Pestrá škola Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Pestrá škola Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Evropská základní škola Brno, Čejkovická 10, příspěvková organizace Čejkovická 10•628 00 Brno-Vinohrady • 31. srpna 2012 [email protected] • www.ebsbrno.com

Obsah Identifikační údaje"

2

Charakteristika školy"

3

Charakteristika školního vzdělávacího programu"

6

Zaměření školy" Výchovné a vzdělávací strategie" Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami" Průřezová témata"

Učební plán" Učební plán 1. stupeň" Učební plán 2. stupeň" Poznámky k učebnímu plánu"

Učební osnovy"

6 7 11 13

18 20 21 22

24

Jazyk a jazyková komunikace" Matematika a její aplikace" Informační a komunikační technologie" Člověk a jeho svět" Člověk a společnost" Člověk a příroda" Umění a kultura" Člověk a zdraví" Člověk a svět práce" Volitelné předměty"

24 59 73 86 103 120 158 180 199 216

Hodnocení žáků a autoevaluace školy"

227

Autoevaluace školy" Hodnocení žáků"

227 231

Seznam zkratek"

240

Přílohy"

241

Zdroje"

242

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školního vzdělávacího programu

Zřizovatel školy

Pestrá škola – školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Statutární město Brno

Předkladatel

Odbor školství, mládeže a tělovýchovy

Mgr. Jaromír Pospíchal, ředitel školy

Dominikánské nám. 3

Evropská základní škola Brno

601 67 Brno

Čejkovická 10

Mgr. Martin Jelínek, vedoucí odboru

628 00 Brno

[email protected]

Magistrát města Brna

Tel.: +420 544 233 629

Koordinátor ŠVP

Tel./fax: +420 544 230 862

Mgr. Jaromír Pospíchal

IČO: 70 91 96 82

Mgr. Ilona Svobodníková

[email protected]

Platnost dokumentu od 1. 9. 2007

Aktualizováno ke dni 1. 9. 2012 – č.j.: 372/2012

'

2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplnost a velikost školy, vybavení školy Naše škola se nachází v okrajové části města Brna, v městské části Brno-Vinohrady. Jsme školou státní, úplnou, s 1. až 9. ročníkem. Světlé a čisté prostory tříd doplňuje několik odborných učeben – plně vybavená počítačová učebna (pracovní stanice Apple s operačním systémem Windows a Mac OS X, multimediální přehrávače a tablety Apple s iOS), od roku 2009 mobilní počítačová s 20 notebooky (Apple s operačním systémem Windows a Mac OS X), učebna chemie a fyziky s vlastní laboratoří, učebna přírodopisu a zeměpisu, učebna výtvarné výchovy, učebna hudební výchovy, moderně zařízená cvičná školní kuchyňka. V roce 2007 byla zřízena školní knihovna a v roce 2008 byla zřízena multimediální učebna s interaktivní tabulí. Škola má kvalitní hygienické zázemí. V době volna a přestávek mohou žáci využívat odpočinkové kouty na chodbách školy. V atriích jsou žákům k dispozici stoly na stolní tenis, minihorolezecká stěna a další vybavení. Od roku 2012 využívají žáci novou víceúčelovou tělocvičnu. Za velmi přínosnou považujeme vlastní aulu, která je vybavena moderní technikou na ozvučení a ve které probíhají různé školní aktivity například školní projekty, školní akademie, výchovné koncerty, přednášky, besedy, divadelní představení. Ke škole přiléhají dvě venkovní hřiště s umělým povrchem. Součástí budovy školy je i jídelna s výdejnou stravy. Škola zajišťuje provoz školní družiny pro žáky 1. stupně (dle kapacitních možností). Materiální vybavení školy je dostatečné. Učitelé mají k dispozici při vyučování různé didaktické pomůcky (audio, video, PC, dataprojektor, episkop, tablety a další). Některé z pomůcek si učitelé a žáci vytváří sami. Vybavení školy postupně modernizujeme a rozšiřujeme. Učitelé mají k dispozici počítače v kabinetech, sborovně a třídách.

Charakteristika pedagogického sboru Snahou vedení školy je, aby pedagogický sbor byl plně kvalifikovaný a aprobovaný. Své místo v něm mají mladí i zkušení učitelé, muži i ženy. Na škole působí metodik prevence sociálně patologických jevů, výchovný poradce, dále ICT koordinátor, koordinátor autoevaluačních projektů, koordinátor EVVO. Externě spolupracujeme se školním speciálním pedagogem a školními psychology.

'

3

Důraz je kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP). Snahou je, aby každý ovládal alespoň jeden cizí jazyk. S ohledem na spolupráci s mezinárodní školou International School of Brno je kladen důraz především na znalost anglického jazyka. Někteří učitelé prošli kurzy první pomoci – zdravotník zotavovacích akcí a plní funkci zdravotníků na školách v přírodě, výletech, ve škole. Zaměstnanci školy jsou pravidelně každým rokem vysíláni na semináře a školení, aby si prohlubovali nejen své znalosti a dovednosti pro práci s dětmi, znalosti svého oboru, ale také proto, aby se podělili o své zkušenosti s jinými pedagogy. Velký důraz klademe také na počítačovou gramotnost pedagogického sboru.

Charakteristika žáků Převážná většina našich žáků jsou děti z okolního sídliště, ale část tvoří také žáci, kteří hledají školu s kvalitní rozšířenou výukou AJ a moderním přístupem ke vzdělávání. Do naší školy dojíždí děti z různých městských částí a obcí v okolí Brna. Vzděláváme děti jiných státních příslušníků, žáky s doporučením k individuální integraci, děti se specifickými poruchami učení a chování.

Projekty, mezinárodní spolupráce, spolupráce s rodiči a jinými subjekty Projekty realizované školou je možné rozdělit do několika skupin: •

Celoškolní dlouhodobé projekty: jedná se například o projekty z Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, projekt „Žákovská knížka“, „Žákovské portfolio“, „Komunitní kruh“, „Třídíme odpad“, spolupráce s veřejnými a komerčními subjekty – spolupráce s občanským sdružením Čejka

•

Celoškolní krátkodobé projekty: „Evropský den jazyků“, „Recyklohraní“, „Vánoční jarmark“, „Mezinárodní kuchyně“, projekty podporující environmentální výuku a informační a komunikační technologie (ICT)

•

Krátkodobé a dlouhodobé projekty zaměřené na jednotlivé třídy či stupně – například „Fotoevaluace tříd“, „Mr. Born“, „Etiketa“, „Cultural conversation“, ve spolupráci s veřejnými a komerčními subjekty

•

Autoevaluační projekty školy – SCIO, Cermat a některé vlastní analýzy zaměřené na konkrétní aspekty kvality školy (klima školy, spolupráce s rodiči, stravování atd.).

Pořádáme kulturní akce nejen pro žáky, ale také pro rodiče a veřejnost. Třídní kolektivy navštěvují v rámci výuky výstavy, koncerty, vzdělávací, výchovně preventivní pořady. Každoročně pořádáme lyžařský výcvikový kurz určený především žákům 2. stupně, školy v přírodě organizujeme pro žáky 1. stupně, třídní výlety, terénní exkurze pro žáky 6. – 9. ročníků. Ssportovní dny, výuku plavání, bruslení a jiné aktivity nabízíme všem žákům naší školy. Spolupracujeme s různými institucemi a subjekty, například: Statutární město Brno, ÚMČ Brno-Vinohrady, Apple, občanské sdružení Čejka, Masarykova univerzita Brno, Univerzita Palackého v Olomouci, Pedagogicko psychologická poradna (PPP), Středisko výchovné '

4

péče, Knihovna Jiřího Mahena, Hvězdárna a planetárium Mikuláše Koperníka, Městská policie Brno, Sbor dobrovolných hasičů Brno, Seiferos, ZOO Brno a mnohé další. Škola taktéž zajišťuje pestrou nabídku odpolední zájmové – mimoškolní činnosti. V rámci zkvalitňování a monitorování školního klimatu využíváme například programy společnosti SCIO a také spolupracujeme se speciálními pedagogy a psychology.

Aplikovaná angličtina - metoda CLIL Žáci školy mají možnost se zdokonalovat v anglickém jazyce (německém jazyce) netradiční formou. Od prvního ročníku je do některých hodin vybraných předmětů implementována metoda CLIL – žáci se setkávají s cizím jazykem i v jiných předmětech, hlavně ve výchovách, pracovních činnostech, matematice, informatice nebo zeměpise a dějepise. Tato koncepce rozšiřuje počet hodin anglického jazyka týdně na 3 až 6 hodin od 1. do 9. ročníku. Nabízíme tak našim žákům možnost zdokonalovat se v komunikačních dovednostech a uplatňovat získávané znalosti v cizím jazyce v praktickém školním životě a v běžných situacích.

Komunitní kruh Tato metoda má za cíl naučit žáky pravidlům komunikace (mluví pouze jeden, ostatní poslouchají), otevřenosti, vzájemnému respektu (učí se naslouchat jako rovnocenní partneři), schopnosti vytyčení si konkrétních cílů. Rozvíjíme také komunikační schopnosti (vyjádřit slovy přesně to, co chceme, může být těžší, než se zdá). Komunitní kruh má svá pevná pravidla a trvá přibližně 10 až 20 minut.

Spolupráce s rodiči Vzájemná kooperace s rodiči se stále rozvíjí. Klademe důraz na otevřenost, komunikaci s rodiči a veřejností, pořádáme několik akcí ročně, kterých se účastní i rodiče. Jsou to především Dny otevřených dveří, Jarmark, Sportovní den, Akademie a také akce pořádané jednotlivými třídami. Rodiče mají možnost navštívit školu a pedagoga v době konzultačních hodin, během hovorových hodin a třídních schůzek nebo kdykoliv po vzájemné domluvě. Na podporu školy bylo rodiči založeno občanské sdružení Čejka, členové úzce spolupracují s pedagogy školy.

Školská rada Ve škole je zřízena školská rada dle §167 zákona č. 561/2004 Sb. Má šest členů. Dva členové zastupují zřizovatele, dva zástupci jsou voleni z řad zákonných zástupců žáků a dva členové z řad pedagogických pracovníků. Školská rada se schází minimálně dvakrát ročně a podílí se na rozvoji školy.

'

5

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV (k 1. 9. 2007). Vychází také ze silných stránek školy a ze skutečnosti, že v budově školy působí mezinárodní škola, kde výuka probíhá v anglickém jazyce. Cílem školy je poskytovat komplexní, globální vzdělání, vychovávat uvědomělé, sebevědomé občany Evropy, kteří se řídí zásadami respektu k sobě i ke svému okolí. Škola klade důraz na kvalitní výuku přírodovědných i humanitních předmětů, využívání informačních a komunikačních technologií, v oblasti cizích jazyků se zaměřuje zejména na jazyk anglický, který je vyučován již od prvního ročníku. Od sedmého ročníku se žáci začínají učit i jazyk německý. Nedílnou součástí profilace školy je také pestrá nabídka zájmové činnosti pro žáky 1. i 2. stupně v odpoledních hodinách. Na základě ŠVP vyučující jednotlivých předmětů zpracovávají tematické plány, v kterých je učivo rozčleněno do měsíců školního roku. Nedílnou součástí těchto tematických plánů jsou průřezová témata a očekávané výstupy žáků dle RVP. Škola pomáhá žákům utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence, pomáhá poskytnout základ všeobecného vzdělání orientované zejména na situace blízké životu a na praktické jednání: • zaměření školy je orientováno na potřeby žáka, vychází a zohledňuje jeho individualitu, respektuje a rozvíjí jeho osobnost, učí jej respektu ke svému okolí • škola připravuje žáka pro život a do života • škola objevuje a rozvíjí oblasti, ve kterých jsou žáci úspěšní • škola motivuje k touze po vzdělávání • cílem vzdělání je poskytnout základ dovedností a vědomostí pro další studium na SŠ, případně VŠ • škola vytváří příjemné a funkční prostředí, které se stává nedílnou a nenucenou součástí žákova života • škola vytváří prostředí, ve kterém se všichni cítí bezpečně • škola klade důraz na kreativitu, vede k aplikaci tvůrčích nápadů '

6

• •

škola učí žáka orientaci v globalizovaném světě škola učí zodpovědnosti za vykonanou práci.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují postupy, kterými se snažíme utvářet a naplňovat klíčové kompetence žáků. Při výuce i mimoškolních aktivitách uplatňujeme různé metody a formy práce, postupy, principy, aktivity. 1. Kompetence k učení (umožňujeme žákům osvojit si strategii učení a motivujeme je k celoživotnímu učení) 1.1. Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení •

Hv, Inf, Př, VZ, Vv, Z

1.2. Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě •

Aj, Čj, D, EkoS, Ch, ChPr, Inf, Př, PřS, Vl, Z

1.3. Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy •

F, Ch, M, Pč, Př, Z

1.4. Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti •

Čj, F, ChPr, Pč, Př, Přírodověda, Vv

1.5. Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich •

Aj, Inf, Nj, Ov, Pč, Prv, Tv

2. Kompetence k řešení problémů (podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů) 2.1. Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností •

'

Prv, Př, Vv, VZ 7

2.2. Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému •

Aj, Čj, EkoS, F, Ch, ChPr, Inf, Nj, Pč, Př, PřS, Přírodověda, Z

2.3. Samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy •

F, ChPr, M, Pč, Př, Přírodověda

2.4. Ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů •

M, Pč, Př, Vv

2.5. Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí •

Čj, D, Hv, Ov, Tv, V

3. Kompetence komunikativní (vedeme žáky k všestranné a účinné komunikaci) 3.1. Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu •

Aj, Čj, D, F, Inf, M, Nj, Prv, Př

3.2. Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje •

EkoS, F, Ch, Inf, Ov, Prv, PřS, Vl, VV, Z

3.3. Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění •

Aj, Čj, Ch, ChPr, Inf, Pč, Př

3.4. Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem •

'

Čj, Inf, PřS, Z 8

3.5. Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi •

Hv, Pč, Přírodověda, Tv, Vz

4. Kompetence sociální a personální (rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých) 4.1. Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce •

Čj, Hv, Inf, M, Pč, Prv, Př, Vv, Z

4.2. Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá •

Čj, EkoS, F, Ch, ChPr, Inf, Přírodověda, PřS, Tv, Vv

4.3. Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají •

Aj, EkoS, Ch, ChPr, Inf, Nj, Ov, Pč, Př, Přírodověda, PřS, Vl, Z

4.4. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty •

Vl, Vv, VZ

5. Kompetence občanské (připravujeme žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti) 5.1. Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí •

Čj, Hv, Inf, Nj, Prv, Přírodověda

5.2. Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu •

Aj, EkoS, ChPr, Inf, M, Ov, Pč, Prv, Vl

5.3. Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka '

9

•

F, Ch, ChPr, Prv, Př, Přírodověda, PřS, Tv, VZ

5.4. Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit •

Čj, D, Vl, Pč, Vv, Z

5.5. Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a udržitelného rozvoje společnosti •

Ekos, Ch, ChPr, Př, Přírodověda, PřS, Z

6. Kompetence pracovní (pomáháme žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci) 6.1. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky •

Čj, D, EkoS, F, Hv, Ch, ChPr, Inf, Pč, Prv, Př, Přírodověda, PřS, Tv, Vv, VZ

6.2. Př̌istupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot •

EkoS, ChPr, Ov, Pč, Př, Vv, Z

6.3. Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření •

Aj, Čj, ChPr, Nj, Pč, Přírodověda, Vl, Z

6.4. Orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení •

'

Inf, M, Pč, Vl

10

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se zdravotním postižením Za žáky se zdravotním postižením považujeme žáky s mentálním, tělesným, zrakovým a sluchovým postižením, s vadami řeči, s více vadami, autismem a s vývojovými poruchami učení nebo chování. Speciální vzdělávací potřeby žáků zajišťujeme ve spolupráci s rodiči, pedagogy na základě pedagogicko psychologického nebo speciálně pedagogického vyšetření ve školském poradenském zařízení (PPP, SPC). Speciální péči zajišťujeme formou individuálního přístupu, v závažnějších případech formou integrace a individuálního vzdělávacího plánu. V rámci integrace využíváme pomoci asistenta pedagoga. Žákům se zdravotním postižením zabezpečujeme bezbariérový přístup do školy, vhodné učební pomůcky, úzkou spolupráci s rodiči. Konkrétní potřeby těchto žáků přesně vymezujeme v individuálních vzdělávacích plánech. Ve škole působí metodik prevence, školní psycholog a výchovný poradce, který se stará o žáky nejen z hlediska kariérního růstu, výběru vhodné střední školy, ale také spolupracuje s rodiči a kolegy na vytváření vzdělávacích plánů pro žáky s doporučením z pedagogicko psychologických poraden.

Žáci se zdravotním znevýhodněním Vzdělávání těchto žáků uskutečňujeme na základě individuálních potřeb žáků. Vycházíme v péči o tyto žáky z doporučení školských poradenských zařízení. Do této skupiny zařazujeme žáky zdravotně oslabené, dlouhodobě nemocné a žáky s drobnými poruchami vedoucími k poruchám učení a chování. Pro tyto žáky vypracováváme tzv. podpůrné vzdělávací plány. Obsahem se tento vzdělávací proces zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků.

Žáci se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří přichází z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného od prostředí, ze kterého jsou žáci majoritní populace. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým zázemím jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Péči věnujeme především prevenci výskytu těchto patologických jevů. V rámci péče o tyto žáky velmi úzce spolupracujeme s Orgánem sociálně právní ochrany dětí.

Žáci mimořádně nadaní Žákem mimořádně nadaným je takový jedinec, u kterého rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně v celé škále činností (pohybové, umělecké atd.) nebo rozumových oblastech. Škola může označit takového žáka za mimořádně nadaného na základě pedagogicko psychologického vyšetření. Na identifikaci se podílí především rodiče, kteří sledují vývoj dítěte, dále vyučující a případné další osoby. V oblastech nadání posuzuje úroveň odborník daného oboru na základě doporučení školského poradenského zařízení. '

11

Mimořádně nadaní žáci jsou na naší škole vzděláváni dle zásad integrace, individuálního přístupu a respektu jejich osobnostního rozvoje. Pokud to vzdělávání vyžaduje, vytváříme ve spolupráci s PPP individuální vzdělávací plán (IVP) se zaměřením na rozšiřování učiva, prohlubování znalostí a dovedností. Další z možností individuálního přístupu k mimořádně nadanému žáku je možnost jeho přeřazení do vyššího ročníku bez absolvování předchozího. U těchto žáků je kladen důraz také na prevenci, aby žák neztratil motivaci pro své vzdělávání.

'

12

Průřezová témata Průřezová témata reprezentují okruhy problémů současného světa a stávají se nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem, pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Procházejí napříč vzdělávacími oblastmi. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. Tematické okruhy (viz níže) prochází napříč vzdělávacími oblastmi a jsou realizována prostřednictvím různých projektů, tematických hodin nebo jsou tematické okruhy zařazovány do běžných vyučovacích hodin. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena a realizovány tato průřezová témata a jejich okruhy: 1. Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Kreativita - Sociální rozvoj: Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetice - Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika 2. Výchova demokratického občana - Občanská společnost a škola - Občan, občanská společnost a stát - Formy participace občanů v politickém životě - Principy demokracie jako formy vlády a způsobů rozhodování 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět - Jsme Evropané 4. Multikulturní výchova - Kulturní diference - Lidské vztahy - Etnický původ - Multikulturalita - Princip sociálního smíru a solidarity

'

13

5. Environmentální výchova - Ekosystémy - Základní podmínky života - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí 6. Mediální výchova - Kritické myšlení a vnímání mediálního sdělení - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - Stavba mediálního sdělení - Vnímání autora mediálního sdělení - Fungování a vliv médií ve společnosti - Tvorba mediálního sdělení - Práce v realizačním týmu

'

14

Zařazení průřezových témat (PT) a jejich okruhů do jednotlivých ročníků

1.

2.

Rozvoj schopností poznávání

Čj, M, Pč

Čj, Pč

Sebepoznání a sebepojetí

Hv, Prv

Tv

Seberegulace a sebeorganizace

Pč, Prv

Pč

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Pč

Inf, Hv, Pč, Tv, Vv

Inf, Pč, Vv, Z

M, Př

Aj, Ch, Pč

Pč

Př, Tv, Vv

Tv, Vv

Aj, Tv, Vz

Aj, Inf, Tv, VV

Aj, Nj, Ov

Pč

Pč, Tv

Pč, Př, Tv

Inf, Pč

Pč

Ov

Pč

Prv, Tv

Př, Tv

Pč

Aj, Čj, Pč

Osobnostní a sociální výchova

Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí

Čj, Hv, M, Pč, Vv

Čj, Pč

Tv

Prv

Čj, Pč, Vv

Tv

Tv

Hv, Inf, Vv

F, M

Aj, Pč

Aj, Čj

Nj, Vz

Př

Z

Př, Tv

Pč, Tv

Aj, Pč, Prv

Vl

Př

Vz

Aj, Tv

Nj

Vv

Aj, Čj, Pč

Čj, Pč

Čj, Pč, Prv

Aj, Čj, Pč, TV

ČJ, Inf, Pč, VV

Aj, Čj

Inf, Ov

Aj, Ch

Hv, Nj, Pč, PřS, Vv

Kooperace a kompetice

Pč, Vv

Čj, Pč

M, Pč

Pč

Pč

F, M

Pč

F, Hv

Aj, Pč, Vv

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Pč, Vv

Pč

Pč

M, Pč, Tv, Vl

Aj, Hv, Pč, Tv, Vv

Aj, Čj, Pč, Př, Tv,

Inf, Př, Z

Pč, Př

Nj, Pč, Z

Pč, Prv

Aj, Pč, Vv

Pč, Př

Inf

Čj

Hv

Pč, Vv, Z

F, M, Ov

Tv

Mezilidské vztahy

Komunikace

Pč

Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola '

Tv, Vv

M, Vl, Vv 15

F, Pč

Občan, občanská společnost a stát

Vv

Vv

Vl

Ov

D, Z

Ov, Pč

Ov

D, Pč

Formy participace občanů v politickém životě

Tv

D

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vv

D

Ov

Aj, Vl

Aj

Aj, Inf, Pč, Vv

Pč

Čj, Hv, Ch, Z

Aj, Inf, M, Vl

Hv, Inf

D, Inf, Z

Aj, Př, Z

Ch, Nj

D, Nj, Ov, Vv

F,M,Pč

D

D

Výchova k myšlení v evropskách a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Vl

Multikulturní výchova Kulturní diference Lidské vztahy

Pč

Hv

Aj, M

Pč, Vv

Pč, Prv

Etnický původ

Vv

Aj

Aj

Aj, Vv

Hv, M

Vl

Multikulturalita

Aj

Čj

Princip sociálního smíru a solidarity

Aj, D, Hv, Nj, Vv

Vl

F

Ov

Př

Inf

Pč, Vv

Ov

Př, Z

Environmentální výchova

'

Ekosystémy

Prv

Základní podmínky života

Pč

16

Př Pč

Pč

Pč, Př

Př

Pč, Př

Př, Z

Pč, Př

Ch, Př, Z F, Ch, M

Ch, Př, PřS

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Prv

Pč, Vv

Pč

Vv

M, Př

Pč, Vv

Inf, Pč, Př, Z

Ch, Inf, Tv

Př, Vv, Z

Vv

Pč, Vv

Pč, Vl

Inf, Pč, Př

Pč, Př, Vv, Z

Inf, Pč, Př, Z

Ch, Inf

Ov, Př

Inf, Pč, Tv

Inf

Čj

Pč

F, M

Ch, Nj

Čj

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Pč

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Čj

Stavba mediálních sdělení

Inf

Vnímání autora mediálních sdělení

Vv

Čj

Hv

Práce v realizačním týmu

'

Pč

17

Čj, Inf

Hv

Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálních sdělení

Inf

Čj, Inf

Inf

Inf

Inf

M, Pč

Ov

Inf, Vv Inf, Vv

Čj, Tv

Inf, Pč, Vv

Čj, Tv, Vv

UČEBNÍ PLÁN Obsah vzdělávacích oblastí, který vymezuje Rámcový vzdělávací plán, je naplňován prostřednictvím jednotlivých předmětů. Celková povinná časová dotace je Rámcovým učebním plánem (k 1. 9. 2007) stanovena: pro 1. stupeň ZŠ 118 hodin, pro 2. stupeň ZŠ 122 hodin. Předměty můžeme rozdělit do dvou skupin: předměty povinné pro všechny žáky (např. Čj, M, Z) a volitelné, které jsou také povinné, ale žáci mají možnost si vybrat z určité nabídky (dle možností školy). Následující přehled uvádí názvy povinných předmětů. Povinné předměty Název předmětu Vzdělávací oblast 1.stupeň

2.stupeň

Český jazyk a literatura

Česká jazyk a literatura

Anglický jazyk

Anglický jazyk

----

Německý jazyk

Matematika a její aplikace

Matematika

Matematika

Informační a komunikační technologie

Informatika

Informatika

Prvouka

-----

Vlastivěda

----

Přírodověda

----

Člověk a společnost

----

Dějepis

----

Občanská výchova

Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a jeho svět

'

18

Člověk a příroda

----

Fyzika

----

Chemie

----

Přírodopis

----

Zeměpis

Umění a kultura

Hudební výchova

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

----

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova

Tělesná výchova

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

Pracovní činnosti

Člověk a zdraví

Základní nabídka volitelných předmětů Přírodovědný seminář Ekologický seminář Chemická praktika

'

19

Učební plán 1. stupeň 1.

2.

3.

4.

5.

celkem

RVP (1.9.2007) minimum


8

9

8

8

7

40

35

Anglický jazyk

2

2

3

3

3

13

9

Matematika

4

4

5

5

5

23

20

1

1

1

Předmět

Informatika Prvouka

2

2

3

Vlastivěda

7 2

12

2 7

Přírodověda

1

2

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

10

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

5

12

Disponibilní čas.dotace

Celková hodinová dotace

'

14

21

22

24

20

14

25

26

118

118

Učební plán 2. stupeň 6.

7.

8.

9.

celkem

RVP (1.9.2007) minimum


5

4

4

4

17

15

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

12

Německý jazyk

2

2

2

6

Matematika

4

4

4

4

16

15

Informatika

1

1

1

3

1

Dějepis

2

2

2

2

8

Občanská výchova

1

1

1

1

4

Fyzika

1

2

2

2

7

Chemie

---

---

2

2

4

Přírodopis

2

2

2

1

7

Zeměpis

2

2

2

2

8

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

2

2

2

2

8

Výchova ke zdraví

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Pracovní činnosti

1

1

1

1

4

3

Volitelné předměty

1

3

4

Disponibilní čas.dotace Celková hodinová dotace

'

2

24 28

21

30

32

32

11

21

10

10

24 122

122

Poznámky k učebnímu plánu •

Celková týdenní hodinová dotace je pro 1. stupeň dána součtem hodinových dotací pro jednotlivé ročníky prvního stupně (1. až 5. ročník) a činí 118 hodin.

•

Pro druhý stupeň (6. až 9. ročník) činí celková týdenní hodinová dotace 122 hodin. (viz RVP k 1. 9. 2007).

•

Výuka některých předmětů, s ohledem na zaměření a silné stránky školy, byla posílena z tzv. disponibilní časové dotace. Jedná se především o posílení vzdělávací oblasti „Jazyk a jazyková komunikace“, kde došlo k navýšení a posílení výuky předmětu Český jazyk a literatura a Anglický jazyk.

•

Dále došlo k navýšení hodinové dotace u předmětů, které mají komplexnější charakter. Jejich obsah zasahuje do více předmětů (např. Zeměpis, Dějepis.

Český jazyk a literatura – předmět má komplexní charakter, je členěn na jazykovou výchovu, slohovou a literární výchovu. Předmět je posílen z disponibilní časové dotace o 5 vyučovacích hodin na 1. stupni a o 2 vyučovací hodiny na 2. stupni. V jeho rámci se realizují průřezová témata (např. Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova). Anglický jazyk – vyučuje se od 1. ročníku po 9. ročník. Hodinová dotace byla na prvním stupni posílena z disponibilní časové dotace o 4 hodiny týdně (v 1. a 2. ročníku shodně 2 hodiny týdně). Výuka Aj probíhá v menších skupinách a třídy se na výuku dělí (dle aktuálního počtu žáků třídy a možností školy). Německý jazyk – je druhým cizím jazykem, kterému se žáci učí povinně od 7. ročníku po 9. ročník s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka Nj probíhá v menších skupinách a třídy se na výuku dělí (dle aktuálního počtu žáků třídy a možností školy). Matematika – na prvním stupni byla posílena výuka o 3 hodiny z disponibilní časové dotace (3. -5. ročník) a na druhém stupni o jednu hodinu v 9.ročníku. Informatika - vyučuje se jako samostatný předmět od 5. do 8. ročníku s dotací 1 hodiny týdně. Žáci se však již od 1. třídy seznamují s běžnou obsluhou PC v rámci ostatních předmětů, seznamují se s využíváním internetu, pracují s výukovými programy, kde procvičují dovednosti a znalosti v rámci jiných předmětů. Výuka informačních technologií (IT) probíhá s menším počtem žáků a třídy se na výuku dělí. Naší ideou je, aby IT nebylo odděleným předmětem, ale přirozenou součástí vzdělávacího programu. Tělesná výchova – Předmět je dotován 2 hodinami týdně v každém ročníku, do výuky je zařazována výuka plavání a bruslení. Dějepis – ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost došlo k navýšení hodinové dotace, neboť svým charakterem zasahuje do více předmětů. '

22

Chemie – tento předmět se na naší škole vyučuje v 8. a 9. ročníku. Zeměpis – podobně jako v předmětu Dějepis došlo k posílení vyučovacích hodin z disponibilní hodinové dotace tak, že v každém ročníku druhého stupně se vyučuje zeměpis dvě hodiny týdně. Výtvarná výchova – vyučuje se na druhém stupni shodně dvě hodiny týdně v každém ročníku. Ekologický seminář – vyučuje se na druhém stupni jako povinně volitelný předmět s dotací jedna vyučovací hodina týdně v 8. a 9. ročníku. Přírodovědný seminář – vyučuje se na druhém stupni jako povinně volitelný předmět v 9. ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně. Chemická praktika – vyučuje se na druhém stupni jako povinně volitelný předmět v 9. ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně.

'

23

UČEBNÍ OSNOVY Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Český jazyk a literaturu vyučujeme jako samostatný předmět od 1. po 9. ročník. Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně informatiky a v multimediální učebně. Na prvním i na druhém stupni předmět členíme na tři okruhy – jazykovou výchovu, komunikační a slohovou výchovu, čtení a literární výchovu. Při výuce klademe důraz na rozvoj komunikačních schopností, tvůrčí činnost, spolupráci a umění učit se. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni číst s porozuměním a uměli o svých názorech diskutovat, logicky argumentovat, dále využívat různé zdroje informací, porozumět informacím a pracovat s nimi, vnímat umělecká díla a získávat vztah k umění, používat jazyk v podobě mluvené i psané. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina, nově i bloková výuka 2 hodin. Zařazujeme krátkodobé i dlouhodobé projekty. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, sloh), dějepisem (Velká Morava, husitství, národní obrození ...), informačními a komunikačními technologiemi (elektronická pošta, dodržování vžitých konvencí a pravidel, volba vhodné formy ...), hudební výchovou (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři ...), výtvarnou výchovou (literární hrdina, experimentální poezie ...). Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, vlastní aktivitu a tvořivost, utřídění informací a hledání jejich souvislostí, vyhodnocování a řešení problémů, formulování a ověřování vlastních názorů.

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace'

24

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů • Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní • Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění • Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální • Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce • Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence občanské • Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí • Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace'

25

•

Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření


26

1. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Komunikační a slohová výchova Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

•

• •

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

•

•

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

Základní komunikační situace: omluva, žádost, vzkaz, zpráva, blahopřání Čtení s porozuměním Zdvořilé naslouchání

OSV • Rozvoj schopnosti poznávání

Hygienické návyky správného psaní, grafický materiál a zacházení s ním Správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku

Souvislé jazykové projevy, jednoduchá osnova • Vyprávění

OSV • Komunikace

•

Jazyková výchova Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

•

Souvislý mluvený projev, význam slov

•

Líčení atmosféry příběhu, zážitkové čtení a naslouchání, poslech literárních textů Volné vyjádření

Čtení a literární výchova Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

•


27

OSV • Kreativita

Poznámky


Učivo


Komunikační a slohová výchova Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

•

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

•

•

•

Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic – úhledně, čitelně Automatizace psacího pohybu

Správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace Správná výslovnost hlásek a slov

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

•

Rozvíjení znělého hlasu, správné dýchání, přiměřené tempo řeči, autoregulace výslovnosti, modulace souvislé řeči, interpunkční pauzy

OSV • Komunikace

Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru

•

Základní komunikační pravidla rozhovoru, jejich respektování Dialog: mluvčí a posluchač Vhodné komunikační prostředky a výrazy Zdvořilostní obraty Oslovení, střídání rolí mluvčího a posluchače

OSV • Kooperace a kompetice

• •

• •

Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

•

•

• •


Písmena abecedy (rozpoznávání velkých a malých tiskacích písmen) Technika čtení jednoslabičných a víceslabičných slov, jednoduchých vět a textů Čtení jako zdroj informací Plynulé čtení s porozuměním jednoduchých naučných textů

28

Poznámky

2. ročník Očekávané výstupy Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Učivo


•

Vyprávění pohádky nebo povídky podle obrázků, spojování obsahu textu s ilustrací

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

•

Hláskosloví – slabika, hláska, písmeno, stavba slov, nauka o slově analýza a syntéza slabik, skládání otevřených a uzavřených slabik

Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

•

Třídění slov, seznamování se s některými slovními druhy

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

•

Druhy vět podle postoje mluvčího, interpunkční znaménka, výběr vhodných jazykových prostředků Intonace, přízvuk

Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

•

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

•

Jazyková výchova


•

•

•


Slovní zásoba, význam slov Slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná Věta a souvětí, spojení dvou a více vět, pořádek vět v textu, spojky a spojovací výrazy

29

Poznámky


Učivo


Čtení a literární výchova Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeně věku


•

•

Reprodukce textu, přednes básně nebo drobné prózy Technika čtení, recitace

30

OSV • Kreativita

Poznámky


Učivo


Komunikační a slohová výchova Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

•

Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

•

•

Plynulý a úhledný písemný projev Úprava textu

•

Členění jazykového projevu Hlasitost projevu, mimika, gesta

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

•

Slovní druhy – ohebné a neohebné

Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

•

Souhlásky tvrdé, měkké, obojetné a pravopis po těchto souhláskách, vyjmenovaná slova, písmeno ě – slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Pravopis ů/ú, pravopis vlastních jmen, osob, zvířat a místních pojmenování

Jazyková výchova

•

Čtení a literární výchova Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

•

•

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

•

•

•


Základy literatury – poezie: báseň, rým, sloka, přednes; próza: pohádka (typické znaky pohádky), povídka, postava, děj, prostředí Rozpočitadlo, říkanka Tvořivé činnosti s literárním dílem, volná reprodukce textu Dramatizace pohádky, povídky, básně Dokončování a přetváření textu 31

OSV • Kreativita

Poznámky


Učivo


Komunikační a slohová výchova Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

•

• •

Plynulé čtení přiměřeně náročných textů, uměleckých, populárních Tiché čtení s porozuměním Upevňování čtenářských dovedností

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

•

•

Klíčová slova, vnímání podrobnosti, hledání významu Orientace v textu

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

•

Práce s osnovou

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

•

Spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu

OSV • Komunikace

Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

•

Dialog – pravidla, telefonování, formuláře, přihlášky, různé druhy tiskopisů Řešení konfliktních situací

OSV • Komunikace

•

Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry


• •

Orientace v textu, členění textu Adresa, blahopřání, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, vypravování

32

Poznámky


Učivo


Jazyková výchova Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

•

Rozlišuje ve slově kořen, část předponovou, příponovou a koncovku

•

Stavba slova, kořen, předpona, přípona, koncovka, předpona x předložka

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

•

Slova spisovná a nespisovná spisovné tvary slov v psaném i mluveném projevu, slova citově zabarvená

Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

•

Shoda přísudku s podmětem

Odlišuje větu jednoduchou od souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

•

Stavba věty, základní větné členy, věta jednoduchá, souvětí Uspořádání vět jednoduchých do souvětí

Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměnuje

•

Spojovací výrazy

Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

•

Vyjmenovná slova, slova s nimi příbuzná Práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov

•

•

•


Význam slova Slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma

33

Poznámky


Učivo


Čtení a literární výchova Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

•

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

•

•

•

Tvořivé činnosti s literárním textem, volná reprodukce, dramatizace textu, ilustrace ke čtenému Děj – vystižení děje Vlastní tvorba na libovolné téma

•

Literární pojmy

•

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy


Zážitkové čtení a naslouchání Nalézání příčin událostí a porozumění jim

34

OSV • Kreativita

Poznámky


Učivo


Komunikační a slohová výchova Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

•

Členění vět, frázování, síla a barva hlasu

Reprodukuje obsah přměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

•

Vystižení jádra sdělení, reprodukce textu Orientace v textech naučné literatury

Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě

•

Reklama a její účel, porovnávání názorů, tolerance

Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

•

Orientace v textu, členění textu

Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

•

Skladba, základní skladební dvojice práce s větou Podmět a přísudek

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

•

•

Jazyková výchova


•

Slovní druhy a jejich třídění, mluvnické kategorie sloves a podstatných jmen, tvary ostatních ohebných slovních druhů

35

MV • Fungování a vliv médií ve společnosti • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Poznámky


Učivo


Čtení a literární výchova Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

•

• •


Druhy a žánry dětské literatury, literatura umělecká a věcná, literatura v proměnách času Lidová slovesnost Divadlo, film, kulturní život v regionu, kulturní instituce v okolí

36

Poznámky


Učivo


Komunikační a slohová výchova Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

•

Rozlišení a vhodné užití formálního a neformálního stylu, jednoduché komunikační žánry

OSV • Komunikace

Využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

•

Výtah a výpisky, čtení s porozuměním

Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

•

Seznámení a samostatná práce s vhodnýmí jazykovými příručkami, jádro a rozvoj slovní zásoby

OSV • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

•

Rozvrstvení národního jazyka, jazyk spisovný a nespisovný, obecná čeština, postavení češtiny mezi slovanskými jazyky

MKV • Multikulturalita

•

Charakteristika literárních druhů (lyrika, epika, drama), rozlišení poezie a prózy, antický mýtus (báje), eposy, řecké drama, Bible...

Jazyková výchova

Literární výchova Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele


37

Poznámky


Učivo


Komunikační a slohová výchova Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomoci otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

•

Kritické čtení předloženého textu (analytické, hodnotící)

Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

•

Pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

•

Vertikální a horizontální členění textu, interpunkce

Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

•

Určování slovních druhů, mluvnické významy a tvary slov, rod, vid, stupňování přídavných jmen a příslovcí, funkce slovních druhů ve větě

Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

•

Druhy vět podle postoje mluvčího, jazyk a komunikace, norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči

•

Specifika autorské poetiky: odraz doby, autorův život jako inspirace

Jazyková výchova

Literární výchova Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora


38

MV • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Poznámky

7. ročník Očekávané výstupy Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování


Učivo •


Čtenářský a divácký zážitek

OSV • Hodnoty, postoje, praktická etika

39

Poznámky


Učivo


Komunikační a slohová výchova Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

•

Formulace otázek na dané téma a aktivní vstup do rozhovoru, procvičování subjektivně zabarveného popisu

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

•

Rozlišení různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních prostředků, přiměřené reakce na danou komunikační situaci

Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

•

Zvuková stránka věty, spodoba znělosti, melodie věty, přízuk

Spisovně vyslovuje

•

Spisovná výslovnost českých a běžně užívaných cizích slov

Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

•

Slovní zásoba a význam slova, způsoby obohacování slovní zásoby, stavba slova

•

Obrazná pojmenování ( personifikace, metafora, eufemismus, oxymóron, ironie, hyperbola, sarkasmus, alegorie)

Jazyková výchova

Literární výchova Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla


40

MV • Vnímání autora mediálních sdělení

Poznámky


Učivo


Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

•

Recenze, literární kritika, reflexe četby

Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

•

Aspekty umělecké literatury


MV • Stavba mediálních sdělení

41

Poznámky


Učivo


Komunikační a slohová výchova Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

•

Porovnávání různých zdrojů informací a zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu

V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

•

Funkční styly, slohové postupy a útvary podle záměru mluvčího

Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

•

Tvůrčí psaní

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

•

Věty jednočlenné, dvojčlenné, větné ekvivalenty, větné členy, druhy přísudků, souvětí souřadné a podřadné, druhy vedlejších vět, poměr mezi větami a větnými členy, mluvnický zápor

V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

•

Pravopisná cvičení: shoda přísudku s podmětem, koncovky, psaní velkých písmen, interpunkce ve větě jednoduché a souvětí ...

OSV • Kreativita

Jazyková výchova


MV • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

42

Poznámky


Učivo


Literární výchova Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

•

Tvůrčí psaní

MV • Tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

•

Staroslověnské písemnictví, česky psaná literatura, literatura husitská, renesance a humanismus, barokní pobělohorská literatura, NO, jazykovědná a dějepisná díla, ohlasová poezie, Erben, Němcová ..., literární směry a významní představitelé, sborníky, almanachy a literární časopisy, drama, současná česká a světová literatura

EGS • Evropa a svět nás zajímá

Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

•

Literární historie a teorie, internet a další zdroje informací, knihovna jako kulturní a literární centrum, katalogy, referáty, prezentace


43

Poznámky

Anglický jazyk Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Anglický jazyk vyučujeme v 1. až 9. ročníku. Jeho obsahem je naplňování výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je probudit zájem o studium cizího jazyka, a tak snižovat jazykové bariéry v budoucím životě našich žáků. Dovednost používat anglický jazyk je v dnešním světě chápána jako prostředek k navazování kontaktů mezi lidmi a získávání informací o světě. Snažíme se připravit naše žáky k životu v Evropské unii, což přináší možnost komunikovat jiným než rodným jazykem. Do výuky anglického jazyka v rámci daných hodinových dotací pro jednotlivé ročníky zařazujeme hodiny konverzace vycházející z probraného učiva a slovní zásoby, dále pak témata z reálií anglicky mluvících zemí. Na jednoduchých textech, básních a písních budujeme dovednost porozumět autentickým materiálům. Součástí výuky je i práce s internetem. Anglický jazyk vyučujeme v kmenové třídě, jazykové učebně, multimediální učebně nebo počítačové učebně. Délka vyučovací hodiny je 45 minut. Třídy na výuku dělíme dle aktuálního počtu žáků na menší skupiny. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů • Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému Kompetence komunikativní • Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění Kompetence sociální a personální • Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají


44

Kompetence občanské • Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu Kompetence pracovní • Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření


45


Učivo


Poznámky

Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

•

•

Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích Jednoduchá sdělení – pozdrav, poděkování, rozloučení, představení sebe i ostatních

OSV • Komunikace


Učivo


Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

• • •


Čtení s porozuměním Anglická abeceda Seznámení s fonetickými značkami

46

Poznámky


Učivo


Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Chápe obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

•

Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

Používá abecední slovník učebnice


Představování, oslovení, reakce na oslovení, souhlas, nesouhlas Reakce na jednoduché pokyny Jednoduchá sdělení – blahopřání, pozdrav, omluva, žádost, přání, vyjádření pocitů, libosti, nelibosti

OSV • Mezilidské vztahy

•

Elementární slovní zásoba z tematických okruhů (škola, rodina, domov, volný čas, oblékání, nákupy, příroda, tradice a zvyky, svátky)

MKV • Multikulturalita, kulturní diference

•

Práce s jednoduchým slovníkem

• •

47

Poznámky


Učivo


Receptivní řečové dovednosti Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

•

Jednoduchá sdělení

Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

•

Orientace v anglicky psaném textu Pravděpodobný význam slov v kontextu Obsah textu Synonyma, antonyma


Základní gramatické struktury a typy vět Věta jednoduchá Pořádek slov ve větě Tvorba otázky a záporu Samostatná tvorba vět

OSV • Kreativita • Komunikace

•

• •

Produktivní řečové dovednosti Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

•

• • • •


48

Poznámky


Učivo


Receptivní řečové dovednosti Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

•

Čtení a poslech s porozuměním Četba a reprodukce obsahu textů z časopisů, obrazových a poslechových materiálů


Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

•

Slovní zásoba z tematických okruhů (počasí a příroda, důležité zeměpisné údaje, jídlo, domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, tradice a zvyky, svátky, nákupy, oblékání)

EGS • Objevujeme Evropu a svět MKV • Lidské vztahy; kulturní diference

Používá dvojjazyčný slovník

•

•

Abecední řazení informací Anglická abeceda Hláskování jednoduchých slov

Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

•

Reprodukce textu

Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů

•

Základy lexikálního principu pravopisu slov Popis Dopis z prázdnin, email Blahopřání Adresa

•

•

Produktivní řečové dovednosti

• • • •



49

Poznámky


Učivo


Interaktivní řečové dovednosti Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem


•

Pozdrav, poděkování, rozloučení, představení sebe i ostatních, oslovení, reakce na oslovení, žádost, přání, souhlas, nesouhlas, omluva, vyjádření libosti a nelibosti

50

OSV • Komunikace • Hodnoty, postoje, praktická etika

Poznámky


Učivo


Produktivní řečové dovednosti Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

•

Jednoduchá sdělení -představování, oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, přání a blahopřání

OSV • Sebepoznání a sebepojetí

Vyžádá jednoduchou informaci

•

Tematické okruhy – domov, denní program, čas, zvířata, bydlení, škola, rodina Základní vztahy - existenciální ( Kdo...?), časové (Kdy?)

OSV • Komunikace • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

•


51

Poznámky


Učivo


Receptivní řečové dovednosti Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

•

Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

•

•

• •

•


Čtení s porozuměním, volný překlad Tematické okruhy- volný čas a zájmová činnost, sport,stravování, příroda, počasí

MKV • Kulturní diference

Poslech s porozuměním, konverzace EGS vycházející z probrané slovní zásoby • Evropa a svět nás zajímá Tematické okruhy – péče o zdraví Jednoduchá sdělení – omluva, reakce na omluvu Základní vztahy – prostorové ( Kde, Kam …?), kvantitativní (Kolik...?)

52

Poznámky


Učivo


Receptivní řečové dovednosti Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

•

Slovní zásoba a tvoření slov

Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

•

Nácvik správného čtení Tematické okruhy – člověk a společnost, cestování Jednoduchá sdělení – poděkování a reakce na poděkování, žádost o informaci, souhlas a nesouhlas

EGS • Objevujeme Evropu a svět

Porozumění čtenému a slyšenému textu

OSV • Kreativita

•

•

Produktivní řečové dovednosti Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace


•

53

Poznámky


Učivo


Receptivní řečové dovednosti Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

•

Práce s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem

•

Gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov

•

Jednoduchá sdělení – prosba, žádost, OSV žádost o pomoc, službu • Kooperace a kompetice Základní vztahy – kvalitativní ( Jaký? Který? Jak?) Tématické okruhy- osobní dopis, formulář, dotazník, město, oblékání, nákupy, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky

Produktivní řečové dovednosti Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

OSV • Kreativita

Interaktivní řečové dovednosti Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

•

•


54

Poznámky

Německý jazyk – druhý cizí jazyk Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Obsahem předmětu plníme výstupy a očekávání vzdělávacího oboru „Cizí jazyk“ a s tím souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem vyučování německého jazyka je základní komunikace pomocí jednoduchých vět, zeptat se na nejdůležitější potřeby člověka a v cizím jazyce se co nejjednodušeji orientovat. V německém jazyce užíváme metody práce podle charakteristiky předmětu. Německý jazyk vyučujeme v kmenových učebnách, v jazykové a multimediální učebně. V hodinách německého jazyka využíváme slovníky a audiovizuální techniku. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů • Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému Kompetence komunikativní • Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu Kompetence sociální a personální • Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Kompetence občanské • Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Kompetence pracovní • Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření


55


Učivo


Receptivní řečové dovednosti Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

•

Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích (pozdrav, poděkování, představování)

OSV • Poznávání lidí

Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

•

Jednoduchá sdělení v každodenní komunikaci


•

Jednoduchá sdělení (adresa, blahopřání, pozdrav, dopis, rodina, omluva, žádost)

EGS • Jsme Evropané

Produktivní řečové dovednosti Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů


56

Poznámky


Učivo


Receptivní řečové dovednosti Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

•

Tématické okruhy (domov, rodina, škola, volný čas, oblékání, nákupy, tradice a zvyky, svátky, zeměpisné údaje)


Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu a v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku

•

Základní gramatické struktury a typy vět


•

Slovní zásoba a tvoření slov (synonyma, antonyma, význam slov v kontextu)


Produktivní řečové dovednosti Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace


57

Poznámky


Učivo


Receptivní řečové dovednosti Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

•

Základ lexikálního principu

OSV • Komunikace

•

Pravopis slov (věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě)

•

Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

•

Pravopis slov (věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě)

•

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět

Produktivní řečové dovednosti Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

Interaktivní řečové dovednosti Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace


58

Poznámky

Matematika a její aplikace Matematika Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace realizujeme v předmětu Matematika, který vyučujeme na prvním i druhém stupni. Vzdělávací obsah rozdělujeme na 4 tematické okruhy: Čísla a početní operace (Číslo a proměnná), Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Výuku zakládáme především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Žáky postupně vedeme k osvojení pojmů, algoritmů, terminologií, symboliky a způsobům jejich užití. Nedílnou součástí jsou také nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů • Samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy • Ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů Kompetence komunikativní • Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu Kompetence sociální a personální • Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Kompetence občanské • Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace'

59

Kompetence pracovní • Orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení


60


Učivo


Čísla a početní operace Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

•

Obor přirozených čísel

OSV • Rozvoja schopnosti poznávání, kreativita

•

Základní útvary v rovině – obdélník, čtverec, kruh, trojúhelník Základní útvary v rovině – kvádr, krychle, koule, válec

OSV • Rozvoj schopnosti poznávání, kreativita

Geometrie v rovině a v prostoru Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

•

Závislosti, vztahy, práce s daty Popisuje jednoduché závislosti z praktického života


•

Závislosti a jejich vlastnosti

61

Poznámky


Učivo


Čísla a početní operace Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

• • •

Obor přirozených čísel Násobilka Vlastnosti početních operací s čísly

Geometrie v rovině a v prostoru Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úseček

•

•

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

Základní útvary v rovině: lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, Délka úsečky, jednotky délky a jejich převody

•

Základní útvary v prostoru – jehlan, kužel

•

Závislosti a jejich vlastnosti

Závislosti, vztahy, práce s daty Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času


62

Poznámky


Učivo


Čísla a početní operace Čte, zapisuje, a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

• • •

Obor přirozených čísel Násobilka Písemné algoritmy početních operací

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

•

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly


•

Osově souměrné útvary Základní útvary v rovině - kružnice

Geometrie v rovině a v prostoru Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary

•

Závislosti, vztahy, práce s daty Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel


• •

Závislosti a jejich vlastnosti Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

63

MKV • Kulturní diferenciace

Poznámky


Učivo


Čísla a početní operace Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

•

Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnosti a asociativnosti sčítání a násobení

•

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

Sestrojí rovnoběžky a kolmice

•

Vzájemná poloha dvou přímek v rovině

Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením jeho stran

•

Obsah a obvod obrazce Délka úsečky, jednotky délky a jejich převody

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce

•

Základní útvary v rovině – čtyřúhelník, mnohoúhelník

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

•

Osově souměrné útvary

•


•

Obor přirozených čísel Písemné algoritmy početních operací

VDO • Občanská společnost a škola

Geometrie v rovině a v prostoru

•

Závislosti, vztahy, práce s daty Vyhledává, sbírá a třídí data

•


64

MKV • Kulturní diferenciace

Poznámky


Učivo


Nestandardní aplikační úlohy a problémy Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky


• •

Slovní úlohy Číselné a obrázkové řady


65

Poznámky


Učivo


Čísla a početní operace Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

•

Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

•

Písemné algoritmy početních operací MV • Práce v realizačním týmu

•

Obvod a obsah obrazce

•


•

Obor přirozených čísel Zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa


Geometrie v rovině a v prostoru Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu Závislosti, vztahy, práce s daty Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

•

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky


• •

Magické čtverce Prostorová představivost

66

ENV • Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Poznámky


Učivo


Poznámky

Čísla a početní operace Zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

•

Desetinná čísla – rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě

Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

•

Dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kriteria dělitelnosti

•

Rovinné útvary – úhel, vzájemná poloha přímek v rovině (typy úhlů)

Geometrie v rovině a v prostoru Určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací


•

Číselné a logické řady

OSV • Kooperace a VDO • Občanská společnost a škola

67

•

Skupinová práce – logické úlohy


Učivo


Poznámky

Čísla a početní operace Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

•

Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem)

•

Zlomky – zlomek, desetinné číslo, úpravy zlomků, převrácené číslo, smíšené číslo, porovnávání zlomků, operace se zlomky, složený zlomek

Řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

•

Poměr – měřítko, úměra, trojčlenka

Zdůvodňuje a používá základní metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

•

Metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost

Analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

•

Konstrukční úlohy – množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu, osová souměrnost, středová souměrnost

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

•

Konstrukční úlohy – osová souměrnost, středová souměrnost

•

Celá čísla – kladné a záporné číslo, absolutní hodnota, operace s celými čísly, číselná osa Racionální čísla – operace s racionálními čísly, číselná osa

MKV • Lidské vztahy



68

OSV • Kreativita • Rozvoj schopností poznávání

•

Skupinové řešení slovních úloh


Učivo


Čísla a početní operace Provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

•

Mocniny a odmocniny – druhá mocnina a odmocnina

Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

•

Procenta – procento, promile; základ, procentová část, počet procent; jednoduché úrokování

Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

•

Výrazy – číselný výraz a jeho hodnota; proměnná, výrazy s proměnnými, mnohočleny

•

Rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník (lichoběžník, rovnoběžník), pravidelné mnohoúhelníky, vzájemná poloha přímek v rovině (typy úhlů), shodnost

Geometrie v rovině a v prostoru Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary


69

Poznámky

8. ročník Očekávané výstupy Odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

Učivo •

•


Rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník (lichoběžník, rovnoběžník), pravidelné mnohoúhelníky Metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost, Pythagorova věta

Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

•

Konstrukční úlohy – množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice), osová souměrnost, středová souměrnost

Načrtne a sestrojí rovinné útvary

•

Rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník (lichoběžník, rovnoběžník), pravidelné mnohoúhelníky

Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

•

Závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky; četnost znaku, aritmetický průměr

Porovnává soubory dat

•

Závislosti a data – četnost znaku, aritmetický průměr

Poznámky


•

Slavní matematikové – referáty žáků

ENV • Základní podmínky života

•

Slovní úlohy - statistika

Závislosti, vztahy, práce s daty


70


Učivo


Čísla a početní operace Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

•

Rovnice – lineární rovnice, soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

•

Prostorové útvary – kvádr, krychle, rotační válec, jehlan, rotační kužel, koule, kolmý hranol

Načrtne a sestrojí sítě základních těles

•


Odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

•


Určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

•


Využívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

•

Rovinné útvary – věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

Určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

•

Funkce – přímá úměrnost, nepřímá úměrnost

Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

•

Funkce – pravoúhlá soustava souřadnic, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, lineární funkce, goniometrické funkce


Závislosti, vztahy, práce s daty


71

Poznámky

9. ročník Očekávané výstupy Matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

Učivo •


Poznámky

Funkce – pravoúhlá soustava souřadnic, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, lineární funkce, goniometrické funkce

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí


•

Logické a netradiční geometrické úlohy

72


•

Skupinové řešení logických úloh a následná prezentace

Informační a komunikační technologie Informatika Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňujeme rozvoj uživatelských dovedností žáků a zajišťujeme minimální standard počítačově gramotného žáka. Dále rozvíjíme informační gramotnost žáků, učíme žáky znalostem a dovednostem práce s nástroji informačních a komunikačních technologií (ICT) a orientovat se ve světě informací – vyhledat data a informace z různých infomačních zdrojů, zpracovat a prezentovat je pomocí nástrojů ICT. Pro podporu zájmu o znalosti a dovednosti v oblasti ICT využíváme různé nástroje ICT, od počítače přes foto a video kamery až po multimediální nástroje typu tablet. Tento způsob učí žáky pracovat s hardwarem a softwarem přirozenou a zábavnou formou. V oblasti ICT přinášíme žákům možnost využívat vzdělávací software a digitální média ve výuce i při sebevzdělávání. Tato oblast je zahrnuta ve vyučovacím předmětu Informatika a také ji dle vhodnosti integrujeme do jiných vzdělávacích oblastí (především v 1. období 1. stupně základního vzdělávání). Protože žijeme ve světě technologií, kde se informační a komunikační technologie (ICT) staly nedílnou součástí každodenního života, poskytujeme žákům další vzdělávácí zdroje a nástroje, které pomáhají rozšiřovat vzdělávací prostředí. V rámci výuky žáky seznamujeme s operačními systémy MS Windows, Mac OS X, iOS a aplikacemi. Vedeme je k pochopení principu práce na počítači, ne k prostému pamatování postupů. Dále žáky vedeme k správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v počítačové síti. Seznamujeme je s různými prostředky ICT, učíme tyto prostředky vhodně využívat k dosažení stanovených cílů a rozvoji klíčových kompetencí. Učíme žáky používat ICT k práci s grafikou, textem, tabulkami, prezentacemi a multimédii. Pro vzájemnou komunikaci se učí používat různé komunikační prostředky ICT a zařízení. Výuku vedeme formou samostatné i skupinové práce žáků a hledáním správných postupů. Témata pro výuku volíme podle aktuálního ročního plánu a s co největším přesahem do dalších předmětů. 1. stupeň Učivo vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie v 1. až 4. ročníku je naplňováno v rámci výuky jiných předmětů, například Matematiky, Českého jazyka, Hudební výchovy a dalších. Žáky seznamujeme s prostředky ICT v logickém sledu a přirozenou formou a učíme je vhodně využívat za účelem dosažení stanovených cílů a k rozvoji klíčových kompetencí. Začínáme prostřednictvím práce pedagoga s ICT v rámci výuky, využíváním výukových softwarů, přes jednoduché zadané úkoly, při kterých využíváme nástrojů ICT, až po práci s různými editory s využitím předchystaných šablon. S ohledem na věkovou skupinu žáků volíme velikost a rozmanitost informačních zdrojů a také způsob jejich zpracování. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie'

73

Vyučovací předmět Informatika na 1. stupni vyučujeme v 5. ročníku a žáky zde seznamujeme se základními nástroji ICT a jejich funkcemi, s bezpečností práce s ICT, ochranou dat a dalším. S využitím různých výukových metod učíme žáky znalostem vyhledávání a zpracování dat a informací z různých zdrojů pomocí textového a grafického editoru. Učíme je možnostem využití komunikačních prostředků ICT, sdílení dat a informací, morálním hodnotám, netiketě a práci s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. 2. stupeň Na 2. stupni vyučujeme předmět Informatika v 6. až 8. ročníku. V 6. ročníku si žáci prohlubují své znalosti a dovednosti práce s textovým, grafickým editorem, vyhledávání a zpracování dat a informací, které již nabyli na 1. stupni. Osvojují si znalosti a dovednosti práce s prezentačním editorem. Seznamujeme je s funkcemi periferních zařízení počítače a dalšími prostředky ICT, především pro tvorbu multimédií a dokumentů. Učíme je zpracovávat a prezentovat informace v jednoduché multimediální podobě s ohledem na využití v běžném životě. V 7. a 8. ročníku s využitím různých didaktických metod prohlubujeme znalosti a dovednosti práce s prezentačním a grafickým editorem a další. Seznamujeme je s tvorbou a úpravou multimediálních dokumentů, možnostmi sdílení a jejich dalšího zpracování. Vzdělávací aktivity žáků především zaměřujeme na rozvoj dovedností, samostatnou nebo skupinovou práci žáků při hledání řešení problémů či úkolů a na osobnostní a sociální rozvoj žáků. V 9. ročníku pak žáci využívají nabyté znalosti a dovednosti práce s ICT v běžné výuce, např. při řešení úkolů nebo tvorbě výstupů. Rozvíjejí si svou počítačovou gramotnost při různých výukových činnostech realizovaných v rámci výuky i mimo ni. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich • Učitel: • Vhodnými zadávanými úkoly vede žáky k samostatnému objevování možností využití ICT v běžném životě • Pomocí modelových situací rozvíjí počítačovou gramotnost s využitím žákových zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu u jednotlivých programů, literaturu apod. • Prostřednictvím výukových aktivit cíleně rozvíjí žákovu informační gramotnost Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie'

74

• •

Pomocí žákovských projektů vede žáky k volbě postupů při řešení a využití znalostí ICT i v jiných předmětech. Vede žáky k sebehodnocení stanovených vzdělávacích cílů a stanovení postupů k dosažení lepšího výsledku.

Kompetence k řešení problémů • Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • Učitel: • Zadáváním úloh a projektů vede žáky k aktivnímu vyhledávání, zpracování a ověření důvěryhodnosti informací a k tvořivému přístupu při plnění stanovených cílů a řešení • Učí je chápat, že v životě se při práci s ICT budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více • Je v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce • Vhodnými metodami vede žáky ke stanovení a ponaučení se z provedených chyb a nesprávných postupů při řešení Kompetence komunikativní • Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění • Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem • Učitel: • Zadávanými úkoly vede žáky k využívání různých nástrojů ICT pro komunikaci • Vede žáky k dodržování vžitých konvencí a pravidel (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) • Cíleně využívá příležitosti k tomu, aby žáci ostatním prezentovali své výstupy a srozumitelně vysvětlili, proč zvolili daný způsob a postup zpracování Kompetence sociální a personální • Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce • Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie'

75

Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají • Učitel: • Vede žáky k aktivnímu přístupu při skupinové práci, utváření pravidel a plnění úkolů • Vede žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci s ohledem na dovednosti jednotlivých členů skupiny, hlídat časový harmonogram apod. • Vede žáky k dosažení schopnosti hodnocení své práce i práce ostatních a k získání znalosti pozitivní motivace • Při vzájemné komunikaci vede žáky k ohleduplnosti a taktu • Vede žáky k respektování druhých – učí je chápat, že lidé jsou různí •

Kompetence občanské • Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí • Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu • Učitel: • Motivací a pozitivním hodnocením podporuje u žáků zájem o ICT a snahu zlepšovat své znalosti a dovednosti v této oblasti • Vede žáky k respektování principů legislativy, společenských a morálních norem • Vede žáky k uvědomění si svých práv a povinností Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky • Orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení • Učitel: • Důslednou kontrolou vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s ICT • Vhodnými zadanými úlohami vede žáky k využívání znalostí a dovedností nabytých v rámci výuky jiných předmětů pro svůj rozvoj při samostatné práci • Vede žáky k využívání ICT pro vyhledání a zpracování informací důležitých pro svůj další profesní růst

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie'

76


Učivo


Poznámky

Základy práce s počítačem Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

•

•

• • •

Základní pojmy informační společnosti Popis a funkce počítače, periferních zařízení a dalších zařízení ICT Základní funkce operačního systému Typy souborů Multimediální nástroje počítače a dalších zařízení (např. tablet)

• •

•

• • •

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

• •

•

•

Jednoduchá údržba počítače Postupy při jednoduchých problémech s HW a SW Pravidla bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s užíváním ICT Aplikuje správné sezení u pracovní stanice ICT

• •

•

•

• •

Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

• • •

Pojem počítačová síť Záloha dat Zabezpečení dat

• •

•


77

Vysvětlí pojem informace Používá základní funkce počítače a jiná zařízení ICT Používá různé typy výukových programů a umí je spustit, pracovat s nimi a korektně je ukončit JJK ČaK M Jednoduchá údržba počítače Postupy při jednoduchých problémech s HW a SW Pravidla bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s užíváním ICT Aplikuje správné sezení u pracovní stanice ICT ČaSP ČaZ Umí se přihlásit do školní LAN Chápe důležitost přístupových údajů a ví jak s nimi zacházet ČaSP


Učivo


Poznámky

Vyhledávání informací a komunikace Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

•

•

•

Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

• •

Informační tok – vznik, přenos, zpracování a distribuce informací Metody a nástroje vyhledávání informací Vyhledávací atributy

Práce s webovým prohlížečem Formulace požadavku

MV • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Stavba mediálních sdělení • Fungování a vliv médií ve společnosti • Tvorba mediálních sdělení

•


•

•

• •

• •

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

•

Základní možnosti komunikačních prostředků ICT – email, chat, telefonie

OSV • Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Komunikace

•

• •

Informační tok – vznik, přenos, zpracování a distribuce informací Metody a nástroje vyhledávání informací Vyhledávací atributy JJK

Práce s webovým prohlížečem Formulace požadavku JJK Základní možnosti komunikačních prostředků ICT – email, chat, telefonie JJK ČaK

Zpracování a využití informací Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

•

Základní funkce textového a grafického editoru

ENV • Vztah člověka k prostředí

•

•

• •


78

Pomocí grafického editoru vytvoří jednoduchý obrázek a s pomocí pedagoga jej uloží, popř. vytiskne nebo sdílí s ostatními Vytvoří krátké sdělení pomocí textového a grafického editoru JJK ČaK


Učivo


Poznámky

Vyhledávání informací a komunikace Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

• •

•

•

• • • • •

Vstupní a výstupní zařízení počítače Hardware vhodný pro tvorbu, zpracování a přehrávání multimédií Údržba a postupy při jednoduchých problémech s HW a SW Pravidla bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s užíváním ICT Záloha dat Zabezpečení dat Webové prohlížeče Nástroje Internetu Rizika počítačových sítí

•

• •

•

•

•

•

• •


79

Chápe důležitost a problematiku zálohování dat s ohledem na vývoj ICT Osobní údaje Vyhledává informace na Internetu a pracuje s nimi Komunikuje prostřednictvím Internetu Chápe důvody ověřování věrohodnosti informací Uvědomuje si bezpečnostní rizika práce na Internetu a dokáže se proti nim účinně bránit Tvorba krátkého mediální sdělení – vysvětlení funkce zařízení ICT ČaSP ČaSP


Učivo


Poznámky

Zpracování a využití informací Ovládá práci s textovými a prezentačními editory a využívá vhodných aplikací

• • • •

•

•

Psaní textu a oprava chyb Nastavení vlastností dokumentu Úprava a formátování textu Vložení grafických objektů a hypertextových odkazů Počítačová grafika, rastrové a vektorové editory Export vytvořených dokumentů do vhodných formátů s ohledem na jejich další využití

•

•

•

•

• •

•

•

Základní typografická pravidla

OSV • Rozvoj schopností poznávání

•

•

•

•

Citace a uvádění zdrojů informací

Využívání webových stránek a dalších informačních kanálů k vyhledání informací

OSV • Hodnoty, postoje, praktická etika • Kreativita

•


•

•

•


80

Ovládá základní dovednosti tvorby a úpravy textového dokumentu Využívá textový editor k tvorbě výstupů prací Ovládá základní práci s grafickým editorem Dovednosti práce s textovým a grafickým editorem uplatňuje ve vzdělávání i běžném životě Tvorba komiksu, životopisu Tvorba jednoduché prezentace – žákovský projekt M - SW pro podporu geometrie a finanční matematiky Ovládá základní typografická pravidla Osvojuje si estetická hlediska dokumentů Seznamuje se s autorským zákonem a způsoby citací ČaS Vyhledává infomace na Internetu a ověřuje jejich věrohodnost s využitím různých zdrojů Hledá souvislosti a vztahy mezi informacemi


Učivo • •


Tvorba plakátu Jednoduchý multimediální dokument


MV • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Stavba mediálních sdělení • Fungování a vliv médií ve společnosti • Tvorba mediálních sdělení

81

Poznámky •

• • •

Vytváří a zpracovává informace pomocí různých editorů Tvorba jednoduché animace JJK ČaK


Učivo


Poznámky

Vyhledávání informací a komunikace Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

•

• • • • •

Bezpečnost a postupy při SW problémech Záloha dat Zabezpečení dat Informace a sociální sítě Informační toky Phishing

OSV • Sebepoznání a sebepojetí • Komunikace • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

• •

•

•

•

Vysvětlí pojem softwarové pirátství Chápe důležitost a problematiku zálohování dat s ohledem na vývoj ICT Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů Využívá komunikačních prostředků Internetu ČaSP

Zpracování a využití informací Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

• • • •

•

Tvorba tiskového sdělení Tvorba prezentace na dané téma Autorský zákon Ochrana práv k duševnímu vlastnictví Využívání webových stránek a dalších informačních kanálů k vyhledání informací


82

EGS • Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět MKV • Multikulturalita

•

•

•

Ovládá základní typografická pravidla Vyhledává informace na Internetu a ověřuje jejich věrohodnost s využitím různých zdrojů Hledá souvislosti a vztahy mezi informacemi

7. ročník Očekávané výstupy Ovládá práci s tabulkovými a prezentačními editory a využívá vhodných aplikací

Učivo •

•

•

• • •

• •

•

•


Využití a práce s digitální kamerou a dalším zařízením Základní znalosti funkcí digitálních kamer a záznamových zařízení Možnosti připojení zařízení k počítači Tvorba textových dokumentů Práce v tabulkovém editoru Funkce a nástroje tabulkového editoru Tvorba grafu v tabulkovém editoru Pokročilé nástroje prezentačního editoru Export vytvořených dokumentů do vhodných formátů Tvorba koláží a fotomontáží


83

ENV • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí

Poznámky •

•

•

•

•

•

• •

Ovládá základní funkce tabulkového editoru Ovládá funkce prezentačního editoru Ovládá nástroje grafického editoru k tvorbě a editaci obrázků pro tvorbu prezentací Využívá vhodný SW pro podporu výuky Vysvětlí, kdy a jaký editor je vhodné využít dle stanoveného úkolu M - SW pro podporu geometrie, zpracování statistických dat ČaK ČaP


Učivo


Poznámky

Vyhledávání informací a komunikace Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

•

•

•

Využití a práce s digitální kamerou a dalším zařízením Základní znalosti funkcí digitálních kamer a záznamových zařízení Možnosti připojení zařízení k počítači

•

•

•

•

Popíše a určí funkce počítače a periferních zařízení Vysvětlí možnosti připojení těchto zařízení k počítači Využívá znalosti práce s ICT v jiných předmětech ČaP

Zpracování a využití informací Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

• •

•

Autorský zákon Ochrana práv k duševnímu vlastnictví Copyright, patenty, informační etika


• •

• •

Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

•

Využívání webových stránek a dalších informačních kanálů k vyhledání informací


•

•


84

Vysvětlí pojem softwarové pirátství Seznamuje se s autorským zákonem a způsoby citací ČaSP ČaS Vyhledává informace na Internetu a ověřuje jejich věrohodnost s využitím různých zdrojů Hledá souvislosti a vztahy mezi informacemi

8. ročník Očekávané výstupy Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Učivo • •

•

• •


Pořízení, střih a finální úprava videa Příprava videa do vhodných formátů s ohledem na místo publikování a další zpracování Tvorba, pořízení a úprava zvukového záznamu Využití videa při vzdělávání Prezentace a sdílení informací

MV • Stavba mediálních sdělení • Fungování a vliv médií ve společnosti • Tvorba mediálních sdělení • Práce v realizačním týmu

Poznámky •

•

•

•

• •

• •


85

Vytváří a zpracovává informace pomocí různých editorů Seznamuje se se základními funkcemi a nástroji SW pro úpravu a finalizaci videa Seznamuje se se základními funkcemi a nástroji SW pro úpravu a finalizaci zvuku Tvorba jednoduchého videodokumentu Tvorba animací Tvorba mediálních sdělení – vyjádření myšlenek, názorů a postojů JJK ČaK

Člověk a jeho svět Prvouka Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Tuto oblast realizujeme pouze na 1. stupni a to v předmětech Prvouka (v 1. - 3. ročníku), Přírodověda a Vlastivěda (ve 4. a 5. ročníku). Učivo prvouky členíme do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. Vzdělávací obsah prvouky propojujeme s reálným světem a směřujeme k dovednostem pro praktický život. Učíme žáky pozorovat věci, jevy a děje v jejich okolí, pojmenovávat je, přemýšlet o nich a porozumět jejich vzájemným vztahům a souvislostem. Vedeme žáky k vytváření základních představ o běžných skutečnostech a zákonitostech v přírodě. Poznávají sami sebe i své nejbližší okolí, učíme je vnímat lidi a vztahy mezi nimi. Při osvojování poznatků a dovedností vycházíme často z vlastních prožitků žáků, učíme je vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy a vhodně reagovat na myšlenky a postoje druhých. Předmět realizujeme formou vyučovacích hodin, které vhodně doplňujeme výlety, exkurzemi, besedami, pozorováními v přírodě, krátkodobými projekty apod. Svým obsahem i výchovným zaměřením pomáháme v prvouce také otevírat cestu k utváření základních životních postojů a hodnotových orientací žáka. Proto v rámci tohoto předmětu realizujeme mnohé okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní a Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů • Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností Kompetence komunikativní • Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět'

86

Kompetence sociální a personální • Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Kompetence občanské • Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí • Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu • Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky


87


Učivo


Místo, kde žijeme Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

•

• •

Prostředí domova a orientace v místě bydliště Prostředí školy, činnosti ve škole Okolí školy, bezpečná cesta do školy


Lidé a čas Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

•

Orientace v čase a časový řád určování času, kalendáře, generace, režim dne, roční období

•

Zaměstnání

Lidé kolem nás Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Rozmanitost přírody Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

•

Roční období

Člověk a jeho zdraví Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví


•

•

Péče o zdraví, zdravá výživa - denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava, nemoc, drobné úrazy a poranění Lidské tělo

88

OSV • Seberegulace a sebeorganizace • Sebepoznání a sebepojetí

Poznámky


Učivo


Místo, kde žijeme Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

•

Okolní krajina (místní oblast, region) – vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí

•

Současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny

•

Rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy

•

Rostliny, houby, živočichové - znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těl u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

ENV • Ekosystémy

•

Osobní bezpečí - krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), první pomoc


Lidé a čas Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost Lidé kolem nás Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi Rozmanitost přírody Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Člověk a jeho zdraví Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných


89

Poznámky


Učivo


Místo, kde žijeme Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

•

Minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť

•

Regionální památky - péče o památky Báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

Lidé a čas Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

•

Lidé kolem nás Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

•

•

Soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace Chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie

Rozmanitost přírody Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

•

Látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek

•

Osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty

Člověk a jeho zdraví Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu


90

OSV • Mezilidské vztahy • Hodnoty, postoje, praktická etika MKV • Lidské vztahy

Poznámky


Učivo


Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

•

Situace hromadného ohrožení, první pomoc

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

•

Osobní bezpečí, návykové látky a zdraví


91

OSV • Psychohygiena • Komunikace

Poznámky

Vlastivěda Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, blíže pak z tematických okruhů Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Předmět realizujeme na 1. stupni, a to konkrétně ve 4. a 5. ročníku. Obsah předmětu realizujeme prostřednictvím učiva daných tematických okruhů. V rámci okruhu Místo, kde žijeme, si žáci všímají místa, kde žijí, vnímají ho jako součást obce (města), ale i České republiky. Dále rozšiřujeme vědomosti o České republice a dalších státech v rámci Evropy. Obsah spojujeme s jejich každodenním životem, čerpáme z jejich zkušeností a poznatky dále prohlubujeme či na ně navazujeme. V rámci okruhu Lidé kolem nás se zaměřujeme na pravidla soužití mezi lidmi a to nejen v rodině, ale i v širším kolektivu, na význam tolerance, empatie, pomoci, rovnoprávného postavení. Seznamujeme žáky s právy i povinnostmi dětí. Vedeme je k všímání si i různých kultur jako projevů určitých skupin lidí, k vnímání sebe sama jakou součásti společnosti, demokratického státu. V rámci okruhu Lidé a čas poprvé v rámci školního systému vzdělávání systematizujeme znalosti dějin zemí koruny české. Seznamujeme nejen s životy panovníků, ale i životem různých sociálních vrstev. Předmět realizujeme formou vyučovacích hodin, které vhodně doplňujeme výlety, exkurzemi, krátkodobými projekty apod. Zvýšenou měrou vedeme žáky k práci s literaturou, tj. historickými prameny, čerpání ze zkušeností svých, starších rodinných příslušníků, filmových zpracování historických událostí; k práci s atlasy a mapami, encyklopediemi, čerpání z naučných zeměpisných programů. Do vzdělávacího obsahu vlastivěda začleňujeme průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Multikulturní výchova. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě Kompetence komunikativní • Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Kompetence sociální a personální • Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají • Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět'

92

Kompetence občanské • Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu • Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit Kompetence pracovní • Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření • Orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení


93


Učivo


Místo, kde žijeme Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

•

Mapy a plány

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

•

Orientace v krajině


Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo bytu vzhledem ke krajině a státu

•

Česká republika - povrch, vodstvo, počasí a podnebí, půda a zemědělství, nerostné bohatství, průmysl


Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy.

•

Časová osa, práce s časovou osou, zaznamenávání důležitých dat z období nejstarších českých dějin

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

•

Způsob života a práce lidí v období nejstarších českých dějin (např. život ve středověku)

Lidé a čas


94

Poznámky


Učivo


Lidé kolem nás Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (ve městě)

•

Moje rodina, můj domov

OSV • Mezilidské vztahy MKV • Etnický původ

Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky

•

Člověk mezi lidmi

OSV • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; • Hodnoty, postoje, praktická etika;

Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

•

Naše škola Poznejme svá práva



•

95

Poznámky


Učivo


Místo, kde žijeme Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

•

Kraje a krajská města

Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

•

Cestujeme po naší vlasti a po Evropě Sousední státy ČR, Evropa - poloha, povrch, vodstvo, podnebí, rostliny a živočichové, hospodářství a obyvatelstvo

EGS • Evropa a svět nás zajímá • Jsme Evropané

Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

•

Česká republika - demokratický stát

VDO • Občan, občanská společnost a stát MKV • Princip sociálního smíru a solidarity

Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

•

Umění v období nových českých dějin - umělecké slohy, hudba, stavitelství, výtvarné umění, vynálezy

Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

•

Významné události nových českých dějin

•

Lidé a čas


96

Poznámky

5. ročník Očekávané výstupy Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Učivo


•

Státní svátky a významné dny v současném kalendáři

Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

•

Člověk a majetek

Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

•

Člověk a planeta Země

Lidé kolem nás



97

Poznámky

Přírodověda Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, blíže pak z tematických okruhů Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. Předmět realizujeme na 1. stupni, a to konkrétně ve 4. a 5. ročníku. Obsah předmětu realizujeme prostřednictvím učiva daných tematických okruhů. Žáci si rozvíjí znalosti o lidském těle v jeho vývoji od dětství po stáří. Zabývají se stavem zdraví i nemoci v kontextu zdravého životního stylu. Seznamujeme je s pravidly bezpečného chování v různých životních situacích ohrožujících zdraví jedince i skupiny. Zároveň s vnímáním sebe sama jako součásti lidského druhu seznamujeme žáky i s informacemi týkajícími se Země jako planety sluneční soustavy. Rozšiřujeme znalosti v oblasti živé i neživé přírody. Rozvíjíme jejich chápání Země jako jednoho celku ve vztahu k chování lidí. Předmět realizujeme formou vyučovacích hodin, které vhodně doplňujeme výlety, besedami, exkurzemi, krátkodobými projekty apod. Zvýšenou měrou vedeme žáky k práci s encyklopediemi a přírodovědně zaměřenou literaturou, čerpání z přírodovědných naučných programů. Část výuky realizujeme prostřednictvím školního preventivního programu. Do vzdělávacího obsahu přírodovědy začleňujeme průřezová témata Environmentální výchova a Osobnostní a sociální výchova. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů • Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • Samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy Kompetence komunikativní • Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální • Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá


98

•

Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

Kompetence občanské • Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí • Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky • Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření


99


Učivo


Rozmanitost přírody Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

•

Společenstva živých organismů

ENV • Ekosystémy

Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

•

Život rostlin a živočichů v jednotlivých ročních obdobích, pozorování, měření.

Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

•

Péče o zdraví

OSV • Seberegulace a sebeorganizace

Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

•

Poznáváme lidské tělo


Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

•

Obezřetné chování

OSV • Poznávání lidí • Psychohygiena

Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

•

Návykové látky

Člověk a jeho zdraví


100

Poznámky


Učivo


Rozmanitost přírody Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

•

•

Člověk a neživá příroda - nerosty a horniny, půda Člověk a živá příroda

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

•

Člověk a vesmír

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

•

Člověk a lidské výtvory - výrobky, práce, ochrana přírody, vztah člověka k životnímu prostředí

Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

•

Látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek

•

Poznáváme lidské tělo, proč chráníme lidské tělo

Člověk a jeho zdraví Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života


101



Poznámky


Učivo


Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

•

Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

•

Krizové situace a jejich způsob řešení

Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

•

Mimořádné události


•

Ohleduplné chování Člověk se rozmnožuje


OSV • Hodnoty, postoje , praktická etika

102

Poznámky

Člověk a společnost Dějepis Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) V dějepise přinášíme základní poznatky o konání člověka v minulosti. Naším hlavním posláním je utváření historického povědomí žáků a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj lidské společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Při výběru učiva a jeho strukturalizaci vycházíme z chronologického pojetí dějepisu. Důraz klademe především na hlubší poznání dějin českého národa v kontextu s evropským a světovým vývojem. Obecné historické problémy konkretizujeme prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě Kompetence k řešení problémů • Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní • Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu Kompetence občanské • Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost'

103


Učivo


Člověk v dějinách Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

•

Úvod do učiva dějepisu

Uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

•

Historické prameny

Orientuje se na časové ose a historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

•

Datování v dějepise

Charaterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

•

Člověk a lidská společnost v pravěku

Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

•

Člověk a lidská společnost v pravěku

Uvede příklady archeologických kultur na našem území

•

Pravěké umění a náboženské představy

Počátky lidské společnosti

Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

•

Starověké civilizace

Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

•

Starověké umění a náboženství, každodenní život ve starověku


104

Poznámky


Učivo


Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

•

Starověký Řím

Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

•

Starověké civilizace, antické Řecko a Řím


105

VDO • Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Poznámky


Učivo


Křesťanství a středověká Evropa Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

•

Stěhování národů, utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj


Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

•

cříše Byzantská říše Arabská říše


Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

•

Velká Morava a český stát za Přemyslovců a Lucemburků; jejich postavení v Evropě

Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

•

Křesťanství a jeho úloha ve středověku, papežství a císařství, křížové výpravy, husitství

Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

•

Struktura a kultura středověké společnosti

Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

•

Renesance, humanismus, reformace

Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

•

Husitství

• •

Objevy a dobývání. Počátky nové doby.


106

Poznámky


Učivo


Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

•

Zámořské objevy a počátky dobývání světa

Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

•

Český stát v 15.-18.století (české země součástí habsburské monarchie, třicetiletá válka a její důsledky)

Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky pro české země a Evropu

•

Třicetiletá válka

Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

•

Evropa v 15.-18. století (Francie, Anglie, Španělsko)

Rozpozná základní znaky kulturních stylů(renesance a humanismus) a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

•

Renesance a humanismus



107

Poznámky


Učivo


Modernizace společnosti Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

•

Osvícenství a osvícenský absolutismus, průmyslová revoluce a její důsledky pro společnost, sociální problémy 18. a 19. století, vznik USA

Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

•

Velká francouzská revoluce (politické a společenské změny), Napoleon Bonaparte a jeho doba, napoleonské války

Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

•

Národní obrození (rozvoj české kultury a jazyka), národní hnutí velkých a malých národů

Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

•

Revoluční rok 1848 v Evropě a u nás jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

•

Vznik nových politických stran a hnutí (konzervatismus, liberalismus, demokratismus a socialismus), ústava, občanská práva

Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa (včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla), charakterizuje soupeření mezi velmocemi a význam kolonií

•

Svět ve druhé polovině 19. století, kolonialismus, první světová válka


108

VDO • Občan, občanská společnost a stát

Poznámky


Učivo


Moderní doba Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

•

Politické, sociální a kulturní důsledky první světové války

Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

•

Nové politické uspořádání Evropy po 1. světové válce a úloha USA ve světě

Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

•

Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech, totalitní systémy (fašismus, nacismus, komunismus) a důsledky těchto systemů pro ČSR a svět

VDO • Formy participace občanů v politickém životě • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnosti z hlediska lidských práv

•

Druhá světová válka a holocaust


Zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

•

Vznik ČSR, její hospodářský a politický vývoj, sociální a národnostní problémy

•

Studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi (USA a SSSR), jejich politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření

Rozdělený a integrující se svět Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků


109

Poznámky


Učivo


Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

•

Integrace na Západě (EU, NATO)

Posoudí postavení rozvojových zemí

•

Rozpad koloniálního systému, situace mimo Evropu

Prokáže základní orientaci v problémech současného světa

•

Globální problémy dneška


110


Poznámky

Občanská výchova Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) V předmětu Občanská výchova směřujeme k formování a rozvíjení občanského profilu žáků. Pomáháme žákům orientovat se ve významných okolnostech společenského života a ve vztazích mezi lidmi. Umožňujeme žákům konfrontovat vlastní zkušenosti s informacemi z dalších zdrojů, které utvářejí názor na realitu a formují vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života. Seznamujeme žáky s odpovědností občana státu, významem voleb a demokracie, občanskými právy a povinnostmi. Učíme je pozitivnímu vztahu k menšinám a empatii ke znevýhodněným lidem. Občanskou výchovou vedeme žáky k mravně odpovědnému jednání, formujeme u nich vědomí odpovědnosti za vlastní život, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce, za fungování mezilidských vztahů. Otevíráme cestu k sebepoznávání a k přijímání pozitivních životních hodnot. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů • Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní • Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Kompetence sociální a personální • Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Kompetence občanské • Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu Kompetence pracovní • Př̌istupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot


111


Učivo


Člověk ve společnosti Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

•

Státní symboly

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, škole, v obci

•

Život v rodině Život ve škole Má vlast


• •


112

Poznámky


Učivo


Člověk ve společnosti Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

•

Lidská práva

Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

•

Lidská práva

Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

•

Kultura a umění

Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

•

Média

Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení

•

Ochrana obyvatel za mimořádných událostí

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

•

Komunikace

Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoj k menšinám

•

Tolerance k národnostním menšinám MKV • Etnický původ


MV • Fungování a vliv médií ve společnosti

OSV • Komunikace

113

Poznámky

7. ročník Očekávané výstupy Rozpoznává netolerantní, rasistické a xenofobní projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

Učivo


•

Tolerance k národnostním menšinám MKV • Princip sociálního smíru a solidarity

Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

•

Řízení společnosti-stát

Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

•

Lidská práva


Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

•

Cesta k demokracii

VDO • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

•

Nadnárodní společenství


Stát a právo

Mezinárodní vztahy, globální svět Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy


114

Poznámky


Učivo


Člověk jako jedinec Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

•

Psychické procesy a vztahy

Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

•

Psychické procesy a vztahy

Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

•

Člověk v sociálních vztazích

Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

•

Člověk v sociálních vztazích

•

Státní moc

OSV • Sebepoznávání a sebepojetí, • Seberegulace a sebehodnocení

Stát a právo Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu


115

Poznámky

8. ročník Očekávané výstupy Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů


Učivo •


Volby a zákonodárná moc

VDO • Formy participace občanů v politickém životě

116

Poznámky


Učivo


Stát a hospodářství Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady

•

Majetek v našem životě

Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání

•

Ochrana majetku

Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

•

Hospodaření

Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

•

Peněžní ústavy

Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

•

Stát a národní hospodářství

Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

•

Stát a národní hospodářství

Na příkladu chování kupujícího a prodávajícího vyloží podstatu fungování trhu

•

Nabídka a poptávka

•

Občan a právo

Stát a právo Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství Vzdělávací oblast: Člověk a společnost'

117

Poznámky


Učivo


Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci

•

Občanskoprávní vztahy

Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování

•

Občan a právo

Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

•

Orgány právní ochrany a sankce

Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek, trestný čin, uvede jejich příklady

•

Trestní právo

Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

•

Jsem občanem Evropské unie

Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

•

Globalizace

Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

•

Problémy současného světa


Mezinárodní vztahy, globální svět



118

Poznámky


Učivo

Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

•


Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

•




119

Poznámky

Člověk a příroda Fyzika Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) V předmětu Fyzika umožňujeme žákům činnostními a badatelskými metodami výuky hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Díky specifickým poznávacím metodám rozvíjíme u žáků dovednost soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáky tak učíme zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky „Jak? Proč? Co se stane, jestliže?” a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů • Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • Samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy Kompetence komunikativní • Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Kompetence sociální a personální • Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence občanské • Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka Vzdělávací oblast: Člověk a příroda'

120

Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda'

121


Učivo


Poznámky

Látky a tělesa Změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

•

Měřené veličiny – délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas

Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

•

Měřené veličiny – délka, objem, hmotnost, teplota a její změna

Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

•

Měřené veličiny – délka, objem, hmotnost

Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

•

Skupenství látek – souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou; difúze

•

Gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa


•

Laboratorní práce


•

Laboratorní práce

Síly Změří velikost působící síly


122


Učivo


Poznámky

Pohyb těles Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

•

Pohyby těles – pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý

Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

•

Pohyby těles – pohyb rovnoměrný, pohyb přímočarý

•

Třecí síla – smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi Tlaková síla a tlak – vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí Výslednice dvou sil stejných a opačných směrů

Síly Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

•

•

Využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

•

Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativní), třetí

Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

•

Rovnováha na páce a pevné kladce


123

OSV • Kreativita

•

Laboratorní práce


Učivo


Mechanické vlastnosti tekutin Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

•

Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

•


•

Pascalův zákon – hydraulická zařízení Hydrostatický a atmosférický tlak – souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře Archimédův zákon – vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

124

Poznámky


Učivo


Poznámky

Energie Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

•

Formy energie – pohybová a polohová energie; vnitřní energie; elektrická energie a výkon, tepelné účinky

Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

•


Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

•


Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

•

Přeměny skupenství – tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny

Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

•

Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

•

Elektrický obvod – zdroj napětí, spotřebič, spínač

Rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

•


Elektromagnetické a světelné děje


125



ENV • Základní podmínky života OSV • Kooperace a kompetice

•

Slavní fyzikové – referáty žáků


Učivo


Rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností

•


Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

•


Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

•

Vlastnosti zvuku – látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích; odraz zvuku na překážce, ozvěna; pohlcování zvuku; výška zvukového tónu

Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

•

Vlastnosti zvuku – látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích; odraz zvuku na překážce, ozvěna; pohlcování zvuku; výška zvukového tónu

Zvukové děje


126

Poznámky


Učivo


Elektromagnetické a světelné děje Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

•

Zapojí správně polovodičovou diodu

•

Elektrické a magnetické pole – bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními, polovodiče

Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

•

Elektrické a magnetické pole – bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními, polovodiče

Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

•

Vlastnosti světla – zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích; stín, zatmění Slunce a Měsíce; zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně)

Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

•

Vlastnosti světla – zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích, zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně); rozklad bílého světla hranolem


•

Elektrické a magnetické pole – elektrická a magnetická síla Formy energie – výroba a přenos elektrické energie

127

Poznámky


Učivo


Poznámky

Vesmír Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

•

Sluneční soustava – její hlavní složky; měsíční fáze

VDO • Občanská společnost a škola ENV • Základní podmínky života

Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

•

Hvězdy – jejich složení

MV • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MKV • Lidské vztahy


128

•

Odborné prezentace dvojice žáků před třídou – vedení hodiny

Chemie Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Chemie je předmět, ve kterém seznamujeme žáky s vybranými skupinami látek a reakcemi, se kterými se mohou setkat v přírodě a v běžném životě. Žáci získají informace a dovednosti pro bezpečné, účelné a ekonomické zacházení s chemickými látkami (týká se běžně dostupných chemikálií). Postupně si takto osvojí základní poznatky z chemie obecné, anorganické a organické, biochemie a jiných oborů chemie, dále základní dovednosti při pozorování fyzikálních i chemických vlastností látek prováděním velmi jednoduchých pokusů. Učíme je z pozorovaného jevu vyvozovat závěry a nacházet vysvětlení. Samozřejmou součástí výuky je také osvojování správného používání pojmů, hledání příčinných souvislostí a řešení problémů, souvisejících v této oblasti s praktickým životem. Žáci jsou také vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví. Chápou, že bez základních znalostí o chemických látkách se dnes člověk neobejde téměř v žádné oblasti své činnosti. Vedeme žáky k správnému propojení poznatků mezi jednotlivými přírodními vědami (biologie, fyzika, matematika…). Formujeme také jejich logického myšlení a rozvoj schopnosti. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů • Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému Kompetence komunikativní • Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění Kompetence sociální a personální • Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá Vzdělávací oblast: Člověk a příroda'

129

•


Kompetence občanské • Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky


130


Učivo


Pozorování, pokus a bezpečnost práce Určí společné a rozdílné vlastnosti látek

•

Vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek

Pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

•

Zásady bezpečné práce – ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě Nebezpečné látky a přípravky – Rvěty, S-věty, varovné značky a jejich význam

Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

•

Mimořádné události – havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

Rozlišuje směsi a chemické látky

•

Směsi – různorodé, stejnorodé; roztoky

Vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

•

Hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok

Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

•

Vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku

Navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

•

Oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)

•

Směsi


131


OSV • Komunikace

Poznámky


Učivo


Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

•

Voda – destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody


Uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

•

Vzduch – složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva


Částicové složení látek a chemické prvky Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

•

Částicové složení látek – molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

•

Prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo

Orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

•

Chemické sloučeniny – chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin

•

Klasifikace chemických reakcí – slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní

Chemické reakce Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání


132


Poznámky


Učivo


Přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

•

Chemické reakce – zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost

Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

•

Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza Chemie a elektřina – výroba elektrického proudu chemickou cestou

•

OSV • Komunikace

Anorganické sloučeniny Porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

•

Oxidy – názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů

Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

•

Oxidy, kyseliny, hydroxidy a soli ovlivňující životní prostředí

Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

•

Kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů Soli kyslíkaté a nekyslíkaté – vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů

•


133


Poznámky


Učivo


Organické sloučeniny Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

•

Uhlovodíky – příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků

Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

•

Paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

•

Deriváty uhlovodíků – příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin

Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů

•

Přírodní látky – zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů, fotosyntéza

Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

•

Vnější a vnitřní podmínky fotosyntézy

Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

•

Přírodní látky – zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v lidském těle

•

Chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze


Chemie a společnost Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi


ENV • Ekosystémy EGS • Evropa a svět nás zajímá

134

Poznámky

9. ročník Očekávané výstupy Orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Učivo • •

•

• •

Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe


•


Průmyslová hnojiva Tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, sádra, keramika. Plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace. Detergenty a pesticidy, insekticidy Léčiva a návykové látky Hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti

135


Poznámky

Přírodopis Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Předmět Přírodopis je založen jak na teoretickém, tak i na praktickém poznávání přírodnin a základních přírodních zákonitostí. Poskytuje ucelený pohled na přírodu a její části, na život, jeho rozmanité projevy, podmínky a vývoj, na lidský organismus, předpoklady jeho zdravého vývinu a na vztahy člověka k přírodě. Vedeme žáky k osvojení práce s lupou, mikroskopem, atlasy přírodnin a určovacími klíči. Učíme je zpracovávat postupy a výsledky své práce. Teoretické poznatky si ověřujeme pozorováním v přírodě a na exkurzích. Učíme žáky zpracovávat referáty na daná témata a poté je prezentovat před třídou. Zaměřujeme se na ekologické pojetí, které zdůrazňuje myšlení ve vztazích, pozorování a poznávání přírodnin, přírodních celků a jejich změn. Utváříme u žáka citlivý a odpovědný vztah k přírodě, k životu, ke zdraví. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy • Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů • Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností • Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • Samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy • Ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů


136

Kompetence komunikativní • Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění Kompetence sociální a personální • Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce • Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Kompetence občanské • Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky • Př̌istupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot


137


Učivo


Obecná biologie a genetika Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

•

Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam – výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty, názory na vznik života


Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

•

Základní struktura života – buňka

Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových sousta) rostlin i živočichů

•

Pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

•

Význam a zásady třídění organismů – rodové a druhové jméno

Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

•

Viry a bakterie – výskyt, význam a praktické využití

•

Houby s plodnicemi – stavba, OSV výskyt, význam, zásady sběru, • Řešení problémů a rozhodovací rozlišovací znaky konzumace a dovednosti první pomoc při otravě houbami – rozdíl mezi muchomůrkou zelenou a pečárkou polní


Biologie hub Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků


138

Poznámky


Učivo


Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

•

Houby bez plodnic – kvasinky, plísně - základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy

Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

•

Lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam


139

ENV • Ekosystémy

Poznámky


Učivo


Biologie živočichů Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

•

Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – orgány, orgánové soustavy. Vybraní živočichové: kapr obecný, skokan zelený, užovka obojková, holub domácí, pes domácí

Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

•

Vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (měkkýši, pavouci, hmyz), paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci – od každého 2 zástupci

Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

•

Rozšíření, význam a ochrana živočichů - hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, živočišná společenstva, ochrana přírody

ENV • Ekosystémy

Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

•

Projevy chování živočichů - péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů

ENV • Ekosystémy • Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

•

Stavba těla rostlin – buňka – pletivo orgán

Biologie rostlin Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům


140

Poznámky


Učivo


Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

•

Anatomie, morfologie a fyziologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)

Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

•

Fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování


Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

•

Systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných), jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců

ENV • Ekosystémy

Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

•

Terénní cvičení, význam rostlin, přizpůsobení rostlin a jejich ochrana


•

Praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů


Praktické poznávání přírody Aplikuje praktické metody poznávání přírody


141

Poznámky

7. ročník Očekávané výstupy Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody


Učivo •


Bezpečnost práce – první pomoc při poranění

142


Poznámky


Učivo


Biologie člověka Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

•

Anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící, vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti

Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

•

Fylogeneze člověka – původ druhu Homo, základní 2 znaky mezi vývojovými stupni člověka (Australopiték, Homo erectus, Homo habilis, Homo neandrtalensis, Homo sapiens, HSS)

Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

•

Rozmnožování člověka, ontogenetický vývoj

Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

•

Ochrana zdraví člověka, zdravý životní styl, nemoci, prevence, léčba

Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

•

Výuka první pomoci - úrazy – příčiny, příznaky, praktické zásady při léčení, závažná poranění a život ohrožující stavy

Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

•


Rozmnožování organismů dědičnost

143

MKV • Etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity OSV • Poznávání lidí EGS • Objevujeme Evropu a svět

OSV • Řešení problémů dovednosti

a

rozhodovací

Poznámky

8. ročník Očekávané výstupy Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů


Učivo •


Dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení, vliv prostředí

144

Poznámky


Učivo


Neživá příroda Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

•

Země – vznik a stavba Země

Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

•

Nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, třídění, praktický význam Určování nerostů a hornin

Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

•

Vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky

Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

•

Půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace


Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

•

Geologický vývoj Země a organismů na Zemi – geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí Geologický vývoj a stavba území ČR - Český masív, Karpaty

ENV • Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

•

•

Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi


•

Podnebí a počasí ve vztahu k životu, voda základ života

145

Poznámky


Učivo


Základy ekologie Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

•

Organismy a prostředí –vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím, populace, společenstva, přirozené a umělé

ENV • Ekosystémy

Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

•

Ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

ENV • Ekosystémy

Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

•

Potravní řetězec

ENV • Ekosystémy

Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

•

Ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území

ENV • Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí


146

Poznámky

Zeměpis Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) V předmětu Zeměpis umožňujeme žákům poznávat planetu Zemi jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Odhalujeme souvislosti přírodních podmínek, podmínek života lidí a jejich společenství a to nejen v blízkém okolí, regionu, na území České republiky, Evropy a světa, ale také odhalujeme postavení planety Země ve vesmíru. Vedeme žáky k chápání souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích, vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Vedeme žáky k získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických pojmů, objektů, vědomostí, jevů a používání poznávacích metod. Dále k práci se zdroji geografických informací a k pochopení souvislostí. Především klademe důraz na praktičnost takto osvojených vědomostí, dovedností a znalostí, na kritické myšlení, logické uvažování a na rozvoj klíčových kompetencí. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů • Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému Kompetence komunikativní • Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální • Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Vzdělávací oblast: Člověk a příroda'

147

•


Kompetence občanské • Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit • Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní • Př̌istupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot • Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření


148


Učivo


Přírodní obraz Země Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

•

Země jako vesmírné těleso – postavení Země ve vesmíru, srovnání

Prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

•

Tvar, velikost a pohyby Země, čas

Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

•

Krajinná sféra – přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry


Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

•

Systém přírodní sféry na planetární úrovni – geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně (sféry Země), přírodní oblasti - biomy


Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů


•

Komunikační geografický a kartografický jazyk–vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy; hlavní kartografické produkty: plán, mapa; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat

149


Poznámky


Učivo


Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

•

Geografická kartografie a topografie – glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; práce s atlasem, s turistickou mapou, měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení (např. azimut a výpočet vzdálenosti) a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě

Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

•

Krajinná sféra – rozdělení, popis

Vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

•

Tvorba mentální mapy


150


Poznámky


Učivo


Poznámky

Regiony světa Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

•

Světadíly, oceány, makroregiony světa – určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti)

•

Všechny oceány a světadíly kromě Evropy

Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

•


•

Všechny oceány a světadíly kromě Evropy

Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

•


•

Všechny oceány a světadíly kromě Evropy (ta v 8. ročníku)


151

EGS • Objevujeme Evropu a svět OSV • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

7. ročník Očekávané výstupy Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich


Učivo •


Přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

152

Poznámky


Učivo


Česká republika Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

•

Místní region – zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu,

Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

•

Vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry)

Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

•

Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady; hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu

Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

•

Regiony České republiky – územní VDO jednotky státní správy a samosprávy, • Občan, občanská společnost a stát krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech


153

Poznámky

8. ročník Očekávané výstupy Uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států


Učivo •


Členství ČR v mezinárodních a nadnárodních organizacích (integracích)

154

EGS • Objevujeme Evropu a svět MKV • Princip sociálního smíru a solidarity

Poznámky


Učivo


Společenské a hospodářské prostředí Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

•

Obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické hospodářské a kulturní charakteristiky

Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

•

Sídla

Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

•

Světové hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně, těžba

Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

•

Globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace, rozmístění hospodářství

Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

•

Politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; různé útvary: národní a mnohonárodnostní státy, části států, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa


155



Poznámky

9. ročník Očekávané výstupy Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

Učivo


•

Geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska

Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

•

Krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin

Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

•

Kultura, ekosystémy, biomy

ENV • Ekosystémy, lidské aktivity a problémy ŽP

Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

•

Vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

OSV • Hodnoty a postoje

Životní prostředí

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu


•

Určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, výpočet vzdálenosti

156


Poznámky


Učivo


Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

•

Cvičení a pozorování v terénu místní OSV krajiny, geografické exkurze – • Řešení problémů a rozhodovací orientační body, jevy, pomůcky a dovednosti přístroje; stanoviště, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu; jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schématické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů

Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

•

Ochrana člověka při pohybu v přírodě, ohrožení zdraví a života – živelné pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí živelných pohrom v modelových situacích


157


Poznámky

Umění a kultura Hudební výchova Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) V Hudební výchově dáváme žákům příležitost projevovat a uspokojovat svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností vedeme žáky k porozumění hudby a jejímu aktivnímu vnímání. Vzájemně se propojujícími hudebními činnostmi komplexně rozvíjíme celkovou osobnost žáků a vedeme je především k rozvoji jejich hudebnosti. V souladu s přirozeným, fyziologickým, emocionálním a rozumovým rozvojem žáků směřujeme Hudební výchovu k tomu, aby žáci porozuměli hudebně vyjadřovacím prostředkům, společenské funkci hudby jednotlivých uměleckých epoch a získali náhled do hudební kultury české i jiných národů. V Hudební výchově užíváme metody práce podle charakteristiky předmětu. Žáci využívají hudební nástroje a nástroje Orffova instrumentáře. Hudební výchovu vyučujeme v aule, která je přizpůsobena podmínkám učebny pro tohoto předmětu. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení Kompetence k řešení problémů • Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní • Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální • Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Kompetence občanské • Respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

Vzdělávací oblast: Umění a kultura'

158



159

1. ročník Očekávané výstupy Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Učivo •

•

Rytmizuje, melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

•

•



Pěvecký a mluvní projev- pěvecké dovednosti (dýchání,tvorba tónu,odlišený zpěv) Hlasová hygiena, rozlišování hlasového rozsahu

OSV • Osobnostní rozvoj: kreativita

Hudební rytmus - realizace písní ve dvoutřetinovém, tříčtvrtinovém a čtyřčtvrtinovém taktu Dvojhlas a vícehlas

OSV • sobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí

160

Poznámky

2.ročník Očekávané výstupy Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie


Učivo •


Interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

•

Hra na hudební nástroje, reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů Orffova instrumentáře

•

Taktování, pohybový doprovod znějící hudby-dvoudobý, třídobý, čtyřdobý takt

•

Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace

•

Reakce na změny v proudu znějící hudby

161

MKV •

Kulturní diference

Poznámky

3. ročník Očekávané výstupy Rozlišuje jednotlivé kvality tonů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Učivo •

• •

•

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální


• •


Kvalita tónu – délka, síla, barva, výška Vztahy mezi tony – souzvuk, akord Hudebně výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným schematickým nábojem – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (vzestupná a sestupná) Hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.

MV •Vnímání autora mediálních sdělení

Soustředí se na poslech Intonace , vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách, hudební hry (ozvěna, otázka, odpověď)

MV •Tvorba mediálního sdělení

162

Poznámky


Učivo

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových a mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

•

Realizuje podle svých individuálních hudeb. schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

•

Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

•

•

• •

•



Záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod, hudební hry Zpěv lidových a umělých písní Jednoduchý kánon Pohybové vyjádření hudby

Rytmizace, melodizace, hudební improvizace, rytmické dovednosti ve dvoučtvrtinovém a tříčtvrtinovém taktu. Předehra, mezihra, dohra. Intepretace těžkých a lehkých dob Záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby, využití notačních programů

163

OSV • Kreativita

Poznámky

5. ročník Očekávané výstupy Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

Učivo •

•


Hudba vokální, instrumentální, OSV vokálně instrumentální lidský hlas • Rozvoj schopnosti poznávání a hudební nástroj Intonační cvičení, dýchání volný nástup 1.3.5. a 8. stupně

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizaci

•

Orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci a pohybových hrách

Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

•

Hudební formy - malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace Hra na hudební nástroje, hudební improvizace, pentatonika, otázka a odpověď

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností, vytváří pohybové improvizace

•


•

Hudební prvky s výrazným nábojem (rozpoznávání tempa a rytmu, harmonie, kontrast, gradace, zvukomalba a změny v hudebním proudu)

164


Poznámky


Učivo


Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

•

Pohybový doprovod znějící hudby

OSV • Kreativita

Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

•

Kvalita tónů a vztahy mezi tóny, analýza hudební skladby, taktování, pohybový doprovod znějící hudby, pěvecký a mluvní projev, intonace a vokální improvizace



165

Poznámky


Učivo


Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

•

Hudební rytmus, záznam hudby, vokální a instrumentální hudba, orientace v notovém záznamu vokální skladby


Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

•

Pohybové vyjádření hudby (hudební dílo), hudební dílo a jeho autor, pohybové vyjádření hudby



166

Poznámky


Učivo


Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

•

Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti, hudební styly a žánry, orientace v prostoru


Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

•

Vyjádření hudebních i nehudebních představ, pohybové reakce na změnu v proudu znějící hudby

•


167

•

OSV Hodnoty, postoje, praktická etika

Poznámky


Učivo


Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

•

Reflexe vokálního projevu, tvorba doprovodů pro hudebně-dramatické projevy, orientace v prostoru


Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

•

Záznam instrumentální melodie, interpretace znějící hudby

OSV • Komunikace


168

Poznámky

Výtvarná výchova Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Výtvarnou výchovu vyučujeme v kmenových třídách, v odborné učebně, v učebně informatiky a v plenéru. Část hodinové dotace využíváme na tvůrčí vycházky, exkurze, výukové programy a návštěvy výstav a galerií. Odborná učebna je vybavena pro jednoduché grafické techniky a keramiku. Obsah učiva Výtvarné výchovy souvisí s náplní prakticky všech předmětů. Dějiny vývoje estetického ideálu pomáhají pochopit historii, výtvarné cítění motivuje žáka při jeho vlastní práci a rozhodování, estetický názor hraje roli při formování hodnotového žebříčku. Průřezová témata uplatňovaná ve výtvarné výchově rozvíjí smyslové vnímání a kreativitu, pomáhají žákům ujasnit si, co je pro ně, jako budoucí občany, hodnotné a žádoucí, pomáhá budovat mosty pochopení mezi různými kulturami. Učí hledat krásu v neponičené přírodě a střízlivě hodnotit působení sdělovacích prostředků. Prohlubují vztah k evropské a světové kultuře. Na Výtvarnou výchovu navazují předměty oblasti Člověk a svět práce. Výtvarná výchova také připravuje půdu pro porozumění humanitním oborům. Ve Výtvarné výchově dáváme žákům možnost vlastního pojetí práce, manuální zručnost není prioritou. Výtvarná výchova je také důležitým faktorem podílejícím se i na udržování psychického zdraví. Činnostní složka Výtvarné výchovy podporuje schopnost řešit problém, spolupracovat a učit se, schopnost svobodně se vyjadřovat a hlavně vnímat, co nám chtějí ,,naznačit“ druzí. V hodinách pracujeme s projekty a projektovými bloky, střídáme práci kolektivní, ve skupinách s individuální činností. Každý programový celek je zhodnocen vyučujícím i samotnými žáky, kteří se zamýšlí nad motivační a emocionální hodnotou jejich práce. Využíváme nabídky výukových programů a výstav, pracujeme s odbornou literaturou – monografie, encyklopedie a výpočetní technikou. Žáci prezentují výsledky své práce v budově školy, účastní se výstav a soutěží, spolupracují se školním časopisem. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů • Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností Vzdělávací oblast: Umění a kultura'

169

•

Ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

Kompetence komunikativní • Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Kompetence sociální a personální • Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce • Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá • Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské • Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky • Př̌istupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot


170


Učivo

Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

•

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

•

•

•

•

•



Malba - rozvíjení smyslové citlivosti, vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Teorie barev - teplé a studené

OSV • Kooperace a kompetice • Kreativita • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Zobrazuje děje, výjevy a situace, které sám zažil Prostřednictvím vizuálně obrazných vyjádření interpretuje své poznatky a představy o světě, přírodě a lidské společnosti Zobrazuje příběhy z vyprávění, četby, filmů, divadel, televize a rozhlasu Zvládne použití výtvarných technik na základě vlastní životní zkušenosti


171

Poznámky

2. ročník Očekávané výstupy Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

•

•

•

•

•

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností


•

• •

Učivo


Výtvarně zpracovává přírodní materiál podle smyslového vnímání a fantazie Rytmicky řadí prvky, uplatňuje smysl pro rytmus Na základě vlastních zkušeností samostatně vytvoří koláž, frotáž Rozvíjí cit pro prostor, pozná základní prostorové útvary Modeluje podle skutečnosti i fantazie


Rozpozná obrázky dětských ilustrátorů, malířů Citlivě vnímá výtvarná díla Rozlišuje pojmy – hračka, loutka, maňásek

MKV • Lidské vztahy VDO • Občan, občanská společnost a stát MV • Vnímání autora mediálních sdělení

172

Poznámky

3. ročník Očekávané výstupy V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

Učivo • •

•

•



Kresba Výrazové vlastnosti, druhy linií, kombinace v ploše, vnímání velikosti, uspořádání objektu do celků Linie kreslené, ryté, otisknuté do plastických materiálů – náměty z přírody, kachle, frotáž, fantazijní kresby, … Práce s papírem – origami, recyklace papírových předmětů

173


Poznámky

4. ročník Očekávané výstupy Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

Učivo •

•

•

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

•

Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

•

•

• •

•

•

•



Prohloubí si a zdokonalí techniky kresby Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, seznamuje se s díly našich i světových umělců Porovnává a hodnotí svá výtvarná vyjádření

MKV • Kulturní diference VDO • Občan, občanská společnost a stát

Zdokonaluje si techniku malby Užívá doporučené pomůcky, rozliší způsob použití Vyjadřuje své pocity a nálady Pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy modelování


Rozvíjí vztah k materiálu a k jeho zpracování Výtvarně zpracovává přírodní materiály Spolupracuje při skupinové práci, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě


174

Poznámky


Učivo

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

•

Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

•

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

•


•

•

•


Rozeznává grafické techniky Poznává další výtvarné techniky založené na fantazii a smyslovém vnímání

OSV • Kreativita • Komunikace • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace, k zobrazení využívá své vzpomínky, zážitky a představy Komunikuje o svých obrazných vyjádřeních

VDO • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Demonstruje své estetické cítění Poznává umělecké hodnoty v širších sociálních a kulturních souvislostech

MKV • Lidské vztahy OSV • Rozvoj schopností poznávání • Sebepoznání a sebepojetí

175

Poznámky


Učivo

Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

•

Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenávání podnětů z představ a fantazie

•


• •


Vystižení základních tvarů , poměrů velikostí, umístění v ploše Dekorativní práce –objem, tvar, linie Využití kontrastu, vyjadřování klidu a pohybu, volný výtvarný přepis přírodních forem


Prostorové vyjádření z papíru, rozvoj smyslové citlivosti, frotáž, přírodní motivy, modelování z keramické hlíny, živly – bouře, stromy ve větru, práce s různými materiály, experimentální činnosti

OSV • Kreativita ENV • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí

176

Poznámky •

Např.: zátiší , stylizace přírodních prvků, D - renesance


Učivo

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

•

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

•


• •


Poznámky

Stylizace figury, symbolika barev, vyjádření nálady, regionální památky, návštěvy galerií, výstav, záznam formou skic a kreseb

OSV • Sebepoznání a sebepojetí MKV • Kulturní diference

•

Tematické práce – pravěk, Egypt, antika, ilustrace řeckých bájí a pověstí Parafráze uměleckých děl Vývoj slohů – především románský sloh , gotika, baroko, dotváření díla kresbou a malbou, osobnosti výtvarného umění, projekty ke slohovým obdobím, kresebná kompozice (stroje, moje město, futurismus)

EGS • Evropa a svět nás zajímá EGS • Jsme Evropané

•

177

•

•

•

• •

Sporty a sportovci D - antika

D – pravěk, románský sloh, gotika – gotické vitráže, Egypt, antika – ornamenty, architektura Tematické práce –Vánoce, Velikonoce ČJ – ústní lidová slovesnost HV – rytmus v hudbě


Učivo


Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

•

Práce s výpočetní technikou, počítačová grafika - návrhy diplomů, školní projekty, loga, piktogramy, úprava fotografií, využití prezentačních programů, plakáty, pozvánky, vizitky, video

MV • Fungování a vliv médií ve společnosti • Tvorba mediálních sdělení • Práce v realizačním týmu

Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

•

Akční a gestická malba, vyjádření radosti a smutku, lidové umění, velikonoční symboly, ornamenty

MKV • Multikulturalita


Poznámky

• • • •

178

D Alegorie Člověk mezi lidmi „Ozvláštnění”


Učivo


Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

•

Práce s netradičními materiály a jejich prezentace, souvislost s futurismem, graffiti, street art, metafyzická malba


Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

•

Aranžování žákovských prací v učebnách, na chodbách, soutěže, skupinové práce, projekty, vzájemné hodnocení a porovnávání Instalace (činnost v exteriéru s kameny, happening)

OSV • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice ENV • Lidské aktivity a problémy životního prostředí MV • Práce v realizačním týmu


•

179

Poznámky

Člověk a zdraví Tělesná výchova Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Tělesná výchova je součástí komplexnějšího vzdělávání žáků v oblasti zdraví. V hodinách směřujeme žáky k poznávání vlastních pohybových možností a zájmů, účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, snažíme se o rozvoj duševní a sociální pohody. Veškeré pohybové aktivity jsou směřovány k všestrannému rozvoji žáka, nejen ke zvýšení pohybových schopností a dovedností, ale i k posílení jeho charakterových vlastností. Vedeme žáky k tomu, aby se sport a pohyb (aktivní) stal nedílnou součástí jejich každodenního zdravého životního stylu. V tělesné výchově nacházejí žáci prostor k osvojení nových pohybových dovedností, k ovládání a využívání různého sportovního náčiní a nářadí, k seznámení s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení. Zvykají si také na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti. Tělesnou výchovou umožňujeme žákům poznat vlastní pohybové přednosti, zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných. Neustále opakujeme a věnujeme patřičnou pozornost bezpečnosti při výuce TV, upozorňujeme na rizika a možnosti vzniku úrazů, snažíme se vštípit žákům pocit zodpovědnosti za své chování a svoji bezpečnost, pocit sounáležitosti a ohleduplnosti ke svým spolužákům. Vedeme žáky k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty. Žáci získávají základní orientaci v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje. Usilujeme také o to, aby žáci pochopili základní principy fair play, vnímali atmosféru vztahů mezi sebou navzájem. Nedílnou součástí výuky je individuální přístup k žákům (s ohledem na jejich zdraví - různá zdravotní omezení, momentální tělesná zdatnost, poúrazové stavy,...) a kladení důrazu na celkový aktivní přístup žáka v hodinách. V rámci výuky tělesné výchovy je samořejmostí pořádání sportovních dnů pro žáky školy, lyžařského výcvikového kurzu a dalších sportovních akcí, zavádění prvků zdravotní tělesné výchovy. Umožňujeme žákům věnovat se zájmovým pohybovým činnostem v několika sportovních kroužcích, které na škole každoročně realizujeme. K výuce tělesné výchovy využíváme nejen prostory školy - víceúčelové hřiště s umělým povrchem, novou moderní tělocvičnu, ale také krajinu v blízkém okolí školy (Moravský kras, Mariánské údolí, Bílá hora).

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví'

180

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů • Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní • Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální • Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá Kompetence občanské • Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky


181

1. ročník Očekávané výstupy Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti


Učivo •


Chůze v různých typech terénu, překonávání přírodních překážek, přiměřené trénování vytrvalosti (chůze do 8 km), turistické a dopravní značky, chůze po vyznačené trase, aplikace pohybových her v přírodním prostředí, protahovací a rychlostně silová cvičení

182

OSV •

Poznávání lidí

Poznámky


Učivo

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

•

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

•



Cvičení pro rozvoj pohybové obratnosti a vytrvalosti, příprava organismu na další pohybové činnosti, průpravná cvičení pro nácvik koordinace pohybu

OSV

Základní pravidla her, vymezení a označení herního území, využívání netradičního náčiní, variace her, nácvik pohybových her, důraz na znalost pravidel

OSV

183

•

•


Mezilidské vztahy

Poznámky


Učivo


Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

•

Základy bezpečnosti a hygieny při OSV pohybových hrách, zásady jednání • Psychohygiena fair play, bezpečný pohyb ve známém i neznámém prostředí, základy bezpečnosti při atletických disciplínách, dostatečné protažení a zahřátí částí těla používaných při jednotlivých atletických disciplínách, vhodná obuv a oblečení, pohyb jako součást zdravého životního stylu

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

•

Základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi, význam soustředění při provádění cviků, základní organizační pokyny pro realizaci her, pojmenování částí hřiště, pojmy (základní cvičební polohy a postoje, pohyb trupu a končetin, názvosloví používaného nářadí a náčiní)


184

OSV • Seberegulace a sebeorganizace

Poznámky


Učivo


Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

•

Průpravná cvičení pro nácvik koordinace pohybů, využití netradičního náčiní, kompenzační cvičení (po statické práci v sedě, ve stoje a po jednostranné zátěži

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

•

Vhodné podmínky pro různá OSV cvičení, cvičení dechová a relaxační, • Seberegulace a sebeorganizace záchrana a dopomoc při • Psychohygiena gymnastických cvičeních, ohleduplné chování, bezpečné chování v neznámém prostředí, funkce pohybu ve zdravém životním stylu, nácvik ošetření raněného, transport raněného

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

•

Nácvik estetického držení těla, držení tanečního partnera, cvičení s hudbou, soustředění se na hudební doprovod, základní 2/4 a 3/4 krok, poskočný a přísunný krok

OSV • Komunikace • Poznávání lidí

Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

•

Znalost pravidel jednotlivých her, variace her, spolupráce ve hře, pravidla silničního provozu



185


Poznámky


Učivo


Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

•

Názvosloví používaného nářadí a náčiní, pojmenovávání základních atletických disciplín, části běžecké dráhy, názvy základních cvičebních poloh, postojů a pohybů jednotlivých částí těla, základní atletické disciplíny

Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

•

Cvičení pro přípravu organizování před různými druhy pohybových činností, rozcvička


186

Poznámky


Učivo


Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti

•

Protahovací a rychlostně silová cvičení, příprava organismu na další pohybové činnosti, cvičení pro rozvoj pohybové obratnosti a vytrvalosti, pohyb jako součást zdravého životního stylu, význam sledování základních tělesných parametrů pro zdraví, cvičení rychlostní, vytrvalostní, cvičení pro rozvoj flexibility, příprava pochodové trasy


Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her

•

Kotoul vpřed a vzad a jeho modifikace, roznožka přes kozu na šíř odrazem z můstku, chůze po kladince, akrobatické sestavy, hrazda, kruhy (seznámení se cvičebním nářadím), stoj na rukou, nízký a polovysoký start, startovní povely, běžecká abeceda, rychlý a vytrvalostní běh, běh v terénu, skok daleký z rozběhu, hod kriketovým míčkem z rozběhu, vedení míče driblováním, nohou, střelba na koš, na branku, rozvoj vytrvalosti, průpravné hry na rozvoj jednotlivých herních dovedností, nácvik pohybových her


Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

•

Základní způsoby měření a zaznamenávání výkonu, pomůcky pro měření výkonů, úprava doskočiště, příprava startovních bloků



187

Poznámky

5. ročník Očekávané výstupy Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace


Učivo •


Základní zdroje informací o sportu a pohybových aktivitách (TV, internet, periodika), “probuzení” zájmu o získávání těchto informací, vzájemná informovanost mezi žáky

188


Poznámky


Učivo


Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně s konkrétním účelem

•

Význam pohybu pro zdraví, rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců

Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program

•

Zdravotně orientovaná zdatnost (rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením), prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí (průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

Činnosti ovlivňující zdraví

Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností (zatěžovanými svaly)

•

Organizace prostoru a pohybových činností

Činnosti ovlivňující pohybové učení

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předpovídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

•

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech (v nestandartním prostředí), první pomoc při TV a sportu a v klimatických podmínkách, organizace prostoru a pohybových činností (v nestandartních podmínkách), sportovní výstroj a výzbroj (výběr, ošetření)


189

OSV • Sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena

Poznámky

OSV • Řešení problému a rozhodovací dovednosti



6. ročník Očekávané výstupy Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech


Učivo •


Pohybové hry (s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity), gymnastika (akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a nářadím), estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, úpoly, atletika, sportovní hry, turistika a pobyt v přírodě, lyžování, snowboarding, bruslení, plavání, další (i netradiční) pohybové činnosti

190

Poznámky Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností


Učivo


Posoudí provedené osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

•

Pohybové hry

Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

•

Komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových dovednostech)

Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky (čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu)

•

Historie a současnost sportu (významné soutěže a sportovci, ...)

Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnocuje

•



Poznámky Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení


Činnosti podporující pohybové učení

OSV • Mezilidské vztahy Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

191



Učivo


Poznámky

Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištěném ovzduší

•

Význam pohybu pro zdraví

Dohodne se na spolupráci, jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

•

Komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových dovednostech)


Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora.

•

Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech



ENV Činnosti ovlivňující zdraví • Lidské aktivity a problémy životního prostředí

192


Učivo


Poznámky

Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

•

Pravidla osvojovaných pohybových činností, zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

MV • Práce v realizačním týmu


Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

•

Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností

MV • Tvorba mediálních sdělení



193

Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Výchova ke zdraví je součástí komplexnějšího vzdělávání žáků v oblasti zdraví. V tomto předmětu přinášíme žákům základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Vyučujeme ho v šestém a sedmém ročníku. Učíme žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní a jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, učí se předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o rodině, škole, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se rozhodovat ve prospěch zdraví. Do výuky zavádíme projektové dny, tématické hodiny, dramatizace, exkurze, besedy aj. Vzhledem k individuálnímu a sociálnímu rozměru zdraví velmi úzce propojujeme Výchovu ke zdraví s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení •

Kompetence k řešení problémů • Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností Kompetence sociální a personální • Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi • Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské • Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví'

194


Učivo


Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, v komunitě) Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklad pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

•

Vztahy mezi lidmi a formy soužití (vztah ve dvojici - kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity)

Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

•

Hodnota a podpora zdraví (celostní pojetí člověka, podpora zdraví a její formy)

Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti a vlastního zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

•

Osobnostní a sociální rozvoj (sebepojetí a sebepoznání)

Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

•

Hodnota a podpora zdraví (podpora zdraví v komunitě)

Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny, i nejbližším okolí

•

Osobnostní a sociální rozvoj (mezilidské vztahy, komunikace a kooperace)




195

Poznámky

6. ročník Očekávané výstupy Dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky


Učivo •


Zdravý způsob života a péče o zdraví (výživa a zdraví, tělesná a duševní hygiena, režim dne)

196

Poznámky


Učivo


Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

•

Zdravý způsob život a péče o zdraví (ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy)

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

•

Změny v životě člověka a jejich reflexe (dětství, puberta, dospívání, sexuální dospívání a reprodukční zdraví)

Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

•

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (stres a jeho vztah ke zdraví)

Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

•

Osobnostní a sociální rozvoj (sebepojetí a sebepoznání, seberegulace a sebeorganizace činností a chování)

V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

•

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence


197


Poznámky


Učivo


Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

•

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (autodestruktivní závislosti)

Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

•

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (bezpečné chování, skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita, autodestruktivní závislosti)

Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeb poskytne adekvátní první pomoc

•

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (ochrana člověka za mimořádných situací, dodržování pravidel BOZP, civilizační choroby)


198

Poznámky

Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Do této oblasti zahrnujeme široké spektrum pracovních činností a technologií, vedeme žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispíváme k vytváření životní a profesní orientace žáků. V koncepci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vycházíme z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejích rozmanitých podobách a širších souvislostech. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce se cíleně zaměřujeme na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňujeme celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím vzdělávací oblast Člověk a svět práce odlišujeme od ostatních vzdělávacích oblastí. Vzdělávací obsah realizujeme v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Učíme žáky pracovat s různými materiály a osvojovat si základní pracovní dovednosti a návyky. Učíme je plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích žáky soustavně vedeme k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků postupně budujeme systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. S žáky prvního stupně pracujeme s tematickými celky Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Tematické okruhy na druhém stupni rozdělujeme následovně: 6. ročník - Provoz a údržba domácnosti, 7. ročník - Pěstitelské práce a chovatelství, 8. ročník - Příprava pokrmů, 9. ročník - Svět práce. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy • Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů • Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • Samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce'

199

•

Ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

Kompetence komunikativní • Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění • Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální • Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce • Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Kompetence občanské • Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu • Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky • Př̌istupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot • Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření • Orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce'

200


Učivo


Práce s drobným materiálem Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

•

• •

Papír a karton, přírodniny, textil, výběr a užití pracovních pomůcek a nástrojů (překládání, skládání, trhání, mačkání, nalepování, slepování papíru, obkreslování šablony, roztříhávání, vystřihování jednoduchých symetrických tvarů, rozlišování tvarů a formátů papíru, vytváření jednoduchých prostorových tvarů z papíru) Diskuse o vhodných materiálech Stříhání a lepení textilií, barevné a hmatové rozlišování látek, dále rozlišování látek dle struktury, zjišťování vlatností látek


Konstrukční činnosti - práce podle slovního návodu a předlohy, spojování, rozpojování, montáž a demontáž stavebnic (plošné, prostorové, konstrukční) Sestavování stavebnicových prvků, konstrukce jednoduchých staveb Pozorování, diskuse, hry na rozvoj jemné motoriky, údržba

OSV • Rozvoj schopnosti poznávání, seberegulace, sebeorganizace, kreativita, komunikace, kooperace, kompetice, mezilidské vztahy tolerance, řešení problémů a rozhodovací dovednosti,

•


•

Kreativita

•

Komunikace

•


•



Konstrukční činnosti Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

•

•

•


201

•

Spolupráce s jinými lidmi, pomoc

Poznámky


Učivo


Práce s drobným materiálem Pracuje podle slovního návodu a předlohy

•

•

•

• •

Práce podle slovního návodu a předlohy - jednoduché pracovní postupy a operace, využití pracovních pomůcek a nástrojů, postupy organizace práce Koláž, práce s jehlou a nití, dělání uzlů, přišívání knoflíků, šití jednoduchého textilního výrobku Pozorování, sběr, navlékání, kombinování, aranžování, třídění a čištění či opracovávání přírodního materiálu při sběru Hra na hmatové rozlišování Lidové zvyky, tradice, tradice spojené s Mikulášem, Vánocemi, Velikonocemi atd.


Základní podmínky pro pěstování rostlin, pozorování přírody a změn při růstu rostlin v závislosti na úrovni péče, slunečního záření a vzduchu Hodnocení výsledků


•


•

Kreativita

•

Komunikace

•


•

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti,

•

Lidské vztahy

MV • Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení

Pěstitelské práce Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

•

•


202

•

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Poznámky


Učivo


Příprava pokrmů Připraví tabuli pro jednoduché stolování

•

• •

• •


Příprava tabule pro jednoduché OSV stolování - správné rozložení příborů • Poznávání lidí a nádobí, jednoduchá úprava stolu • Kreativita Hygienické zásady, diskuse • Komunikace Příprava jednoduchého pokrmu • Rozvoj schopností poznávání (studená kuchyně) - výběr a nákup potravin, čištění, krájení, míchání • Mezilidské vztahy Základní vybavení kuchyně • Kooperace a kompetice Rozlišení běžné a slavnostní tabule

203

Poznámky


Učivo


Pěstitelské práce Pečuje o nenáročné rostliny

•

•

•

Péče o nenáročné květiny - zalévání, zavlažování, rosení, otírání listů od prachu, kypření půdy, hnojení, odstraňování suchých částí Setí a pěstování rostlin ze semen v místnosti, rozmnožování květin Pěstování pokojových rostlin a jejich aranžování

ENV • Základní podmínky života •


•

Vztah člověka k prostředí

Příprava pokrmů Chová se vhodně při stolování

•

• •


Pravidla správného stolování, nácvik OSV prostírání a stolování • Sebepoznání a sebepojetí Hygienické zásady, diskuse • Seberegulace a sebeorganizace Dramatické hry zaměřené na • Hodnoty, postoje, praktická etika správné a slušné stolování • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

204

•

Komunikace

•


Poznámky


Učivo


Práce s drobným materiálem Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

•

• •

•

•

Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

•

•

•


Práce s drobným materiálem - papír, karton, modelovací hmota, přírodniny, textil, drát, fólie, PET lahve Vlastnosti materiálů Překládání, skládání, trhání, mačkání, nalepování, slepování, obkreslování šablony, rozstříhávání, vystřihování jednoduchých symetrických tvarů i složitějších prostorových objektů Rozlišování tvarů a formátů, měření a vytváření jednoduchých prostorových tvarů Práce s jehlou a nití (prošívání, šití, uzlování, ukončování švu), hnětení, válení, stlačování modelovací hmoty

OSV • Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Práce s drobným materiálem řemesla Pojmenovává některé druhy řemesel s důrazem na regionální zvyky a tradice - diskuze, hry Vytváří dekorace dle své fantazie korálky, špejle, krabičky, korek, dřevo, sklíčka, plody, semena rostlin, šišky, listy, atd.

OSV • Rozvoj schopností poznávání • Kreativita • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

205

Poznámky


Učivo


Konstrukční činnosti Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

•

• •

•

Spojování, rozpojování, montáž a demontáž stavebnic (plošné, prostorové, konstrukční, pohyblivé) Sestavování a konstrukce Poznává po hmatu různé druhy materiálu - dřevo, kov, plast, umělá hmota Rozvoj vhodných návyků a pravidel při organizaci

OSV • Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita

Pěstitelské práce - pěstování rostlin na zahradě Péče o pokojové i venkovní květiny zalévání, zavlažování, rosení, otírání listů od prachu, kypření půdy, hnojení, odstraňování suchých částí, nakličování, rozmnožování květin Poznávání plevele - odplevování, sklízení Poznávání semen zvolených plodin, hodnocení výsledků

OSV • Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita

Pěstitelské práce - pěstování rostlin na zahradě Pomůcky, nástroje a náčiní

OSV • Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

•


Pěstitelské práce Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

•

•

•

•

Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní


•

•

206

•


•

ENV

•


Poznámky


Učivo


Příprava pokrmů Orientuje se v základním vybavení kuchyně

•

• •

Připraví samostatně jednoduchý pokrm

•

•


Příprava pokrmů - technika v kuchyni, historie a význam Nákup a skladování potravin Diskuse, výběr, nákup a uskladnění potravin


Příprava jednoduchého i složitějšího pokrmu, dezertu Rozlišení a příprava běžné a slavnostní tabule

OSV • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita

207

•


Poznámky


Učivo


Práce s drobným materiálem Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

•

•

• •

•

•

•

Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu


•

• •

Práce s drobným materiálem funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů Diskuse o vhodných materiálech, jejich vlastnostech a využití Sběr a třídění odpadového materiálu Využití a práce s odpadovým materiálem Organizace práce, pracovní operace a postupy Výroba jednoduchého i složitějšího plošného objektu Volba vhodných pracovních pomůcek - lepidlo, nůžky, atd. Práce s drobným materiálem bezpečnost a hygiena práce Organizace pracovní plochy Úklid a čištění pracovních pomůcek, třídění

208

OSV • Seberegulace a sebeorganizace • Hodnoty, postoje, praktická etika •


Poznámky


Učivo


Konstrukční činnosti Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

•

• •

•

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

•

•

Návod, předloha, jednoduchý náčrt - OSV sestavování a konstrukce složitějších • Rozvoj schopností poznávání prostorových modelů a staveb • Seberegulace a sebeorganizace Pozorování, porovnávání • Kreativita Diskuse, rozhovor, práce • Komunikace s myšlenkovou mapou • Kooperace a kompetice Hry na rozvoj jemné motoriky, • Řešení problémů a rozhodovací údržba dovednosti MV • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Plánování a vlastní pracovní činnosti při zachování bezpečnosti a hygieny práce Znalost pravidel, práce s chybou

OSV • Seberegulace a sebeorganizace • Hodnoty, postoje, praktická etika • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Zásady hygieny a bezpečnosti práce, pomoc při úrazu Seznámení s jedovatými rostlinami, rostlinami jako drogami, rostlinami vyvolávajícími alergie - práce s encyklopedií

OSV • Seberegulace a sebeorganizace • Hodnoty, postoje, praktická etika • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Pěstitelské práce Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu


•

•

209

Poznámky

5. ročník Očekávané výstupy Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

Učivo •

•

•


Zalévání, zavlažování, rosení, otírání listů od prachu, kypření půdy, hnojení, odstraňování suchých částí, nakličování, rozmnožování květin Nácvik vhodných návyků při vlastní pracovní činnosti Uplatňuje teoretické znalosti při pěstování některých plodin

ENV • Základní podmínky života při pěstování rostlin •

Vztah člověka k prostředí

Příprava pokrmů Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

•

Správné a slušné stolování, nácvik prostírání a stolování

OSV • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, seberegulace a sebeorganizace, hodnoty, postoje, praktická etika

Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

•

Nácvik hygienických zásad, správné rozložení příborů a nádobí Hry zaměřené na správný postup ošetření při úrazu v kuchyni, bezpečnost při práci s otevřeným ohněm



•

210

•


•

Hodnoty, postoje, praktická etika

Poznámky


Učivo


Provoz a údržba domácnosti Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

•

Finance, provoz a údržba domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti


Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

•

Údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace


Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu

•

Spotřebiče v domácnosti, elektrotechnika v domácnosti – elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití


Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

•

Ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem



211

Poznámky


Učivo


Pěstitelské práce a chovatelství Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

•

•

Seznámení se se základními podmínkami pro pěstování - půda a její zpracování, výživa a ochrana rostlin Druhy půd v různých částech Evropy a světa

ENV • Ekosystémy, Základní podmínky života EGS •

Evropa a svět nás zajímá

•

Druhy půd v různých částech Evropy a světa

Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

•

Základy pěstování vybraných rostlin. Jednoduchá vazba, úprava květin


Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

•

Pracovní pomůcky a jejich údržba

OSV • Seberegulace a sebeorganizase •

Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

•

Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

•


Pravidla chovu domácích zvířat

ENV • Vztah člověka k prostředí •

Hygiena a bezpečnost při kontaktu se známými a neznámými zvířaty. Léčivé účinky rostlin X rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie

212



Poznámky


Učivo


Příprava pokrmů Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

•

•

Zásady správné výživy, režim dne, životospráva a vhodná sestava jídelníčku a jídel, kuchařské knihy. Příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy. Potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku

OSV • Kreativita

Stolování - společenské chování, úprava stolu, podávání základních druhů pokrmů a nápojů, aranžování květin a zdobných prvků na stole

EGS

•


•

Rozvoj schopnosti poznávání

•

Evropa a svět nás zajímá

•

Jsme Evropané

MKV •

Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

•

Kuchyně - základní vybavení, spotřebiče, dodržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

•

Zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc při úrazech v kuchyni při přípravě pokrmů a nápojů


213

Multikulturalita

OSV • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti •


Poznámky


Učivo


Svět práce Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

•

•

Trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost příležitostí na trhu práce Volba profesní orientace - osobní zájmy a cíle, sebehodnocení (osobní vlastnosti a schopnosti), tělesný a zdravotní stav

Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

•

Možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, využívání poradenských služeb a informačních základen a úřadu práce

Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

•

Zaměstnání - pracovní příležitosti v regionu, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, problémy nezaměstnanosti

VDO • Občanská společnost a škola •

Občan, občanská společnost a stát

OSV • Stanovení osobních cílů a naplánování cesty k jejich dosažení •


VDO • Formy participace občanů v politickém životě •


214

Právní řád, práva a povinnosti občanů

Poznámky

9. ročník Očekávané výstupy Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Učivo •

•

•



Práce ve skupinách - založení, vedení a organizace práce ve fiktivní soukromé firmě Podnikání - nejčastější formy drobného a soukromého podnikání Dramatické ztvárnění příjimacího pohovoru nanečisto

215

OSV • Kooperace a kompetice •

Komunikace

•

Hodnoty, postoje, praktická etika

•


•


•


Poznámky

Volitelné předměty Přírodovědný seminář Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Přírodovědný seminář, který vyučujeme jako povinně volitelný předmět v devátém ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně, je založen jak na teoretickém, tak i na praktickém poznávání přírodnin a základních přírodních zákonitostí. Žáci pracují s atlasy přírodnin a učí se dle klíčů zpracovávat postupy a výsledky své práce. Teoretické poznatky si ověřují pozorováním v přírodě. Žáci se také učí zpracovávat referáty na daná témata a poté je prezentovat před třídou. Metody a poznámky: • metody názorně demonstrační: pozorování, předvádění, demonstrace, projekce dokumentárních filmů, fotografií • metody sdělovací: prezentace, referát, práce s textem, skupinová práce, debaty na aktuální témata. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě Kompetence k řešení problémů • Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému Kompetence komunikativní • Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální • Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá • Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Kompetence občanské • Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka Vzdělávací oblast: Člověk a příroda'

216

•

Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a udržitelného rozvoje společnosti



217


Učivo


Rozliší základní podmínky života, popíše jednotlivé etapy vývoje Země

•

Vývoj Země (původ života, rozmanitost druhů, doba ledová, člověk)

Popíše magnetické pole Země

•

Zemské nitro (magnetické pole Země)

Vysvětlí princip vzniku pohoří a oceánů, rozliší druhy hornin a rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané minerály (např. dle tvrdosti)

•

Zemské nitro ( vznik pohoří a oceánů, horniny, minerály, nerostné suroviny)

Popíše jednotlivé přírodní živly (jejich vznik) a také jak se zachovat v krizových situacích

•

Přírodní živly (sopky, gejzíry a termální prameny, zemětřesení, laviny a sesuvy půdy, povodně, bouřky a vichřice)

Rozliší podnební pásma, umí vysvětlit pojmy globální oteplování, skleníkový efekt, ozónová díra

•

Atmosféra, podnebí a počasí (podnební pásma, teplota ovzduší a oteplování Země, srážky, vítr, oblaky, nebeské úkazy)

Umí zhodnotit postavení Země ve vesmíru a porovnat podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

•

Země ve vesmíru (sluneční soustava, OSV Slunce a Země, Měsíc a Země, • Komunikace vesmír)


218


Poznámky

Ekologický seminář Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) Ekologický seminář, který vyučujeme jako povinně volitelný předmět v 8. a 9. ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně, má komplexní charakter a vytváříme zde pozitivní vztah člověka k přírodě, životnímu prostředí a ke svému regionu. Během roku se se žáky zapojujeme do řešení různých úkolů v rámci ekologických projektů. Volba projektu závisí na vyučujícím (např. Recyklohraní, Ekostopa nebo vlastní projekt př.: voda, odpady, náš region, ekostopa, ekologizace školy apod.). Každý rok stanovujeme jeden hlavní projekt (uveden v tematickém plánu), který zpracováváme se třídou celý rok. Do předmětu zahrnujeme oblasti Člověk a příroda, Člověk a společnost, Člověk a zdraví. Teoretické poznatky si žáci ověřují pozorováním v přírodě a popř. na exkurzích. Žáci se učí pracovat ve skupinách, zpracovávat a prezentovat své výstupy (prezentace, referáty apod.). Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě Kompetence komunikativní • Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Kompetence sociální a personální • Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá • Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Kompetence občanské • Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu • Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a udržitelného rozvoje společnosti Vzdělávací oblast: Člověk a příroda'

219

Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky • Př̌istupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot •


220


Učivo


Žák vysvětlí význam zadaných pojmů (ekosystém, biocenóza, populace, ekoton, biotop, ekotop, areál, lokalita, ekologická nika aj.) a aktivně je používá

•

Základní ekologické pojmy

Žák charakterizuje abiotické podmínky (sluneční záření, teplo, voda, vzduch, půda), biotické podmínky

•


Charakterizuje ekologické problémy, které jsou spjaty s chemickými sloučeninami obsaženými ve vzduchu (kyselé deště, skleníkový efekt), a popíše jejich negativní dopad na životní prostředí

•

Ovzduší a jeho význam pro náš život (složení, zdroje znečištění, freony, skleníkové plyny, ekologické příklady)

Žák určí složení vody, je schopen popsat jednotlivé typy vod na základě obsahu látek, popíše „ cestu vody do kohoutku“ (jednotlivé kroky čištění vody)

•

Voda a její význam pro náš život (složení, tvrdosti vody, čištění vod)

Žák zdůvodní potřebu recyklace druhotných surovin a uvede důvody, proč je třeba odpad třídit

•

Odpady (rozdělení, sběrná místa, recyklace druhotných surovin, elektroodpad)

Vymezí hlavní polutanty a vysvětlí, jak negativně tyto složky ovlivňují nejen životní prostředí, ale i život člověka; žák objasní možné způsoby, jak snižovat produkci a obsah polutantů

•

Znečišťující látky – polutanty


221

Poznámky


Učivo


Vysvětlí pojem ekosystém, strukturu ekosystému, charakterizuje potravní řetězce, produktivitu ekosystému, uvede příklady jednotlivých ekosystémů

•

Ekosystém

Zmapuje aktuální problémy v regionu, zajímá se o jejich příčinu a snaží se nalézt řešení; vyjmenuje globální problémy lidstva, charakterizuje příčiny, hledá možnosti jejich řešení

•

Současné problémy lidstva – lokální, regionální, globální

Popíše historický vývoj vztahu člověka k životnímu prostředí, vliv člověka na životní prostředí v současnosti; charakterizuje stav ŽP v ČR a faktory, které tento stav ovlivňují

•

Antropoekologie

Žák popíše činnost tepelné elektrárny a základní etapy získávání elektrické energie spalováním hnědého uhlí; zhodnotí vliv této technologie na životní prostředí a charakterizuje hlavní negativní dopady, které jsou důsledkem provozu tepelných elektráren; popíše činnost jaderné elektrárny; porovná výrobu elektrické energie v jaderných a tepelných elektrárnách a zhodnotí ekologická rizika obou výrob

•

Paliva a energie


222

Poznámky


Učivo


Žák dokáže vymezit pojem obnovitelné zdroje energie a uvede konkrétní příklady těchto zdrojů; charakterizuje výhody a nevýhody použití vodíku jako ekologického paliva; posoudí význam obnovitelných zdrojů energie a možnosti jejich využití (v porovnání s jadernými a tepelnými elektrárnami)

•

Alternativní zdroje (slunce, voda, vzduch)

Žák vysvětlí význam používání průmyslových hnojiv, odliší hnojiva jednosložková a vícesložková; vysvětlí, co jsou tzv. pesticidy a jaký je účel jejich využívání v zemědělství; zhodnotí význam používání umělých hnojiv a pesticidů v zemědělství a vymezí také problémy, které jsou s jejich používáním spojeny

•

Zemědělství (průmyslová hnojiva, hnojiva jednosložková a vícesložková, pesticidy, insekticidy, herbicidy a fungicidy)


223

Poznámky

Chemická praktika Charakteristika předmětu (obsahové vymezení) V chemických praktikách, které vyučujeme jako povinně volitelný předmět v devátém ročníku s časovou dotací jedné hodné hodiny týdně, seznámíme žáky s informacemi a dovednostmi pro bezpečné, účelné a ekonomické zacházení s chemickými látkami (týká se běžně dostupných chemikálií). Seznámíme je také s bezpečností práce v chemických laboratořích a budou zkoušet jednoduché pokusy, na jejichž základě se naučí z pozorovaného vyvozovat závěry a nacházet řešení. Žáci si osvojí také základní výpočty pro přípravu roztoků a názvosloví používaných látek. Žáci získají základní vědomosti (navazuje se na poznatky z chemie), které vedou k pochopení souvislostí a umožní uplatnit osvojené vědomosti, dovednosti a znalosti v praxi. Při výuce vycházíme z konkrétních podmínek školy. Využíváme dle možností chemické laboratoře. Při výchovně vzdělávacím procesu žáků v chemických praktikách využíváme různých postupů, forem a metod výuky. Záleží na konkrétních podmínkách třídy, na velikosti pracovních skupin, na právě probíraném tématu a mnoha dalších okolnostech. Během vzdělávacího programu klademe prioritně důraz na zpětnou vazbu, tj. hodnocení žáků ve zvládání základních dovedností a dodržování základních pravidel, která jsou stanovena na začátku každého školního roku. Při výuce chemických praktik používáme různé postupy, metody a formy práce: metody slovní: monologické (vyprávění, vysvětlování, výklad), dialogické (rozhovor, diskuse) • metody praktické: laboratorní práce dle daného postupu • metody názorně demonstrační: pozorování, předvádění, demonstrace, projekce filmů, fotografií Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: •

Kompetence k učení • Vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů • Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • Samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy Vzdělávací oblast: Člověk a příroda'

224

Kompetence komunikativní • Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění Kompetence sociální a personální • Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá • Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Kompetence občanské • Chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu • Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní • Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky • Př̌istupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot • Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření


225


Učivo


Pracuje bezpečně s vybranými, dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí; je schopen sestavit jednoduché chemické aparatury dle návodu

•

Bezpečnost práce v chemické laboratoři, základní pravidla první pomoci, modelové situace s únikem nebezpečných látek, chemické výpočty, laboratorní sklo

Určí společné a rozdílné vlastnosti látek; vypočítá potřebné množství chemikálií na přípravu roztoků, používá základní názvosloví (oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli), rozlišuje typy směsí látek a určí potřebnou separační metodu k jejich rozdělení

•

Chemické názvosloví, základní separační metody (filtrace, odpařování, destilace, papírová chromatografie)

Orientuje se na stupnici pH, změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady neutralizace v praxi

•

Barevné změny indikátorů v závislosti na pH, stanovení alkality pitné vody

Je schopen vysvětlit vliv faktorů na rychlost chemické reakce (teplota, tlak, katalyzátor, koncentrace, plošný obsah)

•

Faktory ovlivňující rychlost chemické reakce, rozklad peroxidu vodíku

Umí určit přítomnost některých kovů pomocí plamenové zkoušky

•

Důkazy kovů plamenovou zkouškou, alkalické kovy

Umí dokázat u organických látek přítomnost některých prvků (pokusy)

•

Důkazy přítomnosti uhlíku a vodíku v organické látce, zkoumání vlastností karboxylových kyselin, příprava sodného mýdla


226

Poznámky

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Autoevaluace školy Autoevaluační (sebehodnotící) činnost na naší škole probíhá v několika oblastech a hlavním cílem tohoto procesu je zkvalitňování práce školy. Podílí se na ni žáci, učitelé, rodiče i ostatní vybrané subjekty. Spolupracujeme např. se speciálním pedagogem, s pedagogickopsychologickou poradnou, firmou SCIO aj. Není samoúčelným procesem, ale poskytuje nám zpětnou vazbu. Při hodnocení školy si klademe základní otázky: Co chceme hodnotit? • Jak to budeme hodnotit? • Jak výsledek hodnoceného jevu ovlivní naši další činnost? Při autoevaluaci školy se nezaměřujeme pouze na statistická šetření, ale důraz klademe na sledování kvality procesu osvojování klíčových kompetencí a na zdravé klima školy. Proto dbáme na zvyšování a prohlubování kvalifikace našich pedagogů účastí na kurzech a seminářích. Při hodnocení školy používáme nejrůznější metody a formy (např. SWOT analýzy, dotazníkové šetření, diskuse, rozhovor, kresba, testy, zkoušení, písemné práce, projekty, konzultace, atd.). •

Vlastní hodnocení školy – „Výroční zpráva o činnosti školy“ je dokument, který se zpracovává vždy za školní rok. Je výsledkem autoevaluačních činností školy, projednává se v pedagogické radě a schvaluje jej školská rada.

Oblasti evaluace 1. Personální podmínky školy (žáci, zaměstnanci, vedení školy) 2. Klima školy 3. Výchovně – vzdělávací proces, ŠVP 4. Materiálně technické zázemí školy 5. Vnější vztahy '

227

Ad 1) Personální podmínky školy. V této oblasti hodnocení sledujeme dosahování strategických cílů a záměrů školy v personální politice, spojených s rozvojem školy jako veřejné instituce, která nabízí nejen vzdělávání žákům. Žáci • Sledování počtu žáků, naplněnosti tříd a naplněnosti ročníků. • Úspěšnost u přijímacího řízení. • Počty nově přijatých žáků do 1. ročníků. Pedagogičtí pracovníci • Skladba pedagogického sboru (počet, pohlaví, věkové složení). • Kvalifikace a aprobace pedagogů. • DVPP – další vzdělávání pedagogických pracovníků. Provozní pracovníci • Počet provozních zaměstnanců, kvalifikace. Ad 2). Klima školy V této oblasti se zaměřujeme na celkové hodnocení klimatu školy s aspektem na jeho jednotlivé součásti. Využíváme nejen zpětné vazby od jednotlivých subjektů (rodič, žák, učitel), ale zaměřujeme se také na prevenci vzniku sociálně patologických jevů, která má pomoci eliminovat negativní vlivy na klima školy. Na škole vedle metodika prevence působí výchovný poradce, který pomáhá svým kolegům, žákům i rodičům při řešení nejrůznějších situací. V oblasti klimatu školy sledujeme: • Vztahy učitel – žák – rodič. • Využívání zpětné vazby preventivních a výukových programů, jejich četnost a kvalita. • Výchovná a kázeňská opatření. Ad 3). Výchovně vzdělávací proces V této oblasti se zaměřujeme na sledování dosažených cílů v oblasti osvojování klíčových kompetencí, dovedností a vědomostí a na průběh tohoto procesu za využití běžných evaluačních technik (viz. Nástroje evaluace) • Sledování stupně dosažené úrovně získávaných klíčových kompetencí, vědomostí a dovedností u žáků. • Dokumentace školy. '

228

Kvalita výchovně – vzdělávacího procesu na škole. • Zájmová činnost na škole – rozvoj individuálních schopností a dovedností u žáků. • Umístění v soutěžích. • Evaluace Školního vzdělávacího programu. •

Ad 4). Materiálně technické vybavení školy V této oblasti se zaměřujeme na sledování dosažených cílů v oblasti materiálního vybavení školy a jejího zázemí a využití (vybavení učeben, venkovních prostor, zázemí pro relaxaci a odpočinek, učební pomůcky, stav didaktické techniky aj.). • Stav učebních pomůcek a výukových materiálů. • Stav didaktické techniky (PC, tiskárny, audio, videotechnika, aj. • Vybavenost tříd, zázemí školy (jídelna, hřiště, relaxační kouty, aj.). Ad 5). Vnější vztahy V této oblasti se zaměřujeme na monitorování vztahů s okolními institucemi, na funkčnost těchto vztahů. • Spolupráce se zřizovatelem. • Spolupráce s obcí. • Spolupráce s jinými institucemi (výchovné, vzdělávací a poradenská střediska, kulturní aj.) • Reklama školy a propagace.

Nástroje evaluace Pro hodnocení školy a její činnosti neexistuje žádný univerzální evaluační nástroj. Výsledek je dán pohledem z několika stran, za využití různých evaluačních technik. Níže uvádíme některé z nich, které využíváme při sestavování obrazu o jednotlivých oblastech: • Rozhovor, besedy, diskuse, porady. • Pozorování, záznam pozorovaných jevů. • Dotazníková šetření, průzkum. • Testování žáků (vlastní testy, jiných subjektů) • Projekty, soutěže. • Setkání s rodiči. • Hospitační a kontrolní činnost. • Autoevaluace učitelů. '

229

Komunitní kruh, myšlenkové mapy. • Žákovské portfolio, rozbory žákovských prací. • Úspěchy v soutěžích. • Netradiční formy evaluace - např. fotoevaluace, kresba,…. • Akce pro rodiče a veřejnost. •

Plán evaluace Časový plán evaluace vychází z jednotlivých složek a potřeb, je proměnlivý. Harmonogram vychází z koncepce školy, mění se pro každou hodnocenou jednotku – pro školní rok. Má své ustálené části, které procházejí evaluačním procesem každoročně, obsahuje také části, které se hodnotí ve větším časovém intervalu než je 1 rok. Při hodnocení a výběru techniky vycházíme z výsledků z minulého období. Konkrétní časový plán je součástí ročního plánu školy.

'

230

Hodnocení žáků Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání, chování žáků 1. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je důležitou součástí výchovně vzdělávací práce školy. Jde o proces, do kterého jsou zapojeni učitelé, žáci i zákonní zástupci. 2. Při průběžné a celkové klasifikaci uplatňuje pedagogický pracovník (dále jen "vyučující") vůči žákovi přiměřenou náročnost a pedagogický takt (například neklasifikuje žáky ihned po jejich návratu do školy z důvodu nepřítomnosti delší jak 1 týden). 3. Při celkové klasifikaci přihlíží vyučující i k tomu, že žák mohl během klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech z důvodu určité indispozice. Učitel umožňuje nápravu v rámci společné dohody. 4. Hodnocení vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem určenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. O průběhu a výsledcích hodnocení je zákonný zástupce žáka prokazatelně školou informován. 5. Podklady pro hodnocení výsledků vzdělávání získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním, sledováním výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, pohybové), analýzou různých činností žáků. 6. Žák je dopředu seznámen s tím, jakým způsobem a za co bude hodnocen. 7. Hodnocení by mělo směřovat žáka k další práci, podněcovat, motivovat. 8. Žák má právo na individuální přístup při hodnocení. 9. Žák je se svým hodnocením seznamován bezodkladně, v co nejkratší době od hodnoceného výkonu, hodnocení poskytuje žákovi a zákonným zástupcům žáka zpětnou vazbu o jeho výsledcích, pokroku a přístupu k učení.

Hodnocení chování 1. Kritéria hodnocení chování jsou dána obecně platnými společenskými normami, ustanoveními řádu školy, případně dalšími pravidly, která jsou stanovena pro jednotlivé okruhy činností ředitelem školy (např. řádu školní jídelny, řády odborných učeben aj.). 2. Žáci jsou hodnoceni s o hledem na jejich věkové zvláštnosti a rozumovou vyspělost. 3. Podklady pro hodnocení chování shromažďuje třídní učitel na základě vlastních pozorování a informací od dalších zaměstnanců školy (písemných nebo ústních). '

231

4. Třídní učitel dbá na to, aby zákonný zástupce žáka byl objektivně, pravidelně a včas informován o chování žáka. Z jednání se zákonnými zástupci žáka jsou pořizovány třídním učitelem zápisy. 5. Během průběžného hodnocení jsou udělována tzv. výchovná opatření k posílení kázně nebo pochvaly a jiná ocenění. 6. Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka. 7. Výchovná opatření se zaznamenávají do dokumentace školy. Udělení pochvaly či jiného ocenění se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 8. Výchovná opatření k posílení kázně mají 3 stupně, které jsou udělovány podle závažnosti přestupků a míry jejich opakování. Jedná se o tato opatření: •

napomenutí třídního učitele (v kompetenci třídního učitele) •

•

•

pozdní příchody,

•

nepřezouvání,

•

nepořádnost, nepřipravenost na vyučování (zapomínání pomůcek, ŽK, DÚ),

•

méně časté vyrušování, které je žák schopen po upozornění vyučujícího korigovat,

•

nedodržování pravidel slušného chování (běžných společenských norem jako je slušné vyjadřování, zdravení, pomoc druhým aj.).

důtka třídního učitele (v kompetenci TU, po udělení oznámí TU řediteli školy) •

'

je udělováno za méně závažná porušování daných pravidel, a to buď jednorázové porušení nebo za opakované případy. Jedná se například o tyto přestupky:

je udělována v případě, že u žáka nedošlo ke zlepšení chování po udělení NTU, dále při závažnějším porušení pravidel, jako jsou například: •

opakované pozdní příchody

•

opakované zapomínání pomůcek a nepřipravenost na vyučování

•

časté vyrušování, které žák není schopen korigovat ani po upozornění vyučujícím

•

hrubé a vulgární vyjadřování ke spolužákům, zaměstnancům školy 232

•

důtka ředitele školy (v kompetenci ŘŠ, po projednání v pedagogické radě) •

je udělována v případě, kdy u žáka nedošlo ke zlepšení chování ani po udělení DTU, dále při velmi závažném porušení pravidel, jako je například: •

velmi hrubé a vulgární vyjadřování ke spolužákům a zaměstnancům školy,

•

slovní či fyzické napadení spolužáka nebo zaměstnance školy,

•

zlomyslné chování, zesměšňování, pomlouvání,

•

poškozování věcí, poškozování majetku školy,

•

nošení nebezpečných předmětů do školy.

9. Výchovná opatření stejného stupně mohou být udělena během pololetí pouze jedenkrát. 10. Zákonný zástupce žáka má v případě svého zájmu právo projednat udělení výchovného opatření osobně s třídním učitelem nebo ředitelem školy. 11. Na základě závažnosti porušování pravidel školního řádu nebo pokud žák není schopen své chování korigovat ani po udělení některého z výchovných opatření nebo pokud je chování žáka trvale spíše negativní, svolává ředitel školy výchovnou komisi. Na tomto jednání jsou zpravidla přítomni zákonní zástupci žáka a třídní učitel, člen vedení školy a další pověřený pracovník školy (např. výchovný poradce, školní metodik prevence, vedoucí vychovatelka školní družiny). Z tohoto jednání je pořízen zápis. Cílem jednání je dosáhnout účinné spolupráce rodiny a školy. 12. Na konci 1. i 2. pololetí školního roku je žák hodnocen z chování klasifikačním stupněm. Klasifikaci navrhuje třídní učitel (po projednání s ostatními vyučujícími) a rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě.

Stupně hodnocení chování a jejich kritéria Stupeň 1 (velmi dobré) • Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. • Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. • Po udělení výchovného opatření dojde u žáka k výraznému zlepšení chování. Stupeň 2 (uspokojivé) • Žák se opakovaně dopouští hrubého porušování pravidel slušného chování a školního řádu. • Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování (např. projevy rasismu). '

233

• • •

Opakované vulgární slovní či fyzické napadení spolužáků či zaměstnanců školy. Neomluvená absence. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé) • Chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování a školního řádu. • Dopuští se takových přestupků, že je jimi vážně ohrožena výchova, bezpečnost a zdraví. • Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost. • Dopouští se po udělení výchovného opatření DŘŠ dalších přestupků.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků a sebehodnocení 1. S pravidly hodnocení jsou žáci i zákonní zástupci seznámeni vždy na začátku školního roku, při přijetí do školy či přestupu žáka z jiné školy. S pravidly a kritérii hodnocení v jednotlivých předmětech seznámí učitel žáky na počátku školního roku. 2. Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování a vyučující je získávají během celého hodnotícího období. 3. Vyučující je povinen vést soustavnou evidenci o klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka. 4. Hodnocení provádí učitel, který daný předmět vyučuje. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázně, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje hodnocení žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn, žák se znovu nepřezkušuje. 5. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nehromadily např. v závěru jednotlivých pololetí. O způsobu rozvržení zásadních prací informuje učitel žáky vždy na začátku pololetí (např. vstupní a výstupní test, čtvrtletní písemné práce). 6. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více jak 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem, ostatní vyučující o tom informuje zápisem do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 7. Hodnocení není průměrem známek. Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce, vzdělávací výsledky, systematičnost v práci žáka a jeho dosažený pokrok. Po závěrečné klasifikaci zapíše vyučující daného předmětu konečné hodnocení do dokumentace žáka (do KL).

'

234

8. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče (zákonné zástupce žáka) vyučující danného předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 9. Informace jsou podávány převážně při osobním jednání na hovorových hodinách a prostřednictvím žákovských knížek. 10. Výchovný poradce seznamuje ostatní vyučující s doporučeními PPP, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikaci žáka a způsobu získávání podkladů. 11. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků plnících povinnou školní docházku jiným způsobem (docházka v zahraničí, docházka na zahraniční škole na území České republiky) se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb. Způsoby hodnocení výsledků vzdělávání • Klasifikačními stupni nebo jiným kvantitativním vyjádřením (např. procentuelní úspěšnost). • Slovně s využitím kritérií pro jednotlivé předměty. • Kombinací výše uvedených možností. Kritéria pro hodnocení výsledků vzdělávání • Schopnost uplatňovat osvojené poznatky, vědomosti a dovednosti při řešení úkolů. • Přesnost, trvalost a ucelenost nejzákladnějších poznatků, schopnost aplikovat je v širších souvislostech. • Samostatnost, tvořivost, přístup ke vzdělávání. • Odborná správnost písemného či ústního projevu. • Kvalita výsledků činností včetně domácích úkolů a domácí přípravy. Stupně hodnocení výsledků vzdělávání 1 – výborný Žák samostatně a tvořivě uplatňuje a interpretuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení úkolů, jeho ústní a písemný projev je samostatný, bezpečně ovládá poznatky, fakta, pojmy. Vyjadřuje se výstižně, je schopen pracovat samostatně. V předmětech výchovného zaměření je aktivní, projevuje zájem a to i v případě menší míry vrozených schopností. 2 – chvalitebný Žák s menším podnětem vyučujícího uplatňuje a interpretuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení úkolů, jeho ústní a písemný projev má menší nepřesnosti, je samostatný, ovládá poznatky, fakta, pojmy. Vyjadřuje se výstižně, je schopen pracovat samostatně. V předmětech výchovného zaměření projevuje zájem, ale aktivita nemá trvalý charakter.

'

235

3 – dobrý Žák při uplatňování a interpretaci osvojených poznatků a dovedností je veden vyučujícím, ale dokáže sám dojít k cíli. V ústním a písemném projevu se objevují nedostatky, ale celkový výsledek je stále v souladu s očekávanými výsledky. V předmětech výchovného zaměření je žák výjimečně aktivní, dopouští se chyb a má malý zájem rozvíjet své schopnosti. 4 – dostatečný Žák dokáže jen s obtížemi a velkou pomocí vyučujícího uplatňovat a interpretovat osvojené poznatky a dovednosti. V ústním a písemném projevu se objevují velké nedostatky. V předmětech výchovného zaměření žák neprojevuje téměř žádnou snahu, není aktivní a nerozvíjí dovednosti ani s pomocí vyučujícího. 5 – nedostatečný Žák není schopen ani kusé poznatky a dovednosti uplatnit a interpretovat při řešení úkolů, je nesamostatný, v ústním a písemném projevu se objevují podstatné nedostatky, nejeví zájem o zlepšení. V předmětech výchovného zaměření je pasivní, není schopen ani minimální dovednosti aplikovat.

Sebehodnocení žáků 1. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka probíhá nejen vyučujícím, ale i žákem samotným. Žáci jsou k sebehodnocení vedeni během celé školní docházky a probíhá jak průběžně, tak i jednorázově. 2. Učí se objektivně posuzovat a hodnotit výsledky své práce i jednání. Souhrnné hodnocení provádí žák zpravidla jednou za čtvrt roku. K dílčímu sebehodnocení je veden vždy po individuálním zkoušení, písemné práci atd. 3. Sebehodnocení je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu, žák se učí pracovat s vlastním portfoliem.

Celkové hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení Celkové hodnocení se vyjadřuje stupni: • Prospěl(a) s vyznamenáním • Prospěl(a) • Neprospěl(a) • Nehodnocen(a) Prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 (chvalitebný), průměr prospěchu ze všech povinných předmětů není větší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. '

236

Prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených ŠVP hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Nehodnocen, není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených ŠVP na konci 1. pololetí. Práce v zájmových útvarech pořádaných školou se na vysvědčení hodnotí stupněm: • Pracoval(a) úspěšně • Pracoval(a)

Komisionální a opravné zkoušky 1. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci 1. nebo 2. pololetí, může nejpozději do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. 2. Komisi jmenuje ředitel školy, v případě, že je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi nadřízený orgán. Komise je tříčlenná a tvoří ji předseda, zkoušející a přísedící. 3. Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci 2. pololetí klasifikován stupněm nedostatečný nejvýše ze dvou předmětů. 4. Termín opravné zkoušky stanovuje ředitel školy nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák z vážných důvodů nemůže dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby navštěvuje žák podmínečně nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu 9. ročník. 5. O termínu konání zkoušky informuje zákonné zástupce žáka třídní učitel. Žák, který se k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se řádně neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný. 6. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace žáka. 7. Výsledek zkoušky již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. 8. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 9. V souladu s vnitřním řádem školy lze žáka předvolat ke komisionální zkoušce z daného předmětu (přezkoušení), pokud jeho absence přesáhne 1/3. O nutnosti konání zkoušky rozhodne příslušný vyučující. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. '

237

Postup do vyššího ročníku 1. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených ŠVP s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených RVP ZV a předmětů, z nichž byl uvolněn. 2. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně ZŠ, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník a žák druhého stupně ZŠ, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a nadaných žáků 1. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Tito žáci mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i hodnocení. Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami se řídí závaznou legislativou (vyhláška č.48/2005Sb). 2. Žák je hodnocen individuálně a jsou zohledňovány problémy a nedostatky, které vyplývají z charakteru jeho poruchy zjištěné na základě odborného vyšetření. Pro žáky jsou vypracovávány IVP (individuální vzdělávací plány), které respektují všechna doporučení. 3. Učitel volí takové formy a druhy ověřování dosažených vědomostí a dovedností, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá zdravotní postižení a zdravotní nebo sociální znevýhodnění negativní vliv. 4. Učitel klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklad podávat lepší výkony. 5. Zohlednění u žáka se specifickými poruchami učení spočívá zejména v: • možnosti používat kompenzační pomůcky, • poskytnutí delšího času (na vypracování i kontrolu zadaného úkolu), • úpravě rozsahu písemných prací, • respektování specifických chyb. 6. Žák, který byl zjištěním školského poradenského zařízení označen za mimořádně nadaného žáka, je vzděláván na základě individuálního vzdělávacího plánu, který stanovuje konkrétní kritéria jeho hodnocení.

Slovní hodnocení 1. Žáci mohou být na vysvědčení hodnoceni slovně nebo kombinací slovního hodnocení a hodnocení klasifikačními stupni v případě doporučení školského poradenského zařízení a na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 2. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. '

238

3. Při použití slovního hodnocení vychází vyučující z kritérií uvedených v klasifikačních stupních. Je vypracováno jednoduchou, srozumitelnou a přesnou formou.

'

239

SEZNAM ZKRATEK Předměty 1. stupeň Čj – Český jazyk a literatura

Ch – Chemie

ČaP – Člověk a příroda

Př – Přírodopis

UaK – Umění a kultura

Aj – Anglický jazyk

Z – Zeměpis

ČaZ – Člověk a zdraví

M – Matematika

EkoS – Ekologický seminář

ČaSP – Člověk a svět práce

Inf – Informatika

ChPr – Chemická praktika

Prv – Prvouka

PřS – Přírodovědný seminář

Př – Přírodověda

Průřezová témata OSV – Osobnostní a sociální výchova

D – Dějepis

Vl – Vlastivěda

VDO – Výchova demokratického občana

Ov – Občanská výchova

Hv – Hudební výchova

Hv – Hudební výchova

EGS –Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Vv – Výtvarná výchova

Vv – Výtvarná výchova

MKV – Multikulturní výchova

Tv – Tělesná výchova

Tv – Tělesná výchova

ENV – Environmentální výchova

Pč – Pracovní činnosti

VZ – Výchova ke zdraví

MV – Mediální výchova

Předměty 2. stupeň Čj – Český jazyk a literatura

'

Pč – Pracovní činnosti

Aj – Anglický jazyk

Vzdělávací oblasti JJK – Jazyk a jazyková komunikace

Nj – Německý jazyk

M – Matematika a její aplikace

M – Matematika

ICT – Informační a komunikační technologie

Inf – Informatika

ČajS – Člověk a jeho svět

F – Fyzika

ČaS – Člověk a společnost 240

PŘÍLOHY Součástí školního vzdělávacího programu Evropské základní školy jsou následující přílohy.

Příloha č. 1 – Školní vzdělávací program pro školní družinu

'

241

ZDROJE Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. VÚP Praha. Praha 2007, dostupné na http://rvp.cz/informace/dokumenty-rvp/ rvp-zv

'

242

Pestrá škola Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Recommend Documents