PERBEDAAN METODE GUIDED DISCOVERY DAN EKSPERIMEN PADA PEMBELAJARAN IPA TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII MTs NEGERI NGEMPLAK SLEMAN YOGYAKARTA
SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh Derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Fisika
Diajukan oleh: Muchamad Amirul Yachya 10690031 Kepada
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2015
PERBEDAAN METODE GUIDED DISCOVERY DAN EKSPERIMEN PADA PEMBELAJARAN IPA TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII MTs NEGERI NGEMPLAK SLEMAN YOGYAKARTA
SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh Derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Fisika
Diajukan oleh: Muchamad Amirul Yachya 10690031 Kepada
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2015
i
ffi t)ir:,
.E T(,vRminrnar:
Universilos lslom NegeriSunon
Kolijogo
FM-UINSK-BM-05-07/R0
CERT lso
9001
PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR urN.02lD.sT/PP.0L.t I 447 I 20 Ls
Skripsi/Tugas Akhir dengan judul
Perbedaan Metode Guided Discoverydan Eksperimen Pada Pembelajaran IPA Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas
VII MTs Negeri Ngemplak Sleman Yogyakarta
Yang dipersiapkan dan disusun oleh Nama
Muchamad Amirul Yachya
NIM
10690031
Telah dimunaqasyahkan pada Nilai Munaqasyah
A.
26 Januari 2015
Dan dinyatakan telah diterima oleh Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga
TIM MUNAQASYAH
:
Penguji I
Penguji
II
,.iffic
Pebruari 2015
/**
Kalijaga Teknologi
q. r(
i[:
,s.si., M.si. 1104 200003 1 002
, Universilos ldom Heged Sunon l(oliiogo
11g7
Hal
:
Lamp
:
,+.
CERT
rrl-ulrsff-Bln-05{l3lRo
'S H
Kepada
Yth. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kaliraga Yogyakarta
di Yogpkarta
Asslamu'alaikum wr. wb. Setehh rrlemhac4 sepedun)ra, maka karni
Nama NIM Jr.dul Skri$
rrdltt
merrlberikan p€furrljl.&
dar mengmeksi serta rn€r$adakan
elaku pembimbing berpandapat bahwa
perhatkan
skripsii Saudara:
: Mucharnad AmirulYadrya :10690031.
: Fergarub lHode t*dtut
ggsrurdan Ekspimen Ha
Fernbdqiara* IFA
Twhadap Hasil Selajar Peserta Dldik Kelas VII MTs Neg€ri Ngemplak Sleman Yogyakarta
&pat dialukan kernbati kepada Program St#i Perdidikan Fisika F*ultas Saiils dan fekrxdogi UIN Suna* Kalij4a Yogyak#a seb@ai sdah satu qfard u*&rk n€nper#r gebr Sariana SSab Ser ddam sudah
Prryrarn
ftdi
Fendktikan' Esika-
Dengan
ini lcmi
memgharap .ryar dcipsiltugas akfiir Sau&ra
tffirt di ahs dapat segera
dinunaqsyahkan. Atas pe*iatiarwya kami uca*an terima kasih.
WMnw'daibst ts. nh
Yogyakarta, 21 Januari 2015
fmbimb*ng
II
\rtr
\
DaimY Hasanah. M.Pd.
PERNYATAAN BEBAS PLAGIARISME
Saya menyatakan bahwa skripsi yang saya susun, sebagai syarat memperoleh
gelar sarjana merupakan hasil karya tulis saya sendiri. Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi ini saya kutip dari hasil karya orang lain telah
dituliskan sumbemya secara jelas sesuai dengan noffna, kaidah dan etika penulisan ilmiah. Saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademik yang saya peroleh dan sanksi-sanksi lainnya sesuai dengan peraturan yang berlaku, apabila dikemudian hari ditemukan adanya plagiat dalam skripsi ini.
Yogyakarta, 15 Januari 2015 Yang menyatakan,
Muchamad Amirul Yachva
NIM.
10690031
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan skripsi ini untuk kedua orang tuaku, Bapak Lahmudin dan Ibunda Sri Suparni, atas doa yang selalu dipanjatkan, kasih sayang yang tiada henti, bimbingan dan pengorbanan yang tak terhingga
Adik-adikku M. Ichsan Alfat, Khonifah Yuliani dan Reza Ariani yang kusayangi dan kucintai
v
MOTO
Sesungguhnya hari kemudian itu lebih baik bagimu daripada yang sekarang (permulaan). Dan kelak Tuhanmu pasti memberikan karunia-Nya kepadamu, lalu (hati) kamu menjadi puas. (QS. Adh-Dhuha: 4-5)
Sesungguhnya orang termulia diantara kamu adalah orang yang belajar dan mengajarkan Al-Qur’an. (H.R. Bukhari)
PENGALAMAN YANG DiALAMI SENDIRI AKAN LEBIH BERMAKNA UNTUK KEHIDUPAN DI MASA DEPAN DIBANDINGKAN DENGAN MENDENGARKAN CERITACERITA DARI ORANG LAIN. (Penulis)
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbil’alamiin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberi anugerah Karunia dan Rahmat-Nya kepada kita semua. Sholawat dan salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, seorang guru tauladan bagi umat manusia sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Perbedaan Metode Guided Discovery dan Eksperimen Pada Pembelajaran IPA Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII MTs Negeri Ngemplak Sleman Yogyakarta”. Penelitian ini merupakan bagian syarat kelulusan dan guna memperoleh gelar kesarjanaan pada Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Selain itu, skripsi ini semoga dapat dijadikan sebagai referensi bagi peneliti lain dan bermanfaat bagi semua pihak. Namun, skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan. Banyak hambatan dalam proses penelitian skripsi ini, mulai dari pengajuan judul sampai selesainya penelitian. Hambatan ini menimbulkan beberapa kesulitan. Namun, kesulitan ini dapat teratasi karena kerja sama, bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta; 2. Joko Purwanto, M.Sc. selaku Ketua program Studi Pendidikan Fisika yang memberikan pertimbangan judul skripsi ini;
vii
3. Ika Kartika, M.Pd.Si. selaku Dosen Pembimbing Akademik yang memberikan dukungan, nasihat dan motivasi dari awal masuk kuliah sampai peneliti menyelesaikan kewajiban akademik; 4. Siti Fatimah, M.Pd. dan Daimul Hasanah, M.Pd. selaku pembimbing skripsi yang telah membimbing peneliti dari awal sampai akhir penulisan skripsi. 5. Dosen Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada peneliti; 6. Drs.
Aris
Munandar,
M.Pd.;
Yuli
Prihatni,
M,Pd.;
dan
Jamil
Suprihatiningrum, M.Pd.Si. yang telah memberikan kritik dan masukan yang membangun terhadap instrumen yang digunakan peneliti; 7. Drs. Muh. Qomarudin, M.Pd.I. selaku Kepala MTs Negeri Ngemplak dan Sri Sumarmi, M.Si.; Lasmi Wahyuni, S.Pd.; serta Umu Hani’, S.Pd. selaku pendidik IPA di MTsN Ngemplak yang telah membantu jalannya penelitian; 8. Elliza Efina Rahmawati Putri, S.Pd.Si. dan Anggi Nurcahyani, S.Pd.Si. yang telah membantu mengobservasi jalannya penelitian; 9. Maartdiansyah Indra Pratama, Amd., Akt. yang telah memberikan semangat, bantuan moril dan materi; 10. Serta semua pihak yang telah memberikan bantuan dalam penyusunan skripsi ini. Akhirnya dengan segala keterbatasan, peneliti berharap skripsi ini dapat memberikan manfaat dan diambil manfaatnya. Aaamiin. Yogyakarta, 15 Januari 2015 Penulis
viii
PERBEDAAN METODE GUIDED DISCOVERY DAN EKSPERIMEN PADA PEMBELAJARAN IPA TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII MTs NEGERI NGEMPLAK SLEMAN YOGYAKARTA
Muchamad Amirul Yachya 10690031 INTISARI Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) Perbedaan hasil belajar ranah kognitif, afektif dan psikomotorik antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode guided discovery dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode eksperimen. (2) Peningkatan hasil belajar ranah kognitif antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode guided discovery dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode eksperimen. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperiment dengan Matching PretestPosttest Comparison Group Design. Variabel penelitian meliputi variabel bebas berupa metode guided discovery dan eksperimen serta variabel terikat berupa hasil belajar yang meliputi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Populasi adalah seluruh kelas VII MTs Negeri Ngemplak. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik probability sampling yaitu class random sampling, sehingga ditetapkan kelas VII A sebagai kelas eksperimen I dan VII C sebagai kelas eksperimen II. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, kuesioner, dan observasi. Bentuk instrumennya menggunakan soal pretest dan posttest, skala pengukuran afektif dan lembar check list psikomotorik. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik parametrik yaitu uji t, statistik nonparametrik yaitu uji Mann-Whitney U, dan normalized gain (N-Gain). Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Tidak ada perbedaan hasil belajar ranah kognitif dan psikomotorik, tetapi ada perbedaan hasil belajar ranah afektif. (2) Pembelajaran metode guided discovery dan eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik dengan klasifikasi N-gain kelas eksperimen I (sedang) lebih tinggi dari klasifikasi N-gain kelas eksperimen II (rendah). Kata kunci : Metode Guided Discovery, metode Eksperimen, hasil belajar.
ix
THE DIFFERENCE OF GUIDED DISCOVERY AND EXPERIMENT METHOD ON SCIENCE LEARNING TOWARD STUDY RESULT OF STUDENTS ON SEVENTH GRADE IN STATE MTs NGEMPLAK SLEMAN YOGYAKARTA
Muchamad Amirul Yachya 10690031 ABSTRACT The research intents on knowing: (1) The difference of study result on kognitive, affective, and psychomotoric field between students who join science learning with guided discovery method and students who join science learning with experiment method. (2) Raising study result on cognitive field between students who join science learning with guided discovery method and students who join science learning with experiment method. Kind of the research is quasi experiment with Matching Pretest-Posttest Comparison Group Design. The research variable consists of free variable called guided discovery and experiment method, and the bounded variable called result study which consists of cognitive, affective, and psychomotoric. The population is all of seventh grade State MTs Ngemplak. Sample’s taking being done by probability sampling technique that called class random sampling, so it’s stated VII A class as experiment class I and VII C as experiment class II. The data collection technique is a test, questionnaire, and observation. The kind of instrument uses pretest and posttest sheet, affective scale, and psychomotoric check list sheet. Technique of analizing data is parametric statistic called t test, nonparametric statistic called Mann-Whitney U test, and normalized gain (NGain). The result of research shows that (1) There is no difference on study result cognitive and psychomotoric, but there is a difference study result affective. (2) Learning with guided discovery and experiment method can raise students study result cognitive by classification N-gain experiment class I (medium) higher than calssification N-gain experiment class II (low). Keyword: Guided Discovery method, Experiment method, study result.
x
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL .................................................................................
i
HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ................................................
iii
HALAMAN PERNYATAAN PLAGIARISME .....................................
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ...............................................................
v
HALAMAN MOTO ..................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ...............................................................................
vii
INTISARI ..................................................................................................
ix
DAFTAR ISI ..............................................................................................
xi
DAFTAR TABEL .....................................................................................
xv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
xvii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xix
BAB I PENDAHULUAN ..........................................................................
1
A. Latar Belakang ...............................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................
6
C. Batasan Masalah ............................................................................
7
D. Rumusan Masalah ..........................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ...........................................................................
8
F. Manfaat Penelitian .........................................................................
9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................
11
A. Landasan Teori ...............................................................................
11
1. Belajar ......................................................................................
11
xi
2. Pembelajaran Terpadu..............................................................
13
3. Jenis-Jenis Pembelajaran Terpadu ...........................................
15
4. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) .................................................
23
5. Metode Guided Discovery .......................................................
25
6. Metode Eksperimen .................................................................
27
7. Hasil belajar .............................................................................
29
8. Materi Objek IPA dan Pengamatannya ....................................
40
B. Penelitian yang Relevan .................................................................
62
C. Kerangka Berpikir ..........................................................................
68
D. Hipotesis Penelitian .......................................................................
71
BAB III METODE PENELITIAN ..........................................................
72
A. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................
72
B. Desain Penelitian ...........................................................................
73
C. Populasi dan Sampel ......................................................................
74
1. Populasi ....................................................................................
74
2. Sampel......................................................................................
74
D. Variabel Penelitian .........................................................................
75
1. Variabel Bebas .........................................................................
75
2. Varibel Terikat .........................................................................
75
E. Prosedur Penelitian ........................................................................
76
1. Tahap Pra Penelitian ................................................................
76
2. Tahap Penelitian .......................................................................
77
3. Tahap Pasca Penelitian ............................................................
77
xii
F. Teknik Pengumpulan Data .............................................................
79
1. Tes ............................................................................................
79
2. Kuesioner .................................................................................
79
3. Observasi ..................................................................................
79
G. Instrumen Penelitian ......................................................................
80
1. Soal Pretest ..............................................................................
80
2. Soal Posttest .............................................................................
80
3. Skala Pengukuran Afektif ........................................................
80
4. Lembar Observasi Sistematis Psikomotorik ............................
81
H. Instrumen Pembelajaran .................................................................
82
1. Silabus ......................................................................................
82
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .............................
82
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ......................................
83
I. Teknik Analisis Instrumen .............................................................
83
1. Uji Validitas .............................................................................
83
2. Uji Reliabilitas .........................................................................
86
3. Tingkat Kesukaran ...................................................................
87
4. Daya Pembeda Soal .................................................................
87
5. Kriteria Pemilihan Soal ............................................................
88
J. Teknik Analisis Data ......................................................................
89
1. Analisis Data Skala Afektif dan Angket Psikomotorik ...........
89
2. Uji Prasyarat Analisis ..............................................................
90
3. Uji Hipotesis ............................................................................
93
xiii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................
100
A. Deskripsi Data ................................................................................
100
1. Sampel Penelitian.....................................................................
100
2. Data Hasil Uji Coba Instrumen Tes .........................................
101
3. Data Hasil Belajar Ranah Kognitif ..........................................
103
4. Data Hasil Belajar Ranah Afektif ............................................
105
5. Data Hasil Belajar Ranah Psikomotorik ..................................
105
B. Hasil Uji Prasyarat Analisis ...........................................................
106
1. Hasil Uji Normalitas ................................................................
107
2. Hasil Uji Homogenitas .............................................................
111
C. Hasil Uji Hipotesis .........................................................................
113
1. Hasil Belajar Ranah Kognitif ...................................................
113
2. Hasil Belajar Ranah Afektif .....................................................
115
3. Hasil Belajar Ranah Psikomotorik ...........................................
116
D. Pembahasan Hasil Penelitian .........................................................
117
BAB V PENUTUP .....................................................................................
138
A. Kesimpulan ....................................................................................
138
B. Keterbatasan Penelitian ..................................................................
139
C. Saran ..............................................................................................
139
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
141
LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................
146
xiv
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Awalan Satuan (dalam SI) dan Kelipatannya .............................
43
Tabel 2.2 Besaran Pokok dalam Satuan Internasional ................................
52
Tabel 2.3 Contoh-Contoh Besaran Turunan ...............................................
55
Tabel 2.4 Perbandingan dengan Penelitian Sebelumnya ............................
65
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ....................................................
72
Tabel 3.2 Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran...............................
73
Tabel 3.3 Gambaran Matching Pretest-Posttest Comparison Group Design .........................................................................................
73
Tabel 3.4 Populasi Penelitian ......................................................................
74
Tabel 3.5 Petunjuk Pemberian Skor Skala Pengukuran Afektif .................
81
Tabel 3.6 Petunjuk Pemberian Skor Psikomotorik .....................................
81
Tabel 3.7 Indeks Kesukaran ........................................................................
87
Tabel 3.8 Klasifikasi Daya pembeda ..........................................................
88
Tabel 3.9 Klasifikasi Afektif dan Psikomotorik .........................................
89
Tabel 3.10 Klasifikasi N-Gain ....................................................................
99
Tabel 4.1 Hasil Uji Homogonitas Populasi .................................................
100
Tabel 4.2 Analisis Hasil Uji Coba Instrumen Tes ......................................
101
Tabel 4.3 Deskripsi Skor Pretest dan Posttest ............................................
104
Tabel 4.4 Skor Afektif Menggunakan MSI .................................................
105
Tabel 4.5 Skor Psikomotorik menggunakan MSI .......................................
106
Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Pretest .......................................................
107
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Posttest......................................................
108
xv
Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Afektif .......................................................
109
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Psikomotorik .............................................
110
Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas Pretest .................................................
111
Tabel 4.11 Hasil Uji Homogenitas Posttest ................................................
111
Tabel 4.12 Hasil Uji Homogenitas Afektif .................................................
112
Tabel 4.13 Hasil uji Homogenitas Psikomotorik ........................................
113
Tabel 4.14 Hasil Uji t Dua Pihak Pretest ....................................................
113
Tabel 4.15 Hasil Uji t Dua Pihak Posttest ..................................................
114
Tabel 4.16 N-Gain Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II........................
115
Tabel 4.17 Hasil Uji t Skor Afektif .............................................................
116
Tabel 4.18 Hasil Uji Mann-Whitney U Skor Psikomotorik ........................
116
xvi
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Bagan Pemaduan Ilmu Cabang IPA Tipe Connected ............
40
Gambar 2.2 Posisi Mata Dalam pembacaan Skala Alat Ukur ....................
44
Gambar 2.3 Aturan Membaca Skala Mistar ................................................
45
Gambar 2.4 Aturan Membaca Skala Jangka Sorong ..................................
45
Gambar 2.5 Aturan Membaca Skala Mikrometer Skrup ............................
47
Gambar 2.6 Neraca Tiga Lengan ................................................................
48
Gambar 2.7 Neraca Digital .........................................................................
49
Gambar 2.8 Aturan Membaca Skala Neraca Tiga Lengan .........................
49
Gambar 2.9 Stopwatch ................................................................................
49
Gambar 2.10 Jam Tangan ...........................................................................
50
Gambar 2.11 Amperemeter .........................................................................
51
Gambar 2.12 Thermometer .........................................................................
51
Gambar 3.1 Bagan Alur Penelitian .............................................................
78
Gambar 4.1 Merumuskan Masalah .............................................................
120
Gambar 4.2 Menentukan Hipotesis Awal ...................................................
122
Gambar 4.3 Peserta Didik Melakukan Kegiatan Penemuan .......................
122
Gambar 4.4 Contoh Hasil Menyimpulkan ..................................................
123
Gambar 4.5 Peserta Didik Mengkomunikasikan Hasil Penemuan dengan Bimbingan Pendidik ...............................................................
124
Gambar 4.6 Pendidik Menayangkan Video Terkait Dengan Penggunaan Alat .........................................................................................
125
Gambar 4.7 Menentukan Rumusan Masalah dan Hipotesis .......................
126
Gambar 4.8 Peserta Didik Bereksperimen ..................................................
127
xvii
Gambar 4.9 Peserta Didik melakukan Bagian Evaluasi (Mengkomunikasikan) ............................................................
xviii
127
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran I Pra Penelitian (Penentuan Sampel) ....................................
146
Lampiran 1.1 Daftar Nilai UAN Mata Pelajaran IPA Kelas VI di Sekolah Dasar (Populasi) ..............................................
147
Lampiran 1.2 Output Uji Homogenitas Populasi .................................
148
Lampiran II Instrumen Pembelajaran ...................................................
150
Lampiran 2.1 Silabus ...........................................................................
151
Lampiran 2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen I..................................................................
154
Lampiran 2.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen II ................................................................
170
Lampiran 2.4 Materi Pembelajaran ......................................................
186
Lampiran 2.5 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Kelas Eksperimen I ...................................................................................... 195 Lampiran 2.6 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Kelas Eksperimen II .................................................................................... 217 Lampiran 2.7 Instrumen Validasi RPP dan LKPD Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II .......................................................
225
Lampiran III Instrumen Penelitian .........................................................
235
Lampiran 3.1 Soal, Kisi-Kisi, Pembahasan Soal dan Kunci Jawaban Hasil Belajar Ranah Kognitif ........................................
236
Lampiran 3.2 Skala Pengukuran dan Kisi-Kisi Pengukuran Hasil Belajar Afektif ...............................................................
250
Lampiran 3.3 Lembar Observasi Psikomotorik, Petunjuk Pengisian Lembar Observasi Psikomotorik dan Keterlaksanaan Metode ...........................................................................
253
Lampiran 3.4 Instrumen Validasi Uji Coba Soal Pretest dan Posttest
263
xix
Lampiran 3.5 Instrumen Validasi Skala Pengukuran Afektif ..............
268
Lampiran 3.6 Instrumen Validasi Lembar Observasi Psikomotorik....
274
Lampiran IV Analisis Instrumen Uji Coba Penelitian ..........................
279
Lampiran 4.1 Hasil Uji Coba Soal Ranah Kognitif .............................
280
Lampiran 4.2 Output Hasil Perhitungan Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Uji Coba Soal Ranah Kognitif dengan Microsoft Excell 2010 .............
282
Lampiran 4.3 Hasil Rekap Validasi Logis dan Validasi Empiris Instrumen Tes Soal Uji Coba ........................................
284
Lampiran V Data Hasil Penelitian ..........................................................
286
Lampiran 5.1 Hasil Pretest, Postest dan N-Gain Ranah Kognitif Kelas Eksperimen I........................................................
287
Lampiran 5.2 Hasil Pretest, Postest dan N-Gain Ranah Kognitif Kelas Eksperimen II ......................................................
292
Lampiran 5.3 Hasil Skor Skala Pengukuran Afektif Kelas Eksperimen I..................................................................
297
Lampiran 5.4 Hasil Skor Skala Pengukuran Afektif Kelas Eksperimen II ................................................................
298
Lampiran 5.5 Hasil Skor Observasi Psikomotorik Kelas Eksperimen I ......................................................................................
299
Lampiran 5.6 Hasil Skor Observasi Psikomotorik Kelas Eksperimen II ....................................................................................
300
Lampiran VI Deskripsi Data Hasil Penelitian .......................................
301
Lampiran 6.1 Deskripsi Skor Pretest Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II ................................................................
302
Lampiran 6.2 Deskripsi Skor Posttest Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II ................................................................
303
Lampiran 6.3 Deskripsi Skor Skala Pengukuran Afektif Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II ...................................
304
xx
Lampiran 6.4 Deskripsi Skor Observasi Psikomotorik Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II ...................................
305
Lampiran VII Analisis Data Hasil Penelitian .........................................
306
Lampiran 7.1 Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji t Skor Pretest Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II ....
307
Lampiran 7.2 Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji t Skor Posttest Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II ................................................................
308
Lampiran 7.3 Hasil Analisis Skor Mentah Skala Pengukuran Afektif
309
Lampiran 7.4 Hasil Olahan Skor Skala Pengukuran Afektif dengan Program MSI Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II...
314
Lampiran 7.5 Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji t HasilOlahan Skor Skala Afektif ....................................
322
Lampiran 7.6 Hasil Analasis Skor Mentah Observasi Psikomotorik...
323
Lampiran 7.7 Hasil Olahan Skor Observasi Psikomotorik dengan Program MSI Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II...
326
Lampiran 7.8 Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji Mann-Whitney U Hasil Olahan Skor Observasi Psikomotorik..................................................................
329
Lampiran 7.9 Output Uji N-Gain Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas Eksperimen I..................................................................
330
Lampiran 7.10 Output Uji N-Gain Hasil Belajar Ranah KognitfKelas Eksperimen II ..............................................................
331
Lampiran VIII Hasil Validasi Instrumen ...............................................
332
Lampiran 8.1 Rekap Hasil Validasi Logis Soal Uji Coba, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Skala Pengukuran Afektif dan Lembar Observasi Psikomotorik ...................................
333
Lampiran 8.2 Surat Validasi Ahli Soal Uji Coba, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja
xxi
Peserta Didik (LKPD), Skala Pengukuran Afektif dan Lembar Observasi Psikomotorik ...................................
336
Lampiran IX Dokumentasi ......................................................................
351
Lampiran X Surat-Surat Penelitian ........................................................
353
Lampiran 10.1 Surat Ijin Penelitian dari Sekretariat Daerah Istimewa Yogyakarta ..................................................................
354
Lampiran 10.2 Surat Ijin Penelitian dari Badan Perencanaan Pembangunan Daerah ..................................................
355
Lampiran 10.3 Surat Telah Melakukan Penelitian dari Madrasah.......
356
Lampiran 10.4 Curriculum Vitae (CV) ................................................
357
xxii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pada tahun 2013, pemerintah telah menetapkan kurikulum 2013 untuk diterapkan pada sekolah/madrasah. Ada banyak komponen yang melekat pada kurikulum 2013 ini. Hal yang paling menonjol adalah pendekatan, metode, dan strategi pembelajarannya. Selain itu, kompetensi inti pada kurikulum 2013 menuntut adanya peningkatan dan keseimbangan softskills dan hardskills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Hal ini dimaksudkan agar kemampuan peserta didik tidak hanya dilihat dari aspek pengetahuan, melainkan juga dari aspek sikap masing-masing individu, aspek keterampilan yang dimiliki peserta didik dan juga aspek spiritual pada diri peserta didik. Identitas khas kurikulum 2013 terletak pada pendekatan pembelajaran yang bersifat saintifik. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal dan memahami berbagai materi dengan menggunakan pendekatan ilmiah. Pada kurikulum 2013, selain menggunakan pendekatan saintifik, karakteristik langkah penguatan proses pembelajaran juga dapat menuntun peserta didik untuk mencari tahu, bukan diberi tahu, menekankan kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi, pembawa pengetahuan dan berpikir logis, sistematis, dan kreatif. (Permendikbud No. 65, 2013). Pendekatan saintifik yang diterapkan pada kurikulum 2013 ini sangat tepat
1
2
jika digunakan pada pembelajaran IPA. Hal ini dikarenakan IPA merupakan ilmu yang dipelajari dengan membuktikan atau menemukan teori secara faktual dan ilmiah. Penemuan teori-teori di dalamnya bukan sekedar opini atau hipotesis belaka, harus dengan bukti ilmiah dan hasil percobaan. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsipprinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006). Proses penemuan inilah yang memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik mengenai esensi proses, sehingga peserta didik tidak hanya berkutat pada hasil akhir saja. Proses ini jugalah yang menghantarkan peserta didik untuk mengenal lebih dalam seluk-beluk tentang IPA. Pada umumnya IPA terbagi menjadi 3 cabang ilmu, yaitu biologi, fisika dan kimia. Penggabungan cabang ini dinamakan keterpaduan ilmu IPA. Model pembelajaran terpadu merupakan salah satu model implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) sampai dengan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA). Menurut Depdikbud tahun 1996 dalam (Puskur, 2006: 6) menyatakan model pembelajaran ini pada hakikatnya merupakan suatu model pembelajaran yang
3
memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik. Model pembelajaran IPA terpadu direkomendasikan di tingkatan SMP/MTs, karena ternyata memiliki beberapa tujuan, yaitu: meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; meningkatkan minat dan motivasi, serta
beberapa
kompetensi
dasar
dapat
dicapai
sekaligus.
Model
pembelajaran IPA terpadu juga memiliki beberapa kekuatan dan manfaat, yaitu: penggabungan berbagai bidang kajian terjadi penghematan waktu, karena tiga disiplin ilmu (fisika,
kimia, dan biologi) dapat sekaligus
dibelajarkan (Permendiknas, 2005: 1). Namun, kenyataannya belum banyak SMP/MTs yang mewujudkan model pembelajaran IPA terpadu. Sebagai contoh di MTs Negeri Ngemplak Yogyakarta dan di SMP Negeri 2 Kedungwuni. Madrasah Tsanawiyah Negeri Ngemplak, madrasah yang terletak di Desa Pokoh Sleman belum terdapat keterpaduan mata pelajaran IPA. Pembelajaran ilmu cabang IPA masih dilakukan secara terpisah. Artinya pelajaran fisika, kimia, dan biologi hanya disampaikan sesuai dengan konsepnya tanpa dihubungkan satu sama lain, tidak ada keterkaitan. Hal ini membuat peserta didik berpikir bahwa fisika, kimia, dan biologi tidak saling berhubungan. Padahal menurut Permendikbud No. 68 Tahun 2013 tentang Standar Proses, dikatakan bahwa pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) untuk SMP diintegrasikan atau dipadukan melalui konten biologi,
4
fisika, dan kimia. Pembelajaran IPA khususnya materi fisika yang diajarkan di madrasah ini masih dominan menggunakan proses pemberitahuan informasi tanpa pembuktian atau penemuan konsep. Pembelajaran IPA seharusnya menggunakan basis pengalaman secara langsung dalam menemukan konsep materinya. Ada banyak metode pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman menemukan konsep yang diterapkan pada IPA, misalnya guided discovery dan eksperimen. Menurut Hanafiah dan Suhana (2012: 77) metode guided discovery adalah suatu rangkaian kegiatan untuk melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis dengan bimbingan dari pendidik sedangkan metode eksperimen adalah cara penyajian bahan pelajaran yang melibatkan peserta didik melakukan percobaan untuk membuktikan sendiri sesuatu pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari. Kedua metode ini mampu melibatkan peserta didik untuk menemukan konsep sebuah materi yang akan mudah terekam dalam otak peserta didik. Berdasarkan observasi yang dilakukan di dalam kelas, pembelajaran yang dilakukan sering menggunakan demonstrasi dan praktikum. Akan tetapi pembelajaran yang dilakukan pendidik berawal dari teori menuju praktikum, bukan dari praktikum menuju penemuan konsep. Hal ini sama saja menggambarkan kalau praktikum hanyalah sebagai pelengkap dalam pembelajaran IPA. Pada akhirnya peserta didik mempunyai anggapan bahwa praktikum itu sebagai bagian pelajaran yang tidak memiliki makna yang
5
berarti apapun dan tidak ada perlunya. Misalnya pada materi pengukuran, materi pengukuran ini adalah materi dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik sebelum melakukan praktikum-praktikum IPA. Pada pengamatan yang telah dilakukan, peserta didik yang mengikuti praktikum pengukuran terlihat sangat antusias dan aktif. Akan tetapi, setelah diberikan soal penerapannya, peserta didik masih banyak yang bingung untuk mengaplikasikannya. Misal, penggunaan jangka sorong, dari 30 peserta didik hampir 70% kurang memahami penggunaan jangka sorong. Menurut wawancara dari 10 peserta didik, 8 diantaranya mengatakan bahwa materi fisika itu sangat sulit untuk dipahami, ditambah lagi dengan praktikum yang tidak jelas maksudnya. Pernyataan tersebut muncul dengan dua kemungkinan, yaitu gurunya yang salah dalam menyampaikan materi dan kondisi peserta didiknya yang kurang menyukai materi IPA khususnya fisika. Jika dilihat dari hasil observasi, di antara dua kemungkinan tersebut yang paling mendekati dengan fakta adalah kemungkinan yang kedua. Kondisi peserta didik kelas VII di MTs ini sangat memprihatinkan. Kata memprihatinkan ini muncul karena penulis sudah melihat kondisinya secara langsung selama dua bulan ketika menjalani Program Latihan Profesi (PLP). Peserta didik memiliki semangat dan minat untuk belajar yang rendah sehingga menghasilkan hasil belajar ranah kognitif yang rendah pula. Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya semangat dan minat peserta didik adalah adanya anggapan bahwa fisika terlihat sebagai momok.
6
Survei di atas 80% suara memberikan pernyataan negatif bahwa fisika itu sulit. Pernyataan sulit dari para peserta didik tersebut dapat diperkuat dengan hasil ulangan tentang pengukuran untuk 3 kelas. Hampir 80% remidi untuk setiap kelas, yang berarti 80% peserta didik tidak memenuhi KKM IPA yaitu 75. Persentase itu didapat dari pengakuan guru mata pelajaran IPA fisika maupun biologi. Berdasarkan hasil observasi kelas dan pengakuan dari peserta didik, peneliti ingin menerapkan pembelajaran IPA yang sebenarnya sebagai salah satu penerapan keterpaduan di kurikulum 2013 dan inovasi pembelajarannya membandingkan metode guided discovery dengan eksperimen. Pemilihan metode ini dikarenakan oleh kurangnya keikutsertaan peserta didik dalam melakukan proses penemuan suatu konsep IPA dan kurangnya pemahaman konsep dari sebuah penemuan. Maka dari itu, peneliti mengambil judul penelitian tentang “Perbedaan Metode Guided Discovery dan Eksperimen Pada Pembelajaran IPA Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII MTs Negeri Ngemplak”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan pemaparan latar belakang masalah, dapat diidentifikasikan permasalahannya, yaitu : 1.
Belum diterapkan pembelajaran IPA Terpadu.
2.
Pendidik tidak memberikan kegiatan penemuan konsep pada peserta didik.
7
3.
Peserta didik tidak berminat pada pembelajaran IPA yang menyebabkan semangatnya menurun.
4.
Peserta didik tidak melakukan praktikum dengan sungguh-sungguh sehingga psikomotoriknya tidak maksimal.
5.
Peserta didik belum bisa menerapkan konsep pada permasalahan yang baru.
6.
Hasil belajar IPA ranah kognitif yang dicapai peserta didik belum memenuhi nilai KKM.
C. Batasan Masalah Berdasarkan pemaparan identifikasi masalah, penelitian ini dibatasi pada : 1.
Pembelajaran IPA Terpadu tipe connected.
2.
Materi yang digunakan adalah objek dan pengamatan IPA.
3.
Hasil belajar IPA ranah kognitif yang diukur hanya sebatas C1-C4. Yaitu meliputi mengingat, memahami, menerapkan, dan menganalisis.
4.
Hasil belajar IPA ranah afektif yang diukur hanya dari aspek karakteristik, yang meliputi sikap, nilai, moral, konsep diri, dan minat.
5.
Hasil belajar IPA ranah psikomotorik yang diukur hanya kegiatan inti dalam kurikulum 2013, yang meliputi menanya, proses membuktikan/ menemukan, merumuskan hipotesis, dan mengkomunikasikan.
8
D. Rumusan Masalah Permasalahan dalam penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut : 1.
Apakah ada perbedaan hasil belajar ranah kognitif antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode guided discovery dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode eksperimen?
2.
Apakah ada perbedaan hasil belajar ranah afektif antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode guided discovery dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode eksperimen?
3.
Apakah ada perbedaan hasil belajar ranah psikomotorik antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode guided discovery dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode eksperimen?
4.
Bagaimana peningkatan hasil belajar ranah kognitif antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode guided discovery dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode eksperimen?
E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1.
Perbedaan hasil belajar ranah kognitif antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode guided discovery dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode eksperimen.
2.
Perbedaan hasil belajar ranah afektif antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode guided discovery dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode eksperimen.
9
3.
Perbedaan hasil belajar ranah psikomotorik antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode guided discovery dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode eksperimen.
4.
Peningkatan hasil belajar ranah kognitif antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode guided discovery dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode eksperimen.
F.
Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat di antaranya adalah: 1. Bagi Madrasah Memberikan inovasi pembelajaran di madrasah yang dapat membuat peserta didik lebih aktif dan berprestasi yang kemudian berujung di kualitas pendidikan madrasah. 2. Bagi Pendidik a. Memberikan alternatif metode pembelajaran. b. Memotivasi mengembangkan pembelajaran IPA. c. Memberikan gambaran tentang salah satu metode pembelajaran terpadu khususnya IPA Terpadu tipe connected. d. Mempersiapkan pembelajaran pada kurikulum 2013. 3. Bagi Peserta Didik a. Menjadi lebih aktif dalam menemukan sebuah konsep. b. Meningkatkan hasil belajar IPA ranah kognitif. c. Membentuk pribadi yang memiliki afektif yang baik.
10
d. Menggunakan psikomotoriknya secara maksimal. e. Membentuk pribadi yang saintis. f. Mempersiapkan diri dalam pembelajaran kurikulum 2013. 4. Bagi Peneliti a. Menambah wawasan tentang pembelajaran IPA tipe connected dan metode pembelajaran guided discovery. b. Memotivasi untuk mengembangkan pembelajaran di sekolah. c. Mengembangkan penelitian untuk memajukan pendidikan di Indonesia.
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Mengacu pada rumusan masalah serta berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti maka dapat diperoleh beberapa kesimpulan, antara lain: 1. Tidak ada perbedaan hasil belajar ranah kognitif antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode guided discovery dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode eksperimen yang ditunjukkan dengan hasil sig.(2-tailed) 0,258 lebih besar dari taraf signifikasnsi (α) 0,05 pada df = 65. 2. Ada perbedaan hasil belajar ranah afektif antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode guided discovery dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode eksperimen yang ditunjukkan dengan hasil sig.(2-tailed) 0,0021 lebih kecil dari taraf signifikasnsi (α) 0,05 pada df = 65. 3. Tidak ada perbedaan hasil belajar ranah psikomotorik antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode guided discovery dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA metode eksperimen yang ditunjukkan dengan hasil Asymp. sig.(2-tailed) 0,309 lebih besar dari taraf signifikasnsi (α) 0,05 pada N = 65. 4. Pembelajaran IPA yang menggunakan metode guided discovery dan yang menggunakan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar ranah
138
139
kognitif peserta didik dengan klasifikasi N-gain kelas eksperimen I (sedang) lebih tinggi dari klasifikasi N-gain kelas eksperimen II (rendah). B. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan antara lain: 1. Waktu yang terbatas dalam penerapan pembelajaran menggunakan metode guided discovery maupun metode eksperimen yang lebih menekankan pada metode penemuan teori dan pemberian pengalaman secara langsung yang dilakukan oleh peserta didik. 2. Keterbatasan alat dan bahan yang akan digunakan pada proses penemuan atau pembuktian teori sehingga peserta didik tidak menggunakan alat secara menyeluruh. 3. Tempat yang digunakan pembelajaran harus laboratorium, sehingga peserta didik harus berpindah tempat dari kelas menuju laboratorium yang mengakibatkan berkurangnya waktu pembelajaran. C. Saran Setelah melakukan penelitian, analisa data dan pembahasan. Penulis mengemukakan beberapa saran, antara lain: 1. Bagi guru mata pelajaran IPA disarankan untuk menggunakan metode guded discovery atau eksperimen sebagai salah satu alternatif metode dalam pembelajaran yang dianjurkan pada Kurikulum 2013. 2. Bagi guru mata pelajaran IPA disarankan untuk membuat LKPD guided discovery untuk peserta didik, sehingga peserta didik akan memahami
140
kegiatan yang akan dilakukan dan pendidik tidak perlu lagi membimbing peserta didik secara berlebihan. 3. Bagi peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian menggunakan metode guided discovery dan eksperimen yang ditinjau dari variabel lain selain variabel hasil belajar menurut Kurikulum 2013.
DAFTAR PUSTAKA Abdullah Aly & Eny Rahma. 2009. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Ahmad Susanto. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Andersen, Lorin. W. 1981. Assessing Affective Characteristic In The Schools. Boston: Allyn and Bacon. Anonim. 2013. Edu Sains. Diakses dari https://docs.google.com/document/d/1MJAy83kZnxs6MQMpV_bckA Lj-c42hfI7M6rNRWiv6JY/edit pada 3 Desember 2013 pukul 09.12. Baharuddin & Esa Nur Wahyuni. 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Budi Prasodjo, dkk. 2004. Teori dan Aplikasi Fisika Untuk Kelas 2 SMP. Jakarta: Yudhistira. Budiyono. 2004. Statistika Untuk Penelitian. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Press. Bueche, Frederick J. 1989. Teori dan Soal-Soal Fisika. (Terjemahan B. Darmawan). Jakarta: Erlangga. Chandra Eko Purwanto, dkk. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Guided Discovery Pada Materi Pemantulan Cahaya Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis. Unnes Physics Education Journal. Vol. 01, No. 01. Diakses dari pada http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/article/view/768 tanggal 12 Februari 2013 pukul 01.36. Devi Diyas Sari. 2012. Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Pembelajaran Ipa Kelas Viii Smp Negeri 5 Sleman. Yogyakarta: Fakultas MIPA Universitas Negeri Yogyakarta. Dyasanggraeni. 2011. Teori Pembelajaran IPA. Diakses dari http://dnoeng.wordpress.com/2011/07/17/teori-pembelajaran-ipa/ pada tanggal 6 Februari 2014 pukul 23.31. Eko Putro Widoyoko. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
141
142
Fogarty, R. 1991. How to Integrated The Curricula. Illinois: Skylight Publishing Inc. Hadi
Pranoto. 2013. Penelitian Eksperimen. Diakses http://hadipranotostarz.blogspot.com/2013/02/penelitianeksperimen.html pada tanggal 3 Desember 2013 pukul 02.12.
dari
Hake, Richard R. (2007). Design-Based Research in Physics Education Research.: NSF Grant DUE. Halliday & Resnick. 1978. Fisika Jilid 1. (Terjemahan Pantur Silaban & Erwin Sucipto). Jakarta: Erlangga. Hoong, Tho Lai, dkk. 2001. SAINS 1. Jakarta: PT. Aqua Mandiri. Ida Nuraeni, S.Pd, M.Pd. 2012. Penilaian Proses dan Hasil Belajar. Diakses dari https://docs.google.com/document/d/1t6QUl3ptihyauZaJKxX1Gcm3j2DpyMdFGk3-SWWEiM/edit pada tanggal 6 Februari 2014 pukul 20.58. Idun Kistinnah & Endang Sri Lestari. 2009. Biologi 3 Makhluk Hidup dan Lingkungannya Untuk SMA/MA Kelas XII. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. Ign Masijo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Imal
Tapan. 2011. Kerangka Proposal / Skripsi. Diakses dari http://imaliadi.blogspot.com/2011/12/kerangka-proposal-skripsi.html pada tanggal 2 Desember 2013 pukul 20.55.
Isna Basonggo, dkk. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Eksperimen dalam Pembelajaran IPA di Kelas V SDN Meselesek. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Vol. 2 No. 2. Jamil Suprihatiningrum. 2013. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Jonathan Sarwono. 2009. Statistik Itu Mudah : Panduan Lengkap untuk Belajar Komputasi Statistik Menggunakan SPSS 16. Yogyakarta: Andi OFFSET. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Draft Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud. Khoirul Amri Hasibuan. 2012. Analisis Pembelajaran Guided Discovery Dengan Menggunakan Macromedia Flash Dikaitkan dengan Kecerdasan Logik Matematik Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta
143
didik SMAN 1 Kota Subulussalam. Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran Fisika. Vol. 4 No. 2. Meltzer, David E. (2002). Journal: The Relationship Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gain in Physics : A Possible “Hidden Variable” in Diagnostic Pretest Score. Am.J.Phy 70 (12) Desember. American Association of Physics Teachers. Departement of Physics and Astronomy, Lowa State University. Michael Purba. 2007. KIMIA Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga. Mohammad Ramdhani. 2008. Rangkaian Listrik. Jakarta: Erlangga. Mudjijo. 1995. Tes Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara. Muhammad Faiq. 2009. Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery Learning). Diakses dari http:// penelitiantindakankelas.blogspot.com/2009/03/model-pembelajaranpenemuan-terbimbing.html pada 2 Desember 2013 pukul 20.12. N.K. Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Nana Sudjana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosida Karya. Nanang Hanafiah & Cucu Suhana. 2012. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Refika Aditama. Nurul Kamilati. 2004. Mengenal Kimia 2 SMP Kelas VIII. Jakarta: Yudhistira. Palendeng. 2003. Strategi Pembelajaran Aktif. Jakarta: Rineka Cipta. Permendiknas No.22. 2005. Standar Isi. Jakarta: Depdiknas. Purwoko & Fendi. 2010. Fisika 1 SMA Kelas X. Jakarta: Yudhistira. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi Ketiga). Jakarta: Balai Pustaka. Puskur. 2006. Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu. Jakarta: Balitbang Depdiknas. Putra DCD. 2012. Proposal PTK IPA (Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar IPA Dengan Metode Pembelajaran Discovery Pada Siswa Kelas V Di SDN Pagak 04 Kecamatan Pagak Kabupaten Malang). Diakses dari http://putradcd.blogspot.com/2012/06/proposal-ptk-ipameningkatkan-motivasi.html pada tanggal 2 Desember 2013 pukul 21.05.
144
Rina Kurniati, dkk. 2013. Perbedaan Metode Demonstrasi dan Eksperimen Pada Pembelajaran IPA Terpadu Ditinjau dari Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SMP kelas VIII. e-Jurnal Universitas Negeri Yogyakarta Vol. 2, No. 2. Septi Budi Sartika. 2012. Pengaruh Penerapan Metode Eksperimen Sebagai Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Pedagogia. Vol. 1 No. 2. Shihab, M Quraish. 1996. Membumikan Alquran: Fungsi dan Peran Wahyu dalam Kehidupan Masyarakat. Bandung: Mizan. Suharsimi Arikunto. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sugiyono. 2012. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. . 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sunhaji. 2009. Strategi Pembelajaran: Konsep Dasar, Metode, dan Aplikasi dalam Proses Belajar Mengajar. Purwokerto: STAIN Purwokerto Press dan Grafindo. Sumarna Surapranata. 2005. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suyono & Hariyanto. 2012. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Syaiful Sagala. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: CV. Alfabeta. Tim MGMP Pengetahuan Alam. 2004. Materi Pembelajaran SMP. Pekalongan: Tim Penyusun MGMP Pengetahuan Alam Fisika. Tim Penyusun. 2012. Pedoman Penulisan Skripsi Untuk Program Studi Pendidikan Fisika. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga. Tipler, Paul A. 1998. Fisika 1 Sains dan Teknik. (Terjemahan Lea Prasetio & Rahmad W. Adi). Jakarta: Erlangga. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. . 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
145
. 2011. Model Pembelajran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Trisnaning Ari Murtiwi. 2013. Efektivitas Pembelajaran Multiple Intelligences dengan Konten Integrasi-InterkoneksiUntuk Meningkatkan Minat dan Kemampuan berpikir Kreatif Siswa SMP. Yogyakarta: UIN Suka. UU Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003. Wayan Nurkancana & Sumartana. 201983. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Wowo Sunaryo Kuswana. 2012. Taksonomi Kognitif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Young & Freedman. 2003. Sears dan Zemansky Fisika Universitas Jilid 2. (Terjemahan Pantur Silaban). Jakarta: Erlangga.
Lampiran I Pra Penelitian (Penentuan Sampel) 1. Daftar Nilai UAN Mata Pelajaran IPA Kelas VI di Sekolah Dasar (Populasi) 2. Output Uji Homogenitas Populasi
146
147
Lampiran 1.1 DAFTAR NILAI UAN MATA PELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR No.
VII A
VII B
VII C
VII D
VII E
1
7.50
7.00
8.75
7.50
8.50
2
8.25
8.50
8.00
7.00
7.75
3
7.50
8.25
8.25
8.50
7.75
4
8.50
8.00
7.25
7.00
8.00
5
7.50
7.00
8.25
7.25
8.75
6
7.25
7.25
7.75
6.50
7.25
7
7.75
8.00
7.50
6.75
7.25
8
5.75
6.25
5.75
7.50
7.50
9
5.75
9.50
7.50
8.25
7.00
10
8.75
6.00
8.75
7.00
8.50
11
6.75
7.25
7.00
6.75
7.00
12
7.75
7.50
6.25
6.50
8.00
13
8.00
8.50
8.25
7.50
8.75
14
8.50
6.00
8.50
7.25
7.50
15
8.25
7.50
6.50
7.50
7.50
16
6.75
7.00
8.00
7.75
8.50
17
7.25
8.75
8.25
8.50
8.00
18
7.50
8.25
5.75
8.25
7.25
19
7.00
7.50
7.50
6.75
7.50
20
6.25
8.25
8.25
7.50
8.75
21
8.00
8.25
6.50
7.50
7.50
22
6.50
7.75
8.50
6.75
7.75
23
8.00
8.75
9.00
8.50
9.00
24
8.25
6.00
6.75
8.00
7.75
25
6.50
6.25
8.00
8.25
5.75
26
7.00
7.50
8.00
9.00
8.00
27
7.25
7.75
7.00
8.00
8.50
28
7.75
8.25
8.25
7.75
7.00
29
7.50
7.75
6.25
7.50
7.25
30
8.00
6.50
7.75
8.00
7.00
31
7.25
7.25
8.50
8.00
7.50
32
8.00
6.75
6.75
8.25
7.75
33
8.50
7.00
7.75
8.25
7.25
34
6.50
7.50
7.00
7.75
9.50
Rerata
7.46
7.51
7.59
7.62
7.78
148
Lampiran 1.2 OUTPUT UJI NORMALITAS, UJI HOMOGENITAS DAN UJI ONE WAY ANOVA POPULASI 1. Output Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Statistic
df
Sig.
KelasA
.111
34
.200*
KelasB
.094
34
.200*
KelasC
.150
34
.052
KelasD
.105
34
.200*
KelasE
.134
34
.131
a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.
2. Output Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Nilai Levene Statistic 1.443
df1
df2 4
Sig. 165
.222
149
3. Output Uji One Way Anova
ANOVA Nilai Sum of Squares Between Groups
df
Mean Square
2.068
4
.517
Within Groups
103.840
165
.629
Total
105.908
169
F
Sig. .821
.513
150
Lampiran II Instrumen Pembelajaran 1. Silabus 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen I 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen II 4. Materi Pembelajaran 5. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Kelas Eksperimen I 6. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Kelas Eksperimen II 7. Instrumen Validasi RPP dan LKPD Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II
151
Lampiran 2.1 SILABUS MATA PELAJARAN: IPA Satuan Pendidikan : MTs N Ngemplak Kelas /Semester : VII Kompetensi Inti* KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
1.1 Mengagumi
keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam
Objek IPA dan Pengamatannya
Pembelajaran
Penilaian
Mengamati : 1. Mengamati teman, untuk melihat Ujian ciri-ciri yang ada pada teman, Contoh soal PG misalnya tinggi badan, warna 1. Sebuah peti memiliki rambut, warna kulit dst. volume sebesar 3 m3. 2. Demonstrasi mengukur panjang Apabila volume balok
Alokasi Waktu 10 x 40 menit
Sumber Belajar Buku paket, Lembar kerja peserta
152
Kompetensi Dasar lingkungan serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hatihati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan pengamatan, percobaan, dan berdiskusi 2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas seharihari sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan 3.1 Memahami konsep pengukuran berbagai besaran yang ada pada
Materi Pokok
Pembelajaran benda 3. Mengamati berbagai alat ukur, misalnya penggaris, neraca. Menanya: 1. Dalam kehidupan sehari-hari ternyata banyak sekali obyek yang perlu diamati. Bagaimana para ahli melakukan pengamatan terhadap benda-benda di sekitar? Apa kesimpulannya! 2. Bagaimana melakukan pengukuran pada massa? 3. Apakah sebenarnya mengukur itu dan disebut apakah sesuatu yang bisa diukur itu? 4. Apabila sesuatu yang dapat diukur disebut besaran, termasuk besaran apakah massa, panjang, waktu itu? Apa bedanya dengan kelajuan, luas, dan volume? 5. Adakah patokan yang digunakan dalam pengukuran supaya hasilnya sama secara internasional? 6. Dalam kehidupan sehari-hari sering kita temui besaran panjang, waktu, massa, termasuk besaran apakah ketiga besaran tersebut
Alokasi Waktu
Penilaian tersebut dinyatakan dalam cm3, besar volume balok tersebut adalah .... a. b. c. d.
3 . 103 cm3 3 . 104 cm3 3 . 105 cm3 3 . 106 cm3
Nontes Penilaian sejawat pengukuran afektif.
–
Skala
Nontes Lembar observasi – Lembar observasi psikomotorik.
Sumber Belajar didik Buku atau sumber belajar yang relevan Media elektro nik
153
Kompetensi Dasar diri, makhluk hidup, dan lingkungan fisik sekitar sebagai bagian dari observasi, serta pentingnya perumusan satuan terstandar (baku) dalam pengukuran 4.1 Menyajikan hasil pengukuran terhadap besaran-besaran pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan fisik dengan menggunakan satuan tak baku dan satuan baku
Materi Pokok
Pembelajaran Mengeksplorasi : 1. Melakukan eksperimen kerja IPA untuk membandingkan apakah hasil pengamatan (prediksi) sama dengan kenyataan. 2. Mengukur panjang dengan satuan baku dan tidak baku. 3. Mengukur besaran turunan, misalnya laju pertumbuhan dan luas. Mengasosiasi: 1. Menganalisis data dalam bentuk tabel 2. Menyimpulkan hasil analisis data yang diperoleh dari percobaan. Mengkomunikasikan: 1. Membuat laporan kegiatan penemuan dalam bentuk tulisan. 2. Mempresentasikan hasil penemuan
Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
154
Lampiran 2.2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) MENGGUNAKAN METODE GUIDED DISSCOVERY Satuan Pendidikan
: MTsN Ngemplak
Mata Pelajaran
: IPA
Kelas/Semester
: VII /I
Topik
: Objek IPA dan Pengamatannya
A. Kompetensi Inti 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami
pengetahuan
(faktual,
konseptual,
dan
prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
155
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi KI
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi 1.1.1. Menjelaskan hubungan mempelajari objek IPA dan Pengamatannya dengan ciptaan Allah SWT.
1. 1.1. 1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan serta mewujudkan 1.1.2. Menyebutkan beberapa nya dalam pengamalan ajaran contoh ciptaan Allah yang agama yang dianutnya. termasuk dalam objek pengamatan IPA. 2.1 Menunjukkan perilaku 2.1.1. Melakukan kegiatan 2. 2.1 ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; pengamatan dengan jujur, teliti, objektif; jujur; teliti; cermat; dan bertanggung jawab. tekun; hati-hati; bertanggung jawab) dalam aktivitas seharihari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi. 3.1. 3.1. Memahami konsep 3.1.1. Menjelaskan tiga 3. pengukuran berbagai besaran komponen keterampilan proses: yang ada pada diri, makhluk pengamatan, inferensi, dan hidup, dan lingkungan fisik komunikasi. sekitar sebagai bagian dari 3.1.2. Menjelaskan pengertian observasi, serta pentingnya pengukuran. perumusan satuan terstandar 3.1.3. Menyebutkan contoh alat (baku) dalam pengukuran. ukur. 3.1.4. Menerapkan konversi satuan dalam SI dan satuan baku. 3.1.5. Menjelaskan besaran pokok dan beberapa macam besaran pokok (panjang, massa dan waktu) beserta satuannya. 3.1.6. Menggunakan alat ukur panjang, massa dan waktu. 3.1.7. Menjelaskan pengertian besaran turunan. 3.1.8. Menyebutkan beberapa contoh besaran turunan dalam kajian fisika, biologi dan kimia. 3.1.9. Menerapkan contoh besaran pokok dan turunan dalam pemecahan masalah yang
156
4. 4.1. 4.1.Menyajikan hasil pengukuran terhadap besaran-besaran pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan fisik dengan menggunakan satuan tak baku dan satuan baku.
berkaitan dengan keislaman. 4.1.1. Menyajikan hasil pengamatan, inferensi, dan mengomunikasikan hasilnya. 4.1.2. Melakukan pengukuran besaran panjang, massa, waktu dengan alat ukur yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. 4.1.3. Melakukan pengukuran besaran turunan sederhana yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. 4.1.4. Menerapkan pengamatan (termasuk pengukuran) untuk memecahkan masalah yang relevan.
C. Tujuan Pembelajaran 1. Melalui kegiatan LKPD 1, peserta didik dapat menyebutkan ciptaan Tuhan yang termasuk dalam objek kajian IPA dengan tepat. 2. Melalui proses
memperhatikan penjelasan pendidik, peserta didik
dapat menjelaskan hubungan tentang objek IPA dengan Islam dengan benar. 3. Dalam melaksanakan proses pembelajaran, peserta didik dapat memiliki sikap yang tanggung jawab, teliti, tekun, hati-hati dan percaya diri. 4. Setelah melaksanakan kegiatan yang terdapat pada LKPD, peserta didik dapat menjelaskan pengertian mengamati, inferensi dan mengkomunikasikan secara benar. 5. Selama proses penemuan, peserta didik dapat melakukan kegiatan pengamatan dengan teliti. 6. Selama proses penemuan, peserta didik dapat melakukan kegiatan inferensi dengan tepat. 7. Selama proses penemuan, peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil pengamatannya dengan percaya diri dan jelas.
157
8. Peserta didik dapat menyebutkan kajian-kajian dalam objek IPA secara tepat. 9. Setelah melakukan pengukuran, peserta didik dapat menjelaskan pengertian dari pengukuran dengan benar. 10. Setelah melakukan kegiatan LKPD 2, peserta didik dapat membedakan antara satuan baku dan tidak baku pada hasil pengukuran. 11. Setelah melakukan kegiatan LKPD 3 dan 4, peserta didik dapat menyebutkan alat ukur yang sesuai dengan kegunaannya dengan benar. 12. Setelah melaksanakan kegiatan penemuan, peserta didik dapat menjelaskan tentang besaran pokok dan besaran turunan. 13. Setelah melalui proses mengkaji buku referensi, peserta didik dapat menyebutkan macam-macam besaran yang termasuk dalam besaran pokok dan turunan. 14. Setelah melakukan kegiatan penemuan, peserta
didik dapat
membedakan macam-macam besaran pokok dan turunan. 15. Setelah melakukan proses pengukuran besaran, peserta didik dapat mengukur tiga besaran pokok (panjang, massa dan waktu) dengan menggunakan alat yang tepat. 16. Melalui kegiatan LKPD 3, peserta didik dapat menggunakan alat ukur tiga besaran pokok (panjang, massa dan waktu) dengan sangat teliti. 17. Melalui latihan soal, peserta didik dapat mengetahui konversi satuan besaran pokok dan turunan dengan tepat. 18. Melalui latihan soal, peserta didik dapat melakukan konversi satuan pada suatu pengukuran besaran dengan benar. 19. Melalui kajian referensi, peserta didik dapat mengetahui pengertian besaran pokok dan turunan. 20. Melalui
kegiatan pengukuran besaran pokok dan turunan, peserta
didik dapat menerapkan pengukuran pada besaran pokok dan turunan dengan benar dan tepat. 21. Melalui masalah yang diberikan, peserta didik dapat menerapkan proses pengamatan atau pengukuran pada masalah yang baru.
158
D. Materi Pembelajaran Objek IPA dan Pengamatannya (terlampir). E. Metode Pembelajaran Metode : Guided Discovery F. Media, Alat dan sumber belajar 1. Media a. Benda atau gambar alat ukur. b. Model atau ppt tentang cara pengukuran massa dengan neraca tiga lengan. 2. Alat dan bahan a. Alat dan Bahan sesuai kegiatan “Mengamati Temanmu”. b. Alat: mistar, neraca, stopwatch, gelas ukur, dan serta benda-benda yang hendak diukur. c. Alat dan bahan untuk kegiatan mengukur luas daun (daun, kertas milimeter, penjepit, pensil). 3. Sumber belajar a. Wahono, dkk. 2013. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: hal 1 -30. b. Wahono, dkk. 2013. Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: hal 1 -22.
159
G. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1: 3 x 40 menit Tahap
Pendahuluan
Inti
Langkah Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik Guru membuka pertemuan dengan Peserta didik menjawab salam dan salam dan doa, kemudian menyapa berdoa peserta didik.
Langkah Guided Discovery
Waktu
Guru menyampaiakan tujuan Peserta didik memperhatikan pembelajaran yang akan dicapai dan pemaparan guru tentang tujuan menjelaskan cara pembelajaran yang pembelajaran yang akan dicapai. akan dilaksanakan, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan.
10 menit
Guru menyajikan tayangan mengenai Peserta didik mengamati tayangan yang fenomena alam sebagai objek yang disajikan oleh guru. dipelajari dalam IPA, diantaranya peredaran bumi mengelilingi matahari, interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya. Guru menginstruksikan peserta didik untuk mengamati tayangan yang disajikan dan memberikan klarifikasi.
5 menit
160
Guru menampung pertanyaan dari peserta didik.
Peserta didik memiliki rasa ingin tahu. Kemudian bertanya tentang video yang telah ditayangkan. Misal, “Apa gunanya video tadi? kenapa kita mempelajari tentang objek IPA?”
5 menit
Guru menginstruksikan peserta didik untuk membentuk kelompok diskusi secara acak. Masalah disajikan dalam LKPD dan dibagikan pada masingmasing kelompok. Guru membimbing peserta didik melakukan kegiatan penemuan dengan mengarahkan peserta didik untuk memperoleh informasi yang diperlukan.
Peserta didik membentuk kelompok sesuai arahan guru dan bekerja sama mencari solusi/penyelesaian dari masalah. Dan merumuskan hipotesis. Peserta didik menerima LKPD untuk pengamatan.
Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dengan pemecahan masalahnya.
Peserta didik melakukan pengamatan sesuai petunjuk LKPD dan berdiskusi atau mengumpulkan data yang dibutuhkan dalam kelompok untuk mencari solusi terkait dengan masalah 3. Melakukan kegiatan yang telah diidentifikasi. penemuan Peserta didik melakukan kegiatan saling mengamati ciri-ciri fisik antar teman dan garis yang dibuat dengan spidol permanen. Peserta didik memberi kesimpulan atau 4. Menyimpulkan
Guru membimbing peserta didik dalam
1. Memaparkan masalah 2. Merumuskan Hipotesis
10 menit
45 menit
25
161
menyajikan hasil kegiatan dan menunjuk kelompok yang akan mempresentasikan hasil kerja kelompok. Presentasi dilakukan secara bergantian atau perwakilan dalam kelas. Guru mengevaluasi langkah-langkah kegiatan yang telah dilakukan dan memberikan konfirmasi terhadap hasil penemuan kerja kelompok. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyimpulkan dari materi yang sudah dipelajari. Penutup
Guru meminta peserta didik untuk mempelajari materi mengenai pengukuran. Guru menutup pelajaran dengan salam dan berdoa.
mengasosiasi dan secara bergantian mempresentasikan (mengomunikasikan) hasil diskusi kelompok dan yang lain memperhatikan. Peserta didik memperhatikan informasi yang disampaikan oleh guru dan mencatat hal-hal yang penting. Peserta didik menyimpulkan materi yang sudah dipelajari dan diharapkan dapat memahami materi serta merasa senang dengan pembelajaran. Peserta didik memperhatikan instruksi guru. Peserta didik menjawab salam dan berdoa.
menit 5. Mempresentasikan hasil penemuan
10 menit
10 menit
162
Pertemuan 2 : 2 x 40 menit Langkah Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik Guru membuka pertemuan dengan Peserta didik menjawab salam dan salam dan doa, kemudian menyapa berdoa peserta didik. Guru menyampaikan tujuan Peserta didik memperhatikan Pendahuluan pembelajaran yang akan dicapai dan pemaparan guru tentang tujuan menjelaskan cara pembelajaran yang pembelajaran yang akan dicapai akan dilaksanakan, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah Mengajukan pertanyaan/permasalahan Peserta didik mengamati demonstrasi terkait dengan materi. dari guru dan berusaha mencari jawaban Guru mengenalkan benda sekitar dari permasalahan yang disampaikan. misalnya jeruk, daun, meja dll Guru mengajukan pertanyaan: Tuliskan apa saja yang dapat diukur pada benda tersebut, dan apa saja yang tidak dapat Inti diukur! Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan manfaat mempelajari pengukuran. Tahap
Membimbing peserta didik merumuskan hipotesis sesuai permasalahan yang dikemukakan.
Peserta didik berhipotesis/ berupaya membuat taksiran jawaban berdasarkan permasalahan yang dikemukakan.
Langkah Guided Discovery
Waktu
10 menit
1. Merumuskan masalah
2. Merumuskan hipotesis
5 menit
163
Guru menginstruksikan peserta didik untuk membentuk kelompok diskusi secara acak. Masalah disajikan dalam LKPD dan dibagikan pada masingmasing kelompok. Guru membimbing peserta didik untuk mengumpulkan informasi dalam kegiatan penemuan yang sesuai dengan pemecahan masalahnya.
Penutup
Guru membimbing peserta didik dalam menyajikan hasil kegiatan dan menunjuk kelompok yang akan mempresentasikan hasil kerja kelompok. Presentasi dilakukan secara perwakilan dalam kelas. Konfirmasi Guru mengevaluasi langkah-langkah kegiatan yang dilakukan dan memberikan konfirmasi terhadap hasil penemuan kerja kelompok. Guru mengarahkan peserta didik untuk
Peserta didik membentuk kelompok sesuai arahan guru dan bekerja sama mencari solusi/penyelesaian dari masalah. Peserta didik menerima LKPD untuk pengamatan. Peserta didik melakukan pengamatan sesuai petunjuk LKPD dan berdiskusi dalam kelompok mencari solusi terkait dengan masalah yang telah diidentifikasi. Diskusi dapat dilakukan 3. Melakukan kegiatan dengan menanya dan mengumpulkan penemuan data secara langsung yaitu melakukan kegiatan mengukur panjang bangku menggunakan pensil, buku atau jengkal lengan. Peserta didik mengasosiasi atau menyimpulkan pengertian pengukuran 4. Menyimpulkan dan satuan baku dan secara bergantian mempresentasikan hasil diskusi 5. Mempresentasikan kelompok dan yang lain hasil penemuan. memperhatikan. Peserta didik memperhatikan hal-hal yang disampaikan oleh guru.
Peserta didik menyimpulkan materi
5 menit
30 menit
10 menit
10 menit 10
164
menyimpulkan dari materi yang sudah dipelajari. Guru meminta peserta didik untuk mempelajari materi mengenai besaran pokok dan pengukurannya untuk pertemuan berikutnya. Guru menutup pelajaran dengan salam dan berdoa.
yang sudah dipelajari dan diharapkan dapat memahami materi serta merasa senang dengan pembelajaran. Peserta didik memperhatikan instruksi guru.
menit
Peserta didik menjawab salam dan berdoa.
Pertemuan 3 : 3 x 40 menit Langkah Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik Guru membuka pertemuan dengan Peserta didik menjawab salam dan salam dan doa, kemudian menyapa berdoa peserta didik. Guru menyampaikan tujuan Peserta didik memperhatikan pembelajaran yang akan dicapai dan pemaparan guru tentang tujuan menjelaskan cara pembelajaran yang pembelajaran yang akan dicapai Pendahuluan akan dilaksanakan, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah Guru menunjukkan penggunaan salah Peserta didik menanya bagaimana cara satu alat ukur, misalnya neraca. menggunakan alat ukur tersebut? Peserta didik mengamati penggunaan salah satu alat ukur yang ditunjukkan Tahap
Langkah Guided Discovery
Waktu
10 menit
165
guru.
Inti
Guru memberikan permasalahan dari LKPD yang terkait dengan materi. “Masih ingatkah apa yang dimaksud dengan besaran pada pertemuan sebelumnya?” Membimbing peserta didik merumuskan hipotesis sesuai permasalahan yang dikemukakan. Guru menginstruksikan peserta didik untuk membentuk kelompok diskusi secara acak. Masalah disajikan dalam LKPD dan dibagikan pada masingmasing kelompok. Guru membimbing peserta didik melakukan kegiatan penemuan untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dengan pemecahan masalahnya.
Guru membimbing peserta didik dalam menyajikan hasil kegiatan dan menunjuk
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan guru dan berusaha mencari jawaban dari permasalahan yang disampaikan.
1. Merumuskan masalah
Peserta didik berhipotesis/ berupaya 2. Merumuskan membuat taksiran jawaban berdasarkan hipotesis permasalahan yang dikemukakan. Peserta didik membentuk kelompok sesuai arahan guru dan bekerja sama mencari solusi/penyelesaian dari masalah. Peserta didik menerima LKPD untuk pengamatan Peserta didik melakukan pengamatan sesuai petunjuk LKPD dan berdiskusi dalam kelompok mencari solusi terkait dengan masalah yang telah diidentifikasi. 3. Melakukan kegiatan Peserta didik mengamati sebuah buku penemuan dan menentukkan besaran yang dapat diukur dari benda tersebut, serta menanya dan mengumpulkan data secara langsung sesuai dengan LKPD. Peserta didik mengasosiasi atau 4. Menyimpulkan mengambil kesimpulan dari kegiatan
10 menit
5 menit
60 menit
15 menit
166
kelompok yang akan mempresentasikan hasil kerja kelompok. Presentasi dilakukan secara bergantian atau perwakilan dalam kelas. Guru mengevaluasi langkah-langkah kegiatan yang telah dilakukan dan memberikan konfirmasi terhadap hasil penemuan kerja kelompok. Guru mengarahkan peserta didik untuk menyimpulkan dari materi yang sudah dipelajari. Penutup
Guru meminta peserta didik untuk mempelajari materi pada pertemuan berikutnya yaitu besaran turunan. Guru menutup pelajaran dengan salam dan berdoa.
yang telah dilakukan dan secara bergantian mengomunikasikan/mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan yang lain memperhatikan. Peserta didik memperhatikan hal-hal yang disampaikan oleh guru.
5. Mempresentasikan hasil kegiatan penemuan
10 menit
Peserta didik menyimpulkan materi yang sudah dipelajari dan diharapkan dapat memahami materi serta merasa senang dengan pembelajaran. Peserta didik memperhatikan instruksi guru.
10 menit
Peserta didik menjawab salam dan berdoa.
Pertemuan 4: 2 x 40 menit Tahap Pendahuluan
Langkah Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik Guru membuka pertemuan dengan Peserta didik menjawab salam dan salam dan doa, kemudian menyapa berdoa peserta didik.
Langkah Guided Discovery
Waktu 10 menit
167
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan menjelaskan cara pembelajaran yang akan dilaksanakan, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah Apakah yang kalian ketahui tentang besaran pokok dan besaran turunan? Ada berapakah jenis besaran pokok? Sebutkan contoh dari besaran turunan? Guru menyampaikan permasalahan yang berkaitan dengan besaran turunan. Besaran apakah yang terdapat pada kertas yang ibu pegang ini? Bagaimana menentukan luas kertas tersebut?
Inti
Membimbing peserta didik merumuskan hipotesis sesuai permasalahan yang dikemukakan. Guru menginstruksikan peserta didik untuk membentuk kelompok diskusi secara acak. Setiap kelompok beranggotakan 5-6 anak. Masalah disajikan dalam LKPD dan dibagikan pada masing-masing kelompok.
Peserta didik memperhatikan pemaparan guru tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai
Peserta didik memperhatikan dan menjawab pertanyaan guru sesuai dengan apa yang diketahui. Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan guru dan berusaha mencari jawaban dari permasalahan yang disampaikan. Kemungkinan jawaban peserta didik: Besaran panjang yang ada pada kertas, cara menentukan luas pada kertas yaitu menggunakan rumus luas=panjang x lebar Peserta didik berhipotesis/ berupaya membuat taksiran jawaban berdasarkan permasalahan yang dikemukakan. Peserta didik membentuk kelompok sesuai arahan guru dan bekerja sama mencari solusi/penyelesaian dari masalah. Peserta didik menerima LKPD untuk pengamatan.
1. Merumuskan masalah
5 menit
2. Merumuskan hipotesis
5 menit
168
Guru membimbing peserta didik melakukan kegiatan penemuan dan mengarahkan peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dengan pemecahan masalahnya.
Guru membimbing peserta didik dalam menyajikan hasil kegiatan dan menunjuk kelompok yang akan mempresentasikan hasil kerja kelompok. Presentasi dilakukan secara bergantian atau perwakilan dalam kelas. Guru mengevaluasi langkah-langkah kegiatan yang telah dilakukan dan memberikan konfirmasi terhadap hasil penemuan kerja kelompok. Guru mengrahkan peserta didik untuk menyimpulkan dari materi yang sudah dipelajari. Penutup
Guru memberi kesempatan pada peserta didik untuk bertanya jika ada yang belum dimengerti tentang materi. Guru menutup pelajaran dengan salam dan berdoa.
Peserta didik melakukan pengamatan cara mengukur daun sesuai petunjuk LKPD dan bertanya, berdiskusi dalam 3. Melakukan kegiatan kelompok serta mengumpulkan data penemuan secara langsung untuk mencari solusi terkait dengan masalah yang telah diidentifikasi. Peserta didik menyimpulkan (mengasosiasi) dari kegiatan yang 4. Menyimpulkan dilakukan dan secara bergantian (mengomunikasikan)mempresentasikan 5. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan yang lain hasil penemuan memperhatikan. Peserta didik memperhatikan hal-hal yang disampaikan oleh guru.
Peserta didik menyimpulkan materi yang sudah dipelajari dan diharapkan dapat memahami materi serta merasa senang dengan pembelajaran. Peserta didik bertanya dan memperhatikan apa yang disampaikan guru. Peserta didik menjawab salam dan berdoa.
30 menit
10 menit
10 menit
10 menit
169
H. Penilaian 1. Penilaian Kognitif Teknik penilaian : ujian tertulis Bentuk instrumen : soal pilihan ganda Instrumen penilaian : terlampir 2. Penilaian Afektif Teknik penilaian: nontes Bentuk instrumen: angket penilaian sejawat Instrumen penilaian: terlampir 3. Penilaian Psikomotorik Teknik Penilaian : nontes Bentuk Instrumen : lembar observasi Instrumen penilaian : terlampir
170
Lampiran 2.3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN Satuan Pendidikan
: MTsN Ngemplak
Mata Pelajaran
: IPA
Kelas/Semester
: VII /I
Topik
: Objek IPA dan Pengamatannya
A. Kompetensi Inti 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami
pengetahuan (faktual,
konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
171
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi KI
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi 1.1.1. Menjelaskan hubungan mempelajari objek IPA dan Pengamatannya dengan ciptaan Allah SWT.
1. 1.1. 1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan serta mewujudkan 1.1.2. Menyebutkan beberapa nya dalam pengamalan ajaran contoh ciptaan Allah yang agama yang dianutnya. termasuk dalam objek pengamatan IPA. 2.1 Menunjukkan perilaku 2.1.1. Melakukan kegiatan 2. 2.1 ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; pengamatan dengan jujur, teliti, objektif; jujur; teliti; cermat; dan bertanggung jawab. tekun; hati-hati; bertanggung jawab) dalam aktivitas seharihari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi. Memahami konsep 3.1.1. Menjelaskan tiga 3. 3.1. 3.1. pengukuran berbagai besaran komponen keterampilan proses: yang ada pada diri, makhluk pengamatan, inferensi, dan hidup, dan lingkungan fisik komunikasi. sekitar sebagai bagian dari 3.1.2. Menjelaskan pengertian observasi, serta pentingnya pengukuran. perumusan satuan terstandar 3.1.3. Menyebutkan contoh alat (baku) dalam pengukuran. ukur. 3.1.4. Menerapkan konversi satuan dalam SI dan satuan baku. 3.1.5. Menjelaskan besaran pokok dan beberapa macam besaran pokok (panjang, massa dan waktu) beserta satuannya. 3.1.6. Menggunakan alat ukur panjang, massa dan waktu. 3.1.7. Menjelaskan pengertian besaran turunan. 3.1.8. Menyebutkan beberapa contoh besaran turunan dalam kajian fisika, biologi dan kimia.
172
4. 4.1. 4.1.Menyajikan hasil pengukuran terhadap besaran-besaran pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan fisik dengan menggunakan satuan tak baku dan satuan baku.
3.1.9. Menerapkan contoh besaran pokok dan turunan dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan keislaman. 4.1.1. Menyajikan hasil pengamatan, inferensi, dan mengomunikasikan hasilnya. 4.1.2. Melakukan pengukuran besaran panjang, massa, waktu dengan alat ukur yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. 4.1.3. Melakukan pengukuran besaran turunan sederhana yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. 4.1.4. Menerapkan pengamatan (termasuk pengukuran) untuk memecahkan masalah yang relevan.
C. Tujuan Pembelajaran 1. Melalui proses eksperimen, peserta didik dapat menyebutkan ciptaan Tuhan yang termasuk dalam objek kajian IPA dengan tepat. 2. Melalui penjelasan dari pendidik, peserta didik dapat menjelaskan hubungan tentang objek IPA dengan Islam dengan benar. 3. Dalam melaksanakan proses pembelajaran, peserta didik dapat memiliki sikap yang tanggung jawab, teliti, tekun, hati-hati dan percaya diri. 4. Setelah melakukan kegiatan eksperimmen, peserta didik dapat menjelaskan pengertian mengamati, inferensi dan mengkomunikasikan secara benar. 5. Peserta didik dapat melakukan kegiatan pengamatan dengan teliti. 6. Peserta didik dapat melakukan kegiatan inferensi dengan tepat. 7. Peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil pengamatannya dengan percaya diri dan jelas. 8. Peserta didik dapat menyebutkan kajian-kajian dalam objek IPA secara tepat.
173
9. Setelah melakukan pembuktian konsep pengukuran, peserta didik dapat menjelaskan pengertian dari pengukuran dengan benar. 10. Setelah melakukan kegiatan LKPD 2, peserta didik dapat membedakan antara satuan baku dan tidak baku pada hasil pengukuran. 11. Setelah membaca referensi,, peserta didik dapat menyebutkan alat ukur yang sesuai dengan kegunaannya dengan benar. 12. Setelah membaca dan melakukan eksperimen, peserta didik dapat menjelaskan tentang besaran pokok dan besaran turunan. 13. Melalui proses mengkaji
buku referensi, peserta didik dapat
menyebutkan macam-macam besaran yang termasuk dalam besaran pokok dan turunan. 14. Peserta didik dapat membedakan macam-macam besaran pokok dan turunan. 15. Melalui kegiatan LKPD 3, peserta didik dapat mengukur tiga besaran pokok (panjang, massa dan waktu) dengan menggunakan alat yang tepat. 16. Melalui kegiatan eksperimen pengukuran, peserta didik dapat menggunakan alat ukur tiga besaran pokok (panjang, massa dan waktu) dengan sangat teliti. 17. Peserta didik dapat mengetahui konversi satuan besaran pokok dan turunan dengan tepat. 18. Melalui latihan soal, peserta didik dapat melakukan konversi satuan pada suatu pengukuran besaran dengan benar. 19. Peserta didik dapat menerapkan pengukuran pada besaran pokok dan turunan dengan benar dan tepat. 20. Peserta didik dapat menerapkan proses pengamatan atau pengukuran pada masalah yang baru. D. Materi Pembelajaran Objek dan Pengamatannya (Terlampir) E. Metode Pembelajaran Metode : Eksperimen
174
F. Media, Alat dan sumber belajar 1. Media a. Benda atau gambar alat ukur, benda-benda sekitar yang akan diukur. b. Model atau ppt tentang cara pengukuran neraca tiga lengan, jangka sorong, mikrometer skrup. 2. Alat dan bahan a. Alat: mistar, neraca, stopwatch, gelas ukur,mikrometer skrup, jangka sorong, termometer dan ampermeter. 3. Sumber belajar a. Wahono, dkk. 2013. Buku Pendidik Ilmu Pengetahuan Alam SMP. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: hal 1 -30. b. Wahono, dkk. 2013. Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: hal 1 -22.
175
G. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1: 3 x 40 menit Langkah Pembelajaran Langkah Eksperimen Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta Didik Pendidik membuka pertemuan dengan Peserta didik menjawab salam dan berdoa salam dan doa, kemudian menyapa peserta didik. Pendidik menyampaiakan tujuan Peserta didik memperhatikan pemaparan pembelajaran yang akan dicapai dan pendidik tentang tujuan pembelajaran menjelaskan cara pembelajaran yang akan yang akan dicapai. dilaksanakan, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan. Pendahuluan Pendidik menyajikan tayangan mengenai Peserta didik mengamati tayangan yang 1. Percobaan awal fenomena alam sebagai objek yang disajikan oleh pendidik. dipelajari dalam IPA, diantaranya peredaran bumi mengelilingi matahari, interaksi Peserta didik menerima klarifikasi yang makhluk hidup dengan lingkungannya. dilakukan pendidik, bahwa “saat 2. Pengamatan Pendidik menginstruksikan peserta didik melakukan pengamatan, hindari dulu untuk mengamati tayangan yang sajikan membuat tafsiran terhadap pengamatan dan memberikan pendapat mereka. (inferensi)”. Tahap
Inti
Pendidik menjelaskan sedikit konsep dari objek dan kajian IPA yang dihubungkan dengan keislaman. Pendidik membentuk kelompok-kelompok kecil menggunakan playing card. Jumlah
Peserta didik mendengarkan dan memahami apa yang disampaikan oleh pendidik. Peserta didik memilih kartu dan bergabung dengan kelompoknya.
Waktu
10 menit
5 menit 10 menit
176
kelompok nya 6. Pendidik menyampaiakan permasalahan yang berkaitan dengan materi melalui tanya jawab dengan peserta didik. “Apakah ada kegunaan mempelajari IPA?” “Apa yang kalian ketahui objek IPA?” “Apa itu pengukuran dan bagaimana cara mengukur” Masalah disajikan dalam LKPD dan dibagikan pada masing-masing kelompok. Guru membimbing peserta didik melakukan kegiatan penemuan dengan mengarahkan peserta didik untuk memperoleh informasi yang diperlukan. Pendidik mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dengan pemecahan masalahnya.
Pendidik membimbing peserta didik dalam menyajikan hasil kegiatan dan menunjuk kelompok yang akan mempresentasikan hasil kerja kelompok. Presentasi dilakukan secara bergantian atau perwakilan dalam kelas. Pendidik mengevaluasi langkah-langkah kegiatan yang telah dilakukan dan
3. Hipotesis awal Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan pendidik dan berusaha mencari jawaban dari permasalahan yang disampaikan.
Peserta didik membentuk kelompok sesuai arahan guru dan bekerja sama mencari solusi/penyelesaian dari masalah. Dan merumuskan hipotesis. Peserta didik menerima LKPD untuk pengamatan. Peserta didik menanya dan melakukan pengamatan sesuai petunjuk LKPD dan berdiskusi atau mengumpulkan data yang dibutuhkan dalam kelompok untuk mencari solusi terkait dengan masalah yang telah diidentifikasi. Peserta didik memberi kesimpulan atau mengasosiasi dan secara bergantian mempresentasikan (mengomunikasikan) hasil diskusi kelompok dan yang lain memperhatikan. Peserta didik memperhatikan informasi yang disampaikan oleh pendidik dan
10 menit 4. Verifikasi
40 menit
5. Evaluasi 25 menit
10 menit
177
memberikan konfirmasi terhadap hasil penemuan kerja kelompok. Pendidik mengarahkan peserta didik untuk menyimpulkan dari materi yang sudah dipelajari. Penutup
Pendidik meminta peserta didik untuk mempelajari materi mengenai satuan dan konversinya. Pendidik menutup pelajaran dengan salam dan berdoa.
mencatat hal-hal yang penting. Peserta didik menyimpulkan materi yang sudah dipelajari dan diharapkan dapat memahami materi serta merasa senang dengan pembelajaran. Peserta didik memperhatikan instruksi pendidik.
10 menit
Peserta didik menjawab salam dan berdoa.
Pertemuan 2 : 2 x 40 menit Langkah Pembelajaran Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta Didik Pendahuluan Pendidik membuka pertemuan dengan Peserta didik menjawab salam dan berdoa salam dan doa, kemudian menyapa peserta didik. Pendidik menyampaikan tujuan Peserta didik memperhatikan pemaparan pembelajaranyang akan dicapai dan pendidik tentang tujuan pembelajaran menjelaskan cara pembelajaran yang akan yang akan dicapai dilaksanakan, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah Guru menunjukkan berbagai macam alat Peserta didik mengamati alat ukur yang ukur seperti mistar, jangka sorong, ditunjukkan guru dengan antusias. Tahap
Langkah Eksperimen
Waktu
10 menit
1. Percobaan awal
178
Inti
mikrometer sekrup dan neraca Pendidik membagi kelompok menggunakan playing card. Pendidik menginstruksi peserta didik untuk bergabung dengan kelompoknya dan membagikan LKPD kepada peserta didik. Guru melakukan demonstrasi untuk mengukur panjang benda dan mengajukan pertanyaan/permasalahan terkait dengan materi. Guru mengenalkan benda sekitar misalnya jeruk, daun, meja dll Guru mengajukan pertanyaan: Tuliskan apa saja yang dapat diukur pada benda tersebut, dan apa saja yang tidak dapat diukur! Guru menyampaiakn tujuan pembelajaran dan manfaat mempelajari pengukuran.
Peserta didik membentuk kelompok Peserta didik bergabung dengan kelompoknya masing-masing dan menerima LKPD untuk didiskusikan bersama kelompoknya. Peserta didik mengamati demonstrasi dari guru dan berusaha mencari jawaban dari permasalahan yang disampaikan.
10 menit
2. Pengamatan
40 menit
Pendidik juga sedikit memberikan materi terlebih dahulu.
Membimbing peserta didik merumuskan hipotesis sesuai permasalahan yang dikemukakan. Pendidik membimbing peserta didik dalam menyajikan hasil kegiatan dan menunjuk
Peserta didik memperhatikan dan mencatat apa yang diajarkannya. Peserta didik berhipotesis/ berupaya membuat taksiran jawaban berdasarkan permasalahan yang dikemukakan. Peserta didik menyimpulkan (mengasosiasi) dan melakukan
3. Hipotesis awal 4. Verifikasi
179
Penutup
kelompok yang akan mempresentasikan hasil kerja kelompok. Presentasi dilakukan secara perwakilan dalam kelas. Pendidik mengevaluasi langkah-langkah kegiatan yang dilakukan dan memberikan konfirmasi terhadap hasil penemuan kerja kelompok. Pendidik mengarahkan peserta didik untuk menyimpulkan dari materi yang sudah dipelajari. Pendidik meminta peserta didik untuk mempelajari materi mengenai besaran pokok dan pengukurannya untuk pertemuan berikutnya. Pendidik menutup pelajaran dengan salam dan berdoa.
presentasi (mengkomunikasikan).
Peserta didik memperhatikan hal-hal yang disampaikan oleh pendidik dan mengoreksi hasil diskusi.
5. Evaluasi
Peserta didik menyimpulkan materi yang sudah dipelajari dan diharapkan dapat memahami materi serta merasa senang dengan pembelajaran. Peserta didik memperhatikan instruksi pendidik.
Peserta didik berdoa.
10 menit
10 menit
menjawab salam dan
Pertemuan 3 : 3 x 40 menit Langkah Pembelajaran Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta Didik Pendahuluan Pendidik membuka pertemuan dengan Peserta didik menjawab salam dan berdoa salam dan doa, kemudian menyapa peserta didik. Pendidik menyampaikan tujuan Peserta didik memperhatikan pemaparan pembelajaran yang akan dicapai dan pendidik tentang tujuan pembelajaran menjelaskan cara pembelajaran yang akan yang akan dicapai Tahap
Langkah Eksperimen
Waktu 10 menit
180
dilaksanakan, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah Pendidik menanyakan materi sebelumnya Peserta didik tentang definisi besaran dan satuan. sebelumnya. Inti
mengingat
materi
Pendidik memberikan permasalahan dari yang terkait dengan materi. “Ada berapakah jenis besaran dan apa saja jenis besaran tersebut?”
Peserta didik memperhatikan apa yang disampaikan pendidik dan berusaha mencari jawaban dari permasalahan yang disampaikan.
Pendidik membentuk kelompok kembali. Terdapat 6 kelompok. Pendidik menjelaskan materi tentang besaran pokok dan macam-macamnya.
Peserta didik bergabung dengan kelompoknya. Peserta didik mendengarkan dan mencatat pejelasan dari pendidik. Dan peserta didik bertanya apa yang menumbuhkan keingintahuan. Misal, Ada berapa macam besaran pokok itu? Bagaimana cara kita mengukur besaran panjang, massa dan waktu? (menanya)
Membimbing peserta didik untuk mendugaduga jawaban dari pertanyaan sendiri. Pendidik membagi LKPD kepada peserta didik untuk membuktikan teori yang telah dipelajari.
Menentukan jawaban sementara dari pertanyaan mereka sendiri. Peserta didik menerima LKPD dari pendidik.
10 menit
1. Percobaan awal 2. Pengamatan
60 menit
3. Hipotesis awal
181
Penutup
Pendidik membimbing peserta didik melakukan kegiatan penemuan untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dengan pokok bahasan.
Peserta didik melakukan pengumpulan data melalui kegiatan eksperimen yang untuk menjawab pembuktian teori dan memberikan pengalaman dalam menggunakan alat ukur dengan teliti. (mengeksplor)
Pendidik membimbing peserta didik dalam menyajikan hasil kegiatan dan menunjuk kelompok yang akan mempresentasikan hasil kerja kelompok. Presentasi dilakukan secara bergantian atau perwakilan dalam kelas.
Peserta didik mengasosiasi atau mengambil kesimpulan dari kegiatan yang telah dilakukan dan secara bergantian mengomunikasikan/mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan yang lain memperhatikan. Peserta didik memperhatikan hal-hal yang disampaikan oleh pendidik.
Pendidik mengevaluasi langkah-langkah kegiatan yang telah dilakukan dan memberikan konfirmasi terhadap hasil penemuan kerja kelompok. Pendidik mengarahkan peserta didik untuk menyimpulkan dari materi yang sudah dipelajari. Pendidik meminta peserta didik untuk mempelajari materi pada pertemuan berikutnya yaitu besaran turunan.
Peserta didik menyimpulkan materi yang sudah dipelajari dan diharapkan dapat memahami materi serta merasa senang dengan pembelajaran. Peserta didik memperhatikan instruksi pendidik.
4. Verifikasi
5. Evaluasi
20 menit
10 menit
10 menit
182
Pendidik menutup pelajaran dengan salam dan berdoa.
Peserta didik menjawab salam dan berdoa.
Pertemuan 4: 2 x 40 menit Langkah Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik Guru membuka pertemuan dengan salam Peserta didik menjawab salam dan berdoa dan doa, kemudian menyapa peserta didik. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Peserta didik memperhatikan pemaparan yang akan dicapai dan menjelaskan cara guru tentang tujuan pembelajaran yang pembelajaran yang akan dilaksanakan, akan dicapai Pendahuluan memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah Apakah yang kalian ketahui tentang besaran Peserta didik memperhatikan dan pokok dan besaran turunan? Ada berapakah menjawab pertanyaan guru sesuai dengan jenis besaran pokok? apa yang diketahui. Sebutkan contoh dari besaran turunan? Pendidik menyampaikan pengertian tentang besaran turunan yang dilanjutkan materi macam besarannya. Pendidik mendemonstrasikan cara Peserta didik memperhatikan apa yang Inti pengukuran salah satu contoh besaran disampaikan guru dan berusaha mencari turunan. jawaban dari permasalahan yang disampaikan. Pendidik menyampaikan permasalahan yang berkaitan dengan besaran turunan. Kemungkinan jawaban peserta didik: Tahap
Langkah Eksperimen
Waktu
10 menit
6. Percobaan awal
15 menit 7. Pengamatan
183
Besaran apakah yang terdapat pada kertas yang ibu pegang ini? Bagaimana menentukan luas kertas tersebut?
Membimbing peserta didik merumuskan hipotesis sesuai permasalahan yang dikemukakan. Guru menginstruksikan peserta didik untuk membentuk kelompok diskusi secara acak. Setiap kelompok beranggotakan 5-6 anak. Masalah disajikan dalam LKPD dan dibagikan pada masing-masing kelompok.
Besaran panjang yang ada pada kertas, cara menentukan luas pada kertas yaitu menggunakan rumus luas=panjang x lebar
Peserta didik berhipotesis/ berupaya membuat taksiran jawaban berdasarkan permasalahan yang dikemukakan. Peserta didik membentuk kelompok sesuai arahan guru dan bekerja sama mencari solusi/penyelesaian dari masalah. Peserta didik menerima LKPD untuk pengamatan. Guru membimbing peserta didik melakukan Peserta didik melakukan pengamatan kegiatan penemuan dan mengarahkan cara mengukur daun sesuai petunjuk peserta didik untuk mengumpulkan LKPD dan bertanya, berdiskusi dalam informasi yang sesuai dengan pemecahan kelompok serta mengumpulkan data masalahnya. secara langsung untuk mencari solusi terkait dengan masalah yang telah diidentifikasi. Guru membimbing peserta didik dalam Peserta didik menyimpulkan menyajikan hasil kegiatan dan menunjuk (mengasosiasi) dari kegiatan yang kelompok yang akan mempresentasikan dilakukan dan secara bergantian hasil kerja kelompok. Presentasi dilakukan (mengomunikasikan)mempresentasikan secara bergantian atau perwakilan dalam hasil diskusi kelompok dan yang lain kelas. memperhatikan. Guru mengevaluasi langkah-langkah Peserta didik memperhatikan hal-hal
8. Hipotesis awal
5 menit
9. Verifikasi 20 menit
10. uasi
Eval 10 menit
10
184
kegiatan yang telah dilakukan dan memberikan konfirmasi terhadap hasil penemuan kerja kelompok. Guru mengrahkan peserta didik untuk menyimpulkan dari materi yang sudah dipelajari. Penutup
Guru memberi kesempatan pada peserta didik untuk bertanya jika ada yang belum dimengerti tentang materi. Guru menutup pelajaran dengan salam dan berdoa.
H. Penilaian 1. Penilaian Pengetahuan Teknik penilaian : ujian tertulis Bentuk instrumen : soal pilihan ganda Instrumen penilaian : terlampir 2. Penilaian Afektif Teknik penilaian: nontes Bentuk instrumen: Penilaian sejawat. Instrumen penilaian: terlampir
yang disampaikan oleh guru.
menit
Peserta didik menyimpulkan materi yang sudah dipelajari dan diharapkan dapat memahami materi serta merasa senang dengan pembelajaran. Peserta didik bertanya dan memperhatikan apa yang disampaikan guru. Peserta didik menjawab salam dan berdoa.
10 menit
185
3. Penilaian Psikomotorik Teknik penilaian: nontes Bentuk instrumen: lembar observasi Instrumen penilaian: terlampir
186
Lampiran 2.4 MATERI PEMBELAJARAN 1. Penyelidikan IPA IPA adlah ilmu pengetahuan alam, ilmu ini berisi tentang kejadian dan fenmena yang terdapat di kehidupan kita. Objek yang dipelajari di IPA ini meliputi seluruh benda di alam dengan segala interaksinya untuk dipelajari pola-pola keteraturannya. Objek yang dimaksud dapat dibagi menjadi empat ilmu. Yaitu, a. Ilmu fisika Ilmu yang mempelajari tentang aspek alam yang mendasar. Misalnya, energi, gaya, materi, pegas dan materi fisik lainnya. b. Ilmu kimia Ilmu yang mempelajari tentang penyusun, pembentukan dan perubahan zat. c. Ilmu biologi Ilmu yang mempelajari tentang sistem kehidupan mulai dari ukuran mikro sampai ke lingkungan yang luas. d. Ilmu bumi dan antariksa Ilmu yang mempelajari tentang benda-benda langit dan asal mula bumi. 2. Pengukuran sebagai bagian dari pengamatan Pengamatan objek menggunakan indra merupakan kegiatan penting yang menghasilkan deskripsi suatu benda. Akan tetapi, seringkali pengamatan seperti itu tidak cukup. Kita memerlukan pengamatan yang memerlukan hasil yang pati ketika dikomunikasikan dengan orang lain. a.
Pengukuran Mengukur merupakan kegiatan yang paling penting dalam kehidupan dan kegiatan utama dalam IPA. Mengukur adalah kegiatan membandingkan suatu besaran yang diukur dengan besaran sejenis yang dipakai satuan. Satuan yang sering digunakan dalam pengukuran dengan kepastian dan ketelitian yang jelas disebut satuan baku. Satuan-satuan yang sering
187
digunakan yaitu satuan ukuran Sistem Internasional (SI). Setelah tahun 1700, sekelompok ilmuan menggunakan sistem ukuran yang dikenal dengan nama Sistem Metrik. Pada tahun 1960, Sistem Metrik dipergunakan dan diresmikan sebagai Sistem Internasional. Penamaan ini berasal dari bahasa Prancis, Le Systeme Internationale d’Unites. Dalam satuan SI, setiap jenis ukuran memiliki satuan dasar, contohnya panjang memiliki satuan dasar meter. Untuk hasil pengukuran yang lebih besar atau lebih kecil dari meter, dapat digunakan awalan-awalan seperti ditunjukkan dalam tabel 2.2 berikut ini. Tabel 2.2 Awalan Satuan (dalam SI) dan Kelipatannya Awalan Tera Giga Mega Kilo Hekto Deka Desi Senti Mili Mikro Nano Piko
Simbol T G M k h da d c m 𝜇 n p
Kelipatan 1012 109 106 103 102 101 10−1 10−2 10−3 10−6 10−9 10−12 (Sumber: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013)
Sistem Internasional lebih mudah digunakan karena disusun berdasarkan kelipatan bilangan 10. Penggunaan awalan didepan satuan dasar SI menunjukkan bilangan 10 berpangkat yang dipilih. b. Besaran Pokok
Pengukuran yang sering dilakukan menggunakan satuan baku yang telah disepakati. Besaran yang satuannya didefinisikan ini disebut besaran pokok. Besaran pokok dapat diukur menggunakan alat ukurnya masing-masing yang memiliki skala tertentu. Pembacaan skalanya, posisi mata harus tegak lurus dengan skala yang ditunjuk. Hal ini dilakukan agar tidak terjadi kesalahan paralaks. Kesalahan paralaks adalah kesalahan membaca skala yang dilakukan oleh seorang pengamat.
188
Gambar 2.1 Posisi mata dalam pembacaan skala alat ukur. Sumber: http://wulanambarpratiwi.blogspot.com/
Dibawah ini merupakan besaran yang termasuk dalam besaran pokok. 1) Panjang Dalam IPA, panjang menyatakan jarak antara dua titik. Panjang menggunakan satuan dasar SI meter (m). Selain meter, panjang juga dinyatakan dalam satuan-satuan yang lebih besar atau lebih kecil dari meter dengan cara menambahkan awalan-awalan seperti tercantum dalam tabel 2.2. dari meter dengan cara menambahkan awalan-awalan seperti tercantum dalam tabel 2.2. Beberapa alat yang digunakan untuk mengukur besaran panjang yaitu, penggaris, jangka sorong, meteran gulung dan mikrometer skrup. Penggaris dan meteran gulung mampu mengukur paling kecil 1 mm. Jangka sorong mampu mengukur paling kecil 0,1 mm. Dan mikrometer skrup mampu mengukur paling kecil 0,01 mm. Berikut cara membaca skala jangka sorong dan mikrometer skrup. a) Jangka sorong
Gambar 2.2 Aturan membaca skala jangka sorong Sumber: http://theresia9d24smpk2.blogspot.com/2012/08/jangkasorong.html
189
b) Mikrometer skrup
Gambar 2.3 Aturan membaca skala mikrometer skrup Sumber: http://idawahidman3yk.wordpress.com/fisikax/besaran-dan-satuan-2/pengukuran/
2) Massa Setiap benda tersusun dari materi. Jumlah materi yang terkandung dalam suatu benda disebut massa benda. Dalam SI, massa benda memiliki satuan kilogram (kg). Pada kehidupan sehari-hari kita sering menggunakan istilah “berat” untuk menyatakan massa. Sesungguhnya massa tidak sama dengan berat. Massa suatu benda ditentukan oleh kandungan materinya dan tidak mengalami perubahan meskipun kedudukannya berubah. Sebaliknya, berat sangat bergantung pada kedudukan dimana benda tersebut berada. Massa suatu benda atau zat dapat diukur menggunakan neraca atau timbangan. Adapun contoh jenis-jenis neraca yang terdapat di kehidupan sekitar kita. a) Neraca Lengan
Gambar 2.4 Neraca 3 lengan Sumber: http://gamapenta.blogspot.com/2012/03/pengertiandan-fungsi-neraca-ohauss.html
190
b) Neraca Digital
Gambar 2.6 Neraca Digital Sumber: http://analitiksandikarsa2013b16.blogspot.com/
Berikut ini adalah gambar tentang cara membaca skala neraca tiga lengan.
Gambar 2.7 Aturan membaca skala neraca tiga lengan Sumber: http://fisienal.blogspot.com/
3) Waktu Waktu adalah selang antara dua kejadian atau dua peristiwa. Waktu dapat diukur dengan jam tangan atau stopwatch seperti gambar dibawah ini.
Gambar 2.8 Stopwatch Sumber: http://www.onthedash.com/thoughts/carreracalibre-36-flyback/
191
Gambar 2.9 Jam Tangan Sumber: http://leatherwatchpouch.blogspot.com/2010/09/arlojidengan-alarm.html
Satuan internasional yang digunakan untuk waktu adalah detik atau sekon dengan simbol satuan “s”. 4) Kuat Arus Listrik Banyaknya muatan listrik yang mengalir melalui satu titik dalam rangkaian listrik tiap satuan waktu. Dalam SI satuan kuat arus listrik adalah Ampere (A). Alat untuk mengukur kuat arus listrik adalah amperemeter.
Gambar 2.10 Amperemeter Sumber: http://www.indonetwork.co.id/anthony_jaya_pratama/345283 7/ampere-meter.htm
5) Suhu Ukuran derajat panas atau dinginnya suatu benda. Dalam SI satuan suhu adalah Kelvin. Alat yang digunakan untuk mengukur suhu adalah thermometer.
192
Gambar 2.11 Thermometer Sumber: http://masdiisya.wordpress.com/2011/05/02/mengapatermometer-badan-raksa-tidak-bisa-turun-sendiri/
6) Jumlah zat Mengukur jumlah cuplikanelementer yang dapat berupa elektron, atom, ion, molekul atau partikel tertentu. Satuan SI untuk jumlah zat adalah mole (mol). 7) Intensitas Cahaya Satuan intensitas cahaya asalah candela (cd). Satu candela adalah intensitas cahaya suatu sumber cahaya yang memancarkan radiasi monokromatik pada frekuensi 540x1012 Hz. Berdasarkan hasil konferensi umum tentang berat dan ukuran ke-14 tahun 1971 satuan dalam SI ditetapkan sebagai satuanbesaran pokok dibawah ini. Tabel 2.2 Tabel Besaran Pokok dalam Satuan Internasional
No 1 2 3 4 5 6 7
Besaran Panjang Massa Waktu Kuat arus listrik Suhu Jumlah zat Intensitas cahaya
Simbol Besaran 𝑙 𝑚 𝑡 𝑖 𝑇 𝑛 𝐼
Satuan Meter Kilogram Sekon Ampere Kelvin Mole Candela
Simbol M Kg S A K Mol Cd
(Sumber: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013)
c. Besaran Turunan
Besaran yang dapat diukur selain tujuh besaran pokok tergolong sebagai besaran turunan. Atau dapat diartikan sebagai besarn yang satuannya berasal dari besaran pokok. Misalnya luas persegi, besaran ini termasuk besaran turunan dengan satuannya meter2 (m2). Berikut tabel contoh besaran turunan.
193
Tabel 2.3 Contoh-contoh Besaran Turunan
No 1 2 3 4 5 6
Besaran Turunan Luas Volume Kecepatan Gaya Tekanan Usaha
Satuan Nama Satuan Meter persegi Meter kubik Meter per sekon Newton Pascal Joule
Simbol m2 m3 m/s N Pa J
Dalam Satuan m2 m3 m/s kg.m/s2 kg/(m.s2) Kg.m2/s2
d. Konsep Mol dan Campuran
Partikel materi (atom, molekul dan ion) mempunyai ukuran yang sangat kecil. Sekecil apapun jumlah zat yang diambil akan mengandung sejumlah besar partikel. Misalnya, dalam setetes air terdiri dari sekitar 1,67×1021 molekul. Oleh karena itu, untuk mengatasi penggunaaan bilangan yang sangat besar ini, maka ahli kimia memberlakukan satuan jumlah khusus, yaitu mol.
1 mol 6,02 1023 Bilangan 6,02×1023 ini disebut tetapan Avogadro (untuk menghormati Amadeo Avogadro, seorang ilmuwan Italia) dan dinyatakan dengan lambang L (untuk menghormati J. Loshmidt (1821-1895), orang pertama yang menghitung jumlah molekul suatu zat). L 6,02 1023
Hubungan Mol dengan Jumlah Partikel
x n L 𝑥 𝑛 𝐿
= jumlah partikel (atom) = jumlah mol (mol) = tetapan Avogadro (mol-1) Massa Molar (mm) Massa molar merupakan perbandingan massa antara partikel zat itu dengan atom C-12. Untuk unsur yang berupa atom : mm Ar gram mol 1
Untuk zat yang berupa senyawa : mm M r gram mol 1 Hubungan jumlah molekul mol (𝑛) degngan massa zat (𝑚) dapat dituliskan sebagai berikut.
194
m n mm Campuran adalah sebuah zat yang dibuat dengan menggabungkan dua zat atau lebih yang berbeda tanpa reaksi kimia yang terjadi (obyek tidak menempel satu sama lain). Campuran dapat bersifat homogen atau heterogen. Campuran heterogen adalah campuran yang tidak serbasama, membentuk dua fasa atau lebih, dan terdapat batas yang jelas di antara fasa-fasa tersebut. Campuran homogen adalah campuran yang serbasama di seluruh bagiannya dan membentuk satu fasa. Contoh campuran heterogen : campuran tepung beras dengan air, campuran kapur dengan pasir, campuran serbuk besi dengan karbon. Contoh campuran homogen : campuran gula atau garam dapur dengan air, air teh yang sudah disaring, campuran gas di udara. e. Konsep Pertumbuhan
Pertumbuhan merupakan proses bertambahnya ukuran tubuh yang meliputi tinggi, berat, dan volume tubuh yang bersifat ireversibel(tak dapat kembali ke bentuk semula). Perkembangan adalah proses menuju tercapainya kedewasaan. Pada tingkat seluler, perkembangan dapat berupa diferensiasi sel-sel yang baru membelah membentuk jaringan yang menyusun organ tertentu. Pada tumbuhan perkembangan ditandai dengan munculnya bunga atau buah. Sedang pada hewan dan manusia ditandai dengan kematangan organ reproduksi sehingga siap untuk menghasilkan keturunan. Perkembangan juga menyebabkan perkembangan psikis dari usia bayi, anak-anak, dan menjadi dewasa. Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan dapat dibedakan menjadi faktor dari dalam dan faktor dari luar tubuh.
195
Lampiran 2.5 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Kelas Eksperimen I
LKPD 1 Judul: Objek IPA Apakah kertas tisu termasuk kertas ajaib? I.
Konsep Objek IPA merupakan suatu pokok bahasan yang dikaji dalam ilmu pengetahuan alam. Objek tersebut yaitu fisika, kimia, biologi dan astronomi. Fisika mengkaji tentang ilmu yang membahas energi, gaya yang berada di sekitar kita. Biologi mengkaji tentang ilmu yang membahas interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya. Kimia mengkaji ilmu yang membahas tentang atom-atom penyusun suatu zat. Astronomi mengkaji ilmu yang membahas tentang luar angkasa, bintang planet dan sebagainya.
II.
Kasus Andi seorang siswa di kelas VII, dia akan mengikuti praktikum kimia. Praktikum yang dilakukan mengenai larutan. Andi sudah tidak sabar dengan kegiatan yang akan dilakukannya. Dia membayangkan bagaimana jika dia mencampur warna ke air putih.
III.
Alat dan Bahan a. b. c. d.
IV.
Gelas plastik Kertas tisu Air Spidol/pena/tinta
1 buah 1 lembar secukupnya 1 buah
Diskusi Pra Eksperimen Proses: Formulating problem
1. Masalah apa yang terdapat pada kasus diatas?
Hypothesizing
2. Menurutmu, kertas tisu yang dicelupkan akan larut ke dalam air atau tidak?
Hypothesizing
3. Bagaimana wujud kertas tisu sebelum dan setelah dicelupkan ke dalam air?
196
Designing an investigation
V.
4. Apa yang harus kamu lakukan untuk menemukan jawaban di atas?
Aktivitas Penemuan Peserta Didik Proses: Collecting Material
1. Sediakan alat dan bahan yang dibutuhkan untuk eksperimen ini di experiment table.
Designing an investigation
2. Bagaimana cara kamu mengamati kejadian yang dialami oleh kertas tisu?
Following directions
3. Potong kertas tisu dengan ukuran 4 x 12 cm! 4. Beri garis dengan spidol/pena/tinta hitam 2 cm dari ujung kertas tisu tersebut! 5. Ambil gelas plastik kemudian isi dengan air setinggi 1 cm! 6. Celupkan kertas tisu di air dengan posisi garis berada sedikit di atas permukaan air!
VI.
Observing
7. Apa yang terjadi ketika kamu mencelupkan kertas tisu ke dalam air?
Inferring
8. Apakah air yang meresap pada tisu dapat melewati garis yang kamu buat?
Inferring
9. Mengapa air dapat meresap pada kertas tisu?
Inferring
10. Apakah air merambat naik pada kertas tisu?
Inferring
11. Pertahankan posisi kertas tisu. Amati dan catat hasil pengamatanmu dan tulis kesimpulanmu!
Pertanyaan Final Proses:
197
Hypothesizing
1. Jika kamu tidak memberi garis (tanda) pada kertas tisu, apakah itu berpengaruh pada pengamatan yang kamu lakukan?
Critisizing
2. Jika kamu harus mengulang eksperimen di atas, apa yang akan kamu lakukan untuk memperoleh data yang lebih baik?
Hypothesizing
3. Bagaimana perbedaan hasil yang diperoleh jika kamu mengganti kertas tisu dengan kertas biasa/plastik/triplek/kapas?
Hypothesizing
4. Apa yang terjadi bila cairan yang digunakan bukanlah air melainkan minyak/bensin/oli?
Hypothesizing
5. Bagaimana keadaan air setelah dicelupi kertas tisu? Bening atau tercemar? Jelaskan!
Hypothesizing
6. Apa yang terjadi pada bagian atas kertas tisu? Turut basah atau tetap kering? Mengapa demikian? Jelaskan!
Designing an investigation
7. Eksperimen lain seperti apa untuk menjelaskan konsep selain eksperimen di atas?
Aku dan dia, apakah berbeda? I.
Kasus Ayu memiliki hobi berbelanja sepatu. Pada suatu waktu dia berada di pusat pertokoan. Dia menginginkan sepatu yang sempat dilihatnya di salah satu toko. Akan tetapi setelah dicoba, dia muncul pertanyaan kenapa sepatunya tidak muat, padahal di kaki temannya muat.
II.
Alat dan Bahan Makhluk hidup Alat tulis
III.
Diskusi Pra Eksperimen Proses: Formulating problem
1. Masalah apa yang dapat disebutkan dalam kasus diatas?
Hypothesizing
2. Apakah wajahmu dan wajah temanmu mirip?
198
IV.
Hypothesizing
3. Samakah tinggi badanmu dan temanmu?
Hypothesizing
4. Apakah warna kulitmu berbeda dengan temanmu?
Designing an investigation
5. Apa yang harus kamu lakukan untuk menemukan jawaban di atas?
Aktivitas Penemuan Peserta Didik Collecting Material
1. Temukan teman semejamu untuk kamu amati!
Designing an investigation
2. Bagaimana cara kamu mengamati teman semejamu?
Following directions
3. Amati teman semejamu secara fisik! 4. Deskripsikan dan tulis kesimpulan hasil pengamatanmu!
V.
Observing
5. Apa saja yang dapat kamu amati dari teman semejamu?
Inferring
6. Bagaimana perbedaan fisikmu dengan temanmu?
Inferring
7. Mengapa keadaan fisikmu berbeda dengan temanmu?
Inferring
8. Bagaimana bentuk mata dan hidung temanmu?
Inferring
9. Samakah bentuk jari-jari tanganmu dengan temanmu?
Pertanyaan Final Proses: Hypothesizing
Critisizing
1. Jika kamu bersaudara dengan temanmu, apakah ada kemungkinan kemiripan fisik di antara kalian? 2. Jika kamu harus mengulang eksperimen di atas, apa yang akan kamu lakukan untuk memperoleh data yang lebih baik?
Hypothesizing 3. Apa yang menyebabkan kamu berbeda dengan
199
temanmu? Hypothesizing 4. Apa yang terjadi bila kamu dan temanmu memiliki fisik yang sama persis? Designing an 5. Eksperimen lain seperti apa untuk menjelaskan investigation konsep selain eksperimen di atas? VII.
Pendalaman Pengamatan
Inferensi
1. Setelah melakukan kegiatan diatas, apa kalian melakukan proses pengamatan? 2. Apakah yang dimaksud dengan pengamatan? (Tulislah menggunakan bahasa kalian sendiri !) 1. Setelah melakukan kegiatan pengamatan, apa yang kalian lakukan? 2. Menurut kamu, inferensi itu apa? (Tulislah menggunakan bahasa kalian sendiri !)
Mengkomunikasikan
1. Setelah melakukan pengamatan dan inferensi, apakah kalian sudah mempresentasikan hasil kegiatanmu? 2. Apa sih yang dimaksud dengan mengkomunikasikan? (Tulislah menggunakan bahasa kalian sendiri !)
200
LKPD 2 Judul: Pengukuran Perbedaan itu indah? I.
Kasus
II.
Ada dua orang tukang kayu yang mengukur meja yang sama. Tukang pertama mengukur menggunakan panjang langkahnya sedangkan tukang kedua menggunakan panjang jaruji roda motor. Kemudian kedua tukang ini diberi mistar oleh yang punya meja dan diperintahkan untuk mengukur kembali.
III.
Alat dan Bahan Benda sekitar (meja, kursi, batang pohon)
IV.
Diskusi Pra Eksperimen Proses:
V.
Formulating problem
1. Masalah apa yang dapat digambarkan dari kasus diatas?
Hypothesizing
2. Asumsikan tidak ada alat pengukur panjang umum sehingga kamu bisa menggunakan buku, pensil, jengkal tangan, atau benda lain sebagai alat pengukur panjang. Apakah benda-benda tersebut memberikan hasil yang akurat untuk mengukur sesuatu?
Hypothesizing
3. Samakah hasil pengukuran panjang dengan menggunakan mistar dan jengkal tangan?
Hypothesizing
4. Bila sama-sama mengukur menggunakan jengkal tangan, apakah hasil pengukuranmu dengan hasil pengukuran temanmu bisa berbeda?
Designing an investigation
5. Apa yang harus kamu lakukan untuk menemukan jawaban di atas?
Aktivitas Penemuan Peserta Didik Proses: Collecting Material
1. Sediakan alat dan bahan yang dibutuhkan untuk eksperimen ini!
Designing an
2. Bagaimana cara kamu mengamati eksperimen ini?
201
investigation Following directions
3. Ukurlah panjang bangku dan lebar meja dengan menggunakan jengkal tanganmu, kemudian catat hasil pengukuranmu itu! 4. Mintalah salah seorang temanmu untuk melakukan hal yang sama kamu lakukan di atas! Jangan lupa temanmu harus mencatat hasilnya!
VI.
Observing
5. Bagaimana hasil pengukuranmu dengan pengukuran temanmu?
Inferring
6. Apakah hasilnya berbeda? Mengapa?
Inferring
7. Bila kamu dan temanmu mengukur lebar meja dengan menggunakan buku, apakah hasilnya juga berbeda? Mengapa?
Pertanyaan Final Proses: Hypothesizing
1. Jika kamu menggunakan mistar, apakah hasil pengukuranmu dengan hasil pengukuran temanmu dapat bernilai sama?
Critisizing
2. Jika kamu harus mengulang eksperimen di atas, apa yang akan kamu lakukan untuk memperoleh data yang lebih baik?
Hypothesizing
3. Bagaimana perbedaan hasil yang diperoleh jika kamu mengganti jengkal tangan dengan buku/pensil?
Hypothesizing
4. Bila kamu mengukur lebar meja dengan mistar, apakah hasilnya akurat?
Designing an
5. Eksperimen lain seperti apa untuk menjelaskan konsep
202
investigation
VII.
selain eksperimen di atas?
Pendalaman Pengamatan
Inferensi
1. Setelah melakukan kegiatan diatas, apa kalian melakukan proses pengamatan? 2. Apakah yang dimaksud dengan pengamatan? (Tulislah menggunakan bahasa kalian sendiri !) 1. Setelah melakukan kegiatan pengamatan, apa yang kalian lakukan? 2. Menurut kamu, inferensi itu apa? (Tulislah menggunakan bahasa kalian sendiri !)
Mengkomunikasikan 1. Setelah melakukan pengamatan dan inferensi, apakah kalian sudah mempresentasikan hasil kegiatanmu? 2. Apa sih yang dimaksud dengan mengkomunikasikan? (Tulislah menggunakan bahasa kalian sendiri !)
Aku dan dia, apakah berbeda? I.
Kasus Ayu memiliki hobi berbelanja sepatu. Pada suatu waktu dia berada di pusat pertokoan. Dia menginginkan sepatu yang sempat dilihatnya di salah satu toko. Akan tetapi setelah dicoba, dia muncul pertanyaan kenapa sepatunya tidak muat, padahal di kaki temannya muat.
II.
Alat dan Bahan Makhluk hidup Alat tulis
III.
Diskusi Pra Eksperimen Proses: Formulating problem
1. Masalah apa yang dapat disebutkan dalam kasus diatas?
Hypothesizing
2. Apakah wajahmu dan wajah temanmu mirip?
203
IV.
Hypothesizing
3. Samakah tinggi badanmu dan temanmu?
Hypothesizing
4. Apakah warna kulitmu berbeda dengan temanmu?
Designing an investigation
5. Apa yang harus kamu lakukan untuk menemukan jawaban di atas?
Aktivitas Penemuan Peserta Didik Collecting Material
1. Temukan teman semejamu untuk kamu amati!
Designing an investigation
2. Bagaimana cara kamu mengamati teman semejamu?
Following directions
3. Amati teman semejamu secara fisik! 4. Deskripsikan dan tulis kesimpulan hasil pengamatanmu!
V.
Observing
5. Apa saja yang dapat kamu amati dari teman semejamu?
Inferring
6. Bagaimana perbedaan fisikmu dengan temanmu?
Inferring
7. Mengapa keadaan fisikmu berbeda dengan temanmu?
Inferring
8. Bagaimana bentuk mata dan hidung temanmu?
Inferring
9. Samakah bentuk jari-jari tanganmu dengan temanmu?
Pertanyaan Final Proses: Hypothesizing
1. Jika kamu bersaudara dengan temanmu, apakah ada kemungkinan kemiripan fisik di antara kalian?
Critisizing
2. Jika kamu harus mengulang eksperimen di atas, apa yang akan kamu lakukan untuk memperoleh data yang lebih baik?
Hypothesizing
3. Apa yang menyebabkan kamu berbeda dengan
204
temanmu?
VIII.
Hypothesizing
4. Apa yang terjadi bila kamu dan temanmu memiliki fisik yang sama persis?
Designing an investigation
5. Eksperimen lain seperti apa untuk menjelaskan konsep selain eksperimen di atas?
Pendalaman Pengamatan
Inferensi
1. Setelah melakukan kegiatan diatas, apa kalian melakukan proses pengamatan? 2. Apakah yang dimaksud dengan pengamatan? (Tulislah menggunakan bahasa kalian sendiri !) 1. Setelah melakukan kegiatan pengamatan, apa yang kalian lakukan? 2. Menurut kamu, inferensi itu apa? (Tulislah menggunakan bahasa kalian sendiri !)
Mengkomunik asi-kan
1. Setelah melakukan pengamatan dan inferensi, apakah kalian sudah mempresentasikan hasil kegiatanmu? 2. Apa sih yang dimaksud dengan mengkomunikasikan? (Tulislah menggunakan bahasa kalian sendiri !)
205
LKPD 3 Judul: Pengukuran dan Prediksi Pilih mana, yaaa?? Menaksir atau mengukur??? I.
Kasus MTs akan merenovasi meja-meja yang sudah rusak. Kepala madrasah meminta bantuan pada kedua penjaga madrasah untuk merenovasinya. Penjaga yang pertama mengukur menggunakan meteran. Penjaga yang kedua tidak melakukan pengukuran, akan tetapi dia hanya memprediksi seberapa panjang meja yang harus d renovasinya. II. Alat dan Bahan a. Buku 1 buah b. Meja 1 buah c. Neraca 1 buah d. Mistar 1 buah e. Stopwatch 1 buah III. Diskusi Pra Eksperimen Proses: Formulating problem
1. Masalah apa yang dapat dirumuskan dari kasus diatas?
Hypothesizing
2. Menurutmu, lebih akurat manakah hasil pengukuran dengan hasil taksiran?
Hypothesizing
3. Apakah pengertian menaksir sama dengan mengukur?
Designing an investigation
4. Apa yang harus kamu lakukan untuk menemukan jawaban di atas?
IV. Aktivitas Penemuan Peserta Didik Proses: Collecting Material
1. Sediakan alat dan bahan yang dibutuhkan untuk eksperimen ini!
Designing an investigation
2. Bagaimana cara kamu melakukan dan mengamati eksperimen ini?
Following directions
3. Ambil buku untuk diamati! -
Taksirlah tebal, lebar, dan panjang buku dalam satuan mm!
-
Ukurlah tebal, lebar, dan panjang buku dengan
206
menggunakan mistar! (dalam satuan mm) -
Taksirlah massa buku dalam satuan kg!
-
Ukurlah massa buku dengan menggunakan neraca! (dalam satuan kg)
-
Catat semua hasil taksiran dan pengukuranmu!
4. Mintalah bantuan temanmu! -
Temanmu mengetukkan jarinya pada meja sebanyak dua kali dengan jeda waktu tertentu! Temanmu mengukur jeda waktu ketukan itu dengan menggunakan stopwatch, tetapi tidak memberitahu hasil pengukurannya kepadamu.
-
Taksirlah jeda waktu ketukan yang dilakukan oleh temanmu! (dalam satuan sekon)
-
Catat hasil taksiranmu dan hasil pengukuran temanmu!
Observing
5. Apakah ada perbedaan hasil taksiran dan pengukuran dengan menggunakan alat ukur?
Inferring
6. Seberapa jauh perbedaan taksiranmu dan pengukuranmu pada tebal, lebar, dan panjang buku?
Inferring
7. Untuk massa buku, samakah hasil taksiranmu dengan hasil pengukuran menggunakan neraca?
Inferring
8. Bagaimana hasil taksiran dan pengukuran jeda waktu ketukan jari temanmu? Apakah hasilnya berbeda?
Inferring
9. Apa saja yang menyebabkan perbedaan hasil taksiran dan pengukuran dengan menggunakan alat ukur?
V. Pertanyaan Final Proses: Hypothesizing
6. Apakah hasil pengamatanmu secara keseluruhan berbeda dengan hasil pengamatan teman-temanmu yang lain?
Critisizing
7. Jika kamu harus mengulang eksperimen di atas, apa yang akan kamu lakukan untuk memperoleh data yang
207
lebih baik? Hypothesizing
8. Mengapa hasil taksiranmu bisa berbeda dengan hasil pengukuranmu?
Hypothesizing
9. Apakah hasil taksiran dapat berlaku secara umum?
Hypothesizing
10. Apakah selisih hasil taksiranmu dan hasil pengukuranmu dapat diminimalisir dengan banyaknya latihan?
VI. Kesimpulan 1. Apakah menaksir itu? 2. Apakah mengukur itu? 3. Apakah besaran pokok itu? 4. Ada berapa macam besaran pokok yang kalian ketahui? Sebutkan beserta satuannya!
5. Apakah kalian sudah menggunakan alat ukur dengan benar? 6. Presentasikan hasil pengamatan kalian dan cara menggunakan neraca tiga lengan!
208
Petunjuk cara menggunakan alat ukur neraca. 1. Melakukan kalibrasi terhadap neraca yang akan digunakan untuk menimbang, dengan cara memutar sekrup yang berada disamping atas piringan neraca ke kiri atau ke kanan posisi dua garis pada neraca sejajar; 2. Meletakkan benda yang akan diukur massanya; 3. Menggeser skalanya dimulai dari yang skala besar baru gunakan skala yang kecil. Jika panahnya sudah berada di titik setimbang 0; dan 4. Jika dua garis sejajar sudah seimbang maka baru memulai membaca hasil pengukurannya.
300 gram + 40 gram + 5,8 =345,8 gram.
209
LKPD 4 Judul: Pengukuran Ketebalan dan Diameter Luar-Dalam Mengukur diameter itu mudah atau sulit? I.
Kasus Indra seorang pelajar SD, dia memiliki alat yang bernama jangka sorong dan mikormeter skrup. Tetapi dia tidak mengetahui untuk apa dan bagaimana menggunakannya.
II. Alat dan Bahan a. Jangka sorong b. Mikrometer skrup c. Paralon d. Cincin
1 buah 1 buah 1 buah 1 buah
III. Diskusi Pra Eksperimen Proses: Formulating problem
1. Masalah apa yang bisa diambil dari kasus diatas?
Hypothesizing
2. Samakah mengukur panjang dengan mengukur diameter?
Hypothesizing
3. Apakah menaksir diameter termasuk pekerjaan yang sulit?
Hypothesizing
4.
Designing an investigation
5. Apa yang harus kamu lakukan untuk menemukan jawaban di atas?
Bagaimana hasil taksiran diameter dengan hasil pengukuran diameter dengan menggunakan alat ukur?
IV. Aktivitas Penemuan Peserta Didik Proses: Collecting Material
1. Sediakan alat dan bahan yang dibutuhkan untuk eksperimen ini!
Designing an investigation
2. Bagaimana cara kamu melakukan dan mengamati eksperimen ini?
Following directions
3. Ambil cincin dan paralon untuk diamati! -
Taksirlah diameter dalam dan diameter luar benda
210
tersebut dalam satuan mm! -
Ukurlah diameter dalam dan diameter luar dengan menggunakan mikrometer skrup dan jangka sorong! (dalam satuan mm)
-
Catat semua hasil taksiran dan pengukuranmu!
Observing
4. Apakah ada perbedaan hasil taksiran dan pengukuran dengan menggunakan alat ukur?
Inferring
5. Seberapa jauh perbedaan taksiranmu dan pengukuranmu pada diameter dalam dan luar cincin?
Inferring
6. Bagaimanakah hasil taksiran dan pengukuranmu pada paralon?
Inferring
7. Berapakah selisih perbedaan hasil taksiran dan pengukuranmu pada cincin dan paralon?
Inferring
8. Apa saja yang menyebabkan perbedaan hasil taksiran dan pengukuran dengan menggunakan alat ukur?
V. Pertanyaan Final Proses: Hypothesizing
1. Mengapa mengukur diameter tidak semudah mengukur panjang atau massa?
Critisizing
2. Jika kamu harus mengulang eksperimen di atas, apa yang akan kamu lakukan untuk memperoleh data yang lebih baik?
Hypothesizing
3. Apakah jangka sorong dapat digunakan untuk mengukur panjang suatu benda? Jelaskan alasanmu!
Hypothesizing
4. Mengapa jangka sorong dan mikrometer skrup sesuai untuk mengukur diameter suatu benda?
Hypothesizing
5. Jika selisih hasil taksiran dengan hasil pengukuran berbeda jauh, apakah ini berpengaruh terhadap ukuran suatu benda yang sebenarnya?
Designing an investigation
6. Eksperimen lain seperti apa untuk menjelaskan konsep selain eksperimen di atas?
211
VI. Kesimpulan 1.
Apa yang didapat dari kegiatan yang sudah kalian lakukan?
2.
Bagaimana cara menggunakan jangka sorong dan mikrometer skrup?
3.
Presentasikan hasil kalian!
Petunjuk menggunakan jangka sorong. 1. Buka rahang geser jangka sorong ke sebelah kanan untuk memudahkan memasukkan benda yang akan diukur. 2. Geser lagi rahang ke sebelah kiri dengan rapat agar mendapatkan hasil pengukuran yang optimal. 3. Ada dua angka NOL pada jangka sorong di bawah. Yang pertama pada skala atas (ujung kiri), yang kedua di baris bawahnya agak ke tengah. 4. Perhatikan garis pertama sebelum angka NOL yang bawah. setelah angka 1 adalah 1,1, kemudian 1,2; 1,3 dan seterusnya. Sehingga disini kita dapat angka 1,2. 5. Perhatikan garis yang berhimpit antara skala atas dan skala bawah, cari yang nyambung dengan lurus garis atas dan bawahnya. Di contoh didapat angka 6 atau sesungguhnya 0,06 . 6. Jumlahkan dua angka yang di dapat tadi.
A. 4,60 cm B. 0,04 cm 4,64 cm
Kuning. 4,70 cm 4,74 cm Biru. 0,04 cm
Petunjuk menggunakan micrometer skrup. 1. Pastikan pengunci dalam keadaan terbuka. 2. Lakukan pengecekan ketika apakah poros tetap dan poros geser bertemu skala dan skala nonius utama menunjukkan angka nol.
212
3. Buka rahang dengan menggerakkan pemutar ke arah kiri sampai benda dapat masuk ke dalam rahang. 4. Letakkan benda dintara poros tetap dan poros geser lalu tutup kembali rahang hingga tepat menjepit benda. 5. Putarlah Pengunci agar pemutar tidak bisa bergerak lagi. Dengarkan bunyi “klik” yang muncul.
5,5 mm + 0,26 mm = 5,76 mm =5,20 mm
5,0 mm + 0,20 mm
213
LKPD 5 Judul: Besaran Turunan Yeay! Aku bisa memahami besaran turunan! I.
Alat dan Bahan a. Daun b. Batu c. Balok kayu d. Gelas ukur e. Stopwatch f. Kertas berpetak
1 helai 1 buah 1 buah 1 buah 1 buah 1 lembar
II. Diskusi Pra Eksperimen Proses: Hypothesizing
1. Apakah besaran turunan mengacu pada besaran pokok?
Hypothesizing
2. Apa pengertian besaran turunan?
Hypothesizing
3. Bagaimana besaran turunan dapat diperoleh?
Designing an investigation
4. Apa yang harus kamu lakukan untuk menemukan jawaban di atas?
III. Aktivitas Penemuan Peserta Didik Proses: Perhatikan gambar di bawah ini!
214
Following direction: 1. Kegiatan 1: -
Perhatikan cara mengukur luas daun seperti yang dimodelkan/dijelaskan/terdapat pada buku!
-
Siapkan daun yang akan diukur luasnya!
-
Siapkan kertas berpetak atau kertas milimeter blok! Letakkan daun tersebut di atas kertas berpetak kemudian hitunglah luas daun tersebut! Catat hasilnya!
2. Kegiatan 2: -
Siapkan balok kayu!
-
Ukurlah panjang, lebar, dan tinggi balok kayu tersebut, kemudian hitunglah volume balok kayu! Jangan lupa catat hasilnya!
3. Kegiatan 3: -
Siapkan batu dan gelas ukur yang berisi air 25 ml!
-
Masukkan batu ke dalam gelas ukur yang berisi air! Hitung volume batu yang terukur! Catat hasilnya! (Ingat. Gunakan rumus Vb=Vakhir – Vawal)
4. Kegiatan 4: -
Hitunglah panjang sisi depan kelas sampai sisi belakang kelas!
-
Tunjuk salah seorang temanmu untuk berjalan dari sisi belakang kelas menuju sisi depan kelas!
-
Siapkan stopwatch untuk menghitung waktu tempuhnya! Hitung kecepatan temanmu berjalan! Catat hasilnya!
Observing
10. Dapatkah kamu menghitung besaran turunan berdasarkan data besaran pokok yang diketahui?
Inferring
11. Bagaimanakah caramu menghitung luas daun dengan bantuan kertas berpetak tersebut?
Inferring
12. Apakah menghitung volume balok kayu hanya bisa dilakukan dengan menentukan panjang, lebar, dan tingginya? Adakah cara lain untuk menghitung volume balok kayu?
215
Inferring
13. Apakah hasil perhitungan volume batu benar-benar akurat dengan berdasar pada kegiatan 3?
Inferring
14. Bagaimana hasil kecepatan yang kamu hitung bila temanmu berlari?
IV. Pertanyaan Final Proses: Critisizing
11. Jika kamu harus mengulang eksperimen di atas, apa yang akan kamu lakukan untuk memperoleh data yang lebih baik?
Hypothesizing
12. Dalam kegiatan 1, apakah luas daun yang dihitung benar-benar menunjukkan luas daun yang sebenarnya? Jelaskan!
Hypothesizing
13. Menggunakan rumus untuk menghitung luas balok kayu?
Hypothesizing
14. Bagaimana caramu menghitung volume batu pada kegiatan 3?
Hypothesizing
15. Jika kamu menggunakan alat penghitung kecepatan (spedometer) pada kegiatan 4, apakah hasilnya lebih akurat dan valid? Mengapa?
Hypothesizing
16. Apa saja besaran turunan yang kamu ketahui berdasarkan eksperimen di atas? Berikan penjelasan di setiap besaran turunan yang kamu sebutkan!
Designing an investigation
17. Eksperimen lain seperti apa untuk menjelaskan konsep selain eksperimen di atas?
V. Kesimpulan 1. Apakah yang dimaksud dengan besaran turunan?
2. Besaran turunan apa yang didapat setelah melakukan kegiata-kegiatan diatas?
216
3. Bagaimana mengukur luas daun?
4. Bagaimana mengukur volume balok kayu? Dengan rumus apa?
5. Bagaimana mencari kecepatan benda atau orang yang bergerak?
217
Lampiran 2.6 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Kelas Eksperimen II LKPD 1 Tujuan: Peserta didik dapat membuat hipotesis masalah Peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil pengamatan Peserta didik dapat memahami objek pengamatan IPA Kegiatan 1 Judul: Objek IPA Alat dan Bahan: a. Gelas plastik b. Tisu c. Air d. Spidol, pena atau tinta
1 buah 1 lembar secukupnya 1 buah
Langkah kerja: a. Isilah kolom rumusan masalah. b. Isilah hipotesis atau jawaban sementara kamu. c. Lakukan langkah pengamatan sebagai berikut. Potong kertas isap atau kertas tisu dengan ukuran 4 x12 cm! Gambarkan atau beri garis dengan spidol (atau pena)hitam 2 cm dari ujung kertas saring tersebut! Ambil beaker glass atau gelas bekas air mineral, isi dengan air setinggi 1 cm!
Celupkan kertas tisu di air, dengan posisi garis berada sedikit di atas permukaanair!
Hipotesis masalah:
218
Deskripsikan hasil pengamatanmu!
Kesimpulan:
219
LKPD 2 Judul: Pengukuran Tujuan: Peserta didik dapat mendifinisikan pengukuran Peserta didik dapat mendefinisikan besaran Peserta didik dapat menggunakan satuan baku dan tidak baku Alat dan Bahan: a. Benda sekitar (meja, kursi, batang pohon) Langkah Kerja: Misalkan, kalian hendak mengukur panjang bangku, panjang papan 1. tulis, atau lebar ruang kelas. Namun, kalian tidak memiliki mistar atau alat ukur yang biasanya. 2. Gunakan sesuatu yang ada di kelasmu sebagai alat pengukur panjang,misalnya buku, pensil, jengkal tangan,atau benda-benda lain yang mudah didapatkan.
Ukurlah panjang bangku atau lebar ruangan kelas dengan menggunakan alat-alat pengukur panjang yang telah kalian tentukan seperti pada nomor 2. Catat hasil pengukuranmu.
3.
4.
Mintalah salah seorang temanmu untuk melakukan pengukuran yang sama dengan menggunakan alat-alat pengukur panjang yang berbeda dan yang dia tentukan sendiri. Jangan lupa, temanmu juga harus mencatat hasil dan satuan ukuran yang dibuatnya.
220
Prediksikan berapa cm hasil pengukuran yang telah kamu dan temanmu lakukan dengan alat ukur yang satuannya tidak baku (pada kegiatan nomor 2).
a. Rumusan masalah:
b. Hipotesis masalah:
c. Kesimpulan:
d. Presentasikan hasil pengamatanmu!
221
LKPD 3 Judul: Pengukuran dan Prediksi Tujuan: Peserta didik dapat menggunakan alat ukur panjang, massa dan waktu. Alat dan bahan: a. Jangka sorong b. Mikrometer skrup c. Mistar d. Neraca tiga lengan e. Neraca pegas f. Stopwatch g. Jam dinding
1 buah 1 buah 1 buah 1 buah 1 buah 1 buah 1 buah
Langkah-Langkah 1. Persiapkan alat ukur yang akan digunakan terlebih dahulu. 2. Masalah: a. Alat ukur apa yang pas digunakan untuk mengukur benda yang kamu pilih? b. Hasil pengukuran panjang lebih teliti menggunakan alat ukur apa? c. Hasil pengukuran panjang lebih teliti menggunakan alat ukur apa? 3. Gunakan alat ukur tersebut untuk mengukur besaran benda yang sesuai. Lakukan pengukuran besaran pada macam-macam benda! (minimal 3 benda). 4. Catat hasil pengukuran tersebut pada tabel. 5. Buatlah kesimpulan! Jawaban sementara : .................................................................................................................... a. Panjang Tabel Pengukuran Menggunakan Mistar Benda 1. 2. 3.
Nilai yang terukur
Tabel Pengukuran Menggunakan Jangka Sorong Benda
Nilai yang terukur
222
1. 2. 3.
Tabel Pengukuran Menggunakan Mikrometer Skrup Benda 1. 2. 3.
Nilai yang terukur
b. Massa Tabel Pengukuran Menggunakan Neraca Tiga Lengan Benda 1. 2.
Nilai yang terukur
Tabel Pengukuran Menggunakan Neraca Pegas Benda
Nilai yang terukur (X)
Konversi nilai
1. 2.
Apakah jawaban sementara mu sesuai dengan hasil eksperimen? Kesimpulan :.................................................................................................................................
223
LKPD 4 Judul: Besaran Turunan Tujuan: Peserta didik dapat mendefinisikan besaran turunan Peserta didik dapat mengukur salah satu besaran turunan Peserta didik dapat mengkonversi satuan besaran turunan Alat dan bahan: a. Daun b. Batu c. Balok kayu d. Gelas ukur e. Stopwatch
1 helai 1 buah 1 buah 1 buah 1 buah
Langkah penemuan: 1.
Perhatikan gambar di bawah!
Perhatikan cara mengukur luas daun dimodelkan/dijelaskan/ terdapat pada buku!
seperti
2. 3.
Siapkan daun yang akan diukur luasnya. Siapkan kertas berpetak atau kertas milimeter,penjepit, dan pensil. Hitunglah luas daun yang telah disiapkan!
4. 5.
Siapkan sebuah balok kayu. Ukur panjang, lebar dan tinggi balok tersebut. Hitunglah volume balok yang telah di ukur.
yang
224
6. 7. 8.
Siapkan batu yang akan di ukur. Siapkan gelas ukur yang berisi air 50 ml. Kemudian masukkan batu kedalam gelas ukur yang berisi air. Hitung volume batu yang terukur.
9. Hitunglah panjang sisi depan kelas sampai sisi belakang kelas! 10. Tunjuk salah satu temanmu untuk berjalan dari sisi belakang kelas menuju sisi depan kelas. 11. Siapkan stopwatch untuk menghitung waktu tempuhnya. Hitung kecepatan temanmu berjalan.
225
Lampiran 2.7 Instrumen Validasi RPP dan LKPD Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II INSTRUMEN VALIDASI AHLI PERANGKAT PEMBELAJARAN
Nama Validator
:
Instansi
:
NIP
:
Petunjuk: 1. Sebagai pedoman untuk mengisi kolom validitas isi, tata bahasa, dan kesimpulan, perlu dipertimbangkan hal-hal sebagai berikut: a. Validitas Isi –
Kesesuaian dengan pedoman penyusunan
komponen
perangkat pembelajaran yang meliputi : -
Prinsip-prinsip pengembangan silabus yang meliputi ilmiah, relevan, sistematis, konsisten, memadai, aktual dan kontekstual, fleksibel, dan menyeluruh
-
Langkah-langkah penyusunan silabus.
-
Komponen-komponen silabus.
-
Langkah-langkah penyusunan RPP.
-
Komponen-komponen RPP.
-
Langkah-langkah penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
-
Komponen-komponen LKPD
b. Format Tata Bahasa –
Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia
–
Struktur kalimat mudah dipahami
–
Tidak mengandung arti ganda
226
2. Beri tanda (√) pada kolom penilaian yang sesuai menurut pendapat Bapak/Ibu. Validitas VTR
: Valid Tanpa Revisi
VR
: Valid dengan Revisi
TV
: Tidak Valid
No
Aspek yang ditelaah
1
Kesesuaian silabus dengan prinsip pengembangan silabus. Silabus sudah memenuhi komponen. Kesesuaian materi dengan KI dan KD. Kesesuaian indikator dengan KI dan KD. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator. Ketepatan langkah pembelajaran berdasarkan metode Eksperimen. Ketepatan langkah pembelajaran berdasarkan metode Guided Discovery. Kesesuaian LKPD Eksperimen dengan metode Eksperimen. Kesesuaian LKPD Guided Discovery dengan metode Guided Discovery. Ketepatan materi dengan RPP Ketepatan alokasi waktu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Ketepatan materi dengan sumber belajar. Kesesuaian soal dengan indikator pembelajaran dan tujuan pembelajaran. Ketepatan materi dengan media pembelajaran. Kesesuaian bentuk penilaian untuk mengukur pengetahuan dan sikap peserta didik. Ketepatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan Kurikulum 2013.
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
VTR
VR
TV
227
Kesimpulan secara umum tentang Instrumen Perangkat Pembelajaran. Tidak dapat digunakan Dapat digunakan dengan revisi Dapat digunakan tanpa revisi
3. Bapak/Ibu dapat menuliskan saran pada lembar saran berikut jika ada yang perlu diperbaiki. Saran:.............................................................................................................. ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ................................................................................................................ Yogyakarta, Agustus 2014 Validator,
(..............................................) NIP.
228
LEMBAR VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama
:
NIP
:
Instansi
:
Menerangkan bahwa telah memvalidasi instrumen yang berupa perangkat pembelajaran untuk keperluan skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Guided Discovery dan Eksperimen Pada Pembelajaran IPA Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII MTs Negeri Ngemplak Sleman Yogyakarta” yang disusun oleh : Nama
: Muchamad Amirul Yachya
NIM
: 10690031
Prodi
: Pendidikan Fisika
Dengan harapan, komentar dan masukan yang telah diberikan dapat digunakan untuk menyempurnakan dalam memperoleh kualitas perangkat pembelajaran yang baik.
Yogyakarta,
Agustus 2014
Validator,
[ NIP.
]
229
ASPEK DAN KRITERIA INSTRUMEN VALIDASI AHLI LKPD OBJEK DAN PENGAMATAN IPA
a. Aspek Kebahasaan -
Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD.
-
Kalimat yang digunakan mudah dipahami.
-
Kalimat tidak menimbulkan makna ganda.
-
Bahasa yang digunakan komunikatif.
b. Aspek Percobaan Fisika -
Kesesuain percobaan dengan materi pokok.
-
Kegiatan memberikan pengalaman langsung dalam memahami materi.
-
Mendorong siswa menyimpulkan konsep, hukum, atau fakta.
-
Kegiatan peserta didik pada LKPD dapat dilaksanakan.
-
Panduan praktikum memuat unsur-unsur yang diperlukan dalam melaksanakan kegiatan penemuan.
230
LEMBAR INSTRUMEN VALIDASI AHLI “LKPD Objek dan Pengamatan IPA”
Nama
: ………………………………
NIP
: ………………………………
Instansi
:……………………………….
Petunjuk Pengisian 1. Analisislah panduan praktikum berdasarkan semua kriteria yang tertera di dalam format. 2. Beri tanda cek (√) pada kolom yang sesuai untuk memvalidasi panduan praktikum. Keterangan VTR
= Valid Tanpa Revisi.
VDR = Valid Dengan Revisi. TV
= Tidak Valid.
3. Tiap kolom harus diisi, jika ada yang tidak sesuai atau ada kekurangan, saran dan kritik pada panduan praktikum yang telah disusun dapat dituliskan pada lembar “Saran/Masukan” yang telah disediakan. 4. Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya.
231
No a. 1
Kriteria
Aspek Kegiatan/Percobaan Fisika Kesesuaian kegiatan/percobaan dengan materi pokok. 2 Kegiatan memberikan pengalaman langsung dalam memahami materi. 3 Mendorong siswa menyimpulkan konsep, hukum, atau fakta. 4 Kegiatan peserta didik dapat dilaksanakan. 5 Panduan praktikum memuat unsur-unsur yang diperlukan dalam melaksanakan kegiatan penemuan. b. Aspek Kebahasaan 1 Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD. 2 Kalimat yang digunakan mudah dipahami. 3 Kalimat tidak menimbulkan makna ganda. 4 Bahasa yang digunakan komunikatif.
VTR
Penilaian VDR TV
Saran/Masukan
232
LEMBAR SARAN/MASUKAN
Tuliskan masukan Bapak/Ibu pada kolom berikut : No.
SARAN/MASUKAN
233
Kesimpulan secara umum tentang Lembar Kerja Peserta Didik Belum dapat digunakan Dapat digunakan dengan revisi Dapat digunakan tanpa revisi
Yogyakarta,
Agustus 2014
Validator,
(………………………………….) NIP.
234
LEMBAR VALIDASI LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama
:
NIP
:
Instansi
:
Menerangkan bahwa telah memvalidasi instrumen yang berupa perangkat pembelajaran untuk keperluan skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Guided Discovery dan Eksperimen Pada Pembelajaran IPA Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII MTs Negeri Ngemplak Sleman Yogyakarta” yang disusun oleh : Nama
: Muchamad Amirul Yachya
NIM
: 10690031
Prodi
: Pendidikan Fisika
Dengan harapan, komentar dan masukan yang telah diberikan dapat digunakan untuk menyempurnakan dalam memperoleh kualitas lembar kerja peserta didik yang baik,
Yogyakarta,
Agustus 2014
Validator,
[ NIP.
]
235
Lampiran III Instrumen Penelitian 1. Soal, Kisi-Kisi, Pembahasan Soal dan Kunci Jawaban Hasil Belajar Ranah Kognitif. 2. Skala Pengukuran dan Kisi-Kisi Pengukuran Hasil Belajar Afektif. 3. Lembar Observasi Psikomotorik, Petunjuk Pengisian Lembar Observasi Psikomotorik dan Keterlaksanaan Metode. 4. Instrumen Validasi Uji Coba Soal Pretest dan Posttest. 5. Instrumen Validasi Skala Pengukuran Afektif. 6. Instrumen Validasi Lembar Observasi Psikomotorik.
236
Lampiran 3.1 Soal, Kisi-Kisi dan Pedoman Penskoran Hasil Belajar Ranah Kognitif 1. Soal Pretest dan Posttest ULANGAN HARIAN MATERI OBJEK IPA DAN PENGAMATANNYA KELAS VII MTsN NGEMPLAK Mata pelajaran
: IPA
Pokok bahasan
: Objek IPA dan Pengamatannya
Waktu
: 80 menit
Semester
: Ganjil
Petunjuk umum : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Awali dengan membaca basmallah! Gunakan bolpoint berwarna hitam atau biru untuk mengerjakan! Tuliskan nama dan nomor absen pada lembar jawaban yang telah disediakan! Dilarang membuka catatan dalam bentuk apapun! Dilarang mencorat-coret soal! Kerjakan soal yang menurut kalian mudah terlebih dahulu! Apabila ada soal yang kurang jelas tanyakan langsung pada guru. Akhiri dengan membaca hamdallah!
Kerjakan soal dibawah ini dengan memilih satu jawaban yang benar! 1. Interaksi mahluk hidup dengan lingkungannya merupakan salah satu contoh objek pengamatan IPA di kajian ilmu . . . . a. astronomi b. fisika c. kimia d. biologi 2. Yoga mengamati tanaman semangka dan ia mengatakan bahwa sebentar lagi tanaman akan berbunga. Pernyataan tersebut termasuk . . . . a. observasi b. hipotesis c. perencanaan
237
d. kesimpulan 3. Seseorang ingin membuat sebuah kotak perlengkapan yang berbahan kayu. Dia menggunakan jengkalnya untuk menentukan besar ukurannya. Orang tersebut melakukan kegiatan . . . . a. mencari besaran b. pengukuran c. mencari nilai suatu besaran d. penaksiran nilai 4. Anis memiliki kain sepanjang 105 x panjang pensil. Yang termasuk besaran dan satuannya yaitu . . . . a. kain, pensil b. panjang, pensil c. panjang kain, pensil d. panjang kain, panjang pensil 5. Perhatikan tabel berikut. No. Besaran Satuan 1 Massa Gram 2 Waktu Sekon 3 Panjang Sentimeter 4 Kuat arus Ampere 5 Volume Meter kubik 6 Energi Joule 7 Daya Watt Berdasarkan tabel di atas, yang termasuk besaran pokok dengan satuan SI adalah nomor . . . . a. 1 dan 3 b. 1 dan 4 c. 2 dan 3 d. 2 dan 4 6. Kecepatan diturunkan dari besaran pokok . . . . a. massa dan panjang b. massa dan waktu c. panjang dan waktu d. massa, panjang, dan waktu 7. Pak Endang memiliki kebun seluas 1,5 hm2. Jika dinyatakan dalam satuan internasional, maka luas kebun Pak Endang adalah . . . m2. a. 1.500.000 b. 150.000 c. 15.000
238
d. 1500 8. Alat ukur panjang yang memiliki tingkat ketelitian 0,01 mm adalah …. a. mistar b. jangka sorong c. rol meter d. mikrometer sekrup 9. Alat yang digunakan untuk mengukur massa suatu benda adalah …. a. jangka sorong b. neraca c. mikrometer sekrup d. amperemeter 10. Sebuah balok memiliki panjang 10 cm, lebar 5 cm, dan tinggi 0,5 cm. Volume balok tersebut sebesar …. a. 25.10-3 m3 b. 25.10-4 m3 c. 25.10-5 m3 d. 25.10-6 m3 11. Perhatikan tabel berikut. No 1 2 3 4
Besaran Massa Waktu Panjang Kuat arus
Satuan Kilogram Sekon Sentimeter Ampere
Alat ukur Neraca Stopwatch Mistar Voltmeter
Besaran, satuan dalam SI, maupun alat ukurnya yang benar ditunjukkan pada nomor . . . . a. 1 dan 2 b. 1 dan 4 c. 2 dan 3 d. 2 dan 4 12. Penggunaan alat ukur yang benar adalah . . . . a. mikrometer sekrup untuk mengukur ketebalan kertas dengan ketelitian 0,1 mm b. mikrometer sekrup untuk mengukur diameter pipa dengan ketelitian 0,01 mm c. jangka sorong untuk mengukur diameter pipa dengan ketelitian 0,1 mm d. jangka sorong untuk mengukur ketebalan kertas dengan ketelitian 0,01 mm
239
13. Perhatikan gambar di bawah ini! Nilai yang terukur pada alat tersebut adalah ....
a. b. c. d.
6,33 mm 6.30 mm 6,73 mm 6,13 mm
14. Pengamatan dilakukan untuk . . . . a. mengumpulkan data dan informasi, dengan panca indra dan/atau alat ukur yang sesuai b. merumuskan penjelasan berdasarkan pengamatan, untuk menemukan polapola c. merumuskan hubungan-hubungan, serta membuat prediksi d. memperoleh data yang disajikan dalam bentuk tabel, grafik, bagan, dan gambar yang relevan 15. Aktivitas membuat inferensi di antaranya . . . . a. menyajikan dalam bentuk tabel, grafik, bagan, dan gambar yang relevan b. merumuskan penjelasan berdasarkan pengamatan c. melakukan pengukuran dengan alat ukur yang sesuai d. mengkomunikasikan hasil penyelidikan baik lisan maupun tulisan. 16. Pertanyaan “Mengapa bunga di taman berwarna-warni?” dari belajar IPA dalam hal …. a. menyelesaikan masalah b. meningkatkan kualitas hidup c. memahami berbagai hal di sekitar kita d. berpikir logis dan sistematis 17. Pengukuran merupakan bagian dari …. a. percobaan b. pengamatan c. menginferensi d. mengomunikasi
merupakan bagian
240
18. Perhatikan gambar berikut.
Posisi mata saat mengukur yang benar ditunjukkan oleh …. a. b. c. d.
A B C D
19. Melakukan pengukuran diperlukan alat ukur yang tepat, untuk mengukur diameter botol alat ukur yang sesuai adalah …. a.
b.
c.
d.
20. Cara mengukur massa dengan neraca, ditunjukkan langkah-langkah berikut. a. melakukan kalibrasi meletakkan benda di piring beban menggeser beban geser hingga setimbang membaca hasilnya, jumlahkan b. meletakkan benda di piring beban melakukan kalibrasi menggeser beban geser hingga setimbang membaca hasilnya, jumlahkan c. melakukan kalibrasi menggeser beban geser hingga setimbang meletakkan benda di piring beban membaca hasilnya, jumlahkan d. meletakkan benda di piring beban menggeser beban geser hingga setimbang melakukan kalibrasi membaca hasilnya, jumlahkan
241
21. Perhatikan gambar berikut.
Massa benda yang terukur pada gambar neraca di atas adalah …. a. b. c. d.
391,0 g 278,5 g 199,0 g 198,5 g
22. Seorang anak berlari-lari (jogging), kemudian duduk santai di bangku taman. Kemungkinan sketsa grafik denyut nadi terhadap aktivitas berikut yang sesuai adalah …. a.
b.
c.
242
d. .
23. Perhatikan gambar berikut
Volume batu berdasarkan gambar di atas adalah . . . . a. 50 cm3 b. 100 cm3 c. 150 cm3 d. 200 cm3 24. Panjang meja 1 meter. Satuan besaran yang digunakan pada pernyataan tersebut adalah …. a. panjang b. meja c. meter d. 1 meter
243
25. 1 ml = … dm3 a. 10-3 b. 103 26. Gambar berikut adalah alat ukur dari . . .
a. b. c. d.
c. 106 d. 10-6
suhu tubuh suhu ruangan suhu lingkungan suhu benda
27. Perhatikan tabel di bawah ini. Nama Organisme Eriophyidae Crustacea Nanoarchaeum Nanobes
Ukuran Panjang 125 𝜇𝑚 94 𝜇𝑚 400 𝑛𝑚 20 𝑛𝑚
Kesimpulan yang benar adalah . . . a. ukuran Eriophyidae lebih kecil dari Crustacea b. ukuran Eriophyidae lebih kecil dari Nanoarchaeum c. ukuran Eriophyidae lebih besar dari Nanoarchaeum d. ukuran Crustacea lebih besar dari Nanoarchaeum 28. Sebelum ditemukannya jam, menurut Islam waktu sholat Dhuhur diukur dengan . ... a. letak bulan b. perputaran bumi c. letak matahari d. letak planet Mars 29. Seorang siswa SMP membeli gas oksigen dengan massa 10 gram. (Ar = 16) Ingat: m n Ar a. b. c. d.
0,625 mol 0,650 mol 1,60 mol 160 mol
30. Amir menanam jagung dibelakang rumahnya. Pada awal pengukuran, tinggi tanaman dari permukaan tanah adalah 10 cm. Dua minggu kemudian tingginya 17 cm. Jadi laju pertumbuhan tanaman jagung Amir adalah . . . .
244
7 cm 2 hari 3,5 cm b. hari 14 7 cm c. 14 sekon
a.
d.
7 cm 14 hari
245
2. Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest KISI-KISI SOAL PENILAIAN KOGNITIF 1.
Sekolah
: MTs Negeri Ngemplak
2.
Mata Pelajaran
: IPA
3.
Kelas / Semester
: VII / I
4.
Materi Pokok
: Objek IPA dan Pengamatannya
5.
Waktu
: 80 menit
6.
Jumlah Soal
: 25
7.
Bentuk Soal
: Pilihan Ganda
No.
Materi Pokok
Indikator
Objek IPA dan Pengamatan
Menyebutkan objek IPA dan kegunaan mempelajari IPA
Pengukuran
Menjelaskan pengertian pengukuran dan jenis alat ukur
3
Konversi Satuan
Mengaplikasikan konversi satuan dalam SI dan satuan baku
4
Besaran Pokok
Menjelaskan pengertian besaran pokok,
1
2
Kompetensi Dasar Memahami konsep pengukuran berbagai besaran yang ada pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan fisik sekitar sebagai bagian dari observasi, serta pentingnya perumusan satuan terstandar (baku) dalam pengukuran
Tingkat Kognitif C1 C3 C2 C2 C4 C4 C3 C1 C1 C2 C4 C1 C3 C2 C4 C3 C2 C1 C3 C2 C3 C3 C3 C4 C3 C3
No. Butir Soal 1 2 14 15 16 28 3 8 9 12 13 17 18 19 20 21 24 26 27 4 7 10 25 32 5 11
246
No.
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Besaran Turunan
5
6
Indikator contoh beserta satuannya Menjelaskan pengertian besaran turunan, contoh beserta satuannya Menerapkan contoh besaran turunan dalam pemecahan soal
Tingkat Kognitif
No. Butir Soal
C1 C4 C3
6 22 23
C4 C4
29 30
3. Pembahasan Soal No. 1
2
3
4
5
6
7
Soal Interaksi mahluk hidup dengan lingkungannya merupakan salah satu contoh objek pengamatan IPA di kajian ilmu . . . . Yoga mengamati tanaman semangka dan ia mengatakan bahwa sebentar lagi tanaman akan berbunga. Pernyataan tersebut termasuk . . . .
Seseorang ingin membuat sebuah kotak perlengkapan yang berbahan kayu. Dia menggunakan jengkalnya untuk menentukan besar ukurannya. Orang tersebut melakukan kegiatan . . . . Anis memiliki kain sepanjang 105 x panjang pensil. Yang termasuk besaran dan satuannya yaitu . . . . No. 1 2 3 4 5 6 7
Besaran Massa Waktu Panjang Kuat arus Volume Energi Daya
Satuan Gram Sekon Sentimeter Ampere Meter kubik Joule Watt
Berdasarkan tabel di atas, yang termasuk besaran pokok dengan satuan SI adalah nomor . ... Kecepatan diturunkan dari besaran pokok . . . .
Pak Endang memiliki kebun seluas 1,5 hm2. Jika dinyatakan dalam satuan internasional,
Pembahasan Biologi berasal dari kata bios dan logi. Arti bios itu sendiri yaitu mahluk hidup. Bagian mengatakan bahwa sebentar lagi akan berbunga, itu merupakan jawaban prediksi. Jadi pernyataan diatas adalah hipotesis. Menggunakan alat untuk menentukan ukuran sebuah benda disebut pengukuran.
Skor 1
Besaran (yang dapat diukur): panjang kain, satuan: panjang pensil.
1
No. 1 salah di satuannya. No. 2 benar. No. 3 salah disatuannya. No. 4 benar. No. 5 bukan besaran pokok. No. 6 bukan besaran pokok. No. 7 bukan besaran pokok.
1
Kecepatan merupakan jarak tempuh pada setiap satuan waktu. Maka diturunkan dari besaran panjang dan waktu. 1 hm = 100 m 1 hm2= 10000 m2
1
1
1
1
247
No. 8
Soal maka luas kebun Pak Endang adalah . . . m2. Alat ukur panjang yang memiliki tingkat ketelitian 0,01 mm adalah
9
Alat yang digunakan untuk mengukur massa suatu benda adalah...
10
Sebuah balok memiliki panjang 10 cm, lebar 5 cm dan tinggi 0,5 cm. Volume balok tersebut sebesar ….
11
12
No 1 2 3 4
Besaran Massa Waktu Panjang Kuat arus
Satuan Kilogram Sekon Sentimeter Ampere
Alat ukur Neraca Stopwatch Mistar Voltmeter
Besaran, satuan dalam SI, maupun alat ukurnya yang benar ditunjukkan pada nomor . . . . Penggunaan alat ukur yang benar adalah . . . .
13
Perhatikan gambar di bawah ini. Nilai yang terukur pada alat tersebut adalah ....
14
Pengamatan dilakukan untuk . . . .
Pembahasan 1,5 hm = 1,5 × 104= 15000 m2 Alat ukur panjang yaitu mistar, jangka sorong dan mikrometer skrup. Ketelitian mistar yaitu 0,1 cm. Ketelitian jangka sorong yaitu 0,01 cm. Ketelitian mikrometer skrup yaitu 0,001 cm atau 0,01 mm. Jangka sorong mengukur panjang diameter luar dan dalam. Mikrometer skrup mengukur panjang. Amperemeter mengukur besarnya kuat arus listrik yang mengalir. Neraca mengukur massa suatu benda. Volume balok adalah p.l.t. V= 10×5×0,5 V= 25 cm3 V= 25 cm3 : 106 V= 25 x 10-6 m3 No. 1 benar No. 2 benar No. 3 salah pada satuannya No. 4 salah pada alat ukurnya
Skor
2
Mikrometer skrup memiliki skala terkecil 0,01 mm. Digunakan untuk mengukur ketebalan benda. Jangka sorong memiliki skala terkecil 0,1 mm. Digunakan untuk mengukur diameter dalam dan luar. Skala utama = 6,50 mm Skala nonius = 0,23 mm + Total = 6,73 mm
Pengamatan berkaitan dengan panca indra. Dan pengamatan dibutuhkan untuk mengetahui sesuatu. Pengamatan digunakan untuk menemukan dan mengumpulkan data pada objek dengan
1
1
1
1
1
1
248
No.
Soal
15
Aktivitas membuat inferensi di antaranya . . . .
16
Pertanyaan “Mengapa bunga di taman berwarna-warni?” merupakan bagian dari belajar IPA dalam hal ….
17
Pengukuran merupakan bagian dari ….
18
Posisi mata saat mengukur ditunjukkan oleh ….
19
Melakukan pengukuran diperlukan alat ukur yang tepat, untuk mengukur diameter botol alat ukur yang sesuai adalah ….
20
Cara mengukur massa dengan ditunjukkan langkah-langkah berikut.
yang
benar
neraca,
21
22
Massa benda yang terukur pada gambar neraca di atas adalah …. Seorang anak berlari-lari (jogging), kemudian duduk santai di bangku taman. Kemungkinan sketsa grafik denyut nadi terhadap aktivitas berikut yang sesuai adalah ….
23
24 25 26
Volume batu berdasarkan gambar di atas adalah .... Panjang meja 1 meter. Satuan besaran yang digunakan pada pernyataan tersebut adalah …. 1 ml = … dm3 Berikut adalah gambar dari alat ukur yang bernama . . .
Pembahasan menggunakan alat indera atau alat ukur. Merumuskan penyajian hasil pengamatan. Seseorang yang timbul pertanyaan seperti itu berarti dia peka dengan kondisi disekitarnya. Pengukuran memerlukan indera untuk mengamati. Jadi pengukuran bagian dari pengamatan. Posisi mata dengan skala alat ukur harus tegak lurus dengan skalanya. Tidak boleh membentuk sudut sehingga tidak terjadi kesalahan paralaks. Diameter botol dapat diukur dengan mistar, jangka sorong. Akan tetapi yang paling tepat adalah jangka sorong. Karena memiliki rahang yang dapat menjepit diameter botol. melakukan kalibrasi menggeser beban geser hingga setimbang meletakkan benda di piring beban membaca hasilnya, jumlahkan m = 90 gr + 101 gr + 7,5 gr = 198,5
Skor
Ketika jogging jantung berdetak cepat tapi konstan. Duduk santai membuat detak jantung berdetak menuju normal. Vbatu = V(b+a) – Va = 100 – 50 = 50 ml
1
Panjang adalah besaran. Meter adalah satuan. 1 ml = 1000 cm3 1000 cm3 = 1 dm3
1
1 1
1
1
1
1
1
1
1 1
249
No.
Soal
Pembahasan
Skor
27
Perhatikan table dibawah ini. Nama Organisme Ukuran Panjang Eriophyidae 125 μm Crustacea 94 μm Nanoarchaeum 400 nm Nanobes 20 nm Kesimpulan yang benar adalah. . . Sebelum ditemukannya jam, menurut Islam waktu sholat Dhuhur diukur dengan . . . .
Panjang Eriophyidae > panjang Crustacea. Panjang Crustacea > panjang nanoarchaeum. Panjang Nanoarchaeum > panjang nanobes.
1
Waktu sholat dhuhur dilihat darii bayangan tubuh yang sudah mulai condong kearah timur. Jadi ditentukan dari pergerakan matahari.
1
Seorang siswa SMP membeli gas oksigen dengan massa 10 gram. (Ar = 16)
m n Ar
1
28
29
Ingat:
m n Ar
n
m Ar
10 16
0, 625
30
Amir menanam jagung. Pada awal pengukuran, tinggi jagung dari permukaan tanah 10 cm. Selang 2 minggu kemudian, ternyata tingginya menjadi 17 cm. Jadi laju pertumbuhan tanaman jagung tersebut adalah. . . .
Tinggi awal 10 cm. Waktunya 14 hari. Tinggi akhir 17 cm. Laju pertumbuhannya 7 14
𝑐𝑚/ℎ𝑎𝑟𝑖
4. Kunci Jawaban Pretest dan Posttest
JAWABAN TES PRESTASI BELAJAR FISIKA 1. D 2. B 3. B 4. D 5. D 6. C 7. C 8. D 9. B 10. D
11. A 12. C 13. C 14. A 15. B 16. C 17. B 18. C 19. C 20. A
21. D 22. D 23. A 24. C 25. A 26. A 27. C 28. C 29. A 30. D
1 17−10 14
=
250
Lampiran 3.2 Skala Pengukuran dan Kisi-Kisi Penilaian Hasil Belajar Afektif 1. Skala Pengukuran Hasil Belajar Afektif SKALA AFEKTIF PESERTA DIDIK Nama : Nama teman yang di nilai Kelas : Petunjuk pengisian:
:
1. Mohon beri tanda cek (√) pada kolom yang sesuai dengan pendapat Anda. 2. Lembar ini tidak akan mempengaruhi nilai ulangan anda, jadi mohon di isi dengan sejujur-jujurnya tanpa ada rekayasa. 3. Alternatif penilaian ditampilkan dalam bentuk sebagai berikut: SS : Sangat Setuju S : Setuju TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju 4. Terima kasih atas kerja samanya. Pernyataan 1. Dia selalu berdoa dengan sungguh-sungguh sebelum memulai pelajaran. 2. Terkadang dia mengejek fisik dan tingkah laku temannya. 3. Dia selalu bersikap sopan terhadap semua temannya. 4. Terkadang dia berbicara kasar terhadap orang lain. 5. Dia mengikuti kegiatan pembelajaran dengan sungguh-sungguh. 6. Ketika pembelajaran sedang berlangsung, dia sering mengobrol dengan teman semejanya. 7. Ketika melakukan pengukuran menggunakan alat ukur, dia dapat membaca skalanya dengan tepat.
SS
Penilaian S TS
STS
251
Pernyataan
SS
Penilaian S TS
8. Dia jarang ikut serta kegiatan pengukuran besaran. 9. Selama pembelajaran konsep objek dan pengamatannya, dia sangat bersemangat dalam mengikutinya. 10. Menurut saya, dia tidak serius dalam mengikuti pembelajaran materi objek IPA dan pengamatannya. 11. Dia dapat membuat kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dengan bahasanya sendiri. 12. Dia tidak pernah bisa membuat kesimpulan dengan menggunakan bahasanya sendiri. 13. Dia bertanggung jawab atas tugas-tugas yang diberikan oleh guru. 14. Dia malas mengerjakan tugas-tugas dari guru. 15. Bila ada teman yang meminta bantuan, dia selalu memberikan pertolongan. 16. Dia tidak pernah menghiraukan permintaan tolong dari teman-teman. 17. Jawaban ulangan dia bukan hasil dari mencontek. 18. Dia lebih yakin pada pendapat teman daripada pendapat sendiri. 19. Dia selalu mempresentasikan hasil diskusi dan pengamatan yang sesuai dengan data yang diperoleh. 20. Dia lebih sering membuat hasil diskusi yang tidak sebenarnya. Pintar + Jujur = Sangat Baik Kurang Pintar + Jujur = Baik Pintar + Tidak Jujur = Tidak Baik Kurang Pintar + Tidak Jujur = Sangat Tidak Baik
STS
252
2. Kisi-Kisi Penilaian Hasil Belajar Afektif KISI-KISI SKALA PENGUKURAN AFEKTIF Aspek
Indikator 1.
Pernyataan
Spiritual
+ -
2.
Kesopanan
+ -
Sikap
3.
4.
Taat peraturan pembelajaran berlangsung.
Ketelitian mengukur
saat
+ -
dalam
+
Minat
1.
Ketertarikan terhadap materi objek IPA dan pengamatannya.
+
-
Konsep diri 1.
Melatih kemandirian
+
-
Moral
1.
2.
Memiliki komitmen terhadap tugas-tugas (tanggung jawab)
+
Peduli terhadap orang lain (peduli)
+
-
Nilai
1.
Keyakinan pada diri
+ -
2.
Kejujuran diri
+
-
Dia selalu berdoa dengan sungguhsungguh sebelum memulai pelajaran. Terkadang dia mengejek fisik dan tingkah laku temannya. Dia selalu bersikap sopan terhadap semua temannya. Terkadang dia berbicara yang kasar terhadap orang lain. Dia mengikuti kegiatan pembelajaran dengan sungguh-sungguh. Ketika pembelajaran sedang berlangsung, dia sering mengobrol dengan teman semejanya. Ketika melakukan pengukuran menggunakan alat ukur, dia dapat membaca skalanya dengan tepat. Dia jarang ikut serta kegiatan pengukuran besaran. Selama pembelajaran konsep objek dan pengamatannya, dia sangat bersemangat dalam mengikutinya. Menurut saya, dia tidak serius dalam mengikuti pembelajaran materi objek IPA dan pengamatannya. Dia dapat membuat kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dengan bahasanya sendiri. Dia tidak pernah bisa membuat kesimpulan menggunakan bahasanya sendiri. Dia bertanggung jawab atas tugastugas yang diberikan oleh guru. Dia malas mengerjakan tugas-tugas dari guru. Bila ada teman yang meminta bantuan, dia selalu memberikan pertolongan. Dia tidak pernah menghiraukan permintaan tolong dari teman-teman. Jawaban ulangan dia bukan hasil dari mencontek jawaban teman. Dia lebih yakin pada pendapat temannya daripada pendapat sendiri. Dia selalu mempresentasikan hasil diskusi dan pengamatan yang sesuai dengan data yang diperoleh. Dia lebih sering membuat hasil diskusi yang tidak sebenarnya.
No. Butir 1 11 2 12 3 13
4
14 5
15
6
16
7 17 8
18 9 19 10
20
253
Lampiran 3.3 Lembar Observasi Psikomotorik, Petunjuk Pengisian Lembar Observasi 1. Angket Observasi Psikomotorik
Kelas
LEMBAR OBSERVASI :7A
Semester
:I
Tahun Pelajaran
: 2014/2015
Butir Nilai
: 1. Menanya 2. Melakukan kegiatan penemuan/ pembuktian konsep. 3. Merumuskan hipotesis 4. Mengkomunikasikan
No.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
Nama Peserta Didik PD 1 PD 2 PD 3 PD 4 PD 5 PD 6 PD 7 PD 8 PD 9 PD 10 PD 11 PD 12 PD 13 PD 14 PD 15 PD 16 PD 17 PD 18 PD 19 PD 20 PD 21 PD 22 PD 23 PD 24
Menanya
Skor Keterampilan (1 – 4) Kegiatan Merumuskan penemuan hipotesis
Mengkomunika sikan
Jumlah Perolehan Skor
254
No.
25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.
Nama Peserta Didik
Menanya
Skor Keterampilan (1 – 4) Kegiatan Merumuskan penemuan hipotesis
Mengkomunika sikan
Jumlah Perolehan Skor
PD 25 PD 26 PD 27 PD 28 PD 29 PD 30 PD 31 PD 32 PD 33 PD 34
Observer,
........................................
255
Kelas
LEMBAR OBSERVASI :7C
Semester
:I
Tahun Pelajaran
: 2014/2015
Butir Nilai
: 1. Menanya 2. Melakukan kegiatan penemuan/ pembuktian konsep. 3. Merumuskan hipotesis 4. Mengkomunikasikan
No.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.
Nama Peserta Didik PD 1 PD 2 PD 3 PD 4 PD 5 PD 6 PD 7 PD 8 PD 9 PD 10 PD 11 PD 12 PD 13 PD 14 PD 15 PD 16 PD 17 PD 18 PD 19 PD 20 PD 21 PD 22 PD 23 PD 24 PD 25 PD 26 PD 27 PD 28 PD 29 PD 30 PD 31
Menanya
Skor Keterampilan (1 – 4) Kegiatan Merumuskan penemuan hipotesis
Mengkomunikasikan
Jumlah Peroleha n Skor
256
No.
32. 33. 34.
Nama Peserta Didik
Menanya
Skor Keterampilan (1 – 4) Kegiatan Merumuskan penemuan hipotesis
Mengkomunikasikan
Jumlah Peroleha n Skor
PD 32 PD 33 PD 34
Observer,
..........................................
257
2. Petunjuk Pengisian Angket Psikomotorik INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN (LEMBAR OBSERVASI) A. Petunjuk Umum 1. Instrumen penilaian keterampilan ini berupa Lembar Observasi. 2. Instrumen ini diisi oleh observer, peserta didik yang dinilai. B. Petunjuk Pengisian Berdasarkan pengamatan Anda selama dua minggu terakhir, nilailah keterampilan setiap peserta didik Anda dengan memberi skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar Observasi dengan ketentuan sebagai berikut: 4 = apabila MEMENUHI indikator 1 3 = apabila MEMENUHI indikator 2 2 = apabila MEMENUHI indikator 3 1 = apabila MEMENUHI indikator 4
No. Aspek 1. Menanya
1. 2. 3.
2
Melakukan kegiatan penemuan atau pembuktian
4. 1. 2. 3. 4.
3.
Hasil rumusan hipotesis
1. 2. 3. 4.
Indikator Menanya tentang hal-hal penting yang bersangkutan dengan materi. Menanya tentang hal-hal penting yang mulai menyimpang dengan materi. Menanya tentang hal-hal yang melenceng dengan materi. Tidak bertanya tentang apapun. Melakukan kegiatan praktikum dengan tenang dan sesuai dengan prosedur. Melakukan kegiatan praktikum dengan tenang tetapi tidak mengikuti prosedur. Melakukan kegiatan praktikum dengan tidak tenang tetapi mengikuti prosedur. Melakukan kegiatan praktikum dengan tidak tenang dan tidak mengikuti prosedur. Terdapat hipotesis mengarah ke jawaban sementara dan melibatkan variabel-variabel. Terdapat hipotesis mengarah ke jawaban sementara tetapi tidak melibatkan variabel-variabel. Terdapat hipotesis tetapi tidak mengarah ke jawaban sementara. Tidak terdapat hipotesis.
258
No. Aspek 4. Mengkomunikasika n
1. 2. 3. 4.
Indikator Mengkomunikasikan hasil eksperimen secara lisan dan tertulis dipadukan. Mengkomunikasikan hasil eksperimen secara lisan dan tertulis tetapi belum dipadukan. Mengkomunikasikan hasil eksperimen hanya secara lisan. Mengkomunikasikan hasil eksperimen hanya secara tertulis.
259
3. Lembar Observasi Lembar Hasil Observasi Keterlaksanaan Metode Guided Discovery Sintaks Metode Keterlaksanaan Pembelajaran Ya Tidak 1. Merumuskan masalah a. Peserta didik dapat merumuskan masalah dengan bahasa sendiri b. Peserta didik dapat menemukan inti permasalahan 2. Merumuskan hipotesis a. Peserta didik dapat menduga dan memperkirakan jawaban sementara 3. Melakukan kegiatan penemuan a. Peserta didik dapat melakukan proses penemuan sesuai dengan langkah-langkah yang benar b. Peserta didik dapat menggunakan alat dan bahan dengan benar 4. Menyimpulkan hasil penemuan a. Peserta didik dapat menyusun
Keterangan
260
kesimpulan dari penemuan yang telah dilakukan b. Peserta didik dapat membuat kesimpulan yang sesuai dengan tujuan kegiatan 5. Mempresentasikan hasil penemuan a. Peserta didik dapat mengkomunikasi kan hasil penemuannya
Ngemplak, 2014 Observer,
261
Lembar Hasil Observasi Keterlaksanaan Metode Eksperimen Sintaks Metode Keterlaksanaan Pembelajaran Ya Tidak 1. Percobaan awal a. Pendidik melakukan sebuah demonstrasi atau memberi tayangan video. 2. Pengamatan a. Peserta didik mengamati demonstrasi/taya ngan video yang diberikan oleh pendidik b. Peserta didik mencatat apa yang terjadi pada demonstrasi dan/atau tayangan yang diberikan oleh pendidik 3. Hipotesis awal a. Peserta didik dapat menuliskan jawaban sementara 4. Verifikasi a. Peserta didik melakukan kegiatan eksperimen untuk membuktikan ataupun menemukan
Keterangan
262
konsep b. Peserta didik dapat menggunakan alat dan bahan dengan benar c. Peserta didik dapat memberikan kesimpulan atas apa yang telah dilakukannya 5. Evaluasi a. Peserta didik dapat mengkomunikasi kan hasil data eksperimennya b. Peserta didik dapat mengaplikasikan pengalaman eksperimen di permasalahan yang lain
Ngemplak, 2014 Observer,
263
Lampiran 3.4 Instrumen Validasi Uji Coba Soal Pretest dan Posttest INSTRUMEN VALIDASI AHLI Nama Validator
:
Instansi
:
NIP
:
Petunjuk: 1. Sebagai pedoman untuk mengisi kolom validitas isi, tata bahasa, dan kesimpulan, perlu dipertimbangkan hal-hal sebagai berikut: c. Validitas Isi –
Kesesuaian dengan indikator yang akan diukur. Indikator Pembelajaran
–
Menjelaskan
tiga
komponen
keterampilan
proses:
pengamatan, inferensi, dan komunikasi –
Menjelaskan
tiga
komponen
keterampilan
proses:
pengamatan, inferensi, dan komunikasi –
Menjelaskan pengertian pengukuran dan jenis alat ukur
–
Mengaplikasikan konversi satuan dalam SI dan satuan baku
–
Menjelaskan pengertian besaran pokok, contoh beserta satuannya
–
Menjelaskan pengertian besaran turunan, contoh beserta satuannya
–
Menerapkan contoh besaran turunan dalam pemecahan soal
–
Menyajikan
hasil
pengamatan,
mengomunikasikan hasilnya
inferensi,
dan
264
–
Melakukan pengukuran besaran-besaran panjang, massa, waktu dengan alat ukur yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari
–
Melakukan pengukuran besaran-besaran turunan sederhana yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari
–
Menerapkan pengamatan (termasuk pengukuran) untuk memecahkan masalah yang relevan
–
Melakukan pengukuran besaran-besaran panjang, massa, waktu dengan alat ukur yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari
d. Format Tata Bahasa –
Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia
–
Struktur kalimat mudah dipahami
–
Tidak mengandung arti ganda
2. Beri tanda (√) pada kolom penilaian yamg sesuai menurut pendapat Bapak/Ibu. Validitas Isi TV
: Tidak Valid
KV
: Kurang Valid
V
: Valid
Tata Bahasa TDP
: Tidak Dapat Dipahami
KDP
: Kurang Dapat Dipahami
DP
: Dapat Dipahami
Kesimpulan PK
: Perlu Konsultasi
RB
: Revisi Besar, bisa digunakan dengan revisi besar
RK
: Revisi Kecil, bisa digunakan dengan revisi kecil
TR
: Tidak revisi, dapat digunakan tanpa revisi
265
No Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
Validasi Isi TV KV V
Tata Bahasa TD KDP DP
PK
Kesimpulan RB RK
TR
266
43 44 45 46 47 48 49 3. Tulislah saran langsung pada naskah/pada kolom saran berikut, jika ada saran yang perlu diperbaiki. Saran:.............................................................................................................. ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ...... Yogyakarta,
Agustus 2014
Validator
267
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN TEST
Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama
:
NIP
:
Instansi
:
Menerangkan bahwa telah mengoreksi instrumen yang berupa soal Post-test untuk keperluan skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Guided Discovery dan Eksperimen Pada Pembelajaran IPA Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII MTs Negeri Ngemplak Sleman Yogyakarta” yang disusun oleh : Nama
: Muchamad Amirul Yachya
NIM
: 10690031
Prodi
: Pendidikan Fisika
Dengan harapan, komentar dan masukan yang telah diberikan dapat digunakan untuk menyempurnakan dalam memperoleh kualitas soal yang baik,
Yogyakarta,
Agustus 2014
Korektor,
[ NIP.
]
268
Lampiran 3.5 Instrumen Validasi Skala Pengukuran Afektif LEMBAR VALIDASI SKALA PENGUKURAN AFEKTIF Nama
: ………………………………………
Instansi
: ………………………………………
Petunjuk Pengisian 1. Sebagai pedoman untuk mengisi kolom-kolom validasi isi dan tata bahasa, perlu dipertimbangkan hal-hal berikut: Validasi Isi
Format Tata Bahasa
a. Kesesuaian dengan indikator
a. Kesesuaian
yang akan diukur
(kisi-kisi
dengan
kaidah
bahasa Indonesia.
terlampir). b. Perumusan jelas
b. Struktur
kalimat
mudah
dipahami. c. Tidak
mengandung
makna
ganda. 2. Beri tanda cek (√) pada kolom penilaian yang sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu. Validitas Isi A : Tidak Valid B : Valid Dengan Revisi C : Valid Tanpa Revisi Tata Bahasa 1
: Tidak Dapat Dipahami
2
: Kurang Dapat Dipahami
3
: Dapat Dipahami
269
Kesimpulan PK : Perlu Konsultasi RB : Revisi Besar, bisa digunakan dengan revisi besar RK : Revisi Kecil, bisa digunakan dengan revisi kecil TR : Tidak revisi, dapat digunakan tanpa revisi 3. Tiap kolom harus diisi, jika ada yang tidak sesuai atau ada kekurangan, saran dan kritik dapat dituliskan pada lembar “Saran/Masukan” yang telah disediakan. 4. Terima kasih kami ucapkan atas kerjasama bapak/ibu.
270
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Pernyataan Dia selalu berdoa sebelum dan sesudah melaksanakan kegiatan proses pembelajaran. Dia selalu bersikap sopan terhadap semua temannya. Dia mengikuti kegiatan pembelajaran dengan sungguh-sungguh. Ketika melakukan pengukuran menggunakan alat ukur, dia dapat membaca skalanya dengan benar. Selama pembelajaran konsep objek IPA dan pengamatannya, dia sangat semangat dalam mengikutinya. Dia dapat membuat kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dengan bahasanya sendiri. Dia bertanggung jawab atas tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Bila ada teman yang meminta bantuan, dia selalu memberikan pertolongan. Jawaban ulangan dia bukan hasil dari mencontek jawaban teman. Dia selalu mempresentasikan hasil diskusi dan pengamatan yang sesuai dengan data yang diperoleh. Sebelum melaksanakan kegiatan, dia tidak pernah berdoa dengan sungguhsungguh. Terkadang dia berbicara yang kasar terhadap orang lain. Ketika pembelajaran sedang berlangsung, dia sering mengobrol dengan
Validitas Isi A B C
Tata Bahasa 1 2 3
PK
Kesimpulan RB RK TR
271
14 15 16 17 18 19 20
teman semeja dia. Dia jarang ikut serta kegiatan pengukuran besaran. Menurut saya, dia tidak pernah serius dalam mengikuti pembelajaran materi objek IPA dan pengamatannya. Dia tidak pernah bisa membuat kesimpulan menggunakan bahasanya sendiri. Dia malas mengerjakan tugas-tugas dari guru. Dia tidak pernah menghiraukan permintaan tolong dari teman-teman. Dia lebih yakin pada pendapat temannya daripada pendapat sendiri. Dia senang mengada-ada hasil diskusi dan pengamatan.
Kesimpulan secara umum tentang Skala Pengukuran Afektif: Belum dapat digunakan Dapat digunakan dengan revisi Dapat digunakan tanpa revisi
272
Saran : ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... Yogyakarta, Validator,
(…………………………………..) NIP.
273
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN SKALA PENGUKURAN AFEKTIF
Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama
:
NIP
:
Instansi
:
Menerangkan bahwa telah mengoreksi instrumen yang berupa skala pengukuran afektif untuk keperluan skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Guided Discovery dan Eksperimen Pada Pembelajaran IPA Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII MTs Negeri Ngemplak Sleman Yogyakarta” yang disusun oleh : Nama
: Muchamad Amirul Yachya
NIM
: 10690031
Prodi
: Pendidikan Fisika
Dengan harapan, komentar dan masukan yang telah diberikan dapat digunakan untuk menyempurnakan dalam memperoleh kualitas instrumen yang baik,
Yogyakarta,
Agustus 2014
Korektor,
[ NIP.
]
274
Lampiran 3.4 Instrumen Validasi Lembar Observasi Psikomotorik LEMBAR VALIDASI PENILAIAN PSIKOMOTORIK Nama
: ………………………………………
Instansi
: ………………………………………
Petunjuk Pengisian 1. Sebagai pedoman untuk mengisi kolom-kolom validasi isi dan tata bahasa, perlu dipertimbangkan hal-hal berikut: Validasi Isi
Format Tata Bahasa
b. Kesesuaian dengan indikator
c. Kesesuaian
yang akan diukur (terlampir). d. Perumusan jelas
dengan
kaidah
bahasa Indonesia. d. Struktur
kalimat
mudah
dipahami. e. Tidak
mengandung
makna
ganda. 2. Beri tanda cek (√) pada kolom penilaian yang sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu. Validitas Isi A : Tidak Valid B : Valid Dengan Revisi C : Valid Tanpa Revisi Tata Bahasa 1
: Tidak Dapat Dipahami
2
: Kurang Dapat Dipahami
3
: Dapat Dipahami
Kesimpulan PK : Perlu Konsultasi
275
RB : Revisi Besar, bisa digunakan dengan revisi besar RK : Revisi Kecil, bisa digunakan dengan revisi kecil TR : Tidak revisi, dapat digunakan tanpa revisi 3. Tiap kolom harus diisi, jika ada yang tidak sesuai atau ada kekurangan, saran dan kritik dapat dituliskan pada lembar “Saran/Masukan” yang telah disediakan. 4. Terima
kasih
kami
ucapkan
atas
kerjasama
bapak/ibu
276
Aspek
Menanya
Melakukan kegiatan penemuan atau pembuktian
Hasil rumusan hipotesis
Mengkomunikasikan
No. Rubrik 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Validitas Isi A B C
Tata Bahasa 1 2 3
PK
Kesimpulan RB RK
TR
Kesimpulan
secara
umum
Penilaian Psikomotorik: Belum dapat digunakan Dapat digunakan dengan revisi Dapat digunakan tanpa revisi
tentang
277
Saran : ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... Yogyakarta,
2014
Validator,
(…………………………………..) NIP.
278
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN ANGKET DAN LEMBAR OBSERVASI PSIKOMOTORIK
Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama
:
NIP
:
Instansi
:
Menerangkan bahwa telah mengoreksi instrumen yang berupa angket dan lembar observasi psikomotorik untuk keperluan skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Guided Discovery dan Eksperimen Pada Pembelajaran IPA Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII MTs Negeri Ngemplak Sleman Yogyakarta” yang disusun oleh : Nama
: Muchamad Amirul Yachya
NIM
: 10690031
Prodi
: Pendidikan Fisika
Dengan harapan, komentar dan masukan yang telah diberikan dapat digunakan untuk menyempurnakan dalam memperoleh kualitas instrumen yang baik,
Yogyakarta,
Agustus 2014
Korektor,
[ NIP.
]
279
Lampiran IV Analisis Instrumen Uji Coba Penelitian 1. Hasil Uji Coba Soal Ranah Kognitif. 2. Output Hasil Perhitungan Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Uji Coba Soal Ranah Kognitif dengan Microsoft Excell 2010. 3. Hasil Rekap Validasi Logis dan Validasi Empiris Instrumen Tes Soal Uji Coba.
280
Lampiran 4.1 Hasil Uji Coba Soal Ranah Kognitif N o
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0
Kod e Sis wa UC _1 UC _2 UC _3 UC _4 UC _5 UC _6 UC _7 UC _8 UC _9 UC _10 UC _11 UC _12 UC _13 UC _14 UC _15 UC _16 UC _17 UC _18 UC _19 UC _20
No Butir Soal 1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 0
1 1
1 2
1 3
1 4
1 5
1 6
1 7
1 8
1 9
2 0
2 1
2 2
2 3
2 4
2 5
2 6
2 7
2 8
2 9
3 0
3 1
3 2
3 3
3 4
3 5
3 6
3 7
3 8
3 9
4 0
4 1
4 2
4 3
4 4
4 5
4 6
4 7
4 8
4 9
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
281
2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0
UC _21 UC _22 UC _23 UC _24 UC _25 UC _26 UC _27 UC _28 UC _29 UC _30 UC _31 UC _32 UC _33 UC _34 UC _35 UC _36 UC _37 UC _38 UC _39 UC _40
Jumlah
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1 7
1 5
1 3
2 7
1 7
1 3
8
2 5
2 1
2 2
2 2
1 0
1 5
1 8
2 0
2 7
8
2 3
1 3
1 7
2 0
2 7
1 9
2 8
7
1 8
1 3
3 1
1 4
1 7
3 3
3 3
2 3
1 6
9
2 3
2 9
6
2 8
2 0
8
1 6
3 6
3 2
3 1
1 5
2 1
1 7
2 9
282
Lampiran 4.2 Output Hasil Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Uji Coba No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Validitas -0,135 0,502 0,523 0,464 0,206 0,342 0,064 0,028 0,395 0,409 0,335 0,512 0,509 0,483 0,433 0,378 0,578 -0,206 0,374 0,443 0,198 0,378 -0,203 0,152 0,659 0,453 0,397 0,090 0,519 0,413 0,065 0,094 0,343 0,337 0,059 -0,064 0,482 0,077 0,384
Reliabilitas
0.796747
Tingkat Kesukaran 0.425 0.375 0.325 0.675 0.425 0.325 0.2 0.625 0.525 0.55 0.55 0.25 0.375 0.45 0.5 0.675 0.2 0.575 0.325 0.425 0.5 0.675 0.475 0.7 0.175 0.45 0.325 0.775 0.35 0.425 0.825 0.825 0.575 0.4 0.225 0.575 0.725 0.15 0.7
Daya Pembeda -0.15 0.35 0.4375 0.4375 0.0625 0.4375 0 0.0625 0.4375 0.375 0.5 0.375 0.4375 0.5 0.5 0.4375 0.375 -0.3125 0.3125 0.4375 0.375 0.4375 -0.1875 0.125 0.4375 0.5 0.4375 0.1875 0.375 0.4375 0.0625 0.1875 0.4375 0.25 -0.0625 0.1875 0.4375 0.125 0.375
283
No. Soal 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
Validitas 0,528 0,284 0,307 0,061 0,330 0,292 0,411 0,453 0,428 0,071
Reliabilitas
Tingkat Kesukaran 0.5 0.2 0.4 0.9 0.8 0.775 0.375 0.525 0.425 0.725
Daya Pembeda 0.5 0.125 0.25 0 0.25 0.1875 0.4375 0.4375 0.3125 0.0625
284
Lampiran 4.3 Hasil Rekap Validasi Logis dan Validasi Empiris Instrumen Tes Soal Uji Coba Daya Pembeda Jelek
Kesimpulan
Tidak Valid
Validitas Empiris Indeks Kesukaran Sedang
Valid
Valid
Sedang
Cukup
Diterima
3
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
4
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
5
Valid
Tidak valid
Sedang
Jelek
Ditolak
6
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
7
Valid
Tidak Valid
Sukar
Jelek
Ditolak
8
Valid
Tidak Valid
Sedang
Jelek
Ditolak
9
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
10
Valid
Valid
Sedang
Cukup
Diterima
11
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
12
Valid
Valid
Sukar
Cukup
Diterima
13
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
14
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
15
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
16
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
17
Valid
Valid
Sukar
Cukup
Diterima
18
Valid
Tidak Valid
Sedang
Jelek
Ditolak
19
Valid
Valid
Sedang
Cukup
Diterima
20
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
21
Valid
Tidak Valid
Sedang
Cukup
Ditolak
22
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
23
Valid
Tidak Valid
Sedang
Jelek
Ditolak
24
Valid
Tidak Valid
Mudah
Jelek
Ditolak
25
Valid
Valid
Sukar
Baik
Diterima
26
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
27
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
28
Valid
Tidak Valid
Mudah
Jelek
Ditolak
29
Valid
Valid
Sedang
Cukup
Diterima
30
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
31
Valid
Tidak Valid
Mudah
Jelek
Ditolak
32
Valid
Tidak Valid
Mudah
Jelek
Ditolak
33
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
34
Valid
Valid
Sedang
Cukup
Diterima
No. Soal
Validitas Logis
Point-Biserial
1
Valid
2
Ditolak
285
35
Valid
Tidak Valid
Sukar
Jelek
Ditolak
36
Valid
Tidak Valid
Sedang
Jelek
Ditolak
37
Valid
Valid
Mudah
Baik
Diterima
38
Valid
Tidak Valid
Sukar
Jelek
Ditolak
39
Valid
Valid
Mudah
Cukup
Diterima
40
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
41
Valid
Tidak Valid
Sukar
Jelek
Ditolak
42
Valid
Tidak Valid
Sedang
Cukup
Ditolak
43
Valid
Tidak Valid
Mudah
Jelek
Ditolak
44
Valid
Valid
Mudah
Cukup
Diterima
45
Valid
Tidak Valid
Mudah
Jelek
Ditolak
46
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
47
Valid
Valid
Sedang
Baik
Diterima
48
Valid
Valid
Sedang
Cukup
Diterima
49
Valid
Tidak Valid
Mudah
Jelek
Ditolak
286
Lampiran V Data Hasil Penelitian 1. Hasil Pretest, Postest dan N-Gain Ranah Kognitif Kelas Eksperimen I. 2. Hasil Pretest, Postest dan N-Gain Ranah Kognitif Kelas Eksperimen II. 3. Hasil Skor Skala Pengukuran Afektif Kelas Eksperimen I. 4. Hasil Skor Skala Pengukuran Afektif Kelas Eksperimen II. 5. Hasil Skor Observasi Psikomotorik Kelas Eksperimen I. 6. Hasil Skor Observasi Psikomotorik Kelas Eksperimen II.
287
Lampiran 5.1 Hasil Pretest, Postest dan N-Gain Ranah Kognitif Kelas Eksperimen I 1. Hasil Pretest No
Item Soal
Jumlah
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
11
2
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
5
3
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
8
4
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
9
5
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
12
6
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
7
7
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
1
11
8
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
7
9
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
13
10
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
9
11
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
10
12
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
7
13
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
11
14
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
6
15
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
10
16
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
0
12
17
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
9
18
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
13
288
19
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
13
20
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
8
21
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
9
22
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
11
23
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
12
24
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
8
25
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
12
26
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
12
27
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
8
28
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
13
29
1
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
15
30
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
11
31
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
7
32
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
13
289
2. Hasil Posttest No
Item Soal
Jumlah
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
22
2
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
18
3
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
20
4
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
13
5
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
15
6
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
18
7
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
14
8
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
20
9
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
13
10
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
23
11
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
18
12
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
10
13
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
1
19
14
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
22
15
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
13
16
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
15
17
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
18
18
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
20
19
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
16
20
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
17
21
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
17
290
22
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
13
23
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
17
24
1
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
13
25
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
14
26
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
22
27
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
21
28
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
22
29
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
19
30
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
16
31
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
16
32
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
13
291
3. Hasil N-Gain No.
Skor Posttest 22
N-Gain
Klasifikasi
0,579
Sedang
1
Pretest 11
2
5
18
0,520
Sedang
3
8
20
0,545
Sedang
4
9
13
0,190
Rendah
5
12
15
0,167
Rendah
6
7
18
0,478
Sedang
7
11
14
0,158
Rendah
8
7
20
0,565
Sedang
9
13
13
0,000
Rendah
10
9
23
0,667
Sedang
11
10
18
0,400
Sedang
12
7
10
0,130
Rendah
13
11
19
0,421
Sedang
14
6
22
0,667
Sedang
15
10
13
0,150
Rendah
16
12
15
0,167
Rendah
17
9
18
0,429
Sedang
18
13
20
0,412
Sedang
19
13
16
0,176
Rendah
20
8
17
0,409
Sedang
21
9
17
0,381
Sedang
22
11
13
0,105
Rendah
23
12
17
0,278
Rendah
24
8
13
0,227
Rendah
25
12
14
0,111
Rendah
26
12
22
0,556
Sedang
27
8
21
0,591
Sedang
28
13
22
0,529
Sedang
29
15
19
0,267
Rendah
30
11
16
0,263
Rendah
31
7
16
0,391
Sedang
32
13
13
0,000
Rendah
Rerata
0,342
Sedang
292
Lampiran 5.2 Hasil Pretest, Postest dan N-Gain Ranah Kognitif Kelas Eksperimen II 1. Hasil Pretest
No
Item Soal
Jumlah
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
11
2
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
3
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
6
4
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
18
5
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
11
6
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
5
7
1
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
10
8
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
1
13
9
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
10
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
10
11
1
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
15
12
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
14
13
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
11
14
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
8
15
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
7
16
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
11
293
17
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
13
18
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
10
19
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
13
20
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
15
21
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
8
22
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
8
23
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
10
24
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
9
25
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
11
26
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
10
27
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
7
28
1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
15
29
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
1
8
30
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
11
31
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
9
32
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
7
33
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
9
294
2. Hasil Posttest
No
Skor
Jumlah
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
14
2
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
17
3
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
1
15
4
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
21
5
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
21
6
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
10
7
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
14
8
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
0
1
1
1
19
9
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
12
10
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
12
11
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
14
12
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
18
13
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
17
14
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
15
15
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
19
16
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
10
17
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
1
1
17
18
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
19
19
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
1
21
20
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
1
15
21
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
13
295
22
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
14
23
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
20
24
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
10
25
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
1
1
1
15
26
1
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
15
27
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
19
28
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
0
1
18
29
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
11
30
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
21
31
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
0
1
1
19
32
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
19
33
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
18
296
3. Hasil N-Gain
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Pretest 11 4 6 18 11 5 10 13 6 10 15 14 11 8 7 11 13 10 13 15 8 8 10 9 11 10 7 15 8 11 9 7 9
Skor Posttest 14 17 15 21 21 10 14 19 12 12 14 18 17 15 19 10 17 19 21 15 13 14 20 10 15 15 19 18 11 21 19 19 18 Rerata
N-Gain
Klasifikasi
0,158 0,500 0,375 0,250 0,526 0,200 0,200 0,353 0,250 0,100 -0,067 0,250 0,316 0,318 0,522 -0,053 0,235 0,450 0,471 0,000 0,227 0,273 0,500 0,048 0,211 0,250 0,522 0,200 0,136 0,526 0,476 0,522 0,429 0,293
Rendah Sedang Sedang Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah
297
Lampiran 5.3 Hasil Skor Skala Pengukuran Afektif Kelas Eksperimen I No. Responden
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Pertanyaan 10 11 12
1
4
4
3
4
3
2
3
4
3
3
2
2
4
4
3
4
3
1
2
4
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
3
2
3
3
2
3
5
4
3
3
2
3
2
2
3
6
3
2
2
2
2
2
3
7
4
4
3
3
3
2
8
3
2
4
2
3
9
4
3
3
2
10
4
3
4
11
4
4
12
3
13
Jumlah
13
14
15
16
17
18
19
20
4
2
4
3
4
3
3
3
4
65
4
2
4
4
4
4
3
3
4
67
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
63
2
3
2
3
4
3
2
3
2
3
2
55
2
2
3
3
3
3
4
2
3
3
3
3
56
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
52
4
4
3
4
2
4
4
3
3
3
4
3
3
4
67
1
3
3
3
3
4
2
3
3
4
3
3
3
3
2
57
3
2
2
3
2
2
3
3
3
3
4
2
3
3
3
3
56
4
4
3
3
3
3
4
4
3
3
4
3
1
1
3
3
4
64
3
3
3
2
4
4
3
4
2
4
4
3
3
3
4
3
3
4
67
3
2
3
2
3
2
3
3
2
2
3
2
2
3
3
2
4
2
3
52
4
4
3
3
4
3
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
75
14
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
2
3
4
4
3
4
1
4
3
4
64
15
4
3
3
4
3
4
3
4
4
4
4
4
2
4
4
2
3
1
3
4
67
16
3
2
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
3
3
2
3
49
17
4
3
4
4
4
3
3
3
3
4
4
3
3
4
3
1
1
3
3
4
64
18
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
61
19
3
3
3
3
4
3
3
3
4
4
3
3
3
4
4
4
3
4
3
4
68
20
3
2
2
2
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
52
21
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
55
22
3
4
2
3
2
2
3
2
3
2
4
2
3
1
4
1
3
1
2
2
49
23
3
3
2
3
3
2
2
3
3
3
4
2
3
4
3
3
3
3
3
2
57
24
3
3
2
3
2
3
3
3
3
2
2
3
2
2
3
3
2
4
2
3
53
25
4
3
2
3
3
2
2
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
58
26
4
3
4
3
3
2
3
4
3
3
3
2
3
4
3
3
4
3
3
4
64
27
3
2
3
3
3
2
2
2
2
2
3
2
3
3
2
2
3
3
2
3
50
28
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
61
29
4
4
4
4
4
3
3
4
3
4
4
3
4
4
4
4
3
3
4
4
74
30
3
4
3
4
4
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
2
2
3
59
31
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
3
3
2
3
3
50
32
4
4
3
4
3
4
3
4
4
3
3
4
3
4
3
4
3
1
3
4
68
298
Lampiran 5.4 Hasil Skor Skala Pengukuran Afektif Kelas Eksperimen II Pernyataan
No. Responden
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
63
2
4
4
3
4
4
4
3
3
4
4
3
3
3
3
3
4
1
4
4
3
68
3
4
2
4
3
3
2
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
2
60
4
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
58
5
4
4
4
3
4
3
4
3
4
4
3
3
4
4
3
4
3
3
3
4
71
6
4
3
4
3
4
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
2
4
3
3
2
64
7
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
4
3
3
4
2
3
4
67
8
4
4
2
2
3
2
2
3
3
3
3
3
2
2
2
4
3
2
3
3
55
9
3
3
3
4
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
4
2
3
2
4
58
10
4
3
3
3
3
4
3
4
4
3
3
4
4
4
3
3
3
4
3
4
69
11
4
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
1
4
1
4
3
62
12
4
2
4
2
4
3
3
4
4
4
3
3
4
4
4
4
3
4
4
4
71
13
4
4
3
4
4
1
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
2
3
4
3
67
14
4
4
3
4
3
3
2
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
63
15
3
4
3
4
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
1
4
3
3
4
71
16
4
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
4
67
17 18 19 20
4 4 3 3
4 4 3 4
3 3 3 3
3 4 4 2
3 4 3 3
3 3 2 2
3 3 2 3
4 4 3 2
4 4 3 3
4 3 3 2
3 3 3 3
3 4 3 2
3 3 3 3
4 3 3 3
4 3 3 2
3 3 4 2
3 1 2 3
3 3 3 2
3 3 2 3
3 3 4 3
67 65 59 53
21
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
2
4
3
3
3
1
4
3
3
3
61
22
3
4
2
4
3
3
2
4
3
4
2
3
3
4
4
3
1
3
4
3
62
23
4
3
4
3
4
2
2
3
3
4
2
2
3
4
4
4
4
4
2
4
65
24
4
3
4
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
4
1
3
3
3
3
63
25
4
4
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
66
26
3
4
2
4
3
3
2
4
3
4
2
3
3
4
4
3
1
3
4
3
62
27
4
1
4
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
4
2
58
28
4
3
4
3
4
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
2
4
3
3
2
64
29
4
4
4
4
4
3
4
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
4
3
69
30
4
4
3
4
4
1
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
3
3
4
3
68
31
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
58
32
4
4
4
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
4
3
68
33
4
3
3
3
3
2
2
3
3
4
2
2
3
4
4
4
4
4
2
4
63
Jumlah
299
Lampiran 5.5 Hasil Skor Observasi Psikomotorik Kelas Eksperimen I
Skor Keterampilan (1 – 4) No.
Nama Peserta Didik Menanya
Kegiatan penemuan
Merumuskan hipotesis
Mengkomunikasikan
Jumlah Skor
1
PD 1
3
4
3
3
13
2
PD 2
4
4
4
4
16
3
PD 3
4
4
4
4
16
4
PD 4
3
4
3
3
13
5
PD 5
3
3
2
3
11
6
PD 6
3
4
3
3
13
7
PD 7
3
4
3
4
14
8
PD 8
4
4
3
4
15
9
PD 9
4
3
3
4
14
10
PD 10
3
4
3
3
13
11
PD 11
4
4
3
4
15
12
PD 12
4
4
3
4
15
13
PD 13
3
4
3
3
13
14
PD 14
3
4
3
3
13
15
PD 15
4
3
4
4
15
16
PD 16
4
3
4
4
15
17
PD 17
3
4
3
3
13
18
PD 18
4
3
3
4
14
19
PD 19
3
4
3
3
13
20
PD 20
3
3
3
3
12
21
PD 21
3
4
3
3
13
22
PD 22
3
3
3
3
12
23
PD 23
4
4
4
4
16
24
PD 24
3
4
3
3
13
25
PD 25
4
3
3
4
14
26
PD 26
3
4
3
4
14
27
PD 27
3
4
3
4
14
28
PD 28
4
3
3
4
14
29
PD 29
4
3
3
3
13
30
PD 30
3
4
3
3
13
31
PD 31
3
3
3
3
12
32
PD 32
4
3
4
4
15
300
Lampiran 5.6 Hasil Skor Observasi Psikomotorik Kelas Eksperimen II Skor Keterampilan (1 – 4) No.
Nama Peserta Didik Menanya
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
PD 1 PD 2 PD 3 PD 4 PD 5 PD 6 PD 7 PD 8 PD 9 PD 10 PD 11 PD 12 PD 13 PD 14 PD 15 PD 16 PD 17 PD 18 PD 19 PD 20 PD 21 PD 22 PD 23 PD 24 PD 25 PD 26 PD 27 PD 28 PD 29 PD 30 PD 31 PD 32 PD 33
4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3
Kegiatan penemuan 3 3 3 4 4 4 4 2 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 4 4 3 2 4 4 4 2 4 4 2 4 3
Merumuskan hipotesis 2 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4
Mengkomunikasikan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Jumlah Skor 13 13 15 16 16 16 16 13 14 12 15 14 15 16 15 16 15 15 14 15 16 14 15 14 14 16 16 13 16 16 14 16 14
301
Lampiran VI Deskripsi Data Hasil Penelitian 1. Deskripsi Skor Pretest Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II. 2. Deskripsi Skor Posttest Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II. 3. Deskripsi
Skor Skala Pengukuran Afektif Kelas Eksperimen I dan
Eksperimen II. 4. Deskripsi Skor Observasi Psikomotorik Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II.
302
Lampiran 6.1 Deskripsi Skor Pretest Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II Descriptives Statistic PreEks7A
Mean 95% Confidence Interval for Mean
10.0625 Lower Bound
9.1655
Upper Bound
10.9595
5% Trimmed Mean
10.0903
Median
10.5000
Variance
.43980
6.190
Std. Deviation
2.48787
Minimum
5.00
Maximum
15.00
Range
10.00
Interquartile Range
PreEks7C
Std. Error
4.00
Skewness
-.143
.414
Kurtosis
-.861
.809
10.1250
.57282
Mean 95% Confidence Interval for
Lower Bound
8.9567
Mean
Upper Bound
11.2933
5% Trimmed Mean
10.0694
Median
10.0000
Variance
10.500
Std. Deviation
3.24037
Minimum
4.00
Maximum
18.00
Range
14.00
Interquartile Range
4.50
Skewness
.336
.414
Kurtosis
-.110
.809
303
Lampiran 6.2 Deskripsi Skor Posttest Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II Descriptives Statistic PostEks7A
Mean 95% Confidence Interval for Mean
17.0938 Lower Bound
15.8571
Upper Bound
18.3304
5% Trimmed Mean
17.1181
Median
17.0000
Variance
11.765
Std. Deviation
.60635
3.43003
Minimum
10.00
Maximum
23.00
Range
13.00
Interquartile Range
PostEks7C
Std. Error
6.00
Skewness
-.018
.414
Kurtosis
-.922
.809
16.0625
.61555
Mean 95% Confidence Interval for
Lower Bound
14.8071
Mean
Upper Bound
17.3179
5% Trimmed Mean
16.1250
Median
16.0000
Variance
12.125
Std. Deviation
3.48210
Minimum
10.00
Maximum
21.00
Range
11.00
Interquartile Range
5.00
Skewness
-.237
.414
Kurtosis
-1.046
.809
304
Lampiran 6.3 Deskripsi Skor Skala Pengukuran Afektif Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II Descriptives Statistic Afektif7A
Mean 95% Confidence Interval for Mean
49.5638 Lower Bound
46.0509
Upper Bound
53.0767
5% Trimmed Mean
49.2885
Median
49.3910
Variance
94.935
Std. Deviation
Afektif7C
Std. Error 1.72241
9.74344
Minimum
34.54
Maximum
69.69
Range
35.15
Interquartile Range
17.06
Skewness
.187
.414
Kurtosis
-.912
.809
56.3898
1.23327
Mean 95% Confidence Interval for
Lower Bound
53.8745
Mean
Upper Bound
58.9051
5% Trimmed Mean
56.6355
Median
56.9020
Variance
48.671
Std. Deviation
6.97644
Minimum
39.86
Maximum
67.54
Range
27.69
Interquartile Range
10.18
Skewness
-.477
.414
Kurtosis
-.280
.809
305
Lampiran 6.4 Deskripsi Skor Observasi Psikomotorik Afektif Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II Descriptives Statistic Psikomotorik7A
Mean 95% Confidence Interval for Mean
8.7620 Lower Bound
8.0212
Upper Bound
9.5028
5% Trimmed Mean
8.7771
Median
8.4055
Variance
4.222
Std. Deviation
Psikomotorik7C
Std. Error .36322
2.05470
Minimum
4.00
Maximum
12.50
Range
8.50
Interquartile Range
3.20
Skewness
.090
.414
Kurtosis
-.212
.809
9.3387
.24408
Mean 95% Confidence Interval for
Lower Bound
8.8408
Mean
Upper Bound
9.8365
5% Trimmed Mean
9.4339
Median
9.5190
Variance
1.906
Std. Deviation
1.38073
Minimum
5.94
Maximum
10.72
Range
4.78
Interquartile Range
2.29
Skewness
-.712
.414
Kurtosis
-.327
.809
306
Lampiran VII Analisis Data Hasil Penelitian 1. Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji t Skor Pretest Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II. 2. Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji t Skor Posttest
Kelas
Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II. 3. Hasil Analisis Skor Mentah Skala Pengukuran Afektif. 4. Hasil Olahan Skor Skala Pengukuran Afektif dengan Program MSI Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II. 5. Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji t Hasil Olahan Skor Skala Afektif. 6. Hasil Analasis Skor Mentah Observasi Psikomotorik. 7. Hasil Olahan Skor Observasi Psikomotorik dengan Program MSI Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II. 8. Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji Mann-Whitney U Hasil Olahan Skor Observasi Psikomotorik. 9. Output Uji N-Gain Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas Eksperimen I. 10. Output Uji N-Gain Hasil Belajar Ranah Kognitf Kelas Eksperimen II.
307
Lampiran 7.1 Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji t Skor Pretest Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II 1. Output Uji Normalitas Skor Pretest
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Statistic
df
Sig.
PreEks7A
.147
32
.077
PreEks7C
.144
32
.092
a. Lilliefors Significance Correction
2. Output Uji Homogenitas Skor Pretest Test of Homogeneity of Variances Pretest Levene Statistic
df1
.697
df2 1
Sig. 63
.407
3. Output Uji t Skor Pretest Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Sig. (2-
F Pretest Equal variances assumed Equal variances not assumed
Sig.
.697 .407
t -.040
df
tailed)
Mean
Std. Error
Difference
Difference Difference Lower
Upper
63
.968
-.02841
.71182 -1.45087 1.39405
-.040 60.221
.968
-.02841
.70910 -1.44671 1.38990
308
Lampiran 7.2 Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji t Skor Posttest Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II 1. Output Uji Normalitas Skor Posttest Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Statistic
Df
Sig.
PostEks7A
.102
32
.200*
PostEks7C
.144
32
.088
a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.
2. Output Uji Homogenitas Skor Posttest Test of Homogeneity of Variances Posttest Levene Statistic
df1
.071
df2 1
Sig. 63
.790
3. Output Uji t Skor Posttest
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Sig. (2-
F Posttest Equal variances assumed Equal variances not assumed
.697
Sig.
t
.407 -.040
df
tailed)
Mean
Std. Error
Difference Difference
Difference Lower
Upper
63
.968
-.02841
.71182 -1.45087 1.39405
-.040 60.221
.968
-.02841
.70910 -1.44671 1.38990
309
Lampiran 7.3 Hasil Analisis Skor Mentah Skala Pengukuran Afektif 1. Afektif Kelas Eksperimen I Aspek No Aspek Pengamatan 1 Dia selalu berdoa dengan sungguhsungguh sebelum memulai pelajaran. 2 Terkadang dia mengejek fisik dan tingkah laku temannya. 3 Dia selalu bersikap sopan terhadap semua temannya.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
4
4
4
3
4
3
4
3
4
4
4
4
3
4
3
2
4
2
3
3
3
3
3
3
2
3
4
4
4
3
3
2
2
3
3
3
3
2
3
2
2
1
3
3
2
3
2
4
3
2
12
Skor 17 18
13
14
15
16
19
20
21
22
23
24
25
26
4
3
4
3
4
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
2
3
3
3
2
3
4
3
3
4
3
2
3
3
3
3
4
4
3
2
3
2
2
2
4
3
3
3
3
4
3
4
3
3
2
3
3
3
3
4
3
2
4
4
3
3
4
3
4
2
2
2
1
2
3
2
3
3
3
4
2
3
3
3
3
4
3
2
3
4
2
4
3
3
2
3
3
3
27
Skor 3 2
Total
Nilai
0
113
3,53125
40 48 12
0
100
3,125
3
28 51 16
0
95
2,96875
2
4
32 54 12
0
98
3,0625
4
2
3
28 51 16
0
95
2,96875
3
3
3
4
8
42 28
2
80
2,5
3
3
3
3
16 60 16
0
92
2,875
28
29
30
31
32
33
34
4
4
4
3
4
4
3
3
4
68 45
0
3
3
3
2
3
4
4
2
4
2
2
2
4
3
4
4
3
2
3
3
3
3
3
3
3
4
4
2
2
3
2
3
3
3
3
4
2
2
2
2
3
2
2
2
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
1
Rata2 Nilai Kesimpulan
4 Terkadang dia berbicara kasar terhadap orang lain.
S i k a p
5 Dia mengikuti kegiatan pembelajaran dengan sungguhsungguh. 6 Ketika pembelajaran sedang berlangsung, dia sering mengobrol dengan teman semejanya. 7 Ketika melakukan pengukuran menggunakan alat ukur, dia dapat membaca skalanya dengan benar. 8 Dia jarang ikut serta kegiatan
3,0234375
Baik
a p
dengan sungguhsungguh. 6 Ketika pembelajaran sedang berlangsung, dia sering mengobrol dengan teman semejanya. 7 Ketika melakukan pengukuran menggunakan alat ukur, dia dapat membaca skalanya dengan benar. 8 Dia jarang ikut serta kegiatan pengukuran besaran.
M i n a t
K o n s e p
D i r i
9 Selama pembelajaran konsep objek dan pengamatannya, dia bersemangat 10 sangat Menurut saya, dia tidak pernah serius dalam mengikuti pembelajaran materi objek IPA dan 11 pengamatannya. Dia dapat membuat kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan bahasanya 12 dengan Dia tidak pernah bisa membuat kesimpulan dengan menggunakan 13 Dia bertanggung jawab atas tugastugas yang diberikan oleh guru.
310 2
1
3
3
2
2
2
1
2
3
2
3
3
3
4
2
3
3
3
2
2
2
2
3
2
2
2
3
3
3
3
4
8
42 28
2
80
2,5
3
2
4
3
2
3
4
3
2
3
4
2
4
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
3
3
3
3
16 60 16
0
92
2,875
4
4
3
2
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3
4
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
4
2
3
4
3
3
4
36 57
8
0
101
3,15625
3
4
4
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
4
2
3
3
4
2
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
4
20 60 14
0
94
2,9375
3
3
3
2
2
3
4
3
2
4
4
2
4
4
4
2
4
3
4
3
3
2
3
2
3
3
2
3
4
3
3
3
36 45 16
0
97
3,03125
2
3
3
3
3
3
2
4
3
4
2
2
4
2
4
2
4
3
3
3
3
4
4
2
4
3
3
3
4
2
2
3
36 42 18
0
96
3
4
4
3
2
3
3
4
2
3
3
4
3
4
3
4
2
3
3
3
3
3
2
2
3
3
2
2
3
3
2
2
4
28 48 18
0
94
2,9375
2
2
3
3
3
3
4
3
3
3
4
2
4
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
4
3
2
3
20 63 12
0
95
2,96875
4
4
3
4
3
3
3
3
3
4
3
2
4
4
4
3
4
3
4
3
3
1
4
2
3
4
3
3
4
3
2
4
52 45
1
104
3,25
2,984375
Baik
2,96875
Baik
3,03125
Baik
14 Dia malas mengerjakan tugastugas dari guru. M o r a l
15 Bila ada teman yang meminta bantuan, dia selalu memberikan pertolongan. 16 Dia tidak pernah menghiraukan permintaan tolong dari teman-teman.
N
17 Jawaban ulangan dia bukan hasil dari mencontek. 18 Dia lebih yakin pada pendapat teman daripada pendapat sendiri.
6
3
4
3
3
4
3
3
4
4
3
3
3
4
3
4
2
3
3
4
3
2
4
3
3
3
3
2
3
4
3
2
3
36 57
8
0
101
3,15625
4
4
3
2
2
3
3
3
2
1
3
3
4
4
2
2
1
2
4
3
2
1
3
3
3
3
2
2
4
3
3
4
28 39 18
3
88
2,75
3
4
3
3
3
3
4
3
3
1
4
2
4
1
3
3
1
3
3
3
3
3
3
2
3
4
3
3
3
3
3
3
20 66
4
3
93
2,90625
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
1
3
3
3
4
3
3
1
3
4
2
3
3
3
3
2
2
1
16 63
8
3
90
2,8125
14 Dia malas mengerjakan tugastugas dari guru. M o r a l
4
15 Bila ada teman yang meminta bantuan, dia selalu memberikan pertolongan. 16 Dia tidak pernah menghiraukan permintaan tolong dari teman-teman.
N i l a i
17 Jawaban ulangan dia bukan hasil dari mencontek. 18 Dia lebih yakin pada pendapat teman daripada pendapat sendiri. 19 Dia selalu mempresentasikan hasil diskusi dan pengamatan yang sesuai dengan data yang diperoleh. 20 Dia lebih sering membuat hasil diskusi yang tidak sebenarnya. Jumlah
4
3
4
3
3
3
3
3
4
3
2
4
4
4
3
4
3
4
3
3
1
4
2
3
4
3
3
4
3
2
4
52 45
6
1
104
3,25
3
4
3
3
4
3
3
4
4
3
3
3
4
3
4
2
3
3
4
3
2
4
3
3
3
3
2
3
4
3
2
3
36 57
8
0
101
3,15625
4
4
3
2
2
3
3
3
2
1
3
3
4
4
2
2
1
2
4
3
2
1
3
3
3
3
2
2
4
3
3
4
28 39 18
3
88
2,75
3
4
3
3
3
3
4
3
3
1
4
2
4
1
3
3
1
3
3
3
3
3
3
2
3
4
3
3
3
3
3
3
20 66
4
3
93
2,90625
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
1
3
3
3
4
3
3
1
3
4
2
3
3
3
3
2
2
1
16 63
8
3
90
2,8125
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
4
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
2
3
3
2
3
4
2
3
3
8
66 16
0
90
2,8125
4
4
3
2
3
2
4
2
3
4
4
3
4
4
4
3
4
3
4
2
3
2
2
3
3
4
3
3
4
3
3
4
52 39 12
0
103
3,21875
65
67
63
55
56
52
67
57
56
64
67
52
75
64
67
49
64
61
68
52
55
49
57
53
58
64
50
61
74
59
50
68
0
0
2,9984375
311 3,03125
Baik
2,9375
Baik
Baik
312
2. Afektif Kelas Eksperimen II Aspek No
Aspek Pengamatan
S i k a p
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
4
Skor 3 2
1
4
4
3
3
3
3
4
4
4
3
4
4
4
4
3
4
4
88
33
0
3
4
4
3
4
3
4
3
3
4
4
1
3
4
4
3
4
3
64
42
3
3
3
3
3
3
4
2
4
4
3
2
4
4
4
3
3
4
3
44
4
4
3
3
4
4
2
3
4
3
3
3
4
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
4
4
3
4
3
1
3
4
4
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
2
3
3
1
2
3
3
3
2
4
3
3
3
2
3
3
2
2
3
3
2
3
3
4
3
4
3
4
3
3
4
4
4
4
3
2
3
4
3
3
4
4
3
3
3
4
4
4
3
3
4
3
4
4
3
3
4
3
3
4
4
3
3
4
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1 Dia selalu berdoa dengan sungguhsungguh sebelum memulai pelajaran.
3
4
4
3
4
4
3
4
3
4
4
4
4
4
3
4
2 Terkadang dia mengejek fisik dan tingkah laku temannya.
4
4
2
3
4
3
3
4
3
3
3
2
4
4
4
3
3
4
3
4
4
3
2
3
3
3
4
3
3
4
4
3
3
3
3
3
2
4
3
3
2
4
3
4
3
3
4
4
4
3
2
3
4
4
3
4
2
2
3
3
3
2
2
4
3
3
3
3
2
4
3
4
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
4
4
3
3
4 Terkadang dia berbicara kasar terhadap orang lain. 5 Dia mengikuti kegiatan pembelajaran dengan sungguh-sungguh.
7 Ketika melakukan pengukuran menggunakan alat ukur, dia dapat 8 Dia jarang ikut serta kegiatan pengukuran besaran.
K o n
19
3
6 Ketika pembelajaran sedang berlangsung, dia sering mengobrol dengan teman semejanya.
M i n a t
Skor 17 18
2
3 Dia selalu bersikap sopan terhadap semua temannya.
9 Selama pembelajaran konsep objek dan pengamatannya, dia sangat bersemangat dalam mengikutinya. 10 Menurut saya, dia tidak pernah serius dalam mengikuti pembelajaran materi 11 Dia dapat membuat kesimpulan dari kegiatan pembelajaran
1
3
4
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
3
2
3
4
4
3
3
4
3
3
3
Total
Nilai
0
121
3,667
4
1
111
3,364
57
6
0
107
3,242
48
54
6
0
108
3,273
3
52
57
2
0
111
3,364
3
2
16
51
20
2
89
2,697
2
4
2
20
54
20
0
94
2,848
3
3
3
3
36
69
2
0
107
3,242
3
3
3
3
56
57
0
0
113
3,424
3
3
3
4
36
69
2
0
107
3,242
Rata2 Nilai Kesimpulan
3,212
Baik
3,333
Baik
ukur, dia dapat 8 Dia jarang ikut serta kegiatan pengukuran besaran.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
4
4
4
4
3
2
3
4
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
36
69
2
0
107
3,242
313
K o n s e p
9 Selama pembelajaran konsep objek dan pengamatannya, dia sangat bersemangat dalam mengikutinya. 10 Menurut saya, dia tidak pernah serius dalam mengikuti pembelajaran materi 11 Dia dapat membuat kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dengan bahasanya sendiri.
D i r i
12 Dia tidak pernah bisa membuat kesimpulan dengan menggunakan bahasanya sendiri.
M i n a t
3
13 Dia bertanggung jawab atas tugastugas yang diberikan oleh guru. M o r a l
N i l a i
14 Dia malas mengerjakan tugastugas dari guru. 15 Bila ada teman yang meminta bantuan, dia selalu memberikan pertolongan. 16 Dia tidak pernah menghiraukan permintaan tolong dari teman-teman. 17 Jawaban ulangan dia bukan hasil dari mencontek. 18 Dia lebih yakin pada pendapat teman daripada pendapat sendiri. 19 Dia selalu mempresentasikan hasil diskusi dan pengamatan yang sesuai dengan data yang diperoleh. 20 Dia lebih sering membuat hasil diskusi yang tidak sebenarnya. Jumlah
0
4
3
3
4
4
4
3
3
4
4
4
3
3
4
3
4
4
3
3
4
3
3
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
56
57
0
0
113
3,424
3
4
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
3
2
3
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
36
69
2
0
107
3,242
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
4
81
10
0
95
2,879
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
4
3
4
3
2
4
3
2
4
3
3
3
3
3
4
3
3
2
32
66
6
0
104
3,152
3
3
4
3
4
4
4
2
3
4
3
4
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
40
66
2
0
108
3,273
4
3
3
3
4
3
4
2
3
4
3
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
4
4
3
4
4
3
3
4
4
3
4
4
72
42
2
0
116
3,515
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
4
4
4
3
4
3
4
3
3
2
3
4
4
4
4
4
3
3
4
4
3
4
4
56
51
4
0
111
3,364
3
4
3
3
4
2
3
4
4
3
1
4
4
3
1
3
3
3
4
2
1
3
4
1
3
3
3
2
3
4
3
3
4
40
39
4
4
87
2,636
3
1
3
3
3
4
4
3
2
3
4
3
2
3
4
3
3
1
2
3
4
1
4
3
3
1
3
4
3
3
3
3
4
32
54
6
4
96
2,909
3
4
3
3
3
3
2
2
3
4
1
4
3
3
3
4
3
3
3
2
3
3
4
3
3
3
2
3
3
3
3
3
4
24
66
8
1
99
3,000
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
4
4
4
3
3
3
3
3
2
3
3
4
2
3
3
4
4
3
4
4
3
4
2
40
57
8
0
105
3,182
3
3
2
3
4
2
4
3
4
4
3
4
3
3
4
4
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
2
2
3
3
3
3
4
40
57
8
0
105
3,182
67
68
60
58
71
64
67
55
58
69
62
71
67
63
71
67
67
65
59
53
61
62
65
63
66
62
58
64
69
68
58
68
63
3,173
3,333
Baik
3,015
Baik
3,197
Baik
3,068
Baik
Baik
314
Lampiran 7.4
Hasil Olahan Skor Skala Afektif dengan Program MSI Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II 1. Afektif Kelas Eksperimen I a. Succesive Detail Succesive Detail Col Category 3,000 1,000 4,000 2,000 2,000 3,000 4,000 2,000 3,000 3,000 4,000 2,000 4,000 3,000 4,000 2,000 5,000 3,000 4,000 1,000 2,000 6,000 3,000 4,000 2,000 7,000 3,000 4,000 2,000 8,000 3,000 4,000 2,000 9,000 3,000 4,000 2,000 10,000 3,000 4,000 2,000 11,000 3,000 4,000 2,000 12,000 3,000 4,000 2,000 13,000 3,000 4,000 1,000 14,000 2,000 3,000
Freq 15,000 17,000 6,000 16,000 10,000 8,000 17,000 7,000 6,000 18,000 8,000 8,000 17,000 7,000 2,000 14,000 14,000 2,000 8,000 20,000 4,000 4,000 19,000 9,000 7,000 20,000 5,000 8,000 15,000 9,000 9,000 14,000 9,000 9,000 16,000 7,000 6,000 21,000 5,000 1,000 3,000 15,000
Prop 0,469 0,531 0,188 0,500 0,313 0,250 0,531 0,219 0,188 0,563 0,250 0,250 0,531 0,219 0,063 0,438 0,438 0,063 0,250 0,625 0,125 0,125 0,594 0,281 0,219 0,625 0,156 0,250 0,469 0,281 0,281 0,438 0,281 0,281 0,500 0,219 0,188 0,656 0,156 0,031 0,094 0,469
Cum 0,469 1,000 0,188 0,688 1,000 0,250 0,781 1,000 0,188 0,750 1,000 0,250 0,781 1,000 0,063 0,500 0,938 1,000 0,250 0,875 1,000 0,125 0,719 1,000 0,219 0,844 1,000 0,250 0,719 1,000 0,281 0,719 1,000 0,281 0,781 1,000 0,188 0,844 1,000 0,031 0,125 0,594
Density 0,398 0,000 0,269 0,354 0,000 0,318 0,295 0,000 0,269 0,318 0,000 0,318 0,295 0,000 0,123 0,399 0,123 0,000 0,318 0,206 0,000 0,206 0,337 0,000 0,295 0,240 0,000 0,318 0,337 0,000 0,337 0,337 0,000 0,337 0,295 0,000 0,269 0,240 0,000 0,070 0,206 0,388
Z -0,078 -0,887 0,489 -0,674 0,776 -0,887 0,674 -0,674 0,776 -1,534 0,000 1,534 -0,674 1,150 -1,150 0,579 -0,776 1,010 -0,674 0,579 -0,579 0,579 -0,579 0,776 -0,887 1,010 -1,863 -1,150 0,237
Scale 1,000 2,597 1,000 2,266 3,568 1,000 2,314 3,620 1,000 2,349 3,707 1,000 2,314 3,620 1,000 2,337 3,599 4,935 1,000 2,450 3,918 1,000 2,425 3,846 1,000 2,438 3,882 1,000 2,229 3,471 1,000 2,199 3,399 1,000 2,284 3,549 1,000 2,481 3,969 1,000 1,807 2,864
315
15,000
16,000
17,000
18,000
19,000
20,000
4,000 2,000 3,000 4,000 1,000 2,000 3,000 4,000 1,000 2,000 3,000 4,000 1,000 2,000 3,000 4,000 2,000 3,000 4,000 2,000 3,000 4,000
13,000 4,000 19,000 9,000 3,000 9,000 13,000 7,000 3,000 2,000 22,000 5,000 3,000 4,000 21,000 4,000 8,000 22,000 2,000 6,000 13,000 13,000
0,406 0,125 0,594 0,281 0,094 0,281 0,406 0,219 0,094 0,063 0,688 0,156 0,094 0,125 0,656 0,125 0,250 0,688 0,063 0,188 0,406 0,406
1,000 0,125 0,719 1,000 0,094 0,375 0,781 1,000 0,094 0,156 0,844 1,000 0,094 0,219 0,875 1,000 0,250 0,938 1,000 0,188 0,594 1,000
0,000 0,206 0,337 0,000 0,167 0,379 0,295 0,000 0,167 0,240 0,240 0,000 0,167 0,295 0,206 0,000 0,318 0,123 0,000 0,269 0,388 0,000
-1,150 0,579 -1,318 -0,319 0,776 -1,318 -1,010 1,010 -1,318 -0,776 1,150 -0,674 1,534 -0,887 0,237
4,207 1,000 2,425 3,846 1,000 2,032 2,992 4,134 1,000 1,630 2,785 4,318 1,000 1,763 2,921 4,432 1,000 2,554 4,239 1,000 2,143 3,390
316
b. Succesive Interval
Succesive Interval X1 X2 X3
X4
X5
X6
X7
X8
X9
X10
X11
X12
X13
X14
X15
X16
X17
X18
X19
X20
ΣX
2,597
3,568
2,314
3,707
2,314
2,337
2,450
3,846
2,438
2,229
1,000
3,549
1,000
4,207
2,425
4,134
2,785
2,921
2,554
3,390
55,767
2,597
3,568
2,314
3,707
2,314
1,000
1,000
3,846
3,882
2,229
2,199
3,549
1,000
4,207
3,846
4,134
4,318
2,921
2,554
3,390
58,578
2,597
2,266
2,314
2,349
2,314
3,599
3,918
2,425
3,882
2,229
2,199
2,284
2,481
2,864
2,425
2,992
2,785
2,921
2,554
2,143
53,543
1,000
3,568
2,314
2,349
1,000
3,599
2,450
1,000
2,438
1,000
2,199
1,000
2,481
4,207
2,425
2,032
2,785
1,763
2,554
1,000
43,166
2,597
2,266
2,314
1,000
2,314
2,337
1,000
2,425
1,000
1,000
2,199
2,284
2,481
2,864
3,846
2,032
2,785
2,921
2,554
2,143
44,364
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
2,337
2,450
2,425
1,000
2,229
2,199
2,284
2,481
2,864
2,425
2,992
2,785
2,921
1,000
1,000
38,394
2,597
3,568
2,314
2,349
2,314
2,337
3,918
3,846
2,438
3,471
1,000
3,549
3,969
2,864
2,425
2,992
4,318
2,921
2,554
3,390
59,135
1,000
1,000
3,620
1,000
2,314
1,000
2,450
2,425
2,438
2,229
3,399
1,000
2,481
2,864
3,846
2,992
2,785
2,921
2,554
1,000
45,320
2,597
2,266
2,314
1,000
2,314
2,337
1,000
2,425
1,000
1,000
2,199
2,284
2,481
2,864
3,846
2,032
2,785
2,921
2,554
2,143
44,364
2,597
2,266
3,620
3,707
3,620
3,599
2,450
2,425
2,438
3,471
3,399
2,284
2,481
4,207
2,425
1,000
1,000
2,921
2,554
3,390
55,855
2,597
3,568
2,314
2,349
2,314
2,337
3,918
3,846
2,438
3,471
1,000
3,549
3,969
2,864
2,425
2,992
4,318
2,921
2,554
3,390
59,135
1,000
2,266
1,000
2,349
1,000
3,599
1,000
2,425
2,438
1,000
1,000
2,284
1,000
1,807
2,425
2,992
1,630
4,432
1,000
2,143
38,791
2,597
3,568
2,314
2,349
3,620
3,599
3,918
3,846
2,438
3,471
3,399
3,549
3,969
4,207
3,846
4,134
4,318
2,921
4,239
3,390
69,693
1,000
2,266
2,314
2,349
3,620
3,599
2,450
2,425
2,438
3,471
1,000
2,284
3,969
4,207
2,425
4,134
1,000
4,432
2,554
3,390
55,328
2,597
2,266
2,314
3,707
2,314
4,935
2,450
3,846
3,882
3,471
3,399
3,549
1,000
4,207
3,846
2,032
2,785
1,000
2,554
3,390
59,545
1,000
1,000
2,314
2,349
2,314
2,337
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
2,481
2,864
1,000
2,032
2,785
2,921
1,000
2,143
34,540
2,597
2,266
3,620
3,707
3,620
3,599
2,450
2,425
2,438
3,471
3,399
2,284
2,481
4,207
2,425
1,000
1,000
2,921
2,554
3,390
55,855
2,597
2,266
3,620
2,349
2,314
3,599
2,450
2,425
2,438
2,229
2,199
2,284
2,481
2,864
2,425
2,032
2,785
2,921
2,554
2,143
50,977
1,000
2,266
2,314
2,349
3,620
3,599
2,450
2,425
3,882
3,471
2,199
2,284
2,481
4,207
3,846
4,134
2,785
4,432
2,554
3,390
59,690
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
2,337
2,450
2,425
1,000
2,229
2,199
2,284
2,481
2,864
2,425
2,992
2,785
2,921
1,000
1,000
38,394
1,000
2,266
2,314
2,349
1,000
2,337
2,450
2,425
1,000
2,229
2,199
2,284
2,481
2,864
1,000
2,032
2,785
2,921
2,554
2,143
42,635
317
1,000
3,568
1,000
2,349
1,000
2,337
2,450
1,000
2,438
1,000
3,399
1,000
2,481
1,000
3,846
1,000
2,785
1,000
1,000
1,000
36,654
1,000
2,266
1,000
2,349
2,314
2,337
1,000
2,425
2,438
2,229
3,399
1,000
2,481
4,207
2,425
2,992
2,785
2,921
2,554
1,000
45,124
1,000
2,266
1,000
2,349
1,000
3,599
2,450
2,425
2,438
1,000
1,000
2,284
1,000
1,807
2,425
2,992
1,630
4,432
1,000
2,143
40,242
2,597
2,266
1,000
2,349
2,314
2,337
1,000
2,425
2,438
2,229
3,399
2,284
2,481
2,864
2,425
2,992
2,785
1,763
2,554
2,143
46,647
2,597
2,266
3,620
2,349
2,314
2,337
2,450
3,846
2,438
2,229
2,199
1,000
2,481
4,207
2,425
2,992
4,318
2,921
2,554
3,390
54,936
1,000
1,000
2,314
2,349
2,314
2,337
1,000
1,000
1,000
1,000
2,199
1,000
2,481
2,864
1,000
2,032
2,785
2,921
1,000
2,143
35,740
2,597
2,266
3,620
2,349
2,314
3,599
2,450
2,425
2,438
2,229
2,199
2,284
2,481
2,864
2,425
2,032
2,785
2,921
2,554
2,143
50,977
2,597
3,568
3,620
3,707
3,620
3,599
2,450
3,846
2,438
3,471
3,399
2,284
3,969
4,207
3,846
4,134
2,785
2,921
4,239
3,390
68,091
1,000
3,568
2,314
3,707
3,620
3,599
2,450
2,425
2,438
2,229
1,000
1,000
2,481
2,864
2,425
2,992
2,785
1,763
1,000
2,143
47,805
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
3,599
2,450
2,425
2,438
2,229
1,000
1,000
1,000
1,807
1,000
2,992
2,785
1,763
2,554
2,143
36,187
2,597
3,568
2,314
3,707
2,314
4,935
2,450
3,846
3,882
2,229
2,199
3,549
2,481
4,207
2,425
4,134
2,785
1,000
2,554
3,390
60,569
318
2. Afektif Kelas Eksperimen II a. Succesive Detail Succesive Detail Col 1,000
2,000
3,000
4,000
5,000
6,000
7,000
8,000
9,000
10,000
11,000
12,000
Category
Freq
Prop
Cum
Density
Z -0,431
Scale
3,000
11,000
0,333
0,333
0,364
1,000
4,000
22,000
0,667
1,000
0,000
1,000
1,000
0,030
0,030
0,069
-1,876
1,000
2,000
2,000
0,061
0,091
0,164
-1,335
1,697
3,000
14,000
0,424
0,515
0,399
0,038
2,710
4,000
16,000
0,485
1,000
0,000
2,000
3,000
0,091
0,091
0,164
-1,335
1,000
3,000
19,000
0,576
0,667
0,364
0,431
2,452
4,000
11,000
0,333
1,000
0,000
2,000
3,000
0,091
0,091
0,164
-1,335
1,000
3,000
18,000
0,545
0,636
0,375
0,349
2,411
4,000
12,000
0,364
1,000
0,000
2,000
1,000
0,030
0,030
0,069
-1,876
1,000
3,000
19,000
0,576
0,606
0,385
0,269
2,715
4,000
13,000
0,394
1,000
0,000
1,000
2,000
0,061
0,061
0,120
-1,550
1,000
2,000
10,000
0,303
0,364
0,375
-0,349
2,138
3,000
17,000
0,515
0,879
0,201
1,169
3,319
4,000
4,000
0,121
1,000
0,000
2,000
10,000
0,303
0,303
0,349
-0,516
1,000
3,000
18,000
0,545
0,848
0,235
1,030
2,363
4,000
5,000
0,152
1,000
0,000
8,210
3,702
2,000
1,000
0,030
0,030
0,069
-1,876
1,000
3,000
23,000
0,697
0,727
0,332
0,605
2,886
4,000
9,000
0,273
1,000
0,000
3,000
19,000
0,576
0,576
0,392
4,000
14,000
0,424
1,000
0,000
2,000
1,000
0,030
0,030
0,069
-1,876
1,000
3,000
23,000
0,697
0,727
0,332
0,605
2,886
4,000
9,000
0,273
1,000
0,000
2,000
5,000
0,152
0,152
0,235
-1,030
1,000
3,000
27,000
0,818
0,970
0,069
1,876
2,752
4,000
1,000
0,030
1,000
0,000
2,000
3,000
0,091
0,091
0,164
-1,335
1,000
3,000
22,000
0,667
0,758
0,313
0,699
2,576
4,000
8,000
0,242
1,000
0,000
2,636
4,086
3,890
3,832
4,241
4,643
4,483 0,191
1,000 2,604
4,483
4,813
4,089
319
13,000
14,000
15,000
16,000
17,000
18,000
19,000
20,000
2,000
1,000
0,030
0,030
0,069
-1,876
1,000
3,000
22,000
0,667
0,697
0,349
0,516
2,843
4,000
10,000
0,303
1,000
0,000
2,000
1,000
0,030
0,030
0,069
-1,876
1,000
3,000
14,000
0,424
0,455
0,396
-0,114
2,492
4,000
18,000
0,545
1,000
0,000
2,000
2,000
0,061
0,061
0,120
-1,550
1,000
3,000
17,000
0,515
0,576
0,392
0,191
2,454
4,000
14,000
0,424
1,000
0,000
1,000
4,000
0,121
0,121
0,201
-1,169
1,000
2,000
3,000
0,091
0,212
0,290
-0,799
1,689
3,000
16,000
0,485
0,697
0,349
0,516
2,540
4,000
10,000
0,303
1,000
0,000
1,000
4,000
0,121
0,121
0,201
-1,169
1,000
2,000
3,000
0,091
0,212
0,290
-0,799
1,689
3,000
18,000
0,545
0,758
0,313
0,699
2,620
4,000
8,000
0,242
1,000
0,000
1,000
1,000
0,030
0,030
0,069
-1,876
1,000
2,000
4,000
0,121
0,152
0,235
-1,030
1,894
3,000
22,000
0,667
0,818
0,264
0,908
3,220
4,000
6,000
0,182
1,000
0,000
2,000
4,000
0,121
0,121
0,201
-1,169
1,000
3,000
19,000
0,576
0,697
0,349
0,516
2,405
4,000
10,000
0,303
1,000
0,000
2,000
4,000
0,121
0,121
0,201
-1,169
1,000
3,000
19,000
0,576
0,697
0,349
0,516
2,405
4,000
10,000
0,303
1,000
0,000
4,417
3,991
3,904
3,815
3,951
4,716
3,815
3,815
320
b. Succesive Interval Succesive Interval X1
X2
X3
X4
X5
X6
X7
X8
X9
X10
X11
X12
X13
X14
X15
X16
X17
X18
X19
X20
ΣX
1,000
4,086
2,452
3,832
2,715
3,319
2,363
2,886
1,000
2,886
2,752
2,576
2,843
3,991
2,454
2,540
2,620
3,220
2,405
2,405
54,346
2,636
4,086
2,452
3,832
4,241
4,643
2,363
2,886
2,604
4,483
2,752
2,576
2,843
2,492
2,454
3,815
1,000
4,716
3,815
2,405
63,094
2,636
1,697
3,890
2,411
2,715
2,138
2,363
2,886
1,000
2,886
2,752
2,576
4,417
2,492
2,454
2,540
2,620
3,220
2,405
1,000
51,099
1,000
2,710
2,452
2,411
2,715
2,138
1,000
2,886
1,000
2,886
2,752
2,576
2,843
2,492
2,454
2,540
2,620
3,220
2,405
2,405
47,507
2,636
4,086
3,890
2,411
4,241
3,319
3,702
2,886
2,604
4,483
2,752
2,576
4,417
3,991
2,454
3,815
2,620
3,220
2,405
3,815
66,323
2,636
2,710
3,890
2,411
4,241
3,319
2,363
2,886
2,604
2,886
2,752
2,576
4,417
2,492
2,454
1,689
3,951
3,220
2,405
1,000
56,902
1,000
2,710
2,452
2,411
4,241
3,319
3,702
2,886
2,604
2,886
4,813
2,576
4,417
3,991
2,454
2,540
3,951
1,894
2,405
3,815
61,066
2,636
4,086
1,000
1,000
2,715
2,138
1,000
2,886
1,000
2,886
2,752
2,576
1,000
1,000
1,000
3,815
2,620
1,894
2,405
2,405
42,816
1,000
2,710
2,452
3,832
1,000
2,138
1,000
2,886
1,000
2,886
2,752
2,576
2,843
2,492
2,454
3,815
1,689
3,220
1,000
3,815
47,560
2,636
2,710
2,452
2,411
2,715
4,643
2,363
4,483
2,604
2,886
2,752
4,089
4,417
3,991
2,454
2,540
2,620
4,716
2,405
3,815
63,702
2,636
2,710
2,452
2,411
4,241
3,319
2,363
2,886
2,604
2,886
2,752
2,576
2,843
2,492
3,904
1,000
3,951
1,000
3,815
2,405
55,247
2,636
1,697
3,890
1,000
4,241
3,319
2,363
4,483
2,604
4,483
2,752
2,576
4,417
3,991
3,904
3,815
2,620
4,716
3,815
3,815
67,136
2,636
4,086
2,452
3,832
4,241
1,000
2,363
2,886
1,000
2,886
2,752
4,089
4,417
3,991
3,904
3,815
1,689
3,220
3,815
2,405
61,479
2,636
4,086
2,452
3,832
2,715
3,319
1,000
2,886
1,000
2,886
2,752
2,576
2,843
3,991
2,454
2,540
2,620
3,220
2,405
2,405
54,619
1,000
4,086
2,452
3,832
2,715
4,643
3,702
4,483
2,604
4,483
2,752
4,089
4,417
3,991
3,904
1,000
3,951
3,220
2,405
3,815
67,544
2,636
2,710
2,452
2,411
2,715
4,643
2,363
4,483
1,000
2,886
2,752
4,089
2,843
3,991
2,454
2,540
2,620
4,716
2,405
3,815
60,525
2,636
4,086
2,452
2,411
2,715
3,319
2,363
4,483
2,604
4,483
2,752
2,576
2,843
3,991
3,904
2,540
2,620
3,220
2,405
2,405
60,809
2,636
4,086
2,452
3,832
4,241
3,319
2,363
4,483
2,604
2,886
2,752
4,089
2,843
2,492
2,454
2,540
1,000
3,220
2,405
2,405
59,102
1,000
2,710
2,452
3,832
2,715
2,138
1,000
2,886
1,000
2,886
2,752
2,576
2,843
2,492
2,454
3,815
1,689
3,220
1,000
3,815
49,275
1,000
4,086
2,452
1,000
2,715
2,138
2,363
1,000
1,000
1,000
2,752
1,000
2,843
2,492
1,000
1,689
2,620
1,894
2,405
2,405
39,856
1,000
2,710
3,890
2,411
2,715
3,319
2,363
2,886
2,604
2,886
1,000
4,089
2,843
2,492
2,454
1,000
3,951
3,220
2,405
2,405
52,644
1,000
4,086
1,000
3,832
2,715
3,319
1,000
4,483
1,000
4,483
1,000
2,576
2,843
3,991
3,904
2,540
1,000
3,220
3,815
2,405
54,212
321
2,636
2,710
3,890
2,411
4,241
2,138
1,000
2,886
1,000
4,483
1,000
1,000
2,843
3,991
3,904
3,815
3,951
4,716
1,000
3,815
57,432
2,636
2,710
3,890
2,411
2,715
3,319
2,363
2,886
2,604
2,886
2,752
4,089
2,843
2,492
3,904
1,000
2,620
3,220
2,405
2,405
56,152
2,636
4,086
2,452
2,411
2,715
3,319
2,363
4,483
2,604
2,886
2,752
2,576
2,843
3,991
3,904
2,540
2,620
3,220
2,405
2,405
59,213
1,000
4,086
1,000
3,832
2,715
3,319
1,000
4,483
1,000
4,483
1,000
2,576
2,843
3,991
3,904
2,540
1,000
3,220
3,815
2,405
54,212
2,636
1,000
3,890
2,411
2,715
2,138
2,363
2,886
1,000
2,886
2,752
2,576
2,843
2,492
2,454
2,540
2,620
1,894
3,815
1,000
48,911
2,636
2,710
3,890
2,411
4,241
3,319
2,363
2,886
2,604
2,886
2,752
2,576
4,417
2,492
2,454
1,689
3,951
3,220
2,405
1,000
56,902
2,636
4,086
3,890
3,832
4,241
3,319
3,702
2,886
1,000
2,886
2,752
2,576
2,843
3,991
3,904
2,540
2,620
3,220
3,815
2,405
63,145
2,636
4,086
2,452
3,832
4,241
1,000
2,363
2,886
1,000
2,886
2,752
4,089
4,417
3,991
3,904
3,815
2,620
3,220
3,815
2,405
62,411
1,000
2,710
2,452
2,411
2,715
2,138
1,000
2,886
1,000
2,886
2,752
2,576
2,843
2,492
2,454
2,540
2,620
3,220
2,405
2,405
47,507
2,636
4,086
3,890
2,411
4,241
3,319
3,702
2,886
1,000
2,886
2,752
2,576
2,843
3,991
3,904
2,540
2,620
3,220
3,815
2,405
61,725
2,636
2,710
2,452
2,411
2,715
2,138
1,000
2,886
1,000
4,483
1,000
1,000
2,843
3,991
3,904
3,815
3,951
4,716
1,000
3,815
54,468
322
Lampiran 7.5 Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji t Hasil Olahan Skor Skala Afektif Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II 1. Output Uji Normalitas Afektif Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Statistic
df
Sig.
Afektif7A
.116
32
.200*
Afektif7C
.098
32
.200*
a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.
2. Output Uji Homogenitas Afektif Test of Homogeneity of Variances Afektif Levene Statistic
df1
7.288
df2 1
Sig. 63
.009
3. Output Uji t Afektif
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Sig. (2-
F Afektif Equal variances assumed Equal variances not assumed
7.288
Sig.
T
.009 -3.244
df
tailed)
Mean
Std. Error
Difference Difference
Difference Lower
Upper
63
.002
-6.76776
2.08639 -10.93708 -2.59845
-3.227 55.602
.002
-6.76776
2.09735 -10.96993 -2.56560
323
Lampiran 7.6 Hasil Analasis Skor Mentah Observasi Psikomotorik 1. Psikomotorik Kelas Eksperimen I Skor Keterampilan (1 – 4) No.
Nama Peserta Didik Menanya
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
PD 1 PD 2 PD 3 PD 4 PD 5 PD 6 PD 7 PD 8 PD 9 PD 10 PD 11 PD 12 PD 13 PD 14 PD 15 PD 16 PD 17 PD 18 PD 19 PD 20 PD 21 PD 22 PD 23 PD 24 PD 25 PD 26 PD 27 PD 28 PD 29 PD 30 PD 31 PD 32
3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4
Kegiatan penemuan/ pembuktian 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3
Jumlah Skor
Merumuskan hipotesis
Mengkomunikasikan
3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4
3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4
13 16 16 13 11 13 14 15 14 13 15 15 13 13 15 15 13 14 13 12 13 12 16 13 14 14 14 14 13 13 12 15
324
Menanya
Kegiatan penemuan
Merumuskan hipotesis
Mengkomunikasikan
Skor 3 17 51 Skor 3 14 42 Skor 3 24 72 Skor 3 18 54
4 14 56 4 18 72 4 7 28 4 14 56
2 1 2
1 0 0
2 0 0
1 0 0
2 1 2
1 0 0
2 0 0
1 0 0
Total
Responden
Rata2 Skor
Kesimpulan
109
32
3,40625
Baik
Total
Responden
Rata2 Skor
Kesimpulan
114
32
3,5625
Baik Sekali
Total
Responden
Rata2 Skor
Kesimpulan
102
32
3,1875
Baik
Total
Responden
Rata2 Skor
Kesimpulan
110
32
3,4375
Baik Sekali
Rerata
3,3984375
Baik Sekali
2. Psikomotorik Kelas Eksperimen II Skor Keterampilan (1 – 4) No.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Nama Peserta Didik
PD 1 PD 2 PD 3 PD 4 PD 5 PD 6 PD 7 PD 8 PD 9 PD 10 PD 11 PD 12 PD 13 PD 14 PD 15 PD 16 PD 17 PD 18 PD 19 PD 20 PD 21 PD 22 PD 23 PD 24 PD 25 PD 26 PD 27
Menanya
Kegiatan penemuan/ pembuktian
Merumuskan hipotesis
Mengkomunikasikan
4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 4 4 4 4 2 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 4 4 3 2 4 4
2 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Jumlah Skor
13 13 15 16 16 16 16 13 14 12 15 14 15 16 15 16 15 15 14 15 16 14 15 14 14 16
325
Skor Keterampilan (1 – 4) No.
Nama Peserta Didik
28 29 30 31 32 33 34
PD 28 PD 29 PD 30 PD 31 PD 32 PD 33 PD 34
Menanya
Kegiatan penemuan
Merumuskan hipotesis
Mengkomunikasikan
4 28 112 4 14 56 4 28 112 4 33 132
Jumlah Skor
Menanya
Kegiatan penemuan/ pembuktian
Merumuskan hipotesis
Mengkomunikasikan
4 3 4
4 2 4
4 4 4
4 4 4
16 13 16
4
4
4
4
16
4 4 3
2 4 3
4 4 4
4 4 4
14 16 14
Skor 3 3 9 Skor 3 12 36 Skor 3 1 3 Skor 3 0 0
2 1 2
1 0 0
2 7 14
1 0 0
2 4 8
1 0 0
2 0 0
1 0 0
Total
Responden
Rata2 Skor
Kesimpulan
123
33
3,727
Baik Sekali
Total
Responden
Rata2 Skor
Kesimpulan
106
33
3,212
Baik
Total
Responden
Rata2 Skor
Kesimpulan
123
33
3,727
Baik Sekali
Total
Responden
Rata2 Skor
Kesimpulan
132
33
4,000
Baik Sekali
Rerata
3,667
Baik Sekali
326
Lampiran 7.7 Hasil Olahan Skor Observasi Psikomotorik dengan Program MSI Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II 1. Psikomotorik Eksperimen I a. Succesive Detail Succesive Detail Col 1,000 2,000
3,000
4,000
Category 3,000
Freq 18,000
Prop 0,563
Cum 0,563
Density 0,394
4,000
14,000
0,438
1,000
0,000
3,000
12,000
0,375
0,375
0,379
4,000
20,000
0,625
1,000
0,000
2,000
1,000
0,031
0,031
0,070
-1,863
1,000
3,000
25,000
0,781
0,813
0,269
0,887
2,998
4,000
6,000
0,188
1,000
0,000
3,000
16,000
0,500
0,500
0,399
4,000
16,000
0,500
1,000
0,000
b. Succesive Interval Succesive Interval X1
X2
X3
X4
ΣX
1,000
2,618
2,998
1,000
7,616
2,601
2,618
4,688
2,596
12,503
2,601
2,618
4,688
2,596
12,503
1,000
2,618
2,998
1,000
7,616
1,000
1,000
1,000
1,000
4,000
1,000
2,618
2,998
1,000
7,616
1,000
2,618
2,998
2,596
9,211
2,601
2,618
2,998
2,596
10,813
2,601
1,000
2,998
2,596
9,195
1,000
2,618
2,998
1,000
7,616
2,601
2,618
2,998
2,596
10,813
2,601
2,618
2,998
2,596
10,813
1,000
2,618
2,998
1,000
7,616
1,000
2,618
2,998
1,000
7,616
2,601
1,000
4,688
2,596
10,885
2,601
1,000
4,688
2,596
10,885
1,000
2,618
2,998
1,000
7,616
2,601
1,000
2,998
2,596
9,195
1,000
2,618
2,998
1,000
7,616
1,000
1,000
2,998
1,000
5,998
1,000
2,618
2,998
1,000
7,616
Z 0,157
Scale 1,000 2,601
-0,319
1,000 2,618
4,688 0,000
1,000 2,596
327
1,000
1,000
2,998
1,000
5,998
2,601
2,618
4,688
2,596
12,503
1,000
2,618
2,998
1,000
7,616
2,601
1,000
2,998
2,596
9,195
1,000
2,618
2,998
2,596
9,211
1,000
2,618
2,998
2,596
9,211
2,601
1,000
2,998
2,596
9,195
2,601
1,000
2,998
1,000
7,599
1,000
2,618
2,998
1,000
7,616
1,000
1,000
2,998
1,000
5,998
2,601
1,000
4,688
2,596
10,885
2. Psikomotorik Eksperimen II a. Succesive Detail Succesive Detail Col 1,000
2,000
3,000 4,000
Category
Freq
Prop
Cum
2,000
1,000
0,030
0,030
0,069
-1,876
1,000
3,000
3,000
0,091
0,121
0,201
-1,169
1,803
4,000
29,000
0,879
1,000
0,000
2,000
7,000
0,212
0,212
0,290
-0,799
1,000
3,000
12,000
0,364
0,576
0,392
0,191
2,087
4,000
14,000
0,424
1,000
0,000
2,000
4,000
0,121
0,121
0,201
-1,169
1,000
3,000
1,000
0,030
0,152
0,235
-1,030
1,564
4,000
28,000
0,848
1,000
0,000
2,939
4,000
33,000
1,000
1,000
0,000
1,000
b. Succesive Interval Succesive Interval X1
X2
X3
X4
ΣX
3,493
2,087
1,000
1,000
7,580
3,493
2,087
1,000
1,000
7,580
3,493
2,087
2,939
1,000
9,519
3,493
3,290
2,939
1,000
10,722
3,493
3,290
2,939
1,000
10,722
3,493
3,290
2,939
1,000
10,722
3,493
3,290
2,939
1,000
10,722
3,493
1,000
1,564
1,000
7,058
3,493
1,000
2,939
1,000
8,432
1,000
1,000
2,939
1,000
5,939
3,493
2,087
2,939
1,000
9,519
1,803
2,087
2,939
1,000
7,828
3,493
2,087
2,939
1,000
9,519
3,493
3,290
2,939
1,000
10,722
3,493
2,087
2,939
1,000
9,519
Density
Z
Scale
3,493
3,290
328
3,493
3,290
2,939
1,000
10,722
3,493
2,087
2,939
1,000
9,519
3,493
2,087
2,939
1,000
9,519
3,493
1,000
2,939
1,000
8,432
3,493
2,087
2,939
1,000
9,519
3,493
3,290
2,939
1,000
10,722
3,493
3,290
1,000
1,000
8,783
3,493
2,087
2,939
1,000
9,519
3,493
1,000
2,939
1,000
8,432
3,493
3,290
1,000
1,000
8,783
3,493
3,290
2,939
1,000
10,722
3,493
3,290
2,939
1,000
10,722
1,803
1,000
2,939
1,000
6,742
3,493
3,290
2,939
1,000
10,722
3,493
3,290
2,939
1,000
10,722
3,493
1,000
2,939
1,000
8,432
3,493
3,290
2,939
1,000
10,722
1,803
2,087
2,939
1,000
7,828
329
Lampiran 7.8 Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji Mann-Whitney U Hasil Olahan Skor Observasi Psikomotorik 1. Output Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Statistic
df
Sig.
Psikomotorik7A
.211
32
.001
Psikomotorik7C
.217
32
.001
a. Lilliefors Significance Correction
2. Output Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Keterampilan Levene Statistic
df1
4.853
df2 1
Sig. 63
.031
3. Output Uji Mann-Whitney U Test Statisticsa
Psikomotorik
Mann-Whitney U
451.000
Wilcoxon W
979.000
Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Grouping Variable: Kelas
-1.017 .309
330
Lampiran 7.9 Output Uji N-Gain Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas Eksperimen I
No.
Skor
N-Gain
Klasifikasi
22
0,579
Sedang
5
18
0,520
Sedang
3
8
20
0,545
Sedang
4
9
13
0,190
Rendah
5
12
15
0,167
Rendah
6
7
18
0,478
Sedang
7
11
14
0,158
Rendah
8
7
20
0,565
Sedang
9
13
13
0,000
Rendah
10
9
23
0,667
Sedang
11
10
18
0,400
Sedang
12
7
10
0,130
Rendah
13
11
19
0,421
Sedang
14
6
22
0,667
Sedang
15
10
13
0,150
Rendah
16
12
15
0,167
Rendah
17
9
18
0,429
Sedang
18
13
20
0,412
Sedang
19
13
16
0,176
Rendah
20
8
17
0,409
Sedang
21
9
17
0,381
Sedang
22
11
13
0,105
Rendah
23
12
17
0,278
Rendah
24
8
13
0,227
Rendah
25
12
14
0,111
Rendah
26
12
22
0,556
Sedang
27
8
21
0,591
Sedang
28
13
22
0,529
Sedang
29
15
19
0,267
Rendah
30
11
16
0,263
Rendah
31
7
16
0,391
Sedang
32
13
13
0,000
Rendah
Rerata
0,342
Sedang
Pretest
Posttest
1
11
2
331
Lampiran 7.10 Output Uji N-Gain Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas Eksperimen II
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Pretest 11 4 6 18 11 5 10 13 6 10 15 14 11 8 7 11 13 10 13 15 8 8 10 9 11 10 7 15 8 11 9 7 9
Skor Posttest 14 17 15 21 21 10 14 19 12 12 14 18 17 15 19 10 17 19 21 15 13 14 20 10 15 15 19 18 11 21 19 19 18 Rerata
N-Gain
Klasifikasi
0,158 0,500 0,375 0,250 0,526 0,200 0,200 0,353 0,250 0,100 -0,067 0,250 0,316 0,318 0,522 -0,053 0,235 0,450 0,471 0,000 0,227 0,273 0,500 0,048 0,211 0,250 0,522 0,200 0,136 0,526 0,476 0,522 0,429 0,293
Rendah Sedang Sedang Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah
332
Lampiran VIII Hasil Validasi Instrumen 1. Rekap Hasil Validasi Logis Soal Uji Coba, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Skala Pengukuran Afektif dan Lembar Observasi Psikomotorik. 2. Surat Validasi Ahli Soal Uji Coba, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Skala Pengukuran Afektif dan Lembar Observasi Psikomotorik.
333
Lampiran 8.1 Rekap Hasil Validasi Logis Soal Uji Coba, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Skala Pengukuran Afektif dan Lembar Observasi Psikomotorik 1. Soal Uji Coba Nama Validator
Kritik,Saran dan Masukan a. Koreksi kembali pilihan jawabannya.
Drs. Aris Munandar, M.Pd.
b. Perbaikan telah dilakukan, instrumen tes dapat digunakan. a. Tanda perkalian gunakan simbol, jangan menggunakan huruf “x” b. Konsisten menggunakan tanda ‘×’ atau ‘˳’ c. Tabel pada soal diketik ulang. d. Pada pilihan jawaban, setelah opsi
Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si
menggunakan huruf kecil. e. Persamaan dan satuan menggunakan Math Type. f. Terdapat 4 titik pada akhir soal dan 3 titik pada tengah-tangah soal. g. Penulisan sesuaikan dengan EYD yang benar. a. Soal sebaiknya diberikan petunjuk
Yuli Prihatni, M.Pd
pengerjaan yang jelas dan lengkap. b. Perbaikan tes siap digunkan.
334
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Nama Validator
Kritik,Saran dan Masukan a. RPP disesuaikan dengan kurikulum 2013.
Drs. Aris Munandar, M.Pd.
b. Tujuan disesuaikan dengan konsep ABCD. c. Langkah-langkah guided discovery lebih diperjelas. a. Tujuan poin 19 kata buku dihilangkan. b. Kolom kegiatan guru tidak terlalu penting, dihilangkan saja.
Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si
c. Kolom kegiatan Pesdik, kegiatannya disesuiakan dengan pendekatan saintifik. d. Pada penilaian, tes tertulis diganti dengan ujian tertulis dan nonte tidak menggunakan spasi. a. Pada KI-1 indikator pencapaian kompetensinya direvisi atau diganti dengan indikator yang dapat diukur pencapaiannya. b. Penjabaran indikator pada KI-3 lebih
Yuli Prihatni, M.Pd
diperjelas lagi. c. Tujuan pembelajaran sebaiknya digabung, tidak dipisah-pisah menurut pertemuan pembelajaran. d. Materi pembelajaran sebaiknya dilampirkan saja, tidak ditengah-tengah RPP.
335
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Nama Validator
Kritik,Saran dan Masukan a. Guided discovery belum muncul pada
Drs. Aris Munandar, M.Pd.
LKPD. b. Bahasa tujuan LKPD lebih diperinci.
Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si
a. Bedakan tujuan umum dengan tujuan khusus. a. LKPD Eksperimen tentang mengukur,
Yuli Prihatni, M.Pd
tabelnya ditambahi lagi dengan hasil pengukuran yang menggunakan alat yang berbeda.
4. Skala Pengukuran Afektif Nama Validator
Kritik,Saran dan Masukan
Drs. Aris Munandar, M.Pd.
a. Dapat digunakan.
Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si
a. Dapat digunakan. a. Pernyataan sebaiknya dapat mengukur afektif yang terdapat dalam KI-1 dan KI-
Yuli Prihatni, M.Pd
2. b. Pernyataan nomor 4, 15 dan 20 direvisi dengan bahasa yang lebih tepat.
5. Lembar Observasi Psikomotorik Nama Validator
Kritik,Saran dan Masukan
Drs. Aris Munandar, M.Pd.
a. Harus menunjukkan langkah metode.
Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si
a. Dapat digunakan.
Yuli Prihatni, M.Pd
a. Dapat digunakan.
LEMBAR VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN
Saya yang bertanda tangan di bawah
ini
:
Nama
:Jaru*l
NIp
:
Instansi
: P' Nruict. Fsf. cltt'l sunqnfli=, &plo,t^,
Sqprihdkntnc,rum,
/4.H.A
l9BlAbg 2otrot z oog
Menerangkan bahwa telah memvalidasi instrumen yang berupa perangkat pembelajaran
untuk keperluan skripsi yang berjudul "Pengaruh Metode Guided Discovery dan El<sperimen Pada Pembelajaran
IPA Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII
MTs Negeri Ngemplak" yangdisusun oleh
Nama
: Muchamad
NIM
:10690031
Prodi
: Pendidikan
:
Amirul Yachya
Fisika
,
Dengan harapan, komentar dan masuk an yangtelah diberikan dapat digunakan untuk menyempurnakan dalam memperoleh kualitas perangkat pembelajaran yang baik.
Yogyakarta, l9 Agustus 2014 Validator,
eM
t{"* t
S*pnhcminrr,t. rl,t.N
NIP. l98qezo5 2orl
ot
-2
.t l
ooB
LEMBAR YALIDAST PERAI\IGI(AT PEMBEIJ\JARAN
Saya yang bertanda tangan
Narna
NIP Instansi
di bavnah ini
:
: T^A' Fu"-u ,, M'?2
, o*lrftol tas
r
Menerangkan bahwa telah mernrralidasi inssurmcn yang benrya perangkat pemblajaran
rmhrk keperluan skripsi
png
berjudul "Pengaruh Metode Guided Discovery dan
Eksperimen Pada Pembelqiaran IPA Tertzadap Ilrrsil Belajcr Peserta Dtdik Kelas WI MTs Negeri Ngemplak" yang disusun oleh :
Nama
: Muefiamad
NIM
: 1069{Xl3t
Prodi
: Pe,ndidikm
Amirul Yachya
Fisika
Dengan harapm" komentar dan masukan ymg telah dibtrikan dapst digrmakan untuk menyempumakan dalam memperoleh kualiras perangkat pembelajaraa yang baik.
Yoryakarta,
Aeustus 2014
v
t NIP.
\4,'h-1,-'l
LEMBAR YALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN
Saya yang bertanda tangan di bawah
Nama
,
NIP
: l9oet &8
lnstansi
: V9T
lio.
ht
ini
:
/,t r,na4hr,
A.01.
Menerangkan bahwa telah memvalidasi instrumen yang berupa perangkat pembelajaran
untuk keperluan skripsi yang berjudul "Pengaruh Metode Guided Discovery dan Eksperimen Pado Pembelajaran IPA Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII MTs Negeri Ngemplak Sleman Yogtakarta" yang disusun oleh
Nama
: Muchamad Amirul Yachya
NIM
: 10690031
Prodi
: Pendidikan Fisika
:
Dengan harapan, komentff dan masukan yang telah diberikan dapat.digunakan untuk menyempurnakan dalam memperoleh kualitas perangkat pembelajaran yang baik.
Yogyakarta, Agustus2014
n dv
Validator,
t
6 fr,r11',*,*,/? 'lF*
NrP.
elgo2rgg
LEMBAR VALIDASI LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Saya yang bertanda tangan di bawah
ini
:
Nama
NIP
: lot 4 ro9 )efl
Instansi
: Pht"lq FsI, fiN sqq
or
2 do&
h4y
Menerangkan bahwa telah memvalidasi instrumen yang benrpa perangkat pembelajaran untuk keperluan skripsi yang berjudul"Penguuh Metode Guided Discovery dan Eksperimen Poda Pewbelalaran IPA Terhadap Hasil Betajar Peserta Didik Kelas MTs Negeri NgemplakSlemanYognkarta"yang disusun oleh
Nama
: Muchamad Amirul Yachya
NIM
:106qbOlt
W
:
: PendidikanFisika
Dengan harapan, komentar dan masukan yang telah diberikan dapat digunakan unfuk menyempurnakan dalam memperoleh kualitas lembar kerja peserta didik yang bailL
Yoryakarta, /3 Agustus 2014
Vdi&roc
t NIP.
:Uprilarinirgrurr,r
l
lg8trt62os)ou ol 2 oO0
LEMBAR VALIEASI LEMBAR KERJA PESERTA I}IDIK
Sayayang bertandatangan di bawah ini
:
Nama , Tl, tlh,h, ' t'^'t) NrP
fN,rr
.
Instansi ,
owlo]lrot
?n\, {
fitlt lut'
Menerangkan bahwa telah mesvalidasi in*tnxn*r yang berupa pera*gkat pembelajaras
untuk keperluan skripsi yang berjudul"Pengaruh Metode Guided Discavery dan Elrsperimen Pndn Pembelajaran IPA Terhadap f{asil Belajar Peserta Didik Kelas WI |v{Ts Negeri Ngemplak" yang disusun oleh
Nama
: Muchamad
NIM
:10690031
Prodi
: Pendidikan Fisika
:
AmirEI Yachya
Dengan hmapan, komentar dan masukan yang
tel*r diberikan
dapat digunakan untuk
menyempurnakan dalam memperoleh kualitas panduan praktikum yang baik,
Yogyakarta,4 Agustus 2014 vftiipator,
ryt
r Tli
ftu'-ut
NIP. O5o? o+ 6{ o I
r
LEMBAR VALIDASI LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Saya yang bertanda tangan di bawah
Nama
, iln A"
NrP
,49o2t00
Instansi
: dLT
ini
:
y'ro^^nd*, A.
Pn.
Menerangkan bahwa telah memvatidasi instrumen yang berupa pemrrgkat pembelajaran
untnk keperluan skripsi yang berjudul "Pengaruh Metode Guided Discovery dan Eksperimen Pada Pembelajaran IPA Terhadap Hasil Belqiar Peserta Didik Kelas WI
Mfs Negeri Ngemplak"
).ang disusun
Nama
: Muchamad
NIM
:10690431
Prodi
: Pendidikan Fisika
oleh:
Amirul Yachya
Dengan harapan, komentar dan masukan yang telah diberikan dapat digunakan untuk menyempurnakan dalam memperoleh kualitas panduan praktikum yang baik,
Yogyakarta, Agustus2014 Validator,
/,--7
,ffiln*"-*.?r-< zl{/ NIP. ZX.:
P
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN TEST
Saya yang bertanda tangan di bawah
ini
Nama
: Ju*r/
NIP
: (9B4UoS 2olr ot
Instansi
:
:
tipr*ar,orryr.r,h, i,t,PJ
P, Filx'4.
r
$
oo0
FsI. utN suoontafi}gulqakaru
Menerangkan bahwa telah mengoreksi instrumen yang berupa soal Post-test untuk keperluan skripsi yangberjudul"Pengaruh Metode Guided Discovery dan El<sperimen Pada Pembelajaran IPA Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas WI MTs Negeri Ngemplak" yang disusun oleh :
Amirul Yachya
Nama
: Muchamad
NIM
: 10690031
Prodi
: Pendidikan Fisika
Dengan harapan, komentar dan masukan yang telah diberikan dapat digunakan untuk menyempurnakan dalam memperoleh kualitas soal post-test yang baik,
,
VW'I* pif ZOru
Yogyakarta,
Korektor,
NIP. 19846 265 a6lt
ot z oo8
LETVTEAR
VALTI}ASI
INSTRT}MEIq TEST '.
Saya yang bsxtasdatang€n di bawah
iai
:
Nama , Y4' ft,;f"r ol 8t ol NIP
:
Instansi
, U}'T
Oftf
berup soal Post-test unhrk keperluan slaipsi yaag berjudul 'oPengaruh Metode &tided Diseovery dan Eksperiwen Pqda Pemfulajayan IPA T*rhad*p I{asil &elajar Pcscrfs Didik Kelw WI MTs Negcri Mene,rangkaa bahwa telah ueugoreksi iasfumen yang
Ngemplak" yerrg disusun oleh
Nama NIM Frodi
:
:
I!{riehamadAeirul Yachya
:10690031 : Fendidik*n Fisika
Dengan harapan, konnentar dan masr*an yang telafu diberikffi dapt di$makan rmtuk meryempurnakan dalarn me,mperoleh krnlitas soal post-trst yang baili
I NIP.
W*+ ,*fo/Btat
LEMBAR VALIDASI INSTRUMENTEST
Sayayang bertandatangan di bawah ini
Nama
'' :
Drs.
:
fir't l'tyt ond^^, ft.Pl
: !!O2t0B NIP Instansi : ttgT Menerangkan bahwa telah mengoreksi instrumen yang berupa soal Post-test untuk keperluan skipsi yang berjudul"Pengaruh Metode Guided Discovery dan Eksperimen Pada Pembelajwan IPA Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas I/II MTs Negeri Ngemptak Sleman Yogtakafia" yang disusun oleh :
Narna NIM Prodi
: Muchamad Amirul Yachya
: 10690031 : Pendidikan Fisika
Dengan harapan, komentar dan masukan yang telah diberikan dapat digunakan untuk menyempurnakan dalam memperoleh kualitas soal yang bailg
Yogyakart4 Agustus2014
Pry*,
,ffinr,*44Fx
( \/
LEMBAR VALIDASI INSTRT]MEN SKALA PENGT]KT'RAN AFEKTIF
Saya yang bertanda tangan di bawah
ini
:
Namd
NIP Instansi
: \9B4sqol rotr ot 2 oo? : P. \
Menerangkan batrwa telah mengoreksi instnxnen yang berupa skala pengukuran afektif untuk keperluan skripsi yang berjudul"Pengwuh Metode Guifud Discovery dan Eksperimen Pafu Pembelajaran IPA Terhadop Hasil Belaju Peserto Didik Kelos W MTs Negeri Ngemplak Sleman Yognkana" yang disusun oleh :
Nama NIM Prodi
:
MuchamadAmirul Yachya
:10690031 : PendidikanFisika
Dengan harapan, komentar dan masukan yang telah diberikan dapat digunakan untuk
menyempumakan dalam memperoleh kualitas insfiumen yang batft
Yogyakarta
13
Agustus 2014
r
Validator,
l rqMil
t &u .e\
Srp'tr-cririrrynrrn
UfP. l9€'te
2of
]
068
LEMBAR VALIDASI INSTRT'MEN SKALA PENGUKT]RAN ATEKTTF
Saya yang bertandatangandi bawah
,
NrP
:
Instansi
:
ini
:
Y&b Pn/raru) l,t.PJ
otoloTBlo
t
U9T
Menerangkan bahwatelah mengoreksi insfiumenyang benrpa skalapengukuran afektif untuk keperluan skripsi yang berjudul "Penguuh Metode Gai&d Discawry dan Eksperinten Pado Pembelqiaron IPA Terho@ Hasil Belqiar Peserta Didik Kelos WI MTs Negeri Ngemplak Slenur Yogtakwta" yang disrsun oleh :
Nama NIM Prodi
: MuchamadAmimlYachya
:10690031 :
PadidikanFisika
Dengnn harapaq komentar dan masukan yang telah diberikan dapat digunakan untuk menyempurnakan dalam memperoleh kualitas instrumen yang bailq
Yogyakarta Agustus2014 Validatot
_Ml
t /"b '?ih" t NIP.
ais}o1.p to I
r
LEMBAR VALIDASI TNSTRUMEN SKALA PENGT}IilRAN AFEKTIF
Saya yang bertanda tangan di bawah
Nama' }.IIP Instansi
'
, 'h h,
ini
:
//unado*, tk
/l
:4losrBV
:
LlgT
Menerangkan bahwa telah mengoreksi instrumen yang berupa skala pengukuran afektif untuk keperluan skripsi yang berjudul"Pengaruh Metode Guided Discovery dan Elrsperimen Pada Pembelajoran IPA Terhodap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas WI MTs Negeri Ngemplak Sleman Yogtakarta" yang disusun oleh :
Nama NIM Prodi
: Muchamad Amirul Yachya
: 10690031 : Pendidikan Fisika
Dengan harapan, komentar dan masukan yang telah diberikan dapat digunakan untuk menyempumakan dalam memperoleh kualitas instrumen yang bailq
Yogyakarta Agustus2014 Koreklor,
12
d:'-'/ I it"
4r.11lrr*,,1r '?F*
Nrp. {SotrBD
LEMBAR VALIDASI INSTRT]MEN AI{GKET DAI\[ LEMBAR OBSERVASI PSIKOMOTORIK
Saya yang bertanda tangan di bawah
ini
:
Nama
: Jon, t,lplurt'rEr,u^
NIP
: l*1c269 2o\l or 2
ooB
Instansi
: P.lcrprla,
Ernqn
FSI,
uttl
ktns,
Menerangkan bahwa telah mengoreksi instrumen yang berupa angket dan lembar observasi psikomotorik untuk keperluan skripsi yang bedudul"Pengaruh Metode Guided Discovery dan Elcsperimen Poda Pembelajaran IPA Terhadap Hasil Belajor Peserta Didik Kelas WI MTs Negeri Ngemplak Sleman Yogrukarta" yarrg disusun oleh :
Nama
: MuchamadAmirul Yachya
NIM
: 10690031
Prodi
: Pendidikan Fisika
Dengan harapan, komentar dan masukan yang telah diberikan dapat digunakan untuk
menyempurnakan dalam memperoleh kualitas instumen yang bailq
Yogyakarta,'13 Agpstus 2014
Validator,
t
l"ni[
Supn'hartnrgtrrrn
I
NIP. l9846as5 2orl 61 2 oog
LEMBAR YALII}ASI INSTRUMEN AIITGKET I}AF{ I,EMBAR OBSERVASI PSIKOMOTORIK
Saya yang bertandaangan di bawah
Nama , yJ
ini:
Pnhami. 1V[,P1.
NIP
: Ogolo?glol
Instansi
:
U S1-
Menerangkan bahwa t*lah rnengoreksi instrumen yang buupa angket dan lembar *Pengwahlv{etode observasi psikomatorik untuk keperluan skripsi yang berjudul Guided Diseovery du Eksprbren Pafu Pembelqiaro* IPA Terhadap Hasil Belqiw Peserto Didik Kelos YII MTs Negeri Ngemplak Sleman Yognk*ta" yang disusun oleh
Nama NIM Prodi
:
LluchunadAdrul Yachya
:10690031 : Pendidikan Fisika
Dengen harapn, komentar dan masukan yang telah diberiksn dapat digunakan untuk menyempurnakan dalarn memperoleh kutlitas ins*rumen yaag baik,
Yogyakafia, Agpstus2014 Yalidztnr,
't /1ull
I W fnl,Jrru, /4 PJ l NIP. oro?o?&ro t
Lampiran IX Dokumentasi Penelitian
Lampiran X Surat-Surat Penelitian 1. Surat Ijin Penelitian dari Sekretariat Daerah Istimewa Yogyakarta 2. Surat Ijin Penelitian dari Badan Perencanaan Pembangunan Daerah 3. Surat telah Melakukan Penelitian dari Madrasah 4. Curriculum Vitae (CV)
opcEt!rl @fdhoo.corn
PEMERINTAH DAERAH DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA
SEKRETARIAT DAERAI{ Kompleks Kepatihan, Danurejan, Telepon (0274) 56281 1 - 562814 (Hunting) YOGYAKARTA 55213 SURAT KETEMNGAN
/ IJIN
ozolREGlvl3TtStzo't+ Membaca
Surat : WAKIL DEKAN BIDANG AKADEMIK
Tanssal Mengingat: 1. 2. 3.
FAK. SAINS DAN TEKNOLOG! UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA | 27 JULI2O14
Nomor
: Ul
Perihal
: lJIN PENELITIAN/RISET
N.
02/DST
.1
lT L.OO I 21251 201 4
Peraturan Pemerintah Nomor4l Tahun 2006, tentang Perizinan bagi Perguruan Tinggi Adng, Lembaga Penelitian dan Pengembangan Adng, Badan Usaha Adng dan Orang Asjng dalam melalskan Kegitan Penelitian dan Pengembangarr di lndonesia; Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor20 Tahun 2011, tentang Pedoman Penelitian dan Pengembangan di Linglongan Kementrian Dalam Negeri dan Pemerintah Daerah; Peraturan GubemurDaerah ldimewa Yogyakarta Nomor3T Tahun 2008, tentang Rincian Tugasdan Fungsi Satuan Organisas' di Linglongan Seketariat Daerah dan Seketariat Dewan Perwakilan Rakyat Daerah.
4. PeraturanGubemurDaerahlSimewaYogyakartaNomorlSTahun2009tentangPedomanPelayananPerizinan, Rekomendasi Pelalsanaan Survei, Penelitian, Pendataan, Pengembangan, Pengkajian, dan Studi Lapangan di Daerah l$imewa Yogyakarta. DIIJINKAN untukmelalqrkan kegiatan survei/penelitian/pendataan/pengembangan/pengkajian/dudi lapangan kepada: : MUCH. AMIRUL NIP/NIM : 10690031
YACHYA
Nama
Alamat : FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI, PENDIDIKAN FISIKA, UIN SUNAN KALIJAGA
Judul Lokasi
warcu
YOGYAKARTA PENGARUH METODE GUIDED DISCOVERY DAN EKSPERIMEN PADA PEMBELAJARAN IPA TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII MTS NEGERI NGEMPLAK : KANWIL KEMENTRIAN AGAMA DIY :6 AGUSTUS 2014 dd 6 NOVEMBER 2014 :
Dengan Ketentuan 1. Menyerahkan grat l<eterangan/ijin survei/penelitian/pendataan/pengembangan/pengkajian/$udi lapangan *) cari Pemerintah Daerah DIY tGpada Bupati/Walikota melalui inditud yang berwenang mengeluarkan ijin dimaksud; 2. Menyerahkansoftcopyhadl penelitiannyabaikkepadaGubemurDaerahl$imewaYogyakartamelalui BiroAdmini$rasi Pembangurran Setda DIY dalam compact disk(CD) maupun mengunggah (upload)melalui website adbang.jogjaprov.go.id dan menunjul&an cetakan adi yang sdah disahkan dan dibubuhi cap institud; 3. ljin ini hanya dipergunakan untukkeperluan ilmiah, dan pemegang ijin wajib mentaati letentuan yang berlakr di lokad kegiatan;
4. ljinpenelitiandapatdiperpanjangmakimal
2(dua)kali denganmenunjuld
men gaj ukan
5.
Dikel uarkan
di Yogyakarta
Pada lanssal 6 AGTJSTUS 2014 A.n Seketaris Daeruh AsjSen Perekonomian dan Pembangunan ub. Administrad Pembangunan
198503 2 003
Tembusan
:
1. GUBERNUR DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA (SEBAGAI 2. BUPATI SLEMAN C.Q KA. BAKESBANGLTNMAS SLEMAN 3. KANWIL KEMENTRIAN AGAMA DIY 4. WAKIL DEKAN BIDANG AKADEMIK FAK. SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN 5.
YOGYAKARTA, UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA YANG BERSANGKUTAN
KALIJAGA
PEMERINTAH KABU PATEN SLEMAN
BADAN PERENCANAAN PEMBANGUNAN DAERAH Jalan Parasamya Nomor 1 Beran, Tridadi, Sleman, Yogyakarta 55511 Telepon (0274) 868800, Faksimilie (0274) 868800 Website: slemankab.go.id, E-mail : [email protected]
SURAT IZIN Nomor
: 070,1 Bappeda
I
2713
I
2014
TENTANG
PENELITIAN KEPALA BADAN PERENCANAAN PEMBANGUNAN DAERAH Dasar
:
Menunjuk
:
Peraturan Bupati Sleman Nomor : 45 Tahun 2013 Tentang lzin Penelitian, Izin Kuliah Kerja Nyata, Dan Izin Praktik Kerja Lapangan. Surat dariKepala Kantor Kesatuan Bangsa Kab. Sleman
Nomor : 070/Kesban91266212014
Hal
Tanggal : 07 Agustus2014
: Rekomendasi Penelitian
MENGIZINKAN: Kepada
MUCHAMAD AMIRUL YACHYA
Nama
No.MhsAtrlM/l.llPAIIK Program/Tingkat Instansi/Perguruan Tinggi Alamat instansi/Perguruall Tinggi Alamat Rumah
1
069003
l
S1
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Jl. Marsda Adisucipto Yogyakarta Ambokembang Kedungwuni ?ekalongan Jateng
No. Telp / HP Untuk
Mengadakan Penelitian / Pra Survey /
Lokasi
PENGARI'H METODE GUIDE DISCOVERY DAN EKSPERIMEN PADA PEMBELAJARAN IPA TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII MTs NEGERI NGEMPLAK MTs Negeri Ngernplak Slemarr
Waktu
Selama 3 bulan mulai
08967 19017 40
tanggal:
Uji Validitas / PKL
07 Agustus
2014 s/d
dengan
judul
07 Nopember 2014
Dengan ketentuan sebagai berikut l. ltrajib melaporkan diri kepada Pejabat Pemerintah setenxpat (Camat/ Kepala Desa) atau Kepala Instansi untuk mendap ot petunj uk seperlunya. 2, lltajib menjaga tata tertib dan mentaati ketentuan-ketentuan setempat yang berlaku. 3. Izin tidak disalahgunakan untuk kepentingan-kepentingan di luar yang direkomendasikan. 4. Wajib menyampaikan laporan hasil penelitian berupa I (satu) CD format PDF kepada Bupati diserahkan melalui Kepala Badan Perencanaan Pembangunan Daerah. 5. Izin ini dapat dibatalkan sewaktu-waktu apabila tidak dipenuhi ketentuan-ketentuan di atas.
Dernikian ijin ini dikeluarkan untuk digunakan sebagaimana mestinya, diharapkan pejabat pemerintah/non pemerintah setempat memberikan bantuan seperlunya. Setelah selesai pelaksanaan penelitian Saudara wajib menyampaikan laporan kepada kami I (satu) bulan setelah berakhirnya penelitian. Dikeluarkan di Sleman Pada
Tembusan
l.
:
Bupati Sleman (sebagai laporan) I(epala Dinas Dikpora Kab. Sleman
2. 3. Kabid. Sosial Budaya Bappeda Kab. Sleman 4. CamatNgemplak 5. Ka. MTs NegeriNgemplak Sleman 6. Dekan Sains & Teknologi-UlN "SUKA" Yk 7. Yang Bersangkutan
Tanggal
:
7 Agustus 2014
a.n. Kepala Badan Perencanaan Pembangunan Daerah
,6f!!
//sA=-
rHs@
V\1--c \=:T=
trPrs 1Pr$ -T:
/+ */ RIYADI, MPPM Tingkat
I,IV/b
KEMENTERIAI\I AGAMA MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI (MTSN) NGEMPLAK KAB.SLEMAN Alamat: PokahKelurahan Wedomartani, Kecamatan Ngenplak Kabapaten Sleman Telp./Fu. 027445i1897, Kade Pos 55584, e-wail : [email protected]
Nomor
Lanp.
Perihal
Slernan, 14 Agustus 2014
MTs.12.04.3/PP.0O.5l3anOW :: Izin Riset :
Kepada Yth.Ileken Ftkuktts Sdns dm Teknol,ogi Universitas Islam Negeri Yoryakarta
DiYoryakarta
;t@,o{*i6pffi-F,az:t :
UIN.02/DST.1/TL.00/2I2512014 tanggal 27 hili Berdasarkan surat SaudaraNomor perihal permohonan izin riset, dengan ini kami sampaikan batrwa pada prinsr:pnya kami memberikan izin riset, kepada : Nama Much. Amirul Yachya 10690031 No.Mahasiswa/I.IIMA,IIPAiIK SI Program/Tingkat InstansilPT IJIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Jl. Iaksda Adisucipto Yogyakarta Alamat Instansi/PT Mrican UH 7 RT 22lRW 08 Giwangan Yk. Alamat Rumah 089671901740 No.Telp.lHP : Mengadakan penelitian dengan judul "Pengaruh Untuk metode Guided Discovery dan Eksperimen pada pembelajaran IPA terhadap hasil belajar peserta didik kelas VII MTSN Ngemplak" dengan metode pengumpulan data (Test dan Non Test). : MTsN Ngemptak Kab. Sleman Lokasi : Mulai 10 Agustus 2014 s.d. selesai. Waktu
Ilengan ketertuan sebagai beri}art : 1. V/ajib melaporkan diri kepada Kepala Madrasah untuk mendapat petunjuk
2. 3. 4. 5.
seperlunya; Wajib menjaga Tata Tertib dan mentaati ketentuan yaftg bertaku di madrasatr; Izin tidak disalah gunakan untuk kepentingan diluar yang direkomendasikan; Wajib menyampaikan laporan hasil penelitian berupa (satu) CD format PDF kepala Kepala Madrasah; Izin ini dapat dibatalkan sewaktu-waktu apabilatidak dipenuhi ketentuan diatas.
I
Demikian kanri sanrpaikan atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.
ffi*-*S M.Pd.I 1229 t987ffi t AA2 ,
Curriculum Vitae (CV)
Nama Lengkap
: Muchamad Amirul Yachya
Nama Panggilan
: Yachya
NIM
: 10690031
Fakultas/ Prodi
: Sains dan Teknologi/ Pendidikan Fisika
Tempat, Tanggal Lahir
: Pekalongan, 15 September 1992
Alamat
: Ambokembang
Gg.V
RT.
015
Kedungwuni, Pekalongan Moto
: Urip Kuwi Kudu Nganggo Sante.
No. Hp
: +6289671901740
e-mail
: [email protected]
Golongan Darah
: AB
Agama
: Islam
Nama Bapak
: Lahmudin
Nama Ibu
: Sri Suparni
Riwayat Pendidikan: Nama Sekolah SD Muhammadiyah 2 Bendan SMP Negeri 2 Pekalongan SMA Negeri 1 Pekalongan
Tahun 1997-2004 2004-2007 2007-2010
RW.
007