Příloha 1f Evaluace – Tréning pozorování, MŠ Přibyslav, 13. 1. 2015 Průběžný evaluační dotazník vyplnilo celkem 20 účastníků Tréningu pozorování. Na základě analýzy odevzdaných dotazníků byly zjištěny následující informace:
1. Co jsem se dnes, pokud jde o pozorování v hodině naučil/a? Napište, prosím, minimálně 3 věty. Na základě analýzy písemných komentářů respondentu vzniklo 8 hlavních kategorií, a to: Pozorování (zápis, …) „dnes jsem si více ujasnila a vytyčila způsob zápisu pozorování – doplnění formuláře o důležité body“ „“myslím si, že jsem se již dokázala „přednostně“ zaměřit na pozorování ráce paní učitelky (vyčlenit pozornost na děti)“ „ujasnila jsem si způsob pozorování“ „systém pozorování, zaměření, že nemusím posuzovat vše“ „doporučení pro pozorování“ „zdokonalil jsem se v zápisu pozorování“ „využít svůj vlastní způsob zápisu pozorování“ „zlepšit svůj zápis pozorování, formulace“ „zopakovala jsem si základní pravidla pozorování“ „vyplnit formulář pozorování – vhodný způsob zápisu“ „že nemusím pozorovat všechno“ Kompetence „kompetence, kompetenční model“ „zaměřit se na kompetence“ „opět jsem si zopakovala kompetenční model“ „kompetenční model“ Pozorování a kompetence „naučila jsem se lépe pozorovat a navazovat na kompetenční model“
1
„skloubit práci s kompetenčním modelem – záznam z pozorování (aspoň si to myslím, našla jsem cestu JAK“ „vyhodnotit pozorování ve vztahu ke kompetencím“
Nehodnotit „uvědomila jsem si, že se musím oprostit od hodnocení a přemýšlení, jak to dělám já“ „nehodnotit, používat popisný jazyk“ „oprostit se od hodnocení – MŠ x ZŠ“ Cíl „všímat si toho jednoho cíle, který je domluvený (komunikace – interakce) „snažila jsem se podchytit cíl, ale nebyl tam viditelný“ „umět se soustředit pouze na učitelku a stanovený cíl“ „všimla jsem si, že pokud není stanovený cíl, ztrácím smysl, co potom ty děti“ „zjistila jsem, že cíl práce je možný stanovit a pracovat s ním i u malých dětí“ „důležitost stanovení cíle před pozorováním“ Zpětná vazba „formulovat lépe zpětnou vazbu pro pozorovaného“ „dávat pozitivní a přiměřenou zpětnou vazbou“ „procvičila jsem si pravidla zpětné vazby a zapsala jsem si ji“ „návrhy, jak formulovat zpětnou vazbu pro pozorovaného“ Komunikace „komunikace a proces učení je v principu stejný jako na ZŠ (měl by být) – stanovování cílů, sebehodnocení, kooperativní výuka“ „vnímat projevy verbální a neverbální paní učitelky a ne dětí“ „používat otevřené otázky – vidět, kde se dají použít“ „zaměřila jsem se na komunikaci, na vzájemnou interakci učitelky a dětí“ „že ne vždy je důležité, aby vždy mluvil za každou cenu učitel a vše říkal za děti“ „naučila jsem se rozlišovat přímou a nepřímou komunikaci“ Jiné „přínosné pro mě bylo sledovat, jak vůbec funguje režim a vzdělávání v MŠ“ „jak je důležité, když ředitel jde příkladem“ „potvrzení smysluplnosti zřizování smíšených tříd (učíme se vzájemně mladší – starší) „abych si všímala, zda žákům zdůvodňuji proč (to dělají, donesou,…)“ „seznámil jsem se metodami práce v MŠ“
2
2. Co se ještě potřebuji naučit, dozvědět či natrénovat, abych dobře zvládal/a pozorování v hodině? Na základě analýzy odpovědí se objevily 4 hlavní kategorie, a to: Kompetence „zautomatizovat si pedagogické kompetence“ „ve zpětné vazbě umět dobře formulovat popis kompetence, shrnutí činnosti“ „dostudovat kompetence učitele“ „zlepšit práci s kompetencemi“ Pozorování „techniky pozorování, popisná zpětná vazba“ „ještě více „pozorněji“ pozorovat. Všímat si „všeho“ i zdánlivě na první pohled pro mě nepodstatného.“ „absolvovat více pozorování a zavést systém zápisů“ „zdokonalit zápis z pozorování“ Cíl „hledat momenty, které souvisí s cílem, nenechat se rozptýlit“ „najít si cíl, zaměřit se jen na to, učit se shrnovat“ „nehodnotit, zapisovat podstatné vzhledem ke sledovanému cíli“ Praxe „zaznamenávat to podstatné a ne vše, co učitel říká“ „nehodnotit, nemyslet na to, jak bych to udělala já“ „natrénovat vše“
3. Pro příští mentorské setkání v rámci tohoto projektu bych navrhoval/a. Z odpovědí respondentů vznikly 3 hlavní kategorie, a to: Rozhovor Pozorování Praxe „ukázka konkrétních příkladů“ 3
„více příkladů – ukázky od přednášejících“
4. K organizaci akce bych chtěl/a a dodat, že. Na základě analýzy písemných komentářů vznikla 1 hlavní kategorie, a to Spokojenost „byla výborná“ „dnešní den je organizačně příjemný a přínosný“ „byla výborný“ „nic, perfektní“ „vše OK“ „jsem spokojena“ „bylo vše perfektní“ „přínos“ „byla perfektně zvládnutá; děkuji a smekám“ „byla velmi kvalitní“ „děkuji za setkání, vstřícnost, přátelskou atmosféru“ „moc prima“ 5. Celkově akci hodnotím jako. Histogram z Akci hodnotím 3.modul.sta 19v*22c 22 20 18
Počet pozorování
16 14 12 10 8 6 4 2 0
Spokojený/á Akci hodnotím
4
Shrnutí Na základě analýzy dotazníků jsou patrné tyto kategorie – pozorování, kompetence, nehodnotit, cíl, zpětnou vazbu, komunikace, tedy to, co se účastníci v hodině naučili. Některé z kategorií (pozorování, kompetence, cíl) se objevily v následující otázce – Co se ještě potřebuji naučit, dozvědět či natrénovat, abych dobře zvládal/a pozorování v hodině? Naopak pro příští mentorské setkání by navrhovali zaměřit se na oblasti týkající se pozorování, rozhovor či praxe. Dále bylo pomocí analýzy zjištěno, že organizace kurzu byla hodnocena velmi dobře, tedy po stránce organizační je kurz velmi dobře nastaven. V souvislosti s tím souvisí i celkové hodnocení kurzu, se kterým byli všichni účastníci spokojeni.
V Brně dne 23. 1. 2015 Bohumíra Lazarová, Tereza Vychopňová
5
