STUDI PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

ARTIKEL ILMIAH

STUDI PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DI KELAS VIII SMPN 5 KOTA JAMBI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI JUNI, 2014

Dwi Lestari : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi

Page 1

STUDI PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DI KELAS VIII SMPN 5 KOTA JAMBI Oleh : Dwi Lestari (Pendidikan Matematika Jurusan PMIPA FKIP Univesitas Jambi) Dosen Pembimbing I: Drs. H. Zaimi Effendi, M.Pd Dosen Pembimbing II: Drs.Sufri, M. Si

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui terdapat atau tidaknya perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran problem based learning dan model pembelajaran konvensional. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 5 Kota Jambi kelas VIII semester genap tahun ajaran 2013/2014. Sampel yang diteliti sebanyak 60 siswa yang terdiri dari 30 siswa kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol. Instrument berbentuk soal uraian sebanyak tujuh soal. Instrument diuji dengan uji validitas dan uji reliabilitas. Uji validitas diuji dengan rumus korelasi product momen dan di dapat tujuh soal valid. Uji reliabilitas diuji dengan rumus Alpha Cronbach di dapat rhitung = 0,743 > 0,349 dengan n = 32 maka dinyatakan soal reliabel. Uji normalitas menggunakan uji liliefors. Untuk kelas eksperimen di dapat LHitung = 0,128 < 0,161 sedangkan kelas kontrol didapat LHitung = 0,1266< 0,161, maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel berdistribusi normal. Uji homogenitas diuji dengan Uji Fisher diperoleh Fhitung < Ftabel = ( 1,31 < 1,8583) dapat disimpulkan kedua sampel tersebut berasal dari populasi yang homogen. Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen didapat 72,77 dan rata-rata hasil belajar kelas kontrol didapat 69,23. Pengujian hipotesis dihitung dengan menggunakan uji-t dengan taraf signifikansi = 0,05 atau tingkat kepercayaan 95% didapat thitung = 2,7018 dan ttabel = 1,6723 = thitung > ttabel. Maka hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran problem based learning dan model pembelajaran konvensional. Kata Kunci :Hasil Belajar, Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Konvensional

Dwi Lestari : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi

Page 2

STUDI PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DI KELAS VIII SMPN 5 KOTA JAMBI Oleh : Dwi Lestari (Pendidikan Matematika Jurusan PMIPA FKIP Univesitas Jambi) Dosen Pembimbing I: Drs. H. Zaimi Effendi, M.Pd Dosen Pembimbing II: Drs.Sufri, M. Si

PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Pendidikan memiliki kontribusi yang sangat besar terhadap kemajuan suatu Negara. Masyarakat yang cerdas akan memberikan nuansa yang cerdas pula dan secara progresif akan membentuk kemandirian dan kreativitas. Sebagaimana tercantum di salam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Pasal 1, tentang sistem pendidikan nasional yaitu “ pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memuliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”. Sekolah sebagai lembaga Pendidikan formal merupakan tempat yang sangat strategis untuk meningkatkan sumber daya manusia, sehingga pendidikan formal diharapkan mampu memberikan kontribusi bagi pengembangan sumber daya manusia melalui mata pelajaran yang di ajarkan. Model pembelajaran yang tepat akan membantu meningkatkan hasil belajara siswa, terlebih lagi dengan mata pelajaran yang kurang diminati siswa yaitu

matematika. Pembelajaran matematika selama ini masih dianggap sebagai pembelajaran yang sulit. Padahal, matematika merupakan hal yang begitu nikmat untuk diselami lebih dalam. Karena itulah, peran guru sangat penting dalam memberikan nuansa ceria, riang dan menggembirakan pada saat pembelajaran itu berlangsung, (Sastrawati : 2011). Matematika merupakan salah satu bidang studi yang menduduki peranan penting dalam pendidikan, hal ini dapat dilihat dari waktu jam pelajaran sekolah lebih banyak di bandingkan pelajaran lain. Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa dari SD hingga SMA dan bahkan perguruan tinggi. Dengan kegiatan di dalam kelas yang membuat siswa lebih aktif dan mendominasi maka daya tangkap siswa terhadap pelajaran matematika lebih besar dan memungkinkan meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru Matematika kelas VIII SMP Negeri 5 Kota Jambi diperoleh informasi bahwa pada proses pembelajaran matematika cenderung masih menggunakan model pembelajaran konvensional yang lebih berpusat pada guru dan masih sering menggunakan metode ceramah dalam pelaksanaan pembelajaran.Padahal, Terlalu dominannya peran guru di sekolah sebagai penyebar ilmu atau sumber ilmu

Dwi Lestari : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi

Page 3

sehingga siswa dianggap sabagai wadah yang akan diisi ilmu oleh guru. Semua itu akhirnya bermuara pada rendahnya hasil belajar Siswa, (Sastrawati:2011) Berdasarkan informasi yang penulis dapati dari Guru Bidang Studi terkait dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII pada Ujian Semester Ganjil terlihat dari rata-rata nilai matematika dan persentase ketuntasan hasil belajar matematika siswa pada tabel 1.1 berikut: Kelas

Nilai Siswa dalam % Belum Tuntas <70

Tuntas 70

VIII C

78,125 %

21,875 %

VIIID

43,33 %

56,67 %

VIIIE VIIIF

56,25 % 73,33 %

43,75% 26,67 %

VIII G

66,67 %

33,33 %

VIII H

55,88 %

44,12 %

VIII 1

60 %

40 %

Sumber: Guru Bidang Studi Matematika SMP Negeri 5 Kota Jambi

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi matematika diketahui Standar Ketuntasan Minimal untuk mata Pelajaran matematika di sekolah ini yaitu 70 dan syarat ketuntasan kelas adalah 75% siswa yang tuntas mencapai SKM. Dari tabel 1.1 diatas dapat terlihat bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII masih dibawah SKM dan memiliki persentase ketuntasan yang sangat rendah jauh dari syarat ketuntasan kelas. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran matematika masih perlu diperbaiki, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai sehingga hasil belajar matematika siswa ikut meningkat. Jika pembelajaran matematika dapat dirancang dengan model pembelajran yang baik maka akan menghasilkan suasana menyenangkan pada siswa untuk belajara, dan merekapun akan semangat untuk mempelajarinya. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan keaktifan siswa adalah model pembelajaran problem based learning. Dwi Lestari : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi

Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning akan terjadi pembelajaran bermakna. Peserta didik yang belajar memecahkan masalah maka mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan. Belajar dapat semakin bermakna dan dapat memperluas ketika peserta didik berhadapan dengan situasi di mana konsep diterapkan. Peserta didik belajar secara aktif dengan sajian materi yang relevan dengan keadaan sebenernya yang sering disebut student centered. Dalam materi implementasi kurikulum 2013 di jelaskan bahwa penggunaan model pembelajaran problem based learning pada pelaksanaan pembelajaran menjadi salah satu model pembelajaran yang bisa di terapkan. Kurikulum 2013 mengajak kita semua untuk semangat dan optimis akan meraih pendidikan yang lebih baik. Model PembelajaranProblem Based Learningmembuat perubahan dalam proses pembelajaran khususnya dalam segi peranan guru. Guru tidak hanya berdiri di depan kelas dan berperan sebagai pemandu siswa dalam menyelesaikan permasalahan, memfasilitasi diskusi dan membantu siswa untuk lebih sadar akan proses pembelajaran. Dengan memperhatikan beberapa hal tersebut di atas, maka menjadi perhatian peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Studi Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa yang diajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Konvensional di Kelas VIII SMP Negeri 5 Kota Jambi“. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: apakah terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning dan model pembelajaran konvensional di kelas VIII SMP Negeri 5 Kota Jambi

Page 4

METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen. Penelitian diadakan di SMP N5 Kota Jambi yang merupakan penelitian eksperimen dengan rancangan post-test only control group design dimana kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran problem based learning dan kelompok kontrol diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional. Populasi penelitian ini siswa kelas VIII SMP tahun ajaran 2013/2014, penentuan sampel dilakukan dengan teknik simpel random sampling. Data penelitian dikumpulkan menggunakan tes hasil belajar matematika setelah diberikan perlakuan pada masing-masing kelas sampel. Rancangan penelitian penelitian ini meliputi tiga tahap; 1) tahap awal penelitian; 2) tahap persiapan peneltian; 3) tahap akhir penelitian. Tahap awal penelitian, dilakukan kegiatan antara lain : menentukan kelas yang akan dijadikan sampel, menentukan jadwal penelitian, membuat RPP untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, menyusun instrumen penelitian, melakukan uji validitas, uji reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran terhadap instrumen penelitian yang akan digunakan. Peneliti memberikan arahan dan petunjuk teknis pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran problem based learning dan model pembelajaran konvensional. Peneliti menyusun agenda pelaksanaan penelitian yang dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 6 kali pertemuan, 5 kali pertemuan untuk membahas materi pelajaran dan 1 kali pertemuan untuk tes hasil belajar matematika. Satu kali pertemuan yang dimaksud adalah 2 sampai 3 jam pelajaran. Satu jam pelajaran berlangsung selama 40 menit. Tahap pelaksanaan penelitian dilaksanakan pembelajaran dengan model Dwi Lestari : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi

pembelajaran problem based learning pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol. Tahap akhir penelitian dilakukan analisis terhadap data hasil belajar matematika siswa. Sebelum dianalisis akan diadakan uji prasyarat yaitu uji normalitas, yaitu uji Liliefors dan uji homogenitas varians, yaitu menggunakan Uji F untuk memastikan bahwa data telah memenuhi syarat untuk melakukan pengujian hipotesis. Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji-t (Sudjana, 2005:238). Uji kesamaan dua rata-rata yang digunakan adalah uji dua pihak. Sedangkan hipotesis secara statistik dirumuskan sebagai berikut: H0 : H1 : Keterangan: : rata-rata hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen (menggunakan model problem Based Learning) : rata-rata hasil belajar matematika siswa pada kelas kontrol (menggunakan model pembelajaran konvensional) Ho:

rata-rata hasil belajar matematika siswa menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning sama dengan rata-rata hasil belajar matematika yang menggunakan model pembelajaran konvensional

H1:

rata-rata hasil belajar matematika siswa menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning tidak sama dengan ratarata hasil belajar matematika yang menggunakan model pembelajaran konvensional

Page 5

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian ini dilakukan pada 2 kelas sampel. Deskripsinya adalah kelas VIII D sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII F sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel dilakukan setelah terlebih dahulu dilakukan uji normalitas, homogenitas variansi dan uji kesamaan rata-rata terhadap seluruh populasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Kota Jambi. Setelah diketahui populasi berdistribusi normal, variansinya homogeny dan memiliki rata-rata populasi sama dan langkah selanjutnya adalah menentukan kelas sampel. Kelas sampel tersebut terdiri atas kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini dilakukan dengan tekhnik kombinasi dari 7 kelas disusun menjadi (VIII C, VIII D) (VIII C, VIII E) (VIII C, VIII F) (VIII C, VIII G) (VIII C, VIII H) (VIII C, VIII I), (VIII D, VIII E) (VIII D, VIII F) (VIII D, VIII G) (VIII D, VIII H) (VIII D, VIII I) (VIII E, VIII F), (VIII E, VIII G) (VIII E, VIII H) (VIII E, VIII I) (VIII F, VIII G) (VIII F, VIII H) (VIII F, VIII I), (VIII G, VIII H) (VIII G, VIII I) (VIII H, VIII I). Dari pengambilan secara acak terhadap 21 kelompok sampel tersebut diperoleh satu kelompok sampel yaitu (VIII D, VIII F). Kemudian dilakukan kembali pengambilan secara acak. Nama kelas yang terambil pertama sebagai kelas eksperimen yaitu kelas VIII D dan terambil kedua sebagai kelas kontrol yaitu kelas VIII F. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen ini peneliti membagi siswa ke dalam kelompok. Pembagian kelompok di lihat berdasarkan nilai matematika yang di peroleh siswa dalam ujian semester ganjil untuk mengelompokkan siswa secara heterogen. Membentuk kelompok berdasarkan nilai ujian semester ini dilakukan agar dapat terhindar dari terbentuknya kelompok yang hanya terdiri dari siswa yang lebih pandai saja. Dengan kemampuan Dwi Lestari : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi

heterogen pada masing-masing kelompok, diharapkan kerjasama antar siswa dapat berjalan dengan baik dan lancar. Pada akhir penelitian, untuk mengetahui hasil belajar siswa maka masing-masing kelas sampel di beri tes akhir (post-test) yang terdiri dari 7 soal. Soal-soal yang peneliti gunakan pada posttest ini sebelumnya di ujicobakan di luar kelas sampel. Setelah diperoleh data hasil uji coba, maka ditentukan validitas dari soal-soal ujicoba post tes yang hasilnya dapat dilihat pada tabel Tabel Analisis Validitas Butir-butir Hasil Uji Coba Post-test Harga rxy 0,736 0,636 0,664 0,534 0,710 0,597 0,660

Kriteria pengukuran Validitas tinggi Validitas tinggi Validitas tinggi Validitas cukup Validitas tinggi Validitas cukup Validitas tinggi

Nomor soal 1 2 3 4 5 6 7

Tabel Analisis indeks kesukaran Hasil Uji Coba Post-test

Harga P 0,59 0,54 0,36 0,79 0,37 0,31 0,24

Kriteria Pengukuran Sedang (diterima) Sedang (diterima) Sedang (diterima) Mudah (diterima) Sedang (diterima) Sedang (diterima) Sukar (direvisi)

Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7

Tabel Analisis Daya Beda Hasil Uji Coba Posttest Harga D 0,24 0,23 0,23 0,30 0,33 0,12 0,24

Kriteria Pengukuran Cukup (diterima) Cukup (diterima) Cukup (diterima) Cukup (diterima) Cukup (diterima) Jelek (direvisi) Cukup (diterima)

Page 6

Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7

Berdasarkan perhitungan reliabilitas dengan rumus Alpha Cronbach di peroleh r11 = 0,743. Hal ini menunjukkan bahwa reliabilitas tes hasil belajar yang dijadikan instrument dalam penelitian tinggi. Post-test diberikan kepada kedua kelas sampel. Setelah diperoleh data hasil post-test selanjutnya data tersebut dianalisis. Perhitungan rata-rata dan simpangan baku masing-masing kelas sampel seperti table berikut: Tabel 4.4 Rata-rata dan simpangan baku hasil post-test

Kelas

Eksperimen Kontrol

Jumlah peserta tes 30 30

Ratarata

Simpangan Baku

72,77 69,23

5,393 4,710

Uji normalitas dengan menggunakan uji Liliefors Berdasarkan Uji Liliefors pada lampiran.. diperoleh hasil seperti terlihat pada table 4.5 berikut: Kelas

Eksperimen Kontrol

Jumlah peserta tes 30 30

Lo

Lt

Ket

0,128 0,126

0,161 0,161

Normal Normal

Dari table di atas terlihat bahwa Lo < Ltabel. Berdasarkan hal tersebut maka disimpulkan bahwa kedua kelas sampel berdistribusi normal. Uji homogenitas dengan menggunakan uji F Uji statistik yang digunakan adalah uji F. Diperoleh Fhitung = 1,31 dan F table = 1,867, dapat dilihat bahwa Fhitung < Ftabel . Sehingga dapat disimpulkan data kedua kelas tersebut homogen. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Setelah didapat hasil belajar pada kelompok sampel normal dan homogeny Dwi Lestari : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi

pada taraf kepercayaan 95%, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Dari hasil perhitungan diperoleh: thitung = 2,7018 dan ttabel = 2,664 dengan dk = 58 dan = 0,05, jadi thitung > ttabel berarti hipotesis pertama ditolak sehingga didapat kesimpulan bahwa hasil belajar matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran problem based learning berbeda dari hasil belajar matematika siswa kelas kontrol. Pembahasan Penelitian Penelitian ini dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 5 Kota Jambi pada materi keliling dan luas lingkaran. Dalam penelitian ini terdapat satu kelas eksperimen (kelas VIII D) yang di ajar dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning dan satu kelas kontrol (VIII F) yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Waktu pelaksanaan penelitian ini berlangsung selama 34 hari dengan intensitas pertemuan sebanyak enam kali di kelas eksperimen dan enam kali di kelas kontrol. Kedua kelas sampel diajar dengan materi yang sama tetapi berbeda pada penggunaan model pembelajaran yang diterapkan. Pada akhir penelitian kedua kelas sama-sama diberikan post-test untuk melihat hasil yang dicapai setelah pemberian perlakuan. Berdasarkan post-test yang telah dilaksanakan terlihat bahwa kedua kelas menunjukkan hasil yang berbeda. Pada kelas eksperimen terlihatt nilai rata-rata hasil belajar yang telah di capai sebesar 72,77 dan pada kelas kontrol terlihat nilai rata-rata hasil belajar sebesar 69,23. Dari hasil yang didapat maka terlihat bahwa hasil belajar yang dicapai memiliki perbedaan. Kelas VIII D merupakan kelas sampel yang dijadikan sebagai kelas ekperimen dengan diterapkan model pembelajaran problem based learning dan kelas VIII F merupakan kelas sampel yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Page 7

Berdasarkan hasil perhitungan didapat kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata lebih besar dari kelas kontrol. Hal ini terjadi karena beberapa faktor yang menjadi penyebab, diantaranya pada kelas ekperimen siswa yang diajarkan terlihat lebih aktif dan berperan besar dalam pembelajaran. Dalam pelaksanaan nya model pembelajaran problem based learning diawali dengan pemberian rangsangan berpikir terlebih dahulu sebelum melaksanakan pembelajaran terkait dengan materi yang akan dipelajari dan masalah yang diberikan berkaitan dengan kehidupan siswa, dengan demikian siswa tidak terlalu mengalami kesulitan untuk mengimajinasikan masalah yang diberikan. Kemudian hal tersebut dapat memancing rasa ingin tahu siswa terhadap masalah yang diberikan. Dalam Kemendikbud tahun 2013 dijelaskan pula bahwa model pembelajaran problem based learning merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pelaksanaan kurikulum 2013. Kemudian dijelaskan pula bahwa dalam pelaksanaan model pembelajaran problem based learning siswa diberikan rangsangan berpikir berupa masalahmasalah yang kemudian dilakukan penyelesaian oleh peserta didik. Hal tersebut diharapkan mampu menambah keterampilan peserta didik sehingga pada akhirnya memacu semangat siswa dalam belajar. Pada pelaksanaan model pembelajaran problem based learning melalui lima fase pembelajaran diantaranya: Fase 1 mengorientasikan siswa pada masalah, fase 2 mengorganisasikan siswa untuk belajar, fase 3 membimbing penyelidikan individu dan kelompok, fase 4 mengembangkan dan menyajikan hasil karya, kemudian fase 5 menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pada fase 1 yaitu mengorientasikan siswa pada masalah. Dalam kegiatan ini Dwi Lestari : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi

guru memulai pembelajaran dengan memberikan salam pembuka, mengingatkan siswa pada materi pelajaran yang lalu, memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran dan pada pertemuan awal guru memberikan penjelasan mengenai model pembelajaran yang akan dijalani. Pada kegiatan ini guru mengajukan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sesuai dengan materi yang diajarkan yaitu keliling dan luas lingkaran. Selain itu guru juga meminta siswa untuk mempelajari masalah tersebut dan menyelesaikannya secara berkelompok. Dalam pelaksanaan nya yang di jalani oleh peneliti bahwa itulah yang terjadi, pada pertemuan awal disaat penulis memberikan penjelasan mengenai model pembelajaran yang akan dijalani siswa terlihat masih bingung, ditandai dengan banyak sekali siswa yang bertanya tentang model pembelajaran problem based learning karena model pembelajaran ini pertama kali diterapkan dikelas mereka. Namun, hal tersebut ditanggapi dengan baik oleh peneliti mengingat agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Pada fase 2 yaitu mengorganisasikan siswa untuk belajar. Dalam tahap ini, siswa sudah duduk di dalam kelompoknya masing-masing. Dalam pembagian kelompok peneliti menggunakan prinsip pembelajaran kooperatif dimana kelompok harus heterogen, pentingnya interaksi antar anggota, komunikasi yang baik kemudian adanya tutor sebaya. Pembagian kelompok peneliti lakukan sebelum pembelajaran dimulai. Hal ini bertujuan agar tidak memancing kegaduhan siswa dalam membentuk kelompok, selain itu hal ini bertujuan agar tidak banyak waktu yang terbuang dikarenakan harus membentuk kelompok terlebih dahulu ketika telah masuk ke dalam waktu pembelajaran. Dalam tahap ini peneliti menyampaikan kepada siswa untuk memahami permasalahan yang ada pada lembar kerja Page 8

dan menanyakan hal-hal yang sekiranya kurang dimengerti oleh siswa terhadap permasalahan yang ada di dalam lembar kerja. Pada fase 3 yaitu membantu penyelidikan mandiri dan kelompok. Pada tahap ini siswa melakukan penyelidikan secara bebas bersama teman-teman dalam kelompoknya. Peneliti memberikan dorongan kepada siswa untuk mengumpulkan data-data terkait dengan pemecahan masalah yang ada di lembar kerja. Seperti misalnya, peneliti mengajukan pertanyaan terkait dengan masalah yang ada dilembar kerja diantaranya “ apa yang diketahui dari masalah tersebut, apa yang ditanya dalam masalah tersebut, kemudian variabel apa yang digunakan, kemudian coba substitusikan kedalam petunjuk ataupun rumus yang digunakan”. Dalam pelaksanaan nya masing-masing kelompok sibuk dengan masalah pada lembar kerja yang mereka hadapi. Peneliti memantau setiap kelompok untuk melihat sejauh mana hasil yang mereka dapatkan. Dalam tahap ini peneliti menyampaikan kepada setiap kelompok bahwa permasalahan pada lembar kerja yang telah mereka selesaikan merupakan tanggung jawab pada masing-masing individu. Mereka menyelesaikan secara berkelompok tetapi masing-masing individu bertanggung jawab untuk bisa mengerti dan memahami. Sesaat kemudian suasana hening, tampak pada setiap kelompok sibuk dengan pekerjaan mereka. Dalam setiap kelompok terlihat beberapa siswa yang aktif menjelaskan langkah pengerjaan dan penyelesaian masalah kepada anggota kelompok. Disini terlihat bahwa tanpa disengaja mereka telah menjadi tutor sebaya untuk teman-teman dalam kelompoknya. Tetapi kebanyakan setiap siswa aktif berdiskusi dalam kelompoknya dan terkadang terlihat adanya perdebatan kecil terkait dengan rumus yang akan digunakan. Dalam tahap ini juga peneliti memberikan semangat kepada setiap Dwi Lestari : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi

kelompok untuk menyajikan hasil yang terbaik dan memuaskan kemudian setiap kelompok berhak untuk menjadi kelompok yang terbaik sesuai dengan usaha yang mereka upayakan dalam menyelesaikan permasalahan yang ada dalam lembar tugas. Sehingga, dengan hal tersebut memacu peserta didik untuk memaksimalkan pekerjaan kelompok mereka. Fase 4 yaitu mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Pada tahap ini adalah penyajian dari hasil pekerjaan kelompok yang telah siswa kerjakan. Dalam penyajian hasil kerja kelompok, peneliti menunjuk salah satu kelompok untuk menyajikan hasil kerja mereka. Pada saat peneliti menanyakan kelompok mana yang akan maju ke depan, semua kelompok mengacungkan tangan sambil terdengar riuh gaduh suara dari mereka, semua kelompok berharap kelompok merekalah yang ditunjuk. Setiap kelompok berebut sambil mengacungkan tangan agar kelompok mereka yang terpilih. Namun peneliti harus menunjuk salah satu dari mereka. Akhirnya majulah salah satu perwakilan kelompok untuk menuliskan hasil yang telah mereka dapatkan. Sembari menunggu salah satu siswa mengerjakan di papan tulis, peneliti mengingatkan pada sietiap kelompok untuk membuat salinan rapi dari hasil kerja kelompok mereka. Fase 5 yaitu analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah. Pada tahap ini peneliti membantu siswa untuk menganalisis dan mengevaluasi proses penyelesaian masalah yang telah dikerjakan. Dalam tahap inilah peneliti memancing siswa untuk memberikan tanggapan terkait dengan hasil kerja yang telah ditulis perwakilan kelompok di papan tulis. Pada mulanya siswa bertingkah biasa saja, namun kemudian pada titik-titik tertentu ketika menemukan kesalahan terhadap hasil kerja temannya mereka langsung menanggapi bahkan ada beberapa siswa yang menawarkan diri untuk membenarkan. Terlihat sekali setiap Page 9

siswa ingin terlibat aktif dalam pembelajaran. Hal ini di tanggapi secara baik oleh penulis. Kemudian setelah selesai peneliti memberikan umpan balik berupa pemberian kesimpulan, tetapi sebelum peneliti memberikan umpan balik peneliti mempersilahkan kepada siswa untuk memberikan kesimpulan ataupun memberikan tanggapan terhadap materi yang telah mereka pelajari. Selanjutnya, peneliti bertindak untuk meluruskan apabila kesimpulan akhir yang disampaikan sedikit kurang lengkap. Kemudian peneliti memberikan tugas rumah terkait dengan materi yang telah mereka pelajari dan memerintahkan untuk mempelajari materi pada pertemuan selanjutnya. Selanjutnya pembelajaran diakhiri dengan do’a. Itulah hal-hal yang di alami peneliti selama melaksanakan penelitian di kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran problem based learning. Kesulitan yang dihadapi ketika mengajar biasanya mengendalikan suara gaduh ataupun siswa yang ribut dan biasanya itu mereka lakukan untuk mencari perhatian. Pada tahap mengajar di kelas kontroll peneliti merasakan suasana yang berbeda dari kelas eksperimen. Hal ini disebabkan cara belajar dan model pembelajaran yang diterapkan sudah berbeda. Pada kelas kontrol pembelajaran didominasi oleh peran guru, peneliti melaksanakan sesuai dengan langkahlangkah pembelajaran konvensional. Pada awal pembelajaran peneliti membuka pembelajaran dengan do’a, kemudian mendeskripsikan tentang topik pembelajaran yang akan dipelajari dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada tahap selanjutnya peneliti memaparkan materi pelajaran didepan kelas mulai dari konsep hingga ke contoh soal beserta penyelesaiannya. Terlihat sekali siswa hanya duduk diam dan bahkan terkadang tidak peduli dengan apa yang disampaikan oleh peneliti. Disela pembelajaran berlangsung peneliti mencoba untuk Dwi Lestari : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi

memberikan pertanyaan terkait dengan materi, siswa hanya mendengarkan saja dan jarang sekali menanggapi apa yang ditanyakan oleh peneliti. Bahkan hal tersebut sama saja ketika peneliti mempersilahkan siswa untuk bertanya. Selanjutnya, dikarenakan siswa hanya diam dan mengangguk-ngangguk saja ketika di tanya, peneliti merasa jenuh dengan kondisi siswa yang pasif. Dalam hal ini disadari oleh peneliti bahwa siswa pun merasa bosan jika pembelajaran berlangsung dengan suasana yang sama seperti biasanya. Kemudian peneliti memberkan latihan soal kepada siswa, mencoba melihat hasil kerja siswa. Ketika peneliti melihat hasil kerja banyak sekali siswa yang asal-asalan dalam menyelesaikan tugas. Terlihat ketika di kelas siswa tidak aktif bertanya dengan peneliti dan teman-temannya. Suasana seperti ini penulis alami selama mengajar dikelas kontrol. Kesulitan yang sering peneliti alami ketika di kelas kontrol diantaranya, suara gaduh dari iswa yang terkadang sulit dikendalikan, sikap pasif siswa dalam belajar, jug sikap kurang peduli dengan teman. Melihat kondisi seperti ini memang perlu diadakan perubahan dari segi peranan guru dalam belajar, guru harus mencoba memberikan suasana baru dalam belajar sehingga siswa tidak merasa bosan dan malas untuk belajar. Dalam pelaksanaan nya pula penulis didampingi oleh guru bidang studi matematika baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Dalam hal ini pula penulis mengharapkan ketika pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen guru bidang studi dapat melihat proses jalan nya pembelajaran dengan model pembelajaran problem based learning sehingga dapat diaplikasikan pada pembelajaran selanjutnya, karena ketika kurikulum 2013 telah diaplikasikan pembelajaran tak lagi sepenuhnya berpusat pada guru dan model pembelajaran problem based learning ini Page 10

merupakan salah satu model pembelajaran yang direkomendasikan untuk diterapkan dalam pembelajaran. Selain itu penulis juga melakukan analisis penelitian terhadap ketuntasan hasil postes siswa pada kelas-kelas sampel. Berikut ini adalah table persentase ketuntasan hasil post-test siswa pada kelas ekperimen dan kelas control. Table Persentase ketuntasan hasil post-test siswa kelas sampel

Kelas Eksperimen Kontrol

Nilai siswa dalam % Belum tuntas Tuntas 23,38 % 76,67% 40 % 60 %

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa kelas memiliki ketuntasan hasil belajar tertinggi adalah kelas eksperimen sedangkan kelas kontrol memiliki ketuntasan belajar yang lebih rendah dari kelas eksperimen. Demikianlah pembahasan hasil penelitian yang telah penulis laksanakan. Berdasarkan hal-hal di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa dengan model pembelajaran problem based learning berbeda dengan hasil belajar matematika siswa dengan model pembelajaran konvensional pada pokok bahasan keliling dan luas lingkaran kelas VIII SMP Negeri 5 Kota Jambi. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran Matematika kelas VIII SMP Negeri 5 Kota Jambi dengan rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning adalah 72,77 dan rata-rata hasil belajar kelompok siswa Dwi Lestari : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi

menggunakan model pembelajaran konvensional adalah 69,23. Saran 1) Sejalan dengan akan di terapkannya kurikulum 2013 Guru diharapkan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dalam proses pembelajaran matematika di sekolah. Karena Model Problem Based Learning dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa, sehingga hasil belajar yang diperoleh menjadi lebih baik dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan salah satu Model Pembelajaran yang menjadi salah satu pilihan Model Pembelajaran yang sesuai dapat diterapkan dalam implementasi kurikulum 2013. 2) Peneliti hanya melakukan penelitian pada satu pokok bahasan, peneliti berharap kepada peneliti selanjutnya jika ingin melakukan penelitian dilakukan pada pokok bahasan lainnya dan dapat membandingkan dengan model pembelajaran lain. 3) Peneliti hanya melakukan penelitian terhadap hasil belajar ranah kognitif saja, peneliti berharap kepada peneliti selanjutnya dapat melaksanakan penelitian tidak hanya melihat hasil belajar ranah kognitif saja, tetapi juga melihat hasil belajar dalam ranah afektif dan ranah psikomotorik.

DAFTAR RUJUKAN Djamarah. 2010. Strategi Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta

Page 11

Belajar

Hamzah

B. Uno. 2012. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang kreatif dan efektif. Jakarta: Bumi Aksara

http://alitadisanjaya.blogspot.com/2011/07 /model-pembelajaran-konvensional.html. Diakses 12 September 2013.

Jambi. Volume 1 Tahun 2011 ISSN 2088 205X Sigit. 2013. Pembelajaran Berbasis Riset. Jakarta:@kademia Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito Sugiyono.

http://statistikapendidikan.com. Diakses 15 Februari 2014 Jurnal

Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. JPPP, Lembaga Penelitian Undiksha, April 2008. diakses tanggal 30 September 2013. http//www.google.com/pendidi kan.html.

Ngalimun. 2014. Strategi Dan Model Pembelajaran. Jogjakarta : Aswaja Ni Made Suci. Diakses tanggal 22 Oktober 2013. Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar Dan Hasil Belajar. http//www.google.com/pendidi kan.html. Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Jogjakarta: Pustaka Belajar Rizema Putra. Sitiatava. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta: Diva Press

2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan, Kualitatif, Kuantitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta

Sukino.2006. Matematika kelas VII. Jakarta: Erlangga

untuk

Surapranata, S. 2009. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Tim Penyusun. 2008. Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi. Jambi: FKIP Universitas Jambi Widiada,

Made Candiasa, Nyoman Natajaya. Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. EJournal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 4 Tahun 2013.

Sardiman. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Satrawati.

E. Muhammad Rusdi, Syamsurizal. Problem Based Learning, Strategi Metakognisi dan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Journal Tekno Pedagogi Universitas Negeri

Dwi Lestari : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi

SMP

Page 12