PERBEDAAN HASIL BELAJAR IPS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE BERMAIN JAWABAN DAN METODE GUIDED TEACHING DI MTS. AL- MUJAHIDDIN CIKARANG UTARA
SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Disusun Oleh: Ima Ni’maturrahmah NIM. 107015000726
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SOSIOLOGI-ANTROPOLGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2011
SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Ima Ni’maturrahmah
NIM
: 107015000726
Jurusan
: Pendidikan IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)
Alamat
: Jl. Industri no 30 Cikarang Utara Bekasi 17530
MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA Bahwa skripsi yang berjudul: PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE BERMAIN JAWABAN DAN GUIDED TEACHING DI MTs. ALMUJAHIDDIN CIKARANG UTARA
Adalah benar hasil karya sendiri di bawah bimbingan dosen: Nama
: Drs. H. Nurochim, MM
Dosen
: Jurusan Pendidikan IPS
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap menerima segala konsekuensi apabila ternyata skripsi ini bukan hasil karya sendiri. Jakarta, 15 Agustus 2011 Yang Menyatakan
Ima Ni’maturrahmah
ABSTRAC
THE DEFFERENCE OF SOCIAL SCIENCE EDUCATION LEARNING STUDENT ACHIEVEMENT WITH BERMAIN JAWABAN DAN METODE GUIDED TEACHING STUDY TO STUDENT OF MTs. AL-MUJAHIDDIN CIKARANG UTARA KELAS VII
Name
: Ima Ni’maturrahmah
Student Identification Number
: 107015000726
Study Program
: Social Science Education
Faculty
: Of Tarbiyah And Teaching Science
Nama Lembaga
: State Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta
One the factors that influence learning outcomes is the use of appropriate learning methods Teachers as well a scenario writer director who set the course of the learning process This study aims to determine whether there is a difference between the method of playing the answers and guided teaching methods The sample used in the method of playing the answers are 27 students in class VII 1, sedangkan sample on guided teaching is 23 student The method used is the method experiment and sampling tehnique used was cluster random sampling. This reasearch instrument in the form of multiple choice objective test consisting of 30 items about the pensskor 0-1 Based on calculations using the formula test “t”,there are different of learning outcomes between students who use the method of playing the answers and guided teaching method on the concept of economic behavior. It can be seen from the price Thitung < TTabel at 0,05 significant level is < 1,67 Key Words : method of playing the answers, guided teaching, Learning outcomes
ii
KATA PENGANTAR Hanya ungkapan rasa syukur yang tiada terkira atas segala limpahan nikmat yang luas tanpa batas serta anugerah yang tak terhitung dari Ilahi Rabbi, karena berkat itu semua penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini tepat pada waktunya. Shalawat serta salam penulis haturkan kepada junjungan umat manusia, Nabi Muhammad SAW, makhluk mulia yang penuh dengan rasa cinta dan kasih sayang kepada sesama manusia. Dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak, baik moril maupun materiil, maka penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada: 1. Nurlena Rifa’i. MA. Ph. D, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Drs. H. Nurochim MM, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, dan Selaku dosen pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu dan mencurahkan pikiran, saran, pengarahan, ilmu serta motivasinya kepada penulisnya suntuk selama penyusunan skripsi ini 3. Dr. Iwan Purwanto M.Pd, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan Universitas Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, khususnya pada Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial yang telah memberikan ilmu pengetahuan yang tak terhingga banyaknya dan sangat berguna bagi penulis. 5. Kedua orang tua tercinta Bapak H.I. Kosim Basyari dan Ibu Hj. Masnah Yusuf yang senantiasa dengan tulus memberikan kasih sayang, doa serta motivasi kepada penulis dalam menjalani kehidupan. 6. Kepala sekolah Bapak Ugem, S.Pd dan para dewan guru di MTs. AlMujahiddin yang telah membantu penulis dalam melakukan penelitian di sekolah tersebut. 7. Staf perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
iii
8. Sahabat-sahabat tersayang penulis yaitu Yuyun Khoerunisa, Wikeu Novitasari, Yogi yang selalu memberikan bantuan, dukungan, dan menghibur penulis ketika merasa tidak mampu dalam menyelesaikan berbagai tugas dan semoga persahabatan kita tak lekang oleh waktu. Atas bantuan mereka yang sangat berharga, penulis berdo'a semoga Allah s.w.t. memberikan balasan yang berlipat ganda sebagai amal shaleh dan ketaatan kepada-Nya, Amin. Semoga penulisan skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para pembaca umumnya.
Jakarta, 19 Desember 2011 Penulis
Ima ni’maturrahmah
iv
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN DOSEN PEMBIMBING LEMBAR PERNYATAAN KARYA SENDIRI ABSTRAK......................................................................................................................i KATA PENGANTAR..................................................................................................ii DAFTAR ISI..................................................................................................................iii DAFTAR LAMPIRAN................................................................................................iv DAFTAR TABEL.........................................................................................................v BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah......................................................................................1 B. Identifikasi Masalah............................................................................................6 C. Pembatasan Masalah............................................................................................6 D. Perumusan Masalah.............................................................................................7 E. Tujuan Penelitian.................................................................................................7 F. Manfaat Hasil Penelitian......................................................................................7 BAB II KAJIAN TEORITIK A. Pembelajaran IPS 1. Pengertian Belajar........................................................................................9 2. Ciri- ciri Belajar...........................................................................................13 3. Prinsip-prinsip Belajar.................................................................................14 4. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar..................................................15 iii
5. Pengertian Hasil Belajar.............................................................................17 B. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial 1. Pengertian Ilmu Ilmu Pengetahuan Sosial...............................................19 2. Ruang Lingkup Ilmu PengetahuanSosial.................................................22 3. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial..............................................................23 4. Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial....................................................23 C. Strategi dan Metode Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial 1. Pengertian strategi dan metode pembelajaran........................................25 2. Pengertian model Pembelajaran.............................................................26 D. Strategi pembelajaran aktif 1. Pengertian Pembelajaran Aktif.............................................................28 2. Karakteristik Pembelajaran Aktif..........................................................28 3. Urgensi Pembelajaran Aktif..................................................................29 4. Implementasi Pembelajaran Aktif ........................................................30 5. Metode Bermain Jawaban.....................................................................30 6. Metode Guided Teaching..................................................................... 33 7. Hasil Penelitian Yang Relevan..............................................................33 8. Kerangka Berpikir.................................................................................34 9. Pengajuan Hipotesisi Penelitian............................................................35 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian.....................................................................37 B. Metode dan Desain Penelitian....................................................................38 iii
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel................................................39 D. Tehnik Pengumpulan Data........................................................................40 E. Instrumen Penelitian..................................................................................41 F. Kalibrasi Instrumen...................................................................................42 G. Hipotesis Statistik......................................................................................47 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum MTs. Al- Mujahiddin
B.
1.
Identitas Sekolah...............................................................................48
2.
Latar Belakang Sekolah.....................................................................48
3.
Visi dan Misi Sekolah .......................................................................49
Praktek Pembelajaran.............................................................................49 1. Praktik Pembelajaran Metode Bermain Jawaban..................................49 2. Praktik Pembelajaran Metode Guided Teaching..................................50
C. Deskripsi Data...........................................................................................51 D. Data Hasil Belajar IPS Siswa...................................................................52 E. Pengujian Persyaratan Analisis................................................................ 53 F. Pengujian Hipotesis..................................................................................59 G. Keterbatasan Penelitian.............................................................................62 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan.................................................................................................63 B. Saran- saran.................................................................................................63 DAFTAR PUSTAKA iii
DAFTAR LAMPIRAN
iii
DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN 1
Profil Sekolah MTs. Al- Mujahiddin Cikarang Utara
LAMPIRAN 2
Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Kegiatan Pokok Ekonomi
LAMPIRAN 3
Instrumen Soal Kalibrasi Kelas VIII materi Kegiatan Pokok Ekonomi
LAMPIRAN 4
Soal Instrumen Soal Kalibrasi Kelas VIII materi Kegiatan Pokok Ekonomi
LAMPIRAN 5
Anates nilai kalibrasi
LAMPIRAN 6
RPP pertemuan 1 bermain jawaban
LAMPIRAN 7
RPP pertemuan 2 bermain jawaban
LAMPIRAN 8
RPP pertemuan 1 guided teaching
LAMPIRAN 9
RPP pertemuan 2 guided teaching
LAMPIRAN 10
Soal pretest
LAMPIRAN 11
Soal posttest
LAMPIRAN 12
Uji Nomalitas pre tes bermain jawaban
LAMPIRAN 13
Uji Normalitas pos tes bermain jawaban
LAMPIRAN 14
Uji Nomalitas pre tes Guided Teaching
LAMPIRAN 15
Uji Normalitas pos tes Guided Teaching
LAMPIRAN 16
nilai N-gain bermain jawaban
LAMPIRAN 17
nilai N-gain Guided Teaching
LAMPIRAN 18
Uji homogen
LAMPIRAN 19
Uji hipotesis
LAMPIRAN 20
Uji Referensi
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Waktu penelitian dilaksanakan selama tiga bulan, dimulai dari bulan April hingga bulan Juni 2011.
Tabel 3.2
Desain Penelitian kelompok eksperimen diberikan pre tes dan pos tes
Tabel. 3.3
klasifikasi indeks kesukaran
Tabel 3.4
Klasifikasi daya pembeda
Tabel. 4.1
Desain Penelitian
Tabel 4.2
Data Hasil Pre tes Siswa Kelompok Bermain Jawaban
Tabel 4.3
Data Hasil Pos tes Siswa Kelompok Bermain Jawaban
Tabel 4.4
Data Hasil Pre tes Siswa Kelompok Guided Teaching
Tabel 4.5
Data Hasil Pos tes Siswa Kelompok Guided Teaching
Tabel 4.6
Data Uji Normalitas Hasil Pre tes Siswa Kelompok Bermain Jawaban
Tabel 4.7
Data Uji Normalitas Hasil Pos tes Siswa Kelompok Bermain Jawaban
Tabel 4.8
Hasil perhitungan uji normalitas pre tes dan pos tes kelas Bermain Jawaban
Tabel 4.9
Data Uji Normalitas Hasil Pre tes Siswa Kelompok Guided Teaching
Tabel 4.10
Data Uji Normalitas Hasil Pos tes Siswa Kelompok Guided Teaching
Tabel 4.11
Hasil perhitungan uji normalitas pre tes dan pos tes kelas Guided Teaching
v
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah Perkembangan yang pesat dalam ilmu pengetahuan dan teknologi perlunya
mengubah pola pembelajaran konvensional menjadi pembelajaran lebih aktif dan partisipatif. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menyebabkan guru tidak lagi menjadi satu-satunya sumber informasi. Oleh karena itu, siswa perlu mengubah peran dari sekedar penerima informasi yang pasif menjadi siswa yang aktif, mencari pengetahuan dan keterampilan serta menggunakannya secara bermakna. Hal ini sejalan dengan peraturan pemerintah (PP) No 19/2005 pasal 19 ayat 1 yang menekankan bahwa: Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk bervariasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis dan peserta didik.1
1
Peraturan Pemerintah RI No 19 Tahun 2005 tentang “Standar Nasional Pendidikan”, (Jakarta :BP. Cipta Jaya, 2005),h.13
1
2
Menurut Suprijono belajar dalam idealisme berarti “psiko-fisik–sosio menuju perkembangan pribadi seutuhnya”.2 Namun, pada pelaksanaanya selama ini, guru bertindak sebagai pengajar berusaha memberikan ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya dan siswa giat untuk mengumpulkan atau menerimanya. Proses pembelajaran seperti ini didominasi oleh aktivitas menghafal. Siswa belajar jika mereka sudah hafal dengan hal- hal yang sudah dipelajarinya. Sudah tentu pengertian belajar seperti ini secara esensial belum memadai. Perolehan pengetahuan maupun upaya penambahan pengetahuan hanya sebagian kecil dari pembuktian pribadi seutuhnya. Siswa merupakan individu yang berbeda satu sama lain, yang memiliki keunikan masing-masing yang tidak sama antara satu dengan yang lainnya. Oleh karena itu, pembelajaran hendaknya memperhatikan
perbedaan-perbedaan
individual
siswa
tersebut,
sehingga
pembelajaran benar-benar mengubah kondisi siswa dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak paham menjadi paham, dan yang berprilaku tidak baik menjadi berprilaku baik. Menurut kamus besar bahasa indonesia Pengertian Guru ialah: Guru adalah manusia yang tugasnya (profesinya) mengajar. Pada sisi lain, guru diidentikkan dengan istilah pendidik, karena makna pendidik adalah usaha untuk membimbing, mengarahkan, mentransfer ilmu dapat dilakukan secara umum. Secara keprofesian guru merupakan pendidik atau tenaga profesional yang bertugas Merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdiankepada masyarakat.3 Sebagai seorang pendidik, guru dalam mengajar memerlukan alat bantu sebagai penyampaian pesan, misalnya metode pengajaran yang digunakan untuk mempercepat proses yang lebih efektif dan efisien dalam upaya mencapai tujuan pendidikan dan tujuan proses belajar mengajar. Menurut Isjoni metode merupakan ; Cara-cara dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan proses belajar mengajar, bisa diartikan 2
Agus Suprijono,”Coopertif Learning teori dan Aplikasi Paikem.(Yogyakarta :Pustaka Pelajar,2009), Cet 1, h.3 3 H. Mahmud, “sosiologi pendidikan teori dan kajian (Bandung; sahifa, 2011) cet. 1 h.103
3
sebagai cara-cara umum kegiatan guru dan siswa dalam mewujudkan kegiatan belajar mengajar mencapai tujuan yang telah direncanakan.4 Menurut Hartono Selama ini, guru kurang memperhatikan perbedaan individual siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Hal ini dilihat dari perhatian sebagian “guru yang cenderung memperhatikan kelas secara keseluruhan tidak perorangan atau kelompok siswa”.5 Pembelajaran yang kurang memperhatikan perbedaan individual siswa, akan sulit untuk mengantarkan siswa ke arah pencapaian tujuan pembelajaran. Konsekuensi dari pembelajaran seperti ini adalah akan terjadi kesenjangan siswa yang cerdas dan yang kurang cerdas dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Salah satu masalah pokok pembelajaran di sekolah ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Rendahnya hasil belajar IPS juga dimiliki oleh siswa MTs. Al-Mujahiddin Cikarang Utara kelas VII. Hal itu dilihat dari rata-rata nilai ulangan umum semester ganjil siswa-siswi kelas VII yaitu, 44.95. Dan rata-rata nilai ulangan umum semester ganjil siswa kelas VII tersebut masih di bawah KKM yang di tetapkan sekolah tersebut yaitu 5, 00. Dari data-data
di atas
udah
saatnya
guru IPS mengembangkan
paradigma baru dalam pola pengajaran di kelas. Kegiatan Pembelajaran IPS dilakukan dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan pengetahuan, sehingga pembelajaran IPS,
siswa bersemangat siap secara
mental, dan bisa memahami pengalaman yang dialami. Pembelajaran IPS pada saat ini,
guru
hanya menggunakan metode
ceramah dalam pembelajaran dan tidak menggunakan metode yang lainnya. Seorang guru yang mengajar hanya dengan metode ceramah saja, dan menyampaikan materi dengan tidak bersemangat dapat membuat peserta didik mengalami kejenuhan saat belajar dan akibatnya adalah peserta didik menjadi tidak senang dengan pelajaran tersebut.
4
Isjoni, Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia Malaysia, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), Cet. 1, h. 2-3 5 Hartono, strategi pembelajaran active learning dalam http://sdittalqalam.wordpress.com /2008/01/09 /strategi-pembelajaran-active-learning/31 Des 09, 14:05 WIB
4
Sedangkan ilmu pengetahuan sosial merupakan salah satu cara untuk mengembangkan proses berpikir, yang dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang di hadapi oleh manusia. Oleh karena itu, ilmu pengetahuan sosial sangat diperlukan untuk kehidupan sehari –hari dan kemajuan IPTEK. Sehingga ilmu pengetahuan sosial perlu diberikan kepada peserta didik sejak usia dini. Apabila metode yang digunakan oleh guru hanyalah ceramah saja, maka peserta didik akan mudah lupa dengan
pelajaran yang ia peroleh
karena tidak adanya pengalaman yang menarik yang dialami oleh peserta didik tersebut, yang ada hanyalah pengalaman yang membosankan. Maka, dalam hal ini diperlukan metode lain guna untuk menghidupkan semangat siswa dalam belajar. Dari permasalahan di atas sudah saatnya guru IPS mengembangkan paradigma baru dalam pola pembelajaran di kelas. Terutama mencari penyelesaiannya untuk mencapai peningkatan hasil belajar peserta didik. Peningkatan hasil belajar tentunya tidak akan terlepas dari upaya peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah. Dengan demikian, diperlukan usaha
untuk
mencari, menetapkan dan mengembangkan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kondisi peserta didik. Kegiatan Pembelajaran IPS dilakukan dengan
memberikan
kesempatan
kepada
siswa
untuk
mengembangkan
pengetahuan, sehingga pembelajaran IPS siswa bersemangat siap secara mental, dan bisa memahami pengalaman yang dijalani. Salah satu metodenya adalah pembelajaran aktif. Menurut Hisyam Zaini metode pembelajaran aktif adalah “sesuatu pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar secara aktif”. 6 Ketika siswa belajar dengan aktif, mereka yang mendominasi aktivitas pembelajaran. Siswa secara aktif menggunakan otak mereka untuk menemukan ide pokok dari materi, memecahkan persoalan dan mengaplikasikan apa yang baru dipelajari kedalam suatu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata.
6
Hisyam Zaini dkk, strategi Pembelajaran aktif , (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani)
5
Sampai saat ini banyak metode pembelajaran aktif yang sering digunakan, yaitu: Metode Diskusi, Metode Picture and Picture, Metode Debat, dll. Karena ada beberapa metode dari Pembelajaran Aktif, Bermain Jawaban, Guided Teaching. Maka penulis mengambil dua dari metode pembelajaran aktif yaitu
bermain
jawaban
metode Guided Teaching untuk diterapkan dalam
pembelajaran IPS. Metode pembelajaran aktif adalah metode bermain jawaban. Metode ini adalah sebuah metode permainan yang dapat melibatkan semua siswa dari awal sampai akhir proses pembelajaran. Dalam permainan ini siswa ditantang untuk mencari jawaban yang diberikan guru. Pemilihan strategi dan metode pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran IPS dapat mengaktifkan siswa dan menyadarkan siswa bahwa belajar IPS tidak selalu membosankan. Guru hanya sebagai fasilitator untuk membantu siswa mengembangkan pengetahuan bukan untuk memindahkan pengetahuan. Menurut Agus Suprijono bahwa metode Guided Teaching ialah : Guru menyampaikan beberapa pertanyaan yang mempunyai, beberapa kemungkinan jawaban kepada siswa untuk mengetahui pikiran dan kemampuan yang mereka miliki, guru memberikan waktu beberapa menit untuk memberi kesempatan kepada siswa menjawab pertanyaan dilakukan dengan cara dibagi menjadi beberapa kelompok kecil, mintalah kepada siswa untuk menyampaikan hasil jawaban mereka dan catatan jawaban-jawaban yang mereka sampaikan dan menulis di papan tulis dengan mengkelompokkan jawaban mereka dalam kategori yang nantinya akan guru sampaikan dalam pembelajaran, sampaikan poinpoin utama dari materi yang diterangkan dengan ceramah interaktif, mintalah kepada siswa untuk membandingkan jawaban mereka dengan poin-poin yang telah guru sampaikan. 7 Berdasarkan hasil wawancara tersebut, maka yang menjadi masalah utama adalah prosedur atau tahapan pembelajaran yang belum sistematis seperti penggunaan metode yang kurang bervariasi dan kurang tepatnya pemilihan metode pembelajaran sehingga hasil belajar siswa kurang dari yang diharapan.
7
Agus Suprijono, cooperatif Learning...,(Yogyakarta : pustaka pelajar) hal.121
6
Selama ini usaha-usaha ke arah perbaikan proses pembelajaran IPS, baik metode atau pendekatan sudah banyak di lakukan, namun pada metode tertentu belum banyak dilakukan. Untuk menerapkan
metode pembelajaran
yang dapat merangkul semua perbedaan yang dimiliki oleh siswa dan menjaga perhatian siswa agar tetap tertuju pada proses pembelajaran. Untuk itu, dari latar belakang di atas peneliti ingin mencoba membedakan dua metode pembelajaran yaitu metode bermain jawaban dan metode Guided Teaching. Untuk
mengetahui
metode
mana yang baik meningkatkan hasil
belajar IPS, dalam sebuah penelitian yang berjudul “PERBEDAAN HASIL BELAJAR
IPS
SISWA
DENGAN
MENGGUNAKAN
METODE
BERMAIN JAWABAN DAN METODE GUIDED TEACHING DI MTs. MUJAHIDDIN CIKARANG UTARA’' B. Identifikasi masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: 1.
Guru mendominasi kegiatan pembelajaran
2.
Proses pembelajaran masih didominasi aktivitas menghafal
3.
Guru kurang memperhatikan perbedaan individual siswa
4.
Suasana belajar yang membosankan
5.
Kurangnya kemampuan guru untuk menentukan metode pembelajaran yang dapat mengaktifkan peserta didik
6.
Hasil belajar IPS siswa masih rendah
7.
Belum adanya penerapan metode bermain jawaban dan metode Guided Teaching
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang sudah di jelaskan di atas, maka masalah yang diteliti dibatasi pada: 1.
Metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian ini metode yang digunakan juga dibatasi yaitu. Untuk mengetahui ada atau tidak adanya
perbedaan metode Bermain
7
Jawaban dan metode Guided Teaching. Serta
untuk
mengetahui
metode mana yang paling baik untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa. D. Perumusan Masalah Berdasarkan dari pembatasan masalah tersebut, maka perlu adanya perumusan masalah dalam penelitian ini. Berdasarkan permasalahan yang telah disebutkan di atas, peneliti merumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu “Apakah ada perbedaan hasil belajar IPS siswa dengan menggunakan metode Bermain Jawaban dan metode Guided Teaching di MTs. Al Mujahiddin Cikarang Utara ?”.
E. Tujuan penelitian Tujuan penelitian ini adalah : Setelah identifikasi masalah dan batasan masalah selesai dirumuskan, maka pada hakikatnya kita telah mempunyai inti dari tujuan penelitian yang dilakukan. Tujuan penelitian ini adalah: Untuk mengetahui “ Ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar IPS siswa dengan menggunakan metode Bermain Jawaban dan metode Guided Teaching di MTs. Al Mujahiddin Cikarang Utara?”
F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian dilakukan dapat bermanfaat bagi peneliti, para peserta didik, guru, dan komponen pendidikan di sekolah. Manfaat penelitian tersebut adalah sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis a. Bagi penulis, hasil penelitian ini dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan. b. Bagi para peneliti lebih lanjut, dapat dijadikan referensi dalam mengembangkan pengetahuan tentang penerapan metode pembelajaran
8
aktif metode Bermain Jawaban dan metode Guided Teaching sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa c. Bagi para akademisi, penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi atau bahan kajian dalam menambah khasanah ilmu di bidang pendidikan, sehingga dapat mengembangkan penerapan metode pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas.
2. Manfaat Praktis a. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif strategi metode pembelajaran IPS yang dapat di terapkan untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPS siswa. b. Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat menumbuhkan motivasi belajar IPS serta mengatasi kesulitan dan kejenuhan dalam belajar IPS c. Bagi pembaca, hasil penelitin ini sebagai informasi mengenai pengaruh strategi
pembelajaran
aktif metode bermain jawaban terhadap hasil
belajar IPS siswa dan menjadi bahan masukan bagi yang berminat untuk menindaklanjuti penelitian ini.
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR A. Kajian Teori 1. Pembelajaran IPS a. Pengertian Belajar Belajar adalah memodifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. (Learning is defined as the modification or strethening of behavior through experiencing). Menurut pengertian ini, belajar adalah merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari pada itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu pengunaan hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan. Menurut Zikri, Belajar adalah “proses perubahan dari belum mampu menjadi sudah mampu, terjadi dalam jangka waktu tertentu. Perubahan yang terjadi harus secara relatif bersifat menetap (permanen) dan tidak hanya dari
9
10
pada perilaku yang saat ini (immediate behavoir), tetapi prilaku yang mungkin terjadi di masa mendatang (potential behavior)”.1 Belajar juga merupakan “proses aktif siswa untuk mempelajari dan memahami konsep-konsep yang dikembangkan dalam kegiatan belajar mengajar,baik
individual
maupun kelompok, baik
mandiri
maupun
dibimbing”.2 Morgan dalam bukunya introduction to psyhology mengemukakan bahwa “belajar adalah setiap perbuatan yang relatif
menetap dalam
tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman”3 Menurut James O. Whitaker, belajar dapat didefinisikan sebagai : Proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Pendapat lain, bahwa belajar adalah sama saja dengan latihan sehingga hasil belajar akan nampak dalam keterampilanketerampilan tertentu. Menurut pengertian secara psikologi, belajar adalah merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan didalam tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.4 Pengertian ini sangat berbeda dengan pengertian lain tentang belajar, yang menyatakan bahwa belajar adalah memperoleh pengetahuan, belajar adalah latihan-latihan pembentukan secara otomatis, dan seterusnya, ada pula tafsiran lain tentang belajar, yang menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Lester D. Crow dan Alice Crow mendefinisikan bahwa: Belajar adalah upaya untuk memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap-sikap, upaya yang dilakukan oleh seorang yang belajar untuk memperoleh berbagai kebiasaan, ilmu dan sikap diatas
11
Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman diri dan lingkungan, (Jakarta : Kizi BROTHER’A, 2006). H. 76 2 Mulyati Arifin dkk. Startegi belajar kimia (prinsip dan aplikasinya menuju pewmbelajaran efektif), (Bandung;2006), h. 8 3 Ngalim Purwanto, psikologi pendidikan, (Bandung :Remaja Rosda Karya, 2007)h.84 4 Drs. H. Abu Ahmadi, Drs. Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta : Reneka Cipta,1991),h.119-121
11
dilakukan dengan cara tertentu sehingga menimbulkan suatu perubahan dalam diriya dalam mereaksi terhadap situasi belajar yang dialaminya5 Dalam konteks psikologi pembelajaran, pengertian tentang belajar, sangat beragam. Pengertian belajar dipengaruhi oleh teori yang melandasi rumusan belajar itu sendiri. Banyak orang beranggapan bahwa belajar semata-mata mengumpulkan atau menghafal fakta-fakta yang terjadi dalam bentuk informasi atau materi pelajaran. Anggapan seperti itu mungkin tidak sepenuhnya keliru, karena prakteknya banyak orang yang belajar dengan menghafal. Padahal, menghafal hanyalah salah satu bagian dari beberapa cara belajar. Dalam perspektif psikologis menurut Slameto belajar merupakan : Suatu proses perubahan dalam prilaku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidup. Belajar juga berarti suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan. Sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.6 Menurut W.S Winkel psikologi belajar di definisikan sebagai “suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai serta sikap, perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas”.
7
Dalam hal ini, belajar berarti sesuatu yang
dilakukan seseorang untuk dapat merubah dirinya menjadi yang lebih baik.
Menurut Nasution belajar merupakan : Suatu perkembangan, proses perkembangan itu melalui tiga fase, yaitu fase acquisition (kemampuan) dimana seseorang mengumpulkan pengetahuan, kemudian fase specialization (spesialisasi), dimana seseorang memusatkan perhatiannya kepada bidang tertentu, dan 5 6
Aminudin Rasyad Teori belajar dan Pembelajaran, (Jakarta : Uhamka Press, 2003) h.30 Tohirin, Psikologi Pembelajaran pendidikan agama (Jakarta : PT Raja Grafindo,
2005)h.47 7
W.S Winkel, psikologi pengajaran , (Jakarta:PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 1996),hal.53
12
akhirnya fase integration (penyatuan) dimana seseorang menaruh minat untuk gaya belajar yang selama ini kurang digunakannya, dengan demikian memperoleh minat dan tujuan hidup baru.8 Nasution mengatakan bahwa ,”belajar sebagai perubahan kelakuan berkata pengalaman
dan latihan”.9 Hal senada yang diungkapkan oleh
Slameto yang mengatakan bahwa belajar ialah “suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.10 Dalam pengertian ini perubahan itu tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan melainkan juga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penghargaan, minat, penyesuaian diri, pendeknya mengenai segala aspek pribadi seseorang. Dari beberapa penyataan mengenai pengertian belajar maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan hal yang mengandung perubahan dalam diri seseorang yang telah melakukan perbuatan belajar melalui latihan atau pengalaman di dalam laboratorium belajar maupun di luar laboratorium belajar. Perubahan itu sendiri dapat terjadi karena ada pengalaman atau praktik yang dilakukan siswa dengan sengaja dan disadari ataupun tak disadari oleh siswanya, dimana perubahan itu bersifat bermanfaat sesuai dengan yang menjadi harapan siswa, disamping itu juga perubahan dapat menghasilkan sesuatu yang baru yang lebih baik dibandingkan dengan yang telah ada sebelumnya. Selain itu perubahan sendiri dapat terjadi karena usaha yang dilakukan oleh siswa itu sendiri ataupun terjadi bukan karena dengan sendirinya seperti proses kematangan atau kedewasaan yang terjadi pada siswa itu sendiri. Timbulnya keanekaragaman pendapat para ahli mengenai pengertian belajar merupakan suatu fenomena perselisihan yang wajar karena adanya titik perbedaan cara pandang. Namun secara umum belajar
8
S. Nasution, berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar, (Jakarta : PT .Bina Aksara ,1984), hal.114 9 S. Nasution, Didaktik asas-asa mengajar, (Jakarta :Bumi Akasara, 1995), cet 1, hal.34 10 Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta : PT.Rineka Cipta, 1995),cet 3, hal.2
13
dapat diartikan sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan di sekitarnya yang melibatkan proses kognitif.
b. Ciri-ciri belajar Dalam penelitian ini belajar dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Perubahan itu pada pokoknya membedakan antara keadaan sebelum individu berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan belajar. Ciri-ciri belajar menurut Oemar Hamalik yang dikutip Asep Jihad dan Abdul Haris adalah sebagai berikut: a. b.
Proses belajar harus mengalami, berbuat, mereaksi dan melampaui; Melalui bermacam-macam pengalaman dan mata pelajaran yang berpusat pada suatu tujuan tertentu; c. Bermakna bagi kehidupan tertentu; d. Bersumber dari kebutuhan dan tujuan yang mendorong motivasi secara keseimbangan; e. Dipengaruhi pembawaan dan lingkungan; f. Dipengaruhi oleh perbedaan-perbedaan individual; g. Berlangsung secara efektif apabila pengalaman-pengalaman dan hasil-hasil yang diinginkan sesuai dengan kematangan anda sebagai peserta didik; h. Proses belajar terbaik adalah apabila anda mengetahui status dan kemajuannya; i. Kesatuan fungsional dari berbagai prosedur; j. Hasil-hasil belajar secara fungsional bertalian satu sama lain tetapi dapat didiskusikan secara terpisah; k. Di bawah bimbingan yang merangsang dan bimbingan tanpa tekanan dan paksaan; l. Hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi abilitas dan keterampilan; m. Dilengkapi dengan jalan serangkaian pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan pertimbangan yang baik; n. Lambat laun dipersatukan menjadi keperibadian dengan kecepatan berbeda-beda;
14
o.
Bersifat kompleks dan dapat berubah-ubah, jadi tidak sederhana dan statis.11
Ali Imron mengatakan “ada sejumlah ciri-ciri belajar yang dapat dibedakan dengan kegiatan lain selain belajar, yaitu: (1) Belajar adalah suatu proses yang disengaja dan secara sadar; (2) Belajar merupakan suatu aktivitas yang dirancang; (3) hasil belajar relatif menetap dan tidak berubah-ubah”.12 Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa perbuatan belajar terjadi karena interaksi seseorang dengan lingkungannya yang akan menghasilkan suatu perubahan tingkah laku pada berbagai aspek, diantaranya pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perubahan-perubahan yang terjadi disadari oleh individu yang belajar, berkesinambungan dan akan berdampak pada fungsi kehidupan lainnya. Selain itu perubahan bersifat positif, terjadi karena peran aktif dari pembelajar, tidak bersifat sementara, bertujuan, dan perubahan yang terjadi meliputi keseluruhan tingkah laku pada sikap, keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.
c.
Prinsip-prinsip Belajar Prinsip belajar adalah konsep-konsep yang harus diterapkan didalam
proses belajar mengajar. Seorang guru akan dapat melaksanakan tugasnya dengan baik apabila ia dapat menerapkan cara mengajar yang sesuai dengan prinsipprinsip orang belajar. Diantara beberapa prinsip belajar yaitu : 1) Belajar senantiasa bertujuan dengan pengembangan perilaku siswa. 2) Belajar dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri individu dan faktor dari luar individu. 3) Belajar bersifat keseluruhan yang menitikberatkan pemahaman, berfikir kritis, dan reorganisasi pengalaman. 4) Belajar membutuhkan bimbingan, baik secara langsung oleh guru maupun secara tak langsung melalui bantuan pengalaman pengganti.
11
Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008), Cet.1, h. 3-4. 12 Ali Imran, “Belajar dan Pembelajaran”, (Jakarta: Putaka Jaya, 1996) hal. 15-16.
15
5) Belajar melalui praktik atau mengalami secara langsung akan lebih efektif mampu membina sikap, keterampilan, cara berpikir kritis dan lain-lain, bila dibandingkan dengan hapalan saja. 13 Berdasarkan uraian diatas prinsip belajar ialah Seorang guru akan dapat menerapkan cara mengajar yang sesuai dengan materi pembelajaran sehingga membutuhkan keterampilan cara berpikir kritis, dan memepunyai tujuan masa depan, di pengaruhi oleh faktor-faktor baik internal mauupun eksternal.
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar Hasil belajar tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi proses hasil belajar siswa di sekolah. Menurut Tim Pembina Mata Kuliah Perkembangan Peserta Didik dalam buku Perkembangan Peserta Didik, mengungkapkan : Ada sejumlah faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik yaitu faktor internal mencakup fisik, kondisi panca indera dan fisik umumnya, serta psikologis mencakup variabel non kognitif : minat, motivasi dan kepribadian, variabel kognitif: kemampuan khusus (bakat), dan kemampauan umum (intelegensi). Faktor eksternal mencakup pertama fisik, kondisi tempat belajar, sarana dan prasarana belajar, materi pelajaran, dan suasana lingkungan belajar, kedua sosial: dukungan sosial dan pengaruh budaya.14 Menurut Wasty Soemanto berpendapat bahwa “faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar dapat dikelompokkan atas tiga kelompok yaitu stimulasi belajar, metode belajar, dan individu yang belajar”15 Menurut Ngalim Purwanto, faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar dapat digambarkan sebagai berikut “16
13
Kusnandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, ( Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007), h. 302 14 Tim Pembina Mata Kuliah Perkembangan Peserta Didik, Peserta Didik, (Padang: Dirjen Pendidikan Tinggi Bekerjasama dengan HEDS-JICA, 2007), h. 63 15 16
84
Wasty Soemanto, ilmu pendidikan (Bandung:Remaja Karya; 1992)h.54 Ngalim Purwanto, psikologi pendidikan (Jakarta: Biana Aksara, 1997)h.
16
Instrumental input
input
Teaching-Learning
Output
Process
Enviromental Input
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya , yaitu hasil dan belajar. Pengertian hasil menujuk kepada “suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional”.17 Para ahli Pendidikan telah mencoba merumuskan dalam belajar ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar. Faktor – faktor belajar itu pun dibagi menjadi dua bagian yaitu faktor intern yang berasal dari dalam dan faktor ekstern atau berasal dari luar. faktor luar banyak dipengaruhi dari dalam diri peserta didik itu sendiri dan faktor eksternal dipengaruhi oleh lingkungan luar. Faktor internal yaitu “faktor yang berasal dari seseorang sendiri dan dapat mempengaruhi terhadap belajarnya Faktor internal dibedakan menjadi tiga yaitu faktor jasmaniah, faktor kelelahan dan faktor psikologi.”18 Faktor jasmani pada umumnya sangat memengaruhi aktivitas belajar seseorang . “Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal.”19
17
Rini Susanti, Bentuk tes dan tingkah laku belajar,(www.pustekom.go.id)h. 129 http://husamah.staff.umm.ac.id/files/2010/03/MAKALAH2.pdf, Akses: 10 maret 2011 19 http://ekosuprapto.wordpress.com/2009/04/18/faktor-faktor-yang-mempengaruhiproses- belajar/, Akses 7 Maret 2011 18
17
Menurut Husamah faktor kelelahan yaitu : Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh karena terjadi kekacauan substansi sisa pembakaran di dalam tubuh. Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.20 Faktor psikologis sebagai faktor dari dalam tentu saja merupakan hal yang utama dalam menentukan intensitas belajar seorang anak. Minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan kemampuan-kemampuan kognitif adalah faktor-faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses dan hasil belajar anak didik.”21 Sedangkan Faktor eksternalnya yaitu “faktor yang berasal dari lingkungan luar dan dapat mempengaruhi terhadap belajarnya. Faktor eksternal dibedakan menjadi tiga yaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.”22 Berdasarkan penjelasan di atas faktor yang mempengaruhi belajar itu ialah faktor internal seperti keluarga dan faktor eksternal yaitu masyarakat, teman. Faktor psiokologis juga sangat mempengaruhi belajar seseorang untuk mengembangkan kemampuan seseorang seperti bakat, minat. e. Pengertian Hasil Belajar Belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar. Menurut Winkle yang dikutip Purwanto “Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya”.23 Proses pengajaran merupakan sebuah aktivitas sadar untuk membuat siswa belajar. Proses sadar mengandung implikasi bahwa pengajaran merupakan 20
http://husamah.staff.umm.ac.id/files/2010/03/MAKALAH2.pdf, Akses: 10 maret 2011 http://delsajoesafira.blogspot.com/2010/05/faktor-faktor-yang-mempengaruhiproses.html 22 http://husamah.staff.umm.ac.id/files/2010/03/MAKALAH2.pdf, Akses: 10 maret 2011 23 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), Cet. 1, h. h. 45. 21
18
sebuah proses yang direncanakan untuk mencapai tujuan pengajaran (goal directed). Definisi hasil belajar menurut Abdurrahman yang dikutip oleh Asep Jihad dan Abdul Haris bahwa “Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”.24 Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Agus Suprijono mengatakan yang dimaksud dengan “hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan”.25 Merujuk pemikiran Bloom yang dikutip Agus Suprijono bahwa: Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, social, manjerial, dan intelektual.26 Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah siswa menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan peserta didik dalam upaya
24
Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008), Cet.1, h. 14. 25 Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori Dan Aplikasi Paikem, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), Cet.1, h.5. 26 Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori Dan …., h.6-7.
19
mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut “guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan peserta didik lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu”.27 Dengan memperhatikan berbagai teori di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku siswa akibat belajar, bahwa dalam proses belajar dapat terjadi perubahan pengetahuannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya, dan lain-lain. Perubahan itu dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Dengan kata lain hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Hasil belajar merupakan keseluruhan hasil kemampuan peserta didik setelah ia mengalami proses belajar.
2. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan “integrasi dari berbagai cabang ilmuilmu sosial seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, dan hukum dan budaya. IPS dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdipliner dari aspek-aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial.”28 “Sesuai dengan yang tertera didalam UU Sisdiknas No.20/2003 Bab X pasal 37 bahwa Kurikulum dasar pendidikan dan menengah pendidikan memuat salah satunya Ilmu Pengetahuan Sosial” Arti dari IPS adalah Bidang studi yang mempelajari dan menelaah serta menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat ditinjau dari berbagai aspek kehidupan secara terpadu, sedangkan pengertian ilmu sosial adalah semua bidang ilmu yang berkenaan dengan manusia dalam konteks sosialnya atau semua bidang ilmu yang mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat.29
27
http://techonly13.wordpress.com/2009/07/04/pengertian-hasil-belajar/, Akses: November 2010 28 Sapriyadi, Pendidikan IPS, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2009), Cet. 1, h. 7 29 www.google.com (IPS : Winsikklopedia IPS)
23
20
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang membahas kehidupan sosial yang didasarkan pada kajian bahan seperti kajian sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiologi. Adapun pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial dibagi menjadi 3 bagian yaitu: istilah ilmu sosial, study social, ilmu pengetahuan sosial. Ketiga bagian tersebut tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya karena saling berkaitan. Menurut Nursid Sumaatmadja,bagian Ilmu IPS adalah: a. Ilmu sosial adalah bidang-bidang keilmuan yang mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat. b. Study sosial adalah suatu bidang pengkajian dalam masalah social kehidupan manusia di masyarakat, dan mempelajari gejala social yang menjadi bagian dari kehidupan. c. Ilmu pengetahuan social atau IPS, adalah mempelajari kehidupan manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya, baik itu cara menggunakan usaha, memenuhi materi, kebutuhan budaya, kebutuhan kejiwaan, pemanfaatan sumber daya alam di bumi, maupun mengatur kesejahteraan dan pemerintahan.30 Menurut S.Nasution. Dalam tulisan N.Daldjoeni. Ilmu Pengetahuan Sosial didefinisikan “sebagai pelajaran yang merupakan suatu paduan dari sejumlah mata pelajaran sosial”.31 Sedangkan pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial secara umum menurut beberapa ahli dalam tulisan Nursidi Sumaatmadja, adalah: a. Menurut Norman Mackenzi, Ilmu Pengetahuan Sosial adalah semua disiplin ilmu yang merupakan perjanjian manusia dalam konteks sosial b. Menurut Nu’man Sumantri, Ilmu Pengetahuan Sosial adalah yang menekankan pada timbulnya nilai-nilai kewarganegaraan, moral, ideologi Negara dan agama. Ilmu Pengetahuan Sosial juga menekankan pada isi dan metode berfikir keilmuan sosial. c. Menurut Achmad Sanusi, Ilmu Pengetahuan Sosial terdiri dari disiplin-disiplin Ilmu Pengetahuan Sosial yang bertaraf akademis dan biasanya dipelajari pada tingkat perguruan tinggi, makin lanjut makin ilmiah. d. Menurut Calhoum mendefinisikan Ilmu pengetahuan sosial sebagai Stady tentang tingkah laku kelompok umat manusia Van Daelen, Ilmu Pengetahuan Sosial adalah ilmu sosial yang mempelajari 30
Nursidi Sumaatmadja, Metodologi Pengajaran IPS, (Bandung, Alumni, 1998), h. 67 N. Daldjoeni, Dasar-dasar IPS Untuk Mahasiswa, IKIF Dan Guru Sekolah Lanjutan (Bandung Alumni, 1997), h. 9 31
21
tentang tingkah laku manusia. Dan tingkah laku manusia di masyarakat itu meliputi berbagai aspek, seperti aspek ekonomi, sikap mental, aspek budaya, dan hubungan sosial.32 Ilmu Pengetahuan Sosial ditinjau dari sifatnya digolongkan sebagai “ilmu pengetahuan murni (pure science) bukan ilmu pengetahuan terapan (applied science)”.33 Ilmu Pengetahuan Sosial dimaksudkan untuk memberikan kompetensi kepada peserta didik dalam memahami konsep-konsep ilmu pengetahuan sosial seperti sejarah, sosiologi, geografi, ekonomi. Ilmu pengetahuan Sosial mempunyai dua pengertian dasar yaitu sebagai ilmu dan sebagai metode. Sebagai ilmu, ilmu pengetahuan sosial merupakan kumpulan pengetahuan tentang masyarakat dan kebudayaan yang disusun secara sistematis berdasarkan analisis berfikir logis. Sebagai
metode,
Ilmu
Pengetahuan
Sosial
adalah
cara
berfikir
utuk
mengungkapkan realitas sosial yang ada dalam masyarakat dengan prosedur dan teori yang dapat mempertanggungjawabkan secara ilmiah. Dalam kedudukannya sebagai sebuah disiplin ilmu sosial yang sudah relatif lama berkembang di lingkungan akademika, secara teoritis Ilmu Pengetahuan Sosial memiliki strategi
dalam
membahas dan mempelajari
masalah-masalah sosial-politik dan budaya yang berkembang di masyarakat dan selalu siap dengan pemikiran kritis dan alternatif
menjawab tantangan
yang ada. Melihat masa depan msyarakat suatu Negara, Ilmu Pengetahuan Sosial dituntut untuk tanggap terhadap isu globalisasi yang di dalamnya mencakup demokratisasi, desentralisasi dan otonomi, penegakkan HAM, good governance (tata kelola pemerintah yang baik), emansipasi, kerukunan hidup bermasyarakat, dan masyarakat yang demokratis Pembelajaran
Ilmu
Pengetahuan
Sosial
memiliki
tujuan
untuk
mengembangkan kemampuan pemahaman fenomena kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran mencangkup kosep-konsep dasar, pendekatan, metode, dan teknik analisis dalam pengkajian berbagai fenomena dan permasalahan yang 32
Syafruddin Nurdin, Model Pembelajaran, (Tangerang, Quantum Teaching, 2005),
hal.19-24 33
Asep Hery Herhawan dkk.Belajar dan Pembelajaran di SD. (Bandung Upi Press.2007)hal 2
22
ditemui dalam kehidupan yang nyata di masyarakat. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial diberikan pada tingkat pendidikan menengah sebagai pelajaran mata pelajaran tersendiri. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu mata pelajaran yang mengkaji kehidupan sosial yang bahannya didasarkan pada kajian sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi dan tata negara. b. Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial Secara mendasar, pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial berkenaan dengan kehidupan manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. ruang lingkup kajian Ilmu Pengetahuan Sosial meliputi: 1. “Substansi materi ilmu-ilmu sosial yang bersentuhan dengan masyarakat. 2. Gejala,masalah, dan peristiwa sosial tentang kehidupan masyarakat”.34 c. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial bertujuan “membentuk warga negara yang berkemampuan sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri di tengah-tengah kekuatan fisik dan sosial, yang pada gilirannya akan menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab”.35 Pada intinya tujuan dari pembelajarn Ilmu Pengetahuan Sosial adalah agar peserta didik dapat bersosialisasi terhadap lingkungan dalam kehidupan sehari-hari, untuk itu proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah seyogyanya dapat terorgainisir dengan baik. Tujuan ini juga tentu tidak secara langsung tercipta tanpa campur tangan seorang guru dalam membentuk karakter tersebut. Menurut Kosasih dalam buku Etin solihatin, “tujuan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dapat tercapai apabila
34 35
http://massofa.wordpress.com/2010/12/09/pengertian-ruang-lingkup-dan-tujuan-ips/ http://pustaka.ut.ac.id/puslata/online.Akses: 20 september 2010
23
seorang guru mampu dan terampil dalam memilih dan menggunakan berbagai model, metode, strategi dan strategi pembelajaran terus ditingkatkan.”36 Pada dasarnya tujuan dari pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk mendidik dan memberi bekal mengembangkan
diri
sesuai
kemampuan dasar kepada siswa untuk
dengan
bakat,
minat,
kemampuan
dan
lingkungannya, serta berbagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa guru
sangat
berpengaruh dalam hal ini mengembangkan kemampuan berfikir siswa, sikap dan nilai diri siswa. Maka guru dituntut untuk dapat mengetahui perkembangan siswanya, sejauh mana hasil belajar tersebut dapat terlihat dalam kehidupan sehari-hari siswa.
d. Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial, dalam proses pembelajarannya harus menarik sehingga peserta didik termotivasi untuk belajar. Diperlukan
metode
pembelajaran
interaktif,
dimana
guru
lebih banyak
memberikan peran kepada peserta didik sebagai subjek belajar. Hasil
belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial adalah “kemampuan yang
dimiliki oleh siswa setelah belajar, yang wujudnya berupa kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Derajat kemampuan yang diperoleh siswa diwujudkan dalam bentuk nilai hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.”37 Guru
merancang proses
belajar mengajar
yang melibatkan para
peserta didik baik pada aspek koginitf, afektif dan psikomotor sehingga tercapai hasil belajar yang sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang sudah ditentukan. Agar belajar Ilmu Pengetahuan Sosial meningkat diperlukan situasi,cara dan model pembelajaran yang tepat untuk melibatkan peserta didik secara aktif baik pikiran, pendengaran maupun pengelihatan dalam 36
Etin Solihatin dan Raharjo, Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS, (Jakarta : PT.Bumi Aksara, 2008), Cet. 3, h. 15) 37 http://re-searchengines.com/0408trimo.html, Akses: 16 maret2011
24
proses belajar mengajar. Adapun pembelajaran yang tepat untuk melibatkan peserta didik secara total adalah pembelajaran dengan model bermain jawaban. Selain itu model pembelajaran ini juga melatih peserta didik untuk bekerja sama dan saling menghargai pendapat orang lain. Selain model bermain jawaban), model Quided Teaching juga merupakan model yang mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam prose belajar mengajar dan peserta didik dilatih untuk bekerja sama dan berinteraksi dengan lebih luas kepada temen sekelompoknya. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa penentuan metode dalam proses pembelajaran sangat mempengaruhi tercapainya hasil belajar siswa yang sesuai dengan (KKM) yang sudah ditentukan. Agar belajar Ilmu Pengetahuan Sosial meningkat diperlukan situasi, cara dan model pembelajaran yang tepat untuk melibatkan peserta didik secara aktif baik pikiran, pendengaran maupun pengelihatan dalam proses belajar mengajar.
3. Strategi dan Metode Pembelajaran IPS a. Pengertian strategi dan metode pembelajaran Stategi dan metode pembelajaran memiliki pengertian yang berbeda. Banyak para pakar pendidikan yang mengartikan strategi dan metode pembelajaran. Pendapat para pakar tersebut diuraikan pada pembahasan berikut ini. Secara harfiah, “kata metode berasal dari bahasa Greek (Yunani) yang terdiri dari kata Metha yang berarti melalui dan hodos yang berarti jalan, cara atau gaya”.38 Jadi methodos berarti mengikuti, menuruti jalan yang telah lalu, dan method berarti jalan yang telah lalu. Sedangkan, secara terminologi atau secara istilah menurut Mulyono Sumardi, “Metode adalah rencana yang menyeluruh yang berhubungan dengan penyajian mata pelajaran secara teratur dan tidak saling bertentangan dan didasarkan atas suatu approach”.39 “Metode mengajar adalah kata yang digunakan untuk menandai serangkaian kegiatan yang diarahkan oleh guru yang 38 39
12
M. Arifin, Filsafat Pendidikan Islam ( Jakarat: Bumi aksara, 2001) cet ke 5 h. 89 Mulyono sumardi, Pengajaran bahas asing, (jakarta: PN Bulan Bintang, 2000) cet 1, h.
25
hasilnya adalah belajar pada siswa”.40 Dengan demikian metode dapat pula diartikan sebagai proses atau prosedur yang hasilnya adalah belajar atau dapat pula merupakan alat melalui belajar menjadi aktif. Dan yang lebih penting lagi adalah metode dianggap sebagai suatu peroses yang memungkinkan terjadinya belajar. Menurut Uno strategi pembelajaran adalah “cara-cara yang akan digunakan oleh guru untuk memilih kegiatan belajar yang akan digunakan selama proses pembelajaran”. Pemilihan tersebut dilakukan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi, sumber belajar, kebutuhan dan karakteristik siswa yang dihadapi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran tertentu.41 Dick dan Carrey juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran adalah “suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa”.42 Kemp mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah “suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efesien”.43 Senada dengan pendapat Kemp, Djamarah dan Zain juga mengemukakan bahwa “strategi pembelajaran adalah pola-pola umum kegiatan guru dan siswa dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan”44. Sama seperti dua pendapat diatas, Fathurrahman dan Sutikno juga mengartikan strategi pembelajaran sebagai pola umum kegiatan guru dan siswa dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. Dengan kata lain, strategi belajar mengajar merupakan “sejumlah
40
Abdul Azis Whab, “Metode dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan sosial” (Bandung : Alfabeta, 2009) h. 83 41
Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran menciptakan proses belajar mengajar yang kreatif dan efektif ,(Jakarta Bumi Aksara ,2007),Cet.I,h.3 42 Wina Sanjaya, perencanaan dan desain sistem pembelajaran , (Jakarta :Prenada Media Group,2008),Cet I, h. 187 43 Wina Sanjaya, perencanaan dan Desain …, h. 187 44 Syaiful Bahri, Djamarah dan Aswan Zain, strategi belajar mengajar, (Jakarta :Rineka Cipta, 2006), Cet. III, h. 5
26
langkah yang direkayasa sedemikian rupa untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu”.45 Kozna secara umum menjelaskan bahwa strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai “setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada siswa menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu”.46 Sama seperti pendapat Kozna, Gropper mengatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan “pemilihan atas berbagai jenis latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Ia menegaskan bahwa setiap tingkah laku yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa dalam kegiatan belajarnya harus dapat dipraktikkan”.47 Dari berbagai pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.Strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang akan dipilih dan digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi pembelajaran untuk memudahkan siswa memahami materi pembelajaran. Sehingga pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat tercapai. Ada dua hal yang patut dicermati dari pengertian diatas. Pertama strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya /kekuatan dalam pembelajaran. Kedua, Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu . Artinya arah dari semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan. Dengan demikian langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan. Oleh sebab itu, sebelum menentukan strategi, perlu dirumuskan tujuan yang jelas, yang dapat diukur keberhasilannya.
45
Pupuh Fthurrahman dan M. Sobry Sutikno, Strategi belajar mengajar strategi mewujudkan pembelajaran bermakna melalui penanaman konsep umum dan konsep Islami, (bandung:PT Refika Aditama, 2007), h.3 46 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran…,h.1 47 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran…,h.1-2
27
b. Pengertian Model pembelajaran Model pembelajaran adalah suatu rencana atau suatu pola pendekatan yang digunakan untuk mendesain pembelajaran. Dalam model mengajar terkandung strategi mengajar, yaitu pola urutan kegiatan instruksional yang digunakan untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan. Muhibbin Syah berpendapat bahwa “Model-model mengajar (teaching models) adalah blue print mengajar yang direkayasa sedemikian rupa untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu pengajaran. Cetak biru (blue print) ini lazimnya dijadikan pedoman perencanaan dan pelaksanaan pengajaran serta evaluasi belajar”.48 Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Hal ini sesuai dengan pendapat Joyce yang dikutip oleh Trianto bahwa ”Each model guide us as we design instruction to help students achieve various objectives”. Maksud kutipan tersebut bahwa “setiap model mengarahkan kita dalam merancang pembelajaran untuk membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran”.49 Menurut Trianto “Model pembelajaran adalah suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial”.50 Hal ini berarti bahwa model mengajar merupakan model belajar dengan model tersebut guru dapat membantu siswa untuk mendapatkan atau memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide diri sendiri. Selain itu, mereka juga mengajarkan bagaimana mereka belajar. Pendapat lain yang diungkapkan oleh Agus Suprijono bahwa. Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Model pembelajaran dapat diartikan pula sebagai pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan memberi petunjuk kepada guru di kelas. Model pembelajaran 48
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. 15, h. 186. 49 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), Cet. 1, h. 51 50 Trianto, Model Pembelajaran .... ,h. 51
28
ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.51 Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana maupun pola pendekatan yang direkayasa sedemikian rupa dalam mendesain pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang isinya mencakup perencanaan/perancangan, strategi, pelaksanaan, serta evaluasi pembelajaran.
4. Strategi Pembelajaran Aktif 1. Pengertian Pembelajaran Aktif Zaini (2002) mengatakan bahwa pembelajaran aktif adalah “sesuatu pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar secara aktif”52 . Ketika siswa belajar dengan aktif, mereka yang mendominasi aktivitas pembelajaran. Dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi pelajaran, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. Dengan belajar aktif ini, siswa diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran , tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara ini biasanya siswa akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan Pembelajaran
aktif
adalah
“segala
bentuk
pembelajaran
yang
memungkinkan siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran itu sendiri baik dalam bentuk interaksi antar siswa maupun siswa dengan pengajar dalam proses pembelajaran tersebut”.53
51
45-46
52
Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), Cet. I, h.
Hisyam Zaini dkk, strategi Pembelajaran aktif , (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani T.M.A Ari Samadhi, pembelajaran aktif (active learning), Teacing improvement Worksoop engineering education developmentprojeck.ADB Loan No. 1432-INO. Diakses pada tanggal 25 Juni dari http://ilstu. Edu/depts./CAT.h.47 53
29
2. Karakteristik Pembelajaran Aktif Menurut Bonwell dalam Samadhi (1995), pembelajaran memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut: 1. Penekanan proses pembelajaran bukan pada penyampaian informasi oleh pengajar melainkan pada pengembangan keterampilan pemikiran analitis dan kritis teori topik atau permasalhan yang dibahas. 2. Siswa tidak hanya mendengarkan materi secara pasif tetapi mengerjakan sesuatu yang berkaitan dengan materi 3. Penekanan pada exploritasi pada nilai-nilai dan sikap-sikap berkenaan pada materi pembelajaran 4. Siswa lebih banyak dituntut untuk berfikir kritis, menganalisa dan melakukan evaluasi 5. Umpan balik yang cepat akan terjadi pada proses pembelajaran.
3. Urgensi Pembelajaran Aktif Untuk mempelajari suatu dengan baik siswa perlu terlibat dalam proses pembelajaran. Siswa harus aktif melakukan apa yang ingin mereka capai dari proses pembelajaran. Siswa perlu memecahkan masalah sendiri, menemukan contoh-contoh
dan
Mengemukakan
mencoba
beberapa
keterampilan-keterampilan.
alasan
yang
menunjukkan
Junaidi
urgensi
dkk.
penerapan
pembelajaran aktif, yaitu : 1.
Jika siswa memiliki banyak kesempatan untuk membaca, mendengar, mempraktekkan dan mendiskusikan materi pelajaran, maka mereka akan lebih banyak mengingatnya
2.
Kegiatan-kegiaan
dalam
pembelajaran
aktifdapat
mencegah
terjadinya sesi yang menonton sehingga siswa akan lebih banyak memberikan perhatian lebih banyak menikmati sesi pembelaaran. 3.
Pembelajaran aktif akan mengintegrasikan bahan-bahan baik yang lama maupun yang baru
30
4.
Pembelajaran aktif melibatkan siswa untuk berfikir tinggi.Hal ini akan menyebabkan keterampilan siswa berfikir tingkat tinggi siswa semakin terasah.
5.
Kegiatan-kegiatan mandiri memberikan kesempatan siswa untuk melibatkan gaya belajarnyasendiri dalam berbagai kegiatan.siswa akan mengulang langkah-langkah penting jika kegiatan tersebut dilakukan sendiri.
6.
Pembelajaran aktif memerlukan tanggungjawab individual dan sekaligus tingkat kerjasama yang tinggi.
7.
Pembelajaran aktif mendorong interaksi siswa dengan siswa laian juga dengan guru.Hal ini dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa.
8.
Keterlibatkan siswa yang tinggi dalam pembelajaran menyebabkan minat dan motivasi belajar siswa meningkat
4. Implementasi Pembelajaran Aktif Pembelajaran aktif dapat diimplementasikan dengan memperhatikan beberapa prinsip sebagai berikut ini : 1.
Memperluas ragam pengalaman siswa
2.
Memanfaatkan kelebihan interaksiantara siswa dengan orang lain maupun dengan sumber belajar yang lain
3.
Memberi peluang berlangsunnya dialog dan pengalaman langsung.54
Proses pembelajaran di kelas memiliki tiga bagian yang terurut, yaitu kegiatan awal (pendahuluan),kegiatan inti, kegiatan akhir (penutup),strategi pembelajarn aktif dapat digunakan untuk mengaktifkan siswa pada setiap bagian kegiatan tersebut.
54
Junaedi dkk, strategi …,h. 18
31
5.
Metode Bermain Jawaban
Metode bermain jawaban adalah sebuah metode pembelajaran aktif yang dapat melibatkan semua siswa dari awal sampai akhir. Dalam permainan ini mereka ditantang untuk mencari jawaban yang benar dan sekaligus bergantung pada faktor keberuntungan. Permainan ini dapat digunakan untuk pre tes ataupun pos tes, selain untuk mengajarkan materi yang baru. Dalam permainan ini guru mengajar dengan menggunakan jawaban-jawaban yang ditemukan oleh siswa.
Zaini dkk, mengemukakan langkah-langkah sebelum guru melakukan metode bermain jawaban sebagai berikut: a. b.
c. d.
e.
Guru membuat pertanyaan yang memerlukan jawaban ringkas dan masing-masing ditulis pada selembar kertas. Guru menulis sejumlah kemungkinan jawaban dari pertanyaanpertanyaan nomor 1. Jumlah jawaban harus lebih banyak dibandingkan dengan jumlah pertanyaan. Guru Mengelompokkan jawaban-jawaban yang dibuat pada langkah kedua sesuai dengan kategori tertentu. Guru Memasukkan jawaban-jawaban tersebut kedalam kotakkotak kertas. Setiap kotak ditulisi nama kategori sesuai dengan kategori jawaban. Guru Menempelkan kotak-kotak kertas yang berisi jawabanjawaban pada selembar kertas karton. Kemudian dipasang di depan kelas.55
Lebih lanjut Suprijono mengemukakan langkah-langkah menerpakan metode bermain jawaban sebagai berikut: a.
b. c.
d.
55
Guru Membagi kelas menjadi beberapa kelompok. Besar kelompok disesuaikan dengan jumlah siswa. Guru Mengusahakan masing-masing kelompok tidak lebih dari 5 orang. Guru Memberi beberapa pertanyaan kepada masing-masing kelompok. Pertanyaan harus sama untuk semua kelompok. Guru Meminta masing-masing kelompok mendiskusikan jawaban dan mencari kira-kira dikotak mana jawaban tersebut berada. Permainan dimulai dengan meminta salah satu kelompok untuk membacakan pertanyaan, kemudian salah satu anggota
Hisyam Zaini dkk., Strategi Pembelajaran…, hal. 84
32
kelompok menjawab sesuai dengan kartu jawaban yang diambil dari kotak. e. Langkah di ulangi untuk kelompok yang lain sampai pertanyaa habis atau waktu tidak memungkinkan. f. Guru memberi klarifikasi jawaban.56 Desain model bermain jawaban dalam proses pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut: a.
Kegiatan pendahuluan 1) Guru mengucapkan salam pembuka yang menghangatkan siswa 2) Guru mengajukan konsep/topik dalam kehidupan sehari-hari yang sesuai dengan materi yang sedang dipelajari 3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 4) Guru menjelaskan langkah-langkah strategi pembelajaran aktif metode bermain jawaban.
b. Kegiatan Inti 1) Langkah pertama, guru membentuk siswa yang terdiri dari 5-6 orang. Setiap kelompok diberi tugas untuk mendiskusikan materi yang sedang dipelajari. Pada saat diskusi berlangsung, guru berkeliling membantu kelompok yang mengalami kesulitan. 2) Langkah kedua, setelah diskusi selesai, salah satu siswa dari perwakilan kelompok diminta mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Pada saat presntasi berlangsung, guru membimbing presentasi. 3) Langkah ketiga, untuk mngetahui pemahaman siswa, guru memberikan tugas kembali kepada masing-masing kelompok untuk mendiskusikan soal-soal tentang materi yang sedang dipelajari. Pada saat diskusi berlangsung, guru meletakkan kotakkotak kertas di atas papan tulis yang berisi kartu-kartu jawaban
56
Agus Suprijono, Cooperative Learning…, hal. 118.
33
dari soal-soal yang diberikan. Kartu-kartu jawaban tersebut terdiri dari kartu jawaban yang benar dan juga jawaban yang salah. 4) Langkah keempat, siswa yang telah selesai diskusi, dipersilahkan mencari jawaban mereka pada kotak-kotak kertas yang telah disediakan. 5) Langka kelima, setiap kelompok mempresentasikan jawaban mereka sesuai dengan kartu jawabanyang mereka ambil dari dalam kotak. Pada saat presentasi berlangsung, guru member klarifikasi jawaban pada saat ada kelompok yang menjawab salah. c.
Kegiatan penutup 1) Guru dan siswa melakukan refleksi 2) Guru dan siswa memberikan kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari 3) Guru menugaskan siswa untuk membaca materi untuk pertemuan yang akan datang.
6.
Metode Guided Teaching
Metode Guided Teaching ialah guru menyampaikan beberapa pertanyaan yang mempunyai beberapa kemungkinan jawaban kepada siswa untuk mengetahui pikiran dan kemampuan yang mereka miliki, guru memberikan waktu beberapa menit untuk memberi kesempatan kepada siswa menjawab pertanyaan dilakukan dengan cara dibagi menjadi beberapa kelompok kecil, mintalah kepada siswa untuk menyampaikan hasil jawaban mereka dan catat jawaban-jawaban yang mereka sampaikan dan tulis di papan tulis dengan mengkelompokkan jawaban mereka dalam kategori yang nantinya akan guru sampaikan dalam pembelajaran, sampaikan poin-poin utama dari materi anda dengan ceramah interaktif,mintalah kepada siswa untuk membandingkan jawaban mereka dengan poin-poin yang telah guru sampaikan.
34
7.
Hasil Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang dilakukan didukung oleh hasil penelitian sebelumnya. Diantaranya penelitian Herlina (2008), fakultas tarbiyah dan keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, pada skripsi yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran aktif dengan Metode Learning Tournament terhadap Hasil Belajar Matematik Siswa” menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran aktif dengan metode Learning Tournament lebih tinggi dari hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional metode ekspositori. Selain itu, penelitian Anam (2009). Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta pada skripsi yang berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif (Active Learning Strategy) Teknik Guided Note Taking/catatan Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa menunjukkan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode konvensional lebih rendah dari hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif teknik catatan terbimbing. Kedua hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif dengan menggunakan metode yang berbeda dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Untuk itu peneliti tertarik untuk menerapkan variasi metode yang lain dari strategi pembelajaran aktif yaitu bermain jawaban. 8.
Kerangka Berpikir Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan
latihan. Hal ini berarti bahwa tujuan pembelajaran adalah adanya perubahan tingkah laku yang menyangkut pengetahuan, keterampilan dan sikap. Belajar bukan hanya mengingat, tetapi belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terdiri dari berbagai kegiatan yakni mengalami. Metode pembelajaran dapat membantu guru untuk mengoptimalkan proses pembelajaran sehingga kompetensi yang direncanakan dapat tercapai
35
dengan maksimal. Oleh karena itu, guru hendaknya menerapkan metode sesuai dan tepat sebagai upaya mencapai keberhasilan pembelajaran. Seorang guru harus berpikir tentang objek penerima pelajaran yaitu peserta didik. Guru memperhatikan perbedaan-perbedaan peserta didik secara individu, sehingga pembelajaran akan berlangsung secara aktif. Tidak hanya didominasi oleh kelompok-kelompok tertentu. Peran aktif setiap peserta didik adalah komponen penting dalam pembelajaran aktif. Agar belajar menjadi aktif, siswa harus mengerjakan banyak tugas. Mereka baru menggunakan otak, mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Strategi pembelajaran aktif adalah strategi pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif membangun sendiri onsep dan makna melalui berbagai kegiatan. Pembelajaran aktif dikembangkan agar perhatian siswa tetap tertuju pada proses pembelajaran. Melalui pembelajaran aktif siswa medominasi
aktivitas
pembelajaran, mereka selalu aktif
mengguanakan otak, baik untuk menemukan ide poko dari materi, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. Ketika belajar aktif siswa turut serta dalam pembelajaran tidak hanya mental tetapi juga fisik. Metode bermain jawaban merupakan salah satu metode dalam strategi pembelajaran aktif. Metode bermain jawaban adalah sebuah permainan yang dapat melibatkan semua siswa dari awal sampai akhir. Dalam permainan ini siswa ditantang untuk mencari jawabn yang benar dan sekaligus bergantung pada faktor keberuntungan. Permainan ini dapat digunakan untuk pretest maupun posttest, selain untuk mengajarkan materi yang baru. Dalam permainan ini guru mengajar dengan menggunakan jawaban-jawaban yang ditemukakan oleh siswa. Metode Guided Teaching ialah guru menyampaikan beberapa pertanyaan yang mempunyai beberapa kemungkinan jawaban kepada siswa untuk mengetahui pikiran dan kemampuan yang mereka miliki, guru memberikan waktu beberapa menit untuk memberi kesempatan kepada siswa menjawab pertanyaan dilakukan
36
dengan cara dibagi menjadi beberapa kelompok kecil, mintalah kepada siswa untuk menyampaikan hasil jawaban mereka dan catat jawaban-jawaban yang mereka sampaikan dan tulis di papan tulis dengan mengkelompokkan jawaban mereka
dalam
kategori
yang
nantinya
akan
guru
sampaikan
dalam
pembelajaran,sampaikan poin-poin utama dari materi anda dengan ceramah interaktif,mintalah kepada siswa untuk membandingkan jawaban mereka dengan poin-poin yang telah guru sampaikan. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar, hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, ranah psikomotorik. Ranah kognitif yang mencakup kegiatan mental, Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai sedangkan Ranah psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa. Keberhasilan belajar seseorang dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor tersebut secara garis besar dibedakan menjadi tiga macam : Faktor internal (faktor dari dalam siswa) yaitu keadaan / kondisi jasmani dan rohani siswa, faktor eksternal (faktor dari luar siswa) yaitu kondisi lingkungan di sekitar siswa dan faktor pendekatan belajar (approach to learning), yaitu jenis upaya belajar siswa meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran 9.
Pengajuan Hipotesis Penelitian
Dari penyusunan kerangka teoritis dan kerangka berfikir diatas, maka hipotesis penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut: H0 : Tidak ada perbedaan hasil belajar IPS siswa dengan menggunakan metode bermain jawaban dan metode guided teaching di MTs. AlMujahiddin Cikarang Utara Ha : Ada perbedaan hasil belajar IPS siswa dengan menggunakan metode bermain jawaban dan metode guided teaching di MTs. AlMujahiddin Cikarang Utara
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di MTs. Mujahiddin Cikarang Utara. Alasan penulis memilih tempat penelitian di sekolah tersebut sebagai berikut: 1. Lokasi sekolah tersebut dapat dijangkau dengan mudah. 2. Penulis mengenal keadaan sekolah tersebut sehingga memudahkan dalam melakukan observasi. Tabel. 3.1 Waktu penelitian dilaksanakan selama tiga bulan, dimulai dari bulan April hingga bulan Juni 2011. No 1.
Hari Kamis
Tanggal 31-03-2011
Kegiatan Pengesahan
proposal
skripsi
dan
pembagian dosen pembimbing 2.
Jumat
08-04-2011
Penyerahan proposal skripsi oleh dosen pembimbing
3.
Selasa
12-042011
Perbaikan proposal skripsi
4.
Minggu
24-04-2011
Membuat kisi-kisi soal dan kalibrasi instrumen
5.
Jumat
29-04-2011
Melakukan observasi penelitaian di MTs Mujahiddin Cikarang Utara
6.
Rabu
04-05-2011
Melakukan kalibrasi instrumen untuk kelas VII-3 VIII-I
37
38
7.
Jumat
20-05-2011
Melakukan tahap persiapan penelitaan di kelas VII-1 dengan menggunakan metode Bermain Jawaban
8.
Senin
16-05-2011
Melakukan tahap persiapan penelitan di kelas VII-3 dengan menggunakan Metode Guided Teaching
9.
Jumat
27-05-2011
Melakukan penelitaian di kelas VII-1 dengan menggunakan metode Bermain Jawaban
10. Senin
23-05-2011
Melakukan penelitian di kelas VII-3 dengan menggunakan metode Guided Teaching
11. Selasa
25-07-2011
Membuat surat hasil penelitaian di MTs Al- Mujahiddin
B. Tujuan Penelitian Tujuan
dari
penelitian
ini untuk mengetahui perbedaan hasil belajar
peserta didik MTs. Mujahiddin Cikarang Utara kelas VII-1 yang proses pembelajarannya menggunakan metode Bermain Jawaban dan kelas VII-3 yang diajar dengan metode Guided Teaching. C. Populasi dan Sampel Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian peneliti dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang ditentukan. Populasi adalah “keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda, hewan, tumbuhan, gejala, nilai tes atau peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu di dalam suatu penelitian”.1 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs. Mujahiddin Cikarang Utara. Sampel adalah sebagian dari populasi yang akan
1
Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial Dan Pendidikan Teori-Aplikasi, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), cet II, h. 116
39
diteliti
yang
menjadi
objek
penelitian
dan
dikenai
perlakuan. Dalam
penelitian ini yang menjadi sampel penelitian adalah para siswa kelas VII.1 dan para siswa kelas VII.3. Kelas VII.1 terdiri dari 35 siswa dan kelas VII.3 terdiri dari 23 siswa. D. Metode Penelitian Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode quasi eksperimen, metode ini dilakukan dengan memberikan perlakuan kepada subjek penelitian kemudian memberikan tes pada subjek penelitan. Dalam Penelitian ini menggunakan perlakuan yang berbeda terhadap kedua kelas
yaitu kelas VII-1 yang proses pembelajarannya menggunakan metode
Bermain Jawaban dan kelas VII-3 yang diajar dengan metode Guided Teaching E. Desain Penelitian Desain penelitian menggunakan Nonrandomized Control Group Pre tes-Pos tes Design. Adapun desain penelitian tersebut dinyatakan sebagai berikut. Tabel. 3.2 Desain Penelitian kelompok eksperimen diberikan pre tes dan pos tes
Pre tes
Perlakuan
Pos tes
E1
T1
X1
T1
E2
T2
X2
T2
Kelompok
Keterangan: E1 : Kelas yang menggunakan metode pembelajaran Bermain Jawaban E2 : Kelas yang menggunakan metode pembelajaran Guided Teaching T1 : Pre tes kelompok Bermain Jawaban T2 : Pre tes kelompok Guided Teaching X1 : Pelaksanaan metode pembelajaran Bermain Jawaban X2 : Pelaksanaan metode pembelajaran Guided Teaching T1 : Pos tes kelompok Bermain Jawaban
40
T2 : Pos tes kelompok Guided Teaching
F. Teknik Pengumpulan Data Data penelitian diperoleh dari hasil pre tes dan pos tes. Pre tes ialah tes hasil belajar yang mempunyai tujuan yaitu untuk mengetahui seberapa besar pengetahuan awal para siswa sebelum menerapkan metode pembelajaran. Sedangkan pos tes ialah tes hasil belajar yang dilakukan setelah pembelajaran menggunakan metode Bermain Jawaban dan metode Guided Teaching untuk melihat apakah ada peningkatan hasil belajar siswa akibat adanya perlakuan. 1. Pengertian Tes Istilah
tes
diambil
dari kata testum suatu pengertian dalam bahasa
Prancis kuno yang berarti piring untuk menyisihkan logam-logam mulia. Sehingga pengertian tes ialah inteligensi yang disusun oleh seorang Prancis bernama
Binet,
yang
kemudian dibantu oleh simon, sehingga tes tersebut
dikenal sebagai tes Binet simon. Dengan alat ini Binet dan Simon berusaha untuk membeda-bedakan anak menurut inteligensinya.2 Menurut
Asep
Jihad
dan Abdul Haris pengetian tes merupakan
“himpunan pertanyaan yang harus dijawab, harus ditanggapi, atau tugas yang harus dilaksanakan oleh orang yang dites”.3 Tes digunakan “siswa telah menguasai pelajaran yang disampaikan terutama meliputi aspek pengetahuna dan keterampilan. Sehingga dapat disimpulkan pengertian tes ialah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara aturan-aturan yang sudah ditentukan. Dalam penilitian ini jenis tes yang digunakan adalah tes tertulis yang berbentuk
pilihan
memiliki
satu
ganda. “Tes bentuk pilihan ganda merupakan tes yang
pemberitahuan
tentang suatu materi tertentu yang belum
sempurna serta beberapa alternatif jawaban yang terdiri dari kunci jawaban dan pengecoh. Tugas peserta tes adalah memilih jawaban dari pilihan yang 2 3
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h 52 Asep Jihad dan Abdul Haris,Evaluasi Pembelajaran,(Yogyakarta: Pressido,2008),
41
tersedia dan paling sesuai dengan pernyataan yang ada dalam soal.”4 Tes yang akan diberikan terdiri dari 30 soal, sebab meskipun materi IPS terpadu adalah integrasi dari berbagai mata pelajaran seperti ekonomi, sosiologi, sejarah, dan geografi, dalam penelitian ini konsep yang disampaikan kepada para peserta didik dibatasi yakni pada standar kompetensi “Memahami Kegiatan Ekonomi Masyarakat”. 2. Bentuk-Bentuk Tes a. Pre-tes Tes yang dilakukan
oleh seorang guru sebelum memberikan
materi yang dijelaskan sehingga guru dapat mengetahui kemampuan siswa. b.
Pos-tes Tes yang dilakukan seoarang guru setelah memberikan materi yang di sampaikan sehingga guru dapat mengetahui hasil kemampuan siswa.
3. Ciri-Ciri Tes Yang Baik Sebuah tes yang dapat dikatakan baik sebagai alat pengukur harus memenuhi persyaratan tes yaitu memiliki: a.
Validitas
d. Praktibilitas
b.
Reabilitas
e. Ekonomis
c.
Objektivitas
4. Langkah-Langkah Membuat Instrumen Penilaian Langkah awal dalam mengembangkan instrument adalah menetapkan spesifikasi, yaitu berisi uraian yang menunjukan keseluruhan karakteristik yang harus dimiliki suatu intrumen. (a) menentukan tujuan; (b) menuyusun kisi-kisi; (c) memilih bentuk instrument; dan (d) menentukan panjang instrument.
4
http://86irul.blogspot.com/2009/05/tes-prestasi-hasil-belajar.html, Akses: 10 Maret 2011
42
Kisi-kisi tes adalah format atau matrik yang memuat informasi tentang spesifikasi
soal-soal
yang
akan
dibuat.
Dengan kisi-kisi ini akan
dikembangkan soal-soal yang sesuai tujuan tes serta memudahkan bagi praktis tes dalam menyusun perangkat tes. Terdapat tiga langkah dalam mengembangkan kisi-kisi dalam sistem penilaian berbasis kompetensi yaitu: a. Membuat daftar kompetensi dasar yang akan diujikan b. Membuat indikator c. Menentukan jenis tagihan, bentuk dan bentuk jumlah butir soal G.
Instrumen Penelitian
1. Definisi Operasional a. Variabel bebasnya (X1) adalah metode pembelajaran Bermain Jawaban dan (X2) adalah metode pembelajaran Guided Teaching. b. Variabel terikatnya (Y) adalah hasil belajar para siswa yang diperoleh dari skor tes setelah dilaksanakan penerapan pembelajaran dengan metode Bermain Jawaban dan metode
Guided Teaching, yang
bertujuan untuk mengukur aspek kognirif pengetahuan dan pemahaman para siswa
tentang konsep
Ilmu Pengetahuan Sosial
setelah
melaksanakan proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Tes hasil belajar yaitu tes yang digunakan untuk mengukur pemahaman para siswa mengenai materi Ilmu Pengetahuan Sosial berupa pre tes dan pos tes. Tes hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial diberikan setelah seluruh siswa mempelajari materi Ilmu Pengetahuan Sosial
dengan
metode pembelajaran Bermain Jawaban dan metode pembelajaran Guided Teaching. H.
Kalibrasi Instrumen Sebelum diberikan kepada sampel penelitian, soal terlebih dahulu diuji
cobakan pada para siswa kelas VII MTs. Mujahiddin Cikarang Utara. Uji coba
ini
bertujuan
untuk mengetahui apakah soal tersebut memenuhi
43
persyaratan seperti validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran maupun daya beda. 1. Uji Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan valid tidaknya suatu alat ukur tergantung kepada mampu tidaknya alat tersebut mencapai tujuan pengukuran yang dikehendaki dengan tepat. Pengujian validitas yang digunakan dalam instrument ini adalah validitas isi yang dalam penyusunan butir-butir soalnya disesuaikan dengan materi. Pengujian validitas ini menggunakan rumus Product Moment Person memakai angka kasar sebagai berikut:5
rxy = Keterangan: n
: banyaknya peserta tes
X
: skor butir soal
Y
: skor total
rxy
: koefisien
korelasi antara variabel X dan Y
Kriteria penentuan suatu butir soal tes dikatakan valid adalah jika rhitung lebih besar dari rtabel (rhitung > rtabel), dan dikatakan tidak valid jika nilai rhitung lebih kecil atau sama dengan rtabel (r hitung ≤ rtabel). 2. Uji Reliabilitas Reliabilitas adalah ketepatan atau ketelitian suatu alat evaluasi. Suatu alat
evaluasi
atau
tes
disebut reliabel, jika tes tersebut dapat dipercaya,
konsisten atau stabil produktif. Jadi yang diperhitungkan disini adalah ketelitiannya.
Pengujian
reliabilitas untuk instrumen, dicari dengan
menggunakan rumus Cronbach’s Alpha yaitu:
5
M. Subana dan Sudrajat, Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2001), h. 130.
44
r11 = Keterangan:
r11
: Koefisien reliabilitas tes
k
: Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalam tes
1
: Bilangan konstan : Jumlah varian skor dari tiap-tiap butir soal : Varian total6
3. Uji Taraf Kesukaran Soal Uji taraf kesukaran soal bertujuan untuk mengetahui soal-soal itu termasuk kategori mudah, sedang atau sukar. Untuk itu digunakan rumus sebagai berikut:7
P= Keterangan: P
: Indeks Kesukaran
B
: Banyak siswa yang menjawab dengan benar
JS
: Jumlah siswa yang mengikuti tes
Tabel. 3.3 klasifikasi indeks kesukaran
109
Besarnya P
Interpretasi
0,00-0,30
Soal sukar
0,31-0,70
Soal sedang
0,71-1,00
Soal mudah
6
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h
7
Anas Sudjono, Pengantar Evaluasi …, h. 208.
45
4. Daya Pembeda Daya pembeda adalah “kemampuan suatu soal untuk membedakan kemampuan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang tidak pandai (berkemampuan rendah)”.8 Adapun rumus yang digunakan sebagai berikut: D=
-
= PA – PB
Keterangan: D
: Indeks Diskriminan : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar : Banyak siswa kelompok atas : Banyak siswa kelompok bawah
PA
: Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab soal benar
PB
: Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab soal benar
Tabel 3.4 Klasifikasi daya pembeda
Besarnya D
Interpretasi
0,00 - 0,20
Jelek
0,21- 0,40
Sedang
0,41- 0,70
Baik
0,71- 1,00
Sangat baik
5. Teknik Analisis Data Setelah data terkumpul, data dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:
8
218.
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h.
46
1.
Uji Persyaratan Analisis Data 1. Uji Normalitas dengan Uji Lilifors Uji Normalitas dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1)
Data diurutkan dari yang terkecil hingga data yang paling besar
2)
Cari angka baku dengan rumus:
3)
Cari distribusi bakunya F(z)
4)
Cari proporsi kumulatifnya S(z)
5)
Cari Lo = Max | F(z) – S (z) |
6)
Membandingkan statistik hitung dengan statistik tabel.
Hipotesis Uji Normalitas: H = sampel terdistribusi normal Ha =sampel terdistribusi tidak normal Kriteria Uji Normalitas Jika Lo
Ltabel, maka sampel terdistribusi normal pada taraf signifikansi
= 0.05 % 2.
Uji Homogenitas dengan Uji Fishers
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji fishers, dengan rumus:9 ; db: db pembilang, db penyebut Keterangan: F
= Homogenitas
S²
= Varians Terbesar
S²
= Varians Terkecil
Langkah-langkah pengujian homogenitas adalah sebagai berikut: 1) Mencari statistik hitung 2) Mencari statistik tabel 3) Membandingkan statistik hitung dengan statistik tabel 9
Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, (Bandung: CV. ALFABETA, 2007), h. 140.
47
Jika Fhitung < Ftabel ; maka H diterima Jika Fhitung > Ftabel ; maka Ha diterima Hipotesis uji homogenitas: H = kedua kelompok berasal dari populasi yang homogen Ha = kedua kelompok tidak berasal dari populasi yang homogeny
6. Analisis Data Setelah diketahui homogenitas kedua kelompok sampel, langkah analisis data dalam penelitian ini adalah uji hipotesis dengan perhitungan statistik Uji Beda Rata-Rata (Uji t). 1) Jika kedua kelompok sampel homogen maka rumus yang digunakan adalah
sebagai
berikut:
Keterangan:
Jika kelompok sampel tersebut heterogen, maka Uji Beda Rata-Rata (Uji t) menggunakan rumus sebagai berikut:
Setelah
diperoleh
nilai
statistik hitung, kemudian mencari nilai dalam statistik tabel dengan taraf kepercayaan 95 %. Selanjutnya membandingkan statistik hitung dengan
48
statistik tabel. Jika t hitung lebih besar daripada t tabel maka H ditolak dan Ha diterima. 2) Rumus N’Gain N’Gain = Skor Postes – Skor Pretes Skor Ideal – Skor Pretes 7.
Hipotesis Statistik Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1) Ha =
2
: Ada Perbedaan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII
Semester 1 MTs. Mujahiddin Cikarang Utara dengan menggunakan metode pembelajaran Bermain Jawaban
dan metode pembelajaran
Guided Teaching. 2) H =
2
: Tidak Ada Perbedaan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VII
Semester 2
MTs. Mujahiddin Cikarang Utara dengan menggunakan
1
=
metode pembelajaran Bermain Jawaban.
Keterangan: H = Hipotesis Nol Ha = Hipotesis Alternatif 1
= Hasil belajar siswa dengan metode pembelajaran Bermain Jawaban
2
= Hasil belajar siswa dengan metode pembelajaran Guided Teaching
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum MTs Al- Mujahiddin Cikarang Utara 1. Identitas Sekolah a. Nama Sekolah
: MTs. Al Mujahiddin
b. Nomor Statistik Sekolah: 121232160091 c. Status Sekolah
: Akreditasi “A”
d. Alamat Sekolah
: Jl. KH. Fudholi No.83
2. Latar Belakang Sekolah MTs. Al Mujahidin merupakan suatu sekolah yayasan YPI Al Mujahidin terdapat di Jl. KH. Fudholi No. 83 kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi. Sekolah Al Mujahidin ini berdiri pada tahun 1990, Status Tanah sekolah Al Mujahiddin ialah tanah wakaf yang sudah di sertifikat luas tanah pada sekolah ini 2030 m2 dan pada bagunan sekolah tersebut permanen dengan luas seluruhnya 6062m2. Pada Sekolah ini terdapat 14 ruangan yang berukuran 8 x 7, yaitu ruang kelas, ruang perpustakaan, ruang Lab. IPA, ruang kesehatan, ruang Lab. Bahasa ruang guru, dan musholah. Data Guru di sekolah Mts. Al Mujahidin 42 guru yaitu, guru tetap 13 orang, guru honor (tidak tetap) 22 orang, guru PNS 3 orang, staf tata usaha tidak tetap 4 orang. Jumlah siswa pada tahun ajaran 2011-
48
49
2012 yaitu 795 siswa, dan 18 rombongan belajar, yang terdiri dari kelas VII, terdiri dari 270 siswa dan 6 siswa merupakan rombongan belajar, kelas VIII, terdiri dari 240 siswa dan 6 orang merupakan rombongan belajar, kelas IX, terdiri dari 285 siswa dan 6 merupakan rombongan belajar. 3. Visi, Misi, MTs Al- Mujahiddin a. Visi Mewujudkan sumber daya manusia yang beriman, berilmu dan berakhlak mulia sehingga mampu berkembang sesuai tuntunan zaman b. Misi 1.
Kecakapan dalam bermacam-macam ilmu pengetahuan umum dan agama
2.
Menyiapkan peserta didik untuk menguasai pengetahuan yang dibutuhkan dalam sekolah lanjutan
3.
Akhlakul karimah
B. Praktik Pembelajaran a. Praktik Pembelajaran Metode Bermain Jawaban Dalam penerapan metode ini siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Di mana siswa dapat mengeluarkan ide serta pendapatnya dalam presentasi kelompok. Dalam metode Bermain Jawaban diawali dengan guru memberikan pre tes. Tahap kedua penerapan metode Bermain Jawaban, Guru membuat pertanyaan yang memerlukan jawaban ringkas dan masing-masing ditulis pada selembar kertas tentang mata Pelajaran Kegiatan Ekonomi Masyarakat di kelas VII-1. Tahap ketiga, Guru menulis sejumlah kemungkinan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan nomor 1.Jumlah jawaban harus lebih banyak dibandingkan dengan jumlah pertanyaan. Tahap keempat Guru Mengelompokkan jawabanjawaban yang dibuat pada langkah kedua sesuai dengan kategori tertentu. Tahap kelima Guru Memasukkan jawaban-jawaban tersebut kedalam kotak-kotak kertas. Setiap kotak ditulisi nama kategori sesuai dengan kategori jawaban. Tahap keenam Guru Menempelkan kotak-kotak kertas yang berisi jawaban-jawaban pada selembar kertas karton. Kemudian dipasang di depan kelas. Tahap ketujuh Guru Membagi kelas menjadi beberapa kelompok. Tahap Kedelapan Guru Memberi
beberapa
pertanyaan
kepada
masing-masing
kelompok.Tahap
50
Kesembilan Guru Meminta masing-masing kelompok mendiskusikan jawaban dan mencari kira-kira dikotak mana jawaban tersebut berada. Tahap kesepuluh Permainan dimulai dengan meminta salah satu kelompok untuk membacakan pertanyaan, kemudian salah satu anggota kelompok menjawab sesuai dengan kartu jawaban yang diambil dari kotak. Tahap terakhir dari metode Bermain Jawaban adalah
Guru memberi klarifikasi jawaban. Untuk mengetahui hasil
belajar siswa, setelah pelaksanaan metode Bermain Jawaban, guru memberikan pos tes. Penerapan metode Bermain Jawaban ini dalam pembelajaran dilakukan sebanyak dua kali pertemuan, pada pertemuan pertama penerapan metode Bermain Jawaban, berdasarkan pengamatan (observasi) suasana kelas terlihat kurang kondusif, hal ini terlihat dari suasana kelas yang berisik dalam pembagian kelompok. Pada penerapan metode Bermain Jawaban pertemuan kedua, suasana kelas dalam keadaan lebih kondusif dari pertemuan sebelumnya, hal ini terlihat dari suasana berisik dan gaduh berkurang karena ada kesepakatan sebelumnya bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran harus dilakukan dengan tenang dan saling menghargai sesama teman dan anggota kelompok harus melakukan peranya masing-masing. b. Praktik Pembelajaran Metode Guided Teaching Dalam penerapan metode Guided Teaching ini siswa terlibat langsung dalam proses diskusi dalam skala kecil. Dalam metode Guided Teaching diawali dengan, guru memberikan pre tes. Tahap kedua penerapan metode Guided Teaching, guru menyampaikan beberapa pertanyaan yang mempunyai beberapa kemungkinan jawaban kepada siswa untuk mengetahui pikiran dan kemampuan yang mereka miliki tentang materi Memahami Kegiatan Ekonomi Masyarakat di kelas VII-3. Tahap ketiga, guru memberikan waktu beberapa menit untuk memberi kesempatan kepada siswa menjawab pertanyaan dilakukan dengan cara dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Tahap keempat guru meminta kepada siswa untuk menyampaikan hasil jawaban mereka dan mencatat jawaban-jawaban yang mereka sampaikan dan tulis di papan tulis dengan mengkelompokkan jawaban mereka dalam kategori yang nantinya akan guru sampaikan dalam pembelajaran. Tahap selanjutnya guru meminta siswa untuk menyampaikan poin-poin utama dari materi pembelajaran
51
dengan ceramah interaktif, mintalah kepada siswa untuk membandingkan jawaban mereka dengan poin-poin yang telah guru sampaikan. Tahap terakhir dari metode Guided Teaching ini guru memberikan siswa kesempatan unuk bertanya dan menyimpulkan hasil belajar secara bersama-sama. Untuk mengetahui hasil belajar siswa, setelah pelaksanaan metode Guided Teaching, guru memberikan pos tes. Penerapan metode Guided Teaching ini dalam pembelajaran dilakukan sebanyak dua kali pertemuan, pada pertemuan pertama penerapan metode Guided Teaching berdasarkan pengamatan (observasi) suasana kelas terlihat kurang kondusif, hal ini terlihat dari suasana kelas yang gaduh karena siswa belum memahami pelaksanaan metode Guided Teaching ini. Pada penerapan metode Guided Teaching pertemuan kedua, suasana kelas dalam keadaan lebih kondusif dari pertemuan sebelumnya, hal ini terlihat dari suasana gaduh berkurang karena ada kesepakatan sebelumnya bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran harus dilakukan dengan tenang dan saling menghargai sesama teman. C. Deskripsi Data Berdasarkan dari data test pre tes dan pos tes yang telah diberikan kepada kedua kelompok siswa yang diberi perlakuan berbeda, maka diperolehlah dua kelompok nilai pre tes dan pos tes. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan metode kuantitatif, yaitu data yang berbentuk angka. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah “quasi eksperimen, yang dilakukan dengan memberikan perlakuan kepada subjek penelitian kemudian memberikan tes pada subjek penelitian”.1 Di dalam penelitian ini penerapannya adalah para siswa kelas VII-1 dalam proses pembelajaran guru menerapkan metode pembelajaran bermain jawaban kemudian para siswa tersebut di tes secara tertulis tentang materi yang disampaikan oleh guru. Sedangkan para siswa kelas VII-3 dalam proses pembelajaran guru menerapkan metode pembelajaran guided teaching. Kedua kelas adalah kelas eksperimen, tidak ada kelas kontrol. Untuk mengetahui hasil penelitian, kedua kelompok eksperimen diberikan pre test dan pos test. Adapun desain penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
1
Husaini Umar dan Purnomo Setiady Akbar, Metodologi Penelitian Sosial, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 139.
52
Tabel. 4.1 Desain Penelitian Pre test
Perlakuan
E1
T1
X1
T1
E2
T2
X2
T2
Kelompok
Pos tes
Keterangan: E1
: Kelas yang menggunakan metode pembelajaran bermain jawaban
E2
: Kelas yang menggunakan metode pembelajaran guided teaching
T1
: Pretest kelompok bermain jawaban
T2
: Pretest kelompok guided teaching
X1
: Pelaksanaan metode pembelajaran bermain jawaban
X2
: Pelaksanaan metode pembelajaran guided teaching
T1
: Postest kelompok bermain jawaban
T2
: Postest kelompok guided teaching
D. Data Hasil Belajar IPS Siswa 1. Data Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Bermain Jawaban a) Hasil Pretest Kelompok Bermain Jawaban Nilai yang diperoleh siswa dari pre tes yang dilakukan terhadap kelompok Bermain Jawaban dapat ditunjukkan pada tabel berikut: Tabel 4.2 Data Hasil Pre tes Siswa Kelompok Bermain Jawaban Jumlah n N
Nilai
41
903
Nilai
Nilai
Simpangan Mean
Median
Modus
Varians
Terendah Tertinggi
16
60
Baku
9,26
36
36
82,74
9,09
b) Hasil Pos tes Kelompok Bermain Jawaban Nilai yang diperoleh siswa dari Pos tes yang dilakukan terhadap kelompok Bermain Jawaban dapat ditunjukkan pada tabel berikut:
53
Tabel 4.3 Data hasil Pos tes Siswa Kelompok Bermain Jawaban Jumlah
Nilai
Nilai
N
Mean Nilai
41
Simpangan Median
Modus
Varians
Terendah Tertinggi
1588
60
80
Baku
9,04
70
70
33,13
5,75
2. Data Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Guided Teaching a) Hasil Pre tes Kelompok Guided Teaching Nilai yang diperoleh siswa dari pre tes yang dilakukan terhadap kelompok Guided Teaching dapat ditunjukkan pada tabel berikut: Tabel 4.4 Data Hasil Pre tes Siswa Kelompok Guided Teaching Jumlah
Nilai
Nilai
N
Mean Nilai
40
Simpangan Median
Modus
Varians
Terendah Tertinggi
1375
26
73
Baku
50,29
53
43 dan 53
144,91
12,03
b) Hasil Pos tes Kelompok Guided Teaching Nilai yang diperoleh siswa dari Pos tes yang dilakukan terhadap kelompok Guided Teaching dapat ditunjukkan pada tabel berikut: Tabel 4.5 Data hasil Pos tes Siswa Kelompok Guided Teaching N
40
Jumlah
Nilai
Nilai
Nilai
Terendah Tertinggi
1978
60
86
Mean
Median Modus
Varians Simpangan Baku
3,25
73
63
78.89
8,88
E. Pengujian Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas Data A. Uji Normalitas Data Pre Tes dan Pos Tes Bermain Jawaban
54
Tabel 4.6 Data Uji Normalitas Hasil Pre tes Siswa Kelompok Bermain Jawaban
NAMA
PRETEST
X2
X-X^
1
26
676
-24,92
2
30
900
-20,92
3
33
1089
-17,92
4
40
1600
-10,92
5
40
1600
-10,92
6
43
1849
-7,92
7
43
1849
-7,92
8
43
1849
-7,92
9
43
1849
-7,92
10
46
2116
-4,92
11
46
2116
-4,92
12
50
2500
-0,92
13
50
2500
-0,92
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
53 53 53 53 56 56 56 60 60 63 66 70 70 73 1375
2809 2809 2809 2809 3136 3136 3136 3600 3600 3969 4356 4900 4900 5329 73791
2,08 2,08 2,08 2,08 5,08 5,08 5,08 9,08 9,08 12,08 15,08 19,08 19,08 22,08
JUMLAH
Z 2,07 1,74 1,49 0,91 0,91 0,66 0,66 0,66 0,66 0,41 0,41 0,08 0,08 0,17 0,17 0,17 0,17 0,42 0,42 0,42 0,75 0,75 1,00 1,25 1,59 1,59 1,84
F(Z) S(Z)
F(Z)-S(Z)
0,02
0,04
-0,02
0,04
0,07
-0,03
0,07
0,11
-0,04
0,18
0,15
0,03
0,18
0,19
0,00
0,25
0,22
0,03
0,25
0,26
0,00
0,25
0,30
-0,04
0,25
0,33
-0,08
0,34
0,37
-0,03
0,34
0,41
-0,07
0,47
0,44
0,02
0,47
0,48
-0,01
0,57 0,57 0,57 0,57 0,66 0,66 0,66 0,77 0,77 0,84 0,89 0,94 0,94 0,97
0,52 0,56 0,59 0,63 0,67 0,70 0,74 0,78 0,81 0,85 0,89 0,93 0,96 1,00
0,05 0,01 -0,03 -0,06 0,00 -0,04 -0,08 0,00 -0,04 -0,01 0,01 0,02 -0,02 -0,03
55
Rata-rata S L hitung L tabel Kesimpulan
50,92 12,03 0,08 0,03 Ha diterima,data terdistribusi tidak normal
Tabel 4.7 Data Uji Normalitas Hasil Post Tes Siswa Kelompok Bermain Jawaban NAMA
POSTEST
X2
X-X^
Z
F(Z)
S(Z)
F(Z)-S(Z)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Jumlah
60 60 63 63 63 63 63 66 66 70 70 70 70 73 76 76 76 80 80 80 83 83 83 83 86 86 86 1978
3600 3600 3969 3969 3969 3969 3969 4356 4356 4900 4900 4900 4900 5329 5776 5776 5776 6400 6400 6400 6889 6889 6889 6889 7396 7396 7396 146958
-13,25 -13,25 -10,25 -10,25 -10,25 -10,25 -10,25 -7,25 -7,25 -3,25 -3,25 -3,25 -3,25 -0,25 2,75 2,75 2,75 6,75 6,75 6,75 9,75 9,75 9,75 9,75 12,75 12,75 12,75
-1,49 -1,49 -1,15 -1,15 -1,15 -1,15 -1,15 -0,82 -0,82 -0,37 -0,37 -0,37 -0,37 -0,03 0,31 0,31 0,31 0,76 0,76 0,76 1,10 1,10 1,10 1,10 1,44 1,44 1,44
0,07 0,07 0,13 0,13 0,13 0,13 0,13 0,21 0,21 0,36 0,36 0,36 0,36 0,49 0,62 0,62 0,62 0,78 0,78 0,78 0,86 0,86 0,86 0,86 0,93 0,93 0,93
0,04 0,07 0,11 0,15 0,19 0,22 0,26 0,30 0,33 0,37 0,41 0,44 0,48 0,52 0,56 0,59 0,63 0,67 0,70 0,74 0,78 0,81 0,85 0,89 0,93 0,96 1,00
0,03 -0,01 0,01 -0,02 -0,06 -0,10 -0,13 -0,09 -0,13 -0,01 -0,05 -0,09 -0,13 -0,03 0,07 0,03 -0,01 0,11 0,07 0,04 0,09 0,05 0,01 -0,02 0,00 -0,04 -0,07
Rata-rata S
73,25 8,88
56
0,13 0,03
L hitung L Tabel Kesimpulan
Ha diterima, data terdistribusi tidak normal
B. Hasil perhitungan uji normalitas pre tes dan pos tes siswa kelas Bermain Jawaban dalam tabel berikut : Tabel. 4.8. hasil perhitungan uji normalitas pre tes dan pos tes kelas Bermain Jawaban
Variabel
Tes
Sampel
Lhitung
Ltabel
Kesimpulan data
X
Pretes Postes
27
-
0,08
0,03
tidak normal
-
0,13
0,03
Tidak normal
Untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas (Liliefors). Kriteria uji normalitas adalah Ho diterima jika Lo LTabel , Dengan diterimanya Ho berarti data dalam penelitian berasal dari populasi berdistribusi normal, jika Ho ditolak berarti data berasal dari populasi berdistribusi tidak normal. a) Uji Normalitas Data Pre tes Kelompok Bermain Jawaban Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh Lo pre tes kelompok Bermain Jawaban sebesar 0,06. Jika dikonsultasikan dengan tabel Liliefors pada taraf signifikansi = 0.05 dan N = 27 diperoleh LTabel 0,03. Dengan demikian Ho ditolak karena Lo > LTabel (0,08 > 0,03) Dapat disimpulkan bahwa data pre tes kelompok Bermain Jawaban berdistribusi tidak normal. b) Uji Normalitas Data Pos tes Kelompok Bermain Jawaban Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh Lo pos tes kelompok Bermain Jawaban sebesar 0,13. Jika dikonsultasikan dengan tabel Liliefors pada taraf signifikansi = 0.05 dan N = 27 diperoleh LTabel 0,03. Dengan demikian Ho ditolak karena Lo > LTabel (0,13> 0,03). Dapat disimpulkan bahwa data pos tes kelompok Bermain Jawaban berdistribusi tidak normal
57
D. Uji Normalitas Data Pre Tes dan Pos Tes Guided Teachin Tabel 4.9 Data Uji Normalitas Hasil Pre tes Siswa Kelompok Guided Teaching
NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Jumlah Rata-rata S L hitung L tabel Kesimpulan
PRETEST
X2
X-X^
Z
F(Z)
S(Z)
F(Z)-S(Z)
16 30 33 33 33 36 36 36 36 36 36 36 36 40 40 43 43 46 46 46 50 56 60
256 900 1089 1089 1089 1296 1296 1296 1296 1296 1296 1296 1296 1600 1600 1849 1849 2116 2116 2116 2500 3136 3600 37273
-23,26 -9,26 -6,26 -6,26 -6,26 -3,26 -3,26 -3,26 -3,26 -3,26 -3,26 -3,26 -3,26 0,74 0,74 3,74 3,74 6,74 6,74 6,74 10,74 16,74 20,74
-2,56 -1,02 -0,69 -0,69 -0,69 -0,36 -0,36 -0,36 -0,36 -0,36 -0,36 -0,36 -0,36 0,08 0,08 0,41 0,41 0,74 0,74 0,74 1,18 1,84 2,28
0,01 0,15 0,25 0,25 0,25 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,36 0,53 0,53 0,66 0,66 0,77 0,77 0,77 0,88 0,97 0,99
0,04 0,09 0,13 0,17 0,22 0,26 0,30 0,35 0,39 0,43 0,48 0,52 0,57 0,61 0,65 0,70 0,74 0,78 0,83 0,87 0,91 0,96 1,00
-0,04 0,07 0,11 0,07 0,03 0,10 0,06 0,01 -0,03 -0,08 -0,12 -0,16 -0,21 -0,08 -0,12 -0,04 -0,08 -0,01 -0,06 -0,10 -0,03 0,01 -0,01
903
39,26 9,09 0,21 0,03
Ha Diterima,Data DistribusiTidak Normal
58
4.10. Data Uji Normalitas Hasil Post tes Siswa Kelompok Guided Teaching
NAMA
POSTEST
X2
X-X^
Z
F(Z) S(Z)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 JUMLAH
60 60 60 60 63 66 66 66 70 70 70 70 70 70 70 70 70 73 76 76 76 76 80 1588
3600 3600 3600 3600 3969 4356 4356 4356 4900 4900 4900 4900 4900 4900 4900 4900 4900 5329 5776 5776 5776 5776 6400 110370
-9,04 -9,04 -9,04 -9,04 -6,04 -3,04 -3,04 -3,04 0,96 0,96 0,96 0,96 0,96 0,96 0,96 0,96 0,96 3,96 6,96 6,96 6,96 6,96 10,96
-1,57 -1,57 -1,57 -1,57 -1,05 -0,53 -0,53 -0,53 0,17 0,17 0,17 0,17 0,17 0,17 0,17 0,17 0,17 0,69 1,21 1,21 1,21 1,21 1,91
Rata-rata S L hitung L tabel Kesimpulan
69,04 5,75 0,20 0,03 Ha diterima, Data Tersdistribusi tidak normal
0,06 0,06 0,06 0,06 0,15 0,15 0,15 0,15 0,57 0,57 0,57 0,57 0,57 0,57 0,57 0,57 0,57 0,75 0,89 0,89 0,89 0,89 0,97
0,04 0,09 0,13 0,17 0,22 0,26 0,30 0,35 0,39 0,43 0,48 0,52 0,57 0,61 0,65 0,70 0,74 0,78 0,83 0,87 0,91 0,96 1,00
F(Z)-S(Z) 0,01 -0,03 -0,07 -0,12 -0,07 -0,11 -0,16 -0,20 0,18 0,13 0,09 0,05 0,00 -0,04 -0,08 -0,13 -0,17 -0,03 0,06 0,02 -0,03 -0,07 -0,03
59
E. Hasil perhitungan uji normalitas pre tes dan pos tes siswa kelas bermain jawaban dalam tabel berikut : 4.11. hasil perhitungan uji normalitas pre tes dan pos tes kelas Guided Teaching Variabel X
Tes Pre tes Pos tes
Sampel 23
Lhitung
Ltabel
Kesimpulan data
0,21 0,03
Tidak Normal
0,20 0,03
Tidak Normal
a) Uji Normalitas Data Pre tes Kelompok Guided Teaching Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh pre tes kelompok Guided Teaching sebesar 0,21. Jika dikonsultasikan dengan tabel Liliefors pada taraf signifikansi = 0.05 dan N = 23 diperoleh 0,03. Dengan demikian Ho ditolak karena Lo > LTabel (0,21 > 0,03). Dapat disimpulkan bahwa data pre tes kelompok Guided Teaching berdistribusi tidak normal. b) Uji Normalitas postes kelas Guided Teaching Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh postes kelompok Guided Teaching sebesar 0,20. Jika dikonsultasikan dengan tabel Liliefors pada taraf signifikansi = 0.05 dan N = 23 diperoleh 0,03. Dengan demikian Ho ditolak karena Lo > LTabel (0,20 > 0,03). Dapat disimpulkan bahwa data pos tes kelompok Guided Teaching berdistribusi tidak normal. F. Pengujian Hipotesis Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara hasil belajar IPS siswa dengan yang menggunakan metode Bermain Jawaban dan metode Guided Teaching maka dilakukan uji t (uji beda). Kriteria uji hipotesis data adalah Ho diterima jika Thitung < Ttabel, atau Ho ditolak jika Thitung > Ttabel Dengan ditolaknya Ho berarti data dalam penelitian terbukti bahwa hasil belajar IPS antara siswa yang diajar dengan metode Bermain Jawaban dan metode Guided Teaching adalah berbeda secara signifikan. Dengan diterimanya Ho berarti data dalam penelitian terbukti bahwa hasil belajar IPS antara siswa yang diajar dengan metode Bermain Jawaban dan metode Guided Teaching adalah tidak berbeda secara signifikan. Dari hasil perhitungan diperoleh Thitung sebesar 2,02. Jika dikonsultasikan dengan Ttabel pada taraf signifikansi 95% dan db = 46 diperoleh Ttabel sebesar 1,67. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa ada perbedaan antara hasil belajar
60
IPS siswa dengan yang menggunakan metode pembelajaran Bermain Jawaban dan metode Guided Teaching.
A. Pembahasan Hasil Penelitian Hasil analisis data menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa kelas VII-1 yang diajarkan dengan menggunakan metode Bermain Jawaban adalah 73,25 dan nilai rata-rata hasil belajar belajar IPS siswa kelas VII-3 yang diberikan pembelajaran dengan metode Guided Teaching adalah 69,04 dengan nilai Thitung 2,02 dan nilai Ttabel = 1,67 hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS siswa dengan yang menggunakan metode metode pembelajaran Bermain Jawaban dan metode Guided Teaching. Hal tersebut di atas dimungkinkan karena pendekatan kedua metode tersebut lebih banyak menekankan kepada tanggung jawab pribadi sebagai kelompok yang harus memahami materi dan menyelesaikan suatu tugas secara bersama-sama. Sebagaimana dipaparkan dalam teori, bahwa kedua metode pembelajaran aktif tersebut dapat merangsang siswa terlibat secara aktif untuk bekerjasama, berdiskusi dan saling membantu antar anggota kelompok dalam belajar sehingga mereka dapat membangun sendiri pemahaman secara bersama-sama. Walaupun, masih terdapat siswa yang masih enggan terlibat aktif dalam pembelajaran karena kedua metode ini masih baru bagi siswa. Dalam kedua pembelajaran tersebut, siswa yang biasanya tidak aktif dan belajar secara individu, tanpa kompetisi dan penghargaan dicoba dikondisikan dengan adanya kompetisi dan penghargaan yang menjadi motivasi bagi keberhasilan belajar mereka, serta suasana pembelajaran dapat menjadi lebih hidup dan bervariasi. Kedua pembelajaran ini juga dapat menciptakan suasana kegiatan belajar mengajar yang baik, karena siswa tidak cepat merasa bosan dalam belajar dan dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa karena siswa dilatih untuk berpendapat serta menghargai perbedaan, dan siswa menjadi lebih aktif. Berdasarkan hasil perhitungan data pretest dan postest metode metode pembelajaran Bermain Jawaban dan metode Guided Teaching, yaitu rata-rata pretest metode Bermain Jawaban 50,29 dan rata-rata postest metode Bermain Jawaban 73,25, sedangkan rata-rata pretest metode Guided Teaching 39,26 dan rata-rata postest 69,04. Dengan demikian terlihat bahwa hasil belajar IPS
61
siswa yang diajar dengan menggunakan metode Bermain Jawaban lebih baik dibanding hasil belajar siswa yang diajar dengan metode Guided Teaching Selain sejalan dengan hasil penelitian terdahulu, penelitian ini juga sesuai dengan teori yang telah dikemukakan oleh beberapa ahli, salah satu ahli yang mengemukakan tujuan Cooperative Learning yaitu Agus Suprijono, dalam buku Coopertif Learning teori dan Aplikasi Paikem, yang mengungkapkan bahwa tujuan Cooperative Learning adalah sebagai berikut: Pembelajaran kooperatif disusun dalam “sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalm kelompok, serta memberikan kesempatan pada siwa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya”.2 Sesuai dengan hasil penelitian bahwa siswa mengalami keberhasilan dalam proses pembelajaran serta dapat merangsang siswa terlibat aktif untuk bekerjasama, berdiskusi, menghargai pendapat orang lain serta termotivasi untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa aktivitas siswa mengalami keberhasilan serta dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran siswa hal ini disebabkan karena dalam penerapan metode Bermain Jawaban lebih mengutamakan aspek pemahaman dan lebih membuat siswa aktif dan antusias dalam mengikuti proses belajar. Dalam metode pembelajaran Bermain Jawaban dilatih untuk dapat mengungkapkan tanggapannya secara bebas mengenai suatu wacana yang dibahas selain itu siswa dilatih untuk dapat menghargai pendapat orang lain serta menumbuhkan kerja sama antar peserta didik dalam proses pembelajaran dibandingkan dengan metode Guided Teaching. Sehingga dalam hal ini terdapat kesesuian antara teori, kerangka berfikir dan hasil penelitian yang relevan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan metode pembelajaran Bermain Jawaban dan dengan siswa yang menggunakan metode Guided Teaching dalam proses pembelajaran IPS. 2
Agus Suprijono,”Coopertif Learning teori dan Aplikasi Paikem.Yogyakarta :Pustaka Pelajar, 2009
62
E. Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini peneliti memiliki beberapa keterbatasan, diantaranya ialah: 1. Waktu Penelitian Singkat, sehingga hasil penelitian ini terasa kurang maksimal 2. Karena variabel yang mempengaruhi hasil belajar siswa sangat banyak, maka akibatnya peneliti kurang mengontrol variabel yang lain itu seperti misalnya variabel kegiatan belajar mandiri membaca buku di luar jam pertemuan di kelas, minat belajar ekonomi dan motivasi belajar siswa. 3. penelitian ini hanya dilakukan di MTs. Al- Mujahiddin Cikarang Utara, maka hasil penelitian ini belum tentu sama jika dilakukan di sekolah lainnya.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS siswa dengan yang menggunakan metode pembelajaran Bermain Jawaban dan dengan siswa yang menggunakan metode pembelajaran Guided Teaching dalam mata pelajaran IPS dengan diperoleh nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,02 > 1,67. Hasil belajar IPS siswa yang diajar dengan menggunakan metode Bermain Jawaban lebih baik dibanding hasil belajar siswa yang diajar dengan metode Guided Teaching hal ini disebabkan metode Bermain Jawaban lebih mengutamakan aspek pemahaman dan lebih membuat siswa lebih aktif dan antusias dalam mengikuti proses belajar dibandingkan dengan metode Guided Teaching
B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas, saran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Guru diharapkan mempunyai pengetahuan dan kemampuan yang cukup untuk memilih metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang diajarkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Di antara metode pembelajaran yang sudah sepatasnya dikuasai guru adalah metode
63
64
Bermain Jawaban dan metode Guided Teaching, sebab kedua metode tersebut tidak hanya dapat meningkatkan hasil belajar siswa tapi juga dapat membentuk kompetensi sosial siswa, seperti saling menghargai perbedaan pendapat, dan adanya rasa tanggung jawab kelompok. 2. Hendaknya para guru berupaya untuk selalu meningkatkan kualitas pembelajarannya, dengan menerapkan metode dan pendekatan belajar yang bervariasi dalam proses belajar mengajar sehingga siswa tidak merasa jenuh dan bosan untuk mengikuti proses pembelajaran. 3. Perlu adanya penelitian lebih lanjut untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif metode Bermain Jawaban dan Guided Teaching dapat diterapkan serta memberikan hasil dan perbedaan yang lebih baik lagi pada materi maupun mata pelajaran yang lain dan meningkatkan motivasi belajar yang lebih baik lagi bagi siswa.
DAFTAR PUSTAKA Peraturan pemerintah RI No 19 Tahun 2005 tentang Standar nasional pendidikan, Jakarta :BP. Cipta Jaya, 2005 Agus Suprijono,”Coopertif Learning teori dan Aplikasi Paikem.Yogyakarta :Pustaka Pelajar, 2009 Isjoni, Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia Malaysia, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007 Hartono, strategi pembelajaran active learning dalam http://sdittalqalam.wordpress.com /2008/01/09 / strategi-pembelajaran-active-learning/31 Des 09, 14:05 WIB Hisyam Zaini dkk, strategi Pembelajaran aktif , Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Drs. H. Abu Ahmadi, Drs. Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta : Reneka Cipta,1991
Amiruddin Rasyad, Teori Belajar dan Pembalajaran, Jakarta : Uhamka Press,2003 Tohirin. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Jakarta : PT Raja Grafindo, 2005 W.S. Winkel, “Psikologi Pengajaran”, Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 1996 S. Nasution, “Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar”, Jakarta: PT Bina Aksara, 1984 S. Nasution, “Didaktik Asas-asas Mengajar”, Jakarta: Bumi Aksara, 1995 Slameto, “Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya”, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1995
Martinis Yami, “Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi”, Jakarta: Gaung Persada Press, 2002
Mike Wills Learning Service Discussion Forim, “Defenition of Learning”, dalam www.google.com, 10 November 2010. North Central Regional Education Laboratory, “Learning Point Associates”,´dalam: www.google.com, 10 November 2010. M. Uzer Usman, “Menjadi Guru Profesional”, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2005), Pacific Corp Foundation, “Defenition of Learning”, Article 16920 html, dalam: www.google.com, 10 November 2010. Ali Imran, “Belajar dan Pembelajaran”, (Jakarta: Putaka Jaya, 1996) hal. 15-16. Kusnandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, ( Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007 http://husamah.staff.umm.ac.id/files/2010/03/MAKALAH2.pdf, Akses: 10 maret 2011 http://ekosuprapto.wordpress.com/2009/04/18/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-prosesbelajar/, Akses 7 Maret 2011
http://husamah.staff.umm.ac.id/files/2010/03/MAKALAH2.pdf, Akses: 10 maret 2011 http://delsajoesafira.blogspot.com/2010/05/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-proses.html http://husamah.staff.umm.ac.id/files/2010/03/MAKALAH2.pdf, Akses: 10 maret 2011 http://techonly13.wordpress.com/2009/07/04/pengertian-hasil-belajar/, Akses: 23 November 2010 Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan.., Sapriyadi, Pendidikan IPS, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2009), http://pustaka.ut.ac.id/puslata/online.Akses: 20 september 2010 http://massofa.wordpress.com/2010/12/09/pengertian-ruang-lingkup-dan-tujuan-ips/ http://pustaka.ut.ac.id/puslata/online.Akses: 20 september 2010 Etin Solihatin dan Raharjo, Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS, (Jakarta PT.Bumi Aksara, 2008), Cet. 3, h. 15
http://re-searchengines.com/0408trimo.html, Akses: 16 maret2011 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran menciptakan proses belajar mengajar yang kreatif dan efektif ,(Jakarta Bumi Aksara ,2007),Cet.I,h.3 Wina Sanjaya, perencanaan dan desain sistem pembelajaran , Jakarta :Prenada Media Group,2008 Syaiful Bahri, Djamarah dan Aswan Zain, strategi belajar mengajar, Jakarta :Rineka Cipta, 2006 Pupuh Fathurrahman dan M. Sobry Sutikno, Strategi belajar mengajar strategi mewujudkan pembelajaran bermakna melalui penanaman konsep umum dan konsep Islami, bandung:PT Refika Aditama, 2007
T.M.A Ari Samadhi, pembelajaran aktif (active learning), Teacing improvement Worksoop engineering education developmentprojeck.ADB Loan No. 1432-INO. Diakses pada tanggal 25 Juni dari http://ilstu. Edu/depts./CAT.h.47
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: MTs. Al- Mujahiddin
Mata Pelajaran
: IPS Terpadu
Kelas/Semester
: VII/Ganjil
Alokasi Waktu
: 2 X 40 Menit
Tahun Pelajaran
: 2010
Standar Kompetensi : Memahami Prilaku Ekonomi Kompetensi Dasar
: Mendeskripsikan Prilaku ekonomi
Indikator
: 1. Menjelaskan pengertian konsumsi 2. Mengidentifikasi kegiatan konsumsi 3. Mendiskripsikan barang-barang konsumsi 4. Mendeskripsikan tujuan konsumsi 5. Mengidentifikasikan faktor-faktor konsumsi 6. Mendeskripsikan dampak-dampak konsumsi 7. Mendeskripsikan contoh pola konsumsi
Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa mampu menjelaskan pengertian konsumsi 2. Siswa mampu mengidentifikasi kegiatan konsumsi 3. Siswa mendeskripsikan barang-barang konsumsi 4. Siswa mampu tujuan konsumsi 5. Siswa mampu mengidentifikasikan faktor-faktor konsumsi 6. Siswa mampu mendeskripsikan dampak-dampak konsumsi 7. Siswa mampu mendeskripsikan contoh pola konsumsi
Materi Pembelajaran : 1. Pengertian konsumsi Metode Pembelajaran : 1. Pretest 2. Ceramah bervariasi 3. Tanya Jawab
Langkah-langkah Pembelajaran : A. Kegiatan Awal : Berdo’a bersama sebelum memulai kegiatan belajar. Apersepsi dengan memeriksa kehadiran siswa. Menjelaskan garis-garis besar materi yang akan dibahas agar mengarahkan siswa untuk menyimak pelajaran.
B. Kegiatan Inti Guru menyampaikan materi tentang pengertian konsumsi,barang-barang konsumsi,
dampak-dampak
konsumsi,
kegiatan
konsumsi,tujuan
konsumsi,contoh-contoh konsumsi. Untuk mengetahui daya serap siswa guru melakukan tanya jawab.
C. Kegiatan Akhir Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami. Guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan memberikan tugas berupa latihan soal kepada siswa yang dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. Kemudian kegiatan belajar diakhiri dengan do’a bersama yang dipimpin oleh salah satu siswa. Sumber Belajar
: 1. Buku IPS Terpadu untuk SMP/MTs kelas VII, Sundari, BV dkk, Jakarta: Erlangga, 2006. 2. Buku IPS Terpadu untuk SMP Kelas VII, Sulistyo, Hasan Budi dan Bambang Suprobo. Jakarta : Erlangga, 2006. 3. Buku LKS SMP/Ilmu Pengetahuan Sosial-VII/Smt 1/004
Media Pembelajaran
: Buku Paket dan Spidol.
Penilaian Hasil Belajar : Penilaian dilakukan dengan pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung, proses tanya jawab dan hasil latihan soal. 1. Tehnik Penilaian : a. Tes Lisan
b. Tes Tulis 2. Bentuk Penilaian : a. Tes Tulis
Cikarang, 20 Mei 2011
Guru Pembimbing
Febri, S. Pd
Mahasiswa Peneliti
Ima ni’maturrahmah
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah
: MTs. Al- Mujahiddin
Mata Pelajaran
: IPS Terpadu
Kelas/Semester
: VII/Ganjil
Alokasi Waktu
: 2 X 40 Menit
Tahun Pelajaran
: 2010
Standar Kompetensi : Memahami Prilaku Ekonomi Kompetensi Dasar
: Mendeskripsikan Prilaku ekonomi
Indikator
: 1. Menjelaskan pengertian konsumsi 2. Mengidentifikasi kegiatan konsumsi 3. Mendiskripsikan barang-barang konsumsi 4. Mendeskripsikan tujuan konsumsi 5. Mengidentifikasikan faktor-faktor konsumsi 6. Mendeskripsikan dampak-dampak konsumsi 7. Mendeskripsikan contoh pola konsumsi
Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa mampu menjelaskan pengertian konsumsi 2. Siswa mampu mengidentifikasi kegiatan konsumsi 3. Siswa mendeskripsikan barang-barang konsumsi 4. Siswa mampu tujuan konsumsi 5. Siswa mampu mengidentifikasikan faktor-faktor konsumsi 6. Siswa mampu mendeskripsikan dampak-dampak konsumsi 7. Siswa mampu mendeskripsikan contoh pola konsumsi
Materi Pembelajaran : 1. Pengertian konsumsi
Metode Pembelajaran : 1. pretest 2. Ceramah bervariasi 3. Tanya Jawab
Langkah-langkah Pembelajaran : D. Kegiatan Awal : Berdo’a bersama sebelum memulai kegiatan belajar. Apersepsi dengan memeriksa kehadiran siswa. Menjelaskan garis-garis besar materi yang akan dibahas agar mengarahkan siswa untuk menyimak pelajaran.
E. Kegiatan Inti Guru menyampaikan materi tentang pengertian konsumsi,barang-barang konsumsi,
dampak-dampak
konsumsi,
kegiatan
konsumsi,tujuan
konsumsi,contoh-contoh konsumsi. Untuk mengetahui daya serap siswa guru melakukan tanya jawab dan melakukan game bermain jawaban.
F. Kegiatan Akhir Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami. Guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan memberikan tugas berupa latihan soal kepada siswa yang dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. Kemudian kegiatan belajar diakhiri dengan do’a bersama yang dipimpin oleh salah satu siswa. Sumber Belajar
: 4. Buku IPS Terpadu untuk SMP/MTs kelas VII, Sundari, BV dkk, Jakarta: Erlangga, 2006. 5. Buku IPS Terpadu untuk SMP Kelas VII, Sulistyo, Hasan Budi dan Bambang Suprobo. Jakarta : Erlangga, 2006. 6. Buku LKS SMP/Ilmu Pengetahuan Sosial-VII/Smt 1/004
Media Pembelajaran
: Buku Paket dan Spidol.
Penilaian Hasil Belajar : Penilaian dilakukan dengan pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung, proses tanya jawab dan hasil latihan soal. 3. Tehnik Penilaian : a. Tes Lisan 4. Bentuk Penilaian : a. Tes Lisan
Cikarang, 16 Mei 2011
Guru Pembimbing
Mahasiswa Peneliti
Ima ni’maturrahmah
Febri, S. Pd
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: MTs. Al- Mujahiddin
Mata Pelajaran
: IPS Terpadu
Kelas/Semester
: VII/Ganjil
Alokasi Waktu
: 2 X 40 Menit
Tahun Pelajaran
: 2010
Standar Kompetensi : Memahami Prilaku Ekonomi Kompetensi Dasar
: Mendeskripsikan Prilaku ekonomi
Indikator
: 1. Menjelaskan pengertian produksi dan distribusi 2. Mengidentifikasi kegiatan produksi dan distribusi 3. Mendiskripsikan barang-barang produksi dan distribusi 4. Mendeskripsikan tujuan produksi dan distribusi 5. Mengidentifikasikan produksi dan distribusi 6. Mendeskripsikan dampak-dampak produksi dan distribusi 7. Mendeskripsikan contoh pola konsumsi
Tujuan Pembelajaran : 1.. Siswa mampu menjelaskan pengertian konsumsi 2. Siswa mampu mengidentifikasi kegiatan konsumsi 3. Siswa mendeskripsikan barang-barang konsumsi 4. Siswa mampu tujuan konsumsi 5. Siswa mampu mengidentifikasikan faktor-faktor konsumsi 6. Siswa mampu mendeskripsikan dampak-dampak konsumsi 7. Siswa mampu mendeskripsikan contoh pola konsumsi
Materi Pembelajaran : 1. Pengertian produksi dan distribusi Metode Pembelajaran : 1.Ceramah bervariasi 2. Tanya Jawab 3. posttest 4. game Guided Teaching
Langkah-langkah Pembelajaran : G. Kegiatan Awal : Berdo’a bersama sebelum memulai kegiatan belajar. Apersepsi dengan memeriksa kehadiran siswa. Menjelaskan garis-garis besar materi yang akan dibahas agar mengarahkan siswa untuk menyimak pelajaran.
H. Kegiatan Inti Guru menyampaikan materi tentang pengertian konsumsi,barang-barang konsumsi,
dampak-dampak
konsumsi,
kegiatan
konsumsi,tujuan
konsumsi,contoh-contoh konsumsi. Untuk mengetahui daya serap siswa guru melakukan tanya jawab.
I. Kegiatan Akhir Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami. Guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan memberikan tugas berupa latihan soal kepada siswa yang dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. Kemudian kegiatan belajar diakhiri dengan do’a bersama yang dipimpin oleh salah satu siswa. Sumber Belajar
: 7. Buku IPS Terpadu untuk SMP/MTs kelas VII, Sundari, BV dkk, Jakarta: Erlangga, 2006. 8. Buku IPS Terpadu untuk SMP Kelas VII, Sulistyo, Hasan Budi dan Bambang Suprobo. Jakarta : Erlangga, 2006. 9. Buku LKS SMP/Ilmu Pengetahuan Sosial-VII/Smt 1/004
Media Pembelajaran
: Buku Paket dan Spidol.
Penilaian Hasil Belajar : Penilaian dilakukan dengan pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung, proses tanya jawab dan hasil latihan soal. 5. Tehnik Penilaian : a. Tes Lisan b. Tes Tulis 6. Bentuk Penilaian : a. Tes Tulis
Cikarang, 23 April 2011
Guru Pembimbing
Mahasiswa Peneliti
Ima ni’maturrahmah
Febri, S. Pd
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: MTs. Al- Mujahiddin
Mata Pelajaran
: IPS Terpadu
Kelas/Semester
: VII/Ganjil
Alokasi Waktu
: 2 X 40 Menit
Tahun Pelajaran
: 2010
Standar Kompetensi : Memahami Prilaku Ekonomi Kompetensi Dasar
: Mendeskripsikan Prilaku ekonomi
Indikator
: 1. Menjelaskan pengertian produksi dan distribusi
2. Mengidentifikasi kegiatan produksi dan distribusi 3. Mendiskripsikan barang-barang produksi dan distribusi 4. Mendeskripsikan tujuan produksi dan distribusi 5. Mengidentifikasikan produksi dan distribusi 6. Mendeskripsikan dampak-dampak produksi dan distribusi 7. Mendeskripsikan contoh pola konsumsi
Tujuan Pembelajaran : 1.. Siswa mampu menjelaskan pengertian konsumsi 2. Siswa mampu mengidentifikasi kegiatan konsumsi 3. Siswa mendeskripsikan barang-barang konsumsi 4. Siswa mampu tujuan konsumsi 5. Siswa mampu mengidentifikasikan faktor-faktor konsumsi 6. Siswa mampu mendeskripsikan dampak-dampak konsumsi 7. Siswa mampu mendeskripsikan contoh pola konsumsi
Materi Pembelajaran : 1. Pengertian produksi dan distribusi Metode Pembelajaran : 1.Ceramah bervariasi 2. Tanya Jawab 3. posttest 4. game Bermain Jawaban
Langkah-langkah Pembelajaran : J. Kegiatan Awal : Berdo’a bersama sebelum memulai kegiatan belajar. Apersepsi dengan memeriksa kehadiran siswa. Menjelaskan garis-garis besar materi yang akan dibahas agar mengarahkan siswa untuk menyimak pelajaran.
K. Kegiatan Inti Guru menyampaikan materi tentang pengertian konsumsi,barang-barang konsumsi,
dampak-dampak
konsumsi,
kegiatan
konsumsi,tujuan
konsumsi,contoh-contoh konsumsi. Untuk mengetahui daya serap siswa guru melakukan tanya jawab.
L. Kegiatan Akhir Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami. Guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan memberikan tugas berupa latihan soal kepada siswa yang dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. Kemudian kegiatan belajar diakhiri dengan do’a bersama yang dipimpin oleh salah satu siswa. Sumber Belajar
: 10. Buku IPS Terpadu untuk SMP/MTs kelas VII, Sundari, BV dkk, Jakarta: Erlangga, 2006. 11. Buku IPS Terpadu untuk SMP Kelas VII, Sulistyo, Hasan Budi dan Bambang Suprobo. Jakarta : Erlangga, 2006. 12. Buku LKS SMP/Ilmu Pengetahuan Sosial-VII/Smt 1/004
Media Pembelajaran
: Buku Paket dan Spidol.
Penilaian Hasil Belajar : Penilaian dilakukan dengan pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung, proses tanya jawab dan hasil latihan soal. 7. Tehnik Penilaian : a. Tes Lisan b. Tes Tulis 8. Bentuk Penilaian : a. Tes Tulis
Cikarang, 27 Mei 2011
Guru Pembimbing
Mahasiswa Peneliti
Febri, S. Pd
Ima ni’maturrahmah
LAMPIRAN 10
Soal Pre Test
Nama :
Mata Pelajaran:
Kelas :
Nilai :
Berilah tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang benar! 1. Kegiatan memanfaatkan barang dan jasa untuk memenuhi kehidupan hidup termasuk pengertian dari…….. a. pengertian konsumsi
b. pengertian distribusi
c. pengertian produksi
d. pengertian perusahaan
2. Kegiatan konsumsi tercermin pada kegiatan….. a. Aldi membuat kerajinan
b. Ibu menjahit Pakaian
c. Mona menonton televisi
d. Ayah menanam pohon pisang di kebun
3. Berikut adalah macam-macam kegiatan konsumsi 1) Kegiatan konsumsi rumah tangga
3) kegiatan konsumsi perusahaan
2) Kegiatan untuk usaha
4)kegiatan jual beli
Yang merupakan macam-macam kegiatan tersebut adalah…………. a. 1,4
b.2,1
c. 3,4
d. 1.3
4. Dibawah ini yang termasuk contoh dari konsumsi rumah tangga, kecuali…… a. pakaian dan perusahaan percetakan
b. membangun jalan dan sekolah
c. kasih sayang dan makanan
d. belanja dan minuman
5. Berikut adalah faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat konsumsi 1) Sikap hidup
4) Kebudayaan
2) Lingkungan
5) Keluarga
3) Motivasi
6) Pendapatan
Yang merupakan faktor intern dari tingkat konsumsi adalah ... a. 1, 2, 3
c. 1, 3, 6
b. 2, 5, 6
d. 2, 4, 5
LAMPIRAN 10
6. Orang-orang yang tinggal di lingkungan perkotaan memiliki tingkat konsumsi yang lenih tinggi daripada orang yang tinggal di desa termasuk jenis faktor konsumsi…… a. Kebiasaan dan sikap hidup
c. faktor tingkat peradaban
b. Pemilik uang yang banyak
d. faktor lingkungan
7. Di bawah ini yang termasuk aspek negatif perilaku konsumtif, kecuali … a. Boros dan tidak hemat
b. Menjamin keberlangsungan siklus ekonomi
b. Tidak terpuji dan merugikan d. Tidak memikirkan masa depan 8. Masyarakat daerah wisata banyak memanfaatkan barang-barang bekas dari kayu-kayu kecil yang dibuat bahan souvenir, kegiatan ini termasuk kegiatan …. a.perdagangan
c. distribusi
c. produksi
d. konsumsi
9. Yang termasuk tujuan kegiatan produksi, kecuali … a. Memenuhi kebutuhan masyarakat b. Mempertinggi manfaat barang dan jasa c. Mengubah bentuk barang d. Menyediakan lapangan kerja 10. Di bawah ini termasuk tenaga kerja tidak terdidik dan tidak terlatih … a. Tukang sapu
c. Guru
b. Pilot
d. Montir
11. Berikut adalah jenis-jenis tenaga kerja jasmani 1) Dosen
3)Tukang kebun
2) Pemusik
4)Insinyur
Yang termasuk tenaga kerja jasmani terdidik adalah … a.
1 dan 3 c. 2 dan 4
b. 2 dan 3
d. 1 dan 4
12. Berikut yang bukan termasuk kegiatan produksi adalah … a. Membuat batu bara b.
Petani menanam padi
c. Membeli sepatu d.
Memelihara ayam
LAMPIRAN 10
13. Yang bukan termasuk cara-cara untuk meningkatkan hasil produksi … a. Adanya tenaga kerja tambahan b. Adanya system produksi yang baik c. Adanya modal yang besar d. Adanya pembagian kerja dalam kegiatan produksi
LAMPIRAN 11
Soal Post Test
Nama :
Mata Pelajaran:
Kelas :
Nilai :
Berilah tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang benar! 1. Kegiatan memanfaatkan barang dan jasa untuk memenuhi kehidupan hidup termasuk pengertian dari…….. a. pengertian konsumsi
b. pengertian distribusi
c. pengertian produksi
d. pengertian perusahaan
2. Kegiatan konsumsi tercermin pada kegiatan….. a. Aldi membuat kerajinan
b. Ibu menjahit Pakaian
c. Mona menonton televisi
d. Ayah menanam pohon pisang di kebun
3. Berikut adalah macam-macam kegiatan konsumsi 1) Kegiatan konsumsi rumah tangga
3) kegiatan konsumsi perusahaan
2) Kegiatan untuk usaha
4)kegiatan jual beli
Yang merupakan macam-macam kegiatan tersebut adalah…………. a. 1,4
b.2,1
c. 3,4
d. 1.3
4. Dibawah ini yang termasuk contoh dari konsumsi rumah tangga, kecuali…… a. pakaian dan perusahaan percetakan
b. membangun jalan dan sekolah
c. kasih sayang dan makanan
d. belanja dan minuman
5. Berikut adalah faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat konsumsi 1) Sikap hidup
4) Kebudayaan
2) Lingkungan
5) Keluarga
3) Motivasi
6) Pendapatan
Yang merupakan faktor intern dari tingkat konsumsi adalah ... a. 1, 2, 3
c. 1, 3, 6
b. 2, 5, 6
d. 2, 4, 5
LAMPIRAN 11
6. Orang-orang yang tinggal di lingkungan perkotaan memiliki tingkat konsumsi yang lenih tinggi daripada orang yang tinggal di desa termasuk jenis faktor konsumsi…… a. Kebiasaan dan sikap hidup
c. faktor tingkat peradaban
b. Pemilik uang yang banyak
d. faktor lingkungan
7. Di bawah ini yang termasuk aspek negatif perilaku konsumtif, kecuali … a. Boros dan tidak hemat
b. Menjamin keberlangsungan siklus ekonomi
b. Tidak terpuji dan merugikan d. Tidak memikirkan masa depan 8. Masyarakat daerah wisata banyak memanfaatkan barang-barang bekas dari kayu-kayu kecil yang dibuat bahan souvenir, kegiatan ini termasuk kegiatan …. a.perdagangan
c. distribusi
c. produksi
d. konsumsi
9. Yang termasuk tujuan kegiatan produksi, kecuali … a. Memenuhi kebutuhan masyarakat b. Mempertinggi manfaat barang dan jasa c. Mengubah bentuk barang d. Menyediakan lapangan kerja 10. Di bawah ini termasuk tenaga kerja tidak terdidik dan tidak terlatih … a. Tukang sapu
c. Guru
b. Pilot
d. Montir
11. Berikut adalah jenis-jenis tenaga kerja jasmani 1) Dosen
3)Tukang kebun
2) Pemusik
4)Insinyur
Yang termasuk tenaga kerja jasmani terdidik adalah … a.
1 dan 3 c. 2 dan 4
b. 2 dan 3
d. 1 dan 4
12. Berikut yang bukan termasuk kegiatan produksi adalah … a. Membuat batu bara b.
Petani menanam padi
c. Membeli sepatu d.
Memelihara ayam
LAMPIRAN 11
13. Yang bukan termasuk cara-cara untuk meningkatkan hasil produksi … a. Adanya tenaga kerja tambahan b. Adanya system produksi yang baik c. Adanya modal yang besar d. Adanya pembagian kerja dalam kegiatan produksi
Lampiran 12
uji normalitas pretes BERMAIN JAWABAN
NAMA Annisa Khoirolla Ratu Shofiyah Indah Melati Sukma Dhea Aprilia Dwi Yusuf Andhika saputra Devi Fitriani Dianza Mega Zunaya Dimas Ramadhan Dinata Eriana Adinda Putri Ferdinan Herdinansyah Ikrima Fadlan Nurul Azizah Muhammad gunawan Alfira febriana Fais Naufal ramadhan Gisniawati M. Saiful Anwar Desi Indriani sella Aprilia Sinta Bella Kiki Sakinah M. Chandra Aprilianto Sella Soka Mustika oktavia savitri Ayu Tiara Sari Rizki Medianto Rizka Medianto JUMLAH
Rata-rata S L hitung L tabel kesimpulan
PRETEST 26 30 33 40 40 43 43 43 43 46 46 50 50 53 53 53 53 56 56 56 60 60 63 66 70 70 73 1375
X2 676 900 1089 1600 1600 1849 1849 1849 1849 2116 2116 2500 2500 2809 2809 2809 2809 3136 3136 3136 3600 3600 3969 4356 4900 4900 5329 73791
X-X^ -24.92 -20.92 -17.92 -10.92 -10.92 -7.92 -7.92 -7.92 -7.92 -4.92 -4.92 -0.92 -0.92 2.08 2.08 2.08 2.08 5.08 5.08 5.08 9.08 9.08 12.08 15.08 19.08 19.08 22.08
50.92 12.03 0.08 0.03 Ha diterima,data terdistribusi tidak normal
Z -2.07 -1.74 -1.49 -0.91 -0.91 -0.66 -0.66 -0.66 -0.66 -0.41 -0.41 -0.08 -0.08 0.17 0.17 0.17 0.17 0.42 0.42 0.42 0.75 0.75 1.00 1.25 1.59 1.59 1.84
F(Z) 0.02 0.04 0.07 0.18 0.18 0.25 0.25 0.25 0.25 0.34 0.34 0.47 0.47 0.57 0.57 0.57 0.57 0.66 0.66 0.66 0.77 0.77 0.84 0.89 0.94 0.94 0.97
S(Z) 0.04 0.07 0.11 0.15 0.19 0.22 0.26 0.30 0.33 0.37 0.41 0.44 0.48 0.52 0.56 0.59 0.63 0.67 0.70 0.74 0.78 0.81 0.85 0.89 0.93 0.96 1.00
F(Z)-S(Z) -0.02 -0.03 -0.04 0.03 0.00 0.03 0.00 -0.04 -0.08 -0.03 -0.07 0.02 -0.01 0.05 0.01 -0.03 -0.06 0.00 -0.04 -0.08 0.00 -0.04 -0.01 0.01 0.02 -0.02 -0.03
Lampiran 13
UJI NORMALITAS POSTES BERMAIN JAWABAN
NAMA
POSTEST
X2
X-X^
Z
F(Z)
S(Z)
F(Z)-S(Z)
Dianza Mega Zunaya Ferdinan Herdinansyah Gisniawati Ratu Shofiyah Sinta Bella Devi Fitriani Dwi Yusuf Eriana Adinda Putri M. Saiful Anwar Muhammad gunawan Andhika saputra Ayu Tiara Sari Fais Naufal ramadhan M. Chandra Aprilianto Ikrima Fadlan Nurul Azizah oktavia savitri Rizka Medianto Annisa Khoirolla Dhea Aprilia Dimas Ramadhan Dinata Kiki Sakinah Rizki Medianto sella Aprilia Sella Soka Mustika Alfira febriana Desi Indriani Indah Melati Sukma Jumlah
60 60 63 63 63 63 63 66 66 70 70 70 70 73 76 76 76 80 80 80 83 83 83 83 86 86 86 1978
3600 3600 3969 3969 3969 3969 3969 4356 4356 4900 4900 4900 4900 5329 5776 5776 5776 6400 6400 6400 6889 6889 6889 6889 7396 7396 7396 146958
-13.25 -13.25 -10.25 -10.25 -10.25 -10.25 -10.25 -7.25 -7.25 -3.25 -3.25 -3.25 -3.25 -0.25 2.75 2.75 2.75 6.75 6.75 6.75 9.75 9.75 9.75 9.75 12.75 12.75 12.75
-1.49 -1.49 -1.15 -1.15 -1.15 -1.15 -1.15 -0.82 -0.82 -0.37 -0.37 -0.37 -0.37 -0.03 0.31 0.31 0.31 0.76 0.76 0.76 1.10 1.10 1.10 1.10 1.44 1.44 1.44
0.07 0.07 0.13 0.13 0.13 0.13 0.13 0.21 0.21 0.36 0.36 0.36 0.36 0.49 0.62 0.62 0.62 0.78 0.78 0.78 0.86 0.86 0.86 0.86 0.93 0.93 0.93
0.04 0.07 0.11 0.15 0.19 0.22 0.26 0.30 0.33 0.37 0.41 0.44 0.48 0.52 0.56 0.59 0.63 0.67 0.70 0.74 0.78 0.81 0.85 0.89 0.93 0.96 1.00
0.03 -0.01 0.01 -0.02 -0.06 -0.10 -0.13 -0.09 -0.13 -0.01 -0.05 -0.09 -0.13 -0.03 0.07 0.03 -0.01 0.11 0.07 0.04 0.09 0.05 0.01 -0.02 0.00 -0.04 -0.07
Rata-rata S L hitung L Tabel Kesimpulan
73.25 8.88 0.13 0.03 Ha diterima, data terdistribusi tidak normal
Lampiran 14
UJI NORMALITAS PRETES Guided Teaching NAMA Adli Hibatulhaqqi Rahma Yunida Khoiron Febriansyah M. Ade Rizki Raga Al Qatri Putra A. Fadilah Soleh Andum Basuki Angga Trianja tanjung Diky rahmat Intan Ndaru Sholehah Rahmat Saputra Rendi Ferdinata Dika Adelima Amin Roni Herdian Iko Mas Putra Ridho Maulana Ahmad Rita Agustina Siti Zubaidah Nur Rohman Ega Andreansyah Rida Anisa Jumlah Rata-rata S L hitung L tabel Kesimpulan
PRETEST 16 30 33 33 33 36 36 36 36 36 36 36 36 40 40 43 43 46 46 46 50 56 60 903
X2
X-X^
Z
F(Z)
S(Z)
F(Z)-S(Z)
256 900 1089 1089 1089 1296 1296 1296 1296 1296 1296 1296 1296 1600 1600 1849 1849 2116 2116 2116 2500 3136 3600 37273
-23.26 -9.26 -6.26 -6.26 -6.26 -3.26 -3.26 -3.26 -3.26 -3.26 -3.26 -3.26 -3.26 0.74 0.74 3.74 3.74 6.74 6.74 6.74 10.74 16.74 20.74
-2.56 -1.02 -0.69 -0.69 -0.69 -0.36 -0.36 -0.36 -0.36 -0.36 -0.36 -0.36 -0.36 0.08 0.08 0.41 0.41 0.74 0.74 0.74 1.18 1.84 2.28
0.01 0.15 0.25 0.25 0.25 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.53 0.53 0.66 0.66 0.77 0.77 0.77 0.88 0.97 0.99
0.04 0.09 0.13 0.17 0.22 0.26 0.30 0.35 0.39 0.43 0.48 0.52 0.57 0.61 0.65 0.70 0.74 0.78 0.83 0.87 0.91 0.96 1.00
-0.04 0.07 0.11 0.07 0.03 0.10 0.06 0.01 -0.03 -0.08 -0.12 -0.16 -0.21 -0.08 -0.12 -0.04 -0.08 -0.01 -0.06 -0.10 -0.03 0.01 -0.01
39.26 9.09 0,21 0.03 Ha diterima, Data terdistribusi tidak normal
Lampiran 15
uji normalitas postes Guided Teaching NAMA Ndaru Sholehah Rahma Yunida Khoiron Febriansyah Intan Adli Hibatulhaqqi Roni Herdian Iko Mas Putra Rahmat Saputra Rita Agustina Rendi Ferdinata Rida Anisa
Siti Zubaidah Ega Andreansyah Angga Trianja tanjung Dika Adelima Amin Diky rahmat Raga Al Qatri Putra Andum Basuki M. Ade Rizki Nur Rohman A. Fadilah Soleh Ahmad Ridho Maulana
JUMLAH Rata-rata S L hitung L tabel Kesimpulan
POSTEST
X2
X-X^
Z
F(Z)
S(Z)
F(Z)-S(Z)
60 60 60 60 63 66 66 66 70 70 70 70 70 70 70 70 70 73 76 76 76 76 80 1588
3600 3600 3600 3600 3969 4356 4356 4356 4900 4900 4900 4900 4900 4900 4900 4900 4900 5329 5776 5776 5776 5776 6400 110370
-9.04 -9.04 -9.04 -9.04 -6.04 -3.04 -3.04 -3.04 0.96 0.96 0.96 0.96 0.96 0.96 0.96 0.96 0.96 3.96 6.96 6.96 6.96 6.96 10.96
-1.57 -1.57 -1.57 -1.57 -1.05 -0.53 -0.53 -0.53 0.17 0.17 0.17 0.17 0.17 0.17 0.17 0.17 0.17 0.69 1.21 1.21 1.21 1.21 1.91
0.06 0.06 0.06 0.06 0.15 0.15 0.15 0.15 0.57 0.57 0.57 0.57 0.57 0.57 0.57 0.57 0.57 0.75 0.89 0.89 0.89 0.89 0.97
0.04 0.09 0.13 0.17 0.22 0.26 0.30 0.35 0.39 0.43 0.48 0.52 0.57 0.61 0.65 0.70 0.74 0.78 0.83 0.87 0.91 0.96 1.00
0.01 -0.03 -0.07 -0.12 -0.07 -0.11 -0.16 -0.20 0.18 0.13 0.09 0.05 0.00 -0.04 -0.08 -0.13 -0.17 -0.03 0.06 0.02 -0.03 -0.07 -0.03
69.04 5.75 0.20 0.03 Ha diterima, Data Tersdistribusi tidak normal
Lampiran 16 UJI N-GAIN BERMAIN JAWABAN NAMA Annisa Khoirolla Ratu Shofiyah Indah Melati Sukma Dhea Aprilia Dwi Yusuf Andhika saputra Devi Fitriani Dianza Mega Zunaya Dimas Ramadhan Dinata Eriana Adinda Putri Ferdinan Herdinansyah Ikrima Fadlan Nurul Azizah Muhammad gunawan Alfira febriana Fais Naufal ramadhan Gisniawati M. Saiful Anwar Desi Indriani sella Aprilia Sinta Bella Kiki Sakinah M. Chandra Aprilianto Sella Soka Mustika oktavia savitri Ayu Tiara Sari Rizki Medianto Rizka Medianto
PRETEST
POSTEST 26 30 33 40 40 43 43 43 43 46 46 50 50 53 53 53 53 56 56 56 60 60 63 66 70 70 73
80 63 86 80 63 70 63 60 80 66 60 76 70 86 70 63 66 86 83 63 83 73 83 76 70 83 76
T2-T1 Smaks-T1 54 60 33 56 53 53 40 46 23 46 27 43 20 43 17 43 37 43 20 40 14 40 26 36 20 36 33 33 17 33 10 33 13 33 30 30 27 30 7 30 23 26 13 26 20 23 10 20 0 16 13 16 3 13 M-Again
N-Gain 0.90 0.59 1.00 0.87 0.50 0.63 0.47 0.40 0.86 0.50 0.35 0.72 0.56 1.00 0.52 0.30 0.39 1.00 0.90 0.23 0.88 0.50 0.87 0.50 0.00 0.81 0.23 0.61
Lampiran 17 NAMA Adli Hibatulhaqqi Rahma Yunida Khoiron Febriansyah M. Ade Rizki Raga Al Qatri Putra A. Fadilah Soleh Andum Basuki Angga Trianja tanjung Diky rahmat Intan Ndaru Sholehah Rahmat Saputra Rendi Ferdinata Dika Adelima Amin Roni Herdian Iko Mas Putra Ridho Maulana Ahmad Rita Agustina Siti Zubaidah Nur Rohman Ega Andreansyah Rida Anisa
UJI N-GAIN GUIDED TEACHING PRETEST POSTEST T2-T1 Smaks-T1 16 63 47 64 30 60 30 50 33 60 27 47 33 76 43 47 33 70 37 47 36 76 40 44 36 73 37 44 36 70 34 44 36 70 34 44 36 60 24 44 36 60 24 44 36 66 30 44 36 70 34 44 40 70 30 40 40 66 26 40 43 66 23 37 43 80 37 37 46 76 30 34 46 70 24 34 46 70 24 34 50 76 26 30 56 70 14 24 60 70 10 20 M-Gain
N-Gain 0.73 0.60 0.57 0.91 0.79 0.91 0.84 0.77 0.77 0.55 0.55 0.68 0.77 0.75 0.65 0.62 1.00 0.88 0.71 0.71 0.87 0.58 0.50 0,56
Lampiran 18
1. Uji Homogenitas Pretes a. Hipotesis 𝐻𝑜 = 𝑘𝑒𝑑𝑢𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑏𝑒𝑟𝑎𝑠𝑎𝑙 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 ℎ𝑜𝑚𝑜𝑔𝑒𝑛 𝐻𝑎 = 𝑘𝑒𝑑𝑢𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑏𝑒𝑟𝑎𝑠𝑎𝑙 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 ℎ𝑜𝑚𝑜𝑔𝑒𝑛
b. Statistik Hitung 𝑆12 𝑆22 144,91 𝐹= = 1,75 82,74 𝐹=
c. Statistik Tabel 𝐹 = 5% ; 𝑛1 − 1, 𝑛2 − 1 𝐹 = 0,005 ; 26,22 𝐹 = 1,98 d. Perbandingan Statistik Hitung dengan Statistik Tabel 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ; 1,75 < 1,98 e. Kesimpulan 𝐻0 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎; 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑏𝑒𝑟𝑎𝑠𝑎𝑙 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 ℎ𝑜𝑚𝑜𝑔𝑒𝑛 2. Uji Homogenitas Postes a. Hipotesis 𝐻𝑜 = 𝑘𝑒𝑑𝑢𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑏𝑒𝑟𝑎𝑠𝑎𝑙 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 ℎ𝑜𝑚𝑜𝑔𝑒𝑛 𝐻𝑎 = 𝑘𝑒𝑑𝑢𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑏𝑒𝑟𝑎𝑠𝑎𝑙 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 ℎ𝑜𝑚𝑜𝑔𝑒𝑛
b. Statistik Hitung 𝑆12 𝐹= 2 𝑆2 78,89 𝐹= = 2,38 33,13
c. Statistik Tabel 𝐹 = 5% ; 𝑛1 − 1, 𝑛2 − 1 𝐹 = 0,005 ; 22,26 𝐹 = 1,95 d. Perbandingan Statistik Hitung dengan Statistik Tabel 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ; 2,38 > 1,95 e. Kesimpulan 𝐻𝑎 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎; 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑏𝑒𝑟𝑎𝑠𝑎𝑙 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 ℎ𝑜𝑚𝑜𝑔𝑒𝑛
Lampiran 19 Uji Hipotesis
𝑡=
𝑋2 − 𝑋1 2
; 𝑑𝑏 2
𝑆1 𝑆2 𝑛1 + 𝑛2
𝑆1 2 𝑆2 2 𝑛1 + 𝑛2 2
2
2
𝑆2 2 𝑆1 2 𝑛2 𝑛1 + 𝑛1 − 1 𝑛2 − 1
73,25 − 69,04
𝑡=
78,89 33,13 27 + 23
𝑡=
4,21 2,92 + 1,44 𝑡=
4,21 4,36
𝑡=
4,21 2,08
t =2,02 78,89 33,13 2 27 + 23 𝑑𝑏 = 33,13 78,89 2 27 + 23 26 22 𝑑𝑏 =
2
2,92 + 1,44 2 2,92 2 1,44 2 + 26 22
4,36 2 𝑑𝑏 = 8,52 2,07 26 + 22 𝑑𝑏 =
19,00 0,41
𝑑𝑏 = 46,3 𝑑𝑖𝑏𝑢𝑙𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑑𝑖 46
Lampiran 19
t. Tabel =1,679 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ; 2,02 > 1,679
Maka, Ha diterima, Ada Perbedaan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VII di MTs. AlMujahiddin Cikarang Utara dengan yang menggunakan metode pembelajaran Bermain Jawaban dan metode Guided Teaching.
LAMPIRAN 3
Soal Instrumen Penelitian
Nama :
Mata Pelajaran:
Kelas :
Nilai :
Berilah tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang benar! 1. Kegiatan memanfaatkan barang dan jasa untuk memenuhi kehidupan hidup termasuk pengertian dari…….. a. pengertian konsumsi
b. pengertian distribusi
c. pengertian produksi
d. pengertian perusahaan
2. Kegiatan konsumsi tercermin pada kegiatan….. a. Aldi membuat kerajinan
b. Ibu menjahit Pakaian
c. Mona menonton televisi
d. Ayah menanam pohon pisang di kebun
3. Berikut adalah macam-macam kegiatan konsumsi 1) Kegiatan konsumsi rumah tangga
3) kegiatan konsumsi perusahaan
2) Kegiatan untuk usaha
4)kegiatan jual beli
Yang merupakan macam-macam kegiatan tersebut adalah…………. a. 1,4
b.2,1
c. 3,4
d. 1.3
4. Dibawah ini yang termasuk contoh dari konsumsi rumah tangga, kecuali…… a. pakaian dan perusahaan percetakan
b. membangun jalan dan sekolah
c. kasih sayang dan makanan
d. belanja dan minuman
5. Berikut adalah faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat konsumsi 1) Sikap hidup
4) Kebudayaan
2) Lingkungan
5) Keluarga
3) Motivasi
6) Pendapatan
Yang merupakan faktor intern dari tingkat konsumsi adalah ... a. 1, 2, 3
c. 1, 3, 6
b. 2, 5, 6
d. 2, 4, 5
LAMPIRAN 3
6. Orang-orang yang tinggal di lingkungan perkotaan memiliki tingkat konsumsi yang lenih tinggi daripada orang yang tinggal di desa termasuk jenis faktor konsumsi…… a. Kebiasaan dan sikap hidup
c. faktor tingkat peradaban
b. Pemilik uang yang banyak
d. faktor lingkungan
7. Di bawah ini yang termasuk aspek negatif perilaku konsumtif, kecuali … a. Boros dan tidak hemat
b. Menjamin keberlangsungan siklus ekonomi
b. Tidak terpuji dan merugikan d. Tidak memikirkan masa depan 8. Masyarakat daerah wisata banyak memanfaatkan barang-barang bekas dari kayu-kayu kecil yang dibuat bahan souvenir, kegiatan ini termasuk kegiatan …. a.perdagangan
c. distribusi
c. produksi
d. konsumsi
9. Yang termasuk tujuan kegiatan produksi, kecuali … a. Memenuhi kebutuhan masyarakat b. Mempertinggi manfaat barang dan jasa c. Mengubah bentuk barang d. Menyediakan lapangan kerja 10. Di bawah ini termasuk tenaga kerja tidak terdidik dan tidak terlatih … a. Tukang sapu
c. Guru
b. Pilot
d. Montir
11. Berikut adalah jenis-jenis tenaga kerja jasmani 1) Dosen
3)Tukang kebun
2) Pemusik
4)Insinyur
Yang termasuk tenaga kerja jasmani terdidik adalah … a.
1 dan 3 c. 2 dan 4
b. 2 dan 3
d. 1 dan 4
12. Berikut yang bukan termasuk kegiatan produksi adalah … a. Membuat batu bara b.
Petani menanam padi
c. Membeli sepatu d.
Memelihara ayam
LAMPIRAN 3
13. Yang bukan termasuk cara-cara untuk meningkatkan hasil produksi … a. Adanya tenaga kerja tambahan b. Adanya system produksi yang baik c. Adanya modal yang besar d. Adanya pembagian kerja dalam kegiatan produksi
