LAPORAN AKHIR PROGRAM P2M PENERAPAN IPTEKS
PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU MELALUI PELATIHAN PENULISAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAGI GURU SD DI KECAMATAN ABANG KABUPATEN KARANGASEM
Oleh Made Ary Meitriana, S Pd M Pd (Ketua) Nip. 198005032006042003 Dra. Lulup Endah Tripalupi, M.Pd (Anggota) Nip. 195606221981032001 Kadek Rai Suwena, S.Pd., M.Pd (Anggota) Nip. 198304242009121002 Drs. Made Artana., M.Pd (anggota) Nip. 195003021979031003
JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI FAKULTAS EKONOMI DAN BISNIS
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA 2015
1
2
DAFTAR ISI
COVER
i
Lembar Pengesahan
ii
Daftar Isi
iii
BAB I PENDAHULUAN a. Latar Belakang b. Analisis Situasi c. Identifikasi dan Perumusan Masalah d. Tujuan Kegiatan e. Manfaat Kegiatan
1 2 3 4 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA a. Tinjauan Pustaka
3
BAB III METODE PELAKSANAAN a. Kerangka Pemecahan Masalah b. Khalayak Sasaran c. Keterkaitan d. Metode Kegiatan e. Rancangan Evaluasi
6 7 7 7 8
BAB IV HASIL KEGIATAN a. Lokasi Mitra b. Penyelenggaraan Kegiatan c. Penerapan Program Pelatihan d. Evaluasi Keberhasilan e. Alasan Kemajuan
12 12 12 13 14
BAB V PENUTUP a. Simpulan b. Saran
15 15
LAMPIRAN-LAMPIRAN
3
BAB I PENDAHULUAN
A.
LATAR BELAKANG Guru merupakan salah satu komponen manusiawi dalam proses pembelajaran.
Secara sederhana guru adalah orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didik (Djamarah, 2005). Oleh karena itu, guru dituntut untuk mampu berperan aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional dalam melaksankan tugasnya (Sardiman, 2007). Dalam melaksanakan tugasnya secara profesional guru harus menguasai seperangkat kemampuan yang disebut dengan kompetensi guru. Kompetensi yang harus dimiliki guru mencakup kemampuan menguasai siswa, menguasai tujuan pembelajaran, menguasai metode pembelajaran, menguasai materi yang diajarkan, menguasai teknik mengevaluasi, menguasai alat pembelajaran, dan menguasai lingkungan belajar.. Oleh karena itu, guru menjadi mata rantai terpenting yang menghubungkan antara pembelajaran dengan harapan akan masa depan pendidikan di sekolah yang lebih baik. Menurut
UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen guru adalah
pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada berbagai jenjang dan jenis pendidikan formal. Salah satu faktor yang mendukung keberhasilan pembelajaran yang dilakukan oleh guru adalah dengan membuat perencanaan pembelajaran (Hamalik, 2009). Dengan membuat perencanaan pembelajaran, guru diharapkan dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan lebih terarah dan efektif. Secara garis besar perencanaan pembelajaran memiliki fungsi, a) memberi pemahaman kepada guru tentang tujuan pembelajaran, b) membantu guru memperjelas pemikiran tentang sumbangan pengajarannya terhadap pencapaian tujuan pendidikan, c) meyakinkan guru atas nilai-nilai pembelajaran serta prosedur yang diberikan, d) membantu guru dalam mengenal kebutuhan dan minat siswa serta mendorong motivasi belajar murid, e) mengurangi kegiatan yang bersifat trial dan error dengan adanya organisasi kurikuler yang baik, metode yang tepat serta dapat menghemat waktu, f) guru akan lebih dihormati oleh siswa, g) memberikan kesempatan bagi para guru untuk memajukan
4
pribadinya dan perkembangan profesionalnya, h) membantu guru memiliki rasa percaya diri sendiri dan jaminan atas diri sendiri, i) membantu guru memelihara gairah mengajar dan senantiasa memberikan bahan-bahan yang terbaru. Sehingga selama mengimplementasikan rancangannya, guru harus selalu mengamati untuk dijadikan refleksi dalam merancang pembelajaran berikutnya. Apabila dalam pelaksanaannya ada yang tidak sesuai maka guru harus memperbaiki pada rancangan berikutnya. Kegiatan merefleksi, merancang, melaksanakan, mengamati dan mengevaluasi pembelajaran yang dilakukan guru dapat dilakukan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (classroom Action Research) memiliki peranan yang sangat penting dan strategis untuk meningkatkan mutu pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar. Diimplementasikan dengan baik, artinya pihak yang terlibat dalam PTK (guru) mencoba dengan sadar mengembangkan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran di kelas melalui tindakan bermakna yang diperhitungkan dapat memecahkan masalah atau memperbaiki situasi dan kemudian secara cermat mengamati pelaksanaannya untuk mengatur tingkat keberhasilannya.
B.
ANALISIS SITUASI Berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 Tentang Guru,
penulisan karya tulis ilmiah kini menjadi persyaratan penting untuk guru dalam kenaikan golongannya dalam bidang pengembangan profesi. Ada beberapa macam karya tulis ilmiah, salah satunya yang cukup diminati adalah karya tulis ilmiah hasil penelitian. Dalam hal ini yang cukup diminati para guru adalah karya tulis ilmiah dengan menggunakan pengalaman guru sendiri yaitu dengan penelitian tindakan kelas (PTK). PTK adalah penelitian yang dilakukan guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Para guru SD di Kecamatan Abang Kabupaten Buleleng pada umumnya tamatan S1 jarang melaksanakan PTK. Hal ini disebabkan para guru SD di Kecamatan Abang pada umumnya belum memahami PTK dan cara mengimplementasikan PTK. Padahal PTK ini seharusnya dilaksanakan oleh seorang guru dalam rangka perbaikan
5
kualitas pembelajaran. Dalam melaksanakan tugas pembelajaran sehari-hari, tanpa disadari para guru telah melaksanakan PTK, namun semua kegiatan yang dilakukan guru untuk mengatasi masalah belajar di kelas tidak pernah diadministrasikan. Oleh karena itu pelatihan merancang dan melaksanakan PTK penting dilaksanakan bagi guru SD di Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem dalam rangka membantu para guru dalam perbaikan kualitas pembelajaran di kelas.
C. IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH Keterbatasan para guru untuk melaksanakan PTK ini berdampak pada rendahnya kemampuan guru dalam menulis karya ilmiah. Dampak lain dari rendahnya kemampuan guru dalam menulis karya ilmiah adalah guru mengalami kemandekan karir (carier plateu) karena guru tidak memiliki kemampuan menulis karya ilmiah yang menjadi salah satu kewajibannya. Berdasarkan analisis situasi ini, maka diperlukan suatu pelatihan terkait penulisan karya ilmiah berupa Penelitian Tindakan Kelas agar para guru dapat mengetahui permasalahan-permasalahan yang muncul di kelas dan mengadministrasikan seluruh kegiatan pembelajarannya di kelas khusunya dalam hal menangani masalah-masalah yang muncul dalam pembelajaran di kelas. Secara rinci masalah yang dihadapi para guru SD di Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem adalah sebagai berikut. 1. Rendahnya pemahaman guru terhadap PTK. 2. Rendahnya kemampuan guru dalam mengimplementasikan PTK 3. Rendahnya kemampuan guru dalam melaporkan PTK
D. TUJUAN KEGIATAN Berdasarkan rumusan masalah yang telah ditetapkan maka yang menjadi tujuan utama dari kegiatan pengabdian pada masyarakat ini adalah sebagai berikut. 1. Memberikan pemahaman guru tentang penelitian tindakan kelas. 2. Memberikan pemahaman para guru cara melaksanakan PTK 3. Memberikan pemahaman para guru cara membuat laporan penelitian tindakan kelas.
E. MANFAAT KEGIATAN
6
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini diharapkan dapat: 1. Guru
mampu
melaksanakan
inovasi
dalam
melaksanakan
kegiatan
pembelajaran. 2. Guru lebih berdaya dalam mengelola kegiatan pembelajaran, sehingga guru mampu memecahkan masalah pembelajaran. 3. Guru lebih percaya diri dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran 4. Meningkatkan profesionalisme guru
7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Fokus PTK pada siswa atau Proses Belajar Mengajar (PBM) yang terjadi di kelas. Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di kelas dan meningkatkan kegiatan nyata guru dalam kegiatan pengembangan profesinya. Menurut David Hopkins (1993) PTK adalah “ a form of self-reflective inquiry undertaken by partisipants in a sosial (in-cluding educational) situation in order to improve the the rationality and justice of (a) their own social
or educational practices. (b) their understanding of these
practices, and (c) the situations in which practices are carried out”
Menurut
Kunandar (2008) PTK adalah suatu kegiatan penelitian ilmiah yang dilakukan secara rasional, sistematis dan empiris reflekatif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru (tenaga pendidik), kolaborasi (tim peneliti) yang sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya suatu perencanaan sampai penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas yang berupa kegiatan belajar-mengajar, untuk memperbaiki dan meningkatkan kondisi pembelajaran yang dilakukan. Harjodipuro (dalam Iskandar 2009) menyatakan PTK adalah suatu pendekatan untuk memperbaiki pendidikan melalui perubahan, dengan mendorong para guru untuk memikirkan praktik mengajarnya sendiri, agar kritis terhadap praktik tersebut dan agar mau untuk mengubahnya. PTK bukan sekedar mengajar, tetapi mempunyai makna sadar dan kritis terhadap mengajar, dan menggunakan kesadaran kritis
terhadap
dirinya sendiri untuk bersikap terhadap
proses perubahan dan perbaikan proses pembelajaran. Berdasar pengertian tersebut di atas hakikat dilakukan PTK adalah dalam rangka guru bersedia mengintrospeksi, bercermin, merefleksi atau mengevaluasi dirinya sendiri sehingga kemampuannya sebagai seorang guru diharapkan cukup profesional untuk selanjutnya diharapkan dari peningkatan kemampuan diri tersebut dapat berpengaruh terhadap peningkatan kualitas anak didiknya, baik dalam aspek penalaran, ketrampilan, pengetahuan hubungan sosial maupun aspek-aspek lain yang bermanfaat bagi anak didik untuk menjadi dewasa.
8
Dengan dilaksanakannnya PTK berarti guru/pendidik juga berkedudukan sebagai peneliti, yang senantiasa bersedia meningkatkan kualitas kemampuan mengajarnya. Upaya peningkatan mutu atau kualitas tersebut diharapkan melakukan kegiatan kajian ilmiah secara sistematis, realitis, dan rasional, yang disertai dengan meneliti semua “ aksinya” di depan kelas sehingga gurulah yang tahu persis kekurangan dan kelebihannnya. Apabila di dalam pelaksanaan “aksi”nya masih terdapat kekurangan, dia akan bersedia mengadakan perubahan sehingga di dalam kelas yang menjadi tanggung jawabnya tidak terjadi permasalahan. Penelitian Tindakan Kelas harus dilakukan di kelas yang sehari-hari diajar, bukan kelas ynag diajar guru lain meskipun masih dalam satu sekolah. Hal ini disebabkan PTK adalah suatu penelitian yang berbasis pada kelas. Hasil PTK dapat dipergunakan untuk memperbaiki mutu proses belajar mengajar (PBM) sesuai dengan kondisi dan karakteristik sekolah, siswa dan guru. Melalui PTK guru dapat mengembangkan model-model mengajar yang bervariasi, pengelolaan kelas yang dinamis dan kondusif, serta penggunaan media dan sumber belajar yang tepat dan memadai. Dengan penerapan hasil-hasil PTK secara berkesinambungan diharapkan PBM di kelas tidak kering dan membosankan serta menyenangkan siswa. Analisis masalah perlu dilakukan untuk mengetahui dimensi-dimensi problem yang mungkin ada untuk mengidentifikasi aspek-aspek pentingnya dan untuk memberikan penekanan yang memadai. Di dalam menganalisis masalah untuk PTK ini guru harus ingat bahwa tidak semua topik penelitian dapat diangkat sebagai topik PTK. Dalam kegiatan pembelajaran di kelas, guru dapat mencermati masalah-masalah apa yang dapat dijadikan PTK. Ada empat aspek yang dapat dijadikan masalah dalam PTK, yaitu (1) masalah yang berkaitan dengan pengelolaan kelas; (2) masalah proses belajar mengajar, (3) masalah pengemangan atau penggunaan sumber-sumber belajar dan (4) masalah yang berkaitan dengan wahana peningkatan personal dan profesional. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dimulai dengan siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (obsserving), dan refleksi (reflecting). Apabila peneliti sudah mengetahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus pertama, maka guru (peneliti) menentukan rancangan tindakan berikut pada siklus ke dua. Kegiatan pada siklus ke dua merupakan lanjutan dari keberhasilan pada siklus kedua
9
mempunyai berbagai tambahan untuk perbaikan dari hambatan dan kesulitan yang ditemukan dalam tindakan pada siklus pertama. Dengan menyusun kegiatan tindakan untuk siklus ke dua, maka peneliti melanjutkan kegiatan PTK seperti pada siklus pertama. Jika telah selesai pelaksanaan pada siklus ke dua, apabila peneliti belum merasa puas untuk perbaikan dan peningkatan atas tindakan tersebut, peneliti dapat melanjutkan penelitian ke dalam siklus ke tiga, yang cara pelaksanaannya sama dengan siklus sebelumnya.
10
BAB III METODE PELAKSANAAN
A. KERANGKA PEMECAHAN MASALAH Pelatihan ini diawali dengan penjelasan tentang pembuatan rancangan pembelajaran dan dilanjutkan dengan cara melaksanakan dan melaporkan Penelitian Tindakan Kelas. Lebih jelasnya kerangka pemecahan masalah tersebut dapat dilihat pada gambar berikut :
BAGAN 1 KERANGKA PEMECAHAN MASALAH
Memberikan pemahanan dan Pelatihan tentang PTK Langkah-langkah merancang PTK 1. Tahap Perencanaan 2. Tahap Implementasi 3. Tahap Pengamatan Evaluasi Kegiatan
B. KHALAYAK SASARAN Berdasarkan rumusan masalah , maka yang menjadi sasaran yang dikenai kegiatan pengabdian pada masyarakat ini adalah para guru SD yang berada pada golongan III di Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem berjumlah 34 orang.
C. KETERKAITAN Kegiatan pelatihan penulisan penelitian tindakan kelas ini melibatkan dosen Jurusan Pendidikan Ekonomi Undiksha dengan para guru SD di Kecamatan Abang
11
Kabupaten Karangasem. Fasilitator dalam kegiatan ini adalah para dosen Jurusan Pendidikan Ekonomi Undiksha , sedangkan guru SD golongan III di Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem yang berjumlah 30 orang sebagai khalayak sasaran dari kegiatan pelatihan.
D. METODE KEGIATAN PTK merupakan salah satu guru dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas sekaligus karya ilmiah yang bisa dipakai untuk kenaikan pangkat serta sertifikasi guru
Khalayak Sasaran: 30 Guru SD Golongan III di Kecamatan Abang Kabupaten Buleleng
Alternatif pemecahan masalah pelatihan pembuatan proposal PTK
Memahami PTK Proposal PTK
Bagan 2. Metode Kegiatan Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Pelatihan Penulisan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru SD di Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem
Metode pelatihan ini dilakukan melalui 2 (dua) cara yaitu 1) ceramah dan 2) latihan penulisan proposal penelitian. Ceramah dilakukan karena banyak guru masih mengalami kesulitan dalam pembuatan proposal PTK. Tim memberikan materi yang meliputi pembuatan latar belakang masalah, pembuatan perumusan masalah, pembuatan tujuan dan manfaat penelitian, pembuatan landasan teoritis dan pembuatan metode penelitian. Ceramah diberikan 1x selama 90 menit yang diikuti oleh 30 guru. Latihan praktek dilaksanakan setelah pelaksanaan ceramah. Guru-guru diminta untuk membuat proposal penelitian yang meliputi penyusunan latar belakang masalah, perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, landasan teori, dan metode penelitian dengan mengisi copy sketsa yang dibagikan. Praktek pembuatan proposal sekitar 60 menit, untuk review 60 menit, untuk perbaikan proposal diberikan waktu 1 minggu dan evaluasi dilaksanakan pada minggu berikutnya.
12
E. RANCANGAN EVALUASI Evaluasi yang dilaksanakan dengan cara pre test dan post test serta mereview proposal hasil kerja selama mengikuti pelatihan. Indikator yang digunakan adalah materi yang diberikan selama pelatihan yang terdiri dari: 1) latar belakang masalah, 2) perumusan masalah, 3) tujuan penelitian, 4) manfaat penelitian, 5) landasan teori, dan 6) metode penelitian. Setiap jawaban diberikan skor berdasarkan hasil review proposal seperti tabel berikut. Tabel 1. Tabel Skor Review Proposal Peserta Program Indikator
Skor 4
3
2
1
1. Latar Belakang Masalah 2. Perumusan Masalah 3. Tujuan Penelitian 4. Manfaat Penelitian 5. Landasan Teori 6. Metode Penelitian 4 = baik sekali, 3 = baik, 2 = sedang, 1 = kurang Nilai peserta adalah rerata skor seluruh jawaban. Nilai keseluruhan adalah rerata nilai seluruh peserta program. Untuk mengevaluasi pemahaman materi pembuatan proposal diberikan pre test dan post test. Skor pre test dan post test tiap nomor nilainya 10. Nilai =Jumlah Betul x 10
13
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Lokasi Mitra Kegiatan P2M dilaksanakan di SD 3 Kertamandala Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem. Kegiatan ini melibatkan guru-guru SD di Kecamatan Abang yang berada pada golongan III. Data ini diperoleh berkat kerjasama panitia pelaksana kegiatan dengan UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Abang. Pada kegiatan ini diikuti oleh 34 guru SD di Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem.
b. Penyelenggara Kegiatan Penyelenggaraan kegiatan pengabdian pada masyarakat melalui pemberian pelatihan membuat proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilanjutkan dengan penyusunan secara terbimbing dan mandiri, dan di akhir kegiatan seluruh peserta akan mempresentasikan hasil proposal yang telah disusun.. Tim pelaksana pengabdian masyarakat terdiri atas 4 (empat) orang dosen. Keempat dosen tersebut adalah Made Ary Meitriana, S.Pd., M.Pd (Ketua); Dra. Lulup Endah Tripalupi, M.Pd (anggota); Kadek Rai Suwena, S. Pd, M Pd (anggota), Drs. Made Artana, S.Pd., M.Pd (anggota). Disamping itu juga dalam penyelenggaraan kegiatan ini dibantu oleh mahasiswa di jurusan Pendidikan Ekonomi. Adapun narasumber dan tim pendamping dalam kegiatan ini adalah: 1) Drs. Made Artana, M.Pd sebagai nara sumber. 2) Made Ary Meitriana S.Pd M. Pd sebagai tim pendamping. 3) Dra. Lulup Endah Tripalupi, M.Pd sebagai tim pendamping 4) Kadek Rai Suwena, S.Pd., M.Pd sebagai pendamping. Pelaksanaan kegiatan dari awal yaitu penjajagan tempat kegiatan , dilanjutkan dengan persiapan yang dilakukan pada bulan pertama, kemudian dilanjutkan dengan penyusunan proposal PTK secara terbimbing. Penyusunan proposal PTK secara mandiri yang dilakukan oleh peserta pelatihan dilaksanakan di tempat kerja masingmasing. Dimana setelah peserta menyelesaikan penyusunan proposal PTK tersebut, mereka wajib untuk mengirimkannya melalui email pendamping kegiatan yang
14
nantinya akan diperiksa dan dikoreksi oleh tim pelaksana kegiatan. Kegiatan akhir dari pelaksanaan pelatihan ini adalah seluruh peserta wajib mempresentasikan proposal PTK yang telah disusun. Dari presentasi tersebut akan diberikan masukan kembali sebagai bahhan perbaikan sehingga proposal yang disusun tersebut siap untuk dilaksanakan di kelas masing-masing sebagai bahan penelitian awal.
c. Penerapan Program Pelatihan Penerapan program pelatihan yang telah dirancang telah dilakukaan kepada guru-guru SD di Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem, selama penerapan program pelatihan dilaksanakan di kelas. Pelatihan diawali dengan penjelasan secara singkat tetang pengertian, manfaat serta tahapan pembuatan PTK, kemudian dilakukan tanya jawab dengan para peserta untuk memperjelas pemahaman mereka. Setelah tanya jawab para guru berlatih membuat proposal. Pelatihan diikuti oleh 34 orang guru . Adapun ke 34 (tiga puluh empat) orang guru peserta pelatihan tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 3.1 Nama Peserta No
Nama
NIP
1
Ida Ayu Dewi Wahyuni, S.Pd., SD
19841102008012004
2
I Putu Sugara, S.Pd., SD
198606062009021005
3
I Made Putu Ariana
198405302008011008
4
Ni Kadek Damayanti, S.Pd., SD
198305302009022009
5
Ni Nengah Puriani, S.Pd., SD
197309192000122002
6
I Nengah Sudiarsana, S.Pd., SD
198109082005011013
7
I Kadek Putra Agustina, S.Pd., M.Pd
198212202005011004
8
I Ketut Dwi Ariana, S.Pd., SD
198510052009021005
9
Ni Nengah Astiti
196712312007012180
10
I Nyoman Kanta
198204102008011021
11
I Made Sukiana, S.Pd., SD
198503122009021003
12
I Wayan Suastika
19841229200921004
13
Ni Made Warsa
196902202007012017
15
14
I Ketut Gunarsa, S.Pd., SD
197402142005011008
15
Desak Made Sriasih, S.Pd
196812312008012093
16
Ni Kadek Karmiati, S.Pd., SD
198101252006042009
17
I Made Agus Dwi Kertyarsa
198408202009021003
18
Ni Wayan Surasmini, S.Pd., SD
198612182009022002
19
I Ketut Muliada, S.Pd., SD
198505072009021005
20
Ni Made Karsini, S.Pd
197212312007012157
21
I Made Putu Suyasa, S.Pd., SD
198307152006041014
22
I Ketut Suarta, S.Pd., SD
198402072006041005
23
Ida Ayu Komang Irawati, S.Pd
198304162005012003
24
I Nengah Sumantra
196812312005011092
25
Nurulaini, S.Pd
196901142007012019
26
I Nengah Alit, A.Md
196403012006041011
27
Ni Luh Ngarewati, S.Pd., SD
197307171999032008
28
Ni Ketut Arilaba Wiranati
198106252006042026
29
I Kadek Juliana, S.Pd
198107202006041014
30
I Ketut Sutiasa
198402162009021005
31
Ni Luh Urip Astuti, S.Pd
196904212007012030
32
Ni Putu Dambayanti, S.Pd., SD
198509122006042006
33
Ni Made Sumerti, S.Pd., M.Si
196606151986062001
34
Ni Wayan Maha Jayanti
198708022009022001
d. Evaluasi Keberhasilan Tingkat evaluasi keberhasilan kegiatan pelatihan penulisan PTK dilakukan di SD
3
Kertamandala
yang
dinilai
dari
kesiapan
peserta
pelatihan
dalam
mempresentasikan proposal PTK yang telah berhasil disusun dan dari tim pelaksana menganggap telah berhasil. Hal ini dilihat dari antusiasme guru sebagai peserta pelatihan tinggi dalam menyimak serta melakukan tahapan-tahapan pelatihan yang diberikan.
Sesuai dengan target luaran yang diharapkan, para peserta mampu
menyusun proposal.
16
e. Alasan Kelanjutan Pemberian pelatihan penulisan PTK memerlukan perhatian lebih lanjut, hal ini masih ada beberapa permasalahan yang dialami guru dalam melaksanakan PTK. Adapun identifikasi permasalahan yang masih dihadapi mitra adalah sebagai berikut. a) Kemampuan melaksanakan PTK di kelas. Hal ini terbukti dari banyaknya pertanyaan guru mengenai jumlah siklus yang harus mereka rancang, bagaimana cara mengumpulkan dan menganalisis data PTK yang mereka laksanakan. b) Rendahnya pemahaman peserta tentang teknis penulisan karya ilmiah. Mereka masih belum faham tentang apa saja yang harus mereka tulis dalam kajian pustaka dan cara menulis daftar pustaka, mengingat dalam menyusun PTK acuan pustaka mereka tidak hanya bersumber dari buku tetapi juga dari media elektronik. c) Untuk meningkaatkan kemampuan para guru peserta pelatihan, maka dipandang perlu uuntuk mendapatkan pendampingan dalam penyusun pelaporan penulisan PTK.
17
BAB V PENUTUP
a. Simpulan Penerapan program pelatihan ini, dilakukan berdasarkan analisis situasi yang telah dipaparkan dan permasalahan yang dihadapi oleh mitra yaitu guru-guru SD di Kecamatan Abang.
Maka program kegiatan pelatihan difokuskan pada upaya
meningkatkan kemampuan para guru dalam menulis penelitian tindakan kelas. Hasil evaluasi tentang tingkat keberhasilan kegiatan pelatihan dipandang berhasil, hal ini ditunjukkan dari antusiasme peserta pelatihan dalam menyimak dan mengikuti tahapan-tahapan pelatihan. Sesuai dengan target luaran yang diharapkan, para guru peserta pelatihan telah berhasil menyusun proposal penelitian tindakan kelas.
b. Saran a) Dari kegiatan P2M yang telah dilaksanakan maka disarankan pada para guru agar selalu memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar siswa utamanya pada kelas-kelas yang mengalami masalah belajar, melalui penelitian tindakan kelas. Upaya perbaikan ini akan bermanfaat bagi siswa dan guru. Manfaat bagi siswa, melalui PTK diharapkan siswa akan mengalami perbaikan/peningkatan dalam proses dan hasil belajarnya, sedangkan manfaat bagi guru adalah guru akan semakin profesional dalam
melaksanakan tugasnya ssebagai pengajar dan
pendidik. Para guru akan makin peka terhadap permasalahan-permasalahan belajar dan akan makin mahir dalam memecahkan masalah belajar yang dihadapi siswanya. b) Dalam melaksanakan PTK hendaknya guru dapat bekerja sama dengan guru lain (berkolaborasi). Kolaborasi antar guru akan dapat meningkatkan kerja sama antar guru dalam menangani masalah belajar siswa .
18
LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR PUSTAKA Arnyana, 2006, Model- model Pengembangan Perangkat Pembelajaran, Makalah yang disampaikan dalam Lokakaraya Model-model pembelajaran Unit P3AI IKIP Negeri Singaraja. Dahar, Ratna Wilis. 1996. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga Dino Arman, 2002,
Otomatisasi Siklus Akuntansi Dengan Microsoft Excel, Elex
Media Komputindo, Jakarta Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Suatu Pendekatan Teoritis Psiologis (Edisi Revisi). Jakarta: PT Rineka Cipta. -------, dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. -------, 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hanafiah, Nanang dan Cucu Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama. Menteri Pendidikan Nasional. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru Dengan Rahmat Tuhan Yang Maha Esa. Jakarta: tersedia dalam http:// hukum. unsrat.ac.id/men/mendiknas_16_2007.pdf. diunduh pada tanggal 19 November 2012. Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. -------, 2007. Menjadi Guru Profesional. Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muslich, Masnus. 2007. Sertifikasi Jakarta: PT Bumi Aksara.
Guru
Menuju
Profesionalisme
Pendidik.
19
Lampiran 1. Foto-Foto Kegiatan Presentasi Proposal PTK
20
Penyampaian Materi
21
Praktek Penyusunan Secara Terbimbing
22
Lampiran 2. Contoh Proposal PTK Peserta
PROPOSAL PTK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) KELAS VI DI SD NEGERI 4 BUNUTAN TAHUN PELAJARAN 2015 / 2016
OLEH : NAMA
: I Made Putu Suyasa,S.PD.SD
NIP
: 19830715 200604 1 014
JABATAN
: Guru Kelas VI
SEKOLAH
: SD Negeri 4 Bunutan
KECAMATAN
: Abang
KABUPATEN
: Karangasem
23
PROPOSAL PTK A. JUDUL: PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL KELAS VI DI SD NEGERI 4 BUNUTAN TAHUN PELAJARAN 2015 / 2016
B. MATA PELAJARAN IPS KELAS VI
C. BIDANG KAJIAN PEMBELAJARAN DI KELAS DAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR
D. PENDAHULUAN 1. LATAR BELAKANG Dunia pendidikan di zaman sekarang ini sangat disoroti oleh banyak kalangan, karena mutu pendidikan di Indonesia bila dilihat dari kelulusan sangat rendah. Beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya mutu pendidikan diantaranya: kurikulum, fasilitas sekolah, model pembelajaran, sarana dan prasarana pendidikan, siswa, lingkungan dan lain sebagainya. Untuk meningkatkan mutu pendidikan sekarang ini sudah ada pembaharuan dibidang pendidikan seperti:
melengkapi
sarana
dan prasarana pendidikan,
meningkatkan mutu guru dengan meminimalkan lulusan S-1 di pendidikan dasar agar nantinya guru diharapkan mampu memperbaiki mutu pendidikan. Di samping itu pemerintah sekarang ini telah melakukan revisi-revisi kurikulum menjadi kurikulum 2004 yang dikenal dengan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Dimana pada kurikulum 2004 menekankan pada evaluasi proses sehingga anak mengikuti pembelajaran secara aktif yang mengacu pada pembelajaran PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif, efekti dan menyenanggkan). Dari kurikulum berbasis kompetensi (KBK) ditekankan lagi oleh pemerintah menjadi kurikulum tingkat satuan pendidik (KTSP)
24
itulah kebijakan pemerintah yang sudah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal. (Gagne & Briggs. 2009) Pengetahuan sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep yang berhubungan dengan isu sosial dan kewarganegaraan. Siswa beranggapan kalau pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) adalah pelajaran yang memerlukan daya ingat yang kuat. Berdasarkan wawancara kepada guru mata pelajaran IPS dikatakan suatu kendala yang sering ditemui ataupun dihadapi guru dalam mengajar IPS adalah sulitnya menerapkan model pembelajaran yang cocok untuk digunakan atau diterapkan. Walaupun materi pelajaran bisa dijelaskan dengan baik oleh guru bersangkutan tetapi siswa tidak bisa mengerti dan siswa akan merasa bosan, jenuh dan tidak tertarik mengikuti pembelajaran. Selain itu pembelajaran masih bersifat tradisional yaitu pelajaran yang berpusat pada guru sehingga mengakibatkan terjadi banyak kesulitan yang dihadapi siswa didalam menjawab soal-soal baik dalam keseharian ataupun dalam ulangan. Dari data tersebut di atas dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa hasil belajar IPS pada siswa Kelas VI di SD Negeri 4 Bunutan perlu ditingkatkan. Berdasarkan hasil temuan, maka peneliti mengadakan suatu diskusi dengan penyelenggara pembelajaran yaitu guru mata pelajaran, kepala sekolah, dan wali kelas yang memiliki peran penting guna meningkatkan hasil belajar dengan memberikan suatu gambaran mengenai model-model yang tepat digunakan dalam pembelajaran IPS. Adapun model yang bisa dijadikan gambaran adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan tipe STAD.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran yang cocok diterapkan dalam meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada pelajaran IPS. Dimana model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan pendekatan pengajaran melalui penggunaan atau pelibatan siswa dengan
25
membentuk kelompok-kelompok kecil untuk menjalin suatu kerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Berdasarkan uraian yang dipaparkan di atas bahwa model pembelajaran memiliki pengaruh pada hasil belajar siswa, dan di dalam pembelajaran siswa akan lebih tertarik dalam belajar. Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti mencoba melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI di SD Negeri 4 Bunutan”.
2. IDENTIFIKASI MASALAH Keaktifan belajar yang rendah merupakan cerminan dari hambatan yang muncul dalam kegiatan proses pembelajaran, hambatan dalam kegiatan proses pembelajaran dapat terjadi pada berbagai aspek. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka terdapat beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran IPS yang dapat diidentifikasikan sebagai berikut: 1) Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri para siswa yang meliputi sikap terhadap bahan ajar, motivasi belajar, menggali hasil belajar yang tersimpan, kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar, rasa percaya diri, intelegensi dan keberhasilan belajar, kebiasaan belajar, cita-cita siswa, menurunnya motivasi atau dorongan yang berasal dari diri siswa yang dapat mempengaruhi disiplin belajar siswa baik disekolah maupun di rumah, kebiasaan belajar siswa yang kurang sistematis sehingga materi pembelajaran tidak dapat dipahami dan kurang dimengerti, ini menimbulkan peluang bagi siswa untuk lebih senang bermain-main dibandingkan membaca buku pelajaran dan mengikuti KBM dengan baik. 2) Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri para siswa yang meliputi: guru, prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian, lingkungan sosial siswa dan sekolah, lingkungan dan iklim sekolah yang berada di pusat kota yang Comment [VAC1]: Dapat dimasukkan kedalam pendahuluan saja
mengakibatkan suasana menjadi bising dan KBM menjadi terganggu.
26
3. PEMBATASAN MASALAH Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti akan membatasi dan memfokuskan penelitian ini hanya pada “ hasil belajar materi Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia siswa Kelas VI semester Ganjil di SD Negeri 4 Bunutan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw”.
4. RUMUSAN MASALAH Mengacu dari latar belakang masalah di atas, maka masalah yang dapat dikaji dalam penelitian ini adalah 1. apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar pada materi Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia siswa Kelas VI di SD Negeri 4 Bunutan 2. Bagaimana tanggapan siswa Kelas VI SD Negeri 4 Bunutan terhadap Comment [VAC2]: Tidak perlu
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw?
5. TUJUAN PENELITIAN Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah 1. untuk meningkatkan hasil belajar pada materi Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia siswa Kelas VI di SD Negeri 4 Bunutan setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. 2. Mendeskripsikan tanggapan siswa Kelas VI SD Negeri 4 Bunutan Comment [VAC3]: Tidak perlu, tujuan penelitian mengacu pada rumusan masalah
terhadap model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
6. MAMFAAT PENELITIAN Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam upaya peningkatan keaktifan belajar pada seluruh mata pelajaran pada umumnya dan mampu memberikan kontribusi yang besar terhadap perubahan keaktifan belajar siswa khususnya mata pelajaran IPS. Selain itu diharapkan penelitian ini mempunyai mamfaat, baik bagi penulis sendiri maupun bagi pembacanya, begitu pula dalam penelitian ini kiranya dapat memberikan mamfaat baik secara teoritis maupun praktis. Adapun mamfaat yang diambil bagi penulis ini adalah : 1.
Manfaat Teoritis
27
Hasil penelitian ini dapat dipakai sebagai acuan bagi pengembangan model pembelajaran khususnya mata pelajaran IPS. Memperkaya pengalaman guru dalam mempraktekkan model pebelajaran yang didapat dari teori – teori ahli khususnya terkait teori model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Serta dengan pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini diharapkan menambah wawasan pengetahuan guru, sebagai bahan untuk memperluas penelitian dalam mempersiapkan diri sebagai tenaga pendidik profesional. 2.
Manfaat Praktis 2.1
Bagi Dunia pendidikan Dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw akan dapat memberikan kontribusi atau nilai tambahan dalam upaya pengembangan model pembelajaran pada mata pelajaran IPS.
2.2
Bagi Siswa Untuk mengetahui keaktifan siswa selama penerapan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw Dalam Pembelajaran IPS Kelas VI SD Negeri 4 Bunutan
2.3 Bagi Guru 1. Untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw Dalam Pembelajaran IPS Kelas VI SD Negeri 4 Bunutan 2. Untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw Dan Model
Diskusi Kelas Dalam Pembelajaran IPS Kelas VI SD
Negeri 4 Bunutan 3. Penggunaan model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw dan diskusi Kelas
ini akan mempermudah para guru dalam mengaktifkan
pembelajaran di Kelas .
Comment [VAC4]: Tambahkan kajian pustaka mengenai hasil belajar
E. KAJIAN PUSTAKA 1. Definisi Pembelajaran
28
Secara etimologis pembelajaran merupakan terjemahan dari bahasa Inggris yaitu dari kata instruction. Dalam kamus Bahasa Indonesia pembelajaran menekankan pada proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Menurut Gagne (dalam Sukadi dkk, 2007:83), pembelajaran adalah upaya yang dapat dilakukan seseorang untuk tujuan membelajarkan orang lain. Dalam hal ini pembelajaran tidaklah sama dengan mengajar, karena dalam pembelajaran terutama dimaksudkan sebagai memfasilitasi agar orang dapat belajar. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu
dan
pengetahuan,
penguasaan
kemahiran
dan tabiat,
serta
pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Sedangkan menurut Winartapura (dalam Nining Syahfitri: 2011) pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi dan memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Lebih lanjut ia ungkapkan bahwa pembelajaran merupakan upaya sistematis dan sistemik untuk menginisiasi, memfasilitasi dan meningkatkan proses belajar. Pembelajaran dalam konteks pendidikan formal terumuskan dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional bahwa Pembelajaran adalah proses interaksi antara Guru dan Peserta Didik dengan Sumber Belajar pada suatu Lingkungan Belajar. Dalam konsep tersebut terkandung lima unsur utama yakni, 1
Interaksi yang mengandung arti pengaruh timbal balik; saling mempengaruhi satu sama lain.
29
2
Peserta
Didik
sebagai
anggota
masyarakat
yang
berusaha
mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang dan jenis pendidikan tertentu. 3
Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaswara, tutor, instruktur, fasilitator dan sebutan lain sesuai kekhususannya, serta berpartisipasi aktif dalam menyelenggarakan pendidikan.
4
Sumber Belajar segala sesuatu yang dapat digunakan oleh peserta didik dan pendidik dalam proses belajar dan pembelajaran, berupa sumber belajaa tertulis/cetakan, terekam, tersiar, jaringan, dan lingkungan (alam sosial, budaya dan spritual).
5
Lingkungan Belajar adalah lingkungan yang menjadi latar terjadinya proses belajar seperti di kelas, perpustakaan, sekolah, tempat kursus, warnet, keluarga, masyarakat dan alam semesta. Dari pengertian pembelajaran tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran adalah proses atau kegiatan yang dirancang dengan sengaja oleh guru untuk terjadinya interaksi yang menyenangkan dalam proses belajar melalui interigritas dan optimalisasi sumber daya yang sistemik (materi, metode, media, kegiatan dan evaluasi) sehingga peserta didik lebih paham dan aktif dalan meningkatkan cara, gairah dan hasil belajarnya. Karena itu pembelajaran harus menghasilkan belajar meskipun tidak semua proses belajar terjadi karena pembelajaran. Proses belajar terjadi juga dalam konteks interaksi sosial-kultural dalam lingkungan masyarakat. Berdasarkan uraian di atas, kita dapat mengetahui ada beberapa ciri-ciri dalam pembelajaran : 1. Inisiasi, fasilitasi, dan peningkatan proses belajar 2. Adanya interaksi yang sengaja diprogram 3. Adanya kompenen yang saling berkaitan (tujuan, materi, kegiatan dan evaluasi) 4. Adanya intensistas dan peningkatan hasil belajar
2. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
30
Joice dan Weil (dalam Moedjiono dan Dimyati, 1993:109) berpendapat bahwa model pengajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (suatu rencana pengajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pengajaran, dan membimbing di kelas”. Jadi Joice dan Weil menekankan model pengajaran merupakan suatu rencana untuk merancang proses pembelajaran dalam suatu kelas tertentu. Corey mengemukakan bahwa pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia kata pembelajaran adalah kata benda yang diartikan sebagai “proses, cara, menjadi orang atau makhluk hidup belajar” (dalam Nyimas Aisyah, dkk.2008:1.3). Dari paparan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran adalah suatu pola atau rencana yang sengaja dirancang secara sistematis sebagai pengorganisasian pengetahuan atau bahan pelajaran baru untuk membelajarkan pembelajar dalam suatu kelas tertentu. Cooperatif
learning
merupakan
strategi
pembelajaran
yang
menitikberatkan dengan pengelompokan siswa dengan kemampuan akademik yang berbeda dengan kelompok-kelompok kecil”. Saptono menekankan pada pembelajaran kelompok kecil yang berbeda kemampuan akademiknya. Menurut Abdurrahman dan Bintoro (dalam Nurhadi, dkk. 2004:61) menyatakan, pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi silih asah, silih asih, dan silih asuh sebagai latihan dalam masyarakat nyata. Berdasarkan pendapat tersebut, siswa diajarkan untuk mengembangkan keterampilan sosialnya sebagai latihan di dalam masyarakat nyata. Holubec (dalam Nurhadi, 2004:60) berpendapat bahwa pengajaran kooperatif memerlukan pendekatan pengajaran untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar. Holubec menekankan perlunya strategi dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar.
31
Jadi pada dasarnya model pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis untuk mengembangkan kemampuan sosial siswa
dengan
cara
membentuk
kelompok-kelompok
kecil
untuk
memaksimalkan kondisi belajar dan hasil belajar sebagai tujuan dari pembelajaran. Terdapat 4 unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif menurut Abdurrahman dan Bintoro (dalam Nurhadi,2004:61-62) antara lain: (1) saling ketergantungan positif, (2) interaksi tatap muka, (3) akuntabilitas, dan (4)
keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atau
keterampilan sosial yang secara sengaja diajarkan. Keempat unsur dasar pembelajaran kooperatif tersebut di atas dapat dijelaskan secara sederhana sebagai berikut.
1. Saling
ketergantungan
positif
menuntut
adanya
interaksi
yang
memungkinkan sesama siswa saling memberi motivasi untuk meraih hasil belajar yang optimal. Saling ketergantungan dapat dicapai melalui: (1) saling ketergantungan pencapaian tujuan, (2) saling ketergantungan dalam menyelesaikan tugas, (3) saling ketergantungan bahan atau sumber, (4) saling ketergantungan peran, dan (5) saling ketergantungan hadiah. 2. Interaksi tatap muka menuntut para siswa dalam kelompok dapat saling bertatap muka sehingga mereka dapat melakukan dialog antara siswa dan juga guru sebagai sumber belajar agar lebih bervariasi. 3. Akuntabilitas menampilkan
individu kerja
berarti
pembelajaran
kooperatif
yang
kelompok tetapi penilaian ditujukan untuk
mengetahui penguasaan materi secara individu. Nilai kelompok didasarkan atas nilai rata-rata penguasaan semua anggota kelompok secara individu. 4. keterampilan hubungan antara pribadi, maksudnya adalah dalam pembelajaran kooperatif siswa sengaja diajarkan keterampilan sosial yang bermanfaat bagi siswa untuk menjalin hubungan pribadi.
32
Adapun ciri-ciri model pembelajaran kooperatif (Muslimin Ibrahim, 2001:6) yaitu: (1) siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya, (2) kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah, (3) bila mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda-beda, dan (4) penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu. Berdasarkan unsur-unsur dasar dan ciri-ciri dari pembelajaran kooperatif, maka dapat disimpulkan tujuan dari pembelajaran kooperatif yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial.
Menurut Muslimin, dkk. (2001:10-11) terdapat enam tahap dalam pembelajaran kooperatif, dimulai dari guru menyampaikan tujuan pembelajaran hingga memberikan penghargaan. Tabel 01. Sintaks Pembelajaran Kooperatif Fase
Aktivitas Guru
Fase-1
Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran
Menyampaiakan tujuan dan yang ingin dicapai dan memotivasi siswa memotivasi siswa.
belajar.
Fase-2
Guru menyajikan informasi
Menyajikan informasi
dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan
kepada
siswa
bacaan. Fase-3
Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana
Mengorganisasikan siswa ke caranya membentuk kelompok belajar dan dalam kelompok-kelompok membantu setiap kelompok agar melakukan belajar
transisi secara efesien.
Fase-4
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar
Membimbing
kelompok pada saat mereka mengerjakan tugas.
bekerja dan belajar Fase-5
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi
Evaluasi
yang
telah
dipelajari
atau
masing-masing
kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
33
Fase-6
Guru mencari cara untuk menghargai baik upaya
Memberikan penghargaan
maupun hasil belajar individu dan kelompok.
3. Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam pembelajaran kooperatif, siswa dapat saling berinteraksi dan saling memunculkan
strategi-strategi
memecahkan
masalah
yang
efektif.
Pembelajaran kooperatif berbeda dengan belajar kelompok biasa, karena pada pembelajaran kooperatif siswa tidak hanya bertanggung jawab pada diri sendiri tetapi juga bertanggung jawab pada kelompok. Pembelajaran kooperatif memberi lingkungan belajar dimana siswa bekerjasama dalam kelompok kecil yang kemampuannya berbeda (heterogen) di dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik. Dalam penelitian ini difokuskan pada penggunaan Kooperatif tipe Jigsaw karena pembelajaran IPS menuntut agar siswa dapat saling bersosialisi dengan siswa lainnya, saling bertukar pendapat dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi. “Kooperatif tipe Jigsaw dikembangkan oleh Elliot Aronson’ S. Kooperatif Jigsaw ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya
sendiri
dan
juga
pembelajaran
orang
lain”
(Ratunamen,2002:120). Dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengerjakan materi tersebut dengan anggota kelompoknya. Sehingga siswa saling tergantung satu dengan yang lainnya dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan. Pembelajaran model Jigsaw merupakan pendekatan pengajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar. Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Dalam penggunaan kooperatif tipe Jigsaw ini, dibentuk kelompok yang heterogen beranggotakan 8 sampai 9 siswa. Para anggota dari kelompok yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (antar ahli), saling membantu satu dengan yang lainnya untuk mempelajari topik yang diberikan. Kemudian
34
siswa-siswa tersebut kembali kepada kelompok masing-masing (kelompok asal) untuk menjelaskan kepada teman-teman satu kelompok apa yang telah dipelajarinya
Arendes (1997) (dalam Ratunaman, 2002:121) menggambarkan hubungan antar kelompok ini sebagai berikut.
A B C D E F GH X X X
I J K L M N O P X
X
X
Q R S T U V W X
X
X
X
Y Z A1 B1 C1 D1 E1 F1 G1 X
X
X
AB IJ Q R YZ X
X Gambar 2.1 Ilustrasi Pengelompokan Tipe Jigsaw
Keterangan: Masing-masing anggota yang ditunjuk mewakili kelompok asalnya, bertemu dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi tertentu yang ditugaskan untuk berdiskusi dan membahas Materi tertentu yang ditugaskan untuk dipelajari. Setelah pembahas selesai, setiap siswa tersebut kembali kepada kelompok asalnya
35
masing-masing dan berusaha mengajarkan pada teman sekelompoknya apa yang telah mereka bahas pada kelompok ahli. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat dibambarkan sebagai berikut.
Pembentukan kelompok
Wakil kelompok
Wakil setiap kelompok bergabung dalam kelompok ahli
Diskusi dan pembahasan materi di kelompok ahli
Wakil
setiap
menjelaskan
materi
kelompok pada
kelompoknya
Penghargaan kelompok
Gambar 2.2 Tahap pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
36
Dari paparan di atas dapat disimpulkan langkah-langkah pembelajaran atau sintaks pembelajaran dengan Kooperatif Tipe Jigsaw, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 0.2 Sintaks Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw NO 1.
KEGIATAN GURU
KEGIATAN SISWA
Membagi siswa ke dalam kelompok Membuat kooperatif
kelompok-kelompok
belajar dengan jumlah anggota 8 - 9 orang
2.
Memberi tugas kepada siswa untuk Memahami tugas yang diberikan mengerjakan
permasalahan
yang oleh guru sesuai topik yang
sudah tersedia kepada masing-masing didapat anggota kelompok dengan topik yang berbeda 3.
Menyuruh siswa agar masing-masing Siswa yang memiliki topik yang anggota kelompok yang topik yang sama bergabung di kelompok sama untuk bergabung ke kelompok ahli ahli
4.
untuk
mendiskusikan
permasalahan yang diberikan
Membimbing siswa dalam diskusi Memecahkan permasalahan yang kelompok
ada
dengan
mendiskusikan
permasalahan yang ada dalam kelompok ahli 5.
Menyuruh
siswa
untuk
kekelompok asal
kembali Kembali kekelompok asal serta saling menjelaskan hasil diskusi di kelompok ahli
6.
Mengarahkan agar siswa melakukan Menyampaikan presentasi
berdasarkan
hasil
diskusi
kesimpulan kelompok
kelompok 7.
Memberikan
penguatan
atau Melakukan refleksi dari apa yang
penghargaan kepada masing-masing sudah diperoleh kelompok
4. Hakekat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
37
Pengembangan bahan kajian dalam penyusunan kurikulum untuk mata pelajaran IPS, berdasarkan pada kenyataan-kenyataan yang ada, keterkaitan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi
dan komunikasi,
dengan
perubahan-perubahan sosial budaya. Sehubungan dengan itu, ciri khas kurikulum khususnya mata pelajaran IPS adalah memiliki keluwesan dalam pengembangan materi pelajaran dan pengaturan waktu. Keadaan ini memungkinkan para pengajar untuk mengembangkan bahan kajian tertentu dengan memasukkan peristiwa-peristiwa yang tengah berlangsung yang berkaitan dengan lingkungan sosial, ilmu bumi, ekonomi, dan pemerintah, tanpa mengurangi tuntutan sasaran pembelajaran sebagaimana dipersyaratkan oleh kurikulum dapat tercapai dan siswapun dapat memiliki wawasan yang lebih luas lagi tentang peristiwa yang terjadi, serta mampu memahami kaitan antara masa lampau, sekarang, dan masa yang akan datang. Pengetahuan sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep yang berhubungan dengan isu-isu sosial dan kewarganegaraan. Ilmu pengetahuan sosial juga diartikan sebagai bidang studi yang mempelajari dan menelaah serta menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat ditinjau dari berbagai aspek kehidupan secara terpadu, sedangkan ilmu sosial merupakan bidang ilmu yang berkenaan dengan manusia dalam konteks sosialnya atau semua bidang ilmu yang mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat. Jadi dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial adalah mata pelajaran yang membahas atau mempelajari kehidupan sosial yang ada di masyarakat. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SD bertujuan agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar yang berguna bagi dirinya dalam kehidupan sehari-hari serta mampu mengembangkan pemahaman tentang perkembangan masyarakat sejak masa lalu hingga masa kini sehingga siswa memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia dan cinta tanah air. Pengembangan keterampilan dasar yang dimiliki oleh siswa akan mendorong potensi belajar siswa secara optimal melalui kegiatan belajar yang aktif. Untuk itu sasaran yang ingin dicapai mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar
38
meliputi semua aspek tingkah laku siswa yaitu aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik. Aspek kognitif siswa yang dibina melalui mata pelajaran IPS adalah keterampilan yang berkaitan dengan proses berpikir siswa melalui kegiatankegiatan
yang
tampak
antara
lain
menyebutkan,
mengumpulkan,
membandingkan, menunjukkan, memahami, membedakan serta meafsirkan. Dengan demikian maka sasaran pelajaran IPS ialah melatih siswa agar berpikir logis melalui tahap-tahap yang sistematis dalam suatu proses yang terpadu, sehingga keterampilan tersebut digunakan siswa dalam kehidupan pribadi maupun masyarakat. Aspek
afektif
yang
dibina
melalui
pelajaran
IPS
mencangkup
pengembangan nilai seperti membangkitkan kesadaran siswa terhadap lingkungan, rasa bangga dan kecintaan terhadap tanah air dan bangsa serta berperilaku sebagai anggota masyarakat. Aspek psikomotorik yang dikembangkan melalui pelajaran IPS antara lain berbuat, berlatih, menggambar, membuat model, peta, dan lain-lain (Depdikbud 1996/1997:58)..
F. KERANGKA BERPIKIR Terkait dengan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang pada dasarnya pelajaran yang memerlukan daya ingat yang kuat karena pelajaran IPS mesti dihapal, sehingga hasil belajar siswa menjadi kurang maksimal. Buktinya, berdasarkan hasil observasi pada proses pembelajaran IPS di Kelas VI SD Negeri 4 Bunutan diperoleh bahwa model pembelajaran yang digunakan cenderung masih bersifat tradisional yaitu pembelajaran yang berpusat pada guru. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran yang berorientasi pada pembelajaran dalam bentuk kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 8 sampai 9 orang siswa. Dalam pembelajaran kooperatif nantinya akan dapat saling bertukar pendapat, melalui argumen-argumen yang dikemukakan oleh masing-masing individu. Sedangkan pembelajaran yang masih tradisional atau konvensional tidak ada pengelompokan siswa secara kooperatif sehingga hasil
39
Comment [VAC5]: Sebelum kerangka berpikir, tambahkan sub bab penelitian terdahulu, kemudian kaitkan dengan kerangka berpikir dengan kondisi di lapangan, teori, dan penelitian terdahulu
belajar siswa cenderung rendah dibanding dengan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Maka dari itu, Guru menduga bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw tepat ataupun cocok digunakan untuk meningkatkan hasil belajar pada materi Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia
G. HIPOTESIS TINDAKAN Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikiran di atas maka berikut ini dapat diajukan hipotesis yang dirumuskan sebagai berikut. “Jika penerapan model pembelajaran kooperati tipe Jigsaw dapat diterapkan dengan baik maka dapat diduga hasil belajar pada materi Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah Indonesia di Kelas VI di SD Negeri 4 Bunutan dapat meningkat”.
H. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang bertujuan untuk meningkatkan dan memperbaiki pembelajaran di sekolah pada umumnya dan di kelas pada khususnya. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran Comment [VAC6]: Dimasukkan ke dalam rancangan penelitian saja
diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik Sugiarti, 1997: 8) mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu, (a) guru sebagai peneliti; (b) penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan terintegratif; (d) administrasi sosial eksperimental. Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan keaktifan siswa di kelas dimana guru secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan
Comment [VAC7]: Tidak perlu
data yang subjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
40
1. Tempat, waktu dan subjek penelitian a. Tempat Penelitian Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di Kelas VI SD Negeri 4 Bunutan pada Tahun Pelajaran 2015/2016. b. Waktu Penelitian Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan selama 4 bulan yaitu mulai bulan Agustus 2015 sampai dengan November 2015 c. Subjek Penelitian Dalam penelitian yang akan dilakukan, maka peneliti mengambil sebuah subjek penelitian di SD Negeri 4 Bunutan yang melibatkan para siswa Kelas VI dengan jumlah 33 orang yang terdiri atas 20 laki-laki dan 13 perempuan 2. Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk
meningkatkan
kemantapan
rasional
dari
tindakan
mereka
dalam
melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000:3). Penelitian ini direncanakan sebanyak 2 siklus, tetapi tidak menutup kemungkinan dilanjutkan ke siklus berikutnya apabila belum memenuhi target penelitian. Akhir dari siklus I ditandai dengan pelaksanaan ulangan harian begitu juga dengan siklus II dan siklus selanjutnya bila belum memenuhi target penelitian.
Adapun rancangan dari penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
1. Rencana II 41
Refleksi Awal Siklus I
Siklus II
Gambar : 3.1 Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Kasihani, 2007)
Menurut Kasihani rancangan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut. 1.2. Rencana Tindakan Adalah perencanaan yang dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan pada rancangan tindakan ini adalah: (1) menyiapkan materi yang akan diajarkan, (2) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan model dan materi pembelajaran, (3) menyiapkan media pembelajaran, (4) menyiapkan instrumen penilaian. 2.2 Pelaksanaan Adalah upaya yang dilakukan oleh guru atau peniliti untuk melakukan perbaikan atau peningkatan yang diinginkan. Kegiatan yang dilakukan pada rancangan pelaksanaan adalah melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan.
2.3 Evaluasi atau Observasi Evaluasi dilakukan untuk mengetahui hasil dari pembelajaran, adapu kegiatan dalam rancangan evaluasi adalah penilaian terhadap tugas kelompok dan penilaian terhadap hasil ulangan harian. Observasi dilakukan untuk mengetahui guru dan siswa dalam proses pembelajaran, kegiatan yang dilakukan dalan rancangan ini adalah mengobservasi guru dalam membuka pelajaran, menyampaikan materi dan menutup pelajaran, dan mengobservasi siswa dalam kerja kelompok. 2.4 Refleksi
42
Refleksi dilakukan untuk melihat, mengkaji, dan mempertimbangkan dampak tindakan yang telah diberikan. Kegiatan yang dilakukan dalam rancangan refleksi ini adalah peneliti mengkaji dan merenungkan hasil penelitian terhadap pelaksanaan tindakan tersebut dengan maksud jika terjadi hambatan, akan dicari pemecahan masalahnya untuk direncanakan tindakan pada siklus selanjutnya.
3. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode dan instrumen pengumpulan data yaitu dengan menggunakan metode tes, dan instrumen pengumpulan datanya berupa soal-soal tes. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam metode ini berupa soal-soal latihan untuk mengukur hasil belajar setelah menerapkan model
Comment [VAC9]: Perbaiki sturtur kalimat
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
4. Teknik Analisis Data Analisis data dalam penelitian ini adalah menggunakan rumus statistik deskriptif. Statistik deskriptif adalah “bagian dari statistik yang mempelajari cara pengumpulan dan penyajian data sehingga mudah dipahami” (Iqbal Hasan, 2008:6). Rumus yang digunakan dalam analisis statistik deskriptif yakni sebagai berikut.
4.1 Menentukan Hasil Belajar atau Ketuntasan Individual Siswa Analisis hasil belajar siswa atau ketuntasan individual menggunakan rumus sebagai berikut: SHT NA =
x 100 % SMI
Keterangan : NA
= Rata-rata Skor Siswa
SHT = Skor Hasil Tes SMI = Skor Maksimal Ideal
4.2 Menentukan Tingkat Ketuntasan Siswa Tingkat ketuntasan belajar (KB) menggunakan rumus sebagai berikut. Jumlah siswa tuntas KB =
Comment [VAC8]: Apakah tes dibuat oleh peneliti? Apabila iya, maka perlu diuju validitas dan reliabilitasnya
x 100%
43
Jumlah siswa keseluruhan Keterangan : KB = Ketuntasan belajar
4.3 Menentukan Keberhasilan Siswa Untuk menentukan keberhasilan siswa, maka dilakukan penskoran dan penentuan standar keberhasilan belajar. Sistem penilaian dalam penelitian ini berpedoman pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Kelas VI di SD Negeri 4 Bunutan
yaitu
kreteria ketuntasan secara individual minimal 69 . Apabila
indikator keberhasilan pada pencapaian penguasaan materi sudah tercapai maka penelitian dihentikan dan akan dijadikan simpulan dan pembahasan bahwa siklus tersebut telah tercapai.
I. JADWAL PENELITIAN Perencanaan penelitian ini disesuaikan dengan jadwal sebagai berikut: Bulan Ke
No
Kegiatan
1
Perencanaan
X
2
Pelaksanaan Siklus I
X
3
Refleksi Siklus I
X
4
Sosialisasi hasil Siklus I
X
5
Perencanaan Siklus II
X
6
Pelaksanaan Siklus II
X
7
Refleksi Siklus II
X
8
Sosialisasi Hasil Siklus II
X
9
Laporan Akhir
X
I
II
III
IV
X
DAFTAR PUSTAKA
44
Ahmadi, Abu & Triprasetya.1991. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setiya. Aisyah, Nyimas, dkk. 2008. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Arendes.1997. Pengertian Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw. Depdikbud. 1996. Petunjuk Kegiatan Belajar Mengajaar Sekolah Dasar. Jakarta: Derektorat Pendidikan dan Kebudayaan. Gagne & Briggs. 2009. Pengertian Pembelajaran. Hasan, M. Iqbal. 2008. Pokok-pokok Materi Statistik 1 (statistik deskripsi). Jakarta: PT. Bumi Aksara. Ibrahim, Muslimin, dkk. 2001. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Moedjiono, & Moh. Dimyati. 1992. Stratege Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Derektorat
Jendral
Pendidikan
Tinggi
Proyek
Pembinaan
Tenaga
Kependidikan. Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Dontekstua dan Penerapan dalam KBK. Surabaya: Universita Negeri Malang. Nurkancana, Wayan & PPN. Sunartana. 1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Ratunamen, Tanwey Gerson. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya: Unesa Universty. Rusyan, Tabrani. 1993.Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bina Budaya. Saptono. 2009. Pengertian Pembelajaran Kooperatif. Sedarmayanti, Hj & Hidayat Syarifudin. 2002. Metodologi Pendiidkan. Bandung: Mandar Maju. Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suryabrata, Soemadi. 1983. Psikologi Pendidikan. Bandung: Angkasa. Suryanto, Kasihani K. E. 2007.Penelitian Tindakan Kelas:
45
