PENINGKATAN KEMAMPUAN BERNALAR SISWA DIDIK MELALUI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERNALAR SISWA DIDIK MELALUI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Sri Indrawati Dosen FKIP Universitas Sriwijaya Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan bernalar mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah dalam perkuliahan Psikolinguistik melalui pembelajaran konstruktivisme. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian berlangsung selama dua siklus, mulai September –Desember 2007. Subjek penelitian adalah mahasiswa semester V Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan daerah. Prosedur penelitian diawali dengan perencanaan, implementasi, observasi, dan evaluasi dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan bernalar mahasiswa dalam perkuliahan Psikolinguistik melalui pembelajaran konstruktivisme. Penelitian berakhir pada siklus II karena, baik dari hasil tes maupun hasil proses pembelajaran, telah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan. Kata kunci: kemampuan bernalar dan konstruktivisme

Abstract The objective of this research is to increase studnts’ reasoning ability in Psycholinguistics subject matter by constructivism instruction. Action research is apllied in this study. The study was held in two syclues, from September to December 2007. The research subjects were semester V students of Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah Study Programe. Procedures which applied are planning, implementing, observing, evaluating, and reflecting. The result of the study shows that students’ reasoning ability increase by using constructivism instruction. The research which was done in Psycolinguistics ended in syclues II because the achievement test and learning processes have achieved the criteria which were decided before.

Key words: reasoning ability and constructivism

Sri Indrawati : Peningkatan Kemampuan Bernalar Melalui Pembelajaran Konstruktivisme

Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5 maupun proses yang terjadi di otak

Pendahuluan Proses

belajar

mengajar

di

pendengar Bagaimana bahasa itu dipahami,

Perkuliahan akan berlangsung secara optimal jika dosen

dan

terjadi interaksi antara mahasiswa,

mahasiswa

dan

anatara mahasiswa.

Pembelajaran yang demikian

diproduksi,

diperoleh

kajian Psikolinguistik. Berdasarkan selama

pengalaman

mengajarkan

ternyata bahwa

belajar. Dalam Kurikulum 2004 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah

terdapat

kuliah

keahlian berkarya (MKB).

Salah mata kuliah Psikolinguistik

sejumlah

mata

MKB itu adalah (GIN354)

yang

diberikan pada semester V dengan

Mata kuliah Psikolinguistik

ini

membahas hubungan bahasa dan psikologi. Objek kajian Psikolinguistik sebenarnya adalah bahasa, tetapi bahasa yang berproses dalam jiwa manusia yang tercermin dalam gejala jiwanya2). Ini berarti bahwa titik berat Psikolinguistik adalah bahasa bukan gejala jiwa itu. Titik berat kajian Psikolinguistik adalah proses bahasa yang terjadi pada otak (mind), baik proses yang terjadi di otak pembicara

peneliti

Psikolinguistik

materi teori-teori

Psikolinguistik masih dirasakan sulit dan membingungkan mahasiswa. Hal ini

berdasarkan

hasil

pengamatan

selama proses perkuliahan dan hasil ujian yang berupa kuis dan ujian tengah

semester.

Dari

hasil

pengamatan selama Proses

bobot 2 sks.1)

oleh

seseorang merupakan ruang lingkup

akan

memberikan dampak terhadap hasil

dan

perkuliahan

Psikolinguistik

(September—Oktober 2006), baik tugas yang maupun

diberikan

secara

individual

kelompok,

ternyata

mahasiswa sulit memahami konsepkonsep yang diberikan.

Mahasiswa

tidak dapat menghubungkan antara konsep teori yang telah dipelajari dan data lapangan. Hal ini tergambar ketika dosen

menyuruh

mahasiswa

untuk

memberikan ilustrasi atau contoh dari suatu

teori/konsep

Contoh, menerangkan

yang

mahasiswa struktur

relevan. diminta

dalam


dan

Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5 struktur

luar

dari

suatu

ujaran.

perkuliahan apa yang dilakukan. Pada

batasan

struktur

setiap kegiatan itu tidak jelas juga apa

dalam dan struktur luar. Namun, ketika

yang harus dilakukan oleh mahasiswa

mereka diminta untuk memberikan

dan dosen..

contoh ujarannya

tidak

Mahasiswa hafal

dan menganalisis

Pembelajaran seperti itu

berdampak

pengiring

agar

ujaran-ujaran yang diperoleh dari data

mahasiswa dapat berpikir tingkat tinggi.

lapangan,

Hal ini disebabkan mereka tidak digiring

hampir sebagian besar

mahasiswa tidak dapat menganalisis

untuk

ujaran itu.

terjadi di lapangan, mereka hanya hafal

Pembelajaran dalam mata kuliah Psikolinguistik berlangsung dengan

yang selama

ini

menggunakan

telah

memecahkan

masalah

yang

teori yang ada dalam buku. Mahasiswa tidak

dapat

memadukan

antara

dilakukan

pengetahuan yang telah dimilikinya dan

ceramah,

pengetahuan

diskusi, tugas, tanya jawab. Langkahlangkah yang dilakukan

sebagai

baru

Berdasarkan peneliti

materi dengan ceramah dan kadang-

penyebab

kadang

konsep-konsep

dengan

data

lapangan.

berikut: dosen langsung menyajikan

diselingi

berupa

hasil

refleksi

berkesimpulan rendahnya

itu,

mungkinkah pemahaman

Psikolinguistik

dari

menggunakan media OHP atau LCD,

mahasiswa itu karena kurang tepatnya

mahasiswa

strategi pembelajaran yang digunakan.

mendengarkan

penjelasan, lalu tanya jawab atau

Setelah peneliti melakukan

berdiskusi.

dengan tim dosen

Dari hasil refleksi ternyata bahwa pembelajaran dilakukan

seperti

selama

menunjukkan

yang

ini

kelemahan.

kuliah

diskusi

pengampu mata

ini dan beberapa mahasiswa

telah

peserta kuliah Psikolinguistik semester

masih

V tahun akademik 2004/2005 perlu

Pertama

dicarikan

alternatif

pemecahannya.

kurang adanya langkah-langkah yang

Salah satu strategi yang dipilih yang

jelas, kegiatan awalnya apa yang

diharapkan

dilakukan, kegiatan intinya apa yang

kemampuan

dilakukan,

adalah

dan

kegiatan

akhir

dapat bernalar

meningkatkan mahasiswa

konstruktivisme. Pembelajaran


Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5 konstruktivisme

diharapkan dapat

menjadi alternatif dalam peningkatan kualitas

pembelajaran

perkuliahan Psikolinguistik. diasumsikan dapat

komprehensi,

produksi,

dan

menyatakan

bahwa

4)

pemerolehan.

dalam

Chaer

Hal ini

psikolinguistik mencoba menerangkan

karena konstruktivisme

hakikat struktur bahasa, dan bagaimana

menjembatani

kesenjangan

pembelajaran dewasa ini. dikatakan oleh Nur,

strutur itu diperoleh, digunakan waktu

Seperti

bertutur, dan pada waktu memahami

konstruktif lahir

kalimat-kalimat dalam pertuturan itu.5)

dari gagasan Piaget dan Vygotsky,

Dengan

yang

menekankan

merupakan

kajian

perubahan kognitif hanya terjadi jika

berbahasa,

bagaimana

konsepsi-konsepsi

berproses

keduanya

yang

telah

dipahami sebelumnya diolah melalui proses

ketidakseimbangan

demikian,

psikolinguistik tentang

dalam

prilaku

bahasa

jiwa

itu

seseorang

sebelum tuturan itu terwujud.

dalam

Konstruktivisme

merupakan

salah

upaya memahami informasi-informasi

satu strategi yang dapat meningkatkan

baru.3)

kemampuan bernalar mahasiswa untuk

Penelitian

ini

bertujuan

untuk

memahami

konsep-konsep

meningkatkan kemampuan bernalar

Psikolinguistik.

mahasiswa Program Studi Pendidikan

prinsip-prinsip

Bahasa dan Sastra Indonesia

dan

konstruktivisme

dapat

konsep-konsep

konsep-konsep

ilmu

Daerah

memahami

Psikolinguistik

melalui pembelajaran

konstruktivisme.

yang

contoh

Psikolinguistik studi yang aspek

tertarik terhadap aspek-

psikologikal

Psikolinguistik

membicarakan tiga topik utama, yaitu

pembelajaran menjembatani (Psikolinguistik)

berupa

model/ilustrasi,

yang

sehingga

baru

itu

dapat

berasimilasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh mahasiswa.

bahasa. sesungguhnya

disebabkan

peristiwa,

pengetahuan adalah lapangan

ini

yang masih kabur melalui pemberian media

Tinjauan Pustaka

Hal

Seperti prinsip itu

dikatakan

oleh

Bruner,

pembelajaran konstruktivisme

adalah

pembelajaran


hendaklah

Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5 dimulai dari isu-isu yang berada di

mahasiswa Program Studi Pendidikan

sekeliling mahasiswa;

Bahasa dan Sastra Indonesia dan

keaktifan dan

keterlibatan mahasiswa dalam proses

Daerah

belajar

Psikolinguistik

mengajar

sesuai

dengan

kemampuan, pengetahuan awal, dan gaya

belajar

masing-masing;

memahami

konsep-konsep

dapat

ditingkatkan

melalui pembelajaran konstruktivisme? Driver dalam Fraser dan Walberg

sementara dosen sebagai fasilitator

(1995)

perlu memahami model-model mental

pembelajaran

si pemelajar (mahasiswa) sehingga

konstruktivisme,

dapat

pemelajar membangun sendiri konsep-

membantu mahasiswa apabila

mereka

menemui

kesulitan;

telah menciptakan prosedur berdasarkan yaitu

memfasilitasi

konsep baru berdasarkan konsep lama

pengukuran pembelajaran dilakukan

yang

melalui assesment.6)

konsep baru itu tidak terjadi di ruang

Bruner

Lebih lanjut,

mengindikasikan

telah

dimiliki.

Pembangunan

bahwa

hampa melainkan dalam konteks sosial,

pembelajaran itu akan lebih bermakna

tempat pemelajar berinteraksi dengan

kalau struktur kognitif yang dimiliki

orang lain untuk merestruksi ide itu.9)

pemelajar

berasimilasi

pengetahuan/pengalaman

dengan yang

Berikut disajikan bagan prosedur pembelajaran

7)

Driver

f

(1999)

baru.

dalam

konstruktivisme Fraser

dan

Selanjutnya dikatakan pula oleh Heins (1991), dalam konstruktivsime itu mahasiswa mengkontruksi dan menemukan sendiri konsep-konsep, baik

secara

kelompok.

individual

maupun

Mahasiswa

harus

difokuskan pada pembelajaran bukan pada subjek materi.8) Masalah penelitian ini adalah apakah

kemampuan

bernalar


dari Wilberg

Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5

Penggalian ide Restrukturisasi ide

Orientasi

• •

Membandingkan • dengan ide sebelumnya •

Klarifikasi dan pertukaran Ekspose pada situasi konflik Konstruksi ide baru Evaluasi

Aplika si Ide

Reviu perubahan

Dari bagan di atas terlihat bahwa ada

antara konsep baru dan konsep lama

lima

digunakan alat/media

fase/tahapan

dalam prosedur

pembelajaran

pembelajaran konstruktivisme, yaitu (1)

yang berupa carta, ausio visual, dan

orientasi,

(3)

multimedia. Dari contoh atau perisitiwa

restrukturisasi ide, (4) aplikasi ide, (5)

itu mahasiswa dapat menyimpulkan

dan reviu perubahan ide.

pengertian

Dalam

(2)

penggalian

penelitian

ide,

ini

prosedur

dipelajari.

konsep Hal

ini

yang

sedang

didasari

hasil

pembelajaran konstruktivisme di atas

penelitian yang mengatakan bahwa

menjadi acuan dalam

memecahkan

kalau guru menyediakan semacam

masalah

Pembelajaran

sarana pengatur (advance organizers),

merupakan

alat untuk membangkitkan skemata

penelitian.

konstruktivisme pembelajaran

yang

menjembatani

siswa,

pembelajaran

akan

lebih

pengetahuan baru dan pengetahuan

bermakna

lama

memahami materi yang disajikan.10)

mahasiswa

berasimilasi.

Untuk

sehingga itu,

dapat

Metodologi

pengetahuan itu melalui pemberian

Metode

peristiwa,

pembelajaran.

Dalam

mudah

yang digunakan dalam

dengan

penelitian ini adalah metode penelitian

alat/media

tindakan kelas. Prosedur penelitian

contoh

menggunakan

siswa

diperlukan

sarana untuk menghubungkan kedua

ilustrasi

sehingga

perkuliahan

Psikolinguistik ini sarana penghubung

menggunakan dengan

rancangan

siklus-siklus.


spiral Prosedur

Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5 penelitian tindakan itu dimulai dengan

dan mahasiswa, wawancara, dan tes

perencanaan, implementasi tindakan,

akhir siklus, (5) menetapkan indikator

observasi/evaluasi, dan refleksi.

keberhasilan

Subjek penelitian adalah mahasiswa reguler

Program

Studi

melakukan

penelitian, simulasi

dan

(6)

pembelajaran

Pendidikan

bersama tim untuk melakukan kegiatan

Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP

pembelajaran sesuai dengan rencana.

Universitas Sriwijaya tahun akademik

Pelaksanaan penelitian dilakukan

2005/206 yang berjumlah 35 orang,

dengan mengacu pada tahap-tahap

laki-laki

pembelajaran konstruktivisme sebagai

6 orang dan perempuan 29

orang.

berikut: (1) Pada pertemuan pertama,

Penelitian ini dilaksanakan pada

dosen

membuka

awal

perkuliahan

semester V tahun 2007 Pelaksanaan

dengan

penelitian berlangsung selama 3 bulan

perkuliahan dan hal-hal

(satu semester), mulai September s.d.

dilakukan

November 2007.

semester; (2) Dosen mengadakan tes

Prosedur dengan

penelitian

ini

perencanaan.

perencanaan,

dimulai

awal

Dalam

mahasiswa

mahasiswa

untuk

silabus yang perlu

selama

satu

menjajaki

kemampuan

sebelum

mengikuti

melakukan

perkuliahan lebih lanjut; (3) Pertemuan

langkah-langkah berikut: (1) membuat

berikutnya, dosen mulai melaksanakan

silabus perkuliahan yang disesuaikan

penelitian. Pada fase pendahuluan

kalender akademik, (2) merancang

dosen

skenario pembelajaran yang berisikan

mengkondisiskan mahasiswa

langkah-langkah, tindakan yang akan

fase orientasi melalui penginformasian

dilakukan oleh dosen dan mahasiswa,

deskripsi materi yang akan dibahas; (4)

(3) mempersiapkan fasilitas dan sarana

Masih

pendukung yang akan

langkah berikutnya dosen mengadakan

kelas,

peneliti

memberikan

diperlukan di

seperti membuat media audio

membuka pelajaran

dalam

penggalian

fase

dengan atau

pendahuluan,

ide.

Dosen

visual dan alat bantu pembelajaran, (4)

mendemonstrasikan

menyusun

penelitian,

peristiwa yang problematik dengan

seperti lembar observasi untuk guru

memperlihatkan media audivisual yang

instrumen

contoh-contoh


Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5 telah dirancang. menanggapi,

meramalkan

memecahkan kegiatan

Mahasiswa diminta

masalah

penelitian

siklus ini

tindakan

dilakukan

dalam

observasi.

melalui

Observasi dilakukan untuk mengamati

kelompok (pasangan), dan

dan mendokumentasikan hal-hal yang

individual;

(5)

kegiatan

inti

Fase

itu

dan

Setiap

berikutnya

perkuliahan,

yaitu

terjadi

selama tindakan berlangsung.

Observasi

ini

dilakukan

dengan

restrukrisasi ide dan aplikasi ide. Pada

menggunakan lembar pengamatan dan

kegiatan

catatan lapangan.

ini

mahasiwa

secara

kooperatif, yaitu kelompok pasangan atau

berempat. (bergantung pada

Hasil data yang berupa proses pembelajaran,

yang

diperoleh

materi), mahasiswa mengklarifikasi dan

pengamatan,

catatan

mengadakan

mengerjakan

ide,

wawancara

dievaluasi.

gagasan

dan

pengamatan

dipergunakan

evaluasi;

terakhir (penutup), reviu ide.

Pada

lapangan,

pertukaran

mengkonstruksi

mengamati

kegiatan

perubahan

mahasiswa

selama

dosen

dan

perkuliahan

materi

berupa daftar isian (check list) yang

pembelajaran yang dapat dilakukan

berisi kegiatan kegiatan dosen, mulai

secara klasikal dan individu. Selama

dari kegiatan awal, inti perkuliahan,

proses perkuliahan berlangsung,mulai

dan

dari kegiatan awal (fase pendahuluan)

dengan

sampai dengan fase penutup dilakukan

konstruktivisme. Instrumen wawancara

pengamatan oleh dosen lain (anggota

diberikan kepada mahasiswa

tim)

lembar

bertujuan untuk mengetahui pendapat

pengamatan; (7) Setelah pelaksanaan

mahasiswa bagaimana materi, teknik

pembelajaran

pembelajaran, suasana pembelajaran

dilaksanakan

dosen

untuk

berlangsung. Lembar pengamatan ini

dengan

ini

Fase

Lembar

dan

mahasiswa

tahap

(6)

dari

menyimpulkan

menggunakan

konstruktivisme dalam

beberapa

penutup

perkuliahan

prosedur

pembelajaran

yang telah berlangsung,

pertemuan diakhiri dengan tes akhir

yang dihadapi selama

siklus I.

berlangsung,

sesuai

yang

kesulitan

pembelajaran

harapan-harapan untuk

perbaikan pembelajaran yang akan


Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5 datang dapat

(berikutnya) dilihat

Instrumennya

pada

(lampiran

5).

berhasil. Kriteria ini digunakan sebagai bahan

refleksi

Catatan lapangan dipergunakan untuk

tindakan

hak-hal

pelaksanaan

yang

pelaksanaan

terjadi

penelitian,

dalam

baik

yang

siklus

mengadakan

berikutnya.

Jika

pembelajaran siklus I

belum mencapai kriteria yang telah

berlangsung selama KBM maupun di

ditetapkan,

luar KBM.

produk,

Selain data proses, data produk pun

untuk

baik

proses

tindakan

dilanjutkan

ke

maupun

penelitian siklus

II

perlu dengan

dianalisis. Data produk itu berupa hasil

menggunakan prosedur semula, yaitu

tes

Untuk

perencanaan, implementasi, observasi,

keberhasilan

evaluasi dan refleksi. Namun, jika

proses pembelajaran yang diperoleh

pelaksanaan pembelajaran siklus I,

dari pengamatan digunakan indikator

baik proses maupun produk, sudah

dan kriteria sebagai berikut.

menunjukkan

akhir

setiap

mengetahui

siklus..

tingkat

Jika di

ketuntasan

belajar

dalam proses pembelajaran

75 %

(mencapai

mahasiswa

dapat

ditetapkan), tindakan penelitian akan

sudah

memperlihatkan dalam,

1)

kemampuannya

membandingkan

kriteria

antara Hasil dan Pembahasan

(termasuk

konsep,

Hasil Penelitian

2)

Pelaksanaan

mengklasifikasi

konsep),

mengaplikasikan

telah

diakhiri pada siklus I.

konsep satu dan konsep yang lain mengidentifikasi

yang

konsep

tindakan siklus I

dimulai pada 10 September

– 22

(menghubungkan antara kajian teori

Oktober 2007. Pertemuan pertama,

dan data, dan 3) menyimpulkan suatu

sebelum pelaksanaan tindakan siklus I

konsep/teori.

Sedangkan untuk data

dilaksanakan terlebuh dahulu tes awal

produk yang berupa tes kemampuan

pada 3 September 2007. Hasil tes awal

pemahaman materi diukur dari hasil tes

itu menunjukkan bahwa nilai-rata-rata

akhir setiap siklus. Jika > 85 % dari

pemahaman konsep

mahasiswa mendapat nilai > 70 atau

mahasiswa adalah 52.

minimal 71,

pada kegiatan awal perkuliahan, dosen

penelitian dikatakan

Psikolinguistik Selain


itu,

Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5 juga

menyampaikan

silabus

bahwa

yang

mencapai

ketuntasan

perkuliahan, yang berisi tujuan umum

belajar hanya 63,85%. Atau baru 22

perkuliahan, materi perkuliahan, buku

mahasiswa yang mendapat nilai > 70.

acuan yang dapat dibaca, serta teknik

Nilai rerata tes akhir siklus I

hanya

evaluasi perkuliahan.

64,54.

proses

Dilihat

dari

hasil

Pertemuan kedua (10 September

pembelajaran selama perkuliahan pada

2007) materi perkuliahan adalah ”Latar

siklus I ternyata bahwa baru 38,66 %

belakang lahirnya Psikolinguistik dan

mahasiswa

objek

Psikolinguistik”.

memperlihatkan

dan

kemampuan

kajian

Pertemuan

ketiga

keempat

yang

dapat

keaktifannya

dalam

menjawab pertanyaan

dilaksanakan pada 17 September dan

dosen yang berupa membandingkan

24 September 2007. Oleh karena

konsep, mengaplikasikan konsep, dan

materi perkuliahan yang disampaikan

menyimpulkan suatu konsep.

cukup luas, perkuliahan dilaksanakan

Tindakan siklus II berlangsung dari

dalam dua kali pertemuan. Perkuliahan

29

dilanjutkan pada pertemuan kelima dan

Pertemuan pertama tindakan siklus II

keenam, 1 Oktober

dan 5 Oktober

dilaksanakan pada 29 dan pertemuan

2007. Materi yang disampaikan adalah

kedua 5 November Oktober 2007.

”Hubungan Berbahasa, Berpikir, dan

Materi yang disampaikan mengenai

Berbudaya”.

”Aspek Neurologi Bahasa”.

Cara

penyajian

pada

ketujuh

Oktober

Pertemuan

–12

November

ketiga

dan

2007.

keempat

pertemuan itu menggunakan model

tindakan siklus II dilaksanakan pada 9

konstruktivisme, yang diawali dengan

November dan 12 November 2007.

masa

Materi

orientasi,

penggalian

ide,

restrukturisasi ide, aplikasi ide dan reviu perubahan ide. Berikut salah satu contoh model pembelajaran tersebut. Pertemuan ketujuh pada tanggal 22

yang

disampaikan

adalah

”Gangguan Berbahasa”. Pertemuan kelima pada tanggal 19 November 2007 dilakukan tes akhir siklus II. Tes yang diberikan berbentuk

Oktober 2007 dilakukan tes akhir siklus

esei.

I. Dari hasil tes akhir siklus I ternyata

ternyata bahwa 85% mahasiswa sudah

Dari hasil tes akhir siklus II


Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5 mendapat

nilai

>70.

Atau

33

dibandingkan dengan hasil tes awal,

mahasiswa yang mendapat nilai > 70.

hasil

Nilai rerata tes akhir siklus I

hanya

menunjukkan peningkatan (hasil tes

74,85.

proses

awal atau TO diperoleh dengan rata-

pembelajaran selama perkuliahan pada

rata 52, sedangkan T1 rata 64,54).

siklus II ternyata bahwa

Oleh karena itu, penelitian ini masish

Dilihat

dari

mahasiswa

hasil

79,92 %

yang

memperlihatkan kemampuan

dapat

keaktifannya

dalam

tes

siklus

I

(T1)

sudah

perlu dilanjutkan ke siklus II. Pelaksanaan

siklus

II

dilakukan

menjawab pertanyaan

dengan berbagai perubahan strategi


aktivitas dosen dan mahasiswa dalam


proses


pembelajaran konstruktivisme terdapat

pembelajaran.

Dalam

lima fase atau tahapan. Perbedaan Pembahasan

dengan tindakan siklus I terletak pada

Dari hasil analisis tindakan siklus I

kegiatan dosen dan mahasiswa pada

ternyata, baik proses maupun tes

fase kedua, ketiga, dan keempat.

belum mencapai kriteria yang telah

Pada fase pertama, yaitu orientasi ide,

ditetapkan. Untuk proses, hasil yang

kegiatan

dicapai

dengan

baru

mencapai

mahasiswa

38,66%

yang

cara

dosen

dalam

nyata sehari-hari dan mengemukakan

menjawab pertanyaan

tujuan pembelajaran. Kegiatan dosen

keaktifannya

dan mahasiswa


tidak

menyimpulkan

seperti pada

siklus

I

ketuntasan Atau

baru

menunjukkan

relevansi materi dengan kehidupan


Sedangkan

dilakukan

dapat

memperlihatkan kemampuan

pembelajaran

suatu

konsep.

hasil tes akhir tindakan menunjukkan

dalam pembelajaran

mengalami

perubahan

sama

tindakan siklus I. Pada

fase kedua, penggalain ide, kegiatan

bahwa

pembelajaran dilakukan dengan cara

63,85%.

dosen memperlihatkan gambar melalui

belajar

hanya

22

mahasiswa

yang

mendapat nilai > 70. Namun, bila

OPH atau LCD dan mahasiswa diminta meramalkan

dan

menanggapinya.


Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5 Pembelajaran

dilakukan

secara

peningkatan yang cukup memadai.

klasikal.

fase

ketiga,

Hasil tes pada siklus II menunjukkan

dosen

bahwa nilai rata-rata tes siklus II (T2)

peristiwa,

mencapai 74,28. Ketuntasan belajar

Pada

restrukturisasi

ketiga

ide,

menyanyikan

suatu

memperlihatkan gambar/carta sekali-sekali

meragakan.

dan

diperoleh

85,72%. Atau

30

orang

Dosen

mahasiswa sudah mendapat nilai >70.

mahasiswa

Hasil ini sudah memenuhi kriteria

mengkonstruksi ide melalui pemberian

ketuntasan belajar. Selain itu, dilihat

pertanyaan

pemberian

dari hasil proses pembelajaran selama

penguatan. Dosen juga menuliskan

perkuliahan pada siklus II ternyata

jawaban-jawaban mahasiswa di papan

bahwa

tulis. Dosen mengajukan pertanyaan

dapat

memperlihatkan

lagi untuk mengetahui penguasaan

dalam

kemampuan

konsep yang telah dibentuk dalam

pertanyaan

berbagai cara itu. Pada fase keempat,

membandingkan

aplikasi ide, mahasiswa mendiskusi

mengaplikasikan

hubungan


mendorong

pemandu,

konsep

yang

diajarkan

dengan kehidupan nyata sehari-hari dan

mempresentasikannya.

menciptakan suasana kondusif,

Dosen

belajar yang

melalui

untuk bertanya. Fase kelima, reviu ide, menyuruh

yang

keaktifannya menjawab

dosen

yang

berupa konsep,

konsep,

dan

Tabel 1 berikut dapat memperjelas hasil proses, produk, dan ketuntasan belajar.

merespon,

mengarahkan, memotivasi mahasiswa

dosen

79,92 % mahasiswa

mahasiswa

menyimpulkan materi dan memberikan tugas di rumah yang dapat berupa

Tabel 1 Persentase hasil proses, rerata tes dan persentase ketuntasan Tahap

% Hasil Proses

Rerata Tes

TO

0

52

% Ketuntasan 40

T1

38,86

64,43

63,85

T2

79,92

74,28

85,72

meenganalisis soal atau membaca buku acuan.

Dari tabel di atas tergambar bahwa

Melalui proses pembelajaran dengan langkah-langkah

itu,

terjadi

pembelajaran konstruktivisme

dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran,


Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5 baik itu proses maupun produk atau

tes

hasil pembelajaran. Hal ini didukung

74,28

pula dari data hasil wawancara kepada

mencapai 85,72%. Dengan demikian,

mahasiswa,

menyimpulkan

hasil tes siklus II sudah mencapai

bahwa pembelajaran konstruktivisme

kriteria yang telah ditetapkan, yaitu

dapat meningkat penalaran, berpikir

85% mahasiswa sudah mendapat nilai

kritis, dan berkreatif.

>70.

yang

sudah cukup memadai, yaitu dengan

Temuan Kesimpulan dan Saran

yang

penelitian

Berdasarkan hasil penelitian dan

ini

keterampilan

perkuliahan

kegiatan

menggunakan

pembelajaran

konstruktivisme kemampuan dalam

dengan yang

dapat meningkatkan bernalar

memahami

mahasiswa

konsep-konsep

didapat

adalah

belajar

dalam strategi

konstruktivisme ini dapat meningkat

pembahasan dapat disimpulkan bahwa Psikolinguistik

ketuntasan

berpikir

kritis,

melalui

membandingkan,

meramalkan,

menanggapi,

mengidentifikasi,

mengapklikasikan,

dan menyimpulkan. Fase-fase

dalam

pembelajaran

Psikolinguistik. Kemampuan bernalar

konstruktivisme,

dalam

yang

pewnggalian ide, restruktrukrisasi ide,

membandingkan

aplikasi ide, dan reviu ide merupakan

antarkonsep (mengidentifikasi konsep,

langkah-langkah pembelajaran yang

mengklasifikasi, memberikan contoh);

dapat menggiring mahasiswa berpikir

mengaplikasikan

kritis.

memamahi

dimaksud adalah

konsep

konsep;

dan

menyimpulkan suatu konsep atau teori. Penelitian tindakan kelas ini berakhir

Berdasarkan penelitian

tindakan

fase

orientasi,

hasil ini

temuan disarankan

pada siklus II. Hal ini didasari oleh hasil

kepada

proses pembelajaran dan hasil tes.

menerapkan strategi konstruktivisme

Dilihat dari hasil tes, pada siklus I hasil

dalam permbelajaran mata kuliah yang

rerata tes

lain. Kegiatan dosen dan mahasiswa

baru mencapai 64,53,

dosen

dengan ketuntasan belajar 63,85%,

dalam

Sedangkan pada siklus II, rerata hasil

konstruktivisme

agar

fase-fase

dapat

pembelajaran itu


dalam

Jurnal Pembangunan Manusia edisi 5 penerapannya hendaknya pula dapat dimodifikasi atau dikreatifkan

sendiri

oleh dosen sehingga pembelajaran itu dapat menarik.

Daftar Pustaka 1) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Univrsitas Sriwijaya. (2005). Buku Pedoman FKIP, Universitas Sriwijaya 2005/2006. 2) Pateda, Mansoer. (1990). AspekAspek Psikolingusitik. Yogyakarta: .Kanisius. 3) Nur, M. (2001). “Pendekatan Konstruktivis dalam Pembelajaran”. Makalah disampaikan dalam Fellowship Program Contextual Learning Materials Development Proyek Peningkatan Mutu SLTP. Jakarta. 4) Kess, Joseph F. 1992. Psycholinguistics: Psychology, Linguistics, and The Study of Natural Language. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. 5) Alwasilah, Chaedar. Psikolinguistik: Kajian Jakarta: Rineka Cipta.

7) Bruner, J. (1973). Constructivist Theory. Tersedia pada http://tip.psychology.org./bruner. html. Diakses 2 Maret 2004. 8) Heins, George E. (19910. Constructivist Learing Theory. Tersedia pada http://w.w.w.exploratium.edu/IFL/re sources/constructivistlearning.html. Diakses 27 Mei 2005. 9) Departemen Pendidikan Nasional, Dirjen Dikti, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. (2005). Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jakarta. 10) Indrawati, Sri. (2006). Peningkatan Kemampuan Memahami Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia melalui Pemberian Pengatur Awal. . Prosiding Seminar Hasil PenelitianBKS PTN Barat. FKIP Unila.

(2003). Teoretik.

6) Bruner (1966). Constructivism. Tersedia pada http://w.w.w.funderstanding. com./constructivism.efm. Diakses 14 September 2004.


PENINGKATAN KEMAMPUAN BERNALAR SISWA DIDIK MELALUI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Recommend Documents