PERSEPSI GURU SD TERHADAP PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Lungguh Puri Pramswari, Persepsi Guru SD Terhadap Penelitian Tindakan Kelas

PERSEPSI GURU SD TERHADAP PENELITIAN TINDAKAN KELAS Lungguh Puri Pramswari

SDN Kayumanis 1 Kota Bogor Jalan Pool Binamarga No. 01 Kel. Kayumanis Kec. Tanah Sareal Kota Bogor Email: [email protected] ABSTRACT This study was set out of curiosity to know what kind of the perception of elementary school teachers, in understanding and implementing classroom action research (CAR) to solve pedagogical-didactical problems that faced in the learning process. By survey method, this study is conducted to 63 the primary school teachers from first grade class up to sixth grade one, derived from the three districts/city in West Java Province. In general, can be described that all teachers stated how important CAR is, but most feel still constrained in implementing it. Keywords: Perception, Classroom Action Research (CAR).

ABSTRAK Studi ini berangkat dari rasa penasaran untuk mengetahui seperti apakah persepsi para guru sekolah dasar (SD) dalam memahami dan mengimplementasikan penelitian tindakan kelas (PTK) untuk memecahkan permasalahan pedagogis-didaktis yang dihadapinya dalam proses pembelajaran. Kajian penelitian ini dilakukan dengan cara survey terhadap 63 orang guru SD yang mengajar kelas I sampai dengan kelas VI, berasal dari tiga kabupaten/kota di Provinsi Jawa Barat. Secara umum, diperoleh gambaran bahwa semua guru menyatakan betapa pentingnya PTK, namun sebagian besar merasa masih terkendala dalam mengimplementasikannya. Kata Kunci: Persepsi, Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

PENDAHULUAN ~ Penelitian tindakan kelas

dipenuhi guru selama bertugas dalam

(PTK) bukanlah suatu istilah yang asing

profesinya.

terdengar bagi setiap praktisi pendidikan, khususnya guru sekolah dasar (SD). Kini,

Terlepas dari kewajiban guru yang diikat

tidak

sertifikat

dan dituntut oleh peraturan yang berlaku,

profesi pendidik, PTK juga menjadi sebuah

memang sudah sewajarnya guru memiliki

keniscayaan

kemampuan

hanya

untuk

menebus

syarat

untuk

kenaikan

yang

mempuni

dalam

pangkat para guru. Undang-Undang No.

bidang penelitian. Bagaimanapun juga,

14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

upaya guru dalam mengelola kelasnya

memang

tidak akan pernah terlepas dari kegiatan

tidak

menyatakan

secara

tersurat bahwa guru memiliki kewajiban

penelitian.

untuk

bersifat

melakukan

penelitian,

berbeda

Entah

itu

umum

dan

atau

yang

penelitian

yang

menggeneralisasi

halnya dengan dosen yang “dikenai”

hasilnya,

kewajiban

tetapi

semacam PTK yang hanya melahirkan

berdasarkan Permen PAN No. 16 Tahun

local instruction theory, sebuah istilah yang

2009

dipopulerkan oleh Gravemeijer (2000).

meneliti. Pasal

pengembangan

Akan

11.c,

mengenai

keprofesian

bersifat

khusus

yang

berkelanjutan, dinyatakan secara tegas

Sebagai guru konstruktivis, tentu akan

bahwa

publikasi

peka

menjadi

salah

atas satu

hasil hal

penelitian

yang

wajib

terhadap

dengan [50]

proses

pembelajaran,

menganalisis perannya

sendiri

Mimbar Sekolah Dasar, Volume 3 Nomor 1 April 2016

sebagai seorang guru di dalam sebuah

alur-alur

eksperimen

kemudian

pembelajaran

kelas

kecil

(paths)

yang

dapat

serupa.

Guru

menafsirkan

HLT

untuk mengetahui bagaimana membuat

didasarkan pada harapan tentang alur-

keputusan yang berkaitan dengan isi dan

alur yang serupa tersebut. Alur sebenarnya

tugas

ini

dari proses belajar-mengajar dalam kelas

secara konstan membahas tentang apa

menawarkan kesempatan kepada guru

yang

untuk

pembelajaran. mungkin

Hasil

siswa

analisis

pikirkan,

dan

menemukan

apa

yang

dapat

bagaimana dia dapat mempengaruhi

memperluas alur belajar para siswanya.

pemikiran mereka dalam suatu cara yang

Inilah

tidak langsung. Untuk menggambarkan

pemahaman-pemahaman

peran sebagai guru, dikenallah suatu

konsepsi siswa. Dengan memahami HLT ini,

istilah yang disebut hypothetical learning

sebagai guru, akan bisa lebih memahami

trajectory (HLT), Simon (1995) menyebut

dan menerapkan sebuah proses yang

istilah ini sebagai ‘hipotesis’ karena alur

disebut ‘siklus mengajar’ (teaching cycle),

belajar

seperti tampak pada Gambar 1.

atau

sebenarnya

learning tidaklah

trajectory dapat

yang

diketahui

dengan cepat. Akan tetapi, meskipun alur belajar individu mungkin sangat beragam, seringkali

pembelajaran

menghasilkan

Gambar 1: Siklus mengajar (diadopsi dari Simon (1995).

[51]

yang

membawa

kepada baru

dari


Gambaran dari ‘guru konstruktivis’ dapat

Dengan

dilihat sebagai suatu paradigma untuk

dicoba untuk diimplementasikan di kelas

cara

tempatnya

bekerjanya

suatu

penelitian

pemikiran

tersebut,

kemudian

mengajar

(instruction

pengembangan. Seperti halnya seorang

experiments). Setelah selesai dengan hasil

guru,

penelitian

peneliti

pengembangan

dapat

di

kelasnya,

saat

guru

memperoleh ide dari sumber apapun

menemukan masalah lain yang berbeda,

untuk

tahapan

maka dengan upaya yang serupa dia

tersebut

akan terus melakukan kajian penelitian,

mungkin berupa kurikulum, berbagai teks

sehingga terbangunlah proses siklis dari

yang

eksperimen-eksperimen

menjelaskan

pengajaran.

Sumber-sumber

berkaitan

ataupun

suatu

dengan

laporan-laporan

pendidikan, penelitian

pemikiran

(thought experiments) dan eksperimen-

sebagai karya guru tersebut, dan salah

eksperimen

satunya mungkin berupa hasil PTK yang

experiments)

pernah dilaksanakannya. Dari apa yang

yang

ditemukan oleh guru melalui kegiatan

penelitiannya ini secara tidak langsung

penelitiannya (PTK), pada akhirnya akan

telah

mengumpulkan

developmental

beragam

pengajaran

(instruction

(Gravemeijer,

diperoleh

guru

menuju

2000).

dalam

kepada research

Apa siklus

upaya (penelitian

pengembangan local instruction theory

pengembangan). Teori pengajaran yang

tersebut.

dibangun dan dikembangkan melalui hasil penelitian atau pengkajian guru yang

Setiap guru merasakan ganjalan atau

merupakan suatu teori pengajaran yang

masalah yang berkenaan dengan praktik

bersifat lokal, pada akhirnya kemudian

mengajarnya, maka dia akan memikirkan

bermuara

suatu upaya yang kemungkinan dapat

pertanyaan penelitian yang sifatnya lebih

menjadi solusinya (thought experiments).

umum (lihat Gambar 2).

Gambar 2: Relasi refleksif antara teori dan praktik (Gravemeijer, 2000).

[52]

menjadi

jawaban

untuk


Sehubungan dengan kegiatan penelitian

Sehingga guru merencanakan tindakan

yang dilakukan guru, seperti halnya PTK,

alternatif kemudian dicoba dan dievaluasi

tentu sangat disadari bahwa keberadaan

apakah

PTK tersebut turut memberi jalan bagi guru

memecahkan

untuk

pembelajaran yang dihadapi guru ke

mengembangkan

diri

sebagai

seorang peneliti (teacher as researcher)

tindakan

alternatif

itu

dapat

persoalan

proses

dalam PTK.

(Maulana, 2009), di samping berdampak langsung

pada

perbaikan

Kenyataan di lapangan berkaitan dengan

kualitas

pembelajaran, di mana masalah kinerja

PTK

guru, aktivitas belajar, dan hasil belajar

sebagai

siswa

kebiasaan), ternyata tidak seideal apa

pun

dengan

dapat

ditingkatkan

target

ditetapkan.

yag

sesuai

Sebagaimana

diungkapkan

oleh

(Wiriaatmadja,

yang

sebelumnya

bahwa

seharusnya kebutuhan

diharapkan.

dilakukan (kalau

Banyak

guru bukan

guru

yang

mengeluhkan adanya penelitian sebagai

yang

persyaratan

Rapoport

2005),

yang

untuk

pengakuan

PTK

(dan

memperoleh tunjangan)

atas

merupakan suatu metode penelitian yang

profesinya, juga sebagai anak tangga

berguna

yang harus dilalui untuk mendapatkan

untuk

mengatasi

membantu

seseorang

pangkat

permasalahan-permasalahan

yang

lebih

tinggi.

Dengan

situasi

persyaratan ini, tentu saja banyak guru

biasanya

yang merasa terhambat naik pangkat,

dilakukan secara kolaboratif dengan etika

dan keluhan lain sebagainya. Alasan-

yang disepakati bersama. Berdasarkan

alasan klasik yang menandakan adanya

batasan tersebut, jelas bahwa penelitian

kesulitan guru dalam pelaksanaan PTK,

tindakan

bisa

praktik

pembelajaran

darurat/mendesak,

kelas

permasalahan

dalam dan

berkaitan

praktik

dengan

dalam

saja

muncul

pemahaman

proses

guru

karena tentang

memang PTK

yang

pembelajaran yang dihadapi guru di

dirasa masih belum memadai, atau tidak

kelas. Tujuan PTK adalah untuk perbaikan

ada

dan peningkatan layanan guru dalam

pengetahuannya tentang PTK yang sudah

proses belajar, maka tujuan itu dapat

terlalu lama dipelajarinya, atau mungkin

dicapai

berbagai

juga karena niat yang sudah dimiliki untuk

tindakan alternatif dalam memecahkan

melaksanakannya terbentur dengan tidak

berbagai

adanya yang memfasilitasi (dana, izin

dengan

melakukan

persoalan

pembelajaran

di

wadah

yang

bisa

me-refresh

atasan, atau sistem yang lebih luas).

kelas. Adapun alasan lain memilih metode ini karena tujuan tersebut, dengan fokus pada permasalahan praktik pembelajaran

Dengan

baik

pentingnya

itu

suasana

kelas,

metode

mempertimbangkan PTK

dalam

pendek

relevan

masalah praktik pembelajaran, maupun

tujuan

pembelajaran. [53]

sarana

jangka

pembelajaran atau penilaian yang kurang dengan

sebagai

baik

betapa pemecah


dalam jangka panjang sebagai jalan untuk

penelitian

perwujudan

pengembangan

teacher

as

10. Untuk mengetahui manfaat apa yang

dan

diperoleh

researcher

para

guru

setelah

melaksanakan praktik PTK.

tersebut. Juga karena kenyataan ironis

11. Untuk mengetahui tanggapan guru

yang terjadi secara empiris mengenai

mengenai kebutuhannya atas PTK.

“terbengkalainya” praktik PTK khususnya pada

guru

penelitian

SD,

ini

maka

dengan

12. Untuk

dilakukanlah tujuan

untuk

mengungkap bagaimana para guru SD

mengetahui

penelitian

di

tinggi

dalam

peran

berbagai

kajian

perguruan

memudahkan

pelaksanaan PTK para guru di SD-nya.

mengenal, memahami, merespons, dan mengimplementasikan

dalam

METODE

praktik

Studi yang dilakukan ini tergolong jenis

pembelajaran. Secara rinci tujuan dari

penelitian deskriptif melalui metode survey.

penelitian ini adalah sebagai berikut.

Ruseffendi (2003) serta Hatimah, Susilana &

1. Untuk mengetahui kapan di mana

Nuraedi (2007) mengemukakan bahwa

memperbaiki

PTK

kualitas

pertama kali guru mengenal PTK. 2. Untuk

mengetahui

sebenarnya

yang

penelitian

bagaimana terjadi

di

deskriptif

merupakan

jenis

penelitian yang menggunakan observasi,

SD

wawancara,

mengenai praktik PTK.

atau

angket

mengenai

keadaan sekarang ini, mengenai subjek

3. Untuk mengetahui pelaksanaan PTK,

yang

secara mandiri atau berkelompok.

diteliti.

merupakan

4. Untuk mengetahui sumber dana dan

Penelitian

pencarian

fakta

deskriptif dengan

interpretasi yang harus tepat. Kadang-

kisaran biaya yang digunakan dalam

kadang

merupakan

survey

normatif.

melaksanakan PTK.

Beberapa kriteria pokok dalam memilih

5. Untuk mengetahui kepentingan apa

metode deskriptif menurut Hatimah, et al.

yang mendasari dilaksanakannya PTK

(2007) antara lain: (1) masalah harus layak,

dan tingkat frekuensinya.

punya nilai tambah ilmiah, dan tidak

6. Untuk mengetahui pihak mana saja

terlalu luas, (2) tujuan penelitian harus

yang dijadikan sebagai pembimbing

tegas dan tidak terlalu umum, (3) data

atau supervisor.

merupakan fakta terpercaya, bukan opini,

7. Untuk mengetahui bagaimana alur

(4) standar untuk membandingkan harus

pengajuan judul/masalahnya.

valid, (5) waktu dan tempat penelitian

8. Untuk mengetahui alur pengajuan dan

harus dideskripsikan dengan jelas, (6) hasil

persyaratan laporan PTK.

penelitian harus mendetail. Sementara

9. Untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang

para

guru

hadapi

beberapa

selama

macam

mengimplementasikan

pelaksanaan PTK.

cara

dalam penellitian

deskriptif ini sebagaimana dirangkum dari Fraenkel & Wallen (1993) dan Hatimah, et [54]


al. (2007) adalah: (1) survey, (2) deskriptif

persentase (%) seperti pada Tabel 1

berkesinambungan/kontinu, (3) studi kasus,

berikut ini.

(4)

Tabel 1. Kriteria Persentase Jawaban Interviewee Persentase Jawaban Kriteria P = 0% Tak seorang pun 0% < P < 25% Sebagian kecil Hampir setengahnya 25%  P < 50% P = 50% Setengahnya 50% < P < 75% Sebagian besar Hampir seluruhnya 75%  P < 100% P = 100% Seluruhnya

komparatif,

(5)

analisis

kerja

dan

aktivitas, serta (6) time and motion study. Subjek penelitian ini merupakan guru-guru SD yang mengajar kelas I sampai dengan kelas VI, dengan jumlah total 63 orang. Seluruh subjek yang diteliti mengajar di sekolah-sekolah

yang

berbeda,

yang

HASIL DAN PEMBAHASAN

berasal dari tiga kabupaten/kota, yakni

Setelah

Cirebon, Sumedang, dan Bogor. Dipilihnya ketiga

daerah

tersebut

hanya

data

terkumpul,

baik

berupa

catatan maupun dalam bentuk rekaman,

untuk

kemudian dipilih dan disarikan, sehingga

membagi wilayah Provinsi Jawa Barat, di

dapat

mana Cirebon mewakili wilayah sebelah

menjawab

masalah

penelitian.

Berikut ini akan diuraikan hasil survey yang

timur, Sumedang mewakili wilayah tengah,

telah

sementara Bogor mewakili wilayah barat

dilaksanakan,

mencantumkan

dari Provinsi Jawa Barat. Guru yang yang

dengan

perhitungan

hanya jawaban

yang relevan berdasarkan pertanyaan

menjadi subjek penelitian ini memiliki masa

yang diajukan interviewer terhadap ke-63

kerja antara 6 sampai 37 tahun. Sebagian

sumber (interviewee) tersebut.

besar guru merupakan pegawai negeri sipil (PNS) yang telah memiliki sertifikat

Pertama Kali Guru Mengenal PTK

profesi pendidik.

Pada

pertanyaan

survey

pertama

ini

berhasil dikumpulkan jawaban relevan Data

dijaring

wawancara

melalui serta

suatu

studi

kegiatan

sebesar 93,65%, sedangkan jawaban yang

dokumentasi.

tak relevan terkumpul sebesar 6,35%. Dari

Wawancara dilakukan secara bertahap (tidak

sekaligus),

dalam

September-Oktober berpedoman

pada

kurun

2015,

seluruh

waktu

(74,60%)

dengan

pertanyaan

baru

mengetahui

menempuh

adalah dengan mencocokkan jawaban dokumen

bahwa

besar mereka

menempuh studi S1, sedangkan 1,59%

Adapun studi dokumentasi yang dimaksud dengan

menyatakan

sebagian

mulai mengenal mengenal PTK pada saat

kunci

yang berasal dari pedoman wawancara.

interviewee

interviewee,

studi

tentang S2.

PTK

Sebagian

ketika kecil

(6,35%) guru mulai mengetahui tentang

yang

PTK ketika mengikuti penataran mengenai

relevan dan menguatkan. Jumlah yang

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

diperoleh sebagai frekuensi kemunculan

atau seminar-seminar sejenis itu, kemudian

data, kemudian dibuat dalam bentuk

ada pula sebanyak 3,17% guru yang memperoleh pengetahuan tentang PTK [55]


semenjak terjun dalam kegiatan Kelompok

respons, motivasi, dan hasil belajar siswa

Kerja Guru (KKG) dan program BERMUTU

(1,59%).

(Better

Education

Management

and

through

Reform

Universal

Teacher

Terdapat sebagian kecil (8,77%) guru yang

Upgrading). Sementara melalui kegiatan

secara

program Pendidikan dan Latihan Profesi

tentang

Guru

guru

membingungkan. Ada guru (7,02%) yang

mengakuinya sebagai gerbang awal yag

merasa belum pantas melakukan praktik

mengantarkannya menuju pemahaman

PTK karena menganggap dirinya belum

tentang PTK.

ahli,

(PLPG)

sebanyak

1,59%

jujur PTK,

mengakui atau

sementara

belum

PTK

itu

praktisi

paham

sulit

PTK

dan

menurut

mereka haruslah orang yang sudah ahli. Kenyataan yang Terjadi di SD Mengenai

Sebanyak 3,51% guru menyatakan bahwa

Praktik PTK

PTK di sekolahnya tidak mungkin dilakukan

Survey

kedua

jawaban

berhasil

relevan

mengumpulkan

sebesar

karena

keterbatasan

sarana-prasarana.

85,71%,

Bahkan sebagian kecil guru mengatakan

sedangkan jawaban yang tak relevan

PTK tidak memerlukan prosedur apapun

terkumpul

sebesar

14,29%.

untuk dilakukan (1,75%), serta sebagian

jawaban

interviewee

atas

Menyimak pertanyaan

lainnya

(5,26%)

merasa

melaksanakan

terjadi di lapangan berkaitan dengan

interviewee (26,31%) mengatakan bahwa

praktik

(15,87%)

PTK yang selama ini dilakukan hanyalah

menyatakan bahwa PTK sudah sering

untuk memenuhi tuntutan kelulusan S1

dilakukan, akan tetapi tidak ada laporan

atau hanya untuk kenaikan pangkat saja,

resmi yang dibuat, kecuali disampaikan

sehingga ada juga guru (3,51%) yang

dalam obrolan biasa seperti di forum KKG.

mengakui bahwa PTK yang selama ini

Sebanyak

dibuat pun sebenarnya hasil jual-beli.

sebagian

6,35%

kecil

guru

menyatakan

Hampir

perlu

mengenai kenyataan yang sebenarnya PTK,

PTK.

tidak

separuh

melakukan PTK dengan inisiatifnya sendiri pada saat menemukan masalah berupa

Pelaksanaan PTK, Secara Mandiri atau

ketidak-tercapaian tujuan pembelajaran.

Berkelompok

Guru

Berdasarkan penelusuran data, diperoleh

yang

dilakukan

menyatakan

bahwa

PTK

tergantung

kemunculan

keterangan

bahwa

sebagian

besar

masalah di kelas dan dilakukan secara

(74,60%) guru menyatakan bahwa mereka

mandiri sejumlah 4,76% sedangkan 3,17%

terbiasa membuat PTK secara individual,

menyatakan dilakukan secara kolaboratif.

dan

Sebagian kecil mengakui bahwa sejak

menyatakan

mengikuti PLPG, selalu berupaya untuk

dalam

melaksanakan PTK dengan baik (3,17%),

sebanyak

dan PTK dapat membantu meningkatkan

bahwa [56]

sebagian

kecil

terbiasa

proyek 7,94% mereka

(17,46%)

guru

melakukan

PTK

kelompok. sisanya

Adapun

menyatakan

melaksanakan

PTK


bergantung

pada

kebutuhannya, bisa

samping ada pula yang menyusunnya

dilaksanakan secara individual ataupun

untuk

persyaratan

dalam proyek berkelompok.

sekolah

3,17%.

penilaian

Kemudian

kepala terdapat

sebanyak 6,35% yang membuat laporan Sumber Dana dan Kisaran Biaya yang

PTK

Digunakan

akreditasi. Sejumlah 6,35% lagi melakukan

Hampir

semua

guru

untuk

keperluan

sertifikasi

dan

mengemukakan

kegiatan PTK dengan maksud menambah

nominal yang berbeda, bergantung dari

wawasan dan untuk diseminarkan, lalu

apa yang dilakukan selama kegiatan PTK

9,52%

tersebut. Jika hanya menggunakan media

laporan

pembelajaran

yang

bersifat

“murah-

tagihan KKG dan pembinaan kelompok

meriah”

dan

tidak

perlu

membuat

guru. Sementara itu, sekitar 7,94% guru

laporan,

mungkin

saja

cukup

hanya

menyatakan PTK

mengakui

bahwa

dibuatnya

untuk

memenuhi

adalah

bahwa

belum

pernah

lagi

dengan biaya Rp 50.000,00 (lima puluh

membuat PTK selain skripsi yang dulu

ribu rupiah) sampai dengan Rp 200.000,00

pernah disusun.

(dua ratus ribu rupiah). Sementara jika dituntut hingga membuat laporan dan

Berdasarkan

pengakuan

dari

guru

sebagainya biasanya mencapai angka

interviewee, sebagian kecil (19,05%) dari

maksimal Rp 4.000.000,00 (empat juta

mereka mengakui rutin melaksanakan PTK,

rupiah).

apakah itu tiap semester atau tiap tahun. Bahkan ada jawaban yang kurang masuk

Berdasarkan diketahui

jawaban

bahwa

interviewee,

akal (1,59%), yang menyatakan bahwa

seluruhnya

guru tersebut rutin membuat PTK setiap

hampir

(93,65%) mengeluarkan biaya penelitian

bulan

sekali. Namun

demikian, ketika

secara swadana, sementara sebagian

dikonfirmasi kembali mengenai jumlah PTK

kecil (6,35%) sisanya pernah mendapatkan

yang pernah disusun, diketahui bahwa

batuan dari pihak sekolah dan KKG.

selama berkarier sebagai guru (bahkan yang mencapai pengalaman mengajar

Kepentingan

yang

Dilaksanakannya

PTK

dan

Mendasari

selama 30 – 37 tahun), hanya pernah

Tingkat

melaksanakan kegiatan penelitian (PTK)

Frekuensinya Selain

tidak lebih dari 6 (enam) kali saja. Dengan

dalam

menyelesaikan

memenuhi

jenjang pendidikan S1, sebagian besar

tahun sekali. Jarangnya melakukan PTK

(66,67%)

diketahui salah satu penyebabnya adalah

menyusun

dituntut

untuk

(skripsi)

bahwa kegiatan

PTK dilaksanakan oleh guru antara 5 – 6

karena

akhir

demikian, diasumsikan

di

guru

tugas

kewajiban

laporan

PTK

memenuhi

karena

pelaksanaan

PTK

dinilai

persyaratan kenaikan pangkat atau guna

memerlukan waktu yang relatif lama,

memenuhi

sehingga

satuan

kredit

profesi,

di [57]

guru

merasa

jadwal


pembelajaran

berdasarkan

program

bertukar

pengalaman

bersama

rekan

semester yang telah disusunnya akan

sejawatnya. Jika proposal harus secara

terganggu.

formal

dibuat,

mengatakan Pihak

yang

Dijadikan

sebagai

sebagian bahwa

kecil

guru

proposal

itu

selanjutnya akan diajukan kepada dinas

Pembimbing atau Supervisor

pendidikan. Jika pihak yang berkaitan

Dari keseluruhan jawaban interviewee,

telah memberi rekomendasi, terlebih lagi

diperoleh sejumlah pihak yang seringkali

pihak ahli (expert) seperti dosen di PT,

dijadikan pembimbing selama pelaksanaa

maka guru akan segera melaksanakan

kegiatan

yang

praktik PTK di kelasnya. Namun demikian,

bersangkutan. Adapun pihak yang paling

ada juga guru yang mengatakan bahwa

sering dijadikan pembimbing adalah guru

jika judul atau proposalnya sudah disetujui,

senior atau teman sejawat yang diyakini

maka yang bersangkutan akan segera

memiliki pengetahuan tentang PTK yang

menghubungi

cukup

membuatkan laporan PTK-nya.

PTK

mumpuni

para

guru

(41,18%).

Diikuti

oleh

pihak

tertentu

untuk

kepala sekolah, pengawas, dan dosen dari perguruan tinggi (PT), masing-masing

Alur Pengajuan dan Persyaratan Laporan

sebesar

PTK.

32,94%;10,59%;

dan

8,24%.

Sementara itu pihak pemandu dari KKG

Setelah target PTK tercapai, baik dari segi

dan

kinerja guru, aktivitas siswa, dan hasil

LPMP

pernah

pembimbing

dilibatkan

PTK,

sebagai

masing-masing

belajar

siswa,

maka

PTK

dinyatakan

sebanyak 2,35% dan 1,18%. Adapula guru

selesai, dan langkah berikutnya guru akan

yang mencoba meminta bimbingan atas

menyusun

pelaksanaan

diketahui bahwa ada 2,13% guru yang

PTK-nya

dari

pegawai

laporan.

hasil

hanya

mengaku

dengan anggapan jika sewaktu-waktu

pembimbing

memerlukan

pihak

supervisor

dalam

atau

kegiatan PTK sebanyak 2,35%.

diperlukan

barulah

Sebanyak

itu

melapokannya

laporannya

survey

kecamatan setempat (1,18%), dan yang tidak

menyimpan

Dari

akan

sendiri,

dikeluarkan.

pula

(2,13%)

akan

hanya

sampai

pada

kepala sekolah. Beberapa guru tertentu, setelah

ke

kepala

sekolah,

akan

Alur Pengajuan Judul/Masalah PTK

meneruskan laporan penelitiannya sampai

Setelah masalah teridentifikasi dengan

kepada

baik dan tergambar alternatif solusi yang

pendidikan kota/kabupaten (8,51%), dan

mungkin dapat dilaksanakan, setiap guru

Badan

mengajukan

(4,26%).

rencananya

itu

kepada

kepala sekolah. Bahkan beberapa guru memulainya

dengan

berdiskusi

saling [58]

pengawas Kepegawaian

(25,53%), Daerah

dinas (BKD)


Sebagai bentuk publikasi ilmiah, sebanyak

jarang memerlukan biaya yang cukup

12,77% guru melakukan diseminasi berupa

besar, dan itu menjadi salah satu

seminar

keberatan guru untuk melakukan PTK.

di

mengundang

sekolahnya pengawas,

menghibahkan

dengan

17,02%

laporannya

guru

5. Perbedaan

ke

sistematika

penulisan

laporan (7,69%). Sistematika penulisan

perpustakaan daerah setempat, 19,15%

PTK

guru melakukan seminar di dalam forum

kedinasan/pekerjaan,

KKG, dan sebanyak 4,26% guru membuat

berbeda dari yang telah dipelajari

artikel

sebelumnya sewaktu menyusun tugas

untuk

diterbitkan

dalam

jurnal

ilmiah.

untuk

keperluan seringkali

akhir di perguruan tinggi. 6. Keterbatasan referensi (6,84%). Para

Kesulitan

yang

Diadapi

Selama

guru, khususnya yang berasal dari

Pelaksanaan PTK Berdasarkan

sekolah yang jauh dari perkotaan,

jawaban-jawaban

yang

mengaku

kesulitan

memperoleh

dikemukakan oleh interviewee, berikut ini

sumber kepustakaan untuk dipelajari,

akan

mengenai

karena jauhnya dengan perpustakaan

beberapa kesulitan yang dihadapi oleh

maupun kesulitan dalam mengakses

guru selama kegiatan penelitian (PTK).

internet.

disajikan

rangkuman

Kesulitan-kesulitan

tersebut

akan

yang

7. Mengalami

diurutkan berdasarkan porsi terbesar yang

kebuntuan

ide

dalam

mencari alternatif solusi (5,98%).

dirasakan oleh guru sebagai praktisi.

8. Perbedaan

1. Faktor waktu (24,79%). Waktu yang

pandangan

antara

pembimbing di lapangan dan dosen

relatif lama dalam menyusun PTK,

ketika

melaksanakan

perkuliahan

padahal guru juga sering menghadapi

(5,13%).

Bahkan

guru

tugas lain yang sama-sama mendesak.

meyakini bahwa pandangan yang

2. Kurang terampil dalam menggunakan

lebih

komputer (12,82%). dihadapi

adalah

lebih

berdasarkan

pendapat dari dosennya dulu, namun

3. Faktor siswa (10,26%). Karena siswa yang

tepat

ketika

sangat

tidak

heterogen,

berdaya

untuk

menghadapi

pandangan baru dari pembimbingnya

sehingga upaya perbaikan dalam PTK

di lapangan.

yang masih bersifat perlakuan klasikal

9. Faktor malas mengetik (4,27%). Hal ini

seringkali sulit untuk diimplementasikan.

mungkin berkaitan denga kurangnya

4. Faktor bantuan pembiayaan (9,40%).

keterampilan

dalam

menggunakan

Ketika guru harus mengeluarkan uang

komputer, tetapi bisa juga karena

dari saku pribadinya untuk membiayai

benar-benar disebabkan kemalasan

PTK,

dalam

baik

dalam

hal

media, penggandaan

pengadaan bahan

ajar,

mengolah

menuangkannya

bahkan untuk menyusun laporan, tidak

laporan. [59]

data

menjadi

dan sebuah


10. Kesulitan

menentukan

masalah

yang lebih senior, terlebih lagi jika

(4,27%). Seringkali guru tidak peka

senior

tersebut

memang

terhadap permasalahan yang terjadi

yang

kurang

di kelasnya. Guru merasa semua baik-

menghasilkan karya ilmiah.

termasuk

produktif

dalam

baik saja, tak ada masalah yang perlu dicari solusinya. 11. Kurang

Manfaat

tersedianya

sarana

dan

yang

Diperoleh

Melaksanakan Praktik PTK

prasarana, seperti halnya alat peraga

Beberapa

manfaat

(4,27%).

langsung

dirasakan

12. Kurangnya ahli yang menguasai PTK (1,71%).

Ketika

guru

adanya

hambatan

berdasarkan

merasakan

dalam

Setelah

hasil

PTK

yang

oleh survey

secara

para

guru

antara

lain

dirangkum sebagai berikut.

praktik

1. Adanya

perbaikan

kualitas

pembelajaran yang terjadi di kelasnya,

pembelajaran di kelas, baik dari segi

kemudian dia coba mengidentifikasi

kinerja guru maupun aktivitas siswa.

dan merumuskan permasalahannya.

Hasil belajar siswa lebih baik dalam hal

Setelah

masalahnya

teridentifikasi

kognitif dan afektifnya. Permasalahan

dengan

baik,

guru

pembelajaran siswa yang relatif lebih

justru

yang

bersangkutan kesulitan mencari rekan

cepat

dipecahkan

sejawat lain yang bisa memberikan

larut),

sehingga

pencerahan mengenai tindakan apa

menyiapkan

yang harus ditempuh selanjutnya.

permasalahan yang mungkin serupa

13. Kurangnya

pengalaman

penelitian

kesulitan

untuk

guru

berlarut-

sudah

antisipasi

bisa untuk

pada siswa angkatan berikutnya. 7

(1,71%). Guru mengakui bahwa salah satu

(tidak

2. Menambah

melaksanakan

wawasan

pemahaman

guru

tentang:

berbagai

pemahaman

pengalaman

praktis

pada

khususnya di SD, b) karakter peserta

tentang

itu.

Bahkan

saat

dalam

dunia

pembeajaran

didik

dipilih ternyata tidak cukup efektif

mungkin

untuk mencapai target yang telah

belajarnya, c) berbagai media dan

ditetapkan, sehingga masalah pun

alat peraga yang inovatif.

(0,85%). Beberapa

masalah

menghambat

yang

efektivitas

3. PTK menjadi cermin bagi guru untuk

14. Rekan sejawat yang kurang memberi dukungan

ragam

maupun

berlangsungnya PTK pun, solusi yang

tidak terselesaikan dengan tuntas.

dan

teoretis

a)

kegiatan PTK adalah karena kurang dan

kajian

dan

terus

melakukan

refleksi

atas

guru,

pekerjaannya selama ini, juga menjadi

khususnya yang berusia lebih muda,

cambuk dalam mengintrospeksi diri

merasakan

untuk

sehingga

tidak

meningkatkan

direspons secara positif oleh rekannya

mengajarnya,

bahwa

melaksanakan

idenya

penelitian

[60]

muncul

kesadaran

untuk

keterampilan baik

secara


metodologis

maupun

(pengelolaan

kelas),

manajerial yang

kecil (21,15%) masih menyatakan terpaksa

pada

melaksanakan kegiatan PTK tersebut.

akhirnya praktik mengajar yang tidak baik akan segera diperbaiki. 4. Seiring

dengan

Peran Hasil Kajian Penelitian di Berbagai

bertambahnya

Perguruan Tinggi

pengalaman melaksanakan penelitian

Dari ringkasan jawaban yang diperoleh,

dan mendiseminasikan hasilnya, guru

diketahui bahwa keberadaan hasil-hasil

merasa berada pada jalur yang tepat

penelitian semisal skripsi di perguruan-

untuk

perguruan

terus

mengembangkan

profesionalismenya. siswa.

ditanggapi

secara

beragam oleh interviewee. Namun secara

5. Adanya kepuasan tersendiri bagi guru dan

tinggi,

pembelajaran

menjadi dua kutub, yakni positif dan

yang relatif menyenangkan, respons

negatif. Sebagian besar (52,94%) guru

siswa

positif menjadi

menyatakan bahwa hasil-hasil penelitian

motivasi tersendiri bagi guru untuk terus

di PT, khususnya skripsi yang bermetode

antusias dalam mengajar.

tindakan

yang

Dengan

umum tanggapan mereka diklasifikasikan

sangat

6. Dalam hal karier profesional, akan lebih

memudahkan

meningkatkan sehingga

guru

kelas

telah

memberikan

kontribusi yang sangat besar, khususnya

untuk

dalam memberikan pemahaman tentang

strata/pangkatnya,

prosedur yang harus ditempuh selama PTK.

berdampak

pada

aspek

Di samping itu, keberadaan hasil-hasil

ekonomis.

penelitian tersebut dari tahun ke tahun semakin variatif dan inovatif, sehingga

Tanggapan Guru Mengenai Kebutuhannya

tanpa harus melakukan PTK pun para guru

atas PTK

bisa memperoleh wawasan baru tentang

Berdasarkan

mengenai

kajian praktik yang mengimplementasikan

pelaksanaan PTK di kelas, apakah itu

pendekatan baru dalam pembelajaran.

menjadi kebutuhan, ataukah justru hanya

Sedangkan 41,18% sisanya menyatakan

karena keterpaksaan, diperoleh jawaban

bahwa

sebagai

berikut.

belum dirasakan pengaruhnya, khususnya

(78,85%)

menyatakan

memang

melakukan

kebutuhannya.

interview

Hampir

seluruhnya

bahwa PTK

Kebutuhan

hasil-hasil

penelitian

tersebut

guru

di sekolah yang belum pernah samasekali

berdasarkan

dijadikan tempat penelitian mahasiswa

di

maksud

yang sedang menyusun tugas akhir.

adalah kebutuhan untuk menyelesaikan

Dari keseluruhan hasil penelitian yang

permasalahan

disajikan,

pembelajaran

yang di

terjadi kelasnya,

selama

tampak

jelas

bahwa

masih

atau

terdapat jurang (gap) yang cukup lebar

kebutuhan untuk pengembangan karier

antara tataran idealis dan tataran praktis

profesionalnya. Sementara itu sebagian

berkenaan dengan kegiatan penelitian tindakan [61]

kelas

khususnya

di

tingkat


sekolah

dasar.

Sebagaimana

yang

yang diteliti, lingkungan sekolah (sejawat,

diamanatkan oleh Permen PAN No. 16

pimpinan, dan orang tua), maupun dalam

Tahun 2009 Pasal 11.c, para guru di SD

level

juga

dengan

menginginkan

profesionalisme

yang

lebih

segala

tinggi

(pemerintah

kebijakannya

tentang

mereka terus berkembang, salah satunya

pengadaan sarana dan pembiayaan).

dengan

Diperlukan juga proses yang tidak instant

secara

kontinu

melakukan

kegiatan penelitian yang dipublikasikan.

karena

pasti

akan

memakan

Akan tetapi, banyak kendala yang masih

banyak waktu dan energi. Akan tetapi,

harus diatasi, baik itu berasal dari dalam

semakin cepat dimulai dan semakin lebar

diri sang guru (intrinsik) maupun yang

diberi

berasal dari faktor ekstrinsik-sistemik yang

bertahap keterampilan meneliti guru akan

memiliki resistensi cukup besar.

bergeser kualitasnya dari mulai novice

kemudahan,

cukup

niscaya

secara

menjadi mentor, dari mentor menjadi Ketika dorongan dalam diri guru untuk

master teacher, dan dari master teacher

melakukan

pada akhirnya menjadi seorang expert

penelitian

ternyata

redup,

maka tidak selayaknya pihak lain yang

(Hatimah, et al., 2007).

tergabung dalam sistem lebih besar justru semakin lebih

memadamkannya.

bijak

sekiranya

Alangkah

guru-guru

SIMPULAN

yang

1. Studi

ini

memberikan

kurang termotivasi, kurang terbiayai, dan

penting

kurang

memperoleh

terfasilitasi

dalam

melakukan

bahwa

gambaran

kebanyakan

pengetahuan

guru

tentang

penelitian, didorong lebih kuat oleh pihak

PTK untuk pertama kali dan dengan

yang

kapasitas

lebih

berwenang

kemudahan

untuk

seraya

diiringi

terbanyak

adalah

saat

mengejawantahkan

menempuh studi S1, yang diikuti oleh

ide penelitiannya tersebut. Sehingga pada

ragam pendidikan dan latihan dalam

akhirnya, istilah teacher as researcher itu

jabatan. Oleh karena itu, akan lebih

bukan

optimal kiranya PT yang bergerak di

hanya

melainkan

bidang

budaya akademis (academic culture) di

memiliki

kalangan

sejenisnya,

guru

bisa

“pameo”, sebuah

tingginya

juga

sebatas

menjadi

sebagai

profesionalisme

cerminan

yang

dimiliki

kalangan

guru,

memang

bukanlah

mudah.

matakuliah

perkuliahan pembudayaan

penelitian

khususnya

Diperlukan

guru

tersebut

benar

menyiapkan

SD,

(calon

guru) yang

yang

kesiapan

dan

PTK

dan atau

dapat

di

pekerjaan

keguruan

mengoptimalkan

mereka. Upaya

pendidikan

lebih kesempatan

untuk

benar-

sumber sudah

daya

matang

dengan pemahaman PTK-nya. 2. KKG

bisa

menjadi

wadah

yang

kesadaran dari semua pihak, baik guru

memiliki peran sangat penting untuk

sebagai praktisi dan siswa sebagai subjek

menumbuhkembangkan [62]

budaya


meneliti di kalangan guru SD. Bagi guru

yang bersifat rutin maupun yang yang

yang

kompetitif.

memang

mengakui

dirinya

belum memahami PTK, maka KKG bisa menjadi

jembatan

mengantarkan

guru

tersebut

5. Banyak guru yang melakukan kegiatan

yang

PTK

hanya

sebatas

kewajibannya

untuk

untuk memenuhi satuan kredit profesi

memperoleh pemahaman teoretis dan

ataupun

memudahkan

pangkat. Akan tetapi cukup banyak

kajian

praktisnya

persyaratan

dilaksanakan di sekolah tempatnya

pula

bekerja, dibantu dan dibina oleh pihak

melakukannya

KKG secara langsung atau melalui

merasakan

tangan ahli yang didatangkan oleh

tersebut. Jika ditinjau dari frekuensinya,

KKG tersebut. Di samping, itu jalinan

tenyata

hubungan

melaksanakan

menjadi

antar-KKG salah

memantau

juga

satu

sirkulasi

cara

untuk

yang

cukup

karena

memang

kebutuhan rata-rata

rutin

atas guru

kegiatan

PTK SD

penelitian

(PTK) antara 5 – 6 tahun sekali.

distribusi

6. Proses bimbingan atau supervisi dalam

laporan penelitian, sehingga tidak ada

kegiatan PTK di SD biasanya dilakukan

lagi

oleh guru senior atau teman sejawat

transaksi

dan

bisa

guru

kenaikan

jual-beli

laporan

penelitian, khususnya PTK.

yang diyakini memiliki pengetahuan

3. Geliat praktik penelitian di kelas yang sudah

diinisiasi

individual, dalam

oleh

menjadi

guru potensi

mengembangkan

tentang PTK yang cukup mumpuni,

secara

kepala sekolah, pengawas, dan dosen

besar

dari PT. Dengan demikian, sangatlah

kultur

penting

agar

pihak-pihak

tersebut

meneliti di kalangan guru SD. Dalam

memiliki kualitas yang mumpuni dan

hal ini, pihak sekolah dan pemerintah

seragam,

sebaiknya

pemikirannya

agar

memberikan

inisiatif

tersebut

kemudahan bisa

terus

dirasakan

sehingga

bantuan

dapat

langsung

oleh

guru

dalam

dikembangkan dan ditularkan kepada

mengoptimalkan praktik penelitiannya.

sesama guru SD di lingkungan masing-

7. Mengingat alur publikasi ilmiah hasil

masing. 4. Biaya

kajian PTK para guru SD masih sangat yang

dikeluarkan

untuk

terbatas pada lingkungan sekolahnya,

melaksanakan sebuah kegiatan PTK

KKG,

bisa menunjukkan nominal yang cukup

tembusan di dinas pendidikan terkait

besar, dan selama ini kebanyakan

dan perpustakaan daerah setempat,

guru

secara

maka institusi PT sebenarnya memiliki

mandiri. Tentu saja dalam hal ini,

peluang untuk menampung banyak

hibah-hibah penelitian bagi guru SD

sumber kajian yang dapat dijadikan

tentu sangat diperlukan. Baik itu hibah

bahan

mengeluarkan

dana

ataupun

jurnal

hanya

ilmiah

sebagai

yang

di

kembangkan di institusi tersebut. Selain [63]


bisa

menjaga

keberlangsungan

motif

penerbitan jurnal, maka dapat pula membantu

publikasi

karya

untuk

pengembangan

karier

profesionalnya.

guru

11. Hasil-hasil

tersebut dalam lingkup yang lebih luas.

penelitian

perguruan

8. Banyak faktor yang dianggap sebagai

di

tinggi,

kontribusi

yang

perguruanmemberikan

sangat

kesulitan dalam mengimplementasikan

khususnya

penelitian tindakan kelas di SD. Faktor-

pemahaman tentang prosedur yang

faktor tersebut antara lain: waktu,

harus ditempuh guru SD selama PTK,

kurang terampil dalam menggunakan

juga memberikan penawaran solusi

komputer,

siswa,

metodologis yang semakin variatif dan

pembiayaan, perbedaan sistematika

inovatif yang memicu keinginan guru

penulisan

laporan,

keterbatasan

SD

referensi,

kebuntuan

ide

pendekatan

mencari

solusi,

keberagaman

dalam

dalam

besar,

untuk

memberikan

mengimplementasikan baru

dalam

perbedaan

pembelajaran. Akan tetapi, dampak

pandangan antarpembimbing, malas

positif tersebut belum begitu terasa

mengetik,

signifikan bagi sekolah-sekolah yang

kesulitan

menentukan

masalah, kurang tersedianya sarana

keberadaannya

dan

di

oleh aktivitas akademis PT, semacam

kurangnya

kegiatan penelitian mahsiswa tingkat

prasarana,

lingkungan

kurangnya

sekolah,

ahli

pengalaman penelitian, dan rekan

“jarang”

tersentuh

akhir di sekolah tersebut.

sejawat yang tidak mendukung. 9. Manfaat PTK tentu dapat dirasakan

REFERENSI

langsung oleh guru praktisi maupun

Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. (1993). How to

oleh sekolah tempatnya mengajar.

Design

Secara umum profesionalisme guru

Education. Singapore: MCGraw, Inc.

praktisi

bisa

kualitas

lebih

meningkat, dan

pembelajaran

pun

and

Evaluate

Gravemeijer, K.

Research

in

(2000). Developmental

akan

Research: Fostering A Dialectic Relation

membaik seiring permasalahan praktis

between Theory And Practice. Utrecht:

yang dapat terpecahkan melalui PTK.

Utrecht University.

10. Hampir semua guru melakukan PTK berdasarkan sebagian

kebutuhannya,

kecilnya

masih

Hatimah, I., Susilana, R., & Nuraedi (2007).

dan

Penelitian Pendidikan (Bahan Belajar

merasa

Mandiri). Bandung: UPI Press.

terpaksa. Motif guru yang merasa butuh

karena

terhadap

memiliki

Kasbolah,

kepekaan

Kasihani.

(1999).

Penelitian

Kelas

(PTK).

Malang:

Tindakan

permasalahan

Departemen

pembelajaran yang terjadi di kelasnya

pendidikan

dan

Memahami

Hakikat,

Kebudayaan.

sehingga perlu dicari solusinya, juga

Maulana

(2009).

Variabel, [64]

dan

Instrumen

Penelitian


Pendidikan dengan Benar: Panduan

Simon,

M.

(1995).

Reconstructing

Sederhana bagi Mahasiswa dan Guru

Mathematics

Calon Peneliti. Bandung: Learn2Live ‘n

Constructivist Perspective. Journal for

Live2Learn.

Research in Mathematics Education.

Peraturan

Menteri

Pendayagunaan

Pedagogy

from

A

Vol. 26 No. 2, 114-145.

Aparatur Negara (Permen PAN) No. 16

Undang-Undang

Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional

No.

14

Tahun

2005

tentang Guru dan Dosen.

Guru dan Angka Kreditnya, Pasal 11.c.

Wiriaatmadja, Rochiati. (2005). Metode

tentang Pengembangan Keprofesian

Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:

Berkelanjutan.

Remaja Rosdakarya.

Ruseffendi,

E.T.

(2003).

Dasar-dasar

Penelitian Pendidikan dan Bidang NonEksakta

Lainnya.

Semarang:

UNNES

Press.

[65]

PERSEPSI GURU SD TERHADAP PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Recommend Documents