Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 5E Pada Materi Ekologi Kelas X SMA

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 5E Pada Materi Ekologi Kelas X SMA

ISSN:2089-3205

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 5E Pada Materi Ekologi Kelas X SMA Muh. Nasir Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran model 5E. Pengembangan perangkat pembelajaran dilaksanakan dengan mengikuti langkah-langkah model Dick dan Carey. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan divalidasi dan diuji cobakan secara terbatas pada 10 siswa kelas XI SMA Negeri 1 Woha Bima, Hasil uji ahli terhadap perangkat yang dikembangkan meliputi Silabus, RPP, PKS, LHKS, instrumen kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan berargumen memenuhi kriteria sangat layak untuk digunakan dengan skor rata-rata sebesar 3,37 dengan kategori sangat baik. Respon siswa terhadap PKS dan LHKS sangat layak dengan rata-rata skor sebesar 3,73. Kata Kunci: Model 5E, perangkat pembelajaran. pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya

PENDAHULUAN Dalam lampiran Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, dinyatakan pembelajaran biologi di SMA bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) Membentuk sikap positif terhadap biologi dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa; (2) Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain; (3) Mengembangkan pengalaman untuk dapat mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis; (4) Mengembangkan kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif dengan menggunakan konsep

dan

Mengembangkan

prinsip penguasaan

biologi; konsep

(5) dan

prinsip biologi dan saling keterkaitannya dengan IPA lainnya serta mengembangkan 12 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi

diri; (6) Menerapkan konsep dan prinsip biologi untuk menghasilkan karya teknologi sederhana yang berkaitan dengan kebutuhan manusia; 7) Meningkatkan kesadaran dan berperan serta dalam menjaga kelestarian lingkungan. IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistimatis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsepkonsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan

suatu

proses

penemuan.

Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan

lebih

lanjut

dalam

menerapkannya di dalam kehidupan seharihari. Proses pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi Volume 3 Nomor 2 November 2014


ISSN:2089-3205

dan memahami alam sekitar secara ilmiah.

Perangkat yang dikembangkan diharapkan

Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan

dapat digunakan oleh guru sebagai media

berbuat sehingga dapat membantu peserta

pengembangan yang efektif dan efisien. Selain

didik untuk memperoleh pemahaman yang

itu, juga dapat digunakan oleh siswa sebagai

lebih mendalam tentang alam sekitar.

sumber belajar sehingga dapat meningkatkan

Salah satu model pembelajaran yang

kualitas pembelajaran biologi, memotivasi

potensial untuk membantu siswa agar terlibat

siswa dalam belajar, dan ajang berlatih untuk

aktif dalam kegiatan belajar adalah model 5E

belajar mandiri dalam memahami konsep-

(Bass et al, 2009). Model 5E merupakan suatu

konsep biologi.

model yang terdiri dari lima tahapan, yaitu

Berdasarkan

atas

permasalahan

engage, exsplore, explain, elaborate, dan

tersebut tujuan dari penelitian ini adalah

evaluate. Setiap tahap model 5E bertujuan

menghasilkan Perangkat pembelajaran model

untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa.

5E yang layak.

Dasna dan Sutrisno (2005) menyatakan bahwa dalam model 5E siswa mengembangkan pemahamannya terhadap suatu konsep dengan kegiatan sebelum

mencoba

(hand-on

diperkenalkan

dengan

activities) kata-kata

melalui diskusi atau memperoleh informasi dari buku. Oleh sebab itu, model 5E juga dapat mengembangkan keterampilan proses siswa, memberi

kesempatan

kepada

mereka

melakukan percobaan sains secara langsung dan membuat pembelajaran bermakna.

dalam penelitian ini perlu dilakukan kegiatan

biologi

model

perangkat 5E,

pembelajaran

perangkat

yang

dikembangkan meliputi silabus, RPP, PKS, LHKS, instrumen kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berargumen yang memuat langkah-langkah

pendekatan

saintifik.

13 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi

dalam penelitian ini dikembangkan dengan mengikuti model Dick & Carey (2001) yang terdiri dari sepuluh tahap dengan tujuan untuk menghasilkan pembelajaran

prototype yang

dapat

perangkat meningkatkan

aktifitas belajar siswa. Komponen perangkat yang dikembangkan terdiri atas Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Petunjuk Kerja Siswa (PKS), Lembar Hasil

Untuk memfasilatis hal tersebut, maka

pengembangan

METODE Perangkat pembelajaran model 5E

Kerja Siswa (LHKS), instrumen kemampuan berpikir kritis dan instrumen kemampuan berargumen.

Uji

coba

kelompok

kecil

dilakukan pada 10 orang siswa SMA Negeri 1 Woha Bima. Data

kualitatif

yang

dikumpulkan

berdasarkan penilaian kelayakan perangkat oleh ahli mencakup empat kategori yakni: 4 Volume 3 Nomor 2 November 2014


ISSN:2089-3205

untuk kategori sangat layak, 3 untuk kategori

validator jika memberi hasil akhir “B” atau

layak, 2 untuk kategori kurang layak dan 1

layak, maka produk pengembangan layak

untuk kategori tidak layak. Adapun aspek-

digunakan dalam uji coba produk. Namun

aspek yang diamati dan dinilai oleh validator

sebelum di uji coba, terlebih dahulu masing-

berdasarkan instrumen lembar validasi yang

masing perangkat pembelajaran tersebut di

dibuat peneliti pada masing-masing perangkat

revisi sesuai dengan komentar/saran yang

pembelajaran, yaitu: (a) Silabus, terdiri dari:

dikemukakan

isi yang disajikan, bahasa, dan Waktu; (b)

perangkat

diakhir

lembar

validasi

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), terdiri dari: perumusan tujuan pembelajaran, isi yang disajikan, bahasa, dan waktu; dan (c) Lembar Kerja Siswa (PKS dan LHKS), terdiri dari:

isi

yang

disajikan

dan

bahasa.

Selanjutnya, data penilaian kelayakan masingmasing perangkat pembelajaran ditabulasi dan dihitung rata-rata skor, kemudian diubah menjadi nilai dalam bentuk kriteria. Adapun kriteria tersebut dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini Widoyoko (2012):

Interval Skor 3,26 – 4,00 2,51 – 3,25 1,76 – 2,50 1,00 – 1,75

atas

Silabus,

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), Petunjuk Kerja Siswa (PKS), Lembar Hasil Kerja Siswa (LHKS) dan instrumen yang digunakan dalam penelitian, sebelum digunakan telah mengalami proses validasi oleh 3 orang ahli. Skor penilaian kelayakan Widoyoko,

perangkat 2012,

yaitu:

mengacu nilai

pada

3,26-4,00,

kategori sangat layak; 2,51-3,25, kategori

Tabel 1. Kriteria Nilai Rerata Total Skor Masing-Masing Komponen Nilai A B C D

HASIL DAN PEMBAHASAN Perangkat pembelajaran yang terdiri

layak; 1,76-2,50, kategori kurang layak; 1,00-

Kategori Sangat Layak Layak Kurang Layak Tidak Layak

1,75, kategori tidak layak. Adapun hasil validasi ahli terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat diuraikan sebagai berikut:

Nilai

kelayakan

produk

dalam

1. Silabus

penelitian ini ditetapkan minimal “B” kriteria layak. Dengan demikian,

hasil penilaian

Ringkasan hasil penilaian kelayakan dari silabus disajikan dalam Tabel 2 berikut:


Volume 3 Nomor 2 November 2014


ISSN:2089-3205

Tabel 2 Hasil Validasi Silabus No 1

Aspek yang dinilai Kesesuaian antara kompetensi dasar dengan materi pokok

Skor rata-rata 3,33

Kategori Sangat layak

2

Kesesuaian antara kompeteni dasar dengan indikator

3.33

Sangat layak

3

Kesesuaian antara materi pokok dengan indikator

3.33

Sangat layak

4

Kesesuaian antara indikator dengan pengalaman belajar

3.00

Sangat layak

5

Kesesuaian antara pengalaman belajar dengan instrumen penilaian

3.33

Sangat layak

6

Kesesuaian antara pengalaman belajar dengan sumber belajar

3.33

Sangat layak

7

Kesesuaian antara pengalaman belajar dengan alokasi waktu

3.33

Sangat layak

8

Bahasa yang digunakan komunikatif dan mudah dipahami

3.67

Sangat layak

9

Bahasa yang digunakan sesuai dengan sasaran pengguna

3.33

Sangat layak

Rata-rata

3,33

Sangat layak

Tabel 2 menunjukkan rata-rata skor penilaian kelayakan silabus dari tiga validator

disesuaikan dengan indikator yang ingin dicapai.

adalah sebesar 3,33, nilai rata-rata tersebut

Berdasarkan koreksi dan saran dari

berada pada kategori sangat layak. Dari

validator dilakukan perbaikan terhadap aspek

sembilan aspek yang dinilai, delapan aspek

kesesuaian

mendapatkan kategori sangat layak, dan satu

pengalaman belajar, perbaikan yang dilakukan

aspek mendapatkan kategori layak,

yaitu

adalah mengintegrasikan langkah model 5E

aspek kesesuaian antara indikator dengan

(engage, explore, explain, elaborate, dan

pengalaman belajar, aspek ini mendapatkan

evaluasi)

koreksi

(mengamati, menanya, mencoba, menalar,

dan

saran

perbaikan

dari

para

antara

indikator

dengan

ke dalam pendekatan saintifik

validator, yaitu perlunya mengintegrasikan

menyimpulkan

dan

menyajikan)

dalam

langkah-langkah model 5E dengan pendekatan

kegiatan pengalaman belajar.

saintifik dalam pengalaman belajar siswa dan

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Tabel 3 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) No

Skor rata-rata

Kategori

1

Kelengkapan komponen RPP

Aspek yang dinilai

4.00

Sangat layak

2

Sistematika susunan RPP

3.67

Sangat layak

3

Kejelasan rumusan indikator dan tujuan pembelajaran

3.33

Sangat layak

4

Kesesuaian indikator dengan tujuan pembelajaran

3.33

Sangat layak

5

Kesesuaian antara langkah pembelajaran dengan model 5E menggunakan pendekatan saintifik

3.00

Sangat layak

6

Kesesuaian antara langkah pembelajaran dengan penggunaan LHKS

3.33

Sangat layak

7

Kesesuaian antara langkah pembelajaran dengan alokasi waktu

3.33

Sangat layak

8

Kesesuaian antara sumber belajar dengan kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa

3.00

Sangat layak

9


3.33

Sangat layak

10


3.33

Sangat layak

Rata-rata

3,37

Sangat layak



Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 5E Pada Materi Ekologi Kelas X SMA Tabel 3 menunjukkan rata-rata skor

kesesuaian

antara

ISSN:2089-3205

langkah

pembelajaran

penilaian kelayakan RPP dari tiga validator

dengan model 5E menggunakan pendekatan

adalah sebesar 3,37, skor rata-rata tersebut

saintifik, dan aspek kesesuaian antara sumber

berada pada kategori sangat layak, Dari

belajar dengan kegiatan yang akan dilakukan

sebelas aspek yang dinilai, sembilan aspek

oleh siswa, perbaikan yang dilakukan adalah:

mendapatkan kategori sangat layak, dan dua

(1) mengintegrasikan pendekatan saintifik

aspek mendapatkan kategori layak,

yaitu

(mengamati, menanya, mencoba, menalar,

aspek kesesuaian antara langkah pembelajaran

menyimpulkan dan menyajikan ke dalam

dengan model 5E menggunakan pendekatan

langkah model 5E (engage, explore, explain,

saintifik, dan aspek kesesuaian antara sumber

elaborate, dan evaluasi) dalam kegiatan

belajar dengan kegiatan yang akan dilakukan

pengalaman belajar, (2) penambahan sumber

oleh siswa, kedua aspek ini mendapatkan saran

belajar

perbaikan dari para validator, saran perbaikan

menggunakan buku teks pelajaran biologi dan

yang

perlunya

LKS model 5E kemudian dilengkapi dengan

pengintegrasian antara langkah pendekatan

gambar dan ekosistem kolam dan sawah pada

saintifik ke dalam langkah-langkah model 5E

lingkungan sekolah yang disesuaikan dengan

dalam pengalaman belajar siswa, (2) perlu

kegiatan belajar siswa.

adanya penambahan sumber belajar.

3. Petunjuk Kerja Siswa

dimaksud

adalah:

(1)

yang

digunakan,

semula

hanya

Berdasarkan koreksi dan saran dari validator dilakukan perbaikan terhadap aspek Tabel 4 Hasil Validasi Petunjuk Kerja Siswa (PKS) No

Aspek yang dinilai

Skor ratarata

Kategori

1

Kesesuaian antara PKS dengan indikator

3.33

Sangat layak

2

Kejelasan kalimat petunjuk pengerjaan

3.33

Sangat layak

3

Kesesuaian antara persoalan yang diangkat dengan tingkat kognitif siswa

3.00

Layak

4

Kemenarikan tampilan dan gambar pada PKS

3.33

Sangat layak

5

Kesesuaian PKS untuk memfasilitasi siswa berpikir kritis dan berargumen

3.33

Sangat layak

6

Kesesuaian PKS untuk membangkitkan motivasi/minat/rasa ingin tahu

3.33

Sangat layak

7

Kesesuaian antara gambar dengan uraian materi

3.33

Sangat layak

8


3.67

Sangat layak

9


3.00

Layak

Rata-rata

3,30

Sangat layak

Tabel 4 menunjukkan rata-rata skor

(PKS) dari tiga validator adalah sebesar 3,37,

penilaian kelayakan Petunjuk Kerja Siswa

nilai rata-rata tersebut berada pada kategori




ISSN:2089-3205

sangat layak. Dari sembilan aspek yang dinilai,

bahasa yang digunakan sesuai dengan sasaran

tujuh aspek mendapatkan kategori sangat

pengguna, perbaikan yang dilakukan adalah:

layak, dan dua aspek mendapatkan kategori

(1) mengganti bahan untuk pengamatan 01

layak, yaitu aspek kesesuaian antara persoalan

pengaruh pH terhadap pernapasan ikan yang

yang diangkat dengan tingkat kognitif siswa,

semula menggunakan air cuka diganti dengan

dan aspek bahasa yang digunakan sesuai

menggunakan air limbah tahu, kemudian pada

dengan sasaran pengguna, kedua aspek ini

pengamatan 02 identifikasi pengaruh CO2

mendapatkan saran perbaikan dari validator,

terhadap

saran perbaikan yang dimaksud adalah: (1)

pengamatan gambar saling ketergantungan

kegiatan belajar pada PKS disesuaikan dengan

dalam ekosistem, (2) posedur kerja PKS 01

kehidupan

dilakukan

sehari-hari

siswa

(2)

redaksi

fotosintesis

perbaikan

kalimat dan urutan prosedur kerja PKS 01

menggunakan

diperbaiki,

menjadi


diganti

sebelas

delapan

dengan

yang

semula

langkah,

diringkas

langkah,

pengurangan

langkah kerja ini untuk lebih memudahkan

validator dilakukan perbaikan terhadap aspek

siswa dalam memahami prosedur kerja.

kesesuaian antara persoalan yang diangkat

4. Lembar Hasil Kerja Siswa (LHKS)

dengan tingkat kognitif siswa, dan aspek Tabel 5 Hasil Validasi Lembar Hasil Kerja Siswa (LHKS) No 1 2 3 4 5 6

Aspek yang dinilai Kesesuaian antara LHKS disajikan dengan PKS Kemenarikan tampilan dan gambar pada LHKS Kesesuaian LHKS untuk memfasilitasi siswa berpikir kritis dan berargumen Kesesuaian kolom jawaban dengan soal Bahasa yang digunakan komunikatif dan mudah dipahami Bahasa yang digunakan sesuai dengan sasaran pengguna Rata-rata

Tabel 5 menunjukkan rata-rata skor

Skor ratarata 3.67 3.33 3.33

Sangat layak Sangat layak Sangat layak

3.67 3.67 3.33 3,50

Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak

yang dimaksud adalah:

Kategori

(1) urutan kegiatan

penilaian kelayakan silabus dari tiga validator

sebaiknya didahulukan masalah baru tujuan

adalah sebesar 3,37, skor rata-rata tersebut

(2) warna tabel pengamatan sebaiknya jangan

berada pada kategori sangat layak. Dari enam

terlalu mencolok.

aspek

yang

dinilai

semuanya

mendapat


kategori sangat layak, walaupun demikian

validator dilakukan perbaikan terhadap LHKS,

LHKS masih mendapat koreksi dan saran

perbaikan

yang

dilakukan

perbaikan dari validator, koreksi dan saran

perubahan

urutan

kegiatan


adalah:

(1)

yang semula


Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 5E Pada Materi Ekologi Kelas X SMA menampilkan

tujuan

pengamatan

terlebih

ISSN:2089-3205

berwarna hijau diganti dengan warna putih

dahulu kemudian diganti dengan masalah

sehingga tulisan mudah untuk dibaca.

percobaan sebagai urutan pertama, baru dikuti

5. Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis dan

tujuan percobaan, pengurutan ini agar sesuai

Kemampuan Berargumen

dengan prosedur metode ilmiah, (2) warna

Ringkasan hasil penilaian kelayakan

tabel hasil pengamatan LHKS 02 yang semula

dari instrumen penelitian dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:

Tabel 6 Hasil Validasi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Berargumen N Aspek yang dinilai o 1 Kesesuaian antara soal dengan indikator pembelajaran 2 Kesesuaian antara soal dengan indikator 3 Kesesuaian antara soal dengan pengalaman belajar yang telah dilakukan 4 Keterkaitan antara item soal ganjil (akibat) dan item soal genap (sebab) 5 Kejelasan kalimat soal 6 Kesesuaian antara data, gambar, atau tabel dengan inti pertanyaan 7 Kejelasan kalimat petunjuk pengerjaan soal 8 Bahasa yang digunakan komunikatif dan mudah dipahami 9 Bahasa yang digunakan sesuai dengan sasaran pengguna Rata-rata

Berdasarkan data pada Tabel 6 hasil

Kemampuan Berpikir Kritis 3.33 3.33 3.33

Kemampuan Berargumen 3.33 3.33 3.33

Sangat layak Sangat layak Sangat layak

-

3.33

Sangat layak

3.67 3.33

3.33 3.33

Sangat layak Sangat layak

3.33 3.67

3.33 3.33

Sangat layak Sangat layak

3.33

3.33

Sangat layak

3,42

3,33

Sangat layak

adalah:

Kategori

(1) soal kemampuan berargumen

penilaian yang dilakukan para ahli terhadap

nomor 11 dan 12 belum terkait dengan baik,

instrumen kemampuan berpikir kritis dan

(2) perlu adanya penambahan kolom alasan

kemampuan berargumen menunjukkan bahwa

untuk soal kemampuan berargumen (3) redaksi

instrumen mendapatkan penilaian dengan skor

kalimat

rata-rata

kemampuan berpikir kritis diperbaiki.

sebesar

3,43

untuk

instrument

kemampuan berpikir kritis dan 3,33 untuk

butir

soal

nomor

1b

dan

1c


instrument kemampuan beragumen, skor rata-

validator

rata yang diperoleh kedua instrumen berada

instrumen, perbaikan yang dilakukan adalah:

pada

sehingga

(1) mengganti soal kemampuan berargumen

instrumen layak digunakan dalam penelitian.

nomor 11 dan 12 dengan butir soal yang baru,

Walaupun

masih

(2) soal kemampuan berargumen dilakukan

mendapat koreksi dan saran perbaikan dari

penambahan kolom alasan, yang awalnya

validator, koreksi dan saran yang dimaksud

hanya memuat soal akibat sebab, dan (3)

kategori

sangat

demikian

layak,

instriumen


dilakukan

perbaikan

terhadap



ISSN:2089-3205

dilakukan perbaikan redaksi soal nomor 1b

“kesimpulan apa yang bisa diambil terkait

yang awalnya menggunakan kata diatas

grafik disamping”

diganti dengan kata disamping, semantara soal

Rekapitulasi hasil validasi kelayakan

nomor 1c yang awalnya mengunakan perintah

perangkat

“berikan kesimpulan terkait data disamping”

dikembangkan

kemudian

berikut:

diganti

redaksinya

menjadi

pembelajaran disajikan

yang dalam

telah Tabel

7

Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran No 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Perangkat Pembelajaran Silabus Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Petunjuk Kerja Siswa Lembar Hasil Kerja Siswa Tes Kemampuan Berpikir Kritis Tes Kemampuan Berargumen Rata-rata

Nilai Rata-rata 3.30 3.37 3.30 3.50 3.42 3.33 3,37

Hasil data pada Tabel 7. menunjukkan

Kualifikasi Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak

menunjukan bahwa LKS ditinjau dari aspek

bahwa skor rata-rata perangkat pembelajaran

kelayakan

isi,

aspek

kebahasaan,

aspek

yang dikembangkan sebesar 3,37, skor ini

penyajian

dan

aspek

kegrafikan

secara

berada pada kategori sangat layak, ini berarti

keseluruhan

bahwa seluruh perangkat pembelajaran yang

Shofiyah (2013) menunjukkan

dikembangkan

efektif untuk menumbuhkan penalaran ilmiah

layak

digunakan

dalam

penelitian.

baik

dan

layak

digunakan. bahwa LKS

siswa.

Hasil ini sesuai dengan Indriyani

Uji kelompok kecil terhadap perangkat

(2013), Purnama (2014) menunjukkan bahwa

yang telah dikembangkan diujikan pada 10

RPP yang dikembangkan baik dan layak

orang siswa kelas XI SMA Negeri 1 Woha

digunakan dengan. Hasil penelitian serupa

Bima untuk memberikan tanggapan terhadap

oleh Sari (2013) menunjukan bahwa hasil

Lembar Kerja Siswa (PKS dan LHKS). Hasil

pengembangan LKS model 5E memiliki

uji kelompok kecil di sajikan pada Tabel 8

kategori baik dan layak. Indriyani (2013)

sebagai berikut:




ISSN:2089-3205

Tabel 8 Rekapitulasi Tanggapan Siswa Terhadap Lembar Kerja Siswa (PKS dan LHKS) Pada Uji Kelompok Kecil No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Aspek yang dinilai LKS dapat membangkitkan motivasi/minat/rasa ingin tahu saya LKS dapat membuat saya lebih aktif bekerja dalam kelompok LKS dapat mempermudah memahami materi mata pelajaran biologi LKS dapat meningkatkan kemampuan berfikir berdasarkan hasil percobaan. LKS dapat meningkatkan kemampuan mencari sebab dan akibat suatu fenomena LKS yang digunakan sesuai dengan persoalan yang ada dilingkungan sekitar LKS dapat memfasilitasi siswa berpikir kritis dan berargumen Soal-soal tes yang diberikan sesuai dengan materi yang diajarkan Tampilan dan gambar LKS sangat menarik Bahasa yang digunakan dalam LKS mudah dipahami

Skor Rata-rata 3,5 3,9 3,7

Kategori Sangat baik Sangat baik Sangat baik

3,8

Sangat baik

3,7

Sangat baik

3,8

Sangat baik

3,5 3,8 3,8 3,8

Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik

3,73

Sangat baik

Jumlah rata-rata

Tabel

8.

yang

disajikan

diatas

menunjukkan bahwa penggunaan Lembar Kerja Siswa (PKS dan LHKS) mendapatkan respon sangat baik untuk digunakan

pada

proses pembelajaran. Komentar dan saran dari hasil uji yaitu: (1) penampilan dan isinya sangat baik, (2) sangat menarik dan mudah

Tabel. 9 Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Petemuan ke Rata-rata Kategori I 4,00 Sangat baik II 4,00 Sangat baik III 3.90 Sangat baik IV 3.90 Sangat baik V 3.90 Sangat baik Rata-rata

dipahami, (3) bahasa, warna dan gambar sudah menarik,

(4)

background

3,94

Tabel

9

di

Sangat baik atas

menunjukkan

sebaiknya

keterlaksanaan RPP pada pertemuan I sampai

dihilangkan. Hasil uji coba kelompok kecil

IV untuk penggunaan perangkat pembelajaran

digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk

model 5E telah dilakukan dengan sangat baik.

penyempurnaan perangkat pembelajaran pada

Hal ini berarti proses pembelajaran sesuai

uji lapangan. Revisi yang telah dilakukan

dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

sebelum uji lapangan yaitu menghilangkan

Respon Siswa Terhadap Pembelajaran

background yang berwarna biru pada Petunjuk

dengan Menggunakan Perangkat Model 5E

Kerja Siswa (PKS).

pada

Hasil

pengamatan

langkah-langkah

keterlaksanaan

perangkat

model

materi

menggunakan diberikan

ekologi angket

setelah

diperoleh respon

dengan

siswa

berakhirnya

dan

prosesn

pembelajaran 5E oleh observer dari 5 (lima)

pembelajaran. Data yang diperoleh disajikan

kali pertemuan disajikan pada Tabel 9 sebagai

dalam Tabel 10 sebagai berikut:

berikut:



Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 5E Pada Materi Ekologi Kelas X SMA Tabel No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

10 Rekapitulasi Respon Perangkat Model 5E

Siswa

Terhadap

Aspek yang dinilai Saya menjadi termotivasi selama mengikuti kegiatan pembelajaran LKS dapat membuat saya lebih aktif bekerja dalam kelompok Saya diberikan kesempatan secara lisan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan Saya lebih aktif bekerja dalam kelompok selama kegiatan pembelajaran. Saya memahami dengan jelas bahasa pada kalimat Petunjuk Kegiatan Siswa (PKS) Saya memahami dengan jelas kalimat soal pada Petunjuk Kegiatan Siswa (PKS) dan soal tes LHKS yang digunakan selama kegiatan pembelajaran membangkitkan motivasi/minat/rasa ingin tahu saya LHKS yang digunakan selama kegiatan pembelajaran menarik Soal-soal tes yang diberikan sesuai dengan materi yang diajarkan selama kegiatan pembelajaran Saya menjadi lebih mampu berpikir kritis dan berargumen setelah mengikuti kegiatan pembelajaran Kegiatan yang dilakukan selama pembelajaran menyenangkan Jumlah rata-rata

Tabel 10. yang disajikan diatas menunjukkan

ISSN:2089-3205

Pembelajaran

Menggunakan

Skor Rata-rata 3,95

Kategori Sangat baik

3,85

Sangat baik

3,74

Sangat baik

3,88

Sangat baik

3,76

Sangat baik

3,73 3,94 3,91

Sangat baik Sangat baik Sangat baik

3,92

Sangat baik

3,82

Sangat baik

3,88

Sangat baik

3,85

Sangat baik

KESIMPULAN

bahwa respon siswa terhadap pembelajaran

Perangkat pembelajaran model 5E

dengan menggunakan perangkat pembelajaran

yang dikembangkan meliputi silabus, RPP,

model 5E adalah sangat baik, hal ini

LKS (PKS dan LHKS), instrumen kemampuan

ditunjukkan oleh rata-rata nilai skor yang

berpikir kritis dan instrumen kemampuan

diberikan siswa sebesar 4,3, skor ini berada

berargumen.

pada kategori sangat setuju dari kriteria skor

dikembangkan

yang dibuat (3,26-4,00, sangat baik; 2,51-3,25,

pemberian pengalaman belajar siswa yang

baik; 1,76-2,50, kurang baik; 1,00-1,75, tidak

memuat tahapan model 5E (Engage, Explore,

baik),

perangkat

Explain, Elaborate, dan Evaluasi) dan memuat

pembelajaran model 5E memberikan dampak

indikator pembelajaran kemampuan berpikir

positif kepada siswa dalam mempelajari materi

kritis

ekologi.

Karakteristik RPP terletak pada kegiatan

artinya

penggunaan

Karakteristik

dan

terletak

kemampuan

pembelajaran yang

silabus pada

yang

kegiatan

berargumen.

disusun berdasarkan

tahapan model pembelajaran 5E yang memuat langkah-langkah 21 Oryza Jurnal Pendidikan Biologi

saintifik

(mengamati,



ISSN:2089-3205

menanya, mencoba, menalar, menyimpulkan

ditunjukkan oleh rata-rata skor yang diberikan

dan

siswa sebesar 4,3

menyajikan)

untuk

meningkatkan

kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berargumen siswa. Karakreistik LKS (PKS dan LHKS) yaitu materi pengamatan memuat konteks permasalahan yang dekat dengan kehidupan di sekitar siswa, dan dirancang mengikuti tahapan model 5E, komponen PKS meliputi

judul

pengamatan,

masalah

pengamatan, tujuan, prosedur pengamatan yang memuat alat dan bahan dan langkah kerja,

bahan

diskusi,

dan

kesimpulan.

Sementara Instrumen kemampuan berpikir kritis dan instrumen kemampuan berargumen memiliki karakteristik yaitu memuat indikator kemampauan berpikir kritis dan kemampuan berargumen.

Hasil

pembelajaran

yang

sangat

layak

penilaian

perangkat

dikembangkan

untuk

adalah

digunakan

dalam

pembelajaran biologi khususnya pada materi ekologi Keterlaksanaan sintaks pembelajaran selama berlangsungnya pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran model

DAFTAR PUSTAKA Bass, J. EContat, T.L. and Carin, A. A. 2009. Teaching Science as Inquiry. Boston: Pearson. Dasna, I.W dan Sutrisno. 2005. Model-model Pembelajaran Konstruktivistik dalam Pengajaran Sains/ Kimia. Malang: Universitas Negeri Malang. Dick,W, Carey, L, Carey, J.O. 2001. The Systematic Design of Instruction. United States: Addison-Wesley Education Publisher. Indriyani.,R.I. 2013. Pengembangan LKS Berbasis Siklus Belajar (Learning Cycle) 7E Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa SMA Kelas X Pokok Bahasan Elektromagnetik. Tesis. FKIP.Yogyakarta. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Sari.,S.I 2013. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Beroreantasi Model Learning Cycle 5E pada Materi Ekosistem. Jurnal Unesa BioEdu vol.2/No.1/Januari.

5E pada materi ekologi telah dilakukan dengan sangat

baik.

pembelajaran

Hal

ini

sesuai

berarti

dengan

proses Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran. Respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran model 5E adalah sangat baik, hal ini


Shofiyah, N., Supardi, Jatmiko. 2013. Mengembangkan Penalaran Ilmiah (Scientific Reasoning) Siswa Melalui Model Pembelajaran 5E pada Siswa Kelas X SMAN 15 Surabaya. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Widoyoko E.P. 2012. Tehnik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.


Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 5E Pada Materi Ekologi Kelas X SMA

Recommend Documents