PENINGKATAN KREATIVITAS MELALUI PENDEKATAN BRAIN BASED LEARNING (Penelitian Tindakan di Kelompok A PAUD Izzati Baros Serang Banten Tahun 2013)

PENINGKATAN KREATIVITAS MELALUI PENDEKATAN BRAIN BASED LEARNING (Penelitian Tindakan di Kelompok A PAUD Izzati Baros Serang Banten Tahun 2013)

RATIH KUSUMAWARDANI Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Jl. Raya Jakarta Km.5, Serang. Email: [email protected]

Abstract: The objective of this research was (1) to understand the enhancement of creativity after the Brain Based Learning Approach was implemented; and (2) to understand the implementation process of Brain Based Learning Approach in enhancing creativity.The research used two cycles action research method. Data were collected through participant observation using interview, observation, and recording, analyzed through data reduction, data display, and verification. Research finding showed that (1) the creatvity of seven children from kindergarten A in pre assessment was 11,61% and increased to 48,21% at the end of cycle 2; and (2) Brain Based Learning Approach has been succesfully enhancing creativity through seven stages and three elements of learning appropriate with the natural work of human brain. It was showed that the creativity of Kindergarten A Children in PAUD Izzati Serang Banten has enhanced 36,61% through implementing Brain Based Learning Approach. Keywords: creativity, Brain Based Learning approach, Kindergarten A children

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui peningkatan kreativitas anak melalui pendekatan Brain Based Learning; dan (2) mengetahui proses penerapan pendekatan Brain Based Learning. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian tindakan dengan dua siklus. Data diperoleh melalui metode pengamatan, wawancara, dan dokumentasi yang dianalisis melalui tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) rata-rata kreativitas tujuh anak kelompok A saat asesmen awal sebesar 11,61% dan meningkat menjadi 48,21% di akhir siklus 2; dan (2) pendekatan Brain Based Learning yang diterapkan melalui tujuh tahap dan tiga unsur pembelajaran yang sesuai dengan kinerja alami otak telah berhasil meningkatkan kreativitas. Hal ini menunjukkan bahwa kreativitas anak kelompok A di PAUD Izzati Serang Banten mengalami peningkatan sebesar 36,61% setelah diberikan tindakan berupa pendekatan Brain Based Learning. Kata Kunci: kreativitas, pendekatan Brain Based Learning, anak kelompok A

Kreativitas merupakan bagian

memecahkan berbagai permasalahan,

dari aktualisasi diri dan salah satu

memberikan

kebutuhan pokok manusia. Melalui

meningkatkan

kreativitas, mewujudkan

kepuasaan, kualitas

bahkan hidupnya.

seseorang

dapat

Manusia yang kreatif akan menjadi

dirinya,

dapat

modal penting dalam membangun 143

JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 9 Edisi 1, April 2015

bangsa yang maju dan mampu

setelah diterapkan pendekatan Brain

bersaing di era globalisasi. Untuk

Based Learning; dan (2) mengetahui

menghasilkan manusia yang kreatif

proses

diperlukan anak usia dini yang

Learning

kreatif. Oleh karena itu, kreativitas

kreativitas anak Kelompok A di

sangat penting dikembangkan sejak

PAUD Izzati Baros Serang Banten.

pendekatan

Brain

dalam

Based

meningkatkan

usia dini karena usia dini merupakan usia

keemasan

yang

merupakan

Kreativitas

pondasi dalam membangun manusia berkualitas.

Menurut 400)

Sternberg

kreativitas

(2008:

mencerminkan

Rendahnya kreativitas anak

kemampuan untuk mencipta lebih

kelompok A di PAUD Izzati Baros

banyak. Kemampuan mencipta lebih

Serang

menjadi

banyak

permasalahan tersendiri. Berdasarkan

berpikir

hasil

tindakan,

dengan banyak jawaban atas satu

menunjukkan

masalah. Hal ini diperkuat oleh

persentase sebesar 11,61% yang

pernyataan Ormrod (2010: 406-407)

mengindikasikan

rendahnya

bahwa, kreativitas bukanlah suatu

kreativitas. Sebagian besar anak

entitas tunggal yang dimiliki atau

belum

indikator-

tidak

kreativitas

merupakan kombinasi dari banyak

menjelajah

proses berpikir, karakteristik, dan

melakukan

perilaku yang spesifik. Jadi dapat

Banten

asesmen

kreativitas

pra

anak

memunculkan

indikator

dari

seperti

bertanya,

lingkungan

aspek

sekolah,

dapat

diartikan

divergen

dimiliki

atau

orang,

sebagai berpikir

melainkan

kegiatan yang unik, menyebutkan

disimpulkan

banyak jawaban atas satu pertanyaan,

adalah proses berpikir, karakteristik,

dan mencoba hal-hal baru. Untuk

dan

mengatasi permasalahan rendahnya

jawaban atas satu masalah.

bahwa

perilaku

mencari

kreativitas

banyak

kreativitas, maka peneliti bermaksud

Menurut Munandar (2012:

untuk (1) mengetahui peningkatan

45-46), Kreativitas dipengaruhi oleh

kreativitas anak Kelompok A di

empat

PAUD Izzati Baros Serang Banten

pendorong, proses, dan produk atau

144

aspek,

yaitu

pribadi,

Peningkatan Kreativitas… Ratih Kusumawardani

lebih dikenal dengan 4P dalam

negatif

kreativitas. Jadi, kreativitas bukan

berkompromi karena anak kreatif

semata tentang produk atau hasil,

biasanya berpikir bebas tanpa batas

tetapi juga tentang termotivasinya

dan cederung melakukan hal-hal

seseorang pribadi yang kreatif untuk

yang diinginkannya secara spontan.

terlibat dalam proses berpikir kreatif sehingga

menghasilkan

kreatif.

produk

Aspek pribadi terdiri dari

seperti

sulit

untuk

Aspek pendorong kreativitas menurut 107)

Csikszentmihalyi

dapat

dilakukan

(1996: melalui

empat aspek yaitu aspek kelancaran

kegiatan

(fluency),

terkondisi. Faktor pendorong akan

kelenturan

orisinalitas

(flexibility),

(originality),

yang

terprogram

dan

dan

menumbuhkan minat dan motivasi

kerincian (elaboration) (Guilford,

seseorang untuk menekuni suatu

1972). Indikator dari aspek pribadi

kegiatan atau mencari penyelesaian

kreativitas anak menurut Catron dan

dari

Allen (1999: 417) adalah anak yang

indikator

berani

ketika

adalah minat dan motivasi seseorang,

melakukan hal yang berbeda, baru

baik dari dalam ataupun luar dirinya

ataupun lebih sulit. Anak kreatif juga

untuk terlibat dalam proses kreatif.

mengambil

resiko

sebuah

permasalahan.

dari

aspek

Jadi,

pendorong

senang bercanda, senang bercakap-

Aspek kreativitas yang ketiga

cakap, banyak bertanya, imajinatif,

adalah aspek proses, yang dinyatakan

dan memiliki ketertarikan akan hal-

oleh Wallas (1970: 91-92) terdiri dari

hal yang baru. Selain itu, anak kreatif

empat

sangat

fleksibel

tahap,

yaitu

(1)

tahap

dan

memiliki

persiapan; (2) tahap pematangan

tinggi,

sehingga

(inkubasi); (3) tahap gagasan baru

menikmati

saat

(iluminasi); dan (4) tahap perbaikan

mengeksplorasi

lingkungan,

(verifikasi). Jadi, sebuah kreativitas

melakukan

yang

akan muncul jika seseorang yang

motivasi

yang

sangat

kegiatan

unik

menurutnya, dan saat memecahkan

memiliki

sebuah

pendorong

masalah.

Anak

kreatif

faktor dalam

pribadi

dan

kreativitas,

ternyata tidak selau menunjukkan

melibatkan dirinya dalam proses

perilaku positif, tetapi juga perilaku

kreatif. Pada tahap ini seseorang 145


akan

mencari

inspirasi,

tahu,

menemukan

memahami,

dan

memunculkan gagasan baru. Aspek

kreativitas

anak

bertanya,

tertarik

dengan

banyak kegiatan, mencoba hal-hal baru, menjelajah lingkungan sekolah,

yang

mudah

beradaptasi

dengan

terakhir adalah aspek produk yang

perubahan situasi, terlihat bebas

merupakan

dalam

hasil

dari

proses

melakukan

berbagai

hal,

hal

baru,

kreativitas. Menurut Cropley (1972:

terbuka

116-124), produk kreatif dihasilkan

melakukan kegiatan dengan cara

dari pribadi yang kreatif, yang akan

yang

membentuk

dan

memiliki banyak jawaban terhadap

konfigurasi tesebut dapat berbentuk

satu pertanyaan, mencoba hal-hal

gagasan,

sulit,

konfigurasi,

model,

tindakan,

cara

terhadap

berbeda

dari

temannya,

mengungkapkan

pendapat

menyusun kata, melodi, atau bentuk.

terhadap

Hal ini menjelaskan bahwa produk

memperlihatkan selera humor; (2)

kreatif adalah hasil dari pribadi

aspek

kreatif, yang didorong ke dalam

melakukan kegiatan atas keinginan

proses kreatif sehingga menghasilkan

sendiri, dan terlihat bersemangat dan

gagasan,

antusias dalam melakukan berbagai

model,

tindakan,

kata,

melodi, atau bentuk.

sebuah

masalah,

pendorong,

yaitu

dan

anak

kegiatan di sekolah; (3) aspek proses,

Berdasarkan pemaparan di

yaitu keterlibatan aktif anak dalam

dapat

bahwa

berbagai kegiatan di sekolah, baik

proses

kegiatan individu maupun kegiatan

kognitif yang muncul dari aspek 4P,

kelompok; dan (4) aspek produk

yaitu pribadi, pendorong, proses dan

yang berupa berupa model, tindakan,

produk. Keempat aspek itu adalah

gerakan, kata-kata, melodi, bentuk,

(1)

atau karya lainnya.

atas,

kreativitas

disimpulkan anak

aspek

adalah

pribadi,

yaitu

menggambarkan aspek kelancaran (fluency),

kelenturan

(flexibility),

Pendekatan

orisinalitas (originality), kerincian

Learning

(elaboration), (sensitivity) 146

dan dengan

Based

Salah satu pendekatan yang

kepekaan karakteristik

Brain

dapat

diterapkan

untuk

mening-


katkan

kreativitas

adalah

pembelajaran, yaitu tahap (1) Pra-

pendekatan Brain Based Learning.

paparan; (2) Persiapan; (3) Inisiasi

Menurut Jensen (2011: 5), Brain

dan Akuisisi; (4) Elaborasi; (5)

Based Learning atau pendidikan

Inkubasi dan Pengkodean Memori;

berbasis otak melibatkan tiga kata:

(6)

keterlibatan, strategi, dan prinsip.

Kepercayaan; dan (7) Selebrasi dan

Atau dengan kata lain keterlibatan

Integrasi.

strategi

yang

anak

didasarkan

Verifikasi

dan

Pengecekan

pada

Berdasarkan pemaparan di

prinsip-prinsip yang berasal dari satu

atas maka dapat disimpulkan bahwa

pemahaman

pendekatan Brain Based Learning

tentang

pendidikan

otak.

berbasis otak

Jadi, adalah

adalah

pendekatan

pembelajaran

strategi-strategi yang dilakukan oleh

yang sesuai dengan kinerja alami

guru

otak yang terdiri tujuh tahap dan tiga

berdasarkan

kinerja

otak.

prinsip-prinsip

Strategi

tersebut

unsur Brain Based Learning. Tujuh

mempermudah guru dan anak dalam

tahap

pembelajaran, karena anak akan

Learning adalah tahap (1) Pra-

belajar secara alami dan guru akan

paparan; (2) Persiapan; (3) Inisiasi

mengikuti prinsip alamiah anak ini.

dan Akuisisi; (4) Elaborasi; (5)

Implikasi dari prinsip-prinsip

pendekatan

Brain

Based

Inkubasi dan Pengkodean Memori;

pembelajaran berbasis otak dalam

(6)

proses

Kepercayaan; dan (7) Selebrasi dan

pembelajaran

di

kelas

Verifikasi

dan

Pengecekan

menurut Caine dan Caine (2012)

Integrasi,

adalah adanya tiga unsur penting

pembelajaran adalah (1) suasana

dalam

pembelajaran,

relaxed

the

yang nyaman dan menyenangkan;

(2)

the

(2)

the

pengalaman; dan (3) proses aktif

immersion

experience.

active

of

processing

Ketiga

unsur

(1)

learner in complex experience; dan (3)

tiga

yaitu:

alertness;

orchestrated

sedangkan

unsur

lingkungan

yang

kaya

anak dalam pembelajaran.

of ini

diuraikan kembali secara rinci oleh Jensen (2011: 295) dalam tujuh tahap

METODE PENELITIAN Metode digunakan

penelitian

dalam

penelitian

yang ini 147


adalah metode penelitian tindakan menggunakan McTaggart

desain

(2)

pengamatan;

dan

Data yang diperoleh dari

Kemmis tahap

(1)

instrumen

tindakan

dan

pemantau tindakan, catatan lapangan,

melalui

perencanaan;

HASIL DAN PEMBAHASAN

(3)

refleksi.

catatan

kreativitas,

wawancara,

instrumen

dan

catatan

Tindakan diberikan kepada 7 anak

dokumentasi dianalisis menjadi data

kelompok A PAUD Izzati dalam dua

kualitatif

siklus dengan 7 tindakan di siklus 1

Berdasarkan hasil analisis secara

dan 5 tindakan di siklus 2. Tindakan

kuantitatif, rata-rata kreativitas anak

dinyatakan

ada

kelompok A di PAUD Izzati sebelum

peningkatan kreativitas sebesar 20%

diberikan tindakan adalah 11,61%.

dari

yang

Kreativitas anak meningkat di siklus

penelitian

1 sebesar 25,3%, namun tiga dari

berhasil

asesmen

diperoleh

awal. selama

jika

Data

dan

tujuh

wawancara dan dokumentasi hingga

peningkatan yang signifikan karena

jenuh. Data yang telah terkumpul

masih di bawah kriteria keberhasilan

diuji keabsahan datanya melalui

tindakan 20%. Penelitian dilanjutkan

perpanjangan

keikutsertaan,

ke siklus 2 dengan peningkatan

ketekunan pengamatan, triangulasi,

kreativitas kreativitas anak sebesar

analisis

negatif,

36,61%. Peningkatan kreativitas ini

pengecekan/diskusi teman sejawat,

tentu saja sudah melampaui kriteria

kecukupan

keberhasilan tindakan, yaitu 20%,

referensial,

dan

tidak

kuantitatif.

dikumpulkan melalui pengamatan,

kasus

anak,

data

peningkatan

mengalami

pengecekan anggota. Selanjutnya,

dengan

data dianalisis menggunakan teknik

tertinggi

analisis data Miles dan Huberman

kreativitas terendah sebesar 26,67%.

dengan tahapan (1) reduksi data; (2)

Peningkatan kreativitas anak dari

penyajian data; dan (3) penarikan

asesmen awal hingga siklus 2 dapat

kesimpulan.

dilihat pada Tabel 1 dan Gambar 1.

sebesar

kreativitas

46,67%

dan

Peningkatan kreativitas juga terjadi pada keempat aspek kreativitas.

148


Tabel 1. Peningkatan Kreativitas Anak Kelompok A di PAUD Izzati Responden

Persentase %

Asesmen Awal

Siklus I

Persentase %

Peningkatan %

Siklus II

Persentase %

Peningkatan %

A

14,58

7

173

51,49

36,90

130

54,17

39,58

R

14,58

7

159

47,32

32,74

121

50,42

35,83

AT

6,25

3

75

22,32

16,07

108

45,00

38,75

I

12,50

6

139

41,37

28,87

112

46,67

34,17

C

12,50

6

95

28,27

15,77

94

39,17

26,67

D

14,58

7

160

47,62

33,04

147

61,25

46,67

S

6,25

3

67

19,94

13,69

98

40,83

34,58

Rata-rata

11,61

5,57

124,00

36,90

25,30

116

48,21

36,61

70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

A

R

AT Asesmen Awal

I

C

Siklus 1

D

S

Siklus 2

Gambar1. Grafik Peningkatan Kreativitas Anak Kelompok A di PAUD Izzati

Peningkatan kreativitas anak

dan 5. Keempat aspek kreativitas ini

sebagai munculnya empat aspek

sangat penting dalam perkembangan

kreativitas selama berlangsungnya

kreativitas karena anak yang kreatif

tindakan,

pribadi,

harus

produk

kreativitas, pribadi yang kreatif jika

dipaparkan dalam gambar 2, 3, 4,

didorong dalam proses kreatif akan

pendorong

yaitu proses,

aspek dan

memiliki

keempat

aspek

149


menghasilkan produk kreatif. Dari

signifikan,

yang

mengindikasikan

grafik dapat terlihat bahwa keempat

keberhasilan

aspek kreativitas pada setiap anak

pendekatan Brain Based Learning.

tindakan,

sudah mengalami peningkatan yang

60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

A

R

AT

Asesmen awal

I siklus 1

C

D

S

siklus 2

Gambar 2. Peningkatan Kreativitas pada Aspek Pribadi 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

A

R

AT

Asesmen awal

I siklus 1

C

D

S

siklus 2

Gambar 3. Peningkatan Kreativitas pada Aspek Pendorong

150

yaitu


80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

A

R

AT

Asesmen awal

I

C

siklus 1

D

S

siklus 2

Gambar 4. Peningkatan Kreativitas pada Aspek Proses 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

A

R

AT

Asesmen awal

I

C

siklus 1

D

S

siklus 2

Gambar 5. Peningkatan Kreativitas pada Aspek Produk.

Peningkatan Kreativitas Anak Sebelum diberikan tindakan berupa

pendekatan

Brain

Based

siklus

1

meningkat

25,3%.

Peningkatan yang masih di bawah kriteria

keberhasilan

20%

Learning, rata-rata kreativitas anak

dikarenakan tiga dari tujuh anak,

kelompok A di PAUD Izzati adalah

tidak mengalami peningkatan yang

11,61%. Setelah diberikan tujuh kali

signifikan karena masih di bawah

tindakan

kriteria keberhasilan tindakan. Hal

kreativitas

di

siklus anak

1

adalah

rata-rata 36,9%

sehingga rata-rata kreativitas anak di

ini

dikarenakan

tindakan

yang

dari tujuh diberikan

kali

selama 151


siklus 1, dua anak rata-rata hanya

alam pikiran di bawah sadar; (3)

hadir sebanyak empat kali, dan satu

Tahap gagasan baru (iluminasi) yaitu

anak belum memunculkan indikator

tahap munculnya suatu pemahaman

kreativitas

signifikan.

yang dalam (insight); dan (4) Tahap

Kehadiran ini sangat berpengaruh

perbaikan (verifikasi), yaitu tahap

terhadap minimnya partisipasi anak

munculnya suatu ide baru atau

dalam

mengeksplorasi

gagasan

mereka

sehingga

secara

kreativitas berpengaruh

baru.

Kurangnya

keterlibatan AT dan S dalam proses

terhadap skor rata-rata kemunculan

kreatif

indikator kreativitas anak. Hal ini

kurang

sangat sesuai dengan pernyataan

pencarian dan memecahkan masalah,

Csikszentmihalyi

proses

bahwa

(1996:

pembentukan

51-126) kreativitas

mengakibatkan terlibat

dalam

timbulnya

penemuan,

keduanya proses

inspirasi

proses

dari

pemahaman

memerlukan aspek pribadi, proses,

mendalam, dan proses memunculkan

dorongan, dan produk. Tanpa salah

ide atau gagasan baru.

satu aspek, kretivititas tidak akan

Penelitian

dilanjutkan

ke

terbentuk atau muncul. Kurangnya

siklus 2 dengan lima kali tindakan.

keterlibatan AT dan S dalam proses

Setelah siklus 2 berakhir rata-rata

kreatif akibat ketidakhadiran anak di

kreativitas anak menjadi 48,21%,

sekolah

sehingga ada peningkatan kreativitas

menyebabkan

rendahnya

kreativitas.

anak sebesar 36,61%. Peningkatan

Rendahnya

kreativitas

ini

kreativitas ini tentu saja sudah

dikarenakan anak tidak mengikuti

melampaui

kriteria

keberhasilan

proses kreatif yang dijelaskan oleh

tindakan, yaitu 20%.

Peningkatan

Wallas (1970: 91-92) sebagai (1)

kreativitas tertinggi dicapai oleh D

Tahap persiapan, yaitu anak dalam

dengan

proses pencarian dalam memecahkan

kreativitas

sebesar

46,67%,

masalah;

sedangkan

kreativitas

terendah

(2)

Tahap

pematangan

rata-rata

peningkatan

(inkubasi), yaitu proses timbulnya

dicapai oleh C dengan persentase

inspirasi sebagai titik awal dari suatu

26,67%. Keduanya telah mencapai

penemuan yang berasal dari keadaan

peningkatan

152

kreativitas

pada


keempat aspek di atas 20%. Secara

signifikan

keseluruhan pada aspek pribadi,

lainnya. C memang tertarik dengan

semua anak sudah meningkat lebih

banyak kegiatan, mudah beradaptasi,

dari 20%. Begitu pula dengan aspek

terbuka

terhadap

pendorong,

terlibat

aktif

proses,

dan

produk,

seperti

keenam

gagasan dalam

anak

baru,

berbagai

dimana semua anak sudah meningkat

kegiatan, dan bersemangat, tetapi

lebih dari 20%.

intensitas

Peningkatan kreativitas yang sangat

signifikan

indikator

seperti bertanya, mencoba hal-hal

D

baru, menjelajah area, melakukan

dikarenakan intensitas kemunculan

kegiatan yang unik, mengungkapkan

indikator-indikator kreativitas yang

pendapat, memiliki motivasi, dan

sangat

humoris

tidak

tindakan D senang sekali bertanya,

signifikan

atau

menjelajah setiap area di kelas di saat

banyak dimotivasi untuk melakukan

temannya

sesuatu, karena C lebih banyak

tinggi.

pada

kemunculan

Selama

yang

lain

diberikan

melakukan

kegiatan kelompok atau individu,

melakukan

mencoba hal-hal yang baru dan

kegiatan di kelas.

melakukan kegiatan yang berbeda dari

temannya.

D

juga

terlihat jarang.

secara C

pengamatan

lebih

terhadap

Secara kualitatif, peningkatan

selalu

kreativitas anak dijelaskan sebagai

memiliki jawaban yang berbeda dari

munculnya empat aspek kreativitas

teman-temannya,

selama

melakukan

kegiatan yang unik di area, bebas

yaitu

melakukan

proses,

berbagai

hal

sesuai

berlangsungnya

tindakan,

aspek

pribadi,

pendorong,

dan

produk.

Setelah

dengan minatnya, senang bercanda

diberikan tindakan pendekatan Brain

baik dengan guru maupun teman-

Based

temannya, dan selalu bersemangat.

kelompok A yang semula belum

Lain halnya dengan C yang lebih

memunculkan

banyak

menjadi

pengamat.

kreativitas

Walaupun

kreativitas

C

sudah

indikatornya, mampu memunculkan

namun

berbagai indikator kreativitas. Aspek

terlalu

pribadi terlihat ketika anak-anak

mengalami peningkatan

peningkatan, ini

belum

Learning,

keempat dengan

anak-anak

aspek berbagai

153


bertanya, tertarik dengan banyak

gerakan, kata-kata, melodi, bentuk,

kegiatan,

baru,

atau karya lainnya.

sekolah,

Berdasarkan

mencoba

menjelajah

hal-hal

lingkungan

mudah

beradaptasi

dengan

atas

dapat

pemaparan

disimpulkan

di

bahwa

perubahan situasi, terlihat bebas

kreativitas yang meningkat pada

dalam

berbagai

hal,

anak kelompok A PAUD Izzati

hal

baru,

Baros Serang Banten tidak hanya

melakukan kegiatan dengan cara

berupa produk, tetapi merupakan

yang

peningkatan

melakukan

terbuka

terhadap

berbeda

dari

temannya,

dari

aspek

pribadi

memiliki banyak jawaban terhadap

kreatif, pendorong, proses kreatif,

satu pertanyaan, mencoba hal-hal

dan terakhir menghasilkan produk

sulit,

kreatif.

mengungkapkan

pendapat

Hal

ini

sejalan

dengan

terhadap sebuah masalah, dan senang

pernyataan Munandar (2012: 45-46)

bercanda.

bahwa kreativitas sangat dipengaruhi yang

oleh empat aspek, yaitu pribadi,

muncul selanjutnya adalah aspek

pendorong, proses, dan produk atau

pendorong di mana anak-anak selalu

lebih dikenal dengan 4P dalam

terlihat bersemangat dan antusias

kreativitas.

Aspek

kreativitas

dalam melakukan berbagai kegiatan di sekolah dan melakukan kegiatan

Proses

atas keinginan sendiri. Selain itu dari

Brain Based Learning

aspek

proses,

anak-anak

Penerapan

Berdasarkan

juga

Pendekatan

pengamatan

memperlihatkan kerlibatan aktifnya

yang dilakukan terhadap tindakan,

dalam berbagai kegiatan di sekolah,

yaitu proses penerapan pendekatan

baik

maupun

Brain Based Learning, guru telah

kegiatan kelompok. Aspek terakhir

melaksanakan pembelajaran sesuai

adalah

dengan desain pembelajaran yang

kegiatan

individu

aspek

ditunjukkan

produk

anak-anak

yang dengan

telah

dirancang

dalam

Rencana

menghasilkan satu atau lebih produk,

Kegiatan Harian (RKH). Pendekatan

baik

Brain

berupa

model,

tindakan,

Based

Learning

ini

dilaksanakan melalui tujuh tahap 154


yang

mengandung

tiga

unsur

pendekatan Brain Based Learning. Tahap pertama adalah tahap

bagi guru untuk membangkitkan motivasi

anak

dengan

membuat

suasana

yang

aman,

nyaman,

pra paparan. Tahap pra paparan ini

menyenangkan,

penting untuk memberikan otak satu

dengan berbagai alat peraga yang

tinjauan

baru

menarik, konkret, dan kontekstual.

sebelum benar-benar digali untuk

Pada tahap ini keingintahuan atau

membantu

kegembiraan

atas

pembelajaran

otak

mengembangkan

dan

bermakna

diciptakan

dengan

peta konseptual yang lebih baik

menghubungkan

(Jensen, 2011: 296). Pada tahap pra

sebelumnya (Jensen, 2011: 297).

paparan ini guru membangun konsep

Keingintahuan

diri yang positif dan membangkitkan

harus muncul karena sel saraf otak

semangat anak dan dalam penelitian

anak akan lebih mudah melakukan

ini guru menerapkannya dengan

hubungan-hubungan dalam menggali

mengajak

anak

atau

informasi yang ada dengan informasi

berkumpul

di

sekolah,

baru dan menyimpannya sebagai

bernyanyi,

berbaris halaman

menari,

bergerak,

pembelajaran

dan

kegembiraan

pengetahuan baru.

bertepuk, memastikan semua anak

Tahap ketiga adalah tahap

sudah dalam kondisi senang, dan

inisiasi

sedikit

menerapkan kegiatan konkrit dan

bercakap-cakap

tentang

dan

kegiatan pagi hari di rumah atau

aktif,

selama menuju ke sekolah.

memilih

Tahap kedua adalah tahap

untuk

akuisisi

membebaskan kegiatan

yang

anak

yang

untuk

diminati

menstimulasi semua jenis

persiapan dimana guru dan anak

kecerdasan, kerjasama, menemukan,

berdoa,

mengeksplorasi,

menghafal

surat,

dan

merencanakan,

memasang kalender bersama. Guru

berdiskusi,

juga mengenalkan topik yang akan

pengetahuannya. Pada tahap ini guru

dibahas

menjelaskan

selama

menghubungkannya

satu

hari

dan

dengan

dilakukan

dan

membangun

kegiatan anak

yang

selama

bisa sehari,

pengalaman sebelumnya (apersepsi).

menjelaskan

Selama tahap persiapan ini penting

kegiatan lain di area, mengeksplorasi

kegiatan

inti

dan

155


pengetahuan anak tentang topik yang

tahap ini guru membebaskan anak

dibahas dan berdiskusi dengan anak

bekreasi

sehingga anak mampu membangun

penguatan serta motivasi jika anak

pengetahuan

untuk

menemui

tahap

meminta anak untuk menceritakan

berikutnya, yaitu tahap elaborasi.

hasil kerja atau karya yang telah

Guru menggali pengetahuan anak

dibuat.

baru

mempermudah

anak

ke

sebanyak-banyaknya

dan

dengan

memberikan

kesulitan.

Tahap

Guru

pendekatan

juga

Brain

memastikan anak memahami topik

Based Learning yang kelima adalah

yang dibicarakan, sehingga anak bisa

tahap

melakukan

selanjutnya

memori, dimana anak akan diberikan

berdasarkan

waktu untuk merenung agar otak

secara

kegiatan mandiri

inkubasi

pengetahuan yang dibangun pada

melakukan

tahap

harus

pengetahuan

dalam

menyimpannya

ini.

Guru

menenggelamkan pengalaman

anak

yang

dan

pengkodean

tinjauan

terhadap

baru

dan

dalam

memori.

nyata untuk

Tahap ini menekankan pentingnya

keingintahuan

waktu tanpa kegiatan (downtime) dan

sehingga anak menemukan makna

waktu tinjauan, karena walaupun

(Jensen, 2011: 297).

otak belajar sepanjang waktu, tetapi

menimbulkan

Tahap

dari

tidak sekaligus (Jensen, 2011: 298).


Pada penelitian ini tahap inkubasi

adalah tahap elaborasi, dimana pada

dan

tahap

banyak

memberikan kebebasan kepada anak

mengeksplorasi pengetahuan anak

untuk bermain di setiap area yang

dalam

diminati,

ini

keempat

guru

kegiatan

memperdalam

lebih

inti

baik

memori

secara

adalah

individu

yang

maupun kelompok, selama 30 menit.

telah diperoleh dari tahap inisiasi dan

Area yang telah dirancang sesuai

akuisisi.

dengan tema diharapkan mampu

Tahap

pengetahuan

untuk

pengkodean

elaborasi

adalah

tahap pengolahan yang menuntut

memperkuat

pemikiran agar pembelajaran lebih

tentang topik yang dibahas. Pada

bermakna (Jensen, 2011: 298). Pada

tahap

156

ini

pengetahuan

anak

anak

bebas


mengekspresikan keinginan, ide, dan

menanamkan

rasa

cinta

akan

minat di setiap area sebagai sarana

pembelajaran,

jadi

harus

dibuat

refleksi

menyenangkan,

dan

relaksasi.

Guru

ceria,

memperkuat setiap kegiatan yang

menggembirakan

dilakukan anak dan memotivasi anak

299).

yang mengalami kesulitan.

merayakannya

Tahap keenam adalah tahap verifikasi

dan

Guru

(Jensen,

dan

anak

dengan

dan 2011: dapat makan,

minum, ataupun musik agar otak

pengecekan

menerima pembelajaran yang telah

kepercayaan. Pada tahap ini guru

dilakukan sebagai hal yang unik

guru memastikan sejauh mana anak

sehingga otak melakukan hubungan-

memahami pembelajaran. Kegiatan

hubungan

yang dilakukan di tahap ini tanya

pengetahuan,

jawab atau kuis yang diberikan guru.

keahlian

Hal ini penting karena tahap ini

selebrasi setiap harinya dilaksanakan

memberikan kesempatan pada guru

dengan

dan anak untuk mengkonfirmasi

memberikan

pembelajaran yang berguna untuk

pulang hasil karya, berfoto, makan

diri

bersama atau sekedar tos (anak

mereka

sendiri

(lebih

untuk

membangun

pengalaman,

tentang

banyak

tema.

cara,

pujian,

dan Tahap

yaitu

membawa

memahami), karena pembelajaran

menepukkan

akan lebih mudah diingat ketika anak

tangannya ke telapak tangan guru).

salah

satu

telapak

memiliki satu model menyangkut

Selain ketujuh tahapan yang

konsep atau materi baru (Jensen,

telah disimpulkan, pendekatan Brain

2011: 299).

Based Learning juga mengandung 3

Tahap

pendekatan

Brain

unsur, yaitu suasana yang nyaman

Based Learning yang ketujuh adalah

dan menyenangkan, lingkungan yang

tahap selebrasi dan integrasi. Tahap

kaya

ini merupakan kegiatan puncak di

keterlibatan aktif anak dalam proses

akhir

pembelajaran. Ketiga unsur tersebut

materi,

topik,

tema,

atau

akan

pembelajaran untuk menunjukkan

telah

hasil

tindakan.

dari

proses

pembelajaran.

Tahap ini sangat penting untuk

pengalaman,

muncul

selama

dan

pemberian

Pembelajaran

sudah

dilaksanakan dengan suasana yang 157


nyaman dan menyenangkan melalui

tekanan atau stres (Connell, 2005:

kelas yang dibagi menjadi lima area

32-34). Lingkungan

agar anak lebih leluasa bergerak,

yang

kaya

bereksplorasi sesuai dengan minat

pengalaman juga telah dilaksanakan

dan

setiap

anak.

dengan membagi kelas menjadi lima

nyaman

dan

area dan melengkapi setiap area

terlihat

dengan alat permainan edukatif yang

ketika guru memberikan berbagai

beragam, sesuai dengan minat dan

metode yang variatif sehingga anak

perkembangan anak, yang sesuai

terus

untuk

dengan tema “Pekerjaan”. Selain

baru,

area dan APE yang beragam, guru

merespon setiap keinginan anak,

juga memberikan kegiatan, media,

memotivasi anak, membimbing dan

dan proyek yang beragam selama 12

selalu memberikan penguatan dan

kali tindakan untuk membuat setiap

penghargaan atas setiap hasil kerja

materi bermakna bagi anak sehingga

anak.

anak mampu bereksplorasi dalam

perkembangan

Suasana

yang

menyenangkan

merasa

melakukan

Hal

ini

tertantang

sesuatu

ini

juga

yang

sejalan

dengan

membangun

pengetahuan.

pendapat Maslow (1987: 20) bahwa

Kreativitas muncul dalam proses ini,

jika kebutuhan fisik dan keamanan

karena melibatkan proses integrasi

sudah dipenuhi, maka kebutuhan-

tingkat

kebutuhan selanjutnya yang lebih

menyediakan

tinggi akan mudah untuk dicapai.

membuat

Kebutuhan fisik dan kemanan ini

masalah,

dapat diperoleh dari nutrisi yang

mengulas

cukup,

menyelesaikan

lingkungan

rumah

yang

tinggi

anak

dan

guru

harus

pengalaman

yang

dapat

merasakan

merancang

strategi,

informasi,

dan

masalah

(Yanoff,

penuh kasih sayang, kelas yang

1972: 119). Montessori dalam Feez

nyaman, nada suara guru (prosody),

(2010: 35) juga menjelaskan bahwa

mimik wajah dan bahasa tubuh guru,

cara

air

kreativitas

yang

cukup,

lampu

nonfluorescent, dan meminimalkan

terbaik

membiarkan

dan

untuk

memupuk

imajinasi anak

adalah untuk

berhubungan dengan hal-hal yang 158


konkrit melalui cara yang bermakna

mampu

dan bermanfaat.

anak kelompok A di PAUD Izzati

Suasana yang nyaman dan menyenangkan

serta

meningkatkan

kreativitas

Serang Banten secara signifikan.

lingkungan

Pendekatan Brain Based Learning

yang kaya pengalaman tersebut pada

merupakan pendekatan pembelajaran

akhirnya menjadikan anak terlibat

yang

secara

proses

kreativitas anak. Hal ini dikarenakan

pembelajaran. Keaktifan anak ini

adanya tiga unsur dan tujuh tahapan

tidak sekedar bergerak fisik atau


motorik kasar, tetapi melibatkan

yang sangat sesuai dengan kinerja

keaktifan multisensori anak yang

alami otak. Pendekatan Brain Based

sangat

Learning mampu menstimulasi anak

aktif

dalam

diperlukan

mengaktifkan

sel-sel

dalam saraf

menghubungkannya

dan untuk

membangun pengetahuan. Hal ini juga

diperkuat

Yanoff

(1972:

oleh

untuk

bahwa

bereksplorasi

Melalui

indera, oleh karena itu lingkungan

mengakomodir

pembelajaran

kecerdasan,

stimulasi

multisensori.

pendekatan

Brain

Based Learning, anak disediakan lingkungan

menyediakan

memecahkan

tingkat perkembangan anak.

informasi dikirim ke otak melalui

harus

meningkatkan

masalah sesuai dengan minat dan

pernyataan

118),

mampu

yang

mampu

keingintahuan, dan

berbagai

Melalui

permasalahan yang dihadapi anak,

stimulasi multisensori anak dapat

karena pada dasarnya anak usia dini

bereksplorasi,

mencoba,

adalah manusia yang kreatif yang

bertanya,

selalu mencari berbagai informasi

menjawab, dan bercerita yang pada

baru untuk merangsang sel-sel saraf

akhirnya dapat berkreativitas.

melakukan

menemukan,

berkreasi,

dalam

hubungan-hubungan memecahkan

berbagai

permasalahan atau dengan kata lain,

SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis di

anak selalu melakukan hal-hal yang

dapat

bahwa

kreatif.Selain itu, penelitian ini juga


berimplikasi pada pengetahuan akan

atas

disimpulkan

159


kreativitas. dikembangkan karena

harus

kehidupan. Kreativitas tidak hanya

mungkin

berupa hasil karya atau produk tetapi

Kreativitas

anak

sedini yang

kreatif

akan

juga berhubungan dengan berbagai

menjadi manusia dewasa yang kreatif

perilaku

yang mampu memecahkan berbagai

perilaku kreatif. Kreativitas memiliki

permasalahan kehidupan. Kreativitas

empat aspek, yaitu aspek pribadi,

tidak hanya berupa hasil karya atau

pendorong, proses, dan produk, yang

produk

tetapi

dapat diterjemahkan dengan “pribadi

dengan

berbagai

juga

berhubungan

yang

mengindikasikan

yang

yang kreatif jika didorong ke dalam

kreatif

proses kreatif akan menghasilkan

dengan empat aspek, yaitu aspek

produk kreatif”. Jadi, keempat aspek

pribadi,

tersebut saling terkait satu sama lain,

mengindikasikan

perilaku perilaku

pendorong,

proses,

dan

sehingga anak yang kreatif adalah

produk.

anak yang memiliki keempat aspek tersebut.

SARAN Guru, orangtua dan masyarakat harus

memahami

pembelajaran

bahwa

bukan

sekedar

Pendekatan

Brain

Based

Learning terdiri dari 3 unsur, yaitu suasana

yang

nyaman

dan

lingkungan

yang

pengalaman,

dan

mencerdaskan tetapi juga bagaimana

menyenangkan,

anak

pengetahuan,

kaya

dan

keterampilan.

keterlibatan aktif anak dalam proses

dapat

dikembangkan

pembelajaran. Suasana yang nyaman

melalui penerapan pendekatan Brain

dan menyenangkan dapat diciptakan

Based Learning yang terdiri dari

dengan

tujuh

beberapa

membangun

pengalaman Kreativitas

tahap

dan

tiga

unsur

pendekatan Brain Based Learning. Kreativitas harus dikembangkan

akan

membagi

kelas

menjadi

area/sentra/sudut/pusat

kegiatan agar anak lebih leluasa bergerak,

bereksplorasi

sesuai

sedini mungkin karena anak yang

dengan minat dan perkembangan

kreatif akan menjadi manusia dewasa

setiap anak. Guru harus memberikan

yang

mampu

berbagai

metode

yang

variatif

memecahkan berbagai permasalahan

sehingga

anak

terus

merasa

160

kreatif

yang


tertantang untuk melakukan sesuatu

DAFTAR PUSTAKA

yang

Caine, G., dan R.Caine. “Great Teaching,” Caine Learning Research Foundation. http://www.cainelea rning.com/RESEARCHFOUND ATION /Great-teaching.html (diakses 6 Desember 2012). Catron, Carol E., and Jan Allen. Early Childhood Curriculum A Creative-Play Model. 2nd Edition. New Jersey: Prentice Hall, 1999. Connell, J. Diane. Brain-Based Strategies to Reach Every Learner. New York: Scholastic Inc, 2005. Cropley, A.J., “S-R Psychology and Cognitive Psychology”, Creativity. P.E. Vernon, ed. Victoria: Penguin Books, 1972. Csikszentmihalyi, Mihalyi. Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention. First Edition. New York: Harper Collins Publishers, 1996. Feez, Susan. Montessori and Early Childhood. London: Sage Publlication, 2010. Guilford, J.P. “Factors That Aid and Hinder Creativity” The Psychology of Open sTeaching and Learning An Inquiry Approach, eds. Silberman et al. Boston: Little, Brown and Company, 1972. Jensen, Eric. Pemelajaran Berbasis Otak Paradigma Pengajaran Baru.Jakarta: Indeks, 2011. Maslow, Abraham H. Motivation and Personality. New York: Harper & Row Publisher, 1987.

baru,

merespon

setiap

keinginan anak, memotivasi anak, membimbing dan selalu memberikan penguatan dan penghargaan atas setiap

hasil

kerja

anak,

serta

menghargai keunikan setiap anak. Lingkungan pengalaman

yang

kaya

diterapkan

dengan

memberikan kegiatan, media, proyek yang beragam dan melengkapi setiap area/sentra/sudut/pusat

kegiatan

dengan alat permainan edukatif yang beragam, sesuai dengan minat dan perkembangan

anak,

dan

sesuai

dengan topik. Suasana

yang

menyenangkan

nyaman

serta

dan

lingkungan

yang kaya pengalaman tersebut pada akhirnya menjadikan anak terlibat secara

aktif

dalam

proses

pembelajaran. Keaktifan anak ini harus

melibatkan

keaktifan

multisensori anak agar anak mampu bereksplorasi, menemukan,

mencoba, berkreasi,

bertanya,

menjawab, dan bercerita yang pada akhirnya dapat berkreativitas dan membangun

pengetahuan,

pengalaman, dan keterampilan baru.

161


Munandar, S.C. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta, 2012. Ormrod, Jeanne Ellis. Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jilid 1. Jakarta: Erlangga, 2010. Silberman, Melvin., Jerome S. Allender, dan Jay M. Yanoff, The Psychology of Open Teaching and Learning An Inquiry Approach, ed. Jay M. Yanoff “The Function of the Mind in the Learning Process”. Boston: Little, Brown and Company, 1972. Sternberg, Robert J. Psikologi Kognitif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008. Wallas, G. The Art of Thought. New York: Penguin Book. 1970.

162

PENINGKATAN KREATIVITAS MELALUI PENDEKATAN BRAIN BASED LEARNING (Penelitian Tindakan di Kelompok A PAUD Izzati Baros Serang Banten Tahun 2013)

Recommend Documents