o ploše 595 čtverečních metrů zabrala mladým výtvarníkům asi týden. čtk
Brána recyklace Téměř osm desítek výrobků z celého světa vyrobených z recyklovaných materiálů – od těch
nejběžnějších přes ty méně známé, jako jsou například pera z recyklovaných PET lahví, až po ty neobvyklé, jako je židle z nápojového kartonu, lze najít na výstavě ve Škodově paláci v Praze. lv
Nové příručky Učitelé dostanou nové příručky, jak učit sexuální výchovu. Ministerstvo školství zároveň vydává doporučení, jak k výuce tohoto předmětu přistupovat. Reaguje tak prý na zvýšené sexuální ohrožení dětí na internetu, na homofobní nálady mezi žáky a nárůst počtu HIV pozitivních osob. čtk
„To víte, nejprve jsme zazpívali Marience slovenskou hymnu, s Ferkem jsme promrskávali romská slovíčka, potom jsme čekali, až se Ahmed domodlí – a na češtinu už nějak nezbyl čas!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Maturitě zvoní hrana? Některé výroky z pořadu ČT Otázky Václava Moravce Vzdělanostní ekonomika. Sousloví, které se vždycky před volbami stává mantrou, aby po volbách zůstalo všechno při starém. Peníze jdoucí v Česku ze státní pokladny na školství, vědu a výzkum neodpovídají v přepočtu na hrubý domácí produkt ani zdaleka zemím, které je možné označit za vzdělanostní ekonomiky. Podobné je to s reformami, ať už středního či školství vysokého. Když někdejší ministryně školství Petra Buzková z ČSSD prosazovala nový školský zákon, pravděpodobně netušila, jak složité a trnité budou například cesty vzniku státní maturity. Odklady jejího zavádění naznačují, že jde o nechtěné dítě. Jiří PAROUBEK, předseda strany (ČSSD): Já se domnívám, že státní maturity nejsou dobrou cestou. Jsem rád, že jsem byl jeden z prvních vlastní politické strany, kteří na to upozornili. Státy, které mají státní maturity, netvrdím, že znám situaci ve všech, ale tam, kde jsem se s tím seznamoval, tam to spíš působilo tak, že se studenti připravují na testy. A to je ohromný rozdíl, jestli se připravují na testy, nebo jestli se připravují tak, aby byli připraveni do života, na vysokou školu a podobně. Takže my dáváme přednost, teď už to mohu říct i za sociální demokracii, jinému řešení. Petr NEČAS, volební lídr, místopředseda strany (ODS): Tato podoba státních maturit, protože byla špatně udělána už v zákoně z roku 2005, je neživotaschopná. Ano,
jsem zastánce něčeho, co můžeme nazvat státní srovnávací zkoušky, z několika důvodů. Za prvé, aby byla zaručena státní garance kvality středního školství, za druhé, aby bylo možné porovnávat školy stejného typu z hlediska kvality jejich výuky. A důvod třetí, aby se touto státní srovnávací zkouškou postupně nahradilo přijímací řízení na vysoké školy. Velmi bych přivítal, kdyby na základě tohoto bylo dosaženo širší politické shody, aby tento projekt postupně mohl být nastartován v elektronizované podobě, žádné papíry, prostě využívání informačních a komunikačních technologií, a tento systém tady prostě 10, 15 nebo 20 let fungoval. Miroslava KOPICOVÁ, ministryně školství (nominovaná ODS): Doufám, že už toto předvolební šílenství skončí brzy. Myslím, že je neštěstí, že se
opakuje dvakrát po sobě, protože jsem si jistá, že tato témata vůbec nepatří na politickou úroveň. Mají se nechat těm, kteří se jimi odborně zabývají, a to je ministerstvo školství. Naše školství je poznamenáno masovostí a ztrátou kvality. Jediné, co mám teď pevného v ruce, jsou maturity, pokud jde o kvalitu, protože školství, tak jak je nastavena reforma základních a středních škol, se neuvěřitelně liberalizovalo. A v kombinaci s tím, co se děje, jakou máme demografickou křivku, to znamená, že nám v podstatě děti přecházejí z jednoho stupně školy na druhý, ze základních škol téměř bez přijímaček na střední školy a dnes máme maturantů tolik, kolik máme míst na vysokých školách. Tak se ptám, kam vlastně naši zemi můžeme dovést, když s tím něco neuděláme. NewtonMedia
3
Finanční gramotností proti zadlužování
ILUSTRAČNÍ FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Zadlužení domácností neustále roste. Podle České národní banky v lednu letošního roku dosáhlo částky 985,66 miliardy korun. Během jednoho měsíce narostly dluhy domácností o více než 2 miliardy, na každého občana tak připadá 93 855 korun.
T
ato čísla jsou opravdu alarmující. Jejich závažnosti i závažnosti celé problematiky si je vědomo i ministerstvo školství, a proto zařadilo do rámcových vzdělávacích plánů středních škol i učilišť finanční gramotnost. Její výuka je tudíž povinná a středním školám s ní má pomoci i nová příručka Národního ústavu odborného vzdělávání Finanční gramotnost – úlohy a metodika. Oslovili jsme její autory Petra Klínského a Danuši Chromou a zeptali jsem se, co se vlastně výukou finanční gramotnosti rozumí. Petr KLÍNSKÝ Výuka finanční gramotnosti není v našich školách úplnou novinkou, a to proto, že finanční gramotnost se netýká jen osobních financí. Je dobré říci, že jde o širší problematiku. Mohli bychom do ní zahrnout tuto problematiku: 1. Ceny – jak ceny vznikají, proč jsou odlišné podle místa, zákazníků, roční či denní doby apod. Můžeme sem zahrnout cenové triky (od všeobecně známého zakončování cen devítkou přes nabídky různých výhodných, ale také nevýhodných balíčků). V neposlední řadě sem patří pochopení důsledků inflace. 2. Finanční produkty – máme-li se rozhodovat, jak buď
naložit s penězi, nebo naopak jak například krýt deficit svých prostředků, potřebujeme alespoň základní rozhled o tom, jaké možnosti nám finanční trh nabízí. 3. Osobní finance – sem bychom zahrnuli domácí rozpočet a osobní finanční plánování. První dva okruhy, tedy problematika cen a finančních produktů, byly v různé míře zahrnuty ve výuce již poměrně dlouho. Jsou typickými otázkami, které se vyučují na ekonomicky zaměřených oborech. Jejich prvky byly zahrnuty i v problematice občanské nauky či společenských věd. To nové ve výuce je: a) Pojetí výuky – posiluje se akcent na občana, tedy jak má občan s finančními produkty zacházet, které jsou vhodné pro krátkodobé využití, které pro dlouhodobé, čeho se vyvarovat. b) Zařazení okruhu osobních financí do učebních dokumentů, tedy rámcových vzdělávacích programů. Vaše osobní zkušenosti s výukou finanční gramotnosti?
Vyučuji na obchodní akademii dvacet let, takže i takto dlouhou zkušenost mám s výukou problematiky finančních produktů či cen. Osobní finance jsme u nás ve škole i s ostatními kolegy včlenili asi před třemi roky. Letos tedy naši maturanti již potřetí skládají zkoušku z ekonomiky – která obsahuje i kompletní problematiku finanční gramotnosti. Výuku finanční gramotnosti realizujeme jednak v běžných hodinách, jednak v rámci studentských projektů. Další cestou je zpracování maturitních projektů, kde jsou zadávána i témata finanční gramotnosti. Kromě zkušeností z výuky mám dvanáctileté autorské zkušenosti. Se spoluautorem píšeme učebnice ekonomiky pro obchodní akademie a ekonomická lycea. Okruh osobních financí jsme pak do učebnic vložili poprvé před třemi lety. Na tyto zkušenosti navázala práce na příručkách finanční gramotnosti. Reagovali jsme na to, že různé školy mají pro výuku finanční gramotnosti různě velký časový prostor. Proto příručky kombinují krátké úlohy s úlohami souvislejšími, aby si vyučující mohli sami rozhodnout, které využijí. Celkově naším úmyslem bylo, aby žáci celou problematiku pochopili na reálných příkladech, protože bez
pochopení a praktické aplikace bychom nemohli mluvit o finanční gramotnosti. Danuše CHROMÁ, spoluautorka příručky, jeho slova potvrzuje. Povinnost zařadit finanční gramotnost do ŠVP má každá střední škola. Je tedy na ní, jak její výuku zajistí. Standard finanční gramotnosti obsahuje minimální kompetence, které by žáci základních a středních škol měli při výuce finanční gramotnosti získat. Naši žáci by neměli s finanční gramotností mít žádné problémy, tedy ani s tím, jak se chovat na finančním trhu. Otázka je, jak d dalece mohou například radit sv rodičům nebo okolí a vysvým užít to, co se ve škole naučili. A jaké zkušenosti mají další vyučující středních a základních škol? Evženie CHMELOVÁ, učitelka ekonomických předmětů V naší škole se v rámci předmětu ekonomika tomuto tématu samozřejmě věnujeme. Upozorňujeme žáky na problematiku druhů úvěrů, bankovních karet, RPSN, označení úrokových sazeb, ručení za závazky atd. Velice se nám při výuce osvědčilo využívat i pořady typu Krotitelé dluhů nebo Život na dluh. Miloš NOVOTNÝ – ZŠ Nemyčeves Výuka finanční gramotnosti sice není zatím povinná pro základní školy, ale přesto se snažíme postupně nacházet místa, kam by se finanční gramotnost dala smysluplně vnořit (matematika, prvouka…). Opakuji, hledáme smysluplnost. Zdeněk BRYNYCH – ZŠ Praha Finanční gramotnost zatím nemáme zakoncipovanou do ŠVP, ale počítáme se zařazením od školního roku 2010/2011. Její základy ale učíme už druhý rok v rámci matematiky v sedmém až devátém ročníku v různých podobách. Od školního roku 2008/2009 se každoročně účastníme soutěže devátých ročníků Orientační běh bankou. Olga ŠEDIVÁ
(POZNÁMKA REDAKCE: K této problematice i na straně 11.)
4
Poznámka V nejsledovanějším publicistickém televizním pořadu – v Otázkách Václava Moravce – byla věnována zcela mimořádná pozornost školství. Nejdříve o školství hovořili předseda sociální demokracie s místopředsedou občanských demokratů, posléze měla značný prostor ministryně školství a jako expert i profesor Švejnar. Zatímco představitelé dvou nejsilnějších politických stran hovořili především o maturitách, ministryně školství pojala problematiku podstatně šířeji a poukázala na řadu skutečností, které přivedly naše škol-
Smutné konstatování ství až do situace, kdy přílišným zahleděním do globálních statistických čísel byla téměř vytěsněna nejen snaha o kvalitu, ale i o nutné a potřebné proporce z hlediska oborového složení. K výrokům politiků o maturitách přitom řekla, že by se k nim měli vyjadřovat především odborníci, tedy ministerstvo školství. Celý pořad jsem sledoval velice pozorně, protože po dlouhé době v něm zazněla a byla pojmenována naplno řada skutečností, které – pokud se jako nepříjemné objevily v minulých letech – byly buď rázně umlčovány, neboť jak ministerstvo školství, tak i politici dělali, že je vůbec neslyší. Kdybych měl s maximální stručností vyjádřit dojem, jaký musel pořad u diváků vzbudit, tak by se dal shrnout do smutného konstatování, že pro celé polistopadové období byla výrazně dominantní špatná školská politika. Dělali ji přitom nejen politici, ale aktivně i ministerstvo školství, tedy údajně odborníci. Zřejmě ale nevalní odborníci. František MORKES
Na V. sjezdu ČMKOS byl novým předsedou konfederace zvolen Jaroslav Zavadil.
V. sjezd ČMKOS zvolil nové vedení konfederace Jaroslav Zavadil byl zvolen novým předsedou Českomoravské konfederace odborových svazů na jejím V. sjezdu, který probíhal 9. a 10. dubna v Praze. Jaroslav Zavadil byl dosud místopředsedou konfederace, na předsedu byl jediným kandidátem a byl zvolen jednomyslně.
O
dvě funkce místopředsedů se na sjezdu ucházelo sedm kandidátů. Jedno křeslo získal Václav Pícl, druhou místopředsedkyní byla ve druhém kole zvolena Radka Sokolová. Odstupující předseda Milan Štěch ve svém obsáhlém projevu zhodnotil současný stav, úspěchy a postavení odborů i jejich úkoly na další období. Řekl mimo jiné: „V letech 2005 až 2007 zůstaly na ministerstvech rezervy ve výši 80 miliard korun. To vše dokázala vláda zlikvidovat a ještě vytvořit rekordní schodek 180 miliard korun v roce 2009… To, že
se od roku 1993 podařilo nastartovat a udržet každoroční růst reálných mezd, je zásluha především odborů.“
Na sjezdu byl schválen Program ČMKOS pro období 2010 – 2014. Konfederace jím navazuje na dlouhodobou strategii budování moderní odborové centrály. Tuto pozici si vydobyla při ochraně práv zaměstnanců. Program se proto zaměřuje především na obhajobu zájmů
zaměstnanců při překonávání důsledků krize, která se projevuje poklesem výroby, vysokou nezaměstnaností, tlakem na snižování mezd a omezováním úrovně sociálního zabezpečení. Za stěžejní cíl si v příštích čtyřech letech odborová centrála stanovila obhajobu a větší ochranu důstojných pracovních podmínek při odstraňování důsledků krize. Základní věcí bude zákoník práce, důchody, zákon o zaměstnanosti a sociální systém. Hlavní programové cíle ČMKOS přineseme v příštím čísle. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
Chci se podílet na budování moderní odborové centrály Novým místopředsedou Českomoravské konfederace odborových svazů se stal Václav Pícl. V jeho nové funkci jsme mu položili několik otázek, abychom vám ho představili. Jaké zkušenosti můžete ve své nové funkci uplatnit? Téměř dvanáct let jsem ve vedení odborového svazu pracovníků školství. Začínal jsem jako předseda republikového výboru sekce základních škol a poslední čtyři roky jsem místopředsedou svazu. K mé každodenní činnosti patří komunikace s oblastními a krajskými radami, tedy kontakt s členskou základnou, jednání se zástupci jak státní správy a zákonodárných sborů, tak s představiteli politických stran a profesních orga-
nizací. Měl jsem příležitost se aktivně zapojit do organizování a vedení protestních akcí a stávek našeho odborového svazu. V neposlední řadě zastupuji stranu zaměstnanců v Pracovním týmu RHSD pro vzdělávání a lidské zdroje. Pracoval jsem také v odpovědné funkci na ministerstvu školství. Myslím, že jsem získal velmi cenné zkušenosti z fungování poslanecké sněmovny, tvorby a schvalování legislativy, státního rozpočtu, ale i z činnosti ústředních orgánů státní správy, včetně vlády.
Na co byste se chtěl v následujícím období zaměřit? Chtěl bych se podílet na budování moderní silné odborové centrály, jejíž činnost bude vycházet z potřeb členů jednotlivých odborových svazů a která bude nadále uznávaným partnerem při jednáních se zaměstnavateli na jedné straně a politickou reprezentací na straně druhé. Máme společné problémy, které musíme společně řešit. Musíme být jednotní, silní a důvěryhodní. Jsem připraven podílet se na vytvoření kvalitního profesionálního týmu, který bude schopen provést odbory ekonomickou krizí a pozvedne jejich prestiž i v očích veřejsta nosti.
5
Linka pro učitele – pomoc, nebo projev zoufalství? Ačkoliv poradenská linka pro pedagogy na telefonním čísle 841 220 220 je v provozu téměř půl roku, zatím se ve školách o možnostech jejího využití moc neví. Zeptali jsme se učitelů, zda by se na tuto linku se svým problémem obrátili a zda mají představu o tom, jak by jim telefonát mohl pomoci.
„M
yslím si, že poradenská linka pomoci může, i když nakonec si ve třídě musí každý poradit sám. Ale přibývá agresivních dětí a bohužel i rodičů. Myslím, že zejména právní stránka problému, co v daném případě dělat, by přišla vhod. Já učím na prvním stupni a zatím naštěstí špatnou zkušenost nemám, ale vím od kolegyň, že jsou často zoufalé. Pokud bych si s něčím nevěděla rady a nepomohli by mi přímo ve škole, určitě bych tuto službu využila,“ soudí Milada Fleková ze Základní školy Na Slovance v Praze. Učitel Petr Kaňka ze Základní školy U svatého Štěpána v Praze nám k tématu řekl: „O poradenské lince mám pouze okrajové informace. Za sebe mohu prohlásit, že si zatím nedovedu představit situaci, ve které by
mových výchovných situací týkajících se školního prostředí. Určena je zejména těm, kteří nemají možnost konzultovat dlouhodobé kritické situace, které se jim nepodařilo vyřešit svépomocí či najít podporu ve svém okolí, například u vlastního školního psychologa,“ říká Jana Malíková z Institutu pedagogicko-psychologického poradenství v Praze, který linku v rámci projektu ESF provozuje. „Linka navíc shromažďuje kontakty na instituce, které mohou být školami využívány, jako jsou pedagogicko-
„Dodnes, tj. od listopadu do dubna, bylo uskutečněno 130 hovorů a několik osobních konzultací. Typickým volajícím je pedagog ze základní školy druhého stupně, který má problém s nezvladatelným žákem a stěžuje si na jeho nevhodné až agresivní chování v třídním kolektivu. Hovor se zaměřuje na hledání východisek z nepříjemného zacykleného stavu, a to z pohledu výchovného, akutní pomoci nebo právních hledisek. Výchovné problémy vedou ve většině případů k obtěžování nejen pedagogů samotných,
Typickým volajícím je pedagog, který má problém s nezvladatelným žákem a stěžuje si na jeho agresivní chování.
mi zmíněná linka mohla být nápomocna. Nevím, zda na druhé straně linky sedí specialista na vztahy žák – žák nebo učitel – žák nebo učitel – učitel nebo učitel – rodič nebo specialista na šikanu či pedagog – starý praktik. Možná má skepse ke zmíněnému projektu pramení z neinformovanosti. Rád si svůj názor opravím, dozvím-li se o konkrétní pomoci a výsledcích rozpočtených na náklady vynaložené na linku pro pedagogy.“ Co tedy poradenská linka nabízí? „Telefonická linka je součástí poradenských a preventivních opatření. Je primárně určena pedagogickým pracovníkům v celé České republice, kterým je nápomocna výlučně při řešení problé-
ILUSTRAČNÍ FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
psychologické poradny, psychologové a psychiatři, linky důvěry určené pro celou populaci, seznam specializovaných linek telefonické krizové pomoci, krizová centra a jiné. Poradenská linka pro pedagogy je v provozu každý pracovní den od 8 do 16 hodin, je anonymní a pro volající je zpoplatněna podle tarifních pásem. Cílem linky je také síťování poskytovaných služeb ve školství a získání dat o potřebách škol,“ doplňuje Jana Malíková. Zajímalo mě, jestli je linka skutečně využívána a jaká je po ní mezi pedagogy poptávka.
ale leckdy i ostatních žáků,“ vysvětluje pracovník poradny Jan Pisak. „Druhým tématem jsou naopak stížnosti na neadekvátní či nepřiměřené chování pedagogů k dětem, jejichž rodiče na linku volají. Tematicky se hovory rodičů liší, a to od domnělé neférové klasifikace, neakceptování individuálních vzdělávacích plánů dětí či porušování vymezených kompetencí. Mezi další témata hovorů patří i nezaměstnanost pedagogů, syndrom vyhoření, bossing a mobbing. Čím dál častěji se setkáváme s vážnou problematikou týkající se sebepoškozování a sebevražed-
ných tendencí dětí, dlouhodobých a neomluvených absencí, které jsou podporovány rodiči, výchovných problémů, jako jsou například krádeže, záškoláctví a prospěch. V neposlední řadě se hovory týkají právní problematiky, se kterou se na linku v drtivé většině obrací pedagogové. Rodiče se obvykle ptají na svá práva, a to zejména v případech domnělé šikany na svých dětech (pokud o tom škola neví nebo situaci neřeší), a také na možné postihy pro pedagogy při nevhodném jednání,“ doplňuje Jan Pisak. „Průměrný čas hovorů činí 20 až 30 minut a mezi volajícími výrazně převažují ženy, což koresponduje i s jejich uplatněním ve školství. Během 20minutového rozhovoru lze volajícího vyslechnout, vytvořit si prvotní náhled na konkrétní situaci a poskytnout volajícímu první pomoc, která spočívá buď v doporučení řešení konkrétní situace, nebo vyhledání navazujících institucí. Dále během hovoru, pokud je to nutné, vyhledáváme kontakty na další orgány, které pokládáme v tu danou situaci za potřebné. Protože databáze obsahuje kontakty pokrývající celou republiku, není problém vyhledat konkrétního odborníka či instituk ci c v daném kraji. Ve výjimečných případech se může stát, že pracovník linky potřebuje některé informace vyhledat či ověřit. V těchto případech je možno pracovníkům linky zanechat kontakt a ti poté s již nalezenými a ověřenými informacemi kontaktují volajícího,“ popisuje Jana Malíková, jak probíhá kontakt s volajícím na poradenskou linku. Pokud máte po přečtení textu dojem, že by vám poradenská linka mohla být v řešení vašich problémů nápomocna, neváhejte. Linka je zcela anonymní a je vám k dispozici na telefonním čísle 841 220 220. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
6
Co jsou konzultační hodiny? Který právní předpis určuje, zda jsou, či nejsou konzultační hodiny v dálkové formě nástavbového studia ve středních školách přímou pedagogickou činností?
Ž
FOTO: Archiv
Změna Rámcového vzdělávacího programu V
e Věstníku MŠMT sešitě 3, vydaném v březnu 2010, je publikováno „Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (č. j. 12 586/2009 – 22 ze dne 16. prosince 2009)“. Podle čl. 2 tohoto opatření se do Rám-
cového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání do části 5.10 Doplňující vzdělávací obory vkládá jako část 5.10.3 nový, doplňující vzdělávací obor s názvem Etická výchova. Text tohoto doplňujícího vzdělávacího oboru je uveden v Příloze č. 1 uvedeného opatření ministryně. Vít BERKA
Zřizovací listina příspěvkové organizace Jaké náležitosti má obsahovat zřizovací listina příspěvkové organizace, kterou zřizuje obec?
Z
ádný právní předpis nestanoví, jak mají být posuzovány konzultační hodiny v dálkové formě nástavbového studia ve středních školách (tedy zda mají být považovány za přímou peg g dagogickou činnost,, či za další práce související s přímou pedagogickou činností). V § 2 odst. 1 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, se pouze stanoví: „(1) Pedagogickým pracovníkem je ten, kdo koná přímou vyučovací, přímou výchovnou, přímou speciálně pedagogickou nebo přímou pedagogicko-psychologickou činnost přímým působením na vzdělávaného, kterým uskutečňuje výchovu a vzdělávání na základě zvláštního právního předpisu (dále jen „přímá pedagogická činnost“); je zaměstnancem právnické osoby, která vykonává činnost školy, nebo zaměstnancem státu nebo ředitelem školy, není-li k právnické osobě vykonávající činnost školy v pracovněprávním vztahu nebo není-li zaměstnancem státu. Pedagogickým pracovníkem je též zaměstnanec, který vykonává přímou pedagogickou činnost v zařízeních sociální péče.“ Školský zákon v § 25 odst. 2 písm. c) při vymezení jednotlivých forem vzdě-
lávání uvádí, že pro účely tohoto zákona se dálkovou formou vzdělávání rozumí „samostatné studium spojené s konzultacemi v rozsahu 200 až 220 konzultačních hodin ve školním roce“. Rozsah přímé pedagogické činnosti v návaznosti na § 23 odst. 5 zákona č. 563/2004 Sb. upravuje nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků. Ani tento předpis neobsahuje žádné ustanovení o konzultačních hodinách v dálkové formě studia ve středních školách a jejich započítávání do rozsahu přímé pedagogické činnosti. V § 2 odst. 6 se však stanoví, že „do týdenního rozsahu přímé pedagogické činnosti učitelů vyšších odborných škol může ředitel školy započítat až 3 hodiny konzultační činnosti týdně“. Z tohoto ustanovení vyplývá, že vládní nařízení č. 75/2005 Sb. obecně nezahrnuje konzultační činnost do přímé pedagogické činnosti; pouze v případě VOŠ dává možnost (ne povinnost) zápočtu konzultační činnost v rozsahu až 3 hodin do týdenního rozsahu přímé pedagogické činnosti.
řizování příspěvkových orřeným majetkem mohla ganizací územními samoplnit hlavní účel, k němuž správnými celky upravuje § 27 byla zřízena; zejména se zákona č. 250/2000 Sb., o rozuvedou práva a povinnosti počtových pravidlech územspojené s jeho plným efekních rozpočtů, ve znění poztivním a ekonomicky účeldějších předpisů. Podle § 27 ným využitím, s péčí o jeho odst. 2 tohoto zákona vydá ochranu, rozvoj a zvelebezřizovatel (to je územní samoní, podmínky pro jeho přísprávný celek) o vzniku případnou další investiční výspěvkové organizace zřizovací stavbu, dále pravidla pro listinu, která musí obsahovat: výrobu a prodej zboží, poa) úplný název zřizovatele; jekud jsou předmětem činli jím obec, uvede se také nosti organizace, práva její zařazení do okresu, a povinnosti spojené s příb) název, sídlo příspěvkové padným pronajímáním svěorganizace a její identifiřeného majetku jiným subkační číslo; název musí vyjektům, a podobně, Vít BERKA lučovat možnost záměny g) okruhy doplňkové činnoss názvy jiných příspěvkoti navazující na hlavní účel vých organizací, příspěvkové organizace, c) vymezení hlavního účekterou jí zřizovatel povolu a tomu odpovídajícího lí k tomu, aby mohla lépe Jsou hodiny přímé pedagogické činnosti přesahující rozpředmětu činnosti, využívat všechny své hos- sah stanovený ředitelem školy hodinami přesčasovými? d) označení statutárních orgápodářské možnosti a ododiny přímé pedagogic- nici neodpovídají. Také odnů a způsob, jakým vystubornost svých zaměstnanké činnosti vykonávané měňování těchto přespopují jménem organizace, ců; tato činnost nesmí nanad rozsah stanovený ředite- četných hodin je upravee) vymezení majetku ve vlastrušovat plnění hlavního nictví zřizovatele, který se účelu organizace a sleduje lem školy nejsou prací přes- no jinak (viz § 132 zákoníčas. Práce přesčas je defino- ku práce), než je ustanovení příspěvkové organizaci přese odděleně, dává k hospodaření, h) vymezení doby, na kterou vána v § 78 odst. 1 písm. i) § 127 zákoníku práce o plazákoníku práce a tzv. přes- tu nebo náhradním volnu za f) vymezení práv, která orgaje organizace zřízena. početné hodiny této defi- práci přesčas. Vít BERKA Vít BERKA nizaci umožní, aby se svě-
Nejde o práci přesčas?
H
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Názorné výukové programy aneb za kamarády do zoo Vyškov „Je tady ještě Cyril? Jak se má Mazlík? Už Beruška porodila?“ A spoustou dalších otázek mě děti zahrnou hned u vchodu do zoo. Jejich návštěva už neslouží jen jako vzdělávací program, ale děti si zvířátka pamatují a těší se jmenovitě na to či ono. Pravidelnými návštěvami získávají ke zvířatům vztah.
Z
oopark Vyškov nabízí základním a mateřským školám výukové programy se stále větším ohlasem. Zájem ze strany dětí stoupá a některé třídy nás navštěvují pravidelně. Tematicky jsou programy zaměřené zejména na domácí zvířata a domestikaci, neboť naše zoo se specializuje na chov domestikovaných zvířat. V zimním období nabízíme příhodná témata, jako jsou lesní zvířata a ptáci. Podle věku a zájmů Výukové programy probíhají formou interaktivní práce založené na metodách výchovné dramatiky a zážitkové pedagogiky. Děti a studenti získávají znalosti v průběhu herních a tvořivých činností. Programy jsou koncipované podle věku, znalostí a zájmu dané věkové skupiny. Kurzy nabízíme ve věkovém rozpětí pro děti od tří let až po středoškolské studenty. Pro mateřské školy v současné době nabízíme dvě varianty výchovných programů. Jde o návštěvu lektora v mateřské škole, který zde má přibližně 45minutový program, nebo o program v zooparku – přibližně 1,5hodinový blok, kdy část probíhá ven-
ku, část v budově. Dítě získavá znalosti aktivním hraním. Program je vždy motivován pohádkovým příběhem, kterým děti provází kašpárek. Společně s ním putují příběhem, hrají si a povídají o zvířátkách. Programy pro mateřinky Programy Zvířátka a loupežníci a Jak koťátko zapomnělo mňoukat pomáhají dětem získat různé znalosti. Naučí se, čím jsou zvířata užitečná, čím se živí, jaké mají schopnosti, obydlí apod. Dalšími programy pro předškoláky jsou Hrátky se zvířátky (užitek zvířat, rodinky zvířat), Trampoty Ošklivého káčátka (zvuky ptáků, stavba vejce), Lesní pohádka – lišák Emil (život lesních a polních zvířátek), Jak krtek uzdravil myšku (fauna a flóra celého světa, známé rostliny naší země). Spolupráce a tvořivost Programy pro základní školy probíhají v prostorách zooparku a jsou vedeny hravou formou. Využíváme skupinovou spolupráci dětí a tvořivost. Pomocí prvků dramatické výchovy si děti osvojují nové poznat-
ky a upevňují stávající znalosti. V programu naleznete i prvky literární a výtvarné výchovy. Pro první třídy máme program Zvířátka a loupežníci (užitek domácích zvířat, život na statku, krmení, základní stavba těla zvířat), Hrátky se zvířátky, Jak krtek uzdravil myšku (fauna a flóra celého světa, známé rostliny naší země, jejich význam). Pro první stupeň dále nabízíme programy Zvířátka na statku (péče o zvířata, život na statku, potrava, základní stavba těla zvířat), Pejsek nebo kačenka, my jsme jedna rodinka (mláďata domácích a hospodářských zvířat, samostatnější práce na základě získaných znalostí ze života zvířat), Haló, haló, kuře se nám vyklubalo (základní znalosti ptačí říše, stavba vejce, vývoj kuřete, krmiví a nekrmiví ptáci, ptačí biotopy, ptačí obydlí, stavba těla), Ptačí příběhy (ptačí znaky a schopnosti, způsob života, poznávání ptáků), Lesní zvířátka (život lesních a polních zvířat). Strategická hra Pro druhý stupeň základní školy nabízíme programy Jak zvířata zdomácněla (pojmy ochočení, zajetí, domestikace, časové zařazení, domesti-
kovaná zvířata Asie, Evropy, Ameriky, Afriky, plemenitba, užitek domácích zvířat z hlediska historie), Domestikace (zdomácnění a užitek domácích zvířat na jiných kontinentech, lidová označení hodpodářských zvířat), Ptačí příběhy (hlasy ptáků, stavba vejce, vývoj kuřete, tažní a stálí ptáci), Pokusy na zvířatech (diskuze na téma invazní a neinvazní pokusy na zvířatech, etické aspekty, argumenty), Statek (strategická hra – studenti si vytvářejí svůj vlastní fiktivní statek s hospodářskými zvířaty, řeší výběr zvířat do svého statku, prodej a nákup, denní starost o zvířata, reprodukci ve svém chovu, veterinární péči, prosperitu svého statku), Fotografická konference (práce s fotoaparátem, pozorování hospodářských zvířat a příprava samostatné prazentace). Obsah výukových programů se snažíme přizpůsobovat potřebám škol i jejich učebním plánům. Hana VYMAZALOVÁ
Kontakt: Zoo Park Vyškov Cukrovarská 424/9
[email protected]
8
Vrátit náhradu mzdy?
Jaký by měl být postup v případě, že u zaměstnance vzniknou důvody pro krácení dovolené (důvodem je dlouhodobá nemoc), ale zaměstnanec má dovolenou již vyčerpanou?
S
kutečnost, že zaměstnanec dovolenou již vyčerpal, nebrání v jejím krácení podle § 223 zákoníku práce. V takovém případě se uplatní § 222 odst. 5 zákoníku práce, který stanoví, že zaměstnanec je povinen vrátit vyplacenou náhradu mzdy nebo platu za dovolenou nebo její část, na niž ztratil právo, popřípadě na niž mu prá-
vo nevzniklo. K ztrátě práva na dovolenou (její část) může dojít právě v důsledku jejího krácení. Podle ustanovení § 147 odst. 1 písm. e) zákoníku práce je zaměstnavatel dokonce oprávněn zaměstnanci vyplacenou náhradu mzdy nebo platu za dovolenou, na niž ztratil právo, srazit z platu (mzdy), a to i bez jeho souhlasu.
ani z jiných ustanovení zákoníku práce nelze vyvozovat zákaz vydat u zaměstnavatele, který je školou nebo školským zařízením, na něž se zmíněná vyhláška o pracovním řádu vztahuje, vlastní (samostatný) pracovní řád. Pro jeho obsah, vydání a případné změny platí ustanovení § 306 zákoníku práce. Protože jde o zvláštní druh vnitřního předpisu, platí i pro něj příslušná ustanovení § 305 zákoní-
ku práce (musí být vydán písemně, nesmí být v rozporu s právními předpisy, ani být vydán se zpětnou účinností, nabývá účinnosti dnem, který je v něm stanoven, nejdříve však dnem, kdy byl u zaměstnavatele vyhlášen, zaměstnavatel je povinen zaměstnance seznámit s jeho vydáním, změnou nebo zrušením nejpozději do 15 dnů, pracovní řád musí být všem zaměstnancům přístupný).
Vyměřovací základ další mateřské
Zaměstnankyně pobírá rodičovský příspěvek a zanedlouho se jí narodí další dítě. Jak jí bude vypočítávána peněžitá pomoc v mateřství? Bude to z příjmu ze zaměstnání, který měla před nástupem mateřské dovolené při prvním dítěti, Je možné ve škole vydat pracovní řád? Nebo tuto možnost nebo ze současného příspěvku? § 19 odst. 4 zákona zjištěný pro výpočet předchovylučuje skutečnost, že platí vyhláška č. 263/2007 Sb., kterou č. 187/2006 Sb., o nemo- zí peněžité pomoci v mateřství, se stanoví pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení zřízených MŠMT, krajem, obcí nebo dobrovolným cenském pojištění, se stanoví, pokud je vyšší než denní vyměže se za denní vyměřovací zá- řovací základ, zjištěný pro výsvazkem obcí?
Doplňovat nové povinnosti nelze
V
P
racovní řád je u zaměstnavatelů vydáván podle § 306 zákoníku práce, kde se stanoví: „(1) Pracovní řád je zvláštním druhem vnitřního předpisu; rozvádí ustanovení tohoto zákona, popřípadě zvláštních právních předpisů podle zvláštních podmínek u zaměstnavatele, pokud jde o povinnosti zaměstnavatele a zaměstnance vyplývající z pracovněprávních vztahů. Pracovní řád však nesmí zakládat nové povinnosti zaměstnanců. (2) Pracovní řád nemůže obsahovat úpravu podle § 305 odst. 1. (3) Zaměstnavatelé uvedení v § 303 odst. 1 jsou povinni pracovní řád vydat.
(4) Zaměstnavatel, u kterého působí odborová organizace, může vydat nebo změnit pracovní řád jen s předchozím písemným souhlasem odborové organizace, jinak je vydání nebo změna neplatné. (5) Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy vydá v dohodě s Ministerstvem práce a sociálních věcí vyhlášku, kterou stanoví pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení zřizovaných Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, krajem, obcí a dobrovolným svazkem obcí.“ Z citovaného ustanovení, ale
klad u zaměstnankyně, které za trvání téhož zaměstnání vznikne nárok na další peněžitou pomoc v mateřství z tohoto zaměstnání v období do čtyř let věku předchozího dítěte, považuje denní vyměřovací základ
počet další peněžité pomoci v mateřství. To však platí pouze za předpokladu, že zaměstnání u původního zaměstnavatele dosud trvá a na novou peněžitou pomoc v mateřství bude zaměstnankyně nastupovat na základě původní pracovní smlouvy.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Dopřejte si misku přebraného tisku
ME D
prý konečně začne odebírat říkal Newton. Nebo tak nějak. rychlostudentům z Plzně titu- Pedofilní kauzy v českých ly. Počítám, že z českých po- školách jsou stále nepříjemlitických špiček je teď jediný ně živé. Požádat cca osmdeklidný kníže Karel Schwarzen- sát rodičů o souhlas s tím, aby berg – jeho titul zrušil už zájejich děti prožily ve škokon z roku 1918. ZŠ Noc s Andersenem, NÍ VÝ le byl Matrasova v Ostraproto poměrně IÁL vě, která se dlouhoodvážný krok. Vyudobě starala o děti čujícím na ZŠ Mize sociálně znevýkulandská v Prahodněných rodin, ze nicméně vyšel. Spletenými prubyla zrušena. Budovu prodá ostravský ty zbily 5. dubna ormagistrát společnosganizované skupiny ti PORG, která zde zřídí školáků své spolužačky, soukromou školu pro „šikovné které napadly přímo v jejich a nadané děti“ (Frýdecko-mís- bydlišti. Otrlí rodiče dívek netecký a třinecký deník). Každá jenže neprotestovali, ale bruinkluze vyvolává stejně velkou tální akci přihlíželi s cynickým exkluzi, opačně orientovanou, pobavením. Bojůvky nezletil-
R VA
Žáci odborného učiliště v Chroustovicích se na lyžařském výcviku za asistence svých učitelů polévali studenou vodou, přičemž stáli jen ve spodním prádle ve sněhu a mrazu. Inkluze do běžných škol by se podle všeho měla znovu zvážit. Minimálně u učitelů. Ministryně Kopicová dá každému prvňáčkovi cca 800 Kč. Dostane je v pastelkách. V bílých krabičkách s nápisem MATURANT, které obdrželi studenti gymnázia v Horních Počernicích, byla kromě prospektu o dalším studiu taky instantní slepičí polévka, holítko na nohy a kondom. Vysokoškolský život v kostce. Rektor ZČU
ců dostaly za svůj čin dokonce vejce. Víc než tři strany formátu A4 zabral v Učitelských novinách Podkladový materiál pro tvorbu Standardu kvality profese učitele. Praví se v něm, že učitel aktivně čelí stresu. Není úplně jasné, zda je to doporučení, konstatování nebo zda se tím autoři, kteří v tom učitelstvo trvale zocelují, pyšní. Výzkumný ústav pedagogický podporuje metodu CLIL, která „spočívá ve společné výuce odborného předmětu a cizího jazyka. Žák se učí jazyk a obsah zároveň.“. Od vydání Thámovy Obrany jazyka českého uplyne letos 227 let. Petr KUKAL
9
Děti z mateřské školy „Kamarád“
Comenius – projekt spolupráce partnerských škol J
iž třetím rokem je 3. základní škola Kolín součástí mezinárodního výměnného programu žáků zvaného Comenius. Nový dvouletý program, který byl oficiálně zahájen v září 2009, zahrnuje partnerské školy z Německa, Španělska, Portugalska, Řecka, Finska a Švédska. Naše škola měla letos tu čest přivítat zahraniční delegaci z řecké a portugalské školy. Žáci, kteří byli ubytováni v českých rodinách, se společně se svými učiteli a hostujícími dětmi zapojovali do aktivit, které napomáhaly zlepšení jejich cizojazyčných znalostí, mezikulturního rozhledu a navázaní přátelských vztahů. Kromě kurzů českého jazyka, keramiky, tisku na textil či ukázky gymnastiky se účastnili řady výletů. Jako již
v předchozích letech zorganizovala naše škola exkurze do Prahy, Kutné Hory a TPCA. Největším zážitkem především pro portugalské žáky a učitele, kteří studují umění a historii, byla návštěva Chrámu sv. Víta. V areálu Hradu jsme strávili téměř dvě hodiny. Na závěr jsme zhlédli i výměnu Hradní stráže. Poté jsme se vydali Královskou cestou na Staroměstské náměstí. Na další památky jsme měli jen velmi málo času. I přes vyčerpávající cestu se Portugalky rozhodly o volném času vyhledat další monumenty. Řečtí učitelé se namísto toho rozhodli nakoupit suvenýry se slovy: „V květnu navštívíme Prahu znovu a zajdeme na místa, která jsme ještě neviděli.“ Kolínské náměstí bylo orientačním bodem číslo jed-
Školní docházka B
yl to Karel Havlíček Borovský, který v jednom ze svých článků vyslovil téměř provokativní otázku: „Jako se dítě nejdřív nositi, pak voditi musí, jako každé k zubům stoná, když určitý čas nastane, do školy se posílá. Proč?“ Dále sice konstatoval, že ze školy vychází každé dítě zkušenější a více vědoucí, nepokládal to ale za přímý důsledek školní docházky. Dnes si výrazná většina lidí myslí, že do ško-
ly chodí děti především proto, že je uzákoněna povinná školní docházka. Obecně se traduje a ve většině publikací je uvedeno, že povinnou školní docházku zavedla císařovna Marie Terezie, když 6. prosince 1774 vydala Všeobecný školní řád. Ten ale docházku nijak striktně nenařizoval. Jen uváděl „rádi bychom viděli, kdyby rodiče své děti ve věku 6 – 12 let do škol posí-
na. Všichni účastníci obdrželi mapy, někteří navštívili i informační centrum. Učitelé byli především překvapeni, kolik pěkných restaurací se v Kolíně nachází. Každý večer jsme společně jednu navštívili. Nad českou kuchyní si libovali, přesto občas neodolali porovnat například místní řeckou kuchyni s jejich vlastní. Společné aktivity děti natolik spřátelily, že bylo velmi těžké se s naší návštěvou rozloučit. Pro žáky i nás učitele je ale velkým úspěchem, že spolu zůstávají v kontaktu. Hlavní cíle této mezinárodní „mise“ byly tedy splněny. Ačkoliv se akce týkala jen několika málo dětí, po celý týden byla škola na nohou. Ostatní žáci se často zapojovali, ať už stručným „hello“, nebo i kratší konverzací. Eva FORMÁNKOVÁ
lali“. Šlo tedy spíše o otevření všeobecného vzdělávání pro všechny. Tradiční interpretace, že šlo již o zavedení povinné školní docházky, vychází z toho, že v absolutistické monarchii bylo slovo císařovny zcela nezpochybnitelné, a tak v podstatě i zákonem. Císařovna si ale uvědomovala, že nemůže nařídit povinnou docházku, když není ani dostatek škol, ani učitelů. Dbala ale na to, aby počty
(1860 – 1928) symbol českého učitelstva
Karel Rýdl
KAREL RÝDL
)UDQWLäHN+UQÿ ²
V\PEROÿHVN
tĕ
pKRXÿLWHOVWYD
KRXÿLWHOVWYD
marád“ v Chomutově. Jelikož jsme netrpělivě čekaly na blížící se velikonoční svátky, připravil nám velikonoční zají-
František Hrnčíř
V\PEROÿHVNp
těly bychom se s vámi podělit o událost, kterou jsme si užily na naší zahrádce v Mateřské škole „Ka-
Znáte je?
ÿtĕ ²
Ch
ček na zahradě překvapení. Společně s kamarády jsme plnily jeho úkoly a zpívaly si po cestě písničky o jaru. Velikonoční zajíček Lidoušek (takové jméno měl proto, že byl rád mezi lidmi a vlastnil dlouhé uši) měl ouška nastražená a vše dobře poslouchal. Na konci cesty se nám ale schoval a my ho hledaly. Naštěstí se to všem podařilo a my se mohly radovat ze sladkých vajíček (daroval hypermarket Tesco Jirkov). Domů jsme si nesly nejen tuto dobrotu, ale také předvelikonoční zážitek.
)UDQWLäHN+UQ
Velikonoce v Chomutově
Karel Rýdl
Univerzita Pardu
bice
„... knihu věnuji všem málo známým učitelům a učitelkám, kterých je v této zemi stále rozeseto velmi mnoho a dělají pro celý národ drobnou, málo oceňovanou, ale velmi záslužnou činnost pro naši lepší budoucnost,“ říká sám autor ke své knize. Autor svým barvitým popisem událostí čtenáře zaujme od prvních stran. Seznámí se s životní poutí a dílem českého učitele Františka Hrnčíře, nasaje prostředí končící éry Rakousko-Uherska, 1. světové války a české prvorepublikové společnosti. Knihu vydala Univerzita Pardubice.
škol narůstaly, a zabezpečila také to, aby docházka do škol i příprava učitelů byly úřady podporovány. Nejsrozumitelnější a přitom značně lapidární odpověď na starou otázku zformuloval až po letech spisovatel Karel Poláček, když vložil do úst jednomu z hrdinů knihy Bylo nás pět slova: „Do školy chodím proto, že aby ze mě nebyl blbec.“ František MORKES
10 Stále více absolventů středních škol, kteří ukončili své vzdělání maturitní zkouškou, má zájem pokračovat v dalším vzdělávání na terciární úrovni, tj. na vysoké škole, případně na vyšší odborné škole. Jedním z hlavních důvodů, proč se počet uchazečů zapsaných do institucí poskytujících terciární vzdělávání neustále zvyšuje, je snaha dosáhnout vyšší kvalifikace, která by budoucím absolventům umožnila lépe se uplatnit na trhu práce a současně by jim zajistila dobře placené zaměstnání. Vývoj V posledních letech došlo ve sféře terciárního vzdělávání k určitým změnám, které se projevily prudkým nárůstem počtu uchazečů zapsaných k vysokoškolskému studiu. Naopak vyšší odborné školy se poslední dobou potýkají s nedostatečným počtem zapsaných uchazečů. Celkově je tato situace dána větší otevřeností vysokých škol, zvyšováním kapacit vysokých škol, rostoucí nabídkou vzdělávacích programů na vysokých školách a změnou charakteru vysokoškolského studia z „dlouhého“ magisterského na studium dvoustupňové, tj. bakalářské a navazující magisterské. Přesto se počet uchazečů zapsaných na vyšší odborné školy v průběhu posledních pěti let nepatrně zvýšil, a to zejména v důsledku nárůstu zapsaných do ostatních forem vzdělávání. K tomuto navýšení došlo zřejmě z důvodu změn kvalifikačních požadavků u některých povolání. To se týká zejména zdravotních sester nebo policistů, kteří již pracují, přesto jsou však nuceni si doplnit potřebnou kvalifikaci, aby neztratili stávající pracovní pozici a s tím související finanční ohodnocení. Většina „čerstvých“ maturantů dává přednost studiu na vysoké škole. To však není určeno jen „čerstvým“ absolventům, ale i těm, kteří se hlásí na vysokou školui několik let za sebou. Existuje rozdíl mezi „čerstvými“ absolventy a těmi, co studují vysokou školu v pozdějším věku. Zatímco ti, co se ucházejí o přijetí na vysokou školu bezprostředně po složení maturitní zkoušky, mají zájem vzdělávat se spíše v denní formě vzdělávání na veřejných školách, pro zaměstnané uchazeče jsou příznačné spíše ostatní formy vzdělávání, a to zejména na soukromých vysokých školách. Určitý vliv na toto rozložení uchazečů zapsaných ke studiu na vysoké škole v závislosti na jejich věku, formě vzdělávání a zřizovateli školy má i skutečnost, že většina veřejných vysokých škol nabízí studijní programy především v denní formě vzdělávání.
Proto na veřejné školy přicházejí zejména mladší uchazeči, kteří ještě nejsou zapojeni do pracovního procesu a jsou schopni se věnovat téměř výhradně studiu. V současné době je více než 70 procent uchazečů o vzdělávání
zejména navýšením počtu studentů v dálkové formě vzdělávání. Na vysokých školách byl nárůst zapsaných uchazečů mnohem vyšší – v roce 2009/2010 se ke studiu na vysokou školu zapsalo téměř o třetinu uchaze-
gogických a na vysokých školách se uchazeči nejčastěji zapisují ke studiu ekonomických, technických a humanitních věd. Pokud se zaměříme na strukturu zapsaných podle pohlaví, zjistíme, že na vyšší odborné školy se
Přechod absolventů středních škol do terciární sféry vzdělávání – 2005/2006 – 2009/2010 na vyšší odborné škole a přibližně 85 procent uchazečů o studium na vysoké škole zapsáno na veřejné školy.
Zájem o studium Obecně lze říci, že o denní/prezenční formu terciárního vzdělávání mají zájem uchazeči, kteří se hlásí na vyšší odbornou školu nebo na vysokou školu bezprostředně po vykonání maturitní zkoušky, zatímco uchazeči s odloženou poptávkou se ve větší míře hlásí ke vzdělávání dálkové/distanční, případně kombinované formy. V současné době jsou mezi uchazeči zapsanými do denní formy terciárního vzdělávání přibližně tři čtvrtiny uchazečů ve věku do 20 let a mezi uchazeči zapsanými do ostatních forem terciárního vzdělávání je více než 40 procent uchazečů ve věku nad 30 let. V průběhu sledovaného pětiletého období se podíl „čerstvých“ absolventů středních škol zapsaných do terciárního vzdělávání na celkovém počtu zapsaných snížil. K výraznějšímu poklesu došlo u vyšších odborných škol (z 64 % na 56 %) než u vysokých škol (z 53 % na 51 %). Nejvíce zapsaných uchazečů do denní/prezenční formy terciárního vzdělávání přichází přímo ze střední školy (asi 70 %), do ostatních forem se zapisují převážně uchazeči, jejichž předchozím působištěm před zapsáním do terciárního vzdělávání bylo zaměstnání. V roce 2009/2010 se ke vzdělávání na vyšší odborné škole zapsalo jen o 4 procenta více uchazečů, než tomu bylo v roce 2005/2006. Nárůst byl způsoben
čů více než před pěti lety. U vysokých škol na rozdíl od vyšších odborných škol došlo nejen k navýšení počtu zapsaných uchazečů do distanční a kombinované formy studia, ale také k nárůs-
zapisují převážně ženy (72 %). Na vysokých školách je podíl zapsaných mužů a žen téměř vyrovnaný (53 % všech zapsaných tvoří ženy). Podíl žen zapsaných na vyšší odborné školy i vysoké
Počet (v tisících) zapsaných uchazečů ke vzdělávání na vyšší odborné školy a ke studiu na vysoké školy Zdroj: ÚIV v letech 2005/2006 – 200920/2010 150
120
90
60
30
0
2005/06
2006/07
zapsaní ke studiu na VŠ
2007/08
"čerství" absolventi zapsaní ke studiu na VOŠ odložená poptávka na VOŠ
2008/09
odložená poptávka na VŠ
populace 19letých k 31.12.
tu počtu uchazečů zapsaných do prezenční formy studia. V důsledku transformace vysokoškolských studijních programů došlo během sledovaného období k prudkému nárůstu uchazečů zapsaných do bakalářských programů (přibližně k 40% v prezenční formě a k více než 70% v ostatních formách vzdělávání). Naopak „dlouhé“ magisterské programy zaznamenaly významný pokles zapsaných uchazečů, a to zhruba o polovinu (v prezenčním i dálkovém studiu).
Výběr oborů Na vyšších odborných školách se nejvíce uchazečů zapisuje ke vzdělávání oborů zdravotnických, ekonomických a peda-
2009/10
"čerství" absolventi zapsaní ke studiu na VŠ
zapsaní ke studiu na VOŠ
maturanti v předch. roce
školy vzrostl u obou forem vzdělávání, u ostatních forem je ale nárůst zřetelnější. Nejspíše je to způsobeno již zmíněnou nutností určitých profesí (zejména v oblasti zdravotnictví, lékařství, pedagogiky, sociální práce) doplnit si terciární vzdělání. A jelikož se jedná o povolání, ve kterých dominují ženy, je tento nárůst podílu žen zapsaných do ostatních forem vzdělávání pochopitelný. Již několik posledních let klesá podíl mladých lidí ve věku 19 – 21 let, který je příznačný pro vstup do terciárního vzdělávání. Z demografických projekcí vyplývá, že se podíl lidí v této věkové skupině bude nadále snižovat. Michaela MARŠÍKOVÁ
PODPORA ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI NA ZŠ BŘEŽANY PROSTŘEDNICTVÍM MODERNÍCH UČEBNÍCH POMŮCEK VE VÝUCE Od 1. března 2010 realizuje Základní škola Břežany, okres Znojmo, projekt, spolufinancovaný Evropským sociálním fondem – operačním programem Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Stručný obsah projektu: Obsahem projektu je cílená podpora rozvoje vzdělávání žáků Základní školy Břežany se speciálními vzdělávacími potřebami prostřednictvím zavedení moderních aplikací do výuky. Projekt se zároveň zaměřuje na zvýšení znalostí učitelů v oblasti aplikace moderních metod do praxe za účelem optimálního rozvoje individuálních schopností žáků. Implementací moderních přístupů ve výuce dojde k eliminaci celé řady negativních jevů souvisejících se zapojením jedinců do vzdělávacího systému a zároveň k jejich motivaci k setrvání v něm po dobu, která je přiměřená v návaznosti na jejich
dispozice. V rámci realizace bude na škole působit speciální pedagog, jenž bude odborným garantem pro zefektivnění práce pedagogů zapojených do projektu. Tito pedagogové se budou dále podílet na přípravě metodických materiálů a jejich následném využití v praxi. Inovativní přístup k žákům se SVP a výstupy projektu budou prezentovány zákonným zástupcům žáků v rámci tzv. Dnů pro rodiče. Tím dojde ke zvýšení motivace pro využití nových metod i mimo prostředí školy. Rodiče budou mít možnost ovlivňovat kvalitu učebních materiálů na základě výměny zkušeností s pedagogy. Na konci dvouletého projektu vznikne sborník výukových materiálů, školní intranet a metodika pro práci s žáky se SVP. Koordinátor projektu: Mgr. Jitka Čermáková
Projekt Rozumíme penězům přináší dětem do škol vzdělání v oblasti financí
P
rojekt finančního vzdělávání Rozumíme penězům, který získal akreditaci MŠMT, probíhá v základních školách v České republice již od roku 2006. Iniciátorem projektu je GE Money Bank a jeho realizátorem je občanské sdružení AISIS, jehož finanční ředitel Martin Ježek vám v následujícím krátkém rozhovoru přiblíží charakter celého projektu. Proč by se děti měly vzdělávat v oblasti financí již v základní škole?
Martin Ježek
Požadavek MŠMT je zvýšit finanční gramotnost žáků základních škol, a tím jim poskytnout základní průpravu pro úspěšné hospodaření s penězi v dospělosti. Prostřednictvím projektu Rozumíme penězům umožňujeme školákům moderní a interaktivní formou získat základní orientaci ve světě financí a povědomí o nabízených finančních produktech. Cílem projektu je zvýšit finanční vzdělání školáků a mladých rodin prostřednictvím specializované výuky ve školách. Jak vypadá start projektu v některé ze škol? V první fázi probíhají semináře finančního vzdělávání učitelů, které jsou zaměřeny na získání potřebných informací a dovedností nezbytných pro výuku žáků. V dalším průběhu projektu již řádně vyškolení učitelé přebírají samotnou výuku žáků, při které využívají také učebnici Rozumíme penězům. Ta představuje jedinečný metodický materiál celého projektu. Kde všude v současnosti projekt probíhá?
Projekt Rozumíme pe- ku 2009 se do projektu nově nězům již téměř rok probí- zapojily také kraje Vysočina, há v základních školách ve Pardubický a Liberecký. Středočeském a Plzeňském kraji. Na podzim a v zimě ro-
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
Nabídka
www .stabilo.com
ììì£èéÖ×Þáä£Øï
g
rt
er
on
s
E A SY
o m i c s e x pe
³
»À½ ÀÁÈ
NEWEAU UV NO
STABILO EASYoriginal ú¿Ä·Á0·ºÃ(¿I0˺ÈË'ÉF0¹(£ Kâæã[Úàßæäàãìáo£ìdàëÜãfÚßí[ão¥ Ê˸¹ÀÃƼ¸ÊÐæéàÞàåØã¤íÜíØéàØåëgñíã[çéæ ãÜí[âðØçéØí[âð¥Åðåoêåæíä£ígëoäíodâÜä¥
Ê˸¹ÀÃÆÀåëÜéåØëàæåØã¾äÙ¿£îîî¥êëØÙàãæ¥Úñ£ÜäØàã±àåÝæ¥Úñ·êëØÙàãæ¥Úæä
pro všechny školy, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce R edakce Týden Týdeníku níku ŠKO ŠKOLSTVÍ OLSTVÍ připravila připraviila p pro ro řešitele pr projektů, rojektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected].
Předplatné Týdeníku Školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na
[email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. .............................................................................................
Školicí středisko
ALTUS Training Center nabízí tyto akreditované programy
dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků: Tvorba, správa a propagace školních www stránek Typografie pro školní administrativu Vizualizační podpora výuky – MS PowerPoint Správa a sdílení dokumentů ve školní praxi Paměť školy – digitální fotografie, zpracování, archivace Program GIMP: řešení grafických potřeb pro menší školy Příprava k mezinárodní IT certifikaci podle osnov ECDL Prezentujeme veřejnosti svou školu
Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: .................................................................................
Přihlášky a bližší informace: www.pcskoleni.cz
[email protected] tel.: 246 027 704
Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Každý má silnou stránku. OdhAL TU Svou s námi! Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 15
14. dubna 2010
Datum: ............................. Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. 0049-inzerce_A6_skolstvi_02.indd 11.3.2010 Celoroční předplatné 1020 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká1pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
11:45:37
