PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI PROKLAMASI KEMERDEKAAN INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI PROKLAMASI KEMERDEKAAN INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH PADA SISWA KELAS V SEMESTER II MIN SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh: ZUMROTUN KHASANAH NIM 115-12-094

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI) FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK) INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA 2016 i

ii

iii

iv

MOTTO  Hari ini harus lebih baik dari kemarin dan hari esok harus lebih baik dari hari ini  Jangan abaikan sesuatu yang kecil, karena sesuatu yang kecil itu bisa menjadi besar

PERSEMBAHAN Sekripsi ini saya persembahkan untuk : Kedua orang tuaku ( Bapak Sutar dan Ibu Latri ) Keluarga besarku yang senantiasa membantu dan memberi semangat dan turut medoakanku Untuk tunagganku Hendri Syaiful Arif Bapak Ibu dosen IAIN Salatiga Teman-teman kosentrasi IPS ( Wulan, Tika, Nurul, Elin,Santo,Habib) Teman-teman PGMI angkatan tahun 2012 Teman-teman PPL di MIN Salatiga Tahun 2016

v

KATA PENGANTAR Segala puji bagi Allah swt. yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan hidayah-Nya kepada penyusun, sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Salawat serta salam semoga tetap tercurah pada Nabi Muhammad saw yang senantiasa dinanti-nantikan syafa’atnya di yaumul qiyamah nanti.. Sebagai guru kita tentunya bangga dengan hasil prestasi siswa yang memuaskan sesuai dengan tujuan yang direncanakan, dengan menggunakan metode yang tepat dalam proses pembelajaran merupakan salah satu faktor keberhasilan dalam belajar. Pelaksanaan penelitian ini tidak akan terwujud tanpa adanya dukungan dan bantuan dari berbagai pihak, untuk itu penulis sampaikan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada: 1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd, selaku Rektor IAIN Salatiga. 2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK). 3. Ibu Peni Susapti, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). 4. Bapak Rasimin, S.PdI, M.Pd, yang sangat sabar dan teliti di dalam membimbing skripsi penulis. 5. Bapak serta Ibu yang tak henti-hentinya memberikan motivasi baik berupa material maupun spiritual. 6. Bapak Agus Rahmad Yuanta, S.Pd, selaku kepala Sekolah MIN Salatiga yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.

vi

vii

ABSTRAK Khasanah, Zumrotun. 2016. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match pada Siswa Kelas V MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK). Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing: Rasimin, S.PdI, M.Pd. Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Make A Match, Hasil Belajar, IPS Hasil belajar yang baik merupakan sesuatu yang diharapkan. Siswa di MIN Salatiga merasa bosan dalam mengikuti pelajaran karena guru dalam menyampaikan materi selalu dengan menggunakan metode ceramah, sehingga barakibat terhadap rendahnya hasil belajar IPS materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia bagi siswa kelas V A MIN Salatiga, untuk itu guru harus segera memperbaiki proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match . Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat menigkatkan hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V MIN Salatiga tahun pelajaran 2015/2016? Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas dengan melalui dua siklus yaitu siklus I, dan siklus II. Tiap siklusnya ada empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, tes, dan dokumentasi. Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan menunjukkan bahwa hasil penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada siklus I, II, dengan hasil nilai ratarata mengalami peningkatan. Pada pra siklus sebesar 66,89 menjadi 74,89 pada siklus I dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 83,61 Jadi dari pra siklus kesiklus II nilai rata-rata hasil belajar naik sebesar 16,72. Untuk angka ketuntasan belajar siswa dari pra siklus kesiklus I naik menjadi 11 anak atau sebesar 61,11% dan menjadi 17 anak pada siklus II atau sebesar 94,44% . Jadi angka ketuntasan belajar dari pra siklus sampai siklus II meningkat sebesar 60.74% atau sebanyak 11 anak. Peningkatan nilai rata-rata menunjukkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

viii

DAFTAR ISI

SAMPUL LEMBAR BERLOGO HALAMAN JUDUL............................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................... iii HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................... iv HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................ v KATA PENGANTAR ........................................................................................ vi ABSTRAK .......................................................................................................... viii DAFTAR ISI ........................................................................................................ ix DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................xv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 4 C. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 5 D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 5 E. Hipotesis Penelitian .................................................................................. 6 F. Definisi Operasional ................................................................................... 7 G. Metode Penelitian ....................................................................................... 8 ix

1. Rancangan Penelitian ........................................................................... 8 2. Subjek Penelitian .................................................................................. 9 3. Langkah-langkah Penelitian ................................................................. 10 4. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 12 5. Instrumen Penelitian ............................................................................. 13 6. Analisis Data ........................................................................................ 13 H. Sistematika Penulisan................................................................................. 14 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Belajar IPS ....................................................................................... 16 1. Pengertian Belajar ............................................................................... 16 2. Pengertian Hasil Belajar ...................................................................... 17 3. Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar .............................. 18 4. Penilaian Keberhasilan Belajar ............................................................ 19 5. Instrumen dalam Penilaian Hasil Belajar ............................................ 21 B. IPS Materi Proklamasi Kemerdekaan........................................................ 23 1. Pengertian IPS ..................................................................................... 23 2. Fungsi IPS ........................................................................................... 24 3. Tujuan IPS............................................................................................ 24 4. Ruang Lingkup IPS ............................................................................. 25 5. Materi Proklamasi Kemerdekaan ........................................................ 26 6. Standar Kompetensi IPS Kelas V SD/MI ............................................ 34 C. Model Pembelajaran Kooperatif ................................................................ 35 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif.................................................... 35

x

D. Tipe Make A Match ................................................................................... 38 1. Pengertian Make A Match ................................................................... 38 2. Langkah-langkah Make A Match ........................................................ 39 3. Kelebihan dan Kekurangan Make A Match ......................................... 40 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. gambaran Umum MIN Salatiga ............................................................... 41 1. Lokasi Penelitian ................................................................................ 41 2. Visi dan Misi Madrasah ..................................................................... 41 3. Tujuan Madrasah ............................................................................... 42 4. Keadan Guru dan Siswa MIN Salatiga ............................................. 42 5. Subjek Penelitian ............................................................................... 44 B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................................ 45 1. Perencanaan ....................................................................................... 45 2. Tindakan ............................................................................................ 45 3. Observasi ........................................................................................... 47 4. Refleksi .............................................................................................. 47 C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .............................................................. 49 1. Perencanaan........................................................................................ 49 2. Tindakan ............................................................................................. 49 3. Observasi ............................................................................................ 52 4. Refleksi .............................................................................................. 52 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus) ....................................................... 53

xi

B. Analisis Data Per Siklus ........................................................................... 55 1. Deskripsi Siklus I ............................................................................... 55 2. Deskripsi Siklus II .............................................................................. 56 C. Pembahasan .............................................................................................. 57 1. Analisis Siklus I ................................................................................. 58 2. Analisis Siklus II ................................................................................ 63 3. Analisis Data Akhir ............................................................................ 67 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .............................................................................................. 69 B. Saran ......................................................................................................... 69 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xii

DAFTAR TABEL

1. Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS Kelas V 2. Tabel.3.1 Data Seluruh Siswa MIN Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016 3. Tabel 3.2 Data Siswa Kelas V A MIN Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016 4. Tabel 4.1 Daftar Nilai Pra Siklus IPS Kelas V A Tahun Pelajaran 2015/2016 5. Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I 6. Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II 7. Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I 8. Tabel 4.5 Data Hasil Pengamatan Guru Siklus I 9. Tabel 4.6 Data Hasil Pengamatan Siswa Siklus I 10. Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II 11. Tabel 4.8 Data Hasil Pengamatan Guru Siklus II 12. Tabel 4.9 Data Hasil Pengamatan Siswa Siklus II 13. Tabel 4.10 Data Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian ........................................................... 10

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Lampiran 3 Lembar Pengamatan Guru Siklus I Lampiran 4 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I Lampiran 5 Lembar Pengamatan Guru Siklus II Lampiran 6 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II Lampiran 7 Soal Post Tes Siklus I Lampiran 8 Soal Post Tes Siklus II Lampiran 9 Dokumentasi Penelitian Lampiran 10 Contoh Kartu Make A Match Lampiran 11 Surat Pembimbig Sekripsi Lampiran 12 Surat Permohonsn Ijin Penelitian Lampiran 13 Surat Balasan Ijin Penelitian Lampiran 14 Daftar Nilai SKK Lampiran 15 Daftar Riwayat Hidup

xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Kegiatan pembelajaran adalah sebuah proses di mana terdapat interaksi antara guru dengan murid yang berlangsung dalam dunia pendidikan. Kegiatan pembelajaran menuntut guru memiliki keterampilan dalam penggunaan model-model pembelajaran yang memudahkan dalam penyampaikan materi. Belajar mengajar adalah suatu proses yang rumit karena tidak sekedar menyerap informasi dari guru, tetapi melibatkan berbagai kegiatan maupun tindakan yang harus dilakukan, terutama bila diinginkan hasil belajar yang lebih baik . Tujuan setelah dilakukan proses belajar mengajar adalah berupa keberhasilan dalam pembelajaran yang ditandai dengan adanya perubahan kemampuan atau kecakapan yang sebelumnya tidak dimiliki, kemudian muncul. Selain itu, adanya perubahan tingkah laku siswa menuju ke arah yang lebih baik (Rusyan, 1989: 1). Kegiatan pembelajaran aktif peserta didik dapat belajar berpikir tentang materi, membangun kerja kelompok, merangsang untuk berdiskusi bahkan peserta didik dapat memecahkan masalah sendiri. kegitan pembelajaran yang seperti dapat di kembangkan pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, karena Ilmu Pengetahuan Sosial mengarahkan siswa

1

untuk menjadi warga masyarakat, dan warga negara yang memiliki tanggung jawab atas kesejahteraan bersama. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan perpaduan antara ilmu sosial dan kehidupan manusia yang didalamnya mencakup antropologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat, ilmu politik, sosiologi, agama, dan psikologi (Susanto, 2013: 139). Dimana tujuannya adalah membantu mengembangkan kemampuan dan wawasan siswa yang menyeluruh (komprehensif) tentang berbagai aspek ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan (humaniora). Melalui mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai. Dalam proses belajar mengajar, seorang guru harus bisa menciptakan suasana kelas yang menyenangkan, lebih kreatif dalam mengajar, dan bisa memanfaatkan media pembelajaran sehingga menjadikan siswa aktif dan bersemangat mengikuti pembelajaran. Sampai saat ini pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah sejauh ini masih didominasi oleh pembelajaran konvensional. Yaitu pembelajaran sejarah yang di monopoli oleh guru, siswa hanya mendengarkan ceramah dari guru tanpa melakukan sesuatu yang dapat menjadikan dia menjadi aktif dan mandiri. Hal tersebut juga terjadi pada guru MIN Salatiga pembelajaran di kelas, model pembelajaran yang digunakan guru MIN Salatiga masih didominasi metode ceramah dan penugasan.

2

Selain itu, berdasarkan pengamatan peneliti selama pra penelitian proses pembelajaran IPS belum terlaksana secara aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Dampaknya, pembelajaran belum optimal karena belum sesuai dengan teori yang ada pada pembelajaran yang ada. Proses pembelajaran masih menerapkan metode ceramah, tanya jawab, dan

penugasan

yang

masih

mengandung

pembelajaran

klasikal.

Pembelajaran seperti inilah, yang dapat membuat siswa menjadi egois dalam belajar. Berdasarkan hasil survei pada bulan Maret di kelas V A MIN Salatiga, menunjukkan bahwa dari 18 siswa hanya 6 siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum pada nilai ulangan harian. Berdasarkan permasalahan yang muncul, ada beberapa upaya yang dapat dilakukan guru

untuk

membangkitkan

hasil

belajar

siswa,

salah

satunya

menggunakan cara, metode, dan media yang bervariasi. Pembelajaran IPS umumnya membutuhkan kemampuan siswa untuk menghafal materi, sehingga dibutuhkan model pembelajaran yang membuat siswa menghafal tanpa ada rasa bosan. Salah satunya adalah model pemebelajaran kooperatif tipe make a match. Model pembelajaran ini, selain melatih kerjasama yang baik antarsiswa, juga efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompokkelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari dua sampai

3

enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen (Rusman,2011:202). Disini penulis akan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match (membuat pasangan) untuk mata pelajaran IPS kelas V. Model kooperatif tipe maka a match (menemukan pasangan) ini diharapkan mampu membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan mampu meningkatkan hasil pembelajaran IPS. Berdasarkan latar belakang diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS sejauh ini masih monoton yang mana guru hanya ceramah dan siswa mendengarkan, serta bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa kelas V, maka dari itu penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul: ”Peningkatan hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan indonesia melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada siswa kelas V MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016.

B. Rumusan Masalah Adapun rumusan permasalahan dalam penelitian ini adalah : apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016?

4

C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar IPS melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada siswa kelas V MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016.

D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagi pihak. Dalam penelitian ini peneliti merumuskan manfaat secara teoritis maupun secara praktis. 1. Teoritis

Ditinjau dari manfaat teoritis, penelitian ini diharapkan menjadi bahan untuk evaluasi kinerja guru kelas dalam melaksanakan proses belajar mengajar khususnya guru pengajar di MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga dan dapat meningkatkan kualitas mengajar yang lebih baik terhadap siswa. 2. Praktis

a. Bagi Guru Guru dapat mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran. Diperoleh strategi pembelajaran dan media yang sesuai dengan materi pembelajaran.

5

b. Bagi Siswa Meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS. Siswa lebih antusias dan bersemangat dalam proses pembelajaran serta mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik khususnya pada mata pelajaran IPS. c. Bagi Lembaga Pendidikan Dapat meningkatkan mutu pendidikan sekolah. menciptakan suasana pembelajaran yang efektif. Menciptakan kondisi dan suasanan pembelajaran yang menyenangkan menciptakan peserta pendidikan yang berkualitas.

E. Hipotesis Penelitian 1. Hipotesis Tindakan Hipotesis adalah, “suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul” (Arikunto, 2010: 71). Hipotesis yang peneliti ajukan yaitu: Melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas V MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016.

6

F. Definisi Operasional Untuk menghindari kemungkinan terjadinya penafsiran yang berbeda perlu penjelasan beberapa istilah-istilah yang perlu penulis jelaskan adalah sebagai berikut : 1. Hasil Belajar Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan) sebagai hasil dari kegiatan belajar. Perubahan tersebut dapat di artikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu (Susanto, 2013: 5). Pengertian hasil belajar adalah hasil nilai dari siswa yang di hasilkan dari kegiatan belajar mengajar setelah di lakukan post tes 2. IPS Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang mempelajari

kehidupan

sosial,

dimana

dalam

kajiannya

mengintegrasikan bidang-bidang ilmu-ilmu sosial dan humaniora (Rasimin, 2012: 11). Bisa diartikan bahwa IPS adalah ilmu yang mengkaji tentang peristiwa-peristiwa

yang

berkaitan

dengan

isu

kewarganegaraan manusia yang dialaminya sejak lahir.

7

sosial

dan

3. Model Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran sebagai sikap dalam bekerjasama yang teratur dalam kelompok, terdiri dari dua orang atau lebih dengan keberhasilan kerja dipengaruhi oleh keterlibatan anggota kelompok (Solihatin, 2008: 4). Dapat di artikan bahwa model pembelajaran kooperatif model pembelajaran dalam kelompok-kelompok kecil yang siswanya belajar dan bekerjasama untuk mencapai tujuan sebaik mungkin.

4. Tipe Make A Match Make a match merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatife. Jadi, model pembelajaran kooperatif tipe make a match adalah model pembelajaran kooperatif dimana siswa berpartisipasi aktif dengan cara mencari pasangan soal/jawaban yang tepat (Suprijono, 2011: 94). Model pembelajaran kooperatif make a match dapat di artikan model pembelajaran yang mencari pasangan antara jawaban dan soal.

G. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian Rancangan penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), PTK yaitu Classroom Action Research. Menurut Uno dkk (2012:41) “Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri,

8

dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan hasil belajar siswa meningkat. Sementara itu menurut Suyanto dalam buku Basrowi dan Suwardi (2008:15) mengemukakan penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflaktif dengan melakukan tindakantindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau menigkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional. 2. Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga dan dilaksanakan di kelas V A yang jumlah siswanya terdiri dari 18 siswa. Terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. penelitian ini dilakukan dua siklus dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match setelah itu dilakukan refleksi. Siklus I sudah menerapkan model kooperatif tipe make a match setelah itu dilakukan refleksi untuk perbaikan pada siklus ke II. 3. Langkah-langkah Penelitian Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian

9

Model tahapan-tahapan

pelaksanaan

PTK

menurut

Suyadi

(2010:50): a. Tahap I: Perencanaan PTK tidak ubahnya seperti penelitian-penelitian ilmiah yang lain yang selalu dipersiapkan secara matang. Langkah pertama adalah melakukan perencanaan secara matang dan teliti. Dalam perencanaan PTK terdapat tiga kegiatan dasar, yaitu identifikasi masalah, merumuskan masalah, dan pemecahan masalah. Adapun dalam tahap perencanaan ini yang dilakukan adalah: 1) Menyiapkan materi yang akan disampaikan kepada siswa 2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 3) Menyediakan sarana dan prasarana yang menunjang proses pembelajaran. 10

4) Menyusun soal evaluasi/post test. 5) Menyusun lembar pengamatan untuk guru dan siswa. b. Tahap II: Pelaksanaan Tahap kedua dari PTK adalah pelaksanaan. Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap satu, yaitu

menerapkan

sesuai

dengan

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dan bertindak di kelas. Hendaknya perlu diingat bahwa pada tahap ini, tindakan harus sesuai dengan rencana, tetapi harus terkesan alamiah dan tidak rekayasa. Hal ini akan berpengaruh dalam proses refleksi pada tahap empat nanti. c. Tahap III: Observation (Pengamatan) Tahap ketiga dalam PTK adalah pengamatan (observing). Prof. Supardi dalam bukunya Suyadi (2010:63) menyatakan bahwa observasi

yang dimaksud

pada tahap

III adalah

pengumpulan data. Pengamatan ini dilakukan oleh guru atau peneliti guna mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan yang dicapai dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa. Dalam proses ini peneliti mengumpulkan data yang berkaitan dengan perubahan yang terjadi dalam proses pembelajaran untuk kemudian dijadikan bahan refleksi. d. Tahap IV: Refleksi Tahap keempat atau terakhir dalam PTK adalah refleksi. Reflaksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang

11

telah dilakukan. Dalam kegiatan refleksi guru mengadakan evaluasi dari data yang telah diperoleh pada proses pelaksanaan dan kemudian memperbaiki kekurangannya

atau merevisi

pelaksanaannya. 4. Teknik Pengumpulan Data Untuk pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan a. Observasi Menurut Kuswaya dan Wardhani (2008: 223) secara sederhana, observasi berarti pengamatan dengan tujuan tertentu. Sedangkan menurut Arikuntoro (2008: 127) observasi, adalah kegiatan pengamatan atau pengambilan data untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Observasi atau pengamatan yang dilakukan peneliti adalah mengamati dan mencatat kegiatan yang dilakukan siswa dan guru saat proses pembelajaran. Adapun observasi guru diambil untuk mengetahui penguasaan guru dalam proses kegiatan pembelajaran. b. Tes Tes digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa yang berupa nilai hasil post test. Post test adalah tes yang diberikan setelah pembelajaran berakhir.

12

c. Dokumentasi Metode ini dalam arti sempit adalah sebagai kumpulan data verbal yang berben tuk tulisan, dalam arti luas adalah dokumen, sertifikat, foto, tape dan lainnya (Arikunto, 2002: 64). Dalam penelitian ini data yang diambil dari dokumen data mengenai keadaan sekolah baik dari sisi sistem pendidikan maupun dari sisi organisasi sekolah serta untuk memperoleh foto kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung. 5. Instrumen Penelitian Bentuk instrumen yang dipakai untuk mendapatkan data adalah: a. Pedoman atau lembar pengamatan (observasi) yang digunakan untuk mengamati secara langsung kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran. b. Soal tes/evaluasi teks/soal, digunakan untuk mendapatkan data kuantitatif berupa nilai yang menggambarkan pencapaian target kompetensi. c. Pedoman dokumentasi digunakan untuk mendapatkan keterangan atau data mengenai gambaran umum kegiatan penelitian. 6. Analisis Data Semua data yang telah kita peroleh dan kita kumpulkan pada dasarnya untuk menguji atau membuktikan kebenaran hipotesis. Benar tidaknya dugaan itu akan dibuktikan melalui data yang kita peroleh dari lapangan. Oleh sebab itu, pada tahap ini data sebagaimana adanya

13

harus dianalisa, diolah, dan disusun sedemikian rupa sehingga bisa digunakan untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang telah dirumuskan. Dalam membuktikan hipotesis maka hasil penelitian akan dilakukan analisis dengan: a. Menghitung nilai rata-rata kelas dengan rumus sebagai berikut: M=

ΣX 𝑁

Keterangan: M = Nilai rata-rata Σ X = Jumlah semua nilai siswa N = Jumlah siswa b. Sedangkan untuk menghitung presentase jumlah belajar siswa, digunakan rumus sebagai berikut: 𝐹

P = 𝑁 𝑥 100% Keterangan: P = Nilai dalam persen F = Frekuensi N = Jumlah keseluruhan (Djamarah, 2006: 225-226).

H. Sistematika Penulisan Untuk mempermudah dalam pembahasan skripsi ini, maka peneliti susun dengan sistematika sebagai berikut :

14

Bab I : Pendahuluan, menggambarkan secara global tentang bab-bab berikutnya yang meliputi: Latar Belakang, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Hipotesis Penelitian, Definisi Operasional, Metode Penelitian dan Sistematika Penulisan Skripsi. Bab II : Kajian Pustaka, memuat tentang Hasil Belajar,Ilmu Pengetahuan Sosial dan setrategi pembelajaran kooperatif tipe make n match. Bab III : Pelaksanaan Penelitian, meliputi : subjek penelitian yang berisi tentang Tempat dan Waktu Penelitian, Deskripsi Per siklus 1, Siklus II, dan Siklus III. Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan, meliputi : Deskripsi per Siklus dan Pembahasan. Bab V: Penutup, meliputi: Kesimpulan,Saran dan Penutup

\

15

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar 1. Pengertian Belajar Menurut R.Gagn Belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman (Susanto, 2013: 1). Belajar dimulai dari masih kecil sampai akhir hayat seseorang. Rasulullah SAW., bersabda dalam salah satu haditsnya yaitu sebagai berikut:

Artinya: “Carilah ilmu itu sejak dari ayunan sampai masuk ke liang lahat”(HR. Muslim). Dari hadits di atas Rasulullah SAW menyatakan bahwa manusia harus belajar sejak dari ayunan hingga ke liang lahat. Sedangkan menurut Burton dalam buku Usman dan Setiawati (1993: 4), belajar dapat diartiakan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antar individu dengan individu lain dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya.

16

Menurut Gagne belajar adalah disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktifitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiyah (Suprijono, 2011: 1). Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkunganya (Slameto, 1988: 2). 2. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertianpengertian, sikap-sikap, apresiasi dan ketrampilan (suprijono, 2011: 5). Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam sekor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu (Susanto, 2013: 5). Menurut Dimyati & Mujiono, ( 2002: 3) mengatakan bahwa "hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajat''. Dari beberapa definisi di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa hasil belajar adalah tingkat kemampuan yang diperoleh serta perubahan perilaku anak stelah melalui aktivitas belajar sebagai tingkat keberhasilan dalam pembelajaran. 3. Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar

17

Yusuf dan Nurihsan (2008: 222) menyebutkan “ada beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar. Faktor itu meliputi faktor internal (yang bersumber dari diri sendiri) maupun eksternal (yang bersumber dari luar atau lingkungan).” a. Faktor Internal

Ada beberapa faktor yang harus dipenuhi agar belajarnya berhasil. Syarat-syarat itu meliputi fisik dan psikis. Yang termasuk syarat fisik adalah nutrisi, kesehatan dan fungsinya pancaindera. Sementara faktor internal berupa psikis, diantaranya kecerdasan, motivasi, minat, sikap kebiasaan belajar dan emosi. Apabila kedua faktor itu mengalami gangguan maka kemungkinan besar individu tersebut akan mengalami kesulitan belajar. b. Faktor Eksternal

Faktor ini meliputi aspek sosial dan non-sosial. Yang dimaksud faktor sosial adalah faktor manusia, baik yang hadir secara langsung (bertatap muka atau komunikasi langsung), maupun kehadiranya secara tidak langsung, seperti: berupa foto, suara (musik atau pembicaraan) dalam radio, televisi dan tape recorder. Sedangkan faktor non-sosial adalah keadaan suhu, udara (panas, dingin), waktu (pagi, siang dan malam), suasana (sepi dan bising),

keadaan

tempat

(kualitas

kebersihan, ventilasi, dan kelengkapan).

18

gedung,

luas

ruangan,

4. Penilaian Keberhasilan Belajar Penilaian dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar. Menurut Yamin (2005: 146) penilaian keberhasilan belajar siswa dapat dilakukan dengan: a. Pertanyaan Lisan di Kelas Dalam teknik ini guru memberikan pertanyaan yang dilemparkan kepada siswa. Siswa diberikan kesempatan untuk berfikir kemudian menjawab pertanyaan tersebut. Jika seorang siswa salah, maka pertanyaan dilemparkan ke siswa lain, dan berhenti pada siswa yang menjawab benar. Materi yang ditanyakan berupa pemahaman konsep, prinsip atau teori. Dengan pertanyaan lisan siswa dapat diberi kesempatan mengeluarkan gagasannya. b. Kuis Kuis adalah pertanyaan yang diajukan kepada siswa dalam waktu yang terbatas (kurang dari 15 menit). Pertanyaan dalam teknik penilaian melalui kuis dapat berupa pilihan atau jawaban singkat. Waktu pelaksanaan kuis pada umumnya dilakukan diawal pembelajaran. Kuis digunakan untuk mendapatkan gambaran materi sebelumnya, yaitu apakah siswa sudah menguasai materi sebelumnya atau belum. Jika sebagian siswa ada yang belum menguasai, guru bisa menjelaskan kembali secara singkat. c. Ulangan Harian

19

Ulangan harian merupakan ulangan periodik yang dapat dilakukan oleh guru setiap 1 atau 2 materi pokok selesai diajarkan. Dalam ulangan harian guru bisa membuat soal dalam bentuk objektif maupun non-objektif. Ulangan dalam bentuk objektif dapat berupa pilihan ganda, benar-salah, atau menjodohkan. Sedangkan ulangan dalam bentuk non-objektif dapat berupa jawaban singkat dan uraian. d. Ulangan Semester Ulangan semester merupakan ujian yang dilakukan pada akhir semester. Cakupan materi dalam ulangan ini lebih luas dari ulangan harian. Adapun bentuk soal dalam ujian semester ini bisa berupa pilihan ganda atau uraian. e. Tugas Individu Tugas individu adalah tugas yang diberikan pada setiap siswa untuk mengetahui tingkat pemahaman materi pelajaran. Tugas individu ini dapat diberikan setiap minggu dengan bentuk tugas untuk kerja lapangan atau soal tertulis. Tugas individu dalam bentuk kerja bisa berupa tugas membuat sesuatu atau tugas observasi lapangan. Sementara untuk tugas individu dalam bentuk soal tertulis, dapat berupa soal uraian objektif maupun nonobjektif. f. Tugas Kelompok

20

Tugas kelompok adalah tugas yang diberikan untuk menilai kemampuan kerja kelompok. Pola dasar tugas ini hampir mirip dengan tugas individu, bedanya dalam tugas ini pekerjaan dilakukan bersama dengan siswa lainnya dalam kelompokkelompok tertentu, yaitu guru bisa membuat kelompok dan memberi tugas kepada mereka untuk dikerjakan bersama-sama. 5. Instrumen dalam Penilaian Hasil Belajar Arifin (2009: 123) dalam bukunya menyebutkan ada dua jenis instrumen yang dapat digunakan untuk menilai hasil belajar siswa, yaitu instrumen tes objektif dan non-objektif.

a. Instrumen Penilaian secara Objektif 1) Pilihan Ganda Soal tes bentuk pilihan ganda dapat dipakai untuk mengukur hasil belajar yang lebih kompleks berkenaan dengan aspek ingatan, pengertian, aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian. Pilihan ganda merupakan jenis instrumen yang paling sering digunakan dalam evaluasi pendidikan. Bentuk soal terdiri dari item (pokok soal) dan opsi (pilihan jawaban). Soal terdiri dari pertanyaan yang tidak lengkap, kemungkinan jawaban atas pertanyaan itu disebut pilihan. Dalam pilihan terdapat jawaban yang terdiri dari kunci jawaban dan pengecoh (diktator). 2) Benar-Salah

21

Bentuk tes benar-salah (B-S) adalah pernyataan yang mengandung dua kemungkinan jawaban, yaitu benar atau salah. Contoh soal benar-salah seperti Gedung Monumen Nasional berada di Jakarta. 3) Menjodohkan Bentuk instrumen ini cocok untuk mengetahui fakta dan konsep. Cakupan materinya bisa banyak namun tingkat berfikir yang terlibat cenderung rendah karena sudah terdapat pilihan jawaban tanpa mengecoh seperti yang ada pada pilihan ganda. Guru membuat konsep atau pernyataan dengan jumlah soal dan pilihan jawaban sama banyak.

b. Instrumen Penilaian Secara Non-Objektif 1) Jawaban Singkat atau Isian Singkat Soal tes jawaban singkat biasanya dikemukakan dalam bentuk pertanyaan, namun ada juga yang berbentuk melengkapi atau isian. Tes bentuk jawaban singkat dibuat dengan menyediakan tempat kosong yang disediakan bagi siswa untuk menuliskan jawaban. 2) Uraian Objektif Dalam uraian objektif pertanyaan yang biasa digunakan adalah urutkan, simpulkan, tafsirkan dan sebagainya. Langkah untuk membuat tes uraian objektif ini adalah guru membuat soal

22

berdasarkan indikator pada kisi-kisi. Adapun contoh soal uraian objektif adalah sebutkan lima sila dalam pancasila secara urut. 3) Uraian Bebas Instrumen uraian bebas menuntut siswa untuk mengingat dan

mengorganisasikan

(menguraikan

dan

memadukan)

gagasangagasan pribadi atau hal-hal yang telah dipelajarinya dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut

dalam

bentuk

uraian

tertulis

sehingga

dalam

penskorannya sangat memungkinkan adanya unsur subjektifitas.

B. IPS Materi Proklamasi Kemerdekaan 1. Pengertian IPS IPS merupakan mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial, dimana dalam kajiannya mengintegrasikan bidang-bidang ilmuilmu sosial dan humaniora (Rasimin, 2012: 11). IPS adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik, khususnya ditingkat dasar dan menengah (Susanto, 2013: 137). Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat di simpulkan IPS adalah ilmu yang mempelajari tentang hubungan atau interaksi antara

23

manusia yang satu dan yang lain serta lingkungan sekitar untuk mencapai tujuan yang diharapkan. 2. Fungsi IPS Secara sederhana dapat dikatakan bahwa fungsi pendidikan ilmu pengetahuan sosial sebagai pendidikan adalah membina siswa menjadi warga Negara yang baik yang memiliki pengetahuan keterampilan dankepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi masyarakat dan Negara (Rasimin, 2012: 40). Mata pelajaran IPS di Madrasah Ibtidaiyah (MI) berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai dan keterampilan siswa tentang masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia. Fungsi mata pelajaran IPS di SD dan MI adalah untuk mengembangkan pengetahuarq nilai, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial dan kewarganegaraan (Fajar, 2005:110). 3. Tujuan IPS Menurut Mutakin dalam buku Ahmad Susanto, (2012: 143) merumuskan tujuan pembelajaran IPS disekolah,sebagaiberikut: a. Memiliki kesadaran dan kepeulaian terhadap masyarakat atau

lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat. b. Mengetahui

dan

memahami

konsep

dasar

dan

mampu

menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang

24

kemu dan dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial. c. Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta

membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang dimasyarakat. d. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial,

serta mampu membuat analisis yang kritis selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat. e. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu

membangun diri sendiri agar survive yang kemu dan bertangung jawab membangun masyarakat. 4. Ruang Lingkup IPS Secara sederhana dapat dikatakan bahwa ruang lingkup ilmu pengetahuan social adalah manusia dalam konteks sosial (Rasimin, 2012: 38) Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek- aspek sebagai berikut : a. Sistem sosial dan budaya b. Manusia, tempat dan lingkungan c. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan d. Waktu, keberlanjutan dan perubahan e. Sistem berbangsa dan bernegara 5. Materi Proklamasi Kemerdekaan

25

Proklamasi

Kemerdekaan

Indonesia

merupakan

peristiwa

bersejarah bagi Negara Indonesia, karena telah bebas merdeka dari penjajah. Negara Indonesia merdeka atas usaha keras para pejuang Indonesia

atau

bukan

dari

Negara

Jepang.

Para

pejuang

memproklamasikan kemerdekaan Indonesia di depan rakyat Indonesia, yang memberi dampak positif untuk rakyat Indonesia yaitu kemerdekaan Negara Indonesia atau tidak ada lagi penjajah yang menjajah Negara Indonesia. Terdapat beberapa peristiwa sejarah menjelang proklamasi kemerdekaan 17 Agustus 1945 yang perlu diketahui sebagai Warga Negara Indonesia. Pada tanggal 12 Agustus 1945 tiga tokoh pergerakan nasional, yaitu Dr. Rajiman Wedyodiningrat, Ir. Soekarno, dan Drs. Mohammad Hatta memenuhi undangan Jenderal Terauchi di Dalat (Vietnam Selatan). Jenderal Terauchi adalah Panglima Tentara Jepang di Asia Tenggara. Pada pertemuan di Dalat, Jenderal Terauchi mengatakan pemerintahan

Jepang

telah

memutuskan

untuk

memberikan

kemerdekaan kepada Indonesia. Keputusan itu diambil setelah Amerika Serikat menjatuhkan bom atom di Jepang. Bom atom pertama dijatuhkan di Kota Hiroshima pada tanggal 6 Agustus 1945. Bom atom kedua dijatuhkan di Kota Nagasaki pada tanggal 9 Agustus 1945. Akibatnya, Jepang menyatakan menyerah tanpa syarat kepada Sekutu pada tanggal 14 Agustus 1945.

26

Berita kekalahan Jepang didengar oleh pemuda Indonesia adalah Sutan Syahrir lewat siaran radio luar negeri. Pada tanggal 14 Agustus 1945, Sutan Syahrir menunggu kedatangan Drs. Moh. Hatta dari Dalat. Syahrir mendesak agar proklamasi jangan dilakukan oleh PPKI. Menurut Syahrir, Negara Indonesia yang lahir dengan cara demikian akan dicap oleh Sekutu sebagai negara buatan Jepang. Syahrir mengusulkan agar proklamasi kemerdekaan dilakukan oleh Ir. Soekarno saja sebagai pemimpin rakyat, atas nama rakyat lewat siaran radio. Pada tanggal 15 Agustus 1945, golongan muda yang terdiri dari Wikana, Sutan Syahrir, Sukarni dan lain-lain mendesak Ir. Soekarno untuk segera mengumumkan kemerdekaan Indonesia, tetapi ditolak oleh golongan tua seperti Ir. Soekarno, Drs. Moh. Hatta, dan Mr. Achmad Soebardjo. Pada tanggal 16 Agustus 1945, Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta dibawa oleh Sukarni ke Rengasdengklok Jawa Barat. Tujuannya yaitu supaya terhindar dari pengaruh ancaman dan tekanan pemerintah Jepang. Mereka kembali ke Jakarta dan diamankan di rumah Laksamana Muda Tadashi Maeda (Angkatan Laut Jepang yang membantu proses proklamasi Indonesia). Pada tanggal 17 Agustus 1945 pukul 02.30 WIB, di rumah Laksamana Muda Tadashi Maeda di Jalan Imam Bonjol No. 1 Jakarta dirumuskan teks proklamasi Indonesia oleh golongan tua dan muda. Teks proklamasi diketik oleh Sayuti Melik. Sukarni mengusulkan Ir.

27

Soekarno dan Drs. Moh. Hatta yang membubuhkan tanda tangan di bawah teks proklamasi serta Ir. Soekarno membacakan teks proklamasi.

Teks

yang

sudah

ditandatangani

Soekarno-Hatta,

diperbanyak dan disebarluaskan ke seluruh tanah air dan dunia melalui surat kabar, radio, dan mulut kemulut. Pembacaan teks proklamasi dilaksanakan oleh Ir. Soekarno yang didampingi Drs. Moh. Hatta di Jalan Pegangsaan Timur No. 56 Jakarta pukul 10.00 WIB di halaman rumah Ir. Soekarno. Pengibaran bendera pusaka merah putih dilaksanakan oleh Latif Hendraningrat dan S. Suhud. Bendera Pusaka Merah Putih tersebut dijahit oleh Ibu Fatmawati (istri Ir. Soekarno). Berita mengenai proklamasi dimuat disurat kabar England Post, Radio NHK, serta Domei (milik Jepang). Surat kabar di Indonesia yang ikut menyebarluaskan berita proklamasi yaitu Tjahaya dan Soeara Asia. Sejak itu, bangsa Indonesia menjadi bangsa yang merdeka dan terbebas dari penjajah. Kebermaknaan dari peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia dalam kehidupan sehari-hari sebagai berikut: a. Terjalin persatuan Bangsa Indonesia b. Timbul rasa cinta pada tanah air Indonesia c. Timbul rasa rela berkorban antarsesama manusia d. Timbul rasa untuk saling tolong menolong antarmanusia e. Melakukan kegiatan yang berguna dalam mengisi kemerdekaan Indonesia, seperti: belajar dengan giat.

28

Di bawah ini, tokoh-tokoh proklamasi kemerdekaan Indonesia yaitu: a. Ir. Soekarno lahir di Blitar pada tanggal 6 Juni 1901. Ia pendiri Partai Nasionalisme Indonesia (PNI). Pada tanggal 4 Juli 1927 karena kritikan yang tajam, ia ditangkap dan dipenjara di Bandung. Setelah bebas, ia mendirikan Partai Indonesia (Partindo) sebagai pengganti PNI. Kemudian ia kembali aktif di bidang politik. Tahun 1933 ia kembali ditangkap dan dibuang ke Ende (Flores) serta dipindahkan ke Bengkulu. Pada tahun 1942, ia dibebaskan. Setelah Jepang menduduki Indonesia, Soekarno dijadikan ketua Putera (Pusat Tenaga Rakyat), anggota BPUPKI, dan ketua PPKI. Pada tanggal 18 Agustus 1945, Soekarno dipilih menjadi Presiden Indonesia yang pertama. Sejak tahun 1986, Soekarno memperoleh gelar Bapak Proklamator Kemerdekaan Indonesia. b. Drs. Moh. Hatta lahir di Bukittinggi Sumatera Barat pada tanggal 12 Agustus 1902. Beliau merupakan pendiri Perhimpunan Indonesia (PI) dan menjadi Ketua PI di Belanda. Setelah kembali ke Indonesia, ia bergabung dengan tokoh lain dan mendirikan Partai Nasional Indonesia Baru (PNI Baru). Karena kegiatannya di bidang politik, ia ditangkap Belanda dan dibuang ke Digul (Irian Jaya). Menjelang serangan militer oleh pasukan Jepang tahun 1942, Hatta dipindahkan ke Sukabumi Jawa Barat. Dalam PPKI, ia

29

duduk sebagai wakil ketua. Pada tanggal 16 Agustus 1945, Ir.Soekarno dan tokoh-tokoh lainnya merumuskan teks proklamasi kemerdekaan Indonesia. Pada tanggal 17 Agustus 1945, ia mendampingi Soekarno yang mengumandangkan teks proklamasi. Pada tanggal 18 Agustus 1945, Hatta dipilih sebagai Wakil Presiden pertama Indonesia. Atas jasa-jasanya, Hatta juga diberi gelar sebagai Bapak Proklamator dan Bapak Koperasi Indonesia. c. Mr. Achmad Soebardjo lahir pada tanggal 23 Maret 1897 di Karawang Jawa Barat. Beliau merupakan salah satu golongan tua bersama Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta. Ia aktif dalam pergerakan nasional termasuk anggota PPKI dan terlibat dalam perumusan rancangan UUD. d. Laksamana Muda Tadashi Maeda merupakan seorang Perwira Angkatan Laut Jepang. Ia merupakan teman baik Mr. Achmad Soebardjo dan bersimpati terhadap perjuangan Bangsa Indonesia. Rumahnya dijadikan tempat pertemuan para pejuang Indonesia untuk merumuskan teks proklamasi kemerdekaan pada tanggal 16 Agustus 1945. e. Fatmawati adalah istri Ir. Soekarno lahir di Bengkulu pada tahun 1923. Ia berjasa menjahit Bendera Pusaka Merah Putih yang dikibarkan pada tanggal 17 Agustus 1945 di halaman rumahnya. f. Latif Hendraningrat merupakan seorang pejuang kemerdekaan Indonesia yang menjadi anggota Pembela Tanah Air (PETA) pada

30

masa pendudukan Jepang. Beliau adalah pengibar Bendera Pusaka Merah Putih bersama S. Suhud. g. Sukarni lahir pada tanggal 14 Juli 1916 di Blitar Jawa Timur. Ia bekerja di Kantor Berita Domei. Ia juga yang mengusulkan agar teks proklamasi ditandatangani oleh Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta sebagai Wakil Bangsa Indonesia. Sayuti Melik merupakan seseorang yang telah mengetik teks proklamasi kemerdekaan Indonesia. h. Sutan Syahrir merupakan tokoh muda yang pertama kali mendengar kekalahan Jepang atas Sekutu dan menginginkan proklamasi

kemerdekaan

Indonesia

dilaksanakan

secepat

mungkin. Di bawah ini merupakan jasa para tokoh kemerdekaan Indonesia yaitu: a. Jasa Ir. Soekarno salah satu tokoh golongan tua, yaitu merumuskan teks proklamasi. Ir. Soekarno juga berjasa telah membacakan teks proklamasi Indonesia di depan rumah beliau. b. Jasa Drs. Moh. Hatta yaitu merumuskan teks proklamasi bersama golongan muda.

Beliau mendampingi

Ir.

Soekarno dalam

membacakan teks proklamasi di depan rumah Ir. Soekarno. c. Jasa Mr. Achmad Soebardjo yaitu merumuskan teks proklamasi bersama Ir. Soekarno, Drs. Moh. Hatta, dan golongan muda.

31

d. Jasa Laksamana Muda Tadashi Maeda yaitu mengijinkan rumah beliau dijadikan tempat pertemuan para pejuang Indonesia untuk merumuskan teks proklamasi kemerdekaan pada tanggal 16 Agustus 1945. e. Jasa Fatmawati yaitu menjahit Bendera Pusaka Merah Putih Indonesia yang dikibarkan pada tanggal 17 Agustus 1945 di halaman rumahnya. f. Jasa Latif Hendraningrat yaitu mengibar Bendera Pusaka Merah Putih Indonesia bersama S. Suhud. g. Jasa

Sukarni

yaitu

mengusulkan

agar

teks

proklamasi

ditandatangani oleh Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta sebagai wakil bangsa Indonesia. h. Jasa Sayuti Melik yaitu mengetik teks proklamasi kemerdekaan Indonesia. i. Jasa Sutan Syahrir yaitu mendengar kekalahan Jepang atas Sekutu dan menginginkan proklamasi kemerdekaan Indonesia dilaksanakan secepat mungkin. Berdasarkan jasa para tokoh perjuangan proklamasi kemerdekaan Indonesia yang telah diuraikan di atas, kita sebagai Warga Negara Indonesia yang baik harus mengenang dan menghargai jasa-jasa mereka. Beberapa cara untuk mengenang dan menghargai jasa para tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia yang perlu diperhatikan dan dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari sebagai berikut:

32

a. Sikap saling menghormati antarmanusia b. Kerelaan berkorban untuk kepentingan bangsa dan negara. Misal: merelakan sebagian milik pribadi untuk kepentingan umum seperti pembangunan jalan c. Bersikap dan berbuat adil terhadap sesama manusia d. Mengikuti upacara dengan khidmat e. Melakukan ziarah ke Taman Makam Pahlawan dan mendoakan para pahlawan f. Tetap belajar dengan rajin serta selalu berdoa. Sikap yang tidak menghargai jasa para tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia dan yang tidak perlu kita tiru dalam kehidupan sehari-hari sebagai berikut: a. Merusak

peninggalan-peninggalan

dari

peristiwa

proklamasi

kemerdekaan Indonesia. b. Membakar Bendera Pusaka Merah Putih. c. Tidak merawat dan membuang peninggalan-peninggalan dari peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia d. Tidak memiliki sikap rela berkorban terhadap kepentingan bersama e. Tidak menghormati sesama manusia (Sutrisno,2009: 127-134) Setelah

siswa

mempelajari

tentang

peristiwa

proklamasi

kemerdekaan Indonesai dan menghargai jasa para tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia, dapat disimpulkan bahwa karakteristik materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia ini lebih cenderung bersifat hafalan.

33

Siswa dituntut untuk menghafalkan kronologi peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia. Untuk itu, materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia cocok diterapkan dengan model pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran yang dimaksud yaitu model pembelajaran kooperatif teknik make a match. Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia akan lebih cepat dipahami siswa kelas V SD serta melatih siswa dalam bersosialisasi dengan teman yang lain, apabila menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik make a match. 6. Standar Kompetensi IPS Kelas V SD/MI Dalam silabus kelas V Ilmu Pengetahuan Sosial SD/MI Departemen Pendidikan Nasional terdapat standar kompetensi untuk mata pelajaran IPS. Standar kompetensi yaitu kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa setelah melalui proses pembelajaran. Standar kompetensi IPS untuk kelas V SD/MI adalah sebagai berikut: Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS Kelas V Tahun Pelajaran 2015/2016 Semester 2 ( dua )

Setandar Kompetensi 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahanka 34

Kompetensi Dasar 2.3 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam memproklamasik an

Indikator 



Menjelaskan peristiwa pertemuan di Dalat (Vietnam Selatan). Menyebutkan kronologi peristiwa

n kemerdekaan Indonesia

kemerdekaa n Indonesia





 



Rengasdengklok. Menjelaskan peristiwa pembacaan teks proklamasi. Menyebutkan kebermaknaan peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia dalam kehidupan sehari-hari. Menyebutkan tokoh dalam memproklamasika n kemerdekaan Menceritakan jasa dan peranan tokoh dalam memprokmasikan kemerdekaan

C. Model Pembelajaran kooperatif 1.

Pengertian Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif atau yang lebih dikenal dengan Cooperative learning dan seterusnya akan di sebut dengan istilah pembelajaran

kooperatif.

Pembelajaran

kooperatif

(cooperative

learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompokkelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari dua sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen (Rusman, 2011: 202).

35

Model pembelajaran kooperatif (cooperative learning suatu model pembelajaran yang membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kehidupan nyata di masyarakat, sehingga dengan bekerja secara bersama-sama di antara sesama anggota kelompok akan menigkatkan motivasi, produktivitas, dan perolehan belajar (Sholihatin dan Raharjo, 2011: 5). Sedangkan menurut Kodir (2011: 30) model pembelajaran kooperatif adalah ragkaian kegiatan belajar siswa dalam kelompok tertentu untuk mencapai tutjuan pembelajaran yang dirumuskan. Model kooperatif (cooperative learning) adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompokkelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan (Sanjaya, 2006: 239). Dari pengertian model pembelajaran kooperatif di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok belajar. Tujuannya yaitu dapat mengaktifkan belajar siswa, meningkatkan partisipasi, atau keikutsertaan siswa dalam bekerjasama dengan siswa lain yang saling menghargai. Model pembelajaran kooperatif juga mengandung ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dalam proses pembelajaran. Selain itu, model pembelajaran kooperatif dapat menciptakan suasana lingkungan belajar siswa yang baik seperti

36

interaksi positif antarsiswa yang satu dengan yang lain, sehingga dapat saling menghargai. 2. Langkah-langkah pembelajaran Kooperatif Prosedur atau langkah-langkah pembelajaran kooperatif pada prinsipnya terdiri terhadap empat tahap, yaitu sebagai berikut: a. Penjelasan Materi Pada tahap ini merupakan tahapan penyampaian pokokpokok

materi

pelajaran

sebelum

siswa

belajar

dalam

kelompok.Tujuan utama tahapan ini adalah pemahaman siswa terhadap pokok materi pelajaran. b. Belajar Kelompok Tahapan ini dilakukan setelah guru memberikan penjelasan materi, siswa bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk sebelumnya. c. Penilaan Penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan melalui

tes

atau

juis,

yang

dilakukan

secara

individu

ataukelompok. Sedangkan kelompok akan memberikan penilaian pada kemampuan kelompoknya.Hasil akir setiap siswa adalah penggabungan keduanya dan dibagi dua. Nilai setiap kelompok memiliki nilai sama dalam kelompoknya. Hal ini disebabkan nilai kelompok adalah nilai bersama dalam kelompoknya yang merupakan hasil kerja sama setiap anggota kelompoknya.

37

d. Pengakuan tim Penetapan tim yang dianggappaling menonjol atau tim yang paling berprestasi untuk kemudian diberikan penghargaan atau hadiah, dengan harapan dapat memotivasi tim untuk terus berprestasi lebih baik lagi (Rusman, 2011: 213).

D. Tipe Make A Match 1. Pengertian Make A match Make a match (membuat pasangan) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif. Jadi, model cooperative learning type make a match (membuat pasangan) adalah model pembelajaran kooperatif dengan cara mencari pasangan soal/jawaban yang tepat, siswa yang sudah menemukan pasangannya sebelum batas waktu akan mendapat poin (Rusman, 2011: 223). Menurut Suprijono (2009: 94), “hal-hal yang perlu dipersiapkan dalam model pembelajaran kooperatif teknik make a match yaitu kartu-kartu”. Kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu yang berisi pertanyaan dan kartu lainnya yang berisi jawaban dari pertanyaan tersebut. Pemasangan kartu-kartu tersebut, dilaksanakan dalam suatu permainan. Jadi, model pembelajaran kooperatif teknik make a match merupakan suatu prosedur pelaksanaan pembelajaran dengan mencari dan memasangkan kartu pertanyaan dan jawaban dalam suatu permainan.

38

2. Langkah-langkah Make A Match a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaiknya satu bagian kartu berisi soal dan bagian lainnya berisi jawaban. b. Setiap siswa mendapat satu buah kartu dan memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang dipegang. c. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya. d. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin. e. Setetelah satu babak, kartu dikocok lagi agar setiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya. f. Kesimpulan (Rusman, 2011: 223). 3. Kelebihan dan Kekurangan Tipe Make a Match Menurut Miftahul (2014: 253-254) dalam bukunya kelebihan dan kelemahan model pembelajaran make a match sebagi berikut: a. Kelebihan make a match 1) Dapat menigkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik 2) Karena ada unsur permainan model pembelajaran ini sangat menyenagkan

39

3) Menigkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajarai dan dapat menigkatkan motivasi belajar siswa. 4) Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil presentasi 5) Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar. b. Kelemahan make a match 1) Jika setrategi ini tidak disiapkan dengan baik maka akan ada banyak waktu yang terbuang 2) Pada awal-aal penerapan metode, banyak siswa yang akan malu berpasangan dengan lawan jenis 3) Jika guru tidak mengarahkan siswa dengan baik, akan ada banyak siswa yang kurang memperhatikan pada saat presentasi pasangan 4) Guru harus hati-hati dan bijaksana saat memberi hukuman pada siswa yang tidak mendapatkan pasangan 5) Mengunakan metode ini secara terus menerus akan menimbulkan kebosanan.

40

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MIN Salatiga 1. Lokasi Penelitian Tempat Penelitian

: MIN Salatiga

Alamat Lengkap

:Dukuh

Gamol

Kelurahan

kecandran

Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga. Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Materi Pokok

: Proklamasi Kemerdekaan Indonesia

Kelas/Semester

: V A (Lima) / 2 (Genap)

2. Visi dan Misi Madrasah a. Visi Madrasah “Unggul dalam prestasi dan berakhlak mulia” b. Misi Madrasah 1) Meningkatkan kualitas proses belajar mengajar 2) Meningkatkan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) 3) Meningkatkan kegiatan ekstrakuriler 4) Membiasakan nilai-nilai keagamaan 5) Meningkatkan potensi peserta didik 6) Membiasakan budaya tertib dan disiplin 41

7) Meningkatkan sumber daya manusia (SDM) 3. Tujuan Madrasah a. Terwujud peserta didik yang berprestasi dalam bidang akademik dan non akademik b. Terwujud dalam nilai ujian madrasah 6,5 c. Terwujud peserta didik dalam penguasaan dasar-dasar kompetensi d. Terbentuknya pribadi peserta didik yang islami e. Terwujudnya eksistensi madrasah yang kompetitif f. Terwujudnya transparasi manajemen madrasah yang akuntabel 4. Keadaan Guru dan Siswa MIN Saalatiga a. Keadaan Guru dan Kariawan MIN Saalatiga Jumlah guru atau staf pengajar pada MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Sidomukti Salatiga Tahun Pelajaran 2015 / 2016 berjumlah 18 orang yang terdiri dari S1. Berikut adalah data Guru dan Pegawai : No. Guru dan Pegawai

Jumlah

Jumlah guru keseluruhan 1.

18 orang Guru tetap

2.

18 orang Guru tidak tetap

3.

0 orang Guru PNS

4.

16 orang Staf tata usaha

5.

4 orang Bendahara

6.

2 orang penjaga

7.

1 orang 42

b. Keadaan Siswa MIN Salatiga Secara keseluruhan jumlah siswa MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Sidomukti Salatiga Tahun Pelajaran 2015 / 2016 berjumlah 256 siswa. Di bawah ini adalah data siswa MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Sidomukti Salatiga Tahun Pelajaran 2015 / 2016 : Tabel 3.1 Data Seluruh Siswa MIN Salatiga TahunPelajaran 2015/2016 Kelas

Laki-laki

Perempuan Jumlah

No. IA

7

14

21

IB

7

14

21

IC

10

11

21

II A

5

16

21

II B

8

12

19

II C

8

11

19

III A

12

17

29

III B

16

14

30

IV

11

17

28

VA

6

12

18

VB

10

7

17

V1

14

16

30

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 43

5. Subyek Penelitian Siswa kelas V A MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Sidomukti Salatiga Tahun Pelajaran 2015 / 2016 berjumlah 18 orang, terdir dari 6 laki-laki dan 12 perempuan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat sebagai berikut : Tabel 3.2 Data Siswa Kelas V A di MIN Salatiga No

Nama

Jenis Kelamin

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Abdenigara Ahma Hutari Agus Kristian Amelia Sahat Anna Iryani Ifah Asaris Suraya Bagus Hardiansyah Devi Kurnia Sari Elga Bagas Saputra Jihan Hasna Aisiyah Raka Dian Cahaya Dermawan Rammadditiyan Rayi Dian Cahaya Dermawan Silvina Febriyanti Sri Lestari Syifa nur Rahma Vina Lutfiana Yunita Ayu Ardani Zulf Adila Safitri

L L P P P L P L P L L P P P P P P P

44

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I 1. Perencanaan Tahap perencanaan meliputi: a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b. Menyusun alat observasi berupa lembar pengamatan guru dan siswa dan alat evaluasi berupa lembar soal. c. Merancang dan membuat kartu sesuai dengan jumlah siswa. Sebagian kartu berisi pertanyaan sebagian berisi jawaban. 2. Tindakan Siklus I dilaksanakan pada tanggal 28 April 2016 jam ke 1-2 selama 70 menit, dengan materi tentang proklamasi kemerdekaan Indonesia Dalam siklus ini peneliti sudah menggunakan model kooperatife tipe make a match. Tahap-tahap yang dilakukan adalah sebagai berikut: a. Kegiatan Awal 1) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama 2) Guru menanyakan kepada siswa siapa yang tidak berangkat (mengabsen) 3) Guru memberikan semangat kepada anak-anak sebelum pelajaran dimulai 4) Guru membacakan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

45

b. Kegiatan Inti 1) Guru meminta siswa di minta mengamati gambar para tokoh yang merumuskan teks proklamasikan kemerdekaan Indonesia 2) Guru menjelaskan sekilas mengenai pertemuan di dalat, kronologi peristiwa rengasdengklok, peristiwa pembacaan teks proklamasi dan kebermaknaan peristiwa proklamasi dalam kehidupan sehari-hari. 3) Guru menyiapkan dan membagikan kartu pertanyaan dan kartu jawaban yang berisi materi yang disampaikan 4) Guru menjelaskan aturan permainan dari model kooperatif tipe make a match dengan tenang dan jelas agar siswa benar-benar paham. 5) Guru memberikan kesempatan siswa bertanya mengenai aturan permainan model kooperatif tipe make a match. 6) Guru meminta Siswa diminta untuk mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya 7) Guru menghitung 1-3 sebagai tanda bahwa pembelajaran make a match telah dimulai. 8) Setelah siswa menemukan pasangan kemudian satu per satu pasangan di suruh maju untuk membacakan kartu pertanyaan dan jawaban. 9) Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar setiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.

46

10) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas. 11) Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa. 12) Guru dan siswa membuat kesimpulan dari pelajaran hari ini. c. Kegiatan Akhir 1) Guru memotivasi siswa untuk lebih sungguh-sungguh dalam belajar dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2) Guru menyampaikan materi yang akan di pelajaran yang akan datang 3) Guru menutup pelajaran dengan salam. 3. Observasi Setelah tahap pelaksanaan, tahap selanjutnya adalah tahap observasi atau pengamatan. Pengamatan dilakukan secara langsung dengan

menggunakan

format

observasi

yang

telah

disusun

sebelumnya. Pengamatan ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana

keberhasilan

yang

telah

dicapai

guru

dalam

proses

pembelajarannya. Dari hasil observasi menunjukkan adanya faktor pendukung dan faktor penghambat dalam pelaksanaan tindakan kelas dengan model kooperatif tipe make a match pada mata pelajaran IPS. 4. Refleksi Pengamat mencatat hal-hal yang mendukung dan menghambat proses pelaksanaan pembelajaran untuk dianalisis dan dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya. Berikut penjelasannya:

47

a. Hal-hal yang mendukung 1) Guru sudah cukup jelas mengucapkan salam 2) Media sudah bagus dan siswa dapat mengamatinya 3) Penguasaan materi sudah cukup baik 4) Model kooperatif tipe make a match dapat diterapkan dalam materi pelajaran 5) Soal evaluasi yang diberikan guru jelas. b. Hal-hal yang menghambat 1) Guru belum bisa mengkondisikan kelas. 2) Guru kurang jelas menyampaikan tujuan pembelajaran. 3) Guru kurang pandai menarik perhatian siswa. 4) Guru kurang jelas dalam memberikan intruksi penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe make a match. 5) Guru belum optimal dalam membimbing siswa menemukan pasangan. 6) Guru belum bisa memancing keigintahuan siswa 7) Guru kurang berintraksi dengan siswa. 8) Pengelolaan kelas yang masih kurang sehingga kelas kurang kondusif. 9) Siswa kurang dalam merespon panggilan dari guru. 10) Siswa berbicara sendiri dan bermain sehingga kurang memperhatikan penjelasan materi dari guru.

48

11) Siswa kurang dalam memanfaatkan bertanya kepada guru tentang materi terkait. 12) Siswa masih belumpaham dengan instruksi dari guru. 13) Siswa kurang dalam menyimpulkan materi yang diajarkan. c. Ide Perbaikan 1) Guru harus bisa mengkondisikan kelas terlebih dahulu. 2) Guru harus memperjelas penyampaian tujuan pembelajaran. 3) Guru harus bisa membuat suasana yang menarik. 4) Instruksi guru harus lebih jelas lagi. 5) Guru lebih meningkatkan dalam membimbing siswa. 6) Guru harus membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran. 7) Pengelolaan kelas lebih ditingkatkan lagi. 8) Guru harus lebih tegas kepada siswa yang berbicara atau bermain sendiri.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II Dalam pelaksanaan siklus II, peneliti mengarahkan siswa untuk lebih aktif ketika pembelajaran berlangsung dan lebih mengoptimalkan pembelajaran IPS dengan model kooperatif tipe make a match agar indikator pembelajaran tercapai. Peneliti melakukan tahapan di bawah ini : 1. Perencanaan a. Menentukan waktu pelaksanaan siklus II yaitu pada tanggal 03 Mei 2016.

49

b. Menyusun RPP dilakukan setelah adanya pertimbangan dan evaluasi yang dilakukan siklus I. c. Menyusun alat observasi berupa lembar pengamatan guru dan siswa dan alat evaluasi berupa lembar soal. d. Merancang dan membuat kartu sesuai dengan jumlah siswa. Sebagian kartu berisi pertanyaan sebagian berisi jawaban. 2. Tindakan Tindakan pada siklus II ini dilaksanakan lebih optimal dari siklus I, yang secara rinci dijelaskan sebagai beikut:

a. Kegiatan Awal 1) Guru mengondisikan kelas dengan “tepuk diam”. 2) Guru mengucapkan salam dengan jelas. 3) Guru

menanyakan

keadaan

siswa

dilanjutkan

dengan

melakukan presensi. 4) Guru membacakan tujuan pembembelajaran dengan jelas. b. Kegiatan Inti 1) Guru meminta siswa untuk memperhatikan gambar para tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia yang sudah disiapkan oleh Guru. 2) Guru menjelaskan dengan singkat tentang Gambar para pahlawan yang ditunjukkan kepada siswa.

50

3) Guru menegur dengan tegas siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru dan memberikan motivasi. 4) Guru menyiapkan dan membagikan kartu pertanyaan dan kartu jawaban yang berisi materi yang disampaikan 5) Guru menjelaskan aturan permainan dari model kooperatif tipe make a match dengan tenang dan jelas agar siswa benar-benar paham. 6) Guru memberikan kesempatan siswa bertanya mengenai aturan permainan model kooperatif tipe make a match. 7) Guru meminta Siswa diminta untuk mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya 8) Guru menghitung 1-3 sebagai tanda bahwa pembelajaran make a match telah dimulai. 9) Setelah siswa menemukan pasangan kemudian satu per satu pasangan di suruh maju untuk membacakan kartu pertanyaan dan jawaban. 10) Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar setiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya. 11) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas. 12) Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa.

51

13) Guru mengondisikan kelas dengan ”tepuk diam” dan memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas. 14) Guru dan siswa membuat kesimpulan dari pelajaran hari ini. c. Kegiatan Akhir 1) Guru memotivasi siswa untuk lebih giat dalam belajar dan mengucapkan terimakasih sudah berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2) Guru menutup pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama yang dipimpin oleh ketua kelas. 3. Observasi Hasil observasi menunjukkan adanya faktor pendukung dalam pelaksanaan tindakan kelas pada kelas V A MIN Salatiga, sedangkan faktor penghambat berkurang pada siklus II ini. 4. Refleksi Refleksi siklus III yaitu didapatkan satu konsep model pembelajaran yang baru untuk pembelajaran IPS materi tentang materi proklamasi kemerdekaan . Pada siklus II semua siswa telah aktif dan berpartisipasi

dalam

pembelajaran.

Dari

segi

menunjukkan peningkatan yang nyata (lihat bab IV).

52

evaluasi

pun

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal ( Pra Siklus ) Dalam pengelolaan pembelajaran di kelas V A MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Sidomukti Salatiga guru umumnya menggunakan metode ceramah dan penugasan. Guru sebagai penyampaian materi sedangkan siswa hanya sebagai pendengar yang selesai mendengar kemudian mengerjakan latihan. Yang demikian itu membuat siswa kebosanan, apalagi materi IPS sebagian besar uraian panjang dan banyak hafalan sehingga pembelajaran kurang efektif. Dari hasil penelitian pra siklus yang diambil dari nilai harian siswa, masih terdapat banyak siswa yang kesulitan dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial khususnya pada materi proklamasi kemerdekaan. Dari 18 siswa di kelas V A hanya 6 siswa yang berhasil memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Untuk Kriteria Ketuntasan Minimal pada mata pelajaran IPS adalah 70. Artinya masih ada 12 siswa yang masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan belum mencapai 50% dari jumlah siswa, sehingga perlu untuk memperbaiki keadaan tersebut. Berikut data hasil dari penelitian pada kondisi awal atau pra siklus:

53

Tabel 4.1 Daftar Nilai Pra Siklus IPS Kelas V A Tahun Pelajaran 2015/2016 No

Nama Siswa

KKM

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Abdenigara Ahma Hutari Agus Kristian Amelia Sahat Anna Iryani Ifah Asaris Suraya Bagus Hardiansyah Devi Kurnia Sari Elga Bagas Saputra Jihan Hasna Aisiyah Raka Dian Cahaya D Rammadditiyan Rayi Dian Cahaya Dermawan Silvina Febriyanti Sri Lestari Syifa nur Rahma Vina Lutfiana Yunita Ayu Ardani Zulf Adila Safitri Jumlah Nilai Rata-rata

70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70

Nilai Kondisi Awal 75 69 63 75 55 57 75 80 67 59 44 80 69 75 69 68 59 65 1204 66,89

Keterangan Tuntas Belum Tuntas                   6 12 33,3%

66,7%

Berdasarkan tabel 4.1 di atas didapat bahwa nilai rata-rata kelas baru mencapai 66,89 dengan jumlah siswa yang telah tuntas sebanyak 6 anak, sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 12 anak dengan presentase ketuntasan sebesar 33,3%. Hasil ini membuktikan bahwa masih rendahnya nilai ketuntasan yang tidak sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal yang diharapkan. Semenara yang diharapkan guru adalah nilai rata-rata lebih dari 80 dan angka ketuntasan siswa lebih dari 80%. Dengan hasil pengamatan kondisi awal siswa terhadap pembelajaran IPS materi 54

Proklamasi Kemersekaan Indonesia tersebut, maka peneliti menyusun dan melaksanakan

serangkaian

perencanaan

tindakan

guna

mengatasi

hambatan-hambatan tersebut, yang diakhiri pada sebuah kegiatan analisis atau refleksi. Pelaksanaan

tindakan

kelas

disesuaikan

dengan

rencana

pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya. Pelaksanaan tindakan ini menekankan pada penggunaan model kooperatif tipe make a match untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang diupayakan dan dikondisikan berdasarkan tahapan-tahapan yang telah disiapkan sebelumnya dalam tahap perencanaan dengan mengimplementasikan rencana tersebut yang telah dirumuskan oleh peneliti.

B. Analisis Data Per Siklus 1. Deskripsi Siklus I Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 28 April 2016 di kelas V A dengan jumlah 18 siswa. Adapun proses pembelajaran mengacu pada rencana pembelajaran yang telah disiapkan dan menggunakan instrumen penelitian berupa lembar. pengamatan guru dan siswa. Sebagai nilai patokan ketuntasan digunakan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kelas V A pada mata pelajaran IPS yaitu 70. Berikut data hasil belajar siswa pada siklus I.

55

Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nama Siswa

KKM

Nilai Siklus 1

Abdenigara Ahma Hutari Agus Kristian Amelia Sahat Anna Iryani Ifah Asaris Suraya Bagus Hardiansyah Devi Kurnia Sari Elga Bagas Saputra Jihan Hasna Aisiyah Raka Dian Cahaya D Rammadditiyan Rayi Dian Cahaya D Silvina Febriyanti Sri Lestari Syifa nur Rahma Vina Lutfiana Yunita Ayu Ardani Zulf Adila Safitri Jumlah Nilai Rata-rata

70

83

70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70

83 76 83 66 60 86 80 83 66 56 86 80 80 86 66 63 66 1259 74,89

Keterangan Tuntas Belum Tuntas               

11 61,11%

   7 38,89%

2. Deskripsi Siklus II Siklus II dilaksanaakn pada tanggal 3 Mei 2016 di kelas V A dengan jumlah 18 siswa. Adapun proses pembelajaran mengacu pada rencana pembelajaran yang telah disiapkan dan menggunakan instrumen penelitian berupa lembar pengamatan guru dan siswa. Berikut data hasil belajar siswa pada siklus II:

56

Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nama Siswa

KKM

Nilai Siklus II

Abdenigara Ahma Hutari Agus Kristian Amelia Sahat Anna Iryani Ifah Asaris Suraya Bagus Hardiansyah Devi Kurnia Sari Elga Bagas Saputra Jihan Hasna Aisiyah Raka Dian Cahaya D Rammadditiyan Rayi Dian Cahaya D Silvina Febriyanti Sri Lestari Syifa nur Rahma Vina Lutfiana Yunita Ayu Ardani Zulf Adila Safitri Jumlah Nilai Rata-rata

70

93

70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70

86 100 93 76 73 93 100 75 80 67 86 86 86 86 76 73 76 1505 83,61

Keterangan Tuntas Belum Tuntas                   17 94.44%

1 5.56%

C. Pembahasan Setelah melakukan berbagai kegiatan mulai dari kegiatan siklus I, dan siklus II, diperoleh data hasil belajar IPS. Berikut ini data hasil penelitian pada siklus I, dan siklus II :

57

1. Analisis Siklus I Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I No

Nama Siswa

KKM

Nilai Siklus 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Abdenigara Ahma Hutari Agus Kristian Amelia Sahat Anna Iryani Ifah Asaris Suraya Bagus Hardiansyah Devi Kurnia Sari Elga Bagas Saputra Jihan Hasna Aisiyah Raka Dian Cahaya D Rammadditiyan Rayi Dian Cahaya D Silvina Febriyanti Sri Lestari Syifa nur Rahma Vina Lutfiana Yunita Ayu Ardani Zulf Adila Safitri Jumlah Nilai Rata-rata

70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70

83 83 76 83 66 60 86 80 83 66 56 86 80 80 86 66 63 66 1349 74,94

Keterangan Tuntas Belum Tuntas                   11 7 61,11% 38,89%

Berdasarkan Tabel 4.4 di atas hasil yang diperoleh, dapat diketahui bahwa pada siklus I hasil belajar siswa mengalami penigkatan. pada siklus I hasil belajar siswa yang mencapai nilai sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu ≥ 70 dari KKM atau nilai di atas 70 adalah 61,11%. Dari 18 siswa, baru ada 11 siswa atau sebesar 61,11% yang mencapai ketuntasan dengan nilai rata-rata kelas 74,89 dan yang belum mencapai ketuntasan sebanyak 7 siswa atau sebesar 38,89%. Oleh

58

karena itu, perlu adanya perbaikan dalam pembelajaran pada siklus selanjutnya. Berdasarkan pengamatan dan refleksi pada siklus I ini, terdapat faktor pendukung dan penghambat dari guru dan siswa beserta ide perbaikan yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya. Berikut ini tabel hasil pengamatan guru dan siswa: Tabel 4.5 Lembar Pengamatan Guru Siklus I Kegiatan Mengucapka n salam

B 

Hasil C

Melakukan presensi kehadiran siswa



Menyampaik an tujuan pembelajaran



Melakukan tanya jawab tentang materi yang terkait Penggunaan media pembelajaran Menguasai materi pembelajaran

K

Hal yang mendukung Suara guru sudah cukup jelas

Hal yang menghambat

Guru belum bisa mengkondisika n kelas

Guru harus bisa mengkondisi kan kelas terlebih dahulu Guru kurang Guru harus jelas memperjelas menyampaikan penyampaian tujuan tujuan pembelajaran pembelajaran Guru kurang Guru harus pandai bisa membuat menarik suasana yang perhatian menarik siswa





Media sudah bagus dan siswa dapat mengamatinya Penguasaan materi sudah cukup baik tapi perlu



59

Rencana perbaikan

ditingkatkan lagi 

Menjelaskan aturan penggunaan model kooperatif tipe make a match  Penerapan model kooperatif tipe make a match Guru membimbing siswa mencari pasangan





Pelaksanaan evaluasi pembelajaran



Printah dan soal sudah jelas

Mengucap salam penutup



Suara guru sudah jelas dalam menutup pelajaran dan mengucapkan salam

Mengelola kelas saat

Intruksi harus lebih jelas dan seharusnya guru memberikan contoh terlebih dahulu

Guru belum optimal dalam membimbing siswa menemukan pasangan Guru belum bisa memancing keigintahuan siswa Guru kurang berintraksi dengan siswa

Harus lebih ditingkatkan lagi

Ada beberapa siswa yang

Pengelolaan kelas harus di

Dapat diterapkan dalam materi pelajaran



Memberi siswa kesempatan untuk bertanya Guru dan siswa membuat kesimpulan materi

Guru kurang jelas dalam memberikan intruksi penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe make a match

 60

Guru harus bisa memancing keigintahuan siswa Guru harus bisa membimbing siswa dalam membuat kesimpulan

pembelajaran

berbicara sendiri dan bermain sendiri

tingkatkan lagi

Keterangan: B = Baik C = Cukup K = Kurang Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Siswa Siklus I Kegiatan

Hasil B

C

Siswa menjawab salam

Siswa menjawab presensi yang dilakukan guru



Siswa bertanya tentang materi yang terkait



Siswa mengamati media yang dibawa guru Siswa memperhatik an penjelasan guru

Hal yang Mendukung K 

Hal yang Menghambat Masih ada siswa yang tidak menjawab salam Masih ada biswa yang bermain dan berbicara sendiri

Kegiatan Perbaikan

Guru harus menegur siswa

Masih ada beberapa siswa yang berbicara sendiri ketika salah satu temanya bertanya



Siswa tertarik dengan media yang dibawa guru 

61

Masih ada biswa yang bermain dan berbicara sendiri

Guru harus menegur siswa yang bermain dan berbicara sendiri

Siswa menanggapi/ me njawab pertanyaan



Siswa kurang antusias dalam menangapi pertanyaan dari guru

Siswa aktif dalam kegiatan mencari pasangan



Masih ada beberapa siswa yang belum faham dengan intruksi yang diberikan oleh guru

Siswa ikut menyimpulka n materi



Siswa kurang tertarik dalam hal menyimpulkan materi

Guru harus bisa membimbing siswa dalam hal menyimpulka n materi

Ada beberapa siswa yang belum menjawab salam

Guru harus mengulang sampai semua siswa menjawab salam

Siswa mengerjakan soal evaluasi

Siswa menjawab salam



Guru harus bisa membangkitk an antusias siswa

Siswa sudah faham dengan perintah soal yang di berikan guru 

Keterangan: B = Baik C = Cukup K = Kurang

62

2. Analisis Siklus II Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II No

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nama Siswa

Abdenigara Ahma Hutari Agus Kristian Amelia Sahat Anna Iryani Ifah Asaris Suraya Bagus Hardiansyah Devi Kurnia Sari Elga Bagas Saputra Jihan Hasna Aisiyah Raka Dian Cahaya D Rammadditiyan Rayi Dian Cahaya D Silvina Febriyanti Sri Lestari Syifa nur Rahma Vina Lutfiana Yunita Ayu Ardani Zulf Adila Safitri Jumlah Nilai Rata-rata

KKM

Nilai Siklus II

70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70

93 86 100 93 76 73 93 100 75 80 67 86 86 86 86 76 73 76 1505 83,61

Keterangan Tuntas Belum Tuntas                   17 1 5,56% 94,44%

Berdasarkan tabel 4.7 di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 33.33% dari siklus I sebesar 74,89 menjadi 83,61. Dan jumlah siswa yang telah mencapai tingkat ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 11 anak menjadi 17 anak pada siklus II, berarti terdapat kenaikan sebanyak 6 anak. Melihat hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa menunjukkan hasil rata-rata 83,61 dan ketuntasan belajar sebesar 94,44%. 63

Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar tersebut telah memenuhi indikator yang diharapkan yaitu nilai rata-rata 80 dan ketuntasan 80% sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada pelaksanaan siklus II. Berdasarkan pengamatan terdapat faktor pendukung, sedangkan faktor penghambat berkurang pada pelaksanaan siklus III ini. Berikut ini tabel hasil pengamatan guru dan siswa: Tabel 4.8 Hasil Pengamatan Guru Siklus II Kegiatan B Mengucapkan salam Melakukan presensi kehadiran siswa



Menyampaikan tujuan pembelajaran



Melakukan tanya jawab tentang materi yang terkait Penggunaan media pembelajaran Menguasai materi pembelajaran Menjelaskan aturan penggunaan model



Hasil C

K

Hal yang mendukung Suara guru sudah jelas Guru sudah bisa mengkondisikan kelas dan hafal nama siswa Guru sudah cukup jelas menyampaikan tujuan pembelajaran Guru sudah bisa menarik perhatian siswa





Media pembelajaran sudah bagus Penguasaan materi sudah cukup bagus Guru sudah memberikan intruksi dengan jelas tentang

 

64

Hal yang menghamb at

Rencana perbaikan

kooperatif tipe make a match

Penerapan model kooperatif tipe make a match Guru membimbing siswa mencari pasangan



Memberi siswa kesempatan untuk bertanya



Guru dan siswa membuat kesimpulan materi



Pelaksanaan evaluasi pembelajaran Mengucap salam penutup



Mengelola kelas saat pembelajaran



pengunaan model kooperatif tipe make a match Dapat diterapkan di materi pembelajaran Guru sudah optimal membimbing siswa dalam menemukan pasagan Guru sudah bisa memancing keigintahuan siswa Guru sudah membimbing siswa menyimpulkan pelajaran secara bersama-sama Perintah dan isi soal sudah jelas





Susra guru sudah jelas dalam menutup pelajaran dan mengucapkan salam Guru sudah baik dalam mengelola kelas

Keterangan: B = Baik C = Cukup K = Kurang

65

Tabel 4.9 Hasil Pengamatan Siswa Siklus II Kegiatan

Siswa menjawab salam Siswa menjawab presensi yang dilakukan guru

Hasil B 

K Siswa sudah terbiasa menjawab salam Siswa merasa takut jika berbicara dan bermain sendiri namanya akan dipangil dan disuruh maju Sebagian besar siswa sudah mau bertanya dan tidak malu-malu lagi Siswa tertarik dengan media yang dibawa guru





Siswa bertanya tentang materi yang terkait Siswa mengamati media yang dibawa guru Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa menanggapi/me njawab pertanyaan Siswa aktif dalam kegiatan mencari pasangan Siswa ikut menyimpulkan materi

C

Hal yang Mendukung





Siswa sudah memperhatikan penjelasan guru Sebagian besar siswa sudah antusias menangapi pertanyaan





Siswa sudah faham dengan intruksi yang diberikan oleh guru



Siswa sudah faham dengan materi yang di sampaikan dan sudah bisa menyimpulkan materi secara bersama-sama Siswa faham dengan perintah soal yang diberikan Siswa antusias menjawab salam dari guru

 Siswa mengerjakan soal evaluasi Siswa menjawab  salam 66

Hal yang Mengham bat

Kegiatan Perbaika n

Keterangan: B = Baik C = Cukup K = Kurang Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II ini, guru telah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa, dalam silus II ini sebagian besar siswa telah aktif dan berpartisipasi dalam pembelajaran, dari segi evaluasipun menunjukkan peningkatan. Untuk itu peneliti tidak perlu melanjutkan ke siklus berikutnya. Hal ini memberikan pengertian bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dalam kegiatan pembelajaran IPS dapat meningkatan hasil belajar siswa. 3. Analisis Data Akhir Data ini diperoleh dari hasil belajar siswa kelas V A pada Pra siklus, siklus I, dan Siklus II. Berikut data rekapitulasi hasil belajar siswa antar siklus: Tabel 4.10 Data Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II No

1. 2. 3.

Tahap

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Nilai

tuntas

66,89 74,89 83,61

6 11 17

67

Hasil belajar Presentase Belum tuntas 33,7% 12 61,11% 6 94.44% 1

presentase 66,7% 38,89% 5,56%

Dari tabel di atas dapat dinyatakan bahwa hasil belajar dari pra siklus, siklus I dan siklus II selalu meningkat dan itu dapat dilihat dari prosentase siswa yang tuntas dalam mengikuti pembelajaran pada waktu pra siklus ada 33,7%, kemudian siklus I ada 61,11% dan siklus II ada 94.44%. Dari hasil pada siklus II secara keseluruhan maka dapat dinyatakan bahwa penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016 telah berhasil mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 85%. Dengan demikian siklus selanjutnya dapat dihentikan atau tidak perlu dilaksanakan. Sehingga hipotesis tindakan yang menyatakan “melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial pokok behasan materi proklamasi kemerdekaan pada siswa kelas 5 A MIN Salatiga Dukuh Gamol Kelurahan Kecandran Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016 dapat diterima.

68

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan pada siswa kelas V semester II MIN Salatiga. Hal ini dapat dilihat dengan adanya peningkatan hasil belajar mulai dari nilai rata-rata pra siklus sebesar 66,89 menjadi 74,89 pada siklus I dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 83,61. Jadi, dari pra siklus ke siklus II hasil belajar meningkat sebesar 16,72. Untuk angka ketuntasan belajar siswa dari pra siklus ke siklus I naik menjadi 11 anak atau sebesar 61,11% dan menjadi 17 anak pada siklus II atau sebesar 94.44%. Jadi angka ketuntasan belajar dari pra siklus ke siklus II meningkat sebesar 60.74% atau sebanyak 11 anak. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar tersebut telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal yaitu nilai rata-rata 70 dan ketuntasan KKM kelas minimal 85% yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yang baik.

B. Saran Dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran dengan tujuan agar hasil belajar dapat meningkat, melalui skripsi ini penulis mempunyai saran sebagai berikut: 69

1. Bagi Sekolah

Sebagai lembaga penyelenggara pendidikan peneliti mengharapkan agar sekolah memperhatikan kemampuan para guru dalam mengajar dan juga sebisa mungkin harus bisa memotivasi guru agar dapat mengeluarkan kreatifitas bagi setiap guru. 2. Bagi Guru

Dalam kegiatan belajar mengajar diharapkan guru menjadikan model pembelajaran kooperatif tipe make a match sebagai suatu alternatif dalam pembelajaran IPS, sehingga situasi pembelajaran dapat menyenangkan, inovatif dan kreatif. 3. Bagi Siswa

Siswa hendaknya pada saat proses pembelajaran berlangsung aktif dan lebih memperhatikan sumber belajar supaya proses pembelaj aran lebih efektif. 4. Bagi peneliti lain,

untuk dapat melaksanakan penelitian dengan lingkup yang lebih luas dalam skripsi ini, sehingga dapat memperkaya khasanah ilmu pengetahuan umumnya dan bidang studi IPS khususnya.

70

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal.2009. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Derektorat Jendral Pendidikan Islam. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati & Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis. Jakarta: PT Rineka Cipta. Fajar, Arni. 2005. Portofolio dalam Pembelajaran IPS.Bandung: Rosda Karya. Huda, Miftahul.2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kodir,

Abdul. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Poerwadarminta, WJS. 2006. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Rasimin. 2012. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Trust Media Publishing. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Rusyan, A. Tabrani dkk. 1989. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remadja Karya.

71

Solihatin, Etin & Raharjo. 2011. Cooperative Learning Analisi Model Pembelajaran IPS. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Sutrisno,dkk.2009. Mengenal Lingkungan Sosialku Ilmu Pengetahuan SosiaL Untuk SD/MI kelas V. Jakarta:Pusaka Perbukuan. Susanto, Ahmadi. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. 2013. Kencana. Jakarta. Suwandi & M. Basrowi. 2008. Prosedure Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia Indonesia. Suyadi. 2011. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogjakarta: DIVA Press. Yamin, Martinis. 2005. Strategi Berbasis Komptensi. Ciputat: Gaung Persada Press. Yusuf, Syamsu dan Nur Ikhsan. 2008. Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: Remaja Rosda Karya.

72

Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS 1 Nama Madrasah

:MIN Salatiga

Mata Pelajaran

:IPS

Materi Pokok

: Tokoh-tokoh Proklamasi

Kemerdekaan RI Kelas/Semester

:V ( Lima ) / II ( Dua )

Alokasi Waktu

:2 x 35 menit (2 jam pelajaran)

A. Standar Kompetensi 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indoesia B. Kompetensi Dasar 2.3 Menghargai

jasa

dan

peranan

tokoh

perjuangan

dalam

memproklamasikan kemerdekaan Indonesia C. Indikator Pencapaian 2.3.1

Menjelaskan peristiwa pertemuan di Dalat (Vietnam Selatan).

2.3.2 Menyebutkan kronologi peristiwa Rengasdengklok. 2.3.4

Mengidentifikasi

beberapa

tokoh

dalam

perumusan

teks

proklamasi. 2.3.5 Menjelaskan peristiwa pembacaan teks proklamasi. 2.3.6

Menyebutkan kebermaknaan peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia dalam kehidupan sehari-hari.

D. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru dan, siswa mampu menjelaskan peristiwa pertemuan di dalat( vietnam selatan ) dengan baik dan benar. 73

2. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru siswa mampu menyebutkan kronologi peristiwa Rengasdengklok dengan baik dan

benar. 3. Dengan mengamati gambar siswa mampu menyebutkan tokoh perumusan teks proklamasi dengan baik dan benar. 4. Dengan mendegarkan penjelasan guru siswa mampu menjelaskan peristiwa pembacaan teks proklamasi kemerdekaan dengan baik dan benar. 5. Dengan mendegarkan penjelasan dari guru siswa mampu menyebutkan kebermaknaan peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia dalam kehidupan sehari-hari dengan baik dan benar.

E. Materi Pembelajaran 1. Peristiwa Pertemuan di Dalat dan Peristiwa Rengasdengklok Menjelang proklamasi kemerdekaan, Indonesia berada dalam kekuasaan Jepang. Saat itu Jepang mengalami kekalahan dalam perang melawan Sekutu. Pasukan Sekutu terdiri dari Amerika, Inggris, Belanda, dan Perancis. Jepang memberikan janji kemerdekaan kepada Indonesia dengan maksud supaya Bangsa Indonesia agar mau membantu Jepang melawan Sekutu.

Kesempatan

itu

digunakan

oleh

Bangsa

Indonesia

untuk

memproklamasikan kemerdekaan. Ada beberapa peristiwa sejarah menjelang proklamasi kemerdekaan 17 Agustus 1945 yang patut kita ketahui. Pada tanggal 12 Agustus 1945 tiga tokoh pergerakan nasional, yaitu Dr. Rajiman Wedyodiningrat, Ir. Soekarno, dan Drs. Mohammad Hatta memenuhi undangan Jenderal Terauchi di Dalat (Vietnam Selatan). Jenderal Terauchi adalah Panglima Tentara Jepang di Asia Tenggara. Pertemuan di Dalat, Jenderal Terauchi mengatakan pemerintahan Jepang telah memutuskan untuk memberikan kemerdekaan kepada Indonesia. Keputusan itu diambil setelah Amerika Serikat menjatuhkan bom atom di Jepang. Bom atom pertama dijatuhkan di Kota Hiroshima pada tanggal 6 Agustus 1945. Bom atom kedua dijatuhkan di Kota Nagasaki pada tanggal 9

74

Agustus 1945. Akibatnya, Jepang menyatakan menyerah tanpa syarat kepada Sekutu pada tanggal 14 Agustus 1945. Berita kekalahan Jepang didengar oleh pemuda Indonesia yaitu Sutan Syahrir lewat siaran radio luar negeri. Pada tanggal 14 Agustus 1945, Sutan Syahrir menunggu kedatangan Drs. Moh. Hatta dari Dalat. Syahrir mendesak agar proklamasi jangan dilakukan oleh PPKI. Menurut Syahrir, Negara Indonesia yang lahir dengan dengan cara demikian akan dicap oleh Sekutu sebagai negara buatan Jepang. Syahrir mengusulkan agar proklamasi kemerdekaan dilakukan oleh Ir. Soekarno saja sebagai pemimpin rakyat, atas nama rakyat lewat siaran radio. Pada tanggal 15 Agustus 1945 golongan muda yang terdiri dari Wikana, Sutan Syahrir, Sukarni dan lain-lain mendesak Ir. Soekarno untuk segera mengumumkan kemerdekaan Indonesia tetapi ditolak oleh golongan tua seperti Ir. Soekarno, Drs. Moh. Hatta dan Mr. Ahmad Subarjo. Pada tanggal 16 Agustus 1945 Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta dibawa oleh Sukarni ke Rengasdengklok Jawa Barat. Tujuannya yaitu supaya terhindar dari pengaruh ancaman dan tekanan pemerintah Jepang. Mereka kembali ke Jakarta dan diamankan di rumah Laksamana Muda Tadashi Maeda (Angkatan Laut Jepang yang membantu proses proklamasi Indonesia).

2. Perumusan Teks Proklamasi dan Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia Pada tanggal 17 Agustus 1945 pukul 02.30 WIB di rumah Laksamana Muda Tadashi Maeda di Jalan Imam Bonjol No. 1 Jakarta merumuskan teks proklamasi Indonesia oleh golongan tua dan muda. Teks proklamasi diketik oleh Sayuti Melik. Sukarni mengusulkan Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta yang membubuhkan tanda tangan di bawah teks proklamasi serta Ir. Soekarno membacakan teks proklamasi. Teks yang sudah ditandatangani Soekarno-Hatta diperbanyak dan disebarluaskan keseluruh tanah air dan dunia melalui surat kabar, radio dan mulut kemulut. Pembacaan teks proklamasi dilaksanakan oleh Ir. Soekarno yang didampingi Drs. Moh. Hatta di Jalan Pegangsaan Timur No. 56 Jakarta pukul 10.00 WIB di halaman rumah Ir. Soekarno. Pengibaran bendera 75

pusaka merah putih dilaksanakan oleh Latif Hendraningrat dan S. Suhud. Bendera pusaka merah putih tersebut dijahit oleh Ibu Fatmawati (Istri dari Ir. Soekarno). Berita mengenai proklamasi dimuat disurat kabar England Post dan Radio NHK serta Domei (milik Jepang). Sedangkan surat kabar di Indonesia yang ikut menyebarluaskan berita proklamasi yaitu Tjahaya dan Soeara Asia. Sejak itu, bangsa Indonesia menjadi bangsa yang merdeka dan terbebas dari belenggu penjajah. Kebermaknaan dari peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia dalam kehidupan sehari-hari, sebagai berikut: 1) Terjalin persatuan Bangsa Indonesia 2) Timbul rasa cinta pada tanah air Indonesia 3) Timbul rasa rela berkorban antar sesama manusia 4) Timbul rasa untuk saling tolong menolong antar manusia 5) Melakukan kegiatan yang berguna dalam mengisi kemerdekaan Indonesia, seperti: belajar dengan giat

F. Metode Pembelajaran 1. Ceramah 2. Tanyajawab 3. Penugasan 4. Model pembelajaran kooperatif tipe make a match G. Langkah-langkah Pembelajaran No

Kegiatan

1

Kegiatan Awal

Waktu

a. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama b. Guru menanyakan kepada siswa siapa yang tidak (5 menit) berangkat (mengabsen) c. Guru memberikan semangat kepada anak-anak sebelum pelajaran dimulai

76

d. Guru membacakan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

2

Kegitan Inti a. Eksplorasi 

Siswa di minta mengamati gambar para tokoh yang merumuskan

teks

proklamasikan

kemerdekaan

Indonesia 

Siswa diminta mendengarkan penjelasan

guru

tentang pertemuan di dalat 

Siswa diminta mendegarkan penjelasan guru tentang kronologi peristiwa rengasdengklok



Siswa diminta untuk memperhatikan gambar para tokoh perumusan teks proklamasikan kemerdekaan Indonesia yang sudah disiapkan oleh Guru



Siswa diminta untuk mendengarkan penjelasan dari Guru tentang peristiwa pembacaan teks proklamasi



Siswa diminta mendegarkan penjelasan dari guru tentang

kebermaknaan

peristiwa

proklamasi

kemerdekaan Indonesia dalam kehidupan sehari-hari.

b. Elaborasi 

Guru

menyiapkan

dan

membagikan

kartu

pertanyaan dan kartu jawaban yang berisi materi yang disampaikan 

Guru menjelaskan aturan permainan dari model kooperatif tipe make a match dengan tenang dan jelas agar siswa benar-benar paham.



Guru memberikan kesempatan siswa bertanya mengenai aturan permainan model kooperatif tipe make a match.



Siswa diminta untuk mencari pasangan yang

77

(60 menit)

mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya 

Guru

menghitung

1-3

sebagai

tanda

bahwa

pembelajaran make a match telah dimulai. 

Setelah siswa menemukan pasangan kemudian satu per satu pasangan di suruh maju untuk membacakan kartu pertanyaan dan jawaban.



Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar setiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya



Dalam

kegiatan

mencari

pasangan,

guru

membimbing dan mengarahkan siswa yang kesulitan dalam mencari pasangan. 

Guru meminta siswa memikirkan soal/jawaban dari kartu yang mereka pegang.

c. Konfirmasi 

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang pelajaran yang belum dipahami



Guru bersama siswa memberi kesimpulan tentang pelajaran yang sudah disampaikan

3

Kegiatan Penutup a. Guru

memotivasi

siswa

yang

belum

aktif

dalam

pembelajaran

pada

pembelajaran. b. Guru

menyampaikan

rencana

pertemuan yang akan datang. a. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama yang dipimpin oleh ketua kelas

H. Media dan Sumber Belajar

78

(5 menit)

1. Gambar para tokoh yang merumuskan teks proklamasikan kemerdekaan Indonesia 2. Tim Surya Badra, Buku Pegangan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial kelas V, (Surakarta: CV Surya Badra). Hlm. 60-61

I. Penilaian Hasil Belajar 

Soal

A. Pilihlan jawaban yang benar dengan cara disilang (X)! 1. Kota di Jepang yang dibom oleh Sekutu tanggal 6 Agustus 1945 yaitu .... a. Tokyo b. Nagasaki c. Hiroshima d. Kyoto 2. Berita proklamasi kemerdekaan Indonesia disebarluaskan ke luar negeri dengan tujuan agar .... a. Membatalkan perjanjian kedatangan Sekutu ke Indonesia b. Menunjukkan bahwa Indonesia telah terlepas dari penjajah c. Mendapatkan dukungan yang banyak dari negara lain d. Mendapatkan hinaan balik dari Negara Jepang 3. Ir. Soekarno dan Drs. Moh Hatta diamankan para golongan muda ke Provinsi Jawa Barat tepatnya di daerah .... a. Rengasdengklok b. Sumedang c. Cirebon d. Indramayu 4. Tokoh-tokoh di bawah ini merupakan perumus teks proklamasi kemerdekaan Indonesia, kecuali .... a. Ir Soekarno b. Dr. Moh. Hatta c. Muhammad Yamin 79

d. Mr. Ahmad Subarjo 5. Indonesia telah dinyatakan merdeka dari penjajah pada tanggal .... a. 14 Agustus 1945 b. 15 Agustus 1945 c. 16 Agustus 1945 d. 17 Agustus 1945 6. Penyebab terjadinya peristiwa Rengasdengklok karena .... a. Terlaksanakan pembacaan teks proklamasi kemerdekaan Indonesia b. Penandatanganan teks proklamasi kemerdekaan Indonesia c. Adanya perbedaan pendapat antara golongan tua dan golongan muda d. Adanya janji dari Jepang memberikan kemerdekaan pada Indonesia 7. Jepang memberikan janji kemerdekaan kepada Indonesia dengan maksud supaya.... a. Negara Jepang memberikan penghormatan pada Sekutu b. Bangsa Indonesia agar membantu Jepang melawan Sekutu c. Bangsa Indonesia memberikan dukungan pada Sekutu d. Negara Jepang bersatu dengan Sekutu dan Indonesia 8. Tujuan Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta dibawa ke Rengasdengklok yaitu agar .... a. Tidak mendapat pengaruh dan tekanan dari Jepang b. Mendapatkan sebutan Bapak Proklamator Indonesia c. Tidak mendapatkan ancaman dari rakyat Indonesia d. Mendapatkan perlindungan keamanan dari Jepang 9. Proklamasi kemerdekaan Indonesia mempunyai arti penting bagi Bangsa Indonesia yaitu Indonesia .... a. Belum bebas dari penjajah asing b. Tidak mampu mengatur negara sendiri c. Merdeka karena pemberian Sekutu untuk Bangsa Indonesia d. Merdeka atas usaha sendiri untuk bebas dari penjajah asing 80

10. Alasan Laksaman Muda Tadashi Maeda mau mempersilakan rumahnya untuk pelaksanakan perumuskan teks proklamasi karena .... a. Laksamana Muda Tadashi Maeda bersimpati terhadap perjuangan Bangsa Indonesia b. Laksamana Muda Tadashi Maeda memamerkan rumah baru pada Bangsa Indonesia c. Negara Indonesia ingin mengunjungi rumah baru Laksamana Muda Tadashi Maeda d. Laksamana Muda Tadashi Maeda ingin mengetahui taktik serangan Negara Indonesia pada Jepang B. Isilah titik-titik di bawah ini! 1.

Kota di Jepang yang dibom oleh Sekutu : a. Yang pertama pada tanggal berapa .... dan di mana......... b. Yang kedua pada tanggal berapa.......dan dimana.........

2. Peristiwa yang terjadi pada peristiwa Rengasdengklok adalah.... 3. Tugas Ir. Soekarno pada saat peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia yaitu .... 4. Kegiatan untuk mengisi kemerdekaan yang dapat dilakukan oleh anakanak dalam rangka pencerdasan bangsa yaitu .... 5.

Gambar tokoh di atas merupakan tokoh yang bergabung dalam golongan tua serta ikut dalam merumuskan teks proklamasi yaitu ....

Pedoman penilaian: Nilai akhir = Benar x 2 3 81

82

Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS 1I Nama Madrasah

:MIN Salatiga

Mata Pelajaran

:IPS

Materi Pokok

: Tokoh-tokoh Proklamasi

Kemerdekaan RI Kelas/Semester

:V ( Lima ) / II ( Dua )

Alokasi Waktu

:2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indoesia B. Kompetensi Dasar 2.4 Menghargai

jasa

dan

peranan

tokoh

perjuangan

dalam

memproklamasikan kemerdekaan Indonesia C. Indikator Pencapaian 2.4.1

Menyebutkan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia

83

2.4.2

Menyebutkan

jasa

dan

peran

para

tokoh

dalam

memproklamasikan kemerdekaan Indonesia D. Tujuan Pembelajaran 6. Setelah melihat gambar yang sudah disiapkan oleh guru, siswa mampu menyebutkan para tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia dengan benar 7. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru dan berdiskusi, siswa mampu

menyebutkan

jasa

dan

peran

tokoh

dalam

memproklamasikan kemerdekaan Indonesia dengan benar 8. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru dan berdiskusi, siswa mampu menyebutkan cara menghargai jasa para pahlawan dalam dengan baik 9. Karakter yang diharapkan siswa dapat bertanggung jawab, disiplin, jujur dalam mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas E. Materi Pembelajaran 1. Tokoh-tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia a. Ir. Soekarno (Presiden RI yang pertama) b. Drs. Muhammad Hatta c. Prof. Dr. R. Supomo d. Mr. Achmad Subardjo e. Ibu Fatmawati f. Sutan Syahrir g. Dr. Radjiman Wedyoniningrat

84

h. Chairul Shaleh i. Sayuti Melik j. Pemuda Sukarni k. Suhud dan Latif 2. Jasa dan peran tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia a. Ir. Soekarno (Presiden RI yang pertama) 

Pendiri PNI



Berjuang

untuk

mencapai

Indonesia

merdeka

dengan gigih 

Sebagai

ketua

PPKI

dan

ikut

menyiapkan

kelengkapan negara untuk merdeka 

Penyusun, penandatanganan dan pembaca teks proklamasi tanggal 17 Agustus 1945

b. Drs. Muhammad Hatta 

Pendiri Perhimpunan Indonesia dan PNI baru



Berjuang

untuk

mencapai

Indonesia

merdeka

dengan gigih 

Sebagai wakil ketua PPKI dan ikut menyiapkan kelengkapan negara untuk merdeka



Penyusun, penandatanganan dan pendamping dalam pembacaan teks Proklamasi

c. Prof. Dr. R. Supomo 85



Peletak dasar hukum negara RI



Mengajukan pendapatnegara yang akan dibentuk RI berbentuk negara kesatuan daerah atau suku bangsa

d. Mr. Achmad Subardjo 

Ikut andil dalam menyusun UUD dan perumus naskah teks proklamasi



Penjemput Ir. Soekarno dari Rengasdengklok



Sebagai menteri Luar Negeri yang pertama



Penengah sengkete antara

golongan tua

dan

golongan muda e. Ibu Fatmawati 

Penjahit bendera pusaka atau merah putih

f. Sutan Syahrir 

Ketua PNI Baru



Tiga kali menjabat sebagai Perdana Menteri



Orang yang pertama mendengar kekalahan Jepang melawan sekutu di Radio Luar Negeri

g. Dr. Radjiman Wedyoniningrat 

Ketua BPUPKI



Menyelidiki dan merancang kemerdekaan persiapan kemerdekaan Indonesia



Menerima janji dari pemerintah Jepang di Dalat

h. Chairul Shaleh 86



Pemuda yang memimpin, mendesak dan membawa Ir. Soekarno dan Bung Hatta ke Rengasdengklok untuk segera memerdekaan Indonesia

i. Sayuti Melik 

Pengetik naskah proklamasi tanggal 17 Agustus 1945

j. Pemuda Sukarni 

Yang

menyarankan

agar

teks

proklamasi

ditandatangani Soekarno-Hatta atas nama Bangsa Indonesia k. Suhud dan Latif 

Pengibar bendera merah putih saat proklamasi kemerdekaan tanggal 17 Agustus 1945

3. Cara menghargai jasa para pahlawan a. Melanjutkan perjuangan dan cita-citanya b. Meneladani sikap-sikap para pahlawan c. Melakukan doa dan hening cipta mengenang jasa para pahlawan d. Melakukan ziarah ke makam-makam pahlawan F. Metode Pembelajaran 5. Ceramah 6. Tanyajawab 7. Penugasan 87

8. Model pembelajarankooperatiftipe make a match G. Langkah-langkah Pembelajaran No Kegiatan 1

2

Waktu

Kegiatan Awal e. Guru membuka pembelajaran dengan berdo’a bersama f. Guru menanyakan kepada siswa siapa berangkat (mengabsen) g. Guru memberikan semangat kepada sebelum pelajaran dimulai h. Guru membacakan tujuan pembelajaran dicapai

salam dan yang tidak anak-anak

(5 menit)

yang akan

Kegitan Inti d. Eksplorasi  Siswa diminta untuk memperhatikan gambar para tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia yang sudah disiapkan oleh Guru  Siswa diminta untuk mendengarkan penjelasan dari Guru tentang Gambar para pahlawan yang ditunjukkan kepada siswa e. Elaborasi  Guru menyiapkan dan membagikan kartu pertanyaan dan kartu jawaban yang berisi (60 menit) materi yang disampaikan  Guru menjelaskan aturan permainan dari model kooperatif tipe make a match dengan tenang dan jelas agar siswa benar-benar paham.  Guru memberikan kesempatan siswa bertanya mengenai aturan permainan model kooperatif tipe make a match.  Siswa diminta untuk mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya  Guru menghitung 1-3 sebagai tanda bahwa pembelajaran make a match telah dimulai.  Setelah siswa menemukan pasangan kemudian 88

satu per satu pasangan di suruh maju untuk membacakan kartu pertanyaan dan jawaban.  Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar setiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya  Dalam kegiatan mencari pasangan, guru membimbing dan mengarahkan siswa yang kesulitan dalam mencari pasangan.  Guru meminta siswa memikirkan soal/jawaban dari kartu yang mereka pegang. f. Konfirmasi  Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang pelajaran yang belum dipahami  Guru bersama siswa memberi kesimpulan tentang pelajaran yang sudah disampaikan 3

Kegiatan Penutup c. Guru memotivasi siswa untuk lebih giat dalam belajar dan mengucapkan terimakasih kepada siswa yang sudah berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. a. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama yang dipimpin oleh ketua kelas

(5 menit)

H. Media dan Sumber Belajar 3. Gambar para tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia 4. Tim Surya Badra, Buku Pegangan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial kelas V, (Surakarta: CV Surya Badra). Hlm. 60-61 I. Penilaian Hasil Belajar  A.

Soal

Pilihlah jawaban yang benar dengan cara disilang (X)!

89

1. Tokoh yang menciptakan lagu Indonesia Raya yaitu .... a.

W.R. Soepratman i

b.

A. T. Mahmud

c.

Kusbin

d.

Ibu Sud

2. Sikap yang kita lakukan untuk menghargai jasa tokoh kemerdekaan Indonesia yaitu .... a. Melupakan

dan

mengabaikan

peristiwa

kemerdekaan

perjuangan

kemerdekaan

Indonesia b. Menghina

jasa-jasa

tokoh

Indonesia c. Berziarah ke makam tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia yang telah gugur d. Merayakan pesta mewah di luar negeri dalam acara peringatan kemerdekaan Indonesia 3. Tokoh berikut ini yang mendapat gelar Bapak Proklamator Indonesia yaitu.... a.

Ir. Soekarno

b.

Sukarni

c.

Chaerul Saleh

d.

Wikana

90

4.

Gambar tokoh di atas merupakan Pejuang Kemerdekaan Indonesia yang mendapat tugas mengibarkan bendera pusaka merah putih yaitu .. a.

Sutan Syahrir

b.

Chaerul Saleh

c.

Drs. Moh. Hatta

d.

Latif Hendraningrat

5. Pada saat upacara di sekolah dilakukan secara khidmat dan menyanyikan lagu Indonesia Raya dengan baik merupakan sikap Bangsa Indonesia untuk .... a. Melupakan jasa para tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia b. Menghargai jasa para tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia c. Menghindar dari hal-hal mengenai tokoh

kemerdekaan

Indonesia d. Mengabaikan jasa para perjuangan tokoh kemerdekaan Indonesia 6. Sikap Bangsa Indonesia yang menghormati jasa para tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia dalam kehidupan sehari-hari, kecuali .... a. Rela berkorban untuk kepentingan bangsa dan Negara

91

b. Bersikap dan berbuat adil terhadap sesama Bangsa Indonesia c. Sikap saling menghormati antar Bangsa Indonesia d. Merusak semua peninggalan tokoh pejuang yang ada di museum 7. Peranan Drs. Moh. Hatta dalam ikut serta membangun Negara Indonesia yang merdeka yaitu menjadi .... a.

Menteri Dalam Negeri pertama di Indonesia

b.

Wakil Ketua BPUPKI yang pertama

c.

Wakil Presiden pertama di Indonesia

d.

Menteri Luar Negeri pertama di Indonesia

8. Jasa Laksamana Muda Tadashi Maeda yang bersimpati terhadap perjuangan Bangsa Indonesia untuk merdeka yaitu .... a. Membela Sekutu untuk menyerang Jepang b. Membela Jepang untuk tidak menjajah Indonesia kembali c. Bersedia dan mempersilakan rumahnya dijadikan tempat perumusan teks proklamasi d. Bersedia menandatangani teks proklamasi sebagai Wakil Bangsa Indonesia 9. Berikut ini sikap yang perlu dicontoh dalam menghargai jasa para tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia yaitu .... a. Menghina jasa para pejuang yang telah berjuang demi Indonesia b. Mendoakan tokoh pejuang Indonesia yang telah gugur

92

c. Membakar bendera pusaka merah putih Indonesia d. Merusak peninggalan para pejuang yang tersimpan di museum 10. Berikut ini kegiatan sehari-hari siswa yang termasuk meniru semangat perjuangan para tokoh pejuang Indonesia yaitu .... a. Membantu teman yang mengalami kesulitan belajar b. Mencontek ulangan milik teman sebangku c. Mengganggu teman yang sedang belajar dengan serius d. Menghina teman yang sedang sakit B. Isilah titik-titik di bawah ini! 1. Jasa Sayuti Melik dalam proses proklamasi kemerdekaan Indonesia yaitu.. 2. Bentuk sikap siswa untuk menghargai jasa para pejuang Indonesia dalam kehidupan sehari-hari yaitu .... 3. Tokoh yang mendampingi Ir. Soekarno dalam mengumandangkan teks proklamasi di Jalan Pegangsaan Timur No. 56 Jakarta yaitu .... 4. Peranan Ir. Soekarno dalam ikut serta membangun Indonesia yang merdeka yaitu menjadi .... 5. Contoh sikap yang tidak menghargai jasa para tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia yaitu ....

93

94

Lampiran 3 LEMBAR PENGAMATAN GURU SIKLUS I Kegiatan B Mengucapkan salam

Hasil C

K



Hal yang mendukung Suara guru sudah cukup jelas

Hal yang menghambat

Melakukan presensi kehadiran siswa



Guru belum bisa mengkondisikan kelas

Menyampaikan tujuan pembelajaran



Guru kurang jelas menyampaikan tujuan pembelajaran

Melakukan tanya jawab tentang materi yang terkait Penggunaan media pembelajaran

 



Menjelaskan aturan penggunaan model kooperatif type make a match

Penerapan model kooperatif type make a match



Guru harus bisa mengkondisika n kelas terlebih dahulu Guru harus memperjelas penyampaian tujuan pembelajaran Guru harus bisa membuat suasana yang menarik

Media sudah bagus dan siswa dapat mengamatinya Penguasaan materi sudah cukup baik tapi perlu ditingkatkan lagi



Menguasai materi pembelajaran

Guru kurang pandai menarik perhatian siswa

Rencana perbaikan

Guru kurang jelas dalam memberikan intruksi penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe make a match Dapat diterapkan dalam materi pelajaran

95

Intruksi harus lebih jelas dan seharusnya guru memberikan contoh terlebih dahulu



Guru membimbing siswa mencari pasangan Memberi siswa kesempatan untuk bertanya



Guru dan siswa membuat kesimpulan materi



Pelaksanaan evaluasi pembelajaran Mengucap salam penutup

Mengelola kelas saat pembelajaran

Guru belum optimal dalam membimbing siswa menemukan pasangan Guru belum bisa memancing keigintahuan siswa Guru kurang berintraksi dengan siswa



Printah dan soal sudah jelas



Suara guru sudah jelas dalam menutup pelajaran dan mengucapkan salam



Ada beberapa siswa yang berbicara sendiri dan bermain sendiri

Keterangan B = Baik C = Cukup K = Kurang Pengamat

Zumrotun Khasanah NIM 115-12-094

96

Harus lebih ditingkatkan lagi

Guru harus bisa memancing keigintahuan siswa Guru harus bisa membimbing siswa dalam membuat kesimpulan

Pengelolaan kelas harus di tingkatkan lagi

Lampiran 4 LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS I Kegiatan

Hasil B

C

K



Siswa menjawab salam

Hal yang Menghambat Masih ada siswa yang tidak menjawab salam Masih ada biswa yang bermain dan berbicara sendiri



Siswa menjawab presensi yang dilakukan guru Siswa bertanya tentang materi yang terkait

Siswa mengamati media yang dibawa guru Siswa memperhatikan penjelasan guru

Hal yang Mendukung



Kegiatan Perbaikan

Guru harus menegur siswa

Masih ada beberapa siswa yang berbicara sendiri ketika salah satu temanya bertanya



Siswa tertarik dengan media yang dibawa guru



Masih ada biswa yang bermain dan berbicara sendiri

Siswa menanggapi/me njawab pertanyaan



Siswa aktif dalam kegiatan mencari pasangan



Siswa kurang antusias dalam menangapi pertanyaan dari guru Masih ada beberapa siswa yang belum faham dengan intruksi yang diberikan oleh guru

97

Guru harus menegur siswa yang bermain dan berbicara sendiri Guru harus bisa membangkitka n antusias siswa



Siswa ikut menyimpulkan materi

Siswa mengerjakan soal evaluasi

Siswa menjawab salam



Siswa kurang tertarik dalam hal menyimpulkan materi

Guru harus bisa membimbing siswa dalam hal menyimpulkan materi

Ada beberapa siswa yang belum menjawab salam

Guru harus mengulang sampai semua siswa menjawab salam

Siswa sudah faham dengan perintah soal yang di berikan guru



Keterangan B = Baik C = Cukup K = Kurang

Pengamat

Zumrotun Khasanah NIM 115-12-094

98

Lampiran 5 LEMBAR PENGAMATAN GURU SIKLUS II Kegiatan B Mengucapkan salam Melakukan presensi kehadiran siswa

 

Menyampaikan tujuan pembelajaran



Melakukan tanya jawab tentang materi yang terkait Penggunaan media pembelajaran Menguasai materi pembelajaran Menjelaskan aturan penggunaan model kooperatif type make a match



Penerapan model kooperatif type make a match



  

Hasil C

K

Hal yang mendukung Suara guru sudah jelas Guru sudah bisa mengkondisikan kelas dan hafal nama siswa Guru sudah cukup jelas menyampaikan tujuan pembelajaran Guru sudah bisa menarik perhatian siswa Media pembelajaran sudah bagus Penguasaan materi sudah cukup bagus Guru sudah memberikan intruksi dengan jelas tentang pengunaan model kooperatif tipe make a match Dapat diterapkan di materi pembelajaran

99

Hal yang menghambat

Rencana perbaikan

Guru membimbing siswa mencari pasangan



Memberi siswa kesempatan untuk bertanya



Guru dan siswa membuat kesimpulan materi



Pelaksanaan evaluasi pembelajaran Mengucap salam penutup



Mengelola kelas saat pembelajaran



Guru sudah optimal membimbing siswa dalam menemukan pasagan Guru sudah bisa memancing keigintahuan siswa Guru sudah membimbing siswa menyimpulkan pelajaran secara bersama-sama Perintah dan isi soal sudah jelas Susra guru sudah jelas dalam menutup pelajaran dan mengucapkan salam Guru sudah baik dalam mengelola kelas

Keterangan B = Baik

C = Cukup

K = Kurang Pengamat

Zumrotun Khasanah NIM. 115-12-094

100

Lampiran 6 LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS 2 Kegiatan

Hasil B

Siswa menjawab salam



Siswa menjawab presensi yang dilakukan guru



Siswa sudah terbiasa menjawab salam Siswa merasa takut jika berbicara dan bermain sendiri namanya akan dipangil dan disuruh maju Sebagian besar siswa sudah mau bertanya dan tidak malu-malu lagi Siswa tertarik dengan media yang dibawa guru Siswa sudah memperhatikan penjelasan guru Sebagian besar siswa sudah antusias menangapi pertanyaan Siswa sudah faham dengan intruksi yang diberikan oleh

  

Siswa menanggapi/me njawab pertanyaan Siswa aktif dalam kegiatan mencari pasangan

K



Siswa bertanya tentang materi yang terkait

Siswa mengamati media yang dibawa guru Siswa memperhatikan penjelasan guru

C

Hal yang Mendukung

 101

Hal yang Menghambat

Kegiatan Perbaikan

guru Siswa sudah faham dengan materi yang di sampaikan dan sudah bisa menyimpulkan materi secara bersama-sama Siswa faham dengan perintah soal yang diberikan Siswa antusias menjawab salam dari guru

Siswa ikut menyimpulkan materi

Siswa mengerjakan soal evaluasi



Siswa menjawab salam

Keterangan B = Baik C = Cukup K = Kurang

Pengamat

Zumrotun Khasanah NIM 115-12-094

102

Lampiran 7 Soal Post Tes Siklus I A. Pilihlan jawaban yang benar dengan cara disilang (X)! 1. Kota di Jepang yang dibom oleh Sekutu tanggal 6 Agustus 1945 yaitu .... e. Tokyo f. Nagasaki g. Hiroshima h. Kyoto 2. Berita proklamasi kemerdekaan Indonesia disebarluaskan ke luar negeri dengan tujuan agar .... e. Membatalkan perjanjian kedatangan Sekutu ke Indonesia f. Menunjukkan bahwa Indonesia telah terlepas dari penjajah g. Mendapatkan dukungan yang banyak dari negara lain h. Mendapatkan hinaan balik dari Negara Jepang 3. Ir. Soekarno dan Drs. Moh Hatta diamankan para golongan muda ke Provinsi Jawa Barat tepatnya di daerah .... e. Rengasdengklok f. Sumedang g. Cirebon h. Indramayu 4. Tokoh-tokoh di bawah ini merupakan perumus teks proklamasi kemerdekaan Indonesia, kecuali .... e. Ir Soekarno f. Dr. Moh. Hatta g. Muhammad Yamin h. Mr. Ahmad Subarjo 5. Indonesia telah dinyatakan merdeka dari penjajah pada tanggal .... e. 14 Agustus 1945 f. 15 Agustus 1945 g. 16 Agustus 1945 h. 17 Agustus 1945 6. Penyebab terjadinya peristiwa Rengasdengklok karena .... e. Terlaksanakan pembacaan teks proklamasi kemerdekaan Indonesia f. Penandatanganan teks proklamasi kemerdekaan Indonesia g. Adanya perbedaan pendapat antara golongan tua dan golongan muda h. Adanya janji dari Jepang memberikan kemerdekaan pada Indonesia 7. Jepang memberikan janji kemerdekaan kepada Indonesia dengan maksud supaya.... e. Negara Jepang memberikan penghormatan pada Sekutu f. Bangsa Indonesia agar membantu Jepang melawan Sekutu g. Bangsa Indonesia memberikan dukungan pada Sekutu 103

h. Negara Jepang bersatu dengan Sekutu dan Indonesia

11. Tujuan Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta dibawa ke Rengasdengklok yaitu agar.... e. Tidak mendapat pengaruh dan tekanan dari Jepang f. Mendapatkan sebutan Bapak Proklamator Indonesia g. Tidak mendapatkan ancaman dari rakyat Indonesia h. Mendapatkan perlindungan keamanan dari Jepang 12. Proklamasi kemerdekaan Indonesia mempunyai arti penting bagi Bangsa Indonesia yaitu Indonesia .... e. Belum bebas dari penjajah asing f. Tidak mampu mengatur negara sendiri g. Merdeka karena pemberian Sekutu untuk Bangsa Indonesia h. Merdeka atas usaha sendiri untuk bebas dari penjajah asing 13. Alasan Laksaman Muda Tadashi Maeda mau mempersilakan rumahnya untuk pelaksanakan perumuskan teks proklamasi karena .... e. Laksamana Muda Tadashi Maeda bersimpati terhadap perjuangan Bangsa Indonesia f. Laksamana Muda Tadashi Maeda memamerkan rumah baru pada Bangsa Indonesia g. Negara Indonesia ingin mengunjungi rumah baru Laksamana Muda Tadashi Maeda h. Laksamana Muda Tadashi Maeda ingin mengetahui taktik serangan Negara Indonesia pada Jepang

B. Isilah titik-titik di bawah ini! 1. Kota di Jepang yang dibom oleh Sekutu : a. Yang pertama pada tanggal berapa .... dan di mana......... b. Yang kedua pada tanggal berapa.......dan dimana......... 2. Peristiwa yang terjadi pada peristiwa Rengasdengklok adalah ....

104

3. Tugas Ir. Soekarno pada saat peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia yaitu .... 4. Kegiatan untuk mengisi kemerdekaan yang dapat dilakukan oleh anakanak dalam rangka pencerdasan bangsa yaitu .... 5.

Gambar tokoh di atas merupakan tokoh yang bergabung dalam golongan tua serta ikut dalam merumuskan teks proklamasi yaitu ....

105

Lampiran 8 Soal Post Tes Siklus II A. Pilihlah jawaban yang benar dengan cara disilang (X)! 1. Tokoh yang menciptakan lagu Indonesia Raya yaitu .... a.

W.R. Soepratman i

b. A. T. Mahmud c. Kusbin d. Ibu Sud 2. Sikap yang kita lakukan untuk menghargai jasa tokoh kemerdekaan Indonesia yaitu .... a. Melupakan dan mengabaikan peristiwa kemerdekaan Indonesia b. Menghina jasa-jasa tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia c. Berziarah ke makam tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia yang telah gugur d. Merayakan pesta mewah di luar negeri dalam acara peringatan kemerdekaan Indonesia 3. Tokoh berikut ini yang mendapat gelar Bapak Proklamator Indonesia yaitu.... a. Ir. Soekarno b. Sukarni c. Chaerul Saleh d. Wikana 4.

Gambar tokoh di atas merupakan Pejuang Kemerdekaan Indonesia yang mendapat tugas mengibarkan bendera pusaka merah putih yait.... a. Sutan Syahrir 106

b. Chaerul Saleh c. Drs. Moh. Hatta d. Latif Hendraningrat 5. Pada saat upacara di sekolah dilakukan secara khidmat dan menyanyikan lagu Indonesia Raya dengan baik merupakan sikap Bangsa Indonesia untuk .... a. Melupakan

jasa

para

tokoh

perjuangan

kemerdekaan

Indonesia b. Menghargai jasa para tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia c. Menghindar dari hal-hal mengenai tokoh kemerdekaan Indonesia d. Mengabaikan jasa para perjuangan tokoh kemerdekaan Indonesia 6. Sikap Bangsa Indonesia yang menghormati jasa para tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia dalam kehidupan sehari-hari, kecuali .... a. Rela berkorban untuk kepentingan bangsa dan negara b. Bersikap dan berbuat adil terhadap sesama Bangsa Indonesia c. Sikap saling menghormati antar Bangsa Indonesia d. Merusak semua peninggalan tokoh pejuang yang ada di museum 7. Peranan Drs. Moh. Hatta dalam ikut serta membangun Negara Indonesia yang merdeka yaitu menjadi .... a. Menteri Dalam Negeri pertama di Indonesia b. Wakil Ketua BPUPKI yang pertama c. Wakil Presiden pertama di Indonesia d. Menteri Luar Negeri pertama di Indonesia 8. Jasa Laksamana Muda Tadashi Maeda yang bersimpati terhadap perjuangan Bangsa Indonesia untuk merdeka yaitu .... a. Membela Sekutu untuk menyerang Jepang 107

b. Membela Jepang untuk tidak menjajah Indonesia kembali c. Bersedia dan mempersilakan rumahnya dijadikan tempat perumusan teks proklamasi d. Bersedia menandatangani teks proklamasi sebagai Wakil Bangsa Indonesia 9. Berikut ini sikap yang perlu dicontoh dalam menghargai jasa para tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia yaitu .... a. Menghina jasa para pejuang yang telah berjuang demi Indonesia b. Mendoakan tokoh pejuang Indonesia yang telah gugur c. Membakar bendera pusaka merah putih Indonesia d. Merusak peninggalan para pejuang yang tersimpan di museum 10. Berikut ini kegiatan sehari-hari siswa yang termasuk meniru semangat perjuangan para tokoh pejuang Indonesia yaitu .... a. Membantu teman yang mengalami kesulitan belajar b. Mencontek ulangan milik teman sebangku c. Mengganggu teman yang sedang belajar dengan serius d. Menghina teman yang sedang sakit

B. Isilah titik-titik di bawah ini! 1. Jasa Sayuti Melik dalam proses proklamasi kemerdekaan Indonesia yaitu .... 2. Bentuk sikap siswa untuk menghargai jasa para pejuang Indonesia dalam kehidupan sehari-hari yaitu .... 3. Tokoh yang mendampingi Ir. Soekarno dalam mengumandangkan teks proklamasi di Jalan Pegangsaan Timur No. 56 Jakarta yaitu .... 4. Peranan Ir. Soekarno dalam ikut serta membangun Indonesia yang merdeka yaitu menjadi .... 5. Contoh sikap yang tidak menghargai jasa para tokoh perjuangan kemerdekaan Indonesia yaitu .... 108

Lampiran 9 Dokumentasi Penelitian

109

110

111

112

Lampiran 10 Contoh Kartu Make a Match

Bom atom pertama dijatuhkan di Kota Hiroshima pada tanggal?

6 Agustus 1945

Penyebab terjadinya peristiwa Rengasdengklok karena?

Adanya perbedaan pendapat antara golongan tua dan golongan muda

Tujuan Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta dibawa ke Rengasdengklok yaitu agar?

Tidak mendapat pengaruh dan

Di Jalan Pegangsaan Timur No. 56 Jakarta pukul 10.00 WIB di halaman rumah Ir. sSoekarno adalah tempat untuk?

Pembacaan teks proklamasi

Peristiwa yang terjadi pada peristiwa Rengasdengklok adalah?

Peristiwa pengamanan Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta

tekanan dari Jepang

Tanggal berapa Dr. Rajiman Wedyodiningrat, Ir. Soekarno, dan Drs. Mohammad Hatta memenuhi undangan Jenderal Terauchi di Dalat?

12 Agustus 1945

Tanggal berapa Jepang menyatakan menyerah tanpa syarat kepada Sekutu?

14 Agustus 1945

Kebermaknaan dari peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia dalam kehidupan sehari-hari?

Terjalin persatuan Bangsa Indonesia, Timbul rasa cinta pada tanah air Indonesia, Timbul rasa rela berkorban antar sesama manusia England Post dan Radio NHK serta Domei (milik Jepang)

Berita mengenai proklamasi dimuat disurat kabar apa?

113

114

115

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Zumrotun Khasanah

Dosen PA

NIM

Fakultas/Jurusan: Tarbiyah dan Ilmu Keguruan/

: 115-12-094

: Drs. Abdul Syukur, M.Si.

PGMI

NO 1.

2.

NAMA KEGIATAN

PELAKSANAAN

OPAK 2012 di selenggarakan

05-07 September

oleh STAIN SALATIGA

2012

OPAK TARBIYAH di

08-09September

selenggarakan oleh STAIN

2012

STATUS

SKOR

Peserta

3

Peserta

3

Peserta

2

11September 2012

Peserta

2

12 September 2012

Peserta

2

13 September 2012

Peserta

2

SALATIGA 3.

Orientasi Dasar Keislaman (ODK) 10September 2012 oleh STAIN Salatiga

4.

Seminar Entrepreneurship and Perkoperasian 2012 MAPALA MITAPASA dan KSEI

5.

Achicvment Motivation Training Dengan AMT Bangun Karakter Raih Prestasi oleh JQH dan LDK

6.

User Educationoleh UPT Perpustakaan STAIN Salatiga

116

7.

SEMINAR OPTIMALISASI

29 September 2012

2

REMAJA MUSLIM DALAM KEHIDUPAN BERMASYARAKAT oleh IPNU dan IPPNU Tingkir 8.

SURAT TANDA SELESAI

September-

Peserta

2

BELAJAR (STSB) Pelatihan

Desember 2012

06 Oktober 2012

Peserta

2

12-15 Oktober

Peserta

2

28 Oktober 2012

Peserta

2

01 Desember 2012

Peserta

2

20 Januari 2013

Peserta

2

Koran Anak oleh Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) La Tahzan 9.

Pra Youth Leadership Training dengan tema Surat Cinta Pembasmi Galau oleh KAMMI

10. Pendidikan dan Latihan Calon Pramuka Pandega ke-22 (PLCPP

2012

XII) oleh Racana STAIN Salatiga 11. Hijab Class & Beauty Demo oleh Oriflame 12. Tafsir Tematik dalam Upaya Persoalan Israel dan Palestina oleh JQH 13. Seminar AYO MENUTUP AURAT dan Tutorial Hijab oleh 117

IPPNU Tingkir 14. Peringatan Maulud Nabi

27 Januari 2013

Peserta

2

25 April 2013

Peserta

8

Peserta

8

28 Juli 2013

Peserta

2

20 Agustus 2013

Peserta

2

22 November 2013

Peserta

8

14 Mei 2014

Peserta

2

Muhamad SAW tahun 1434 H oleh KSEI 15. Workshop Nasional 4 Metode (Sempoa) oleh Balairung Utama UKSW 16. Seminar Nasional “Menumbuhkan 27 Mei 2013 Jiwa Entrepreneur Generasi Muda” oleh KOPMA 17. SEMINAR PENGEMBANGAN PROFESIONALISME CALON GURU oleh IPNU dan IPPNU Tingkir 18. Seminar Sedekah Membawa Berkah oleh IPNU dan IPPNU Tingkir 19. SEMINAR NASIONAL HYPNOTEACHING “Matematika Learning With Hypnoteaching oleh PSPM FKIP UKSW 20. DIKLAT KEPROFESIAN 118

“Mencerahkan Dunia Pendidikan Melalui Kreatifitas Guru” 21. Seminar Nasional

16 November 2014

Peserta

8

14 Februari 2015

Peserta

8

18 juni-10juli 2015

Peserta

2

17 November 2015

Peserta

8

18 Oktober 2015

Peserta

2

21 Februari 2016

Peserta

2

Entrepreneurship oleh Gerakan Pramuka Racana Kusuma DilagaWoro Srikandhi 22. Talkshow Nasional dengan tema “Matematika, Ilmu atau Seni?” oleh PSPM FKIP UKSW 23. Sertifikat Asramanisasi oleh Petugas PP Edi Mancoro 24. Seminar Nasional yang bertema Pendidikan Karakter Untuk Meraih Masa Depan oleh HMJ 25. Sarasehan Meneguhkan Peran Santri Sebagai Generasi Agen Penerus Bangsa oleh Biro Pendidikan PP Edi Mancoro 26. Bedah Buku Ulama-Ulama Aswaja Nusantara yang Berpengaruh di Negri Hijaz oleh

119

120

121