PENTINGNYA PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAGI GURU DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR Oleh: Muhamad Afandi Dosen PGSD FKIP Universitas Islam Sultan Agung
ABSTRAK Penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk kajian atau kegiatan ilmiah dan bermetode yang dilakukan oleh guru/peneliti didalam kelas dengan mengunakan tindakan-tindakan untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran. Ilmiah yaitu suatu yang bersifat atau berada dalam keilmuan dan metode yaitu cara berfikir, obyektif, rasional, sistematis berdasarkan fakta untuk menemukan, membuktikan, mengembangkan dan mengevaluasi suatu pengetahuan. Guru dalam melakukan penelitian tindakan kelas ada tiga hal yang penting yaitu sebagai guru apa yang akan ditingkatkan, dengan apa meningkatkan, serta siapa yang ditingkatkan, maka guru yang tahu kondisi kelasnya, setelah guru melakukan penelitian tindakan kelas maka guru membuat laporan kegiatan ilmiah yaitu laporan penelitian hasil lapangan, maka hasil penelitian tersebut dikemas menjadi karya tulis ilmiah tentu karya tulis ilmiah mempunyai kaidah penulisan dengsn demikian hasil penelitian tersebut diringkas sesuai dengan sistematika dan selanjutnya, disusun menjadi naskah yang diterbitkan dalam media jurnal ataupun media lain sehingga dapat menyumbangkan kepada khazanah ilmu pengetahuan. Pendidikan disekolah dasar terdapat pada mata pelajaran seperti Mata Pelajaran PKn, IPS, Bahasa Indonesia, Matematika, bahasa Indonesia. Seorang pendidik harus mampu memiliki kemampuan dalam memahami konsep kurikulum sebagai mata pelajaran, kurikulum sebagi pengalamn belajar, kurikulum sebagai program dengan demikian guru juga diharapkan dapat merancang pembelajaran yang mendidik pada setiap kurikulum dalam satuan pendidikan di seklah dasar serta mampu merancang penilain proses dan hasil belajar. Kata Kunci: PTK, Pembelajaran, Sekolah Dasar
A. PENDAHULUAN
dalam bidangnya yaitu penguasaan bahan
Seorang guru mempunyai empat kompetensi
yang harus diajarkannya beserta metodenya,
yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian,
rasa tanggung jawab akan tugasnya dan rasa
professional dan sosial. Menurut Undang-
kebersamaan dengan sejawat guru lainnya.
undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan
Guru memiliki banyak tugas, baik yang terikat
Dosen,
oleh dinas maupun di luar dinas, dalam bentuk
kompetensi
profesional
adalah
“kemampuan penguasaan materi pelajaran
pengabdian.
secara luas dan mendalam”. kompetensi
terdapat tiga jenis tugas gurAu, yakni tugas
profesional merupakan kemampuan yang
dalam bidang profesi tugas kemanusiaan, dan
diperlukan agar dapat mewujudkan dirinya
tugas dalam bidang kemasyarakatan.
sebagai
merupakan profesi
guru
profesional.
Kompetensi
profesional meliputi kepakaran atau keahlian Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
memerlukan
Apabila
kita
kelompokkan
Guru
atau pekerjaan yang
keahlian
khusus
atau 1
profesioanalisme guru. Arti dari profesional
kelas harus dibuat menjadi demokratis dengan
adalah sebuah profesi yang tidak dapat
pola hubungan “Saya oke, kamu juga ke”
dilakukan oleh sembarangan orang Usman
(Beechhold, 1971) dalam (Prayitno, 2005: 7).
(2006: 6).
Kompetensi profesionalisme guru terdapat
Tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik,
dalam Depdiknas (2004: 9) “kompetensi
mengajar, dan melatih. Mendidik berarti
profesional meliputi pengembangan profesi,
meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai
pemahaman wawasan, dan penguasaan bahan
hidup. Mengajar berarti meneruskan dan
kajian akademik”.
mengembangkan
meliputi mengikuti informasi perkembangan
teknologi.
ilmu
Sedangkan
mengembangkan
pengetahuan melatih
dan berarti
iptek
yang
Pengembangan profesi
mendukung
profesi
melalui
keterampilan-keterampilan
berbagai kegiatan ilmiah, mengalihbahasakan
pada siswa. Guru yang profesional akan
buku pelajaran/karya ilmiah, mengembangkan
mampu menciptakan perubahan-perubahan
berbagai
mutu pendidikan yang sangat mendasar. Dan
makalah, menulis/menyusun diktat pelajaran,
perubahan itu akan sangat tergantung kepada
menulis buku pelajaran, menulis modul,
apa yang guru lakukan dan guru pikirkan
menulis karya ilmiah, melakukan penelitian
tentang pendidikan.
ilmiah
Guru
merupakan
kunci
keberhasilan
model
(action
teknologi
pembelajaran,
research),
tepat
guna,
menulis
menemukan
membuat
alat
karya
seni,
pendidikan. Dengan tugas profesional dan
peraga/media,
didukung oleh kompetensi pedagogiknya,
mengikuti pelatihan terakreditasi, mengikuti
guru berfungsi membantu orang lain (peserta
pendidikan
kualifikasi,
didik)
kegiatan
pengembangan
untuk
membantu
belajar
dan
berkembang;
perkembangan
intelektual,
menciptakan
dan
mengikuti kurikulum.
Pemahaman wawasan meliputi memahami
personal dan social warga masyarakat yang
visi
memasuki sekolah (Cooper, 1982: 2). Guru
pendidikan dengan pengajaran, memahami
harus memperhatikan dan memahami suasana
konsep pendidikan dasar dan menengah,
kelas dan menangani kelas secara sejuk, tidak
memahami fungsi sekolah, mengidentifikasi
meledak-ledak (Silberman, 1970), karerna
permasalahan umum pendidikan dalam hal
“language of acceptance is so powerful”
proses dan hasil belajar, membangun sistem
(Gordon,
yang menunjukkan keterkaitan pendidikan
1974:55).
berpengaruh
guru
tingkah
sangat
laku
misi,
memahami
hubungan
dan
dan luar sekolah. Penguasaan bahan kajian
kegiatan belajar siswa (Smith, 1978). Suasana
akademik meliputi (1) memahami struktur
2
terhadap
Sikap
dan
Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
pengetahuan, (2) menguasai substansi materi,
disyaratkan, seperti kompetensi pedagogik
(3) menguasai substansi kekuasaan sesuai
diantaranya akan menjadikan guru tersebut
dengan jenis pelayanan yang dibutuhkan
lebih memiliki kinerja yang profesional.
siswa.
Guru dalam melakukan penelitian tindakan
Tugas utama guru, selain mendidik adalah
kelas ada tiga hal yang penting yaitu sebagai
mengajar
guru
guru apa yang akan ditingkatkan, dengan apa
dihadapkan pada tuntutan profesi untuk
meningkatkan, serta siapa yang ditingkatkan,
melakukan upaya perbaikan atas kekurangan-
maka guru yang tahu kondisi kelasnya, setelah
kekurangan dalam melaksanakan tugasnya.
guru melakukan penelitian tindakan kelas
Secara empiris, guru yang berpengalaman
maka guru membuat laporan kegiatan ilmiah
mengajar
telah
yaitu laporan penelitian hasil lapangan, maka
melakukan sejumlah kegiatan tambahan yang
hasil penelitian tersebut dikemas menjadi
tidak tercantum dalam satuan pelajaran tetapi
karya tulis ilmiah tentu karya tulis ilmiah
ia telah melaksanakan Penelitian Tindakan
mempunyai
Kelas. Dengan demikain bahwa penelitian dan
demikian hasil penelitian tersebut diringkas
karya tulis ilmiah merupakan pengembangan
sesuai dengan sistematika dan selanjutnya,
profesi guru dimana seorang guru dapat
disusun menjadi naskah yang diterbitkan
melakukan penelitian tindakan kelas yang
dalam media jurnal ataupun media lain
disebut dengan kegiatan ilmiah seorang guru
sehingga
mengembangkan
khazanah ilmu pengetahuan.
sebagai
secara
pengajar,
tidak
disadari
inovasinya
dalam
kaidah
dapat
penulisan
menyumbangkan
dengsn
kepada
pembelajaran seperti menggunakan metode,
Menurut UU RI Nomor 14 tahun 2005 tentang
strategi media demi meningkatkan kompetensi
Guru dan Dosen, yang dimaksud dengan
profesionalnya. Berkaitan dengan bagan di
kompetensi pedagogik adalah kemampuan
atas, yaitu pada aspek pelaksanaan proses
mengelola pembelajaran peserta didik. Jika
pendidikan khususnya pembelajaran yang
dikaitkan dengan strategi mengajar, seorang
terjadi di sekolah dimana salah satu aktor
pengajar memiliki keyakinan filosofis tentang
yang sangat berperan aktif adalah guru, oleh
pengajaran
karenanya sumber daya manusia khususnya
belakang
guru harus dapat diberdayakan dengan baik
situasi kepribadian dan lingkungan sebagai
agar tujuan pembelajaran yang diinginkan
tujuan pembelajaran yang melibatkan siswa
dapat dicapai. Kinerja guru yang profesioanl
dan guru.
yang
memperhatikan
pengetahuan
dan
latar
pengalaman,
yang memiliki beberapa kompetensi yang Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
3
Oleh karena itu, secara pedagogi diperlukan 2
menganalisis hasil evaluasi. Pengembangan
tindakan perbaikan yang saling berkaitan satu
peserta didik. Dalam pengembangan peserta
sama lain, yaitu (a) secara bertahab dilakukan
didik
reorientasi terhadap kandungan dan tatanan isi
mengidentifikasi
program
membuat
pengajaran,
dan
(b)
dilakukan
terdiri
atas
mengkaji
potensi
program
dan
peserta didik, pengembangan,
perbaikan-perbaikan yang berkelanjutan di
melaksanakan program pengembangan serta
bidang sistem penyampaian, dalam hal ini
mengevaluasi program pengembangan peserta
yang secara sistimatis bergeser dari teaching-
didik.
based
Komptensi pedagogik untuk disekolah dasar
approach
approach.
kepada
Dengan
penyampaian
learning-based
kata
harus
lain,
lebih
sistem
berdampak
terdapat pada mata pelajaran seperti Mata Pelajaran
PKn,
IPS,
Indonesia,
membelajarkan dari pada mengajarkan (T.
Matematika,
Raka Joni, 2000:2)
pendidik harus mampu memiliki kemampuan
Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik
dalam memahami konsep kurikulum sebagai
terdiri atas: menerapkan keterampilan dasar
mata pelajaran, kurikulum sebagi pengalamn
mengajar dan lingkungan
belajar, kurikulum sebagai program dengan
belajar
yang
bahasa
Bahasa
demikian
sesuai dengan karakteristik peserta didik,
merancang pembelajaran yang mendidik pada
menerapkan
pembelajaran,
setiap kurikulum dalam satuan pendidikan di
sekolah,
seklah dasar serta mampu merancang penilain
memanfaatkan mengelola potensi
lingkungan
kelas
yang
Memanfaatkan memanfaatkan
dengan
ada
pada
memanfaatkan peserta
teknologi. teknologi
juga
Seorang
kondusif, melaksanakan pembelajaran yang
model-model
guru
Indonesia.
diharapkan
dapat
proses dan hasil belajar.
didik. Dalam
terdiri
atas:
B. PEMBAHASAN
mengenal berbagai jenis teknologi, memilih
1. Penelitian Tindakan Kelas
berbagai
a) Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
jenis
menggunakan
teknologi, mengkaji, berbagai
dan
teknologi.
Penelitian tindakan kelas berasal dari istilah
Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran.
bahasa Inggris Classroom Action Research,
Dalam
hasil
yang dikenal dengan sinkatan PTK yaitu
teori,
penelitian
mengevaluasi
proses
dan
pembelajaran terdiri atas mengkaji
yang
dilakukan
dikelas
oleh
jenis, dan prosedur evaluasi, melaksanakan
guru/peneliti untuk mengetahui yang berarti
evaluasi proses dan hasil pembelajaran,
penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas
4
Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
untuk mengetahui akibat
tindakan yang
tindakan kelas dihentikan. Kelas-sekelompok
diterapkan pada suatu subyek penelitian di
siswa yang dalam waktu yang sama, menerima
kelas tersebut. Penelitian tindakan kelas
pelajaran yang sama dari guru yang sama.
pertama kali diperkenalkan oleh Kurt Lewin
Penelitian tindakan kelas atau disebut PTK
pada
selanjutnya
adalah penelitian yang mengangkat masalah-
dikembangkan oleh ahli-ahli lain seperti
masalah yang aktual yang dilakukan oleh para
Stephen Kemmis, Robin Mc Taggart, John
guru yang merupakan pencermatan kegiatan
Elliot, Dave Ebbutt dan sebaginya. Dengan
belajar
demikian konsep penelitian tindakan kelas
memperbaiki
semakin
dengan
pembelajaran di kelas secara lebih profesional
dan
(Taniredja, Pujiati dan Nyata, 2010:16-17).
Pemahaman konsep penelitian
Penelitian tindakan kelas dikemukakan oleh
tahun
yang
berkembang
perkembangan teknologi,
1946,
ilmu
sesuai pengetahuan
yang
berupa dan
meningkatkan
menjelaskan
memang
“Penelitian Tindakan Kelas diartikan sebagai
dibutuhkan dalam pelaksanaannya di dalam
upaya atau tindakan yang dilakukan oleh guru
proses pembelajaran.
atau peneliti untuk memecahkan masalah
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
pembelajaran melalui penelitian”.
Research), sesuai dengan namanya maka ada
Penelitian tindakan kelas dapat diartikan
tiga kata yang masing-masing kata mempunya
sebagai
pengertian.
Adapun pengertian tiap kata
pembelajaran didalam kelas melalui refleksi
tersebut yaitu: Penelitian-merupakan kegiatan
diri dalam upaya untuk memecahkan masalah
ilmiah dengan menggunakan metode yang
tersebut dengan cara melakukan berbagai
berdasarkan
tindakan yang terencana dalam situasi nyata
membuktikan,
fakta
untuk
menemukan,
mengembangkan
dan
serta
“proses
menganalisis
(2008:14)
praktik
Wahidmurni
yang
Ali
untuk
tidakan banyak para peneliti atau penulis konsep
&
tindakan
pengkajian
setiap
bahwa
masalah
pengaruh
dari
mengevaluasi suatu pengetahuan, dalam hal
perlakuan tersebut”. Sanjaya. W. (2009:26).
ini dapat meningkatkan mutu pembelajaran.
Sebagai mana dikemukakan oleh Aqib Z
Tindakan-sesuatu gerak kegiatan yang sengaja
(2009:13) bahwa “penelitian tindakan kelas
dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam
merupakan
penelitian berbentuk rangkaian langkah-langkah
kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi
(siklus) yang terdiri dari perencanaan, tindakan,
dalam kelas”. Dengan demikian “penelitian
observasi dan refleksi yang terus mengalir
tindakan kelas merupakan suatu pencermatan
menghasilkan siklus baru sampai penelitian
terhadap
Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
suatu
kegitan
pencermatan
belajar
berupa
terhadap
sebuah 5
tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi
dalam terhadap apa yang terjadi di kelasnya.
dalam kelas secara bersamaan”. Suwandi
Pelaksanaan tindakan kelas tidak mengganggu
(2010:10)
tugas pokok sebagai seorang guru, karena
Penelitan tindakan juga dikemukakan oleh
merupakan suatu kegiatan penelitian yang
Madya (2009:11) bahwa “penelitian tindakan
terintegrasi
berurusan langsung dengan praktik dalam
pembelajaran. Dengan melakukan penelitian
situasi alami, penelitiannya adalah pelaku
tindakan kelas guru menjadi kreatif karena
praktik itu sendiri dan pengguna langsung hasil
selalu dituntut untuk melakukan upaya-upaya
penelitiannya. Lingkup ajangnya terbatas, yang
inovasi sebagai implementasi dan adaptasi
paling menonjol adalah bahwa penelitian
berbagai teori dan tehnik pembelajaran serta
tindakan
bahan ajar yang dipakainya.
ditunjukan
untuk
melakukan
dengan
pelaksanaan
proses
perubahan situasi tempat penelitian dilakukan
Dari beberapa pengertian diatas, Penelitian
guna mencapai perbaikan praktik secara
tindakan kelas dapat didefinisikan sebagai
incremental dan berkelanjutan”. Secara singkat
suatu bentuk kajian atau kegiatan ilmiah dan
Penelitian Tindakan Kelas dapat didefinisikan
bermetode yang dilakukan oleh guru/peneliti
oleh Syukri
(2008:6) bahwa “penelitian
didalam kelas dengan mengunakan tindakan-
sebagai suatu bentuk kajian yang bersifat
tindakan untuk meningkatkan proses dan hasil
reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan
pembelajaran. Ilmiah yaitu suatu yang bersifat
untuk meningkatkan kemantapan rasional dari
atau berada dalam keilmuan dan metode yaitu
tindakan-tindakan
cara berfikir, obyektif, rasional, sistematis
mereka
(guru)
dalam
melaksanakan tugasnya. Aqib (2006: 13-14)
berdasarkan
mengemukakan beberapa alasan pentingnya
membuktikan,
dilaksanakan
kelas
mengevaluasi suatu pengetahuan. Penelitian
Penelitian
tindakan merupakan suatu rangkaian langkah-
tindakan kelas sangat kondusif untuk membuat
langkah (siklus) yang terdiri dari perencanaan,
guru menjadi peka dan tanggap terhadap
tindakan, observasi dan refleksi yang terus
dinamika pembelajaran di kelasnya. Penelitian
mengalir menghasilkan siklus baru sampai
tindakan kelas dapat meningkatkan kinerja
penelitian tindakan kelas dihentikan.
diantaranya
penelitian sebagai
tindakan
berikut:
fakta
untuk
menemukan,
mengembangkan
dan
guru sehingga menjadi profesional. Dengan melakukan tahap-tahapan dalam penelitian
b) Prinsip PTK
tindakan kelas, guru mampu memperbaiki
Prinsip dalam penelitian tindakan kelas adalah:
proses pembelajaran melalui suatu kajian yang 6
Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
1) PTK
dilakukan
mengganggu
dalam RPP yang menjadi perhatian dalam
sebagai pendidik dalam
hal ini adalah pada komponen penilaian,
proses belajar mengajar artinya seorang
artinya apabila satu RPP akan digunakan
guru
tugasnya
untuk satu kali pertemuan maka harus ada
mengikuti kalender akademik, dimana
penilaian, namun apabila satu RPP untuk
setiap satuan pendidikan telah mengatur
dua
Silabus yang berkenaan dengan SK dan
dilasanakan
KD yang harus di selesaikan dalam
penilain
semesternya.
penilaian untuk mengetahui peningkatan
komitmennya
dalam
tidak
melaksanakan
2) Kolaboratif PTK bisa dilakukan dengan
mendukung
pertemuan pada
disi
yang
maka
penilaian
pertemuan
kedua,
dimaksud
adalam
pada aspek kognitif, afektif dan aspek
guru, kepala sekolah, pengawas, praktisi sehingga
kali
psikomotor.
kelancaran
4) Teknik pengumpulan data dalam hal ini
pelaksanaannya. Dalam hal ini kolaborasi
adalah teknik tes dan non tes yang
membantu
digunakan
sebagai
pelaksanaan
dalam
mengembangkan
intrumen penilain, Teknis tes misalnya Tes
pelaksana tindakan dan ini disepakati
Pilihan Ganda, menjodohkan, jawaban
bersama sesua dengan kemampuannya
singkat dan lain-lain. Teknik Non Tes
kolaborasi.
misalnya
yang
maupun
baik
sebagai
3) Siklus
observer
tindakan
diterapkan
hendaknya
angket,
portopolio
wawancara,
dan
Teknik
mengutamakan pada ketercapaian kriteria
pengumpulan
keberhasilan, dan dikembangkan dengan
menuntut waktu dan cara yang berlebihan.
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan
data
lain-lain.
skala,
diharapkan
tidak
5) Metodologi yang digunakan hendaknya
refleksi. yang terus mengalir menghasilkan
dapat
siklus baru sampai penelitian tindakan kelas
ilmiah sepertihalnya setting penelitian,
dihentikan. Dalam
subyek
siklus terdiri
dari
dipertanggung
penelitian,
jawabkan
teknik
dan
secara
alat
bebrapa pertemuan atau tindakan setipa
pengumpulan data, analisi data, indikaor
pertemuan idealnya tiga pertemuan namun
keberhasilan dan prosedur penelitian.
peneliti
mempertimbangkan
deangan
6) Peneliti mengidentifikasi dan merumuskan
materi pelajaran maka dalam hal ini
hipotesis
minimal dua kali pertemuan, RPP yang
mengembangkan inovasi metode, strategi
digunakan
yang dapat diterapkan pada situasi kelas,
hendaknnya
dalam
penelitian
meperhatikan
tindakan komponen
Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
serta
secara
memperoleh
meyakinkan,
data
yang
dapat 7
digunakan untuk membuktikan hipotesis tindakannya.
3) Meningkatkan
praktek
dalam
proses
pembelajaran dikelas,
7) Masalah yang terungkap adalah masalah
4) Meningkatkan komunikasi antar teman
yang benar-benar membuat Guru galau,
sejawat dengan adanya kolaborasi dalam
sehingga
penelitian,
atas
dasar
tanggung
jawab
profesional, dia didorong oleh hatinya untuk memiliki komitmen dalam rangka menemukan jalan keluarnya melalui PTK.
5) Meningkatkan
kemampuan
malakukan
penelitian dikalangan guru. Secara umum manfaat Penelitian Tindakan
8) PTK dilaksanakan mengikuti kaidah ilmu pengetahuan.
Kelas
menurut
Suwandi
S
(2010:15)
disebutkan bahwa guru dapat melakukan inovasi
pembelajaran,
Guru
dapat
c) Tujuan dan manfaat PTK
meningkatkan kemampuan reflektifnya dan
Seperti penelitian pada umumnya bahwa ada
mampu memecahkan memecahkan masalah
tujuan penelitian yang diinginkan menurut
dalam pembelajaran yang muncul, Melalui
Sanjaya (2009: 33) bahwa tujuan Penelitian
PTK guru akan terlatih untuk mengembangkan
Tindakan
untuk
secara kreatifkurikulum dikelas atau sekolah,
meningkatkan kualitas dan hasil belajar secara
Kemampuan reflektif guru serta keterlibatan
praktis.
dalam
guru yang dalam terhadap upaya inovasi dan
dan
pengembangan kurikulum pada akhirnya akan
Kelas
Penelitian
pelaksanaannya
(PTK) adalah
tindakan
sangat
kelas
kondisional
situasional. Menurut Madya (2009: 25) untuk
bermuara
mengembangkan
professional guru,
keterampilan
atau
pada
tercapainya
peningkatan
pendekatan baru dan untuk memecahkan
Dengan demikian manfaat penelitian tindakan
masalah dengan penerapan langsung pada
kelas sebagai berikut:
ruang kelas atau ajang dunia kerja.
1) Untuk
Tujuan
penelitian
tindakan
kelas
dapat
memngembangkan
inovasi
pembelajaran dikelas, orang guru dalam
dirumuskan sebagai berikut;
melaksanakan
1) Memperbaiki dan meningkatkan Mutu
merancang pembelajaran yang mendidik
pendidikan,
harus
maupun merancang penilaian yang baik
2) Meningkatkan layanan profesional guru dalam konteks layanan kepada peserta didik,
pembelajaran
dalam pembelajaran. 2) Untuk meningkan iklim dikelas yang kondusif
melalui
perbaikan
secara
berkesinambungan dalam hal ini aktifitas 8
Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
guru dan siswa dalam pembelajaran terjadi
terjadi. Kurikulum sebagai mata pelajaran
eksplorasi,
konformasi
merupakan sejumlah mata pelajaran yang
dimana guru menjelaskan materi sampai
harus ditempuh oleh anak didik dalam kurun
siswa menukan konsep dari materi, dan
waktu tetentu untuk memperoleh ijazah
juga guru sebagai fasilitator dalam kegiatan
dengan demikian di sekolah dasar terdapat
siswa baik berdiskusi, mengerjakan LKS
mata pelajaran IPS, PKn, Bahasa Indonesia,
dan juga praktik dalam mnggunakan media
Matematika dan juga IPA. Lima mata
atau alat peraga..
pelajaran
3) Dapat
elaborasi
dan
dijadikan
sebagai
merupakan
esensi
dari
pada
upaya
kurikulum tingkat satuan pendidikan sekolah
pengembangan kurikulum tingkat satuan
dasar dimana lima mata pelajaran memiliki
pendidikan, dalam hal ini guru memahami
ruang lingkup sebagi berikut:
kurikulum
1. Pendidikan Kewarganegaraan SD
sebagai
mata
pelajaran,
kurikulum sebagai pengalam belajar dan
Pendidikan
juga
mencakup kajian dan pembahasan tentang
kurikuum
sebagai
perencanaan
program dalam satuan pendidikan. 4) Untuk
meningkatkan
kinerja
Kewarganegaraan
pemerintahan,
konstitusi,
(PKn)
lembaga
serta
demokrasi, rule of law, hak dan kewajuban
profesionalisme guru melalui penelitian
warga negara, proses demokrasi, partisipasi
tindakan kelas, seorang guru menguasai
aktif dan keterlibatan warga negara dalam
raung lingkup setiap mata pelajaran yang
masyarakat madani, pengetahuan tentang
ada dalam satuan pendidikan baik mata
lembaga-lembaga dan sistem yang terdapat
pelajaran PKn, IPS, Bahasa, Matematika,
dalam
IPA yang terdapat pada satuan pendidikan
administrasi publik dan sistem hukum,
sekolah dasar..
pengetahuan
pemerintahan,
tentang
kewarganegaraan d) Esensi Lima Mata Pelajaran di Sekolah
penyelidikan sosial,
Dasar
warisan
dan
pengertian
aktif,
proses
seperti
refleksi
kerjasama, antar
politik,
kritis,
keadilan
budaya,
dan
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang
kelestarian lingkungan hidup, serta hak
dirancang
asasi manusia (ICCE, 2003:2)
oleh
membimbing,
guru dan
untuk
membantu,
memotivasi
siswa
Sofhian
(2011:
6)
mendefinisikan
mempelajari suatu informasi tertentu dalam
pendidikan
suatu proses yang telah dirancang secara
proses pendewasaan bagi warga Negara
masak mencakup segala kemungkinan yang
dengan usaha sadar dan terencana melalui
Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
kewarganegaraan
sebagai
9
10
pengajaran dan pelatihan sehingga terjadi
kebermanfatan terhadap instrumentasi dan
perubahan pada warga Negara tersebut
praksis pendidikan setiap warga negara
dalam hal pengetahuan, sikap dan perilaku
dalam konteks sistem pendidikan nasional
yang bersifat kritis dan emansipatorik.
(Wiranaputra, 2004).
Selanjutnya Azra dalam Sofhian (2011: 8)
Menurut Azra (Tanireja, 2009: 2) secara
mendefinisikan
pendidikan
bahasa Civic Education oleh sebagian
kewarganegaraan adalah pendidikan yang
pakar diterjemahkan ke dalam Bahasa
cakupannya sangat luas dengan mencakupi
Indonesia
pendidikan
demokrasi
(Democracy
Kewarganegaraan
Educational)
pendidikan
Hak
Asasi
Kewarganegaraan.
Manusia (HAM), pemerintahan, konstitusi,
Kewarganegaraan
rule of law, hak dan kewajiban warga
(Tanireja, 2009: 3) adalah pendidikan
Negara, partisipasi aktif dan keterlibatan
demokrasi
warganegara dalam masyarakat madani.
mempersiapkan warga masyarakat berpikir
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan
kritis dan bertindak demokratis, melalui
salah satu dari lima tradisi Pendidikan
aktifitas menanamkan kesadaran kepada
Ilmu Pengetahuan Sosial yakni citizenship
generasi baru bahwa demokrasi adalah
tranmission, saat ini sudah berkembang
bentuk kehidupan masyarakat yang paling
menjadi
menjamin
tiga
aspek
pendidikan
menjadi
Pendidikan
dan
Pendidikan Pendidikan
menurut
yang
Zamroni
bertujuan
hak-hak
warga
untuk
masyarakat.
Kewarganegaraan (citizenship education),
Demokrasi adalah suatu learning process
yakni aspek akademis, aspek kurikuler, dan
yang tidak dapat begitu saja meniru dan
aspek social budaya. Secara akademis
mentransformasikan nilai-nilai demokrasi.
pendidikan
dapat
Sofhian (2011: 10) menjelaskan bahwa
didefinisikan sebagai suatu bidang kajian
materi pokok pendidikan kewarganegaraan
yang
meliputi
kewarganegaraan
memusatkan
telaahannya
pada
Nasionalisme
(Bangsa
dan
seluruh dimensi psikologis dan sosial
Identitas Nasional), Pancasila, Negara,
budaya kewarganegaraan individu, dengan
Kewarganegaraan,
menggunakan
ilmu
governance, pemerintah dan Pemerintahan,
pendidikan sebagai landasan kajiannya
hubungan sipil-militer, hubungan Agama
atauan
dan
ilmu
penemuannya
politik,
intinya
yang
Negara,
konstitusi,
Masyarakat
good
Madani,
diperkaya dengan disiplin ilmu lain yang
demokrasi, dan Hak Asasi Manusia. Selain
relevan,
itu (Balitbang Depdiknas, 2002: 3) tujuan
dan
mempunyai
implikasi
Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
rumpun pelajaran Kewarganegaraan adalah
No. 20 Tahun 2006) dikemukakan bahwa
untuk memberikan kompetensi-kompetensi
IPS adalah mata pelajaran yang mengkaji
sebagai berikut :
seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan
a) Berpikir secara kritis, rasional, dan
generalisasi
kreatif
dalam
menanggapi
isu
kewarganegaraan. b) Berpartisipasi bertanggung secara
dengan
sosiologi, ekonomi, sejarah dan geografi.
dan
bahwa mata pelajaran IPS merupakan
dan
bertindak
sebuah nama mata pelajaran integrasi dari
dalam
kegiatan
mata pelajaran sejarah, geografi, dan
dan
ekonomi serta mata pelajaran ilmu sosial
jawab,
bermasyarakat,
berkaitan
Sedangkan Sapriya (2009: 7) mengartikan
secara
cerdas
yang
bermutu
berbangsa,
bernegara.
lainnya. Trianto (2010:171) menambahkan
c) Berkembang
dan
bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
diri
merupakan integrasi dari berbagai cabang
karakter-karakter
ilmu-ilmu sosial seperti, sosiologi, sejarah,
masyarakat indonesia agar dapat hidup
geografi, ekonomi, politik, hukum, dan
bersama
budaya.
demokratis
secara utnuk
berdasarkan
pada
dengan
positif
membentuk
bangsa-bangsa
lainnya.
Adapun Moeljono Cokrodikardjo dalam
d) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain
Daldjoeni (1997:3) mengemukakan bahwa
dalam percaturan dunia secara langsung
IPS
atau tidak langsung dengan memanfaatkan
pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial.
teknologi informasi dan komunikasi
Ia merupakan
integrasi dari berbagai
Dari paparan di atas maka pendidikan
cabang
sosial
kewarganegaraan disekolah dasar dapat
antropologi budaya, psikologi, sejarah,
diartikan sebagai ilmu pendidikan yang
geografi, ekonomi, ilmu politik dan ekologi
membekali peserta didik dengan dengan
manusia, yang diformulasikan untuk tujuan
kemampuan
instruksional dengan materi dan tujuan
dasar
tetang
hubungan
adalah
ilmu
warganegara dengan negara/ pemerintah
yang
dan warga negara dengan warganegara
dipelajari.
lain.
Nu’man
2. IPS SD
(1997:3)
perwujudan
yakni
disederhanakan
Soemantri
dari
sosiologi,
agar
dalam
menyatakan
suatu
mudah
Daldjoeni
bahwa
IPS
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan
merupakan pelajaran ilmu-ilmu sosial yang
Pendidikan (KTSP) 2006 (Permendiknas
disederhanakan untuk pendidikan tingkat
Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
11
SD, SLTP, dan SLTA. Penyederhanaan
a) Mengenal
konsep-konsep
mengandung arti: a) menurunkan tingkat
berkaitan
kesukaran ilmu-ilmu sosial yang biasanya
masyarakat dan lingkungannya.
dengan
yang
kehidupan
dipelajari di universitas menjadi pelajaran
b) Memiliki kemampuan dasar berfikir
yang sesuai dengan kematangan berfikir
logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri,
siswa siswi sekolah dasar dan lanjutan, b)
memecahkan
mempertautkan dan memadukan bahan
keterampilan sosial dalam kehidupan
aneka
sosial.
cabang
ilmu-ilmu
sosial
dan
kehidupan masyarakat sehingga menjadi pelajaran yang mudah dicerna. Nasution
dalam
Daldjoeni
dan
c) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap
(1997:3)
masalah,
nilai-nilai
sosial
dan
kemanusiaan.
mendefinisikan IPS sebagai pelajaran yang
d) Memiliki kemampuan berkomunikasi,
merupakan fusi atau paduan sejumlah mata
bekerjasama dan berkompetisi dalam
pelajaran sosial. Dinyatakan bahwa IPS
masyarakat majemuk di tingkat lokal,
merupakan bagian kurikulum sekolah yang
nasional, dan global.
berhubungan dengan peran manusia dalam
Oleh karena itu IPS ditingkat sekolah pada
masyarakat yang terdiri atas berbagai
dasarnya bertujuan untuk mempersiapkan
subjek
para peserta didik sebagai warga negara yang
sejarah,
ekonomi,
geografi,
sosiologi, antropologi, dan psikologi sosial.
menguasai
pengetahuan
(knowledge),
Dengan kata lain, menurut (Sapriya,
ketrampilan (skills), sikap dan nilai (attitudies
2009:10) IPS terdiri dari sejumlah mata
and values) yang dapat digunakan sebagai
pelajaran yang terpadu seperti: antropologi,
kemampuan untuk memecahkan masalah
arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, ilmu
pribadi atau masalah sosial serta kemampuan
hukum, filosofi, ilmu politik, psikologi,
mengambil keputusan dan
agama dan manusia.
dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan
agar menjadi warga negara yang baik.
Pendidikan (KTSP) 2006 yang tercantum
berpartisipasi
3. Bahasa Indonesia SD
dalam dokumen Permendiknas Nomor 20
Bahasa memiliki peran sentral dalam
Tahun 2006 disebutkan bahwa tujuan
perkembangan
pendidikan IPS adalah agar siswa memiliki
emosional peserta didik dan merupakan
kemampuan sebagai berikut :
penunjang keberhasilan dalam mempelajari
intelektual,
sosial,
dan
semua bidang studi. Pembelajaran bahasa 12
Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
diharapkan
membantu
peserta
didik
memusatkan
perhatian
kepada
mengenal dirinya, budayanya, dan budaya
pengembangan kompetensi bahasa peserta
orang lain, mengemukakan gagasan dan
didik
perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat
kegiatan berbahasa dan sumber belajar;
yang menggunakan bahasa tersebut, dan
guru lebih mandiri dan leluasa dalam
menemukan
menentukan bahan ajar kebahasaan dan
serta
menggunakan
dengan
menyediakan
berbagai
kemampuan analitis dan imaginatif yang
kesastraan
sesuai
dengan
ada dalam dirinya. Pembelajaran bahasa
lingkungan
sekolah
dan
Indonesia diarahkan untuk meningkatkan
peserta
kemampuan
untuk
masyarakat dapat secara aktif terlibat
berkomunikasi dalam bahasa Indonesia
dalam pelaksanaan program kebahasaan
dengan baik dan benar, baik secara lisan
daan kesastraan di sekolah; sekolah dapat
maupun
menumbuhkan
menyusun program pendidikan tentang
apresiasi terhadap hasil karya kesastraan
kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan
manusia Indonesia.
keadaan peserta didik dan sumber belajar
Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa
yang tersedia; daerah dapat menentukan
Indonesia
kualifikasi
bahan dan sumber belajar kebahasaan dan
kemampuan minimal peserta didik yang
kesastraan sesuai dengan kondisi dan
menggambarkan penguasaan pengetahuan,
kekhasan
keterampilan berbahasa, dan sikap positif
memperhatikan
terhadap bahasa dan sastra Indonesia.
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
Standar kompetensi ini merupakan dasar
diharapkan juga peserta didik memahami
bagi peserta didik untuk memahami dan
kurikulum, strategi pembelajaran, penilaian
merespon situasi lokal, regional, nasional,
pembelajaran, dan kompetensi dasar pada
dan global. Dengan standar kompetensi
Pembelajaran Sekolah Dasar
mata pelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan
peserta
tulis,
diharapkan:
serta
merupakan
peserta
didik
didik
ini
dapat
salah
didiknya;
satu
daerah
kondisi
kemampuan
orang
tua
dengan
kepentingan
pembelajaran
dan
tetap nasional.
yang
wajib
mengembangkan potensinya sesuai dengan
diajarkan di Sekolah Dasar di wilayah
kemampuan, kebutuhan, dan minatnya,
Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia
serta dapat menumbuhkan penghargaan
penting diajarkan mengacu pada tujuan
terhadap hasil karya kesastraan dan hasil
pembelajaran bahasa Indonesia:
intelektual bangsa sendiri; guru dapat Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
13
a) Berkomunikasi
secara
efektif
dan
dengan
etika
yang
kepada
berlaku, baik secara lisan maupun
bahasa
tulisan.
menyediakan
efisien
sesuia
b) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa
Indonesia
sebagai
bahasa
persatuan dan bahasa Negara. c) Memahami
bahasa
3) Guru dapat
memusatkan perhatian
pengembangan peserta
kompetensi
didik
berbagai
dengan kegiatan
berbahasa dan sumber belajar,serta lebih
mandiri
dan
leluasa
dalam
menentukan bahan ajar kebahasaan dan
Indonesia
dan
kesastraan
sesuai
dengan
kondisi
menggunakannya dengan tepat dan
lingkungan sekolah dan kemapuan
kreatif untuk berbagai tujuan.
peserta didiknya.
d) Menggunakan bahasa Indonesia untuk
4) Orang tua dan masyarakan dapat secara
meningkatkan kemampuan intelektual,
aktif memberikan masukan dan bantuan
serta
terhadap
perencanaan,
pelaksanaan,
maupun
penilaian
pembelajaran
kematangan
spiritual,
moral,
emosional, dan sosial. e) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus
budi
meningkatkan
pekerti,
serta
pengetahuan
dan
kebahasaan dan kesastraan di sekolah. 5) Sekolah
dapat
mengembangkan
program pendidikan kebahasaan dan kesastraan
sesuai
dengan
keadaan
kemampuan berbahasa. (Mulyasa,2008:
peserta didik dan sumber belajar yang
240)
tersedia.
Dengan
adanya
tujuan
bahasa
Indonesia
pembelajaran
tersebut
maka
6) Daerah dapat menentukan bahan dan sumber
belajar
kebahasaan
dan
diharapkan:
kesastraan sesuai dengan kondisi dan
1) Menghargai dan membanggakan sastra
kekhasan
daerah
dengan
tetap
Indonesia sebagai khasanah budaya dan
memperhatikan kepentingan nasional.
intelektual manusia Indonesia.
(Mulyasa,2008:240).
2) Peserta didik dapat mengembangkan
Dengan demikian pembelajaran bahasa
potensinya sesuai dengan kemampuan,
indonesia di sekolah dasar melalui interaksi
kebutuhan, dan minatnya, serta dapat
guru
menumbuhkan penghargaan terhadap
menggunakan berbagai model dan metode
hasil
pembelajaran
karya
kesastraan
dan
hasil
dan
peserta
sehingga
didik
peserta
dengan
didik
intelektual bangsa sendiri. 14
Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
memilki kemampuan menulis, membaca,
oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh
menyimak dan mendengarkan.
adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Dari
4. IPA SD
pendapat
di
atas
disimpulkan
berusaha untuk mendapat sesuatu dari alam
pengetahuan dari hasil kegiatan manusia
sekitarnya.
yang
telah
mampu
diperoleh
IPA
dapat
Sejak peradaban manusia, orang telah
Mereka
bahwa
maka
merupakan
dengan
menggunakan
ilmiah
yang
membedakan hewan atau tumbuhan yang
langkah-langkah
dapat
mulai
metode ilmiah dan dididapatkan dari hasil
mempergunakan alat untuk memperoleh
eksperimen atau observasi yang bersifat
makanan, mengenal api untuk memasak.
umum
Semuanya itu menandakan bahwa mereka
sempurnakan.
telah
dari
IPA sebagai produk merupakan akumulasi
pengalaman. Menurut H.W Fowler (dalam
hasil upaya para perintis IPA terdahulu dan
Trianto,
adalah
umumnya telah tersusun secara lengkap
dan
dan sistematis dalam bentuk buku teks.
dirumuskan, yang berhubungan dengan
Dalam pengajaran IPA seorang guru
gejala-gejala kebendaan dan didasarkan
dituntut
terutama atas pengamatan dan deduksi.
didiknya
Selain itu, menurut Aly dan Rahma (2010 :
sebagai sumber belajar. Alam sekitar
18) IPA adalah pengetahuan teoritis yang
merupakan sumber belajar yang paling
diperoleh/disusun
otentik dan tidak akan habis digunakan.
dimakan.
Mereka
memperoleh
2010:
pengetahuan
pengetahuan
136)
yang
IPA sistematis
dengan
cara
yang
sehingga
untuk
akan
dapat
memanfaatkan
berupa
terus
mengajak alam
di
anak sekitar
khas/khusus, yaitu melakukan observasi
Proses IPA tidak lain adalah metode
eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan
ilmiah. Untuk anak SD, metode ilmiah
teori,
dikembangkan
eksperimentasi,
observasi
dan
secara
bertahap
dan
demikian seterusnya kait-mengkait antara
berkesinambungan, dengan harapan bahwa
cara yang satu dengan cara yang lain.
pada akhirnya akan terbentuk paduan yang
Menurut Wahyana (dalam Trianto, 2010:
lebih utuh sehingga anak SD dapat
136)
kumpulan
melakukan penelitian sederhana. Jadi, pada
pengetahuan tersusun secara sistematik,
hakikatna, dalam proses mendapatkan IPA
dalam terbatas
IPA
adalah
penggunaannya pada
suatu
secara
umum
diperlukan sepuluh keterampilan dasar.
gejala-gejala
alam.
Oleh karena itu, jenis-jenis keterampilan
Perkembangannya tidak hanya ditandai Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
dasar
yang
diperlukan
dalam
proses 15
mendapatkan
IPA
disebut
juga
keterampilan proses. Untuk memahami
untuk
sesuatu konsep, siswa tidak diberitahu oleh
banyak. Melalui kerjasama, anak didik
guru, tetapi guru member peluang pada
akan belajar bersikap kooperatif, dan
siswa untuk memperoleh dan menemukan
menyadari
konsep melalui pengalaman siswa dengan
dimiliki orang lain mungkin lebih banyak
mengembangkan
dan
melalui
keterampilan
percobaan
dan
dasar membuat
memperoleh
pengetahuan
bahwa
lebih
pengetahuan
sempurna
dimilikinya.
Oleh
daripada
karena
itu,
lebih
yang
yang untuk
kesimpulan.
meningkatkan pengetahuannya ia merasa
Menurut Sulistyorini (2007 : 10), makna
membutuhkan kerjasama dengan orang
sikap pada pengajaran IPA SD/MI dibatasi
lain.
pengertiannya pada sikap ilmiah terhadap alam
sekitar.
Setidak-tidaknya
ada
5. Matematika di SD Menurut
Russefendi
(Suwangsih
dan
sembilan aspek sikap dari ilmiah yang
Tiurlina, 2006:3) Kata matematika berasal
dapat
anak usia
dari perkataaan Latin mathematika yang
SD/MI, yaitu: a) sikap ingin tahu, b) sikap
mulanya diambil dari perkataan Yunani
ingin mendapatkan sesuatu yang baru, c)
mathematike yang berarti mempelajari.
sikap kerja sama, d) sikap tidak putus asa,
Perkataan itu mempunyai asal katanya
e) sikap tidak berprasangka, f) sikap
mathema yang berarti pengetahuan atau
mawas diri, g) sikap bertanggung jawab, h)
ilmu
sikap berpikir bebas, i) sikap kedisiplinan
mathematike berhubungan pula dengan
diri.
kata lainnya yang hampir sama, yaitu
Sikap ilmiah ini bisa dikembangkan ketika
mathein atau mathenein yang artinya
siswa
percobaan,
belajar (berpikir). Jadi, berdasarkan asal
simulasi, atau kegiatan di lapangan. Dalam
katanya, perkataan matematika berarti
hal ini, maksud dari sikap ingin tahu
ilmu pengetahuan yang didapat dengan
sebagai bagian sikap ilmiah adalah suatu
berpikir
sikap yang selalu ingin mendapatkan
menekankan kegiatan dalam dunia rasio
jawaban yang benar dari obyek yang
(penalaran) bukan menekankan dari hasil
diamati. Melalui kerja kelompok, maka
eksperimen
tembok ketidaktahuan dapat dikuak untuk
Matematika terbentuk karena pikiran-
dikembangkan pada
melakukan
memperoleh 16
berlangsungnya kerjasama dimaksudkan
diskusi,
pengetahuan.
(knowledge,
(bernalar).
atau
science).
Matematika
hasil
Kata
lebih
observasi.
Disini, Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
pikiran
manusia
yang
berhubungan
dan
dengan idea, proses, dan penalaran. Definisi
matematika
menurut
itu
bukan
konsep
atau
algoritma, secara luwes, akurat, efisien, Kline
(Suwangsih dan Tiurlina, 2006:4) bahwa matematika
mengaplikasikan
dan tepat, dalam pemecahan masalah. 2) Menggunakan penalaran pada pola dan
pengetahuan
sifat,
melakukan
manipulasi
menyendiri yang dapat sempurna karena
matematika
dirinya sendiri, tetapi adanya matematika
generalisasi,
itu terutama untuk membantu dalam
menjelaskan gagasan dan pernyataan
memakai dan menguasai permasalahan
matematika
sosial, ekonomi, dan alam.
3)
dalam
membuat
menyusun bukti, atau
Memecahkan masalah yang meliputi
Berdasarkan pendapat para ahli diatas
kemampuan
memahami
dapat disimpulkan bahwa matematika
merancang
metode
adalah ilmu yang berkaitan dengan logika
menyelesaikan
yang terbagi dalam empat bagian yaitu
menafsirkan solusi yang diperoleh.
aljabar, geometri, aritmatika dan analisis.
masalah, matematika,
metode
dan
4) Mengomunikasikan gagasan dengan
Menurut Sagala (2010:61) pembelajaran
simbol, tabel, diagram, atau media lain
adalah
untuk
membelajarkan
siswa
menggunakan pendidikan maupun teori belajar.
Corey
(Sagala,
memperjelas
keadaan
atau
masalah.
2010:61)
5) Memiliki sikap menghargai kegunaan
berpendapat bahwa konsep pembelajaran
matematika dalam kehidupan, yaitu
adalah suatu proses dimana lingkungan
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan
seseorang secara disengaja dikelola untuk
minat dalam mempelajari matematika,
memungkinkan
serta sikap ulet dan percaya diri dalam
ia
turut
serta dalam
tingkah laku tertentu dan dalam kondisi-
pemecahan masalah.
kondisi khusus atau menghasilkan respon
Sedangkan dari beberapa uraian diatas,
terhadap situasi tertentu.
dapat
disimpulkan
bahwa
belajar
Dalam KTSP mata pelajaran matematika di
matematika adalah usaha perubahan tingkah
SD/MI (Permendiknas, 2006:30) bertujuan
laku secara sadar pada individu yang salah
agar peserta didik memiliki kemampuan
satunya mencakup perubahan kognitif yang
sebagai berikut :
bersifat konstan/ menetap dalam mencari
1) Memahami
konsep
matematika,
menjelaskan keterkaitan antarkonsep Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
ilmu pengetahuan khususnya berkaitan dengan penalaran. 17
C. SIMPULAN
mata pelajaran IPS, PKn, Bahasa Indonesia,
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Matematika
Research), sesuai dengan namanya maka ada
pelajaran
tiga kata yang masing-masing kata mempunya
kurikulum tingkat satuan pendidikan sekolah
pengertian. Adapun pengertian tiap kata
dasar
tersebut
yaitu:
dan
juga
merupakan
IPA.
Lima
mata
esensi
dari
pada
Penelitian-merupakan
kegiatan ilmiah dengan menggunakan metode yang berdasarkan fakta untuk menemukan, membuktikan,
mengembangkan
dan
mengevaluasi suatu pengetahuan, dalam hal ini dapat meningkatkan mutu pembelajaran. Tindakan-sesuatu
gerak
kegiatan
yang
sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian langkah-langkah (siklus) yang terdiri dari
DAFTAR PUSTAKA Aqib, Z. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Ypramawidya. Arikunto, S., Suhardjono., Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Joni, Raka, T. (2000) Materi Program Lokakarya Bantuan Teknis Bidang Pedagogi. Proyek DUE-like TPB-ITB
perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi yang terus mengalir menghasilkan siklus baru
Madya, S. (2009). Teori dan Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta
sampai penelitian tindakan kelas dihentikan. Kelas-sekelompok siswa yang dalam waktu
Muliawan U. J. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Grava Media
yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama. Pembelajaran
merupakan
suatu
kegiatan yang dirancang oleh guru untuk
Mulyasa, E (2010). Penelitian Tindakan Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya. ---------------(2010). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
membantu, membimbing, dan memotivasi siswa mempelajari suatu informasi tertentu dalam suatu proses yang telah dirancang secara masak mencakup segala kemungkinan yang terjadi. Kurikulum sebagai mata pelajaran merupakan sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh anak didik dalam kurun waktu
tetentu
untuk
memperoleh
ijazah
Salam Burhanuddin, H. (2002) Pengantar Pedagogik dan dasar-dasar Ilmu Mendidik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sanjaya, W. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sapriya. (2009). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
dengan demikian di sekolah dasar terdapat 18
Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
Sofhian, S dan Asep S. (2011). Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education) : Pendidikan Politik, Nasionalisme, dan Demokrasi. Bandung: Fokusmedia. Sulistyorini, S.(2007). Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya dalam KTSP. Yogyakarta: Tiara Wacana.
TIM ICCE, (2004). Buku Panduan Dosen Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education) Demokrasi, Hak Asasi Manusia, dan Masyarakat Madani. Jakarta: TIM ICCE dan The Asia Foundation.
Suwandi, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah. Kadipiro Surakarta: Yuma Pustaka
Undang-undang Republik Indonesia No 14 Tahun (2005), Tetang Guru dan Dosen. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Suwangsih, E. dan Tiurlina. (2006). Model Pembelajaran Matematiak. Bandung: UPI PRESS.
Usman U, M. Profesional. Rodaskara.
Suyadi. (2010). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: DIVA Press
Wahidmurni, Ali Nur. (2008). Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Agama Islam dan Umum Dari teori Menuju Praktik Disertai contoh Hasil Penelitian. Malang: UM Press
Syah, M. 2000. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Taniredja, T., dkk. (2010). Pendidikan Kewarganegaraan di Perguruan Tinggi Muhammadiyah: Bandung: Alfabeta.
(2006) Menjadi Guru Bandung: PT. Remaja
Yusuf, S (2007). Bahan Ajar Pedagogik Pendidikan Dasar.Prodi Pendidikan Dasar SPs UPI. Bandung.
Jurnal Ilmiah “ PENDIDIKAN DASAR ” Vol. 1 No. 1 Januari 2014
19
