PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI MELALUI PENDEKATAN PROSES BAGI SISWA KELAS IV SDN 22 TANJUNG KECAMATAN KOTO VII KABUPATEN SIJUNJUNG

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI MELALUI PENDEKATAN PROSES BAGI SISWA KELAS IV SDN 22 TANJUNG KECAMATAN KOTO VII KABUPATEN SIJUNJUNG

Nurhabiba, Syofiani, Gusnetti Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Penddkan Universitas Bung Hatta “ Email: [email protected] Abstract This research of background by phenomenon which often happened in teaching in class of IV SDN 22 Tanjung Koto VII Kabupaten Sijunjung, ability write composition of Deskripsi. Target of research is to improve ability write composition of Deskripsi student. This research use type research of class action. This research is executed by during two cycle, each cycle consist of twice meeting by applying approach of process as source learn. Subjek of this research is class student of IV SDN 22 Tanjung Koto VII Kabupaten Sijunjung Instrument Research is tes result of learning and activity observation sheet learn and student. Result of research show, that by using Approach of Process as source learn can improve result learn student. At cycle of I student average value 61,7, while at cycle of II student average value mount to become 72.7. Thereby, study can mount at class student of IV SDN 22 Foreland. Pursuant to result of this research of researcher suggest that can use appropriate method in teaching among others use method approach of process Keyword: writing composition of deskripsi, source of learning Approach of Process 4 aspek yaitu: menyimak, berbicara,

PENDAHULUAN Menulis

merupakan

salah

satu

membaca, dan menulis.

kemampuan berbahasa. Dalam pembagian

Keempat

aspek

keterampilan

kemampuan berbahasa, menulis selalu

berbahasa ini merupakan fokus tujuan

diletakkan paling akhir setelah kemampuan

pembelajaran

Bahasa

Indonesia,

yang

menyimak,

dilaksanakan

secara

terpadu

dan

berbicara,

dan

membaca.

Meskipun selalu ditulis paling akhir, bukan

kontekstual. Dalam menulis semua unsur

berarti menulis merupakan kemampuan

keterampilan

berbahasa

yang tidak penting.

dikonsentrasikan

secara

Pembelajaran menulis di Sekolah

bahasa

Indonesia.

Pembelajaran Bahasa Indonesia terdiri atas

penuh

agar

mendapat hasil yang benar-benar baik.

Dasar merupakan salah satu bagian dari pembelajaran

harus

Menulis karangan adalah salah satu bentuk

kemampuan

berbahasa

yang

dituntut dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 seperti yang

terdapat pada Kompetensi Dasar pada

kalimat

kelas IV semester II, menyusun dan

mengurutkan

menulis karangan tentang berbagai topik

urutannya.

sederhana

dengan

memperhatikan

dan

(5)

Masih

kesulitan

dalam

kalimat

berdasarkan

rendahnya

kemampuan

penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik,

siswa dalam menulis deskripsi ini juga

tanda koma, dll)

disebabkan dari faktor guru, diantaranya:

Dalam

pembelajaran

menulis

deskripsi di kelas IV Sekolah Dasar siswa dituntut untuk dapat membuat karangan yang melukiskan suatu keadaan, objek, tempat maupun manusia secara detail dengan

menggunakan

ejaan

yang

(1) Kurang bervariasinya pendekatan dan strategi yang digunakan (2) Guru hanya menggunakan metode konvensional. (3) Kurang penghargaan yang diberikan oleh guru terhadap hasil pikiran siswa

disempurnakan (EYD) secara tepat serta

(4) Adanya kecenderungan guru untuk

ditunjang oleh ide-ide, imajinasi dan gaya

memberi tugas kepada siswa untuk

berbahasa yang dimiliki siswa. Namun,

menulis bebas, tanpa membangkitkan

dalam kenyataannya masih banyak siswa

skemata siswa tentang objek yang

yang belum menggunakan ejaan dengan

akan ditulisnya, akibatnya siswa tidak

tepat, siswa masih menggunakan kata-kata

mampu

yang berulang-ulang.

imajinasinya dalam proses menulis

Rendahnya

kemampuan

siswa

untuk

sehingga

pada

membangkitkan

akhirnya

siswa

dalam deskripsi adalah: (1)Rendahnya

mengalami

keswulitan

untuk

kemampuan siswa dalam menemukan ide

menuangkan pikirannya ke dalam

(2) kesulitan dalam menuangkan ide, yang

sebuah tulisan.

berawal dari ketidaktahuan siswa tentang

Berdasarkan permasalahan

apa yang akan ditulisnya walaupun siswa

peneliti temukan di lapangan, peneliti

sudah melihat lansung objek tersebut.

tertarik

Namun,

untuk

menulis siswa SD dalam sebuah penelitian

menuangkan apa yang akan dilihatnya ke

tindakan kelas dengan judul “Peningkatan

dalam

Menulis

masih

tulisan

belum

(3)

mengembangkan ide,

mampu

kesulitan

dalam

untuk

mengangkat

Karangan

Deskripsi

yang

masalah

melalui

walaupun siswa

Pendekatan Proses bagi Siswa Kelas IV

sudah melihat objek yang akan ditulis

SDN 22 Tanjung Kecamatan Koto VII

namun siswa masih belum mampu dalam

Kabupaten Sijunjung.

menyusun pilihan kata yang tepat (4) kesulitan dalam merangkai kata menjadi

Secara umum tujuan penelitian tindakan

kelas

ini

adalah

“untuk

mendeskripsikan

kemampuan

menulis

memiliki siswa yang berasal dari berbagai

karangan deskripsi dengan pendekatan

latar

proses siswa kelas IV SDN 22 Tanjung,

Penelitian dilakukan pada semester II

Kecamatan

tahun

Koto

VII

Kabupaten

Sijunjung”.

belakang

ajaran

yang

2014/2015.

berbeda.

Penelitian

dilakukan dua siklus.

Secara terperinci tujuan penelitian tindakan

sosial

kelas

ini

adalah

untuk

Pendekatan yang digunakan dalam penelitan

tindakan

adalah

pendekatan

mendeskripsikan:

kualitatif, seperti yang yang dinyatakan

1. Peningkatan kemampuan pembelajaran

Crewel dalam Rochiati ( 2002 : 10) bahwa:

menulis karangan deskripsi dengan

(1) Penelitian kualitatif berbeda asumsi-

pendekatan

asumsinya

proses

pada

tahap

dengan

desain

pramenulis siswa kelas IV SDN 22

mengumpulkan

Tanjung,

dihasilkan bersifat pengalaman parstipan,

Kecamatan

Koto

VII

Kabupaten Sijunjung.

(3)


proses

data,

sama

(2)

dalam

data

pentingnya

yang

dengan

berlangsungnya kejadian, (4) penafsiran


dalam

pendekatan proses pada tahap penulisan

memunculkan desain, penulis mencoba

siswa kelas IV SDN 22 Tanjung,

manusia, (6) mengandalkan kepada tacit

Kecamatan

knouledge

Koto

VII

Kabupaten

Sijunjung.

pemahaman

terahadap

generalisasi,

(intuitive nuansa

and dari

(5)

apresiasi majemuknya


kenyataan), dan (7) berbeda karena derajat


keterpercayaan didapat melalui perivikasi

pendekatan

berdasarkan

lingkungan

pada

tahap

pasca penulisan siswa kelas IV SDN 22 Tanjung,

Kecamatan

Koto

Kecamatan

Penelitian ini merupakan penelitian

reflektif.

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Tanjung

dan

tindakan kelas karena kajiannya bersifat

METODOLOGI PENELITIAN

22

wawasan

manfaat.

VII

Kabupaten Sijunjung

koherensi,

Koto

VII

Reflektif

dilakukan

untuk

meningkatkan kemantapan rasional serta memperdalam

pemahaman

dan

Kabupaten Sijunjung. Subjek penelitian ini

memperbaiki

adalah guru dan siswa kelas IV SDN 22

pembelajaran. Menurut Rustam (2005:2)

Tanjung, Kecamatan Koto VII Kabupaten

juga

Sijunjung yang berjumlah 20 orang. SDN

research yang dilaksanakan oleh guru di

22

dalam

Tanjung,

Kecamatan

Koto

VII

tindakan-tindakan

mengatakan

kelas.

“classroom

Action

research

action

pada

hakikatnya merupakan rangkaian “riset-

b) Penilaian

pembelajaran

menulis

tindakan”, yang dilakukan secara skilik,

karangan deskripsi baik yang berupa

dalam

penilaian

rangka

memecahkan

masalah

sampai masalah itu terpecahkan” Refleksi

diadakan

proses

setiap

satu

c) Hasil karya siswa sebelum maupun sesudah

mengadakan diskusi terhadap tindakan

pembelajaran

yang

deskripsi

dilakukan.

Hal-hal

yang

didiskusikan adalah sebagai berikut: (1) menganalisis

tindakan

penilaian

hasil.

tindakan berakhir. Guru dan peneliti

baru

maupun

yang

pelaksanaan

tindakan

menulis

karangan

dengan

menggunakan

pendekatan proses.

baru

Sumber

data

penelitian

adalah

dilakukan, (2) mengulas dan menjelaskan

proses pembelajaran menulis karangan

perbedaan

deskripsi

rencana

pelaksanaan

pelaksanaan

tindakan

yang

menggunakan

media

tidak

pendekatan proses meliputi; perancangan

dilakukan, dan (3) melakukan intervensi,

pembelajaran yang terdiri dari tahap

pemaknaan, dan penyimpulan data yang

pramenulis,

diperoleh.

Pascapenulisan.

Siswa

yang

dan

dinyatakan berhasil jika

sudah mampu membuat kerangka karangan

tahap

penulisan,

kegiatan

penilaian

pembelajaran, perilaku guru dan siswa sewaktu proses pembelajaran.

sesuai topik, mengembangkan kerangka

Instrumen yang digunakan dalam

karangan, dan mampu menggunakan ejaan

penelitian ini adalah: lembar observasi,

(huruf kapital dan tanda baca ) dengan

penugasan, dan pencatatan lapangan, untuk

tepat. Dengan nilai minimal yang hasrus

masing-masingnya diuraikan dibawah ini.

dicapai siswa yaitu 70 sesuai dengan KKM

Observasi dilakukan untuk mengamati

yang telah ditetapkan di sekolah.

lingkungan tempat berlangsungnya pada

Data penelitian yang dibutukan

lembar observasi peneliti mengamati apa

dalam penelitian ini dapat dibedakan

yang terjadi pada proses pembelajaran

menjadi tiga yaitu:

dengan memberikan ceklis pada lembar

a) Pembelajaran

yang

berhubungan

observasi hasil belajar.

dengan prilaku guru dan siswa yang

Analisis

data

dalam

peneltian

meliputi interaksi pembelajaran antara

mengandung prinsip multi guna dengan

guru-siswa, siswa-siswa, dan siswa-

tujuan bagaimana suatu teknis analisis

guru

yang

dalam

pembelajaran

karangan deskripsi

menulis

digunakan

pemecahan

untuk

masalah

mendukung yang

telah

dirumuskan. Data di dalam penelitiani I di

dan kesulitan dalam merangkai kata

analisis dengan model alur.

menjadi kalimat dan merangkai kalimat

Indikator keberhasilan penelitian

menjadi paragraf.

ini ditunjukan dengan beberapa hal berikut,

Dalam penulisan paragraf peserta

yaitu: (1) terdapat peningkatan hasil belajar

didik masih banyak mengalami kesalahan,

siswa dalam menulis karangan, (2) terdapat

disebabkan karena kurangnya arahan dan

peningkatan kinerja guru dalam proses

bimbingan dari guru.

pembelajaran

c. Tahap perbaikan (revisi)

dengan

menerapkan

pembelajaran menulis karangan deskripsi

Berdasarkan

pengamatan

dengan menggunakan pendekatan proses.

obsever

HASIL

deskripsi dengan pendekatan lingkungan

PENELITIAN

DAN

dalam

hasil

pelaksanaan

menulis

PEMBAHASAN

dari aspek guru pada siklus I, secara

A. Siklus I

keseluruhan keberhasilan tindakan pada

1. Pengamatan proses kegiatan guru

tahap revisi baru mencapai 66,7 %.

Pengamatan dilakukan pada setiap

d. Tahap edit ( penyuntingan)

kali pertemuan oleh obsever yaitu guru

Berdasarkan

pengamatan

kelas VI.

obsever

a. Tahap pra penulisan


dalam

dalam

hasil

pelakssanaan

menulis

Dari hasil pengamatan obsever


pelaksanaan


menulis

deskripsi

dengan pendekatan lingkungan dari aspek

tahap edit baru mencapai 50 %.

guru pada siklus I, secara keseluruhan

e. Tahap publikasi

keberhasilan tindakan pada tahap pra

Berdasarkan

pengamatan

penulisan baru mencapai 60,7 %.

obsever

b. Tahap penulisan


Berdasarkan

pelakssanaan

menulis

pengamatan


obsever di dalam menulis deskripsi dengan


pendekatan lingkungan dari aspek guru

tahap publikasi baru mencapai 50 % .

pada

2. Pengamatan proses kegiatan peserta

siklus

keberhasilan

I,

hasil

dalam

hasil

secara

tindakan

keseluruhan pada

tahap

penulisan baru mencapai 50 %. Pada

tahap

penulisan

didik Hasil

peserta

didik masih banyak yang mengalami kesulitan dalam mengembangkan idenya

pengamatan

peserta didik dapat dilihat

kegiatan bahwa dari

empat belas fokus kegiatan dari kegiatan

tahap prapenulisan, penulisan, perbaikan


(revisi), edit (penyuntingan) dan publikasi.

dari peserta didik pada siklus I, secara

a. Tahap pra penulisan


Berdasarkan obsever

dalam

hasil

pengamatan

pelaksanaan

menulis


tahap publikasi baru mencapai 50 % . 3. Hasil kegiatan peserta didik a. Hasil tahap pra penulisan


Pada tahap pra penulisan dapat


dideskripsikan

tahap pra penulisan baru mencapai 57,1 %

kemampuan peserta didik menuliskan ciri-

.

ciri dari objek yang diamati empat

b. Tahap penulisan

berkualifikasi sangat baik (tiga kelompok

Berdasarkan obsever

dalam

hasil

pengamatan

pelaksanaan

menulis

tinggi

dan

sembilan

sebagai

satu

berikut:

kelompok

berkualifikasi

aspek

sedang),

baik

(tiga


kelompok tinggi, empat kelompok sedang,


dua kelompok rendah), tujuh berkualifikasi


cukup (satu kelompok sedang, enam

tahap penulisan baru mencapai 50 % .

kelompok rendah). Aspek kemampuan peserta didik

c. Tahap revisi (perbaikan) Berdasarkan obsever

dalam

hasil

pengamatan

pelaksanaan

menulis

mendeskripsikan objek yang telah diamati tiga

berkualifikasi

sangat

baik

(tiga


kelompok tinggi), delapan berkualifikasi

dari peserta didik pada siklus I,secara

baik


kelompok sedang, satu kelompok rendah),

tahap revisi baru mencapai 66,7 % .

sembilan aspek berkualifikasi cukup tiga

d. Tahap edit (penyuntingan)

kelompok

Berdasarkan obsever

dalam

hasil

pengamatan

pelaksanaan

(tiga kelompok tinggi, empat

rendah).

sedang, Aspek

enam

kelompok

membuat

kerangka

menulis

deskripsi dari objek yang diamati tiga


berkualifikasi sangat baik (tiga kelompok


tinggi), sembilan berkualifikasi baik( tiga


kelompok tinggi, tiga kelompok sedang,

tahap edit baru mencapai 62,5 % .

tiga

e. Tahap publikasi

berkualifikasi cukup( empat kelompok

Berdasarkan obsever

dalam

hasil

pengamatan

pelaksanaan

menulis

kelompok

rendah),delapan

sedang, empat kelompok rendah).

aspek

Dari uraian di atas pada kegiatan menuliskan

ciri-ciri

dari

objek

yang

Berdasarkan kegiatan

peserta

hasil didik

analisis

pada

tahap

diamati, peserta didik dari kelompok tinggi

penulisan pada siklus I, secara keseluruhan

sudah mampu mengurutkan seluruh objek.

rata-rata yang dicapai peserta didik pada

Pada saat mendeskripsikan objek yang

tahap penulisan baru mencapai 57,1.

dipilih,telah bisa mengamati seluruh objek

c. Pada tahap revisi (perbaikan)

dengan baik. Penulisan deskripsi sudah benar dan sesuai dengan objek. Berdasarkan

Berdasarkan

hasil

analisis

kegiatan peserta didik pada tahap revisi

hasil

analisis

pada siklus I, secara keseluruhan rata-rata

kegiatan peserta didik pada tahap pra

yang dicapai peserta didik pada tahap

penulisan pada siklus I, secara keseluruhan

revisi baru 62,5.

rata-rata yang dicapai peserta didik pada

Pada tahap revisi dalam menulis

tahap pra penulisan baru mencapai 70.

deskripsi adalah pada aspek pilihan kata

b. Hasil tahap penulisan

tujuh mendapat kualifikasi baik (lima

Pada tahap penulisan

dalam

kelompok tinggi, satu kelompok sedang,

menulis deskripsi adalah pada aspek ide

satu

atau gagasan

mendapat

dua mendapat kualifikasi

kelompok

rendah),

kualifikasi

tiga

belas

cukup

(satu

sangat baik (dua kelompok tinggi), lima

kelompok tinggi, enam kelompok sedang,

kualifikasi baik (tiga kelompok tinggi, satu

enam kelompok rendah). Pada aspek

kelompok sedang, satu kelompok rendah),

struktur kalimat dua mendapat kualifikasi

sebelas kualifikasi cukup(satu kelompok

sangat

tinggi, enam kelompok sedang, empat

sembilan mendapat kualifikasi baik(tiga

kelompok

kelompok tinggi, lima kelompok sedang,

rendah),

satu

mendapat

kualifikasi kurang(dua kelompok rendah).

baik

(dua

kelompok

tinggi),

satu kelompok rendah), lima mendapat

Aspek gaya bahasa dua mendapat

kualifikasi cukup ( satu kelompok tinggi,

tkualifikasi sangat baik( dua kelompok

satu kelompok sedang, tiga kelompok

tinggi), empat mendapat kualifikasi baik

rendah) , empat mendapat kualifikasi

(tiga kelompok tinggi, satu kelompok

kurang

sedang), sepuluh mendapat kualifikasi

kelompok rendah).

cukup

d. Pada tahap edit (penyuntingan)

(satu

kelompok rendah), kurang(

kelompok

sedang, empat satu

lima

kelompok

sedang,

tiga

empat

kelompok

Pada tahap edit dalam menulis

mendapat

kualifikasi

deskripsi adalah pada aspek ejaan dan

kelompok

kelompok rendah).

tinggi,

(satu

sedang,

tiga

tanda baca lima mendapat kualifikasi baik (empat kelompok tinggi, satu kelompok

rendah), sepuluh mendapat kualifikasi

tinggi), dua belas mendapat kualifikasi

cukup

baik

(dua

kelompok

tinggi,

enam

(empat

kelompok

tinggi,

enam

kelompok sedang, dua kelompok rendah),

kelompok sedang, dua kelompok rendah),

lima mendapat kualifikasi kurang (satu

tujuh mendapat kualifikasi cukup

kelompok


sedang,

empat

kelompok

rendah). Pada aspek penulisan paragraf

lima kelompok rendah).

tiga mendapat kualifikasi sangat baik tiga kelompok

tinggi),

Berdasarkan

hasil

analisis

mendapat

kegiatan peserta didik pada tahap publikasi

kualifikasi baik (dua kelompok tinggi, tiga


kelompok


sedang),

lima

satu

sebelas

mendapat

kualifikasi cukup (satu kelompok tinggi,

revisi publikasi baru 67,1.

empat kelompok sedang, enam kelompok

4. Hasil tulisan peserta didik

rendah), satu mendapat kualifikasi kurang (satu kelompok rendah) Berdasarkan

Hasil tulisan peserta didik adalah pada aspek ide atau gagasan dua mendapat

hasil

analisis

kualifikasi sangat baik (dua kelompok

kegiatan peserta didik pada tahap revisi

tinggi), empat mendapat kualifikasi baik


(dua kelompok tinggi, dua kelompok


sedang), empat belas mendapat kualifikasi

revisi baru 62,5.

cukup

e. Tahap publikasi

kelompok

Pada tahap publikasi, aspek lafal

(dua

kelompok sedang,

tinggi,

tujuh

lima

kelompok

rendah).

dua mendapat kualifikasi sangat baik ( dua

Aspek gaya bahasa satu mendapat

kelompok tinggi), lima belas mendapat

kualifikasi sangat baik ( satu kelompok

kualifikasi baik (empat kelompok tinggi,

tinggi ), tujuh mendapat kualifikasi baik

tujuh kelompok sedang, empat kelompok

(lima kelompok tinggi, satu kelompok

rendah), tiga mendapat kualifikasi cukup

sedang, satu kelompok rendah), dua belas

(tiga kelompok rendah). Aspek intonasi

mendapat

kualifikasi

sembilan mendapatkan kualifikasi baik

kelompok

sedang,

(enam kelompok tinggi, dua kelompok

rendah). Aspek pilihan kata dua mendapat

sedang, satu kelompok rendah), sebelas

kualifikasi sangat baik (dua kelompok

mendapatkan

(lima

tinggi), lima mendapat kualifikasi baik

kelompok

(empat kelompok tinggi, satu kelompok

rendah). Aspek ekspresi satu mendapatkan

sedang), dua belas mendapat kualifikasi

kualifikasi sangat baik ( satu kelompok

cukup (enam kelompok sedang, enam

kelompok

kualifikasi sedang,

cukup

enam

cukup enam

(enam

kelompok

kelompok

rendah).

mendapat

menjadi menyenangkan. Peserta didik

kualifikasi kurang (satu kelompok rendah).

kelihatan senang dengan melihat media

Aspek

Satu

struktur

mendapat

kualifikasi

(kelompok

tinggi),

kalimat

satu

yang berbeda pada siklus II yaitu gambar

sangat

baik

lingkungan rumah.

tujuh

mendapat

b. Tahap penulisan


Berdasarkan

hasil

pengamatan

tiga kelompok sedang), sebelas mendapat

obsever dalam pelaksanaan peningkatan


menulis deskripsi dengan menggunakan

empat kelompok sedang, enam kelompok


rendah), satu mendapat kualifikasi kurang

pada

(satu kelompok rendah). Aspek tanda baca

keberhasilan tindakan pada tahap penulisan

tiga mendapat kualifikasi sangat baik (dua

mencapai 75 %.

siklus

II,

secara

keseluruhan

kelompok tinggi, satu kelompok sedang),

Pada tahap ini hanya sebagian

delapan mendapat kualifikasi baik (tiga

kecil peserta didik yang belum mampu

kelompok tinggi, dua kelompok sedang,

mengembangkan kerangka deksripsi dalam

tiga kelompok rendah), tujuh mendapat

penulisan pargraf sudah banyak peserta


didik yang memahami. Di dalam penulisan

empat kelompok sedang, dua kelompok

paragraf sudah dijorokkan ke dalam garis

rendah ), dua mendapat kualifikasi kurang

pinggir, hal ini disebabkan guru sudah

(dua kelompok rendah).

memberi

B. Siklus II

paragraf.

1. Pengamatan proses kegiatan guru

c. Tahap perbaikan atau revisi Berdasarkan

a. Tahap pra penulisan Berdasarkan

dalam

hasil

penulisan

pengamatan

pengamatan




menulis deskripsi dengan menggunaan



pada

pada

keberhasilan tindakan pada tahap revisi

siklus

II,

hasil

penjelasan

secara

keseluruhan

siklus

II,


mencapai 83,3 %.

penulisan mencapai 87,5 %.

d. Tahap edit

Kegiatan

guru

secara

keseluruhan

memberikan

Guru juga sudah memberikam

motivasi kepada peserta didik pada awal

bimbingan kepada peserta didik dalam

proses

pembelajaran

peserta

memperbaiki tulisan deskripsi. Hal ini

didik

bersemangat dan pembelajaran

yang membuat peserta didik memahami

sehingga

langkah-langkah

dalam

memperbaiki

keberhasilan tindakan pada tahap publikasi

tulisan teman. Kemudian guru menugasi

mencapai 75 %.

peserta didik menukarkan kembali hasil

2. Tahap pengamatan kegiatan peserta

tulisannya

dengan

teman

sebangku.

Kegiatan terakhir pada tahap edit adalah

didik 1. Tahap pra penulisan

menyalin kembali tulisan yang sudah diperbaiki.

Berdasarkan

hasil

pengamatan


Berdasarkan

pengamatan



pendekatan lingkungan dari aspek peserta


didik



pada

penulisan mencapai 83,3 %.

siklus

II,

hasil

secara

keseluruhan

keberhasilan tindakan pada tahap edit

II,

secara

Berdasarkan

dalam

hasil

pengamatan


e. Tahap publikasi Publikasi

keseluruhan

2. Tahap penulisan

mencapai 75 %.

terakhir

siklus

merupakan

tahapan


proses

menulis


deskripsi.kegiatan ini dilaksanakan dengan

didik

menugasi peserta didik membacakan hasil

keberhasilan

tulisan yang sudah disalin kembali ke

penulisan mencapai 75 %.

depan kelas. Kegiatan ini diberi kualifikasi

3. Tahap revisi

baik, karena guru sudah menjelaskan

siklus

II,

secara

tindakan

Berdasarkan

keseluruhan pada

hasil

tahap

pengamatan

langkah-langkah dalam membacakan hasil


tulisan dan guru juga sudah memberikan


contoh bagaimana cara membacakan hasil


tulisan dengan lafal dan intonasi yang

didik

tepat. Tetapi masih ada peserta didik yang

keberhasilan tindakan pada tahap revisi

belum bisa membacakannya dengan lafal,

mencapai 83,3 %.

intonasi, dan ekspresi yang tepat. Berdasarkan

II,

secara

keseluruhan

Pada tahap revisi ada tiga kegiatan

pengamatan

yang dilakukan oleh peserta didik, yaitu


membaca kembali hasil tulisan yang telah


dibuat. Kegiatan kedua adalah menukarkan


hasil tulisan dengan teman.kegiatan ketiga

pada

yaitu

siklus

II,

hasil

siklus

secara

keseluruhan

peserta

didik

merevisi

tulisan

deskripsi berdasrkan isi yang meliputi

3. Hasil kegiatan peserta didik

pemilihan kata, kalimat, dan paragraf.

a. Hasil tahap prapenulisan Pada tahap pra penulisan dapat

4. Tahap edit ( penyuntingan) Berdasarkan

pengamatan

dideskripsikan sebaai berikut : aspek


peserta didik dalam menuliskan ciri-ciri


dari objek yang diamati sepuluh mendapat


kualifikasi sangat baik (empat kelompok

didik

tinggi, dua kelompok sedang, empat

siklus

II,

hasil

secara

keseluruhan

keberhasilan tindakan pada tahap edit

kelompok

mencapai 75 %.

kualifikasi baik (dua kelompo tinggi,

Pada tahap edit ada dua kegiatan yang

dilakukan

peserta

didik

yaitu

rendah),

sepuluh

mendapat

empat kelompok sedang, empat kelompok rendah).

Aspek

peserta

didik

dalam

memperbaiki tulisan sesuai ejaan yang

mendeskripsikan objek yang diamati tiga

disempurnakan

mendapat kualifikasi sangat baik (tiga

(EYD)

dan

menyalin

kembali tulisan yang sudah diperbaiki.

kelompok tinggi), empat belas mendapat

5. Tahap publikasi

kualifikasi baik (dua kelompok tinggi,

Pada tahap publikasi kegiatan

tujuh kelompok sedang, lima kelompok

yang dilakukan adalah membacakan hasil

rendah), tiga mendapat kualifikasi cukup

tulisan yang sudah diperbaiki ke depan

(satu kelompok tinggi, dua kelompok

kelas dengan lafal dan intonasi yang tepat.

rendah).

Kegiatan ini diberi kualifikasi baik, karena

Berdasarkan

hasil

analisis

hanya beberapa orang diantara peserta

kegiatan pada tahap prapenulisan pada

didik yang belum bisa membacakan hasil

siklus II secara keseluruhan keberhasilan

tulisannya ke depan kelas dengan lafal dan

kemampuan peserta didik pada tahap

intonasi yang tepat.

prapenulisan sudah mencapa 80,8.

Berdasarkan

hasil

pengamatan


b. Hasil pada tahap penulisan Pada

tahap

penulisan

dalam


menulis deskripsi adalah dari aspek ide


atau gagasan tiga mendapat kualifikasi

didik

keseluruhan

sangat baik (tiga kelompok tinggi), dua

keberhasilan tindakan pada tahap publikasi

belas mendapat kualifikasi baik (dua

mencapai 75 %.

kelompok tinggi, enam kelompok sedang,

siklus

II,

secara

empat kelompok rendah), empat mendapat kulifikasi cukup (satu kelompok tinggi,

satu kelompok sedang, dua kelompok

kemampuan peserta didik pada tahap revisi

rendah).

sudah mencapai 70,6. Aspek gaya bahasa tiga mendapat

d. Hasil tahap edit (penyuntingan)

kualifikasi sangat baik (tiga kelompok

Pada tahap edit pada aspek EYD

tinggi), empat bela mendapat kualifikasi

empat mendapat kualifikasi sangat baik (

baik

enam

empat kelompok tinggi ), lima mendapat

kelompok sedang, lima kelompok rendah),

kualifikasi baik (satu kelompok tinggi, dua

dua mendapat kualifikasi cukup (satu

kelompok sedang, dua kelompok rendah).

kelompok sedang, satu kelompok rendah).

Sebelas mendapat kualifikasi cukup (satu

(tiga

kelompok

Berdasarkan

tinggi,

hasil

analisis


kelompok tinggi, lima kelompok sedang, lima kelompok rendah).


Aspek penulisan paragraf lima


mendapat kualifikasi sangat baik (lima

penulisan sudah mencapai 74,4.

kelompok

c. Hasil tahap perbaikan ( revisi)

kualifikasi baik (satu kelompok tinggi,

Pada

tahap

revisi

tinggi).

Enam

mendapat

dapat

empat kelompok sedang, satu kelompok

dideskripsikan sebagai berikut : aspek

rendah). Delapan mendapat kualifikasi

pilihan kata dua mendapat kualifikasi

cukup

sangat baik ( dua kelompok tinggi ), tiga

kelompok

belas mendapat kualifikasi baik ( empat

kualifikasi kurang (satu kelompok rendah).

kelompok tinggi, lima kelompok sedang,

(tiga

kelompok rendah).

sedang,

Satu

Berdasarkan

lima

mendapat

hasil

analisis

empat kelompok rendah ), lima mendapat

kegiatan pada tahap edit pada siklus II

kualifikasi cukup ( dua kelompok sedang,

secara

tiga kelompok rendah ), aspek struktur


kalimat tiga mendapat kualifikasi sangat

prapenulisan sudah mencapai 67,5.

baik ( tiga kelompok tinggi ), sepuluh

e. Hasil tahap publikasi

mendapat kualifikasi baik ( tiga kelompok tinggi,

lima

tahap

mempublikasikan

tulisan deskripsi ke depan kelas sudah

mendapat

mendapatkan hasil yang baik. Aspek lafal

kualifikasi cukup ( dua kelompok sedang,

sepuluh mendapatkan kualifikasi sangat

lima kelompok rendah ).

baik

rendah

Berdasarkan

),

sedang,

Pada

keberhasilan

dua

kelompok

kelompok

keseluruhan

tujuh

hasil

(enam

kelompok

tinggi,

empat

analisis

kelompok sedang). Sepuluh mendapat


kualifikasi baik (tiga kelompok sedang,


tujuh kelompok rendah).

Aspek intonasi enam mendapat

kelompok sedang, tujuh kelompok rendah).

kualifikasi sangat baik (lima kelompok

Satu mendapat kualifikasi cukup (satu

tinggi, satu kelompok sedang). Tiga belas

kelompok rendah). Aspek pilihan kata dua

mendapat kualifikasi baik (satu kelompok

mendapat kualifikasi sangat baik (dua

tinggi, empat kelompok sedang, delapan

kelompok tinggi). Sembilan mendapat

kelompok

mendapat


kualifikasi cukup (satu kelompok rendah).

tiga kelompok sedang, dua kelompok

Aspek ekspresi empat mendapat kualifikasi

rendah). Sembilan mendapatkan kualifikasi

sangat baik (tiga kelompok tinggi, satu

cukup (empat kelompok sedang, lima

kelompok sedang). Tiga belas mendapat

kelompok rendah).

rendah).

Satu

kualifikasi baik (tiga kelompok tinggi,

Aspek

struktur

kalimat

lima

enam kelompok sedang, tujuh kelompok

mendapat kualifikasi sangat baik (empat

rendah). Tiga mendapat kualifikasi cukup

kelompok tinggi, satu kelompok sedang).

(tiga kelompok rendah).

Sepuluh mendapat kualifikasi baik (dua

Berdasarkan

hasil

analisis

kelompok tinggi, empat kelompok sedang,

kegiatan pada tahap edit pada siklus II

empat kelompok rendah). Tujuh mendapat

secara

keberhasilan

kualifikasi cukup (tiga kelompok sedang,


empat kelompok rendah). Aspek tanda

publikasi sudah mencapai 81,7.

baca empat mendapat kualifikasi sangat

4. Hasil tulisan peserta didik

baik (empat kelompok tinggi). Sembilan

keseluruhan

Pada tahap penulisan

dalam

mendapat kulifikasi baik (satu kelompok

menulis deskripsi adalah dari aspek ide

tinggi, empat kelompok sedang, empat

atau gagasan tiga mendapat kulifikasi

kelompok

sangat baik (tiga kelompok tinggi). Dua

kualifikasi cukup (tiga kelompok sedang,

belas mendapat kualifikasi baik (dua

empat kelompok rendah).

kelompok tinggi, enam kelompok sedang, empat

kelompok

mendapatkan

rendah).

kulifikasi

cukup

rendah).

Berdasarkan

Tujuh

mendapat

hasil

analisis

Lima

kegiatan pada tahap penulisan pada siklus

(satu

II

secara

keseluruhan

keberhasilan



tiga kelompok rendah).

penulisan sudah mencapai 72,7.

Aspek gaya bahasa tiga mendapat

Pembahasan

kualifikasi sangat baik (tiga kelompok

Pada bagian ini dibahas semua

tinggi). Enam belas mendapat kualifikasi

yang

baik

penelitian.

(tiga

kelompok

tinggi,

enam

telah

dipaparkan Fokus

dalam

pembahasan

hasil adalah

penggunaan pendekatan lingkungan dalam

PENUTUP

pembelajaran menulis karangan deskripsi

Kesimpulan

di kelas IV SDN 22 Tanjung kecamatan koto VII kabupaten sijunjung. Dalam

Peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi melalui pendekatan

perencanaan

menulis

proses berada pada tingkat Baik, hal ini

karangan deskripsi melalui pendekatan

terihat

lingkungan terdapat unsur-unsur (1) tema

analisis data, dan pembahasan dapat

pembelajaran,(2) indikator pembelajaran,

disimpulkan bahwa kemampuan menulis

(3) langkah-langkah pembelajaran, (4)

karangan deskripsi melalui pendekatan

materi

proses bagi siswa kelas IV SDN 22

pembelajaran,

(5)

penilaian

pembelajaran.

berdasarkan

hasil

penelitian,

Tanjung Kecamatan Koto VII Kabupaten

Pada siklus I hasil pembelajaran

Sijunjung sebagai berikut, Penelitian ini

menulis deskripsi berjalan kurang baik.

dilaksanakan selama dua siklus, masing-

Pada pertemuan pertama guru sudah

masing

membangkitkan imajinasi peserta didik

pertemuan

dengan mengajak peserta didik untuk

pemamfaatan lingkungan sebagai sumber

bernyanyi.

belajar. Subjek dari penelitian ini adalah

Guru juga sudah menyampaikan tujuan

pembelajaran,

terdiri

dari

dengan

kelas

IV

dua

kali

menerapkan

SDN

22

Tanjung

belum

Kecamatan Koto VII Kabupaten Sijunjung.

terperinci. Dengan menyampaikan tujuan

Instrumen penelitian adalah tes hasil

pembelajaran

membantu

belajar dan lembar observasi aktivitas guru

kepada

dan siswa. Hasil penelitian menunjukkan,

pencapaian tujuan dan hasil pembelajaran

bahwa dengan menggunakan lingkungan

yang telah dilaksanakan.

sebagai

mengarahkan

tetapi

siswa

siklus

dapat peserta

didik

Kegiatan mengamati lingkungan

sumber

belajar

dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Pada

sekolah sudah berjalan dengan baik.

siklus I

Kegiatan menentukan objek yang diamati

sedangkan pada siklus II nilai rata-rata

terlaksana dengan baik, peserta didik sudah

siswa

bisa

demikian, penggunaan lingkungan sebagai

menentukan

dideskripsikan.

objek

yang

akan

sumber

nilai rata-rata siswa 61,7,

meningkat menjadi 72.7. Dengan

belajar

kemampuan siswa.

dapat

menulis

meningkatkan

karangan

narasi

Saran Berdasarkan kesimpulan dari hasil

Tarigan, Hendri Guntur. 1983. Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa

peneltian ini, maka penulis menyarankan sebagai berikut ini.(1) siswa, diharapkan dapat termotivasi dan belajar lebih baik untuk menulis karangan deskripsi yang ditugaskan guru melalui pendekatan proses bagi siswa kelas V SDN 22 Tanjung Kecamatan Koto VII Kabupaten Sijunjung sehingga dapat menulis dengan baik, (2) bagi guru kelas IV SDN 22 Tanjung Kecamatan Koto VII Kabupaten Sijunjung, diharapkan dapat menerapkan pendekatan proses bagi siswa kelas IV SDN 22 Tanjung Kecamatan Koto VII Kabupaten Sijunjung.

DAFTAR PUSTAKA Abbas, Saleh. 2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas Muchlisoh. 1992. Pendidikan Bahasa Indonesia 3. Jakarta: Depdikbud Nasution. 2000 – Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka Semi,M.Atar 1986. Tuntunan Menulis Efektif. Padang Syah,

Muhibbin. 1996 – Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda

Suparno, dan Mohamad Yunus. 2007. – Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Depdiknas

Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Soda Karya Wiratmaja, Rochiati. 2007. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Rosda Karya

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI MELALUI PENDEKATAN PROSES BAGI SISWA KELAS IV SDN 22 TANJUNG KECAMATAN KOTO VII KABUPATEN SIJUNJUNG

Recommend Documents