PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER

ARTIKEL ILMIAH

PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DI KELAS VIII SMPN 3 SUNGAI PENUH

Oleh: Ayu Puspa Reza RSA1C210010

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI DESEMBER, 2014

Ayu Puspa Reza: Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi

Page 1

PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DI KELAS VIII SMPN 3 SUNGAI PENUH Oleh : Ayu Puspa Reza (Pendidikan Matematika Jurusan PMIPA FKIP Universitas Jambi) Dosen Pembimbing I: Drs. Gugun M. Simatupang, M.Si Dosen Pembimbing II: Drs. Husni Sabil, M.Pd ABSTRAK Pembelajaran matematika saat ini masih cenderung menggunakan pendekatan konvensional yang lebih menekankan pada keterampilan berhitung dari pada penguasaan konsep matematika. Akibatnya kemampuan berfikir kreatif kurang berkembang. Salah satu model yang dapat digunakan agar siswa aktif dan kreatif dalam pembelajaran adalah model treffinger. Oleh sebab itu tujuan utama dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran treffinger dan model pembelajaran konvensional Penelitian ini adalah eksperimen. Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen utama yaitu tes kemampuan berpikir kreatif. Instrumen diuji dengan uji validitas dan uji reliabilitas. Uji validitas diukur dengan rumus korelasi product momen dan di dapat tujuh soal valid. Uji reliabilitas diuji dengan rumus Alpha Cronbach di dapat rhitung = 0,8078 > 0,444 dengan n = 20 maka dinyatakan soal reliabel. Sehingga dapat disimpulkan bahwa semua soal layak dipakai. Dari analisis yang telah dilakukan terhadap data post-test siswa kelas sampel didapat rata-rata kelas eksperimen adalah 67,78 sedangkan kelas kontrol adalah 62,22. Selanjutnya dilakukan uji normalitas menggunakan uji liliefors. Untuk kelas eksperimen di dapat Lhitung = 0,0860 dan Ltabel = 0,195 sedangkan kelas kontrol didapat Lhitung = 0,1172 dan Ltabel = 0,200. Karena Lhitung < Ltabel maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel berdistribusi normal. Uji homogenitas diuji dengan Uji F diperoleh Fhitung = 2,307 dan Ftabel = 3,2975, artinya Fhitung < Ftabel sehingga kedua kelas dinyatakan mempunyai varians yang homogen. Pengujian hipotesis dihitung dengan menggunakan uji-t dengan taraf signifikansi = 0,05 atau tingkat kepercayaan 95% didapat thitung = 1,7905 dan ttabel = 1,6903 karena thitung > ttabel, artinya hipotesis pertama ditolak dan hipotesis kedua diterima, dengan demikian berarti terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa antara kedua kelas sampel Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajar dengan model pembelajaran treffinger dan model pembelajaran konvensional di SMPN 3 Sungai Penuh. Kata Kunci : kemampuan berpikir kreatif, model pembelajaran treffinger dan model pembelajaran konvensional Ayu Puspa Reza: Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi

Page 2

PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DI KELAS VIII SMPN 3 SUNGAI PENUH Oleh : Ayu Puspa Reza (Pendidikan Matematika Jurusan PMIPA FKIP Universitas Jambi) Dosen Pembimbing I: Drs. Gugun M. Simatupang, M.Si Dosen Pembimbing II: Drs. Husni Sabil, M.Pd

PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi memberikan dampak yang begitu besar terhadap berbagai aspek kehidupan. Salah satu dampak tersebut adalah munculnya permasalahan hidup yang kompleks dan kompetitif. Untuk menghadapi tantangan ini, diperlukan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas dan memiliki keahlian hidup (Life Skills) yang baik untuk bersaing dan berkompetisi. Oleh sebab itu, diperlukan peningkatan kualitas SDM dalam menyelesaikan permasalahan yang ada. Salah satu cara untuk meningkatan kualitas SDM adalah melalui pendidikan. Hal ini sesuai dengan pendapat Nugraha (Rohaeti, dkk, 2013) yang menyatakan bahwa peningkatan SDM dapat dilakukan dengan adanya pendidikan yang baik. Hal ini sesuai dengan tujuan nasional bangsa Indonesia yaitu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan SDM melalui pendidikan nasional. Dengan adanya pencanangan pendidikan nasional di Indonesia diharapkan terciptanya manusia Indonesia yang berkualitas, mandiri, maju, cerdas, kreatif, profesional, dan produktif. Peningkatan kualitas SDM ditandai dengan terbentuknya manusia yang kreatif. Nugraha (Rohaeti, dkk, 2013) menyatakan bahwa salah satu indikator peningkatan

kualitas SDM adalah terbentuknya manusia yang kreatif. Sifat kreatif akan tumbuh bila dilatih dan dibiasakan sejak awal untuk melakukan eksplorasi, inkuiri, penemuan, dan memecahkan masalah. Salah satu kemampuan yang dibutuhkan dalam pemecahan masalah adalah kemampuan berpikir kreatif. Menurut Amarta (2013) kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan berpikir yang mampu memecahkan masalah dengan cara orisinil dan berguna. Selain itu, menurut Suherman, dkk (Rohaeti, dkk, 2013) kemampuan berpikir kreatif akan membentuk seseorang terampil dalam memecahkan masalah. Karena manusia kreatif akan memiliki banyak gagasan dalam memecahkan masalah dan akan memilih pemecahan masalah dengan menggunakan cara yang relevan dengan masalahnya, misalnya berdasarkan waktu, biaya, dan tenaga yang diperlukan untuk melaksanakan gagasan tersebut. Secara khusus dalam proses pembelajaran, Pomalato (2005) menyatakan bahwa indikator seseorang dikatakan mampu berpikir kreatif antara lain mampu memunculkan banyak gagasan untuk menyelesaikan masalah (kelancaran), mampu mengemukakan bermacam-macam pendekatan pemecahan masalah (keluwesan), mampu memberikan respon-respon yang unik (keaslian), mampu memikirkan sesuatu secara rinci (elaborasi), serta mampu menangkap

Ayu Puspa Reza: Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi

Page 3

maksud atau mampu memberikan tanggapan terhadap suatu situasi (kepekaan). Selain itu, dalam standar isi satuan pendidikan dasar dan menengah mata pelajaran matematika (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi) disebutkan bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Selama ini kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, serta kemampuan bekerjasama telah menjadi fokus dan perhatian pendidik matematika, namun fokus dan perhatian pada upaya meningkatkan berpikir kreatif dalam matematika jarang atau tidak pernah dikembangkan. Selain itu, Sudiarta (Mustakim, 2006) mengemukakan bahwa di Indonesia prestasi dan minat belajar matematika masih rendah karena pembelajaran matematika masih didominasi aktivitas latihan-latihan pencapaian mathematical basic skills atau perhitungan matematika dasar semata. Sudiarta juga mengemukakan bahwa dari pengamatan dan hasil tes awal penjenjangan kemampuan berpikir kreatif 35 orang siswa, ternyata hanya 3 (tiga) siswa yang termasuk kategori cukup kreatif, 12 (dua belas) siswa termasuk kategori kurang kreatif, dan 20 (dua puluh) siswa termasuk kategori tidak kreatif. Secara khusus, berdasarkan wawancara singkat yang dilakukan penulis kepada salah satu guru mata pelajaran matematika SMP Negeri 3 Sungai Penuh dapat dikatakan bahwa kemampuan matematika yang dimiliki siswa SMP Negeri 3 Sungai Penuh cenderung masih kurang. Kemampuan matematika yang dimaksud antara lain kemampuan komunikasi matematik, di mana kurang dari 50% siswa dalam satu kelas yang mampu memberikan pendapat, mampu

menerjemahkan soal cerita ke dalam kalimat matematika, dan mampu mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan siswa yang lain. Di samping kemampuan komunikasi matematik, siswa cenderung kurang mampu menyelesaikan masalah-masalah penalaran karena kebanyakan soal latihan yang diberikan dalam proses pembelajaran adalah soalsoal pemahaman. Seperti telah disebutkan sebelumnya, kurangnya kemampuan penalaran ini dapat disebabkan oleh kurangnya kemampuan siswa dalam berpikir kritis dan berpikir kreatif. Adapun kurangnya kemampuan berpikir kreatif siswa disebabkan oleh kecenderungan siswa yang menganggap bahwa penyelesaian soal matematika itu hanya satu, selain itu siswa belum mampu menyelesaikan soal matematika dengan menggunakan beberapa cara, dan hanya sedikit siswa yang peka terhadap maksud dari masalah matematika yang diberikan oleh guru. Kurangnya kemampuan berpikir kreatif matematika siswa SMP Negeri 3 Sungai Penuh ini salah satunya disebabkan oleh metode pembelajaran yang sering digunakan guru di dalam kelas, yaitu metode konvensional atau metode ceramah yang disertai tanya jawab dengan siswa. Pada pelaksanaannya kurang dari 50% siswa yang aktif dalam pembelajaran dengan metode ini, siswa cenderung pasif dan hanya duduk dan mendengarkan apa yang dikatakan guru. Berdasarkan uraian di atas penulis ingin mengetahui apakah penggunaan model Treffinger pada pembelajaran matematika mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP. Untuk menjawab pertanyaan masalah tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul, “Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa yang diajar Menggunakan Model Pembelajaran Treffinger dan Model Pembelajaran Konvensional di Kelas VIII SMPN 3 Sungai Penuh”

Ayu Puspa Reza: Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi

Page 4

KAJIAN PUSTAKA Menurut Langrehr (Jamaludin, 2010) kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan berpikir yang keluar dari pola berpikir biasa, pemikir kreatif mampu membebaskan diri dari pola dominan yang telah disimpan dalam otak. Kemampuan berpikir kreatif menciptakan peluang pengembangan kepribadian siswa melalui upaya meningkatkan konsentrasi, kecerdasan, dan kepercayaan diri. Kemampuan berpikir kreatif siswa penting untuk dikembangkan melalui pembelajaran agar siswa memiliki kemampuan dalam mengakses dan mengolah data atau informasi yang tersedia, mampu menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah dimana penekanannya pada kualitas ketepatgunaan dan keragaman jawaban. Kemampuan berpikir kreatif merupakan suatu proses yang terjadi di otak dan pikiran yang dilakukan oleh seseorang yang kreatif. Proses tersebut memiliki beberapa tahapan yang harus dilalui dan kaidah-kaidah serta dasar-dasar yang dijadikan acuan. Berpikir kreatif itu dapat dilihat dalam tiap-tiap langkah atau fase berpikir kreatif itu sendiri. Wallas (Amarta, 2013) menyatakan bahwa proses pemecahan masalah (berpikir) kreatif melalui 4 tahap atau fase. Keempat tahapan atau fase kreativitas tersebut adalah persiapan, inkubasi, iluminasi dan verifikasi. Parnes (Amien, 1987) mengemukakan bahwa kemampuan berpikir kreatif dapat dibangkitkan pada lima macam perilaku kreatif, yaitu: 1. Kelancaran yaitu kemampuan untuk mengemukakan ide-ide yang serupa untuk memecahkan suatu masalah 2. Keluwesan yaitu kemampuan menemukan atau menghasilkan berbagai macam ide untuk memecahkan suatu masalah diluar kategori yang biasa

3. Keaslian yaitu kemampuan memberikan respon-respon yang unik atau luar biasa 4. Elaborasi yaitu kemampuan menyatakan pengarahan ide-ide secara terperinci untuk mewujudkan ide menjadi suatu kenyataan 5. Kepekaan yaitu kepekaan menangkap dan menghasilkan masalah-masalah sebagai tanggapan terhadap suatu situasi Model pembelajaran treffinger adalah model pembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Sintaksnya meliputi keterbukaan-urutan ide-penguatan, penggunaan ide kreatifkonflik internal-skill, proses rasa pikir kreatif dalam pemecahan masalah secara mandiri melalui pemanasan-minatkuriositi-tanya, kelompok-kerjasama, kebebasan-terbuka, reward (Ngalimun, 2012). Menurut Darminto (2010), model pembelajaran treffinger merupakan salah satu model pembelajaran yang bersifat developmental dan lebih mengutamakan aspek proses yang memiliki tiga tahapan kegiatan operasional yaitu orientasi, pengembangan kreativitas, dan pengembangan kemampuan pemecahan masalah. Model pembelajaran treffinger terdiri dari 3 tahap yaitu: 1. Basic tools 2. Practice with process 3. Working with real problems Model pembelajaran konvensional atau yang akrab disebut dengan model pembelajaran klasik atau tradisional adalah sebuah model pembelajaran yang menekankan pada otoritas pendidik dalam pembelajaran. Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang banyak dikritik saat ini. Namun demikian, model pembelajaran ini masih menjadi model pembelajaran yang paling banyak di pakai para pendidik, (Ulaa, 2012).

Ayu Puspa Reza: Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi

Page 5

METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen. Penelitian diadakan di SMP 3 Sungai Penuh yang merupakan penelitian eksperimen dengan rancangan post-test only control group design dimana kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran treffinger dan kelompok kontrol diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional. Populasi penelitian ini siswa kelas VIII SMP tahun ajaran 2013/2014, penentuan sampel dilakukan dengan teknik simpel random sampling. Data penelitian dikumpulkan menggunakan tes kemampuan berpikir kreatif setelah diberikan perlakuan pada masing-masing kelas sampel. Rancangan penelitian penelitian ini meliputi tiga tahap; 1) tahap awal penelitian; 2) tahap persiapan peneltian; 3) tahap akhir penelitian. Tahap awal penelitian, dilakukan kegiatan antara lain : menentukan kelas yang akan dijadikan sampel, menentukan jadwal penelitian, membuat RPP untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, menyusun instrumen penelitian, melakukan uji validitas, uji reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran terhadap instrumen penelitian yang akan digunakan. Peneliti memberikan arahan dan petunjuk teknis pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran treffinger dan model pembelajaran konvensional. Peneliti menyusun agenda pelaksanaan penelitian yang dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 6 kali pertemuan,. Satu jam pelajaran berlangsung selama 40 menit. Tahap pelaksanaan penelitian dilaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran treffinger pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol. Tahap akhir penelitian dilakukan analisis terhadap data kemampuan berpikir kreatif siswa. Sebelum dianalisis akan

diadakan uji prasyarat yaitu uji normalitas, yaitu uji Liliefors dan uji homogenitas varians, yaitu menggunakan Uji F untuk memastikan bahwa data telah memenuhi syarat untuk melakukan pengujian hipotesis. Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji-t (Sudjana, 2005). Uji kesamaan dua rata-rata yang digunakan adalah uji dua pihak. Sedangkan hipotesis secara statistik dirumuskan sebagai berikut: H0 : H1 : Keterangan: :

rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelas eksperimen (menggunakan model treffinger)

:

rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelas kontrol (menggunakan model pembelajaran konvensional)

Ho:

rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan model pembelajaran treffinger sama dengan rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan model pembelajaran konvensional

H1:

rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan model pembelajaran treffinger tidak sama dengan rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan model pembelajaran konvensional

Ayu Puspa Reza: Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi

Page 6

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian ini dilakukan pada 2 kelas sampel. Deskripsinya adalah kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel dilakukan setelah terlebih dahulu dilakukan uji normalitas, homogenitas variansi dan uji kesamaan rata-rata terhadap seluruh populasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Sungai Penuh. Setelah diketahui populasi berdistribusi normal, variansinya homogen dan memiliki rata-rata populasi sama dan langkah selanjutnya adalah menentukan kelas sampel. Kelas sampel tersebut terdiri atas kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini dilakukan dengan tekhnik kombinasi dari 5 kelas disusun menjadi(VIII A, VIII B) (VIII A, VIII C) (VIII A, VIII D) (VIII A, VIII E) (VIII B, VIII C) (VIII B, VIII D), (VIII B, VIII E) (VIII C, VIII D) (VIII C, VIII E) (VIII D, VIII E). Kemudian dilakukan teknik undian untuk memperoleh kelas sampel. Setelah di undi diperoleh urutan (VIII A, VIII B). Selanjutnya pengambilan sampel sampel secara acak, yang terambil pertama sebagai kelas eksperimen adalah kelas VIII A dan Kelas kontrol adalah kelas VIII B. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen ini peneliti membagi siswa ke dalam kelompok. Pembagian kelompok di lihat berdasarkan nilai matematika yang di peroleh siswa dalam ujian semester ganjil untuk mengelompokkan siswa secara heterogen. Membentuk kelompok berdasarkan nilai ujian semester ini dilakukan agar dapat terhindar dari terbentuknya kelompok yang hanya terdiri dari siswa yang lebih pandai saja. Dengan kemampuan heterogen pada masing-masing kelompok, diharapkan kerjasama antar siswa dapat berjalan dengan baik dan lancar.

siswa maka masing-masing kelas sampel di beri tes akhir (post-test) yang terdiri dari 7 soal. Soal-soal yang peneliti gunakan pada post-test ini sebelumnya di ujicobakan di luar kelas sampel. Setelah diperoleh data hasil uji coba, maka ditentukan validitas dari soal-soal ujicoba post tes yang hasilnya dapat dilihat pada tabel Tabel Analisis Validitas Butir-butir Hasil Uji Coba Post-test Harga rxy

Kriteria pengukuran Validitas Sangat Tinggi

Nomor Soal

0,80 ≤

≤ 1,00

0,60 ≤

< 0,80

Validitas Tinggi

3,6,7

0,40 ≤

< 0,60

Validitas Sedang

1,2,4,5

0,20 ≤

< 0,40

Validitas Rendah

-

0,00 ≤

< 0,20

Validitas Sangat Rendah

-

Tidak valid

-

≤ 0,00

-

Tabel Analisis indeks kesukaran Hasil Uji Coba Post-test Harga P 0,7375 0,8375 0,775 0,6375 0,6125 0,775 0,775

Kriteria Pengukuran Mudah (diterima) Mudah (diterima) Mudah (diterima) Sedang (diterima) Sedang (diterima) Mudah (diterima) Mudah (diterima)

Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7

Tabel Analisis Daya Beda Hasil Uji Coba Posttest Harga D 0,525 0,325 0,45 0,125 0,175 0,45 0,45

Kriteria Pengukuran Baik (Diterima) Cukup (Diterima) Baik (Diterima) Jelek (Revisi) Jelek (Revisi) Baik (Diterima) Baik (Diterima)

Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7

Pada akhir penelitian, untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif Ayu Puspa Reza: Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi

Page 7

Perhitungan reliabilitas dengan rumus Alpha Cronbach di peroleh r11 = 0,8078 yang berarti tes memiliki reliabilitas tinggi, sehingga semua soal pada uji coba post-test dapat digunakan di dalam penelitian ini. Post-test diberikan kepada kedua kelas sampel. Setelah diperoleh data hasil post-test selanjutnya data tersebut dianalisis. Perhitungan rata-rata dan simpangan baku masing-masing kelas sampel seperti table berikut: Tabel 4.4 Rata-rata dan simpangan baku hasil post-test Kelas

Jumlah Peserta Tes

Ratarata

Simpanga n Baku

Eksperimen

19

67,78

3.12,08

Kontrol

18

62,22

63,24

Uji normalitas dengan menggunakan uji Liliefors Hasil post-test dari kedua kelas sampel diuji dengan menggunakan uji normalitas Liliefors dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut : Tabel 4.5 Hasil post-test yang menggunakan uji normalitas Liliefors No

Kelas

1

Eksperimen

Lo

Ltabel

0,0860 0,195

diuji

Kesimpulan Lo < Ltabel

0,1172 0,200 Lo < Ltabel Dari tabel di atas terlihat bahwa Lo < Ltabel. Berdasarkan hal tersebut maka disimpulkan bahwa kedua kelas sampel berdistribusi normal. 2

Kontrol

Uji homogenitas dengan menggunakan uji F Untuk uji homogenitas, uji statistik yang digunakan adalah uji F. Diperoleh Fhitung = 2,307 dan Ftabel = 3,2975, dapat dilihat bahwa Fhitung < Ftabel . Sehingga dapat disimpulkan data kedua kelas tersebut homogeny

Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Setelah didapat hasil belajar pada kelompok sampel normal dan homogen pada taraf kepercayaan 95%, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Dari hasil perhitungan diperoleh: thitung = 1,7905 dan ttabel = 1,6903 dengan dk = 35 dan = 0,05, jadi thitung > ttabel berarti hipotesis pertama ditolak dan hipotesis kedua diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran treffinger dan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran Kubus dan Balok di kelas VIII SMP Negeri 3 Sungai Penuh Pembahasan Penelitian Penelitian ini dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 3 Sungai Penuh pada materi kubus dan balok. Dalam penelitian ini terdapat satu kelas eksperimen (kelas VIII A) yang di ajar dengan menggunakan model pembelajaran treffinger dan satu kelas kontrol (VIII B) yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Kedua kelas sampel diajar dengan materi yang sama tetapi berbeda pada penggunaan model pembelajaran yang diterapkan. Pada akhir penelitian kedua kelas sama-sama diberikan post-test untuk melihat hasil yang dicapai setelah pemberian perlakuan. Kelas eksperimen (VIII A) yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran treffinger memperoleh ratarata nilai kemampuan berpikir kreatif sebesar 67,78 dengan simpangan baku 12,08. Sedangkan pada proses pembelajaran dengan model pembelajaran treffinger ini juga terlihat keaktifan siswa, hal ini diketahui dari lembar observasi kegiatan siswa. Hal ini juga disebabkan karena pada proses pembelajaran pun siswa diberikan suatu masalah terbuka dan siswa diminta untuk menyampaikan ide dan gagasannya dalam forum diskusi

Ayu Puspa Reza: Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi

Page 8

mengenai masalah yang diberikan guru. Disini terlihat kemampuan siswa dalam menggali informasi yang harus diperolehnya. Kemudian siswa dituntut untuk dapat menjelaskan materi yang telah diperolehnya agar dapat menumbuhkan rasa percaya diri siswa dan tidak membuat siswa merasa jenuh karena siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran tersebut dan juga bisa menambah motivasi siswa untuk ikut aktif dalam belajar dan terus menggali informasi tentang materi yang dipelajari. Dalam pelaksanaan model pembelajaran treffinger ini peneliti juga menemukan beberapa kendala diantarnya siswa menjadi ribut ketika mereka berdiskusi dalam memecahakan masalah yang diberikan, sehingga dibutuhkan kemampuan guru dalam mengendalikan siswa supaya tidak terlalu ribut. Begitu juga dalam hal waktu, pada model pembelajaran ini waktu yang tersedia perlu dibatasi jangan sampai siswa terlalu lama ketika berdiskusi agar kegiatan pembelajaran ini bisa terlaksana dengan baik sehingga bisa tercipta nya proses belajar mengajar yang menyenangkan. Untuk kelas kontrol (VIII B ) diajar dengan model pembelajaran konvensional memperoleh rata-rata nilai kemampuan berpikir kreatif sebesar 62,22 dengan simpangan baku 7,95. Pada pembelajaran konvensional yang diterapkan dikelas kontrol tidak terlalu memberikan perubahan terhadap cara belajar matematika siswa. Siswa cenderung pasif karena peran guru lebih dominan dalam proses belajar mengajar. Siswa kebanyakan tidak melakukan inovasi terhadap proses pembelajaran. Setiap pertemuannya siswa hanya belajar dari materi dan contoh-contoh yang diberikan oleh guru serta mengerjakan latihan yang diberikan. Hal ini menjadikan siswa cepat bosan dalam belajar matematika karena proses pembelajarannya kurang menarik perhatian siswa. Pada pembelajaran konvensional belajar matematika menjadi kuraang bermakna bagi siswa. Siswa

terkesan hanya menghapal materi yang diberikan oleh guru tanpa memahaminya. Hal ini menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan guru, sehingga hasil belajar matematika kurang memuaskan. Setelah model pembelajaran treffinger ini diajarkan dikelas VIII A dan model pembelajaran konvensional diajarkan dikelas VIII B terlihat perubahan kemampuan berpikir kreatif yang ditunjukkan oleh siswa. Berdasarkan pada pedoman penyekoran nilai tes kemampuan berpikir kreatif didapatkan rata-rata nilai kemampuan berpikir kreatif siswa setelah diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran treffinger ini lebih baik dibandingkan dengan rata-rata nilai kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional yaitu 67,78 dan 62,22. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: 1. Kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran treffinger (nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa 67,78 dan simpangan baku 12,08) lebih baik dari pada kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa 62,22 dan simpangan baku 7,95) pada tingkat kepercayaan 95%. 2. Penerapan model pembelajaran treffinger telah berhasil membangkitkan perilaku aktif siswa dalam pembelajaran serta membangkitkan aktivitas guru yang lebih bersifat kreatif dalam memberikan pelajaran

Ayu Puspa Reza: Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi

Page 9

Saran Berdasarkan hasil penelitian ini penulis menyarankan : 1. Guru diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran treffinger karena model ini sangat baik digunakan untuk meningkatkan kemampuan kreatif matematika siswa, apalagi yang sejalan dengan akan di terapkannya kurikulum 2013 yang mana dapat meningkatkan kreatifitas dan keaktifan siswa sehingga hasil belajar matematika siswa dapat meningkat. 2. Penelitian ini hanya dilakukan pada materi kubus dan balok, maka diharapkan pada penelitian selanjutnya dapat melaksanakan penelitian pada materi pokok yang lain dalam pembelajaran matematika. DAFTAR PUSTAKA Amarta, K., 2013. Agar Kamu Menjadi Pribadi Kreatif. Yogyakarta: Sinar Kejora Amien, T.M., 1987. Peranan Kreativitas dalam Pendidikan. DepDikBud: Jakarta Darminto, B.P., 2010, Peningkatan Kreativitas dan Pemecahan Masalah bagi Calon Guru Matematika Melalui Pembelajaran Model Treffinger, Makalah disajikan pada Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, November 27, Yogyakarta.

012/03/berfikir-kreatif-matematikprestasi.html. Ngalimun, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo Nisa, T.F., 2011. Pembelajaran Matematika dengan setting model treffinger untuk mengembangkan kreatifitas siswa, Pedagogia, 10(1): 40-45. Pomalato, S.W.Dj., 2005. Pengaruh penerapan model treffinger pada pembelajaran matematika dalam mengembangkan kemampuan kreatif dan kemampuan pemecahan masalah siswa, Disertasi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Rohaeti, I.T., Priatna, B.A., Dedy, E., 2013. Penerapan model treffinger pada pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan berfikir kreeatif siswa SMP. Jurnal : 1-2. Sudjana. 2005. Metode Bandung: Tarsito

Statistika.

Ula, S. 2012. Revolusi Belajar. Jakarta: Ruzmedia.

Jamaludin, 2010. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SD Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Ilmu Pendidikan,17(3) : 203. Mustakim., 2006. Diakses tanggal 19 Februari 2014. Upaya meningkatkan kemampuan berfikir kreatif matematik dan prestasi belajar siswa. http://mustakim200671.blogspot.com2 Ayu Puspa Reza: Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi

Page 10