PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MENYIMAK DONGENG BERBASIS STRATEGI METAKOGNITIF SISWA SMP KELAS VII

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MENYIMAK DONGENG BERBASIS STRATEGI METAKOGNITIF SISWA SMP KELAS VII

Siti Fatimah Mahasiswa Magiter Pendidikan Bahasa Indonesia

Abstrak: Strategi metakognitif sudah menjadi bagian kebutuhan siswa pembelajaran masa kini. Di dalam penelitian ini, untuk melatih strategi metakognitif siswa, salah satunya dapat diketahui dari proses mereka dalam mengolah informasi yang disimak. Hal ini tidak terlepas dari rancangan langkah-langkah pembelajaran sejak tahap pramenyimak, saat menyimak, dan pascamenyimak. Untuk mengetahui kemampuan metakognitif siswa digunakan tes menyimak dalam ranah menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Jenis tes yang digunakan hanya satu bentuk yaitu essay. Sehubungan dengan hal itu, secara umum penelitian ini bertujuan mengembangkan media pembelajaran menyimak dongeng berbasis strategi metakognitif siswa dan dilengkapi dengan buku petunjuk untuk guru dalam mengoperasikan media pembelajaran tersebut dalam proses pembelajaran. Untuk mencapai tujuan tersebut, digunakan model penelitian pengembangan Borg dan Gall. Prosedur pengembangan ini dikelompokan menjadi empat tahap, yaitu tahap prapengembangan, tahap pengembangan produk, tahap uji coba produk, dan tahap revisi atau penyempurnaan. Pada tahap prapengembangan dilakukan studi pendahuluan untuk mengumpulkan informasi (kajian teori), kemudian mengidentifikasi permasalahan yang ditemui dalam pembelajaran, di antaranya dengan melakukan observasi, wawancara dan angket. Tahap berikutnya adalah pengembangan produk. Pada tahap ini, dilakukan persiapan materi, perangkat evaluasi, dan menyusun draf media pembelajaran. Kemudian tahap berikutnya mengujicobakan produk dari ahli media pembelajaran, ahli pembelajaran menyimak, ahli praktisi dan uji coba lapangan. Setelah itu dilakukan tahap ke empat yaitu tahap revisi atau penyempurnaan. Uji coba produk melibatkan ahli media pembelajaran menghasilkan rata-rata kelayakan produk sebesar 75%, ahli pembelajaran menyimak 87%, ahli praktisi 90%, dan uji lapangan siswa 91%. Berdasarkan hasil uji dari ahli media pembelajaran, produk media pembelajaran tergolong layak dan siap diimplementasikan. Berdasarkan hasil uji dari ahli pembelajaran menyimak, ahli praktisi dan uji lapangan siswa, produk media pembelajaran tergolong sangat layak dan siap diimplementasikan. Namun, ada beberapa aspek yang perlu direvisi dan ditambahkan berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari tim ahli guna kesempurnaan produk media pembelajaran yang dihasilkan. Kata-kata kunci: media pembelajaran, menyimak dongeng, strategi metakognitif

NOSI Volume 3, Nomor 2, Agustus 2015__________________________________Halaman | 244

PENDAHULUAN Salah satu keterampilan berbahasa yang penting dalam kegiatan belajar mengajar adalah menyimak. Apabila diperhatikan, apa pun aktivitas yang dilakukan tampaknya selalu ada proses menyimak di dalamnya. Melalui proses menyimaklah seseorang mengenal konsep segala informasi, baik berupa ilmu pengetahuan maupun halhal lain yang belum diketahui. Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah menuntut siswa agar mampu berkomunikasi dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan. Bahasa Indonesia yang dipelajari para siswa di sekolah diharapkan mampu meningkatkan keteram-pilan berbahasa siswa. Di antara empat aspek keterampilan berbahasa yang diajarkan di sekolah, keterampilan menyimak merupakan keterampilan yang berada dalam urutan pertama yang harus dilalui, setelah itu diikuti dengan keterampilan berbicara, membaca, dan menulis. Namun, ironisnya keterampilan menyimak selalu dianggap sebelah mata dalam pengajaran. Menyimak adalah mendengarkan secara khusus dan terpusat pada objek yang disimak. Menyimak dapat didefinisikan suatu aktivitas yang mencakup kegiatan mendengar dan bunyi bahasa, mengidentifikasin menilik, dan mereaksi atas makna yang terkandung dalam bahan simakan. Menyimak terfokus pada suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi, serta memahami makna komunikasi yang disampaikan oleh si pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan. Menurut Russel & Anderson (dalam Tarigan, 2008:30), menyimak bermakna mendengarkan dengan penuh pemahaman dan perhatian serta

1

apresiasi. Dari uraian diatas kita tarik kesimpulan bahwa menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan, serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan sang pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan. Pada kenyataannya, guru sering gagal dalam memberikan alasan mengapa harus melakukan tahapantahapan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sebelum mereka memberikan evaluasi. Tanpa melakukan perencanaan pembelajaran yang benar, siswa akan kesulitan menentukan strategi dalam penyelesaian tugas yang diberikan oleh guru, akhirnya siswa hanya mampu menggunakan satu strategi saja yaitu mengingat apa yang telah didengar saja. Cara konvensional seperti ini seringkali membuat siswa jenuh dan bosan dalam proses pembelajaran, apalagi guru tidak memberikan hal-hal baru dalam proses pembelajaran sehingga siswa kesulitan sendiri dalam menentukan strategi belajar yang membuat mereka merasa nyaman dan bisa belajar sesuai kemampuan yang dimiliki. Hal seperti ini bukan hanya tidak efektif dan efisien melainkan membuat siswa putus asa dalam pembelajaran menyimak. Dalam tataran keterampilan berbahasa, keterampilan mendengarkan atau menyimak ini secara alamiah sebagai kemampuan dasar yang wajar. Walaupun demikian pembelajaran menyimak pada siswa SMP kelas VII masih banyak mengalami masalah, sehingga hasil yang dicapai menyimak kurang memuaskan. Dari faktor yang menjadi masalah menyimak antara lain: materi kurang dipahami siswa, penyampaian kurang menarik, suasana kegiatan belajar kurang menyenangkan dan sebagainnya. Setelah diketahui dari faktor yang menjadi masalah menyimak,


maka perlu dilakukan usaha untuk mengatasi masalah tersebut. Usaha yang dilakukan dengan memilih materi yang sesuai dengan siswa dan semenarik mungkin materi itu untuk cepat dipahami siswa, cara penyampaian harus berbeda dari biasanya supaya siswa mendapatkan hal-hal yang baru dalam proses pembelajaran, serta membuat suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Tujuan penelitian pengembangan ini dirumuskan sebagai berikut. 1) Untuk mengetahui model media pembelajaran menyimak dongeng kelas VII berbasis strategi metakognitif siswa. 2) Untuk mengetahui validasi model media pembelajaran menyimak dongeng kelas VII berbasis strategi metakognitif siswa. 3) Untuk mengetahui hasil uji coba media pembelajaran menyimak dongeng kelas VII berbasis strategi metakognitif siswa. Manfaat Pengembangan sebagai berikut. Pengembangan media pembelajaran ini dapat dimanfaatkan oleh berbagai pihak untuk melatih kemampuan siswa menggunakan strategi metakognitif melalui pelajaran menyimak. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi teori strategi metakognitif melalui pelajaran menyimak dongeng bahasa Indonesia, khususnya pada keterampilan menyimak kelas VII. Selain itu, produk media pembelajaran juga dapat memberikan gambaran pembelajaran yang melatih, membubuhkan, mengembangkan, serta mencetak siswa-siswa yang memiliki strategi dalam belajar. METODE Penelitian pengembangan adalah penelitian yang menghasilkan rancangan atau produk dalam upaya memecahkan masalah aktual (Mistar, 2010:24). Model penelitian pengembangan yang digunakan dalam

penelitian ini adalah model Research and Development (R & D) yang merujuk pada teori Borg and Gall. Model ini menggunakan langkah-langkah prosedural yang nantinya disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi penelitian. Menurut Borg dan Gall (dalam Sukmadinata, 2015:169), model Research and Development ( R & D ) ada sepuluh langkah pelaksanaan strategi penelitian pengembangan. 1. Penelitian dan pengumpulan data (research and information collecting). Pengukuran kebutuhan, studi literatur, penelitian dalam skala kecil, dan pertimbanganpertimbangan dari segi nilai. 2. Perencanaan (planning). Menyusun rencana penelitian, meliputi kemampuan-kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan tujuan yang hendak dicapai dengan penelitian tersebut, desain atau langkahlangkah penelitian, kemungkinan pengujian dalam lingkup terbatas. 3. Pengembangan draf produk (develop preliminary form of product). Pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran dan instrumen evaluasi. 4. Uji coba lapangan awal (preliminary field testing). Uji coba dilapangan pada 1 sampai 3 sekolah dengan 6 sampai 12 subjek uji coba. Selama uji coba diadakan pengamatan, wawancara dan pengedaran angket. 5. Merevisi hasil uji coba (main product revision). Memperbaiki atau menyempurnakan hasil uji coba. 6. Uji coba lapangan (main field testing). Melakukan uji coba yang lebih luas pada 5 sampai dengan 15 sekolah dengan 30 sampai 100 orang subjek uji coba. 7. Penyempurnaan produk hasil uji lapangan (operasional product revision). Menyempurnakan produk hasil uji lapangan.


8. Uji pelaksanaan lapangan (operasional field testing). Dilaksanakan pada 10 sampai dengan 30 sekolah melibatkan 40 sampai 200 subjek. Pengujian dilakukan melalui angket, wawancara, observasi dan analisis hasilnya. 9. Penyempurnaan produk akhir (final product revision). Penyempurnaan didasarkan masukan dari uji pelaksanaan lapangan. 10. Diseminasi dan implementasi (Disemination and implementation). Melaporkan hasilnya dalam pertemuan profesional dan dalam jurnal. HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap-tahap dalam model desain pembelajaran Borg dan Gall di atas tidak dilakukan seluruhnya. Pengembangan produk yang akan dilaksanakan pada penelitian ini hanya sampai pada tahap menghasilkan revisi hasil uji lapangan terbatas. Karena keterbatasan waktu, tenaga dan dana peneliti, maka prosedur pengembangan ini hanya sampai pada langkah kelima, yaitu tahap melakukan revisi terhadap produk uji lapangan terbatas, sehingga tidak sampai pada tahap desiminasi dan implementasi produk yang dikembangkan ini. Untuk sampai pada tahap tersebut dapat dilakukan penelitian lanjutan. Rata-rata kelayakan aspek bahan penarik perhatian pembelajaran mencapai persentase 87%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi layak diterapkan dari segi aspek bahan penarik perhatian. Tindak lanjut dari hasil aspek ini adalah implementasi. Rata-rata kelayakan aspek penyajian media pembelajaran mencapai persentase 62%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi cukup

layak diterapkan dari segi penyajian media pembelajaran. Tindak lanjut dari aspek ini adalah revisi. Rata-rata kelayakan keinteraktifan media pembelajaran mencapai persentase 83%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi layak diterapkan dari segi keinteraktifan media pembelajaran. Tindak lanjut dari hasil aspek ini adalah implementasi. Rata-rata kelayakan aspek petunjuk buku pengoperasian media pembelajaran mencapai persentase 65%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi cukup layak diterapkan dari segi aspek petunjuk buku pengoperasian media pembelajaran. Tindak lanjut dari hasil aspek ini adalah revisi. Hasil analisis keseluruhan aspek mencapai persentase 75%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi layak untuk diterapkan. Namun, masih perlu dilakukan perbaikan berdasarkan saran dan komentar dari uji ahli media pembelajaran, yaitu (a) gambar dongeng ada yang pecah perlu diperbaiki, (b) sebagian tombol tertutup dan sulit menuju tombol yang dicari, (c) buku petunjuk perlu diberi langkah-langkah pembelajaran supaya pengguna lebih mudah dalam penggunaan media pembelajaran. Semua saran dan komentar dari uji ahli media pembelajaran diadopsi dan ditindak lanjuti. Hasil perbaikan dapat dilihat pada bagian subbab revisi produk. Rata-rata kelayakan aspek isi media pembelajaran mencapai persentase 82%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi layak diterapkan dari segi aspek isi media pembelajaran. Tindak lanjut dari hasil aspek ini adalah implementasi. Rata-rata kelayakan aspek penyajian media pembelajaran mencapai persentase 90%. Hasil tersebut


menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi sangat layak diterapkan dari segi aspek penyajian media. Tindak lanjut dari hasil aspek ini adalah implementasi. Rata-rata kelayakan aspek bahasa dalam media pembelajaran mencapai persentase 87%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi sangat layak diterapkan dari segi aspek bahasa. Tindak lanjut dari hasil aspek ini adalah implementasi. Rata-rata kelayakan aspek petunjuk buku pengoperasian media pembelajaran mencapai persentase 90%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi sangat layak diterapkan dari segi aspek petunjuk buku pengoperasian media pembelajaran. Tindak lanjut dari aspek ini adalah implementasi. Hasil analisis keseluruhan aspek mancapai persentase 87%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi sangat layak untuk diterapkan. Namun, masih perlu dilakukan perbaikan berdasarkan saran dan komentar dari uji ahli pembelajaran menyimak, yaitu (a) materi pengantar dalam media perlu dilengkapi kegiatan awal yang mengarah pada pembentukan motivasi pengetahuan serta keterampilan prasyarat, (b) pertanyaan untuk mengembangkan keterampilan menyimak dapat diperkaya lagi sesuai konstruk pemehaman, (c) kegiatan akhir dapat ditambah dengan kegiatan yang mengarah pada pengembangan kemampuan berbahasa. Semua saran dan komentar dari uji ahli media pembelajaran diadopsi dan ditindak lanjuti. Hasil perbaikan dapat dilihat pada bagian subbab revisi produk. Rata-rata kelayakan aspek isi media pembelajaran mencapai persentase 92%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi

sangat layak diterapkan dari segi aspek isi media pembelajaran. Tindak lanjut dari hasil aspek ini adalah implementasi. Rata-rata kelayakan aspek penyajian media pembelajaran mencapai persentase 90%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi sangat layak diterapkan dari segi aspek penyajian media. Tindak lanjut dari hasil aspek ini adalah implementasi. Rata-rata kelayakan aspek bahasa dalam media pembelajaran mencapai persentase 87%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi sangat layak diterapkan dari segi aspek bahasa. Tindak lanjut dari hasil aspek ini adalah implementasi. Rata-rata kelayakan aspek petunjuk buku pengoperasian media pembelajaran mencapai persentase 90%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi sangat layak diterapkan dari segi aspek petunjuk buku pengoperasian media pembelajaran. Tindak lanjut dari aspek ini adalah implementasi. Hasil analisis keseluruhan aspek mancapai persentase 90%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi sangat layak untuk diterapkan. Namun, masih perlu dilakukan perbaikan berdasarkan saran dan komentar dari uji ahli praktisi/guru, yaitu (a) operasional media lebih disederhanakan, (b) penggunaan bahasa (diksi) dalam percakapan dongeng disesuaikan dengan bahasa indonesia yang benar, (c) materi pengantar lebih baik disajikan diakhir kegiatan sebagai bentuk penguatan, sehingga siswa terbiasa menyimpulkan hasil kegiatan setelah melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media yang ada. Siswa akan “mencari tahu” dan “tidak dikasih tahu” dalam proses belajar yang bermakna dan menyenangkan. Semua saran dan komentar dari uji ahli


praktisi/guru diadopsi dan ditindak lanjuti. Hasil perbaikan dapat dilihat pada bagian subbab revisi produk. Rata-rata kelayakan aspek penyajian media pembelajaran mencapai persentase 91%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi sangat layak diterapkan dari segi aspek penyajian media pembelajaran. Tindak lanjut dari hasil aspek ini adalah implementasi. Rata-rata kelayakan aspek materi pembelajaran mencapai persentase 90%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi sangat layak diterapkan dari segi aspek materi pembelajaran. Tindak lanjut dari hasil aspek ini adalah implementasi. Hasil analisis keseluruhan aspek mencapai persentase 91%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk media pembelajaran memiliki kualifikasi sangat layak untuk diterapkan. Namun, masih perlu dilakukan perbaikan berdasarkan saran dan komentar dari siswa sebagai uji lapangan, yaitu (a) teks materi pengantar diperbesar untuk mempermudah membaca dan gambar ada yang pecah dan kurang jelas. SIMPULAN DAN SARAN Produk media pembelajaran ini digunakan untuk melatih kompetensi menyimak berbasis strategi metakognitif. Mengingat begitu kompleksnya keterampilan menyimak ini, maka inovasi pembelajaran menjadi salah satu hal yang terus digali dan dicermati oleh semua pihak. Salah satu wujud inovasi dalam pembelajaran mnyimak adalah penggunaan media pembelajaran terutama media pembelajaran yang mengikuti perkembangan teknologi. Melalui media pembelajaran tersebut segala materi, objek atau teks yang harus disimak

dapat disajikan dengan lebih professional. Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini adalah media pembelajaran multimedia untuk pembelajaran menyimak dongeng berbasis strategi metakognitif siswa. Kegiatan menyimak memerlukan kemampuan siswa untuk mengingat apa yang telah didengar dengan penuh pemahaman. Daya ingat jangka panjang adalah bagian sistem daya ingat yang menjadi tempat menyimpan informasi dalam kurun waktu yang lama. Ericsson dan Kintsch (dalam Slavin, 2008:225) mengajukan hipotesis bahwa orang menyimpan bukan hanya informasi tetapi juga startegi belajar dalam daya ingat jangka panjang untuk mudah diakses. Berikut ini merupakan simpulan produk media pembelajaran berbasis strategi metakognitif siswa: 1) Produk media pembelajaran multimedia ini terdiri atas lima tombol navigasi yaitu, (1) introduction, (2) identitas penyusun, (3) materi pengantar, (4) dongeng “Terjadinya Danau Toba”, dan (5) pertanyaan. Setiap tombol mempunyai fungsi masing-masing yang bisa digunakan sesuai kebutuhan pengguna. Selain itu produk media pembelajaran ini juga dilengkapi dengan buku petunjuk penggunaan yang sudah disesuaikan dengan kompetensi dasar menyimak dongeng berbasis strategi metakognitif siswa. 2) Produk media pembelajaran multimedia dari hasil uji ahli media pembelajaran dari aspek bahan penarik perhatian 87%, aspek penyajian media pembelajaran 62%, aspek keinteraktifan 83%, petunjuk buku pengoperasian 65%. Hasil uji ahli pembelajaran menyimak dari aspek isi media pembelajaran 82%, aspek penyajian media pembelajaran 90%, aspek bahasa dalam media


pembelajaran 87%, aspek petunjuk buku pengoperasian 90%. Hasil uji ahli praktisi dari aspek isi media pembelajaran 92%, aspek penyajian media pembelajaran 90%, aspek bahasa dalam media pembelajaran 87%, aspek petunjuk buku pengoperasian 90%. Hasil uji lapangan dari aspek penyajian media pembelajaran 91%, dan aspek materi pembelajaran 90%. Penilaian tersebut masih dilanjutkan dengan revisi yang dilakukan untuk perbaikan. 3) Sementara itu, untuk tingkat kelayakan hasil uji media pembelajaran ini dari analisis keseluruhan aspek uji ahli media pembelajaran 75%, ahli pembelajaran menyimak 87%, ahli praktisi 90%, dan uji lapangan 91%. Persentase tersebut dianalisis dan meunjukkan bahwa produk media pembelajaran multimedia oleh ahli media pembelajaran memiliki kualifikasi “layak” untuk diterapkan, ahli pembelajaran menyimak memiliki kualifikasi “sangat layak” untuk diterapkan, ahli praktisi memiliki kualifikasi “sangat layak” untuk diterapkan, dan hasil uji lapangan “sangat layak” untuk diterapkan. Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk berupa media pembelajaran multimedia menyimak dongeng yang dikemas dalam bentuk software dengan judul “Terjadinya Danau Toba”. Hasil pengembangan produk media pembelajaran ini dapat dimanfaatkan oleh berbagai pihak, khususnya guru untuk mengajarkan keterampilan menyimak dongeng kepada siswa SMP kelas VII. Saran pemanfaatan produk penelitian ini dipaparkan sebagai berikut. Saran Pemanfaatan bagi Siswa Siswa harus berkonsentrasi penuh ketika media pembelajaran multimedia berlangsung sehingga siswa

mampu merefleksikan kembali dan mengintepretasikan menggunakan bahasa dan gaya bercerita mereka sendiri. Selain itu untuk melatih kepekaan menyimak siswa dapat mendengarkan cerita dongeng lainnya menggunkan media yang berbeda. Saran Pemanfaatan bagi Guru Guru dapat mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran ini dengan terus mendorong siswa dan menumbuhkan semangat dalam mengasah kemampuan menyimak mereka. Di samping itu, media pembelajaran ini dapat menjadi acuan bagi para guru dalam mengembangkan media pembelajaran yang lain. Hal ini sesuai dengan apa yang diharapkan kita bersama khususnya dunia pendidikan. Pengembangan produk lebih lanjut dapat dilakukan oleh guru secara mandiri karena media pembelajaran seperti ini dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna. Saran Pemanfaatan bagi Pengembang Media Pembelajaran Dari produk media pembelajaran ini pengembang dapat lebih menyempurnakan kembali baik dari sisi tampilan, konten, maupun isi materi sehingga hasil yang dicapai dapat lebih optimal, dengan tetap mengacu pada kompetensi dasar. Diseminasi Diseminasi merupakan kegiatan penyebarluasan produk atau karya yang telah dikembangkan supaya lebih dikenal oleh masyarakat luas serta dimanfaatkan sebagaimana fungsinya. Media pembelajaran multimedia ini akan didiseminasikan dengan cara berikut. Sosialisasi Musyawarah Guru Mata Pelajaran Penyebarluasan hasil penelitian ini juga dapat dilakukan melalui forum MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). Forum MGMP ini merupakan wadah yang tepat untuk menyebarluaskan hasil pengembangan


komponen-komponen pembelajaran termasuk media pembelajaran. Forum ini merupakan ajang pertemuan guruguru termasuk guru bidang studi Bahasa Indonesia. Berkaitan dengan itu, hasil media pembelajaran ini dapat dijadikan salah satu topik diskusi. Dengan demikian, guru-guru yang berkumpul di dalam forum ini dapat memperoleh informasi tentang hasil pengembangan media pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti. Pengembangan Lebih Lanjut Produk yang dikembangkan ini masih belum sempurna. Oleh karena itu, diharapkan ada penelitian lebih lanjut berkaitan dengan pengembangan media pembelajaran untuk keterampilan menyimak. Telah diketahui bersama bahwa hasil-hasil penelitian menyimak belum sebanding dengan hasil-hasil penelitian keterampian berbahasa lainnya seperti berbicara, membaca, dan menulis. Untuk itu, peneliti ingin mengajak peneliti lain untuk turut berusaha dalam menangani fenomena ini. Prosedur penelitian pengembangan media pembelajaran dalam penelitian ini dapat menjadi pedoman dan bahan pertimbangan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian serupa. Pertimbangan tersebut diharapkan mampu menginspirasi pengembang selanjutnya untuk mengembangkan media pembelajaran yang memenuhi kebutuhan siswa agar tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dapat dicapai secara optimal. DAFTAR RUJUKAN Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Asyhar, Rayandra, 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi Jakarta. Haryanto, Dany & Ariani, Niken, 2010. Pembelajaran Multimedia. Jakarta: Prestasi Pustaka.

Iskandarwassid, Sunendar Dadang. 2013. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya Masrokah, Hanik, 2013. Pemanfaatan Media audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Menyimak Cerita rakyat Siswa kelas V SDN II Kalibatur. Tesis. Malang: Pascasarjana Universitas Islam Malang. Mistar, Junaidi, 2010. Pedoman Penulisan Tesis Program Pascasarjana Universitas Malang Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Pendidikan Bahasa Indonesia. Malang: Program Pasca Sarjana UNISMA. Munir, 2013. Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Nurhidayati, Peni. 2011. Penggunaan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Kemampuan Menyimak Cerita Rakyat Siswa Kelas V SDN 2 Singgahan Pulung Kabupaten Ponorogo tahun Pelajaran 2010/011. Tesis. Malang: Pascasarjana Universitas Islam Malang. Rudianto, Erik Tri. 2012. Efektifitas Menyimak Cerita rakyat dengan Media Audio Visual Gerak untuk Siswa Kelas V SDN 1 Brotonegaran Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2011/2012. Tesis. Malang: Pascasarjana Universitas Islam Malang. Sanjaya, Wina. 2014. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sanjaya, Wina. 2014. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sari, Ratna, 2013. Pelaksanaan Pembelajaran Ketrampilan Menyimak pada Siswa Kelas VII Semester I MTsN Sintang. (https://www.google.co.id/?gws_rd=s sl#q=jurnal+keterampilan+menyimak ). diakses 20 Mei 2015.


Slavin, Robert E. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Macanan Jaya Cemerlang. Solehun. 2015. Peningkatan Keterampilan Menyimak Berita Siswa Kelas VIII SMP Plus Darussalam Blokagung Banyuwangi Tahun 2013/2014 dengan Media Audio Visual. Tesis. Malang: Pascasarjana Universitas Islam Malang. Sousa, David A. 2012. Bagaimana Otak Belajar. Jakarta: Indeks Sugiyono, 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta: Bandung Sukmadinata, Nana Syaodih. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Sutjipto B & Kustandi C. 2011. Media Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menyimak Sebagai Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung. Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Wena, Made, 2008. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual operasional. Malang: Bumi Aksara. Werdiningsih, Dyah. 2007. Strategi Pemerolehan Kompetensi Pragmatik Anak Usia Prasekolah Malang. Tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana UM Malang. Yamin, Martinis.2013. Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: Press Group.


PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MENYIMAK DONGENG BERBASIS STRATEGI METAKOGNITIF SISWA SMP KELAS VII

Recommend Documents