PENINGKATAN KEMAMPUAN PELAKSANAAN SHALAT MELALUI METODE DEMONSTRASI UNTUK ANAK AUTIS KELAS XI DISEKOLAH KHUSUS AUTIS BINA ANGGITA YOGYAKARTA

Peningkatan Kemampuan Pelaksanaan Shalat... (M. Idam Kusdiana) 1217

PENINGKATAN KEMAMPUAN PELAKSANAAN SHALAT MELALUI METODE DEMONSTRASI UNTUK ANAK AUTIS KELAS XI DISEKOLAH KHUSUS AUTIS BINA ANGGITA YOGYAKARTA IMPROVING THE SKILL OF RITUAL PRAYER IMPLEMENTATION THROUGH DEMONSTRATION METHOD FOR A GRADE XI AUTISTIC STUDENT IN BINA ANGGITA YOGYAKARTA SPECIAL SCHOOL FOR AUTISM Oleh: m. idam kusdiana, pendidikan luar biasa [email protected]

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pelaksanaan shalat dalam pembelajaran Agama Islam melalui metode demonstrasi, pada anak autis kelas XI di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) dengan desain penelitian Kemmis dan McTaggart yang terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian dilakukan dengan memberikan tindakan dalam dua siklus. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara observasi dan tes kemampuan pelaksanaan shalat. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan deskriptif kuantitatif-kualitatif. Penerapan metode yang dilakukan terhadap anak autis kelas XI adalah dengan cara guru dan peneliti mempertunjukan atau mendemonstrasikan pelaksanaan shalat, lalu subjek dibimbing untuk memperhatikan proses tersebut. Kemudian subjek diintruksikan untuk melakukan apa yang telah didemonstrasikan tahap demi tahap. Lalu kemudian diintuksikan untuk melakukan secara keseluruhan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan kemampuan pelaksanaan shalat anak autis kelas XI di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan nilai persentase pada tes kemampuan pelaksanaan shalat yang telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal yaitu 70. Peningkatan terlihat dari kemampuan awal subjek GN yang medapat nilai 42,8 setelah diberi tindakan siklus I menunjukan peningkatan sebesar 25% dengan nilai 67,8 dan setelah diberi tindakan siklus II, menunjukan peningkatan lagi sebesar 22,3% dengan nilai 90,1,1. Nilai yang didapat subjek setelah diberikannya tindakan siklus II jauh melampaui nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sehingga tindakan dihentikan. Kata kunci: kemampuan pelaksanaan shalat, metode demonstrasi, anak autis. This study is aimed to improve the skill of ritual prayer implementation in Islamic religion learning through demonstration method, on a grade XI autistic student in Bina Anggita Yogyakarta special school for autism. This study is a classroom action research with the design of study from Kemmis and Mc Taggart which consists of four steps; planning, action, observation, and reflection. This study is done by giving implementations in two cycles. Data are collected by observing and testing the skill of ritual prayer implementation. Data are analyzed using quantitative-qualitative description. The implemented method to the autistic student is through showing or demonstrating ritual prayers by the teacher and the researcher and the subject is guided to pay attention to the process. The subject is, then, instructed to do what has been demonstrated step-by-step and ultimately is instructed to do all steps thoroughly. The findings of the study show that the implementation of demonstrating method can improve the skill of the implementation of ritual prayers of a grade XI autistic student in Bina Anggita Yogyakarta special school for autism. It can be proven through the percentage on the test of ritual prayer implementation which meets the minimum completeness criteria which is 70. The improvement is seen from the initial ability of the subject, GN, which was 42.8. After given the action cycle 1, the improvement reached 25% with 67.8 scores and after given the action cycle 2 the improvement increased 21.7% with 90,1.1 scores. The scores which have been gained by the subject after the implementation cycle 2 significantly exceeded the minimum completeness criteria so that the action was ended. Key words: the skill of ritual prayer implementation, demonstration method, an autistic student.

1218 Jurnal Widia Ortodidaktika Vol 5 No 12 Tahun 2016

meningkat usia sepuluh tahun” (Syaikh Abu

PENDAHULUAN Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang

Malik Kamal, 2009:76).

Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 1 yang

Adapun ibadah yang paling utama dalam

menyatakan bahwa “Secara umum pendidikan

agama Islam adalah shalat, seperti yang

adalah usaha sadar dan terencana untuk

dikatakan Rasulullah SAW dalam (Syaikh

mewujudkan

proses

Abdul Qadir Ar-Rahbawi, 2015:15) bersabda,

pembelajaran agar peserta didik secara aktif

“Amalan seorang hamba yang paling pertama

mengembangkan potensi pribadinya untuk

dihisab di hari kiamat adalah shalat, jika

memiliki

keagamaan,

shalatnya baik maka baik pulalah seluruh

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

amalannya, dan jika shalatnya rusak maka rusak

akhlaq mulia dan keterampilan yang diperlukan

pula seluruh amalannya”. Selain dari pada itu,

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.

keutamaan shalat juga diperintahkan langsung

Berdasarkan hal itu, maka pendidikan haruslah

oleh Allah SWT dalam Al-Quran pada surat Al-

benar-benar dapat mewujudkan pembelajaran

Baqarah (2) ayat 110, “Dan dirikanlah salat dan

yang dapat mengembangkan potensi peserta

tunaikanlah zakat. Dan kebaikan apa saja yang

didik dengan baik termasuk dalam kekuatan

kamu usahakan bagi dirimu, tentu kamu akan

spiritual beragama. Oleh sebab itu, pendidikan

mendapat

Agama hadir untuk menjalankan atau sebagai

Sesungguhnya Allah Maha Melihat apa-apa

jawaban untuk amanat tersebut. Karena lewat

yang kamu kerjakan”. Jelaslah bahwa perintah

pendidikanlah agama itu diturunkan dari

shalat dalam agama Islam dan jelaslah bahwa

generasi ke generasi lain, dari satu individu ke

setiap yang memeluk agama Islam harus

individu lain. Jadi jelaslah alasan mengapa

mendirikan atau menunaikan shalat. Maka

pendidikan agama harus hadir dalam setiap

pembelajaran shalat menjadi hal yang utama

jenjang pendidikan.

dipelajari oleh semua peserta didik dalam

suasana

kekuatan

Seperti

belajar

spiritual

halnya

dan

pendidikan

atau

pahalanya

pada

sisi

Allah.

pendidikan agama Islam, tak terkecuali peseta

pembelajaran lainnya, agama dipupukkan sejak

didik

kecil. Bahkan dalam agama Islam sudah diatur

mengikuti proses pembelajaran seperti halnya

atau

kapan

anak dengan gangguan autisme. Agar mereka

terlebih

tetap dapat belajar dan beribadah sama seperti

sudah

pembelajaran

ada

alurnya

agama

sendiri

dimulai

pembelajaran shalat yang menjadi tiangnya

yang

mempunyai

hambatan

dalam

dengan yang lainnya.

agama. Hal tersebut di jelaskan Rasulullah SAW

Menurut Sunartini (dalam Yosfan Azwandi,

dalam sabdanya “Perintahlah anak-anakmu

2005:16) menyatakan bahwa “autisme adalah

mengerjakan shalat diwaktu usia mereka

gangguan perkembangan pervasif yang ditandai

meningkatkan tujuh tahun, dan pukullah (kalau

oleh adanya abnormalitas dan kelainan yang

enggan melakukan shalat) di waktu mereka

muncul sebelum anak berusia 3 tahun, dalam


ciri-ciri fungsi yang abnormal pada tiga bidang

pembelajaran pada anak-anak normal, sebab

yaitu, interaksi sosial, komunikasi, dan perilaku

seperti yang telah diulas tadi bahwa anak autis

yang terbatas dan berulang-ulang. Sehingga

mengalami kesulitan dalam memahami sesuatu

anak autis tidak mampu mengekspresikan

yang abstrak atau sesuatu yang kurang kongkrit.

perasaan maupun keinginan. Perilaku dan

Oleh karena itu dalam pembelajaran shalat

hubungan dengan orang lain pun menjadi

untuk anak autis membutuhkan suatu pola atau

terganggu”.

metode tertentu yang disesuaikan dengan

Oleh

sebab

itu

berdasarkan memiliki

kebutuhannya masing-masing atau yang sesuai

karakteristik yang berbeda pada anak umumnya

dengan karakteristik yang dimiliki, yang

baik dalam menjalani kehidupannya sehari-hari

berbeda antara satu dengan yang lainya yang

ataupun dalam mengikuti proses pembelajaran.

dalam hal ini dapat membuat pembelajaran lebih

hambatan

tersebut

anak

autis

Adapun pendapat ahali lain, menurut Margaretha

(2013:1)

menjelaskan

bahwa

kemampuan kognisi anak mengalami keunikan

kongkrit. Sehingga anak dapat lebih memahami pembelajaran serta dapat berhasil dalam proses pendidikannya.

di tiga area, salah satunya pada pemusatan

Berdasarkan permasalahan dan fakta diatas

pemahaman dengan cara mengintegrasikan

maka dapat ditarik kesimpulan bahwa peserta

berbagai informasi detail menjadi satu kesatuan

membutuhkan metode atau pendekatan yang

yang lebih bermakna atau central coherence.

khusus atau metode yang baru dalam penerapan

Hal tersebutlah yang menyebabkan anak autis

pembelajaran

mengalami kesulitan dalam memahami sesuatu

pendekatan sebelumnya yang diterapkan dalam

yang abstrak

yang kurang

pembelajaran shalat. Metode atau pendekatan

kontekstual. Anak autis sering kali kesulitan

yang akan menjadikan pembelajaran yang

dalam memahami bahasa dan kata secara

abstrak menjadi lebih kongkrit, sehingga

langsung

memudahkan

atau sesuatu

tanpa

memasukan

pemahaman

kontekstual sehingga pemahamannya menjadi kurang tepat.

shalat

dari

anak

metode

autis

atau

memahami

pembelajarannya. Menurut Armai Arief (dalam Dian Amalia,

Berdasarkan paparan-paparan diatas maka

2010:11) yang dimaksud dengan “metode

dapat ditarik kesimpulan bahwa akan sulit

demontrasi adalah metode mengajar yang

memberikan pembelajaran shalat yang terdiri

menggunakan peragaan untuk memperjelas

dari beberapa gerakan beserta bacaaanya tanpa

suatu pengertian atau untuk memperlihatkan

memberikan contoh kongkrit kepada anak autis

begaimana

yang memiliki hambatan dalam pemahamannya.

pembentukan tertentu”. Selain dari pada itu

Oleh sebab itu, dalam penyampaian materi

Miftahul Huda (2013:232) juga menambahkan,

pembelajaran shalat pada anak autis tentunya

bahwa

tidak semudah seperti penyampaian materi atau

penyajian pelajaran dengan memperagakan dan

berjalannya

“strategi

suatu

demonstrasi

adalah

proses

cara


mempertunjukan suatu proses situasi, atau

action

benda tertentu yang sedang dipelajarai baik

pendekatan kuantitatif. Adapun desain atau

dalam bentuk sebenarnya maupun dalam bentuk

model

tiruan yang dipertunjukan oleh guru atau sumber

tindakan ini adalah model yang dikembangkan

belajar lain

hadapan seluruh siswa”.

oleh Kemmis dan MC Taggart dalam Suharsimi

Berdasarkan paparan diatas, penulis meyakini

Arikunto (2008:20), yang terdiri: menyusun

bahwa

perencanaan (planning), melaksanakan tindakan

di

dengan

memperagakan

mempertunjukan suatu

dan

proses,

akan

research)

yang

(acting)

dengan

digunakan

dan

dalam

melaksanakan

mempermudah seseorang yang ingin memahami

(observing),

proses tersebut, dan lebih mengkongkritkan

(reflecting).

sesuatu

Tempat & Waktu Penelitian

yang

abstrak

jika

dengan

yang

membedakan

penelitian

pengamatan

melakukan

refleksi

Hal

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah

metode

Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta, yang

penyampaiannya dengan verbal saja. tersebutlah

serta

mengunakan

sebelumnya dengan metode demonstrasi. Dalam

beralamat

metode demonstrasi anak diberi gambaran

Banguntapan, Bantul, Yogyakarta. Sekolah

secara nyata (kongkrit) sehingga anak autis yang

Khusus Autis Bina Anggita Yogyakarta adalah

memiliki hambatan dalam memahami sesuatu

sebuah sekolah khusus yang menangani anak-

yang abstrak lebih memahami pembelajaran

anak autis. Penelitian ini dilaksanakan pada

tersebut.

semester

Adapun rumusan dalam penelitian ini adalah

bagaimana

penerapan

metode

demonstrasi dalam pembelajaran pelaksanaan shalat anak autis

dan apakah penggunaan

di

ganjil

Kanoman,

tahun

ajaran

Tegalpasar,

2016/2017.

Penelitian dilaksanakan pada bulan juli dan agustua selama 6 minggu. Subjek & Objek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-

meningkatkan

siswa di Sekolah Autis Bina Anggita Bantul

kemampuan pelaksanaan shalat pada anak autis

Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016 yang

kelas XI di Sekolah Khusus Autis Bina Anggita

sedang menempuh jenjang kelas XI yang

Yogyakarta?

berjumlah satu orang siswa autis. Adapun dalam

metode

demonstrasi

dapat

penelitian ini, yang menjadi objek Penelitian ini METODE PENELITIAN

adalah peningkatan kemampuan pelaksanaan

Jenis & Desain Penelitian

shalat dalam pelajaran agama Islam dengan

Penelitian peningkatan kemampuan shalat melalui

metode

demonstrasi

merupakan

metode demonstrasi pada anak autis. Prosedur Penelitian

penelitian tindakan kelas atau dalam kata lain

Berdasarkan desain yang digunakan dalam

jenis penilitian yang digunakan dalam penelitian

penelitian ini, maka penelitian ini dilaksanakan

ini adalah penelitian tidakan kelas (classroom

dalam tahapan-tahapan ini berlangsung secara


berulang-ulang

sampai

tujuan

penelitian

dilaksanakan sebagai dasar siswa melakukan kegiatan belajar. Lalu guru menjelaskan

tercapai. Tahap penelitian diawali dengan observasi

kompetensi yang harus dicapai dalam

dan diskusi dengan guru kelas. Observasi

pembelajaran

dilakukan

tingkat

selanjutnya Guru memberikan (Apersepsi)

kemampuan pelaksanaan shalat dengan tujuan

kepada siswa, dengan memberikan beberapa

untuk menyusun langkah-langkah kegiatan

pertanyaan perihal shalat.

untuk

mengetahui

tersebut.

Kemudian

dalam pembelajaran agama Islam dengan

b. Kegiatan inti, pertama-tama guru memberi

menggunakan metode demonstrasi. Diskusi

contoh tatacara, gerakan dan bacaan shalat

dilakukan dengan tujuan untuk menemukan

secara keseluruhan melalui media video, hal

kesepakatan antara peneliti dan guru kelas

tersebut dimaksudkan untuk menstimulus

dalam

atau

menyusun

rencana

kegiatan

menarik

perhatian

peserta

didik.

pembelajaran. Rencana tindakan mencakup

Kemudian masuk pada bagian paling inti dari

semua langkah tindakan secara rinci, yaitu

metode demonstrasi yaitu

perencanaan pembuatan RPP/RPI, menentukan

contoh,

kriteria ketuntasan minimal (KKM), persiapan

mendemonstrasikan tatacara, gerakan dan

bahan ajar dan metode, test siklus I, teknik

bacaan shalat secara keseluruhan di hadapan

mengajar dan teknik evaluasi. Dalam tahap ini

siswa

yaitu mempersiapkan hal-hal yang berkaitan

kemudian

dengan

mengikuti gerakan serta bacaan yang telah

proses

pemberian

tindakan

pada

guru memberi

mempertunjukan

dengan

bantuan

siswa

di

atau

(models).

intruksikan

Lalu untuk

pembelajaran shalat dengan menggunakan

dicontohkan

metode demonstrasi.

pertemuan 1 (pertama) dan 2 (kedua), guru

Selanjutnya tahap kedua, yaitu pelaksanaan

tahap

memfokuskan

demi

tahap.

Pada

membimbing siswa dalam

tindakan “acting”. Pelaksanaan tindakan dalam

bacaan shalat tapi di akhir siswa melakukan

penelitian ini dilakukan sebanyak 4 kali

dengan gerakannya. Pada pertemuan 3

pertemuan, dengan durasi 90,1 menit atau

(ketiga), guru memfokuskan membimbing

sebanding dengan 2 jam pelajaran. Pada

siswa dalam gerakan shalat. Pada pertemuan

tindakan ini, peneliti berkolaborasi dengan guru

4 (keempat), barulah guru menggabungkan

kelas. Peneliti sebagai observer sekaligus

dalam

penilai. Adapun langkah pemberian tindakan

bacaannya. Pada pertemuan 4 (keempat),

tersebut adalah sebagai berikut,

guru

a. Kegiatan awal, guru mengkondisikan siswa

mempertunjukan pelaksanaan shalat secara

membimbing

kembali

gerakan

dangan

mendemonstrasikan

atau

agar siap menerima materi pembelajaran.

keseluruhan.

Kemudian guru memberikan penjelasan

mengawasi

mengenai pembelajaran shalat yang akan

gerakan yang tidak sesuai. Selesai tahap demi

Guru serta

mengamati

meluruskan

jika

dan ada


tahap,

guru

menginstruksikan

untuk

sesuai. Berdasarkan siklus I maka harus

melakukan secara keseluruhan. c. Kegiatan

akhir,

siswa

dapat menghasilkan kesimpulan yang tepat dan

dan

guru

diidentifikasi

kembali

apakah atau

tidak

terjadi

menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah

peningkatan/perubahan

terjadi

dilakukan. (refleksi).

peningkatan/perubahan sama sekali. Jika belum

Tahap selanjutnya adalah tahap ke tiga yaitu

terjadi peningkatan maka harus menyusun

pengamatan “observing”. Menurut Marshalll

rencana baru untuk dilakukan tindak lanjut pada

(dalam Sugiyono, 2013:310) menyatakan bahwa

siklus ke II.

“through observation, the researcher learn

Teknik Pengumpulan Data & Instrumen

about behavior and the meaning attached to

Penelitian

those behavior”. Melalui observasi, peneliti

Teknik pengumpulan data adalah suatu

belajar tentang perilaku dan makna dari perilaku

langkah mendapatkan data yang kita perlukan

tersebut. Kegiatan observasi dilakukan pada

dari sebuah objek dan subjek penelitian.

proses pemberian tindakan dalam pembelajaran

Menurut

shalat menggunakan metode demonstrasi pada

pengumpulan data merupakan langkah yang

anak autis kelas XI di Sekolah Autis Bina

paling utama dalam penelitian, karena tujuan

Anggita

yang

utama dari penelitian adalah mendapatkan

adalah

data”. Adapun teknik pengumpulan data yang

mengamati aktivitas anak dalam proses belajar

digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

mengajar dengan lembar observasi yang telah

pengumpulan data monitoring (pengamatan)

ditetapkan seperti ketertarikan subjek terhadap

dan

penerapan

pada

dikumpulkan oleh peneliti dengan dua teknik

pembelajaran shalat, keaktifan anak pada saat

yaitu tes kemampuan pelaksnaan shalat dan

mengikuti proses pembelajaran berlangsung,

observasi atau pengamatan.

Yogyakarta.

dilakukan

dalam

metode

Pengamatan

penelitian

ini

demonstrasi

Sugiyono

hasil.

Data

(2013:308)

dalam

“teknik

penelitian

ini

kemampuan anak dalam melakukan tahap-tahap

Menurut Husein Umar (1999: 52) bahwa

gerakan dan saat melafalkan bacaan, serta

“yang digunakan untuk mengumpulkan data

perhatian anak pada saat penjelasan langkah-

yang sifatnya mengevaluasi hasil proses atau

langkah melakukan

gerakan dan bacaan.

untuk mendapatkan kondisi awal sebelum

Peneliti ikut terlibat langsung dalam kegiatan

proses (pre-test dan post-test) teknik ini dapat

subjek

dipakai”. Merujuk pada pendapat Husein Umar,

untuk

mencari

informasi

yang

mendalam.

tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

Tahap selanjutnya adalah tahap terakhir yaitu

tes lisan dan tes perbuatan (tes performance)

refleksi. Refleksi dilakukan oleh peneliti

untuk mengetahui sejauhmana kemampuan

bersama guru sebagai pelaksana atau penyaji

anak

pelajaran. Melalui proses refleksi mendalam

pelaksanaan

dalam

memahami shalat.

Tes

pembalajaran berisi

tentang


melakasanakan

untuk menghitung nilai menggunakan rumus

tatacara dan gerakan sholat serta bacaan shalat.

Ngalim Purwanto, (2006: 102) sebagai berikut :

kemampuan

anak

dalam

Melalui tes ini, peneliti memperoleh informasi

𝑁𝑃 =

mengenai kemampuan siswa autis dalam memahami pembelajaran pelaksanaan shalat dalam bentuk skor. Adapun pengumpulan data dengan teknik observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi partisipan. Adapun instrument yang digunakan dalam teknik pengumpulan data ini ada dua jenis yaitu instrumen evaluasi berupa tes dan panduan observasi. Instrumen evaluasi berupa tes adalah tes yang diberikan sebelum diterapkan (pretest) dan setelah diterapkannya (postest) penggunaan metode

demonstrasi

dalam

meningkatkan

kemampuan pelaksanaan shalat anak autis. Panduan

observasi

aktivitas dan

digunakan

mengamati

anak pada saat pelaksanaan

pembelajaran shalat berlangsung. Teknik

Analisis

Data

&

Kriteria

penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Data hasil observasi siswa dianalisis dengan teknik kualitatif, yaitu data yang sudah diperoleh dideskripsikan secara naratif. Teknik kuantitatif digunakan untuk mengolah data kuantitatif dari hasil pencapaian peserta didik atas kemampuan pemahaman pembelajaran shalat yang diukur dari pelaksanaannya. Adapun diperoleh

melalui

hasil

perhitungan dalam tes hasil belajar.

penelitian

dikategorikan

berdasarkan

kriteria

yang

ditentukan. Adapun patokan kriteria yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. 2. 3. 4.

Nilai 82-100% = Sangat baik = Baik Nilai 63%-81% Nilai 44%-62% = Cukup Nilai 25%-43% = Kurang Data-data yang telah terkumpul selanjutnya

disajikan dalam bentuk tabel dan grafik,

peserta didik dalam memahami pembalajaran

ini

dapat

bentuk naratif. Kegiatan yang dilakukan untuk analisis data yaitu: 1. Mentabulasi data berdasarkan variabel yang diteliti. 2. Melakukan hitungan peningkatan. 3. Pengambilan keputusan. Adapun Kriteria dan indikator keberhasilan digunakan

untuk

mengukur

keberhasilan

penelitian tindakan kelas yang dilakukan. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila : 1. Hasil pasca tindakan > hasil pra tindakan.

Cara menilai atau skor yang diperoleh dalam

NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan R = skor mentah yang diperoleh siswa SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan. 100 = bilangan tetap Nilai yang diperoleh dari rumus tersebut

shalat. Kedua data tersebut disajikan dalam

Teknik analisis data yang digunakan dalam

kuantitatif

Keterangan:

sehingga dapat diketahui ketercapaian hasil

Keberhasilan

data

𝑅 × 100 𝑆𝑀

dihitung

menggunakan persen. Rumus yang digunakan

2. Hasil pasca tindakan ≥ KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).

1224

Jurnal Widia Ortodidaktika Vol 5 No 12 Tahun 2016

HASIL PENELITIAN DAN

sebesar 70, untuk lebih jelasnya perbandingan

PEMBAHASAN

tersebut dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

Hasil Penelitian 100

Deskripsi Kemampuan Pra Tindakan Berdasarkan

hasil

observasi

dan

wawancara dapat diketahui bahwa kemampuan pelaksanaan shalat dalam pembelajaran agama

80 60 40

70 42.8

20 0 GN KKM

Islam masih kurang. Pencapaian skor yang diperoleh anak autisme dilakukan melalui tes kemampuan

pelaksanaan

shalat,

untuk

Pre-test

Gambar 1. Grafik kemampuan pra-tindakan anak autis dalam pembelajaran shalat.

mengetahui sejauh mana kemampuan awal yang dimiliki oleh anak. Hasil tes kemampuan pra tindakan pelaksanaan shalat dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Pra Tindakan Pelaksanaan Shalat pada Pembelajaran Agama Islam Anak Autisme. Nama Subjek GN

Nilai KKM 70

Total Skor yang Dicapai 48

Nilai Pencapaian 42,8

Kategori Kurang

Tabel di atas menunjukkan bahwa skor yang diperoleh GN yaitu 48, nilai tersebut didapatkan dari aspek yang telah ditetapkan yaitu, mempraktikkan gerakan-gerakan shalat dengan skor 14, melafalkan bacaan-bacaan shalat dengan skor 20, dan menyusun langkahlangkah rukun-rukun shalat dengan skor 14.

Deskripsi Data Hasil Tindakan Siklus I Berdasarkan Post-test yang telah dilakukan nilai siswa pada siklus I diharapkan dapat meningkatkan

kemampuan

awalnya

dan

tentunya mencapai kriterian nilai (KKM) yang telah ditetapkan yakni 70. Peningkatan yang diharapkan terkait kemampuan siswa dalam pelaksanaan

shalat

menggunakan

metode

demonstrasi. Gambaran mengenai perubahan hasil belajar siswa autis kelas XI ditunjukan pada tabel di bawah ini. Tabel 2. Hasil Postest Tindakan siklus I Nama Subjek GN


Berdasarkan


post-test

Kategori Baik

yang

Peningka tan 25%

telah

Skor yang diperoleh oleh subjek sebesar 48, lalu

dilaksanakan skor yang didapat subjek dari

skor tersebut di konversikan menjadi nilai

keempat aspek yakni sebesar 76 dari skor

pencapaian melalui hitungan rumus yang telah

maksmial 112. Kemudian

ditetapkan .

konversikan menjadi nilai pencapaian melalui

skor tersebut di

Hasil dari hitungan tersebut menunjukan

hitungan rumus yang telah ditetapkan Hasil dari

nilai pencapaian yang di raih subjek sebesar

hitungan tersebut menunjukan nilai pencapaian

42,8. Hasil dari perhitungan tersebut kemudian

yang di raih subjek sebesar 67,8. Hasil dari

dibandingkan

ketuntasan

perhitungan tersebut kemudian dibandingkan

minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu

dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM)

dengan

kriteria

yang telah ditetapkan yaitu sebesar 70 dan


pencapaian nilai saat pre-test. Hal tersebut untuk

mampu melakukan hanya butuh sedikit arahan

membandingkan

dari guru walaupun ada salah satu rukun subjek

atau

melihat

kenaikan

pencapaian saat sebelum tindakan dengan

sulit

untuk

melakukan

yakni

dalam

sesudah tindakan diberikan. Lebih jelasnya

mempraktekan duduk diantara dua sujud. Dalam

perbandingan tersebut dapat dilihat pada grafik

hal melafalkan subjek sudah mampu melafalkan

di bawah ini:

bacaan dari tiap-tiap rukun shalat, yang pada awal sebelum diberikannya tindakan subjek

100 80

70 67.8

60

42.8

terbata-bata melafalkannya, hanya saja subjek dalam beberapa rukun masih perlu berlatih

40

karena subjek terkadang lupa dengan apa yang

20

harus dilafalkan. Adapun perihal dalam aspek

0

menyusun langkah-langkah shalat inilah yang

GN KKM

Pre-test

masih membutuhkan banyak bimbingan dan

Post-test

Gambar 2. Grafik kemampuan pasca-tindakan siklus I anak autis dalam pembelajaran shalat.

arahan dari guru. Berdasarkan hasil refleksi diatas maka peneliti dan guru memutuskan melakukan

Siswa dapat dikatakan berhasil apabila telah

tindakan siklus II. Pelaksanaan siklus II

mencapai kriteria nilai (KKM) yang telah

dilakukan sesuai dengan upaya perbaikan pada

ditentukan yakni 70. Berdasarkan hasil dari

proses pembelajaran yang diharapkan dapat

post-test

siswa

meningkatkan kemampuan pelaksanaan shalat.

mendapat nilai sebesar 67,8 , dan masuk dalam

Langkah perbaikan yang akan dilakukan untuk

kategori baik. Namun subjek belum mencapai

pelaksanaan siklus II adalah sebagai berikut :

kriteria nilai yang telah ditentukan. Dengan

1. Menjelaskan kembali pada guru agar guru

yang

telah

dilaksanakan

begitu tindakan pada siklus I belum dikatakan

lebih

berhasil

demonstrasi untuk pembelajaran pelaksanaan

walaupun

terjadi

peningkatan

kemampuan sebesar 25%. Kemampuan subjek

shalat.

dalam pelaksanaan shalat masih membutuhkan

2. Lebih

paham

cara

menekankan

melakukan

dengan

metode

menambah

bimbingan dan arahan dari guru. Tetapi

intensitasi / porsi latihan dalam melafalkan

walaupun begitu hasil dari tindakan pada siklus

bacaan niat, do’a iftitah, I’tidal, bacaan

I pertama subjek sudah mengenal konsep shalat

duduk

dari pengertian dan rukun-rukun shalat, artinya

tasyahud/tahiyat.

subjek sudah mengetahui simbol-simbol rukun shalat. Hal tersebut akan mempermudah guru dalam memberikan intruksi. Begitupun dengan mempraktekan gerakan shalat subjek sudah

diantara

3. Menjelaskan

dua

kembali

sujud

dan

materi

do’a

tentang

menyusun langkah-langkah shalat yang baik. 4. Menambah

latihan

dalam

menyusun

langkah-langkah pelaksanaan shalat.

1226


hitungan rumus yang telah ditetapkan. Hasil dari

Deskripsi Data Hasil Tindakan Siklus II Pelaksanaan

ini

hitungan tersebut menunjukan nilai pencapaian

diharapkan dapat meningkatkan kemampuan

yang di raih subjek sebesar 90,1. Hasil dari

pelaksanaan shalat yang telah diberi tindakan

perhitungan tersebut kemudian dibandingkan

melalui metode demonstrasi dan dapat mencapai

dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM)

nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang

yang telah ditetapkan

telah ditentukan yang belum tercapai oleh siswa

pencapaian

setelah menerima tindakan pada siklus I.

tindakan (pre-test), dan saat telah diberikannya

Adapun nilai yang diperoleh oleh siswa

tindakan pada siklus I (post-test siklus I). Hal

berdasarkan Post-test pada siklus II disajikan

tersebut untuk membandingkan atau melihat

dalam tabel berikut ini.

kenaikan pencapaian saat sebelum tindakan

Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan Pasca Tindakan Siklus II

dengan sesudah tindakan diberikan. Lebih


tindakan


siklus

II

Kategori

Peningkatan

Sangat Baik

22.3

Berdasarkan hasil pasca tindakan siklus II pada tabel tersebut dapat diketahui nilai pasca tindakan siklus II yang diperoleh subjek GN yakni 90,1 , nilai tersebut masuk dalam kriteria

di siklus II meningkat sebesar 22,3% dari siklus I yang mempunyai nilai sebesar 67,8 dan

sebelum

diberikannya

jelasnya perbandingan tersebut dapat dilihat 90.1

100 80

70 67.8

60

42.8

40 20 0

sangat baik. Pada tabel diatas menunjukan hasil kemampuan pelaksanaan shalat pada anak autis

nilai

yaitu sebesar 70,

GN KKM

Pre-test

Post-test Siklus I

Post-test Siklus II

pada grafik di bawah ini:

meningkat sebesar 47,3% dari nilai yang

Gambar 4. grafik perbandingan nilai pra dan pasca tindakan

didapatkan sebelum diberikannya tindakan.

Berdasarkan grafik diatas dapat diketahui

Kemudian hal tersebut disajikan dalam bentuk

perbandingan nilai kemampuan sebelum dan

tabel berikut ini.

sesudah diberikannya tindakan. Saat sebelum

Tabel 4. Perbandingan Pencapaian Nilai Pra dan Pasca Tindakan

diberikannya tindakan subjek memperoleh nilai

Nilai Pra Tindakan 42,8

Nilai Pencapaian Siklus I 67,8

Nilai Pencapaian Siklus I 90,1

Berdasarkan post-test pada siklus II yang

sebesar 42,8. Kemudian setelah diberikannya tindakan pada siklus I, subjek memperoleh nilai sebesar

67,8.

Lalu tindakan

kemudian

setelah

siklus

subjek

telah dilaksanakan. Skor yang didapat subjek

diberikannya

dari keempat aspek yakni sebesar 101 dari skor

memperoleh nilai sebesar 90,1.

II,

skor tersebut di

Merujuk pada hal tersebut dapat diketahui

konversikan menjadi nilai pencapaian melalui

bahwa kemampuan pelaksanaan shalat siswa

maksmial 112. Kemudian


peningkatan

mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)

dibandingkan dengan kemampuan awal atau

yang telah ditentukan yakni 70. Oleh karena itu

sebelum diberikannya tindakan dan pasca

pemberian tindakan lanjutan dapat dihentikan.

tindakan. Peningkatan tersebut telah mencapai

Pembahasan

autis

kelas

XI

mengalami

kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah

Margaretha (2013:1) menjelaskan bahwa

ditentukan. Hasil keseluruhan dari pra tindakan,

kemampuan kognisi anak mengalami keunikan

pasca tindakan I, dan pasca tindakan II adalah

di tiga area, salah satunya pada pemusatan

sebagi berikut.

pemahaman dengan cara mengintegrasikan

Tabel 5. Perbandingan Peningkatan Nilai Pra dan Pasca Tindakan

berbagai informasi detail menjadi satu kesatuan

Nilai Pra Tindakan 42,8

Nilai Pasca Tindakan I 67,8

Nilai Pasca Tindakan II 90,1

Peningkatan dari Pra Tindakan 47,3 %

Hasil keseluruhan dari pra tindakan, pasca

yang lebih bermakna atau central coherence. Hal tersebutlah yang menyebabkan anak autis mengalami kesulitan dalam memahami sesuatu

tindakan I, dan pasca tindakan II juga dapat

yang abstrak

dilihat dalam grafik dibawah ini.

kontekstual. Anak autis sering kali kesulitan

langsung

67.8

80 60

yang kurang

dalam memahami bahasa dan kata secara

90.1

100

atau sesuatu

tanpa

memasukan

pemahaman

kontekstual sehingga pemahamannya menjadi

42.8

40

kurang tepat. Sehingga tanpa disengaja hal

20

tersebut

0 GN Pre-test

pembelajarannya. Post-test Siklus I

Post-test Siklus II

Gambar 5. Grafik pretest, post-test I, dan post-

pembelajaran

Untuk

yang

itu,

dapat

proses perlu

suatu

meningkatkan

kemampuan pelaksanaan shalat dengan suatu pendekatan atau metode yang sesuai dengan

test II Data grafik dapat diatas dapat diketahui bahwa nilai yang diperoleh siswa autis pada pretest yakni 42,8 (kurang), sedangkan pada pasca tindakan I memperoleh nilai 67,8 (baik), dan pasca tindakan II memperoleh nilai 90,1 (sangat

karateristik yang dimiliki anak autis tersebut. Salah satu metode yang diterapkan untuk pembelajaran pelaksanaan shalat adalah metode demonstrasi. Salah satu karatersitik anak autis dalam proses pembelajaran adalah tidak bisa memahami sesuatu yang kurang kontekstual.

baik). Berdasarkan hasil tes dan observasi, dapat disimpulkan bahwa pada tindakan siklus II pencapaian nilai siswa autis kelas XI perihal kemampuan

mempengaruhi

pelaksanaan

shalat

dengan

menggunakan metode demonstrasi mengalami peningkatan. Hasil peningkatan tersebut telah

Untuk itu anak autis perlu suatu pendekatan yang dapat memperjelas suatu yang abstrak menjadi lebih konstekstual. Metode demonstrasi adalah

adalah

suatu

metode

yang

mempertunjukan atau menyajikan langsung suatu proses dengan penjelasan lisan. Sehingga

1228


dapat dikatakan proses demonstrasi akan

minimal (KKM) yang telah ditentukan yakni 70.

merubah suatu penjelasan lebih kontekstual

Subjek belum mampu mengenal konsep shalat

karena diperlihatkan langsung apa adanya

dengan baik seperti pengertian shalat dan rukun-

proses tersebut. Hal tersebut sependapat dengan

rukun shalat yang menjadi dasar dalam

Armai Arief (dalam Dian Amalia, 2010:11)

pembelajaran

yang menyatakan bahwa “metode demontrasi

dengan

adalah metode mengajar yang menggunakan

mempraktikan gerakan-gerakan shalat secara

peragaan untuk memperjelas suatu pengertian

keseluruhan subjek sudah dapat mempraktikan

atau

begaimana

gerakan-gerakan shalat walaupun sedikit masih

pembentukan

memerlukan arahan dari guru. Ketika guru

untuk

berjalannya

memperlihatkan suatu

proses

tertentu”.

berikutnya.

kemampuan

Namun subjek

berbeda dalam

mempraktekan gerakan tersebut subjek tidak

Hasil dari pra tindakan menunjukan bahwa

begitu sukar mengikuti gerakan-gerakan shalat

kemampuan pelaksanaan shalat siswa autis

tersebut. Metode demonstrasi merupakan suatu

kelas XI masih rendah dan belum mencapai

metode yang dapat memperjelas sesuatu proses

kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70.

sehingga memudahkan anak melakukan imitasi

Hal ini dibuktikan dengan hasil pra tindakan

atau menirukan proses tersebut. Hal tersebut

subjek yang hanya memperoleh nilai 42,8.

sependapat dengan Zakiah Daradjat (2004:296)

Secara

dapat

yang berpendapat “metode demonstrasi adalah

melakukan atau mendirikan shalat, begitu pula

metode mengajar yang menggunakan peragaan

dengan bacaan-bacaan shalat, subjek terlihat

untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk

masih terbata-bata dalam melafakan shalat.

memperlihatkan bagaimana melakukan sesuatu

Adapun untuk melakukan gerakan sebagaian

kepeda anak didik”. Adapun kemampuan subjek

subjek sudah dapat melakukan walaupun masih

dalam

dengan membutuhkan bimbingan dari guru.

beberapa

keseluruhan

subjek

belum

melafalkan rukun

bacaan-bacaan, subjek

sudah

pada dapat

Hasil pencapaian tindakan pada siklus I

melafalkannya sendiri. Namun ada beberapa

menunjukan bahwa terdapat peningkatan hasil

bacaan yang masih membutuhkan bimbingan

belajar yang diperoleh siswa autis. Subjek

guru dalam melafalkannya. Kemampuan subjek

mengalami peningkatan pada hasil pra tindakan

terkait menyusun langkah-langkah rukun shalat,

dengan memperoleh nilai sebesar sebesar 67,8

secara keseluruhan subjek masih membutuhkan

dan

Hasil

bimbingan dari guru terutama dalam hal ketika


melafalkan bacaaanya seperti yang telah diatas.

di siklus I meningkat sebesar 25% dari nilai

Hasil pencapaian tindakan pada siklus II

sebelum diberikannya tindakan yaitu sebesar

subjek terus meningkat, hal tersebut dibuktikan

42,8. Tetapi walaupun mengalami peningkatan,

dengan memperoleh nilai 90,1 pada tes pasca

subjek belum mencapai kriteria kemampuan

tindakan II (post-test siklus II) dan nilai tersebut

masuk

dalam

kriteria

baik.


masuk dalam kriteria sangat baik. Hasil

ditunjukan oleh nilai pasca tindakan pada siklus


II (post-test) yang lebih tinggi dibandingkan

di siklus II meningkat sebesar 22,3% dari siklus

dengan nilai pada siklus I (post-test) dan pra

I yang mempunyai nilai sebesar 67,8 dan

tindakan (pre-test). Serta Hasil pasca tindakan

meningkat sebesar 47,3% dari nilai yang

telah mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal

didapatkan sebelum diberikannya tindakan

(KKM) yang telah ditentukan yakni 70. Dan

yakni 42,8. Setelah tindakan pada siklus II

indikator-indikator materi telah dicapai dengan

diberikan kemampuan subjek dalam melakukan

baik. maka dari itu tindakan dapat dinyatakan

gerakan-gerakan dan melafalkan bacaan, serta

berhasil dan pemberian tindakan lanjutan dapat

menyusun langkah-langkah pelaksanaan yang

diberhentikan.

pada awalnya subjek membutuhkan banyak

Melalui metode demonstrasi, siswa autis

sedikit

kelas XI Sekolah Khusus Autis Bina Anggita

membutuhkan bimbingan dari guru atau yang

Yogyakarta terlihat lebih antusias dan kelihatan

pada awalnya masih membutuhkan bimbingan

lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran

dari guru setelah diberikannya tindakan menjadi

sehingga siswa autis dapat belajar pelaksanaan

mandiri atau dapat melaksanakan sendiri. Hal

shalat juga belajar berinteraksi serta komunikasi

tersebut dibuktikan dengan nilai yang dicapai

dengan

subjek yakni 90,1, seperti yang telah dibahas

pengalaman belajar yang berkesan karena siswa

tadi.

belajar

bimbingan

dari

guru

menjadi

Persentase pencapaian pada siklus I dan

orang

dengan

mempraktekannya

lain.

Serta

cara

memperoleh

menggali

langsung

dan

sehingga

siklus II dengan metode demonstrasi apabila

pembelajaran lebih konstekstual. Hal tersebut

dibandingkan dengan persentase pencaian per

sependapat dengan Zakiah Darajat (2004:297)

siklus,

masing-masing

yang mengatakan bahwa “beberapa keuntungan

adanya

peningkatan

siklus

siswa.

atau kelebihan dalam metode demonstrasi

Keberhasilan penelitian pada siklus I sebesar

adalah 1) Perhatian anak dapat dipusatkan, baik

67,8 dan 90,1 pada siklus II. Dengan demikian

pada yang di titik beratkan maupun pada apa

maka pembelajaran pelaksanaan shalat melalui

yang didemonstrasikan sehingga akan lebih

metode

meningkatkan

terarah dan mengurangi perhati kepada hal lain.

kemampuan pelaksanaan shalat pada siswa autis

2) Memacu anak lebih proaktif dalam proses

kelas XI.

pembelajaran. 3) Anak akan memperoleh

demonstrasi

hasil

menunjukan

dapat

belajar

Berdasarkan hasil refleksi peneliti dan guru, hasil tindakan pada siklus II menunjukan adanya peningkatan kemampuan pelaksanaan shalat pada siswa autis kelas XI di Sekolah Khusus Bina

Anggita

Yogyakarta.

Peningkatan

pengalaman bermakna dan berguna untuk pengembangan kecakapan”.

1230


KESIMPULAN DAB SARAN

demonstrasi tersebut. Serta guru hendaknya

Kesimpulan

menggunakan atau mengembangkan metode

Berdasarkan penelitian dan pembehasan

yang serupa dengan metode demonstrasi dalam

maka dapat disimpulkan beberapa hal berikut

pembelajaran

agama

Islam

ataupun

ini:

pembelajaran lainnya agar lebih pro aktif dalam

1. Proses pembelajaran dimulai dengan guru

mengikuti proses pembelajaran.

dan peneliti mendemonstrasikan sebuah proses pelaksanaan shalat dengan bantuan seorang asisten guru / model. Kemudian siswa

dibimbing

proses

untuk

tersebut.

memperhatikan

Kemudian

siswa

diintruksikan untuk melakukan apa yang telah didemonstrasikan tahap demi tahap. Lalu

kemudian

diintuksikan

untuk

melakukan secara keseluruhan. 2. Hasil pemahaman pembelajaran pelaksanaan shalat melalui metode demonstrasi pada siklus

I

dan

II

menunjukan

adanya

peningkatan. Jika pada siklus I subjek memperoleh nilai 67,8, maka pada siklus II subjek memperoleh nilai 90,1 dari nilai pra tindakan yakni sebesar 42,8. Penigkatan ini sebesar 47,3%, 25% dari pra tindakan pada siklus I, sedangkan 22,3% dari siklus I pada

DAFTAR PUSTAKA Akhmad Rusmanudin. (2012). Pendidikan Agama Islam untuk Anak Berkebutuhan Khusus (Autis) di Play Group Inklusi Klinik Idola Sleman, Yogakarta. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Diakses dari digilib.uinsuka.ac.id/9843/1/BAB I, BAB IV, DAFTAR PUSTAKA.pdf pada tanggal 02 Februari 2016 pukul 23:00 WIB. Dian Amalia. (2010). Efektivitas Metode Demonstrasi Terhadap Pembelajaran Bidang Studi Fiqih pada Siswa Kelas VII di MTS Al-Falah. Jakarta : UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Diakses dari repository.uinjkt.ac.id/.../DIAN %20AMALIA-FITK.p... pada tanggal 02 Februari 2016 pukul 23:00 WIB. Husein Umar. (1999). Metode Penelitian Untuk Skripsi dan Tesis Bisnis. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

siklus II. Hasil Post-test siklus II diketahui sudah dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu sebesar 70 dan didapatkan hasil sangat baik. oleh karena itu pemberian tindakan dapat dihentikan. Saran Hasil dari penelitian ini dapat digunakan sekolah sebagai dasar pembuatan kebijakan dalam pembelajaran shalat pada anak lainnya. Serta hendaknya kepala sekolah dan guru berkoordinasi

atas

pengembangan

metode

Margaretha. (2013). Autisme: Gangguan Perkembangan Otak pada Anak. Diakses dari http://margaretha/fpsi.webunair.ac. id/artikel_detail-82884-Autisme/../ pada tanggal 25 Maret 2016 pukul 20:00 WIB. Ngalim

Purwanto. (2006). Prinsip-prinsip Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung : Alfabeta.


Suharsimi Arikunto, Suhardjono & Supardi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Syaikh Abdul Qodir Ar-Rahbawi. (2015). Panduan Lengkap Shalat menurut Empat Madzhab. Jakarta : Pustaka AlKautsar. Syaikh Abu Malik Kamal. (2009). Ensiklopedi Shalat. Surakarta : Cordova Mediatama. Yosfan

Azwandi. (2005). Mengenal dan Membantu Penyandang Autisme. Departemen Pendidikan Nasional.

Zakiah Daradjat. (2004). Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. Yogyakarta : Bumi Aksara.

PENINGKATAN KEMAMPUAN PELAKSANAAN SHALAT MELALUI METODE DEMONSTRASI UNTUK ANAK AUTIS KELAS XI DISEKOLAH KHUSUS AUTIS BINA ANGGITA YOGYAKARTA

Recommend Documents